Je známo, že dětská kreativita je jedinečný fenomén. Mnoho učitelů a psychologů, domácích i zahraničních, zdůrazňuje velký význam umělecké tvořivosti po všech stránkách, zejména v estetický vývoj osobnost. K realizaci takového vývoje jsou však nutné vhodné podmínky. A pokud jsou ve skupině vytvořeny podmínky pro rozvoj kreativity, mateřská škola děti baví kreslit, vyřezávat, vystřihovat a lepit, konstruovat různé předměty a jsou připraveny strávit těmito činnostmi spoustu času. Jaké jsou tyto podmínky? Za prvé, to je pozitivní psychologické klima v dětské skupině; za druhé, používání takových typů aktivit k rozvoji tvůrčích schopností dítěte ve skupině, jako je modelování, aplikace, design a manuální práce.
Děti mají zvláštní uspokojení z vytváření společných obrázků a kompozic, které spojují kreativní práce všech dětí ve skupině. Taková práce se nazývá kolektivní práce. Kolektivní forma nesnižuje význam činností každého dítěte, neopomíjí jeho vlastní úsilí a celkový výsledek závisí na kvalitě práce každého žáka: vždyť jaký lepší dítě dotváří svou část obrazu, tím krásnější a zajímavější bude celková kompozice. A nejdůležitější je, aby děti pochopily, že každý společně může vytvořit výraznější obraz než každý jednotlivec
Kolektivní výtvarná tvořivost rozvíjí komunikativní schopnosti dětí, tedy schopnost dorozumět se mezi sebou, a přispívá i k volnější komunikaci mezi dítětem a dospělými.
V procesu provádění kolektivní práce, mravní estetická výchova děti se rozvíjejí tyto dovednosti:
Každá kolektivní práce musí mít svůj účel. Učitel vede děti k tomu, aby společně vytvořili obrázek, vyrobili dekorace na dovolenou, vyzdobili skupinu, sál, vytvořili gratulační kompozici pro rodiče, k narozeninám dítěte atd.
Při organizování kolektivních aktivit existují 3 fáze:
Týmová práce lze realizovat v několika lekcích. Cyklus hodin na jedno téma umožňuje postupné řešení úkolu. Například téma "Pohádkové město" : v první lekci je vytvořeno město (z rukávů a kartonu), ve druhé lekci - šneci, kteří budou žít v tomto městě (vyrobeno ze skořápek a plastelíny), na konci lekce je sestavena skladba. Ve třetí lekci doplňujeme město dle libosti (stromy, květiny atd.)
Pro úspěšnou společnou tvůrčí činnost musí být vytvořeny přátelské, důvěřivé, partnerské vztahy mezi dětmi samotnými i mezi učitelem a dětmi. Jedině tak lze vytvořit jedinečná, nezapomenutelná kolektivní tvůrčí díla.
Jak přesně by měly být organizovány kolektivní aktivity (lekce)? Tuto otázku si učitelé často kladou.
V první řadě o době jejich držení. Práce lze provádět jak ve třídách (v mateřské škole), tak v hodinách (ve škole), stejně jako ve volném čase ve třídách a v rozšířené denní skupině. Pokud je skladba, kterou mají děti vytvořit, víceoborová, mnohostranná, lze její práci věnovat 2-3 třídy nebo lekce.
Pro vytvoření obecných skladeb mohou být děti sdruženy do několika podskupin, z nichž každá připravuje svou vlastní část celkové kompozice. Jedna podskupina například vytváří (v kresbě nebo aplikaci) vzor pro střed koberce, další rozvíjí dekoraci pole, třetí připravuje části vzoru pro okraj a rohy. V další hodině děti tvoří obrázek koutku přírody v mateřské škole. Současně můžete také organizovat práci v podskupinách: jedna - vystřihuje a lepí rostliny, druhá - připravuje obyvatele klecí, akvária, další skupina může vyřezávat oblázky do akvária, klece, větve pro ptáky a další předměty nutné pro roh. Poté se všechny části spojí do společné kompozice. Na tvorbě takové kompozice se mohou podílet děti různých věkových skupin a pro každého je něco. Učitel potřebuje umět rozdělit práci s tvorbou obrázků mezi děti tak, aby všechny zaujaly, aby si dítě dokázalo vytvořit svůj vlastní podíl v celkové kompozici a aby se mohlo vyjádřit, tím nejlepším možným způsobem využívat své schopnosti a dosahovat vysokých výsledků.
Výběr té či oné formy organizace kolektivní lekce závisí na věku dětí, tématu zobrazeného obrázku, počtu dětí ve skupině, zda se tvorba obrazu provádí ve skupinové lekci nebo v volný čas ze třídy, v procesu samostatné výtvarné činnosti dětí.
Takto můžete například vést hodinu kreslení společného obrázku "Les"(toto téma je vhodné pro vytvoření kolektivní skladby dětmi všech věkových skupin v MŠ a studenty základní škola). S přibývajícím věkem dětí bude samozřejmě narůstat složitost obsahu i jednotlivých obrázků. Pro malbu je vybrán list papíru, jehož barva závisí na tom, v jakém ročním období je les zobrazen (pro zimní krajinu lze použít bílý nebo modrý list, pro jarní krajinu - světle zelená, světle žlutá popř. světle modrá, do podzimní krajiny se hodí spíše světlá -žlutá, zlatookrová, světle oranžová atd.).
Samozřejmě, že vytvoření obrazu musí předcházet skvělá práce shromažďovat a obohacovat nashromážděné zkušenosti, objasňovat představy dětí. Tomu usnadní seznámení s výtvarným uměním, organizace cílených vycházek a exkurzí, pozorování a četba beletrie.
Kolektivní kompozici na téma „Les“ lze uspořádat takto: velký list papíru je připevněn k desce nebo stojanu ve výšce vhodné pro kreslení dětí. Kreslit mohou dvě nebo tři děti současně. Zbytek sedí před tabulí v půlkruhu (taková organizace je vhodná, když je ve skupině málo dětí, jinak tvorba kompozice zabere čas a děti budou chřadnout, až na ně přijde řada. ). K vytvoření dvou kompozic můžete použít dva listy. V tomto případě jsou děti rozděleny do dvou podskupin a každá si vytváří svůj vlastní obrázek. Oba obrázky pak lze kombinovat.
Organizace může být jiná. Dlouhý list papíru se položí na stoly uspořádané v dlouhé řadě (nebo dvou, v závislosti na počtu přítomných dětí) (můžete použít zadní strana tapeta). Děti se posadí nebo provedou skladbu ve stoje. Každé dítě nakreslí tolik stromů a jiných lesních předmětů, kolik chce. Když je obrázek hotový, děti o krok či dva ustoupí od stolů, aby bylo lépe vidět, co každý nakreslil a všichni mohli obrázek společně obdivovat. Pokud jedno z dětí vyjádří přání doplnit děj obrazem slunce, mraků, padajícího sněhu, deště nebo obyvatel lesa, musí mu být dána příležitost. Pokud to čas lekce neumožňuje, lze to provést v prodloužené denní skupině, ve volné aktivitě. Již jsme řekli, že kolektivní skladbu na toto téma lze nabídnout dětem jakékoli věkové skupiny. Zobrazený obsah bude záviset na věkové charakteristiky děti. Hotový obraz je dobré pověsit ve skupinové místnosti, v šatně, ve vestibulu, v sále mateřské školy, abyste mohli své dílo stále znovu obdivovat a aby ostatní děti, rodiče a zaměstnanci ústavu dá se na to podívat.
Hotovou skladbu lze použít jako kulisu pro dramatizační hry na motivy pohádek, ve kterých se děj odehrává v lese. Může sloužit jako dekorace do haly na zimní dovolenou nebo volný večer. Podobným způsobem lze vytvořit kompozice na jiná témata („Rozkvetlá zahrada“, „Podvodní království“ atd.), které lze využít i v životě dětí a při jejich hrách.
Přibližně stejným způsobem lze zorganizovat lekci kreslení s použitím obrázku rozkvetlé louky (řeky, kde plují lodě, plavou děti atd.). Výběr barvy papíru a celé složení je velmi dobré s dětmi probrat. Obecně platí, že konzultací s dětmi učitel podporuje rozvoj jejich aktivity a tvůrčí samostatnosti. S takovým vedením se děti učí kolektivně diskutovat o nadcházejících kreativních aktivitách, plánovat je, rozdělovat úsilí mezi všechny účastníky, chápat účast všech na celkové kompozici a učit se naslouchat názorům ostatních. Děti postupně „pokrývají“ louku květinami. List papíru kulatý tvar vhodné na záhon. Před očima dětí tak společným úsilím vzniká jasný obraz, který vyvolává estetický pocit radosti. Kolektivní kompozici na téma „Květiny“ lze také vytvořit jako „Košík květin“, „Kytice ve váze“, „Věnec z květin“ atd. Koš nebo vázu lze předem vyříznout.
Ve střední skupině (stejně jako ve starších a přípravných skupinách) mohou děti při společné hodině pomocí aplikace znázornit „Zábavný vlak“, „Modrý šíp“ (podle pohádky J. Rodariho). Vlak se skládá z přívěsů vytvořených v tomto procesu individuální práce každé dítě. Barevné schéma každé kompozice závisí na obrázku, který děti vytvoří, a měl by se s nimi probrat.
S dětmi starší skupiny lze vytvořit dekorativní kompozici vycházející z lidového umění v kresbách, nášivkách. Takovou aktivitu můžete organizovat různými způsoby. Každé dítě si například nakreslí vzor na proužek nebo čtverec (rozmístění papírových přířezů, na kterých bude vzor vytvořen, může provést učitelka s přihlédnutím k úrovni osvojení výtvarného umění u dětí, nebo je nabídnuto děti na výběr). Po dokončení kompozice vzorů se všechny kresby spojí do společné dekorativní kompozice na předem připraveném velkém listu papíru. Vzor uprostřed panelu zvládnou nakreslit děti, kterým se kresba nejvíce daří. Dekorativní kompozice může být připravena ve stylu některého typu lidového umění: gorodets, Pavlovské šátky a v přípravná skupina Děti mohou být požádány, aby vytvořily takovou kompozici ve stylu podnosů Zhostovo, Khokhloma a dalších obrazů. Při práci s dětmi je nutné více využívat lidové umění oblasti, ve které děti žijí. Obecně by se místní složka lidového umění měla stát základem práce jak ve škole, tak ve školce.
Práce na dekorativní kompozici lze organizovat jiným způsobem. Spolu s dětmi učitel určí na velkém listu papíru složení budoucího vzoru: střed, okraj, rohy. Zároveň je nutné děti aktivně zapojit do přemýšlení a probírání obsahu výrobku, vyzvat je, aby ukázaly, kde a jak bude vzor umístěn, diskutovat o barvě a dekorativních komponentech. Pak se všichni společně poradí, kdo nakreslí vzor do středu, do rohů, podél okrajů. Kompozice se vytváří postupně (jako dopravní pás): nejprve se vzor nakreslí uprostřed a poté v rozích a na okraji. Tento vzor mohou absolvovat dvě, tři nebo čtyři děti. K tomu je výhodnější položit list na stůl, ke kterému lze přistupovat z různých stran. Poté se v rozích nakreslí vzor a stejným způsobem se navrhne ohraničení.
О Kolektivní dekorativní kompozice může být složitější: "Pohádkový dům"- děti vytvářejí ornamentální kompozice, které zdobí přední část domu: stěnu, okno, štít atd. Na základě hračky Dymkovo nebo malby Gorodets lze vytvořit kompozici na téma: „Veselý kolotoč“, „ Veselý kulatý tanec“. K jejich vytvoření si učitelka připraví siluety hraček Dymkovo z bílého papíru nebo z okrového papíru (lze použít i jinou barvu, než se používá jako pozadí ve výrobcích Gorodets), které pak děti malují. Této aktivity se mohou zúčastnit děti různých věkových skupin. Po dokončení malby děti společně s učiteli udělají kolotoč, kulatý tanec atd.
Velmi zajímavé a pro děti užitečné jsou aktivity, při kterých se děti spojí ve dvou a vytvoří společnou skladbu. Taková sdružení vyžadují, aby děti mezi sebou obchodně komunikovaly a učí je vyjednávat se svými partnery. Můžete tedy například pozvat děti, aby ozdobily pár palčáků nebo bot. Pro takovou práci se děti sdružují ve dvou a je pro ně lepší, aby si samy rozhodly, s kým budou pracovat ve dvojicích. Děti přece potřebují zdobit spárované předměty identicky, a proto musí umět pracovat nejen spolu, vedle sebe, ale dohodnout se na tom, jaký bude vzor z hlediska kompozice, kompozice dekorativní prvky, podle barvy, ale není to tak jednoduché. A učitel musí dětem pomáhat, učit je vyjednávat a ustupovat jeden druhému. Většího účinku lze dosáhnout nikoli přímými pokyny, ale rozhodným rozhodnutím založeným na autoritě dospělého, jako například: „Alyosha přišel se zajímavým vzorem pro palčáky, kresli jako on.“ A vyzvěte každého z účastníků, aby načrtl svůj vlastní vzor na palčáky, a pak se dohodněte, který z nich bude zdobit lem ve spodní části palčáků, který bude zdobit střed vnější strany a který bude zdobit horní část, kde jsou prsty „skryté“.
Dekorativní kompozice lze také vyrobit pomocí aplikace. Práce se dá dělat během vyučování i ve volném čase.
Pozorovali jsme zajímavou kolektivní aktivitu ve městě Kineshma v Tverské oblasti. Místní umělec, který děti často navštěvuje, jim dal panenky, které vyrobila. A během lekce se pro ně děti rozhodly vyrobit pohádkový dům. Učitel spolu s dětmi (starší skupina) připravil bloky ze silného papíru s vyříznutými otvory v horní a spodní straně bloku. Děti malovaly jednu stranu kvádru (cihlu). A vzorované cihly byly navlečeny na předem vyrobenou konstrukci. Před očima dětí se objevila ozdobně malovaná stěna pohádkového domu, která je zakončena dříve natřeným štítem a střechou (malování štítu může provést paní učitelka společně s dětmi ve svém volném čase).
O Popišme další kolektivní lekci, která se konala seniorská skupina zařízení péče o dětič. 371 Moskva. Podrobit hromadná přihláška - "Cirkus". Výuka probíhala v sále. Děti vstupují do sálu za zvuků známé písně „Cirkus*. Poté, co děti prošly chodbou a zastavily se, učitelka si s nimi povídá o cirkuse. Ptá se, zda šli do cirkusu (všechny děti šly do cirkusu a některé i vícekrát). "Je pravda," zeptal se učitel, "že v cirkuse můžete potkat opravdová divoká zvířata?" Děti, které spolu soupeřily, začaly pojmenovávat zvířata, která v cirkuse viděla (medvěd, tygr, lvi, panteři atd.). ). "Co tam dělají?" - diví se učitel. Děti vyprávějí, jak zvířátka vystupují, tančí, skáčou do hořících obručí atd. Učitel se ptá, kdo to všechno zvířata učí. Děti odpovídají. Pak učitelka vyzve děti, aby udělaly cirkus: „Představte si,“ říká učitelka, „že k nám přišel dobrý čaroděj a proměnil náš sál v cirkus. Podívejte, cirkusová aréna je již připravena*. Ukazuje velký list papíru, na kterém je nakreslen nebo nalepen velký zelený kruh – aréna. "Pomozme dobrému čaroději a zabijme různá divoká zvířata." Děti s radostí souhlasí. Jsou zváni, aby se posadili ke stolům, kde je vše připraveno pro stříhání a lepení různých zvířat. List - aréna se rozloží na další stůl, kde je také vše připraveno k nalepení. Děti začínají pracovat. Učitel přistoupí k dětem a s každým se domluví, kdo co vystřihne. Ke stojanu jsou připojeny obrázky znázorňující různá divoká zvířata, pokud mají děti potíže, které vyžadují upřesnění jejich představ o tom, jak to či ono zvíře vypadá, přijdou ke stojanu a prohlédnou si ilustrace. Když jsou obrázky hotové, děti přijdou ke stolu, kde se nachází aréna, a rozloží zvířátka, která vystřihly. Učitel přistoupí k tomuto stolu a spolu s dětmi se radí, jak nejlépe naaranžovat vyobrazená zvířata. Konečně je obrázek hotový. Děti se radují s paní učitelkou. V tu chvíli zazní hudba znovu a on vběhne do sálu legrační klaun. Vyzve děti k tanci. Všichni vesele tančí.
Děti starší přípravné skupiny a primární třídy umí vytvářet dekorativní kompozice vycházející z různých druhů lidového umění a řemesel i volným způsobem s využitím prvků květinových nebo geometrických vzorů.
Témata těchto tříd: „Město mistrů“, „Dymkovo kruhový tanec“, „Pohádková zvířata“, „Pohádkoví ptáci“ a další.
Mnoho kolektivních obrazů může vzniknout v průběhu několika vyučovacích hodin, nebo se o hlavním obsahu rozhodne ve třídě a ve volném čase z vyučování v rozšířené denní skupině lze kompozici obohatit, rozšířit a doplnit. Postupně se obraz stává ucelenějším, smysluplnějším, zajímavějším a výraznějším. Na konečném dolaďování kompozice se nemohou podílet všechny děti, ale pouze ty, které vyjádří přání. Další práci na složení je však vhodné s každým probrat. Všimli jsme si, že dětem se tato forma organizování práce líbí a při pohledu na hotovou kompozici mají estetické potěšení, do kterého by se měly zapojit i všechny děti.
Děti by měly být informovány o nadcházející kolektivní práci a měly by se učit společné diskusi, rozhodování a jednání. Ve skutečnosti se téměř každé téma nabízené dětem k zobrazení může stát náplní kolektivní práce: „Ryby v akváriu“, „Kráčí panenky“, „Po silnici jezdí vozíky a nesou různé náklady“ a další. , jak je uvedeno výše. Při promýšlení témat kolektivních skladeb musí učitel vycházet ze zájmů a možností dětí. Je třeba se vyhnout formalismu a šablonám. Je důležité, aby nabídka učitele ke skupinové práci vyvolala u dětí pozitivní emoční odezvu. A to je možné jen tehdy, když je téma dětem blízké, spojené s jejich životem, s nejrůznějšími dětskými hrami, když téma odpovídá dětským dojmům.
Jsou-li ve skupině vychovávány děti různého věku, jsou užitečné vícevěkové asociace. Metodiku pro takové třídy vyvinul kandidát pedagogických věd T.N. Doronová a kandidátka psychologických věd S.G. Jacobson. Společným kreslením, modelováním, aplikací se děti učí od starších dětí, starší děti se učí být trpělivé s neschopností mladších vysvětlit, jak co nejlépe dělat práci. Jen je důležité dbát na to, aby starší nepřipravovali mladší o samostatnost, nebrali na sebe to nejzajímavější z úkolu atd. Je zajímavé poznamenat, že párování dětí k vytvoření společné kompozice je široce používáno ve výtvarné práci s dětmi v japonských mateřských školách. Témata těchto tříd a formy organizace mohou být různé. Děti tak mohou vytvořit kresbu na jedno téma: například „Lesní mýtina v létě“, „Motýli létají nad loukou“ a mnoho dalších. Děti, které se dohodly na obecném složení, nakreslí nebo vystřihnou a nalepí každý na svou polovinu listu nebo na samostatné listy papíru, zkontrolují postup práce a řešení kompozice, vybarvení obrázku atd. Zde pracuje každé dítě jakoby samostatně. Jedno dítě může zobrazovat některé stromy a květiny, jiné - jiné; jeden umí kreslit lesní zvířata a druhý létající motýly, včely atd. Pokud se děti dohodly na obecném kompozičním řešení, na materiálech, ve kterých bude obraz proveden, celková kompozice nejen neutrpí, ale dokonce se stane bohatší a zajímavější.
V jiném případě může být obsah obrázků dvou dětí téměř totožný. Například při tvorbě malby na téma: „Medvědi cvičí“ nebo „Medvědi si hrají“ nebo „Klauni vystupují v cirkuse“ atd. si každé dítě vystřihne a nalepí svého medvěda, klauna, a pak ty předměty, které drží v dlaních nebo si s nimi hrají.
Pro děti jsou také zajímavé formy vytváření kolektivních skladeb, ve kterých dospělí pracují společně s dětmi, děti vykonávají tu část kolektivní práce, která je nad síly dětí (ve skutečnosti to často dělají učitelé, ale samostatně, bez přítomnosti dětí). děti a děti nevidí, jak učitel jedná). Takže například učitel, který po dětech požádá, aby vytvořily kompozici „Ptáci na větvi (strome)“, předem vystřihne a nalepí obrázek stromu a přinese ho do třídy, zatímco děti musí vystřihnout a nalepit ptáci. Bylo by lepší, kdyby se na přípravě takového obrazu podílely děti, byť pasivně, u tohoto typu práce však spojuje dospělé i děti jeden cíl, zajímají se o celkový výsledek, děti mají možnost komunikovat. více přímo s učitelem, probíhá přirozeněji diskuse o nadcházející práci, jejím postupu, všichni spolu konzultují, zkouší si to, uvidíme, jak to bude nejlépe fungovat. Interakce mezi dětmi a učitelem probíhá volněji, zároveň mají děti možnost vidět, jak učitel jedná a učit se bez přímých pokynů od učitele, což často děti omezuje, zbavuje je samostatnosti a možnosti vyjádřit svůj názor.
Hromadnou formou pořadatelské práce lze připravovat kostýmní detaily, kulisy a atributy pro dramatizační hry podle literárních děl: „Teremok“, „Kočka, Kohout, Liška“, „Husy-labutě“ a další.
Zajímavou formou společného obrazu může být panorama. Tento typ obrázku vám umožňuje sjednotit děti různých skupin: předškoláky, mladší školáci. Zároveň se v několika třídách a lekcích vytváří panorama, což je vícerovinná a vícefigurová kompozice. Každá skupina dětí může na obrázku pracovat v různou dobu: např. prvňáčci nebo starší předškoláci mohou při hodině kreslení nakreslit krajinu na dlouhý list papíru (její téma může být různé, které je určeno společné téma panoramata). Krajina bude (umístěna svisle) na pozadí a pozadí panoramatu. Poté se vypracují detailní plány. Obrázky těchto plánů jsou umístěny na vodorovném pásu, jehož šířka se může lišit. Tato část krajiny může být okraj lesa, mýtina, část parku, městská ulice atd. Maluje se podle obsahu a následně se na něj umisťují obrazy, jejichž obsah určuje zamýšlená kompozice. Pro zprostředkování krajiny (skluzavky, pahorky, pahorky atd.) můžete použít techniku papier-mâché. Obrázky v popředí mohou být trojrozměrné, děti z jiných tříd nebo skupin mateřských škol je vytvářejí z hlíny a plastelíny. Mohou být vyrobeny z papíru (rovinného nebo pomocí techniky origami). Tímto způsobem lze vytvářet panoramata na základě obsahu různých pohádek. A dají se využít k předvádění divadelních představení, k vyprávění pohádek dětem. Panorama vytvořené společně s ostatními dětmi umožní dětem živěji si představit, co se děje, prožít děj hlouběji a lépe si ho zapamatovat.
Tématem panoramatu mohou být nejen pohádky, ale i jiná literární díla, životy dětí, například zimní radovánky, události konající se ve světě (sportovní soutěže, dovolené, rekreace lidí, kosmodrom atd.).
Jaká témata kolektivních skladeb lze využít při práci s dětmi různých věkových skupin?
Ne vždy je možné jasně rozdělit témata a přiřadit je ke konkrétnímu věková skupina děti. Mnoho témat zvládnou vyřešit děti různého věku, mladší i starší. Rozdíl bude ve složitosti zpracování tématu: obsah obrázků, jejich kompozice, barevné schéma, detailní obrázky atd. Mezi taková témata patří například krajiny: „Les“ - in různé časy ročníku, „Rozkvetlá louka“, „Ptáčci na větvi“ (nebo na krmítku) a další. Přesto uvedeme některá možná témata pro kolektivní skladby ve vztahu k různým věkovým skupinám. Samozřejmě, že témata, která navrhujeme, by neměla být považována za povinná, ale jako možné možnosti. Každý učitel může určit témata kolektivní práce pro svou skupinu dětí na základě úrovně rozvoje jejich zrakové aktivity, okolního světa dětí, jejich zájmů a životních zkušeností.
Jmenujme přibližná témata kolektivních skladeb pro děti různých věkových skupin.
Témata pro skupinu dětí 3-4 roky:
Při tvorbě své finální práce můžete kombinovat kresbu i aplikaci. Podobná lekce se může konat na novoroční dovolenou. Spolu s dětmi mohou pedagogové vytvořit novoroční panel. Učitel vystřihne a nalepí velký vánoční stromeček nebo Santa Claus, Sněhurka. Tuto část celkové kompozice je potřeba dělat před dětmi, aby děti byly i pasivními účastníky této činnosti učitele. A pak se děti mohou lepit hotové dekorace na vánoční stromeček, kostým Santa Claus nebo Snow Maiden, stejně jako koule, girlandy světel, korálky, vlajky atd.
Některá témata lekcí navržená pro děti lze použít při práci s dětmi střední skupina, například zdobení skupinového pokoje na dovolenou, ale děti 4-5 let mohou některé dekorace vystřihnout samy.
Přibližné téma pro kolektivní práci ve střední skupině by mohlo být:
Motivem pro kolektivní skladbu může být literární dílo. Například básnické repliky: „Na rybníku je rákosí, tam cákají chlupy, kruh starších lidí, kruh mladších lidí, kruh prostě dětí“ se mohou stát tématem obecné kompozice, ve které se obraz tance budou přepravovány ryby spojené v kulatých tancích.
Témata kolektivních skladeb pro děti seniorských a přípravných skupin a 1. a 2. tříd školy:
Všechny výše uvedené skladby lze provádět ve společné-individuální formě organizování dětí nebo ve společných navazujících aktivitách.
Kompozice mohou být založeny na zápletce:
Všechna navrhovaná témata jsou samozřejmě příkladná. Učitelé na základě specifik prostředí školky či školy (a řada témat doporučených pro starší předškoláky, jak ukazuje naše zkušenost, vzbuzují zájem i u mladších školáků), mohou obě témata nabízených kolektivních skladeb obměňovat. děti a materiály, ve kterých se budou inkarnovat.
Široké začlenění kolektivních forem do výtvarné tvorby ji učiní zajímavou a přitažlivou pro děti. A důležité je také to, že tyto aktivity jsou velmi významné pro utváření osobnosti dítěte, jeho postoje ke světu, lidem a umění.
Hromadné dětské kompozice, stejně jako jednotlivé skladby, by měly být úzce spjaty s životem dětí a dojmy, které získávají. Ale ve srovnání s jednotlivými kresbami, modelováním a nášivkami musí být tato díla pro svou širokou škálu a mnohooborovost zahrnuta do rozmanitého dětského zážitku.
Kolektivní tvořivé činnosti v MŠ
Nejsložitějším a nejméně rozvinutým typem činnosti je kreativita. Je známo, že dětská kreativita je jedinečný fenomén. Pokud se mysl, (znalosti, myšlení, představivost), charakter (odvaha, vytrvalost), cit (láska ke kráse, fascinace obrazem, myšlenkou) podílejí na tvůrčí činnosti dospělých, pak musíme tyto stránky osobnosti dítěte kultivovat aby se v něm úspěšně rozvíjela kreativita.
Velký význam pro utváření tvůrčích schopností mají kolektivní tvůrčí činnosti.
- Tohle účinná metoda výchova, vzdělávání a rozvoj studentů, založený na pozitivní aktivitě, kolektivním autorství a pozitivních emocích.
Kolektivní tvůrčí činnost - nejde o záležitosti dětí a to nejen ve jménu jejich výchovy, jde o záležitosti dětí samotných, respektive kolektivu, jehož členem se stává i dospělý.
Zavedení nových federálních státních vzdělávacích standardů (Federal State Educational Standards) v předškolním vzdělávání diktuje aktualizaci obsahu a forem práce s dětmi. Integrace vzdělávacích oblastí je vědeckým a metodologickým základem federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání. A tvůrčí činnost obvykle spojuje následující vzdělávací oblasti: poznávání, umělecká tvořivost, komunikace, socializace, bezpečí.
Při práci s dětmi ze skupiny Kapelka jsem věnovala zvláštní pozornost kolektivní tvůrčí činnosti. Důvodem bylo, že moji studenti nějakou dobu trpěli neúspěchy na akcích, kde museli kolektivně „bojovat“ o ceny: děti nespolupracovaly, ale soutěžily, každý byl sám za sebe a v týmu nebyl „týmový duch“. . Bylo potřeba děti nějak stmelit, zaujmout, vysvětlit... Našla jsem východisko z této situace v kolektivní tvůrčí záležitosti, jehož prostřednictvím lze stmelovat osazenstvo skupiny a rozvíjet dětskou kreativitu.
Kolektivní tvůrčí činnosti se od sebe liší povahou společného praktického zájmu.
Umělecká kolektivní tvůrčí činnost . Cíl: rozvíjet umělecké a estetické chutě dětí; posilovat touhu po duchovní kultuře, umění a potřebu objevovat krásu u druhých lidí; probudit touhu vyzkoušet se v kreativitě; pěstovat vnímavost, ušlechtilost duše; obohatit vnitřní svět člověka (modelování, nášivka, kresba).
Pracovní kolektivní tvůrčí záležitosti. Cíl: obohatit znalosti dětí o životním prostředí, rozvíjet pohled na práci jako hlavní zdroj radosti, pěstovat touhu přispívat ke zlepšení reality, stejně jako schopnost a návyk skutečně, ve skutečnosti, pečovat o blízkým i vzdáleným lidem, samostatně a tvořivě pracovat pro prospěch a radost (uskutečnily se akce: „Dárek přátelům“, „Pracovní překvapení“, „Knižní dílna“).
Kognitivní kolektivní tvůrčí činnosti. Cíl: formovat potřeby znalostí, vědomý, nadšený, efektivní přístup k bezprostředním zdrojům objevování světa. Kognitivní kolektivní tvůrčí činnosti mají nejbohatší možnosti rozvíjet u předškoláků takové osobnostní vlastnosti, jako je odhodlání, vytrvalost, pozorování a zvídavost, zvídavost mysli, kreativní představivost, kamarádská přemýšlivost, duchovní štědrost (Události: „Večer zábavných úkolů“, „Večer vyřešených a nevyřešené záhady“, exkurze, projekty „Zázračné město“, „Kopřiva“, „Postarej se o ptáky“).
Sportovní kolektivní tvůrčí činnost. Cíl: rozvíjet občanský postoj ke sportovní a rekreační stránce života, k tělesné kultury sami sobě jako zdravým a ostříleným občanům společnosti; rozvíjet rychlost, obratnost, vytrvalost, vynalézavost a vytrvalost, odvahu a odvahu, kolektivismus a disciplínu (Akce: „Zábavné starty“, „Volání džungle“, „Ruská lyžařská trať“, „Nation Cross“).
Společenské a vlastenecké kolektivní tvůrčí činy. Cíl: posílit občanský vztah ke své rodině, škole, velkým a malá vlast; rozšiřte a prohloubte své znalosti o historii a kultuře své země, naučte se vidět a pochopit krásu života (Akce: „Den znalostí“, „ novoroční dovolená“, „Den obránců vlasti“, „Mezinárodní den žen 8. března“, „Den vítězství“, projekt „Moje rodina“).
Organizování kolektivních tvůrčích činností. Jakákoli praktická činnost se stává kolektivní a kreativní pouze v živých společných organizačních činnostech (události: narozeniny studentů, soutěže v kreslení a řemesel).
Každá kolektivní tvůrčí aktivita může trvat několik minut až několik týdnů, v závislosti na cílech, povaze a složení účastníků.
S využitím všech typů kolektivní kreativity ve své práci jsem si všiml, že se děti naučily koordinovat své činy a názory, být pozorné k pocitům a emocím ostatních lidí, plánovat své činy a určovat jejich pořadí.
Veškerá moje práce na rozvoji kolektivní kreativity u dětí přinesla dobré výsledky. Moji studenti se stali vítězi v územních akcích: Městský festival „Tato laskavá pohádka“, „Nejkrásnější“ - Grand Prix; Městský festival "Ruská duše" - jámísto; Městský festival dětské tvořivosti „Duha planety dětství“ Grand Prix a dvě první místa.
A také moje děti jsou aktivními účastníky a vítězi regionálních, celoruských a mezinárodních soutěží a akcí: Všeruská akce „Strom paměti“; 5 Všeruský festival vědy NAUKA 0+ Dětská soutěž v kreslení „Svět vědy očima dětí“ - 1. místo; Celoruská kreativní soutěž pro předškoláky „Feathered Friends“ - jáAIImísta; Mezinárodní soutěž dětská tvořivost "Barvy", soutěž v kreslení "Svět očima dětí" - II, III místa; IV Mezinárodní dětská soutěž v kreslení „Děti na planetě jsou kamarádi“, Otevřený mezikrajský turnaj schopností „RostOK-SuperUm“ pro starší děti předškolním věku- I, II, III místa.
Jsem hrdý na své studenty a výsledky odvedené práce.
Marina Krasnova
Metodika organizace společných aktivit
Jednou z forem vedení kroužků v mateřské škole je kolektivní práce, jehož výsledkem jsou obecné obrazy, panely, kompozice.
Probíhá kolektivní práce se provádí
mravní a estetická výchova dětí se rozvíjí dovednosti:
Dohodnout se na společné práci a jejím obsahu;
Diskutujte zajímavé možnosti plánuje a přijímá
nejlepší řešení,
Spolupracovat, ustupovat jeden druhému, pomáhat, radit, učit se kritizovat a rozvíjet dovednosti
obchodní spolupráce;
Naplánujte si práci, určete její posloupnost,
Hodnotit, být pozorný, radovat se z vlastních i spolubojovníků při tvoření kolektivní díla.
Vše kolektivní práce musí mít nějaký účel.
Učitel vede děti ke společnému tvoření
obrázek, vyrobit dekoraci na dovolenou, ozdobit skupinu,
chodba, hala, udělat panel pro volný čas, k narozeninám
dítě, dekorace pro hry, představení, kniha jako dárek,
ilustrovat pohádky, básně, scénky z kreslených filmů
filmy. V tomto případě se nehodnotí pouze celkový výsledek,
ale také příspěvek každého dítěte k týmová práce.
V zvýrazněny jsou organizace kolektivních aktivit
tři hlavní formy.
1. Společný-individuální.
Děti pracují individuálně podle jednotného plánu a až v závěrečné fázi činnost se stává
součástí celkové kompozice. Práce takto organizovaný, co
složení kolektivní práce je předem promyšlena, je vybrána barva, velikost, umístění; materiál a technika pro pozadí a detaily jsou vybrány;
proces implementace se promýšlí kolektivní
kompozice, střih.
Uspořádání prvků na pozadí může být libovolné, na jednom řádku, organizovaný umístění a mozaika.
2. Společně sekvenční.
Práce jednoho dítěte je propojena s předchozím a
následné dítě. Děti pracují individuálně
na prvku a poté následuje sekvenční práce
související s montáží.
3. Společně – interakce.
Kolektivní činnost prováděny současně
všechny děti, koordinuje všechny akce u každého
fáze. Děti jsou rozděleny do skupin, které budou mít různé
úkoly k dokončení týmová práce(pozadí, postavy
stromy, domy, květiny, zvířata).
Ve třídách na kolektivní aktivity se používají různé typy umění: jemné a dekorativní, hudba, tanec, literatura. Integrace umožňuje ukázat dětem umělecký obraz používat různé výrazové prostředky, vidět to po svém, chápat tvůrčí úkoly; naučit se hledat cesty v kreativitě, vytvářet si vlastní image.
Pravidelně používané ve třídách kolektivní forma práce, můžete získat krásné umělecké
práce, pozitivní, emocionální nálada děti, učitelé a chuť pracovat v tým.
Olga Demina
Kolektivní tvořivost předškoláků
VŠECHNO je tisíckrát zajímavější
Když děláme všechno spolu...
Rozvoj u dětí je jedním z nejdůležitějších úkolů moderní vzdělání. Dynamika světa, ve kterém žijeme, činí kreativitu nikoli luxusem, dostupným a požadovaným pro pár vyvolených, ale každodenní nutností každého člověka. Vysoká úroveň rozvoj tvůrčí schopnosti jsou v naší době stále více považovány za nezbytnou podmínku pro přežití ve stále se měnícím prostředí. Zvláště významné pro moderní muž schopnost pracovat kreativně v týmu.
Jak organizovat kolektivní aktivity dětí? K interakci předškoláci v procesu tvořivosti Přinesla aktivita radost ze společné pomoci?
Rozlišuji tři hlavní formy společné aktivity děti:
„společně – jednotlivě“, „společně – konzistentně“ A „společně – interakce“.
A) "Společně - individuálně"- vyznačující se tím, že účastníci aktivity na začátku pracují individuálně, s ohledem na obecný plán, a teprve v konečné fázi se práce každého z nich stává součástí celkové kompozice.
Úkol dostanou všichni hned, nejprve pracují individuálně a pak se upravují podle toho, co dělali ostatní. Při vykonávání své části práce dítě ví, že čím lépe bude ono samo dělat to, co mu bylo přiděleno, tím lepší bude práce. tým.
To na jedné straně vytváří podmínky pro mobilizaci tvůrčí schopnosti dítěte, a na druhé straně vyžaduje jejich projev jako nutná podmínka. Mezi výhody této formy organizace činnosti patří také to, že umožňuje zapojit kolektivní kreativitačinnosti poměrně velké skupiny dětí bez zkušeností spolupráce.
b) “Společně – konzistentní”- zahrnuje práci na principu běžícího pásu, kdy výsledek jednání jednoho účastníka úzce souvisí s výsledky předchozích a následujících účastníků.
PROTI) „Společně – interakce“- práci provádějí všichni účastníci současně, koordinace jejich akcí probíhá ve všech fázích.
Při vyučování ve II mladší skupina Využívám všechny tři formy společných aktivit dětí. Výběr závisí na úkolech, které jsou pro děti v lekci stanoveny.
K vedení těchto tříd je nutná určitá příprava a určitý přístup dítěte. Systematicky vést kurzy na kolektivní kreativita vytvořené dlouhodobý plán, vybraná témata, materiály, promyšlené formy organizace.
Práci ve 2. juniorské skupině, MŠ se věnuji velkou pozornost kolektivní tvořivost dětí. V tomto věku můžeme mluvit o vznikající schopnosti dětí spolupracovat. V naší skupině na tom pracujeme kolektivní aktivity dětí jsou prováděny jako přímo organizované vzdělávací aktivity s paní učitelkou v ranních i večerních hodinách. Práci s tvorbou obrázků rozděluji mezi děti tak, aby všechny zaujaly, aby si dítě dokázalo vytvořit svůj vlastní podíl na celkové kompozici a aby se mohlo vyjádřit, co nejlépe využít své schopnosti a dosáhnout vysoké úrovně. výsledek.
Ve středu vizuálu tvořivost vybavili místo k ubytování kolektivní díla. Vytvořeno týmová práce, necháme chvíli ve skupině, tím se dítě obrací k hotové práci, může ji doplňovat, povídat si s vrstevníky o obsahu kresby. A to vás nutí vytvářet nové kolektivní skladby.
Během kolektivní Při práci je zajímavé sledovat, jak děti nacházejí východisko ze současných situací, některé napravují partnerovy chyby (lepí je, jiné souhlasí s tím, co mohou dělat lépe, a některé ztrácejí náladu a ztrácejí zájem o práci. At v takových chvílích se snažím být včas všímat si napětí a najít ty správné techniky, jak změnit současnou situaci. Zároveň se s kluky snažíme navzájem podporovat. přítel: "Nejsme kouzelníci, jen se učíme"
Ve svých hodinách používám různé typy. umění: jemné a dekorativní, hudba, tanec, literatura.
Integrace umožňuje ukázat dětem umělecký obraz pomocí různých výrazových prostředků, k porozumění tvůrčí výtvarnou dílnu, naučte se hledat cesty k tvořivost, vytvoření vlastního obrázku.
Účinnou technikou pro identifikaci podskupin dětí usilujících o společné aktivity může být Den dětských zájmů. V tento den děti dělají své oblíbené věci, ze kterých je patrné, kolik a jaké dětské podskupiny dětí se tvoří a podle jakých zájmů.
Pro rodiče jsou organizovány společné aktivity s dětmi, při kterých rodiče tvoří práci společně s dětmi. Dítě při takových činnostech cítí rodičovskou podporu a dítě je hrdé, že je může něco naučit. Nabízím i domácí úkoly, ve kterých si rodič s dítětem vyrobí polotovary pro budoucí společnou práci, a slavnostní událost vytvořit jeden velký týmová práce. A to všem způsobí moře radosti a potěšení.
Velmi zajímavé a pro děti užitečné jsou aktivity, při kterých se děti spojí ve dvou a vytvoří společnou skladbu. Taková sdružení vyžadují, aby děti mezi sebou obchodně komunikovaly a učí je vyjednávat se svými partnery. Pro takovou práci se děti spojují po dvou a děti samy rozhodují, s kým budou ve dvojicích pracovat. Koneckonců, děti musí zdobit spárované předměty identicky, a proto musí být schopny pracovat nejen spolu, vedle sebe, ale dohodnout se na tom, jaký bude vzor v kompozici, ve složení dekorativních prvků, v barvě. , ale to není tak snadné. Aby děti pracovaly ve dvojicích, procvičuji používání karet s tabulkami. Přinesu tě příklad: „Nyní vám dám karty, které vám pomohou střídat se v roli čarodějů a jejich pomocníků. Budete pracovat ve dvou."
Pomocí rozhovorů, herních tréninků, modelování situací, četby beletrie, promítání kreslených a didaktických, aktivních, relaxačních her pěstovala v dětech přátelské vztahy, učila je spolupracovat, empatii, projevovat si vzájemnou péči a pozornost.
Probíhá kolektivní práce, uskutečňuje se mravní a estetická výchova dětí, rozvíjí se následující dovednosti:
Spolupracujte, ustupujte kamarádovi, pomozte, navrhněte;
Dohodněte se na společné práci a jejím obsahu
Naplánujte si práci, určete její posloupnost, obsah, skladbu, doplňky;
Radujte se ze svých a svých spolubojovníků při tvorbě díla
Kreslení v několika rukou, jako kolektivní forma kreativity sbližuje děti. Rozvíjejí dovednosti komunikační kultury a rozvíjejí emocionální vřelé vztahy s vrstevníky. Děti se snadno učí morálním normám a pravidlům chování.
Ze zkušeností práce učitelky v mateřské škole
Popis: Tento materiál je určen pro učitelky mateřských škol a rodiče.Cíl:
poskytnout dětem příležitost vtělit obrazy okolního světa do kompozic a vytvořit podmínky pro tvůrčí interakci.
úkoly:
Vzdělávací:
naučit se vytvářet kolektivní díla, prokázat své umělecké schopnosti v různé typy vizuální aktivity;
Vzdělávací:
rozvíjet tvořivost, fantazie, představivost;
Vzdělávací:
pěstovat schopnost spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci.
Jednou z forem vedení vzdělávacích aktivit v mateřské škole je kolektivní práce, jejímž výsledkem jsou obecné malby, panely a kompozice.
Kolektivní práce s dětmi vznikají již od raného předškolního věku v oblasti kresby, modelování, aplikace a designu.
Vytváření společných obrázků, kompozic, kde se spojují obrázky všech dětí ve skupině, dělá dětem velkou radost. Takové obrázky mají u dětí významnější výsledek, vyvolávají obdiv, skutečně jako v básni V. Majakovského: „Co nezvládne jeden, uděláme spolu.“
V procesu kolektivní práce se uskutečňuje mravní a estetická výchova dětí, následující dovednosti:
- dohodnout se na společném díle a jeho obsahu;
- spolupracovat, ustupovat jeden druhému, pomáhat, navrhovat a rozvíjet tak komunikační schopnosti dětí;
- naplánovat si práci, určit její posloupnost, obsah, skladbu, doplňky;
- radujte se z úspěchů svých a svých kamarádů při vytváření díla.
Rozvojový potenciál této formy práce spočívá v rozvoji dětské seberegulace a schopnosti interakce v týmu.
Rád bych poznamenal, že mezi cíle ve fázi dokončení předškolní vzdělávání Federální státní vzdělávací standard pro vzdělávání uvádí, že „dítě aktivně komunikuje s vrstevníky a dospělými... je schopno vyjednávat, brát v úvahu zájmy a pocity druhých“.
Při společné práci vytváříme dekorace na dovolenou, vytváříme panely pro volný čas, k narozeninám dítěte, ilustrujeme pohádky, básně atd.
Pro kolektivní tvorbu si vybírám různorodá témata, ale láká mě především tvorba skladeb o přírodě. Jsou to zelená pole, borové a smíšené lesy, řeky a jezera, zvířata, hmyz a ptáci. Učím děti obdivovat krásu přírody jejich rodné země.
A jak tvrdě pracují děti, když připravují kolektivní práce na prázdniny a těší své rodiče výsledky své práce! Věnují je těm nejlaskavějším, nejcitlivějším, nejjemnějším a starostlivým maminkám a tatínkům.
Děti vkládají do své práce tolik tepla a laskavosti, že se na ně chcete dívat donekonečna.
Ve svých hodinách se snažím využívat různé druhy umění: výtvarné a dekorativní, hudbu, tanec, literaturu. Integrace umožňuje ukázat dětem umělecký obraz pomocí různých výrazových prostředků.
Děti v mladší skupině si každý vytvoří samostatný obrázek a nakonec vymyslí celkový obrázek.
A starší děti plní složitější a rozmanitější úkoly („Ulice města“ - doprava, domy, stromy, lidé atd.). Aby se děti při tvorbě kolektivní práce vzájemně nerušily, každý si určí oblast své činnosti, tedy dohodne se, kdo bude kde tvořit.
Pro systematické vedení hodin kolektivní kreativity ve skupině se vytváří dlouhodobý plán, vybírají se témata a materiály a promýšlejí se formy organizace.
Někdy lze kolektivní práci vykonávat v několika třídách. Cyklus hodin na jedno téma umožňuje postupné řešení úkolu. Například téma „Ulice města“: v první lekci se vytvoří město, ve druhé lekci na jiném listu - doprava, na konci lekce se oba listy propojí. Ve třetí lekci lidé vystupují a dotvářejí město podle libosti (stromy, květiny, mraky, slunce atd.)
Interakcí v týmu se dítě nejen učí a rozvíjí fyzicky, psychicky a slovně, ale získává také důležité sociální zkušenosti a osvojuje si sociální hodnoty.
A když děti vidí výsledek týmové práce, zažívají pozitivní emoce.
Obvykle ve třídách mateřské školy každé dítě samostatně kreslí, modeluje a aplikuje. Ale děti obzvláště baví vytvářet společné obrázky, kompozice, které kombinují obrázky všech dětí ve skupině. Taková práce se nazývá kolektivní práce.
V kolektivním výtvarném umění mohou vznikat nejen panely, ale také plakáty, nástěnné noviny, dekorace pro představení, dovolené a volnočasové aktivity. Děti si společně mohou připravit dekorace a masky pro dramatizační hry a pak všichni společně zahrát děj pohádky nebo příběhu.
Obvykle se tento druh činnosti provádí sporadicky a pouze v lehkých formách, kdy každé dítě provádí samostatně svou část obrazu, která se pak stane fragmentem. obecná práce. Zájem dětí o kolektivní vizuální činnost výrazně stoupá, má-li její výsledek společenskou hodnotu.
Každá týmová práce je založena na speciálně vyvinuté herní zápletce. Dítě dělá svou část díla individuálně a v konečné fázi se stává součástí celkové kompozice. Plánování je zde velmi jednoduché: každý dostane úkol na začátku práce a poté se upraví podle toho, co udělali ostatní. Nejprve to dělá učitel, později se tak děje při společné diskusi všech účastníků, kdy je potřeba shrnout výsledky.
Třídy budované na bázi společné-individuální formy organizování činností umožňují dětem rozvíjet ty nejjednodušší dovednosti a schopnosti spolupráce. Při provádění těchto prací je však jednota skupiny formální, protože interakce se provádí pouze ve fázích plánování a hodnocení, což komplikuje vytváření dovedností pro koordinaci společných činností, ale umožňuje dětem předvést nejjednodušší možnosti pro společné plánování.
Jako příklad uvažujme dokončení rozsáhlé práce na téma „Winter’s Tale“ (továrna na sněhuláky) ve skupině seniorů. Lekce je hrou, která syntetizuje kolektivní literární a konstruktivní kreativitu. Děti jsou rozděleny do skupin po čtyřech na řádku. Úkoly, kterým čelí každý, jsou jednoduché: hoďte tři hrudky různé velikosti z ubrousků; lepte díly k sobě podle pohlaví sněžného muže, doplňte obrázek sněhuláka z navržených dílů. Z dopravníkové linky se dostanou do „ Zimní pohádka„Každý tři sněžní muži.
Společné aktivity přispívají k rozvoji dovedností pro koordinaci společných akcí. Selhání jednoho dítěte za těchto podmínek nevyhnutelně vede k narušení rytmu celé práce, k celkovému selhání.
Při této organizaci činnosti děti spolupracují od první do poslední fáze, neustále něco přidávají do celkové kompozice, zlepšují její výrazové a významové vlastnosti. Takto provedená skladba není jednoduše složena z předem rozmístěných a jednotlivě dokončených částí díla, je v plném slova smyslu plodem kolektivního kreativní myšlení, společné plánování, aktivní interakce ve všech fázích práce. Od každého se vyžaduje iniciativa a zároveň ochota a schopnost sladit své nápady s úkoly 
obecná práce.
Tato práce předpokládá, že děti mají schopnost týmové práce a působí jako prostředek k rozvoji dovedností plánovat, koordinovat své činnosti a vyhodnocovat výsledky kolektivní tvořivosti.
Vyvinuli jsme úkoly, kde skupina vytvořila jednu společnou kompozici, ale herní zápletky umožnily dát procesu tvůrčí interakce stupňovitý charakter. V první fázi děti pracovaly ve dvojicích nebo malých skupinách, v dalších fázích probíhala interakce mezi těmito dvojicemi a skupinami.
Pokud byl první problém úspěšně vyřešen a mezi účastníky práce ve fázi plánování nevznikly nepřekonatelné neshody, pak je další fáze koordinace společných akcí relativně bezbolestná. Ne bez sporů, ale bez hádek a urážek. Je potřeba upravit vztahy dětí. Obvykle jedna nebo dvě dvojice nesplní úkoly. Složitější přístup k rozdělení odpovědnosti vyžaduje interakci ve velkých sdruženích. To je zvláště důležité při provádění prvních skladeb. Pozornost je třeba věnovat utváření skupin: na základě pozorování, osobních sympatií, touhy spolupracovat. To zjednodušuje proces, kdy si děti osvojují své první dovednosti a schopnosti pracovat v malých skupinách. Složitější možností je interakce mezi skupinami. Správně strukturovaná diskuse o dokončených skladbách přispívá k rozvoji tvořivé představivosti dětí. To pomůže rozvíjet dětskou originalitu a flexibilitu myšlení.
Žádné z dětí samostatně nemohlo vytvořit tak velkou zajímavou kompozici. To dětem pomůže poznat výhody společné práce. Vytvoří dobré emoční zázemí pro vykonávání podobné práce v budoucnu.
Lidiya Pashintseva, učitelka mateřské školy
kompenzační zahrada čp. 94
Samostatná tvůrčí činnost, její charakteristika
Upevňování znalostí, dovedností a schopností dětí ve výtvarném umění může probíhat na přání dětí ve volném čase z vyučování. Tento čas je vyhrazen především hrám. Pokud ale chce některé z dětí kreslit nebo vyřezávat, nemělo by se tomu bránit. Taková touha někdy naznačuje, že dítě má schopnosti a je nutné mu pomoci je identifikovat a rozvíjet. V procesu samostatné činnosti se upevňují různé dovednosti dětí.
Zraková aktivita, která při hře vzniká, je podřízeného charakteru. Její cíle a obsah jsou určeny potřebami hry. Hraní „školy“ například vyžaduje výrobu sešitů, knih a tašek pro účastníky hry. Některé děti se zabývají stavbou těchto předmětů z papíru. Takové aktivity rozvíjejí iniciativu, kreativitu a obohacují obsah hry.
Děti musí být zajištěny potřebný materiál pro práci mimo vyučování. Ve skupinových místnostech by měly být potřeby na kreslení a modelování uloženy v rozích nebo na poličkách ve skříni, které mohou děti volně používat. V mladších skupinách takový koutek vzniká, když děti získávají základní dovednosti v používání materiálu. Je pravda, že se musíme omezit na tužky, protože práce s barvou a hlínou je složitá a vyžaduje neustálý dohled učitele. Ve střední skupině se do tužek přidává plastelína. Dětem ve starších skupinách mohou být poskytnuty všechny materiály, které používají ve třídě, pouze s drobnými omezeními. Takže místo hlíny se dává plastelína a místo škrobového lepidla kasein nebo psací potřeby. Přírodní a další doplňkové materiály jsou uloženy v zásuvkách s přihrádkami, které jsou dětem snadno dostupné. Všechny tyto materiály děti využívají ve svém volném čase z vyučování a berou si je se svolením vyučujícího. Učitel během práce děti pozoruje, radí jim a dbá na to, aby započatá práce byla dokončena.
Způsoby organizace kolektivních aktivit ve třídě.
Kolektivní vizuální aktivita - účinný lékřešení mnoha výchovných a didaktických problémů. Kolektivní forma organizace umožňuje rozvíjet dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci a vytvářet základ pro projevy a formování společensky hodnotných motivů.
Kolektivní zraková činnost dětí, jako jiné typy dětí umělecká tvořivost, musí úzce souviset s hrou. Používání herních metod a technik v těchto hodinách zvyšuje efektivitu umělecké činnosti.
Specifických metod pro kombinování kolektivních a individuálních forem práce předškoláků v procesu vizuálních, dekorativních nebo designových činností může být mnoho. Rodí se jako výsledek společné kreativity učitele a dětí. V kolektivních vizuálních činnostech si děti samostatně rozdělují povinnosti, uplatňují kolektivní kontrolu a sebekontrolu, usilují o koordinované jednání, mají dodatečnou energii, snáze překonávají obtíže a řeší složité tvůrčí problémy, rodí se kolektivní iniciativa a soutěživost.
Klasifikace forem organizování kolektivní práce dětí. A.I. Savenkov, který provedl studii s dětmi staršího předškolního věku, navrhl klasifikaci, která nám umožňuje systematizovat a následně neustále komplikovat proces společné činnosti dětí od kloubně-individuálních až po složitější kloubně-sekvenční a nakonec kloubově interagující. . Interakce dětí může být prováděna ve dvojicích, v malé skupině (3-5 osob) a velké, vlastně zahrnující všechny děti ve skupině. Studenti mohou vytvářet obrázky současně nebo pracovat na obrázku na dopravním pásu.
V závislosti na úrovni rozvoje dovedností kolektivní činnosti u dětí různého věku učitel volí formu organizace kolektivní práce:
1. Společný-individuální.
2. Spoj-sekvenční.
3. Spolupráce-interakce.
Nejen týmová práce může být jiná podle formy organizace práce, ale také podle typu, které lze určit podle tematického kritéria:
· Výroba uměleckých panelů a modelů;
· Výroba dárkových plakátů;
· Vytváření atributů pro společné hry;
· Ilustrace pohádek a příběhů;
· Výzdoba výstav;
· Výroba kostýmů a divadelních kulis.
Jak přesně organizovat kolektivní aktivity s dětmi? Především je třeba zdůraznit, že výběr té či oné formy organizace kolektivní činnosti závisí na věku dětí, tématu vyobrazeného obrázku, počtu dětí ve skupině, zda je vytvoření obrázku uskutečňované při skupinové vzdělávací činnosti nebo ve volném čase, v procesu samostatné umělecké činnosti. S přibývajícím věkem dětí bude komplexnost obsahu i jednotlivých obrázků narůstat. Hromadnou práci lze provádět jak v přímé organizované vzdělávací činnosti s učitelem, tak v ranních a večerních hodinách.
Organizační práce má 3 fáze:
· Přípravné. Cíle: prohloubení znalostí na téma budoucí práce, vytváření živých uměleckých obrazů.
· Hlavní je odvést práci. Cíle: poskytnout dětem příležitost vtělit obrazy okolní reality do kompozice, vytvořit podmínky pro tvořivou interakci dětí.
· Konečná. Toto je období interakce mezi dětmi a dokončené práce.
Každá kolektivní práce musí mít svůj účel. Učitel vede děti k tomu, aby společně vytvořily obrázek nebo řemeslo, které by samy zvládly jen těžko. Při skupinové práci se děti učí komunikovat s dospělými i mezi sebou navzájem. Pokud v počáteční fázi takové práce děti komunikují hlavně s učitelem, pak o něco později začnou komunikovat mezi sebou. Děti postupně pod vedením dospělého plánují, vyjednávají, ptají se, navrhují a empatizují. Úkolem učitele je naučit děti vyjednávat, ustupovat jeden druhému a vážit si pomoci kamaráda.
Kolektivní práci lze provozovat v jakékoli věkové skupině, v jakémkoli typu hodin výtvarného umění.
Nejjednodušší způsob, jak organizovat skupinovou práci, je sochařství nebo aplikace, obtížnější je kreslit. Formy organizace závisí na věku a komunikačních schopnostech dětí.
V mladších skupinách děti plní úkol každý na svém listu a na konci hodiny se všechny práce spojí do jedné nebo dvou společných skladeb. Už od začátku by děti měly vědět, že dostanou celkovou kompozici.
Od prostřední skupiny je možné splnit úkol na jeden list papíru. Děti stojí před stoly s dlouhými listy papíru. Každý si určuje své místo - položí dlaně na papír tak, aby sousedovy lokty nezasahovaly. Poté všechny děti dokončují stejný úkol a poté dokreslují detaily podle přání. Může existovat tato možnost: každé dítě dokončí obrázek na listu stejné barvy jako obecné pozadí kompozice po dokončení úkolu se malé kousky papíru vloží na společný list, který sjednotí veškerou práci; Tuto možnost lze využít i v mladších skupinách.
Ve starších skupinách můžete po přípravě obecného pozadí list rozdělit na díly a po dokončení úkolu všechny díly spojit ve stejném pořadí.
Již v mladší skupině mohou děti splnit úkol na jednom listu, vytvořit dva stejně složité obrázky, poté lze skupinu rozšířit na tři - čtyři nebo více dětí;
V aplikaci je jednodušší provádět kolektivní práci. Každé dítě si na své místo vystřihne a nalepí předmět a poté jej nalepí na společný list.
S dětmi staršího předškolního věku vznikají kolektivní díla vycházející z lidového umění v kresbách či aplikacích.
Oksana Dobrodonová
Analyzuji počínání chlapů v školky a v ulicích města, je vidět, že se snaží uspokojit především své potřeby, touhy, zájmy, bez ohledu na touhy lidí kolem sebe a někdy, aniž by o nich věděli.
Nechci vidět děti sobecké!
je to v mateřská škola dítě se musí naučit žít mezi lidmi. A spojí to děti týmová práce.
Cíle skupinové aktivity:
Budujte dovednosti a schopnosti pracovat společně, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci, vytvářet půdu pro projevování a formování společensky hodnotných motivů;
Rozvíjet kreativitu, fantazii, představivost;
Pomozte svému dítěti prokázat své umělecké schopnosti v různých typech vizuálních a aplikovaných činností.
Hlavní úkoly:
Rozvíjet estetické vnímání světa, přírody, uměleckou kreativitu dospělých i dětí;
Rozvíjet fantazii dětí, podporovat projevy jejich fantazie, odvahu při prezentaci vlastních nápadů;
Zapojte děti do práce s různými materiály;
Naučte se tvořit kolektivní práce.
Kolektivní Navrhuji vést hodiny v přípravné skupině v odpoledních hodinách, kdy si již odpočinou a jsou plní nové síly a chuti znovu spolu komunikovat. Délka lekce je 25-30 minut, dle programu.
Probíhá kolektivní díla se provádí mravní a estetická výchova dětí, rozvíjí se následující dovednosti:
- pracovat společně, ustupovat jeden druhému, pomáhat, navrhovat;
Dohodněte se na jointu práce, jeho obsah;
Naplánujte si svůj práce, určit jeho posloupnost, obsah, složení, doplňky;
Radujte se ze svých a svých spolubojovníků při tvoření práce.
Abychom shrnuli dokončené práce, diskutujeme o kreativě práci s dětmi. To pomáhá dítěti vidět svět nejen ze svého pohledu, ale i z pohledu jiných lidí, přijmout a pochopit zájmy druhého člověka.
Týmová práce ve školce- to je výsledek jointu práce dětí i dospělých. Každé dílo slouží jako vizuální informace pro rodiče a dekorace interiéru. Náš práce Neustále potěší jak děti, tak rodiče na výstavě v blízkosti družiny i v šatně. Každé z dětí hrdě ukazuje, jak k sobě patří práce S podrobný popis proces vytváření konkrétního dílu nebo dílu práce, které předvedli kamarádi ze skupiny. Myslím, že tento druh práce je motivace dětskou kreativitu, protože po dokončení práce kluci nadále zůstávají u stolů, spojují se do skupin a vystupují pracovat na svém tématu.
