Anatomiske og fysiologiske egenskaper
Tre år er alderen når et barn går inn i førskolebarndommen. Hovedindikatorene for den fysiske utviklingen til barnet for øyeblikket er som følger: høyde 96 ± 4,3 cm, vekt 12,5 + 1 kg, brystomkrets 51,7 + 1,9 cm, hodeomkrets 48 cm, antall melketenner 20. Kranialvolumet boksen til et tre år gammelt barn er allerede 80% av volumet til en voksens hodeskalle. Funksjoner av muskel- og skjelettsystemet. De fysiologiske kurvene i ryggraden til et barn i det fjerde leveåret er ustabile, bein og ledd blir lett deformert under påvirkning av negative påvirkninger. Leddene i fingrene kan deformeres (for eksempel hvis babyen ofte skulpturerer av for hard plastelina). Feil stillinger (skulderreduksjon, senking av den ene skulderen, konstant nedslått hode) kan bli vane, holdningen blir forstyrret. Og dette påvirker i sin tur funksjonen til blodsirkulasjonen og respirasjonen negativt. I løpet av 3-4 år øker diameteren til musklene med 2-2,5 ganger, differensiering av muskelfibre oppstår. Barn, spesielt i begynnelsen av det fjerde leveåret, er lettere å bevege seg med hele hånden (å rulle en ball, en bil), siden store muskler er foran små i utviklingen. Men gradvis i ferd med visuell aktivitet, i konstruksjon og didaktiske spill forbedrede hånd- og fingerbevegelser. Å løfte armene opp, til sidene, vippe, svaie og snu kroppen samtidig bidrar til mestring av kroppen din. Luftveiene hos barn er forskjellige fra de hos voksne. Lumen i luftveiene (strupehode, luftrør, bronkier, nesepassasjer) hos et barn er mye smalere. Slimhinnen som dekker dem er øm og sårbar. Dette skaper en disposisjon for inflammatoriske sykdommer i luftveiene. Et barn på tre eller fire år kan ennå ikke bevisst regulere pusten og koordinere den med bevegelse. Det er viktig å lære barn å puste gjennom nesen naturlig og uten forsinkelser. Øvelser som krever økt utånding er veldig nyttige for barn: spill med lo, lette papirprodukter. Det kardiovaskulære systemet, sammenlignet med luftveiene, er bedre tilpasset behovene til en voksende organisme. Imidlertid fungerer barnets hjerte bra bare under betingelse av gjennomførbare belastninger. Blodstrømningshastigheten hos barn er større enn hos voksne. Blodtrykket er gjennomsnittlig 95/58 mmHg. Inn til skolealder det er en forbedring i strukturen og aktiviteten til sentralen nervesystemet. Ved tre års alder har et barn vanligvis en tilstrekkelig utviklet evne til å analysere og syntetisere påvirkninger. miljø. I disse prosessene tilhører en betydelig rolle ikke bare direkte persepsjon, men også tale, ved hjelp av hvilken barnet generaliserer og foredler det som oppfattes. Den utviklende evnen til å konsentrere opphisselse gjør det lettere for barn å fokusere på pedagogisk materiale. Imidlertid blir det lett krenket når situasjonen endres under påvirkning av den fremvoksende orienteringsrefleksen. Hvis det var noe støy fra gaten i leksjonen på tidspunktet for forklaringen eller en utenforstående kom inn i rommet, blir barna umiddelbart distrahert. I dette tilfellet bør lærere kjenne til teknikkene som gjør det mulig å flytte oppmerksomheten til barn til en læringsoppgave med et minimum av tid. Prosessene med eksitasjon og inhibering i hjernebarken utstråler lett. Utad kommer dette til uttrykk i unødvendige bevegelser, masete, barn snakker mye eller omvendt blir stille. Økt eksitabilitet observeres ofte, og dette fører til rask tretthet hos barn. Hos et barn på 3-3,5 år er samspillet mellom signalsystemer fortsatt ufullkomment. Nivået på inter-analysatorforbindelser er slik at når de utfører øvelsene, kan barn noen ganger ikke oppfatte de verbale korreksjonene til læreren. Det vil være mer effektivt å gi barnet direkte hjelp: snu kroppen, armene, stille inn riktig bevegelsesområde, etc. På dette stadiet er det viktig å harmonisk kombinere direkte og verbal påvirkning på barn.
Personlig utvikling
Det fjerde leveåret er preget av to kvalitativt nye funksjoner. Den ene er forbundet med dannelsen av barnets personlighet, den andre - med dannelsen av hans aktivitet. Med alderen får babyen blant annet kunnskap om seg selv (at han har et navn osv.). Ved to og et halvt år kjenner barnet seg igjen i speilet, og litt senere i fotografiet. Perioden for opptreden i barnets tale av pronomenet "jeg", (på slutten tidlig alder) er preget av endringer i oppførselen hans - det er et ønske om å handle på egen hånd. L.I. Bozhovich bemerker at med fremveksten av "I-systemet" i barnets psyke, oppstår også andre neoplasmer. Den mest betydningsfulle av disse er selvtillit og det tilhørende ønsket om å møte kravene til voksne, for å være god. Tilstedeværelsen av samtidig eksisterende, men motsatt rettet tendenser: å gjøre etter eget ønske og i henhold til voksnes krav - skaper en uunngåelig indre konflikt i barnet og kompliserer derved dets indre mentale liv. Elementer av selvbevissthet hos et barn på tre eller fire år manifesteres i ikke alltid vellykket motstand mot andre. Derfor kalles slutten av det tredje og delvis fjerde leveåret "krise"-alderen, som er preget av utbrudd av negativisme, stahet, ustabilitet i humøret. Den andre funksjonen er at handlingene til barn i spillet, tegning, design får en tilsiktet karakter, som lar barna lage et spesifikt bilde (i tegning, modellering), reise bygninger, utføre en viss rolle i spillet, etc. Intensjonalitet, vilkårlighet av handlinger, det vil si deres underkastelse til en viss modell, er viktig for utviklingen av barnet, men i det fjerde året av livet hans blir de bare dannet. Derfor er aktiviteten ustabil. Det er vanskelig for et barn, for eksempel ved uventede endringer i situasjonen, å huske formålet med aktiviteten. Distraherbarheten til barn er stor både i klasserommet, og i spillet, og i hverdagen. Yngre førskolebarn blir distrahert i løpet av ett spill, noen ganger opptil 12-13 ganger. Intensjonalitet, vilkårlighet av aktivitet innebærer evnen til å planlegge den. Men det er mer typisk for middels og eldre førskolealder. I en yngre alder, fra lekematerialet, velger barnet 2-3 elementer som trengs for å starte spillet, uten å bekymre seg for resten; velger en rolle som han liker, uten å tenke på samspill med en partner. Derfor, for å støtte spillet, må du plassere alt som er nødvendig for fortsettelsen i barnas synsfelt. Aktivitetens bærekraft, effektiviteten og kvaliteten på arbeidet påvirkes positivt av tilbudet til barn om et aktivitetsmotiv som er betydelig i deres øyne. Den yngre førskolebarnet tiltrekkes av motivet til å lage en ting for seg selv, for spillet sitt (lenka, tegning, design). Motivet for sosial fordel for barnet er fortsatt ineffektivt, men han jobber villig for en kjær: en lærer, mor, bestemor, etc., for sin elskede dukke. I en alder av 3-4 år går barnet gradvis utover familiekretsen. Kommunikasjonen hans blir ekstrasituasjonell. En voksen begynner å handle for barnet, ikke bare som medlem av familien, men også som bærer av en viss sosial funksjon. Ønsket til barnet om å utføre den samme funksjonen fører til en motsetning med dets reelle muligheter. Løsningen på denne motsetningen er utviklingen av lekeaktivitet som den ledende i førskolealder. Hovedtrekket i spillet er dets konvensjonalitet: utførelsen av noen handlinger med noen objekter innebærer deres forhold til andre handlinger med andre objekter. Hovedinnholdet i spillet til yngre førskolebarn er handlinger med leker og erstatningsobjekter. Spillets varighet er kort. Yngre førskolebarn er begrenset til å leke med en eller to roller og enkle, ikke-utvidede plott. Spill med regler i denne alderen begynner bare å ta form. Det mest uttalte trekk ved barn i begynnelsen av det fjerde leveåret er deres ønske om uavhengighet. Barn har allerede evnen til å sette mål, evnen til å forestille seg et ønsket resultat på forhånd og aktivt handle for å oppnå det. Enhver innsats for å oppnå et resultat må imidlertid være tilfredsstillende. Og for de mange målene han setter seg Lite barn, ligger denne tilfredsstillelsen først og fremst i området for anerkjennelse og godkjenning av hans prestasjoner av voksne. Voksen støtte og godkjenning gir barna en glad følelse av sin kompetanse, selvbilde som kraftfulle og dyktige. Når barnet erklærer: «Jeg selv», befinner det seg i en posisjon der det er to mulige utveier:
Utvikling av mentale prosesser
Årene med førskolebarndom er årene med intensiv mental utvikling og fremveksten av nye, tidligere fraværende mentale egenskaper. Det ledende behovet for et barn i denne alderen er behovet for kommunikasjon, respekt, anerkjennelse av barnets uavhengighet. Den ledende aktiviteten er spilling. I denne perioden skjer det en overgang fra et manipulerende spill til et rollespill. Oppfatning. Den ledende kognitive funksjonen er persepsjon. Verdien av persepsjon i livet til en førskolebarn er veldig stor, siden den skaper grunnlaget for utvikling av tenkning, bidrar til utvikling av tale, hukommelse, oppmerksomhet og fantasi. I grunnskolealder vil disse prosessene innta ledende posisjoner, spesielt logisk tenkning , og persepsjon vil utføre en tjenestefunksjon, selv om den vil fortsette å utvikle seg. En velutviklet oppfatning kan manifestere seg i form av et barns observasjon, hans evne til å legge merke til funksjonene til objekter og fenomener, detaljer, funksjoner som en voksen ikke vil legge merke til. I læringsprosessen vil persepsjonen bli forbedret og finpusset i prosessen med koordinert arbeid rettet mot å utvikle tenkning, fantasi og tale. Oppfatningen til en yngre førskolebarn 3-4 år gammel er av objektiv karakter, det vil si at egenskapene til et objekt, for eksempel farge, form, smak, størrelse, etc., er ikke atskilt fra objektet av barnet. Han ser dem sammen med gjenstanden, betrakter dem som uatskillelig tilhørende ham. Under persepsjon ser han ikke alle egenskapene til objektet, men bare de mest slående, og noen ganger til og med en, og ved det skiller han objektet fra andre. For eksempel: gress er grønt, sitron er surt og gult. Ved å handle med gjenstander begynner barnet å oppdage sine individuelle egenskaper, for å forstå mangfoldet av egenskaper. Dette utvikler hans evne til å skille egenskaper fra et objekt, til å legge merke til lignende kvaliteter i forskjellige objekter og forskjellige i ett. Merk følgende. Barns evne til å kontrollere oppmerksomheten er svært begrenset. Det er fortsatt vanskelig å rette barnets oppmerksomhet mot et objekt med verbale anvisninger. Å bytte oppmerksomhet fra objekt til objekt krever ofte gjentatt instruksjon. Mengden oppmerksomhet fra to objekter ved begynnelsen av året øker til fire ved slutten av året. Barnet kan holde aktiv oppmerksomhet i 7-8 minutter. Oppmerksomhet er hovedsakelig ufrivillig, stabiliteten avhenger av aktivitetens art. Oppmerksomhetens stabilitet påvirkes negativt av impulsiviteten til barnets oppførsel, ønsket om å umiddelbart få objektet de liker, svare, gjøre noe. Hukommelse. Minneprosesser forblir ufrivillige. Anerkjennelse råder fortsatt. Mengden minne avhenger i hovedsak av om materialet er knyttet til en semantisk helhet eller er spredt. Barn i denne alderen ved begynnelsen av året kan huske to objekter ved hjelp av visuelt-figurativt, så vel som auditivt verbalt minne, innen slutten av året - opptil fire objekter. Barnet husker godt alt som er av vital interesse for ham, forårsaker en sterk følelsesmessig respons. Informasjonen han ser og hører mange ganger er godt assimilert. Motorisk hukommelse er godt utviklet: det er bedre å huske hva som var knyttet til ens egen bevegelse. Tenker. I en alder av tre eller fire prøver barnet, uansett hvor ufullkomment det er, å analysere det det ser rundt seg; sammenligne objekter med hverandre og trekke konklusjoner om deres gjensidige avhengigheter. I hverdagen og i klasserommet, som et resultat av å observere miljøet, akkompagnert av forklaringer fra en voksen, får barna gradvis en grunnleggende ide om menneskers natur og liv. Barnet selv søker å forklare det det ser rundt. Riktignok er det noen ganger vanskelig å forstå ham, fordi han for eksempel ofte tar konsekvensen for årsaken til faktum. Sammenlign, analyser yngre førskolebarn på en visuelt effektiv måte. Men noen barn begynner allerede å vise evne til å løse problemer basert på representasjon. Barn kan sammenligne objekter etter farge og form, fremheve forskjeller på andre måter. De kan generalisere objekter etter farge (alt er rødt), form (det er rundt), størrelse (alt er lite). I det fjerde leveåret bruker barn noe oftere enn før generiske begreper som leker, klær, frukt, grønnsaker, dyr, matretter, og inkluderer i hver av dem et større antall spesifikke gjenstander. Men forholdet mellom det allmenne til det spesielle og det spesielle til det generelle forstås av barnet på en særegen måte. Så, for eksempel, ordene retter, grønnsaker er for ham bare samlenavn for grupper av objekter, og ikke abstrakte begreper, slik tilfellet er med mer avansert tenkning. Fantasi. I det fjerde leveåret er barnets fantasi fortsatt dårlig utviklet. En baby kan lett overtales til å handle med gjenstander, forvandle dem (for eksempel ved å bruke en pinne som et termometer), men elementene i "aktiv" fantasi, når barnet er fascinert av selve bildet og evnen til å handle selvstendig i en imaginær situasjon, begynner akkurat å dannes og manifestere seg. Hos yngre førskolebarn blir en idé ofte født etter at en handling er fullført. Og hvis den er formulert før aktivitetsstart, er den veldig ustabil. Ideen blir lett ødelagt eller tapt i løpet av implementeringen, for eksempel når man møter vanskeligheter eller når situasjonen endrer seg. Selve fremveksten av en idé skjer spontant, under påvirkning av en situasjon, et objekt, en kortsiktig følelsesmessig opplevelse. Småbarn vet fortsatt ikke hvordan de skal styre fantasien. Hos barn 3-4 år, bare elementer av foreløpig planlegging av spillet eller produktive arter aktiviteter. Tale. Barnas tale fortsetter i utgangspunktet å være situasjonsbestemt og dialogisk, men blir mer kompleks og detaljert. Ordforrådet øker årlig til et gjennomsnitt på 1500 ord. Individuelle forskjeller varierer fra 600 til 2300 ord. Ordforrådet til talen endres: andelen verb, adjektiver og andre deler av talen øker sammenlignet med substantiver. Lengden på setninger øker, komplekse setninger vises. I talen til barn i det fjerde leveåret er det en funksjon til: når de gjør noen forretninger, ledsager barn ofte handlingene sine med en lavmælt tale som er uforståelig for andre - "mumling". Disse "selvsamtalene" er av stor betydning for utviklingen av barn. Med deres hjelp husker barnet målene han har satt for seg selv, legger nye planer, tenker på måter å oppnå dem på, og til slutt utfører handlinger med ord som han utelater i virkeligheten.
I denne artikkelen:
Tre eller fire år er perioden i yngre førskolealder. Barn på denne tiden åpner for det meste dørene til barnehagen, begynner gradvis å forberede seg til skolen. Deres fysiske og psykologiske egenskaper endres.
Tre- til fireåringer veier vanligvis rundt 12,5 kg (+/- 1 kg). Veksten deres varierer i området 96-100 cm. Brystomkretsen er 51,7 cm (+/- 1,9 cm), hodeomkretsen er 48 cm. I denne alderen når antall melketenner 20 stykker, og det totale volumet av hodeskallen er nesten identisk med hodeskallen til en voksen.
På denne tiden har barn noen trekk ved muskel- og skjelettsystemet. Hos babyer er ryggraden ennå ikke stabil, ledd og bein endrer lett form under påvirkning av ytre forhold.
Ikke bare ryggraden kan deformeres, men også leddene i fingrene, for eksempel hvis et barn ofte må jobbe med typer plastelina som ikke passer for hans alder. Feil stillinger i sittende eller stående stilling vil sikkert føre til brudd på holdningen, som igjen vil føre til forstyrrelse av sirkulasjons- og luftveiene.
Fra en alder av tre eller fire øker muskelmassen flere ganger hos barn, muskelfibre forbedres som et resultat av differensieringsprosessen. På slutten av den tredje År og begynnelsen av det fjerde året er barn spesielt flinke til å gjøre bevegelser med én hånd, for eksempel å kaste en ball eller rulle en leke. Hovedårsaken er mer utviklet, sammenlignet med små, store muskler.
Spillaktivitet lar deg forbedre bevegelsene til hendene og fingrene. Et barn på 3-4 år blir mer koordinert. Men når det gjelder luftveier, deres utvikling er ikke over ennå. Småbarn har fortsatt andre luftveier enn voksne, delvis på grunn av smalere luftveier:
Slimhinnen har sine egne egenskaper, for hvilke 
nå preget av økt sårbarhet. Den viktigste bivirkningen av underutviklingen av slimhinnen i denne alderen er hyppige luftveissykdommer.
Ved 3-4 år er barnet ikke i stand til å kontrollere pusten uavhengig, justere rytmen til bevegelsesrytmen. Derfor må foreldre hjelpe babyer med å lære å puste gjennom nesen uten å holde pusten. Til dette er spilloppgaver godt egnet, for eksempel med lo eller lette papirelementer.
Sammenligner vi det kardiovaskulære systemet med luftveiene i en alder av 3-4 år, så er det en størrelsesorden mer utviklet. Samtidig må du forstå at, som en klokke, vil babyens hjerte bare fungere hvis belastninger som er tilstrekkelige for alderen blir observert. 
I tidlig førskolealder foregår utviklingen av nervesystemet aktivt. Ved slutten av det tredje leveåret lærer barnet å analysere og syntetisere virkningen av verden rundt seg. På mange måter blir dette mulig på grunn av utviklingen av talen til en førskolebarn, som hjelper babyen til å bedre oppfatte virkeligheten.
I alderen 3-4 år kan barn konsentrere seg bedre, slik at du kan jobbe med dem for å studere og konsolidere pedagogisk materiale. Det bør huskes at graden av konsentrasjon kan variere avhengig av påvirkningen av miljøfaktorer på barnet. For eksempel blir et barn lett distrahert av fremmede, samt lyder og bevegelser i rommet der undervisningen holdes.
Utviklingen av prosessene med eksitasjon og inhibering kan ennå ikke kalles perfekt. Barn i denne alderen er ulogiske, noe som manifesteres av overdreven masete eller 
uventet tilbakeholdenhet. Økt eksitabilitet i en alder av 3-4 år er nettopp hovedårsaken til tretthet hos førskolebarn.
Hos babyer i denne alderen har signalsystemer også sine egne egenskaper. Og inter-analysatorforbindelser er på et slikt utviklingsstadium at førskolebarn ikke alltid er i stand til å svare tilstrekkelig på bemerkninger fra lærere. For å oppnå et resultat i denne alderen, vil det være mye mer effektivt å hjelpe barnet ved å vise det riktig handling enn å uttrykke ønsker i verbal form.
Etter tre år begynner barnet å tenke mer på seg selv som person. Han vet allerede hvilket kjønn han tilhører, vet navnet hans, hvor gammel han er, hvordan han ser ut. Pronomenet "jeg" i babyens tale vil indikere at babyen er fullstendig klar over seg selv som en separat person. 
Sammen med dette dukker det opp nye trekk i psyken hans. En av dem er ønsket om å bli likt av voksne, å få ros for handlinger.
Den andre er ønsket om å være selvstendig og gjøre alt slik du vil. På grunnlag av utviklingen av disse motsatte retningene i babyens sjel, oppstår den første interne konflikten, som desperat hindrer ham i å leve i harmoni med seg selv.
Det er derfor tre eller fire år for de fleste barn er en krisealder som bare foreldre og erfarne omsorgspersoner kan hjelpe dem med å takle. Tegn på en krisealder vil være:
Et annet trekk som alltid markerer utviklingen av barn i en alder av 3-4 år, er den tilsiktede naturen til lekehandlinger. Barn vet tydelig hva de skal leke og hvordan. De velger selv ulike roller, bygge gjenstander fra kuber, tegne og skulpturere, lage de første komposisjonene.
Generelt kan det bemerkes at for utviklingen av et barn i grunnskolealder 
overlagt, som tar plassen til vilkårlighet av handlinger, er karakteristisk. Så langt, i det fjerde leveåret, er handlingene bare delvis bevisste. Barnet er ikke alltid i stand til å holde seg til målet til slutten, han blir ofte distrahert både i husholdningen og i lekeaktiviteter.
I gjennomsnitt, i løpet av spillet, kan et barn miste konsentrasjonen opptil 13 ganger! Babyen er heller ikke alltid i stand til å planlegge aktivitetene sine ennå - denne ferdigheten kommer litt senere. I 3-4-årsalderen velger barn ofte flere ting de trenger til spillet, og tenker ikke spesielt på hvordan hendelsene vil utvikle seg videre.
Barnet ditt ble 3 år gammelt, og dette markerte overgangen hans til et nytt utviklingsnivå - babyen din har blitt en yngre førskolebarn. Ungen blir mer fingernem, bevegelig, han har bedre kontroll over kroppen sin. I denne artikkelen skal vi se på fysisk utvikling av et barn ved 3 år: hva kan, hva spiller babyen i denne alderen, og vi vil gi anbefalinger om å organisere den aktive fritiden til babyen.
I en alder av 3 elsker barn fysisk aktivitet. De liker å løpe, hoppe, klatre, danse, svinge eller sykle. De er som batterier: de jobber på full fart til energien tar slutt, og så kan de kollapse når som helst i utmattelse. For å forhindre at dette skjer, trenger barn på 3 år å veksle fysisk aktivitet og rolige spill - dette er en av funksjonene i denne alderen. Og la oss nå se på ferdighetene som en baby tilegner seg i det fjerde leveåret.
Alle barn vokser og utvikler seg i sitt eget tempo. Så ikke bekymre deg hvis barnet ditt ikke har alle de ovennevnte ferdighetene. Det er viktig at du legger merke til fremgang og forbedring av evner etter hvert som babyen vokser og utvikler seg.
Høyden på barn på 3 år er 92 - 99 cm. Vekten til et barn på 3 år er i gjennomsnitt 13,2 - 16,5 kg, og omkretsen på brystet er 50-54 cm. Disse tallene varierer avhengig av kjønn ( mer hos gutter, mindre hos jenter) og barnets konstitusjon. Hvis indikatorene for fysisk utvikling avviker fra normen med mer enn 10%, er dette en anledning til å justere barnets kosthold, daglige rutine og gi ham psykologisk komfort. Ved de overvurderte indikatorene vil konsultasjon vracha-en endokrinolog være nyttig.
Søvnbehovet hos et barn på 3 år er 11-13 timer. Av disse er søvnen på dagtid 1-1,5 time. Hos noen barn kan dagssøvn være fraværende fra 2-årsalderen. Hvis barnet samtidig sover godt og lenge nok om natten; i godt humør om dagen, ikke overbegeistret, aktiv og sterkt interessert i omverdenen, så er denne tilstanden for barnet ditt normen.
I en alder av 3 år blir barnet sosialt aktivt, han liker i økende grad å tilbringe tid i selskap med jevnaldrende og spille felles spill. Vi tilbyr deg noen enkle morsomme spill, som du enkelt kan organisere for barnet ditt på lekeplassen eller på fest.
En person er valgt som "hund". Han sitter og venter på barna. Barna går mot hunden, klapper i hendene og resiterer verset. På et tidspunkt hopper "hunden" opp, bjeffer og begynner å fange barn. Ungene løper i forskjellige retninger.
Her sitter en lurvete hund,
Begraver nesen i potene.
Stille, fredelig sitter han.
La oss gå til ham og vekke ham.
Og la oss se hva som skjer?
Velg én ulv, resten er harer. På asfalt eller sand tegnes sirkler i henhold til antall kaniner. Sirklene representerer buskene der harene vil gjemme seg for ulven. Harene går ut i lysningen «for å plukke gresset». Harer løper og har det gøy. Ved kommandoen "ulven kommer," løper ulven ut og begynner å fange harer. Harens oppgave er å gjemme seg for ulven bak "busken". Som "busker" kan være: stoler i rommet; en sti som en ulv ikke kan komme inn på, eller til og med ekte busker.
De velger en leder, først kan det være en voksen. Programlederen snur ryggen til spillerne og sier: «Grønt lys» – barna beveger seg rundt på stedet. Ved "rødt lys"-kommandoen snur verten seg rundt, og spillerne må fryse på plass og stå stille. Den som tapte, blir lederen.
Dessuten kan dette spillet være et godt tillegg til
Barn står i ring, og lederen resiterer et dikt. Spillerne går i en sirkel og utfører bevegelser i henhold til teksten.
Solen titter ut av vinduet.
Lyser opp på rommet vårt.
Vi klapper i hendene
Veldig fornøyd med sola
Topp-topp-topp-topp!
Topp-topp-topp-topp!
Klapp-klapp-klapp-klapp!
Klapp-klapp-klapp.
Det regner, skynd deg hjem!
Ved ordene «det regner» sprer barna seg, så sier lederen at solen har kommet frem, og barna kommer inn i sirkelen igjen. Spillet gjentas.
På tomten fastsettes en plass for hønsegården og eieren. Mellom dem er frirommet en hage. Kyllinger går ut i hagen og går: løp, hopp. Så dukker eieren opp og kjører kyllingene "shoo-shoo chickens" - kyllingene løper bort til hønsegården. Eieren går rundt i hagen og går tilbake til huset sitt. Kyllinger dukker opp igjen i hagen, dette gjentas til eieren klarer å fange kyllingen, som blir den nye eieren.
Og noen flere enkle ideer for mobile musikkspill med barn på 3 år i denne videoen: https://youtu.be/iXiSyXNygJU
Glade spill og harmonisk utvikling!
Hvordan håndterer du den fysiske utviklingen til barnet ditt? Fortell i kommentarfeltet!
Barn 3-4 år.
psykologiske egenskaper, indikatorer på utvikling
Psykologiske egenskaper hos barn 3-4 år
Tre år er en svært viktig fase i et barns liv. Det er i en alder av 3-4 år at grunnlaget for den fremtidige personligheten dannes, "grunnlaget" for det fysiske, mentale, moralsk utvikling barn. For vellykket dannelse av barnets personlighet, må foreldrene veilede ham ordentlig. Men forhold i denne alderen skal ikke utvikle seg som en "voksen - baby", men på lik linje, som med en venn.
Det er fortsatt vanskelig for et tre år gammelt barn å kontrollere atferden sin. Dannelsen av selvtillit begynner, hvor ledende plass tilhører en voksen. Det er veldig viktig at voksne bidrar til utviklingen av et positivt «jeg» hos babyen. Så han vil danne konseptet at han er god, selv om han har begått en dårlig gjerning. Det er nødvendig å skille slike handlinger fra personligheten og gradvis vil personligheten bli dannet på en positiv måte.
I en alder av 3-4 år begynner barnet å tydelig forstå hvem det er og hva det er. Alderen på tre år er preget av en krise på tre år, fordi babyens indre verden er full av motsetninger. Han streber mer enn noen gang etter å være selvstendig, men samtidig klarer han ikke oppgaven uten hjelp fra voksne. Ungen viser intoleranse og negativisme overfor kravene til en voksen, samtidig som han prøver å insistere på sine egne krav. På dette tidspunktet er det nødvendig å gi barnet mer uavhengighet, men ikke glem at han fortsatt ikke har nok muligheter. Støtt barnets ønske "jeg selv", ikke kritiser hans gale og udugelige handlinger, dette kan for alltid motvirke ønsket om å være uavhengig.
Hjelp barnet ditt å se suksessene og prestasjonene hans, lær ham å nyte det.
Utviklingen av mentale prosesser hos et barn 3-4 år
Det skjer en videreutvikling av alle mentale prosesser. Oppmerksomhet forblir ufrivillig. Et barn på 3-4 år kan holde det i 10-15 minutter, men hvis aktiviteten som barnet brenner for er interessant nok for ham, kan han bruke mye mer tid til det.
Hukommelse i tidlig førskolealder er også ufrivillig. Barnet husker bare det som har en lys følelsesmessig farge, både positive og negative øyeblikk.
Å tenke i begynnelsen av det fjerde leveåret forblir visuelt effektivt, men i en alder av fire begynner visuell-figurativ tenkning å dannes. Barnet prøver allerede å analysere, sammenligne objekter etter farge, form, størrelse, finne forskjeller mellom objekter, trekke de enkleste konklusjonene.
Tale fortsetter å utvikle seg. En tre år gammel baby kan snakke i fraser og setninger, vet hvordan han skal uttrykke sine ønsker, tanker og følelser i ord. Ved tre år skal babyen kunne si navn og alder. Barnet er i stand til å oppfatte noveller uten bilder. Barnet er interessert i betydningen av forskjellige ord, utvikler seg ordforråd barn.
Ved fireårsalderen er barnets behov for kommunikasjon med jevnaldrende stort. I denne alderen kan barnet allerede føre en avslappet samtale, snakke om enkle hendelser, gjenfortelle korte tekster.
Fantasien begynner å utvikle seg. Barnet er i stand til å erstatte det manglende elementet med erstatningsartikler, for eksempel kan en skje erstattes med en pinne, en tallerken med en krukke.
Spillet er hovedaktiviteten til et barn 3-4 år
Ledende aktivitet - spill. Verdien av spillet for barn 3-4 år er ekstremt høy. I utgangspunktet leker barn i førskolealder med leker og erstatningsgjenstander. Handlingene i spillet er fortsatt ganske enkle, og inneholder ikke mer enn 1-2 roller. Spill med regler begynner å ta form.
I en alder av tre er kjønnsroller tilgjengelige for barn: en jente-kvinne, en gutt-mann. De forholder seg til representanter for sitt kjønn, skiller andre mennesker etter kjønn. De begynner å vise interesse for medlemmer av det motsatte kjønn.
Barn 3-4 år er preget av høy fysisk aktivitet. Det er nødvendig å danne slike fysiske egenskaper som koordinering av bevegelser, hastighet, fleksibilitet, utholdenhet.
INDIKATORER FOR BARNES UTVIKLING 3-4 ÅR:
Opplæringsområde"Sosial og kommunikativ utvikling"
- Tiltaler læreren med navn og patronym.
- Følger reglene for elementær høflighet. På egen hånd eller etter en påminnelse, sier «takk», «hei», «farvel», « God natt(i en familie, i en gruppe).
- Har de enkleste ferdighetene til organisert atferd i barnehage, hjemme, på gaten.
-Kunne opptre sammen i utendørs spill og fysiske øvelser, koordinere bevegelser. Klar til å følge de grunnleggende reglene i felles spill.
- Kan kommunisere rolig uten å rope
-Kle seg selvstendig på og av i en bestemt rekkefølge; vet hvordan man legger merke til rot i klær og eliminerer det med litt hjelp fra voksne.
- Har primære ideer om seg selv: kjenner navnet hans, alderen, kjønnet. Har primære kjønnsrepresentasjoner (menn er modige, sterke; kvinner er milde, omsorgsfulle).
- Ringer familiemedlemmer, navnene deres.
- Observerer de enkleste atferdsferdighetene mens du spiser, vasker (vasker forsiktig ansikt, hender, nakke; tørker seg etter vask, henger et håndkle på plass, bruker en kam og et lommetørkle; vet hvordan du bruker en spiseskje og en teskje riktig, en gaffel, en serviett; smuldrer ikke brød, tygger mat med lukket munn, snakker ikke med full munn.)
- Kunne selvstendig utføre elementære oppgaver, overvinne små vanskeligheter.
-Viser et ønske om å delta i stell av planter og dyr i hjørnet av naturen og på stedet.
-Kjent til noen yrker (lærer, lege, selger, kokk, sjåfør, byggmester).
- Kjent til reglene for oppførsel i naturen (ikke riv, plant unødvendig, ikke knekk tregrener, ikke ta på dyr, etc.); kjent med de primære ideene om sikker oppførsel på veiene (kryss veien mens du holder hånden til en voksen); kjent med kildene til fare hjemme (varm komfyr, strykejern, etc.).
Utdanningsområde "Kognitiv utvikling"
-Vet hvordan man skiller objekter etter størrelse, ved å bruke ordene "stor", "liten".
-Kunne se én og mange objekter, ved å bruke ordene "en", "mange", "ingen"
-forstår spørsmålet "hvor mye"
- sammenligner grupper av objekter ved hjelp av overlegg og påføringsteknikker
- sammenligner to objekter som er forskjellige i størrelse (lengde, høyde)
-gjenkjenner bekjente geometriske figurer(sirkel, firkant, trekant, rektangel)
- skiller 4 farger av hovedspekteret (blå, rød, gul, grønn), kjenner svart og hvitt.
- forstår ordene: topp, bunn, venstre, venstre, høyre, høyre.
- Orientert i deler av dagen: dag - natt, morgen - kveld.
Utvikling av kognitive forskningsaktiviteter
- Kjent til generaliserte metoder for å studere ulike objekter i det omkringliggende livet ved hjelp av spesialutviklede systemer av standarder, perseptuelle handlinger.
- er i stand til å fremheve farge, form, størrelse som spesielle egenskaper ved objekter, gruppere homogene objekter i henhold til flere sensoriske funksjoner: størrelse, form, farge; vet at noen gjenstander er laget av menneskehender (fat, møbler osv.), andre er skapt av naturen (stein, kjegler).
Kjennskap til fagmiljøet
-kjenner objektene i nærmiljøet (leker, husholdningsartikler, transportmåter), deres funksjoner og formål.
- har en ide om egenskapene (styrke, hardhet, mykhet) til materialet (tre, papir, stoff, leire).
Introduksjon til den sosiale verden
- kjent med teatret gjennom miniforestillinger, dramatiseringsspill basert på verk av barnelitteratur.
-dannet interesse for det lille hjemlandet og primære ideer om det
Introduksjon til den naturlige verden
- dannet ideer om planter og dyr (kjæledyr og deres unger, ville dyr)
– Har en idé om fuglene som flyr til stedet, om insekter
- kunne gjenkjenne og navngi utseende: grønnsaker, frukt og bær
-kjent med noen planter i området (løvetann, følfot, etc.)
-kjent med innendørs planter (ficus, geranium, etc.)
-kjent med karakteristiske trekk ved de påfølgende årstidene og endringene som skjer i forbindelse med dette i livet og aktivitetene til voksne og barn
- har en ide om egenskapene til vann, sand, snø.
Utdanningsområdet "taleutvikling"
- kommuniserer med kjente voksne og jevnaldrende gjennom oppgaver (spør, finn ut, tilby hjelp, takk osv.)
- skiller og navngir de essensielle detaljene og delene av gjenstander (kjole-ermer, krage, lommer, knapper), kvaliteter (farge og dens nyanser, form, størrelse), overflateegenskaper (glatt, grov, fluffy).
-forstår generaliserende ord: klær, servise, møbler, grønnsaker, frukt, fugler osv.;
- koordinerer adjektiver med substantiv i kjønn, tall, kasus; bruker substantiv med preposisjoner (i, på, under, bak, rundt)
- ved hjelp av en voksen, ved hjelp av figurer, dukker, dramatiserer utdrag fra kjente eventyr
- kan lese barnerim og korte dikt utenat, snakke om innholdet i illustrasjoner
- navngir stykket etter å ha lyttet til et utdrag fra det
- kunne si "takk", si hei, si farvel
Utdanningsfelt "kunstnerisk og estetisk utvikling"
Tegning.
- Skildrer individuelle objekter, enkle i komposisjon og ukompliserte i innholdsplott.
-Velger farger som tilsvarer de avbildede objektene.
-Bruker blyanter, tusj, pensler og maling riktig.
Modellering.
-Vet hvordan man skiller små klumper fra et stort stykke leire, rull dem ut med rette og sirkulære bevegelser av håndflatene.
- Skulpterer ulike objekter, bestående av 1-3 deler, ved hjelp av en rekke modelleringsteknikker.
Applikasjon.
-Lager bilder av gjenstander fra ferdige figurer.
- Dekorerer papiremner av forskjellige former.
-Velger farger som tilsvarer de avbildede objektene og av egen fri vilje; vet hvordan man bruker materialer forsiktig.
Konstruktiv modellaktivitet.
-Kjenner, navngir og bruker detaljene i byggematerialet korrekt.
-Kunne å arrangere murstein, plater vertikalt.
-Endre bygninger, bygge på eller erstatte noen deler med andre.
Musikalske aktiviteter
-Lytt til musikkstykket til slutten.
- Kjenner igjen kjente sanger.
-Skelner lyder etter høyde (innenfor en oktav).
-Merker endringer i lyd (stille - høyt).
-Synger, ikke henger etter og ikke foran andre.
-Vet hvordan du utfører dansebevegelser: snurrer i par, stamper føttene vekselvis, beveger deg til musikk med gjenstander (flagg, blader, lommetørklær osv.).
-Skelner og navngir barns musikkinstrumenter(metallofon, tromme, etc.).
Utdanningsområde "Fysisk utvikling"
-dannet ideer om verdien av helse; ønske om å lede
sunn livsstil
-vant til ryddighet og hygiene i hverdagen
-Kunne gå rett, uten å stokke føttene, holde retningen gitt av læreren.
-Kunne løpe, opprettholde balanse, endre retning, løpetempo i henhold til lærerens instruksjoner.
- Opprettholder balansen når du går og løper på et begrenset plan, når du tråkker over gjenstander.
- Skyver kraftig av i hopp på to bein, hopper i lengde fra et sted
-Kan rulle ballen i en gitt retning, kaste ballen med begge hender fra brystet, bak hodet; slå ballen i gulvet, kast den opp 2-3 ganger på rad og fange den; kaste gjenstander med høyre og venstre hånd.
Kroppsøving barn 3-4 år.
Fysisk utdanning av barn i barnehage sørger for styrking og beskyttelse av helse, full fysisk utvikling og er rettet mot rettidig dannelse av motoriske ferdigheter og evner hos barn. Behovet for bevegelse, den motoriske aktiviteten som barnet viser, forårsaker positive endringer i hans fysiske og mental utvikling, forbedring av alle funksjonelle systemer organisme (kardiovaskulær, muskulær, respiratorisk, etc.).
Et lite barn viser et stort behov for bevegelse. Med sin vekst, under påvirkning av omkringliggende voksne, utvides spekteret av tilgjengelige bevegelser raskt.
Smidighet, hurtighet, styrke, utholdenhet - dette er de motoriske egenskapene som må utvikles hos førskolebarn.
Motoriske egenskaper hos førskolebarn utvikler seg i prosessen med å utføre forskjellige bevegelser, hvis volumet er angitt i programmet for hver aldersgruppe. Barn har ulike nivåer av naturlige evner, som har utviklet seg på grunnlag av visse biologiske forutsetninger, kombinert med gunstige levekår. På denne bakgrunn skjer deres videre aldersutvikling.
Bruk av enkle og varierte øvelser som ikke stiller store krav til teknikk, fører til fri kontroll over kroppen, utvikling av muskelfølelse, og øker evnen til riktig å kontrollere sine bevegelser i rommet. Med alderen øker barnets motoriske ferdigheter. Det er viktig å utvikle evnen til å mestre nye bevegelser. Noen ganger kan barn være foran de eldre, noen av dem har flere høy level styrke, bedre hoppevne.
Dette merkes spesielt i de enklere bevegelsene som barn mestrer tidlig i løping og hopp. Det er viktig å ta hensyn til de individuelle egenskapene til barn. Individuell tilnærming skal hjelpe hvert barn med å utvikle sine evner, og vise dem i bevegelser som samsvarer med evnene til barnet. Det er nødvendig å skape forhold slik at ikke bare svake, men også sterke barn kan utøve sine egenskaper, utvikle dem, ikke hvile på laurbærene. Rett deres energi, fysiske styrke til å mestre nye bevegelser, for å forbedre eksisterende.
Fysisk kultur for barn er morgenøvelser, kroppsøvingstimer, gymnastikk etter søvn, utendørs spill, kroppsøvingsminutter.
Systematiske morgenøvelser bidrar til utvikling av riktig holdning hos barn. En korrekt holdning sikrer normal funksjon av hele organismen og dens systemer. Med feil holdning påvirkes åndedrettsorganene spesielt: toppen av lungene er komprimert, ventilasjonen reduseres, og riktig pust forstyrres. Alt dette fører til hyppige sykdommer luftveier. Morgenøvelser forbereder barnets kropp for belastningene som han må overvinne i løpet av aktiviteten gjennom dagen. Varighet av morgenøvelser for barn yngre alder ikke mer enn 5 minutter. Morgenøvelser inkluderer turgåing, løping, hopping, øvelser for ulike muskelgrupper. Det utføres med gjenstander (baller, gymnastikkstokker, flagg, rangler): "trær svaier", "kaniner hopper".
Kroppsøving er en form trenings økt, obligatorisk i barnefag førskoleinstitusjoner. I hver aldersgruppe løses enkelte programoppgaver.
Mestre ferdighetene til grunnleggende bevegelser for barn: gå, løpe, lange hopp, høye hopp, stående. kaste på et mål, i det fjerne, klatring. Klassene holdes ved bruk av gymnastikkutstyr (gymnastikkbenker, stiger, stokker, ribbe- og turnbrett), samt individuelle kroppsøvingshjelpemidler (bøyler, baller, sandsekker) Kroppsøvingstimer skal inneholde spilleelementer. Dukker, harer, bjørner og andre helter kommer på besøk som vil se eller som må læres opp til den eller den bevegelsen. Gymnastikkøvelser bør utføres fra forskjellige startposisjoner (stående, sittende, liggende på ryggen, på magen, på siden). Betydning i utviklingen av slike (bevegelser) motoriske egenskaper som fingerferdighet, styrke, hurtighet, utholdenhet, spilles av utendørs spill.
Fra 3 - 4 år barn læres å gå på ski, følge sekvensen og gradvishet i å mestre de grunnleggende elementene i bevegelsene. Først mestrer barna bevegelsen uten pinner, for så å gi dem pinner. Denne typen bevegelse styrker og utvikler alle store muskelgrupper, forbedrer hjerte- og åndedrettssystemet. Omsorg for utviklingen og helsen til barnet begynner med organiseringen av en sunn livsstil i familien. sunt bilde livet er et gunstig klima i familien, vennlige, velvillige holdninger til foreldrene til hverandre og til barnet, dette er rett balansert kosthold, og bruk trening på lufta,. tilstrekkelig arbeidsaktivitet, eksemplarisk oppførsel av voksne.
Det er bra hvis foreldre slapper av med barna sine, går til elven, til skogen, til skøytebanen, for å gå på ski. Systemet for helsevern og utdanning av barn kan implementeres med suksess bare med full forståelse og tillit mellom foreldre og lærere.
