Psykologiske og pedagogiske egenskaper
elev 4... klasse MBOU Sh nr. 78 i bydelen av byen Ufa
Republikken Basjkortostan
Fullt navn, fødselsdato
Under studiene viste han gjennomsnittlige evner. Han forstår lærestoffet, men forsterker det ikke hjemme, fordi... fullfører ikke alltid eller ikke fullt ut lekser. Muntlige emner er ikke forberedt i det hele tatt. …..s leseteknikk er god, han leser og gjenforteller den med glede. Han er ikke tilbakeholden i fødsel og tegnetimer. Hvis han ikke liker noe i arbeidet sitt, kan han kaste det og ikke fullføre det. Skriftlig arbeid er slurvete, uforsiktig, og stryker ofte over alt.
Han er uoppmerksom i klassen. Kan være engasjert i fremmede saker og reagerer ikke på lærerens kommentarer, eller bemerkningen forårsaker aggresjon. Hvis …… Hvis han ikke liker noe eller ikke forstår det, kan han kaste et raserianfall: skrik, trampe med føttene. Merknader fra lærere har ingen innvirkning på ham før han blir beroliget av rektor eller pedagogisk psykolog. Krever ofte spesiell oppmerksomhet . Han mener at læreren ikke spesifikt spør ham. I løpet av leksjonen kan han distrahere andre elever ved å snakke, rope, reise seg fra setet for å slå et barn som sa noe han ikke likte.
Ofte …… Det oppstår konflikter med gutta. Kan slå, dytte. Han innrømmer aldri sin skyld. Hyppige samtaler mellom læreren og barnet om brudd på atferdsreglene gir praktisk talt ikke resultater, han anser dette som normen.
Han deltar villig i alle kamper og konkurranser, men ønsker samtidig å være leder, vinner, lagkaptein, først. Hvis dette ikke skjer, ……. oppfører seg aggressivt: blader som skriker, sitter på bakken, smeller dører osv. Meningene til klassekameratene og læreren blir ikke tatt i betraktning. gutt sta, lunefull, egenrådig. Han tåler ikke kritikk. Slike konfliktsituasjoner med .....oppstår fra første klasse. I løpet av det tredje studieåret hadde ..... ingen sammenbrudd, men dette studieåret ble de gjenopptatt med større kraft. ...... en dag, under et annet hysteri, sa han: "Jeg vil ikke leve!"
Han er oppvokst i en komplett familie der faren ikke er hans egen. Etter hysteri klager han ofte over at han "kommer i trøbbel" hjemme, men ber om å ikke fortelle noen i familien om dette. Moren oppdrar ikke gutten på riktig nivå. Skjer sjelden på skolen.
Skolens administrasjon leder …….. for konsultasjon hos en psykiater
Regissør MBOU skoler nr. 78 Raschepkina Zh.A.
Angst er en følelse som er kjent for absolutt alle mennesker. Angst er basert på instinktet for selvoppholdelse, som vi har arvet fra våre fjerne forfedre og som manifesterer seg i form av en defensiv reaksjon "Fly eller slåss." Angst oppstår med andre ord ikke fra ingensteds, men har et evolusjonært grunnlag. Hvis i en tid da en person konstant var i fare i form av et angrep fra en sabeltanntiger eller en invasjon av en fiendtlig stamme, hjalp angst virkelig til å overleve, så lever vi i dag i den tryggeste tiden i menneskehetens historie . Men våre instinkter fortsetter å operere på et forhistorisk nivå, og skaper mange problemer. Derfor er det viktig å forstå at angst ikke er din personlige feil, men en mekanisme utviklet av evolusjon som ikke lenger er relevant under moderne forhold. Engstelige impulser, som en gang var nødvendige for å overleve, har nå mistet sin hensiktsmessighet, og blitt til nevrotiske manifestasjoner som i betydelig grad begrenser livene til engstelige mennesker.
Karakteristisk
til Ivanov Ivan Ivanovich 01.09.2006 fødselsåret,
elev av klasse 2B MBOU ungdomsskole nr. 119
bosatt på adressen: Ufa____________
Ivanov Ivan har studert ved MBOU Secondary School nr. 119 siden første klasse. Hun har studert i klasse 2B siden april 2015. Far Ivan Ivanovich jobber som ingeniør ved OAOMAU, mor __________ jobber ikke og oppdrar sønnen sin.
Karakterisert av atferd som er inkonsekvent aldersstandarder og er en alvorlig hindring for full inkludering av barnet i pedagogiske aktiviteter. Han er impulsiv, overdreven aktiv og rastløs. I timene kan ______ ikke sitte stille på ett sted, blir lett distrahert av fremmede stimuli, følger ikke med på arbeidet i timen, svarer ofte på lærerens spørsmål uten å tenke, roper fra setet og uten å lytte til spørsmålet til slutt, har vanskeligheter opprettholde oppmerksomheten når du utfører oppdrag.. I pauser forstyrrer han ofte andre, begår farlige og overilte handlinger, uten å tenke på konsekvensene.
Det særegne ved ______ oppførsel påvirker hans akademiske prestasjoner. Under pedagogiske aktiviteter synes _______ det er vanskelig å takle oppgaver, fordi... Han har lav effektivitet og har problemer med å organisere og fullføre arbeid. Kult arbeid slurvete og uforsiktige, de er preget av feil som er et resultat av uoppmerksomhet, manglende overholdelse av lærerens instruksjoner. Leseferdighetene er betydelig lavere enn jevnaldrende, leseteknikk er 48 ord/min. Husarbeid gjøres nøye og flittig.
Atferdsforstyrrelser påvirker ikke bare skoleprestasjoner, men også hans forhold til klassekamerater. På grunn av hans intoleranse og lette eksitabilitet kommer ______ ofte i konflikt med jevnaldrende. Han kan ikke leke med klassekamerater i lang tid, etablere og opprettholde vennlige forhold til dem. ________ er en kilde til konstant konflikt.
Foreldre er involvert i å oppdra og undervise ______. Foreldre prøver å holde seg à jour med alle sønnens skolesaker. De ringer og kommer til skolen på første ringeklokke. _______ er alltid flittig og rent kledd skoleuniform, mottar varme måltider i skolens kantine. Alt er skapt i huset nødvendige forhold for riktig studier og sunn hvile. Foreldre deltar og deltar aktivt i alt foreldremøter og arrangementer.
Klasseromslærer: ___________________
Regler for å jobbe med et hyperaktivt barn.
* Arbeid med barnet ditt på begynnelsen av dagen, ikke om kvelden.
* Reduser barnets arbeidsmengde.
* Del arbeidet inn i kortere men hyppigere perioder. Bruk fysiske øvelser.
* Reduser kravene til nøyaktighet i begynnelsen av arbeidet for å skape en følelse av suksess.
* Bruk taktil kontakt (elementer av massasje, berøring, stryking).
* Avtal med barnet ditt om visse handlinger på forhånd.
* Gi korte, klare og spesifikke instruksjoner.
* Bruk et fleksibelt system med belønninger og straff.
* Oppmuntre barnet ditt umiddelbart, uten å utsette det for fremtiden.
* Gi barnet muligheten til å velge.
* Hold deg rolig. Ingen ro - ingen fordel!
Støtt i forholdet ditt til barnet ditt positiv holdning. Ros ham oftere, fremhev suksessene hans. Dette bidrar til å styrke barnets selvtillit og øker selvfølelsen.
Unngå å gjenta ordene «nei» og «kan ikke».
Snakk til ham i en behersket, rolig, myk tone.
Gi barnet ditt bare én oppgave i en viss periode slik at han kan fullføre den.
Oppmuntre barnet ditt spesielt til alle aktiviteter som krever konsentrasjon (arbeid med blokker, byggesett, mosaikk, fargelegging, lesing osv.)
Oppretthold en klar daglig rutine hjemme (tider for å spise, gjøre lekser og sove).
Unngå, hvis mulig, å være på overfylte steder med barnet ditt. Besøke store butikker, markeder osv. har en negativ effekt på ham
Det er så mye negativitet i moderne verden! Og alt dette gjenspeiles ofte direkte hos barn. Uløselige, utålmodige, aggressive, de blir gisler for forholdene der de vokser og utvikler seg.
Emosjonelle og atferdsmessige problemer i barndommen er en integrert del av barnets utviklingsprosess. Hos noen barn dominerer imidlertid atferdsforstyrrelser. I følge en rekke studier er de vanligste formene for atferdsforstyrrelser som voksne - foreldre og lærere - må håndtere, utbrudd av irritabilitet, ulydighet, økt aktivitet, kamp og grusomhet.
Aggresjon er en medfødt biologisk reaksjon, men som en form for atferd genereres den av en ugunstig sosial utviklingssituasjon.
Det er familien som er hovedkilden til levende eksempler aggressiv oppførsel, psykotraumatiske situasjoner. Sosioøkonomiske transformasjoner, som førte til en nedgang i velferden til flertallet av befolkningen og mangel på positive relasjoner, ga opphav til følelsesmessig fremmedgjøring mellom foreldre og barn, og voldselementer dukket opp selv i ganske velstående familier.
Styrkingen av aggressive former for kommunikasjon deformerer familien, som slutter å utføre den viktigste funksjonen - å gi barnet en følelse av psykologisk trygghet. Systemet spiller en betydelig rolle i utviklingen av et barn. utdanningsinstitusjoner som han besøker forskjellige år eget liv.
I barnehagen er et barn i en gruppe jevnaldrende popularitet blant dem er av stor betydning for ham. I mangel av tilstrekkelige kommunikasjonsmidler streber barnet etter å ta en lederposisjon i gruppen med knyttnevene. Ønsket om å dominere jevnaldrende, å ty til makt som et middel til å tiltrekke oppmerksomhet eller løse konflikter er en annen måte å lære opp aggressiv atferd på pluss vanen med en disiplinær modell for utdanning fra voksnes side.
For å løse dette problemet er det viktig å utstyre lærere med psykologisk og pedagogisk kunnskap og ferdigheter som vil hjelpe rettidig å identifisere brudd på oppførselen til førskolebarn, evnen til å velge de beste måtene og midlene for å gi rettidig pedagogisk hjelp til barnet og utføre forebyggende tiltak.
Modellen for å utvikle en lærers beredskap til å løse problemet med aggressiv atferd hos førskolebarn inkluderer to blokker: motiverende - personlig og praktisk. Motiverende og personlig beredskap kjennetegnes ved: å vise oppriktig interesse for å løse et problem, kunne gi hjelp til aggressive barn, etc.
Praktisk beredskap betyr at lærere har: teoretisk, metodisk, teknologisk kunnskap om problemet med aggressivitet hos førskolebarn; organisatoriske ferdigheter som tillater rettidig forebygging av forekomsten av primære tegn på aggressiv atferd. Oftere og oftere i dag kan du høre setningene: «Hva aggressivt barn! Hvorfor har han så mye aggresjon? For å forstå dette er det først viktig å vite at aggresjon er en atferdsforstyrrelse hos et barn, og ikke et symptom på en psykisk lidelse. Det må huskes at noen vansker i barns atferd er aldersrelaterte og er forbundet med å oppleve en av utviklingskrisene (1 år, 3 og 7 år). Og disse periodene i et barns liv, til tross for all kompleksiteten, indikerer det normale forløpet av prosessen mental utvikling førskolebarn. I tillegg, for eksempel fra gestaltpsykologiens synspunkt, er aggresjon nødvendig for å overleve og har funksjonene til å beskytte og bevare "ens miljø" eller konstruktivt endre det.
Typer aggresjon:
Fysisk aggresjon (angrep) – bruk av fysisk makt mot en annen person eller gjenstand;
Verbal aggresjon er uttrykk for negative følelser både gjennom form (krangel, skrik, skrik) og gjennom innholdet i verbale reaksjoner (trussel, banning);
Direkte aggresjon - direkte rettet mot ethvert objekt eller subjekt;
Indirekte aggresjon - handlinger som er indirekte rettet mot en annen person (ondsinnet sladder, vitser), og handlinger preget av mangel på retning og uorden (raserieksplosjoner, manifestert i skriking, tramping, slå bordet med knyttnever);
Instrumentell aggresjon er et middel for å oppnå et mål;
Fiendtlig (målrettet) aggresjon kommer til uttrykk i handlinger som har som formål å skade gjenstanden for aggresjon.
Årsakene til aggresjon hos barn kan være svært forskjellige. Fremveksten av aggressive egenskaper tilrettelegges av visse somatiske sykdommer eller sykdommer i hjernen. Det skal bemerkes at oppdragelse i familien spiller en stor rolle, fra de første dagene av et barns liv. Sosiolog M. Mead har bevist at i tilfeller der et barn brått blir avvent og kommunikasjonen med moren er redusert til et minimum, utvikler barn egenskaper som angst, mistenksomhet, grusomhet, aggressivitet og egoisme. Og omvendt, når det er mildhet i kommunikasjon med et barn, er barnet omgitt av omsorg og oppmerksomhet, disse egenskapene utvikles ikke.
Utviklingen av aggressiv atferd er sterkt påvirket av arten av straffene som foreldre vanligvis bruker som svar på manifestasjonen av sinne hos barnet deres. I slike situasjoner kan to polare påvirkningsmetoder brukes: enten mildhet eller alvorlighetsgrad. Paradoksalt nok er aggressive barn like vanlige hos foreldre som er for milde og de som er altfor strenge.
Forskning har vist at foreldre som kraftig undertrykker aggressivitet hos barna sine, i motsetning til deres forventninger, ikke eliminerer denne egenskapen, men tvert imot nærer den, utvikler overdreven aggressivitet hos sønnen eller datteren, som vil manifestere seg selv i voksen alder. Tross alt vet alle at ondskap bare avler ondskap, og aggresjon avler aggresjon.
I tillegg er det en oppfatning om at hvis et barn vokser opp i en atmosfære av uhøflighet, intoleranse, grusomhet, hvis foreldre tyr til "vold" for å bevise at de har rett, dannes et aggressivt prinsipp i barnet. Foreldres oppførsel med barnet og med hverandre er det aller første og mest betydningsfulle eksemplet for barnet. Ofte, i sinne, kan et barn svare en voksen med sine egne ord og handlinger.
Bare foreldre som vet hvordan de skal finne et rimelig kompromiss, en "gylden middelvei", kan lære barna sine å takle aggresjon.
«Et barn kan sammenlignes med et speil. Det reflekterer snarere enn utstråler kjærlighet. Hvis du gir ham kjærlighet, gir han den tilbake. Hvis du ikke gir noe, vil du ikke få noe tilbake» (R. Campbell).
Nesten hver gruppe barnehage Det er minst ett barn med tegn på aggressiv atferd. Han kan "angripe" andre barn, kalle ham navn, ta bort og knuse leker, det vil si at han blir en kilde til sorg for lærere og foreldre. Dette røffe, stridbare, frekke barnet er veldig vanskelig å akseptere som det er, og enda vanskeligere å forstå.
Imidlertid trenger et aggressivt barn, som alle andre, hengivenhet og hjelp fra voksne, fordi hans aggresjon først og fremst er en refleksjon av indre ubehag, manglende evne til å reagere tilstrekkelig på hendelser som skjer rundt ham.
Et aggressivt barn føler seg ofte avvist og uønsket. Foreldrenes grusomhet og likegyldighet fører til et sammenbrudd i forholdet mellom barn og foreldre og inngir barnets sjel tilliten til at han ikke er elsket. "Hvordan bli elsket og nødvendig" er et uløselig problem for en liten mann. Så han leter etter måter å tiltrekke seg oppmerksomheten til voksne og jevnaldrende. Dessverre ender ikke alltid disse søkene slik vi og barnet ønsker, men han vet ikke hvordan han skal gjøre det bedre.
Foreldre og lærere forstår ikke alltid hva barnet prøver å oppnå og hvorfor det oppfører seg slik, selv om han på forhånd vet at han kan få avvisning fra barn, og straff fra voksne. I virkeligheten er dette noen ganger bare et desperat forsøk på å vinne ens "plass i solen." Barnet aner ikke hvordan det ellers skal kjempe for å overleve i denne merkelige og grusomme verden, hvordan det skal beskytte seg selv.
Aggressive barn er veldig ofte mistenksomme og forsiktige, de liker å skyve skylden for krangelen de startet over på andre. For eksempel, mens du leker i sandkassen under en tur, to barn senior gruppe havnet i en kamp. Roma slo Andrey med en kurv. På spørsmål fra læreren hvorfor han gjorde dette, svarte Roma: «Andrei hadde en spade i hendene, og jeg var redd for at han skulle slå meg.» Andrei viste ifølge læreren ingen intensjoner om å fornærme eller slå rom, men Roma oppfattet denne situasjonen som truende.
Slike barn kan ofte ikke vurdere sin egen aggressivitet. De merker ikke at de inngir frykt og angst hos de rundt dem. Tvert imot ser det ut til at hele verden ønsker å fornærme dem. Slik viser det seg ond sirkel: aggressive barn frykter og hater andre, og de er på sin side redde for dem.
Det kan være mange årsaker til aggressiv oppførsel. Men ofte gjør barn akkurat dette fordi de ikke vet hvordan de skal gjøre noe annet. Dessverre er deres atferdsrepertoar ganske magert, og hvis vi gir dem muligheten til å velge oppførselsmåter, vil barna gjerne svare på tilbudet, og vår kommunikasjon med dem vil bli mer effektiv og hyggelig for begge parter.
Vellykket å overvinne aggressiv atferd hos eldre barn førskolealder Følgende psykologiske og pedagogiske forhold vil bidra:
Positiv oppmerksomhet og aksept av barnets personlighet hos voksne (lærere og foreldre), som fokuserer på en ikke-evaluerende oppfatning av barnets personlighet;
Samarbeid med barnet - gi konstruktiv hjelp til å reagere på problematiske situasjoner og utvikle selvregulering og kontrollferdigheter;
Utvide atferdsrepertoaret til barn, foreldre og lærere gjennom utvikling av kommunikasjonsevner.
Det er to hovedtyper av aggressive manifestasjoner:
Fiendtlig (målrettet) aggresjon;
Instrumentell aggresjon.
Den første fungerer som implementering av aggresjon som en forhåndsplanlagt handling, hvis formål er å forårsake skade eller skade på en gjenstand. Den andre er forpliktet som et middel for å oppnå et eller annet resultat, som i seg selv ikke er en aggressiv handling.
Det er mange faktorer som påvirker utseendet:
Foreldrestil i familien (hyper- og hypobeskyttelse);
Utbredt demonstrasjon av voldsscener;
Ustabil sosial og økonomisk situasjon;
Individuelle egenskaper til en person (redusert frivillighet, etc.);
Sosial og kulturell status for familien, etc.
Blant årsakene som provoserer aggresjon hos barn er følgende:
tiltrekke oppmerksomheten til jevnaldrende;
Å krenke en annens verdighet for å understreke ens overlegenhet;
Beskyttelse og hevn;
Ønsket om å være ansvarlig;
Ønsket om å få ønsket vare.
Som man kan se, de fleste manifestasjoner av aggressiv oppførsel
observert i situasjoner med å beskytte ens interesser og hevde ens overlegenhet, når aggressive handlinger brukes som et middel for å oppnå et bestemt mål.
Derfor er barns aggressive handlinger i de fleste tilfeller av avgjørende betydning. Samtidig viser noen barn aggressive handlinger som ikke har noen hensikt og som kun er rettet mot å skade andre. Aggresjon kan ikke bare bedømmes etter dens ytre manifestasjoner, det er nødvendig å kjenne dens motiver og opplevelsene som følger med den.
Uavhengig av identifiserte årsaker, må psykologisk og pedagogisk arbeid for å overvinne aggresjon oppfylle følgende betingelser:
Positiv oppmerksomhet og aksept av barnets personlighet hos voksne (foreldre og lærere), siden dette bidrar til å etablere et tillitsfullt forhold mellom barnet og voksne, danner barnets selvfølelse, utvikler empati – dette tilrettelegges av slike former for arbeid som felles opplesninger, samtaler osv.;
Samarbeid med barnet - gi konstruktiv hjelp til å reagere på problematiske situasjoner og utvikle selvregulering og kontrollferdigheter. Dette tilrettelegges av slike arbeidsformer som undervisning fingergymnastikk, iscenesettelser av forestillinger, samtaler med barn osv.;
Utvide atferdsrepertoaret til barn, foreldre og lærere gjennom utvikling av kommunikasjonsferdigheter - felles spill for å utvikle ferdighetene til å regulere atferd i et lag, gjennomføre verbale og utendørs spill og stafettløp, spill og øvelser for å utvikle en positiv atferdsmodell, etc.
Ethvert arbeid med barn vil ikke lykkes uten støtte fra foreldre og førskolelærere som må læres opp til å forstå barnet.
Derfor bør hovedinnsatsen til lærere og foreldre innen å overvinne barns aggresjon være rettet mot å identifisere årsakene til aggresjon og finne positive måter:
1) Håndtering av sinne. utdanning aggressive barn akseptable måter å uttrykke sinne på.
2) Vi må lære barn å uttrykke sinne på en ikke-destruktiv måte.
3) Opplæring i gjenkjennelses- og kontrollferdigheter negative følelser. Barn har vanskeligheter med å navngi sin følelsesmessige tilstand spesielle maler kan brukes til dette:
4) Bruk tegning.
5) Dannelse av evnen til empati, tillit, sympati, empati.
Her kan du bruke rollespill, hvor barnet får muligheten til å sette seg i andres sted og vurdere sin oppførsel utenfra.
Du kan også spille ut andre situasjoner som oftest forårsaker konflikter i et lag: hvordan reagere hvis en venn ikke gir deg leken du trenger; hva du skal gjøre hvis du blir ertet; hva du skal gjøre hvis du ble dyttet og falt, osv. Målrettet og tålmodig arbeid i denne retningen vil hjelpe barnet til å bli mer forståelsesfullt for andres følelser og handlinger og lære å forholde seg tilstrekkelig til det som skjer.
I tillegg kan du invitere barn til å organisere et teater, be dem spille ut visse situasjoner, for eksempel: "Hvordan Malvina kranglet med Pinocchio." Men før de viser en scene, bør barna diskutere hvorfor karakterene i eventyret oppførte seg på en eller annen måte. Det er nødvendig at de prøver å sette seg i stedet for eventyrkarakterer og svare på spørsmålene: "Hva følte Pinocchio da Malvina la ham i skapet?", "Hva følte Malvina da hun måtte straffe Pinocchio?" og så videre.
Slike samtaler vil hjelpe barn å innse hvor viktig det er å være i en rival eller lovbryters sko for å forstå hvorfor han handlet som han gjorde. Etter å ha lært å føle empati med menneskene rundt seg, vil et aggressivt barn være i stand til å kvitte seg med mistenksomhet og mistenksomhet, som forårsaker så mye problemer både for "overgriperen" selv og for de som står ham nær. Og som et resultat må han lære å ta ansvar for sine handlinger, og ikke skyve skylden over på andre.
Riktignok må voksne også kvitte seg med vanen med å klandre ham for alle dødssynder. For eksempel, hvis et barn kaster leker i sinne, kan du selvfølgelig si til ham: «Du er en skurk! Du er ikke annet enn problemer. Du forstyrrer alltid alle barna fra å leke!» Men en slik uttalelse vil neppe redusere følelsesmessig stress"elendig." Tvert imot, et barn som allerede er sikker på at ingen trenger ham og at hele verden er imot ham, vil bli enda mer sint. I dette tilfellet er det mye mer nyttig å fortelle barnet hvordan du føler deg ved å bruke pronomenet «jeg» i stedet for «du». For eksempel, i stedet for: "Hvorfor la du ikke bort lekene?" du kan si: "Jeg blir opprørt når leker er spredt."
Dermed klandrer du ikke barnet for noe, ikke truer det, eller til og med vurderer oppførselen hans. Som regel sjokkerer en slik voksens reaksjon først barnet, som forventer en hagl av bebreidelser mot ham, og deretter gir ham en følelse av tillit.
For å konkludere: Rettidig oppdagelse av aggressiv atferd er nødvendig for å forhindre ugunstig utvikling av barnets personlighet. Manifestasjonen av aggressivitet hos en førskolebarn er en konsekvens av mange årsaker, hvorav de viktigste er:
1) barnets misnøye med innholdet i kommunikasjonen med nære voksne og jevnaldrende;
2) lav sosial status for barnet i gruppen;
3) svikt i fellesaktiviteter med jevnaldrende, på grunn av både karaktervansker og endringer i motivasjonssiden av aktiviteten;
4) misnøye med behovet for anerkjennelse.
En av hovedårsakene til forekomsten av aggressiv oppførsel hos en førskolebarn er feil i familieopplæringen.
Det er også nødvendig å ta hensyn til dypere mulige årsaker aggressivitet hos et barn, forankret i dypet av familiemiljøet, som er grunnlaget for den sosiale situasjonen for utviklingen av en førskolebarn.
Konsultasjon om temaet:
Aggressivitet hos barn.
Det er så mye negativitet i den moderne verden! Og alt dette gjenspeiles ofte direkte hos barn. Uløselige, utålmodige, aggressive, de blir gisler for forholdene der de vokser og utvikler seg.
Emosjonelle og atferdsmessige problemer i barndommen er en integrert del av barnets utviklingsprosess. Hos noen barn dominerer imidlertid atferdsforstyrrelser. I følge en rekke studier er de vanligste formene for atferdsforstyrrelser som voksne - foreldre og lærere - må håndtere, utbrudd av irritabilitet, ulydighet, økt aktivitet, kamp og grusomhet.
Aggresjon er en medfødt biologisk reaksjon, men som en form for atferd genereres den av en ugunstig sosial utviklingssituasjon.
Det er familien som er hovedkilden til levende eksempler på aggressiv atferd og psykotraumatiske situasjoner. Sosioøkonomiske transformasjoner, som førte til en nedgang i velferden til flertallet av befolkningen og mangel på positive relasjoner, ga opphav til følelsesmessig fremmedgjøring mellom foreldre og barn, og voldselementer dukket opp selv i ganske velstående familier.
Styrkingen av aggressive former for kommunikasjon deformerer familien, som slutter å utføre den viktigste funksjonen - å gi barnet en følelse av psykologisk trygghet. En betydelig rolle i utviklingen av et barn spilles av systemet med utdanningsinstitusjoner som han går på i forskjellige år av livet.
I barnehagen er et barn i en gruppe jevnaldrende popularitet blant dem er av stor betydning for ham. I mangel av tilstrekkelige kommunikasjonsmidler streber barnet etter å ta en lederposisjon i gruppen med knyttnevene. Ønsket om å dominere jevnaldrende, å ty til makt som et middel til å tiltrekke oppmerksomhet eller løse konflikter er en annen måte å lære opp aggressiv atferd på pluss vanen med en disiplinær modell for utdanning fra voksnes side.
For å løse dette problemet er det viktig å utstyre lærere med psykologisk og pedagogisk kunnskap og ferdigheter som vil hjelpe rettidig å identifisere brudd på oppførselen til førskolebarn, evnen til å velge de beste måtene og midlene for å gi rettidig pedagogisk hjelp til barnet og utføre forebyggende tiltak.
Modellen for å utvikle en lærers beredskap til å løse problemet med aggressiv atferd hos førskolebarn inkluderer to blokker: motiverende - personlig og praktisk. Motiverende og personlig beredskap kjennetegnes ved: å vise oppriktig interesse for å løse et problem, kunne gi hjelp til aggressive barn, etc.
Praktisk beredskap betyr at lærere har: teoretisk, metodisk, teknologisk kunnskap om problemet med aggressivitet hos førskolebarn; organisatoriske ferdigheter som tillater rettidig forebygging av forekomsten av primære tegn på aggressiv atferd. Oftere og oftere i dag kan du høre setningene: «For et aggressivt barn! Hvorfor har han så mye aggresjon? For å forstå dette er det først viktig å vite at aggresjon er en atferdsforstyrrelse hos et barn, og ikke et symptom på en psykisk lidelse. Det må huskes at noen vansker i barns atferd er aldersrelaterte og er forbundet med å oppleve en av utviklingskrisene (1 år, 3 og 7 år). Og disse periodene i et barns liv, til tross for all kompleksiteten, indikerer det normale løpet av prosessen med mental utvikling av en førskolebarn. I tillegg, for eksempel fra gestaltpsykologiens synspunkt, er aggresjon nødvendig for å overleve og har funksjonene til å beskytte og bevare "ens miljø" eller konstruktivt endre det.
Typer aggresjon:
Fysisk aggresjon (angrep) – bruk av fysisk makt mot en annen person eller gjenstand;
Verbal aggresjon er uttrykk for negative følelser både gjennom form (krangel, skrik, skrik) og gjennom innholdet i verbale reaksjoner (trussel, banning);
Direkte aggresjon - direkte rettet mot ethvert objekt eller subjekt;
Indirekte aggresjon - handlinger som er indirekte rettet mot en annen person (ondsinnet sladder, vitser), og handlinger preget av mangel på retning og uorden (raserieksplosjoner, manifestert i skriking, tramping, slå bordet med knyttnever);
Instrumentell aggresjon er et middel for å oppnå et mål;
Fiendtlig (målrettet) aggresjon kommer til uttrykk i handlinger som har som formål å skade gjenstanden for aggresjon.
Årsakene til aggresjon hos barn kan være svært forskjellige. Fremveksten av aggressive egenskaper tilrettelegges av visse somatiske sykdommer eller sykdommer i hjernen. Det skal bemerkes at oppdragelse i familien spiller en stor rolle, fra de første dagene av et barns liv. Sosiolog M. Mead har bevist at i tilfeller der et barn brått blir avvent og kommunikasjonen med moren er redusert til et minimum, utvikler barn egenskaper som angst, mistenksomhet, grusomhet, aggressivitet og egoisme. Og omvendt, når det er mildhet i kommunikasjon med et barn, er barnet omgitt av omsorg og oppmerksomhet, disse egenskapene utvikles ikke.
Utviklingen av aggressiv atferd er sterkt påvirket av arten av straffene som foreldre vanligvis bruker som svar på manifestasjonen av sinne hos barnet deres. I slike situasjoner kan to polare påvirkningsmetoder brukes: enten mildhet eller alvorlighetsgrad. Paradoksalt nok er aggressive barn like vanlige hos foreldre som er for milde og de som er altfor strenge.
Forskning har vist at foreldre som kraftig undertrykker aggressivitet hos barna sine, i motsetning til deres forventninger, ikke eliminerer denne egenskapen, men tvert imot nærer den, utvikler overdreven aggressivitet hos sønnen eller datteren, som vil manifestere seg selv i voksen alder. Tross alt vet alle at ondskap bare avler ondskap, og aggresjon avler aggresjon.
I tillegg er det en oppfatning om at hvis et barn vokser opp i en atmosfære av uhøflighet, intoleranse, grusomhet, hvis foreldre tyr til "vold" for å bevise at de har rett, dannes et aggressivt prinsipp i barnet. Foreldres oppførsel med barnet og med hverandre er det aller første og mest betydningsfulle eksemplet for barnet. Ofte, i sinne, kan et barn svare en voksen med sine egne ord og handlinger.
Bare foreldre som vet hvordan de skal finne et rimelig kompromiss, en "gylden middelvei", kan lære barna sine å takle aggresjon.
«Et barn kan sammenlignes med et speil. Det reflekterer snarere enn utstråler kjærlighet. Hvis du gir ham kjærlighet, gir han den tilbake. Hvis du ikke gir noe, vil du ikke få noe tilbake» (R. Campbell).
KARAKTERISTIKA PÅ ET AGGRESSIVT BARN.
I nesten hver barnehagegruppe er det minst ett barn med tegn på aggressiv atferd. Han kan "angripe" andre barn, kalle ham navn, ta bort og knuse leker, det vil si at han blir en kilde til sorg for lærere og foreldre. Dette røffe, stridbare, frekke barnet er veldig vanskelig å akseptere som det er, og enda vanskeligere å forstå.
Imidlertid trenger et aggressivt barn, som alle andre, hengivenhet og hjelp fra voksne, fordi hans aggresjon først og fremst er en refleksjon av indre ubehag, manglende evne til å reagere tilstrekkelig på hendelser som skjer rundt ham.
Et aggressivt barn føler seg ofte avvist og uønsket. Foreldrenes grusomhet og likegyldighet fører til et sammenbrudd i forholdet mellom barn og foreldre og inngir barnets sjel tilliten til at han ikke er elsket. "Hvordan bli elsket og nødvendig" er et uløselig problem for en liten mann. Så han leter etter måter å tiltrekke seg oppmerksomheten til voksne og jevnaldrende. Dessverre ender ikke alltid disse søkene slik vi og barnet ønsker, men han vet ikke hvordan han skal gjøre det bedre.
Foreldre og lærere forstår ikke alltid hva barnet prøver å oppnå og hvorfor det oppfører seg slik, selv om han på forhånd vet at han kan få avvisning fra barn, og straff fra voksne. I virkeligheten er dette noen ganger bare et desperat forsøk på å vinne ens "plass i solen." Barnet aner ikke hvordan det ellers skal kjempe for å overleve i denne merkelige og grusomme verden, hvordan det skal beskytte seg selv.
Aggressive barn er veldig ofte mistenksomme og forsiktige, de liker å skyve skylden for krangelen de startet over på andre. For eksempel, mens to barn fra en eldre gruppe lekte i sandkassen under en tur, ble det slåsskamp. Roma slo Andrey med en kurv. På spørsmål fra læreren hvorfor han gjorde dette, svarte Roma: «Andrei hadde en spade i hendene, og jeg var redd for at han skulle slå meg.» Andrei viste ifølge læreren ingen intensjoner om å fornærme eller slå rom, men Roma oppfattet denne situasjonen som truende.
Slike barn kan ofte ikke vurdere sin egen aggressivitet. De merker ikke at de inngir frykt og angst hos de rundt dem. Tvert imot ser det ut til at hele verden ønsker å fornærme dem. Dermed oppstår en ond sirkel: aggressive barn frykter og hater de rundt seg, og de frykter dem på sin side.
ARBEID FOR Å OVERKOMME AGGRESSIV ADFERD HOS BARN.
Det kan være mange årsaker til aggressiv oppførsel. Men ofte gjør barn akkurat dette fordi de ikke vet hvordan de skal gjøre noe annet. Dessverre er deres atferdsrepertoar ganske magert, og hvis vi gir dem muligheten til å velge oppførselsmåter, vil barna gjerne svare på tilbudet, og vår kommunikasjon med dem vil bli mer effektiv og hyggelig for begge parter.
Følgende psykologiske og pedagogiske forhold vil bidra til vellykket overvinnelse av aggressiv atferd hos barn i eldre førskolealder:
Positiv oppmerksomhet og aksept av barnets personlighet hos voksne (lærere og foreldre), som fokuserer på en ikke-evaluerende oppfatning av barnets personlighet;
Samarbeid med barnet - gi konstruktiv hjelp til å reagere på problematiske situasjoner og utvikle selvregulering og kontrollferdigheter;
Utvide atferdsrepertoaret til barn, foreldre og lærere gjennom utvikling av kommunikasjonsevner.
Det er to hovedtyper av aggressive manifestasjoner:
Fiendtlig (målrettet) aggresjon;
Instrumentell aggresjon.
Den første fungerer som implementering av aggresjon som en forhåndsplanlagt handling, hvis formål er å forårsake skade eller skade på en gjenstand. Den andre er forpliktet som et middel for å oppnå et eller annet resultat, som i seg selv ikke er en aggressiv handling.
Det er mange faktorer som påvirker utseendet:
Foreldrestil i familien (hyper- og hypobeskyttelse);
Utbredt demonstrasjon av voldsscener;
Ustabil sosial og økonomisk situasjon;
Individuelle egenskaper til en person (redusert frivillighet, etc.);
Sosial og kulturell status for familien, etc.
Blant årsakene som provoserer aggresjon hos barn er følgende:
tiltrekke oppmerksomheten til jevnaldrende;
Å krenke en annens verdighet for å understreke ens overlegenhet;
Beskyttelse og hevn;
Ønsket om å være ansvarlig;
Ønsket om å få ønsket vare.
Som man kan se, de fleste manifestasjoner av aggressiv oppførsel
observert i situasjoner med å beskytte ens interesser og hevde ens overlegenhet, når aggressive handlinger brukes som et middel for å oppnå et bestemt mål.
Derfor er barns aggressive handlinger i de fleste tilfeller av avgjørende betydning. Samtidig viser noen barn aggressive handlinger som ikke har noen hensikt og som kun er rettet mot å skade andre. Aggresjon kan ikke bare bedømmes etter dens ytre manifestasjoner, det er nødvendig å kjenne dens motiver og opplevelsene som følger med den.
Uavhengig av identifiserte årsaker, må psykologisk og pedagogisk arbeid for å overvinne aggresjon oppfylle følgende betingelser:
Positiv oppmerksomhet og aksept av barnets personlighet hos voksne (foreldre og lærere), siden dette bidrar til å etablere et tillitsfullt forhold mellom barnet og voksne, danner barnets selvfølelse, utvikler empati – dette tilrettelegges av slike former for arbeid som felles opplesninger, samtaler osv.;
Samarbeid med barnet - gi konstruktiv hjelp til å reagere på problematiske situasjoner og utvikle selvregulering og kontrollferdigheter. Dette legges til rette av arbeidsformer som fingergymnastikk, iscenesettelse av forestillinger med barn, samtaler osv.;
Utvide atferdsrepertoaret til barn, foreldre og lærere gjennom utvikling av kommunikasjonsferdigheter - felles spill for å utvikle ferdighetene til å regulere atferd i et lag, gjennomføre verbale og utendørs spill og stafettløp, spill og øvelser for å utvikle en positiv atferdsmodell, etc.
Ethvert arbeid med barn vil ikke lykkes uten støtte fra foreldre og førskolelærere, som må læres opp til å forstå barnet.
Derfor bør hovedinnsatsen til lærere og foreldre innen å overvinne barns aggresjon være rettet mot å identifisere årsakene til aggresjon og finne positive måter:
1) Håndtering av sinne. Å lære aggressive barn akseptable måter å uttrykke sinne på.
2) Vi må lære barn å uttrykke sinne på en ikke-destruktiv måte.
3) Trening i ferdigheter til å gjenkjenne og kontrollere negative følelser. Barn har vanskeligheter med å navngi sin følelsesmessige tilstand spesielle maler kan brukes til dette:
4) Bruk tegning.
5) Dannelse av evnen til empati, tillit, sympati, empati.
Her kan du bruke rollespill, hvor barnet får muligheten til å sette seg i andres sted og vurdere sin oppførsel utenfra.
Du kan også spille ut andre situasjoner som oftest forårsaker konflikter i et lag: hvordan reagere hvis en venn ikke gir deg leken du trenger; hva du skal gjøre hvis du blir ertet; hva du skal gjøre hvis du ble dyttet og falt, osv. Målrettet og tålmodig arbeid i denne retningen vil hjelpe barnet til å bli mer forståelsesfullt for andres følelser og handlinger og lære å forholde seg tilstrekkelig til det som skjer.
I tillegg kan du invitere barn til å organisere et teater, be dem spille ut visse situasjoner, for eksempel: "Hvordan Malvina kranglet med Pinocchio." Men før de viser en scene, bør barna diskutere hvorfor karakterene i eventyret oppførte seg på en eller annen måte. Det er nødvendig at de prøver å sette seg i stedet for eventyrkarakterer og svare på spørsmålene: "Hva følte Pinocchio da Malvina la ham i skapet?", "Hva følte Malvina da hun måtte straffe Pinocchio?" og så videre.
Slike samtaler vil hjelpe barn å innse hvor viktig det er å være i en rival eller lovbryters sko for å forstå hvorfor han handlet som han gjorde. Etter å ha lært å føle empati med menneskene rundt seg, vil et aggressivt barn være i stand til å kvitte seg med mistenksomhet og mistenksomhet, som forårsaker så mye problemer både for "overgriperen" selv og for de som står ham nær. Og som et resultat må han lære å ta ansvar for sine handlinger, og ikke skyve skylden over på andre.
Riktignok må voksne også kvitte seg med vanen med å klandre ham for alle dødssynder. For eksempel, hvis et barn kaster leker i sinne, kan du selvfølgelig si til ham: «Du er en skurk! Du er ikke annet enn problemer. Du forstyrrer alltid alle barna fra å leke!» Men en slik uttalelse vil neppe redusere det følelsesmessige stresset til "jævelen". Tvert imot, et barn som allerede er sikker på at ingen trenger ham og at hele verden er imot ham, vil bli enda mer sint. I dette tilfellet er det mye mer nyttig å fortelle barnet hvordan du føler deg ved å bruke pronomenet «jeg» i stedet for «du». For eksempel, i stedet for: "Hvorfor la du ikke bort lekene?" du kan si: "Jeg blir opprørt når leker er spredt."
Dermed klandrer du ikke barnet for noe, ikke truer det, eller til og med vurderer oppførselen hans. Som regel sjokkerer en slik voksens reaksjon først barnet, som forventer en hagl av bebreidelser mot ham, og deretter gir ham en følelse av tillit.
For å konkludere: Rettidig oppdagelse av aggressiv atferd er nødvendig for å forhindre ugunstig utvikling av barnets personlighet. Manifestasjonen av aggressivitet hos en førskolebarn er en konsekvens av mange årsaker, hvorav de viktigste er:
1) barnets misnøye med innholdet i kommunikasjonen med nære voksne og jevnaldrende;
2) lav sosial status for barnet i gruppen;
3) svikt i fellesaktiviteter med jevnaldrende, på grunn av både karaktervansker og endringer i motivasjonssiden av aktiviteten;
4) misnøye med behovet for anerkjennelse.
En av hovedårsakene til forekomsten av aggressiv oppførsel hos en førskolebarn er feil i familieopplæringen.
Det er også nødvendig å ta hensyn til de dypere mulige årsakene til aggresjon hos et barn, som er forankret i dypet av familiemiljøet, som er grunnlaget for den sosiale situasjonen for utviklingen av en førskolebarn.
Navn har studert på skolen siden 1. klasse i henhold til undervisnings- og læringskomplekset «_________». Under studiene viste han gjennomsnittlige evner. Han går regelmessig på skolen og er sjelden syk.
Tredje klasse avsluttet med en "3". Fra begynnelsen av 4. klasse begynte lærevanskene å øke. Basert på resultatene fra 1. og 2. kvartal er han en underpresterende. Viser ikke noe ønske om å jobbe i klassen.
Dannelse av studiekompetanse
Russisk språk. Staveferdigheter er ikke utviklet. Når han tar diktat og kopierer, gjør han mange feil, noen av dem på grunn av uoppmerksomhet. Hører ikke på lærerens anbefalinger for å sjekke arbeidet. Fullfører ikke grammatikkoppgaver. Han gjør sjelden skriftlig arbeid i klassen, og begrenser seg ofte til noen få linjer. Materialet som ble dekket ble ikke mestret.
Lesning. Leseteknikken er under normalen. Han leser lite og synes det er vanskelig å gjenfortelle teksten. Han lærer godt utenat. Ifølge min mor forbereder hun seg til muntlige fag, men gjenforteller dem ikke i timene og viser ikke sine kunnskaper.
Matematikk. Multiplikasjonstabellen er delvis mestret. I denne forbindelse er det vanskelig for ham å utføre skriftlige multiplikasjons- og divisjonsteknikker. Kan ikke løse problemer. Anstrenger seg ikke for å lese oppgaven grundig eller forstå innholdet. Fungerer sjelden i timen, med tester klarer ikke. Fullfører ikke oppgaver som krever mentale handlinger. Kunnskapshull blir ikke tettet.
Fysisk trening. I løpet av leksjonene overholder han ofte ikke lærerens krav, bryter disiplin, studerer ikke og følger ikke sikkerhetstiltak.
Til arbeidstimer og visuell kunst ikke alltid klar. Blir aldri ferdig med arbeidet. Han gjør jobben hjemme med moren sin.
Han oppbevarer notatbøkene sine uforsiktig. Behandler skolemateriell uforsiktig. Han knuser ofte penner, krøller sammen notatbøker og river omslag.
Han fullfører lekser under tilsyn av sin mor og jobber ikke selvstendig. Forberedelse til leksjoner tar mye tid, fordi det ikke er utholdenhet, han finner hele tiden en unnskyldning for å hvile.
På dette tidspunktet gjør han det ikke bra i russisk, matematikk og engelsk. Fungerer ikke i timen. Kan ikke konsentrere seg om materialet som studeres. Viser ingen interesse for leksjonen. Hvis han jobber, blir han veldig fort sliten.
Emosjonelle og atferdsmessige egenskaper:
Barnet blir lett opphisset og ubalansert. Det kan være vanskelig å kontrollere atferden din uavhengig. Bryter hele tiden disiplinen. Hver leksjon skriker, snakker, ler, roper, roper ord som er ubehagelige for andre, skaper støy på noen måte. Med sin oppførsel prøver han å tiltrekke seg oppmerksomheten til andre barn. Han kan ikke sitte stille i en stol. Enten svinger han seg på en stol, eller rir på den, eller ligger på et skrivebord. Kan krype på gulvet. Ved hver leksjon blir du bedt om å gå. Lar meg ikke undervise. I 3. klasse og i starten skoleår han ville roe seg litt og begynte å jobbe hvis læreren sto ved siden av ham. Nå roer det seg ikke i det hele tatt. Svarer ikke på noen kommentarer. Administrasjonens samtaler med ham på Navn De fungerer ikke, de gir ikke resultater.
Kommunikasjonsfunksjoner: Navn kommuniserer med enkeltbarn i klassen. Til tross for upassende oppførsel, barn Navn De avviser ham ikke, de tar ham med i lekene deres. I løpet av denne tiden kan han ikke kontrollere handlingene sine, slå, dytte. I pauser bryter han oppførselsnormene.
Gutten blir oppvokst i en enslig forsørger. Mor samarbeider hele tiden med læreren og prøver å følge lærerens anbefalinger.
Å studere i en vanlig gruppe gir ikke mulighet til å assimilere det studerte materialet i sin helhet. Barnet krever mer hjelp og oppmerksomhet fra læreren til undervisning, kontroll og oppdragelse enn en lærer kan gi i en allmennlærertime.
Navn kom inn i den kommunale utdanningsinstitusjonen «Videregående skole nr. __» i 200_ i andre klasse. Før det bodde jeg hos bestemoren min og studerte på en bygdeskole i _________-regionen. Fra egenskapene til 1. klasse: jenta er bevisst, lunefull og studerer ikke alltid til sitt fulle potensial.
Under studiene viste hun gjennomsnittlige evner. Matematikk er vanskeligere for en jente, engelske språk. Spesielle vanskeligheter oppstår med oppgaver. Leseteknikken er over normalen. Navn leser med glede, gjenforteller godt og lærer utenat. Hun er uhemmet i fødsel og tegnetimer. Hvis det er noe i arbeidet hennes som hun ikke liker, kan jenta kaste det og ikke fullføre det. Til klasser fysisk kultur Han kommer alltid for sent fordi han kler seg i tide, uten først å svare på lærerens advarsel om å komme for sent.
Hun er uoppmerksom i klassen. Kan være engasjert i fremmede saker og reagerer ikke på lærerens kommentarer, eller bemerkningen forårsaker aggresjon. Hvis Navn Hvis hun ikke liker noe eller ikke forstår det, kan hun kaste et raserianfall: skrike, trampe på føttene, kaste pedagogiske gjenstander, skrike. Bemerkninger fra lærere har ingen innvirkning på henne før hun selv roer seg ned. Krever ofte spesiell oppmerksomhet . Navn mener at læreren ikke spør henne spesifikt. I løpet av timen kan hun distrahere andre elever med samtaler, rope eller reise seg fra setet for å slå et barn som sa noe hun ikke likte.
Skriftlig arbeid er slurvete, uforsiktig, og stryker ofte over alt. Notatbøkene og dagboken er revet i stykker, og det er nok av fremmede tegninger.
Fullfører lekser, men ikke alltid helt. Hun gjør leksene hjemme, sjeldnere i en SFO-gruppe.
Han kommuniserer med barn, oftere med jenter. Men ofte Navn Det oppstår konflikter med gutta. Kaller ofte barn navn, kan slå eller dytte. Han innrømmer aldri sin skyld. Hyppige samtaler mellom læreren og barnet om brudd på atferdsreglene gir praktisk talt ikke resultater jenta anser dette som normen.
Feil når du kommuniserer med voksne. Navn snakker med lærere som med jevnaldrende, men fornærmer ikke læreren under dialog med ham.
Han deltar villig i alle kamper og konkurranser, men ønsker samtidig å være leder, vinner, kaptein på laget, først. Hvis dette ikke skjer, oppfører jenta seg aggressivt: hun forlater skrikende, setter seg på bakken, smeller dører osv. Meningene til klassekameratene og læreren blir ikke tatt i betraktning. Navn egoistisk, sta, lunefull, lunefull. Han tåler ikke kritikk.
Oppvokst i en komplett familie. Foreldre sjekker beredskap for trenings økt, men ikke alltid, fremdriften overvåkes. Jenta er alltid kledd i rene og vakre klær. Moren hennes tar henne med til skolen og henter henne hver dag. Navn tror at ingen elsker henne, de hjelper henne ikke hjemme, de tar ikke hensyn til henne, de bryr seg bare om hennes yngre bror, de gir henne ikke det hun vil gjøre. Ofte, i angrep av aggresjon, skriker en jente at hun ikke elsker noen, hun er lei av alle (både hjemme og på skolen), og at hun vil drepe seg selv. Samtidig kan han slå seg selv i hodet med noe og uttrykke motvilje mot å reise hjem. Hun vil bare være sammen med bestemoren sin, som alene elsker henne. Samtaler med moren om datterens atferdsproblemer ble holdt flere ganger. Felles innsats fra skole og familie gir ikke positive resultater.
Navn spesialisthjelp er nødvendig.
.png)
