Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené na http://www.allbest.ru
Práca na kurze
Formy a metódy výchovná práca s problémových tínedžerov
Komsomoľsk na Amure
Úvod
3. Psychokorekčná práca s ťažko vychovateľnými tínedžermi
4. Formy a metódy výchovnej práce
5. Praktická časť (práca s „náročnými“ tínedžermi triedy 8B, Mestský vzdelávací ústav SOŠ č. 37)
Záver
Literatúra
Úvod
Destabilizácia ekonomiky, pokles výroby, pokles životnej úrovne v krajine, deštrukcia starého systému hodnôt a stereotypov, ktoré regulovali vzťah jednotlivca so spoločnosťou - to všetko bolestne prežíva obyvateľstvo Ruska, čo ovplyvňuje jeho sociálny blahobyt.
Procesy sociálnej krízy vyskytujúce sa v modernej spoločnosti negatívne ovplyvňujú psychiku ľudí, vyvolávajú úzkosť a napätie, hnev, krutosť a násilie. Zložitá ekonomická situácia krajiny priviedla našu spoločnosť k vážnym ťažkostiam a vnútorným konfliktom, k výraznému nárastu rozšírenosti a rôznorodosti foriem nemorálnych činov, kriminality a iných typov deviantného správania. Štatistiky ukazujú nárast deviantného správania medzi ľuďmi rôznych sociálnych a demografických skupín. V tomto období to mali ťažké najmä tínedžeri. Alarmujúcim príznakom je nárast počtu maloletých s deviantným správaním, prejavujúcim sa protispoločenským konaním (alkoholizmus, drogová závislosť, porušovanie verejného poriadku, chuligánstvo, vandalizmus a pod.). Zvýšilo sa demonštratívne a vzdorovité správanie voči dospelým. Krutosť a agresivita sa začali objavovať v extrémnych formách Kriminalita medzi mladými ľuďmi prudko vzrástla. Objavuje sa stále viac nových typov deviantného správania: tínedžeri sa zúčastňujú polovojenských zoskupení extrémistických politických organizácií, vydierajú, spolupracujú s mafiou, venujú sa prostitúcii a kupliarstvu. V porovnaní s nedávnou minulosťou stúpol počet závažných trestných činov bežné vedomie zaznamenáva nárast konfliktov a prípadov agresívneho správania ľudí. Sme svedkami zmien v celej sociálnej štruktúre spoločnosti, intenzívnych procesov stratifikácie obyvateľstva po majetkových líniách, vo vzťahu k rôznym formám vlastníctva. Medziskupinové a medziľudské konflikty vznikajú na základe sociálnych rozporov.
Nárast agresívnych sklonov medzi tínedžermi odráža jeden z najakútnejších sociálnych problémov našej spoločnosti, kde v posledných rokoch prudko narástla kriminalita mládeže, najmä tínedžerov. Zároveň je alarmujúci fakt, že sa zvyšuje počet trestných činov proti osobe, ktoré majú za následok vážne ublíženie na zdraví. Prípady násilných skupinových bitiek medzi tínedžermi sú čoraz častejšie.
Odborný záujem psychológov o rôzne typy a úrovne zmien osobnosti maloletých a ich charakterových charakteristík je veľmi vysoký a dlhé roky stabilný. Svedčí o tom zameranie a množstvo prác venovaných problémom deviantného správania. Naša krajina už nazbierala značné skúsenosti s nápravou a prevenciou deviantného správania. V posledných rokoch psychológovia a učitelia uskutočnili množstvo štúdií o štúdiu, diagnostike a prevencii pedagogického zanedbávania a delikvencie u adolescentov. Venujú sa tomu diela Abramova G.S., Alemaskina M.A., Antonyana Yu.M., Belicheva S.A., Bekhtereva V.M. Glotochkina A.D., Dubrovina I.V., Znakova V.V., Ivanova E.Ya., Igosheva K.E., Isaeva D.D., Isaeva D.D., Kovaleva A.G., Kona I. S., Kondrashenko V.T., Lichko A.E., VFKK., V. Nevsky, Plat. , Potanin G.M., Feldshteina D.I. atď.
Analýza týchto prác však ukazuje, že existujúca preventívna prax úplne nerieši problém prevencie deviantného správania u adolescentov. V prevencii deviantného správania u adolescentov existuje množstvo naliehavých úloh, ktoré si vyžadujú riešenia.
Deviantné správanie detí a dospievajúcich má komplexný multifaktoriálny charakter, jeho štúdium si vyžaduje v prvom rade implementáciu systematického prístupu, ktorý odhaľuje hierarchiu a vzájomný vzťah nepriaznivých faktorov, a v druhom rade použitie komparatívnej analýzy, ktorá porovnáva podmienky priaznivého sociálneho rozvoja; proces sociopatogenézy, po tretie, implementácia interdisciplinárneho prístupu, ktorý neumožňuje obmedziť sa v rámci jednej špecializácie, ale naopak, zahŕňa využitie úspechov v takých odvetviach psychológie, ako je vývojová, sociálna, pedagogická a lekárske.
Problém deviácie správania je jedným z ústredných psychologických a pedagogických problémov. Koniec koncov, ak by neexistovali žiadne ťažkosti pri výchove mladej generácie, potom by potreba spoločnosti pre vývojovú a vzdelávaciu psychológiu, pedagogiku a súkromné metódy jednoducho zmizla.
Dospievanie je jedným z najťažších období ľudského vývoja. Napriek relatívne krátkemu trvaniu (od 14 do 18 rokov) prakticky do značnej miery určuje celý budúci život jedinca. Práve v období dospievania dochádza predovšetkým k formovaniu charakteru a iných základov osobnosti. Tieto okolnosti: prechod z detstva, o ktoré sa starajú dospelí, k samostatnosti, prechod z bežnej školskej dochádzky k iným druhom spoločenských aktivít, ako aj rýchle hormonálne zmeny v tele – robia tínedžera obzvlášť zraniteľným a náchylným na negatívne vplyvy prostredia. Zároveň je potrebné brať do úvahy typickú túžbu dospievajúcich oslobodiť sa spod starostlivosti a kontroly príbuzných, učiteľov a iných vychovávateľov. Táto túžba často vedie k popieraniu duchovných hodnôt a životnej úrovne staršej generácie vo všeobecnosti. Na druhej strane, nedostatky vo výchovno-vzdelávacej práci s mladistvými sú čoraz zreteľnejšie. Významné sú v tomto smere najmä nevhodné vzťahy v rodine a zvýšená rozvodovosť.
Spomedzi rôznych, vzájomne súvisiacich faktorov, ktoré určujú prejav deviantného správania, môžeme zdôrazniť nasledovné:
Individuálny faktor pôsobiaci na úrovni psychobiologických predpokladov antisociálneho správania, ktoré komplikujú sociálnu adaptáciu jedinca;
Psychologický a pedagogický faktor, prejavujúci sa defektmi v školskej a rodinnej výchove;
Sociálno-psychologický faktor, ktorý odhaľuje nepriaznivé črty interakcie maloletého s jeho bezprostredným okolím v rodine, na ulici, vo výchovnej komunite;
Osobný faktor, ktorý sa v prvom rade prejavuje v aktívne selektívnom postoji jednotlivca k preferovanému komunikačnému prostrediu, k normám a hodnotám jeho prostredia, k pedagogickým vplyvom rodiny, školy a verejnosti, ako aj ako v osobných hodnotových orientáciách a osobnej schopnosti sebaregulácie svojho správania;
Sociálny faktor určený sociálnymi a sociálno-ekonomickými podmienkami spoločnosti.
Identifikácia negatívnych vplyvov je náročná predovšetkým preto, že nepôsobia izolovane, ale predstavujú interakciu širokej škály faktorov pôsobiacich s rôznymi negatívnymi príspevkami k rozvoju deviantného správania: ľudský rozvoj je determinovaný interakciou mnohých faktorov. : dedičnosť, prostredie (sociálne, biogénne, abiogénne), vzdelanie (alebo skôr mnoho druhov riadeného vplyvu na formovanie osobnosti), vlastná praktická činnosť človeka.
Možno poznamenať, že vo veku 12-13 rokov správanie priamo súvisí so situačnými faktormi, zanedbávaním a nekritikou v správaní mikrospoločnosti.
Pôvod výchovných neúspechov a abnormálneho správania spočíva v pedagogickom a sociálnom zanedbávaní, rôznych odchýlkach vo fyzickom a duševnom zdraví. Tento vzťah bol zaznamenaný už v minulom storočí, ale je relevantný ako vysvetlenie modernej reality. Odchýlky v správaní nie sú väčšinou spôsobené vrodenými duševnými a fyziologickými chybami, ale boli dôsledkom nesprávna výchova v rodine aj v skole.
Zo všetkého vyššie uvedeného teda vyplýva relevantnosť práce v tomto kurze. V súčasnej historickej etape vyvstáva problém vzniku a nárastu počtu „ťažkých“ tínedžerov, ktorý musí riešiť pedagogický zbor vrátane psychológa, sociálneho pedagóga, triedneho učiteľa a učiteľov. Je potrebné študovať formy a metódy práce s ťažkými tínedžermi a identifikovať tie najefektívnejšie z nich.
Predmetom štúdia tejto kurzovej práce je proces učenia, predmet skúmania: procesy výchovy, sebavýchovy a prevýchovy.
Cieľ štúdia: teoretické základy procesu výchovy a sebavýchovy a ich rozvoj v moderná scéna.
Ciele výskumu:
Rozoberať psychologickú a pedagogickú literatúru o probléme výchovy, sebavýchovy a prevýchovy.
Študujte príčiny deviantného správania a výskumy uskutočnené rôznymi autormi v tejto oblasti.
Študovať metódy a formy výchovnej práce s ťažkými tínedžermi.
Vykonávať diagnostickú prácu s „náročnými“ tínedžermi v 7. – 9. ročníku Mestského vzdelávacieho ústavu SOŠ č. 37, analyzovať príčiny deviantného správania a dávať triednym učiteľom individuálne odporúčania na výchovu „náročných“ tínedžerov.
Štruktúra práce v kurze. Prvá časť skúma príčiny deviantného správania u adolescentov a tiež skúma prácu rôznych autorov pri skúmaní príčin „ťažkostí vo vzdelávaní“. Druhá časť rozoberá problematiku diagnostiky výchovných ťažkostí. Tretí a štvrtý odsek reflektujú problematiku psychokorekcie vo vzťahu k „náročným“ tínedžerom a popis metód a foriem práce s nimi. Piata časť predmetovej práce načrtáva podstatu práce realizovanej v Mestskom vzdelávacom zariadení SOŠ č. 37, ako aj výsledky a závery.
Materiály tejto kurzovej práce je možné využiť v práci školského psychológa pri tvorbe psychoprofylaktických a nápravných programov pre prácu s ťažkými tínedžermi, ako aj sociálnych učiteľov a triednych učiteľov.
1. Príčiny deviantného správania u adolescentov. Výskum problému „náročných tínedžerov“
Koncom 19. a začiatkom 20. stor. Biologické a psychologické interpretácie príčin odchýlky boli rozšírené. Taliansky lekár Cesare Lombroso veril, že existuje priama súvislosť medzi kriminálnym správaním a biologickými vlastnosťami človeka. Tvrdil, že „zločinecký typ“ je výsledkom degradácie na skoršie štádiá ľudskej evolúcie. Tento typ možno identifikovať takými charakteristickými znakmi, ako je vyčnievajúca spodná čeľusť, riedka brada a znížená citlivosť na bolesť. Lombrosova teória sa rozšírila a niektorí myslitelia sa stali jeho nasledovníkmi – vytvorili tiež spojenie medzi deviantným správaním a určitými fyzickými vlastnosťami ľudí.
William H. Sheldon (1940), slávny americký psychológ a lekár, zdôrazňoval dôležitosť stavby tela. Veril, že u ľudí určitá stavba tela znamená prítomnosť charakteristických osobnostných čŕt. Endomorf (osoba s miernou obezitou s mäkkým a trochu zaobleným telom) sa vyznačuje spoločenskosťou, schopnosťou vychádzať s ľuďmi a pôžitkárstvom. Mezomorf (ktorého telo je silné a štíhle) má tendenciu byť úzkostlivý, aktívny a nie prehnane citlivý. A nakoniec, ektomorf, ktorý sa vyznačuje tenkosťou a krehkosťou tela, je náchylný na introspekciu, obdarený zvýšenou citlivosťou a nervozitou.
Sheldon na základe štúdie správania dvoch stoviek mladých mužov v rehabilitačnom centre dospel k záveru, že mezomorfy sú najviac náchylné k deviácii, hoci nie vždy sa z nich stanú zločinci.
Aj keď boli takéto biologické teórie na začiatku 20. storočia populárne, postupne ich nahradili iné koncepty. Zástancovia psychologickej interpretácie spájali deviáciu s psychickými črtami (duševná nestabilita, narušenie psychickej rovnováhy a pod.). Existujú dôkazy, že niektoré duševné poruchy, najmä schizofrénia, môžu byť spôsobené genetickou predispozíciou. Navyše niektoré biologické vlastnosti môžu ovplyvňovať psychiku jedinca. Napríklad, ak je chlapec škádlený za to, že je nízky, jeho reakcia môže byť namierená proti spoločnosti a výsledkom môže byť deviantné správanie. Ale v takýchto prípadoch biologické faktory prispievajú k deviácii iba nepriamo v kombinácii so sociálnymi alebo psychologickými. Preto každá biologická analýza odchýlky musí brať do úvahy komplexný súbor mnohých faktorov.
Podrobné sociologické vysvetlenie deviácie ako prvý podal E. Durkheim. Navrhuje teóriu anomálie, ktorá odhaľuje význam sociálnych a kultúrnych faktorov. Podľa Durkheima je hlavnou príčinou odchýlky anomália, doslova „nedostatok regulácie“, „normálnosť“. Anomália je v podstate stav dezorganizácie spoločnosti, keď hodnoty, normy, sociálne väzby buď chýbajú, alebo sa stávajú nestabilnými a protirečivými. Všetko, čo narúša stabilitu, vedie k heterogenite, nestabilite sociálnych väzieb, deštrukcii kolektívneho vedomia (kríza, miešanie sociálnych skupín, migrácia a pod.), vedie k porušovaniu verejného poriadku, dezorganizuje ľudí a v dôsledku toho rôzne druhy objavujú sa odchýlky.
E. Durkheim považuje deviáciu za rovnako prirodzenú ako konformizmus. Okrem toho odchýlka od noriem so sebou nesie nielen negatívny, ale aj pozitívny začiatok. Odchýlka potvrdzuje úlohu noriem a hodnôt a poskytuje úplnejšie pochopenie rozmanitosti noriem. Reakcia spoločnosti a sociálnych skupín na deviantné správanie spresňuje hranice spoločenských noriem, posilňuje a zabezpečuje sociálnu jednotu. A napokon deviácia prispieva k spoločenským zmenám, odhaľuje alternatívu k existujúcemu stavu vecí a vedie k zlepšeniu sociálnych noriem.
Teóriu anomálií ďalej rozvíja R. Merton. Za hlavnú príčinu deviácie považuje priepasť medzi cieľmi spoločnosti a spoločensky schválenými prostriedkami na dosiahnutie týchto cieľov. V súlade s tým identifikuje typy správania, ktoré sú z jeho pohľadu zároveň typmi prispôsobenia sa spoločnosti. Merton to ukazuje na príklade amerického postoja k takému cieľu, akým je dosiahnutie bohatstva.
Slávny sociálny antropológ J. Linton predstavil pojmy modálna a normatívna osobnosť. V dôsledku podobných procesov socializácie (a takmer každá spoločnosť a štát vynakladá veľa úsilia na vzdelávanie, výchovu a udržiavanie kultúrnej úrovne života svojich mladých a zrelých občanov) sa ľudia vôbec nesprávajú ako „inkubátori“. , aj keď sa môžu ocitnúť v podobných okolnostiach a vyzerajú na prvý pohľad podobne.
Normatívna osobnosť je taká, ktorej črty najlepšie vyjadrujú danú kultúru, je akoby ideálnou osobnosťou danej kultúry.
Modálna osobnosť je štatisticky bežnejším typom variácie odchyľujúcej sa od ideálu. A čím sa spoločnosť stáva nestabilnejšou (napríklad počas prechodných, tranzitívnych období systémových transformácií), tým relatívne pribúda ľudí, ktorých sociálny typ sa nezhoduje s normatívnou osobnosťou. A naopak, v stabilných spoločnostiach je kultúrny tlak na jednotlivca taký, že sa človek vo svojich názoroch, správaní a fantáziách čoraz menej vymyká z nanúteného „ideálneho“ stereotypu. Dobre vie, aký by mal byť, a spoločnosť zvyčajne odmeňuje poslušných a chápajúcich ľudí: sú základom sociálnej stability, preto je stabilná aj ich odmena za „vzorné správanie“.
Podľa kultúrnych vysvetlení je deviácia výsledkom konfliktov medzi kultúrnymi normami. V spoločnosti existujú určité skupiny, ktorých normy sa líšia od noriem zvyšku spoločnosti. Je to spôsobené tým, že záujmy skupiny nezodpovedajú normám väčšiny. Napríklad v subkultúrach, ako sú pouličné gangy alebo skupiny väzňov, je pravdepodobnejšie, že polícia je spájaná s represívnou alebo skorumpovanou organizáciou ako so službou udržiavania poriadku a ochrany súkromného majetku. Člen takejto skupiny internalizuje svoje normy a stáva sa tak z pohľadu širšej spoločnosti nonkonformným.
Miller (1958) tvrdil, že existuje vyhranená subkultúra nižšej triedy spoločnosti, ktorej jedným z prejavov je gangová kriminalita. Táto subkultúra kladie veľký dôraz na vlastnosti, ako je riskovanie, vytrvalosť, hľadanie vzrušenia a „šťastie“. Keďže členovia gangu sa vo svojom živote riadia týmito hodnotami, ostatní ľudia, predovšetkým zástupcovia stredných vrstiev, s nimi začínajú zaobchádzať ako s deviantmi.
Howard Becker vo svojej knihe The Outsiders (1963) odmietol mnohé psychologické a sociologické vysvetlenia Deviance, pretože sú založené na „medicínskom modeli“, podľa ktorého sa osoba, ktorá vykazuje deviantné správanie, považuje v určitom zmysle za „chorého“. Takéto prístupy nezohľadňujú politický aspekt deviácie. Becker veril, že deviácia je v skutočnosti spôsobená schopnosťou vplyvných skupín v spoločnosti (rozumej zákonodarcov, sudcov, lekárov atď.) vnucovať iným určité normy správania.
IN národná pedagogika Problémom ťažkých tínedžerov sa zaoberal A.S. Makarenko a V.A. Suchomlinskij. A. S. Makarenko vo veľkej miere využíval nové princípy predložené sovietskou vládou pre činnosť ústavov pre deti ulice a mladistvých delikventov, myšlienky o podriadení činnosti týchto ústavov všeobecným cieľom a princípom výchovy, o vedúcej úlohe výchovy a vzdelávania. prevýchova. Dlhoročná forma vzdelávania A.S. Makarenko videl mužstvo
V.A. Suchomlinsky venoval veľkú pozornosť ťažkým deťom. Dlhé roky pátral po príčinách vzniku takýchto detí, hľadal spôsoby, ako k nim individuálne pristupovať, identifikoval charakteristické črty ich správania. Príčiny ťažkostí pri výchove a vzdelávaní detí sú väčšinou zakorenené v životných podmienkach dieťaťa v rodine, v zlomyseľnej výchove, v ktorej nie sú vytvorené podmienky pre rozvoj mysle a pocitov.
Berúc do úvahy vlastnosti detskej duše - citlivosť, zraniteľnosť, ovplyvniteľnosť,
Suchomlinsky zdôrazňuje škodlivý vplyv na nežnú dušu dieťaťa hrubosť, ľahostajnosť dospelých, tvrdosť v zaobchádzaní, vyvolávanie strachu, plachosti a zotrvačnosti. Cesty individuálneho prístupu k takýmto deťom vidí Suchomlinskij v pedagogickej etike výchovno-vzdelávacieho procesu. So žiakmi je potrebné v rodine a v škole nadväzovať ľudské vzťahy a mladého, nemúdreho žiaka citlivo viesť.
Školský psychológ musí často riešiť deti, ktoré sa výrazne líšia (so znamienkom mínus) od ostatných detí. Požiadavka psychológa, aby „nejako ovplyvnil“ toho či onoho „ťažkého“ žiaka, je jednou z najčastejších požiadaviek učiteľov a rodičov. Rôzni školáci zároveň spadajú do kategórie „náročných“: neprospievajúci, nedisciplinovaní, deti s rôznymi druhmi nervových a duševných porúch, tínedžeri registrovaní v komisiách pre mladistvých a napokon jednoducho deti z takzvaných dysfunkčných rodín. . To veľmi sťažuje problém výberu adekvátnych metód psychologickej a pedagogickej práce s „náročnými“ študentmi.
V súčasnosti v psychológii neexistuje jediné chápanie „ťažkého“ dieťaťa, ani jednotný prístup k diagnostike a náprave jeho správania a osobného rozvoja. Každý z dostupných prístupov má svoje silné a slabé stránky a výber jedného alebo druhého praktická práca závisí od mnohých okolností: od charakteru odbornej prípravy psychológa, jeho teoretických preferencií, metodologického vybavenia a napokon od charakteristiky konkrétneho prípadu.
Práca psychológa ako odpoveď na požiadavku. Psychológ odpovedá na konkrétnu spoločenskú požiadavku učiteľa týkajúcu sa toho či onoho „ťažkého“ žiaka. V tomto prípade diagnózu „ťažká“ už študentovi dali učitelia, inšpektoráty pre mladistvých a lekári. Úlohou psychológa je diagnostikovať príčiny ťažkostí a nájsť vhodné korekčné metódy.
Existujú dva zásadne odlišné postoje k požiadavke a podľa toho aj dve rôzne pracovné stratégie.
Prvou možnou stratégiou je reagovať nešpecificky na požiadavku. Dá sa implementovať dvoma spôsobmi.
Po prvé, ako odpoveď na požiadavku (ale bez ohľadu na jej obsah) sa používa batéria psychodiagnostických metód vo forme určitého štandardného súboru. V tej či onej forme túto metódu využívajú mnohí praktickí psychológovia, keďže spolu s viditeľnými ťažkosťami umožňuje identifikovať niektoré skryté chyby v osobnom vývoji dieťaťa. Hlavným cieľom takejto diagnostickej práce je vytvoriť všeobecný obraz o úrovni duševného rozvoja študenta a z tejto pozície vykonať overenie, prípadne reinterpretáciu požiadavky. Výsledky takejto mnohostrannej a podrobnej diagnostiky umožňujú načrtnúť spôsoby nápravno-vývojovej práce s ťažkým dieťaťom ako pre samotného psychológa, tak pre rodičov a učiteľov. Opísaná metóda má spolu so svojimi zjavnými výhodami aj určité nevýhody. Predovšetkým je to veľmi ťažkopádne a vyžaduje si veľa času, a preto jeho implementácia nie je vždy možná. Navyše únava a časová náročnosť sú problémom nielen pre psychológa, ale aj pre „ťažkého“ školáka, ktorý sa navyše unaví, odmietne sa vyšetrenia zúčastniť, a ak neodmietne, často aj sám nepozorovane prepne. k čisto formálnemu dokončeniu úloh. Prax ukazuje, že verbálne metódy spôsobujú zvláštne ťažkosti. Okrem toho, bez ohľadu na to, aká úplná je batéria testov používaných psychológom, vždy bude nedostatočná na holistickú charakteristiku jednotlivca.
Po druhé, metóda nešpecifickej odpovede na požiadavku je typ psychologickej práce, ktorú do psychologickej vedy a praxe zaviedol slávny americký psychológ C. Rogers. Z jeho pohľadu pri práci s „náročným“ alebo v jeho terminológii problémovým dieťaťom nie je obsah žiadosti, ako aj pochopenie príčin ťažkostí rozhodujúci. Je dôležité vytvárať podmienky, ktoré by prispeli k rozvoju osobnosti dieťaťa ako celku a prinútili ho opustiť doterajšie negatívne formy správania a postojov a vytvárať nové.
Opačná stratégia k nešpecifickej odpovedi na požiadavku zahŕňa výber diagnostických postupov v prísnom súlade s prijatou požiadavkou. Napríklad, keď sa vyskytnú sťažnosti na slabý akademický výkon, najprv sa analyzuje vývoj kognitívnych procesov a až keď takáto diagnostika neodhalí príčiny slabého výkonu, zvažujú sa ďalšie parametre. Nápravné práce, často vykonávané formou školenia, sú založené na výsledkoch diagnostiky. Pri nedostatočnom rozvoji pamäti sa teda pri nedostatočnom rozvoji dobrovoľnosti zaraďujú špeciálne programy na jej formovanie pri porušovaní sociálneho správania, formovaní vhodných sociálnych zručností atď.
Samozrejme, existujú rôzne druhy prechodných možností, ktoré zahŕňajú prvky oboch stratégií.
Tieto stratégie majú spoločné to, že sa zameriavajú na individuálnu analýzu každého prípadu. Vo svojej najrozvinutejšej forme takáto analýza nezahŕňa len „rezové“ fixovanie „zón oneskorenia“, „štruktúry defektov“ atď., ale genetickú analýzu dynamiky formovania integrálnej osobnosti v kontexte ktorým sa určuje miesto a význam závady. Podrobná metodológia tohto prístupu je uvedená v práci L. S. Vygotského „Diagnostická a pedologická klinika ťažkého detstva“.
Uveďme kľúčový bod jeho úvahy: „...ústredným problémom etiologickej analýzy je odhalenie mechanizmu vzniku symptómov: ako sa vyvinul, akým mechanizmom vznikol a vznikol, ako je tento symptóm kauzálne určený. Cesta výskumu je tu opísaná akoby v kruhu, ktorý začína stanovením symptómov, potom sa od týchto symptómov odkláňa k procesu, ktorý leží v ich strede, na ich základe, a vedie nás k diagnóze, potom by mal; opäť vedie od diagnózy k symptómu, ale už odhaľuje kauzálnu motiváciu a pôvod týchto symptómov, ak je naša diagnóza správna, potom musí dokázať svoju pravdivosť odhalením mechanizmov vzniku symptómov, musí nás prinútiť pochopiť vonkajšie obraz prejavov, v ktorých sa tento vývojový proces odhaľuje A ak musí diagnostika vždy brať do úvahy zložitú štruktúru osobnosti, o ktorej sme hovorili aj vyššie, a určiť jej štruktúru a dynamiku, potom by nám mal etiologický rozbor odhaliť mechanizmus dynamického spájania syndrómov, v ktorých sa odhaľuje táto zložitá štruktúra a dynamika osobnosti. ...Pozdvihnúť etiologickú analýzu vývoja na skutočne vedeckú úroveň znamená v prvom rade hľadať príčiny javov, ktoré nás v procese vývoja zaujímajú, odhaľovať jeho vnútornú logiku, vlastný pohyb“ (zv. 5, str.
Práca s „ťažkými“ deťmi v reakcii na požiadavku nevyčerpáva možné prístupy k tomuto problému. Pomerne bežným prístupom je prístup, pri ktorom sa psychológ nezameriava na požiadavky, ale identifikuje rôzne kategórie „ťažkých“ detí podľa vlastných kritérií. Uveďme niekoľko príkladov.
Anglickí psychológovia Hewitt a Jenkins teda rozlišujú dve veľké kategórie „ťažkých“ detí: 1) deti s takzvanými „socializovanými formami“ antisociálneho správania, ktoré sa nevyznačujú emocionálnymi poruchami a ktoré sa ľahko prispôsobujú sociálnym normám v rámci týchto antisociálnych skupín. priateľov alebo príbuzných, ku ktorým patria; 2) deti s nesocializovanými asociálmi agresívne správanie ktorí majú tendenciu mať veľmi zlé vzťahy s inými deťmi a ich rodinou a majú výrazné emočné poruchy prejavujúce sa negativizmom, agresivitou, drzosťou a pomstychtivosťou.
P. Scott, objasňujúc túto klasifikáciu, ukázal, že kategóriu socializovaných ťažkých tínedžerov tvoria dve skupiny detí: deti, ktoré sa nenaučili žiadny systém noriem správania, a deti, ktoré si osvojili antisociálne normy. Každá z identifikovaných skupín ťažkých detí si vyžaduje osobitný prístup. Všimnime si, že socializovaní nároční tínedžeri prakticky nepotrebujú psychologickú prácu, ale vyžadujú aktívny pedagogický a výchovný vplyv, zatiaľ čo predstavitelia druhej kategórie sú citliví predovšetkým na samotnú psychologickú korekciu.
V práci praktických psychológov sa u nás osvedčil prístup k „náročným“ tínedžerom založený na identifikácii rôznych kategórií takzvaných „charakterových akcentácií“. Operatívne sa tento výber uskutočňuje pomocou Patocharakterologického diagnostického dotazníka (PDO), ktorý vyvinul A. E. Lichko v Leningradskom výskumnom psychoneurologickom inštitúte pomenovanom po ňom. V. M. Bekhtereva. Dotazník nám umožňuje identifikovať 11 typov zvýraznenia postavy:
G - hypertymický, C - cykloidný, L - labilný (emocionálne labilný), A - astenoneurotický, S - senzitívny, P - psychastenický, W - schizoidný, E - epileptoidný, I - hysteroidný, N - nestabilný, K - konformný.
Okrem toho PSR poskytuje možnosť získať ďalšie ukazovatele: D - ukazovateľ zakrývania skutočného postoja k zvažovaným problémom a túžby neodhaliť vlastnosti svojej povahy; T - indikátor úprimnosti; B - ukazovateľ charakterových vlastností, ktoré sú vlastné organickej psychopatii; E - miera odrazu emancipačnej reakcie v sebaúcte; d - indikátor psychologickej tendencie k delikvencii. Špeciálna škála dotazníka je zameraná na zisťovanie psychologického sklonu k alkoholizmu. Dotazník je možné použiť pri vyšetrovaní adolescentov a mladých mužov vo veku 13-21 rokov.
Typologizácia navrhnutá A.E. Lichkom a jeho kolegami, sledujúca klasifikáciu ako jediný cieľ, umožňuje načrtnúť spôsoby nápravnej práce v závislosti od typu akcentácie. Východiskovým bodom pre tento prístup je klinicko-psychiatrická interpretácia deviantného správania, ktorá je založená na myšlienke pomerne stabilných charakterologických charakteristík subjektu, ktoré je v podstate užitočné považovať za samozrejmé. A. E. Lichko definuje charakterové akcenty ako „extrémne varianty normy, v ktorých sú individuálne charakterové črty nadmerne posilnené, v dôsledku čoho sa odhaľuje selektívna zraniteľnosť voči určitému druhu psychogénnych vplyvov s dobrou a dokonca zvýšenou odolnosťou voči ostatným“.
V súlade s tým je stratégia psychokorekčnej práce založená na skutočnosti, že pre každý typ akcentácie sa identifikujú najviac traumatické psychogénne vplyvy. Tínedžer je zapojený do rôznych situácií, ktoré zahŕňajú tento druh vplyvu. E. G. Eidemiller a V. V. Yustitsky pri analýze tejto oblasti psychokorekčnej práce s akcentovanými adolescentmi identifikujú tri hlavné ciele. Po prvé, je potrebné naučiť teenagera rozpoznávať situácie, ktoré sú pre neho ťažké. Takže pri hypertymickom zvýraznení ide o situácie, ktoré vyžadujú, aby tínedžer obmedzil prejavy svojej energie, s labilnou - situácia emocionálneho odmietnutia významnými osobami, s hysterikou - nedostatok pozornosti voči nemu ako človeku atď. formovať u tínedžera schopnosť objektivizovať mu tieto ťažké situácie, vidieť ich akoby zvonku, naučiť tínedžera analyzovať takéto situácie a produktívne využívať skúsenosti z vlastných chýb. Po tretie, rozšíriť rozsah možných spôsobov správania tínedžera v ťažkých situáciách pre neho; Autori správne poznamenávajú, že štandardné, stereotypné správanie je to hlavné, čo upúta, keď sú na jednotlivca kladené neúnosné nároky.
Tínedžeri sú vystavení situácii, ktorá je ťažká pre niekoľko typov akcentov: „Chystáte sa na večer, žehlíte si nohavice, pripravujete sa na občerstvenie V tomto čase vôbec nie je chuť piť aby ťa videl. Má vo vrecku fľašu a rozhodne ťa presviedča.
Úlohu „kamaráta“ hrá psychoterapeut. Ponúka drink „pre náladu“. Keď teenager odmietne, je „prekvapený“ a začne presviedčať. Najsilnejšie argumenty: „Nebuď dievča“, „Nerob z ničoho problém“, „Neboj sa“, „Nezdržuj nás“, „Buď priateľom“, „Pre nejaký dôvod, prečo si minule pil“, „Urob mi láskavosť a mám zlú náladu.“
Potom, čo sa niekoľko tínedžerov zahralo na hlavnú postavu, sú zhrnuté výsledky hry. Všetky argumenty „priateľa“ sa zapisujú na tabuľu alebo veľký list papiera a diskutuje sa o tom, ktorý z nich sa ukázal ako najcitlivejší a pre koho.
Metódu psychokorektívnej práce, ktorú navrhli E. G. Eidemiller a V. V. Yustitsky, je z nášho pohľadu možné využiť tak v špeciálne organizovanej skupinovej psychoterapii, ako aj začlenením do kontextu reálneho života, keď zložitú situáciu psychológ „vytrhne“ z bežnej životy školákov a je okamžite analyzovaný, „v pätách“, so živými účastníkmi udalostí. Niektorí výskumníci sa domnievajú, že druhá menovaná je jedným z najefektívnejších typov práce s ťažkými, slabo socializovanými študentmi. Známou nevýhodou navrhovanej verzie psychokorekcie, na ktorú upozorňujú E. G. Eidemiller a V. V. Yustitsky, je, že je účinná len vtedy, keď chce tínedžer sám zmeniť svoje správanie.
Ďalším spôsobom práce s akcentovaným tínedžerom je vytvorenie optimálnych vonkajších podmienok v závislosti od typu jeho akcentácie. Napríklad často nemá zmysel zapájať predstaviteľov schizoidného typu do aktívnych kolektívnych aktivít alebo ich zapájať do preplnených spoločenských podujatí. Môže byť pre neho užitočné zapojiť sa do určitého druhu intelektuálnej alebo fyzickej práce, ktorá si vyžaduje hĺbkové individuálne štúdium (zapojenie do práce matematického klubu, hry a zostavovanie počítačových programov atď.).
Metóda PDO sa osvedčila v lekárskej psychológii a v klinickej práci s adolescentmi. Pri jeho používaní v praktickej práci školského psychológa v štátnej škole však treba byť dostatočne obozretný. Najmä nemožno stotožňovať „náročných“ tínedžerov s tínedžermi „s prízvukom“. Potvrdzujú to údaje G. L. Isurina a ďalších, ktoré ukazujú, že v masovej škole medzi „ťažkými“ tínedžermi nie sú prízvuky bežnejšie ako medzi ostatnými. Z toho vyplýva, že psychopatologické charakterové vlastnosti nie sú faktorom priamo určujúcim ťažkosti prejavujúce sa v škole.
Školská neprispôsobivosť. Mapa pozorovaní od D. Stotta. V psychológii sa robili pokusy identifikovať špecifické školské ťažkosti. Často sú označované ako školská maladjustácia. Z pohľadu jedného z výskumníkov tohto problému D. Stotta je úloha identifikovať typy „ťažkých“ detí neproduktívna. Účinnejší je z jeho pohľadu spôsob starostlivého zaznamenávania rôznych foriem správania, ktoré poukazujú na zlé prispôsobenie dieťaťa škole. Pozrime sa bližšie na Stottovu metódu. Adaptáciu tejto metódy na použitie v Rusku vykonali psychológovia z Leningradského výskumného ústavu psychoneurológie pomenovaného po ňom. V. M. Bekhtereva. Základom Stottovej metódy, zameranej na zisťovanie povahy neprispôsobivého správania dieťaťa v škole, je zaznamenávanie foriem neprispôsobeného správania na základe výsledkov dlhodobého pozorovania dieťaťa. Technika sa nazývala „Observation Maps“ (OC). Je dôležité poznamenať, že psychológ môže takéto pozorovanie vykonať buď sám, alebo využiť skúsenosti z pozorovania a vedomosti učiteľa o dieťati. Spoliehanie sa na skúsenosti učiteľov, vychovávateľov, triednych učiteľov – ľudí, ktorí s deťmi neustále dlhodobo komunikujú, pozorujú ich v rôznych situáciách – je v práci psychológa mimoriadne dôležité. Učiteľ zvyčajne využíva bohatstvo tejto skúsenosti intuitívne a preniesť ju na iného (napríklad na nového učiteľa alebo školského psychológa) je pomerne náročná úloha. Stottova pozorovacia mapa túto možnosť uľahčuje.
Pozorovateľovi je podľa Stotta potrebné poskytnúť už hotové vzorky, aby sa predišlo svojvôli v pozorovaní a spôsobe zaznamenávania jeho výsledkov a aby získal pozorovacie materiály, ktoré sú dostatočne jednoznačné, zrozumiteľné a neobsahujú žiadne hotové závery. . Preto boli pri zostavovaní KN splnené tieto požiadavky:
Identifikácia jednoznačných, relatívne elementárnych fragmentov správania dieťaťa;
Zoskupenie týchto fragmentov do určitých syndrómov, t.j. ich klasifikácia;
Určte vzťahy medzi týmito fragmentmi.
V súlade s pôvodným plánom sa tieto fragmenty správania nevyberajú špekulatívne, ale sú prevzaté zo života. CI zahŕňa 198 fragmentov ustálených foriem správania, ktorých prítomnosť alebo neprítomnosť u dieťaťa musí posúdiť pozorovateľ vypĺňajúci kartu. Tieto fragmenty sú zoskupené do 16 syndrómov.
Na registračnom formulári sú prečiarknuté tie čísla, ktoré zodpovedajú formám správania (fragmentom), ktoré sú pre dané dieťa najcharakteristickejšie. Stredová vertikálna čiara oddeľuje závažnejšie poruchy (vpravo) od menej závažných (vľavo). Na formulári nie sú čísla symptómov vždy v poriadku, ich usporiadanie závisí od významu konkrétneho symptómu (fragmentu správania) pre kvalifikáciu syndrómu. Napríklad pri syndróme D sú symptómy 9 a 10 vľavo a symptóm 8 vpravo od zvislej čiary. To znamená, že príznak 8 naznačuje závažnejšiu poruchu vo vzťahu k syndrómu D. Pri výpočte je príznak umiestnený vľavo od zvislej čiary hodnotený jedným bodom a vpravo - dvoma. Súčet bodov za každý syndróm a celkový „koeficient nesprávneho prispôsobenia“ sa vypočítajú na základe súčtu bodov za všetky syndrómy.
Veľké množstvo preškrtnutých fragmentov správania u dieťaťa (v porovnaní s inými deťmi) umožňuje vyvodiť záver o závažných poruchách vo vývoji jeho osobnosti a správania, ako aj identifikovať tie syndrómy, ktoré tieto poruchy primárne zvýrazňujú.
Na začiatku popisu každého z komplexov symptómov je uvedená ich skratka (ND, D, U a pod.) a krátky kľúč, ktorý pri praktickom použití je vhodné do textu metódy neuvádzať, ale mať oddelene, používať len počas spracovania.
Registračný formulár zvýrazňuje tie fragmenty správania, ktoré sú charakteristické pre dané dieťa. KN vypĺňa učiteľ alebo vychovávateľ, spravidla osoba, ktorá dieťa dobre pozná. Interpretácia údajov a diagnostika školskej neprispôsobivosti si však vyžadujú špeciálnu psychologickú prípravu, a preto ju musí vykonávať školský psychológ sám. Je potrebné poznamenať, že subjektívna predstava učiteľa o dieťati sa nemusí zhodovať s diagnózou psychológa na základe CT, ktoré tento učiteľ urobil. Skúsenosti s používaním KN ukazujú, že zvyčajne si predstava učiteľa a diagnóza psychológa navzájom neprotirečia, ale použitie KN umožňuje odstrániť prílišný subjektivizmus a hodnotovosť pedagogických charakteristík a poskytuje podrobnejší, objektívnejší obraz o vlastnostiach rozvoj osobnosti a správanie.
Iné metódy na štúdium maladjustácie. Využitie súboru symptómov odrážajúcich jednotlivé formy správania na určenie miery a charakteru výchovných ťažkostí nachádzame aj v prácach iných autorov. V práci Schurera a Smekala sú teda uvedené nasledujúce „príznaky difúznosti“ formulované vo forme výskumných otázok:
Ako sa staráte o svoj zovňajšok?
Ako si udržiava poriadok vo svojich veciach? (skladanie oblečenia a pod.).
Plní si svoje povinnosti bez pripomienok?
Háda sa, bráni sa, vyhráža sa? komu?
Čo spôsobuje tvrdohlavosť?
Otravovať súrodencov alebo iné deti? Ako?
Sú časté konflikty – hádky alebo bitky? S kým?
Žiarliť na niekoho? Ako?
Žiarliť na niekoho? Berie cudzie hračky a pod.?
Rozkazovať niekomu? Túžite po ovládnutí?
Odmieta niekoho poslúchať?
Vymýšľa si o sebe falošné príbehy?
Popiera svoje previnenie?
klamať? kedy a ako?
Snažíte sa niekoho oklamať? kto a ako?
Prehnane kazí svoje veci – hračky, oblečenie?
Kaziť veci iných ľudí?
Spácha krádež - čo?
Ako používa ukradnuté veci?
Putovanie? Za akých okolností?
Záškolák (nechodí do školy)? Za akých okolností?
Priťahuje to nejakú pozornosť?
Má nejaké sexuálne zlozvyky alebo indiskrétnosť?
Vyhýba sa náročným úlohám – za akých okolností?
Vzdáva sa ľahko po neúspechu?
Často sa pri presúvaní viny na niečo odvoláva?
Sťažuje sa alebo obviňuje iných za svoje zlyhanie?
Má zmysel pre povinnosť?
Dokáže vyvinúť úsilie a vytrvalo ho vykonávať?
Má nejaké iné poruchy správania?
Schurer a Smekal neposkytujú žiadny formalizovaný algoritmus na prácu na vyššie uvedených problémoch. Zároveň, berúc do úvahy všeobecný prístup k štúdiu ťažkých detí realizovaný týmito autormi, jeho blízkosť k Stottovmu prístupu podrobne opísanému vyššie, môžeme odporučiť formy práce s zistenými príznakmi difúzie, podobné tým, ktoré sú načrtnuté vyššie. v analýze CI. Rozdiely sú po prvé v tom, že v tomto prípade sa jednotlivé symptómy nespájajú do komplexov symptómov (syndrómov), a po druhé, že charakterizujú relatívne úzku kategóriu „ťažkých“ detí, a to tých, ktoré spôsobujú, že učitelia a vychovávatelia čelia ťažkostiam v dôsledku ich nedisciplinovanosť, ktorí nedodržiavajú sociálne normy a sú slabo socializovaní.
Hodnotenie správania dieťaťa pozorovateľom nie je jedinou metódou na štúdium ťažkých detí. V tejto oblasti sa aktívne využívajú aj metódy založené na sebahodnotení. Jednou z týchto metód je pomerne známy Bellov dotazník, zameraný na zisťovanie miery neprispôsobivosti detí v rôznych oblastiach života (v rodine, v škole, vo vzťahu k spoločnosti a k sebe samému a pod.). Bellov dotazník možno použiť u detí všetkých školských vekových kategórií. Pozostáva z 200 otázok, na ktoré musí dieťa odpovedať, pričom odpovede sú zvýraznené „áno“ alebo „nie“ na špeciálnom formulári. Pokiaľ môžeme posúdiť z nám známych zdrojov, Bellov dotazník sa v ruskej psychológii nepoužíval. Prekladateľské stredisko All-Union má však podrobné pokyny na jeho používanie.
3. Psychokorekčná práca s ťažko vzdelávateľnými adolescentmi.
Jednu zo skupín „ťažkých“ detí tvoria školáci, ktorí sú niekedy označovaní za ťažko vychovávateľní, inokedy sociálne neprispôsobiví, či pedagogicky zanedbaní, inokedy deti s deviantným alebo predkriminálnym správaním. Vo všetkých týchto prípadoch hovoríme o deťoch, ktoré svojím správaním výrazne prekračujú hranice spoločenskej normy a ťažko reagujú a navyše spravidla aktívne odolávajú výchovným vplyvom učiteľov a rodičov. Títo študenti predstavujú „rizikovú skupinu“ z hľadiska možnosti páchať trestnú činnosť.
Identifikácia príčin deviantného správania. V prvom rade je úlohou školského psychológa identifikovať príčiny deviantného správania v každom konkrétnom prípade. Pri riešení tohto diagnostického problému je potrebné v prvom rade identifikovať tie prípady anti- a asociálneho správania, ktoré sú patopsychologického charakteru. Výskumy ukazujú, že mnohé druhy duševných chorôb sa v školskom veku prejavujú chuligánstvom a rôznymi deviantnými formami správania. Takéto prípady, ktoré sa navonok javia ako ťažko edukovateľné, patria v podstate do oblasti medicíny.
Tradične sa príčiny ťažkostí s učením a nelegálneho správania hľadajú zisťovaním charakteristík rodinného prostredia, práce školy, vplyvu „ulice“ a neformálnych skupín. Bez toho, aby sme popierali dôležitosť analýzy týchto faktorov, zdôrazňujeme, že pre školského psychológa by mala mať prvoradý význam samotná psychologická diagnostika. Takže je preňho napríklad dôležité nielen určiť a zaznamenať účasť tínedžera v nejakom neformálnom združení, ale zistiť, aké potreby zároveň uspokojuje: chce sa presadiť alebo cítiť istotu v skupine, realizovať motiváciu priateľskej komunikácie alebo uspokojiť potrebu alkoholu, drog . Nesmierne dôležité je vysledovať cestu, ktorá tínedžera k tejto skupine priviedla a dôležitý je tu aj psychologický aspekt. Je tiež potrebné zistiť subjektívny postoj tínedžera k sebe, jeho správaniu a prostrediu. O význame toho druhého svedčia najmä údaje amerického psychológa K. Rogersa, ktorý ukázal, že medzi faktory ovplyvňujúce prognózu budúceho správania mladistvých páchateľov (psychická atmosféra v rodine, školské podmienky, stupeň vplyvu známostí, telesný vývoj, dedičnosť atď.) atď.), najvýznamnejším faktorom je sebapoznanie - jasnosť a realistickosť uvedomenia si seba a svojho okolia.
Psychokorekčná práca s ťažko vzdelávateľnými deťmi a mladistvými. Literatúra popisuje všeobecné princípy a niektoré špecifické metódy psychokorekčnej a psychoterapeutickej práce s ťažko výchovnými deťmi a dospievajúcimi. Treba poznamenať, že je veľmi ťažké osvojiť si určité metódy takejto práce iba z literárnych zdrojov, pretože si to vyžaduje aktívny praktický výcvik. Napriek tomu by sme riskovali, že ako príklad uvedieme program psychokorekčnej a výchovnej práce, ktorý navrhol nemecký výskumník Kluge pre školákov charakterizovaných ako ťažko vzdelávateľný.
Výhodou tohto programu je, že zvýrazňuje hlavné štrukturálne zložky tréningu, navrhnuté na pomerne dlhé časové obdobie a zahŕňajúce psychologickú aj pedagogickú korekciu. Tento program je zameraný na „najťažších“ študentov na štátnej škole, ktorí sú na základe charakteristík ich sociálneho správania v „rizikovej skupine“. Identifikované komponenty sú na jednej strane dosť všeobecné, na druhej strane nepôsobia ako rigidne definované a môžu byť modifikované a špecifikované v závislosti od veku detí a podmienok realizácie programu.
Ešte raz zdôraznime, že odborná práca psychológa s ťažko vzdelávateľnými deťmi by nemala a ani nemôže nahrádzať samotnú pedagogickú prácu s nimi (vyplýva to najmä z uvedeného programu). A to nielen preto, že psychológ v zásade nie je lepší pedagóg ako učiteľ. Ale pretože v prístupe k ťažkému dieťaťu alebo tínedžerovi každý z nich koná svojimi vlastnými prostriedkami a realizuje svoju úlohu: učiteľ stanovuje systém spoločenských hodnôt, morálnych ideálov, určuje smer, zmysluplné „sľubné línie“ (A.S. Makarenko) osobného rozvoj; psychológ zabezpečuje formovanie a optimálne fungovanie vhodných psychologických mechanizmov. Miešanie týchto úloh a ich nahrádzanie (často sa vyskytuje v práci školského psychológa) sa ukazuje ako neefektívne pre výchovu „obtiažnych“ žiakov a vytvára podmienky pre vznik pocitu profesijnej menejcennosti u učiteľa aj u psychológa. pre profesionálne konflikty medzi nimi.
Nápravný program pre ťažko vzdelávateľných školákov
|
Základná línia |
Nie je pripravený vzdelávací proces, žiadna ochota spolupracovať v rámci spoločného programu, prejav disociálneho správania v pedagogických situáciách: nesúhlas s návrhmi učiteľa, obchádzanie výchovných úloh, odmietanie akéhokoľvek kontaktu s učiteľmi, ignorovanie potreby pomáhať druhým |
||
|
Požadované: Špeciálne pedagogické očakávania |
Vštepiť pripravenosť učiť sa v individuálnych skupinových aktivitách; vštepovať sociálne schopnosti pre skupinovú aktivitu v situáciách školského vyučovania |
||
|
Vzdelávací program |
Fáza prípravy na štúdium: zníženie požiadaviek na študenta, kým nebudú zodpovedať jeho aktuálnej úrovni; sledovanie vývoja projektov, uľahčenie alebo príprava pracovných nástrojov (plány, výkresy atď.). Zmena pedagogického postoja z „orientovaného na vyučovanie“ na „orientovaný na študenta“, iniciovanie a uľahčenie individuálnej práce a rozvíjanie záujmov. Umožniť študentovi navštevovať hodiny iba dve hodiny denne, dokončiť zadania v rozsahu iba jednej úlohy denne |
||
|
Postupnosť (najmenšie kroky), pedagogický rytmus, pozornosť k manuálnej práci, zameranie sa na iniciatívu žiaka |
|||
|
Individuálna práca so študentmi |
|||
|
Vybavenie |
Verbálne informácie, pracovná karta, hry a knihy |
||
|
Zamerané na študenta |
|||
|
Vzdelávacie program |
Prípravná skupinová fáza: vytváranie priateľských kontaktov, oznamovanie vlastných skúseností a vedomostí študentov, obmedzenie vulgárneho štýlu rozhovoru, špeciálne formy povzbudzovania pre každého, organizovanie voľného času v triede, organizovanie pomoci pre každého člena skupiny kedykoľvek |
||
|
Špeciálne |
Individuálna pedagogická činnosť, hľadanie vlastných priestorov pre skupinové vyučovanie, voľnočasové aktivity a pod. |
||
|
Učte sa, cvičte, opakujte pozitívne správanie |
|||
|
Väčšinou priateľským spôsobom |
Psychoprofylaxia antisociálneho a antisociálneho správania. Pri riešení vlastného problému musia, samozrejme, úzko spolupracovať školský psychológ a učiteľ. Jednou z foriem takejto interakcie je poradenstvo učiteľa s psychológom. Navyše, v niektorých prípadoch sa práve poradenská činnosť stáva vedúcou. K tomuto posunu dôrazu dochádza vtedy, keď sú hlavné príčiny a prejavy výchovných ťažkostí spojené so školou a keď hlavnou postavou reedukácie má byť učiteľ, správne orientovaný psychológom. V prípadoch, keď sa študent v podstate už odsťahoval zo školy a svoj hlavný život trávi „na ulici“, so skupinou delikventných tínedžerov, ktorí tiež nie sú spätí so školou, väčšinou nemá zmysel spoliehať sa na učiteľský zbor. alebo individuálny učiteľ, ale skôr by mal nejakú prácu s tínedžerom robiť sám psychológ. V niektorých prípadoch môže byť užitočné spolupracovať s inšpektorátom pre záležitosti mladistvých a inými agentúrami pre včasnú prevenciu kriminality. Školský psychológ môže pôsobiť ako konzultant alebo partner takýchto poskytovateľov služieb buď z vlastnej iniciatívy, alebo na ich žiadosť. V extrémnych prípadoch – keď je začaté súdne konanie proti tínedžerovi alebo je zainteresovaný študent ako svedok – môže školský psychológ (na žiadosť súdu) vystupovať aj ako znalec.
V práci psychológa s ohrozenými deťmi má veľký význam predchádzanie možným priestupkom. Preto je dôležité venovať pozornosť tým znakom správania, ktoré môžu predchádzať trestným činom.
Priestupku zvyčajne predchádza záškoláctvo. Ich včasné odhalenie a správna práca na ich odstránení môže byť jednou z najcennejších metód prevencie. Existuje mnoho druhov záškoláctva a v literatúre sú známe pokusy o ich klasifikáciu. V tejto súvislosti je potrebné rozlišovať medzi záškoláctvom ako formou deviantného správania, ktoré môže vyústiť do protiprávneho konania, a záškoláctvom, ktoré poukazuje na neurotizmus dieťaťa a je príznakom „školskej fóbie“ (školskej neurózy).
Ďalšou skupinou, ktorá predstavuje nebezpečenstvo z hľadiska možnosti spáchania priestupku, sú prestarnuté deti, „obyvatelia Kamčatky“, žiaci (ročníky VII-X), ktorí sa vôbec neučia, ale len netrpezlivo čakajú na svoje „ oslobodenie“. Títo chlapci si buď nikdy neuvedomili, že v škole sa môžete naučiť niečo skutočne užitočné, alebo zúfalo, že sa niečo naučí. Preventívna práca s touto skupinou chlapcov a dievčat si vyžaduje presahovať rámec školských problémov, musí sa vykonávať v širšom spoločenskom kontexte a musí byť zameraná na reálny život. Azda najefektívnejšou prácou školského psychológa s takýmito žiakmi môže byť práca na kariérovom poradenstve a kariérovom poradenstve, ako aj individuálna alebo skupinová diskusia o čisto osobných problémoch (láska, budúca rodina a pod.).
Teoretické aspekty problematiky práce s ťažkými tínedžermi v inštitúciách ďalšieho vzdelávania. Psychologické a pedagogické charakteristiky ťažkých tínedžerov. Príčiny výchovných ťažkostí adolescentov. Analýza práce detského centra kreativity "Temp".
diplomová práca, pridané 9.10.2010
Teoretický základ nápravná práca s ťažkými tínedžermi. Štúdium systému rozvoja pripravenosti budúcich učiteľov telesnej kultúry do vzdelávacích aktivít s deťmi s deviantným správaním. Analýza experimentálnych výsledkov.
dizertačná práca, pridaná 01.02.2010
Teoretické základy problému mravnej výchovy pedagogicky zanedbaných adolescentov. Formy a metódy práce s „náročnými“ tínedžermi v procese mravnej výchovy. Program samostatnej práce a model výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa.
kurzová práca, pridané 22.07.2008
Navrhovanie vzdelávacích prác na základe polohy zverokruhu. Algoritmus na navrhovanie nápravnej práce s „náročnými“ tínedžermi. Štúdium vplyvu astrologických parametrov na proces osobnej identifikácie. Podstata experimentu „navádzanie“.
test, pridaný 21.10.2010
Sociálna a pedagogická paradigma výchovnej práce ako systému. Formatívne faktory výchovno-vzdelávacej činnosti. Špecifiká koncipovania výchovno-vzdelávacej práce, kombinácia normatívnych a diagnostických prístupov. Práca s deviantnými tínedžermi.
abstrakt, pridaný 16.09.2009
Teoretické základy pre štúdium deviantného správania ako sociálno-pedagogického problému. Príčiny vzniku a rozvoja deviantného správania u dospievajúcich dievčat. Organizácia preventívnej práce s dospievajúcimi dievčatami s deviantným správaním.
kurzová práca, pridané 01.02.2013
Charakteristiky reakcií emancipácie, zoskupovania s rovesníkmi sa zvyšujú ako vekové charakteristiky správania ťažkých adolescentov. Stanovenie faktorov deviantného správania u detí. Práca sociálneho učiteľa v systéme doplnkového vzdelávania.
kurzová práca, pridané 9.12.2010
Pojem, podstata a smerovanie výchovno-vzdelávacej práce v škole. Pojem „forma výchovnej práce“ v pedagogickej literatúre. Spôsoby vytvárania nových foriem výchovno-vzdelávacej práce. Štúdium aktualizovaných foriem výchovno-vzdelávacej práce na základnej škole.
kurzová práca, pridané 14.07.2015
Psychologické charakteristiky osobnosti ťažkých tínedžerov. Moderné sociálne a pedagogické prístupy k práci s deťmi. Zásady výchovy dorastu a podmienky ich realizácie. Metódy ovplyvňovania intelektovej a motivačnej sféry dieťaťa.
kurzová práca, pridané 17.06.2014
Odborné vzdelávanie, metódy individuálneho prístupu k žiakom. Úlohy pracovnej a mravnej výchovy. Spojenie pedagogického vedenia s rozvojom iniciatívy a vlastnej aktivity žiakov. Práca s „náročnými tínedžermi“.
Voľný čas detí a dospievajúcich v období prázdnin je oblasťou, v ktorej v nových rolách odlišných od rodinných a školských skutočne a naplno prejavujú svoje prirodzené potreby slobody a nezávislosti, aktívnej tvorivej činnosti a sebavyjadrenia emócií a pocitov. . Voľný čas je tiež oblasťou aktívnej komunikácie, ktorá uspokojuje potreby adolescentov na kontakty. Voľnočasové aktivity plnia najdôležitejšie funkcie. Napríklad také formy voľného času, ako sú nezávislé združenia záujmov, herné programy, hromadné prázdniny a iné sú vhodnou oblasťou pre sebauvedomenie, odhalenie svojich kladných vlastností, výhod či nevýhod v porovnaní s inými deťmi. Práve v podmienkach voľného času sa vytvárajú komunity, ktoré dávajú deťom a dospievajúcim príležitosť vykonávať rôzne spoločenské úlohy. teda voľný čas detí spĺňa to najdôležitejšie komunikatívny funkciu. Ďalej charakteristický znak voľný čas detí je jeho teatrálnosťou. Umelecké obrázky, pôsobiace cez emocionálnu sféru, znepokojujú, radujú, ich vplyv divadelného predstavenia je vnímaný oveľa akútnejšie ako životné situácie. Inými slovami, voľný čas detí je priaznivý pre formovanie vznešených ideálov a rozvoj systému hodnotových preferencií. Voľný čas detí sa teda vyznačuje tým sebarealizácie funkciu. Vo voľnom čase sa tvorivé procesy prejavujú v celej svojej sile v detskej hre, spoznávaní sveta okolo seba a skúšaní rôznych sociálnych rolí. Mechanizmom emocionálneho vnímania a prežívania deti najaktívnejšie absorbujú prvky tvorivej činnosti, ktoré sú zafixované v ich vedomí a správaní a zanechávajú odtlačok na ďalší život. Voľný čas detí sa následne vyznačuje tým kreatívny funkciu. Voľný čas mladšej generácie má obrovský vplyv na kognitívnu aktivitu detí a dospievajúcich. Vo voľnom čase sa učia nové veci: rozširujú sa umelecké obzory; je pochopený proces tvorivosti; vybavenie je zabezpečené voľnočasovými aktivitami. To znamená, že voľný čas detí sa vyznačuje tým vzdelávacie funkciu. Jednou z dôležitých úloh voľného času detí je podporovať voľbu povolania, keďže práve v školskom veku sa otázka výberu povolania stáva aktuálnou. Väčšina detí môže nájsť odpoveď na túto dôležitú otázku vo voľnočasových aktivitách organizovaných kultúrnymi inštitúciami, keď deti čítajú knihy, pozerajú filmy, divadelné hry a televízne programy, objavujú svet nových povolaní. To znamená, že voľný čas detí zahŕňa realizáciu kariérové poradenstvo funkcie. Niet pochýb, že v rámci voľného času dochádza k obnove fyzických síl detí stratených počas školského roka, čo znamená, že rekreačné funkcia práce vo voľnom čase.
Hlavné formy organizovania voľného času pre tínedžerov a ich kultúrnych služieb počas prázdnin môžu byť:
V oblasti voľného času sú deti a dospievajúci otvorenejší vplyvu a vplyvu rôznych spoločenských inštitúcií na ne, čo umožňuje maximálna účinnosť ovplyvňujú ich morálny charakter a svetonázor. V procese kolektívneho trávenia voľného času sa upevňuje zmysel pre kamarátstvo, zvyšuje sa stupeň konsolidácie, stimuluje sa pracovná aktivita, rozvíja sa životná pozícia, učia sa normy správania v spoločnosti.
Jednou z možností organizácie prázdninového trávenia voľného času pre deti a dorast je organizovanie tvorivých a zdravotných táborov na báze klubových inštitúcií, ktoré pri svojej práci môžu zúročiť skúsenosti s organizovaním prázdninových rekreácií pre deti a dorast na báze stredoškolského vzdelávania. školy.
Okrem vyššie uvedených všeobecných zásadných prístupov k určovaniu stratégie činnosti, úlohy a miesta orgánov štátnej správy a kultúrnych inštitúcií v systéme preventívnej práce existujú veľmi špecifické oblasti činnosti pre prevenciu kriminality s využitím prostriedkov kultúrnych inštitúcií. . V prvom rade ide o realizáciu projektov a uskutočňovanie kultúrnych podujatí priamo zameraných na výchovu k právnej kultúre mladej generácie, formovanie pozitívnych životných postojov a kultúrnych stereotypov, ktoré pomôžu deťom a dospievajúcim ľahšie sa adaptovať na svet dospelých. Pri realizácii podujatí je veľmi dôležité brať do úvahy psychologické danosti detí a dospievajúcich a v maximálnej možnej miere sa vyhýbať didaktike a zásade zákazu. Namiesto „nemôžeš“ (nemôžeš páchať trestné činy, užívať drogy, piť, fajčiť atď.) je lepšie povedať „môžeš“ – môžeš kreatívne pracovať, čítať, spievať, kresliť, hrať gitara, tanečný rap atď. A potom sa váš život stane zaujímavým, bohatým a prakticky nezostane čas na plytvanie časom.
Kultúrne a voľnočasové inštitúcie sú svojou povahou multifunkčné a mobilné inštitúcie, schopné združovať a aktívne využívať všetky sociálne inštitúcie, ktoré majú socializačný vplyv na osobnosť dieťaťa.
Obdobie dospievania sa u niektorých adolescentov prejavuje zmenami správania: hrubosť k dospelým, pokles autority názorov rodičov a učiteľov, nedostatky v správaní, konflikty v oblasti komunikácie, nedôvera až nepriateľstvo voči učiteľovi. Práve v tomto období sa najčastejšie prejavujú takzvaní deviantní tínedžeri Poznanie a zohľadnenie špecifík interakcie s pedagogicky zanedbanými tínedžermi, prípadne tínedžermi s antisociálnym správaním, hlavné formy a metódy v sociálno-pedagogickej práci s deviantnými tínedžermi. sú postavené. deviantný učiteľ tínedžerov
Sociálno-pedagogická práca je sociálna práca vrátane pedagogickej činnosti zameranej na pomoc dieťaťu organizovať seba, svoje mentálny stav, nadväzovať normálne vzťahy v rodine, škole, spoločnosti a vytvárať podmienky pre svoju sebarealizáciu.
Podstatou sociálno-pedagogickej práce s deťmi rôzneho deviantného správania je organizovať zvýšenú starostlivosť, vštepovať im pocit sebaúcty, založený na pozitívnych charakterových vlastnostiach; predchádzanie alebo odstraňovanie rôznych odchýlok správania; pri nadväzovaní kontaktu.
Hlavné formy práce sociálneho učiteľa s dospievajúcimi s deviantným správaním:
Prvou formou je organizácia sociálneho prostredia.
Druhou formou je psychoprofylaktická práca (informácia).
Treťou formou je aktívne sociálne učenie spoločensky dôležitých zručností.
Štvrtou formou je organizácia aktivít alternatívna k deviantnému správaniu.
Piatou formou je organizácia zdravého životného štýlu.
Šiestou formou je aktivácia osobných zdrojov.
Siedma forma minimalizuje negatívne dôsledky deviantného správania.
Prvou formou je organizácia sociálneho prostredia. Vychádza z predstáv o určujúcom vplyve prostredia na vznik odchýlok. Ovplyvňovaním sociálnych faktorov je možné predchádzať nežiaducemu individuálnemu správaniu. Vplyv môže byť smerovaný na spoločnosť ako celok, napríklad prostredníctvom vytvárania negatívnej verejnej mienky voči deviantnému správaniu. Objektom práce môže byť aj rodina, sociálna skupina (škola, trieda) alebo konkrétny jednotlivec. Prevencia návykového správania u adolescentov v rámci tohto modelu zahŕňa predovšetkým sociálnu reklamu na podporu postojov k zdravému životnému štýlu a striedmosti. Osobitný význam má mediálna politika. Špeciálne programy, vystúpenia mládežníckych idolov, špeciálne vybrané filmy – to všetko by malo mať kvalitatívne inú úroveň, ako sa v súčasnosti sleduje. Pracovať s subkultúra mládeže môžu byť organizované vo forme hnutia „Mládež proti drogám“ alebo rovnomennej akcie s vystúpeniami populárnych rockových skupín. Je mimoriadne dôležité pracovať na miestach, kde mladí ľudia trávia voľný čas a komunikujú. Napríklad na diskotéke sa môžu objaviť tajomní ľudia v maskách. V závere večera sa od nich môžu tínedžeri dozvedieť o tragických osudoch a zážitkoch spojených so stratou blízkeho človeka z drog. Práca s tínedžermi sa môže organizovať aj na ulici, na čo v mnohých krajinách existuje školenie pre tínedžerských vedúcich, ktorí vykonávajú príslušnú prácu. Tento prístup sa tiež pokúša vytvoriť podporné „zóny“ a podmienky, ktoré sú nezlučiteľné s nežiaducim správaním. Hlavnou nevýhodou modelu je absencia priameho vzťahu medzi sociálnymi faktormi a deviantným správaním. Celkovo sa tento prístup javí ako celkom efektívny.
Druhou formou psychoprofylaktickej práce sú informácie. Toto je u nás najčastejšia oblasť psychoprofylaktickej práce v podobe prednášok, rozhovorov, distribúcie odbornej literatúry či video a televíznych filmov. Podstatou prístupu je pokus o ovplyvnenie kognitívnych procesov jednotlivca s cieľom zvýšiť jeho schopnosť konštruktívneho rozhodovania. Na tento účel sa zvyčajne široko využívajú informácie podporené štatistickými údajmi, napríklad o škodlivosti drog na zdravie a osobnosť. Tieto informácie sú často zastrašujúce. Zároveň sú vymenované negatívne dôsledky užívania drog či popísané dramatické osudy deviantov a ich osobnostná degradácia.
Treťou formou preventívnej práce je aktívny sociálny tréning spoločensky dôležitých zručností. Tento model sa realizuje najmä formou skupinových tréningov. V súčasnosti sú bežné tieto formy: Nácvik odolnosti (stability) voči negatívnym sociálnym vplyvom. Počas školenia sa menia postoje k deviantnému správaniu, rozvíjajú sa zručnosti v rozpoznávaní reklamných stratégií, rozvíja sa schopnosť povedať „nie“ v prípade tlaku rovesníkov, poskytuje sa informácia o možnom negatívnom vplyve rodičov a iných dospelých (napr. napríklad tí, ktorí pijú alkohol) atď. Tréning asertivity alebo afektívneho učenia je založený na myšlienke, s ktorou deviantné správanie priamo súvisí emocionálne poruchy. Aby sa predišlo tomuto problému, dospievajúci sa učia rozpoznávať emócie, vyjadrovať ich prijateľným spôsobom a produktívne sa vyrovnávať so stresom.
Počas skupinovej psychologickej práce sa formujú aj rozhodovacie schopnosti, zvyšuje sa sebaúcta, stimulujú sa procesy sebaurčenia a rozvoja pozitívnych hodnôt. Tréning rozvoja životných zručností. Životné zručnosti sa týkajú najdôležitejších sociálnych zručností jednotlivca. V prvom rade je to schopnosť komunikovať, udržiavať priateľské vzťahy a konštruktívne riešiť konflikty v medziľudské vzťahy. Je to tiež schopnosť prevziať zodpovednosť, stanoviť si ciele a brániť svoje postavenie a záujmy. Napokon sú životne dôležité zručnosti sebaovládania, sebavedomého správania a zmeny seba a okolitej situácie.
Štvrtou formou je organizácia aktivít alternatívna k deviantnému správaniu. Táto forma práce je spojená s predstavami o substitučnom efekte deviantného správania. Napríklad závislosť môže hrať dôležitú úlohu v osobnej dynamike – zvyšovaní sebaúcty alebo integrácii do referenčného prostredia. Ľudia majú užívať látky zlepšujúce náladu, kým na oplátku nedostanú niečo lepšie. Uznávajú sa alternatívne formy činnosti: poznanie (cestovanie), testovanie seba samého (turistika, rizikové športy), zmysluplná komunikácia, láska, kreativita, aktivita (aj profesionálna, nábožensko-duchovná, dobročinná). Táto forma je implementovaná takmer vo všetkých asistenčných programoch v prípadoch už vytvoreného deviantného správania. IN rodinná výchova Hlavnými preventívnymi úlohami sú včasný rozvoj trvalo udržateľných záujmov, rozvoj schopnosti milovať a byť milovaný a formovanie schopnosti zamestnať sa a pracovať. Rodičia musia pochopiť, že formujú potreby jednotlivca zapájaním dieťaťa do rôznych druhov aktivít – športu, umenia, vedomostí. Ak sa počas dospievania nevytvoria pozitívne potreby, jedinec sa stáva zraniteľným voči negatívnym potrebám a aktivitám.
Piatou formou je organizácia zdravého životného štýlu. Je založená na myšlienke osobnej zodpovednosti za zdravie, harmónii s vonkajším svetom a vlastným telom. Schopnosť človeka dosiahnuť optimálny stav a úspešne odolávať nepriaznivým environmentálnym faktorom sa považuje za obzvlášť cennú. Zdravý životný štýl zahŕňa zdravé stravovanie, pravidelnú fyzickú aktivitu, dodržiavanie harmonogramu práce a odpočinku, komunikáciu s prírodou a elimináciu excesov. Tento štýl vychádza z environmentálneho myslenia a výrazne závisí od úrovne rozvoja spoločnosti.
Šiestou formou je aktivácia osobných zdrojov. Aktívna účasť tínedžerov v športe, ich tvorivé sebavyjadrenie, účasť v komunikačných skupinách a osobný rast, arteterapia – to všetko aktivuje osobné zdroje, ktoré následne zabezpečujú aktivitu jedinca, jeho zdravie a odolnosť voči negatívnym vonkajším vplyvom.
Siedma forma minimalizuje negatívne dôsledky deviantného správania. Táto forma práce sa využíva v prípadoch už vytvoreného deviantného správania. Je zameraná na prevenciu relapsov alebo ich negatívnych následkov. Napríklad mladiství závislí od drog môžu dostať včasnú lekársku starostlivosť, ako aj potrebné znalosti o súvisiacich ochoreniach a ich liečbe.
Sociálny učiteľ používa pri práci s deviantnými tínedžermi tieto metódy:
Väčšina efektívna metóda individuálna psychokorekčná práca s agresívnymi tínedžermi je metódou psychologického poradenstva.
Psychologické poradenstvo je teda neštandardný proces. Jeho dĺžka, tvar a hĺbka bude určená predovšetkým potrebou a dostatočnosťou na vyriešenie ťažkostí tínedžera. Zároveň sa počas psychologického poradenstva implementuje individuálny prístup, ktorého podstatou je napraviť súbor vlastností spojených s agresivitou tínedžera.
Metóda konverzačnej psychoterapie je rozhovor s tínedžerom zameraný na verbalizáciu emocionálnych stavov a verbálny popis emocionálnych zážitkov. Verbalizácia skúseností vyvoláva pozitívny postoj k osobe, ktorá hovorí s tínedžerom, ochotu empatie a uznanie hodnoty osobnosti toho druhého. Táto metóda predpokladá výskyt zhody verbálnej argumentácie a vnútorného stavu tínedžera, čo vedie k sebarealizácii, keď sa tínedžer zameriava na osobné skúsenosti, myšlienky, pocity, túžby.
Muzikoterapia je používanie hudobných diel a nástrojov v práci. Pre tínedžerov, ktorí prejavujú úzkosť, nepokoj, strach, napätie, sa vykonáva jednoduché počúvanie hudby, ktoré je sprevádzané úlohou. Keď sa pustí pokojná hudba, tínedžer je poučený, aby premýšľal o predmetoch, ktoré mu spôsobujú nepríjemné pocity, alebo je požiadaný, aby zoradil nepríjemné situácie od minimálnych po tie najťažšie.
Imagoterapia je použitie hry s obrazom na terapeutické účely. Tínedžer si o sebe vytvára dynamický obraz. Používa sa tu široká škála špecifických techník: prerozprávanie literárneho diela vo vopred určenej situácii, prerozprávanie a dramatizácia ľudová rozprávka, teatralizácia príbehu, reprodukcia klasickej a modernej drámy, hranie roly v hre.
Psychogymnastika – interakcia je založená na motorickom prejave, mimike, pantomíme. Cvičenia sú zamerané na dosiahnutie dvoch cieľov: zníženie napätia a zníženie emocionálnej vzdialenosti medzi členmi skupiny, ako aj rozvoj schopnosti vyjadrovať pocity a túžby.
Napríklad cvičenia na uvoľnenie napätia pozostávajú z najjednoduchších pohybov: „Chodím po vode“, „po horúcom piesku“, „Ponáhľam sa do školy“. Kombinácia výrazov tváre, gest a pohybov vytvára úplnejšiu príležitosť vyjadriť a vyjadriť svoje pocity a zámery bez slov.
Moritaterapia je metóda, pomocou ktorej sa tínedžer dostáva do situácie, keď je potrebné vyrábať dobrý dojem na iných. Sociálny učiteľ ponúka možnosť vyjadriť svoj názor na niečo a koriguje svoju schopnosť hovoriť, hodnotiť a podľa toho sa správať (mimika, gestá, intonácia atď.). Táto metóda pomáha kultivovať kultúru správania.
Izoterapia – liečba výtvarným umením – je najobľúbenejšou a najdostupnejšou metódou sebaobjavovania. Na papieri alebo plátne môžete vyjadriť svoje myšlienky, obavy, nádeje - to, čo sa skrýva hlboko vo vnútri človeka. Izoterapia pomáha zbaviť sa negatívnych emócií a zmierňuje nervové napätie. Na kreslenie sa používajú rôzne materiály: farby, ceruzky, farebný papier, plastelínu atď. - všetko, čo pomáha vytvárať umelecké plátno.
Výber psychoterapeutického vplyvu a interakcie závisí od individuálnych charakteristík deviantného teenagera.
Po preskúmaní deviantného správania adolescentov by sme teda mali dospieť k záveru, že tento jav je zložitý a komplexný. Môže mať vonkajšie aj vnútorné príčiny. Deviantné správanie je spojené nielen s individuálnymi osobnostnými charakteristikami, ktoré vytvárajú priaznivú alebo nepriaznivú základňu pre vplyv negatívnych vonkajších a vnútorných faktorov, ale aj s typom spoločnosti, ktorá tínedžera obklopuje. Deviantné správanie, ktoré sa vyskytuje na úrovni situačných behaviorálnych reakcií s určitou kombináciou týchto faktorov, vedie k stabilným formám odchýlok správania. Zároveň sa rozvíja maladaptívne správanie, ktoré komplikuje ich socializáciu v spoločnosti.
Práca sociálneho učiteľa s takýmito adolescentmi by preto mala spočívať v zisťovaní príčin deviantného správania, prevencii (odstraňovaní príčin, faktorov a stavov, ktoré ich vyvolávajú) a náprave existujúcich odchýlok.
V podmienkach Moderné Rusko tínedžeri nedokážu odolať reklame a alkoholu. fajčenie, médiá, ako aj mnohé zábavy, na ktorých podnikatelia zarábajú veľa peňazí a budúci osud tínedžera pre nich nie je dôležitý. Na rozvoj deviantného správania u tínedžera má veľký vplyv aj samotná škola, nekompetentnosť mladého odborníka, sociálno-psychologické ťažkosti interpersonálnej interakcie dieťaťa s triednym kolektívom a jeho jednotlivými predstaviteľmi neberú do úvahy. zohľadňujú individuálne psychologické charakteristiky tínedžera. Rodina ako sociálna inštitúcia zanecháva v tínedžerovi aj určitý odtlačok.
Vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách sa pri práci s takýmito tínedžermi opierajú najmä o dokumenty ako: Deklarácia práv dieťaťa, Dohovor o právach dieťaťa, Zákon o základných zárukách práv
Medzi množstvom organizácií, ktoré sa podieľajú na organizovaní voľného času pre mladých ľudí, zaujímajú popredné miesto kultúrne inštitúcie, inštitúcie sociálnej ochrany a vzdelávacie organizácie.
Do organizácie sociálnej práce s deťmi a mladistvými sa zapájajú takmer všetky kategórie obyvateľstva, aj keď nepochybne sú deti, mladiství a mladí ľudia vyzdvihovaní ako priority.
Kompetentná organizácia voľnočasového zamestnávania je dnes považovaná za alternatívu k zanedbávaniu detí a mladistvých, ktoré je jedným z predpokladov páchania protiprávneho konania, ako jednej zo zložiek veľkého množstva práce na primárnej prevencii tohto asociálneho javu.
Deti a dospievajúci sú vzhľadom na svoje vekové psychologické charakteristiky pripravení vnímať všetko nové a neznáme bez toho, aby premýšľali o dôsledkoch. Zároveň sú stále ideologicky nestabilní, je ľahšie vniesť do mysle pozitívne aj negatívne obrazy. Keď neexistuje pozitívna alternatíva, ideologické vákuum sa rýchlo zaplní drogami, fajčením, alkoholizmom a inými zlozvykmi.
Práve preto by hlavnou úlohou inštitúcií kultúrnej, výchovnej a sociálnoprávnej ochrany malo byť organizovanie voľnočasového zamestnávania detí a mládeže, skvalitňovanie a rozširovanie zoznamu poskytovaných služieb s prihliadnutím na preferencie voľného času tejto kategórie obyvateľstva.
Problematika organizovania voľnočasových aktivít pre deti a dorast získava na aktuálnosti najmä v období prázdnin, kedy majú deti viac voľného času. Tínedžeri, ktorých prázdniny nie sú organizované, si vyžadujú viac pozornosti.
Projekty a aktivity zamerané na riešenie týchto problémov by mali byť integrálnou súčasťou cielených programov vypracovaných a realizovaných na území obcí na organizovanie rekreačných a voľnočasových aktivít detí a mládeže v r. letné obdobie.
Hlavnými formami organizovania voľného času pre tínedžerov a ich kultúrnych služieb v lete môžu byť:
Jednou z možností organizovania letných prázdnin pre deti a tínedžerov je organizovanie letné tábory. Základom takýchto táborov môže byť dočasné detské združenie, ktoré sa musí zmeniť na dočasný detský kolektív. Je možné vytvoriť niekoľko špecializovaných združení, ktoré budú spájať deti zapálené pre jednu myšlienku. Najúčinnejšie môžu byť tieto oblasti činnosti: vyhľadávanie, šport, práca, súcitné a charitatívne, estetické atď. Činnosť takéhoto združenia môže byť najefektívnejšia, ak ho tvoria deti rôzneho veku. Výhody takýchto združení sú tieto faktory:
Pri organizovaní letných prázdnin pre deti a dorast možno využiť skúsenosti z letných zdravotných táborov a táborov na stredných školách.
Okrem vyššie uvedených všeobecných zásadných prístupov k určovaniu stratégie činnosti, úlohy a miesta orgánov štátnej správy a kultúrnych inštitúcií v systéme preventívnej práce existujú veľmi špecifické oblasti činnosti pre prevenciu kriminality s využitím prostriedkov kultúrnych inštitúcií. .
V prvom rade ide o realizáciu projektov a organizovanie kultúrnych podujatí priamo zameraných na výchovu k právnej kultúre mladej generácie, na formovanie pozitívnych životných postojov a kultúrnych stereotypov, ktoré pomôžu tínedžerom a mladým ľuďom ľahšie sa adaptovať na svet dospelých. . Pri realizácii podujatí je veľmi dôležité brať do úvahy psychologické charakteristiky adolescentov a mládeže, čo najviac sa vyhýbať didaktike a zásade zákazu. Namiesto „nemôžeš“ (nemôžeš páchať trestné činy, užívať drogy, piť, fajčiť atď.) je lepšie povedať „môžeš“ – môžeš kreatívne pracovať, čítať, spievať, kresliť, hrať gitara, tanečný rap atď. A potom sa váš život stane zaujímavým, bohatým a prakticky nezostane čas na plytvanie časom.
Najobľúbenejšou a najvyhľadávanejšou formou organizovania voľného času mládeže je stále diskotéka.
Diskotéka je schopná syntetizovať najrôznejšie typy umeleckej tvorivosti a amatérskych koníčkov. Absorbuje ducha novej doby a vytvára vynikajúce príležitosti na prejavenie tvorivej činnosti, rozšírenie rôznych vedomostí a záujmov. Napriek tomu, že kombinácia vzdelávacieho a vzrušujúceho na diskotéke je vzhľadom na špecifiká tejto formy práce obmedzená, stále umožňuje mladým ľuďom uvedomiť si potrebu zmysluplného, zmysluplného oddychu a zábavy. Základom diskotéky je predsa komunikácia mladých ľudí prostredníctvom mládežníckej hudby, napriek tomu, že hudobné záľuby mladých ľudí rovnakej generácie sú veľmi rôznorodé. Práve na diskotéke sa zhromažďuje pestré mládežnícke publikum so širokým spektrom zamerania a požiadaviek. A je známe, že návštevy diskotékových večerov prevyšujú návštevnosť iných typov klubových akcií. Preto sú otázky organizovania a zlepšovania hudobného voľného času mládeže veľmi aktuálne. Týka sa to predovšetkým diskoték v malých mestách a obciach. Úroveň materiálnych zdrojov na periférii nie je príliš vysoká. To je podstatný rozdiel medzi veľkým mestom s obrovským množstvom súkromných diskoték a malými mestami a dedinami s ich diskotékami.
Rozvoj diskoték priťahuje pozornosť širokého okruhu sociológov, psychológov a muzikológov. Je zrejmé, že značné množstvo hudobných informácií, vplyv televízie, audio, video programov, variabilita palety hudobných záľub mladých ľudí – to všetko si v súčasnej fáze vyžaduje špeciálne štúdium, neustálu pozornosť organizátorov diskoték. programy a neustála reflexia ich osobná skúsenosť. Veď nároky mladých ľudí na prevádzku diskoték sa z roka na rok zvyšujú. (24)
Vo svetle skúmaného problému zohrávajú knižnice významnú úlohu ako inštitúcie, ktoré realizujú informačné a vzdelávacie aktivity na formovanie právnej kultúry a negatívneho osobného postoja k páchaniu protiprávneho konania u mladej generácie.
Pre knižnice je charakteristická taká forma práce s tínedžermi, ako sú rôzne tematické večery (ideologicky a dejovo organizovaný reťazec ústnych prezentácií, obrazov, spojených scenárom a ťahom režiséra). Špecifiká tematického večera:
Silné posuny sa vyskytujú vo všetkých oblastiach života tínedžera, nie je náhoda, že tento vek sa nazýva „prechodný“ z detstva do dospelosti, ale cesta k zrelosti pre tínedžera je len na začiatku krízy. V tejto dobe sa formujú stabilné formy správania, charakterové vlastnosti a metódy emocionálnej reakcie, ktoré v budúcnosti do značnej miery určujú život dospelého človeka, jeho fyzické a psychické zdravie, sociálnu a osobnostnú zrelosť.
Ako poznamenáva L.F. Ann, hlavné úlohy rozvoja adolescentov sú:
Formovanie novej úrovne myslenia, logickej pamäte, udržateľnej pozornosti;
Formovanie širokej škály schopností a záujmov, určenie škály trvalo udržateľných záujmov;
Formovanie záujmu o inú osobu ako jednotlivca;
Rozvoj záujmu o seba, túžba porozumieť svojim schopnostiam a činom, formovanie základných zručností sebaanalýzy;
Rozvoj a posilňovanie pocitu dospelosti, formovanie adekvátnych foriem presadzovania nezávislosti, osobnej autonómie;
Rozvoj sebaúcty, vnútorné kritériá sebaúcty;
Rozvoj foriem a zručností osobnej komunikácie v skupine rovesníkov, spôsoby vzájomného porozumenia;
Rozvoj morálnych vlastností, foriem sympatie a empatie k iným ľuďom;
Vytváranie predstáv o prebiehajúcich zmenách spojených s rastom a pubertou.
V súvislosti s vyššie uvedeným sú identifikované hlavné oblasti práce s tínedžermi:
1. Formovanie záujmu o seba. Rozvoj sebaúcty.
2. Rozvoj zmyslu pre dospelosť.
3. Rozvoj motivácie k učeniu.
4. Rozvoj záujmov.
5. Rozvoj komunikácie.
6. Rozvoj vôle a predstavivosti.
Problém socializácie adolescentov je dnes aktuálny. Hlavnou úlohou je vytvoriť pre dieťa „situáciu sociálneho rozvoja“, komunikačné prostredie, pole pôsobnosti, adaptovať dospievajúcich na moderné životné podmienky, vychovávať vlasteneckého občana, rozvíjať zmysel pre kolektivizmus a schopnosť žiť. a pracovať v tíme, pestovať iniciatívu, samostatnosť, profesionálnu orientáciu a rozvíjať tvorivé schopnosti, organizovať zaujímavý a plodný voľný čas.
Koniec koncov, obdobie dospievania je charakterizované prejavom talentu, hľadaním seba, svojho vnútorného „ja“ a formovaním vlastných predstáv každého človeka o svete okolo neho, slobodou výberu formy vzdelávania a nezávislosťou.
Hlavným smerom v práci s tínedžermi je dať im príležitosť prejaviť sa v akcii a pomôcť im realizovať ich potenciál.
Na výchovu tínedžera je v každom prípade potrebný veľmi priateľský detský kolektív, v ktorom sú osobné úspechy každého neoddeliteľné od spoločných záujmov, uznania a osobnej slobody – od zásluh a činov v mene kolektívu, práva na vedenie - zo schopnosti poslúchať. Kolektív by sa mal pre dieťa stať arénou nielen pre obchodné aktivity, ale aj pre uspokojovanie záujmov, túžob, priateľstva a lásky.
Mukhina V.S. zdôrazňuje, že základom pre formovanie nových psychologických a osobných kvalít je komunikácia v priebehu rôznych typov aktivít - vzdelávacích, priemyselných, tvorivých aktivít atď.
Ako poznamenáva I. S. Kon, za dospievania Hľadanie je charakteristické zameraním sa na vlastnú osobnosť, sebaskúmaním a introspekciou. Tínedžer sa snaží ozvať, hoci len sám sebe (denníky). V tomto smere sú jednou z foriem práce s tínedžermi rôzne aktivity ( cool hodinky, lekcie psychológie, okrúhle stoly, olympiády, kvízy a pod.) zamerané na rozvoj sebauvedomenia, ako vnútorne nadobudnutého prežívania sociálnych vzťahov, umožňujúceho hlbšie pochopenie druhých i seba samého.
Voľnočasové aktivity sú jedinečným prostriedkom socializácie tínedžera. Voľný čas (zábava) je dobrovoľná činnosť založená na osobných záujmoch, ašpiráciách detí a ich uspokojení. Voľnočasové aktivity obsahujú obrovské zdroje socializácie, ktoré sociálny pedagóg potrebuje poznať a vedieť ich aplikovať podľa vznikajúceho sociálneho a pedagogického problému. Vo voľnočasových aktivitách sa formuje postoj k sebe, k druhým, k spoločnosti.
Približné formy voľnočasovej komunikácie: „svetlá“, čajové večierky, narodeniny, večery oddychu, prekvapenia, stretnutia s priateľmi, večery smiechu, program „celým srdcom“, večery zábavy; diskotéky, kaviarne, „stretnutia“; séria stretnutí so zaujímavými ľuďmi, programy „senior-junior“ a pod.
Medzi psychologicko-pedagogický Formy a metódy práce s dospievajúcimi identifikujú množstvo najúčinnejších. Tie obsahujú:
Obchodná hra je metóda simulovania situácií, ktoré simulujú profesionálne alebo iné činnosti prostredníctvom hry, na ktorej sa zúčastňujú rôzne subjekty, obdarené rôznymi informáciami, rolovými funkciami a konajúcimi podľa daných pravidiel.
Psychologické poradenstvo je špeciálna činnosť na poskytovanie pomoci v problémových situáciách. Podstatou poradenstva je špeciálna organizácia komunikačného procesu, ktorá pomáha človeku aktualizovať jeho rezervné a zdrojové schopnosti a zabezpečuje úspešné hľadanie východísk z problémovej situácie. Poradenstvo sa zameriava na situáciu a osobné zdroje; na rozdiel od školení a rád – nie o informáciách a odporúčaniach, ale o pomoci pri samostatnom zodpovednom rozhodovaní. Psychologické poradenstvo je zároveň hraničnou oblasťou medzi nimi, využívajúce možnosti terapie aj výcviku. Metodologické prístupy prístupy k poradenstvu sú rôzne, ale v každom prípade poradca nepracuje s faktami objektívneho života, ale s faktami skúseností.
Konverzačná metóda je jednou z metód pedagogiky a psychológie, ktorá zahŕňa získavanie informácií o tom, čo sa študuje na základe verbálnej komunikácie tak od skúmaného jednotlivca, členov študovaného tímu alebo skupiny, ako aj od ľudí okolo nich. . V druhom prípade konverzácia pôsobí ako prvok metódy zovšeobecňovania nezávislých charakteristík.
Diskusia sa často rozprúdi (keď sa uvedený problém týka životných zásad a osobných skúseností účastníkov) a strany nedosiahnu jednomyseľnosť. Ale takáto diskusia môže človeka podnietiť k zamysleniu, zmene či prehodnoteniu svojich postojov. U dospievajúcich sú tieto debaty ostrejšie ako u dospelých, no dajú sa aj ľahšie zmeniť. Aby sa zabezpečilo, že spor nepresiahne rámec školenia, musí facilitátor zhrnúť úvahy všetkých strán a prediskutovať podobnosti a rozdiely pozícií.
Metóda hrania rolí. V hrách na hranie rolí majú účastníci možnosť:
¨ ukázať existujúce stereotypy reakcie v určitých situáciách;
¨ rozvíjať a používať nové stratégie správania;
¨ prepracujte sa, zažite svoje vnútorné obavy a problémy.
Hry na hranie rolí sú malé scénky plánovaného alebo ľubovoľného charakteru, ktoré odrážajú modely životných situácií.
Existujú dva typy hier na hranie rolí.
1) Vo fáze aktualizácie problému.
2) Vo fáze rozvoja zručností.
Hranie rolí je dobrý spôsob, ako rozvíjať možnosti správania sa v situáciách, v ktorých sa môžu účastníci seminára ocitnúť. Napríklad je dobré skúsiť zopakovať situáciu, keď skupina priateľov presviedča tínedžera, aby vyskúšal drogu (toto cvičenie je popísané nižšie). Hra vám umožní osvojiť si zručnosti pri zodpovedných a bezpečných rozhodnutiach v živote. V hre na hranie rolí hrá účastník skôr rolu postavy ako svoju vlastnú. To pomáha človeku voľne experimentovať a nebáť sa, že jeho správanie bude hlúpe.
Nepochybne tieto metódy práce s adolescentmi možno realizovať ako samostatné. Ale v poslednej dobe táto forma práce s tínedžermi ako sociálna psychologický výcvik, ktorý môže kombinovať vyššie uvedené formy a metódy práce. A v tomto prípade sa uvedené metódy stávajú technikami pri vykonávaní školení.
.png)
