Zadania:
Stwarzać warunki do przemyślenia przez rodziców swojego podejścia do problemu ochrony i promocji zdrowia;
Promowanie poprawy kultury psychologicznej i pedagogicznej, odpowiedzialności rodziców za zdrowie swoje i dzieci;
Promuj kształtowanie potrzeby zdrowego stylu życia, orientuj je na interakcję ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego w kwestiach ochrony i promocji zdrowia dzieci.
Uczestnicy: , pielęgniarka, przełożony wychowanie fizyczne, psycholog pedagogiczny.
Prowadzący: nauczyciel grupy.
Postęp wydarzenia
Salę zdobią rysunki i fotografie dzieci o tematyce „Dbam o zdrowie”. Powstała biblioteka dla rodziców „ABC Zdrowia”. Uczestnicy zbierają się na holu, zapoznają się z biblioteką, oglądają rysunki i fotografie dzieci oraz siadają na krzesłach w półkolu.
Uwagi wstępne prezentera.
Cel: rozładowywanie napięć i zbliżanie uczestników; nastrój do dalszej pracy.
Rodzice siedzą w kręgu na krzesłach. Na sygnał nauczyciela gracze zamieniają się miejscami. Na przykład: „Kto myje dziecku zęby w nocy”, „Kto nie pozwala dziecku długo oglądać telewizji”, „Kto odpoczywa z dzieckiem na łonie natury”, „Kto ma w domu sprzęt sportowy” itp. Uczestnicy, którzy to mają wspólną cechą, Zmień miejsca.
– Czym jest zdrowie?
– Jak wygląda zdrowy człowiek?
– Co obejmuje koncepcja „ zdrowy wizerunekżycie"?
– Czy zdrowy tryb życia zapewnia dobre samopoczucie i długowieczność?
– Jakie czynniki kształtują środowisko zewnętrzne i mają istotny wpływ na zdrowie człowieka?
– Jak dbasz o zdrowie swoje i swoich dzieci?
Oglądanie wywiadu wideo z dziećmi: „Kim jest człowiek zdrowy?”
Prowadzący: A teraz zapraszam do obejrzenia i posłuchania, jak dzieci odpowiadały na pytanie „Kim jest człowiek zdrowy?”
Pytania dla dzieci:
Psycholog edukacyjny: Powszechnie wiadomo, że rodzice wpływają na swoje dzieci w procesie komunikacji. Charakter tego wpływu zależy z wielu powodów: od cech, właściwości i cech jednostki, a także od stanu emocjonalnego osoby dorosłej. To, czego nauczą się dzieci, jaki będzie ich stan emocjonalny, zależy od Twojego nastroju, od Twojej umiejętności kierowania sobą, od umiejętności rozwiązywania problemów osobistych. Aby nie mieć złego wpływu na dzieci, musisz najpierw zrozumieć siebie, swoje problemy emocjonalne, przyczyny, które je powodują, i znaleźć wyjście ze stresujących sytuacji. Proponuję wykonać ćwiczenie o działaniu uspokajającym:
Zwykle, gdy jesteśmy zdenerwowani, zaczynamy wstrzymywać oddech. Uwolnienie oddechu to jeden ze sposobów na relaks. Oddychaj powoli, spokojnie i głęboko przez trzy minuty. Możesz zamknąć oczy. Ciesz się tym głębokim, spokojnym oddechem, wyobraź sobie, że wszystkie Twoje problemy znikają.
Prowadzący: Wiemy, że „poniedziałek to ciężki dzień”. Jak pokazuje praktyka, dzieci często przychodzą w poniedziałek zmęczone, rozdrażnione, a często zaraz po weekendzie chorują. Aby lepiej zrozumieć przyczyny złego stanu zdrowia, zorganizujemy turniej błyskawiczny „Dobry-Zły”. Trzeba wymienić, co jest dobre dla dziecka w weekendy, a co złe dla zdrowia dzieci. (Złe: naruszenie codziennej rutyny, nadmiar słodyczy, długie podróże, siedzenie przed telewizorem itp.; dobre: komunikacja z rodzicami, spacery, gry, zajęcia na świeżym powietrzu itp.)
Cel: podsumowanie wyników pracy, otrzymanie informacji zwrotnej.
Na stole wycięte z kolorowego papieru „zielone listki”, na których umieszczone są napisy: „Przydało się…”, „Było ciekawie…”, „Było trudno…”, „Super zajęcia!”, „To było uciążliwe…” itp. Uczestnicy wyciągają kartkę z napisem i wyrażają swoje wrażenia z organizacji wydarzenia.
Wręczenie prezentów „Kwiat Zdrowia”.
Wszyscy uczestnicy otrzymują sylwetki kwiatów, tylna strona które opisują zawartość gry na świeżym powietrzu, kilka ćwiczenia fizyczne itd.
Prowadzący: Dajemy Ci te kwiaty i pozwólmy, aby pomogły Ci podjąć realne kroki w kierunku wzmocnienia i utrzymania zdrowia Twoich dzieci. Bądź zdrów!
G. Atraszkiewicz
„Pokój rodziców – jako forma przejęcia Doświadczenie nauczycielskie rodzice."
Psycholog edukacyjny
Pepelina Olga Siergiejewna
Notatka wyjaśniająca.
Zgodnie z Ustawą Federacji Rosyjskiej „O oświacie” oraz „Wzorowymi przepisami dotyczącymi przedszkolnej placówki oświatowej” jednym z głównych zadań stojących przed przedszkolem jest „interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka”.
Prawa i obowiązki rodziców określają art. 38, 43 Konstytucji Federacji Rosyjskiej; rozdział 12 Kodeks rodzinny RF; Sztuka. 17, 18, 19, 52. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.
Skuteczne rozwiązanie problemów wychowawczych jest możliwe tylko dzięki połączeniu wysiłków specjalistów rodziny i przedszkola.
Rodzina -
Najważniejszym zadaniem dla wszystkich specjalistów pracujących z rodzinami w przedszkolach jest znalezienie optymalnego sposobu na zharmonizowanie relacji pomiędzy rodziną a rodziną środowisko socjalne poprzez poszukiwanie pozytywnych zasobów w rodzinie.
Praktyka pokazuje, że coraz większe znaczenie ma współpraca rodziny z placówkami wychowania przedszkolnego. Zespoły pedagogiczne starają się określić punkty interakcji i formy pracy z rodzicami.
W doskonaleniu kultury pedagogicznej i kształceniu rodziców szczególną rolę odgrywa powszechna edukacja rodzicielska, której celem jest „podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców”.
Dziś w MDOU przedszkole„Bajka” 159 uczniów, ogółem rodziców 266. (patrz załącznik nr 1).
Na podstawie wyników badania socjologicznego w przedszkolu, którego celem było poznanie wymagań społecznych rodziców w zakresie najciekawszych tematów związanych z wychowywaniem dzieci, określono zakres najpilniejszych zagadnień: (por. Załącznik nr 2)
a) wychowanie i zachowanie przedszkolaka;
b) kwestie regulacyjne i prawne dotyczące praw dziecka.
Na podstawie szerokiego spektrum wypowiedzi rodziców można stwierdzić, że potrzebują oni poszerzania i zdobywania wiedzy pedagogicznej, otrzymywania informacji psychologiczno-pedagogicznych, przy jednoczesnej bierności rodziców.
Pojawiło się zatem pytanie o potrzebę stworzenia „Pokoju Rodziców”.
Pokój dzienny rodziców jest formą zdobywania wiedzy psychologiczno-pedagogicznej oraz wzbogacania doświadczenia edukacyjnego rodziców. Obejmuje: spotkania dyskusyjne, wieczory „Pytania i odpowiedzi”, szkolenia, odgrywanie sytuacji problemowych, zadawanie pytań, testowanie, ćwiczenia w grach, gry relaksacyjne, gry dramatyzacyjne, seminaria i warsztaty.
« A. Od mm.
Cel:
Zadania:
1.
2.
3.
Spodziewany wynik:
Rodzice są aktywnymi uczestnikami życia przedszkola, a także poruszają kwestie związane z wychowaniem i zachowaniem dzieci.
Miejsce docelowe:
Działalność „Pokoju Rodziców” ma na celu wspieranie rodziny od momentu rozpoczęcia nauki przez dziecko w przedszkolu aż do ukończenia przez niego szkoły.
Na każdym Grupa wiekowa Planowane są 3-4 spotkania rocznie. Liczba rodziców odwiedzających wynosi 14-16 osób.
Formy kontroli:
1. Kwestionariusz „Opanowanie wiedzy pedagogicznej”.
(patrz Załącznik nr 3)
2. Wzrost liczby zapytań rodziców do specjalistów
kwestie wychowania dzieci.
3. Zwiększona frekwencja i uczestnictwo w wydarzeniach.
Etapy realizacji programu:
I. Scena. Diagnostyczny. Badanie społeczne rodziców dzieci w wieku od 3 do 6 lat. Identyfikacja trudności rodziców w wychowaniu przedszkolaka. (Patrz Załącznik nr 2).
Odpowiedzialny:
Pedagog społeczny – Przesłuchanie juniora II – przygotowanie -
grupa telny.
Psycholog edukacyjny – analiza kwestionariuszy.
II. Scena. Opracowanie programu na podstawie analizy ankiety przeprowadzonej wśród rodziców.
Odpowiedzialny:
III. Scena. Realizacja programu poprzez organizację „Salonu Rodziców”, który obejmuje różne formy i metody pracy z rodzicami.
Odpowiedzialny:
Psycholog wychowawczy, pedagog społeczny - organizacja i postępowanie -
wydarzeń.
IV. Scena. Mediator. Monitorowanie zadowolenia rodziców ze zdobytej wiedzy psychologiczno-pedagogicznej.
(patrz Załącznik nr 3). Korekty programu.
Odpowiedzialny: Pedagog społeczny, psycholog pedagogiczny.
V. Finał. Analiza programu.
Odpowiedzialny: Psycholog pedagogiczny, pedagog społeczny .
Wsparcie zasobów:
Personel: Przygotowaniem i prowadzeniem zajęć z rodzicami zajmują się: psycholog wychowawczy, pedagog społeczny, przy zaangażowaniu innych specjalistów: zastępca. głowa w VMR, logopeda, pedagodzy, dyrektor muzyczny, instruktor wychowania fizycznego, nauczyciele zajęcia podstawowe, pielęgniarka.
Lista wyposażenia:
1. Zakup literatury metodycznej.
2. Papier ksero do rejestracji notatek i kwestionariuszy.
3. Papier Whatman do projektowania stoisk.
4. Flamastry, kredki, akwarele.
5. Papier kolorowy.
6. Kasety audio, kasety wideo.
7. Flanelograf.
8. Kolorowe kredki.
11. Foldery, pliki.
12. Dyskietki.
13. Atrybuty teatralne.
14. Film fotograficzny.
Gabinet pedagoga społecznego i psychologa pedagogicznego jest przestronny, jasny, przeznaczony dla 20 osób. Wyposażony okrągły stół, 20 krzeseł, sprzęt audio-video, komputer.
E.P. Arnautova .
Scenariusz zajęć tematycznych:
Temat | Cel | Formularze praca, ćwiczenia | Liczba godzin | Litr (NIE. Strona) |
|
Igrupa juniorska |
|||||
Stopy i stopy tupią po ścieżce. | Tworzenie kreatywnej przestrzeni do zabawnej komunikacji między rodzicami i dziećmi; pobudzanie chęci rodziców do wspierania zainteresowań dziecka malarstwem w domu. | Warsztat. Spotkanie rodziców i dzieci. | |||
IIgrupa juniorska |
|||||
Co warto wiedzieć o 3-letnim dziecku, aby je zrozumieć. | Zaangażowanie rodziców w wymianę poglądów na istotne dla nich kwestie w relacji z trzyletnim dzieckiem. | Wieczór pytań i odpowiedzi. Odgrywanie sytuacji. | |||
Dlaczego w komunikacji rodzic-dziecko pojawiają się trudne sytuacje? | Omówienie przyczyn sytuacji konfliktowych w komunikacji z dzieckiem, poszukiwanie skutecznych sposobów zachowań rodzicielskich. | Trening, odtwarzanie problematycznych sytuacji. Pytający. Notatka. | |||
Stosowanie zabawy ludowe z dzieckiem w życiu swojej rodziny. | Zapoznanie rodziców z zabawą dziecięcą – jako aktywnością, która w środowisku rodzinnym najpełniej zaspokaja potrzeby dziecka w zakresie biznesowym, poznawczym i poznawczym. komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą. | Warsztat. Gra „Zgadnij, jaką zabawkę wybrało Twoje dziecko”. | |||
Grupa środkowa |
|||||
Jakie miejsce zajmuje książka w rodzinnym wychowaniu dziecka? | Włączanie rodziców w zabawny dialog ze swoimi dziećmi, ukierunkowanie inicjatywy zabawy na poznanie zainteresowań dziecka i uczestnictwo we wspólnych zajęciach. | Quiz pomiędzy rodzicami i dziećmi. | |||
Grupa seniorów |
|||||
Styl relacje rodzinne i dobrostan emocjonalny dziecka | Włączenie rodziców w analizę istniejących własna rodzina emocjonalna atmosfera relacji międzyludzkich i tego, jak może to wpłynąć na dobrostan emocjonalny dziecka i nastrój pozostałych członków rodziny. | Warsztat. | |||
Zachowanie w sytuacjach ekstremalnych | Zapoznanie rodziców z zasadami postępowania w nieoczekiwanych sytuacjach dziecka. | Wykład, test, a) praktyczne b) oglądanie film wideo. | |||
Metody oddziaływania na dziecko w rodzinie. | Włączanie rodziców do autorefleksji techniki edukacyjne, stosowane przez nie w stosunku do dziecka. | Warsztat. Ćwiczenia: „Znajdź to, czego potrzebujesz” "Rzeźba". | |||
Twórczy rozwój dziecka poprzez zajęcia teatralno-zabawowe w rodzinie. | Wykorzystanie zajęć teatralnych i gier dla emocjonalnego zbliżenia dorosłych i dzieci, wspólne doświadczenie tego, co się dzieje. | Warsztaty: wykład, gra relaksacyjna, szkice rozwijające wyobraźnię. Gra-dramatyzacja na podstawie bajki „Rzepa”. | |||
I III Grupa przygotowawcza. |
|||||
Kryzys wieku przedszkolnego i co motywuje dziecko stara się dorosnąć. | Wprowadzenie rodziców w kryzys wieku 7 lat. Poproś rodziców, aby zrozumieli, co motywuje ich dziecko do dążenia do dorosłości. | Pytający. Odgrywanie sytuacji pedagogicznej. | |||
na progu życia szkolnego. | Omówienie punktów widzenia rodziców, nauczycieli i nauczycieli szkół podstawowych na temat roli rodziny w przedszkolnym okresie życia dziecka. | Spotkanie dyskusyjne: test psychologiczny, gra ćwiczeniowa z piłką „dokończ zdanie o tym, co w moim rozumieniu oznacza „dobrze się uczyć”, gra „Tanya jest niekompetentna”, wywiady wideo z dziećmi. | |||
Jakie jest moje dziecko w relacjach z rówieśnikami? | Wymiana doświadczeń rodziców w zakresie udzielania pomocy i wsparcia dziecku w nawiązywaniu przyjaznych relacji z rówieśnikami. | Warsztat. Odtworzenie sytuacji. Testowanie. | |||
rysunek jest kluczem do wewnętrznego świata dziecka | Zwrócenie uwagi rodziców na wartość twórczości wizualnej dzieci – jako źródła wiedzy o wewnętrznym świecie dziecka, osobliwościach jego postrzegania otoczenia. | Warsztaty, gra ćwiczeniowa „Dokończ frazę”. Sytuacje pedagogiczne, kwestionowanie. | |||
Lista bibliograficzna.
1. prawo federalne RF „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej”.
5. Konwencja o prawach dziecka z dnia 20 listopada 1989 r Ratyfikowany przez Radę Najwyższą ZSRR 13 czerwca 1990 r.
6. List instruktażowy z dnia 22 lipca 2002 r. nr 30-51-547/16.
7. Arnautova E.P. Podstawy współpracy nauczyciela z rodziną przedszkolaka. – M., 1994.
8. Arnautova E.P. Nauczyciel i rodzina. – M.: Wydawnictwo. Dom „Karapuz”, 2001.
9. Gurow V.N. Praca socjalna szkoły z rodziną. – M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2002. -192 s.
10. Ovcharova R.V. Podręcznik pedagoga społecznego. – M.: Centrum Handlowe Sfera, 2001. – 480 s.
11. Pavlova L.N. 365 dni i nocy z życia dziecka: Rok trzeci – M.,
12. Seagal M., Adcock D. Zabawy dziecięce: od 3 do 5 lat. – Petersburg, 1996. –
13. Sermyagina O.S. Postawa emocjonalna w rodzinie. – Kiszyniów,
14. Simanovsky A.E., Metenova N.M. Praca nauczyciela przedszkola
z rodziną. – Jarosław, 1991.
15. „Rodzina i szkoła”. – 1992. – nr 7, s. 37.
16. Spock B. Dziecko i opieka nad nim. – Jekaterynburg, LTD, 1991.
17. Uuntaeva G.A., Afonkina Yu.A.. Jak dorastam: porady psychologa
rodzice. – M., 1996.-str.36-37.
18. Fitzpatrick D. Dialog z dzieckiem. Jak odpowiadać na trudne
pytania życiowe.- M., 1996.-P.102,168,169.
19. Fromm A. tłumaczenie: Konstantinova I.G., - Ekaterinburg, ART LTD,
„Pokój rodziców – jako forma zdobywania doświadczenia pedagogicznego dla rodziców”.
Psycholog edukacyjny
Pepelina Olga Siergiejewna
Notatka wyjaśniająca.
Zgodnie z Ustawą Federacji Rosyjskiej „O oświacie” oraz „Wzorowymi przepisami dotyczącymi przedszkolnej placówki oświatowej” jednym z głównych zadań stojących przed przedszkolem jest „interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka”.
Prawa i obowiązki rodziców określają art. 38, 43 Konstytucji Federacji Rosyjskiej; Rozdział 12 Kodeksu rodzinnego Federacji Rosyjskiej; Sztuka. 17, 18, 19, 52. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.
Skuteczne rozwiązanie problemów wychowawczych jest możliwe tylko dzięki połączeniu wysiłków specjalistów rodziny i przedszkola.
Rodzina - Jest to niewielka grupa społeczna, najważniejsza forma organizacji życia osobistego, oparta na wspólnocie małżeńskiej i więziach rodzinnych.
Najważniejszym zadaniem wszystkich specjalistów pracujących z rodzinami w przedszkolach jest znalezienie optymalnej drogi do harmonizacji relacji pomiędzy rodziną a otoczeniem społecznym, poprzez poszukiwanie pozytywnych zasobów w rodzinie.
Praktyka pokazuje, że coraz większe znaczenie ma współpraca rodziny z placówkami wychowania przedszkolnego. Zespoły pedagogiczne starają się określić punkty interakcji i formy pracy z rodzicami.
W doskonaleniu kultury pedagogicznej i kształceniu rodziców szczególną rolę odgrywa powszechna edukacja rodzicielska, której celem jest „podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców”.
Dziś w przedszkolu Skazka uczy się 159 uczniów, ogólna liczba rodziców to 266 (patrz Załącznik nr 1).
Na podstawie wyników badania socjologicznego w przedszkolu, którego celem było poznanie wymagań społecznych rodziców w zakresie najciekawszych tematów związanych z wychowywaniem dzieci, określono zakres najpilniejszych zagadnień: (por. Załącznik nr 2)
a) wychowanie i zachowanie przedszkolaka;
b) kwestie regulacyjne i prawne dotyczące praw dziecka.
Na podstawie szerokiego spektrum wypowiedzi rodziców można stwierdzić, że potrzebują oni poszerzania i zdobywania wiedzy pedagogicznej, otrzymywania informacji psychologiczno-pedagogicznych, przy jednoczesnej bierności rodziców.
Pojawiło się zatem pytanie o potrzebę stworzenia „Pokoju Rodziców”.
Pokój dzienny rodzicówjest formą zdobywania wiedzy psychologiczno-pedagogicznej oraz wzbogacania doświadczenia edukacyjnego rodziców. Obejmuje: spotkania dyskusyjne, wieczory „Pytania i odpowiedzi”, szkolenia, odgrywanie sytuacji problemowych, zadawanie pytań, testowanie, ćwiczenia w grach, gry relaksacyjne, gry dramatyzacyjne, seminaria i warsztaty.
« Wychowując dzieci, musimy zadać sobie pytanie, czy możemy nimi zostać dobrym rodzicem i wychowywać dziecko, nie tłumiąc jego osobowości.” A. Od mm.
Cel:
Zdobywanie wiedzy psychologiczno-pedagogicznej oraz wzbogacanie doświadczenia edukacyjnego rodziców.
Zadania:
Spodziewany wynik:
Rodzice są aktywnymi uczestnikami życia przedszkola, a także poruszają kwestie związane z wychowaniem i zachowaniem dzieci.
Miejsce docelowe:
Działalność „Pokoju Rodziców” ma na celu wspieranie rodziny od momentu rozpoczęcia nauki przez dziecko w przedszkolu aż do ukończenia przez niego szkoły.
Planowane są 3-4 spotkania rocznie dla każdej grupy wiekowej. Liczba rodziców odwiedzających wynosi 14-16 osób.
Formy kontroli:
(patrz Załącznik nr 3)
Problematyka wychowania dzieci.
Etapy realizacji programu:
Odpowiedzialny:
Pedagog społeczny – Przesłuchanie juniora II – przygotowanie -
Grupa tel.
Psycholog edukacyjny – analiza kwestionariuszy.
Odpowiedzialny:
Psycholog wychowawczy, społeczno – pedagogiczny – rozwój systemu
Wydarzenia.
Odpowiedzialny:
Psycholog wychowawczy, pedagog społeczny - organizacja i postępowanie -
Brak wydarzeń.
(patrz Załącznik nr 3). Korekty programu.
Odpowiedzialny: Pedagog społeczny, psycholog pedagogiczny.
Odpowiedzialny: Psycholog pedagogiczny, pedagog społeczny.
Wsparcie zasobów:
Personel:Przygotowaniem i prowadzeniem zajęć z rodzicami zajmują się: psycholog wychowawczy, pedagog społeczny, przy zaangażowaniu innych specjalistów: zastępca. głowa w VMR, logopeda, pedagodzy, dyrektor muzyczny, instruktor wychowania fizycznego, nauczyciele szkół podstawowych, pielęgniarka.
Lista wyposażenia:
Charakterystyka pokoju funkcjonalnego:
Gabinet pedagoga społecznego i psychologa pedagogicznego jest przestronny, jasny, przeznaczony dla 20 osób. Wyposażona w okrągły stół, 20 krzeseł, sprzęt audio-video i komputer.
„Jeśli przydatna wiedza nie zostanie narzucona rodzicom,
mogą w ogóle przestać ich potrzebować”.
E.P. Arnautova.
Scenariusz zajęć tematycznych:
Temat | Cel | Formularze Pracuje, ćwiczenia | Liczba godzin | Litr (NIE. Strona) |
I grupa juniorów | ||||
Stopy i stopy tupią po ścieżce. | Tworzenie kreatywnej przestrzeni do zabawnej komunikacji między rodzicami i dziećmi; pobudzanie chęci rodziców do wspierania zainteresowań dziecka malarstwem w domu. | Warsztat. Spotkanie rodziców i dzieci. Notatka. | od 117 |
|
II grupa juniorów | ||||
Co warto wiedzieć o 3-letnim dziecku, aby je zrozumieć. | Zaangażowanie rodziców w wymianę poglądów na istotne dla nich kwestie w relacji z trzyletnim dzieckiem. | Wieczór pytań i odpowiedzi. Odgrywanie sytuacji. Notatka. | od 87 |
|
Dlaczego w komunikacji rodzic-dziecko pojawiają się trudne sytuacje? | Omówienie przyczyn sytuacji konfliktowych w komunikacji z dzieckiem, poszukiwanie skutecznych sposobów zachowań rodzicielskich. | Trening, odtwarzanie problematycznych sytuacji. Pytający. Notatka. | 54-56 |
|
Wykorzystanie zabaw ludowych z dzieckiem w życiu rodziny. | Zapoznanie rodziców z zabawą dziecięcą jako aktywnością, która w środowisku rodzinnym najpełniej zaspokaja potrzeby dziecka w zakresie komunikacji biznesowej, poznawczej i emocjonalnej z dorosłymi. | Warsztat. Gra „Zgadnij, jaką zabawkę wybrało Twoje dziecko”. Notatka. | od 56 |
|
Grupa środkowa | ||||
Jakie miejsce zajmuje książka w rodzinnym wychowaniu dziecka? | Włączanie rodziców w zabawny dialog ze swoimi dziećmi, ukierunkowanie inicjatywy zabawy na poznanie zainteresowań dziecka i uczestnictwo we wspólnych zajęciach. | Quiz pomiędzy rodzicami i dziećmi. | Od 84. |
|
Grupa seniorów | ||||
Styl relacji rodzinnych a dobrostan emocjonalny dziecka w rodzina. | Zaangażowanie rodziców w analizę istniejącej atmosfery emocjonalnej relacji we własnej rodzinie i jej wpływu na dobrostan emocjonalny dziecka i nastrój pozostałych członków rodziny. | Warsztat. | od 102. |
|
Zachowanie w sytuacjach ekstremalnych | Zapoznanie rodziców z zasadami postępowania w nieoczekiwanych sytuacjach dziecka. | Wykład, test, a) praktyczne Porady; b) oglądanie film wideo. | od 34 |
|
Metody oddziaływania na dziecko w rodzinie. | Zaangażowanie rodziców w samoanalizę technik edukacyjnych, które stosują w stosunku do swojego dziecka. | Warsztat. Ćwiczenia: „Znajdź to, czego potrzebujesz” "Rzeźba". | od 142. |
|
Twórczy rozwój dziecka poprzez zajęcia teatralno-zabawowe w rodzinie. | Wykorzystanie zajęć teatralnych i gier dla emocjonalnego zbliżenia dorosłych i dzieci, wspólne doświadczenie tego, co się dzieje. | Warsztaty: wykład, gra relaksacyjna, szkice rozwijające wyobraźnię. Gra-dramatyzacja na podstawie bajki „Rzepa”. | od 135 |
|
I i II grupa przygotowawcza. | ||||
Kryzys wieku przedszkolnego i co motywuje dziecko stara się dorosnąć. | Wprowadzenie rodziców w kryzys wieku 7 lat. Poproś rodziców, aby zrozumieli, co motywuje ich dziecko do dążenia do dorosłości. | Wykład. Pytający. Odgrywanie sytuacji pedagogicznej. Notatka. | ||
Rodzina na progu życia szkolnego. | Omówienie punktów widzenia rodziców, nauczycieli i nauczycieli szkół podstawowych na temat roli rodziny w przedszkolnym okresie życia dziecka. | Spotkanie dyskusyjne: test psychologiczny, ćwiczenie gry z piłką „Dokończ zdanie o tym, co w moim rozumieniu oznacza „dobrze się uczyć”, gra „Tanya jest niekompetentna”, wywiady wideo z dziećmi. | Z. 154 Z. 36-37 |
|
Jakie jest moje dziecko w relacjach z rówieśnikami? | Wymiana doświadczeń rodziców w zakresie udzielania pomocy i wsparcia dziecku w nawiązywaniu przyjaznych relacji z rówieśnikami. | Warsztat. Odtworzenie sytuacji. Testowanie. | od 174 |
|
Dziecięce rysunek jest kluczem do wewnętrznego świata dziecka | Zwrócenie uwagi rodziców na wartość twórczości wizualnej dzieci – jako źródła wiedzy o wewnętrznym świecie dziecka, osobliwościach jego postrzegania otoczenia. | Warsztaty, gra ćwiczeniowa „Dokończ frazę”. Sytuacje pedagogiczne, kwestionowanie. | od 185 |
Lista bibliograficzna.
1996
12. Seagal M., Adcock D. Zabawy dziecięce: od 3 do 5 lat. – Petersburg, 1996. –
Str. 184.
13. Sermyagina O.S. Postawa emocjonalna w rodzinie. – Kiszyniów,
1991
14. Simanovsky A.E., Metenova N.M. Praca nauczyciela przedszkola
Z rodziną. – Jarosław, 1991.
15. „Rodzina i szkoła”. – 1992. – nr 7, s. 37.
16. Spock B. Dziecko i opieka nad nim. – Jekaterynburg, LTD, 1991.
17. Uuntaeva G.A., Afonkina Yu.A.. Jak dorastam: porady psychologa
Do rodziców. – M., 1996.-str.36-37.
18. Fitzpatrick D. Dialog z dzieckiem. Jak odpowiadać na trudne
Pytania życiowe.- M., 1996.-P.102,168,169.
19. Fromm A. tłumaczenie: Konstantinova I.G., - Ekaterinburg, ART LTD,
Aliya Seifullina
„Pokój pedagogiczny” (praca z rodzicami)
Formularze praca z rodzicami
"Pokój dzienny pedagogiczny"
– „Szkoła dla rodzice"
Cel praca: zaangażowanie rodzice w jedną przestrzeń edukacyjną „Przedszkole – Rodzina”.
Zadania:
1. Odrodzenie tradycji wychowanie do życia w rodzinie.
2. w kwestiach szkolenia i edukacji.
3. Tworzenie warunków do organizacji produktywnej komunikacji i interakcji wszystkich uczestników przestrzeni edukacyjnej.
4. Rozbudowa formularzy praca mające na celu organizowanie interakcji nauczyciele i rodzice.
Podczas wykonywania” Pokój dzienny nauczyciela"u dzieci, rodzice i nauczyciele istnieje możliwość wspólnego uczestniczenia w zajęciach twórczych (wzbogacane są doświadczenia korzystania z kołysanek, doświadczenia rozwijania kreatywność dziecko na zajęciach teatralnych, organizowanie przyjęć dla dzieci w domu itp.).
„Szkoła dla rodzice"
Tematyka na rok akademicki 2010-2011 rok:
1. „Idę do przedszkola”
2. "Charakterystyka wieku rozwój pięcioletniego dziecka”
3. „Wkrótce do szkoły!”
Prowadząc „Szkołę dla rodzice„W celu wzbogacenia doświadczenia edukacyjnego stosuje się różne metody i techniki rodzice: rozwiązywanie problemów wychowania rodzinnego, odgrywanie sytuacji rodzinnych, analiza rodzicom zachowanie dziecka, dyskusja różnych punktów widzenia na daną kwestię, odwoływanie się do doświadczenia rodzice, itd.
Obiecujące wskazówki praca w przedszkolu z rodzicami:
1. Tworzenie „wielu ról” dla rodzice w celu zorganizowania efektywnej interakcji.
2. Rozbudowa formularzy praca z rodzicami, wykorzystanie nowych metod i technik w celu wzbogacenia ich doświadczenia edukacyjnego.
3. Zwiększanie poziomu uczestnictwa rodzice w zarządzaniu przedszkolną placówką oświatową(Udział rodzice na konferencji, na posiedzeniach Rady Placówki Wychowawczej Przedszkola w celu omówienia bieżących problemów rozwoju i funkcjonowania przedszkole).
„Współpraca placówek wychowania przedszkolnego z rodzinami uczniów”
Pomysł:
Odkąd istnieje rodzina, główną troską jest wychowanie dzieci. Zwiększona odpowiedzialność rodzicom za wychowywanie dzieci pogłębiona interakcja rodziny z placówką wychowania przedszkolnego jest ściśle związana z rozwiązywaniem problemów wychowawczych rodzice.
Jeden z najważniejsze aspekty działalności Przedszkolnej Placówki Oświatowej jest praca z rodziną.
Zgodnie z tym stanowisko placówki przedszkolnej w praca z rodziną. Ważne jest doskonalenie treści, form i metod współpracy placówek wychowania przedszkolnego z rodziną w trakcie kompleksowy rozwój dziecko.
Jak pokazuje praktyka, rodzice wybrać dokładnie to przedszkole, które znajduje się w pobliżu ich miejsca zamieszkania. Pozytywne cechy interakcja między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi i rodzin uczniów ustalane są na poziomie codziennych spraw i spotkań.
Rozwój takiej interakcji jest Następny:
Zaufanie nauczyciele i rodzice nie można narzucić, wydaje się to naturalnym pragnieniem obu stron;
Proces interakcji rozwija się sekwencyjnie.
Cel:
Rozwiązywanie problemów związanych z odrodzeniem tradycji wychowania rodzinnego, m.in rodzice w proces pedagogiczny placówka oświatowa w wieku przedszkolnym.
Główne cele współpracy placówek wychowania przedszkolnego i rodzice są następujący:
1 Praca na wzbogacaniu środowiska rozwoju społecznego dziecka przez:
Zwiększenie aktywności i odpowiedzialności rodzice i nauczyciele w rozwiązywaniu problemów rozwoju społecznego;
Włączanie potencjalnych podmiotów rozwoju społecznego w przestrzeń edukacyjną przedszkola;
Podnoszenie poziomu kompetencji rodzice.
2 Promowanie aktywnego zaangażowania rodzin uczniów w przestrzeń edukacyjną przedszkola i włączanie ich do współpracy w sprawach rozwoju dziecka.
3 Rozwijać kryteria działalność zawodowa nauczyciele, biorąc pod uwagę poziom rozwoju, ich możliwości samorealizacji w działalności zawodowej.
4 Przyczynianie się do rozwoju świadomości tolerancji rodzice, nauczyciele i dzieci.
5 Przyczynić się rozwój wśród nauczycieli poszanowanie tradycji rodzinnego wychowania dzieci i uznanie pierwszeństwa rodzicielski prawa w sprawach wychowania dziecka.
6 Identyfikować i zaspokajać potrzeby rodzin dzieci w wieku przedszkolnym nieobjętych systemem wychowania przedszkolnego.
System praca przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną
Aby rozwiązać przydzielone problemy, nie było rozwinięty główne kierunki praca z rodzicami:
Zasady praca z rodzicami Metody badania rodziny
Skoncentrowany, systematyczny, zaplanowany
zróżnicowane podejście do praca z rodzicami uwzględnienie wielowymiarowej specyfiki każdej rodziny;
wiekowy charakter praca z rodzicami;
życzliwość, otwartość Zadawanie pytań;
monitorowanie dziecka;
badanie rodzinne technikami projekcyjnymi;
rozmowa z dzieckiem;
konwersacja z rodzice
Formularze praca z rodzicami
Ogólne, grupowe, indywidualne Konsultacje, rozmowy, seminaria, szkolenia, konferencje Wspólne zajęcia, spędzanie czasu wolnego, wystawy
Kluby zainteresowań: młoda rodzina, tradycje narodowe, zainteresowania zawodowe Udział rodzice w metodologicznym wydarzenia: tworzenie kostiumów, materiałów do gier, nagrywanie wideo
Dni Otwarte Infolinia w salonie nauczycielskim
Edukacja pedagogiczna rodziców:
W "Edukacja" rodzice. Oczekuje się, że instytucja zajmie aktywne stanowisko w podnoszeniu poziomu kompetencje rodzicielskie,
rodzice w formie indywidualnej i grupowej praca,
Badanie stanu czynników rozwoju dziecka związanych z jego rodziną,
Współpraca z nauczycielami wychowania przedszkolnego:
Podnoszenie poziomu kompetencji zawodowych nauczyciele,
Spełnianie indywidualnych życzeń nauczyciele związanych z problematyką rozwoju społecznego dzieci i relacji z nimi rodzice,
Badanie stanu czynników środowiskowych rozwoju społecznego dzieci w przestrzeni edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych.
Przygotowane i prowadzone przez Swietłanę Michajłownę Kazakową, nauczycielkę Szkoły GBOU nr 1195 DO SP nr 3. Pedagog. Dobry wieczór. Cieszę się, że znalazłeś czas, żeby o tym porozmawiać pracować razem na rozwój mowy dialogicznej u Twoich dzieci. Wiadomo, że problemy komunikacji interpersonalnej (dialogicznej) dziecka zaczynają się głównie w rodzinie. Niechęć do komunikowania się (brak czasu, zmęczenie rodziców), nieumiejętność porozumiewania się (rodzice nie wiedzą, o czym z dzieckiem rozmawiać, jak budować z nim komunikację dialogiczną) negatywnie wpływa na aktywność i samopoczucie psychiczne dziecka. Dziecko. Rozwój dialogu jest procesem dwustronnym, gdy rozmówcy komunikują się na równych zasadach, przy wzajemnym zrozumieniu i szacunku, nawet jeśli jedno z nich jest dzieckiem. Dzieci nie wiedzą, jak korzystać z dostępnych środków werbalnych i niewerbalnych, nie wiedzą, jak konstruować dialog, nie nawiązują między sobą interakcji w trakcie dialogu, tj. Nie wiedzą, jak się słyszeć, słuchać siebie nawzajem ani aktywnie wypowiadać się. Główny cel pracy nad rozwojem mowy dialogicznej u dzieci wiek przedszkolny jest nauczenie ich stosowania dialogu jako formy komunikacji. Istnieją zasady prowadzenia dialogu: - Zachowaj zwrot w rozmowie; - słuchaj rozmówcy, nie przerywając; -wsparcie temat ogólny rozmowa, nie odwracaj od niej uwagi; - okazywać szacunek i uwagę rozmówcy, słuchając, patrząc mu w oczy lub twarz; -nie mów z pełnymi ustami; - mówić spokojnie, umiarkowanie głośno, przyjaznym tonem; -posługuje się słownictwem literackim; -konstruuj swoją wypowiedź w taki sposób, aby nie urazić rozmówcy i aby była dla niego zrozumiała. Mam do zaoferowania proste gry rozwijające mowę i budujące dialog z dzieckiem. 1. Zastanów się, jak możesz powiedzieć słowo z uczuciem: Słońce jest słońcem; Zając - króliczek; Jeż - jeż; Kaczka-kaczka; Mała książka; Śnieżna kula; Lalka dziecięca; Kwiat-kwiat; Wazon-wazon; Grzyb grzybowy itp. 2. A teraz, jak możesz czule powiedzieć oba słowa: Niebieski kubek - mały niebieski kubek; Zielona kula - zielona kula; Nowy samochód to zupełnie nowy samochód; Szara mysz - szara mysz; Niebieska kula - niebieska kula; Piękna lalka to piękna lalka itp. 3. Wymyśl słowa o przeciwnym znaczeniu i uzupełnij zdanie: Słoń jest duży, a mysz... (mała); Pinokio jest wesoły, a Pierrot... (smutny); Poduszka jest miękka, a stół...(twardy); Drzewo jest wysokie, a krzak... (niski); Rzeka jest szeroka, a strumyk... (wąski); Iwanuszka jest miła, a Baba Jaga... (zła); Lód jest zimny, a ogień... (gorący); Ziemia jest czarna, a śnieg... (biały). Gry dydaktyczne. Tak i nie. Cel. Znajomość pytania jako formy zdobywania informacji i wiedzy; aktywacja wyszukiwania mowy. Materiał. Siedem do ośmiu przedmiotów do różnych celów - zabawki, artykuły gospodarstwa domowego, warzywa, ubrania. Postęp gry. Przedmioty są ułożone na stole. Ty (rodzic) zapraszasz dziecko, aby życzyło sobie jakiegoś przedmiotu, ale nie mówisz tego. A potem zadajesz różne pytania, aby odgadnąć, jakiego przedmiotu sobie życzył, a on może odpowiedzieć tylko „Tak” lub „Nie”. Dziecko ma czas do namysłu, a potem zaczynasz zadawać pytania. - Czy ten przedmiot jest potrzebny na farmie? - Czy oni to jedzą? - Czy nakłada się go na ciało? - Czy leży na środku stołu? Leży obok...? - Czy jest okrągły? Czy jest brązowy? I tak dalej. Konieczne jest przestrzeganie pewnej logiki: od przeznaczenia obiektu – przez jego lokalizację – aż do ustalenia znaki zewnętrzne; dopiero wtedy podaj odpowiedź. Następnie możesz zamienić się rolami. Co jest pod serwetką? Cel. Opanowanie umiejętności formułowania pytań w różnych formach na podstawie materiału wizualnego. Materiał. Karty z symbolami pytań: pięć do siedmiu przedmiotów (zabawka, element ubioru, warzywo, flamaster, kubek, książka); trzy serwetki. Postęp gry. Na stole leżą przedmioty przykryte serwetkami. Mówisz dziecku: „Pod serwetkami ukryte są przedmioty. Pragnąłem jednego z nich. Tylko teraz masz bardzo trudne zadanie - używając pytań, odgadnij, co to za przedmiot, nie widząc go. Możesz zadawać różne pytania. Najważniejsze, że pomagają dowiedzieć się jak najwięcej na dany temat. Łatwo odgadnąć przedmiot, jeśli najpierw dowiesz się, do czego służy, a potem domyślisz się, do czego służy. Dziecko zadaje pytania. Po odgadnięciu przedmiotu zdejmij serwetkę, pokaż przedmiot dziecku i poproś, aby zgadło, co znajduje się pod następną serwetką. Ogólnie gra trwa 15-20 minut. Spotkanie. Cel. Rozwijaj wyobraźnię i umiejętność prowadzenia dialogu, biorąc pod uwagę cechy rozmówcy. Postęp gry. Poproś dziecko, aby wyobraziło sobie, że dwie osoby, na przykład Kwiat i Motyl, spotkały się i zaczęły rozmawiać. O czym mogą rozmawiać? Poproś dziecko, aby zagrało w to spotkanie. Zastanawiam się, o czym mogą rozmawiać? Pary rozmówców: Drzewo i Wiatr; Kropla i rzeka; Kogucik i Słoneczko; Trawa i deszcz itp. Gra „Zgromadzenie rodziny”. (wytnij zdjęcia). Każda para ( dziecko-rodzic) oferowane jest zdjęcie przykładowe i ten sam obraz pocięty na kilka części. Zadanie: pracując w parach, szybko wykonajcie zadanie. Następnie proponowana jest wymiana zdjęć i gra toczy się dalej. A teraz chcę zaoferować Państwu pedagogiczne gry fabularne. 1. „Tato, ubierz mnie!” W rolę 5-6-letniego dziecka wciela się nauczyciel. Niektórzy rodzice proszeni są o rozwiązanie tej sytuacji poprzez modelowanie własnego zachowania. 1. Tato, dlaczego mnie nigdy nie całujesz, kiedy przyjeżdżasz po mnie z przedszkola? 2. Ubierz mnie. 3. Najpierw zapnij buty. 4. Nie wiem jak zapiąć guziki. 5. Gdzie jest mój kapelusz, zawiąż go dla mnie. 6. Kupisz mi tabliczkę czekolady? W zależności od zachowania rodzica nauczyciel „dziecięcy” improwizuje, pokazując, jak zwykle zachowują się dzieci, wychodząc z przedszkola z mamą i tatą. Po wykonaniu zadania rodzice proszeni są o odpowiedź na pytania: Jak się czuliście, gdy Wasze dziecko zachowało się w ten sposób? Czy tak zwykle reagujesz na zachowanie swojego dziecka? Czy w tej sytuacji byłeś w stanie wcielić się w rolę rodzica? 2. „Mamo, spójrz, jak narysowałem!” Rodzice proszeni są o odtworzenie sytuacji: „Śpieszycie się, pobiegliście do przedszkola po dziecko. Na ulicy czeka na Ciebie samochód, a Twoja córka zwraca się do Ciebie ze swoją radością: „Mamo, zobacz, jak narysowałam!” Nauczyciel w roli dziecka pomaga odegrać sytuację. Następnie przeprowadzana jest analiza wzorców zachowań rodziców.
Scenariusz salonu pedagogicznego.
Przygotowane i prowadzone przez Swietłanę Michajłownę Kazakową, nauczycielkę Szkoły GBOU nr 1195 DO SP nr 3.
Pedagog. Dobry wieczór. Cieszę się, że znalazła Pani czas, aby porozmawiać o wspólnej pracy nad rozwojem mowy dialogicznej u swoich dzieci. Wiadomo, że problemy komunikacji interpersonalnej (dialogicznej) dziecka zaczynają się głównie w rodzinie. Niechęć do komunikowania się (brak czasu, zmęczenie rodziców), nieumiejętność porozumiewania się (rodzice nie wiedzą, o czym z dzieckiem rozmawiać, jak budować z nim komunikację dialogiczną) negatywnie wpływa na aktywność i samopoczucie psychiczne dziecka. Dziecko.
Rozwój dialogu jest procesem dwustronnym, gdy rozmówcy komunikują się na równych zasadach, przy wzajemnym zrozumieniu i szacunku, nawet jeśli jedno z nich jest dzieckiem. Dzieci nie wiedzą, jak korzystać z dostępnych środków werbalnych i niewerbalnych, nie wiedzą, jak konstruować dialog, nie nawiązują między sobą interakcji w trakcie dialogu, tj. Nie wiedzą, jak się słyszeć, słuchać siebie nawzajem ani aktywnie wypowiadać się.
Głównym celem pracy nad rozwojem mowy dialogicznej u dzieci w wieku przedszkolnym jest nauczenie ich stosowania dialogu jako formy komunikacji.
Istnieją zasady prowadzenia dialogu:
Utrzymuj zwrot w rozmowie;
Słuchaj rozmówcy, nie przerywając;
Utrzymuj ogólny temat rozmowy, nie odwracaj od niego uwagi;
Okazuj szacunek i uwagę rozmówcy, słuchając, patrząc mu w oczy lub twarz;
Nie mów z pełnymi ustami;
Mów spokojnie, umiarkowanie głośno, przyjaznym tonem;
Używaj słownictwa literackiego;
Konstruuj swoją wypowiedź w taki sposób, aby nie urazić rozmówcy i aby była dla niego zrozumiała.
Chcę ci zaoferować prostegry rozwijające mowęi budowanie dialogu z dzieckiem.
Słońce jest słońcem;
Zając - króliczek;
Jeż - jeż;
Kaczka-kaczka;
Mała książka;
Śnieżna kula;
Lalka dziecięca;
Kwiat-kwiat;
Wazon-wazon;
Grzyb grzybowy itp.
2. A teraz, jak możesz czule powiedzieć oba słowa:
Kubek niebieski - kubek niebieski;
Zielona kula - zielona kula;
Nowy samochód to zupełnie nowy samochód;
Szara mysz - szara mysz;
Niebieska kula - niebieska kula;
Piękna lalka to piękna lalka itp.
3. Wymyśl słowa o przeciwnym znaczeniu i uzupełnij zdanie:
Słoń jest duży, a mysz... (mała);
Pinokio jest wesoły, a Pierrot... (smutny);
Poduszka jest miękka, a stół...(twardy);
Drzewo jest wysokie, a krzak... (niski);
Rzeka jest szeroka, a strumyk... (wąski);
Iwanuszka jest miła, a Baba Jaga... (zła);
Lód jest zimny, a ogień... (gorący);
Ziemia jest czarna, a śnieg... (biały).
Gry dydaktyczne.
Tak i nie.
Cel. Znajomość pytania jako formy zdobywania informacji i wiedzy; aktywacja wyszukiwania mowy.
Materiał. Siedem do ośmiu przedmiotów do różnych celów - zabawki, artykuły gospodarstwa domowego, warzywa, ubrania.
Postęp gry.
Przedmioty są ułożone na stole.
Ty (rodzic) zapraszasz dziecko, aby życzyło sobie jakiegoś przedmiotu, ale nie mówisz tego. A potem zadajesz różne pytania, aby odgadnąć, jakiego przedmiotu sobie życzył, a on może odpowiedzieć tylko „Tak” lub „Nie”.
Dziecko ma czas do namysłu, a potem zaczynasz zadawać pytania.
Czy ten przedmiot jest potrzebny na farmie?
Czy jest zjadane?
Czy nosi się go na ciele?
Czy jest na środku tabeli? Leży obok...?
Czy jest okrągły? Czy jest brązowy? I tak dalej.
Konieczne jest przestrzeganie pewnej logiki: od przeznaczenia obiektu - przez jego lokalizację - po wyjaśnienie znaków zewnętrznych; dopiero wtedy podaj odpowiedź.
Następnie możesz zamienić się rolami.
Co jest pod serwetką.
Cel. Opanowanie umiejętności formułowania pytań w różnych formach na podstawie materiału wizualnego.
Materiał. Karty z symbolami pytań: pięć do siedmiu przedmiotów (zabawka, element ubioru, warzywo, flamaster, kubek, książka); trzy serwetki.
Postęp gry.
Na stole leżą przedmioty przykryte serwetkami. Mówisz dziecku: „Pod serwetkami ukryte są przedmioty. Pragnąłem jednego z nich. Tylko teraz masz bardzo trudne zadanie - używając pytań, odgadnij, co to za przedmiot, nie widząc go. Możesz zadawać różne pytania. Najważniejsze, że pomagają dowiedzieć się jak najwięcej na dany temat. Łatwo odgadnąć przedmiot, jeśli najpierw dowiesz się, do czego służy, a potem domyślisz się, do czego służy.
Dziecko zadaje pytania. Po odgadnięciu przedmiotu zdejmij serwetkę, pokaż przedmiot dziecku i poproś, aby zgadło, co znajduje się pod następną serwetką. Ogólnie gra trwa 15-20 minut.
Spotkanie.
Cel. Rozwijaj wyobraźnię i umiejętność prowadzenia dialogu, biorąc pod uwagę cechy rozmówcy.
Postęp gry.
Poproś dziecko, aby wyobraziło sobie, że dwie osoby, na przykład Kwiat i Motyl, spotkały się i zaczęły rozmawiać.
O czym mogą rozmawiać?
Poproś dziecko, aby zagrało w to spotkanie. Zastanawiam się, o czym mogą rozmawiać?
Pary rozmówców: Drzewo i Wiatr; Kropla i rzeka; Kogucik i Słoneczko; Trawa i deszcz itp.
Gra „Zgromadzenie rodziny”.
(wytnij zdjęcia).
Każdej parze (dziecko-rodzic) oferujemy przykładowe zdjęcie i ten sam obrazek, pocięty na kilka części.
Zadanie: pracując w parach, szybko wykonajcie zadanie.
Następnie proponowana jest wymiana zdjęć i gra toczy się dalej.
A teraz chcę ci to zaoferowaćpedagogiczne gry fabularne.
W rolę 5-6-letniego dziecka wciela się nauczyciel. Niektórzy rodzice proszeni są o rozwiązanie tej sytuacji poprzez modelowanie własnego zachowania.
W zależności od zachowania rodzica nauczyciel „dziecięcy” improwizuje, pokazując, jak zwykle zachowują się dzieci, wychodząc z przedszkola z mamą i tatą.
Po wykonaniu zadania rodzice proszeni są o odpowiedź na następujące pytania:
Jak się czułeś, gdy Twoje dziecko zachowywało się w ten sposób?
Czy tak zwykle reagujesz na zachowanie swojego dziecka?
Czy w tej sytuacji byłeś w stanie wcielić się w rolę rodzica?
Rodzice proszeni są o odtworzenie sytuacji: „Śpieszycie się, pobiegliście do przedszkola po dziecko. Na ulicy czeka na Ciebie samochód, a Twoja córka zwraca się do Ciebie ze swoją radością: „Mamo, zobacz, jak narysowałam!”
Nauczyciel w roli dziecka pomaga odegrać sytuację.
Następnie przeprowadzana jest analiza wzorców zachowań rodziców.
Używane książki:
Olga Zamarajewa
Spotkanie salon pedagogiczny
« Początek doskonałości pedagogicznej 2012 »
Poezja:
Ile różne zawody na świecie,
Ale chcę porozmawiać o jednej rzeczy...
Komu tak bardzo zależy na małych dzieciach?
Ludzie, którzy nie znają spokoju.
Ich wynalazki nie mają końca ani limitu,
Mogą zrobić wszystko.
Coś, czym inni będą znudzeni
Te znoszą jedynie cierpliwość!
Oni mogą wszystko, oni mogą wszystko,
Ludzie o szerokiej, życzliwej duszy.
Żadne zło ich nie pokona!
Oni - nauczyciele dużą literą!
Prezenter 1: Dzień dobry, drodzy koledzy! Dziś zebraliśmy się o godz salon pedagogiczny, Dawać zacznij od ped. mistrzostwo - 2013. W większym stopniu na spotkanie poświęcony czemuś naszym młodym kolegom.
Prezenter 2: a mimo to jest to spotkanie profesjonalisty umiejętność, doświadczenie pedagogiczne reprezentowane przez nauczycieli z ponad 8-letnim stażem pracy, 10, 20 itd. lat i których staż pracy w nauczaniu nie dłuższy niż 3 lata.
Prezentacja młodych nauczycieli.
W kategorii Młodzi specjalista:
W nominacji „Twórz, wymyślaj, odważ się”:
W nominacji „Pierwsze kroki w zawodzie”:
Słowa młodych:
Nie zawsze ubieramy się w stylu Versace
I nie zawsze wozi nas mercedes,
Ale rozwiązujemy ważne problemy,
Bez nas postęp społeczeństwa jest nie do pomyślenia.
I tę mowę ja, przyjaciele, interpretuję
Powiem wam, koledzy, że nie topienie:
Nie potrzebuję innego zawodu
Jestem dumny, że jestem nauczycielem!
Prezenter 1: Drodzy koledzy, dziś trzeba pokazać się fachowcom umiejętność Przez różne rodzaje zajęcia:
1. Zadanie rozgrzewkowe: Drogi nauczyciele, wypowiedz imię bohatera baśni.
Ali (Kobieta)
Kobieta (Jaga)
Baron (Münhausen)
Vinnie (Puchatek)
Dziadek…. (Mróz, Mazai)
Lekarz (Aibolit)
Duszek... (Kuzja)
Wujek (Styopa, Fedor)
Elena (Piękny)
Żelazo (Drwal)
Wąż... (Gorynych)
Iwan... (Carewicz)
Iwanuszka (Głupiec)
Kot… (w butach, Leopold, Matroskin)
Kościej... (Nieśmiertelny)
Czerwony (Czapka)
Krokodyl (Gena)
Malutki (Khavroshechka) Mały… (Książę, Muk)
Chłopak… (z kciukiem)
Latać… (Tsokotuha)
Nikita... (Kożemyaka)
Tata (Carlo)
Pies. (Piłka)
Listonosz… (Peczkin)
Książę. (Cytrynowy)
Pudel. (Artemona)
Siostra... (Alonuszka)
Słowik… (Bandyta)
Starzec…(Hottabycz)
Staruszka(Shapoklyak)
Słowik… (Bandyta)
Starzec(Hottabycz)
Staruszka…(Shapoklyak)
Finista. (Czysty Sokół)
Żółw… (Tortilla)
2. Kontynuujemy nasze program konkurencyjny. Następne zadanie „Wyjaśnienia”.
3. Odgadnij zaszyfrowaną bajkę.
Zapraszamy nauczycieli do udziału ___
Lena i tygrys
Wnuczka Lenoczka poszła do lasu zbierać jagody i zgubiła się. Długo błąkała się po lesie i natrafiła na chatę. A w tej chatce mieszkał ogromny tygrys. Zaczęła z nim mieszkać, gotować owsiankę... Więc Lena postanowiła uciec, usmażyła ziemniaki i kazała tygrysowi zanieść je mamie i tacie...
("Masza i Niedźwiedź")
Polka Dot
Dawno, dawno temu był sobie chłopiec. Jego rodzice zmarli, a on został sierotą. I trafił do jednej rodziny, w której było trzech braci. U starszy brat miał jedno oko, środkowy ma 2 oczy, a najmłodszy ma 3 oczy. Pracował dla nich od dnia do nocy, a w pracy pomagał mu ukochany byk...
(„Mała Chawroszeczka”)
Pajęczy Książę
Dawno, dawno temu były trzy dziewczyny i postanowiły wyjść za mąż. Wyszli na podwórko, wzięli piłki w ręce i rzucali nimi w różnych kierunkach. U starszy piłka wylądowała na dziedzińcu szlacheckim, środkowa na dziedzińcu kupieckim, a najmłodsza w pajęczej sieci. Najmłodsza córka musiała wyjść za pająka...
(„Księżniczka Żaba”)
A teraz uwaga: Kultura fizyczna i muzyka pauza:
A teraz z urlop zawodowy gratulacje od Mamy___
4. Konkurencja intelektualna.
4 młodych pedagogów i 4 starsi(2 pytania na zespół)
1. Dlaczego konik polny potrzebuje szabli?
Do „bitew”
Do składania jaj*
Dla piękna
2. Dlaczego dzięcioł bębni?
Czyści dziób
Mówi komuś coś *
Cieszy się muzyką
3. Dlaczego susły nie mogą spać?
Boję się zamarznięcia*
Pamięta lato
Strzeże swoich rezerw
4. Czy ptasie gniazda są smaczne?
Nie są jadalne
Nie gorsze niż jaja kurze *
Całkowicie bez smaku
5. Jak odróżnić aligatora od krokodyla?
Trudny *
Według rozmiaru
Według koloru oczu
6. Kto ma najsilniejsze pazury?
U niedźwiedzia
W mrówkojadzie *
Prezenter 1: Pedagog to dobre powołanie!
Kochaj, zrozum i oczywiście przebaczaj...
Umiejętność zrozumienia, mistrzu pedagogiczny sytuacje mające na celu interakcję i relacje między rodzicami a wychowawcami, naszymi naśladowcami ćwiczenia:
Któregoś dnia usłyszeliśmy, jak opowiadały o tym dzieci nauczyciel: „Cały dzień nas karci, a kiedy wieczorem mama i tata przychodzą, przytula nas i czule woła”.
Co byś zrobił, gdybyś usłyszał krytykę ze strony dzieci do siebie:
Dzieciom zabroniono dyskutować o zachowaniu dorosłych,
Dokończyli po cichu wypróbowany skorygować braki,
Nie przywiązywałeś wagi do słów dzieci?
A może znalazłeś inne opcje?
Katya często przychodzi do przedszkola brudna i podarta. Nie mogąc tego znieść, nauczyciel pewnego dnia zwraca się do mama: „Czy mógłbyś ubrać swoją córkę ostrożniej? Nie masz innego porządnego ubrania? I słyszy odpowiedź: "Gdybyśmy mieli najlepsze ubrania, nie poszlibyśmy do twojego przedszkola!”
Jak czuła się Twoja matka, gdy usłyszała tę uwagę?
Jak wyeliminować powstałą niezręczność?
Mama przyjechała po Marinę. Była zmęczona po pracy, ale jej córka po zabawie nie chciała wracać do domu. Mama krzyknęła, a dziewczyna ze łzami w oczach poszła do szatni. Marina zapragnęła zobaczyć paluszki kukurydziane w torbie traktuj je z dziećmi, ale matka na to nie pozwoliła, a dziewczyna zaczęła być uparta. Narastał konflikt, do którego nauczyciel nie pozwolił wybuchnąć.
Jak myślisz, jak to zrobiłem? nauczyciel?
Prezenter 1: Drodzy koledzy, wykonaliście wszystkie zadania z honorem, a teraz niespodzianka.
Taniec młodych nauczycieli
Prezenter 2: Podłoga oddana najstarszy nauczyciel i kierownik ceremonii inicjacje w kierunku pedagogów.
Starszy nauczyciel: Drodzy koledzy! Ukończyłeś wszystkie testy z honorem. Daj mi licencję senior mentorem, aby złożył od Ciebie przysięgę godną tytułu wychowawcy XXI wieku.
DRODZY KOLEDZY!
Czy ślubujesz kochać dzieci? Chronić ich miłością i prawdą? (odpowiedź pedagodzy: przysięgamy)
Przysięgasz, że nie wyrządzisz krzywdy? Szukasz w dzieciach tylko dobra? (odpowiedź pedagodzy: przysięgamy)
Czy przysięgasz, że nie będziesz zmuszać, uczyć dzieci myśleć i kochać? (odpowiedź pedagodzy: przysięgamy)
Czy przysięgasz, że staniesz się dla swoich uczniów starszy przyjaciel, nadzieję i wsparcie, być dumnym ze swojego zawodu?
(odpowiedź nauczycieli : przysięgamy)
Czy ślubujesz walczyć o życzliwą postawę wszystkich dorosłych wokół Twojego dziecka?
(odpowiedź nauczycieli : przysięgamy)
Przysięgam, że zawsze, nawet w najtrudniejszych okolicznościach, zachowam optymizm w stosunku do każdego dziecka, będę o nie walczyć, cierpliwie czekać na rezultaty mojej wysiłki pedagogiczne.
(czytane przez nauczyciela ___)
Przysięgam stale podnosić swój poziom zawodowy, m.in pedagogiczny zajęcia mające na celu wykorzystanie osiągnięć nauki, najlepszych praktyk kolegów, wykazanie się kreatywnością, walkę z bezwładnością, rutyną i bezdusznością w przedszkolu.
(czytane przez nauczyciela ___)
Instrukcje od mentorów
1. Nie jest łatwo być nauczyciel,
Naucz dzieci.
To, co jest tutaj potrzebne, nie jest tak rygorystyczne,
Jaki być wrażliwy.
2. Delikatnie, łaskawie prowadź,
Uśmiechaj się, kibicuj,
Coś, co pomoże naprawić
Albo wyjaśnij jeszcze raz.
3. Powtórz więcej niż raz, nie dwa,
Zapiąć ponownie pięć razy.
Krótko mówiąc, nie wszyscy
Może być nauczycielem!
4. Przejdź do owoców szukanie wysiłku,
Powinieneś być z siebie dumny
I spędzając lata na dzieciach,
Cenisz swoją pracę.
5. Cierpliwość i zrozumienie dla Ciebie,
W końcu nauczyciel to ten, który jest
Kto, po dołączeniu ich starania,
Daje dzieciom drogę do życia!
Słowo od szefa E. A. Padereny
Nagrody dla młodych ludzi nauczyciele z certyfikatami.
Ostatnia piosenka uczestników.
Sinkwine (Twoja opinia na temat dzisiejszego spotkania)
1. jeden rzeczownik
2. dwa czasowniki
3. trzy przymiotniki
4. hasło - apel
Ostatnia piosenka uczestników
Do melodii „Dziewięć chryzantem”
Wiemy, że nasze życie jest trudne i trudne,
A czasami problemów nie da się uniknąć.
Ale zawsze w tarapatach, przyjdzie do ciebie, -
A wtedy wszystkie problemy znikną.
Chór:
Kim więc jest ten mag i czarodziej,
Wiemy, że kocha dzieci
Kocha dzieci całą duszą i sercem.
Można go tu spotkać,
Nasz nauczyciel jest po prostu niesamowity!
On zawsze będzie mógł Ci pomóc,
Odsuń problemy.
.png)
