(От трудов опит)
Според Федералния държавен образователен стандарт една от основните задачи на предучилищното образование е развитието на морални качества, формирането на ценностни ориентации в предучилищна възраст въз основа на нормите и правилата на поведение, които са се развили в обществото. Много внимание се обръща на развитието на инициативата у детето, неговото взаимодействие и комуникация с възрастни и връстници, основите на поведение в ежедневието, в природата, в обществото; формиране на правила на поведение на ниво „кое е добро и кое е лошо“, възприемане на околния свят, емоционална отзивчивост, емпатия.
Трудовият опит убеждава: социалното и комуникативно развитие на детето протича успешно при условие на непрекъснатото му прилагане. Личният опит на дете в предучилищна възраст е организиран по такъв начин, че по естествен начин, в видовете дейности, които са му достъпни, той овладява средствата и методите на познание, комуникация и дейност, които му позволяват да демонстрира независимост, отзивчивост, култура общуване и хуманно отношение към света. В същото време човекът остава основна ценност на културата в съзнанието на децата.
Емоционално комфортният климат в групата, организирането на различни ситуации, смисленото, личностно ориентирано взаимодействие между учителя и децата са основата за натрупване на положителен опит и ценностни ориентации на учениците.
Ситуациите се конструират от учителя: игра, симулация, реален практически опит и условни, вербални ситуации. Необходимо е техният смисъл да е близък до личния опит на детето, да предизвиква емоционална реакция и да го убеждава към активни действия.
Ситуациите на натрупване на положителен опит, организирани от учителя, винаги съдържат житейска задача, близка до детето, в решаването на която той взема пряко участие.
Във всяка ситуация учителят трябва:
- Заинтересувайте се от проблем, който има нужда от решение, поднесете го емоционално, въведете децата в ситуацията. (Какво стана?)
- Предизвиква активна съпричастност към участниците в ситуации и разбиране на техните трудности. (Как се чувстват?)
- Насърчаване на търсенето на възможни варианти и начини за разрешаване на ситуации. (Как да помогна?)
- Включете децата в конкретни практически дейности. (Помогнете за разрешаване на конфликта, покажете загриженост.)
- Помогнете да изпитате чувство на удовлетворение от успешно решен проблем, да разберете как се е променило емоционалното състояние на участниците в ситуацията и да се радвате с тях. (Толкова е хубаво, когато се подкрепяме! Толкова е хубаво, когато приятелите ти помагат!)
За разиграване на игрови ситуации с деца използваме играчки, настолни и пръстови театрални герои, както и герои от приказки. В работата си използваме и игрови техники. Общувайки с учениците, ние не само привличаме вниманието им, но и възпитаваме култура на поведение. Мотивите за общуване с деца са прости и ясни: „Научи ме, моля те“. Децата са особено привлечени от възможността да помогнат на любимите си герои.
За поддържане на доброто настроение на децата и създаване на положително отношение към всичко, което се случва в групата, ние играем следните игри:
- „Кажете и покажете на куклата Даша как да говори по телефона?“;
- „Да научим вълчето на учтиви думи“;
- „Нека кажем на Мишутка за правилата на поведение на улицата“ и др.
В работата си с деца използваме произведения на изкуството, например „Кое е добро и кое е лошо“; говорим на морални теми и говорим за поведение на обществени места, използвайки играчки, приказни герои, сюжетни картини и литературни думи.
Нашата задача е да увлечем децата със съдържанието на предстоящата задача, да покажем, че резултатите от съвместните усилия носят полза и радост на околните.
Социалното и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст е успешно със способността не само да изразяват културно собствените си чувства, но и правилно да разбират и оценяват емоциите на другите.
Наши постоянни помощници в социалното развитие на децата са родителите. Само в сътрудничество с близки възрастни могат да се постигнат високи образователни резултати, при условие че учителите и родителите се доверяват един на друг, разбират и приемат общи цели, методи и средства за социално и комуникативно развитие.
Искреният интерес, любезното отношение към детето и желанието да се насърчи успешното му развитие са в основата на съвместните ни усилия със семейството и помагат на предучилищното дете да установи контакти със социалния свят и да има положително отношение към заобикалящата го среда.
Елена Саркисова
Послание на учителската среща: „Развитие на емоциите и самосъзнанието на децата в процеса на тяхната социализация“
ОТНОСНО развитие на емоциите и самосъзнанието на децата в процеса на тяхната социализация
Един от най-важните начини социализацията е емоционалнаиндиректно образуване емоциивъв връзка с нормите, ценностите и правилата, приети в обществото. Такива емоциии може да се нарече социални.
Специално организираното обучение в старша предучилищна възраст допринася за развитие на социални преживявания, помагайки процес на социализация на детето. Социални преживявания, отразяващи отношението на детето към социалнисредата и мястото в нея, заедно със себепреживяването, са един от механизмите за формиране на идентичност децапредучилищна възраст. Особено значимо за развитие на емоционалнитепреживявания е емоционално преживяване, което определя съдържанието им.
Процесът на социализация на дете в предучилищна възраст е сложен, роля има много социална емоция в него.
IN процес на социализациядетето трябва да бъде научено на норми и правила на поведение, емоционаленреагиране на различни ситуации, начини за изразяване и изпитване на различни чувства. Детето постепенно се научава как да разбира околната природа и социален свят, как да организирате живота си, към какви морални и етични насоки да се придържате, как да участвате ефективно в междуличностното общуване и съвместни дейности.
Първоначално дете социални, защото е максимално зависим от хората около него. Опознаване социалнисвета се случва с раждането на дете. Колко съзнателно и успешно ще научи необходимото знания за социалния живот, така че детето ще бъде адекватно във взаимодействието с другите.
Необходимо е възпитателната работа да се насочи така, че детето да се чувства уверено, защитено, щастливо, убедено, че е обичано и неговите разумни потребности са задоволени. Почтеност в разбирането на понятията социалниреалността се постига чрез широкото използване на литература, музика, визуални материали, както и собственото творческо използване на заобикалящата реалност. Важно е създаването на морално-етични ситуации като най-важното условие за възникването емоционално-творческо преживяване на реалността. Голямо място заема съвместната дейност на възрастен и дете за консолидиране на концепции в различни форми.
Освен това се създават условия за безплатно и самостоятелни дейности на децата. Занятията се провеждат под формата на вълнуващи и образователни игри, тъй като игровият метод на преподаване помага да се създаде заинтересована, спокойна атмосфера и да се установи психологически естествена за възрастта комуникационна ситуация.
Съдържанието на образованието трябва да изведе детето отвъд неговия непосредствен личен опит в сферата на човешкия опит и по този начин да даде на детето нова форма на живот в обществото - взаимодействие с обобщени, универсални знания. Детето е поканено психически да стане участник в събитията, да оцени действията на героите, да предложи и оправдае собственото си поведение.
Процес на социализацияЗапочва в детството и продължава през целия живот. За качество развитие на процеса на социализациясе открояват следните посоки:
Работа с деца;
Взаимодействие с родителите;
Работа с учители.
В същото време, когато работите с деца, трябва да се обърне специално внимание на следното: Аспекти:
Адаптация малки деца;
Съвместни игри, насочени към разбиране емоции(чувства)в по-стара предучилищна възраст;
Идентифициране на структурата и корекция на междуличностните отношения в подготвителните групи.
Социалниопитът се придобива от детето чрез общуване. Общуването включва хората да се разбират един друг. Във всяка група в детската градина се разгръщасложна картина на детските взаимоотношения. Децата в предучилищна възраст са приятели, карат се, помиряват се, обиждат се и си помагат. Всички тези взаимоотношения се преживяват остро от децата. С деца от различни възрастови групи трябва използван:
Адаптивни игри, които спомагат за формирането на доверителни отношения на физическо и предметно-игрово ниво деца с възрастни, събуждат интерес към действията на възрастен, учат как да се движат в игралната зала и да обменят игрови действия и предмети с връстници;
Игри, насочени към социално развитие, формиране емоционаленконтакт с възрастни и връстници и предизвикване на положителни емоции към вашия партньор в играта.
В детството има огромно влияние върху процесът на социализация се влияе от агентите на социализацията, тоест лица, с които детето има пряко взаимодействие. Те могат бъда:
Семейство (родители или лица, които постоянно се грижат и общуват с детето, братя или сестри);
Детска градина (предимно възпитатели);
общество (връстници, приятели).
Важен фактор в образованието и развитие на детето, при тяхното придобиване социалниопитът е семеен. Детето в семейството се научава да общува, придобива първо социален опит, проучвания социална ориентация. Семейството трябва да бъде пряко свързано с предучилищната образователна институция. Очевидно е, че семейството и детската градина, изпълнявайки своите специални функции, не могат да се заменят взаимно и трябва да си взаимодействат в името на пълноценна развитие на детето. Установявайки връзки със семейството, предучилищната образователна институция създава условия за пълноценно процес на социализация на дете в предучилищна възраст. Ако семейството на детето ще участва пряко във възпитанието и развитиевашето дете с помощта на предучилищна институция, тогава детето ще развит социално и като личност.
Важно е, че образователната процесв предучилищна образователна институция обхваща всички видове социализациядете и даде началните условия за пълно и успешно социализация на индивида в бъдеще. Необходимо е да се организират условията за влизане на детето в системата социалниотношенията като компонент на тази система, т.е. детето трябва да стане част общество.
За реализиране на успешно и пълноценно социализацияЗа дете в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция трябва да се спазва следното: условия:
Необходимо е да се вземат предвид възрастта, индивидуалните и личните характеристики децапредучилищна възраст;
Необходимо е да се изпълни условието за приемственост във взаимодействието на предучилищната образователна институция и семейството, за да се изгради успешно единно образователно пространство и да се осигури развитие на детето. Родителите трябва да бъдат запознати с дългосрочния план за запознаване деца със социалната реалност. За да направите това, всеки месец в ъглите на родителите трябва да се публикува дългосрочен план по изучаваната тема и препоръки за работа с деца: разговори, екскурзии, съвместни събития.
Нашата задача е да възпитаме активна творческа личност, способна да себереализациякоято умее да установява хармонични отношения с другите хора и със себе си.
Публикации по темата:
Педагогически условия за социализация на децата в предучилищна възраст в процеса на образователната работа в предучилищните образователни институцииСоциалното и личностното образование е един от най-належащите и сложни проблеми, които трябва да бъдат решени днес от всички участници.
Когнитивно развитие на малки деца чрез запознаване със света, създаден от човека (от трудов опит)Съобщение от трудов опит Когнитивно развитие на малки деца чрез запознаване със света, създаден от човека Татяна Давиденко.
Съобщение за учителския съвет „Общуването между възрастни и деца по време на игра и трудова дейност“Общуването на децата в предучилищна възраст се осъществява преди всичко в семейството - с баща, майка, братя, сестри. При дете, прието на детска градина.
Съобщение от личен опит „Развитие на речта на деца в първа младша група с помощта на TRIZ-rtv технология“За да усвои успешно училищната програма, възпитаник на детска градина трябва да развие способността да изразява последователно мислите си.
Съобщение на срещата на учителите „Използване на тъмна сензорна стая по време на корекционна работа с деца с умствена изостаналост“„Използване на сензорна стая в корекционната работа с деца с умствена изостаналост.“ Като част от изпълнението на проекта „Капка светлина” се проведе с.
Библиотека с изображения:
Учителски съвет №3 Тема:„Социално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст“
„Ако преподаваме днес, както преподавахме вчера,
утре ще крадем от децата си"
Джон Дюи
Форма на поведение: кръгла маса
Добър ден, скъпи учители! Радвам се да ви видя днес на нашия учителски съвет, който е пряко посветен на проблемите на изучаването на социалното и личностното развитие на децата в предучилищна възраст.
Изборът на тази тема се дължи на необходимостта от повишаване на теоретичните знания на учителите по този въпрос и подобряване на способността им да ги прилагат в своята преподавателска дейност.
И така, започваме!
Мишена:
Да помогне на децата да навлязат в социалния свят, като подобри работата по формирането на социални и личностни качества на детето.
Задачи:
1. Насърчавайте положителното отношение на детето към себе си, другите хора и света около него.
2. Развиване на социални умения у децата: овладяване на различни начини за разрешаване на конфликтни ситуации; способност за водене на преговори; поддържа ред; установява нови контакти.
3. Формирайте комуникативните умения на детето - способността да разпознава емоционалните преживявания и състояния на другите и да изразява собствените си преживявания.
Дневен ред:
Загрявка
Ще ви бъдат представени пет разпоредби, ако сте съгласни с тях, следвайте необходимите стъпки. Бъди внимателен!
Виждам, че очите ви са отворени и всички разбираме, че емоциите са един от начините да повдигнете духа си, да облекчите напрежението и емоционалния стрес. Така че сте готови за работа, в добро настроение сте. Каня ви днес да запомните и систематизирате знанията за работата по отглеждането на дете в света на социалните отношения.
„Принципите, заложени в детството на човека, са като издълбани
върху кората на младо дърво има букви, които растат с него,
образувайки неразделна част от него"
В. Юго
В момента се обръща специално внимание на социализацията. Неслучайно социалното и личностно развитие и възпитание на децата в предучилищна възраст е един от основните компоненти на проекта на Държавен стандарт за предучилищно образование.
Федералният държавен образователен стандарт предвижда:
Големи учители и философи от миналото също са говорили за необходимостта от социално образование: Сократ и Платон, Дж. Каменски, К.Д. Ушински и Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко и В.А. Сухомлински, но те го разбраха малко по-различно: те вярваха, че пътят към създаването на основите на личността е възможен чрезразговори за правдата, истината, честта, дълга, красотата, Родината, смелостта, лоялността и др.
проблеми Социалното и личностно развитие и възпитание на децата в предучилищна възраст зависят от промените, които настъпват в нашето общество и държава.
В контекста на продължаващата нестабилност в социално-икономическия и политическия живот на страната той продължава:
Статистиката показва: почти 50% от детското население на страната (около 18 милиона) е в социален риск. 573 хиляди са сираците у нас. Всяка година в Русия се идентифицират около 100 хиляди деца, нуждаещи се от грижи. За съжаление децата, които нямат положителен опит от семейния живот, често повтарят съдбата на родителите си.
Учителите в предучилищните образователни институции са загрижени за промените в моралното, социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст и тяхното поведение. Съвременните деца трудно усвояват определени морални стандарти; те са станали по-егоистични, капризни, разглезени и често неконтролируеми. В резултат на манипулация от страна на родителите, затруднения в общуването и взаимодействието с възрастни и връстници, това се дължи на комплекс от социално-психологически проблеми (агресия, срамежливост, хиперактивност, пасивност на детето).
Съвременното общество изисква инициативни млади хора, способни да намерят „себе си“ и своето място в живота, да възстановят руската духовна култура, морално стабилни, социално адаптирани, способни на саморазвитие и непрекъснато самоусъвършенстване.
Основните структури на личността се формират през първите години от живота, което означава, че семейството и предучилищните институции носят специална отговорност за възпитанието на тези качества в по-младото поколение.
В тази връзка проблемът за социално-комуникативното развитие - развитието на детето във взаимодействие със света около него - става особено актуален на този съвременен етап.
Анализирайки проблемите на съвременните деца в предучилищна възраст, можем да подчертаем следните типични характеристики:
Проблемите на предучилищното детство се причиняват и утежняват, наред с други неща, от неспособността и неподготвеността на някои семейства да създадат условия за хармонична социализация на детето и отслабването на непрекъснатостта на връзките между семейството и предучилищното образование.
Основната задача на държаватаи обществото по отношение на децата - осигуряване на оптимални условия за развитие на техните индивидуални способности, възможност за саморегулация, формиране у детето на основите на уважително отношение към другите, способност за общуване и взаимодействие и запознаване с общочовешкия стойности.Задачата на съвременната предучилищна образователна институцияе да се гарантира, че учениците излизат от стените му не само с определен запас от знания, умения и способности, но и независими хора, притежаващи определен набор от морални качества, необходими за по-късен живот, усвояването на социални, етични стандарти на поведение, не -насилствено взаимодействие с възрастни и връстници .
Опитът на предучилищните образователни институции показва, че е важно да се развие у децата в предучилищна възраст способността за изграждане на взаимоотношения с другите въз основа на сътрудничество и взаимно разбиране, за осигуряване на общо психическо развитие, за формиране на предпоставки за образователни дейности и качества, необходими за адаптиране към училище и успешно учене.
Терминът "социализация" идва от латинската дума socialis - социален, което означава "процес на усвояване на определена система от знания, норми и културни ценности, които позволяват на растящото дете в предучилищна възраст да участва активно и компетентно в живота на обществото".
Социално развитие -Това е процес, по време на който детето научава ценностите, традициите на своя народ и културата на обществото, в което ще живее. Социализацията продължава през целия живот на човека, но предучилищният период е изключително важен за навлизането на детето в света на социалните отношения, което според твърденията на L.S. Виготски се смята за „растящ в човешката култура“.
В детската градина учителите стоят отпредзадачи:
Спецификата на предучилищната възраст е, че социалното развитие на детето се осъществява под влиянието на възрастен, който въвежда детето в обществото. Детето си сътрудничи с компетентни възрастни, като член на обществото то е включено в системата на човешките отношения, където се осъществява диалог на личностите и ценностните системи. Развитието на модели и норми на поведение и търсенето на правилни житейски нагласи се случва в предучилищна възраст във взаимодействие с връстници, учители и родители.
Възрастните отварят бъдещето за децата, действат като посредници и съучастници по отношение на детските дейности, за да помогнат на децата да придобият собствен опит.
Социалното развитие е не по-малко необходимо за индивида, отколкото развитието на интелектуалните, творческите и физическите способности.
Съвременният свят е устроен по такъв начин, че едно от условията за успех е способността да работите ползотворно в екип, да намирате начини да взаимодействате и да се разбирате с хората, с които работите. И, разбира се, душевният комфорт и емоционалното удовлетворение на вашето дете ще зависят пряко от това как ще се развият отношенията му с другите хора, каква роля ще играе в екипа, в който ще бъде, и кой ще се чувства.
Нашата задача е да възпитаме активна творческа личност, способна на самореализация, способна да установи хармонични отношения с другите хора, със себе си.
Разлики между FGT и Федералните държавни образователни стандарти, вижте приложението
Мозъчна атака
(„Социализация”, „Безопасност”, „Труд”)
1. GCD
2. Проблемни ситуации
3. Търсене и творчески задачи
4. Сюжетно-ролеви, развлекателни, образователни, народни и дидактически игри
5. Възпитателни беседи
6. Гледане на видеоклипове
7. Театрални представления
8. Музикално свободно време и развлечения
9. Интерактивни игри, презентации, изложби, проекти и др.
Опитайте да промените фразите:
- „Трябва да си спретнато момиче.“
- "Не можете да обиждате момичета."
- "Трябва да се подчиняваме на родителите си."
- „Трябва да помогнем на мама.“
5. Анализ на ситуациите:
Правила на играта: Предмет се предава в кръг. Всеки участник продължава фразата: „Все още не знаете, че...“
Хареса ми да работя с вас, вие показахте своите комуникативни умения, способността си да общувате, да общувате конструктивно и представих своя опит в социалното и личностно развитие на децата. Много се радвам, че използвате нетрадиционни форми и методи в работата с деца.
Решението на учителския съвет:
1. Подобряване на работата по социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование -предучилищни учители, постоянно
2. Когато работите с деца върху социалното и личностното развитие, използвайте игрови технологии -възпитатели, постоянно.
3. В процеса на игрови дейности, осигурете на децата повече независимост, възложете си ролята на организатор на играта, вторичен участник или наблюдател -възпитатели, постоянно.
4. Планирайте ежедневни ролеви игри и седмична работа върху моралното възпитание на децата в предучилищна възраст -учители на всички групи, постоянно.
В заключение бих искал да ви призова да следвате думите на великия руски учител К.Д., които са по-актуални от всякога в нашата ежедневна и често рутинна работа. Ушински: „Не искам да преподавам, а да проведа сърдечен разговор, да мислим заедно и да гадаем!“
Един от най-важните компоненти на правилното изграждане на комуникационния процес еемпатиякато способност за съпреживяване на чувствата на събеседника.
Има няколко основни условия за емпатична комуникация.
Способността да чувате партньора си, като отбелязвате какво се казва и как.
Позитивно отношение към събеседника.
Развитие на вниманието, паметта и въображението.
Приятно е да разговаряме с чувствителен събеседник, който споделя нашите емоции и преживявания.
Развитието на емпатичните способности се определя от:
условията, в които се отглежда човек;
броят на значимите комуникативни връзки на човек в семейството;
културни традиции на средата, в която човек е израснал.
Как се развива емпатията, докато човек расте? В периода до 6 месеца преобладава емоционалното общуване с майката. Детето реагира на емоционалните прояви на родителите си, имитира ги, имитира изражението на лицето им, звуците на речта, без да осъзнава тяхното значение.
До 3-годишна възраст детето се отделя от околната среда. Той формира образ на „аз“, а също така наблюдава ситуативна речева имитация. Детето започва да оценява собствените си действия по същия начин, както го правят възрастните спрямо него: разговаряйки със себе си, то се упреква или хвали. Детето, така да се каже, използва социалните роли на другите, пренасяйки своето „Аз“ върху героите на своето въображение.
На 5-7-годишна възраст представите на детето за живота на възрастните се обогатяват в ролеви игри. Заедно със своите връстници децата отразяват ситуации от живота на своите родители и се опитват да ги разберат.
С развитието на мисленето и речта децентрацията на собственото „Аз“ все повече се извършва „към себе си“, тихо. Детето играе ролите във въображението си, дарявайки героите със съпътстващи преживявания. Материал за представления се взема:
от вашия житейски опит;
от гледани филми;
от приказки, разкази.
Периодът от 10 до 17 години се характеризира с това, че постепенно, с наближаването на юношеството, се натрупва голям репертоар от ролеви отношения и колкото по-широк е, толкова по-богат е социалният и емоционален опит на индивида, толкова по-широк е той.
Емпатичните качества се развиват по-интензивно, по-богато и по-разнообразно, колкото повече идеи има тийнейджърът за другите хора, а познаването на другите се свързва с познаването на себе си.
Голяма помощ в ученетоемпатично разбиране
Отражение на чувствата най-многополезни в конфликтни ситуации.Ако успеем да покажем на човек, че разбираме чувствата му, „обвинителната интензивност“ в речта му със сигурност ще намалее.
Отразяването на чувствата също помага на говорещия – той започва по-добре и по-пълно да разбира собственото си емоционално състояние, което е началото на преодоляване на кризата.
Правила за отразяване на чувствата.
1. При отразяване на чувства акцентът не е върху съдържанието на съобщението, а върху емоционалното състояние на събеседника. Това разграничение не винаги е лесно за разбиране, но е от фундаментално значение. Нека сравним две фрази: „Чувствам се обиден“ и „Мисля, че съм обиден“.
Отразявайки чувствата на събеседника, трябва да му покажем, че разбираме неговото състояние: „Имам чувството, че си разстроен от нещо.“ Препоръчително е да избягвате категорични формулировки като: „Сигурен съм, че сте разстроени“.
Трябва да се вземе предвид и интензивността на чувствата на събеседника: „Малко си разстроен!“ (напълно, много и т.н.).
Можете да разберете чувствата на вашия събеседник по различни начини:
по изражението на лицето, жестовете, интонацията на събеседника;
по думите му, отразявайки чувствата.
Понякога е по-ценно да разбереш и да замълчиш, отколкото да проникнеш в душата на събеседника си с твоето „разбиране“.
Голяма помощ в ученетоемпатично разбиранеможе да има способността да „чете“ изражението на лицето, жестовете, позите, погледите, ръкостисканията и походката на събеседника.
Ситуация.Мама, вземайки сина си Серьожа (7-годишен) от училище, видя, че той трепери от случилите се неприятности. Мама каза: „Ще затворя прозореца, иначе ще трепериш от студения вятър. Щом затвориха прозореца, тресенето спря.
Какво стана?
Решение.Тази ситуация показва пример за изразяване на емпатия от страна на майката. Освен това в този случай ясно се проявява такъв психологически механизъм като създаването на „котва“ като условен рефлекс. Думите на майка му свързват неговото треперене (поради преживените неприятности) със студения въздух от прозореца и образуват така наречената „котва“. И веднага щом прозорецът беше затворен, веднага щом „причината“ беше елиминирана, треперенето веднага изчезна, въпреки че обективно това не предизвика значителни промени в температурата на въздуха и т.н. „Котвата“, заменяйки истинската причина за треперенето с друга, успя да „измами“ тялото на сина си. След това майката успя да общува спокойно със сина си, откривайки причините за проблемите.
Ситуация.децамоменталноулавя лошото ни настроение.Притеснени за родителите си, те често се обвиняват за лошото настроение на възрастните.
Какъв е най-добрият начин за справяне с тази ситуация?
Решение.Искрените думи за чувствата, които изпитваме, ще помогнат на детето да спре да се тревожи твърде много и да се чувства уверено: „Тъй като родителите могат да имат мрачни мисли, тогава е нормално да ги имам от време на време.“ Но детето не се нуждае от подробности, в противен случай съществува риск от развитие на тревожност, страх и склонност към депресия.
Дори когато изпитват обезсърчение, родителите успяват да предадат оптимизъм на децата си – не толкова за своето, колкото за тяхното бъдеще. „Знам, че можете да бъдете щастливи и да успеете в живота“ - именно такива насърчителни думи, съчетани с прояви на подкрепа, любов и желание да слушате в ежедневието, дават на детето увереност в себе си и в бъдещето си.
Ситуация.Дима е единственото дете в семейството. С удоволствие слуша майка си, която често му разказва за майчината си любов и колко е добър. В такива моменти възниква мисълта: „Тя е майка и иска най-доброто за мен“. Но когато Дима погледне майка си, той ясно вижда студени, далечни очи и тогава гласът й изглежда строг за него и момчето изпитва някакво безпокойство.
Как такова противоречиво поведение на майката се отразява на личността на детето?
Решение.Дима има вътрешноличностен конфликт в резултат на противоречието между положителното съдържание, което чува от устните на майка си, и факта, че вижда безрадостното изражение на лицето на майка си.
Детето също усеща противоречия и несъответствия между казаното и демонстрираното, когато наблюдава действията и действията на майката. Непоследователността в нейното поведение може да се изрази и в това, че понякога тя е спокойна и любяща, разбира всичко и прощава всичко, а друг път е нервна, сдържана, не иска да разбере и да прости нищо.
Дима е уплашен от поведението на майка си. Без да разбира причините, той се обвинява: „Направих нещо нередно и майка ми спря да ме обича“.
Двусмисленото отношение на майката към детето значително възпрепятства неговото личностно развитие. Това се отразява на формирането на вътрешния образ на „аз“, както и на отношението към себе си. Детето не знае как да оцени себе си: „Добър или лош съм?“, „Умен или глупав?“, „Силен или слаб?“
Ако се чувствате прекалено тревожни, опитайте се да се отдръпнете малко от чувствата си и да покажете съпричастност към някого. Поставете се на мястото на другия, помислете за какво си мисли, за какво се тревожи. Тази промяна в перспективата помага да се промени стратегията на връзката.
Родителите трябва да предадат положително отношение към децата си, дори ако самите те не винаги имат присъствие на духа.
Упражнение(за разграничаване на интонацията на речта). Подгответе саундтрак със записи на едни и същи фрази с различни интонации, изразяващи несигурност, объркване, агресивност, възмущение и др.
Упражнение(за разбиране на емоционалното съдържание на печатния текст). Подгответе лист хартия, разделен на две части.
Отляво трябва да напишете някакъв текст, отразяващ процеса на комуникация, отдясно - имената на чувствата, изразени в него.
Упражнение(за разбиране на емоционалната страна на устната реч). Наблюдавайте хората, които общуват отвън, и се опитайте да определите емоционалното оцветяване на изказванията на участниците в диалога.
Ситуация.Когато оценявате действията на детето си, можете да му кажете: „Познавам те, бях сигурен, че ще направиш всичко добре“ или: „Познавам теб и твоите способности, мисля, че можеш да направиш това по-добре“.
^Кое от тези твърдения трябва да предпочетете? Каква е разликата в тяхното психологическо значение?
Решение.Първият вид апел предоставя психологическа подкрепа, докато вторият изразява разочарование. За нормалното развитие детето често се нуждае от психологическа подкрепа. За да го предоставите, трябва:
разчитайте на силните страни на характера и психиката на детето;
помогнете му да раздели големите задачи на малки, с които може да се справи;
създават ситуации на гарантиран успех;
покажете вяра в детето;
показват удовлетворение от детето;
демонстрират оптимизъм. Можете да подкрепите детето си психологически:
думи,например: „красив“, „спретнат“, „продължи“ и т.н.;
изявлениякато: „Харесва ми начина, по който работиш“;
докосваниякъм рамото, ръката, лека прегръдка и др.;
съвместни действия;
изражение на лицето, усмивка, кимванеи така нататък.
Когато общувате с детето си, следвайте някои правила, като използвате емпатично слушане.
Проявете пълен интерес към проблемите му. Подчертавайте този интерес с мимики, жестове, възклицания и пр. Не използвайте предубедени оценки, дадени на детето от непознати.
Подчертайте привързаността си към него с усмивка.
Не се разсейвайте, докато слушате детето си. Концентрирайте цялото си внимание върху него.
Оставете детето си да говори. Не бързайте, дайте му време да говори свободно.
Не подчертавайте с целия си вид, че детето е трудно за слушане.
Не давайте съвети или оценки без негова молба.
Потърсете истинското значение на думите на детето. Не забравяйте, че изговорената дума се допълва от нюанси, проявяващи се в промени в тона и цвета на гласа, изражението на лицето, жестовете, движенията, наклоните на главата и тялото.
Покажете на детето си, че е било чуто и значението на казаното е разбрано.
Методическа разработка по темата: тематичен учителски съвет "Социално развитие на децата в предучилищна възраст"
Мишена:
Разширяване и систематизиране на знанията на учителите за съдържанието на образователно направление „Социализация”;
Определете целта на учителя в социалното развитие на децата в предучилищна възраст;
Активирайте и развивайте умствената и емоционалната сфера на индивида, допринасяйте за формирането на професионалните качества на учителя.
форма:учителски съвет с помощта на метода за активиране на учителите: играта "Tic Tac Toe"
Подготовка за учителската среща
2. Оглед на преките учебни дейности от учителите
(социализация. общуване) във 2-ра младша група "Селска песен", в
в средна група „Весел чадър“, в старша група „Аз съм мъж“.
3. Тематичен контрол „Система на работа по социално развитие
деца в предучилищна възраст.
План на учителския съвет
I. Теоретична част. Социалното развитие на децата в предучилищна възраст в аспекта на ФГТ.
II. Аналитична част
А. Резултати от тематичен контрол (Аналитична справка)
b. Анализ на творческия екип (възпитатели)гледане директно
образователни дейности
IV Решение на учителския съвет.
Ход на учителския съвет
I. Теоретична част. Социалното развитие на децата в предучилищна възраст в аспекта на ФГТ. (При подготовката на материала е използвана литература: Детска психология на Виготски. Санкт Петербург, 1997 г.
Голованов и отглеждане на дете. Санкт Петербург, 2005 г.
Козлова и методи за запознаване на предучилищна възраст със социалната реалност. М., 2004.
Фелдщайн, особеностите на съвременното детство и задачите на теоретичната и методическа подкрепа на образователния процес // Светът на психологията. 2009. № 1.)
Задачата на съвременната предучилищна образователна институция е да гарантира, че учениците излизат от нейните стени не само с определен запас от знания, умения и способности, но и независими хора с определен набор от морални качества, необходими за по-късен живот. Важно е да се развие у децата в предучилищна възраст способността да изграждат взаимоотношения с другите въз основа на сътрудничество и взаимно разбиране, готовност да приемат техните навици, обичаи и възгледи.
Министерството на образованието и науката на Руската федерация одобри и въведе в сила федерални държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование. Този документ определя следните направления: физическо, социално-личностно, когнитивно-речево, художествено-естетическо, които чрез комбинация от образователни области осигуряват разнообразно развитие на децата, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални особености.
В допълнение към образователните направления: „Физическо възпитание“, „Здраве“, „Безопасност“, „Общуване“, „Труд“, „Познание“, „Четене на художествена литература“, „Художествено творчество“, „Музика“, образователната област „ е въведена социализация”.
Съдържанието му е насочено към постигане на целите за овладяване на първоначални идеи от социален характер и включване на децата в системата на социалните отношения чрез развитие на игрови дейности, запознаване с елементарни общоприети норми и правила на взаимоотношения с връстници и възрастни (включително морални). ), формиране на пол, семейство, гражданство, патриотични чувства, чувство за принадлежност към световната общност.
Терминът "социализация" идва от латинската дума socialis - социален, което означава процес на усвояване на определена система от знания, норми и културни ценности, които позволяват на детето в предучилищна възраст да участва активно и компетентно в живота на обществото. Социализацията на детето е многостранно явление, протичащо под въздействието на различни фактори: наследственост, атмосфера, в която се отглежда детето, заобикалящата го среда, самопознание и саморазвитие.
Основната цел на социализацията е да се изградят основите на ценностно отношение към елементите на социалната култура: толерантно - към хора от различни националности, възрастови и полови ценности, внимателно и уважително - към собствените етнически ценности и наследството на история, хуманна - към хората, природата и заобикалящия свят.
В процеса на социалния живот на детето се осъзнава смисълът на социалното развитие - от самооценката, самовъзприятието, самоутвърждаването до самосъзнанието, социалната отговорност, потребността от самореализация на своите възможности, осъзнаване на себе си. като независим член на обществото, разбиращ своето място и цел в него.
пише: „До тригодишна възраст детето завършва първия цикъл на запознаване с човешкия свят, фиксира новата си социална позиция, подчертавайки своето „Аз“, и започва все по-активно да влиза в отношения с други хора - възрастни и връстници. В периода от 3 до 6 години, осъзнавайки своето „Аз“ сред другите, детето се стреми да се опита да се впише в другите, да влияе активно на ситуацията; той притежава социален опит, социално регистрирани действия, тяхната социална същност, което определя развитието на неговата социализация - индивидуализация. Според него основното в образованието на предучилищно дете е организирането на собствения му опит. Детето изпитва нужда да разбере света около себе си. Когнитивните аспекти започват да се проявяват чрез познаване на околната среда. Разширява се когнитивната сфера - светът "около мен", семейството, близките и приятелите, историята на родния край, отечеството, света. Следващата форма на организиране на опита на детето е „живеенето“ на различни ситуации. Той включва не само опита от анализирането на реалността, но и опита на отношението към нея. Игровите дейности се усложняват, появяват се ролеви игри, с правила, дидактични и драматизиращи игри. Ако ролевите игри и игрите с правила стават основни за развитието на познавателните действия, то дидактическите могат да се разглеждат като нов етап за развитието на художествената дейност и активирането на познавателните интереси. Ако в ранна предучилищна възраст изпълнението на редица правила на поведение служи като средство за детето да получи одобрение и похвала от възрастен, в по-стара възраст изпълнението на правилата става съзнателно и стабилно - формира се социален опит, мотивация за активност се появяват личностно самоопределение, стимулиране и корекция на действията.
Социалните и психологически задачи са свързани с формирането на съзнанието за личността на детето. В предучилищна възраст самосъзнанието може да се разглежда като постигане на определена степен на самопознание и ниво на самооценка. Основата на самочувствието е способността да се сравнявате с други хора. Децата в предучилищна възраст развиват способността да изграждат взаимоотношения с другите въз основа на сътрудничество и взаимно разбирателство и доброволно поведение. Тази основна психологическа новообразуваност на тази възраст се състои в желанието и способността да се контролират действията. Формирането на доброволност е една от основните линии на детското развитие в предучилищна възраст и е на преден план във формирането на личността.
Спецификата на предучилищната възраст е, че детето се развива социално под влиянието на възрастен, който въвежда детето в обществото. Последният си сътрудничи с компетентни възрастни, той е включен в системата на човешките отношения с диалога на индивидите и ценностните системи. Развитието на модели и норми на поведение и търсенето на правилни житейски нагласи се случва в предучилищна възраст във взаимодействие с връстници, учители и родители. Възрастните отварят бъдещето за децата, действат като посредници и съучастници във връзка с дейностите на децата, за да им помогнат да придобият собствен опит.
Анализирайки проблемите на социалното развитие на децата в предучилищна възраст, могат да се направят следните изводи:
Предучилищната възраст е чувствителен период в социалното развитие на човека;
Социалното развитие е способността на растящия индивид да се ориентира адекватно в социалния свят, да осъзнава самооценката на себе си и на хората около него, да изразява чувства и отношение към културните традиции и ценности на света;
Социалното развитие се осъществява в активни дейности за овладяване на обективния свят и света на взаимоотношенията между хората, както и по време на спонтанното въздействие на социални фактори и в организирания образователен процес;
Целенасоченото социално развитие предполага саморазвитие на детето, т.е. неговото личностно развитие като способност за самооценка и самоконтрол на своите действия и действия;
Ефективността на социалното развитие се предопределя от навременното и висококачествено наблюдение на резултатите (като се вземат предвид характеристиките на всяко дете).
I I. Аналитична част
Старшият учител обобщава тематичния контрол по темата „Система за работа по социалното развитие на децата в предучилищна възраст“. Дават се препоръки към учителите.
Извършва се анализ на открити класове за социалното развитие на децата в предучилищна възраст.
III. Практическа част. Игра "Tic Tac Toe"
От членовете на учителския съвет се сформират 2 екипа. Знакът на отбора се определя чрез жребий. Единият отбор става "пръсти", другият "кръстове"
Водещият раздава стикери на отборите (ленти на ръката с нарисувани „Х” и „О” се определя съставът на журито). Водещият представя правилата на играта. Играта се провежда на игрално поле, разделено на 9 сектора. Всеки сектор има свое име („Експресна анкета“, „Переделкино“, „Аз и ти сме НИЕ“, „АБВГДейка“, „Деца“, „Щастлив случай“, „Прасе в джоба“, „Обяснители“, „Веселинка“ и тъжно"
Отборът избира сектор и се провежда състезание. Участниците, които спечелят състезанието, поставят своя знак „X“ или „O“ в сектор на игралното поле. Загубилият отбор има право да избере нов сектор на игралното поле, като по този начин определя следващото състезание.
Победител е отборът, който успее да подреди три от своите знаци в една редица (хоризонтално, вертикално, диагонално) по време на играта.
Сектор "Щастлив шанс"
На всеки играч се дават еднакви строителни части от детски конструктор (например тухла). По сигнал на лидера представител на отбора се приближава до масата и поставя своята тухла, следван от играч от втория отбор, който също поставя тухла върху вече лежащата и т.н. Състезанието продължава, докато конструкцията падне. Отборът, който губи, е този, чиито действия на играча са причинили срутването на конструкцията. Така че не вярвайте в щастлив случай сега!
Сектор "Обяснения"
От отбора се избира играч, който ще познае обяснените му думи. Той е с лице към отбора, с гръб към водача. Водещият показва картинките за минута, играчите се редуват да обясняват на познатия какво е изобразено върху тях, без да назовават думи с един и същ корен. Познаващият трябва да познае какво се казва в обяснението. Отборът, който познае най-много думи за 1 минута, печели.
Сектор "Веселинка и тъга"
Екипите избират пакет с атрибути. Те трябва да определят дали Весели или Тъжни могат да бъдат направени от тези атрибути. Отборите създават герои и ги представят (стихотворение, песен, приказка).
Сектор "Експресно проучване"
Човек, който знае как да води разговор, се чувства комфортно в компанията на своите събеседници. Педагозите постоянно се сблъскват с детски въпроси и трябва да бъдат ерудирани във всички области на знанието. Експресната анкета съдържа въпроси от различни области на знанието. Отборът, който даде най-много верни отговори, ще спечели и ще има право да постави знака на своя отбор в сектора „Експресна анкета“.
Мълчи (взе малко вода в устата си)
Занимавайте се с безполезна работа (разбиване на вода в хаван)
За пълното сходство (като две грахчета в шушулка)
Не можете да преминете през нищо, не ви пука за всичко (като вода от гърба на патица)
2. В нашата компания се появи човек с необичайна професия. Какво мислите, че може да разкаже за:
Карамелен човек (за бонбони)
Картограф (за картите)
Монтажник (за морето, кораби)
Валяк (за това как зърното се превръща в брашно)
Офталмолог (за очни заболявания)
Спелеолог (За пещерите)
3. Винаги трябва да помните семейните връзки и да знаете кой кой е:
Свекър (бащата на съпругата)
Свекърва (майката на съпруга)
Зет (брат на съпруга)
Снаха (сестрата на съпруга)
4. В детската литература има много произведения, насочени към развиване на отношението на децата към връстниците, другите хора, природата. Нека си припомним тези произведения.
В кой разказ на В. Драгунски главният герой разбира, че лъжата е лоша? ("Тайното става ясно")
Въз основа на кое стихотворение на А. Барто децата могат да развият правилно, грижовно отношение към създадения от човека свят? ("Мечка", "Зайче")
В коя история на В. Осеева се говори за важността на спазването на комуникационния етикет? ("Вълшебна дума")
Как се казваше разказът на Гарин-Михайловски за добротата към куче? ("Теми от детството")
5. Защо листата пожълтяват през есента?
6. Защо птиците отлитат към по-топлите райони през есента?
Сектор "Аз и ти сме ние"
Това състезание е предназначено за бързина на реакция, ориентация и сплотеност на екипа.
При сигнала лидерът кани отборите бързо да се подредят:
по размер на обувката (от най-малката до най-голямата)
по цвят на очите (от светло до тъмно)
Отборът, който изпълни задачата по-бързо и по-точно, печели.
Сектор "АБВГДейка"
Всеки отбор получава 12 букви и образува дума от тях, като се опитва да използва възможно най-много букви и да получи възможно най-дългата дума. Отборът, който излезе с най-голямата дума за 1 минута, печели.
Сектор "Прасе в джоба"
Всеки отбор получава чанта изненада. Трябва да познаете какво има в чантата. На свой ред всеки член на екипа задава само един въпрос на водещия, на който може да се отговори с „да“ и „не“. След като зададе въпроси, екипът, след консултация, назовава това, което според тях има в чантата. Ако „прасето в джоба” не бъде познато, журито взема предвид логиката на въпросите и ориентацията в отговорите. Ако и двата отбора са познали правилно, отборът, който не е участвал в избора на сектора, получава бонус точка.
Сектор "Деца"
Водещият показва снимки на членове на екипа в предучилищна възраст. Участниците трябва да открият кой е той. Отборът, който реши най-много снимки, печели.
Сектор "Переделкино"
Отборите получават преработен текст. Водещият казва на мелодията на коя песен трябва да се пеят думите. На отборите се дава една минута за подготовка, след което се редуват да изпълняват преправената песен.
хвали децата и те тръгват на разходка под музикалния съпровод.
резултата от играта.
IV Решения на учителския съвет.
1. Проучете статията на Г. Степанова „Социално развитие на дете в предучилищна възраст и неговата педагогическа оценка в детска градина” D/v № 10, 1999 г.
2. Учителите, въз основа на резултатите от наблюденията върху поведението на децата, създават обобщен профил на социалното развитие на всяко дете в предучилищна възраст в групата (според съществуващата таблица)
3. Въведете в плановете форми на работа, за да запознаете децата с трудовите дейности на възрастните и да формирате идеи за социалната значимост на работата на възрастните.
4. Създайте картотека с методически идеи за използване на игри в предучилищната образователна институция,
насочени към социалното развитие на децата в предучилищна възраст.
.png)
