Geser 1
Inovasi dalam pendidikan TRIZ - pedagogi Dewan Pedagogis Penggunaan teknik TRIZ dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah Disiapkan oleh: guru senior R.AGeser 2
Geser 3
Tujuan Untuk mensistematisasikan pengetahuan guru di bidang TRIZ - pedagogi Untuk memberi pendidik alat untuk pendidikan praktis khusus pada anak-anak tentang kualitas kepribadian kreatif, mampu memahami kesatuan dan kontradiksi dunia di sekitar mereka, dan menyelesaikan permasalahan kecil mereka. masalah.
Geser 4
Metodologi TRIZ Metodologi TRIZ ditemukan dan dikembangkan sekitar 50 tahun yang lalu oleh Genrikh Saulovich Altshuller. Awalnya diciptakan untuk membantu menemukan solusi terhadap masalah teknis dan berkontribusi pada pengembangan pemikiran, fleksibilitas, konsistensi, konstruksi logis, dan orisinalitas. Tujuan utama dari teknik ini adalah untuk mengajarkan anak berpikir out of the box dan menemukan solusi sendiri.
Geser 5
Masa kanak-kanak prasekolah adalah usia khusus ketika seorang anak menemukan dunia ketika perubahan signifikan terjadi di semua bidang jiwanya (kognitif, emosional, kemauan) dan yang memanifestasikan dirinya dalam berbagai jenis aktivitas: komunikatif, kognitif, transformatif. Pada usia inilah muncul kemampuan kreatif memecahkan masalah yang muncul dalam situasi tertentu dalam kehidupan anak (kreativitas). Penggunaan teknik dan metode TRIZ (teori pemecahan masalah inventif) secara terampil berhasil membantu mengembangkan kecerdikan inventif, imajinasi kreatif, dan pemikiran dialektis pada anak-anak prasekolah. Tujuan TRIZ tidak hanya untuk mengembangkan imajinasi anak, tetapi untuk mengajarkan mereka berpikir sistematis, dengan pemahaman tentang proses yang terjadi, untuk memberikan kepada pendidik alat untuk pendidikan praktis khusus pada anak-anak tentang kualitas kepribadian kreatif, mampu memahami kesatuan dan kontradiksi dunia di sekitar mereka, dan memecahkan masalah-masalah kecil mereka. Titik tolak konsep TRIZ dalam kaitannya dengan anak prasekolah adalah prinsip kesesuaian pembelajaran yang alami. Ketika mengajar seorang anak, guru harus mengikuti kodratnya. TRIZ untuk anak prasekolah adalah sistem permainan dan aktivitas kolektif yang dirancang bukan untuk mengubah program utama, tetapi untuk memaksimalkan efektivitasnya.
Geser 6
“TRIZ adalah proses terkontrol dalam menciptakan sesuatu yang baru, menggabungkan perhitungan yang tepat, logika, dan intuisi,” sebagaimana diyakini oleh pendiri teori tersebut, G.S. Altshuller dan para pengikutnya. Mekanisme kerja utama TRIZ adalah algoritma untuk memecahkan masalah inventif menguasai algoritma, masalah apa pun dapat diselesaikan secara sistematis, menurut tahapan logis yang jelas: rumusan awal masalah diperbaiki; bahan dan sumber daya lapangan yang tersedia ditentukan hasil akhir yang ideal dan transformasi yang berani diterapkan pada masalah;
Geser 7
Algoritma untuk memecahkan masalah inventif Sarana utama bekerja dengan anak-anak adalah pencarian pedagogis. Guru tidak boleh memberikan ilmu yang sudah jadi, mengungkapkan kebenaran kepadanya, ia harus mengajarinya untuk menemukannya. Jika anak bertanya, tidak perlu langsung memberikan jawaban siap pakai. Sebaliknya, Anda perlu menanyakan pendapatnya tentang hal itu. Ajak dia untuk berdebat. Dan dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, arahkan anak untuk menemukan jawabannya sendiri. Jika dia tidak mengajukan pertanyaan, maka guru harus menunjukkan kontradiksinya. Dengan demikian, ia menempatkan anak dalam situasi di mana ia perlu menemukan jawaban, yaitu. sampai batas tertentu mengulangi jalur sejarah pengetahuan dan transformasi suatu objek atau fenomena. Pada tahap pertama, anak diperkenalkan dengan masing-masing komponen secara terpisah dengan cara yang menyenangkan. Hal ini membantu untuk melihat kontradiksi dalam realitas di sekitarnya dan mengajarkan mereka untuk merumuskannya.
Geser 8
Permainan “Ya-Tidak” atau “Tebak apa yang saya harapkan” Misalnya: guru memikirkan kata “Gajah”, anak bertanya (Apakah hidup? Tumbuhan? Apakah binatang? Besar? Apakah tinggal di negara panas? Apakah itu gajah?), Guru hanya menjawab “ya” atau “tidak” sampai anak-anak menebak apa yang direncanakan. Ketika anak-anak belajar memainkan permainan ini, mereka mulai memikirkan kata-kata untuk satu sama lain . Ini bisa berupa objek: "Celana Pendek", "Mobil", "Mawar", "Jamur", "Birch", "Air", "Pelangi", dll. Latihan mencari sumber materi dan lapangan membantu anak melihat sifat positif dan negatif pada suatu benda. Permainan: “Baik - Buruk”, “Hitam - Putih”, “Pengacara - Jaksa”, dll. Permainan “Hitam Putih” Guru mengangkat kartu bergambar gedung putih, dan anak-anak menyebutkan sifat-sifat positif dari objek, kemudian mengambil kartu bergambar rumah hitam dan anak-anak membuat daftar sifat-sifat negatif. (Contoh: “Buku.” Bagus – Anda belajar banyak hal menarik dari buku... Buruk – cepat robek... dll.) Dapat dibongkar menjadi objek: “Ulat”, “Serigala”, “Bunga”, “Kursi”, “Tablet”, “Permen”, “Ibu”, “Burung”, “Tusukan”, “Pertarungan”, “Hukuman”, dll. Permainan “Ayat sebaliknya” atau “membalik” (dimainkan dengan bola). Guru melempar bola kepada anak dan menyebutkan kata tersebut, dan anak menjawab dengan kata yang maknanya berlawanan dan mengembalikan bola kepada pemimpin (baik - buruk, membangun - menghancurkan jalan keluar - masuk).
Geser 9
Permainan untuk menemukan sumber daya eksternal dan internal Contoh “Bantu Cinderella” Cinderella sedang menguleni adonan. Ketika dia harus menggulungnya, dia menemukan bahwa tidak ada penggilas adonan. Dan ibu tiri memerintahkan untuk membuat kue untuk makan malam adonan? Jawaban anak-anak: kita perlu pergi ke tetangga, bertanya kepada mereka; pergi ke toko, membeli yang baru; atau mencari kayu bulat, mencucinya dan menggulungnya menjadi potongan-potongan kecil, lalu memerasnya dengan sesuatu yang berat. selesaikan dengan menggunakan algoritma. Contoh: “Ilmuwan telah mengembangkan jenis kelinci baru. Secara lahiriah, dia secara umum sama dengan kelinci biasa, tetapi hanya kelinci baru yang berwarna hitam. Masalah apa yang akan dihadapi kelinci baru? Bagaimana cara membantu kelinci baru bertahan hidup?” Jawaban anak-anak: (Lebih mudah bagi rubah untuk berburu kelinci hitam... Dia terlihat jelas terutama di salju... Sekarang dia hanya perlu tinggal di bawah tanah... Atau di mana tidak ada salju sama sekali, tetapi hanya bumi hitam... Dan dia bisa berjalan sekarang hanya perlu di malam hari. Dia perlu tinggal bersama orang-orang agar mereka menjaganya, melindunginya.) Awal mula pemikiran, permulaan kecerdasan adalah di mana anak melihat sang anak. kontradiksi, “rahasia kembaran”. Guru harus selalu mendorong anak untuk menemukan kontradiksi dalam fenomena tertentu dan menyelesaikannya metode dan teknik yang digunakan guru dalam permainan dan tugas dongeng.
Geser 10
Metode objek fokus (MFO) adalah pemindahan properti dari satu atau beberapa objek ke objek lainnya. Misalnya saja sebuah bola. Seperti apa dia? Tertawa, terbang, enak; menceritakan kisah pengantar tidur. . . Metode ini memungkinkan Anda tidak hanya mengembangkan imajinasi, ucapan, fantasi, tetapi juga mengendalikan pemikiran Anda. Dengan menggunakan metode MFO, Anda dapat menemukan hewan yang fantastis, memberikan nama, siapa induknya, di mana ia akan tinggal dan apa yang akan dimakannya, atau menawarkan gambar “hewan lucu”, “piktogram”, sebutkan nama mereka dan buatlah presentasi. Misalnya, “Monyet Kiri”. Orangtuanya adalah singa dan monyet. Tinggal di negara panas. Berlari sangat cepat di tanah dan dengan cekatan memanjat pohon. Dapat dengan cepat melarikan diri dari musuh dan mengambil buah dari pohon yang tinggi Metode “Analisis Sistem” membantu untuk mempertimbangkan dunia dalam suatu sistem, sebagai sekumpulan elemen yang saling berhubungan dengan cara tertentu, berfungsi dengan baik satu sama lain. Tujuannya untuk mengetahui peran dan tempat fungsi benda serta interaksinya pada setiap elemen subsistem dan suprasistem. Misalnya: Sistem “Katak Kecil”, Subsistem (bagian dari sistem) – kaki, mata, sistem peredaran darah, Supersistem (sistem yang lebih kompleks yang mencakup sistem yang dimaksud) – kolam semua katak menghilang?”, “Untuk apa?”, “Apa manfaatnya?” (Anak-anak menawarkan pilihan untuk jawaban dan penilaian mereka). Akibatnya, mereka sampai pada kesimpulan bahwa segala sesuatu di dunia ini terorganisir secara sistematis dan jika salah satu mata rantai ini putus, maka mata rantai lainnya (sistem lain) pasti akan putus. Teknik MMF (pemodelan dengan orang kecil) adalah pemodelan proses yang terjadi secara alami dan dunia buatan manusia antar zat (padat – cair – gas) Permainan “Kubus” (di tepinya terdapat sosok orang “kecil” dan interaksi simbolik di antara mereka) membantu anak membuat penemuan pertamanya, melakukan penelitian ilmiah pada levelnya , berkenalan dengan hukum kehidupan dan alam mati. Dengan bantuan “laki-laki” tersebut, anak-anak membuat model “Borscht”, “Lautan”, “Letusan Gunung Berapi”, dll.
Geser 11
Teknik Fantasi: Lakukan sebaliknya. Teknik ini mengubah sifat dan tujuan suatu objek menjadi sebaliknya, mengubahnya menjadi anti objek. Contoh: anti cahaya membuat benda menjadi tidak terlihat, sedangkan cahaya membuat benda terlihat. Menambah - mengurangi. Digunakan untuk mengubah properti suatu objek. Dengan bantuannya Anda dapat mengubah ukuran, kecepatan, kekuatan, berat benda. Kenaikan atau penurunannya bisa tidak terbatas. Dinamika - statika. Digunakan untuk mengubah properti suatu objek. Pertama-tama perlu ditentukan properti objek mana yang konstan (statis) dan mana yang variabel (dinamis). Untuk mendapatkan objek yang fantastis, Anda perlu menggunakan teknik “dinamis” untuk mengubah properti konstan menjadi variabel, dan menggunakan teknik “statis”, mengubah properti variabel menjadi konstanta. Contoh: Komputer yang dimodifikasi menurut metode “dinamis” dapat berubah bentuk (berubah menjadi sesuatu) Dan seseorang yang dimodifikasi menurut metode “statis” akan memiliki tinggi badan yang sama (tinggi orang dewasa) sepanjang hidupnya, mulai dari umur satu tahun. Tahapan khusus dalam karya guru TRIZ adalah mengerjakan dongeng, memecahkan masalah dongeng, dan menciptakan dongeng baru dengan menggunakan teknik khusus.
Geser 12
Kolase dari dongeng dongeng baru berdasarkan dongeng yang sudah diketahui anak-anak. “Inilah yang terjadi pada buku dongeng kami. Semua halaman di dalamnya tercampur dan penyihir jahat mengubah Pinokio, Si Berkerudung Merah, dan Kolobok menjadi tikus kawan Hottabych, tapi dia lupa mantranya…” Kemudian kreativitas dimulai kolaborasi anak-anak dan guru. Karakter yang familier dalam situasi baru. Metode ini mengembangkan imajinasi, mematahkan stereotip umum pada anak-anak, menciptakan kondisi di mana karakter utama tetap tinggal, tetapi menemukan diri mereka dalam keadaan baru yang bisa menjadi fantastis dan luar biasa. Dongeng "Angsa adalah angsa". Situasi baru: serigala abu-abu bertemu di jalan gadis itu. Dongeng dari sajak (E. Stefanovich) - Bukan tabib, bukan penyihir, bukan peramal, Tapi Sendok tahu segalanya itu. ada di dalam Mangkuk. (Pagi-pagi sekali, sendok berubah dari biasa menjadi ajaib dan menjadi tidak terlihat.)
Geser 13
Situasi penyelamatan dalam dongeng Metode ini berfungsi sebagai prasyarat untuk menyusun semua jenis plot dan akhiran. Selain kemampuan mengarang, anak belajar mencari jalan keluar dari keadaan yang terkadang sulit. “Suatu hari seekor anak kucing memutuskan untuk berenang. Dia berenang sangat jauh dari pantai. Tiba-tiba terjadi badai, dan dia mulai tenggelam…” Tawarkan pilihan Anda untuk menyelamatkan anak kucing. Dongeng, dengan cara baru. Metode ini membantu untuk melihat kembali cerita-cerita yang sudah dikenal - Dongeng “Khavroshechka Kecil” dengan cara baru – “Khavroshechka itu jahat dan malas.” Pertama, Anda perlu mengajari anak-anak cara membuat noda (hitam, beraneka warna). Kemudian, bahkan seorang anak berusia tiga tahun, dengan melihatnya, dapat melihat gambar, objek, atau detail individualnya dan menjawab pertanyaan: “Seperti apa noda Anda atau noda saya?” “Siapa atau apa yang mengingatkanmu pada hal itu?” Kemudian Anda dapat melanjutkan ke tahap berikutnya - menelusuri atau menyelesaikan noda. Gambar tetesan dan noda “hidup” membantu menyusun dongeng.
Geser 14
Memodelkan dongeng Pertama, perlu untuk mengajari anak-anak prasekolah cara menyusun dongeng menggunakan model skema berbasis subjek. Misalnya, tunjukkan suatu benda atau gambar yang seharusnya menjadi titik awal imajinasi anak. Contoh: rumah berwarna hitam (bisa jadi rumah Baba Yaga atau orang lain, dan berwarna hitam karena yang tinggal di dalamnya jahat...) Pada tahap selanjutnya, Anda dapat menawarkan beberapa kartu dengan skema yang sudah jadi gambar pahlawan (manusia, binatang, tokoh dongeng, fenomena, benda magis). Anak-anak tinggal menentukan pilihan dan menciptakan dongeng akan berjalan lebih cepat. Ketika anak-anak menguasai versi sederhana dalam bekerja dengan diagram untuk dongeng, mereka akan dapat secara mandiri menggambar diagram untuk cerita dongeng yang mereka ciptakan dan menceritakannya berdasarkan model. Pekerjaan seorang guru TRIZ melibatkan percakapan dengan anak-anak topik sejarah: “Perjalanan ke Masa Lalu Pakaian”, “Perkakas Menceritakan Tentang Kelahirannya”, “Sejarah Pensil”, dll. Mengingat suatu objek dalam perkembangan temporalnya memungkinkan kita untuk memahami alasan perbaikan dan penemuan terus-menerus untuk memahami bahwa menciptakan berarti menyelesaikan suatu kontradiksi. Saat berjalan-jalan dengan anak-anak prasekolah, disarankan untuk menggunakan berbagai teknik yang mengaktifkan imajinasi anak-anak: revitalisasi, dinamisasi, mengubah hukum alam, menambah atau mengurangi tingkat dampak suatu objek, dll.
Geser 15
Saat berjalan-jalan dengan anak-anak prasekolah, disarankan untuk menggunakan berbagai teknik yang mengaktifkan imajinasi anak: revitalisasi, dinamisasi, mengubah hukum alam, menambah atau mengurangi derajat dampak suatu objek, dll. Misalnya, guru bertanya kepada anak-anak: “mari kita hidupkan pohon itu: siapakah induknya? Siapakah temannya? Apa yang diperdebatkan oleh pohon itu kepada kita?” Anda dapat menggunakan teknik empati: Anak-anak membayangkan diri mereka berada di tempat yang mereka amati: “Bagaimana jika kamu berubah menjadi bunga? Apa impianmu? Siapa yang kamu takuti? Siapa yang kamu cintai? Peran khusus dimainkan dalam perkembangan aktivitas mental anak-anak prasekolah tugas yang menghibur dan permainan edukatif yang mendorong pengembangan pemikiran kreatif dan mandiri, refleksi, dan secara umum pembentukan kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah.
Geser 16
Tahap persiapan Anda bisa memulai dengan latihan permainan seperti “Selesaikan gambar”, “Selesaikan konstruksi”, “Buat gambar dari bentuk geometris”, “Seperti apa bentuknya?”, “Temukan persamaan”, “Temukan perbedaan.” Untuk pengembangan lebih lanjut kreativitas, imajinasi, kemandirian, perhatian, dan kecerdasan, ditawarkan tugas dengan tongkat hitung. Pertama, yang sederhana (“membangun rumah dengan 6, 12 batang”) , maka lebih sulit (tongkat mana yang harus diletakkan sehingga rumah menghadap ke arah lain?). Pada tahap utama, disarankan untuk menggunakan permainan - teka-teki (aritmatika, geometris, alfabet, dengan tali), catur; menulis teka-teki dan menyusun serta memecahkan teka-teki silang. Teka-teki adalah latihan serius untuk pikiran, cara penting untuk menambah pengetahuan dan sarana untuk melatih kecerdasan. “Teka-teki pengenalan” Siapa yang mengetuk seperti drum Di pohon pinus duduk... (pelatuk) Ay, betapa baiknya saya, Merah, bulat. (tomat) Anak-anak sangat suka teka-teki seperti itu, mereka mengangkat suasana hati emosional, mengajari Anda untuk berkonsentrasi dan aktif secara mental. Ajari anak untuk mengklasifikasikan, membangun kausalitas - koneksi investigasi Permainan dan latihan membantu: “Apa yang ekstra?”, “Apa yang pertama, apa selanjutnya?”, “Potongan mana yang harus ditempatkan di sel kosong?” Permainan: “Kereta Logika”, “Lu Besar – Lu”. Anak-anak membuat rangkaian kata yang logis dari gambar, menjelaskan keterhubungannya. Contoh: buku – pohon – linden – teh – gelas – air – sungai – batu – menara – putri dan. dll. Saat mempersiapkan anak-anak untuk sekolah, disarankan untuk menggunakan latihan dan tugas: perkembangan umum; Untuk menguji kelembaman berpikir; Untuk menggunakan teknik fantasi.
Geser 17
Untuk tujuan mendapatkan keterampilan yang diperlukan menggunakan teknik dan metode TRIZ, ada baiknya menggunakan “simulator pikiran” Kumpulan latihan “Simulator pikiran”: Pelatih 1. 1. Ulangi kata-kata dalam urutan yang sama (tidak lebih dari 6 kata) Jendela, kapal, pena, mantel, jam; 2. Ingat bagaimana tampilan dapur Anda? Tanpa pergi ke sana, daftarkan 10-15 item yang terlihat (Anda dapat menentukan detailnya: warna, ukuran, bentuk, ciri-ciri khusus, daging. Mengapa?
Geser 18
Pelatih 2. (Latihan dengan angka) 1. Cara mendapatkan angka: 0, 2, 5..., menggunakan angka dan tanda matematika. 2. Lanjutkan deret angka 2, 4, 6, ... 3. Angka berapakah yang harus diletakkan sebagai pengganti tanda tanya? (Hitung per kolom) 358 61? 141 4. Permainan “Skeleton” Kombinasi konsonan tertentu ditawarkan. Misalnya: KNT atau ZB. Untuk menemukan sebuah kata, Anda perlu menambahkan vokal ke dalamnya. Anda bisa mendapatkan kata-kata: KNT (tali, cambuk, tepi) ZB ( gigi, gondok, gubuk, kedinginan ) 5. Tugas yang sulit (setelah jalan-jalan) 1. Berapa banyak laki-laki, perempuan, anak-anak yang Anda temui? 2. Mobil apa yang ada di sana, yang mana yang lewat? ? 4. Jelaskan? ada pengendara sepeda di jalan? 5. Apakah ada orang yang membawa kereta bayi? Perhatikan gambar dan tulislah sebuah cerita. pisau, tali, tetapi dia tidak dapat menemukan sepatu keduanya, tetapi jam menunjukkan bahwa dia harus berangkat dalam 15 menit.d. Buatlah dongeng dengan menggunakan benda-benda yang digambarkan (lonceng, tangga, mahkota, keranjang apel, kendi, sisir, mawar, ular, kapak, peti).
Geser 19
Pelatih 3. 1. Buatlah iklan surat kabar sedemikian rupa sehingga frasa-frasanya diawali dengan huruf yang sama. Contoh: dijual burung beo berbulu halus, Painka, umur lima tahun, setengah hijau. Lebih suka makan kue dan minum Pepsi-Cola. Silakan datang dan melihatnya. Teks telegram: Pesan penting: “Anjing Pengeringan telah melarikan diri, berwarna coklat muda, tinggi sedang. Mohon informasikan segera. Aku merindukanmu” 2. Buatlah rangkaian kata (asosiasi) Kata asli. linden - pelatih teh 4. Tugas untuk menguji kelembaman berpikir Anda harus menjawab pertanyaan dengan cepat. Anda dapat memikirkannya, tetapi tidak lama-lama. 1. Ada berapa jari di 2 tangan? berbicara bahasa Prancis (jelaskan sejak kapan? katak mulai berbicara, dan bahkan dalam bahasa Prancis). Bagaimana orang tuli dan bisu di toko perkakas menjelaskan kepada penjual bahwa dia membutuhkan palu?
Geser 20
Simulator 5. Sistematisitas dan analisis sistem. 1. Temukan kata tambahan di setiap baris Kursi, meja, ular, tripod, kuda (subsistem umum - kaki). Labu, gurun, laut, akuarium, botol (subsistem umum adalah air). 2. Saya mengusulkan sebuah sistem, pilih kata-kata yang termasuk dalam sistem ini: Hutan - pemburu, serigala, pohon, semak, jalan setapak. Sungai - tepian, ikan, nelayan, air, lumpur. Kota - mobil, gedung, jalan, sepeda, dll. 3. Buatlah rantai subsistem untuk sistem “lampu meja”. Ini bisa berupa rantai berikut: lampu meja - lampu - lampu - kaca, dll.
Geser 21
Simulator 6. Teknik fantasi. Teknik “Perspektif”: “Lihat apa yang terjadi.” Alien datang dari planet yang jauh dan mendarat di kota kami. Mereka mempunyai beberapa rencana berbahaya dan untuk memenuhi rencana rahasia mereka, mereka mematikan lampu di seluruh kota. Kota ini tenggelam dalam kegelapan: lampu dan lentera tidak bersinar. Untuk mencegah alien mengambil alih kota (negara), Anda harus pergi ke tempat mereka mematikan sistem listrik, menyalakannya, dan menghentikan rencana mereka. Bagaimana cara melakukan ini? Pada saat yang sama, mereka tidak akan jatuh ke tangan alien, dan mereka menavigasi dengan sangat baik dalam kegelapan. Teknik “pembesaran” atau “fiksi”. Bangun suatu pagi, penduduk kota kami melihat rumput di kota telah “tumbuh ke lantai lima”. ? Masalah apa yang akan dihadapi warga kota? Ajaklah anak-anak untuk memperkecil semua mobil di kota menjadi seukuran mobil mainan anak-anak. Lalu bagaimana masyarakat mengatasi permasalahan transportasi? Bagaimana cara menggunakan mobil yang lebih kecil? Setelah penggunaan praktis “simulator pikiran”, pelatihan permainan dilakukan untuk menguji kemampuan menguasai keterampilan berpikir kreatif. "PERHATIAN! PERINGKAT!" Penggunaan metode dan teknik TRIZ dalam pekerjaan memungkinkan kita untuk mencatat bahwa anak-anak hampir tidak memiliki hambatan psikologis, tetapi anak-anak prasekolah yang lebih tua sudah memilikinya. TRIZ memungkinkan mereka untuk menghilangkan hambatan-hambatan ini, menghilangkan rasa takut akan hal-hal baru, yang tidak diketahui, dan membentuk a persepsi masalah kehidupan dan pendidikan bukan sebagai hambatan yang tidak dapat diatasi tetapi sebagai tugas selanjutnya yang perlu diselesaikan. Selain itu, TRIZ menyiratkan sifat pembelajaran yang humanistik, berdasarkan pemecahan masalah yang relevan dan bermanfaat bagi orang lain.
Geser 22
Geser 23
Pelajaran 1 Kontradiksi cuaca 1. Perkenalan dengan asisten guru 2. Dialog dengan Mainan tentang cuaca 3. Permainan outdoor “Matahari dan Hujan” 4. Diskusi dengan anak tentang kontradiksi cuaca 5. Menyimpulkan Pelajaran 2 Kontradiksi pada benda 1. Klasifikasi mainan menurut tanda-tanda yang berbeda 2. Permainan luar ruangan “Lari!” 3. Pembahasan kontradiksi mata pelajaran
Geser 24
Pelajaran 3 Kontradiksi pada benda (lanjutan) 1. Percakapan tentang profesi 2. Permainan “Penjinak” 3. Permainan didaktik “Toko” 4. Menyimpulkan Pelajaran 4 Kontradiksi dalam situasi 1. Kontradiksi dalam penyakit 2. Permainan “Dingin” 3. Analisis situasi 4. Menyimpulkan
Geser 25
Pelajaran 5 Kontradiksi dalam ukuran 1. Analisis situasi masalah 2. Permainan “Besar - kecil” 3. Latihan “Susun secara berurutan” 4. Menyimpulkan Pelajaran 6 Kontradiksi dalam jumlah 1. Analisis situasi masalah 2. Permainan “Banyak - sedikit” 3. Kontradiksi pada nomor 4. Kesimpulannya Pelajaran 10 Subsistem Benda: Benda “Teko” 1. Pembahasan “Teko Mana yang Lebih Baik?” 2. Permainan estafet “Isi ketel” 3. Analisis subsistem 4. Menyimpulkan Pelajaran 11 Subsistem benda: benda “mobil” 1. Analisis subsistem 2. Permainan “Lampu lalu lintas” 3. Diskusi “Jenis mobil apa saja yang ada di sana sesuai dengan tujuannya” 4. Menyimpulkan Pelajaran 14 Manusia padat dan cair 1. Memecahkan situasi masalah 2. Membandingkan zat padat dan cair 3. Permainan “Membekukan” 4. Memodelkan situasi 5. Menyimpulkan Geser 30
Latihan menggunakan metode TRIZ Kakak mengunci dirinya di kamar dan tidak membiarkan kakaknya masuk. Bagaimana cara seorang anak memecahkan suatu masalah? Kamu bisa mengadu pada ibumu, menggedor pintu, menangis... Anak laki-laki itu menemukan cara yang efektif. Sambil mendorong kursi ke pintu, dia berkata kepada gadis itu: "Itu saja, sekarang kamu terkunci dan kamu tidak akan bisa keluar." Pintu segera terbuka. Metodologi TRIZ ditujukan untuk mengajar anak-anak prasekolah menemukan non-standar dan cara yang efektif pemecahan masalah. Latihan mengungkapkan fungsi suatu benda 1. “Apa yang dapat dia lakukan?” Presenter menyebutkan nama objek tersebut, dan anak-anak menceritakan apa yang dapat dilakukannya. Misalnya sepeda dapat terguling, membawa muatan, terjatuh, dapat dibongkar untuk diambil suku cadangnya, disumbangkan, ditukar, dan sebagainya. Ajaklah anak-anak untuk menempatkan benda tersebut dalam suasana fantasi. Misalnya, sepeda bisa “dihadiahkan” kepada Little Red Riding Hood. Bagaimana sepeda bisa membantunya? 2. "Teman-temanku." Presenter “berubah” menjadi suatu objek dan “mencari” teman. - Aku seorang duyung. Sahabatku adalah mereka yang tinggal di air. Anak-anak berlari atau mendekati pemimpin sambil menyebutkan nama benda yang cocok. Sebaiknya belajar menggunakan metode TRIZ bersama sekelompok anak. Dengan cara ini mereka akan belajar satu sama lain. Tetapi melakukan tugas hanya dengan ibumu berkontribusi pada pengembangan pemikiran kreatif yang tidak standar.
Geser 31
Latihan untuk menemukan cara mengembangkan situasi 1. “Apa yang dulu - apa yang telah terjadi.” Anda dapat mengajak anak untuk menyebutkan benda-benda yang terbuat dari bahan yang disebutkan: - Terbuat dari apakah kayu? (kertas, furnitur, korek api). - Tadinya sebutir biji-bijian, tapi menjadi... (sebatang pohon) - Tadinya banyak, tapi menjadi sedikit? (Bintang, karena tidak terlihat pada siang hari; salju, karena telah mencair, dll. - Warnanya hijau, tetapi menjadi kuning. Apa itu? Opsi tugas: kita beri nama benda itu, dan anak-anak menceritakan terbuat dari apa benda itu dari. 2. " "Lokomotif". Anak-anak ditawari kartu dengan gambar benda-benda dalam periode waktu yang berbeda. Misalnya: biji-bijian, bulir, tepung, adonan, kue. Anak-anak membuat "kereta api". di masa sekarang” , “objek di masa depan”.
Geser 32
Latihan untuk mengidentifikasi hubungan antara objek dan sumber dayanya 1. “Bantu Cinderella” (menemukan sumber daya internal dan eksternal untuk memecahkan suatu masalah) Ibu tiri yang jahat Dia menyuruh Cinderella membuat kue pai untuk makan siang. Cinderella menguleni adonan dan membuat isinya. Sekarang dia perlu menggulung adonan, tetapi tidak ada penggilas adonan di mana pun. Mungkin, saudara perempuan yang nakal menyembunyikan penggilas adonan khusus untuk mengganggu Cinderella yang malang. Apa yang harus dilakukan sekarang? Pilihan: tanya tetangga, beli baru di toko, buat sendiri dari batang kayu atau botol, bentuk kue dengan tangan, dll. 2. “Kolase dari dongeng” Entahlah, Kolobok dan Pinokio tinggal di hutan yang indah. Suatu hari Kolobok pergi ke hutan untuk memetik jamur dan tidak kembali. Entahlah dan Pinokio pergi mencarinya. Mereka melihat Little Red Riding Hood datang ke arah mereka dan menangis dengan sedihnya... Kemudian dongeng berlanjut bersama anak itu. 3. “Pahlawan yang familier dalam situasi baru.” Kami mengajak anak-anak berfantasi tentang tindakan dan perilaku pahlawan dongeng dalam suasana yang berbeda. Contoh. Winnie the Pooh menemukan beberapa sepatu di hutan dan memutuskan untuk mencobanya. Aku hanya tidak tahu kalau itu ajaib. Dan dia berakhir di Afrika. Ada pohon palem dan tanaman tropis di sekitarnya. Beruang kecil itu terkejut, dia pergi dan terkejut dengan segala hal. Tiba-tiba dia melihat api menyala. Dan Barmaley melompat-lompat mengitari api. 4. "Lelang". Berbagai barang siap dilelang. Mereka bisa nyata atau digambar. Anak-anak perlu menjelaskan kemungkinan penggunaannya. Orang terakhir yang menyarankan cara menggunakan item tersebut akan mengambilnya. - Apa yang bisa kamu lakukan dengan sendok? (makan, aduk, gali, dll.)
Geser 33
Geser 34
TRIZ DI TK. OPERATOR RVS.
Pendidik GBOU Sekolah 117, gedung 3 “Korsel”
G.A.Salihova
TRIZ – teori pemecahan masalah inventif , sebagai teknologi yang didukung oleh penelitian ilmiah, muncul pada tahun 50-an abad ke-20.
TRIZ di masa kanak-kanak prasekolah -
PELUANG DALAM PERIODE INI
ASAL USUL PEMBENTUKAN
KEPRIBADIAN MEMBUKA POTENSI KREATIF SETIAP ANAK
Esensi:
Pengenalan operator RBC memungkinkan seseorang mengatasi kontradiksi dengan memisahkan properti dalam ruang dan waktu.
Hasil:
Dengan bantuan operator RVS, Anda bisa mendapatkan beberapa arahan penyelesaian yang tidak biasa, terkadang memberikan ide yang tidak terduga.
Keuntungan:
Mengatur pemikiran aktif
Memodelkan kemungkinan perubahan dan memberikan gambaran tentang kemungkinan prinsip untuk mengimplementasikan fungsi yang dimaksud.
Kekurangan:
Tidak memuat prosedur yang cukup jelas untuk menyelesaikan masalah.
Apa yang terjadi jika Anda menyentuh roti, ulat, bidal dengan tongkat ini?..
2. Bayangkan Anda mempunyai mesin waktu. Anda dapat melakukan perjalanan waktu ke masa lalu dan masa depan, Anda dapat menghentikan waktu untuk semua orang di sekitar Anda, dan bertindak sendiri. Apa yang akan Anda lakukan untuk mencegah kecelakaan, bencana, dan memperingatkan orang-orang terhadap tindakan jahat?
Apa yang bisa dilakukan Cinderella dengan mesin waktu seperti itu?
Terima kasih untuk
Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com
TRIZ masuk taman kanak-kanak Guru senior A.G. Funtova Festival inovasi di lembaga pendidikan prasekolah
TRIZ - teori pemecahan masalah inventif, sebagai teknologi yang didukung oleh penelitian ilmiah, muncul pada tahun 50-an abad ke-20. Penulisnya adalah penemu dalam negeri G.S. Altshuller.
RTV – pengembangan imajinasi kreatif. Kursus RTV merupakan bagian integral dari TRIZ
TRIZ - PEDAGOGI - manusia: ARSENAL KREATIF dan KREATIF CARA PEMECAHAN MASALAH TUJUAN HIDUP YANG LAYAK IMAJINASI SISTEMIS
TRIZ pada masa kanak-kanak prasekolah merupakan PELUANG UNTUK MEMBUKA POTENSI KREATIF SETIAP ANAK PADA ASAL USUL PEMBENTUKAN KEPRIBADIAN
Tujuan penggunaan TRIZ - pedagogi di taman kanak-kanak - adalah untuk mengembangkan kualitas berpikir: Fleksibilitas, Mobilitas, Sistematisitas, Dialektisitas, Aktivitas Pencarian, Keinginan untuk kebaruan, Perkembangan bicara, Pengembangan imajinasi kreatif.
Keunikan teknologi TRIZ adalah dapat digunakan pada pekerjaan Guru Pemula, Guru Berpengalaman, Guru yang telah menyelesaikan pelatihan pada kursus ini.
Metode pertanyaan kontrol (leading) Tujuan: membentuk gagasan tentang ciri-ciri benda, fenomena..., mengembangkan imajinasi, aktivitas kognitif Inti dari metode adalah guru mempersiapkan pertanyaan terlebih dahulu yang mengarahkan anak untuk menjawab. Metode ini menggunakan “memori” dari semua penganalisis (taktil, visual...)
Metodologi: Pada kelompok yang lebih muda, pertanyaan sederhana: - Disebut apa? Bagaimana cara bermainnya? Warna apa? Pada kelompok yang lebih tua, soal-soalnya lebih sulit. Apa saja fiturnya? Apa yang bisa diganti? Guru memberikan petunjuk (teka-teki) dan meminta Anda menebak benda apa itu. Misalnya: “Asin, hijau, renyah, lonjong, aromatik, basah…” (acar mentimun). (ada baiknya menggunakan model diagram: habitat – bagian tubuh – ciri ciri – siapa yang peduli – bantuan apa, dll.) Hasil: Memungkinkan Anda membentuk gagasan tentang tanda-tanda suatu benda, fenomena..., Mengembangkan pemikiran, imajinasi , aktivitas kognitif.....
Metode coba-coba Tujuan: Pengembangan imajinasi, kemampuan memodelkan dan mengevaluasi suatu situasi. Inti dari metode ini: Promosi pilihan solusi yang konsisten. Jika solusi yang diusulkan tidak memuaskan, maka solusi tersebut dibuang dan solusi lain diajukan. Guru bertanya pertanyaan utama metode: “Apa yang akan terjadi jika…?” Diskusikan dengan anak-anak aspek “+” dan “-” dari keputusan ini. Menerima ide, atau mengemukakan ide berikutnya. Signifikansi metode: Mengembangkan pemikiran logis, Memungkinkan anak menemukan dan mencontohkan sendiri situasi positif.
Metode katalog (merangkai) Tujuan: Mengembangkan keterampilan analisis dan sintesis. Kembangkan imajinasi dan fantasi kreatif. Inti dari metode ini: Meningkatkan objek melalui penetapan kualitas pada objek lain. Mengelompokkan objek
Metodologi: Meningkatkan suatu item dengan menggunakan kualitas item lainnya Jam Tangan Mobil (properti) Sepatu karet Bulat Mengkilap (properti) Hitam, Mengkilap Nyaman, tahan air
Mengelompokkan benda-benda Peralatan minum teh, sendok, panci, mug, penggorengan, mangkuk, piring cangkir, Pentingnya metode: Pengembangan berpikir logis. Pengembangan keterampilan analitis.
Metode sumber daya Tujuan: Pengembangan imajinasi, keterampilan pemodelan. Inti dari metode ini: Penggantian efek berbahaya energi “medan” pada suatu benda (subyek). Jenis “bidang” Mekanik; Kimia; Akustik; Listrik; Panas; Magnetik.
Metodologi: Guru mengajak anak untuk mengganti (memperkenalkan) tindakan “bidang” apa pun untuk mencegah tindakan yang merugikan dan memperoleh hasil yang menguntungkan. Contoh: Dongeng “Tiga Babi Kecil” 1. Bidang kimia: “Naf-Naf mengambil deodoran beraroma merica dan menyemprotkannya ke sekeliling rumahnya. Serigala mendekati rumah, dan kemudian dia mulai bersin…..” 2. Bidang mekanis: “Nuf-Nuf menggali parit yang dalam di sekitar rumahnya, dan menanam bunga mawar di sepanjang tepinya. Serigala itu datang…” 3. Bidang Akustik: “Nif-Nif memasang sensor suara di sekitar rumahnya. Serigala datang, dan sensornya berbunyi seperti sirene api…..” Signifikansi metode: Pengembangan imajinasi kreatif.
Metode brainstorming Tujuan: Pengembangan kecepatan proses berpikir Inti dari metode: Respon paduan suara anak; tidak perlu menetapkan kepengarangan; kritik dilarang. Metodologi: Guru mengajukan pertanyaan kepada semua anak sekaligus. Dia menuliskan semua jawaban yang dia dengar di papan tulis dan kemudian mendiskusikannya dengan anak-anak. Signifikansi metode: Memungkinkan Anda mengaktifkan aktivitas mental, memberikan kesempatan kepada setiap anak untuk mengutarakan pendapat (asumsi) tanpa mengevaluasi jawabannya.
Metode sinektik Tujuan: Pengembangan pemikiran kreatif, daya ingat Inti metode: “brainstorming” yang lebih baik dan teratur Metodologi: Guru mengarahkan jawaban anak, mendorong mereka untuk melalui analogi satu per satu. DI DALAM usia yang lebih muda pertanyaan sederhana: Seperti apa bentuknya? Di landak. Itu berduri. Lebih Tua: Seperti apa rekamannya? Di jalan aspal datar yang bagus, di sungai di hari yang cerah.
PERBANDINGAN BENDA HIDUP DAN TAK HIDUP EMPATI ANALOGI FANTASTIS ANALOGI SIMBOLIK ANALOGI LANGSUNG METODE SINEKTIK
Analogi langsung Tujuan: Mengajarkan membandingkan suatu benda dengan berbagai benda (seperti apa?) Kriteria analogi langsung: Berdasarkan bentuk, Berdasarkan warna, Berdasarkan struktur, Berdasarkan situasi, Berdasarkan sifat, Berdasarkan karakter, Permainan “Rantai Kata” “ RUMAH” Seperti kue Seperti pohon Natal Seperti kubus Nenek Hangat
Analogi simbolik Tujuan: Menemukan deskripsi simbolis singkat tentang tugas atau objek. Suatu tugas atau objek ditandai dengan simbol Dongeng “Lobak”
Analogi simbolik Salah satu jenis analogi simbolik adalah ANALOGI GRAFIS, yang gambarannya lebih disederhanakan: Dongeng “Lobak”
Analogi yang fantastis Tujuan: Mentransfer masalah ke dalam dongeng, fantasi, legenda. Jenis: Oleh tanda eksternal Secara alami Berdasarkan tujuan Permainan: Anda datang ke taman kanak-kanak, dan tidak ada orang dewasa di sana. Siapa yang akan Anda gambar selain Yulia Alexandrovna? Baba Yaga (kusut, jahat) Cinderella (baik hati, cantik)
Analogi yang fantastis Permainan Kesalahan Kreatif Ingat kata-kata yang sering Anda salah ucapkan. “Lisaped” adalah sepeda yang hanya ditunggangi oleh rubah. Permainan “Kesalahan Kreatif” Ganti satu huruf pada kata dengan “SOAP” yang lain - “D YLO” Ini adalah jenis sabun yang mencuci hingga - lubang, - hingga ke - hingga ke lubang. siku...
Empati adalah kemampuan untuk dipindahkan ke tempat objek atau orang lain. Usia yang lebih muda: Mainkan “puss”, “IBU”, “kupu-kupu”.. Usia yang lebih tua: Saya merasa bahwa saya berubah - menjadi angin sepoi-sepoi, - menjadi angin sepoi-sepoi. lagu, - menjadi bunga. -Aku adalah kunang-kunang... Permainan “Sudut Pandang” Anak-anak menggambarkan objek yang tidak berbicara, tetapi berbicara atas nama mereka. “KURSI” Bagaimana rasanya sebuah kursi di malam hari ketika semua orang sudah pergi. “Kolobok” Bagaimana perasaan Kolobok saat rubah memakannya? Bagaimana perasaan rubah saat ingin memakan Kolobok? Dan bagaimana rasanya jalan setapak di hutan yang dilalui Kolobok berguling?
Perbandingan benda hidup dan benda mati Tujuan: melihat persamaan dan perbedaan suatu benda. Misalnya: Kelinci itu ditarik dan hidup; Kelinci dan meja; Kelinci dan kotak Kelinci dan mobil Kelinci dan pohon... Arti metode sinektik: Mengembangkan daya ingat, berpikir, imajinasi.
METODE KONTRADISI Tujuan: - pengaktifan minat, - sistematisasi pengetahuan, - pembentukan konsep relativitas BUKU baik buruk
METODE KONTRADIKSI Dalam situasi Dalam ukuran Dalam kuantitas Dalam hubungan Dalam sistem Dalam ruang Dalam waktu JENIS kontradiksi
METODE KONTRADIKSI Hakikat metode kontradiksi Persepsi terhadap objek yang sama (tindakan, fenomena...) sebagai penilaian yang berlawanan (baik - buruk; berbahaya - tidak berbahaya..) Metodologi: Objek apa pun (tindakan, fenomena...) dipilih dan aspek positifnya diidentifikasi, dan, pada saat yang sama, aspek negatifnya. Signifikansi metode: Pemahaman anak tentang inkonsistensi berkontribusi pada pengembangan: kualitas kepribadian kreatif, rasa keadilan, kemampuan menemukan solusi yang tepat terhadap suatu masalah dalam situasi kritis, dan kemampuan mengevaluasi tindakan seseorang secara logis .
ANALISIS SISTEM Sistem adalah objek apa pun yang dipertimbangkan, sekumpulan elemennya, dan hubungan di antara mereka.
ANALISIS SISTEM Tujuan : mengajarkan menganalisis, menggeneralisasi dan mensistematisasikan Subsistem – komponen (elemen) yang menyusun sistem. Supersistem adalah sistem dengan peringkat lebih tinggi di mana sistem tersebut menjadi bagiannya. Operator sistem adalah metode menganalisis sistem, subsistem, dan supersistem suatu objek di masa lalu, sekarang, dan masa depan.
ANALISIS SISTEM Pemikiran orang awam tidak sistematis. Jika seseorang diberi tahu “pohon”, dia melihat POHON. Pemikiran orang kreatif sekaligus “menyala” 3 layar: - Pohon (sistem) Kumpulan pohon (supersistem) Batang, cabang, daun, akar (subsistem)
Kelinci kecil operator SISTEM Seperti apa dia? kelinci Siapa? Tahapan: Tahap 1 - (grup junior) hanya secara horizontal
Tahap 2 – kelompok tengah – Kami terus membuka layar secara horizontal. kelinci Siapa? Kelinci Akan seperti apa jadinya?
Tahap 3 - buka layar secara vertikal (ke bawah) Hare Who? Bagian tubuh apa?
Tahap 4 - KELOMPOK SENIOR – MENUJU SUPERSISTEM (atas) Habitat DIMANA DITEMUKAN? Kelinci Siapa? Bagian tubuh apa?
DI KELOMPOK SENIOR PERTAMA KITA KE “LAYAR LIMA” DI MANA KITA BERTEMU? SIAPA? SIAPA? SIAPA AKANNYA? BAGIAN TUBUH
Kemudian pada “sembilan layar”: Supersistem Tahap 3 di masa lalu Supersistem Habitat di Supersistem Habitat saat ini di masa depan Sistem Habitat Tahap 1 di masa lalu Siapa dia? sistem di saat ini SIAPA? sistem di masa depan Siapakah itu? Tahap 2 subsistem di masa lalu Bagian dari sistem di masa lalu Bagian dari sistem di masa depan Bagian
Tahap 3 Tempat bertemu Hutan, taman Tempat bertemu *Hutan, taman Tempat bertemu Hutan, taman Tahap 1 Apa yang terjadi? Tunas *POHON* Apa yang akan terjadi? tunggul * Tahap 2 Bagian Akar, batang, tunas * Bagian Akar, Batang, cabang, daun. Bagian Akar, kayu apung
OPERATOR SISTEM Metode “analisis sistem” memungkinkan Anda untuk: Memperkenalkan bagian-bagian dari “subjek”; Pertimbangkan “subjek” dalam dinamika; Melihat suatu objek secara bersamaan dalam aspek fungsional, struktural dan temporal. Ini adalah salah satu latihan pertama dalam pengembangan pemikiran logis sistemik.
METODE ORANG KECIL Tujuan: memperluas gagasan tentang kondisi fisik zat (padat, cair, gas); pengembangan imajinasi, pemodelan Inti dari metode ini adalah gagasan bahwa semua objek terdiri dari banyak orang kecil, dan keadaan substansi bergantung pada bagaimana mereka berperilaku dan perintah apa yang mereka patuhi.
Orang yang berwujud benda padat berpegangan tangan erat - oleh karena itu benda tersebut padat; perlu usaha untuk memisahkannya. Penghuni zat cair berdiri bersebelahan tanpa berpegangan tangan, sehingga mudah dipisahkan. Penghuni zat gas sangat gelisah. Mereka suka melompat, berlari, terbang.
Tahapan metode: Pemodelan suatu benda, zat; Pemodelan proses yang terjadi dengan materi; Memodelkan proses interaksi antara dua objek (+ - koneksi; - pemisahan, 0 - netral).
METODE ORANG KECIL Mengembangkan aktivitas kognitif; Mengembangkan proses pendalaman pengetahuan tentang sesuatu, fenomena dan proses; Memperkenalkan unsur dialektika: analisis, sintesis, kombinasi... Memperkenalkan bentuk dan metode pemodelan objek, proses, perilaku.
Metode objek fokus Tujuan: Membangun hubungan logis dan semantik, Esensi: Suatu teknik fantasi, di mana sifat-sifat objek lain ditransfer ke objek "fokus". Memberi Anda kesempatan untuk membayangkan dan menciptakan gambaran verbal yang sebelumnya tidak dikenal. Metodologi. * Pada usia yang lebih muda digunakan sebagai metode katalog. Metode yang digunakan dari kelompok menengah, karena membutuhkan basis pengetahuan dan pengembangan proses mental (analisis, sintesis, perbandingan). 1. Diberikan kata yang menunjukkan suatu benda (tabel). 2. Disebut kata-kata tambahan yang menunjukkan benda (apa saja, tidak berhubungan).B kelompok menengah– 2-3 item; dalam kelompok yang lebih tua - 3-4 mata pelajaran. 3. Sifat-sifat benda yang diberi nama tambahan terungkap. 4. Pemberian atribut-atribut tersebut pada suatu objek (tabel) tertentu didiskusikan dengan anak kemudian gambar baru suatu mata pelajaran tertentu lebih baik daripada buruk; nyaman, tidak nyaman; berguna atau tidak, dll.
Meja Boneka Roda Salju Putih Bulat Elegan Karet Dingin Besar Berkilau Kapas Meningkat Pentingnya Metode: Pengembangan Imajinasi, Penciptaan Kata.
Metode RVS Tujuan: Mengatasi “inersia” berpikir, memperluas konsep ruang-waktu Inti: Pengenalan operator RVS memungkinkan seseorang mengatasi kontradiksi dengan memisahkan properti dalam ruang dan waktu. Operator RVS: P - ukuran B - waktu C - biaya Arti metode: Penolakan stereotip, pencarian mandiri untuk solusi masalah (tugas)
Metode analisis morfologi: Tujuan: menguasai teknik fantasi, di mana bagian-bagian komponen suatu objek diidentifikasi terlebih dahulu, kemudian ditemukan berbagai pilihan yang dapat mewakili bagian-bagian tersebut. Objek baru diperoleh dengan menggabungkan berbagai pilihan. Metode pelaksanaan: Subjek Kualitas yang saya inginkan... transparan ringan Kabin mobil 2 tempat duduk yang cepat Bahan Nana Kaca Roda Kemudi interior plastik
Peramalan adalah teknik fantasi di mana masa depan dipertimbangkan pada tiga tingkatan: Fungsi Objek (untuk apa) Contoh Tidak ada kekurangan Pensil Tersimpan tidak akan pecah tidak Dilakukan Menggambar di komputer tidak Tidak diperlukan?
Eurorhythm adalah teknik fantasi di mana suatu objek tertentu dianggap sesuai dengan rencana: 1. Fungsi dan kontradiksi pada objek tersebut; 2. Pilihan yang digunakan untuk menyajikan objek (berfantasi: pilihan mana yang tidak ada); 3.Analisis situasi: benda ini adalah satu-satunya yang tersisa di bumi. Apa konsekuensinya? 4.Analisis situasi: benda telah hilang. Bagaimana fungsi tersebut akan dijalankan? 5.Analisis alasan dalam situasi tersebut: objek ada, tetapi fungsinya tidak dijalankan? 6. Menciptakan objek baru dengan menggabungkan objek tersebut dengan objek lain (bisa sewenang-wenang)
Metode penggunaan teka-teki Tujuan: Menguasai teknik analisis, sintesis, pemodelan situasi, pengembangan bentuk tuturan. Inti dari metode: Sistematisasi objek dan fenomena; model bangunan; pengembangan pemikiran asosiatif Metodologi: Teka-teki - kreativitas, dapat diakses oleh anak-anak usia 4-5 tahun. Teknik-teknik berikut digunakan dalam proses pembelajaran:
Catatan Tujuan Penerimaan Di ambang negeri misteri Menciptakan minat, mendorong konsepsi dongeng tentang negeri misteri Apa yang Anda ketahui tentang negeri misteri? Tapi ini adalah seluruh negara dengan pegunungan, sungai... Dan apakah sungai misteri itu? Mungkin dia tidak ada?, atau mungkin dia masih ada? Cobalah untuk menjawab sendiri pertanyaan ini. Kota teka-teki paling sederhana Belajar mensistematisasikan benda-benda menurut ciri-cirinya Untuk membuat teka-teki suatu benda, Anda perlu mendeskripsikannya berdasarkan bentuk, warna, membandingkan ukurannya dengan ukuran lain, dan mengidentifikasi bahan pembuatnya. Kota Panca Indera Belajar menggunakan indera sebagai sumber informasi untuk memecahkan masalah. Seseorang memiliki 5 indera - lima jalan di kota yang harus dilalui seseorang: sepanjang jalan Penglihatan, dengan mata tertutup... (Pendengaran, Sentuhan, Penciuman, Rasa).
Kota persamaan dan perbedaan Perkembangan pemikiran figuratif asosiatif, belajar membandingkan objek dan fenomena Lolos ke kota - subjek apa pun, Anda perlu mengajukan pertanyaan: "Seperti apa?" Di kota, “benda-benda misterius hidup dalam lingkaran pertemanan yang mirip dengannya” Benda-benda serupa tidak menyembunyikan dan dengan senang hati menceritakan kesamaan dan perbedaannya dari “pahlawan dongeng” Kota dengan bagian-bagian misterius Perkenalkan anak-anak pada konsep subsistem (bagian dari suatu objek) Masyarakat tinggal di kota benda aneh: beberapa dari mereka suka “mencari tahu”, yang lain hanya mengeluarkan bagiannya dari jendela. Di kota PERSAMAAN dan PERBEDAAN terdapat jalan-jalan: Lukisan yang belum selesai, Teka-teki sunyi, Benda-benda yang dibongkar, bagian-bagian yang serupa...
Kota tempat-tempat misterius Pembentukan konsep supersistem - lingkungan suatu objek, tentang apa yang menjadi bagiannya. Di kota, objek menceritakan di mana mereka dapat ditemukan. Kota Urusan Misterius Pembentukan konsep fungsi benda (utama dan sekunder, nyata dan tersembunyi). Di kota ada benda-benda hidup yang melayani seseorang; nama mereka menunjukkan kegunaannya (sisir, biola, penunjuk, jam alarm). Bagaimana jika Anda menemukan nama untuk benda lain dengan menggunakan prinsip yang sama? -Lampu penggelapan - tirai, Lampu penerangan - bola lampu.... Kota kontradiksi Pembentukan konsep kontradiksi, mengajarkan cara paling sederhana untuk menyelesaikan kontradiksi Langkah 1 – mengajar untuk melihat positif dan negatif dalam segala hal (Jalan Sporshchikov);
“Ya-Tidak” adalah jenis teka-teki yang perlu diselesaikan dengan menggunakan pertanyaan yang jawabannya hanya “Ya” atau “Tidak”. Tujuan: pembentukan pemikiran logis Metodologi: Masalah diselesaikan dengan mempersempit jangkauan pencarian secara bertahap. “Ya-tidak” adalah: - berbasis objek - satu objek ditebak; -situasi (detektif) - situasinya membingungkan, Anda perlu mencari tahu apa yang terjadi; -numerik – cari tahu nomor “dari” dan “ke” yang Anda tebak; -planar – benda terletak pada bidang yang sama (di atas meja...); -volumetrik – benda-benda terletak di ruang angkasa (di ruangan ini...);
“Paus dan Kucing” adalah teknik membangun dongeng di mana satu pahlawan digantikan oleh pahlawan lain yang namanya serupa. Esensi: kata-kata yang terdengar mirip mengubah huruf. Oleh karena itu, fungsinya diganti. Gerakan ini menimbulkan kontradiksi. Ini menciptakan garis besar dongeng. 1. Opsi "Sebelum - dongeng" - teknik untuk menciptakan episode baru yang bisa terjadi pada pahlawan 2. opsi. “Menyusun dongeng baru” - “Mencari sumber plot” - memberi tugas kepada anak (untuk rumah) untuk menemukan sebanyak mungkin pasangan kata yang berbeda dalam satu huruf. Kemudian, dari dongeng favorit Anda, buatlah dongeng. - "Tall Tales" - mengidentifikasi fungsi dan properti utamanya; mengidentifikasi supersistem dan sistem yang menyertainya untuk pahlawan.
Dengan menggunakan tabel, kita akan membuat kalimat non-peri pahlawan Di mana ditemukan Ada apa di sekitar Apa yang dilakukan burung gagak Di kota Di lapangan Orang, rumah, mobil Pagar, orang-orangan sawah, biji-bijian Lalat, suara serak, menyeret benda berkilau, mematuk cacing , mahkota gandum Di kepala ratu Di museum Raja, abdi dalem, pelayan, kastil. Pameran museum, wisatawan, panduan Dekorasi lambang kerajaan
Mengubah "Non-Dongeng" menjadi "Dongeng" Kami mengubah baris dengan nama karakter dan kembali beralih ke tabel: Seekor gagak di kepala ratu.. Mahkota di ladang... - Pengembangan plot Pertimbangkan situasi yang dipilih dan menjawab pertanyaan: Apa manfaatnya bagi seseorang? Apa salahnya? Apa yang akan dipikirkan orang (hewan, benda) yang berada di dekatnya? - "Tautan" Tautkan karakter dongeng. Koneksi dapat dilakukan melalui supersistem umum atau perantara, suatu tempat. Dalam hal ini, tugas utama dari dongeng muncul - "Sebelum dongeng dari dongeng baru." Kami memecahkan masalah, mencari dan menghilangkan inkonsistensi dalam plot yang diciptakan. Pada saat yang sama, kami tidak memperkenalkan karakter baru, namun puas dengan karakter yang kami miliki.
Metode penggunaan teka-teki Hasil: penghapusan metode reproduksi langsung dalam mengajar anak; penguasaan anak-anak atas operasi mental yang kompleks melalui pemecahan masalah yang tidak standar
Terima kasih atas perhatian Anda! Kami akan dengan senang hati bekerja sama dengan Anda Prasekolah kota lembaga pendidikan“Pusat Perkembangan Anak – TK No.8 “Ogonyok”
Seperti kita ketahui bersama, salah satu target utama Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan prasekolah adalah pengembangan kemampuan kreatif anak, dan pemanfaatan teknologi TRIZ adalah salah satunya cara terbaik hancurkan kepribadian kreatif!
Di mana bidang pendidikan bisakah kita menggunakan elemen teknologi TRIZ? Dalam Kognitif – perkembangan bicara; Dalam pengembangan komunikatif dan pribadi; Dalam pengembangan seni dan estetika; Dalam pembangunan fisik; - Artinya, di semua bidang pendidikan!!!
Bukan sekedar mengembangkan imajinasi anak, namun mengajarkan mereka berpikir sistematis, dengan pemahaman terhadap proses yang terjadi. Untuk memberi pendidik alat untuk pendidikan praktis khusus pada anak-anak tentang kualitas kepribadian kreatif, yang mampu memahami kesatuan dan kontradiksi dunia sekitar, dan memecahkan masalah kecil mereka sendiri.
Titik tolak konsep TRIZ dalam kaitannya dengan anak prasekolah adalah prinsip kesesuaian pembelajaran yang alami. Ketika mengajar seorang anak, guru harus mengikuti sifatnya, memahami bahwa anak prasekolah menerima program pendidikan sejauh program itu menjadi miliknya.
Ini adalah program permainan dan aktivitas kolektif dengan detail rekomendasi metodologis untuk para pendidik. Segala kegiatan dan permainan menuntut anak untuk secara mandiri memilih topik, materi dan jenis kegiatan. Mereka mengajar anak-anak untuk mengidentifikasi sifat-sifat kontradiktif dari objek dan fenomena dan menyelesaikan kontradiksi tersebut. Menyelesaikan kontradiksi adalah kunci berpikir kreatif.
Tahap 2 adalah “rahasia kembaran” atau identifikasi pertentangan pada suatu objek, suatu fenomena, ketika sesuatu di dalamnya baik dan ada yang buruk, ada yang merugikan, ada yang mengganggu, dan ada yang dibutuhkan. Misalnya: “Baik-buruk.” Tahap 3 – penyelesaian kontradiksi. Misalnya, tugas: “Bagaimana cara memindahkan air ke dalam saringan?”
Tahap 4 – penemuan. Tugas utama: mengajar anak mencari dan menemukan solusi sendiri. Daya cipta anak diekspresikan dalam imajinasi kreatif, dalam berpikir, dalam menghasilkan sesuatu yang baru. Misalnya: Rancang kursi belajar baru yang ingin Anda duduki. Datang dengan mainan baru, dll.
Tahap 6 - berdasarkan pengetahuan yang diperoleh, intuisi, menggunakan solusi orisinal terhadap masalah, anak belajar menemukan jalan keluar dari situasi sulit apa pun. Disini guru hanya mengamati, anak mengandalkan kekuatan sendiri, mental dan potensi kreatifnya.
1. Memecahkan masalah kreatif dan inventif dengan kompleksitas dan fokus apa pun tanpa menyebutkan pilihan. 2. Memprediksi perkembangan sistem teknis (TS) dan memperoleh solusi yang menjanjikan (termasuk solusi baru yang fundamental). 3. Pengembangan kualitas kepribadian kreatif.
Komunikasi informasi yang minimal, penalaran yang maksimal. Bentuk optimal pengorganisasian diskusi tentang situasi masalah adalah brainstorming. Pendekatan sistematis (segala sesuatu di dunia ini saling berhubungan, dan setiap fenomena harus diperhatikan dalam perkembangannya). Dimasukkannya dalam proses kognisi semua operasi mental dan sarana persepsi yang dapat diakses oleh anak (penganalisis, kesimpulan sebab-akibat dan kesimpulan yang dibuat secara mandiri; visualisasi skema subjek). Aktivasi wajib imajinasi kreatif.
Kesempatan untuk membuktikan diri. Keinginan untuk menerima informasi baru tentang lingkungan. Mengembangkan kebutuhan untuk aktivitas kognitif. Memberi Anda kesempatan untuk berkreasi dan berkreasi. Membantu mengembangkan keterampilan analitis. Kembangkan kemampuan untuk mengembangkan dan membuktikan sudut pandang Anda.
1. Cari esensinya. Anak dihadapkan pada suatu masalah (pertanyaan) yang perlu dipecahkan. Dan semua orang mencari pilihan yang berbeda keputusan, apa yang benar. 2. "Misteri Kembaran" - mengidentifikasi kontradiksi: baik dan buruk. Misalnya: matahari itu baik dan buruk. Baik - menghangatkan, buruk - dapat membakar 3. Menyelesaikan kontradiksi (dengan bantuan permainan dan dongeng). Misalnya: Anda membutuhkan payung besar untuk bersembunyi dari hujan, tetapi Anda juga membutuhkan payung kecil untuk dibawa dalam tas. Solusi dari kontradiksi ini adalah payung lipat.
1. Prinsip kebebasan memilih dalam setiap tindakan pengajaran atau pengendalian adalah memberikan hak kepada anak untuk memilih. 2. Prinsip keterbukaan diperlukan untuk memberikan kesempatan kepada anak untuk menangani masalah-masalah terbuka (yang tidak memiliki satu solusi yang tepat). Ketentuan tugas kreatif harus mencakup pilihan solusi yang berbeda.
3. Prinsip umpan balik, guru dapat secara teratur memantau proses penguasaan operasi mental anak, karena tugas kreatif baru mengandung unsur-unsur yang sebelumnya. 4. Prinsip idealitas: tugas kreatif tidak memerlukan peralatan khusus dan dapat menjadi bagian dari pembelajaran apa pun, sehingga memungkinkan Anda memanfaatkan kemampuan, pengetahuan, dan minat anak secara maksimal.
6. Prinsip kesesuaian alamiah pembelajaran. Ketika mengajar seorang anak, guru harus mengikuti kodratnya. Prinsip ini mengandaikan perlunya membesarkan anak sesuai dengan hukum obyektif perkembangan manusia di dunia sekitarnya, yaitu. dengan mempertimbangkan usia dan pendekatan individu. 5. Prinsip kegiatan: kegiatan praktis harus dimasukkan dalam setiap tugas kreatif.
“Mencari analogi” perlu untuk memberi nama objek dan sebanyak mungkin analoginya, serupa dengan objek tersebut dalam berbagai karakteristik penting. Contoh: bola apel (berbentuk), kelinci (melompat), ban (terbuat dari karet). “Mencari objek yang berlawanan” perlu untuk memberi nama pada objek tersebut dan sebanyak mungkin objek lain yang berlawanan dengannya. Misalnya: wol salju (dingin hangat), batu bara (putih hitam), logam (ringan berat), batu (lunak keras).
“Baik-buruk” mengambil objek yang tidak membangkitkan asosiasi positif atau negatif yang kuat di antara para pemain dan menyebutkan sebanyak mungkin aspek positif dan negatifnya. “Pilih Tiga”: dari lima kata acak, Anda harus memilih tiga dan memberi tahu mereka kegunaannya dan bagaimana mereka dapat berinteraksi.
“Pencarian ciri-ciri umum”: diambil dua objek yang berjauhan satu sama lain pada sumbu semantik; perlu untuk menemukan sebanyak mungkin ciri-ciri umum untuk objek tersebut. Pemain “Ya-Tidak” memecahkan misteri yang dibuat oleh presenter. Untuk melakukan ini, pemain mengajukan pertanyaan kepada presenter sedemikian rupa sehingga dia dapat menjawab Ya atau Tidak. “Apa yang dapat dilakukannya?” Presenter menyebutkan nama objek tersebut. Anak-anak harus menentukan apa yang dapat dilakukan objek tersebut atau apa yang dapat dilakukan dengan bantuannya.
"Yang keempat adalah tambahan." Permainan didaktik mengajarkan cara mengelompokkan benda dengan cara eliminasi, melatih perhatian, daya ingat, kemampuan membandingkan, menonjolkan persamaan dan perbedaan antar benda, serta memperkaya pengetahuan tentang dunia sekitar. “Apa yang terjadi…” Apa yang terjadi (hijau, kuning, merah, asin, basah, bulat,…)? “Apa itu?” Guru memberi nama pada benda tersebut, dan anak terus menyebutkan sifat-sifatnya.
“Manfaat - kerugian” Guru menyebutkan nama benda tersebut, dan anak-anak, tergantung pada sifat benda tersebut, menjelaskan manfaat dan bahayanya. “Ubah dirimu” Misalnya: seorang anak berubah menjadi bunga... Apa yang dia impikan? Apa yang dia lihat di malam hari? Siapa yang dia takuti? Tentang apa kelopak bunga itu berbisik? “Siapa punya siapa?” Guru melempar bola ke semua anak secara bergantian, menyebutkan nama hewannya, dan anak, mengembalikan bola, menyebutkan nama anaknya.
Aktivasi aktivitas kognitif anak; - pembuatan pedoman motivasi untuk perwujudan kreativitas; - menciptakan kondisi untuk pengembangan sisi kiasan ucapan anak-anak (memperkaya kosakata kosakata evaluatif, kata-kata dengan makna kiasan, sinonim dan antonim); -meningkatkan efisiensi penguasaan segala sarana bahasa; -pembentukan kesadaran dalam konstruksi konstruksi leksikal dan gramatikal; -pengembangan fleksibilitas operasi analitis-sintetis dalam aktivitas mental.
Kisaran ide anak-anak diperkaya, mereka kosakata, sedang berkembang kreativitas. TRIZ membantu membentuk dialektika dan logika, membantu mengatasi rasa malu, keterasingan, dan sifat takut-takut; Orang kecil belajar untuk mempertahankan sudut pandangnya, dan ketika dia menemukan dirinya dalam situasi sulit, untuk secara mandiri menemukan solusi orisinal. TRIZ mempromosikan pengembangan pemikiran visual-figuratif, kausal, heuristik; memori, imajinasi, mempengaruhi proses mental lainnya.
Apa itu TIRZ? TRIZ adalah teori untuk memecahkan masalah inventif. TRIZ adalah skema pemikiran yang sistematis dan berbakat, yang dengannya Anda dan anak-anak Anda dapat menemukan jalan keluar logis dari situasi sehari-hari, dan anak dapat menyelesaikan masalahnya dengan kompeten dan benar.
Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com
TRIZ adalah teori untuk memecahkan masalah inventif. TRIZ adalah skema pemikiran yang sistematis dan berbakat, yang dengannya Anda dan anak-anak Anda dapat menemukan jalan keluar logis dari situasi sehari-hari, dan anak dapat menyelesaikan masalahnya dengan kompeten dan benar. TRIZ juga didasarkan pada prinsip berpikir mandiri, dimana perlu memberikan kesempatan kepada anak untuk menemukan jawabannya sendiri, dan tidak mengulangi frasa atau kalimat yang telah dihafal.
Sekitar 50 tahun yang lalu, orang yang luar biasa, ilmuwan, insinyur, penemu, penulis fiksi ilmiah, penyelenggara dan guru - Genrikh Saulovich Altshuller - menciptakan teori yang sangat menarik dan sangat efektif - Teori Pemecahan Masalah Inventif (TRIZ)
Teori pemecahan masalah inventif telah digunakan dalam pedagogi prasekolah selama hampir dua dekade. Metodologinya berkembang dan ditransformasikan ke dalam berbagai bentuk penyajian materi. Sifat penguasaan konsep-konsep dasar yang cukup stabil seperti perumusan dan penyelesaian kontradiksi, pencarian dan penggunaan sumber daya, perjuangan untuk hasil akhir yang ideal, dll. Untungnya, anak-anak tidak dicirikan oleh stereotip pemikiran orang dewasa. Dengan memecahkan masalah Triz, anak prasekolah tidak hanya meningkatkan kemampuan berpikir kreatifnya, tetapi juga memperluas wawasan dan mengembangkan kemampuan kognitifnya.
Metode dan teknologi yang memungkinkan Anda menguasai cara menghilangkan kelembaman psikologis dan mengembangkan imajinasi kreatif (RTV); metodologi untuk memecahkan masalah berdasarkan hukum perkembangan sistem, prinsip umum penyelesaian kontradiksi dan mekanisme penerapannya untuk memecahkan masalah tertentu (OTSM - teori umum pemikiran yang kuat); sistem pendidikan yang dibangun berdasarkan teori pengembangan kepribadian kreatif (TRTL).
Tujuan TRIZ tidak hanya untuk mengembangkan imajinasi anak, tetapi untuk mengajarkan mereka berpikir sistematis, dengan pemahaman tentang proses yang terjadi, untuk memberikan kepada pendidik alat untuk pendidikan praktis khusus pada anak-anak tentang kualitas kepribadian kreatif, mampu memahami kesatuan dan kontradiksi dunia di sekitar mereka, dan memecahkan masalah-masalah kecil mereka. TRIZ untuk anak prasekolah adalah sistem permainan dan aktivitas kolektif yang dirancang bukan untuk mengubah program utama, tetapi untuk memaksimalkan efektivitasnya. “TRIZ adalah proses terkontrol dalam menciptakan sesuatu yang baru, menggabungkan perhitungan yang tepat, logika, dan intuisi,” seperti yang diyakini oleh pendiri teori tersebut, G.S. Altshuller dan para pengikutnya.
Mekanisme kerja utama TRIZ adalah algoritma penyelesaian masalah inventif. Setelah menguasai algoritma, penyelesaian masalah apa pun berlangsung secara sistematis, menurut tahapan logis yang jelas: Deskripsi awal dari situasi masalah. Mengisolasi tugas tertentu dari situasi masalah. Konstruksi model abstrak penyelesaian suatu masalah, penyajian IFR (hasil akhir ideal). Identifikasi sumber daya dan mencapai solusi spesifik. Perumusan subtugas yang perlu diselesaikan untuk mengimplementasikan solusi yang diusulkan. Mengulangi rantai penalaran untuk menyelesaikan subtugas yang diidentifikasi dari langkah No.3. Cerminan. Sarana utama bekerja dengan anak-anak adalah pencarian pedagogis. Jika anak bertanya, tidak perlu langsung memberikan jawaban siap pakai. Sebaliknya, Anda perlu menanyakan pendapatnya tentang hal itu. Ajak dia untuk berdebat. Dan dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, arahkan anak untuk menemukan jawabannya sendiri. Jika tidak ada pertanyaan, maka Anda perlu menunjukkan kontradiksinya. Jadi, kita menempatkan anak pada situasi di mana kita perlu menemukan jawabannya, yaitu. sampai batas tertentu mengulangi jalur sejarah pengetahuan dan transformasi suatu objek atau fenomena.
Tujuan: untuk mengajarkan bagaimana menganugerahkan benda bukan tanda-tanda khas, menyajikan dan menjelaskan tujuan praktis suatu benda dengan ciri-ciri yang tidak lazim. Menyelesaikan kontradiksi merupakan tahapan penting dalam aktivitas mental anak. Untuk tujuan ini, terdapat keseluruhan sistem metode dan teknik yang digunakan oleh guru dalam permainan dan tugas dongeng. Metode objek fokus (MFO) adalah pemindahan properti dari satu atau beberapa objek ke objek lainnya. Metode ini memungkinkan Anda tidak hanya mengembangkan imajinasi, ucapan, fantasi, tetapi juga mengendalikan pemikiran Anda. Dengan menggunakan metode MFO, Anda dapat menemukan hewan yang fantastis, memberikan nama, siapa induknya, di mana ia akan tinggal dan apa yang akan dimakannya, atau menawarkan gambar “hewan lucu”, “piktogram”, sebutkan nama mereka dan buatlah presentasi.
Metode “Analisis Sistem” membantu untuk mempertimbangkan dunia dalam suatu sistem sebagai sekumpulan elemen yang saling berhubungan dengan cara tertentu, berfungsi dengan baik satu sama lain. Tujuannya adalah untuk mengetahui peran dan tempat fungsi objek serta interaksinya pada setiap elemen subsistem dan supersistem. Misalnya: Sistem “Katak Kecil”, Subsistem (bagian dari sistem) - cakar, mata, sistem peredaran darah, Supersistem (sistem yang lebih kompleks yang mencakup sistem yang dimaksud) - kolam.
Teknik MMP (pemodelan dengan orang kecil) adalah pemodelan proses yang terjadi di alam dan buatan antara zat (padat – cair – gas). Ini adalah teknik yang memungkinkan Anda menjelaskan dan memodelkan struktur internal objek dan interaksi di antara objek tersebut. MMP memungkinkan Anda menggambarkan dengan jelas keadaan agregasi suatu zat. Untuk ini digunakan “pria kecil”, yang memiliki karakteristik berbeda: “pria kokoh” berpegangan tangan erat dan berdiri di satu tempat; “orang cair” tidak berpegangan tangan, mereka dapat menyentuh dan bergerak dengan ringan; "Manusia gas" berlari kencang.
Tujuan: menguasai teknik mentransformasikan ciri-ciri benda untuk mengembangkan imajinasi dan memecahkan masalah. Teknik fantasi: Lakukan sebaliknya. Teknik ini mengubah sifat dan tujuan suatu objek menjadi sebaliknya, mengubahnya menjadi anti objek. Contoh: anti cahaya membuat benda menjadi tidak terlihat, sedangkan cahaya membuat benda terlihat. Menambah - mengurangi. Digunakan untuk mengubah properti suatu objek. Dengan bantuannya Anda dapat mengubah ukuran, kecepatan, kekuatan, berat benda. Kenaikan atau penurunannya bisa tidak terbatas. Dinamika - statika. Digunakan untuk mengubah properti suatu objek. Pertama-tama perlu ditentukan properti objek mana yang konstan (statis) dan mana yang variabel (dinamis). Untuk mendapatkan objek yang fantastis, Anda perlu menggunakan teknik “dinamis” untuk mengubah properti konstan menjadi variabel, dan menggunakan teknik “statis”, mengubah properti variabel menjadi konstanta.
Eurorhythm adalah teknik fantasi di mana objek tertentu dianggap sesuai dengan rencana: fungsi dan kontradiksi dalam objek tertentu, opsi yang mewakili objek tersebut (fantasi: opsi apa yang tidak ada?) Analisis situasi: objek ini Apakah satu-satunya yang tersisa di bumi, apa akibatnya? analisis situasi: objek telah hilang, bagaimana fungsinya akan dijalankan? analisis alasan dalam suatu situasi: suatu objek ada, tetapi fungsinya tidak dijalankan; menciptakan objek baru dengan menggabungkan objek ini dengan objek lain (bisa sewenang-wenang).
Tujuan: Mengajarkan anak mengubah sudut pandangnya terhadap suatu objek dengan menggunakan teknik analogi personal (empati), langsung, simbolis dan fantastik. Analisis sistem untuk menemukan solusi non-standar untuk situasi tertentu.
Teknik untuk menyelesaikan kontradiksi - menjelaskan bagaimana suatu objek dapat memiliki karakteristik yang berlawanan. Metode paling umum untuk menyelesaikan kontradiksi: dalam waktu, pada satu waktu suatu objek memiliki satu atribut, di waktu lain - kebalikannya (misalnya, es berukuran besar dan kecil: pertama yang besar, lalu yang kecil meleleh); di ruang angkasa, satu bagian suatu benda memiliki satu atribut, yang lain memiliki kebalikannya (misalnya, setrika itu dingin dan panas: solnya panas, dan pegangannya dingin); dalam sistem, satu objek memiliki satu atribut, tetapi bersama dengan objek lain ia memiliki kebalikannya (misalnya, kecocokan kuat dan lemah: satu kecocokan mudah dipecahkan, dan banyak kecocokan sulit dipecahkan); dalam hubungan, suatu objek untuk satu orang memiliki satu atribut, dan untuk orang lain - sebaliknya (misalnya, sebuah film itu baik dan buruk: seseorang menyukainya (baik), tetapi seseorang tidak (buruk)).
Penggunaan metode dan teknik TRIZ dalam pekerjaan kami menunjukkan bahwa anak-anak hampir tidak memiliki hambatan psikologis, tetapi anak-anak prasekolah yang lebih tua sudah memilikinya. TRIZ memungkinkan Anda untuk menghilangkan hambatan-hambatan ini, menghilangkan rasa takut akan hal-hal baru, yang tidak diketahui, dan membentuk persepsi tentang masalah kehidupan dan pendidikan bukan sebagai hambatan yang tidak dapat diatasi, tetapi sebagai tugas rutin yang perlu diselesaikan. Selain itu, TRIZ menyiratkan sifat pembelajaran yang humanistik, berdasarkan pada pemecahan masalah yang relevan dan bermanfaat bagi orang lain.
