Идеята за човек с безопасен тип поведение и неговото формиране е една от ключовите в методологията на преподаване на основите на безопасността на живота. В литературата и научните и методически изследвания са разкрити различни аспекти на формирането на личността на безопасен тип поведение, като: етапи на формиране и компоненти на личността (Л. А. Михайлов, М. В. Гордиенко и др.), Методическа подкрепа за процес на формиране, социални аспекти (В. П. Соломин, П. В. Станкевич, Л. В. Байбородова, Е. М. Изследванията обаче практически не засягат такива аспекти като проблема с мотивирането на учениците да практикуват и овладяват умения за безопасно поведение, влиянието върху този процес на използваните техники, методи и технологии на преподаване и тяхното съответствие с възрастовите характеристики на учениците.
Мотивацията в психологията се разглежда от две позиции: от една страна, като система от фактори, които определят поведението на субекта (мотиви, намерения, интереси, потребности, цели), от друга страна, като активно състояние на психиката което насърчава субекта към действие. Ще се придържаме към първата позиция, тъй като тя е в съответствие с представите за социална сигурност, която в тесен смисъл се тълкува като защита на личността, семейството, обществото и държавата и може да се разбира като състояние на сигурност на индивида, обществото и държавата от цял комплекс от различни заплахи от социален, икономически, политически, екологичен, техногенен и друг характер. Именно защитата на личността, семейството, обществото и държавата са поведенческите мотиви за индивида от защитен тип.
Следвайки L.A. Михайлов, М.В. Гордиенко и други изследователи, под човек с безопасен тип поведение разбираме човек, който е безопасен за себе си, другите, за своята среда, готов да предотврати и преодолее опасни ситуации и, ако е необходимо, да защити себе си, обществото и природата от външни заплахи. Сред основните характеристики на такава личност са:
1) Социално-колективистични мотиви на поведението на гражданите;
2) Уважение към околната среда;
3) Грамотност във всички области на безопасността на живота;
4) Притежаване на умения за защита срещу заплахи от природата, хората, идващи от външни източници и себе си.
Съдържанието на поведението на индивида от безопасен тип се определя от наличието на три основни компонента, чието единство и реалност значително влияят върху придобиването на комфортно ниво на взаимодействие между индивида и човешката среда. Такива компоненти са очакване на опасност, избягване на опасност, преодоляване на опасност. Тези компоненти са отразени в изискванията на Федералните държавни образователни стандарти за предметните резултати от усвояването на основния курс и в съответните програми.
Формирането на тези компоненти в процеса на обучение по безопасност на живота в училище се извършва паралелно, но компоненти като предвиждане на опасност и избягване на опасност се формират главно в последните етапи на обучението. Това се дължи на факта, че до 10-11-годишна възраст ученикът не е в състояние систематично да надхвърля наличната информация, за да опише какво друго може да се случи. Както отбелязва M.V. Гордиенко, по отношение на развитието на умения за безопасно поведение, повечето деца изпитват трудности при правилната оценка на състоянието, чувствата и намеренията на хората чрез техните невербални прояви (мимики, пози, жестове), което означава, че в общуването те са по-фокусирани върху вербално съдържание на съобщенията. Дейностите на учениците от тази възраст в много отношения имат характерните черти на играта: отчитането на тази психологическа особеност може значително да повиши мотивацията на учениците да изучават безопасността на живота, което се потвърждава от нашите педагогически наблюдения и анализ на проведените резултати от обучението в Държавната бюджетна образователна институция Средно училище № 287 на Санкт Петербург през 2013/14 учебна година.
Например ученици от 5 клас, докато учат правилата трафик(тази тема е включена в регионалния компонент на предмета и се изучава в по-голяма степен, отколкото е предвидено в учебната програма), когато се дава избор на форми на дейност, предпочитание се дава на групови форми на творческа дейност. Една от тези форми е отразяването на различни ситуации на спазване и нарушаване на правилата за движение върху плакати. Факторите, мотивиращи учениците да рисуват плакати, включват интерес към автомобилите и технологиите, способността да използват знанията, придобити не само от изучаването на безопасността на живота, но и от филми, анимационни филми, измислица, както и възможността за неформална комуникация в процеса на работа върху плакати, наличието на игрови елементи при обсъждането им. Отбелязахме активността на учениците, високите резултати в усвояването на учебния материал, както и факта, че придобитите знания се използват от учениците в извънкласно време в Ежедневието, което съответства на личностните черти на безопасен тип поведение.
Учениците от 6-9 клас, в сравнение с по-младите ученици, имат достатъчно субективен опит, което позволява използването на методи и техники на обучение, които го актуализират, например дискусии, решаване на образователни проблеми от интегративен характер. Това се улеснява от учебния материал на други паралелно изучавани предмети, където учениците се запознават с теоретични концепции, които позволяват да се обясни възникването на извънредни ситуации, физиологичните процеси в човешкото тяло, моделите на социално развитие и други въпроси, пряко свързани с безопасност. Сред образователните предмети отбелязваме такива физика (структурата на атома и атомното ядро, законите на механиката, идеи за електрически ток и звук), химия (елементарни идеи за процеса на горене, химичните свойства на кислорода, хлора, амоняка , киселини, основи), биология (идеи за връзката на процесите в живите организми, за метаболизма и енергийния метаболизъм), история (извънредни ситуации в историята на човечеството), компютърни науки (идеи за информационни системи, източници на информация).
Ето защо на този етап (6-9 клас) ефективни форми и методи за формиране на безопасен тип личност, заедно с представянето на материала от учителя, гледане и обсъждане на филми и презентации, работа с плакати, истории на учителя за действия при различни извънредни ситуации от природен, техногенен и социален характер, самостоятелна работа с учебници и информационни ресурси, обучение и различни извънкласни и извънучилищни дейности. По време на обучението и дейностите учениците придобиват умения, проверяват и прилагат на практика знанията, придобити в часовете по безопасност на живота, демонстрират конкретни примери за безопасно поведение и могат да оценят последствията от примери за неправилно поведение в различни ситуации. Именно тези форми и методи позволяват да се вземат предвид психологическите характеристики на учениците от тази възраст, а също така дават възможност на учениците да реализират такива компоненти на личността на безопасно поведение като предвиждане на опасност и избягване на опасност. Важно е също така, че обучението и различните дейности могат значително да повишат мотивацията на учениците да изучават теоретичния материал за основите на безопасността на живота.
Наблюдението показва, че обучението (организирана евакуация, поставяне на средства за химическа защита, работа с карта) е по-малко интересно за учениците - в процеса на провеждане на едни и същи действия се повтарят многократно. Това се дължи на факта, че за учениците е трудно да поддържат внимание за дълго време върху всяко едно действие или техника, което води до забележимо намаляване на мотивацията за учене. Събития и различни игрив това отношение те се сравняват благоприятно с обучението, особено ако включват видове дейности с различно съдържание (както групови, така и индивидуални, като се вземе предвид необходимостта от автономия, характерна за тази възраст, отбелязана по-горе).
Пример за добре доказано събитие е военно-патриотичната игра „Зърница“. Играта се играе в много райони на града и е много популярна сред учениците. Провежда се веднъж годишно. Учениците излизат организирано извън града, където имат възможност да покажат знанията и уменията си, които са придобили по време на обучението по безопасност на живота в различни състезания и състезания.
Практиката показва, че дори ученици, които не са имали подходящите умения, след като са преминали през всички етапи на играта (първа помощ, противопожарна алея, гражданска отбрана, стрелба, състезание за познаване и спазване на правилата за движение и др.), усвояват модели на поведение и действие в различни ситуации от природен и техногенен характер.
Отчитането на психологическите и педагогическите характеристики на учениците от определена възраст и личностните черти на безопасен тип поведение отваря възможности за повишаване на мотивацията на учениците да изучават основите на безопасността на живота.
Ирина Соловьова
Статия по темата „Формиране на безопасно поведение при деца в предучилищна възраст“
« ФОРМИРАНЕ НА БЕЗОПАСНО ПОВЕДЕНИЕ У ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ»
Подготвени:
учител на МБДОУ „Детска градина №.
83" Чебоксари
Соловьова И. В.
Чебоксари, 2016 г
Известно е, че детството е уникален период в живота на човека, точно в този момент се формира здраве, възниква формирането на личността. Опитът от детството до голяма степен определя възрастен животчовек. В началото на пътя до беззащитното и доверчиво бебе са най-важните хора в живота му – родители и възпитатели. Благодарение на тяхната любов и грижа, емоционална близост и подкрепа, детето расте и се развива, развива доверие в света и хората около него.
Изпитваме особена загриженост за малките беззащитни граждани - деца в предучилищна възраст. От първите години от живота любопитството на детето, неговата активност по въпросите на познаването на околната среда, насърчавана от възрастните, понякога става опасно за него. Формиране на безопасно поведениенеминуемо свързано с редица забрани. В същото време възрастните, които обичат и се грижат за децата си, понякога не забелязват колко често се повтарят думи: "Не докосвайте", "Махни се", "забранено е". Или, напротив, те се опитват да обяснят нещо чрез дълги инструкции, които не винаги са разбираеми за децата. Всичко това дава обратния резултат.
Основната цел на образованието безопасно поведениепри деца - дайте на всяко дете основните понятия за животозастрашаващи ситуации и характеристики поведение в тях. Безопасност- това не е просто сумата от придобитите знания, а способността да се държите правилно в различни ситуации.
Така може да се каже, че формирането на безопасно поведение в предучилищна възраст е важно. Това се дължи преди всичко на нуждата на обществото от социално адаптирана личност.
По време на предучилищнадетството, има интензивно развитие на света като взаимосвързан и взаимозависим ценностен свят на природата, обществото и човека; има процес на научаване на ценностите и значенията на живота, формиране на основите на безопасно поведение.
Социализацията е навлизане в света на хората, система от социални връзки. Доктор на педагогическите науки професор С. А. Козлова в "Концепции за социализация на детето" говори: „Процесът на социализация съвпада с морално възпитание. Тя включва придобиване на знания, формиране на взаимоотношения, трансформации в практиката на адекватни поведение».
Съгласен съм с автора, социалното развитие е многоизмерно явление, което включва и процеса на запознаване с основите. В тази връзка съответните задачи са свързани не само с предаването на знания за сигурностжизнена активност и развитие на умения за адаптиране в различни ситуации, но също образуванесъзнателно отношение към приемане на съществуващите и установени ценности в обществото. Социално развитиевключва познанията на детето за връстници и възрастни, образуванекомуникационни умения. Характеризира се с нивото на усвояване на децата различни стандартии правила поведение. Като по-големи деца усвояват такива правила и норми предучилищнавъзраст започват да регулират своите поведение. Усвояването на норми и правила, желанието да се следват модели му позволяват лесно "растат"в културата, в която живее. Вътрешното емоционално отношение на детето към заобикалящата го реалност се формираот неговите практически взаимодействия с тази реалност, а нови емоции възникват и се развиват в процеса на сетивно-предметната му дейност.
Най-важното средство за запознаване на детето с основите сигурност, самата социална реалност служи. То засяга детето и задачата на възрастния до детето е да му помогне да натрупа социален опит, да покаже социалния свят „отвътре“, да му помогне да намери своето място в него и да бъде активен участник.
Друго, не по-малко важно средство са предметите около детето, създадени от човешки ръце. Те са разнообразни по свойства, качества и функции. Моята задача като учител е да привлека вниманието на детето към тях, да създам условия безопасновзаимодействие с обекта и едва тогава обектът ще се превърне в средство за разбиране на света за всяко отделно дете, важно е да се гарантира, че всяко дете разбира принципите на работа на конкретно устройство, безопасността му за другите, следователно търсенето на проблеми дейност: за какво и защо? С течение на времето детето самостоятелно идентифицира опасността в околната среда.
Друго средство за въвеждане на основите сигурносте измислица. Това е както източник на знания, така и описание на нечий опит от взаимодействие с околната среда. За тази цел произведения на различни жанрове: приказки, разкази, стихове, пословици, гатанки. (Е. Хорински "Малък мач", Б. Житков "Пожар в морето", Л. Толстой "пожар", "Огнени кучета"; С. Маршак "Приказката за незнайния юнак", "пожар"; С. Маршак "котешка къща", "Колобок", "Приключенията на Пинокио", К. Чуковски "Телефон", "Айболит", Н. Носов „Телефон“) Илюстрациите на книги също са средство за запознаване на децата с основите сигурност.
Дейността е едновременно условие и средство, което дава възможност на детето активно да изследва света около себе си и самото да стане част от този свят. IN съвместни дейностивъзрастен и дете има прехвърляне на соц опит: детето може да види и разбере опасностите, на които може да бъде изложено, ако не спазва правилата безопасно поведение, и в същото време се научава да избягва опасни ситуации. В дейностите детето се учи на съпричастност, опит, овладява способността да показва своето отношение и да отразява това в действия и постъпки в различни опасни ситуации. Заниманията дават възможност на детето да бъде самостоятелно в разбирането на света.
Според мен играта дава на детето достъпни начини за моделиране на живота около себе си, които позволяват да се овладее една на пръв поглед недостъпна реалност.
Детската игра е добра диагностика материал: игрите на детето отразяват най-значимите събития; в тях може да се проследи какво тревожи обществото, какви опасности дебнат детето у дома. Действията на децата в определени ситуации зависят от съдържанието на играта, техните поведение, отношения помежду си. Отразявайки събитията от заобикалящия свят в играта, детето като че ли става участник в тях, опознава света, действайки активно. В играта децата показват главно това, което ги е поразило особено, не е изненадващо, че темата на детските игри може стане светло, а негативно явление или факт.
Чрез продуктивни дейности като рисуване, моделиране, апликиране, дизайн, децата отразяват заобикалящата ги действителност. Рефлексия, изградена върху работата на въображението, върху показването на нечии наблюдения, както и впечатления, получени чрез думи, картини и други форми на изкуство. дете- предучилищна възрастрисуването се свързва с играта, дори има такъв термин „игра на рисуване“, т.е. това е състоянието на детето, когато докато рисува, то вижда себе си като участник в това, което изобразява. Момичета рисуват ситуация от приказка "котешка къща", виждат себе си в котката. Когато момчетата рисуват пожарникари, те се преструват на пожарникари. Характерът на изобразяването на тези явления, изборът на цвят, разположението на обектите върху листа и тяхната взаимовръзка ще зависят от това как детето възприема социалните явления и какво отношение има. Така "рефлексивна дейност"позволява на детето с помощта на фантазията да свикне със света на възрастните и да го изследва, но не му дава възможност реално, практически да участва в социалния живот. Междувременно участието в живота на възрастните, придобиването на собствен опит в отношенията с децата не е в процеса и по отношение, например, на играта с неговата спасителна благодат. "сякаш", а при решаването на жизненоважни и значими въпроси дават възможност на детето да се почувства равноправен член на човешката общност.
Познаването на околната среда при децата става чрез обективна дейност, която включва способността за опознаване на непосредствената среда с помощта на цялата група сетивни сетива. Боравейки с предмети, детето опознава техните свойства, качества, а след това тяхното предназначение и функции и овладява оперативни действия. В обкръжението на детето трябва да има предмети, с помощта на които то се запознава с правилата безопасно боравене с тях.
Социалният опит на детето обогатява ученето трудова дейност. Детето, наблюдавайки действията на възрастните, започва да ги имитира, опитвайки се да помете пода, да полива цветята и да пере дрехите. Докато купувате трудови умения, детето придобива чувство на увереност, умножено със знания безопасновзаимодействие с предмети и това намалява риска от неоцеляване в отсъствието на възрастни. По време на раждането се развиват волевите качества, се формиратспособността да се полагат усилия за постигане на цел. И колкото по-скоро започне да изпитва удоволствие от трудовите си усилия, толкова по-оптимистично ще гледа на света, тъй като ще придобие увереност в способността си да преодолява трудностите.
Чрез наблюдението на детето върху света около него се обогатява социалният опит на детето. Каквото и да прави детето, то винаги наблюдава и запомня всичко ( поведениевъзрастни в опасни ситуации, взаимоотношения с други хора). Процесът на наблюдение при детето винаги е активен, дори ако външно тази активност е слабо изразена. Именно наблюдението допринася за разбирането на света, формират картина на света. Но за съжаление, тази картина може да включва и негативни преживявания и задачата на възрастните е да се опитат да определят правилните приоритети, ако се получи такова преживяване. Наблюдението стимулира развитието на познавателните интереси, създава и затвърждава правилата за боравене с опасни предмети.
Прехвърлянето на опит от възрастен към дете става чрез учене. Директно в процес образователни дейностидетето има възможност да придобива знания под ръководството на възрастен, който организира предаването на знания и контролира тяхното усвояване от децата, прави необходимата корекция чрез разговори и четене на художествена литература; експериментиране и опити; визуални и конструктивни дейности.
Има методи и техники формиране на безопасно поведение при деца в предучилищна възраст:
Метод на сравнение. Методът за сравнение помага на децата да изпълняват задачи за групиране и класифициране.
Метод за моделиране на ситуации. Моделирането на ситуации дава на детето практически умения за прилагане на придобитите знания на практика и развива мисленето, въображението и подготвя детето да може да излиза от екстремни ситуации в живота.
Метод на повторение. В преките образователни дейности той действа като водещ метод или методическа техника. Повторението води до появата на обобщения и насърчава независимостта правене на изводи, повишава когнитивната активност.
Експерименти и преживявания. Експерименталните дейности дават възможност на детето самостоятелно да намери решение, потвърждение или опровержение на собствените си идеи. Ценността на този метод е, че дава възможност на детето самостоятелно да намери решение, потвърждение или опровержение на собствените си идеи.
Игрови техники. Те повишават качеството на усвояване на познавателния материал и допринасят за консолидирането на чувствата.
Писане на творчески истории. Насърчава развитието на творческото въображение, използването на опита и консолидирането на знанията.
При решаването на въпроса за формиране на безопасно поведениеРодителите на детето играят важна роля, тъй като те трябва да бъдат пример и еталон за детето. В семейството и детска градинаТрябва да се спазва принципът за единство на изискванията. И тук за мен като учител е много важно да не забравя преди да започна работа с децата да ги уча безопасно поведение, е необходимо да се определи готовността за сътрудничество с детската градина, както и нивото на информираност на родителите по този въпрос. Важно е да накарате родителите да разберат, че не могат да изискват от детето си да спазва което и да е правило. поведение, ако те самите не винаги го следват.
Съвременна несигурност заобикаляща средаизисква не само висока активност на човек, но и неговите умения, способност за адекватно поведение.
Предучилищна възраствъзрастта е период на усвояване и натрупване на знания. Важно е не само да предпазите детето от опасност, но и да го подготвите да се изправи пред възможни трудности, формаразбиране на най-опасните ситуации, необходимостта да се вземат предпазни мерки, внушавайки му умения безопасно поведениев ежедневието заедно с родителите, които са пример за детето.
СПИСЪК НА ИЗТОЧНИЦИТЕ НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА
1. Абаскалова Н. П. „Теория и методика на обучението безопасност на живота“, сиб. Университетско издателство, 2008г
2. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. « Безопасност» Санкт Петербург, 2005 г
3. Козлова С. А. „Концепцията за социализация на детето“,М-Академия, 2005г
3. Tkacheva V.I. Играем всеки ден // Насоки. - Мн.: НИО, 2001
4. Шипунова В. А. „Детски безопасност“, Издателство Цветной мир, 2013 г
Формиране на здравословен начин на живот, отговорно и безопасно поведение, превенция на зависимостите у учениците
Здравето е безценно богатство не само за всеки човек, но и за цялото общество. При среща или раздяла с близки и скъпи хора им пожелаваме добро и добро здраве, тъй като това е основното условие и гаранция за пълноценен и щастлив живот. Доброто здраве, разумно поддържано и укрепвано от самия човек, осигурява дълъг и активен живот.
Но как можете да поддържате здравето си? каксе присъединят към културата на здравето? Как да успеем в живота, без да станем жертва на алкохол или наркотици? Детето иска отговори на всички тези въпроси от възрастен.Ето защо днес най-належащият проблем е възпитателна работав училище - проблемът за развиване на умения за здравословен начин на живот, отговорно и безопасно поведение на учениците.
Работя като класен ръководител на 10 класи смятам, че тази посока е много актуална, тъй като здравето е несравнима ценност. Всеки човек има присъщо желание да бъде силен и здрав.
Започвам работа в тази посока с планиране. В образователния план на моя класен екип включвам както традиционни общоучилищни дейности, така и разнообразни дейности в класната стая. Традиционни в нашето училище са:
Дни на здравето (всяка втора събота от месеца)
Месец за превенция на суицидното поведение (септември)
Тематични седмици или десетилетия за международните дни за спиране на тютюнопушенето, наркотиците и ден за превенция на СПИН.
Благодарение на координираната работа на класните ръководители и учителите физическа култураи здраве, Дните на здравето в нашето училище се превръщат в истински спортни празници със спазване на всички организационни моменти, от слушане на националния химн в началото и в края на събитието, завършвайки с музикални и развлекателни паузи.
Снимка 1. По време на състезанието Снимка 2 . Пауза за танци
Веднъж годишно на Деня на здравето ни присъстват нашите спортни приятели БФСО „Динамо”, които организират междуучилищна спортна площадка.
Снимка 3. Традиционно състезание Снимка 4. Купа от БФСО "Динамо"
"дърпане на въже"
Децата с удоволствие участват в подобни масови прояви.Физкултурните ваканции допринасят за развитието на чувство за екипност, подкрепа и отговорност един към друг и към екипа, подобряване на двигателните умения на децата, формиране на интерес и потребност от физически упражнения.
Вече няколко поредни години в училището се провежда месец за превенция на суицидните прояви сред учениците. Това е много чувствителна и „хлъзгава“ тема. Обсъждайки го, моята задача, като учител, е да не вредя, т.е. не да предизвиква интерес към тези действия, а да фокусира вниманието върху стойността човешки живот. Ето защо, по време на час комуникация на тема „Животът е безценен дар“, момчетата и аз обсъждаме какво е животът, какво означават под това понятие; ценностите на живота, защо човек трябва да живее и да не се предава при никакви обстоятелства. Не съм променял нарочно темата на урока през годините. три години, тъй като всеки път го започвам с упражнението „Довършете изречението“, по време на което момчетата отговарят писмено на въпроси за отношението си към живота и имам възможност да анализирам промените в техните отговори, следователно, в техния възглед за живота. Разбира се, основното съдържание на урока се променя според възрастта на учениците.
Снимка 5. Доклад на представителите на групата Снимка 6. Резултат от работата
По време на цялото училище тематични седмиции десетилетия за превенция на лоши навици и зависимости, провеждам интерактивни токшоута с покана на специалисти. В резултат на такива събития - публикуването на стенни вестници.
Снимка 7. По време на токшоуто Снимка 8. Резултат от токшоуто
Между яки събитияза насърчаване на здравословен начин на живот, отговорно и безопасно поведение, използвам:
часове за общуване отделно с момчета и момичета по темите за лична хигиена за тийнейджъри „Между нас момичета (момчета)“;
Снимка 9. Представяне на информационни брошури Снимка 10. Представяне на информационни брошури
срещи с училищната медицинска сестра или фелдшер в ФАП Дотиш;
издаване на „медицински бюлетини”:„За грипния вирус“, „За опасностите от тютюнопушенето“, "Сладък живот", „Пиърсинг. Наистина ли е необходимо?, „Ежедневието е приятел на ученика“и др.;
видео лекции (гледане и обсъждане на видеоклипове по зададена тема);
пешеходни пътувания (велосипедни пътувания).
Изброените събития дават възможност да се разкаже на подрастващите за важността на физическото и психическото здраве в живота на всеки човек. Здравето е това, което природата ни е дала. Невъзможно е да си представим без него щастлив животв бъдеще успешна кариера и семейство. И днес има много възможности бързо и безвъзвратно да го съсипете. Затова учениците трябва да знаят как да поддържат здравето си.
ПоложителенрезултатиVобразованиефизическиИпсихическиздравестудентиМогадостигнатсамоприсътрудничествоссемейство. Когасемействощепример " здравиповедение", ЧеИдете, добре възпитанVтовасемейство, щепридържам се къмтакиваповедение.
ЗаОрганизирам както индивидуални консултации, така и общи класни срещи за родителите на моите ученици. Индивидуаленконсултацииаз харчаотрезултатимедицински прегледи, Информирам родителите за препоръките, дадени от лекарите. Впоследствие следя изпълнението на тези препоръки чрез „Индивидуален уелнес план” на всеки ученик. НаготиносрещиИсрещиПредлагам следните теми за дискусия: „Характеристики юношеството“, „Отговорност и безотговорност на тийнейджър. Какво стои зад това?", "Характеристики джендър образованиетийнейджъри“ и др. Намирам за полезно провеждането на съвместни срещи между родители и ученици, тъй като по време на такива събития участниците могат да чуят и анализират различни гледни точки по проблемите и начините за тяхното решаване.
Снимка 11. За кръгла масас родители
В нашето училище е традиционно спортен фестивал"Татко, мамо, аз съм спортно семейство." Провежда се на Деня на семейството (15 май). Аз и родителите от моя клас сме постоянни членове на екипите. Дейностите, провеждани заедно, насърчават любовта към спорта, развиват сръчността и ви позволяват да се присъедините здрав образживота не само на учениците, но и на техните родители, които в бъдеще ще станат пример за своите деца.
Снимка 12. Екип от майки и дъщери
Мисля, че е важно да обсъдим темата „Режим на деня“ с ученици и родители. И въпреки че всеки знае какво е, не всеки се придържа към него. Децата не се стремят, а родителите не контролират. И това е проблем, тъй като съвременните ученици водят пасивен начин на живот, прекарвайки много време в седене пред телевизора и компютъра. И те трябва да знаят за ползите от сутрешните упражнения, разходките на чист въздух и ползите от смяната на дейностите през деня.
Подготвителната (или диагностичната) работа има важно влияние върху получаването на положителен резултат от дейности, насочени към развитие на здравословен начин на живот и отговорно и безопасно поведение. Много често, преди да обсъдя някакъв проблем по дадена тема, правя анкета както сред родителите, така и сред учениците. За това ми помагат следните техники и диагностика:
Tхраня се„Вашето отношение към здравето“;
мМетодика „Какво ми пречи да водя здравословен начин на живот“;
здравна диагностика по почерк;
анкета „Отношението на тийнейджъра към своето телесно Аз“ (техника на Григориев) и др.
Резултатите от тази диагностика ми позволяват да извършвам работата си по-ефективно и целенасочено, да постигам качествени промени в поведението на учениците.
Благодарение на системната работаза насърчаване на здравословен начин на живот, отговорно и безопасно поведениеВиждам положителни резултати при моите ученици: рядко се разболяват по време на грипни епидемии, не пушат, не пропускат часовете по физическо възпитание и здраве, опитват се да спазват ежедневието си и т.н. Но това не ми дава право да спирам до тук. Смятам да подобря работата си в тази посока, а именно да използвам нови форми и методи на работа. Отскоро съм учител-консултант по обучение на връстници, така че по-често ще провеждам обучения по този въпрос и ще включвам учениците си в доброволчески дейности на принципа „връстници обучават връстници“.
„Човекът е най-висшата ценност, запазването на чийто живот е целта на неговото съществуване“.Проектът „Формиране на безопасна личност“ е насочен към създаване на условия за цялостно решаване на проблемите за запазване и укрепване на здравето на учениците чрез формиране на култура на лична безопасност. Концепцията за създаване на безопасен тип личност предвижда формиране на ключови компетенции в областта на безопасността на живота, повишаване на творческия потенциал на индивида, развиване на умения за самостоятелно избиране на правилното решение в конкретна нестандартна ситуация, включително спешен случай. И в бъдеще това ще позволи формирането на професионална компетентност като лична способност на специалистите да решават професионални проблеми.
Проектът включва изпълнение на образователни, методически, образователни, творческа работаза осигуряване безопасността на поведението, живота и дейността. Както и подобряване на материално-техническата база образователна институция.
Обяснителна бележка
Всяка година в нашата страна нараства броят на предизвиканите от човека извънредни ситуации, които възникват по човешка вина поради неспазване на правилата за безопасно поведение. Проблемът за сигурността на индивида и обществото става ключов и придобива глобален характер.
Анализ на „Националната доктрина на образованието в Руската федерация“, където една от основните цели на образованието е „формирането на култура на мира и междуличностни отношения" дава възможност да се разбере, че трябва да се обърне специално внимание на въпросите за осигуряване на висококачествени (комфортни) и безопасни условия на живот за индивида, обществото, държавата и цялата световна цивилизация.
Мониторингът на състоянието на нивото на безопасност на образователния процес и информираността на всички негови участници относно културата на безопасно поведение в Средно училище № 41 на АО "Руски железници" разкри липсата на последователна система от необходими знания, умения и способности. В тази връзка стават актуални въпроси, свързани с придобиването и прилагането на знания от учениците, насочени към запазване на живота и здравето и развиване на опита на по-младото поколение в екстремни ситуации.
За постигането на тези цели цялата образователна система в училище трябва да бъде насочена към формиране на нов мироглед, създаване на система от идеали и ценности, които позволяват превръщането на безопасността на живота във вътрешна потребност на човек и общество, т. да формира подходяща култура и в резултат на това съответстваща на нея личност от безопасен тип.
Културата за безопасност на живота се разбира като система от исторически установени социално значими ценности, както и определени личностни черти, които регулират, насочват и контролират неговия начин на живот и дейности, осигурявайки оптимално ниво на сигурност .
В своята дейност училището се ръководи от следните аспекти на формирането на безопасен тип личност:
1. Мирогледен аспект.
Човешката практика показва, че е невъзможно да се постигне абсолютна безопасност във всеки вид дейност, т.е. всяка дейност е потенциално опасна (материалният свят е потенциално опасен) . Това твърдение се нарича аксиома за потенциална опасност.
Поради невъзможността да се постигне абсолютна сигурност, в света се утвърди концепцията за приемлив риск, чиято същност е да се осигури такава сигурност, която обществото приема в даден период от време и с която човек може да се съгласи. По този начин Изпълнителната служба по здраве и безопасност на Обединеното кралство използва стойност, равна на 6 × 10 - 6 (възможността за неестествена смърт на 6 души на милион) като долна граница на индивидуално приемлив риск. Именно тези рискови стойности, характерни за повечето развити страни, трябва да се използват като ориентир.
Размерът на индивидуално приемливия риск у нас е с порядъци по-висок от препоръчвания в западните страни.
В обществото е необходимо радикално да се промени системата от възгледи за осигуряване на безопасни условия на живот. Основата за формирането на безопасен тип личност трябва да бъдат хуманистични универсални ценности, доброта и чувствителност, милосърдие, чувство за дълг и отговорност.
2. Образователен аспект.
DI. Менделеев в своята работа „Към познаването на Русия“ подчертава, че решението на всеки проблем трябва да започне с образованието, т.е. от обучението на тези хора, които са призвани да решат този или онзи проблем.
На законодателно ниво е разработена система за подготовка на населението за действия в извънредни ситуации, както и в ежедневието в екстремни ситуации от различен тип. Подготовката се удължава през системата на предучилищното, основното, непълното средно, средното, висшето и допълнително образованиеи по същество трябва да обхване всички категории от населението на страната ни.
Въпреки това ефективността на образователните програми и способността за умело действие в извънредни и екстремни ситуации, както показва практиката, остават на ниско ниво. Причините са психологическа неподготвеност за действие, пропуск в теоретичното разбиране на въпросите за защита на населението и практическото прилагане на знанията в определени условия.
Познаването на основите на безопасността на живота в неговата важност за човек трябва да стане не по-малко важно от математиката или литературата, а образователният аспект трябва да съответства на съвременните методи на обучение със специфична практическа насоченост за региона на пребиваване.
3. Приложен аспект.
Културата на безопасност може да се представи като сбор от умения, индивидуални психофизически и лични качествахора, необходими за успешни действия в извънредни и екстремни ситуации.
Практиката показва, че от всички хора, попаднали в екстремна ситуация, само 10–20% са в състояние да действат решително и умело, 40–60% действат неадекватно през първия половин час и едва след това време започват да действат в съответствие с текущо състояние. 10–20% изпадат в апатия и не могат да вземат самостоятелни решения. Днес има нужда от специални допълнителни условия, така че знанията да се превърнат в умения, а способностите в умения.
В тези условия формирането на безопасен тип личност изисква специфична психологическа и физическа подготовка на децата, като се започне от най-ранна възраст.
4. Екологичен аспект.
Човешката намеса във всички сфери на природата води до рязко влошаване на състоянието на екологичните системи. Екологичното образование и възпитание на децата е изискване на времето.
Само чрез отглеждане и формиране на безопасен тип личност могат да се решават икономическите, политическите, социалните и други важни държавни задачи, стоящи пред страната.
Целта на проекта: създаване на условия за цялостно решаване на проблема с опазването на живота и здравето на учениците.
Това ще бъде постигнато чрез решаване на следните задачи:
Приоритетни области на проекта:
Очаквани резултати:
родители
учениците искат училището да осигури:
Периодът на изпълнение на проекта е 2011-2015 г.
Резултати от първата година от изпълнението на проекта:
1.Здравословен начин на живот
2. Правна грамотност и самодисциплина:
5. Прилагане на практически умения на учениците:
6. Методическа работа творческа групаученици:
„Относно предоставянето на услуги за предотвратяване на въздействието на отпадъците от производството и потреблението върху човешкото здраве и околната среда“;
„Извършване на работа за отстраняване на аварийни ситуации на системи за захранване и осветление.“
недържавна образователна институция "Средно училище № 41 на отвореното акционерно дружество "Руски железници"
за изпълнение на проект „Формиране на безопасен тип личност”
за 2011 – 2015г
|
събития |
Срок |
Отговорен |
очакван резултат |
|
Осигуряване на безопасност на ОС |
|||
|
Сключване на договори: „За медицинското обслужване на учениците“; „Относно пускането на алармени системи на съоръжения към станцията за наблюдение“; „За предоставяне на услуги по извозване и обезвреждане на твърди битови отпадъци от производство и потребление“; „За дератизация и дезинфекция“; „Извършване на работа за отстраняване на аварийни ситуации на системи за захранване и осветление“ „За предоставянето на услуги за предотвратяване на въздействието на отпадъците от производството и потреблението върху човешкото здраве и околната среда“; |
Септември |
|
|
|
Обучение на работещите за получаване на I-IV групи по електробезопасност. Провеждане на обучения със служители |
септември-ноември |
Депутат директор по здраве и безопасност |
Изпълнение на изискванията на регулаторните правни актове в областта на осигуряването на безопасност на OS |
|
Извършване на технически прегледи на сградата на училището |
май, октомври |
Депутат директор по административните въпроси |
Подобряване на безопасността в училище |
|
Своевременно завършване на ремонтните работи |
годишно |
Директор на училището, зам директор по административните въпроси |
Подобряване на безопасността в училище |
|
Създаване на единен дистанционен център за управление на сигурността на учебно заведение |
юли 2012 г |
Директор на училището, зам директор по административните въпроси |
Подобряване на безопасността в училище |
|
Материално-техническо осигуряване на учебния процес |
|||
|
Оборудване на стаята за безопасност на живота с необходимите мебели нагледни помагала, компютърна и учебна техника |
2012-2013 г |
|
|
|
Създаване на медийна библиотека по безопасност на живота |
По време на живота на проекта |
Учител-организатор по безопасност на живота. |
Подобряване нивото на преподаване на предмета |
|
Закупуване на необходимото медицински изделияза първа помощ, защита на дихателните пътища |
годишно |
Директор на училището, зам Директор на AHR, учител-организатор по безопасност на живота. |
Привеждане на кабинетното оборудване в съответствие със съвременните изисквания за учебния процес |
|
Основен ремонт на стрелбище и оръжейна зала |
2014-2015 г |
Директор на училището, зам директор по административните въпроси |
|
|
Учебно-методическа работа |
|||
|
Оптимална организация на учебния ден и седмица, като се вземат предвид санитарните и хигиенните стандарти и възрастови характеристикидеца |
авг. септ |
депутат директор по устойчиво развитие, зам Директор на ВР |
Предотвратяване на претоварването на учениците. |
|
Навременно провеждане на инструктажи по безопасност на труда по време на уроците |
През една година |
|
|
|
Декор необходимата документацияпо охрана на труда в класните стаи |
авг. септ |
депутат директор по устойчиво развитие, зам директор „Здраве и безопасност при работа“, гл. Офиси |
Предотвратяване на наранявания сред ученици и работници |
|
Провеждане на предметно-тематичен контрол: „Формиране на съвременно ниво на култура на безопасност у учениците по време на уроци по безопасност на живота“ |
януари |
депутат директор по устойчиво развитие |
Получаване на информация за развитието на култура на безопасност сред учениците по време на уроци по безопасност на живота |
|
Анализ на въведението в курса по безопасност на живота на раздел „Оказване на първа помощ“ |
януари февруари |
депутат директор по устойчиво развитие |
Висококачествено обучение за ученици по оказване на първа помощ |
|
Провеждане на тренировъчни лагери |
юни |
|
Подготовка на младежи за служба във въоръжените сили на Руската федерация |
|
Организиране на творческа група от ученици за създаване на тематични образователни филми по безопасност на живота |
През 2012г |
Учител-организатор по безопасност на живота |
Формиране на собствена учебна и методическа база на училището |
|
Организиране на тематични училищни проекти: „Безопасно поведение на обществени места”; „Поведение при извънредни ситуации от криминален характер“; „Азбуката на потребителя”; |
През една година |
Учител-организатор по безопасност на живота |
|
|
Участие в президентската програма за възстановяване на горите след пожари „Повече кислород“ |
2011-2013 г |
депутат директор по устойчиво развитие, зам директор по здраве и безопасност |
Формиране на ценности за безопасен начин на живот |
|
Възпитателна работа |
|||
|
Провеждане на творчески конкурси: Конкурс за плакати „Безопасността е основата на живота“ Конкурс за брошури: „Децата за безопасността“ |
октомври ноември ноември-януари |
Учител-организатор по безопасност на живота |
Формиране на ценности за безопасен начин на живот |
|
Участие във Всеруския конкурс за детско и младежко творчество по пожарна безопасност в категориите:
|
декември |
|
Формиране на ценности за безопасен начин на живот |
|
Участие във Всеруския конкурс за детска рисунка „Страна на безопасността“. |
октомври |
Учител-организатор по безопасност на живота, учител по допълнително образование |
Формиране на ценности за безопасен начин на живот |
|
Организиране на дежурствата на учениците |
През учебната година |
Депутат ВР директори, класни ръководители |
Превенция на нараняванията сред учениците |
|
Превенция на вредните навици сред непълнолетните |
През учебната година |
Депутат ВР директори, класни ръководители, социален педагог, психолог |
Морално развитиеученици |
|
Честване на „Месец на безопасността” |
септември, декември, март, май |
|
Обучение на учениците на безопасно поведение |
|
Провеждане на тренировки с ученици за евакуация от училище при извънредни ситуации |
1 път на тримесечие |
Учител-организатор по безопасност на живота |
Възпитаване на умения за безопасно поведение при извънредни ситуации |
|
Честване на Деня на детето |
юни |
Депутат ВР директор, учител-организатор по безопасност на живота, учител по физическо възпитание |
Формиране на мотивация на учениците за здравословни дейности |
|
Поддържане възпитателна работапо въпросите на безопасното поведение с ученици и техните родители с участието на специалисти от Гражданска защита, извънредни ситуации, VDPO, правоприлагащи органи и медицински институции |
През учебната година |
Депутат Директор на ВР, учител-организатор по безопасност на живота |
Привличане на допълнителни ресурси за участие в дейности по безопасност на училището |
|
Спортно-здравна работа |
|||
|
Привличане на максимален брой ученици в класове в спортни секции |
През учебната година |
Учител по физическо възпитание, учител-организатор по безопасност на живота |
Увеличаване броя на учениците, участващи в спортни секции |
|
Участие в състезания по пожароприложен спорт |
Септември |
Учител-организатор по безопасност на живота |
Възпитаване на умения за поведение при спешни случаи |
|
Развитие на материалната база на медицинския кабинет на училището |
През учебната година |
Директор на училище, медицински работник |
Изпълнение на изискванията на SanPin |
|
Мониторинг на здравословното състояние на учениците |
2 пъти годишно |
Депутат ВР директор, медицински работник |
Получаване на информация за здравословното състояние на учениците. |
|
Прилагане на програмата „Здраве“ в началното училище |
През учебната година |
Началник на Министерството на отбраната начално училище, медицински работник |
Насърчаване на здравето на учениците |
|
Провеждане на общоучилищно състезание „Най-здравият клас“ |
През учебната година |
Депутат Директор на ВР |
Популяризиране на здравословен начин на живот |
Критерии за ефективност на изпълнението на проекта
|
Критерии |
Индикатори |
Начини за получаване на информация |
|
Критерий „Безопасна, здравословна среда“ |
-липса на наранявания, хранителни отравяния, епидемии, извънредни ситуации; Брой сключени споразумения за съвместна дейност с правоприлагащите органи, лечебни заведения, сервизни организации |
Обективни данни |
|
Критерий „Владеене на основите на безопасното поведение“ |
-знания на учениците за основите на безопасното поведение; Умения за евакуация от училище при спешни случаи; Призови места в състезания по пожароприложен спорт; Призови места във военни спортни шоута и състезания; |
|
|
Критерий „Нравствено развитие на учениците“ |
- отношение към вредните навици; Познаване и владеене на методи за безопасно поведение в различни ситуации |
Наблюдение, освидетелстване, диагностика |
|
Критерий „Професионално израстване на учителите |
-използване на здравеопазващи технологии; Мониторинг на здравословното състояние на учениците; Методически разработки; Образователни филми за правилата за безопасно поведение; |
|
|
Критерий „Удовлетвореност на субектите от образователния процес |
- желание за търсене на нови знания; Взаимоотношения между различни участници в образователния процес; Необходимостта учителите постоянно да актуализират методическия инструментариум |
Експертен анализ, обективни данни |
|
Критерий „Физическо здраве на учениците” |
- физическа годност на учениците; Оборудване със спортно оборудване; Покриване на спортни дейности; Победи в спортни състезания; Процент на заболеваемост; Обхват на ваксинация |
Обективни данни, експертен анализ; Резултати от медицински прегледи и медицински прегледи |
За извършване на задълбочен анализ на изпълнението на проекта „Формиране на сигурен тип личност“ ръководителят на проекта трябва ежегодно да предоставя следната информация.
|
събития |
Време за доставка |
Отговорен |
|
Мониторинг на безопасността на учебния процес |
Септември |
Директор на училището, зам директор по административните въпроси, учител-организатор по безопасност на живота |
|
Мониторинг на травматизма на учениците през лятната ваканция |
Септември |
Депутат директор по здраве и безопасност |
|
Предоставяне на информация на КАТ за ученици нарушители по пътищата през лятната ваканция |
Септември |
Социален учител |
|
Предоставяне на информация на IDN за ученици, регистрирани за различни нарушения през лятната ваканция |
Септември |
Социален учител |
|
Мониторинг на оборудване за спортно оборудване |
авг. септ |
Учител по физическо възпитание |
|
Мониторинг на топлинните условия в училище |
ноември-април |
Депутат директор по административните въпроси |
|
Оценка на ефективността на тренировките с ученици за евакуация от училище в случай на извънредни ситуации |
1 път на тримесечие |
Учител-организатор по безопасност на живота |
|
Оформяне на здравни книжки в списанията на класната стая |
Септември |
Медицинска сестра |
|
Мониторинг на здравето на учениците |
декември, май |
Местен терапевт, зам Директор на ВР |
|
Предоставяне на медицински свидетелства за освобождаване на младежи от такси за обучение |
Може |
Учител-организатор по безопасност на живота |
|
Обобщаване на опита на класните ръководители, провеждащи разговори за опазване на живота и здравето на учениците |
Може |
Депутат директор по здраве и безопасност |
|
Окончателно проучване на учениците за идентифициране на отношението на децата от различни възрасти и техните родители към безопасно поведение |
Учител-организатор по безопасност на живота, социален педагог |
Родителска среща
„Формиране на умения за безопасно поведение у децата“
(средна група)
Любинова Светлана Владимировна,
учител на предучилищна образователна институция № 25,
Дубна, Московска област
Мишена:повишаване на компетентността на родителите (законни представители) на ученици от група за развиване на умения за безопасно поведение у децата.
Задачи:
Предварителна работа: родителска анкета „Безопасността на вашите деца”
План на срещата:
— Какво е „безопасно поведение“?
— Раздели на работа за развиване на умения за безопасно поведение при децата.
— Безопасност на децата на улицата
— Безопасност на децата у дома
— Дете и природа
— Дете и други хора (непознат)
— Здраве и емоционално благополучие на детето
— Безопасност на детето в детската градина
Прогрес на срещата
Организиране на времето.
Днешната ни среща е посветена на един много важен въпрос - да научим децата си на умения за безопасно поведение. Кога децата са щастливи? Когато са здрави. Кога родителите са щастливи? Когато децата им са щастливи.
Главна част
— Какво имате предвид под „сигурност“? (безопасност на улицата, боравене с пожароопасни предмети, поведение с непознати...) Безопасността не е просто сумата от придобитите знания, а способността да се държите правилно в различни ситуации, прилагайки знанията на практика.
— Тази тема важна и необходима ли е според вас? (изслушват се мненията на родителите)
Уместността на обучението на децата в предучилищна възраст на основите на безопасността в наше време е извън съмнение. От първите години от живота любопитството и активността на детето по въпросите на разбирането на околната среда понякога стават опасни за него. Детето попада в различни житейски ситуации, в които може просто да се обърка.
Безопасността на детето е основната връзка във възпитателния комплекс.
Винаги трябва да помним, че формирането на съзнателно поведение е дълъг процес. Днес детето ходи навсякъде ръка за ръка с мама и тати, но утре ще стане самостоятелно.
Каквото и да прави човек и къде се намира, независимо дали е възрастен или дете, той винаги е в опасност, причината за която може да е невниманието на самия човек или невниманието на другите. Където и да са децата ни – на улицата, в детската градина, на парти, у дома – вие, родители, не можете да сте напълно сигурни, че нищо няма да му се случи, никой няма да му навреди и нищо не застрашава живота му. Задачата на нас, възрастните, е да предупредим и предпазим детето от вреда, да го подготвим правилно да се сблъска с различни, а понякога и животозастрашаващи ситуации, и в същото време не просто да кажем „Това не може да се направи“, а да му покажем чрез личен пример или пример от литературна творба, от живота.
Работа за развитие на безопасно поведениесе провежда в няколко раздела:
- „Дете на улицата“
- „Дете вкъщи“
- „Дете и природа”
-„Дете и други хора. непознат"
- „Здраве и емоционално благополучие на детето.
Това са правилата за движение (законът за улиците и пътищата, които са длъжни да спазват както шофьорите, така и пешеходците), правилата за поведение в транспорта; правила за поведение при загуба на дете; ориентация на терена. За да сте винаги спокойни за детето си, а самото дете да се чувства уверено на пътя, препоръчваме:
Основните правила за поведение на пътя могат да бъдат запомнени по време на играта. Например, поканете детето си да играе на контролер и пешеходец у дома. Направете импровизиран път в стаята от въже, хартия и въже за скачане. Подредете колите, направете зебра, направете светофар от кубчета. Нека детето първо да бъде пешеходец и след това да стане регулировчик. Чувствайте се свободни да „нарушавате“ правилата - децата обичат да правят коментари на „неразбиращите“ родители.
Помня! Детето научава „законите на пътя“, преди всичко, като следва примера на вас, родителите. И не забравяйте, че личният пример е най-разбираемата форма на обучение.
2. Безопасност на детето у дома
Гарантирането на безопасността на детето у дома е набор от предпазни мерки, който включва безопасността на всички компоненти на вашия дом (баня, спалня, всекидневна и т.н.)!
Кухня- стая, буквално натъпкана с опасни предмети. Домакински, прибори за хранене, газов котлон, топла вода, храна - това е непълен списък от тях. Никога не оставяйте детето си само в кухнята.
Основен източник на опасност в банята- вода, но не пренебрегвайте буркани и бутилки с гел, шампоан, балсам, крем, паста и др. Детето може да отпие от този или онзи химически „сок“.
Ние, възрастните, смятаме, че домът е най-сигурното място на света. Какво може да предвещава неприятности под покрива на къщата ви, където всичко е подредено удобно и уютно, където има надеждни врати със здрави ключалки. Но всеки дом не е само стени и покрив, той също така е и тераси, и врати, и прозорци.
За дограмата няма какво да се каже. Независимо от етажа, на който се намира апартаментът, трябва да държите детето си далеч от прозорците. Дори седенето на перваза на прозореца е опасно: умно дете може да завърти дръжката и да отвори прозореца.
Където има прозорци, има и врати. Колко ощипани детски пръсти и ръце са виждали през живота си?! А синините и охлузванията по челата са безкрайни.
Дете в предучилищна възраст трябва да бъде под наблюдението на възрастни (родители, учител, бавачка). Не оставяйте детето си само вкъщи за дълги периоди от време
За да направи дома си удобен, човекът го е оборудвал с много различни устройства и механизми. Поглеждайки във всеки апартамент или къща: ще открием кабели и домакински уреди, които представляват голяма опасност, ако се използват неправилно или небрежно. Това електрически, отоплителни и осветителни уреди(плочки, печки, ютии, чайници, настолни лампи, перални машини, телевизори, прахосмукачки, микровълнови печки и много други). Понякога нещо се счупва в тях и това причинява инцидент, огънили инцидент. Всички електроуреди трябва да са изправни. Обяснете на децата, че:
А колко различни видове мебели има, които не само лесно горят, но и отделят емисии при горене? отровни газове.Газът е специално направен толкова миризлив, че хората веднага могат да усетят, ако излиза някъде. Децата трябва да бъдат научени да не включват сами газовата печка.
Пожарите възникват не само поради небрежност на децата, в повечето случаи децата просто не знаят за безопасното боравене със запалими устройства.
Не можем да живеем без остри, пронизващи, режещи предмети. За да научите децата, всички остри, пробиващи, режещи предмети трябва да бъдат поставени на мястото им, тъй като редът в къщата е не само за красота, но и за безопасност.
Оставянето на дете в предучилищна възраст само вкъщи е голям риск за родителите. А оставянето на няколко деца у дома е изпълнено с последствия: това, което не хрумва на едно, може да хрумне на друго.
Понякога се опитват да влязат в апартамента проникват натрапници. Научете детето си да не отваря врати на непознати, като разиграете тази ситуация. Нека един от родителите няколко пъти да играе ролята на „непознат“, а другият да помогне на детето да организира правилно действията си: какво да прави, какво да казва. Назовете по име хората, на които детето може да отвори вратата – роднини, съседи, приятели.
Когато детето иска да опознае по-добре даден предмет, то често го опитва на вкус. Списъкът с предмети, които той може да погълне, се оглавява от тези, които приличат на бонбони. Проблемът е, че децата в предучилищна възраст трудно различават сладките карамели от хапчетата на техните баби и дядовци. Последствията от такива грешки могат да бъдат много пагубни и да доведат до отравяне.
Трябва ли да напомняме, че лекарствата са нещо като бижута, които се съхраняват в кутия под ключ. Само възрастни трябва да имат достъп до лекарства.
Наша обща отговорност е детето да знае наизуст своя адрес, собствените и бащините имена на родителите си; да започне въвеждането на телефонни номера за спешни случаи (пожарна - 01, полиция - 02, линейка - 03, газова служба - 04). Още по-добре е, ако вие и вашето дете направите списък с телефоните, от които се нуждаете, и го закачите на стената до телефона. Не забравяйте да обясните на детето си последствията от необмислените обаждания до тези услуги.
3. Дете и природа.
Говорим за замърсяване на околната среда, грижа за дивата природа; за отровни растения; за контакт с животни.
4. Дете и други хора (непознат)
Даваме обяснение какво точно може да бъде опасно при общуването с други хора; че приятният външен вид не винаги съвпада с добрите намерения и какво поведение трябва да се избере в трудна ситуация.
5. Здраве и емоционално благополучие на детето
Това включва: изучаване на структурата на тялото, укрепване на уменията за лична хигиена, запознаване с ролята на лекарствата и витамините, отношението към болен човек, както и отношенията между децата (конфликти и др.)
Емоционалното благополучие или психологическата безопасност на детето е състоянието на детето, което гарантира неговия успех умствено развитие. Психиката на детето в предучилищна възраст се характеризира с повишена уязвимост и лесна умора. Много влияния на околната среда могат да причинят нервни разстройства.
Скъпи родители!Преди да тръгнете от вкъщи за детска градина, не забравяйте да проверите джобовете, чантите и раниците на децата си за дребни, пробиващи и режещи предмети (игли, значки, Тоалетна водаи т.н.). Не е позволено да носите играчки от вкъщи в детската градина. В зависимост от метеорологичните условия е необходимо да носите резервен комплект дрехи за детето. (ако вали, изпотява се и т.н.) Обувките на детето трябва да са удобни, да пасват правилно и да имат фиксирана пета. Момичетата не трябва да носят обувки с токчета.
Относно безопасността на децата в детската градина:
— всички входни врати са оборудвани с електронни брави. Изработени са магнитни ключове за влизане на всеки служител и родител в сградата на детската градина.
Какви опасности могат да очакват дете в сградата и на територията на предучилищната образователна институция? Могат да се разграничат няколко категории:
Напомням ви: Всеки родител обича детето си и се грижи за неговото здраве. Информира се от учителя за заболеваемостта на децата в групата. Възмущава се, когато чуе или види чуждо дете да киха или кашля. И той води детето си с кашлица или сополи, придружава го до групата, без да се интересува от другите деца и служителите на групата.
Ако дете не посещава детска градина по неуважителна причина два дни, то се отстранява от хранене на третия ден. Това се случва особено строго по време на обостряне на инфекциозни заболявания.
Родителите трябва да бъдат първите, които се грижат за здравето на детето си: кога повишена температура, повръщане, диария, трябва да оставите детето у дома и да се обадите на лекар. Родителят е отговорен за поставянето и изключването на детето от храната. Без лекарско свидетелство след заболяване или липса на 3 дни детето не трябва да бъде приемано в предучилищна образователна институция.
Децата приемат всички лекарства у дома, възпитателите са строго забранени да дават лекарствадеца. В детските шкафове не трябва да има лекарства. В отделни случаи се свържете с медицинския персонал.
Травми, злополуки.
Скъпи родители! Преди да тръгнете от вкъщи за детската градина, не забравяйте да проверите джобовете, портмонетата и раниците на децата си за малки, пробиващи и режещи предмети (игли, значки, пари, батерии, фенерчета и др.). Причините за нараняванията могат да бъдат много различни, има много от тях:
— децата могат да се наранят взаимно в битка за играчки,
- бутане настрани приятели, бързане към или от разходка,
- падане от леглото по време на дрямка,
- небрежно слизане по пързалка, подхлъзване на лед,
- лош късмет да падне изневиделица
Ако дете е ранено на територията на предучилищното учебно заведение, всички въпроси, свързани с инцидента, се решават на място, в предучилищното учебно заведение. Травмата не включва натъртвания, охлузвания или малки порязвания.
събитията са редки и живеем в мирно време, но не трябва да забравяме за необходимите мерки за предотвратяване на подобни ситуации и принципите за осигуряване на безопасност по време на извънредна ситуация.
Следователно родителите трябва да наблюдават психологическо състояниевашето дете и внимателно разберете причините, когато детето категорично отказва да ходи на детска градина.
Фактори за осигуряване на безопасността на децата в предучилищните образователни институции:
За да предпази децата от различни опасности, като по този начин поддържа бебетата здрави и родителите щастливи, предучилищното училище трябва да гарантира, че се спазват много фактори за безопасност.
— за предотвратяване на различни настинки и инфекциозни заболявания в градинските помещения се поддържа подходящ температурен режим, нива на осветеност и вентилация.
— редовен медицински преглед на персонала на институцията, за да се изключат инфекциозни заболявания, спазване на правилата за лична хигиена.
— в предучилищната образователна институция винаги има медицинска сестра, която следи здравето и състоянието на децата и отговаря за извикването на линейка, ако е необходимо. Периодичните прегледи на учениците са задължителни медицински работниципрофесионални медицински институции.
- наблюдение на санитарното състояние на предучилищната образователна институция и, най-важното, кухнята и детските продукти.
Родители на деца със склонност към алергични реакцииЗа някои продукти трябва да носите лекарско свидетелство с диагноза и списък на забранените продукти. Не можете да мълчите за алергизиращите продукти, защото... информацията за тях може да не е в медицинското досие на детето. Иначе би било ОНай-голямата отговорност е на родителите.
— предучилищните помещения подлежат на ежедневно почистване и периодична дезинфекция,
— техническото състояние на помещенията и прилежащите към детската градина сгради подлежат на задължителен редовен мониторинг.
— всеки служител на предучилищна възраст има инструкции как да взаимодейства с основните служби за сигурност. В същото време се провеждат тренировъчни евакуации от помещенията и от територията на предучилищната образователна институция за практикуване на умения за поведение при извънредни ситуации.
— за да се избегне отвличането на деца от детската градина, децата могат да се дават само на техните майки и бащи, както и на лица, посочени от родителите на детето в заявлението за разрешение.
— обърнете специално внимание на пожарната безопасност на сградата: извършвайте периодични проверки на газовите печки в кухнята, електрическите инсталации в цялата сграда. Помещенията на предучилищната образователна институция трябва да бъдат оборудвани с основни средства за противопожарна защита: пожарогасители, лопати и пясък. Необходимо е в сградата да има "паник бутон", с който можете бързо да се обадите на пожарната или Министерството на извънредните ситуации.
Лица, отговорни за безопасността на децата на територията на предучилищната образователна институция
Всеки родител се чуди кой е отговорен за безопасността на безценното му дете в детската градина? Отговорно лице номер едно и този, който осигурява проверките за безопасност на територията на предучилищната образователна институция, е ръководителят на детската градина. Както гласи основният документ на всяка образователна институция, Законът за образованието, директорът носи лична отговорност за безопасността на всеки от своите ученици.
Разбира се, невъзможно е ръководителят на предучилищна образователна институция да следи няколко десетки деца наведнъж, така че учителят на групата става отговорен за осигуряването на безопасността на детето в детската градина.
Родителите на детето също могат да дадат безценен принос за осигуряване на безопасността на бебето. Това може да бъде доброволна финансова и материална помощ за предучилищни образователни институции, насочена към актуализиране на остарели елементи на детски площадки, бюра, ясли и други конструкции. Задача на родителите е също така да следят за спазването на стандартите за безопасност в градината.
Всичко това са важни стъпки за гарантиране на безопасността на децата. предучилищнаи на първо място, вашето любимо бебе.
- Намесвайте се в ситуацията, говорете и действайте в полза на детето.
- Познайте подходящата за възрастта на детето възможна реакция и се възползвайте от нея.
- Уважавайте чувствата на детето си, независимо как са изразени.
— Насърчавайте по-голяма независимост и отговорност.
- Наблюдавайте детето, докато стане готово за употреба Опо-голяма отговорност.
— Определете границите на позволеното за вашето дете и ясно и категорично ги наложете. Всяко дребно нарушение, извършено от възрастни, е лош пример за детето. Безопасността на вашето дете зависи от качеството на спазването на превантивните и предпазни мерки!
Обобщаване
Всички знаем, че редица проблеми, свързани със сигурността на едно дете, не могат да бъдат решени само в рамките на детската градина. Следователно успехът в работата за осигуряване на безопасността на децата може да се постигне само чрез тясно взаимодействие с родителите на учениците, тъй като знанията, които детето получава в детската градина, трябва да бъдат затвърдени в семейна среда.
Работата за развиване на умения за безопасно поведение у децата ни на улицата, сред природата и у дома не е работа за един ден. За да даде резултат, един урок или разговор с децата не е достатъчен. Безопасността на нашите деца се постига чрез обучение, а не чрез четене на морал, който децата дори не винаги разбират. По най-добрия начин— покажете с пример какво да правите в трудна ситуация и след това затвърдете умението заедно с детето. Работата трябва да е систематична. Не е достатъчно децата да имат само теоретични знания, те трябва да ги прилагат на практика.
И ако можем да предоставим теоретични знания на децата в детската градина (това са разговори по време на планирани моменти, по време на занятия за запознаване с външния свят, за развитие на речта, за запознаване с художествена литература и т.н.), тогава тяхното практическо приложение пада изцяло на вашите плещи .
За да помогнете на децата да разберат по-добре правилата за безопасност, можете да използвате истории от вашите личен опит, четене на художествена литература, приказки („Червената шапчица“, „Вълкът и седемте козлета“, „Трите прасенца“, „Котката, лисицата и петелът“, „Кожичката на Заюшкина“), в които може да се проследи темата за безопасността, разговори по съдържанието на прочетеното. Литературното слово винаги кара детето да мисли за представената проблемна ситуация, да я почувства и да оцени действията на героите. Можете да разглеждате илюстрациите с децата си, да решавате гатанки и да играете дидактични и сюжетни игри. В игрова форма децата усвояват по-добре предлаганата информация; спомага за моделирането на правилата на поведение в конкретни ситуации и затвърждаване на придобитите умения. Показвайте на децата си само положителни примери.
Основната задача на възрастните, учителите и родителите е не само да защитават и защитават детето, но и да го подготвят да се изправи пред различни трудни и понякога опасни житейски ситуации.
Надявам се, че сте прекарали времето си полезно и сте участвали активно в ученето и предаването на опита си на децата. В крайна сметка основната цел на нашата работа е да развием у децата умения за безопасно поведение в ежедневието, в природата, по улиците, по пътищата, в човешкото общество; култивирайте навика за здравословен начин на живот; научете се да предвиждате опасни ситуации и, ако е възможно, да ги избягвате и, ако е необходимо, да действате. Действайте правилно, в съответствие със ситуацията. Нека всеки ден е безопасен!
Решение на срещата:
.png)
