Workshop je efektivní formou metodické práce s učiteli.
Ershova Valentina Anatolevna,
c starší učitel, první kvalifikační kategorie
MBDOU "MŠ č. 13 "Pomněnka" kombinovaný typ"
Příprava jakékoli metodické akce začíná definováním cíle. Důležité je odpovědět na otázky „Čeho chceme pořádáním této akce dosáhnout?“, „Jaký by měl být výsledek?“, „Co by se mělo změnit v činnosti učitelů?“ Pokud je cíl skutečný, pak učitele povzbuzuje k činnosti a činí ho aktivním.
Dnes je hlavním cílem zlepšit metody práce s učiteli, protože každý učitel má svou vlastní úroveň pedagogických dovedností.
Na otázku „Co je pedagogická zkušenost?“ odpověděl K.D. Ushinsky vysvětlil: „Víceméně fakta o vzdělání, ale samozřejmě, pokud tato fakta zůstanou jen fakty, pak nedávají zkušenost. Musí udělat dojem na mysl vychovatele, kvalifikovat se v ní podle svých charakteristických rysů, zobecnit a stát se myšlenkou. A tato myšlenka, a ne skutečnost samotná, se stane správnou výchovnou činností.“
Metodická práce v předškolních vzdělávacích institucích je navržena tak, aby pomohla dosáhnout vysokých výsledků s minimálním časem a úsilím. V tomto směru je nutné organizovat práci tak, aby každý učitel mohl prokázat své schopnosti, získat nové vědomosti, schopnosti a dovednosti, které pomohou zlepšit jeho pedagogickou kompetenci, což by ve svém důsledku vedlo ke zvýšení efektivity a kvality výuky a vzdělávání. předškoláků.
Při plánování metodické práce s učiteli na naší instituci využíváme známé, široce uznávané formy metodické práce, které lze rozdělit do dvou skupin:
- skupina(pedagogické rady, semináře, workshopy, konzultace, metodické výstavy, vzájemné návštěvy, kreativní mikroskupiny, školy excelence, obchodní hry atd.);
-individuální(sebevzdělávání, individuální poradenství, rozhovory, mentoring atd.).
Dílna– jedna z účinných forem metodické práce v mateřská škola, protože umožňuje hlouběji a systematičtěji studovat zvažovanou problematiku, podpořit teoretický materiál příklady z praxe, ukazující jednotlivé techniky a způsoby práce. Hlavní cíle workshopů jsou:
Zdokonalování odborných dovedností učitelů v určitém druhu činnosti;
Rozvoj kreativity a představivosti učitelů;
Diskuse různých úhlů pohledu, vedení diskusí;
Vytváření problémových situací, které nám umožňují rozvíjet společné postoje při řešení problému;
Tvorba reálně realizovatelných doporučení.
Workshop se liší tím, že zahrnuje praktické úkoly, pozorování práce kolegů a následnou diskuzi. Učitelé mají možnost nejen osvojit si techniky práce, ale také si vypracovat systém organizace činností s dětmi v určitých podmínkách.
Během workshopů je navíc možné diskutovat o různých úhlech pohledu, debatovat a vytvářet problematické situace, které v konečném důsledku umožňují vypracovat společný postoj k projednávané problematice.
Důležitou podmínkou pro organizaci této formy práce je zapojení všech účastníků semináře do diskuse k tématu. K tomuto účelu se používají děrné štítky, zvažují se protichůdné pohledy, používají se metody herního modelování atd. Na základě výsledků semináře lze uspořádat výstavu prací učitelů.
Náplní workshopů je kreativita a povědomí o cílech jejich organizátorů. Je však možné vyzdvihnout univerzální struktura provádění této formy metodické práce:
přípravné práce(tematické výstavy, prohlídky otevřené třídy, vzájemná návštěva apod.) – cílem je identifikace problému;
organizační moment(psychologická cvičení, prvky obchodní hry, diskuse výroků apod. frontálně nebo v tvůrčích skupinách) – cílem je upřesnění problému;
teoretická část(projev organizátora workshopu, člen tvůrčí skupina, multimediální prezentace, „otázky a odpovědi“ atd._ - cílem je teoretické zdůvodnění probíraného;
praktická práce(frontálně, ve skupinách) – cílem této fáze je distribuce pedagogické zkušenosti, získávání nových dovedností učiteli;
shrnutí události - výsledkem práce mohou být obrazové materiály (sešity, memoranda, didaktické hry atd.), zhotovené rukama pedagogů, doporučení k jejich použití, která mohou využít všichni učitelé.
Tedy v metodické práci v této fázi vývoje předškolní vzdělávání je nutné využívat formy práce, které by přispěly k další vzdělávání pedagogických pracovníků, zvyšovala si jejich odbornou kvalifikaci, poskytovala skutečnou pomoc učitelům při rozvoji jejich dovedností jako slitina odborných znalostí a dovedností a osobnostních vlastností a vlastností nezbytných pro moderního učitele. A workshopy jsou jednou z těchto forem metodické práce.
„Význam lidových her pro rozvoj dětí raný věk»
(dílna)
úkoly: aktualizace znalostí a schopností učitelů při plnění hlavních úkolů akademického roku; rozvoj schopnosti diskutovat a dohodnout se na navrhovaných otázkách, šíření pedagogických zkušeností.
I. Přípravné práce.
Výstava lidových didaktických her, provozní (výběrová) kontrola organizace herního prostředí ve skupinách.
II. Organizační moment.
Učitelé jsou vyzváni, aby se rozdělili do dvou týmů „Teoretici“ a „Praktici“ a ze sady didaktických her vybrali ty, které jsou podle jejich názoru oblíbené. Poté týmy svůj výběr zdůvodní a z hlediska svého postavení doloží klady a zápory používání lidových hraček v pedagogické praxi.
III. Teoretická část.
Hlavní činností malého dítěte je hra. Nedílnou součástí hry se stává hračka, která je tradičním, nezbytným prvkem vzdělávacího procesu, slouží jako předmět zábavy, zábavy, radosti pro dítě a zároveň je nejdůležitějším prostředkem jeho komplexní rozvoj. V tomto ohledu připisujeme lidovým hračkám důležitou roli ve výchově a rozvoji malých dětí. Což je pro děti zajímavé, odpovídá jejich životním zkušenostem a přináší významné příležitosti pro kognitivní a řečový rozvoj.
Výzkumníci poznamenali, že asi 70 % hraček na regálech dětských obchodů jsou takzvané „antihračky“, vyznačují se jasem, dostupnou cenou a špatnou kvalitou, asi 20 % je západní výroby, vyznačují se vysoká cena, dobrá kvalita a technická praktičnost a jen asi 10 % – tuzemské výrobní podniky. Kupodivu, ale dnes mezi rodiči panuje mylná představa, že co více hraček, tím lépe pro dítě a aktivně nakupují nekvalitní zboží. Přestože by se zdálo, že právě taková hračka je navržena tak, aby dítěti dělala radost a nadšeně si s ní hrálo celé hodiny, po poměrně krátké době zájem oschne a hraní s ní už nepřináší stejné potěšení. Věříme, že je to důsledek nahrazení kvality herního média kvantitou.
Podle mnoha odborníků je materiál pro výrobu herní zařízení má velký význam. Děti se díky dotekům a hmatovým vjemům hodně učí. Dotýkají se různé povrchy a struktura materiálů. Poslouchají zvuky, zkoumají vlastnosti a kvality různých předmětů. Například plastová kostka může být velká velikost a váží velmi málo. Předměty vyrobené z přírodních materiálů jsou zpravidla harmonické: čím větší, tím těžší. Navíc dětská ruka, která se dotýká přírodních materiálů, dostává skutečné informace o světě: kůra stromů je drsná, písek je sypký, kámen je hladký, voda neobsahuje tvar. Když dítě vezme něco do ruky, informace se přenesou do mozku. Interakce s přírodní materiály, dítě dostává mnohem více informací než z kontaktu s plastem. Proto se pro malé dítě teprve začíná učit svět kolem nás, je účelnější vyrábět výukové hračky z přírodních materiálů.
Dřevo je pravděpodobně nejstarším materiálem pro výrobu dětských hraček. Snadno se zpracovává a lze jej přijmout různé tvary a může být natřen v různých barvách, velmi odolný. A je také „teplý“, „živý“. Ne náhodou volí mnoho výrobců dřevo jako hlavní materiál pro hračky. Jedná se o přírodní materiál šetrný k životnímu prostředí, který dokáže zázraky.
Můžeme s jistotou říci, že pokud hračka nepomáhá dítěti ve vývoji, zejména ve velmi raném věku, pak je to prázdná hračka. Je důležité si uvědomit, že dítě by si mělo hrát s prospěchem. Ve větší míře lze pomoci rozvoji nejdůležitějších dovedností a schopností dřevěné hračky. Pokud dáte dětem příležitost komunikovat se vzdělávacími dřevěnými a lidovými hračkami, pak je snadné vidět, že samotné děti k nim začnou tíhnout. Bohužel, moderní rodiče Takové „babičkovské“ hry jsou často považovány za irelevantní. Zdá se, že příliš dlouho byly moderní děti odkojeny nemoderním, neprestižním „vesnickým“ hračkám. Z nějakého důvodu ani hnízdící panenky nejsou oblíbenou dětskou hračkou, ačkoliv mají velký potenciál ke hře. Tito „poslové z minulosti“ jsou v současnosti považováni za zbytečné. Nebo např. dokud je dítě malé (1,5–3 roky), křehké a rozbitné hliněné hračky se mu téměř nedávají, a pokud je dávají, tak jen na krátkou dobu a pod dohledem, což nemůže jinak než ovlivnit. výzkumné procesy.
Je důležité si uvědomit, že lidové hračky by děti měly mít doma již od útlého věku. V první řadě jsou to hliněné a dřevěné hračky. Je velmi dobré, pokud máte doma malou sbírku takových hraček, může být umístěna na malé poličce nebo v kouzelné krabici. Zvláště zajímavé pro děti jsou například takové lidové hračky, jako jsou hnízdící panenky, spillikiny, píšťalky, hračky Dymkovo, Kargopol a Filimonov.
Od raného dětství je nutné „zvykat“ děti na lidové hračky, kultivovat chuť a oko dítěte. Postupně seznamujte děti se skutečnou krásou a harmonií, kterou autentické lidové hračky mají. Komunikace mezi dětmi a lidovými hračkami je nezbytná také proto, aby se dítě, které prostřednictvím her a hraček poznává svět kolem sebe, začalo seznamovat s kulturními hodnotami, historií své vlasti, uměním a morálkou.
2) Učitelům jsou nabízeny brožury s nejčastějšími lidové hry a popis vývojového efektu:
1. Matrjoška – klasická lidová hračka pro děti. Děti milují rozkládání a skládání a tato hra jim pomáhá soustředit se, učit se trpělivosti a vytrvalosti a rozvíjet se logické myšlení, prostorová představivost, velká a jemná motorika, koordinace rukou. Jedinečná lidová hračka komplexně rozvíjí duševní aktivitu dítěte, dává mu nové dojmy a dobrou náladu.
2. Pyramidy – již od šesti měsíců se dítě začíná o tuto hračku zajímat. A to je dobře, protože to má příznivý vliv na rozvoj jemné motorické dovednosti ruce, koordinace pohybů, logika, myšlení. Pokud je pyramida barevná, pak dochází i k seznámení s barvami.
3. Topy vzbudit u dětí překvapivě živý zájem. Hry se svršky přispívají nejen k rozvoji jemné motoriky a diferenciaci pohybů prstů, ale také stimulují rozvoj pozornosti a napodobování.
4. „Spillkins“ - stará rodinná hra, která rozvíjí zrak, obratnost a trpělivost. Tato úžasná hra je pro děti velmi užitečná. Za prvé, během hry se dítě učí komunikovat s ostatními hráči a střídat se. Za druhé, dítě se naučí správně distribuovat a soustředit svou pozornost. Paměť dítěte se rozvíjí, když se učí pamatovat si určité polohy a pohyby rukou. Za třetí, děti se učí trpělivosti, vytrvalosti a přesnosti. Za čtvrté, detaily hry jsou tak malé, že manipulace s nimi je vynikajícím cvičením pro dětskou ruku, pro rozvoj jemné motoriky.
5. Třídič. Podstatou této hry je, že dítě musí vzít trojrozměrný předmět (například geometrický tvar) a umístit jej na příslušné místo v hlavní části hračky. Objekty jsou téměř vždy různé barvy. V tomto případě dítě studuje nejen objemy a předměty, ale také barvy. Hra je zaměřena také na rozvoj jemné motoriky rukou, prostorového vnímání, rozvoj logiky, paměti a pozornosti.
6 . Vložte rámečky nebo Seguin desky a řezané obrázky . Podstatou rámu je vybrat objekt, který odpovídá přidělenému prostoru. Když dítě hraje tuto hru, studuje tvary a předměty, barvy. Potřebuje využívat své logické schopnosti a rozvíjet je.
7. Vzdělávací hra "sudy" sestává ze sudů, které lze snadno rozebrat a vložit do sebe podle principu ruské lidové hnízdící panenky. Během hry se dítě učí rozlišovat barvy a velikosti. Toto je také dobré cvičení pro malé dětské ručičky. Se sudy si můžete hrát s pískem, přírodními materiály a míčky různých velikostí. Mezi další možnosti této hry patří mytí misek, míčků a vajec.
8. "Magická taška" Také velmi atraktivní pro děti. S jeho pomocí se dítě seznámí s geometrickými tvary, rozvine hmat a hmatové vnímání, prstování hračky a vyzkoušení hmatem ze všech stran. Trénuje procesy myšlení (srovnávání, klasifikace).
9. Krajky mohou být velmi různé, pro děti jsou nejatraktivnější šněrování v podobě jablka, hrušky, pomeranče, houby, rajčete a kousku sýra. Hra je určena pro děti od 1,5 roku a jak již bylo řečeno, rozvíjí jemnou motoriku rukou, čímž pomáhá osvojit si dovednosti psaní a mluvení. Navíc rozvíjí korelační a diferencované pohyby prstů.
10. Sady dřevěného nádobí přispět k rozvoji instrumentálních akcí. Dítě přizpůsobuje ruku nějakému druhu nástroje. Takovými předměty jsou nejběžnější věci v domácnosti - lžičky, hrníčky, hřebeny, kartáče, tužky atd. Všechny vyžadují velmi specifické úkony, které pro miminko zpočátku nejsou jednoduché. Zde jsou důležité kulturní způsoby, jak dělat věci.
11. Korálky na navlékání . Formování odhodlání a vytrvalosti se provádí v jednoduchých produktivních akcích, které zahrnují představu o konečném výsledku. Orientace na výsledek (cíl) přispívá k rozvoji zaměření. K provádění takových akcí se dobře hodí korálky na navlékání, tvarované pyramidy a manuály, které zahrnují skládání obrázku z několika částí (korálky, kostky, vyřezávané obrázky atd.).
12. Sady dřevěných figurek , zobrazující postavy ze slavných pohádek, lidi, divoká i domácí zvířata jsou nezbytné pro rozvoj řeči dětí. Rozvoj řeči dítěte probíhá v živé komunikaci s dospělým. Taková komunikace předpokládá společné chápání a označení jakýchkoliv objektů a událostí. Podle toho herní pomůcky, které propagují vývoj řeči, by měl poskytnout materiály pro rozpoznání, pochopení a pojmenování jakýchkoli objektů, akcí nebo zápletek.
13. Kostky rozvíjet jemné motorické dovednosti, smyslové dovednosti a koordinaci pohybů. Dítě studuje geometrické tvary, základní barvy (pokud je sestava lakovaná), ovládá stavbu věží.
14. Hádání hry . Jedna z nejoblíbenějších her, což je rám s buňkami, které se zavírají dveřmi. V celách se ukrývá kachna, zajíček, houba a vánoční stromeček. Dítě si rámeček nejprve samo prostuduje, pak ho dospělý požádá, aby uhádlo, kdo se za kterým víkem skrývá. Hra rozvíjí paměť, logické myšlení a pomáhá korelovat základní barvy.
15. Sady pro divadlo prstů na pohádková témata. Zaměřeno na rozvoj motorické koordinace, jemné motoriky, tvořivost a rozvoj aktivní řeči.
Cíl: pochopení potřeby a možnosti využití moderních technologií jako indikátoru pedagogické způsobilosti moderního učitele.
– systematizovat teoretické poznatky o sociálně pedagogických pojmech ve vzdělávání „kompetenční přístup“, „kompetence“: význam a obsah pojmů;
– analyzovat a určit dopad využívání moderních technologií v kontextu kompetenčního přístupu na kvalitu vzdělávání dětí;
– vyměňovat si stávající zkušenosti s navrhováním způsobů přechodu na přístup založený na kompetencích ve vzdělávací praxi dalších vzdělávacích institucí
Zařízení:
– počítač, mediální projektor, mediální plátno, hudební centrum;
– prezentace „Moderní technologie jako nástroj řízení kvality vzdělávání“ ( Dodatek 1);
– karty pro hru „Důsledky“ ( Dodatek 2);
– memorandum „Podmínky pro utváření klíčových kompetencí“ ( Dodatek 3);
– vizitky, kuličky, pera, prázdné listy papíru, fixy.
Plán semináře
2. Cvičení „Prezentace“
1. Obchodní hra
2. Hra „Problém na dlani“
3. Hra „Důsledky“
1. Pozdrav. Cíle a cíle semináře. Zpráva o plánu práce semináře.
2. Cvičení „Prezentace“
Každý účastník vypracuje vizitku v libovolné podobě, kde uvede své jméno. Jméno musí být napsáno čitelně a dostatečně velké. Vizitka je přiložena tak, aby byla čitelná.
Všichni účastníci mají 3-4 minuty na to, aby si vyrobili vizitky a připravili se na vzájemné představení, ke kterému se spárují a každý o sobě řekne svému partnerovi.
Úkolem je připravit se na představení partnera celé skupině. Hlavním úkolem prezentace je zdůraznit individualitu vašeho partnera, vyprávět o něm tak, aby si ho všichni ostatní účastníci okamžitě zapamatovali. Poté se účastníci posadí do velkého kruhu a střídavě představují svého partnera, přičemž prezentaci začínají slovy: „Pro...to nejdůležitější...“.
1. Epigraf semináře.
Kdo nechce používat nové prostředky,
musí čekat na nové potíže
Francis Bacon
Francis Bacon je jedním z největších učenců 17. století, současníkem Galilea a předchůdcem Newtona, autorem pojednání „Morální a politická zkušenost a instrukce“
Učitel a žák rostou společně:
učení je poloviční učení.
Program modernizace obsahu vzdělávání ovlivňuje všechny aspekty vzdělávacího procesu. Jejím úkolem je dosáhnout nové kvality - kvality, která odpovídá požadavkům na jedince v moderních rychle se měnících socioekonomických podmínkách.
Tradičně byl celý tuzemský vzdělávací systém zaměřen na znalosti jako cíl učení (ZUN). Proměny ruské společnosti obecně a vzdělávání zvláště vedly ke změnám v požadavcích na studenty. „Znalý absolvent“ již nesplňuje požadavky společnosti. Po „šikovném, kreativním absolventovi“ s hodnotovým zaměřením je poptávka. Přístup k učení založený na kompetencích je navržen tak, aby pomohl tento problém vyřešit.
Podívejme se na pojmy „kompetence“ a „kompetence“, které jsou téměř synonyma.
„Kompetence“ je soubor vzájemně propojených osobnostních kvalit (znalosti, schopnosti, dovednosti, metody činnosti), které vám umožňují stanovovat a dosahovat cíle.
„Kompetence“ je integrální vlastnost člověka, která se projevuje v obecné schopnosti a připravenosti k činnostem založeným na znalostech a zkušenostech.
Student je považován za kompetentního na základě výsledků výkonu, pokud je schopen aplikovat to, co se naučil v praxi, to znamená přenést kompetenci do určitých situací skutečný život.
Jaké metody a technologie potřebujete znát? moderní učitel rozvíjet klíčové kompetence u žáků? Jaké profesní pedagogické kompetence musí mít učitel, aby si zajistil vlastní profesní postup a rozvoj? Za jakých podmínek se kompetence posunou na úroveň odborné způsobilosti? Pokusme se tuto problematiku pochopit.
1. Obchodní hra
Účastníci jsou rozděleni do tří skupin: „studenti“, „učitelé“, „odborníci“
První otázka, kterou je třeba prodiskutovat, zní: kdy žák nemá zájem se učit? Kdy učitel nemá zájem učit?
Během 5 minut účastníci vymyslí seznam důvodů a předloží jej skupině „expertů“, kteří připraví informační list pro publikum.
Z odpovědí odborníci identifikují 2–3 problémy, které jsou pro dané publikum nejrelevantnější, a vyjádří je.
Předpokládejme, že byly zjištěny následující problémy:
1. Nedostatečná úroveň učitelů v moderních vzdělávacích technologiích brání utváření klíčových předmětových kompetencí.
2. Rozvíjení schopnosti studentů samostatně řešit problémy v různých oblastech činnosti není možné bez prakticky orientovaného zaměření výcviku.
3. Rozpor mezi frontálními formami organizace výcviku a „pasivními“ metodami výuky na jedné straně a potřebou zajistit aktivní charakter výcviku na straně druhé.
Druhá otázka k diskuzi: projeví zájem učitele o výuku a studenta o učení, budou-li ve vzdělávacím procesu využívány moderní vzdělávací technologie a metody?
Během 5 minut účastníci vyberou alespoň 3 argumenty, které podle názoru členů skupiny dokazují efektivitu technologie, která může zvýšit zájem o proces učení.
Z odpovědí odborníci identifikují 2–3 technologie, které jsou podle názoru tohoto publika nejúčinnější, a vyjadřují je.
Předpokládejme, že jsou vybrány následující technologie:
– osobnostně orientované technologie zajišťují prioritu oborového učení, diagnostiky osobního růstu, situačního designu, herního modelování, začleňování edukačních úkolů do kontextu životních problémů, které se týkají osobního rozvoje v reálném, sociokulturním a vzdělávacím prostoru;
– zdravotně úsporné technologie, jejichž charakteristickým rysem je priorita zdraví, tzn. kompetentní zdravotní péče je předpokladem vzdělávacího procesu;
– informační technologie umožňují individualizovat a diferencovat proces učení, stimulovat kognitivní činnost a samostatnost žáků;
– herní technologie vám umožní spravovat emoční stres v procesu učení přispívají k osvojení dovedností nezbytných pro kognitivní, pracovní, umělecké, sportovní aktivity a pro komunikaci. Při hře děti tiše zvládají to, co bylo dříve obtížné;
– problémové a vývojové výukové technologie přispívat k rozvoji tvůrčích schopností žáků; formování kritického myšlení a pozitivních emocí.
– designové technologie, jehož podstatou je, že student v procesu práce na vzdělávacím projektu chápe reálné procesy, předměty a prožívá konkrétní situace. Projektové technologie jsou založeny na projektové metodě, která je zaměřena na rozvoj kognitivních dovedností studentů, kritického myšlení, rozvíjení schopnosti samostatně konstruovat své znalosti a schopnosti orientovat se v informačním prostoru.
Kompetenční přístup klade na učitele vlastní požadavky: hledání nových forem, metod a technologií výuky. Učitel se potřebuje orientovat v široké škále moderních technologií, nápadů, trendů a neztrácet čas objevováním již známého. Systém technologických znalostí je nejdůležitější složkou a ukazatelem pedagogických dovedností moderního učitele.
Mezi učiteli je pevně zakořeněný názor, že pedagogická dovednost Je to čistě individuální, takže se to nedá předávat z ruky do ruky. Na základě vztahu mezi technikou a dovedností je však zřejmé, že pedagogická technologie, kterou lze jako každou jinou ovládat, je nejen zprostředkovaná, ale také určována osobními parametry učitele. Stejnou technologii mohou realizovat různí učitelé, kde se prokáže jejich profesionalita a pedagogické schopnosti.
2. Dílna
Učitelé Centra ve své praxi využívají moderní technologie, aktivní metody výuky a nové formy vedení výuky a akcí.
Považujeme za nejúspěšnější aplikaci herních technologií N.E. V tomto směru máme určité zkušenosti a výsledky.
Hra „Problém na dlani“
Průběh hry:
Každý účastník je vyzván, aby se na problém podíval jakoby zvenčí, jako by jej držel v dlani.
Moderátor drží v dlani krásný tenisový míček a oslovuje účastníky semináře: „Dívám se na tento míček. Je kulatá a malá, jako naše Země ve vesmíru. Země je domovem, ve kterém se odvíjí můj život. Co bych dělal se svým životem, kdybych nad ním měl úplnou kontrolu? (hudební doprovod: hudba vesmíru)
Účastníci se střídají v držení předmětu symbolizujícího problém na dlani a vyjadřující svůj osobní postoj k němu.
Komentář na konci hry: Úspěch hry je možný, pokud jsou splněny dvě podmínky.
Za prvé, přítomnost objektu symbolizujícího problém. Může to být svíčka, květina, ořech, šiška... - téměř jakýkoli předmět, ale hlavně splňuje požadavky estetického vkusu. Profesionalita učitele nespočívá ve výběru předmětu, ale ve schopnosti ho dětem představit. Prezentovat předmět ne materiálně, objektivně, ale v jeho sociokulturním významu. Svíčka je oheň, světlo, lidská myšlenka, rozum. Květina není rostlina, která produkuje kyslík, ale Krása světa.
Za druhé, zde nemohou existovat žádné „správné“ nebo „špatné“ odpovědi. Hlavní je myšlenkový pohyb. Naše problémy nemohou existovat pouze v nás, pokud je existence chápána jako život ve světě lidí.
– Člověk, na rozdíl od zvířat, má tendenci předvídat události, předvídat budoucnost pomocí logických operací, analýzy událostí, skutků, slov, činů. Naše zkušenost ovlivňuje naši schopnost předvídat důsledky.
Průběh hry:
(akce jsou napsány na kartách: „Přinesl jsem a předložil květiny k dobrému člověku““, „Sprostě jsem se vysmál kolegovi“, „Rád lžu, přikrášluji, mlžím, chlubím se“, „Začal jsem kouřit“, „Našel jsem něčí peněženku a strčil peníze do kapsy“, „Hodně čtu“, „ Začal jsem ráno cvičit“, „řekl jsem té ošklivé, že je ošklivá“, „Zapomínám, proč chodím do práce“, „Vždycky dokončím jakýkoli úkol“).
tvůj důsledek je první, říkám ti...“
Důsledek 1 uvádí, co bude následovat „teď“ po tom, co účastník udělal;
Consequence-2 varuje, že subjekt očekává „za týden“;
Následek-3 nakreslí obrázek „za měsíc“;
Důsledek-4 předvídá nevyhnutelné „ve zralých letech“;
Po vyslechnutí předpovědí budoucnosti se účastník rozhodne: buď odmítne pokračovat v tom, co udělal, nebo potvrdí význam toho, co dělá pro svůj život. Otázka pro účastníky semináře na konci hry
V. Reflexe 1. Připomeňme si, co řekl král jedné planety v pohádce Antoina de Saint-Exupéryho „Malý princ“: „Když přikážu svému generálovi, aby se proměnil v racka, a když generál rozkaz nesplní, nebude to jeho chyba, ale moje." Co pro nás mohou tato slova znamenat?
(Odpovědi učitelů).
Tato slova v podstatě obsahují jedno z nejdůležitějších pravidel úspěšné výuky: stanovte si realistické cíle pro sebe i pro ty, které učíte. Je třeba zdůraznit, že jakékoli pedagogické inovace musí být využívány moudře a učitel se musí vždy řídit zásadou: „Hlavní je neškodit!“
2. Otázka pro účastníky semináře:
– Co je podmínkou pro utváření nebo rozvoj kompetencí. Tak, se formují klíčové kompetence Dodatek 3):
1. Snažíme se najít formy, které pomohou týmu úspěšně zvládnout kompetenční tréninkovou strategii. A navrhovaný postup nám v tom může pomoci: vyzkoušejte si to sami - nabídněte to studentům - sdílejte s kolegy - najděte podobně smýšlející lidi - spojte síly. Vždyť jen společně můžeme dosáhnout těch nejlepších úspěchů.
2. Hra „Potlesk v kruhu“
Cíl: uvolnit napětí a únavu, poděkovat všem účastníkům za jejich práci.
Všichni účastníci sedí v kruhu. Moderátor začne tleskat a dívá se na jednoho z účastníků. Oba začnou tleskat. Účastník, na kterého se prezentující díval, se dívá na druhého účastníka, včetně jeho ve hře. Všichni účastníci tak začnou tleskat.
Reference:
1. Pedagogické technologie: učebnice pro studenty pedagogických oborů / edited by V.S. Kukunina. – M.: ICC „Mart“: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Vedení třídy: herní techniky. – M.: Pedagogická společnost Ruska, 2002, – 224 s.
3. Chutorskoy A.V. Článek „Technologie pro navrhování klíčových kompetencí a předmětových kompetencí“. // Internetový časopis "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenční přístup ve vzdělávání. Problémy, koncepty, nástroje. Vzdělávací a metodická příručka. – M.: APK a PRO, 2003. – 101 s.
Angela Těreščenková
Workshop pro předškolní učitelé„Inovativní formy práce s rodiči“
Cíl: zvyšování odborné způsobilosti učitelů v oblasti organizování interakce s rodiči žáků
úkoly:
objasnit a systematizovat znalosti učitelů o problematice interakce s rodiči.
zvýšit odbornou způsobilost učitelů při organizování nových forem interakce s rodiči;
zintenzivnit pedagogické myšlení pedagogů jako základ pro využívání netradičních forem práce s rodiči v předškolních výchovných zařízeních, podněcovat rozvoj jejich kreativity a profesní aktivity;
podpořit zájem učitelů o další studium tohoto tématu.
Materiály: srdce, dřevo s listy, lepidlo, kartičky se jmény zvířat, tabulky s pracovními formuláři.
Průběh semináře:
I. Úvodní část. Vytváření pozitivní atmosféry.
Tématem workshopu byly „Inovativní formy práce s rodiči“. Dnes si povíme, jak tato setkání udělat zajímavými. A náš seminář povedeme formou školení, jako jednu z inovativních forem práce.
Motto je Konfuciovo rčení: „Řekni mi a já zapomenu, ukaž mi a já si to zapamatuji, nech mě to udělat a já to pochopím.
Každá událost začíná organizačním momentem nebo „úvodem“. Nabídnu vám několik možností. Lze použít:
Cvičení „Magic Ball“, (míč), vyslovte své jméno, jméno dítěte, řekne o vás nějaké informace;
Cvičení „Vícebarevné čepice“, ( koktejlová brčka, čepice) pohybem po sále se skupina seznamuje;
Cvičení „Srdce“ (krabice, srdce)
Navrhuji, abyste si vzali jedno, dvě nebo několik srdcí z naší krabice. V závislosti na tom, kolik máte srdcí, řekněte o sobě několik faktů (příběhy od učitelů).
Cvičení „Ideální komunikace“ (dvojice názvů zvířat)
Dám vám kartičky s napsaným jménem zvířete. Jména se opakují na dvou kartách. Pokud například dostanete kartu s nápisem „slon“, vězte, že někdo jiný má kartu s nápisem „slon“. Přečtěte si nadpis, abyste mohli kartu vyjmout pouze vy;
Úkolem každého je najít svého partnera a můžete použít jakékoli výrazové prostředky, nemůžete jen mluvit a vydávat zvuky charakteristické pro vaše zvíře. Když najdete partnera, zůstaňte blízko, ale mlčte a nemluvte jeden přes druhého. Teprve až budeme mít vytvořeny všechny dvojice, uvidíme, čeho jsme dosáhli.
Toto cvičení lze provádět s rodiči, je většinou zábavné a díky tomu se zlepšuje nálada členů skupiny a snižuje se únava.
Nyní vstanou ti, kteří rádi čtou knihy. Nyní zvednou ruce ti, kteří mají kočku. Ti, kteří mají korálky, skočí na levou nohu. Kdo miluje zmrzlinu, skočí po pravé noze... Kdo má sestru, ten se obejme. Kdo má bratra, bude tleskat. Ti, co dnes jedli kaši, se budou plácat po hlavě...
Úkol „Hledání pokladu“
Metodologie. Účastníkům jsou nabídnuty karty se seznamem „pokladů“. Mezi shromážděnými musíte najít osobu, která odpovídá položce ze seznamu. K tomu se musí přiblížit různí lidé a vyzpovídat je. Tato práce trvá 5-7 minut.
Seznam pokladů: Najděte osobu
jehož narozeniny jsou nejblíže dnešnímu datu;
Mít neobvyklý koníček nebo zájem;
Kdo má rád stejné jídlo jako vy;
kdo se narodil v tomto městě;
Kdo má na rukou tolik prstenů jako ty;
Kdo bydlí nejblíže?
Poté, co se všichni účastníci shromáždili, moderátor položí otázky: "Kdo našel osobu, která žije nejblíže?" atd. podle seznamu. Úkol můžete dokončit zobecněním:
Co zajímavého jste se o sobě navzájem dozvěděli?
Tak jsme se seznámili.
Jaké organizační momenty jste využili, prosím podělte se.
Psychologický vstup do tématu
Cvičení „Strom očekávání“
Podívej, máme smutný a osamělý strom, pomozme mu schovat se barevným listím. Na stolech máte listy různých barev, vezměte si jeden a ozdobte náš stromeček.
Ti, kteří si zvolí zelený list, budou v naší lekci úspěšní.
Ti, kteří zvolili červenou, chtějí aktivně komunikovat.
Váš list je žlutý - buďte aktivní.
Modrá barva - dnes budou perzistentní.
Náš strom ožil, zašustil listy a pamatujte, že krása stromu závisí na nás, na našich aspiracích a očekáváních, činech.
Učitelé si sednou.
II. Teoretická část.
Po celou dobu existence všeobecně vzdělávacích institucí byla a je nastolována otázka práce s rodiči, jejich zapojování do spolupráce ve všech oblastech výchovných i vzdělávacích. Spolu s tradičními formami práce častěji slyšíme inovativní, netradiční. Dnes se s nimi pokusíme vypořádat.
Cvičení „Najděte definici“
Na jedné tabulce jsou formulace forem práce, na druhé - jejich přibližné definice: najděte správnou definici forem práce.
Kulatý stůl je forma organizace diskuse na téma, která zpočátku zahrnuje několik úhlů pohledu.
Rodičovská schůzka je společná přítomnost skupiny lidí na určitém místě za účelem projednání různých témat nebo řešení určitých problémů.
Rodičovský kroužek je jednou z diskusních forem komunikace mezi rodiči, příležitostí diskutovat o různých situacích ve výchově, studovat zkušenosti z překonávání konfliktních situací a seznámit se s různými názory rodičů na ten či onen navrhovaný problém výchovy dětí. k diskusi. Během setkání dvě nebo více rodin debatují o stejném problému. Mohou mít různé postoje, různé názory.
Rodičovská konference je jednou z forem rodičovského vzdělávání, která rozšiřuje, prohlubuje a upevňuje znalosti rodičů o výchově dětí.
Školení rodičů je aktivní formou práce s těmi rodiči, kteří si uvědomují problematické situace v rodině a chtějí změnit svou interakci s vlastní dítě, učinit ho otevřenějším a důvěřivějším a pochopit potřebu získat nové znalosti a dovednosti při výchově vlastního dítěte.
V mateřském klubu jsou každotýdenní setkání s maminkami a tatínky za účelem zlepšení jejich rodičovské kompetence ve věcech výchovy a domácích korektur.
Rodinné kluby jsou neformální sdružení rodičů vytvořené k řešení praktických problémů výchovy. Obvykle je pořádá skupina nadšenců: učitelé a rodiče. Činnost rodinných klubů je založena na dobrovolných principech.
Alternativou je rodinný obývací pokoj rodičovská schůzka, ve kterém se pedagogické úkoly řeší formou volné komunikace mezi rodinami žáků a učitelů. To může zahrnovat pití čaje.
Master class pro rodiče je interaktivní forma školení a výměny zkušeností, pro procvičování praktických dovedností v různých metodách a technologiích s cílem zlepšit profesionální úroveň a vyměnit si osvědčené postupy účastníků, rozšířit jejich obzory a seznámit je s nejnovějšími oblastmi znalost.
Rodinná návštěva - tato forma práce umožňuje učiteli seznámit se s podmínkami, ve kterých dítě žije, a celkovou atmosférou v domě.
Mobilní leporela - obsahují tematický materiál s ilustracemi a praktickými doporučeními; je systematicky doplňován a nahrazován novými.
Individuální rozhovory – rodiče jsou ochotnější a otevřenější mluvit o zklamáních, která mohou v rodině někdy nastat, o obavách, které chování dítěte vyvolává, o úspěších miminka.
Den otevřených dveří je akce, která má rodičům přiblížit život dětí v mateřské škole.
Toto je jen malá část inovativních forem práce, které lze použít, zkusme doplnit chybějící formuláře.
Nejdříve se ale musíme rozdělit do podskupin, jaké možnosti můžeme využít? (odpovědi účastníků semináře)
Hra "Mozaika", poskládejte obrázek.
„Vůdci“, kteří pro sebe rekrutují skupinu.
„Scouti. Střelba očima." Účastníci stojí v kruhu a sklopí oči. Na povel učitele děti vzhlédnou a hledají svého druha. Pokud se oči setkají, vytvoří se pár a opustí kruh.
Vnější znaky: barva oblečení, batohů, přítomnost kravat, hodinek, sponek do vlasů, šperků atd.
Hra „Jeden, dva, tři“ se pohybuje po sále za hudby, vedoucí řekne „tři“ – účastníci se ocitli neseskupení ve skupinách po třech atd.
Hra "Kapka, řeka, moře"
Cíl: emoční uvolnění, rozdělení do dvojic, trojic, pěti. Spojením tří „pětek“ do dvou kruhů. (2–3 minuty)
Návod: „Představte si, že jsme kapky. Chaoticky se pohybujeme po hale libovolným směrem. Na signál "řeka!" vezmeme za ruku soudruha, který stojí vedle nás, "Moře" všichni se spojíme za ruce."
Práce v podskupinách:
Cvičení "kolotoč"
Zaměřili jsme se na formy práce. Rozdělte se do týmů a proveďte cvičení „kolotoč“. Vaše podskupina zapisuje do tabulky
informační a analytické formy práce;
volný čas;
vzdělávací;
vizuální a informační.
Teď si to přečteme.
Informační a analytické – zaměřené na zjišťování zájmů a požadavků rodičů, navazování emocionálního kontaktu mezi učiteli, rodiči a dětmi:
přehled;
vyplnění sociálního pasu;
poštovní schránka důvěry;
rozhovory s rodiči;
návštěva žáků doma;
seznámení rodičů s výchovnou dokumentací.
Formy volného času – společné volnočasové aktivity, prázdniny, výstavy – jsou určeny k navázání vřelých, neformálních, důvěřivých vztahů, citových kontaktů mezi učiteli a rodiči a mezi rodiči a dětmi.
rodinná divadla, koncerty, hry, soutěže;
sportovní a volnočasové aktivity, túry, výlety;
vernisáž společné kreativity;
výstavy rodinných sbírek;
koutek rodičovské kreativity.
Kognitivní formy hrají dominantní roli ve zlepšování psychologické a pedagogické kultury rodičů. Jejich podstatou je seznámit rodiče s věkovými a psychickými charakteristikami dětí předškolním věku, formování praktických dovedností dětí.
rodičovské schůzky v netradiční formou(čtenářská konference, aukce);
mateřské kluby;
individuální praktická výuka (dítě + rodič);
dílna;
informační stánky.
Vizuální informační formy jsou nezbytné pro správné hodnocení činnosti učitelů a revizi metod a technik rodinné výchovy.
otevřené třídy;
rodičovské rohy;
vydání novin;
výstavy dětských prací a fotografií;
sledování videí;
den otevřených dveří;
Internetové stránky pro rodiče;
provádění nápravné třídy přes Skype;
mini knihovna;
ceníky.
Doufám, že náš workshop nebyl marný a při plánování práce s rodiči na další akademický rok, rozšíří se škála různých forem práce.
III. Závěrečná část školícího semináře.
Relaxační cvičení "Úsměv"
Zavřete oči, snažte se několik minut na nic nemyslet a na vaší tváři musí být úsměv. Pokud jste to dokázali vydržet 10-15 minut, okamžitě pocítíte, že jste se uklidnili a zlepšila se vám nálada. Zkuste toto cvičení provádět alespoň jednou denně.
Závěrečná reflexe.
Doba naší komunikace skončila. Doporučuji vzít si srdíčko na památku a na druhé srdíčko napsat přání k našemu setkání a připevnit je na náš stromeček.
Výtvarná pedagogika. Pohádková terapie (didaktická pohádka).
Artpedagogika (výtvarná pedagogika) – Tento pojem nenahrazuje užší pojem „umělecká výchova“. Výtvarná pedagogika jako obor vědeckého poznání nám umožňuje uvažovat v rámci předškolní vzdělávání nejen uměleckou výchovu, ale i všechny složky výchovného procesu, a v případě potřeby i nápravné působení prostřednictvím umění, jakož i formování základů umělecké kultury dítěte.
V současné době výtvarná pedagogika v širokém slova smyslu zahrnuje: izoterapie(léčebné účinky pomocí prostředků výtvarné umění); biblioterapii(terapeutické účinky čtení); imagoterapie(terapeutický účinek prostřednictvím obrazu, teatralizace); muzikoterapie(terapeutické účinky prostřednictvím vnímání hudby); vokální terapie(terapie zpěvem ); kineziterapii(léčebný účinek pohybem) atd.
V posledních letech vznikla samostatná technika související s biblioterapií – pohádková terapie. Pohádková terapie je nejstarší psychologická a pedagogická metoda. Životní zkušenosti byly odedávna zprostředkovány prostřednictvím nápaditých příběhů. Zkušenost se však liší od zkušenosti. Můžete jednoduše vyprávět příběh, který se nedávno stal. Nebo můžete nejen vyprávět zajímavý příběh, ale i vyvodit určitý závěr, či položit otázku, která by posluchače přiměla k zamyšlení nad životem. Právě takové příběhy jsou terapeutické. Jsou základem pohádkové terapie.
Existuje pět druhů pohádek:
Navrhuji se podrobněji věnovat didaktickým pohádkám.
Didaktické pohádky jsou vytvořeny učitelem k „zabalení“ vzdělávacího materiálu. Zároveň se animují abstraktní symboly (čísla, písmena, zvuky, početní operace atd.) a vytváří se pohádkový obraz světa, ve kterém žijí. Didaktické pohádky mohou odhalit význam a důležitost určitých znalostí. Vzdělávací úkoly jsou prezentovány formou didaktických pohádek.
Algoritmus pro didaktickou pohádku - úkoly:
1. Vytvoření obrázku pohádková země, ve kterém žije animovaný symbol. Příběh o charakteru, zvycích a způsobu života v této zemi.
2. Zničení blahobytu. Zlé pohádkové postavy (drak, Koschey) mohou působit jako ničitel. přírodní katastrofy(hurikán, liják), obtížný emoční stav (nuda, smutek, nedostatek přátel).
3. Obnova země: k obnově země musíte splnit určitý úkol (sbalení tréninkového úkolu).
Při práci s pohádkami se u dětí výrazně zvyšuje motivace a objevuje se smysl splnění úkolu. Pohádky využíváme a skládáme tak, aby bylo dítě prostoupeno vzdělávacím materiálem, aby efektivněji probíhalo vnímání a asimilace látky. vysoká úroveň. Třídy získávají neobvyklé zbarvení a už nejsou nudné. A to je velmi důležité! Zábavná stránka aktivity přinese radost dětem i vám.
Nejdůležitější místo v organizaci společné aktivity v kompozici (přenosu) pohádkového děje je přiřazena sdělovací, dialogická složka. Dospělý vypráví příběh a udává intonaci: zároveň působí jako benevolentní, moudrý nositel měřítek a zaujatý posluchač. Dítě, vypravěč, situaci zachytí a reprodukuje. Pohádka tak poskytuje příležitost uvést dítě do světa poznání, úspěchu, dobra a krásy.
PŘÍKLADvyužití didaktických pohádek – formování elementárních ekologických představ (sezónní změny, vývoj řeči)
Psaní kreativního příběhu na téma: „Podzim“ (přípravná skupina)
Arthur A.
Podzim přišel na zem. Slunce začalo být méně teplé. Začalo pršet. Stromy shodily listí. Ptáci letěli na jih. Lidé sbírali úrodu, připravovali kompoty a marmeládu. Lidé si oblékli teplé oblečení.
Autumn se rozhlédla a zavolala svou sestru Winter:
Ahoj Zimo! Připravil jsem vše pro váš příchod. Podívejte se kolem sebe. Nejsou žádní ptáci, odletěli na jih. Dny se zkracovaly, noci prodlužovaly. Příroda se chystá do postele.
Děkuji, podzime! Já zůstanu, ty jdi a odpočívej.
Sbohem!
Váňa K.
Přišel zlatý podzim. Potkala Wintera. Zima jí říká:
„Podívej se kolem sebe, sestro, je horko, všechno kvete a roste. Děti pobíhají ve světlých tričkách. Brzy přijdu, ale příroda a lidé nejsou připraveni. Všechno kolem zamrzne." Podzim řekl: "Pomůžu ti." Podzim zamával svým kouzelným rukávem a stromy se staly holé. Pak často pršelo. Slunce bylo zahaleno mraky. Foukal silný vítr. Lidé se teple oblékali. Podzim jménem zima: "Pojď, Zimo, všechno je připraveno!"
Irina M.
Zlatý podzim přišel a pozdravil léto:
Ahoj léto!
Ahoj podzime!
Jsem unavený, podzime, chci si odpočinout. Pomoz mi, změň mě.
Podzim odpověděl: „Pomůžu! Jsem vždy připraven všem pomoci." Zamávala kouzelným rukávem a řekla: „Shoďte listy, stromy. Sluníčko, schovej své paprsky, ať není tak horké. Odleťte, ptáci. Lidé, teple se oblečte a letní oblečení si dejte do skříně. Také, lidé, sklízejte úrodu. Léto je pryč, zima brzy přijde."
PŘÍKLADvyužití didaktických pohádek – utváření elementárních ekologických představ (přírodní prostředí, rozvoj řeči)
Mnohem zajímavější je mluvit o zvířatech. Pokud se cítíte jako kočka nebo veverka. Pohádková terapie poskytuje obrovské možnosti proměny a variability. Vlk je zlý, ale o svou rodinu se stará lépe než většina zvířat. V ruských pohádkách vlk více než jednou přišel na pomoc hrdinovi jako moudrý a věrný soudruh. Schopnost pohádkové terapie vytvářet souvislosti mezi pohádkovými událostmi a chováním v reálném životě umožňuje rozvoj dětí osobní vlastnosti: nezávislost, iniciativa, družnost, pracovitost, univerzální vlastnosti.
Kreativní kreslení popisný příběh na téma: "Divoká zvířata"
(přípravná skupina)
Anton S. "Wolf"
Ahoj děti! Já, vlk. Všichni se mě bojí. Všichni obyvatelé lesa se mě bojí. Jsem velmi silný a statečný. Můžu jíst kohokoli, protože můžu jíst jen maso. Žiju v lese, jsem divoké zvíře. Občas vyrazím s hejnem do vesnice na lov. Z farmy vozíme králíky a selata. Žiju ve smečce, vím, že se můžu chytit. Hejno mě ochrání: jeden mě rozptýlí a druhý uteče. Bydlím společně se svými přáteli a sdílím s nimi jídlo. Máme vlčata. Společně s vlčicí se o ně staráme a své děti milujeme. Krmíme je mlékem. Vyrostou a budou s námi lovit.
Jsem šedý. Mám brilantní a inteligentní oči, citlivé uši. Slyším velmi dobře, dokonce velmi daleko. Mám čtyři tlapky a silné drápy.
Neváhejte, jsem divoké zvíře, pokud máte potíže, zavolejte mi a já přijdu na pomoc, protože jsem silný a statečný!
Předškolní věk je citlivé období ve vývoji řeči. Je nutné, aby dítě rozvíjelo a zdokonalovalo schopnost mluvit a uvažovat nahlas, konkrétně ho k tomu povzbuzovat. To je usnadněno použitím monologické řeči. V rámci práce na pohádkové terapii lze i tento problém řešit: do pohádkové situace zavádíme různé druhy práce s textem (pomoc hrdinovi, řešení konfliktní situace apod.)
Monologní řeč je konzistentní, souvislá prezentace systému myšlenek jednou osobou. Vyvinula se na základě dialogické řeči, má i komunikační situaci, ale povaha komunikace je jiná, protože Nepřerušujeme monolog. Monologická řeč je kontextová, podrobná a vyznačuje se gramaticky úplnými větami. Obvykle je předem připravena monologická řeč.
Výzkumy psychologů ukazují, že u dětí ve věku 6–7 let dochází k nezralosti (věku podmíněné) mechanismu lineárního spojování testovacích prvků na úrovni vytváření povrchové struktury výpovědi. Děti tohoto věku nemají ponětí o celistvosti textu, předurčené jednotou designu. Je to způsobeno dalším rysem jejich myšlení: nedostatkem předvídání v řečové aktivitě holistického významu budoucího textu. Řada vědců se domnívá, že pouze ve věku 10–11 let se mechanismus vnitřního plánování zlepšuje. Na pomoc přicházejí metody a techniky práce s textem, založené na vypracování výrazového plánu. Zastavme se u používání piktografického písma, skládajícího se z kreseb zobrazujících předměty, jevy a události. Zjednodušení kreseb a jejich schematizace vedly ke vzniku ideogramů. Sada postupně zobrazených piktogramů pomáhá dítěti vytvořit logický ucelený příběh. Algoritmus příběhu je série piktogramů. V počáteční fázi práce s plánem učitel vypráví svůj ukázkový příběh, poté jsou děti požádány, aby sestavily svou vlastní testovací verzi. V dalších fázích práce si děti samostatně budují narativní řetězec.
Piktografické psaní se používá v mnemotechnických pomůckách, systému metod a technik, které zajišťují efektivní zapamatování, uchování a reprodukci informací. Účelem tréninku pomocí mnemotechnických pomůcek je rozvíjet paměť ( různé typy: sluchové, zrakové, motorické, hmatové), myšlení, pozornost, představivost. Základem tréninku je rozvoj kreativního poznání.
PŘÍKLAD sestavení ideogramu. Každá skupina dětí samostatně sestaví plán převyprávění textu, takže obrázky vyjdou jinak (přípravná skupina).
PŘÍKLAD kreslení piktogramu při vlastním skládání příběhu.
PŘÍKLAD sestavení plánu příběhu pomocí výkresu (vlevo – přípravná skupina)
UKÁZKA práce s piktogramy při převyprávění textu (skupina seniorů)
Převyprávění textu se změnou obličeje mluvčího (pro děti s menší patologií řeči - přidání začátku nebo změna konce příběhu)
Dáša M.
Udělali jsme na dvoře dvě obrovské sněhové koule. Dali hrudku na hrudku. Pak přilepili ruce na sněhuláka. Vrazili mu do rukou koště. Pak jsme mu udělali oči, ústa a nos. Nasadili sněhulákovi na hlavu klobouk.
Ilya S.
Jednoho dne jsem se chtěl projít a šel jsem ven. Na dvoře bylo hodně sněhu. Udělal jsem na dvoře dvě obrovské sněhové koule. Položil hrudku na hrudku. Pak přilepil ruce na sněhuláka. Vrazil jsem mu do rukou koště. Pak jsem mu udělal oči, ústa a místo nosu jsem mu dal mrkev. Nasadil sněhulákovi na hlavu kbelík. Děti přiběhly, moc se jim líbil můj sněhulák. Trochu jsme si hráli a pak mě maminka zavolala domů, abych se najedl a vyspal.
PŘÍKLAD vzorky různé typy"obrázkový" dopis
Pohádková terapie ze své podstaty nemůže ignorovat techniky dramatizace a využívání různých druhů divadelních aktivit. „Žít“ mnoho životů postav výrazně obohacuje intelektuální, emocionální a behaviorální zátěž člověka. Při poslechu pohádky si ji dítě rozehrává ve své fantazii. Představuje si akci a hrdiny pohádky. Celé představení tak vidí ve svých představách. Být v aktivním stavu po poměrně dlouhou dobu. Provádění určitých akcí souvisejících se zobrazením a přenosem spiknutí. Happening komplexní vývoj děti, jejich rozvoj nových dovedností a schopností. Děti ovládají prostředky řeči a pohybové vyjadřování.
Pohádková terapie inscenace neumožňují „bolestné učení“ rolí a zdlouhavé zkoušení. Myšlenka improvizace je postavena do popředí. Dětská tvořivost– počáteční fáze rozvoje tvůrčí činnosti. Jeho hodnota není ve výsledku, ne v produktu kreativity, ale v procesu samotném.
Možnosti pro děti sestavit konec pohádky „Kolobok“ (přípravná skupina):
Yana D."Kolobok se převalil lesem a Bunny ho potkal." Kolobok křičel:
"Vezmi mě domů, Bunny!" Králíček řekl: "Pojď, vezmu tě domů."
Přišli ke svým prarodičům, byli šťastní, že se Kolobok stal skutečným:
„Tady to máš, Bunny, děkuji! Teď budeme mít vnuka!"
Kolobok začal žít se svými prarodiči. Začali dobře žít a dělat se dobře."
Yusuf S.„Kolobok se odkutálel do lesa. Opustil zajíce, opustil vlka. Pak jsem v lese potkal medvěda. Medvěd řekl: "Pojďme si s tebou hrát." Začali hrát na dohánění. Perník se rychle kutálel, oklamal medvěda a schoval se před ním. Medvěd ho nenašel, ale Kolobok se kutálel domů. Doma z něj měli radost. Babička ho pohostila čajem s bagely.
To je konec pohádky a dobře uděláno těm, kteří poslouchali."
Olya G."Kolobok se odvalil a potkal zajíce:
Nejez mě, Bunny, pojďme si hrát.
Jdou si hrát a potká je vlk:
Koloboku, Koloboku, sním tě.
Nejez mě a králíček mě ochrání. Pojďme si místo toho hrát.
Pozor, Wolfe, nejez Koloboka.
Medvěd je potká:
Koloboku, Koloboku, sním tě.
Nejez mě. Vidíš, jak mě chrání vlk a zajíc. Je lepší jít s námi.
Hráli si a večer si zvířata odvezla Koloboka domů k prarodičům. Dědeček a babička byli potěšeni Kolobokem a pohostili své hosty čajem.
Tady pohádka končí."
Ráda bych se pozastavila nad sociálním a osobním aspektem při skládání pohádek v rámci pohádkově terapeutické práce.
Tolerance k bližnímu a empatie jsou nezbytnou součástí komunikačních dovedností a plné sociální komunikace. Tyto vlastnosti lze utvářet „měkkým“ vlivem na chování dítěte. Neefektivní styl chování se musíme pokusit „nahradit“ produktivnějším, vysvětlovat dítěti pomocí pohádky význam toho, co se děje. Zde budou užitečné nejen „dospělé“ zkušenosti učitele, ale také zkušenosti dětí komunikujících ve svých rodinách, ve skupinách atd. Hlavní věcí je zasadit do duše dítěte semínko porozumění. Proč? Posloucháním pohádek sestavených učitelem a přáteli si děti hromadí určitou symbolickou „banku životních situací“. Tuto "banku" lze v případě potřeby aktivovat. Práce je založena na procesu přenášení pohádkových významů do reality, jako jednoho z faktorů efektivní realizace soc. osobní rozvoj děti.
Sestavení příběhu na základě série obrázků „Kotě a myš“ (přípravná skupina)
Irina M.
Jednoho dne si malá myška hrála s modrou kuličkou na cestě. Kotě Murzik ji sledoval zpoza křoví. Myš viděla kotě a velmi se vyděsila. Sklonila se za míčem. Murzik byl malý a hloupý, myslel si, že se myš schovala do klubíčka. Kotě poškrábalo drápkem míček a míček praskl. Bylo tam hodně hluku! Kotě se vyděsilo a uteklo. A myš se schovala do díry.
Bylo mi té myši líto, protože nedělala nic špatného. A kočka ji chtěla urazit nebo dokonce sníst. Nemůžete přinášet smutek druhému – je to špatné.
Aljoša L.
... je mi líto kotěte. Je ještě velmi malý. Kočka se velmi vyděsila, když balónek praskl, myš vběhla do díry a začala se smát. Chtěl si jen hrát, ale byl uražen. A myši často dělají špatné věci: žvýkají podlahu a kazí zeleninu pod zemí. Kotě bych si určitě pohladila a uklidnila.
Sestavení pohádky podle zvoleného plánu „Hostinets“ (skupina seniorů).
Váňa K.
Byl jednou jeden medvěd. Chodil do práce daleko, daleko od domova. Pracoval jsem, šel domů lesem a viděl houby. Sbíral je do košíku. Medvěd se vrátil domů:
Tati, tatínek přišel!
Ahoj děti, přinesl jsem vám dárek. Drahá ženo, udělej nám k večeři houbovou polévku.
Dobře, miláčku.
Maminka připravila večeři, všichni se posadili ke stolu a jedli. Potom děti řekly mámě a tátovi:
"Děkuju!"
Ksyusha K.
Papa Fox prošel mýtinou. Byl jsem unavený, zastavil jsem a uviděl malinu. Rozběhl se k malinovým keřům. Měl s sebou vědro. Nasbíral plný kýbl malin a šel domů.
Máma Fox vypnula mikrovlnku a šla s dětmi za tátou.
"Tati, tati, přišel!" křičela liščata. „Ahoj, tati, podívej, co máme dobré děti“, řekla máma. Pak uviděli kýbl malin. "Ty jsi skvělý chlap," řekla máma Foxová, "že sbíráš maliny." Dětem připravila sladkou šťávu. Všichni jedli maliny a pili džus. Potom malé lišky řekly mámě a tátovi: "Děkuji!"
Skládání kreativního příběhu „Příběh slůněte“ "(přípravná skupina)
Slůně se procházelo lesem. Rád chodil. Miloval obdivovat květiny, protože jsou velmi krásné. Venku bylo velké horko a květiny uschly. Požádali o pití. Malý slůně běžel k řece, nabral vodu do chobotu a zaléval květiny. Květiny mu řekly: "Děkuji!"
Nasťa G.
Byl jednou Smesharik. Jednoho dne šel navštívit svého přítele Slůně. Pozval ho na procházku do parku. Šli do parku. Tam běhali, dlouho si hráli a bavili se. Pak šli přátelé domů. Smesharik řekl: "Jsem velmi unavený, bolí mě nohy." "Vezmu tě," řeklo slůně. Položil kamaráda na záda a šel domů. Slůně tedy svému kamarádovi pomohlo.
Arthur A.
Jednoho dne se slůně procházelo s mámou a tátou lesem. Šli se napít vody k řece. U řeky potkali zebru. Zebra se napila vody. Najednou přišel Lev. Zebra se lekla a utekla. Slůně a jeho maminka se nebáli, protože byli s tatínkem. Kdyby je chtěl Lev urazit, pak by ho táta odehnal. Tatínek by každého ochránil, je nejsilnější a nejstatečnější.
Co potřebujete vědět při vedení lekce?
1. Příprava na hodinu.
Před zahájením plnohodnotné výuky pohádek je nutné děti naučit správně sedět, relaxovat a cítit. Postupujte podle pokynů.
2. Vedení kurzů.
2.1 Měl by být dostatek prostoru pro třídy. Během vyučování by děti měly být schopny volně provádět cvičení a úkoly pro rozvoj různých typů motorických dovedností a měly by být schopny zaujmout relaxační pózu.
2.2 Během lekce mají děti pravidelně příležitost mluvit o svých pocitech.
2.3.Zadání pohádky. Vytvořte si náladu spolupracovat. Kolektivní, „sjednocující“ akce.
2.4 Text pohádky je spojovacím článkem mezi cvičeními a vytváří určitou atmosféru.
2.5 Fiktivní pohádky se mohou v určitých intervalech opakovat. Známou zápletku si můžete vzít i při práci s didaktickými pohádkami. Děti milují opakování, známá cvičení jsou navíc vnímána snadněji a někdy s velkým zaujetím.
2.6 Všechny atributy pohádek, jakákoli srozumitelnost, hudební díla musí být různorodé.
2.7 Role vedoucího v těchto třídách nemůže být přeceňována. Záleží na něm. Jakou atmosféru, jakou náladu vytvoří, jak nasměruje pozornost dětí, aktivizuje a uklidní.
2.8 Je třeba pamatovat na to, že vše, co děti dělají: jejich slova, pohyby, dokonce i improvizace (je třeba je zvláště podporovat!) jsou úspěšné, úspěšné, nejlepší a krásné. A je jedno, jak to vypadá zvenčí. Je důležité, aby se děti cítily svobodné, osvobozené, aby věřily v sebe a své silné stránky. Každý dělá to nejlepší, co umí. Děti je třeba neustále povzbuzovat, slovně povzbuzovat a chválit za zvlášť obtížná cvičení.
Struktura lekce:
1. Rituál „vstupu“ do pohádky.
2. Opakování / vzpomeňte si, co jste dělali minule a jaké závěry jste pro sebe vyvodili, jaké zkušenosti jste získali, co jste se naučili/.
3. Rozšíření / rozšíření chápání dítěte něčeho/.
4. Upevňování / získávání nových zkušeností, projevování nových kvalit osobnosti dítěte /.
5. Integrace / propojit nové zkušenosti s reálným životem /.
6. Shrnutí / shrnout získané zkušenosti, propojit je se stávajícími /.
7. Rituál „odchodu“ z pohádky / upevnit nové zkušenosti, připravit dítě na interakci ve známém sociálním prostředí /.
Všude nás obklopuje pohádka - je to úžasně silný psychologický nástroj pro práci s vnitřním světem dítěte, mocný nástroj pro jeho rozvoj. Pohádka může dát klíče ke vstupu do reality novými způsoby, může pomoci dítěti poznávat svět, může darovat jeho fantazii a naučit ho kriticky vnímat své okolí.
Literatura:
Více o této technologii se můžete dozvědět v následujících příručkách:
1. “Workshop o pohádkové terapii” T.D. Zinkevič – Evstegneeva, Petrohrad, LLC Iz. "Projev", 2006.
2. “Ponoření do pohádky” N.M. Pogosova, Petrohrad, LLC Iz. "Řeč", 2008.
3. “Hry v pohádkové terapii” » T.D. Zinkevič – Evstegneeva, Petrohrad, LLC Iz. "Řeč", 2008.
4. „Výtvarná pedagogika a arteterapie ve speciální pedagogice“ E.A. Medveděva, I.Yu. Levčenko, L.N. Komissarová, T.D. Dobrovolskaja, M. Iz. "Akademické centrum", 2001.
Seminář - workshop na téma: Jak vychovat patrioty?
„Nikdo se nemůže stát synem svého lidu,Historicky byly láska k vlasti a vlastenectví vždy národním charakterovým rysem ruského státu.
Ale kvůli nedávným změnám je ztráta tradičního ruského vlasteneckého vědomí v naší společnosti stále patrnější.
V tomto ohledu je zřejmá naléhavost řešení nejpalčivějších problémů vštěpování vlastenectví při práci s dětmi předškolního věku.
Vlastenectví je složitý a vznešený lidský cit, je svým obsahem tak mnohostranný. Což je pár slovy nedefinovatelné.
Pocit vlasti. Začíná to u dítěte jeho vztahem k rodině, k nejbližším lidem – matce, otci, babičce, dědečkovi. Když mluvíte s dětmi o rodině, učíte se přísloví a rčení.
„Najdi a pojmenuj přísloví z obrázku“ - zobrazení obrázků.
Pojďme si je nyní připomenout:
1. „Není hezčího přítele než drahá maminko»
2. "Celá rodina je pohromadě a duše je na stejném místě"
3. "Když je v rodině harmonie, není potřeba poklad"
4. „Rodina je silná, když má nad ní jen jednu střechu“
Kontakt s lidovým uměním a tradicemi, účast na lidové svátky duchovně obohacovat, pěstovat hrdost na svůj lid, udržovat zájem o jeho historii a kulturu. Proto je nutné znát a studovat kulturu svých předků.
Navrhuji uspořádat erudovanou soutěž s názvem:
zaokrouhluji.
„Cesta do ruské minulosti“
Odpovědi na otázky z historie tradic a kultury Ruska.
1. V jakém ročním období rolníci káceli stromy, aby si postavili chýši (V zimě – během tříkrálových mrazů dřevo vysychá.)
2. Který den masopustního týdne se jmenoval Široký?
(Čtvrtek - skutečné slavnosti Maslenica začaly ve čtvrtek.)
3. Jaký strom zasadil sedlák poblíž místa, které si vybral pro stavbu chýše?
(Bříza byla považována za šťastný strom; věřili, že chrání před zlem, přináší zdraví a také chrání před bleskem.)
4. Kterému z předmětů v selské chýši se říkalo boží dlaň?
(Stůl - takže nebylo možné zaklepat na stůl a sednout si na něj.)
5. Jak se jmenuje podstavec kamen v selské boudě?
(Opeček)
6. Vyjmenuj náčiní sporáku, které bylo uloženo v horní části sporáku?
(Litinové hrnce, rukojeti, hrnce.)
kolo II.
Z historie ruského lidového kroje.
1. Pokrývka hlavy starověkých žen vdaná žena?
(Kokoshnik)
2. Mužská košile, jejíž límeček nebyl uprostřed hrudi, ale na boku?
(Kosovorotka)
3. Dekorace a amulet proti zlému oku na oblečení?
(Výšivka)
4. Selský kaftan z hrubé silné látky, po kolena?
(zipun)
5. Nepostradatelný atribut mužů a dámské oblečení v Rusi?
(Šerpa - šerpa nebo pásek, nebyl to jen detail kroje, ale identifikační znak, symbol šlechty)
6. Veškeré oblečení ve starověké Rusi, mužské i ženské – jedním slovem?
(porty)
V morálce - vlastenecké výchovy je nutné vštípit dětem tak důležité pojmy jako „Láska k vlasti“; poskytnout představu o tom, co je vlast.
Pokračováním této práce je seznámení s vlajkou a státním znakem. Navrhuji následující úkoly.
Co znamenají barvy vlajky?
Mír a čistota šlechty.
Upřímnost, loajalita a pravda.
Odvaha a velkorysost.
Didaktická hra
Z částí vytvořte celý obrázek. (Znak Ruské federace, Znak Orenburské oblasti)
A na závěr našeho semináře se tradičně rozhodneme
Křížovka "Slunce".
1. Jak se jmenoval dům za starých časů? (Izba)
2. Jeden z Pravoslavné svátky? (Velikonoční)
3. Krátká, vtipná písnička? (Popěvek)
4. Je nahoře pára, dole naše ruská syčí na páru? (Samovar)
5. Hračka vyřezaná z bloku dřeva? (matrjoška)
6. Bohatý pšeničný chléb? (Bochník)
7. Obyvatelstvo určité strany? (Lidé)
8. Vlast, země, ve které se člověk narodil? (Vlast)
9. Kde se ukládal chléb sedláků? (Stodola)
10. Člověk, který miluje svou zemi? (Vlastenec)
(Pište písmena v kruhu ve směru hodinových ručiček)
Výborně, všichni úkoly splnili. A z našich dětí vyrostou milující občané, kteří si pamatují a váží si své historie!
Prezentace na téma: Seminář - workshop na mravní výchova: "Jak vychovat patrioty?"
