Olga Demina
Kreativitas kolektif anak-anak prasekolah

SEMUANYA seribu kali lebih menarik

Saat kita melakukan segalanya bersama...

Perkembangan pada anak merupakan salah satu tugas terpenting pendidikan modern. Dinamisme dunia tempat kita hidup menjadikan kreativitas bukan suatu kemewahan, dapat diakses dan dibutuhkan oleh segelintir orang, namun merupakan kebutuhan sehari-hari bagi setiap orang. Tingkat tinggi perkembangan kreatif kemampuan di zaman kita semakin dipandang sebagai kondisi yang diperlukan untuk bertahan hidup dalam lingkungan yang terus berubah. Sangat penting untuk manusia modern kemampuan bekerja secara kreatif dalam tim.

Bagaimana cara mengaturnya kegiatan kolektif anak-anak? Untuk berinteraksi anak-anak prasekolah dalam proses kreatif Apakah kegiatan tersebut mendatangkan kegembiraan dari bantuan bersama?

Saya membedakan tiga bentuk utama kegiatan bersama anak-anak:

“bersama – sendiri”, “bersama – konsisten” Dan “bersama - berinteraksi”.

A) “Bersama - individu”- ditandai dengan kenyataan bahwa para peserta kegiatan pada awalnya bekerja secara individu, dengan memperhatikan rencana umum, dan baru pada tahap akhir pekerjaan masing-masing menjadi bagian dari komposisi keseluruhan.

Tugas diberikan kepada setiap orang dengan segera, mula-mula mereka mengerjakannya secara individu kemudian disesuaikan dengan apa yang dikerjakan orang lain. Ketika melakukan bagian pekerjaannya, anak mengetahui bahwa semakin baik dia sendiri melakukan apa yang ditugaskan kepadanya, semakin baik pula pekerjaan tersebut. tim.

Di satu sisi, hal ini menciptakan kondisi untuk mobilisasi kreatif kemampuan anak, dan sebaliknya memerlukan perwujudannya sebagai kondisi yang diperlukan. Keuntungan dari bentuk pengorganisasian kegiatan ini juga mencakup fakta bahwa hal itu memungkinkan Anda untuk terlibat kreatif kolektif kegiatan sekelompok anak yang cukup besar yang tidak memiliki pengalaman bekerja sama.

B) “Bersama - konsisten”- melibatkan pekerjaan berdasarkan prinsip ban berjalan, ketika hasil tindakan salah satu peserta berkaitan erat dengan hasil peserta sebelumnya dan selanjutnya.

V) “Bersama – berinteraksi”- pekerjaan dilakukan oleh seluruh peserta secara bersamaan, koordinasi tindakan mereka dilakukan di semua tahap.

Di kelas kelompok junior kedua saya menggunakan ketiga bentuk kegiatan bersama anak. Pilihannya tergantung pada tugas yang diberikan kepada anak-anak dalam pelajaran.

Untuk menyelenggarakan kelas-kelas tersebut diperlukan persiapan tertentu dan sikap tertentu dari anak. Untuk mengadakan kelas secara sistematis kreativitas kolektif dibuat rencana jangka panjang, topik yang dipilih, materi, pemikiran melalui bentuk organisasi.

Bekerja di kelompok junior ke-2, taman kanak-kanak, saya sangat memperhatikannya kreativitas kolektif anak-anak. Pada usia ini, kita dapat berbicara tentang munculnya kemampuan anak untuk bekerja sama. Di kelompok kami, kami mengerjakan kolektif kegiatan anak dilaksanakan seperti diselenggarakan secara langsung kegiatan pendidikan dengan guru, baik pada pagi maupun sore hari. Saya membagikan hasil karya membuat gambar kepada anak-anak agar semua orang tertarik, agar anak mampu menciptakan bagiannya sendiri dalam keseluruhan komposisi dan agar ia dapat mengekspresikan dirinya, menggunakan kemampuannya sebaik-baiknya, dan meraih prestasi yang tinggi. hasil.

Di tengah visual kreativitas dilengkapi tempat untuk menampung karya kolektif. Dibuat kerja sama, kita biarkan di kelompok sebentar, ini mengarahkan anak ke pekerjaan yang sudah selesai, dia bisa melengkapinya, berbicara dengan teman-temannya tentang isi gambar. Dan ini membuat Anda ingin membuat yang baru komposisi kolektif.

Selama kolektif Saat melakukan pekerjaan, menarik untuk melihat bagaimana anak-anak menemukan jalan keluar dari situasi saat ini, ada yang memperbaiki kesalahan pasangannya (merekatkannya, ada yang setuju untuk melakukan apa yang bisa mereka lakukan dengan lebih baik, dan ada yang kehilangan mood dan kehilangan minat dalam bekerja. Pada Saat-saat seperti itu, saya mencoba untuk memperhatikan ketegangan tepat waktu dan menemukan teknik yang tepat untuk mengubah situasi saat ini. Pada saat yang sama, saya dan teman-teman mencoba untuk saling mendukung. teman: “Kami bukan penyihir, kami hanya belajar”

Saya menggunakannya di kelas jenis yang berbeda seni: halus dan dekoratif, musik, tari, sastra.

Integrasi memungkinkan untuk ditampilkan kepada anak-anak gambar artistik cara berekspresi yang berbeda, untuk memahami kreatif lokakarya artis, belajar mencari cara untuk melakukannya kreativitas, membuat gambar Anda sendiri.

Teknik yang efektif untuk mengidentifikasi subkelompok anak-anak yang berjuang untuk kegiatan bersama adalah Hari Minat Anak. Pada hari ini, anak-anak melakukan hal-hal yang disukainya, yang darinya dapat diketahui berapa banyak dan subkelompok anak seperti apa yang dibentuk dan menurut minatnya.

Kegiatan bersama dengan anak diselenggarakan untuk orang tua, dimana orang tua menciptakan kerja sama dengan anak. Dalam kegiatan seperti itu, anak merasakan dukungan orang tua dan anak bangga bisa mengajarinya sesuatu. Saya juga menawarkan pekerjaan rumah di mana orang tua dan anak mengosongkan pekerjaan bersama di masa depan, dan acara meriah buat satu yang besar kerja sama. Dan ini menyebabkan lautan kegembiraan dan kegembiraan bagi setiap orang.

Yang sangat menarik dan bermanfaat bagi anak-anak adalah kegiatan di mana anak-anak bekerja sama menjadi dua untuk menciptakan suatu komposisi yang sama. Perkumpulan semacam ini mengharuskan anak-anak untuk melakukan komunikasi bisnis satu sama lain dan mengajari mereka cara bernegosiasi dengan pasangannya. Untuk pekerjaan seperti itu, anak-anak bekerja sama menjadi dua dan anak-anak sendiri yang memutuskan dengan siapa mereka akan bekerja berpasangan. Lagi pula, anak-anak perlu mendekorasi objek berpasangan secara identik, dan untuk ini mereka harus dapat bekerja tidak hanya bersama-sama, berdampingan, tetapi untuk menyepakati seperti apa polanya dalam hal komposisi, komposisi. elemen dekoratif, berdasarkan warna, tapi ini tidak sesederhana itu. Agar anak bisa bekerja berpasangan, saya berlatih menggunakan kartu grafik. aku akan membawamu contoh: “Sekarang saya akan memberi Anda kartu yang akan membantu Anda bergiliran menjadi penyihir dan asistennya. Kalian akan bekerja berpasangan."

Dengan bantuan percakapan, pelatihan permainan, situasi pemodelan, membaca karya fiksi, menampilkan kartun dan permainan didaktik, aktif, relaksasi, ia membina hubungan persahabatan pada anak-anak, mengajar mereka untuk bekerja sama, berempati, menunjukkan kepedulian dan perhatian satu sama lain.

Sedang berlangsung kolektif pekerjaan dilakukan secara moral pendidikan estetika anak-anak, berikut ini yang dikembangkan keterampilan:

Bekerja sama, memberi jalan kepada teman, membantu, memberi saran;

Setuju bekerja sama, isinya

Rencanakan pekerjaan Anda, tentukan urutan, isi, komposisi, penambahannya;

Bergembiralah atas keberhasilan Anda sendiri dan rekan-rekan Anda dalam menciptakan karya

Menggambar di beberapa tangan, seperti suatu bentuk kreativitas kolektif menyatukan anak-anak. Mereka mengembangkan keterampilan budaya komunikasi dan mengembangkan emosi hubungan yang hangat dengan teman sebaya. Anak-anak dengan mudah mempelajari standar moral dan aturan perilaku.

Dari pengalaman bekerja sebagai guru TK

Keterangan: Materi ini ditujukan untuk guru TK dan orang tua.
Peserta: anak-anak usia prasekolah.

Target:
memberi anak kesempatan untuk mewujudkan gambaran dunia sekitar dalam komposisi dan menciptakan kondisi untuk interaksi kreatif.

Tugas:
Pendidikan:
belajar membuat karya kolektif, tunjukkan kemampuan artistik Anda berbagai jenis aktivitas visual;

Pendidikan:
mengembangkan kreativitas, fantasi, imajinasi;

Pendidikan:
menumbuhkan kemampuan bekerjasama, membangun komunikasi, mengembangkan kebiasaan gotong royong.

Salah satu bentuk penyelenggaraan GCD di taman kanak-kanak adalah karya kolektif yang hasilnya berupa lukisan umum, panel, komposisi.

Karya kolektif bersama anak diciptakan mulai dari usia prasekolah awal dalam bidang menggambar, modeling, applique, dan desain.

Membuat gambar umum, komposisi yang menggabungkan gambar semua anak dalam kelompok memberikan kegembiraan yang besar bagi anak-anak. Gambar-gambar seperti itu memiliki hasil yang lebih signifikan bagi anak-anak, menimbulkan kekaguman, seperti dalam puisi V. Mayakovsky: “Apa yang tidak dapat dilakukan seseorang, akan kita lakukan bersama.”

Dalam proses melakukan kerja kolektif dilakukan pendidikan moral dan estetika anak, keterampilan berikut:
- menyepakati kerja sama dan isinya;
- bekerja sama, saling mengalah, membantu, memberi saran, sehingga mengembangkan kemampuan komunikasi anak;
- rencanakan pekerjaan Anda, tentukan urutan, isi, komposisi, penambahannya;
- bergembiralah atas keberhasilan Anda sendiri dan rekan-rekan Anda dalam menciptakan karya.

Potensi pengembangan bentuk pekerjaan ini terdiri dari pengembangan pengaturan diri anak dan kemampuan berinteraksi dalam tim.

Saya ingin mencatat itu di antara target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan menyatakan bahwa “anak secara aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa... mampu bernegosiasi, mempertimbangkan kepentingan dan perasaan orang lain.”

Melakukan kerja kolektif, kami membuat dekorasi untuk liburan, membuat panel untuk bersantai, untuk ulang tahun anak, mengilustrasikan dongeng, puisi, dll.

Saya memilih berbagai topik untuk karya kolektif, tetapi saya terutama tertarik pada penciptaan komposisi tentang alam. Ini adalah ladang hijau, hutan pinus dan hutan campuran, sungai dan danau, binatang, serangga dan burung. Saya mengajari anak-anak mengagumi keindahan alam tanah airnya.

Dan betapa kerasnya anak-anak bekerja ketika mempersiapkan kerja kolektif untuk liburan dan membahagiakan orang tua mereka dengan hasil kerja mereka! Mereka mendedikasikannya kepada ibu dan ayah yang paling baik hati, paling sensitif, paling lembut dan penuh perhatian.

Anak-anak menaruh begitu banyak kehangatan dan kebaikan dalam pekerjaan mereka sehingga Anda ingin melihatnya tanpa henti.

Di kelas saya, saya mencoba menggunakan berbagai jenis seni: seni rupa dan dekoratif, musik, tari, sastra. Integrasi memungkinkan untuk menampilkan gambar artistik kepada anak-anak dengan menggunakan cara ekspresi yang berbeda.

Anak-anak di kelompok yang lebih muda masing-masing membuat gambar tersendiri, dan pada akhirnya mereka menghasilkan gambaran keseluruhan.

Dan anak-anak yang lebih besar melakukan tugas yang lebih kompleks dan bervariasi (“Jalan kota” - transportasi, rumah, pohon, manusia, dll.). Agar anak-anak tidak saling mengganggu dalam membuat karya kolektif, setiap orang menentukan bidang kegiatannya, yaitu menyepakati siapa yang akan membuat di mana.

Untuk menyelenggarakan kelas kreativitas kolektif secara sistematis dalam kelompok, rencana jangka panjang dibuat, topik dan materi dipilih, dan bentuk organisasi dipikirkan.

Terkadang kerja kolektif dapat dilakukan di beberapa kelas. Siklus kelas tentang satu topik menyediakan solusi tugas secara bertahap. Misalnya topik “Jalan Kota”: pada pelajaran pertama sebuah kota dibuat, pada pelajaran kedua pada lembar lain - transportasi, pada akhir pelajaran kedua lembar tersebut dihubungkan. Pada pelajaran ketiga, orang-orang melakukan dan menyelesaikan kota sesuka hati (pohon, bunga, awan, matahari, dll.)

Dengan berinteraksi dalam tim, anak tidak hanya belajar dan berkembang secara fisik, mental dan verbal, tetapi juga memperoleh pengalaman sosial yang penting dan menguasai nilai-nilai sosial.

Dan melihat hasil kerja sama tim, anak mengalami emosi positif.

Biasanya, di kelas taman kanak-kanak, setiap anak secara individu menampilkan gambar, model, dan aplikasinya sendiri. Namun anak-anak khususnya senang membuat gambar umum, komposisi yang menggabungkan gambar semua anak dalam kelompok. Pekerjaan seperti ini disebut kerja kolektif.

Dalam seni rupa kolektif, tidak hanya panel yang dapat dibuat, tetapi juga poster, koran dinding, dan dekorasi untuk pertunjukan, liburan, dan kegiatan rekreasi. Bersama-sama, anak-anak dapat menyiapkan dekorasi dan topeng untuk permainan dramatisasi, kemudian bersama-sama memerankan alur dongeng atau cerita.

Biasanya kelas-kelas semacam ini diadakan secara sporadis dan hanya dalam bentuk-bentuk ringan, ketika setiap anak menampilkan bagian gambarnya secara terpisah, yang kemudian akan menjadi bagian dari keseluruhan karya. Minat anak terhadap aktivitas visual kolektif meningkat secara signifikan jika hasilnya memiliki nilai sosial.

Setiap kerja tim didasarkan pada alur permainan yang dikembangkan secara khusus. Anak mengerjakan bagian pekerjaannya secara individu, dan pada tahap akhir menjadi bagian dari komposisi keseluruhan. Perencanaan di sini sangat sederhana: setiap orang diberi tugas di awal pekerjaan dan kemudian disesuaikan dengan apa yang telah dilakukan orang lain. Mula-mula hal ini dilakukan oleh guru, kemudian terjadi pada saat diskusi kolektif oleh seluruh peserta, sehingga perlu diringkas hasilnya.

Kelas-kelas yang dibangun atas dasar bentuk pengorganisasian kegiatan bersama-individu memungkinkan anak-anak mengembangkan keterampilan dan kemampuan kerjasama yang paling sederhana. Namun ketika melakukan pekerjaan tersebut, kesatuan kelompok bersifat formal, karena interaksi dilakukan hanya pada tahap perencanaan dan evaluasi, sehingga mempersulit pembentukan keterampilan mengoordinasikan kegiatan bersama, tetapi memungkinkan anak untuk mendemonstrasikan pilihan paling sederhana untuk kegiatan bersama. perencanaan.

Kerja kolaboratif dan konsisten

Bentuk pengorganisasian kegiatan kolektif yang berurutan melibatkan pelaksanaan tindakan secara bertahap oleh para peserta, ketika hasil tindakan salah satu peserta menjadi subjek kegiatan peserta lain. Konveyor produksi beroperasi berdasarkan prinsip ini, dan prinsip yang sama mendasari perlombaan estafet olahraga. Dalam kegiatan seni orang dewasa, bentuk ini juga dapat diterapkan, misalnya dalam industri seni: ada yang mengembangkan bentuk cangkir keramik, ada yang mencetaknya, ada yang membuat lukisan, dan sebagainya. Formulir ini digunakan dalam pelatihan tenaga kerja, karena memungkinkan Anda mereproduksi jalur konveyor dengan cara yang menyenangkan.

Sebagai contoh, mari kita pertimbangkan untuk menampilkan sebuah karya besar dengan tema “Winter’s Tale” (pabrik manusia salju) di kelompok senior. Pelajaran adalah permainan yang memadukan kreativitas sastra dan konstruktif kolektif. Anak-anak dibagi menjadi kelompok-kelompok yang terdiri dari empat orang per baris. Tugas yang dihadapi setiap orang sederhana: menggulung tiga gumpalan ukuran yang berbeda dari serbet; rekatkan bagian-bagiannya sesuai dengan jenis kelamin manusia salju, lengkapi gambar manusia salju dari bagian yang diusulkan. Dari jalur konveyor mereka sampai ke " Kisah musim dingin"Masing-masing tiga manusia salju.

Kegiatan bersama berkontribusi pada pengembangan keterampilan untuk mengoordinasikan tindakan bersama. Dalam kondisi seperti ini, kegagalan seorang anak mau tidak mau menyebabkan terganggunya ritme seluruh pekerjaan, hingga kegagalan umum.

Dengan pengorganisasian kegiatan ini, anak-anak bekerja sama dari tahap pertama hingga tahap terakhir, terus-menerus menambahkan sesuatu pada keseluruhan komposisi, meningkatkan karakteristik ekspresif dan bermaknanya. Suatu komposisi yang dilaksanakan dengan cara ini tidak hanya terdiri dari bagian-bagian karya yang dibagikan terlebih dahulu dan diselesaikan secara individual, melainkan, dalam arti sebenarnya, merupakan hasil kerja kolektif. berpikir kreatif, perencanaan bersama, interaksi aktif di semua tahapan pekerjaan. Setiap orang dituntut mempunyai inisiatif sekaligus kemauan dan kemampuan mengkoordinasikan gagasannya dengan tugas

pekerjaan umum.

Pekerjaan ini mengandaikan bahwa anak memiliki kemampuan bekerja dalam tim dan berperan sebagai sarana pengembangan keterampilan merencanakan, mengoordinasikan kegiatan, dan mengevaluasi hasil kreativitas kolektif.

Kami mengembangkan tugas di mana kelompok menciptakan satu komposisi umum, tetapi plot permainan memungkinkan untuk memberikan proses interaksi kreatif karakter bertahap. Pada tahap pertama, anak bekerja berpasangan atau kelompok kecil; pada tahap selanjutnya dilakukan interaksi antara pasangan dan kelompok tersebut.

Jika masalah pertama telah berhasil diselesaikan dan tidak timbul perselisihan yang tidak dapat diatasi di antara para peserta pekerjaan pada tahap perencanaan, maka tahap selanjutnya dalam mengoordinasikan tindakan bersama relatif tidak menimbulkan rasa sakit. Bukan tanpa perselisihan, tapi tanpa pertengkaran dan hinaan. Hal ini perlu dilakukan penyesuaian hubungan anak. Biasanya satu atau dua pasangan gagal menyelesaikan tugas. Pendekatan yang lebih kompleks terhadap pembagian tanggung jawab memerlukan interaksi dalam asosiasi besar. Ini sangat penting ketika menampilkan komposisi pertama. Perhatian harus diberikan pada pembentukan kelompok: berdasarkan observasi, simpati pribadi, keinginan untuk bekerja sama. Hal ini menyederhanakan proses anak memperoleh keterampilan dan kemampuan pertama mereka untuk bekerja dalam kelompok kecil. Pilihan yang lebih kompleks adalah interaksi antar kelompok. Diskusi yang terstruktur dengan baik tentang komposisi yang telah selesai berkontribusi pada pengembangan imajinasi kreatif anak-anak. Hal ini akan membantu mengembangkan orisinalitas dan fleksibilitas berpikir anak.

Tak satu pun dari anak-anak itu yang mampu membuat komposisi yang begitu besar dan menarik. Hal ini akan membantu anak merasakan manfaat bekerja sama. Ini akan menciptakan latar belakang emosional yang baik untuk melakukan pekerjaan serupa di masa depan.

Lidiya Pashintseva, guru TK
taman kompensasi No.94

Aktivitas kreatif mandiri, ciri-cirinya

Pemantapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak dalam seni rupa dapat terjadi atas permintaan anak di waktu senggangnya dari kelas. Waktu ini terutama disediakan untuk permainan. Namun jika ada anak yang ingin menggambar atau memahat, hal ini tidak boleh dicegah. Keinginan seperti itu terkadang menunjukkan bahwa anak memiliki kemampuan, dan perlu membantu mengidentifikasi dan mengembangkannya. Dalam proses kegiatan mandiri, berbagai keterampilan anak dikonsolidasikan.
Aktivitas visual yang muncul selama permainan bersifat subordinat. Tujuan dan isinya ditentukan oleh kebutuhan permainan. Misalnya, bermain “sekolah” mengharuskan pembuatan buku catatan, buku, dan tas untuk para peserta permainannya. Beberapa anak terlibat dalam membuat benda-benda ini dari kertas. Kegiatan tersebut mengembangkan inisiatif, kreativitas dan memperkaya konten permainan.
Anak-anak harus diberi nafkah bahan yang diperlukan untuk pekerjaan di luar kelas. Di ruang kelompok, perlengkapan menggambar dan membuat model sebaiknya disimpan di sudut atau di rak di dalam lemari, yang dapat digunakan dengan bebas oleh anak-anak. Pada kelompok yang lebih muda, sudut seperti itu tercipta ketika anak memperoleh keterampilan dasar dalam menggunakan materi. Benar, kita harus membatasi diri pada pensil, karena bekerja dengan cat dan tanah liat itu rumit dan memerlukan pengawasan terus-menerus dari guru. Di kelompok tengah, plastisin ditambahkan ke pensil. Anak-anak dalam kelompok yang lebih tua dapat diberikan semua materi yang mereka gunakan di kelas, dengan hanya sedikit batasan. Jadi, sebagai pengganti tanah liat, diberikan plastisin, dan sebagai pengganti lem kanji, diberikan kasein atau alat tulis. Bahan alam dan bahan pelengkap lainnya disimpan dalam laci dengan kompartemen yang mudah dijangkau oleh anak-anak. Anak-anak menggunakan semua materi ini di waktu luang mereka dari kelas dan mengambilnya dengan izin dari guru. Selama bekerja, guru mengamati anak, memberi nasehat, dan memastikan pekerjaan yang dimulai telah selesai.

Cara mengatur kegiatan kolektif di kelas.

Aktivitas visual kolektif – obat yang efektif memecahkan banyak masalah pendidikan dan didaktik. Bentuk organisasi kolektif memungkinkan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan bekerja sama, membangun komunikasi, mengembangkan kebiasaan gotong royong, dan menciptakan landasan bagi perwujudan dan pembentukan motif-motif yang bernilai sosial.

Aktivitas visual kolektif anak, seperti jenis anak lainnya kreativitas seni, harus terkait erat dengan permainan. Penggunaan metode dan teknik permainan di kelas-kelas tersebut meningkatkan efektivitas kegiatan seni.

Ada banyak metode khusus untuk menggabungkan bentuk karya kolektif dan individual anak-anak prasekolah dalam proses kegiatan visual, dekoratif, atau desain. Mereka lahir sebagai hasil kreativitas bersama antara guru dan anak. Dalam aktivitas visual kolektif, anak secara mandiri membagi tanggung jawab, melakukan kontrol kolektif dan pengendalian diri, mengupayakan tindakan yang terkoordinasi, mereka memiliki energi tambahan, mereka lebih mudah mengatasi kesulitan dan memecahkan masalah kreatif yang kompleks, lahirlah inisiatif kolektif dan kompetisi.

Klasifikasi bentuk pengorganisasian kerja kolektif anak. A.I. Savenkov, setelah melakukan penelitian dengan anak-anak usia prasekolah senior, mengusulkan klasifikasi yang memungkinkan kita untuk mensistematisasikan dan kemudian terus-menerus memperumit proses aktivitas bersama anak-anak dari sendi-individu ke sendi-urutan yang lebih kompleks dan, akhirnya, interaksi bersama. . Interaksi anak dapat dilakukan secara berpasangan, dalam kelompok kecil (3-5 orang) dan kelompok besar, yang sebenarnya melibatkan seluruh anak dalam kelompok tersebut. Siswa dapat membuat gambar secara bersamaan atau dengan mengerjakan gambar tersebut pada basis ban berjalan.

Tergantung pada tingkat perkembangan keterampilan aktivitas kolektif pada anak dari berbagai usia Guru memilih bentuk pengorganisasian kerja kolektif:

1. Bersama-individu.

2. Berurutan bersama.

3. Berinteraksi kolaboratif.

Kerja tim tidak hanya bisa berbeda menurut bentuk organisasi kerja, tetapi juga berdasarkan jenis, yang dapat ditentukan berdasarkan kriteria tematik:

· Produksi panel dan model artistik;

· Membuat poster hadiah;

· Membuat atribut untuk permainan bersama;

· Ilustrasi dongeng dan cerita;

· Dekorasi pameran;

· Pembuatan kostum dan pemandangan teater.

Bagaimana tepatnya Anda harus mengatur kegiatan kolektif dengan anak-anak? Pertama-tama, perlu ditegaskan bahwa pilihan satu atau lain bentuk pengorganisasian kegiatan kolektif tergantung pada usia anak, tema gambar yang digambarkan, jumlah anak dalam kelompok, apakah pembuatan gambar itu tepat. dilakukan pada saat kegiatan pendidikan kelompok atau pada waktu senggang, dalam proses kegiatan seni mandiri. Kompleksitas konten dan gambar individu akan meningkat seiring bertambahnya usia anak. Kerja kolektif dapat dilakukan baik dalam kegiatan pendidikan yang diselenggarakan langsung dengan seorang guru, maupun pada pagi dan sore hari.

Ada 3 tahapan dalam pengorganisasian pekerjaan:

· Persiapan. Tujuan: memperdalam pengetahuan tentang topik tersebut pekerjaan masa depan, pembentukan gambar artistik yang hidup.

· Yang utama adalah menyelesaikan pekerjaan. Tujuan: memberi kesempatan kepada anak untuk mewujudkan gambaran realitas di sekitarnya dalam sebuah komposisi, menciptakan kondisi bagi interaksi kreatif anak.

· Terakhir. Ini adalah periode interaksi antara anak-anak dan pekerjaan yang diselesaikan.

Setiap kerja kolektif pasti mempunyai tujuan. Guru membimbing anak membuat gambar atau kerajinan tangan bersama-sama yang sulit dilakukan sendiri. Saat melakukan kerja kelompok, anak belajar berkomunikasi dengan orang dewasa dan satu sama lain. Jika pada tahap awal pekerjaan seperti itu, anak-anak berkomunikasi terutama dengan guru, kemudian mereka mulai berkomunikasi satu sama lain. Secara bertahap, di bawah bimbingan orang dewasa, anak merencanakan, bernegosiasi, bertanya, menyarankan, dan berempati. Tugas guru adalah mengajari anak cara bernegosiasi, saling mengalah, dan menghargai bantuan teman.

Kerja kelompok dapat dilakukan kapan saja kelompok umur, di semua jenis kelas seni visual.

Cara termudah untuk mengatur kerja kelompok adalah dengan memahat atau menerapkan; lebih sulit dalam menggambar. Bentuk pengorganisasiannya tergantung pada usia dan kemampuan komunikasi anak.

Dalam kelompok yang lebih muda, anak-anak menyelesaikan tugas masing-masing pada lembarnya masing-masing, dan di akhir pelajaran, semua pekerjaan digabungkan menjadi satu atau dua komposisi umum. Sejak awal, anak harus mengetahui bahwa mereka akan mendapatkan komposisi keseluruhan.

Bersama kelompok menengah Dimungkinkan untuk menyelesaikan tugas dalam satu lembar. Anak-anak berdiri di depan meja dengan lembaran kertas panjang di atasnya. Setiap orang menentukan tempatnya - meletakkan telapak tangannya di atas kertas agar siku tetangganya tidak mengganggu. Kemudian semua anak menyelesaikan tugas yang sama, kemudian menyelesaikan gambar tersebut dengan detail sesuai keinginan. Mungkin ada pilihan ini: setiap anak menyelesaikan gambar pada selembar kertas dengan warna yang sama dengan latar belakang umum komposisi; setelah menyelesaikan tugas, potongan kertas kecil ditempelkan pada lembaran umum yang menyatukan seluruh karya. Opsi ini juga dapat digunakan pada kelompok yang lebih muda.

Dalam kelompok yang lebih tua, setelah menyiapkan latar belakang umum, Anda dapat membagi lembaran menjadi beberapa bagian dan, setelah menyelesaikan tugas, menghubungkan semua bagian dalam urutan yang sama.

Sudah di kelompok yang lebih muda, anak-anak dapat menyelesaikan tugas dalam satu lembar, membuat dua gambar dengan kompleksitas yang sama; kemudian kelompok tersebut dapat ditingkatkan menjadi tiga - empat anak atau lebih.

Lebih mudah untuk melakukan kerja kolektif dalam aplikasi. Setiap anak, sebagai gantinya, memotong dan merekatkan suatu benda, lalu menempelkannya pada lembaran biasa.

Dengan anak-anak usia prasekolah senior, karya kolektif berdasarkan kesenian rakyat dibuat dalam bentuk gambar atau aplikasi.

Oksana Dobrodon

Menganalisis tindakan orang-orang di taman kanak-kanak dan di jalanan kota, Anda dapat melihat bahwa mereka berusaha untuk memuaskan, pertama-tama, kebutuhan, keinginan, minat mereka, terlepas dari aspirasi orang-orang di sekitar mereka, dan terkadang bahkan tanpa menyadarinya.

Saya tidak ingin melihat anak-anak egois!

ada di taman kanak-kanak anak harus belajar hidup di antara orang-orang. Dan itu akan menyatukan anak-anak kerja sama.

Sasaran kegiatan kelompok:

Membangun keterampilan dan kemampuan bekerja sama, membangun komunikasi, mengembangkan kebiasaan gotong royong, menciptakan landasan bagi perwujudan dan pembentukan motif-motif yang bernilai sosial;

Mengembangkan kreativitas, fantasi, imajinasi;

Bantu anak Anda menunjukkan kemampuan artistiknya dalam berbagai jenis aktivitas visual dan terapan.

Tugas pokok:

Mengembangkan persepsi estetika dunia, alam, kreativitas seni orang dewasa dan anak-anak;

Mengembangkan imajinasi anak, mendukung perwujudan imajinasinya, keberanian dalam mengemukakan gagasannya sendiri;

Libatkan anak-anak dalam bekerja dengan berbagai bahan;

Belajar mencipta kerja kolektif.

Kolektif Saya mengusulkan untuk mengadakan kelas pada kelompok persiapan pada sore hari, ketika mereka sudah istirahat dan penuh dengan kekuatan baru serta keinginan untuk berkomunikasi satu sama lain lagi. Durasi pembelajaran 25-30 menit, sesuai program.

Sedang berlangsung karya kolektif pendidikan moral dan estetika anak dilaksanakan, berikut ini dikembangkan keterampilan:

- bekerja sama, saling mengalah, membantu, menyarankan;

Setuju bersama bekerja, isinya;

Rencanakan Anda bekerja, menentukan urutan, isi, komposisi, penambahannya;

Bergembiralah atas keberhasilan Anda sendiri dan rekan-rekan Anda dalam berkreasi bekerja.

Untuk meringkas apa yang telah selesai bekerja, kami sedang berdiskusi kreatif bekerja dengan anak-anak. Hal ini membantu anak melihat dunia tidak hanya dari sudut pandangnya sendiri, tetapi juga dari sudut pandang orang lain, untuk menerima dan memahami kepentingan orang lain.

Kerja tim di taman kanak-kanak- ini adalah hasil gabungan pekerjaan anak-anak dan orang dewasa. Setiap karya berfungsi sebagai informasi visual bagi orang tua dan dekorasi interior. Kita bekerja Mereka selalu menyenangkan anak-anak dan orang tua di pameran dekat grup dan di ruang ganti. Masing-masing anak dengan bangga menunjukkan betapa pantasnya mereka bekerja Dengan deskripsi rinci proses menciptakan bagian atau bagian tertentu bekerja, yang dibawakan oleh teman-teman dari grup. Menurutku semacam ini bekerja adalah motivasi kreativitas anak-anak , karena setelah selesai bekerja orang-orang terus berada di meja, bersatu dalam kelompok dan tampil kerjakan topik Anda.

Kegiatan kreatif kolektif di TK

Jenis kegiatan yang paling kompleks dan paling kurang berkembang adalah kreativitas. Diketahui bahwa kreativitas anak merupakan fenomena yang unik. Jika pikiran (pengetahuan, pemikiran, imajinasi), karakter (keberanian, ketekunan), perasaan (kecintaan pada keindahan, ketertarikan pada gambar, pikiran) mengambil bagian dalam aktivitas kreatif orang dewasa, maka aspek-aspek kepribadian anak tersebut harus kita tanamkan. agar berhasil mengembangkan kreativitas dalam dirinya.

Kegiatan kreatif kolektif sangat penting untuk pembentukan kemampuan kreatif.

- Ini metode yang efektif pendidikan, pelatihan dan pengembangan siswa, berdasarkan aktivitas positif, kepenulisan kolektif dan emosi positif.

Aktivitas kreatif kolektif - ini bukan urusan anak-anak dan bukan hanya atas nama pengasuhan mereka, ini adalah urusan anak-anak itu sendiri, atau lebih tepatnya, urusan tim, di mana orang dewasa juga menjadi anggotanya.

Pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal (Standar Pendidikan Negara Federal) yang baru dalam pendidikan prasekolah menentukan pembaruan konten dan bentuk pekerjaan dengan anak-anak. Integrasi bidang pendidikan adalah dasar ilmiah dan metodologis dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan. Dan aktivitas kreatif biasanya menghubungkan hal-hal berikut ini bidang pendidikan: kognisi, kreativitas seni, komunikasi, sosialisasi, keamanan.

Bekerja dengan anak-anak dari kelompok saya “Kapelka”, saya memberikan perhatian khusus pada aktivitas kreatif kolektif. Penyebabnya, selama beberapa waktu murid-murid saya mengalami kegagalan dalam event-event yang harus “berebut” secara kolektif untuk mendapatkan hadiah: anak-anak tidak bekerjasama, tetapi berkompetisi, semua orang sendirian, dan tidak ada “semangat tim” dalam tim. . Penting untuk menyatukan anak-anak, menarik minat mereka, menjelaskan... Saya menemukan jalan keluar dari situasi ini urusan kreatif kolektif, melalui mana staf kelompok dapat bersatu dan kreativitas anak-anak dapat dikembangkan.

Aktivitas kreatif kolektif berbeda satu sama lain dalam sifat kepedulian praktisnya yang sama.

Kegiatan kreatif kolektif artistik . Tujuan: berkembang artistik dan estetis selera anak-anak; memperkuat keinginan akan budaya spiritual, seni dan kebutuhan untuk menemukan keindahan bagi orang lain; membangkitkan keinginan untuk mencoba sendiri dalam kreativitas; menumbuhkan penerimaan, keluhuran jiwa; memperkaya dunia batin seseorang (pemodelan, aplikasi, menggambar).

Urusan kreatif kolektif buruh. Tujuan: memperkaya pengetahuan anak tentang lingkungan hidup, mengembangkan pandangan terhadap pekerjaan sebagai sumber utama kegembiraan, menumbuhkan keinginan untuk berkontribusi dalam perbaikan realitas, serta kemampuan dan kebiasaan untuk benar-benar menjaga. orang-orang dekat dan jauh, untuk bekerja secara mandiri dan kreatif demi manfaat dan kegembiraan (Acara yang diadakan: “Hadiah untuk Teman”, “Kejutan Buruh”, “Workshop Buku”).

Aktivitas kreatif kolektif kognitif. Tujuan: untuk membentuk kebutuhan akan pengetahuan, sikap sadar, antusias, efektif terhadap sumber-sumber langsung penemuan dunia. Aktivitas kreatif kolektif kognitif memiliki peluang terkaya untuk berkembang pada anak-anak prasekolah seperti kualitas kepribadian seperti tekad, ketekunan, observasi dan rasa ingin tahu, keingintahuan pikiran, imajinasi kreatif, perhatian persaudaraan, kemurahan hati spiritual (Acara: “Malam tugas yang menyenangkan”, “Malam penyelesaian dan misteri yang belum terpecahkan” ", tamasya, proyek "Kota Ajaib", "Jelatang", "Jaga burung").

Kegiatan kreatif kolektif olahraga. Tujuan: untuk mengembangkan sikap sipil terhadap sisi kehidupan olahraga dan rekreasi, untuk budaya fisik, untuk diri mereka sendiri sebagai warga masyarakat yang sehat dan berpengalaman; mengembangkan kecepatan, ketangkasan, daya tahan, akal dan ketekunan, keberanian dan keberanian, kolektivisme dan disiplin (Acara: “Awal yang Menyenangkan”, “Panggilan Hutan”, “Jalur Ski Rusia”, “Cross of the Nation”).

Perbuatan kreatif kolektif sosial dan patriotik. Tujuan: untuk memperkuat sikap kewarganegaraan terhadap keluarga, sekolah, besar dan tanah air kecil; memperluas dan memperdalam pengetahuan Anda tentang sejarah dan budaya negara Anda, belajar melihat dan memahami indahnya kehidupan (Acara: “Hari Pengetahuan”, “ liburan Tahun Baru", "Hari Pembela Tanah Air", "Hari Perempuan Internasional 8 Maret", "Hari Kemenangan", proyek "Keluargaku").

Menyelenggarakan kegiatan kreatif kolektif. Setiap kegiatan praktis menjadi kolektif dan kreatif hanya dalam kegiatan organisasi bersama yang hidup (Acara: ulang tahun siswa, lomba menggambar dan kerajinan tangan).

Setiap kegiatan kreatif kolektif dapat memakan waktu dari beberapa menit hingga beberapa minggu, tergantung pada tujuan, sifat dan komposisi peserta.

Dengan menggunakan semua jenis kreativitas kolektif dalam pekerjaan mereka, saya memperhatikan bahwa anak-anak belajar mengoordinasikan tindakan dan pendapat mereka, memperhatikan perasaan dan emosi orang lain, merencanakan tindakan mereka, dan menentukan urutannya.

Semua upaya saya dalam mengembangkan kreativitas kolektif pada anak membuahkan hasil yang baik. Murid-murid saya menjadi pemenang dalam acara teritorial: Festival kota “Dongeng yang baik hati”, "Yang paling indah" - Grand Prix; Festival kota "Jiwa Rusia" - SAYAtempat; Festival kreativitas anak kota Grand Prix "Pelangi Planet Masa Kecil" dan dua tempat pertama.

Dan juga anak-anak saya adalah peserta aktif dan pemenang kompetisi dan acara regional, seluruh Rusia dan internasional: acara “Pohon Memori” Seluruh Rusia; 5 Festival Sains Seluruh Rusia NAUKA 0+ Kompetisi menggambar anak-anak “Dunia Sains Melalui Mata Anak-anak” - Juara 1; Kompetisi kreatif se-Rusia untuk anak-anak prasekolah “Teman Berbulu” - SAYADanIItempat; Kompetisi internasional kreativitas anak "Cat", lomba menggambar "Dunia Melalui Mata Anak" - Juara II, III; IV Kompetisi menggambar anak-anak internasional "Anak-anak di planet ini adalah teman", Buka turnamen kemampuan antardaerah "RostOK-SuperUm" untuk anak-anak usia prasekolah senior - tempat I, II, III.

Saya bangga dengan murid-murid saya dan hasil pekerjaan yang dilakukan.

“Membina orientasi kreatif kepribadian anak prasekolah dalam kondisi aktivitas kolektif”

Dalam aktivitas kreatif kolektif anak-anak prasekolah, kemampuan berinteraksi dengan orang-orang dan mempengaruhi objek-objek realitas di sekitarnya terbentuk dengan mudah dan tidak terlihat.

Kerja sistematis pendidik dalam pengembangan lingkungan emosional selama masa tumbuh kembang anak akan membantunya memperoleh pengetahuan tentang emosi, kemampuan mengenali, mengevaluasi dan mengatur keadaan emosinya sendiri dan orang lain, membangun hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, serta memupuk a rasa empati.

Ciri-ciri karya kreatif kolektif:

• orientasi praktis;
• organisasi kolektif;
• karakter kreatif;
• anak-anak saling menjaga;
• tentang tim Anda;
• tentang orang-orang di sekitar Anda;
• tentang teman jauh;
• mencari cara terbaik kekhawatiran ini;
• pengorganisasian hidup Anda yang semakin jelas;
• berbagai amalan untuk kemaslahatan dan kesenangan;
• ini menyatukan guru dan siswa.

Ciri-ciri kerja kreatif kolektif inilah yang menjadi ciri dan penentu sisi praktisnya ciri khas tugas pengajaran, perkembangan dan pendidikan. Tugas-tugas ini, dalam proses kerja kreatif kolektif, menjadi dan diselesaikan oleh pendidik sebagian besar tanpa disadari oleh siswa, seolah-olah “sepanjang jalan”, dalam pemecahan masalah praktis kehidupan secara mendalam, dan diungkapkan kepada siswa kepada satu orang. derajat atau lainnya - saat mendiskusikan hasilnya.

Inilah perbedaan mendasar aktivitas kreatif kolektif dari acara: percakapan, tamasya, kerja klub, dll. yang sebaliknya dicirikan oleh sikap terbuka di kalangan siswa dan pelaksanaan tugas-tugas pendidikan, perkembangan dan pendidikan yang terbuka.

Berbeda dengan urusan kolektif, di sini rencana utamanya adalah menciptakan pengalaman baru yang penting bagi siswa bersama-sama dengan guru dan di bawah bimbingan mereka, dan tidak menerapkan untuk tujuan praktis pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya, keterampilan yang harus ditransfer oleh siswa ke dalam pekerjaan pendidikan.

Kekuatan setiap usaha kreatif kolektif terletak pada kenyataan bahwa ia memerlukan pencarian bersama, memberikan dorongan dan membuka ruang lingkup yang luas. Dalam hal ini, dalam setiap kasus ini terdapat bentuk yang fleksibel dan beragam konten, pilihan non-standar.

Studi dan penggunaan aktivitas kreatif kolektif tidak mungkin dilakukan tanpa pengetahuan tentang pendidikan umum, pelatihan dan pengembangan kemampuan mereka, tanpa memahami bagaimana peluang ini terungkap dalam setiap jenisnya.

Jenis kegiatan kreatif kolektif berikut ini dibedakan: sosial-politik, perburuhan, pendidikan, seni dan estetika, organisasi, olahraga dan rekreasi.

Ciri pembeda utama dari spesies ini adalah perhatian praktis umum, yang mengemuka.

Setiap jenis aktivitas kreatif kolektif memperkaya individu dengan jenis pengalaman tertentu yang berharga secara sosial.

1. Perbuatan kreatif kolektif sosial-politik dijiwai dengan romantisme pencapaian sejarah, gambaran kerja keras dan eksploitasi militer rakyat yang dilakukan atas nama Tanah Air. Isi dari panorama figuratif tersebut adalah pengalaman moral dan sosial yang mengembangkan sikap kewarganegaraan siswa terhadap peristiwa-peristiwa sosial, terhadap masa lalu dan masa kini Tanah Air.

2. Karya kreatif kolektif mengembangkan pengetahuan siswa tentang kehidupan di sekitarnya, pandangannya aktivitas tenaga kerja sebagai sumber utama hidup yang menyenangkan manusia, keinginan untuk berkontribusi terhadap perbaikan kehidupan di sekitar kita, kemampuan dan kebiasaan merawat orang dekat dan jauh, bekerja secara mandiri dan kreatif untuk kepentingan dan kegembiraan mereka.

3. Kegiatan kreatif kolektif kognitif ditentukan oleh ilmu yang hakikatnya: muatan kognitif, “penemuan dunia” untuk kepentingan orang lain, rencana utamanya adalah mengembangkan minat siswa pada aspek kehidupan yang belum banyak diketahui, penuh rahasia dan misteri, yaitu, aktivitas kognitif, berbagai sarana, untuk mengajar.

4. Kegiatan kreatif kolektif seni dan estetika mempunyai kesempatan pendidikan khusus. Yang utama adalah berkembangnya sisi estetika kehidupan masyarakat kita, masyarakat negara lain, menuju seni sebagai bagian integral dari budaya spiritual, terhadap diri kita sendiri sebagai kawan-kawan muda orang dewasa dalam melestarikan dan menghadirkan keindahan. dunia di sekitar kita. Urusan artistik dan estetikalah yang memungkinkan untuk secara sengaja mengembangkan pandangan dan keyakinan artistik dan estetika siswa, minat efektif dalam berbagai jenis seni, keterampilan dan kemampuan kreativitas artistik, kepekaan dan daya tanggap estetika, dan keluhuran jiwa.

5. Kegiatan kreatif kolektif olah raga dan rekreasional. Peluang pendidikan terpenting dari kegiatan kreatif kolektif olah raga dan rekreasional terletak pada perkembangan siswa sikap positif ke sisi olahraga dan kesehatan masyarakat, ke budaya fisik, ke diri kita sendiri sebagai warga masyarakat yang sehat dan berpengalaman. Kegiatan kreatif kolektif olah raga dan rekreasional memberikan kesempatan untuk membentuk keyakinan akan pentingnya dan keindahan budaya jasmani.

6. Menyelenggarakan kegiatan kreatif kolektif. Ini termasuk hal-hal seperti pengorganisasian ulang tahun tim, perencanaan kolektif, pertemuan umum, pengintaian dan banyak lagi.

Perlu diingat bahwa setiap kegiatan praktis menjadi kolektif dan kreatif hanya dalam kegiatan organisasi bersama yang mengembangkan kemampuan organisasi para pesertanya dan membentuk keterampilan kegiatan kolektif.

Kemungkinan pendidikan dari karya kreatif kolektif diwujudkan lebih penuh dan mendalam, semakin organik tindakan-tindakan tersebut didukung oleh sarana-sarana dasar lainnya pekerjaan pendidikan dan kegiatan pendidikan.

Bentuk kegiatan kreatif kolektif berbeda dengan bentuk lainnya, pertama-tama, pada sifat penetapan tugas pendidikan dan penguasaan pengalaman oleh siswa. Dalam suatu acara pendidikan, guru secara terbuka memberikan tugas kepada anak dan memberikan pengalaman yang sudah jadi. Bentuk kegiatan kreatif kolektif antara lain kegiatan kreatif kolektif, pergantian tugas adat (TAI), role play, perencanaan kolektif, analisis kolektif dan lain-lain.

Keberhasilan penggunaan sistem kegiatan kreatif kolektif dan penerapan peluang pendidikan dijamin dengan terpenuhinya tiga syarat utama.

• Kondisi pertama adalah berkembangnya hubungan secara utuh antara komunitas kreatif pendidik dan siswa.
• Kondisi kedua adalah berkembangnya hubungan pengembangan kreatif secara utuh antara siswa generasi tua dan generasi muda.
• Syarat ketiga adalah berkembangnya hubungan masyarakat yang kreatif secara utuh antara para pendidik itu sendiri.

Kegiatan praktis bersama untuk mewujudkan karya kreatif kolektif juga berkontribusi pada pengembangan hubungan, pengembangan lingkungan emosional, dan pengembangan kreatif.

Dengan berpartisipasi dalam komunikasi yang bersahabat, siswa memuaskan dan memperdalam minat kognitifnya, memperluas wawasannya, observasi, kewaspadaan, perhatian, kemampuan bersosialisasi, daya tanggap, kemurahan hati dan kebijaksanaan spiritual, serta terjadi perkembangan emosional.

Penerapan sistem aktivitas kreatif kolektif dimungkinkan pada berbagai tingkatan.

Ciri metodologis utama karya kreatif kolektif adalah posisi subjektif individu. Kegiatan kreatif kolektif ditujukan untuk mengembangkan berbagai bidang kepribadian dan mempunyai ciri-ciri umum dan khusus. Menilai hasil kreativitas: pujian atas setiap inisiatif; publikasi karya; pameran karya; pemberian sertifikat, diploma; pemberian gelar.

Yang paling umum adalah aktivitas kreatif kolektif, yang pengorganisasiannya melibatkan enam tahap.

• Tahap pertama adalah pekerjaan pendahuluan. Guru dan orang dewasa menetapkan tempat untuk kegiatan kreatif kolektif yang akan datang dalam pekerjaan pendidikan yang direncanakan untuk periode baru dengan tim ini. Tentukan tugas pendidikan tertentu, cari tahu berbagai pilihan, yang dapat ditawarkan kepada anak untuk dipilih, memikirkan cara untuk melaksanakan rencana mereka, menguraikan tindakan yang dapat membuat anak siap bekerja, memikat mereka dengan aktivitas, dan menentukan peluang untuk mengintensifkan aktivitas setiap peserta.
• Tahap kedua adalah perencanaan kolektif. Sekarang anak-anak itu sendiri yang bertindak. Mereka mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam kelompok mikro (kelompok, unit). Percakapan ini secara kondisional disebut pertemuan-permulaan. Keberhasilannya sebagian besar dijamin oleh pemimpinnya. Dia menyusun opsi-opsi yang diusulkan, mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan dan memperjelas, menawarkan untuk memperkuat ide-ide yang diajukan, dan mengajukan “tugas untuk refleksi” tambahan. Selesaikan pencarian dengan memilih saran tindakan.
• Tahap ketiga adalah persiapan kasus secara kolektif. Badan pengurus, dewan penyebabnya, memperjelas dan merinci rencana untuk mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan kreatif kolektif, kemudian mengatur pelaksanaannya, mendorong inisiatif setiap peserta. Persiapan dapat dilakukan secara berkelompok. Suatu situasi mungkin terjadi ketika anak-anak diikutsertakan secara lemah, atau bahkan tidak diikutsertakan kerja praktek. Kebetulan pada awalnya beberapa siswa terbawa suasana, dan kemudian dengan cepat kehilangan minat terhadap materi tersebut, karena mereka belum memperoleh kemampuan untuk mengatasi kesulitan. Dalam hal ini, peran orang dewasa, kawan senior, sifat pengaruhnya terhadap anak, dan interaksi dengan mereka sangat besar. Tanpa membiarkan tekanan terbuka, orang dewasa dengan cara yang bersahabat mendorong anak-anak untuk berpartisipasi secara sengaja, kreatif dan mandiri dalam pelaksanaan rencana bersama. Dalam beberapa kasus, guru menyarankan pilihan untuk menyelesaikan pekerjaan dan memberikan nasihat tentang penggunaan sumber untuk pencarian.
• Tahap keempat adalah melaksanakan kegiatan kreatif kolektif, menyimpulkan hasil persiapan. Pada tahap ini dilaksanakan rencana khusus yang disusun oleh dewan bisnis dengan memperhatikan apa yang telah dikembangkan oleh kelompok (tim, unit). Tidak perlu takut akan penyimpangan rencana yang timbul dalam usaha kreatif kolektif karena berbagai keadaan yang tidak terduga. Anda juga tidak perlu takut dengan kesalahan yang dilakukan peserta. Guru, jika mungkin, tanpa disadari oleh semua peserta dalam kasus yang diselenggarakannya, membimbing anak-anak, mengatur suasana hati mereka, dan membantu memuluskan momen-momen buruk.
• Tahap kelima adalah penjumlahan kolektif dari hasil karya kreatif kolektif. Ini bisa berupa pertemuan umum tim, yang didedikasikan untuk hasil upaya kreatif kolektif, atau dalam kelompok. Setiap orang mengutarakan pendapatnya, positif dan aspek negatif mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan kreatif kolektif. Yang utama adalah setiap orang ikut serta memikirkan karya kreatif kolektif yang dilakukan, belajar menganalisis, mengevaluasi, mengambil pelajaran untuk masa depan, serta mengajukan tugas dan pertanyaan yang lebih kompleks dari sebelumnya.
• Tahap keenam adalah konsekuensi langsung dari kerja kreatif kolektif. Pada pertemuan umum, anak-anak dan orang dewasa memberikan saran dalam kuesioner dan berbagi kesan dan pengalaman mereka.

Sebagai teknologi pedagogis, aktivitas kreatif kolektif atau elemen individualnya dapat digunakan oleh guru lembaga pendidikan prasekolah ketika melaksanakan berbagai bentuk pekerjaan pendidikan.

Mempertimbangkan karakteristik usia Untuk anak-anak prasekolah, lebih disarankan untuk menggunakan teknologi yang disederhanakan (dalam kelompok yang lebih tua), dan dalam beberapa kasus hanya elemen aktivitas kreatif kolektif (dalam kelompok yang lebih muda), jenis aktivitas kreatif kolektif yang unik digunakan - situasional.

Di lembaga pendidikan prasekolah, Anda dapat menggunakan bentuk-bentuk aktivitas kreatif kolektif seperti tugas tradisional bergantian, permainan peran, perencanaan kolektif, analisis kolektif, dan lain-lain.

Kemungkinan pendidikan karya kreatif kolektif terwujud lebih utuh dan mendalam bila karya tersebut dipadukan dengan sarana utama karya pendidikan dan kegiatan pendidikan.

Anak prasekolah belum mengetahui bagaimana berpikir dan bertindak bersama dengan orang yang lebih tua untuk kebahagiaan dan kemaslahatan satu sama lain serta orang-orang disekitarnya. Namun mereka dapat mempelajari hal ini, membiasakan diri berpartisipasi dalam upaya kreatif bersama, dan menguasai keterampilan aktivitas kolektif dari pengalaman mereka sendiri.

Partisipasi bersama dalam kegiatan kreatif kolektif memaksa yang lebih muda untuk mengejar ketertinggalan dari yang lebih tua, saling mempengaruhi dan diri mereka sendiri. Yang lebih tua berusaha untuk tidak merendahkan martabatnya; yang lebih muda berusaha untuk berpengetahuan, terampil, ramah, dan berani. terdapat pengaruh timbal balik yang positif antara junior dan senior. Di grup senior di babak kedua tahun akademik Guru dapat beralih ke tugas-tugas yang memerlukan pembagian pekerjaan di antara beberapa anak yang tergabung dalam satu subkelompok; diskusi kolektif mempengaruhi perkembangan kreativitas anak memperoleh pengalaman dalam kerjasama; Dalam proses aktivitas kreatif kolektif, guru menetapkan tugas, tetapi melakukannya tanpa disadari. Anak-anak prasekolah, seolah-olah, “menemukan” tugas-tugas pendidikan ini sendiri, bersama dengan orang dewasa dan di bawah bimbingan mereka, menciptakan pengalaman baru, menerima pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya, dan memperoleh yang baru. Guru, jika mungkin, tanpa disadari oleh semua peserta dalam kasus yang diselenggarakannya, membimbing anak-anak, mengatur suasana hati mereka, dan membantu memuluskan momen-momen buruk.

Kegiatan praktis bersama untuk menghidupkan karya kreatif kolektif berkontribusi pada pengembangan hubungan, pengembangan lingkungan emosional, dan pengembangan kreatif.

Dalam kondisi ini, setiap anak mempunyai kontribusi pribadinya pekerjaan umum, keinginan untuk melakukan tugas individu secara berkualitas tinggi, yang merupakan bagian dari tugas umum, keinginan untuk memberikan bantuan kepada rekan-rekan, untuk menunjukkan perhatian kepada mereka sebagai peserta dalam tujuan bersama.

Ketika menyatukan anak-anak untuk menyelesaikan tugas bersama, penting bagi guru untuk mempertimbangkan tingkat keterampilan setiap anak, kreativitasnya, kemandiriannya, dan sifat hubungan yang dimilikinya dengan teman-temannya.

Membahas hasil pekerjaannya bersama mereka juga mempunyai dampak yang signifikan terhadap anak, dimana guru terutama menekankan pada penemuan, kreativitas, berbicara tentang contoh diskusi bersama, perwujudan niat baik, dan kemampuan untuk keluar dari situasi kontroversial tanpa sebuah argumen. Bersama siswa, guru mengevaluasi usulan anak, mengajari mereka mendengarkan satu sama lain dengan cermat, menjelaskan cara mengungkapkan ketidaksetujuan tanpa menggunakan bentuk ekspresi yang salah, mengajari mereka mempertahankan pendapat, membuktikan fokusnya pada perbaikan masa depan.

Yang tidak kalah pentingnya adalah penciptaan lingkungan emosional yang positif di dalam kelas, yang dijamin oleh komunikasi ramah guru dengan anak-anak, kemampuannya untuk mendukung aktivitas mereka, dan terkejut dengan “penemuan” mereka.

Memastikan sifat kreatif kolektif dari pekerjaan di kelas dicapai dengan menyatukan anak-anak dengan perasaan emosional yang sama, dan, jika diringkas, kegembiraan dari hasil yang diperoleh. Dengan demikian memastikan perkembangan lingkungan emosional anak-anak prasekolah.

Perkembangan lingkungan emosional memanifestasikan dirinya dalam beberapa bentuk berbeda:

· berupa gerakan ekspresif;

· berupa tindakan emosional;

· berupa pernyataan tentang keadaan emosi yang dialami;

· berupa sikap tertentu terhadap lingkungan.

Ke arah pengembangan fungsi-fungsi inilah yang ditujukan untuk mengembangkan lingkungan emosional anak-anak prasekolah melalui kerja kreatif kolektif. Upaya pengembangan lingkungan emosional harus dimulai sejak masa kanak-kanak. Hal ini difasilitasi oleh organisasi pekerjaan pendidikan pada pengembangan lingkungan emosional melalui kerja kreatif kolektif.

Kegiatan di kelas pengembangan lingkungan emosional dengan menggunakan alat kreatif kolektif mengandung banyak kesempatan untuk menyatukan anak-anak prasekolah dengan berbagai keterampilan, pengetahuan, dan kemampuan serta memungkinkan setiap orang merasakan kegembiraan belajar.

Pengalaman kegembiraan bersama menyatukan anak-anak dan memengaruhi perkembangan hubungan persahabatan, yang berkontribusi pada perkembangan lingkungan emosional. Kerja kreatif kolektif berdampak positif pada pembentukan kemampuan anak prasekolah dalam mengkoordinasikan tindakan dan pendapatnya, serta mengajarkan mereka untuk memperhatikan perasaan dan emosi orang lain, yaitu. mempromosikan pengembangan empati.

Pada saat yang sama, terkadang penting untuk menyediakan asosiasi anak-anak yang justru akan berkontribusi pada manifestasi empati emosional. Setelah menyelesaikan tugas bersama, disarankan untuk mengajak anak berbicara tentang bagaimana mereka bekerja bersama, berdasarkan pernyataan mereka, untuk menekankan pentingnya hubungan persahabatan, kemampuan untuk memahami keadaan emosi orang lain, dan untuk mengekspresikan dan mengatur secara memadai. milik mereka sendiri.

Dalam aktivitas kreatif kolektif, kemampuan berinteraksi dengan orang lain terbentuk dengan mudah dan tidak terlihat, dan bidang emosional anak-anak prasekolah.

Dari pengalaman bekerja sebagai guru TK

Keterangan: Materi ini ditujukan untuk guru TK dan orang tua.
Peserta: anak-anak prasekolah.

Target:
memberi anak kesempatan untuk mewujudkan gambaran dunia sekitar dalam komposisi dan menciptakan kondisi untuk interaksi kreatif.

Tugas:
Pendidikan:
belajar membuat karya kolektif, menunjukkan kemampuan artistik Anda dalam berbagai jenis aktivitas visual;

Pendidikan:
mengembangkan kreativitas, fantasi, imajinasi;

Pendidikan:
menumbuhkan kemampuan bekerjasama, membangun komunikasi, mengembangkan kebiasaan gotong royong.

Salah satu bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan di Taman Kanak-kanak adalah kerja kolektif yang hasilnya berupa lukisan, panel, dan komposisi secara umum.

Karya kolektif bersama anak diciptakan mulai dari usia prasekolah awal dalam bidang menggambar, modeling, applique, dan desain.

Membuat gambar umum, komposisi yang menggabungkan gambar semua anak dalam kelompok memberikan kegembiraan yang besar bagi anak-anak. Gambar-gambar seperti itu mempunyai akibat yang lebih signifikan bagi anak-anak, menimbulkan kekaguman, seperti dalam puisi V. Mayakovsky: “Apa yang tidak dapat dilakukan seseorang, akan kita lakukan bersama.”

Dalam proses melakukan kerja kolektif dilakukan pendidikan moral dan estetika anak, keterampilan berikut:
- menyepakati kerja sama dan isinya;
- bekerja sama, saling mengalah, membantu, memberi saran, sehingga mengembangkan kemampuan komunikasi anak;
- rencanakan pekerjaan Anda, tentukan urutan, isi, komposisi, penambahannya;
- bergembiralah atas keberhasilan Anda sendiri dan rekan-rekan Anda dalam menciptakan karya.

Potensi pengembangan bentuk pekerjaan ini terdiri dari pengembangan pengaturan diri anak dan kemampuan berinteraksi dalam tim.

Saya ingin mencatat bahwa di antara target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah disebutkan bahwa “anak secara aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa... mampu bernegosiasi, memperhitungkan kepentingan dan perasaan orang lain.”

Melakukan kerja kolektif, kami membuat dekorasi untuk liburan, membuat panel untuk bersantai, untuk ulang tahun anak, mengilustrasikan dongeng, puisi, dll.

Saya memilih berbagai topik untuk karya kolektif, tetapi saya terutama tertarik pada penciptaan komposisi tentang alam. Ini adalah ladang hijau, hutan pinus dan hutan campuran, sungai dan danau, binatang, serangga dan burung. Saya mengajari anak-anak mengagumi keindahan alam tanah airnya.

Dan betapa kerasnya anak-anak bekerja ketika mempersiapkan kerja kolektif untuk liburan dan membahagiakan orang tua mereka dengan hasil kerja mereka! Mereka mendedikasikannya kepada ibu dan ayah yang paling baik hati, paling sensitif, paling lembut dan penuh perhatian.

Anak-anak menaruh begitu banyak kehangatan dan kebaikan dalam pekerjaan mereka sehingga Anda ingin melihatnya tanpa henti.

Di kelas saya, saya mencoba menggunakan berbagai jenis seni: seni rupa dan dekoratif, musik, tari, sastra. Integrasi memungkinkan untuk menampilkan gambar artistik kepada anak-anak dengan menggunakan cara ekspresi yang berbeda.

Anak-anak di kelompok yang lebih muda masing-masing membuat gambar tersendiri, dan pada akhirnya mereka menghasilkan gambaran keseluruhan.

Dan anak-anak yang lebih besar melakukan tugas yang lebih kompleks dan bervariasi (“Jalan kota” - transportasi, rumah, pohon, manusia, dll.). Agar anak-anak tidak saling mengganggu dalam membuat karya kolektif, setiap orang menentukan bidang kegiatannya, yaitu menyepakati siapa yang akan membuat di mana.

Untuk menyelenggarakan kelas kreativitas kolektif secara sistematis dalam kelompok, rencana jangka panjang dibuat, topik dan materi dipilih, dan bentuk organisasi dipikirkan.

Terkadang kerja kolektif dapat dilakukan di beberapa kelas. Siklus kelas tentang satu topik memberikan solusi bertahap untuk tugas tersebut. Misalnya topik “Jalan Kota”: pada pelajaran pertama sebuah kota dibuat, pada pelajaran kedua pada lembar lain - transportasi, pada akhir pelajaran kedua lembar tersebut dihubungkan. Pada pelajaran ketiga, orang-orang melakukan dan menyelesaikan kota sesuka hati (pohon, bunga, awan, matahari, dll.)

Dengan berinteraksi dalam tim, anak tidak hanya belajar dan berkembang secara fisik, mental dan verbal, tetapi juga memperoleh pengalaman sosial yang penting dan menguasai nilai-nilai sosial.

Dan melihat hasil kerja kolektif, anak mengalami emosi positif.

Erokhova Olga Gennadievna
Judul pekerjaan: guru
Institusi pendidikan: MKDOU d/s "Ogonyok"
Lokalitas: Wilayah Novosibirsk r.p. Linevo
Nama bahan: artikel
Subjek:“Aktivitas visual kolektif merupakan sarana yang efektif untuk mengembangkan komunikasi pada anak prasekolah”
Tanggal penerbitan: 30.09.2017
Bab: pendidikan prasekolah

Topik: “Aktivitas visual kolektif

- sarana yang efektif untuk mengembangkan komunikasi

pada anak-anak prasekolah"

Relevansi topik ini tidak diragukan lagi, karena kita semua tahu bahwa usia prasekolah

sangat menguntungkan untuk menguasai keterampilan komunikatif. Bagaimana hasilnya

hubungan seorang anak dalam kelompok pertama dalam hidupnya – kelompok taman kanak-kanak – sangat bergantung

jalur selanjutnya dari pribadinya dan perkembangan sosial, dan karena itu nasib masa depannya.

Dalam kondisi kehidupan modern, dimana anak-anak seringkali dibiarkan sendiri dan “dididik”

komputer dan televisi, kemampuan komunikasi anak prasekolah berada pada a

tingkat perkembangan yang rendah. Dalam pembentukan kepribadian anak berbeda-beda

seni rupa

kegiatan.

organisasi

kegiatan

aktivitas kreatif kolektif. Menyatukan anak untuk menyelesaikan tugas bersama

memungkinkan mereka untuk mengembangkan cara kerja sama yang kuat, pemahaman tentang kekhasan bekerja

tim. Kegiatan tersebut menciptakan kondisi untuk perkembangan komunikatif anak-anak di kunci ini

masa pembentukan kepribadian.

Kolektif

seni rupa

aktivitas

efisien

cara

mendidik

bersifat mendidik

Kolektif

organisasi

peluang

membentuk

bekerja

berkembang

kebiasaan

gotong royong, menjadi landasan bagi perwujudan dan pembentukan motif-motif yang bernilai sosial. Lebih sering

Secara total, anak-anak menyelesaikan gambar secara individual, masing-masing dengan gambar, pemodelan, dan applique sendiri. Tetapi

Anak-anak menerima kepuasan khusus dari penciptaan gambar-gambar umum, komposisi yang menyatukan mereka

gambar

dipanggil

kolektif

bekerja.

yang lebih signifikan hasilnya bagi anak-anak, mereka menimbulkan kekaguman, sungguh, seperti dalam puisi V..

Mayakovsky: “Apa yang tidak bisa dilakukan sendiri, akan kita lakukan bersama.”

Aktivitas visual kolektif anak, seperti jenis seni anak lainnya

kreativitas harus erat kaitannya dengan bermain. Penggunaan metode dan teknik permainan tersebut

z a n saya t saya saya x

meningkat

efisiensi

h o u d i n g

d e i t e l n o s t i o n.

menunjukkan

spesifik

koneksi

kolektif

individu

karya anak prasekolah dalam proses kegiatan visual, dekoratif atau desain

mungkin ada banyak. Mereka lahir sebagai hasil kreativitas bersama antara guru dan anak. DI DALAM

kolektif

seni rupa

kegiatan

sendiri

mendistribusikan

tanggung jawab,

melakukan kontrol kolektif dan pengendalian diri, mengupayakan tindakan yang terkoordinasi, mereka

muncul

tambahan

mengatasi

kesulitan

tugas-tugas kreatif, inisiatif kolektif dan kompetisi lahir.

Pada saat yang sama, meskipun pentingnya penggunaan bentuk-bentuk kerja kolektif dalam pekerjaan mereka

aplikasi

diperlukan

kepatuhan

pedagogis

kolektif

menggambar

terlalu sering diatur, selain itu kehilangan unsur kebaruan dan daya tarik bagi anak-anak

Proses anak prasekolah mempelajari pengetahuan dan keterampilan baru menjadi lebih sulit.

Saat mengkarakterisasi aktivitas kolektif, saya ingin menarik perhatiannya

mendidik

nilai:

selesai

secara kolektif,

digunakan

desain kelompok, digunakan sebagai dekorasi permainan dramatisasi berbasis artistik

berfungsi, berfungsi sebagai dekorasi aula untuk liburan, rekreasi atau hiburan. Dalam hal ini

kreativitas artistik memperoleh orientasi yang bermanfaat secara sosial, yang dimilikinya

positif

moral

Bermacam-macam

mungkin

pergaulan anak dalam kelompok disebabkan oleh keinginan untuk mengatasi kesenjangan frontal

hasil kerja guru bersama tim dan pelaksanaannya pendekatan individu kepada setiap anak.

Kolektif

adalah

aneh

pelatihan

keterampilan visual tertentu. Dalam proses kerja kolektif, guru

memutuskan jumlah besar tugas pendidikan moral.

Penciptaan

kolektif

gambar

mengatur

usia

kelompok. Beberapa bentuk kegiatan tersebut dapat dibedakan. Yang pertama adalah yang paling sederhana ketika masih anak-anak

melengkapi gambarnya, kemudian segala sesuatu yang diciptakan oleh anak-anak digabungkan menjadi satu komposisi umum.

Misalnya, setiap orang memotong dan merekatkan suatu objek dan dari gambar-gambar ini mereka membuat

lukisan: “Burung di dahan”, “Anak ayam berjalan di atas rumput”, “Jalan kota”, dll. Atau setiap anak

menarik pohon musim gugur. Gambar-gambar yang dihubungkan bersama membentuk komposisi keseluruhan: “Musim Gugur

hutan”, dll. Gambaran umum seperti itu memberikan kesan yang jelas pada anak-anak, benar-benar mempesona

anak-anak, buatlah mereka ingin belajar.

Untuk membuat komposisi umum, siswa dapat digabungkan menjadi beberapa subkelompok,

masing-masing menyiapkan bagiannya sendiri dari keseluruhan komposisi. Misalnya, satu subgrup adalah

pola bagian tengah karpet, yang lain mengembangkan dekorasi lapangan, yang ketiga menyiapkan bagian-bagian polanya

perbatasan, sudut. Anak-anak dari kelompok umur yang berbeda dapat mengambil bagian dalam pembuatan komposisi seperti itu, dan

ada sesuatu untuk semua orang, yang sangat penting dalam periode musim panas. Kebutuhan guru

dapat membagi hasil karya membuat gambar antar anak agar semua orang dapat

Menariknya, anak mampu menciptakan bagiannya sendiri dalam keseluruhan komposisi dan ia mampu

buktikan sendiri dengan cara terbaik, bisa mencapai hasil yang tinggi.

Mungkin ada klasifikasi lain dari bentuk pengorganisasian kerja kolektif anak. A.I.Savenkov,

Setelah melakukan penelitian dengan anak-anak usia prasekolah senior, ia mengusulkan klasifikasi berikut,

memungkinkan

mensistematisasikan

selalu

menyulitkan

persendian

kegiatan anak-anak dari gabungan-individu hingga gabungan-urutan yang lebih kompleks dan,

akhirnya, berinteraksi bersama. Anak-anak dapat berinteraksi secara berpasangan, dalam

kecil

(3-5 orang)

Sebenarnya

termasuk

Murid

membuat

gambar

serentak

gambar

prinsip konveyor.

Tergantung pada tingkat perkembangan keterampilan aktivitas kolektif pada anak berbeda-beda

usia, guru memilih bentuk pengorganisasian kerja kolektif:

1. Bersama-individu.

2. Berurutan bersama.

3. Berinteraksi kolaboratif.

Kerja kolektif dapat berbeda tidak hanya dalam bentuk organisasi kerja, tetapi juga dalam jenis,

yang dapat ditentukan berdasarkan kriteria tematik:

Produksi panel dan model artistik;

Membuat poster hadiah;

Pembuatan atribut untuk permainan bersama;

Ilustrasi dongeng dan cerita;

Desain pameran;

Pembuatan kostum dan pemandangan teater.

Bagaimana tepatnya Anda harus mengatur kegiatan kolektif dengan anak-anak? Pertama-tama, Anda harus melakukannya

tekankan bahwa pilihan satu atau beberapa bentuk organisasi kegiatan kolektif bergantung pada

umur anak, tema gambar yang digambarkan, jumlah anak dalam kelompok, apakah penciptaan itu dilakukan

gambar selama kegiatan pendidikan kelompok atau di waktu senggang, di

proses

mandiri

artistik

kegiatan.

Kompleksitas

individu

gambar akan meningkat seiring bertambahnya usia anak. Kerja kolektif dapat dilakukan seperti pada

langsung menyelenggarakan kegiatan pendidikan bersama guru, baik pada pagi hari maupun

jam malam.

Ada 3 tahapan dalam pengorganisasian pekerjaan:

Persiapan. Tujuan: memperdalam pengetahuan tentang topik pekerjaan masa depan, membentuk kecerdasan

gambar artistik.

Yang utama adalah menyelesaikan pekerjaan. Tujuan: memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk memasukkan ke dalam suatu komposisi

gambaran realitas di sekitarnya, menciptakan kondisi interaksi kreatif antar anak.

Terakhir. Ini adalah periode interaksi antara anak-anak dan pekerjaan yang diselesaikan.

Jika pada kelompok yang lebih muda terciptanya kerjasama tim, pertama-tama memberikan kesempatan kepada anak

lihat bagaimana kreativitas pribadinya melengkapi kreativitas anak lain, menjadi satu kesatuan

gambar berwarna, kemudian pada kelompok yang lebih tua, ketika melakukan kerja kolektif, anak belajar

sepakat di antara mereka sendiri tentang kerja sama dan isinya. Lakukan satu hal bersama-sama

mengalah dan saling membantu, merencanakan pekerjaan, bersukacita atas keberhasilan kawan.

Setiap kerja kolektif pasti mempunyai tujuan. Guru membimbing anak-anak ke

untuk membuat lukisan atau kerajinan tangan bersama-sama yang akan sulit dilakukan sendiri. Selama

eksekusi

kolektif

menyampaikan

orang dewasa

Pada tahap awal pekerjaan tersebut, anak-anak berkomunikasi terutama dengan guru, kemudian beberapa saat kemudian

komunikasi satu sama lain dimulai. Secara bertahap, di bawah bimbingan orang dewasa, anak-anak merencanakan,

mereka bernegosiasi, bertanya, menyarankan, berempati. Tugas guru adalah mengajari anak bagaimana caranya

bernegosiasi, saling mengalah, menghargai bantuan teman.

Kerja kolektif dapat dilakukan di semua kelompok umur, di semua jenis kelas.

seni rupa

kegiatan.

mengatur

kolektif

applique, lebih sulit – menggambar. Bentuk organisasi bergantung pada usia dan keterampilan komunikasi

keterampilan anak-anak.

Dalam kelompok yang lebih muda, anak-anak menyelesaikan tugas masing-masing pada lembarnya masing-masing, dan di akhir pelajaran semua pekerjaan

digabungkan menjadi satu atau dua komposisi umum. Sejak awal, anak perlu mengetahui apa yang mereka miliki

mendapatkan komposisi keseluruhan.

Dari kelompok tengah dimungkinkan untuk menyelesaikan tugas pada satu lembar kertas. Anak-anak berdiri di depan meja, di

di mana lembaran-lembaran panjang berada. Setiap orang menentukan tempatnya - meletakkan telapak tangannya di atas kertas

melakukan

sama

lengkapi gambar dengan detail sesuai keinginan. Mungkin ada pilihan ini: setiap anak tampil

gambar pada selembar warna yang sama dengan latar belakang umum komposisi, setelah menyelesaikan tugas,

potongan-potongan kertas kecil ditempelkan pada lembaran biasa yang menyatukan semua karya. Pilihan ini

juga dapat digunakan pada kelompok yang lebih muda.

Dalam kelompok yang lebih tua, setelah menyiapkan latar belakang umum, Anda dapat membagi lembaran menjadi beberapa bagian dan kemudian

selesaikan tugas, sambungkan semua bagian dalam urutan yang sama.

Sudah di kelompok yang lebih muda, anak-anak dapat menyelesaikan tugas pada satu lembar, membuat dua tugas yang identik

memenuhi

kolektif

aplikasi.

memotong

merekatkan benda itu menjadi satu, lalu menempelkannya pada lembaran biasa.

Kerja kelompok dibuat dengan anak-anak usia prasekolah senior dalam gambar atau aplikasi.

berdasarkan kesenian rakyat. Kegiatan semacam itu dapat diatur dengan berbagai cara. Misalnya,

Setiap anak menggambar pola pada strip atau persegi. Ketika polanya selesai, semuanya

gambar digabungkan menjadi komposisi dekoratif umum pada lembaran besar yang telah disiapkan sebelumnya

kertas. Pola di tengah panel dapat digambar oleh anak-anak yang paling sukses dalam menguasai menggambar.

Komposisi dekoratif dapat disiapkan dengan gaya beberapa jenis seni rakyat:

Gorodets, syal Pavlovsk, dan di kelompok persiapan komposisi seperti itu dapat ditawarkan

menjalankan

Zhostovo

nampan,

mural.

menggunakan kesenian rakyat daerah tempat tinggal anak ketika bekerja dengan anak. Sedang mengerjakan

dekoratif

komposisi

mengatur

berbeda.

guru

lembaran besar menentukan komposisi pola masa depan: tengah, tepi, sudut. Pada saat yang sama itu perlu

melibatkan anak secara aktif dalam memikirkan dan mendiskusikan isi produk, mengajak mereka untuk menunjukkan

dimana dan bagaimana polanya akan ditempatkan, diskusikan warna dan komponen dekoratif. Lalu semuanya bersama-sama

berkonsultasi

cat

Komposisi

dibuat

berurutan (seperti konveyor): pertama polanya digambar di tengah, lalu di sudut dan pembatas.

Pola ini dapat diselesaikan oleh 2 sampai 4 anak. Untuk melakukan ini, akan lebih mudah untuk meletakkan lembaran itu di atas meja

Anda dapat mendekat dari berbagai arah. Kemudian sebuah pola digambar di sudut-sudutnya, dan perbatasannya dirancang dengan cara yang sama.

Yang sangat menarik dan bermanfaat bagi anak-anak adalah kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk menciptakan kesamaan

Untuk komposisi, anak-anak bekerja sama menjadi dua. Asosiasi semacam itu menjadikan komunikasi bisnis diperlukan

anak satu sama lain, diajarkan untuk bernegosiasi dengan pasangannya. Jadi, misalnya, Anda bisa menyarankan

untuk anak-anak mendekorasi sepasang sarung tangan dan sepatu bot. Untuk pekerjaan seperti itu, anak-anak bekerja sama dalam kelompok yang terdiri dari dua orang atau lebih, sehingga

mereka sendiri yang memutuskan dengan siapa mereka akan bekerja berpasangan. Bagaimanapun, anak-anak perlu mendekorasi barang-barang berpasangan

identik, dan untuk ini Anda harus bisa bekerja tidak hanya bersama-sama, berdampingan, tapi juga menyepakati apa yang akan terjadi

pola demi komposisi, berdasarkan komposisi elemen dekoratif, berdasarkan warna, tetapi ini tidak sesederhana itu. Dan guru

harus membantu anak-anak, mengajari mereka bernegosiasi, mengalah satu sama lain.

Dalam modeling, anak dapat menciptakan karakter dalam komposisi. Tapi di sini, sangat penting untuk menyepakati siapa

siapa yang akan memahat, mampu mengkorelasikan ukuran gambar, menentukan penambahan yang akan dilakukan

komposisi umum.

Kerja kelompok dapat dilakukan dalam satu atau beberapa kelas. Pada saat yang sama

Penting agar setiap pelajaran terlihat seperti menyelesaikan tahap tertentu. Banyak kolektif

lukisan dapat dibuat dalam beberapa sesi, atau konten utama ditentukan

bebas

komposisi

menjadi kaya,

memperluas,

dilengkapi.

Perlahan-lahan

menjadi

menarik,

ekspresif. Tidak semua anak dapat mengambil bagian dalam penyempurnaan akhir komposisi, kecuali anak-anak

yang mengutarakan keinginannya. Namun, disarankan untuk mendiskusikan pengerjaan komposisi lebih lanjut

dengan semua orang.

Menarik bagi siswa juga bentuk-bentuk penciptaan komposisi kolektif, di

yang gurunya juga bekerja dengan anak-anak, yang terakhir melakukan bagian pekerjaan yang tidak dilakukan

sesuai kemampuan anak. Jadi, misalnya seorang guru mengajak anak membuat komposisi “Burung di Ranting”,

Gunting dan tempelkan gambar pohon terlebih dahulu dan bawa ke kelas, dan anak-anak didorong untuk melakukannya

potong dan tempel burung. Akan lebih baik jika anak-anak mengambil bagian, meskipun secara pasif

menyiapkan gambar seperti itu.

Pada saat yang sama, dalam jenis pekerjaan ini, baik orang dewasa maupun anak-anak dipersatukan oleh satu tujuan, yaitu minat

hasil keseluruhan, akan lebih alami untuk mendiskusikan pekerjaan yang akan datang, kemajuannya, semuanya bersama-sama

berkonsultasi

cobalah,

itu akan berhasil.

Interaksi

guru

dilakukan dengan lebih leluasa, pada saat yang sama, anak mempunyai kesempatan untuk melihat cara kerjanya

pendidik, belajar tanpa instruksi langsung dari guru, yang seringkali membelenggu dan merampas hak anak

kemandirian, kesempatan untuk mengutarakan pendapat.

Dalam bentuk pengorganisasian kerja kolektif, detail kostum, pemandangan,

atribut permainan dramatisasi berdasarkan karya sastra. Visual kolektif

Kegiatan anak-anak dapat dihubungkan secara organik dengan semua aspek kehidupan anak-anak, dan khususnya dengan

artistik dan kreatif

kegiatan

musikal,

artistik, komunikatif).

Literatur:

Trunova M. Karya kolektif di kelas seni // Pendidikan prasekolah. – 2005.