1 أستافييفا" إل. دومانيتسكايا علم نفس الأسرة والتعليم الأسري كتاب كراسنويارسك 2013
2 BBK 88.3 D 66 تم النشر بقرار من مجلس التحرير والنشر بجامعة كراسنويارسك الحكومية التربوية التي سميت باسمها. نائب الرئيس. Astafiev" المراجعون: Dubovik E.Yu.، مرشح العلوم النفسية، أستاذ مشارك في قسم علم نفس الطفولة بجامعة KSPU الذي يحمل اسمه. نائب الرئيس. Astafieva Goncharova T.M.، مرشحة للفلسفة، أستاذ مشارك في قسم علم النفس وعلاج النطق في فرع كراسنويارسك بالمؤسسة التعليمية الوطنية للتعليم المهني العالي MPSU؛ دومانيتسكايا إل. د 66 علم نفس الأسرة والتربية الأسرية: كتاب مدرسي / إل. دومانيتسكايا. كراسنويارسك ولاية رقم التعريف الشخصي. جامعة تحمل اسم نائب الرئيس. أستافييفا، س. ISBN الكتاب المدرسي موجه للطلاب الجامعيين وطلاب الدراسات العليا الذين يدرسون في مجالات التدريب "علم أصول التدريس"، "التعليم النفسي والتربوي"، ويهدف إلى تطوير معارف ومهارات وكفاءات الطلاب في مجال علم نفس الأسرة. يوصى بدراستها ضمن تخصصات “علم نفس الأسرة والتربية الأسرية”، “علم نفس الأسرة والإرشاد الأسري”. يعرض الدليل المواد النظرية التعليمية والمهام العملية لإتقان الدورة. تم تجهيز المنشور بمجموعة من تقنيات التشخيص، وهو دعم إضافي للطلاب في عملية العمل المستقل. ISBN BBK 66 المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي "جامعة كراسنويارسك التربوية الحكومية التي سميت باسمها". نائب الرئيس. أستافييفا"، 2013 Domanetskaya L.V.، 2013
3 المحتويات المقدمة...7 القسم 1. علم نفس الأسرة الموضوع 1. مقدمة في علم نفس الأسرة. جوهر ووظائف وبنية وديناميكية الأسرة الحديثة من وجهة نظر منهج النظم 10 درس عملي حول الموضوع 2. سيكولوجية العلاقات الزوجية. الزواج كنظام للعلاقات بين الزوجين...22 درس عملي في الموضوع الموضوع 3. إنهاء الزواج: الطلاق وعواقبه...33 درس عملي في الموضوع الموضوع 4. التنظيم القانوني للعلاقات الأسرية.42 درس عملي في الموضوع الموضوع الموضوع 5. مجال مشكلة الأسرة الحديثة. خصوصيات الزواج والعلاقات الأسرية في روسيا الحديثة.51 درس عملي في الموضوع القسم الثاني. الإرشاد الأسري 62 الموضوع 6. الإرشاد الأسري كنوع من المساعدة النفسية للأسرة...62 درس عملي في الموضوع الموضوع 7. نماذج نظرية في الإرشاد الأسري.74 درس عملي في الموضوع الموضوع 8. طرق دراسة العلاقات الأسرية 95 درس عملي حول الموضوع الموضوع 9. أساليب وتقنيات استشاري نفسي للعمل مع الأسر 107 درس عملي حول الموضوع القسم 3. علم نفس التربية الأسرية..117 الموضوع 10. مقدمة إلى سيكولوجية التربية الأسرية. التعليم كعملية هادفة لتنمية وتكوين شخصية الطفل 117
4 درس عملي في الموضوع الموضوع 11. الأسرة والتنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل 129 درس عملي في الموضوع الموضوع 12. موقف الوالدين. المواقف والاستراتيجيات وأساليب التربية الأسرية.136 درس عملي حول الموضوع القسم 4. تشخيص وتصحيح العلاقات بين الطفل والوالد..146 الموضوع 13. العمل النفسي والتربوي مع الأسر 146 درس عملي حول الموضوع الموضوع 14. استشارة أولياء الأمور بشأن مشاكل في العلاقات مع الأبناء..154 درس عملي في الموضوع الموضوع 15. العمل التدريبي مع الوالدين والأبناء درس عملي في الموضوع الملاحق الببليوغرافية 179 6
5 مقدمة من المعروف أن مجال الأسرة هو مصدر قوي يحدد النمو العقلي وتكوين الشخص كفرد. يتم تحديد أهمية دراسة مجال مشكلة علم نفس الأسرة من خلال الطلب الاجتماعي الحالي لتحسين الحياة الأسرية، وزيادة فعالية الزواج والعلاقات بين الوالدين والطفل، وحل مشاكل تربية الأطفال في الأسرة. تم تطوير هذا الكتاب المدرسي بهدف تطوير الفهم الكافي لدى الطلاب لموضوع ومهام علم نفس الأسرة والتربية الأسرية في المرحلة الحديثة، فرص تقديم المساعدة النفسية للأسر التي لديها أطفال. وبالتالي فإن دراسة مواد الدليل ستسمح للطالب بما يلي: 1). اكتساب منظومة من المفاهيم والأفكار الأساسية حول سيكولوجية الأسرة والتربية الأسرية. 2). دراسة جوهر العلاقات الأسرية من مختلف المواقف النظرية، على وجه الخصوص، من وجهة نظر النهج المنهجي الحديث لفهم علم نفس الأسرة. 3). النظر في تأثير العلاقات الأسرية والتعليم الأسري على تنمية الفرد والتنشئة الاجتماعية في مراحل مختلفة من تكوينه، وتحديد الأساس النفسي للمشاكل التي تتميز بها معظم الأسر. 4). التعرف على تقنيات التشخيص النفسي والتصحيح النفسي المحددة للعمل مع العلاقات الأسرية وميزات وتفاصيل العمل الاستشاري مع العائلات. 5). تنمية القدرة على التفكير في مشاكلك العائلية الشخصية لفهمها بشكل أعمق ووضع استراتيجية للتغلب عليها. يمكن تقديم هيكل هذا الدليل في شكل أربعة أقسام. يناقش القسم الأول نظام المفاهيم الأساسية و 7
6 أفكار حول علم نفس الأسرة، تكشف جوهر العلاقات الأسرية من مختلف المواقف النظرية (على وجه الخصوص، من وجهة نظر نهج النظم الحديثة)؛ ويقدم الثاني مواد نظرية وعملية تسمح لك بالتعرف على ميزات وخصائص العمل الاستشاري مع العائلات؛ ويتناول القسم الثالث تأثير العلاقات الأسرية والتعليم الأسري على تنمية الفرد وتنشئته الاجتماعية في مراحل مختلفة من تكوينه؛ ويتناول الرابع تقنيات تصحيحية نفسية محددة للعمل مع الأسر التي تربي الأطفال، مما يسمح بمواءمة العلاقات الأسرية. يمكن استخدام الكتاب المدرسي المقترح عندما يدرس الطلاب دورة من التخصصات النفسية في إطار التخصص الرئيسي برنامج تعليمياتجاه "علم أصول التدريس" واتجاه "التعليم النفسي والتربوي" لأنه يسمح للطالب باكتساب (مع مراعاة متطلبات معيار الدولة التعليمي للتعليم المهني العالي): معرفة الاتجاهات الرئيسية لعلم نفس الأسرة والجوانب القانونية تنظيم العلاقات الأسرية، وخصائص تنظيم تقديم المساعدة النفسية والتربوية للأسرة؛ القدرة على المشاركة في البحوث حول المشاكل الأسرية والعلاقات الأسرية، ومعرفة وفهم الطفل في مجال الحياة الأسرية، وإقامة التفاعل مع الأسرة كموضوع للعملية التعليمية، وإنشاء واستخدام البيئة التعليمية من أجل مساعدة الأسرة كموضوع للعملية التعليمية؛ مهارات الاستخدام التقنيات الحديثةجمع ومعالجة البيانات التجريبية بما يتوافق مع مشكلة البحث في مجال العلاقات الأسرية وتنظيمها العمل الفرديمع الآباء والأطفال ذات الطبيعة التصحيحية أو التنموية، تنفيذ المهام التعليمية ذات الطبيعة التعليمية في المجال المهني والتعليمي. مع الأخذ في الاعتبار متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني العالي، يمكن للطلاب اكتساب الكفاءات المهنية التالية: القدرة على مراعاة العام والخاص (مع 8 مختلفة
7 أنواع من الاضطرابات) الأنماط والخصائص الفردية للنمو العقلي والنفسي الفسيولوجي للشخص في مختلف المستويات العمرية؛ القدرة على استخدام طرق تشخيص تطور الأطفال وتواصلهم وأنشطتهم؛ القدرة على تنظيم الأنشطة المشتركة والتفاعل بين الأشخاص لمواضيع البيئة التعليمية؛ القدرة على تصميم برامج التطوير الوقائية والإصلاحية؛ القدرة على وضع توصيات لمواضيع التعليم حول قضايا تنمية الطفل وتعليمه. 9
8 القسم 1. علم نفس الأسرة الموضوع 1. مقدمة في علم نفس الأسرة. جوهر ووظائف وبنية وديناميكيات الأسرة الحديثة من وجهة نظر نهج النظم ومهام علم نفس الأسرة. يعد علم نفس الأسرة فرعًا صغيرًا نسبيًا من المعرفة النفسية، وهو في مراحله الأولى. من سمات علم نفس الأسرة كنظام علمي ارتباطه الذي لا ينفصم بالممارسة النفسية (O.A. Karabanova). اساس نظرىيشمل علم نفس الأسرة البحث في علم النفس الاجتماعي، وعلم نفس الشخصية، وعلم نفس النمو، وعلم النفس التربوي، وعلم النفس السريري، وما إلى ذلك (الشكل 1). أرز. 1. علم نفس الأسرة في منظومة العلوم النفسية 10
9 السمات المحددة التي تكشف جوهر العلاقة بين علم نفس الأسرة والتخصصات النفسية الأخرى تنعكس في الجدول. 1. العلاقة بين علم نفس الأسرة والتخصصات ذات الصلة الجدول 1 الانضباط موضوع الدراسة علم النفس الشخصي الآليات الداخلية الفردية لتنمية الشخصية في نظام الأسرة الأسرة الاجتماعية كمجموعة صغيرة (تأثير الأسرة على أفرادها وسيكولوجية الفرد) العلاقات التربوية بين الوالدين والطفل، أنماط الأبوة والأمومة في علم نفس الأسرة، التشخيص النفسي للعلاقات الزوجية، والطفل بين الوالدين، والأخوة في الأسرة، وعلم النفس التنموي، وتطوير شخصية الطفل في الأسرة، والاضطرابات السريرية لعمل الأسرة، ودور الأسرة كعلم نفس مصدر الصدمة العقلية، وتشخيص الأدوار الأسرية، وعلم نفس الجنس، ودور الجنس، وسلوك أفراد الأسرة، وعلم الصراع، وظهور الصراعات الأسرية وحلها، وبالتالي، فإن علم نفس الأسرة هو نظام نفسي شمولي، بما في ذلك نظام المعرفة العلمية من مختلف مجالات البحث النفسي بالإضافة إلى الخبرة في ممارسة تقديم المساعدة النفسية للأسر والإرشاد الأسري (O.A. كارابانوفا، إل.بي. شنايدر). موضوع علم نفس الأسرة هو الهيكل الوظيفي للأسرة، والأنماط الرئيسية وديناميكيات تطورها؛ تنمية الشخصية في الأسرة. تشمل مهام علم نفس الأسرة ما يلي: البحث في أنماط تكوين وتطوير هيكل الدور الوظيفي للأسرة في مراحل مختلفة من دورة حياتها؛ أحد عشر
10 دراسة فترة ما قبل الزواج وملامح البحث واختيار شريك الزواج؛ دراسة الخصائص النفسية للعلاقات الزوجية؛ دراسة الخصائص النفسية للعلاقات بين الوالدين والطفل؛ دراسة دور التربية الأسرية في تنمية الطفل في مختلف المراحل العمرية؛ دراسة الأزمات الأسرية المعيارية وغير المعيارية ووضع استراتيجيات للتغلب عليها. هناك الكثير من التعاريف المتعلقة بالأسرة في الأدبيات العلمية. ويعتمد كل منها على ظروف تاريخية وعرقية واجتماعية واقتصادية محددة، وكذلك على الأهداف المحددة للدراسة. وهكذا، في العلم، يتم تعريف الأسرة على أنها مؤسسة اجتماعية (أي "في حزمة" من العلاقات بين "الأسرة والمجتمع")، باعتبارها وحدة من المجتمع، باعتبارها مجموعة صغيرة من الأقارب الذين يعيشون معًا ويديرون أسرة مشتركة. النهج النفسي لفهم الأسرة له خصائصه الخاصة. تلفزيون. تقدم أندريفا، التي تجمع بين العديد من التفسيرات لمفهوم الأسرة، التعريف التالي: عائلة تقوم على نشاط عائلي واحد، ومجتمع من الأشخاص مرتبطين بروابط الزواج والأبوة والقرابة، وبالتالي تحقيق التكاثر السكاني والاستمرارية أجيال الأسرةوكذلك التنشئة الاجتماعية للأطفال والحفاظ على وجود أفراد الأسرة. فيما يتعلق بنظرية النظم العامة التي طورها ل. بيرتالانفي، "إن الأسرة ليست مجموعًا بسيطًا من أفراد هذه العائلة، فهي في المقام الأول شبكة معينة من العلاقات بين جميع أفراد الأسرة". الأسرة نظام مفتوح. فالتغييرات في أحد عناصر النظام، على سبيل المثال في العلاقة بين الزوجين، تؤثر على الأسرة بأكملها. أهم خصائص الأسرة هي وظائفها وبنيتها وديناميكياتها. 12
11 وظيفة عائلية. يتم إنشاء أي أسرة بهدف تلبية بعض الاحتياجات الهامة لأعضائها، والتي، مع تطور العلاقات الأسرية، تكملها الاحتياجات العائلية والجماعية والاجتماعية. إن انعكاس نظام التفاعل بين الفرد والأسرة والأسرة والمجتمع، وتسمى مجالات الحياة المرتبطة بإشباع احتياجات معينة لأعضائها بوظيفة الأسرة. وظائف متجذرة في الاحتياجات الشخصية والاجتماعية. وفي هذه الحالة تكون الحاجة مبدأً محفزاً - وهي تؤدي إلى وظيفة، ومن خلال الوظيفة تتحقق الحاجة. وهكذا يمكن اعتبار وظائف الأسرة على النحو التالي: التصرف فيما يتعلق بالمجتمع، والتصرف فيما يتعلق بالفرد. عالم الاجتماع المحلي م.س. يعتبر ماتسوفسكي الوظائف التالية للأسرة الحديثة (الجدول 2.) الوظائف الرئيسية للأسرة الحديثة الجدول 2 وظيفة الأسرة عمل الوظيفة عمل الوظيفة فيما يتعلق بالمجتمع فيما يتعلق بالفرد التكاثر البيولوجي للفرد المجتمع إشباع احتياجات الأطفال والإنجاب التنشئة الاجتماعية للجيل الناشئ إشباع احتياجات الأبوة والأمومة والتواصل مع الأطفال وتربيتهم اقتصاديًا وأسريًا المحافظة على الصحة البدنية لأفراد المجتمع ورعاية الأطفال تلقي الخدمات المنزلية من قبل بعض أفراد الأسرة من أخرى الدعم الاقتصادي للقاصرين والمعاقين من أفراد المجتمع حصول بعض أفراد الأسرة على الموارد المادية من الآخرين 13
12 مجال الرقابة الاجتماعية الأولية الوضع الاجتماعي اللات. هيدون "المتعة"، "المتعة" مجال التواصل الروحي، الترفيه، التنظيم العاطفي الجنسي والأخلاقي لسلوك أفراد الأسرة في مختلف مجالات الحياة، وكذلك المسؤوليات والالتزامات في العلاقات بين الزوجين والآباء والأطفال والأقارب الآخرين، بما في ذلك الأجداد. وضع اجتماعي معين لأفراد الأسرة. استنساخ الثقافة الاجتماعية التنمية الشخصية لأفراد الأسرة تنظيم أوقات الفراغ العقلانية. الرقابة الاجتماعية في مجال الترفيه الاستقرار العاطفي للأفراد وعلاجهم النفسي الرقابة الاجتماعية في مجال إشباع الحاجات الجنسية تشكيل والحفاظ على العقوبات القانونية والأخلاقية للسلوك غير المقبول وانتهاك المعايير الأخلاقية للعلاقات بين أفراد الأسرة إشباع احتياجات المجتمع الإثراء الروحي المتبادل لأفراد الأسرة. تعزيز الأسس الودية للزواج؛ تلبية احتياجات الأنشطة الترفيهية المشتركة، والإثراء المتبادل للمصالح الروحية؛ والحصول على الحماية النفسية والدعم العاطفي للأفراد في الأسرة. إشباع احتياجات السعادة الشخصية إشباع الاحتياجات الجنسية الفردية 14
13 في مجال العلاقات بين الوالدين والطفل، تقوم الأسرة بوظيفتين رئيسيتين: 1). الوظيفة الاجتماعية للأسرة. باعتبارها الوحدة الاجتماعية الرئيسية للمجتمع، فإن الأسرة توحد الناس، وتنظم تعليم الأجيال، والمعرفية، نشاط العملشخصية. ويعتمد وضع الأسرة على سلوك الأب والأم ودورهما في تربية الأبناء. تقدم الأسرة الطفل في المجتمع، وفي الأسرة يتلقى الطفل التربية الاجتماعية ويصبح فردا. 2). الوظيفة التربوية للأسرة. وفي الأسرة ينمّون ميول الأطفال وقدراتهم، ويهتمون بتربيتهم، ويخططون لمستقبلهم. تتشكل سمات شخصية الطفل في الأسرة، ويتعلم أن يكون مسؤولاً عن أفعاله. يتعلم الطفل العمل، ويختار المهنة، ويستعد لحياة أسرية مستقلة، ويتعلم مواصلة تقاليد أسرته. في الوقت الحالي، تتغير طبيعة عمل الأسرة: حيث يضعف دور بعض الوظائف، بينما تتزايد أهمية وظائف أخرى. وينبغي إيلاء اهتمام خاص، من وجهة نظر السياسة الأسرية الحديثة، لتنفيذ الوظائف الإنجابية والاقتصادية والروحية، فضلا عن وظيفة الرضا العاطفي لأفراد الأسرة. هيكل الأسرة. الأسرة هي مجموعة طبيعية تنشأ فيها الصور النمطية للتفاعلات مع مرور الوقت. تخلق هذه القوالب النمطية بنية عائلية تحدد أداء أفرادها، وتحدد نطاق سلوكهم وتسهل الاتصالات الشخصية بينهم. يتضمن هيكل الأسرة تكوين أفرادها، بالإضافة إلى مجموعة من الأدوار الأسرية والعلاقات المختلفة بينهم (العلاقات الزوجية، العلاقات بين الأبناء والوالدين، الأزواج ووالديهم، العلاقات بين الأبناء، العلاقات بين الأجداد والأحفاد) . يتكون هيكل الأسرة من: 15
14 1). التكوين العددي والشخصي؛ 2). مجموعات من القواعد الواعية وغير الواعية التي تحدد التفاعل في الأسرة. لكي تعمل هذه الآلية (تم اتباع القواعد، وتوقع السلوك)، لا بد من وجود نظام دعم، يتكون من جزأين: الأول هو نظام هرمي يعتمد على سلطة الوالدين، وهي أعلى دائما وفي كل مكان من سلطة الأبوين. أطفال؛ والثاني هو الأدوار العائلية التكميلية (المكملة لبعضها البعض) (على سبيل المثال، أحد الوالدين أكثر عقلانية، والآخر أكثر عاطفية). لا يتم دائمًا فهم التسلسل الهرمي والأدوار بشكل واضح، ولكن يجب بالتأكيد أن تكون مترابطة ومتكاملة. إذا لم يكن الأمر كذلك، تتوقف الأسرة عن العمل وتنهار بالفعل. 3). الأنظمة الفرعية (الأنظمة الفرعية) للأسرة (الشكل 2): يتكون النظام الفرعي للزوجين من لحظة الزواج؛ ويتشكل النظام الفرعي للوالدين من لحظة ولادة الطفل الأول؛ تشكلت من لحظة ولادة الطفل الثاني. 2. الأنظمة الفرعية العائلية الأساسية (وفقًا لـ S. Minukhin) تشمل الأنظمة الفرعية العائلية: النظام الفرعي للزوجين الذي تم تشكيله منذ لحظة الزواج ؛ يظهر النظام الفرعي الأبوي في وقت ولادة الطفل الأول في الأسرة. 16
15 نظام فرعي للأطفال، ينشأ أثناء ولادة الطفل الثاني في الأسرة، وينظم العلاقة بين الأشقاء. 4). تنظم الحدود العائلية العلاقات بين الأنظمة الفرعية وفي نفس الوقت داخلها. داخل الأسرة نفسها، هناك ثلاثة أنواع من الحدود: واضحة، جامدة، ومنتشرة. تسمح الحدود الواضحة بين الأنظمة الفرعية للأسرة لأفراد الأسرة بدعم ورعاية بعضهم البعض. وفي الوقت نفسه، يُسمح بقدر معين من استقلاليتهم، وبالتالي يتم ضمان توازن الحرية والسيطرة. الحدود الصارمة تعزل أفراد الأسرة عن بعضهم البعض وحتى عن المجتمع. في الأسرة ذات الحدود الصارمة، يكون الأعضاء مستقلين، لكن الأسرة تواجه صعوبة في أداء وظائفها. يكتسب الأطفال المهارات اللازمة للقتال من أجل أنفسهم، لكنهم لا يطورون مهارات التنسيق. التواصل بين الأنظمة الفرعية في الأسرة ذات الحدود الصارمة نادر؛ فقط الأزمات الشديدة أو الصعوبات المشتركة أو الضغوط الشديدة هي التي توحد الأسرة من أجل مساعدة أي فرد من أفرادها. الحدود المنتشرة تعارض بشكل فريد الميزات الصارمة. في الأسرة ذات الحدود المنتشرة، يهتم كل فرد ببعضه البعض باستمرار ويحاول تدريجيًا تقديم المساعدة وتقديمها. في مثل هذه العائلات، تكون وظائف الأنظمة الفرعية غير واضحة. ولذلك، فإنهم يفقدون استقلاليتهم، وفي نفس الوقت فرصة التجربة. تصنيف العائلات. يمكن أن تحتوي الأسرة الأحادية الحديثة على عدة أنواع تختلف عن بعضها البعض في خصائص معينة (Torokhtiy V.S.). 1. وفقا لبنية القرابة، يمكن أن تكون الأسرة نووية (زوجين متزوجين ولديهما أطفال)؛ الممتدة (الزوجين المتزوجين ولديهما أطفال وأي من أقارب الزوج أو الزوجة الذين يعيشون معهم). 17
16 2. حسب تكوين الأسرة تنقسم إلى: أسر غير كاملة (أصنافها: أسر أيتام، وغير شرعيين، ومطلقة، ومفككة). كاملة (والتي تنقسم بدورها إلى جيل واحد (الزوجين فقط)، وجيلين (الآباء والأطفال) وبين الأجيال (الأطفال والآباء وأولياء الأمور). 3. بناءً على عدد الأطفال، يمكن تقسيم الأسر إلى : بدون أطفال (عقيم)، طفل واحد، صغير (1-2 أطفال)، عائلات كبيرة (3 أطفال أو أكثر) 4. بناءً على الجغرافيا، يتم التمييز بين: عائلات حضرية وريفية ونائية (تعيش في مناطق يصعب الوصول إليها). المناطق أو في أقصى الشمال 5. بناءً على تجانس تكوينهم الاجتماعي، فإنهم يميزون: عائلات متجانسة (). يتمتع الزوجان بمستوى تعليمي مماثل وطبيعة أنشطتهما المهنية: (توحد الناس من مختلف مستويات التعليم والتوجيه المهني 6. حسب تاريخ العائلة يمكن أن تكون أنواع العائلات على النحو التالي: المتزوجون حديثًا (حتى ستة أشهر). الحياة سويا); عائلة شابة (0.5-3 سنوات من الزواج) ؛ عائلة في منتصف العمر (متزوجة) (3-10 سنوات من الزواج) ؛ عائلة ناضجة (10-20 سنة من الزواج)؛ الأزواج المسنين (أكثر من 20 سنة من الزواج). 10. حسب نوع القيادة (توزيع السلطة) يمكن أن تكون الأسرة سلطوية ومساواة (متساوية). 13. حسب نوعية العلاقات والجو النفسي تتميز الأسر: مزدهرة (متناغمة)؛ مختلة وظيفيا (وتنقسم إلى: غير مستقرة (عدم القدرة على التنبؤ بالسلوك)، غير منظمة (العلاقات الأسرية متخلفة مستوى عامتنمية المجتمع)، والمحرومين اجتماعيا (انخفاض المستوى الثقافي لأفراد الأسرة، والسلوك المعادي للمجتمع)؛ 18
17 14. وفقا لخصائص الدور الاجتماعي، يتم التمييز بين ما يلي: الأسرة التقليدية، حيث يتم تحديد متطلبات جميع أفراد الأسرة بوضوح، اعتمادا على دورهم الاجتماعي؛ الأسرة التي تتمحور حول الطفل، والتي هي الأساس علاقات شخصيةالعلاقة بين الطفل ووالديه؛ الأسرة المتزوجة، وأساسها هو الرابطة بين الزوجين. يوفر هذا الدليل تصنيفا لأنواع الأسرة، مع مراعاة تلك النماذج المشتركة في معظم الثقافات، وفي الوقت نفسه ممثلة على نطاق واسع في الواقع الروسي الحديث. درس عملي حول الموضوع 1 أسئلة الاختبار 1. توسيع مفهوم الأسرة في إطار النهج النفسي. 2. وصف مفهوم الأسرة كنظام. 3. الكشف عن جوهر العلاقة بين علم النفس الأسري والتخصصات النفسية الأخرى. 4. حصر وظائف الأسرة، وتحليلها من وجهة نظر أهميتها الفردية والاجتماعية. 5. تسمية العناصر الهيكلية لنظام الأسرة. 6. تحليل أنماط الأسر الحديثة. أسئلة للنقاش الموضوع: دورة الحياة الأسرية 1. مفهوم دورة الحياة الأسرية؛ 2. تحديد فترة دورة حياة الأسرة من وجهة نظر مؤلفين مختلفين (A.I. Antonov؛ P. Sorokin؛ V. Satir؛ E.K. Vasilyeva؛ E.G. Eidemiller؛ V.M. Tseluiko؛ A.Ya Varga) . 3. تحليل المعايير التي تقوم عليها فترة دورة حياة الأسرة. 19
18 قائمة المراجع: 1. دروزينين، ف.ن. علم نفس الأسرة. سانت بطرسبرغ: بيتر، الطبعة الثالثة، 2008. 176 ص. 2. كارابانوفا أو.أ. علم نفس العلاقات الأسرية وأساسيات الإرشاد الأسري: كتاب مدرسي. موسكو: جارداريكي، س. 3. أساسيات علم نفس الأسرة والإرشاد الأسري: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات./ إد. ن.ن. بوسيسيفا. م: دار النشر فلادوس-بريس، ص. 4. كريوكوفا تي.إل. علم نفس الأسرة. المكتبة الإلكترونية koob.ru [المورد الإلكتروني]. طريقة الوصول: المهام العملية المهمة 1. في الأدبيات العلمية، حدد عددًا من تعريفات مفهوم "الأسرة" (مع الإشارة إلى مؤلف التفسير). تسليط الضوء على السمات المحددة للأسرة، استنادا إلى التعريفات المقدمة. المهمة 2. تحليل ديناميكيات وظائف الأسرة مع مراعاة الواقع الروسي الحديث. المهمة 3. قم بإعداد إجابة مكتوبة مفصلة لأحد الأسئلة المطروحة: 1. لماذا تنتهي حوالي 70٪ من الزيجات في روسيا بالطلاق؟ 2. ما هي الأسباب الرئيسية للطلاق؟ 3. لماذا لا يضمن المستوى العالي من التنمية الاجتماعية والاقتصادية سلامة الزواج؟ 4. ماذا يحدث للعائلة في العالم الحديث؟ 5. هل ستبقى الأسرة كمؤسسة اجتماعية؟ (إذا حفظت فبأي شكل؟) 20
19 6. لماذا يحظى ما يسمى بـ "الزواج المدني" بشعبية كبيرة في روسيا الحديثة، والتي كانت تسمى قبل 20 عامًا بازدراء "المعاشرة"؟ 7. ما الذي يهدد الأسرة الروسية الحديثة؟ 21
20 الموضوع 2. سيكولوجية العلاقات الزوجية. الزواج كنظام للعلاقات بين الزوجين الزواج كنظام للعلاقات بين الزوجين. هناك علاقة وثيقة بين مفهومي "الزواج" و"الأسرة". ومع ذلك، في جوهر هذه المفاهيم هناك أيضا الكثير من الخصوصية. عالم الاجتماع المحلي أ. يعرف خارشيف (1979) الزواج بأنه "شكل اجتماعي متغير تاريخيا للعلاقات بين الرجل والمرأة، والذي من خلاله ينظم المجتمع ويعاقب حياتهم الجنسية، ويؤسس الزواج والعلاقة الزوجية". حقوق الوالدينوالمسؤوليات." الزواج كعلاقة نفسية، وفقا ل K. Jung، لديه عدد من الميزات: 1. الغرض من الزواج ومحتواه بمثابة وعي بالدوافع والتأثيرات اللاواعية. 2. حتمية الخلق زواج سعيدمن خلال تحويل الدوافع اللاواعية إلى دوافع واعية. 3. إمكانية إقامة علاقات نفسية في الزواج فقط في النصف الثاني من العمر. 4. النظر إلى أجواء الصراع كشرط مسبق لا غنى عنه للوعي. تتأثر العلاقات بين الشركاء في الزواج بعوامل خارجية وداخلية. العوامل الخارجية هي مجموعة من الظروف المادية والروحية الموجودة في مجتمع معين. العوامل الداخلية: الخصائص النفسية الفردية للزوجين (الخصائص الفكرية والشخصية والاجتماعية والنفسية). هناك أشكال مختلفة للزواج والعلاقات الأسرية، ومن أكثرها شيوعًا ما يلي: 22
21 1. الزواج والعلاقات الأسرية على أساس نظام العقد. لدى كلا الزوجين فكرة واضحة عما يريدانه من الزواج ويتوقعان فوائد مادية معينة. الارتباط العاطفي، الذي يصعب تسميته بالحب، ولكنه مع ذلك موجود في مثل هذا الاتحاد، عادة ما يتكثف بمرور الوقت. درجة الحرية لكل من الزوجين هي الحد الأقصى، والمشاركة الشخصية هي الحد الأدنى. 2. الزواج والعلاقات الأسرية القائمة على المنفعة الأحادية. يحاول الرجل والمرأة الحصول على فوائد أحادية الجانب من الزواج، مما يؤدي في كثير من الأحيان إلى إلحاق الضرر بشريكهما. الحديث عن المتبادل الارتباط العاطفيليس من الضروري هنا أيضا. غالبًا ما يكون هذا الإصدار من الزواج والعلاقات الأسرية من جانب واحد. 3. الزواج والعلاقات الأسرية تحت الإكراه. يصر أحد الزوجين المستقبليين على الزواج، والآخر بسبب ظروف معينة في الحياة، أو بدافع الشفقة، يوافق على التسوية. في مثل هذه الحالات، من المستحيل التحدث عن شعور عميق: حتى من جانب "المحاصر"، من المرجح أن يسود الطموح والرغبة في امتلاك موضوع العبادة والعاطفة. الزواج بدون انجذاب عفوي عادة لا يضمن زواجًا ناجحًا. 4. الزواج والعلاقات الأسرية باعتبارها تحقيقا للمبادئ التوجيهية المعيارية الاجتماعية. يتبع الزواج في هذه الحالة الصور النمطية الاجتماعية (في سن معينة يتوصل الناس إلى استنتاج مفاده أن كل من حولهم متزوجون وأن الوقت قد حان لتكوين أسرة). يمكن أن تتطور علاقات الزواج والعائلة هذه عن طريق الصدفة، كما يمكن أن تنفصل عن طريق الصدفة، دون التسبب في خيبات أمل عميقة. 5. الزواج والعلاقات الأسرية المرتبطة بالحب. يتزوج شخصان طواعية لأنهما لا يستطيعان تخيل الحياة بدون بعضهما البعض. العلاقة بين الزوجين مبنية على الثقة والاحترام. ومع ذلك، فإن هذا الزواج يواجه أيضًا العديد من المخاطر. من الأسباب الشائعة لتفكك زواج الحب هو التناقض بين الأفكار المثالية للزوج والزوجة حول بنية الأسرة وتوزيع الأدوار وما إلى ذلك. 23
22 تكوين العلاقات الزوجية وتطويرها. في فهم عمليات تكوين وتطوير العلاقات الزوجية، تلعب مشكلة العلاقات العاطفية بين الشركاء دورًا مهمًا. L.Ya. يشير جوزمان إلى العملية الكامنة وراء ظهور علاقات الجذب العاطفية. الجذب (من جذب اللغة الإنجليزية لجذب، جذب) هو سمة من سمات الكائن الذي يساهم في مشاركة شخص في نشاط مشترك مع هذا الكائن، وهو موقف عاطفي تجاه شخص آخر. يعتمد الجذب على أسباب مختلفة، بما في ذلك L.Ya. ويسلط جوزمان الضوء على: درجة التشابه بين الشركاء؛ ملامح تفاعلهم مع بعضهم البعض؛ الوضع الذي يتم فيه الاتصال؛ خصائص موضوع الجذب نفسه؛ السياق الثقافي؛ محدد مؤقت لتطور العلاقة. يتم توجيه الانجذاب من التعاطف إلى الحب (الشكل 3.). التعاطف الجذب الحب الشكل. 3. عملية ظهور وتطوير العلاقات العاطفية في الزواج (وفقًا لـ L.Ya Gozman) التعاطف هو موقف إيجابي غير متمايز، وهو موقف تجاه شخص آخر تهيمن فيه لحظة التقييم. لا يمكن الإعجاب إلا بالشخص الذي يتمتع ببعض الصفات الإيجابية أو المرغوبة أو التي تُنسب إليه. الأحاسيس المصاحبة للحب أقوى من التعاطف ولها مجموعة متنوعة من الألوان العاطفية: من النشوة إلى الاكتئاب. الحب يعني دائمًا تصورًا جديدًا للموضوع. الحب المثير يغير بشكل خاص الرؤية بشكل جذري. 24
23 يمر تطور العلاقات الزوجية، كقاعدة عامة، بعدد من المراحل (على سبيل المثال Eidemiller؛ V. V. Justitskis): 1. اختيار الشريك (تكوين الانطباعات الأولى عن بعضها البعض: تقييم المظهر، والقدرة على التصرف في المجتمع، وما إلى ذلك) ; 2. إضفاء الطابع الرومانسي على العلاقات (الشركاء في علاقة تكافلية، ولا يرون إلا الصفات الإيجابية في شخصية بعضهم البعض، وأحيانًا بطريقة مبالغ فيها). تنتهي المرحلة بمجرد اتخاذ القرار بجعل العلاقة "أكثر جدية" (الزواج والبدء في العيش معًا). 3. إضفاء الطابع الفردي على أسلوب العلاقة وتشكيل القواعد (يدرس الشركاء بعضهم البعض ويطورون قواعد السلوك بين الزوجين). يتسم الجو النفسي في الزواج في هذا الوقت بالصراع. في هذه الحالة، الصراع ضرورة، وسيلة لتحديد حدود التفاعل. ومع ذلك، ينفصل العديد من الأزواج في هذه المرحلة لأنهم لا يعرفون كيفية حل النزاعات بشكل بناء. 4. الاستقرار/قابلية التغيير. في الأسر التي تعمل بشكل طبيعي، هذه هي مرحلة التنمية المستدامة؛ ويوازن الميل نحو الاستقرار مع الميل نحو التغيير. وفي حالة تثبيت القواعد الصارمة في الأسرة، يكتسب الزواج علامات الخلل، وتصبح العلاقة نمطية ورتيبة، ويزداد الميل نحو التقلب، وفي حالة حدوث تطورات غير مواتية، تبدأ مرحلة الموت، حيث تنتهي العلاقة. . 5. التقييم الوجودي. يلخص الزوجان حياتهما معًا ويكتشفان درجة الرضا/عدم الرضا عن العلاقة. والنتيجة الرئيسية لهذه المرحلة هي تحديد ما إذا كان الزواج مرغوبًا ومتناغمًا أم عرضيًا. الحب كأساس لبناء العلاقات الزوجية. يمكن اعتبار الحب: عملية عاطفية لها موضوعها الخاص؛ 25
24 كنوع خاص من النشاط، مظهر من مظاهر نشاط الموضوع؛ باعتباره شعورًا موضوعيًا له نشأة وديناميكيات تطور خاصة به، مما يسمح بتغيير الكائن. وفقا لنظرية العواطف التفاضلية التي كتبها K. Izard، يختلف الحب بشكل كبير عن المشاعر الأساسية مثل الحزن أو الفرح أو الغضب أو الخوف، والتي لها طرق معينة في التجربة والتعبير وأنماط محددة من النشاط الجهاز العصبي. الحب هو شعور أساسي معقد، لأنه لا يتضمن تجربة المشاعر الإيجابية فقط، مثل الاهتمام والإثارة واللذة والفرح، ولكن أيضًا عددًا من المشاعر السلبية: الحزن والغضب والغضب وما إلى ذلك. التحليل النفسي للحب هو نظرية إي فروم . في "نظرية الحب" بقلم إي. فروم، يعتبر الحب "الإجابة على مشكلة الوجود الإنساني". يسعى الإنسان، الذي يدرك انفصاله عن الطبيعة (أنه لم يولد وسيموت بإرادته، وما إلى ذلك)، إلى التغلب على هذا الاغتراب من خلال الاتحاد بشكل أو بآخر مع الناس والعالم من حوله. وبالتالي، فإن الحب يعمل كوسيلة لمواجهة اغتراب الشخص عن الطبيعة والآخرين، كوسيلة لتحقيق الانسجام مع العالم. يحدد إي فروم أنواعًا مختلفة من الحب: الحب المثير بين الرجل والمرأة، على أساس الانجذاب الجنسي؛ أخوي، بمثابة المثل الأعلى للعلاقات بين الناس على أساس الاحترام والمساواة والتعاون؛ أمومة، مشبعة بالرعاية والمسؤولية؛ هذا هو الحب غير المشروط وغير العقلاني، حب القوي للضعيف، حيث تسود الرغبة في العطاء؛ حب الذات كتأكيد فعال على إنتاجية وجود الفرد؛ غيابه لا يسمح للإنسان ببناء علاقات محبة مع الآخرين؛ 26
25 ـ محبة الله التي تتجسد في تأكيد الحياة بكل أشكال تجلياتها. يمر تطور الحب كشعور بعدة مراحل: 1. الإعجاب بالموضوع المحبب؛ 2. دراسة موضوع الحب. 3. أصل الحب وبلورة المشاعر (منح موضوع الحب صفات إيجابية)؛ 4. ولادة الشك ("لماذا ولماذا أنا محبوب؟")؛ 5. التبلور الثاني للمشاعر ( تنمية ذاتيةفي اتجاه تنمية تلك الفضائل التي تجعل الإنسان محبوبًا)؛ 6. الرغبة في العلاقة الحميمة والوحدة الكاملة مع الشيء. الحب يتشكل خلال الحياة. النوع الأول من الحب الذي يختبره الإنسان هو الحب الأبوي. النقص والاضطرابات حب الوالدينإن التنافر في العلاقات بين الطفل والوالدين هو سبب التشوهات والاضطرابات في تنمية قدرة الشخص على الحب أولاً في طفولةفي شكل اضطرابات الارتباط، ثم في حب البالغين نفسه (E. Fromm، K. Horney، A. Maslow، J. Bowlby، E. Erikson، J. Langmeyer، Z. Matejcek). أنواع الحب المشوهة (إي. فروم): تقوم على النقل شخصية عصبيةعلى توقعات الشريك المرتبطة بالتثبيت على صورة الأب أو الأم. 1. الحب النرجسي، الأناني في الأساس، هو نتيجة لحاجة غير مُرضية لقبول الأم. يفضل الإنسان أن يكون محبوبًا، لكن لا يحب نفسه. العلاقة ذات طبيعة استهلاكية واضحة. 2. الحب العصبي هو تشويه العلاقة بين الشركاء بسبب إسقاط مشاكلهم الخاصة على الشريك أو على الأطفال، الذين يعملون في هذه الحالة فقط كوسيلة للشخص لتحقيق أهدافه الخاصة، وأداة لحل مشاكله مشاكل. 27
26 3. الحب الزائف. يتجلى في أشكال الحب العاطفي (عبادة الحب) أو الحب الهوسي (السعي وراء الحب). وبالتالي، فإن قدرة الشخص على الحب (وفقا ل E. Fromm) لا تعطى بطبيعتها. وهذا فن يجب إتقانه. الصراعات الزوجية. تواجه أي أسرة خلال حياتها مواقف إشكالية، ويتم حلها في ظل ظروف الاحتياجات الفردية المتناقضة ودوافع ومصالح أعضائها. يتم تعريف الصراع على أنه تصادم بين الأهداف والمصالح والمواقف والآراء المتعارضة لموضوعات التفاعل (جي إم أندريفا). يتميز هيكل الصراع بحالة الصراع (المشاركين وموضوع الصراع) والحادث (صدام مفتوح للمشاركين في الصراع). في علم النفس الحديث، من المقبول عمومًا أنه ليس من المهم أن تكون قادرًا على منع الصراعات بقدر ما يهم حلها بشكل فعال. إن تجنب الصراع لا يقضي على مشكلة التناقضات في الأسرة، بل يؤدي فقط إلى تفاقمها، مع الحفاظ على حرمان أفراد الأسرة من احتياجات كبيرة. يمكن أن يكون الصراع بناءًا ومدمرًا، أو يزيد من درجة التماسك والوحدة الدلالية القيمة وكفاءة أداء الأسرة، أو على العكس من ذلك، يزيد من خللها الوظيفي. تشمل حالات الزواج المتضاربة تلك التي توجد فيها مناطق بين الزوجين تتعارض فيها مصالحهما واحتياجاتهما ونواياهما ورغباتهما باستمرار، مما يؤدي إلى ظهور مشاعر سلبية قوية ودائمة بشكل خاص. سلوك أطراف النزاع متنوع للغاية. ويحدد جي جي سكوت الاستراتيجيات التالية، والتي تختلف في درجة فعالية حل الصراع: 28
27 الهيمنة (التركيز فقط على المصالح الخاصة، وتجاهل مصالح الشريك)؛ الانسحاب (التخلي عن مصالح الفرد، مع عدم قبول مصالح الشريك)؛ الامتثال (التخلي عن مصالح الفرد لصالح مصالح الشريك)؛ التسوية (البحث عن حل للمشكلة من خلال التنازلات المتبادلة)؛ التعاون (البحث عن حل إيجابي قدر الإمكان لكلا الطرفين). هناك أربعة أشكال رئيسية لمعالجة الصراع: جسدية من خلال الإحساس والإدراك؛ النشاط من خلال العقل والنشاط؛ الاجتماعية والتواصلية من خلال الاتصالات، واستخدام التقاليد؛ التواصل من خلال الخيال والحدس. يتم ضمان المعالجة الفعالة للصراع من خلال الوحدة والتفاعل المنسق بين جميع الأشكال الأربعة. درس عملي حول الموضوع 2 أسئلة الاختبار 1. تحديد مفهوم "الزواج"، ووصف الزواج بأنه نظام العلاقات بين الزوجين؛ 2. تسمية وتوصيف مراحل تكوين وتطور العلاقات الزوجية (بحسب L.Ya. Gozman) ؛ 3. تحديد مفهوم “الحب”، ووصف الحب بأنه أساس بناء العلاقات الزوجية؛ 4. تسمية الاستراتيجيات والأساليب الرئيسية لحل النزاعات الزوجية، وتقييم فعالية كل استراتيجية. 29
28 سؤال للنقاش الموضوع: نظريات اختيار شريك الزواج والتوافق الزواجي. 1. النظريات الأساسية لاختيار شريك الزواج. 2. دوافع الزواج. 3. الرضا الزوجي. الخصائص المؤثرة على الرضا الزواجي. 4. التوافق الزواجي ومستوياته. المراجع: 1. أندريفا، تي في. علم نفس الأسرة: كتاب مدرسي للجامعات. - سان بطرسبرج. : الكلام، ص. 2. كارابانوفا أو.أ. علم نفس العلاقات الأسرية وأساسيات الإرشاد الأسري: كتاب مدرسي. موسكو: جارداريكي، س. 3. أساسيات علم نفس الأسرة والإرشاد الأسري: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات./ إد. ن.ن. بوسيسيفا. - م: دار النشر فلادوس-بريس، ص. 4. تسيلويكو ف.م. سيكولوجية الأسرة المفككة. م.2003؛ 5. شنايدر إل بي علم نفس الأسرة: كتاب مدرسي للجامعات. إد. الخامس. م: المشروع الأكاديمي؛ كيروف: كونستانتا، ص. المهام العملية المهمة 1. وفقًا للكاتب اليوغوسلافي ب.نوسيتش، فإن تصور الشخص للأسرة والزواج لا يعتمد فقط على تغير الظروف الاجتماعية، ولكن أيضًا تحت تأثير أنشطته المهنية. ربط أحكام ممثلي المهن المختلفة حول الزواج بنوع نشاطهم المهني: 1. مؤرخ أ). "الزواج مصالحة مؤقتة بين طرفين متحاربين" 2. الكاتب ب). "الزواج عبارة عن محادثة بين طرفين لا يستطيعان سماع بعضهما البعض جيدًا إلا حتى يأتي سبب خارجي 30
29 لن يقطع الاتصال أو، كما يحدث في كثير من الأحيان، حتى يتدخل شخص ثالث في المحادثة "3. الفيزيائي ج). "هذا كتاب لا يُقرأ بحماس إلا في الطبعة الأولى، وعندما يصبح قديمًا ويصبح كلاسيكيًا، فإنه يفقد كل قيمته" 4. الكيميائي د). "في البداية قطار ترفيهي، وبعد فترة قطار ركاب، ثم قطار شحن لا يطاق. تحدث الاصطدامات دائمًا تقريبًا على الجوانب" 5. دكتور د). "الزواج هو مزيج من عنصرين، كل منهما لا يزال يحتفظ بخصائصه. إن دخول قطرة من حمض غريب إلى هذا المركب يسبب تفاعلاً فيه ويتحلل إلى الأجزاء المكونة له” 6. المدعي العام هـ). "الزواج سم له ترياق في حد ذاته. يشعر المرضى بالتحسن عندما درجة حرارة عاليةوسيئة للغاية عندما تكون طبيعية. النظام الغذائي في هذه الحالات لا يساعد، لأنه يؤدي فقط إلى تفاقم حالة المريض "7. عامل السكك الحديدية ز). "الزواج قصة مثيرة للاهتمام، وأحيانًا قصة حب ذات بداية جميلة جدًا، ولكنها غالبًا ما تكون سيئة المحتوى وفي أغلب الأحيان بنهاية غير متوقعة" 8. البائع في ح). "الزواج هو ظاهرة عندما يكون لدى جسدين، من أجل الحصول على قدر أكبر من الاستقرار، نقطة دعم مشتركة ولكن خيالية، وبالتالي يفقدان توازنهما بسهولة شديدة" 9. عامل الهاتف i). "الزواج هو أحد الظواهر التاريخية النادرة جدًا عندما يخضع الفائز للمهزوم." المهمة 2. باستخدام طريقة P. Zygmantovich "رسم خريطة الصراع" (الملحق 1) ، حل المشكلات الظرفية التالية: 1. لا يستطيع الزوجان الاتفاق على المكان الذي ستذهب إليه في عطلة نهاية الأسبوع. تقترح الزوجة الذهاب إلى أقاربها، ويصر الزوج على الاسترخاء "في الطبيعة". 2. الزوجة تشتكي من جشع زوجها: “لا يسمح لي أبداً بشراء ما أريد”. الزوج على يقين من أن زوجته مسرفة للغاية. 31
30 3. في المساء يعتزم الزوجان مشاهدة برنامج تلفزيوني معًا. الزوج متأكد من ذلك أكثر برنامج مثير للاهتمام"أخبار الجريمة"، زوجتي ترغب في مشاهدة ميلودراما. 4. تعتقد الزوجة أن الوقت قد حان "لإعطاء" طفلها وزوجها البالغ من العمر عامين روضة أطفال. الزوج يختلف بشكل قاطع مع رأي زوجته ويعتقد أن الطفل ليس مستعدا بعد للالتحاق برياض الأطفال. ويبرر رأيه بحقيقة أن والديه أرسلاه إلى روضة الأطفال وهو في الخامسة من عمره. 5. الزوجة غير سعيدة لأن زوجها يتأخر باستمرار عن العمل وغالباً ما يعود إلى المنزل بعد منتصف الليل بفترة طويلة وهو مخموراً. ويعتقد الزوج أنه بما أنه يعول الأسرة ماليا، فإنه يستطيع أن "يسترخي" في بعض الأحيان. 6. الزوج غير سعيد لأن زوجته تتحدث لفترة طويلة مع صديقاتها عبر الهاتف كل مساء. وتعتبر الزوجة أن مثل هذا التسلية ضروري للحفاظ على "توازنها العقلي". 7. تعتقد الزوجة أن الزوج يعتمد كثيراً على رأي والدته. الزوج متأكد من أن زوجته تغار منه ببساطة. 8. الزوج غير راضٍ عن أن ملابس زوجته "مبهرجة" للغاية بالنسبة للعمل، مما يستفز زملائها الذكور لإظهار علامات الاهتمام بها. الزوجة تعتقد أن زوجها غيور جدا. 9. زوجتي تريد أن تتعلم قيادة السيارة. والزوج يعارض ذلك بشكل قاطع، فهو متأكد من أن «أي امرأة غير قادرة على إتقان القيادة». 10. الزوجة غير سعيدة لأن زوجها لا يخبرها بأي شيء عن عمله. وتعتقد أنه “إذا لم يشاركها مشاكله، فهذا يعني أنه يخفي شيئًا ما”. الزوج متأكد من أن "شؤون عمله" لا علاقة لها بالحياة الأسرية، وبالتالي لا ينوي مناقشتها مع زوجته. 32
31 الموضوع 3. إنهاء الزواج: الطلاق وعواقبه مفاهيم وأسباب إنهاء العلاقات الأسرية. الطلاق فسخ الزواج، أي. الإنهاء القانوني خلال حياة الزوجين. الطلاق أزمة عائلية غير معيارية، محتواها الرئيسي هو حالة التنافر الناجمة عن انتهاك وجود نظام الأسرة، مما يتطلب إعادة تنظيم الأسرة كنظام. وعادة ما يسبق الطلاق محاولات متكررة من الزوجين للانفصال. حاليا، يتم تقييم الطلاق كظاهرة بشكل غامض. إذا تم تفسيرها في وقت سابق بشكل سلبي واضح على أنها تهديد للأسرة، فإن إمكانية الطلاق تعتبر اليوم جزءًا لا يتجزأ من نظام الأسرة، وهو ضروري لإعادة تنظيمها في الحالات التي يكون فيها من المستحيل الحفاظ على الأسرة في تكوينها وبنيتها السابقة لقد كان الطلاق موجودا دائما، ما دامت مؤسسة الزواج موجودة. رطل. ويقدم شنايدر، في تحليله لمفهوم الطلاق في الثقافات المختلفة، البيانات التالية. في الصين القديمة كانت أسباب الطلاق هي: عصيان الزوجة لوالدي زوجها، العقم، الزنا، الاشمئزاز أو الغيرة، “سوء المرض”، الثرثرة. إلا أن هذه الأسباب لم تكن كافية إذا كانت الزوجة في ذلك الوقت حدادا على والدي زوجها أو إذا كانت يتيمة. في اليونان القديمة، كان الحصول على الطلاق بسيطا للغاية: أعلن الزوج أمام الشهود زوجته عن فسخ الزواج، وبعد ذلك أخذت مهرها وعادت إلى منزل والديها. ومن ناحية الزوجة، كان الحصول على الطلاق أصعب بكثير. كان عليها أن تقدم التماسًا إلى مسؤولي المدينة، الذين اتخذوا القرار النهائي. بغض النظر عن 33
32 اعتمادًا على الزوج الذي أدين، بقي الأطفال دائمًا مع الأب. في روما القديمةويمكن أن يتم الطلاق بالتراضي أو بإرادة أحد الزوجين، ومشاركة المسؤولين الحكوميين أو المحامين ليست إلزامية. أسباب محتملةقد يصبح عدم الإنجاب أو السلوك غير المستحق لأحد الزوجين أو الرغبة في العيش مع شريك آخر سببًا للطلاق. كان الشكل التقليدي للتعبير عن الرغبة في الحصول على الطلاق هو: "لدي أشياء لك". في الهند القديمة، لم يكن الزواج يُعتبر اتحادًا مدنيًا، بل كان اتحادًا إلهيًا بين الناس؛ ولم يكن الطلاق ممكنًا إلا من جانب الرجال بسبب خطأ الزوجة. وبحسب القانون الذي كان قائماً في الألفية الثانية قبل الميلاد، “يمكن تغيير الزوجة التي لم تنجب أطفالاً في السنة الثامنة؛ يلدن أطفالًا ميتين في اليوم العاشر، ولا يلدن إلا البنات في اليوم الحادي عشر، لكنهن يصبحن غاضبات على الفور.» وفي وقت لاحق، لم يكن بإمكان الرجل فسخ الزواج إلا في ثلاث حالات: إذا أهدرت زوجته ثروته، أو قامت بالإجهاض، أو حاولت قتله. يمكن للزوجة أن تطلب الطلاق إذا ارتكب زوجها فعلًا تم استبعاده من الطبقة الاجتماعية بسببه. في أيرلندا، لا يزال الطلاق مسألة صعبة للغاية. هؤلاء هم التقاليد الكاثوليكية. من أجل الحصول على الطلاق، تحتاج إلى "البقاء" (ولكن العيش بشكل منفصل) في الزواج لمدة أربع سنوات على الأقل. لن يتم النظر في طلبات الطلاق قبل هذا الموعد النهائي؛ ولا توجد استثناءات. يجوز للمسلم، في أي لحظة، ودون تحديد الأسباب، أن يطلق زوجته وفقاً للشريعة الإسلامية. وفي الوقت نفسه، فهو ملزم بإعادة المهر وتوفير الأموال اللازمة لصيانته خلال فترة أربعة أشهر. ويكفي أن يقول الزوج: أنا طالقك، فينحل النكاح. علاوة على ذلك، يمكنه أن يقولها على انفراد وأمام الشهود، في المنزل وفي الشارع. واعتبرت المرأة مطلقة، لأن هذه الكلمات تعتبر كافية لفسخ الزواج. لكنها من جهتها لا تستطيع أن تطلق زوجها تحت أي ظرف من الظروف. 34
33. وفي القرن العشرين، ساهم التقدم الحضاري العام والحركة النسوية في الغرب في مساواة حقوق المرأة مع الرجل في العديد من القضايا، بما في ذلك قضايا الطلاق. يوجد في بلادنا مبدأ حرية الطلاق لأي من الزوجين تحت رقابة الدولة. الأسباب الرئيسية للطلاق في روسيا هي (حسب الأهمية): 1. المشاكل المادية اليومية؛ 2. استهلاك الكحول وإدمان المخدرات لأحد الزوجين. 3. إضعاف قيمة الأسرة كنظام وجود للأحباء؛ 4. الزنا. 5. عدم التوافق النفسي. 6. الرتابة والملل من الحياة الأسرية. 7. حب جديد; 8. غياب الأطفال. حاليا هناك زيادة في حالات الطلاق وذلك للأسباب التالية: التغيرات في وظائف الأسرة: المنزلية والاقتصادية. تصبح المرأة أكثر استقلالية لأنها تستطيع أن تكسب أكثر من الرجل. النجاحات في النضال من أجل المساواة بين الجنسين (النسوية)؛ غياب الصور النمطية السلبية بين المطلقين؛ التحرر من التحيزات الطبقية والدينية والقومية؛ التمايز في دورة حياة الرجل والمرأة؛ زيادة في متوسط العمر المتوقع. تعزيز عمليات الهجرة؛ الحد من تأثير الوالدين على اختيار الزوج؛ عدد كبير من حالات الزواج "المبكر" والمتسرع. 35
34 من العوامل التي تزيد من احتمالية تفكك العلاقات الزوجية والأسرية ما يلي: 1) العلاقات الصراعية عائلة الوالدين(الطلاق الأبوي الذي يعاني منه أحد الزوجين في مرحلة الطفولة)؛ 2) العيش مع والدي أحد الزوجين أو في مكان معيشتهما؛ 3) سن الزواج المتأخر (المبكر)؛ 4) الصراع الشخصي الشديد في أحد الزوجين أو كليهما؛ 5) عدم المساواة في مستوى التعليم والوضع الاجتماعي للزوجين؛ 6) التوظيف المهني للمرأة؛ 7) الانفصال القسري بين الزوجين (رحلات العمل، ونقص السكن)؛ 8) الخيانة وعدم الرضا الجنسي في الزواج؛ 9) عدم الثقة في الشريك. 10) عقم أحد الزوجين. 11) الحمل قبل الزواج. 12) ولادة طفل خلال سنة واحدة من الزواج؛ 13) تعاطي الكحول والمخدرات من قبل الزوجين. ديناميات الطلاق: فترات، مراحل. ويشتمل الطلاق على فترتين: الطلاق الفعلي؛ فترة ما بعد الطلاق. S. Duck (2004)، وهو باحث أمريكي رائد في مجال العلاقات الاجتماعية والشخصية، حدد 4 مراحل من انهيار الأسرة (الشكل 4): 36
35 I. المرحلة داخل النفس ظهور عدم الرضا الداخلي في العلاقة لدى أحد الزوجين أو كليهما التعبير عن المطالبات والاستياء للشريك التواضع والرغبة في عدم إظهار عدم الرضا II. المرحلة النفسية - مناقشة الشركاء لمشاكل العلاقات. محاولة للتجربة قبول انهيار العلاقات من قبل الزوجين إعادة هيكلة العلاقات وتثبيتها ثالثا. المرحلة الاجتماعية اشتراك البيئة الاجتماعية للزوجين في عملية التفكك الأسري إنهاء العلاقات الأسرية الاجتماعية التفكك الأسري رابعا. مرحلة الانتهاء من عملية (الخبرة) الزوجين الخبرة المكتسبة في العلاقة التصالح مع الوضع، استخلاص الخبرة الإيجابية، الانفتاح على علاقات جديدة ما حدث يُنظر إليه على أنه فشل شخصي الشكل 1. 4. ديناميكيات الطلاق (مراحله) (حسب س. داك) دعونا نعطي وصفاً مختصراً لكل مرحلة من مراحل الطلاق. 1. داخل النفس (داخلي). ينشأ لدى أحد الزوجين أو كليهما (الأكثر حساسية عادة) شعور بعدم الرضا الداخلي. النتائج المحتملة لهذه المرحلة: التواضع والرغبة في عدم إظهار عدم الرضا بأي شكل من الأشكال؛ 37
36 قرار للتعبير عن استيائك لشريك حياتك. 2. يناقش الشركاء النفسيون أو الثنائيون (بين الزوجين) علاقتهم. خلال هذه المرحلة، يحاول الزوجان تجربة العلاقات. وقد يستمر هذا لفترة طويلة. والنتيجة ممكنة أيضاً في خيارين: إعادة هيكلة العلاقات وتثبيتها؛ قبول الشركاء للانفصال (إذا انتهت التجربة دون جدوى). 3. المرحلة الاجتماعية يشارك أشخاص آخرون (الأقارب والأصدقاء) في عملية تفكك الأسرة. وحقيقة التفكك تصبح "ملكية عامة". يجب أن تتوقف البيئة عن النظر إلى الزوجين كزوجين. وتفترض نتيجة هذه المرحلة انقطاع العلاقات الاجتماعية بين الزوجين وتفكك الأسرة. 4. مرحلة التشطيب (مرة أخرى داخل النفس). يعالج كلا الزوجين السابقين داخليًا الخبرة المكتسبة ويحتفظان بتجاربهما وذكرياتهما. نتيجة المرحلة ممكنة في خيارين: التصالح مع الوضع، مع الذات، تعلم الدروس الإيجابية، الاكتساب خبرة شخصية; يُنظر إلى ما حدث على أنه فشل شخصي، مما يستلزم حالة عاطفية سلبية من لوم الذات. مرحلة الانتهاء هي بداية الفترة الثانية من حالة ما بعد الطلاق، المرتبطة بالتغلب على عواقب الطلاق. المحتوى الرئيسي لحالة ما بعد الطلاق هو إعادة هيكلة نظام الأسرة واستقراره. في حياة الأسرة، عادة ما يحدث ذلك على ثلاث مراحل: 1) مرحلة ما بعد الطلاق (حتى سنة واحدة)؛ 2) مراحل إعادة الهيكلة (2-3 سنوات)؛ 3) مراحل التثبيت (2-3 سنوات). 38
37 وتتميز كل منها بخصائص التجارب العاطفية والصعوبات النموذجية في الأداء: يمكن أن يطلق على مرحلة ما بعد الطلاق تقليديًا اسم "المنزل المكسور". يعاني جميع أفراد الأسرة من أزمة تأتي بعد تقنين الطلاق. قد تفقد الأسرة قدرتها على العمل بشكل طبيعي لبعض الوقت. تعد مرحلة البيريسترويكا نقطة تحول في تطور العلاقات بين الزوجين السابقين. هناك تحول في الطلاق "العاطفي" نحو موقف مستقر (ودود/سلبي/محايد) تجاهه الزوج السابق. يتجه النشاط نحو إيجاد شريك جديد كبديل للزوج في علاقة حب. يصبح موضوع الارتباط هو العلاقة بين الوالدين والطفل. استقرت وظائف الأسرة. تؤسس مرحلة الاستقرار شراكات سلسة بين الزوجين السابقين وتؤسس للتعاون في تربية الأبناء. دوافع "الانتقام" من الزوج السابق تفقد أهميتها. يعود الانفتاح على الاتصالات الاجتماعية. يصبح من الممكن خلق عائلة جديدة. خصوصيات تجارب الأطفال مع الطلاق. انفصال الوالدين عن الطفل هو تدمير بيئته. ينظر الأطفال إلى حد كبير إلى الأحداث بناءً على رد فعل البالغين. في الوقت نفسه، ليس الطلاق نفسه هو الذي يسبب أكبر ضرر للأطفال، ولكن السنوات القليلة الماضية من الحياة الأسرية المختلة. يؤثر عمر الطفل بشكل كبير على تصوره للطلاق في الأسرة: في سن 3-6 سنوات، لا يتمكن الأطفال من فهم ما يحدث، ويرون أن الطلاق مؤلم، ويمكنهم إلقاء اللوم على أنفسهم ("لقد غادر أبي لأنني تصرفت بشكل سيء" ") ؛ في سن 6-10 سنوات، قد يواجهون الغضب والعدوان والاستياء تجاه والديهم؛ من سن 12 عامًا، قد ينشأ رد فعل "التخلي"، وقد ينشأ غضب كامل على العالم أجمع. 39
اختيار الشريك إضفاء الطابع الرومانسي على العلاقات إضفاء الطابع الفردي على أسلوب العلاقات الزوجية الاستقرار/التغيير مرحلة التقييم الوجودي في هذه المرحلة، لا يرى العشاق سوى شكل الشريك
تصنيف العائلات معايير تصنيف العائلة هي: تكوينها؛ طول الحياة الزوجية؛ عدد الأطفال مكان ونوع الإقامة؛ ملامح توزيع الأدوار والهيمنة وطبيعة التفاعل؛
مذكرة توضيحية. أهداف وغايات الانضباط هدف الانضباط لتزويد الطلاب بنظام المعرفة حول العلاقات الأسريةعائلة عصرية. يهدف محتوى البرنامج إلى الحصول على نظام معرفي
المؤسسة التعليمية التابعة للميزانية البلدية "المدرسة الثانوية الأساسية" في مدينة كوتوفسك بمنطقة تامبوف منصة الابتكار الإقليمية "تشكيل النظام" نشاطات خارجية,
فورونوفيتش دي في، طالب ماجستير في جامعة ولاية ميشيغان، تخصص "علم النفس"، دورة حياة الأسرة والرضا الزواجي وفقًا لـ في.في ستولين، الأسرة هي "نظام مفتوح يخضع للتأثيرات الخارجية"
القسم 4. العلاقات الاجتماعية الموضوع 4.3. أهم المجتمعات والمجموعات الاجتماعية المحاضرة 4.3.1. الأسرة والزواج. الوضع الديموغرافي الحالي في الاتحاد الروسي. الخطة 1. الأسرة والزواج. 2. الأسرة باعتبارها اجتماعية صغيرة
الأسرة كمؤسسة اجتماعية لتربية الطفل في علم الاجتماع الحديث، تُفهم الأسرة بمعنيين - كمؤسسة اجتماعية وكمجموعة اجتماعية صغيرة. ولكل منهم واقعه الخاص
ن.ج. تسيركوفنيكوفا يكاترينبرج، الجامعة التربوية الحكومية الروسية الدافع للزواج والأبوة وعلاقته بالرضا الزوجي بين الزوجين وفقًا لـ S. Minukhin، فإن ولادة طفل تستلزم إعادة تنظيم معقدة
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "جامعة كراسنويارسك الحكومية التربوية التي سميت باسمها". نائب الرئيس.
وزارة الصحة في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة الولاية الشمالية الطبية" التابعة لوزارة الصحة
علم النفس ماريا فلاديميروفنا كوستريكوفا، عالمة نفس تربوية، جامعة ولاية تولا، تولا، منطقة تولا التوافق النفسي بين الزوجين الملخص: المقال مخصص للمشاكل النفسية
مركز التعاون العلمي "Interactive plus" ميخائيلوفا إيكاترينا أندريفنا الطالبة أروتيونيان آنا ألكساندروفنا دكتوراه. نفسية. العلوم، أستاذ مشارك FSBEI سعادة "جامعة أرمافير الحكومية التربوية"
تشكيل التوجهات القيمة للطلاب في مجال الأسرة والزواج E.K. Pogodina في ظروف تحديث المجتمع، نظام التوجهات القيمة لجميع الاجتماعية
الوحدة 16. الأسرة في المجتمع الحديث. مميزات التفاعل الأسري أسئلة المحاضرة: 1. دور الأسرة ووظائفها في تنمية الفرد وتعليمه وتنشئته اجتماعيًا. 2. أنواع وأنواع الأسر وخصائصها
مقدمة المحتويات... 3 الفصل 1. النظر في مشكلة العلاقات بين الوالدين والطفل في الأدب النفسي... 5 1.1. الأسرة وخصائصها الرئيسية... 5 1.2. العلاقات بين الوالدين والطفل في
خصوصيات التوجهات القيمة للأزواج ذوي فترات مختلفة من الحياة الأسرية. سيتنيك ماريا نيكولاييفنا، دكتوراه. مذكرة التفاهم GC PMSS ياروسلافل يتم تحديد الحياة الأسرية حسب الظروف
بيلانوفسكايا، أو.ف. أفكار حول الأبوة والاستعداد للأمومة لدى الشابات / أو.ف. بيلانوفسكايا // علم نفس الفترة المحيطة بالولادة وعلم نفس الأبوة: مجلة علمية وعملية فصلية
تشيرنوفا ف. تنمية الحساسية العاطفية لأطفال المدارس الصغار في أنشطة الألعاب فرع المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "جامعة كراسنويارسك التربوية الحكومية التي سميت باسمها. نائب الرئيس. أستافييفا" في نوريلسك
عوامل التربية الأسرية الخارجية: 1. تأثير العوامل السياسية والاجتماعية والاقتصادية والبيئية. 2. عدد كبير منالطلاق. 3. الانخفاض الطبيعي في عدد السكان. 4. تدهور القدرة الإنجابية
الأسرة و قيم العائلة. المفاهيم الأساسية: الأسرة. زواج. الأسرة كمجموعة صغيرة. وظائف الأسرة. قيم العائلة. أنواع العائلات. الطلاق. مشكلة أزمة الأسرة الحديثة. أهمية الموضوع أهمية الموضوع
وزارة التعليم والعلوم الاتحاد الروسيالمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ولاية ساراتوف الوطنية للبحوث"
الوحدة 5. التنشئة الاجتماعية للشخصية. تربية العائلة. الموضوع: دور الأسرة ووظائفها في تنمية وتعليم وتنشئة الفرد مفاهيم أساسية: الأسرة، وظائف الأسرة، تصنيفات الأسرة، التربية الأسرية
محاضرة الوالدين لعام 2014-2015 العملية التعليمية في الأسرة لها خصائصها الخاصة: فهي تدخل في أنشطة الحياة المتكاملة للأسرة، في الأعمال المنزلية، والصيانة، والخدمة الذاتية، والعمل في الحديقة والداشا
التكيف النفسي والتوافق بين الزوجين التكيف بالمعنى الواسع للكلمة، التكيف مع الظروف البيئية (القاموس النفسي / تحرير A.V. Petrovsky و A.G. Yaroshevsky) النفسي
المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة للتعليم المهني العالي "أكاديمية أورينبورغ الطبية الحكومية" التابعة لوزارة الصحة في الاتحاد الروسي تمت الموافقة عليها في اجتماع اللجنة التعليمية والمنهجية
ويمكن ملاحظة أنه، كما هو الحال في معظم المجتمعات، بناء وتحقيق مهنة أسهل للرجلمن امرأة. يتم تسهيل ذلك من خلال البيئة الاجتماعيةحيث تعيش المرأة العصرية وتبني حياتها المهنية
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ساراتوف الوطنية للأبحاث الحكومية"
تحليل العوامل المؤثرة على طبيعة العلاقات الزوجية كوكوليت تي جي مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك التطورات في مجال علم نفس الأسرة والزواج تم تنفيذها من قبل آي.بي. تافيت، أ.ج. فولكوف، أ.ن. فولكوفا،
علم النفس للجميع ف.م. TSELUYKO سيكولوجية الأسرة الحديثة كتاب للمعلمين وأولياء الأمور مركز نشر العلوم الإنسانية موسكو فلادوس 2006 UDC 316.6:316.356.2 BBK 88.53 Ts34 R e e v e r s : Dr.
استشارة " الأسرة هي الشيء الرئيسيعامل في تكوين الهوية الجنسية للشخص "1 الأسرة هي العامل الرئيسي في تكوين الهوية الجنسية للطفل" الغرض. تحديث وتوضيح معلومات أولياء الأمور حول
الموضوع: الصراعات في المدرسة الشريحة 1. الشريحة 2. الصراع هو صراع بين الأهداف والمصالح والمواقف والآراء ووجهات نظر الناس المتعارضة. الصراعات موجودة ما دام الناس موجودين.
المؤسسة التعليمية الخاصة للتعليم العالي “المعهد التربوي الاجتماعي” قسم التربية وعلم النفس صندوق أدوات التقييم للحصول على الشهادات المتوسطة للطلاب
Eremeeva Kristina Andreevna طالبة ماجستير في المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ولاية أورينبورغ التربوية" أورينبورغ ، منطقة أورينبورغ ميزات التطور المرحلي للعلاقات بين الزوجين في الشباب
تأثير العوامل النفسية على الصحة النفسية الجسدية لعائلة شابة Kachanova O.B., Bakina N.N., Druzhinina M.O. بازين دي. الاتجاهات الحديثةانعكست تحولات المجتمع الروسي في
الخيار.. تتميز أي مجموعة اجتماعية بـ) قلة عدد الأعضاء) السيطرة غير الرسمية على السلوك) الروابط الأسرية) الوضع الاجتماعي المشترك. يتم ضمان قوة الدولة
UDC 37.018.1:047 نشرة جامعة ولاية سانت بطرسبرغ. سر. 12. 2010. العدد. 4 ن. أ. ألكساندروفا العوامل العائلية لتقرير المصير المهني في مرحلة المراهقة 1 تقرير المصير المهني، كونه وسيلة
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ساراتوف الوطنية للبحوث الحكومية"
طرق حل النزاعات في الأسرة جامعة جوساروفا جالينا بتروفنا إيركوتسك الحكومية اللغوية روسيا، عائلة إيركوتسك هي أقرب الأشخاص الموجودين دائمًا والمستعدين دائمًا
أصول تدريس المدارس المهنية والتعليم المهني الثانوي أصول تدريس المدارس المهنية والتعليم المهني الثانوي Kostenko Anaid Arsenovna Ph.D. مريض نفسي. العلوم، أستاذ مشارك، المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية
المساعدة الاجتماعية والتربوية للأسر في تربية الأبناء راك أ.ن. - طالب دراسات عليا مدرس القسم التربية الاجتماعية BSPU، مينسك العمليات الاجتماعية والديموغرافية الحديثة تسبب أهمية كبيرة
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "جامعة كراسنويارسك الحكومية التربوية التي سميت باسمها". نائب الرئيس.
ما هي الإمكانات التعليمية لعائلتك؟ ما هي دوافع أن تصبح أحد الوالدين؟ الدوافع الإيجابية والسلبية الدوافع الناضجة دوافع تشكيل المعنى: يمكن للشخص أن يظهر أفضل صفاته في البحث والتطوير،
م. بيلانوفسكايا، مينسك مشاكل موقف الشباب من الزواج والأسرة الزواج والعلاقات الأسرية تهم الباحثين، لأن الأسرة هي واحدة من المؤسسات الخمس الأساسية
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ساراتوف الوطنية للبحوث الحكومية"
التركيز على احتياجات الممارسة الحديثة؛ البحث المستمر وتنفيذ تقنيات التدريس المبتكرة؛ تطوير الدعم المادي والفني للعملية التعليمية. طوال فترة النشاط
الموضوع 2. الأشكال التنظيمية للعمر والاستشارة النفسية (ساعتان) المحاضرة 1. الأشكال التنظيمية للإرشاد التنموي والنفسي (ساعتان). الهدف هو النظر في التنظيمية
بيداريفا ك. جامعة ولاية ألتاي بارناول، روسيا doi: 10.18411/lj2015-11-7-9 الإمكانات التعليمية للأسرة وطرق تنفيذها إذا اعتبرنا الأسرة مؤسسة اجتماعية ومؤسسة صغيرة
أوستابتشوك ناتاليا أندريفنا طالبة معهد فقه اللغة والصحافة والتواصل بين الثقافات المؤسسة التعليمية المستقلة للدولة الفيدرالية للتعليم العالي "الجامعة الفيدرالية الجنوبية" روستوف أون دون، منطقة روستوف أوستابتشوك إيلينا نيكولاييفنا
اجتماعات موضوعية لأولياء الأمور حول برنامج "الأبوة المسؤولة" لصفوف شهر ديسمبر اجتماعات الوالدين 1 الموضوع 5. تدريس النشاط الرئيسي طالب في المدرسة الابتدائية. كيفية مساعدة الوالدين
الأسرة كبيئة تنموية لطفل ذو فرص تنموية محدودة Abdrakhmanova A.K. سيماك إيه إم، سيماك إن في، أوليكسيوك ز.يا. الأسرة هي البيئة الاجتماعية الأقرب والأولى التي يواجهها المرء
التقنيات التربوية المبتكرة O. N. Shevchenko في شكل àíèè i ókråïåíèè ñåmåéíûõòðàäèöèé الملخص: يناقش هذا المقال قضايا اجتماعية
في علم النفس الروسي، تعتبر مفاهيم الشخصية والنشاط مرتبطة داخليا. إن تطور النشاط الإنساني يؤدي إلى ظهور أنواعه وأشكاله المختلفة مجتمعة وتابعة. في الوقت نفسه، هناك تسلسل هرمي لمحركات النشاط - الدوافع التي بفضلها أنواع مختلفةأنشطة. هناك العديد من الدوافع، مختلفة في المحتوى، والتعسف، ودرجة الوعي، الأولية والثانوية، والتحفيز المباشر وغير المباشر، وما إلى ذلك. يشكل نظام واحد مترابط من الدوافع للأنشطة التي تنشأ في تنميتها الأساس النفسي للفرد. على أساس درجة هذه الوحدة والترابط واتساع الروابط والعلاقات بين الشخص والعالم أنواع مختلفةالأنشطة بمثابة المعلمات الأولية لتنمية الشخصية. من المعروف أنه في بعض الأحيان يتم تنفيذ نفس الدوافع بشكل مختلف في السلوك، وقد يكون للدوافع المختلفة أشكال متطابقة من المظهر. على سبيل المثال، المشاركة في العمل الاجتماعي، التي تحفزها المنافسة والرغبة في التفوق بين الرفاق، لا تعادل رغبة الطالب في إفادة الفريق.
إن دوافع المنافسة فيما يتعلق بالعمل الاجتماعي تكون خارجية وليست داخلية تتوافق مع محتوى هذا النشاط. اعتمادا على الدافع الذي يوجه الطفل، يتم تشكيل الصفات الشخصية المختلفة - في الحالة الأولى، الفردية، في العلاقات الاجتماعية الودية الثانية. عادة ما يتم تحفيز السلوك ليس من قبل واحد، ولكن من خلال عدة دوافع ذات محتوى وهيكل مختلف، من بينها القادة والمرؤوسون يبرزون. إن تغيير الدوافع الرائدة وتشكيل دوافع أخلاقية أعلى بشكل متزايد هو ما يميز التطور المجال التحفيزيشخصية. يتم ضمان التغيير الضروري في العلاقة بين الدوافع وتسلسلها الهرمي من خلال التنظيم الهادف للنشاط.
إن تفرد أي نشاط هو أن نتائج الإجراءات المكونة له، في ظل ظروف معينة، تكون أكثر أهمية من دوافعها. وبالتالي، قد يكمل الطفل واجباته المدرسية في الوقت المحدد في البداية فقط من أجل الحصول على وقت للعب. ولكن مع حصوله بشكل منهجي على درجات إيجابية تزيد من هيبة الطالب، يبدأ الطالب في إعداد الدروس من أجل الحصول على درجات جيدة، ومن ثم يبدأ في الانجذاب إلى عملية التعلم نفسها. اكتسبت عملية تحضير الدروس دافعًا مختلفًا.
هنا أمامنا آلية نفسية عامة لتطور الأفعال، والتي، بحسب أ.ن. Jleontiev، هناك تحول في الدوافع إلى الأهداف، وتغيير في التسلسل الهرمي ولادة دوافع جديدة - أنواع جديدة من الأنشطة.
في كل حالة على حدة، تتجلى ديناميكيات العمل في تغيير في دوافع محددة للغاية. على سبيل المثال، في أنشطة اللعب لطفل ما قبل المدرسة، يتم تحسين إجراءات اللعبة (يصبح محتوى اللعبة وتنظيمها أكثر تعقيدًا)، بالإضافة إلى عدد من الوظائف العقلية (مستوى تطور الإدراك والذاكرة والإرادة وما إلى ذلك). . يزيد). على وجه الخصوص، لتنفيذ بعض الألعاب، يحتاج الأطفال إلى التعرف على وجه التحديد على خصائص وخصائص العلاقات بين الناس، والظواهر الطبيعية، وما إلى ذلك.
في البداية، يعمل هذا التعارف فقط كهدف محدد للعمل، بدافع من حالة اللعبة. ولكن تدريجيا، في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يبدو أن أهمية نتائج هذا النشاط المعرفي تتفوق على دوافع اللعب التي تحدد هذا الإجراء، ويبدأ الطفل في الاهتمام بالمعلومات حول البيئة في حد ذاتها، خارج حالة اللعبة. لقد حدث تحول في الدافع نحو الهدف، وبالتالي اكتسب فعل "التآلف" طابعًا مختلفًا.
على عكس الدوافع، التي ليست دائما واعية ويمكن أن تظهر في شكل تطلعات وخبرات ورغبات، فإن الغرض من النشاط هو مكونه الواعي الإلزامي. الهدف يحمل حمولة نشطة بشكل خاص. لذلك، عند بناء نظام تعليمي شامل، من الضروري مراعاة طبيعة ودرجة تأثير الهدف على أداء الإجراءات وعلى تكوين المهارات. وهذا يفتح الطريق لتكوين مواقف معينة لدى الأطفال تجاه هذا النشاط أو ذاك. ومن المعروف أن كل نشاط يتم نشره ينطوي على تحقيق عدد من الأهداف المحددة التي تبرز عن الهدف العام. عندما يلعب الدافع الواعي دور هذا الهدف المشترك، فإنه يتحول إلى دافع الهدف. يميز نظام الهيكل المستقر للدوافع السائدة اتجاه شخصية الطالب (L.I Bozhovich، V.E. Chudnovsky)،
الدوافع تجسد بعض الاحتياجات الإنسانية. يتضمن التطوير الشخصي تكوين هيكل هرمي للحاجة التحفيزية، حيث تهيمن الاحتياجات الروحية الأعلى.
إن مسألة تطور الاحتياجات وخصائصها الاجتماعية والنفسية لها أهمية قصوى بالنسبة لعلم نفس تربية الأطفال. تتغير مكانة الطفل في المجتمع بشكل كبير مع تغير المراحل العمرية تباعا، وتصبح أنشطته أكثر تعقيدا، مما يسبب أيضا تغيرات كبيرة في الاحتياجات، وتوليد احتياجات جديدة وتوسيع نطاقها. يتطلب حل مشاكل تكوين شخصية الشخص الجديد الكشف بوضوح عن الروابط بين الاحتياجات والأنشطة. مخطط الاتصال، حيث تعتبر نقطة البداية هي الحاجة نفسها: الحاجة - النشاط - الحاجة، غير صحيحة بشكل أساسي. وفقا لوجهة نظر علم النفس المنزلي (V. V. Davydov، A. V. Petrovsky، إلخ)، تنشأ الاحتياجات نفسها في عملية النشاط الاجتماعي: النشاط - الحاجة - النشاط. ولذلك، من المهم جدًا بناء العملية التعليمية على أساس تطور نشاط الطفل، مع مراعاة التغيرات التي تطرأ عليه في عملية النمو.
يشارك الأطفال في سن المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة متعددة الأوجه ومتعددة المكونات. لكن الحياه الحقيقيهلا يتكون نشاط الطفل ميكانيكيًا من أنواع فردية من الأنشطة، بل يشكل أنظمتها التي تختلف باختلاف المراحل العمرية. يتميز كل واحد منهم ليس فقط بتكوين معين لأنواع مختلفة من الأنشطة، ولكن أيضًا بوجود نشاط رائد، وموقف الطفل الرائد في هذه المرحلة تجاه الأشخاص من حوله، تجاه الواقع.
يتميز النشاط الرائد بخصائص معينة. في شكل هذا النشاط تنشأ أنواع جديدة من النشاط وتتمايز داخله (على سبيل المثال، يحدث التعلم في اللعب)؛ في الأنشطة الرائدة، يتم تشكيل أو إعادة هيكلة العمليات العقلية الخاصة (في اللعبة - الخيال، في التعلم - التفكير المجرد، وما إلى ذلك)؛ تعتمد التغييرات النفسية الرئيسية في كل فترة من نمو الطفل على هذا النشاط (مرحلة ما قبل المدرسة، على سبيل المثال، من خلال اللعب يتقن الوظائف الاجتماعية الرئيسية وقواعد السلوك البشري).
يحدد تطور النشاط القيادي أهم التغيرات في العمليات العقلية والخصائص النفسية لشخصية الطفل في مرحلة معينة من نموه. لذلك، فإن التنظيم الخاص للنوع الرائد من النشاط هو الشرط الرئيسي، الذي بفضله من الممكن التأثير بشكل هادف على شخصية الطفل، في تشكيل التسلسل الهرمي المطلوب للاحتياجات والدوافع والأهداف فيه في هذه العملية. نشاط.
إن دراسة أنماط التغيير في المراحل العمرية المختلفة للأنواع الرائدة من النشاط، والتي لها وظائف مختلفة وأهمية تعليمية مختلفة، سمحت لعلماء النفس المنزليين (L.S. Vygotsky، V.V Davydov، A.N Leontiev، D.B. Elkonin، إلخ) ببناء فترة زمنية. التطور العقلي والفكريالطفل الحديث كأساس نفسي للعملية الشاملة لتربية الأطفال. وهكذا فتحت الفرص بناءً على دراسة النشاط، من ناحية، وديناميكيات النشاط، والتغيرات في أنواعه الرائدة، من ناحية أخرى، للبحث على وجه التحديد عن آليات وطرق التأثير خارجيًا. الأنشطة المنظمةحول تكوين بعض الروابط الهرمية للدوافع، حول تطوير عملية تكوين الأهداف. أصبحت مهمة تحديد طرق إعادة الهيكلة وإعادة تنظيم كل نوع رائد من النشاط من أجل التكوين الأمثل للشخصية أمرًا حقيقيًا.
لقد تم الآن بالفعل تحديد الخطوط العريضة للأنواع الرائدة من النشاط والتكوينات النفسية الجديدة المقابلة التي تميز الفترات الرئيسية للطفولة. وهكذا، في سن ما قبل المدرسة، النشاط الرئيسي هو اللعب. تعمل اللعبة أولاً كنشاط يحدث فيه توجه الطفل في المظاهر العامة والأساسية لحياة الناس ووظائفهم وعلاقاتهم الاجتماعية. ثانيا، على أساس أنشطة اللعبة، يتم تشكيل وتطوير خيال الطفل والوظيفة الرمزية (D.B. Elkonin).
في سن المدرسة الابتدائية، يصبح النشاط التعليمي هو النشاط الرائد. يرتبط باستيعاب المفاهيم العلمية في مجالات معينة من المعرفة، حيث يتم تشكيل أسس التوجه في الأشكال النظرية لتعكس الواقع عند الأطفال. مع التطوير الكامل لهذا النشاط، كما هو موضح في أعمال V.V. دافيدوف، عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سبع وعشر سنوات، ينشأ التعسف الضروري للعمليات العقلية وخطة العمل الداخلية والتفكير في تصرفاتهم كأهم سمات الوعي.
أثناء الانتقال إلى مرحلة المراهقة، يتغير النوع الرائد من النشاط مرة أخرى. النشاط التربوي، مع الحفاظ على أهميته وأهميته، يعمل في دوره النفسي فقط كأحد الأشكال الخاصة للنشاط الاجتماعي المفيد للمراهقين. يمكن الآن اعتبار النوع الرائد من النشاط نشاطًا مفيدًا اجتماعيًا واسع النطاق بجميع أشكاله: التعليمية والعمالية والاجتماعية التنظيمية والفنية والرياضية. هذه الأشكال من النشاط موجودة أيضًا في سن المدرسة الابتدائية، لكنها ليست متطورة ومنهجية بما فيه الكفاية. في مرحلة المراهقة، يجب على الطفل بالضرورة أن يشارك في الأنشطة التعليمية والعمالية والفنية والاجتماعية والتنظيمية والرياضية وغيرها من أشكال النشاط، مع وجود فرص حقيقية للانتقال الحر من شكل إلى آخر (وبطبيعة الحال، وفقا لخطة معينة، مع المناسبة تنظيم الحياة المدرسية). الروتين اليومي، وتقسيم الأنشطة الأكاديمية واللامنهجية، والعمل، والفن، والرياضة، والعمل الاجتماعي - كل شيء يتلقى تنظيمه الخاص.
تتوافق الأنشطة المفيدة اجتماعيًا مع الاحتياجات النفسية الأساسية للمراهقة: اكتسابها من قبل الأطفال أشكال مختلفةالتواصل والقدرة على تنظيمه وبنائه وفقًا للمهام التي تنشأ في مواقف الحياة المختلفة وأشكال النشاط. يعد بناء نظام اتصال متطور بين المراهقين بمثابة الأساس لتكوين موقف واعي تجاه الآخرين والبيئة. يعمل نظام الاتصالات المتطور بمثابة الوضع الذي يتشكل فيه وعي المراهقين.
النشاط الرائد في سن المدرسة العليا هو شكل خاص من النشاط التعليمي. يكتسب هذا النشاط، من ناحية، عناصر البحث، ومن ناحية أخرى، يتلقى توجيهًا مهنيًا معينًا. أهم تطور نفسي جديد في هذا العصر هو قدرة تلميذ المدرسة على رسم خطط حياته الخاصة والبحث عن وسائل تنفيذها وتنمية المُثُل الأخلاقية مما يدل على تطور الوعي الذاتي.
هذه الصورة العامة لتطور نفسية الطفل لها أنماطها الخاصة، والتي تم الكشف عنها بالكامل في أعمال د. الكونينا. وأظهر، على وجه الخصوص، أن جميع أنواع الأنشطة الرائدة يمكن تقسيمها إلى مجموعتين. تتضمن المجموعة الأولى تلك التي يتعلم فيها الأطفال في المقام الأول المهام والدوافع ومعايير العلاقات بين الناس. تختلف هذه الأنشطة في محتوى محدد، ولكنها تمثل من حيث المبدأ أشكالًا من التعميق المستمر لأطفال ما قبل المدرسة والمراهقين في المعنى العام للنشاط البشري. يتطور الأطفال هنا بشكل رئيسي في مجال تحفيز الحاجة. تتضمن المجموعة الثانية أنواعًا من الأنشطة لاستيعاب أساليب العمل المطورة اجتماعيًا مع أشياء من الثقافة المادية والروحية. هنا، يقوم أطفال المدارس في المقام الأول بتطوير قدراتهم الفكرية، القدرات المعرفيةوالقدرات التشغيلية والفنية. وبالتالي، فإن الفترات ذات التطور السائد للاحتياجات ودوافع النشاط تتناوب بشكل طبيعي مع الفترات التي تتطور فيها القدرات المعرفية في الغالب.
مع الأخذ في الاعتبار أنماط تطور نفسية الطفل، فإن تفرد أنواع النشاط الرائدة، وعلاقتها بأنواع أخرى من أنشطة تلاميذ المدارس تسمح لنا بتحسين العملية التعليمية بشكل كبير.
إن التركيز على تكوين شخصية هاوية نشيطة تتمتع بقدرات فكرية وإبداعية عالية، يضع أمام المعلم المربي مهمة بناء محتوى وأساليب وتنظيم العمل التربوي على أساس المعطيات التي يتم الحصول عليها في علم النفس.
يعد التنظيم الخاص للنوع الرائد من النشاط بمثابة الشرط الرئيسي الذي بفضله يمكن التأثير بشكل هادف على شخصية الطفل وتشكيل التسلسل الهرمي المطلوب للاحتياجات والدوافع فيه في عملية هذا النشاط. عند الانتقال من واحد الفترة العمريةبالنسبة لشخص آخر أكبر سنًا، يجب أن يتغير الوضع ونظام العلاقات بين الأطفال والأطفال مع البالغين. تمثل المدرسة وحدة لا تنفصم، ويجب أن تنقسم بشكل واضح إلى وحدات تختلف حسب أشكال التنظيم وطرق التدريس، وطبيعة حقوق ومسؤوليات الطلاب والعلاقة بين المعلمين والأطفال.
مع محتوى موحد للتعليم والتنشئة على جميع المستويات، يجب أن يمثل كل رابط مرحلة محددة بوضوح من مرحلة البلوغ الفكري والاجتماعي للطلاب: في العناصر الرئيسية للعمل التربوي والتعليمي، ومحتوى الأشكال الاجتماعية للعمل، وأشكال تنظيم الهواة المجموعات وطبيعة الحكم الذاتي ومشاركة الأطفال في التخطيط لشؤون المدرسة العامة وما إلى ذلك.
نتيجة للعملية التعليمية المنظمة، يقوم الشخص المتنامي بتطوير وتعزيز عدد من الصفات اللازمة للإنتاج النشط اللاحق والأنشطة المدنية والتي تشكل الأساس النفسي لنظرته للعالم وأخلاقه. يتم التعبير عن هذه الصفات في الاحتياجات والقدرات المقابلة، وقبل كل شيء في الحاجة والقدرة على العمل، والتنظيم العقلاني، وتحسين العمل عند الضرورة.
هذه هي الحاجة والقدرة على بناء التواصل في فريق بناءً على المعايير والمثل الأخلاقية المتقدمة، والحاجة والقدرة على حل مشاكل الحياة بذكاء ومعرفة، وما إلى ذلك. الحاجة، كما تم التأكيد عليها بالفعل، تتحقق فقط في النشاط. لذلك، يتطلب البناء الهادف لنظام التعليم تنظيم أنواع رائدة من الأنشطة التي لها التأثير الأكبر على تكوين الشخصية.
إن القول بأن كل فترة عمرية تتميز بنشاط قيادي معين لا يعني غياب أنواع أخرى من النشاط. على سبيل المثال، بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة، فإن النشاط الرئيسي هو اللعبة، ولكن هناك أيضًا عناصر العمل وعناصر التعلم. ومع ذلك، ليس العمل، وليس التعلم، ولكن اللعبة هي التي تحدد نوع التطورات النفسية في فترة ما قبل المدرسة.
وفي الوقت نفسه، يوجد أيضًا نشاط الألعاب سن الدراسة، لكنه لم يعد يحدد أو يقود. وبالتالي، من خلال تسليط الضوء على النشاط الرئيسي والرائد، لا يستبعد علماء النفس بأي حال من الأحوال أهمية ودور جميع الأنواع الأخرى من النشاط متعدد الأوجه للطفل. من خلال إشراك الأطفال في أنشطة متعددة الأوجه، من الضروري الاستخدام الأمثل للأنواع الرائدة من الأنشطة المميزة لفترة معينة من الطفولة، والتي تتوافق بشكل موضوعي مع مستوى النمو العقلي، والتكوينات الجديدة لكل عمر، وتحقيق الاستقرار، وتعزيز، وتطوير هذه التكوينات الجديدة.
على الرغم من الأهمية الأبدية لتشكيل الأنشطة الرائدة المميزة لكل فترة عمرية، فإن تنظيم الأنشطة المفيدة اجتماعيا لأطفال المدارس له أهمية خاصة. إنه يمثل شرطًا ووسيلة أساسية لتشكيل شخصية الشخص المتنامي. إنه يكشف بشكل أكثر تفصيلاً عن أهم الآليات لتشكيل مجال الحاجة التحفيزية والتوجه الأخلاقي للفرد.
يعد النشاط المفيد اجتماعيا شرطا مهما للتطوير النشط للصفات الأخلاقية للشخص، وهو مصدر لتراكم الخبرة في السلوك الاجتماعي. في الوقت نفسه، يتم تعزيز الصفات الأخلاقية في عملية هذا النشاط ضمان تطوير أنشطة مفيدة اجتماعيا. تظهر أشكال مختلفة من التواصل في نظام النشاط، ويتقنها الطالب. تضمن هذه العملية المترابطة تشكيل وتطوير فريق الأطفال الهواة، وتطوير مسؤولية الأطفال عن شؤون الفريق، وشؤون المجتمع. في عملية الأنشطة المفيدة اجتماعيا عند الأطفال، كما أشار P.P. بلونسكي، يتم طرح الوعي بالطبيعة الوهمية للنضال فقط من أجل رفاهية المرء، والوعي بالمسؤولية الجماعية بدلا من الفردية.
مقدمة ………………………………………………………………………………….3
1. الجوانب الأساسية لمفهوم العملية التعليمية والإمكانات التربوية للأسرة ........................................ 4
2. المهام الرئيسية للتعليم ……………………………………………….5
4. أهداف ومشكلات التربية الأسرية …………………………………………………………………………………………… 10
الخلاصة …………………………………………………………………….14
قائمة الأدبيات المستخدمة …………………………………………………………………….16
مقدمة
إن تاريخ مسألة تأثير الأسرة على تربية الطفل له جذوره في العصور القديمة. بالإضافة إلى المعلمين، أثار عقول العديد من الأشخاص المتميزين من مختلف العصور والشعوب. تاسيتوس، بترونيوس، فيرجيل، كونفوشيوس، كانط، هيجل، كاثرين العظيمة، جان جاك روسو اهتموا بالتربية الأسرية في أعمالهم... القائمة لا تنضب حقًا. لم يتجاهل أي مفكر أو سياسي أو رجل دولة مشهور هذا الموضوع.
لا شك أن نقاد الفن والمدرسين ينجذبون إلى موضوع التربية الإبداعية للأطفال؛ شخصيات ثقافية محتملة في المستقبل، ومستمرون لبعض التقاليد الراسخة، ومبتكرين محتملين في مختلف مجالات الفن.
الأسرة هي النوع الأكثر شيوعاً من المجموعات الاجتماعية، وهي الوحدة الأساسية للمجتمع الذي يولد فيه الإنسان، ويتشكل، ويتطور، ويقضي معظم وقته طوال حياته. عادة ما تحدد العلاقات الأسرية علم النفس والسلوك البشري، وبالتالي فإن الأسرة تحظى باهتمام خاص في البحوث الاجتماعية والنفسية.
الأسرة هي تقليديا المؤسسة التعليمية الرئيسية. ما يكتسبه الطفل من الأسرة خلال مرحلة الطفولة، يحتفظ به طوال حياته اللاحقة.
ترتبط التنشئة الأسرية ارتباطًا وثيقًا بحياة المجتمع والدولة، لذلك من المهم بالنسبة لنا أن نلتقط تلك اللحظات، تلك السمات التعليمية التي تساهم في تنمية الأشخاص المبدعين حقًا في الأسر. ولذلك، فإن هذا العمل ذو أهمية خاصة.
المؤشرات الرئيسية للارتباطات والعلاقات العاطفية هي: الوحدة في التجارب العاطفية، والحالة المزاجية العاطفية المشتركة، والعلاقات الودية، والانجذاب لبعضنا البعض، والحب والرغبة في أن نكون معًا، واحترام كبار السن في الأسرة، ومظهر رعاية كبار السن للعائلة الأصغر سنًا. أعضاء.
من علامات العلاقات القوية الإرادة قدرة أفراد الأسرة على توحيد قواهم للتغلب على الصعوبات ومحن الحياة.
تحدد الحالة داخل العلاقات الأسرية إمكانية عمل وفعالية جميع مكونات الإمكانات التعليمية للأسرة.
الغرض من العمل هو النظر في الخصائص الرئيسية للأسرة والتربية الأسرية: الأهداف والمحتوى والأساليب والمشاكل.
وسوف يكشف عن السمات المحددة للتربية الأسرية في الأسرة من خلال حل بعض المشكلات:
2) المهام الرئيسية للتعليم.
3) الجوانب الرئيسية لمفهوم العملية التعليمية والإمكانات التربوية للأسرة.
4) أهداف ومشكلات التربية الأسرية.
1. الجوانب الأساسية لمفهوم العملية التعليمية والإمكانات التربوية للأسرة
في العملية التربوية الشاملة، تحتل عملية التعليم مكانا هاما.
"التعليم هو عملية تكوين هادفة للشخصية، وهو تفاعل منظم ومُدار ومُحكم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب، والهدف النهائي منه هو تكوين شخصية ضرورية ومفيدة للمجتمع."
إن جوهر العملية التعليمية هو أن نتائجها ليست واضحة للعيان ولا تكشف عن نفسها بالسرعة التي تظهر بها، على سبيل المثال، في عملية التعلم.
بين المظاهر التربوية للأخلاق الحميدة أو الأخلاق السيئة تكمن فترة طويلة من تكوين السمات الشخصية الضرورية. يتعرض الشخص للتأثير المتزامن للعديد من التأثيرات المختلفة ولا يراكم التجارب الإيجابية فحسب، بل أيضًا التجارب السلبية التي تتطلب التعديل.
يرجع تعقيد العملية التعليمية أيضًا إلى أنها ديناميكية للغاية ومتنقلة وقابلة للتغيير.
تلعب الأنشطة المشتركة للأطفال والكبار دورًا خاصًا في العملية التعليمية. هذا بحث مع الأطفال عن النماذج الأخلاقية وأفضل الأمثلة على الثقافة الروحية وثقافة النشاط وتنمية القيم الذاتية على هذا الأساس.
تقليديا، المؤسسة التعليمية الرئيسية هي الأسرة؛ ما يكتسبه الطفل في الأسرة أثناء الطفولة، يحتفظ به طوال حياته اللاحقة.
ترجع أهمية الأسرة كمؤسسة تربوية إلى أن الطفل يبقى فيها جزءاً كبيراً من حياته، ومن حيث مدة تأثيرها على الفرد فلا يمكن لأي مؤسسة تعليمية أن تقارن بالمؤسسة التعليمية. عائلة. إنه يضع أسس شخصية الطفل، وبحلول وقت دخوله المدرسة، يكون قد تشكل بالفعل أكثر من نصفه كشخص. يمكن للأسرة أن تكون بمثابة عامل إيجابي وسلبي في التعليم. وفي الوقت نفسه، لا يمكن لأي مؤسسة اجتماعية أخرى أن تسبب أكبر قدر من الضرر في تربية الأطفال كما يمكن أن تسببه الأسرة.
الأسرة هي نوع خاص من الجماعة التي تلعب دورًا أساسيًا وطويل الأمد والأكثر أهمية في التعليم. في الأسرة يكتسب الطفل تجربة حياته الأولى، ويقوم بملاحظاته الأولى ويتعلم كيفية التصرف في المواقف المختلفة. الشيء الرئيسي في تربية الشخص الصغير هو تحقيق الوحدة الروحية والارتباط الأخلاقي بين الوالدين والطفل.
تقوم كل أسرة بتطوير نظام معين للتعليم بشكل موضوعي. يشير نظام التعليم إلى أهداف التعليم، وصياغة مهامه، والتطبيق الهادف إلى حد ما لأساليب وتقنيات التعليم، مع مراعاة ما يمكن وما لا يسمح به فيما يتعلق بالطفل. يشكل الوالدان البيئة الاجتماعية الأولى للطفل. تلعب شخصية الوالدين دورًا حيويًا في حياة كل شخص.
يتم تحديد خصوصية المشاعر التي تنشأ بين الأطفال والآباء بشكل أساسي من خلال حقيقة أن رعاية الوالدين ضرورية لدعم حياة الطفل ذاتها. إن حب كل طفل لوالديه لا حدود له، وغير مشروط، ولا حدود له. علاوة على ذلك، إذا كان حب الوالدين في السنوات الأولى من الحياة يضمن حياة الفرد وسلامته، فمع تقدمه في السن، يؤدي حب الوالدين بشكل متزايد وظيفة الحفاظ على العالم الداخلي والعاطفي والنفسي للشخص وأمنه. الحب الأبوي هو المصدر والضمان لرفاهية الإنسان والحفاظ على الصحة الجسدية والعقلية.
2. المهام الرئيسية للتعليم
مثل أي عملية منظمة، يتطلب التعليم الأسري إحساسًا معينًا بالهدف ووجود مهام محددة. نظرًا لأن مصالح الدولة وأولياء الأمور فيما يتعلق بتربية جيل الشباب في مجتمعنا تتطابق غالبًا، فإن أهداف وغايات التعليم العام والأسري متطابقة أيضًا بشكل أساسي.
وبالتالي فإن الهدف الأساسي من تربية الأبناء في الأسرة هو التنمية الشاملة للفرد، والجمع بين الثروة الروحية والطهارة الأخلاقية والكمال الجسدي. يتضمن تحقيق هذا الهدف تنفيذ مهام مثل التربية البدنية والعقلي والأخلاقي والعمالي والجمالي.
في التربية الأسرية، يحتل الاهتمام بصحة الطفل وتدريبه البدني وتصلبه وتنمية قوته وخفة الحركة والسرعة والقدرة على التحمل مكانًا مهمًا. الشخص السليم والمتطور جسديًا قادر على الانخراط بنجاح أكبر في العمل العقلي والبدني، وعادةً ما يتمتع بمزاج جيد ومبهج، وعادة ما يكون ودودًا مع الآخرين، ومستعدًا للمساعدة، ويدرك الجمال بشكل أكثر وضوحًا، وهو نفسه يسعى جاهدا لفعل كل شيء بشكل جميل.
من أجل التربية البدنية، يجب على الآباء تعليم الأطفال منذ الطفولة المبكرة ممارسة التمارين البدنية الصباحية بانتظام، وإشراكهم في مختلف الألعاب الخارجية والأنشطة الرياضية والانخراط في السياحة التي يمكن الوصول إليها معًا. من المهم، بناء على نصيحة الطبيب، تعويد الطفل على تصلب، وتعليمه كيفية الاعتناء بصحته، وتجنب العادات السيئة (التدخين، وشرب المشروبات الكحولية، والأدوية السامة، وما إلى ذلك). وفي كل هذا، الشيء الرئيسي هو مثال الوالدين. إذا كان الأب يدخن لكنه يمنع ابنه من التدخين، فمن غير المرجح أن يأتي أي شيء جيد من ذلك.
إن تربية الأطفال في الأسرة تشمل النمو العقلي كعنصر ضروري. إن النداءات الأولى للأم للطفل الذي لا يزال أبكم تضع بالفعل أسس التربية العقلية.
مزيد من التدريب على الكلام، ورواية القصص الخيالية، وقراءة الكتب، وتحفيز وتشجيع فضول الأطفال، والإجابة على أسئلة الطفل، والتفسيرات المناسبة، وما إلى ذلك - كل هذا في مصلحة تنمية التفكير والذاكرة والانتباه والخيال، ويخدم المهمة المهمة المتمثلة في التحضير للمدرسة . عندما يصبح الطفل تلميذاً في المدرسة، فمن واجب الوالدين تهيئة الظروف المناسبة لدراساته الإنتاجية ومساعدته بلباقة في حالة الصعوبات. وهنا التطور المطرد للفضول والفضول والتفكير المستقل والتركيز اكمال التعليم، تعليم قراءة الروايات والدوريات. ويتم لعب دور إيجابي في هذا الصدد من خلال تشجيع الأطفال على المشاركة في الأندية الموضوعية وغيرها في المدرسة أو المؤسسات خارج المدرسة - مع مراعاة اهتماماتهم وميولهم وحالتهم الصحية.
يحتاج الآباء إلى إيلاء الكثير من الاهتمام تدريس روحيالأطفال، لأن الحياة اليوميةتنشأ مشاكل مختلفة تتعلق بالسلوك والعلاقات بين الناس بشكل مستمر وحتمي. في الأسرة يفهم الأطفال بشكل أساسي أبجدية الأخلاق، ويتعلمون ما هو الخير وما هو الشر، ويتعلمون إظهار اللطف تجاه الناس، وتقديم كل مساعدة ممكنة. عندما يكبر الطفل، تتزايد وتتعمق المطالب الأخلاقية الملقاة على عاتقه بشكل ملحوظ.
يتضمن التعليم الأخلاقي في الأسرة تكوين حب الفرد للوطن الأصلي والوطن والإنسانية والشعور بالصداقة الحميمة والصدق والعدالة والمسؤولية. وهنا لا تلعب المحادثات والتفسيرات الخاصة دورًا كبيرًا فحسب، بل تلعب أيضًا دورًا كبيرًا في تنظيم حياة الطفل بأكملها وفقًا لمبادئ الأخلاق العالمية، والممارسة اليومية للسلوك المناسب.
مكان مهم للغاية في نظام التعليم الأسري ينتمي إلى تعليم العمل للأطفال. منذ سن مبكرة، يسعى الأطفال، كقاعدة عامة، إلى المشاركة في الشؤون المنزلية قدر الإمكان، ومساعدة البالغين، وتقليد أنواع مختلفة من العمل في ألعابهم. والمهمة الهامة للوالدين ليست تثبيط أطفالهم عن العمل، بل تشجيعهم في هذا الصدد وتقديم كل مساعدة ممكنة.
الأشكال المتاحة للخدمة الذاتية، والمشاركة في الأعمال المنزلية، وتزويد الطفل بمجموعة متنوعة من مهارات العمل، وشرح له دور العمل في حياة الإنسان والمجتمع، وتعريفه بالمهن، وتشجيع المشاركة في العمل المفيد اجتماعيًا - كل هذا مهم جدًا لإعداد العامل الواعي القادر على تزويد نفسك وعائلتك بكل ما تحتاجه ويفيد المجتمع. من بين المجالات المحددة للتنمية الشاملة لشخصية الطفل في بيئة عائلية، يلعب التعليم الجمالي دورا مهما.
يرتبط ارتباطًا وثيقًا بجوانب التعليم الأخرى، فهو يساعد على تعريف الأطفال بالجمال، ويعلمهم إدراك وتقدير الجمال في الحياة والطبيعة والفن، ويعلمهم الإبداع وفقًا لقوانين الجمال. لهذه الأغراض، يجب على الآباء استخدام الرسم والنمذجة والاستماع إلى الموسيقى والأغاني معًا وتعليم الطفل العزف على الآلات الموسيقية وزيارة المسارح والمتاحف والمعارض والرحلات إلى أماكنهم الأصلية وغير ذلك الكثير.
تتمثل مهمة الأسرة في تثقيف ليس فقط المستهلكين والمتأملين في الجمال، ولكن أيضًا المشاركين النشطين في إنشائه في جميع المجالات والمجالات الممكنة. لن ينجح الآباء كمعلمين إذا كانوا لا يعرفون خصائص طفلهم. بعد كل شيء، كل شخص، بغض النظر عن عمره، هو شخصية محددة وفريدة من نوعها. ولذلك لا يمكن للأب والأم أن يكتفيا بالفكرة العادية لابنهما أو ابنتهما.
ولأغراض التعليم، يلزم إجراء دراسة مستمرة ومتعمقة للطفل، وتحديد خاص لاهتماماته وطلباته وهواياته وميوله وقدراته ومزاياه وعيوبه وصفاته الإيجابية والصفات السلبية. عندها فقط ستتاح للأب والأم الفرصة للتأثير بشكل هادف ومعقول، وبالتالي بشكل مثمر، على تكوين شخصية الشخص المتنامي، مع التركيز على جوانبها الإيجابية وتطويرها، ومن ناحية أخرى، التغلب باستمرار على السمات السلبية.
في دراسة الطفل، سيتم مساعدة الوالدين من خلال المحادثات غير الرسمية حول القضايا ذات الاهتمام، وملاحظات سلوكه، سواء في المنزل أو في الشارع، في الأماكن العامةفي المدرسة - في التواصل مع الأصدقاء، أثناء العمل، والراحة. ما يقرأه الطفل، وكيف يقضي وقت فراغه، ومن هو صديق، وما هي الألعاب التي يلعبها - يجب على الآباء معرفة الإجابات على هذه الأسئلة وما شابهها. سوف يجيب المعلمون على بعض الأسئلة. لكن تقييم الغرباء قد يكون أيضًا متحيزًا وغير صحيح. الثقة هي الخط الرئيسي لسلوك الأب والأم. من المهم جدًا أن يثق بهم الطفل والأطفال أيضًا.
تربية العائلة -اسم عام لعمليات التأثير على الأطفال من قبل الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين من أجل تحقيق النتائج المرجوة.
بالنسبة للطفل، الأسرة هي بيئة معيشية وبيئة تعليمية. إن تأثير الأسرة، خاصة في الفترة الأولى من حياة الطفل، يفوق في معظمه التأثيرات التربوية الأخرى. تعكس الأسرة المدرسة ووسائل الإعلام والمنظمات الاجتماعية والأصدقاء وتأثير الأدب والفن. سمح هذا للمعلمين باستنتاج التبعية: يتم تحديد نجاح تكوين الشخصية في المقام الأول من قبل الأسرة. إن دور الأسرة في تكوين الشخصية يتحدد بالتبعية: مثل الأسرة، مثل الشخص الذي نشأ فيها.
يتم تنفيذ التعليم الاجتماعي والأسري والمدرسي في وحدة لا تنفصم.
تتم دراسة مشاكل التربية الأسرية في الجزء الذي يتواصلون فيه مع المدرسة من خلال علم أصول التدريس العام، وفي جوانب أخرى من خلال علم أصول التدريس الاجتماعي.
التأثير العائلي:
· تقوم الأسرة بالتنشئة الاجتماعية للفرد؛
· الأسرة تضمن استمرارية التقاليد.
· إن أهم وظيفة اجتماعية للأسرة هي تربية المواطن والوطني ورجل الأسرة المستقبلي وعضو المجتمع الملتزم بالقانون؛
· للأسرة تأثير كبير على اختيار المهنة.
مكونات التربية الأسرية:
جسدي - على أساس طريقة صحيةالحياة وتشمل التنظيم الصحيح للروتين اليومي، وممارسة الرياضة، وتصلب الجسم، وما إلى ذلك؛
· أخلاقي – جوهر العلاقة التي تشكل الشخصية. تعليم القيم الأخلاقية الدائمة - الحب، الاحترام، اللطف، الحشمة، الصدق، العدالة، الضمير، الكرامة، الواجب؛
· الفكرية - تنطوي على المشاركة المهتمة للآباء في إثراء الأطفال بالمعرفة، وتطوير احتياجات اكتسابهم والتحديث المستمر؛
· الجمالية - تهدف إلى تنمية مواهب الأطفال ومواهبهم أو ببساطة منحهم فكرة عن الجمال الموجود في الحياة؛
· العمل - يضع الأساس لحياتهم الصالحة في المستقبل. الشخص الذي لم يعتاد على العمل ليس لديه سوى طريق واحد - البحث عن حياة "سهلة".
الأساليب الأساسية للتربية الأسرية:
· الإقناع (الشرح، الاقتراح، النصيحة)؛
· مثال شخصي;
· التشجيع (الثناء، الهدايا، آفاق مثيرة للاهتمام للأطفال)؛
· العقاب (الحرمان من الملذات، رفض الصداقة، العقاب الجسدي).
عوامل اختيار أساليب التربية الأسرية للأطفال:
معرفة الوالدين بأبنائهم وصفاتهم الإيجابية والسلبية: ما يقرؤونه، وما يهتمون به، وما المهام التي يقومون بها، وما هي الصعوبات التي يواجهونها، وما إلى ذلك.
إذا كان الآباء يفضلون الأنشطة المشتركة، فإن الأساليب العملية تسود عادة.
العلامات: 1. وجود سلوك منحرف لدى الأطفال أو المراهقين. 2. يتم تصحيح هؤلاء الأطفال والمراهقين الذين لا يمكن تصحيح اضطراباتهم السلوكية بسهولة. 3. حاجة خاصة النهج الفرديمن المعلمين واهتمام مجموعة من أقرانهم. الفئات: الأطفال غير المنضبطين، غير المنضبطين، الذين يعانون من مختلف أنواع الاضطرابات العصبية والعقلية، المراهقون المسجلون في لجان شؤون الأحداث، وأخيرا، الأطفال من الأسر المفككة.
أ) الأطفال ناقصي التحصيل. يرى المعلمون العلماء السبب الرئيسي للفشل الأكاديمي في المقام الأول في النقص في أساليب التدريس. وفي الوقت نفسه، يميل العديد من المعلمين إلى شرح الأداء الضعيف بسبب الافتقار إلى الإرادة القوية وبعض الصفات الأخلاقية لدى الأطفال، ونقص الاجتهاد والاجتهاد. الأسباب النفسية للفشل: القصور النشاط المعرفيبالمعنى الواسع للكلمة، الثاني - أوجه القصور في تنمية المجال التحفيزي للأطفال. ومن الأسباب النفسية للمجموعة الأولى نبرز الأسباب الثلاثة التالية: 1) عدم تكوين أساليب النشاط التربوي؛ 2) أوجه القصور في تطوير العمليات العقلية، وخاصة المجال العقلي للطفل؛ 3) عدم كفاية استخدام الطفل لخصائصه النموذجية الفردية التي تتجلى في النشاط المعرفي. كما أن السبب الكامن وراء الفشل الأكاديمي قد يكون أمراضًا جسدية مختلفة يعاني منها الطفل في مرحلة الطفولة، ومن الأسباب الشائعة الأخرى للفشل الأكاديمي هو إحجام الطالب عن الدراسة. بسبب عدم وجود حوافز إيجابية قوية بما فيه الكفاية لعملية التعلم نفسها. أحد الأسباب الشائعة لانخفاض التحصيل المستمر هو عدم انضباط الطلاب الفرديين. إن سلطة المعلم والاهتمام بالموضوع والعمل خارج ساعات الدراسة تحدد نجاح مكافحة عدم الانضباط.
ب) الأطفال غير المنضبطين. هؤلاء هم الطلاب الذين يجذبون انتباه المعلمين باستمرار، ويتدخلون في الفصول الدراسية، ويشوهون العملية التعليمية بأكملها، ويعطلون الأحداث المختلفة داخل المدرسة، ويقاتلون.
يقول المراهقون إن السبب الرئيسي لانتهاك الانضباط هو الملل وعدم الاهتمام بالعمل الذي يتم إنجازه.
ج) الأطفال ذوي السلوك العاطفي
وفقا لعلماء النفس، فإن العاطفة هي أدنى مرحلة من التطور العاطفي، وتتميز بالارتباط بالموقف (يحدث دائما بعد التحفيز)، وقصر المدة والتعبير الخارجي الحيوي. تظهر التأثيرات عند الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الضحك أو البكاء الذي لا يمكن السيطرة عليه، والخوف الشديد، والسلوك المعادي للمجتمع. غالبًا ما يكون هذا السلوك مصحوبًا بوقف الأنشطة التي بدأت، ورفض إكمال المهمة، وما إلى ذلك.
إعادة التعليم هو التعليم الذي يهدف إلى إعادة هيكلة وجهات النظر التي تم تشكيلها بشكل غير صحيح، لتغيير طرق السلوك التي تعقد عملية تكوين الشخصية.
إذا كان التعليم هو تكوين الصفات الشخصية "من الصفر"، فإن إعادة التعليم هي إعادة تشكيل شخصية متعلمة (متشكلة) بطريقة أو بأخرى.
تتضمن عملية إعادة التعليم ما يلي:
تحديد الأسباب الرئيسية للانحرافات في تنمية الشخصية.
تحديد الطرق والوسائل التي يمكن أن تغير الصور النمطية السلوكية الموجودة.
تطوير نظام المتطلبات وآليات الرقابة والحوافز والحوافز.
تشمل مهام إعادة التربية ما يلي:
استخدام الظروف الاجتماعية والفرص التعليمية للمجتمع التي تساهم في القضاء على التأثيرات السلبية المختلفة من البيئة؛
استخدام العمل العلاجي والتعليمي التربوي معًا من أجل تغيير أو منع ظهور الشروط المسبقة الداخلية للصعوبات التعليمية؛
تصحيح العواقب تربية غير سليمةفي الأسرة والمدرسة؛
تصحيح عملية النمو العقلي للمراهق، والتي تشمل إزالة الفجوات في النمو الفكري والأخلاقي والأخلاقي، وتحديد وتنظيم نظام صحي مناسب في المجتمع؛
استخدام التدابير الاجتماعية والقانونية لتصحيح أو تغيير سلوك المجرمين الأحداث؛
الإعداد النفسي للمراهق الذي يصعب تعليمه للتعليم الذاتي.
وظائف إعادة التربية:
القضاء على الظروف والظروف السلبية بيئةوكذلك منع ظهور أسباب التنشئة الصعبة التي يكون هدفها تعزيز التطور الإيجابي للمراهق ؛
تصحيح احترام الذات وفهم الذات كفرد، والذي يتم وفقًا للمعايير التي يمليها المجتمع، وكذلك القضاء على أوجه القصور في تكوين الشخصية؛
القضاء على نتائج التنشئة غير الصحيحة والمعادية للمجتمع في أسرة مراهق يصعب تعليمه؛
- تفعيل الموارد الداخلية للفرد للتغلب على أنماط السلوك السلبية.
معلومات ذات صله.
.png)
