Nie ma dziś chyba trudniejszego zawodu niż zawód menedżera. Zawód ten należy do tych, które nazywa się złożonym, ponieważ wymaga od człowieka opanowania tak wielu i tak różnych umiejętności. Powinien wiedzieć, choć trochę, ale o wszystkim - od metod organizacji nowoczesnej produkcji po specyfikę ludzkiej psychologii.

Jakie cechy moralne i psychologiczne powinien posiadać lider?

Oto kilka praktycznych wskazówek:

1. Zbadaj możliwości twórcze swoich podwładnych, ich zainteresowania i skłonności. Pomoże to prawidłowo rozmieścić i efektywniej wykorzystać dostępny personel, stworzyć atmosferę koleżeństwa biznesowego i wzajemnej pomocy w zespole.

2. Jasny podział obowiązków oraz sformułowanie (w formie dokumentów) zasad i metod wykonywania określonych rodzajów pracy przez konkretnych wykonawców pomoże zapobiec konfliktom. Jednocześnie ważne jest, aby regulować jedynie podstawowe aspekty działalności, aby nie pozbawiać podwładnych niezależności i nie zamieniać zarządzania w drobny nadzór. Wszyscy potencjalni pracownicy organizacji powinni zapoznać się z tym dokumentem przed zapisaniem się na stanowisko.

3. Władza pomoże Ci uzyskać jasną i skoordynowaną pracę wykonawców. Wiele osób błędnie uważa, że ​​jest to automatycznie zapewniane przez oficjalne stanowisko. Tak naprawdę ten ostatni daje jedynie prawo do podboju i korzystania z niego.

4. Wzrostowi władzy bardzo sprzyja tolerancja wobec słabości ludzi, które nie przeszkadzają w ich pracy, a wręcz przeciwnie, nietolerancja wobec wszystkiego, co na nią niekorzystnie wpływa. Jako menadżer masz prawo wymagać wysokiej jakości realizacji zadań. Podwładni, wiedząc o tej odpowiedzialności, tracą do ciebie szacunek, jeśli praca jest wykonywana źle.

5. Niewstrzemięźliwość, chamstwo i krzyki w relacjach z podwładnymi powodują ogromne szkody dla władzy. Rozwijaj poczucie samokontroli emocji, wykształć nawyk powstrzymywania się i nie utraty panowania nad sobą. Horace zauważył również, że „gniew jest krótkotrwałym szaleństwem”.

6. Zadania i polecenia należy wydawać spokojnym tonem, formułując je w sposób jasny, kompletny i konstruktywny, tak aby każdy zrozumiał, co należy zrobić, jak to zrobić i jaki jest oczekiwany efekt.

7. Zły przywódca wie, co należy zrobić. A dobry pokazuje, jak to zrobić.

8. Podstawą zdrowej relacji pomiędzy przełożonym a podwładnym jest wzajemny szacunek. Nieuczciwość wobec podwładnych o lepszych umiejętnościach prowadzi do utraty szacunku i zmiany władzy z rzeczywistej na nominalną.

9. Leonardo da Vinci wierzył, że „wróg, który szuka twoich błędów, jest bardziej przydatny niż przyjaciel, który chce je ukryć”. Wiedz, jak znaleźć racjonalne ziarno nawet w niemiłej krytyce kierowanej pod Twoim adresem.

10. Jeśli któryś z Twoich podwładnych wyraża opinię sprzeczną z Twoją, krytykuj opinię, a nie autora.

11. Zwykle pracownicy są gotowi nie szczędzić wysiłków, aby wykonać zadania, które ich pasjonują, ale starają się oszczędzać swój wysiłek na wszelkie możliwe sposoby, gdy praca wydaje im się nieważna lub niegodna. Uczynić nawet nieciekawą pracę ważną w oczach podwładnych, podnieść jej prestiż do poziomu prestiżu pracownika i wyższego – na tym polega sztuka, profesjonalizm lidera.

12. Należy w pełni wspierać pracowników aktywnie poszukujących rozwiązań postawionych zadań. Pomóż im walczyć ze swoimi wadami, pomóż im rozwinąć mocne strony i odważniej przedstawiaj je.

13. Decydując się na spotkanie, nie zapominaj, że osoby zabrane z zewnątrz nie zawsze łatwo wpasowują się w zespół i uzasadniają pokładane w nich nadzieje. Mają widoczne dobre strony i ukryte złe strony, podczas gdy u pracowników pracujących w Twojej organizacji widzisz już obie te strony na równi.

14. Wśród pracowników na każdym szczeblu zawsze są ludzie, którzy mają bierne podejście do pracy, pracują bezproduktywnie, a nawet po prostu służą swoim godzinom pracy. Zrozum przyczyny takiej postawy. Może to być spowodowane:

nadmierna ingerencja bezpośredniego przełożonego;

brak wsparcia psychologicznego i organizacyjnego;

brak informacji, w tym o wynikach swojej pracy;

niedopasowanie zadań i możliwości;

suchość i nieuwaga kierownika na prośby.

15. Za rozwiązanie danego problemu powinna być odpowiedzialna tylko jedna osoba. Jeśli pracę wykonuje kilka osób, należy wyznaczyć osobę odpowiedzialną.

16. Praca nie zostanie wykonana dobrze, jeśli nie zostaną określone terminy i granice, w jakich ma ona zostać wykonana, niezależnie od tego, jak nieprzyjemne mogą być te granice. „Całkowita wolność robienia, co chcesz i jak chcesz, to w istocie wolność nierobienia niczego”.

17. Najlepsze jest wrogiem dobrego. Wymagaj od podwładnych wykonania pracy w określonym terminie. Jeśli nie określisz terminów, to dana osoba szuka nie tylko właściwego, dobrego rozwiązania, ale najlepszego, które może trwać w nieskończoność.

18. Człowiek nie jest maszyną: praca na ograniczonych obrotach zmniejsza potencjał jego zasobów. Niskie cele psują pracowników. Dlatego lepiej dawać zadania z krótkimi (ale realistycznymi) terminami niż z wydłużonymi.

19. Przynajmniej raz w miesiącu musisz sprawdzić sumienność i stopień świadomości odpowiedzialności swoich podwładnych poprzez rygorystyczny audyt jednego z najważniejszych zadań.

20. Ustal systematyczny i terminowy przegląd postępów planu. Późne kontrole i korekty prowadzą do niepotrzebnego wydatkowania wysiłku i zasobów.

21. Niezbędnym warunkiem powodzenia każdej imprezy jest zachęta do udanej pracy oraz kary za zaniechania i niedociągnięcia. Jednocześnie zarówno kary, jak i nagrody muszą być proporcjonalne do działań pracowników i następować bezpośrednio po nich.

22. Wybór środków edukacyjnych jest duży, jednak często korzystamy tylko z kilku, które znamy i lubimy:

zachęty: gratulacje za sukces; wdzięczność za terminową i dokładną pracę; uznanie wyraźnego wzrostu umiejętności biznesowych pracownika w porównaniu z przeszłością lub współpracownikami; pozwolenie na krótką przerwę; zmniejszona aktywność obciążenia; ciekawa podróż służbowa; przyznanie prawa do samokontroli; usunięcie przeszłej kary; premia pieniężna; awans;

kary: nagana; cenzura; publiczne potępienie; nagana; odgruntowanie; niekorzystne porównanie z innymi pracownikami; pozbawienie niektórych dodatkowych świadczeń; zniesienie prawnie niewiążących koncesji – możliwość nieobecności w sprawach osobistych, opóźnienie planowanej promocji, wprowadzenie bardziej punktualnego meldowania się itp.

23. Co do zasady kary i nagrody powinny oddziaływać nie tylko na osobę, dla której są przeznaczone, ale także na cały zespół, który powinien wiedzieć, co się wydarzyło, jakie były przyczyny zdarzenia i jego ocenę przez kierownictwo . Jednakże w niektórych przypadkach, w zależności od indywidualnego przewinienia i osobowości pracownika, który je popełnił, bardziej przydatne jest udzielenie pracownikowi nagany na osobności niż przy wszystkich.

24. Umawiając się na spotkanie z podwładnymi, wyjaśnij wcześniej jego cel. Umożliwi im to wybór niezbędnego materiału i pomoże lepiej rozwiązać omawiany problem.

25. Rozmawiając z pracownikiem, nie pozwalaj sobie na przeglądanie dokumentów niezwiązanych z rozmową, bez przeprosin rozmówcy, wielokrotnie dzwoń do sekretarza i udzielaj mu poleceń niezwiązanych z omawianą kwestią; patrzeć przez okno z dystansem; Bębnij palcami po stole, wyrażając zniecierpliwienie.

Ogólnie rzecz biorąc, rozmowa jest sztuką. Oto kilka niezmiennych prawd prowadzenia rozmowy jako lider:

a) ton rozmowy powinien być rzeczowy, co szybko tworzy atmosferę wzajemnego zaufania. Punktualność wzmacnia atmosferę zaufania i punktualność obu rozmówców. Osoba, która czekała 15-20 minut w recepcji lub na korytarzu, raczej nie będzie przyjazna na początku rozmowy. Jeżeli godzina wizyty się spóźnia, spróbuj ostrzec osobę oczekującą o nieoczekiwanym opóźnieniu i poproś ją, aby poczekała, wskazując godzinę z niewielkim marginesem (5-10 minut);

c) pierwsze słowo należy do twojego rozmówcy, niezależnie od tego, czy jest ci znany, czy nie;

d) niewiele rzeczy okazuje się tak szkodliwe dla rozmowy, jak niepohamowany kategoryczny osąd;

e) podczas rozmowy należy zawsze konsekwentnie realizować myśl przewodnią;

f) słuchając rozmówcy, zmuś się do zapomnienia osobistych uprzedzeń i usposobień; nie spiesz się z wyciąganiem wniosków i ściśle oddzielaj fakty od opinii;

g) w rozmowie decyzja powinna zawsze wynikać z dyskusji, w przeciwnym razie Twój rozmówca zamiast wyrażać swoje poglądy, zacznie Cię krytykować lub ze wszystkim będzie się obojętnie zgadzał.

26. Sztuka prowadzenia rozmowy biznesowej zależy także od umiejętności słuchania rozmówcy. Umiejętność uważnego i skutecznego słuchania osiąga się poprzez długie szkolenie, podczas którego zaleca się zapomnieć o osobistych uprzedzeniach, nie spieszyć się z wnioskami i wnioskami oraz stale odróżniać fakty od opinii. Jedna z amerykańskich metod zaleca:

słuchaj z uwagą;

słuchaj - nie mów;

słuchaj, co dana osoba może powiedzieć, nie może powiedzieć, nie chce powiedzieć.

Obecnie w praktyce światowej stosuje się kilka metod, które zalecają, jak szybko nauczyć się efektywnie słuchać. Oto kilka zaleceń:

przyjmij aktywną pozę. Eksperci uważają, że właściwa postawa ciała pomaga w skupieniu umysłu i odwrotnie, kiedy rozluźniamy ciało, nasz mózg doświadcza tego samego;

skup wzrok na mówcy;

utrzymuj stałą uwagę na mówcy;

logicznie planuj proces słuchania. „Umysłowe przewidywanie” mowy rozmówcy lub mówcy to nie tylko jeden ze sposobów dostrojenia się do tej samej długości fali, co on, ale także dobra metoda zapamiętywania mowy;

Nie oceniaj przedwcześnie rozmowy lub występu.

27. Kluczem do sukcesu w kontaktach biznesowych jest najczęstsza uprzejmość. To ona od pierwszych minut tworzy atmosferę, w której z rozmówcami można się jedynie porozumieć.

28. Nawet jeśli masz zupełnie tradycyjne spotkanie ze znanymi rozmówcami, nie bądź leniwy - naszkicuj przynajmniej najbardziej ogólny plan przyszłej rozmowy.

29. Nie „naciskaj” na rozmówców swoim głosem, sposobem mówienia i wreszcie podpowiedziami dotyczącymi swojej wyższej pozycji. Pamiętaj o prawie fizyki: „Akcja równa się reakcji”. To prawo obowiązuje także w relacjach międzyludzkich. Jak powiedział Dale Carnegie przekonująco pokazał w swojej książce, sukces osiągają tylko ci, którzy wiedzą, jak uczynić swoich rozmówców swoimi zwolennikami, udowadniając im obopólne korzyści ze swoich propozycji.

Ideałem jest „organizacja spotkania oparta na rolach”, ale bądźmy realistami – nie da się od razu przyzwyczaić kolegów do takiej formy dyskusji. Nie oznacza to jednak, że nie można zacząć od zasad takiej organizacji do wdrożenia od razu po zapoznaniu się z nimi. Można to zrobić na przykład poprzez rygorystyczne uregulowanie kolejności wystąpień uczestników spotkania – można z kolei oddać głos tym z nich, którzy początkowo ze swej natury. , są bliskie roli, którą musisz wykorzystać na tym czy innym etapie dyskusji.

Zadania do samodzielnej pracy

1. Stwórz logiczny diagram bazy wiedzy na temat jednostek:

2. Z podanych pojęć wybierz te, które wyznaczają główne kategorie dydaktyki:

1) edukacja;

2) edukacja;

3) rozwój;

4) umiejętność;

5) umiejętności;

6) nauczanie;

7) system zajęć lekcyjnych;

8) nauczanie;

9) szkolenie;

10) konstrukcja;

11) wiedza;

12) cel; 13) treść; 14) efektywność; 15) organizacja; 16) kształt; 17) zajęcia; 18) metoda; 19) fundusze; 20) alternatywa; 21) proces; 22) formacja; 23) informatyzacja; 24) wyniki.

3. Z powyższej listy wyróżnij ogólnie przyjęte zasady dydaktyczne:

1) świadomość;

2) zachęta;

3) działalność;

4) potrójność;

5) optymalizacja;

6) widoczność;

7) systematyczne;

8) emocjonalność;

9) konsystencja;

10) siła;

11) dostępność;

12) charakter naukowy; 13) związek technologii z praktyką; 14) uwzględnienie cech wiekowych; 15) terminowość; 16) skuteczność; 17) wiodąca rola nauczyciela; 18) samokontrola.

4. Z podanych pojęć wybierz te, które oznaczają metody kształtowania świadomości jednostki:

2) rozmowy etyczne;

3) historia;

4) wykład;

5) własne zdanie;

6) kara;

7) konkurencja;

8) reklama;

9) wyjaśnienie;

10) wyjaśnienie;

11) napomnienie;

12) sugestia; 13) instrukcje; 14) odprawa; 15) przykład; 16) ankieta; 17) zapis; 18) kontrola; 19) spór; 20) raport.

Słowniczek

	Nowe koncepcje
	JAK. Makarenko	Radziecki nauczyciel i pisarz; przedstawił podstawowe zasady tworzenia i kierowania pedagogicznego zespołem dziecięcym, opracował metodykę wychowania do pracy, studiował problemy kształtowania świadomej dyscypliny i wychowania dzieci w rodzinie
	VA Suchomliński	Radziecki nauczyciel, zgłębiał problemy moralne młodzieży
	Edukacja w wąskim znaczeniu	praca edukacyjna, podczas której kształtują się przekonania, normy postępowania moralnego, cechy woli i charakteru, gusta estetyczne i cechy fizyczne człowieka
	Edukacja w szerokim znaczeniu	celowy, zorganizowany proces zapewniający wszechstronny, harmonijny rozwój jednostki i przygotowujący ją do pracy i aktywności społecznej
	Harmonia	jednostka i zespół pozostają w optymalnych relacjach
	John Locke	przedstawiciel pedagogiki angielskiej; zaproponował system wychowania dżentelmena - kształtowanie „dyscypliny ciała” i „dyscypliny ducha”
	J.J. Rousseau	Francuski pedagog wierzący w siłę edukacji; rozwinął teorię wychowania naturalnego, które powinno być prowadzone zgodnie z naturą człowieka, nie ingerując w naturalny i swobodny rozwój
	I.G. Pestalozzi	nauczyciel humanista, demokrata; Za cel edukacji uznawano samorozwój naturalnych sił i zdolności człowieka, jego ciągłe doskonalenie oraz kształtowanie wychowania moralnego
	K.D. Uszyński	nauczyciel-demokrata, twórca rosyjskiej nauki pedagogicznej w Rosji; zasady poglądów pedagogicznych K.D. Uszynski – narodowość, oryginalność rosyjskiej nauki pedagogicznej, edukacja w pracy
	Klasyfikacja metod ze względu na główne etapy procesu edukacyjnego i poznawczego	metody etapów percepcji-asymilacji, asymilacji reprodukcji, ekspresji edukacyjnej i twórczej
	Zespół	organizacyjna forma jednoczenia ludzi na podstawie określonej, celowej działalności
	Konformizm	jednostka jest podporządkowana kolektywowi
	Metoda nauczania	zespół technik i metod organizacji aktywności poznawczej dziecka, rozwoju jego władz umysłowych, interakcji edukacyjnej między nauczycielem a uczniami, uczniami między sobą, przyrodą i środowiskiem społecznym
	Metoda nagradzania	pozytywna ocena działań uczniów
	Metoda ćwiczeń	stworzenie przez nauczyciela takich warunków, w których uczeń będzie musiał postępować zgodnie z normami i zasadami zachowania
	Metody edukacji	sposoby oddziaływania nauczyciela na świadomość, wolę, uczucia, zachowanie, rozwój jego przekonań i umiejętności behawioralnych
	Modele rozwoju relacji jednostka-zespół	konformizm, harmonia, nonkonformizm
	Kara	metoda oddziaływania pedagogicznego, która powinna zapobiegać niepożądanym działaniom i wywoływać poczucie winy wobec siebie i innych ludzi
	Nonkonformizm	jednostka podporządkowuje zbiorowość
	Edukacja moralna	kształtowanie pojęć, sądów, uczuć i przekonań, umiejętności i nawyków zachowań odpowiadających normom społecznym
	Edukacja	ilość usystematyzowanej wiedzy naukowej, zdolności, umiejętności, sposobów myślenia, które opanował uczeń
	Edukacja	systematyczny, zorganizowany i celowy proces przekazywania wiedzy, umiejętności, zdolności młodszemu pokoleniu, kierowania jego aktywnością poznawczą i rozwijania światopoglądu, będący środkiem zdobywania wykształcenia
	Pedagogia	nauka o prawach wychowania młodszego pokolenia i dorosłych, kierowania ich rozwojem zgodnie z potrzebami społeczeństwa
	Wykształcenie politechniczne	zapoznanie się z podstawowymi zasadami wszelkiej produkcji, zdobycie wiedzy o nowoczesnych procesach produkcyjnych i zależnościach
	Zasada dostępności	zgodność materiałów edukacyjnych z wiekiem, indywidualnymi cechami, poziomem przygotowania ucznia
	Zasada wizualizacji uczenia się	poleganie na prawdziwych pomysłach uczniów
	Zasada siły	dokładne przestudiowanie materiału, podczas którego uczniowie mogą go zawsze odtworzyć w pamięci lub wykorzystać zarówno do celów edukacyjnych, jak i praktycznych
	Zasada systematyczności i konsekwencji	zdobywanie wiedzy w systemie, konsekwentne przyswajanie wiedzy
	Zasada świadomego i aktywnego uczenia się	związek pomiędzy przywództwem pedagogicznym a świadomą, aktywną aktywnością twórczą uczniów
	Sfera zadłużenia	odpowiedzialność rodziców i dzieci za normalne funkcjonowanie rodziny
	Edukacja zawodowa	kształtowanie działań pracowniczych i stosunków produkcyjnych, badanie narzędzi i metod ich wykorzystania
	Wiara	metoda wpływu werbalnego, która sprzyja kształtowaniu przekonań
	Edukacja mentalna	wyposażenie studentów w system wiedzy z zakresu podstaw nauki
	Wychowanie fizyczne	zarządzanie rozwojem fizycznym człowieka i wychowaniem fizycznym
	Edukacja estetyczna	podstawowy element systemu edukacyjnego, podsumowujący rozwój ideałów, potrzeb i gustów estetycznych
	Jana Amosa Komeńskiego	twórca naukowego systemu pedagogicznego i dzieła „Wielka Dydaktyka”

PRZEMÓWIENIE W RADZIE PEDAGOGICZNEJ

na temat:

METODY ODDZIAŁYWANIA PEDAGOGICZNEGO

DLA UCZNIÓW SZKÓŁ ŚREDNICH I WYŻSZYCH
SZKOŁY Z INTERNATEM

nauczyciele państwowych placówek oświatowych dla sierot i dzieci,

pozostawiony bez opieki rodzicielskiej,

Serpuchow specjalny

(poprawcza) szkoła z internatem

za sieroty i pozostawione dzieci

bez opieki rodzicielskiej,

z niepełnosprawnością typu VIII

region Moskwy

PRONINA OLGA NIKOLAEVNA.

2011

Co zrobić, jeśli dziecko wykazuje zachowania agresywne?

Istnieje kilka zasad.

ZASADA NR 1. Ignoruj ​​drobną agresję.

Jeżeli agresja u dzieci nie jest niebezpieczna i zrozumiała, zaleca się, aby osoba dorosła zareagowała na zachowanie dziecka w następujący sposób:

Po prostu „nie zauważaj” reakcji dziecka (nastolatka);

Wyraź zrozumienie uczuć dziecka: „Rozumiem, że czujesz się urażony”;

Zwróć uwagę dziecka na coś, np. zaproponuj wykonanie jakiegoś zadania (zabawę);

Oznakuj jego zachowanie pozytywnie: „Jesteś zły, bo jesteś zmęczony”.

Ponieważ ustalono, że agresja kumuluje się u wszystkich ludzi, dorosły, widząc i rozumiejąc sytuację, może po prostu uważnie wysłuchać dziecka (nastolatka) i spróbować przestawić go na coś innego.Uwaga dorosłych jest konieczna w przypadku dzieci i młodzieży.Często brak takiej uwagi prowadzi do zachowań agresywnych. Pamiętaj, że ignorowanie agresji to skuteczny sposób na zmianę niepożądanego zachowania.

ZASADA 2. Skoncentruj się na działaniach (zachowaniu) dziecka, a nie na jego osobowości.

W momencie agresji opisz zachowanie dziecka za pomocą następujących opcji werbalnych:

- „Zachowujesz się agresywnie” (stwierdzenie faktu);

- "Jesteś zła?" (pytanie statyczne);

- „Chcesz mnie obrazić?”, „Czy pokazujesz mi siłę?” (ujawnienie motywów agresora);

- „Nie podoba mi się, gdy mówią do mnie takim tonem”, „Naprężam się, gdy ktoś głośno krzyczy” (ujawnianie własnych uczuć wobec niepożądanych zachowań);

- „Łamiesz zasady postępowania” (odwoływanie się do zasad).

Wymawiając jedno ze stwierdzeń, musi pojawić się osoba dorosłaspokój, życzliwość i stanowczość.Nigdy nie wspominaj o podobnym zachowaniu z przeszłości. Gdy dziecko się uspokoi, musisz szczegółowo omówić z nim jego zachowanie i wyjaśnić, dlaczego jego zachowanie jest niedopuszczalne. Skup się na czymagresja szkodzi sobie bardziej niż innym.Zastanówcie się wspólnie (bez świadków), jakie zachowanie byłoby w tym przypadku bardziej akceptowalne.

ZASADA 3. Kontroluj własne negatywne emocje.

Podczas komunikacji z agresywnym dzieckiem negatywne emocje (irytacja, złość, oburzenie, strach, bezradność) mogą pojawić się także u osoby dorosłej. Ale dorosły musi umieć się powstrzymać. Kontroluj się, dając pozytywny przykład w radzeniu sobie z przeciwdziałaniem agresji i utrzymuj partnerstwo niezbędne do dalszej współpracy.

Próbować:

Nie okazuj swojej mocy: „Będzie tak, jak mówię”;

Nie przyjmuj agresywnych póz i gestów (zaciśnięte szczęki, palce w pięści);

Nie śmiej się z dziecka, nie naśladuj go;

Nie oceniaj osobowości dziecka i jego przyjaciół;

Nie używaj siły fizycznej ani nie groź;

Nie szukaj wymówek, próbuj się bronić lub przekupuj swoje dziecko.

Często agresywne zachowanie u dzieci wiąże się zchęć sprowokowania gniewu osoby dorosłej,pokazując w ten sposób swoją słabość. Dorosły musi podjąć wysiłek, aby zmniejszyć napięcie i agresję.

ZASADA 4. Dbaj o dobrą reputację swojego dziecka.

On, podobnie jak niektórzy dorośli, jest bardzotrudno przyznać się do błędu. Dyskusja publiczna może być bardzo bolesna i zazwyczaj prowadzi jedynie do bardziej agresywnego zachowania w przyszłości. Aby utrzymać pozytywną reputację swojego dziecka, stosuj wobec niego następujące opcje zachowania:

- „Być może nie czujesz się dobrze”, „Nie chciałaś go urazić” (publicznie minimalizuj winę dziecka);

Pozwólcie, że spełnię to wymaganie częściowo, na swój sposób;

Zaproponuj dziecku umowę zawierającą wzajemne ustępstwa.

Naleganie na całkowite poddanie się może wywołać nowy wybuch agresji. Jeśli dozwolonezłożyć „na swój sposób”, incydent zostanie rozwiązany wcześniej.

ZASADA 5. Wykazuj nieagresywne zachowanie.

Musisz pamiętać, że im młodsze dziecko, tym bardziej przyjazne powinno być Twoje zachowanie w odpowiedzi na agresję. Dorosłe zachowanie powinno takie być naprzeciwko złe zachowanie dziecka (nastolatka). Dlatego można tutaj zastosować następujące techniki:

Pauza (słuchaj w ciszy);

Przerwa (daj dziecku możliwość wyciszenia się w samotności);

Inspiruj spokój gestami i mimiką;

Żartuj („Wyglądasz teraz fajniej niż Schwarzenegger”).

Dzieci są dość szybkieprzyjąć nieagresywny wzorzec zachowania.

Ale głównym warunkiem jest szczerość osoby dorosłej i zgodność tonu jego głosu, gestów i mimiki z wyrażanymi przez niego myślami.

Przyjrzeliśmy się szeregowi metod mających na celu korygowanie zachowań dewiacyjnych. Obejmują one:

1. Metody kształtowania świadomości:

Fabuła;

Wyjaśnienie;

Rozmowa etyczna;

Sugestia;

Spór.

2. Metody organizacji zajęć i rozwijania doświadczeń behawioralnych:

Ćwiczenia;

Przyzwyczajenie;

Wymóg;

Opinia publiczna;

Zamówienie;

Sytuacje edukacyjne.

3. Metody stymulacji:

Konkurs;

Zachęta;

Kara.

W badaniu skuteczności tych metod wzięło udział dziewięciu nauczycieli szkół średnich.

Wyniki zestawiono w tabeli, na podstawie której można stwierdzić, co następuje.

Spośród metod grupy 1 (metody kształtowania świadomości) najwięcejczęsto używany podaje się wyjaśnienie i przykład, po których następuje dopisek rozmowa etyczna i sugestia , nieco rzadziej stosowane fabuła i bardzo rzadko - spór

Efektywność z tych metod znajduje odzwierciedlenie na schemacie: rozpoznawana jest najskuteczniejsza przykład (14 punktów), a następnie historia, wyjaśnienie i sugestia (po 13 punktów), metodarozmowa etycznazajmuje trzecie miejsce (8 punktów) i ostatnie spór (4 punkty).

Spośród metod grupy 2 (metody organizacji działań i kształtowania doświadczeń behawioralnych) najwięcejczęsto używany rozpoznawana jest metoda przypisania, a następnie ćwiczenia i sytuacje edukacyjne, są używane nieco rzadziejszkolenie, wymagania I opinia publiczna.

Efektywność metody te znajdują również odzwierciedlenie na schemacie: rozpoznaje się metody najskuteczniejsze instrukcje i szkolenia (12 punktów), a następniećwiczenia, wymagania i sytuacje edukacyjne(10 punktów) i ostatnie miejsce w tej grupieopinia publiczna(9 punktów).

Wśród metod znajdują się 3 grupy (metody stymulacji)często używany Uznaje się metodę rywalizacji, po której następuje zachęta, a następnie kara.

Efektywność z tych metod jest następująca: metody najskuteczniejsze konkursy i zachęty (11 punktów), następnie metoda kary (7 punktów).

WNIOSEK. Według naszych nauczycieli można rozważyć najczęściej stosowane i skuteczne metody kształtowania świadomości przykład, historia i sugestia . Nie lekceważ metod instrukcje i szkolenia, a także ćwiczenia, wymagania i sytuacje edukacyjne.

Metody mające na celu korygowanie zachowań dewiacyjnych
Metody	Powszechnie stosowane metody	Skuteczność metody (punktacja)
Metody kształtowania świadomości
fabuła
wyjaśnienie
rozmowa etyczna
sugestia
spór

Opracował: Saltankina L.P.

(zał. dyrektor klasy 6b)

Krasnosłobodsk 2014

M

metody motywacyjne

Metoda nagradzania .

Kara

Pochwała

„Szkoła średnia nr 1 w Krasnosłobodskiej”

Okręg miejski Krasnosłobodski w Republice Mordowii

Metody pedagogicznego oddziaływania na osobowość

(przemówienie w klasie nauczycieli szkoły pedagogicznej)

Opracował: Saltankina L.P.

(zał. dyrektor klasy 6b)

Krasnosłobodsk 2014

Metoda wychowania (od greckiego „methodos” – „ścieżka”) to droga do osiągnięcia założonego celu edukacyjnego. W odniesieniu do praktyki szkolnej można również powiedzieć, że metody edukacyjne to sposoby oddziaływania nauczyciela na świadomość, wolę, uczucia i zachowania uczniów w celu rozwijania ich przekonań i umiejętności behawioralnych.

M Metoda edukacji jest jednym z narzędzi nie tylko oddziaływania na człowieka, ale także interakcji.

Bezpośredni wpływ nauczyciela na ucznia (poprzez perswazję, nauczanie moralne, żądania, rozkazy, groźby, kary, zachęty, osobisty przykład, autorytet, prośby, rady);

Tworzenie specjalnych warunków, sytuacji i okoliczności, które zmuszają ucznia do zmiany własnej postawy, wyrażenia swojego stanowiska, przeprowadzenia działania, pokazania charakteru;

Opinia publiczna o grupie odniesienia, na przykład zespole (szkolnym, studenckim, zawodowym), osobiście istotnej dla ucznia, a także dzięki autorytatywnej dla niego osobie - ojcu, naukowcowi, artyście, mężowi stanu, artyście i mediom (telewizja, media drukowane, radio);

Wspólne działania nauczyciela i ucznia, komunikacja, zabawa;

Procesy uczenia się lub samokształcenia, przekazywania informacji lub doświadczeń społecznych w rodzinie, w procesie przyjaznej komunikacji;

Zanurzenie się w świat tradycji ludowych, folkloru, czytanie beletrystyki.

Istnieje wiele klasyfikacji i grup metod nauczania. Bardziej podobała mi się grupa P.I. Pikadski.

1) kształtowanie światopoglądu uczniów i wymiana informacji;

2) organizowanie działalności uczniów i pobudzanie ich motywów;

3) udzielanie pomocy uczniom i ocenianie ich działań

Zadanie edukacyjne należy rozwiązać za pomocą zestawu metod, technik i środków.

Opowieści na tematy etyczne, wyjaśnienia, wyjaśnienia, wykłady, rozmowy etyczne, nawoływania, sugestie, instrukcje, debaty i raporty są szeroko praktykowane. Przykładem jest skuteczna metoda perswazji.

Każda metoda ma swoją specyfikę i zakres zastosowania.

Opowieść o tematyce etycznej, używana głównie w klasach podstawowych i średnich, jest żywą, emocjonalną prezentacją konkretnych faktów i wydarzeń o treści moralnej. Wpływając na uczucia, opowieść pomaga uczniom zrozumieć i zinternalizować znaczenie ocen moralnych i norm zachowania. Opowieść o tematyce etycznej ma kilka funkcji: służyć jako źródło wiedzy, wzbogacać doświadczenie moralne jednostki o doświadczenia innych ludzi. Wreszcie inną ważną funkcją tej historii jest służenie jako sposób na wykorzystanie pozytywnego przykładu w edukacji. Na przykład historia V. Rasputina „Lekcje francuskiego”. Opowieść o nauczycielce, której udało się przekazać swojemu uczniowi najważniejszą lekcję - lekcję wzajemnego zrozumienia, szacunku dla godności człowieka, pomocy, która nie upokarza osoby, do której jest skierowana.

Wyjaśnianie jest metodą oddziaływania emocjonalnego i werbalnego na uczniów. Ważną cechą odróżniającą wyjaśnianie od wyjaśniania i opowiadania jest skupienie oddziaływania na danej grupie lub jednostce. W przypadku młodszych uczniów stosuje się podstawowe techniki i środki wyjaśniające: „Musisz to zrobić”, „Wszyscy to robią”. W pracy z nastolatkami niezbędna jest głęboka motywacja i doprecyzowanie społecznego znaczenia pojęć moralnych. Że każdy członek zespołu ma prawa i obowiązki. (Musimy zachowywać się tak, aby nie naruszać praw innych dzieci.)

Wyjaśnienia używa się tylko wtedy, gdy uczeń naprawdę potrzebuje coś wyjaśnić, przekazać nowe zasady moralne i w ten czy inny sposób wpłynąć na jego świadomość i uczucia.

W praktyce edukacji szkolnej wyjaśnianie opiera się na sugestii. To drugie charakteryzuje się bezkrytycznym postrzeganiem przez ucznia wpływu pedagogicznego. Sugestia, przenikając niepostrzeżenie w psychikę, oddziałuje na osobowość jako całość, kreując postawy i motywy działania. Sugestia służy wzmocnieniu wpływu innych metod rodzicielskich.

W praktyce wychowawczej sięgają po napomnienia, łączące prośbę z wyjaśnieniem i sugestią. Stosując zachętę jako metodę wychowawczą, nauczyciel rzutuje na osobowość ucznia to, co pozytywne, wpaja wiarę w najlepszych, w możliwość osiągnięcia wysokich wyników. Skuteczność pedagogiczna nawoływania zależy także od autorytetu wychowawcy, jego osobistych przymiotów moralnych i przekonania o słuszności swoich słów i czynów. Poleganie na pozytywach, pochwałach, odwoływaniu się do poczucia własnej wartości i honoru stwarzają niezbędne warunki wstępne dla niemal niezawodnego efektu napominania nawet w bardzo trudnych sytuacjach.

Nawoływanie czasami przybiera formę wzbudzania poczucia wstydu, skruchy, niezadowolenia z siebie i swoich działań. Nauczyciel nie tylko wywołuje te uczucia i sprawia, że ​​uczeń je przeżywa, ale także wskazuje drogę do korekty. W takich przypadkach konieczne jest przekonujące ukazanie znaczenia, istoty negatywnego czynu i jego konsekwencji oraz stworzenie skutecznej zachęty, która pozytywnie wpłynie na zachowanie. Czasami negatywne zachowanie jest konsekwencją niewiedzy i braku świadomości. W tym przypadku napomnienie łączy się z wyjaśnianiem i sugestią i prowadzone jest w taki sposób, aby uczeń zdał sobie sprawę ze swoich błędów i skorygował swoje zachowanie.

W przypadku użycia bez zastrzeżeń opowieść, wyjaśnienie, napomnienie lub sugestia mogą przyjąć formę zapisu. Nigdy nie osiąga celu, raczej powoduje opór wśród uczniów, chęć działania przeciwnego. Notacja nie staje się formą perswazji.

Rozmowa etyczna to metoda systematycznej i konsekwentnej dyskusji o wiedzy, w której biorą udział obie strony – nauczyciel i uczniowie. Rozmowa różni się od opowieści czy pouczenia tym właśnie, że nauczyciel słucha i uwzględnia opinie i punkty widzenia swoich rozmówców, budując z nimi relację na zasadach równości i współpracy. Rozmowa etyczna nazywana jest dlatego, że jej tematem są najczęściej problemy moralne, moralne i etyczne. Celem rozmowy etycznej jest pogłębienie i wzmocnienie koncepcji moralnych, uogólnienie i utrwalenie wiedzy oraz ukształtowanie systemu poglądów i przekonań moralnych.

Rozmowa etyczna to metoda nakłonienia uczniów do wyrobienia sobie prawidłowych ocen i sądów we wszystkich kwestiach, które ich dotyczą. Metoda ta jest szczególnie istotna dla uczniów klas od piątej do ósmej, kiedy rozpoczyna się okres kształtowania się „obrazu świata”.

W praktyce edukacji szkolnej wykorzystuje się zaplanowane i nieplanowane rozmowy etyczne. Te pierwsze są planowane przez wychowawcę klasy z wyprzedzeniem, przygotowywane są do nich, drugie powstają samoistnie, rodzą się w toku życia szkolnego i społecznego. Na zajęciach prowadzę dyskusje etyczne: „Luksus komunikacji międzyludzkiej”, „Dobroć i chamstwo”, „Znajomość” – których celem jest rozwijanie umiejętności komunikacji, nawiązywania znajomości i bycia wobec siebie przyjacielskim.

Dyskusje to ożywione, gorące dyskusje na różne tematy nurtujące studentów. W szkołach średnich i średnich odbywają się debaty na tematy polityczne, ekonomiczne, kulturalne, estetyczne i prawne. Spory są cenne, ponieważ przekonania kształtują się poprzez zderzenie i porównanie różnych punktów widzenia.

Sednem sporu jest kłótnia, walka opinii. Aby spór przyniósł dobre rezultaty, należy się do niego przygotować. W przypadku sporu opracowuje się 5-6 pytań wymagających niezależnych osądów. Uczestnicy sporu są zapoznawani z tymi pytaniami z wyprzedzeniem. Przemówienia powinny być żywe, swobodne i krótkie. Celem sporu nie jest zakończenie, ale proces. Nauczyciel pomaga uczniom zdyscyplinować swoje myśli, trzymać się logiki dowodów i argumentować swoje stanowisko. Godzina zajęć na temat „Błędnego koła” pomaga rozwijać życzliwość, wrażliwość, współczucie i empatię, tolerancję i dobrą wolę. „Okrutne Gry” promują umiejętność budowania relacji z innymi ludźmi, określania swojego miejsca wśród rówieśników, rozumienia zachowań swoich i innych, znajdowania sposobów wyjścia z sytuacji konfliktowych.

Przykładem jest metoda edukacyjna o wyjątkowej mocy. Jego działanie opiera się na dobrze znanym schemacie: zjawiska postrzegane wzrokowo szybko i łatwo odciskają się w świadomości. Przykład operuje na poziomie pierwszego układu sygnałowego, a słowa – drugiego. Przykład dostarcza konkretnych wzorców do naśladowania, a tym samym aktywnie kształtuje świadomość, uczucia, przekonania i aktywizuje działania. Mówiąc o przykładzie, mają na myśli przede wszystkim przykład życia konkretnych osób – rodziców, wychowawców, przyjaciół. Ale przykład bohaterów książek, filmów, postaci historycznych i wybitnych naukowców ma wielką moc edukacyjną.

Oczywiście edukacja zależy od osobistego przykładu nauczyciela, jego zachowania, stosunku do uczniów, światopoglądu, cech biznesowych i autorytetu.

Siła pozytywnego oddziaływania osobistego przykładu mentora wzrasta, gdy działa on systematycznie i zgodnie ze swoją osobowością i autorytetem.

Edukacja powinna kształtować wymagany typ zachowań. To nie koncepcje czy przekonania, ale konkretne czyny i działania charakteryzują wychowanie jednostki. W związku z tym organizacja zajęć i kształtowanie doświadczeń zachowań społecznych są uważane za rdzeń procesu edukacyjnego. Wszystkie metody organizacji zajęć opierają się na praktycznych działaniach studentów.

Metoda ćwiczeń polega na stworzeniu przez nauczyciela warunków, w których uczeń będzie musiał postępować zgodnie z normami i zasadami zachowania.

W opanowaniu doświadczenia zachowań społecznych decydującą rolę odgrywa aktywność. Nie możesz nauczyć dziecka pisać, opowiadając, jak piszą inni; Nie da się nauczyć gry na instrumencie poprzez pokazanie wirtuozowskiego wykonania. Podobnie niemożliwe jest ukształtowanie wymaganego rodzaju zachowania bez zaangażowania uczniów w aktywne, celowe zajęcia. Sposobem na przyciągnięcie ludzi do aktywności jest aktywność fizyczna – praktyczna metoda wychowania, której istotą jest wielokrotne wykonywanie wymaganych czynności, doprowadzenie ich do automatyzmu. Efekt ćwiczeń: stabilne cechy osobowości - umiejętności i nawyki.

Planując system ćwiczeń, nauczyciel musi przewidzieć, jakie umiejętności i nawyki będą rozwijane. Kolejnym ważnym warunkiem skuteczności tej metody jest adekwatność ćwiczeń do przewidywanego zachowania. Edukacja powinna rozwijać istotne, ważne i przydatne umiejętności i nawyki. Dlatego ćwiczeń edukacyjnych nie wymyśla się, lecz wzięte z życia, osadzone w realnych sytuacjach. Stosowanie ćwiczenia uważa się za udane, gdy uczeń wykazuje stabilną jakość we wszystkich sytuacjach życiowych.

Aby wykształcić stabilne umiejętności i nawyki, należy rozpocząć ćwiczenie jak najwcześniej, gdyż im młodsze ciało, tym szybciej zakorzeniają się w nim nawyki. Samokontrola, umiejętność samokontroli, organizacja, dyscyplina, kultura komunikacji – cechy, które wynikają z nawyków ukształtowanych w wychowaniu. Wymaganie to metoda wychowania, za pomocą której normy zachowania wyrażające się w relacjach osobistych powodują, stymulują lub hamują określone działania ucznia i przejawy w nim pewnych cech.

Ze względu na formę prezentacji rozróżnia się żądania bezpośrednie i pośrednie. Wymaganie bezpośrednie charakteryzuje się pewnością, konkretnością, trafnością oraz sformułowaniami zrozumiałymi dla uczniów i nie pozwalającymi na dwie różne interpretacje.

Wymaganie pośrednie (rada, prośba, wskazówka, zaufanie, akceptacja itp.) różni się od bezpośredniego tym, że bodźcem do działania jest nie tylko samo wymaganie, ale także czynniki psychologiczne związane z doświadczeniami, zainteresowaniami i aspiracjami podmiotu. uczniów z tego powodu.

Przyzwyczajenie jest intensywnie wykonywanym ćwiczeniem. Stosuje się go wtedy, gdy konieczne jest szybkie i na wysokim poziomie stworzenie wymaganej jakości. Przyzwyczajaniu często towarzyszą bolesne procesy i powoduje niezadowolenie. Warunek podstawowy - lekcja się skończyła, przed pójściem na przerwę należy przygotować się do następnej lekcji. Zadzwonił dzwonek, usiądź na swoim miejscu, powtórz zadanie domowe.

Metoda instruktażowa daje dobre rezultaty. Za pomocą zadań uczniowie uczą się podejmować pozytywne działania. Instrukcje mają różny charakter: odwiedź chorego przyjaciela i pomóż mu w nauce, udekoruj klasę na wakacje itp. Instrukcje są również wydawane w celu rozwinięcia niezbędnych cech, niezorganizowanym powierzono zadanie przygotowania i przeprowadzenie wydarzenia wymagającego dokładności i punktualności itp. itp. Kontrola może przybierać różne formy kontroli w trakcie realizacji, raportu z wykonanych prac itp. Kontrola kończy się oceną jakości wykonanego zamówienia.

Od czasów starożytnych takie metody motywacyjne działalność człowieka jako nagroda i kara.

Metoda nagradzania- pozytywna ocena działań uczniów. Nagroda wzmacnia pozytywne umiejętności i nawyki. Działanie zachęty opiera się na wzbudzeniu pozytywnych emocji. Dlatego dodaje pewności siebie, tworzy przyjemny nastrój i zwiększa odpowiedzialność. Rodzaje zachęt są bardzo różnorodne: akceptacja, zachęta, pochwała, wdzięczność, nadanie praw honorowych, wręczenie certyfikatów, prezentów itp. .

Aprobata to najprostszy rodzaj zachęty. Nauczyciel może wyrazić aprobatę gestem, mimiką, pozytywną oceną zachowania lub pracy uczniów, zespołu, zaufaniem w formie zadania, zachęty przed klasą, nauczycielami lub rodzicami.

Nagrody wyższego poziomu – wdzięczność, wyróżnienia itp. – wywołują i podtrzymują silne i trwałe pozytywne emocje, dając uczniom lub zespołowi długoterminową motywację, gdyż nie tylko są ukoronowaniem długiej i ciężkiej pracy, ale także wskazują na osiągnięcie czegoś nowego , wyższy poziom. Należy uroczyście nagrodzić, w obecności wszystkich uczniów, nauczycieli i rodziców: znacząco wzmacnia to emocjonalną stronę stymulacji i związane z nią przeżycia.

Nieudolne lub nadmierne zachęcanie może przynieść nie tylko korzyści, ale także szkody dla edukacji. Przede wszystkim bierze się pod uwagę psychologiczną stronę zachęty i jej konsekwencje.

1. Nauczyciele zachęcając, powinni dążyć do tego, aby zachowanie ucznia było motywowane i kierowane nie chęcią otrzymania pochwały lub nagrody, ale wewnętrznymi przekonaniami i motywami moralnymi.
2. Zachęta nie powinna nastawiać ucznia przeciwko reszcie zespołu. Dlatego na zachętę zasługują nie tylko ci, którzy odnieśli sukces, ale także ci, którzy sumiennie pracowali dla dobra wspólnego.

3. Zachętę należy rozpocząć od odpowiedzi na pytania: kto, za ile i za co. Musi zatem odpowiadać zasługom ucznia, jego indywidualnym cechom, miejscu w zespole i nie być zbyt częsty.
4. Zachęta wymaga osobistego podejścia. Bardzo ważne jest, aby niezwłocznie zachęcać osoby niepewne siebie i pozostające w tyle.

5. Być może najważniejszą rzeczą w obecnej edukacji szkolnej jest zachowanie sprawiedliwości. Decydując się na zachętę, częściej konsultuj się ze swoimi uczniami.

Kara- jest to metoda oddziaływania pedagogicznego, która powinna zapobiegać niepożądanym działaniom i wywoływać poczucie winy wobec siebie i innych ludzi. Podobnie jak inne metody edukacji, kara ma na celu stopniowe przekształcanie bodźców zewnętrznych w bodźce wewnętrzne.

Znane są następujące rodzaje kar:

1. Nałożenie dodatkowych obowiązków;

2. Pozbawienie lub ograniczenie niektórych praw;

3. Wyrażenie nagany moralnej, potępienia.

We współczesnej szkole stosowane są różne formy karania – dezaprobata, uwaga, nagana, upomnienie, dyskusja na zebraniu, kara, zawieszenie w zajęciach, wydalenie ze szkoły itp.
Do warunków pedagogicznych decydujących o skuteczności metody kary zalicza się:

1. Siła kary wzrasta, jeśli pochodzi od kolektywu lub jest przez niego wspierana.

2. Jeżeli zapadła decyzja o karze, sprawca musi zostać ukarany.

3. Kara jest skuteczna, gdy jest dla ucznia jasna i uważa ją za słuszną. Po odbyciu kary nie pamiętają go, utrzymują z uczniem normalne relacje.

4. Podczas stosowania kary nie wolno obrażać ucznia. Karzemy nie z powodu osobistej wrogości, ale z pedagogicznej konieczności.

5. Kara to skuteczna metoda. Dużo trudniej jest naprawić błąd nauczyciela w procesie karania niż w jakimkolwiek innym przypadku. Dlatego nie spiesz się z karaniem, dopóki obecna sytuacja nie będzie całkowicie jasna, dopóki nie będziesz całkowicie przekonany o słuszności i przydatności kary.

6. Nie pozwól, aby kara stała się bronią zemsty.

7. Kara wymaga taktu pedagogicznego, dobrej znajomości psychologii rozwojowej, a także zrozumienia, że ​​sama kara nie pomoże. Dlatego karę stosuje się tylko w połączeniu z innymi metodami edukacji.

Zastosowanie metod stymulacyjnych w działalności dydaktycznej

Pochwała to skuteczna i powszechna metoda stymulacji. Nie powinieneś myśleć, że istniejące zachęty nie są skuteczne, że „nie działają”. Nawet pozytywna reakcja mimiczna nauczyciela czy lakoniczna akceptacja to całkiem sporo, bo uśmiech i ciepłe słowo niczym chleb nigdy się nie nudzą. Przyjazna i serdeczna twarz nauczyciela jest prawdziwym wkładem pedagogicznym. Jeśli chodzi o pochwałę, wymaga ona pewnych warunków jej stosowania, w przeciwnym razie może okazać się wyrządzoną krzywdą lub mieć charakter niepedagogiczny. Spróbujmy wymienić główne:

Chwalić należy przede wszystkim za włożony wysiłek, a nie za to, co jest dane dziecku z natury: zdolności czy dane zewnętrzne. Niezasłużona pochwała budzi zazdrość towarzyszy i zwraca ich przeciwko nauczycielowi.

Nie należy chwalić ucznia w klasie za coś, co nie jest wspierane przez grupę, nawet jeśli jest to zachowanie całkowicie poprawne z punktu widzenia nauczyciela. Taka pochwała nie rodzi już zazdrości, ale agresję. Jeśli więc tylko jeden uczeń z klasy przygotował się do lekcji, pochwała skierowana do niego z reguły stawia go na tle grupy, choć oczywiście nie jest on niczemu winien. W takim przypadku lepiej jest pochwalić go na osobności.

W każdej grupie zawsze istnieje nieformalna hierarchia, niektórzy są uważani za bardziej zasługujących na pochwałę niż inni. Ciągłe chwalenie „kozłów ofiarnych” jest dość niebezpieczne zarówno dla nich, jak i dla stosunku grupy do nauczyciela. Nie oznacza to, że nie można ich chwalić – należy je jedynie wspierać, ale w sposób zmotywowany, stopniowo zmieniając nastawienie grupy do nich.

Dzieci bardzo chętnie i przesadnie przypisują nauczycielom „ulubionych”, a nauczyciele rzeczywiście i słusznie mają uczniów, którzy są dla nich milsi, ale za to należy ich pochwalić.

Przyjrzyjmy się, jakie podstawowe warunki muszą zostać spełnione, aby kara pedagogiczna była jak najbardziej skuteczna:

Kara oczywiście musi być sprawiedliwa, tj. nie należy stosować pod wpływem złego nastroju nauczyciela i przy pełnym przekonaniu o winie ucznia. Jeśli nie ma takiego zaufania, nie powinno być kary.

Kary dopuszczalne są głównie za różnego rodzaju nieuczciwość, jawny egoizm, agresywność i czynną arogancję wobec towarzyszy, przybierającą formę kpiny z nich. Kary za lenistwo i słabe wyniki są mniej etyczne i skuteczne, ponieważ te niedociągnięcia są najczęściej konsekwencją wolicjonalnego niedorozwoju dziecka. W takich przypadkach potrzebna jest nie kara, ale pomoc. Oczywiście, ogólnie rzecz biorąc, agresywność i arogancja są również związane z pewnymi czynnikami zewnętrznymi w stosunku do człowieka, jednak na tym etapie rozwoju społeczeństwo nie jest w stanie zwolnić jednostki z winy za takie zachowanie. Pełna odpowiedzialność dotyczy dorosłych, jednak u dziecka należy zawsze starać się oddzielić wpływ okoliczności zewnętrznych od wewnętrznej, moralnie negatywnej motywacji działań, którą można skorygować.

Specjalną kategorię zarezerwowano dla przypadków konfrontacji uczniów z nauczycielami, tzw. konfliktów w relacjach, gdy uczniowie wchodzą w świadomą opozycję „na złość”. Jest to bardzo złożona klasa sytuacji, zwykle z udziałem nastolatków i uczniów szkół średnich. Idealną opcją byłaby oczywiście „zero reakcji” nauczyciela na wyzywające wybryki lub ironię takich uczniów, ale wymaganie tego od współczesnych nauczycieli jest po prostu nierealne. W takich przypadkach kary są właściwe, jeżeli zachodzi „corpus delicti”, tj. chamstwa, oczywistej niesubordynacji, a na podteksty obraźliwe dla nauczyciela należy próbować reagować mądrą i spokojną ignorancją lub subtelniejszą ironią, ale nie jawną goryczą. Radykalnym rozwiązaniem jest wyeliminowanie konfliktu, pojednanie i poprawa relacji z nastolatkiem.

Nie można opierać kary na krytyce niepełnosprawności fizycznej lub jakichkolwiek cech osobowych ucznia, które stawiają go w niekorzystnym świetle, np. niezdarność chodu, wady wymowy itp. Niestety, nauczyciele czasami nie mogą oprzeć się pokusie podkreślania zabawnych cech dziecka. Dyskredytowanie rodziców w oczach dziecka jest niedopuszczalne.

Karząc ucznia, nauczyciel musi w jakiś sposób pokazać, że jego osobisty stosunek do dziecka się nie zmienia i że w zasadzie dziecko ma szansę przywrócić mu dobrą opinię.

Stosując kary należy brać pod uwagę opinię publiczną grupy. Jeśli wyraźnie lub demonstracyjnie poprze to, za co nauczyciel karze dziecko, kara będzie nieskuteczna, a nawet uczyni z ukaranego bohatera w oczach grupy. Alternatywnie, jeśli karana osoba jest wyrzutkiem lub kozłem ofiarnym, grupa może stać się schadenfreude i pogorszyć sytuację dziecka potrzebującego moralnego wsparcia. Tutaj zasadę sprawiedliwości i równego traktowania wszystkich należy w pewnym stopniu zastąpić zasadą człowieczeństwa.

I być może najważniejsze jest stosowanie kar bez „pedagogiki karnej”, tj. nadmierne i niekonstruktywne sposoby zachowania, których głównym celem jest odpowiedź na negatywne emocje nauczyciela. Trudno przewidzieć wszystkie błędy pedagogiczne przy stosowaniu kar, gdyż są one ściśle związane z indywidualnymi cechami psychologicznymi nauczycieli. Najlepiej byłoby, gdyby w ogóle było mniej kar.

Podsumowując, należy stwierdzić, że metody stymulacji są ważną, ale nie jedyną częścią technologii pedagogicznej, w której nie mniej istotna jest organizacja zajęć uczniów i kształtowanie ich prawidłowego podejścia do istotnych dla nich problemów . Ogólna perspektywa pedagogiki polega na rozwijaniu potencjału samokształcenia uczniów, co w zasadzie odpowiada prawom rozwoju ludzkiej świadomości.

Kara jest metodą oddziaływania pedagogicznego, która powinna zapobiegać niepożądanym działaniom, spowalniać je i wywoływać poczucie winy przed sobą i innymi ludźmi. Podobnie jak inne metody edukacji, kara ma na celu stopniowe przekształcanie bodźców zewnętrznych w bodźce wewnętrzne.

Znane są następujące rodzaje kar:

nałożenie dodatkowych obowiązków;

pozbawienie lub ograniczenie niektórych praw;

wyraz nagany moralnej, potępienia.

We współczesnej szkole praktykowane są różne formy karania: dezaprobata, uwaga, nagana, upomnienie, dyskusja na zebraniu, kara, zawieszenie itp.

Technologia aplikacji

Rozważmy technologię stosowania kary. Sytuacja kary jest sytuacją konfliktową. Dlatego konieczna jest znajomość warunków decydujących o skuteczności metody kary.

Kara jest skuteczna tylko wtedy, gdy uczeń rozumie, dlaczego zostaje ukarany i uważa to za sprawiedliwe. Po karze nie pamiętają go, ale utrzymują normalne relacje z uczniem: ukarany oznacza przebaczenie.

Kara sprawiedliwie wymierzona przez ukochaną osobę autorytatywny nauczyciel, zwykle ma bardzo pozytywny wpływ na dziecko. Jednak ta sama kara, mimo wszelkich zewnętrznych oznak sprawiedliwości, jeśli pochodzi od nauczyciela, do którego dzieci odnoszą się z pewną wrogością, może doprowadzić do konfliktu, gwałtownego pogorszenia relacji w zespole i załamania emocjonalnego ukaranego dziecka .

Siła kary wzrasta, jeśli pochodzi od kolektywu lub jest przez niego wspierana. Uczeń dotkliwiej odczuje poczucie winy, jeśli jego postępowanie zostało potępione nie tylko przez nauczyciela, ale także przez jego kolegów i przyjaciół. Ostatecznie kara ma większy pozytywny efekt i pomaga rozwiązać konflikt. Należy jednak wziąć pod uwagę relacje wewnątrz zespołu, stopień jego rozwoju i spójności, gdyż dla części uczniów karanie poprzez zespół może nie przynieść oczekiwanego efektu.

Nie zaleca się stosowania kar grupowych. W dobrze zorganizowanych zespołach komisarze są czasami karani za niewłaściwe zachowanie całego zespołu, jednak kwestia ta jest na tyle delikatna, że ​​wymaga bardzo wnikliwej analizy i analizy całej sytuacji.

Jeśli kara zostanie przyjęta, sprawca powinien zostać ukarany, to znaczy, jeśli nauczyciel spóźnia się z karą, nie powinien karać. Obowiązuje tu zasada: „Jeśli spóźniasz się z karą, nie karz”.

Stosując karę nie wolno obrażać ucznia, stosować kar fizycznych ani kar poniżających godność jednostki.. Należy karać nie na podstawie osobistej wrogości, ale na konieczności pedagogicznej. W takim przypadku należy bezwzględnie przestrzegać formuły „wykroczenie - kara”.

Podejmując decyzję o tym, co i jak karać, zaleca się przestrzeganie następującego kierunku postępowania: od kar mających przede wszystkim na celu zahamowanie negatywnych działań, cech charakteru, nawyków - po kary, których głównym celem jest rozwinięcie pewnych pozytywnych cech.

Podstawą stosowania metody karania jest sytuacja konfliktowa. Ale nie wszystkie naruszenia i odchylenia od normy prowadzą do prawdziwych konfliktów, a zatem są dalekie od Nie ma potrzeby uciekania się do kary za każde naruszenie. Nie da się podać ogólnych ani nawet bardziej szczegółowych przepisów na kwestię kary, gdyż każde przestępstwo jest zawsze indywidualne i w zależności od tego, kto je popełnił, w jakich okolicznościach, jakie były powody, które go skłoniły, kara może zostać wymierzona bardzo różne - od najłatwiejszych do najcięższych.

Kara to potężna metoda. Dużo trudniej jest naprawić błąd nauczyciela w procesie karania niż w jakimkolwiek innym przypadku. Dlatego nie należy spieszyć się z karaniem, dopóki nie będzie całkowitej pewności co do słuszności i użyteczności kary.

Nie można pozwolić, aby kara stała się narzędziem zemsty.. Należy kultywować przekonanie, że uczeń jest karany dla swojego dobra. Nie ma potrzeby podążać drogą formalnych mierników wpływu, gdyż kara jest skuteczna tylko wtedy, gdy jest maksymalnie zindywidualizowana.

Personalizacja. Osobisty charakter kary nie oznacza naruszenia sprawiedliwości. Jest to bardzo poważny problem pedagogiczny. Nauczyciel musi sam określić: jeśli przyjmie podejście osobiste, wówczas kary, podobnie jak nagrody, będą zróżnicowane. Jeśli odrzuci podejście indywidualne, wówczas widzi tylko przestępstwo, ale nie osobę, która je popełniła. Musisz wyjaśnić uczniom swoje stanowisko pedagogiczne - wtedy zrozumieją, dlaczego nauczyciel postępuje w ten czy inny sposób. Warto poznać ich opinię i jakie stanowisko zajmują.

Kara wymaga taktu pedagogicznego, dobrą znajomość psychologii rozwojowej, a także zrozumienie, że sama kara nie może pomóc. Dlatego kary stosuje się rzadko i tylko w połączeniu z innymi metodami edukacji.

Ważną specyfiką kary jako środka pedagogicznego pobudzania aktywności dzieci w wieku szkolnym jest to, że należy ją stosować znacznie rzadziej niż inne środki oddziaływania pedagogicznego.

Znani nauczyciele o karze

Znani nauczyciele, naukowcy i mężowie stanu zajmujący stanowiska humanistyczne ostrzegali przed bezmyślnym stosowaniem kar. Podajmy kilka przykładów.

Nauczyciel języka rosyjskiego P.F. Lesgafta napisał, że siła miękkiego, spokojnego słowa jest tak wielka, że ​​żadna kara nie może się z nią równać. Nie był kategoryczny w stosowaniu kar i JAK. Makarenko, choć niektórzy uważają go obecnie za apologetę pedagogiki autorytarnej. Makarenko napisał, że kara jest sprawą bardzo trudną: wymaga od nauczyciela wielkiego taktu i ostrożności. Dlatego Anton Semenowicz był przekonany, że kara musi być stosowana jako pewien rodzaj wymagań, a „inteligentny” system wymagań jest nie tylko zgodny z prawem, ale także konieczny. Pomaga kształtować silny charakter człowieka, kształtuje poczucie odpowiedzialności, ćwiczy wolę, godność człowieka, umiejętność przeciwstawiania się pokusom i ich pokonywania.

Nauczyciel szwajcarski I. G. Pestalozzi zajęła także stanowisko pedagogiki humanistycznej: „Nic nie powoduje u dziecka takiej irytacji i niezadowolenia, jak to, że jest ono karane za niewiedzę, jak za poczucie winy”. Był kategoryczny w swoim podejściu do kar K.D. Uszyński, który napisał, że strach przed karami cielesnymi nie sprawi, że złe serce stanie się dobre, a mieszanie strachu ze złością jest najbardziej obrzydliwym zjawiskiem u człowieka.

W 1968 r VA Suchomliński opublikował artykuł zatytułowany „Rodzicielstwo bez kary”. Nauczyciel nie sprzeciwia się w nim stosowaniu tej metody: „Kara to nie tylko skrajna forma przymusu – to także jedna z form obywatelskiej oceny ludzkich zachowań. Kara reedukuje tylko wtedy, gdy do czegoś przekonuje, zmusza do zastanowienia się nad własnym zachowaniem, nad swoim stosunkiem do ludzi.” Ale jednocześnie Suchomlinski zapewnia: „Kara nie jest czymś nieuniknionym”.

Zasady stosowania kar w rodzinie

W wielu rodzinach rodzice stosują kary. W niektórych sytuacjach kara jest uzasadniona, ale musi być ukarana kompetentnie. Oto kilka zasad karania opracowanych przez radzieckiego i rosyjskiego psychoterapeutę i psychologa Władimira Leviego:

Kara nie powinna szkodzić zdrowiu - ani fizycznemu, ani psychicznemu.

Jeśli masz jakiekolwiek wątpliwości, czy karać, czy nie, nie karz. Żadnych „zapobiegań”, żadnych kar „na wszelki wypadek”.

Za jedno wykroczenie - jedna kara. Jeżeli jednocześnie popełniono kilka przestępstw, kara może być surowa, ale tylko jedna – za wszystkie przestępstwa na raz.

Spóźniona kara jest niedopuszczalna. Niektórzy pedagodzy besztają i karzą dzieci za przestępstwa wykryte sześć miesięcy lub rok po ich popełnieniu. Zapominają, że nawet prawo uwzględnia przedawnienie przestępstw. W większości przypadków sam fakt wykrycia niewłaściwego zachowania dziecka jest wystarczającą karą.

Dziecko nie powinno bać się kary. Musi wiedzieć, że w niektórych przypadkach kara jest nieunikniona. Nie powinien bać się kary, nawet gniewu, ale smutku swoich rodziców. Jeśli relacje z dzieckiem są normalne, ich zdenerwowanie jest dla niego karą.

Nie poniżaj swojego dziecka. Bez względu na jego winę, kara nie powinna być przez niego postrzegana jako triumf twojej siły nad jego słabością i jako upokorzenie ludzkiej godności. Jeśli dziecko jest szczególnie dumne lub uważa, że ​​w tym konkretnym przypadku ma rację, a Ty jesteś niesprawiedliwy, kara wywołuje w nim negatywną reakcję.

Jeśli dziecko zostanie ukarane, oznacza to, że już mu przebaczono. Ani słowa więcej o jego wcześniejszych występkach.

Nie możesz karać ani karcić:

Kiedy dziecko jest chore, doświadcza jakichkolwiek dolegliwości lub jeszcze nie wyzdrowiało z choroby: w tym czasie jego psychika jest szczególnie wrażliwa, a jego reakcje są nieprzewidywalne.

Kiedy dziecko je, po śnie, przed snem, podczas zabawy, podczas pracy.

Natychmiast po urazie fizycznym lub psychicznym (upadek, bójka, wypadek, zła ocena, jakakolwiek porażka, nawet jeśli on sam jest za tę porażkę winien). Musisz przynajmniej poczekać, aż ostry ból ustąpi (ale to nie znaczy, że musisz natychmiast spieszyć się, aby pocieszyć).

Kiedy dziecko nie potrafi sobie poradzić ze strachem, nieuwagą, lenistwem, ruchliwością i wszelkimi brakami, należy podjąć szczery wysiłek. Kiedy wykazuje niezdolność, niezręczność, głupotę, brak doświadczenia. To znaczy we wszystkich przypadkach, gdy dziecku coś się nie udaje.

Wychowanie – celowy proces pedagogiczny, organizujący i stymulujący aktywną pracę rozwijającej się osobowości w celu opanowania społecznego doświadczenia kształtowania pożądanych przez społeczeństwo cech.

Metoda edukacji(z greckiego „methodos” - ścieżka) - to sposób realizacja celów edukacyjnych. Metody edukacyjne są głównym sposobem zapewnienia powodzenia w rozwiązywaniu problemów każdego elementu procesu edukacyjnego.

Warunkowo możemy wyróżnić grupy metod bezpośredni i pośredni wpływ pedagogiczny .

Metody bezpośredni wpływ pedagogiczny oznaczają natychmiastową lub opóźnioną reakcję ucznia i odpowiadające mu działania mające na celu samokształcenie.

Metody pośredni wpływ pedagogiczny polegać na stworzeniu sytuacji w organizacji zajęć, w której dziecko wykształci odpowiednią postawę w kierunku samodoskonalenia, w kierunku wypracowania określonej pozycji w systemie swoich relacji z nauczycielami, towarzyszami i społeczeństwem.

Klasyfikacje

1) Ze względu na charakter oddziaływania na ucznia metody edukacyjne dzielą się na perswazja, ćwiczenia, nagrody i kary(NI Boldyrev, N.K. Gonczarow itd.). W tym przypadku ogólna cecha „charakter metody” obejmuje skupienie, zastosowanie, specyfikę i niektóre inne aspekty metody

2) I O. Maryenko te są nazwane grupy metod edukacyjnych , Jak wyjaśniająco-reprodukcyjne, problemowo-sytuacyjne, metody treningu i ćwiczeń, stymulacja, hamowanie, poradnictwo, samokształcenie.

3) Obecnie najczęstszym jest klasyfikacja metod edukacyjnych I.G. Szczukina. Trzy grupy metod:

- metody kształtowania świadomości(historia, wyjaśnienie, wyjaśnienie, wykład, rozmowa etyczna, napomnienie, sugestia, instrukcja, debata, raport, przykład);

- metody organizacji działań i kształtowania doświadczenia behawioralnego(ćwiczenia, zadania, sytuacje edukacyjne);

- metody motywacyjne(konkurencja, zachęta, kara).

Metody oddziaływania na sferę intelektualną : metody perswazji służą do kształtowania poglądów, koncepcji i postaw. Wiara obejmuje rozsądny dowód jakiejś koncepcji, stanowiska moralnego, oceny tego, co się dzieje.

Przekonanie realizuje się poprzez fragmenty różnych dzieł literackich, analogie historyczne, przypowieści biblijne i bajki.

Odpowiada wierze autoperswazja- metoda samokształcenia, która zakłada, że ​​dzieci świadomie i samodzielnie, w poszukiwaniu rozwiązania dowolnego problemu społecznego, kształtują swój własny zestaw poglądów. Formacja ta opiera się na logicznych wnioskach wyciągniętych przez samo dziecko.

Metody oddziaływania na sferę motywacyjną włączać stymulacja- metody oparte na kształtowaniu u uczniów świadomych motywów działania życiowego.

Zachęta wyraża pozytywną ocenę działań uczniów. Wzmacnia pozytywne umiejętności i nawyki. Zachęta może objawiać się na różne sposoby: aprobatą, pochwałą, wdzięcznością, przyznaniem praw honorowych, nagradzaniem. Zachęcanie wymaga ostrożnego dawkowania i ostrożności, ponieważ niezastosowanie tej metody może być szkodliwe dla edukacji.

Kara- jest to element stymulacji pedagogicznej, którego stosowanie powinno zapobiegać niepożądanym działaniom uczniów, spowalniać je i wywoływać poczucie winy przed sobą i innymi ludźmi. Rodzaje kar: nałożenie dodatkowych obowiązków; pozbawienie lub ograniczenie niektórych praw; wyraz nagany moralnej, potępienia.

Kara musi być sprawiedliwa, dokładnie przemyślana i w żadnym wypadku nie może upokarzać godności ucznia.

Metody oddziaływania na sferę emocjonalną polegają na rozwinięciu w człowieku niezbędnych umiejętności radzenia sobie ze swoimi uczuciami, rozumienia jego stanów emocjonalnych i przyczyn, które je powodują. Metodą oddziałującą na sferę emocjonalną dziecka jest sugestia i związane z nią techniki przyciągania. Sugestia można realizować zarówno za pomocą środków werbalnych, jak i niewerbalnych. Sugerować oznacza wpływać na uczucia, a za ich pośrednictwem na umysł i wolę człowieka.

Procesowi sugestii często towarzyszy proces autohipnoza kiedy dziecko próbuje zaszczepić w sobie taką czy inną emocjonalną ocenę swojego zachowania, jakby zadając pytanie: „Co powiedzieliby mi nauczyciele lub rodzice w tej sytuacji?”

Metody oddziaływania na sferę wolicjonalną sugerują: rozwój u dzieci inicjatywy i pewności siebie; rozwój wytrwałości; kształtowanie umiejętności panowania nad sobą (powściągliwość, samokontrola). Metody mogą mieć dominujący wpływ na kształtowanie się sfery wolicjonalnej wymagania I ćwiczenia.

Forma prezentacji rozróżnia żądania bezpośrednie i pośrednie (rada, prośba, podpowiedź, wyrażenie zaufania, aprobata itp.)

Wymóg ten znacząco wpływa na proces samokształcenia człowieka i konsekwencje jego realizacji ćwiczenia- wielokrotne wykonywanie wymaganych działań: doprowadzenie ich do automatyzacji. Efektem ćwiczeń są stabilne cechy osobowości - umiejętności i nawyki.

Metody oddziaływania na sferę samoregulacji mają na celu rozwijanie u dzieci umiejętności samoregulacji psychicznej i fizycznej, rozwijanie umiejętności analizowania sytuacji życiowych, uczenie dzieci umiejętności rozumienia swojego zachowania i stanu innych ludzi oraz kształtowanie umiejętności uczciwego stosunku do siebie i innych ludzie. Należą do nich metoda korekcji zachowania. Metoda korekcji ma na celu stworzenie warunków, w których dziecko dokona zmian w swoim zachowaniu i stosunku do ludzi. Korekta taka może nastąpić na podstawie porównania działania ucznia z ogólnie przyjętymi normami, analizy konsekwencji działania i wyjaśnienia celów działania. Bez tego korekta nie jest możliwa autokorekta. W oparciu o ideał, wzór godny naśladowania i ustalone normy, dziecko często może zmienić swoje zachowanie i uregulować swoje postępowanie, co można nazwać samoregulacją.

Metody oddziaływania na sferę przedmiotowo-praktyczną mają na celu rozwój u dzieci cech, które pomagają człowiekowi zrealizować się. Metody organizacji działań i zachowań uczniów w specjalnie stworzonych warunkach nazywane są w skrócie metodami sytuacje edukacyjne. Są to sytuacje, w których dziecko staje przed koniecznością rozwiązania problemu. Kiedy w sytuacji dziecka pojawia się problem i istnieją warunki do samodzielnego rozwiązania go, powstaje szansa test społeczny (test) jako metoda samokształcenia. Testy społeczne obejmują wszystkie obszary życia człowieka i większość jego powiązań społecznych. Modyfikacją metody sytuacji edukacyjnych jest konkurs, co przyczynia się do kształtowania cech osobowości konkurencyjnej. Metoda ta opiera się na naturalnych skłonnościach dziecka do przywództwa i rywalizacji. Rywalizacja pobudza aktywność dziecka i kształtuje jego zdolność do samorealizacji, co można uznać za metodę samokształcenia.

Metody oddziaływania na sferę egzystencjalną mają na celu włączenie uczniów w nowy dla nich system relacji, rozwijają u dzieci umiejętność dokonywania sądów w oparciu o zasadę sprawiedliwości, a jeszcze lepiej – rozwiązywania tzw. dylematów L. Kohlberga.

Metoda dylematu składa się z uczniów omawiających wspólnie dylematy moralne. Do każdego dylematu opracowywane są pytania, według których budowana jest dyskusja.

Jedną z metod samokształcenia jest odbicie, czyli proces refleksji jednostki nad tym, co dzieje się w jej własnym umyśle. Refleksja zakłada wiedzę człowieka o sobie w określonej sytuacji i wyjaśnienie stosunku innych do niego.