Individuální plán rozvoje dítěte podle regionu
PROTI střední skupina
Individuální plán rozvoje dítěte pro region " Kognitivní vývoj» sekce „Tvorba holistického obrazu světa. Předmět a sociální prostředí, seznámení s přírodou“, kteří dosáhli nízkého počtu bodů na základě výsledků diagnostiky zvládnutí programu vzdělávacího procesu:
Téma: Bezprostřední prostředí.
Cíl: rozvíjet řeč a sluchovou pozornost, myšlení, paměť;
stimulovat kognitivní procesy.
D/I „Nádherná taška“.
Materiál: 10-15 položek, různých účelů, vlastností a tvaru (modely zeleniny, hračkářské nářadí, kostky stavebního materiálu atd.).
Cvičení:
1) Vyberte si libovolnou položku z tašky. Pojmenujte, co je tato položka, k čemu je určena (kde se používá).
2) Popište jej (jaký předmět: tvrdý, měkký, z jakého materiálu je vyroben atd.). říjen
Téma: Zelenina, ovoce.
Cíl: Rozšířit chápání dětí o ovoci a zelenině; dál se je učit rozlišovat podle vzhled; založit kauzálně vyšetřovací spojení na příkladu tvorby plodu.
Didaktická hra"Sbírejte úrodu."
Materiál: košíky různé tvary(barvy), předmětové obrázky zobrazující zeleninu a ovoce (hruška, švestka, jablko, rajče, okurka, řepa). Úkoly:
Učitel vyzve dítě, aby se podívalo na košíky a obrázky předmětů. Pak navrhuje sbírat úrodu tak, aby jeden koš obsahoval ovoce a druhý zeleninu.
listopad
Téma: rodina, rodinný život, tradice.
Cíl: Objasnit znalosti dětí o rodinných vazbách; pěstovat lásku a úctu ke svým blízkým, kulturu chování; rozvíjet řeč.
D/I „Rodinná fotografie“.
Materiál: dějový obrázek zachycující rodinu (babička, dědeček, otec, matka, bratr, sestra) nebo fotografie rodiny ( rodinnou dovolenou, turistika atd.).Úkol: 1) Ukažte dětem na obrázku (dejte jim jména).
2) Ukažte rodičům, jak jim říkají jejich děti? (Táta a máma.)
3) Co rádi děláte jako rodina?
4) Jaký je tvůj oblíbený svátek?
5) Proč? atd. prosince
Podrobit: rodné město, vesnice, vesnice.
Cíl: Upevnit znalosti dětí o názvu jejich rodného města, vesnice, vesnice a představit jejich památky. Najděte rozdíly mezi městem a venkovem. Podporujte pocit hrdosti na své město.
D/I "Město-Village".
Materiál: dějové obrázky zobrazující město a vesnici.
Zadání: Otázky. Podívejte se na obrázky.
— Jaký je rozdíl mezi městem a vesnicí?
— Jak se jmenuje město, ve kterém žijeme?
— Máš ve svém městě nebo vesnici oblíbené místo, kam rád chodíš? Řekněte nám o tom.
Didaktické cvičení"Rodné město, vesnice, vesnice."
Materiál: ilustrace pamětihodností města, vesnice, vesnice.
Úkoly: Otázky.
- Pojmenujte město a vesnici, ve které žijete.
— Jak se jmenuje ulice, kde bydlíte?
- Podívejte se na fotografie pamětihodností našeho města, vesnice, vesnice.
- Znáte tato místa? atd. prosince
Téma: Profese.
Cíl: Ujasnit a rozšířit představy dětí o lidských profesích. Pěstujte úctu k lidem všech profesí.
Didaktická hra "Kdo co potřebuje?"
Materiál: příběhové obrázky zobrazující lidi různé profese(učitel, kuchař, lékař, řidič, policista, hasič, krejčí, učitel, kadeřník, stavař). Obrázky zobrazující profesionální potřeby.
Zadání: Otázky:
- Řekni mi, kdo je na obrázcích?
— Co dělá doktor?
— Co potřebuje lékař k práci?
— Jaký by měl být lékař?
- A policista?
— Čím bys chtěl být, až vyrosteš?
atd. ledna
Téma: Divoká a domácí zvířata.
Cíl: Upevnit znalosti dětí o domácích a divokých zvířatech (jak vypadají, co jedí). Rozvíjet schopnost rozpoznat znaky podobnosti a odlišnosti a vyjádřit je řečí.
Didaktická hra "Lovec a pastýř".
Materiál: obrázky pastýře a lovce na flanelografu. Předmětové obrázky zobrazující domácí a divoká zvířata (krávu, kozu, koně, prase, psa, kuře, kočku, králíka, ovce, zajíce, medvěda, vlka, lišku, ježek, veverku). Obrázky zobrazující, co zvířata jedí (ryby, houby, bobule, myši, ořechy atd.).
Učitel umístí na flanelograf na jednu stranu obrázek myslivce a na druhou ovčáka. Vyzve dítě, aby pojmenovalo, kdo to je.
Klade upřesňující otázky.
- Kdo je lovec?
-Kdo je pastýř?
Poté požádá dítě, aby se podívalo na obrázky předmětů znázorňující zvířata a umístilo je tak, aby všechna divoká zvířata byla vedle lovce a domácí zvířata vedle pastýře. Poté, co dítě vše udělá, učitel požádá o nakrmení zvířat. únor
Téma: stromy, pokojové rostliny, květiny.
Cíl: naučit děti klasifikovat: pokojové rostliny, květiny, stromy; odlišit podle vzhledu. D/I "Vyplňte buňky správně."
Materiál: hrací pole (velké tři čtverce). Předmětové obrázky zobrazující stromy (topol, bříza, javor, smrk, jeřáb); květiny (pampeliška, heřmánek, zvonek); pokojové rostliny (aspidistra, begonie, petrklíč). Úkoly: Učitel nabídne dítěti hrací pole (se symboly: strom, pokojová rostlina, louka nebo polní květiny) a požádá ho, aby všechny obrázky seřadilo do čtverců podle toho, k čemu patří.
Pochod
Téma: humánní vztah k přírodě.
Cíl: pěstovat humánní přístup k rostlinám a zvířatům; rozvíjet řeč a sluchovou pozornost, myšlení, paměť Konverzace na základě dějových obrázků.
Materiál: různé tématické obrázky: děti připravují krmítka, dítě krmí psa, dítě trhá květiny, stanování atd.
Úkoly:
Učitel vás požádá, abyste si pečlivě prohlédli obrázky a řekli jim, kdo dělá správnou věc a kdo dělá špatnou věc. Zajímá se, zda dítě rádo pozoruje rostliny a zvířata. Proč? Atd.
duben
Individuální plán rozvoje dítěte v části „Rozvoj řeči“ Rozvoj řeči u dětí, které dosáhly nízkého skóre na základě výsledků diagnostiky zvládnutí programu vzdělávacího procesu:
Child’s FI Obsah práce Kalendářní data
Téma: Slovní zásoba.
Cíl: formovat gramatickou stavbu řeči, schopnost skládat různé fráze, používat v řeči zájmena, vybírat definice pro předmět, jevy; souhlasit přídavná jména s podstatnými jmény v rodu, čísle, pádu. Didaktická hra "Dokonči větu."
Učitel vyzve dítě, aby hrálo hru „Dokonči větu“.
-Začnu větu a ty přemýšlej, jak ji dokončit.
- Cukr je sladký a pepř... (hořký).
- Cesta je široká, ale cesta... (úzká).
- Plastelína je měkká a kámen... (tvrdý).
-Macecha je zlá a Popelka...
- Karabas-Barabas je zlý a Papa Carlo...atd.
říjen
Cíl: systematizovat myšlenku významu slov. Aktivujte slovník. Formovat gramatickou stavbu řeči, schopnost vybírat slova-názvy vlastností, akcí, částí předmětů. Rozumět a používat antonymní slova. Úkol „Řekni mi o klucích“.
Materiál: dějový obrázek zobrazující dva chlapce: jeden je čistotný, úhledný, veselý, druhý nedbalý, smutný. Úkoly:
Učitel vyzve dítě, aby se podívalo na obrázek dvou chlapců.
Poté zorganizuje rozhovor na následující otázky:
- Co můžeš říct o chlapcích? Jsou ve stejné náladě?
- Jeden kluk je veselý, ale co ten druhý? (Smutný.)
- Je dobré být nedbalý?
- Co byste měli dělat, abyste byli čistý a uklizený?
- Který kluk se ti líbí? Proč? atd. listopadu
Téma: Dětská slovní zásoba.
Cíl: formovat gramatickou stavbu řeči, schopnost skládat různé fráze, používat v řeči zájmena, vybírat definice pro předmět, jevy; souhlasit přídavná jména s podstatnými jmény v rodu, čísle, pádu.
Hra "Popište objekt."
Materiál: obrázky různých předmětů.
Obsah diagnostického úkolu:
Učitel ukazuje vždy jeden obrázek, např.: míč, klobouk, kbelík, květiny.
Žádá vás o zodpovězení otázek:
- Co je to? (Míč.)
- Jaký je? (Červená, velká, vzdušná.)
- Co s tím můžeš dělat? (Hrát, válet se po podlaze, házet, kopat.) Prosinec
Cíl: naučit se samostatně tvořit nová slova (cukr - cukřenka, chléb - chlebník atd.); aktivujte v řeči zobecňující slovo „jídla“.
Didaktické cvičení „Prostírání stolu“.
Materiál: čajová souprava (pro panenky), obrázky předmětů znázorňující potravinářské výrobky (modely).
Úkoly:
Učitel navrhuje podívat se na nádobí a odpovědět na otázky:
- Jak můžete pojmenovat všechny předměty? (Upozorňuje na čajovou soupravu.)
- Vyjmenuj slavné nádobí.
— Jaké produkty jsou potřebné k léčbě čaje? (Cukr, čaj, sušenky...)
"Do které misky mám dát cukr?" (Do cukřenky.)
- A co sušenky? (Do crackeru.) Atd.
— Krásně naaranžujte nádobí.
-Kde je lžička? (Vedle podšálku nebo napravo od podšálku.) Atd. Leden
Téma: Gramatická stránka řeči.
Cíl: Chápe a používá předložky v řeči. Chápe vztahy příčiny a následku a skládá složité, složité věty. Správně tvoří tvar množného čísla podstatných jmen označujících zvířátka.
D/I "Dokonči větu."
Úkoly:
Učitel vyzve dítě, aby vymyslelo konec věty:
"Přišla noc a..."
„Máma a já jsme šli do obchodu a koupili...“
"Mám rád zimu, protože...
„Děláme cvičení, protože“ atd. Didaktická hra „Schovávaná“.
Materiál: sady hraček zvířátek (medvíďata, koťátka, ježci, lišky) nebo objektové obrázky s jejich vyobrazením.
Úkoly:
Učitel uspořádá hračky (rozloží obrázky) a požádá dítě, aby pojmenovalo skupiny zvířat.
- To jsou liščí mláďata.
- To jsou ježci.
Atd.
Poté učitel požádá, aby si zapamatoval všechny skupiny zvířat, a vyzve dítě, aby zavřelo oči.
Učitel odebere jednu skupinu hraček. Poté, co dítě otevře oči, se učitel zeptá, kdo pohřešuje (medvíďata, koťata atd.). únor
Téma: Souvislá řeč.
Cíl: učit důsledně, sestavit popisný příběh o hračce podle navrženého plánu. Didaktická hra „Řekni mi o té hračce“.
Materiál: sada různých hraček: auto, míč, panenka, zajíček atd.
Úkoly:
Učitel ukáže hračky a nabídne ukázku příběhu o jedné z nich. Opakuje to znovu a věnuje pozornost plánu popisný příběh. Poté nabídne, že kteroukoli z hraček popíše podle stejného plánu. Pochod
Téma: Souvislá řeč.
Cíl: Rozvinout dovednost hrát pomocí úryvku ze známé pohádky stolní divadlo.
Dramatizace pohádky „Kohout a semeno fazole».
Úkoly:
Učitel vyjme z pohádkové truhly kuře, kohouta a semínko fazolí.
- Z jaké pohádky tito hrdinové pocházejí?
- Co se stalo s kohoutem?
- Proč si myslíš, že se kohoutek udusil?
— Ke komu běželo kuře jako první pro pomoc?
— K čemu bylo potřeba másla?
(O pohádce se vede krátký rozhovor, abychom si zapamatovali její obsah.) Poté učitel vyzve dítě, aby pohádku zahrálo pomocí stolního divadla. duben
Podrobit: Zvuková kultura projevy
Cíl: naučit dítě identifikovat první zvuk ve slově. Didaktické cvičení „Určit první hlásku ve slově“.
Úkoly:
Učitel nabízí hru se slovy. Vyzvěte dítě, aby pozorně poslouchalo, když svým hlasem identifikuje první zvuk.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka atd.
Při opakování slov požádá o pojmenování prvního zvuku.
květen
Plán individuálního rozvoje dítěte v oblasti „Kognitivní rozvoj“ sekce „Tvorba elementárních matematických představ“ s dětmi, které dosáhly nízkého počtu bodů na základě výsledků diagnostiky zvládnutí programu vzdělávacího procesu
Druh činnosti Náplň práce Kalendářní termíny
Cíl: naučit se počítat do 5; identifikovat položku podle sady; zavést rovnost mezi skupinami objektů různých velikostí. Didaktické cvičení „Počítejte kostky“.
Materiál: kostky (každá 6-7 kusů) různých velikostí a barev. Obsah diagnostického úkolu:
Instrukce.
-Co vidíš na stole?
— Kolik kostek je celkem na stole?
— Jak se kostky od sebe liší?
- Spočítejte kostky v pořadí.
-Jaké číslo je žlutá kostka? (Červená atd.)
— Jakou barvu má kostka, která je na pátém místě? (Druhý, třetí.)
— Ukaž 3 červené a 3 zelené kostky.
- Co o nich můžete říct? říjen
Téma: množství, počítání do 5.
Cíl: naučit se počítat do 5; korelace objektů dvou skupin; určit: větší než, menší než, rovno. Didaktické cvičení „Motýli dorazili“.
Materiál: dítě má v horní řadě dvouřádkovou kartu, v určité vzdálenosti jsou nalepeni motýlci (5 kusů); Na podnosu poblíž jsou motýli (více než 5).
Úkoly:
Kolik motýlů je v horní řadě?
Vezměte stejný počet motýlů z tácu a uspořádejte je do spodní řady tak, abyste viděli, že je stejný počet motýlů jako motýlů v horní řadě (méně než v horní řadě, více než v horní řadě řádek). listopad
Téma: Standardy velikosti.
Cíl: rozvíjet schopnost dětí porovnávat tři nebo více předmětů podle velikosti, aktivovat slova „vyšší, nižší“ v dětské řeči. Didaktické cvičení „Zasaď vánoční stromky“.
Materiál: ploché vánoční stromky, různé výšky (2 ks).
Úkoly:
Podívej, jsou všechny vánoční stromky stejně vysoké?
„Zasaďte“ vánoční stromky v sestupném (vzestupném) pořadí pomocí slov „nad“ a „dole“. prosinec
Téma: Velikost.
Cíl: rozvíjet u dětí schopnost porovnávat tři nebo více předmětů podle velikosti, aktivovat v dětské řeči slova „úzký, široký, dlouhý, krátký“. Didaktické cvičení „Porovnání skladeb“.
Materiál: dvě stopy různé délky a šířka, tenisový míček.
Úkoly:
Učitel navrhuje porovnat cesty podle délky a šířky.
- Ukaž mi dlouhou stopu (krátkou stopu).
— Co můžete říci o šířce kolejí?
- Ukaž mi širokou cestu (úzkou cestu).
- Koulejte míč po úzké (široké) dráze; po dlouhé (krátké) cestě. leden
Téma: geometrické tvary.
Cíl: naučit se rozlišovat a pojmenovávat geometrické tvary; porovnat tvary předmětů s geometrickými vzory. Didaktická hra „Najděte stejné figury“.
Materiál: dvě sady (pro učitele a pro dítě) tvarů (kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník, koule, krychle) různé velikosti- velký a malý. Úkoly:
Učitel ukáže dítěti figurku a požádá ho, aby našlo stejnou a pojmenovalo ji.
Didaktická hra „Spoj tvar s geometrickým obrazcem“.
Materiál: předmětové obrázky (talíř, šátek, koule, sklo, okno, dveře) a geometrické tvary (kruh, čtverec, koule, válec, obdélník atd.). Úkoly: Učitel žádá o korelaci tvaru předmětů se známými geometrické tvary: talíř - kruh, šátek - čtverec, koule - koule, sklo - válec, okno, dveře - obdélník atd. února
Téma: orientace v prostoru.
Cíl: naučit se určovat polohu předmětů v prostoru vůči sobě samému, rozlišovat pravou a levou ruku. Didaktická hra "Objednávka".
Materiál: sada hraček: matrjoška, auto, míč, pyramida.
Úkoly:
Dítě sedí na koberci čelem k učiteli.
Uspořádejte hračky následovně: hnízdící panenka je vepředu (vzhledem k vám), auto je vzadu, míč je vlevo, pyramida je vpravo. Didaktická hra „Pojmenuj, co vidíš“
Úkoly:
Podle pokynů učitele stojí dítě ve skupině na určitém místě. Poté učitel vyzve dítě, aby pojmenovalo předměty, které jsou před ním (vpravo, vlevo, za ním). Požádá dítě, aby ukázalo ten správný, levá ruka. Pochod
Téma: Orientace v čase.
Cíl: naučit se identifikovat části dne; význam slov: včera, dnes, zítra; správně pojmenovat dny v týdnu.
Herní cvičení "Kdy se to stane?"
Materiál: obrázky zobrazující části dne, říkanky, básničky o různých částech dne.
Obsah diagnostického úkolu:
Instrukce.
Pozorně poslouchejte říkanku, určete denní dobu a najděte odpovídající obrázek. duben
Plán individuálního rozvoje dítěte v oblasti „Umělecký a estetický rozvoj“ sekce: modelování, kresba, aplikace, navrhování s dětmi, které dosáhly nízkého počtu bodů na základě výsledků diagnostiky zvládnutí programu vzdělávacího procesu:
Druh činnosti Náplň práce Kalendářní termíny
Téma: Předmět kreslení.
Cíl: schopnost správně vyjádřit na výkresu tvar, strukturu předmětů, uspořádání částí, poměr velikosti; spojit objekty s jediným obsahem; samostatně určit obsah kresby na dané téma Samostatná kresba na motivy pohádky „Kolobok“.
Materiály: listy papíru, štětce, barvy, ilustrace pro pohádku „Kolobok“ Dítě je vyzváno, aby se podívalo na ilustrace k pohádce „Kolobok“.
otázky:
— Jací hrdinové jsou v pohádce „Kolobok“?
- S kým se Kolobok setkal jako prvního (posledního)?
— Kterého hrdinu máte nejraději?
Zadání: nakreslete obrázek k pohádce „Kolobok“ říjen
Téma: Kresba podle hračky Dymkovo.
Cíl: Schopnost dětí vytvářet vzory založené na umění a řemeslech.
Materiály: papírová silueta figurky dámy, kvaš, štětec
Zadání: Dítě má vyzdobit figurku dámy vzorem z prvků Dymkovo malby (Filimonovský kůň podle Filimonovské malby) Listopad
Téma: Dětská úroveň osvojení smyslových standardů (barvy)
Účel: Didaktická hra „Pojmenujte barvu“.
Materiál: sada karet v 11 barvách (bílá, černá, červená, žlutá, modrá, zelená, růžová, modrá, oranžová, hnědá, fialová) Sada karet různých barev je vyložena před dítě. Zadání: pojmenujte barvu každé karty. Ukažte modrou (bílou, hnědou...) kartu prosinec
Téma: Modelování objektů skládajících se z několika částí.
Cíl: Schopnost vyřezávat předměty skládající se z několika částí pomocí technik tažení, hlazení, lisování, lisování a rozmazávání; použití zásobníku v práci Materiál: plastelína, zásobník, modelovací deska
Zadání: Dítě má vyřezat předmět skládající se z několika částí. Poznámka. Předem můžete navrhnout podívat se na vzorky vyřezávaných produktů ledna
Téma: Nášivka „Vzor rostlinných a geometrických tvarů“.
Cíl: Schopnost vytvářet vzory z rostlinných a geometrických tvarů v kruhu Materiály: 6 zelených listů, 6 žlutých kruhů o průměru 3 cm, 6 červených kruhů o průměru 1,5 cm, šablona talíře, lepidlo
Zadání: Dítě má za úkol rozložit a nalepit vzor na „talíř“ pomocí rostlinných a geometrických tvarů února
Téma: Stavba budovy podle schématu.
Cíl: Schopnost stavět podle schématu Materiál: stavební schéma, projektant Otázky:
-Jaký detail leží na základně budovy?
— Jaká část je umístěna na základně?
-Co je nahoře na budově?
Úkol: Dítě je požádáno, aby se podívalo na konstrukční schéma. dokončit stavbu podle tohoto schématu v březnu
Téma: Navrhování domečků pro pohádkové postavy.
Cíl: Schopnost stavět různé stavby stejného objektu Materiály: malá stavebnice
Zadání: Dítě má postavit domečky pro pohádkové postavy: jeden domeček pro Koloboka, další domeček pro Medvěda (bydlí v prvním patře) a pro Lišku (bydlí ve druhém patře tohoto domu) Duben
Téma: Skládání čtvercových a obdélníkových listů různými způsoby(úhlopříčně, napůl, podél, napříč).
Cíl: Schopnost skládat čtvercové a obdélníkové listy různými způsoby Materiály: 2 čtverce, 2 obdélníky
Úkol: Dítě je požádáno, aby:
- přeložte čtvercový list z rohu do rohu;
- přeložte čtvercový list na polovinu;
- obdélníkový list přeložte podélně na polovinu;
- přeložte obdélníkový list na polovinu a napříč
Mateřská škola je místo, kde šťastní rodiče S radostí vedou své dítě k získávání nových znalostí a dovedností, k novým známostem s vrstevníky a učiteli, k novým dojmům a emocím. Miminko zde poznává svět mimo kruh svých blízkých, zatímco rodiče pracují ve prospěch rodiny v práci a nemusí se starat o to, jak tráví čas jejich rostoucí uzlíček radosti. V různých fázích předškolní rozvoj děti procházejí různými vzdělávacími okamžiky. A důležitým aspektem v jejich dospívání a vzdělávání je vedení individuální práce ve střední skupině kvalifikovanými učiteli. jak jdou? Jak jsou plánovány a organizovány? Jaké jsou vlastnosti takové práce?
Návštěva školky předškolní(předškolní výchovný ústav) dětmi je nedílnou součástí jejich psychologické a morální vývoj. Dítě v tuto chvíli zažívá svět obklopený velmi důležitou skupinou lidí – svými vrstevníky. A pokud roli učitelky dokáže perfektně suplovat matka, pokud na to má samozřejmě čas a je uvolněná z práce, pak hračky a herní zařízení kolem ní doma nemohou nahradit komunikaci dítěte s dětmi stejného věku. Proto byste neměli podceňovat význam a důležitost docházky dítěte do mateřské školy: v tomto období nelze ignorovat přidělené prostředí dítěte. Maminky, které z nějakých individuálních důvodů a preferencí nechtějí dávat své děti do školky, by měly tento bod vzít na vědomí a vzít v úvahu potřeby svých dětí a dát své priority nad své vlastní.
Jak víte, střední skupina zahrnuje výchovu dětí ve věku 4-5 let. Individuální práce s dětmi ve střední skupině zahrnuje mnoho různých oblastí vývoje. Jakým cílům a záměrům čelí pedagogové v procesu výuky a vštěpování nových dovedností a schopností dětem v tomto období?
Individuální práce s dětmi ve střední skupině zkrátka zahrnuje širokou škálu úkolů zadávaných pedagogům, aby dětem vštěpovali základy vnímání okolního světa a výuku nových dovedností.
Kromě globálních cílových oblastí jsou v činnosti výchovného týmu mateřské školy i soukromé, takříkajíc denní aktivity. Jsou sestaveny do tzv. kartotéky s cíli pro samostatnou práci střední skupiny, tedy vlastně skupiny seniorů, juniorů a přípravek. Jedná se o jakýsi dokument z předškolní vzdělávací instituce, ve kterém odborníci na vzdělávací proces popisují plán didaktických a aktivních her s dětmi, které rozvíjejí jejich mozkovou a fyzickou aktivitu. Jeho součástí je seznam herních úkolů konkrétního zaměření. Obsah kartotéky musí obsahovat název hry, cíl, průběh hry a vybavení nutné k jejímu provedení, pokud podle jejích podmínek existuje.
Soubory samostatné práce ve střední skupině bývají členěny do tematických, erudovaných a tematických okruhů. Základem takových vzdělávacích postupů jsou tyto varianty karet úkolů:
Každý z uvedených kartoték sleduje specifické cíle v individuální práci průměrného kolektivu mateřské školy. Jsou velmi důležité v celkové nabídce vzdělávacích aktivit pro děti předškolním věku a jsou stanoveny federálním státním vzdělávacím standardem (FSES).
Federální státní vzdělávací standardy rozšiřují svou činnost na všechny úrovně vzdělávacího procesu, od mateřských škol až po vysokoškolské instituce. Potřeba dodržovat obecně stanovené normy je dána tím, že veškerou výchovnou a vzdělávací práci musí provádět kvalifikovaní vychovatelé, učitelé, vychovatelé podle jednotného principu stanoveného platnou legislativou. Plánovaná práce speciálně vypracovaná pro každý stupeň poznávání a vzdělávání v souboru činností s konkrétními směry a termíny jejich realizace tvoří plánování vzdělávacího procesu do budoucna. Předškolní vzdělávací instituce tedy nejsou výjimkou a individuální práce s průměrnou skupinou podle federálního státního vzdělávacího standardu má také své vlastní charakteristiky plánování práce vychovatelů.
Na základě federálních státních vzdělávacích standardů předškolní vzdělávání Připravuje se pracovní program pro vzdělávací kolegium, který je zaměřen na:
Přibližně tak je organizováno plánování individuální práce ve střední skupině. Jakákoli předškolní vzdělávací instituce je podřízena resortním centralizovaným zastoupením, které sledují přísné dodržování programu předškolního vzdělávání oficiálně stanoveného federální normou ze strany učitelů. Na celém území funguje jednotný systém plánovaného tréninkového procesu v zavedeném formátu Ruská federace pro modelování obecného systému předškolního vzdělávání.
Individuální práce ve střední skupině mateřské školy poskytuje na základě cílových priorit a podle standardů federálního státního vzdělávacího standardu poměrně širokou škálu aktivit pro učitele. Nelze zde vyčlenit jedno konkrétní zaměření, protože děti se musí rozvíjet komplexně. S ohledem na to je zajištěno rozdělení jednotlivých prací střední skupiny podle regionů. Co každá jednotlivá oblast zahrnuje? Jedná se o samostatný segment vzdělávacího procesu, který je zaměřen na upevnění konkrétní dovednosti, schopnosti a rozvoje určité schopnosti učiteli u dětí střední skupiny. Individuální práce v oblastech zahrnuje mnoho důsledků vzdělávacího procesu.
1. Oblast sociálně-komunikačního rozvoje:
2. Oblast kognitivního rozvoje:
3. Oblast rozvoje řeči:
4. Oblast uměleckého a estetického rozvoje:
5. Oblast fyzického rozvoje:
Ve střední skupině tedy individuální práce v oblastech zahrnuje různé úkoly, cvičení, úkoly a hry, které poskytují specifické zaměření na konkrétní směr vývoje dětí.
Zvláštní místo ve vzdělávací sféře předškolních vzdělávacích zařízení zaujímá tvůrčí činnost. Ten či onen vzor je dětem vysvětlen nejsrozumitelnějším a nejpohodlnějším způsobem pro jejich vnímání díky vizualizaci objektů a jejich odrazu na papíře pomocí kresby. Značné množství času je tak vyhrazeno individuální tvorbě ve výtvarném umění ve střední skupině. Za tímto účelem učitelé v mateřských školách vyvíjejí kartotéky didaktických her na kreslení v různých skupinách, včetně prostřední. Jaké jsou hlavní činnosti a cvičení, které charakterizují organizační aspekty pěstování lásky a zájmu dětí o výtvarné umění?
1) Práce s kartami je nejčastější možností vizualizace předmětů a didaktickou metodou, jak se děti učí barvy, odstíny, tvary různých věcí vyobrazených na kartách, které jim rozdá učitel. Děti se učí rozlišovat teplé odstíny od studených, vidí přechod z tmavší na světlejší, míchají dvě barvy a dostanou třetí, rozlišují kruhy od čtverců, obdélníky od oválů na rozmístěných kartách a rozdělují je na velké a malé velikosti .
2) Práce se šablonami – zahrnuje používání různých, již hotových kreslicích prvků, které jsou děti vyzvány, aby je poskládaly správným způsobem. Mohou to být jednotlivé části obličeje, které je třeba rozložit na list papíru s předkresleným oválem, nebo prvky přírody, které je třeba shromáždit tímto způsobem na samostatný list, aby byl organický a odpovídal možná krajina.
3) Práce s omalovánkami – dává dětem možnost projevit své výtvarné schopnosti z hlediska výběru správná kombinace květiny, vůle při vyjadřování myšlenek na papíře. Často se projevuje ve variacích obrázků, kdy je potřeba namalovat například matrjošku nebo vybrat oblečení pro malé postavičky.
4) Práce s vizualizací - v zásadě jde o to, že učitel předkládá dětem úkol, což se projevuje schopností vykreslit roční období tak, jak si ho představují. Tento druh činnosti zahrnuje rozvoj asociativního myšlení u dětí: to, co si spojují například s podzimem, zobrazují ve své kresbě - listí, stromy, mraky, déšť.
Samostatná práce ve středním výtvarném kroužku je pro rozvoj dětské fantazie a prohlubování tvůrčích schopností v této oblasti poměrně důležitá. Zajišťují utváření smyslových schopností, cílené analyticko-syntetické vnímání, zobecněné představy o jevech a předmětech, o techniky a způsoby zobrazování v různých typech vizuální tvůrčí činnosti, o schopnosti vytvářet a přetvářet objekty v kresbách.
Neméně důležitou roli hraje ve vývoji dětí tělesné kultury, pěstovat v dětech lásku a touhu ke sportu, fyzické aktivitě, zdravý obrazživot. Individuální práce ve střední skupině v tělesné výchově (tělesné výchově) samozřejmě není zaměřena na procesy duševní a mravní výchovy, ale konkrétně na fyziologický vývoj dětí. Nejenže dětem vštěpují důležitost fyzické aktivity, ale také podporují její pochopení fyzické cvičení pomáhají udržovat zdravý život. Jaké úkoly stojí před pracovníky MŠ odpovědnými za tělesný rozvoj a zdraví dětí střední skupiny?
Plnění všech těchto úkolů učiteli při samostatné práci ve střední skupině probíhá pomocí všemožných aktivit a cvičení. Patří sem jednotlivé prvky sportovních aktivit, ranní cvičení, hry v přírodě, otužovací aktivity, sportovní prázdniny, zábava, volný čas, stejně jako spolupráceškolka s rodinou vychovat zdravé a spokojené děti.
Ve fázi, kdy učitelé provádějí samostatnou práci, se vytvářejí sklony logické myšlení s matematickým sklonem nebo odhodláním studovat spíše humanitní povahu. Cvičení FEMP, jako základ pro utváření elementárních matematických představ u dítěte, mají vážný význam pro jeho poznání okolního světa se všemi jeho zákonitostmi v předškolním vzdělávacím procesu. Jaké cíle mají učitelé při výchově a vštěpování matematických dovedností dětem středních škol?
Soubor individuálních prací na FEMP ve střední skupině poskytuje všechny druhy aktivit, které pomáhají učitelům těchto cílů dosáhnout. Zde je přibližný seznam možných her, které rozvíjejí základní matematické představy u dítěte ve věku 4-5 let:
1) „Jaké existují postavy?“ – učitel předvádí různé jednoduché geometrické útvary vystřižené z kartonu a domalované různé barvy a zaměřuje pozornost dětí na jejich vlastnosti (počet úhlů, tvar, prodloužení).
2) „Pojďme sbírat korálky“ - pozornost dětí se soustředí na stuhu, na které jsou namontovány různé předměty různých tvarů: koule, kostky, trojúhelníkové pyramidy a úkolem dětí je třídit podobné předměty podle tvaru, které také rozptylují. barevné schéma a rozměrové rysy figur.
3) „Kdo má delší ocas“ – hra je zaměřena na pochopení pojmu délka; Kluci procházejí různé hračky ve tvaru zvířátek a pomocí srovnávací analýzy zjišťují, čí ocas je delší.
4) „Správné počítání“ – je založeno na rozvoji schopnosti dětí počítat do pěti, přičemž děti stojí v kruhu a hází si míček, volají číslo od jedné do pěti a ten, kdo ho chytil, pokračuje počítání, házení míče na další.
A takových her je v souborech individuální práce na FEMP střední skupiny spousta. Všechny jsou zaměřeny na seznámení dětí se základními matematickými principy.
Za jednu z nejoblíbenějších oblastí výchovného procesu pedagogů a dětí je považována individuální práce ve střední skupině při vycházce. Děti si opravdu užívají sbírání a prohlížení barevného listí na podzim a výrobu sněhuláků v zimě. Ale mají zvláštní lásku k aktivitám na dvoře školky v létě. Individuální práce ve střední skupině dětí v tomto věku je rovněž mnohostranná a obsahově i tematicky rozsáhlá. Děti mohou sledovat změnu počasí, východ a západ slunce, úkazy jako mraky, mraky a déšť, ale i obdivovat krásu zeleně přírody, oddávat se poslechu ptačího zpěvu, pozorovat drobná zvířata a hmyz.
Pískoviště je oblíbené a oblíbené zejména při individuální práci se středoškoláky v létě. Modelování všemožných pyramid a věží z písku, skupinové soutěže v modelování pískových struktur v rychlosti, plnění nádob v podobě dětských kyblíčků napůl nebo plných - to vše utváří v dětech představy o různých prostorových postavách, jejich tvaru a velikosti, porozumění rovnost, nerovnost a poloviční hodnota. A děti mají rády procházky ještě víc. Individuální práce ve střední skupině na pouličních exkurzích a vpádech do parku umožňuje dětem rozšířit obzory, rozvíjet disciplínu při formaci, vštípit týmového ducha a změnit prostředí. Mnoho dětí se nekonečně těší na tyto druhy akcí, které jim umožňují vidět něco nového ne mezi zdmi své obvyklé zahrady, ale mimo ni. A ne s rodiči, jak to tak bývá, ale s vrstevníky.
Plán individuální práce ve střední skupině počítá se zvláštní pozorností v hodinách rozvoje řeči. Schopnost správně mluvit a doplňovat slovní zásobu dětí v tomto věku je neméně důležitá než v dřívějších fázích. To vyžaduje neustálé a pravidelné zlepšování, protože co starší dítě, tím správněji a kompetentněji by měl umět mluvit. Proto je individuální práce na rozvoji řeči u střední skupiny velmi důležitá v celkovém vzdělávacím procesu. Jakými metodami se provádí?
Těmito dvěma klíčovými oblastmi komunikace výjimečná komunikace dětí s vrstevníky a učiteli v předškolním vzdělávacím zařízení nekončí. Důležitým aspektem výchovy dětí je také individuální práce ve střední skupině s rodiči. Měli by převzít roli pomoci svým dětem s konkrétními činnostmi a s obecným denním režimem jejich dětí. Témata individuální práce ve střední skupině s rodiči mohou zahrnovat otázky týkající se:
Individuální plán rozvoje dítěte podle regionu
ve střední skupině
Plán individuálního rozvoje dítěte v oblasti „Kognitivní rozvoj“ sekce „Tvorba holistického obrazu světa. Předmět a sociální prostředí, seznámení s přírodou“, kteří na základě výsledků diagnostiky zvládnutí programu vzdělávacího procesu dosáhli nízkého počtu bodů:
Typ činnosti
Obsah práce
Kalendářní data
Téma: Bezprostřední prostředí.
Cíl:rozvíjet řeč a sluchovou pozornost, myšlení, paměť;
stimulovat kognitivní procesy.
D/I „Nádherná taška“.
Materiál: 10-15 předmětů, různého účelu, vlastností a tvaru (modely zeleniny, hračky-nářadí, kostky stavebního materiálu atd.).
Cvičení:
1) Vyberte si libovolnou položku z tašky. Pojmenujte, co je tato položka, k čemu je určena (kde se používá).
2) Popište jej (jaký předmět: tvrdý, měkký, z jakého materiálu je vyroben atd.).
říjen
Téma: Zelenina, ovoce.
Cíl:Rozšiřte chápání dětí o ovoci a zelenině; nadále se je učit rozlišovat podle vzhledu; stanovit vztahy příčiny a následku na příkladu formování plodu.
Didaktická hra Sklizeň.
Materiál: košíky různých tvarů (barvy), obrázky předmětů znázorňující zeleninu a ovoce (hruška, švestka, jablko, rajče, okurka, řepa).
Úkoly:
Učitel vyzve dítě, aby se podívalo na košíky a obrázky předmětů. Poté nabídne sklizeň úrody tak, aby v jednom koši bylo ovoce a ve druhém zelenina.
listopad
Téma: rodina, rodinný život, tradice.
Cíl:Objasnit znalosti dětí o rodinných vazbách; pěstovat lásku a úctu ke svým blízkým, kulturu chování; rozvíjet řeč.
D/I „Rodinná fotografie“.
Materiál: dějový obrázek zachycující rodinu (babička, dědeček, otec, matka, bratr, sestra) nebo fotografie rodiny (rodinná dovolená, pěší výlet atd.).
Úkol: 1) Ukažte děti na obrázku (dejte jim jména).
2) Ukažte rodičům, jak jim říkají jejich děti? (Táta a máma.)
3) Co rádi děláte jako rodina?
4) Jaký je tvůj oblíbený svátek?
5) Proč? Atd.
prosinec
Téma: Rodné město, vesnice, venkov.
Cíl:Upevnit znalosti dětí o názvu jejich rodného města, vesnice, vesnice a seznámit je s jejími pamětihodnostmi. Najděte rozdíly mezi městem a venkovem. Podporujte pocit hrdosti na své město.
D/I "Město-Village".
Materiál: dějové obrázky zobrazující město a vesnici.
Zadání: Otázky. Podívejte se na obrázky.
Jaký je rozdíl mezi městem a vesnicí?
Jak se jmenuje město, ve kterém žijeme?
Máte ve svém městě či vesnici oblíbené místo, kam rádi chodíte? Řekněte nám o tom.
Didaktické cvičení "Rodné město, vesnice, vesnice."
Materiál: ilustrace pamětihodností města, vesnice, vesnice.
Úkoly: Otázky.
Pojmenujte město nebo vesnici, ve které žijete.
Jak se jmenuje ulice, kde bydlíš?
Podívejte se na fotografie pamětihodností našeho města, vesnice, vesnice.
Znáte tato místa? atd.
prosinec
Téma: Profese.
Cíl:Objasnit a rozšířit představy dětí o povoláních lidí. Pěstujte úctu k lidem všech profesí.
Didaktická hra "Kdo co potřebuje?"
Materiál: příběhové obrázky zachycující lidi různých profesí (učitel, kuchař, lékař, řidič, policista, hasič, krejčí, učitel, kadeřník, stavitel). Obrázky zobrazující profesionální potřeby.
Zadání: Otázky:
Jmenujte, kdo je na obrázcích?
co dělá lékař?
Co potřebuje lékař k práci?
Jaký by měl být lékař?
A co policista?
Čím bys chtěl být, až vyrosteš?
Atd.
leden
Téma: Divoká a domácí zvířata.
Cíl:Upevnit znalosti dětí o domácích a divokých zvířatech (jak vypadají, co jedí). Rozvíjet schopnost rozpoznat znaky podobnosti a odlišnosti a vyjádřit je řečí.
Didaktická hra "Lovec a pastýř"
Materiál: obrázky pastýře a lovce na flanelografu. Předmětové obrázky zobrazující domácí a divoká zvířata (krávu, kozu, koně, prase, psa, kuře, kočku, králíka, ovce, zajíce, medvěda, vlka, lišku, ježek, veverku). Obrázky zobrazující, co zvířata jedí (ryby, houby, bobule, myši, ořechy atd.).
úkoly:
Učitel umístí na flanelograf z jedné strany obrázek lovce a z druhé strany pastýře. Vyzve dítě, aby pojmenovalo, kdo to je.
Klade upřesňující otázky.
kdo je myslivec?
Kdo je pastýř?
Poté požádá dítě, aby se podívalo na obrázky předmětů znázorňující zvířata a umístilo je tak, aby všechna divoká zvířata byla vedle lovce a domácí vedle pastýře. Poté, co dítě vše udělá, učitel požádá o nakrmení zvířat.
únor
Téma: stromy, pokojové rostliny, květiny.
Cíl:naučit děti klasifikovat: pokojové rostliny, květiny, stromy; odlišit podle vzhledu.
D/I "Vyplňte buňky správně."
Materiál: hrací pole (velké tři čtverce). Předmětové obrázky zobrazující stromy (topol, bříza, javor, smrk, jeřáb); květiny (pampeliška, heřmánek, zvonek); pokojové rostliny (aspidistra, begonie, petrklíč).
Úkoly: Učitel nabídne dítěti hrací pole (se symboly: strom, pokojová rostlina, louka nebo polní květiny) a požádá dítě, aby všechny obrázky seřadilo do čtverců podle toho, co k nim patří.
Pochod
Téma: humánní vztah k přírodě.
Cíl:pěstovat humánní přístup k rostlinám a zvířatům;rozvíjet řeč a sluchovou pozornost, myšlení, paměť
Rozhovor založený na obrázcích příběhu.
Materiál: různé tématické obrázky: děti připravují krmítka, dítě krmí psa, dítě trhá květiny, stanování atd.
Úkoly:
Učitel vás požádá, abyste si pečlivě prohlédli obrázky a řekli jim, kdo dělá správnou věc a kdo dělá špatnou věc. Zajímá se, zda dítě rádo pozoruje rostliny a zvířata. Proč? Atd.
duben
Individuální plán rozvoje dítěte v části „Rozvoj řeči“ Rozvoj řeči u dětí, které dosáhly nízkého skóre na základě výsledků diagnostiky zvládnutí programu vzdělávacího procesu:
Dětská FI
Obsah práce
Kalendářní data
Podrobit: Slovník.
Cíl:
Didaktická hra "Dokonči větu."
Učitel vyzve dítě, aby hrálo hru „Dokonči větu“.
Začnu větu a ty přemýšlej, jak ji dokončit.
Cukr je sladký a pepř... (hořký).
Cesta je široká, ale cesta... (úzká).
Plastelína je měkká a kámen... (tvrdý).
Macecha je zlá a Popelka...
Karabas-Barabas je zlý a Papa Carlo...atd.
říjen
Podrobit: Slovní zásoba dítěte.
Cíl: systematizovat představu o významu slov. Aktivujte slovník. Formovat gramatickou stavbu řeči, schopnost vybírat slova-názvy vlastností, akcí, částí předmětů.Rozumět a používat antonymní slova.
Úkol „Řekni mi o klucích“.
Materiál: dějový obrázek zobrazující dva chlapce: jeden je čistotný, úhledný, veselý, druhý nedbalý, smutný.
Úkoly:
Učitel vyzve dítě, aby se podívalo na obrázek dvou chlapců.
Poté zorganizuje rozhovor na následující otázky:
Co můžeš říct o klukách? Jsou ve stejné náladě?
Jeden kluk je veselý, ale co ten druhý?(Smutný.)
Je dobré být nepořádný?
Co byste měli udělat, abyste byli čistý a uklizený?
Jaký kluk se ti líbí? Proč? Atd.
listopad
Podrobit: Slovní zásoba dítěte.
Cíl: formovat gramatickou stavbu řeči, schopnost skládat různé fráze, používat v řeči zájmena, vybírat definice pro předmět, jevy; souhlasit přídavná jména s podstatnými jmény v rodu, čísle, pádu.
Hra "Popište objekt."
Materiál: obrázky různých předmětů.
Obsah diagnostického úkolu:
Učitel ukazuje jeden obrázek po druhém, například:míč, klobouk, kbelík, květiny.
Žádá vás o zodpovězení otázek:
co to je?(Míč.)
jaký je?(Červená, velká, vzdušná.)
Co s tím můžete dělat?(Hrát, válet se po podlaze, házet, kopat.)
prosinec
Podrobit:
Cíl: učit sesamostatně tvořit nová slova (cukr - cukřenka, chléb - chlebník apod.); aktivujte v řeči zobecňující slovo „jídla“.
Didaktické cvičení „Prostírání stolu“.
Materiál: čajová souprava (pro panenky), obrázky předmětů zobrazující potravinářské výrobky (modely).
Úkoly:
Učitel navrhuje podívat se na nádobí a odpovědět na otázky:
Jak můžete pojmenovat všechny předměty? (Upozorňuje na čajovou soupravu.)
Jmenujte slavné nádobí.
Jaké produkty jsou potřebné k léčbě čaje?(Cukr, čaj, sušenky...)
Do které misky mám dát cukr?(Do cukřenky.)
A co sušenky?(Do crackeru.) Atd.
Nádobí krásně naaranžujte.
Kde je lžička?(Vedle podšálku nebo napravo od podšálku.) Atd.
leden
Podrobit: Gramatická stránka řeči.
Cíl: Rozumí a používá předložky v řeči. Chápe vztahy příčiny a následku a skládá složité, složité věty. Správně tvoří tvar množného čísla podstatných jmen označujících zvířátka.
D/I "Dokonči větu."
Úkoly:
Učitel vyzve dítě, aby vymyslelo konec věty:
“Přišla noc a...”
„Máma a já jsme šli do obchodu a koupili...“
"Mám rád zimu, protože...
„Cvičíme, protože“ atd.
Didaktická hra „Schovávaná“.
Materiál: sady hraček zvířátek (medvíďata, koťata, ježci, lišky) nebo obrázky objektů s jejich vyobrazením.
Úkoly:
Učitel uspořádá hračky (rozloží obrázky) a požádá dítě, aby pojmenovalo skupiny zvířat.
To jsou liščí mláďata.
Tohle je ježek.
Atd.
Poté učitel požádá, aby si zapamatoval všechny skupiny zvířat, a vyzve dítě, aby zavřelo oči.
Učitel odebere jednu skupinu hraček. Poté, co dítě otevře oči, se učitel zeptá, kdo pohřešuje (medvíďata, koťata atd.).
únor
Podrobit: Souvislý projev.
Cíl: učit sedůsledně sestavte popisný příběh o hračce podle navrženého plánu.
Didaktická hra „Řekni mi o té hračce“.
Materiál: sada různých hraček: auto, míč, panenka, zajíček atd.
Úkoly:
Učitel ukáže hračky a nabídne ukázku příběhu o jedné z nich. Opakuje to znovu a věnuje pozornost plánu popisného příběhu. Poté nabídne, že kteroukoli z hraček popíše podle stejného plánu.
Pochod
Podrobit: Souvislý projev.
Cíl: rozvíjet dovednost zahrát úryvek ze známé pohádky pomocí stolního divadla.
Dramatizace pohádky Kohout a semínko fazole.
Úkoly:
Učitel vyjme z pohádkové truhly kuře, kohouta a semínko fazolí.
Z jaké pohádky tyto postavy pocházejí?
Co se stalo s kohoutem?
Proč si myslíš, že se kohoutek udusil?
Ke komu kuře běželo jako první pro pomoc?
K čemu byl olej potřeba?
(O pohádce se vede krátký rozhovor, abychom si zapamatovali její obsah.) Poté učitel vyzve dítě, aby pohádku zahrálo pomocí stolního divadla.
duben
Podrobit: Zvuková kultura řeči
Cíl: Naučte své dítě identifikovat první hlásku ve slově.
Didaktické cvičení „Určit první hlásku ve slově“.
Úkoly:
Učitel nabízí hru se slovy. Vyzvěte dítě, aby pozorně poslouchalo, když svým hlasem identifikuje první zvuk.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka atd.
Při opakování slov požádá o pojmenování prvního zvuku.
květen
Plán individuálního rozvoje dítěte v oblasti „Kognitivní rozvoj“ sekce „Tvorba elementárních matematických představ“ s dětmi, které dosáhly nízkého počtu bodů na základě výsledků diagnostiky zvládnutí programu vzdělávacího procesu
Typ činnosti
Obsah práce
Kalendářní data
Didaktické cvičení „Počítejte kostky“.
Materiál : kostky (každá 6-7 kusů) různých velikostí a barev. Obsah diagnostického úkolu:
Instrukce.
Co vidíš na stole?
Kolik kostek je celkem na stole?
Jak se kostky od sebe liší?
Spočítejte kostky v pořadí.
Jaká je žlutá kostka? (Červená atd.)
Jakou barvu má kostka, která je na pátém místě? (Druhý, třetí.)
Ukaž 3 červené a 3 zelené kostky.
Co o nich můžete říct?
říjen
Téma: množství, počítání do 5.
Didaktické cvičení „Motýli dorazili“.
Materiál: Dítě má v horní řadě dvouřádkovou kartu, v určité vzdálenosti jsou nalepeni motýlci (5 kusů). Na podnosu poblíž jsou motýli (více než 5).
Úkoly:
Kolik motýlů je v horní řadě?
Vezměte stejný počet motýlů z tácu a uspořádejte je do spodní řady tak, abyste viděli, že je stejný počet motýlů jako motýlů v horní řadě (méně než v horní řadě, více než v horní řadě řádek).
listopad
Téma: Standardy velikosti.
Cíl: rozvíjet schopnost dětí porovnávat tři nebo více předmětů podle velikosti, aktivovat slova „vyšší, nižší“ v dětské řeči.
Didaktické cvičení „Zasaď vánoční stromky“.
Materiál: ploché vánoční stromky, různé výšky (2 ks).
Úkoly:
Podívej, jsou všechny vánoční stromky stejně vysoké?
„Zasaďte“ vánoční stromky v sestupném (vzestupném) pořadí pomocí slov „nad“ a „dole“.
prosinec
Téma: Velikost.
Cíl: rozvíjet u dětí schopnost porovnávat tři nebo více předmětů podle velikosti, aktivovat v dětské řeči slova „úzký, široký, dlouhý, krátký“.
Didaktické cvičení „Porovnání skladeb“.
Materiál: dvě dráhy různé délky a šířky, tenisový míček.
Úkoly:
Učitel navrhuje porovnat cesty podle délky a šířky.
Ukaž mi dlouhou trať (krátkou trať).
Co můžete říci o šířce kolejí?
Ukaž mi širokou cestu (úzkou cestu).
Rolujte míč po úzké (široké) cestě; po dlouhé (krátké) cestě.
leden
Téma: geometrické tvary.
Cíl: naučit se rozlišovat a pojmenovávat geometrické tvary;porovnat tvary předmětů s geometrickými vzory.
Didaktická hra „Najděte stejné figury“.
Materiál: dvě sady (pro učitele a pro dítě) figurek (kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník, koule, krychle) různých velikostí - velké a malé.
Úkoly:
Učitel ukáže dítěti figurku a požádá ho, aby našlo stejnou a pojmenovalo ji.
Didaktická hra „Spoj tvar s geometrickým obrazcem“.
Materiál: předmětové obrázky (talíř, šátek, koule, sklo, okno, dveře) a geometrické tvary (kruh, čtverec, koule, válec, obdélník atd.).
Úkoly:
Učitel žádá o korelaci tvaru předmětů se známými geometrickými tvary: talíř je kruh, šátek je čtverec, míč je koule, sklenice je válec, okno, dveře jsou obdélník atd.
únor
Téma: orientace v prostoru.
Cíl:naučit se určovat polohu předmětů v prostoru vůči sobě samému, rozlišovat pravou a levou ruku.
Didaktická hra "Objednávka".
Materiál: sada hraček: matrjoška, auto, míč, pyramida.
Úkoly:
Dítě sedí na koberci čelem k učiteli.
Uspořádejte hračky následovně: hnízdící panenka je vepředu (vzhledem k vám), auto je vzadu, míč je vlevo, pyramida je vpravo.
Didaktická hra „Pojmenuj, co vidíš“
Úkoly:
Podle pokynů učitele stojí dítě ve skupině na určitém místě. Poté učitel vyzve dítě, aby pojmenovalo předměty, které jsou před ním (vpravo, vlevo, za ním). Požádá dítě, aby ukázalo pravou a levou ruku.
Pochod
Téma: Orientace v čase.
Cíl:naučit se identifikovat části dne; význam slov: včera, dnes, zítra; správně pojmenovat dny v týdnu.
Herní cvičení "Kdy se to stane?"
Materiál: obrázky zobrazující části dne, říkanky, básničky o různých částech dne.
Obsah diagnostického úkolu:
Instrukce.
Pozorně poslouchejte říkanku, určete denní dobu a najděte odpovídající obrázek.
duben
Plán individuálního rozvoje dítěte v oblasti „Umělecký a estetický rozvoj“ sekce: modelování, kresba, aplikace, navrhování s dětmi, které dosáhly nízkého počtu bodů na základě výsledků diagnostiky zvládnutí programu vzdělávacího procesu:
Typ činnosti
Obsah práce
Kalendářní data
Téma: Předmět kreslení.
Cíl: schopnost správně vyjádřit na výkresu tvar, strukturu předmětů, uspořádání částí, poměr velikosti; spojit objekty s jediným obsahem; samostatně určit obsah kresby na dané téma
Nezávislá kresba na motivy pohádky „Kolobok“.
Materiály: listy papíru, štětce, barvy, ilustrace k pohádce „Kolobok“. Dítě je vyzváno, aby se podívalo na ilustrace k pohádce „Kolobok“.
otázky:
Jací hrdinové jsou v pohádce „Kolobok“?
S kým se Kolobok setkal jako prvního (posledního)?
Kterého hrdinu máte nejraději?
Zadání: nakreslete obrázek pro pohádku „Kolobok“
říjen
Téma: Kresba podle hračky Dymkovo.
Cíl: Schopnost dětí vytvářet vzory založené na umění a řemeslech.
Materiály: papírová silueta figurky dámy, kvaš, štětec
Cvičení: Dítě je vyzváno, aby ozdobilo figurku dámy vzorem z prvků malby Dymkovo (kůň Filimonov podle malby Filimonov)
listopad
Téma: Dětská úroveň osvojení smyslových standardů (barvy)
Cíl:
Didaktická hra „Pojmenujte barvu“.
Materiál: sada karet v 11 barvách (bílá, černá, červená, žlutá, modrá, zelená, růžová, modrá, oranžová, hnědá, fialová) Sada karet různých barev je vyložena před dítě.
Cvičení: pojmenujte barvu každé karty. Ukažte modrou (bílou, hnědou...) kartu
prosinec
Téma: Modelování objektů skládajících se z několika částí.
Cíl:Schopnost vyřezávat předměty skládající se z několika částí pomocí technik tažení, vyhlazování, lisování, lisování a rozmazávání; používat zásobník v práci
Materiál: plastelína, stoh, modelovací deska
Cvičení: Dítě je požádáno, aby vytvořilo předmět skládající se z několika částí. Poznámka. Předem můžete navrhnout podívat se na vzorky vyřezávaných výrobků.
leden
Téma: Nášivka „Vzor rostlinných a geometrických tvarů“.
Cíl:Schopnost vytvářet vzory z rostlinných a geometrických tvarů v kruhu
Materiály: 6 zelených listů, 6 žlutých koleček o průměru 3 cm, 6 červených koleček o průměru 1,5 cm, šablona talíře, lepidlo
Cvičení: Dítě je vyzváno, aby rozložilo a nalepilo vzor na „talíř“ pomocí rostlinných a geometrických tvarů
únor
Téma: Stavba budovy podle schématu.
Cíl: Schopnost provádět stavbu podle schématu
Materiál: konstrukční schéma, projektant.
otázky:
Jaký detail leží na základně budovy?
Jaká část je umístěna na základně?
Co je na vrcholu budovy?
Cvičení: Dítě je požádáno, aby se podívalo na konstrukční schéma. postavte podle tohoto schématu
Pochod
Téma: Navrhování domečků pro pohádkové postavy.
Cíl: Schopnost stavět různé struktury stejného objektu
Materiály : malý konstruktér
Cvičení: Dítě je vyzváno, aby postavilo domy pro pohádkové postavy: jeden dům pro Koloboka, další dům pro Medvěda (žije v prvním patře) a pro Lišku (žije ve druhém patře tohoto domu)
duben
Téma: Skládání čtvercových a obdélníkových listů různými způsoby (úhlopříčně, napůl, podélně, příčně).
Cíl: Schopnost skládat čtvercové a obdélníkové listy různými způsoby
Materiály: 2 čtverce, 2 obdélníky
Cvičení: Dítěti se nabízí:
Přeložte čtvercový list z rohu do rohu;
Přeložte čtvercový list na polovinu;
Obdélníkový list přeložte podélně na polovinu;
Obdélníkový list přeložte napůl a křížem
květen
Individuální prácePROTI mateřská škola s dětmi střední školy.
Proces psychofyzického vývoje u každého dítěte má své vlastní charakteristiky. Ovlivňuje získávání dovedností a schopností, postoj dítěte k okolnímu světu. Proto je vzdělávání a výchova dětí založena na principu individuální přístup, která zajišťuje maximální rozvoj všech schopností.
Individuální práce s dětmi je plánována na základě výsledků učitelova pozorování dítěte v každodenním životě, analýzy jeho chování a činností, na doporučení specializovaných odborníků (hudební režisér, učitel výtvarné výchovy, učitel tělesné výchovy).
Pozornost je věnována zejména dětem, které navštěvují mateřskou školu nepravidelně z důvodu nemoci či jiných důvodů, novým dětem, plachým, pomalým, hyperaktivním, pedagogicky zanedbaným dětem.
Individuální práce s dětmi středního věku probíhá přes den ve volném čase z vyučování uvnitř i venku, dle cyklogramu.
|
Dny v týdnu |
Ráno |
Chůze |
Odpoledne |
|
pondělí |
Povinnost. |
Rozvoj řeči (slovotvorné hry). |
|
|
úterý |
Vývoj řeči (slovník) |
O rozvoji základních pohybů. |
Svět přírody. |
|
středa |
Svět přírody. |
Matematický vývoj. |
Vývoj řeči. |
|
čtvrtek |
Vývoj řeči (souvislá řeč) |
O rozvoji základních pohybů. |
Matematický vývoj. |
|
pátek |
Povinnost. |
Matematický vývoj. |
Pamatování a opakování básní. |
Počítá se také s individuální prací s dětmi při režimových procesech k rozvoji kulturních a hygienických dovedností a probíhá celodenně, ve všech režimových chvílích, při jakékoli činnosti. Samostatná práce na hudební aktivitě, fyzickém rozvoji, vizuální umění vede odpoledne učitel nebo specialisté.
Forma organizace práce je individuální, v některých případech je však práce prováděna organizováním dětí do malých skupin.
Na dopoledne je naplánována individuální práce s dětmi ve službě. Pracuje se na schopnosti prostřít stůl s plným prostíráním. V koutku přírody: pod vedením paní učitelky se děti učí zalévat rostliny, plnit nádoby vodou k usazení a rozprašovat malé a křehké listy. V rámci přípravy na hodinu: děti se učí rozkládat potřebné materiály a vybavení pro stoly.
Individuální práce s dětmi na rozvoji řeči v dopoledních hodinách se provádí: formou krátkých rozhovorů (o předmětech a jevech světa, které jsou jim blízké a dostupné: hračky, knihy, o mámě, tátovi a mnoho dalšího), hra a vzdělávací situace s didaktickou panenkou („Předměty vyrobené lidmi“, „Moje oblíbené hračky“, „Proč potřebujeme nábytek?“ atd.). Rozhovory mohou být doplněny prohlížením ilustrací přístupných dětem.
Odpoledne se pracuje: opravovat a vychovávat děti ke správné zvukové výslovnosti; na vývoji řeč dýchání(„Foukat na pampelišku“, „Létaly sněhové vločky“, „Pluly čluny“ atd.); o rozvoji fonematického sluchu („Kdo volal?“, Jak to zní?); zapamatování a opakování básní.
V terénu kognitivní činnost individuální práce probíhá dopoledne a odpoledne na seznamování s přírodním světem. Prostřednictvím slovních, deskových a didaktických her se upevňují znalosti o přírodních objektech, flóře a fauně.
K upevnění znalostí základní matematické pojmy Práce probíhá v odpoledních hodinách ve skupině: upevnit znalosti seskupování předmětů podle různých vlastností (barva, tvar, velikost), práce s počítacími tyčinkami, práce s kartami pro rozvoj logického myšlení. Děti při vycházce pracují na znalostech kvantitativního výpočtu, řešení matematických úloh, upevňování vlastností předmětů (velký - malý, široký - úzký, vysoký - nízký atd.), orientaci v prostoru.
Procházka je čas, kdy si můžete organizovat individuální práci s dětmi a na fyzickém rozvoji. Samostatná práce probíhá zábavnou herní formou. Cvičí se základní pohyby jako skok, vrh, míč a balanční cvičení.
Na procházce spolu s obecná práce Individuální práce je také prováděna s různými cíli: překonání ostychu; rozvoj pozorovacích schopností; podpora píle a pracovních dovedností.
Individuální práce přináší nejpozitivnější výsledky, když se provádí nejen ve speciálních třídách, ale také v každodenních činnostech: při hrách na hrdiny, procházkách, povinnostech, venkovních hrách a práci.
Správně organizovaná individuální práce umožňuje dětem úplné zvládnutí programový materiál, má velký pozitivní vliv na chování dětí.
Rudenok Veronika
Samostatná práce pro střední skupinu na měsíc po sekcích.
Individuální práce
1. Dítě v rodině a komunitě.
Formovat sebeobraz Timofeyho Ch., respektující postoj a pocit sounáležitosti s jeho rodinou a komunitou.
2. Socializace, rozvoj komunikace, mravní výchova.
Rozvinout schopnost Dimy K. správně hodnotit své vlastní činy a činy svých vrstevníků.
Formulář v Daniil S., připravenost pro společné aktivity, rozvíjet schopnost vyjednávat, samostatně řešit konflikty s vrstevníky.
3. Sebeobsluha, samostatnost, pracovní výchova.
Form ve společnosti Kononovich E., primární reprezentace o práci dospělých, její roli ve společnosti a životě každého člověka.
4. Tvorba bezpečnostních základů.
Formovat v Aleshchenko M., Moskaleva K., primární myšlenky o bezpečné chování v každodenním životě, společnosti, přírodě. Pěstování vědomého přístupu k dodržování bezpečnostních pravidel.
5. Tělesný vývoj.
Rozvinout v Dumansky E., Shevtsov K. schopnost skočit přes překážku, aniž by se jí dotkl.
6. Tvorba elementárních matematických pojmů.
Naučte Polinu B. a Pavla Zh porovnávat části množiny, určovat jejich rovnost nebo nerovnost na základě skládání dvojic objektů (ne
uchýlit se k počítání).
7. Rozvoj kognitivních a výzkumných aktivit.
Rozvíjet kognitivní zájmy Anastasie V. a A. Gončarové, rozšiřovat zkušenost orientace v prostředí, smyslový vývoj, rozvoj zvědavosti.
8. Smyslový vývoj.
Pokračujte v rozvoji hmatu Samvela K. a Varya B. Představit různé materiály dotykem, dotykem, hlazením (charakter pocity: hladký, studený, nadýchaný, tvrdý, pichlavý atd.).
9. Seznámení s prostředím předmětu.
Rozšiřte myšlenky Timofeyho L. a Zakhara Ch (pevnost, tvrdost, měkkost) materiál (dřevo, papír, látka, hlína).
10. Vývoj řeči.
Pokračujte ve výuce Nasty V. a Vershilo N. identifikovat a pojmenovat umístění předmětu (vlevo, vpravo, vedle, přibližně, mezi, denní doba. Pomozte nahradit ukazovací zájmena a příslovce často používaná dětmi (tam, tam, tohle, tamto) přesnější expresivní slova;
Publikace k tématu:
V naší mateřské škole probíhá v dopoledních hodinách recepce (stejně jako v jiných předškolních organizacích) individuální práce s dětmi.
"Ding - dong - severní město, ding - dong - naše rodina, ding - dong - máma a táta, ding - dong - milujeme tě! Ding - dong - paprsek slunce,."
Rozhovor o světě kolem nás pro střední skupinu „Jarní měsíc květen“ Pomůcky: ilustrace jarních měsíců, ptáci, obyvatelé lesa, přírodní kalendář, pastelky, listy papíru A4.
Individuální práce na aplikaci „Sun“ Téma: "sluníčko". Cíl: vytvořit podmínky pro rozvoj dětských zrakových aktivit - nášivek Cíle: upevnit schopnost vystřihovat.
Individuální práce s dětmi Pracuji na ZUŠ. A.I. Plotnova na katedře "Uměleckoprůmyslového" podle autorského programu, který je navržen.
Individuální práce s dětmi s poruchami držení těla Výuka probíhá se skupinou dětí 6-7 let (6-8 osob ve skupině) 3x týdně po 20 minutách na doporučení praktického lékaře (s.
Individuální práce s dětmi. Přípravná skupina Individuální práce s dětmi Den v týdnu Rozvoj řeči. Souvislý projev. Práce se slovní zásobou. FEMP (tvorba počátečního matematického.
Cíl samostatné práce: Formování kreativního myšlení u dvou a tříletých dětí prostřednictvím seznámení s nekonvenčním způsobem kresby.
