«Det er all grunn til å betrakte hånden som et taleorgan - det samme som artikulasjonsapparatet. Fra dette tidspunktet er hånden en annen talesone i hjernen, sier M. M. Koltsova (en kjent forsker av barns tale). Derfor er treningen av fingrene, det vil si utviklingen finmotorikk bør startes så tidlig som mulig, spesielt hos barn med talevansker.
Finmotorikk utvikles av:
De listede typene barneaktiviteter brukes i det daglige arbeidet med barn, siden episodiske aktiviteter ikke kan gi positiv effekt. For å oppnå ønsket resultat ble det nødvendig å gjøre arbeidet med utvikling av finmotorikk og koordinering av fingerbevegelser regelmessig, ved å bruke spilløvelser i ulike aktiviteter og regimeøyeblikk.
“Fingerbasseng” enkelt å gjøre hjemme: i en stor rektangulær boks med lave sider, dryss erter eller bønner 6-8 cm høye. Å utføre fingergymnastikk i et slikt "basseng" bidrar til å aktivere motoriske opplevelser.
Pinnsvinbørste. Arbeidsflaten til "pinnsvinet" kan lages av en hårbørste for massasje. Overflatearealet, hvis mulig, skal tilsvare overflatearealet på håndflaten og fingrene til barnet. Et bredt elastisk bånd hjelper børsten å passe tett til håndflaten på håndflaten (tommelen er trukket tilbake). Børsten kan brukes i to posisjoner:
a) tenner til håndflatens overflate;
b) tenner til den ytre overflaten av hånden.
Ved hjelp av en rekke punktstimuli får håndmusklene tilstrekkelig sterke og punktmotoriske opplevelser. Dette lar deg bruke den nye simulatoren med hell i logopediske fysioterapitimer.
Fingergymnastikk lar deg etablere et nært forhold mellom talefunksjonen og det generelle motoriske systemet. Kombinasjonen av bevegelser av kroppen og taleorganene bidrar til å lindre spenninger, monotoni i talen, observere talepauser, lærer deg å kontrollere pusten din (et barn under 7 år har fortsatt respiratorisk arytmi), dannelsen av korrekt uttale og tilkobling taktile sensasjoner til å fungere vil forbedre og fremskynde memoreringen av en poetisk tekst. Gymnastikk for fingrene er delt inn i passiv og aktiv. Passiv gymnastikk anbefales som et forstadium før aktiv gymnastikk for barn med lavt nivå av finmotorikk. Deretter bør du gå videre til øvelsene for aktiv fingergymnastikk. Alle øvelser gjennomføres i form av et spill. Deres kompleksitet bør velges avhengig av utviklingsnivået av fine motoriske ferdigheter i barnets hender.
Blonder, fester, knapper, glidelåser . I hverdagen møter vi ofte disse gjenstandene. Barnets hender er ennå ikke utviklet nok til å manipulere dem med letthet. Det er nødvendig å trene overalt, alltid på alt som kan knyttes, festes, snøres og ikke i noe tilfelle bli opprørt hvis det ikke fungerer første gang. Mer tålmodighet, oppmerksomhet, utholdenhet er nødvendig.
Legger ut brev fra ulike materialer - en seriøs virksomhet. Det krever utholdenhet og tålmodighet fra barn, utvikler evnen til å utføre en handling i henhold til et gitt mønster. Leksjonen kan deles inn i flere trinn. Først legger en voksen ut eller tegner et eksempelbrev på papir og introduserer barnet for det. Deretter kopierer ungen brevet fra det foreslåtte materialet. Neste trinn, når en førskolebarn, med hjelp av en voksen, legger ut enkle ord, lærer å lese, jeg bruker mosaikk, frø, små nøtter, knapper, papirbiter, kvister, tellepinner, tykke tråder til undervisningen. Jeg foreslår at barnet selv finner materialet for å gjennomføre disse oppgavene. Alle aktiviteter som involverer små gjenstander må være under oppsyn av en voksen.
Spill med blyant, frokostblandinger, perler, nøtter . Jeg foreslår at barnet regelmessig tar seg av frokostblandinger: sorter, gjett med lukkede øyne, rull mellom tommelen og pekefingeren, trykk vekselvis med alle fingrene på begge hender til bordet, mens du prøver å gjøre rotasjonsbevegelser. Å lære et barn å rulle to valnøtter (småstein, kuler) med fingrene på den ene hånden er slett ikke vanskelig, for en start, tilby å rulle en sekssidig blyant mellom håndflatene. Alt dette har en utmerket tonic og helbredende effekt. Dette enkle og effektiv massasje fremmer blodstrømmen til nerveendene på fingrene sekvensielt, positive impulser sendes til hjernen.
Hovedområdene for arbeid med barn i klasserommet:
En av metodene for utvikling av finmotorikk: bruken av systemet "fra enkelt til komplekst", derfor, for å utvikle finmotoriske ferdigheter av hender hos barn, kan du begynne med å lære selvmassasjeteknikker.
Selvmassasje– Dette er en av typene passiv gymnastikk av fingrene. Jeg brukte det daglig 2-3 ganger om dagen, pga. Selvmassasje har en styrkende effekt på sentralnervesystemet, forbedrer funksjonen til veireseptorer. Selvmassasje begynte med lett gnidning av fingertuppene i retning fra tuppene til håndflaten på den ene hånden, deretter den andre.
Etter det ble håndflaten på den ene hånden gnidd først fra midten til kantene med tommelen på den andre.
For utvikling av finmotorikk i hendene kan du bruke forskjellige sportsutstyr og noen små gjenstander: hoppetau, baller, gymnastikkpinner, ringer, pinner, flagg, vektede poser.
Bekjentskap med barn med nye øvelser utføres i kroppsøvingstimer. Videre dannelse av fine håndbevegelser, forbedring av motoriske ferdigheter utføres under gymnastikk, fysiske minutter, turer.
En betydelig plass i arbeidet med barn med utvikling av finmotorikk i hendene er gitt til øvelser med små baller: forskjellige i størrelse, materiale, farge, tekstur, struktur, funksjonelt formål. En slik variasjon av små baller,
for det første lar det ta hensyn til barnets individuelle, alder, fysiske egenskaper;
for det andre, gjennom muskelfølelse, visuell og taktil følsomhet i handlingsprosessen, lærer barnet å sammenligne gjenstander;
for det tredje blir barn kjent med navn på spesifikke handlinger, ulike funksjoner og egenskaper til objekter, og senere kan de
uavhengig gi en detaljert beskrivelse av de forskjellige ballene og manipulasjonene utført med dem.
På det innledende stadiet, i stedet for en ball, kan du bruke en vektet pose fylt med løst materiale (helst ikke sand). Posen er ikke fylt for tett, den skal ikke være tett. Posen er mer praktisk enn ballen, fanger med en hånd, når den faller på gulvet, ruller den ikke bort, barnet føler det bedre i hånden.
Du kan gjøre disse øvelsene. Øvelser for å skifte emne.
Øvelser i å kaste en gjenstand, kaste og fange (jonglere med en gjenstand).
Øvelser i å kaste og fange gjenstander i par.
Kaster og fanger poser med begge hender, barn står i en avstand på 2-4 m fra hverandre.
Kaster posen til hverandre med en hånd. Det samme med den andre hånden
Samtidig kasting av poser til hverandre med begge hender, etterfulgt av å fange dem.
Gruppeøvelser i pasning, kasting og fangst av en gjenstand.
1. Barn sitter på tyrkisk i ring. Overfør poser til hverandre under. musikalsk akkompagnement. Musikken stopper - overføringen stopper med gjenopptakelse av musikken, fortsetter spillet.
2. Barn står i ring, sjåføren er i sentrum med en pose i hendene. Når han kaster posen opp, kaller sjåføren navnet på en av spillerne, han må fange posen. Den som fanger blir leder.
Ferdighetene som dannes i øvelser med vektede poser overføres deretter til lignende øvelser med andre gjenstander: klut, og deretter gummiballer, ringer osv. Ved å bruke øvelser med forskjellige små gjenstander kan et barn med talepatologi oppnå merkbare resultater i utviklingen av motorisk sfære og stimulerer talefunksjonen hans.
Rettidig og omfattende utvikling av fine motoriske ferdigheter av barns hender er ekstremt viktig aspekt arbeid med barn i hjemmet og i barnehagen. Enhver forelder må vite at barns finmotorikk er en naturlig evne til å utføre behendige og presise bevegelser med hender og fingre.
Koordinasjon dekker aktiviteten til skjelett-, nerve- og muskelsystemet. Omfanget av håndmotorikk inkluderer en hel rekke bevegelser, som å gripe en gjenstand, tegne, skrive.
Til barna førskolealder utviklet harmonisk, foreldre og lærere bør kjenne alle funksjonene til barnets psyke og bruke påviste midler for å utvikle viktige ferdigheter.
Riktig trening av et barns finmotorikk er et grunnleggende aspekt ved barns utvikling generelt. Denne ferdighetssfæren er nedfelt allerede i perioden da barnet regnes som nyfødt.
De minste barna bruker finmotorikken på en slik måte at de først kun undersøker og studerer sine egne lemmer. De lærer snart å kontrollere hendene sine.
I en tidlig alder griper barnet leker og andre ting med håndflaten. Etter hvert som han utvikler seg, lærer han å bruke to fingre når han griper en gjenstand, pekefingeren og tommelen er involvert.
Jo før barna mestrer riktig grep om gjenstander, jo mer riktig og praktisk vil de holde sin første spiseskje, deretter en blyant og en pensel for kreativitet.
å sette på flerfargede elastiske bånd på fingrene i henhold til skjemaene vist på figureneForeldre bør forstå hvorfor det er nødvendig å være så mye oppmerksomhet til utviklingen av motoriske ferdigheter. Det er verdt å jobbe hardt med et barn mens han går i en barnehage (1,5-2 år), den første og andre juniorgruppen (2-4 år), mellomgruppen (4-5 år) og seniorgruppen (5-6 år). barnehage. Faktum er at på sluttstadiet av utdanning og oppvekst i førskoleutdanningsinstitusjonen, i den forberedende (6-7 år) gruppen, utføres mange tester for beredskap til å mestre programmet på skolen.
Kognitive prosesser og andre aspekter avhenger av perfeksjon av finmotorikk. Når det er fullstendig orden på dette området, er barnet disponert for vellykket skriving, er i stand til logiske mentale operasjoner, er i stand til å resonnere produktivt, har en utmerket hukommelse, potensial for effektiv konsentrasjon av oppmerksomhet, en rik fantasi og bruker sammenhengende, velformet tale når han kommuniserer.
Finmotorikk dannes ikke umiddelbart, men etter et visst, gradvis progressivt mønster. Samtidig har hvert barn et individuelt utviklingsscenario.
Hos små barn dominerer vanskelige og til og med morsomme bevegelser. Snart begynner kroppen å jobbe mer harmonisk og mer nøyaktig. For at prosessen med å utvikle motoriske ferdigheter skal gå raskt og effektivt, anbefaler vi å trene pedagogiske spill. Hvordan utvikle et barn i denne retningen er beskrevet i detalj nedenfor.
Innenfor forbedring av barns motoriske ferdigheter er det viktig nyanse. Det skal bemerkes at det er finmotorikk som er tett forbundet med persepsjonssfæren, hukommelsen, barnas nervesystemet, områder med oppmerksomhet og syn.
Det er vitenskapelig bevist at barn som mesterlig bruker hendene har den best utviklede talen. Dette er fordi det motoriske senteret ligger i hjernen i umiddelbar nærhet til talesenteret. Prosessen med å lære motoriske ferdigheter, hvor fingrene er involvert, blir talesenteret naturlig aktivert.
For at et barn skal utvikle brede taleevner etter alder, er det verdt å fokusere på utvikling av finmotorikk i spill og underholdning. Det er bra at det i dag produseres et stort antall gjennomtenkte leker for dette formålet.
Ved å trene fine motoriske ferdigheter kan du i stor grad lette livet til et barn, for når han vokser opp, vil han ha en konsekvent rask reaksjon, vakker håndskrift og uttalt manuell fingerferdighet.
For å supplere barnehageprogrammet med selvopplæring i hjemmet, må du bestemme barnets evner ved å konsultere en spesialist. Under en samtale med psykolog eller annen sakkyndig kan du diskutere temaer som opptar deg og forebygger ulike utviklingsproblemer. Individuell diagnostikk av utvikling er ikke bare nødvendig for barn med funksjonshemminger, men også for alle friske babyer, ettersom antallet psykiske lidelser øker i dag.
Relevansen av lekser med barn vokser hver dag, ettersom de organisk utfyller opplæring i en førskoleutdanningsinstitusjon. Hvis du synes det er vanskelig å studere med barnet ditt og ikke kan organisere effektive leksjoner på en leken måte, så se på mesterklasser på Internett eller registrer barnet ditt i en betalt sirkel. Så fordelene med å utvikle finmotorikk er åpenbare. Deretter vil vi analysere de mest populære typene treningsøkter.
Alle foreldre bør sette seg inn i allment aksepterte teknikker for å trene barns motoriske ferdigheter.
En enkel teknikk som bidrar til en mer effektiv utvikling av motoriske ferdigheter er massasje av barnas håndflater og fingre. Du kan vilkårlig stryke, massere og kjøre i forskjellige retninger med fingrene langs barnets hånd og kombinere disse handlingene med morsomme rim. For eksempel historien om skjærekråka.
En flott børstetrening er å skru og skru av korker ved hjelp av flasker eller krukker. forskjellige former og størrelser. Snart blir hendene flinke. Dette spennende spillet vil ikke kjede seg.
Alle barn kan skulpturere håndverk fra plastelina. Avhengig av alder og preferanser tar vi deig, plasticine eller leire, for enkelhets skyld bruker vi et brett. Blind for eksempel et pinnsvin, en hund eller andre enkle dyr. Modelleringsferdigheter vil også være nyttige i felles produksjon av hjemmelagde bakefigurer. Barnet vil glede seg over å hjelpe foreldre, og samtidig utvikle børster.
Vi utfører ulike varianter av det morsomme klappesystemet sammen med barnet. Takket være denne underholdningen vil han raskt lære å rette ut hånden og klappe hardt, dette er bra for motorikken.
Det er verdt å kjøpe trygge saks for barn, en praktisk limstift, papp og papir i forskjellige farger. Det er enkelt og interessant å lære et barn å lage vakre komposisjoner. Du kan kutte ut former (firkanter, sirkler) og feste dem i form av en komposisjon, lage snøflak. I tillegg til motoriske ferdigheter, utvikler applikasjoner evnen til et kreativt utseende og romlig tenkning.
For de minste barna, fra 7 måneder, er det en utmerket aktivitet som kan fengsle i lang tid og perfekt utvikle evnen til å eie penner. Øvelsen kan fortsette som en studie av papirets egenskaper, barnet kan krølle, rive, kaste det. Når du leser bøker etter et år, la barnet bla selv. Du kan også lage dine egne bøker. Dere kan utvikle et prosjekt, forberede deler og skrive en tekst sammen, og barnet vil fullføre prosessen - han vil kunne lime delene i henhold til instruksjonene dine.
Vær oppmerksom på et slikt spill som puslespill og mosaikk. Kjøp slike produkter i henhold til alder. Vanligvis for barn under 3 år, større deler. Ved å samle puslespill og bilder fra mosaikken regelmessig, trener vi fantasien.
Barn utvikler aktivt sin fantasi og intelligens når de sporer stiplede konturer i arbeidsbøker, farger, tegner på tavlen. I tillegg til å mestre fargeleggingssider, anbefaler vi at du gjør deg kjent med oppskriftene.
Det er flott hvis mor har perler fra elementer i forskjellige farger, former, størrelser. La babyen sortere dem fra tid til annen, legg dem på en dukke eller foreldre.
En velprøvd gymnastikk for hendene er å løsne, feste og sette inn skolisser i hull. Låser kan finnes på klær. Barn elsker å løsne glidelåser på egenhånd, lære å jobbe med knapper. Du kan lage et teppe med knapper hvor du kan feste deler. Som et resultat utvikler vi hender og oppnår uavhengighet.
I butikken kan du kjøpe et sett med boller som er nestet i hverandre. Ved å leke med dem lærer barnet å skille mellom stort og smått.
Vi tar en ert med fingrene, legger den i en krukke, lukk lokket. Å fylle beholderen med erter er ikke egnet for veldig aktive barn.
I alle beholdere kan du leke med frokostblandinger. For å forbedre motoriske ferdigheter og skjerpe taktile evner. Du kan helle flere typer frokostblandinger og gi dem til barnet.
Kjøpe kinetisk sand, dryss det på en horisontal overflate. Ethvert barn kan lett lokkes inn i dette spillet. Dette stoffet er behagelig å ta på, lukter ikke, fester seg ikke til hendene, flekker ikke på bordet. Hvis du bare har vanlig sand, kan du tegne på den.
Du kan bruke fingerspill fra Internett eller bøker, samt finne opp dine egne varianter. Slike klasser trener utvilsomt motoriske ferdigheter og underholder barnet.
Det er også upopulære innovative ideer for å trene barns motoriske ferdigheter. Ikke-standard utstyr for klasser kan kjøpes i butikken eller finnes hjemme.
For at visuell aktivitet skal gi mye glede og nytte, ikke bruk børster. Basen kan enten være et album eller et staffeli. Panelet kan avbildes på et ark, whatman-papir. Barn lager fantastiske bilder. Ikke synes synd på barneklær, det er bedre å ta hensyn til kreativitet. Det finnes spesielle malinger for fingrene. Du kan lage regnbuemønstre og baner med håndflaten ved å male hver finger i en annen farge.
Det legges merke til at barn morer seg over husholdnings klesklyper. Gi oppgaven å feste dem et sted.
Førskolebarn er flinke til å mestre teknikken med å tegne med fingrene ved hjelp av prikkmetoden. Poeng plasseres etter hverandre til ønsket mønster er oppnådd.
Originale malerier lages når barn lager dem med små stoffstykker. For å lage et verktøy for kreativitet, tar vi en pose hvor vi samler flere flerfargede stoffrester eller tråder. For å lage et bilde, må du feste dette materialet på papir innenfor visse konturer.
Du kan kjøpe praktiske og nyttige myke bøker, som presenterer ulike teksturer. Slike utviklingsmaterialer kan sys og limes uavhengig.
Hvis du har en forkjærlighet for håndarbeid, lag en utviklingspute, hvor det sys mange stoffartikler, knapper og perler som er interessante for forskning. Barnet vil gjerne studere det.
Bruk splatterteknikken eller tegn med kritt. Hovedsaken er at barnet har et ønske om å skildre objekter som er interessante for ham.
I denne teknikken er alt enkelt, absolutt alle malinger brukes og i stedet for en pensel brukes gjenstander for å skape et inntrykk. Som grunnlag kan du ta blader av trær eller et stykke skumgummi.
Barn liker å blåse maling gjennom et sugerør, og danner morsomme flekker. Du kan lage komposisjoner fra blots eller bare fantasere om hvordan en blot ser ut.
Du kan kjøpe sjablonger eller klippe dine egne. Gjennom sjablonger tegner vi alle eller bare noen gjenstander av den fremtidige komposisjonen.
På salg er det små kuler med en reliefoverflate. Disse bør du definitivt ha hjemme.
Barnesortereren velges etter alder og kan se ut som en kube, et hus eller en skrivemaskin. Sett figurer inn i de tilsvarende hullene oftere.
Når barnet ditt vokser, sørg for å kjøpe finmotorsett som er designet spesielt for barns kreativitet. Det er sett for gutter og jenter med vedlagte instruksjoner. Skap med barn og resultatet vil gi deg ekte glede.
Introduksjon …………………………………………………………………………3-5
Kapittel 1 Utvikling av finmotoriske ferdigheter hos barn med utviklingshemming……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Kapittel 2 Midler for utvikling av finmotorikk………………………..12 2.1 Øvelser med plastelina…………………………………………………..12-13 2.2 Øvelser med papir………… ……………………… ………..13-14 2.3 Øvelser med blyant, frokostblandinger, perler, nøtter………… 14
2.4 Øvelser med naturmateriale………………………………………14
2.5 Tegning................................................ ................................... .......... fjorten
2.6 Sy, strikking, veving……………………………………………….15-16
2.7 Dukketerapi ………………………………………………… ……. …….16-17
2.8 Øvelser med tellepinner…………………………………....17-18
2.9 Tauøvelser………………………………..…………18
2.10 Massasje av hender og armer…………………………………………..………...18-20
2.11 Fingergymnastikk………………………………………………..20-23
2.12 Folkefingerspill………………………….………… ..23-24
2.13 Øvelser med ball for å korrigere finmotorikk... …...24-32
Konklusjon ………………………………………………………………………33-34
Liste over brukt litteratur…………………………………………37-38
Vedlegg ………………………………………………………………………….. .39-63
Introduksjon.
Sensorimotorisk utvikling er en av de ledende faktorene i utviklingen av et barn. Dens aktive interaksjon med omgivelsene (perseptuell, kinestetisk, romlig, etc.) danner et persepsjonssystem.
V.A. Sukhomlinsky skrev at "opprinnelsen til barns evner og talenter er til fingerspissene. Jo mer tillit til bevegelsene til et barns hånd, jo mer subtil er interaksjonen mellom hånden og verktøyet, jo mer komplekse bevegelsene er, jo lysere blir det kreative elementet i barnets sinn. Og jo mer dyktighet i barnets hånd, jo smartere er barnet ... ".
Utvikling og forbedring av finmotorikk i hånd og fingre er den viktigste stimulansen for utviklingen av sentralnervesystemet, alle mentale prosesser og tale.
Analyse og syntese i behandlingen av informasjon i sentralnervesystemet gir et bevisst utvalg av de mest raffinerte motoriske funksjonene. Barnet innser at med forbedring av motoriske funksjoner, føler han seg mer komfortabel i enhver situasjon, i ethvert miljø.
L.V. Zankov, A.R. Luria, M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva og andre eksperter mener at nedsatt utvikling av finmotorikk er et av de karakteristiske symptomene på mental retardasjon. Disse ekspertene bemerker at bevegelsene til fingrene til psykisk utviklingshemmede skolebarn er klønete, ukoordinerte, deres nøyaktighet og tempo er svekket.
Ifølge forskning utført av L.V. Antakova-Fomina, M.M. Koltsova, B.I. Pinsky bekreftet sammenhengen mellom intellektuell utvikling og utvikling av motoriske ferdigheter. Utviklingsnivået for barns tale er også direkte avhengig av graden av dannelse av fine håndbevegelser.
Hele historien til menneskelig utvikling beviser at håndbevegelser er nært knyttet til tale. Gester var den første formen for kommunikasjon blant primitive mennesker. Håndens rolle var spesielt stor. Å peke, skissere, defensive og andre håndbevegelser dannet grunnlaget for det primære språket folk snakket med. Det gikk tusenvis av år før verbal tale utviklet seg.
At fingerbevegelser er nært knyttet til tale har lenge vært kjent. Talentfulle folk fra folket forsto dette ubevisst. De lekte med små, ennå ikke talende barn, akkompagnerte ordene i sangen, spill med bevegelsene til barnets fingre, derav dukket den velkjente "Ladushki", "Magpie-Crow", etc. opp.
IP Pavlov brakte stor klarhet i denne saken. Han la stor vekt på taktile sensasjoner, fordi de bærer ekstra energi til talesenteret, til dens motoriske del, og bidrar til dannelsen. Jo mer perfekt hjernebarken er, jo mer perfekt tale, og dermed tenkning.
Dette konseptet ligger til grunn for de moderne teoriene som utvikles av forskere. I hjernebarken ligger taleområdet svært nær det motoriske området. Det er faktisk en del av det. Den fremre sentrale gyrusen i hjernen er den såkalte motoriske projeksjonssonen, herfra kommer ordre om å gjøre denne eller den bevegelsen. Omtrent en tredjedel av hele området til motorprojeksjonen er okkupert av projeksjonen av hånden, som ligger svært nær talemotorsonen. Det var størrelsen på projeksjonen av hånden, nærheten til motor- og talesonene som førte forskerne til ideen om at trening av fin (fin) motorikk i fingrene har stor innflytelse på utviklingen av barnets aktive tale. . De beskrevne dataene fra elektrofysiologiske studier indikerer allerede direkte at taleområdet er dannet under påvirkning av impulser som kommer fra fingrene.
Som vi kan se utvikler håndfunksjon og tale seg parallelt. Naturligvis bør dette brukes i arbeid med barn – både de hvis taleutvikling skjer i tide, og spesielt de som har ulike taleutviklingsforstyrrelser. Å forbedre finmotorikken er å forbedre talen.
Barn med utviklingshemming har svært dårlig erfaring med praktiske aktiviteter med gjenstander, dårlige kunnskaper om verden rundt seg, svekket sanseoppfatning, romlige representasjoner. Noen barn gikk ikke på førskoleutdanningsinstitusjoner, de kom til skolen ikke forberedt på å lære verken psykisk eller fysisk. Derfor faller et stort ansvar for forberedelse til skolegang, tilpasning, utvikling av alle psykofysiske funksjoner til barn med nedsatt funksjonsevne på grunnskolelæreren.
Studiens relevans bestemmes av det faktum at utviklingen av finmotorikk er assosiert med utviklingen av de kognitive, viljemessige og emosjonelle sfærene i psyken. Hos ungdomsskolebarn bestemmer utviklingsnivået av finmotorikk med nedsatt intelligens mulighetene for kognitiv aktivitet og påvirker læringseffektiviteten betydelig. Utviklingen av fine motoriske ferdigheter, som hovedbetingelsen for implementering av kognitiv aktivitet, gir muligheter for vellykket læring, utført ved hjelp av ikke bare tradisjonelle metoder, men også ved bruk av ny informasjonsteknologi. Å løse problemet med studenter med intellektuelle funksjonshemninger er mest vellykket utført i forskjellige typer aktiviteter.
Systemisk utvikling gjør det mulig å forklare mange funksjoner og bestemme mekanismene for utvikling av motoriske funksjoner hos et barn. Utviklingen av motorisk funksjon forbedrer utviklingen av kognitiv funksjon, oppfatningen av innkommende informasjon.
Konstant, møysommelig arbeid med utvikling av finmotorikk i hender hos barn med utviklingsforstyrrelser har en positiv effekt på utviklingen av tale, tenkning, hukommelse, berikelse av praktisk erfaring i praktiske aktiviteter.
Jeg. Utvikling av finmotorikk hos barn med utviklingshemming.
I. Kant skrev: hånden er hjernen som har kommet ut. I gamle tider var det en legende om at en person tidligere hadde øyne i fingertuppene. Mange vet at meridianer passerer gjennom hendene, gjennom fingertuppene, det vil si de mystiske kanalene som energi strømmer gjennom, og går fra en kanal til en annen. Og når det er noen brudd på det naturlige løpet av denne indre energien, oppstår en sykdom.
Barnets ideer om gjenstandene i verden rundt ham skal være allsidige, men integrerte. Inntrykk mottatt på grunnlag av visuelle, taktile, motoriske sensasjoner bør smelte sammen til et enkelt bilde. Og enheten og allsidigheten til ideer om et bestemt emne bidrar til en mer nøyaktig forståelse av betydningen av ordet-navnet til emnet.
En person kan ikke utvikle en omfattende idé om den omkringliggende objektive verden uten taktil-motorisk persepsjon, siden den ligger til grunn for sensorisk erkjennelse. Det er ved hjelp av taktil-motorisk oppfatning at de første inntrykkene om formen, størrelsen på objekter, deres plassering i rommet dannes. Tross alt er den første typen barns handling med gjenstander griping, hvor formen, størrelsen, massen, temperaturen, romlig arrangement av objektet er kjent ved berøring, og hånden lærer øyet.
Den berømte italienske læreren, psykologen og legen Maria Montessori bemerket at takket være kontakt med miljøet og deres egen forskning, danner barnet et lager av konsepter som hans intellekt kan operere med. Uten dette går evnen til å abstrahere tapt. Kontakt skjer gjennom sansene og bevegelsene. Fra og med sansemotoriske øvelser, beveger barnet seg mot utvikling av intelligens. Dessuten skjer denne bevegelsen i en viss logikk, som er satt av læreren.
Det er vanskelig for et barn med utviklingshemming å danne en sammenheng mellom den motoriske og sensoriske sfæren, siden hvert sanseorgan er utilstrekkelig utviklet separat. For at utviklingen av visuell, taktil, motorisk oppfatning skal være så nær normalen som mulig, er det nødvendig å systematisk utføre spesielt korrigerende arbeid.
Fravær eller underlegenhet av ideer om miljøet påvirker utviklingen av tale. Et ord fylt med tilfeldig, ensidig innhold forstås bare under visse forhold og i forhold til bestemte objekter. Samtidig gjør mangelen på enhet av visuelle, taktile, motoriske bilder det vanskelig å tilegne seg arbeidsferdigheter, selvbetjeningsferdigheter.
Av stor betydning for utviklingen av skriftlig og muntlig tale til barnet er modenhet, beredskap for hans motoriske ferdigheter, spesielt utviklingen av hånden. Tross alt krever skriftlig tale de mest komplekse små bevegelsene av fingrene, som er nært forbundet med høyere mentale prosesser. Det har lenge vært bevist at utviklingsnivået for barns tale konstant korrelerer med graden av utvikling av bevegelsen av fingrene. Etter hvert som funksjonen til hånden utvikler seg og forbedres, kommer flere og flere styreimpulser inn i halvkulen knyttet til den, og følgelig skjer dens intensive utvikling.
En rekke moderne forskere legger stor vekt på å forbedre metodikken for manuelle øvelser som hjelper til med å overvinne psykofysiologiske lidelser. Basert på de identifiserte sammenhengene mellom finmotorikk i hånden og menneskelig mental aktivitet, gjennomførte innenlandske forskere en rekke relevante eksperimenter. For eksempel, i studiene B.I. Pinsky påpeker at funksjonene i mental utvikling av psykisk utviklingshemmede, uttrykt i brudd på kognitive prosesser, struktur og motivasjon av aktivitet, og utilstrekkelig utvikling av motoriske ferdigheter hemmer dannelsen av motoriske ferdigheter.
Mangler i de motoriske ferdighetene til mentalt utviklingshemmede barn kommer til uttrykk i treghet i bevegelser, klønete, så vel som i ujevne bevegelser på grunn av ustabilitet i oppmerksomhet. De har ekstremt uutviklede motoriske bilder. Dette innebærer underutvikling av kinestetisk selvkontroll. Fingerbevegelsesforstyrrelser hos psykisk utviklingshemmede barn kan ikke annet enn å påvirke kontrollen og reguleringen av bevegelser under dannelsen av en motorisk ferdighet. Defekter i bevegelsen av fingrene har ikke bare en direkte negativ innvirkning på dannelsen av en motorisk ferdighet, men også en indirekte, fordi. de fører til brudd på koordinering av bevegelser, og gjør det dermed vanskelig å kontrollere når du utfører en handling.
Når du implementerer en motorisk ferdighet, er signaler for selvkontroll sensasjoner, oppfatninger, ideer, så vel som tankeprosesser. Basert på ideen om målet, kontrollerer en person bevegelsene sine slik at de bidrar til implementeringen. Av avgjørende betydning for reguleringen av bevegelser på et eller annet tidspunkt er visuelle, motoriske, auditive og andre sansninger som oppstår under arbeid. Basert på disse følelsene reguleres styrken, hastigheten, bevegelsesretningen, samt koordineringen av bevegelsene til høyre og venstre hender.
Hvis vi går til den psykologiske og pedagogiske litteraturen om problemet med bruk av manuell aktivitet i oligofren pedagogikk, kan vi systematisere øvelser og spilloppgaver i henhold til arten av manuell aktivitet i 4 grupper:
en gruppe øvelser relatert til gjenkjenning av objekter;
gruppen er rettet mot å utvikle koordinering av bevegelser;
gruppen utvikler fingerferdighet;
gruppen henvises til generell utvikling finmotorikk.
Forskerne undersøkte betydningen av manuelle kontakter i utviklingen av et unormalt barn, og vendte seg til den historiske og pedagogiske opplevelsen av å oppdra barn. Denne opplevelsen inkluderte:
bruk av elementer av manuell aktivitet for å berike sanseopplevelsen til barnet (I. Pestalozzi);
sensorisk utdanning av et barn gjennom fordeler og "gaver", som innebærer å gjøre barn kjent med farge, form, størrelse og andre egenskaper til gjenstander gjennom integrering av manuelle manipulasjoner (F. Froebel);
utdanning og opplæring av åndssvake barn gjennom øvelser av motorisk aktivitet av hånden (J. Itard, E. Seguin, M. Montessori).
Montessori-teorien er viktig for oss fordi den var den første som trakk oppmerksomheten til aktiveringen av barnets hånd i spillet. "I motsetning til kunstige psykometriske verktøy, som i stor grad tømmer barnets energi, ble ikke disse øvelsene trette, men opptok barna. Og denne funksjonen med å aktivere aktiviteten til hånden i spill stammet fra konsentrasjonen av oppmerksomhet på utdanning og trening av sansene ... "Den logiske delen av Montessori-metodikken er didaktisk stoff, uten hvilken spillaktivitet er utenkelig. Når du handler med dette materialet, får aktiviteten til barnets hånd spesiell betydning ... Materialene som Montessori ga for å spille hadde en kvalitativ originalitet - de gjorde det mulig å aktivere finmotorikk, taktile sensasjoner og det kinestetiske apparatet til spilleren . Denne teknikken inkluderte organisk "pedagogisk gymnastikk", noe som bidro til koordinering av bevegelser for utvikling av fingerferdighet i fingrene; formålet med denne gymnastikken er "å forberede barn til tjeneste for seg selv, for utvikling av slike ferdigheter som gir opphav til behovet for å bruke den ervervede behendigheten til saken." Orienteringen av den pedagogiske organiseringen av det manuelle aspektet av barnets aktivitet ble redusert av Montessori til "opplæring" av følelser og " trening" dem . Derfor bruker han i Montessori sin praksis, med det formål å diagnostisere og påfølgende pedagogisk korrigering av barnets finmotorikk, det didaktiske materialet som barna viste interesse for.
Montessoris påstand er kjent om at metodene hun bruker på unormale barn kan brukes på normale barn. Hun skrev: «Uvanlig suksess i undersøkelsen av de åndssvake så ut til å være et virkelig mirakel. Etter min mening overlevde de funksjonshemmede barna konkurransen med det normale bare fordi de ble lært annerledes. Deres psykologiske utvikling ble lettet på alle mulige måter, mens den hos normale barn ble undertrykt og forsinket. Det gikk opp for meg at hvis den spesialpedagogiske metoden som hadde en så mirakuløs effekt på åndssvake barn noen gang ble brukt på normale barn, så ville dette miraklet, som forbløffet alle, forsvinne, kanskje helt ... "Læreren må" se på barndommens psykologi ikke gjennom dogmatiske synspunkter, men for å sette barnet i stand til å utvikle fullstendig frihet. Først da vil vi være i stand til å observere de direkte manifestasjonene av hans individuelle natur og bygge på dem konklusjonene fra den sanne vitenskapelige psykologien til barnet. Derfor, for å etablere det (barnets psykologi og pedagogikk), er det nødvendig med en rekke seire av den eksperimentelle metoden. Den valgte metoden ble brukt av Montessori til barn fra 3 til 6 år på barnehjem.
Forskjellen i reaksjonen til unormale og normale barn på didaktisk materiale besto i det faktum at når det brukes på førstnevnte, gjør det utdanning mulig, mens det for sistnevnte gir drivkraft til selvopplæring. For eksempel, blant det didaktiske materialet er det en stolpe med innsatte geometriske kropper. I Montessori-praksis var disse 10 sylindre, diameteren til hver påfølgende, hvorav ble redusert med 2 mm. Sylindrene ble tatt ut av stikkontaktene og blandet. Elevens oppgave er å sette dem inn riktig. Hensikten med et slikt spill er å venne øyet til en annen oppfatning av størrelse. Et barn uten mye forberedelse begynner å leke, fokuserer kun på leken. Inspirert nekter han hjelp, og undersøker nøye forholdet mellom hull og størrelsen på objektet. Han retter feil selv, kjenner på sylindrene, veier dem i hånden for å finne ut hvilken som er størst. Hvis barnet legger hver sylinder inn i sitt rette rede med åpenbar selvtillit, har han allerede vokst ut av denne øvelsen. Pedagogisk betydning i dette tilfellet er aktiviteten til barnet selv, evnen til selvstendig å rette opp feilene sine.
Forskeren A.I. Gastev la merke til særegenhetene ved oppdragelsen av et unormalt barn, og sa at "en slik student fremstår for oss som med bevisst avslåtte reaksjoner. Hans fysiske og åndelige sfære fremstår for oss som forenklet, og vi kan feste oppmerksomheten vår på den defekte siden som skarpt skiller emnet fra det normale. Og videre: "Biologer har funnet bevis på at en rekke reaksjoner hos unormale mennesker ikke er forskjellige fra normale mennesker, og i tillegg har den svært unormale naturen til visse reaksjoner kastet lys over reaksjonene til normale mennesker."
Dermed kan det hevdes at utviklingen av hånden er i nær sammenheng med utviklingen av tale og tenkning hos barnet. Derfor bør arbeidet med utvikling av finmotorikk starte lenge før barnet kommer på skolen. Foreldre og lærere som er oppmerksomme på oppgaver, øvelser, spill som inneholder det manuelle aspektet av aktivitet, løser to problemer på en gang: for det første påvirker de indirekte den generelle intellektuelle utviklingen til barnet, og for det andre forbereder de ham til å mestre ferdighetene til å skrive. , tegning, manuelt arbeid, som i fremtiden vil bidra til å unngå mange problemer med skolegang.
II. Midler for utvikling av finmotorikk
Nå i nesten hver klasse i grunnskole det er hjørner med spill, materialer rettet mot å utvikle finmotorikk. Men ofte bruker lærere i sitt arbeid slike aktiviteter der bare de tre første fingrene er involvert - tommelen og langfingrene. Disse er veving, strenging av perler og ringer, mosaikk, papirkutting, klekking, sporing. De tre første fingrene, samt den delen av håndflaten som ligger ved siden av dem og feltet som tilsvarer dem, er utpekt som håndens sosiale sone. De to siste fingrene – ringen og lillefingrene – er utenfor den sosiale sonen og er vanligvis passive i hverdagslige aktiviteter. Hvis vi ikke bruker disse fingrene i øvelser, reduserer vi effektiviteten av alt arbeid med utvikling av finmotorikk med en tredjedel.
Veldig nyttig for hjelpeklasser og i fritidstimer, utfør øvelser med sand, vann, med forskjellige naturlige materialer (kjegler, kastanjer, småstein, skjell, eikenøtter), med knapper, arbeid med plastelina, papir, etc.
2.1 Øvelser med plastelina
Plasticine gir unike muligheterå spille interessante spill til fordel for den generelle utviklingen til barnet. Vis barnet ditt alle underverkene i plasticine-verdenen, få ham interessert, og du vil bli overrasket over hvor raskt barnas fingre begynner å lage først klønete, og deretter flere og mer komplekse figurer.
Ett plastelinahus vil dukke opp på bordet, og deretter hele byen. Under øvelsene med plasticine kan du lese et eventyr, og den unge billedhuggeren kan lage karakterene han liker best.
For barn med nedsatt koordinering av bevegelser, hyperkinesis, med svake armmuskler, er det veldig nyttig å trene på leiremodellering. Å jobbe med plasticine er en forberedelse til å jobbe med andre materialer og mestre ulike verktøy. Barn varmer plastelina i hendene, bryter den, klyper av ønsket del, ruller den i håndflatene eller på et brett, gir plastelinamassen den nødvendige formen og kan når som helst gjøre endringer i arbeidet og rette opp feil uten frykt for å bli ødelagt materialet, som gir dem tillit til handlingene sine.
2.2 Papirøvelser
Dette settet med øvelser vil hjelpe barnet ditt å lære hvordan vanlig papir blir til morsomt voluminøse leker. La barnet krølle sammen ark med hvitt papir selv, og pakk dem deretter inn med farget tråd. Så ballene er klare for spillet: prøv å kaste dem mot en boks eller et tegnet mål. Ved å sy, lime eller bare binde ballene sammen, kan du få fancy voluminøse leker.
Barn vil veldig gjerne lage karakterer til dukketeateret selv. Du kan lage et skyggeteater, fingerdukker og papirvottedukker. Når de spiller forestillinger i teatret deres, øker barna bevegelsesområdet med hånden og med hver finger individuelt.
Utviklingen av presise bevegelser og minne blir hjulpet ved å veve tepper fra papirstrimler, origamiøvelser: sammenleggbare båter, fly, blomster, dyr og andre figurer. Origami bidrar til å utvikle ikke bare fine motoriske ferdigheter, men også romlige representasjoner, oppmerksomhet, koordinering av bevegelser, tale og introduserer mange geometriske konsepter.
Papir (spesielt farget papir) kan være grunnlaget for mange interessante og nyttige øvelser. For eksempel vil klippe ut ulike former lære barnet ditt hvordan du bruker saks med selvtillit og introdusere dem til konseptet symmetri.
Snøfnugg
Jeg holder et blad i hendene
Jeg bretter den fire ganger
Jeg tar det tilbake en gang til
Fikk en corner.
Jeg kuttet rett, sakte
For et vakkert snøfnugg!
2.3 Øvelser med blyant, frokostblandinger, perler, nøtter
Inviter barnet til å engasjere seg regelmessig med frokostblandinger: sorter, gjett med lukkede øyne, rull mellom tommelen og pekefingeren, trykk vekselvis med alle fingrene på begge hender til bordet, mens du prøver å gjøre rotasjonsbevegelser.
Lær barnet ditt å rulle to valnøtter eller småstein med fingrene på en hånd, en sekssidig blyant med fingrene på en hånd eller mellom to håndflater.
Alt dette har en utmerket tonic og helbredende effekt.
Assistent
Jeg sorterer frokostblandingen
Jeg vil hjelpe mamma.
Jeg er med lukkede øyne
Ris er forskjellig fra bokhvete.
2.4 Øvelser med naturmateriale
Gå med barn i hagen, i parken, i skogen, vær oppmerksom på hvor sjenerøst naturen kan gi en observant person. Du kan lage interessante kreative komposisjoner fra småstein og pinner, skulpturere store og små figurer fra snø og leire. Alt dette lar deg utvikle den taktile-motoriske oppfatningen av barnet.
2.5 Tegning
Tegning er en aktivitet elsket av alle barn og veldig nyttig. Og det er ikke nødvendig å tegne bare med en blyant eller pensel på papir eller papp. Du kan tegne på snø og sand, på et dugget vindu og asfalt. Det er nyttig å tegne med en finger, håndflate, tryllestav, lage utskrifter med et stykke bomullsull, krøllet papir. Inviter barnet ditt til å klekke forskjellige figurer med rette linjer, spore tegninger langs konturen, tegne i henhold til modellen, fortsett det gitte mønsteret, fullfør andre halvdel av bildet - utvikle kreativ fantasi, visuelt minne og fargeoppfatning hos barn.
Tegninger i snøen
Jeg tegner en ulv i snøen
Jeg tegner en gran i snøen.
Hvorfor ble det en stikkende
Denne hvite snøstormen.
Alle tegninger sovner,
Snøen kaster meg i ansiktet
feier, feier
Og stien, og verandaen.
La snøstormen rase videre.
Jeg vil gå og hvile.
Jeg tegner igjen i morgen
Ulv, juletre og furu.
Tegninger i sanden
Jeg tegner fjell i sanden
Skogen er tett, og da
Jeg skal tegne over skyene
Huset hvor
Vi lever.
2.6 Sy, strikking, veving
Å sy, strikke, veve tråd, tau og ståltråd er svært nyttig for barn med alvorlige motoriske svekkelser. Barn liker veldig godt å knytte sjøknuter, veve makrametau, lære og vise tauspill. Slike øvelser styrker musklene i hendene, hjelper barnet til å fokusere på oppgaven, berolige, lære tålmodighet og nøyaktighet i arbeidet.
Knyt nautiske knuter
Ikke noe problem for seilere.
Jeg vil knytte tauet i en knute,
Hvis jeg blir sjømann.
2.7 Dukketerapi
Barn med psykofysisk og mental underutvikling er preget av motorisk klønetehet, emosjonell umodenhet, betydelig redusert kognitiv aktivitet og lav evne til å imitere. Det er vanskelig for barn å forstå hva som blir sagt til dem. Det er åpenbart at vellykket samhandling med slike barn krever en mellommann. Dukken blir et slikt mellomledd.
Dukker er spesielt laget av hendene til lærere og foreldre. Dette øyeblikket er spesielt viktig, fordi dukken, skapt av hendene til kjærlige voksne, har en spesiell attraksjon for barnet og gir en betydelig terapeutisk effekt.
I dukketerapi med "spesielle" barn brukes dukker som samsvarer med barnets evner og utvikler dem. Følgende typer dukker er utviklet og brukt: persilledukker, strikkede fingerdukker, myke bevegelige "vottedukker", kombinerte dukker, "I-dukker", dukkedukker.
Det særegne med "dukkevottene" er at en votteholder er sydd på baksiden av dukken. Det er nødvendig slik at et barn som ikke er i stand til å fikse hånden, lett kan holde dukken.
Den kombinerte dukken består av flere deler: et glassstativ med en pinne som hodet er festet på; dukke klær; dukkehoder. Dukken er designet med tanke på begrenset bevegelse. Hvis barnet ikke kan holde dukken i hendene, legger han hånden i et koppstativ av plast. Slik er hånden festet.
For utvikling av små koordinerte bevegelser kan du bruke fingerdukker laget av papir, stoff, strikket, fra forskjellige materialer.
«I-dukken» er utformet på en slik måte at barnets hender blir hennes hender (hendene tres inn i ermene), og barnets ben blir til dukkens ben. Ekstra feste - en strømpebånd på et barns midje.
Dukker er den vanskeligste typen dukker for denne kategorien barn. Dukker krever ganske god motorisk koordinasjon. Men ved å holde dukken i hendene og lede den, lærer barnet selvregulering på et ubevisst symbolsk nivå.
Det er veldig nyttig å lage folkedukker med barn. Barn lærer ny informasjon om rollen til dukken i livet til våre forfedre, lærer å jobbe med ulike naturlige materialer - stoff, tråd, fiber, tre, bjørkebark. Etter å ha laget dukker, brukes de i holding eldgamle høytider og ritualer.
Takket være mangfoldet av dukker kan du endre forskjellige aktiviteter, slik at gutta ikke blir slitne i lang tid.
2.8 Øvelser med tellepinner
I disse øvelsene vil vanlige tellepinner, blyanter eller sugerør være gode hjelpere. Enkle oppgaver vil hjelpe barnet med å utvikle oppmerksomhet, fantasi, bli kjent med geometriske former og begrepet symmetri.
På en flat overflate laget av pinner er det veldig interessant og nyttig å legge ut tegninger av forskjellige gjenstander. Det er bedre å starte med enkle geometriske former. Under øvelsen er det nødvendig å forklare barnet hva denne eller den figuren kalles, hvordan man bygger et hus fra en firkant og en trekant, solen fra en polygon, etc. Barnet kan vise sin fantasi og legge ut bildet sitt fra pinnene. Du kan "tegne" med pinner figuren du liker fra boken (A.E. Belaya, V.I. Miryasova " fingerspill for utvikling av tale hos førskolebarn”, M., Liszt, 2000, etc.) og ledsage spillet med enkle vers.
2.9 Tauøvelser
I 1997 ga bokforlaget Kristall (St. Petersburg) ut en bok av Afonkina E.Yu., Afonkina A.S. "Tauspill". Dette er den første boken utgitt i Russland dedikert til tauspill – komponerer ulike figurer og komposisjoner ved hjelp av en tauring – inkluderer tretti av verdens beste spill av ulik grad av kompleksitet. Blant dem er eventyr, triks, spill alene og med en partner. Boken er nyttig for utvikling av finmotorikk i hender, utvikling av romlig fantasi og hukommelse. For foreldre, lærere, lærere, så vel som alle elskere av magiske triks og familieunderholdning.
Mange barn og voksne kjenner den nysgjerrige moroa med et tau. Den knyttes med en lang løkke som settes på hendene. Så, ved hjelp av enkle manipulasjoner, dukker noe som en hengekøye opp i luften. Den andre partneren fjerner den fra hendene, og en annen kombinasjon av linjer vises mellom håndflatene hans.
Som enhver trening som krever konsentrasjon, gir tauøvelser en psykoterapeutisk effekt, slik at du kan koble av for en stund fra hverdagens bekymringer. Fysioterapeuter er overbevist om at tauøvelser bidrar til raskere restitusjon av fingermotorikk etter håndskader. Mattelærere finner dem nyttige for å forklare noen abstrakte begreper og termer. I denne forbindelse er spill med tau litt som den japanske kunsten å folde papir - origami. Og her og der fra et enkelt materiale - papir, tau - lages ganske komplekse romlige former.
2.10 Hånd- og fingermassasje
Barn med nedsatt funksjonsevne har ofte svært vanskelig med de mest tilsynelatende enkle bevegelsene. De blir fort slitne. Derfor er det nyttig å lære barn teknikkene for selvmassasje av hendene for å lindre muskelspenninger eller forberede hendene og fingrene godt for arbeidet som venter.
Massasje er en av typene passiv gymnastikk. Det har en generell styrkende effekt på muskelsystemet, øker tonus, elastisitet og kontraktilitet i musklene. Ytelsen til en sliten muskel under påvirkning av massasje gjenopprettes raskere enn med fullstendig hvile. Det har en positiv effekt på leddene og ligamentapparatet. Med systematisk gjennomføring av massasje forbedres funksjonene til reseptorer, veier, refleksforbindelser av hjernebarken med muskler og blodårer forbedres. Under påvirkning av massasje oppstår impulser i reseptorene i huden og musklene, som når hjernebarken har en styrkende effekt på sentralnervesystemet, som et resultat av dets regulerende rolle i forhold til arbeidet til alle systemer. og organer øker.
Massasjeteknikker og selvmassasje av hender og fingre:
Selvmassasje av baksiden av hendene- stryke fra fingertuppene og opp til albuen, gni med kanten av håndflaten i alle retninger på baksiden, klype, prikke, klappe med kanten av håndflaten.
Selvmassasje av hånden fra siden av håndflaten- flytt knokene på fingrene knyttet til en knyttneve opp og ned og fra høyre til venstre langs den masserte håndflaten, vridende bevegelser med fingrenes falanger knyttet til en knyttneve.
Selvmassasje av fingre- gni hver finger fra neglen til basen (rettlinjet bevegelse - "ta på hansker"), spiralbevegelser fra tuppen til basen. I dette tilfellet bruker vi forskjellige barnerim: "Fingergutt, hvor har du vært?", "Denne fingeren er den tykkeste, sterkeste og største", "Denne fingeren er bestefar, denne fingeren er bestemor", etc.
Utfører massasje, barna sitter ved bordet. Hånden og underarmen ligger på bordet. Alle massasjeteknikker utføres etter tur med hver hånd, så begge hender både masserer og blir massert.
Etter å ha massert hendene og fingrene utfører barna flere øvelser med runde gummimassasjeapparater med pigger, håndutvidere og små gummiballer. Gripefunksjonen trenes med hele hånden og tre fingre – tommel, peker og mellom. Barn lærer å utføre "skruende" bevegelser med små baller, banke, klikke hver finger separat på ballen, rulle den piggede massasjen mellom håndflatene og på bordet, klemme og løsne den med en eller to hender.
2.11 Fingergymnastikk
Inkludering av fingerspill og øvelser i enhver leksjon, avhjelpende trening får barn til å revitalisere, følelsesmessig oppsving og har en spesifikk styrkende effekt på hjernens funksjonelle tilstand og taleutvikling.
Læreren introduserer barna for slike øvelser i en bestemt rekkefølge. Du kan dele dem inn i tre grupper.
1 gruppe. Håndøvelser:
utvikle imitasjonsevne, er ganske enkle og krever ikke differensierte bevegelser;
lære å spenne og slappe av muskler;
utvikle evnen til å opprettholde posisjonen til fingrene i noen tid;
lære å bytte fra en bevegelse til en annen.
Dette er øvelsene "Lommelykter", "Vaske hendene", "Vi høster kål", "Baker pannekaker" og andre. Barna deres lærer å prestere i prep, første og andre klasse.
"Lanterner"
Klem og løsne fingrene vekselvis på bekostning av "en - to".
På "en": fingrene på høyre hånd er rettet ut, fingrene på venstre hånd er komprimert.
På "to": fingrene på venstre hånd er rettet ut, fingrene på høyre er komprimert.
Utfør øvelsen sakte først, og øk deretter tempoet. Øvelsen kan utføres først på tellingen, og deretter - ledsaget av bevegelsene med rytmisk uttalte linjer:
Vi tenner lyktene
Og så skal vi gå en tur!
Her lyser lyktene
Lyser veien for oss!
2 gruppe. Øvelser er betinget statiske:
forbedre tidligere ervervede ferdigheter på et høyere nivå og krever mer presise bevegelser.
"Kanin"
Kaninen gjemmer seg under et furutre.
Startposisjon. Venstre hand- "kanin". Strekk pekefingeren og langfingeren opp, trykk lille- og ringfingeren mot håndflaten med tommelen. Høyre hånd - en rettet håndflate dekker "kaninen" på toppen - dette er en "furu". Endre deretter posisjonen til hendene. Høyre hånd er "kanin", venstre hånd er "furu". Endre posisjonen til hendene 3-4 ganger.
Denne kaninen er under en furutre,
Denne kaninen er under en annen.
3. gruppe. Dynamiske fingerøvelser:
utvikle presis koordinering av bevegelser;
lære å bøye og løsne fingre hender;
lære å motsette tommelen til resten.
"Besøker"
På besøk til tommelen
(Knyt fingrene til knyttnever, løft tomlene på begge hender.)
Kom rett til huset
(to håndflater tett i vinkel - "tak")
Indeks og midten
Navnløs og siste
(kalt fingre på hver hånd er koblet etter tur til tommelen)
Og lillefingerbaby
(alle fingrene er knyttet til en knyttneve, små fingre peker opp)
Han klatret opp terskelen selv.
(Slag knyttnevene mot hverandre.)
Sammen er fingrene venner.
(Klem fingrene rytmisk inn i knyttnevene og løsne dem.)
De kan ikke leve uten hverandre.
(gå med hendene i en "lås")
Øvelsene er hentet fra Elena Kosinovas bok “Finger Gymnastics”, Moskva, 2001. Interessante spill og øvelser for utvikling av finmotorikk finner du i bøkene “Finger Gymnastics” av O. Uzorova, E. Nefedova, M.S. Ruzina og S.Yu. Afonkina "Country of finger games", E. Sinitsyna "Smarte fingre", E. Sinitsyna "Smarte aktiviteter".
Eventuelle øvelser vil bare være effektive med vanlige klasser. Til å begynne med utføres alle øvelser sakte. Læreren sørger for at barnet reproduserer riktig og holder posisjonen til hånden eller fingrene og bytter riktig fra en bevegelse til en annen. Det gis hjelp om nødvendig. Øvelser trenes først med én hånd (hvis skjebnen til begge hender ikke er gitt), deretter med den andre hånden, deretter med begge hender samtidig.
Når barn husker et tilstrekkelig antall øvelser godt, kan du utføre følgende spilloppgaver:
1. Husk og gjenta en serie bevegelser i henhold til verbale instruksjoner, start med to bevegelser og slutt med tre, fire eller flere.
For eksempel: "Geit" - "Snegl". Barnet bytter fra "geit"-stilling til "snegl"-stilling (3-4 ganger). Først utføres øvelsen i henhold til verbale instruksjoner, deretter på bekostning av "en-to".
2. «Å fortelle med hendene» små historier, eventyr og dikt. Først kommer læreren med en historie, og inviterer deretter barnet til å komponere sin egen historie.
For eksempel: "En elv rant i en skog ( som viser en elv). Det var en liten fisk i den tegne en "fisk"). Det var en gang en båt seilte langs elven ( dampbåtøvelse), nynnet han kraftig, og fisken ble redd og svømte bort. Og på elvebredden ("elv") treet vokste (øvelse "tre") etc.
Når du lærer øvelser for bedre memorering, kan du bruke flashcards med bilder. Læreren legger tre bilder foran barnet og tilbyr å huske rekkefølgen av øvelser. Deretter fjernes bildene, og barnet utfører øvelsene i riktig rekkefølge. Så gir læreren barna noen kort og ber dem komme med sin egen historie ved å bruke bilder i stedet for en plan. Da må historien fortelles ved hjelp av hender. Slike oppgaver gis best i individuelle og gruppeavhjelpende klasser.
2.12 Folkefingerspill
Tidligere var det mange folkelige fingerleker, barnerim som fulgte barndommen til våre oldeforeldre, spill nå glemt eller halvt glemt. Nylig har eksperter søkt etter og gjenopplivet slike spill, henvendt seg til etnografer, folklorister, filologer for å få hjelp, og utført undersøkelser i forskjellige regioner i Russland. Mange av de nyfunne spillene er ikke utdaterte og aksepteres naturlig av dagens barn.
Barnet møtte folkefingerspill allerede i spedbarnsalderen. Dette var ikke spill ennå, men barnerim og stamper - moroa for en voksen med et barn. I dag er det svært få slike fornøyelser igjen, og selv de som finnes er ofte avkortet. Få mennesker vet at den elskede "Magpie Crow" ikke endte med svaiingen av den slappere lillefingeren:
"Du hogget ikke ved,
bar ikke vann.
Spillet hadde en oppfølger. Voksen sa:
"Vit på forhånd:
Vannet er kaldt her."
(og strøk barnet ved håndleddet);
"Det er varmt her inne"
(stryker på albuen);
"Det er varmt her inne"
(stryker over skulderen);
"Og her - kokende vann, kokende vann!"
(kilte barnet under armen).
En annen variant:
"Vit på forhånd:
Her er gården
Her er en crin
Det er kaldt vann her!"
Tross alt er betydningen av dette barnerimet ikke bare i utviklingen av finmotorikk. Det lar barnet føle gleden ved kroppslig kontakt, føle fingrene, albuen, skulderen; å realisere seg selv i systemet av kroppslige koordinater, å danne et skjema av kroppen. Dette forhindrer muligheten for mange nevroser i fremtiden, gir en person en følelse av selvkontroll.
2.13 Øvelser med ball for å korrigere finmotorikk.
På barneskolen blir barn introdusert for vokaler og konsonanter. På dette emnet tilbys barn et bredt utvalg av øvelser. Vokallyder er grunnlaget for alt arbeid med utvikling av fonemiske prosesser hos barn. Etter å ha mestret dette emnet, mestrer barn som regel lydanalysen og syntesen av ord godt, og derfor er det i fremtiden lettere å lære leseferdighetsmateriale. Alt arbeid med vokallyder er fikset i ballspill, mens du trener finmotorikk.
I øvelse nr. 1,2 og 4 trener barna på en tydelig uttale av vokallyder og deres valg fra lydområdet. Jevn, lang sang av vokallyder er fikset i øvelser nr. 3 og 5. Det er interessant at i disse øvelsene korrelerer barn varigheten av å rulle ballen med varigheten av syngende vokallyder. Alle disse øvelsene bidrar til utviklingen av en jevn utånding, noe som er veldig viktig i arbeidet med lyduttale. Vi konsoliderer evnen til å kontrollere stemmens kraft i øvelse nr. 7. I gruppen kan man observere barn med brudd på talens prosodiske komponenter. Disse defektene er svært forskjellige. Barnet kan snakke veldig lavt, nesten hviskende, eller ha en dempet, ofte nasal, stemme.
K.S. Stanislavsky, som karakteriserte lyden av det russiske språket, sa billedlig at vokalene er elven, og konsonantene er bankene, og uten dem er talen vår en sump. I vårt daglige arbeid med retting av barns tale styrker vi disse «strandene». Konsolidering av riktig uttale av lyder og utvikling av fonemiske prosesser kan utføres i øvelser med ballen, mens du utvikler finmotorikk.
I øvelse nummer 8 velger barna ord for en gitt lyd, uttaler ordene tydelig. Gutta elsker øvelse nummer 9 veldig mye, som krever oppmerksomhet, et godt nivå av utvikling av fonemiske ideer, evnen til å fremheve lyden i begynnelsen og slutten av ordet. Øvelse nummer 10 er morsom, siden barnet kan gi svar på alle spørsmålene til læreren, og starter bare med den samme spesifikke lyden. Det er lurt å inkludere øvelse med ball nr. 11 i leksjonen om differensiering av lyder. Denne øvelsen kan brukes til å differensiere alle lyder (s-sh, sh-zh, r-l, s-zh osv.). Barn med fonetisk og fonemisk underutvikling av tale kan ha problemer med å dele et ord i stavelser, lære ord med en kompleks stavelsesstruktur. For å løse dette problemet bruker vi selvfølgelig tradisjonelle teknikker: slå et rytmisk mønster, slå og tappe antall stavelser i et ord, bygge opp stavelser. Ballen i slike aktiviteter spiller også en positiv rolle.
I oppgave nr. 12, 16 og 17 lærer barna stavelsesstrukturen til et ord, konsoliderer evnen til å dele ord i stavelser. Så, i øvelse nr. 13, gjengir barn, etter instruks fra læreren, de omvendte stavelsene (AP, UT, OK), og så legges denne stavelsen ut fra ballene. I øvelse nr. 14 lager barna ord av kuler, leser, analyserer dem.
Øvelser med ball for å korrigere finmotorikken.
Øvelse "The ball we palm" bank ", vi gjentar sammen lyden"
Formål: utvikling av fonemisk persepsjon, reaksjonshastighet, konsolidering av kunnskap om vokallyder.
Lærer: Når du hører lyden "A", slå ballen i gulvet. Etter å ha fanget ballen, gjenta denne lyden. A - U - O - U - A - A - O - U
Øvelse "Ørene vil høre en vokallyd, ballen flyr over toppen av hodet"
Formål: utvikling av fonemisk persepsjon, reaksjonshastighet, valg av gitt vokal fra en rekke andre, korrigering av finmotorikk.
Lærer: Jeg vil gi navn til vokallydene. Kast ballen når du hører "E"-lyden. A - E - U - S - E - A - U - O - A - E - S - E
Øvelse "Lyder av vokaler vi synger med ballen min sammen"
Formål: utvikling av en lang, jevn utånding, fikse uttalen av vokaler, korrigering av finmotorikk.
Alternativ 1. Læreren inviterer barna til å synge en vokallyd mens de ruller ballen på bordet. Barnet trekker pusten, ruller ballen jevnt til en venn, synger vokalen: A - A - A - A - A - A
Alternativ 2. Øvelsen kan gjøres sittende på gulvet - i en sirkel eller i par, synge vokalene gitt av læreren og rulle ballen. Læreren henleder barnas oppmerksomhet på det faktum at ballen skal rulles jevnt, lyden skal synges med en drawl.
Øvelse "Knocker".
Lyder vil jeg si
Og jeg slo ballen.
Formål: trene en klar uttale av vokallyder, utvikling av fonemisk persepsjon, korrigering av finmotorikk.
Spillfremgang. Barn og lærer sitter i ring. Ballen klemmes mellom hvert kne. Læreren uttaler vokallyder ved å banke på ballen med knyttneven. Barn gjentar individuelt og i kor. Lyder praktiseres i isolert uttale med en gradvis økning i antall repetisjoner per utånding, for eksempel: A AA AAA, E EEE EEE, O OO OOO,
Wu uuu. Deretter kan du uttale ulike kombinasjoner av lyder: AAE, AEO, AAU.
Øvelse "Sangballer".
Jeg banker på ballen først,
Og så ruller jeg den.
Formål: fikse kort og lang uttale av vokallyder, utvikle fonemisk persepsjon, fikse en lang oral utpust, korrigering av finmotorikk.
Spillfremgang. Barn er fordelt i par og sitter vendt mot hverandre i en avstand på tre meter. Hvert par har en ball. Læreren uttaler vokalkombinasjoner. Den siste lyden uttales i lang tid, sunget. For eksempel: A A E-E-E-E-E, U E A-A-A-A-A.
De to første lydene er akkompagnert av en knyttneve som treffer ballen; synger den tredje lyden, ruller barnet ballen til partneren. Å rulle ballen er ettertrykkelig jevn, lang, og det samme er uttalen av en vokallyd.
Øvelse "Fargerike baller".
Rødt er en vokal.
Blå - nei.
Hva er lyden?
Gi meg et svar!
Formål: konsolidering av differensiering av vokaler og konsonanter, utvikling av oppmerksomhet, hastighet på tenkning, korrigering av finmotorikk.
Utstyr: røde og blå kuler.
Fremdriften av øvelsen.
Alternativ 1. Læreren kaster ballen til barna. Fangeren kaller en vokal hvis ballen er rød, en konsonant hvis ballen er blå, og kaster ballen tilbake til læreren.
Alternativ 2. Barnet kaller et ord som begynner med en vokallyd hvis ballen er rød. Og hvis ballen er blå, ringer barnet et ord som begynner med en konsonantlyd.
Stillegående trening
Vi syklet i fjellet
Sang her og sang der.
Formål: korrigering av finmotorikk, konsolidering av artikulering av vokallyder, utvikling av fonemisk persepsjon, arbeid med stemmens kraft.
Utstyr: små baller.
Fremdriften av øvelsen. Synge en gitt lyd i henhold til lærerens demonstrasjon. Styrken på stemmen er i samsvar med retningen på håndens bevegelse. Når hånden med ballen beveger seg opp (opp bakken), øker styrken på stemmen, ned (ned bakken) avtar den. Med den horisontale bevegelsen av hånden med ballen (kulen ruller langs banen), endres ikke styrken på stemmen. I fremtiden gir barna selvstendig oppgaven til hverandre.
Tren med overføring av ballen "Pass ballen - ring ordet."
Formål: korrigering av finmotorikk, utvikling av fonemiske representasjoner, reaksjonshastighet.
Fremdriften av øvelsen. Barna stiller opp. De som står først har én stor ball (diameter 25-30 cm). Barnet kaller et ord til en gitt lyd og sender ballen tilbake med begge hender over hodet (andre måter å sende ballen på er mulig). neste barn selvstendig oppfinner et ord for samme lyd og sender ballen videre.
Tren med overføring av ballen "Lydkjede".
Vi vil koble sammen en kjede av ord.
Ballen vil ikke gi poeng.
Formål: utvikling av finmotorikk, utvikling av fonemiske representasjoner, aktivering av ordboken.
Fremdriften av øvelsen. Læreren kaller det første ordet og gir ballen til barnet. Ballen sendes deretter fra barn til barn. Den siste lyden til det forrige ordet er den første lyden til det neste. For eksempel: vår - buss - elefant - nese - ugle ...
Ballkastingsøvelse "Hundre spørsmål - hundre svar med bokstaven A (I, B), og bare med denne"
Formål: korrigering av finmotorikk, utvikling av fonemiske ideer, fantasi.
Fremdriften av øvelsen. Læreren kaster ballen til barnet og stiller ham et spørsmål. Når ballen returneres til læreren, må barnet svare på spørsmålet slik at alle ordene i svaret begynner med en gitt lyd, for eksempel med lyden I. Eksempel:
Hva heter du?
Ira (Ivan).
Og etternavnet?
Ivanova.
Hvor er du fra?
Fra Irkutsk.
Hva vokser der?
Hvilke fugler finnes der?
Hvilken gave vil du gi til familien din?
Butterscotch og leker.
11. Oppgave "Stavelse og stavelse - og det kommer et ord, vi skal spille spillet igjen"
Alternativ 1. Formål: å styrke evnen til å legge til en stavelse til et ord.
Fremdriften av øvelsen. Læreren sier til barna: - Jeg skal si den første delen av ordet, og dere vil si den andre: sa-har, sa-ni. Så kaster læreren vekselvis ballen til barna og sier den første stavelsen, barna fanger og kaster den tilbake, og navngir hele ordet. Du kan kaste ballen på gulvet.
Alternativ 2. Formål: korrigering av finmotorikk, differensiering av lyder, utvikling av oppmerksomhet, tenkehastighet.
Fremdriften av øvelsen. Læreren kaster ballen til barna og kaller den første stavelsen: "sa" eller "sha", "su" eller "shu", "so" eller "sho", "sy" eller "shi". Barnet fullfører ordet. For eksempel: Sha - baller, sa - slede, sho - rasle, so - førti, shu - pelsfrakk, su - bag, shi - dekk, sy - ost.
Tren med å kaste ballen «Fang ballen - én gang! Og to - vi skal nøste opp ordene!
Fremdriften av øvelsen. Når han kaster ballen til barna, sier læreren ordene, og barna, som returnerer ballen, gjentar dem: tallerken, hule, rom, utstillingsvindu, vel.
Læreren forvirrer deretter ordene ved å omorganisere stavelsene. Og barna må løse dem.
Lærer: reltaka, shchepera, nakomta, supoda, trivina, lokodets.
Barn: tallerken, hule, rom, utstillingsvindu, vel.
Øvelse "Sounding toys"
Spenn ørene:
Lydene vil fortelle deg lekene.
Formål: analyse og syntese av omvendte stavelser og konsolidering av fusjonsstavelser, korrigering av finmotorikk.
Utstyr: røde og blå kuler laget av stoff med bokstaver brodert på kantene, som angir vokaler og konsonanter.
Fremdriften av øvelsen. Læreren ringer to barn: "Dette er leker som lyder, de kan synge og snakke." Navn lyder i barnas ører som de må synge eller uttale. "Nå skal jeg trykke på knappen, og lekene våre vil snakke" (berører barna etter tur). "Barneleker" gjengir lydene deres, og resten av barna "leser" den resulterende stavelsen verbalt. Barn bestemmer hvilken lyd de hørte først, hvilken lyd som andre, og gjengir stavelsen sammen med "klingende leker". Deretter legges den omvendte stavelsen ut fra kuler med bokstaver og leses.
Øvelse "Fang ballen - lag opp ordet"
Vi fanget tre baller
Vi vil si ordet nå.
Formål: korrigering av finmotorikk, sammenstilling av tre-lyds ord og deres analyse.
Utstyr: stoffkuler med vokaler og konsonanter brodert på.
Fremdriften av øvelsen. Læreren kaster en ball til hvert barn og navngir lydene til det tiltenkte ordet: M - A - K, D - O - M, K - O - T. Barn finner bokstaven som tilsvarer den navngitte lyden på ballen deres, og lager opp et ord fra ballene, les, analyser det.
Øvelse med å kaste ballen "Fang ballen og kast ballen - hvor mange lyder, navn."
Formål: korrigering av finmotorikk, bestemmelse av rekkefølgen og antall lyder i et ord.
Fremdriften av øvelsen. Læreren, som kaster ballen, sier ordet. Barnet som fanget ballen bestemmer rekkefølgen av lyder i ordet og navngir nummeret deres.
Tre-lyds ord: MAK, SON, KIT.
Fire-lyds ord med åpne stavelser: RAMA, MAMA.
Fire-lyds ord med et sammenløp av konsonanter: MØBLE, TABELL, TVIST.
Tren med å kaste ballen "Endre dette ordet, endre - forleng"
Formål: korrigering av finmotorikk, utvidelse av ordforråd, utvikling av oppmerksomhet, tenkehastighet.
Øvelsens forløp: læreren kaster ballen til barna, mens han uttaler et enstavelsesord: hage, busk, kniv, nese, bord. Barnet som fanget ballen, før han kaster den tilbake, endrer ordet slik at det blir tostavelse (nese – nese) eller trestavelse (hus – hus). Antall stavelser bestemmes.
Konklusjon
Utviklingen av finmotoriske ferdigheter og taktil-motorisk oppfatning hos barn med funksjonshemminger, korrigeringen av deres eksisterende motoriske lidelser lar barn tilpasse seg bedre i det praktiske livet, lære å forstå mange fenomener i verden rundt dem. Maria Montessori var overbevist om at nesten alle barn er en normal person, i stand til å oppdage seg selv i kraftig aktivitet. Denne aktiviteten, rettet mot å mestre verden rundt ham, å gå inn i kulturen skapt av tidligere generasjoner, førte til realiseringen av potensialet som ligger i den fremvoksende personligheten, til full fysisk og åndelig utvikling.
Finmotorikk i livet og aktivitetene til elever med utviklingshemming utfører mange forskjellige funksjoner. Det aktiverer det nødvendige og hemmer for tiden unødvendige psykologiske og fysiologiske prosesser, fremmer et organisert og målrettet utvalg av informasjon som kommer inn i kroppen i samsvar med dens faktiske behov, gir selektivt og langsiktig fokus på ett objekt eller aktivitet.
De grove bruddene på finmotoriske ferdigheter som er iboende hos yngre skolebarn med intellektuelle funksjonshemninger forhindrer dannelsen av målrettethet i deres oppførsel og aktiviteter, reduserer deres effektivitet kraftig og kompliserer derved organiseringen av utdanningsprosessen betydelig i en kriminalomsorgs (utdannings)institusjon av VIII-typen. . I denne forbindelse er søket etter måter og metoder som bidrar til å korrigere feil i utviklingen av finmotoriske ferdigheter hos elever med intellektuelle funksjonshemminger relevant.
Likevel er problemet med utvikling av finmotorikk hos grunnskoleelever med utviklingshemming fortsatt relevant i dag. Derfor tror jeg at de utvalgte øvelsene rettet mot å utvikle fine motoriske ferdigheter vil hjelpe lærere, foreldre, lærere med å eliminere disse bruddene hos yngre elever av en spesiell (utdannings)institusjon av VIII-typen.
Som et resultat flott arbeid i korrigering av finmotorikk av hender, viste elevene mine stor dynamikk. De lærte ikke bare å holde en blyant og en penn, men også forstå linjen med notatbøker, skille en celle fra en linjal, notatbøker holdes på "godt" og "tilfredsstillende".
Elevene i gruppe I lærer programstoffet: de skriver, farger, uten å gå utover konturen (noe som var veldig vanskelig i 1. klasse).
Anya Efimova (gruppe II) lærte å skrive godt med blyant, og hun skriver bokstavene "A" og "H" på egenhånd.
Ahmed Hasanov på begynnelsen av året holdt pennen oppreist, og så lærte han å sirkle rundt tall, bokstaver og begynte å rable mindre i notatbøker.
Dette antyder at øvelser for korrigering og utvikling av finmotorikk i hendene er nødvendig, og de gir visse resultater.
Liste over brukt litteratur
Akopova A.F., Rudenko L.A., Serbina L.F. Synsaktivitet av førskolebarn med synshemninger // Opplæring og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser. - 2004. - Nr. 4.
Alferova G.V. Nye tilnærminger til korrigerende og utviklingsarbeid med barn som lider av cerebral parese // Defektologi. - 2001. - Nr. 3.
Afonkina E.Yu., Afonkina A.S. Tauspill. - St. Petersburg, 1997.
Bezrukikh M.M. Venstrehendt barn på skolen og hjemme. - Jekaterinburg, 2003.
Belaya A.E., Miryasova V.I. Fingerspill for utvikling av tale fra førskolebarn. - M., 2000.
Wenger. Didaktiske leker og øvelser om sanseoppfatning av skoleelever. - M., 1973.
Voydinova N.M. Dukker i huset. - M., 1998.
Voilokova E.F., Andrukhovich Yu.V., Kovaleva L.Yu. - Sensorisk utdanning av førskolebarn med intellektuelle funksjonshemninger - St. Petersburg, KARO, 2005
Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Eliminering av stamming hos førskolebarn i spillsituasjoner. - M., 1993.
Gavrina S.E., Kutyavina og andre. Vi utvikler hender - for å lære å skrive og tegne vakkert. - Yaroslavl, 2000.
Galkina V.B., Khomutova N.Yu. Bruk av fysiske øvelser for utvikling av finmotoriske ferdigheter i hender hos barn med taleforstyrrelser // Defektologi. - 1999. - Nr. 4.
Galkina G.G., T.I. Dubinin. Fingre hjelper til å snakke. Korrigerende klasser for utvikling av finmotorikk hos barn. - M., 2006.
Galyant I. og M. Fingerspill // Førskoleopplæring. - 2003. - Nr. 1.
Gareeva N. Korrigering av utvikling av finmotorikk og berøring hos barn med synshemming // førskoleutdanning. - 2002. - № 6.
Gromova O.N., Prokopenko T.A. Morsomme spill for utvikling av finmotorikk. - M., 2002
Gurovets G.V., Lenok Ya.Ya. Korreksjonsutviklende spill som undervisningsmetode i spesialpedagogikk // Defektologi. - 1996. - Nr. 2.
Danilova Lena. Vannleker. - St. Petersburg, 2003.
Danilova Lena. Fingerspill. - M., ROSMEN, 2006
Dedyukhina G.V., Moguchaya L.D., Yanshina T.A. Logopedisk massasje og fysioterapiøvelser med barn 3-5 år som lider av cerebral parese. - M., 2001.
Denisovskaya S. Barnemassasje. - M., 2001.
Dzhezheley O.V. Hjelp. - M., 1994.
Dubrovskaya N.V. En invitasjon til kreativitet. SPb., Detstvo-Press, 2002
Dubrovskaya N.V. Tegninger gjemt i fingrene. - St. Petersburg, 2003.
Dudiev V.P. Midler for utvikling av finmotoriske ferdigheter av hender hos barn med talevansker // Defektologi. - 1999. - Nr. 4.
Zinkevich-Estigneeva T.D., Grabenko T.M. Workshop om kreativ terapi. - SPb., 2001.
Ivanova E.A. Tidlig hjemmestøtte. - St. Petersburg, tale, 2003
Isaeva S.A. Fysisk kulturminutter i barneskolen. - M., 2003.
Karalashvili E.A. Øvelser til forbedring av barn i alderen 6-7 år // Førskoleopplæring. - 2002. - Nr. 6.
Karalashvili E.A. Treningsminutt. - M., 2002.
Karanevskaya O.V. Akopova A.F., Rudenko L.A., Serbina L.F. Synsaktivitet av førskolebarn med synshemninger // Opplæring og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser. - 2004. - Nr. 4.
Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktiske spill i undervisningen av førskolebarn med utviklingshemming. - M., 2001.
Klimchenko T. Vi spiller dukketeater // Førskoleopplæring. - 2002. - Nr. 4.
Koltsova M.M., Ruzina M.S. Barnet lærer å snakke. Trening med fingerlek. - M., 2002.
Kosinova E. Gymnastikk for fingre. - M., 2000.
Kraineva I.N. Noder. Enkelt, morsomt, komplekst. - St. Petersburg, 1997.
Krupenchuk O.I. Fingerspill. - St. Petersburg, 2006.
Kudinova Z.A. Organisering og gjennomføring av arbeidstimer i grunnklasser i en spesiell (kriminell) utdanningsinstitusjon av VI-typen // Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser. - 2004. - Nr. 4.
Kutepova I. Venstrehendt i høyrehendtes verden // Førskoleopplæring. - 2002. - Nr. 4.
Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Teknologier for opplæring og utdanning av barn med lidelser i muskel- og skjelettsystemet. - M., 2001.
Levshinov A., Travinka V. Fiks skjebnen din! - SPb., 2000.
Lenok Ya.Ya. 12 "helbredende" noder // Defektologi. - 1995. - Nr. 4.
Lenok Ya.Ya. Korreksjonsutviklende øvelser og spill // Defektologi. - 1996. - Nr. 5.
Små skritt. Programmet for tidlig pedagogisk diagnostikk av barn med utviklingshemming. Bok 5. Finmotorikk. - M., 2001.
Matyugin I.Yu. og andre. Hvordan utvikle hukommelse. - M., 1997.
Moiseeva R. Fingerspill-øvelser // Førskoleopplæring. - 2000. - Nr. 10.
Monina G., Lyutova E. Problemer med et lite barn. - St. Petersburg, 2002.
Novotortseva N.V. Utviklingen av tale hos barn. - Yaroslavl, 1995.
Utdanning og korrigering av utviklingen av førskolebarn med bevegelsesforstyrrelser. Metode. godtgjørelse. - St. Petersburg, 1995.
Undervisning i skriveteknikker til elever med cerebral parese. - M., Research Institute of Defectology ved APS i USSR, 1977.
Ovchinnikova T.S. Artikulasjon og fingergymnastikk i klasserommet i barnehagen. - St. Petersburg, 2006.
Ogloblina I.Yu. Utvikling av finmotorikk av hender hos barn i førskolealder i korrigerende og pedagogiske spill med naturmateriale // Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser. - 2005. - Nr. 3-4.
Ogloblina I.Yu. Korrigerende og pedagogiske spill for barn tidlig alder// Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser. - 2005. - Nr. 6.
Uteleker for barn med utviklingshemming. Ed. Shapkova L.V. - St. Petersburg, 2002.
Rud N.N. Spesifikasjonene for arbeidstimer i grunnskoleklasser for blinde og synshemmede barn med intellektuelle funksjonshemninger // Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser. - 2004. - Nr. 2.
Ruzina M.S. Skal vi leke? (fingerspill) // Førskoleopplæring. - 1997. - Nr. 5.
Ruzina M.S., Afonkin S.Yu. Land for fingerspill. - St. Petersburg, 1997.
Savina L.P. Fingergymnastikk for utvikling av tale fra førskolebarn. - M., 2001.
Sereda N. Montessori hjemme hos deg // Babyen vår. - 2000. - Nr. 4.
Silberg Jackie. Underholdende spill med barn. - M., 1997.
Sinitsyna E. Smarte aktiviteter. - M., 1998.
Sinitsyna E. Smarte fingre. - M., 1999.
Sirotyuk A.L. Korrigering av opplæring og utvikling av skoleelever. - M., 2002.
Sirotyuk L.A. Korrigering av utviklingen av intellektet til førskolebarn. - M., 2002.
Sorokova M.G. M. Montessori-system. Teori og praksis. - M., 2003.
Tkachenko T.A. Kroppsøvingsminutter for utvikling av fingermotoriske ferdigheter hos førskolebarn med taleforstyrrelser. Lør. øvelser. - M., 2001.
Topalova E.P. Kunstnere fra vuggen. - M., 2004.
Uzorova O.V., Nefedova E.A. Fingerspill. - M., 2002.
Uzorova O.V., Nefedova E.A. Fingergymnastikk. - M., 2002.
Øvelser med Montessori-materiale. Samling. - Riga-Moskva, 1998.
Uradovskikh G. Hands to speak. // Førskoleutdanning. - 2008 - nr. 4 (220)
Ufimtseva L.P. Noen tilnærminger til å overvinne sansemotoriske vansker med å lære skriving og lesing til ungdomsskoleelever // Defektologi. - 1999. - Nr. 1.
Fewell R.R., Vadazi P.F. Læring gjennom lek. - St. Petersburg, KARO
Kharebashvili Yu.A., Zhilina I.I. Bruken av erstatningsfag i kriminalomsorgs- og utviklingsundervisningen av førskolebarn med OHP // Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser. - 2005. - Nr. 4.
Tsvyntary V.V. Vi leker med fingrene og utvikler tale. - St. Petersburg, 1997.
Shmatko N.D. Barn med utviklingshemming. - M., 1997.
Encyclopedia of spill og underholdning. - M., 1996.
Encyclopedia of moderne massasje. - M., 1997
BLINDTARM
Øvelser for utvikling av taktil følsomhet og komplekst koordinerte bevegelser av fingre og hender.
1. Barnet senker hendene ned i et kar fylt med en slags homogen fyllstoff (vann, sand, forskjellige frokostblandinger, pellets, eventuelle små gjenstander). 5 - 10 minutter blander så å si innholdet. Så får han tilbud om et kar med en annen fillertekstur. Etter flere tester senker barnet, med lukkede øyne, hånden ned i det foreslåtte karet og prøver å gjette innholdet uten å føle dets individuelle elementer med fingrene.
2. Identifikasjon av et objekt, bokstaver, tall ved berøring vekselvis med høyre og venstre hånd. Et mer komplekst alternativ - barnet føler det foreslåtte objektet med den ene hånden, og skisserer det med den andre hånden (med åpne øyne).
3. Plasticinstøping av geometriske former, bokstaver, tall. For barn i skolealder er modellering ikke bare trykt, men også store bokstaver. Deretter gjenkjennelsen av de sammensatte bokstavene med lukkede øyne.
4. Startposisjon - sittende på knærne og på hælene. Armene er bøyd i albuene, håndflatene er vendt fremover. Tommelen står i motsetning til resten. Samtidig, med begge hender, lages to slag med hver finger på tommelen, fra den andre til den femte og tilbake.
5. "Strikkbånd". For denne øvelsen kan du bruke et elastisk bånd for hår med en diameter på 4-5 centimeter. Alle fingrene settes inn i strikken. Oppgaven er å bevege strikken 360 %, først i den ene retningen og deretter i den andre retningen, med bevegelsene til alle fingrene. Det utføres først med den ene, deretter med den andre hånden.
6. Rull blyanten mellom fingrene fra tommelen til lillefingeren og tilbake vekselvis med hver hånd.
7. Spillet "Fargerike snøflak" (alder - 4 år). Det er rettet mot utvikling av finmotorikk i hendene, dannelse av nøyaktighet.
Materiale: markører, hvitt papir, saks.
Verten viser hvordan man lager snøflak av papirark ved å skjære gjennom dem. Etter at barna har laget mange forskjellige snøfnugg, forteller han at snøfnuggene viste seg å være forskjellige, men samme farge. Så kom venner-tusj og ga snøfnuggene flerfargede kjoler. Verten ber barna fargelegge snøfnuggene.
Fordi snøflak er openwork, det er nødvendig at papiret er sterkere. Malebevegelser påvirker utviklingen av finmotorikk i hendene.
8. "Gjenta bevegelsen" (en variant av spillet av B.P. Nikitin "Monkeys")
En voksen, som sitter overfor barnet, lager en "figur" med fingrene på hånden (noen fingre er bøyd, noen er rettet - hvilken som helst kombinasjon). Barnet må bringe fingrene på hånden til nøyaktig samme posisjon - gjenta "figuren". Oppgaven her kompliseres av det faktum at han fortsatt trenger å speile den (tross alt sitter en voksen overfor). Hvis denne oppgaven forårsaker vanskeligheter for barnet, kan du først trene ved å gjøre øvelsen mens du sitter ved siden av (og ikke foran barnet). Så det vil være lettere for ham å kopiere posisjonen til fingrene.
9. Tegnespill.
Hvis et barn har dårlig utviklet finmotorikk og det er vanskelig for ham å lære å skrive, kan du spille spill med tegning. La oss si, rase rundt firkanter eller sirkler, eller bevege deg langs en forhåndstegnet labyrint (det mest interessante er når et barn tegner en labyrint for en forelder, og en forelder for et barn. Og alle prøver å tegne mer intrikat). Nå på salg er det mange forskjellige sjablonger av forskjellige geometriske former, dyr, men i prinsippet er de enkle å lage selv.
10. Spill med husholdningsartikler.
Fordelen med spillene nedenfor for utvikling av finmotorikk hos barn er at de ikke krever noen spesielle leker, manualer osv. Spillene bruker improviserte materialer som er i ethvert hjem: klesklyper, knapper, perler, frokostblandinger, etc.
Ta et lyst brett. Strø eventuelle små frokostblandinger på et brett i et tynt jevnt lag. Kjør barnets finger over baken. Få en lys kontrastlinje. La barnet tegne noen tilfeldige linjer. Prøv deretter å tegne noen gjenstander sammen (gjerde, regn, bølger), bokstaver osv.
Plukk opp knapper annen farge og størrelse. Legg først ut tegningen selv, og be deretter barnet om å gjøre det samme på egen hånd. Etter at barnet har lært å fullføre oppgaven uten din hjelp, inviter ham til å komme med sine egne versjoner av tegningene. Fra en knappmosaikk kan du legge ut en tumbler, en sommerfugl, en snømann, baller, perler, etc.
Gi barnet ditt en rund hårbørste. Barnet ruller børsten mellom håndflatene og sier:
«Ved furua, ved granen, juletreet
Veldig skarpe nåler.
Men enda sterkere enn granskogen,
Eineren vil stikke deg."
Ta risten til vasken (vanligvis består den av mange celler). Barnet går med pekefingrene og langfingrene, som ben, langs disse cellene, og prøver å ta skritt på hver stresset stavelse. Du kan "gå" vekselvis med den ene eller den andre hånden, eller du kan bruke begge samtidig og si:
"Vi vandret i dyrehagen,
Hver celle ble nærmet seg
Og de så på alle:
Bjørnunger, ulveunger, bevere.
Vi tar en dumpling. Overflaten, som du husker, ser ut som en honningkake. Barnet med to fingre (indeks og midt) viser en bie som flyr over honningkakene:
"Fingre, som bier, flyr gjennom honningkaken
Og de går inn hver og en med en sjekk: hva er det?
Blir det nok honning til oss alle til våren?
For å unngå sultne drømmer?
Hell 1 kg erter eller bønner i pannen. Barnet legger hendene inn der og skildrer hvordan deigen eltes, og sier:
"Elt, elt deigen,
Det er plass i ovnen.
Vil-vil være fra ovnen
Boller og rundstykker."
Hell tørre erter i et krus. For hver stresset stavelse overfører barnet ertene en etter en til en annen krus. Først med en hånd, så med begge hender samtidig, vekselvis med tommel og langfinger, tommel og ringfinger, tommel og lillefinger. Eventuelle kvart er valgt.
Hell ertene på en tallerken. Barnet tar en ert med tommelen og pekefingeren og holder den med de andre fingrene (som når han plukker bær), så tar han neste ert, så en til og en til - så han tar opp en hel håndfull. Du kan gjøre dette med en eller to hender.
Vi legger to korker fra plastflasker på bordet med tråden opp. Dette er ski. Peke- og langfinger står i dem som ben. Vi går på "ski" og tar et skritt for hver stressede stavelse:
"Vi står på ski, vi løper nedover fjellet,
Vi elsker moroa med den kalde vinteren."
Du kan prøve å gjøre det samme med begge hendene samtidig.
Barnet samler fyrstikker (eller tellepinner) med de samme fingrene på forskjellige hender (puter): to indekser, to midterste, etc.
Vi bygger et «tømmerhus» av fyrstikker eller tellepinner. Jo høyere og jevnere rammen er, jo bedre.
Med en klesklype (sjekk på fingrene at den ikke er for stram) "biter" vi vekselvis neglefalangene (fra pekeren til lillefingeren og tilbake) på de understrekede stavelsene i verset:
"En dum kattunge biter hardt,
Han tror det ikke er en finger, men en mus. (Handskifte.)
Men jeg leker med deg baby
Og hvis du biter, vil jeg fortelle deg: "Shoo!".
Vi tar et tau (tykt som et barns lillefinger) og knytter 12 knop på det. Barnet, sorterer gjennom nodene med fingrene, navngir måneden i året i rekkefølge for hver node. Du kan lage lignende enheter fra perler, knapper, etc.
Vi trekker tauet på nivå med barnets skuldre og gir ham noen klesklyper. For hver stresset stavelse hekter barnet en klesklype til et tau:
«Jeg skal klype klesklypene behendig
Jeg er på min mors tau."
Barnet krøller, med start fra hjørnet, et lommetørkle (eller en plastpose) slik at det hele får plass i neven.
Barnet ruller en valnøtt mellom håndflatene og sier:
"Jeg ruller nøtten min,
Å bli rundere enn alle."
Barnet holder to valnøtter i den ene hånden og roterer dem rundt den andre.
11. Spill - snøring av Maria Montessori:
Utvikle sansemotorisk koordinasjon, finmotorikk i hender;
Utvikle romlig orientering, bidra til forståelsen av begrepene "over", "under", "høyre", "venstre";
Form snøring ferdigheter (snøring, knytte en blonder på en bue);
Fremme utviklingen av tale;
Utvikle kreative evner.
I spill med snøring, øyet, utvikler også oppmerksomheten, fingrene og hele hånden (finmotorikken) styrkes, og dette påvirker igjen dannelsen av hjernen og dannelsen av tale. Og også, som ikke er uviktig, Montessori-snøringsspill forbereder indirekte hånden for skriving og utvikler utholdenhet.
For snart hundre år siden ga Maria Montessori barna sine skinnbiter med hull og lisser – og hun utvikler hendene, og lærer å konsentrere seg, og vil komme godt med i livet. Vi, i motsetning til Montessori, slipper å sitte med saks og filler. Du kan bare kjøpe et "snøringsspill" - et sett med flerfargede lisser og en sko, en knapp, et "oststykke" eller en annen treting med hull. Noen ganger er det også festet en trenål til dem. Tenk så fint det er for en jente å få en forbudt nål og tråd og bli «akkurat som mamma».
Arbeid med baller
Utstyr: Baller i forskjellige størrelser, en boks.
Innhold: Flere baller legges på bordet foran barnet. En boks er plassert i et stykke fra dem. En voksen viser og forklarer hvordan du ruller ballen slik at den treffer boksen. Først hjelper den voksne barnet i denne oppgaven, deretter begrenser han gradvis hjelpen og sørger for at barnet fullfører oppgaven på egenhånd.
Arbeid med kuber
Utstyr: Kuber.
1. "Spor" - sette flere kuber på rad.
2. "Gjerde" - å sette flere kuber på kanten.
3. "Benk" - er bygget av to kuber og en tverrgående stang på toppen.
4. "Bord" - den tverrgående stangen er lagt over en kube.
5. "Gate" - kubene plasseres vinkelrett på stangen. Ved å bruke byggemateriale kan du også foreslå å bygge en barneseng, sofa osv.
Arbeid med hekkende dukker, pyramider
Utstyr: hekkende dukker av tre eller plast, pyramider, bokser forskjellige størrelser.
1. samle en pyramide med 5 ringer;
2. samle 4-5 kuber i en stor kube;
3. samle en hekkende dukke fra 4-5.
Arbeid med kurv og baller
Snøringsarbeid
Utstyr: Snorer med ulike teksturer, tråder, spesialkort.
* strekk ulltråden sekvensielt gjennom alle hullene;
* strekk ulltråden, hopp over ett hull;
* utfør den vanlige snøringen, som i en sko.
Utførelsen av disse oppgavene innledes med en demonstrasjon og forklaring. I fremtiden kan barnet bli tilbudt å utføre ulike mønstre, mens man observerer prinsippet om konstant komplikasjon av oppgaven. Snøring er mer praktisk å lære ved å bruke to ark tykk papp med to rader med hull; barnet får en skolisse med metallspisser og vist hvordan man snører. Kartongen skal forsterkes slik at det er praktisk å manipulere ledningen.
Stikk hull i tykk papp med en syl eller spiker. Disse hullene må ordnes i en eller annen rekkefølge og representerer en geometrisk figur, et mønster eller et mønster. La barnet ditt sy dette mønsteret på egen hånd med en stor sigøynernål og tykk, fargerik tråd.
Arbeid med sprøytepistol
Utstyr: Spraypistol, bomullsull.
Arbeid med blyant
1. Roter blyanten jevnt med tommelen og pekefingeren på venstre og høyre hånd.
2. Penetrering av blyanten med alle fingrene på venstre og høyre hånd.
3. Roter blyanten med begge håndflatene.
4. Klem en blyant mellom to fingre på begge hender (indeks og midtre, midtre og ring osv.).
Gummibåndarbeid
Nøkkeloperasjon
Utstyr: skrivebordsklokke (eller dens erstatning - et musikalsk leketøy, tastatur).
Innhold: En bordklokke settes foran barnet. Den voksne viser barnet at ringeknappen kan trykkes med hvilken som helst finger. Den voksne ber barnet trykke på klokken vekselvis med alle fingrene. Arbeid kan utføres med ulike tastaturleker. Du kan trykke på knappene med alle fingrene etter tur, du kan trykke på tastene (en tast med en finger). For eldre barn kan du nummerere tastene eller plassere bokstaver i alfabetet på dem og kombinere utviklingen av finmotorikk med å lære å lese og skrive.
Mosaikkarbeid
Utstyr: mosaikk av ulike typer, prøve.
1. Sett platen inn i et hvilket som helst hull i mosaikken.
2. Legg ut flere kolonner med plater av samme farge. Det gis en prøve som ikke fjernes.
3. Legg ut et enkelt mønster fra mosaikkplater, med en prøve (enfarget) foran øynene.
4. Komponer tegningen din basert på tidligere erfaringer.
Arbeid med perler
Utvikler perfekt en hånd med en rekke strenger. Du kan strenge alt som er strengt: knapper, perler, horn og pasta, tørking osv. Du kan lage perler av pappsirkler, firkanter, hjerter, treblader, inkludert tørre, rognebær.
Materialer som brukes: perler med forskjellige teksturer, fiskesnøre, tråder, knapper, pasta, tørketromler, blonder og andre materialer (avhengig av fantasi).
Innhold: En voksen legger ut perler av forskjellige størrelser, men av samme farge (eller av samme størrelse, men av forskjellige farger, eller av forskjellige størrelser og forskjellige farger) på bordet. Det foreslås å lage perler på egen hånd, der store og små perler veksler, eller røde og blå, eller runde og firkantede osv. Når du fullfører denne oppgaven, er det viktig at barnet ikke bare trer tråden riktig inn i hullene. av perlene, men følger også en viss sekvens av strengeperler. Du kan invitere barnet til å finne på materialet til snoring og mønsteret.
Arbeid med papir og saks
Å lage papirhåndverk er også et av virkemidlene for å utvikle de små musklene i hendene. Dette arbeidet fengsler førskolebarn, fremmer utviklingen av fantasi, konstruktiv tenkning. Arbeid med papir ender med et visst resultat, men for å oppnå det, må du mestre de nødvendige ferdighetene, vise vilje, tålmodighet. Det er viktig at barn opplever gleden ved å gjøre sitt eget arbeid, føler tro på egne styrker og evner. Dette bør legges til rette av oppgaver valgt i henhold til alder, og oppmuntring fra voksne.
Av papir og papp kan du lage leker for lek med vann og vind, juletrepynt, attributter til rollespill, dramatiseringsspill, morsomme leker, gaver og suvenirer.
Utstyr: Papir i ulike farger, papp, lim, pensel, saks, blader, bilder, aviser, folie.
Lag perler.
Barn kutter rektangulære papirark i trekanter, hver av dem er vridd i form av en perle, enden er festet med lim. Ferdige perler tres på en tråd. Alt arbeid med å lage perler krever sensorisk-motorisk koordinasjon, nøyaktighet, utholdenhet, det vil si de egenskapene som er nødvendige for å lære å skrive.
Veving.
Veving har en innvirkning på utdannelsen av nøyaktighet, tålmodighet, utholdenhet, ønsket om å overvinne vanskeligheter, for å bringe arbeidet påbegynt til slutten, gradvis kontrollere ens handlinger, d.v.s. alle de egenskapene som er nødvendige for at et barn skal studere på skolen.
Materialet for veving kan være bjørkebark, bastråder, pilekvister, halm, finer, samt papir, tynn papp, stoff, flette, bånd osv. Barnet kan tilbys å brette et papirark i to, lage en rekke jevne kutt med saks, kontur, deretter kuttet i tynne strimler av en annen farge og på en bestemt måte, observere mønsteret, veve dem mellom kuttene i hoveddelen av teppet.
Etter å ha mestret prinsippet om papirveving, begynner barn uavhengig å finne opp teppemønstre, en kombinasjon av farger, bruk denne metoden for veving i annet håndverk.
Origami er den eldgamle kunsten å lage forskjellige typer papirfigurer. For tiden blir det mer og mer populært blant lærere og psykologer. Og dette er ingen tilfeldighet. Utviklingspotensialet til origami er veldig høyt.
Emnet origami er veldig mangfoldig, det går fra enkelt til komplekst. For vellykket å lære å lage origami-leker med barn på en leken måte, må du lære betegnelsene på blanke (grunnleggende former) og symboler (mange bøker om origami-teknikk selges nå). I fremtiden vil dette lette produksjonen og redusere tiden for å fullføre leken. For å memorere og konsolidere grunnleggende former med barn, kan du bruke følgende spill og øvelser: "Gjør firkanten til en annen form", "Gjett hva firkanten har blitt til?", "Hvor er hvis skygge?", "Nevn den riktig form", "Definer grunnformen" og etc.
I origami-klasser er det effektivt å bruke eventyr-tips, de utvikler interesse, letter produksjon og memorering når du lager leker, fordi mekaniske oppgaver (tegne en brettelinje, brett i to, brett et hjørne til midten) erstattes av meningsfull, fra synspunktet til plot-spilldesign, handling. Papirark i forskjellige farger og ferdige bøker om origamiteknikk brukes som utstyr.
Applikasjoner.
Det er nødvendig å hele tiden utføre følgende øvelser: symmetrisk skjæring, kutte figurer fra postkort med saks. Fra utskårne figurer kan barn lage komposisjoner - applikasjoner. Hvis barnet fortsatt er lite, og du er redd for å gi ham en saks, la ham rive bilder fra et magasin eller avis med hendene - som det vil; og du vil feste de revne bitene på et rent ark, og gi dem en form. Det kan være en meningsfull collage.
Du kan lære å klippe med saks, det viktigste er at de er trygge, med avrundede ender. Til å begynne med er det mer praktisk å kutte ut geometriske former og figurer fra fargemagasiner, og feste dem på et ark med en selvklebende blyant.
Håndarbeid
Håndarbeid spiller en spesiell rolle i å forberede hånden til skriving: broderi, sy, strikking.
Utstyr: Patchwork, stoffer med forskjellige teksturer, tråder, store (sigøyner) nåler, knapper, fingerbøl.
Innhold: Den første sømmen som barn mestrer er sømmen med «forover nålen». De prøver å holde stingene like, danner en jevn konturlinje. Etter å ha mestret denne sømmen, går barna videre til sømmene "ved nålen" og "linjen". I søm-"linjen" konvergerer maskene tett til hverandre. Nålen stikker inn der den ble tatt ut i forrige søm. På forsiden oppnås en kontinuerlig linje, og på feil side - en dobbel linje.
Etter å ha mestret sømmene, kan barna mestre å sy. Koordinering og nøyaktighet av bevegelser utvikler seg hos et barn i ferd med å sy på knapper. Da mestrer barna sømmen «over kanten». Med denne sømmen kan de først kappe et stykke papp (postkort). Først kan en voksen prikke en rekke hull langs konturen slik at barn lærer å operere med en nål, deretter utføres sømmen uavhengig.
Etter dette blir oppgavene vanskeligere. En voksen kan tilby å sy emner klippet ut etter mønster, og så finne på, klippe og sy et antrekk til en dukke eller et nyttårskostyme.
Barn lager først alle typer sømmer i luften, det vil si at de imiterer den tilsvarende handlingen av hånden, og handler deretter med en nål og tråd.
Til å begynne med er det vanskelig for barn å lære å knytte en knute på en tråd. De blir lært dette ved hjelp av ledende bevegelser: rulle perler ut av papir, lansere små leker av topper ved hjelp av fingrene. Å starte snurretoppen krever karakteristiske rullebevegelser med fingrene, nær ved å lage en knute på tråden.
Fargelegging
Utstyr: Ferdige bøker, fargeleggingsmagasiner, emner, maling, blyanter, voksstifter eller pasteller, tusj og andre materialer. Det er også nødvendig å ha børster i forskjellige størrelser, svamper for å male store områder osv.
Klekking
Utstyr: Ferdige bøker, fargeleggingsmagasiner, emner, Montessori-rammer, maling, blyanter, voksstifter eller pasteller, tusj og andre materialer. Det er også nødvendig å ha børster i forskjellige størrelser, svamper for å male store områder osv.
Klekking, som en av de enkleste aktivitetene, er også introdusert i stor grad for å hjelpe barn med å lære hygienereglene som er nødvendige for å skrive. Samtidig fortsetter det å være et middel til å utvikle de koordinerte handlingene til de visuelle og motoriske analysatorene og styrke det motoriske apparatet til den skrivende hånden. Fargetegninger involverer fire typer klekking, som gir gradvis utvikling og styrking av de små musklene i hånden, for å utvikle koordinering av bevegelse.
* fargelegging med korte hyppige slag;
* fargelegging med små strøk med retur;
* sentrisk skravering (sirkulær skravering fra midten av bildet);
* skyggelegging med lange parallelle linjer.
Når du utfører klekking, er det nødvendig å følge reglene: ikke gå utover konturene til figuren, observer parallelliteten til linjene og avstanden mellom dem (0,3 - 0,5 cm). Det anbefales å klekke først med korte og hyppige slag, deretter å innføre sentrisk klekking, og først på siste trinn er det mulig å klekke med lange parallelle segmenter.
Ved de første forsøkene på klekking blir hånden fort sliten, barna trykker hardt på blyanten, det er ingen koordinering av fingrene, men selve arbeidet er spennende og barnet kommer tilbake til det på egen hånd. I følge tegningene kan man spore forbedringen av muskelapparatet. Til klekking kan du bruke enkle og fargeblyanter, tusj og fargepenner.
For å utvikle nøyaktigheten og selvtilliten til håndbevegelser, brukes øvelser der barn trenger å tegne parallelle linjer i en bestemt retning.
1. Øvelse "Fra hus til hus". Barnets oppgave er å koble hus av samme farge og form med nøyaktige rette linjer. Barnet tegner først en linje med bare en finger, velger en retning, deretter med en tusj. Tegning av linjer, ledsager barn handlingene med ordene "Fra hus til hus."
2. Øvelse "Alle slags labyrinter". Barnet tegner ulike labyrinter. La "passere" over dem med en blyant. For at timen ikke skal kjede seg, er det best å forklare hva slags labyrint det er, hvor den fører, og hvem som skal gå gjennom den. ("Denne labyrinten er i slottet Snø dronning, den er laget av is. Gerda må gå på den uten å røre veggene, ellers fryser hun.»
3. Å skissere eventuelle innlegg fra "Montessori frames and inserts"-serien er nyttig for å utvikle hånden, det er like nyttig å skyggelegge dem. Hver figur skal skraveres i en annen helningsvinkel og med varierende grad av linjetetthet. Det er bra hvis skyggeleggingen viser seg å være av varierende grad av intensitet: fra blek, knapt merkbar, til mørk.
Rutenettklekking er også nyttig. I alle tilfeller trenger barnet mønstre, så du må klekkes.
Tegning
I tegningsprosessen utvikler barn ikke bare generelle ideer, kreativitet, en emosjonell holdning til virkeligheten utdypes, men det dannes elementære grafiske ferdigheter, som er så nødvendige for utvikling av manuell fingerferdighet og mestring av skriving. Tegning, barn lærer å håndtere grafisk materiale riktig og mestrer ulike visuelle teknikker, de utvikler små muskler i hånden. Du kan tegne med svarte og fargede blyanter, tusj, kritt, akvareller, gouache. Selvfølgelig bidrar tegning til utviklingen av små muskler i hånden, styrker den. Men vi må huske at når du lærer tegning og skriving, er posisjonene til hånden, blyanten, notatboken (ark), linjetegningsteknikker spesifikke.
Utstyr: Maling, blyanter, voksstifter eller pasteller, tusj og andre materialer. Papir for tegning bør være av forskjellige formater og nyanser. Det er også nødvendig å ha børster i forskjellige størrelser, svamper for å male store områder osv.
1. strek av flate figurer. Du kan sirkle rundt alt: bunnen av et glass, en omvendt tallerken, din egen håndflate, en flat leke, etc. Former for å lage småkaker eller kaker er spesielt egnet for dette formålet;
2. tegning etter referansepunkter;
3. tegning av andre halvdel av tegningen;
4. tegn i henhold til modellen, uten å ta hendene fra papiret.
Den utvikler motorisk fingerferdighet godt ved å tegne ornamenter på ark i et bur (grafiske øvelser), først med en enkel blyant, deretter med fargede. Du kan utføre slike øvelser fra 5 til 6 år. Barn er interessert i slik tegning. Når barnets hånd blir litt sterkere, blir tegningene i hans forestilling penere og vakrere.
Du trenger ikke å tvinge barnet til å tegne ornamenter. Prøv å få ham interessert i denne aktiviteten. Sørg for å vise først hvordan det gjøres.
Grafiske øvelser er ikke hovedkomponenten i den visuelle aktiviteten til fem-seks år gamle barn og bør derfor ikke råde i den. Grafikkark for øvelser kan utarbeides av foreldrene selv. Du kan også bruke ulike utradisjonelle teknikker.
Monotype: Maling i forskjellige farger påføres et papirark. Deretter legges et annet ark på arket, og utskriftene får en viss form med en pensel, blyant, tusj.
Sprut: Penselen dyppes i malingen og deretter sprutes malingen på et stykke papir ved hjelp av fingrene eller en blyant. Dermed kan du lage bakgrunnen til bildet.
Blotografi: maling påføres et papirark i hvilken som helst rekkefølge. Etter å ha tegnet en tegning med en blyant eller tusj, forråder de en viss form, lager et bilde.
Vaske: Påføre blekk på papir med bomullspinner eller svamper. Egnet for å lage en bakgrunn.
Håndavtrykk: Hvis barnet ditt er ekstremt motvillig til å male med en pensel, oppmuntre dem til å male med fingrene. Du kan tegne med en, to, eller du kan bruke alle fingrene dine samtidig: hver finger dyppes i malingen av en bestemt farge, og plasseres deretter på papir etter tur. Slik oppnås fyrverkeri eller perler osv. Det er best å fullføre tegningen med tusj eller blyanter. Du kan male hånden med en pensel, og deretter lage utskrifter på papir.
For små barn er det greit å bruke spesielle "spiselige malinger" (selges i butikk). Du kan komme opp med slike malinger selv: syltetøy, syltetøy, sennep, ketchup, pisket krem, etc. kan dekorere tegningen eller fatet.
Modellering fra plasticine eller saltdeig
Materialer som brukes: leire, plastelina, spesialdeig for modellering, tråd, plastkniv, plastelinaplater, etc.
1. Vi lager pølser, ringer, baller; vi skjærer plastelinapølsen med en plastkniv i mange små biter, og så limer vi bitene sammen igjen. Fra hvert lite stykke lager vi en kake eller en mynt. (Du kan trykke på kaken med en ekte mynt eller en flat leke for å få et avtrykk.) Vi limer over krukker, kvister osv. med de resulterende kakene.
Hvis plasticine ikke er tilgjengelig, lag for et barn salt deig. Her er oppskriften: mel, salt, vann, solsikkeolje. Mel og salt tas i samme mengde, og vann er en tredjedel mindre (for eksempel er et glass mel et glass salt, 2/3 et glass vann, en spiseskje olje). Bland og elt. Hvis det fester seg dårlig, tilsett vann. Deigen kan oppbevares lenge i kjøleskapet i en plastpose.
For å gjøre de skulpturerte figurene harde, bak dem i ovnen, jo lengre jo bedre. Herdede figurer kan males med maling. Når du lager ekte deig, gi et stykke til barnet.
2. Legge ut et gitt mønster fra plasticine med kuler, pølser på kryssfiner eller et ark med papp.
3. Lim plastelina på en glassflaske og form den til en vase, tekanne osv.
4. Skulptere geometriske former, tall, bokstaver.
sand terapi
Sandens formbarhet provoserer ønsket om å lage en miniatyr av den virkelige verden ut av den. Et sandmaleri laget av et barn er et kreativt produkt. Hovedvekten er på barnets kreative selvuttrykk, takket være at det på det ubevisste-symbolske nivået er en utgang av indre spenning og et søk etter måter å utvikle seg på. Å spille ut spesifikke livssituasjoner i sandkassen gjør at barnet kan endre holdning til dem og finne de riktige løsningene for seg selv. I sandmalerier er det en annen viktig psykoterapeutisk ressurs - muligheten for en kreativ endring i form, plot, hendelser, relasjoner. Et barn som leker i en sandkasse med miniatyrfigurer legemliggjør figuren til en trollmann som samhandler med naturlige og sosiale krefter.
Siden spillet foregår i sammenheng med eventyrverdenen, får barnet muligheten til å kreativt endre situasjonen eller tilstanden som forstyrrer ham for øyeblikket. Ved å transformere situasjonen i sandkassen får barnet erfaring med selvstendig løsning av vansker, både indre og ytre. Han overfører den akkumulerte opplevelsen av uavhengige konstruktive endringer til virkeligheten.
I samsvar med målene for arbeidet vårt er vi interessert i det korrigerende aspektet ved sandterapi - som en metode for å utvikle håndmotorikk.
1. Finn frem en stor boks, fyll den halvveis med vasket og tørket elvesand. Vis barnet ditt leketøyet du vil gjemme i denne sanden, og gjør det når han snur seg bort. Gradvis kan du øke antallet skjulte leker.
2. Be barnet simulere en sandprojeksjon. For eksempel, i samsvar med barnets erfaring, be ham om å skildre en dyrehage, kjæledyr, en skog osv. La barnet velge nødvendige materialer og modellere plassen.
3. Tenk opp og modeller en sandprojeksjon med ulike landskap (fjell, reservoarer, sletter osv.) basert på leksikalske emner som er kjent for barnet (for eksempel ville dyr). Bruk kjæledyrsfigurer til å bygge en projeksjon. Be barnet korrigere bildet. Barnet må selv velge de riktige dyrefigurene og plassere dem i landskapet deres.
4. Iscenesette et eventyr kjent for barnet. Barnet velger selvstendig rekvisitter og bygger kulisser. Eventyret kan spilles helt etter handlingen eller et kjent plot legges til grunn, og barnet finner på og spiller ut sin egen avslutning på eventyret.
Øvelser med små gjenstander
1. "Hvem vil huske?"
Utstyr: en boks med fargede pinner i forskjellige størrelser, prøver tegnet på bordene.
2. "Magisk kube"
Utstyr: "magic cube" - de selges nå i et stort utvalg med forskjellige temaer ( geometriske figurer, dyr, blomster, tall osv.). Du kan lage en slik kube selv. Ta en boks i form av en kube laget av tykk papp. Plukk opp figurer av det valgte temaet (for eksempel geometriske) av omtrent samme størrelse og lag passende hull i boksen. Alt kan males i forskjellige farger. På den første fasen, vis barnet at hver figur bare faller ned i ett hull, og ikke i det andre. Prøv så sammen å spre figurene. Og først da la barnet prøve det selv. Og hvis det ikke fungerer, prøv igjen.
3. "Legg ut mønsteret på rad"
Utstyr: papirark, brett med spisepinner, prøver på bord hos en voksen.
4. "La oss bygge et hus"
Utstyr: i konvolutter, detaljer til tre hus i forskjellige størrelser, klippet ut av papir, magnettavle.
5. "Hvilken figur ble det"
Utstyr: sett med vanlige og fargede pinner.
1. brett geometriske former fra 3, 5 og 6 pinner;
2. legg ut 3 trekanter, 2 rektangler (av forskjellige former);
3. legg ut en firkant på 6 (8) pinner;
4. brett 2 stk à 7 pinner, 3 stk à 10 pinner osv.
Pinner for hver figur kan ha en bestemt farge.
6. "Tell uten å se"
Utstyr: lange strimler av papp med knapper sydd på, terninger eller pinner i poser.
7. "Kom opp med et mønster"
Lag et mønster på et leire (plastisin) bord ved å male overflaten med sting eller ved å påføre mønsterelementer fra små rullesteiner, frokostblandinger.
Utstyr: firkantede eller rektangulære plater (12 * 12 cm, 10 * 15 cm, 0,5 - 0,7 cm tykke) laget av leire eller plasticine, deig; Variable prøver av mønsterelementer på bildene.
8. "Tusjer"
Plasser fem markører på bordet. La barnet plukke dem opp fra bordet på forskjellige måter. I den første - hold på begge sider med tuppene av tommelen. I det andre tilfellet - indeks, deretter midten, og så videre opp til småfingrene.
Hvis barnet taklet dette, bytt ut markørene med fyrstikker. Et slikt spill forbedrer koordineringen av muskeltonen, utvikler nøyaktigheten av bevegelser og lærer deg å jobbe med begge hender.
Øvelser og spill basert på LEGO-konstruktøren (eller en annen konstruktør)
Øvelser og spill basert på designeren bidrar til utvikling av finmotorikk, ideer om farge og form, og orientering i rommet.
Noen fordeler med å bruke en konstruktør.
* For det første, med håndverk fra designeren, kan barnet leke, føle på det uten å risikere å bli ødelagt, mens tegninger, applikasjoner eller plastelinafigurer ikke kan egne seg til å organisere spillet.
* For det andre, når du bruker designeren, får barnet fargerikt og attraktivt håndverk, uavhengig av ferdighetene hans. Barnet opplever allerede en følelse av suksess.
* For det tredje, siden konstruktøren kan plasseres ikke bare på bordet, men også på gulvet på teppet, trenger ikke barnet å opprettholde en statisk sittestilling under leksjonen, noe som er spesielt viktig for somatisk svekkede barn.
* Og til slutt, konstruktøren er trygg. Barnets hender forblir rene, og du kan fjerne håndverket enkelt og raskt.
Ulike selskaper tilbyr et bredt spekter av sett: "Hus", "Flyplass", "Zoo", "Familie" og andre. De kan brukes til å utvikle babyens ordforråd. Ved å bruke settet "Flyplass" kan du for eksempel introdusere barn til typer lufttransport og organiseringen av flyplassen og samtidig øve på kommunikasjonsferdigheter og taleteknikker ved å lage et dramatiseringsspill der barn spiller bestemte roller ved hjelp av spesielle dukker fra settene.
Builder-baserte spill kan være både retningsbestemte og ikke-retningsbestemte. I det første tilfellet er mer eller mindre voksenintervensjon i spillets gang og betingelser mulig. I noen tilfeller må spesialisten til og med utvikle et manus. For eksempel kan det være et scenario for enhver innenlandsk konflikt eller eventyr. Barnet selv tar de nødvendige detaljene til designeren og leker. En voksens rolle er redusert til å formulere visse spørsmål, svarene på disse kan forklare hva barnet gjør.
"Villdyr"
En voksen forteller barnet at for at 1 rovdyr eller 1 rovdyrfamilie skal kunne leve, må det være et stort antall planteetere på territoriet. Deretter introduserer han barnet for materialer som han kan bruke til å lage sine egne jaktterritorier. Plassen på teppet der territoriene skal modelleres er allerede organisert ved hjelp av en elv av papir. Den voksne minner om at det skal være vann i rovdyrets område. Barnet skal modellere jaktterritoriet.
Håndspill
1. "Klem den store veien"
To spiller. Spillernes høyre hender er knyttet sammen, tommelen opp. På et signal begynner tommelen til hver motstander å "jage" etter tommelen til den andre, og prøver å trykke den ovenfra. Variant av spillet: både høyre og venstre hånd til motstanderen kjemper. Både høyre og venstre tommel "jager" samtidig.
2. "Svelge, svelge, vaktel"
Barnets høyre hånd hviler på den voksnes venstre hånd. Stille, kjærlig og sakte uttaler du «svelge», samtidig som du kjører fingrene på høyre hånd langs barnets tommel fra base til spiss; så stryk med det samme ordet den andre fingeren til barnet. Etter å ha berørt flere fingrene på barnet, så uten å endre intonasjon, si samtidig med å stryke: "vaktel". Barnets oppgave er å være på vakt og trekke hånden tilbake så raskt som mulig, siden den voksne på siste stavelse i dette ordet vil ta ham ved fingertuppen og begynne å riste og si: "Fanget, fanget!". Etter at vaktelen er "fanget" eller "fløyet bort", fortsetter leken med barnets andre hånd.
Etter å ha mestret spillet, foreslår barnet selv ofte en endring av roller og fanger med glede "vaktelen" - fingeren din.
3. "Dragene fløy"
To spiller. Stående ansikt til ansikt strekker de armene fremover slik at en av håndflatene til hver er mellom partnerens to håndflater. Spillerne bytter på å uttale et ord i verset, og klapper i takt med partnerens håndflate med hvert ord:
Drager fløy, spiste smultringer.
Hvor mange smultringer spiste dragene?
Den som har tur til å svare ringer sammen med klappen et hvilket som helst nummer, for eksempel tre. Partneren starter nedtellingen: "En!" (klapper) - "To!" (svarende klapp) - "Tre!". Når du ringer det siste nummeret, må den som har hånden for øyeblikket er "under angrep" fjerne det så raskt som mulig slik at klappen ikke når målet.
(Barn 3, 4 år)
Introduksjon
Forskningens relevans Bruken av fingergymnastikk som et middel til å utvikle finmotorikk av hender hos barn i førskolealder i naturfag er av stor betydning og regnes som en av indikatorene på barnets fysiske og mentale utvikling.
Studiet av problemet med utvikling av fine motoriske ferdigheter foregår i forskjellige aspekter: psykologisk, fysiologisk, pedagogisk.
DEM. Sechenov skrev at bevegelsene til den menneskelige hånden ikke er arvelig forhåndsbestemt, men oppstår i prosessen med utdanning og trening som et resultat av dannelsen av assosiative koblinger mellom visuelle, taktile og muskulære opplevelser i prosessen med aktiv interaksjon med miljøet.
PÅ. Bernstein i sin teori viser at den anatomiske utviklingen av nivåene for konstruksjon av bevegelser starter fra de første månedene av livet og slutter i en alder av to. Deretter starter en lang prosess med å tilpasse seg hverandre alle nivåer av byggebevegelser.
Tallrike øvelser utvikles: fingerspill (M.S. Vorontsova, I. Svetlova, etc.), auto didaktiske spill med gjenstander (L. Pavlova, Tsvyntarny).
Målet med studien er finmotorikken til yngre førskolebarn.
Temaet for forskningen er fingergymnastikk.
Hensikten med studien er å studere funksjonene ved bruk av fingergymnastikk som et middel til å utvikle finmotorikk av hender hos barn i førskolealder.
Forskningsmål:
1. Analyser den vitenskapelige litteraturen om forskningsproblemet.
2. Angi betydningen av finmotorikk hos barn i førskolealder.
3. Gi en generell beskrivelse av trekk ved utviklingen av finmotorikk hos barn i førskolealder.
4. Vurder å diagnostisere utviklingsnivået for finmotorikk hos barn i førskolealder.
5. Å studere det pedagogiske aspektet ved fingergymnastikk.
Forskningsmetoder: Teoretisk analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur om utvikling av finmotorikk hos førskolebarn.
Kapittel 1. Teoretisk grunnlag utvikling av finmotorikk hos barn i førskolealder
1.1 Verdier for utvikling av finmotorikk hos barn i førskolealder
Utviklingen av finmotorikk er viktig i flere aspekter som har bestemt de eksisterende områdene for vitenskapelig forskning:
1) på grunn av utvikling kognitive ferdigheter;
2) i forbindelse med utvikling av tale;
3) utvikling av egne håndbevegelser for gjennomføring av objektive og instrumentelle handlinger, inkludert skriving.
Utvikling kognitive ferdigheter i forbindelse med utviklingen av håndbevegelser, foregår det spesielt aktivt i spedbarn og tidlig alder på grunn av at bevegelsen av hånden som undersøker ulike gjenstander er en betingelse for at barnet skal kjenne den objektive verden. "Direkte praktisk kontakt med objekter, handlinger med dem fører til oppdagelsen av flere og flere nye egenskaper ved objekter og relasjoner mellom dem" (D.B. Elkonin).
Utviklingen av tale er nært knyttet til utviklingen av finmotorikk. Hvis du ser nøye på et bilde av hjernen, blir det klart at det motoriske taleområdet ligger ved siden av det motoriske området, og er en del av det. Omtrent en tredjedel av hele området til motorprojeksjonen er okkupert av projeksjonen av hånden, som ligger nær talesonen. Trening av fine fingerbevegelser har stor innflytelse på utviklingen av et barns aktive tale. Ledet av M.M. Koltsova, L.F. Fomina, studier og observasjoner har vist at graden av utvikling av fingerbevegelser sammenfaller med graden av utvikling av tale hos barn. For å bestemme nivået av taleutvikling med barn i de første leveårene, utførte de følgende eksperiment: de ba barnet vise en finger, to, tre ("gjør det slik," de viste hvordan de skulle gjøre det). Barn som kan gjenta isolerte fingerbevegelser snakker godt. Og omvendt, hos barn som snakker dårlig, er fingrene enten anspente og bøyer seg bare sammen, eller tvert imot, de er trege, vatterte og gjør ikke separate bevegelser. Så før bevegelsene til fingrene blir frie, er det ikke mulig å oppnå utvikling av tale hos barn.
Spørsmålet om utviklingen av egne håndbevegelser for implementering av objektive og instrumentelle handlinger vil bli vurdert når man fremhever funksjonene ved utviklingen av finmotorikk i ontogenese.
Teorien til N.A. Bernstein. Utviklingen av barnets motoriske sfære består i dannelsen av den mest komplekse organiseringen av handlinger som sikrer rask, korrekt og nøyaktig utførelse av forskjellige bevegelser på grunn av deres korreksjon, avklaring og endringer i løpet av utførelsen.
PÅ. Bernstein skrev: "Bevegelseskoordinering er å overvinne overdreven grad av frihet til et bevegelig organ, dets transformasjon til et kontrollsystem." Den menneskelige hånden, fra skulder til fingertuppene, har et stort antall grader av frihet: målrettet (vilkårlig) å gjøre en håndbevegelse, for eksempel å bringe en skje til munnen, betyr å ikke la dette uendelige antallet frihetsgrader realiseres, å begrense dem til det minimum som er nødvendig i dette spesielle tilfellet. For eksempel lærer et barn, som lærer å operere med en skje, å begrense mobiliteten til leddene.
PÅ. Bernstein foreslo en helt ny forståelse av bevegelseskontroll: han kalte det prinsippet om sensorimotoriske korreksjoner, klargjøring av motoriske impulser i bevegelsesprosessen på grunnlag av kontinuerlig innkommende informasjon om endringer i løpet av tilstanden til kurset. Han beskrev hva slags informasjon tilbakemeldingssignaler bærer: om de rapporterer graden av muskelspenninger, posisjonen til kroppsdeler, hastighet, afferente signaler kommer til forskjellige sensitive sentre i hjernen og følgelig bytter til motoriske baner på forskjellige nivåer. PÅ. Bernstein beskrev nivåene av konstruksjon av bevegelser. Hvert nivå har spesifikke motoriske manifestasjoner som bare er særegne for det, hvert nivå har sin egen klasse av bevegelser: den sentrale kontrollavdelingen - gulvet, typen sensoriske korreksjoner, typen motoriske oppgaver og repertoaret av bevegelser.
Nivå A - dette nivået fungerer fra de første ukene av en nyfødts liv. Gir balanse til kroppen. Bevegelser hvor dette nivået fungerer som en leder: skjelving, rytmisk-vibrasjonsbevegelser, å ta og opprettholde en viss holdning, mens de fleste bevegelsene som reguleres av dette nivået forblir ufrivillige og ubevisste gjennom hele livet.
Nivå B - dette nivået sikrer behandling av signaler fra muskel-artikulære reseptorer som rapporterer den relative posisjonen til kroppsdeler, sikrer koordinert arbeid av store muskelgrupper. Dette nivået begynner å fungere i det andre året av et barns liv.
Nivå A og B sikrer opprettholdelse av en generell holdning, for eksempel når et barn utfører bevegelser med hendene og fingrene. Selv om de ikke direkte fører til bevegelse, sikrer de likevel koordineringen av arbeidsorganet med hele kroppen. I repeterende bevegelser gir nivå B rytmisk organisering, som bestemmer det optimale håndarbeidet og energikostnader, d.v.s. fungerer som bakgrunnsnivåer.
Nivå C - nivået til det romlige feltet. Den mottar informasjon om tilstanden til det ytre miljøet. Dette nivået er ansvarlig for konstruksjonen av bevegelser tilpasset de romlige egenskapene til objekter - til deres form, masse og andre funksjoner. Blant dem er typer bevegelse (bevegelse), finmotorikk i hendene, etc. Sammen med de subkortikale strukturene deltar cortex i å gi dette nivået, så dens modning, som starter veldig tidlig - i det første leveåret - fortsetter gjennom barndommen og til og med ungdomsårene.
Følgende nivåer - kan være direkte involvert i de subtile bevegelsene til hendene, som ledende nivåer.
Nivå C - noe sånt som 2 separate nivåer, hvorav det ene til en viss grad er underordnet det andre - undernivåene C1 og C2.
Undernivå C1 - sikrer tilpasningsevnen til bevegelse i løpet av prosessen. Denne gruppen av tilpasninger fungerer som en projeksjon av den motoriske prosessen på det ytre virkelige rommet med dets krefter og objekter. Fra 6-7 til 10 år utvikler nivået av regulering av frivillige bevegelser i det ytre romlige feltet seg intensivt - bevegelser som krever sikting, kopiering, imitasjon. Bevegelser får presisjon og kraft. Fra en alder av 3 begynner suksessen til handlinger gradvis å vokse, som er gitt av nivået av regulering av meningsfulle handlinger. I førskolealder begynner dette nivået av regulering av bevegelser først sin utvikling, som fortsetter gjennom det påfølgende livet.
På undernivå C2 blir den samme tilpasningen av bevegelser til det ytre rommet tynnere, mer spesialisert, får et mer uttalt mål eller endelig karakter, og blir til en projeksjon av bevegelse på sitt endepunkt i det ytre rom med en orientering mot nøyaktighet og nøyaktighet. Så, for eksempel, legger dette undernivået av det romlige feltet en avgjørende vekt på nøyaktigheten av treff eller nøyaktighet, og i en mer kompleks design på nøyaktigheten av å gjengi en synlig form, for eksempel å tegne en figur i samsvar med geometrisk likhet.
Nivå D er handlingsnivået. Den fungerer med obligatorisk deltagelse av cortex (parietale og premotoriske soner) og sikrer organisering av handlinger med objekter. Dette er et spesifikt menneskelig nivå for organisering av motorisk aktivitet, siden det inkluderer alle typer instrumentelle handlinger og manuelle manipulasjoner. Et karakteristisk trekk ved bevegelsene på dette nivået er at de ikke bare tar hensyn til romlige trekk, men også er i samsvar med logikken i å bruke objektet. Dette er ikke lenger bare bevegelser, men i mye større grad - kjeder av bevegelser (snøring, knyting av knuter, festeknapper).
Nivå E - det høyeste nivået av bevegelsesorganisasjon, semantisk koordinering. Utfører artikulasjonsapparatets arbeid i tale, bevegelse i skrift.
Naturlig ontogeni består av to vidt forskjellige faser.
Den første fasen er den anatomiske modningen av sentralnervesubstratene til motoriske funksjoner, forsinket ved fødselstidspunktet og slutter med 2-2,5 år.
Den andre fasen, som noen ganger strekker seg ganske langt utover pubertetsalderen, er fasen av den endelige funksjonelle modningen og justeringen av arbeidet med koordinasjonsnivåer.
Utviklingen av bevegelser som tilsvarer hvert nivå blir mulig i ontogenese ettersom den morfofunksjonelle modningen av delene av hjernen som gir disse bevegelsene blir mulig.
Sammen med dette, som Bernstein understreker, avgjørende for effektiv utvikling fine motoriske ferdigheter til barnet er betingelsene for utdanning og målrettet trening, som bidrar til utviklingen av håndbevegelser.
De motoriske oppgavene som en voksen setter for et barn i oppdragelsesprosessen, og barnets forsøk på å løse dem, er en nødvendig forutsetning for utviklingen av de tilsvarende nivåene av bevegelseskonstruksjon. Så ulike oppgaver for finmotorikk bidrar til utviklingen av fine bevegelser av hender og fingre.
1.2 Generelle kjennetegn ved utvikling av finmotorikk hos barn i førskolealder
Utviklingen av finmotorikk vies oppmerksomhet fra de første månedene av et barns liv. DEM. Sechenov skrev at bevegelsene til den menneskelige hånden ikke er arvelig forhåndsbestemt, men oppstår i prosessen med utdanning og trening, som et resultat av dannelsen av assosiative koblinger mellom visuelle, taktile og muskulære opplevelser i prosessen med aktiv interaksjon med miljøet.
ER. Fonareva mener at den ledende rollen til den visuelle analysatoren i utviklingen av håndbevegelser. En studie av de visuelle reaksjonene til spedbarn ved hjelp av presist utstyr, utført det siste tiåret, viste at utviklingen av babyens sanser, inkludert berøring og kinestesi, som ligger til grunn for bevegelsen av hendene, utføres med de ledende deltakelse av visjon. Synets tidligste funksjon - refleksjon av objekter - gjør den visuelle analysatoren til det sentrale apparatet i erkjennelsen av bevegelse. Gjennom oppfatningen av bevegelse oppstår, som vist av I.M. Sechenov, refleksjon av spatio-temporale kjennetegn ved den virkelige verden.
Bevegelse, ta praktisk kontakt -" ekte møte"hender med en ekstern gjenstand, adlyder dens egenskaper: ved å føle på gjenstanden, gjengir hånden dens størrelse og kontur, og gjennom signalene som kommer fra dens motoriske apparat, danner den en "støp" i hjernen.
A.N. Leontiev skrev: "Netthinnen til det trente øyet" er faktisk netthinnen i øyet som i utgangspunktet har lært av hånden. I motsetning til prosessen med kontaktmottak av form, er størrelse og avstand, som utføres i bevegelse, som om den ble pålagt av et objekt, ikke stivt bestemt og kontrollert: tross alt motstår ikke objektet i seg selv bevegelsen av blikket, som det gjør med hånden som beveger seg langs det.
Dette lar oss forstå kompleksiteten i analysatorenes sammenkoblinger, samspillet mellom visuelle-taktil-kinestetiske forbindelser. "Øyet lærer hånden - hånden lærer øyet".
Hos et barn oppstår evnen til å lede hendenes bevegelser til et objekt og dets palpasjon først ved 4 måneder. Å gripe en gjenstand skjer mellom 5 og 6 måneders alder. Utviklingen av hånden som en analysator begynner med utseendet til famlende bevegelser hos barnet. Hånden beveger seg her ikke bak objektet, men langs objektet.
Med palpasjon begynner den intensive utviklingen av barnets bevegelser. Etter 5 måneder utvikler han en gripehandling, der to bevegelser kombineres: å rette en hånd til en gjenstand med dens følelse og undersøke hendene hans.
Handlingen å gripe er assosiert med dannelsen av visuell-motorisk koordinasjon, og den representerer den første rettet handling, som også er en viktig betingelse for utviklingen av ulike manipulasjoner med objektet.
Etter 6 måneder - barnet beveger seg uavhengig fra en liggende stilling til en sittende stilling. Dette gjør at barnet kan følge hendenes bevegelse med gjenstanden med øynene.
Ved 7 måneder - motivet fanges nesten umiddelbart. Handlingen med å gripe utføres med tommelens motstand mot resten.
I løpet av andre halvdel av et barns liv utvikler hans manuelle bevegelser seg spesielt intensivt. N.L. Figurin og M.P. Denisov indikerer at med utseendet av gjentatte bevegelser, begynner en ny fase i utviklingen av bevegelser.
Først dukker det opp et klapp - barnet treffer objektet med noe, for så å flytte objektet fra hånden til den andre hånden. Det er kjedebevegelser, dvs. de der flere forskjellige bevegelser følger hverandre.
I prosessen med dannelsen av gjentatte og kjedebevegelser hos barnet, dannes ideer om egenskapene til objekter og mulig handling med disse objektene. I fremtiden lærer barnet å manipulere to objekter samtidig, han har de første funksjonelle handlingene med disse objektene.
Ved slutten av det første leveåret er det betydelige endringer i utviklingen av barnets handlinger. Ved omtrent 10-11 måneder gjør barn med leker handlingene som voksne viser dem.
Disse handlingene finner sted først felles aktiviteter med en voksen, senere på bakgrunn av disse handlingene - dukker det opp uavhengige handlinger.
I det innledende utviklingsstadiet er barnets handlinger ikke assosiert med objekter, men med en enkelt ting som metoden for å handle med den ble vist og lært på. De første funksjonelle handlingene er ennå ikke faktiske objektive handlinger. I assimilering av objektive handlinger tilhører den viktigste rollen tale - som det viktigste kommunikasjonsmidlet mellom en voksen og et barn.
Dannelsen av handlinger i tidlig barndom er nært forbundet med endringen i arten av barnets orienterende aktivitet.
Trinn I - "manipulerende aktivitet".
Trinn II - visuell orientering. Formen på figurene, grunnlaget for landemerkene som barnet etablerer mulige handlinger med objektet. Hva kan gjøres med det - hovedspørsmålet orientering i faget.
Det er 2 typer handlinger med gjenstander hos små barn:
1. handling med objekter - verktøy. Handlinger basert på orientering i egenskapene til selve objektene og betingelsene for deres bruk. For eksempel i en slik bevegelse som å drikke melk fra en kopp. Alle handlinger er rettet mot formen på koppen og tilstedeværelsen av melk i den. P.Ya. Galperin pekte ut hovedstadiene for å mestre et verktøy (de er ikke vurdert i denne teksten).
2. handlinger med leker som har mer funksjonalitet, noe som gir handlingsfrihet med dem. En og samme gjenstand kan fungere som et gjenstandsverktøy og som et leketøy. Kuben lar deg utføre forskjellige handlinger med den, som et handlingsinstrument - en designer, som et krus med melk.
1.3 Diagnose av utviklingsnivået for finmotorikk hos barn i førskolealder
I forbindelse med viktigheten av å utvikle finmotorikk, er spørsmålet om raskt å identifisere nivået av finmotorikk i enkle oppgaver fortsatt relevant. I vårt land, i 1923, ble testen av N. Ozeretsky utbredt. "Motoriske ferdighetsvurderingstester" er kombinert i flere grupper for ulike komponenter av bevegelse: statisk koordinasjon; dynamisk koordinering; bevegelsesfart; bevegelsesstyrke; medfølgende bevegelser. Testene er utformet som en retningslinje for diagnostisering av psykomotorisk utvikling iht aldersnormer. Vurder noen tester for barn 4-8 år. Dette er oppgaver som krever deltagelse av subtile håndbevegelser.
"Statisk koordinering". Med øynene lukket, berør nesetippen med pekefingrene på venstre og høyre hånd (vekselvis).
"Bevegelseshastighet". Legge mynter i en boks (når du utfører denne testen, bør forsøkspersoner i alle aldre advares om at det er nødvendig å sette mynter i den nødvendige hastigheten).
For barn 5 år.
"Dynamisk koordinering". Personen får et firkantet ark silkepapir og bedt om å rulle det til en ball så raskt som mulig med fingrene på høyre hånd.
"Bevegelseshastighet". Legge fyrstikker i en boks.
"Statisk koordinering". Tegning av vertikale linjer.
Test "Labyrint". To labyrinter plasseres foran motivet, som sitter ved bordet, med høyre hånd, personen tar en spisset blyant og begynner ved lydsignalet å tegne en sammenhengende linje med blyant til han når utgangen fra labyrinten.
Kortspredningstest. 8 år.
Å vekselvis berøre tuppen av tommelen vekselvis til tuppen av andre fingre på samme hånd, startende med lillefingeren.
Det siste tiåret har det blitt fornyet forsøk på å lage et batteri av testoppgaver for finmotorikk som en av delene av de såkalte kartene over individuell motorisk utvikling. Blant disse oppgavene er utførelse av objektive og instrumentelle handlinger, hvis mestring, på et eller annet aldersnivå, vitner om samsvar med de etablerte normene for psykofysiologisk utvikling.
Så i "Educator's Diary" er det tester for førskolebarn, fra 3 år, inkludert oppgaver for å identifisere utviklingen av finmotorikk. De fleste oppgaver utføres med elementer; N. Ozeretskys tester brukes selektivt.
Testing utføres individuelt med hvert barn.
For barn 3-4 år. Flytte en etter en små gjenstander (knapper, chips, erter), bordflater i en liten boks.
For barn 4-5 år. Sette perler av middels størrelse (eller knapper) på en tykk fiskesnøre.
For barn 5-6 år. Tre lissene inn i skoen, snør opp korset til korset, knyt skoen.
For barn 6-7 år. Berør etter tur med enden av tommelen til fingertuppene på samme hånd, start med lillefingeren, og deretter i motsatt retning; utføre i et bevegelig tempo, først for høyre hånd, så for venstre.
konklusjoner
Organiserte håndbevegelser dannes i et barn gradvis i løpet av første - andre halvdel av et år av livet, først og fremst som et resultat av utviklingen av handlinger med gjenstander.
Diagnostiske tester er utformet som en retningslinje for diagnostisering av psykomotorisk utvikling i henhold til aldersnormer. Testoppgaver, gjennomføringen av disse krever deltagelse av fine håndbevegelser.
Kapittel 2. Pedagogiske aspekter ved fingergymnastikk med yngre førskolebarn
2.1 Verdiene til fingergymnastikk for utvikling av finmotoriske ferdigheter i hender hos barn i førskolealder
Å utføre øvelser og rytmiske fingerbevegelser fører induktivt til eksitasjon i talesentrene i hjernen og en kraftig økning i den koordinerte aktiviteten til talesonene, noe som til slutt stimulerer utviklingen av tale.
Fingerspill skaper en gunstig følelsesmessig bakgrunn, utvikler evnen til å etterligne en voksen, lære å lytte og forstå betydningen av tale, øke barnets taleaktivitet.
Barnet lærer å konsentrere oppmerksomheten og fordele den riktig.
Hvis barnet utfører øvelsene og ledsager dem med korte poetiske linjer, vil talen hans bli klarere, rytmisk, levende, og kontrollen over de utførte bevegelsene vil øke.
Barnets hukommelse utvikles etter hvert som det lærer å huske visse håndposisjoner og bevegelsessekvenser.
Babyen utvikler fantasi og fantasi. Etter å ha mestret mange øvelser, vil han være i stand til å "fortelle med hendene" hele historier.
Som et resultat av fingerøvelser vil hendene og fingrene få styrke, god bevegelighet og fleksibilitet, og dette vil ytterligere lette å mestre skriveferdigheten.
2.2 Generelle kjennetegn ved fingergymnastikk
Fingergymnastikk -
Øvelser kan grovt sett deles inn i tre grupper.
jeg grupperer. Håndøvelser
Utvikle imitasjonsevne;
Lær å spenne og slappe av muskler;
Utvikle evnen til å opprettholde posisjonen til fingrene i noen tid;
Lær å bytte fra en bevegelse til en annen.
II gruppe. Fingerøvelser er betinget statiske.
Forbedre tidligere ervervede ferdigheter på et høyere nivå og krever mer presise bevegelser.
III gruppe. Fingerøvelser dynamisk
Utvikle presis koordinering av bevegelser;
Lær å bøye og unbend fingre;
Lær å motsette tommelen til resten.
Alle disse øvelsene vil være nyttige ikke bare for barn med en forsinkelse i utviklingen av tale eller noen av dens lidelser, men også for barn hvis taleutvikling skjer i tide.
Når du spiller spill, må følgende regler overholdes:
Arbeid gjennom alle øvelsene sekvensielt, start med den første gruppen.
Spilloppgaver bør gradvis bli vanskeligere.
Du kan bare starte spillet når barnet vil leke.
Start aldri spillet hvis du selv er sliten eller hvis barnet ikke har det bra.
Å overarbeide barnet i spillet er uakseptabelt.
Huske! Eventuelle øvelser vil bare være effektive med vanlige klasser. Tren daglig i ca 5 minutter.
Arbeidsformer med utvikling av finmotorikk i hender kan være tradisjonelle og utradisjonelle.
Tradisjonell:
Selvmassasje av hender og fingre (stryking, elting);
Fingerleker med taleakkompagnement;
Fingergymnastikk uten taleakkompagnement;
Grafiske øvelser: klekking, tegne et bilde, grafisk diktat, koble sammen med prikker, fortsette en rad;
Fagaktivitet: spill med papir, leire, plastelina, sand, vann, tegning med fargestifter, kull;
Spill: mosaikk, konstruktører, snøring, brette kuttet bilder, spill med liners, folding matryoshkas;
Dukketeater: finger, vott, hanske, skyggeteater;
Spill for utvikling av taktil persepsjon: "Glatt - grov", "Finn det samme ved berøring", "Fantastisk veske".
Utradisjonell :
Selvmassasje av hender og fingre med valnøtter, blyanter, massasjebørster;
Spill med fingrene, ved hjelp av en rekke materialer: søppel, naturlig, husholdning.
2.3 Utvalg av øvelser for fingergymnastikk
Fingergymnastikk "Fingers"
Mål
Barn gjentar ord og bevegelser etter en psykolog:
Jeg har to hender (løft opp hendene foran deg)
Det er også ti fingre. (spre fingrene fra hverandre)
Ti flinke og muntre,
Raske Wonder Boys. (vipp med fingrene)
Fingrene våre vil fungere (klem inn i knyttnevene og løsne fingrene på begge hender)
Mirakelgutter skal ikke være late!
Fingergymnastikk "Meeting"
Mål: utvikling av talefunksjon og bevegelse av hender og fingre.
Barna gjentar ordene, og med fingrene på høyre hånd bytter de på "hei" med fingrene på venstre hånd, og berører hverandre med tuppene.
På høyre hånd er fingrene.
På venstre hånd er det fingre.
Det er på tide at de møtes
Gjør koffertene klare.
Fingergymnastikk "Trær"
Plasser hendene foran deg, håndflatene vendt mot deg. Fingrene er spredt fra hverandre og anspent. Rist på hendene etter øvelsen.
Det er et tre i åkeren
Vinden rører i grenene. (Sving armene fra side til side.)
Vinden blåser i ansiktet vårt
Treet er oppe! (Sving armene opp og ned uten å bøye fingrene.)
Fingergymnastikk "For sopp"
Mål: utvikling av talefunksjon og bevegelse av hender og fingre.
Barn gjentar ordene og bøyer fingrene, og begynner med lillefingeren:
Vi legger i en boks
Den minste soppen
Boletus, vink
Og morsom gris
Hvit, camelina, russula,
Boletus, selvfølgelig
Og den vakre fluesoppen
La dekorere bakken!
Fingergymnastikk "Butterfly"
Mål: utvikling av talefunksjon og bevegelse av hender og fingre.
Kryss håndleddene og trykk håndflatene tilbake til hverandre. Fingrene er rette. Med en liten bevegelse av hendene i håndleddene, imiter flyet til en sommerfugl.
kålsommerfugl
Flyr over en blomst
muntert flagret -
Samlet pollen.
Fingergymnastikk "På en stokk"
Mål: utvikling av talefunksjon og bevegelse av hender og fingre.
På en stokk, på en stokk
En feil krøp (Beveg fingrene på begge hender på overflaten av bordet, imiter bevegelsene til insektet)
Sommerfuglen fløy (Kryss håndleddene og trykk på håndflatene på ryggen side ved side.)
Fuglen flagret. (Fingrene er rette. Med lette, men skarpe bevegelser av hendene i håndleddene, imiter flukten til en liten fugl.)
Fingergymnastikk "Regn"
Mål: utvikling av talefunksjon og bevegelse av hender og fingre.
Trykk putene til høyre og venstre hånd mot bordet. Bank dem vekselvis på overflaten av bordet, som å spille piano.
Regn-regn,
Ikke regn!
Ikke regn! Du venter!
Kom ut, kom ut, solskinn
Gylden bunn.
Fingergymnastikk "På besøk til storefingeren"
Mål: utvikling av talefunksjon og bevegelse av hender og fingre.
Barn gjentar ord og bevegelser etter psykologen.
På besøk til tommelen (Sett tommelen opp.)
Kom rett til huset (Koble fingertuppene på begge hender i en vinkel.)
Indeks og midten (Alternativt navngitte fingre er koblet til tommelen på to hender samtidig.)
Navnløs og siste
Selve lillefingeren er en baby (B sette småfingrene, fingrene knyttet til en knyttneve.)
Banket på terskelen. (Slag knyttnevene mot hverandre.)
Sammen er fingrene venner (Rytmisk kniping av fingre på begge hender.)
De kan ikke leve uten hverandre.
Fingergymnastikk "Blomster"
Mål: utvikling av talefunksjon og bevegelse av hender og fingre.
Mens du uttaler ordene, flytt samtidig hendene på begge hender fra posisjonen til de hengende nevene til hendene løftet opp med fingrene spredt fra hverandre.
Blomster blomstret i hagen
Enestående skjønnhet.
Blomster strekker seg mot solen
Fem magiske kronblader.
Fingergymnastikk "Blomster"
Mål: utvikling av talefunksjon og bevegelse av hender og fingre.
Våre skarlagensrøde blomster åpner kronbladene sine. (Løs sakte fingrene fra nevene.)
Brisen puster litt, kronbladene svaier. (Svinger hendene til venstre og høyre.)
Våre skarlagenrøde blomster dekker kronbladene, (Knyt fingrene sakte sammen til en knyttneve.)
De rister på hodet og sovner stille inn. (Svinger kammene forover - bakover.)
Konklusjon
Målet med studien var å studere funksjonene ved bruk av fingergymnastikk som et middel til å utvikle finmotorikk til hender hos barn i førskolealder.
For å nå dette målet løste vi teoretiske problemer og konkluderte med at:
Finmotorikk er de subtile bevegelsene til en persons hender og fingre, det er en nødvendig komponent i mange menneskelige handlinger: emne, verktøy, arbeid, utviklet i løpet av den kulturelle utviklingen av det menneskelige samfunn.
Utvikling av finmotorikk er svært viktig for gjennomføring av objektive og instrumentelle handlinger, inkludert skriving.
Organiserte håndbevegelser dannes i et barn gradvis i løpet av første - andre halvdel av et år av livet, først og fremst som et resultat av utviklingen av handlinger med gjenstander.
Diagnostiske tester er utformet som en retningslinje for diagnostisering av psykomotorisk utvikling i henhold til aldersnormer. Testoppgaver, hvis utførelse krever deltagelse av fine håndbevegelser
Fingergymnastikk bidrar til utviklingen av hendene, og fingrene vil få styrke, god bevegelighet og smidighet, og dette vil ytterligere lette å mestre skriveferdigheten.
Fingergymnastikk - dette er spill med plastelina, småstein og erter, spill med knapper og snøring. Alle disse aktivitetene bidrar til å utvikle motoriske ferdigheter og ferdigheter i hånden og fingrene, for å utføre komplekse manipulasjoner med gjenstander.
Øvelser for fingergymnastikk velges under hensyntagen til barnets aldersegenskaper, utviklingsnivået for finmotorikk.
Bibliografi:
Ulike måter
utvikling av finmotorikk
hos førskolebarn
Novotroyanovsky utdanningskompleks
"Omfattende skoleІ-ІІІ trinn - lyceum -
førskole utdanningsinstitusjon"
Psykolog: Konstantinova M.I.
Logoped: Derevenko N.N.
2014
Innhold
Introduksjon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Seksjon I
Essensen av problemet med finmotorikk av hender i sammenheng med moderne utdanningsoppgaver. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Funksjoner av utviklingen av bevegelser av hånd, fingre og armer
barn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . elleve
Helsebesparende komponenter som et middel til å utvikle finmotorikk hos førskolebarn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. 3
Konklusjoner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Bibliografi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Seksjon 2 Didaktiske hjelpemidler ved bruk av tradisjonelle og utradisjonelle måter å utvikle finmotorikk på. . . . . . . . 26
Merknad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Spill "Dashas dukkeantrekk". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Spill "Smeshariki Balls". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Spillet "Kapitoshka". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Spillet "The Adventures of Kolobok". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Spillet "Toys hid". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Applikasjoner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Elektronisk versjon av arbeid
"Det var ikke intellektuelle fordeler som gjorde mennesket til herre over alt levende, men det faktum at vi alene kontrollerer hendene - dette organet av alle organer."
Giordano Bruno
Introduksjon
På nåværende stadium Utviklingen av kunnskap om tidlig barndom bekreftet ideen om verdien av de første årene av et barns liv som grunnlaget for dannelsen av hans personlighet. I løpet av denne perioden er grunnlaget for slike egenskaper som kompetanse, uavhengighet, kreativitet, etc.
De sosiale forholdene i livet hans er avgjørende for utviklingen av barnets personlighet: kommunikasjon, pedagogisk innflytelse, organisering av livet generelt, innflytelse miljø og andre.Samtidig er det den pedagogiske påvirkningen som i stor grad bestemmer utviklingsnivået til barnet.
Hovedoppgave pedagogisk prosess er berikelse av utvikling, implementering av prinsippene for humanisering og demokratisering - overgangen til en pedagogikk av en ny kvalitet, med fokus på individualiteten til hvert barn.
Som du vet, gir den emosjonelle kommunikasjonen til en voksen med et barn (opptil et år gammel) en følelse av tillit (eller mistillit) til mennesker og verden rundt ham. I fremtiden bestemmer denne kommunikasjonen hans vennlighet, kommunikativitet. Tross alt dannes kunnskap som et resultat av interaksjonen mellom subjektet (barnet) med denne eller den informasjonen.
En av de viktige retningene for den moderne samfunnsutviklingen er humaniseringen av utdanningssystemet. Denne retningen sørger for en økning i interessen for barnet og setter oppgaver - utviklingen av et helhetlig personlig verdensbilde.
I basiskomponenten førskoleutdanning I Ukraina anses den integrerte utviklingen av barnet som person som hovedmålet med å modernisere førskoleopplæringen på det nåværende utviklingsstadiet av staten, og dette sørger spesielt for omsorg for helsen til en førskolebarn - en tilstand av fullstendig fysisk, åndelig og sosialt velvære.
Livet byr på stadig vanskeligere forhold hele tiden, ikke bare for voksne, men også for barn. Mengden informasjon som barn må lære ikke mekanisk, men meningsfullt, øker stadig.
Siden læringsprosessen er basert på den fysiologiske aktiviteten til hjernen, så selvfølgelig suksess pedagogisk arbeid avhenger i større grad av hvor mye og hvor riktig den bruker hjernens fysiologiske evner.
I dag er spørsmålet om hvilke betingelser disse mulighetene ville bli realisert under, kanskje i større grad og uten overbelastning, overbelastning av hjernen, spesielt akutt.Behovet for bevegelse er en av de viktigste fysiologiske egenskapene til barnets kropp, og er en betingelse for normal dannelse og utvikling.
Finmotorikk er en av sidene av motorsfæren. Som er direkte relatert til mestring av objektive handlinger, utvikling av produktive aktiviteter, skriving, tale til barnet. Dannelse av motoriske funksjoner. Inkludert subtile bevegelser av hendene, skjer i prosessen med interaksjon av barnet med den objektive verden rundt ham.
Relevans - øke effektiviteten av komplekst arbeid med utvikling av finmotorikk og koordinering av fingerbevegelser hos førskolebarn.
Den bemerkelsesverdige læreren V. A. Sukhomlinsky skrev at opprinnelsen til barnas evner og talenter er ved fingertuppene, billedlig talt strømmer de tynneste strømmene fra dem, som gir kilden til kreativ tanke. Jo mer selvtillit og oppfinnsomhet i bevegelsene til barnets hånd, jo mer subtil er interaksjonen mellom hånden og verktøyet (penn, blyant ...), jo mer komplekse bevegelsene er nødvendige for denne interaksjonen, jo lysere er det kreative elementet i barns sinn, jo mer dyktighet i barnets hånd, desto smartere er barnet.
Studier av innenlandske fysiologer bekrefter også sammenhengen mellom utviklingen av hender og utviklingen av hjernen. Verk av V.M. Bekhterev beviste påvirkningen av håndmanipulasjon på funksjonene til høyere nervøs aktivitet, taleutvikling. Enkle håndbevegelser bidrar til å fjerne spenning ikke bare fra hendene selv, men også fra leppene, lindre mental tretthet. Forskning M.M. Koltsov beviste at hver finger på hånden har en ganske omfattende representasjon i hjernebarken. Utviklingen av subtile bevegelser av fingrene går foran utseendet til artikulering av stavelser. Takket være utviklingen av fingrene dannes en projeksjon av "skjemaet til menneskekroppen" i hjernen, og talereaksjoner er direkte avhengige av fingrenes kondisjon.
En viktig betingelse for oppfyllelse av spesielle ferdigheter i pedagogiske aktiviteter (primært skriving) samt ferdigheter som er nødvendige for gjennomføring av kunstneriske, grafiske, musikalske, konstruktive og andre aktiviteter, samt for full utvikling av de delene av barnets hjerne som er funksjonelt relatert til aktiviteten til hendene, er barnets evne til å frivillig regulering av muskelaktivitet og dannelse riktig måte fange ulike objekter.
Evnen til nødvendig fordeling av muskelinnsats under arbeidet med hendene og tilstrekkelig funksjonell mobilitet av tommelen i forhold til resten gir barnet høy plastisitet innen finmotorikk.
I tillegg skjer selve utviklingen av fine motoriske ferdigheter i prosessen med å mestre de angitte typene aktiviteter (deres operasjonelle og tekniske side) og fagmidlene som er nødvendige for gjennomføringen.
Det er også viktig at utviklingsnivået for barns tale er direkte avhengig av graden av dannelse av fine fingerbevegelser. Dessverre har det de siste årene vært en økning i antall barn med dårlig utviklet tale.
programleder pedagogisk idé er i å skape ytterligere forhold som bidrar til å øke effektiviteten av prosessen med å utvikle fine motoriske ferdigheter i hendene til førskolebarn.
Seksjon I Teoretisk grunnlag for problemet med utvikling av fine motoriske ferdigheter i barnets hender
Essensen av problemet med finmotorikk av hender i sammenheng med moderne utdanningsoppgaver.
Finmotorikk - et sett med koordinerte handlinger av nerve-, muskel- og skjelettsystemet, ofte i kombinasjon med det visuelle systemet ved å utføre små og presise bevegelser med hender og fingre og tær. Når det brukes på motoriske ferdigheter i hånden og fingrene, brukes ofte begrepet fingerferdighet. Området med finmotorikk inkluderer et bredt utvalg av bevegelser: fra primitive bevegelser, som å gripe gjenstander, til svært små bevegelser, som for eksempel menneskelig håndskrift avhenger av.
Finmotorikk er en nødvendig komponent i mange menneskelige handlinger: subjekt, instrumentell, arbeid, utviklet i løpet av den kulturelle utviklingen av det menneskelige samfunn.
Utviklingen av finmotorikk er viktig i flere aspekter som har bestemt de eksisterende områdene for vitenskapelig forskning:
1) i forbindelse med utvikling av kognitive evner;
2) i forbindelse med utvikling av tale;
3) utvikling av egne håndbevegelser for gjennomføring av objektive og instrumentelle handlinger, inkludert skriving.
Utviklingen av kognitive evner i forbindelse med utviklingen av håndbevegelser foregår spesielt aktivt i spedbarn og tidlig barndom på grunn av at håndens bevegelser som undersøker ulike objekter er en betingelse for barnets kunnskap om den objektive verden. "Direkte praktisk kontakt med objekter, handlinger med dem fører til oppdagelsen av flere og flere nye egenskaper ved objekter og relasjoner mellom dem" (D.B. Elkonin). Utviklingen av tale er nært knyttet til utviklingen av finmotorikk. Hvis du ser nøye på bildet av hjernen, blir det klart at det motoriske taleområdet ligger ved siden av det motoriske området, og er en del av det. Omtrent en tredjedel av hele området til motorprojeksjonen er okkupert av projeksjonen av hånden, som ligger nær talesonen. Trening av fine fingerbevegelser har stor innflytelse på utviklingen av et barns aktive tale. Ledet av M.M. Koltsova, L.F. Fomina, studier og observasjoner har vist at graden av utvikling av fingerbevegelser sammenfaller med graden av utvikling av tale hos barn. Så før bevegelsene til fingrene blir frie, er det ikke mulig å oppnå utvikling av tale hos barn.
1. Håndbevegelser er grunnlaget for dannelsen av selvbetjeningsferdigheter hos barn.
2. Nivået på utvikling av finmotorikk er en av de viktige indikatorene på et barns beredskap for skolegang.
3. Fingrenes bevegelser påvirker utviklingen av talens motoriske funksjon og stimulerer utviklingen av andre mentale funksjoner - tenkning, hukommelse, oppmerksomhet. Funksjonen til den menneskelige hånden er unik og universell. Sukhomlinsky skrev i sine memoarer at "barnets sinn er på fingertuppene hans. Jo mer dyktighet i barnets hånd, jo smartere er barnet. Det er hendene som lærer barnet nøyaktighet, nøyaktighet, klarhet i tenkningen. Håndbevegelser begeistrer hjernen og får den til å utvikle seg. Ifølge M.M. Koltsov, nivået av taleutvikling er direkte avhengig av graden av dannelse av fine fingerbevegelser: hvis utviklingen av fingerbevegelser tilsvarer barnets alder, vil taleutviklingen hans være innenfor normalområdet; hvis utviklingen av fingerbevegelser henger etter, er utviklingen av tale også forsinket. MM. Koltsova bemerker at det er all grunn til å betrakte hånden som et "taleorgan" - det samme som artikulasjonsapparatet. Fra dette synspunktet kan det motoriske projeksjonsområdet på hånden betraktes som et annet taleområde i hjernen. I følge observasjoner fra forskere begynner utviklingen av et barns verbale tale når bevegelsene til fingrene når tilstrekkelig subtilitet. Utviklingen av fingermotoriske ferdigheter forbereder så å si grunnen for den påfølgende dannelsen av tale.
Det viser seg at flertallet av moderne barn har et generelt motorisk etterslep, spesielt hos bybarn. Husk, nå blir også barnehager bedt om å ta med borrelåssko slik at lærere ikke tar seg bryet med å lære et barn å knyte skolisser. Selv for 20 år siden måtte foreldre, og med dem barna, gjøre mer med hendene: sortere frokostblandinger, vaske klær, strikke, brodere. Nå er det en bil for hver leksjon. Konsekvensen av dårlig utvikling av generelle motoriske ferdigheter, og spesielt - hender, den generelle uforberedelsen til de fleste moderne barn for skriving eller problemer med taleutvikling. Med høy grad av sannsynlighet kan vi konkludere med at hvis ikke alt er i orden med tale, er dette sannsynligvis problemer med motoriske ferdigheter. Arbeid med utvikling av finmotorikk i hender og fingre har en gunstig effekt ikke bare på dannelsen av tale og dens funksjoner, men også på den mentale utviklingen til barnet. I Japan gjennomføres for eksempel målrettet håndtrening for barn i barnehager fra de er to år (ifølge eksperter stimulerer dette barnets mentale utvikling), og i japanske familier utvikler barn fingre fra de er ett år. Du må begynne å jobbe med utvikling av finmotorikk fra en tidlig alder. Allerede et spedbarn kan du massere fingrene (fingergymnastikk), og dermed påvirke de aktive punktene knyttet til hjernebarken. I tidlig og yngre førskolealder må du utføre enkle øvelser akkompagnert av en poetisk tekst, ikke glem utviklingen av elementære selvbetjeningsferdigheter: fest og løs knapper, knyt skolisser, etc.
Barn elsker å vifte med hendene, klappe i hendene, spille "Magpie - white-sided", vise "horned goat". Alle disse spillene er veldig nyttige, da de trener hånden. Også i tidlig barndom, spill med kuber, pyramider, matryoshkas er nyttige. Senere - med forskjellige typer konstruktører, for eksempel "Lego", når et barn må montere og demontere små deler, sette sammen en helhet fra separate deler, og for dette er det veldig viktig at fingrene adlyder og fungerer bra, og stimulerer dermed babyens taleutvikling.
Det mest effektive er å bruke påvirkning av fysisk aktivitet og positive følelser som toner hjernen.
Det er autentisk kjent: jo flere små bevegelser er underlagt hånden, jo bedre utvikler utviklingen av mental aktivitet.
Bevegelsene til fingrene og hendene til barnet har en utviklende effekt.
Regelmessige øvelser for fingrene forbedrer hukommelsen, barnets mentale evner, lindrer følelsesmessig stress, forbedrer aktiviteten til kardiovaskulære og fordøyelsessystemer, utvikler koordinering av bevegelser, styrke og fingerferdighet i hendene, opprettholder vitalitet.
Funksjoner av utviklingen av bevegelser av hånden, fingrene og hendene til barnet
Hos barn er evnen til å gjenkjenne omkringliggende gjenstander i stor grad assosiert med utviklingen av håndhandlinger. Fra siden ser det ut til at det å strekke ut en gjenstand, få det og ta det er så enkelt og lett for et barn at det ikke krever oppmerksomhet. Men uansett hvor enkle handlingene kan virke for oss, voksne, merker vi at et barn i de første månedene av livet ennå ikke har disse handlingene, siden et nyfødt barn ikke kan utføre dem på en koordinert og målrettet måte. Faktisk, i de første månedene av livet hans, har alle bevegelsene til babyen, inkludert bevegelsene til hendene, en ubetinget reflekskarakter, dvs. oppstå uten en målrettet, viljesterk innsats - de er ikke spesielle.
Ontogenien av utviklingen av handlingene til barnets hender er interessant. I. Sechenov var en av de første forskerne som kritiserte teorien om arvelig kondisjonering av utviklingen av barnets håndbevegelser som et resultat av modningen av visse nervøse strukturer. Han skrev at menneskelige håndbevegelser oppstår i prosessen med utdanning og trening som et resultat av opprettelsen av assosiative koblinger mellom visuelle, taktile og muskelsensasjoner i prosessen med aktiv interaksjon med miljøet.
Barnets motoriske, talefunksjoner, som andre høyere mentale funksjoner, går langt, med utgangspunkt i prenatal utvikling. Denne veien er individuell og ujevn. I en viss periode synkroniseres alle prosesser for sammen å skape et integrert ensemble av taleaktivitet som er i stand til å svare tilstrekkelig på kravene samfunnet stiller til babyen.
Det er viktig nok at voksne kjenner normene for motorisk og taleutvikling barn, sporet stadier av dannelse av ferdigheter. De nødvendige tiltakene som tas i tide kan sikre full utvikling av babyen.
Bevegelsene til fingrene og hendene er av spesiell utviklingsmessig betydning, da de påvirker utviklingen av tale og all høyere nervøs aktivitet hos barnet.
Alderstrekk utvikling av finmotorikk i hender og hånd-øye-koordinasjon:
I en alder av 1-2 år holder barnet to gjenstander i den ene hånden, tegner med blyant, blar gjennom sidene i bøker, legger terninger oppå hverandre og bretter en pyramide.
I en alder av 2-3 år åpner han esken og snur innholdet, leker med sand og leire, åpner lokkene, tegner med fingeren, snorer perler. Holder blyant med fingrene, kopierer figurer med noen få strøk. Bygger av kuber.
I en alder av 3 til 5 år tegner barnet med farget kritt, bretter papir, skulpterer fra plastelina, snører sko og identifiserer gjenstander i posen ved berøring. Hånden begynner å fungere som et rent menneskelig organ.
Det tar imidlertid lang tid før hånden til et barn begynner å ligne hånden til en voksen i sine handlinger.
Helsebesparende komponenter som et middel til å utvikle finmotorikk hos førskolebarn.
Ved hjelp av enkle metoder kan man stimulere det intellektuelle potensialet, fremme utviklingen av hjernefunksjoner for å eliminere disharmoni når funksjonene til individuelle sanseorganer dominerer. For å gjøre dette, bruk spesielle øvelser, spill, etc.
Finmotorikk utvikles av:
- forskjellige spill med fingrene, hvor det er nødvendig å utføre visse bevegelser i en bestemt sekvens;
- spill med små gjenstander som er upraktiske å ta i en penn (kun under tilsyn av voksne);
- spill hvor du trenger å ta noe eller trekke det ut, klemme - unclench, hell - hell, helle - helle, skyve gjennom hull, etc .;
- tegning med blyant (tusj, pensel, etc.);
- feste og løsne glidelåser, knapper, på- og avkledning m.m.
Finmotorikk utvikles også fysiske øvelser. Dette er forskjellige oppheng og klatring (på et sportskompleks, langs en stige, etc.). Slike øvelser styrker håndflatene og fingrene til babyen, utvikler muskler. Et barn som får lov til å klatre og henge, mestrer øvelser rettet direkte mot finmotorikk.
For tiden er det mye oppmerksomhet til problemet med utvikling av finmotorikk. Men hver kreativ lærer prøver å introdusere i sitt kriminalomsorgsarbeid både tradisjonelle og utradisjonelle metoder og teknikker for utvikling av finmotorikk hos barn med fysiske utviklingsproblemer.
Arbeidsformer for utvikling av finmotorikk i hender:
Tradisjonell:
- selvmassasje av hender og fingre (stryking, elting);
- fingerspill med taleakkompagnement;
- fingergymnastikk (spesielle øvelser uten taleakkompagnement, kombinert til et kompleks);
- grafiske øvelser: klekking, tegne et bilde, grafisk diktat, koble sammen med prikker, fortsette en rad;
- fagaktivitet: papir, leire, plastelina;
- spill: mosaikk, konstruktører, snøring;
Ulike typer festemidler;
- dukketeater: finger, vott, hanske, skyggeteater.
For utvikling av finmotorikk, sammen med tradisjonelle metoder og teknikker,ukonvensjonell. De utradisjonelle er:
Spill og øvelser ved bruk av det "tørre" bassenget;
Selvmassasje av hender og fingre med valnøtter, blyanter, massasjebørster, kastanjer, ballonger;
- bruk naturmateriale(kjegler, nøtter, frokostblandinger, plantefrø, sand, steiner;
Masser med en Su-jok ball, Kuznetsov applikator eller Lyapko nålematter;
Bruk av ulike husholdningsartikler (klesklyper, stenger, børster, kammer, krøllere, blyanter, hårbånd og mye mer);
Testoplastikk;
Quilling.
Utradisjonelt materiale gir gode muligheter for å trene de små musklene i hånden i ulike aktiviteter som er lekne i naturen. I tillegg til utvikling av finmotorikk og findifferensierte fingerbevegelser, er øvelser som bruker ikke-standardutstyr, akkompagnert av en poetisk tekst eller fremført til musikk, rettet mot å løse følgende oppgaver:
- dannelse av kognitiv aktivitet og kreativ fantasi hos barn;
- utvikling av visuell, auditiv persepsjon, kreativ fantasi;
- utvikling av mentale prosesser: oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, fantasi;
- utvikling av den prosodiske siden av talen: en følelse av tempo, rytme, stemmekraft, diksjon, uttrykksevne i talen.
Slike spill bidrar til å skape en positiv følelsesmessig bakgrunn, fremmer utholdenhet, danner positiv motivasjon i klasserommet.
Fra innslagene følger oppgavene som løses i kriminalomsorgsklassene. Bruk av helsebesparende teknologier bidrar til å løse disse problemene. Ikke tilfeldig kriminalomsorgspedagogikk også kalt medisinsk. Valget av elementer i ulike helsebesparende teknologier avhenger av barnas alder og psykofysiologiske egenskaper.
I vår praksis bruker vi følgende helsebesparende komponenter:
Japansk fingergymnastikk.
Den japanske legen Namikoshi Tokujirro skapte en helbredende teknikk for å påvirke hendene. Han hevdet at fingrene er utstyrt med et stort antall reseptorer som sender impulser til det menneskelige sentralnervesystemet. Det er mange akupunkturpunkter på hendene, massasje som kan påvirke de indre organene som er refleksivt forbundet med dem.
Ved metning med akupunktursoner er ikke hånden dårligere enn øret og foten. Orientalske leger har slått fast at massasje av tommelen øker hjernens funksjonelle aktivitet, massasje av pekefingeren har en positiv effekt på tilstanden til magen, langfingeren på tarmen, ringfingeren på leveren og nyrene, og lillefingeren på hjertet.
"Helseballer"
De velkjente kinesiske ballene, som ruller i håndflatene med en stille banking, er faktisk et av de kraftige verktøyene til qigong-trening. Historien til "Helseballer" har mange århundrer. Imidlertid er de mest tallrike og nyttige i bruk tre-, stein-, metallkuler. "Helseballer" tjener som et middel for å utvikle konsentrasjon og oppmerksomhet, og regulerer energibasen til en person.
I dag har ballonger blitt veldig populære både i Kina og rundt om i verden. Det viste seg at de forbedrer blodsirkulasjonen, hukommelsen og normaliserer blodtrykket. I følge moderne medisin forklares den helbredende effekten av øvelser med baller av den nærmeste forbindelsen som eksisterer mellom hånden og sentralnervesystemet. I følge kinesisk tradisjonell medisin påvirker kulene meridianpunktene på fingrene og håndflatene, noe som forbedrer funksjonen til alle organer og systemer i kroppen.
Psykogymnastikk.
Psyko-gymnastikk bidrar til å skape forutsetninger for vellykket utdanning av hvert barn. Den korrigerende orienteringen av klasser innebærer korrigering av motorikk, tale, atferdsforstyrrelser, kommunikasjonsforstyrrelser, mangel på høyere mentale funksjoner. Disse oppgavene løses med hell i klassene med teateraktiviteter, logorytmikk, under dynamiske pauser i klasserommet og i rollespill.
Su Jok terapi.
Oftest, i vårt praktiske arbeid med barn, henvender vi oss til den innovative teknologien til Su-Jok-terapi.
Metoden for Su-Jok terapi har funnet bred distribusjon og vellykket anvendelse i logopedi og psykologisk praksis. I studiene til den sørkoreanske forskeren professor Pak Jae Woo, som utviklet Su-Jok-terapien, er den gjensidige påvirkningen av individuelle deler av kroppen vår underbygget i henhold til likhetsprinsippet (likheten mellom ørets form og mennesket). embryo, den menneskelige hånden og foten med menneskekroppen, etc.). Disse helbredelsessystemene er ikke skapt av mennesket - han oppdaget dem nettopp, men av naturen selv. Dette er grunnen til dens styrke og sikkerhet. Stimulering av punktene fører til en kur (se vedlegg 1). Feil påføring skader aldri en person - den er rett og slett ineffektiv. Derfor, etter å ha bestemt de nødvendige punktene i korrespondansesystemene, er det mulig å utvikle barnets talesfære. På hender og føtter er det systemer med svært aktive korrespondansepunkter til alle organer og deler av kroppen. Ved å påvirke dem kan vi regulere funksjonen Indre organer. For eksempel er lillefingeren hjertet, ringfingeren er leveren, langfingeren er tarmene, pekefingeren er magen, og tommelen er hodet. Derfor, ved å påvirke visse punkter, er det mulig å påvirke det menneskelige organet som tilsvarer dette punktet.
I korrigerende arbeid bruker vi aktivt Su-Jok terapiteknikker for utvikling av finmotoriske ferdigheter i fingrene, samt for generell styrking av kroppen.
Dermed er Su-Jok-terapi en av de effektive metodene som sikrer utviklingen av de kognitive, emosjonelle og viljemessige sfærene til barnet.
Oppgaver :
Påvirke biologisk aktive punkter i henhold til Su-Jok-systemet.
Stimuler taleområdene i hjernebarken.
Su-Jock terapiteknikker :
1. Masser med en spesiell pinnsvinkule. Siden det er mange biologisk aktive punkter på håndflaten, effektiv måte deres stimulering er massasje med en spesiell ball. Barna ruller ballen mellom håndflatene og masserer musklene i hendene. Hver ball har en "magisk" ring.
2. Massasje med elastisk ring, som bidrar til å stimulere arbeidet til indre organer. Siden hele menneskekroppen projiseres på hånden og foten, så vel som på hver finger på hånden og foten, er en effektiv måte å forebygge og behandle sykdommer på å massere fingre, hender og føtter med en elastisk ring. Ringen skal settes på fingeren og området til den tilsvarende berørte delen av kroppen skal masseres til det blir rødt og føles varmt. Denne prosedyren må gjentas flere ganger om dagen.
Ved hjelp av baller - "pinnsvin" med ringer, liker barn å massere fingrene og håndflatene, noe som har en gunstig effekt på hele kroppen, så vel som på utviklingen av finmotoriske ferdigheter i fingrene, og dermed bidra til utviklingen av tale.
3. Manuell massasje av hender og fingre. Veldig nyttig og effektiv fingermassasje og spikerplater børster. Disse områdene tilsvarer hjernen. I tillegg projiseres hele menneskekroppen på dem i form av mini-korrespondansesystemer. Derfor må fingertuppene masseres inntil en vedvarende varmefølelse. Dette har en helbredende effekt på hele kroppen. Det er spesielt viktig å handle på tommelen, som er ansvarlig for hodet til en person.
Under korrigerende aktivitet stimuleres aktive punkter på fingrene ved hjelp av forskjellige enheter (baller, massasjeballer, valnøtter, stikkende ruller). Jeg gjør dette arbeidet før jeg utfører oppgaver knyttet til tegning og skriving, i 1 minutt.
4. Fotmassasje . Påvirkningen på stopppunktene utføres mens du går på ribbede stier, massasjetepper, tepper med knapper m.m.
For logopediske formål aktiverer su-jok-terapi, sammen med fingerspill, mosaikk, snøring, skyggelegging, modellering, tegning utviklingen av barns tale.
Vurder noenskjemaer arbeid med barn under normalisering av muskeltonus og stimulering av taleområder i hjernebarken, uttalekorreksjon (lydautomatisering), utvikling av leksikalske og grammatiske kategorier, forbedring av romlige orienteringsevner.
Masser Su-Jock med baller (barn gjentar ord og utfører handlinger med en ball i samsvar med teksten)
1, 2, 3, 4, 5!
Jeg skal trille ballen.
Jeg ruller på håndflaten
Og jeg skal kile henne.
Jeg ruller sirkler med ballen
Frem og tilbake kjører jeg ham.
Jeg vil stryke over hendene deres.
Det er som om jeg feier en smule
Og klem den litt
Hvordan en katt klemmer labben sin,
Jeg vil trykke på ballen med hver finger,
Og jeg begynner med den andre hånden.
2. Fingermassasje med en elastisk ring (Barn setter vekselvis på massasjeringer på hver finger, og uttaler et dikt om fingergymnastikk)
En to tre fire fem,(strekk ut fingrene en om gangen)
Fingrene gikk ut på tur
Denne fingeren er den sterkeste, tykkeste og største.
Denne fingeren er for å vise den frem.
Denne fingeren er den lengste og den står i midten.
Denne fingeren er navnløs, han er den mest bortskjemte.
Og lillefingeren, selv om den er liten, er veldig fingernem og vågal.
3. Bruken av Su-Jok-baller ved automatisering av lyder (barnet setter vekselvis på en massasjering på hver finger, mens det uttaler et dikt for å automatisere den innstilte lyden Ш)
På høyre hånd:
Denne lille Ilyusha(på tommelen)
Denne babyen er Vanyusha,(peker)
Denne babyen er Alyosha,(gjennomsnitt)
Denne lille Antosha,(navnløs)
Og den mindre babyen heter Mishutka av venner(lillefinger)
På venstre hånd:
Denne babyen Tanyusha,(på tommelen)
Denne lille Ksyusha(peker)
Denne lille Masha(gjennomsnitt)
Denne babyen Dasha,(navnløs)
Og det mindre navnet er Natasha(lillefinger)
4. Bruke Su-Jok-baller for å forbedre leksikalske og grammatiske kategorier
Tren One-Many. Logopeden ruller «mirakelkulen» på bordet til barnet, og navngir objektet i entall. Barnet, etter å ha fanget ballen med håndflaten, ruller den tilbake og navngir substantiv i flertall.
På samme måte utfører vi øvelsene "Kall det kjærlig", "Si det motsatte"
5. Bruke Su - Jok baller for å utvikle hukommelse og oppmerksomhet
Barn følger instruksjonene: legg ringen på lillefingeren på høyre hånd, ta ballen i høyre hånd og gjem den bak ryggen osv.; barnet lukker øynene, den voksne setter ringen på en av fingrene sine, og han må navngi hvilken finger på hvilken hånd som bærer ringen.
For å utvikle hukommelse, persepsjon og oppmerksomhet følger barna instruksjonene: "Finn to identiske kuler, ordne kulene etter farge, finn alle de blå (røde, gule, grønne), lag flerfargede kuler (blå-røde, grønn- gul).
6. Bruke baller for lydanalyse av ord
For å karakterisere lydene brukes massasjeballer i tre farger: rød, blå, grønn. På instruks fra logopeden viser barnet ballen tilsvarende betegnelsen på lyden.
7. Bruke ballonger for å forbedre preposisjonsferdighetene
Det er en boks på bordet, i henhold til instruksjonene fra logopeden, setter barnet henholdsvis ballene: den røde ballen er i boksen; blå - under boksen; grønn - nær boksen; Da må barnet tvert imot beskrive handlingen til den voksne.
9. Bruke baller for stavelsesanalyse av ord
Oppgave "Del opp ordene i stavelser": Barnet kaller stavelsen og tar en ball fra boksen, og teller deretter antall stavelser.
10. Eventyr "Pinnsvin på tur" (vedlegg nr. 2)
Dette er bare noen eksempler på bruk av Su-Jok terapi i vårt arbeid (se vedlegg nr. 3)
konklusjoner
De ubestridelige fordelene med Su-Jok-terapi er:
Høy effektivitet - ved riktig bruk oppstår en uttalt effekt.
Absolutt sikkerhet - feil applikasjon forårsaker aldri skade - den er rett og slett ineffektiv.
Allsidighet – Su-Jok-terapi kan brukes av både lærere i arbeidet og foreldre hjemme.
Brukervennlighet - for å oppnå resultatet, stimuler biologisk aktive poeng ved hjelp av Su-Jok baller. (De selges fritt på apotek og krever ikke store utgifter)
Dermed er Su-Jok-terapi en svært effektiv, allsidig, rimelig og absolutt sikker metode for selvhelbredelse ved å påvirke aktive punkter på hender og føtter med spesielle massasjeballer, bruken av disse i kombinasjon med øvelser for å korrigere lyduttale og å utvikle leksikalske og grammatiske kategorier bidrar til å øke den fysiske og mentale prestasjonen til barn, skaper et funksjonelt grunnlag for en relativt rask overgang til mer høy level motorisk aktivitet av musklene og mulighet for optimalt målrettet arbeid med barnet, som gir en stimulerende effekt på utviklingen av tale, tenkning, oppmerksomhet, hukommelse.
Kombinasjonen av øvelser som fingergymnastikk, selvmassasje med øvelser for å korrigere lyduttale, dannelsen av leksikalske og grammatiske kategorier, den emosjonelle og viljemessige sfæren kan øke effektiviteten av korrigerende aktiviteter i en barnehage betydelig.
Når vi jobber med utvikling av finmotoriske ferdigheter hos barn, har vi oppnådd visse resultater. I løpet av observasjonen ble finmotorikken til fingrene forbedret hos barn, og dermed: oppmerksomhet, tenkning, observasjon. Forbedret koordinasjon og nøyaktighet av hånd- og øyebevegelser, generell motorisk aktivitet. Som et resultat av arbeidet som er gjort, kom vi til den konklusjon at målrettet, systematisk og systematisk arbeid med utvikling av finmotorikk i fingrene hos førskolebarn bidrar til dannelsen av tale, intellektuelle evner, og viktigst av alt, hjelper å bevare den fysiske og psykiske helsen til barnet. Og alt dette forbereder førskolebarnet på vellykket skolegang.
Bibliografi
Bardysheva T. Yu Hei, finger. Fingerspill. - M .: "Karapuz", 2007.
Bolshakova S. E. Dannelse av finmotorikk av hender: spill og øvelser. - M .: TC Sphere, 2006.
Bot O. S. Dannelse av fine fingerbevegelser hos barn med generell underutvikling av tale // Defektologi. - 1983. - N1.
Bugaeva Z.N. Underholdende spill og kreative oppgaver for utvikling av muntlig tale og diksjon - Donetsk: LLC PKF "BAO", 2004.
Vorobieva L.V. Pedagogiske spill for førskolebarn. - St. Petersburg: Utg. Huset "Litera", 2006.
Vorobieva T. A., Krupenchuk O. I. Ball og tale. - St. Petersburg: Delta, 2001.
Ermakova I. A. Vi utvikler finmotorikk hos babyer. - St. Petersburg: Utg. Huset "Litera", 2006.
Krupenchuk O. I. Fingerspill. - St. Petersburg: Utg. huset "Litera", 2007.
Kryazheva N.L. Utvikling av barns følelsesverden. - Yaroslavl, 1996.
Lopukhina I. S. Logopedi - tale, rytme, bevegelse: En veiledning for logopeder og foreldre. - St. Petersburg: IChP "Hardford", 1996.
Melnikova A. A. Vi jaktet en løve. Motorisk utvikling. M .: "Karapuz", 2006.
Pimenova E.P. Fingerspill. - Rostov ved Don: Phoenix, 2007.
Sokolova Yu. A. Spill med fingrene. – M.: Eksmo, 2006.
Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Fingertrinn. Øvelser for utvikling av finmotorikk. - St. Petersburg: Korona-Vek, 2007.
Chistyakova M.I. Psykogymnastikk. - M., 1990.
Tsvyntary V.V. Vi leker med fingrene og utvikler tale - St. Petersburg: IChP "Hardford", 1996.
Seksjon 2
utviklingshjelpemidler
ved hjelp av tradisjonelle
og ukonvensjonelle måter
utvikling
finmotorikk
merknad
En kreativ tilnærming, bruk av alternative metoder og teknikker bidrar til mer interessante, varierte og effektive utviklingsaktiviteter og øvelser.
De presenterte didaktiske hjelpemidlene er rettet mot å utvikle finmotorikken til barnets hender, kognitive prosesser, den emosjonelle og viljemessige sfæren til førskolebarn ved hjelp av helsebesparende teknologier og er skapt på grunnlag av en helhetlig tilnærming til barnets personlighet, tar hensyn til den naturlige dynamikken i utviklingen hans.
De viktigste aksentene av fordelene:
- intensiv utvikling av finkoordinerende håndbevegelser (finmotorikk), forbedring av visuell persepsjon og visuell hukommelse til barnet;
Dannelse av ideer om farger, fiksering av sensoriske standarder;
Forbedre hukommelse, oppmerksomhet, tenkning, taleutvikling;
Brukden poetiske formen for presentasjon av materialet har innvirkning på koordineringen av tale og bevegelser, forårsaker en følelsesmessig respons hos barnet, oppmuntrer ham til å gi uttrykk for handlingene sine;
Bevisst holdning til ens følelser, indre verden, humør, følelser;
Bruken av moderne helsebesparende komponenter i opplæringen av førskolebarn for å danne en forsiktig holdning til deres fysiske og psykiske helse.Dermed er de presenterte pedagogiske hjelpemidlene ikke bare rettet mot å løse et bestemt problem - utvikling av finmotoriske ferdigheter, men løser også en rekke viktige generelle pedagogiske oppgaver som gjør det mulig å skape et komfortabelt pedagogisk miljø for fremtidens førsteklassing, positiv motivasjon for læring . Fordeler "Balls-Smeshariki", "Kapitoshka", "The Adventures of Kolobok", "Toys Hid", "Doll Dasha" er adressert til logopeder, psykologer og lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner og utviklingssentre, samt foreldre til førskole. barn.
Den tradisjonelle måten å utvikle finmotorikk på
Spillet "Dasha Doll Outfits"
Junior førskolealder
Mål: introdusere barn til typene festemidler; konsolidere primærfargene og berike ordforrådet i samsvar med emnet; utvikle finmotorikk i hender, visuell persepsjon og hukommelse; bringe opp forsiktig holdning til klær.
Spillfremgang:
En morsom dukke Dasha kommer på besøk til barna, som skal på bursdagsselskapet til venninnen sin. Men mamma kjøpte mye elegante kjoler Dasha og hun kan ikke bestemme hva slags kjole hun skal ha på seg til ferien. Barn hjelper dukken med å prøve og velge antrekk. Læreren trekker barnas oppmerksomhet til fargen (rød, blå, gul, grønn) på kjolen og til festet (knapper, knapper, borrelås, glidelås). Etter å ha prøvd hver kjole, ber Dasha-dukken barna om å vurdere antrekket:
«Hvilken kjole er jeg i i dag!
Virkelig, liker du det?
Er det sant at jeg er veldig godt kledd?
Kjolen er rød (blå, grønn, gul) ... "
Fornøyd dukke Dasha bretter pent sammen resten av kjolene, takker barna for hjelpen og drar på festen.
Utradisjonelle måter å utvikle finmotorikk på
Spillet "Smeshariki Balls"
Junior førskolealder
Mål: konsolidere barns kunnskap om farger; utvikle fine motoriske ferdigheter i hendene; utdanne evnen til å leke sammen, følg instruksjonene til en voksen; introdusere barn til spillmaterialet: paneler, gummiballer.
Regler og spillets gang:
Jeg holder ham i bånd
Selv om han ikke er en valp i det hele tatt,
Og han gikk av båndet
Og fløy bort under skyene.
Etter at barna har gjettet gåten, legger læreren ut spillepanelet, barna undersøker gummikulene, finner sporene etter farge. Hvert barn ruller en gummiball mot en ballong i samme farge. Barnet ruller ballen med høyre håndflate fra enden av tråden til ballongen, og i motsatt retning - ruller den med venstre hånd.
Mellomste og eldre førskolealder
Mål: konsolidere barns kunnskap om farger; øvelse i å bli enige om et substantiv med et adjektiv; utvikle fine motoriske ferdigheter i hendene; utdanne evnen til å leke sammen, følg instruksjonene til en voksen; utvikling av foreninger;utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren hos barn,introdusere barn til spillmaterialet: paneler, gummiballer.
Spillfremgang:
Før spillet lager læreren en gåte:
Jeg holder ham i bånd
Selv om han ikke er en valp i det hele tatt,
Og han gikk av båndet
Og fløy bort under skyene.
Etter at barna har gjettet gåten, henleder læreren barnas oppmerksomhet til spillpanelet med en oppgavepakke fra Smeshariki.
OPPGAVER
SPILLØVELSE "Rull ballen"
Hvert barn ruller en gummiball mot en ballong i samme farge. Barnet ruller ballen med høyre håndflate fra enden av tråden til ballongen, og i motsatt retning - ruller den med venstre hånd.
SPILLØVELSE med uttale av teksten.
Regler : rulle ballen med uttale: "1,2,3,4,5 jeg skal rulle ballen" eller "Jeg ruller den gule ballen til den gule ballen"
SPILL - LOTO "HILKEN FARGE?"
Regler: barn har kort med bildet av gjenstander i forskjellige farger. Logopeden kaller fargen. Barn finner en gjenstand med denne fargen på kortene, navngir deretter gjenstanden og fargen og ruller ballen til kulen i den tilsvarende fargen. For eksempel: Jeg har et grønt blad, en grønn lue ...
SPILLØVELSE "FARGE BALLER"
Regler: en logoped, en psykolog navngir en farge, barn plukker opp ord: for eksempel rosa (-th, -th, -th). Uttale og tillegg av setninger med å rulle ballen:
Jeg farget den rød...
Selg meg, vær så snill ... (rosa, - oh, oh)
Jeg skal gi en venn...
Jeg tegnet på bildet...
Den grønne stien er...
Spillet "Kapitoshka"
Mål: utvide barns kunnskap om naturfenomener. Fiks begreper:
"skyer", "regnbue", "regn", "lyn", "hagl", "tordenvær", "snøfall", "vind". Berik og aktiver ordforrådet til barn i samsvar med temaet "Naturfenomener". Lær å uttale navnet på et naturfenomen tydelig; velg passende verb for substantiver (det regner, torden bruser, lynet blinker, skyer flyter osv.). Utvikle sammenhengende tale ved å lære barn å komponere historier om naturfenomener. Utvikle finmotorikk. Dyrk observasjon, uavhengighet.
Spillfremgang :
Historien om en historielærer om en liten regndråpe - Kapitoshka.
«Kapitoshka er en liten regndråpe. En gang dukket Kapitoshka opp i huset til den lille ulveungen. Ulveungen er snill og kjærlig, og det er dette som opprørte foreldrene hans. han - kjærlig sønn, og for å glede mamma og pappa, bestemte han seg for å forbedre seg og bli ekte - Riktig! - en ulv, grusom, ond, grusom og utspekulert. Så det er nødvendig i henhold til ulvens lover, og slik er det skrevet i opplæringen for ekte ulver. Ulveungen lærer intensivt reglene fra læreboka og trener skumle positurer. Imidlertid er det så vanskelig å snu fra godt til dårlig, fordi den onde feen har forhekset ham. La oss hjelpe Kapitoshka med å skuffe ulveungen. Og for dette trenger vi:
Psykolog versjon.
Rull ballen langs stien til den magiske skyen, som viser et bilde med den tilsvarende følelsen. Jeg foreslår å navngi og vise følelser ved hjelp av ansiktsuttrykk.
(Barnet ruller ballen i motsatt retning).
Dermed hjelper Kapitoshka den lille ulven med å bli kvitt disse kompleksene, realisere seg selv og blir hans store venn.
alternativ for logoped.
I begynnelsen av spillet får barna baller. Hvert barn skal rulle ballen over panelet til det tilsvarende naturfenomenet, som læreren kaller, fra bunnen og opp med fingrene på venstre hånd og returnere ballen fra topp til bunn langs panelet med fingrene på høyre hånd.
Spillalternativer:
ruller ballen, sier barnet tydelig navnet på naturfenomenet.
Ruller ballen, barnet først sammen med læreren, og deretter uavhengig sier et dikt om dette fenomenet.
Panelet kan brukes til å konsolidere barnas evne til å velge passende verb for substantivet - navnet på fenomenet. For eksempel når han ruller en ball til lyn, sier han: "Lynet skinner, stråler." Før spillet kan læreren tilby barna å velge selv hvilket som helst fenomen som er plassert på panelet; husk hva de vet om dette fenomenet, og snakk om det når du ruller ballen.
Fullstendighet: Spillpanel, der du kan feste naturfenomener, bilder av følelser, 4 gummikuler på teip.
Spillet "Adventures of Kolobok"
Mål: rulle en gul massasjeball langs stiene, utvikle finmotorikk i hendene, sammenhengende, dialogisk tale (lag en enkel setning på 2-3 ord), intonasjon.
Spillfremgang:
Læreren inviterer barna til å gå en tur med Kolobok. I løpet av spillet diskuterer barnet bevegelsene sine med læreren. «Kolobok ruller langs stien, og en kanin, en ulv, en bjørn, en rev skal møtes. Hei Kolobok! Hvor ruller du? »
Fullstendighet: spillpanel, bilder av en kanin, ulv, bjørn, rev, gul gummiball.
Skjulte leker spill.
Oppgaver:
å lære barn å bevege seg i samsvar med den gitte retningen "høyre", "venstre", "forover", "bakover", "i en sirkel", "rett", "i en sirkel"; utvikle fine motoriske ferdigheter i hendene; utvikle oppmerksomhet, auditiv persepsjon; utvikle evnen til å spille sammen.
Spillfremgang:
Læreren forteller barna en kort historie: «Dyrene gikk i lysningen og solte seg, men plutselig begynte det å regne. Alle løp raskt vekk fra lysningen, gjemte seg i alle retninger. Men så sluttet regnet og solen kom frem igjen. Den kalte alle dyrene tilbake til lysningen, men de glemte veien tilbake.» Læreren tilbyr barna ved hjelp av instruksjoner å finne dyrene og hjelpe dem tilbake til lysningen (lekene ligger i enden av stiene, dekket med lommetørklær). Hvis barnet følger instruksjonene riktig, nærmer han seg leken og finner den.
Du kan sikte barnet i begynnelsen av spillet at han må finne et spesifikt leketøy, for eksempel en tigerunge. På slutten av reisen vil det være klart om barnet taklet retningslinjene som læreren ga ham, og om det klarte å finne den skjulte leken eller gikk seg vill og fant for eksempel en hund.
Bruksanvisning
Middels førskolealder
Vi setter ballen i begynnelsen av den blå banen og begynner å bevege oss rett til den blå ringen, ta til venstre, gå rundt i en sirkel, ta til høyre og bevege oss langs den blå banen rett langs stien til krysset med den gule banen, sving høyre og gå rett til enden av den gule stien.
eldre førskolealder
Vi legger ballen i begynnelsen av det gule sporet og begynner å bevege oss. Vi ruller ballen langs den gule banen til krysset med den blå banen, svinger til høyre og beveger oss rett til den gule ringen, svinger til venstre og beveger oss i en sirkel. Vi forlater sirkelen, tar til venstre langs stien opp til begynnelsen av den røde løperen. Så beveger vi oss til høyre langs den røde løperen, svinger til venstre og går rett til enden av den røde løperen.
Vi setter ballen i begynnelsen av den oransje banen, som ligger til høyre for deg, og beveger oss rett langs den svingete stien til begynnelsen av den blå banen; ta til venstre og gå rett til ringen; sving til høyre i en sirkel og flytt rett langs den blå stien til begynnelsen av den røde og flytt rett til krysset med den gule stien; ta til høyre og gå rett langs den gule stien til krysset med den hvite; Vi beveger oss langs den hvite stien rett til enden.
Fullstendighet: spillpanel, dyreleker, lommetørklær, gummiballer.
Søknad nr. 1
Bioaktive punkter
hender og føtter
Søknad №2
FORTELLINGEN "Pinnsvin på tur"
Øvelser med massasjeball Su-Jok
Mål: påvirke biologisk aktive punkter i henhold til Su-Jok-systemet, stimulere talesonene i hjernebarken.
Utstyr : Su - Jok ball - massasjeapparat.
Ja, det bodde et pinnsvin i skogen, i huset hans - en mink(hold ballen i håndflaten).
Et pinnsvin tittet ut av hullet(åpne håndflatene og vis ballen) og så solen. Pinnsvinet smilte til solen(smil, åpne en håndflate som en vifte) og bestemte seg for å ta en tur i skogen.
Et pinnsvin rullet langs en rett sti(rull ballen med direkte bevegelser på håndflaten) , rullet - rullet og løp til en vakker, rund lysning(sett håndflatene sammen i en sirkelform). Pinnsvinet ble henrykt og begynte å løpe og hoppe over lysningen(klem ballen mellom håndflatene)
Begynte å lukte på blomstene(berør tornene på ballen til tuppen av fingeren og ta et dypt pust) . Plutselig kom skyene(klem ballen i den ene neven, i den andre, rynke pannen) , og regnet dryppet: drypp-drypp-drypp(med fingertuppene i klem, bank på ryggraden på ballen) .
Pinnsvin gjemte seg under en stor sopp(lag en hatt med venstre hånd og gjem ballen over dem) og tok ly for regnet, og da regnet tok slutt, vokste det forskjellige sopp i lysningen: ospsopp, boletus, honningsopp, kantareller og til og med hvit sopp(vis fingrene).
Pinnsvinet ville glede moren sin, plukke sopp og ta dem med hjem, og det er så mange av dem ... hvordan skal pinnsvinet bære dem? Ja, på ryggen. Hedgehog plantet forsiktig sopp på nåler(stikk hver tupp av fingeren med piggen på ballen) og lykkelig løp hjem(rull ballen med direkte bevegelser på håndflaten).
Vedlegg 3
Øvelser med ball - massasjeapparat Su - Jok:
1. Vi tar 2 massasjeballer og kjører dem over håndflatene til barnet(hendene er på knærne, håndflatene opp) , gjør en bevegelse for hver understreket stavelse:
Stryk håndflatene mine, pinnsvin!
Du er stikkende, så hva!
Så stryker barnet over håndflatene med ordene:
Jeg vil stryke deg
Jeg vil komme overens med deg.
2. På enga, på plenen(rull ballen mellom håndflatene)
Kaniner hoppet hele dagen lang.(hopp på håndflaten med en ball)
Og rullet på gresset(rull fremover - bakover)
Fra hale til hode.
I lang tid hoppet harene slik,(hopp på håndflaten med en ball)
Men de hoppet, de ble slitne.(legg ballen i håndflaten)
Slangene krøp forbi(bly på håndflaten din)
"FRA God morgen!" – ble de fortalt.
Jeg begynte å stryke og kjærtegne
Alle haremor hare.(stryk hver finger med en ball)
3. Hun-bjørnen gikk våken(gå ballen på hånden)
Og bak henne er en bamse.(gå rolig med en ball på hånden)
Og så kom barna(gå ballen på hånden)
De hadde med seg bøker i kofferter.
Begynte å åpne bøker(trykk ballen på hver finger)
Og skriv i notatbøker.
Barnet ruller ballen mellom håndflatene, mens det resiterer et dikt for å automatisere lyden Zh.
Et pinnsvin går uten spor,
Løper ikke fra noen.
Fra hode til tå
Alt i nåler pinnsvin.
Hvordan ta det?
Dikt og gåter
Regnbue
solskinn som leker
I dråper med regn
regnbuen glitrer,
Avreise til himmelen
Bindes sammen
Bankelver
Himmelske bro -
Regnbuebue!
Torden
På en enorm mørk sky
Torden kom til oss.
Hvordan torden buldret på himmelen
Alt ristet rundt!
Men jeg kan ikke gjemme meg for torden,
Jeg hørte fra min mor hjemme:
Torden buldret - så det
Sommeren er allerede over oss.
hagl
Hysj hysj…
Du hører ikke -
Trommer hagl på taket?
Vann faller ned fra himmelen
I form av isperler:
"Duk-duk-duk-duk!"
Alle spredte seg rundt.
Snøfall
Snøfall, snøfall!
Hagen er dekket med snø
Og sumper og enger,
Og elvebredder
Og fjellstier
Og jordene er romslige.
Vind
En frisk bris blåser
Blåser rett østover
Driver skyer over himmelen
Det blir regn til lunsj.
Skyer
Hvis skyer renner over himmelen
Så vinden slapp dem av båndet.
Lette poter, ører og hale.
Lettere enn lo hver eneste vakthund.
Hvis du er så naturlig lett,
Det er flott å løpe på re-race!
Lyn
Lyn, lyn
Brent lønn.
Knust av en orkan
Han bøyde seg.
Folk sover og fugler sover
Stillheten er fullstendig.
Opplyste den mørke hagen
Lyn! Lyn!
Tordenvær
Tapte dråper.
Det regner.
Det renner som en bøtte!
Byen har gått.
Lynet blinker.
Torden!
Alle løper raskt hjem.
Solen skinte sterkt om morgenen.
Regn
Det regner,
Det regner...
Selv regnet blir sliten.
Han vil gå til bakken for å hvile ...
Det ble stille,
Og fra regnet vokser
Jordbær.
Regn
regn, regn, drypp ja drypp!
Du ville ikke dryppe på pappaer
Du ville ikke dryppe på mødre -
Det er bedre å komme til oss:
Fedre - fuktige, mødre - skitne,
Vi er med deg - ras-pre-red!
PUSSELER
Jeg løp langs engstien -
Valmuene nikket med hodet;
Løper langs den blå elven -
Elva ble kruset.
(Vind)
Om morgenen glitret perlene,
Alt gresset var sammenfiltret,
Og la oss se etter dem om ettermiddagen,
Vi leter, vi leter – vi finner ikke.
(Dugg)
Over deg, over meg
Fløy en pose vann
Jeg løp inn i en fjern skog -
Gikk ned i vekt og forsvant.
(regnsky)
Søster og bror lever
Alle ser en
Ikke hør
Alle andre hører
Ser ikke.
(Lyn og torden)
For en fantastisk skjønnhet!
malt port
Dukket opp på veien!
Verken skriv inn eller skriv inn dem ...
(Regnbue)
Det er bråk i gården -
Hvite fallerter
Rett på hodet - åh!
Han slår blomstene av epletrærne
Og det gjør vondt på jordene.
(grad)
Hva er den pilen
Brent den svarte himmelen?
Den svarte himmelen lyste opp -
Den sank i bakken med et dunk.
(Lyn)
Han blir spurt, han forventes,
Og hvordan vil det komme -
De vil begynne å gjemme seg.
(Regn)
Bildemateriale for fordeler
Grønn
2. Rød
Blå
8. Rosa
10. Blå
