Задачи:
Создать условия для переосмысления родителями своего отношения к проблеме охраны и укрепления здоровья;
Способствовать повышению психолого-педагогической культуры, ответственности родителей за состояние своего здоровья и здоровья детей;
Содействовать формированию потребности в здоровом образе жизни, ориентировать их на взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса по вопросам охраны и укрепления здоровья детей.
Участники: , медицинская сестра, руководитель физического воспитания, педагог-психолог.
Ведущий: воспитатель группы.
Ход мероприятия
Зал украшен рисунками детей и фотографиями на тему «Я здоровье берегу». Оформлена библиотека для родителей «Азбука здоровья». Участники собираются в зале, знакомятся с библиотекой, рассматривают детские рисунки, фотографии, рассаживаются на стульях полукругом.
Вступительное слово ведущего.
Цель: снятие напряжения и сближение участников; настрой на дальнейшую работу.
Родители сидят по кругу на стульях. По сигналу педагога игроки меняются местами. Например: «Кто чистит с ребенком зубы на ночь», «Кто не дает долго смотреть ребенку телевизор», «Кто отдыхает с ребенком на природе», «У кого дома есть спортивные снаряды» и т. д. Участники, у кого есть этот общий признак, меняются местами.
– Что такое здоровье?
– Как выглядит здоровый человек?
– Что входит в понятие «здоровый образ жизни»?
– Обеспечивает ли здоровый образ жизни благополучие и долголетие?
– Какие факторы формируют внешнюю среду и оказывают существенное влияние на состояние здоровья человека?
– Как вы заботитесь о своём здоровье и здоровье детей?
Просмотр видеоинтервью детей: «Кто такой здоровый человек?»
Ведущий: А теперь я вам предлагаю посмотреть и послушать, как же дети ответили на вопрос «Кто такой здоровый человек?».
Вопросы к детям:
Педагог-психолог: Общеизвестен факт влияния родителей на своих детей в процессе общения. Характер этого влияния зависит от многих причин: от особенностей, свойств и качеств личности, а также эмоционального состояния взрослого. Чему научатся дети, каким будет их эмоциональное состояние, зависит от вашего настроения, от вашего умения управлять собой, от вашей способности решать личностные проблемы. Чтобы не оказывать дурного влияния на детей, нужно в первую очередь разобраться с собой, со своими эмоциональными проблемами, причинами, их вызывающими, найти выход из стрессовых ситуаций. Предлагаю вам выполнить упражнение с успокаивающим эффектом:
Обычно, когда мы бываем расстроены, начинаем сдерживать дыхание. Высвобождение дыхания – один из способов расслабления. В течение трех минут дышать медленно, спокойно и глубоко. Можно закрыть глаза. Наслаждайтесь этим глубоким неторопливым дыханием, представьте, что все ваши неприятности улетучиваются.
Ведущий: Мы знаем, что «Понедельник – день тяжёлый». Как показывает практика, дети в понедельник часто приходят утомленными, раздраженными, нередко заболевают именно после выходных дней. Чтобы лучше разобраться в причинах этого нездоровья, мы проведем блиц-турнир «Хорошо-плохо». Необходимо назвать, что для ребенка хорошо в выходные дни, а что плохо сказывается на здоровье детей. (Плохо: нарушение режима дня, избыток сладостей, дальние поездки, сидение перед телевизором и др.; хорошо: общение с родителями, прогулки, игры, активный отдых на природе и др.)
Цель: подведение итогов работы, получение обратной связи.
На столе лежат «зелёные листочки», вырезанные из цветной бумаги, на которых помещены надписи: «Было полезным…», «Было интересным…», «Было сложным…», «Супер-класс!», «Было обременительно…» и др. Участники тянут листочек с надписью и высказывают свои впечатления от организации мероприятия.
Вручение подарков «Цветок здоровья».
Всем участникам раздаются силуэты цветов, на обратной стороне которых описано содержание подвижной игры, несколько физических упражнений и др.
Ведущий: Мы дарим вам эти цветы, и пусть они помогут вам сделать реальные шаги к укреплению и сохранению здоровья ваших детей. Будьте здоровы!
Г. Атрашкевич
«Родительская гостиная – как форма приобретения педагогического опыта родителей».
Педагог-психолог
Пепелина Ольга Сергеевна
Пояснительная записка.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» и «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции РФ; главе 12 Семейного кодекса РФ; ст. 17, 18, 19, 52. Закона РФ «Об образовании».
Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и специалистов ДОУ.
Семья –
Важнейшая задача для всех специалистов по работе с семьей в детских садах – найти оптимальный способ гармонизации отношений между семьей и социальным окружением, через поиск позитивных ресурсов внутри семьи.
Практика показывает, что сотрудничество семьи и ДОУ становится все более актуальным. Педагогические коллективы пытаются определить точки взаимодействия, формы работы с родителями.
В повышении педагогической культуры, просвещении родителей, особую роль призван сыграть родительский всеобуч, цель которого «Повышение педагогической культуры родителей» .
На сегодняшний день в МДОУ детский сад «Сказка» 159 воспитанников, общее количество родителей – 266. (см. Приложение № 1).
По результатам проведенного социологического исследования в детском саду, целью которого было выявить социальный запрос родителей, на наиболее интересующие темы, касающиеся воспитания детей, определился круг наиболее актуальных вопросов: .(См. Приложение №2)
а) воспитание и поведение дошкольника;
б) нормативно-правовые вопросы, касающиеся прав ребенка.
Исходя, из большого спектра ответов родителей, можно сделать вывод, что они нуждаются в расширении и приобретении педагогических знаний, в получении психолого-педагогической информации, в тоже время наблюдается пассивность со стороны родителей.
Таким образом, возник вопрос о необходимости создания «Родительской гостиной».
Родительская гостиная – это форма приобретения психолого-педагогических знаний и обогащения воспитательного опыта родителей. Она включает в себя: дискуссионные встречи, вечера «Вопросов и ответов», тренинги, проигрывание проблемных ситуаций, анкетирование, тестирование, игровые упражнения, игры - релаксации, игры - драматизации, семинары - практикумы.
«А.Фромм.
Ц е л ь:
З а д а ч и:
1.
2.
3.
Ожидаемый результат:
Родители являются активными участниками в жизни детского сада, а также ориентируются в вопросах, касающихся воспитания и поведения детей.
Адресат:
Работа «Родительской гостиной» направлена на сопровождение семьи, с момента поступления ребенка в детский сад и до его выпуска.
На каждой возрастной группе запланировано проводить 3-4 заседания в год. Количество посещающих родителей 14-16 человек.
Формы контроля:
1. Анкетирование «Овладение педагогическими знаниями».
(см. Приложение№ 3)
2. Увеличение количества обращений родителей к специалистам по
вопросам воспитания детей.
3. Увеличение посещаемости и участия в мероприятиях.
Этапы реализации программы:
I. Этап. Диагностический. Социальный опрос родителей детей от 3 до 6 лет. Выявление трудностей родителей в воспитании дошкольника. (См. Приложение №2).
Ответственные:
Социальный педагог – Анкетирование II младшей – подготови -
тельной группы.
Педагог-психолог – анализ анкетирования.
II. Этап. Разработка программы, на основе анализа проведенного опроса родителей.
Ответственные:
III. Этап. Реализация программы, через организацию «Родительской гостиной», которая включает в себя различные формы и методы работы с родителями.
Ответственные:
Педагог-психолог, социальный педагог – организация и проведе -
ние мероприятий.
IV. Этап. Промежуточный. Отслеживание удовлетворенности родителей в полученных психолого-педагогических знаниях.
(см. Приложение №3). Корректировка программы.
Ответственные: Социальный педагог, педагог-психолог.
V. Заключительный. Анализ программы.
Ответственные: Педагог-психолог, социальный педагог.
Ресурсное обеспечение:
Кадровое обеспечение: Подготовка и проведение мероприятий с родителями проводят: педагог-психолог, социальный педагог, с привлечением других специалистов: зам. зав. по ВМР, учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по ФИЗО, учителей начальных классов, медицинскую сестру.
Перечень оборудования:
1. Приобретение методической литературы.
2. Ксероксная бумага для оформления памяток и анкет.
3. Ватманы для оформления стендов.
4. Фломастеры, цветные карандаши, акварельные краски.
5. Цветная бумага.
6. Аудиокассеты, видеокассеты.
7. Фланелеграф.
8. Цветные мелки.
11. Папки, файлы.
12. Дискеты.
13. Театральные атрибуты.
14. Фотопленка.
Кабинет социального педагога и педагога-психолога просторный, светлый, рассчитанный на 20 человек. Оборудованный круглым столом, 20 стульями, аудио и видеоаппаратурой, компьютером.
Е.П.Арнаутова.
Тематический план занятий:
Тема | Цель | Формы работы, упражнения | Кол-во час. | Литра (№ ист Стр.) |
|
I младшая группа |
|||||
Ноги и ножки топают по дорожке. | Создание творческого пространства для игрового общения родителей и детей; стимулирование желания родителей поддерживать интерес малыша к рисованию красками дома. | Практикум. Встреча родителей и детей. | |||
II младшая группа |
|||||
Что важно знать о ребенке 3 лет, чтобы понимать его. | Привлечение родителей к обмену мнениями по актуальным для них вопросам взаимоотношений с трехлетним ребенком. | Вечер «Вопросов и ответов». Обыгрывание ситуации. | |||
Почему возникают затруднительные ситуации в общении родителя с ребенком. | Обсуждение причин возникновения конфликтных ситуаций в общении с ребенком, поиск удачных способов родительского поведения. | Тренинг, проигрывание проблемных ситуаций. Анкетирование. Памятка. | |||
Использование народных игр с ребенком в жизни вашей семьи. | Ознакомление родителей с детской игрой - как деятельностью, которая в условиях семьи наиболее полно удовлетворяет потребности ребенка в деловом, познавательном и эмоциональном общении со взрослым. | Практикум. Игра «Угадай, какую игрушку выбрал ваш ребенок». | |||
Средняя группа |
|||||
Какое место в семейном воспитании ребенка принадлежит книге. | Вовлечение родителей в игровой диалог с детьми, направив игровую инициативу на познание интересов своего ребенка, соучастие в общей деятельности. | Викторина между родителями и детьми. | |||
Старшая группа |
|||||
Стиль семейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в | Привлечение родителей к анализу существующей в собственной семье эмоциональной атмосферы отношений и тому, как она может влиять на эмоциональное самочувствие ребенка, настроение других членов семьи. | Практикум. | |||
Поведение в экстремальных ситуациях | Ознакомление родителей с правилами поведения в непредвиденных ситуациях ребенка. | Лекция, тест, а) практические б) просмотр видеофильма. | |||
Метод воздействия на ребенка в семье. | Вовлечение родителей в самоанализ воспитательных приемов, используемых ими по отношению к ребенку. | Практикум. Упражнения: «Найди нужное», «Скульптура». | |||
Творческое развитие ребенка, через театрально-игровую деятельность в семье. | Использование театрально-игровой деятельности для эмоционального сближения взрослых и детей, общности переживания происходящего. | Семинар-практикум: лекция, игра-релаксация, этюды на развитие воображения. Игра-драматизация по сказке «Репка». | |||
I и II Подготовительная группа. |
|||||
Кризис предшкольного возраста и что побуждает ребенка стремиться к взрослению. | Знакомство родителей с возрастным кризисом 7 лет. Предложить родителям понять, что же побуждает ребенка стремиться к взрослению. | Анкетирование. Обыгрывание пед.ситуации. | |||
на пороге школьной жизни. | Обсуждение точек зрения родителей, педагогов и учителей нач.классов на роль семьи в предшкольный период жизни ребенка. | Дискуссионная встреча: психологический тест, игровое упражнение с мячом «закончить предложение о том, что значит в моем понимании «хорошо учиться»», игра «Таня - неумелочка», видеоинтервью с детьми. | |||
Каков мой ребенок в отношениях со сверстниками. | Обмен родительским опытом, по оказанию ребенку помощи и поддержки в установлении им дружеских отношений со сверстниками. | Практикум. Проигрывание ситуации. Тестирование. | |||
рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка | Привлечение внимания родителей к ценности изобразительного творчества детей -как источника познания внутреннего мира ребенка, особенностей восприятия им окружающего. | Практикум, игровое упражнение «Закончи фразу». Педагогические ситуации, анкетирование. | |||
Библиографический список.
1. Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».
5. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989г. Ратифицирована Верховным Советом СССР от 13 июня 1990г.
6. Инструктивное письмо от 22.07.2002г. №30-51-547/16.
7. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. – М., 1994.
8. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.
9. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. – М.: Педагогическое общество России, 2002г. -192 с.
10. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 480 с.
11. Павлова Л.Н. 365 дней и ночей из жизни ребенка: Год третий, - М.,
12. Сигал М., Адкок Д. Ребенок играет: от 3 до 5 лет. – С-Пб., 1996. –
13. Сермягина О.С. Эмоциональное отношение в семье. – Кишинев,
14. Симановский А.Э., Метенова Н.М. Работа воспитателя детского сада
с семьей. – Ярославль, 1991.
15. «Семья и школа». – 1992.- №7.с.37.
16. Спок Б. Ребенок и уход за ним. – Екатеринбург, ЛТД, 1991г.
17. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.. Как я расту: Советы психолога
родителям. – М., 1996.-С.36-37.
18. Фитцпатрик Д. Диалог с ребенком. Как ответить на трудные
вопросы жизни.- М., 1996.-С.102,168,169.
19. Фромм А. перевод Константиновой И.Г., - Екатеринбург, АРТ ЛТД,
«Родительская гостиная – как форма приобретения педагогического опыта родителей».
Педагог-психолог
Пепелина Ольга Сергеевна
Пояснительная записка.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» и «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции РФ; главе 12 Семейного кодекса РФ; ст. 17, 18, 19, 52. Закона РФ «Об образовании».
Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и специалистов ДОУ.
Семья – это малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях.
Важнейшая задача для всех специалистов по работе с семьей в детских садах – найти оптимальный способ гармонизации отношений между семьей и социальным окружением, через поиск позитивных ресурсов внутри семьи.
Практика показывает, что сотрудничество семьи и ДОУ становится все более актуальным. Педагогические коллективы пытаются определить точки взаимодействия, формы работы с родителями.
В повышении педагогической культуры, просвещении родителей, особую роль призван сыграть родительский всеобуч, цель которого «Повышение педагогической культуры родителей» .
На сегодняшний день в МДОУ детский сад «Сказка» 159 воспитанников, общее количество родителей – 266. (см. Приложение № 1).
По результатам проведенного социологического исследования в детском саду, целью которого было выявить социальный запрос родителей, на наиболее интересующие темы, касающиеся воспитания детей, определился круг наиболее актуальных вопросов: .(См. Приложение №2)
а) воспитание и поведение дошкольника;
б) нормативно-правовые вопросы, касающиеся прав ребенка.
Исходя, из большого спектра ответов родителей, можно сделать вывод, что они нуждаются в расширении и приобретении педагогических знаний, в получении психолого-педагогической информации, в тоже время наблюдается пассивность со стороны родителей.
Таким образом, возник вопрос о необходимости создания «Родительской гостиной».
Родительская гостиная – это форма приобретения психолого-педагогических знаний и обогащения воспитательного опыта родителей. Она включает в себя: дискуссионные встречи, вечера «Вопросов и ответов», тренинги, проигрывание проблемных ситуаций, анкетирование, тестирование, игровые упражнения, игры - релаксации, игры - драматизации, семинары - практикумы.
« При воспитании детей необходимо спрашивать себя, можем ли мы стать хорошим родителем и воспитать ребенка, не подавляя его личность». А.Фромм.
Ц е л ь:
Приобретение психолого-педагогических знаний и обогащение воспитательного опыта родителей.
З а д а ч и:
Ожидаемый результат:
Родители являются активными участниками в жизни детского сада, а также ориентируются в вопросах, касающихся воспитания и поведения детей.
Адресат:
Работа «Родительской гостиной» направлена на сопровождение семьи, с момента поступления ребенка в детский сад и до его выпуска.
На каждой возрастной группе запланировано проводить 3-4 заседания в год. Количество посещающих родителей 14-16 человек.
Формы контроля:
(см. Приложение№ 3)
Вопросам воспитания детей.
Этапы реализации программы:
Ответственные:
Социальный педагог – Анкетирование II младшей – подготови -
Тельной группы.
Педагог-психолог – анализ анкетирования.
Ответственные:
Педагог-психолог, социальный - педагог – разработка системы
Мероприятий.
Ответственные:
Педагог-психолог, социальный педагог – организация и проведе -
Ние мероприятий.
(см. Приложение №3). Корректировка программы.
Ответственные: Социальный педагог, педагог-психолог.
Ответственные: Педагог-психолог, социальный педагог .
Ресурсное обеспечение:
Кадровое обеспечение: Подготовка и проведение мероприятий с родителями проводят: педагог-психолог, социальный педагог, с привлечением других специалистов: зам. зав. по ВМР, учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по ФИЗО, учителей начальных классов, медицинскую сестру.
Перечень оборудования:
Характеристика функционального помещения:
Кабинет социального педагога и педагога-психолога просторный, светлый, рассчитанный на 20 человек. Оборудованный круглым столом, 20 стульями, аудио и видеоаппаратурой, компьютером.
«Если родителям не навязывать полезные знания,
они вообще могут перестать в них нуждаться»
Е.П.Арнаутова .
Тематический план занятий:
Тема | Цель | Формы Работы, упражнения | Кол-во час. | Литра (№ ист Стр.) |
I младшая группа | ||||
Ноги и ножки топают по дорожке. | Создание творческого пространства для игрового общения родителей и детей; стимулирование желания родителей поддерживать интерес малыша к рисованию красками дома. | Практикум. Встреча родителей и детей. Памятка. | с 117 |
|
II младшая группа | ||||
Что важно знать о ребенке 3 лет, чтобы понимать его. | Привлечение родителей к обмену мнениями по актуальным для них вопросам взаимоотношений с трехлетним ребенком. | Вечер «Вопросов и ответов». Обыгрывание ситуации. Памятка. | с 87 |
|
Почему возникают затруднительные ситуации в общении родителя с ребенком. | Обсуждение причин возникновения конфликтных ситуаций в общении с ребенком, поиск удачных способов родительского поведения. | Тренинг, проигрывание проблемных ситуаций. Анкетирование. Памятка. | 54-56 |
|
Использование народных игр с ребенком в жизни вашей семьи. | Ознакомление родителей с детской игрой - как деятельностью, которая в условиях семьи наиболее полно удовлетворяет потребности ребенка в деловом, познавательном и эмоциональном общении со взрослым. | Практикум. Игра «Угадай, какую игрушку выбрал ваш ребенок». Памятка. | с 56 |
|
Средняя группа | ||||
Какое место в семейном воспитании ребенка принадлежит книге. | Вовлечение родителей в игровой диалог с детьми, направив игровую инициативу на познание интересов своего ребенка, соучастие в общей деятельности. | Викторина между родителями и детьми. | С 84. |
|
Старшая группа | ||||
Стиль семейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье. | Привлечение родителей к анализу существующей в собственной семье эмоциональной атмосферы отношений и тому, как она может влиять на эмоциональное самочувствие ребенка, настроение других членов семьи. | Практикум. | с 102. |
|
Поведение в экстремальных ситуациях | Ознакомление родителей с правилами поведения в непредвиденных ситуациях ребенка. | Лекция, тест, а) практические Советы; б) просмотр видеофильма. | с 34 |
|
Метод воздействия на ребенка в семье. | Вовлечение родителей в самоанализ воспитательных приемов, используемых ими по отношению к ребенку. | Практикум. Упражнения: «Найди нужное», «Скульптура». | с 142. |
|
Творческое развитие ребенка, через театрально-игровую деятельность в семье. | Использование театрально-игровой деятельности для эмоционального сближения взрослых и детей, общности переживания происходящего. | Семинар-практикум: лекция, игра-релаксация, этюды на развитие воображения. Игра-драматизация по сказке «Репка». | с 135 |
|
I и II Подготовительная группа. | ||||
Кризис предшкольного возраста и что побуждает ребенка стремиться к взрослению. | Знакомство родителей с возрастным кризисом 7 лет. Предложить родителям понять, что же побуждает ребенка стремиться к взрослению. | Лекция. Анкетирование. Обыгрывание пед.ситуации. Памятка. | ||
Семья на пороге школьной жизни. | Обсуждение точек зрения родителей, педагогов и учителей нач.классов на роль семьи в предшкольный период жизни ребенка. | Дискуссионная встреча: психологический тест, игровое упражнение с мячом «закончить предложение о том, что значит в моем понимании «хорошо учиться»», игра «Таня - неумелочка», видеоинтервью с детьми. | с. 154 с. 36-37 |
|
Каков мой ребенок в отношениях со сверстниками. | Обмен родительским опытом, по оказанию ребенку помощи и поддержки в установлении им дружеских отношений со сверстниками. | Практикум. Проигрывание ситуации. Тестирование. | с 174 |
|
Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка | Привлечение внимания родителей к ценности изобразительного творчества детей -как источника познания внутреннего мира ребенка, особенностей восприятия им окружающего. | Практикум, игровое упражнение «Закончи фразу». Педагогические ситуации, анкетирование. | с 185 |
Библиографический список.
1996г.
12. Сигал М., Адкок Д. Ребенок играет: от 3 до 5 лет. – С-Пб., 1996. –
С.184.
13. Сермягина О.С. Эмоциональное отношение в семье. – Кишинев,
1991г.
14. Симановский А.Э., Метенова Н.М. Работа воспитателя детского сада
С семьей. – Ярославль, 1991.
15. «Семья и школа». – 1992.- №7.с.37.
16. Спок Б. Ребенок и уход за ним. – Екатеринбург, ЛТД, 1991г.
17. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.. Как я расту: Советы психолога
Родителям. – М., 1996.-С.36-37.
18. Фитцпатрик Д. Диалог с ребенком. Как ответить на трудные
Вопросы жизни.- М., 1996.-С.102,168,169.
19. Фромм А. перевод Константиновой И.Г., - Екатеринбург, АРТ ЛТД,
Алия Сейфуллина
«Педагогическая гостиная» (работа с родителями)
Формы работы с родителями
"Педагогическая гостиная "
- "Школа для родителей "
Цель работы : вовлечение родителей в единое образовательное пространство "Детский сад - Семья".
Задачи :
1. Возрождение традиций семейного воспитания.
2. по вопросам обучения и воспитания.
3. Создание условий для организации продуктивного общения, взаимодействия всех участников образовательного пространства.
4. Расширение форм работы , направленных на организацию взаимодействия педагогов и родителей .
При проведении "Педагогической гостиной " у детей, родителей и педагогов появляется возможность совместного участия в творческих мероприятиях (обогащается опыт использования колыбельных песен, опыт развития творческих способностей ребенка в театрализованной деятельности, организации детских праздников в домашних условиях и др.).
"Школа для родителей "
Тематика на 2010-2011 учебный год :
1. "Собираюсь в детский сад"
2. "Возрастные особенности развития ребенка пяти лет"
3. "Скоро в школу!"
При проведении "Школы для родителей " используются разнообразные методы и приемы обогащения воспитательного опыта родителей : решение проблемных задач семейного воспитания, ролевое проигрывание семейных ситуаций, анализ родителями поведения ребенка , обсуждение разных точек мнения на вопрос, обращение к опыту родителей , и др.
Перспективные направления работы ДОУ с родителями :
1. Создание "множества ролей" для родителей с целью организации эффективного взаимодействия.
2. Расширение форм работы с родителями , использование новых методов и приемов обогащения их воспитательного опыта.
3. Повышение уровня участия родителей в управлении ДОУ (Участие родителей в Конференции , в заседаниях Совета ДОУ по обсуждению актуальных проблем развития и функционированию дошкольного учреждения).
«Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников»
Идея :
С тех пор как существует семья, главной заботой является воспитание детей. Повышение ответственности родителей за воспитание детей , углубленное взаимодействия между семьей и ДОУ тесно связаны с решением задач просвещения родителей .
Одним из важнейших аспектов деятельности ДОУ является работа с семьей .
В соответствии с этим изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей . Важно совершенствование содержания, форм и методов сотрудничества ДОУ и семьи во всестороннем развитии ребенка.
Как показывает практика, родители выбирают именно тот детский сад, который находится недалеко от их места жительства. Позитивные характеристики взаимодействия ДОУ и семьи воспитанников закладываются на уровне ежедневных дел, встреч.
Развитие такого взаимодействия заключается в следующем :
Доверительное отношение педагогов и родителей не может быть навязано, оно появляется как естественное желание обеих сторон;
Процесс взаимодействия развивается последовательно.
Цель :
Решение задач, связанных с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ .
Основными задачами сотрудничества ДОУ с родителями являются следующие :
1 Работать над обогащением Среды социального развития ребенка путем :
Повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач социального развития;
Вовлечение в образовательное пространство детского сада потенциальных субъектов социального развития;
Повышение уровня компетенции родителей .
2 Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах развития детей.
3 Разработать критерии профессиональной деятельности педагогов , учитывающие уровень развития, их способности к самореализации в профессиональной деятельности.
4 Способствовать развитию толерантности сознания родителей , педагогов и детей .
5 Способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка.
6 Определять и удовлетворять потребности семей дошкольников, не охваченных системой дошкольного образования.
Система работы ДОУ с семьей
Для решения поставленных задач были разработаны основные направления работы с родителями :
Принципы работы с родителями Методы изучения семьи
Целенаправленность, систематичность, плановость
дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;
возрастной характер работы с родителями ;
доброжелательность, открытость Анкетирование;
наблюдение за ребенком;
обследование семьи с помощью проективных методик;
беседа с ребенком;
беседа с родителями
Формы работы с родителями
Общие, групповые, индивидуальные Консультации, беседы, семинары, тренинги, конференции Совместное проведение занятий, досугов, выставок
Клубы по интересам : молодая семья, национальные традиции, профессиональные интересы Участие родителей в методических мероприятиях : изготовление костюмов, игрового материала, видеосъемка
Дни открытых дверей Педагогическая гостиная Телефон доверия
Педагогическое просвещение родителей :
В «воспитании» родителей . Предполагается активная позиция учреждения в повышении уровня родительской компетентности ,
родителей в индивидуальных и групповых формах работы ,
Изучение состояния факторов развития ребенка, связанных с его семьей,
Работа с педагогами ДОУ :
Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов ,
Удовлетворение индивидуальных запросов педагогов , связанных с вопросами социального развития детей и взаимоотношений с их родителями ,
Изучение состояния факторов среды социального развития детей в образовательном пространстве ДОУ.
Подготовила и провела воспитатель ГБОУ Школа№1195 ДО СП№3 Казакова Светлана Михайловна. Воспитатель. Добрый вечер. Я рада, что вы нашли время для беседы по совместной работе по развитию диалогической речи ваших детей. Известно, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша. Развитие диалога - это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них - ребенок. Дети не умеют использовать доступные вербальные и невербальные средства, не владеют способами построения диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться. Основная цель работы по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы научить их пользоваться диалогом как формой общения. Существуют правила ведения диалога: -Соблюдать очередность в разговоре; - слушать собеседника, не перебивая; -поддерживать общую тему разговора, не отвлекаться от нее; -проявлять уважение и внимание к собеседнику, слушая, смотреть ему в глаза или в лицо; -не говорить с полным ртом; -говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном; -использовать литературную лексику; -строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника и чтобы оно было понятно ему. Я хочу вам предложить несложные игры для развития речи и построения диалога с ребенком. 1.Подумай,как можно сказать слово ласково: Солнце – солнышко; Заяц – зайчик; Еж – ежик; Утка-уточка; Книга-книжечка; Снег-снежок; Кукла-куколка; Цветок-цветочек; Ваза-вазочка; Гриб-грибочек и т.д. 2. А теперь, как можно сказать ласково оба слова: Синяя чашка- синенькая чашечка; Зеленый мяч- зелененький мячик; Новая машина-новенькая машинка; Серая мышь- серенькая мышка; Голубой шар- голубенький шарик; Красивая кукла- красивенькая куколка и т.д. 3. Придумай слова, противоположные по смыслу и закончи предложение: Слон большой, а мышка…(маленькая); Буратино веселый, а Пьеро…(грустный); Подушка мягкая, а стол…(твердый); Дерево высокое, а куст…(низкий); Река широкая, а ручей…(узкий); Иванушка добрый, а Баба-Яга…(злая); Лед холодный, а огонь…(горячий); Земля черная, а снег…(белый). Дидактические игры. Да и нет. Цель. Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизации речевой поисковой активности. Материал. Семь – восемь предметов различного назначения – игрушки, предметы быта, овощи, одежда. Ход игры. Предметы раскладываются на столе. Вы (родитель) предлагаете ребенку загадать какой-нибудь предмет, но вам не говорить. А потом вы задаете разные вопросы, чтобы угадать, какой предмет он загадал, а он может отвечать только «Да» или «Нет». Ребенку дается время для обдумывания, затем вы начинаете задавать вопросы. - Этот предмет нужен в хозяйстве? - Его едят? - Его надевают на тело? - Он лежит посередине стола? Он лежит рядом с…? - Он круглый? Он коричневый? И т.п. Нужно придерживаться определенной логики: от назначения предмета – к его расположению –к выяснению внешних признаков; лишь затем назвать отгадку. Потом можете поменяться ролями. Что под салфеткой. Цель. Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядный материал. Материал. Карточки с символами вопросов: пять – семь предметов (игрушка, элемент одежды, овощ, фломастер, чашка, книга); три салфетки. Ход игры. На столе лежат предметы, накрытые салфетками. Вы говорите ребенку: « Под салфетками спрятаны предметы. Я загадала один из них. Только теперь перед тобой очень сложная задача – с помощью вопросов угадать, какой это предмет, не видя его. Вопросы можно задавать разные. Главное, чтобы они помогли узнать о предмете как можно больше. Легко угадать предмет, если ты сначала узнаешь, для чего он нужен, а потом выяснишь, какой он». Ребенок задает вопросы. После того как предмет угадан, салфетку убираете, предмет показываете ребенку и предлагаете угадать, что лежит под следующей салфеткой. В целом игра продолжается 15-20 минут. Встреча. Цель. Развивать воображение и умение вести диалог, учитывая особенности собеседника. Ход игры. Предложить ребенку, представить себе, что встретились двое, например Цветок и Бабочка, и разговорились. О чем они могут разговаривать? Попросите ребенка сыграть эту встречу. Интересно, о чем они могут беседовать? Пары собеседников: Дерево и Ветер; Капелька и Речка; Петушок и Солнышко; Трава и Дождик и т.д. Игра « Соберем семью». (разрезные картинки). Каждой паре (ребенок- родитель) предлагается картинка- образец и такая же картинка, разрезанная на несколько частей. Задача: работая в паре, быстро справится с заданием. Затем предлагается обмен картинками, и игра продолжается. А сейчас хочу вам предложить педагогические ролевые игры. 1. « Папа, одень меня!» Роль 5-6-летнего ребенка играет воспитатель. Кому-то из родителей предлагается решать эту ситуацию путем моделирования собственного поведения. 1. Папа, почему ты меня никогда не поцелуешь, когда приходишь забирать из детского сада? 2. Одень меня. 3. Сначала застегни мне сапожки. 4. Я не умею застегивать пуговицы. 5. А где моя шапка, завяжи мне. 6. А ты купишь мне шоколадку? В зависимости от поведения родителя воспитатель-« ребенок» импровизирует, показывая, как обычно ведут себя дети, уходя с папами и мамами из детского сада. После выполнения задания родителям предлагается ответить на вопросы: Что Вы чувствовали, когда ребенок так себя вел? Вы обычно так реагируете на подобное поведение вашего ребенка? Вам удалось, как Вы думаете, сыграть роль родителя в этой ситуации? 2. «Мама, посмотри, как я нарисовала!». Родителям предлагается проиграть ситуацию: «Вы очень спешите, прибежали в детский сад за ребенком. На улице вас ждет машина, а дочь к вам обращается со своей радостью: «Мама, посмотри как я нарисовала!» Помогает разыграть ситуацию воспитатель в роли ребенка. Затем проводиться анализ поведенческих образцов родителей.
Сценарий педагогической гостиной.
Подготовила и провела воспитатель ГБОУ Школа№1195 ДО СП№3 Казакова Светлана Михайловна.
Воспитатель. Добрый вечер. Я рада, что вы нашли время для беседы по совместной работе по развитию диалогической речи ваших детей. Известно, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша.
Развитие диалога - это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них - ребенок. Дети не умеют использовать доступные вербальные и невербальные средства, не владеют способами построения диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться.
Основная цель работы по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы научить их пользоваться диалогом как формой общения.
Существуют правила ведения диалога:
Соблюдать очередность в разговоре;
Слушать собеседника, не перебивая;
Поддерживать общую тему разговора, не отвлекаться от нее;
Проявлять уважение и внимание к собеседнику, слушая, смотреть ему в глаза или в лицо;
Не говорить с полным ртом;
Говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном;
Использовать литературную лексику;
Строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника и чтобы оно было понятно ему.
Я хочу вам предложить несложные игры для развития речи и построения диалога с ребенком.
Солнце – солнышко;
Заяц – зайчик;
Еж – ежик;
Утка-уточка;
Книга-книжечка;
Снег-снежок;
Кукла-куколка;
Цветок-цветочек;
Ваза-вазочка;
Гриб-грибочек и т.д.
2. А теперь, как можно сказать ласково оба слова:
Синяя чашка- синенькая чашечка;
Зеленый мяч- зелененький мячик;
Новая машина-новенькая машинка;
Серая мышь- серенькая мышка;
Голубой шар- голубенький шарик;
Красивая кукла- красивенькая куколка и т.д.
3. Придумай слова, противоположные по смыслу и закончи предложение:
Слон большой, а мышка…(маленькая);
Буратино веселый, а Пьеро…(грустный);
Подушка мягкая, а стол…(твердый);
Дерево высокое, а куст…(низкий);
Река широкая, а ручей…(узкий);
Иванушка добрый, а Баба-Яга…(злая);
Лед холодный, а огонь…(горячий);
Земля черная, а снег…(белый).
Дидактические игры.
Да и нет.
Цель. Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизации речевой поисковой активности.
Материал. Семь – восемь предметов различного назначения – игрушки, предметы быта, овощи, одежда.
Ход игры.
Предметы раскладываются на столе.
Вы (родитель) предлагаете ребенку загадать какой-нибудь предмет, но вам не говорить. А потом вы задаете разные вопросы, чтобы угадать, какой предмет он загадал, а он может отвечать только «Да» или «Нет».
Ребенку дается время для обдумывания, затем вы начинаете задавать вопросы.
Этот предмет нужен в хозяйстве?
Его едят?
Его надевают на тело?
Он лежит посередине стола? Он лежит рядом с…?
Он круглый? Он коричневый? И т.п.
Нужно придерживаться определенной логики: от назначения предмета – к его расположению –к выяснению внешних признаков; лишь затем назвать отгадку.
Потом можете поменяться ролями.
Что под салфеткой .
Цель. Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядный материал.
Материал. Карточки с символами вопросов: пять – семь предметов (игрушка, элемент одежды, овощ, фломастер, чашка, книга); три салфетки.
Ход игры.
На столе лежат предметы, накрытые салфетками. Вы говорите ребенку: « Под салфетками спрятаны предметы. Я загадала один из них. Только теперь перед тобой очень сложная задача – с помощью вопросов угадать, какой это предмет, не видя его. Вопросы можно задавать разные. Главное, чтобы они помогли узнать о предмете как можно больше. Легко угадать предмет, если ты сначала узнаешь, для чего он нужен, а потом выяснишь, какой он».
Ребенок задает вопросы. После того как предмет угадан, салфетку убираете, предмет показываете ребенку и предлагаете угадать, что лежит под следующей салфеткой. В целом игра продолжается 15-20 минут.
Встреча.
Цель. Развивать воображение и умение вести диалог, учитывая особенности собеседника.
Ход игры.
Предложить ребенку, представить себе, что встретились двое, например Цветок и Бабочка, и разговорились.
О чем они могут разговаривать?
Попросите ребенка сыграть эту встречу. Интересно, о чем они могут беседовать?
Пары собеседников: Дерево и Ветер; Капелька и Речка; Петушок и Солнышко; Трава и Дождик и т.д.
Игра « Соберем семью».
(разрезные картинки).
Каждой паре (ребенок- родитель) предлагается картинка- образец и такая же картинка, разрезанная на несколько частей.
Задача: работая в паре, быстро справится с заданием.
Затем предлагается обмен картинками, и игра продолжается.
А сейчас хочу вам предложить педагогические ролевые игры.
Роль 5-6-летнего ребенка играет воспитатель. Кому-то из родителей предлагается решать эту ситуацию путем моделирования собственного поведения.
В зависимости от поведения родителя воспитатель-« ребенок» импровизирует, показывая, как обычно ведут себя дети, уходя с папами и мамами из детского сада.
После выполнения задания родителям предлагается ответить на вопросы:
Что Вы чувствовали, когда ребенок так себя вел?
Вы обычно так реагируете на подобное поведение вашего ребенка?
Вам удалось, как Вы думаете, сыграть роль родителя в этой ситуации?
Родителям предлагается проиграть ситуацию: «Вы очень спешите, прибежали в детский сад за ребенком. На улице вас ждет машина, а дочь к вам обращается со своей радостью: «Мама, посмотри как я нарисовала!»
Помогает разыграть ситуацию воспитатель в роли ребенка.
Затем проводиться анализ поведенческих образцов родителей.
Используемая литература:
Ольга Замараева
Встреча педагогической гостиной
«Старт педагогического мастерства 2012 »
Стихи :
Сколько есть разных профессий на свете,
Но говорить я хочу об одной…
Кто так печётся о маленьких детях?
Люди, которым неведом покой.
Их выдумкам нету конца и предела,
Всё, что угодно смогут они.
То, что другим бы уже надоело,
Эти с терпением сносят одни!
Всё они могут, всё им под силу,
Людям с широкою, доброй душой.
Зло никакое их не осилит!
Они – педагоги с буквы большой !
Ведущий 1 : Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы собрались в педагогической гостиной , чтобы дать старт пед . мастерства – 2013 . На встреча в большей степени посвящена нашим молодым коллегам.
Ведущий 2 : и тем не менее – это встреча профессионального мастерства , педагогического опыта в лице педагогов со стажем свыше 8 , 10, 20 и т. д. лет, и чей педагогический стаж не более 3 лет .
Представление молодых воспитателей.
В номинации молодой специалист :
В номинации «Твори, выдумывай, дерзай» :
В номинации «Первые шаги в профессию» :
Слова молодых :
Мы не всегда одеты от Версаче,
И не всегда нас возит “Мерседес”,
Но мы решаем важные задачи,
Без нас немыслим общества прогресс.
И речь такую, я друзья, трактую
Скажу я вам коллеги, не тая :
Мне не нужна профессия другая,
Горжусь я тем, что воспитатель это Я!
Ведущий 1 : Уважаемые коллеги, сегодня вам предстоит показать свое профессиональное мастерство по различным видам деятельности :
1. Задание-разминка : уважаемые педагоги , доскажите имя сказочного героя.
Али (Баба)
Баба (Яга)
Барон (Мюнхаузен)
Винни (Пух)
Дед….(Мороз, Мазай)
Доктор (Айболит)
Домовёнок… (Кузя)
Дядя (Стёпа, Фёдор)
Елена (Прекрасная)
Железный (Дровосек)
Змей… (Горыныч)
Иван… (Царевич)
Иванушка (Дурачок)
Кот… (в сапогах, Леопольд, Матроскин)
Кощей… (Бессмертный)
Красная (Шапочка)
Крокодил (Гена)
Крошечка (Хаврошечка) Маленький… (Принц, Мук)
Мальчик… (с Пальчик)
Муха… (Цокотуха)
Никита… (Кожемяка)
Папа (Карло)
Пес. (Шарик)
Почтальон… (Печкин)
Принц. (Лимон)
Пудель. (Артемон)
Сестрица… (Алёнушка)
Соловей… (Разбойник)
Старик… (Хоттабыч)
Старуха (Шапокляк)
Соловей… (Разбойник)
Старик (Хоттабыч)
Старуха… (Шапокляк)
Финист. (Ясный сокол)
Черепаха… (Тортилла)
2. Продолжаем нашу конкурсную программу. Следующее задание «Объяснялки» .
3. Угадай зашифрованную сказку.
Приглашаем для участия воспитателей ___
Лена и тигр
Пошла внучка Леночка в лес за ягодами и заблудилась. Долго плутала она по лесу и наткнулась на избушку. А в той избушке большущий тигр жил. Стала она у него жить, кашу варить… Вот задумал Лена убежать, нажарила картошки и велела тигру отнести их к маме с папой…
(“Маша и медведь”)
Горошечек
Жил-был мальчик. Родители у него умерли и стал он сиротой. И попал он в одну семью, где было три брата. У старшего брата был один глаз , у среднего - 2 глаза, а у младшего 3 глаза. Он на них сутра до ночи работал, а помогал ему в работе любимый бычок…
(“Крошечка-Хаврошечка”)
Паучок-царевич
Жил-были три девицы и задумали они жениться. Вышли они во двор, взяли в руки клубочки и кинули их в разные стороны. У старшей клубочек попал на дворянский двор, у средней – на купеческий, а у младшей попал клубочек в сети к пауку. Пришлось младшей дочери пожениться на пауке…
(“Царевна-лягушка”)
А сейчас внимание Фискультурно-музыкальная пауза :
А сейчас с профессиональным праздником поздравление от Родительницы___
4. Интеллектуальный конкурс.
Для участия в конкурсе приглашаются 4 молодых воспитателя и 4 старейшины (по 2 вопроса команде)
1. Зачем кузнечику сабля?
Для “сражений”
Для откладки яиц *
Для красоты
2. Для чего дятел барабанит?
Клюв чистит
Кому-то, что-то сообщает *
Музыкой увлекается
3. Почему суслику не спится?
Боится замерзнуть *
О лете вспоминает
Стережет свои запасы
4. Вкусны ли птичьи гнёзда?
Они же не сьедобны
Не хуже куриных яиц *
Совершенно невкусные
5. Как отличить аллигатора от крокодила?
По зубам *
По размерам
По цвету глаз
6. У кого когти самые сильные?
У медведя
У муравьеда *
Ведущий 1 : Воспитатель – это благое призванье!
Любить, понимать и, конечно, прощать…
Умение понимать, владеть педагогическими ситуациями направленными на взаимодействие и взаимоотношения между родителями и воспитателями наше следующее задание :
Однажды нам довелось услышать, как дети отзывались о воспитателе : “Целый день она нас ругает, а когда вечером приходят мамы и папы, она нас обнимает, ласково называет”
Что бы вы сделали, услышав критический отзыв детей о себе :
Запретили детям обсуждать поведение взрослых,
Молча сделали вывод, постарались исправить недостатки,
Не придали значения словам детей?
А может быть, вы нашли другие варианты действий?
Катя часто приходит в детский сад неряшливой, в рваной одежде. Не выдержав, воспитатель однажды обращается к маме : “Не могли бы вы одевать дочку поаккуратнее? Неужели у вас нет другой приличной одежды?” И слышит ответ : “Если бы мы имели лучшую одежду, в ваш детский сад не ходили бы!”
Какие чувства испытала мама, услышав замечание?
Как устранить возникшую неловкость?
За Мариной пришла мама. Она устала после работы, но дочь, разыгравшись, не хотела уходить домой. Мама прикрикнула, и девочка со слезами на глазах вышла в раздевалку. Увидев в сумке кукурузные палочки, Марина захотела угостить ими детей , но мама не разрешила, а девочка начала упрямиться. Назревал конфликт, разгореться которому не дал воспитатель.
Как, по-вашему, поступил педагог ?
Ведущий 1 : Уважаемые коллеги, вы с честью выполнили все задания, а сейчас сюрприз.
Танец молодых воспитателей
Ведущий 2 : Слово предоставляется старшему воспитателю и заведующей для торжественной церемонии посвящения в воспитатели .
Старший воспитатель : Уважаемые коллеги! Вы с честью выполнили все испытания. Позвольте мне на правах старшего наставника принять у Вас клятву достойную звания воспитателя XXI века.
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
Клянетесь ли Вы любить детей? Защищать их любовью и правдой? (ответ воспитателей : клянемся)
Клянетесь ли Вы не навредить? Искать в детях только хорошее? (ответ воспитателей : клянемся)
Клянетесь ли Вы не принуждать, учить детей думать и любить? (ответ воспитателей : клянемся)
Клянетесь ли Вы стать для своих воспитанников старшим другом , надеждой и опорой, гордиться своей профессией?
(ответ воспитателей : клянемся)
Клянетесь ли Вы бороться за доброе отношение к ребенку всех взрослых, окружающих его?
(ответ воспитателей : клянемся)
Клянусь всегда, даже в самых сложных обстоятельствах, оставаться оптимистом в отношении каждого ребёнка, бороться за него, проявлять терпение в ожидании результатов своих педагогических усилий .
(читает воспитатель ___)
Клянусь постоянно повышать свой профессиональный уровень, в своей педагогической деятельности использовать достижения науки, передовой опыт коллег, проявлять творчество, бороться против косности, рутины и бездушия в детском саду.
(читает воспитатель ___)
Наказ наставников
1. Не легко быть педагогом ,
Малышей учить.
Нужно здесь не столько строгим,
Сколько чутким быть.
2. Нежно, ласково направить,
Улыбнуться, подбодрить,
Кое-что помочь исправить
Или снова объяснить.
3. Повторить не раз, не дважды,
Закрепить еще раз пять.
Словом, далеко не каждый,
Педагогом может быть !
4. Вы на плоды старанья глядя ,
Должны собою быть горды,
И годы на детишек тратя,
Свои цените Вы труды.
5. Терпенья Вам и пониманья,
Ведь воспитатель – это тот,
Кто, приложив свои старанья ,
Дорогу детям в жизнь дает!
Слово заведующего Е. А. Падереной
Награждение молодых педагогов грамотами .
Финальная песня участников.
Синквейн (ваши отзывы о сегодняшней встрече)
1. одно существительное
2. два глагола
3. три прилагательных
4. лозунг - призыв
Финальная песня участников
На мотив «Девять хризантем»
Знаем мы, наша жизнь тяжела и трудна,
И, порой, от проблем не уйти никуда.
Но всегда в беде, он придет к тебе, -
И тогда, все проблемы уйдут в никуда.
Припев :
Так кто же этот маг и чародей,
Знаем, любит он детей,
Всей душой и сердцем любит он детей.
Его вы встретить можете у нас,
Наш воспитатель – просто класс!
Всегда сумеет Вам помочь,
Прогнать проблемы прочь.
.png)
