Το νηπιαγωγείο είναι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά κάτω των 6-7 ετών, το οποίο έχει σχεδιαστεί για να προετοιμάζει τα παιδιά για το σχολείο, καθώς και να παρέχει βοήθεια στους γονείς στη φροντίδα των παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας. Η εμφάνιση αυτής της κοινωνικής υπηρεσίας συνδέθηκε με μια ολόκληρη σειρά διεργασιών και μετασχηματισμών που έλαβαν χώρα στο γύρισμα του 19ου και του 20ού αιώνα.
Galina Shubina «Νηπιαγωγεία και παιδικοί σταθμοί για τα παιδιά μας!», 1955.
Πρώτον, με την ανάπτυξη του καπιταλισμού, τη βιομηχανική επανάσταση και τη μαζική εξάπλωση της γυναικείας μισθωτής εργασίας. Οι κοινωνικοοικονομικές αλλαγές τον 19ο αιώνα συνοδεύτηκαν από τη συμμετοχή των γυναικών στην παραγωγή και το εργατικό δυναμικό. Ήταν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που οι γυναίκες στην Ευρώπη είχαν το δικαίωμα να εργάζονται και να ελέγχουν τις αποδοχές τους. Η ενεργός συμμετοχή τους σε αυτή τη διαδικασία κατέστη δυνατή δημιουργώντας συνθήκες για συνδυασμό δύο ειδών δραστηριοτήτων - μητρότητας και εργασιακή δραστηριότητα. Αυτές οι πρόσθετες κοινωνικές υπηρεσίες επέτρεψαν στους παραγωγούς να αξιοποιήσουν τις δυνατότητες του γυναικείου εργατικού δυναμικού.
Δεύτερον, με την ανάπτυξη του κινήματος για τα δικαιώματα των γυναικών (ξεκινώντας από το «πρώτο κύμα του φεμινισμού»). Η συμμετοχή των γυναικών στη σφαίρα της παραγωγής εγείρει φυσικά ερωτήματα σχετικά με τη δημιουργία «κανονικών» συνθηκών εργασίας και κοινωνικών εγγυήσεων που θα υποστήριζαν τη γυναικεία χειραφέτηση και θα επέτρεπαν στις γυναίκες να έχουν επίσης ελεύθερη πρόσβαση στην εργασιακή σφαίρα και, κατά συνέπεια, στους υλικούς πόρους. Στο παραδοσιακό σύστημα», όπου η μητέρα δεν εργαζόταν και ασχολούνταν πρωτίστως με τη φροντίδα του σπιτιού και του παιδιού, δεν υπήρχε ανάγκη για νηπιαγωγεία και άλλα δημόσια εκπαιδευτικά ιδρύματα και υπηρεσίες. Ωστόσο, το γυναικείο κίνημα για τα δικαιώματά τους τους έδωσε το δικαίωμα στην εκπαίδευση και στην εργασία και, κατά συνέπεια, οικονομική ανεξαρτησία και πρόσβαση στη δημόσια σφαίρα. Προέκυψαν τρία προβλήματα: ο συνδυασμός μητρότητας και εργασίας. εγγυήσεις ίσης πρόσβασης στην απασχόληση· καθώς και την ανάγκη αναδιάρθρωσης και πιο ισότιμης κατανομής των ευθυνών της παιδικής μέριμνας στην οικογένεια.
Τρίτον, με την ανάπτυξη κοινωνικών κινημάτων και ιδεών για την υπέρβαση της φτώχειας και της κοινωνικοοικονομικής ανισότητας. Κατά την περίοδο από τα τέλη του 19ου και τις αρχές του 20ου αιώνα εισήχθησαν ενεργά και αναπτύχθηκαν προσβάσιμα δημόσια εκπαιδευτικά ιδρύματα, τα οποία παρέχουν την ευκαιρία στα φτωχότερα τμήματα, και ιδιαίτερα στις εργάτριες, να μειώσουν το κόστος ανατροφής των παιδιών, καθώς και να παρέχουν παιδιά με εκπαιδευτικές ευκαιρίες.
Ωστόσο, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι λόγοι για την εμφάνιση των νηπιαγωγείων και οι ιδιαιτερότητες της ύπαρξής τους έχουν τις δικές τους παγίδες, τις οποίες θα προσπαθήσω να επισημάνω και σε αυτό το άρθρο.
Η ιστορία των νηπιαγωγείων
Τα πρώτα πρωτότυπα νηπιαγωγείων άρχισαν να εμφανίζονται στην Ευρώπη στις αρχές του 19ου αιώνα. Χρονολογικά, η ιστορία της εμφάνισης των νηπιαγωγείων μπορεί να παρουσιαστεί συνοπτικά ως εξής:
Το πρώτο πρωτότυπο νηπιαγωγείου δημιουργήθηκε στην πόλη New Lanark της Σκωτίας. Το νηπιαγωγείο δημιουργήθηκε από τον κατασκευαστή Robert Owen για τα παιδιά των εργαζομένων στο εργοστάσιό του. |
|
Σάμιουελ Γουίλντερσπινάνοιξε ένα παρόμοιο νηπιαγωγείο για παιδιά εργατών, τεχνιτών και αγροτών στο Λονδίνο. Το 1923 ο Σ. Ο Wilderspin, βασισμένος στην εμπειρία του από τη δουλειά με παιδιά, έγραψε το έργο "Για τη σημασία της ανατροφής φτωχών παιδιών ». Αυτό το πρωτότυπο νηπιαγωγείου σηματοδότησε την αρχή της εξάπλωσης των νηπιαγωγείων και των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σε όλο το Ηνωμένο Βασίλειο: Το 1904 άνοιξε το πρώτο δημόσιο νηπιαγωγείο στο Μπέρμιγχαμ, το οποίο το 1917 έλαβε το όνομα «νηπιαγωγείο». Το 1918, η βρετανική κυβέρνηση ενέκρινε επίσημα το άνοιγμα ή τη συντήρηση προσχολικών ιδρυμάτων για παιδιά από 3 έως 5 ετών. |
|
Ο Γερμανός δάσκαλος Friedrich Froebel επινόησε το ίδιο το όνομα «νηπιαγωγείο» και οργάνωσε «ένα ίδρυμα για παιχνίδια και δραστηριότητες για παιδιά μικρότερη ηλικία» στην πόλη Bad Blankenburg. Ωστόσο, αυτό το ίδρυμα διήρκεσε μόλις 7 χρόνια και έκλεισε λόγω έλλειψης κεφαλαίων. Επιπλέον, μέχρι το 1847 υπήρχαν ήδη 7 παρόμοια νηπιαγωγεία στη Γερμανία. Στη δεκαετία του 1850, ο Froebel άνοιξε ένα άλλο νηπιαγωγείο στο Marienthal, αλλά το 1851, με εντολή των γερμανικών αρχών, όλα τα νηπιαγωγεία στη Γερμανία απαγορεύτηκαν ως μέρος του σοσιαλιστικού συστήματος Froebel, που υποτίθεται ότι στόχευε να οδηγήσει τη νεολαία στον αθεϊσμό. |
Νηπιαγωγείο στη Δρέσδη, 1900. ΦωτογράφοςGisela Frei.
© Deutsches Historisches Museum
Ένα σύστημα δημόσιας προσχολικής αγωγής στη Γαλλία διαμορφώνεται υπό την επίδραση των ιδεών και των δραστηριοτήτων της Pauline Kergomar, η οποία, ενώ εργαζόταν στο Υπουργείο Παιδείας, ηγήθηκε της προσχολικής εκπαίδευσης για 20 χρόνια. |
|
Η Μαρία Μοντεσσόρι άνοιξε το πρώτο της νηπιαγωγείο για τα παιδιά των εργατών στη Ρώμη. Δημοσίευσε τη διετή εμπειρία της εργασίας σε αυτό το ίδρυμα το 1912 στο βιβλίο «Παιδικό Σπίτι. Μέθοδος επιστημονικής παιδαγωγικής», όπου περιέγραψε το σύστημα προσχολικής της αγωγής. Επίσης την ίδια χρονιά, ο Ovid Dekroli άνοιξε σχολείο για παιδιά από 3 έως 18 ετών στις Βρυξέλλες. Τα έργα Montessori και Decroli συνεχίζουν να υπάρχουν μέχρι σήμερα. |
|
Σε ένα συνέδριο γυναικών στη Βρέμη, η Clara Zetkin πρότεινε ένα σχέδιο για τη σχολική μεταρρύθμιση - ένα σχέδιο για τη δημιουργία ενός ενιαίου κοσμικού, κρατικού δωρεάν σχολείου από το νηπιαγωγείο έως τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. |
Μαρία Μοντεσσόρι
Κοινωνικοοικονομικοί μετασχηματισμοί, κατάργηση της δουλοπαροικίας τον 19ο αιώνα. στη Ρωσία επηρέασε επίσης τις αλλαγές στην κοινωνικοοικονομική κατάσταση των γυναικών. Τα νηπιαγωγεία ήταν ιδιαίτερα απαραίτητα για τις εργαζόμενες γυναίκες στις πόλεις.
Τα πρώτα νηπιαγωγεία εμφανίστηκαν στη Ρωσία τη δεκαετία του '60. XIX αιώνα. Ωστόσο, ήταν ιδιωτικά και ακριβά, επομένως δεν ήταν διαθέσιμα απλοί άνθρωποι. Το πρώτο δωρεάν νηπιαγωγείο δημιουργήθηκε μόλις το 1866 από ένα φιλανθρωπικό ίδρυμα υπό την «Κοινωνία Φτηνών Διαμερισμάτων για τα Παιδιά των Εργαζομένων Γυναικών της Αγίας Πετρούπολης». Ο κήπος άνοιξε χάρη στην ενεργό δουλειά της Adelaide Semenovna Simonovich. Ωστόσο, λόγω οικονομικών δυσκολιών έκλεισε σύντομα.
Το επόμενο δωρεάν δημόσιο νηπιαγωγείο εμφανίστηκε το 1894. Άνοιξε η Εταιρεία Froebel της Αγίας Πετρούπολης για την Προώθηση της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης σε βάρος των ιδιοκτητών εργοστασίων για τα παιδιά των εργατών εργοστασίων και του φτωχότερου αστικού πληθυσμού. Το 1897, αυτή η εταιρεία άνοιξε το δεύτερο δημόσιο νηπιαγωγείο με έδρα το εργοστάσιο. Την ίδια χρονιά άνοιξε στην Πετρούπολη το λαϊκό νηπιαγωγείο της E. P. Kalacheva.
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η ύπαρξη όλων των δημόσιων παιδικών σταθμών στην προ-σοβιετική περίοδο αντιμετώπιζε συνεχείς δυσκολίες χρηματοδότησης. Επομένως, ο αριθμός τους δεν ήταν μεγάλος και βρίσκονταν κυρίως σε μεγάλες πόλεις. Τα νηπιαγωγεία στην περιοχή μας γνώρισαν τη μεγαλύτερη ανάπτυξη κατά τη σοβιετική περίοδο, η οποία συνδέθηκε με μετασχηματισμούς στον τομέα των σχέσεων οικογένειας και γάμου.
Στη Σοβιετική Ένωση, οι γυναίκες χρησιμοποιήθηκαν επίσης ενεργά ως οικονομική, πολιτική και κοινωνική δύναμη. Ταυτόχρονα, η μητρότητα θεωρήθηκε με όρους αστικής ευθύνης για την αναπαραγωγή και την κοινωνικοποίηση των σοβιετικών πολιτών. Αντίστοιχα, το κράτος ακολούθησε πολιτική κοινωνικής στήριξης της μητρότητας και της γυναικείας υγείας. Για να απαλλάξει τις γυναίκες από το βάρος της βαριάς «οικιακής σκλαβιάς», το κράτος άρχισε να δημιουργεί ένα σύστημα βρεφονηπιακών σταθμών, ορφανοτροφείων και δημόσιων καταστημάτων εστίασης. Το νηπιαγωγείο μου επέτρεψε να πηγαίνω στη δουλειά νωρίτερα και να συμμετέχω ενεργά σε κοινωνικές δραστηριότητες.
Ξεκινώντας από τη στιγμή του σχηματισμού του σοβιετικού κράτους, εγκρίθηκαν ορισμένα σημαντικά κανονιστικά έγγραφα που ρύθμιζαν τις δραστηριότητες των νηπιαγωγείων: "Δήλωση για την προσχολική εκπαίδευση" (1917), "Οδηγίες για τη διαχείριση της εστίας και του νηπιαγωγείου" ( 1919), «Πρόγραμμα Λειτουργίας Νηπιαγωγείου» (1932-34), «Χάρτα του νηπιαγωγείου» και «Οδηγός για νηπιαγωγούς» (1938), «Πρότυπο εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο νηπιαγωγείο» (1978, 1984). Αυτά τα έγγραφα καθόρισαν τις βασικές αρχές του Σοβιέτ προσχολική εκπαίδευση: δωρεάν και προσβάσιμη δημόσια εκπαίδευση για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Αριθμός νηπιαγωγείων και παιδιών σε αυτά την περίοδο από το 1925 έως το 1928.
Εξοχή |
||||||
Αριθμός ιδρυμάτων | Αριθμός παιδιών | Αριθμός ιδρυμάτων | Αριθμός παιδιών | Αριθμός ιδρυμάτων | Αριθμός παιδιών |
|
Το 1937 εισήχθησαν τμηματικών νηπιαγωγείων,το 1959 δημιουργήθηκε ένας νέος τύπος νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμα – νηπιαγωγείο-νηπιαγωγείο, όπου, κατόπιν αιτήματος των γονέων, τα παιδιά μπορούσαν να μεγαλώσουν από δύο μήνες έως επτά ετών.
Επίσης, σε σχέση με τα προβλήματα της μεταπολεμικής περιόδου, τις μεγάλες απώλειες του ανδρικού πληθυσμού, το 1949 εγκρίθηκε ειδικό διάταγμα του Προεδρείου του Ανώτατου Σοβιέτ της ΕΣΣΔ, σύμφωνα με το οποίο χρεώνονται τέλη για τη συντήρηση των παιδιών σε νηπιαγωγεία και βρεφονηπιακούς σταθμούς για τις ανύπαντρες μητέρες μειώθηκαν κατά 50%.
Σταδιακά, άρχισε να δίνεται όλο και μεγαλύτερη προσοχή στην ανάπτυξη ενός δικτύου νηπιαγωγείων στις αγροτικές περιοχές: οι «Κανονισμοί για το νηπιαγωγείο συλλογικής εκμετάλλευσης» (1954) και το ψήφισμα του Υπουργικού Συμβουλίου της ΕΣΣΔ «Περί μέτρων για την η περαιτέρω ανάπτυξη του δικτύου των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σε συλλογικά αγροκτήματα» (1973).
Σκέψεις και σχόλια
Ας σημειωθεί ότι η αρχική εμφάνιση των νηπιαγωγείων, είτε στην Ευρώπη είτε στη Σοβιετική Ένωση, προκαλεί ανάμεικτα συναισθήματα. Από τη μία πλευρά, η εμφάνιση αυτού του είδους κοινωνικών υπηρεσιών επέτρεψε στις γυναίκες να εγκαταλείψουν την ιδιωτική σφαίρα, να λάβουν εκπαίδευση, να πάνε στη δουλειά και να λάβουν πόρους για ανεξάρτητη επιβίωση και να ξεφύγουν από την οικονομική εξάρτηση από τους άνδρες. Είναι σημαντικό, ωστόσο, να σημειωθεί ότι η μερική απαλλαγή των γυναικών από τη φροντίδα ενός παιδιού εξυπηρετούσε τον σκοπό της οικονομικής χρήσης του ως εργατικού δυναμικού. Τα νηπιαγωγεία δεν δημιουργήθηκαν για να βοηθήσουν τις γυναίκες, αλλά για να βοηθήσουν το κράτος να χρησιμοποιήσει τις γυναίκες ως εργατικό πόρο. Το δημόσιο θεωρήθηκε κυρίαρχο σε σχέση με το ιδιωτικό και το ιδιωτικό. Το παιδί αντιλαμβανόταν όχι ως προσωπική υπόθεση των γονιών, αλλά ως δημόσια και κρατική υπόθεση. Αντίστοιχα, η μητρότητα παρουσιάστηκε ως αστικό καθήκον. Σε αυτή την περίπτωση, τα νηπιαγωγεία, «απελευθερώνοντας» τις γυναίκες από την ιδιωτική σφαίρα, υποστήριξαν ουσιαστικά το σύστημα εργασιακής καταπίεσης και εκμετάλλευσης των γυναικών.
Η ύπαρξη των παιδικών σταθμών ως κοινωνικό φαινόμενο είναι αρκετά διφορούμενη. Ωστόσο, θα ήθελα να τονίσω τις θετικές δυνατότητές τους Η εμφάνιση των νηπιαγωγείων έγινε ωστόσο στοιχείο της «απελευθέρωσης» των γυναικών, καθιστώντας δυνατό τον συνδυασμό μητρότητας και κοινωνικής δραστηριότητας. Επίσης, τα δωρεάν δημόσια νηπιαγωγεία παρείχαν σημαντική βοήθεια σε γυναίκες από φτωχά «στρώματα».
Τον Μάρτιο του 2013, μπόρεσα να παρακολουθήσω ένα συνέδριο που διοργάνωσε η ουκρανική φεμινιστική πρωτοβουλία «Feminist Offensive». Εκτός από το ίδιο το συνέδριο, ένα σημείο είχε ιδιαίτερο ενδιαφέρον, δηλαδή η παιδική γωνιά. Έτσι οι διοργανωτές του συνεδρίου αποφάσισαν να δημιουργήσουν μια παιδική γωνιά όπου οι συμμετέχοντες και οι ακροατές του συνεδρίου θα μπορούσαν να αφήσουν τα παιδιά τους υπό επίβλεψη.
Μια τέτοια εμπειρία μας επιτρέπει να δούμε στην πράξη τη σημασία και την αναγκαιότητα των κοινωνικών υπηρεσιών για την ενίσχυση της κοινωνικής δραστηριότητας των γυναικών. Τα νηπιαγωγεία γίνονται μια καλή βοήθεια και υποστήριξη για τους γονείς στην ανατροφή των παιδιών. Αντίστοιχα, είναι πιθανό τα νηπιαγωγεία και τα χαρακτηριστικά της λειτουργίας τους να απαιτούν κάποια αναθεώρηση και ανάλυση.
Ταυτόχρονα, δεν μιλάμε για κάποιου είδους ουτοπία. Πάρτε την εμπειρία της Σουηδίας, όπου βρίσκονται και τα νηπιαγωγεία σημαντικό στοιχείοΟι ομάδες στα νηπιαγωγεία αποτελούνται από 5-6 παιδιά και το κόστος για το νηπιαγωγείο συνδέεται με το εισόδημα των γονέων (και κυμαίνεται από 1 έως 3% του εισοδήματος). είτε σε πόλεις είτε σε αγροτικές περιοχές. Δεν υπάρχουν ουρές για τα νηπιαγωγεία μια θέση είναι εγγυημένη για όλους. Η ίδια η οργάνωση των νηπιαγωγείων δεν προκαλεί κανένα παράπονο από τους γονείς και είναι ένας χώρος που στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του κάθε παιδιού. Η στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στα παιδιά δεν είναι ιεραρχικής φύσης - ισχύει η αρχή της διαπραγμάτευσης.
Πηγή http://nmnby.eu/news/analytics/5135.html
Τα πρώτα νηπιαγωγεία στη Ρωσία εμφανίστηκαν στη δεκαετία του '60 του 19ου αιώνα με πρωτοβουλία ιδιωτών, φιλανθρωπικών και φιλανθρωπικών εταιρειών και ορισμένων κορυφαίων zemstvos. Ήταν λίγοι και, με σπάνιες εξαιρέσεις, πληρώθηκαν όλοι.
Το κράτος δεν συμμετείχε στην οργάνωσή τους. Το τέλος για την επίσκεψη σε ιδιωτικούς παιδικούς σταθμούς ήταν πολύ υψηλό, ο χρόνος που περνούσαν σε αυτά συνήθως περιοριζόταν σε 4 ώρες, επομένως μόνο οι πλούσιοι γονείς μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν τις υπηρεσίες τους. Κατεύθυνση εκπαιδευτικό έργοκαι η επιλογή του προσωπικού εξαρτιόταν εξ ολοκλήρου από τα άτομα που διευθύνουν τα νηπιαγωγεία.
Το πρώτο δωρεάν, λεγόμενο λαϊκό νηπιαγωγείο για παιδιά των κατώτερων στρωμάτων του πληθυσμού άνοιξε το 1866 στο φιλανθρωπικό «Society of Cheap Apartments» στην Αγία Πετρούπολη. Τα μαθήματα εκεί, όπως και σε άλλα προσχολικά ιδρύματα, γίνονταν σύμφωνα με το σύστημα Froebel.
Εμφανίστηκαν επίσης αρκετά νηπιαγωγεία, όπου, με βάση τις δηλώσεις αρχών εξαιρετικών Ρώσων επιστημόνων και δασκάλων, αναζητήθηκαν νέοι τρόποι προσχολικής αγωγής. Για παράδειγμα, ήδη στη δεκαετία του '60. Τον 19ο αιώνα, πολλές πειραματικές εργασίες πραγματοποιήθηκαν στην Αγία Πετρούπολη στο νηπιαγωγείο των συζύγων Ya.M. και ως. Σιμόνοβιτς.
Γενικά, η ανάπτυξη των προσχολικών ιδρυμάτων στη Ρωσία ήταν εξαιρετικά αργή. Οι κρατικές πιστώσεις για την προσχολική εκπαίδευση ήταν αμελητέες. Στον κρατικό προϋπολογισμό της Ρωσικής Αυτοκρατορίας για το 1913, στο άρθρο «Τάξεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας», προβλεπόταν ένα μέσο κόστος 1 καπίκι ετησίως για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Μέχρι τον Οκτώβριο του 1917, υπήρχαν μόνο 280 περίπου νηπιαγωγεία στη χώρα, συγκεντρωμένα σε μεγάλες πόλεις, εκ των οποίων τα 250 πληρώνονταν.
Αυτή η κατάσταση των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην προεπαναστατική Ρωσία είναι αρκετά φυσική. Δεν τους δόθηκε το καθήκον να οργανώσουν την εκπαίδευση των παιδιών των πλατιών μαζών. Η κυβέρνηση έβλεπε τα νηπιαγωγεία μόνο ως ιδρύματα για να βοηθήσουν την αστική οικογενειακή εκπαίδευση ή να φροντίσουν ορφανά.
ΣΕ ΚΑΙ. Ο Λένιν, μιλώντας για τα νηπιαγωγεία και τους παιδικούς σταθμούς στην αστική κοινωνία, περιέγραψε τους λόγους της θλιβερής κατάστασής τους ως εξής: «Αυτά τα μέσα δεν είναι νέα, δημιουργήθηκαν (όπως όλα τα υλικά προαπαιτούμενα του σοσιαλισμού γενικά) από τον καπιταλισμό μεγάλης κλίμακας παρέμεινε κάτω από αυτό, πρώτον, μια σπάνια, δεύτερον, - που είναι ιδιαίτερα σημαντικό - είτε εμπορικές επιχειρήσεις, με όλες τις χειρότερες πτυχές της κερδοσκοπίας, του κέρδους, της εξαπάτησης, της παραχάραξης ή των «ακροβατικών της αστικής φιλανθρωπίας», που δικαίως μισούσαν οι καλύτεροι εργάτες και περιφρονημένος».
Η προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία υπήρξε και αναπτύχθηκε μόνο χάρη στον ενθουσιασμό των δασκάλων, μεταξύ των οποίων θα πρέπει να τονιστεί ο Α.Σ. Simonovich, E.N. Vodovozov, L.K. Shleger, Ε.Ι. Tikheev.
Όλοι όσοι γεννήθηκαν στη Σοβιετική Ένωση έχουν τις δικές τους αναμνήσεις από την παιδική τους ηλικία. Και, ίσως, μερικές από τις πιο ζωντανές (και όχι πάντα θετικές) είναι αναμνήσεις νηπιαγωγείο. Κάποιος θυμάται το νηπιαγωγείο με ευχαρίστηση και ελαφριά νοσταλγία. Μερικοί άνθρωποι το συνδέουν με τον μισητό χυλό σιμιγδαλιού, τον υποχρεωτικό ύπνο κατά τη διάρκεια της ημέρας την πιο ενδιαφέρουσα ώρα της ημέρας και το περπάτημα σε σχηματισμό ακόμη και στην τουαλέτα. Παρ 'όλα αυτά, τα νηπιαγωγεία στην ΕΣΣΔ θυμούνται όλοι όσοι τα επισκέπτονταν - τελικά, ήταν αναπόσπαστο μέρος της σοβιετικής παιδικής ηλικίας.
Ιστορική αναφοράΠαιδικά προσχολικά ιδρύματα - βρεφονηπιακοί σταθμοί και νηπιαγωγεία - υπήρχαν και στην τσαρική Ρωσία. Είναι αλήθεια ότι οι ιστορικές πληροφορίες για το πρώτο νηπιαγωγείο διαφέρουν σε διαφορετικές πηγές. Σύμφωνα με ορισμένες πηγές, το πρώτο νηπιαγωγείο άνοιξε στην Αγία Πετρούπολη το 1816. Άλλοι αναφέρουν μια μεταγενέστερη ημερομηνία - 15 Μαΐου 1837: αυτήν την ημέρα, άνοιξαν τα παιδικά δωμάτια κατά τη διάρκεια της ημέρας στο Demidov House of Diligence, όπου οι εργαζόμενες μητέρες μπορούσαν να αφήσουν τα παιδιά τους υπό την επίβλεψη των νταντάδων. Άλλες πάλι πηγές αναφέρουν την ημερομηνία εμφάνισης των προσχολικών ιδρυμάτων το 1880, όταν άνοιξαν τα πρώτα φυτώρια για τα παιδιά των υπαλλήλων του στο εργοστάσιο κλωστοϋφαντουργίας Ramenskaya. Μια παρόμοια εγκατάσταση στην ύπαιθρο εμφανίστηκε ακόμη αργότερα: το 1896 στο επαρχιακό zemstvo του Περμ.
Στην ΕΣΣΔ, νηπιαγωγεία και νηπιαγωγεία άνοιξαν σε όλη τη χώρα από τα πρώτα χρόνια της ύπαρξής της: το νεαρό σοβιετικό κράτος απαιτούσε εκατομμύρια εργάτες, συμπεριλαμβανομένων γυναικών. Ως εκ τούτου, το πρόβλημα «με ποιον να αφήσει το παιδί για μια νεαρή εργαζόμενη μητέρα» πρακτικά δεν υπήρχε - επιλύθηκε με επιτυχία από νηπιαγωγεία και παιδικούς σταθμούς που άνοιξαν παντού το Σύνταγμα σε κάθε σοβιετικό πολίτη.
Σημειώστε ότι μέχρι τα μέσα του περασμένου αιώνα ήταν ξεχωριστά ιδρύματα: οι παιδικοί σταθμοί δέχονταν παιδιά από την ηλικία των δύο μηνών (όταν πλήρωνε η μητέρα άδεια μητρότητας) έως 3 ετών, στο νηπιαγωγείο - από 3 έως 7 ετών. Και μόνο το 1959, οι βρεφονηπιακοί σταθμοί και τα νηπιαγωγεία ενώθηκαν σε ένα ίδρυμα, για το οποίο το Υπουργείο Παιδείας ανέπτυξε ένα ενιαίο πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης με βάση την αρχή «από απλό σε σύνθετο». Το κλασικό νηπιαγωγείο-νηπιαγωγείο αποτελούνταν από επτά ομάδες - τρία νηπιαγωγεία και τέσσερα νηπιαγωγεία: junior, middle, senior και preparatory. Είναι αλήθεια ότι τα φυτώρια ως ξεχωριστό ίδρυμα παρέμειναν στις αγροτικές περιοχές μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του '70.
Δεν υπήρχαν ιδιωτικά νηπιαγωγεία στην ΕΣΣΔ, ήταν όλα κρατικά (δημοτικά) ή νομαρχιακά (ανήκαν σε κάποια επιχείρηση: εργοστάσιο ή εργοστάσιο). Επιβλέπονταν από τις τοπικές αρχές εκπαίδευσης και υγείας. Επιπλέον, το κράτος όχι μόνο έχτισε παντού προσχολικά ιδρύματα, αλλά ανέλαβε και τη μερίδα του λέοντος στο κόστος διασφάλισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Παιχνίδια, βιβλία, έπιπλα, πιάτα και οτιδήποτε άλλο αγοράστηκαν στην απαιτούμενη ποσότητα και ενημερώνονταν τακτικά. Σχετικά με τυχόν εκβιασμούς «για κουρτίνες» ή άλλες «ανάγκες» που ευδοκιμούν σύγχρονη Ρωσία, δεν υπήρχε ερώτηση. Οι γονείς ήταν υπεύθυνοι μόνο για μερικά έξοδα για παιδικές τροφές, τα οποία υπολογίστηκαν με βάση το συνολικό μέγεθος μισθοίμαμάδες και μπαμπάδες. Και οι χαμηλού εισοδήματος και πολύτεκνες οικογένειεςαπαλλάσσονταν πλήρως από την πληρωμή του νηπιαγωγείου.
Το πρωί σε ένα σοβιετικό νηπιαγωγείο ξεκίνησε με υποχρεωτικές ασκήσεις με ντέφι. Αφού ζεστάθηκαν και τελικά ξύπνησαν, τα παιδιά κάθισαν να πάρουν πρωινό. Το πρωινό μενού δεν ήταν ιδιαίτερα ποικίλο: χυλός γάλακτος (συχνότερα σιμιγδάλι, που πολλά παιδιά δεν άντεχαν), ρολό με βούτυρο και τυρί και κακάο. Μετά το πρωινό, οι δάσκαλοι έκαναν μαθήματα ανάλογα με την ηλικία. Μεταξύ των υποχρεωτικών μαθημάτων που ανέπτυξε το Υπουργείο Παιδείας ήταν η μουσική, το σχέδιο, το μοντελισμό, το σχέδιο, η καταμέτρηση, η κατασκευή χειροτεχνιών και απλικέ, η γνωριμία με τον έξω κόσμο και η φυσική αγωγή. Και, φυσικά, ανάγνωση παιδικών βιβλίων από τη δασκάλα. Η τελευταία δράση ξεπέρασε πολύ το πεδίο των υποχρεωτικών μαθημάτων: οι δάσκαλοι διάβαζαν βιβλία και έλεγαν παραμύθια σε κάθε ελεύθερο λεπτό. Κάποιοι από ειλικρινή επιθυμία να εμφυσήσουν στα παιδιά την αγάπη για το βιβλίο και τη λαϊκή τέχνη, άλλοι εξασφάλισαν έτσι την πειθαρχία στην ομάδα. Όπως και να έχει, μέχρι την ηλικία των επτά ετών, τα σοβιετικά παιδιά προσχολικής ηλικίας παρέθεταν μακροσκελή έργα των Chukovsky, Mikhalkov, Marshak, λέγοντας και δραματοποιώντας χαρούμενα παραμύθια, και πολλοί διάβαζαν ήδη τα αγαπημένα τους βιβλία μόνοι τους.
Μετά τα μαθήματα - μια βόλτα. Τα παιδιά του νηπιαγωγείου περπάτησαν σε ειδικούς χώρους κοντά στο νηπιαγωγείο, εξοπλισμένους με κούνιες, τσουλήθρες, σκάλες, τραπέζια, παγκάκια και τα υποχρεωτικά κιόσκια σε περίπτωση βροχερού καιρού. Το περπάτημα, όπως και τα μαθήματα, ήταν αναπόσπαστο μέρος της καθημερινής ρουτίνας που καθιερώθηκε στα προσχολικά ιδρύματα. Οι μόνες φορές που τα παιδιά δεν βγήκαν έξω ήταν σε έντονους παγετούς.
Έχοντας επιστρέψει από τη βόλτα τους, τα πεινασμένα παιδιά προσχολικής ηλικίας άρχισαν να τρώνε μεσημεριανό, το οποίο τους περίμενε ήδη στα τραπέζια. Το μεσημεριανό γεύμα στο νηπιαγωγείο αποτελούνταν από τρία πιάτα: σούπα, δεύτερο πιάτο και κομπόστα αποξηραμένων φρούτων ή ζελέ. Πρέπει να πω ότι το φαγητό στα νηπιαγωγεία ήταν νόστιμο και το φαγητό ήταν υψηλής ποιότητας. Μία από τις κύριες σοβιετικές αρχές είναι "Όλα τα καλύτερα πηγαίνουν στα παιδιά!" τηρήθηκε αυστηρά εδώ.
Τότε άρχισε η πιο δυσάρεστη στιγμή στη ζωή των μαθητών του νηπιαγωγείου: ώρα ησυχίας. Στα παιδιά δεν άρεσε να κοιμούνται κατά τη διάρκεια της ημέρας, ειδικά το καλοκαίρι, όταν ο ήλιος την ημέρα ήταν ζεστός και ήθελαν να τρέξουν, να πηδήξουν και να παίξουν και να μην ξαπλώσουν στο κρεβάτι. Και όσο μεγάλωναν, τόσο πιο δύσκολο ήταν για τους δασκάλους να αποκοιμίσουν τα μικρούλα. Ωστόσο, οι μεσημεριανοί ύπνοι ήταν υποχρεωτικοί στο νηπιαγωγείο. Και εδώ, επίσης, το βιβλίο βοήθησε: η ήρεμη φωνή του δασκάλου που διάβαζε Prishvin ή Bianchi, στο τέλος, νανούρισε ακόμη και τους πιο διαβόητους άτακτους.
Την ώρα της ησυχίας ακολουθούσε ένα απογευματινό σνακ, το οποίο αποτελούνταν από γάλα ή κεφίρ με τσουρέκι ή μπισκότα. Στη συνέχεια οι δάσκαλοι απασχόλησαν τα παιδιά με παιχνίδια, τους δίδαξαν ποιήματα και τραγούδια για τις γιορτές περνώντας την ώρα μέχρι το δείπνο. Για δείπνο, σερβίρεται ένα ζεστό δεύτερο πιάτο: ψάρι με συνοδευτικό, κατσαρόλα ή ομελέτα με τυρί κότατζ και γλυκό τσάι. Μετά το δείπνο, οι γονείς των παιδιών άρχισαν σιγά-σιγά να τα απομακρύνουν: τη ζεστή εποχή - από την τοποθεσία, την κρύα εποχή - από την ομάδα.
Για το καλοκαίρι, τα νηπιαγωγεία των τμημάτων μετακόμισαν σε εξοχική ντάτσα, αλλά ακόμα και εκεί η καθημερινή ρουτίνα παρέμεινε αμετάβλητη.
Όπως μπορείτε να δείτε, η ζωή σε ένα σοβιετικό νηπιαγωγείο υπόκειται σε ένα αυστηρό καθεστώς, το οποίο δεν άρεσε σε όλα τα παιδιά. Συνέβη τα παιδιά να διαμαρτυρηθούν βίαια για την ανάγκη να τρώνε χυλό σιμιγδαλιού το πρωί, να πίνουν γάλα με άσχημο αφρό και να κοιμούνται όταν δεν τους άρεσε. Μερικές φορές έφτανε ακόμη και στο σημείο να ξεφύγω από το νηπιαγωγείο.(Ο συγγραφέας αυτών των γραμμών, για παράδειγμα, έκανε δύο απόπειρες διαφυγής: μια φορά η προσπάθεια ήταν ανεπιτυχής - με εντόπισαν στις πύλες του νηπιαγωγείου και με τοποθέτησαν σε μια ομάδα. Τη δεύτερη φορά κατάφερα όχι μόνο να φύγω από τον ιστότοπο, αλλά και να πάρω το τραμ μόνος μου στο σπίτι - οι γονείς μου με άρπαξαν για την καρδιά)
. Αλλά υπήρχε και κάτι στο νηπιαγωγείο για το οποίο άξιζε να ξεχάσουμε όλες τις δυσάρεστες στιγμές - αυτές ήταν αφιερωμένες σε αυτήν ή εκείνη τη γιορτή. Ήταν αναμενόμενοι, τους προετοιμάστηκαν προσεκτικά, τους θυμήθηκαν πολλά χρόνια. Πολλοί άνθρωποι που γεννήθηκαν στην ΕΣΣΔ τους θυμούνται μέχρι σήμερα. Θυμάσαι;
Η φράση ότι «τα παιδιά είναι τα λουλούδια της ζωής» είναι γνωστή σε πολλούς. Μπορούμε να πούμε ότι ξεκίνησε τον 19ο αιώνα, όταν εμφανίστηκε το πρώτο Νηπιαγωγείο στη Γερμανία - ένα «νηπιαγωγείο», όπου τα παιδιά μπορούσαν να αναπτύξουν τις δεξιότητές τους υπό την επίβλεψη ευγενικών και σοφών «κηπουρών». Εμπνευστής αυτής της ιδέας ήταν ο δάσκαλος Friedrich Froebel. Σύντομα η θεωρία του έγινε δημοφιλής σε πολλές χώρες, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας. Οι οπαδοί της στα τέλη του 19ου και στις αρχές του 20ου αιώνα στη Ρωσική Αυτοκρατορία ονομάζονταν «φρεμπέλ». Χάρη σε ένα από αυτά, το πρώτο νηπιαγωγείο της χώρας άνοιξε στην Αγία Πετρούπολη το 1863.
Η Adelaide Simonovich ήταν 22 ετών όταν έκανε μια πραγματική επανάσταση στο ρωσικό σύστημα ανατροφής των παιδιών.
Η Adelaide Simonovich με την κόρη της, 1864. Φωτογραφία: Commons.wikimedia.org
Ενδιαφέρθηκε για τη θεωρία της δημόσιας προσχολικής αγωγής κατά τη διάρκεια του ταξιδιού της στην Ελβετία. Από μικρή ηλικία, η μεσαία κόρη του ζεύγους Μπέργκμαν, ιδιοκτήτες ενός μικρού καταστήματος αποικιακών αγαθών, έλκεται προς την επιστήμη. Πέρασε έξοχα τις εξετάσεις για το δικαίωμα να εργαστεί ως δασκάλα στο σπίτι, αλλά αυτό δεν ήταν αρκετό για τη φλογερή, σκόπιμη φύση της. Άρχισε να «κραυγάζει» για την πανεπιστημιακή εκπαίδευση. Δεν μπορούσε να πραγματοποιήσει το όνειρό της στη Ρωσία: εκείνα τα χρόνια, «οι γυναίκες δεν επιτρεπόταν να παρακολουθήσουν πανεπιστημιακές διαλέξεις». Στη συνέχεια, μαζί με τον σύζυγό της Yakov Simonovich, πήγε στο εξωτερικό, όπου επικράτησαν πιο δημοκρατικοί κανόνες στον τομέα της εκπαίδευσης.
Οι νέοι προσελκύονταν από προηγμένες ιδέες που ήθελαν να εγκατασταθούν στην Ευρώπη, όπου μπορούσαν να ανοίξουν το δικό τους «δωρεάν σχολείο», τα μαθήματα του οποίου μπορούσαν να παρακολουθήσουν οι μετανάστες. Αλλά η μοίρα όρισε διαφορετικά.
Μια μέρα, η Αδελαΐδα παρακολούθησε ένα μάθημα διαλέξεων που μιλούσαν για τη δουλειά των νηπιαγωγείων στη Γενεύη. Οργανώθηκαν σύμφωνα με το Froebelian σύστημα, που πήρε το όνομά του από τον Friedrich Froebel. Ο διάσημος δάσκαλος εκείνα τα χρόνια ήταν ένθερμος υποστηρικτής της ιδεαλιστικής γερμανικής φιλοσοφίας και πίστευε ότι η παιδαγωγική έπρεπε να βασίζεται στις αρχές της. Κατά τη γνώμη του, το κύριο καθήκον της προσχολικής εκπαίδευσης είναι να εκπαιδεύσει την ανάπτυξη των φυσικών χαρακτηριστικών του παιδιού, την αυτοανακάλυψη του. Και ο ευκολότερος τρόπος για να το πετύχετε αυτό σε ηλικία 3-4 ετών είναι μέσω του παιχνιδιού.
Από τη θεωρία, ο Froebel προχώρησε στη δράση και το 1840, στο Blankenburg, άνοιξε το πρώτο εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας, αποκαλώντας το «νηπιαγωγείο». Μιλώντας για την ανάγκη προσεκτικής «ανατροφής» της νεότερης γενιάς, σχεδίασε αναλογίες με τα φυτά στον κήπο. Επομένως, κατά τη γνώμη του, οι «κηπουροί» θα έπρεπε να έχουν εμπλακεί στην καλλιέργεια επιθυμητών κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά. Μάλιστα, για πρώτη φορά στην ιστορία, δημιούργησε ένα πλήρες σύστημα δημόσιας προσχολικής αγωγής, εμπλουτισμένο με πρακτικά βοηθήματα.
Τα νηπιαγωγεία έχουν πάρει ηγετική θέση στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης σε πολλές χώρες. Φωτογραφία: Public Domain
Η «τεχνογνωσία» του δεν άφησε αδιάφορη την Αδελαΐδα και τον σύζυγό της: οι Simonovich αποφάσισαν να επιστρέψουν στη Ρωσία για να εφαρμόσουν ένα τολμηρό πείραμα εκείνα τα χρόνια και να ανοίξουν έναν «νηπιαγωγείο» στην πατρίδα τους.
Το πρώτο νηπιαγωγείο στη Ρωσία πληρώθηκε και οι πλούσιοι γονείς είχαν την οικονομική δυνατότητα να στείλουν το παιδί τους. Τα παιδιά φρόντιζαν «κηπουροί», οι οποίοι, σύμφωνα με την Αδελαΐδα, θα έπρεπε να είναι «μορφωμένοι, ενεργητικοί, αυστηροί, αλλά όχι εκδικητικοί, απαιτητικοί, αλλά όχι επιλεκτικοί». Δημιουργήθηκαν άνετες συνθήκες για τα παιδιά: υπήρχε αυλή με νηπιαγωγείο για παιχνίδια και δραστηριότητες, ευρύχωρες αίθουσες και χώροι αναψυχής.
Κατά τη διάρκεια των αγώνων, τα παιδιά έδειχναν τη ζωή των αγροτών και διδάσκονταν ρωσική λαϊκή τέχνη.
«Το νηπιαγωγείο είναι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα για μικρά παιδιά από τριών έως επτά ετών, χωρίς διάκριση τάξης, θρησκείας και φύλου. Δεν είναι ένα ίδρυμα στο οποίο τα παιδιά παίζουν μόνο μεταξύ τους, όπως στο σπίτι, χωρίς να οδηγούνται από κανέναν. με τον ίδιο τρόπο, δεν είναι ένα ίδρυμα στο οποίο υπάρχει μόνο επίβλεψη στη συμπεριφορά των παιδιών για να μην κάνουν φάρσες», έγραψε η Αδελαΐδα. - Στόχος του νηπιαγωγείου είναι σωματικός, ψυχικός και συνεπής ηθική ανάπτυξηπαιδιά. Συμπληρώνει με αυτόν τον τρόπο ό,τι είναι ανεπαρκές (για πολλούς λόγους) οικογενειακή εκπαίδευσηκαι ταυτόχρονα προετοιμάζει το παιδί για την είσοδο στο σχολείο. Επομένως, το νηπιαγωγείο είναι ένας συνδετικός κρίκος μεταξύ οικογένειας και σχολείου».
Ταυτόχρονα, τόνισε ότι πρέπει να υπάρχει αυστηρή γραμμή μεταξύ των δραστηριοτήτων του σχολείου και του νηπιαγωγείου: «Το σχολείο ασχολείται σοβαρά με την επιστήμη και το νηπιαγωγείο, αν θέλετε, ασχολείται σοβαρά με το παιχνίδι».
«Το σχολείο ασχολείται σοβαρά με την επιστήμη και το νηπιαγωγείο, αν θέλετε, ασχολείται σοβαρά με το παιχνίδι», πίστευε η Adelaida Simonovich. Φωτογραφία: Public Domain
Παρά τη δημοτικότητα του ιδρύματος, δεν υπήρχαν αρκετά χρήματα για τη συντήρησή του. Το 1869 έκλεισε.
Η οικογένεια Simonovich μετακόμισε στον Καύκασο, όπου στις αρχές της δεκαετίας του '70 άνοιξαν ένα νηπιαγωγείο στην Tiflis. Μόλις το 1878 επέστρεψαν στην Αγία Πετρούπολη.
Αξίζει να σημειωθεί ότι η ιδέα της Αδελαΐδας έγινε σύντομα από εκπροσώπους της φιλανθρωπικής εταιρείας Society of Cheap Apartments στην Αγία Πετρούπολη. Το 1866, υπό την αιγίδα τους, άνοιξε ένα λεγόμενο λαϊκό νηπιαγωγείο για παιδιά των κατώτερων τάξεων, το οποίο ήταν απολύτως δωρεάν.
Εκεί, τα παιδιά μυήθηκαν στην Αγία Γραφή, διδάχτηκαν να προσεύχονται, να σχεδιάζουν και να γλυπτούν. Στο ίδρυμα λειτουργούσε επίσης σχολείο, πλυντήριο και κουζίνα και εργαστήριο ραπτικής για ράψιμο παιδικών εσωρούχων.
Η συντήρηση τέτοιων ιδρυμάτων ήταν αρκετά δαπανηρή και ως εκ τούτου δεν μπορούσαν να διαρκέσουν πολύ χωρίς υποστήριξη. Επιπλέον, αντίπαλοι τέτοιων ιδρυμάτων άρχισαν να εμφανίζονται στην πόλη. Ανάμεσά τους ήταν γιατροί που αποκαλούσαν τα νηπιαγωγεία τόπους αναπαραγωγής ασθενειών. Σημείωσαν ότι στα νηπιαγωγεία οι μαθητές γίνονται πολύ νευρικοί, αφού οι «κηπουροί» βασίζονται στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Επιπλέον, οι μικρές δουλειές έχουν άσχημη επίδραση στην όρασή σας και το τραγούδι επηρεάζει άσχημα τη φωνή σας.
Στις αρχές του εικοστού αιώνα, σε όλη τη Ρωσία, μόνο περίπου 1.000 παιδιά πήγαιναν σε νηπιαγωγεία. Φωτογραφία: Public Domain
Ως αποτέλεσμα, οι ιστορικοί σημειώνουν ότι η ανάπτυξη των προσχολικών ιδρυμάτων ήταν εξαιρετικά αργή. Ως αποτέλεσμα, στις αρχές του εικοστού αιώνα σε ολόκληρη τη Ρωσία, μόνο περίπου 1.000 παιδιά πήγαιναν σε νηπιαγωγεία και τα λεγόμενα δημοτικά σχολεία. Ο τομέας αυτός δεν έλαβε ουσιαστικά καμία χρηματοδότηση. Έτσι, για παράδειγμα, το 1913, ο κρατικός προϋπολογισμός για το άρθρο «Τάξεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας» προέβλεπε ένα μέσο κόστος 1 καπίκι ετησίως ανά παιδί προσχολικής ηλικίας.
Όλα άλλαξαν το 1917. Ήδη τον Νοέμβριο εγκρίθηκε η επίσημη «Διακήρυξη για την Προσχολική Αγωγή» που εγγυάται τη δωρεάν εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το φθινόπωρο του 1917, υπήρχαν ήδη 280 νηπιαγωγεία στη Ρωσία.
.png)
