Interoperabilitetsproblem barnehage med familie har alltid vært relevant og vanskelig. Relevant, fordi foreldres deltakelse i barnas liv hjelper dem å se mye, og vanskelig, fordi alle foreldre er forskjellige, de, som barn, trenger en spesiell tilnærming. Ved å jobbe med foreldre hjelper vi dem med å se forskjellen mellom barns verden og de voksnes verden, overvinne den autoritære holdningen til barnet, behandle ham som likeverdig og forstå at det er uakseptabelt å sammenligne ham med andre barn; oppdage styrker og svakheter til barnet og ta hensyn til dem når du løser pedagogiske problemer; vis oppriktig interesse for barnets handlinger og vær klar for emosjonell støtte; forstå at ingenting kan gjøres gjennom ensidig påvirkning, du kan bare undertrykke eller skremme barnet.
For et barn er familien også en kilde til sosial opplevelse. Her finner han forbilder, her finner hans sosiale fødsel sted. Og hvis vi ønsker å oppdra en moralsk sunn generasjon, må vi løse dette problemet «med hele verden»: barnehage, familie, offentlighet.
Tradisjonelle former er delt inn i kollektiv, individuell og visuell informasjon.
Kollektive former inkluderer foreldremøter, konferanser, «Rundebord» osv. Foreldremøter i grupper er en effektiv arbeidsform for pedagoger med en gruppe foreldre, en form for organisert kjennskap til oppgaver, innhold og metoder for å oppdra barn i en viss alder i en barnehage og familie. Dagsorden for møtene kan varieres, med hensyn til foreldrenes ønsker. Tradisjonelt inkluderer agendaen å lese en rapport, selv om dette bør unngås, er det bedre å føre en dialog ved hjelp av metoder for foreldreaktivering. Ifølge forelesere, "å lese fra et stykke papir får deg til å sove med åpne øyne." Det anbefales ikke å bruke offisielle ord som "rapport", "arrangementer", "agenda", "oppmøte er strengt påkrevd" når du jobber med foreldre. Hvis en lærer leser teksten uten å stoppe, får man inntrykk av at han er inhabil i problemstillingene som presenteres. I meldingen er det viktig å presentere kjennetegn ved livet til gruppen og hvert enkelt barn. Barnehagespesialister (lege, logoped, psykolog osv.) kan delta i å snakke på møter. Foreldre reagerer mer aktivt på individuelle invitasjoner, spesielt hvis barn deltok i deres forberedelse.
Individuelle skjemaer inkluderer pedagogiske samtaler med foreldre; Dette er en av de mest tilgjengelige formene for å etablere forbindelser med familien. Samtalen kan enten være en selvstendig form eller brukes i kombinasjon med andre, for eksempel kan den inngå i et møte eller familiebesøk. Hensikten med en pedagogisk samtale er å utveksle meninger om en bestemt sak; Dens særegenhet er aktiv deltakelse fra både læreren og foreldrene. Samtaler kan oppstå spontant på initiativ fra både foreldre og lærere. Sistnevnte tenker gjennom hvilke spørsmål han vil stille foreldrene, kunngjør temaet og ber dem forberede spørsmål som de ønsker å få svar på. Ved planlegging av samtaletemaer må vi bestrebe oss på så langt det er mulig å dekke alle sider ved utdanningen. Som et resultat av samtalen bør foreldre få ny kunnskap om spørsmål om undervisning og oppdragelse av en førskolebarn.
Det er også "korrespondanse" konsultasjoner. En boks (konvolutt) forberedes til foreldres spørsmål. Mens han leser e-posten, kan læreren forberede et fullstendig svar på forhånd, studere litteraturen, rådføre seg med kolleger eller omdirigere spørsmålet.
En egen gruppe består av visuelle informasjonsmetoder. De introduserer foreldre til vilkår, oppgaver, innhold og metoder for å oppdra barn, hjelper til med å overvinne overfladiske vurderinger om barnehagens rolle, og gir praktisk bistand til familien. Disse inkluderer båndopptak av samtaler med barn, videofragmenter av organisering av ulike typer aktiviteter, rutinemessige øyeblikk, klasser; fotografier, utstillinger av barnearbeider, stativer, skjermer, skyvemapper.
For tiden er de spesielt populære blant både lærere og foreldre. ikke-tradisjonelle former kommunikasjon med foreldre. De er bygget som TV og underholdningsprogrammer, spill og er rettet mot å etablere uformelle kontakter med foreldre, vekke deres oppmerksomhet til barnehagen. Foreldre blir bedre kjent med barnet sitt fordi de ser det i et annet, nytt miljø og kommer nærmere lærerne. Dermed er foreldre involvert i å forberede matinees, skrive manus og delta i konkurranser. Du kan organisere en utstilling av felles verk av foreldre og barn.
Utradisjonelle former med foreldre er spesielt populære på "Open Days", der foreldre kan besøke hvilken som helst gruppe.
Ved avholdelse av Round Tables implementeres prinsippet om partnerskap og dialog. Kommunikasjonen foregår på en avslappet måte med en diskusjon av aktuelle problemer i barneoppdragelsen, med hensyn til foreldres ønsker og bruk av metoder for å aktivere dem.
For tiden har praksis akkumulert en rekke utradisjonelle former, men de har ennå ikke blitt tilstrekkelig studert og generalisert. En klassifiseringsordning for ikke-tradisjonelle former er foreslått av T. V. Krotova. Forfatteren identifiserer følgende utradisjonelle former: informasjonsanalytisk (selv om de i hovedsak er nær metoder for å studere familien), fritid, pedagogisk, visuell og informativ.
1. Informasjon og analytisk - Tar sikte på å identifisere interesser, behov, forespørsler fra foreldre, nivået på deres pedagogiske kompetanse, etablere emosjonell kontakt mellom lærere, foreldre og barn.
2. Fritid - Designet for å etablere varm, tillitsfull
relasjoner, følelsesmessig kontakt mellom lærere og foreldre, mellom foreldre og barn.
3. Pedagogisk - Rettet mot å gjøre foreldre kjent med aldersrelatert
og psykologiske egenskaper hos barn førskolealder, dannelse av foreldres praktiske ferdigheter i å oppdra barn.
4. Informasjons- og orienteringsskjema - Foreldres kjennskap til førskoleinstitusjonen, funksjonene i arbeidet, funksjonene ved å oppdra barn, med lærere, overvinne overfladiske meninger om aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjonen.
5. Informasjon og utdanningsform - Rettet mot å berike foreldres kunnskap om kjennetegn ved utvikling og oppvekst av førskolebarn.
Dette temaet tiltrakk meg fordi det er aktuelt i dag, arbeidsformene med foreldre er varierte og interessante.
Hver forelder lærer barnet sine mange nyttige og ubrukelige ting. Men en klok forelder, i tillegg til dette, er i stand til å ta lærdom fra sitt eget barn, til gjensidig nytte.
Bibliografi.
1. «Fra fødsel til skole» opplærings- og opplæringsprogram i barnehagen. Redigert av N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. 2012
2. Metodemanualer redigert av M.A. Vasilyeva. Omfattende langsiktig planlegging.
Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon
kombinert barnehage nr. 32 av kommunen
Timashevsky-distriktet
"Jobber med foreldre i barnehagen"
Utført:
Kunst. lærer Zhukova N.G.
INTRODUKSJON
Endringer som skjer i feltet i dag førskoleutdanning, er først og fremst rettet mot å forbedre kvaliteten. Dette avhenger igjen i stor grad av koordineringen av handlingene til familien og barnehagen.
I samsvar med loven «om utdanning» og «modellforskriften om førskoleutdanningsinstitusjoner» er en av hovedoppgavene barnehagen står overfor «samhandling med familien for å sikre barnets fulle utvikling». Problemet med samhandling mellom barnehage og familie er for tiden et av de mest presserende. Endret moderne familie(finansiell og sosial stratifisering, overflod av den nyeste informasjonsteknologien, bredere utdanningsmuligheter osv.) tvinger oss til å se etter nye former for samhandling.
Derfor er det nødvendig med et samlet kurs for å skape et enhetlig pedagogisk rom, både i familien og i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Barnehagen er den første sosiale institusjonen, den første utdanningsinstitusjonen foreldre kommer i kontakt med, og hvor deres systematiske pedagogiske utdanning starter. Og uansett hvor seriøst formene for oppdragelse av barn i barnehager er gjennomtenkt, uansett hvor høye kvalifikasjoner læreren har, er det umulig å nå målet uten konstant støtte og aktiv deltakelse fra foreldre i utdanningsprosessen.
Alt arbeid med foreldre i barnehagen kan reduseres til følgende:
Studerer foreldrenes behov for utdanningstjenester,
Utdanne foreldre for å forbedre deres juridiske og pedagogiske kultur.
Hovedmål og mål
Forholdet mellom familie og barnehage er en av de viktigste faktorene for å bedre utdanningen til den yngre generasjonen.
Følgende bilde ser man ofte i praksis: Foreldre har teoretisk kunnskap om spørsmål om oppdragelse og utvikling av barn, men de vet ikke alltid hvordan de skal bruke kunnskapen sin i praksis. Det er her hjelpen fra en lærer er viktig, som vil hjelpe foreldre å transformere teoretisk kunnskap til praksisen med gledelig kommunikasjon med barnet sitt. Det er ingen hemmelighet at gunstige forhold for utvikling, utdanning og oppdragelse av et barn bare kan realiseres hvis det er nært samspill mellom to komponenter - familien og førskoleutdanningsinstitusjonen.
Mitt arbeid med familier til førskolebarn er organisert ut fra følgende prinsipper:
Parallelle effekter av barnehage og familie på barn,
Komplementære effekter av barnehage og familie på barn,
Organisering av fellesaktiviteter for voksne og barn i barnehage og familie.
Målet med arbeidet: å avsløre aktuelle former og metoder for samhandling med foreldre i en førskoleinstitusjon, nødvendig for å øke aktiviteten til foreldre som deltakere i utdanningsprosessen.
For det koordinerte arbeidet til barnehagen og foreldrene satte jeg meg for å løse følgende oppgaver:
Aktiver og berik foreldrenes pedagogiske ferdigheter.
Arbeid tett med familiene til elevene dine
Etabler et tillitsfullt partnerskap med familien til hver student,
Utvikle interaktive former for samarbeid med foreldre,
Å forene innsatsen til lærere og foreldre for utvikling og oppdragelse av barn.
Stadier av arbeidet med dette emnet:
Studerer litteratur om dette problemet,
Bli kjent med moderne tilnærminger og former for samhandling mellom familie og førskoleutdanningsinstitusjon,
Utvikling av nye interaktive former for samarbeid med foreldre.
Foreldreundersøkelse.
Analyse av arbeidsresultater.
Kjennetegn ved interaksjon mellom lærer og familie
"Interaksjon er en filosofisk kategori som gjenspeiler prosessene for påvirkning av objekter på hverandre, deres gjensidige betingelser og generering av ett objekt av et annet. Interaksjon – universellform bevegelse, utvikling, bestemmereksistensog den strukturelle organiseringen av ethvert materiell system.»
Stor encyklopedisk ordbok. 2000.
I følge T.A Kulikova er samhandling en måte å organisere felles aktiviteter på, som utføres på grunnlag av sosial persepsjon og gjennom kommunikasjon. Resultatet av interaksjon er visse relasjoner, som, som det interne personlige grunnlaget for interaksjon, avhenger av relasjonene til mennesker, av posisjonen til de som samhandler.
Som T.A. Kulikova bemerker, er hovedpoenget i sammenheng med "familie - førskoleinstitusjon" det personlige samspillet mellom læreren og foreldrene om vanskeligheter og gleder, suksesser og fiaskoer, tvil og refleksjoner i prosessen med å oppdra et bestemt barn i en gitt. familie. Å hjelpe hverandre med å forstå barnet, løse dets individuelle problemer og optimalisere utviklingen er uvurderlig.
Foreldre og lærere bør bygge sine relasjoner på tillitens psykologi. Suksessen med samarbeid avhenger i stor grad av de gjensidige holdningene til familien og institusjonen. De utvikler seg mest optimalt dersom begge parter innser behovet for målrettet innflytelse på barnet og stoler på hverandre. Foreldre skal være trygge på at læreren har en god holdning til barnet. Derfor må læreren utvikle et "snilt syn" på barnet: å se i utviklingen hans, personligheten, først og fremst positive egenskaper, skape forhold for deres manifestasjon, styrking og tiltrekke foreldrenes oppmerksomhet til dem.
I følge forfatterne: Agavelyan M.G., Danilova E.Yu., Chechulina O.G., i daglig kommunikasjon, mister lærere og foreldre ofte barnets positive egenskaper av syne og fokuserer hovedsakelig på dets negative manifestasjoner.
T.A. Kulikova advarer lærere mot slikt typisk feil, som en melding til foreldrene om de negative egenskapene til eleven, som kan provosere mistillit til læreren, på bakgrunn av hvilke ytterligere felles handlinger fra voksne vil være umulige. Mest sannsynlig vil foreldre begynne å synes synd på barnet sitt som blir tvunget til å kommunisere med en så "dårlig" lærer.
Derfor er det ytre målet for den første fasen av samhandling mellom læreren og foreldrene "omorganisere vekten", og det interne målet er å etablere et tillitsfullt forhold til foreldrene.
Den andre og tredje fasen av å etablere konfidensielle forretningskontakter med foreldre viser hvor betinget identifiseringen av interaktive, kommunikative og perseptuelle aspekter ved kommunikasjon er. Å ta kontakt, etablere relasjoner og etablere interaksjon er umulig uten utveksling av informasjon, dvs. den interaktive siden er tett sammenvevd med den kommunikative siden.
I det andre stadiet av å etablere konfidensielle og forretningsmessige kontakter, kan læreren formidle til foreldrene den uventede eller interessante kunnskapen om barnet som de ikke kunne få i familien (for eksempel data fra en sosiometrisk studie om barnets posisjon i jevnaldrende gruppe eller egenskapene til elementene i pedagogisk aktivitet som blir dannet hos barnet i klassen). Samtidig informerer læreren konfidensielt foreldrene om vanskene hans og rådfører seg med dem om hva de skal gjøre. I tillegg til det ytre målet - bekjentskap til foreldre med egenskapene til barnet, manifestert i et sosialt miljø som er forskjellig fra familien - er det et internt mål: å danne en holdning til samarbeid hos foreldrene.
Den fjerde fasen av å etablere konfidensielle forretningskontakter med foreldre består av felles forskning på barnets personlighet, utvikling av et koordinert syn på oppveksten og korrigering av alle voksne av deres utdanningsstillinger, på grunnlag av hvilken en enhetlig pedagogisk innflytelse er implementert. Samtidig faller de ytre og indre målene sammen og består i å studere og forme barnets personlighet basert på revisjon av eksisterende stereotypier av oppdragelse og oppnå enhet av alle oppdragende voksne i den.
T.A. Kulikova bemerker at foreldres tillit til læreren bør være basert på respekt for lærerens erfaring, kunnskap, kompetanse i utdanningsspørsmål, men viktigst av alt, på tillit til ham på grunn av hans personlige egenskaper (omsorg, oppmerksomhet til mennesker, vennlighet. , følsomhet ).
Dermed kom jeg frem til at forholdet mellom lærer og foreldre bør bygge på samarbeid og tillitsfulle relasjoner til hverandre.
La oss se hvilke forhold som er nødvendige for å organisere samhandling mellom lærer og foreldre.
Forutsetninger som er nødvendige for å organisere samspillet mellom barnehage og familie
Som T.A Kulikova uttaler, "Det er umulig å gå over til nye former for relasjoner mellom foreldre og lærere innenfor rammen av en lukket barnehage: det må bli et åpent system."
La oss karakterisere hva åpenhet består av barnehage, inkludert «åpenhet innover» og «åpenhet utad».
I følge T.A. Kulikova betyr det å gi en førskoleinstitusjon «åpenhet innover» å gjøre den pedagogiske prosessen mer fri, fleksibel, differensiert og menneskeliggjøre relasjonene mellom barn, lærere og foreldre. Legg forholdene til rette slik at alle deltakere i utdanningsprosessen (barn, lærere, foreldre) har en personlig vilje til å avsløre seg i en eller annen aktivitet, begivenhet, snakke om sine gleder, bekymringer, suksesser og fiaskoer osv.
«Barnehagens åpenhet innover» er involvering av foreldre i barnehagens pedagogiske prosess. Foreldre og familiemedlemmer kan i betydelig grad diversifisere livet til barn i en førskoleinstitusjon og bidra til pedagogisk arbeid. Dette kan være en og annen begivenhet som hver familie kan gjøre. Noen foreldre er glade for å organisere en utflukt, en "tur" til nærmeste skog, til en elv, andre vil hjelpe med utstyr pedagogisk prosess, og atter andre vil lære barna noe.
Noen foreldre og andre familiemedlemmer er inkludert i systematisk gjennomførte undervisnings-, helsearbeid med barn. For eksempel driver de klubber, studioer, lærer barna litt håndverk, håndarbeid, engasjerer seg i teateraktiviteter osv.
"Barnehagens åpenhet mot utsiden" betyr at barnehagen er åpen for påvirkning fra mikrososiet, dets mikrodistrikt, og er klar til å samarbeide med sosiale institusjoner lokalisert på dens territorium, som: en omfattende skole, en musikkskole, en idrettsanlegg, et bibliotek, etc.
Innholdet i arbeidet til en barnehage i et mikrosamfunn kan være svært mangfoldig og bestemmes i stor grad av dets spesifikke egenskaper. Dens utvilsomme verdi er å styrke forbindelsen med familien, utvide den sosiale opplevelsen til barn, sette i gang aktiviteten og kreativiteten til barnehageansatte, som igjen jobber på myndighet til førskoleinstitusjonen og offentlig utdanning generelt.
I en åpen barnehage har foreldre mulighet til å komme til gruppen på et tidspunkt som passer for dem, observere hva barnet gjør, leke med barna osv.
Så forholdet mellom førskoleinstitusjonen og familien bør baseres på samarbeid Og interaksjon med forbehold om at barnehagen er åpen innsiden Og ute.
La oss vurdere hvilke former for kommunikasjon mellom lærere og foreldre som finnes.
Kommunikasjonsformer mellom lærere og foreldre i barnehagen
I dag anerkjenner alle eksperter viktigheten av å involvere foreldre i å delta i arbeidet i en barnehage, men det er en viss disharmoni i det virkelige forholdet mellom lærere og foreldre. Både personlige og profesjonelle faktorer kan hindre utviklingen av disse relasjonene: mangel på tid, følelser av utilstrekkelighet, etniske stereotypier, følelser av harme - alt dette kan føre til dannelsen av personlige og profesjonelle skjevheter som hindrer familier i å bli aktive deltakere i oppdragelse av barna deres. Derfor må pedagoger ta initiativ og forstå hvordan de skal samhandle med hver enkelt familie til beste for barnet. Bruker prinsippet individuell tilnærming foreldreinvolvering kan det utvikles en rekke måter å involvere flere familier på.
Presentasjon av en førskoleinstitusjon
Mål: å introdusere foreldre til førskoleinstitusjonen, dens charter, utviklingsprogram og lærerteam; vise (fragmentarisk) alle typer aktiviteter for utvikling av personligheten til hvert barn.
Som følge av denne arbeidsformen får foreldrene nyttig informasjon om innholdet i arbeid med barn, betalte og gratis tjenester gitt av spesialister (logoped, psykolog, øyelege, svømme- og herdinginstruktør, sosiallærer, psykolog).
Åpne klasser med barn i førskole for foreldre
Mål: å gjøre foreldre kjent med strukturen og spesifikasjonene ved å gjennomføre klasser i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Når du gjennomfører en leksjon, kan læreren inkludere et element av samtale med foreldre (barnet kan fortelle noe nytt til gjesten, introdusere ham til sin interessekrets).
Pedagogisk råd med deltakelse av foreldre
Mål: å tiltrekke foreldre til aktivt å tenke på problemene med å oppdra barn i familien basert på å ta hensyn til deres individuelle behov.
Fremdrift av lærerrådet
Teoridelen, som utarbeides av lærere i henhold til tema for lærerrådet.
Foreldreundersøkelse.
Det utføres på forhånd for å identifisere hovedtrendene i foreldrenes meninger om problemet under diskusjon.
Oppsummerer resultatene av undersøkelsen.
Intervju med foreldre. Hjelper lærere med å etablere en passende atmosfære i kommunikasjon med foreldre, etablere tilbakemeldinger i førskoleinstitusjonens innflytelsessfære på barnet og familien.
Pedagogiske situasjoner. Å diskutere situasjoner aktiverer foreldre og gjør kommunikasjon med lærere og spesialister nyttig for begge parter.
Hjelpelinje. På en leken måte kan foreldre stille spørsmål de er interessert i, både høyt og skriftlig. Notatene gjennomgås, og på bakgrunn av analysen planlegges arbeid med foreldre i passende form.
Familiebesøk
Læreren i hver aldersgruppe må besøke familiene til elevene sine. Hvert besøk har sitt eget formål.
Hensikten med det første besøket til familien er å finne ut av det Generelle vilkår familieutdanning. Gjentatte besøk planlegges etter behov og inkluderer mer spesifikke oppgaver, for eksempel å kontrollere implementeringen av anbefalinger som tidligere ble gitt av læreren; bekjentskap med den positive opplevelsen av familieutdanning; avklare vilkårene for å forberede skole mv.
Det er en annen form for familiebesøk - en undersøkelse, vanligvis utført med deltakelse av offentligheten (medlemmer av foreldrenes aktivistgruppe) med sikte på å gi økonomisk bistand til familien, beskytte barnets rettigheter, påvirke en av familiemedlemmene osv. Basert på resultatene av en slik undersøkelse utarbeides det en psykologisk og pedagogisk karakteristika ved familien (vedlegg 5).
Pedagogiske samtaler med foreldre
Dette er den mest tilgjengelige formen for å etablere kommunikasjon mellom en lærer og en familie den kan brukes enten selvstendig eller i kombinasjon med andre former: samtale ved familiebesøk, på foreldremøte, konsultasjon.
Mål: å gi foreldre rettidig hjelp til dette eller det spørsmålet om utdanning, for å bidra til å oppnå et felles synspunkt på disse spørsmålene.
Lederrollen her er gitt til læreren han planlegger samtalens tema og struktur på forhånd.
Tematiske konsultasjoner
Konsultasjoner er nær samtaler. Hovedforskjellen deres er at læreren, som gjennomfører en konsultasjon, søker å gi foreldrene kvalifiserte råd.
Konsultasjoner kan være planlagte eller uplanlagte, individuelle eller gruppe.
Planlagte høringer gjennomføres systematisk i barnehager: 3-4 høringer per år i hver aldersgruppe og like mange generelle høringer om barnehage etter årsplan. Varigheten av konsultasjonen er 30-40 minutter. Uplanlagte oppstår ofte under kommunikasjon mellom lærere og foreldre på initiativ fra begge parter.
En konsultasjon, som en samtale, krever forberedelse til de mest meningsfulle svarene fra lærere til foreldre.
Foreldregruppemøter
På gruppemøter blir foreldre introdusert for innhold, oppgaver og metoder for å oppdra barn i en viss alder i barnehage og familie.
På agendaen for gruppeforeldremøter står det en pedagogisk samtale (rapport) om det viktigste temaet for øyeblikket; fremføring av en lege eller sykepleier, musikkarbeider; rapporter fra en av foreldrene om opplevelsen av familieutdanning; diskusjon av aktuelle organisatoriske spørsmål.
På slutten av møtet stiller foreldrene spørsmål som angår dem og som ikke ble dekket på møtet, rådfører seg med læreren og kanskje uttrykker klager.
"Rundt bord" med foreldre
Mål: i en utradisjonell setting med obligatorisk deltakelse fra spesialister, diskutere aktuelle spørsmål om utdanning med foreldre.
Foreldre som skriftlig eller muntlig har uttrykt ønske om å delta i en diskusjon om et bestemt tema med spesialister inviteres til rundebordsmøtet.
Konferanse med foreldre
På konferansen modellerer lærere, fageksperter og foreldre livssituasjoner på en underholdende måte, og spiller dem ut. Dette gjør foreldre ikke bare i stand til å samle faglig kunnskap innen barneoppdragelse, men også å etablere tillitsfulle relasjoner med lærere og spesialister.
Eksempel 1. Konferanse for mødre "La oss snakke om mamma."
Dialog med foreldre etter å ha lyttet til båndopptak av barns meninger.
Utspille situasjoner - konstruere og analysere mors atferd i ulike situasjoner.
Eksempel 2. Konferanse for pappa "Min kjæreste person."
Inviterte pappaer sitter i en halvsirkel, etter programlederens innledende ord tilbys opptak av samtaler med barnehagebarn om pappaer for å lytte (barn svarer på spørsmålene: hva skal en pappa kunne? Hvorfor er det interessant å være sammen med pappa) i helgene og på kveldene?).
Meninger fra en psykolog, logoped, lærer om problemene uttrykt av fedre i spørreskjemaer.
Konstruksjon og analyse av fars atferd i livssituasjoner. For eksempel: "Fredagskveld er hele familien samlet rundt TV-en og ser på programmet." God natt, barn», og plutselig slukker lysene... Du burde ikke legge deg uten et eventyr?» Fortell barnet ditt eventyret "Kolobok" eller "Rope".
Praktisk oppgave. På tre minutter kan du lage et leketøy eller en suvenir til barnet ditt.
Temaer for konferanser for foreldre
Estetisk utdanning førskolebarn.
Oppdra fremtidige mødre og fedre.
Fysisk og psykologisk beredskap barn til å gå på skolen.
«Skole i morgen» for barna våre.
Foreldremøter
På møtene drøftes generelle organisatoriske spørsmål om felles arbeid i hele førskoleinstitusjonen.
På hvert møte velges en leder og en sekretær (fra foreldrene), det føres protokoll, og det fattes vedtak; Det kreves personlig registrering av de tilstedeværende.
Det alminnelige foreldremøtet planlegges og holdes av barnehagesjef sammen med foreldreutvalg og lærere. Det skal være minst tre møter i året.
Visuell propaganda
Det anbefales å bruke ulike virkemidler for visuell propaganda i arbeidet til førskoleinstitusjoner. Et av disse virkemidlene er å tiltrekke foreldre til å besøke barnehagen og sette spesifikke pedagogiske oppgaver for dem: overvåke aktivitetene til gruppelæreren, forholdet mellom jevnaldrende, så vel som voksne og barn, spill, aktiviteter til førskolebarn og deres egen oppførsel. barn; kjennskap til levekår i barnehagen.
Foreldre blir også visuelt introdusert til barnas liv i barnehagen ved å arrangere åpne dager, som holdes 3-4 ganger i året på fastsatte datoer. På disse dagene kan foreldre besøke barnehage i en eller annen aldersgruppe uten forhåndsavtale. Foreldres aktiviteter inkluderer overvåking av gjennomføringen av klasser, leker for barn og rutinemessige øyeblikk. Etter visningen holdes en liten gruppesamtale, foreldre stiller spørsmål og deler sine inntrykk.
For å besøke førskoleinstitusjonen holdes vakt ikke bare på spesielt angitte dager. Vakthavende foreldre inviteres til å delta på ekskursjoner og turer med barn utenfor barnehagen, i fritid og underholdning.
Antall vakter i løpet av en uke, måned eller år kan bestemmes av barnehageledelsen og foreldreutvalget, samt avhengig av evnene til foreldrene selv.
Mens de er på vakt, bør foreldre ikke blande seg inn i undervisningsprosessen. De kan uttrykke sine tanker eller kommentarer til læreren, hodet, og senere skrive dem ned i en spesiell notatbok.
Tradisjonelle virkemidler for visuell pedagogisk propaganda er ulike stands. Hver aldersgruppe skal ha en gruppestand (hjørne for foreldre).
Sammen med tradisjonelle former finnes det moderne former for arbeid med familier.
Første besøk i barnehagen.
Før et barn begynner å gå i barnehage, bør foreldrene komme til timene og introdusere dem for lærere, andre barn og barnehagen generelt.
Innledende møter.
Når et barn er meldt inn i barnehagen, hjelper foreldreorienteringsmøter foreldre til å møte lærere og andre foreldre og bli kjent med både barnet og familien i hjemmemiljø.
Når du skal levere og hente barnet ditt
Timeplanen kan utformes slik at tiden når barn blir satt av i barnehage og hentet hjemme, brukes til kommunikasjon med familier.
Telefonsamtaler.
Telefonsamtaler foretas ved spesielle anledninger eller en gang i måneden av alle foreldre for å opprettholde uformell kommunikasjon med dem
Foreldre- og lærerkonferanser.
Konferanser er formelle møter designet for å diskutere barns fremgang og gi foreldre mulighet til å dele ideer og bekymringer. Konferanser kan brukes til i fellesskap å planlegge individualiserte programmer.
Hvordan bruke skriftlige kommunikasjonsformer?
Når problemer med tid eller tidsplaner hindrer deg i å møte foreldre personlig, eller når du ikke har telefon, kan noen former for skriftlig kommunikasjon hjelpe deg med å holde kontakten med foreldrene.
Brosjyrer.
Brosjyrer hjelper foreldre å lære om barnehagen. Brosjyrer kan beskrive begrepet barnehage og gi generell informasjon om ham.
Fordeler.
Bulletin.
Et nyhetsbrev kan gis ut en eller to ganger i måneden for å holde familier informert om spesielle begivenheter, programendringer og mer.
Ukentlige notater.
Et ukentlig notat rettet direkte til foreldre informerer familien om barnets helse, humør, oppførsel i barnehagen, favorittaktiviteter og annen informasjon.
Uformelle notater.
Omsorgspersoner kan sende korte notater hjem med barnet for å informere familien om barnets nye prestasjoner eller ferdigheter som nettopp har mestret, for å takke familien for hjelpen som er gitt; det kan være opptak av barns tale, interessante utsagn fra barnet osv. Familier kan også sende notater til barnehagen som uttrykker takknemlighet eller inneholder forespørsler.
Personlige notatbøker.
Slike notatbøker kan reise mellom barnehagen og familien hver dag for å dele informasjon om hva som skjer hjemme og i barnehagen. Familier kan varsle leverandører om spesielle familiebegivenheter som bursdager, ny jobb, turer, gjester.
Oppslagstavle.
En oppslagstavle er en veggutstilling som informerer foreldre om daglige møter mv.
Forslagsboks.
Dette er en boks der foreldre kan legge notater med sine ideer og forslag, slik at de kan dele tankene sine med en gruppe lærere.
Rapporter.
Skriftlige rapporter om barns utvikling er en form for kommunikasjon med familier som kan være nyttig, forutsatt at de ikke erstatter ansikt til ansikt kontakt.
Det finnes teknikker for å lage roller for foreldre.
Foreldre kan spille ulike formelle og uformelle roller i programmet. Nedenfor er noen av dem.
Gjest i gruppen.
Foreldre bør oppmuntres til å komme til gruppen for å observere og leke med barna sine.
Frivillig.
Foreldre og barn kan ha felles interesser eller ferdigheter. Voksne kan hjelpe lærere i klasserommet, delta i forestillinger, hjelpe til med å organisere arrangementer, sørge for transport, hjelpe til med å rydde, ordne og innrede grupperom, etc.
Medlem av foreldrerådet.
Et foreldreråd er en gruppe foreldre som møtes regelmessig for å gi lærere råd om deres teori og praksis.
Foreldres samarbeid med hverandre.
Dette er hjelp fra mer erfarne foreldre til nybegynnere. Gruppeaktiviteter kan omfatte møte for sosialt samvær eller gi støtte.
Informasjon til foreldre og deres opplæring.
Barnehagen gir foreldre informasjon om temaer av interesse for dem om barnets utvikling.
Uformelle møter mellom foreldre og pedagoger.
Dette er temamøter, kvelder o.l.
Bruk av kommunikasjonsressurser.
Kommunikasjon mellom foreldre om spørsmål knyttet til arbeid, helse, bolig, barnepass, utdanning og andre familiebehov.
Litteraturutveksling.
Barnehagen kan lage et bibliotek interessante bøker, artikler, hefter, video, lydbånd som foreldre kunne bruke.
I en moderne barnehage er det nødvendig å bruke nye, interaktive former for samarbeid med lærere, for å involvere dem i prosessen med læring, utvikling og kunnskap om sitt eget barn.
Ordet "interaktiv" kom til oss fra på engelsk«samhandle», der «inter» er gjensidig, og «handle» er å handle.
Interaktiv – betyr evnen til aktivt å samhandle med noe eller noen.
Bruken av interaktive metoder lar meg løse følgende psykologiske og pedagogiske problemer:
Interaktive metoder setter foreldre i en aktiv posisjon:
I en normal situasjon er dette ganske vanskelig å gjøre: lærerens oppfordringer til å "uttrykke sin mening" forblir som regel ineffektive. Mange foreldre synes det er vanskelig å uttrykke seg i situasjonen med et tradisjonelt foreldremøte, hvor læreren har hovedrollen. Interaktive metoder gjør det mulig å gjøre foreldre til aktive deltakere, som et resultat av at de begynner å oppføre seg fundamentalt annerledes.
Interaktive metoder bryter tradisjonelle stereotyper av foreldres holdninger:
Barnehagen blir ikke bare et sted hvor barn blir tatt, men et sted hvor du alltid kan komme med ethvert problem og finne måter å løse det på.
Bruken av interaktive metoder øker foreldrenes beredskap til å samhandle med en lærer, psykolog og andre spesialister:
En spesialist som organiserer originale, uvanlige begivenheter fremkaller respekt og suksess.
KONKLUSJON
Barnehagen spiller en viktig rolle i utviklingen av et barn. Her får han kunnskap, tilegner seg evnen til å samhandle med andre barn og voksne, og organisere egne aktiviteter. Hvor effektivt et barn vil mestre disse ferdighetene avhenger imidlertid av familiens holdning til førskoleinstitusjonen. Harmonisk utvikling Det er knapt mulig for førskolebarn å delta uten foreldrenes aktive deltakelse i utdanningsprosessen.
Begrepet "samhandling med familien" bør ikke forveksles med begrepet "arbeide med foreldre." Selv om den andre er en integrert del av den første. Samhandling innebærer nødvendigvis ikke bare fordeling av oppgaver mellom prosessdeltakere, men også tilbakemelding.
Poenget med å jobbe med foreldre ved hjelp av interaktive metoder er ikke bare å etablere kontakter med foreldre, men også at foreldre, takket være den gunstige følelsesmessige jorda som skapes på denne måten, bedre oppfatter lærerens råd og blir mer åpne for å akseptere ny informasjon.
I dag kan vi si at jeg har utviklet et system for samarbeid med foreldre. Bruken av ulike arbeidsformer ga visse resultater: foreldre fra «tilskuere» og «observatører» ble aktive deltakere i møter og hjelpelærere, og det ble skapt en atmosfære av gjensidig respekt.
Analyse av effektiviteten av min erfaring viste følgende:
Foreldre har blitt interessert i innholdet i utdanningsprosessen med barna sine,
Foreldre begynte å strebe etter individuelle kontakter med lærere,
Diskusjoner oppstår på initiativ av foreldre, deres aktivitet i å analysere pedagogiske situasjoner har økt, og foreldre begynte også å tenke på riktigheten av å bruke visse utdanningsmetoder;
Foreldre begynte å vise mer deltakelse i felles kreative aktiviteter med barna sine.
Effektiviteten av arbeidet som er utført bekreftes av foreldrenes videre initiativ i gruppens og barnehagens liv.
Bibliografi
1. Arnautova, E.P. Sosial og pedagogisk praksis for samspill mellom familie og barnehage i moderne forhold / E.P. Arnautova / Barnehage fra A til Å. – 2004. - Nr. 4. - Med. 23-35.
2. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Arbeide med foreldre i barnehagen: En etnopedagogisk tilnærming. - M.: TC Sfera, 2005. - 144 s. - (Vedlegg til tidsskriftet «Førskoleutdanningsledelse»).
3. Zvereva O.L. Foreldremøter i førskoleutdanningsinstitusjoner: metodisk manual / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. - M.: Iris - trykk, 2006. - 128 s. - ( Førskoleutdanning og utvikling)
4. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner med familier: Diagnostikk, planlegging, forelesningsnotater, konsultasjoner, overvåking. - M.: TC Sfera, 2004. - 112 s. (Serien "Bibliotek til lederen for en førskoleutdanningsinstitusjon").
5. Kulikova T.A. Familiepedagogikk og hjemmeundervisning: En lærebok for elever. gj.sn. og høyere ped. lærebok bedrifter. -- M.: Publishing Center "Academy", 1999. - 232 s.)
5. Skorolupova O.A. Tematisk planlegging pedagogisk prosess i førskoleutdanningsinstitusjoner. Del II. – M.: LLC Publishing House “Scriptorium”, 2008.
6. Solodyankina O.V. Plansystem i en førskoleinstitusjon: Metodehåndbok. – 5. utg. korr. og tillegg – M.: ARKTI, 2004.
8. Osipova L.E. Foreldremøter i barnehagen. Seniorgruppe. - M.: “Forlaget Scriptorium 2003”, 2008. - 64 s.
9. Osipova L.E. Foreldremøter i barnehagen. Forberedende gruppe. - M.: “Forlaget Scriptorium 2003”, 2008. - 56 s.
10. Petrusjtsjenko N.A., Zentsjenko N.E. Barnehage og familie – samhandling og samarbeid. // Førskolelærer. 2009, nr.
Arbeidsformer med foreldre i barnehagen
Det er ingen hemmelighet at vår moderne verden, lærere klarer seg mindre og mindre uten foreldre. Foreldre har imidlertid ikke alltid tilstrekkelig kunnskap og ferdigheter i å oppdra førskolebarn. Foreldre påvirker barnet hver dag, slik at de får flere muligheter til å forme personlige kvaliteter barn. Lærere kan bare hjelpe foreldre med dette, veilede dem i riktig retning, tilby foreldre deres hjelp.
Det finnes mange ulike former for samhandling med foreldre. Vi kan dele disse formene inn i tradisjonelle og utradisjonelle.
Tradisjonelle arbeidsformer inkluderer:
La oss se på noen av de listede skjemaene.
Foreldremøter.Foreldremøter holdes for å forbedre foreldrenes pedagogiske kultur, intensivere deres rolle i barnelagets liv og øke ansvaret for oppdragelsen av barna.
Samtale Det kan enten være en selvstendig form eller brukes i kombinasjon med andre, for eksempel kan det inngå i et møte eller familiebesøk. Hensikten med en pedagogisk samtale er å utveksle meninger om en bestemt sak; Dens særegenhet er aktiv deltakelse fra både læreren og foreldrene. Samtaler kan oppstå spontant på initiativ fra både foreldre og lærere. Sistnevnte tenker gjennom hvilke spørsmål han vil stille foreldrene, kunngjør temaet og ber dem forberede spørsmål som de ønsker å få svar på. Ved planlegging av samtaletemaer må vi bestrebe oss på så langt det er mulig å dekke alle sider ved utdanningen. Som et resultat av samtalen bør foreldre få ny kunnskap om spørsmål om undervisning og oppdragelse av en førskolebarn.
Spesielt populært blant både lærere og foreldre utradisjonell former for kommunikasjon med foreldre. De er bygd opp som fjernsyns- og underholdningsprogrammer, spill og har som mål å etablere uformelle kontakter med foreldrene og tiltrekke deres oppmerksomhet til barnehagen. Foreldre blir bedre kjent med barnet sitt fordi de ser det i et annet, nytt miljø og kommer nærmere lærerne. Dermed er foreldre involvert i å forberede matinees, skrive manus og delta i konkurranser. For tiden har praksis akkumulert en rekke utradisjonelle former, men de har ennå ikke blitt tilstrekkelig studert og generalisert.
Tilbyr en klassifiseringsordning for utradisjonelle former T. V. Krotova. Forfatteren identifiserer følgende utradisjonelle former:informasjon og analytisk(selv om de i hovedsak er nær familiestudiemetoder), fritid, pedagogisk, visuell og informativ.
Informasjon og analytisk- identifisere interesser, behov, forespørsler fra foreldre, nivået på deres pedagogiske kompetanse.
Former for gjennomføring- gjennomføre sosiologiske undersøkelser, undersøkelser, "Mailbox".
Fritid - etablere emosjonell kontakt mellom lærere, foreldre, barn.
Former for gjennomføring- felles fritid, ferier, deltakelse av foreldre og barn på utstillinger.
Kognitiv - gjøre foreldre kjent med alder og psykologiske egenskaper til førskolebarn. Dannelse av praktiske ferdigheter i å oppdra barn hos foreldre.
Implementeringsformer -workshops, pedagogisk orientering, pedagogisk stue, møtehold, konsultasjoner i utradisjonell form, spill med pedagogisk innhold, pedagogisk bibliotek for foreldre. Noen former for foreldremøter:
Åpen forelderet møte der alle som er interessert i å løse problemet inviteres til.
Visuell informasjon:informativ og pedagogisk; informativ og pedagogisk -gjøre foreldre kjent med arbeidet til en førskoleinstitusjon og særegenhetene ved å oppdra barn. Kunnskapsdannelse blant foreldre om barns oppvekst og utvikling.
Former for gjennomføring- informasjonsbrosjyrer for foreldre, organisering av dager (uker) med åpne dører, åpne visninger av klasser og andre aktiviteter for barn, utgivelse av aviser, organisering av minibibliotek
Til dags dato har to typer samarbeidsformer blitt identifisert:
Felles arrangementer mellom lærere og foreldre
Felles arrangementer mellom lærere og foreldre
1. Foreldremøter
2. Konferanser
3. Konsultasjoner
5. Kvelder for foreldre
6. Kretser for foreldre
7. Temautstillinger
8. Tvister
9. Undervisningsråd
10. Forstanderskap
11. Møte med administrasjonen
12. Skole for foreldre
14. Foreldreutvalget
Felles arrangementer mellom lærere, foreldre og barn
15. Åpne dager
16. Ekspertturneringer
17. Krus
18. KVN, quiz
19. Helligdager
20. Familiekonkurranser
21. Avisutgivelse
22. Filmvisninger
23. Konserter
24. Gruppedesign
25. Konkurranser
26. Forbedring av førskoleutdanningsinstitusjonen og territoriet
Ved å bruke ulike former for arbeid med foreldre i praksis løser lærerne følgende problemer:
Etablere partnerskap med foreldre;
Samle innsats for utvikling og utdanning av barn;
Skape en atmosfære av interessefellesskap;
Aktivering og berikelse av foreldres pedagogiske ferdigheter;
Opprettholde tilliten til sine egne undervisningsevner.
Brukte bøker:
MBDOU barnehage "Solnyshko"
Moderne former arbeider med foreldre i en førskoleinstitusjon
forberedt
Antonova Natalya Vladimirovna,
lærer
Monasticism, 2016
Den beste måten å hjelpe barn på er å hjelpe foreldrene deres.
T.Harris
Introduksjon
Familien er et unikt primærsamfunn som gir barnet en følelse av psykologisk trygghet, «emosjonell støtte», støtte og ubetinget, ikke-dømmende aksept. Dette er familiens varige betydning for en person generelt, og for en førskolebarn spesielt.
For et barn er familien en kilde til sosial opplevelse. Her finner han forbilder, her finner hans sosiale fødsel sted, så de siste årene har en ny filosofi om samhandling mellom familie og førskoleinstitusjon begynt å utvikle seg og bli introdusert. Den er basert på ideen om at foreldre har ansvar for å oppdra barn, og alle andre sosiale institusjoner er utformet for å støtte og utfylle deres utdanningsaktiviteter.
Førskoleinstitusjonens posisjon i arbeidet med familier er gradvis i endring. Hver førskoleutdanningsinstitusjon utdanner ikke bare barnet, men gir også råd til foreldre om spørsmål om å oppdra barn. En førskolelærer er ikke bare en lærer for barn, men også en partner til foreldre i oppveksten.
Fordelene med den nye filosofien om samhandling mellom lærere og foreldre er ubestridelige og mange.
Først og fremst er det positivt emosjonell stemning lærere og foreldre samarbeider for å oppdra barn. Foreldre er sikre på at førskoleutdanningsinstitusjonen alltid vil hjelpe dem med å løse pedagogiske problemer og samtidig ikke skade dem, siden familiens meninger og forslag til samhandling med barnet vil bli tatt i betraktning. Og de største vinnerne er barna, for hvis skyld dette samspillet utføres.
For det andre tar det hensyn til barnets individualitet. Læreren, som hele tiden opprettholder kontakt med familien, kjenner egenskapene og vanene til eleven sin og tar hensyn til dem når han jobber, noe som igjen fører til økt effektivitet i undervisningsprosessen.
For det tredje kan foreldre selvstendig velge og danne allerede i skolealder retningen i utviklingen og oppdragelsen av barnet som de anser som nødvendig. Dermed tar foreldrene ansvar for å oppdra barnet.
For det fjerde er dette muligheten til å implementere et enhetlig program for oppdragelse og utvikling av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner og familier.
Jeg . Funksjoner ved organisasjonen samhandling mellom førskoleutdanningsinstitusjoner med familier til elever
Når du organiserer felles arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon med familier innenfor rammen av den nye filosofien, er det nødvendig å observere de grunnleggendeprinsipper:
barnehagens åpenhet for familien (hver forelder får muligheten til å vite og se hvordan barnet hans lever og utvikler seg);
samarbeid mellom lærere og foreldre i oppdragelse av barn;
opprettelse av et aktivt utviklingsmiljø som gir enhetlige tilnærminger til personlig utvikling i familien og barnas team;
diagnostisering av generelle og spesifikke problemer i utvikling og oppdragelse av et barn.
Førskolelærernes hovedmål – profesjonelt hjelpe familien med å oppdra barn, uten å erstatte den, men utfylle den og sikre en mer fullstendig implementering av dens pedagogiske funksjoner:
utvikling av barnets interesser og behov;
fordeling av plikter og ansvar mellom foreldre i stadig skiftende situasjoner for å oppdra barn;
utvikle en familielivsstil, danne familietradisjoner;
forståelse og aksept av barnets individualitet, tillit og respekt for det som en unik person.
Dette målet oppnås gjennom følgendeoppgaver:
fremme respekt for barndom og foreldreskap;
interaksjon med foreldre for å studere familiens mikromiljø;
øke og fremme den generelle kulturen i familien og foreldrenes psykologiske og pedagogiske kompetanse;
gi praktisk og teoretisk hjelp til foreldre til elever gjennom overføring av grunnleggende teoretisk kunnskap og dannelse av ferdigheter og evner praktisk jobb med barn;
bruke ulike former for samarbeid og felles kreativitet med foreldre, basert på en individuelt differensiert tilnærming til familier.
Grunnleggende betingelser , nødvendig for implementering av tillitsfull samhandling mellom førskoleutdanningsinstitusjonen og familien, er følgende:
studere familier til elever: tar hensyn til forskjeller i foreldrenes alder, deres utdanning, generelt kulturelle nivå, personlige egenskaper til foreldre, deres syn på utdanning, struktur og karakter familieforhold og så videre.;
barnehagens åpenhet for familien;
lærerorientering mot arbeid med barn og foreldre.
Arbeid med foreldre bør baseres på følgende:etapper.
Tenke gjennom innhold og arbeidsformer med foreldre. Gjennomføre en rask spørreundersøkelse for å studere deres behov. Det er viktig ikke bare å informere forelderen om hva barnehagen ønsker å gjøre med barnet sitt, men også å finne ut hva han forventer av barnehagen. Innhentede data bør brukes til videre arbeid.
Etablere vennskapelige relasjoner mellom lærere og foreldre med sikte på fremtidig næringssamarbeid.
Å danne et mer fullstendig bilde hos foreldrene av barnet deres og dets korrekte oppfatning ved å gi dem kunnskap, informasjon som ikke kan skaffes i familien og som viser seg å være uventet og interessant for dem.
Gjøre læreren kjent med familieproblemer i oppdragelsen av et barn.
Felles forskning med voksne og dannelsen av barnets personlighet. På dette stadiet planlegges det konkrete innholdet i arbeidet og samarbeidsformer velges.
Alle former for arbeid med foreldre er delt inn i
kollektiv (masse), individuell og visuell informasjon;
tradisjonelle og utradisjonelle.
Kollektive (masse) former involvere å jobbe med hele eller store team foreldre til førskoleutdanningsinstitusjoner(grupper). Dette er fellesarrangementer mellom lærere og foreldre. Noen av dem involverer barns deltakelse.
Tilpassede skjemaer er beregnet på differensiert arbeid med foreldre til elever.
Visuell informasjon - spille rollen som indirekte kommunikasjon mellom lærere og foreldre.
For tiden har det vokst frem stabile arbeidsformer mellom barnehager og familier, som i førskolepedagogikk generelt vurderes.tradisjonell. Disse skjemaene inkluderer pedagogisk utdanning av foreldre. Det utføres i to retninger:
inne i barnehagen arbeid utføres med foreldre til elever ved denne førskoleutdanningsinstitusjonen;
jobber med foreldreutenfor barnehagen . Målet er å nå de aller fleste foreldre til førskolebarn, uavhengig av om barna deres går i barnehage eller ikke.
Spesielt populært blant både lærere og foreldreutradisjonell skjemaer kommunikasjon. De tar sikte på å etablere uformelle kontakter med foreldre og vekke deres oppmerksomhet til barnehagen. Foreldre blir bedre kjent med barnet sitt fordi de ser det i et annet, nytt miljø og kommer nærmere lærerne.
TV. Krotova tilbyr følgende klassifisering av ikke-tradisjonelle former for samhandling med foreldre:
NavnFormål med bruk
Kommunikasjonsformer
Informasjon og analytisk
Identifisering av interesser, behov, forespørsler fra foreldre, nivå på deres pedagogiske kompetanse
Gjennomføring av sosiologiske undersøkelser og undersøkelser
"Postkasse"
Individuelle notatblokker
Kognitiv
Foreldres kjennskap til førskolebarns alder og psykologiske egenskaper. Dannelse av praktiske ferdigheter i å oppdra barn hos foreldre
Verksteder
Treninger
Gjennomføring av møter og konsultasjoner i utradisjonell form
Minimøter
Pedagogisk orientering
Pedagogisk stue
Muntlige pedagogiske tidsskrifter
Spill med pedagogisk innhold
Pedagogisk bibliotek for foreldre
Fritid
Etablering av følelsesmessig kontakt mellom lærere, foreldre, barn
Felles fritidsaktiviteter, ferier
Utstillinger av arbeider av foreldre og barn
Sirkler og seksjoner
Klubber av fedre, bestemødre, bestefedre, seminarer, workshops
Visuelt og informativt: informativt og pedagogisk; bevisstgjøring
Gjøre foreldre kjent med arbeidet til en førskoleinstitusjon og funksjonene ved å oppdra barn. Kunnskapsdannelse blant foreldre om barns oppvekst og utvikling
Informasjonsbrosjyrer for foreldre
Almanakker
Magasiner og aviser utgitt av førskoleutdanningsinstitusjoner for foreldre
Dager (uker) med åpne dører
Åpne visninger av klasser og andre aktiviteter for barn
Utgivelse av veggaviser
Organisering av minibibliotek
La oss se nærmere på gruppene av samhandlingsformer mellom lærere og foreldre beskrevet ovenfor.
II . Kognitive former for samhandling med foreldre
Den dominerende rollen blant kommunikasjonsformer mellom lærer og foreldre fortsetter å spille den dag i dag.kognitive former organisere sine relasjoner. De er utformet for å forbedre foreldrenes psykologiske og pedagogiske kultur, og bidrar derfor til å endre foreldres syn på å oppdra et barn i et familiemiljø, og til å utvikle refleksjon. I tillegg gjør disse samspillsformene det mulig å gjøre foreldre kjent med kjennetegn ved alder og psykologisk utvikling barn, rasjonelle metoder og teknikker for utdanning for dannelsen av deres praktiske ferdigheter. Foreldre ser barnet i et annet miljø enn hjemmet, og observerer også prosessen med hans kommunikasjon med andre barn og voksne.
Lederne i denne gruppen er fortsatt:tradisjonelle kollektive kommunikasjonsformer :
Generelt foreldremøte i barnehagen. Målet hans erkoordinering av handlinger fra foreldresamfunnet og lærerpersonalet i spørsmål om utdanning, oppdragelse, helseforbedring og utvikling av elever. Diskusjoner på generelle foreldremøterproblemer med å oppdra barn. For foreldre som nylig er tatt opp i førskoleutdanningsinstitusjonen, anbefales det å gi en omvisning i barnehagen med en forklaring på institusjonens profil og oppgaver, og introdusere dem for spesialister; du kan publisere et hefte, annonse som forteller om en bestemt institusjon eller vise en presentasjon; organisere en utstilling av barneverk, etc.
Pedagogisk råd med deltakelse av foreldre . Målet med denne formen for arbeid med familier er å involvere foreldre i aktivt å tenke på problemene med å oppdra barn i familien ut fra individuelle behov.
Foreldrekonferanse - en av formene for å forbedre foreldrenes pedagogiske kultur. Verdien av denne typen arbeid er at det ikke bare involverer foreldre, men også publikum. Lærere, ansatte ved distriktsutdanningsavdelingen, representanter for legetjenesten, lærere, pedagogiske psykologer etc. taler på konferansene.
Tematiske konsultasjoner er organisert for å svare på alle spørsmål av interesse for foreldre. Læreren streber etter å gi foreldrene kvalifiserte råd og lære noe. Dette skjemaet hjelper til med å bli nærmere kjent med familiens liv og gi hjelp der det trengs mest, det oppmuntrer foreldre til å se på barna sine og tenke på de beste måtene å oppdra dem på. Hovedformålet med konsultasjonen er at foreldre skal sørge for at de i barnehagen kan få støtte og råd. Det er også "korrespondanse" konsultasjoner. En boks (konvolutt) forberedes til foreldres spørsmål. Mens han leser e-posten, kan læreren forberede et fullstendig svar på forhånd, studere litteraturen, rådføre seg med kolleger eller omdirigere spørsmålet.
Pedagogisk råd bidrar til å bedre og dypere forstå tilstanden til relasjoner i en bestemt familie, og gi effektiv praktisk hjelp til rett tid (hvis foreldrene selvfølgelig har et ønske om å endre noe i den nåværende situasjonen).
Rådet kan inkludere lærer, leder, nestleder for hovedaktiviteter, pedagogisk psykolog, logoped, oversykepleier og medlemmer av foreldreutvalget. På konsultasjonen diskuteres familiens utdanningspotensial, dens økonomiske situasjon og barnets status i familien. Resultatet av konsultasjonen kan være:
tilgjengelighet av informasjon om egenskapene til en bestemt familie;
fastsettelse av tiltak for å hjelpe foreldre med å oppdra et barn;
utvikling av et program for individuell korrigering av foreldrenes atferd.
Foreldregruppemøter - dette er en form for organisert kjennskap til foreldre med oppgavene, innholdet og metodene for å oppdra barn i en viss alder i en barnehage og familie (problemer i gruppens liv diskuteres).
Når du forbereder et foreldremøte, bør du følge følgende regler:
møtet må være målrettet;
møte foreldrenes behov og interesser;
ha en klart definert praktisk natur;
gjennomføres i form av dialog;
På møtet bør du ikke offentliggjøre barnas svikt eller foreldrenes feilberegninger i oppveksten.
Dagsorden for møtene kan varieres, med hensyn til foreldrenes ønsker. Møtet er forberedt på forhånd, kunngjøringen legges ut 3-5 dager i forveien.
Nå blir møter erstattet av nye utradisjonelle former. Det er lurt å kombinere forskjellige former arbeid, for eksempel etter underholdende aktiviteter med foreldre, kan du organisere samtaler og møter.
"Rundt bord" . I en ikke-tradisjonell setting med obligatorisk deltakelse av spesialister, diskuteres aktuelle utdanningsproblemer med foreldrene
Foreldreråd (utvalg) i gruppen. Foreldrerådet er en gruppe foreldre som møtes regelmessig for å bistå administrasjonen av førskoleutdanningsinstitusjonen og lærerne i gruppen med å forbedre vilkårene for gjennomføring av utdanningsprosessen, ivareta elevers liv og helse, og fri utvikling av personlighet; delta iorganisere og holde felles arrangementer.
Åpne klasser med barn i førskoleopplæringsinstitusjoner for foreldre . Foreldre blir introdusert for strukturen og spesifikasjonene ved å gjennomføre klasser i førskoleutdanningsinstitusjoner. Du kan inkludere elementer fra en samtale med foreldre i leksjonen.
Disse skjemaene har vært brukt før. Men i dag har prinsippene som kommunikasjonen mellom lærere og foreldre bygger på, endret seg. Disse inkluderer kommunikasjon basert på dialog, åpenhet, oppriktighet i kommunikasjonen, nektet å kritisere og vurdere kommunikasjonspartneren. Derfor kan disse formene også betraktes som utradisjonelle. For eksempel kan dette være å holde foreldremøter basert på kjente TV-spill: "KVN", "Field of Miracles", "Hva? Hvor? Når?". Disse eldre formene inkluderer:
"Åpne dager". For tiden er de i ferd med å bli utbredt. Men i dag kan vi snakke om denne formen for kommunikasjon mellom lærere og foreldre som utradisjonell, på grunn av endringenprinsipper for samhandling mellom lærere og foreldre.Ifølge forskere kan en førskoleinstitusjon fullt ut tilfredsstille foreldrenes behov bare hvis det er et åpent system. «Åpne Dager» gir foreldre muligheten til å se kommunikasjonsstilen mellom lærere og barn, og «engasjere seg» i kommunikasjon og aktiviteter til barn og lærere. Hvis det tidligere ikke ble antatt at en forelder kunne være en aktiv deltaker i barnas liv når de besøker en gruppe, forsøker nå førskoleinstitusjoner ikke bare å demonstrere den pedagogiske prosessen for foreldrene, men også å involvere dem i den. Foreldre, som observerer lærerens og barnas aktiviteter, kan selv delta i spill, aktiviteter osv.
Presentasjon av en førskoleinstitusjon . Dette er en form for reklame for førskoleutdanningsinstitusjoner, modernisert i samsvar med de nyåpnede datamaskinfunksjonene. Som et resultat av denne arbeidsformen, blir foreldre kjent med charteret for førskoleutdanningsinstitusjonen, utviklingsprogrammet og lærerteamet, og får nyttig informasjon om innholdet i arbeid med barn, betalte og gratis tjenester.
Klubber for foreldre. Denne formen for kommunikasjon forutsetter etablering av et tillitsfullt forhold mellom lærere og foreldre, bevissthet hos lærere om viktigheten av familie i oppdragelsen av et barn, og hos foreldre om at lærere har mulighet til å bistå dem med å løse nye oppdragelsesvansker. Valg av tema for diskusjon avgjøres av foreldrenes interesser og ønsker. Lærere streber etter ikke bare å forberede nyttig og interessant informasjon selv om et problem som bekymrer foreldre, men inviterer også forskjellige spesialister.
Muntlig pedagogisk journal . Magasinet består av 3-6 sider som hver varer fra 5 til 10 minutter. Den totale varigheten er ikke mer enn 40 minutter. Den korte varigheten av tid har ikke liten betydning, siden foreldre ofte er begrenset i tid på grunn av ulike objektive og subjektive årsaker. Derfor er det viktig at en tilstrekkelig stor mengde informasjon plassert på relativt kort tid er av vesentlig interesse for foreldre. Det er viktig at temaene er relevante for foreldrene, dekker deres behov og bidrar til å løse de viktigste problemstillingene i barneoppdragelsen.
Kvelder spørsmål og svar . Dette skjemaet lar foreldre klargjøre sin pedagogiske kunnskap, bruke den i praksis, lære om noe nytt, utvide hverandres kunnskap og diskutere noen problemer med barns utvikling.
Minimøter . En interessant familie identifiseres og dens opplevelse av oppdragelse studeres. Deretter inviterer hun to eller tre familier som deler hennes posisjon innen familieutdanning. Dermed diskuteres et tema av interesse for alle i en smal sirkel.
Forskning og design, rollespill, simulering og forretningsspill. Under disse spillene "absorberer" deltakerne ikke bare viss kunnskap, men konstruerer ny modell handlinger, relasjoner. Under diskusjonen prøver spilldeltakerne, ved hjelp av spesialister, å analysere situasjonen fra alle sider og finne en akseptabel løsning. Omtrentlige temaer for spillene kan være: "Morgen i ditt hjem", "Gå i familien din".
Treninger bidra til å evaluere ulike måter å samhandle med et barn på, velge mer vellykkede former for tiltale og kommunikasjon med det, og erstatte uønskede med konstruktive. En forelder involvert i spilltrening begynner å kommunisere med barnet og forstår nye sannheter.
Forstanderskapet – en av de nye formene for arbeid med foreldre, som er et kollegialt selvstyreorgan, som permanent opererer på frivillig basis ved en førskoleopplæringsinstitusjon.
Dager med gode gjerninger. Dager med frivillig gjennomførbar bistand fra foreldre til gruppen, førskole utdanningsinstitusjon - reparasjon av leker, møbler, gruppe, bistand til å skape et fagutviklingsmiljø i gruppen. Avhengig av arbeidsplanen er det nødvendig å lage en tidsplan for foreldrehjelp, diskutere hvert besøk, hva slags bistand forelderen kan gi, osv.
Den kognitive gruppen inkluderertilpassede skjemaer samhandling med foreldre. Fordelen med denne formen for arbeid med foreldre er at lærere skisserer spesifikke måter for felles interaksjon med barnet gjennom å studere familiens spesifikke egenskaper, samtaler med foreldre, observere kommunikasjonen til foreldre med barn, både i gruppen og hjemme.
Pedagogiske samtaler med foreldre . Å gi rettidig bistand til foreldre i et eller annet spørsmål om utdanning. Dette er en av de mest tilgjengelige formene for å etablere kommunikasjon med familien. Samtalen kan enten være en selvstendig form eller brukes i kombinasjon med andre, for eksempel kan den inngå i et møte eller familiebesøk.
Hensikten med en pedagogisk samtale er å utveksle meninger om en bestemt sak; dens særegenhet er lærerens og foreldrenes aktive deltakelse. Samtaler kan oppstå spontant på initiativ fra både foreldre og lærere. Sistnevnte tenker gjennom hvilke spørsmål han vil stille foreldrene, kunngjør temaet og ber dem forberede spørsmål som de ønsker å få svar på. Ved planlegging av samtaletemaer må vi bestrebe oss på så langt det er mulig å dekke alle sider ved utdanningen. Som et resultat av samtalen bør foreldre få ny kunnskap om spørsmål om undervisning og oppdragelse av en førskolebarn.
Familiebesøk. Hovedformålet med besøket er å bli kjent med barnet og dets nærmeste i et kjent miljø. Ved å leke med et barn, i en samtale med sine kjære, kan du finne ut mye nødvendig informasjon om babyen, hans preferanser og interesser, etc. Besøket kommer både foreldrene og læreren til gode: foreldre får en ide om hvordan læreren kommuniserer med barnet, har mulighet i et kjent miljø til å stille spørsmål som angår dem angående oppdragelsen av barnet, og lar læreren få kjent med forholdene barnet lever under, med den generelle atmosfæren i huset, familiens tradisjoner og moral.
Når du organiserer et hjemmebesøk, må du overholde følgende vilkår:
være taktfull når du besøker familie;
ikke start en samtale i familien om barnets mangler;
ikke still foreldre mange spørsmål om barneoppdragelse;
Individuelle konsultasjoner er i naturen nær samtale. Forskjellen er at en samtale er en dialog mellom en lærer og en forelder, og når læreren gjennomfører en konsultasjon og svarer på foreldrenes spørsmål, tilstreber læreren å gi kvalifiserte råd.
Individuelle notatblokker , der læreren registrerer barnas fremgang i forskjellige typer aktiviteter, kan foreldre markere hva som interesserer dem i å oppdra barna sine.
III . Fritidsformer for samhandling med foreldre
Fritid skjemaer kommunikasjonsorganisasjoner er designet for å etablere varme uformelle relasjoner mellom lærere og foreldre, samt mer tillitsfulle relasjoner mellom foreldre og barn. I fremtiden vil det være lettere for lærere å knytte kontakter med dem og gi pedagogisk informasjon.
Ferier, matineer, arrangementer (konserter, konkurranser). Denne gruppen av skjemaer inkluderer at lærere fra førskoleinstitusjoner holder slike tradisjonelle felles ferier og fritidsaktiviteter som "nyttårsaften", "julemoro", "Maslenitsa", "Høstfestival", etc.. Slike arrangementer bidrar til å skape emosjonell komfort i gruppen og samler deltakerne i den pedagogiske prosessen. Foreldre kan vise sin oppfinnsomhet og fantasi i ulike konkurranser. De kan opptre som direkte deltakere: delta i utformingen av manuset, lese dikt, synge sanger, spille musikkinstrumenter og fortelle interessante historier etc.
Utstillinger av arbeider av foreldre og barn. Slike utstillinger viser som regel resultatene av felles aktiviteter til foreldre og barn.
Felles fotturer og utflukter . Hovedmålet med slike arrangementer er å styrke foreldre-barn-relasjonene. Som et resultat utvikler barn hardt arbeid, nøyaktighet, oppmerksomhet til sine kjære og respekt for arbeid. Dette er begynnelsen patriotisk utdanning, kjærlighet til moderlandet er født fra en følelse av kjærlighet til ens familie. Barn kommer tilbake fra disse turene beriket med nye inntrykk om naturen, insekter og deres region. Så tegner og lager de entusiastisk håndverk av naturmateriale, designutstillinger av felles kreativitet.
Jeg V . Visuelle og informative former for samhandling med foreldre.
SkjemadataKommunikasjon mellom lærere og foreldre løser problemet med å gjøre foreldre kjent med forholdene, innholdet og metodene for å oppdra barn i en førskoleinstitusjon, lar dem evaluere lærernes aktiviteter mer korrekt, gjennomgå metodene og teknikkene for hjemmeundervisning og se mer objektivt lærerens aktiviteter.
Visuelle informasjonsskjemaer er betinget delt inn i to undergrupper:
Oppgavene til en av dem erinformativ og pedagogisk - er å gjøre foreldre kjent med selve førskoleinstitusjonen, funksjonene i dens arbeid, med lærere som er involvert i å oppdra barn, og overvinne overfladiske meninger om arbeidet i førskoleinstitusjonen.
Oppgaver til en annen gruppe -oppsøkende - nær oppgavene til kognitive former og rettet mot å berike foreldres kunnskap om egenskapene til utvikling og oppvekst av førskolebarn. Deres spesifisitet ligger i det faktum at kommunikasjonen mellom lærere og foreldre her ikke er direkte, men indirekte - gjennom aviser, organisering av utstillinger, etc., derfor ble de skilt inn i en uavhengig undergruppe, og ikke kombinert med kognitive former.
I deres bruk er det nødvendig å observere prinsippet om målrettethet og prinsippet om systematikk. Hovedoppgaven til disse arbeidsformene er å introdusere foreldre til forholdene, oppgavene, innholdet og metodene for å oppdra barn i en førskoleopplæringsinstitusjon (gruppe) og å bidra til å overvinne overfladiske vurderinger om barnehagens rolle og gi praktisk bistand til barnehagen. familie. Disse inkluderer:
videofragmenter av organiseringen av ulike typer aktiviteter, rutineøyeblikk, klasser;
bilder,
utstillinger av barneverk,
stativer, skjermer, skyvemapper.
I pedagogisk praksis bruker og kombinerer de forskjellige typer synlighet:
full skala,
fint,
verbal-figurativ,
informativ.
Men det bør bemerkes at holdningen til lærere til tradisjonelle metoder for visuell propaganda i moderne scene Utviklingen av relasjoner mellom lærere og foreldre er tvetydig. En rekke lærere er overbevist om at visuelle former for kommunikasjon med foreldre er ineffektive under moderne forhold. De forklarer dette med at foreldre ikke er interessert i materiellet som er lagt ut på stands og mobilmapper. Og lærere prøver ofte å erstatte direkte kommunikasjon med foreldre med informasjonskunngjøringer, artikler fra aviser og magasiner. I følge andre lærere er visuelle kommunikasjonsformer i stand til å oppfylle oppgaven med å gjøre foreldre kjent med metoder og teknikker for utdanning og gi dem hjelp til å løse nye problemer. I dette tilfellet må læreren fungere som en kvalifisert rådgiver som kan gi råd nødvendig materiale, diskuter vanskelighetene som har oppstått med foreldrene dine.
En gruppe tradisjonelle informasjons- og informasjonsskjemaer.
Hjørne for foreldre . Det er umulig å forestille seg en barnehage uten et vakkert og originalt designet foreldrehjørne. Den inneholder informasjon som er nyttig for foreldre og barn: gruppens daglige rutine, timeplan, daglig meny, nyttige artikler og referansemateriell for foreldre.
Hovedsaken er at innholdet i foreldrehjørnet skal være kort, tydelig og leselig, slik at foreldre har et ønske om å referere til innholdet.
Utstillinger, vernissering av barneverk.
Informasjonsark. De kan inneholde følgende informasjon:
kunngjøringer av møter, arrangementer, utflukter;
forespørsler om hjelp;
takk til frivillige hjelpere osv.
Påminnelser til foreldre. En kort beskrivelse (instruksjoner) av den riktige (kompetente) måten å utføre enhver handling på.
Flyttbare mapper. De er dannet på et tematisk grunnlag.
Foreldreavis utarbeidet av foreldrene selv. I den noterer de interessante hendelser fra familiens liv og deler sine erfaringer med utdanning om visse spørsmål.
Videoer . De er laget på et bestemt emne.
V . Informasjon og analytiske former for organisering av samhandling med foreldre
Hovedoppgaveninformasjon og analytiske skjemaer Organisasjoner for kommunikasjon med foreldre inkluderer innsamling, behandling og bruk av data om familien til hver elev, det generelle kulturelle nivået til foreldrene, hvorvidt de har den nødvendige pedagogiske kunnskapen, familiens holdning til barnet, forespørsler, interesser og behov av foreldre for psykologisk og pedagogisk informasjon. Bare på analytisk grunnlag er det mulig å implementere en individuell, personorientert tilnærming til et barn i en førskolemiljø, øke effektiviteten av pedagogisk arbeid med barn og bygge kompetent kommunikasjon med foreldrene.
Spørsmål. En av de vanligste diagnostiske metodene som brukes av førskoleansatte for å studere familien, bestemme foreldrenes utdanningsbehov, etablere kontakt med medlemmene og koordinere pedagogisk påvirkning på barnet.
Etter å ha mottatt det virkelige bildet, basert på de innsamlede dataene, bestemmer og utvikler læreren kommunikasjonstaktikker med hver forelder og barn. Dette bidrar til å bedre navigere i de pedagogiske behovene til hver familie og ta hensyn til dens individuelle egenskaper.
VI . Skriftlige skjemaer samhandling med foreldre
Når tidsbegrensninger eller vanskeligheter med foreldrenes arbeidsplan hindrer deg i å møte dem personlig; Hvis du ikke har telefon eller ønsker å diskutere en sak personlig, kan noen former for skriftlig kommunikasjon hjelpe deg med å holde kontakten med foreldrene dine. Men du bør ikke misbruke slike kommunikasjonsformer. Siden de ikke bidrar til samholdet i foreldre-barn-teamet i gruppen. Og noen (brosjyre, manual, nyhetsbrev, rapport) er mer egnet til å organisere arbeidet med foreldre i hele barnehagen.
Brosjyrer. Brosjyrer hjelper foreldre å lære om barnehagen.
Fordeler. Fordeler inneholder detaljert informasjon om barnehagen.
Bulletin. Et nyhetsbrev kan gis ut en eller to ganger i måneden for å holde familier informert om spesielle begivenheter, programendringer og mer.
Ukentlige notater. Et ukentlig notat rettet direkte til foreldre informerer familien om barnets helse, humør, oppførsel i barnehagen, favorittaktiviteter og annen informasjon.
Uformelle notater. Omsorgspersoner kan sende korte notater hjem med barnet for å informere familien om barnets nye prestasjoner eller ferdigheter som nettopp har mestret, for å takke familien for hjelpen som er gitt; det kan være opptak av barns tale, interessante utsagn av barnet osv.
Personlige notatbøker. Slike notatbøker kan reise mellom barnehagen og familien hver dag for å dele informasjon om hva som skjer hjemme og i barnehagen. Familier kan varsle omsorgspersoner om spesielle familiebegivenheter, som bursdager, nye jobber, turer, gjester.
Oppslagstavle. En oppslagstavle er en veggutstilling som informerer foreldre om daglige møter mv.
Forslagsboks. Dette er en boks der foreldre kan legge notater med sine ideer og forslag, slik at de kan dele tankene sine med en gruppe lærere.
Rapporter. Skriftlige rapporter om barns utvikling er en form for kommunikasjon med familier som kan være nyttig, forutsatt at de ikke erstatter ansikt til ansikt kontakt.
Konklusjon
I løpet av menneskehetens tusenårige historie har to grener av utdanning for den yngre generasjonen utviklet seg: familie og offentlighet. Det har lenge vært en debatt om hva som er viktigere i utviklingen av personlighet: familie eller offentlig utdanning? Noen gode lærere støttet familien, andre ga håndflaten til offentlige institusjoner.
I mellomtiden, moderne vitenskap har mange data som indikerer at uten å skade utviklingen av barnets personlighet, er det umulig å forlate familieutdanning, siden dens styrke og effektivitet er uforlignelig med noen, til og med svært kvalifisert utdanning i en barnehage eller skole.
For å sikre gunstige levekår og oppdragelse av et barn, dannelsen av grunnlaget for en fullverdig, harmonisk personlighet, er det nødvendig å styrke og utvikle nære forbindelser og samhandling mellom barnehagen og familien.
I praksisen i en moderne barnehage brukes ofte standard arbeidsformer: foreldremøter, foreldreutvalg, utstillinger, sjeldnere konferanser, Åpne Dager, som holdes uregelmessig, og temaet er ikke alltid sammenfallende med innholdet. Få foreldre deltar på Åpne Dager. Arrangementer som en ekspertturnering, KVN-er, quizer blir faktisk ikke holdt.
Dette skjer av flere grunner:
ikke noe ønske om å endre noe;
stabile stempler i arbeid;
mye tid brukt på forberedelser osv.
manglende evne til å angi spesifikke oppgaver, fylle dem med passende innhold eller velge metoder;
når du velger metoder og former for samarbeid, tas det ikke hensyn til evnene og levekårene til bestemte familier;
ganske ofte, spesielt unge lærere, bruker bare kollektive former for arbeid med familier;
utilstrekkelig kunnskap om spesifikasjonene ved familieutdanning;
manglende evne til å analysere nivået på foreldrenes pedagogiske kultur og egenskapene til å oppdra barn;
manglende evne til å planlegge felles arbeid med barn og foreldre;
Noen, spesielt unge, lærere har utilstrekkelig utviklet kommunikasjonsevner.
Det praktiske materialet presentert ovenfor fra arbeidserfaring er nødvendig for at de to systemene (barnehage og familie) skal bli åpne for hverandre og bidra til å avdekke barnets evner og evner.
Og hvis arbeidet med foreldre beskrevet ovenfor og analysen utføres i systemet og ikke "på papir", vil det gradvis gi visse resultater: foreldre fra "tilskuere" og "observatører" vil bli aktive deltakere i møter og assistenter til læreren og administrasjonen av førskoleutdanningsinstitusjonen, siden Dette vil skape en atmosfære av gjensidig respekt. Og posisjonen til foreldre som lærere vil bli mer fleksibel, siden de har blitt direkte deltakere i utdanningsprosessen til barna sine, og føler seg mer kompetente til å oppdra barn.
Informasjonskilder
Doronova T.N. Samhandling mellom førskoleinstitusjoner og foreldre. [Tekst]// T.N. Doronova, M.: "Sphere", 2012, s. 114
Zvereva O.L., Krotova T.V. Kommunikasjon mellom lærere og foreldre i førskoleutdanningsinstitusjoner. Metodisk aspekt. [Tekst] // O.L. Zvereva, T.V. Krotova, M.: Kreativt senter “Sfera”, 2009, s.
Solodyankina O.V. Samarbeid mellom førskole og familie. Fordel for førskoleansatte. [Tekst]// O.V. Solodyankina, M.: "Arkti", 2005, s. 221.
«Fra hvordan barndommen min gikk, hvem ledet
et barn ved hånden i barneårene, som inkluderte
inn i hans sinn og hjerte fra omverdenen -
dette avgjør i avgjørende grad hvordan
Dagens baby vil bli en person."
V.A. Sukhomlinsky
I forhold der flertallet av familier er opptatt av å løse problemer med økonomisk og noen ganger fysisk overlevelse, har mange foreldres tendens til å trekke seg tilbake fra å løse problemer med oppdragelse og personlig utvikling av barnet økt. Foreldre, som ikke har tilstrekkelig kunnskap om alderen og individuelle egenskaper ved barnets utvikling, utfører noen ganger oppdragelse blindt, intuitivt. Alt dette gir som regel ikke positive resultater.
Artikkel 18 i den russiske føderasjonens lov "Om utdanning" sier: "Foreldre er de første lærerne. De er forpliktet til å legge det første grunnlaget for den fysiske, moralske og intellektuelle utviklingen av barnets personlighet i en tidlig alder.»
Familie og barnehage er to sosiale institusjoner som står ved opprinnelsen til vår fremtid, men ofte har de ikke alltid nok gjensidig forståelse, takt og tålmodighet til å høre og forstå hverandre.
Misforståelse mellom familie og barnehage faller tungt på barnet. Det er ingen hemmelighet at mange foreldre kun er interessert i barnets ernæring, de tror at barnehagen er et sted hvor de kun passer på barna mens foreldrene er på jobb. Og vi, lærere, opplever veldig ofte store problemer med å kommunisere med foreldre av denne grunn.
Hvordan endre denne situasjonen? Hvordan få foreldre interessert i jobber sammen?
Hvordan gjøre foreldre til deltakere i utdanningsprosessen?
Derfor, i 2004, etter å ha rekruttert en gruppe barn, begynte jeg å jobbe med problemet med samhandling mellom barnehage og familie om emnet "Organisering av arbeidet med foreldre i en moderne førskoleutdanningsinstitusjon." Arbeidet med å involvere foreldre i fellesvirksomheten til førskoleopplæringen ble utført i fire retninger.
For å studere familien, avklare foreldrenes utdanningsbehov, etablere kontakt med medlemmene og koordinere pedagogisk påvirkning på barnet, begynte jeg arbeidet med en undersøkelse «Samarbeid mellom barnehage og familie». Basert på de innsamlede dataene analyserte jeg særegenhetene ved strukturen i familiebåndene til hvert barn, spesifikasjonene til familien og familieopplæringen til førskolebarnet, og utviklet taktikken for kommunikasjonen min med hver forelder. Dette hjalp meg bedre å forstå de pedagogiske behovene til hver familie og ta hensyn til dens individuelle egenskaper.
Jeg utviklet det for meg selv kriterium, som hun kalte "inkludering" foreldre i utdanningsløpet. Først gjenspeiles dette kriteriet kvantitative indikatorer tilstedeværelse av foreldre på gruppearrangementer: oppmøte på foreldremøter og konsultasjoner; tilstedeværelsen av foreldre på barnefester, deltakelse av foreldre i forberedelsen og gjennomføringen av ekskursjoner og tematiske klasser; deltakelse i utstillinger, åpningsdager; publisering av blader og bøker; besøke "Åpen dag"; bistand fra foreldre til å utruste den pedagogiske prosessen.
Senere pekte jeg ut for meg selv kvalitative indikatorer: initiativ, ansvar, foreldres holdning til produktene av felles aktiviteter for barn og voksne. Denne analysen tillot oss å identifisere tre grupper foreldre.
En endring i oppfatningen av foreldre som deltakere i utdanningsprosessen har ført til en endring i forståelsen av typer familier:
Jeg fikk muligheten til å ha en differensiert tilnærming til foreldre under felles arrangementer.
Den kognitive retningen er å berike foreldre med kunnskap i spørsmål om oppdragelse av førskolebarn. Felles arbeid med spesialister i førskoleutdanning (logoped, pedagogisk psykolog, kunstlærer, kroppsøvingsinstruktør, senior sykepleier) for gjennomføringen av utdanningsprogrammet gir pedagogisk støtte familier på alle stadier av førskolebarndommen, gjør foreldre til virkelig likeverdige deltakere i utdanningsprosessen.
Basert på formålet med hele institusjonen, har jeg formulerte målene hennes Så:
For det koordinerte arbeidet til barnehagen og foreldrene satte jeg meg selv behov for å løse neste oppgaver:
Til dette formålet brukte jeg aktive arbeidsformer og -metoder med foreldre:
Som et resultat, nivået på utdanning pedagogiske aktiviteter foreldre, noe som bidro til utviklingen av deres kreative initiativ.
Å vite hvor viktig atmosfæren av vennlige forhold mellom lærere og foreldre er, første foreldremøte «La oss bli kjent med hverandre» Jeg brukte det på en ukonvensjonell måte. Jeg forberedte meg veldig nøye på det, for møtets suksess er i stor grad sikret av forberedelsen.
Jeg valgte musikken, forberedte invitasjonskort og prøvde å skape en atmosfære av vennlighet, komfort og varme i gruppen. Det begynte med en hilsen og takknemlighet for å sende barnet til vår barnehage. Leken «La oss bli kjent og bli venner» førte de voksne sammen (alle sto i ring og fortalte litt om seg selv). Først ble alle flaue, men denne følelsen ga raskt plass til glede og interesse. Et minutt med å bli kjent med hverandre hjalp til med å lindre spenningen, fordi foreldre som satt ved samme bord mer enn én gang under møtet, trengte å diskutere en situasjon eller problemstilling sammen.
Myk belysning, musikalsk akkompagnement og en vennlig tone i fortellerstemme bidro til å skape en tillitsfull atmosfære og hjalp foreldre til å snakke åpent om problemer.
Til møter forbereder jeg en utstilling med barneverk eller en fotostand, der jeg bruker fotografier fra familiealbum og gruppens liv. På hvert møte uttrykker jeg min takknemlighet til foreldre som gir mye oppmerksomhet til barna sine og hjelper til med å samarbeide. Det var veldig hyggelig å se foreldrenes glade øyne når de ble overrakt attester eller takknemlighet, i den poetiske formen av deres egen komposisjon:
Foreldrene våre er fantastiske mennesker,
Betydningen av utdanning for dem er ekstremt klar.
Tross alt, bare kreativitet og arbeid,
De vil gi oss en identitet i fremtiden.Takk for ditt flotte arbeid,
For alt gjort med sjel!Vi har en pappa i gruppen,
Han er en flott assistent.
Saging, reparasjon og høvling,
Det hjelper oss mye i alt.Pappa, mødre - godt gjort!
De hjelper oss med alt.
De kalker, maler og synger,
Og de spiller spill.
Foreldre ble aktive deltakere i alle aktiviteter i gruppen, uunnværlige hjelpere, og lærte å samhandle med hverandre som lekepartnere.
Jeg jobbet mye med foreldre da forbereder barna til skolen.
Notater for fellesklasser "Kunnskapens land", "Besøk Ole Brumm", "Vi er barna til planeten Jorden" ble utviklet, workshops og opplæring ble holdt "Faktorer for vellykket forberedelse og tilpasning av barn til skolen", "Er du klar til å sende barnet ditt til skolen», «Definere foreldrenes rolle i barnets førskole- og skolehverdag». Som et resultat ble foreldrenes pedagogiske erfaring beriket og effekten av familiens forberedelse til skolen økte.
Emne workshop "Familien på terskelen til et barns skoleliv" Dette ble foreslått av samtaler med foreldre og analyse av barnas svar under taleutviklingstimer. En spørreundersøkelse blant foreldre «Skal på skolen», intervjuer med barn, tester «Vil jeg gå på skolen», analyse av barnetegninger «Hvordan forestiller jeg meg på skolen», og foreldre «Hvordan ser jeg for meg barnet mitt kl. skole» ble gjennomført.
Felles forberedelse brakte meg og mine foreldre, foreldre og barn nærmere hverandre, og gjorde familiene venner. En atmosfære av velvilje ble karakteristisk for andre felles aktiviteter i gruppen. Mange foreldre har oppdaget skjulte talenter som de ikke var klar over før de skulle tegne selv.
Spesialister ble invitert til møtet: skolelærere, logoped. Hvis det i begynnelsen av møtet var en viss spenning, en følelse av usikkerhet, angst, så var det munterhet, gjensidig sympati, følelsesmessig åpenhet og interesse for hverandre ved slutten av møtet.
Arbeidet som ble utført bidro til å øke foreldrenes oppmerksomhet på opplevelsene til barnet i livets førskoleperiode. Foreldre ble kjent med kravene skolen stiller til elevene, fikk anbefalinger om taleutvikling, og ble tilbudt spill og øvelser for å utvikle barnas mentale evner, leker med bokstaver og tall.
Den visuelle informasjonsretningen inkluderer:
Arbeidsformen gjennom foreldrehjørner er tradisjonell. For at det skal være effektivt og hjelpe meg å aktivere foreldre, bruker jeg følgende overskrifter: "Hva og hvordan holde et barn opptatt hjemme", "Vi spurte - vi svarer", "Barn sier", "Pubneser", "Voks opp", "Takk" ", "Dette er interessant", "La oss spille", "Av hele mitt hjerte", "Vær oppmerksom." De inneholder praktisk materiell som gjør det mulig å forstå hva et barn gjør i barnehagen, spesifikke spill du kan spille, tips og oppgaver.
Foreldrenes aktivitet med å lage fotoaviser og utstillinger tyder på at disse arbeidsformene er etterspurt. Visuell informasjon gir en mulighet til å formidle all informasjon til foreldre i en tilgjengelig form og taktfullt minne dem om foreldrenes plikter og ansvar.
Fritidsområdet i samarbeid med foreldre viste seg å være det mest attraktive, etterspurte, nyttige, men også det vanskeligste å organisere. Dette forklares av det faktum at enhver felles hendelse lar foreldre: se fra innsiden problemene til barnet deres, vanskeligheter i forhold; teste ulike tilnærminger; se hvordan andre gjør det, det vil si å få erfaring med å samhandle ikke bare med barnet ditt, men også med foreldresamfunnet som helhet. Gruppen gjennomførte:
Hun utviklet ferie- og underholdningsscenarier sammen med foreldrene. For å gjøre disse arrangementene lærerike for barn og foreldre, har vi utviklet en viss forberedelsesalgoritme for familieferier:
Arbeidet som utføres gjør at vi kan øke den psykologiske og pedagogiske kompetansen til foreldre i spørsmål om foreldre-barn-relasjoner.
Det var litt skummelt å gjennomføre første familieferie: barn er små, foreldre er ukjente. Vi kalte det «Familiesamlinger». Men alt viste seg å være ganske enkelt, selv om noen foreldre først var forsiktige.
Hele ferien ble bygget på «foreldre-barn»-leker, fordi formålet med møtet var: å utvikle forholdet mellom barn og foreldre gjennom inkludering i felles aktiviteter, berike relasjoner gjennom emosjonell kommunikasjon. Det er ikke for ingenting at ordtaket sier: "Et barn vokser ikke av brød, men av glede."
En ferie i barnehagen er glede, moro, feiring, som deles av både voksne og barn. Foreldre er de kjæreste og nærmeste menneskene! De så at barna var stolte av dem, de ville danse, synge sanger og leke med dem. År vil gå, barn vil glemme sangene som ble spilt på ferien, men i minnet vil de for alltid beholde varmen fra kommunikasjon og gleden ved empati. Feiringen ble avsluttet med ordene:
Ta vare på hverandre!
Varm av vennlighet!
Ta vare på hverandre,
Ikke la oss fornærme deg.
Ta vare på hverandre,
Glem oppstyret
Og i et øyeblikk av fritid,
Hold deg tett sammen!
(0. Vysotskaya)
Som forberedelse til ferien designet jeg plakater: "Det hender at en time med lek sammen, delte inntrykk vil forbli i minnet til et barn for livet," "Å være venn med barna dine er mye vanskeligere enn å mate og kle dem ,” invitasjoner i form av et hjerte, valgt sammen med musikksjef, forberedte premier og medaljer til foreldre for deltakelse. Foreldre og barn var veldig glade og glade.
V.A. Sukhomlinsky sa: «Barn er lykke skapt av vårt arbeid. Klasser og møter med barn krever selvfølgelig mental styrke, tid og arbeid. Men vi er glade når barna våre er glade, når øynene deres er fylt av glede.» Derfor bestemte jeg meg - la feriemøtene finne sted konstant og være lyse, nyttige og spennende, fordi som et resultat av deres hold, dannes positive relasjoner mellom foreldre og deres barn, emosjonelle kontakter etableres.
Jeg vil gjerne si en ting viktig poeng i systemet for samarbeid med foreldre. Hver person, som har gjort noe arbeid, må få sitt arbeid evaluert. Foreldrene våre trenger dette også. "Ros er nyttig, om bare fordi den styrker oss i velvillige dimensjoner," skrev F. La Rochefoucauld. Jeg tror dette er sant alltid og overalt. Jeg gjør alltid dette når det er mulig, og foreldrene mine betaler meg det samme.
I moderne barnehageforhold er det vanskelig å klare seg uten støtte fra foreldre. Det er derfor mange ting i gruppen vår er laget av hendene til fedre og mødre til barna våre. De hjalp oss med å lage en magnettavle, manualer for lese- og mattetimer, malte fargerike bilder til soverommet, strikket vakre duker, hjalp oss med å dekorere et plikthjørne, et naturhjørne og et følelsesmessig hjørne.
Med hjelp fra foreldre er gruppen utformet på en slik måte at hvert hjørne brukes til utvikling av barn: mange leker, et "sykehus", en "frisørsalong", en "butikk". Det er «stille» og «vennskap»-hjørner der barna kan sitte i koselige lenestoler laget av farene deres og se på gruppe- eller familiealbum. Takket være de polstrede møblene sitter barna i hjørnesofaen og forteller interessante historier og leker.
Vi har også en kafé "Skazka", hvor barna elsker å invitere gjester, spandere is og te med søtsaker. I en koselig kjøkkenkrok med vask og gasskomfyr, vakre retter, elsker jentene rett og slett å lage mat.
Vår "Birthday Boy's Corner" er dekorert på en veldig uvanlig måte. Portretter av barn i form av fallskjermer med "ansiktene" til hvert barn er laget av avfallsmateriale: leire, deig, tråd, fliser, papir, knapper, folie. Før jeg begynte på jobb hadde jeg en individuell samtale og demonstrasjon med hver av foreldrene. Foreldrene mine sa at de ikke kunne gjøre det, det var veldig vanskelig. Men så snart de første portrettene dukket opp, dukket alle de andre opp bak dem. Barna var veldig glade, for de var også med på å lage portretten deres. Nå er dette hjørnet dekorasjonen av resepsjonsrommet vårt.
Tillitsforhold ble gradvis etablert i felles aktiviteter mellom foreldre og lærer. Ved arrangementer som «Days of Good Deeds» - reparasjon av leker, møbler, grupper, hjelp til å skape et fagutviklingsmiljø i gruppen, ble det etablert en atmosfære av fred og varme relasjoner mellom meg og mine foreldre. Sammen forsøkte vi å få barna i gruppen til å ha det bra og trives. Avhengig av arbeidsplanen utarbeidet vi i fellesskap en tidsplan for å hjelpe foreldre, diskuterte hvert arrangement og løste problemer. Takket være dette ble alle aktiviteter utført med stor entusiasme, siden alle under implementeringen bidro med korn av arbeidskraft, dyktighet og kreativitet.
Resultatet er en koselig oppusset gruppe og soverom med vakre gardiner og fargerike vegger, for ethvert arbeid er effektivt når det er riktig organisert.
Oppdragelse og utvikling av et barn er ikke mulig uten foreldres medvirkning. For at de skal bli lærerassistenter og utvikle seg kreativt sammen med barn, er det nødvendig å overbevise dem om at de er i stand til dette, at det ikke er noe mer spennende og edelt enn å lære å forstå barnet ditt, og å ha forstått det, hjelpe i alt, å være tålmodig og sart og så vil alt ordne seg.
I dag kan vi si at jeg har utviklet meg et visst system i samarbeid med foreldre. Bruken av ulike arbeidsformer ga visse resultater: foreldre fra «tilskuere» og «observatører» ble aktive deltakere i møter og hjelpelærere, og det ble skapt en atmosfære av gjensidig respekt.
Arbeidserfaring har vist: Foreldrenes stilling som pedagoger er blitt mer fleksibel. De føler seg nå mer kompetente til å oppdra barn. En analyse av fellesarrangementer og en spørreundersøkelse blant foreldre viser: 35 % av foreldrene deltar regelmessig i planleggingen av utdanningsprosessen, 95 % av familiene deltar aktivt i organiseringen av pedagogiske aktiviteter, og opptil 70 % i evalueringen av resultatene.
Foreldre begynte å vise oppriktig interesse for gruppens liv, lærte å uttrykke beundring for resultatene og produktene fra barnas aktiviteter og støtte barnet deres følelsesmessig. 100 % av foreldrene deltar på foreldremøter, deltar aktivt i ferier og underholdning og prosjektaktiviteter. I følge resultatene av gjentatt diagnostikk er det ingen foreldre-observatører i gruppen; antall foreldreledere økte med 30 %; Antall henrettede foreldre økte til 67 %.
Familie og barnehage er to pedagogiske fenomener som hver på sin måte gir barnet sosial opplevelse, men bare i kombinasjon med hverandre skaper de optimale forhold for det lille mennesket å gå inn i. Stor verden. For meg ble dette mulig kun gjennom å gå sammen og samarbeide. Gradvis forsvant misforståelser og mistillit til foreldrene. Samhandling mellom foreldre og barnehage skjer sjelden umiddelbart. Dette er en lang prosess, langt og møysommelig arbeid, som krever tålmodig, urokkelig overholdelse av det valgte målet. Jeg stopper ikke der, jeg fortsetter å lete etter nye måter å samarbeide med foreldre på. Tross alt har vi ett mål - å utdanne fremtidige skapere av livet. Jeg vil tro at barna våre, når de vokser opp, vil elske og beskytte sine kjære.
.png)
