(Da experiência de trabalho)
De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, uma das principais tarefas da educação pré-escolar é o desenvolvimento de qualidades morais, a formação de orientações de valores nos pré-escolares, com base nas normas e regras de comportamento que se desenvolveram na sociedade. Muita atenção é dada ao desenvolvimento da iniciativa na criança, à sua interação e comunicação com adultos e pares, aos fundamentos do comportamento na vida quotidiana, na natureza, na sociedade; formação de regras de comportamento ao nível “do que é bom e do que é mau”, percepção do mundo envolvente, capacidade de resposta emocional, empatia.
A experiência profissional convence: o desenvolvimento social e comunicativo de uma criança ocorre com sucesso, sujeito à sua implementação contínua. A experiência pessoal de um pré-escolar organiza-se de tal forma que de forma natural, nos tipos de atividades que lhe são disponibilizadas, domina os meios e métodos de conhecimento, comunicação e atividade que lhe permitem demonstrar independência, capacidade de resposta, uma cultura de comunicação e uma atitude humana em relação ao mundo. Ao mesmo tempo, o homem continua a ser o principal valor da cultura na mente das crianças.
Um clima emocionalmente confortável no grupo, a organização de diversas situações, a interação significativa e orientada para a personalidade entre o professor e as crianças são a base para o acúmulo de experiências positivas e orientações de valores dos alunos.
As situações são construídas pelo professor: jogo, simulação, experiência prática real e situações verbais condicionais. É necessário que o seu significado esteja próximo da experiência pessoal da criança, evoque uma resposta emocional e a convença a agir ativamente.
As situações de acumulação de experiências positivas organizadas pelo professor contêm sempre uma tarefa de vida próxima da criança, em cuja solução ela participa diretamente.
Em cada situação, o professor precisa:
- Interesse-se por um problema que precisa de solução, apresente-o com emoção, apresente as crianças à situação. (O que aconteceu?)
- Causar empatia ativa nos participantes nas situações e compreensão das suas dificuldades. (Como eles se sentem?)
- Incentivar a busca de possíveis opções e formas de resolver situações. (Como ajudar?)
- Envolver as crianças em atividades práticas específicas. (Ajude a resolver o conflito, mostre preocupação.)
- Ajudá-lo a sentir satisfação por um problema resolvido com sucesso, a entender como o estado emocional dos participantes da situação mudou e a alegrar-se com eles. (É tão bom quando apoiamos uns aos outros! É tão bom quando os amigos nos ajudam!)
Para encenar situações lúdicas com as crianças, utilizamos brinquedos, personagens de teatro de mesa e de dedo, além de personagens de contos de fadas. Também usamos técnicas de jogo em nosso trabalho. Ao nos comunicarmos com os alunos, não apenas atraímos sua atenção, mas também cultivamos uma cultura de comportamento. Os motivos para se comunicar com as crianças são simples e claros: “Ensine-me, por favor”. As crianças são especialmente atraídas pela oportunidade de ajudar seus personagens favoritos.
Para manter o bom humor nas crianças e criar uma atitude positiva diante de tudo o que acontece no grupo, realizamos os seguintes jogos:
- “Diga e mostre à boneca Dasha como falar ao telefone?”;
- “Vamos ensinar palavras educadas ao filhote de lobo”;
- “Vamos contar a Mishutka sobre as regras de comportamento na rua”, etc.
No nosso trabalho com crianças utilizamos obras de arte, por exemplo, “O que é bom e o que é mau”; falamos sobre temas morais e sobre comportamento em locais públicos, usando brinquedos, personagens de contos de fadas, enredos e palavras literárias.
Nossa tarefa é cativar as crianças com o conteúdo da próxima tarefa, mostrar que os resultados do esforço conjunto trazem benefícios e alegria para quem as rodeia.
O desenvolvimento social e comunicativo de crianças em idade pré-escolar é bem-sucedido com a capacidade não apenas de expressar culturalmente seus próprios sentimentos, mas também de compreender e avaliar corretamente as emoções dos outros.
Nossos constantes assistentes no desenvolvimento social das crianças são os pais. Somente em colaboração com adultos próximos podem ser alcançados resultados educacionais elevados, desde que professores e pais confiem uns nos outros, compreendam e aceitem objetivos, métodos e meios comuns de desenvolvimento social e comunicativo.
O interesse sincero, uma atitude amável para com a criança e o desejo de promover o seu desenvolvimento bem sucedido são a base do nosso esforço conjunto com a família e ajudam o pré-escolar a estabelecer contactos com o mundo social e a ter uma atitude positiva em relação ao seu ambiente.
Elena Sarkisova
Mensagem na reunião de professores: “Desenvolvimento das emoções e da autoconsciência das crianças no processo de sua socialização”
SOBRE desenvolvimento das emoções e autoconsciência das crianças no processo de sua socialização
Uma das maneiras mais importantes socialização é emocional formação indireta emoções em relação às normas, valores e regras aceitas na sociedade. Tal emoções e pode ser chamado social.
O treinamento especialmente organizado em idade pré-escolar contribui para desenvolvimento de experiências sociais, ajudando processo de socialização infantil. Experiências sociais, refletindo a atitude da criança em relação social o ambiente e o lugar que ocupamos nele, juntamente com a autoexperiência, são um dos mecanismos para a formação da identidade crianças idade pré-escolar. Particularmente significativo para desenvolvimento emocional experiências é experiência emocional, que determina seu conteúdo.
O processo de socialização de um pré-escolar é complexo, papel há muita emoção social nele.
EM processo de socialização a criança deve aprender normas e regras de comportamento, emocional responder a diferentes situações, formas de expressar e vivenciar diferentes sentimentos. A criança aprende gradualmente a compreender o ambiente natural e mundo social, como organizar sua vida, quais diretrizes morais e éticas seguir, como participar efetivamente da comunicação interpessoal e de atividades conjuntas.
Criança inicialmente social, porque ele depende ao máximo das pessoas ao seu redor. Conhecendo social mundo acontece com o nascimento de uma criança. Com que consciência e sucesso ele aprenderá o necessário conhecimento da vida social, para que a criança seja adequada na interação com outras pessoas.
É necessário direcionar o trabalho educativo de tal forma que a criança se sinta confiante, protegida, feliz, convencida de que é amada e que suas necessidades razoáveis são atendidas. Integridade na compreensão de conceitos social a realidade é alcançada através do uso generalizado de literatura, música, material visual, bem como do próprio uso criativo da realidade circundante. É importante criar situações morais e éticas como condição mais importante para o surgimento emocionalmente-experiência criativa da realidade. Um grande lugar é ocupado pela atividade conjunta de um adulto e uma criança para consolidar conceitos de diferentes formas.
Além disso, são criadas condições gratuitas e atividades independentes infantis. As aulas são ministradas em forma de jogos emocionantes e educativos, pois o método de ensino do jogo ajuda a criar um ambiente de interesse e descontração e a estabelecer uma situação de comunicação psicologicamente natural para a idade.
O conteúdo da educação deve levar a criança além da sua experiência pessoal imediata para a esfera da experiência humana e, assim, dar à criança uma nova forma de vida em sociedade - interação com conhecimento generalizado e universal. A criança é convidada a participar mentalmente dos acontecimentos, avaliar as ações dos heróis, propor e justificar seu próprio comportamento.
Processo de socialização Começa na infância e continua ao longo da vida. Para qualidade desenvolvimento do processo de socialização destacam-se os seguintes instruções:
Trabalhar com crianças;
Interação com os pais;
Trabalhando com professores.
Ao mesmo tempo, ao trabalhar com crianças, atenção especial deve ser dada ao seguinte: Aspectos:
Adaptação crianças pequenas;
Jogos colaborativos voltados para a compreensão emoções(sentimentos) na idade pré-escolar mais avançada;
Identificação da estrutura e correção das relações interpessoais nos grupos preparatórios.
Social a experiência é adquirida pela criança por meio da comunicação. A comunicação envolve pessoas que se entendem. Em cada grupo de jardim de infância se desenrola quadro complexo dos relacionamentos infantis. Os pré-escolares são amigos, brigam, fazem as pazes, ficam ofendidos e ajudam uns aos outros. Todas essas relações são vivenciadas de forma aguda pelas crianças. Com crianças de diferentes faixas etárias deve ser usado:
Jogos adaptativos que ajudam a formar relacionamentos de confiança nos níveis físico e de jogo de objetos crianças com adultos, despertar o interesse pelas ações do adulto, ensinar a navegar na brinquedoteca, trocar ações e objetos lúdicos com os pares;
Jogos destinados a desenvolvimento Social, formando emocional contato com adultos e colegas e causando resultados positivos emoções em relação ao seu parceiro de jogo.
Na infância, há uma enorme influência sobre o processo de socialização é influenciado pelos agentes de socialização, isto é, pessoas com quem a criança tem interação direta. Eles podem ser:
Família (pais ou pessoas que cuidam e comunicam constantemente com a criança, irmãos ou irmãs);
Jardim da infância (principalmente educadores);
Sociedade (colegas, amigos).
Um fator importante na educação e desenvolvimento infantil, na sua aquisição social experiência é família. Uma criança em uma família aprende a se comunicar, adquire primeiro experiência social, estudos orientação social. A família deve estar diretamente ligada à instituição de ensino pré-escolar. É óbvio que a família e o jardim de infância, cumprindo as suas funções especiais, não podem substituir-se e devem interagir em nome de um pleno direito desenvolvimento infantil. Ao estabelecer relações com a família, uma instituição de ensino pré-escolar cria condições para o pleno desenvolvimento o processo de socialização de uma criança pré-escolar. Se a família da criança estiver diretamente envolvida na educação e desenvolvimento seu filho com a ajuda de uma instituição pré-escolar, então a criança desenvolvido socialmente e como pessoa.
É importante que a educação processo em uma instituição de ensino pré-escolar cobria todos os tipos socialização criança e deu as condições iniciais para uma completa e bem-sucedida socialização do indivíduo no futuro. É preciso organizar as condições para a entrada da criança no sistema social relacionamentos como um componente deste sistema, ou seja, a criança deve tornar-se parte sociedade.
Para implementar um projeto bem-sucedido e gratificante socialização Para uma criança pré-escolar em uma instituição de ensino pré-escolar, deve-se observar o seguinte: condições:
É preciso levar em consideração idade, características individuais e pessoais crianças idade pré-escolar;
É necessário cumprir a condição de continuidade na interação da instituição de ensino pré-escolar e da família para construir com sucesso um espaço educacional unificado e garantir desenvolvimento infantil. Os pais devem estar familiarizados com o plano de longo prazo para familiarização crianças com realidade social. Para isso, todos os meses um plano de longo prazo sobre o tema em estudo deve ser publicado nos cantos dos pais e recomendações para trabalhar com crianças: conversas, excursões, eventos conjuntos.
Nossa tarefa é educar uma personalidade criativa ativa, capaz de auto-realização que sabe estabelecer relações harmoniosas com outras pessoas e consigo mesma.
Publicações sobre o tema:
Condições pedagógicas para a socialização de crianças pré-escolares no processo de trabalho educativo em instituições de educação pré-escolar A educação social e pessoal é um dos problemas mais prementes e complexos que devem ser resolvidos hoje por todos os envolvidos.
Desenvolvimento cognitivo de crianças pequenas através da familiarização com o mundo feito pelo homem (a partir da experiência profissional) Mensagem da experiência de trabalho Desenvolvimento cognitivo de crianças pequenas através da familiarização com o mundo feito pelo homem Tatyana Davydenko.
Mensagem para o conselho docente “Comunicação entre adultos e crianças durante as atividades lúdicas e laborais” A comunicação dos pré-escolares ocorre principalmente na família - com pai, mãe, irmãos, irmãs. Em uma criança admitida no jardim de infância.
Mensagem da experiência pessoal “Desenvolvimento da fala das crianças do primeiro grupo de juniores utilizando a tecnologia TRIZ-rtv” Para dominar com sucesso o currículo escolar, um graduado do jardim de infância deve desenvolver a capacidade de expressar seus pensamentos de forma coerente.
Mensagem na reunião de professores “Uso de sala sensorial escura durante trabalho correcional com crianças com retardo mental”“Uso de sala sensorial no trabalho correcional com crianças com retardo mental.” No âmbito da implementação do projeto “Gota de Luz”, a aldeia foi realizada.
Biblioteca de imagens:
Conselho de Professores nº 3 Tópico:“Desenvolvimento social e pessoal de crianças pré-escolares”
“Se ensinarmos hoje como ensinamos ontem,
vamos roubar dos nossos filhos amanhã"
John Dewey
Forma de conduta: mesa redonda
Boa tarde, queridos professores! Fico feliz em vê-lo hoje em nosso conselho de professores, que se dedica diretamente aos problemas de estudo do desenvolvimento social e pessoal de crianças em idade pré-escolar.
A escolha deste tema deve-se à necessidade de aprofundar o conhecimento teórico dos professores sobre esta temática e melhorar a capacidade de aplicá-lo nas suas atividades docentes.
Aqui vamos nos!
Alvo:
Ajudar as crianças a ingressar no mundo social, aprimorando o trabalho na formação das qualidades sociais e pessoais da criança.
Tarefas:
1. Promova uma atitude positiva na criança em relação a si mesma, às outras pessoas e ao mundo ao seu redor.
2.Desenvolver competências sociais nas crianças: dominar várias formas de resolver situações de conflito; capacidade de negociar; Manter a ordem; estabelecer novos contactos.
3.Formar as habilidades de comunicação da criança – a capacidade de reconhecer experiências e estados emocionais dos outros e de expressar as próprias experiências.
Agenda:
Aquecimento
Serão apresentadas cinco disposições. Se você concordar com elas, siga as etapas exigidas. Tome cuidado!
Vejo que seus olhos estão abertos e todos entendemos que as emoções são uma das formas de levantar o ânimo, aliviar a tensão e o estresse emocional. Então você está pronto para trabalhar, está de bom humor. Convido você hoje a relembrar e sistematizar conhecimentos sobre o trabalho de criar um filho no mundo das relações sociais.
“Os princípios estabelecidos na infância de uma pessoa são como
na casca de uma árvore jovem há letras crescendo com ela,
fazendo parte integrante dele"
V.Hugo
Atualmente, atenção especial é dada à socialização. Não é por acaso que o desenvolvimento social e pessoal e a educação das crianças em idade pré-escolar são um dos principais componentes do projeto de Norma Estadual para a Educação Pré-escolar.
O Padrão Educacional do Estado Federal prevê:
Grandes professores e filósofos do passado também falaram sobre a necessidade da educação social: Sócrates e Platão, J.A. Kamensky, K.D. Ushinsky e L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko e V.A. Sukhomlinsky, mas eles entendiam isso de forma um pouco diferente: eles acreditavam que o caminho para a criação dos fundamentos da personalidade é possível através conversas sobre justiça, verdade, honra, dever, beleza, pátria, coragem, lealdade, etc.
Problemas o desenvolvimento social e pessoal e a educação das crianças em idade pré-escolar residem nas mudanças que estão ocorrendo em nossa sociedade e em nosso estado.
No contexto da instabilidade contínua na vida socioeconómica e política do país, ele continua:
As estatísticas mostram: quase 50% da população infantil do país (cerca de 18 milhões) está em risco social. Existem 573 mil órfãos em nosso país. Todos os anos, cerca de 100 mil crianças que necessitam de cuidados são identificadas na Rússia. Infelizmente, os filhos que não têm uma experiência positiva de vida familiar muitas vezes repetem o destino dos pais.
Os professores das instituições de educação pré-escolar estão preocupados com as mudanças no desenvolvimento moral, social e comunicativo das crianças pré-escolares e no seu comportamento. As crianças modernas têm dificuldade em aprender certos padrões morais; tornaram-se mais egoístas, caprichosas, mimadas e muitas vezes incontroláveis. Como consequência, manipulação por parte dos pais, dificuldades de comunicação e interação com adultos e pares, isto se deve a um complexo de problemas sócio-psicológicos (agressividade, timidez, hiperatividade, passividade da criança).
A sociedade moderna exige jovens proativos, capazes de encontrar “a si mesmos” e seu lugar na vida, restaurar a cultura espiritual russa, moralmente estáveis, socialmente adaptados, capazes de autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento contínuo.
As estruturas básicas da personalidade são formadas nos primeiros anos de vida, o que significa que a família e as instituições pré-escolares têm uma responsabilidade especial na promoção de tais qualidades na geração mais jovem.
A este respeito, o problema do desenvolvimento sociocomunicativo - o desenvolvimento de uma criança em interação com o mundo que a rodeia - torna-se especialmente relevante nesta fase moderna.
Analisando os problemas dos pré-escolares modernos, podemos destacar as seguintes características típicas:
Os problemas da infância pré-escolar são causados e agravados, entre outras coisas, pela incapacidade e despreparo de algumas famílias em criar condições para a socialização harmoniosa da criança, e pelo enfraquecimento da continuidade dos laços entre a família e a educação pré-escolar.
A principal tarefa do estadoe a sociedade em relação às crianças - proporcionando condições óptimas para o desenvolvimento das suas capacidades individuais, a possibilidade de autorregulação, formando na criança os alicerces de uma atitude de respeito para com os outros, a capacidade de comunicar e interagir, e a familiarização com o ser humano universal valores.A tarefa de uma instituição educacional pré-escolar modernaé garantir que os alunos saiam de suas paredes não apenas com um certo estoque de conhecimentos, competências e habilidades, mas também com pessoas independentes, possuindo um certo conjunto de qualidades morais necessárias para a vida posterior, a assimilação de padrões sociais e éticos de comportamento, não -interação violenta com adultos e colegas.
A experiência das instituições de ensino pré-escolar mostra que é importante desenvolver nos pré-escolares a capacidade de construir relações com os outros com base na cooperação e na compreensão mútua, para garantir o desenvolvimento mental geral, para formar os pré-requisitos para as atividades educativas e as qualidades necessárias para a adaptação a escola e aprendizagem bem sucedida.
O termo "socialização" vem da palavra latina socialis - social, que significa “o processo de assimilação de um determinado sistema de conhecimentos, normas e valores culturais que permitem a um pré-escolar em crescimento participar ativa e competentemente na vida da sociedade”.
Desenvolvimento Social -Este é um processo durante o qual a criança aprende os valores, as tradições do seu povo e a cultura da sociedade em que viverá. A socialização continua ao longo da vida de uma pessoa, mas o período pré-escolar é extremamente significativo para a entrada da criança no mundo das relações sociais, que, segundo L.S. Vygotsky é considerado como “crescendo na cultura humana”.
No jardim de infância, os professores ficam na frente de tarefas:
A especificidade da idade pré-escolar é que o desenvolvimento social da criança se realiza sob a influência de um adulto que a introduz na sociedade. A criança coopera com adultos competentes como membro da sociedade, está inserida no sistema de relações humanas, onde se realiza um diálogo de personalidades e sistemas de valores. O desenvolvimento de padrões e normas de comportamento e a busca por atitudes corretas de vida ocorrem em pré-escolares na interação com colegas, professores e pais.
Os adultos abrem o futuro para as crianças, atuam como mediadores e cúmplices em relação às atividades das crianças, a fim de ajudá-las a adquirir a sua própria experiência.
O desenvolvimento social não é menos necessário para o indivíduo do que o desenvolvimento das capacidades intelectuais, criativas e físicas.
O mundo moderno está estruturado de tal forma que uma das condições para o sucesso é a capacidade de trabalhar frutuosamente em equipa, de encontrar formas de interagir e compreender-se com as pessoas com quem trabalha. E, claro, o conforto mental e a satisfação emocional do seu filho dependerão diretamente de como se desenvolverão seus relacionamentos com outras pessoas, do papel que ele desempenhará na equipe em que estará e de quem ele se sente.
Nossa tarefa é formar uma personalidade criativa ativa, capaz de autorrealização, capaz de estabelecer relações harmoniosas com as outras pessoas, consigo mesmo.
Diferenças entre o FGT e os Padrões Educacionais Estaduais Federais, consulte o apêndice
chuva de ideias
(“Socialização”, “Segurança”, “Trabalho”)
1. GCD
2. Situações problemáticas
3. Pesquisa e tarefas criativas
4. Role-playing, jogos de lazer, educativos, folclóricos e didáticos
5. Conversas educativas
6. Assistir vídeos
7. Apresentações teatrais
8. Lazer e entretenimento musical
9. Jogos interativos, apresentações, exposições, projetos, etc.
Tente mudar as frases:
- “Você tem que ser uma garota legal.”
- “Você não pode ofender as meninas.”
- “Devemos obedecer aos nossos pais.”
- “Precisamos ajudar a mãe.”
5. Análise de situações:
Regras do jogo: Um objeto é passado em círculo. Cada participante continua a frase: “Você ainda não sabe disso...”
Gostei de trabalhar com você, você mostrou sua capacidade de comunicação, capacidade de se comunicar, interagir de forma construtiva e apresentou sua experiência no desenvolvimento social e pessoal de crianças. Estou muito satisfeito que você use formas e métodos não tradicionais no trabalho com crianças.
A decisão do conselho de professores:
1. Aprimorar o trabalho de desenvolvimento social e comunicativo de crianças pré-escolares de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para Educação -professores de pré-escola, constantemente
2. Ao trabalhar com crianças no desenvolvimento social e pessoal, use tecnologias de jogos -educadores, constantemente.
3. No processo de atividades lúdicas, proporcionar às crianças mais independência, atribuir a si mesmas o papel de organizador do jogo, participante secundário ou observador -educadores, constantemente.
4. Planeje jogos diários de RPG e trabalho semanal sobre a educação moral de pré-escolares -professores de todos os grupos, constantemente.
Para concluir, gostaria de exortá-los a seguir as palavras do grande professor russo K.D., que são mais relevantes do que nunca, no nosso trabalho diário e muitas vezes rotineiro. Ushinsky: “Não quero ensinar, mas sim ter uma conversa sincera, pensar juntos e adivinhar!”
Um dos componentes mais importantes da correta construção do processo de comunicação éempatiacomo a capacidade de simpatizar com os sentimentos do interlocutor.
Existem várias condições básicas para a comunicação empática.
A capacidade de ouvir seu parceiro, observando o que é dito e como.
Ter atitudes positivas em relação ao interlocutor.
Desenvolvimento da atenção, memória e imaginação.
É bom conversar com um interlocutor sensível que compartilha nossas emoções e experiências.
O desenvolvimento de habilidades empáticas é determinado por:
as condições em que uma pessoa é criada;
o número de conexões comunicativas significativas de uma pessoa na família;
tradições culturais do ambiente em que uma pessoa cresceu.
Como a empatia se desenvolve à medida que uma pessoa cresce? No período até os 6 meses predomina a comunicação emocional com a mãe. A criança reage às manifestações emocionais dos pais, imita-os, imita suas expressões faciais, sons da fala, sem perceber o seu significado.
Aos 3 anos, a criança se separa do meio ambiente. Ele forma uma imagem do “eu” e também observa a imitação da fala situacional. A criança passa a avaliar suas próprias ações da mesma forma que os adultos faziam com ela: falando consigo mesma, ela se repreende ou se elogia. A criança, por assim dizer, utiliza os papéis sociais dos outros, transferindo seu “eu” para os personagens de sua imaginação.
Na idade de 5 a 7 anos, as ideias da criança sobre a vida dos adultos são enriquecidas em jogos de RPG. Juntamente com os seus pares, as crianças refletem situações da vida dos seus pais e tentam compreendê-las.
À medida que o pensamento e a fala se desenvolvem, a descentralização do próprio “eu” é cada vez mais realizada “para si mesmo”, silenciosamente. A criança desempenha os papéis em sua imaginação, dotando os personagens de experiências que os acompanham. O material para apresentações é levado:
da sua experiência de vida;
de filmes assistidos;
de contos de fadas, histórias.
O período dos 10 aos 17 anos é caracterizado pelo fato de que gradualmente, à medida que nos aproximamos da adolescência, um grande repertório de relações de papéis se acumula, e quanto mais amplo, mais rica é a experiência social e emocional do indivíduo, mais ampla ela é.
As qualidades empáticas desenvolvem-se de forma mais intensa, rica e diversificada, quanto mais ideias um adolescente tem sobre outras pessoas, e o conhecimento dos outros está associado ao conhecimento de si mesmo.
Grande ajuda no aprendizadocompreensão empática
Reflexo de sentimentos maisútil em situações de conflito.Se conseguirmos mostrar a uma pessoa que compreendemos os seus sentimentos, a “intensidade acusatória” do seu discurso certamente diminuirá.
Refletir os sentimentos também ajuda o falante - ele passa a compreender melhor e mais plenamente seu próprio estado emocional, que é o início da superação da crise.
Regras para refletir sentimentos.
1. Ao refletir os sentimentos, a ênfase não está no conteúdo da mensagem, mas no estado emocional do interlocutor. Esta distinção nem sempre é fácil de compreender, mas é de fundamental importância. Vamos comparar duas frases: “Sinto-me ofendido” e “Acho que estou ofendido”.
Refletindo os sentimentos do interlocutor, devemos mostrar-lhe que compreendemos o seu estado: “Tenho a sensação de que você está chateado com alguma coisa”. É aconselhável evitar formulações categóricas como: “Tenho certeza que você está chateado”.
A intensidade dos sentimentos do interlocutor também deve ser levada em consideração: “Você está um pouco chateado!” (completamente, muito, etc.).
Você pode compreender os sentimentos do seu interlocutor de várias maneiras:
pela expressão facial, gestos, entonação do interlocutor;
em suas palavras, refletindo sentimentos.
Às vezes é mais valioso compreender e calar-se do que penetrar na alma do seu interlocutor com a sua “compreensão”.
Grande ajuda no aprendizadocompreensão empáticapode ter a capacidade de “ler” expressões faciais, gestos, posturas, olhares, apertos de mão e marcha do interlocutor.
Situação.Mamãe, pegando seu filho Seryozha (7 anos) na escola, viu que ele estava tremendo com os problemas que haviam acontecido. Mamãe disse: “Vou fechar a janela, senão você vai ficar tremendo de vento frio”. Assim que a janela foi fechada, o tremor parou.
O que aconteceu?
Solução.Essa situação mostra um exemplo de expressão de empatia por parte da mãe. Além disso, neste caso, manifestou-se claramente um mecanismo psicológico como a criação de uma “âncora” como um reflexo condicionado. As palavras de sua mãe conectaram seu tremor (causado pelos problemas que havia vivido) com o ar frio que entrava pela janela e formaram uma chamada “âncora”. E assim que a janela foi fechada, assim que a “causa” foi eliminada, o tremor desapareceu imediatamente, embora objetivamente isso não tenha causado alterações significativas na temperatura do ar, etc. “Âncora”, substituindo a verdadeira causa do tremor por outra, conseguiu “enganar” o corpo do filho. Depois disso, a mãe conseguiu se comunicar com calma com o filho, descobrindo as causas dos problemas.
Situação.Criançasimediatamentepegar nosso mau humor.Preocupados com os pais, muitas vezes se culpam pelo mau humor dos adultos.
Qual a melhor forma de lidar com esta situação?
Solução.Palavras sinceras sobre os sentimentos que estamos vivenciando ajudarão a criança a parar de se preocupar demais e a se sentir confiante: “Como os pais podem ter pensamentos sombrios, é normal que eu os tenha de vez em quando”. Mas a criança não precisa de detalhes, caso contrário corre o risco de desenvolver ansiedade, medo e tendência à depressão.
Mesmo quando vivenciam o desânimo, os pais conseguem transmitir otimismo aos filhos – não tanto em relação aos seus, mas em relação ao seu futuro. “Eu sei que você pode ser feliz e ter sucesso na vida” - são palavras tão encorajadoras, aliadas a manifestações de apoio, amor e vontade de ouvir no dia a dia, que dão à criança confiança em si mesma e no seu futuro.
Situação.Dima é o único filho da família. Ele ouve com prazer a mãe, que muitas vezes lhe conta sobre seu amor maternal e como ele é bom. Nesses momentos surge o pensamento: “Ela é mãe e quer o melhor para mim”. Mas quando Dima olha para sua mãe, ele vê claramente olhos frios e distantes, e a voz dela lhe parece severa, e o menino sente algum tipo de ansiedade.
Como esse comportamento contraditório da mãe afeta a personalidade da criança?
Solução.Dima tem um conflito intrapessoal pela contradição entre o conteúdo positivo que ouve dos lábios de sua mãe e o fato de ver a expressão triste no rosto de sua mãe.
A criança também sente contradições e discrepâncias entre o que é dito e o que é demonstrado ao observar as ações e ações da mãe. A inconsistência de seu comportamento também pode ser expressa no fato de que às vezes ela é calma e amorosa, entende tudo e perdoa tudo, outras vezes fica nervosa, indiferente, não quer entender e perdoar nada.
Dima fica assustado com o comportamento da mãe. Sem entender os motivos, ele se culpa: “Fiz uma coisa errada e minha mãe deixou de me amar”.
A atitude ambígua da mãe para com o filho inibe significativamente o seu desenvolvimento pessoal. Isso afeta a formação da imagem interna do “eu”, bem como a atitude em relação a si mesmo. A criança não sabe se avaliar: “Sou bom ou mau?”, “Inteligente ou estúpido?”, “Forte ou fraco?”
Se você estiver se sentindo excessivamente ansioso, tente se afastar um pouco de seus sentimentos e mostrar empatia por alguém. Coloque-se no lugar da outra pessoa, pense no que ela está pensando, com o que está preocupada. Essa mudança de perspectiva ajuda a mudar a estratégia de relacionamento.
Os pais devem transmitir uma atitude positiva aos filhos, mesmo que eles próprios nem sempre tenham presença de espírito.
Exercício(para distinguir a entonação da fala). Prepare uma trilha sonora com gravações das mesmas frases com entonações diferentes, expressando incerteza, confusão, agressividade, indignação, etc.
Exercício(para compreender o conteúdo emocional do texto impresso). Prepare uma folha de papel dividida em duas partes.
À esquerda você precisa escrever algum texto refletindo o processo de comunicação, à direita - os nomes dos sentimentos nele expressos.
Exercício(para compreender o lado emocional da fala oral). Observe as pessoas se comunicando de fora e tente determinar o colorido emocional das falas dos participantes do diálogo.
Situação.Ao avaliar as ações do seu filho, você pode dizer a ele: “Conhecendo você, tive certeza que você faria tudo bem” ou: “Conhecendo você e suas habilidades, acho que você poderia fazer isso melhor”.
^Qual destas afirmações você prefere? Qual é a diferença em seu significado psicológico?
Solução.O primeiro tipo de apelo oferece apoio psicológico, enquanto o segundo expressa decepção. Para um desenvolvimento normal, uma criança muitas vezes precisa de apoio psicológico. Para fornecê-lo, você precisa de:
confiar nos pontos fortes do caráter e da psique da criança;
ajude-o a dividir tarefas grandes em tarefas pequenas que ele possa realizar;
criar situações de sucesso garantido;
mostrar fé na criança;
demonstrar satisfação com a criança;
demonstrar otimismo. Você pode apoiar seu filho psicologicamente:
palavras,por exemplo: “lindo”, “legal”, “continuar”, etc.;
declaraçõestipo: “Gosto do seu jeito de trabalhar”;
tocano ombro, braço, abraço leve, etc.;
ações conjuntas;
expressão facial, sorriso, acenoe assim por diante.
Ao se comunicar com seu filho, siga algumas regras usando a escuta empática.
Mostre total interesse em seus problemas. Enfatize esse interesse com expressões faciais, gestos, exclamações, etc. Não utilize avaliações preconcebidas feitas à criança por estranhos.
Enfatize seu carinho por ele com um sorriso.
Não se distraia enquanto ouve seu filho. Concentre toda a sua atenção nele.
Deixe seu filho falar. Não tenha pressa, dê-lhe tempo para falar livremente.
Não enfatize com toda a sua aparência que é difícil ouvir a criança.
Não dê conselhos ou avaliações sem o seu pedido.
Procure o verdadeiro significado das palavras da criança. Lembre-se que a palavra falada é complementada por matizes, que se manifestam em mudanças no tom e na cor da voz, nas expressões faciais, nos gestos, nos movimentos, nas inclinações da cabeça e do corpo.
Mostre ao seu filho que ele foi ouvido e que o significado do que foi dito foi compreendido.
Desenvolvimento metodológico sobre o tema: conselho de professores temático “Desenvolvimento social de crianças pré-escolares”
Alvo:
Ampliar e sistematizar o conhecimento dos professores sobre o conteúdo da área educacional “Socialização”;
Identificar o propósito do professor no desenvolvimento social das crianças pré-escolares;
Ativar e desenvolver a esfera mental e emocional do indivíduo, contribuir para a formação das qualidades profissionais do professor.
Forma: conselho de professores utilizando o método de ativação de professores: o jogo “Tic Tac Toe”
Preparando-se para a reunião de professores
2. Visualização de atividades educativas diretas pelos professores
(socialização. comunicação) no 2º grupo de juniores "Village Song", em
no grupo intermediário “Guarda-chuva Alegre”, no grupo sênior “Eu sou um Homem”.
3. Controle temático “Sistema de trabalho de desenvolvimento social
pré-escolares.
Plano do conselho de professores
I. Parte teórica. Desenvolvimento social de crianças pré-escolares na vertente FGT.
II. Parte analítica
A. Resultados do controle temático (relatório analítico)
b. Análise da equipe criativa (educadores) visualizando diretamente
atividades educacionais
IV Decisão do conselho de professores.
Progresso do conselho de professores
I. Parte teórica. Desenvolvimento social de crianças pré-escolares na vertente FGT. (Na preparação do material, foi utilizada a literatura: Psicologia infantil de Vygotsky. São Petersburgo, 1997.
Golovanov e a criação de um filho. São Petersburgo, 2005.
Kozlova e métodos para familiarizar pré-escolares com a realidade social. M., 2004.
Feldshtein, características da infância moderna e tarefas de sustentação teórica e metodológica do processo educativo // Mundo da Psicologia. 2009. Nº 1.)
A tarefa de uma instituição de ensino pré-escolar moderna é garantir que os alunos saiam de suas paredes não apenas com um certo estoque de conhecimentos, competências e habilidades, mas também com pessoas independentes com um certo conjunto de qualidades morais necessárias para a vida futura. É importante desenvolver nos pré-escolares a capacidade de construir relacionamentos com outras pessoas com base na cooperação e na compreensão mútua, uma vontade de aceitar os seus hábitos, costumes e pontos de vista.
O Ministério da Educação e Ciência da Rússia aprovou e implementou os requisitos estaduais federais para a estrutura do programa de educação geral básica da educação pré-escolar. Este documento define as seguintes direções: física, sócio-pessoal, cognitivo-fala, artístico-estética, que, através de uma combinação de áreas educativas, garantem o desenvolvimento diversificado das crianças, tendo em conta a sua idade e características individuais.
Além das áreas educativas: “Educação Física”, “Saúde”, “Segurança”, “Comunicação”, “Trabalho”, “Cognição”, “Leitura de Ficção”, “Criatividade Artística”, “Música”, a área educativa “ Socialização” foi introduzida.
O seu conteúdo visa atingir os objetivos de dominar as ideias iniciais de natureza social e incluir as crianças no sistema de relações sociais através do desenvolvimento de atividades lúdicas, familiarização com normas elementares geralmente aceites e regras de relacionamento com pares e adultos (incluindo morais). ), a formação do gênero, da família, da cidadania, dos sentimentos patrióticos, do sentimento de pertencimento à comunidade mundial.
O termo “socialização” vem da palavra latina socialis - social, que significa o processo de assimilação de um determinado sistema de conhecimentos, normas e valores culturais que permitem a um pré-escolar participar ativa e competentemente na vida da sociedade. A socialização de uma criança é um fenômeno multifacetado, ocorrendo sob a influência de diversos fatores: a hereditariedade, o ambiente em que a criança é criada, o ambiente que a rodeia, o autoconhecimento e o autodesenvolvimento.
O principal objetivo da socialização é estabelecer as bases de uma atitude baseada em valores para com os elementos da cultura social: tolerante - para com pessoas de diferentes nacionalidades, idade e valores de género, cuidadosa e respeitosa - para com os próprios valores étnicos e a herança de história, humana - para com as pessoas, a natureza e o mundo circundante.
No processo de vida social de uma criança, o significado do desenvolvimento social é realizado - da autoestima, autopercepção, autoafirmação à autoconsciência, responsabilidade social, necessidade de autorrealização das próprias capacidades, consciência de si mesmo como membro independente da sociedade, compreendendo o seu lugar e propósito nela.
escreveu: “Aos três anos, a criança completa o primeiro ciclo de convivência com o mundo humano, fixando sua nova posição social, destacando seu “eu”, e começa a se relacionar cada vez mais ativamente com outras pessoas - adultos e pares. No período de 3 a 6 anos, tendo percebido o seu “eu” entre outros, a criança se esforça para tentar se enquadrar nos outros, para influenciar ativamente a situação; ele possui a experiência social, as ações socialmente registradas, sua essência social, que determina o desenvolvimento de sua socialização – individualização.” Segundo, o principal na educação de um pré-escolar é a organização de sua própria experiência. A criança sente necessidade de compreender o mundo ao seu redor. Os aspectos cognitivos começam a se manifestar por meio do conhecimento do meio ambiente. A esfera cognitiva está se expandindo - o mundo “ao meu redor”, família, parentes e amigos, a história da terra natal, da Pátria, do mundo. A próxima forma de organizar a experiência de uma criança é “viver” diversas situações. Inclui não apenas a experiência de analisar a realidade, mas também a experiência da atitude de alguém em relação a ela. As atividades lúdicas tornam-se mais complexas, surgem jogos de RPG, com regras, jogos didáticos e de dramatização. Se os jogos de RPG e os jogos com regras tornam-se básicos para o desenvolvimento das ações cognitivas, então os didáticos podem ser considerados como uma nova etapa para o desenvolvimento da atividade artística e a ativação de interesses cognitivos. Se na idade pré-escolar o cumprimento de uma série de regras de comportamento serve como meio para a criança receber aprovação e elogios de um adulto, numa idade mais avançada o cumprimento das regras torna-se consciente e estável - forma-se a experiência social, a motivação para a atividade surge a autodeterminação pessoal, o estímulo e a correção das ações.
As tarefas sociais e psicológicas estão associadas à formação da consciência da personalidade da criança. Na idade pré-escolar, a autoconsciência pode ser vista como a conquista de um certo grau de autoconhecimento e nível de autoestima. A base da autoestima é a capacidade de se comparar com outras pessoas. Os pré-escolares desenvolvem a capacidade de construir relacionamentos com outras pessoas com base na cooperação e compreensão mútua e no comportamento voluntário. Esta principal nova formação psicológica desta época consiste no desejo e na capacidade de controlar as próprias ações. A formação da voluntariedade é uma das linhas básicas do desenvolvimento infantil na infância pré-escolar e está na vanguarda da formação da personalidade.
A especificidade da idade pré-escolar é que a criança se desenvolve socialmente sob a influência de um adulto que a introduz na sociedade. Este último coopera com adultos competentes como membro da sociedade, está incluído no sistema de relações humanas com um diálogo de indivíduos e sistemas de valores; O desenvolvimento de padrões e normas de comportamento e a busca por atitudes corretas de vida ocorrem em pré-escolares na interação com colegas, professores e pais. Os adultos abrem o futuro às crianças, atuam como mediadores e cúmplices em relação às atividades das crianças, a fim de ajudá-las a adquirir a sua própria experiência.
Analisando os problemas de desenvolvimento social das crianças pré-escolares, podem-se tirar as seguintes conclusões:
A idade pré-escolar é um período sensível no desenvolvimento social humano;
O desenvolvimento social é a capacidade de um indivíduo em crescimento navegar adequadamente no mundo social, perceber o valor próprio e daqueles ao seu redor, expressar sentimentos e atitudes em relação às tradições culturais e valores do mundo;
O desenvolvimento social realiza-se em atividades ativas de domínio do mundo objetivo e do mundo das relações entre as pessoas, bem como durante a influência espontânea de fatores sociais e no processo educativo organizado;
O desenvolvimento social proposital pressupõe o autodesenvolvimento da criança, ou seja, seu desenvolvimento pessoal como capacidade de autoestima e autocontrole de suas ações e ações;
A eficácia do desenvolvimento social é predeterminada pelo monitoramento oportuno e de alta qualidade dos resultados (levando em consideração as características de cada criança).
I I. Parte analítica
A professora sênior resume o controle temático sobre o tema “Sistema de trabalho no desenvolvimento social de crianças pré-escolares”. Recomendações são dadas aos professores.
É realizada uma análise de aulas abertas sobre o desenvolvimento social de crianças pré-escolares.
III. Parte prática. Jogo "Tic Tac Toe"
São formadas 2 equipes por membros do conselho de professores. O sinal da equipe é determinado por sorteio. Uma equipe fica "dedos do pé", a outra "cruza"
O apresentador entrega decalques às equipes (fitas nas mãos com “X” e “O” desenhados. A composição do júri é determinada). O apresentador apresenta as regras do jogo. O jogo é disputado em um campo dividido em 9 setores. Cada setor tem seu próprio nome (“Enquete Expressa”, “Peredelkino”, “Eu e Você Somos NÓS”, “ABVGDeyka”, “Crianças”, “Caso de Sorte”, “Porco em um Poke”, “Explicadores”, “Veselinka e triste"
A equipe escolhe um setor e é realizada uma competição. Os participantes vencedores da competição colocam seu sinal “X” ou “O” em um setor do campo de jogo. A equipe perdedora tem o direito de escolher um novo setor do campo de jogo, determinando assim a próxima competição.
Vence a equipe que conseguir alinhar três de seus sinais em uma linha (horizontal, vertical, diagonal) durante o jogo.
Setor "Chance de sorte"
Cada jogador recebe peças de construção idênticas de um conjunto de construção infantil (por exemplo, um tijolo). Ao sinal do líder, um representante da equipe se aproxima da mesa e coloca seu próprio tijolo, seguido por um jogador da segunda equipe, que também coloca um tijolo naquele que já está deitado, etc. A equipe que perde é aquela cujas ações do jogador causaram o colapso da estrutura. Portanto, não acredite em um acidente feliz agora!
Setor "Explicadores"
Da equipe é selecionado um jogador que adivinhará as palavras que lhe foram explicadas. Ele enfrenta a equipe, de costas para o líder. O apresentador mostra as imagens por um minuto, os jogadores se revezam explicando ao adivinhador o que está representado nelas, sem nomear as mesmas raízes. O adivinhador deve adivinhar o que está sendo dito na explicação. A equipe que adivinhar mais palavras em 1 minuto vence.
Setor "Veselinka e Tristeza"
As equipes selecionam um pacote com atributos. Eles têm que determinar se Alegre ou Triste pode ser criado a partir desses atributos. As equipes criam personagens e os apresentam (poema, música, conto de fadas).
Setor "Pesquisa Expressa"
Quem sabe conversar se sente confortável na companhia de seus interlocutores. Os educadores se deparam constantemente com as dúvidas das crianças e devem ser eruditos em todas as áreas do conhecimento. A pesquisa expressa contém perguntas de diversas áreas do conhecimento. A equipe que der mais respostas corretas vencerá e terá o direito de colocar a placa de sua equipe no setor “Enquete Expressa”.
Permanece em silêncio (encheu a boca de água)
Envolva-se em trabalho inútil (bater água em um pilão)
Sobre semelhança completa (como duas ervilhas em uma vagem)
Você não consegue superar nada, você não se importa com tudo (como tirar água das costas de um pato)
2. Uma pessoa de profissão incomum apareceu em nossa empresa. O que você acha que isso pode dizer sobre:
Homem Caramelo (sobre doces)
Cartógrafo (sobre mapas)
Rigger (sobre o mar, navios)
Roller (sobre como o grão se transforma em farinha)
Oftalmologista (sobre doenças oculares)
Espeleólogo (Sobre cavernas)
3. Você deve sempre lembrar dos laços familiares e saber quem é quem:
Sogro (pai da esposa)
Sogra (mãe do marido)
Cunhado (irmão do marido)
Cunhada (irmã do marido)
4. Na literatura infantil existem muitos trabalhos que visam desenvolver as atitudes das crianças em relação aos seus pares, outras pessoas e à natureza. Vamos relembrar essas obras.
Em que história de V. Dragunsky o personagem principal entende que mentir é ruim? ("O segredo fica claro")
Com base em qual poema de A. Barto as crianças podem desenvolver uma atitude correta e atenciosa em relação ao mundo feito pelo homem? ("Urso", "Coelho")
Qual história de V. Oseeva fala sobre a importância de observar a etiqueta de comunicação? ("Mundo magico")
Qual era o nome da história de Garin-Mikhailovsky sobre ser gentil com um cachorro? ("Temas da Infância")
5. Por que as folhas ficam amarelas no outono?
6. Por que os pássaros voam para regiões mais quentes no outono?
Setor "Eu e você somos nós"
Esta competição foi projetada para velocidade de reação, orientação e coesão da equipe.
Ao sinal, o líder convida as equipes a se alinharem rapidamente:
por tamanho do sapato (do menor para o maior)
pela cor dos olhos (do claro ao escuro)
A equipe que conclui a tarefa com mais rapidez e precisão vence.
Setor "ABVGDeyka"
Cada equipe recebe 12 letras e forma uma palavra com elas, tentando usar o máximo de letras possível e obter a palavra mais longa possível. O vencedor é a equipe que conseguir a maior palavra em 1 minuto.
Setor "Porco na mosca"
Cada equipe recebe uma sacola surpresa. Você tem que adivinhar o que está na bolsa. Por sua vez, cada membro da equipe faz apenas uma pergunta ao líder, que pode ser respondida com “sim” e “não”. Após fazer perguntas, a equipe, após consulta, nomeia o que acha que está na sacola. Caso o “porco na mosca” não seja adivinhado, o júri leva em consideração a lógica das perguntas e a orientação nas respostas. Se ambas as equipes acertarem, a equipe que não participou da escolha do setor recebe um ponto bônus.
Setor “Crianças”
O apresentador mostra fotos de membros da equipe em idade pré-escolar. Os participantes devem descobrir quem é. A equipe que resolver mais fotos vence.
Setor "Peredelkino"
As equipes recebem letras refeitas da música. O apresentador diz à melodia de qual música a letra deve ser cantada. As equipes têm um minuto para se preparar, após o qual se revezam na execução da música refeita.
elogia as crianças, e elas vão passear acompanhadas de música.
o resultado do jogo.
IV Decisões do conselho de professores.
1. Estude o artigo de G. Stepanova “Desenvolvimento social de um pré-escolar e sua avaliação pedagógica no jardim de infância” D/v nº 10, 1999.
2. Os professores, com base nos resultados das observações do comportamento das crianças, criam um perfil generalizado do desenvolvimento social de cada pré-escolar do grupo (conforme tabela existente)
3. Introduzir nos planos formas de trabalho para familiarizar as crianças com as atividades laborais dos adultos e formar ideias sobre o significado social do trabalho dos adultos.
4. Criar um arquivo de ideias metodológicas para a utilização de jogos na instituição de ensino pré-escolar,
visando o desenvolvimento social de crianças pré-escolares.
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