Jak prosto i wyraźnie narysować naturę dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, jest odpowiedzią na to pytanie w tym artykule.
Cześć! Miło mi widzieć wszystkich gości mojego Klubu Ekologicznego „Rucheek”. To już drugi artykuł poświęcony zajęciom mającym na celu zapoznawanie dzieci w starszym wieku przedszkolnym z otaczającym je światem. Opowie o tym, jak dziecko stworzy pierwszą stronę swojej własnoręcznie wykonanej książeczki.
Jak narysować przyrodę i rysując wprowadzić dzieci w otaczający je świat? Jakie to proste techniki rysunkowepomoże dzieciom utrwalić wiedzę na temat przyrody ożywionej i nieożywionej?
Nauczyciele pracujący z małymi dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym mogli zadawać sobie te pytania.
Rysowanie przyrody - proste techniki rysowania kredkami woskowymi.
Małe dzieci uwielbiają rysować i wykorzystywać wszelkie dostępne im materiały. Dlatego też postanowiłam zbudować lekcję o przyrodzie ożywionej i nieożywionej, wykorzystując tę dziecięcą chęć rysowania. Kredki woskowe to narzędzie, którym dzieci chętnie rysują. W procesie rysowania można łatwo i wyraźnie pokazać znaczenie składników przyrody nieożywionej dla istot żywych. To druga lekcja w programie „Świat wokół nas”.
Jak narysować naturę, wideo:
Natura nieożywiona rysujemy kilkoma bardzo prostymi technikami, które są znane każdemu dziecku :
Jeśli Twoje dziecko woli rysować kredką lub pisakiem, pozwól mu z nich korzystać. Dobrze sprawdzą się ruchy okrężne i linie przerywane.
Przedstawiciele dzikiej przyrody Sugeruję rysowanie tak prosto, jak to możliwe. Na przykład rysujemy ptaka w locie - dwa małe łuki umieszczone pod szerokim kątem.
Drzewo wyrasta z ziemi, więc rysujemy pień drzewa od dołu do góry, a z pnia wyrastają gałęzie z liśćmi. Korona drzewa jest przedstawiona ruchem okrężnym.
Twoje dziecko zapoznało się z przyrodą ożywioną i nieożywioną podczas pierwszej lekcji wideo programu „Świat wokół nas”. Obejrzyj tę lekcję
Druga lekcja polega na utrwaleniu i powtórzeniu informacji uzyskanych podczas procesu rysowania.
Przyroda nieożywiona na rysunku jest przedstawiona jako pierwsza. Przecież wszystkie składniki przyrody nieożywionej - gleba, woda, powietrze i słońce - są warunkami życia istot żywych.
Tak więc dziecko z łatwością przedstawiło przyrodę żywą i nieożywioną kredką woskową, stosując proste techniki rysowania. Nastąpiło zapoznanie się z otaczającym nas światem, a Twoje dziecko stworzyło pierwszą stronę swojej własnoręcznie wykonanej książeczki „Świat wokół nas”. I znów towarzyszył mu jego nowy przyjaciel – mały tygrysek Amba.
Zeskanowany rysunek dziecka możesz przesłać e-mailem. Wszystkie prace zostaną zamieszczone w dziale „Nasza Twórczość”, który powstanie zaraz po otrzymaniu pierwszego rysunku.
Do zobaczenia na – „Miejscu Ziemi we Wszechświecie”.
Kształtowanie elementarnych idei dotyczących przyrody żywej i nieożywionej.
Utrwalenie wiedzy dzieci na temat właściwości wody poprzez eksperymenty, określenie podobieństw i różnic pomiędzy wodą słodką i morską.
Rozwijaj mowę, zdolności sensoryczne, ciekawość, uwagę, obserwację, pamięć.
Kształtuj troskliwą postawę wobec obiektów naturalnych (wody), wzmacniaj zasady postępowania w przyrodzie.
„Poznanie”, „Bezpieczeństwo”, „Komunikacja”, „Praca”, „Socjalizacja”.
Sprzęt multimedialny. Prezentacja „Przyroda żywa i nieożywiona”.
Karty do gry „Czwarty nieparzysty”.
Kubki na wodę (po 2 dla każdego dziecka: z wodą słodką i morską).
Łyżki plastikowe (dla każdego dziecka).
Kamyczki (2 dla każdego dziecka).
Pojemniki na przelewającą się wodę (na każdym stole).
Materiał demonstracyjny: jajko na twardo, przezroczyste naczynia z wodą słodką i morską.
Odtwarzacz. Nagranie audio opowiadania „Dlaczego rzeka została obrażona”.
Nauczyciel i dzieci stoją w kręgu. Czytają wiersz chórem: Ciekawie może być obserwować wszystko na świecie, wszystko słyszeć i widzieć, wszystko właściwie rozumieć. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby usiadły przy stołach.
Pedagog: Dzieci, dzisiaj będziemy kontynuować naszą znajomość natury. Spójrz na ekran. Czyta wiersz L. Daineko (wraz ze slajdami). Tutaj na ziemi jest ogromny dom pod niebieskim dachem. Żyje w nim słońce, deszcz i grzmot, las i fale morskie, żyją w nim ptaki i kwiaty, wesołe dzwonienie strumienia. Mieszkasz w tym jasnym domu i wszyscy twoi przyjaciele. Gdziekolwiek prowadzą drogi, zawsze tam będziesz. Ten dom nazywany jest naturą naszej ojczyzny. Dzieci, czym jest przyroda? Jak rozumiesz to słowo? (Dzieci wyrażają swoje założenia i podają przykłady). Całą przyrodę Ziemi można podzielić na dwa ogromne światy: świat żywych i świat przyrody nieożywionej. Życie to coś, co się porusza, rośnie, rozwija się, mnoży; ale rzeczy nieożywione – nie.
Spróbujmy wspólnie dowiedzieć się, które przedmioty należą do natury żywej, a które do natury nieożywionej. Spójrz na ekran. Na ekranie pojawiają się obrazy jeden po drugim (zwierzęta, ptaki, kwiaty, drzewa, góry, rzeki, planety..). Dzieci dyskutują, jaki to rodzaj przyrody – żywa czy nieożywiona.
Każde dziecko ma na stole kartę z obrazkami przedmiotów (żywych i nieożywionych). Zadanie: nazwij dodatkowy przedmiot i uzasadnij swój wybór. Odbywa się lekcja ruchowa „Trzy żywioły: ziemia, woda, powietrze”.
Pedagog: Odgadnij moją zagadkę. Mówi o przyrodzie nieożywionej. Kto zgadnie co to jest? Żyje w morzach i rzekach, ale często lata po niebie. A kiedy znudzi jej się latanie, znowu upada na ziemię. Dzieci, czy myślicie, że można żyć bez wody? Kto potrzebuje wody? Do czego służy woda? Gdzie w przyrodzie jest woda? Jaka woda w rzekach jest słodka czy słona? Jakie właściwości wody słodkiej znamy? Pamiętasz, jak się tego uczyliśmy. (Przezroczysty, bez smaku, bezwonny, może płynąć, może być zimny lub ciepły). Dziś poznamy kolejną wodę, wodę z morza. Ta woda nazywa się wodą morską. Podobnie jak prawdziwi badacze, porównamy wodę słodką i morską. Jakie właściwości są podobne, a czym się różnią?
Dzieci mają na stołach 2 kubki (w jednym znajduje się woda słodka, w drugim woda morska). - Czy woda w 1 szklance ma zapach? W drugim? (Ani woda słodka, ani woda morska nie ma zapachu) - Jak smakuje woda w 1 szklance? A w 2? (Świeża woda nie ma smaku, a woda morska jest słona). Czy można pić wodę morską? (Nie. Osoba pije tylko świeżą wodę). - Wrzuć kamyk do każdej szklanki. Zobacz, w której szklance jest czystsza woda? (Świeża woda jest czysta) - Spróbuj wlać wodę z tych kubków do miski. (Zarówno woda słodka, jak i morska może płynąć i przybierać kształt obiektu, w którym się znajduje). Woda płynie w rzekach i strumieniach. W domach woda leci z kranu. - Co można robić zarówno w wodzie słodkiej, jak i morskiej? (Umiesz pływać) - Jak myślisz, w której wodzie łatwiej się pływa? (odpowiedzi dzieci) Sprawdźmy, który z Was ma rację.
Zanurz jajko najpierw w świeżej, a następnie w słonej wodzie. W której wodzie łatwiej się pływa? Wybierając się z rodzicami nad morze, pod ich okiem można szybko nauczyć się pływać w morskiej wodzie. Uogólnienie wyników eksperymentów: Jakie właściwości są takie same w wodzie słodkiej i morskiej? (przezroczystość, płynność, bezwonny i bezbarwny) Jakimi właściwościami różni się woda morska od wody słodkiej? Każdy potrzebuje wody. Bez wody nasza ziemia i całe życie na niej wymarłoby. Należy chronić wodę w rzekach i morzach, aby nie doszło do katastrofy. Odtwarzane jest nagranie audio historii „Jak ludzie obrazili rzekę” (N. Ryzhova).
„Dawno, dawno temu była Błękitna Rzeka z czystą, przejrzystą wodą. Była bardzo wesoła i kochana, gdy ludzie do niej przychodzili. - spójrz, jaki jestem czysty, przejrzysty, piękny! W mojej wodzie jest mnóstwo mieszkańców: ryb, raków, ptaków i chrząszczy. Zapraszam do odwiedzenia: pływania i relaksu. „Będę bardzo szczęśliwy, że cię zobaczę” - powiedziała Rechka. Pewnego dnia odwiedził ją ojciec, matka i chłopiec Kostya. Rodzina osiedliła się na brzegu i zaczęła odpoczywać i, hm, pływać. Najpierw tata rozpalił ognisko, potem złowił dużo, dużo ryb. Mama zerwała bukiet pięknych białych lilii wodnych, ale szybko zwiędły i musiała je wyrzucić. Kostya wyłapał z wody mnóstwo ślimaków, rozrzucił je wzdłuż brzegu, a niektóre rozbił kamieniem, żeby dowiedzieć się, co jest w środku. Potem złapał żabę i zabił ją, bo nie lubił żab. Kiedy rodzina przygotowywała się do powrotu do domu, tata wrzucił wszystkie puste puszki do rzeki, mama ukryła w krzakach brudne torby i kartki papieru. Bardzo kochał czystość i nie tolerował śmieci w swoim domu. Goście wyjechali zadowoleni, ale Błękitna Rzeka poszarzała, zasmuciła się i już nigdy nikogo nie zaprosiła do odwiedzin.”
1. Dlaczego rzeka obraziła ludzi? 2. Co byś zrobił, gdybyś był Kostią?
Dzieci, przypomnijmy sobie, co dzisiaj zrobiliśmy? Czego nowego się nauczyłeś?
Temat: Przyroda żywa i nieożywiona.1. Rozmowa „Czym jest przyroda? Przyroda żywa i nieożywiona”
Cel: Naucz dzieci odróżniać przedmioty naturalne od sztucznych stworzonych przez człowieka, przedmioty natury żywej od obiektów przyrody nieożywionej. Wykształcić w dziecku wyobrażenie o nierozerwalnym związku człowieka z naturą (człowiek jest częścią natury). Przedstaw główne składniki przyrody i ich powiązania.
2.
Cel: Kontynuuj uczenie dzieci rozróżniania obiektów żywych od nieożywionych.
3. Doświadczenie. GROM i Błyskawica
Cel: Korzystając z doświadczenia, pomóż dzieciom zrozumieć ciekawe zjawisko naturalne - grzmoty i błyskawice.
Środowisko rozwojowe: przedmioty natury i „nienatury” (np. kawałek granitu, cegła, bukiet kwiatów) oraz rysunki przedstawiające przedmioty natury i „nienatury”. Dwa balony na przeżycie.
Treść
1. Nauczyciel czyta wiersz L. Daineko:
Na ziemi jest ogromny dom
Pod dachem jest niebieski.
Mieszka w nim słońce, deszcz i grzmoty,
Surfowanie po lesie i morzu,
Żyją w nim ptaki i kwiaty,
Wesoły dźwięk strumienia.
Mieszkasz w tym jasnym domu
I wszyscy twoi przyjaciele.
Gdziekolwiek prowadzą drogi,
Zawsze w nim będziesz.
Przyroda naszej ojczyzny
Ten dom nazywa się.
Znasz słowo „natura”. Co to znaczy? Dzieci wyrażają swoje założenia na temat natury i podają przykłady: słońce, powietrze, woda, rośliny, zwierzęta, ptaki.
Dlaczego zaliczasz ten czy inny obiekt do natury? Czego nie można nazwać naturą?(Coś zrobionego ludzkimi rękami.)
Czy w przyrodzie jest samochód?(Nie, bo zrobiły to ręce ludzkie, ale koń i wielbłąd, na których też ludzie dosiadają, są już naturą. Człowiek je tylko oswoił, udomowił, istniały w naturze nawet bez niego.)
Natura jest tym, co istnieje bez pomocy człowieka, a „nie-naturą”- To wszystko są rzeczy stworzone rękami ludzkimi.
Pedagog: Człowiek często wymyśla rzeczy podobne do „natury”.
Helikopter wygląda jak ważka. Łódź podwodna - do Chin...(Dzieci kontynuują tę serię.)
Pedagog: Całą przyrodę Ziemi można podzielić na dwa ogromne światy: świat nieożywiony i świat żywy. Na stole są zdjęcia, pomóż mi je rozdzielić. Na jednej sztaludze umieść przyrodę żywą, a na drugiej przyrodę nieożywioną.
Dzieci układają i wyjaśniają: żywa natura jest tym, co porusza się, rośnie, rozwija, umiera i rozmnaża się.
Nauczyciel zaprasza dzieci na magiczną łąkę:
Odwiedził nas stary leśny człowiek. Pomieszał wszystkie zdjęcia i nie może zrozumieć, które z nich odnoszą się do natury, a które nie. Dzieci robią po jednym obrazku i opowiadają, co jest na nim przedstawione. Jeśli natura, to wyjaśnij, jakiego rodzaju(żywe lub nieożywione). Jeśli nie jest to natura, to dlaczego tak myślą?(ponieważ jest wykonany rękami ludzkimi).
2. Gra „Przyroda żywa i nieożywiona”
Nauczyciel nazywa obiekty natury żywej – dzieci poruszają się, nieożywione – stoją w miejscu.
Czym jest człowiek w stosunku do przyrody? Jaka natura?(Człowiek sam jest częścią natury żywej i jednocześnie istotą myślącą.)
Udowodnij, że człowiek jest częścią żywej natury. Jak to się ma do przyrody żywej i nieożywionej? (Człowiek porusza się, rośnie, rozwija się, umiera i rozmnaża się - to znaczy, że jest częścią żywej natury. A ponieważ człowiek sam jest częścią natury, bez natury jest skazany na śmierć, bo nie będzie powietrza, wody, roślin i zwierząt, które dostarczają mu pożywienia, odzieży, wielu różnych materiałów, lekarstw i tego samego powietrza!)
Człowiek nazywany jest królem natury. Czy to jest poprawne? Dlaczego ktoś tak się nazywa?(Dzieci wyrażają swoje myśli.)
Nauczyciel uzupełnia odpowiedzi dzieci. Człowiek jest istotą myślącą, racjonalną. Wiele nauczył się od natury.
Na Ziemi jest mądrzejszy niż wszyscy inni,
Dlatego jest silniejszy niż wszyscy inni!
Ale dzięki swojej mocy człowiek spowodował śmierć wielu zwierząt, roślin i ich siedlisk.
Człowiek musi dbać o przyrodę.
Co masz na myśli bez ziół i ptaków,
I bez miłości do bzyczącej pszczoły,
Bez żurawi nad sosnowym zaroślem,
Bez ładnych lisich twarzy?
Kiedy w końcu zrozumiesz
Cięcie w martwe skały,
O człowieku, korono natury,
Jaki jest twój koniec bez natury?
(S. Kirsanow)
Podczas spaceru poproś dzieci, aby odnalazły jak najwięcej obiektów natury i „nienatury”, przyrody żywej i nieożywionej, i jeszcze raz podkreśl, czym się różnią. Grać w gry:
1. Nauczyciel po kolei nazywa różne przedmioty. Jeśli przedmiot jest związany z przyrodą, dzieci podnoszą ręce; jeśli nie, nie podnoszą ręki. Aby skomplikować grę, nauczyciel może wykonywać ruchy „oszukujące”.
2. Gra w piłkę przebiega analogicznie do znanej gry „jadalne-niejadalne”. Nauczyciel nazywa przedmioty przyrody żywej i nieożywionej i po kolei rzuca dzieciom piłkę. Jeśli zostanie wymieniony żywy przedmiot, dziecko łapie piłkę, jeśli jest nieożywiony, rzuca ją.
3. Gra „Zgadnij, co jest w torbie”. Rozdaj dzieciom torby zawierające szyszki, kamyki, suche gałęzie i kawałki cegieł. Poproś każde dziecko, aby za pomocą dotyku określiło, co jest naturą, a co „nienaturą”.
Spacer można zakończyć wierszem W. Orłowa:
Pod jednym niebieskim
Żyjemy pod wspólnym dachem.
Dom pod niebieskim dachem
Zarówno przestronny, jak i duży.
Dom wiruje blisko słońca,
Aby było nam ciepło
Aby każde okno
Mogłoby oświecić.
Abyśmy mogli żyć na świecie,
Bez strachu, bez groźby,
Jak dobrzy sąsiedzi
Albo dobrzy przyjaciele.
3. Nauczyciel pyta dzieci, czy zaobserwowały ciekawe zjawisko przyrodnicze- GROM i Błyskawica (burza z piorunami), czyta wiersz „Burza” F. Tyutczewa:
Niechętnie i nieśmiało
Słońce spogląda na pola.
Chu, zagrzmiało za chmurą,
Ziemia zmarszczyła brwi.
Tutaj przedarłem się zza chmur
Niebieski strumień błyskawicy -
Płomień jest biały i lotny
Graniczył z jego krawędziami.
Częściej niż krople deszczu,
Pył jak wicher leci z pól,
I grzmoty
Coraz bardziej wściekły i odważniejszy.
Dlaczego są burze?(W jednym miejscu powietrze stało się bardzo gorące, w innym ostygło.) O której porze roku burze występują najczęściej? (Częściej latem. ) Czy na pustyniach występują burze?(NIE – suche powietrze.) Gdzie burze występują prawie codziennie?(W tropikach, gdzie jest bardzo gorąco i wilgotno.) Co to jest błyskawica?(Wyładowania elektryczne.) Co to jest grzmot? (W miejscu uderzenia pioruna powstaje pustka, która natychmiast wypełnia się powietrzem - słychać grzmot.)
3. Działalność eksperymentalna
Nauczyciel zaprasza dzieci do doświadczenia błyskawicy, a raczej jej krewnego. Doświadczenie przeprowadza się w ciemnym pomieszczeniu. Będziesz potrzebować dwóch napompowanych podłużnych balonów. Pocieraj kulki wełnianą rękawicą lub szalikiem. Stopniowo zbliżaj jedną kulkę do drugiej, pozostawiając niewielką szczelinę. Między nimi przeskakują iskry - jak błyskawica na niebie, błyski, słychać lekki trzask - jak grzmot.
W czasie wolnym dzieci odzwierciedlają swoje wrażenia w działaniach artystycznych.
Druga grupa juniorów
1. Eksperymenty na temat „Powietrze”
2. Eksperymenty na temat „Woda”
3. Eksperymenty na temat „Piasek”
4. Eksperymenty na temat „Człowiek”
PODSUMOWANIE LEKCJI
1. „Ryby żywe i zabawkowe”
kształtować u dzieci wstępne wyobrażenia na temat różnicy między istotami żywymi i nieożywionymi, o różnych warunkach istnienia i sposobach interakcji z nimi; kultywuj ciekawość.
Aktywność poznawcza
Druga grupa juniorów
Eksperymenty na temat „Powietrze”
Cel: naucz dzieci dmuchać bańki mydlane, zapoznaj je z faktem, że gdy do kropli wody z mydłem dostanie się powietrze, powstaje bańka.
Materiał: słoik z roztworem mydła, słoma.
Doświadczenie. Dodaj roztwór mydła, napełnij go lejkiem i przedmuchaj. W ten sposób powstaje bańka mydlana.
Wniosek: bańka mydlana powstaje, gdy powietrze dostaje się do roztworu mydła (wydychaliśmy je z siebie); bąbelki są małe, jeśli wydychamy! mało powietrza i duże - jeśli dużo wydychałeś.
Cel: naucz dzieci rozpoznawać powietrze, które wydychają.
Materiał: basen z wodą, papierowa łódka.
Doświadczenie. Opuść łódź do basenu z wodą. On stoi nieruchomo. Poproś dzieci, aby dmuchnęły w niego z jednej strony - unosił się. Dowiedz się dlaczego pływa. Skąd wziął się wiatr? (Dmuchaliśmy na łódkę.) Dlaczego na łódce nie pojawiły się żadne bąbelki? (Ponieważ nie dmuchaliśmy na łódź, ale na wodę.)
Wniosek: jeśli mocno dmuchasz, pojawia się wiatr, który może popchnąć łódź po wodzie.
Cel: pokaż dzieciom, że powietrze można wdmuchiwać do różnych obiektów
(piłki, torby); Wypełniając formę, uelastycznia przedmioty (np. bezkształtne torby nabierają kształtu).
Materiał: torby papierowe i celofanowe, piłka, kulki gumowe.
Doświadczenie. Napompuj bezkształtną papierową torbę, pokaż jej kształt, zaproponuj jej dotknięcie, poczuj jej elastyczność. Ostrzegaj, że jeśli w niego uderzysz, pęknie. W ten sam sposób napompuj plastikową torbę i balon. Zbadaj piłkę. Dlaczego on jest taki sprężysty? Co jest w środku?
Wniosek: piłka i piłka są wypełnione powietrzem, więc są elastyczne; Im mocniej piłka jest napompowana, tym jest bardziej sprężysta.
4. „Powietrze jest potrzebne do życia”
Cel: dać wyobrażenie, że ludzie oddychają powietrzem, wdychając je płucami; bez powietrza nic żywego nie może żyć, wszystko umrze; Życie wymaga czystego powietrza, przyjemnie jest w nim przebywać.
Doświadczenie. Dowiedz się, dlaczego sypialnia, grupa i dlaczego dzieci chodzą na spacery są wentylowane. Zaproponuj położenie dłoni na klatce piersiowej i słuchanie, jak opada i unosi się, zakryj dłonią usta i nos, aby nie oddychać. Czy było miło? Jak się czułeś?
Wniosek: dana osoba potrzebuje powietrza do życia; w pomieszczeniu jest ciepło.
Eksperymenty na temat „Woda”
Cel: pokazanie, że pod wpływem ciepła lód topi się i zamienia z powrotem w wodę, a kolorowy lód staje się kolorową wodą.
Materiał: kolorowe kawałki lodu, sople lodu.
Doświadczenie. Przynieś z ulicy kolorowe kawałki lodu i sople, zaproponuj, że pokażesz je lalkom i połóż na talerzach. Wieczorem spójrz na wodę w talerzach: jest przezroczysta i kolorowa. Skąd ona pochodzi?
Wniosek: lód zamienia się w wodę, gdy jest ciepły.
Cel: dać wyobrażenie, że śnieg topi się pod wpływem ciepła i zamienia się w wodę; Śnieg jest biały, ale jest w nim brud - widać to wyraźnie w roztopionej wodzie.
Materiał: talerz ze śniegiem.
Doświadczenie. Zbierz śnieg na talerz i zbadaj go. Jaki on jest? Poproś ich, aby wyrazili swoją opinię na temat tego, co stanie się ze śniegiem w pomieszczeniu. Wieczorem spójrz z dziećmi na talerz ze stopioną wodą i porozmawiaj o tym, co się stało i dlaczego. Skąd wziął się brud w roztopionej wodzie?
Wniosek: śnieg topi się pod wpływem ciepła, zamieniając się w wodę; Na śniegu jest brud.
Cel: poszerzenie wiedzy dzieci o tym, że człowiek potrzebuje wody do picia, gotowania obiadu, mycia się, wody (na naszej planecie jest dużo wody, ale należy ją chronić, wcześniej woda w rzekach i jeziorach była czysta, można ją było pijany, teraz - brudny i używany dopiero po czyszczeniu).
Materiały: kolba z wodą, kielich z piaskiem, wata, szkło, sitko, czajnik z wodą pitną, farby gwaszowe, sól, cukier, mikroskop.
Eksperymenty.
1. Filtracja wody przez piasek i watę. Na pierwszy rzut oka czysta woda pozostawiła na wacie mnóstwo zanieczyszczeń i brudu.
2. Malowanie wody farbami.
3. Nasycanie wody solą i cukrem.
4. Badanie kropli wody pod mikroskopem.
Wniosek: woda jest brudna, zawiera drobne zanieczyszczenia, dlatego należy ją oczyścić.
Eksperymenty na temat „Piasek”
Cel: zapoznanie dzieci z właściwościami piasku.
Materiał: piaskownica, suchy piasek, formy.
Doświadczenie. Zaproponuj wykonanie babki z suchego piasku. Nie wyszło, rozwaliło się. Dlaczego?
Wniosek: suchy piasek jest sypki.
Cel: nauczyć dzieci wyczuwać rękami różne temperatury piasku.
Materiał: worki z ciepłym i zimnym piaskiem.
Doświadczenie. Daj dzieciom ciepły i zimny piasek, wyjaśnij, który piasek jest gdzie. Zaproponuj zabawę piaskiem, wlej go między palce małymi, cienkimi strumieniami. Którym piaskiem przyjemniej było się bawić?
Wniosek: w czasie upałów przyjemniej jest bawić się chłodnym piaskiem, w chłodne dni - ciepłym piaskiem.
Cel: pokazanie, że w mokrym piasku można wykonać głębokie otwory kijem lub palcem, w suchym piasku krawędzie otworu się kruszą.
Materiał: piaskownica, piasek suchy i mokry, patyki.
Doświadczenie. Podlej jedną część piaskownicy, drugą pozostaw suchą. Zaproponuj, że zbudujesz chaty z piasku i umieścisz w nich mieszkańców, komu chcesz.
Aby domy były lekkie, należy palcem lub kijem zrobić dziury w ścianach - oknach. W domach z surowego piasku okazywały się gładkie, piękne i duże. W domach z suchego piasku kruszyły się i były prawie niewidoczne.
Wniosek: suchy piasek jest luźny, dziury się kruszą.
Eksperymenty na temat „Człowiek”
Cel: rozwinięcie poglądu, że wchodzenie pod górę jest trudniejsze niż zjeżdżanie w dół; Lepiej przejść przez strumień po wąskiej desce pojedynczo, niż dwoma na raz.
Materiał: zjeżdżalnia, „strumień”.
Eksperymenty.
1. Biegnij w dół, jeden po drugim, trzymając się za ręce.
2. Zbieganie z góry parami i pojedynczo.
3. Spacer po „strumieniu” jeden po drugim lub dwa po drugim.
Cel: pokazać, że łatwiej jest chodzić po śniegu jeden za drugim.
Materiał: obszar pokryty śniegiem.
Doświadczenie. Chodzenie po głębokim śniegu, trzymając się za ręce. Spacer po głębokim śniegu jeden po drugim. Kiedy łatwiej było jechać?
Wniosek: w głębokim śniegu łatwiej jest jechać jeden za drugim.
Cel: nauczyć się samodzielnie wybierać metodę transportu.
Materiał: strumień lub skonstruowany model strumienia.
Doświadczenie. Poproś dzieci, aby przeszły na drugą stronę strumienia. Jak mogę to zrobić? Posłuchaj sugestii dzieci: możesz przejść, przeskoczyć, chodzić. Wybierz dla siebie dowolną opcję i przedostań się na drugą stronę.
Wniosek: dzieci same wybierają opcję, której skuteczności są najbardziej pewne.
Cel: nauczyć dzieci porównywania siły wywieranej na dany ruch.
Materiał: zjeżdżalnia.
Doświadczenie. Poproś dzieci, aby zeszły po niskiej zjeżdżalni. Poproś te same dzieci, aby pobiegły na wzgórze. Kiedy było łatwiej?
Wniosek: łatwiej było wbiec pod górę.
PODSUMOWANIE LEKCJI
„Ryby żywe i zabawkowe”
Treść programu:kształtować u dzieci wstępne wyobrażenia na temat różnicy między istotami żywymi i nieożywionymi, o różnych warunkach istnienia i sposobach interakcji z nimi; kultywuj ciekawość.
Materiał: akwarium z rybkami, rybkami zabawkowymi, miską z wodą, pokarmem dla ryb.
Postęp lekcji
Nauczyciel zaprasza dzieci do oglądania ryb w akwarium i wyjaśnia, gdzie żyją (w wodzie, w akwarium). Informuje, że w grupie są inne ryby, proponuje ich odnalezienie, mówi, jakie to ryby i gdzie żyją. (Zabawki, żyją na półce w szafie w kąciku zabaw.)
Nauczyciel zwraca uwagę na ryby w akwarium i prosi o opowiedzenie, co robią. Podkreśla, że ryby pływają samodzielnie, bez niczyjej pomocy. Tylko żywa ryba potrafi tak pływać. Zwraca uwagę na miskę z wodą i pyta, jak pływa zabawka-rybka. Wkłada zabawkową rybkę do basenu i wspólnie ogląda. Następnie nauczyciel wyjaśnia: ryby nie pływają, ale leżą na wodzie, nie mogą same pływać, ponieważ nie są żywe, ale zabawkowe.
Pedagog. Chłopaki, nakarmmy ryby w akwarium. Jak oni jedzą? (Podpływają do jedzenia, otwierają usta i chwytają jedzenie.)
Teraz nakarmmy ryby w basenie. (Wszyscy razem nalewają jedzenie do miski i obserwują ryby. Nauczyciel wyjaśnia: nie jedzą, bo nie mogą jeść, nie żyją, ale można się z nimi bawić, karmić je dla zabawy.)
Ugotujmy owsiankę dla ryb. (Dzieci przygotowują w kącie owsiankę, nauczyciel proponuje, że potrzyma im w rękach rybę i uśpi.) Można się z nimi tak bawić, bo to zabawki. Czy w takim akwarium można bawić się rybami? Czy możesz je odebrać? (Możesz przyjrzeć się rybom w akwarium; należy im dać pożywienie, ale nie należy ich wyjmować z wody; bez wody mogą umrzeć.)
Sokołowa Natalia
Podsumowanie lekcji oswajania z otaczającym światem w II grupie juniorów „Przedmioty żywe i nieożywione”
otwarty nauka o środowisku.
Temat: obiekty przyrody żywej i nieożywionej.
Zadania:
Podaj pomysł na temat obiekty żywe i nieożywione, zwracając uwagę na ich znaki;
-wprowadzić z głównym organem człowieka - sercem, jego rolą w życiu człowieka;
Naucz się porównywać obiekty żywe i nieożywione, umiejętność szukania bezpośrednich analogii do znajomych tematy;
-formularz początki systematycznego podejścia do otaczającyświat oparty na komponentach;
Naucz się dbać o swoje zdrowie.
Materiał: lalka, fonendoskop, schematy do Definicja żywego organizmu(oddycha, rośnie, porusza się, je, cebula w pudełku, zdjęcia przedstawiające przedmioty ze świata ożywionego i nieożywionego, dwie karty dla każdego dziecka ze schematycznym wizerunkiem osoby na jednej i krzesła na drugiej, dowolny obrazek fabularny, na którym znajdują się obrazy takie jak żywy, Więc obiekty nieożywione; mechaniczna lalka; podręcznik biologii, encyklopedia o świecie zwierząt.
Psycho-gimnastyka "Kwiat".
Ciepły promień spadł na ziemię i ogrzał ziarno w ziemi (dzieci przysiadają).
Z nasionka wyłania się kiełek (dzieci podnoszą głowy).
Potem wyrosła łodyga (wstań, podnieś ręce do góry).
A na łodydze wyrósł piękny kwiat (ramiona nad głową w kształcie okręgu).
Kwiat wygrzewa się w słońcu, odwraca głowę za słońcem (odwraca głowę)
1. Znaki identyfikacyjne żywe obiekty.
Ruch.
Nauczyciel pokazuje lalkę
Co to jest? (LALKA)
Do kogo ona jest podobna? (dla dziewczynki).
Dzwoni do dowolnej dziewczyny i oferuje stań obok siedzącej lalki.
Czy lalka wygląda jak dziewczynka? Jak? (jest głowa, tułów, ręce, nogi itp.)
Jaka jest różnica? (lalka jest mała, a dziewczynka duża; dziewczynka się porusza, ale lalka nie)
Nauczyciel podnosi ręce i nogi lalki.
Czy lalka porusza się sama? (NIE)
A dziewczyna? (się).
Oferuje dotknij dziewczynki i lalki (dziewczyna jest ciepła, ale lalka nie)
Dlaczego lalka jest zimna? (ona nieożywiony)
Poznanie serca.
Każdy człowiek ma w klatce piersiowej narząd, który pomaga mu zachować ciepło. Kto wie, co to jest? (serce).
Skąd wiedziałeś?
Nasze serce pracuje cały czas. Możesz usłyszeć jego pracę, jeśli położysz rękę po lewej stronie klatki piersiowej. Słuchajmy swojego serca (dzieci przykładają rękę do piersi i słuchają, nauczyciel pomaga im znaleźć odpowiednie miejsce)
Teraz słuchajcie siebie nawzajem.
Dzięki temu usłyszysz bicie swojego serca jeszcze lepiej temat(pokazuje fonendoskop)
Kto wie, co to jest? Gdzie go widziałeś?
Pedagog oferuje 2-3 dzieci słucha serca przez fonendoskop
Czy myślisz, że lalka ma serce? Posłuchajmy (1 dziecko słucha)
Słyszałeś bicie serca? (NIE)
Dlatego lalka nie może się poruszać. Wszyscy mają żywy organizmy mają serce, dzięki niemu się poruszają. Aby serce było zdrowe i żyło długo, należy je chronić. Musisz więcej chodzić, ruszać się, uprawiać sport. Ale nie możesz cały czas biegać i skakać, musisz odpocząć. Sprawdźmy, jak będzie pracować Twoje serce, gdy się poruszysz. Zabierzmy ze sobą lalkę.
Wychowanie fizyczne przerwa z muzyką (ruchy taneczne).
Po przerwie na wychowanie fizyczne nauczyciel oferuje wsłuchaj się jeszcze raz w pracę serca.
Jak bije Twoje serce? (silniejszy)
Dlaczego? (Twoje serce musiało pracować ciężej, aby Twoje ręce i nogi mogły się poruszać)
Nauczyciel zaprasza dzieci, aby usiadły.
Jesteś zmęczony?
Co świadczy o tym, że jesteś zmęczony? (oddychamy szybko)
Słuchaj, czy lalka oddycha? (NIE)
Dlaczego ona nie oddycha? (ona nieożywiony)
Myślisz, że zawsze tak będziesz, czy może się zmienisz? (dorośniemy)
Czy lalka urośnie? (NIE) Dlaczego?
Wszystko żywe organizmy rosną, A nieżywe - nie.
Czy szafa, stół, krzesło urośnie?
Co trzeba zrobić, żeby szybciej dorosnąć? (dobrze jedz, dużo śpij, ćwicz)
Który żywe istoty, które możesz nazwać?
Co oni mogą zrobić żywe obiekty? (pokazuje diagramy i mówi)
Kiedy dorośniesz i pójdziesz do szkoły, dowiesz się wiele o żywy organizmów na lekcjach biologii, przeczytasz w takich podręcznikach i książkach (pokazuje podręcznik do biologii, encyklopedię)
Mechanizmy.
Mam kolejną lalkę (zawiera lalkę mechaniczną)
Czy ta lalka żyje? Ale ona się porusza.
Kto pomaga jej się poruszać? (mechanizm wymyślony przez osobę)
Co jeszcze rzeczy z mechanizmami, które widziałeś i znasz? (wołają dzieci)
Oni żywy? (NIE)
Dlaczego? (nie rosną, nie jedzą, mechanizmy pomagają im się poruszać)
Roślina to także żywy organizm.
Powiedz mi, co jeszcze rośnie, je, oddycha, ale nie może chodzić ani biegać. Te elementy znajdują się w grupie(kwiaty w pomieszczeniach)
Kwiaty, drzewa, trawa to rośliny. Rosną, oddychają, jedzą, ale nie mogą się poruszać. Oni też żywy(pokazuje kiełki cebuli i porównuje jak wyglądały tydzień temu)
Rośliny nie mają serca, ale korzenie znajdujące się w ziemi pomagają im rosnąć, a rośliny czerpią składniki odżywcze z gleby, gdy ktoś je podlewa i nawozi.
Czy można nauczyć kwiat chodzić?
Zastanów się, jak sprawić, by kwiat poruszał się po pokoju lub znalazł się na zewnątrz (weź to w swoje ręce i wyjdź z tym).
Niektóre kwiaty poruszają się samodzielnie podczas wzrostu, ale nie jest to zauważalne (pokaż pełzającą roślinę doniczkową)
D. gra "Żyjący - nieożywiony»
Pedagog oferuje dzieci pracują W parach: ułóż obrazki przedstawiające różne rzeczy na odpowiednich kartach - na karcie z krzesłem nieożywiony i na kartce z mężczyzną żywy.
Konkluzja: sprawdzajcie się nawzajem.
Praca z obrazem.
Pedagog oferuje zwróć uwagę dzieci na zdjęcie, na którym jest obiekty żywe i nieożywione.
Wyjaśnia to, gdy o to pytamy żywe obiekty, To rozmawiamy: "Kto to jest", a jeśli o nieożywiony –"Co to jest"
Zadawaj mnie i dzieciom właściwe pytania, wskazując przedmiot.
Dzieci same oceniają poprawność pytania.
Konkluzja zajęcia.
Czego nowego się nauczyłeś?
Nazwij znaki obiekty ożywione i nieożywione(możesz skorzystać ze schematów).
.png)
