E. O. Smirnova, Doktor i Psikologjisë, Drejtues i Qendrës për Ekspertizën Psikologjike dhe Pedagogjike të Lojërave dhe Lodrave, Universiteti Shtetëror i Psikologjisë dhe Edukimit në Moskë
U. Rakhimova, e lartë mësuese parashkollore 734, Moskë
Marrëdhëniet ndërpersonale të parashkollorëve dhe lojëra me tregime
Deri vonë, sfera marrëdhëniet ndërpersonale parashkollorët ishin në periferi të procesit arsimor. Megjithatë, kohët e fundit situata ka ndryshuar. Në kërkesat e shtetit federal për programin e arsimit të përgjithshëm arsimi parashkollor Zhvillimi i sferës komunikuese shpallet si një nga fushat prioritare të punës së mësuesit. Ndër cilësitë integruese që përcaktojnë rezultatin e procesit arsimor përcaktohen në mënyrë specifike “Aftësitë komunikuese”, “Përgjegjshmëria emocionale”, “Vetëndërgjegjësimi”1. E gjithë kjo nxjerr në pah përcaktimin e kushteve për formimin e marrëdhënieve ndërpersonale midis parashkollorëve. Dihet se në moshën parashkollore (nga tre deri në gjashtë vjeç), forma kryesore e ndërveprimit midis fëmijëve është loja me role2. Në këtë kohë, loja bëhet kolektive - fëmijët preferojnë të luajnë së bashku dhe jo vetëm. Komunikimi me të tjerët në një lojë me role zhvillohet në dy nivele: në nivelin e marrëdhënieve me role (d.m.th. në emër të roleve të marra - mjek-pacient, nënë-bijë, etj.) dhe në nivelin e atyre reale, d.m.th. në lidhje me komplotin që luhet (fëmijët shpërndajnë role, bien dakord për kushtet e lojës, vlerësojnë dhe kontrollojnë veprimet e të tjerëve, etj.). Përmbajtja kryesore e komunikimit midis fëmijëve në moshën parashkollore është bashkëpunimi i gjallë. Fëmijët janë të zënë me një kauzë të përbashkët, ata duhet të koordinojnë veprimet e tyre dhe të marrin parasysh aktivitetin e partnerit të tyre për të arritur një rezultat të përbashkët. Kështu, loja me tregime është një praktikë për komunikimin dhe marrëdhëniet e fëmijëve.
Ky lloj komunikimi ndodh në aktivitetet e zhvilluara të lojës. Megjithatë, kohët e fundit, mësuesit dhe psikologët kanë vënë re gjithnjë e më shumë mungesën ose moszhvillimin e lojës me role në parashkollorët modernë, përmbajtja e së cilës reduktohet në subjekt
1 Kërkesat federale të shtetit për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor.
2 Zhvillimi i komunikimit midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve /
e Redaktuar nga A. G. Ruzskoy. - M, Pedagogjia, 1989.
veprimi 3: fëmijët luajnë gjithnjë e më pak dhe lojërat e tyre bëhen gjithnjë e më primitive. Studimi tregoi se rreth 80% e parashkollorëve deri në moshën 5-6 vjeç nuk arrijnë një formë të zhvilluar të aktivitetit të lojës dhe mbeten në nivelin e lojës primitive.
Mund të supozohet se moszhvillimi i aktivitetit të lojës tek parashkollorët ka një ndikim negativ në komunikimin dhe marrëdhëniet ndërpersonale të fëmijëve.
Qëllimi kryesor i kësaj pune ishte të identifikonte lidhjen midis aktiviteteve të lojës dhe marrëdhënieve ndërpersonale të parashkollorëve. Metoda e hulumtimit ishte një analizë krahasuese e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët midis parashkollorëve me një formë të zhvilluar të lojës me role dhe atyre pa të.
Ne zgjodhëm dy grupe parashkollorë me nivele të ndryshme të zhvillimit të lojës nga dy institucione të ndryshme arsimore parashkollore në Moskë, 20 persona në secilin. Në grupin e parë, loja e lirë dhe e pavarur merr pjesën më të madhe të kohës së kaluar kopshti i fëmijëve, ndërsa në të dytën praktikisht nuk ka kohë për të. Në këtë kopsht, i kushtohet vëmendje e mjaftueshme njohjes së fëmijëve me kulturën popullore, duke interpretuar përralla të njohura, duke përfshirë elemente të lojës - vallet e rrumbullakëta, leximi artistik, festat; lojëra popullore. Por e gjithë kjo ndodh nën drejtimin e mësuesve dhe nuk zë rrënjë në jetën e fëmijës, nuk bëhet një formë e veprimtarisë së pavarur. Kjo reflektohet në përçarjen e fëmijëve dhe mungesën e komunikimit kuptimplotë.
Niveli i zhvillimit të lojës u përcaktua duke vëzhguar lojën e lirë të parashkollorëve në kushtet e tyre të zakonshme. Vëzhgimet u kryen tre herë brenda një ore. Gjatë procesit të vëzhgimit, u regjistruan treguesit e mëposhtëm:
Kohëzgjatja maksimale e lojës;
Komplote lojërash;
Prania e fjalimit me role, që tregon pranimin e rolit të lojës;
3 Smirnova E. O., Gudareva O. V. Gjendja e lojës së parashkollorëve modernë. - Shkenca Psikologjike dhe Edukimi, 2005, Nr.2.
Zhvillimi i komplotit (numri dhe shumëllojshmëria e veprimeve të lojës).
Gjatë procesit të vëzhgimit, u zbuluan dallime të qarta në mënyrën e jetesës dhe në natyrën e lojës në këto kopshte, të cilat bënë të mundur që këto grupe të konsideroheshin si dy kampionë të synuar: parashkollorët me lojë të pazhvilluar (“fëmijë që nuk luajnë”) dhe fëmijët me një formë të zhvilluar të lojës ("duke luajtur fëmijë"). Objektivi kryesor i punës sonë ishte të krahasonim marrëdhëniet ndërpersonale në grupe të fëmijëve që luajnë dhe ata që nuk luajnë.
Për të identifikuar marrëdhëniet ndërpersonale të fëmijëve, janë përdorur metoda që kanë treguar vlefshmërinë e tyre në punimet e mëparshme4.
Vëzhgimi i ndërveprimit të lirë. I rrituri, pa u vënë re nga fëmijët, vëzhgoi ndërveprimin e fëmijëve për një orë dhe regjistroi tiparet karakteristike të tij. Secili grup pati tre seanca vëzhgimi. Gjatë vëzhgimit u regjistruan iniciativa në komunikim, ndjeshmëria ndaj partnerëve, sfondi i përgjithshëm emocional dhe përmbajtja e komunikimit, d.m.th., për çfarë bisedojnë fëmijët me moshatarët e tyre. Iniciativa dhe ndjeshmëria ndaj bashkëmoshatarëve u vlerësuan në një shkallë konvencionale me tre pikë.
Për të identifikuar karakteristikat e perceptimit të një bashkëmoshatari, u përdor një teknikë mjaft efektive dhe e thjeshtë "Përrallë për një mik". Gjatë bisedës, i rrituri e pyet fëmijën me cilët fëmijë është shok dhe me cilët fëmijë nuk është shok. Më pas ai kërkon të karakterizojë secilin nga djemtë e përmendur: “Çfarë lloj personi është ai? Çfarë mund të na thoni për të? Duke iu përgjigjur pyetjeve të një të rrituri, fëmija zbulon veçoritë e perceptimit të tij për të tjerët dhe shkallën e ndjeshmërisë së qëndrimit të tij ndaj të tjerëve. Duhet të theksohet se aftësia për të parë dhe perceptuar një person tjetër (dhe jo veten në të), e cila përcaktohet në këtë teknikë, është një nga më aspekte të rëndësishme marrëdhëniet ndërpersonale.
Mënyrat për të kapërcyer situatat e konfliktit u identifikuan duke përdorur teknikën "Piktura". Fëmijëve iu treguan fotografi që përshkruanin fëmijët duke ndërvepruar me bashkëmoshatarët e tyre. Secili prej tyre ka një karakter të ofenduar, të vuajtur. Fëmija duhet të interpretojë konfliktin mes fëmijëve të paraqitur në foto dhe të tregojë se çfarë do të bënte në vend të personit të ofenduar. Kur zgjidhin një situatë konflikti, fëmijët zakonisht veprojnë si më poshtë:
4 Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Fëmijët e konfliktit. - M.: EKSMO, 2010.
1. Shmangia e situatës ose ankimi ndaj një të rrituri (do të iki, do të qaj, do t'i ankohem mamit).
2. Vendim agresiv (do të të rrah, do të thërras një polic, do të të godas me shkop në kokë etj.).
3. Vendim verbal (do të shpjegoj se është aq keq sa nuk mund të bëhet; do t'i kërkoj falje).
4. Zgjidhje produktive (do të pres derisa të tjerët të mbarojnë së luajturi; do ta rregulloj kukullën, etj.).
Në rastet kur më shumë se gjysma e katër opsioneve të përgjigjeve janë agresive, mund të themi se fëmija është i prirur për agresivitet. Nëse shumica e përgjigjeve të fëmijëve kanë një zgjidhje produktive ose verbale, mund të flasim për një marrëdhënie të begatë dhe pa konflikte me një bashkëmoshatar.
Këto studime u kryen tek fëmijët 5-6 vjeç në grupe “duke luajtur” dhe “mos luajtur”.
Ne paraqesim rezultatet e një analize krahasuese për secilën metodë. Një nga rezultatet kryesore të vëzhgimit të ndërveprimeve të fëmijëve ishte numri i kërkesave proaktive dhe të përgjegjshme ndaj bashkëmoshatarëve, gjë që pasqyronte treguesit kryesorë të komunikimit - iniciativën si një tregues i nevojës për komunikim me bashkëmoshatarët dhe ndjeshmërisë ndaj partnerit. Treguesit si të iniciativës ashtu edhe të ndjeshmërisë ndaj bashkëmoshatarëve janë dukshëm më të lartë në grupin e fëmijëve që luajnë. Fëmijët e këtij grupi komunikonin kryesisht përmes lojës. Komplotet e lojës ndryshonin, por bashkëpunimi i fëmijëve ishte mjaft konstruktiv dhe kuptimplotë. Rolet u shpërndanë qartë - nënë, baba, bijë, gjysh, gjyshe. Është tipike që në lojërat e përbashkëta merrnin pjesë edhe vajza edhe djem. Për shembull, kur luanin me familjen, vajzat "gatuan" diçka në kuzhinë, dhe djemtë ("babai" ose "gjyshi") iu kërkua të ndihmonin ose "të shkonin në dyqan". Ose në lojën e "sallonit të flokëve", vajzat luanin rolet e një floktari dhe ndihmësve të tij, dhe djemtë pranuan lehtësisht të ishin klientë, duke shtirë me dëshirë kënaqësi dhe mirënjohje. Grupi dominohej nga një gjendje emocionale pozitive dhe fokusi në një kauzë të përbashkët.
Në grupin e fëmijëve që nuk luajnë, vihej re edhe një komunikim mjaft intensiv. Fëmijët flisnin shumë me njëri-tjetrin, por shumica e këtyre bisedave kishin të bënin me pronën dhe lodrat e tyre që u blinin prindërit, ose filmat vizatimorë, shfaqjet televizive dhe lojërat kompjuterike. Ndonjëherë fëmijët flisnin për të tyren
prindërit, të afërmit, miqtë, ndërsa kryesisht mburren (çfarë mami e mire, ajo më bleu një kukull). Shpesh lindnin konflikte; Ankesat për njëri-tjetrin - kush kë ofendoi, hoqi një lodër, nuk i futi në lojë - u vërejtën mjaft shpesh. Herë pas here mësuesi duhet të zgjidhë konfliktet e fëmijëve ose të prishë grindjet. Ishin katër fëmijë me iniciativë të lartë, por ky aktivitet nuk ishte gjithmonë pozitiv.
Ne u përpoqëm të krahasonim përmbajtjen e komunikimit mes fëmijëve në dy grupet e studimit. Dallimi i parë është mungesa e demonstrueshmërisë në një grup fëmijësh që luajnë. Në grupin që nuk luante, shumica dërrmuese e deklaratave të fëmijëve i drejtoheshin vetes (demonstrimi i lodrave ose aftësive, histori për ngjarjet në jetën e tyre, etj.). Secili fëmijë foli për veten e tij dhe nuk mbështeti deklaratat e partnerit të tij. Përemrat unë, imja, unë ishin të pranishëm në çdo frazë. Si rezultat, dialogët u prishën shpejt dhe u reduktuan në vërejtje fragmentare ("Më blenë një makinë"; "Por ata do të më marrin këtë pasdite"). Në të kundërt, në grupin e lojës, shumica e thënieve të fëmijëve janë të orientuara nga bashkëmoshatarët. Fëmijët janë të interesuar për veprimet dhe preferencat e tjetrit ("Më trego çfarë bëre?", "A të pëlqen të vizatosh më shumë - me shkumësa apo ngjyra?"), dhe planifikojnë një lojë të përbashkët ("Le të ndërtojmë një anije kozmike dhe të fluturojmë atë në hënë”). Fëmijët që luanin i drejtoheshin njëri-tjetrit shumë më shpesh, thërrisnin shokët e tyre me emër, bënin pyetje më shpesh dhe diskutonin një plan loje ose një kauzë të përbashkët. Tek fëmijët që nuk luanin, biseda të tilla të sjellshme dhe domethënëse vëreheshin vetëm në raste të veçuara.
Një tjetër ndryshim i dukshëm është miqësia dhe qetësia e përgjithshme. Në një grup parashkollorësh që luajnë, konfliktet praktikisht nuk lindin. Dhe nëse ndodhin, ato kalojnë shumë shpejt dhe, si rregull, pa ndërhyrjen e mësuesit. Pavarësia e fëmijëve - si në organizimin e aktiviteteve të tyre ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve të shfaqura - gjithashtu i dallon qartë fëmijët që luajnë nga bashkëmoshatarët e tyre që nuk luajnë.
Në metodën "Përrallë për një mik", parashkollorëve iu kërkua të përshkruanin miqtë e tyre. Ndër deklaratat e fëmijëve që luajnë, mbizotëruan karakteristikat përshkruese,
në të cilën fëmijët, si rregull, emërtonin disa miq dhe u jepnin atyre karakteristika mjaft të sakta. Për shembull:
Vaag: Ai është i fortë, jo aq i zgjuar, ai bën mundje, mund të ecë me duar.
Egor: Ai është gjimnast, di çdo teknikë, ai zuri vendin e 3-të në gjimnastikë, i pëlqen të bëjë shaka dhe të qeshë, nuk i pëlqen të shkojë në kopsht.
Fedya: Atij i pëlqen të luajë ushtarë me etiketa dhe lodra.
Valera: I zgjuar; e di se çfarë është Evropa; e di se çfarë lloj peshku ka.
Deklaratat e fëmijëve që nuk luajnë u shpërndanë afërsisht në mënyrë të barabartë midis dy grupeve, me "Unë" të fëmijës të pranishëm pothuajse në çdo deklaratë. Për shembull:
Serezha B.: "Vladik L. është miku im, ai ka flokë të verdhë, shkojmë në stërvitje me të, shkojmë të vizitojmë njëri-tjetrin, ndonjëherë fle me të."
Ose: "...ajo është e keqe, unë kurrë nuk luaj me të, dhe ajo gjithashtu nuk më lë të shikoj revista,"
"Ai është i shëndoshë dhe gjithmonë djersitet kur vrapon dhe gjithmonë më pengon në vizatimin tim."
Kështu, dallimet në perceptimet e kolegëve ishin mjaft domethënëse. Fëmijët që luanin treguan një aftësi më të theksuar për të perceptuar një person tjetër, dhe jo veten në të, gjë që, natyrisht, është një nga parakushtet kryesore për zhvillimin normal të marrëdhënieve ndërpersonale.
Në metodën "foto", fëmijët zgjidhën një problem specifik në lidhje me tejkalimin e situatës aktuale të konfliktit.
THIRRET për një të rritur dhe Verbal dhe
Agresive me zgjidhje, zgjidhje produktive
Oriz. 1. Raporti i llojeve të ndryshme të zgjidhjeve për situatat e konfliktit në dy grupe (në %o)
Nga diagrami (Fig. 1) mund të shihet se në grupin e fëmijëve që luanin, mbizotëronin përgjigjet konstruktive, paqedashëse, për shembull: "Unë do të bëja miqësi me fëmijët e tjerë", "Unë do të luaja lojën time", " Shkoja në një riparim, ata rregullonin kukullën e thyer”, “Do të ndërtoja një shtëpi të re po të prishej”. Të dhënat
Rezultatet tregojnë një aftësi më të madhe të fëmijëve në lojë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur konfliktet në mënyrë paqësore dhe konstruktive.
Në grupin e fëmijëve që nuk luajnë, janë vërejtur dukshëm më shpesh ankesat ndaj të rriturve, të cilat tregojnë mungesën e pavarësisë së fëmijëve dhe vendime agresive. Për shembull: "Unë do t'i tregoja mësuesit gjithçka që nuk më pranuan në lojë ose do të hiqja topin"; "Unë do t'i kërkoj Alina Alexandrovna (asistent mësues) të bëjë një lodër"; "Unë do ta kisha kapur djalin, do ta rrihja dhe do të hiqja kukullën ose do t'i kisha thënë mësuesit."
Rezultatet e marra tregojnë se fëmijët që luajnë janë më miqësorë dhe të vëmendshëm, më pak egoistë dhe më konstruktivë në zgjidhjen e situatave të konfliktit. Që të dyja grupet eksperimentale ndodhen në zona të ngjashme të Moskës dhe kanë afërsisht të njëjtën përbërje sociale të familjeve, këto dallime mund të konsiderohen si rezultat i qasjeve të ndryshme
në edukimin e fëmijëve, ku gjëja kryesore është vendi i lojës në jetën e parashkollorëve.
Duke marrë parasysh mënyrat se si loja ndikon në komunikimin dhe marrëdhëniet midis parashkollorëve, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme.
Së pari, loja në moshën parashkollore është praktikisht e vetmja përmbajtje e komunikimit me bashkëmoshatarët. Ata nuk janë ende gati për komunikim verbal jo-situacional-personal, dhe në të njëjtën kohë, nevoja për një bashkëmoshatar në moshën parashkollore është mjaft e fortë. Komploti i lojës dhe hapësira e përbashkët imagjinare bashkon fëmijët, krijon një fushë të përbashkët interesash për të gjithë, të cilën ata e mbajnë së bashku. Është e rëndësishme të theksohet se një lojë me histori të vërtetë përjashton konkurrencën, pasi pjesëmarrësit e saj po bëjnë një punë të përbashkët dhe janë po aq të interesuar për rezultatin e saj.
Së dyti, loja është një aktivitet i përbashkët i fëmijëve, të cilin ata e ndërtojnë së bashku. Komunikimi rreth lojës supozon aftësinë për të dëgjuar një partner, për të marrë parasysh veprimet e tij dhe për t'u përshtatur me to. Ju duhet të jeni në gjendje jo vetëm të mbroni veten tuaj, por edhe të negocioni dhe t'i dorëzoheni bashkëmoshatarëve tuaj. Bashkëpunimi i gjallë i ndërton këto aftësi kritike.
Dhe së fundi, së treti, një lojë me histori është një praktikë në zotërimin e standardeve morale të sjelljes dhe marrëdhënieve midis njerëzve. Përmbajtja e çdo loje janë marrëdhëniet njerëzore, kuptimet dhe detyrat e veprimtarisë njerëzore, duke i luajtur ato, parashkollorët caktojnë autoritete etike dhe i zbatojnë ato në marrëdhënie specifike me bashkëmoshatarët.
Fëmijëve që nuk kanë përvojë në lojën e përbashkët të bazuar në histori, nuk mund të gjejnë një formë adekuate aktivitete të përbashkëta. Në të njëjtën kohë, nevoja e tyre për të komunikuar me bashkëmoshatarët është mjaft intensive. Por pa përmbajtje adekuate, kjo nevojë realizohet ose në formën e ndërveprimit praktik emocional (d.m.th., fëmijët shqetësohen, "çmenden", bëjnë fytyra), ose në formën e mburrjes, duke demonstruar avantazhet e tyre dhe duke u përpjekur të tejkalojnë bashkëmoshatarët e tyre, të cilët. kemi vëzhguar në grupin e fëmijëve që nuk luajnë.
Duke iu rikthyer çështjes së zhvillimit të aftësive komunikuese dhe përgjegjshmërisë emocionale, bazuar në rezultatet e marra, mund të argumentohet se metoda më e dukshme dhe e natyrshme e zhvillimit të këtyre cilësive të vlefshme është krijimi i kushteve të favorshme për lojën falas të përbashkët të bazuar në histori të parashkollorëve. ■
Shënim shpjegues.
Marrëdhënia me një tjetër, ndryshe nga komunikimi, nuk ka gjithmonë manifestime të jashtme. Mund të ekzistojë dhe të shfaqet pa asnjë akt komunikues; mund të ndihet edhe ndaj një personazhi ideal të munguar apo edhe fiktiv; mund të ekzistojë në nivelin e vetëdijes ose të brendshme jetën mendore(në formën e përvojave, ideve, imazheve, etj.). Prandaj, qëndrimi mund të konsiderohet një kategori më e gjerë sesa komunikimi. Në të njëjtën kohë në jeta reale qëndrimi ndaj një personi tjetër manifestohet, para së gjithash, në veprimet që i drejtohen atij, d.m.th. në komunikim. Marrëdhëniet mund të shihen si bazë motivuese për komunikimin dhe ndërveprimin njerëzor.
Problemi i formimit dhe zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve është i rëndësishëm. Dhe tërheq vëmendjen e publikut: shumë psikologë dhe mësues të famshëm. Një numër i konsiderueshëm studimesh i janë kushtuar kësaj teme (V.V. Abramenkova, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, E.O. Smirnova dhe të tjerë). Meqenëse në kohën tonë shoqëria kërkon rritjen e një fëmije të socializuar: të pavarur, duke ditur rregullat e ndërveprimit dhe moralin e shoqërisë në të cilën jeton.
Qëndrimi i fëmijës ndaj bashkëmoshatarit të tij mund të shihet në veprimet e drejtuara ndaj tij, të cilat fëmija i shfaq në lloje të ndryshme aktivitetet. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet aktivitetit drejtues të fëmijëve mosha parashkollore- aktiviteti i lojërave.
Një nga metodat kryesore është loja në natyrë. Loja në natyrë është metoda kryesore e edukimit fizik dhe gjithëpërfshirës. Ka një ndikim gjithëpërfshirës tek një fëmijë parashkollor. Gjatë lojës, fëmijët mësojnë Bota, veten dhe bashkëmoshatarët e tyre, trupin e tyre, ata shpikin, krijojnë mjedisin rreth tyre dhe gjithashtu vendosin marrëdhënie me moshatarët e tyre, duke u zhvilluar në mënyrë harmonike dhe holistike. Është loja aktive që nxit formimin e marrëdhënieve ndërpersonale dhe komunikimit midis bashkëmoshatarëve, zhvillimin mendor të fëmijës, përmirësimin e proceseve njohëse dhe zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve.
Loja në natyrë është një aktivitet kompleks emocional i fëmijëve, i përcaktuar nga përmbajtja e lojës, shkaku tek fëmijët emocione pozitive.
Lojërat në natyrë karakterizohen nga përmbajtje moralisht të vlefshme. Ata nxisin vullnetin e mirë, dëshirën për ndihmë reciproke, ndërgjegje, organizim dhe iniciativë. Përveç kësaj, të luash lojëra në natyrë shoqërohet me një ngritje të madhe emocionale, gëzim, argëtim dhe një ndjenjë lirie.
Lojërat në natyrë krijojnë një atmosferë gëzimi, të përcaktuara nga përmbajtja e lojës, ngjallin emocione pozitive tek fëmijët. Janë lojërat në natyrë ato që krijojnë kushte efektive për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale të një fëmije parashkollor. Në lojërat në natyrë, një fëmijë mund të tregojë dëshirën e tij altruiste për të ndihmuar një bashkëmoshatar, t'i japë ose t'i pranojë atij përfshirje emocionale jo-gjykuese në veprimet e tij, të gjitha këto veprime mund të tregojnë se bashkëmoshatari është bërë për fëmijën jo vetëm një objekt krahasimi me veten, por edhe një personalitet të vlefshëm integral.
Lojërat në natyrë janë një nga kushtet për zhvillimin e kulturës së fëmijës. Në to ai kupton dhe mëson për botën përreth tij, në to zhvillohet intelekti, fantazia, imagjinata dhe formohen cilësitë shoqërore.
Marrëdhëniet ndërnjerëzore midis fëmijëve parashkollorë formohen më efektivisht kur loja aktive është një mjet pedagogjik i qëllimshëm, në të cilin fëmija zotëron rregullat e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët, asimilon moralin e shoqërisë në të cilën jeton, duke promovuar kështu marrëdhëniet midis fëmijëve.
Baza teknike.
Dhoma.
Ambientet e nevojshme për lojërat në natyrë duhet të jenë një palestër e pajisur. Salla duhet të jetë e lirë dhe e pastër. E cila përmban pajisje sportive: skica, rrathë, kube, topa (me madhësi të ndryshme), pista me tekstura të ndryshme, ndihmesa speciale (rrogoza individuale (të konfigurimeve të ndryshme)), litarë dhe litarë, një kënd sportiv (shkallë gjimnastike, etj.). Pajisjet (madhësia e saj) duhet të korrespondojnë me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve.
Dhoma duhet të jetë e sigurt për fëmijët (pa qoshe të mprehta etj.).
Fëmijët janë në një grupmoshë të përzier nga 1.5 deri në 3 vjeç. Llojet e ndryshme temperamenti dhe karakteri (nga melankolik në kolerik), niveli i zhvillimit fizik, si dhe niveli i zhvillimit të proceseve mendore: vëmendja, të menduarit, kujtesa, etj.). Duke marrë parasysh këtë, fëmijët duhet të shpjegojnë rregullat e lojës, të tregojnë një model për ekzekutim, të përcjellin thelbin e lojës, i cili do ta çojë fëmijën në njohjen e botës rreth tij, veten dhe moshatarët e tij, trupin e tij, të shpikë. dhe të krijojë mjedisin, si dhe të krijojë marrëdhënie me bashkëmoshatarët, duke u zhvilluar në harmoni dhe të plotë. Gjatë lojës, është e nevojshme të drejtoni fëmijën për të arritur qëllimin.
Organizimi i punës për të optimizuar marrëdhëniet ndërpersonale të fëmijëve parashkollorë në lojëra në natyrë.
Lojërat në natyrë kanë një rëndësi të madhe për gjithëpërfshirje, zhvillim harmonik fëmijët parashkollorë. Pjesëmarrja e parashkollorëve në lojën në natyrë u lejon atyre të krijojnë marrëdhënie miqësore dhe pozitive ndërpersonale.
U përdorën këto metoda dhe teknika: shfaqja dhe demonstrimi i lojës, shpjegimi i rregullave të saj, biseda me fëmijët për rezultatet e lojës; metoda e vëzhgimit.
Qëllimi i lojërave dhe aktiviteteve në natyrë është formimi i marrëdhënieve ndërpersonale midis fëmijëve parashkollorë.
Zgjedhja e këtyre lojërave në natyrë ishte për shkak të karakteristikat e moshës fëmijët dhe interesat e fëmijëve u morën parasysh. Lojërat duhet të synojnë si aktivitetet e përbashkëta, ndërveprimin në ekip, dhe lojërat ku fëmija mund të shprehet individualisht.
Lojëra për fëmijët e moshës parashkollore fillore (1-3 vjeç):
“Shpërngulja e shpendëve”
Fëmijët - zogjtë mblidhen në njërën anë të sallës (tokës), përballë stolave gjimnastikor. Në sinjalin "Fluturoi!" zogjtë fluturojnë në të gjithë sallën, duke hapur krahët si krahë dhe duke i përplasur. Në sinjalin "Stuhia!" zogjtë fluturojnë te pemët (fëmijët ngjiten në stolin e gjimnastikës). Kur mësuesi thotë: "Stuhia ka kaluar!", zogjtë zbresin me qetësi nga pemët dhe vazhdojnë të fluturojnë.
"kurthi i miut"
Fëmijët ndahen në dy grupe. Njëra formon një rreth - një kurth miu. Pjesa tjetër përfaqëson minjtë dhe janë jashtë rrethit. Fëmijët që përshkruajnë një kurth miu kapin duart dhe ecin në një rreth majtas (djathtas) duke thënë:
Oh, sa të lodhur janë minjtë
Ishte vetëm pasioni i tyre që u divorcua,
Të gjithë gërryenin dhe hëngrën,
Ata po ngjiten kudo - këtu është një fatkeqësi.
Kujdes nga mashtrimi,
Ne do të arrijmë tek ju
Le të ngremë kurthe miu.
Le t'i kapim të gjithë menjëherë!
Ndërsa shqiptohen fjalët, fëmijët e miut vrapojnë në rreth, zvarriten nën duart e shtrënguara të fëmijëve që ecin në rreth dhe vrapojnë jashtë rrethit. Në fund të fjalëve mbyllet kurthi i miut - fëmijët heqin dorë dhe kush mbetet në rreth konsiderohet i kapur. Ata qëndrojnë në një rreth - kurthi i miut bëhet më i madh. Loja përsëritet.
Në njërën anë të sallës (tokës) vendosen stola ose karrige, dhe fëmijët ulen - ata janë harabela në fole. Pak më larg është një mësues që paraqet një makinë me timon (rrathë) në duar. Mësuesi thotë: "Harabela kanë fluturuar për të goditur kokrrat", fëmijët vrapojnë në shesh lojërash, duke tundur krahët si krahë, ulen përsëri dhe vrapojnë. Mësuesi thotë: "Makina po lëviz!" - harabela fluturojnë në foletë e tyre.
"Aeroplan"
Fëmijët ndahen në tre ekipe dhe vendosen në anë të ndryshme të sallës (zonës), me një objekt të vendosur përpara secilës. ngjyra të ndryshme(kubik, gjilpërë etj.). Lojtarët portretizojnë pilotët. Me urdhrin e mësuesit "Bëhuni gati për fluturim", fëmijët kryejnë lëvizje rrethore me krahë të përkulur dhe ndezin motorët. Në sinjalin "Fluturo!" fëmijët ngrenë krahët drejt në anët dhe vrapojnë në drejtime të ndryshme në të gjithë këndin e lojërave. Me komandën "Zbarkim", aeroplanët kthehen dhe zbarkojnë (ata rreshtohen në formacionet e tyre dhe ulin krahët drejt e në anët në njërin gju) dhe shënojnë formacionin që u formua më shpejt dhe më bukur.
"Makinat me ngjyra"
Fëmijët janë të vendosur në njërën anë të këndit të lojërave (sallës), ata janë në makina. Të gjithëve u jepet një rreth me ngjyrë - një timon (rrathë). Shoferi (mësuesi) ka në duar dy flamuj me ngjyra. Ai ngre një flamur të gjelbër - dhe fëmijët me një rreth të ngjyrës përkatëse shpërndahen në të gjithë sheshin e lojërave në çdo drejtim. Ata ecin përreth duke imituar një makinë. Mësuesi ngre një flamur me një ngjyrë të ndryshme, për shembull blu, dhe fëmijët e grupit të dytë gjithashtu shpërndahen. Pas ca kohësh, flamujt ulen dhe lojtarët ndalojnë. Loja përsëritet. Mësuesi fillimisht jep udhëzime - të vraponi në drejtime të ndryshme dhe pa u përplasur me njëri-tjetrin, përndryshe do të ketë një aksident.
"Karusel"
Fëmijët formojnë një rreth, të kapur për dore, dhe ecin në një rreth, fillimisht ngadalë, dhe më pas më shpejt dhe fillojnë të vrapojnë. Lëvizjet kryhen në përputhje me tekstin e thënë me zë të lartë:
Mezi - mezi? Mezi - mezi
Karuselet po rrotullohen
Dhe pastaj përreth, përreth
Të gjithë vraponi, vraponi, vraponi!
Pasi fëmijët kanë vrapuar 2-3 xhiro, mësuesi i ndalon dhe jep një sinjal për të ndryshuar drejtimin e lëvizjes dhe për të vazhduar ecjen dhe vrapimin. Pastaj mësuesi thotë me fëmijët:
Hesht, hesht, mos nxito!
Ndaloni karuselin!
Një - dy, një - dy.
Loja mbaroi!
Lëvizja e karuselit ngadalësohet dhe kur mbaron, fëmijët ndalojnë.
Lojëra për fëmijë të moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër (4-6 vjeç):
"Topi i madh"
Për të luajtur ju duhet një top i madh. Lojtarët qëndrojnë në një rreth dhe bashkojnë duart. Shoferi me top është në mes të rrethit. Ai përpiqet të rrokulliset topin nga rrethi me këmbët e tij dhe ai që e kalon topin midis këmbëve bëhet shofer. Por ai qëndron pas rrethit. Lojtarët kthejnë shpinën në qendër. Tani shoferi duhet të rrokulliset topin në rreth. Kur topi godet rrethin, lojtarët përsëri kthehen përballë njëri-tjetrit, dhe ai që humbi topin qëndron në mes. Lojtarët nuk e marrin topin gjatë gjithë lojës, ata e rrotullojnë atë vetëm me këmbët e tyre.
"Cungje ngjitëse"
Tre deri në katër lojtarë ulen sa më larg njëri-tjetrit. Ato përfaqësojnë trungje ngjitëse. Pjesa tjetër e lojtarëve vrapojnë rreth fushës, duke u përpjekur të mos i afrohen trungjeve. Cungët duhet të përpiqen të prekin fëmijët që vrapojnë përpara. Të yndyrshmet bëhen trungje. Trungjet nuk duhet të dalin nga vendi.
"Karrini takimin tuaj"
Rreshti i parë i fëmijëve qëndron në vijën e nisjes. Në një distancë prej 1 m. nga rreshti i parë, të gjithë përcaktojnë çiftin e tyre. Me sinjalin e mësuesit, fëmijët në rreshtin e parë ikin, dhe fëmijët në rreshtin e dytë i kapin, duke u përpjekur t'i prekin me duar para se të arrijnë në rreshtin e dytë. Kur përsërisin lojën, fëmijët ndryshojnë rolet.
“Shkëlqeni topin jashtë”
Dy linja kuajsh janë shënuar në anët e kundërta të vendit. Distanca midis tyre është 5-10 m.
Lojtarët janë të ndarë në dy ekipe dhe qëndrojnë përballë njëri-tjetrit pas linjave. Me short, njëri prej tyre fillon lojën. Fëmijët e dërgojnë topin me radhë drejt kundërshtarit me një goditje të fortë. Ata përpiqen të mos e lënë topin të shkojë përtej vijës dhe ta kthejnë mbrapsht. Nëse topi nuk arrin në vijën e kunjit, atëherë lojtarët e kalojnë atë me duar. Pra, topi kalon nga ekipi në ekip derisa të kalojë vijën. Lojtari që humbet topin ndëshkohet (çdo send vendoset pas tij). Skuadra me më pak pikë penallti fiton. Kur takon topin, lojtari mund të shkojë vetëm një hap përtej vijës fundore. Nëse topi dërgohet dobët dhe nuk arrin në fund, lojtari gjobitet gjithashtu.
"Topi përhumbur"
Të gjithë lojtarët, përveç shoferit, qëndrojnë në një rreth në gjatësinë e krahut.
Ata i kalojnë një top të madh njëri-tjetrit. Shoferi vrapon jashtë rrethit, duke u përpjekur të prekë topin me dorë. Nëse ai ka sukses, atëherë ai shkon në vendin e lojtarit në duart e të cilit ishte topi, dhe lojtari del jashtë rrethit. Kur kalojnë topin, lojtarët nuk duhet të lëvizin nga vendi i tyre. Ju nuk mund ta kaloni topin përmes një personi, vetëm te lojtari që qëndron pranë jush. Shoferit i ndalohet hyrja në rreth. Topi mund të kalohet në çdo drejtim. Pasimi i topit fillon me lojtarin pas të cilit shoferi qëndron përpara fillimit të lojës. Lojtari që hodhi topin bëhet shofer. Loja përsëritet.
“I ngrirë”
Në të, Santa Claus "ngrin" fëmijët, duke i prekur me dorë, fëmijët ikin. Fëmija "i ngrirë" shtrin krahët anash dhe qëndron pa lëvizur. Lojtarët mund ta "shkrijnë" atë duke shmangur Santa Claus, vrapojnë dhe prekin "të ngrirë" me dorën e tyre. Santa Claus nuk e lejon këtë. Ai "ngrin" ata që nuk arritën t'i shpëtonin. Loja përfundon kur shumica e fëmijëve janë ngrirë.
"Vend bosh"
Lojtarët qëndrojnë në një rreth, duke vendosur duart në rripat e tyre, duke formuar dritare. Shoferi është zgjedhur. Ai ecën mes rrethit dhe thotë:
Unë eci nëpër shtëpi
Dhe shikoj nga dritarja
Unë do të shkoj në një
Unë do të trokas butësisht.
Pas fjalës "Unë do të trokas", shoferi ndalon, shikon "dritaren" përballë së cilës ndalon dhe thotë: "Trokit-trokitje-trokitje". Personi që qëndron përballë pyetet "Kush ka ardhur". Shoferi thotë emrin e tij. Personi që qëndron në rreth pyet: "Pse erdhe?" Shoferi përgjigjet: "Ne po bëjmë një garë." Të dy vrapojnë rreth lojtarëve në drejtime të ndryshme. Një hapësirë boshe mbetet në rrethin e lojtarëve. Ai që e arrin i pari mbetet në rreth. I vonuari bëhet shofer dhe loja vazhdon.
"Kush është më i shpejtë përgjatë rrugës"
Rripat (litarët) formojnë dy shtigje 3 m të gjata dhe 30 cm të gjera. Lojtarët qëndrojnë në dy kolona, me një kunj në duart e lojtarëve që qëndrojnë të parët. Me sinjalin e mësuesit (bilbilit), lojtarët e parë vrapojnë nga vija e fillimit përgjatë shtegut, më pas kalojnë rreth atij që qëndron 1 m larg. nga shtegu, një objekt (top mjekësor, kub), kthehen në kolonën e tyre dhe ia kalojnë kunjit, lojtarit tjetër, dhe ata vetë qëndrojnë në fund të kolonës. Kjo është mënyra se si lojtarët vrapojnë vazhdimisht. Kur lojtari i parë në ekip është përpara kolonës, ai e ngre objektin lart mbi kokën e tij. Vihet re ekipi fitues.
"Kush ka më shumë gjasa të lëvizë objektin?"
Në njërën anë të dhomës vendosen sende të vogla në karrige (2-3) (për shembull: 4 kube, 4 lodra në anën tjetër ka të njëjtin numër karrigesh pa objekte). Lojtarët thirren në karrige me objekte. Në sinjalin e të rriturve: "Një - dy - tre - vraponi!" Lojtarët fillojnë të lëvizin një objekt në një kohë në anën tjetër të dhomës. I pari që lëviz të gjithë artikujt fiton.
"Posigutki"
Lojtarët ndahen në dy skuadra me short, njëri prej tyre është shoferi. Lojtarët e kësaj skuadre formojnë çifte që qëndrojnë në një korridor përballë njëri-tjetrit në një distancë prej 1 - 2 m, njëra palë nga tjetra. Pastaj fëmijët ulen gjithashtu në çifte në dysheme, drejtojnë këmbët dhe prekin njëri-tjetrin me këmbët e tyre. Lojtarët e palës tjetër qëndrojnë në një skedar të vetëm dhe përpiqen të kërcejnë mbi këmbët e tyre sa më shpejt që të jetë e mundur. Drejtuesit po përpiqen të tallen me lojtarin kërcyes. Secili që është lyer me yndyrë qëndron pas shpinës së shoferit që e ka lyer me yndyrë. Lojtarët ndryshojnë vendet pasi të gjithë fëmijët kanë kaluar dhe loja përsëritet. Ai që është fyer nuk duhet të hidhet më larg se dyshja e lojtarëve që e kanë fyer. Shoferi përshëndet lojtarin vetëm kur ai kërcen dhe ai nuk duhet të ndryshojë pozicionin e këmbëve të tij.
Një variant tjetër. Lojtarët e skuadrës së vozitjes mund të mos ulen, duke shtrirë këmbët, por të mbajnë kordonin ose brezin elastik ndërsa janë në gjunjë.
"Flappers"
Në anët e kundërta të dhomës ose zonës, dy qytete janë shënuar me dy vija paralele. Distanca midis tyre është 20 - 30 m Të gjithë fëmijët rreshtohen pranë njërit prej qyteteve në një rresht. dora e majtë në rrip, dora e djathtë shtrihet përpara me pëllëmbën lart. Shoferi është zgjedhur. Ai u afrohet atyre që qëndrojnë pranë qytetit dhe u thotë fjalët:
Duartrokisni, po, duartrokitni - sinjali është si ky:
Unë po vrapoj, dhe ju po më ndiqni!
Me këto fjalë shoferi e godet lehtë dikë në pëllëmbë. Shoferi dhe ai i njollosur vrapojnë drejt qytetit përballë. Kush vrapon më shpejt qëndron në qytetin e ri dhe ai që mbetet prapa bëhet shofer. Derisa shoferi të prekë pëllëmbën e dikujt, nuk mund të vraposh. Gjatë vrapimit, lojtarët nuk duhet të prekin njëri-tjetrin.
"Kush jeton në një kasolle"
Ka një kasolle në pyll. Në të jetojnë kafshë të ndryshme. Ju duhet të merrni me mend se kush jeton saktësisht në kasolle. Fëmijët ndahen në dy grupe: disa përshkruajnë kafshë që jetojnë në një kasolle, të tjerët mendojnë.
Fëmijët dalin nga shtëpia një nga një, duke paraqitur një lepur, dhelpër, ari, ketër, etj. Nëpërmjet lëvizjeve ata përcjellin zakonet, gjendjen shpirtërore dhe gjendjen e kafshëve.
"Stuhi"
Rrathët vendosen në një rreth sipas numrit të fëmijëve. Duke dalë nga shtëpitë (rrathët), fëmijët vrapojnë dhe kërcejnë në të gjithë këndin e lojërave në drejtime të ndryshme, duke thënë me kohë me lëvizjet e tyre:
Ngriti bubullimën e zhurmës,
Kalëroi nëpër fusha.
Kumbon nga shiu i ngrohtë,
Erdhi tek unë.
Shi, shi, na duhet
Vraponi në shtëpi!
Ndërsa lojtarët vrapojnë duke recituar tekstin, prezantuesi heq një ose dy rrathë. Me fjalët e fundit: "Shko në shtëpi!" – fëmijët zënë çdo rreth të lirë. Ata që mbeten pa shtëpi eliminohen nga loja. Loja vazhdon derisa të mbetet vetëm një fitues.
"Gjeni dhe hesht"
Fëmijët qëndrojnë në njërën anë të platformës përballë shoferit. Shoferi fton të gjithë ata që luajnë t'i kthejnë shpinën dhe të mbyllin sytë, ndërsa ai vetë fsheh një top të vogël ose ndonjë send tjetër. Pastaj, në sinjalin e shoferit: "Është koha!" – fëmijët hapin sytë, kthehen dhe fillojnë të kërkojnë topin. Ai që gjen topin duhet t'i afrohet shoferit, t'i thotë me qetësi në vesh se ku e pa topin dhe të ulet në vendin e tij. Loja vazhdon derisa të gjithë fëmijët të kenë gjetur topin. Në fund të lojës festohet ai që ia doli i pari.
Loja mund të përsëritet 3-4 herë. Shoferi është ai që gjen topin i pari.
Rregullat e lojës:
Udhëzime për të luajtur lojën: topi mund të zëvendësohet me një objekt tjetër. Duhet të sigurohemi që fëmijët të mos shikojnë ku është fshehur topi.
"Dhelpra dinak"
Fëmijët ecin në një rreth, duke thënë:
Ecën dhe endet përgjatë fshatit
Mashtruesi është një dhelpër e kuqe.
Si mund ta shohim atë?
Shmangni kthetrat e mashtruesit?
Mësuesi e prek në heshtje fëmijën, i cili bëhet Dhelpra Dinak.
Fëmijët thonë në kor: "Dhelpra dinake, ku je?"
Dhelpra dinake vrapon në qendër duke bërtitur: "Unë jam këtu!" Të gjithë lojtarët shpërndahen nëpër vend, dhelpra i kap ata, duke prekur me dorë atë që po ikën. Lojtarët e kapur nga një dhelpër bëhen këlyshë dhelpre. Dhe i kapin edhe ata që ikin, por pa i prekur, por duke i kapur fort me të dyja duart. Fëmija i fundit i kapur është fituesi. Në një lojë përsëritëse, fituesi bëhet dhelpra dinake.
"Flladi"
Sipas rimës, një fëmijë zgjidhet për të luajtur rolin e "flladit", pjesa tjetër bëhet "lepuj".
Nga një borë në buzë të pyllit
Dikujt iu hodhën veshët,
Dhe ai nxitoi: kërce dhe galop -
Top i vogël i bardhë.
Fëmijët ulen në të gjithë këndin e lojërave, duke e imagjinuar veten si lepurushë që pushojnë nën një shkurre, në një kodër, etj. Nën shoqërimin e tekstit, ata kërcejnë në dy këmbë dhe ecin përpara.
Këtu ai kërceu me nxitim
Përgjatë njollave të shkrira të gjelbra.
Ai rrotullohet rreth pemëve të thuprës,
Duke kërcyer mbi pellgje.
Fëmijët kërcejnë rreth objekteve zëvendësuese dhe kërcejnë mbi pellgje (copa të vogla të sheshta kartoni që përcaktojnë madhësinë e pellgut).
Era! Era! kapeni!
Nuk arrini dot me lepurushin e guximshëm?
Fëmijët shpërndahen nëpër shesh lojërash ose sallë. Flladi duhet të thumbojë lepurin që po ikën. Fëmija i yndyrshëm kthehet në Veterok dhe po ashtu i yndyrshëm tjetri. Kështu derisa të gjithë të bëhen Veterki. Fëmija i fundit me yndyrë bëhet Veterok kryesor. Loja përsëritet.
"Shi"
Lojtarët janë të ndarë në dy ekipe. Çdo ekip ka një shofer me një ombrellë. Fëmijët kujtojnë shoferin e tyre, modelin dhe ngjyrën e ombrellës së tij.
Fëmijët vrapojnë nëpër këndin e lojërave nën muzikë, duke kryer ushtrime falas. Në sinjal: "Stop!" – lojtarët ngrijnë, duke mbyllur sytë, duke ruajtur pozën e adoptuar. Të dy drejtuesit lëvizin shpejt në çdo vend të faqes. Në sinjalin e mësuesit: "Shi!" - lojtarët hapin sytë, përcaktojnë vendndodhjen e shoferit të tyre dhe vrapojnë nën ombrellën e tij.
Fituesi është skuadra që lundron më shpejt në hapësirë dhe gjen me saktësi drejtuesin e saj.
"Pasqyrë"
Shoferi zgjidhet sipas rimës së numërimit. Ai qëndron përballë fëmijëve dhe thotë:
Hej djema, mos u mërzitni
Dhe përsëris pas meje.
Shoferi tregon një shumëllojshmëri të ushtrime fizike, të cilën fëmijët e përsërisin pas tij, duke “pasqyruar” duke kryer lëvizjet.
"Rrepë"
Një lojë e bazuar në një temë të famshme përrallë popullore. Lojtarët janë të ndarë në dy ekipe me nga 6 persona. Rolet shpërndahen midis lojtarëve: gjyshi, gjyshja, mbesa, Bug, macja dhe miu.
Rrepat (2 kunja) vendosen në një distancë prej 4-5 m nga lojtarët. Në sinjal, gjyshi vrapon i pari në çdo ekip. Duke vrapuar rreth rrepës, ai vrapon te ekipi i tij, gjyshja i bashkohet dhe, të kapur për dore, vrapojnë të dy rreth rrepës. Pastaj, pasi ka kapur pjesëmarrësin tjetër, ai vrapon përsëri rreth rrepës. Ju mund të zgjidhni një rrepë vetëm kur të gjithë anëtarët e ekipit, të kapur për dore, vrapojnë drejt saj. Fitues është skuadra që kthehet e para në vendin e saj me një rrepë në duar.
"Trenat"
Organizohen dy ekipe me 5-7 persona. Duke marrë njëri-tjetrin nga rripi, me sinjalin e mësuesit, lojtarët e të dy ekipeve fillojnë të lëvizin nga vija e fillimit. Përpara se të kryejnë një lloj të ri lëvizjeje, drejtuesit e secilit ekip imitojnë bilbilin e trenit.
Skuadra që arrin i pari në vijën e finishit fiton.
“Udhëtim në fund të detit”
Konkurrojnë dy ekipe me 5 persona. Secilit ekip i caktohen rolet e kafshëve të detit që do të konkurrojnë me njëra-tjetrën në shpejtësinë e lëvizjes. Këto janë gaforre, karavidhe, breshka, oktapod, kali i detit.
Me një sinjal nga mësuesi ose me fundin e fjalëve "askush nuk do ta kuptojë", gaforret fillojnë të lëvizin nga fillimi në vijën e finishit. Kur gaforrja e një skuadre arrin në vijën e finishit, i bie ziles dhe gaforrja e ekipit tjetër godet dajre, e cila është një sinjal që lojtari tjetër të fillojë të lëvizë. Gara vazhdon derisa të gjithë lojtarët të kalojnë vijën e finishit. Ekipi fitues është ai që arrin në vijën e finishit më shpejt dhe imiton saktë lëvizjet e kafshëve të detit.
Në fund të detit mes koraleve të mrekullueshme,
Aty jetojnë një "njerëz të mrekullueshëm" të mrekullueshëm,
Zvarritet dhe noton bukur...
Por askush nuk mund ta kuptojë pse.
Ja një gaforre që zvarritet
Kthetrat përhapen përpara.
(Ecja me të katër këmbët e ulëta me theks te bërrylat dhe gjunjët.)
Dhe shikoni, kancer
Me shkathtësi tërhiqet.
(Duke ecur mbrapa me të katër këmbët.)
Një breshkë deti zvarritet nën guaskën e saj -
Mjet i padepërtueshëm nënujor i të gjithë terrenit.
(Duke ecur me të katër këmbët me theks në duar dhe gjunjë, shpina është e harkuar me tension.)
Po kush është ky që ecën i lumtur?
Sigurisht që është një oktapod i mirë!
(Ecja me të katër këmbët lart me mbështetje në gishta dhe gishtërinj.)
Kali i detit gëzohet dhe luan,
Kërceni përpara dhe hidhuni anash!
(Kërcimi përpara duke u ulur, duart, gjunjët.)
"Anasjelltas"
Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Në qendër është lideri me topin në dorë. Duke treguar lëvizje ose veprime me topin, ai ia hedh atë njërit prej lojtarëve me fjalët: "Bëje anasjelltas!" Lojtari që ka marrë topin duhet të kryejë lëvizjen e kundërt dhe t'ia kthejë topin liderit (për shembull, kur drejtuesi e hedh topin lart, godet dyshemenë, kur e hedh nga dora në dorë, rrokulliset përgjatë dyshemesë, kur uleni. me topin, kërce). Në fund të lojës, festohen fëmijët që kryen saktë veprimet e kundërta.
"Arinjtë e bardhë"
Sipas numërimit, zgjidhet një ari polar që jeton në një lugë akulli, pjesa tjetër e këlyshëve janë të vendosur në të gjithë zonën. Një ari polar bërtet: "Po shkoj të peshkoj!" - arrin me këlyshët, i përshëndet dhe i çon te lumi i akullit. Dy këlyshë ariu të kapur bashkojnë duart dhe ndihmojnë gjithashtu në kapjen e të tjerëve. Por ata duhet ta marrin atë të kapur në një rreth me duar të shtrënguara, pas së cilës këlyshët bërtasin: "Ariu në shpëtim!" Ariu vrapon, fyen lojtarin dhe e çon atë te lumi i akullit. Kur dy këlyshët e ardhshëm shfaqen në akull, ata gjithashtu fillojnë të kapin të tjerët si çift. Loja vazhdon derisa të kapen të gjithë këlyshët. I fundit i kapur bëhet Ariu Polar.
"Rrotat e mëdha dhe të vogla"
Djemtë formojnë dy rrathë, njëri brenda tjetrit. Me komandë dhe të shoqëruar me muzikë, rrathët (rrotat) lëvizin në drejtime të kundërta. Një ndryshim i mprehtë në natyrën e muzikës ose një duartrokitje jep një sinjal për të ndryshuar drejtimin e rrotave. Skuadra që bën më pak gabime fiton.
Loja e "kanës"
Shoferi godet topin në tokë me fjalët:
I ra kana
Dhe ai e goditi atë në dysheme
Një dy tre -
Kapeni atë (emrin e fëmijës)!
Kur dëgjon fjalën "kap", ai godet topin fort në tokë dhe vrapon prapa. Topi merret në fluturim nga fëmija emri i të cilit thirrej.
Loja vazhdon.
“Voevoda”
Lojtarët në një rreth rrotullojnë topin nga njëri në tjetrin, duke thënë:
Molla rrotullohet në rrethin e vallëzimit të rrumbullakët,
Ai që e ka rritur është guvernatori...
Fëmija që ka topin në këtë moment është guvernatori. Ai thote:
Sot jam guvernator.
Po ik nga vallja e rrumbullakët.
Vrapon rreth rrethit, e vendos topin në dysheme midis dy lojtarëve. Fëmijët thonë në kor:
Një, dy, mos u bëj sorrë
Dhe vrapo si zjarr!
Lojtarët vrapojnë në një rreth në drejtime të kundërta, duke u përpjekur të kapin topin para partnerit të tyre. Ai që vrapoi i pari dhe rrëmbeu topin e rrotullon atë në një rreth. Loja vazhdon.
"Mail"
Rrathët vendosen në një rreth - adresat e dërgesës së postës (emrat e vendbanimeve dhe qyteteve afër). Çdo lojtar merr një adresë.
Në qendër ka një postier, në rrathë ka lojtarë - adresuesit. Mësuesi njofton: "Posta shkon nga Moska në Shën Petersburg" (ose disa qytete të tjera). Lojtarët qytetet e të cilëve janë emëruar duhet të ndryshojnë vendet. Postieri në këtë kohë përpiqet të zërë një nga vendet bosh. Nëse ka sukses, atëherë lojtari i mbetur pa vend bëhet postier. Nëse postieri nuk arrin të zërë një vend bosh për një kohë të gjatë, atëherë mësuesi mund të njoftojë: "Posta shkon në të gjitha qytetet", atëherë të gjithë fëmijët ndryshojnë vendet me njëri-tjetrin.
Vlerësimi i rezultateve.
Për të vlerësuar rezultatet kemi përdorur:
Metoda e vëzhgimit.
Qëllimi: për të studiuar një fëmijë në kushtet natyrore të jetës së tij, për të përcaktuar një pamje specifike të ndërveprimit të fëmijëve në një grup gjatë lojës në natyrë.
Organizimi: Kur vëzhgoni, është e nevojshme t'i kushtoni vëmendje treguesve të mëposhtëm të sjelljes së fëmijëve:
Për çdo lëndë krijohet një protokoll, në të cilin, sipas diagramit më poshtë, shënohet prania e këtyre treguesve dhe shkalla e ashpërsisë së tyre.
Shkalla për vlerësimin e parametrave dhe treguesve:
| Kriteret e vlerësimit të parametrave | Shprehje në pikë |
|---|---|
| Iniciativa | |
| - mungon: fëmija nuk shfaq asnjë aktivitet, luan vetëm ose i ndjek në mënyrë pasive të tjerët | 0 |
| - i dobët: fëmija është jashtëzakonisht rrallë aktiv dhe preferon të ndjekë fëmijët e tjerë; | 1 |
| - mesatare: fëmija shpesh tregon iniciativë, por nuk është këmbëngulës; | 2 |
| - i lartë: fëmija tërheq në mënyrë aktive fëmijët përreth në veprimet dhe ofertat e tij opsione të ndryshme ndërveprimet. | 3 |
| Ndjeshmëri ndaj ndikimeve të bashkëmoshatarëve | |
| - mungon: fëmija nuk u përgjigjet fare sugjerimeve të bashkëmoshatarëve; | 0 |
| - i dobët: fëmija vetëm rrallë reagon ndaj iniciativës së bashkëmoshatarëve, duke preferuar lojën individuale; | 1 |
| - mesatare: fëmija jo gjithmonë i përgjigjet sugjerimeve të bashkëmoshatarëve; | 2 |
| - i lartë: fëmija i përgjigjet me kënaqësi iniciativës së bashkëmoshatarëve, merr në mënyrë aktive idetë dhe veprimet e tyre. | 3 |
| Sfondi mbizotërues emocional | |
| - negativ; | |
| - biznes neutral; | |
| - pozitive. | |
Regjistrimi i sjelljes së fëmijëve duke përdorur këtë protokoll do të bëjë të mundur përcaktimin më të saktë të natyrës së marrëdhënies së fëmijës me moshatarët. Kështu, mungesa ose iniciativa e shprehur dobët (0-1 pikë) mund të tregojë një nevojë të pazhvilluar për të komunikuar me bashkëmoshatarët ose një paaftësi për të gjetur një qasje ndaj tyre. Mesatare dhe nivele të larta iniciativa (2-3 pikë) tregojnë një nivel normal të zhvillimit të nevojës për komunikim.
Mungesa e ndjeshmërisë ndaj ndikimeve të bashkëmoshatarëve, një lloj "surdhimi komunikues" (0-1 pikë) tregon paaftësinë për të parë dhe dëgjuar një tjetër, që është një pengesë e rëndësishme në zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale.
Një karakteristikë e rëndësishme cilësore e komunikimit është sfondi emocional mbizotërues. Nëse mbizotëron një sfond negativ (fëmija acarohet vazhdimisht, bërtet, fyen bashkëmoshatarët apo edhe grindet), fëmija kërkon vëmendje të veçantë. Nëse mbizotëron një sfond pozitiv ose emocionet pozitive dhe negative ndaj një bashkëmoshatari janë të balancuara, atëherë kjo tregon normale. humor emocional në lidhje me një bashkëmoshatar.
Protokollet plotësohen një herë në muaj.
Dinamika e zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale.
Të gjitha këto lojëra kanë për qëllim marrëdhëniet dhe komunikimin mes fëmijëve. Të gjithë fëmijët morën pjesë në lojëra me shumë interes dhe padurim. Por në fazat fillestare, u vërejtën preferenca selektive për partnerët e lojës. Të gjithë fëmijëve nga ana e tyre iu ofrua roli kryesor, ose roli i kapitenit në një lojë në natyrë, në këtë mënyrë fëmija kuptoi rëndësinë e tij dhe kuptoi përgjegjësinë që i ishte dhënë dhe statusi i fëmijës në sytë e bashkëmoshatarit të tij u rrit. Në një moment, mësuam disa informacione të reja për fëmijën. Dikush mund të shihte dëshirën e fëmijës për të dëgjuar mendimin e jo vetëm shokut të tij më të mirë, por edhe një bashkëmoshatari tjetër që u bë interesant për të në një farë mase. Ky interes apo dëshirë mund të shihet në lojëra ku ndërveprimi në çift dhe ndërveprimi ekipor janë të rëndësishëm, ku, në përputhje me rrethanat, fëmijët ishin më pak të përfshirë, duke komunikuar dhe ndërvepruar me njëri-tjetrin. Por vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet sjelljes sociale në raport me bashkëmoshatarët. Më tej, fëmijëve iu ofrua një pavarësi më e madhe në zgjedhjen e lojtarëve për ekipin e tyre, si dhe në shpërndarjen e roleve. Ju mund të shihni se si fëmija heq dorë nga roli, vendi i tij dhe gjithashtu ndan atributet sportive, duke parë se sa i mërzitur është dhe kjo është e rëndësishme për një bashkëmoshatar tjetër. Fëmija shqetësohet për bashkëmoshatarin e tij nëse diçka nuk i shkon, ose ka keqkuptuar ose ndjek rregullat e lojës, dhe aktiviteti i lojës së fëmijës është i përfshirë emocionalisht.
Rezultatet e punës tregojnë efektivitetin e përdorimit të lojërave në natyrë për të krijuar marrëdhënie midis fëmijëve parashkollorë, kjo dëshmohet nga dinamika pozitive e zhvillimit të marrëdhënieve të fëmijëve, e cila mund të shihet nga protokollet e përfunduara.
Marrëdhëniet jo vetëm që formohen, por edhe realizohen dhe manifestohen në ndërveprimin e njerëzve. Në të njëjtën kohë, qëndrimi ndaj tjetrit, ndryshe nga komunikimi, nuk ka gjithmonë manifestime të jashtme. Qëndrimi mund të shfaqet edhe në mungesë të akteve komunikuese; mund të ndihet edhe ndaj një personazhi ideal të munguar apo edhe fiktiv; mund të ekzistojë edhe në nivelin e ndërgjegjes ose të jetës së brendshme mendore (në formën e përvojave, ideve, imazheve, etj.). Nëse komunikimi kryhet në një formë ose në një tjetër të ndërveprimit me ndihmën e disa mjeteve të jashtme, atëherë qëndrimi është një aspekt i jetës së brendshme mendore, është një karakteristikë e vetëdijes që nuk nënkupton mjete fikse shprehëse. Por në jetën reale, qëndrimi ndaj një personi tjetër manifestohet, para së gjithash, në veprimet që i drejtohen atij, përfshirë komunikimin. Kështu, marrëdhëniet mund të konsiderohen si baza e brendshme psikologjike e komunikimit dhe ndërveprimit midis njerëzve. Përvoja e marrëdhënieve të para me njerëz të tjerë të barabartë me fëmijën (moshatarët) është baza për zhvillimin e mëtejshëm të personalitetit të fëmijës.
Nevoja për t'iu bindur rregullave dhe për t'iu përgjigjur në mënyrë të përshtatshme një sinjali organizon dhe disiplinon fëmijët, i mëson ata të kontrollojnë sjelljen e tyre, zhvillon inteligjencën, iniciativën motorike dhe pavarësinë. Lojërat në natyrë zgjerojnë horizontet e përgjithshme të fëmijëve, stimulojnë përdorimin e njohurive për botën përreth tyre, veprimet njerëzore dhe sjelljen e kafshëve; plotësoj leksik; përmirësojnë proceset mendore.
Kështu, rezultatet e punës së kryer tregojnë efektivitetin e përdorimit të lojërave në natyrë për të krijuar marrëdhënie midis fëmijëve parashkollorë, kjo dëshmohet nga dinamika pozitive e zhvillimit të marrëdhënieve të fëmijëve, e cila mund të shihet nga protokollet e përfunduara.
Prandaj, ne mund të nxjerrim në pah disa rekomandime për përdorimin e lojërave në natyrë për të krijuar marrëdhënie ndërpersonale:
Fëmijëve iu ofruan rolet kryesore në lojën në natyrë, në këtë mënyrë fëmija kupton rëndësinë e tij dhe kupton përgjegjësinë që i jepet dhe statusi i fëmijës në sytë e bashkëmoshatarëve rritet.
Jepuni fëmijëve një pavarësi më të madhe kur zgjedhin një lojë, caktojnë role, zgjedhin atribute sportive, etj. kur një fëmijë mund të tregojë veprimet e tij shoqërore në raport me një bashkëmoshatar, d.m.th. tregoni përfshirjen tuaj emocionale, jepni ndihmë, dorëzoheni, empati, etj.
Ofroni fëmijëve lojëra për ndërveprim në çift dhe ekip, ku fëmijët zhvillojnë cilësitë e nevojshme (koherenca, kohezioni, asistenca, ndjeshmëria, etj.) për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale.
I.V. Bagramyan, Moskë
Rruga e një njeriu që rritet është mjaft e mprehtë. Për një fëmijë, shkolla e parë e jetës është familja e tij, e cila përfaqëson të gjithë botën. Në një familje, një fëmijë mëson të dojë, të durojë, të gëzohet, të simpatizojë dhe shumë ndjenja të tjera të rëndësishme. Në kontekstin e një familjeje, zhvillohet një përvojë emocionale dhe morale unike për të: besime dhe ideale, vlerësime dhe orientime vlerash, qëndrime ndaj njerëzve përreth tyre dhe aktivitete. Prioriteti në rritjen e një fëmije i takon familjes (M.I. Rosenova, 2011, 2015).
Është shkruar shumë se sa e rëndësishme është të jesh në gjendje të heqësh dorë dhe të plotësosh të vjetrën dhe të vjetëruarin. Përndryshe, thonë ata, nuk do të vijë e reja (vendi është i zënë), dhe nuk do të ketë energji. Pse tundim kokën kur lexojmë artikuj të tillë që na motivojnë të pastrojmë, por gjithçka mbetet në vendin e vet? Gjejmë mijëra arsye për të lënë mënjanë atë që kemi lënë mënjanë dhe për ta hedhur. Ose mos filloni fare të pastroni rrënojat dhe dhomat e magazinimit. Dhe ne zakonisht qortojmë veten: "Unë jam plotësisht i rrëmujshëm, më duhet të tërhiqem".
Të jesh në gjendje të hedhësh lehtësisht dhe me besim gjërat e panevojshme bëhet program i detyrueshëm"një shtëpiake e mirë". Dhe shpesh - një burim i një neuroze tjetër për ata që për ndonjë arsye nuk mund ta bëjnë këtë. Në fund të fundit, sa më pak të bëjmë "drejtë" - dhe sa më mirë ta dëgjojmë veten, aq më të lumtur jetojmë. Dhe aq më e saktë është për ne. Pra, le të kuptojmë nëse është me të vërtetë e nevojshme që ju personalisht të rregulloni.
Prindërit shpesh duan t'i mësojnë fëmijët e tyre, edhe kur ata janë mjaft të rritur. Ata ndërhyjnë në jetën e tyre personale, këshillojnë, dënojnë... Arrin deri aty sa fëmijët nuk duan t'i shohin prindërit, sepse janë të lodhur nga mësimet e tyre morale.
Pranimi i të metave. Fëmijët duhet të kuptojnë se nuk do të jetë e mundur të riedukojnë prindërit e tyre, ata nuk do të ndryshojnë, sado që ju të dëshironi. Pasi të pranoni të metat e tyre, do ta keni më të lehtë të komunikoni me ta. Ju thjesht do të ndaloni së prituri një marrëdhënie ndryshe nga ajo që keni pasur më parë.
Kur njerëzit krijojnë një familje, askush, me përjashtime të rralla, nuk mendon as të fillojë marrëdhënie anash. E megjithatë, sipas statistikave, familjet më së shpeshti ndahen pikërisht për shkak të tradhtisë. Përafërsisht gjysma e burrave dhe grave tradhtojnë partnerët e tyre në një marrëdhënie ligjore. Shkurt, numri i njerëzve besnikë dhe jobesimtarë është i shpërndarë nga 50 deri në 50.
Para se të flasim se si të mbroni një martesë nga mashtrimi, është e rëndësishme të kuptojmë
Indeksi i kartave të lojërave që synojnë zhvillimin e aftësive tek parashkollorët komunikim pozitiv me bashkëmoshatarët
Në urë
Synimi: zhvillimi i aftësive të komunikimit, shkathtësia motorike.
Numri i lojtarëve: 2 ekipe.
Përshkrimi i lojës: Një i rritur i fton fëmijët të kalojnë urën përtej humnerës. Për ta bërë këtë, një urë vizatohet në dysheme ose në tokë - një shirit 30-40 cm i gjerë, sipas kushtit, dy persona duhet të ecin përgjatë "urës" në të njëjtën kohë për t'u takuar me njëri-tjetrin. përndryshe do të kthehet. Është gjithashtu e rëndësishme të mos kaloni vijën, përndryshe lojtari konsiderohet se ka rënë në humnerë dhe është eliminuar nga loja. Së bashku me të eliminohet edhe lojtari i dytë (sepse kur mbeti vetëm u përmbys ura). Ndërsa dy fëmijë po ecin përgjatë "urës", pjesa tjetër po "brohorit" në mënyrë aktive për ta.
Një koment: Pas fillimit të lojës, fëmijët duhet të bien dakord për ritmin e lëvizjes, të monitorojnë sinkronizimin dhe kur takohen në mes të urës, të ndryshojnë me kujdes vendet dhe të arrijnë në fund.
Tiger Hunt
Synimi:
Numri i lojtarëve: të paktën 4 persona.
Pajisjet e nevojshme: lodër e vogël (tigër).
Përshkrimi i lojës: fëmijët qëndrojnë në një rreth, shoferi kthehet nga muri dhe numëron deri në 10. Ndërsa shoferi numëron, fëmijët ia kalojnë lodrën njëri-tjetrit. Kur udhëheqësi përfundon numërimin, fëmija që ka lodrën e mbulon tigrin me pëllëmbët e tij dhe i shtrin krahët përpara. Pjesa tjetër e fëmijëve bëjnë saktësisht të njëjtën gjë. Shoferi duhet të gjejë tigrin. Nëse ai mendoi mirë, atëherë ai që kishte lodrën bëhet shofer.
Një koment: Vështirësitë mund të shfaqen gjatë lojës tek fëmijët autikë, kështu që ata fillimisht mund të lejohen të shikojnë më nga afër se si luajnë fëmijët e tjerë.
Ju mund t'i stërvitni fëmijët në aftësinë për të frenuar emocionet dhe jo për t'i shfaqur ato nga jashtë. Kjo është mjaft e vështirë për fëmijët parashkollorë. Por kjo mund të mësohet në një formë lozonjare (lojëra si "Deti është i shqetësuar ...", "Princesha Nesmeyana").
binjakë
Synimi: zhvillimi i aftësive të komunikimit, aftësia për të koordinuar veprimet e dikujt, zhvillimi i aftësive grafike.
Numri i lojtarëve: shumëfish i dy.
Pajisjet e nevojshme: fashë, fletë e madhe letre, shkumësa dylli.
Përshkrimi i lojës: fëmijët ndahen në çifte, ulen në tavolinë shumë afër njëri-tjetrit,
pastaj i lidhur dora e djathtë njërin fëmijë dhe të majtën e tjetrit nga bërryli në dorë. Secilit person i jepet një copë shkumës.
Lapsat me ngjyra duhet të jenë me ngjyra të ndryshme. Para fillimit të vizatimit, fëmijët mund të bien dakord mes tyre
vetë që do të vizatojnë. Koha e vizatimit: 5-6 minuta. Për të komplikuar detyrën, njërit prej lojtarëve mund t'i lidhet sytë, atëherë lojtari "me shikim" duhet të drejtojë lëvizjet e "të verbërit".
Një koment: Në fazat e hershme të lojës, kufizimet kohore mund të hiqen në mënyrë që lojtarët të mund të fitojnë përvojë duke bashkëvepruar në çifte pa të huaj. Gjatë lojës, një i rritur mund të shoqërojë veprimet e pjesëmarrësve me komente për nevojën e një marrëveshjeje në çifte për të arritur një rezultat më të mirë. Pas lojës, fëmijët bëjnë një bisedë rreth tyre
ndjesitë që u shfaqën gjatë procesit të vizatimit, nëse ishin të rehatshëm, çfarë i shqetësonte dhe çfarë i ndihmoi.
Glomerulus
Synimi: zhvillimi i aftësive të komunikimit.
Numri i lojtarëve: grup fëmijësh.
Pajisjet e nevojshme: një top fije.
Përshkrimi i lojës: fëmijët ulen në një gjysmërreth. I rrituri qëndron në qendër dhe, duke mbështjellë një fije rreth gishtit, i hedh një top fëmijës, ndërsa pyet për diçka (si quhesh, sa vjeç je, çfarë të pëlqen). Fëmija kap topin, mbështjell fillin rreth gishtit të tij, i përgjigjet pyetjes dhe bën një pyetje, duke ia kaluar topin lojtarit tjetër. Nëse fëmija e ka të vështirë të përgjigjet, ai ia kthen topin udhëheqësit.
Koment: Kjo lojë i ndihmon fëmijët të shohin lidhjet e përbashkëta mes tyre dhe i ndihmon të rriturit të përcaktojnë se cili prej fëmijëve ka vështirësi komunikimi. Do të jetë e dobishme për fëmijët që nuk janë të shoqërueshëm dhe mund të përdoret gjithashtu në grupe pjesëmarrësish të panjohur.
Një fëmijë mund të zgjidhet gjithashtu si udhëheqës.
Kur të gjithë pjesëmarrësit janë të lidhur me një fije, i rrituri duhet të përqendrojë vëmendjen e tij në faktin se të gjithë njerëzit janë disi të ngjashëm dhe kjo ngjashmëri është mjaft e lehtë për t'u gjetur. Dhe është gjithmonë më argëtuese kur ke miq.
Pasqyra
Synimi: zhvillimi i aftësive të vëzhgimit dhe komunikimit.
Numri i lojtarëve: grup fëmijësh.
Përshkrimi i lojës: Prezantuesi është zgjedhur. Ai qëndron në qendër, fëmijët e rrethojnë në një gjysmërreth. Prezantuesi mund të tregojë çdo lëvizje, lojtarët duhet t'i përsërisin ato. Nëse fëmija bën një gabim, ai eliminohet. Fëmija fitues bëhet lider.
Një koment:është e nevojshme t'u kujtojmë fëmijëve se ata janë një "pasqyrë" e udhëheqësit, domethënë, ata duhet të kryejnë lëvizje me të njëjtën dorë (këmbë) si ai.
Kuzhinierë
Synimi: zhvillimi i aftësive të komunikimit, ndjenja e përkatësisë në një grup.
Numri i lojtarëve: grup fëmijësh.
Përshkrimi i lojës: gjithçka fëmijët qëndrojnë në një rreth - kjo është një "tenxhere" ose "tas". Pastaj fëmijët bien dakord se çfarë do të “gatojnë” - supë, komposto, sallatë, etj. Secili del me atë që do të jetë: patate, mish, karrota apo diçka tjetër. Prezantuesi është një i rritur, ai bërtet emrat e përbërësve. I quajturi hidhet në rreth, komponenti tjetër i merr dorën, etj. Kur të gjithë fëmijët kthehen në të njëjtin rreth, loja përfundon, mund të filloni të përgatisni një "gjellë" të re.
Një koment:Është mirë nëse prezantuesi kryen ndonjë veprim me "produktet": prerje, thërrmim, kriposje, derdhje, etj. Ju mund të simuloni zierjen dhe trazimin.
Kjo lojë ndihmon në lehtësimin e tensionit dhe ngurtësimit të muskujve përmes një masazhi të lehtë imitues.
Ishulli
Synimi: zhvillimi i aftësive të komunikimit, tejkalimi i barrierave prekëse.
Numri i lojtarëve: katër, ose një shumëfish i katër.
Pajisjet e nevojshme: Gazete.
Përshkrimi i lojës: Në dysheme është vendosur një gazetë e shpalosur, mbi të cilën qëndrojnë katër fëmijë. Pastaj gazeta paloset në gjysmë, të gjithë fëmijët duhet të qëndrojnë përsëri mbi të. Gazeta paloset derisa njëri nga pjesëmarrësit të mund të qëndrojë mbi gazetë. Gjatë lojës, fëmijët duhet të kuptojnë se për të fituar ata duhet të përqafohen - atëherë distanca midis tyre do të reduktohet sa më shumë që të jetë e mundur.
Një koment: Kjo lojë i ndihmon fëmijët të kapërcejnë ndrojtjen përpara kontaktit fizik, heq “lëvozhgën e muskujve” dhe i bën ata më të hapur. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët e tërhequr dhe të ndrojtur, si dhe për fëmijët që kanë pësuar një lloj traume.
Loja do të jetë më interesante nëse fëmijët veprojnë sipas komandës. Me fjalë të tjera, ata duhet të jenë në gaz pas një sinjali të caktuar, dhe midis tyre ata mund të lëvizin lirshëm nëpër dhomë. Pasi fëmijët të qëndrojnë në gazetë, i rrituri duhet të regjistrojë vendndodhjen e tyre dhe t'u japë fëmijëve mundësinë të ndiejnë mbështetjen e fqinjit të tyre.
Palme per palme
Synimi: zhvillimi i aftësive të komunikimit, fitimi i përvojës së ndërveprimit në çift, tejkalimi i frikës nga kontakti me prekje.
Mosha: çdo.
Numri i lojtarëve: 2 ose më shumë persona.
Pajisjet e nevojshme: tavolinë, karrige etj.
Përshkrimi i lojës: fëmijët qëndrojnë në çifte, duke shtypur pëllëmbën e djathtë në pëllëmbën e majtë dhe pëllëmbën e majtë në pëllëmbën e djathtë të shokut të tyre. Të lidhur në këtë mënyrë, ata duhet të lëvizin nëpër dhomë, duke shmangur pengesat e ndryshme: një tavolinë, karrige, një shtrat, një mal (në formën e një grumbulli jastëkësh), një lumë (në formën e një peshqiri të shtruar ose një hekurudha për fëmijë) etj.
Zhvillimi i emocioneve dhe ndjenjave tek fëmijët parashkollorë
prezantime të tjera me temën "Formimi i marrëdhënieve ndërpersonale tek parashkollorët"
“Edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë” - Arsyetoni nevojën për punë zhvillimore edukimin mjedisor parashkollorët më të vjetër. Vazhdimësia e ndërveprimit me fëmijën në kushte parashkollor dhe FAMILJA. Synimi i moshës. Disa bimë dhe kafshë të mbrojtura të rajonit, vendit të tyre. Kryerja e vëzhgimeve në natyrë nën drejtimin e një mësuesi.
"Edukimi ligjor i fëmijëve parashkollorë" - E drejta për jetë dhe edukim në familjen e dikujt. Të gjithë në botë, të rritur dhe fëmijë, e dinë se familja jonë është e jona. miku më i mirë në një planet të madh. E drejta për kujdes mjekësor. "Hirushja". Njerëzit nuk mund të jetojnë pa një familje të besueshme, mbani mend! Familja duhet të vlerësohet! Edukimi juridik i fëmijëve parashkollorë. Këtu kujdeset për shëndetin e fëmijëve infermieret do t'i peshojnë dhe vaksinojnë fëmijët.
"Komunikimi dhe marrëdhëniet ndërpersonale" - Rregulla, respektimi i të cilave u lejon njerëzve t'ju pëlqejnë. Mënyrat për të zgjidhur konfliktet. Çfarë roli luan komunikimi në marrëdhëniet ndërpersonale? Të dy djemtë heshtën. Mirësia - ... Ligjshmëria - ... Tema e mësimit është "Gëzimet dhe vështirësitë e komunikimit". Rregulli 1: Jini sinqerisht të interesuar për njerëzit e tjerë. Konflikti është një mosmarrëveshje serioze.
"Shëndeti psikologjik i një parashkollori" - Rezultatet e një studimi mbi testin gestalt vizual-motor Bender. Në studim morën pjesë nëntë departamente territoriale dhe rrethe urbane të rajonit të Samara. Rezultatet e studimit duke përdorur metodën e R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, T.A. Rezultatet e studimit duke përdorur metodën e Matricave Progresive të J. Raven.
"Edukimi ekologjik për fëmijët parashkollorë" - Format dhe metodat e edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë. Puna me prindërit. Pasqyrimi i rezultateve të punës në media. Modeli i organizimit të edukimit mjedisor në kopshtin e fëmijëve. Video trajnime. Edukimi (propaganda) mjedisor. Organizimi i teatrit ekologjik “Ylber”. Përvojë e avancuar pedagogjike.
“Edukimi muzikor i fëmijëve parashkollorë” - Lojë muzikore-didaktike (OZHM). Lojëra muzikore dhe didaktike në kopshtin e fëmijëve. Fusha e zbatimit të MDI. Pyetje për temën. Klasifikimi MDI. Çfarë është kultura muzikore? Si të organizoni kohën e lirë muzikore? Pushime Argëtim Koha e lirë Aktivitete muzikore dhe ritmike Aktivitete të pavarura të fëmijëve.
.png)
