Slajd 1
Innowacje w edukacji TRIZ - pedagogika Rada Pedagogiczna Wykorzystanie technik TRIZ w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym Opracowanie: starszy nauczyciel R.ASlajd 2
Slajd 3
Cel Usystematyzowanie wiedzy nauczycieli z zakresu TRIZ - pedagogika Dostarczenie wychowawcom narzędzia do specyficznego, praktycznego kształcenia dzieci o cechach osobowości twórczej, zdolnej do rozumienia jedności i sprzeczności otaczającego ich świata oraz rozwiązywania ich małych problemy.
Slajd 4
Metodologia TRIZ Metodologia TRIZ została wynaleziona i rozwinięta około 50 lat temu przez Genrikha Saulovicha Altshullera. Pierwotnie powstał, aby pomóc w znalezieniu rozwiązań problemów technicznych i przyczynił się do rozwoju myślenia, elastyczności, konsekwencji, logicznej konstrukcji i oryginalności. Głównym celem tej techniki jest nauczenie dziecka nieszablonowego myślenia i znajdowania własnych rozwiązań.
Slajd 5
Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to ten szczególny wiek, w którym dziecko odkrywa świat, kiedy zachodzą istotne zmiany we wszystkich sferach jego psychiki (poznawczej, emocjonalnej, wolicjonalnej) i które przejawiają się w różnego rodzaju aktywnościach: komunikacyjnej, poznawczej, transformacyjnej. Jest to wiek, w którym pojawia się umiejętność twórczego rozwiązywania problemów pojawiających się w danej sytuacji życiowej dziecka (kreatywność). Umiejętne wykorzystanie technik i metod TRIZ (teorii wynalazczego rozwiązywania problemów) z powodzeniem pomaga rozwijać u przedszkolaków pomysłowość wynalazczą, twórczą wyobraźnię i myślenie dialektyczne. Celem TRIZ jest nie tylko rozwój wyobraźni dzieci, ale nauczenie ich systematycznego myślenia, ze zrozumieniem zachodzących procesów, danie wychowawcom narzędzia do konkretnej, praktycznej edukacji dzieci o cechach osobowości twórczej, potrafią zrozumieć jedność i sprzeczność otaczającego ich świata oraz rozwiązywać swoje drobne problemy. Punktem wyjścia koncepcji TRIZ w odniesieniu do przedszkolaka jest zasada naturalnej zgodności uczenia się. Ucząc dziecko, nauczyciel musi podążać za jego naturą. TRIZ dla przedszkolaków to system wspólnych zabaw i zajęć, których celem nie jest zmiana głównego programu, ale maksymalizacja jego efektywności.
Slajd 6
„TRIZ to kontrolowany proces tworzenia czegoś nowego, łączący precyzyjne obliczenia, logikę i intuicję”, jak uważał twórca teorii, G.S. Altshuller i jego zwolennicy. Głównym mechanizmem działania TRIZ jest algorytm rozwiązywania problemów wynalazczych po opanowaniu algorytmu każdy problem można rozwiązać systematycznie, według jasnych, logicznych etapów: koryguje się wstępne sformułowanie problemu, określa się dostępne zasoby materiałowe i terenowe, identyfikuje się idealny wynik końcowy i wprowadza się do problemu śmiałe przekształcenia;
Slajd 7
Algorytm rozwiązywania problemów wynalazczych Głównym sposobem pracy z dziećmi są poszukiwania pedagogiczne. Nauczyciel nie powinien dawać gotowej wiedzy, wyjawiać mu prawdę, powinien uczyć go jej odnajdywania. Jeśli dziecko zadaje pytanie, nie ma potrzeby od razu dawać gotowej odpowiedzi. Wręcz przeciwnie, musisz go zapytać, co on sam o tym myśli. Zaproś go do rozumowania. A za pomocą pytań wiodących poprowadź dziecko do samodzielnego znalezienia odpowiedzi. Jeśli nie zadaje pytania, nauczyciel musi wskazać sprzeczność. Stawia tym samym dziecko w sytuacji, w której musi znaleźć odpowiedź, tj. w pewnym stopniu powtórzyć historyczną ścieżkę poznania i transformacji obiektu lub zjawiska. Na pierwszym etapie dzieci w zabawny sposób zapoznają się z każdym elementem z osobna. Pomaga to dostrzegać sprzeczności w otaczającej rzeczywistości i uczy je formułować.
Slajd 8
Zabawa „Tak-Nie” lub „Zgadnij, czego sobie życzę” Na przykład: nauczyciel myśli o słowie „Słoń”, dzieci zadają pytania (Czy to żyje? Czy to roślina? Czy to zwierzę? Czy jest duże? Czy żyje w gorących krajach? Czy to słoń?), Nauczyciel odpowiada tylko „tak” lub „nie”, dopóki dzieci nie odgadną, co jest zaplanowane. Kiedy dzieci nauczą się grać w tę grę, zaczynają wymyślać sobie nawzajem słowa Mogą to być obiekty: „Szorty”, „Samochód”, „Róża”, „Grzyb”, „Brzoza”, „Woda”, „Tęcza” itp. Ćwiczenia z odnajdywania zasobów materialnych i terenowych pomagają dzieciom dostrzec w przedmiocie pozytywne i negatywne cechy. Gry: „Dobry - zły”, „Czarny - biały”, „Prawnicy - prokuratorzy” itp. Gra „Czarno-biały” Nauczyciel podnosi kartę z wizerunkiem białego domu, a dzieci wymieniają pozytywne cechy przedmiot, następnie podnosi kartę ze zdjęciem czarnego domu i dzieci wymieniają negatywne cechy. (Przykład: „Książka”. Dobrze – z książek można dowiedzieć się wielu ciekawych rzeczy... Źle – szybko się rwą... itd.) Można je rozłożyć na przedmioty: „Gąsienica”, „Wilk”, „Kwiat”, „Krzesło”, „Tablet”, „Cukierki”, „Mama”, „Ptak”, „Klut”, „Walka”, „Kara” itp. Gra „Verse versa” lub „flip” (gra piłką). Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i podaje nazwę słowa, a dziecko odpowiada słowem o przeciwnym znaczeniu i zwraca piłkę liderowi (dobrze - źle, buduj - zniszcz wyjście - wejście).
Slajd 9
Gry polegające na znajdowaniu zasobów zewnętrznych i wewnętrznych Przykład „Pomóż Kopciuszkowi” Kopciuszek ugniatał ciasto Kiedy musiała je rozwałkować, odkryła, że nie ma wałka do ciasta, a macocha kazała upiec ciasta na obiad ciasto? Odpowiedzi dzieci: musimy iść do sąsiadów, zapytać ich; kupić nowy; lub znaleźć okrągły kłodę, umyć go i rozwałkować; z czymś ciężkim. Na drugim etapie dzieciom proponuje się zabawy ze sprzecznościami, które można rozwiązać za pomocą algorytmu. Przykład: „Naukowcy opracowali nową rasę zająca. Na zewnątrz jest ogólnie taki sam jak zwykłe zające, ale tylko nowy zając jest czarny. Jaki problem będzie miał nowy zając? Jak pomóc młodemu zającemu przetrwać?” Odpowiedzi dzieci: (Lisowi łatwiej upolować czarnego zająca... Szczególnie wyraźnie widać go na śniegu... Teraz musi tylko mieszkać pod ziemią... Albo tam, gdzie śniegu w ogóle nie ma, a jedynie czarna ziemia... A teraz może chodzić, trzeba tylko w nocy. Musi żyć z ludźmi, żeby się nim opiekowali, chronili.) Początek myśli, początek inteligencji jest tam, gdzie dziecko widzi. sprzeczność, „sekret sobowtóra”. Nauczyciel powinien zawsze zachęcać dziecko do znajdowania sprzeczności w tym czy innym zjawisku i rozwiązywania ich. Rozwiązywanie sprzeczności jest ważnym etapem aktywności umysłowej dziecka. W tym celu istnieje cały system metody i techniki stosowane przez nauczyciela w zabawach i zadaniach baśniowych.
Slajd 10
Metoda obiektów ogniskowych (MFO) polega na przeniesieniu właściwości jednego lub kilku obiektów na drugi. Na przykład piłka. Jaki on jest? Śmiejąc się, latając, pysznie; opowiadanie historii na dobranoc. . . Metoda ta pozwala nie tylko rozwijać wyobraźnię, mowę, fantazję, ale także kontrolować myślenie. Metodą MFO możesz wymyślić fantastyczne zwierzę, wymyślić dla niego imię, kim są jego rodzice, gdzie będzie mieszkać i co będzie jadł, czy też zaproponować zdjęcia „śmiesznych zwierzątek”, „piktogramów”, nazwij je i zrób prezentację. Na przykład „Lewa Małpa”. Jego rodzice to lew i małpa. Mieszka w gorących krajach. Bardzo szybko biega po ziemi i sprawnie wspina się na drzewa. Potrafi szybko uciekać przed wrogami i zbierać owoce z wysokiego drzewa Metoda „Analizy Systemowej” pozwala spojrzeć na świat w systemie, jako na zbiór elementów wzajemnie ze sobą powiązanych, wygodnie ze sobą współpracujących. Jego celem jest określenie roli i miejsca funkcji obiektów oraz ich wzajemnego oddziaływania dla każdego elementu podsystemu i ponadsystemu. Na przykład: System „Mała Żaba”, Podsystem (część systemu) – nogi, oczy, układ krążenia, Nadsystem (bardziej złożony system obejmujący dany system) – staw. Nauczyciel zadaje pytania: „Co by się stało, gdyby wszystkie żaby zniknęły?”, „Do czego służą?”, „Jakie korzyści przynoszą?” (Dzieci oferują możliwość wyboru swoich odpowiedzi i osądów). W rezultacie dochodzą do wniosku, że wszystko na świecie jest zorganizowane systematycznie i jeśli pęknie jedno ogniwo tego łańcucha, to z pewnością pęknie kolejne ogniwo (inny system). Technika MMF (modelowanie przez małe ludziki) polega na modelowaniu procesów zachodzących w przyrodzie i świat stworzony przez człowieka pomiędzy substancjami (ciałem stałym – cieczą – gazem) Gra „Kostki” (na krawędziach których znajdują się figurki „małych” ludzi i symboliczne interakcje między nimi) pomaga dziecku dokonywać pierwszych odkryć, realizować prace naukowo-badawcze na swoim poziomie , zapoznaj się z prawami życia i przyroda nieożywiona. Z pomocą takich „mężczyzn” dzieci wykonują modele „Barszczu”, „Oceanu”, „Erupcji wulkanu” itp.
Slajd 11
Techniki fantasy: zrób odwrotnie. Technika ta zmienia właściwości i przeznaczenie obiektu na przeciwne, zamieniając je w antyobiekty. Przykład: anty-światło sprawia, że obiekty stają się niewidoczne, podczas gdy światło sprawia, że obiekty stają się widoczne. Zwiększyć zmniejszyć. Służy do zmiany właściwości obiektu. Za jego pomocą możesz zmieniać rozmiar, prędkość, siłę, wagę obiektów. Zwiększanie lub zmniejszanie może być nieograniczone. Dynamika - statyka. Służy do zmiany właściwości obiektu. W pierwszej kolejności należy określić, które właściwości obiektu są stałe (statyczne), a które zmienne (dynamiczne). Aby uzyskać fantastyczny obiekt, należy zastosować technikę „dynamiczną”, aby przekształcić stałe właściwości w zmienne, a stosując technikę „statyczną”, przekształcić zmienne właściwości w stałe. Przykład: Komputer zmodyfikowany metodą „dynamiczną” mógłby zmienić kształt (przemienić się w coś), a osoba zmodyfikowana metodą „statyczną” miałaby ten sam wzrost (wzrost osoby dorosłej) przez całe życie, począwszy od). wiek jednego roku. Szczególnym etapem pracy nauczyciela TRIZ jest praca z bajkami, rozwiązywanie baśniowych problemów i wymyślanie nowych baśni przy użyciu specjalnych technik.
Slajd 12
Kolaż z bajek nowa bajka na podstawie znanych już dzieciom bajek. „To właśnie przydarzyło się naszej książce z bajkami. Wszystkie strony w niej zostały pomieszane, a zły czarodziej zamienił Pinokia, Czerwonego Kapturka i Koloboka w myszy. Zasmucili się, zasmucili i postanowili szukać zbawienia. Spotkali się starzy człowieku Hottabych, ale zapomniał zaklęcia... Wtedy zaczyna się kreatywność współpraca dzieci i nauczyciel. Znane postacie w nowych okolicznościach. Metoda ta rozwija wyobraźnię, przełamuje utarte stereotypy u dzieci, stwarza warunki, w jakich główni bohaterowie pozostają, ale odnajdują się w nowych okolicznościach, które potrafią być fantastyczne i niesamowite. Bajka „Gęsi to łabędzie”. Nowa sytuacja: na drodze dziewczyny spotyka szary wilk Bajka z rymowanki (E. Stefanowicz) - Nie uzdrowiciel, nie wiedźma, nie wróżka, Ale Łyżka wie wszystko. czyli w Misce. (Wczesnym rankiem łyżka zmieniła się ze zwykłej w magiczną i stała się niewidzialna.)
Slajd 13
Sytuacje ratunkowe w bajkach Metoda ta jest warunkiem wstępnym komponowania wszelkiego rodzaju fabuł i zakończeń. Oprócz umiejętności komponowania dziecko uczy się znajdować wyjście z czasami trudnych okoliczności. „Pewnego dnia kotek postanowił popływać. Odpłynął bardzo daleko od brzegu. Nagle rozpętała się burza i zaczął tonąć…” Zaproponuj swoje możliwości uratowania kociaka w nowy sposób. Ta metoda pomaga spojrzeć na znane historie w nowy sposób – Bajka „Mała Khavroshechka” w nowy sposób – „Khavroshechka jest zła i leniwa”. Najpierw musisz nauczyć dzieci robić plamy (czarne, wielokolorowe). Wtedy nawet trzyletnie dziecko, patrząc na nie, może zobaczyć obrazy, przedmioty lub ich poszczególne szczegóły i odpowiedzieć na pytania: „Jak wygląda Twoja lub moja plama?” „Kogo lub co ci to przypomina?” Następnie można przejść do kolejnego etapu – rysowania lub wykańczania plam. Obrazy „żywych” kropel i plam pomagają komponować bajkę.
Slajd 14
Modelowanie bajek Na początek należy nauczyć przedszkolaki tworzenia bajek na podstawie schematycznego modelu tematycznego. Na przykład pokaż jakiś przedmiot lub obraz, który powinien stać się punktem wyjścia dziecięcej wyobraźni. Przykład: czarny dom (może to być dom Baby Jagi lub kogoś innego, a jest czarny, bo ten, kto w nim mieszka, jest zły...) W kolejnym etapie możesz zaoferować kilka kart z gotowym schematem wizerunki bohaterów (ludzi, zwierząt, postaci z bajek, zjawisk, przedmiotów magicznych). Dzieci muszą tylko dokonać wyboru, a wymyślanie bajki pójdzie szybciej. Kiedy dzieci opanują uproszczoną wersję pracy ze schematami do bajki, będą mogły samodzielnie narysować schemat wymyślonej przez siebie bajki i opowiedzieć ją na podstawie modelu. Praca nauczyciela TRIZ polega na rozmowach z dziećmi na temat: tematy historyczne: „Podróż w przeszłość ubrań”, „Naczynia opowiadają o swoich narodzinach”, „Historia ołówka” itp. Uwzględnienie przedmiotu w jego czasowym rozwoju pozwala zrozumieć przyczynę ciągłych ulepszeń i wynalazków. Zaczynają się dzieci zrozumieć, że wymyślanie oznacza rozwiązywanie sprzeczności Na spacerach z przedszkolakami zaleca się stosowanie różnych technik pobudzających wyobraźnię dzieci: rewitalizacja, dynamizacja, zmiana praw natury, zwiększanie lub zmniejszanie stopnia oddziaływania przedmiotu itp.
Slajd 15
Na spacerach z przedszkolakami zaleca się stosowanie różnych technik pobudzających wyobraźnię dzieci: rewitalizacja, dynamizacja, zmiana praw natury, zwiększanie lub zmniejszanie stopnia oddziaływania przedmiotu itp. Na przykład nauczyciel zwraca się do dzieci: „Ożywmy drzewo: kim jest jego matka? Kim są jego przyjaciele? O co kłóci się z wiatrem. O czym może nam powiedzieć drzewo?” Możesz zastosować technikę empatii: Dzieci wyobrażają sobie siebie w miejscu tego, co obserwują: „A co by było, gdybyś zamienił się w kwiat? O czym marzysz? Kogo się boisz? Ktoś kogo kochasz?" W rozwoju aktywności umysłowej dzieci w wieku przedszkolnym szczególną rolę odgrywają zabawne zadania i gry edukacyjne, które promują rozwój twórczego i samodzielnego myślenia, refleksji i, ogólnie rzecz biorąc, kształtowanie intelektualnej gotowości do nauki w szkole.
Slajd 16
Etap przygotowawczy Możesz zacząć od ćwiczeń w grze, takich jak „Ukończ rysunek”, „Ukończ konstrukcję”, „Zrób obrazek z figury geometryczne”, „Jak to wygląda?”, „Znajdź podobieństwa”, „Znajdź różnice”. Aby dalej rozwijać kreatywność, wyobraźnię, niezależność, uwagę i inteligencję, oferowane są zadania z liczeniem patyków („budowa dom z 6, 12 patyków”), potem trudniejszy (który kij ustawić tak, aby dom był skierowany w drugą stronę?). Na scenie głównej wskazane jest korzystanie z gier - puzzli (arytmetycznych, geometrycznych, alfabetycznych, ze sznurkami), szachów; pisać zagadki oraz układać i rozwiązywać krzyżówki. Zagadka jest poważnym ćwiczeniem dla umysłu, ważnym sposobem na poszerzenie wiedzy i sposobem na ćwiczenie dowcipu. „Zagadki poznawcze” Kto puka jak bęben Na sośnie siedzi... (dzięcioł) Ach, jaki ze mnie wspaniały gość, Rudy, okrągły (pomidor) Dzieci bardzo lubią takie zagadki, podnoszą nastrój emocjonalny, nauczą Cię koncentracji i aktywności umysłowej. Naucz dzieci klasyfikować, ustalać przyczynowość - powiązania śledcze Pomagają gry i ćwiczenia: „Co jest ekstra?”, „Co jest pierwsze, co następne?”, „Który element należy włożyć do pustej celi?” Zabawy: „Pociąg logiczny”, „Wielki Lu – Lu”. Dzieci tworzą logiczny łańcuch słów z obrazków, wyjaśniając, w jaki sposób są one powiązane. Przykład: książka – drzewo – lipa – herbata – szklanka – woda – rzeka – kamień – wieża –. księżniczka i itp. Przygotowując dzieci do szkoły, zaleca się stosowanie ćwiczeń i zadań: ogólny rozwój; Aby przetestować bezwładność myślenia; Używać technik fantasy.
Slajd 17
W celu uzyskania potrzebne umiejętności korzystając z technik i metod TRIZ dobrze jest skorzystać z „symulatorów umysłu” Zestaw ćwiczeń „Symulator umysłu”: Trener 1. 1. Powtórz słowa w tej samej kolejności (nie więcej niż 6 słów) Okno, statek, długopis, płaszcz, zegar; 2. Zapamiętaj jak wygląda Twoja kuchnia? Nie wchodząc tam, wymień 10-15 widocznych elementów (możesz określić szczegóły: kolor, rozmiar, kształt, cechy szczególne).
Slajd 18
Trener 2. (Ćwiczenia z liczbami) 1. Jak uzyskiwać liczby: 0, 2, 5…, używając liczb i znaków matematycznych. 2. Kontynuuj sekwencję liczb 2, 4, 6, ... 3. Jaka liczba powinna znaleźć się w miejscu znaku zapytania? (Policz według kolumn) 358 61? 141 4. Gra „Szkielet” Oferowane są pewne kombinacje spółgłosek, na przykład: KNT lub ZB. Aby znaleźć słowo, należy dodać do niego samogłoski. Można uzyskać słowa: KNT (lina, bicz, krawędź) ZB (. ząb, wole, chata, chill) 5. Trudne zadanie (po spacerze) 1. Ilu mężczyzn, kobiet, dzieci spotkałeś? 2. Jakie samochody tam były, które przejeżdżały 3. Czy ktoś spacerował z psem ? 4. Opisz? Na ulicy byli rowerzyści? 5. Czy byli tam ludzie z wózkami dziecięcymi? Przyjrzyj się obrazkowi i napisz historię np.: podróżnik pakuje plecak na wycieczkę: przygotował toporek, nóż, linę, ale nie może znaleźć drugiego buta, a zegar pokazuje, że za 15 minut musi wyjść.d. Ułóż bajkę z przedstawionych przedmiotów (dzwonek, drabina, korona, kosz jabłka, dzbanek, grzebień, róża, wąż, topór, skrzynia).
Slajd 19
Trener 3. 1. Skomponuj reklamę gazety tak, aby frazy zaczynały się na tę samą literę. Przykład: sprzedam śpiewającą puszystą papugę Painka, pięcioletnia, półzielona. Woli jeść ciasteczka i pić Pepsi-Colę. Proszę przyjść i popatrzeć. Treść telegramu: Pilna wiadomość: „Pies uciekł, jasnobrązowy, średniego wzrostu. Proszę o pilną informację. Tęsknię za Tobą” 2. Ułóż ciąg słów (skojarzenie) Słowo oryginalne Książka - liść - drzewo -. lipa - herbata Trener 4. Zadania sprawdzające bezwładność myślenia Musisz szybko odpowiedzieć na pytania. Możesz o tym pomyśleć, ale nie długo. 1. Ile palców jest na 2 rękach, ale na 2? . Siedzi na bagnach i mówi po francusku (wyjaśnij, od kiedy? żaby zaczęły mówić, i to nawet po francusku). Jak głuchoniema osoba w sklepie z narzędziami może wytłumaczyć sprzedawcy, że potrzebuje młotka? niewidomy prosi o nożyczki?
Slajd 20
Symulator 5. Systematyczność i analiza systemowa. 1. Znajdź dodatkowe słowo w każdym wierszu Krzesło, stół, wąż, statyw, koń (wspólny podsystem - nogi). Kolba, pustynia, morze, akwarium, butelka (wspólny podsystem - woda). 2. Proponuję system, wybierz słowa wchodzące w skład tego systemu: Las - myśliwy, wilk, drzewa, krzaki, ścieżka. Rzeka - brzeg, ryba, rybak, woda, błoto. Miasto - samochody, budynki, ulice, rowery itp. 3. Utwórz łańcuch podsystemów dla systemu „lampa stołowa”. Może to być następujący łańcuch: lampa stołowa – światło – lampa – szkło itp.
Slajd 21
Symulator 6. Techniki fantasy. Technika „Perspektywa”: „Zobacz, co się stanie”. Obcy przybyli z odległej planety i wylądowali w naszym mieście. Mają podstępne plany i aby spełnić swoje tajne plany, wyłączyli światła w całym mieście. Miasto pogrąża się w ciemności: lampy i latarnie nie świecą. Aby uniemożliwić kosmitom przejęcie miasta (kraju), trzeba w jakiś sposób dotrzeć do miejsca, w którym wyłączyli system zasilania, włączyć go i pokrzyżować swoje plany. Jak to zrobić? Jednocześnie nie wpadną w ręce kosmitów i bardzo dobrze poruszają się w ciemności. Technika „powiększenia” lub „wynalazku” Budząc się pewnego ranka mieszkańcy naszego miasta zobaczyli, że trawa w mieście „urosła do piątego piętra”. Komu się to spodoba, a komu nie Jakie problemy będą mieli mieszkańcy miasta, czy będą konsekwencje? Poproś dzieci, aby zredukowały wszystkie samochody w mieście do rozmiarów dziecięcych samochodzików-zabawek. Jak zatem ludzie rozwiążą problemy transportowe? Jak korzystać z mniejszych samochodów? Po praktycznym zastosowaniu „symulatorów umysłu” przeprowadzany jest trening gry w celu sprawdzenia umiejętności opanowania umiejętności kreatywne myslenie. „UWAGA! OCENA!” Stosowanie metod i technik TRIZ w pracy pozwala zauważyć, że dzieci nie mają prawie żadnych barier psychologicznych, natomiast starsze przedszkolaki już je posiadają. TRIZ pozwala im usunąć te bariery, usunąć strach przed nowym, nieznanym i ukształtować a postrzeganie problemów życiowych i edukacyjnych nie jako przeszkód nie do pokonania, ale jako kolejnych zadań do rozwiązania. Ponadto TRIZ zakłada humanistyczny charakter uczenia się, oparty na rozwiązywaniu istotnych i przydatnych problemów dla innych.
Slajd 22
Slajd 23
Lekcja 1 Sprzeczności w pogodzie 1. Wprowadzenie do asystenta nauczyciela 2. Dialog z Zabawką o pogodzie 3. Zabawa terenowa „Słońce i deszcz” 4. Dyskusja z dziećmi na temat sprzeczności w pogodzie 5. Podsumowanie lekcji 2 Sprzeczności w przedmiotach 1. Klasyfikacja zabawek według różnych znaków 2. Gra plenerowa „Uciekaj!” 3. Omówienie sprzeczności tematycznych
Slajd 24
Lekcja 3 Sprzeczności w przedmiotach (cd) 1. Rozmowa o zawodach 2. Gra „Pogromcy” 3. Gra dydaktyczna „Sklep” 4. Podsumowanie lekcji 4 Sprzeczności w sytuacjach 1. Sprzeczności w chorobie 2. Gra „Zimno” 3. Analiza sytuacje 4. Podsumowanie
Slajd 25
Lekcja 5 Sprzeczności w rozmiarze 1. Analiza sytuacji problemowej 2. Gra „Duży - mały” 3. Ćwiczenie „Ułóż w porządku” 4. Podsumowanie lekcji 6 Sprzeczności w ilości 1. Analiza sytuacji problemowej 2. Gra „Wiele - mało” 3. Sprzeczności w punkcie 4. Podsumowanie Lekcja 10 Podsystemy obiektów: obiekt „czajniczek” 1. Dyskusja „Który czajniczek jest lepszy?” 2. Gra sztafetowa „Napełnij czajnik” 3. Analiza podsystemów 4. Podsumowanie lekcji 11 Podsystemy obiektów: obiekt „samochód” 1. Analiza podsystemów 2. Gra „Sygnalizacja świetlna” 3. Dyskusja „Jakie są rodzaje samochodów zgodnie z ich przeznaczeniem” 4. Podsumowanie lekcji 14 Ludzie w stanie stałym i płynnym 1. Rozwiązanie sytuacji problemowej 2. Porównanie substancji stałych i płynnych 3. Gra „Zamrożenie” 4. Modelowanie sytuacji 5. Podsumowanie Slajd 30
Ćwiczenia z wykorzystaniem metody TRIZ Starsza siostra zamknęła się w pokoju i nie wpuściła brata. Jak dziecko może rozwiązać problem? Można poskarżyć się mamie, zapukać do drzwi, popłakać... Chłopak się znalazł skuteczna metoda. Przysuwając krzesło do drzwi, powiedział dziewczynie: „To wszystko, teraz jesteś zamknięta i nie będziesz mogła wyjść”. Drzwi natychmiast się otworzyły. Metodologia TRIZ ma na celu nauczenie przedszkolaków odnajdywania niestandardowych i skuteczne sposoby rozwiązanie problemu. Ćwiczenia odkrywające funkcje przedmiotu 1. „Co potrafi?” Prezenter nazywa przedmiot, a dzieci mówią, co potrafi. Rower może np. potoczyć się, przewieźć ładunek, upaść, można go rozebrać na części, oddać, wymienić itp. Poproś dzieci, aby umieściły przedmiot w fantastycznej scenerii. Na przykład rower można „podarować” Czerwonemu Kapturkowi. W jaki sposób rower miałby jej pomóc? 2. „Moi przyjaciele”. Prezenter „zamienia się” w jakiś przedmiot i „szuka” przyjaciół. - Jestem syreną. Moi przyjaciele to ci, którzy żyją w wodzie. Dzieci podbiegają lub zbliżają się do prowadzącego, nazywając odpowiednie przedmioty. Lepiej uczyć się metodą TRIZ z grupą dzieci. W ten sposób będą się od siebie uczyć. Ale wykonywanie zadań tylko z mamą przyczynia się do rozwoju niestandardowego, kreatywnego myślenia.
Slajd 31
Ćwiczenia mające na celu znalezienie sposobów rozwinięcia sytuacji 1. „Co było – co się stało”. Możesz poprosić dzieci, aby nazwały przedmioty wykonane z wymienionego materiału: - Co jest zrobione z drewna? (papier, meble, zapałki). - To było ziarno, ale stało się... (drzewo) - Co było dużo, a stało się mało? (Gwiazdy, bo nie są widoczne w ciągu dnia; śnieg, bo się stopił itp. - Był zielony, ale stał się żółty. Co to jest? Opcja zadania: nazywamy obiekt, a dzieci opowiadają, z czego jest wykonany z. 2. " "Lokomotywa". Dzieci otrzymują karty z wizerunkami przedmiotów z różnych okresów. Na przykład: ziarno, kłos, mąka, ciasto, ciasto. Dzieci tworzą „pociąg”. w teraźniejszości” , „obiekt w przyszłości”.
Slajd 32
Ćwiczenia identyfikujące powiązania między obiektami i ich zasobami 1. „Pomóż Kopciuszkowi” (znalezienie wewnętrznych i zewnętrznych zasobów do rozwiązania problemu) Zła macocha Kazała Kopciuszkowi upiec kilka ciast na lunch. Kopciuszek zagniecił ciasto i zrobił nadzienie. Teraz musi rozwałkować ciasto, ale nigdzie nie ma wałka. Prawdopodobnie psotne siostry ukryły wałek do ciasta specjalnie po to, by zirytować biednego Kopciuszka. Co zrobić teraz? Opcje: zapytaj sąsiadów, kup nowy w sklepie, zrób to sam z kłody lub butelki, ręcznie uformuj ciasta itp. 2. „Kolaż z bajek” Dunno, Kolobok i Buratino mieszkali w cudownym lesie. Któregoś dnia Kołobok poszedł do lasu na grzyby i nie wrócił. Dunno i Pinokio poszli go szukać. Widzą, jak Czerwony Kapturek podchodzi do nich i gorzko płacze... Potem bajka trwa dalej razem z dzieckiem. 3. „Znani bohaterowie w nowych okolicznościach”. Zapraszamy dzieci do fantazjowania na temat działań i zachowań baśniowego bohatera w innej scenerii. Przykład. Kubuś Puchatek znalazł w lesie buty i postanowił je przymierzyć. Po prostu nie wiedziałam, że są magiczne. I wylądował w Afryce. Wokół rosną palmy i rośliny tropikalne. Mały miś był zaskoczony, idzie i jest zaskoczony wszystkim. Nagle widzi płonący ogień. A Barmaley skacze wokół ognia. 4. „Aukcja”. Na aukcjach wystawione są różne przedmioty. Mogą być prawdziwe lub narysowane. Dzieci muszą opisać możliwości ich wykorzystania. Ten, kto jako ostatni zasugeruje sposób użycia przedmiotu, bierze go. - Co można zrobić łyżką? (jeść, mieszać, kopać itp.)
Slajd 33
Slajd 34
TRIZ W PRZEDSZKOLE. OPERATOR RVS.
Wychowawca Szkoła GBOU 117, budynek 3 „Karuzela”
G. A. Salikhova
TRIZ – teoria wynalazczego rozwiązywania problemów jako technologia poparta badaniami naukowymi pojawiła się w latach 50-tych XX wieku.
TRIZ w dzieciństwie w wieku przedszkolnym -
MOŻLIWOŚĆ W OKRESIE
POCZĄTEK FORMACJI
OSOBOWOŚĆ ODBLOKUJ POTENCJAŁ KREATYWNY KAŻDEGO DZIECKA
Istota:
Wprowadzenie operatora RBC pozwala przezwyciężyć sprzeczności poprzez rozdzielenie właściwości w czasie i przestrzeni.
Wynik:
Za pomocą operatora RVS można uzyskać kilka nietypowych wskazówek do rozwiązania, czasami daje to nieoczekiwane pomysły.
Zalety:
Organizuje aktywne myślenie
Modeluje możliwe zmiany i daje wyobrażenie o możliwych zasadach realizacji danej funkcji.
Wady:
Nie zawiera wystarczająco jasnych procedur rozwiązywania problemów.
Co się stanie, jeśli dotkniesz tym kijem bułki, gąsienicy, naparstka?..
2. Wyobraź sobie, że masz wehikuł czasu. Możesz podróżować w czasie do przeszłości i przyszłości, możesz zatrzymać czas dla wszystkich wokół siebie i działać samodzielnie. Co byś zrobił, aby zapobiec wypadkom, katastrofom, aby ostrzec ludzi przed złymi czynami?
Co Kopciuszek mógłby zrobić z takim wehikułem czasu?
Dziękuję za
Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com
TRIZ w przedszkole Starszy nauczyciel A. G. Funtova Festiwal innowacji w przedszkolnych placówkach oświatowych
TRIZ – teoria rozwiązywania problemów wynalazczych, jako technologia poparta badaniami naukowymi, pojawiła się w latach 50. XX wieku. Autorem jest krajowy wynalazca G.S. Altszuller.
RTV – rozwój wyobraźni twórczej. Kurs RTV jest integralną częścią TRIZ
TRIZ - PEDAGOGIKA - ludzie: KREATYWNY i KREATYWNY ARSENAŁ SPOSOBÓW ROZWIĄZYWANIA PROBLEMÓW CEL ŻYCIA WYOBRAŹNIA SYSTEMOWA
TRIZ w dzieciństwie w wieku przedszkolnym to szansa na odblokowanie potencjału kreatywnego każdego dziecka w okresie początków kształtowania się osobowości
Celem stosowania TRIZ – pedagogiki w przedszkolu – jest rozwijanie cech myślenia: Elastyczność, Mobilność, Systematyczność, Dialektyczność, Aktywność poszukiwawcza, Dążenie do nowości, Rozwój mowy, Rozwój twórczej wyobraźni.
Wyjątkowość technologii TRIZ polega na tym, że można ją wykorzystać w pracy początkujących nauczycieli, doświadczonych nauczycieli, nauczycieli, którzy ukończyli szkolenie w tym kursie.
Metoda pytań kontrolnych Cel: kształtowanie wyobrażeń na temat cech przedmiotów, zjawisk..., rozwijanie wyobraźni, aktywności poznawczej. Istota tej metody polega na tym, że nauczyciel z wyprzedzeniem przygotowuje pytania, które prowadzą dziecko do odpowiedzi. Metoda wykorzystuje „pamięć” wszystkich analizatorów (dotykowych, wizualnych...)
Metodologia: W młodszych grupach proste pytania: - Jak to się nazywa? Jak grać? Jaki kolor? W starszych grupach pytania są trudniejsze. Jakie są cechy? Co można zastąpić? Nauczyciel podpowiada podpowiedź (zagadkę) i prosi o odgadnięcie, jaki to przedmiot. Na przykład: „Słony, zielony, chrupiący, owalny, aromatyczny, mokry…” (ogórek kiszony). (warto zastosować model diagramowy: siedlisko – części ciała – cechy charakterystyczne – kogo to obchodzi – jaka pomoc itp.) Efekt: Pozwala formułować wyobrażenia o znakach przedmiotów, zjawisk..., Rozwija myślenie, wyobraźnię , aktywność poznawcza.....
Metoda prób i błędów Cel: Rozwój wyobraźni, umiejętności modelowania i oceny sytuacji. Istota metody: Konsekwentne promowanie opcji rozwiązań. Jeśli zaproponowane rozwiązanie nie jest zadowalające, zostaje ono odrzucone i zaproponowane zostaje inne. Nauczyciel pyta główne pytanie metoda: „Co by się stało, gdyby...?” Omów z dziećmi „+” i „-” aspekty tej decyzji. Zaakceptowanie pomysłu lub przedstawienie kolejnego. Znaczenie metody: Rozwija logiczne myślenie, Pozwala dziecku samodzielnie odnaleźć i modelować pozytywną sytuację.
Metoda katalogowa (string) Cel: Rozwijanie umiejętności analizy i syntezy. Rozwijaj twórczą wyobraźnię i fantazję. Istota metody: Udoskonalanie obiektów poprzez nadawanie cech innym obiektom. Grupowanie obiektów
Metodologia: Ulepszanie przedmiotu poprzez wykorzystanie cech innych przedmiotów Zegarek samochodowy (właściwości) Okrągłe Błyszczące kalosze (właściwości) Czarny, Błyszczący Wygodny, wodoodporny
Grupowanie obiektów Czajnik łyżka rondel kubek patelnia miska filiżanka spodek Znaczenie metody: Opracowanie logiczne myślenie. Rozwój umiejętności analitycznych.
Metoda zasobowa Cel: Rozwój wyobraźni, umiejętności modelowania. Istota metody: Zastąpienie szkodliwe działanie energia „pól” na przedmiocie (temacie). Rodzaje „pól” Mechaniczne; Chemiczny; Akustyczny; Elektryczny; Termiczny; Magnetyczny.
Metodologia: Nauczyciel zaprasza dzieci do zastąpienia (wprowadzenia) działania dowolnego „pola”, aby zapobiec niekorzystnemu działaniu i uzyskać korzystny wynik. Na przykład: Bajka „Trzy małe świnki” 1. Pole chemiczne: „Naf-Naf wziął dezodorant o zapachu pieprzu i spryskał nim swój dom. Wilk podszedł do domu i zaczął kichać…” 2. Pole mechaniczne: „Nuf-Nuf wykopał głęboki rów wokół swojego domu i posadził wzdłuż krawędzi róży. Wilk przyszedł…” 3. Pole akustyczne: „Nif-Nif umieścił czujniki dźwięku wokół swojego domu. Przyszedł wilk, a czujniki zawyły jak syrena strażacka…”. Znaczenie metody: Rozwój wyobraźni twórczej.
Metoda burzy mózgów Cel: Rozwijanie szybkości procesów myślowych Istota metody: Reakcje chóralne dzieci; brak konieczności ustalania autorstwa; krytyka jest zabroniona. Metodologia: Nauczyciel zadaje pytanie wszystkim dzieciom jednocześnie. Wszystkie usłyszane odpowiedzi zapisuje na tablicy, a następnie omawia je z dziećmi. Znaczenie metody: Umożliwia aktywizację aktywności umysłowej, daje każdemu dziecku możliwość wyrażenia dowolnej opinii (założenia) bez oceniania odpowiedzi.
Metoda synektyki Cel: Rozwój twórczego myślenia, pamięci Istota metody: Ulepszona i uporządkowana „burza mózgów” Metodologia: Nauczyciel kieruje odpowiedziami dzieci, zachęcając je, aby po kolei przechodziły przez analogie. W młodszy wiek proste pytania: Jak to wygląda? Na jeżu. To kłujące. Starsi: Jak wygląda taśma? Na dobrej płaskiej drodze asfaltowej, nad rzeką w piękny dzień.
PORÓWNANIE OBIEKTÓW ŻYWYCH I NIEOŻYWYCH EMPATIA ANALOGIA FANTASTYCZNA ANALOGIA SYMBOLICZNA ANALOGIA BEZPOŚREDNIA METODA SYNEKTYKI
Analogia bezpośrednia Cel: Nauczenie porównywania obiektu z różnymi obiektami (jak to jest?) Kryteria bezpośredniej analogii: Według kształtu, Według koloru, Według struktury, Według sytuacji, Według właściwości, Według charakteru, Gra „Łańcuch słów” „ DOM” Jak ciasteczko Jak choinka Jak kostka Babci Ciepły Miły
Analogia symboliczna Cel: Znalezienie krótkiego symbolicznego opisu zadań lub obiektów. Zadanie lub przedmiot jest oznaczony symbolami Bajka „Rzepa”
Analogia symboliczna Rodzajem analogii symbolicznej jest ANALOGIA GRAFICZNA, w której obrazy są jeszcze bardziej uproszczone: Bajka „Rzepa”
Fantastyczna analogia Cel: Przeniesienie problemu do baśni, fantazji, legendy. Typy: wg znak zewnętrzny Z natury Z przeznaczenia Gra: Przyszedłeś do przedszkola i nie było tam dorosłych. Kogo narysujesz zamiast Julii Aleksandrownej? Baba Jaga (kudłaty, zły) Kopciuszek (miły, piękny)
Fantastyczna analogia Twórcza gra w błędy Zapamiętaj słowa, które błędnie wymawiałeś. „Lisaped” to rower, na którym jeździ tylko lis. Zabawa „Błąd twórczy” Zamień jedną literę w słowie na inną „MYDŁO” - „D YLO” To rodzaj mydła, które zmywa aż do - dziur, - aż do samej góry. łokieć...
Empatia to zdolność do przeniesienia się w miejsce innego obiektu lub osoby. Młodszy wiek: Zabawa w „cipkę”, „MAMO”, „motyl”. Starszy wiek: Czuję, że zamieniam się – w wiatr, – w wiatr. piosenka, - w kwiat. -Jestem świetlikiem... Gra „Punkt widzenia” Dzieci przedstawiają niemówiące przedmioty, ale mówią w ich imieniu. „KRZESŁO” Jak czuje się krzesło wieczorem, kiedy wszyscy już wyszli. „Kolobok” Jak czuje się Kolobok, gdy zjadł go lis? Jak czuje się lis, gdy chce zjeść Koloboka? A co czuje ścieżka w lesie, po której toczy się Kołobok?
Porównanie obiektów żywych i nieożywionych Cel: dostrzec podobieństwa i różnice między tym, co należy do czego. Na przykład: Zając jest narysowany i żywy; Zając i stół; Zając i pudełko Zając i samochód Zając i drzewo... Znaczenie metod synektyki: Rozwijanie pamięci, myślenia, wyobraźni.
METODA SPRZECZNOŚCI Cel: - aktywizacja zainteresowań, - systematyzacja wiedzy, - kształtowanie pojęć teorii względności. KSIĄŻKA dobrze źle
METODA Sprzeczności W sytuacjach W wielkości W ilości W relacjach W systemach W przestrzeni W czasie RODZAJE sprzeczności
METODA Sprzeczności Istota metody sprzeczności Postrzeganie tego samego przedmiotu (działania, zjawiska...) jako przeciwstawnych ocen (dobry - zły; niebezpieczny - nie niebezpieczny..) Metodologia: Dowolny przedmiot (działanie, zjawisko...) wybiera się i identyfikuje punkty pozytywne, a jednocześnie punkty negatywne. Znaczenie metody: Zrozumienie przez dzieci niekonsekwencji przyczynia się do rozwoju: cech osobowości twórczej, poczucia sprawiedliwości, umiejętności znalezienia właściwego rozwiązania problemu w krytycznej sytuacji, umiejętności logicznej oceny swoich działań .
ANALIZA SYSTEMU System to dowolny rozpatrywany obiekt, zbiór jego elementów i powiązań między nimi.
ANALIZA SYSTEMU Cel: nauczenie analizowania, uogólniania i systematyzacji Podsystemów - komponentów (elementów) tworzących system. Nadsystem to system wyższego rzędu, którego częścią jest dany system. Operator systemu to metoda analizy systemu, podsystemów i nadsystemów obiektu w przeszłości, teraźniejszości i przyszłości.
ANALIZA SYSTEMU Myślenie zwykłego człowieka nie jest systematyczne. Jeśli komuś powiedzą „drzewo”, zobaczy DRZEWO. Myślenie osoby kreatywnej jednocześnie „rozświetla” 3 ekrany: - Drzewo (system) Grupa drzew (supersystem) Pień, gałęzie, liście, korzeń (podsystem)
Operator SYSTEMU, mały króliczek. Jaki on był? zając Kto? Etapy: Etap 1 – (grupy juniorskie) tylko poziomo
Etap 2 – grupy środkowe – Kontynuujemy otwieranie ekranów w poziomie. Jak wyglądał mały króliczek? zając Kto? Zając Jak to będzie?
Etap 3 - otwórz ekrany pionowo (w dół) Hare Who? Jakie części ciała?
Etap 4 - GRUPY SENIORÓW - WYJAZD DO SUPERSYSTEMU (góra) Siedlisko GDZIE SIĘ ZNAJDUJE? Zając Kto? Jakie części ciała?
W GRUPACH SENIORÓW NAJPIERW UDAJEMY SIĘ NA „PIĘĆ EKRANÓW”, GDZIE SIĘ SPOTKAMY? KTO BYŁ? KTO? KTO TO BĘDZIE? CZĘŚCI CIAŁA
Następnie na „dziewięciu ekranach”: Supersystem Etapu 3 w przeszłości Supersystem Siedliska w obecnym Supersystemie Siedliska w przyszłości System Etapu 1 Siedliska w przeszłości Kim on był? systemu w obecnym KTO? system w przyszłości Kto to będzie? Podsystem etapu 2 w przeszłości System części w przeszłości System części w przyszłych częściach
Etap 3 Gdzie można spotkać Las, park Gdzie można spotkać *Las, park Gdzie można spotkać Las, park Etap 1 Co się stało? Kiełku * DRZEWO * Co się stanie? kikut * Etap 2 Części Korzeń, łodyga, pąki * Części Korzeń, pień, gałęzie, liście. Części Korzeń, drewno wyrzucone na brzeg
OPERATOR SYSTEMU Metoda „analizy systemu” pozwala na: Wprowadzenie części „przedmiotu”; Rozważ „przedmiot” w dynamice; Zobacz obiekt jednocześnie w aspekcie funkcjonalnym, strukturalnym i czasowym. Jest to jedno z pierwszych ćwiczeń w rozwoju systemowego logicznego myślenia.
METODA MAŁYCH LUDZI Cel: poszerzanie pomysłów na temat warunki fizyczne substancje (stałe, ciekłe, gazowe); rozwój wyobraźni, modelowanie Istotą metody jest przekonanie, że wszystkie przedmioty składają się z wielu małych ludzi, a stan substancji zależy od tego, jak się zachowują i jakich poleceń słuchają.
Ludzie o substancji stałej trzymają się mocno za ręce - dlatego przedmiot jest stały; rozdzielenie go wymaga wysiłku. Osoby z płynną substancją stoją obok siebie, nie trzymając się za ręce, więc łatwo je rozdzielić. Ludzie substancji gazowej są bardzo niespokojni. Uwielbiają skakać, biegać, latać.
Etapy metody: Modelowanie obiektu, substancji; Modelowanie procesów zachodzących z materią; Modelowanie procesów interakcji pomiędzy dwoma obiektami (+ - połączenie; - separacja, 0 - neutralny).
METODA MAŁYCH LUDZI Rozwija aktywność poznawczą; Rozwija proces pogłębiania wiedzy o rzeczach, zjawiskach i procesach; Wprowadza elementy dialektyki: analizę, syntezę, kombinację... Wprowadza formy i metody modelowania obiektów, procesów, zachowań.
Metoda obiektów ogniskowych Cel: Ustalanie powiązań logicznych i semantycznych. Istota: Technika fantazji, w której właściwości innych obiektów przenoszone są na obiekt „ogniskowy”. Daje możliwość wyobrażenia sobie i stworzenia obrazu werbalnego nieznanego wcześniej. Metodologia. * W młodszym wieku stosuje się ją jako metodę katalogową. Metodę stosuje się z grupy środkowej, ponieważ wymaga bazy wiedzy i rozwoju procesów mentalnych (analiza, synteza, porównanie). 1. Podano słowo oznaczające przedmiot (tabelę). 2. Wywoływane są w tym celu dodatkowe słowa oznaczające przedmioty (dowolne, niepowiązane).B grupa środkowa– 2-3 sztuki; w starszych grupach - 3-4 osoby. 3. Ujawniane są właściwości dodatkowo nazwanych obiektów. 4. Następnie omawia się z dziećmi nadanie tych atrybutów danemu przedmiotowi (tabeli). nowy wygląd danego przedmiotu jest dobre niż złe; wygodne, niewygodne; przydatne czy nie itp.
Stół Snow Wheel Lalka biała okrągła elegancka zimna guma duża błyszcząca nadmuchana bawełna Znaczenie metody: Rozwój wyobraźni, tworzenie słów.
Metoda RVS Cel: Przełamanie „inercji” myślenia, poszerzanie pojęć czasoprzestrzennych Istota: Wprowadzenie operatora RVS pozwala na przezwyciężenie sprzeczności poprzez rozdzielenie właściwości w czasie i przestrzeni. Operator RVS: P – wielkość B – czas C – koszt Znaczenie metody: Odrzucenie stereotypów, samodzielne poszukiwanie rozwiązania problemu (zadania)
Metoda analizy morfologicznej: Cel: opanowanie techniki fantasy, w której najpierw identyfikuje się części składowe obiektu, a następnie wymyśla różne opcje, które mogą reprezentować te części. Nowe obiekty uzyskuje się poprzez łączenie różne opcje. Metody realizacji: Przedmiot Cechy, które chcę... jasny przezroczysty Szybki 2-osobowy Kabina samochodowa Nana-materiały szkło Koło kierownicy plastikowe wnętrze
Prognozowanie to technika fantasy, w której przyszłość rozważana jest na trzech poziomach: Obiekt Funkcja (do czego jest potrzebny) Przykład Nie ma żadnych niedociągnięć Zapisane ołówki nie pękają nie Wykonany rysunek na komputerze nie Nie potrzebne?
Eurorytm to technika fantasy, w której konkretny obiekt jest rozważany zgodnie z planem: 1. Funkcja i sprzeczności w tym przedmiocie; 2. Opcje przedstawiania obiektu (fantazjowanie: które opcje nie istnieją); 3.Analiza sytuacji: ten obiekt jest jedynym, jaki pozostał na ziemi. Jakie mogą być konsekwencje? 4.Analiza sytuacji: obiekt zniknął. W jaki sposób funkcja będzie realizowana? 5.Analiza przyczyn sytuacji: obiekt istnieje, ale funkcja nie jest wykonywana? 6. Wymyślanie nowych obiektów poprzez łączenie tego przedmiotu z innymi (może być dowolne)
Metody stosowania zagadek Cel: Opanowanie technik analizy, syntezy, modelowania sytuacji, rozwijania form mowy. Istota metody: Systematyzacja obiektów i zjawisk; modele budynków; rozwój myślenia skojarzeniowego Metodologia: Zagadka - kreatywność, dostępna dla dzieci w wieku 4-5 lat. W procesie uczenia się wykorzystywane są następujące techniki:
Recepcja Cel Notatki Na progu krainy tajemnic Wzbudzenie zainteresowania, zachęcanie do powstania baśni o krainie tajemnic Co wiesz o krainie tajemnic? Ale to cały kraj z górami, rzekami... A czym jest tajemnicza rzeka? Może jej nie ma?, a może nadal istnieje? Spróbuj sam odpowiedzieć na to pytanie. Miasto najprostszych zagadek Nauka usystematyzowania przedmiotów według cech Aby zagadnąć przedmiot, należy go opisać kształtem, kolorem, porównać rozmiar z innymi rozmiarami, zidentyfikować materiał, z którego jest wykonany. Miasto Pięciu Zmysłów Nauka wykorzystywania zmysłów jako źródła informacji do rozwiązywania problemów. Człowiek ma 5 zmysłów - pięć ulic w mieście, którymi trzeba chodzić: ulicą Wzroku, z zawiązanymi oczami... (Słuch, Dotyk, Węch, Smak).
Miasto podobieństw i różnic Rozwój skojarzeniowego myślenia figuratywnego, nauka porównywania obiektów i zjawisk Przejdź do miasta - dowolny temat, musisz zadać pytanie: „Jak to jest?” W mieście „tajemnicze przedmioty żyją w kręgu przyjaciół, do których są podobni”. Podobne przedmioty nie kryją się i chętnie opowiadają, co je łączy, a czym różni się od „bohatera z bajki” Miasto tajemniczych części Przedstaw dzieciom koncepcja podsystemu (części obiektu) Mieszkają w mieście dziwne obiekty: niektórzy lubią to „rozgryźć”, inni po prostu wystawiają swoją część za okna. W mieście PODOBIEŃSTW i RÓŻNIC są ulice: Niedokończone obrazy, Ciche zagadki, Rozmontowane przedmioty, podobne części...
Miasto tajemniczych miejsc Powstanie koncepcji supersystemu - otoczenia obiektu, tego, czego jest częścią. W mieście przedmioty opowiadają historię tego, gdzie można je znaleźć. Miasto tajemniczych spraw Tworzenie koncepcji funkcji obiektów (głównych i wtórnych, oczywistych i ukrytych). W mieście żyją obiekty, które komuś służą; ich nazwy wskazują, do czego służą (grzebień, skrzypce, wskaźnik, budzik). A co jeśli wymyślisz nazwy dla innych rzeczy, stosując tę samą zasadę? -Lampy zaciemniające - zasłony, Lampy oświetleniowe - żarówki.... Miasto sprzeczności Tworzenie pojęcia sprzeczności, nauczanie najprostszych sposobów rozwiązywania sprzeczności Krok 1 – naucz widzieć we wszystkim pozytyw i negatyw (ul. Sporszczikowa);
„Tak-Nie” to rodzaj zagadki, którą należy rozwiązać za pomocą pytań, na które odpowiedź brzmi tylko „Tak” lub „Nie”. Cel: kształtowanie logicznego myślenia Metodologia: Problemy rozwiązuje się poprzez stopniowe zawężanie zakresu poszukiwań. „Tak-nie” to: - obiektowe – odgaduje się jeden obiekt; -sytuacyjny (detektyw) - sytuacja jest zagadkowa, musisz dowiedzieć się, co się stało; -numeryczne – dowiedz się, jaką liczbę „od” i „do” odgadłeś; -planarny – obiekty znajdują się w tej samej płaszczyźnie (na stole...); -objętościowe – obiekty umiejscowione są w przestrzeni (w tym pomieszczeniu...);
„Wieloryb i kot” to technika konstruowania baśni, w której jednego bohatera zastępuje inny, o podobnej nazwie. Istota: podobnie brzmiące słowa zmieniają litery. W związku z tym funkcje są zastępowane. Ruch ten rodzi sprzeczności. Tworzy to baśniowy zarys. 1. Opcja „Przed – bajka” – technika wymyślania nowych epizodów, które mogłyby przydarzyć się bohaterowi. 2. opcja. „Układanie nowej bajki” - „Poszukiwanie źródła fabuły” - daj dzieciom (w domu) zadanie wymyślenia jak największej liczby par słów różniących się jedną literą. Następnie spośród ulubionych wymyślcie bajkę. - „Bajki” – określ ich główne funkcje i właściwości; identyfikować supersystemy i systemy im towarzyszące dla bohaterów.
Korzystając z tabeli, ułożymy niewróżkowe zdania bohater Gdzie się znajduje Co jest w pobliżu Co robi wrona W mieście W polu Ludzie, domy, samochody Płot, strach na wróble, zboże Muchy, rechot, ciągnie błyszczące przedmioty, dziobi robaki , korona zbożowa Na głowie królowej W muzeum Król, dworzanie, służba, zamek. Eksponaty muzealne, zwiedzający, przewodnik Insygnia królewskie Dekoracja
Przekształcenie „Nieopowieści” w „Bajkę” Zmieniamy wiersze z imionami bohaterów i ponownie zwracamy się do stołu: Wrona na głowie królowej.. Korona na polu... - Rozwój fabuły Zastanów się wybrane sytuacje i odpowiedz na pytania: Jak każdy może z tego skorzystać? Jaka szkoda? Co pomyślą ludzie (zwierzęta, przedmioty) znajdujący się w pobliżu? - „Link” Połącz postacie z bajki. Połączenie może zostać nawiązane poprzez wspólny supersystem lub poprzez pośrednika, miejsce. W tym przypadku pojawia się kluczowe zadanie bajki - „Przed bajką nowej bajki”. Rozwiązujemy problem, szukamy i eliminujemy niespójności w wymyślonej fabule. Jednocześnie nie wprowadzamy nowych postaci, ale radzimy sobie z tymi, które mamy.
Metody stosowania zagadek Rezultat: zniesienie bezpośredniej metody reprodukcyjnej nauczania dzieci; opanowywanie przez dzieci skomplikowanych operacji umysłowych poprzez rozwiązywanie niestandardowych problemów
Dziękuję za uwagę! Chętnie nawiążemy współpracę z Przedszkolem Miejskim instytucja edukacyjna„Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 8 „Ogonyok”
Jak wszyscy wiemy, jednym z głównych celów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacja przedszkolna jest rozwój zdolności twórczych dziecka, a jednym z nich jest wykorzystanie technologii TRIZ najlepsze sposoby zniszczyć osobowość twórczą!
W czym pola edukacyjne czy możemy wykorzystać elementy technologii TRIZ? W kognitywistyce – rozwój mowy; W rozwoju komunikacyjnym i osobistym; W rozwoju artystycznym i estetycznym; W rozwoju fizycznym; - Czyli we wszystkich obszarach edukacyjnych!!!
Nie tylko rozwijać wyobraźnię dzieci, ale uczyć je systematycznego myślenia, ze zrozumieniem zachodzących procesów. Dać wychowawcom narzędzie do specyficznego, praktycznego kształcenia dzieci w zakresie cech osobowości twórczej, zdolnej do zrozumienia jedności i sprzeczności otaczającego ich świata oraz rozwiązywania ich drobnych problemów.
Punktem wyjścia koncepcji TRIZ w odniesieniu do przedszkolaków jest zasada naturalnej zgodności uczenia się. Ucząc dziecko, nauczyciel musi podążać za jego naturą, rozumiejąc, że przedszkolak akceptuje program wychowawczy w takim stopniu, w jakim staje się on jego własnym.
Jest to program wspólnych gier i zajęć ze szczegółowym opisem zalecenia metodologiczne dla pedagogów. Wszystkie zajęcia i zabawy wymagają od dziecka samodzielnego wyboru tematu, materiału i rodzaju zajęć. Uczą dzieci rozpoznawania sprzecznych właściwości przedmiotów i zjawisk oraz rozwiązywania tych sprzeczności. Rozwiązywanie sprzeczności jest kluczem do kreatywnego myślenia.
Etap 2 to „tajemnica sobowtóra”, czyli identyfikacja sprzeczności w przedmiocie, zjawisku, kiedy coś w nim jest dobre, a coś złe, coś jest szkodliwe, coś przeszkadza i coś jest potrzebne. Na przykład: „Dobry lub zły”. Etap 3 – rozwiązanie sprzeczności. Na przykład zadanie: „Jak przelać wodę na sito?”
Etap 4 – wynalazek. Główne zadanie: nauczyć dzieci poszukiwania i znajdowania własnych rozwiązań. Pomysłowość dzieci wyraża się w twórczej wyobraźni, w myśleniu, w wymyślaniu czegoś nowego. Na przykład: Zaprojektuj nowe krzesło do nauki, na którym chciałbyś usiąść. Wymyśl nową zabawkę itp.
Etap 6 – w oparciu o zdobytą wiedzę, intuicję, stosowanie oryginalnych rozwiązań problemów, dziecko uczy się znajdować wyjście z każdej trudnej sytuacji. Tutaj nauczyciel jedynie obserwuje, dziecko zda się na własne siły, swój potencjał umysłowy i twórczy.
1. Rozwiązywanie problemów twórczych i wynalazczych o dowolnej złożoności i kierunku bez wyliczania opcji. 2. Prognozowanie rozwoju systemów technicznych (TS) i uzyskiwanie obiecujących rozwiązań (w tym zasadniczo nowych). 3. Rozwój cech osobowości twórczej.
Minimum przekazywania informacji, maksimum rozumowania. Optymalną formą zorganizowania dyskusji o sytuacjach problemowych jest burza mózgów. Podejście systemowe (wszystko na świecie jest ze sobą powiązane i każde zjawisko należy uwzględnić w jego rozwoju). Włączenie w proces poznania wszystkich operacji umysłowych i środków percepcji dostępnych dziecku (analizatory, wnioskowanie przyczynowo-skutkowe i samodzielnie wyciągane wnioski; wizualizacja podmiotowo-schematowa). Obowiązkowa aktywacja twórczej wyobraźni.
Możliwość wykazania się. Chęć otrzymywania nowych informacji o środowisku. Rozwija potrzebę aktywność poznawcza. Daje możliwość tworzenia i tworzenia. Pomaga rozwijać umiejętności analityczne. Rozwijaj umiejętność rozwijania i udowadniania swojego punktu widzenia.
1. Poszukaj esencji. Dzieciom zostaje przedstawiony problem (pytanie), które należy rozwiązać. I wszyscy szukają różne warianty decyzje, co jest prawdą. 2. „Tajemnica sobowtóra” – identyfikacja sprzeczności: dobra i zła. Na przykład: słońce jest dobre i złe. Dobrze – rozgrzewa, źle – może spalić. 3. Rozwiązywanie sprzeczności (za pomocą gier i bajek). Na przykład: potrzebujesz dużego parasola, aby schować się pod nim przed deszczem, ale potrzebujesz też małego, aby nosić go w torbie. Rozwiązaniem tej sprzeczności jest składany parasol.
1. Zasadą wolności wyboru w każdym działaniu edukacyjnym lub kontrolnym jest zapewnienie dziecku prawa wyboru. 2. Zasada otwartości jest konieczna, aby zapewnić dziecku możliwość pracy z problemami otwartymi (takimi, które nie mają jednego prawidłowego rozwiązania). Warunki zadania twórczego muszą uwzględniać różne opcje rozwiązania.
3. Zasada informacji zwrotnej, nauczyciel może regularnie monitorować proces opanowywania operacji umysłowych przez dzieci, ponieważ nowe zadania twórcze zawierają elementy poprzednich. 4. Zasada idealności: zadania twórcze nie wymagają specjalnego sprzętu i mogą być częścią każdej lekcji, co pozwala maksymalnie wykorzystać możliwości, wiedzę i zainteresowania dzieci.
6. Zasada naturalnej zgodności uczenia się. Ucząc dziecko, nauczyciel musi podążać za jego naturą. Zasada ta zakłada konieczność wychowania dziecka zgodnie z obiektywnymi prawami rozwoju człowieka w otaczającym go świecie, tj. biorąc pod uwagę wiek i indywidualne podejścia. 5. Zasada działania: każde zadanie twórcze musi uwzględniać aktywność praktyczną.
„Poszukaj analogów” należy nazwać obiekt i jak najwięcej jego analogów, podobnych do niego pod różnymi istotnymi cechami. Na przykład: piłka to jabłko (w kształcie), zając (skacze), opona (wykonana z gumy). „Wyszukaj przeciwny obiekt” należy nazwać obiekt i jak najwięcej innych obiektów, które są mu przeciwne. Na przykład: wełna śnieżna (zimno-ciepła), węgiel (biało-czarny), metal (lekko ciężki), kamień (miękko-twardy).
„Dobro-zło” bierze obiekt, który nie budzi wśród graczy silnych pozytywnych lub negatywnych skojarzeń i wymienia jak najwięcej jego pozytywnych i negatywnych aspektów. „Wybierz trzy”: spośród pięciu losowych słów musisz wybrać trzy i powiedzieć im, do czego służą i w jaki sposób mogą ze sobą współdziałać.
„Poszukiwanie cech wspólnych”: bierze się pod uwagę dwa obiekty odległe od siebie na osi semantycznej, należy znaleźć dla nich jak najwięcej wspólnych cech; Gracze „Tak-Nie” rozwiązują zagadkę ustaloną przez prezentera. Aby to zrobić, gracze zadają prezenterowi pytania w takiej formie, aby mógł odpowiedzieć Tak lub Nie. „Co może zrobić?” Prezenter nazywa przedmiot. Dzieci muszą określić, co ten przedmiot może zrobić lub co można zrobić za jego pomocą.
„Czwarty jest ekstra”. Gra dydaktyczna uczy grupowania obiektów poprzez eliminację, ćwiczy uwagę, pamięć, umiejętność porównywania, podkreślania podobieństw i różnic między obiektami oraz wzbogaca wiedzę o otaczającym nas świecie. „Co się dzieje…” Co się dzieje (zielony, żółty, czerwony, słony, mokry, okrągły…)? "Co to mogło być?" Nauczyciel nazywa przedmiot, a dziecko kontynuuje nazywanie jego właściwości.
„Korzyść - szkoda” Nauczyciel nazywa przedmiot, a dzieci, w zależności od właściwości przedmiotu, wyjaśniają jego zalety i szkody. „Przemień się” Na przykład: dziecko zamienia się w kwiat... O czym marzy? Co widzi w nocy? Kogo się boi? O czym szepczą płatki? „Kto ma kogo?” Nauczyciel po kolei rzuca piłkę wszystkim dzieciom, nadając imię zwierzęciu, a dziecko, oddając piłkę, nadaje imię swojemu młodemu.
Aktywacja aktywności poznawczej dzieci; - tworzenie wytycznych motywacyjnych dla manifestacji kreatywności; - tworzenie warunków do rozwoju figuratywnej strony mowy dzieci (wzbogacanie słownictwa wartościującego, wyrazów o znaczeniu figuratywnym, synonimów i antonimów); -zwiększenie efektywności opanowania wszystkich środków językowych; -kształtowanie świadomości w konstruowaniu konstrukcji leksykalnych i gramatycznych; -rozwój elastyczności operacji analityczno-syntetycznych w aktywności umysłowej.
Wachlarz pomysłów dzieci jest wzbogacony, ich leksykon, rozwijają się Umiejętności twórcze. TRIZ pomaga kształtować dialektykę i logikę, pomaga pokonać nieśmiałość, izolację i nieśmiałość; Mały człowiek uczy się bronić swojego punktu widzenia, a gdy znajdzie się w trudnej sytuacji, samodzielnie znajdować oryginalne rozwiązania. TRIZ promuje rozwój myślenia wizualno-figuratywnego, przyczynowego i heurystycznego; pamięć, wyobraźnia, wpływa na inne procesy psychiczne.
Co to jest TIRZ? TRIZ to teoria rozwiązywania problemów wynalazczych. TRIZ to schemat systematycznego, zdolnego myślenia, dzięki któremu Ty i Twoje dzieci możecie znaleźć logiczne wyjście z każdej codziennej sytuacji, a dziecko potrafi kompetentnie i poprawnie rozwiązać każdy ze swoich problemów.
Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com
TRIZ to teoria rozwiązywania problemów wynalazczych. TRIZ to schemat systematycznego, zdolnego myślenia, dzięki któremu Ty i Twoje dzieci możecie znaleźć logiczne wyjście z każdej codziennej sytuacji, a dziecko potrafi kompetentnie i poprawnie rozwiązać każdy ze swoich problemów. TRIZ opiera się także na zasadach samodzielnego myślenia, gdzie należy dać dziecku możliwość samodzielnego znalezienia odpowiedzi, a nie powtarzać zapamiętane zwroty czy zdania.
Około 50 lat temu wspaniała osoba, naukowiec, inżynier, wynalazca, pisarz science fiction, organizator i nauczyciel - Genrikh Saulovich Altshuller - stworzył bardzo interesującą i bardzo skuteczną teorię - Teorię Wynalazczego Rozwiązywania Problemów (TRIZ)
Teoria twórczego rozwiązywania problemów stosowana jest w pedagogice przedszkolnej od niemal dwóch dekad. Metodologia rozwija się i ulega przekształceniu w różne formy prezentacji materiału. Zauważa się dość stabilny charakter opanowania takich podstawowych pojęć, jak formułowanie i rozwiązywanie sprzeczności, znajdowanie i wykorzystywanie zasobów, dążenie do idealnego efektu końcowego itp. Na szczęście dzieci nie charakteryzują się stereotypami myślenia dorosłych. Rozwiązując problemy Triz, przedszkolaki nie tylko doskonalą umiejętność kreatywnego myślenia, ale także poszerzają swoje horyzonty i rozwijają zdolności poznawcze.
Metody i technologie pozwalające opanować sposoby usuwania inercji psychicznej i rozwijać wyobraźnię twórczą (RTV); metodologia rozwiązywania problemów w oparciu o prawa rozwoju systemów, ogólne zasady rozwiązywania sprzeczności i mechanizmy ich zastosowania do rozwiązywania konkretnych problemów (OTSM - ogólna teoria silnego myślenia); system edukacyjny zbudowany w oparciu o teorię rozwoju osobowości twórczej (TRTL).
Celem TRIZ jest nie tylko rozwój wyobraźni dzieci, ale nauczenie ich systematycznego myślenia, ze zrozumieniem zachodzących procesów, danie wychowawcom narzędzia do konkretnej, praktycznej edukacji dzieci o cechach osobowości twórczej, potrafią zrozumieć jedność i sprzeczność otaczającego ich świata oraz rozwiązywać swoje drobne problemy. TRIZ dla przedszkolaków to system wspólnych zabaw i zajęć, których celem nie jest zmiana głównego programu, ale maksymalizacja jego efektywności. „TRIZ to kontrolowany proces tworzenia czegoś nowego, łączący w sobie precyzyjne obliczenia, logikę i intuicję” – jak wierzył twórca teorii G.S. Altshuller i jego zwolennicy.
Głównym mechanizmem działania TRIZ jest algorytm rozwiązywania problemów wynalazczych. Po opanowaniu algorytmu rozwiązywanie wszelkich problemów przebiega systematycznie, według przejrzystych logicznych etapów: Wstępny opis sytuacji problemowej. Izolowanie konkretnego zadania od sytuacji problemowej. Budowa abstrakcyjnego modelu rozwiązania problemu, prezentacja IFR (idealnego wyniku końcowego). Identyfikacja zasobów i dotarcie do konkretnego rozwiązania. Sformułowanie podzadań, które należy rozwiązać, aby wdrożyć proponowane rozwiązanie. Powtórzenie ciągu rozumowania w celu rozwiązania zidentyfikowanych podzadań z kroku nr 3. Odbicie. Główną metodą pracy z dziećmi są poszukiwania pedagogiczne. Jeśli dziecko zadaje pytanie, nie ma potrzeby od razu dawać gotowej odpowiedzi. Wręcz przeciwnie, musisz go zapytać, co on sam o tym myśli. Zaproś go do rozumowania. A za pomocą pytań wiodących poprowadź dziecko do samodzielnego znalezienia odpowiedzi. Jeśli nie zadaje pytania, musisz wskazać sprzeczność. Tym samym stawiamy dziecko w sytuacji, w której musimy znaleźć odpowiedź, tj. w pewnym stopniu powtórzyć historyczną ścieżkę poznania i transformacji obiektu lub zjawiska.
Cel: nauczyć, jak nie nadawać przedmiotom typowe znaki przedstawić i wyjaśnić praktyczne przeznaczenie przedmiotu o nietypowych cechach. Rozwiązywanie sprzeczności jest ważnym etapem aktywności umysłowej dziecka. W tym celu istnieje cały system metod i technik stosowanych przez nauczyciela w zadaniach związanych z grami i bajkami. Metoda obiektów ogniskowych (MFO) polega na przeniesieniu właściwości jednego lub kilku obiektów na drugi. Metoda ta pozwala nie tylko rozwijać wyobraźnię, mowę, fantazję, ale także kontrolować myślenie. Metodą MFO możesz wymyślić fantastyczne zwierzę, wymyślić dla niego imię, kim są jego rodzice, gdzie będzie mieszkać i co będzie jadł, czy też zaproponować zdjęcia „śmiesznych zwierzątek”, „piktogramów”, nazwij je i zrób prezentację.
Metoda „Analizy Systemowej” pozwala spojrzeć na świat w systemie jako na zbiór elementów wzajemnie ze sobą powiązanych, wygodnie ze sobą współpracujących. Jego celem jest określenie roli i miejsca funkcji obiektów oraz ich wzajemnego oddziaływania dla każdego elementu podsystemu i nadsystemu. Przykładowo: System „Mała Żaba”, Podsystem (część systemu) – łapy, oczy, układ krążenia, Supersystem (bardziej złożony system obejmujący dany system) – staw.
Technika MMP (modelowanie z małymi ludźmi) polega na modelowaniu procesów zachodzących w świecie naturalnym i stworzonym przez człowieka pomiędzy substancjami (ciało stałe – ciecz – gaz). Jest to technika pozwalająca wyjaśnić i modelować wewnętrzną strukturę obiektów oraz interakcje pomiędzy nimi. MMP pozwala jednoznacznie opisać stan skupienia substancji. W tym celu stosuje się „małych ludzi”, którzy mają różne cechy: „solidni ludzie” trzymają się mocno za ręce i stoją w jednym miejscu; „płynni ludzie” nie trzymają się za ręce, mogą lekko dotykać i poruszać się; „Gazowi ludzie” biegają szybko.
Cel: opanowanie technik przekształcania cech obiektów w celu rozwijania wyobraźni i rozwiązywania problemów. Techniki fantazji: Zrób odwrotnie. Technika ta zmienia właściwości i przeznaczenie obiektu na przeciwne, zamieniając je w antyobiekty. Przykład: anty-światło sprawia, że obiekty stają się niewidoczne, podczas gdy światło sprawia, że obiekty stają się widoczne. Zwiększyć zmniejszyć. Służy do zmiany właściwości obiektu. Za jego pomocą możesz zmieniać rozmiar, prędkość, siłę, wagę obiektów. Zwiększanie lub zmniejszanie może być nieograniczone. Dynamika - statyka. Służy do zmiany właściwości obiektu. W pierwszej kolejności należy określić, które właściwości obiektu są stałe (statyczne), a które zmienne (dynamiczne). Aby uzyskać fantastyczny obiekt, należy zastosować technikę „dynamiczną”, aby przekształcić stałe właściwości w zmienne, a stosując technikę „statyczną”, przekształcić zmienne właściwości w stałe.
Eurorytm to technika fantasy, w której konkretny obiekt jest rozważany zgodnie z planem: funkcja i sprzeczności w danym przedmiocie, opcje, za pomocą których obiekt jest reprezentowany (fantazja: jakie opcje nie istnieją?) analiza sytuacji: ten obiekt jest jedynym, który pozostał na ziemi, jakie mogą być tego konsekwencje? analiza sytuacji: obiekt zniknął, w jaki sposób funkcja będzie realizowana? analiza przyczyn sytuacji: przedmiot istnieje, ale funkcja nie jest wykonywana; wymyślanie nowych obiektów poprzez połączenie tego przedmiotu z innymi (może być dowolne).
Cel: nauczyć dzieci zmiany punktu widzenia na przedmiot za pomocą technik osobistej analogii (empatii), bezpośredniej, symbolicznej i fantastycznej. Analizuj systemy pod kątem znalezienia niestandardowego rozwiązania dla danej sytuacji.
Techniki rozwiązywania sprzeczności - wyjaśnianie, w jaki sposób jeden obiekt może mieć przeciwne cechy. Najczęstsze metody rozwiązywania sprzeczności: w pewnym momencie obiekt ma jedną cechę, w innym - odwrotnie (na przykład sopel lodu jest zarówno duży, jak i mały: najpierw duży, potem mały topi się); w kosmosie jedna część przedmiotu ma jedną cechę, druga odwrotnie (na przykład żelazko jest jednocześnie zimne i gorące: podeszwa jest gorąca, a uchwyt zimny); w systemach jeden obiekt ma jeden atrybut, ale razem z innymi obiektami ma odwrotną cechę (na przykład dopasowania są zarówno mocne, jak i słabe: jedno zapałka łatwo się psuje, a wiele zapałek jest trudnych do złamania); w związkach przedmiot dla jednej osoby ma jedną cechę, a dla drugiej odwrotnie (na przykład film jest jednocześnie dobry i zły: komuś się podoba (dobry), a komuś nie (zły)).
Stosowanie w naszej pracy metod i technik TRIZ pozwala zauważyć, że u dzieci barier psychologicznych praktycznie nie ma, natomiast starsze przedszkolaki już je mają. TRIZ pozwala usunąć te bariery, usunąć strach przed nowym, nieznanym i ukształtować postrzeganie problemów życiowych i edukacyjnych nie jako przeszkód nie do pokonania, ale jako zwykłych zadań, które należy rozwiązać. Ponadto TRIZ implikuje humanistyczny charakter uczenia się, oparty na rozwiązywaniu istotnych i użytecznych problemów dla innych.
.png)
