Život malých dětí ve školce. Skupiny raného věku

Galya Onuchina
Adaptace malých dětí na mateřská školka

nízký věk.

Adaptivní období je pro děti vážnou zkouškou. Přivolán přizpůsobování Stresové reakce narušují emoční stav na dlouhou dobu děti.

Jeden z úkolů adaptivní období - pomoci dítěti co nejrychleji a bezbolestně si zvyknout na novou situaci, cítit se jistější a mít nad situací kontrolu. Rozvíjet pocit důvěry v okolí nutné:

Vzájemné poznávání, sbližování děti mezi sebou;

Seznámení s učiteli, navázání otevřených a důvěryhodných vztahů mezi učiteli a dětmi;

Seznamte se se skupinou (herna, ložnice atd. pokoje);

Seznámit se mateřská školka(hudebna, lékařská místnost atd.);

Setkání s učiteli a zaměstnanci mateřská školka.

Děti nízký věk rádi si hrají s hračkami a domácími potřebami. Během hry získávají nové znalosti a dovednosti, učí se svět, naučit se komunikovat. Proto důraz při výběru her pro malé děti by se mělo dělat pro smyslové a motorické hry.

Smyslová hra dává dítěti zkušenost s širokou škálou materiálů: písek, hlína, papír. Přispívají k rozvoji smyslového vnímání systémy: zrak, chuť, čich, sluch, citlivost na teplotu. Všechny orgány, které nám příroda dává, musí fungovat a k tomu potřebují „potravu“.

Senzomotorická úroveň je základní pro další rozvoj vyšší mentální funkcí: vnímání, paměť, pozornost, myšlení, řeč. Senzomotorický vývoj je možný pouze prostřednictvím interakce dítěte s dospělým, který ho učí vidět, cítit, poslouchat a slyšet, tedy vnímat okolní objektivní svět.

Vodní hry. Cvičení s vodou stimuluje mozkové funkce děti a vyvolávat pocity štěstí a radosti, tedy pocity, které nelze vyvolat dobrovolným úsilím dospělých. Zlepšuje se vizuální a prostorová orientace. Hra

"Rybáři a ryby" Děti s džusy stojí kolem nádoby s vodou (imaginární jezero) a pomocí šťávy chytí ryby a položí je vedle sebe na hladinu. Zároveň se rozvíjí oko a koordinace pohybů rukou.

Bublina. Děti s potěšením vyfukují bubliny, snaží se jich dotknout, aby je praskly a jen prožívají pozitivní emoce. Tyto hry ho jistě zaujmou a rozptýlí.

Každý ten vývoj zná jemné motorické dovednosti ruce je nesmírně užitečný a nezbytný úkol, počínaje samým nízký věk. Jedním ze skvělých způsobů, jak ho rozvíjet, je hrát si s obilovinami, fazolemi a těstovinami.

Velmi důležité: hry - hodiny modelování jsou pro dítě snazší než hodiny kreslení, protože právě v modelování dítě začíná cítit každý pohyb prstu (například když jsou malé předměty vtlačeny do hlíny nebo do hmoty pro modelování, malé kousky se odtrhnou od kusu hlíny) a pohyby jeho rukou (když se např. koule zplošťuje do plochého koláče, když se vyvaluje klobása nebo koule). Proto je nejlepší začít hodiny výtvarného umění modelováním a o něco později začít kreslit s miminkem. Také při modelování může dítě snadno cítit tvar předmětu (snáze pochopí, že míč je kulatý, je to míč v modelování, ve kterém si sám koulí tuto kouli, a ne v plochém obrázku v kresbě).

Doba trvání adaptivní období závisí na individuálních vlastnostech každého dítěte. Pokud je dítě aktivní, společenské, zvídavé, on adaptivní Období ubíhá poměrně snadno a rychle. Další miminko je pomalé, klidné, miluje být samo s hračkami; hluk, hlasité rozhovory vrstevníků ho dráždí. I když se umí sám najíst a svléknout, dělá to pomalu a za ostatními zaostává. To vše zanechává stopy na jeho vztazích s ostatními. Takové dítě potřebuje delší dobu přizpůsobování.

Povolit období přizpůsobení mateřská školka proběhl rychleji a klidněji. V první řadě je nutné vytvořit přirozené, podnětné prostředí, ve kterém se dítě cítí příjemně, chráněno a projevuje tvůrčí činnost.

Publikace k tématu:

Adaptace malých dětí na mateřskou školu Cíl: Utváření společných názorů rodičů na adaptační proces. Cíle: - zvýšit kompetence rodičů v problematice adaptace dětí.

Adaptace dětí 2–3 let v MŠ„Adaptace dětí od 2-3 let do školky“ Mateřská škola pro dítě je nové prostředí a adaptace na nebývalé prostředí.

Konzultace pro rodiče „Adaptace malých dětí ve školce“ Adaptace malých dětí na mateřskou školu je dlouhý, vícestupňový a vysoce emocionální proces. Pro dítě d/s nepochybně je.

Adaptace dětí v mateřské škole Adaptace je proces vývoje adaptivních reakcí těla v reakci na nové podmínky. Vstup do nového týmu není jednoduchý.

Adaptace dětí v mateřské škole Golovina Anna Vladimirovna Učitel-psycholog MBDOU „Mateřská škola č. 142“ Podporuje se přijetí dítěte do předškolní vzdělávací instituce.

Drazí kolegové! Předkládám vaší pozornosti fotoreportáž „Náš den ve školce“, která vás doufám potěší. Hlavní postavy.

Raný věk je rozhodujícím obdobím života člověka, kdy se formují nejzákladnější schopnosti, které určují další vývoj člověka. Během tohoto období se formují takové klíčové vlastnosti, jako je kognitivní aktivita, důvěra ve svět, sebevědomí, přátelský přístup k lidem, tvůrčí příležitosti, všeobecná životní aktivita a mnoho dalšího. Tyto vlastnosti a schopnosti však nevznikají automaticky v důsledku fyziologického zrání. Jejich formování vyžaduje přiměřený vliv dospělých, určité formy komunikace a společné aktivity s miminkem. Původ mnoha problémů, se kterými se rodiče i učitelé potýkají (snížená kognitivní aktivita, poruchy komunikace, izolace a zvýšená plachost či naopak agresivita a hyperaktivita dětí atd.), leží právě v raném dětství. Náprava a kompenzace těchto deformací v předškolním a školním věku představuje značné obtíže a vyžaduje podstatně více úsilí a nákladů než jejich prevence.

V současné době tráví naprostá většina dětí rané dětství v rodině. Rodinná výchova je skutečně optimální pro malé dítě, protože láska blízkých dospělých, jejich citlivý a flexibilní přístup a individuální komunikace jsou nezbytnými podmínkami pro normální vývoj dítěte a jeho dobrou emoční pohodu. Ne všichni rodiče to však chápou věkové charakteristiky děti do 3 let a umí nacházet adekvátní pedagogické vlivy. Většina rodin si zachovává představu raného věku jako období fyziologického zrání a fyzického vývoje. Předpokládá se, že duševní vývoj začíná po 3 letech. V důsledku toho se pozornost rodičů zaměřuje na fyzické zdraví miminka, omezuje se na hygienickou péči (krmení, venčení, koupání atd.) a poskytování spousty hraček. V jiných rodinách naopak přeceňují schopnosti dítěte a začnou 2leté dítě učit a vychovávat stejně jako 5-7leté dítě (učí ho číst a psát, používat počítač , posadit ho k televizi atd.). V obou případech jsou věkové charakteristiky dětí ignorovány, což může vést k velmi smutným následkům. Důsledkem této „neschopnosti“ rodičů je nárůst alarmujících problémů spojených s duševním zdravím a vývojem dětí (opoždění duševního a řečového vývoje, nedostatek představivosti, poruchy pozornosti, impulzivita a agresivita, emoční hluchota atd.).

Plný rozvoj malého dítěte vyžaduje přiměřenou a kvalifikovanou psychologickou a pedagogickou podporu odborníků s potřebnou kvalifikací. V současné době je však akutní nedostatek relevantních odborníků (psychologů a učitelů) pro práci s malými dětmi. Na pedagogických vysokých školách u nás obecně žádná taková specializace - pedagogický psycholog nebo vychovatel raného dětství neexistuje. V mateřských skupinách pracují specialisté na předškolní výchovu nebo ti, kteří nemají speciální vzdělání (zdravotnický personál, rodiče nebo příbuzní dětí apod.). V důsledku toho jsou malé děti (1–3 roky) buď ponechány zcela bez jakékoli psychologické a pedagogické podpory (práce učitele se omezuje na dodržování hygieny a dodržování denního režimu), nebo jsou vystaveny vlivům, které neodpovídají na jejich věkové charakteristiky.

Přitom tato věková fáze má významná kvalitativní specifika. Nelze na něj aplikovat metody a techniky práce vhodné pro výchovu předškoláků. Práce s malými dětmi vyžaduje speciální školení, zahrnující jak specializované znalosti, tak zkušenosti s prací s malými dětmi. Kvůli tomu všemu je mimořádně naléhavé vytvořit psychologickou službu pro děti do 3 let.

Tento úkol je zvláště aktuální v současné době, kdy dochází k intenzivnímu přílivu malých dětí do mateřských škol. V posledních desetiletích poté, co matky získaly možnost vychovávat děti do 3 let doma bez ztráty zaměstnání a pobírání dávek na péči o děti, se systém jeslí prakticky zhroutil. Učitelé, kteří mají zkušenosti s prací s dětmi do 3 let, se buď přeškolili na práci s předškoláky, nebo ze vzdělávacího systému odešli. V současnosti však probíhá opačný proces: v důsledku změněné socioekonomické situace je stále více mladých matek nuceno posílat své malé děti do jeslí. V moskevských mateřských školách je již poměrně hodně dětí mladších 3 let, je zde fronta na skupinky školky a v budoucnu se v důsledku zvýšení porodnosti v Moskvě problém výchovy malých dětí v předškolních vzdělávacích institucích ještě zhorší. Je zřejmé, že tento kontingent, nový ve vzdělávacím systému hlavního města, nutně potřebuje kvalifikované odborníky, kteří by mohli pracovat s malými dětmi. V tomto ohledu je naléhavá potřeba vyvinout modely psychologických služeb v raném dětství.

Psychologická práce s dětmi do 3 let je relativně mladou a dosud ne zcela propracovanou oblastí praktické psychologie. Dnes je nanejvýš aktuální rozebírat zkušenosti (ještě malé) státní vzdělávací instituce č. 47. Tato školka se specializuje na vzdělávání malých dětí (od 1 do 3 let) a je jedním ze základních míst experimentu v centrální části Moskvy, ve kterém testují různé tvary psychologická a pedagogická práce s malými dětmi. Předškolní vzdělávací instituce č. 47 je navíc součástí univerzitní čtvrti Moskevské státní univerzity psychologie a pedagogiky: univerzitní zaměstnanci zajišťují vědecké vedení psychologické služby a absolventi vysokých škol (autoři tohoto článku) zde pracují jako praktičtí psychologové. V tomto článku se snažíme tuto zkušenost zobecnit a hovořit o specifikách a úkolech práce psychologa s touto dosti unikátní skupinou dětí.

Specifika práce psychologa s dětmi do 3 let

Je zřejmé, že práce psychologa zahrnuje především zaměření na věkové charakteristiky dětí a pochopení obtíží, se kterými se pedagogové potýkají. Zastavme se u hlavních problémů při práci s malými dětmi.

První problém, se kterým se v jeslích potýkají rodiče i učitelé, je problém adaptace na školkuDenia. Více než polovina dětí ve věku 1 až 3 roky není na mateřskou školu připravena. Nedostatečná psychická připravenost pro zařízení péče o děti je zatížena četnými zdravotními a psychickými obtížemi - děti začínají neustále onemocnět, celý den plakat, zažívají neurotické reakce, zhoršují psychosomatické jevy atd. V současné době však neexistuje žádná speciální práce. připravit malé děti na ústav péče o děti, který se neprovádí. Pokud byla příprava dítěte na školu pečlivě a opakovaně zpracována a je jedním z hlavních úkolů výchovy, pak přechod dítěte z rodiny do zařízení péče o děti, která se ukáže být neméně dramatickou a traumatizující událostí, zůstává bez dozoru učitelů a psychologů. Je zřejmé, že tomuto problému je třeba věnovat zvláštní pozornost.

Jednou z organizačních forem adaptace dítěte na zařízení péče o děti jsou skupiny krátký pobyt nebo „adaptační“ skupiny.

V předškolním výchovném zařízení č. 47 pravidelně pracují dvě takové skupiny - v první a druhé polovině dne. Hlavní úkoly těchto skupin jsou následující:

překonávat symbiotický vztah mezi dítětem a matkou a podporovat rozvoj jeho samostatnosti a autonomie;

přitahovat pozornost dětí k jejich vrstevníkům a učit je soustředit se na jednání svých partnerů;

navazovat mezi dětmi humánní, přátelské vztahy;

nabízet dětem a rodičům vzdělávací hry a aktivity přiměřené věku dětí;

podporovat rozvoj kognitivních procesů dětí (pozornost, paměť, myšlení);

obohatit životy dětí o nové dojmy a pozitivní emoce;

připravit děti na vstup do mateřské školy.

Tyto úkoly jsou řešeny v procesu provádění různých her a aktivit, které společně organizují učitelé a psychologové. Délka každé lekce je 3 hodiny. Počet členů skupiny je 8–10 dětí. Prvních tříd se účastní rodiče. Když se pak děti adaptují na nové prostředí, rodiče děti opouštějí a jdou si za svým. Zkušenosti s vedením kurzů v krátkodobé skupině ukazují, že pozitivní efekt těchto skupin vyžaduje účast psychologa.

Speciálním úkolem psychologické služby v adaptačních skupinách je práce s obtížnými případy a nalezení adekvátního přístupu k různým skupinám dětí. Složitost tohoto úkolu spočívá v tom, že není možné nabídnout jedinou adaptační metodu pro každého – každé dítě potřebuje speciální přístup. Jediným společným bodem je získání důvěry a náklonnosti miminka. Bez takové důvěry v nového dospělého je normální emocionální pohoda dítěte nemožná.

Nutnost individuální přístup postoj učitele ke každému dítěti je zřejmý v každém věku. V raném věku je však individuální přístup zásadní nejen proto, že všechny děti jsou jiné, ale také proto, že malé dítě dokáže vnímat pouze vliv dospělého, který adresaale osobně jemu. Děti nevnímají výzvy nebo návrhy adresované celé skupině. Potřebují pohled do očí, volání jménem, jemný dotek, jedním slovem vše, co naznačuje osobní pozornost a osobní pozornost dospělého. Pouze v tomto případě mohou přijmout a pochopit návrhy dospělého.

Dalším rysem práce s malými dětmi je neefektivnostpak verbální způsoby ovlivňování. Jakékoli pokyny, vysvětlování pravidel, výzvy k poslušnosti se ukážou jako zbytečné, protože jim děti stále dobře nerozumí a navíc do 3-4 let děti neumí své chování slovy regulovat. Žijí pouze přítomností a vlivy situace (okolní předměty, pohyby, zvuky) jsou pro ně mnohem silnějšími motivátory než slova dospělého. Tato vlastnost malých dětí klade vysoké nároky na jednání učitele a psychologa. Musí být extrémně expresivní, emocionální a „infekční“. Pouze vlastní nadšení pro jakoukoli činnost může u malého dítěte vzbudit zájem o ni. Učitel by měl mít zvýšenou citlivost na stav dítěte, výrazné pohyby a mimiku. To neznamená, že byste neměli mluvit s malými dětmi. Slova však musí být začleněna do kontextu skutečných činů, musí mít jasné intonační zabarvení a musí být doprovázena vhodnými gesty a pohyby.

Z výše uvedeného vyplývá, že organizované frontální lekce nelze provádět s malými dětmi, kdy dospělý něco vysvětluje nebo ukazuje a děti se „učí“. Takové aktivity jsou nejen neúčinné, ale také škodlivé, protože mohou paralyzovat aktivitu dětí. Úkolem výchovy dětí tohoto věku je stimulovat aktivaness každé dítě, zavolejte mu přání jednat, komunikovat, hrát si, řešit praktické problémy. Zde je zapotřebí emocionální zapojení dětí, vytvoření společného sémantického pole a emocionální zapojení dospělého do nezbytných akcí. Jen tak dítěti zprostředkovat zájem o novou činnost, zaujmout a zaujmout a vzbudit tak jeho vlastní touhu. To vše klade zvláštní nároky na specialisty pracující s malými dětmi. Emocionální expresivita, umění, schopnost zvítězit a vyjádřit zájem o činnost jsou profesionální kvality odborníků pracujících s malými dětmi. Tyto vlastnosti jsou nezbytné jak pro učitele, tak pro psychology.

Je třeba zdůraznit, že psychologové a učitelé by měli zvláště úzce spolupracovat s dětmi do 3 let. V raném věku, kdy se teprve formují základní duševní procesy, nápravná práce (na rozdíl od předškolních a školní věk) není pro praktického psychologa to hlavní. V této fázi je mnohem důležitější vytvořit přiměřené podmínky pro plný rozvoj novotvarů souvisejících s věkem. Tento úkol je společný pro učitele a psychologa, ale pokud se učitel zaměřuje na určitý program a úspěchy dítěte, psycholog se zaměřuje na věkové a individuální vlastnosti dětí, jejich samostatnou činnost a emoční pohodlí. Je zřejmé, že se tyto řádky doplňují, navíc jsou realizovány na společném obsahu a jsou zaměřeny na obecné úkoly rozvoje dítěte.

Hlavní linie vývoje dítěte nízký věk

Ve vztahu k ranému dětství existují specifické a specifické vývojové úkoly, které se stávají náplní práce psychologa i pedagoga. Pojďme se na ně podívat podrobněji.

Především se jedná o rozvoj objektivní činnosti, protože tato činnost vede v raném věku. Právě v ní se dítě seznamuje s kulturou, v ní se formují hlavní psychologické novotvary tohoto období: řeč, vizuálně efektivní a obrazné myšlení, kognitivní činnost, cílevědomost atd. V rámci objektivní činnosti se rozvíjí několik směrů. lze rozlišit, z nichž každý je samostatným úkolem a zahrnuje určité způsoby implementace.

Za prvé je to rozvoj kulturně normalizovaných, specifických a instrumentálních akcí. Malé dítě se musí naučit používat předměty kolem sebe: jíst správně lžičkou, kreslit tužkou, hrabat lopatou, česat si vlasy hřebenem, zapínat knoflíky atd. To vše je nutné nejen pro rozvoj pohyby rukou a obecnou motorikou, ale také k překonání spontánní, impulzivní činnosti, a tedy k ovládnutí sebe sama a svého chování. Dítě musí pochopit a přiřadit význam těchto jednoduchých akcí, vidět jejich výsledek a cítit svou dovednost. Tak získává pocit své kompetence, nezávislosti a sebevědomí. K vyřešení tohoto problému je nutné jej od prvního roku života zvykat na sebeobsluhu: ukazovat mu, jak se správně oblékat, česat, držet lžičku nebo hrneček, ponechat mu možnost jednat samostatně a povzbuzovat ho. udělat to tak. Kromě běžných domácích procedur potřebujeme speciální hračky vytvořené pro malé děti (naběračky, lopatky, rybářské pruty s magnetem atd.).

Další linií objektivní činnosti je rozvoj vizuálního a efektivního myšlení a kognitivní činnosti. Malé dítě myslí především rukama. Korelací tvaru či velikosti jednotlivých předmětů propojuje vlastnosti předmětů a učí se vnímat jejich fyzické kvality. Pro takové aktivity existuje řada hraček speciálně navržených pro děti. Jedná se o všelijaké vkládačky různých tvarů, pyramidy, jednoduché hnízdící panenky, věžičky atd. Vedením kuliček bludištěm nebo pokusem o otevírání tajemných schránek, ve kterých je ukryta požadovaná cena, řeší miminko skutečné psychické problémy. A přestože řešení těchto problémů je neoddělitelné od praktických činů, vyžaduje značné duševní úsilí a kognitivní činnost. Úkolem dospělého zde není ukázat Správná cesta akce (tj. navrhnout řešení problému), ale vyvolat a podpořit kognitivní činnost, zaujmout dítě tajemným předmětem a podněcovat k samostatnému experimentování.

Další důležitou oblastí rozvoje předmětové činnosti je formování zaměření a vytrvalost v jednání dítěte. Je známo, že činnosti dítěte do 2 let jsou procedurální povahy: dítě dostává potěšení ze samotného procesu jednání, jejich výsledek ještě nemá žádný samostatný význam. Ve věku 3 let má dítě jasnou představu o výsledku toho, co chce dělat, a tato myšlenka začíná motivovat činy dítěte. Dítě v tomto věku již nejedná jen tak, ale s cílem dosáhnout určitého výsledku. Tím se činnost stává účelovou. Je zřejmé, že zaměření na výsledky a vytrvalost při dosahování cílů jsou nejdůležitějšími charakteristikami nejen činnosti dítěte, ale i jeho osobnosti jako celku. K rozvoji této cenné vlastnosti je nezbytná pomoc dospělého. K malému dítěti musíte pomoci „udržet“ cíl, nasměrovat vás k dosažení požadovaného výsledku.

K tomu můžete použít konstruktivní hry a hračky, které zahrnují získání konkrétního produktu. Mohou to být figurované pyramidy, ze kterých je potřeba sestavit nějaký předmět (auto, voják, pes atd.), všechny možné mozaiky nebo puzzle, ze kterých jsou obrázky, kostky popř. jednoduché konstruktéry pro malé děti. Všechny tyto hry vyžadují představu o tom, co by se mělo stát, a vytrvalost při dosahování výsledku.

Všechny výše uvedené typy objektivních akcí zahrnují individuální práce dítě. Malé děti ještě nevědí, jak spolu jednat; předměty a jednání s nimi zcela pohlcují zájmy dětí zároveň, nemohou se soustředit na jednání svého partnera, zohledňovat cizí touhy atd. Každé dítě by mělo mít v rukou svoji hračku a své způsoby; jednání s tím. Takový individuální činnost s předměty způsobuje soustředění a soustředění na předmět, jakousi „fascinaci“ svými činy. To je velmi důležitá a cenná podmínka. Montessori viděla počátek vůle dítěte v soustředění dětí na akce s předměty. Individuální práci dítěte s předměty je nutné všemožně podporovat a vytvářet pro ni potřebné podmínky. To zase vyžaduje dostatečný počet adekvátních benefitů a speciální organizaci vývojového prostředí. Konzultace s učiteli při výběru potřebné hračky, vytváření hravého vývojového prostředí, jeho periodická aktualizace – to vše jsou úkoly psychologa, který se musí zaměřit na zájmy a možnosti dětí tohoto věku.

Dalším nesmírně důležitým a zodpovědným úkolem výchovy malých dětí je vývoj řeči. K akvizici řeči, jak je známo, dochází hlavně během tohoto období - od jednoho do tří let. Řeč obnovuje všechny mentální procesy dítěte: vnímání, myšlení, paměť, pocity, touhy. Otevírá možnosti pro zcela nové a specificky lidské formy vnějšího i vnitřního života - vědomí, představivost, plánování, řízení vlastního chování, logické a obrazné myšlení a samozřejmě nové formy komunikace.

Řeč u malého dítěte vzniká a zpočátku funguje v procesu komunikace s dospělým. Prvním úkolem výchovy v tomto ohledu je rozvoj aktivní, komunikativní řeči. K tomu je nutné s dítětem nejen neustále mluvit, ale také ho zapojovat do dialogu, vytvářet v něm potřebu vlastních výpovědí. Dětská řeč se nevyvíjí napodobováním modelů jiných lidí, ani těch nejsprávnějších. Aby dítě mluvilo, musí mít potřebu, potřebu vyjádřit slovy to, co nelze vyjádřit jinými prostředky. Takový řečový úkol (úkol vyslovovat správné slovo) umístí před dítě dospělá osoba.

V prvních fázích vývoje je řeč dítěte zahrnuta do jeho praktických objektivních akcí a je od nich neoddělitelná. Dítě může mluvit jen o tom, co vidí a co dělá tady a teď. Proto je zahrnutí slov do konkrétních činů (neboli „jednota slova a činu“) důležitým principem pro formování aktivní řeči. Každé nové slovo by mělo být pro dítě srozumitelné, nést určitý význam a vycházet z konkrétní situace. Vytvořit takovou situaci generující řeč, která aktivuje dětskou řeč, je speciální psychologický a pedagogický úkol, který by měli řešit společně učitel a psycholog.

Druhou důležitou linií rozvoje řeči je zdokonalování tkz pasivní řeč, tedy porozumění řeči dospělého. Většina dětí ve věku 1,5–2 let již dobře rozumí všem slovům a jednoduchým frázím, pokud jsou součástí konkrétní situace. Překonávání situační koherence a utváření gramatické stavby řeči je nejdůležitější linií vývoje v raném věku. Literatura v tom hraje neocenitelnou roli. Krátké a jednoduché dětské pohádky, básně A. Barto nebo S. Marshak, lidová říkadla a písničky dávají požadovaný materiál pro rozvoj řeči. Dospělí však musí tento materiál otevřít dětem a učinit jej srozumitelným a atraktivním. Tomu napomáhá expresivní čtení, doprovázené gesty, bystrými intonacemi a případně loutkovým představením. Vývoj metod pro rozvoj řeči malých dětí je také úkolem psychologa.

V raném věku vzniká další důležitá funkce řeči - regulační. Objevuje se schopnost ovládat své chování slovy. Pokud je jednání dítěte do 2 let určováno především vnímanou situací, pak ve druhé polovině raného dětství je možné regulovat chování dítěte řečí, kdy se dítě řídí řečovými pokyny dospělého. Psychologové považují tuto formu chování za první fázi ve vývoji dobrovolného chování, kdy je jednání dítěte zprostředkováno řečovým znakem. Jednání podle pokynů proto otevírá možnost rozvoje seberegulace a sebekontroly. Tuto základní schopnost je třeba rozvíjet a uplatňovat. Je důležité zvolit pro každé dítě určitou míru složitosti pokynů, která odpovídá jeho možnostem a schopnostem. Jedná se o velmi významnou linii vývoje dítěte v raném věku, která vyžaduje odpovídající psychologickou a pedagogickou podporu.

Zvládnutí řeči v raném věku umožňuje rozvoj dětské fantazie. Představivost vzniká ve třetím roce života, kdy se objevuje schopnost hravých záměn, kdy známé předměty dostávají nová jména a začínají být používány v nové funkci. Takové náhražky hry jsou první formou dětské představivosti a představují nejdůležitější krok k nové vedoucí činnosti dítěte – hře hraní rolí. Četná pozorování a studie ukazují, že hra nevzniká sama od sebe, bez účasti těch, kteří už si hrát umí – dospělých nebo starších dětí. Malé dítě je potřeba naučit si hrát. Učení hrát se neprovádí ve třídě, ale v procesu společné hry s dospělým, který učí dítě, jak nahradit některé předměty jinými. Hra dětí vyžaduje nepostradatelnou účast dospělého, který jim nejen zprostředkovává potřebné metody herního jednání, ale také je „nakazí“ zájmem o činnost, stimuluje a podporuje jejich aktivitu. Každá hra má komplexní výchovný účinek: vyžaduje duševní, volní a fyzické úsilí, koordinaci svých akcí a samozřejmě (pokud je do ní dítě skutečně zapojeno) přináší emocionální uspokojení. Proto je rozvoj kreativní hry a představivosti u dětí ve věku 2–3 let nejdůležitějším úkolem psychologa.

V raném věku vzniká další nesmírně důležitá oblast života dítěte – jeho komunikace a vztahy s vrstevníky. Přestože potřeba vrstevníka v raném dětství zdaleka nezaujímá hlavní místo a obvykle není považována za hlavní linii jeho vývoje, první formy interakce mezi dětmi hrají ve vývoji dítěte mimořádně důležitou roli. osobnost a mezilidské vztahy. Právě zde se nastoluje pocit bezprostředního společenství a spojení s jinými lidmi rovnými dítěti. Výzkumy ukazují, že potřeba komunikovat s vrstevníky vzniká ve třetím roce života. V tomto věku má dětská komunikace velmi specifický obsah, kterým je emocionálně-praktická interakce. Zvláštní místo v takové interakci zaujímá vzájemné napodobování. Děti jako by se navzájem nakazily společnými pohyby a emocemi a díky tomu cítí vzájemnou komunitu. Taková interakce dává dítěti pocit podobnosti s jinou, rovnocennou bytostí. Zkušenost podobnosti a společenství způsobuje intenzivní radost a podporuje sebeuvědomění. Učitel mu může dát kulturní, organizovanou podobu. Optimálním prostředkem k tomu jsou známé hry, ve kterých děti jednají současně a stejným způsobem: „Bochník“, „Kolotoč“, „Nafouknout, Bublinka“, „Zajíček“ atd. Tyto hry by v raném věku měly brát místo s přímou účastí dospělého, který děti organizuje, ukazuje jim potřebné pohyby a slova, ponoří je do celkové atmosféry hry. Vývoj, výběr a vedení takových her představuje důležitou oblast práce psychologa.

Téměř všechny malé děti (od 1,5 roku) vyrůstající v rodině potřebují kontakt s vrstevníky a zvládnutí komunikačních dovedností. Rané dětství je citlivým obdobím pro rozvoj tolerantního přístupu k ostatním. Proto je vhodné kombinovat děti s různými obtížemi v jedné skupině. V předškolním výchovném zařízení č. 47 jsou dvě integrační skupiny, které navštěvuje několik dětí s Downovým syndromem. Sbližování různých dětí v raném věku je velmi efektivní. Dětem se speciálními potřebami to usnadňuje adaptaci na společnost jejich vrstevníků a urychluje jejich vývoj a běžným dětem to dává nenahraditelnou zkušenost komunikace s ostatními, kteří jsou jiní, což je pro rozvoj tolerance nesmírně důležité. Správná organizace komunikace mezi dětmi v integrační skupině zároveň představuje vážné potíže a vyžaduje účast profesionálních psychologů.

Všechny tyto úkoly jsou společné pro učitele a psychologa a jsou řešeny v jejich úzké spolupráci. Praktický psycholog v mateřské skupině má své specifické funkce. Jedná se především o psychologickou diagnostiku a práci s rodiči. Pojďme se jim věnovat podrobněji a říci si, jak jsou tyto oblasti realizovány v předškolním vzdělávacím zařízení č. 47.

Psychologické rysy diagnostika malých dětí

Praxe ukazuje, že v poslední době se u dětí stále častěji objevují různé formy poruch. duševní vývoj. Děti se speciálními potřebami tvoří velkou část dětské populace. U zdravých dětí se také často objevuje opožděný vývoj řeči, emoční poruchy, impulzivita, disinhibice atd. Včasná identifikace těchto problémů je zásadní pro jejich překonání a vybudování adekvátní strategie práce s dítětem. Nejdůležitějším úkolem psychologické služby je ovládání psichemický vývoj malých dětísto. Je známo, že v prvních 2–3 letech života probíhá vývoj dítěte extrémně intenzivně, ve skutečnosti se každé 2–3 měsíce objevují nové schopnosti a schopnosti dítěte. Zpoždění nebo odchylky ve vývoji v tomto věku jsou v pozdějších obdobích plné vážných problémů. Specialisté však zpravidla nesledují normální duševní vývoj dětí. Pokud je lékařská prohlídka u malých dětí prováděna pravidelně, zůstává jejich duševní vývoj bez dozoru odborníků. Vyplnění této vážné mezery je jedním z důležitých úkolů psychologických služeb.

Diagnostika vývoje malých dětí má však značná specifika a vyžaduje speciální přístup. Naše školka využívá nová možnost psychologická diagnostika.

Novinka této diagnózy spočívá v tom, že poprvé vychází z oblastí zásadních pro duševní a osobnostní rozvoj dětí - komunikace s dospělými a objektivní aktivita. Tento přístup vám umožňuje znovu se podívat na dítě, zhodnotit jeho úspěchy podél hlavních směrů jeho vývoje, které zajišťují vytvoření takových základních osobní kvality, jako iniciativa, zvídavost, kreativita ve vztazích se společenským a objektivním světem, důvěra v něj a sebevědomí. Zároveň se nepopírá význam rozvoje motoriky, smyslové sféry, řeči a dalších psychických funkcí, které jsou však považovány za prostředky komunikace a objektivní činnosti, nikoli za hlavní úkoly výchovy.

Skutečnost vlivu dospělého na plný vývoj dítěte byla nedávno zjištěna a obecně přijímána. Formování téměř všech schopností se provádí v jeho interakci s dospělými a závisí na obsahu komunikace. V praxi však diagnostické postupy zpravidla zahrnují hodnocení toho, jak děti dodržují jednotlivé pokyny a izolované akce, a prakticky nezahrnují testy zaměřené na zjištění povahy komunikace dítěte s dospělými. Tato možnost diagnostika tuto zásadní mezeru vyplňuje. Autoři na základě mnohaletého vědeckého výzkumu vyvinuli kvalitativní a kvantitativní kritéria pro hodnocení hlavních forem komunikace mezi malým dítětem a dospělými. Specifikum této komunikace spočívá v tom, že se odvíjí na pozadí akcí s předměty a zahrnuje je jako svůj obsah. To určuje diagnostický postup, který je založen na současném sledování toho, jak dítě komunikuje s dospělým (včetně řeči) a jak probíhá jeho objektivní činnost, diagnostikem. Diagnostika se tedy provádí v několika směrech najednou, z nichž hlavní jsou následující:

diagnostika vývoje komunikace s dospělými, včetně identifikace vývoje řeči jako prostředku komunikace;

diagnostika úrovně rozvoje objektivní činnosti vedoucí v raném věku (motorické schopnosti a úroveň kognitivní činnosti jsou považovány za aspekty objektivní činnosti).

Komplexní kvalitativní analýza umožňuje nejen diagnostikovat současnou úroveň rozvoje jednotlivých oblastí, ale také zjistit příčiny určitých zaostávání ve vývoji. Výrazná vlastnost metodami, které určují úroveň rozvoje činnosti dítěte, je jeho zapojení do komunikace s dospělými. Vycházíme z konceptu zóny proximálního vývoje, vycházíme ze skutečnosti, že pro zjištění skutečné úrovně vývoje dítěte nestačí pouze měřit a zaznamenávat jeho aktuální jednání, je nutné ho zjišťovat a přijímat zohlednit jeho potenciální schopnosti, které vznikají a projevují se při společných aktivitách s dospělou osobou. Míra, do jaké dospělý přijímá pomoc a podporu, a schopnost dospělého ovlivnit samostatné jednání dítěte jsou nejdůležitějšími ukazateli potenciálu dítěte.

Diagnostika však zdaleka není hlavním směrem práce psychologa. Jak již bylo uvedeno, je mnohem důležitější zajistit přiměřené podmínky pro normální vývoj psychiky a osobnosti dítěte. Hlavní věc mezi těmito podmínkami je úplná a přiměřená věku obecnědržet dítě s blízkými dospělými.

Práce psychologa s rodiči

Ústředními a určujícími postavami ve výchově a vývoji dítěte jsou přirozeně rodiče. Úzce souvisí úkol zvyšovat psychologické a pedagogické povědomí rodičů formování adekvátníhorodičovská pozice. Je zřejmé, že hlavní postavou malého dítěte je ve většině případů matka. Právě povaha komunikace matky s dítětem, přiměřenost jejích vlivů věku a individuálním potřebám a možnostem miminka určují jak emoční pohodu dítěte, tak jeho duševní vývoj. Proto vývojová a nápravná práce s malými dětmi může být účinná pouze za účasti a aktivního zapojení rodičů. Praxe přitom ukazuje, že ne všechny maminky si s dítětem umějí a považují za nutné, většina z nich neví, jaké hry a hračky odpovídají věkovým charakteristikám dítěte a neberou v úvahu individuální potřeby a schopnosti; jejich dítěte. Podivný osvícenývýchova a vzdělávání rodičů, poradit jim s výchovnými hračkami, hrami a aktivitami, včetně společné hry rodičů s miminkem, odhalit zvláštnosti psychologie malého dítěte a věkově podmíněné vzorce jeho vývoje, je důležitým a nezbytným úkolem psychologů.

V předškolním vzdělávacím zařízení č. 47 byl zahájen rodičovský seminář, kde je unikát Vzdělávání a odborná přípravalei, prováděny takovými formami, jako jsou odborníci hovořící o věkových schopnostech a (omezeních) malých dětí; konzultace o vzdělávacích hračkách, hrách a aktivitách; odhalování zvláštností psychologie malého dítěte a věkově podmíněných zákonitostí jeho vývoje; psychoterapeutická práce s rodiči; zvládnutí praktických typů společných činností s dítětem.

Speciální semináře jsou věnovány různým tématům souvisejícím s rodinnou výchovou: role rodinné dovolené při výchově dítěte; vzrušivé dítě; práce a hra dítěte, pohádky a literatura pro děti.

První semináře vyvolaly odpor rodičů. Řada z nich se jich odmítla zúčastnit s odůvodněním, že výchova dětí je záležitostí odborníků. Některé matky požadovaly další školení v cizím jazyce, gramotnosti, matematice atd. Následně byl však odpor překonán a nyní do tříd nastupuje stále větší počet rodičů. Zpětná vazba od rodičů ukazuje na dobrou efektivitu této formy práce. Někteří z nich poznamenávají, že viděli dítě „jinýma očima“, našli k němu správný přístup a naučili se mluvit a hrát si se svými dětmi jinak.

Pokusili jsme se tedy shrnout naše zkušenosti z psychologických služeb raného dětství a pohovořit o hlavních formách práce psychologa v jeslích.

Tyto formy přirozeně nevymezují ani nevyčerpávají všechny možnosti psychologických služeb raného dětství. Ale na základě výše uvedeného můžeme formulovat následující zásady pro práci psychologa s malými dětmi:

orientace na konkrétní věk, zájmy a možnosti dětí 1–3 roky;

priorita vývojové práce před nápravnou a diagnostickou prací;

komunikace s rodiči, zvyšování jejich psychologické a pedagogické kompetence a zapojení do pedagogického procesu.

Zdá se nám, že s přihlédnutím k těmto zásadám a s odpovídající kvalifikací je možné stávající formy práce diverzifikovat a vytvářet nové formy práce pro psychologické služby raného dětství.

„Hry v období adaptace dítěte na mateřskou školu“

Adaptace malých dětí

Záštita školky skončila. A teď miminko překračuje práh školky. V životě dítěte začíná během celého pobytu ve školce nejtěžší období - období adaptace.

Adaptace se obvykle nazývá proces, kdy dítě vstupuje do nového prostředí a zvyká si na jeho podmínky.

Během adaptačního období mohou děti pociťovat poruchy chuti k jídlu, spánku a emočního stavu. U některých dětí dochází ke ztrátě již zavedených pozitivních návyků a dovedností. Například doma požádal o nočník, ale ve školce to nedělá sám, ale ve školce to odmítá. Snížená chuť k jídlu, spánek a emocionální stav vedou ke snížení imunity, zhoršení fyzického vývoje, hubnutí a někdy i onemocnění.

Existují tři stupně adaptace: mírná, střední a těžká.

Při snadné adaptaci netrvá negativní emoční stav dlouho. V této době miminko špatně spí, ztrácí chuť k jídlu a nerado si hraje s dětmi. Ale během prvního měsíce po nástupu do školky, jak si zvykáte na nové podmínky, se vše vrací do normálu. V adaptačním období dítě většinou neonemocní.

Při mírné adaptaci se emoční stav dítěte normalizuje pomaleji a během prvního měsíce po přijetí obvykle trpí akutními respiračními infekcemi. Onemocnění trvá 7-10 dní a končí bez jakýchkoliv komplikací.

Nejnežádoucnější je obtížná adaptace, kdy se emoční stav dítěte normalizuje velmi pomalu (někdy tento proces trvá několik měsíců). V tomto období dítě buď trpí opakovanými onemocněními, často s komplikacemi, nebo vykazuje trvalé poruchy chování. Těžká adaptace negativně ovlivňuje jak zdraví, tak vývoj dětí.

Co určuje povahu a délku adaptačního období?

Výzkumy učitelů a lékařů ukazují, že povaha adaptace závisí na následující faktory:

· věk dítěte. Pro děti ve věku 10-11 měsíců až 2 roky je obtížnější adaptovat se na nové podmínky. Po 2 letech se děti mnohem snadněji přizpůsobí novým životním podmínkám. Vysvětluje to skutečnost, že v tomto věku se stávají zvídavější, dobře rozumí řeči dospělých a mají bohatší zkušenosti s chováním v různých podmínkách.

· zdravotní stav a úroveň vývoje dítěte. Zdravé, dobře vyvinuté dítě snáze snáší obtíže sociální adaptace.

· formování objektivní činnosti. Takové dítě může mít zájem nová hračka, třídy.

· individuální vlastnosti. Děti stejného věku se v prvních dnech školky chovají jinak. Některé děti pláčou, odmítají jíst nebo spát a na každý návrh dospělého reagují násilným protestem. Ale uplyne několik dní a chování dítěte se změní: chuť k jídlu a spánek jsou obnoveny, dítě se zájmem sleduje hru svých přátel. Jiní jsou naopak první den navenek klidní. Bez námitek plní požadavky učitele a v následujících dnech se s pláčem rodičů rozcházejí, špatně jedí, špatně spí, neúčastní se her. Toto chování může trvat několik týdnů.

· životní podmínky v rodině. Jedná se o vytváření denního režimu v souladu s věkem a individuálními vlastnostmi, formování dětských dovedností a schopností, jakož i osobních vlastností (schopnost hrát si s hračkami, komunikovat s dospělými a dětmi, postarat se o sebe atd. ). Pokud dítě pochází z rodiny, kde pro něj nejsou vytvořeny podmínky správný vývoj, pak si přirozeně bude na podmínky zvykat jen velmi těžko předškolní.

· úroveň nácviku adaptačních mechanismů, zkušenost s komunikací s vrstevníky a dospělými. Tréninkové mechanismy se nedějí samy o sobě. Je třeba vytvořit podmínky, které od dítěte vyžadují nové formy chování. Děti, které byly před nástupem do MŠ opakovaně umísťovány do různé podmínky(navštívil příbuzné, známé, odjel na venkov atd.), je snazší si zvyknout na předškolní zařízení. Je důležité, aby si dítě v rodině vytvořilo důvěryhodné vztahy s dospělými a mělo schopnost pozitivně reagovat na požadavky dospělých.

Objektivními ukazateli konce adaptačního období u dětí jsou:

· hluboký sen;

· dobrou chuť k jídlu;

· veselý emocionální stav;

· úplná obnova dosavadních návyků a dovedností, aktivní chování;

· přibírání na váze přiměřené věku.

Hry během adaptace dítěte na mateřskou školu

Ke snížení stresu je nutné přepnout pozornost dítěte na činnosti, které mu přinášejí potěšení. To je v první řadě hra.

Hra „Nalít, nalít, porovnat“

Hračky, pěnové houby, tuby a lahve s otvory jsou spuštěny do misky s vodou. Misku s vodou můžete naplnit knoflíky, malými kostkami atd. a hrajte si s nimi:

· vzít co nejvíce předmětů do jedné ruky a nasypat je do druhé;

· sbírat jednou rukou např. korálky a druhou oblázky;

· zvedněte na dlaních co nejvíce předmětů.

Po splnění každého úkolu dítě uvolní ruce tím, že je drží ve vodě. Délka cvičení je asi pět minut, dokud voda nevychladne. Na konci hry by měly být ruce dítěte třeny ručníkem po dobu jedné minuty.

Hra "Kresby pískem"

Rozptyl krupice na podnose. Můžete ji nalít do sklíčka nebo uhladit. Zajíčci budou skákat podél tácu, sloni dupou a bude pršet. Sluneční paprsky ji zahřejí a objeví se na ní vzor. A jakou kresbu vám prozradí dítě, které se do této hry rádo zapojí. Je užitečné provádět pohyby oběma rukama.

Hra "Rozhovor s hračkou"

Umístěte hračku v rukavici na ruku. Na ruce dítěte je také hračka s rukavicemi. Dotýkáte se ho, můžete ho hladit a lechtat a přitom se ptát: „Proč je můj... smutný, oči má vlhké; s kým se kamarádil ve školce, jak se jmenují jeho kamarádi, jaké hry hráli“ atp. Mluvte spolu, pozdravte se prsty. Pomocí obrázku hračky, přenesením svých zážitků a nálad na něj, vám dítě řekne, co ho trápí, a podělí se o to, co je těžké vyjádřit.

Vážení rodiče, hrajte si se svými dětmi častěji! Budou obklopeni láskou, péčí a budou se snadněji adaptovat na školku!

Světlana Zavgorodnyaya
Nízký věk

Nízký věk- období rychlého utváření všech psychofyziologických procesů charakteristických pro člověka. Včas zahájená a správně prováděná výchova dětí nízký věk, je důležitou podmínkou jejich plného rozvoje. Vývoj v nízký věk se vyskytuje na tak nepříznivém pozadí, jako je zvýšená zranitelnost těla, nízká odolnost vůči nemocem. Každé prodělané onemocnění má negativní dopad na celkový vývoj dětí. V období adaptace na mateřskou školu je proto nutné vytvořit příznivé podmínky pro pohodlný pobyt dítěte v mateřské škole.

Přijetí dítěte do jeslí obvykle u dospělých vyvolává vážné obavy. Dítě v rodině si zvyká na určitý denní režim, způsob krmení, ukládání do postýlky, vytváří si určitý vztah k rodičům a vazbu k nim.

Další vývoj a úspěšný pobyt dítěte ve školce a v rodině závisí na tom, jak si dítě zvykne na nový režim, na neznámé dospělé a vrstevníky.

A proto je téma spolupráce vychovatelů a rodičů v období adaptace dítěte na předškolní zařízení tak aktuální. Pokud pedagogové a rodiče spojí své síly a poskytnou dítěti ochranu, citovou pohodu, zajímavý a smysluplný život ve školce i doma, bude to klíč k optimálnímu průběhu adaptace dětí. v raném věku do školky.

V poslední době nárůst stáří Práh pro docházku do předškolního zařízení od 1,5 do 3 let na jedné straně a zvýšená vzdělávací zátěž na straně druhé činí problém adaptace mladšího předškoláka na podmínky mateřské školy obzvláště relevantní.

Teoretickým základem studie byly práce takových vědců jako N. M. Aksarina, R. V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolver, V. Manova-Tomova, P. Ya, L. S. Vygotsky.

Cílem práce je identifikovat podmínky pro efektivitu psychologické a pedagogické podpory adaptace dětí.

Objekt teze– je procesem psychologické a pedagogické podpory adaptace dětí raného věku do nových podmínek.

Předmětem diplomové práce jsou podmínky pro účinnost psychologické a pedagogické podpory adaptace na nové podmínky.

Cíle kurzu:

Na základě rozboru literatury odhalit podstatu psychologické a pedagogické podpory a její roli v adaptaci dětí raného věku do nových podmínek;

Odhalit věkové charakteristiky malých dětí, určit obsah, formy a způsoby práce s nimi;

Odhalit charakteristiky chování dětí v období adaptace na nové podmínky mateřské školy;

Publikace k tématu:

Jdeme dlouho, dlouho - Dlouhá cesta V dálce vidíme dům - Bílé okno. Z komína jde kouř, V domě bydlí žena a její dědeček. Žena pláče.

Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav mateřská škola č. 169, Uljanovsk. Přehled vzdělávacích aktivit.

Projekt "Den matek" (v raném věku) Relevantnost. Už od útlého věku si dítě musí pamatovat, že ať je kdekoli a cokoli dělá, to nejcennější a.

Projekt pro vytvoření KGN „Jsme čistí“ (raný věk) Relevance: úvod do základů zdravý obrazživot - prostřednictvím osvojení základních kulturních a hygienických dovedností. Cíl: tvořit.

projekt" Nový rok u brány! Raný věk Autoři: Karacharova Nadezhda Pavlinovna, Ivanova Elena Guryevna Vánoční strom se obléká - Svátek se blíží.