Natalia Dvornichenko
Mål: Utveckling hos barn kreativitet, främja harmonisering psykologiskt tillstånd barn.
Uppgifter:
1. Utveckla barns kreativitet och kreativitet.
2. Lär dig att uttrycka dina känslor i färgschema använda gouachefärger.
3. Bygg upp empati.
Material: Penslar, överhällningsmuggar, gouache utan svart färg och albumblad efter antal närvarande barn, svarta kartongmuggar för övningen "Black Mark".
Antal barn: 6-8
Lektionstid: 30-35 min
1. Hälsning. Övning "Jag ger bra ord." (3-4 min)
Mål: att främja en positiv attityd i barngruppen under lektionen. Utveckla kommunikations- och empatiförmåga.
Hej barn! Idag har vi ett ovanligt möte. Verkliga mirakel väntar oss. Och idag kommer vi att hälsa på varandra med hjälp av träningsspelet "Jag ger goda ord." Håller med, du gillar när folk säger bra saker till dig, eller hur? Ditt humör förbättras omedelbart, och du vill ge världen goda handlingar och handlingar! Men först, låt oss definiera de goda orden som kommer att passa oss i det här spelet. De bör riktas till vännen som står till vänster om dig, och uttrycka din vänliga attityd mot honom, eller en komplimang. Gick med på?
Jag gillar verkligen att ge alla goda ord, så jag börjar spelet idag, eller hur? Artem, jag gillar verkligen när du i klassen visar egenskaperna hos en vuxen, ansvarsfull pojke! Tack för det här!
(Psykologen börjar leken och ger ett exempel för fortsatt fortsättning av övningen. Om något barn har svårigheter hjälper psykologen diskret till).
2. Ett överraskningsmoment och en problematisk situation. (2-3 min)
Jag håller i mina händer en låda med färger som Trollkarlen från Smaragdstaden skickade till mig. Utseendemässigt skiljer det sig absolut inte från de vanliga färgerna som vi brukade måla, eller hur? Varför är hon ovanlig? Du måste läsa instruktionerna.
Instruktioner: Det här är färger som kan förvandla dina känslor och känslor till något ovanligt och fantastiskt. Men för att kunna använda dem måste du säga magiska ord tillsammans, vilket kommer att förvandla lådan med färger och genomsyra varje färg med energin av ett mirakel. Med dessa magiska färger kan du öppna dörren till din inre värld. Men först måste du bli av med de svarta markerna. Den som kan hantera det, bra gjort, han kommer att kunna öppna denna dörr till sin magiska värld.
Magiska ord:
Så vi sa de magiska orden, du kan öppna den och se vad som finns i den här lådan nu.
Barn, den svarta färgen har försvunnit från dessa färger. Istället finns det svarta marker. Vad ska man göra med dem? (Psykologen leder barnen att svara att dessa marker är för den välbekanta övningen "Black Mark")
3. Träning "Black Mark" (3-4 min)
Mål: att bidra till harmoniseringen av barnets personlighet, hjälpa till att uttrycka i ord och bli av med negativa känslor och osäkerhet.
Nu kommer jag att ge dig "svarta märken" som hjälper dig att uppfylla alla villkor i instruktionerna. Vem ska påminna alla om vad de ska göra?
(Psykologen (eller barnet) påminner andra om vad de ska göra med det svarta märket: du måste sätta märket på din handflata, täcka det med en annan handflata och viska till märket negativa känslor, som lyckades ackumuleras under dagen: "Svart märke, jag förmedlar förbittringen till dig (besvikelse, sorg, dåligt humör, frustration, avund, osäkerhet etc., ta det ifrån mig för alltid och göm det i dig själv." Efter allt barn kommer att överföra "negativa känslor till ett svart märke, det måste rivas och kastas bort.)
4. Träna med inslag av konstterapi "Colors of my world" (15 -20 min)
Mål: att lära barn att inse att varje person har sin egen inre värld, som bär på individualitet och unikhet.
Vi tog itu med de svarta markerna. Nu kan vi börja måla. Bara jag förstod inte riktigt vilken dörr instruktionerna talade om. Nu ska jag titta på färglådan igen, jag kanske inte läste allt. (Psykologen tar fram albumblad vikta på mitten, med ett dörrhandtag limmat på utsidan.) Ja, inte alla. Vad är detta? (Dörr)
Jag förstod allt. Kommer du ihåg hur vi pratade om att varje person (både vuxna och barn) är speciell? Även om vi alla har ögon, näsa, armar, ben och andra delar av kroppen, är vi fortfarande alla olika och unika. Och detta är verkligen sant. Vi är inte bara olika på utsidan (även våra tvillingar, sa vi, är också olika, vi är olika på insidan. "Inuti" är inte mitt i vår kropp, utan i vår själ, som är vår inre värld.
Har någon sett själen? Självklart inte! Trots allt är hon själv osynlig, men å andra sidan manifesterar hon sig genom människors handlingar, vilket han gör med nöje ("med själ"). Ibland tittar du på en person - snygg och attraktiv, men titta på hans gärningar - du blir obehaglig, eller till och med skäms över honom. Detta betyder att den här personens inre värld är mycket fattig. Och då förlorar hans yttre skönhet sin attraktivitet och bleknar.
Och det är dessa "dörrar" som vi kan öppna med hjälp av våra magiska färger in i vår egen inre värld. Och vi behöver inte svart, det är säkert. När allt kommer omkring är ni alla väldigt ljusa, snälla och bra. Och vi överförde alla negativa känslor som tecknas i svart till det svarta märket.
Nu ska jag berätta för dig hur du ser din inre värld med hjälp av denna pappersdörr. Men först, låt oss ta en logaritmisk paus.
Logorytmisk paus (2 min): barn utför fysiska övningar till musik och rimmande uppmaningar
Med hjälp av en pensel applicerar vi våra flerfärgade magiska färger på den högra halvan av arket närmare vecket. Vi försöker måla så att färgen inte blandas. Det är omöjligt att rita "fel" i denna ritning, så vi tar färger av den färg som du verkligen gillar eller som du vill använda för ditt arbete. Låt oss börja. Du är på dina arbetsstationer, och jag är på ett papper fäst på en magnettavla. Se till att färgerna på ritningen är blöta. Färger kan appliceras ofrivilligt: i form av raka och vågiga linjer, fläckar, prickar. Vi "kastar" helt enkelt varje färg på rävens yta.
Nu när vi har gjort allt, låt oss börja magin. Vi stänger det vi har ritat med den vänstra halvan av arket och jämnar lätt ut "vår stängda dörr" med vår handflata. Jag undrar vad som händer bakom stängda dörrar? Färgerna lovade att göra ett mirakel. Låt oss försöka öppna den och se allt själva.
(Barn, under ledning av en psykolog, öppnar sina "dörrar" och uttrycker känslor)
5. Övning "Hur ser det ut" (2-3 min)
Mål: att främja manifestationen av kreativt tänkande, fantasi, fantasi.
Vi är verkligen alla övertygade om att allas inre värld är olika. Men var och en av dina världar är underbara, ljusa, färgglada, fantastiska, unika. Håller du med?
Och det är så bra! Det skulle vara väldigt tråkigt om du öppnade "dörrarna" och bakom varje dörr fanns samma bild.
Hur ser våra ritningar ut? Låt oss titta på dem noggrant och ta reda på det.
(Psykologen erbjuder barnens teckningar för övervägande en efter en, vilket stimulerar variationen i svaren. Vid behov erbjuder han sin egen version.)
6. Sammanfattning av lektionen (1-2 min)
Jag är mycket glad över att ditt arbete visade sig vara ljust och färgstarkt, detta betyder att ni alla är underbara barn: lydiga, uppmärksamma, snälla och flitiga. Tack till våra magiska färger för att ni hjälper till att öppna dörrarna till var och en av oss inre, och återigen visar att ingen är den andra lik, men varje person är speciell och väldigt underbar.
Låt oss placera våra verk på vår utställning "My Colorful World" så att de påminner oss om att det i vår grupp inte finns någon dåliga barn, men det finns vänliga killar som förstår och uppskattar varandra.
Litteratur:
1. Anishchenkova E.S. Logoped rytm för utveckling av talet hos förskolebarn. - M.: AST, 2008. - 60 sid. - (Rodnichok) (Träningsprogram i dagis)
2. Prisyazhnaya T.V. TRIZ-pedagogik: utveckla tänkandet hos förskolebarn. – H.: Visa. grupp ”Osnova”, 2008. – 96 sid.
3. Utvecklingsproblem och korrigering känslomässig sfäräldre förskolebarn / Komp. O. A. Atemasova. – Kh.: Förlaget ”Ranok”, 2010. – 176
Publikationer om ämnet:
Konstterapi är en av de "mjukaste" och samtidigt djupgående metoderna förknippade med att avslöja barnets kreativa potential och frigöra den.
Sammanfattning av ett underhållningsspel med ritelement i den första juniorgruppen "Magic Paints" Syftet med spelet: Använd en spelsituation och ge barnen en uppfattning om färger och deras egenskaper (lämna ett märke på ett pappersark). Öva färgläggning.
En omfattande lektion för att bekanta dig med omvärlden "Magic Colors" baserad på sagan av V. G. Suteev "The Rooster and the Colors" Statens autonoma utbildningsinstitution i Moskva "Skola med fördjupad studie av enskilda ämnen "CHIK 16". Förskola.
Sammanfattning av en integrerad lektion om utveckling av kreativa förmågor hos barn genom konstterapi baserad på den 12-månaders sagan "Snödroppar."
Utveckling av kreativt tänkande hos barn. Utveckling av kreativa förmågor hos barn. Pedagogiska spel. Pedagogiska spel för barnkalas. Övningar för att utveckla kreativt tänkande.
Inom modern psykologi brukar uppgifterna som detta avsnitt ägnas kallas divergent, och tänkandet som de aktiverar är divergent tänkande.
Det specifika med divergerande uppgifter är att en fråga som ställs inte kan ha ett, utan flera eller till och med många korrekta svar. Naturligtvis är det den divergerande typen av tänkande som brukar kvalificeras som kreativt. Denna typ av tänkande är nära besläktat med fantasi.
Uppgifter av olika slag används ytterst sällan i traditionell skolundervisning. Ortodox utbildning syftar vanligtvis inte till att utveckla icke-standardiserade tänkande färdigheter hos en person, och därför får divergerande uppgifter särskilt värde: kreativ aktivitet inom vilket område som helst kräver först och främst divergent tänkande.
Låt oss som exempel betrakta några typer av uppgifter som vanligtvis används i praktiken med barn.
Ta plast, trä (eller gör kartong sådana själv) flerfärgade geometriska former och bjud barnet att skapa så många olika stiliserade bilder som möjligt (Fig. 1).
Ris. 1. Exempel på bilder som kan vara sammansatta av enkla geometriska former
Nästa uppgift är på många sätt lik den föregående: från pappersstrutar, cylindrar och andra element, försök att limma ihop så många figurer av människor och djur som möjligt. Exempel på att utföra denna uppgift presenteras i fig. 2.
Ris. 2. Designa och skapa figurer av människor och djur av papper
Låt oss fylla på med gamla illustrerade tidningar och ljusa tygbitar. Klipp ut figurer från illustrationer och tygbitar i tidningar tillsammans med ditt barn. olika former. Låt oss nu limma de resulterande figurerna på ett kartongark och få ett collage. Exempel visas i fig. 3. Allt detta är kreativt arbete, men huvuduppgiften är: "Hitta så många analogier som möjligt med verkliga föremål." Collaget kan roteras som du vill.
Ris. 3. Exempel på collage från olika material
En mycket intressant, och därför mycket populär uppgift föreslogs av psykologen J. Guilford: att hitta så många olika, originella tillämpningar som möjligt för ett välkänt ämne. Som ett sådant föremål kan du använda tegelsten, krita, tidning och mycket mer.
Denna uppgift tar vanligtvis fem till sex minuter att slutföra. Under analysen av resultaten beaktas alla svar, förutom de som inte motsvarar uppgiften, upprepas eller kan anses vara löjliga. Denna uppgift kan erbjudas både äldre förskolebarn och vuxna.
Beräknad kl I detta fall produktivitet och originalitet i tänkandet. Hur fler idéer, ju ovanligare bland dem, desto fler poäng får deltagaren.
En annan uppgift: välj adjektiv och substantiv som innehåller begreppen ljus och mörker (värme och kyla, vår och vinter, morgon och kväll, etc.). Låt oss ge exempel på svar.
Ljuset är starkt, mildt, levande;
Sol - ...
morgon -...
lampa - ...
brasa -...
ljus - ...
Mörker - stängt, nattligt;
natt -...
kväll -...
grotta -...
Hitta så många som möjligt gemensamma drag för olika föremål.
Tja - parkett;
log - box;
moln - dörr;
docka - snö.
Divergerande uppgifter inkluderar uppgifter för att hitta orsaker till händelser. Här är några situationer där du behöver bestämma orsakerna till att de uppstår:
1. På morgonen vaknade Dima tidigare än vanligt.
2. Solen har ännu inte gått bortom horisonten, men det har redan blivit mörkt.
3. Hunden som satt vid ägarens fötter morrade hotfullt mot den lilla kattungen.
En annan version av uppgiften som beskrivs ovan: kom på och berätta vad som hände med var och en av karaktärerna.
Barnet måste förstå det känslomässiga tillståndet hos var och en av pojkarna och berätta vad som hände med dem.
Tredje alternativet: tänk på vad som kan hända om...
"... regnet kommer att fortsätta falla."
"... människor kommer att lära sig att flyga som fåglar."
"...hundar kommer att börja prata med en mänsklig röst."
"...alla sagohjältar kommer till liv."
"...apelsinjuice kommer att flöda från vattenkranen."
Det är bra om barnet kunde komma med ett intressant svar på var och en av de föreslagna fraserna.
En annan typ av uppgift för utveckling av kreativt tänkande hos barn: att uppfinna berättelser, berättelser eller sagor med hjälp av en given uppsättning ord, till exempel:
Trafikljus, pojke, släde.
Det andra alternativet för denna typ av uppgift: titta på bilderna och kom på en saga där alla dessa karaktärer skulle delta.
Nästa typ av uppgifter: "Riddle clouds". Barnet måste bestämma hur molnen som visas på bilderna ser ut ( bläckfläckar). Det är bra om han kan se minst en karaktär i varje moln.
Ett annat alternativ för denna uppgift: försök att rita något intressant med hjälp av dessa former.
En annan övning: rita och färglägg trollkvinnorna så att den ena blir god och den andra ond.
Divergerande, kreativa uppgifter kan utvecklas på vilket material som helst. En bra uppgift av denna typ skulle vara att skapa en mängd olika former från byggsatsdelar. När allt kommer omkring kan inte bara palats, broar och andra arkitektoniska strukturer byggas av byggsatsdelar. Låt oss försöka titta på byggnadskonstruktören från andra sidan. Dess delar lämpar sig till exempel för att tillverka tekniska modeller av ett ångfartyg, lokomotiv, bil eller flygplan. Från dem kan du göra schematiska bilder av djur och människor och till och med tredimensionella plotkompositioner. Låt oss ge exempel möjliga lösningar(Fig. 4).
Integrerade klasser för att utveckla kreativitet
med hjälp av sagan "The Unusual Journey of the Green Paint Traveller."
Ämne:"The Green Paint Travellers ovanliga resa."
Mål:Material: gouache, penslar, servetter, en stor siluett av ett sorgligt träd, ett glas rent vatten, 2 lock med applicerade (med inuti) på dem med gula och röda färger, en korg med gul och blå gouache, en ljudinspelning "Sounds of Nature", en bild av en regnbåge och ett moln, en färgad stad, 2 tygstycken, färgade kort, dikter och en gåta om våren.
Förarbete:
1. Bekanta barn med mångfalden av färger i världen omkring dem, med primära och komplexa färger.
2. Konsolidering av färdigheterna för att känna karaktären hos varje färg; bestämma sambandet mellan färg, humör, ljud; hitta föremål av en viss färg i omvärlden.
3. Konsolidering av färdigheterna att måla med en pensel, välj självständigt färger - nyanser av färg i enlighet med uppgiften.
4. Studera dikter om våren, utflykter till parken: undersöka löv, blommor, hitta skillnader och likheter mellan växter.
Lektionens framsteg
Psykolog. Barn, titta så vackert det är runt omkring. Vilken variation av färger, det är som om vi är i en saga. Och hur många gäster är det? Låt oss säga hej till dem och ge dem vårt leende.
Full av rörelse
jag heter... (vår)
- Barn, vilken tid på året är det här? Och vad vårtecken Du vet?
Kan du dikter om våren? Låt oss vila lite och lyssna på poesi.
Vårklocka
T. Dmitriev
Balar-balar, balar-så -
En munter ringning hörs.
Detta är en vårklocka
Startade den under taket.
Balar-balar, balar-så -
Räkningen hålls av dropparna.
Till häckningsplatserna precis i tid
Gässen har kommit.
Och bäckarna låter för mig
På vårsömmen:
- Kom ut, älskling, på en promenad!
Ta på dig stövlarna!
Vår
I. Muraveiko
Två starar flög
De satt på en björk,
De satte sig ner och sjöng, -
Hur de flög, hur de rusade
Från utländska stränder
Till mitt hemland, kära du
Till den vita björken!
Psykolog. Bra jobbat, barn! Vilka bra dikter kan du om våren? Men det är dags att återvända till vår saga. "Mamma Rainbow hade barn med olika karaktärer. En färg var väldigt glad, bullrig och sa alltid: "Jag är starkast! »
- Vad tror du det här är för färg? (Röd). Och hon skrattar så högt att alla blir heta av hans skratt. Låt oss försöka skratta så också. Bra jobbat, barn! Och ditt skratt fick alla närvarande att känna sig glada. Den andra färgen var trist och tyst, vilken färg är detta? (Lila). Varje färg har sin egen personlighet och karaktär.
”Och en av färgerna tröttnade på att sitta hemma. Hon bestämde sig för att lämna mamma Rainbows hus och åka på en resa.”
(En glad melodi låter, ett barn kommer in - Grön färg.)
"Hon satte sig på ett litet moln, gick ner till marken och låt oss måla allt i samma färg. Det var en munter färg, en komisk minx. Där hon gick blev allt grönt: hus, bilar, människor och djur. Ner med att allt blir grönt.”
- Så här.
Psykologen täcker bilden med en grön duk. "Green Paint" framstår till glad musik
Grön färg. God eftermiddag grabbar! Jag är Green Paint. Jag målar allt grönt. Vill du att jag målar dig? Varför?
Psykolog. Grön färg, titta vad du har gjort, nu kan du inte se var någon är. I den här staden vet inte hemmafruar var det finns salt och var är socker, var är spannmål och var är sand.
Grön färg. Åh åh åh! Vad har jag gjort? Hur kan jag fixa allt nu?
Psykolog.Din mamma Rainbow kommer att vara missnöjd med ditt agerande, men vi kommer ändå att försöka be henne om glada färger för att fixa allt. Barn, låt oss ringa: "Moder regnbåge, snälla ge oss några glada färger!"
(En korg med färger kommer ner från regnbågen: gul och blå.)
Psykolog. Tack, Rainbow! Nu kan du skapa nya färger. Vem vill prova?
Spelet "Magiska förvandlingar".
(Psykologen och barnen blandar färger på paletten)
Psykolog.Barn, vart tog de gula och blå färgerna vägen? (Gömde sig i den gröna.)
Grön färg:Nu kan du återuppliva löven på träden.
Psykolog.Så du förstår, du visste inte alla dina möjligheter. Vill du att barnen ska visa dig knep?
Grön färg: Vilja!
Psykolog.Här är vatten i en burk. Barn, vad är det för vatten? Låt oss försöka ändra dess färg, vem vill prova?
(Barn genomför ett experiment - vattnet blir gult.)
Psykolog.Vad blev vattnet till? Låt oss nu titta på ett annat knep. Vem mer vill prova?
(Barn genomför ett andra experiment - vattnet har blivit orange.)
Psykolog. Barn, hur gick det till? (Du måste blanda gula och röda färger.) Ja, nu, Green paint, är du övertygad om att barnen känner till hemligheten med magiska färger och har blivit trollkarlar själva?
Grön färg: Jag tror inte! Jag tror inte!
Psykolog. Nu ska de återföra staden till dess tidigare färger, då kommer du att tro det! Barn blundar och säger: "Snurra, snurra - glad färg kommer att dyka upp!"
(Psykologen tar bort den gröna ridån och dyker upp igen färgbild städer.)
- Se, de gjorde det också! Bra jobbat pojkar!
Grön färg: Eller de kanske gjorde det av en slump? Låt dem försöka muntra upp det här trista trädet, då ska jag tro att de är magiker!
Psykolog. Barn, låt oss först titta på det här trädet. Vilka är dess grenar? (Å ena sidan - smidigt böjd, sträcker sig mot solen, och å andra sidan - trasig, klumpig). Så det här trädet verkar vara uppdelat i två delar. En gång i tiden växte magiska blommor och löv på den. Om en person stannade för att vila och satte sig under den första delen, blev han snällare i själ och hjärta, och om under den andra blev han arg, ledsen och girig.
Psykolog. Barn, hur kan ni varna alla människor för att detta magiskt träd?
(Barn föreslår: skriv en annons, inhägna den, rita blommor, löv). Men vilken färg kommer blommorna och löven att ha på den första "goda" delen, och vilka på den "onda" delen? Låt oss välja färgerna först.
(Barn väljer färger för två delar.)
Psykolog. Beskriv vilka blommor det är? Tja, vad ska vi försöka rita? Men kom bara ihåg att de har en skillnad i färg.
(Barn ritar blommor - bildar nya nyanser; löv görs genom att riva papper. Psykologen, tillsammans med de barn som gjort uppgiften, klistrar blommor och löv på trädet, barnet berättar vilken del av trädet som ska limmas på. )
Psykolog. Barn, gå till det magiska trädet. Titta vilket underbart träd vi väckte till liv. Tänk på det, kommer detta magiska träd att hjälpa om någon bråkar? Vad behöver göras? (Stå under den "bra" delen av trädet.)
- Nåväl, Grön färg, är du nu övertygad om att barnen känner till hemligheten med magiska färger?
Grön färg: Bra jobbat grabbar! Nu tror jag att ni är riktiga trollkarlar. Och för detta, acceptera en gåva från mig - en korg med äpplen! Och det är dags för mig att återvända till Rainbows mamma. Adjö.
Psykolog. Barn, vår resa till mångfaldig värld färger. Det är dags att återvända till vår dagis, där vi ska prova äpplen.
Begagnade böcker:
1. N.V. Korchalovska "Omfattande klasser för utveckling av kreativa förmågor hos förskolebarn."
2. Lyudmila Shulga "Utveckling av kreativa förmågor hos barn."
3. S.I. Makarenko " Moderna tillvägagångssätt till anordnandet av förskolebarns konstnärliga och skapande verksamhet."
En uppsättning klasser för att utveckla kreativitet "Creators of Reality"
Zverugo Polina Nikolaevna, metodolog vid statens utbildningsinstitution "Slutsk Center for Children's Creativity"Lektion nr 1
Syftet med lektionen: avlägsnande av överskott känslomässig stress i en grupp, skapa gynnsamma förutsättningar för gruppens arbete, utveckla gemensamma normer och principer för arbetet för denna grupp, utveckla uppmärksamhet, fantasi, originalitet och utvidga deltagarnas allmänna horisonter om människors kreativa förmågor.Lektion nr 2
Syftet med lektionen: bildande av gruppsammanhållning, lindra muskelspänningar och spänningar, skapa en atmosfär av välvilja i gruppen, medvetenhet om hindren för kreativitet, utveckling av spontanitet, kreativa förmågor och förmågan att fritt använda verbalt tänkande.
Lektion nr 3
Syftet med lektionen: utveckling av konstnärliga förmågor hos gruppmedlemmar, fantasi, tal, bildning av färdigheter och förmågor att hantera den kreativa processen, utveckling av flexibilitet, originalitet och icke-standardiserat tänkande.
Lektion nr 4
Syftet med lektionen: utveckling av kreativitet och förmåga att tänka logiskt och uttrycka sin åsikt, medvetenhet om hindren för kreativitet och belysa stadierna i den kreativa processen, utveckling av ett sinne för humor.
Lektion nr 5
Syftet med lektionen: utveckling av uppmärksamhet, fantasi, tankehastighet; deltagarnas medvetenhet om användningen av sin egen kreativitet, förmågan att fatta icke-standardiserade beslut i vissa situationer.
En uppsättning spel och övningar för att utveckla kreativ fantasi med barn i äldre förskoleåldern.
Grunden för utvecklingsarbete om utveckling av kreativ fantasi med förskolebarn är kreativa sagospel. Tillsammans representerar de ett block av aktiviteter som syftar till att utveckla kreativ fantasi. Lektionerna är uppbyggda på ett tillgängligt och intressant sätt med hjälp av sagoterapimetoden.
Utvecklingsaktiviteter utgår från spelsituationer. Handlingarna med berättelser och sagor förenas av spelkaraktärer - sagohjältar uppfunna av barn. De "övervinner nya problem och "lär sig" tekniker för självreglering och utveckling av kreativa förmågor tillsammans med sina hjältar och reser genom ett "magiskt land." Sagornas intriger uppfinns av barnen själva under lektionerna. Sagor komponeras och spelas upp av barn tillsammans med programledaren.
Varje tema i en saga studeras i 1-3 lektioner med hjälp av olika metoder. Uppgifterna, spelen och övningarna som föreslås nedan kan inkluderas i handlingen för varje lektion. Metoden för att presentera materialet kan variera beroende på egenskaperna hos en viss grupp barn och ämnet för lektionen.
Strukturen i kreativa berättelsespel innebär användning av 3-5 kombinerade kreativa tekniker och olika metoder för varje utvecklingslektion, inklusive:
fantasy (baserad på teknologier föreslagna av J. Rodari);
kreativ aktivitet (att arbeta med färg, form, abstraktion - element i teorin om att lösa uppfinningsrika problem);
psykogymnastik (utveckling av icke-verbala metoder för kommunikation, bredd av emotionell uttrycksförmåga), tekniker och metoder för självreglering;
sagoterapi (enligt metoden av T.D. Zinkevich och A.M. Mikhailov);
delar av gruppdiskussionen.
För att genomföra lektioner kan du använda: teckningar gjorda av barn; bandspelare och ljudkassetter med musik för avkoppling; matta på golvet; leksaker; material för kreativa aktiviteter (färger, pennor, vaxkritor, papper, plasticine, etc.).
Syftet med klasserna är utveckling av fantasi och kreativ potential hos förskolebarn; medvetenhet om sin egen kreativa förmåga; övervinna barriärer som förhindrar aktualisering av kreativa resurser.
Lektion 1. LÅT OSS FANTAS?
Mål: utveckling av fantasi.
Barn bjuds in att utföra ett antal övningar på ett lekfullt sätt.
"Klumpar"
Material: ett stort pappersark, färg, ett glas vatten.
Det finns en ovanlig stad i det magiska landet. Draken Fear-Boy förvandlade alla invånare till flerfärgade moln. Då och då regnar det i staden, och droppar olika färger falla till marken. Vi måste "återuppliva" dessa droppar.
Barn uppmanas att skriva på en pensel mer färg och släpp den på bladet.
Den formlösa fläcken behöver göras färdig så att det är tydligt hur det ser ut.
Spelarna turas om att säga vilka objektbilder de ser i fläckarna eller i dess enskilda delar.
Övning "Komponera en berättelse med individuella ord"
Material: en uppsättning ord.
Barn erbjuds individuella ord, till exempel: sol, flod, vind, regn. Du måste skapa en sammanhängande berättelse med dessa ord. Till en början är antalet ord begränsat till 3-4, och ökar sedan gradvis till 7-10.
Övningen kan genomföras med begränsningar, kom till exempel på en berättelse med ord som bara börjar med bokstaven A eller B osv.
Spelet "Color Fairy Tales".
Barn uppmanas att hitta på till exempel en "rosa" eller "grön saga. Som en illustration, läs sagan om den lettiska författaren Imants Ziedonis "Den gula sagan".
Gul saga
Solen hängde över jorden som en äggula. Och längs strålarna gick kycklingar till marken, och de var alla, naturligtvis, gula.
Det gula biet flög fram till kycklingen och började bjuda in honom i hennes gula bikupa. Men det finns inget sätt för en kyckling att komma in i kupan: hålet är litet.
"Okej", tänkte han, "de gula fjärilarna flyger, jag flyger med dem." Kycklingen hoppade, men kom sedan ihåg att den inte hade några vingar, bara några ränder istället för vingar. "Jag kommer att bli en kyckling," drömde han, "jag kommer att flyga högt."
Och solen sken på himlen som en gul pannkaka med så läckra krispiga kanter. Bina flög från maskros till maskros och återvände till sin gula bikupa. Det såg ut som ett enormt gult bibliotek. Ramarna är som hyllor upp till taket, och allt är fyllt med vaxkakor. Och honungskakorna ser ut som gula sexkantiga tv-apparater, bara istället för skärmar finns det glittrande gul honung.
Ängarna var gula hela vägen till horisonten - gulsippor och primula blommade, men framför allt fanns det maskrosor. Alla kullar lyste som guld från de fluffiga mjuka gula mössorna på dessa soliga blommor.
Här kunde jag själv inte motstå, jag ramlade bara ner i maskrosorna. Pollinerad med gult pollen.
En gul ko kom fram, trodde att jag var en maskros och åt upp mig, den gula. Så det går inte att skriva mer.
Spelet "Om..."
Barn uppmuntras att föreställa sig det mesta olika ämnen: "Om jag blev osynlig" (vad skulle jag använda den här egenskapen till?"); "Om plötsligt leksakerna vaknar till liv och talar" (vad kan de prata om?). Som ett exempel läses barnen Boris Zakhoders dikt "The Song of Toys".
Barn älskar leksaker. Vi förlåter killarna
Det är vad alla säger! Jag älskar alla förolämpningar...
Tja, det kanske är därför leksaker
Gillar du inte killar? Det är inte alla som märker det
De älskar det väldigt mycket! Hur leksaker lider
De älskar själar! De är ledsna,
Förlåt, de saknar dig...
Att INTE ALLA märker detta! Det är därför de inte vet
Vi är tysta, vi gråter inte, (och de vill inte veta!),
När vi är övergivna - Hur trogna och trogna vi är
Vi vet att vi älskar killarna!
Vad är det för tårar Åh, vi är inte så förolämpade,
De räddar oss inte från problem... När vi är trasiga,
Du kommer inte att märka brottet. Vilken skam,
Genom vårt utseende - Att vi inte alltid blir förstådda.
Spelet "Uppfinnare"
Detta spel är baserat på metoden för fokala objekt, vars essens är att överföra egenskaperna hos olika objekt till det ursprungligen valda objektet. Till exempel måste du komma på en ovanlig stol. Barn uppmanas att nämna två eller tre ord som absolut inte har med stolen att göra, till exempel "katt" och "bok", för vilka de måste välja 3-5 kvalitativa egenskaper. Katten är tillgiven, fluffig, färgstark; Boken är intressant, äventyrlig, tjock.
Efter detta börjar de huvuddelen av spelet - att uppfinna en ny stol: alla ovanstående egenskaper överförs till det ursprungliga föremålet och tar reda på: vilken typ av stol är detta? Varför är han intressant? Var kan den användas?
Mål: utveckling av grundläggande mentala operationer, prognostiska, praktiska, divergerande typer av tänkande.
Spel "Hur ser det ut?"
Material: I det inledande skedet av spelet behövs figurativt material - en mängd olika föremål ( Kotte, skal, löv av trä, bit päls, etc.). I framtiden kan spelet endast utföras i en verbal version, det vill säga utan att förlita sig på tydlighet.
Barnen uppmanas att svara på frågan: "Hur ser det här eller det föremålet ut?" Ochmotivera ditt svar ("Varför?", "Med vad?").
Spelet kan spelas i form av en tävling.
Lagen får ett villkor – den som nämner flest svarsalternativ vinner.
Spelet "Vad är gemensamt?"
Detta spel är en logisk fortsättning på det föregående.
Material: verkliga föremål eller bilder.
Barn presenteras (eller namnges) med två föremål, mellan vilka en jämförelse måste göras utifrån flera egenskaper. Vad har till exempel en myra och en bil gemensamt? Båda kan röra sig, bära tunga föremål osv. Eller vad har ett flygplan och en penna gemensamt? Båda lämnar ett märke (en penna på papper, ett flygplan i himlen), båda är gjorda av människohänder, ett flygplans kropp liknar formen på en penna, etc.
Synektisk fråge- och svarspel "The Magic Slipper"
Som synektiska metoder kan du använda ett vanligt bollspel, heuristiska samtal med en steg-för-steg-komplikation av ett fråge-och-svar-spel, brainstorming och inslag av problem-modell dialog. Barn kommer att behöva "göra en uppfinning." Det borde inte vara så viktigt och användbart för vuxna, utan stå i enkla och begripliga exempel på en ny användning av de vanligaste sakerna, till exempel en sko, en penna, etc. Barns "uppfinningar" måste relateras till vardagsliv, med hushållsartiklar och olika typer av enheter, som kallas små knep och användbara små saker i vårt liv.
När det här spelet introduceras i lektionsprocessen får barnen först berätta en historia: "I gamla tider kallade tacksamma människor respektfullt folkhantverkare och hantverkare "rozmysli". Låter det inte vackert, poetiskt? Rozmysel var tvungen att tänka igenom problemet från alla håll och förlita sig inte bara på alla ackumulerade erfarenheter från sina föregångare, utan också på sin egen intelligens, uppfinningsrikedom, uppfinningsrikedom, drömmar och fantasi.
Ja, de gamla visste att det var just i mästarnas praktiska verksamhet som varje sak alltid gjordes lite annorlunda, inte riktigt som förr. I en sådan process av små förändringar erhölls något nytt, som en vacker morgon blev en självständig upptäckt. Till och med stjärnhimlen har förändrats av människans hand: hundratals konstgjorda jordsatelliter snurrar i omloppsbana.”
Uppgifter kan uppfinnas allt eftersom spelet fortskrider. Till exempel frös en ond trollkarl alla vägar i det magiska landet, och för att dess invånare ska kunna gå bekvämt är det nödvändigt att komma med magiska skor som inte glider på isen.
Spelet "Resursanalys"
Barnet söker efter flera "liknande" objekt i verbal form baserat på att identifiera överensstämmelse med de funktioner som utförs. Samma ämne döljer många resurser, vars användning kommer att bero på omständigheterna där just den andra potentialen kommer att spela en avgörande roll. Till exempel har en tegelsten följande egenskaper: den är hård, brun, porös, tung. Det betyder att det kan användas som byggmaterial, istället för en press, ett filter, du kan rita med det, det kan delas upp i delar. Men samtidigt har andra föremål också dessa egenskaper: du kan rita med kol; ett filter kan vara tyg eller bomullsull; Du kan dela ett äpple, ett pappersark osv.
Många resurser finns inte bara i målet utan också i den sociala världen. Sökandet efter potential i alla livssituationer är inte mindre viktigt i barns liv än resursanalys. Alla mentala operationer är involverade i detta spel: differentiering, analys, syntes, förståelse, erkännande, utvärdering, det vill säga den optimala utvecklingen av prognostiskt och operationellt tänkande inträffar.
Barn erbjuds olika situationer där det är nödvändigt att identifiera så många resurser som möjligt:"Masha spillde sylt på golvet. Vad ska hon göra nu? Vad är det bästa att göra?”, ”Vanya gick en promenad och gick vilse. Vad ska han göra? Hur hittar man vägen hem?”, ”Anya slog sönder sin mammas favoritvas. Vad ska hon göra?”, ”Under dagisklasser skäller läraren ut Katya för att hon inte lyssnade på förklaringarna och inte utförde uppgiften korrekt. Vad ska Katya göra? Vad kommer hon att tänka på?
Vår lektion är över. Tack till alla!
Lektion 3. SKAPA, UPPFINNA, PROVA!
Mål: utveckling av kreativ fantasi.
Att uppnå detta mål underlättas inte bara av individuella, utan också av gruppformer av barns arbete i klassrummet.
"Magiska bilder"
Material: bilder med schematiska eller stiliserade bilder.
Barn ombeds titta på bilderna och komma på namn till dem. Varje gång blir bilderna som presenteras för barn mer och mer abstrakta än de faktiska bilderna, och uppgifterna blir mer komplexa. Samtidigt kan barn inte bara namnge teckningen, utan också göra små skisser själva och erbjuda dem till sina spelpartners.
Konstprogrammet innehåller även andra tekniker: att reflektera ens humör i färg, skildra ens färgupplevelser från att lyssna på musik, konstruera från tidningar och blött papper, okonventionella målningstekniker (fingermålning, ritning med skumgummi och en hård pensel).
För att utveckla fantasin och förmågan att förmedla sina kreativa idéer läser barn egenskaperna hos ovanliga sagofigurer ("Ramball", "Velen", "Mileya", "Zvugr", etc.) och ombeds att föreställa sig och skildra dem. Vid nästa lektion spelar barnen ut de ritade karaktärernas handlingar, klipper ut dem och kommer på berättelsescener.
Som en del av arbetet med att lära ut kreativt berättande får barn lära sig att hitta på sagor baserade på början som föreslagits av vuxna, förändra situationer lånade från sagor, komma på ett nytt slut på en saga och komponera sagor ”omvänt. ”
Att skriva en gruppsaga.
Det är bäst att börja uppfinna med en välkänd saga och ändra dess slut. Gradvis läggs 3-4 ytterligare karaktärer till i sagan, och så vidare tills den önskade uppsättningen används tecken. När barn har bemästrat att hitta på sagor kan de börja komponera blint. Det kan vara:
Sagor "in och ut".
De tar vilken bekant saga som helst och tilldelar dess karaktärer rakt motsatta egenskaper. Till exempel låter en saga helt annorlunda om vargen i den är god och Rödluvan är ond (”Rödluvan”); Bullen kommer att göras inte av deg, utan av harts ("Kolobok") etc.
Sagor baklänges.
Att berätta en saga börjar inte från början, utan från slutet. Detta är en svårare uppgift, men barn klarar det snabbt nog. Den initiala användningen av tekniken innebär att förlita sig på bilder-illustrationer. Efter hand kan man gå vidare till berättande utan bildmaterial.
Sagor "från min egen erfarenhet."
Barn uppmanas att fantisera om detta ämne med hjälp av "berättelsen" om sin sagohjälte.
En saga med ett "scenbyte".
Handlingen i en välbekant saga flyttar till en annan tid och rum. Till exempel Kolobok i rymden, ungar och en varg på en öde ö.
"Vrid en saga."
Den vuxne börjar berätta en saga och ändrar något i dess berättelse. I uppfattningsprocessen blir barnet involverat i spelet och börjar självständigt ändra händelseförloppet, introducera nya karaktärer etc. Till exempel sagan "Rödluvan".
Vuxen (börjar): Det var en gång i tiden en Gul ridhuva.
Barn: Inte gult, men rött.
Vuxen: Ja, Red, det är vad pappa kallade henne.
Barn: Inte pappa, men mamma... osv.
"Sallad" från sagor.
Födelse ny saga sker genom att kombinera två eller flera bekanta sagor.
Sagoförvirring.
Först uppmanas barn att reda ut sagornas härva: ”Det var en gång en farfar och en kvinna. De hade kycklingkål. Farfar åt, åt, åt inte. Baba åt, åt, åt inte. Rovan rullade på. Den rullar, och mot den står en koja på kycklinglår. ”Koja, hydda, vem bor i herrgården? Titta ut genom fönstret - jag ger dig ett tråg...", osv. När barnen har slutfört uppgiften ombeds de att komma på en saga av sin egen komposition.
Du kan ställa in vilket tema som helst i sagan. Om så önskas kan barn illustrera innehållet i en påhittad saga med hjälp av ritningar. De mest intressanta berättelserna kan spelas ut med hjälp av dockor eller roller.
I slutet av lektionen tackar läraren dig för ditt aktiva arbete.
Lektion 4. VEM ÄR SNABBARE? VEM ÄR MER INTRESSANT?
Mål: utveckling av flyt, flexibilitet och originalitet i tänkandet.
De lekar och uppgifter som ingår i denna lektion aktiverar barns kreativa potential och bidrar till utvecklingen av deras kreativitet i allmänhet.
"Jord - luft - vatten."
"Nu ska vi kasta bollen till varandra. Den som kastar bollen säger ett av tre ord: "luft", "jord", "vatten", och den som fångar bollen säger om ordet "luft" hörs - fågelns namn, i det andra fall ("jord") - djur, om det sa "vatten" - namnet på fisken. Du måste svara så snabbt som möjligt."
Uppgiften kan kompliceras genom att öka takten i svaren eller erbjuda som svar inte bara namn på djur utan t.ex. Fordon etc.
"För-och nackdelar".
"Var och en av er kommer i sin tur att föreslå vilken, mest otrolig situation som helst, till exempel: föreställ er att ni på morgonen plötsligt upptäckte att ni har minskat i storlek med hälften."
Efter att situationen har föreslagits säger alla, inklusive barnet som föreslog den, vilka för- och nackdelar och intressanta punkter de ser i den här situationen.
"Optimister och skeptiker"
En av spelarna ställer in situationen, framställer den som bra eller dålig, och den andra motbevisar detta påstående med frasen "inte särskilt".
Till exempel:
Det är bra att det finns en TV hemma - du kan titta på den.
Okej, inte riktigt. Dina ögon kan bli ömma. Det är bra om vattenkokaren är stor – det kommer att finnas tillräckligt med te för alla.
Okej, inte riktigt. Det tar lång tid att koka. Det är dåligt att glassen är kall – du kan få ont i halsen.
Det är dåligt, men inte särskilt bra - på sommaren är kylan behaglig osv.
Med hjälp av referensfrasen "inte särskilt", kan du komma på resonerande historier:
En man gick nerför gatan. Bra!
Okej, inte riktigt. Han föll i leran. Det här är dåligt!
Det var dåligt, men inte särskilt bra – leran läkade. Han botade sin radikulit. Det här är bra!
Okej, inte riktigt. Smutsen tvättades inte bort, och han blev som en svart man. Det här är dåligt!
Du kan berätta en välbekant saga på det här sättet, till exempel "De tre små grisarna."
En gång i tiden bodde tre bröder grisar Nif-nif, Naf-naf och Nuf-nuf. Det här är bra!
Det här är bra, men inte särskilt bra. Hösten har kommit, men de har ingenstans att bo. Det här är dåligt!
Dåligt, men inte särskilt bra. De bestämde sig för att bygga ett hus åt sig själva. Det här är bra!
Okej, inte riktigt. De visste inte hur de skulle bygga. Det här är dåligt! Etc.
Inversionstekniken har, förutom utvecklingsmässiga, pedagogiska och korrigerande syften. Trots sin uppenbara svårighet är det mycket förståeligt och nära barn på grund av egenskaperna hos deras mental utveckling– trots allt gillar de ofta att göra tvärtom. Men i vissa konfliktsituationer där barnet försöker visa sin självständighet, framstår vanligtvis den vuxne som vinnaren. Den senares seger kostar ofta barnet dyrt, för det uppnås genom undertryckandet av en fortfarande bräcklig, omogen personlighet. Genuina pedagogiska segrar, som är avgörande för barnens framtid, är möjliga endast på en annan väg - att stärka barnets självständighet och initiativ, hans kritik mot sig själv, situationer och andra människor.
"Vad föll?"
Förmodligen känner alla till detta humoristiska tecken: en kniv faller - en man kommer, en sked faller - en kvinna kommer. Nu kommer vi att utveckla detta område av skyltar. Låt oss göra det så här: när du kastar bollen måste du säga vad som föll, till exempel ett mynt, en trumma, etc. Den som fångar bollen säger vem han tror kommer, och om andra har frågor, förklarar varför det händer. Allt detta måste göras så snabbt som möjligt.
Allt eftersom spelet fortskrider uppmuntras det oväntade. ursprungliga idéer, såväl som manifestationer av flexibilitet i tänkandet och icke-standardiserade tolkningar.
Eftersom denna lektion är den sista i programmet, summerar läraren och barnen de allmänna resultaten i slutet, barnen delar med sig av sina intryck, pratar om framgångarna för sig själva och sina gruppkamrater och noterar vad de har märkt i sin egen utveckling.
.png)
