„Istnieją wszelkie powody, aby uważać rękę za narząd mowy – taki sam jak aparat artykulacyjny. Od tego momentu dłoń staje się kolejną strefą mowy mózgu” – udowadnia M. M. Koltsova (słynna badaczka mowy dzieci). Dlatego trening palców, czyli rozwój umiejętności motoryczne należy rozpocząć jak najwcześniej, zwłaszcza u dzieci z zaburzeniami mowy.
Motorykę małą rozwijają:
Wymienione rodzaje zajęć dla dzieci są wykorzystywane w codziennej pracy z dziećmi, ponieważ zajęcia epizodyczne nie mogą dać pozytywnego efektu. Aby osiągnąć pożądany rezultat, konieczna stała się regularna praca nad rozwojem małej motoryki i koordynacją ruchów palców, stosując ćwiczenia gry w różnego rodzaju czynnościach i rutynowych momentach.
„Basen na palce” łatwe do wykonania w domu: do dużego prostokątnego pudełka z niskimi bokami wsypujemy groszek lub fasolę o wysokości 6-8 cm. Wykonywanie ćwiczeń palców w takim „basenie” pomaga aktywizować wrażenia motoryczne.
Pędzel jeżowy. Powierzchnię roboczą „jeża” można wykonać z masującej szczotki do włosów. Jego powierzchnia, jeśli to możliwe, powinna odpowiadać powierzchni dłoni i palców dziecka. Szeroka gumka zapewnia dobre dopasowanie szczoteczki do dłoni (kciuk odwiedziony). Szczoteczkę można używać w dwóch pozycjach:
a) zęby do powierzchni dłoniowej dłoni;
b) zęby do zewnętrznej powierzchni dłoni.
Za pomocą licznych bodźców punktowych mięśnie ramion otrzymują dość silne i punktowe wrażenia motoryczne. Pozwala to z powodzeniem wykorzystać nowy symulator na zajęciach wychowania fizycznego z zakresu logopedii.
Gimnastyka palców pozwala na nawiązanie ścisłego powiązania między funkcją mowy a ogólnym układem motorycznym. Połączenie ruchów ciała i narządów mowy pomaga złagodzić napięcie, monotonię mowy, obserwować przerwy w mowie, uczy kontrolować oddech (dziecko poniżej 7 lat nadal ma zaburzenia rytmu oddechowego), kształtować prawidłową wymowę i włączenie wrażeń dotykowych w utworze poprawi i przyspieszy zapamiętywanie tekstu poetyckiego. Gimnastyka palców dzieli się na pasywną i czynną. Gimnastyka bierna jest zalecana jako etap wstępny przed gimnastyką aktywną dla dzieci o niskim poziomie rozwoju motoryki małej. Następnie należy przejść do aktywnych ćwiczeń gimnastyki palców. Wszystkie ćwiczenia przeprowadzane są w zabawny sposób. Ich złożoność należy dobierać w zależności od poziomu rozwoju umiejętności motorycznych rąk dziecka.
Sznurówki, zapięcia, guziki, zamki błyskawiczne . W życiu codziennym często spotykamy się z tymi przedmiotami. Dłonie dziecka nie są jeszcze wystarczająco rozwinięte, aby móc nimi łatwo manipulować. Musisz trenować wszędzie i zawsze na wszystkim, co można zawiązać, zapiąć, zasznurować i w żadnym wypadku nie powinieneś się denerwować, jeśli nie zadziała za pierwszym razem. Potrzebujesz więcej cierpliwości, uwagi, wytrzymałości.
Układanie liter od różne materiały - poważny biznes. Wymaga od dzieci wytrwałości i cierpliwości oraz rozwija umiejętność wykonywania czynności według zadanego schematu. Lekcję można podzielić na kilka etapów. Najpierw dorosły układa lub rysuje przykładowy list na papierze i przedstawia go dziecku. Następnie dziecko przepisuje literę z otrzymanego materiału. Następnym etapem jest układanie przedszkolaka z pomocą osoby dorosłej proste słowa, ucząc się czytać, na lekcji wykorzystuję mozaiki, nasiona, drobne orzechy, guziki, kawałki papieru, gałązki, patyczki do liczenia, grube nici. Sugeruję, aby dziecko samodzielnie znalazło materiał do wykonania tych zadań. Wszelkie czynności z udziałem małych przedmiotów muszą być nadzorowane przez osoby dorosłe.
Gry z ołówkiem, płatkami, koralikami, orzechami . Proponuję dziecku regularnie ćwiczyć z płatkami: sortuj, zgaduj z zamkniętymi oczami, turlaj się między kciukiem a palcem wskazującym, naciskaj naprzemiennie wszystkimi palcami obu rąk na stół, próbując jednocześnie wykonywać ruchy obrotowe. Nauczenie dziecka toczenia dwóch orzechów włoskich (kamyków, kulek) palcami jednej ręki wcale nie jest trudne, najpierw zasugeruj zwijanie sześciokątnego ołówka między dłońmi. Wszystko to ma doskonałe działanie tonizujące i lecznicze. Ten jest prosty i skuteczny masaż stale wspomaga przepływ krwi do zakończeń nerwowych palców, wysyłając pozytywne impulsy do mózgu.
Główne obszary pracy z dziećmi w klasie:
Jedna z metod rozwijania motoryki małej: zastosowanie systemu „od prostego do złożonego”, aby rozwój motoryki małej w rękach dziecka można rozpocząć od nauki technik samodzielnego masażu.
Automasaż- to jeden z rodzajów biernej gimnastyki palców. Robiłam to codziennie 2-3 razy dziennie, bo... automasaż działa tonizująco na centralny układ nerwowy, poprawia funkcje receptorów dróg oddechowych. Automasaż rozpoczynamy od delikatnego pocierania opuszkami palców w kierunku od czubków do dłoni jednej, potem drugiej ręki.
Następnie dłoń pocierano najpierw jedną ręką od środka do krawędzi kciukiem drugiej.
Do rozwijania małej motoryki rąk można wykorzystać różne sprzęty sportowe i drobne przedmioty: skakanki, piłki, kije gimnastyczne, kółka, kije, flagi, obciążone torby.
Dzięki nim dzieci zapoznają się z nowymi ćwiczeniami zajęcia wychowania fizycznego. Dalsze kształtowanie drobnych ruchów dłoni i doskonalenie zdolności motorycznych odbywa się podczas gimnastyki, ćwiczeń fizycznych i chodzenia.
Znaczące miejsce w pracy z dziećmi nad rozwojem małej motoryki rąk zajmują ćwiczenia z małymi piłkami: różniącymi się wielkością, materiałem, kolorem, fakturą, strukturą i przeznaczeniem funkcjonalnym. Taka różnorodność małych kulek,
po pierwsze, pozwala wziąć pod uwagę indywidualność, wiek i cechy fizyczne dziecka;
po drugie, poprzez czucie mięśniowe, wrażliwość wzrokową i dotykową w procesie działania, dziecko uczy się porównywać przedmioty;
po trzecie, dzieci zapoznają się z nazwami konkretnych czynności, różnymi znakami i właściwościami przedmiotów, a później potrafią
niezależnie podają szczegółowy opis różnych piłek i wykonywanych na nich manipulacji.
Na początkowym etapie zamiast piłki można użyć obciążonego worka wypełnionego materiałem sypkim (najlepiej nie piaskiem). Torba nie jest wypełniona zbyt ciasno, nie powinna być ciasna. Worek jest wygodniejszy od piłki do złapania jedną ręką, gdy spadnie na podłogę, nie stacza się, dziecko lepiej czuje się w dłoni.
Możesz wykonywać te ćwiczenia. Ćwiczenia z przenoszenia przedmiotu.
Ćwiczenia z rzucania przedmiotem, rzucania nim i łapania (żonglerka jednym przedmiotem).
Ćwiczenia w rzucaniu i łapaniu przedmiotów w parach.
Rzucając i chwytając torby obiema rękami, dzieci stoją w odległości 2-4 m od siebie.
Rzucanie torby do siebie jedną ręką. To samo z drugą ręką
Jednocześnie rzucamy do siebie workami obiema rękami, a następnie je łapiemy.
Ćwiczenia grupowe z podawania, rzucania i łapania przedmiotu.
1. Dzieci siedzą w kręgu ze skrzyżowanymi nogami. Przekazywanie sobie toreb. akompaniament muzyczny. Muzyka ustaje – transmisja zostaje zatrzymana, muzyka zostaje wznowiona, gra toczy się dalej.
2. Dzieci stoją w kręgu, kierowca w środku z torbą w rękach. Rzucając torbę do góry, kierowca wywołuje imię jednego z graczy, który musi złapać torbę. Ten, kto go złapie, zostaje kierowcą.
Umiejętności nabyte podczas ćwiczeń z obciążonymi torbami przekładane są następnie na podobne ćwiczenia z innymi przedmiotami: tkaniną, a następnie gumowymi piłkami, kółkami itp. Stosowanie ćwiczeń z różnymi drobnymi przedmiotami pozwala dziecku z patologią mowy osiągnąć zauważalne rezultaty w rozwoju sferę motoryczną i stymuluje jego funkcję mowy.
Terminowy i kompleksowy rozwój umiejętności motorycznych rąk dzieci jest niezwykle ważny aspekt praca z dziećmi w domu i w placówkach wychowania przedszkolnego. Każdy rodzic musi wiedzieć, że motoryka mała dziecka to naturalna zdolność do wykonywania zręcznych i precyzyjnych ruchów rękami i palcami.
Koordynacja obejmuje czynności układu szkieletowego, nerwowego i mięśniowego. Zakres motoryki ręki obejmuje całą gamę gestów, takich jak chwytanie przedmiotu, rysowanie, pisanie.
Do dzieci wiek przedszkolny harmonijnie rozwijane, rodzice i wychowawcy muszą znać wszystkie cechy psychiki dziecka i korzystać ze sprawdzonych środków rozwijania ważnych umiejętności.
Właściwy trening umiejętności motorycznych dziecka jest fundamentalnym aspektem jego rozwoju jako całości. Ten obszar umiejętności kształtuje się już w okresie, w którym dziecko uznawane jest za nowo narodzone.
Najmłodsze dzieci tak wykorzystują motorykę małą, że początkowo przyglądają się i badają jedynie własne kończyny. Wkrótce uczą się kontrolować swoje ręce.
W młodym wieku dziecko chwyta dłonią zabawki i inne przedmioty. W miarę rozwoju uczy się używać dwóch palców do chwytania przedmiotu; używa się palca wskazującego i kciuka.
Im szybciej dzieci opanują prawidłowy chwyt przedmiotów, tym prawidłowo i wygodniej będą trzymać pierwszą łyżkę do jedzenia, a następnie ołówek i pędzel do kreatywności.
zakładanie na palce kolorowych gumek według wzorów pokazanych na obrazkachRodzice muszą zrozumieć, dlaczego tak dużą uwagę należy przywiązywać do rozwoju umiejętności motorycznych. Warto intensywnie pracować z dzieckiem w okresie jego uczęszczania do żłobka (1,5-2 lata), pierwszej i drugiej grupy młodszej (2-4 lata), średniej (4-5 lat) i starszej (5-6 lat) ) grupy przedszkole. Faktem jest, że na ostatnim etapie szkolenia i edukacji w przedszkolnej placówce oświatowej, w grupie przygotowawczej (6-7 lat), przeprowadza się wiele testów w celu określenia gotowości do opanowania programu w szkole.
Procesy poznawcze i inne aspekty zależą od doskonałości umiejętności motorycznych. Kiedy w tym obszarze panuje całkowity porządek, dziecko jest predysponowane do skutecznej nauki pisania, potrafi logicznie wykonywać operacje umysłowe, potrafi produktywnie rozumować, ma doskonałą pamięć, potencjał efektywnej koncentracji, bogatą wyobraźnię, posługuje się spójnymi, dobrze rozumianymi skonstruowana mowa podczas komunikowania się.
Motoryka mała nie kształtuje się od razu, ale według pewnego, stopniowo postępującego wzorca. Ponadto każde dziecko ma indywidualny scenariusz rozwoju.
U małych dzieci dominują niezręczne, a nawet zabawne ruchy. Wkrótce organizm zaczyna pracować bardziej harmonijnie i dokładniej. Aby proces rozwijania umiejętności motorycznych przebiegał szybko i sprawnie, zalecamy uprawianie gier edukacyjnych. Jak rozwijać dziecko w tym kierunku, opisano szczegółowo poniżej.
Istnieje ważny niuans w obszarze poprawy umiejętności motorycznych dzieci. Należy zauważyć, że zdolności motoryczne są ściśle powiązane ze sferą percepcji, pamięci, dzieci system nerwowy, obszary uwagi i widzenia.
Udowodniono naukowo, że dzieci, które po mistrzowsku posługują się rękami, najlepiej rozwijają mowę. Dzieje się tak, ponieważ ośrodek motoryczny jest zlokalizowany w mózgu, blisko ośrodka mowy. Proces uczenia się umiejętności motorycznych, w którym biorą udział palce, w naturalny sposób aktywuje ośrodek mowy.
Aby dziecko rozwinęło szerokie, dostosowane do jego wieku, możliwości mowy, warto skupić się na rozwoju motoryki małej w grach i rozrywkach. Dobrze, że dziś produkuje się w tym celu ogromną liczbę przemyślanych zabawek.
Ćwicząc motorykę małą, możesz znacznie ułatwić życie dziecku, ponieważ gdy dorośnie, będzie ono miało niezmiennie szybkie reakcje, piękny charakter pisma i wyraźną sprawność manualną.
Aby uzupełnić program przedszkola o samokształcenie domowe, należy określić możliwości dziecka, konsultując się ze specjalistą. Podczas rozmowy z psychologiem lub innym specjalistą możesz poruszyć nurtujące Cię tematy i zapobiec różnym problemom rozwojowym. Indywidualna diagnostyka rozwojowa wymagana jest nie tylko w przypadku dzieci niepełnosprawnych, ale także wszystkich dzieci zdrowych, gdyż obecnie wzrasta liczba zaburzeń psychicznych.
Znaczenie zajęć domowych z dziećmi rośnie z każdym dniem, ponieważ organicznie uzupełniają one edukację w placówkach wychowania przedszkolnego. Jeśli praca z dzieckiem sprawia Ci trudność i nie potrafisz w zabawny sposób zorganizować efektywnych zajęć, obejrzyj kursy mistrzowskie w Internecie lub zapisz dziecko do płatnego klubu. Zatem korzyści płynące z rozwijania umiejętności motorycznych są oczywiste. Następnie przyjrzymy się najpopularniejszym rodzajom treningów.
Wszyscy rodzice powinni zapoznać się z ogólnie przyjętymi technikami treningu umiejętności motorycznych dzieci.
Prostą techniką sprzyjającą efektywniejszemu rozwojowi motoryki jest masaż dłoni i palców u dzieci. Możesz losowo gładzić, masować i przesuwać palcami w różnych kierunkach wzdłuż dłoni dziecka i łączyć te czynności z zabawnymi rymowankami. Na przykład opowieść o sroce-wronie.
Świetnym treningiem dla dłoni jest zakręcanie i odkręcanie zakrętek za pomocą butelek czy słoików. Różne formy i rozmiary. Wkrótce twoje ręce staną się zręczne. Ta ekscytująca gra nie będzie nudna.
Wszystkie dzieci mogą wykonywać rękodzieło z plasteliny. W zależności od wieku i upodobań bierzemy ciasto, plastelinę lub glinę, a dla wygody używamy deski. Na przykład zrób jeża, psa lub inne proste zwierzęta. Umiejętności modelowania przydadzą się również podczas wspólnego wykonywania domowych figurek. Dziecko będzie zachwycone możliwością pomocy rodzicom i jednocześnie rozwijania swoich rąk.
Wspólnie z dzieckiem wykonujemy różne warianty zabawnego systemu klaskania. Dzięki tej rozrywce szybko nauczy się prostować rękę i mocno klaskać, co przydaje się do ćwiczeń motorycznych.
Warto zaopatrzyć się w bezpieczne nożyczki dla dzieci, wygodny klej w sztyfcie, karton i papier w różnych kolorach. Nauczenie dziecka tworzenia pięknych kompozycji jest łatwe i ciekawe. Można wycinać kształty (kwadraty, koła) i sklejać je w formie kompozycji lub tworzyć płatki śniegu. Oprócz umiejętności motorycznych aplikacje rozwijają zdolność twórczego widzenia i myślenia przestrzennego.
Dla najmłodszych dzieci już od 7 miesiąca życia jest to doskonała aktywność, która potrafi wciągnąć na długi czas i doskonale rozwinąć umiejętność posługiwania się rękami. Ćwiczenie może mieć charakter nauki o właściwościach papieru, dziecko może go zgnieść, podrzeć lub rzucić. Czytając książki po roku, pozwól dziecku samodzielnie przewracać strony. Możesz także tworzyć książki własnymi rękami. Możesz opracować projekt, przygotować części i wspólnie napisać tekst, a dziecko dokończy proces – będzie mogło skleić części zgodnie z Twoimi instrukcjami.
Zwróć uwagę na gry takie jak puzzle i mozaiki. Kupuj takie produkty zgodnie z wiekiem. Zwykle większe części dla dzieci poniżej 3 lat. Regularnie układając puzzle i obrazki mozaikowe ćwiczymy swoją wyobraźnię.
Dzieci aktywnie rozwijają wyobraźnię i inteligencję, śledząc kropkowane linie w zeszytach ćwiczeń, kolorując i rysując na tablicy. Oprócz opanowania kolorowanek polecamy zapoznać się z zeszytami.
Świetnie, jeśli mama ma koraliki wykonane z elementów o różnych kolorach, kształtach i rozmiarach. Pozwól dziecku je od czasu do czasu dotknąć, przyłóż je do lalki lub rodziców.
Sprawdzonym ćwiczeniem dłoni jest rozpinanie, zapinanie i wkładanie sznurówek w otwory. Zapięcia można znaleźć w odzieży. Dzieci uwielbiają samodzielnie rozpinać zamki błyskawiczne i uczą się obsługi guzików. Możesz zrobić dywanik z guzikami, do których możesz przymocować części. Dzięki temu rozwijamy ręce i zyskujemy niezależność.
W sklepie można kupić komplet misek, które pasują jedna do drugiej. Bawiąc się nimi, dziecko uczy się odróżniać duże od małych.
Weź groszek palcami, włóż go do słoika, zamknij pokrywkę. Napełnianie pojemników groszkiem nie jest odpowiednie dla nadmiernie aktywnych dzieci.
Możesz bawić się płatkami w dowolnym pojemniku. Aby poprawić zdolności motoryczne i wyostrzyć zdolności dotykowe. Możesz dodać kilka rodzajów płatków i podawać je swojemu dziecku.
Kupić piasek kinetyczny, rozsyp go na poziomej powierzchni. Taka gra łatwo przyciągnąć każde dziecko. Substancja ta jest przyjemna w dotyku, nie pachnie, nie klei się do dłoni i nie brudzi stołu. Jeśli masz tylko zwykły piasek, możesz na nim rysować.
Możesz korzystać z gier palcowych z Internetu lub książek lub wymyślać własne wariacje. Takie zajęcia niewątpliwie trenują motorykę i bawią dziecko.
Pojawiają się także niepopularne innowacyjne pomysły na trening motoryki dzieci. Niestandardowy sprzęt do zajęć można kupić w sklepie lub znaleźć w domu.
Aby mieć pewność, że Twoja działalność artystyczna przyniesie wiele przyjemności i korzyści, nie używaj pędzli. Podstawą może być album lub sztaluga. Panel można przedstawić na arkuszu lub papierze Whatman. Dzieci tworzą niesamowite zdjęcia. Nie oszczędzaj na ubrankach dziecięcych, raczej zwróć uwagę na kreatywność. Są specjalne farby do palców. Możesz tworzyć tęczowe wzory i ścieżki za pomocą dłoni, malując każdy palec innym kolorem.
Zauważono, że dzieci bawią się domowymi spinaczami do bielizny. Daj im zadanie przymocowania ich gdzieś.
Przedszkolaki doskonale opanowały technikę malowania palcami metodą kropkową. Punkty umieszcza się jeden po drugim, aż do uzyskania pożądanego wzoru.
Oryginalne obrazy powstają, gdy dzieci tworzą je z małych kawałków materiału. Aby zrobić narzędzie kreatywności, weź torbę, w której zbieramy więcej kolorowych skrawków lub nitek tkanin. Aby stworzyć obraz, musisz przykleić ten materiał na papierze w określonych konturach.
Można kupić praktyczne i przydatne miękkie książeczki, które prezentują różne faktury. Takie materiały rozwojowe można uszyć i skleić samodzielnie.
Jeśli masz zamiłowanie do robótek ręcznych, wykonaj edukacyjną poduszkę z wszytymi w nią wieloma ciekawymi przedmiotami z tkaniny, guzikami i koralikami. Dziecko będzie chętnie się tego uczyć.
Użyj techniki rozpryskiwania lub pomaluj kredą. Najważniejsze jest to, że dziecko pragnie przedstawiać interesujące go przedmioty.
W tej technice wszystko jest proste, do stworzenia odcisku używa się absolutnie dowolnych farb, a zamiast pędzla używa się przedmiotów. Jako podstawę możesz użyć liści drzewa lub kawałka gumy piankowej.
Dzieci uwielbiają dmuchać farbą przez słomkę, tworząc zabawne plamy. Możesz tworzyć kompozycje z plam lub po prostu fantazjować o tym, jak wygląda plama.
Możesz kupić szablony lub wyciąć je samodzielnie. Za pomocą szablonów rysujemy wszystkie lub tylko niektóre obiekty przyszłej kompozycji.
W sprzedaży dostępne są małe kulki o teksturowanej powierzchni. Zdecydowanie warto je mieć w swoim domu.
Sortownik dla dzieci dobierany jest według wieku i może wyglądać jak kostka, dom lub samochód. Częściej wkładaj kształty do odpowiednich otworów.
Gdy Twoje dziecko podrośnie, pamiętaj o zakupie zestawów do ćwiczeń motorycznych zaprojektowanych specjalnie dla niego kreatywność dzieci. Dostępne są zestawy dla chłopców i dziewcząt wraz z dołączoną instrukcją. Twórz razem ze swoimi dziećmi, a efekt sprawi Ci prawdziwą przyjemność.
Wprowadzenie ………………………………………………………… ………………3-5
Rozdział 1 Rozwój motoryki małej u dzieci z niepełnosprawnością rozwojową………………………………………………………6-11
Rozdział 2 Narzędzia rozwoju motoryki małej………………………..12 2.1 Ćwiczenia z plasteliną…………………………………………………..12- 13 2.2 Ćwiczenia z papierem……… ……………………… ………..13-14 2.3 Ćwiczenia z ołówkiem, płatkami, koralikami, orzechami……… 14
2.4 Ćwiczenia z materiałami naturalnymi………………………...14
2.5 Rysunek............................................................ .................................................... 14
2.6 Szycie, dzianie, tkanie………………………………… …… .15-16
2.7 Terapia lalkowa ………………………………………… ……. …….16-17
2.8 Ćwiczenia z liczeniem pałeczek…………………..………....17-18
2.9 Ćwiczenia ze liną……………………………..…………18
2.10 Masaż dłoni i ramion…………………………………..………...18-20
2.11 Gimnastyka palców…………………………….………..20-23
2.12 Ludowe zabawy palcowe……………………….…………..23-24
2.13 Ćwiczenia z piłką poprawiające motorykę małą…. ……24-32
Zakończenie……………………………………………………………33-34
Lista referencji…………………………………………………37-38
Załącznik ……………………………………………………….. .39-63
Wstęp.
Rozwój sensomotoryczny jest jednym z najważniejszych czynników wpływających na rozwój dziecka. Jego aktywna interakcja z otoczeniem (percepcyjnym, kinestetycznym, przestrzennym itp.) Tworzy system percepcji.
VA Suchomlinski pisał, że „źródła zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki. Im większa pewność ruchów dłoni dziecka, im subtelniejsza interakcja między dłonią a narzędziem, im bardziej złożone ruchy, tym jaśniejszy element twórczy umysłu dziecka. A im więcej umiejętności w rękach dziecka, tym mądrzejsze ono będzie…”
Rozwój i doskonalenie umiejętności motorycznych dłoni i palców jest głównym bodźcem do rozwoju centralnego układu nerwowego, wszystkich procesów umysłowych i mowy.
Analiza i synteza podczas przetwarzania informacji w ośrodkowym układzie nerwowym zapewnia świadomy dobór najbardziej wyrafinowanych funkcji motorycznych. Dziecko zdaje sobie sprawę, że gdy poprawiają się funkcje motoryczne, czuje się bardziej komfortowo w każdej sytuacji, w każdym środowisku.
LV Zankov, A.R. Luria, MS Pevzner, G.E. Sukhareva i inni eksperci uważają, że zaburzenia w rozwoju umiejętności motorycznych są jednym z charakterystycznych objawów upośledzenia umysłowego. Eksperci ci zauważają, że ruchy palców upośledzonych umysłowo uczniów są niezdarne, nieskoordynowane, ich dokładność i tempo są zaburzone.
Według badań przeprowadzonych przez L.V. Antakova-Fomina, M.M. Koltsova, B.I. Pinsky potwierdził związek między rozwojem intelektualnym a rozwojem umiejętności motorycznych. Poziom rozwoju mowy dzieci zależy również bezpośrednio od stopnia ukształtowania drobnych ruchów dłoni.
Cała historia rozwoju człowieka dowodzi, że ruchy rąk są ściśle powiązane z mową. Pierwszą formą komunikacji ludzi prymitywnych były gesty. Szczególnie wielka była rola ręki. Wskazywanie, obrysowywanie, ruchy obronne i inne ruchy ręki leżą u podstaw podstawowego języka, za pomocą którego ludzie wyrażają się. Minęły tysiąclecia, zanim rozwinęła się mowa werbalna.
Od dawna wiadomo, że ruchy palców są ściśle powiązane z mową. Utalentowani ludzie wśród ludzi nieświadomie to rozumieli. Podczas zabaw z małymi, jeszcze niemówiącymi dziećmi, słowa piosenki i zabawy towarzyszyły ruchom palców dziecka, stąd pojawiły się znane „Laduszki”, „Sroka-Wrona” itp.
I.P. Pavlov zapewnił większą jasność w tej kwestii. Przywiązywał dużą wagę do wrażeń dotykowych, ponieważ dostarczają one dodatkowej energii do ośrodka mowy, jego części motorycznej, przyczyniając się do jego powstawania. Im doskonalsza kora mózgowa, tym doskonalsza mowa, a co za tym idzie i myślenie.
Koncepcja ta leży u podstaw współczesnych teorii opracowanych przez naukowców. W korze mózgowej obszar mowy znajduje się bardzo blisko obszaru motorycznego. Tak naprawdę jest jego częścią. Przedni centralny zakręt mózgu to tak zwana strefa projekcji motorycznej, stąd pochodzą rozkazy wykonania tego lub innego ruchu. Około jedną trzecią całkowitej powierzchni projekcji motorycznej zajmuje projekcja ręki, zlokalizowana bardzo blisko obszaru motorycznego mowy. To właśnie wielkość projekcji dłoni, bliskość stref motorycznych i mowy skłoniły naukowców do wniosku, że ćwiczenie małej (drobnej) motoryki palców ma ogromny wpływ na rozwój aktywnej mowy dziecka. Opisane dane z badań elektrofizjologicznych już bezpośrednio wskazują, że obszar mowy kształtuje się pod wpływem impulsów pochodzących z palców.
Jak widzimy, funkcje rąk i mowa rozwijają się równolegle. Naturalnie należy to wykorzystać w pracy z dziećmi – zarówno tymi, u których rozwój mowy następuje terminowo, jak i zwłaszcza tymi, które mają różnorodne zaburzenia rozwoju mowy. Poprawa umiejętności motorycznych oznacza poprawę mowy.
Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową mają bardzo słabe doświadczenie w praktycznych działaniach z przedmiotami, słaby zasób wiedzy o otaczającym je świecie, upośledzona jest percepcja sensoryczna i koncepcje przestrzenne. Część dzieci nie uczęszczała do placówek wychowania przedszkolnego i przychodziła do szkoły nieprzygotowana do nauki pod względem psychicznym i fizycznym. Dlatego też wielka odpowiedzialność za przygotowanie do szkoły, adaptację i rozwój wszystkich funkcji psychofizycznych dzieci niepełnosprawnych spoczywa na nauczycielach szkół podstawowych.
O znaczeniu badania decyduje fakt, że rozwój umiejętności motorycznych jest związany z rozwojem sfery poznawczej, wolicjonalnej i emocjonalnej psychiki. U młodszych uczniów z niepełnosprawnością intelektualną poziom rozwoju motoryki małej determinuje możliwości aktywności poznawczej i znacząco wpływa na efektywność uczenia się. Rozwój umiejętności motorycznych, jako główny warunek realizacji aktywności poznawczej, zapewnia możliwości skutecznej nauki, prowadzonej nie tylko tradycyjnymi metodami, ale także przy użyciu nowych technologii informatycznych. Rozwiązanie problemu uczniów z niepełnosprawnością intelektualną najskuteczniej realizuje się w różne rodzaje zajęcia.
Rozwój systemowy pozwala wyjaśnić wiele funkcji i określić mechanizmy rozwoju funkcji motorycznych dziecka. Rozwój funkcji motorycznych poprawia rozwój funkcji poznawczych i percepcję napływających informacji.
Stała, żmudna praca nad rozwojem motoryki małej u dzieci z zaburzeniami rozwoju korzystnie wpływa na rozwój mowy, myślenia, pamięci oraz wzbogacanie praktycznych doświadczeń w działaniach praktycznych.
I. Rozwój umiejętności motorycznych dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.
I. Kant pisał: ręka to wychodzący mózg. W starożytności istniała legenda, że ludzie mieli oczy na czubkach palców. Wiele osób wie, że przez dłonie, przez opuszki palców przechodzą meridiany, czyli te tajemnicze kanały, którymi przepływa energia, przemieszczając się z jednego kanału do drugiego. A kiedy w naturalnym przepływie tej energii wewnętrznej dochodzi do zakłóceń, pojawia się choroba.
Wyobrażenia dziecka na temat obiektów otaczającego świata powinny być różnorodne, ale integralne. Wrażenia uzyskane na podstawie wrażeń wzrokowych, dotykowych i motorycznych muszą złączyć się w jeden obraz. A jedność i wszechstronność pomysłów na dany temat przyczynia się do dokładniejszego zrozumienia znaczenia słowa-imienia podmiotu.
Osoba nie może rozwinąć wszechstronnego zrozumienia otaczającego obiektywnego świata bez percepcji dotykowo-ruchowej, ponieważ leży ona u podstaw poznania zmysłowego. To za pomocą percepcji dotykowo-ruchowej powstają pierwsze wrażenia dotyczące kształtu, wielkości obiektów i ich położenia w przestrzeni. Przecież pierwszym rodzajem czynności, jakie dziecko wykonuje z przedmiotami, jest chwytanie, podczas którego dotyk uczy się kształtu, rozmiaru, masy, temperatury i przestrzennego położenia przedmiotu, a ręka uczy oko.
Słynna włoska nauczycielka, psycholog i lekarka Maria Montessori zauważyła, że dzięki kontaktowi ze środowiskiem i własnym badaniom dziecko tworzy zasób pojęć, dzięki którym jego intelekt może operować. Bez tego zdolność abstrakcji zostaje utracona. Kontakt odbywa się poprzez zmysły i ruchy. Zaczynając od ćwiczeń sensomotorycznych, dziecko zmierza w kierunku rozwoju inteligencji. Co więcej, ruch ten odbywa się w określonej logice, którą ustala nauczyciel.
U dziecka z niepełnosprawnością rozwojową trudno jest wykształcić koordynację pomiędzy sferą motoryczną i sensoryczną, gdyż każdy narząd zmysłu nie jest dostatecznie rozwinięty. Aby rozwój percepcji wzrokowej, dotykowej i motorycznej był jak najbardziej zbliżony do normalnego, konieczne jest systematyczne przeprowadzanie specjalnych prac korekcyjnych.
Brak lub niższość pomysłów na temat środowiska wpływa na rozwój mowy. Słowo wypełnione przypadkową, jednostronną treścią jest rozumiane tylko w określonych warunkach i w odniesieniu do określonych przedmiotów. Jednocześnie brak jedności obrazów wizualnych, dotykowych i motorycznych utrudnia nabywanie umiejętności pracy i umiejętności samoopieki.
Ogromne znaczenie w rozwoju mowy pisanej i ustnej dziecka ma dojrzałość i gotowość jego sprawności motorycznej, zwłaszcza rozwoju ręki. Przecież mowa pisana wymaga najbardziej złożonych małych ruchów palców, które są ściśle związane z wyższymi procesami mentalnymi. Od dawna udowodniono, że poziom rozwoju mowy dzieci stale koreluje ze stopniem rozwoju ruchów palców. W miarę rozwoju i poprawy funkcji ręki, do powiązanej z nią półkuli dociera coraz więcej impulsów prowadzących, a w konsekwencji następuje jej intensywny rozwój.
Wielu współczesnych badaczy przywiązuje dużą wagę do doskonalenia metodologii ćwiczeń manualnych, które pomagają przezwyciężyć zaburzenia psychofizjologiczne. W oparciu o zidentyfikowane powiązania między umiejętnościami motorycznymi ręki a aktywnością umysłową człowieka krajowi naukowcy przeprowadzili serię odpowiednich eksperymentów. Na przykład w swoich badaniach B.I. Pinsky zwraca uwagę, że cechy rozwoju umysłowego osób upośledzonych umysłowo, wyrażające się w zakłóceniu procesów poznawczych, struktury i motywacji działania oraz niedostatecznym rozwoju umiejętności motorycznych, utrudniają kształtowanie się umiejętności motorycznych.
Wady motoryczne dzieci upośledzonych umysłowo wyrażają się w powolności ruchów, niezdarności, a także w nierównym charakterze ruchów spowodowanym niestabilnością uwagi. Ich obrazy motoryczne są wyjątkowo nierozwinięte. Wiąże się to również z niedorozwojem samokontroli kinestetycznej. Zaburzenia ruchu palców u dzieci upośledzonych umysłowo nie mogą nie wpływać na kontrolę i regulację ruchów podczas kształtowania zdolności motorycznych. Wady ruchu palców mają nie tylko bezpośredni, negatywny wpływ na kształtowanie się umiejętności motorycznych, ale także pośredni, ponieważ prowadzą do upośledzenia koordynacji ruchów, przez co utrudniają kontrolę podczas wykonywania czynności.
Podczas wykonywania umiejętności motorycznych sygnałami do samokontroli są doznania, spostrzeżenia, pomysły, a także procesy myślowe. Opierając się na idei celu, człowiek kontroluje swoje ruchy, aby przyczyniły się do jego realizacji. Wrażenia wzrokowe, motoryczne, słuchowe i inne powstające podczas pracy mają decydujące znaczenie dla regulacji ruchów w tym czy innym czasie. Na podstawie tych wrażeń reguluje się siłę, szybkość, kierunek ruchu, a także koordynację ruchów prawej i lewej ręki.
Sięgając do literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu wykorzystania aktywności manualnej w oligofrenopedagogice, możemy usystematyzować ćwiczenia i zadania w grach ze względu na charakter aktywności manualnej na 4 grupy:
grupa ćwiczeń związanych z rozpoznawaniem obiektów;
grupa ma na celu rozwój koordynacji ruchów;
grupa rozwija zręczność palców;
grupa jest skierowana ogólny rozwój umiejętności motoryczne.
Badając znaczenie kontaktów manualnych w rozwoju dziecka anomalnego, naukowcy zwrócili się ku historycznym i pedagogicznym doświadczeniom wychowania dzieci. To doświadczenie zawierało:
wykorzystanie elementów zajęć manualnych wzbogacających doznania sensoryczne dziecka (I. Pestalozzi);
edukacja sensoryczna dziecka poprzez korzyści i „prezenty”, która polega na zapoznawaniu dzieci z kolorem, kształtem, rozmiarem i innymi właściwościami przedmiotów poprzez integrację manipulacji manualnych (F. Froebel);
edukacja i szkolenie dzieci upośledzonych umysłowo poprzez ćwiczenia motoryki ręki (J. Itard, E. Seguin, M. Montessori).
Teoria Montessori jest dla nas istotna, ponieważ jako pierwsza skupiła się na aktywowaniu aktywności ręki dziecka podczas zabawy. „W przeciwieństwie do sztucznych przyrządów psychometrycznych, które ogromnie wyczerpują energię dziecka, ćwiczenia te nie męczyły dzieci, ale zajmowały je. I ta cecha aktywizacji aktywności ręki w zabawach wynikała z koncentracji uwagi na edukacji i ćwiczeniu zmysłów...” Logiczną częścią metody Montessori jest materiał dydaktyczny, bez których zabawa jest nie do pomyślenia. Podczas pracy z tym materiałem szczególnego znaczenia nabiera aktywność dłoni dziecka... Materiały, które dostarczyła do zabawy Montessori, cechowały się oryginalnością jakościową - umożliwiły aktywację małej motoryki, wrażeń dotykowych i aparatu kinestetycznego dziecka gracz. Technika ta organicznie obejmowała „gimnastykę edukacyjną”, do czego przyczyniła się koordynacja ruchów rozwijająca zręczność palców; Celem tej gimnastyki jest „przygotowanie dzieci do obsługi siebie, wykształcenie takich umiejętności, które generują potrzebę zastosowania nabytych sprawności w biznesie”. Punkt ciężkości pedagogicznej organizacji ręcznego aspektu aktywności dziecka został przez Montessori zredukowany do „edukacji” uczuć i „ ćwiczenia" ich . Dlatego w swojej praktyce Montessori w celu diagnozy i późniejszej pedagogicznej korekty motoryki małej dziecka wykorzystuje materiał dydaktyczny, którym dzieci wykazały zainteresowanie.
Montessori znana jest z twierdzenia, że metody, które stosuje wobec dzieci nienormalnych, można zastosować także wobec dzieci normalnych. Napisała: „Niezwykły sukces w badaniu osób upośledzonych umysłowo wydawał się wszystkim obecnym prawdziwym cudem. Moim zdaniem dzieci ułomne przetrwały konkurencję z dziećmi normalnymi tylko dlatego, że były inaczej uczone. Ich rozwój psychiczny był wspomagany na wszelkie możliwe sposoby, podczas gdy u normalnych dzieci był on tłumiony i opóźniany. Przyszło mi do głowy, że jeśli tę specjalną metodę pedagogiczną, która tak cudownie działała na dzieci upośledzone umysłowo, zastosuje się kiedykolwiek do normalnych dzieci, to cud, który wszystkich zadziwił, zniknie, być może całkowicie…”. Nauczyciel potrzebuje „przyglądać się psychologii dzieciństwa nie poprzez poglądy dogmatyczne, ale dać dziecku możliwość rozwoju pełnej wolności. Tylko wtedy będziemy mogli obserwować bezpośrednie przejawy jego indywidualnej natury i na nich opierać wnioski prawdziwej naukowej psychologii dziecka. Dlatego aby ją ustalić (psychologię i pedagogikę dziecka) potrzeba szeregu zwycięstw metody eksperymentalnej.” Wybraną metodę Montessori zastosowała wobec dzieci w wieku od 3 do 6 lat przebywających w Domach Dziecka.
Różnica w reakcji dzieci nienormalnych i normalnych na materiał dydaktyczny polega na tym, że zastosowana w przypadku pierwszego umożliwia edukację, a w przypadku drugiego stanowi impuls do samokształcenia. Przykładowo wśród materiału dydaktycznego znajduje się blok z wstawionymi bryłami geometrycznymi. W praktyce Montessori było to 10 cylindrów, przy czym średnica każdego kolejnego zmniejszała się o 2 mm. Cylindry wyjęto z gniazd i wymieszano. Zadaniem ucznia jest ich prawidłowe włożenie z powrotem. Celem takiej zabawy jest przyzwyczajenie oka do różnej percepcji rozmiarów. Dziecko rozpoczyna grę bez większego przygotowania i skupia się wyłącznie na grze. Zainspirowany odmawia pomocy, dokładnie badając związek między otworami a rozmiarem przedmiotu. Sam poprawia błędy, dotyka cylindrów, waży je w dłoni, żeby dowiedzieć się, który jest większy. Jeśli dziecko z oczywistą pewnością umieści każdy cylinder w odpowiedniej szczelinie, oznacza to, że wyrosło z tego ćwiczenia. Znaczenie edukacyjne w tym przypadku polega na aktywności samego dziecka, umiejętności samodzielnego poprawiania swoich błędów.
Zwracając uwagę na specyfikę wychowywania anomalnego dziecka, naukowiec A.I. Gastev powiedział, że „taki uczeń wydaje nam się, jakby jego reakcje zostały celowo wyłączone. Jego sfera fizyczna i duchowa wydaje się nam uproszczona i możemy skupić naszą uwagę na tej wadliwej stronie, która ostro odróżnia podmiot od normalności. I dalej: „Biolodzy znaleźli dowody na to, że wiele reakcji u nienormalnych ludzi nie różni się od reakcji normalnych ludzi, a ponadto sama anomalność niektórych reakcji rzuciła światło na reakcje normalnych ludzi”.
Można zatem postawić tezę, że rozwój ręki jest ściśle powiązany z rozwojem mowy i myślenia dziecka. Dlatego pracę nad rozwojem umiejętności motorycznych należy rozpocząć na długo przed pójściem dziecka do szkoły. Rodzice i nauczyciele, przykładając należytą uwagę do zadań, ćwiczeń i zabaw zawierających manualny aspekt zajęć, rozwiązują jednocześnie dwa problemy: po pierwsze, pośrednio wpływają na ogólny rozwój intelektualny dziecka, a po drugie, przygotowują go do opanowania umiejętności umiejętności pisania, rysowania, pracy fizycznej, które pozwolą uniknąć wielu problemów w szkole w przyszłości.
II. Narzędzia do rozwijania umiejętności motorycznych
Teraz prawie w każdej klasie Szkoła Podstawowa Znajdują się tu kąciki z grami i materiałami rozwijającymi motorykę małą. Ale często nauczyciele wykorzystują w swojej pracy czynności, które angażują tylko trzy pierwsze palce - kciuk i palec środkowy. Jest to tkanie, nawlekanie koralików i pierścieni, mozaiki, wycinanie papieru, cieniowanie, kalka. Pierwsze trzy palce, a także przylegająca do nich część dłoni i odpowiadające im pole są wyznaczone jako strefa społeczna dłoni. Ostatnie dwa palce – serdeczny i mały – znajdują się poza strefą społeczną i zazwyczaj są bierne w codziennych czynnościach. Bez użycia tych palców w ćwiczeniach zmniejszamy o jedną trzecią efektywność wszelkiej pracy nad rozwojem małej motoryki.
Bardzo przydatne na zajęcia korekcyjne a poza godzinami lekcyjnymi wykonuj ćwiczenia z piaskiem, wodą, różnymi materiałami naturalnymi (szyszki, kasztany, kamyki, muszelki, żołędzie), z guzikami, pracuj z plasteliną, papierem itp.
2.1 Ćwiczenia z plasteliną
Plastelina daje wyjątkowe możliwości prowadzić ciekawe zabawy z korzyścią dla ogólnego rozwoju dziecka. Pokaż swojemu dziecku wszystkie cuda świata plasteliny, zainteresuj go, a będziesz zaskoczony, jak szybko dziecięce palce zaczną tworzyć najpierw niezdarne, a potem coraz bardziej skomplikowane figury.
Na stole pojawi się jeden domek z plasteliny, a potem całe miasto. Podczas ćwiczeń z plasteliną można przeczytać bajkę, a młody rzeźbiarz może stworzyć postacie, które lubi najbardziej.
W przypadku dzieci z zaburzoną koordynacją ruchów, hiperkinezą i słabymi mięśniami ramion bardzo przydatne jest prowadzenie zajęć modelarskich z plasteliny. Praca z plasteliną jest przygotowaniem do pracy z innymi materiałami i opanowania różnych narzędzi. Dzieci podgrzewają plastelinę w dłoniach, łamią ją, odrywają wybrany kawałek, rozwałkują w dłoniach lub na desce, nadają masie plastelinowej wymagany kształt i w każdej chwili mogą wprowadzać zmiany w pracy oraz bez obaw poprawiać błędy psucia materiału, co daje im pewność w swoich działaniach.
2.2 Ćwiczenia z papierem
Ten zestaw ćwiczeń pomoże Twojemu dziecku dowiedzieć się, jak zwykły papier zamienia się w zabawny obszerne zabawki. Pozwól dziecku zgnieść kartki białego papieru, a następnie owinąć je kolorową nicią. Teraz kulki są gotowe do gry: spróbuj rzucić nimi w pudełko lub narysowany cel. Szyjąc, sklejając lub po prostu łącząc ze sobą kulki, można uzyskać fantazyjne trójwymiarowe zabawki.
Dzieciom z pewnością spodoba się tworzenie własnych postaci do teatru lalek. Z papieru możesz zrobić teatr cieni, kukiełki na palce i lalki w rękawiczkach. Dzieci podczas przedstawień w swoim teatrze zwiększają zakres ruchów dłonią i każdym palcem indywidualnie.
W rozwoju precyzyjnych ruchów i pamięci pomaga tkanie dywaników z pasków papieru oraz ćwiczenie techniki origami: składanych łódek, samolotów, kwiatów, zwierząt i innych figurek. Origami pomaga rozwijać nie tylko zdolności motoryczne, ale także koncepcje przestrzenne, uwagę, koordynację ruchów, mowę i wprowadzać wiele pojęć geometrycznych.
Papier (szczególnie kolorowy) może stać się podstawą wielu ciekawych i przydatnych ćwiczeń. Na przykład wycinanie różnych kształtów nauczy Twoje dziecko pewnego posługiwania się nożyczkami i wprowadzi pojęcie symetrii.
Płatek śniegu
Trzymam w dłoniach kartkę papieru,
Złożę to na cztery,
Zginam to jeszcze raz,
Okazało się, że był to róg.
Tnę gładko, powoli,
Jak piękny jest płatek śniegu!
2.3 Ćwiczenia z ołówkiem, płatkami, koralikami, orzechami
Zaproś dziecko do regularnej pracy ze zbożami: sortuj, zgaduj z zamkniętymi oczami, turlaj się między kciukiem a palcami wskazującymi, naciskaj naprzemiennie wszystkimi palcami obu rąk na stół, próbując jednocześnie wykonywać ruchy obrotowe.
Naucz swoje dziecko toczyć dwa orzechy włoskie lub kamyki palcami jednej ręki, sześciokątnym ołówkiem palcami jednej ręki lub między dwiema dłońmi.
Wszystko to ma doskonałe działanie tonizujące i lecznicze.
Asystent
Sortuję ziarna
Chcę pomóc mamie.
Ja z zamkniętymi oczami
Potrafię odróżnić ryż od kaszy gryczanej.
2.4 Ćwiczenia z materiałami naturalnymi
Spacerując z dziećmi po podwórku, w parku, w lesie, zwróć uwagę na to, jak hojnie natura może obdarować spostrzegawczego człowieka. Z kamyków i patyków można tworzyć ciekawe kreatywne kompozycje, a także rzeźbić duże i małe figurki ze śniegu i gliny. Wszystko to pozwala rozwijać percepcję dotykowo-ruchową dziecka.
2.5 Rysunek
Rysowanie to czynność, którą uwielbiają wszystkie dzieci i która jest bardzo przydatna. I nie trzeba rysować tylko ołówkiem lub pędzlem na papierze lub tekturze. Można rysować na śniegu i piasku, na zamglonym oknie i asfalcie. Przydaje się rysowanie palcem, dłonią, sztyftem lub wykonywanie odcisków kawałkiem waty lub zmiętego papieru. Zaproś dziecko do kreskowania prostych linii różnych kształtów, rysowania po konturze, rysowania według modelu, kontynuowania zadanego wzoru, uzupełniania drugiej połowy obrazka - rozwijaj u dzieci twórczą wyobraźnię, pamięć wzrokową i postrzeganie kolorów.
Rysunki na śniegu
Rysuję wilka na śniegu,
Rysuję świerk na śniegu.
Jaki to był kij
Ta biała zamieć.
Wszystkie rysunki zasypiają,
Śnieg sypie mi w twarz
Zamiata, zamiata
I ścieżka i ganek.
Niech szaleje zamieć.
Pójdę i odpocznę.
Jutro znowu będę rysować
Wilk, choinka i sosna.
Rysunki piaskowe
Rysuję góry na piasku,
Las jest gęsty i tyle
Będę rysować ponad chmurami
Dom, w którym
Żyjemy.
2.6 Szycie, dzianie, tkanie
Szycie, robienie na drutach, tkanie nitkami, linami i drutami są bardzo przydatne dla dzieci z poważnymi zaburzeniami motorycznymi. Dzieciom ogromną radość sprawia wiązanie węzłów morskich, tkanie lin techniką makramy oraz nauka i pokazy zabaw z liną. Takie zajęcia wzmacniają mięśnie ramion, pomagają dziecku skoncentrować się na zadaniu, wyciszają je, uczą cierpliwości i dokładności w pracy.
Zawiąż węzły morskie
Dla żeglarzy nie ma problemu.
Zawiążę linę w węzeł,
Jeśli zostanę marynarzem.
2.7 Terapia marionetkowa
Dzieci z niedorozwojem psychofizycznym i psychicznym charakteryzują się niezdarnością ruchową, niedojrzałością emocjonalną, znacznie obniżoną aktywnością poznawczą i niską zdolnością do naśladowania. Dzieciom trudno jest zrozumieć mowę kierowaną do nich. Oczywiście udana interakcja z takimi dziećmi wymaga mediatora. Lalka staje się takim pośrednikiem.
Lalki są specjalnie wykonane rękami nauczycieli i rodziców. Ten punkt jest szczególnie ważny, ponieważ lalka stworzona rękami kochających dorosłych jest szczególnie atrakcyjna dla dziecka i wywołuje znaczący efekt terapeutyczny.
W terapii lalkowej z dziećmi „specjalnymi” wykorzystuje się lalki dopasowane do możliwości dziecka i je rozwijające. Opracowano i zastosowano następujące rodzaje lalek: lalki z pietruszką, robione na drutach kukiełki na palce, miękkie, ruchome „lalki w rękawiczkach”, lalki kombinowane, „I-lalki”, lalki marionetki.
Osobliwością „lalki w rękawiczce” jest to, że z tyłu lalki wszyty jest uchwyt na rękawiczkę. Jest to konieczne, aby dziecko, które nie ma umiejętności naprawienia ręki, mogło z łatwością utrzymać lalkę.
Połączona lalka składa się z kilku części: szklanego stojaka z patyczkiem, na którym przymocowana jest głowa; ubrania dla lalek; głowy lalek. Lalka została zaprojektowana z uwzględnieniem ograniczonych ruchów. Jeśli dziecko nie jest w stanie utrzymać lalki w rękach, wkłada dłoń do plastikowego, szklanego stojaka. W ten sposób naprawiana jest ręka.
Aby rozwinąć małe, skoordynowane ruchy, możesz użyć pacynek na palce wykonanych z papieru, tkaniny, dzianiny lub różnych materiałów.
„I-lalka” została zaprojektowana w taki sposób, że rączki dziecka stają się jej rękoma (rączki wplecione są w ramiona rękawów), a nóżki dziecka stają się nogami lalki. Dodatkowym zapięciem jest podwiązka w pasie dziecka.
Lalki marionetki to najtrudniejszy typ lalek dla tej kategorii dzieci. Lalki wymagają dość dobrej koordynacji ruchowej. Jednak trzymając lalkę w rękach i prowadząc ją, dziecko uczy się samoregulacji na poziomie nieświadomo-symbolicznym.
Bardzo przydatne jest wspólne tworzenie lalek ludowych z dziećmi. Dzieci poznają nowe informacje na temat roli lalki w życiu naszych przodków, uczą się pracy z różnymi naturalnymi materiałami - tkaniną, nicią, włóknem, drewnem, korą brzozy. Po wykonaniu lalek wykorzystuje się je w dyrygenturze starożytne święta i rytuały.
Dzięki różnorodności lalek można zmieniać różne rodzaje zajęć, dzięki czemu dzieci nie męczą się długo.
2.8 Ćwiczenia z kijami do liczenia
W tych ćwiczeniach dobrymi pomocnikami będą zwykłe patyczki do liczenia, ołówki, słomki i gałązki. Proste zadania pomogą Twojemu dziecku rozwinąć uwagę, wyobraźnię, a także zapoznać się z kształtami geometrycznymi i pojęciem symetrii.
Bardzo interesujące i przydatne jest układanie rysunków różnych obiektów na płaskiej powierzchni wykonanej z patyków. Lepiej zacząć od prostych kształtów geometrycznych. Podczas ćwiczenia należy wyjaśnić dziecku, jak nazywa się ta lub inna figura, jak złożyć dom z kwadratu i trójkąta, słońce z wielokąta itp. Dziecko może wykazać się wyobraźnią i ułożyć własny obrazek z patyków. Możesz „narysować” pałeczkami wybraną postać z książki (A.E. Belaya, V.I. Miryasova „ Gry palcowe dla rozwoju mowy przedszkolaków”, M., List, 2000 i in.), a zabawie towarzyszą proste wierszyki.
2.9 Ćwiczenia ze liną
W 1997 roku wydawnictwo książek „Crystal” (Sankt Petersburg) opublikowało książkę E.Yu.Afonkina, A.S.Afonkina. „Gry ze sznurkiem”. Jest to pierwsza książka wydana w Rosji poświęcona zabawom linowym – tworzeniu różnorodnych figurek i kompozycji za pomocą kółka linowego – i zawiera trzydzieści najlepszych gier świata o różnym stopniu trudności. Są wśród nich bajki, magiczne sztuczki, zabawy w pojedynkę i z partnerem. Książka pomaga rozwijać motorykę małą, wyobraźnię przestrzenną i pamięć. Dla rodziców, nauczycieli, wychowawców, a także wszystkich miłośników magicznych sztuczek i rodzinnych rozrywek.
Wiele dzieci i dorosłych zna ciekawą rozrywkę z liną. Jest wiązany na długą pętlę, którą zakłada się na dłonie. Następnie za pomocą prostych manipulacji w powietrzu pojawia się coś na kształt hamaka. Drugi partner usuwa go z rąk, a między jego dłońmi pojawia się kolejna kombinacja linii.
Jak każde ćwiczenie wymagające koncentracji, ćwiczenia ze liną mają działanie psychoterapeutyczne, pozwalają na chwilowe oderwanie się od trosk dnia codziennego. Fizjoterapeuci są przekonani, że ćwiczenia na skakance sprzyjają szybszej regeneracji motoryki palców po urazach dłoni. Nauczyciele matematyki uważają je za przydatne do wyjaśniania niektórych abstrakcyjnych pojęć i terminów. Pod tym względem gry ze sznurkiem przypominają nieco japońską sztukę składania papieru – origami. A tu i ówdzie z prostych materiałów – papieru, liny powstają dość skomplikowane formy przestrzenne.
2.10 Masaż dłoni i palców
Dzieciom niepełnosprawnym czasami bardzo trudno jest wykonać pozornie proste ruchy. Szybko się męczą. Dlatego warto uczyć dzieci samodzielnego masażu dłoni, aby rozładować napięcie mięśniowe lub dobrze przygotować dłonie i palce do zbliżającej się pracy.
Masaż to jeden z rodzajów gimnastyki biernej. Działa ogólnie wzmacniająco na układ mięśniowy, zwiększając napięcie, elastyczność i kurczliwość mięśni. Wydajność zmęczonego mięśnia pod wpływem masażu przywracana jest szybciej niż przy całkowitym odpoczynku. Pozytywnie wpływa także na stawy i więzadła. Dzięki systematycznemu masażowi poprawiają się funkcje receptorów i dróg oddechowych, wzmacniają się odruchowe połączenia kory mózgowej z mięśniami i naczyniami krwionośnymi. Pod wpływem masażu w receptorach skóry i mięśni powstają impulsy, które docierając do kory mózgowej działają tonizująco na ośrodkowy układ nerwowy, w wyniku czego jego regulacyjna rola w odniesieniu do funkcjonowania wszystkich układów i narządów wzrasta.
Techniki masażu i automasażu dłoni i palców:
Automasaż grzbietów dłoni– głaskanie od czubków palców aż do łokcia, pocieranie krawędzią dłoni we wszystkich kierunkach po grzbiecie dłoni, mrowienie, mrowienie, klepanie krawędzią dłoni.
Automasaż dłoni od strony dłoni– poruszaj kostkami palców zaciśniętych w pięść w górę i w dół oraz od prawej do lewej wzdłuż masowanej dłoni, wykonując ruchy skrętne paliczkami palców zaciśniętych w pięść.
Automasaż palców– pocieranie każdym palcem od paznokcia do nasady (ruch po linii prostej – „załóż rękawiczki”), głaskanie spiralne od czubka do nasady. W tym przypadku używamy różnych rymowanek: „Palcowy chłopcze, gdzie byłeś?”, „Ten palec jest najgrubszy, najsilniejszy i największy”, „Ten palec to dziadek, ten palec to babcia” itp.
Podczas masażu dzieci siedzą przy stole. Dłoń i przedramię leżą na stole. Wszystkie techniki masażu wykonywane są kolejno każdą ręką, zatem obie ręce jednocześnie masują i masują.
Po masowaniu dłoni i palców dzieci wykonują kilka ćwiczeń z użyciem okrągłych gumowych masażerów z kolcami, ekspanderami nadgarstków i małymi gumowymi piłeczkami. Funkcję chwytu ćwiczy się całą dłonią i trzema palcami – kciukiem, wskazującym i środkowym. Dzieci uczą się wykonywać ruchy „wkręcające” za pomocą małych piłeczek, opukiwania, klikania każdym palcem z osobna na piłce, toczenia masażera z kolcami pomiędzy dłońmi i po stole, ściskania i rozluźniania go jedną lub dwiema rękami.
2.11 Gimnastyka palców
Włączenie gier i ćwiczeń palcowych do wszelkich zajęć lekcyjnych lub korekcyjnych powoduje ożywienie, podniesienie emocjonalne u dzieci i ma specyficzny wpływ tonizujący na stan funkcjonalny mózgu i rozwój mowy.
Nauczyciel wprowadza dzieci w takie ćwiczenia w określonej kolejności. Możemy je podzielić na trzy grupy.
1 grupa. Ćwiczenia na dłonie:
rozwijają zdolność naśladownictwa, są dość proste i nie wymagają zróżnicowanych ruchów;
nauczyć się napinać i rozluźniać mięśnie;
rozwinąć umiejętność utrzymywania pozycji palców przez pewien czas;
naucz się przechodzić z jednego ruchu na drugi.
Są to ćwiczenia „Latarnie”, „Mycie rąk”, „Przygotowywanie kapusty”, „Piec naleśniki” i inne. Ich dzieci uczą się występować w przedszkolu, pierwszej i drugiej klasie.
„Latarnie”
Na przemian zaciskaj i rozluźniaj palce, licząc „jeden - dwa”.
Dla „jednego”: palców prawa ręka wyprostowany, palce lewej ręki zaciśnięte.
Na „dwóch”: palce lewej ręki są wyprostowane, palce prawej ręki są zaciśnięte.
Na początku wykonuj ćwiczenie powoli, następnie zwiększ tempo. Ćwiczenie można wykonać najpierw licząc, a następnie towarzysząc ruchom rytmicznie wypowiadanymi linijkami:
Zapalimy latarnie
A potem chodźmy na spacer!
Tutaj świecą latarnie,
Oświetlają nam drogę!
2. grupa. Warunkowo ćwiczenia statyczne:
udoskonalić nabyte wcześniej umiejętności na wyższy poziom i wymagają bardziej precyzyjnych ruchów.
"Królik"
Króliczek ukrywa się pod sosną.
Pozycja początkowa. Lewa ręka to „królik”. Wyciągnij palec wskazujący i środkowy do góry, kciukiem dociśnij mały i serdeczny palec do dłoni. Prawa ręka - wyprostowana dłoń zakrywa „królika” na górze - to jest „sosna”. Następnie zmień położenie rąk. Prawa ręka to „królik”, lewa to „sosna”. Zmień pozycję rąk 3-4 razy.
Ten króliczek jest pod sosną,
Ten króliczek jest pod drugim.
3. grupa. Dynamiczne ćwiczenia palców:
rozwijać precyzyjną koordynację ruchów;
nauczę Cię zginać i prostować palce ręce;
Uczą się, jak przeciwstawić kciuk reszcie.
„Z wizytą”
Zwiedzanie dużego palca
(Zaciśnij palce w pięści, podnieś kciuki obu rąk do góry.)
Przyjechali prosto do domu
(zamknij dwie dłonie pod kątem - „dach”)
Indeks i środek
Bezimienny i ostatni
(zwane palce każdej ręki są kolejno połączone z kciukiem)
I mały różyczek
(wszystkie palce zaciśnięte w pięść, małe palce skierowane do góry)
Sam wspiął się na próg.
(Uderz pięściami.)
Razem palce są przyjaciółmi.
(Rytmicznie zaciskaj palce w pięści i rozluźniaj je.)
Nie mogą bez siebie żyć.
(Połącz dłonie w „zamek”).
Ćwiczenia pochodzą z książki Eleny Kosinovej „Gimnastyka palców”, Moskwa, 2001. Ciekawe gry i ćwiczenia rozwijające umiejętności motoryczne można znaleźć w książkach O. Uzorowej, E. Nefedowej „Gimnastyka palców”, M.S. Ruzina i S.Yu. Afonkina „Kraj gier palcowych”, E. Sinitsyna „Inteligentne palce”, E. Sinitsyna „Inteligentne zajęcia”.
Wszelkie ćwiczenia będą skuteczne tylko przy regularnych ćwiczeniach. Na początku wszystkie ćwiczenia wykonujemy powoli. Nauczyciel pilnuje, aby dziecko prawidłowo odtwarzało i utrzymywało pozycję dłoni lub palców oraz prawidłowo przełączało się z jednego ruchu na drugi. W razie potrzeby zapewniana jest pomoc. Ćwiczenia wykonuje się najpierw jedną ręką (jeśli nie ma obu rąk), następnie drugą ręką, a następnie obiema rękami jednocześnie.
Kiedy dzieci dobrze pamiętają wystarczającą liczbę ćwiczeń, możesz wykonać następujące zadania w grze:
1. Zapamiętaj i powtórz serię ruchów zgodnie z instrukcjami słownymi, zaczynając od dwóch ruchów, a kończąc na trzech, czterech lub więcej.
Na przykład: „Koza” - „Ślimak”. Dziecko przechodzi z pozycji „kozy” do pozycji „ślimaka” (3-4 razy). Najpierw ćwiczenie wykonuje się według instrukcji słownych, a następnie liczy się jeden do dwóch.
2. „Opowiadaj rękami” małe historie, baśnie i wiersze. Najpierw nauczyciel wymyśla historyjkę, a następnie zaprasza dziecko do ułożenia własnej historii.
Na przykład: „W jednym lesie płynęła rzeka ( przedstawiają „rzekę”). Żyła w nim mała rybka ( przedstawiać „rybę”). Dawno, dawno temu po rzece płynął parowiec ( ćwiczenie „parowiec”), zanucił głośno, a ryba spłoszyła się i odpłynęła. I na brzegu rzeki ("rzeka") wyrosło drzewo (ćwiczenie „drzewo”) itp.
Ucząc się ćwiczeń, możesz używać kart z obrazkami, aby lepiej je zapamiętać. Nauczyciel kładzie przed dzieckiem trzy obrazki i prosi, aby zapamiętało kolejność ćwiczeń. Następnie obrazki są usuwane, a dziecko wykonuje ćwiczenia w odpowiedniej kolejności. Następnie nauczyciel rozdaje dzieciom kilka kart i prosi, aby wymyśliły własną historię, wykorzystując obrazki zamiast planu. Następnie historię należy opowiedzieć za pomocą rąk. Zadania takie najlepiej wykonywać na zajęciach korekcyjnych indywidualnych i grupowych.
2.12 Ludowe gry palcowe
Wcześniej istniało wiele ludowych gier palcowych, rymowanek towarzyszących dzieciństwu naszych prababci i pradziadków, gier, które są teraz zapomniane lub na wpół zapomniane. Ostatnio eksperci poszukują i wskrzeszają takie gry, zwracając się o pomoc do etnografów, folklorystów, filologów i przeprowadzając ankiety w różnych regionach Rosji. Wiele nowo odkrytych gier nie jest przestarzałych i są naturalnie postrzegane przez współczesne dzieci.
Z ludowymi zabawami palcowymi dziecko zetknęło się już w niemowlęctwie. To nie były jeszcze zabawy, ale rymowanki i rymowanki – zabawa między dorosłym a dzieckiem. Obecnie takich rozrywek jest już bardzo niewiele, a te, które istnieją, często są okrojone. Niewiele osób wie, że ulubiona przez wszystkich „Sroka-Kruk” nie skończyła się na poruszeniu małego palca tyłka:
„Nie rąbałeś drewna,
Nie nosiłem wody.
Gra miała kontynuację. Dorosły powiedział:
„Wiedz z góry:
Woda tutaj jest zimna.
(i pogładził nadgarstek dziecka);
„Tutaj jest ciepło”
(pogładził go po łokciu);
"Tu jest gorąco"
(pogłaskał ramię);
„A tutaj jest wrząca woda, wrząca woda!”
(połaskotał dziecko pod pachą).
Inny wariant:
„Wiedz z góry:
Oto podwórko
Oto wiosna,
Woda tu jest zimna!”
W końcu znaczenie tej rymowanki polega nie tylko na rozwoju umiejętności motorycznych. Pozwala dziecku poczuć radość kontaktu fizycznego, poczuć palce, łokieć, ramię; zrealizuj się w układzie współrzędnych ciała, utwórz diagram ciała. Zapobiega to możliwości wystąpienia wielu nerwic w przyszłości i daje człowiekowi poczucie samokontroli.
2.13 Ćwiczenia z piłką poprawiające motorykę małą.
W szkole podstawowej dzieci oswajają się z dźwiękami samogłoskowymi i spółgłoskowymi. Dzieciom oferuje się szeroką gamę ćwiczeń na ten temat. Dźwięki samogłoskowe są podstawą, na której opierają się wszelkie prace nad rozwojem procesów fonemicznych u dzieci. Po opanowaniu tego tematu dzieci z reguły dobrze opanowują analizę dźwięku i syntezę słów, dzięki czemu w przyszłości łatwiej będzie przyswoić materiał na temat nauki czytania i pisania. Cała praca nad dźwiękami samogłosek jest wzmacniana w grach w piłkę, a także ćwiczeniu umiejętności motorycznych.
W ćwiczeniach nr 1, 2 i 4 dzieci ćwiczą wyraźne wymawianie samogłosek i odróżnianie ich od zakresu dźwiękowego. Płynne, długotrwałe śpiewanie samogłosek wzmacnia się w ćwiczeniach nr 3 i 5. Co ciekawe, w ćwiczeniach tych dzieci korelują czas toczenia piłki z czasem śpiewania samogłosek. Wszystkie te ćwiczenia pomagają ćwiczyć płynny wydech, co jest bardzo ważne w pracy nad wymową dźwiękową. Umiejętność panowania nad siłą głosu wzmacniamy w ćwiczeniu nr 7. W grupie można obserwować dzieci z zaburzeniami prozodycznych składników mowy. Wady te są bardzo różnorodne. Dziecko może mówić bardzo cicho, prawie szeptem lub mieć głuchy, często nosowy głos.
K.S. Stanisławski, charakteryzując brzmienie języka rosyjskiego, w przenośni powiedział, że samogłoski są rzeką, a spółgłoski brzegami, a bez nich nasza mowa jest bagnem. W codziennej pracy nad korekcją mowy dzieci wzmacniamy te „brzegi”. Utrwalenie prawidłowej wymowy dźwięków i rozwój procesów fonemicznych można przeprowadzić w ćwiczeniach z piłką, rozwijając jednocześnie małą motorykę.
W ćwiczeniu nr 8 dzieci wybierają słowa do danego dźwięku i wyraźnie je wymawiają. Dzieciom bardzo podoba się ćwiczenie nr 9, które wymaga uwagi, dobrego poziomu rozwoju pojęć fonemicznych i umiejętności podkreślania dźwięku na początku i na końcu wyrazu. Ćwiczenie nr 10 jest fajne, ponieważ dziecko może udzielić odpowiedzi na wszystkie pytania nauczyciela, które zaczynają się tylko od tego samego konkretnego dźwięku. Do lekcji dotyczącej różnicowania dźwięków warto włączyć ćwiczenie z piłką nr 11. Ćwiczenie to można wykorzystać do różnicowania dowolnych dźwięków (s-sh, sh-zh, r-l, z-zh itp.). Dzieci z niedorozwojem mowy fonetyczno-fonemicznej mogą mieć trudności z podziałem słowa na sylaby i opanowaniem słów o złożonej strukturze sylabicznej. Oczywiście, aby rozwiązać ten problem, stosujemy tradycyjne techniki: klaskanie w rytmiczny wzór, klaskanie i wystukiwanie liczby sylab w słowie, budowanie sylab. Piłka również spełnia pozytywną rolę w tego typu zajęciach.
W ćwiczeniach nr 12, 16 i 17 dzieci poznają sylabiczną strukturę słowa i utrwalają umiejętność dzielenia słów na sylaby. Tak więc w ćwiczeniu nr 13, zgodnie z instrukcją nauczyciela, dzieci odtwarzają odwrotne sylaby (AP, UT, OK), a następnie sylabę tę układają z kulek. W ćwiczeniu nr 14 dzieci układają słowa z kulek, czytają je i analizują.
Ćwiczenia z piłką doskonalące motorykę małą.
Ćwiczenie „Uderzamy piłkę dłonią, powtarzamy dźwięk razem”
Cel: rozwój percepcji fonemicznej, szybkości reakcji, utrwalenie wiedzy o dźwiękach samogłoskowych.
Nauczyciel: Kiedy usłyszysz dźwięk „A”, uderz piłkę w podłogę. Po złapaniu piłki powtórz ten dźwięk. A – U – O – U – A – A – O – U
Ćwiczenie „Dźwięk samogłoski słychać w uszach, piłka leci nad czubkiem głowy”
Cel: rozwój percepcji fonemicznej, szybkości reakcji, wybór danej samogłoski spośród wielu innych, korekta umiejętności motorycznych.
Nauczyciel: Nazwę dźwięki samogłoskowe. Rzuć piłkę, gdy usłyszysz dźwięk „E”. A – E – U – Y – E – A – U – O – A – E – Y – E
Ćwiczenie „Moja piłka i ja śpiewamy razem samogłoski”
Cel: rozwój długiego, płynnego wydechu, utrwalenie wymowy samogłosek, korekta motoryki małej.
Opcja 1. Nauczyciel zaprasza dzieci do śpiewania dźwięku samogłoskowego podczas toczenia piłki po stole. Dziecko bierze oddech, płynnie toczy piłkę do przyjaciela, śpiewając samogłoskę: A - A - A - A - A - A
Opcja 2. Ćwiczenie można wykonać siedząc na podłodze – w kręgu lub w parach, śpiewając przypisane przez nauczyciela samogłoski i tocząc piłkę. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, że piłkę należy toczyć płynnie, a dźwięk długo śpiewać.
Ćwiczenie „Pukanie”.
Dźwięki, które chcę wypowiedzieć
I uderzyłem piłkę.
Cel: trening wyraźnej wymowy dźwięków samogłosek, rozwój percepcji fonemicznej, korekta umiejętności motorycznych.
Postęp gry. Dzieci i nauczyciel siedzą w kręgu. Piłka jest wciśnięta między kolana wszystkich. Nauczyciel wymawia samogłoski, uderzając pięścią w piłkę. Dzieci powtarzają indywidualnie i chórem. Dźwięki ćwiczone są w wymowie izolowanej ze stopniowym zwiększaniem liczby powtórzeń na wydech, np.: A AA AAA, E EE EEE, O OO LLC,
UUUUUU. Następnie możesz wymawiać różne kombinacje dźwięków: AAE, AEO, AAU.
Ćwiczenie „Śpiewające piłki”.
Najpierw uderzyłem piłkę,
A potem go kręcę.
Cel: wzmocnienie krótkiej i długiej wymowy samogłosek, rozwój percepcji fonemicznej, wzmocnienie długiego wydechu ustnego, korekta umiejętności motorycznych.
Postęp gry. Dzieci są rozmieszczone w parach i siedzą naprzeciw siebie w odległości trzech metrów. Każda para ma piłkę. Nauczyciel wymawia kombinacje dźwięków samogłoskowych. Ostatni dźwięk jest wymawiany przez długi czas i śpiewany. Na przykład: A A E-E-E-E-E, U E A-A-A-A-A.
Dwóm pierwszym dźwiękom towarzyszy uderzenie pięścią w piłkę; śpiewając trzeci dźwięk, dziecko rzuca piłkę do partnera. Toczenie piłki podkreśla się jako gładkie, długie, podobnie jak wymowa dźwięku samogłoskowego.
Ćwiczenie „Kolorowe kulki”.
Czerwony to samogłoska.
Niebieski - nie.
Jaki jest dźwięk?
Daj mi odpowiedź!
Cel: wzmocnienie różnicowania samogłosek i spółgłosek, rozwijanie uwagi, szybkiego myślenia i korygowanie małej motoryki.
Wyposażenie: kulki czerwone i niebieskie.
Postęp ćwiczenia.
Opcja 1. Nauczyciel rzuca piłkę do dzieci. Osoba, która ją złapie, wydaje dźwięk samogłoski, jeśli piłka jest czerwona, dźwięk spółgłoski, jeśli piłka jest niebieska, i rzuca piłkę z powrotem do nauczyciela.
Opcja 2. Dziecko nazywa słowo zaczynające się od samogłoski, jeśli kulka jest czerwona. A jeśli piłka jest niebieska, dziecko wymienia słowo rozpoczynające się od spółgłoski.
Ćwiczenie „Cicho – głośno”
Jechaliśmy przez góry
Śpiewali tu i śpiewali tam.
Cel: korekta małej motoryki, wzmocnienie artykulacji dźwięków samogłoskowych, rozwój percepcji fonemicznej, praca nad siłą głosu.
Wyposażenie: małe kulki.
Postęp ćwiczenia. Zaśpiewanie wybranego dźwięku w sposób pokazany przez nauczyciela. Siła głosu jest proporcjonalna do kierunku ruchu ręki. Gdy ręka z piłką porusza się w górę (pod górę), siła głosu wzrasta, w dół (w dół) maleje. Kiedy dłoń z piłką porusza się poziomo (piłka toczy się po torze), siła głosu nie zmienia się. W przyszłości dzieci samodzielnie przydzielają sobie zadania.
Ćwiczenie z podaniem piłki „Podaj piłkę – powiedz słowo”.
Cel: korekta umiejętności motorycznych, rozwój świadomości fonemicznej, szybkość reakcji.
Postęp ćwiczenia. Dzieci ustawiają się w kolumnie. Osoby stojące jako pierwsze mają jedną dużą kulę (o średnicy 25-30 cm). Dziecko nazywa słowo z podanym dźwiękiem i podaje piłkę obiema rękami nad głową (możliwe są inne sposoby podawania piłki). Następne dziecko samodzielnie wymyśla słowo określające ten sam dźwięk i podaje piłkę dalej.
Ćwiczenie z podaniem piłki „Łańcuch dźwiękowy”.
Połączymy łańcuch słów.
Piłka nie pozwoli Ci zdobyć punktu.
Cel: rozwój umiejętności motorycznych, rozwój świadomości fonemicznej, aktywacja słownictwa.
Postęp ćwiczenia. Nauczyciel mówi pierwsze słowo i podaje piłkę dziecku. Następnie piłka przekazywana jest z dziecka na dziecko. Końcowy dźwięk poprzedniego słowa jest początkowym dźwiękiem następnego. Na przykład: wiosna - autobus - słoń - nos - sowa...
Ćwiczenie z rzucaniem piłki „Sto pytań - sto odpowiedzi zaczynających się na literę A (I, B) i tylko ta”
Cel: korekta umiejętności motorycznych, rozwój świadomości fonemicznej, wyobraźni.
Postęp ćwiczenia. Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i zadaje mu pytanie. Oddając piłkę nauczycielowi, dziecko musi odpowiedzieć na pytanie tak, aby wszystkie słowa odpowiedzi zaczynały się od danego dźwięku, np. od dźwięku I. Przykład:
Jak masz na imię?
Ira (Iwan).
A co z nazwiskiem?
Iwanowa.
Skąd jesteś?
Z Irkucka.
Co tam rośnie?
Jakie tam są ptaki?
Jaki prezent przyniesiesz swojej rodzinie?
Toffi i zabawki.
11. Ćwiczenie „Sylaba i sylaba - i będzie słowo, zagramy w grę jeszcze raz”
Opcja 1. Cel: utrwalić możliwość dodania sylaby do słowa.
Postęp ćwiczenia. Nauczyciel mówi do dzieci: - Ja powiem pierwszą część słowa, a wy powiecie drugą: sa - har, sa - ni. Następnie nauczyciel rzuca do dzieci piłkę i wypowiada pierwszą sylabę, dzieci ją chwytają i odrzucają, wypowiadając całe słowo. Możesz rzucić piłkę na podłogę.
Opcja 2. Cel: korekta umiejętności motorycznych, różnicowanie dźwięków, rozwój uwagi, szybkość myślenia.
Postęp ćwiczenia. Nauczyciel rzuca piłeczkę do dzieci, wywołując pierwszą sylabę: „sa” lub „sha”, „su” lub „shu”, „so” lub „sho”, „sy” lub „shi”. Dziecko kończy słowo. Na przykład: Sha - kulki, sa - sanki, sho - szelest, więc - sroka, shu - futro, su - torba, shi - opony, sy - ser.
Ćwiczenie z rzucaniem piłki „Złapmy piłkę - raz!” A dwa - rozwikłamy słowa!
Postęp ćwiczenia. Rzucając piłkę dzieciom, nauczyciel wypowiada słowa, a dzieci, oddając piłkę, powtarzają je: płyta, jaskinia, pokój, gablota, studnia.
Następnie nauczyciel myli słowa, przestawiając sylaby. A dzieci muszą je rozplątać.
Nauczyciel: reltaka, shchepera, nakomta, supoda, trivina, lokodets.
Dzieci: talerz, jaskinia, pokój, gablota, studnia.
Ćwiczenie „Brzmiące zabawki”
Nadstaw uszy:
Zabawki podpowiedzą Ci dźwięki.
Cel: analiza i synteza sylab odwrotnych oraz konsolidacja sylab łączących, korekta motoryki małej.
Wyposażenie: czerwone i niebieskie kulki wykonane z tkaniny z wyhaftowanymi po bokach literami oznaczającymi samogłoski i spółgłoski.
Postęp ćwiczenia. Nauczyciel woła dwójkę dzieci: „To brzmiące zabawki, potrafią śpiewać i mówić”. Nazwij w uszach dzieci dźwięki, które będą musiały zaśpiewać lub wymówić. „Teraz nacisnę przycisk i nasze zabawki zaczną mówić” (dotyka kolejno dzieci). „Zabawkowe dzieci” odtwarzają swoje dźwięki, a reszta dzieci ustnie „czyta” powstałą sylabę. Dzieci określają, który dźwięk usłyszały jako pierwsze, a który jako drugie, i odtwarzają sylabę wraz z „brzmiącymi zabawkami”. Następnie z kulek z literami układana jest odwrotna sylaba i czytana.
Ćwiczenie „Złap piłkę - wymyśl słowo”
Złapaliśmy trzy piłki
Powiemy teraz słowo.
Cel: korekta umiejętności motorycznych, komponowanie słów trzydźwiękowych i ich analiza.
Wyposażenie: kulki materiałowe z wyhaftowanymi samogłoskami i spółgłoskami.
Postęp ćwiczenia. Nauczyciel rzuca każdemu dziecku piłkę, nazywając dźwięki zamierzonego słowa: M - A - K, D - O - M, K - O - T. Dzieci znajdują na swojej piłce literę odpowiadającą nazwanemu dźwiękowi i wykonują słowo z kulek, przeczytaj, przeanalizuj.
Ćwiczenie z rzucaniem piłki „Złap piłkę i rzuć piłkę - nazwij, ile dźwięków”.
Cel: korekta motoryki małej, określenie sekwencji i liczby dźwięków w słowie.
Postęp ćwiczenia. Nauczyciel rzucając piłkę, wypowiada słowo. Dziecko, które złapie piłkę, ustala kolejność dźwięków w słowie i nazywa ich liczbę.
Trzy dźwiękowe słowa: MAC, SLEEP, KIT.
Czterodźwiękowe słowa z otwartymi sylabami: RAMKA, MATKA.
Czterodźwiękowe słowa z kombinacją spółgłosek: KRET, TABELA, ARGUMENT.
Ćwiczenie z rzucaniem piłki „Zmień to słowo, zmień je - wydłuż”
Cel: korekta umiejętności motorycznych, poszerzenie słownictwa, rozwój uwagi, szybkość myślenia.
Postęp ćwiczenia: nauczyciel rzuca dzieciom piłkę, wymawiając jednosylabowe słowo: ogród, krzak, nóż, nos, stół. Dziecko, które złapało piłkę, przed jej odrzuceniem zmienia słowo tak, aby stało się dwusylabowe (nos - nosy) lub trzysylabowe (dom - domy). Określa się liczbę sylab.
Wniosek
Rozwój małej motoryki i percepcji dotykowo-ruchowej u dzieci niepełnosprawnych, korekcja istniejących u nich zaburzeń motorycznych pozwala dzieciom lepiej przystosować się do praktycznego życia i nauczyć się rozumieć wiele zjawisk otaczającego je świata. Maria Montessori była przekonana, że niemal każde dziecko jest normalnym człowiekiem, zdolnym do odkrywania siebie poprzez aktywną aktywność. Działalność ta, mająca na celu opanowanie otaczającego go świata, wejście w kulturę stworzoną przez poprzednie pokolenia, doprowadziła do uświadomienia sobie potencjału tkwiącego w powstającej osobowości, do pełnego rozwoju fizycznego i duchowego.
Motoryka mała w życiu i aktywności uczniów z niepełnosprawnością intelektualną pełni wiele różnych funkcji. Aktywizuje niezbędne i hamuje niepotrzebne obecnie procesy psychologiczne i fizjologiczne, sprzyja zorganizowanej i ukierunkowanej selekcji informacji docierających do organizmu zgodnie z jego bieżącymi potrzebami oraz zapewnia selektywną i długoterminową koncentrację na jednym przedmiocie lub czynności.
Rażące naruszenia umiejętności motorycznych właściwych młodszym uczniom z niepełnosprawnością intelektualną uniemożliwiają im rozwój celowości w zachowaniu i działaniu, gwałtownie zmniejszają ich wyniki, a tym samym znacznie komplikują organizację procesu edukacyjnego w placówce poprawczej (edukacyjnej) typu VIII. W tym kontekście istotne jest poszukiwanie sposobów i metod przyczyniających się do korygowania wad w rozwoju motoryki małej u uczniów z niepełnosprawnością intelektualną.
Jednak problem rozwijania umiejętności motorycznych u uczniów szkół podstawowych z niepełnosprawnością intelektualną jest nadal aktualny. Dlatego uważam, że wybrane ćwiczenia mające na celu rozwój umiejętności motorycznych pomogą nauczycielom, rodzicom i wychowawcom w eliminowaniu tych naruszeń u młodszych uczniów placówki specjalnej (edukacyjnej) typu VIII.
W rezultacie świetna robota W korygowaniu małej motoryki rąk moi uczniowie wykazali się dużą dynamiką. Nauczyli się nie tylko trzymać ołówek i długopis, ale także rozumieć układ zeszytów, odróżniać kwadrat od linijki, notesy są prowadzone „dobrze” i „zadowalająco”.
Uczniowie I grupy opanowują materiał programowy: piszą, kolorują, nie wychodząc poza schemat (co w I klasie było bardzo trudne).
Anya Efimova (II grupa) nauczyła się dobrze pisać ołówkiem i samodzielnie pisze litery „A” i „N”.
Na początku roku Akhmed Hasanov trzymał pióro pionowo, a potem nauczył się kreślić cyfry i litery oraz zaczął mniej bazgrać w zeszytach.
Sugeruje to, że potrzebne są ćwiczenia korygujące i rozwijające małą motorykę rąk, które dają określone rezultaty.
Wykaz używanej literatury
Akopova A.F., Rudenko L.A., Serbina L.F. Zajęcia wzrokowe dzieci w wieku przedszkolnym z wadą wzroku // Edukacja i wychowanie dzieci z zaburzeniami rozwoju. - 2004. - nr 4.
Alferova G.V. Nowe podejście do pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi chorymi na porażenie mózgowe // Defektologia. - 2001. - nr 3.
Afonkina E.Yu., Afonkina A.S. Gry ze sznurkiem. - Petersburg, 1997.
Bezrukikh M.M. Dziecko leworęczne w szkole i w domu. - Jekaterynburg, 2003.
Belaya A.E., Miryasova V.I. Gry palcowe dla rozwoju mowy u przedszkolaków. - M., 2000.
Wengera. Gry i ćwiczenia dydaktyczne dotyczące percepcji zmysłowej dla uczniów. - M., 1973.
Voydinova N.M. Lalki w domu. - M., 1998.
Voilokova E.F.. Andrukhovich Yu.V., Kovaleva L.Yu. – Edukacja sensoryczna przedszkolaków z niepełnosprawnością intelektualną – St.Petersburg, KARO, 2005
Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Eliminacja jąkania u przedszkolaków w sytuacjach zabawowych. - M., 1993.
Gavrina S.E., Kutyavina i inni Rozwijamy ręce - do nauki, pisania i pięknie rysowania. - Jarosław, 2000.
Galkina V.B., Khomutova N.Yu. Zastosowanie ćwiczeń fizycznych w rozwijaniu motoryki małej u dzieci z zaburzeniami mowy // Defektologia. - 1999. - nr 4.
Galkina G.G., T.I. Dubinina. Palce pomagają Ci mówić. Zajęcia korekcyjne rozwijające motorykę małą u dzieci. – M., 2006.
Galyant I. i M. Gry palcowe // Edukacja przedszkolna. - 2003. - nr 1.
Gareeva N. Korekta rozwoju umiejętności motorycznych i dotyku u dzieci z wadą wzroku // Edukacja przedszkolna. - 2002. - № 6.
Gromova O.N., Prokopenko T.A. Zabawne gry rozwijające umiejętności motoryczne. – M., 2002
Gurovets G.V., Lenok Ya.Ya. Gry korekcyjno-rozwojowe jako metoda nauczania w pedagogice specjalnej // Defektologia. - 1996. - nr 2.
Daniłowa Lena. Gry z wodą. – Petersburg, 2003.
Daniłowa Lena. Gry palcowe. – M., ROSMEN, 2006
Dedyukhina G.V., Moguchaya L.D., Yanshina T.A. Masaż logopedyczny i fizykoterapia dzieci w wieku 3-5 lat z porażeniem mózgowym. - M., 2001.
Denisovskaya S. Masaż dla dzieci. - M., 2001.
Dzhezheley O.V. Pomoc. - M., 1994.
Dubrovskaya N.V. Zaproszenie do kreatywności. Petersburg, Childhood-Press, 2002
Dubrovskaya N.V. Rysunki ukryte w palcach. – Petersburg, 2003.
Dudiev V.P. Środki rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci z zaburzeniami mowy // Defektologia. - 1999. - nr 4.
Zinkevich-Estigneeva T.D., Grabenko T.M. Warsztaty z terapii kreatywnej. - Petersburg, 2001.
Ivanova EA Wczesne wsparcie w domu. – St.Petersburg, Przemówienie, 2003
Isaeva S.A. Minuty z wychowania fizycznego w szkole podstawowej. - M., 2003.
Karalashvili EA Ćwiczenia dla zdrowia dzieci w wieku 6-7 lat // Edukacja przedszkolna. - 2002. - nr 6.
Karalashvili EA Minuta fitness. - M., 2002.
Karanevskaya O.V. Akopova A.F., Rudenko L.A., Serbina L.F. Zajęcia wzrokowe dzieci w wieku przedszkolnym z wadą wzroku // Edukacja i wychowanie dzieci z zaburzeniami rozwoju. - 2004. - nr 4.
Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Gry dydaktyczne w nauczaniu przedszkolaków z niepełnosprawnością rozwojową. - M., 2001.
Klimczenko T. Gra w teatr lalek // Edukacja przedszkolna. - 2002. - nr 4.
Koltsova M.M., Ruzina M.S. Dziecko uczy się mówić. Trening gry palcami. - M., 2002.
Kosinova E. Gimnastyka palców. - M., 2000.
Kraineva I.N. Węzły. Proste, zabawne i wymagające. - Petersburg, 1997.
Krupenczuk O.I. Gry palcowe. – Petersburg, 2006.
Kudinova Z.A. Organizacja i prowadzenie lekcji porodu w klasach podstawowych specjalnej (korekcyjnej) placówki oświatowej typu VI // Edukacja i wychowanie dzieci z zaburzeniami rozwoju. - 2004. - nr 4.
Kutepova I. Leworęczność w świecie osób praworęcznych // Edukacja przedszkolna. - 2002. - nr 4.
Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Technologie nauczania i wychowania dzieci z chorobami narządu ruchu. - M., 2001.
Levshinov A., Travinka V. Popraw swoje przeznaczenie! - Petersburg, 2000.
Lenok Tak. 12 węzłów „leczących” // Defektologia. - 1995. - nr 4.
Lenok Tak. Ćwiczenia i gry korekcyjne i rozwojowe // Defektologia. - 1996. - nr 5.
Małe kroki. Program wczesnej diagnostyki pedagogicznej dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Książka 5: Umiejętności motoryczne. - M., 2001.
Matyugin I.Yu. i inni. Jak rozwijać pamięć. – M., 1997.
Moiseeva R. Gry-ćwiczenia na palce // Edukacja przedszkolna. - 2000. - nr 10.
Monina G., Lyutova E. Problemy małego dziecka. - Petersburg, 2002.
Nowotortseva N.V. Rozwój mowy u dzieci. – Jarosław, 1995.
Trening i korekcja rozwojowa dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami ruchu. Metoda. dodatek. – Petersburg, 1995.
Nauczanie technik pisania uczniów z porażeniem mózgowym. - M., Instytut Badawczy Defektologii Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR, 1977.
Ovchinnikova T.S. Gimnastyka artykulacyjna i palców w klasach przedszkolnych. – Petersburg, 2006.
Ogloblina I.Yu. Rozwój umiejętności motorycznych dzieci w wieku przedszkolnym w grach korekcyjno-edukacyjnych z wykorzystaniem materiałów naturalnych // Edukacja i trening dzieci z zaburzeniami rozwoju. - 2005. - nr 3-4.
Ogloblina I.Yu. Gry korekcyjne i edukacyjne dla dzieci młodym wieku// Wychowywanie i nauczanie dzieci z zaburzeniami rozwoju. - 2005. - nr 6.
Gry terenowe dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. wyd. Shapkova L.V. – Petersburg, 2002.
Rud N.N. Specyfika zajęć pracy w klasach podstawowych dla dzieci niewidomych i słabowidzących z niepełnosprawnością intelektualną // Edukacja i wychowanie dzieci z zaburzeniami rozwoju. - 2004. - nr 2.
Ruzina M.S. Zagramy? (gry palcowe) // Edukacja przedszkolna. - 1997. - nr 5.
Ruzina M.S., Afonkin S.Yu. Kraj gier palcowych. - Petersburg, 1997.
Savina L.P. Gimnastyka palców dla rozwoju mowy u przedszkolaków. - M., 2001.
Sereda N. Montessori w Twoim domu // Nasze dziecko. - 2000. - nr 4.
Silberg Jackie. Ciekawe gry z dziećmi. - M., 1997.
Sinitsyna E. Inteligentne działania. - M., 1998.
Sinitsyna E. Inteligentne palce. - M., 1999.
Sirotyuk A.L. Korekta uczenia się i rozwoju dzieci w wieku szkolnym. - M., 2002.
Sirotyuk LA Korekta rozwoju inteligencji u dzieci w wieku przedszkolnym. - M., 2002.
Sorokova M.G. System M.Montessori. Teoria i praktyka. - M., 2003.
Tkachenko T.A. Sesje wychowania fizycznego mające na celu rozwój motoryki palców u przedszkolaków z wadą wymowy. sob. ćwiczenia. - M., 2001.
Topalova E.P. Artyści od kołyski. – M., 2004.
Uzorova O.V., Nefedova E.A. Gry palcowe. - M., 2002.
Uzorova O.V., Nefedova E.A. Gimnastyka palców. - M., 2002.
Ćwiczenia z materiałami Montessori. Kolekcja. - Ryga-Moskwa, 1998.
Uradovskikh G. Ręce są gotowe do mówienia. // Edukacja przedszkolna. – 2008 - nr 4 (220)
Ufimtseva L.P. Niektóre podejścia do pokonywania trudności sensomotorycznych w nauczaniu pisania i czytania uczniów szkół pomocniczych // Defektologia. - 1999. - nr 1.
Fewell R.R., Vadasi P.F. Nauka poprzez zabawę. – SPb., KARO
Kharebashvili Yu.A., Zhilina I.I. Zastosowanie obiektów zastępczych w edukacji korekcyjno-rozwojowej przedszkolaków ze specjalnymi potrzebami // Edukacja i wychowanie dzieci z zaburzeniami rozwoju. - 2005. - nr 4.
Tsvintarny V.V. Bawimy się palcami i rozwijamy mowę. - Petersburg, 1997.
Szmatko N.D. Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. - M., 1997.
Encyklopedia gier i rozrywki. - M., 1996.
Encyklopedia współczesnego masażu. - M., 1997
APLIKACJA
Ćwiczenia rozwijające wrażliwość dotykową i kompleksowo skoordynowane ruchy palców i dłoni.
1. Dziecko wkłada dłonie do naczynia wypełnionego jednorodnym wypełniaczem (woda, piasek, różne zboża, granulki, dowolne drobne przedmioty). 5 - 10 minut niejako miesza zawartość. Następnie otrzymuje naczynie o innej teksturze wypełnienia. Po kilku próbach dziecko z zamkniętymi oczami wkłada rękę do ofiarowanego naczynia i próbuje odgadnąć jego zawartość, nie dotykając palcami poszczególnych elementów.
2. Identyfikacja przedmiotu, litery, cyfry poprzez dotyk na przemian prawą i lewą ręką. Bardziej złożona opcja - dziecko jedną ręką dotyka proponowanego obiektu, a drugą ręką (z otwartymi oczami) szkicuje go.
3. Modelowanie kształtów geometrycznych, liter, cyfr z plasteliny. Dla dzieci w wieku szkolnym modelowanie nie tylko drukowane, ale także wielkie litery. Następnie rozpoznawanie uformowanych liter z zamkniętymi oczami.
4. Pozycja wyjściowa - siedzenie na kolanach i na piętach. Ramiona zgięte w łokciach, dłonie skierowane do przodu. Kciuk jest przeciwny reszcie. Jednocześnie obiema rękami wykonuje się dwa uderzenia każdym palcem w kciuk, zaczynając od drugiego do piątego i z powrotem.
5. „Gumka”. Do tego ćwiczenia możesz użyć gumki do włosów o średnicy 4-5 centymetrów. Wszystkie palce są włożone w gumkę. Zadanie polega na przesunięciu gumki wszystkimi palcami o 360%, najpierw w jedną, a potem w drugą stronę. Wykonuje się go najpierw jedną ręką, potem drugą.
6. Tocz ołówek między palcami od kciuka do małego palca i z powrotem, naprzemiennie każdą ręką.
7. Gra „Wielokolorowe płatki śniegu” (wiek - 4 lata). Ma na celu rozwój małej motoryki i schludności.
Materiał: pisaki, biały papier, nożyce.
Prezenterka pokazuje, jak zrobić płatki śniegu z kartek papieru poprzez ich wycinanie. Po tym, jak dzieci zrobiły wiele różnych płatków śniegu, mówi, że płatki śniegu wyszły, choć inne, ale tego samego koloru. Potem przyszły flamastrowe przyjaciółki i obdarowały płatki śniegu kolorowymi sukienkami. Prezenter prosi dzieci o pokolorowanie płatków śniegu.
Ponieważ Płatki śniegu okazują się delikatne, papier musi być mocniejszy. Ruchy malarskie wpływają na rozwój małej motoryki rąk.
8. „Powtórz ruch” (wariant gry „Małpy” B. P. Nikitina)
Dorosły siedzący naprzeciwko dziecka tworzy palcami dłoni jakąś „figurę” (niektóre palce są zgięte, inne wyprostowane - dowolna kombinacja). Dziecko musi ustawić palce dłoni dokładnie w tej samej pozycji - powtórz „figurę”. Zadanie tutaj komplikuje fakt, że nadal musi to odzwierciedlać (w końcu dorosły siedzi naprzeciwko). Jeśli to zadanie sprawia dziecku trudności, możesz najpierw poćwiczyć, wykonując ćwiczenie siedząc obok (a nie naprzeciwko dziecka). Ułatwi mu to kopiowanie położenia palców.
9. Gry rysunkowe.
Jeśli dziecko ma słabo rozwinięte zdolności motoryczne i trudno mu nauczyć się pisać, możesz bawić się rysowaniem. Na przykład ścigajcie się, by rysować kwadraty lub okręgi albo poruszać się po wcześniej narysowanym labiryncie (najciekawsze jest to, gdy dziecko rysuje labirynt dla rodzica, a rodzic dla dziecka. A każdy stara się rysować bardziej misternie). Teraz w sprzedaży jest wiele różnych szablonów wszelkiego rodzaju geometrycznych kształtów i zwierząt, ale w zasadzie łatwo je wykonać samodzielnie.
10. Gry z przedmiotami gospodarstwa domowego.
Zaletą podanych poniżej gier wspomagających rozwój motoryki małej u dzieci jest to, że nie wymagają one żadnych specjalnych zabawek, pomocy itp. W zabawach wykorzystano dostępne materiały, które można znaleźć w każdym domu: spinacze do bielizny, guziki, koraliki, płatki zbożowe itp.
Weź jasną tacę. Posyp drobne ziarna na tacce cienką, równą warstwą. Przesuń palcem dziecka po zadzie. Otrzymasz jasną kontrastową linię. Pozwól dziecku samodzielnie narysować losowe linie. Następnie spróbuj narysować razem kilka obiektów (płot, deszcz, fale), litery itp.
Wybierz przyciski w różnych kolorach i rozmiarach. Najpierw samodzielnie ułóż rysunek, a następnie poproś dziecko, aby zrobiło to samo samodzielnie. Gdy dziecko nauczy się wykonywać zadanie bez Twojej pomocy, poproś go, aby wymyśliło własne wersje rysunków. Z mozaiki guzikowej możesz wykonać kubek, motyla, bałwana, kulki, koraliki itp.
Daj dziecku okrągłą szczotkę do włosów. Dziecko obraca pędzel w dłoniach i mówi:
„Pod sosną, jodłą, pod choinką
Bardzo ostre igły.
Ale nawet silniejszy niż las świerkowy,
Jałowiec cię ukłuje.”
Weź kratkę zlewu (zwykle składa się z wielu kwadratów). Dziecko chodzi palcami wskazującymi i środkowymi, podobnie jak nogami, po tych komórkach, próbując postawić kroki na każdej zaakcentowanej sylabie. Możesz „chodzić” na zmianę jedną ręką, a potem drugą, lub możesz to robić obiema jednocześnie, mówiąc:
„Błąkaliśmy się po zoo,
Zbliżano się do każdej celi
I spojrzeli na wszystkich:
Młode niedźwiedzie, młode wilki, bobry.”
Weźmy maszynę do robienia pierogów. Jego powierzchnia, jak pamiętacie, przypomina plaster miodu. Dziecko za pomocą dwóch palców (wskazującego i środkowego) przedstawia pszczołę lecącą nad plastrem miodu:
„Palce, niczym pszczoły, przelatują przez plastry miodu
I do każdego wchodzą z czekiem: co tam jest?
Czy wszystkim wystarczy miodu do wiosny?
Żebyś nie miał głodnych snów?”
Na patelnię wsypać 1 kg groszku lub fasoli. Dziecko wkłada tam ręce i naśladuje wyrabianie ciasta, mówiąc:
„Zagniataj, zagniataj ciasto,
Jest miejsce w piekarniku.
Wyjdą z piekarnika
Bułki i bułki.”
Do kubka wsypać suchy groszek. Za każdą akcentowaną sylabę dziecko przenosi groszek po jednym do drugiego kubka. Najpierw jedną ręką, potem obiema rękami jednocześnie, na przemian kciukiem i palcem środkowym, kciukiem i palcem serdecznym, kciukiem i małym palcem. Można wybrać dowolne czterowiersze.
Połóż groszek na spodku. Dziecko bierze groszek kciukiem i palcem wskazującym, a pozostałymi palcami trzyma (jak przy zbieraniu jagód), potem bierze następny groszek, potem kolejny i kolejny - więc podnosi całą garść. Można to zrobić jedną lub dwiema rękami.
Na stole kładziemy dwie nakrętki z plastikowych butelek gwintami do góry. To są „narty”. Palce wskazujące i środkowe stoją w nich jak stopy. Poruszamy się na „nartach”, robiąc po jednym kroku na każdą akcentowaną sylabę:
„Jeździmy na nartach, zbiegamy z góry,
Uwielbiamy zabawę mroźną zimą.”
Możesz spróbować zrobić to samo obiema rękami jednocześnie.
Dziecko zbiera zapałki (lub patyczki do liczenia) tymi samymi palcami różnych dłoni (podkładkami): dwoma palcami wskazującymi, dwoma środkowymi itp.
Budujemy „dom z bali” z zapałek lub patyków do liczenia. Im wyższy i gładszy dom z bali, tym lepiej.
Za pomocą spinacza do bielizny (sprawdzamy na palcach, czy nie jest zbyt ciasny) „zagryzamy” na przemian paliczki paznokci (od palca wskazującego do małego i z powrotem) na akcentowanych sylabach wersetu:
„Głupi kotek mocno gryzie,
Myśli, że to nie palec, ale mysz. (Zmień ręce.)
Ale ja się z tobą bawię, kochanie,
A jeśli ugryziesz, powiem ci: „Shoo!”
Weź linę (grubą jak mały palec dziecka) i zawiąż na niej 12 węzłów. Dziecko, dotykając palcami węzłów, wymienia nazwę miesiąca w kolejności dla każdego węzła. Możesz zrobić podobne urządzenia z koralików, guzików itp.
Rozciągamy linę na wysokości ramion dziecka i dajemy mu kilka spinaczy do bielizny. Za każdą akcentowaną sylabę dziecko przyczepia do liny spinacz do bielizny:
„Zręcznie przypnę spinacze do bielizny
Jestem na linie mojej matki.”
Zaczynając od rogu, dziecko zgniata chusteczkę (lub plastikową torbę), tak aby wszystko zmieściło się w jego pięści.
Dziecko toczy orzech w dłoniach i mówi:
„Robię orzechy,
Stać się bardziej okrągłą niż wszyscy inni.”
Dziecko trzyma w jednej ręce dwa orzechy włoskie i obraca je wokół siebie.
11. Gry - sznurowanie Marii Montessori:
Rozwijaj koordynację sensomotoryczną, umiejętności motoryczne rąk;
Rozwijaj orientację przestrzenną, promuj zrozumienie pojęć „powyżej”, „poniżej”, „prawo”, „lewo”;
Rozwijaj umiejętność sznurowania (sznurowanie, wiązanie koronki w kokardę);
Wspomaga rozwój mowy;
Rozwija zdolności twórcze.
Zabawy ze sznurowaniem rozwijają także oko, uwagę, wzmacniają palce i całą rękę (motorykę małą), a to z kolei wpływa na kształtowanie się mózgu i rozwój mowy. A także, co nie jest obojętne, gry ze sznurowaniem Montessori pośrednio przygotowują rękę do pisania i rozwijają wytrwałość.
Maria Montessori prawie sto lat temu podarowała swoim dzieciom kawałki skóry z dziurkami i sznurowadłami – rozwijają one dłonie, uczą koncentracji i przydadzą się w życiu. My, w przeciwieństwie do Montessori, nie będziemy musieli siedzieć z nożyczkami i szmatami. Możesz po prostu kupić „grę w sznurowanie” - zestaw wielokolorowych sznurówek i buta, guzika, „kawałka sera” lub innego drewnianego przedmiotu z dziurami. Czasami są one wyposażone w drewnianą igłę. Czy możesz sobie wyobrazić, jak miło jest dziewczynie zdobyć zakazaną igłę i nitkę i stać się „taką jak jej matka”.
Praca z piłkami
Wyposażenie: Kulki różnej wielkości, pudełko.
Zawartość: Kilka piłek kładzie się na stole przed dzieckiem. W pewnej odległości od nich znajduje się pudełko. Osoba dorosła pokazuje i wyjaśnia, jak toczyć piłkę, aby uderzyła w pudełko. W pierwszej kolejności dorosły pomaga dziecku w wykonaniu tego zadania, następnie stopniowo ogranicza tę pomoc i dba o to, aby dziecko samodzielnie wykonało zadanie.
Praca z kostkami
Wyposażenie: Kostki.
1. „Ścieżka” - ułożenie kilku kostek w rzędzie.
2. „Płot” - ułożenie kilku kostek na krawędzi.
3. „Ławka” - zbudowana jest z dwóch kostek i poprzecznego drążka na górze.
4. „Stół” - na jednej kostce umieszczony jest poprzeczny pręt.
5. „Brama” – kostki układane są prostopadle do drążka. Korzystając z materiałów budowlanych, możesz również zaproponować zbudowanie łóżeczka, sofy itp.
Praca z lalkami gniazdującymi i piramidami
Wyposażenie: drewniane lub plastikowe lalki lęgowe, piramidy, pudełka różne rozmiary.
1. złóż piramidę z 5 pierścieni;
2. zbierz 4-5 kostek w jedną dużą kostkę;
3. Zbierz jedną lalkę lęgową z 4-5.
Praca z koszem i piłkami
Praca ze sznurowaniem
Wyposażenie: Sznurki o różnej fakturze, nici, specjalne karty.
* przeciągnij wełnianą nić sekwencyjnie przez wszystkie otwory;
* rozciągnij wełnianą nić, pomijając jedną dziurkę;
*wykonuj regularne sznurowanie, jak w bucie.
Zadania te poprzedzone są demonstracją i objaśnieniem. W przyszłości dziecko można poprosić o wykonanie różnych schematów, zachowując zasadę ciągłego komplikowania zadania. Wygodniej jest uczyć sznurowania za pomocą dwóch arkuszy grubej tektury z dwoma rzędami otworów; Dziecko otrzymuje sznurówkę do butów z metalowymi końcówkami i pokazuje, jak ją sznurować. Karton należy wzmocnić, aby wygodnie było manipulować koronką.
Użyj szydła lub gwoździa, aby przebić dziury w grubym kartonie. Otwory te muszą być ułożone w określonej kolejności i przedstawiać figurę geometryczną, wzór lub wzór. Pozwól dziecku samodzielnie wyhaftować ten wzór, używając dużej igły cygańskiej i grubej, jasnej nici.
Praca z pistoletem natryskowym
Wyposażenie: Butelka ze sprayem, wata.
Praca z ołówkiem
1. Płynnie obracaj ołówek kciukiem i palcami wskazującymi lewej i prawej ręki.
2. Dotknij ołówka wszystkimi palcami lewej i prawej ręki.
3. Obróć ołówek dłońmi obu rąk.
4. Zaciśnięcie ołówka między dwoma palcami obu dłoni (wskazującym i środkowym, środkowym i serdecznym itp.).
Praca z gumką
Praca z kluczami
Wyposażenie: dzwonek biurkowy (lub przedmiot zastępczy - zabawka muzyczna, klawiatura).
Zawartość: Dzwonek na biurko jest umieszczony przed dzieckiem. Dorosły pokazuje dziecku, że przycisk dzwonka można nacisnąć dowolnym palcem. Dorosły prosi dziecko, aby naciskało dzwonek na przemian wszystkimi palcami. Pracę można wykonywać za pomocą różnych zabawek na klawiaturę. Przyciski można naciskać po kolei wszystkimi palcami, można poruszać się po klawiszach (jeden klawisz jednym palcem). W przypadku starszych dzieci można ponumerować klawisze lub umieścić na nich litery alfabetu i połączyć rozwój motoryki małej z nauką czytania i pisania.
Praca z mozaikami
Wyposażenie: mozaiki różnego typu, próbka.
1. Włóż płytkę w dowolny otwór w mozaice.
2. Ułóż kilka kolumn płytek tego samego koloru. Podawana jest próbka, która nie jest usuwana.
3. Ułóż prosty wzór z mozaiki, mając próbkę (jednokolorową) przed oczami.
4. Wykonaj własny rysunek w oparciu o przeszłe doświadczenia.
Praca z koralikami
Różne ćwiczenia na strunach doskonale rozwijają rękę. Możesz sznurować wszystko, co da się nawlec: guziki, koraliki, rogi i makarony, suszarki itp. Koraliki możesz wykonać z tekturowych kółek, kwadratów, serc, liści drzew, także tych suchych, i jagód jarzębiny.
Wykorzystane materiały: koraliki o różnej fakturze, żyłka, nici, guziki, makarony, suszarki, koronki i inne materiały (w zależności od wyobraźni).
Zawartość: Osoba dorosła kładzie na stole koraliki różnej wielkości, ale tego samego koloru (lub tego samego rozmiaru, ale różnych kolorów lub różnych rozmiarów i różnych kolorów). Sugeruje się samodzielne wykonanie koralików, w których na przemian koraliki duże i małe, czerwone i niebieskie, okrągłe i kwadratowe itp. Podczas wykonywania tego zadania ważne jest, aby dziecko nie tylko prawidłowo przewlekło nitkę w dziurki koraliki, ale także postępuj zgodnie z określoną sekwencją nawlekania koralików Możesz poprosić dziecko, aby samodzielnie wymyśliło materiał i wzór na sznurek.
Praca z papierem i nożyczkami
Wykonywanie rękodzieła z papieru jest również jednym ze sposobów rozwijania drobnych mięśni dłoni. Ta praca fascynuje przedszkolaków i sprzyja rozwojowi wyobraźni i konstruktywnego myślenia. Praca z papierem kończy się pewnym rezultatem, ale aby go osiągnąć, trzeba opanować niezbędne umiejętności, wykazać się wolą i cierpliwością. Ważne jest, aby dzieci doświadczyły radości z samodzielnie wykonanej pracy i poczuły wiarę we własne siły i możliwości. Powinny temu sprzyjać zadania dobrane do wieku i zachęta ze strony dorosłych.
Z papieru i tektury można wykonać zabawki do zabawy wodą i wiatrem, ozdoby choinkowe, atrybuty do gier fabularnych, gier teatralnych, zabawne zabawki, prezenty i pamiątki.
Wyposażenie: Papier w różnych kolorach, tektura, klej, pędzel, nożyczki, czasopisma, zdjęcia, gazety, folia.
Zrób kilka koralików.
Dzieci wycinają prostokątne kartki papieru w trójkąty, każdy z nich jest skręcony w koralik, którego koniec skleja się klejem. Gotowe koraliki nawleczone są na nitkę. Cała praca z koralikami wymaga koordynacji sensoryczno-ruchowej, dokładności i wytrwałości, czyli cech niezbędnych w nauce pisania.
Tkactwo.
Tkactwo wpływa na rozwój dokładności, cierpliwości, wytrwałości, chęci pokonywania trudności, dokończenia rozpoczętej pracy, stopniowej kontroli swoich działań, tj. wszystkie cechy niezbędne dziecku do nauki w szkole.
Materiałami do tkania może być kora brzozowa, nici łykowe, gałązki wierzby, słoma, fornir, a także papier, cienki karton, tkanina, warkocz, wstążka itp. Dziecko można poprosić o złożenie kartki papieru na pół, wykonanie serię równych cięć nożyczkami, nie wychodząc poza kontur, następnie wycinamy cienkie paski w innym kolorze i w określony sposób, zgodnie ze wzorem, wplatamy je pomiędzy nacięciami głównej części dywanu.
Po opanowaniu zasady tkania papieru dzieci samodzielnie zaczynają wymyślać wzory dywaników, kombinacje kolorów i wykorzystywać tę metodę tkania w innych rzemiosłach.
Origami to starożytna sztuka tworzenia różnego rodzaju figurek z papieru. Obecnie cieszy się coraz większą popularnością wśród nauczycieli i psychologów. I to nie jest przypadek. Potencjał edukacyjny origami jest bardzo duży.
Tematyka origami jest bardzo różnorodna, od prostych po złożone. Aby skutecznie nauczyć się tworzenia zabawek origami z dziećmi w zabawny sposób, musisz nauczyć się oznaczeń półfabrykatów (podstawowe kształty) i symboli (w sprzedaży jest teraz wiele książek o technikach origami). W przyszłości ułatwi to produkcję i skróci czas potrzebny na skompletowanie zabawki. Aby zapamiętać i utrwalić z dziećmi podstawowe kształty, możesz skorzystać z następujących gier i ćwiczeń: „Przemień kwadrat w inny kształt”, „Zgadnij, w co zamienił się kwadrat?”, „Gdzie jest czyj cień?”, „Nazwij właściwy kształt ”, „Określ podstawowy kształt” itp.
Na zajęciach z origami skuteczne jest korzystanie z bajek-wskazówek, rozwijają zainteresowanie, ułatwiają wykonywanie i zapamiętywanie podczas robienia zabawek, ponieważ zadania mechaniczne (narysuj linię zagięcia, złóż na pół, złóż róg do środka) zastąpione znaczącą, z punktu widzenia fabuły i planu gry, akcją. Wykorzystywany sprzęt to kartki papieru w różnych kolorach oraz gotowe książki o technice origami.
Aplikacje.
Konieczne jest ciągłe wykonywanie następujących ćwiczeń: wycinanie symetryczne, wycinanie postaci z pocztówek nożyczkami. Z wyciętych figur dzieci mogą tworzyć kompozycje - aplikacje. Jeśli dziecko jest jeszcze małe i boisz się dać mu nożyczki, pozwól mu rękami wyrwać obrazki z czasopisma lub gazety – cokolwiek się stanie; i wkleisz podarte kawałki na czystą kartkę papieru, nadając im jakiś kształt. Może stworzyć znaczący kolaż.
Możesz uczyć cięcia nożyczkami, najważniejsze jest to, że są bezpieczne, z zaokrąglonymi końcami. Na początek wygodniej jest wycinać geometryczne kształty i figury z kolorowych czasopism, a za pomocą samoprzylepnego ołówka przymocować je na kartce.
Robótki
Szczególną rolę w przygotowaniu dłoni do pisania pełni rękodzieło: haftowanie, szycie, robienie na drutach.
Wyposażenie: Strzępy, tkaniny o różnej fakturze, nici, duże (cygańskie) igły, guziki, naparstek.
Zawartość: Pierwszym ściegiem, jaki opanują dzieci, jest ścieg „igła do przodu”. Starają się, aby szwy były takie same i tworzyły równą linię konturu. Po opanowaniu tego szwu dzieci przechodzą do „wybierania igły” i „zszywania” szwów. W szwie „ściegowym” szwy ściśle przylegają do siebie. Igłę wprowadza się w miejscu, w którym została usunięta w poprzednim ściegu. Na przedniej stronie znajduje się jedna linia ciągła, a na tylnej stronie podwójna linia.
Kiedy dzieci opanują ściegi, mogą nauczyć się szyć. Koordynacja i precyzja ruchów rozwija się u dziecka w procesie przyszywania guzików. Następnie dzieci opanowują szew „nad krawędzią”. Za pomocą tego szwu mogą najpierw uszyć kawałek tektury (pocztówki). Najpierw osoba dorosła może nakłuć szereg otworów wzdłuż konturu, aby dzieci nauczyły się operować igłą, a następnie szew wykonuje się samodzielnie.
Potem zadania stają się trudniejsze. Osoba dorosła może zaoferować uszycie wykrojów wyciętych z wzorów, a następnie wymyślić, wyciąć i uszyć strój dla lalki lub kostiumu noworocznego.
Dzieci najpierw wykonują wszelkiego rodzaju szwy w powietrzu, czyli naśladują odpowiednie ruchy dłoni, a następnie używają igły i nici.
Na początku dzieciom może być trudno nauczyć się wiązać węzeł na nitce. Uczą się tego za pomocą wiodących ruchów: wałkowania koralików z papieru, wystrzeliwania palcami małych zabawek. Uruchomienie blatu wymaga charakterystycznych ruchów toczących się palcami, bliskich tworzeniu supełka na nitce.
Kolorowanie
Wyposażenie: Gotowe książeczki, kolorowanki, blankiety, farby, ołówki, kredki woskowe lub pastele, pisaki i inne materiały. Niezbędne jest także posiadanie pędzli różnej wielkości, gąbek do malowania dużych przestrzeni itp.
Wylęganie
Wyposażenie: Gotowe książeczki, kolorowanki, blankiety, ramki Montessori, farby, ołówki, kredki woskowe lub pastele, pisaki i inne materiały. Niezbędne jest także posiadanie pędzli różnej wielkości, gąbek do malowania dużych przestrzeni itp.
Wylęganie, jako jedna z najłatwiejszych czynności, wprowadzane jest w dużej mierze po to, aby dzieci mogły poznać zasady higieny niezbędne przy pisaniu. Jednocześnie nadal jest środkiem rozwijającym skoordynowane działanie analizatorów wzrokowych i motorycznych oraz wzmacniającym aparat motoryczny ręki piszącej. Kolorowanie rysunków obejmuje cztery rodzaje cieniowania, które zapewniają stopniowy rozwój i wzmocnienie małych mięśni dłoni oraz rozwój koordynacji ruchowej.
* kolorowanie krótkimi, częstymi pociągnięciami;
* kolorowanie małymi pociągnięciami z powrotem;
* cieniowanie centryczne (cieniowanie kołowe od środka obrazu);
* cieniowanie długimi, równoległymi segmentami.
Wykonując cieniowanie, należy przestrzegać zasad: nie wykraczać poza kontury figury, zachować równoległość linii i odległość między nimi (0,3 - 0,5 cm). Zaleca się najpierw kreskowanie krótkimi i częstymi pociągnięciami, następnie wprowadzenie kreskowania centrycznego i dopiero na ostatnim etapie możliwe jest kreskowanie długimi, równoległymi segmentami.
Podczas pierwszych prób cieniowania ręka szybko się męczy, dzieci mocno naciskają na ołówek, nie ma koordynacji palców, ale sama praca jest emocjonująca i dziecko samodzielnie do niej wraca. Na rysunkach można prześledzić poprawę aparatu mięśniowego. Do cieniowania można używać prostych i kolorowych ołówków, pisaków i kolorowych pisaków.
Aby rozwinąć dokładność i pewność ruchów rąk, stosuje się ćwiczenia, w których dzieci muszą rysować równoległe linie w określonym kierunku.
1. Ćwiczenie „Od domu do domu”. Zadaniem dziecka jest łączenie domków tego samego koloru i kształtu precyzyjnymi liniami prostymi. Dziecko najpierw rysuje linię palcem, wybierając kierunek, a następnie flamastrem. Rysując linie, dzieci towarzyszą akcjom słowami „Od domu do domu”.
2. Ćwiczenie „Wszystkie rodzaje labiryntów”. Dla dziecka rysowane są różne labirynty. Pozwól mu „przejrzeć” je ołówkiem. Aby nie nudzić się podczas zajęć, najlepiej wyjaśnić, co to za labirynt, dokąd prowadzi i kto powinien przez niego przejść. („Ten labirynt znajduje się w zamku Królowa Śniegu, jest zrobione z lodu. Gerda musi po niej przejść, nie dotykając ścian, bo inaczej zamarznie.”)
3. W rozwoju dłoni przydatne jest odrysowywanie dowolnych wstawek z serii „Ramki i wstawki Montessori”, nie mniej przydatne jest ich cieniowanie. Każdą figurę należy kreskować pod innym kątem nachylenia i przy różnym stopniu zagęszczenia linii. Dobrze, jeśli cieniowanie okaże się o różnym stopniu intensywności: od bladego, ledwo zauważalnego, po ciemne.
Przydatne jest również cieniowanie siatki. We wszystkich przypadkach dziecko potrzebuje próbek, więc będziesz musiał również wykonać cieniowanie.
Rysunek
W procesie rysowania dzieci nie tylko rozwijają ogólne pomysły i kreatywność, pogłębiają swój emocjonalny związek z rzeczywistością, ale także kształtują elementarne umiejętności graficzne, które są tak niezbędne do rozwoju zręczności manualnej i opanowania pisania. Rysując, dzieci uczą się prawidłowego posługiwania się materiałem graficznym, opanowują różne techniki wizualne, rozwijają drobne mięśnie dłoni. Rysować można kredkami czarnymi i kolorowymi, pisakiem, kredą, akwarelami i gwaszem. Oczywiście rysowanie pomaga rozwijać małe mięśnie dłoni i wzmacnia je. Musimy jednak pamiętać, że ucząc się rysować i pisać, pozycja ręki, ołówka, notesu (kartki papieru) i sposób rysowania linii są specyficzne.
Sprzęt: Farby, ołówki, kredki woskowe lub pastele, pisaki i inne materiały. Papier do rysowania powinien mieć różne formaty i odcienie. Niezbędne jest także posiadanie pędzli różnej wielkości, gąbek do malowania dużych przestrzeni itp.
1. obrysowywanie płaskich kształtów. Możesz prześledzić wszystko: dno szklanki, odwrócony spodek, własną dłoń, płaską zabawkę itp. Do tego celu szczególnie nadają się foremki na ciasteczka lub muffinki;
2. rysowanie według punktów odniesienia;
3. dokończenie drugiej połowy rysunku;
4. rysowanie według próbki, bez odrywania rąk od papieru.
Dobrze rozwija sprawność motoryczną rysując ozdoby na kartkach w kratkę (ćwiczenia graficzne), najpierw prostym ołówkiem, potem kredkami. Takie ćwiczenia możesz wykonywać od 5 do 6 lat. Dzieci z zainteresowaniem angażują się w tego rodzaju rysowanie. Kiedy ręka dziecka stanie się nieco silniejsza, wykonane przez nią rysunki staną się schludniejsze i piękniejsze.
Nie ma potrzeby zmuszać dziecka do rysowania ozdób. Spróbuj zainteresować go tą czynnością. Najpierw pokaż, jak to się robi.
Ćwiczenia graficzne nie są głównym elementem aktywności wzrokowej dzieci w wieku od pięciu do sześciu lat i dlatego nie powinny w niej dominować. Karty graficzne do ćwiczeń rodzice mogą przygotować sami. Możesz także zastosować różne nietradycyjne techniki.
Monotypia: na kartkę papieru nakładana jest farba o różnych kolorach. Następnie na arkusz nakłada się kolejny arkusz, a wydrukom nadaje się określony kształt za pomocą pędzla, ołówka lub pisaka.
Rozpryskiwanie: Zanurz pędzel w farbie, a następnie rozpryskuj farbę na kartce papieru za pomocą palców lub ołówka. W ten sposób możesz stworzyć tło obrazu.
Blotografia: farby nakłada się na kartkę papieru w dowolnej kolejności. Po nałożeniu rysunku ołówkiem lub pisakiem nadają mu kontur i tworzą obraz.
Tamponowanie: nakładanie farby na papier za pomocą wacików lub gąbek. Nadaje się do tworzenia tła.
Druk odręczny: Jeśli Twoje dziecko wyjątkowo niechętnie maluje pędzlem, zachęć go do malowania palcami. Możesz rysować jednym, dwoma lub wszystkimi palcami na raz: każdy palec zanurza się w farbie określonego koloru, a następnie umieszcza kolejno na papierze. W ten sposób zdobywa się fajerwerki, koraliki itp. Najlepiej zakończyć rysunek pisakami lub ołówkami. Można pomalować dłoń pędzlem, a następnie wykonać odbitki na papierze.
W przypadku małych dzieci dobrze jest użyć specjalnych „farb jadalnych” (sprzedawanych w sklepach). Możesz sam wymyślić takie kolory: dżem, dżem, musztarda, keczup, bita śmietana itp. może ozdobić Twój rysunek lub danie.
Modelowanie z plasteliny lub ciasta solnego
Wykorzystane materiały: glina, plastelina, specjalne ciasto modelarskie, nici, nóż plastikowy, deski z plasteliny itp.
1. Robimy kiełbaski, krążki, kulki; Kiełbasę z plasteliny kroimy plastikowym nożem na wiele małych kawałków, a następnie ponownie formujemy kawałki. Z każdego małego kawałka robimy ciasto lub monetę. (Możesz przycisnąć do ciasta prawdziwą monetę lub płaską zabawkę, aby uzyskać odcisk.) Powstałe ciasta przyklejamy na słoiki, gałązki itp.
Jeśli plastelina nie jest dostępna, zrób ją dla swojego dziecka. słone ciasto. Oto przepis: mąka, sól, woda, olej słonecznikowy. Mąkę i sól pobiera się w tej samej ilości i o jedną trzecią mniej wody (na przykład szklanka mąki, szklanka soli, 2/3 szklanki wody, łyżka masła). Mieszaj i ugniataj. Jeśli nie klei się dobrze, dodaj wodę. Ciasto można przechowywać przez długi czas w lodówce w plastikowej torbie.
Aby wyrzeźbione figury były twarde, piecz je w piekarniku, im dłużej, tym lepiej. Utwardzone figurki można malować farbami. Za każdym razem, gdy robisz prawdziwe ciasto, pozwól dziecku uformować kawałek.
2. Układanie zadanego wzoru z plasteliny z kulkami, kiełbaskami na sklejce lub kartce tektury.
3. Wyklejenie szklanej butelki plasteliną i nadanie jej kształtu wazonu, czajnika itp.
4. Modelowanie kształtów geometrycznych, cyfr, liter.
Terapia piaskiem
Plastyczność piasku wywołuje chęć stworzenia z niego miniatury prawdziwego świata. Stworzony przez dziecko obraz piaskowy to produkt kreatywny. Główny nacisk położony jest na twórczą ekspresję dziecka, dzięki czemu na poziomie nieświadomo-symbolicznym następuje rozładowywanie wewnętrznych napięć i poszukiwanie dróg rozwoju. Odgrywanie konkretnych sytuacji życiowych w piaskownicy pozwala dziecku zmienić swój stosunek do nich i znaleźć dla siebie właściwe rozwiązania. Obrazy piaskowe zawierają kolejny ważny zasób psychoterapeutyczny - możliwość twórczych zmian w formie, fabule, wydarzeniach i relacjach. Dziecko bawiące się w piaskownicy miniaturowymi figurkami ucieleśnia postać Czarodzieja, który wchodzi w interakcję z siłami natury i społeczeństwa.
Ponieważ zabawa toczy się w kontekście baśniowego świata, dziecko otrzymuje możliwość kreatywnej zmiany sytuacji czy stanu, który aktualnie go niepokoi. Zmieniając sytuację w piaskownicy, dziecko zdobywa doświadczenie w samodzielnym rozwiązywaniu trudności zarówno wewnętrznych, jak i zewnętrznych. Zgromadzone doświadczenie niezależnych konstruktywnych zmian przenosi w rzeczywistość.
Zgodnie z celami naszej pracy interesuje nas korekcyjny aspekt terapii piaskiem – jako metody rozwijania motoryki rąk.
1. Znajdź duże pudełko i wypełnij je do połowy umytym i wysuszonym piaskiem rzecznym. Pokaż dziecku zabawkę, którą ukryjesz w tym piasku i zrób to, gdy się odwróci. Możesz stopniowo zwiększać liczbę ukrytych zabawek.
2. Poproś dziecko, aby wymodelowało projekcję piasku. Na przykład, zgodnie z doświadczeniem dziecka, poproś go o przedstawienie zoo, zwierząt domowych, lasu itp. Pozwól dziecku wybrać niezbędne materiały i modeluje przestrzeń.
3. Wymyśl i zamodeluj projekcję piasku z różnymi krajobrazami (góry, stawy, równiny itp.) w oparciu o znane dziecku tematy leksykalne (np. dzikie zwierzęta). Użyj figurek zwierzaków do skonstruowania projekcji. Poproś dziecko, aby poprawiło obrazek. Dziecko samo musi wybrać odpowiednie figurki zwierząt i umieścić je w charakterystycznych dla nich pejzażach.
4. Prezentacja bajki znanej dziecku. Dziecko samodzielnie wybiera rekwizyty i buduje scenografię. Bajkę można rozegrać całkowicie zgodnie z fabułą lub można przyjąć za podstawę znaną fabułę, a dziecko wymyśla i odgrywa własne zakończenie bajki.
Ćwiczenia z małymi przedmiotami
1. „Kto będzie pamiętał?”
Wyposażenie: pudełko z kolorowymi patyczkami różnej wielkości, próbki narysowane na stołach.
2. „Magiczna kostka”
Wyposażenie: „magiczna kostka” – jest ich obecnie w sprzedaży bardzo dużo, z różnymi motywami ( figury geometryczne, zwierzęta, kwiaty, liczby itp.). Możesz sam zrobić taką kostkę. Weź pudełko w kształcie sześcianu wykonane z grubej tektury. Wybierz figury w oparciu o wybrany motyw (na przykład geometryczny) o mniej więcej tym samym rozmiarze i wykonaj odpowiednie otwory w pudełku. Wszystko można pomalować na różne kolory. Na pierwszym etapie pokaż dziecku, że każda figurka pasuje tylko do jednego otworu, a nie do drugiego. Następnie spróbuj ułożyć figury razem. I dopiero wtedy pozwól dziecku spróbować samodzielnie. A jeśli to nie zadziała, spróbuj ponownie.
3. „Ułóż wzór na linii”
Wyposażenie: kartki papieru, tacki z pałeczkami, próbki na stołach dla osoby dorosłej.
4. „Zbudujmy dom”
Wyposażenie: w kopertach części do trzech domów różnej wielkości, wycięte z papieru, tablica magnetyczna.
5. „Jaką figurę otrzymałeś?”
Wyposażenie: zestawy patyczków gładkich i kolorowych.
1. złóż geometryczne kształty z 3, 5 i 6 patyków;
2. ułóż 3 trójkąty, 2 prostokąty (o różnych kształtach);
3. ułóż czworokąt z 6 (8) patyków;
4. dodaj 2 figurki z 7 patyków, 3 figurki z 10 patyków itd.
Patyki do każdej figury mogą mieć określony kolor.
6. „Licz bez patrzenia”
Wyposażenie: długie paski tektury z naszytymi guzikami, kostki lub patyczki w woreczkach.
7. „Utwórz wzór”
Zrób wzór na stole z gliny (plasteliny) malując powierzchnię szwami lub układając na niej elementy wzoru z drobnych kamyczków i płatków zbożowych.
Wyposażenie: tabliczki kwadratowe lub prostokątne (12*12 cm, 10*15 cm, grubość 0,5 - 0,7 cm) wykonane z gliny lub plasteliny, ciasto; Na zdjęciach różne próbki elementów wzoru.
8. „Filmaki”
Umieść pięć znaczników na stole. Niech Twoje dziecko podniesie je ze stołu na różne sposoby. W pierwszym trzymaj go po obu stronach czubkami kciuków. W drugim przypadku - palce wskazujące, potem środkowe i tak dalej, aż do małych palców.
Jeśli dziecko sobie z tym poradzi, zastąp znaczniki zapałkami. Gra poprawia koordynację napięcia mięśniowego, rozwija precyzję ruchów i uczy pracy obiema rękami.
Ćwiczenia i gry oparte na konstruktorze LEGO (lub dowolnym innym konstruktorze)
Ćwiczenia i zabawy oparte na zestawie konstrukcyjnym sprzyjają rozwojowi motoryki małej, wyobrażenia o kolorze i kształcie oraz orientacji w przestrzeni.
Niektóre zalety używania konstruktora.
* Po pierwsze, dziecko może bawić się rękodziełem wykonanym z zestawów konstrukcyjnych, dotykać ich bez ryzyka zniszczenia, natomiast rysunki, aplikacje czy figurki z plasteliny nie nadają się do organizowania zabawy.
* Po drugie, korzystając z zestawu konstrukcyjnego, dziecko niezależnie od swoich umiejętności otrzyma kolorowe i atrakcyjne prace plastyczne. Dziecko już ma poczucie sukcesu.
* Po trzecie, dzięki temu, że zestaw konstrukcyjny można postawić nie tylko na stole, ale także na podłodze na dywanie, dziecko nie musi podczas zajęć utrzymywać statycznej pozycji siedzącej, co jest szczególnie ważne w przypadku dzieci osłabionych somatycznie.
* I wreszcie konstruktor jest bezpieczny. Ręce dziecka pozostają czyste, a rękodzieło można szybko i łatwo odłożyć na miejsce.
Różne firmy oferują szeroki wybór zestawów: „Dom”, „Lotnisko”, „Zoo”, „Rodzina” i inne. Można ich używać do rozwijania słownictwa dziecka. Na przykład korzystając z zestawu „Lotnisko” można zapoznać dzieci z rodzajami transportu lotniczego i budową lotniska, a jednocześnie ćwiczyć umiejętności komunikacyjne i techniki mówienia, tworząc grę teatralną, w której dzieci wcielają się w określone role za pomocą specjalnych lalek z zestawów.
Gry oparte na projektancie mogą być reżyserowane lub niereżyserowane. W pierwszym przypadku możliwa jest mniej lub bardziej dorosła ingerencja w przebieg i warunki gry. W niektórych przypadkach specjalista musi nawet opracować scenariusz. Może to być na przykład scenariusz dowolnego codziennego konfliktu lub bajki. Dziecko samodzielnie bierze niezbędne części zestawu konstrukcyjnego i bawi się. Rola osoby dorosłej sprowadza się do zadawania pytań, na które odpowiedź mogłaby wyjaśnić, co dokładnie robi dziecko.
"Dzikie zwierzęta"
Dorosły mówi dziecku, że aby mógł żyć 1 drapieżnik lub 1 rodzina drapieżników, na danym terytorium musi znajdować się duża liczba roślinożerców. Następnie zapoznaje dziecko z materiałami, które może wykorzystać do stworzenia własnych terenów łowieckich. Przestrzeń na dywanie, w której będą modelowane terytoria, została już zorganizowana za pomocą papierowej rzeki. Dorosły przypomina, że w okolicy drapieżnika powinna znajdować się woda. Dziecko musi modelować teren łowiecki.
Gry rękami
1. „Naciśnij autostradę”
Grają dwie osoby. Prawe dłonie zawodników są złożone, kciuki do góry. Na sygnał kciuk każdego przeciwnika zaczyna „polować” na kciuk drugiego, próbując nacisnąć go z góry. Odmiana gry: zarówno prawa, jak i lewa ręka przeciwników splatają się ze sobą. Zarówno prawy, jak i lewy kciuk „polują” w tym samym czasie.
2. „Połknij, połknij, przepiórka”
Prawa dłoń dziecka spoczywa na lewej dłoni osoby dorosłej. Cicho, delikatnie i powoli mówisz „połknij”, jednocześnie przesuwając palcami prawej ręki po kciuku dziecka od nasady aż po czubek; następnie tym samym słowem pogłaszcz drugi palec dziecka. Po dotknięciu kilku palców dziecka, bez zmiany intonacji, powiedz jednocześnie z głaskaniem: „przepiórka”. Zadaniem dziecka jest zachować czujność i jak najszybciej cofnąć rękę, gdyż już na ostatniej sylabie tego słowa dorosły chwyci go za czubek palca i zacznie potrząsać, mówiąc: „Złapany, złapany!” Po „złapaniu” lub „odlocie” przepiórki zabawa jest kontynuowana drugą ręką dziecka.
Po opanowaniu gry dziecko często sugeruje zmianę ról i szczęśliwie łapie „przepiórkę” - Twój palec.
3. „Poleciały smoki”
Grają dwie osoby. Stojąc twarzą w twarz, wyciągnij ramiona do przodu, tak aby jedna z dłoni każdego z nich znalazła się pomiędzy dłońmi partnera. Gracze na zmianę wymawiają słowo z wersetu, klaszcząc w dłoń partnera przy każdym słowie:
Smoki latały i jadły pączki.
Ile pączków zjadły smoki?
Osoba, która otrzyma kolej na udzielenie odpowiedzi, wykrzykuje dowolną liczbę, na przykład trzy, i klaszcze. Partner rozpoczyna odliczanie: „Jeden!” (klaśnięcie) - „Dwa!” (klaśnięcie w odpowiedzi) - „Trzy!” Kiedy zostanie wywołany ostatni numer, ten, którego ręka jest aktualnie „atakowana”, musi go jak najszybciej usunąć, aby klaśnięcie nie dotarło do celu.
(Dzieci 3, 4 lata)
Wstęp
Trafność badania Zastosowanie gimnastyki palców jako środka rozwijającego małą motorykę rąk u dzieci w wieku przedszkolnym w nauce ma ogromne znaczenie i jest uważane za jeden ze wskaźników rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka. dziecko.
Problem rozwijania umiejętności motorycznych jest badany w różnych aspektach: psychologicznym, fizjologicznym, pedagogicznym.
ICH. Sechenov napisał, że ruchy ręki człowieka nie są z góry określone dziedzicznie, ale powstają w procesie edukacji i szkolenia w wyniku tworzenia skojarzeniowych połączeń między wrażeniami wzrokowymi, dotykowymi i mięśniowymi w procesie aktywnej interakcji z otoczeniem.
NA. Bernstein w swojej teorii wskazuje, że anatomiczny rozwój poziomów budowy ruchu rozpoczyna się od pierwszych miesięcy życia i kończy do dwóch lat. Następnie rozpoczyna się długi proces dopasowywania do siebie wszystkich poziomów budowy ruchu.
Opracowywane są liczne ćwiczenia: gry palcowe (M.S. Vorontsova, I. Svetlova itp.), Auto gry dydaktyczne z przedmiotami (L. Pavlova, Tsvyntarny).
Przedmiotem badań są umiejętności motoryczne małych dzieci w wieku przedszkolnym.
Przedmiotem zajęć jest gimnastyka palców.
Celem pracy jest poznanie cech wykorzystania gimnastyki palców w rozwijaniu motoryki małej rąk u dzieci w wieku przedszkolnym.
Cele badań:
1. Analizować literaturę naukową dotyczącą problemu badawczego.
2. Wyjaśnij znaczenie umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.
3. Podaj ogólny opis cech rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.
4. Rozważyć zdiagnozowanie poziomu rozwoju motoryki małej u dzieci w wieku przedszkolnym.
5. Przestudiuj pedagogiczny aspekt gimnastyki palców.
Metody badawcze: Teoretyczna analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problematyki rozwoju motoryki małej dzieci w wieku przedszkolnym.
Rozdział 1. Podstawy teoretyczne rozwój umiejętności motorycznych dzieci w wieku przedszkolnym
1.1 Implikacje dla rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym
Rozwój umiejętności motorycznych jest ważny w kilku aspektach, które określiły istniejące obszary badań naukowych:
1) ze względu na rozwój zdolności poznawcze;
2) w związku z rozwojem mowy;
3) rozwój ruchów własnych rąk do wykonywania czynności przedmiotowych i instrumentalnych, w tym pisania.
Rozwój zdolności poznawcze w związku z rozwojem ruchów rąk jest szczególnie aktywna w okresie niemowlęcym i wczesnym wieku, gdyż ruchy ręki badającej różne przedmioty są warunkiem poznania przez dziecko obiektywnego świata. „Bezpośredni praktyczny kontakt z przedmiotami, działania z nimi prowadzą do odkrywania coraz to nowych właściwości przedmiotów i relacji między nimi” (D.B. Elkonin).
Rozwój mowy jest ściśle powiązany z rozwojem umiejętności motorycznych. Jeśli przyjrzysz się uważnie obrazowi mózgu, stanie się jasne, że obszar mowy motorycznej znajduje się obok obszaru motorycznego, będąc jego częścią. Około jedną trzecią całkowitej powierzchni projekcji motorycznej zajmuje projekcja ręki, zlokalizowana blisko strefy mowy. Ćwiczenie drobnych ruchów palców ma ogromny wpływ na rozwój aktywnej mowy dziecka. Prowadzona przez M. M. Koltsova, L.F. Badania i obserwacje Fominy wykazały, że stopień rozwoju ruchów palców pokrywa się ze stopniem rozwoju mowy u dzieci. Aby określić poziom rozwoju mowy, przeprowadzono z dziećmi w pierwszych latach życia następujący eksperyment: proszono dziecko, aby pokazało jeden palec, dwa, trzy („zrób to w ten sposób” - pokazali, jak to zrobić) . Dzieci, które potrafią powtarzać pojedyncze ruchy palców, dobrze mówią. I odwrotnie, u dzieci słabo mówiących palce albo są napięte i zginane tylko razem, albo wręcz przeciwnie, są powolne, słabe i nie wykonują indywidualnych ruchów. Zatem dopóki ruchy palców nie staną się swobodne, nie jest możliwe osiągnięcie rozwoju mowy u dzieci.
Kwestia rozwoju ruchów własnych rąk w celu wykonywania działań przedmiotowych i instrumentalnych zostanie rozważona przy podkreślaniu cech rozwoju umiejętności motorycznych w ontogenezie.
Teoria N.A. pozwala zrozumieć podstawowe psychofizjologiczne wzorce rozwoju motorycznego dziecka w wieku przedszkolnym. Bernsteina. Rozwój sfery motorycznej dziecka polega na utworzeniu bardzo złożonej organizacji działań, która zapewnia szybkie, prawidłowe i dokładne wykonywanie różnych ruchów poprzez ich korygowanie, wyjaśnianie i zmianę w trakcie ich wykonywania.
NA. Bernstein napisał: „Koordynacja ruchów to przezwyciężenie nadmiernych stopni swobody poruszającego się narządu i przekształcenie go w system kontroli”. Ludzka dłoń od ramienia do czubków palców ma ogromną liczbę stopnie swobody: celowe (dobrowolne) wykonanie ruchu ręką, np. przyłożenie łyżki do ust, oznacza niedopuszczenie do realizacji tej nieskończonej liczby stopni swobody, ograniczenie ich do niezbędnego w tym konkretnym przypadku minimum. Na przykład dziecko, ucząc się obsługi łyżką, uczy się ograniczać ruchomość stawów.
NA. Bernstein zaproponował zupełnie nowe rozumienie kontroli ruchu: nazwał to zasada korekcji sensomotorycznej, wyjaśnianie impulsów motorycznych podczas ruchu w oparciu o napływające na bieżąco informacje o zmianach w jego przebiegu. Opisał, jakiego rodzaju informacje niosą sygnały zwrotne: czy informują o stopniu napięcia mięśni, położeniu części ciała, prędkości, sygnały doprowadzające docierają do różnych ośrodków czuciowych mózgu i odpowiednio przełączają się na ścieżki motoryczne na różnych poziomach. NA. Bernstein opisał poziomy konstrukcji ruchu. Każdy poziom ma charakterystyczne tylko dla niego specyficzne przejawy motoryczne, każdy poziom ma swoją klasę ruchów: centralny dział kontroli - podłoga, rodzaj korekcji sensorycznych, rodzaj zadań motorycznych i repertuar ruchów.
Poziom A – poziom ten funkcjonuje już od pierwszych tygodni życia noworodka. Pomaga utrzymać ciało w równowadze. Ruchy, w których ten poziom pełni rolę lidera: drżenie, ruchy rytmiczno-wibracyjne, przyjmowanie i utrzymywanie określonej pozycji, przy czym większość ruchów regulowanych przez ten poziom pozostaje mimowolnych i nieświadomych przez całe życie.
Poziom B – poziom ten zapewnia przetwarzanie sygnałów z receptorów mięśniowo-stawowych, które raportują względne położenie części ciała, zapewniając skoordynowaną pracę dużych grup mięśniowych. Poziom ten zaczyna funkcjonować już w 2. roku życia dziecka.
Poziomy A i B zapewniają utrzymanie ogólnej postawy, na przykład podczas wykonywania przez dziecko ruchów rękami i palcami. Choć nie kierują bezpośrednio ruchami, to jednak zapewniają koordynację narządu pracującego z całym ciałem. W ruchach powtarzalnych poziom B zapewnia organizację rytmiczną, która warunkuje optymalną funkcję ręki i wydatek energetyczny, tj. działa jako poziomy tła.
Poziom C to poziom pola przestrzennego. Otrzymuje informacje o stanie środowiska zewnętrznego. Poziom ten odpowiedzialny jest za konstruowanie ruchów dostosowanych do właściwości przestrzennych obiektów – ich kształtu, masy i innych cech. Należą do nich rodzaje lokomocji (ruchu), mała motoryka rąk itp. Kora wraz ze strukturami podkorowymi bierze udział w zapewnieniu tego poziomu, dzięki czemu jej dojrzewanie, rozpoczynające się bardzo wcześnie – w pierwszym roku życia – trwa nadal przez całe dzieciństwo, a nawet okres dojrzewania.
Następujące poziomy mogą być bezpośrednio zaangażowane w subtelne ruchy rąk, jako poziomy wiodące.
Poziom C to coś w rodzaju 2 odrębnych poziomów, z których jeden jest w pewnym stopniu podporządkowany drugiemu – podpoziomom C1 i C2.
Podpoziom C1 - zapewnia adaptację ruchu w trakcie procesu. Ta grupa urządzeń pełni funkcję projekcji procesu motorycznego na zewnętrzną przestrzeń rzeczywistą z jej siłami i przedmiotami. Od 6-7 do 10 roku życia intensywnie rozwija się poziom regulacji dobrowolnych ruchów w zewnętrznym polu przestrzennym – ruchów wymagających celowania, kopiowania i naśladowania. Ruchy zyskują precyzję i siłę. Od 3 roku życia sukces działań zaczyna stopniowo wzrastać, co zapewnia poziom regulacji znaczących działań. W wieku przedszkolnym ten poziom regulacji ruchu dopiero zaczyna się kształtować, co trwa przez całe dalsze życie.
Na podpoziomie C2 – ta sama zdolność adaptacji ruchów do przestrzeni zewnętrznej staje się subtelniejsza, bardziej wyspecjalizowana, nabiera wyraźniejszego charakteru docelowego lub końcowego i zamienia się w projekcję ruchu do jego punktu końcowego w przestrzeni zewnętrznej z naciskiem na dokładność i precyzję. I tak np. ten podpoziom pola przestrzennego kładzie zdecydowany nacisk na dokładność trafienia, czyli celność, a w bardziej skomplikowanych konstrukcjach na dokładność odwzorowania formy widzialnej, np. rysowanie figury zgodnie z podobieństwem geometrycznym.
Poziom D - poziom działania. Funkcjonuje przy obowiązkowym udziale kory (strefy ciemieniowej i przedruchowej) i zapewnia organizację działań z przedmiotami. Jest to specyficznie ludzki poziom organizacji aktywności ruchowej, ponieważ obejmuje wszelkiego rodzaju działania instrumentalne i manipulacje ręczne. Cechą charakterystyczną ruchów na tym poziomie jest to, że uwzględniają one nie tylko cechy przestrzenne, ale są także spójne z logiką posługiwania się obiektem. To już nie są tylko ruchy, ale w znacznie większym stopniu – łańcuchy ruchów (sznurowanie, wiązanie węzłów, zapinanie guzików).
Poziom E to najwyższy poziom organizacji ruchu i koordynacji semantycznej. Wykonuje pracę aparatu artykulacyjnego podczas mowy i ruchu podczas pisania.
Naturalna ontogeneza składa się z dwóch bardzo różnych faz.
Pierwsza faza to anatomiczne dojrzewanie substratów funkcji motorycznych ośrodkowego układu nerwowego, które opóźnia się do czasu urodzenia i kończy o 2-2,5 roku.
Druga faza, która czasami wykracza daleko poza wiek dojrzewania, to faza końcowego dojrzewania funkcjonalnego i ustalenia poziomów koordynacji.
Rozwój ruchów odpowiadających każdemu poziomowi staje się możliwy w ontogenezie, gdy części mózgu odpowiedzialne za te ruchy przechodzą dojrzewanie morfofunkcjonalne.
Oprócz tego, jak podkreśla Bernstein, o efektywnym rozwoju motoryki małej dziecka decydują warunki wychowania i ukierunkowany trening sprzyjający rozwojowi ruchów rąk.
Zadania motoryczne, które dorosły stawia dziecku w procesie wychowania i próby ich rozwiązania przez dziecko, są warunkiem koniecznym rozwoju odpowiednich poziomów budowy ruchu. Zatem różne zadania dotyczące umiejętności motorycznych przyczyniają się do rozwoju drobnych ruchów dłoni i palców.
1.2 Ogólna charakterystyka rozwoju motoryki małej u dzieci w wieku przedszkolnym
Już od pierwszych miesięcy życia dziecka zwraca się uwagę na rozwój motoryki małej. ICH. Sechenov napisał, że ruchy ręki człowieka nie są z góry określone dziedzicznie, ale powstają w procesie edukacji i szkolenia, w wyniku tworzenia skojarzeniowych połączeń między wrażeniami wzrokowymi, dotykowymi i mięśniowymi w procesie aktywnej interakcji z otoczeniem.
JESTEM. Fonareva uważa, że wiodącą rolą analizatora wizualnego jest rozwój ruchów rąk. Badania reakcji wzrokowych niemowląt prowadzone w ostatniej dekadzie przy użyciu precyzyjnego sprzętu wykazały, że rozwój narządów zmysłów dziecka, w tym dotyku i kinestezji, które leżą u podstaw ruchów rąk, odbywa się z wiodącym udziałem wzroku. Najwcześniejsza funkcja wzroku – odbicie obiektów – czyni analizator wzrokowy centralnym aparatem w poznawaniu ruchu. Poprzez percepcję ruchu następuje, jak pokazuje I.M. Sechenov, odzwierciedlenie czasoprzestrzennych cech świata rzeczywistego.
Ruch, nawiązywanie praktycznego kontaktu - „ prawdziwe spotkanie dłoni z przedmiotem zewnętrznym, podlega jego właściwościom: dotykając przedmiotu, dłoń odtwarza jego wielkość i kontur i poprzez sygnały płynące z aparatu ruchowego tworzy „odlew” w mózgu.
JAKIŚ. Leontiew napisał: „„Siatkówka wyćwiczonego oka” to, ściśle rzecz biorąc, siatkówka oka, która początkowo uczyła się od ręki. W przeciwieństwie do procesu kontaktowego odbioru kształtu, wielkości i odległości, który dokonuje się w ruchu, jakby narzuconym na siłę przez przedmiot, nie jest on ściśle zdeterminowany i niekontrolowany: wszak sam przedmiot nie stawia oporu fizycznego do ruchu spojrzenia, który zapewnia poruszającej się po nim ręce.”
Pozwala nam to zrozumieć złożoność wzajemnych powiązań analizatorów, interakcji połączeń wzrokowo-dotykowo-kinestetycznych. „Oko uczy ręki, ręka uczy oka”.
Zdolność dziecka do kierowania ruchów rąk na przedmiot i odczuwania go zaczyna się dopiero po 4 miesiącach. Chwytanie przedmiotu następuje między 5 a 6 miesiącem życia. Rozwój ręki jako analizatora rozpoczyna się od pojawienia się u dziecka ruchów palpacyjnych. Ręka porusza się tutaj nie za przedmiotem, ale wzdłuż obiektu.
Intensywny rozwój ruchów dziecka rozpoczyna się już od palpacji. W wieku 5 miesięcy rozwija się u niego akt chwytania, który łączy w sobie dwa ruchy: kierowanie dłonią w stronę przedmiotu, dotykanie go i badanie dłoni.
Akt chwytania wiąże się z kształtowaniem koordynacji wzrokowo-ruchowej i stanowi pierwszą ukierunkowaną akcję, będąc jednocześnie ważnym warunkiem rozwoju różnorodnych manipulacji przedmiotem.
Do 6 miesiąca życia dziecko samodzielnie przechodzi z pozycji leżącej do pozycji siedzącej. Dzięki temu dziecko może śledzić oczami ruch dłoni z przedmiotem.
W wieku 7 miesięcy przedmiot jest chwytany niemal natychmiast. Akt chwytania wykonywany jest kciukiem skierowanym przeciwnie do reszty.
W drugiej połowie życia dziecka szczególnie intensywnie rozwijają się jego ruchy manualne. N.L. Figurin i M.P. Denisova wskazują, że wraz z pojawieniem się powtarzających się ruchów rozpoczyna się nowa faza rozwoju ruchów.
Najpierw pojawia się klepanie – dziecko uderza czymś przedmiot, a następnie przenosi przedmiot z jednej ręki do drugiej. Powstają ruchy łańcuchowe, tj. te, w których kilka różnych ruchów następuje jeden po drugim.
W procesie tworzenia powtarzalnych i łańcuchowych ruchów u dziecka powstają wyobrażenia o właściwościach obiektów i możliwych działaniach z tymi przedmiotami. Następnie dziecko uczy się manipulowania dwoma przedmiotami jednocześnie i pojawiają się jego pierwsze działania funkcjonalne z tymi przedmiotami.
Pod koniec pierwszego roku życia zachodzą znaczące zmiany w rozwoju działań dziecka. W wieku około 10–11 miesięcy dzieci wykonują za pomocą zabawek czynności, które pokazują im dorośli.
Działania te występują najpierw w wspólne działania z osobą dorosłą później, na podstawie tych działań, pojawiają się niezależne działania.
Na początkowym etapie rozwoju działania dziecka nie są powiązane z przedmiotami, ale z jedną rzeczą, na której pokazano i nauczono się sposobu postępowania z nim. Pierwsze działania funkcjonalne nie są jeszcze rzeczywistymi działaniami obiektywnymi. W asymilacji działań obiektywnych najważniejszą rolę odgrywa mowa - jako główny środek komunikacji między osobą dorosłą a dzieckiem.
Kształtowanie się działań we wczesnym dzieciństwie jest ściśle związane ze zmianami w charakterze aktywności orientacyjnej dziecka.
Etap I - „działanie manipulacyjne”.
Etap II – orientacja wizualna. Kształt figur, podstawa wskazówek, według których dziecko ustala możliwe działania z przedmiotem. Co możesz z tym zrobić - główne pytanie orientacja w temacie.
Istnieją 2 rodzaje działań z przedmiotami u małych dzieci:
1. działanie z przedmiotami - narzędziami. Działania oparte na orientacji w cechach samych obiektów i warunkach ich użytkowania. Na przykład w ruchu takim jak picie mleka z kubka. Wszystkie działania mają na celu kształt kubka i obecność w nim mleka. P.Ya. Halperin zidentyfikował główne etapy opanowania broni (nie są one omawiane w tym tekście).
2. akcje z zabawkami, które posiadają większą funkcjonalność, pozwalającą na swobodę działania z nimi. Ten sam przedmiot może pełnić funkcję narzędzia i zabawki. Kostka pozwala na wykonywanie przy jej pomocy różnych czynności, jest niczym narzędzie działania - konstruktor, jak kubek mleka.
1.3 Diagnoza poziomu rozwoju motoryki małej u dzieci w wieku przedszkolnym
Ze względu na znaczenie rozwijania motoryki małej, kwestia szybkiego określenia poziomu motoryki małej w przypadku prostych zadań pozostaje aktualna. W naszym kraju w 1923 r. Test N. Ozereckiego stał się powszechny. „Testy oceny umiejętności motorycznych” zostały podzielone na kilka grup dla różnych elementów ruchu: koordynacja statyczna; koordynacja dynamiczna; prędkość ruchu; siła ruchu; ruchy towarzyszące. Testy mają służyć jako wytyczne do diagnozowania rozwoju psychomotorycznego zgodnie z normą standardy wiekowe. Przyjrzyjmy się testom dla dzieci w wieku 4-8 lat. Są to zadania wymagające precyzyjnych ruchów rąk.
„Koordynacja statyczna”. Zamykając oczy, dotknij czubka nosa palcami wskazującymi lewej i prawej ręki (na przemian).
„Szybkość ruchu”. Umieszczenie monet w pudełku (podczas wykonywania tego testu należy ostrzec osoby w każdym wieku, że monety należy wrzucać z wymaganą prędkością).
Dla dzieci w wieku 5 lat.
„Koordynacja dynamiczna”. Badany otrzymuje kwadratowy kawałek bibuły i jest proszony o jak najszybsze zwinięcie go w kulkę palcami prawej ręki.
"Prędkość ruchu." Wkładanie zapałek do pudełka.
„Koordynacja statyczna”. Rysowanie linii pionowych.
Przetestuj „Labirynt”. Przed badanym, który siedzi przy stole, umieszcza się dwa labirynty; prawą ręką badany bierze zaostrzony ołówek i na sygnał dźwiękowy zaczyna rysować ołówkiem ciągłą linię, aż dotrze do wyjścia z Labirynt.
Test ułożenia karty. 8 lat.
Aby naprzemiennie dotykać czubkiem kciuka, naprzemiennie z czubkami pozostałych palców tej samej dłoni, zaczynając od małego palca.
W ostatniej dekadzie ponowiono próby stworzenia baterii zadań testowych motoryki małej jako jednego z działów tzw. kart indywidualnego rozwoju motorycznego. Do takich zadań należy wykonywanie działań obiektywnych i instrumentalnych, których opanowanie na tym czy innym poziomie wiekowym wskazuje na zgodność z ustalonymi normami rozwoju psychofizjologicznego.
I tak w „Dzienniczku nauczyciela” przedstawiono testy dla dzieci w wieku przedszkolnym, począwszy od 3. roku życia, zawierające zadania identyfikujące rozwój motoryki małej. Większość zadań jest wykonywana za pomocą obiektów; Testy N. Ozereckiego stosowane są selektywnie.
Badanie przeprowadzane jest indywidualnie z każdym dzieckiem.
Dla dzieci w wieku 3-4 lat. Przenoszenie małych przedmiotów (guzików, chipsów, groszków) pojedynczo na powierzchnię stołu do małego pudełka.
Dla dzieci w wieku 4-5 lat. Nawlekanie średniej wielkości koralików (lub guzików) na grubą żyłkę.
Dla dzieci w wieku 5-6 lat. Włóż koronkę do buta, zawiąż ją na krzyż, zawiąż but.
Dla dzieci w wieku 6-7 lat. Dotykaj kolejno czubkiem kciuka czubków palców tej samej dłoni, zaczynając od małego palca, a następnie w przeciwnym kierunku; wykonuj w dynamicznym tempie, najpierw na prawą, potem na lewą rękę.
wnioski
Zorganizowane ruchy rąk kształtują się u dziecka stopniowo w pierwszej i drugiej połowie życia, przede wszystkim w wyniku rozwoju działań z przedmiotami.
Testy diagnostyczne mają za zadanie służyć jako wskazówka do diagnozowania rozwoju psychomotorycznego zgodnie z normami wieku. Zadania testowe wymagające precyzyjnych ruchów rąk.
Rozdział 2. Pedagogiczne aspekty prowadzenia gimnastyki palców z młodszymi przedszkolakami
2.1 Znaczenie gimnastyki palców dla rozwoju małej motoryki rąk u dzieci w wieku przedszkolnym
Wykonywanie ćwiczeń i rytmicznych ruchów palcami indukcyjnie prowadzi do pobudzenia ośrodków mowy mózgu i gwałtownego wzrostu skoordynowanej aktywności stref mowy, co ostatecznie stymuluje rozwój mowy.
Gry palcowe tworzą sprzyjające tło emocjonalne, rozwijają umiejętność naśladowania osoby dorosłej, uczą go słuchać i rozumieć znaczenie mowy oraz zwiększają aktywność mowy dziecka.
Dziecko uczy się koncentrować swoją uwagę i prawidłowo ją rozdzielać.
Jeśli dziecko wykona ćwiczenia, towarzysząc im krótkimi wersami poetyckimi, wówczas jego mowa stanie się wyraźniejsza, rytmiczna, jasna, a kontrola nad wykonywanymi ruchami wzrośnie.
Pamięć dziecka rozwija się, gdy uczy się zapamiętywać określone pozycje rąk i sekwencje ruchów.
Dziecko rozwija wyobraźnię i fantazję. Po opanowaniu wielu ćwiczeń będzie mógł rękami „opowiadać” całe historie.
W wyniku ćwiczeń palców dłonie i palce zyskają siłę, dobrą mobilność i elastyczność, co dodatkowo ułatwi opanowanie umiejętności pisania.
2.2 Ogólna charakterystyka gimnastyki palców
Gimnastyka palców -
Ćwiczenia można podzielić na trzy grupy.
Grupa I. Ćwiczenia na dłonie
Rozwijaj zdolność naśladownictwa;
Uczą się napinać i rozluźniać mięśnie;
Rozwiń umiejętność utrzymywania pozycji palców przez pewien czas;
Uczą się przełączać z jednego ruchu na drugi.
Grupa II. Ćwiczenia na palce są warunkowo statyczne.
Udoskonalaj nabyte wcześniej umiejętności na wyższy poziom i wymagaj bardziej precyzyjnych ruchów.
III grupa. Dynamiczne ćwiczenia palców
Rozwijaj precyzyjną koordynację ruchów;
Uczą się zginać i prostować palce;
Uczą się, jak przeciwstawić kciuk reszcie.
Wszystkie te ćwiczenia przydadzą się nie tylko dzieciom z opóźnieniem w rozwoju mowy lub jakimikolwiek jego zaburzeniami, ale także dzieciom, u których rozwój mowy następuje terminowo.
Podczas grania w gry należy przestrzegać następujących zasad:
Wykonuj wszystkie ćwiczenia po kolei, zaczynając od pierwszej grupy.
Zadania w grze powinny stopniowo stawać się coraz trudniejsze.
Grę można rozpocząć dopiero wtedy, gdy dziecko chce się bawić.
Nigdy nie zaczynaj gry, jeśli sam jesteś zmęczony lub jeśli Twoje dziecko nie czuje się dobrze.
Niedopuszczalne jest przemęczanie dziecka podczas zabawy.
Pamiętać! Wszelkie ćwiczenia będą skuteczne tylko przy regularnych ćwiczeniach. Ćwicz codziennie przez około 5 minut.
Formy pracy rozwijające motorykę małą rąk mogą być tradycyjne i nietradycyjne.
Tradycyjny:
Automasaż dłoni i palców (głaskanie, ugniatanie);
Gry na palce z akompaniamentem mowy;
Gimnastyka palców bez akompaniamentu mowy;
Ćwiczenia graficzne: cieniowanie, uzupełnianie obrazka, dyktando graficzne, łączenie kropkami, kontynuacja serii;
Zajęcia przedmiotowe: zabawa papierem, gliną, plasteliną, piaskiem, wodą, rysowanie kredkami, węglem;
Gry: mozaiki, zestawy konstrukcyjne, sznurowanie, składanie wycinanek, gry z wkładkami, składane lalki gniazdujące;
Teatry lalek: palec, rękawiczka, rękawiczka, teatr cieni;
Gry rozwijające percepcję dotykową: „Gładka - szorstka”, „Znajdź to samo dotykiem”, „Cudowna torba”.
Nietradycyjne:
Automasaż dłoni i palców orzechami włoskimi, ołówkami, pędzlami do masażu;
Gry palcowe z wykorzystaniem różnych materiałów: odpadów, materiałów naturalnych, domowych.
2.3 Wybór ćwiczeń do gimnastyki palców
Gimnastyka palców „Palce”
Cel
Dzieci powtarzają słowa i ruchy za psychologiem:
Mam dwie ręce (podnieś ręce przed siebie)
Jest też dziesięć palców. (rozsuń palce na boki)
Dziesięć zręcznych i wesołych,
Szybkie cuda chłopcy. (poruszać palcami)
Nasze palce będą działać, (zaciskaj i rozluźniaj palce obu dłoni)
Cudowni chłopcy nie powinni być leniwi!
Gimnastyka palców „Spotkanie”
Cel: rozwój funkcji mowy oraz ruchu dłoni i palców.
Dzieci powtarzają słowa, a palcami prawej ręki na zmianę „cześć” palcami lewej ręki, dotykając się czubkami.
Na prawej ręce znajdują się palce.
Na lewej ręce znajdują się palce.
Nadszedł czas, aby się spotkali -
Przygotuj swoje walizki.
Gimnastyka palców „Drzewa”
Połóż ręce przed sobą, dłonie skierowane w twoją stronę. Palce są rozstawione i napięte. Po wykonaniu ćwiczenia potrząśnij rękami.
Na polu jest drzewo,
Wiatr porusza gałęziami. (Machaj ramionami z boku na bok.)
Wiatr wieje nam w twarz
Drzewo się zachwiało! (Poruszaj rękami w górę i w dół, nie zginając palców.)
Gimnastyka palców „Na grzyby”
Cel: rozwój funkcji mowy oraz ruchu dłoni i palców.
Dzieci powtarzają słowa i zginają palce, zaczynając od małego palca:
Włożymy to do pudełka
Najmniejszy grzyb:
Borowik, fala
I śmieszna świnia
Czapka mleczna biała, szafranowa, russula,
Borowiki oczywiście
A piękności muchomor
Pozwól mu udekorować stok!
Gimnastyka palców „Motyl”
Cel: rozwój funkcji mowy oraz ruchu dłoni i palców.
Skrzyżuj nadgarstki i przyciśnij dłonie do siebie. Palce są proste. Lekkimi ruchami rąk w nadgarstkach naśladuj lot motyla.
Kapuściany Motyl
Przeleciał nad kwiatem
Trzepotała wesoło -
Zebrany pyłek.
Gimnastyka palców „Na kłodzie”
Cel: rozwój funkcji mowy oraz ruchu dłoni i palców.
Log po logu, log po logu
Popełzał mały owad (Poruszaj palcami obu rąk po powierzchni stołu, naśladując ruchy robaka)
Przeleciał motyl (Skrzyżuj nadgarstki i odchyl dłonie do tyłu ramię w ramię.)
Obok przeleciał ptak. (Palce wyprostowane. Lekkimi, ale ostrymi ruchami dłoni na nadgarstkach imituj lot ptaka.)
Gimnastyka palców „Deszcz”
Cel: rozwój funkcji mowy oraz ruchu dłoni i palców.
Dociśnij poduszki prawej i lewej ręki do stołu. Naprzemiennie uderzaj nimi o powierzchnię stołu, tak jak grasz na pianinie.
Deszcz, deszcz,
Nie padaj!
Nie padaj! Czekać!
Wyjdź, wyjdź, słońce -
Złote dno.
Gimnastyka palców „Zwiedzanie dużego palca”
Cel: rozwój funkcji mowy oraz ruchu dłoni i palców.
Dzieci powtarzają słowa i ruchy za psychologiem.
Zwiedzanie dużego palca (Kciuki w górę.)
Przyjechali prosto do domu (Złącz opuszki palców obu rąk pod kątem.)
Indeks i środek (Naprzemiennie połącz zwane palce z kciukiem obu dłoni jednocześnie.)
Bezimienny i ostatni
Sam mały palec (B wystaw swoje małe palce, palce zaciśnij w pięść.)
Zapukał do progu. (Uderzajcie pięściami w siebie.)
Razem palce są przyjaciółmi, (Rytmiczne ściskanie palców obu dłoni.)
Nie mogą bez siebie żyć.
Gimnastyka palców „Kwiaty”
Cel: rozwój funkcji mowy oraz ruchu dłoni i palców.
Wymawiając słowa, synchronicznie przesuwaj dłonie obu rąk z pozycji zwisających pięści do rąk uniesionych z palcami rozłożonymi na boki.
W ogrodzie zakwitły kwiaty
Niezrównane piękno.
Kwiaty sięgają słońca,
Pięć magicznych płatków.
Gimnastyka palców „Kwiaty”
Cel: rozwój funkcji mowy oraz ruchu dłoni i palców.
Nasze szkarłatne kwiaty otwierają płatki. (Powoli wyciągnij palce z pięści.)
Wiatr lekko oddycha, płatki kołyszą się. (Machaj rękami w lewo i prawo.)
Nasze szkarłatne kwiaty zakrywają płatki, (Powoli zaciśnij palce w pięść.)
Kręcą głowami i spokojnie zasypiają. (Macha pięściami do przodu i do tyłu.)
Wniosek
Celem pracy było zbadanie cech wykorzystania gimnastyki palców w rozwijaniu motoryki małej rąk u dzieci w wieku przedszkolnym.
Aby osiągnąć ten cel, rozwiązaliśmy problemy teoretyczne i wyciągnęliśmy wnioski, że:
Drobne zdolności motoryczne to subtelne ruchy dłoni i palców człowieka; są niezbędnym składnikiem wielu ludzkich działań: przedmiotowych, instrumentalnych, pracy, opracowanych podczas kulturowego rozwoju społeczeństwa ludzkiego.
Rozwój umiejętności motorycznych jest bardzo ważny dla realizacji działań przedmiotowych i instrumentalnych, w tym pisania.
Zorganizowane ruchy rąk kształtują się u dziecka stopniowo w pierwszej i drugiej połowie życia, przede wszystkim w wyniku rozwoju działań z przedmiotami.
Testy diagnostyczne mają za zadanie służyć jako wskazówka do diagnozowania rozwoju psychomotorycznego zgodnie z normami wieku. Zadania testowe wymagające precyzyjnych ruchów rąk
Gimnastyka palców sprzyja rozwojowi dłoni, dzięki czemu palce zyskają siłę, dobrą mobilność i elastyczność, co ułatwi w przyszłości opanowanie umiejętności pisania.
Gimnastyka palców - Są to gry z plasteliną, kamyczkami i groszkiem, gry z guzikami i sznurowaniem. Wszystkie te czynności pomagają rozwijać zdolności motoryczne i zdolności dłoni i palców oraz wykonywać złożone manipulacje przedmiotami.
Ćwiczenia z gimnastyki palców dobierane są z uwzględnieniem cech wiekowych dziecka i poziomu rozwoju umiejętności motorycznych.
Bibliografia:
Różnorodność sposobów
rozwój umiejętności motorycznych
u dzieci w wieku przedszkolnym
Kompleks edukacyjny Novotroyanovsky
"Szkoła ogólnokształcącaІ-ІІІ kroki – liceum –
placówka oświatowo-wychowawcza”
Psycholog: Konstantinova M.I.
Logopeda: Derevenko N.N.
2014
Treść
Wstęp. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Sekcja I
Istota problematyki motoryki małej w kontekście współczesnych zadań edukacyjnych. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Cechy rozwoju ruchów dłoni, palców i ramion
dziecko. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . jedenaście
Składniki prozdrowotne jako sposób na rozwój motoryki małej przedszkolaków. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Wnioski. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Bibliografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Sekcja 2 Pomoce dydaktyczne wykorzystujące tradycyjne i nietradycyjne metody rozwijania motoryki małej. . . . . . . . 26
Adnotacja. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Gra „Stroje dla lalek Dasha”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Gra „Balls-Smeshariki”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Gra „Kapitoszka”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Gra „Przygody Kołoboka”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Gra „Ukryte zabawki”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Aplikacje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Elektroniczna wersja pracy
„To nie przewaga intelektualna uczyniła człowieka władcą wszystkich żywych istot, ale fakt, że sami kontrolujemy nasze ręce – ten narząd wszystkich narządów”.
Giordano Bruno
Wstęp
Na obecnym etapie rozwoju wiedzy o wczesnym dzieciństwie potwierdziła się idea wartości pierwszych lat życia dziecka jako fundamentu kształtowania jego osobowości. W tym okresie kładzie się podwaliny pod takie cechy, jak kompetencje, niezależność, kreatywność itp.
Czynnikami determinującymi rozwój osobowości dziecka są społeczne warunki jego życia: komunikacja, wpływ edukacyjny, ogólna organizacja życia, wpływ środowisko itp. Co więcej, to właśnie wpływ pedagogiczny w dużej mierze determinuje poziom rozwoju dziecka.
Główne zadanie proces pedagogiczny to wzbogacanie rozwoju, realizacja zasad humanizacji i demokratyzacji – przejście do pedagogiki nowej jakości, skupiającej się na indywidualności każdego dziecka.
Jak wiadomo, komunikacja emocjonalna między dorosłym a dzieckiem (do pierwszego roku życia) wzbudza w nim poczucie zaufania (lub nieufności) do ludzi i otaczającego go świata. W przyszłości ta komunikacja determinuje jego życzliwość i towarzyskość. W końcu wiedza powstaje w wyniku interakcji podmiotu (dziecka) z tą lub inną informacją.
Jeden z ważnych kierunków nowoczesny rozwój społeczeństwo – humanizacja systemu edukacyjnego. Kierunek ten zapewnia większe zainteresowanie dzieckiem i wyznacza zadania - rozwój całościowego osobistego światopoglądu.
W komponencie podstawowym Edukacja przedszkolna na Ukrainie za główny cel unowocześnienia wychowania przedszkolnego na obecnym etapie rozwoju państwa uznaje się całościowy rozwój dziecka jako jednostki, a to w szczególności wiąże się z troską o zdrowie przedszkolaka – stan pełnej sprawności fizycznej , dobrostan duchowy i społeczny.
Życie nieustannie stawia coraz trudniejsze warunki nie tylko dorosłym, ale także dzieciom. Ilość informacji, których dzieci muszą się nauczyć nie mechanicznie, ale w sposób znaczący, stale rośnie.
Ponieważ proces uczenia się opiera się na fizjologicznej aktywności mózgu, to oczywiście sukces praca pedagogiczna zależy w dużej mierze od tego, w jakim stopniu i jak prawidłowo wykorzystywane są fizjologiczne możliwości mózgu.
Dziś szczególnie dotkliwa jest kwestia warunków, w jakich te możliwości mogłyby zostać zrealizowane, być może w większym stopniu i bez przeciążania i przepracowania mózgu.Potrzeba ruchu jest jedną z głównych cech fizjologicznych organizmu dziecka, stanowiącą warunek jego prawidłowego kształtowania się i rozwoju.
Motoryka mała jest jednym z aspektów sfery motorycznej. Co jest bezpośrednio związane z opanowaniem obiektywnych działań, rozwojem gatunki produktywne czynności, pisanie i mowa dziecka. Kształtowanie funkcji motorycznych. Obejmuje to subtelne ruchy rąk, które pojawiają się podczas interakcji dziecka z otaczającym go obiektywnym światem.
Znaczenie - zwiększenie efektywności kompleksowej pracy nad rozwojem małej motoryki i koordynacji ruchów palców u dzieci w wieku przedszkolnym.
Wspaniały nauczyciel V. A. Sukhomlinsky napisał, że źródła zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki, z nich, mówiąc w przenośni, pochodzą najwspanialsze strumienie, które zasilają źródło twórczej myśli. Im większa pewność i pomysłowość w ruchach dziecięcej dłoni, im subtelniejsza interakcja ręki z narzędziem (długopis, ołówek...), im bardziej złożone ruchy niezbędne do tej interakcji, tym jaśniejszy element twórczy umysł dziecka, im więcej umiejętności ma w rękach dziecka, tym dziecko jest mądrzejsze.
Badania rosyjskich fizjologów również potwierdzają związek pomiędzy rozwojem dłoni a rozwojem mózgu. Prace V.M. Bechterew udowodnił wpływ manipulacji rękami na funkcje wyższej aktywności nerwowej i rozwój mowy. Proste ruchy rąk pomagają usunąć napięcie nie tylko z samych dłoni, ale także z ust i złagodzić zmęczenie psychiczne. Badania M.M. Koltsova udowodniła, że każdy palec ręki ma dość obszerną reprezentację w korze mózgowej. Rozwój drobnych ruchów palców poprzedza pojawienie się artykulacji sylaby. Dzięki rozwojowi palców w mózgu powstaje projekcja „schematu ludzkiego ciała”, a reakcje mowy są bezpośrednio zależne od sprawności palców.
Ważne warunki realizacji specjalnych umiejętności w działaniach edukacyjnych (przede wszystkim pisania), a także umiejętności niezbędnych do realizacji działań artystycznych, graficznych, muzycznych, konstruktywnych i innych, a także do pełnego rozwoju tych części mózgu dziecka, które są funkcjonalnie powiązane z czynnościami rąk, to zdolność dziecka do dobrowolnej regulacji pracy mięśni i kształtowania prawidłowego sposobu chwytania różnych przedmiotów.
Zdolność do niezbędnego rozłożenia siły mięśniowej podczas pracy rękami oraz wystarczająca mobilność funkcjonalna kciuków względem reszty zapewniają dziecku dużą plastyczność w zakresie motoryki małej.
Ponadto sam rozwój umiejętności motorycznych następuje w procesie opanowywania tego typu czynności (ich strony operacyjnej i technicznej) oraz obiektywnych narzędzi niezbędnych do ich realizacji.
Ważne jest również, aby poziom rozwoju mowy dzieci był bezpośrednio zależny od stopnia powstawania drobnych ruchów palców. Niestety, w ostatnich latach obserwuje się wzrost liczby dzieci ze słabo rozwiniętą mową.
Prezenter pomysł pedagogiczny Jest w tworzeniu dodatkowych warunków, które pomogą poprawić efektywność rozwoju motoryki małej w rękach przedszkolaków.
Sekcja I Teoretyczne podstawy problematyki rozwoju motoryki małej rąk dziecka
Istota problematyki motoryki małej w kontekście współczesnych zadań edukacyjnych.
Motoryka mała to zestaw skoordynowanych działań układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego, często w połączeniu z układem wzrokowym podczas wykonywania małych i precyzyjnych ruchów dłoni, palców u rąk i nóg. Termin zręczność jest często używany w odniesieniu do zdolności motorycznych dłoni i palców. Obszar motoryki małej obejmuje szeroką gamę ruchów: od prymitywnych gestów, takich jak chwytanie przedmiotów, po bardzo drobne ruchy, od których zależy np. Ludzki charakter pisma.
Drobne zdolności motoryczne są niezbędnym składnikiem wielu ludzkich działań: przedmiotowych, instrumentalnych, pracy, rozwiniętych w trakcie kulturowego rozwoju społeczeństwa ludzkiego.
Rozwój umiejętności motorycznych jest ważny w kilku aspektach, które określiły istniejące obszary badań naukowych:
1) w związku z rozwojem zdolności poznawczych;
2) w związku z rozwojem mowy;
3) rozwój ruchów własnych rąk do wykonywania czynności przedmiotowych i instrumentalnych, w tym pisania.
Rozwój zdolności poznawczych w powiązaniu z rozwojem ruchów rąk jest szczególnie aktywny w okresie niemowlęcym i wczesnym wieku, gdyż ruchy ręki badającej różne przedmioty warunkują poznanie przez dziecko obiektywnego świata. „Bezpośredni praktyczny kontakt z przedmiotami, działania z nimi prowadzą do odkrywania coraz to nowych właściwości przedmiotów i relacji między nimi” (D.B. Elkonin). Rozwój mowy jest ściśle powiązany z rozwojem umiejętności motorycznych. Jeśli przyjrzysz się uważnie obrazowi mózgu, stanie się jasne, że obszar mowy motorycznej znajduje się obok obszaru motorycznego, będąc jego częścią. Około jedną trzecią całkowitej powierzchni projekcji motorycznej zajmuje projekcja ręki, zlokalizowana blisko strefy mowy. Ćwiczenie drobnych ruchów palców ma ogromny wpływ na rozwój aktywnej mowy dziecka. Prowadzona przez M. M. Koltsova, L.F. Badania i obserwacje Fominy wykazały, że stopień rozwoju ruchów palców pokrywa się ze stopniem rozwoju mowy u dzieci. Zatem dopóki ruchy palców nie staną się swobodne, nie jest możliwe osiągnięcie rozwoju mowy u dzieci.
1. Ruchy rąk są podstawą kształtowania umiejętności samoopieki u dzieci.
2. Poziom rozwoju motoryki małej jest jednym z ważnych wskaźników gotowości dziecka do nauki w szkole.
3. Ruchy palców wpływają na rozwój funkcji motorycznych mowy oraz stymulują rozwój pozostałych funkcji umysłowych – myślenia, pamięci, uwagi. Funkcja ludzkiej ręki jest wyjątkowa i uniwersalna. Suchomlinski w swoich pamiętnikach pisał, że „umysł dziecka jest na wyciągnięcie ręki. Im więcej umiejętności w rękach dziecka, tym jest ono mądrzejsze. To dłonie uczą dziecko precyzji, schludności i jasności myślenia. Ruchy rąk pobudzają mózg, powodując jego rozwój. Zdaniem M.M. Koltsova, poziom rozwoju mowy zależy bezpośrednio od stopnia tworzenia drobnych ruchów palców: jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi dziecka, wówczas jego rozwój mowy będzie mieścił się w normalnych granicach; jeśli rozwój ruchów palców jest opóźniony, rozwój mowy również jest opóźniony. MM. Koltsova zauważa, że istnieją wszelkie powody, aby uważać rękę za „narząd mowy” - taki sam jak aparat artykulacyjny. Z tego punktu widzenia obszar projekcji motorycznej dłoni można uznać za kolejny obszar mowy mózgu. Z obserwacji badaczy wynika, że rozwój mowy werbalnej dziecka rozpoczyna się w momencie, gdy ruchy palców osiągną wystarczającą subtelność. Rozwój umiejętności motorycznych palców przygotowuje grunt pod późniejsze kształtowanie mowy.
Okazuje się, że większość współczesnych dzieci ma ogólne opóźnienie motoryczne, zwłaszcza dzieci miejskie. Pamiętajcie, że teraz nawet w przedszkolach proszą o przynoszenie butów zapinanych na rzepy, żeby nauczyciele nie musieli zadawać sobie trudu uczenia dziecka wiązania sznurowadeł. Jeszcze 20 lat temu rodzice, a wraz z nimi ich dzieci, musieli robić więcej rękami: sortować płatki, prać, robić na drutach, haftować. Teraz na każdą lekcję jest samochód. Konsekwencją słabego rozwoju motoryki ogólnej, a zwłaszcza rąk, jest ogólne nieprzygotowanie większości współczesnych dzieci do pisania lub problemy z rozwojem mowy. Z dużą dozą prawdopodobieństwa możemy stwierdzić, że jeśli z mową nie wszystko jest w porządku, to najprawdopodobniej są to problemy z motoryką. Praca nad rozwojem małej motoryki dłoni i palców korzystnie wpływa nie tylko na rozwój mowy i jej funkcji, ale także na rozwój umysłowy dziecka. Na przykład w Japonii ukierunkowany trening rąk dzieci prowadzi się w przedszkolach już od drugiego roku życia (według ekspertów stymuluje to rozwój umysłowy dziecka), a w japońskich rodzinach dzieci rozwijają palce już od pierwszego roku życia. Już od najmłodszych lat należy rozpocząć pracę nad rozwojem umiejętności motorycznych. Już niemowlę potrafi masować swoje palce (gimnastyka palców), wpływając w ten sposób na punkty aktywne związane z korą mózgową. W wieku wczesno- i wczesnoszkolnym należy wykonywać proste ćwiczenia, którym towarzyszy tekst poetycki, a także nie zapominać o rozwijaniu podstawowych umiejętności samoobsługi: zapinania i rozpinania guzików, wiązania sznurowadeł itp.
Dzieci uwielbiają machać rękami, klaskać w dłonie, bawić się w „Srokę białoboczną”, pokazywać „rogatą kozę”. Wszystkie te zabawy są bardzo przydatne, ponieważ ćwiczą rękę. Również we wczesnym dzieciństwie zabawy z kostkami, piramidami, lalki gniazdujące przydadzą się później - przy różnego rodzaju zestawach konstrukcyjnych, np. "Lego", gdy dziecko musi składać i rozkładać drobne części, składać całość z poszczególnych części, a do tego bardzo ważne jest, aby paluszki bądź posłuszny i dobrze pracuj, stymulując w ten sposób rozwój mowy dziecka.
Najskuteczniejsze jest wykorzystanie wpływu aktywności fizycznej i pozytywne emocje które tonizują mózg.
Niezawodnie wiadomo: im więcej małych ruchów jest kontrolowanych przez rękę, tym lepszy jest rozwój aktywności umysłowej.
Ruchy palców i dłoni dziecka mają wpływ na rozwój.
Regularne ćwiczenia palców poprawiają pamięć i zdolności umysłowe dziecka, łagodzą stres emocjonalny, poprawiają pracę układu sercowo-naczyniowego i trawiennego, rozwijają koordynację ruchów, siłę i zręczność rąk oraz utrzymują witalność.
Cechy rozwoju ruchów dłoni, palców i ramion dziecka
U dzieci zdolność postrzegania otaczających obiektów jest w dużej mierze związana z rozwojem czynności rąk. Z zewnątrz wydaje się, że dotarcie do przedmiotu, wyciągnięcie ręki i zabranie go jest dla dziecka na tyle proste i łatwe, że nie wymaga uwagi. Jednak niezależnie od tego, jak proste mogą wydawać się nam, dorosłym, działania, zauważamy: dziecko w pierwszych miesiącach życia nie ma jeszcze tych działań, ponieważ noworodek nie może ich wykonywać w sposób skoordynowany i celowy. Rzeczywiście w pierwszych miesiącach życia wszystkie ruchy dziecka, w tym ruchy rąk, mają charakter bezwarunkowy odruchowy, tj. powstają bez celowego, wolicjonalnego wysiłku - nie są wyjątkowe.
Ciekawa jest ontogeneza rozwoju czynności rąk dziecka. I. Sechenov był jednym z pierwszych naukowców, który skrytykował teorię dziedzicznego uwarunkowania rozwoju ruchów rąk dziecka w wyniku dojrzewania określonych struktur nerwowych. Pisał, że ruchy rąk człowieka powstają w procesie edukacji i szkolenia w wyniku tworzenia skojarzeniowych połączeń między wrażeniami wzrokowymi, dotykowymi i mięśniowymi w procesie aktywnej interakcji z otoczeniem.
Funkcje motoryczne i mowy dziecka, podobnie jak inne wyższe funkcje umysłowe, przechodzą długą podróż, zaczynając od Rozwój prenatalny. Ta droga jest indywidualna i nierówna. W pewnym momencie wszystkie procesy są zsynchronizowane, aby stworzyć razem integralny zespół aktywności mowy, który jest w stanie odpowiednio odpowiedzieć na wymagania stawiane dziecku przez społeczeństwo.
Bardzo ważne jest, aby dorośli znali normy motoryczne i rozwój mowy dziecka, śledził etapy rozwoju umiejętności. Niezbędne środki podjęte na czas mogą zapewnić dziecku pełny rozwój.
Szczególne znaczenie rozwojowe mają ruchy palców i dłoni, gdyż wpływają one na rozwój mowy i wszelkiej wyższej aktywności nerwowej dziecka.
Cechy wieku rozwój małej motoryki rąk i koordynacji ręka-oko:
W wieku 1-2 lat dziecko trzyma w jednej ręce dwa przedmioty, rysuje ołówkiem, przewraca strony książek, układa kostki jedna na drugiej i tworzy piramidę.
W wieku 2-3 lat otwiera pudełko i przewraca jego zawartość, bawi się piaskiem i gliną, otwiera wieczka, rysuje palcem i sznuruje koraliki. Trzyma ołówek w palcach i kilkoma pociągnięciami kopiuje kształty. Buduje z kostek.
W wieku od 3 do 5 lat dziecko rysuje kolorową kredą, składa papier, rzeźbi z plasteliny, sznuruje buty, a także dotykiem identyfikuje przedmioty w torbie. Ręka zaczyna pełnić funkcję czysto ludzkiego organu.
Jednak nadal minie dużo czasu, zanim dłoń dziecka zacznie zachowywać się jak dłoń osoby dorosłej.
Składniki prozdrowotne jako sposób na rozwój motoryki małej przedszkolaków.
Za pomocą prostych metod można pobudzić potencjał intelektualny, sprzyjać rozwojowi funkcji mózgu, aby wyeliminować dysharmonię, gdy dominują funkcje poszczególnych narządów zmysłów. W tym celu stosuje się specjalne ćwiczenia, gry itp.
Motorykę małą rozwijają:
- różne gry palcowe, w których musisz wykonywać określone ruchy w określonej kolejności;
- zabawa małymi, trudnymi do trzymania przedmiotami (tylko pod opieką osoby dorosłej);
- zabawy, w których trzeba coś wziąć lub wyciągnąć, ścisnąć – rozluźnić, wlać – wylać, wlać - wylać, wcisnąć do otworów itp.;
- rysowanie ołówkiem (flamaster, pędzel itp.);
- zapinanie i rozpinanie zamków błyskawicznych, guzików, ubieranie i rozbieranie itp.
Rozwijane są również zdolności motoryczne rąk ćwiczenia fizyczne. Są to różne zawieszki i wspinaczka (w kompleksie sportowym, na drabinie itp.). Takie ćwiczenia wzmacniają dłonie i palce dziecka oraz rozwijają mięśnie. Dziecko, któremu wolno się wspinać i wieszać, jest w stanie lepiej opanować ćwiczenia skupiające się bezpośrednio na umiejętnościach motorycznych.
Obecnie dość dużo uwagi poświęca się problematyce rozwijania motoryki małej. Ale wszyscy kreatywny nauczyciel stara się wprowadzać do swojej pracy korekcyjnej zarówno tradycyjne, jak i nietradycyjne metody i techniki rozwoju motoryki małej u dzieci z problemami w rozwoju fizycznym.
Formy pracy rozwijające umiejętności motoryczne:
Tradycyjny:
- samodzielny masaż dłoni i palców (głaskanie, ugniatanie);
- gry palcowe z akompaniamentem mowy;
- gimnastyka palców (specjalne ćwiczenia bez akompaniamentu mowy, połączone w kompleks);
- ćwiczenia graficzne: cieniowanie, uzupełnianie obrazka, dyktando graficzne, łączenie kropkami, kontynuacja serii;
- Działalność przedmiotowa: papier, glina, plastelina;
- gry: mozaiki, zestawy konstrukcyjne, sznurowanie;
Różne rodzaje elementów złącznych;
- teatry lalek: palec, rękawiczka, rękawiczka, teatr cieni.
Rozwijanie umiejętności motorycznych, wraz z tradycyjnymi metodami i technikami,nietradycyjne. Do nietradycyjnych należą:
Gry i ćwiczenia z wykorzystaniem „suchego” basenu;
Automasaż dłoni i palców orzechami włoskimi, ołówkami, pędzlami do masażu, kasztanami, balonami;
- stosowanie naturalny materiał(szyszki, orzechy, zboża, nasiona roślin, piasek, kamienie;
Masaż przy użyciu piłki Su-jok, aplikatora Kuzniecowa lub maty igłowej Lyapko;
Korzystanie z różnych artykułów gospodarstwa domowego (spinacze do bielizny, kratki, szczotki, grzebienie, lokówki, ołówki, gumki do włosów i wiele innych);
Testoplastyka;
Quilling.
Nietradycyjny materiał zapewnia szerokie możliwości treningu małych mięśni dłoni w różnych czynnościach o charakterze gier. Oprócz rozwoju małej motoryki i drobnych zróżnicowanych ruchów palców, prowadzenie ćwiczeń na niestandardowym sprzęcie, z tekstem poetyckim lub przy muzyce, ma na celu rozwiązanie następujących problemów:
- kształtowanie aktywności poznawczej i twórczej wyobraźni dzieci;
- rozwój percepcji wzrokowej, słuchowej, wyobraźni twórczej;
- rozwój procesów umysłowych: uwagi, pamięci, myślenia, wyobraźni;
- rozwój prozodycznej strony mowy: wyczucie tempa, rytmu, siły głosu, dykcji, wyrazistości mowy.
Takie gry pomagają stworzyć pozytywne tło emocjonalne, kultywować wytrwałość i kształtować pozytywną motywację w klasie.
Specyfika prowadzi do zadań, które są rozwiązywane na zajęciach wyrównawczych. Zastosowanie technologii oszczędzających zdrowie pomaga rozwiązać te problemy. Nie przez przypadek pedagogika korekcyjna zwany także leczniczym. Dobór elementów różnych technologii oszczędzających zdrowie zależy od wieku i cech psychofizjologicznych dzieci.
W naszych praktycznych działaniach wykorzystujemy następujące składniki prozdrowotne:
Japońska gimnastyka palców.
Japoński lekarz Namikoshi Tokujirro stworzył technikę uzdrawiania wpływającą na dłonie. Twierdził, że palce są wyposażone w dużą liczbę receptorów, które wysyłają impulsy do centralnego układu nerwowego człowieka. Na dłoniach znajduje się wiele punktów akupunkturowych, masując je można oddziaływać odruchowo na narządy wewnętrzne z nimi związane.
Pod względem nasycenia stref akupunktury dłoń nie ustępuje uchu i stopie. Wschodni lekarze odkryli, że masaż kciuka zwiększa aktywność funkcjonalną mózgu, masaż palca wskazującego korzystnie wpływa na stan żołądka, palca środkowego na jelita, palca serdecznego na wątrobę i nerki oraz mały palec na sercu.
„Kulki Zdrowia”
Dobrze znane chińskie piłki, które toczą się w dłoniach przy cichym stukaniu, są w rzeczywistości jednym z potężnych narzędzi treningu qigong. Historia „Kul Zdrowia” sięga wielu stuleci. Jednak najliczniejsze i najbardziej przydatne w użyciu są kule drewniane, kamienne i metalowe. „Kulki zdrowia” służą rozwojowi koncentracji i uwagi, regulując bazę energetyczną człowieka.
Dziś piłki stały się bardzo popularne zarówno w Chinach, jak i na całym świecie. Okazało się, że poprawiają krążenie krwi, pamięć i normalizują ciśnienie krwi. Według współczesnej medycyny lecznicze działanie ćwiczeń z piłkami tłumaczy się ścisłym połączeniem dłoni z centralnym układem nerwowym. Według tradycyjnej medycyny chińskiej kulki oddziałują na punkty meridianowe znajdujące się na palcach i dłoniach, poprawiając w ten sposób funkcjonowanie wszystkich narządów i układów organizmu.
Psycho-gimnastyka.
Psychogimnastyka pomaga stworzyć warunki do pomyślnej nauki każdego dziecka. Zajęcia korekcyjne skupiają się na korekcji zaburzeń motorycznych, mowy, zachowania, zaburzeń komunikacji oraz niedoborów wyższych funkcji psychicznych. Problemy te są skutecznie rozwiązywane na zajęciach działalność teatralna, logorytmiki, podczas dynamicznych przerw w zajęciach oraz podczas odgrywania ról.
Terapia Su-Jok.
Najczęściej w naszej praktycznej pracy z dziećmi sięgamy po innowacyjną technologię terapii Su-Jok.
Metoda terapii Su-Jok znalazła szerokie i skuteczne zastosowanie w logopedii i praktyce psychologicznej. Badania południowokoreańskiego naukowca profesora Parka Jae-Woo, twórcy terapii Su-Jok, potwierdzają wzajemne oddziaływanie poszczególnych części naszego ciała na zasadzie podobieństwa (podobieństwo kształtu ucha do embrionu ludzkiego, ręce i nogi osoby z ludzkim ciałem itp.). Te systemy uzdrawiania nie zostały stworzone przez człowieka – on je właśnie odkrył – ale przez samą Naturę. To jest powód jej siły i bezpieczeństwa. Stymulacja punktów prowadzi do wygojenia (patrz załącznik 1). Niewłaściwe użycie nigdy nie powoduje szkody dla człowieka - jest po prostu nieskuteczne. Dlatego identyfikując niezbędne punkty w układach korespondencyjnych, można rozwijać sferę mowy dziecka. Na dłoniach i stopach znajdują się układy wysoce aktywnych punktów odpowiadających wszystkim narządom i obszarom ciała. Wpływając na nie, możemy regulować funkcjonowanie narządy wewnętrzne. Na przykład mały palec to serce, palec serdeczny to wątroba, środkowy palec to jelita, palec wskazujący to żołądek, kciuk to głowa. W konsekwencji, wpływając na pewne punkty, można wpłynąć na narząd ludzki odpowiadający temu punktowi.
W pracy korekcyjnej aktywnie wykorzystujemy techniki terapii Su-Jok w celu rozwijania motoryki małej palców, a także w celu ogólnego wzmocnienia organizmu.
Tym samym terapia Su-Jok jest jedną ze skutecznych technik zapewniających rozwój sfery poznawczej, emocjonalnej i wolicjonalnej dziecka.
Zadania :
Wpływaj na punkty biologicznie aktywne zgodnie z systemem Su-Jok.
Stymuluj obszary mowy kory mózgowej.
Techniki terapii Su-Jok :
1.Masaż specjalną piłką jeżową. Ponieważ na dłoni znajduje się wiele biologicznie aktywnych punktów, efektywny sposób ich stymulacją jest masaż specjalną piłką. Tocząc piłkę pomiędzy dłońmi, dzieci masują mięśnie ramion. Każda kula ma „magiczny” pierścień.
2.Masaż elastycznym pierścieniem, co pomaga pobudzić pracę narządów wewnętrznych. Ponieważ całe ciało ludzkie jest rzutowane na dłoń i stopę, a także na każdy palec u ręki i palca, skutecznym sposobem zapobiegania i leczenia chorób jest masowanie palców, dłoni i stóp elastycznym pierścieniem. Pierścień należy założyć na palec i masować obszar odpowiedniej, dotkniętej chorobą części ciała, aż stanie się czerwony i pojawi się uczucie ciepła. Procedurę tę należy powtarzać kilka razy dziennie.
Za pomocą piłek „jeża” z pierścieniami dzieci lubią masować palce i dłonie, co ma korzystny wpływ na całe ciało, a także na rozwój małej motoryki palców, sprzyjając w ten sposób rozwojowi mowy .
3.Masaż manualny dłoni i palców. Bardzo przydatny i skuteczny masaż palców i płytki paznokciowe pędzle. Obszary te odpowiadają mózgowi. Dodatkowo rzutowane jest na nie całe ludzkie ciało w formie mini-systemów korespondencyjnych. Dlatego należy masować opuszki palców, aż do uzyskania trwałego uczucia ciepła. Ma to działanie lecznicze na cały organizm. Szczególnie ważne jest oddziaływanie na kciuk, który odpowiada za głowę człowieka.
Podczas zajęć korekcyjnych stymulowane są aktywne punkty znajdujące się na palcach za pomocą różnych urządzeń (piłki, piłki masujące, orzechy włoskie, kolczaste grzbiety). Pracę tę wykonuję przed wykonaniem zadań związanych z rysowaniem i pisaniem przez 1 minutę.
4.Masaż stóp . Oddziaływanie na punkty stopy odbywa się podczas chodzenia po żebrowanych ścieżkach, matach masujących, dywanikach z guzikami itp.
W celach logopedycznych terapia su-jok wraz z zabawami palcowymi, mozaikami, sznurowaniem, cieniowaniem, modelowaniem i rysowaniem aktywizuje rozwój mowy dzieci.
Spójrzmy na niektóreformy praca z dziećmi w celu normalizacji napięcia mięśniowego i stymulacji obszarów mowy w korze mózgowej, poprawnej wymowy (automatyzacja dźwięku), rozwijania kategorii leksykalnych i gramatycznych oraz doskonalenia umiejętności orientacji przestrzennej.
Masaż Su-Jock piłkami (dzieci powtarzają słowa i wykonują czynności z piłką zgodnie z tekstem)
1, 2, 3, 4, 5!
Rzucę piłkę.
Pogłaszczę twoją dłoń
I ją połaskoczę.
Toczę piłkę w kółko
Prowadzę go tam i z powrotem.
Pogłaszczę ich dłoń.
To tak, jakbym zamiatał okruszki
A ja go trochę ścisnę,
Jak kot ściska łapę
Będę naciskał piłkę każdym palcem,
Zacznę od drugiej ręki.
2. Masuj palce elastycznym pierścieniem (Dzieci naprzemiennie zakładają pierścienie masujące na każdy palec, recytując wierszyk o gimnastyce palców)
Jeden dwa trzy cztery pięć,(rozciągaj palce pojedynczo)
Palce wyszły na spacer,
Ten palec jest najsilniejszy, najgrubszy i największy.
Ten palec jest po to, żeby to pokazać.
Ten palec jest najdłuższy i stoi pośrodku.
Ten palec serdeczny jest najbardziej zepsuty.
A mały palec, choć mały, jest bardzo zręczny i odważny.
3. Wykorzystanie piłek Su-Jok do automatyzacji dźwięków (dziecko na przemian zakłada na każdy palec pierścień masujący, recytując wierszyk, aby zautomatyzować dany dźwięk Sh)
Po prawej stronie:
To dziecko to Iljusza,(na kciuku)
To dziecko to Vanyusha,(wskazywanie)
To dziecko to Alosza,(przeciętny)
To dziecko to Antosha,(bezimienny)
A mniejsze dziecko przez przyjaciół nazywane jest Mishutką(mały palec)
Po lewej stronie:
Ta mała dziewczynka to Tanyusha,(na kciuku)
Ta mała dziewczynka to Ksyusha,(wskazywanie)
To dziecko to Masza,(przeciętny)
Ta mała dziewczynka to Dasha,(bezimienny)
A mała ma na imię Natasza(mały palec)
4. Wykorzystanie kulek Su-Jok w doskonaleniu kategorii leksykalnych i gramatycznych
Ćwiczenie „Jeden-wiele”. Logopeda toczy „cudowną kulę” po stole dziecka, nazywając przedmiot w liczbie pojedynczej. Dziecko, łapiąc piłkę dłonią, odwraca ją, nazywając rzeczowniki w liczbie mnogiej.
Podobnie wykonujemy ćwiczenia „Nazwij to czule”, „Powiedz coś przeciwnego”
5. Wykorzystanie piłek Su-Jok do rozwijania pamięci i uwagi
Dzieci postępują zgodnie z instrukcją: załóż pierścionek na mały palec prawej ręki, weź piłkę do prawej ręki i schowaj ją za plecami itp.; dziecko zamyka oczy, dorosły zakłada pierścionek na któryś z palców i musi wskazać, na którym palcu której ręki znajduje się pierścionek.
Aby rozwijać pamięć, percepcję i uwagę, dzieci postępują zgodnie z instrukcjami: „Znajdź dwie identyczne kule, ułóż je według kolorów, znajdź wszystkie niebieskie (czerwone, żółte, zielone), ułóż kulki wielokolorowe (niebiesko-czerwone, zielone- żółty).
6. Używanie piłek do wymawiania słów
Do charakteryzacji dźwięków wykorzystuje się piłki masujące w trzech kolorach: czerwonym, niebieskim, zielonym. Na polecenie logopedy dziecko pokazuje piłkę odpowiadającą oznaczeniu dźwięku.
7. Używanie kulek do doskonalenia umiejętności używania przyimków
Na stole znajduje się pudełko, zgodnie ze wskazówkami logopedy dziecko układa kulki odpowiednio: czerwona kula – w pudełku; niebieski - pod pudełkiem; zielony - w pobliżu pudełka; Następnie, przeciwnie, dziecko musi opisać działanie dorosłego.
9. Wykorzystanie piłek do analizy sylabicznej słów
Ćwiczenie „Podziel słowa na sylaby”: Dziecko nazywa sylabę i bierze jedną kulę z pudełka, następnie liczy liczbę sylab.
10. Bajka „Jeż na spacerze” (załącznik nr 2)
To tylko niektóre przykłady wykorzystania terapii Su-Jok w naszej pracy (patrz Załącznik nr 3)
wnioski
Niezaprzeczalnymi zaletami terapii Su-Jok są:
Wysoka wydajność - Na prawidłowe użycie następuje wyraźny efekt.
Absolutne bezpieczeństwo – niewłaściwe użycie nigdy nie powoduje szkody – jest po prostu nieskuteczne.
Wszechstronność - Z terapii Su-Jok mogą korzystać zarówno nauczyciele w pracy, jak i rodzice w domu.
Łatwość użycia – dla uzyskania efektów stymuluj punkty biologicznie aktywne za pomocą piłek Su-Jok. (Są swobodnie sprzedawane w aptekach i nie wymagają dużych wydatków)
Zatem terapia Su-Jok jest wysoce skuteczną, uniwersalną, dostępną i całkowicie bezpieczną metodą samoleczenia poprzez oddziaływanie na punkty aktywne znajdujące się na dłoniach i stopach za pomocą specjalnych piłek masujących, których stosowanie w połączeniu z ćwiczeniami korygującymi wymowę dźwiękową i rozwijanie kategorii leksykalnych i gramatycznych pomaga zwiększyć sprawność fizyczną i umysłową dzieci, stwarza funkcjonalną podstawę do stosunkowo szybkiego przejścia do bardziej wysoki poziom aktywność mięśni motorycznych i możliwość optymalnie ukierunkowanej pracy z dzieckiem, zapewniając stymulujący wpływ na rozwój mowy, myślenia, uwagi i pamięci.
Połączenie ćwiczeń takich jak gimnastyka palców, automasaż z ćwiczeniami korygującymi wymowę dźwiękową, kształtowanie kategorii leksykalnych i gramatycznych oraz sfery emocjonalnej i wolicjonalnej może znacząco zwiększyć skuteczność zajęć korekcyjnych w przedszkolu.
Pracując nad rozwojem umiejętności motorycznych palców dzieci, osiągnęliśmy pewne rezultaty. W trakcie obserwacji poprawiły się u dzieci motoryka mała palców, a co za tym idzie: uwaga, myślenie i obserwacja. Poprawiła się koordynacja i dokładność ruchów rąk i oczu oraz ogólna aktywność motoryczna. Zatem w wyniku wykonanej pracy doszliśmy do wniosku, że ukierunkowana, systematyczna i systematyczna praca nad rozwojem umiejętności motorycznych palców u dzieci w wieku przedszkolnym przyczynia się do kształtowania mowy, zdolności intelektualnych, a co najważniejsze, pomaga w celu zachowania zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka. A wszystko to przygotowuje dziecko w wieku przedszkolnym do pomyślnej nauki w szkole.
Bibliografia
Bardysheva T. Yu Witaj, mały palec. Gry palcowe. – M.: „Karapuz”, 2007.
Bolshakova S. E. Kształtowanie umiejętności motorycznych rąk: gry i ćwiczenia. – M.: TC Sfera, 2006.
Bot O. S. Kształtowanie precyzyjnych ruchów palców u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy // Defektologia. - 1983. - N1.
Bugaeva Z.N. Zabawne gry i zadania twórcze mające na celu rozwój mowy ustnej i dykcji - Donieck: LLC PKF „BAO”, 2004.
Vorobyova L.V. Gry edukacyjne dla przedszkolaków. – Petersburg: Wydawnictwo. Dom Litera, 2006.
Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Piłka i mowa. – Petersburg: Delta, 2001.
Ermakova I. A. Rozwijanie umiejętności motorycznych u dzieci. – Petersburg: Wydawnictwo. dom „Litera”, 2006.
Krupenchuk O.I. Gry na palec. – Petersburg: Wydawnictwo. dom „Litera”, 2007.
Kryazheva N.L. Rozwój świata emocjonalnego dzieci. – Jarosław, 1996.
Lopukhina I. S. Logopedia - mowa, rytm, ruch: Poradnik dla logopedów i rodziców. – St.Petersburg: ICHP „Hardford”, 1996.
Melnikova A.A. Polowaliśmy na lwa. Rozwój umiejętności motorycznych. M.: „Karapuz”, 2006.
Pimenova E. P. Gry na palec. – Rostów nad Donem: Phoenix, 2007.
Sokolova Yu.A. Gry na palce. – M.: Eksmo, 2006.
Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Kroki palców. Ćwiczenia rozwijające umiejętności motoryczne. – Petersburg: Corona-Vek, 2007.
Chistyakova M.I. Psycho-gimnastyka. – M., 1990.
Tsvintarny V.V. Zabawa palcami i rozwój mowy – St. Petersburg: ICHP „Hardford”, 1996.
Sekcja 2
korzyści rozwojowe
przy użyciu tradycyjnych
i niekonwencjonalne sposoby
rozwój
umiejętności motoryczne
adnotacja
Kreatywne podejście, wykorzystanie alternatywnych metod i technik przyczyniają się do ciekawszych, urozmaiconych i efektywnych zajęć i ćwiczeń rozwojowych.
Prezentowane podręczniki dydaktyczne mają na celu rozwój małej motoryki rąk dziecka, procesów poznawczych oraz sfery emocjonalno-wolicjonalnej przedszkolaków przy pomocy technologii oszczędzających zdrowie i tworzone są w oparciu o holistyczne podejście do osobowości dziecka, biorąc pod uwagę naturalną dynamikę jego rozwoju.
Najważniejsze cechy podręczników:
- intensywny rozwój precyzyjnie skoordynowanych ruchów rąk (motoryka mała), poprawa percepcji wzrokowej i pamięci wzrokowej dziecka;
Kształtowanie pomysłów na temat koloru, konsolidacja standardów sensorycznych;
Poprawa pamięci, uwagi, myślenia, rozwoju mowy;
Stosowaniepoetycka forma przedstawienia materiału wpływa na koordynację mowy i ruchów, wywołuje u dziecka reakcję emocjonalną, zachęca go do wypowiadania się na głos;
Świadome podejście do swoich emocji, świata wewnętrznego, nastroju, uczuć;
Zastosowanie nowoczesnych elementów prozdrowotnych w edukacji przedszkolaków w celu kształtowania uważnej postawy wobec ich zdrowia fizycznego i psychicznego.Zatem prezentowane pomoce rozwojowe mają na celu nie tylko rozwiązanie konkretnego problemu - rozwój umiejętności motorycznych, ale także rozwiązują szereg ważnych ogólnych problemów pedagogicznych, które pozwalają stworzyć przyszłemu pierwszoklasiście komfortowe środowisko edukacyjne i pozytywne motywacja do nauki. Podręczniki „Balls-Smeshariki”, „Kapitoshka”, „Przygody Kołoboka”, „Zabawki ukryte”, „Lalka Dasha” adresowane są do logopedów, psychologów i nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych i ośrodków rozwoju, a także rodziców dzieci w wieku przedszkolnym.
Tradycyjny sposób na rozwój małej motoryki
Gra „Stroje dla lalek Dasha”
Młodszy wiek przedszkolny
Cele: zapoznanie dzieci z rodzajami elementów złącznych; utrwalić kolory podstawowe i wzbogacić słownictwo zgodnie z tematem; rozwijać umiejętności motoryczne, percepcję wzrokową i pamięć; wychować ostrożna postawa do ubrań.
Postęp gry:
Wesoła lalka Dasha odwiedza dzieci i planuje wybrać się na urodziny swojej przyjaciółki. Ale mama kupiła dużo eleganckie sukienki Dasha i ona nie mogą się zdecydować, którą sukienkę założyć na wakacje. Dzieci pomagają lalce przymierzyć i wybrać strój. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na kolor (czerwony, niebieski, żółty, zielony) sukienki oraz sposób zapięcia (guziki, zatrzaski, rzep, zamek). Po przymierzeniu każdej sukienki lalka Dasha prosi dzieci o ocenę stroju:
„Jaką sukienkę dzisiaj mam na sobie!
Czy naprawdę to lubisz?
Czy naprawdę jestem bardzo ładnie ubrany?
Sukienka jest czerwona (niebieska, zielona, żółta)…”
Zadowolona lalka Dasha starannie składa resztę sukienek, dziękuje dzieciom za pomoc i rusza na imprezę.
Niekonwencjonalne sposoby rozwijania motoryki małej
Gra „Balls-Smeshariki”
Młodszy wiek przedszkolny
Cel: utrwalić wiedzę dzieci na temat koloru; rozwijać umiejętności motoryczne rąk; rozwijać umiejętność wspólnej zabawy, postępować zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej; zapoznaj dzieci z materiałami do zabawy: panelami, gumowymi piłkami.
Zasady i przebieg gry:
Trzymam go na smyczy
Choć wcale nie jest szczeniakiem,
I zerwał się ze smyczy
I odleciał pod chmurami.
Po rozwiązaniu zagadki przez dzieci nauczyciel rozkłada panel gry, dzieci oglądają gumowe kulki i odnajdują ścieżki według koloru. Każde dziecko toczy gumową piłeczkę w stronę balonu tego samego koloru. Dziecko toczy piłkę dłonią prawej ręki od końca nitki do balonu i dłonią lewej ręki w przeciwnym kierunku.
Wiek przedszkolny średni i starszy
Cel: utrwalić wiedzę dzieci na temat koloru; poćwicz łączenie rzeczownika z przymiotnikiem; rozwijać umiejętności motoryczne rąk; rozwijać umiejętność wspólnej zabawy, postępować zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej; rozwój stowarzyszeń;rozwój sfery emocjonalnej i wolicjonalnej u dzieci,zapoznaj dzieci z materiałami do zabawy: panelami, gumowymi piłkami.
Postęp gry:
Przed grą nauczyciel zadaje zagadkę:
Trzymam go na smyczy
Choć wcale nie jest szczeniakiem,
I zerwał się ze smyczy
I odleciał pod chmurami.
Po rozwiązaniu zagadki przez dzieci nauczyciel zwraca uwagę dzieci na panel gry z zadaniem-wiadomością od Smeshariki.
ZADANIA
ĆWICZENIE „Rzuć piłkę”
Każde dziecko toczy gumową piłeczkę w stronę balonu tego samego koloru. Dziecko toczy piłkę dłonią prawej ręki od końca nitki do balonu i dłonią lewej ręki w przeciwnym kierunku.
ĆWICZENIE Z GRY z wymową tekstu.
Zasady : toczenie piłki ze słowami: „1,2,3,4,5 Rzucę piłkę” lub „Toczę żółtą kulkę do żółtej kuli”
GRA – LOTTO „JAKI KOLOR?”
Zasady: Dzieci mają karty z obrazkami przedmiotów w różnych kolorach. Logopeda nazywa kolor. Dzieci znajdują na kartach przedmiot tego koloru, następnie nazywają go i jego kolor, po czym rzucają piłką do kulki odpowiedniego koloru. Na przykład: Mam zielony liść, zielony kapelusz...
ĆWICZENIE GRA „KOLOROWNE PIŁKI”
Zasady: logopeda, psycholog nazywa kolor, dzieci wybierają słowa: na przykład różowy (-th, -s, -oe). Wymawianie i uzupełnianie zdań za pomocą toczenia piłki:
Pomalowałem na czerwono...
Sprzedaj mnie, proszę... (różowy, - och, och)
Mam zamiar dać to znajomemu...
Narysowałem na obrazku...
Zielonym szlakiem idziemy...
Gra „Kapitoszka”
Cel: poszerzyć wiedzę dzieci na temat zjawisk przyrodniczych. Wzmocnij pojęcia:
„chmury”, „tęcza”, „deszcz”, „błyskawica”, „grad”, „burza z piorunami”, „opady śniegu”, „wiatr”. Wzbogać i aktywizuj słownictwo dzieci zgodnie z tematem „Zjawiska Natury”. Naucz się wyraźnie wymawiać nazwę zjawiska naturalnego; dopasuj odpowiednie czasowniki do rzeczowników (pada deszcz, grzmoty, błyskawice, płyną chmury itp.). Rozwijaj spójną mowę, ucząc dzieci pisania opowiadań o zjawiskach naturalnych. Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk. Pielęgnuj obserwację i niezależność.
Postęp gry :
Nauczyciel opowiada historię małej kropli deszczu - Kapitoshki.
„Capitoshka to mała kropla deszczu. Któregoś dnia w domu małego Wilka pojawił się Kapitoshka. Wilczek jest miły i czuły i to właśnie zdenerwowało jego rodziców. On - kochający syn i aby zadowolić mamę i tatę, postanowił się poprawić i stać się prawdziwym - Zgadza się! - wilk, dziki, zły, okrutny i przebiegły. Tak właśnie ma to wyglądać według wilczych praw i tak jest napisane w tutorialu dla prawdziwych wilków. Mały wilk intensywnie uczy się zasad z podręcznika i ćwiczy przerażające pozy. Jednak tak trudno jest zmienić się z dobrego w złe, ponieważ rzuciła na niego zła Wróżka. Pomóżmy Kapitoszce odczarować Wilczycę. I do tego ty i ja potrzebujemy:
Opcja psychologa.
Rzuć piłkę wzdłuż ścieżki do magicznej chmury, która pokazuje obrazek z odpowiednią emocją. Proponuję nazywać i okazywać emocje za pomocą mimiki.
(Dziecko toczy piłkę w przeciwnym kierunku.)
W ten sposób Kapitoshka pomaga Małemu Wilkowi pozbyć się tych kompleksów, zrealizować się i zostać jego wielkim przyjacielem.
Opcja logopedy.
Na początku gry dzieci otrzymują piłki. Każde dziecko musi toczyć piłkę po panelu zgodnie z odpowiednim zjawiskiem naturalnym, które nauczyciel nazywa, palcami lewej ręki od dołu do góry i przesuwać piłkę od góry do dołu wzdłuż panelu palcami prawej ręki.
Opcje gry:
Tocząc piłeczkę, dziecko wyraźnie wypowiada nazwę zjawiska naturalnego.
Tocząc piłkę, dziecko najpierw wspólnie z nauczycielem, a następnie samodzielnie recytuje wierszyk na temat tego zjawiska.
Panel można wykorzystać do wzmocnienia umiejętności dzieci w łączeniu rzeczownika – nazwy zjawiska – z odpowiadającym mu czasownikiem. Na przykład tocząc piłkę w stronę błyskawicy, mówi: „Błyskawica świeci, promieniuje”. Przed zabawą nauczyciel może poprosić dzieci, aby same wybrały dowolne zjawisko znajdujące się na panelu; pamiętajcie, co wiedzą o tym zjawisku i kręcąc piłką, rozmawiajcie o tym.
Kompletność: Panel do zabawy, na którym za pomocą taśmy samoprzylepnej możesz przykleić zjawiska naturalne, obrazki emocji oraz 4 gumowe kulki.
Gra „Przygody Kołoboka”
Cel: tocz po ścieżkach żółtą piłkę do masażu, rozwijaj motorykę małą, spójną, dialogiczną mowę (ułóż proste zdanie składające się z 2-3 słów), intonację.
Postęp gry:
Nauczyciel zaprasza dzieci na spacer z Kołobokiem. Podczas zabawy dziecko omawia z nauczycielem swoje ruchy. „Kolobok toczy się po ścieżce, a w jego stronę zbliża się króliczek, wilk, niedźwiedź i lis. Witaj Koloboku! Gdzie idziesz? »
Kompletność: Panel do gry, obrazki zająca, wilka, misia, lisa, żółtej gumowej piłki.
Gra „Ukryte zabawki”.
Zadania:
uczyć dzieci poruszania się zgodnie z zadanym kierunkiem „w prawo”, „w lewo”, „do przodu”, „do tyłu”, „po okręgu”, „prosto”, „po okręgu”; rozwijać umiejętności motoryczne rąk; rozwijać uwagę, percepcję słuchową; rozwijać umiejętność wspólnej zabawy.
Postęp gry:
Nauczyciel opowiada dzieciom krótką historię: „Zwierzęta spacerowały po polanie, wygrzewając się w słońcu, ale nagle zaczął padać deszcz. Wszyscy szybko uciekli z polany i ukryli się we wszystkich kierunkach. Ale potem przestało padać i znowu wyszło słońce. Wezwał wszystkie zwierzęta z powrotem na polanę, ale zapomniały drogi powrotnej. Nauczyciel prosi dzieci, korzystając z instrukcji, o odnalezienie zwierząt i pomoc w powrocie na polanę (zabawki leżą na końcach ścieżek, przykryte chusteczkami). Jeśli dziecko prawidłowo postępuje według instrukcji, podchodzi do zabawki i ją odnajduje.
Już na początku zabawy możesz namierzyć dziecko tak, aby znalazło konkretną zabawkę, np. tygrysiątko. Na końcu podróży okaże się, czy dziecko poradziło sobie ze wskazówkami, które przekazała mu nauczycielka i czy udało mu się odnaleźć ukrytą zabawkę, czy też zabłądziło i znalazło np. psa.
Instrukcje
Średni wiek przedszkolny
Kładziemy piłkę na początek niebieskiej ścieżki i ruszamy prosto do niebieskiego pierścienia, skręcamy w lewo, krążymy po okręgu, skręcamy w prawo i wzdłuż niebieskiej ścieżki idziemy prosto wzdłuż ścieżki, aż przetnie się ona ze ścieżką żółtą, skręć w prawo i idź prosto do końca żółtej ścieżki.
Starszy wiek przedszkolny
Kładziemy piłkę na początku żółtej ścieżki i ruszamy. Tocz piłkę po żółtej ścieżce, aż przetnie się z niebieską, skręć w prawo i idź prosto do żółtego pierścienia, skręć w lewo i poruszaj się po okręgu. Opuszczamy rondo, skręcamy w lewo wzdłuż ścieżki aż do początku czerwonego dywanu. Następnie poruszamy się po czerwonym dywanie w prawo, skręcamy w lewo i idziemy prosto do końca czerwonego dywanu.
Kładziemy piłkę na początku pomarańczowej ścieżki, która znajduje się po Twojej prawej stronie i idziemy prosto krętą ścieżką na początek niebieskiej ścieżki; skręć w lewo i idź prosto do ringu; skręć w prawo po okręgu i idź prosto niebieską ścieżką do początku czerwonej i idź prosto, aż przetnie się ona ze ścieżką żółtą; skręć w prawo i idź prosto żółtą ścieżką, aż przetnie się ona z białą; Białą ścieżką idziemy prosto do końca.
Kompletność: panel do gier, zabawki dla zwierząt, chusteczki do nosa, piłki gumowe.
Załącznik nr 1
Punkty bioaktywne
dłonie i stopy
Załącznik nr 2
OPOWIEŚĆ „Jeż na spacerze”
Ćwiczenia z piłką do masażu Su-Jock
Cel: wpływają na punkty biologicznie aktywne według systemu Su-Jok, stymulują strefy mowy kory mózgowej.
Sprzęt : Piłka Su-Jok - masażer.
Dawno, dawno temu w lesie żył jeż, w swoim domku - dziurze(trzymaj piłkę w dłoni).
Jeż wyjrzał ze swojej nory(rozłóż dłonie i pokaż piłkę) i zobaczyłem słońce. Jeż uśmiechnął się do słońca(uśmiech, rozłóż jedną dłoń) i zdecydowałem się na spacer po lesie.
Jeż toczył się po prostej ścieżce(tocz piłkę prostymi ruchami po dłoni) , toczył się i toczył, i pobiegł na piękną, okrągłą polanę(połącz dłonie w kształcie koła). Jeż był szczęśliwy i zaczął biegać i skakać po polanie(trzymaj piłkę między dłońmi)
Zacząłem wąchać kwiaty(dotknij kolcami piłki do czubka palca i weź głęboki oddech) . Nagle nadleciały chmury(trzymaj piłkę w jednej pięści, w drugiej, marszcz brwi) i zaczął padać deszcz: kap, kap, kap(uderz kolcami piłki opuszkami palców) .
Jeż ukrył się pod dużym grzybem(użyj dłoni lewej ręki, aby zrobić kapelusz i ukryj wzdłuż niego piłkę) i schronili się przed deszczem, a gdy deszcz ustał, na polanie rosły różne grzyby: borowiki, borowiki, miodowce, kurki, a nawet borowiki(pokaż palce).
Jeż chciał sprawić mamie radość, nazbierać grzybów i zabrać do domu, a jest ich tak dużo... jak jeż je poniesie? Tak, na plecach. Jeż ostrożnie umieścił grzyby na igłach(nakłuj każdy czubek palca kolcem) i pobiegłem do domu szczęśliwy(Rozwałkuj piłkę prostymi ruchami po dłoni).
Dodatek 3
Ćwiczenia z masażerem z piłką Su-Jock:
1. Weź 2 piłki masujące i połóż je na dłoniach dziecka(ręce na kolanach, dłonie do góry) , wykonując jeden ruch na każdą akcentowaną sylabę:
Pogłaszcz moje dłonie, jeżu!
Jesteś kłujący i co z tego!
Następnie dziecko głaszcze je dłońmi i mówi:
Chcę cię pogłaskać
Chcę się z tobą dogadać.
2. Na polanie, na trawniku(roluj piłkę między dłońmi)
Króliczki galopowały przez cały dzień.(wskocz na dłoń z piłką)
I tarzał się po trawie(rolka do przodu - do tyłu)
Od ogona do głowy.
Zające galopowały tak długo,(wskocz na dłoń z piłką)
Ale skoczyliśmy i zmęczyliśmy się.(połóż piłkę na dłoni)
Węże pełzały obok(ołów na dłoni)
"Z Dzień dobry!" - powiedziano im.
Zacząłem głaskać i pieścić
Wszystkie króliczki będą króliczkami-matkami.(pogłaskaj każdy palec piłką)
3. Niedźwiedź chodził sennie,(prowadź piłkę wzdłuż ręki)
A za nią stoi niedźwiadek.(idź cicho z piłką w dłoni)
A potem przyszły dzieci(prowadź piłkę wzdłuż ręki)
Przynieśli książki w teczkach.
Zaczęli otwierać książki(naciśnij piłkę na każdym palcu)
I pisz w zeszytach.
Dziecko toczy piłkę między dłońmi, recytując jednocześnie wiersz, aby zautomatyzować dźwięk J.
Jeż chodzi bez ścieżek
Nie ucieka przed nikim.
Od głowy do palca
Jeż pokryty igłami.
Jak to wziąć?
Wiersze i zagadki
Tęcza
Słoneczne granie
W kroplach deszczu,
Błyszczy jak tęcza
Wychodząc w niebo
łączy ze sobą
brzegi rzeki
Niebiański most -
Tęczowy łuk!
Grzmot
Na ogromnej ciemnej chmurze
Dotarł do nas grzmot.
Jak grzmot zagrzmiał na niebie,
Wszystko wokół się trzęsło!
Ale nie mogę ukryć się przed grzmotem, -
Usłyszałam od mamy w domu:
Zagrzmiał grzmot - to znaczy
Lato już do nas puka.
grad
Cicho, cicho…
Nie słyszysz -
Grad bębni na dachu?
Woda spada z nieba
W postaci kulek lodowych:
„Duk-duk-duk-duk!”
Wszyscy uciekli.
Opady śniegu
Opady śniegu, opady śniegu!
Ogród jest pokryty śniegiem,
I bagna i łąki,
I brzegi rzek,
I górskie ścieżki,
A pola są przestronne.
Wiatr
Świeży powiew wieje,
Wieje prosto na wschód
Chmury płyną po niebie,
Do południa będzie padać.
Chmury
Jeśli chmury płyną po niebie,
Oznacza to, że wiatr spuścił je ze smyczy.
Lekkie łapy, uszy i ogon.
Każdy pies stróżujący jest lżejszy od piórka.
Jeśli jesteś tak naturalnie lekki,
Wspaniale jest pobiec na ponownym wyścigu!
Błyskawica
Błyskawica, błyskawica
Klon został spalony.
Zniszczony przez huragan
Pochylił się.
Ludzie śpią i ptaki śpią -
Cisza jest całkowita.
Oświetlił ciemny ogród
Błyskawica! Błyskawica!
Burza
Krople zaczęły kapać.
Pada deszcz.
Leje jak szalony!
Zaczęło padać.
Błyskawica błyska.
Grzmot!
Wszyscy szybko biegną do domów.
Rano jasno świeciło słońce.
Deszcz
Pada deszcz,
Pada deszcz...
Nawet deszcz staje się męczący.
Zejdzie na ziemię, żeby odpocząć...
Zrobiło się cicho i cicho
I wyrasta z deszczu
Truskawki.
Deszcz
deszcz, deszcz, kap i kap!
Nie kapałabyś na tatusiów,
Nie kapałbyś na matki -
Najlepiej byłoby przyjechać do nas:
Dla tatusiów jest wilgotno, dla matek jest brudno,
To wspaniałe dla Ciebie i dla mnie!
PUZZLE
Pobiegłem łąkową ścieżką -
Maki pokiwały głowami;
Biegnąc wzdłuż błękitnej rzeki -
Rzeka stała się dziobata.
(Wiatr)
Rano koraliki błyszczały,
Pokryli sobą całą trawę,
I w dzień poszliśmy ich szukać,
Szukamy i szukamy, ale nie znajdziemy.
(Rosa)
Nad tobą, nade mną
Przeleciał worek z wodą
Pobiegłem do odległego lasu -
Schudł i zniknął.
(Chmura deszczowa)
Siostra i brat mieszkają:
Każdy widzi jedno
Tak, nie słyszy
Każdy słyszy drugiego
On tego nie widzi.
(Błyskawica i grzmot)
Cóż za cudowna piękność!
malowana brama
Pojawił się po drodze!..
Nie można do nich wjechać, nie można do nich wjechać...
(Tęcza)
Na podwórku panuje zamieszanie -
Biały groszek spadający
Prosto w głowę - och!
Zrzuca kwiaty z jabłoni
I to szkodzi polom.
(grad)
Co to za strzałka?
Czy rozświetliłeś czarne niebo?
Czarne niebo się rozjaśniło -
Z hukiem zapadł się w ziemię.
(Błyskawica)
Proszą o niego, czekają na niego,
A kiedy przyjdzie -
Zaczną się ukrywać.
(Deszcz)
Materiał obrazkowy do podręczników
Zielony
2. Czerwony
Niebieski
8. Różowy
10. Niebieski
