ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน
นักเรียนคนที่ 4... คลาส MBOU Sh No. 78 ของเขตเมืองของเมืองอูฟา
สาธารณรัฐบัชคอร์โตสถาน
ชื่อเต็ม วันเดือนปีเกิด
ในระหว่างการศึกษาเขาแสดงความสามารถโดยเฉลี่ย เขาเข้าใจสื่อการสอนแต่ไม่ได้เสริมที่บ้านเพราะ... ทำการบ้านไม่ครบถ้วนเสมอไปหรือไม่สมบูรณ์ วิชาปากเปล่าไม่ได้เตรียมตัวเลย …..เทคนิคการอ่านของเขาดี อ่านแล้วเล่าซ้ำได้อย่างเพลิดเพลิน เขาไม่ได้ถูกควบคุมในเรื่องแรงงานและบทเรียนการวาดภาพ ถ้าเขาไม่ชอบอะไรในงานของเขา เขาก็สามารถทิ้งมันไปและไม่ทำมันให้เสร็จ งานเขียนเลอะเทอะ ประมาท และมักจะขีดฆ่าทุกอย่าง
เขาไม่ตั้งใจในชั้นเรียน อาจมีส่วนร่วมในเรื่องที่ไม่เกี่ยวข้องและไม่ตอบสนองต่อความคิดเห็นของครูหรือคำพูดทำให้เกิดความก้าวร้าว ถ้า …… หากเขาไม่ชอบบางสิ่งบางอย่างหรือไม่เข้าใจ เขาก็อาจแสดงอาการฉุนเฉียวได้ เช่น กรีดร้อง กระทืบเท้า คำพูดของครูไม่มีผลกระทบต่อเขาจนกว่าจะได้รับความมั่นใจจากหัวหน้าครูหรือนักจิตวิทยาการศึกษา มักต้องการความเอาใจใส่เป็นพิเศษ . เขา เชื่อว่าครูไม่ได้ถามเจาะจง ระหว่างคาบเรียน เขาสามารถเบี่ยงเบนความสนใจของนักเรียนคนอื่นๆ ได้ด้วยการพูดคุย ตะโกน ลุกขึ้นจากที่นั่งเพื่อตีเด็กที่พูดอะไรบางอย่างที่เขาไม่ชอบ
บ่อยครั้ง …… ความขัดแย้งเกิดขึ้นกับพวก ตีได้ดันได้ เขาไม่เคยยอมรับความผิดของเขา การสนทนาบ่อยครั้งระหว่างครูกับเด็กเกี่ยวกับการละเมิดกฎเกณฑ์พฤติกรรมในทางปฏิบัติไม่ได้ให้ผลลัพธ์ เขาถือว่าสิ่งนี้เป็นบรรทัดฐาน
เขาเต็มใจเข้าร่วมทุกเกมและการแข่งขัน แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องการเป็นผู้นำ ผู้ชนะ กัปตันทีมเป็นอันดับแรก หากสิ่งนี้ไม่เกิดขึ้น……. มีพฤติกรรมก้าวร้าว: ใบไม้กรีดร้อง นั่งบนพื้น กระแทกประตู ฯลฯ ความคิดเห็นของเพื่อนร่วมชั้นและครูจะไม่นำมาพิจารณา เด็กผู้ชาย ดื้อรั้นเอาแต่ใจเอาแต่ใจ เขาไม่ยอมให้คำวิจารณ์ สถานการณ์ความขัดแย้งดังกล่าวกับ .....เกิดขึ้นตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงปีที่สามของการศึกษา ..... ไม่มีความล้มเหลว แต่ในปีการศึกษานี้พวกเขากลับมาทำงานต่อได้อย่างเข้มแข็งยิ่งขึ้น ...... วันหนึ่ง ระหว่างที่ฮิสทีเรียอีกครั้ง เขาพูดว่า: "ฉันไม่อยากมีชีวิตอยู่!"
เขาถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่สมบูรณ์โดยที่พ่อไม่ใช่ของตัวเอง หลังจากตีโพยตีพายเขามักจะบ่นว่าเขา "เดือดร้อน" ที่บ้าน แต่ขออย่าบอกเรื่องนี้กับใครในครอบครัว แม่ไม่ได้เลี้ยงลูกในระดับที่เหมาะสม ไม่ค่อยเกิดขึ้นที่โรงเรียน
ฝ่ายบริหารโรงเรียนเป็นผู้ชี้นำ …….. เพื่อขอคำปรึกษากับจิตแพทย์
ผู้อำนวยการ โรงเรียนเอ็มบูยูหมายเลข 78 Raschpkina Zh.A.
ความวิตกกังวลเป็นความรู้สึกที่คุ้นเคยสำหรับทุกคนอย่างแน่นอน ความวิตกกังวลขึ้นอยู่กับสัญชาตญาณในการดูแลรักษาตนเอง ซึ่งเราได้รับมาจากบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกล และแสดงออกในรูปแบบของปฏิกิริยาป้องกัน "จะหนีหรือสู้" กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความวิตกกังวลไม่ได้เกิดขึ้นจากที่ไหนเลย แต่มีพื้นฐานทางวิวัฒนาการ หากในช่วงเวลาที่บุคคลตกอยู่ในอันตรายอยู่ตลอดเวลาในรูปแบบของการโจมตีของเสือเขี้ยวดาบหรือการรุกรานของชนเผ่าที่ไม่เป็นมิตรความวิตกกังวลจะช่วยให้รอดได้จริง ๆ แล้ววันนี้เราอยู่ในช่วงเวลาที่ปลอดภัยที่สุดในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ . แต่สัญชาตญาณของเรายังคงทำงานในระดับก่อนประวัติศาสตร์ ก่อให้เกิดปัญหามากมาย ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องเข้าใจว่าความวิตกกังวลไม่ใช่ข้อบกพร่องส่วนตัวของคุณ แต่เป็นกลไกที่พัฒนาโดยวิวัฒนาการซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับสภาวะสมัยใหม่อีกต่อไป แรงกระตุ้นที่เป็นกังวลซึ่งครั้งหนึ่งเคยจำเป็นสำหรับการเอาชีวิตรอด ได้สูญเสียความได้เปรียบไปแล้ว กลายเป็นอาการทางประสาทที่จำกัดชีวิตของคนที่วิตกกังวลอย่างมาก
ลักษณะเฉพาะ
ถึง Ivanov Ivan Ivanovich 01/09/2549 ปีเกิด,
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2B MBOU หมายเลข 119
อาศัยอยู่ตามที่อยู่: Ufa_____________
Ivanov Ivan เรียนที่โรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 119 ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เธอเรียนอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2B ตั้งแต่เดือนเมษายน 2558 พ่อ Ivan Ivanovich ทำงานเป็นวิศวกรที่ OAOMAU แม่ __________ ไม่ทำงานและกำลังเลี้ยงดูลูกชาย
มีลักษณะพฤติกรรมที่ไม่สอดคล้องกัน มาตรฐานอายุและเป็นอุปสรรคสำคัญในการให้เด็กเข้าร่วมกิจกรรมการศึกษาอย่างเต็มที่ เขาเป็นคนหุนหันพลันแล่น กระตือรือร้นมากเกินไป และกระสับกระส่าย ในระหว่างบทเรียน ______ ไม่สามารถนั่งเงียบ ๆ ในที่เดียว ถูกรบกวนได้ง่ายจากสิ่งเร้าภายนอก ไม่ติดตามงานในชั้นเรียน มักจะตอบคำถามของครูโดยไม่ต้องคิด ตะโกนจากที่นั่งและไม่ฟังคำถามจนจบ มีปัญหา รักษาความสนใจเมื่อทำงานที่ได้รับมอบหมาย.. ในช่วงพักเขามักจะรบกวนผู้อื่น กระทำการที่เป็นอันตรายและบุ่มบ่ามโดยไม่คิดถึงผลที่ตามมา
ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรม ______ ส่งผลต่อผลการเรียนของเขา ในระหว่างกิจกรรมการศึกษา ________ พบว่าเป็นการยากที่จะรับมือกับงานต่างๆ เพราะ... เขามีประสิทธิภาพต่ำและมีปัญหาในการจัดระเบียบและทำงานให้เสร็จ งานเก๋ๆเลอะเทอะและประมาทมีลักษณะเป็นข้อผิดพลาดที่เกิดจากการไม่ตั้งใจไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำของครู ทักษะการอ่านต่ำกว่าเพื่อนอย่างมาก เทคนิคการอ่าน 48 คำ/นาที งานบ้านทำอย่างระมัดระวังและขยันขันแข็ง
ความผิดปกติทางพฤติกรรมไม่เพียงส่งผลต่อผลการเรียนของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนร่วมชั้นด้วย เนื่องจากเขาไม่มีความอดทนและตื่นเต้นง่าย ______ จึงมักเกิดความขัดแย้งกับเพื่อนของเขา เขาไม่สามารถเล่นกับเพื่อนร่วมชั้นได้เป็นเวลานานสร้างและรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรกับพวกเขา ________ เป็นบ่อเกิดของความขัดแย้งอย่างต่อเนื่อง
ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูและการสอน ______ ผู้ปกครองพยายามติดตามกิจการโรงเรียนของลูกชายให้ทัน พวกเขาโทรมาและมาโรงเรียนตั้งแต่ระฆังแรก _______ แต่งกายอย่างขยันขันแข็งและสะอาดอยู่เสมอ ชุดนักเรียน,รับอาหารร้อนๆในโรงอาหารของโรงเรียน ทุกสิ่งถูกสร้างขึ้นในบ้าน เงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อการเรียนรู้ที่ถูกต้องและการพักผ่อนอย่างมีสุขภาพที่ดี ผู้ปกครองเข้าร่วมและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในทุกสิ่ง การประชุมผู้ปกครองและเหตุการณ์ต่างๆ
ครูประจำบ้าน: ___________________
กฎสำหรับการทำงานกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก
* ทำงานกับลูกของคุณในช่วงเริ่มต้นของวัน ไม่ใช่ในตอนเย็น
* ลดภาระงานของเด็ก
* แบ่งงานออกเป็นช่วงสั้นลงแต่ถี่ขึ้น ใช้การออกกำลังกาย
* ลดข้อกำหนดด้านความถูกต้องตั้งแต่เริ่มงานเพื่อสร้างความรู้สึกถึงความสำเร็จ
* ใช้สัมผัสสัมผัส (องค์ประกอบของการนวด การสัมผัส การลูบ)
* เห็นด้วยกับบุตรหลานของคุณเกี่ยวกับการกระทำบางอย่างล่วงหน้า
* ให้คำแนะนำที่สั้น ชัดเจน และเฉพาะเจาะจง
* ใช้ระบบการให้รางวัลและการลงโทษที่ยืดหยุ่น
* ให้กำลังใจลูกของคุณทันทีโดยไม่ชักช้าเพื่ออนาคต
* ให้โอกาสเด็กได้เลือก
* ใจเย็น ๆ. ไม่มีความสงบ - ไม่มีข้อได้เปรียบ!
ในความสัมพันธ์ของคุณกับลูกของคุณสนับสนุน ทัศนคติเชิงบวก- สรรเสริญเขาบ่อยขึ้น เน้นความสำเร็จของเขา สิ่งนี้ช่วยเสริมสร้างความมั่นใจในตนเองของเด็กและเพิ่มความนับถือตนเอง
หลีกเลี่ยงการพูดซ้ำคำว่า “ไม่” และ “ทำไม่ได้”
พูดกับเขาด้วยน้ำเสียงที่ควบคุม สงบ และนุ่มนวล
มอบหมายงานให้ลูกของคุณเพียงงานเดียวในช่วงระยะเวลาหนึ่งเพื่อให้เขาสามารถทำสำเร็จได้
โดยเฉพาะอย่างยิ่งส่งเสริมให้บุตรหลานของคุณทำกิจกรรมทั้งหมดที่ต้องใช้สมาธิ (การทำงานกับบล็อก ชุดก่อสร้าง โมเสก ระบายสี อ่านหนังสือ ฯลฯ)
รักษากิจวัตรประจำวันที่ชัดเจนที่บ้าน (เวลากินข้าว ทำการบ้าน และนอน)
หากเป็นไปได้ หลีกเลี่ยงการอยู่ในสถานที่แออัดกับลูกของคุณ เยี่ยมชมร้านค้าขนาดใหญ่ ตลาด ฯลฯ มีผลเสียต่อเขา
มีแง่ลบมากมายในตัว โลกสมัยใหม่- และทั้งหมดนี้มักสะท้อนให้เห็นโดยตรงในเด็ก ดื้อดึง ใจร้อน ก้าวร้าว พวกเขากลายเป็นตัวประกันของเงื่อนไขที่พวกเขาเติบโตและพัฒนา
ปัญหาทางอารมณ์และพฤติกรรมในวัยเด็กเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการพัฒนาของเด็ก อย่างไรก็ตาม เด็กบางคนมีความผิดปกติทางพฤติกรรมมากกว่า จากการศึกษาจำนวนมาก ความผิดปกติทางพฤติกรรมที่พบบ่อยที่สุดที่ผู้ใหญ่ - พ่อแม่และนักการศึกษา - ต้องรับมือคือการระเบิดของความหงุดหงิด การไม่เชื่อฟัง กิจกรรมที่เพิ่มขึ้น ความฉุนเฉียว และความโหดร้าย
ความก้าวร้าวเป็นปฏิกิริยาทางชีวภาพโดยธรรมชาติ แต่เนื่องจากพฤติกรรมรูปแบบหนึ่ง มันถูกสร้างขึ้นจากสถานการณ์การพัฒนาสังคมที่ไม่เอื้ออำนวย
ครอบครัวคือแหล่งตัวอย่างการดำเนินชีวิตหลัก พฤติกรรมก้าวร้าว, สถานการณ์ทางจิตบอบช้ำ. การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมซึ่งนำไปสู่ความเป็นอยู่ที่ดีของประชากรส่วนใหญ่ที่ลดลงและการขาดความสัมพันธ์เชิงบวกทำให้เกิดความแปลกแยกทางอารมณ์ระหว่างพ่อแม่และลูกและองค์ประกอบของความรุนแรงก็ปรากฏขึ้นแม้ในครอบครัวที่เจริญรุ่งเรือง
การเสริมสร้างรูปแบบการสื่อสารที่ก้าวร้าวทำให้ครอบครัวเสียโฉมซึ่งหยุดทำหน้าที่ที่สำคัญที่สุด - ทำให้เด็กมีความรู้สึกมั่นคงทางจิตใจ ระบบมีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็ก สถาบันการศึกษาที่เขาไปเยี่ยม ปีที่แตกต่างกันของชีวิตของคุณ
ในโรงเรียนอนุบาล เด็กอยู่ในกลุ่มเพื่อน ความนิยมในหมู่พวกเขามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อเขา ขาดวิธีสื่อสารที่เพียงพอเด็กจึงมุ่งมั่นที่จะรับตำแหน่งผู้นำในกลุ่มด้วยหมัดของเขา ความปรารถนาที่จะครอบงำเพื่อนฝูง การใช้กำลังบังคับเพื่อดึงดูดความสนใจหรือแก้ไขข้อขัดแย้งเป็นอีกวิธีหนึ่งในการสอนพฤติกรรมก้าวร้าว บวกกับนิสัยของรูปแบบการศึกษาทางวินัยของผู้ใหญ่
เพื่อแก้ปัญหานี้สิ่งสำคัญคือต้องจัดเตรียมนักการศึกษาให้มีความรู้และทักษะทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งจะช่วยระบุการละเมิดพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนได้ทันเวลาความสามารถในการเลือกวิธีที่ดีที่สุดและวิธีการให้ความช่วยเหลือในการสอนอย่างทันท่วงทีแก่เด็กและดำเนินการ มาตรการป้องกัน
แบบจำลองการพัฒนาความพร้อมของครูในการแก้ปัญหาพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยสองช่วงตึก: สร้างแรงบันดาลใจ - ส่วนตัวและปฏิบัติ ความพร้อมด้านแรงจูงใจและส่วนบุคคลมีลักษณะเฉพาะคือ: แสดงความสนใจอย่างจริงใจในการแก้ปัญหา สามารถให้ความช่วยเหลือเด็กที่ก้าวร้าว ฯลฯ
ความพร้อมในทางปฏิบัติหมายความว่านักการศึกษามีความรู้ทางทฤษฎี วิธีการ เทคโนโลยี เกี่ยวกับปัญหาความก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียน ทักษะการจัดองค์กรที่ช่วยให้สามารถป้องกันการเกิดสัญญาณหลักของพฤติกรรมก้าวร้าวได้ทันท่วงที ทุกวันนี้คุณได้ยินวลีนี้บ่อยขึ้นเรื่อย ๆ:“ อะไรนะ เด็กก้าวร้าว- ทำไมเขาถึงมีความก้าวร้าวมากขนาดนี้? เพื่อให้เข้าใจสิ่งนี้ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือต้องรู้ว่าความก้าวร้าวเป็นความผิดปกติทางพฤติกรรมในเด็ก และไม่ใช่อาการของโรคทางจิต ต้องจำไว้ว่าความยากลำบากในพฤติกรรมของเด็กนั้นสัมพันธ์กับอายุและเกี่ยวข้องกับการประสบกับวิกฤตพัฒนาการครั้งหนึ่ง (1 ปี 3 และ 7 ปี) และช่วงเวลาเหล่านี้ในชีวิตของเด็ก แม้จะมีความซับซ้อนทั้งหมด แต่ก็บ่งบอกถึงวิถีปกติของกระบวนการ การพัฒนาจิตเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ ตัวอย่างเช่น จากมุมมองของจิตวิทยาเกสตัลต์ ความก้าวร้าวเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อความอยู่รอดและมีหน้าที่ในการปกป้องและรักษา "สภาพแวดล้อมของตัวเอง" หรือเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์
ประเภทของการรุกราน:
การรุกรานทางกายภาพ (การโจมตี) – การใช้กำลังทางกายภาพต่อบุคคลหรือวัตถุอื่น
ความก้าวร้าวทางวาจาคือการแสดงออกของความรู้สึกเชิงลบทั้งในรูปแบบ (การทะเลาะวิวาท การกรีดร้อง การร้องเสียงกรี๊ด) และผ่านเนื้อหาของปฏิกิริยาทางวาจา (การคุกคาม การสบถ)
การรุกรานโดยตรง – มุ่งตรงต่อวัตถุหรือวัตถุใด ๆ
ความก้าวร้าวทางอ้อม - การกระทำที่มุ่งเป้าไปที่บุคคลอื่นทางอ้อม (การนินทาที่เป็นอันตราย, เรื่องตลก) และการกระทำที่มีลักษณะขาดทิศทางและความไม่เป็นระเบียบ (การระเบิดของความโกรธ, แสดงออกในการกรีดร้อง, กระทืบเท้า, ทุบโต๊ะด้วยหมัด);
การรุกรานด้วยเครื่องมือเป็นเครื่องมือในการบรรลุเป้าหมาย
การรุกรานที่ไม่เป็นมิตร (แบบกำหนดเป้าหมาย) แสดงออกในการกระทำที่มีจุดประสงค์เพื่อสร้างอันตรายต่อเป้าหมายของการรุกราน
สาเหตุของความก้าวร้าวในเด็กอาจแตกต่างกันมาก การเกิดขึ้นของคุณสมบัติเชิงรุกนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกจากโรคทางร่างกายหรือโรคของสมอง ควรสังเกตว่าการเลี้ยงดูในครอบครัวมีบทบาทอย่างมากตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็ก นักสังคมวิทยา เอ็ม. มี้ดได้พิสูจน์แล้วว่าในกรณีที่เด็กหย่านมกะทันหันและการสื่อสารกับแม่ลดลงเหลือน้อยที่สุด เด็กจะพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความวิตกกังวล ความสงสัย ความโหดร้าย ความก้าวร้าว และความเห็นแก่ตัว และในทางกลับกัน เมื่อมีความอ่อนโยนในการสื่อสารกับเด็ก เด็กจะถูกรายล้อมไปด้วยความเอาใจใส่และเอาใจใส่ คุณสมบัติเหล่านี้จะไม่ได้รับการพัฒนา
การพัฒนาพฤติกรรมก้าวร้าวได้รับอิทธิพลอย่างมากจากลักษณะของการลงโทษที่ผู้ปกครองมักใช้เพื่อตอบสนองต่อการแสดงความโกรธในลูก ในสถานการณ์เช่นนี้ สามารถใช้วิธีมีอิทธิพลสองขั้วได้: การผ่อนปรนหรือความรุนแรง ในทางตรงกันข้าม เด็กก้าวร้าวมักพบได้ทั่วไปในพ่อแม่ที่ผ่อนปรนเกินไปและพ่อแม่ที่เข้มงวดเกินไป
การวิจัยแสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองที่ระงับความก้าวร้าวในลูกอย่างรุนแรงซึ่งตรงกันข้ามกับความคาดหวังของพวกเขาไม่ได้กำจัดคุณสมบัตินี้ แต่ในทางกลับกัน เลี้ยงดูมัน โดยพัฒนาความก้าวร้าวมากเกินไปในลูกชายหรือลูกสาวซึ่งจะแสดงออกแม้ในวัยผู้ใหญ่ ท้ายที่สุดแล้ว ทุกคนรู้ดีว่าความชั่วทำให้เกิดความชั่วเท่านั้น และความก้าวร้าวทำให้เกิดความก้าวร้าว
นอกจากนี้ มีความเห็นว่าหากเด็กเติบโตขึ้นมาในบรรยากาศของความหยาบคาย ใจแคบ ความโหดร้าย หากผู้ปกครองใช้ “ความรุนแรง” เพื่อพิสูจน์ว่าพวกเขาถูกต้อง เด็กก็จะเกิดหลักการก้าวร้าวขึ้น พฤติกรรมของพ่อแม่ที่มีต่อลูกและต่อกันถือเป็นตัวอย่างแรกและสำคัญที่สุดสำหรับเด็ก บ่อยครั้งด้วยความโกรธ เด็กสามารถโต้ตอบผู้ใหญ่ด้วยคำพูดและการกระทำของตนเอง
มีเพียงผู้ปกครองเท่านั้นที่รู้วิธีประนีประนอมที่สมเหตุสมผล ซึ่งเป็น "ค่าเฉลี่ยทอง" ที่สามารถสอนลูก ๆ ของตนให้รับมือกับความก้าวร้าวได้
“เด็กเปรียบได้กับกระจกเงา มันสะท้อนมากกว่าแผ่ความรัก ถ้าคุณให้ความรักแก่เขา เขาจะตอบแทนมัน ถ้าคุณไม่ให้สิ่งใด คุณจะไม่ได้สิ่งใดตอบแทน” (อาร์ แคมป์เบลล์)
เกือบทุกกลุ่ม. โรงเรียนอนุบาลมีเด็กอย่างน้อยหนึ่งคนที่มีอาการก้าวร้าว เขาสามารถ "โจมตี" เด็กคนอื่น ๆ เรียกชื่อเขา หยิบของเล่นออกไปและทำลายของเล่นนั่นคือเขากลายเป็นแหล่งแห่งความโศกเศร้าสำหรับครูและผู้ปกครอง เด็กที่หยาบคาย ดุร้าย และหยาบคายคนนี้เป็นเรื่องยากมากที่จะยอมรับอย่างที่เขาเป็น และยิ่งยากยิ่งกว่าที่จะเข้าใจ
อย่างไรก็ตาม เด็กที่ก้าวร้าวก็เหมือนกับเด็กคนอื่นๆ ที่ต้องการความรักและความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เพราะประการแรก ความก้าวร้าวของเขาคือภาพสะท้อนของความรู้สึกไม่สบายภายใน ไม่สามารถตอบสนองต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นรอบตัวเขาได้อย่างเพียงพอ
เด็กที่ก้าวร้าวมักรู้สึกว่าถูกปฏิเสธและไม่เป็นที่ต้องการ ความโหดร้ายและความเฉยเมยของพ่อแม่ทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างลูกกับพ่อแม่พังทลายลง และทำให้จิตใจเด็กมีความมั่นใจว่าเขาไม่ได้รับความรัก “วิธีที่จะเป็นที่รักและจำเป็น” เป็นปัญหาที่ไม่สามารถแก้ไขได้ที่มนุษย์ตัวน้อยต้องเผชิญ ดังนั้นเขาจึงมองหาวิธีที่จะดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่และคนรอบข้าง น่าเสียดายที่การค้นหาเหล่านี้ไม่ได้จบแบบที่เราและลูกต้องการเสมอไป แต่เขาไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรดียิ่งขึ้น
พ่อแม่และครูไม่เข้าใจเสมอไปว่าเด็กพยายามทำอะไรให้สำเร็จ และทำไมเขาถึงประพฤติเช่นนี้ แม้ว่าเขาจะรู้ล่วงหน้าว่าเขาอาจได้รับการปฏิเสธจากเด็ก และการลงโทษจากผู้ใหญ่ก็ตาม ในความเป็นจริง บางครั้งนี่เป็นเพียงความพยายามอย่างสิ้นหวังที่จะเอาชนะ "สถานที่ในดวงอาทิตย์" เด็กไม่รู้ว่าจะต่อสู้เพื่อเอาชีวิตรอดในโลกที่แปลกประหลาดและโหดร้ายนี้ได้อย่างไร และจะปกป้องตัวเองอย่างไร
เด็กที่ก้าวร้าวมักจะสงสัยและระแวดระวัง พวกเขาชอบโยนความผิดของการทะเลาะวิวาทไปให้ผู้อื่น ตัวอย่างเช่น ขณะกำลังเล่นกระบะทรายระหว่างเดินเล่น มีเด็กสองคน กลุ่มอาวุโสเข้าสู่การต่อสู้ โรม่าตีอันเดรย์ด้วยตะกร้า เมื่อครูถามว่าทำไมเขาถึงทำเช่นนี้ โรมาตอบว่า “อังเดรมีพลั่วอยู่ในมือ และฉันก็กลัวว่าเขาจะตีฉัน” ตามที่ครูบอก Andrei ไม่ได้แสดงความตั้งใจที่จะรุกรานหรือโจมตี Roma แต่ Roma มองว่าสถานการณ์นี้เป็นการคุกคาม
เด็กประเภทนี้มักไม่สามารถประเมินความก้าวร้าวของตนเองได้ พวกเขาไม่ได้สังเกตว่าพวกเขาปลูกฝังความกลัวและความวิตกกังวลให้กับคนรอบข้าง ในทางตรงกันข้ามดูเหมือนว่าทั้งโลกต้องการทำให้พวกเขาขุ่นเคือง ปรากฎว่า วงจรอุบาทว์: เด็กก้าวร้าวกลัวและเกลียดผู้อื่น และในทางกลับกัน เด็กเหล่านั้นก็กลัวพวกเขา
อาจมีสาเหตุหลายประการที่ทำให้เกิดพฤติกรรมก้าวร้าว แต่บ่อยครั้งที่เด็กๆ ทำเช่นนี้เพราะพวกเขาไม่รู้ว่าจะต้องทำอย่างไรเป็นอย่างอื่น น่าเสียดายที่พฤติกรรมของพวกเขาค่อนข้างจำกัด และหากเราให้โอกาสพวกเขาในการเลือกวิธีประพฤติตน เด็กๆ ก็ยินดีที่จะตอบสนองต่อข้อเสนอนั้น และการสื่อสารกับพวกเขาจะมีประสิทธิภาพและสนุกสนานมากขึ้นสำหรับทั้งสองฝ่าย
เอาชนะพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กโตได้สำเร็จ อายุก่อนวัยเรียนเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนต่อไปนี้จะมีส่วนร่วม:
ความสนใจเชิงบวกและการยอมรับบุคลิกภาพของเด็กในส่วนของผู้ใหญ่ (ครูและผู้ปกครอง) ซึ่งมุ่งเน้นไปที่การรับรู้บุคลิกภาพของเด็กโดยไม่ต้องประเมิน
ความร่วมมือกับเด็ก - ให้ความช่วยเหลืออย่างสร้างสรรค์ในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่มีปัญหาและพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองและการควบคุม
ขยายขอบเขตพฤติกรรมของเด็ก ผู้ปกครอง และครู ผ่านการพัฒนาทักษะการสื่อสาร
อาการก้าวร้าวมีสองประเภทหลัก:
การรุกรานที่ไม่เป็นมิตร (กำหนดเป้าหมาย);
ความก้าวร้าวของเครื่องมือ
การกระทำแรกเป็นการดำเนินการรุกรานตามการกระทำที่วางแผนไว้ล่วงหน้าโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อก่อให้เกิดอันตรายหรือความเสียหายต่อวัตถุ ประการที่สองมุ่งมั่นที่จะบรรลุผลบางอย่างซึ่งในตัวมันเองไม่ใช่การกระทำที่ก้าวร้าว
มีหลายปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อลักษณะที่ปรากฏ:
รูปแบบการเลี้ยงดูในครอบครัว (การป้องกันมากเกินไปและการป้องกันต่ำ);
การสาธิตฉากความรุนแรงอย่างกว้างขวาง
สถานการณ์ทางสังคมและเศรษฐกิจที่ไม่แน่นอน
ลักษณะส่วนบุคคลของบุคคล (ความสมัครใจลดลง ฯลฯ );
สถานะทางสังคมและวัฒนธรรมของครอบครัว ฯลฯ
สาเหตุที่ทำให้เกิดความก้าวร้าวในเด็กมีดังต่อไปนี้:
ดึงดูดความสนใจของเพื่อนร่วมงาน;
ละเมิดศักดิ์ศรีของผู้อื่นเพื่อตอกย้ำความเหนือกว่าของตน
การคุ้มครองและการแก้แค้น
ความปรารถนาที่จะรับผิดชอบ
ความปรารถนาที่จะได้สิ่งของที่ต้องการ
ดังที่เห็นได้จากพฤติกรรมก้าวร้าวส่วนใหญ่
สังเกตได้ในสถานการณ์ของการปกป้องผลประโยชน์ของตนและยืนยันความเหนือกว่าของตนเมื่อมีการใช้การกระทำที่ก้าวร้าวเป็นวิธีการในการบรรลุเป้าหมายที่แน่นอน
ดังนั้นในกรณีส่วนใหญ่ การกระทำที่ก้าวร้าวของเด็กจึงเป็นเครื่องมือโดยธรรมชาติ ในขณะเดียวกัน เด็กบางคนก็แสดงพฤติกรรมก้าวร้าวโดยไม่มีจุดประสงค์ใดๆ และมุ่งเป้าไปที่การทำร้ายผู้อื่นเท่านั้น ความก้าวร้าวไม่สามารถตัดสินได้จากการแสดงออกภายนอกเท่านั้น จำเป็นต้องรู้แรงจูงใจและประสบการณ์ที่มาพร้อมกับมัน
โดยไม่คำนึงถึงเหตุผลที่ระบุ งานด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อเอาชนะความก้าวร้าวจะต้องเป็นไปตามเงื่อนไขต่อไปนี้:
การเอาใจใส่และการยอมรับบุคลิกภาพของเด็กในเชิงบวกจากผู้ใหญ่ (พ่อแม่และครู) เนื่องจากสิ่งนี้จะช่วยสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้เนื้อเชื่อใจระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ สร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก พัฒนาความเห็นอกเห็นใจ - สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยรูปแบบดังกล่าว ทำงานเป็นการอ่านร่วมกัน การสนทนา ฯลฯ
ความร่วมมือกับเด็ก - ให้ความช่วยเหลืออย่างสร้างสรรค์ในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่มีปัญหาและพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองและการควบคุม สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยรูปแบบงานเช่นชั้นเรียน ยิมนาสติกนิ้วการแสดงละคร การสนทนากับเด็กๆ ฯลฯ
ขยายขอบเขตพฤติกรรมของเด็ก ผู้ปกครอง และครู ผ่านการพัฒนาทักษะการสื่อสาร - เกมร่วมเพื่อพัฒนาทักษะการควบคุมพฤติกรรมในทีม การจัดเกมด้วยวาจาและกลางแจ้ง และการวิ่งผลัด เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนารูปแบบพฤติกรรมเชิงบวก ฯลฯ
งานใด ๆ กับเด็ก ๆ จะไม่ประสบความสำเร็จหากไม่ได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครองและ ครูอนุบาลที่ต้องได้รับการสอนให้เข้าใจเด็ก
ดังนั้นความพยายามหลักของครูและผู้ปกครองในการเอาชนะความก้าวร้าวของเด็กจึงควรมุ่งเป้าไปที่การระบุสาเหตุของความก้าวร้าวและค้นหาวิธีเชิงบวก:
1) การจัดการกับความโกรธ การศึกษา เด็กก้าวร้าววิธีแสดงความโกรธที่ยอมรับได้
2) เราต้องสอนให้เด็กแสดงความโกรธโดยไม่ทำลายล้าง
3) การฝึกอบรมทักษะการจดจำและการควบคุม อารมณ์เชิงลบ- เด็กมีปัญหาในการตั้งชื่อสถานะทางอารมณ์ของตนเอง สามารถใช้เทมเพลตพิเศษเพื่อสิ่งนี้:
4) ใช้รูปวาด
5) การก่อตัวของความสามารถในการเอาใจใส่ ความไว้วางใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ
ที่นี่คุณสามารถใช้เกมเล่นตามบทบาทได้ในระหว่างที่เด็กมีโอกาสวางตัวเองในสถานที่ของผู้อื่นและประเมินพฤติกรรมของเขาจากภายนอก
คุณยังสามารถแสดงสถานการณ์อื่นๆ ที่มักก่อให้เกิดความขัดแย้งในทีมได้ เช่น จะตอบสนองอย่างไรถ้าเพื่อนไม่ให้ของเล่นที่คุณต้องการ จะทำอย่างไรถ้าคุณถูกล้อเลียน จะทำอย่างไรถ้าคุณถูกผลักและล้ม ฯลฯ การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและอดทนในทิศทางนี้จะช่วยให้เด็กเข้าใจความรู้สึกและการกระทำของผู้อื่นมากขึ้นและเรียนรู้ที่จะเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เกิดขึ้นอย่างเพียงพอ
นอกจากนี้ คุณยังสามารถเชิญเด็ก ๆ มาจัดโรงละครโดยขอให้พวกเขาแสดงสถานการณ์บางอย่างได้ เช่น "มัลวิน่าทะเลาะกับพินอคคิโออย่างไร" อย่างไรก็ตาม ก่อนที่จะแสดงฉากใด ๆ เด็ก ๆ ควรพูดคุยว่าทำไมตัวละครในเทพนิยายจึงมีพฤติกรรมไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง จำเป็นที่พวกเขาพยายามวางตัวเองในสถานที่ของตัวละครในเทพนิยายและตอบคำถาม: "พินอคคิโอรู้สึกอย่างไรเมื่อมัลวิน่าจับเขาไว้ในตู้เสื้อผ้า", "มัลวิน่ารู้สึกอย่างไรเมื่อเธอต้องลงโทษพินอคคิโอ" ฯลฯ
บทสนทนาดังกล่าวจะช่วยให้เด็กๆ ตระหนักได้ว่าการสวมบทบาทเป็นคู่แข่งหรือผู้กระทำความผิดนั้นสำคัญเพียงใด เพื่อทำความเข้าใจว่าทำไมเขาถึงทำแบบนั้น เมื่อเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจกับคนรอบข้างเด็กที่ก้าวร้าวจะสามารถกำจัดความสงสัยและความสงสัยซึ่งก่อให้เกิดปัญหามากมายทั้งกับ "ผู้รุกราน" เองและสำหรับผู้ที่ใกล้ชิดกับเขา และผลก็คือเขาต้องเรียนรู้ที่จะรับผิดชอบต่อการกระทำของเขา และไม่โยนความผิดให้ผู้อื่น
จริงอยู่ ผู้ใหญ่ต้องกำจัดนิสัยที่กล่าวโทษเขาเนื่องจากบาปร้ายแรงทั้งหมดด้วย ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กขว้างของเล่นด้วยความโกรธ คุณสามารถบอกเขาได้ว่า “คุณมันตัวโกง! คุณไม่มีอะไรนอกจากปัญหา คุณมักจะรบกวนเด็ก ๆ ทุกคนไม่ให้เล่น!” แต่ข้อความดังกล่าวไม่น่าจะลดลง ความเครียดทางอารมณ์"อนาถ" ในทางตรงกันข้าม เด็กที่มั่นใจอยู่แล้วว่าไม่มีใครต้องการเขาและทั้งโลกต่อต้านเขาจะยิ่งโกรธมากขึ้น ในกรณีนี้ การบอกลูกว่าคุณรู้สึกอย่างไรโดยใช้สรรพนาม “ฉัน” มากกว่า “คุณ” จะมีประโยชน์มากกว่ามาก เช่น แทนที่จะพูดว่า: “ทำไมคุณไม่เก็บของเล่นไป?” คุณสามารถพูดว่า: “ฉันหงุดหงิดเมื่อของเล่นกระจัดกระจาย”
ดังนั้นคุณอย่าตำหนิเด็กในเรื่องใดๆ อย่าข่มขู่เขา หรือแม้แต่ประเมินพฤติกรรมของเขา ตามกฎแล้วปฏิกิริยาของผู้ใหญ่จะทำให้เด็กตกใจก่อนซึ่งคาดหวังว่าจะมีการตำหนิเขาจากนั้นก็ทำให้เขารู้สึกไว้วางใจ
และโดยสรุป:การตรวจจับพฤติกรรมก้าวร้าวอย่างทันท่วงทีเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อป้องกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่ไม่เอื้ออำนวย การแสดงความก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นผลมาจากหลายสาเหตุ สาเหตุที่สำคัญที่สุดคือ:
1) ความไม่พอใจของเด็กต่อเนื้อหาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างที่ใกล้ชิด
2) สถานะทางสังคมของเด็กในกลุ่มต่ำ
3) ความล้มเหลวในกิจกรรมร่วมกับเพื่อนเนื่องจากความยากลำบากของตัวละครและการเปลี่ยนแปลงในด้านแรงจูงใจของกิจกรรม
4) ความไม่พอใจกับความจำเป็นในการรับรู้
สาเหตุหลักประการหนึ่งที่ทำให้เกิดพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนคือข้อบกพร่องในด้านการศึกษาของครอบครัว
นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เหตุผลที่เป็นไปได้ความก้าวร้าวในเด็กซึ่งมีรากฐานมาจากส่วนลึกของสภาพแวดล้อมครอบครัวซึ่งเป็นพื้นฐานของสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน
ให้คำปรึกษาในหัวข้อ:
ความก้าวร้าวของเด็ก
ในโลกสมัยใหม่มีสิ่งที่เป็นแง่ลบมากมาย! และทั้งหมดนี้มักสะท้อนให้เห็นโดยตรงในเด็ก ดื้อดึง ใจร้อน ก้าวร้าว พวกเขากลายเป็นตัวประกันของเงื่อนไขที่พวกเขาเติบโตและพัฒนา
ปัญหาทางอารมณ์และพฤติกรรมในวัยเด็กเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการพัฒนาของเด็ก อย่างไรก็ตาม เด็กบางคนมีความผิดปกติทางพฤติกรรมมากกว่า จากการศึกษาจำนวนมาก ความผิดปกติทางพฤติกรรมที่พบบ่อยที่สุดที่ผู้ใหญ่ - พ่อแม่และนักการศึกษา - ต้องรับมือคือการระเบิดของความหงุดหงิด การไม่เชื่อฟัง กิจกรรมที่เพิ่มขึ้น ความฉุนเฉียว และความโหดร้าย
ความก้าวร้าวเป็นปฏิกิริยาทางชีวภาพโดยธรรมชาติ แต่เนื่องจากพฤติกรรมรูปแบบหนึ่ง มันถูกสร้างขึ้นจากสถานการณ์การพัฒนาสังคมที่ไม่เอื้ออำนวย
ครอบครัวเป็นแหล่งที่มาหลักของตัวอย่างการใช้ชีวิตของพฤติกรรมก้าวร้าวและสถานการณ์ทางจิตที่กระทบกระเทือนจิตใจ การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมซึ่งนำไปสู่ความเป็นอยู่ที่ดีของประชากรส่วนใหญ่ที่ลดลงและการขาดความสัมพันธ์เชิงบวกทำให้เกิดความแปลกแยกทางอารมณ์ระหว่างพ่อแม่และลูกและองค์ประกอบของความรุนแรงก็ปรากฏขึ้นแม้ในครอบครัวที่เจริญรุ่งเรือง
การเสริมสร้างรูปแบบการสื่อสารที่ก้าวร้าวทำให้ครอบครัวเสียโฉมซึ่งหยุดทำหน้าที่ที่สำคัญที่สุด - ทำให้เด็กมีความรู้สึกมั่นคงทางจิตใจ มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กโดยระบบของสถาบันการศึกษาที่เขาเข้าร่วมในปีต่างๆของชีวิต
ในโรงเรียนอนุบาล เด็กอยู่ในกลุ่มเพื่อน ความนิยมในหมู่พวกเขามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อเขา ขาดวิธีสื่อสารที่เพียงพอเด็กจึงมุ่งมั่นที่จะรับตำแหน่งผู้นำในกลุ่มด้วยหมัดของเขา ความปรารถนาที่จะครอบงำเพื่อนฝูง การใช้กำลังบังคับเพื่อดึงดูดความสนใจหรือแก้ไขข้อขัดแย้งเป็นอีกวิธีหนึ่งในการสอนพฤติกรรมก้าวร้าว บวกกับนิสัยของรูปแบบการศึกษาทางวินัยของผู้ใหญ่
เพื่อแก้ปัญหานี้สิ่งสำคัญคือต้องจัดเตรียมนักการศึกษาให้มีความรู้และทักษะทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งจะช่วยระบุการละเมิดพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนได้ทันเวลาความสามารถในการเลือกวิธีที่ดีที่สุดและวิธีการให้ความช่วยเหลือในการสอนอย่างทันท่วงทีแก่เด็กและดำเนินการ มาตรการป้องกัน
แบบจำลองการพัฒนาความพร้อมของครูในการแก้ปัญหาพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยสองช่วงตึก: สร้างแรงบันดาลใจ - ส่วนตัวและปฏิบัติ ความพร้อมด้านแรงจูงใจและส่วนบุคคลมีลักษณะเฉพาะคือ: แสดงความสนใจอย่างจริงใจในการแก้ปัญหา สามารถให้ความช่วยเหลือเด็กที่ก้าวร้าว ฯลฯ
ความพร้อมในทางปฏิบัติหมายความว่านักการศึกษามีความรู้ทางทฤษฎี วิธีการ เทคโนโลยี เกี่ยวกับปัญหาความก้าวร้าวของเด็กก่อนวัยเรียน ทักษะการจัดองค์กรที่ช่วยให้สามารถป้องกันการเกิดสัญญาณหลักของพฤติกรรมก้าวร้าวได้ทันท่วงที ทุกวันนี้คุณได้ยินวลีนี้บ่อยขึ้นเรื่อย ๆ “ ช่างเป็นเด็กที่ก้าวร้าวจริงๆ! ทำไมเขาถึงมีความก้าวร้าวมากขนาดนี้? เพื่อให้เข้าใจสิ่งนี้ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือต้องรู้ว่าความก้าวร้าวเป็นความผิดปกติทางพฤติกรรมในเด็ก และไม่ใช่อาการของโรคทางจิต ต้องจำไว้ว่าความยากลำบากในพฤติกรรมของเด็กนั้นสัมพันธ์กับอายุและเกี่ยวข้องกับการประสบกับวิกฤตพัฒนาการครั้งหนึ่ง (1 ปี 3 และ 7 ปี) และช่วงเวลาเหล่านี้ในชีวิตของเด็กแม้จะมีความซับซ้อน แต่ก็บ่งบอกถึงกระบวนการปกติของกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ ตัวอย่างเช่น จากมุมมองของจิตวิทยาเกสตัลต์ ความก้าวร้าวเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อความอยู่รอดและมีหน้าที่ในการปกป้องและรักษา "สภาพแวดล้อมของตัวเอง" หรือเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์
ประเภทของการรุกราน:
การรุกรานทางกายภาพ (การโจมตี) – การใช้กำลังทางกายภาพต่อบุคคลหรือวัตถุอื่น
ความก้าวร้าวทางวาจาคือการแสดงออกของความรู้สึกเชิงลบทั้งในรูปแบบ (การทะเลาะวิวาท การกรีดร้อง การร้องเสียงกรี๊ด) และผ่านเนื้อหาของปฏิกิริยาทางวาจา (การคุกคาม การสบถ)
การรุกรานโดยตรง – มุ่งตรงต่อวัตถุหรือวัตถุใด ๆ
ความก้าวร้าวทางอ้อม - การกระทำที่มุ่งเป้าไปที่บุคคลอื่นทางอ้อม (การนินทาที่เป็นอันตราย, เรื่องตลก) และการกระทำที่มีลักษณะขาดทิศทางและความไม่เป็นระเบียบ (การระเบิดของความโกรธ, แสดงออกในการกรีดร้อง, กระทืบเท้า, ทุบโต๊ะด้วยหมัด);
การรุกรานด้วยเครื่องมือเป็นเครื่องมือในการบรรลุเป้าหมาย
การรุกรานที่ไม่เป็นมิตร (แบบกำหนดเป้าหมาย) แสดงออกในการกระทำที่มีจุดประสงค์เพื่อสร้างอันตรายต่อเป้าหมายของการรุกราน
สาเหตุของความก้าวร้าวในเด็กอาจแตกต่างกันมาก การเกิดขึ้นของคุณสมบัติเชิงรุกนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกจากโรคทางร่างกายหรือโรคของสมอง ควรสังเกตว่าการเลี้ยงดูในครอบครัวมีบทบาทอย่างมากตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็ก นักสังคมวิทยา เอ็ม. มี้ดได้พิสูจน์แล้วว่าในกรณีที่เด็กหย่านมกะทันหันและการสื่อสารกับแม่ลดลงเหลือน้อยที่สุด เด็กจะพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความวิตกกังวล ความสงสัย ความโหดร้าย ความก้าวร้าว และความเห็นแก่ตัว และในทางกลับกัน เมื่อมีความอ่อนโยนในการสื่อสารกับเด็ก เด็กจะถูกรายล้อมไปด้วยความเอาใจใส่และเอาใจใส่ คุณสมบัติเหล่านี้จะไม่ได้รับการพัฒนา
การพัฒนาพฤติกรรมก้าวร้าวได้รับอิทธิพลอย่างมากจากลักษณะของการลงโทษที่ผู้ปกครองมักใช้เพื่อตอบสนองต่อการแสดงความโกรธในลูก ในสถานการณ์เช่นนี้ สามารถใช้วิธีมีอิทธิพลสองขั้วได้: การผ่อนปรนหรือความรุนแรง ในทางตรงกันข้าม เด็กก้าวร้าวมักพบได้ทั่วไปในพ่อแม่ที่ผ่อนปรนเกินไปและพ่อแม่ที่เข้มงวดเกินไป
การวิจัยแสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองที่ระงับความก้าวร้าวในลูกอย่างรุนแรงซึ่งตรงกันข้ามกับความคาดหวังของพวกเขาไม่ได้กำจัดคุณสมบัตินี้ แต่ในทางกลับกัน เลี้ยงดูมัน โดยพัฒนาความก้าวร้าวมากเกินไปในลูกชายหรือลูกสาวซึ่งจะแสดงออกแม้ในวัยผู้ใหญ่ ท้ายที่สุดแล้ว ทุกคนรู้ดีว่าความชั่วทำให้เกิดความชั่วเท่านั้น และความก้าวร้าวทำให้เกิดความก้าวร้าว
นอกจากนี้ มีความเห็นว่าหากเด็กเติบโตขึ้นมาในบรรยากาศของความหยาบคาย ใจแคบ ความโหดร้าย หากผู้ปกครองใช้ “ความรุนแรง” เพื่อพิสูจน์ว่าพวกเขาถูกต้อง เด็กก็จะเกิดหลักการก้าวร้าวขึ้น พฤติกรรมของพ่อแม่ที่มีต่อลูกและต่อกันถือเป็นตัวอย่างแรกและสำคัญที่สุดสำหรับเด็ก บ่อยครั้งด้วยความโกรธ เด็กสามารถโต้ตอบผู้ใหญ่ด้วยคำพูดและการกระทำของตนเอง
มีเพียงผู้ปกครองเท่านั้นที่รู้วิธีประนีประนอมที่สมเหตุสมผล ซึ่งเป็น "ค่าเฉลี่ยทอง" ที่สามารถสอนลูก ๆ ของตนให้รับมือกับความก้าวร้าวได้
“เด็กเปรียบได้กับกระจกเงา มันสะท้อนมากกว่าแผ่ความรัก ถ้าคุณให้ความรักแก่เขา เขาจะตอบแทนมัน ถ้าคุณไม่ให้สิ่งใด คุณจะไม่ได้สิ่งใดตอบแทน” (อาร์ แคมป์เบลล์)
ลักษณะเฉพาะของเด็กก้าวร้าว
ในโรงเรียนอนุบาลเกือบทุกกลุ่ม มีเด็กอย่างน้อยหนึ่งคนที่มีพฤติกรรมก้าวร้าว เขาสามารถ "โจมตี" เด็กคนอื่น ๆ เรียกชื่อเขา หยิบของเล่นออกไปและทำลายของเล่นนั่นคือเขากลายเป็นแหล่งแห่งความโศกเศร้าสำหรับครูและผู้ปกครอง เด็กที่หยาบคาย ดุร้าย และหยาบคายคนนี้เป็นเรื่องยากมากที่จะยอมรับอย่างที่เขาเป็น และยิ่งยากยิ่งกว่าที่จะเข้าใจ
อย่างไรก็ตาม เด็กที่ก้าวร้าวก็เหมือนกับเด็กคนอื่นๆ ที่ต้องการความรักและความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เพราะประการแรก ความก้าวร้าวของเขาคือภาพสะท้อนของความรู้สึกไม่สบายภายใน ไม่สามารถตอบสนองต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นรอบตัวเขาได้อย่างเพียงพอ
เด็กที่ก้าวร้าวมักรู้สึกว่าถูกปฏิเสธและไม่เป็นที่ต้องการ ความโหดร้ายและความเฉยเมยของพ่อแม่ทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างลูกกับพ่อแม่พังทลายลง และทำให้จิตใจเด็กมีความมั่นใจว่าเขาไม่ได้รับความรัก “วิธีที่จะเป็นที่รักและจำเป็น” เป็นปัญหาที่ไม่สามารถแก้ไขได้ที่มนุษย์ตัวน้อยต้องเผชิญ ดังนั้นเขาจึงมองหาวิธีที่จะดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่และคนรอบข้าง น่าเสียดายที่การค้นหาเหล่านี้ไม่ได้จบแบบที่เราและลูกต้องการเสมอไป แต่เขาไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรดียิ่งขึ้น
พ่อแม่และครูไม่เข้าใจเสมอไปว่าเด็กพยายามทำอะไรให้สำเร็จ และทำไมเขาถึงประพฤติเช่นนี้ แม้ว่าเขาจะรู้ล่วงหน้าว่าเขาอาจได้รับการปฏิเสธจากเด็ก และการลงโทษจากผู้ใหญ่ก็ตาม ในความเป็นจริง บางครั้งนี่เป็นเพียงความพยายามอย่างสิ้นหวังที่จะเอาชนะ "สถานที่ในดวงอาทิตย์" เด็กไม่รู้ว่าจะต่อสู้เพื่อเอาชีวิตรอดในโลกที่แปลกประหลาดและโหดร้ายนี้ได้อย่างไร และจะปกป้องตัวเองอย่างไร
เด็กที่ก้าวร้าวมักจะสงสัยและระแวดระวัง พวกเขาชอบโยนความผิดของการทะเลาะวิวาทไปให้ผู้อื่น ตัวอย่างเช่น ขณะเดินเล่นในกระบะทราย เด็กสองคนจากกลุ่มที่โตกว่าทะเลาะกัน โรม่าตีอันเดรย์ด้วยตะกร้า เมื่อครูถามว่าทำไมเขาถึงทำเช่นนี้ โรมาตอบว่า “อังเดรมีพลั่วอยู่ในมือ และฉันก็กลัวว่าเขาจะตีฉัน” ตามที่ครูบอก Andrei ไม่ได้แสดงความตั้งใจที่จะรุกรานหรือโจมตี Roma แต่ Roma มองว่าสถานการณ์นี้เป็นการคุกคาม
เด็กประเภทนี้มักไม่สามารถประเมินความก้าวร้าวของตนเองได้ พวกเขาไม่ได้สังเกตว่าพวกเขาปลูกฝังความกลัวและความวิตกกังวลให้กับคนรอบข้าง ในทางตรงกันข้ามดูเหมือนว่าทั้งโลกต้องการทำให้พวกเขาขุ่นเคือง ดังนั้น วงจรอุบาทว์จึงตามมา: เด็กที่ก้าวร้าวกลัวและเกลียดคนรอบข้าง และเด็กที่ก้าวร้าวก็กลัวพวกเขาเช่นกัน
ทำงานเพื่อเอาชนะพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็ก
อาจมีสาเหตุหลายประการที่ทำให้เกิดพฤติกรรมก้าวร้าว แต่บ่อยครั้งที่เด็กๆ ทำเช่นนี้เพราะพวกเขาไม่รู้ว่าจะต้องทำอย่างไรเป็นอย่างอื่น น่าเสียดายที่พฤติกรรมของพวกเขาค่อนข้างจำกัด และหากเราให้โอกาสพวกเขาในการเลือกวิธีประพฤติตน เด็กๆ ก็ยินดีที่จะตอบสนองต่อข้อเสนอนั้น และการสื่อสารกับพวกเขาจะมีประสิทธิภาพและสนุกสนานมากขึ้นสำหรับทั้งสองฝ่าย
เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนต่อไปนี้จะช่วยให้เอาชนะพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กวัยก่อนวัยเรียนได้สำเร็จ:
ความสนใจเชิงบวกและการยอมรับบุคลิกภาพของเด็กในส่วนของผู้ใหญ่ (ครูและผู้ปกครอง) ซึ่งมุ่งเน้นไปที่การรับรู้บุคลิกภาพของเด็กโดยไม่ต้องประเมิน
ความร่วมมือกับเด็ก - ให้ความช่วยเหลืออย่างสร้างสรรค์ในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่มีปัญหาและพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองและการควบคุม
ขยายขอบเขตพฤติกรรมของเด็ก ผู้ปกครอง และครู ผ่านการพัฒนาทักษะการสื่อสาร
อาการก้าวร้าวมีสองประเภทหลัก:
การรุกรานที่ไม่เป็นมิตร (กำหนดเป้าหมาย);
ความก้าวร้าวของเครื่องมือ
การกระทำแรกเป็นการดำเนินการรุกรานตามการกระทำที่วางแผนไว้ล่วงหน้าโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อก่อให้เกิดอันตรายหรือความเสียหายต่อวัตถุ ประการที่สองมุ่งมั่นที่จะบรรลุผลบางอย่างซึ่งในตัวมันเองไม่ใช่การกระทำที่ก้าวร้าว
มีหลายปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อลักษณะที่ปรากฏ:
รูปแบบการเลี้ยงดูในครอบครัว (การป้องกันมากเกินไปและการป้องกันต่ำ);
การสาธิตฉากความรุนแรงอย่างกว้างขวาง
สถานการณ์ทางสังคมและเศรษฐกิจที่ไม่แน่นอน
ลักษณะส่วนบุคคลของบุคคล (ความสมัครใจลดลง ฯลฯ );
สถานะทางสังคมและวัฒนธรรมของครอบครัว ฯลฯ
สาเหตุที่ทำให้เกิดความก้าวร้าวในเด็กมีดังต่อไปนี้:
ดึงดูดความสนใจของเพื่อนร่วมงาน;
ละเมิดศักดิ์ศรีของผู้อื่นเพื่อตอกย้ำความเหนือกว่าของตน
การคุ้มครองและการแก้แค้น
ความปรารถนาที่จะรับผิดชอบ
ความปรารถนาที่จะได้สิ่งของที่ต้องการ
ดังที่เห็นได้จากพฤติกรรมก้าวร้าวส่วนใหญ่
สังเกตได้ในสถานการณ์ของการปกป้องผลประโยชน์ของตนและยืนยันความเหนือกว่าของตนเมื่อมีการใช้การกระทำที่ก้าวร้าวเป็นวิธีการในการบรรลุเป้าหมายที่แน่นอน
ดังนั้นในกรณีส่วนใหญ่ การกระทำที่ก้าวร้าวของเด็กจึงเป็นเครื่องมือโดยธรรมชาติ ในขณะเดียวกัน เด็กบางคนก็แสดงพฤติกรรมก้าวร้าวโดยไม่มีจุดประสงค์ใดๆ และมุ่งเป้าไปที่การทำร้ายผู้อื่นเท่านั้น ความก้าวร้าวไม่สามารถตัดสินได้จากการแสดงออกภายนอกเท่านั้น จำเป็นต้องรู้แรงจูงใจและประสบการณ์ที่มาพร้อมกับมัน
โดยไม่คำนึงถึงเหตุผลที่ระบุ งานด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อเอาชนะความก้าวร้าวจะต้องเป็นไปตามเงื่อนไขต่อไปนี้:
การเอาใจใส่และการยอมรับบุคลิกภาพของเด็กในเชิงบวกจากผู้ใหญ่ (พ่อแม่และครู) เนื่องจากสิ่งนี้จะช่วยสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้เนื้อเชื่อใจระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ สร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก พัฒนาความเห็นอกเห็นใจ - สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยรูปแบบดังกล่าว ทำงานเป็นการอ่านร่วมกัน การสนทนา ฯลฯ
ความร่วมมือกับเด็ก - ให้ความช่วยเหลืออย่างสร้างสรรค์ในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่มีปัญหาและพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองและการควบคุม สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยรูปแบบการทำงานเช่นยิมนาสติกนิ้วการแสดงละครกับเด็ก ๆ การสนทนา ฯลฯ
ขยายขอบเขตพฤติกรรมของเด็ก ผู้ปกครอง และครู ผ่านการพัฒนาทักษะการสื่อสาร - เกมร่วมเพื่อพัฒนาทักษะการควบคุมพฤติกรรมในทีม การจัดเกมด้วยวาจาและกลางแจ้ง และการวิ่งผลัด เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนารูปแบบพฤติกรรมเชิงบวก ฯลฯ
งานใดๆ กับเด็กจะไม่ประสบความสำเร็จหากไม่ได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครองและครูก่อนวัยเรียนซึ่งจะต้องได้รับการสอนให้เข้าใจเด็ก
ดังนั้นความพยายามหลักของครูและผู้ปกครองในการเอาชนะความก้าวร้าวของเด็กจึงควรมุ่งเป้าไปที่การระบุสาเหตุของความก้าวร้าวและค้นหาวิธีเชิงบวก:
1) การจัดการกับความโกรธ การสอนเด็กที่ก้าวร้าวด้วยวิธีที่ยอมรับได้ในการแสดงความโกรธ
2) เราต้องสอนให้เด็กแสดงความโกรธโดยไม่ทำลายล้าง
3) การฝึกอบรมทักษะการรับรู้และการควบคุมอารมณ์เชิงลบ เด็กมีปัญหาในการตั้งชื่อสถานะทางอารมณ์ของตนเอง สามารถใช้เทมเพลตพิเศษเพื่อสิ่งนี้:
4) ใช้รูปวาด
5) การก่อตัวของความสามารถในการเอาใจใส่ ความไว้วางใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ
ที่นี่คุณสามารถใช้เกมเล่นตามบทบาทได้ในระหว่างที่เด็กมีโอกาสวางตัวเองในสถานที่ของผู้อื่นและประเมินพฤติกรรมของเขาจากภายนอก
คุณยังสามารถแสดงสถานการณ์อื่นๆ ที่มักก่อให้เกิดความขัดแย้งในทีมได้ เช่น จะตอบสนองอย่างไรถ้าเพื่อนไม่ให้ของเล่นที่คุณต้องการ จะทำอย่างไรถ้าคุณถูกล้อเลียน จะทำอย่างไรถ้าคุณถูกผลักและล้ม ฯลฯ การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและอดทนในทิศทางนี้จะช่วยให้เด็กเข้าใจความรู้สึกและการกระทำของผู้อื่นมากขึ้นและเรียนรู้ที่จะเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เกิดขึ้นอย่างเพียงพอ
นอกจากนี้ คุณยังสามารถเชิญเด็ก ๆ มาจัดโรงละครโดยขอให้พวกเขาแสดงสถานการณ์บางอย่างได้ เช่น "มัลวิน่าทะเลาะกับพินอคคิโออย่างไร" อย่างไรก็ตาม ก่อนที่จะแสดงฉากใด ๆ เด็ก ๆ ควรพูดคุยว่าทำไมตัวละครในเทพนิยายจึงมีพฤติกรรมไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง จำเป็นที่พวกเขาพยายามวางตัวเองในสถานที่ของตัวละครในเทพนิยายและตอบคำถาม: "พินอคคิโอรู้สึกอย่างไรเมื่อมัลวิน่าจับเขาไว้ในตู้เสื้อผ้า", "มัลวิน่ารู้สึกอย่างไรเมื่อเธอต้องลงโทษพินอคคิโอ" ฯลฯ
บทสนทนาดังกล่าวจะช่วยให้เด็กๆ ตระหนักได้ว่าการสวมบทบาทเป็นคู่แข่งหรือผู้กระทำความผิดนั้นสำคัญเพียงใด เพื่อทำความเข้าใจว่าทำไมเขาถึงทำแบบนั้น เมื่อเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจกับคนรอบข้างเด็กที่ก้าวร้าวจะสามารถกำจัดความสงสัยและความสงสัยซึ่งก่อให้เกิดปัญหามากมายทั้งกับ "ผู้รุกราน" เองและสำหรับผู้ที่ใกล้ชิดกับเขา และผลก็คือเขาต้องเรียนรู้ที่จะรับผิดชอบต่อการกระทำของเขา และไม่โยนความผิดให้ผู้อื่น
จริงอยู่ ผู้ใหญ่ต้องกำจัดนิสัยที่กล่าวโทษเขาเนื่องจากบาปร้ายแรงทั้งหมดด้วย ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กขว้างของเล่นด้วยความโกรธ คุณสามารถบอกเขาได้ว่า “คุณมันตัวโกง! คุณไม่มีอะไรนอกจากปัญหา คุณมักจะรบกวนเด็ก ๆ ทุกคนไม่ให้เล่น!” แต่คำพูดดังกล่าวไม่น่าจะลดความเครียดทางอารมณ์ของ "ไอ้สารเลว" ได้ ในทางตรงกันข้าม เด็กที่มั่นใจอยู่แล้วว่าไม่มีใครต้องการเขาและทั้งโลกต่อต้านเขาจะยิ่งโกรธมากขึ้น ในกรณีนี้ การบอกลูกว่าคุณรู้สึกอย่างไรโดยใช้สรรพนาม “ฉัน” มากกว่า “คุณ” จะมีประโยชน์มากกว่ามาก เช่น แทนที่จะพูดว่า: “ทำไมคุณไม่เก็บของเล่นไป?” คุณสามารถพูดว่า: “ฉันหงุดหงิดเมื่อของเล่นกระจัดกระจาย”
ดังนั้นคุณอย่าตำหนิเด็กในเรื่องใดๆ อย่าข่มขู่เขา หรือแม้แต่ประเมินพฤติกรรมของเขา ตามกฎแล้วปฏิกิริยาของผู้ใหญ่จะทำให้เด็กตกใจก่อนซึ่งคาดหวังว่าจะมีการตำหนิเขาจากนั้นก็ทำให้เขารู้สึกไว้วางใจ
และโดยสรุป: การตรวจจับพฤติกรรมก้าวร้าวอย่างทันท่วงทีเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อป้องกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่ไม่เอื้ออำนวย การแสดงความก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นผลมาจากหลายสาเหตุ สาเหตุที่สำคัญที่สุดคือ:
1) ความไม่พอใจของเด็กต่อเนื้อหาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างที่ใกล้ชิด
2) สถานะทางสังคมของเด็กในกลุ่มต่ำ
3) ความล้มเหลวในกิจกรรมร่วมกับเพื่อนเนื่องจากความยากลำบากของตัวละครและการเปลี่ยนแปลงในด้านแรงจูงใจของกิจกรรม
4) ความไม่พอใจกับความจำเป็นในการรับรู้
สาเหตุหลักประการหนึ่งที่ทำให้เกิดพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนคือข้อบกพร่องในด้านการศึกษาของครอบครัว
นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงสาเหตุที่เป็นไปได้ที่ลึกลงไปของการรุกรานในเด็กซึ่งมีรากฐานมาจากส่วนลึกของสภาพแวดล้อมครอบครัวซึ่งเป็นพื้นฐานของสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน
ชื่อเรียนที่โรงเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามศูนย์การเรียนการสอน “_________” ในระหว่างการศึกษาเขาแสดงความสามารถโดยเฉลี่ย เขาไปโรงเรียนเป็นประจำและไม่ค่อยป่วย
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จบด้วยคะแนน "3" ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ความยากในการเรียนรู้เริ่มเพิ่มมากขึ้น จากผลการแข่งขันของควอเตอร์ที่ 1 และ 2 เขาถือว่าทำได้ไม่ดีนัก ไม่แสดงความปรารถนาที่จะทำงานในชั้นเรียน
การพัฒนาทักษะการเรียน
ภาษารัสเซีย ทักษะการสะกดคำยังไม่ได้รับการพัฒนา เมื่อเขียนตามคำบอกและคัดลอก เขาทำผิดพลาดมากมาย บางส่วนเกิดจากการไม่ตั้งใจ ไม่ฟังคำแนะนำของครูให้ตรวจงาน ทำงานด้านไวยากรณ์ไม่สำเร็จ เขาไม่ค่อยทำงานเขียนในชั้นเรียน และมักจะจำกัดตัวเองอยู่แค่ไม่กี่บรรทัด เนื้อหาที่ครอบคลุมไม่เชี่ยวชาญ
การอ่าน. เทคนิคการอ่านต่ำกว่าปกติ เขาอ่านได้น้อยและพบว่าเป็นการยากที่จะอ่านข้อความซ้ำ เขาเรียนรู้ด้วยใจได้ดี ตามที่แม่ของฉันบอก เธอเตรียมตัวสำหรับวิชาปากเปล่า แต่ไม่ได้เล่าซ้ำในชั้นเรียนและไม่แสดงความรู้ของเธอ
คณิตศาสตร์. ตารางสูตรคูณได้รับการเรียนรู้บางส่วนแล้ว ในเรื่องนี้เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะใช้เทคนิคการคูณและการหารที่เป็นลายลักษณ์อักษร ไม่สามารถแก้ปัญหาได้ ไม่พยายามอ่านงานให้ละเอียดหรือเข้าใจเนื้อหา ไม่ค่อยได้ทำงานในชั้นเรียนด้วย การทดสอบไม่สามารถรับมือได้ ไม่บรรลุภารกิจที่ต้องใช้การกระทำทางจิต ช่องว่างความรู้ไม่ได้ถูกปิด
การฝึกร่างกาย ในระหว่างเรียนเขามักจะไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของครู ฝ่าฝืนวินัย ไม่เรียน และไม่ปฏิบัติตามข้อควรระวังเพื่อความปลอดภัย
เพื่อบทเรียนแรงงานและ วิจิตรศิลป์ไม่พร้อมเสมอไป ไม่เคยจบงาน. เขาทำงานที่บ้านกับแม่ของเขา
เขาเก็บสมุดบันทึกของเขาอย่างไม่ใส่ใจ ปฏิบัติต่ออุปกรณ์การเรียนอย่างไม่ระมัดระวัง เขามักจะทำปากกาหัก สมุดจดยับ และน้ำตาไหล
เขาทำการบ้านให้เสร็จภายใต้การดูแลของแม่และไม่ได้ทำงานอิสระ การเตรียมตัวเรียนใช้เวลานานเพราะไม่มีความเพียรพยายามหาข้อแก้ตัวอยู่ตลอดเวลา
ในเวลานี้ เขาทำได้ไม่ดีนักในภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ และภาษาอังกฤษ ใช้งานไม่ได้ในชั้นเรียน ไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่เนื้อหาที่กำลังศึกษาได้ ไม่สนใจบทเรียนเลย ถ้าเขาทำงานเขาจะเหนื่อยเร็วมาก
ลักษณะทางอารมณ์และพฤติกรรม:
เด็กรู้สึกตื่นเต้นง่ายและไม่สมดุล การควบคุมพฤติกรรมของคุณอย่างอิสระอาจเป็นเรื่องยาก ฝ่าฝืนระเบียบวินัยอยู่เสมอ ทุกบทเรียนจะกรีดร้อง พูด หัวเราะ ตะโกน ตะโกนคำที่คนอื่นไม่พอใจ ทำให้เกิดเสียงดังไม่ว่าด้วยวิธีใดก็ตาม ด้วยพฤติกรรมของเขาเขาพยายามดึงดูดความสนใจของเด็กคนอื่น เขาไม่สามารถนั่งเงียบ ๆ บนเก้าอี้ได้ ไม่ว่าเขาจะชิงช้าบนเก้าอี้ ขี่บนมัน หรือนอนอยู่บนโต๊ะ สามารถคลานบนพื้นได้ ในทุกบทเรียนคุณจะถูกขอให้ออก ไม่ให้ผมสอนบทเรียน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และตอนต้น ปีการศึกษาเขาจะสงบสติอารมณ์ลงเล็กน้อยแล้วเริ่มทำงานถ้าครูยืนอยู่ข้างเขา ตอนนี้มันไม่สงบลงเลย ไม่ตอบสนองต่อความคิดเห็นใด ๆ การสนทนาของฝ่ายบริหารกับเขาต่อไป ชื่อพวกมันไม่ทำงาน พวกมันไม่ให้ผลลัพธ์
คุณสมบัติการสื่อสาร: ชื่อสื่อสารกับเด็กแต่ละคนในชั้นเรียน แม้จะมีพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมก็ตามเด็กๆ ชื่อพวกเขาไม่ปฏิเสธเขา พวกเขาพาเขาเข้าสู่เกมของพวกเขา ในช่วงเวลานี้เขาไม่อาจควบคุมการกระทำของตน ตี ดันได้ ในช่วงพัก เขาฝ่าฝืนบรรทัดฐานของพฤติกรรม
เด็กชายกำลังถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่มีพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว แม่ให้ความร่วมมือกับครูอย่างต่อเนื่องและพยายามปฏิบัติตามคำแนะนำของครู
การเรียนเป็นกลุ่มปกติไม่ได้เปิดโอกาสให้ซึมซับเนื้อหาที่ศึกษาได้ครบถ้วน เด็กต้องการความช่วยเหลือและความเอาใจใส่จากครูในการสอน การควบคุม และการเลี้ยงดูมากกว่าที่ครูจะสามารถให้ได้ในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไป
ชื่อเข้าสถาบันการศึกษาเทศบาล “โรงเรียนมัธยมหมายเลข __” ในปี 200_ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ก่อนหน้านั้น ฉันอาศัยอยู่กับคุณยายและเรียนที่โรงเรียนในชนบทในภูมิภาค _________ จากลักษณะของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กผู้หญิงเป็นคนเอาแต่ใจ ไม่แน่นอน และไม่ได้ศึกษาอย่างเต็มศักยภาพเสมอไป
ในระหว่างการศึกษาเธอแสดงความสามารถโดยเฉลี่ย คณิตศาสตร์ยากกว่าสำหรับเด็กผู้หญิง ภาษาอังกฤษ- ความยากลำบากโดยเฉพาะเกิดขึ้นกับงาน เทคนิคการอ่านอยู่เหนือปกติ ชื่ออ่านอย่างเพลิดเพลิน เล่าได้ดี และเรียนรู้ด้วยใจ เธอไม่มีข้อจำกัดในเรื่องแรงงานและบทเรียนการวาดภาพ หากมีสิ่งใดที่เธอไม่ชอบในงานของเธอหญิงสาวอาจจะโยนมันทิ้งไปและไม่ทำให้เสร็จ ไปที่ชั้นเรียน วัฒนธรรมทางกายภาพเขามาสายเสมอเพราะเขาแต่งตัวตรงเวลาโดยไม่ตอบรับคำเตือนของครูเรื่องการมาสายก่อน
เธอไม่ตั้งใจในชั้นเรียน อาจมีส่วนร่วมในเรื่องที่ไม่เกี่ยวข้องและไม่ตอบสนองต่อความคิดเห็นของครูหรือคำพูดทำให้เกิดความก้าวร้าว ถ้า ชื่อหากเธอไม่ชอบบางสิ่งบางอย่างหรือไม่เข้าใจ เธอก็อาจแสดงอารมณ์ฉุนเฉียวได้ เช่น กรีดร้อง กระทืบเท้า ขว้างสิ่งของทางการศึกษา กรีดร้อง คำพูดของอาจารย์ไม่ส่งผลกระทบใดๆ ต่อเธอ จนกว่าตัวเธอเองจะสงบสติอารมณ์ลง มักต้องการความเอาใจใส่เป็นพิเศษ - ชื่อเชื่อว่าครูไม่ได้ถามเจาะจงเธอ ในระหว่างชั้นเรียน เธออาจหันเหความสนใจของนักเรียนคนอื่นๆ ด้วยการสนทนา ตะโกน หรือลุกขึ้นจากที่นั่งเพื่อทุบตีเด็กที่พูดบางอย่างที่เธอไม่ชอบ
งานเขียนเลอะเทอะ ประมาท และมักจะขีดฆ่าทุกอย่าง สมุดบันทึกและไดอารี่ขาด และมีภาพวาดที่ไม่เกี่ยวข้องมากมาย
ทำการบ้านให้เสร็จแต่ก็ไม่ทั้งหมดเสมอไป เธอทำการบ้านที่บ้าน โดยไม่ค่อยทำการบ้านในกลุ่มหลังเลิกเรียน
เขาสื่อสารกับเด็ก ๆ บ่อยกว่ากับเด็กผู้หญิง แต่บ่อยครั้ง ชื่อความขัดแย้งเกิดขึ้นกับพวก มักเรียกชื่อลูก อาจตีหรือผลัก เขาไม่เคยยอมรับความผิดของเขา การสนทนาบ่อยครั้งระหว่างครูกับเด็กเกี่ยวกับการละเมิดกฎเกณฑ์พฤติกรรมในทางปฏิบัติไม่ได้ให้ผลลัพธ์ แต่เด็กหญิงถือว่านี่เป็นเรื่องปกติ
ไม่ถูกต้องเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ ชื่อพูดคุยกับครูราวกับว่าพวกเขาเป็นเพื่อนของเขา แต่ไม่ดูถูกครูในระหว่างสนทนากับเขา
เขาเต็มใจเข้าร่วมทุกเกมและการแข่งขัน แต่ในขณะเดียวกัน ก็ต้องการเป็นผู้นำ ผู้ชนะ กัปตันทีมเป็นอันดับแรก หากไม่เกิดขึ้น เด็กผู้หญิงจะมีพฤติกรรมก้าวร้าว: เธอออกไปกรีดร้อง นั่งบนพื้น กระแทกประตู ฯลฯ ความคิดเห็นของเพื่อนร่วมชั้นและครูจะไม่นำมาพิจารณา ชื่อเห็นแก่ตัว, ดื้อรั้น, ตามอำเภอใจ, ไม่แน่นอน เขาไม่ยอมให้คำวิจารณ์
เติบโตมาในครอบครัวที่สมบูรณ์ ผู้ปกครองตรวจสอบความพร้อม เซสชันการฝึกอบรมแต่ก็ไม่เสมอไป มีการติดตามความคืบหน้า หญิงสาวแต่งกายด้วยชุดที่สะอาดและอยู่เสมอ เสื้อผ้าสวย ๆ- แม่ของเธอพาเธอไปโรงเรียนและไปรับเธอทุกวัน ชื่อเชื่อว่าไม่มีใครรักเธอ ไม่ช่วยเธอที่บ้าน พวกเขาไม่สนใจเธอ พวกเขาสนใจแค่น้องชายของเธอ พวกเขาไม่ให้สิ่งที่เธอต้องการจะทำ บ่อยครั้ง ในการโจมตีด้วยความก้าวร้าว เด็กผู้หญิงกรีดร้องว่าเธอไม่รักใครเลย เธอเบื่อทุกคน (ทั้งที่บ้านและที่โรงเรียน) และเธอจะฆ่าตัวตาย ในเวลาเดียวกันเขาอาจตีหัวตัวเองด้วยบางสิ่งและแสดงความไม่เต็มใจที่จะกลับบ้าน เธออยากอยู่กับยายของเธอคนเดียวที่รักเธอ มีการพูดคุยกับแม่เกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรมของลูกสาวหลายครั้ง ความพยายามร่วมกันของโรงเรียนและครอบครัวไม่ได้นำมาซึ่งผลลัพธ์ที่ดี
ชื่อจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ
