“Há todos os motivos para considerar a mão como um órgão da fala - assim como o aparelho articulatório. A partir deste ponto, a mão é outra zona de fala do cérebro”, prova M. M. Koltsova (famosa pesquisadora da fala infantil). Portanto, o treinamento dos dedos, ou seja, o desenvolvimento habilidades motoras finas, deve ser iniciada o mais precocemente possível, principalmente em crianças com comprometimento de fala.
As habilidades motoras finas são desenvolvidas por:
Os tipos de atividades infantis listados são utilizados no trabalho diário com crianças, uma vez que as atividades episódicas não podem ter um efeito positivo. Para alcançar o resultado desejado, tornou-se necessário realizar um trabalho regular de desenvolvimento da motricidade fina e coordenação dos movimentos dos dedos, utilizando exercícios de jogo em diversos tipos de atividades e momentos rotineiros.
“Piscina de dedo” fácil de fazer em casa: espalhe ervilhas ou feijões de 6 a 8 cm de altura em uma grande caixa retangular com laterais baixas.A realização de exercícios com os dedos nessa “piscina” ajuda a ativar as sensações motoras.
Escova de ouriço. A superfície de trabalho do “ouriço” pode ser feita com uma escova de cabelo massageadora. Sua superfície, se possível, deve corresponder à superfície da palma e dos dedos da criança. O elástico largo garante um ajuste perfeito da escova na palma da mão (polegar abduzido). A escova pode ser usada em duas posições:
a) dentes na superfície palmar da mão;
b) dentes para a superfície externa da mão.
Com a ajuda de numerosos estímulos pontuais, os músculos do braço recebem sensações motoras bastante fortes e pontuais. Isso permite que você utilize com sucesso o novo simulador nas aulas de educação física fonoaudiológica.
Ginástica de dedo permite estabelecer uma conexão estreita entre a função da fala e o sistema motor geral. A combinação de movimentos do corpo e dos órgãos da fala ajuda a aliviar a tensão, a monotonia da fala, a observar as pausas da fala, ensina a controlar a respiração (uma criança menor de 7 anos ainda tem arritmia respiratória), a formação da pronúncia correta e a inclusão de sensações táteis na obra melhorará e agilizará a memorização do texto poético. A ginástica para os dedos é dividida em passiva e ativa. A ginástica passiva é recomendada como etapa preliminar antes da ginástica ativa para crianças com baixo nível de desenvolvimento da motricidade fina. Então você deve passar para exercícios ativos de ginástica com os dedos. Todos os exercícios são realizados de forma lúdica. Sua complexidade deve ser escolhida em função do nível de desenvolvimento da motricidade fina das mãos da criança.
Cadarços, fechos, botões, zíperes . Na vida cotidiana frequentemente nos deparamos com esses objetos. As mãos de uma criança ainda não estão desenvolvidas o suficiente para manipulá-las com facilidade. Você precisa treinar em todos os lugares e sempre em tudo que pode ser amarrado, amarrado, amarrado e em nenhum caso deve ficar chateado se não der certo na primeira vez. Você precisa de mais paciência, atenção, resistência.
Disposição de cartas de vários materiais - negócio sério. Requer perseverança e paciência das crianças e desenvolve a habilidade de realizar uma ação de acordo com um determinado padrão. A lição pode ser dividida em várias etapas. Primeiro, o adulto expõe ou desenha um modelo de carta no papel e o apresenta à criança. Em seguida, o bebê copia uma carta do material fornecido. A próxima etapa é quando o pré-escolar, com a ajuda de um adulto, apresenta palavras simples, aprendendo a ler, uso mosaicos, sementes, nozes pequenas, botões, pedaços de papel, galhos, paus de contagem, fios grossos para a aula. Sugiro que a criança encontre o material para realizar essas tarefas sozinha. Todas as atividades que envolvam pequenos objetos devem ser supervisionadas por adultos.
Jogos com lápis, cereais, miçangas, nozes . Sugiro que a criança pratique regularmente com os cereais: ordenar, adivinhar com os olhos fechados, rolar entre o polegar e o indicador, pressionar alternadamente com todos os dedos das duas mãos sobre a mesa, enquanto tenta fazer movimentos rotacionais. Ensinar uma criança a rolar duas nozes (pedrinhas, bolas) com os dedos de uma mão não é nada difícil, primeiro sugira rolar um lápis hexagonal entre as palmas. Tudo isso tem um excelente efeito tônico e cicatrizante. Este é simples e massagem eficaz promove o fluxo sanguíneo para as terminações nervosas dos dedos de forma consistente, enviando impulsos positivos ao cérebro.
Principais áreas de trabalho com crianças em sala de aula:
Um dos métodos para desenvolver a motricidade fina: utilizar o sistema “do simples ao complexo”, para que o desenvolvimento da motricidade fina nas mãos das crianças possa começar com o aprendizado de técnicas de automassagem.
Automassagem- este é um dos tipos de ginástica passiva de dedos. Eu fazia isso todos os dias, 2 a 3 vezes ao dia, porque... a automassagem tem efeito tônico no sistema nervoso central, melhora as funções dos receptores das vias. A automassagem começou esfregando levemente as pontas dos dedos na direção das pontas até a palma de uma mão e depois da outra.
Depois disso, a palma foi esfregada primeiro com uma das mãos, do meio para as bordas, com o polegar da outra.
Para desenvolver a motricidade fina das mãos, você pode usar diversos equipamentos esportivos e alguns pequenos objetos: cordas de pular, bolas, bastões de ginástica, argolas, bastões, bandeiras, sacolas pesadas.
As crianças são apresentadas a novos exercícios através de aulas de educação física. A formação adicional de movimentos finos das mãos e o aprimoramento das habilidades motoras são realizados durante a ginástica, exercícios físicos e caminhadas.
Um lugar significativo no trabalho com crianças para o desenvolvimento da motricidade fina das mãos é dado aos exercícios com bolinhas: diferentes em tamanho, material, cor, textura, estrutura e finalidade funcional. Tanta variedade de bolinhas,
em primeiro lugar, permite levar em consideração o indivíduo, a idade e as características físicas da criança;
em segundo lugar, através da sensação muscular, da sensibilidade visual e tátil no processo de ação, a criança aprende a comparar objetos;
em terceiro lugar, as crianças se familiarizam com os nomes de ações específicas, vários sinais e propriedades dos objetos, e mais tarde podem
forneça de forma independente uma descrição detalhada das diferentes bolas e das manipulações realizadas com elas.
No estágio inicial, em vez de uma bola, você pode usar um saco pesado cheio de material a granel (de preferência não areia). O saco não está cheio com muita força; não deve estar apertado. A bolsa é mais conveniente do que uma bola para pegar com uma mão, quando cai no chão não rola, a criança sente melhor na mão.
Você pode fazer esses exercícios. Exercícios de transferência de um objeto.
Exercícios de lançamento de objeto, lançamento e captura (malabarismo com um objeto).
Exercícios de arremesso e captura de objetos aos pares.
Jogando e pegando sacolas com as duas mãos, as crianças ficam a uma distância de 2 a 4 m umas das outras.
Jogando a sacola um para o outro com uma das mãos. O mesmo com a outra mão
Simultaneamente, jogando sacolas um para o outro com as duas mãos e depois pegando-as.
Exercícios em grupo de passe, lançamento e recepção de um objeto.
1. As crianças sentam-se em círculo com as pernas cruzadas. Passando sacolas um para o outro. acompanhamento musical. A música para - a transmissão para e a música recomeça, o jogo continua.
2. As crianças formam um círculo, o motorista está no centro com uma sacola nas mãos. Jogando a sacola para cima, o motorista chama o nome de um dos jogadores, que deve pegar a sacola. Quem pega passa a ser o motorista.
As habilidades desenvolvidas nos exercícios com bolsas pesadas são então transferidas para exercícios semelhantes com outros objetos: pano e depois bolas de borracha, anéis, etc. A utilização de exercícios com diversos pequenos objetos permite que uma criança com fonoaudiologia obtenha resultados perceptíveis no desenvolvimento de a esfera motora e estimula sua função de fala.
O desenvolvimento oportuno e abrangente das habilidades motoras finas das mãos das crianças é extremamente aspecto importante trabalhar com crianças em casa e em instituições de ensino pré-escolar. Todos os pais devem saber que as habilidades motoras finas das crianças são a capacidade natural de realizar movimentos hábeis e precisos com as mãos e os dedos.
A coordenação abrange as atividades dos sistemas esquelético, nervoso e muscular. O escopo das habilidades motoras manuais inclui toda uma gama de gestos, como agarrar um objeto, desenhar e escrever.
Para que as crianças idade pré-escolar desenvolvido harmoniosamente, pais e educadores devem conhecer todas as características da psique da criança e utilizar meios comprovados para desenvolver habilidades importantes.
O treinamento adequado das habilidades motoras finas de uma criança é um aspecto fundamental do desenvolvimento infantil como um todo. Essa área de competências já está definida no período em que a criança é considerada recém-nascida.
As crianças mais novas utilizam a motricidade fina de tal forma que a princípio apenas olham e estudam os seus próprios membros. Eles logo aprendem a controlar as mãos.
Desde cedo, a criança agarra brinquedos e outras coisas com a palma da mão. À medida que se desenvolve, ele aprende a usar dois dedos para agarrar um objeto; o indicador e o polegar são usados.
Quanto mais cedo as crianças dominarem a pegada correta dos objetos, mais correta e confortável elas segurarão a primeira colher para comer, depois o lápis e o pincel para a criatividade.
colocando elásticos coloridos nos dedos de acordo com os padrões mostrados nas fotosOs pais devem entender por que precisam prestar tanta atenção ao desenvolvimento das habilidades motoras. Vale a pena trabalhar intensamente com a criança enquanto ela frequenta a creche (1,5-2 anos), o primeiro e o segundo grupo júnior (2-4 anos), o meio (4-5 anos) e o sênior (5-6 anos). ) grupos Jardim da infância. O fato é que na fase final de formação e educação em uma instituição de ensino pré-escolar, na turma preparatória (6 a 7 anos), são realizados diversos testes para determinar a prontidão para o domínio do programa na escola.
Os processos cognitivos e outros aspectos dependem do aperfeiçoamento da motricidade fina. Quando há ordem completa nesta área, a criança está predisposta a aprender a escrever com sucesso, é capaz de operações mentais lógicas, pode raciocinar de forma produtiva, tem excelente memória, potencial para concentração eficaz, uma imaginação rica e usa uma linguagem coerente e bem-sucedida. discurso construído ao se comunicar.
As habilidades motoras finas não são formadas imediatamente, mas de acordo com um certo padrão gradualmente progressivo. Além disso, cada criança tem um cenário de desenvolvimento individual.
Nas crianças pequenas predominam movimentos desajeitados e até engraçados. Logo o corpo começa a funcionar de forma mais harmoniosa e precisa. Para que o processo de desenvolvimento da coordenação motora seja rápido e eficiente, recomendamos a prática de jogos educativos. Como desenvolver uma criança nessa direção é descrito em detalhes a seguir.
Há uma nuance importante na área de melhoria das habilidades motoras das crianças. Deve-se notar que as habilidades motoras finas estão intimamente interligadas com a esfera da percepção, memória, infantil sistema nervoso, áreas de atenção e visão.
Está cientificamente comprovado que crianças que usam as mãos com maestria têm o melhor desenvolvimento da fala. Isso acontece porque o centro motor está localizado no cérebro, próximo ao centro da fala. O processo de aprendizagem de habilidades motoras, onde os dedos estão envolvidos, ativa naturalmente o centro da fala.
Para que uma criança desenvolva amplas habilidades de fala de acordo com sua idade, vale a pena focar no desenvolvimento da motricidade fina em jogos e entretenimento. É bom que hoje seja produzido um grande número de brinquedos bem pensados para esse fim.
Ao treinar habilidades motoras finas, você pode tornar a vida de uma criança muito mais fácil, porque à medida que ela crescer ela terá reações consistentemente rápidas, uma bela caligrafia e uma destreza manual pronunciada.
Para complementar o programa do jardim de infância com autoeducação em casa, você precisa determinar as habilidades da criança consultando um especialista. Durante uma conversa com um psicólogo ou outro especialista, você pode discutir temas que lhe dizem respeito e prevenir diversos problemas de desenvolvimento. Os diagnósticos de desenvolvimento individual são necessários não apenas para crianças com deficiência, mas também para todas as crianças saudáveis, uma vez que o número de transtornos mentais está aumentando hoje.
A relevância das atividades domésticas com as crianças cresce a cada dia, pois complementam organicamente a educação nas instituições de ensino pré-escolar. Se você acha difícil trabalhar com seu filho e não consegue organizar aulas eficazes de forma lúdica, assista a master classes na Internet ou matricule seu filho em um clube pago. Portanto, os benefícios do desenvolvimento da coordenação motora fina são óbvios. A seguir, veremos os tipos de sessões de treinamento mais populares.
Todos os pais devem se familiarizar com as técnicas geralmente aceitas para treinar as habilidades motoras das crianças.
Uma técnica simples que promove o desenvolvimento mais eficaz das habilidades motoras é massagear as palmas das mãos e os dedos das crianças. Você pode acariciar, massagear e mover os dedos aleatoriamente em diferentes direções ao longo da mão da criança e combinar essas ações com rimas engraçadas. Por exemplo, uma história sobre um corvo pega.
Um ótimo exercício para as mãos é enroscar e desatarraxar tampas de garrafas ou potes. formas diferentes e tamanhos. Logo suas mãos se tornarão hábeis. Este jogo emocionante não será entediante.
Todas as crianças podem fazer artesanato com plasticina. Dependendo da idade e das preferências, levamos massa, plasticina ou argila, e para maior comodidade usamos uma tábua. Por exemplo, faça um ouriço, um cachorro ou outros animais simples. Habilidades de modelagem também serão úteis ao fazerem figuras caseiras juntos. A criança terá o prazer de ajudar os pais e ao mesmo tempo desenvolver as mãos.
Realizamos diferentes variações do divertido sistema de palmas junto com a criança. Graças a este entretenimento, ele aprenderá rapidamente a endireitar a mão e bater palmas com força, o que é útil para as habilidades motoras.
Vale a pena adquirir uma tesoura de segurança para crianças, um prático bastão de cola, papelão e papel de diversas cores. É fácil e interessante ensinar seu filho a criar belas composições. Você pode recortar formas (quadrados, círculos) e colá-las em forma de composição ou fazer flocos de neve. Além das habilidades motoras, os aplicativos desenvolvem a capacidade de visão criativa e pensamento espacial.
Para as crianças mais novas, a partir dos 7 meses, existe uma excelente atividade que pode cativar durante muito tempo e desenvolver perfeitamente a capacidade de usar as mãos. O exercício pode prosseguir como um estudo das propriedades do papel; a criança pode amassá-lo, rasgá-lo ou jogá-lo. Ao ler livros depois de um ano, deixe a criança virar as páginas sozinha. Você também pode fazer livros com suas próprias mãos. Você pode desenvolver um projeto, preparar peças e escrever um texto juntos, e a criança completará o processo - ela poderá colar as peças conforme suas instruções.
Preste atenção em jogos como quebra-cabeças e mosaicos. Compre esses produtos de acordo com a idade. Geralmente peças maiores para crianças menores de 3 anos. Ao montar regularmente quebra-cabeças e imagens em mosaico, treinamos nossa imaginação.
As crianças desenvolvem ativamente a imaginação e a inteligência quando traçam linhas pontilhadas em pastas de trabalho, pintam e desenham no quadro. Além de dominar os livros para colorir, recomendamos que você se familiarize com os cadernos.
É ótimo se a mãe tiver miçangas feitas de elementos de diferentes cores, formas e tamanhos. Deixe o bebê tocá-los de vez em quando, coloque-os na boneca ou nos pais.
Um exercício manual comprovado é desamarrar, apertar e inserir os cadarços nos orifícios. Os fechos podem ser encontrados em roupas. As crianças adoram desabotoar os zíperes sozinhas e aprender a trabalhar com botões. Você pode fazer um tapete com botões onde poderá prender as peças. Como resultado, desenvolvemos nossas mãos e ganhamos independência.
Na loja você pode comprar um conjunto de tigelas que cabem umas dentro das outras. Ao brincar com eles, a criança aprende a distinguir o grande do pequeno.
Pegue uma ervilha com os dedos, coloque em uma jarra, feche a tampa. Encher recipientes com ervilhas não é adequado para crianças excessivamente ativas.
Você pode brincar com cereais em qualquer recipiente. Para melhorar as habilidades motoras e aprimorar as habilidades táteis. Você pode adicionar vários tipos de cereais e oferecê-los ao seu filho.
Comprar areia cinética, espalhe-o sobre uma superfície horizontal. É fácil atrair qualquer criança com esse jogo. Esta substância é agradável ao toque, não cheira, não gruda nas mãos e não mancha a mesa. Se você tiver apenas areia normal, poderá desenhar nela.
Você pode usar jogos de dedo da Internet ou de livros, ou inventar suas próprias variações. Tais atividades, sem dúvida, treinam as habilidades motoras e divertem a criança.
Existem também ideias inovadoras impopulares para treinar as habilidades motoras das crianças. Equipamentos não padronizados para aulas podem ser adquiridos em uma loja ou encontrados em casa.
Para garantir que sua atividade artística traga muito prazer e benefícios, não utilize pincéis. A base pode ser um álbum ou um cavalete. O painel pode ser representado em uma folha ou papel Whatman. As crianças produzem imagens incríveis. Não economize nas roupas infantis, mas preste atenção à criatividade. Existem tintas especiais para os dedos. Você pode criar padrões e caminhos de arco-íris com a palma da mão pintando cada dedo com uma cor diferente.
Percebeu-se que as crianças se divertem com os prendedores de roupa domésticos. Dê-lhes a tarefa de fixá-los em algum lugar.
Os pré-escolares dominam perfeitamente a técnica de pintura a dedo usando o método de pontos. Os pontos são colocados um após o outro até obter o padrão desejado.
As pinturas originais são criadas quando as crianças as criam usando pequenos pedaços de tecido. Para fazer uma ferramenta de criatividade, leve uma sacola na qual coletamos restos de tecidos ou fios mais coloridos. Para criar uma imagem, você precisa colar este material no papel dentro de determinados contornos.
Você pode comprar soft books práticos e úteis, que apresentam diferentes texturas. Esses materiais de desenvolvimento podem ser costurados e colados por você mesmo.
Se você gosta de bordado, faça uma almofada educacional com muitos objetos de tecido interessantes, botões e miçangas costurados nela. A criança ficará feliz em estudá-lo.
Use a técnica de respingos ou pinte com giz. O principal é que a criança tenha vontade de retratar objetos que lhe interessem.
Tudo é simples nesta técnica: absolutamente qualquer tinta é usada e objetos são usados em vez de um pincel para criar uma impressão. Você pode usar folhas de árvores ou um pedaço de espuma de borracha como base.
As crianças adoram soprar tinta em um canudo para criar manchas engraçadas. Você pode criar composições a partir de manchas ou simplesmente fantasiar sobre a aparência de uma mancha.
Você pode comprar estênceis ou cortá-los você mesmo. Usando estênceis desenhamos todos ou apenas alguns objetos da futura composição.
Estão disponíveis para venda pequenas bolas com superfície texturizada. Você definitivamente deveria ter isso em sua casa.
O classificador infantil é selecionado por idade e pode se parecer com um cubo, uma casa ou um carro. Insira as formas nos orifícios correspondentes com mais frequência.
À medida que seu filho cresce, certifique-se de adquirir kits de habilidades motoras finas projetados especificamente para criatividade infantil. Existem kits para meninos e meninas com instruções em anexo. Crie com crianças e o resultado lhe dará um verdadeiro prazer.
Introdução ………………………………………………………………3-5
Capítulo 1 Desenvolvimento de habilidades motoras finas em crianças com deficiências de desenvolvimento…………………………………………………………6-11
Capítulo 2 Ferramentas para o desenvolvimento da motricidade fina………………………..12 2.1 Exercícios com plasticina……………………………………………………..12- 13 2.2 Exercícios com papel………… ……………………… ………..13-14 2.3 Exercícios com lápis, cereais, miçangas, nozes………… 14
2.4 Exercícios com material natural…………………………...14
2.5 Desenho.................................................. .................................. .......... 14
2.6 Costura, tricô, tecelagem ………………………………… …… .15-16
2.7 Terapia de fantoches ……………………………………… ……. …….16-17
2.8 Exercícios com varetas de contagem………………..………....17-18
2.9 Exercícios com corda…………………………..…………18
2.10 Massagem de mãos e braços…………………………………..………...18-20
2.11 Ginástica de dedos………………………….………..20-23
2.12 Jogos populares de dedos………………………….…………..23-24
2.13 Exercícios com bola para correção da motricidade fina……. …...24-32
Conclusão……………………………………………………………33-34
Lista de referências……………………………………………………37-38
Apêndice …………………………………………………………..39-63
Introdução.
O desenvolvimento sensório-motor é um dos principais fatores do desenvolvimento infantil. Sua interação ativa com o meio ambiente (perceptivo, cinestésico, espacial, etc.) forma um sistema de percepção.
V.A. Sukhomlinsky escreveu que “as origens das habilidades e talentos das crianças estão ao seu alcance. Quanto mais confiança nos movimentos da mão de uma criança, mais subtil é a interação entre a mão e a ferramenta, mais complexos são os movimentos e mais brilhante é o elemento criativo da mente da criança. E quanto mais habilidade na mão de uma criança, mais esperta ela será...”
O desenvolvimento e aprimoramento da motricidade fina das mãos e dos dedos é o principal estímulo para o desenvolvimento do sistema nervoso central, de todos os processos mentais e da fala.
A análise e síntese durante o processamento da informação no sistema nervoso central garantem a seleção consciente das funções motoras mais refinadas. A criança percebe que quando as funções motoras melhoram ela se sente mais confortável em qualquer situação, em qualquer ambiente.
L. V. Zankov, A.R. Lúria, M.S. Pevzner, G. E. Sukhareva e outros especialistas acreditam que os distúrbios no desenvolvimento das habilidades motoras finas são um dos sintomas característicos do retardo mental. Esses especialistas observam que os movimentos dos dedos dos alunos com retardo mental são desajeitados, descoordenados e sua precisão e ritmo são prejudicados.
De acordo com pesquisa realizada por L.V. Antakova-Fomina, M.M. Koltsova, B.I. Pinsky confirmou a ligação entre o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento das habilidades motoras. O nível de desenvolvimento da fala das crianças também depende diretamente do grau de formação dos movimentos finos das mãos.
Toda a história do desenvolvimento humano prova que os movimentos das mãos estão intimamente relacionados com a fala. A primeira forma de comunicação dos povos primitivos foram os gestos. O papel da mão foi especialmente grande. Apontar, delinear, defender e outros movimentos da mão estão na base da linguagem primária com a qual as pessoas se expressam. Milênios se passaram antes que a fala verbal se desenvolvesse.
Há muito se sabe que os movimentos dos dedos estão intimamente relacionados à fala. Pessoas talentosas entre as pessoas entenderam isso inconscientemente. Ao brincar com crianças pequenas que ainda não falavam, elas acompanhavam a letra da música e as brincadeiras com os movimentos dos dedos da criança, daí surgiram os conhecidos “Ladushki”, “Magpie-Crow”, etc.
IP Pavlov trouxe maior clareza a esta questão. Ele atribuiu grande importância às sensações táteis, pois trazem energia adicional ao centro da fala, sua parte motora, contribuindo para sua formação. Quanto mais perfeito o córtex cerebral, mais perfeita é a fala e, portanto, o pensamento.
Este conceito está subjacente às teorias modernas desenvolvidas por cientistas. No córtex cerebral, a área da fala está localizada muito próxima da área motora. Ela é, de fato, parte disso. O giro central anterior do cérebro é a chamada zona de projeção motora; daqui vêm as ordens para fazer este ou aquele movimento. Cerca de um terço da área total da projeção motora é ocupada pela projeção da mão, localizada bem próxima à área motora da fala. Foi o tamanho da projeção da mão, a proximidade das zonas motoras e da fala que levaram os cientistas à ideia de que o treinamento da motricidade fina (fina) dos dedos tem grande influência no desenvolvimento da fala ativa da criança. Os dados descritos de estudos eletrofisiológicos já indicam diretamente que a área da fala se forma sob a influência de impulsos vindos dos dedos.
Como vemos, a função da mão e a fala desenvolvem-se em paralelo. Naturalmente, isso deve ser usado no trabalho com crianças - tanto aquelas cujo desenvolvimento da fala ocorre em tempo hábil, quanto especialmente aquelas que apresentam diversos distúrbios do desenvolvimento da fala. Melhorar as habilidades motoras finas significa melhorar a fala.
As crianças com deficiência de desenvolvimento têm uma experiência muito pobre em atividades práticas com objetos, uma fraca oferta de conhecimento sobre o mundo que as rodeia, a percepção sensorial e os conceitos espaciais são prejudicados. Algumas crianças não frequentavam instituições de ensino pré-escolar e chegavam à escola sem estarem preparadas para aprender, quer psicológica quer fisicamente. Portanto, grande responsabilidade pela preparação para a escola, adaptação e desenvolvimento de todas as funções psicofísicas das crianças com deficiência recai sobre os professores do ensino fundamental.
A relevância do estudo é determinada pelo fato de o desenvolvimento da motricidade fina estar associado ao desenvolvimento das esferas cognitiva, volitiva e emocional do psiquismo. Em alunos mais jovens com deficiência intelectual, o nível de desenvolvimento das habilidades motoras finas determina as possibilidades de atividade cognitiva e afeta significativamente a eficácia da aprendizagem. O desenvolvimento da motricidade fina, como principal condição para a implementação da atividade cognitiva, proporciona oportunidades para uma aprendizagem bem sucedida, realizada não só com métodos tradicionais, mas também com recurso às novas tecnologias de informação. A resolução do problema dos alunos com deficiência intelectual é realizada com mais sucesso em tipos diferentes Atividades.
O desenvolvimento sistêmico permite explicar muitas funções e determinar os mecanismos de desenvolvimento das funções motoras de uma criança. O desenvolvimento da função motora melhora o desenvolvimento da função cognitiva e a percepção das informações recebidas.
O trabalho constante e meticuloso no desenvolvimento da motricidade fina em crianças com distúrbios do desenvolvimento tem um efeito benéfico no desenvolvimento da fala, do pensamento, da memória e no enriquecimento da experiência prática nas atividades práticas.
EU. Desenvolvimento de habilidades motoras finas em crianças com deficiência de desenvolvimento.
I. Kant escreveu: a mão é o cérebro saindo. Antigamente, havia uma lenda de que as pessoas costumavam ter olhos nas pontas dos dedos. Muita gente sabe que os meridianos passam pelas mãos, pelas pontas dos dedos, ou seja, aqueles canais misteriosos por onde flui a energia, passando de um canal para outro. E quando há alguns distúrbios no fluxo natural dessa energia interna, ocorre uma doença.
As ideias da criança sobre os objetos do mundo circundante devem ser diversas, mas integrais. As impressões obtidas com base nas sensações visuais, táteis e motoras devem se fundir em uma única imagem. E a unidade e versatilidade de ideias sobre um determinado assunto contribuem para uma compreensão mais precisa do significado da palavra-nome do assunto.
Uma pessoa não pode desenvolver uma compreensão abrangente do mundo objetivo circundante sem a percepção tátil-motora, uma vez que está subjacente à cognição sensorial. É com a ajuda da percepção tátil-motora que se formam as primeiras impressões sobre a forma, o tamanho dos objetos e sua localização no espaço. Afinal, o primeiro tipo de ação que uma criança realiza com objetos é agarrar, durante a qual a forma, o tamanho, a massa, a temperatura e a localização espacial de um objeto são aprendidas pelo toque, e a mão ensina o olho.
A famosa professora, psicóloga e médica italiana Maria Montessori observou que graças ao contato com o meio ambiente e às próprias pesquisas, a criança forma um estoque de conceitos com os quais seu intelecto pode operar. Sem isso, perde-se a capacidade de abstração. O contato ocorre através dos sentidos e movimentos. A partir dos exercícios sensório-motores, a criança avança em direção ao desenvolvimento da inteligência. Além disso, esse movimento ocorre dentro de uma determinada lógica, que é definida pelo professor.
Em uma criança com deficiência de desenvolvimento, é difícil formar a coordenação entre as esferas motora e sensorial, uma vez que cada órgão dos sentidos individual não está suficientemente desenvolvido. Para que o desenvolvimento da percepção visual, tátil e motora seja o mais próximo possível do normal, é necessário realizar sistematicamente trabalhos corretivos especiais.
A ausência ou inferioridade de ideias sobre o meio ambiente afeta o desenvolvimento da fala. Uma palavra preenchida com conteúdo aleatório e unilateral é compreendida apenas em certas condições e em relação a certos objetos. Ao mesmo tempo, a falta de unidade das imagens visuais, táteis e motoras dificulta a aquisição de competências laborais e de autocuidado.
De grande importância no desenvolvimento da fala escrita e oral de uma criança é a maturidade e prontidão de suas habilidades motoras, principalmente o desenvolvimento da mão. Afinal, a fala escrita requer os mais complexos pequenos movimentos dos dedos, que estão intimamente ligados aos processos mentais superiores. Há muito que está comprovado que o nível de desenvolvimento da fala das crianças está constantemente correlacionado com o grau de desenvolvimento dos movimentos dos dedos. À medida que a função da mão se desenvolve e melhora, mais e mais impulsos orientadores entram no hemisfério associado e, conseqüentemente, ocorre seu desenvolvimento intensivo.
Vários pesquisadores modernos prestam grande atenção ao aprimoramento da metodologia dos exercícios manuais que auxiliam na superação dos distúrbios psicofisiológicos. Com base nas conexões identificadas entre as habilidades motoras finas da mão e a atividade mental humana, os cientistas nacionais conduziram uma série de experimentos relevantes. Por exemplo, em seus estudos B.I. Pinsky destaca que as características do desenvolvimento mental dos deficientes mentais, expressas na perturbação dos processos cognitivos, na estrutura e motivação da atividade, e no desenvolvimento insuficiente das habilidades motoras inibem a formação das habilidades motoras.
As desvantagens das habilidades motoras de crianças com retardo mental se expressam na lentidão dos movimentos, na falta de jeito, bem como na natureza irregular dos movimentos causada pela instabilidade de atenção. Suas imagens motoras são extremamente subdesenvolvidas. Isso também acarreta subdesenvolvimento do autocontrole cinestésico. Os distúrbios do movimento dos dedos em crianças com retardo mental não podem deixar de afetar o controle e a regulação dos movimentos durante a formação das habilidades motoras. Os defeitos na movimentação dos dedos têm impacto negativo não apenas direto na formação das habilidades motoras, mas também indireto, pois levam à coordenação prejudicada dos movimentos, dificultando o controle ao realizar uma ação.
Ao realizar uma habilidade motora, os sinais de autocontrole são sensações, percepções, ideias, bem como processos de pensamento. A partir da ideia do objetivo, a pessoa controla seus movimentos para que contribuam para sua concretização. As sensações visuais, motoras, auditivas e outras que surgem durante o trabalho são de importância decisiva para a regulação dos movimentos em um momento ou outro. A partir dessas sensações são reguladas a força, a velocidade, a direção do movimento, bem como a coordenação dos movimentos das mãos direita e esquerda.
Se nos voltarmos para a literatura psicológica e pedagógica sobre o problema do uso da atividade manual na oligofrenopedagogia, podemos sistematizar exercícios e tarefas de jogo de acordo com a natureza da atividade manual em 4 grupos:
um conjunto de exercícios relacionados com o reconhecimento de objetos;
o grupo visa desenvolver a coordenação dos movimentos;
o grupo desenvolve a destreza dos dedos;
o grupo tem como objetivo desenvolvimento geral habilidades motoras finas.
Investigando a importância dos contatos manuais no desenvolvimento de uma criança anômala, os cientistas recorreram à experiência histórica e pedagógica de criação dos filhos. Esta experiência continha:
o uso de elementos de atividade manual para enriquecer a experiência sensorial da criança (I. Pestalozzi);
educação sensorial da criança através de benefícios e “presentes”, que envolve familiarizar as crianças com a cor, forma, tamanho e outras propriedades dos objetos através da integração de manipulações manuais (F. Froebel);
educação e treinamento de crianças com retardo mental através de exercícios de atividade motora da mão (J. Itard, E. Seguin, M. Montessori).
A teoria de Montessori é significativa para nós porque foi a primeira a focar na ativação da atividade da mão de uma criança durante a brincadeira. “Ao contrário dos instrumentos psicométricos artificiais, que esgotam muito a energia da criança, estes exercícios não cansavam, mas ocupavam as crianças. E essa característica de ativar a atividade da mão nos jogos decorreu da concentração da atenção na educação e no exercício dos sentidos...” A parte lógica do método Montessori é material didático, sem o qual a atividade lúdica é impensável. Ao trabalhar com este material, a atividade da mão da criança assume significado especial... Os materiais que Montessori forneceu para brincar tinham uma originalidade qualitativa - permitiam ativar a motricidade fina, as sensações táteis e o aparelho cinestésico do jogador. Essa técnica incluía organicamente a “ginástica educativa”, o que contribuiu para coordenação de movimentos para desenvolver destreza nos dedos; o objetivo desta ginástica é “preparar as crianças para servirem a si mesmas, para desenvolverem habilidades que gerem a necessidade de aplicar a destreza adquirida aos negócios”. O foco da organização pedagógica do aspecto manual da atividade infantil foi reduzido por Montessori à “educação” dos sentimentos e “ exercício" deles . Portanto, em sua prática, Montessori, com a finalidade de diagnosticar e posterior correção pedagógica da motricidade fina da criança, utiliza o material didático pelo qual as crianças demonstraram interesse.
Sabe-se que Montessori afirma que os métodos que ela aplica a crianças anormais também podem ser aplicados a crianças normais. Ela escreveu: “O sucesso incomum no exame dos débeis mentais pareceu a todos os presentes um verdadeiro milagre. Na minha opinião, as crianças defeituosas sobreviveram à competição com as normais apenas porque foram ensinadas de forma diferente. Seu desenvolvimento psicológico foi facilitado de todas as maneiras possíveis, enquanto nas crianças normais foi suprimido e atrasado. Ocorreu-me que se o método pedagógico especial, que teve um efeito tão maravilhoso nas crianças com deficiência mental, for aplicado às crianças normais, então este milagre, que surpreendeu a todos, desaparecerá, talvez completamente...” O professor precisa “vigiar a psicologia da infância não através de visões dogmáticas, mas dar à criança a oportunidade de desenvolver total liberdade. Só então seremos capazes de observar as manifestações diretas de sua natureza individual e construir sobre elas as conclusões da verdadeira psicologia científica da criança. Portanto, para estabelecê-la (a psicologia e a pedagogia da criança) são necessárias uma série de vitórias do método experimental.” O método escolhido foi aplicado por Montessori em crianças de 3 a 6 anos em Lares Infantis.
A diferença na reação das crianças anormais e normais ao material didático é que, quando aplicado às primeiras, torna possível a educação e, às últimas, proporciona um impulso à autoeducação. Por exemplo, entre o material didático existe um bloco com corpos geométricos inseridos. Na prática Montessori, eram 10 cilindros, o diâmetro de cada um subsequente diminuindo 2 mm. Os cilindros foram retirados de seus ninhos e misturados. A tarefa do aluno é inseri-los de volta corretamente. O objetivo desse jogo é acostumar o olho a diferentes percepções de tamanhos. A criança inicia a brincadeira sem muito preparo e foca apenas na brincadeira. Inspirado, ele recusa ajuda, examinando cuidadosamente a relação entre os furos e o tamanho do objeto. Ele mesmo corrige os erros, apalpa os cilindros, pesa-os na mão para descobrir qual é o maior. Se a criança colocar cada cilindro em seu slot apropriado com óbvia confiança, então ela superou este exercício. O significado educacional, neste caso, é a atividade da própria criança, a capacidade de corrigir de forma independente seus erros.
Observando as peculiaridades de criar uma criança anômala, o cientista AI Gastev disse que “tal aluno nos parece como se suas reações tivessem sido deliberadamente desligadas. Sua esfera física e espiritual nos parece simplificada, e podemos fixar nossa atenção naquele lado defeituoso que distingue nitidamente o sujeito do normal.” E ainda: “Os biólogos encontraram evidências de que uma série de reações em pessoas anormais não são diferentes das reações de pessoas normais e, além disso, a própria anomalia de certas reações lançou luz sobre as reações de pessoas normais.”
Assim, pode-se argumentar que o desenvolvimento da mão está intimamente relacionado ao desenvolvimento da fala e do pensamento da criança. Portanto, o trabalho no desenvolvimento da motricidade fina deve começar muito antes de a criança entrar na escola. Pais e professores que prestam a devida atenção às tarefas, exercícios e jogos que contêm um aspecto manual da atividade resolvem dois problemas ao mesmo tempo: primeiro, influenciam indiretamente o desenvolvimento intelectual geral da criança e, segundo, preparam-na para dominar o habilidades de escrita, desenho, trabalho manual, o que ajudará a evitar muitos problemas na escolaridade no futuro.
II. Ferramentas para desenvolver habilidades motoras finas
Agora, em quase todas as aulas do escola primária São recantos com jogos e materiais voltados para o desenvolvimento da coordenação motora fina. Mas muitas vezes os professores utilizam em suas atividades laborais que envolvem apenas os três primeiros dedos – o polegar e o dedo médio. Isso é tecelagem, enfiamento de contas e anéis, mosaicos, corte de papel, sombreamento, decalque. Os três primeiros dedos, bem como a parte da palma adjacente a eles e o campo correspondente são designados como zona social da mão. Os dois últimos dedos - o anular e o mínimo - estão fora da zona social e geralmente são passivos nas atividades cotidianas. Sem usar esses dedos nos exercícios, reduzimos em um terço a eficácia de todo trabalho no desenvolvimento da coordenação motora fina.
Muito útil em aulas correcionais e fora do horário escolar realizar exercícios com areia, água, materiais naturais diversos (cones, castanhas, seixos, conchas, bolotas), com botões, trabalhos com plasticina, papel, etc.
2.1 Exercícios com plasticina
Plasticina dá oportunidades únicas realizar jogos interessantes com benefícios para o desenvolvimento geral da criança. Mostre ao seu filho todas as maravilhas do mundo da plasticina, interesse-o e você ficará surpreso com a rapidez com que os dedos das crianças começarão a criar, primeiro figuras estranhas e depois figuras cada vez mais complexas.
Sobre a mesa aparecerá uma casa de plasticina e depois uma cidade inteira. Durante os exercícios com plasticina, você pode ler um conto de fadas, e o jovem escultor pode criar os personagens que mais gosta.
Para crianças com coordenação prejudicada de movimentos, hipercinesia e músculos fracos dos braços, é muito útil realizar aulas de modelagem a partir de plasticina. Trabalhar com plasticina é preparatório para trabalhar com outros materiais e dominar diversas ferramentas. As crianças aquecem a plasticina nas mãos, quebram, arrancam a peça desejada, desenrolam nas palmas das mãos ou sobre uma tábua, dão à massa de plasticina o formato desejado e podem fazer alterações no trabalho a qualquer momento e corrigir erros sem medo de estragar o material, o que lhes dá confiança nas suas ações.
2.2 Exercícios com papel
Este conjunto de exercícios ajudará seu filho a aprender como o papel comum se transforma em engraçado brinquedos volumosos. Deixe seu filho amassar as folhas de papel branco e depois embrulhá-las com linha colorida. Agora as bolas estão prontas para o jogo: experimente jogá-las em uma caixa ou alvo desenhado. Costurando, colando ou simplesmente amarrando bolas, você pode obter brinquedos tridimensionais sofisticados.
As crianças vão adorar criar seus próprios personagens para o teatro de fantoches. Você pode fazer um teatro de sombras, fantoches de dedo e bonecos de luvas de papel. Ao realizar apresentações em seu teatro, as crianças aumentam a amplitude de movimentos da mão e de cada dedo individualmente.
O desenvolvimento de movimentos precisos e da memória é auxiliado pela tecelagem de tapetes com tiras de papel e pela prática da técnica do origami: barcos dobráveis, aviões, flores, animais e outras figuras. O origami ajuda a desenvolver não apenas habilidades motoras finas, mas também conceitos espaciais, atenção, coordenação de movimentos, fala e introduz muitos conceitos geométricos.
O papel (especialmente o papel colorido) pode se tornar a base para muitos exercícios interessantes e úteis. Por exemplo, recortar formas diferentes ensinará seu filho a usar tesouras com confiança e introduzirá o conceito de simetria.
Floco de neve
Estou segurando um pedaço de papel em minhas mãos,
Vou dobrar em quatro,
Vou dobrá-lo mais uma vez,
Acabou sendo um canto.
Eu cortei suavemente, lentamente,
Como é lindo o floco de neve!
2.3 Exercícios com lápis, cereais, miçangas, nozes
Convide seu filho a trabalhar regularmente com cereais: separar, adivinhar com os olhos fechados, rolar entre o polegar e os indicadores, pressionar alternadamente com todos os dedos de ambas as mãos sobre a mesa, enquanto tenta fazer movimentos rotacionais.
Ensine seu filho a rolar duas nozes ou pedrinhas com os dedos de uma mão, um lápis hexagonal com os dedos de uma mão ou entre duas palmas.
Tudo isso tem um excelente efeito tônico e cicatrizante.
Assistente
Estou separando os grãos
Eu quero ajudar a mamãe.
Eu de olhos fechados
Posso distinguir o arroz do trigo sarraceno.
2.4 Exercícios com materiais naturais
Ao passear com seus filhos no quintal, no parque, na floresta, preste atenção em como a natureza pode presentear generosamente uma pessoa observadora. Você pode criar composições criativas interessantes com seixos e gravetos e esculpir figuras grandes e pequenas em neve e argila. Tudo isso permite desenvolver a percepção tátil-motora da criança.
2.5 Desenho
Desenhar é uma atividade apreciada por todas as crianças e muito útil. E não é necessário desenhar apenas com lápis ou pincel em papel ou papelão. Você pode desenhar na neve e na areia, em uma janela embaçada e no asfalto. É útil desenhar com o dedo, a palma da mão, um bastão ou fazer impressões com um pedaço de algodão ou papel amassado. Convide seu filho a chocar várias formas com linhas retas, traçar desenhos ao longo do contorno, desenhar de acordo com um modelo, continuar um determinado padrão, completar a segunda metade da imagem - desenvolver a imaginação criativa, a memória visual e a percepção das cores nas crianças.
Desenhos na neve
Eu desenho um lobo na neve,
Eu desenho um abeto na neve.
Que pau isso se tornou
Esta nevasca branca.
Todos os desenhos adormecem,
A neve é jogada na minha cara
Varreduras, varreduras
E o caminho e a varanda.
Deixe a nevasca aumentar.
Eu vou descansar.
Vou desenhar novamente amanhã
Lobo, árvore de Natal e pinheiro.
Desenhos de areia
Eu desenho montanhas na areia,
A floresta é densa, e então
Vou desenhar acima das nuvens
A casa em que
Estamos vivendo.
2.6 Costura, tricô, tecelagem
Costurar, tricotar, tecer com fios, cordas e arames são muito úteis para crianças com graves deficiências motoras. As crianças gostam muito de dar nós do mar, tecer cordas na técnica do macramê e aprender e mostrar brincadeiras com corda. Essas atividades fortalecem os músculos do braço, ajudam a criança a se concentrar na tarefa, acalmam-na e ensinam-lhe paciência e precisão no trabalho.
Amarre nós do mar
Não há problema para os marinheiros.
Vou amarrar a corda com um nó,
Se eu me tornar um marinheiro.
2.7 Terapia com fantoches
Crianças com subdesenvolvimento psicofísico e mental são caracterizadas por falta de jeito motor, imaturidade emocional, atividade cognitiva significativamente reduzida e baixa capacidade de imitar. É difícil para as crianças compreenderem a fala que lhes é dirigida. Obviamente, a interação bem-sucedida com essas crianças requer um mediador. A boneca se torna um intermediário.
Os bonecos são confeccionados especialmente pelas mãos de professores e pais. Este ponto é especialmente importante, pois uma boneca criada pelas mãos de adultos amorosos é especialmente atraente para uma criança e produz um efeito terapêutico significativo.
Na terapia com bonecas com crianças “especiais”, são utilizados bonecos que se adaptam às capacidades da criança e as desenvolvem. Os seguintes tipos de bonecos foram desenvolvidos e utilizados: bonecos de salsa, fantoches de dedo de malha, “bonecos de luva” macios e móveis, bonecos combinados, “bonecos I”, bonecos marionetes.
A peculiaridade da “boneca de luva” é que um porta-luva é costurado nas costas da boneca. É necessário para que uma criança que não tem habilidade para consertar a mão possa segurar a boneca com facilidade.
A boneca combinada é composta por várias partes: um suporte de vidro com um bastão no qual é fixada a cabeça; roupas de boneca; cabeças de boneca. A boneca foi projetada levando em consideração os movimentos limitados. Se a criança não consegue segurar a boneca nas mãos, ela insere a mão em um suporte de vidro plástico. É assim que a mão é consertada.
Para desenvolver pequenos movimentos coordenados, você pode usar fantoches de papel, tecido, malha ou materiais diversos.
A “I-doll” é desenhada de forma que as mãos da criança se tornem as mãos dela (as mãos são enfiadas nos braços da manga) e as pernas da criança se tornem as pernas da boneca. A fixação adicional é uma liga na cintura da criança.
As bonecas marionetes são o tipo de boneca mais difícil para esta categoria de crianças. Os fantoches requerem uma coordenação motora bastante boa. Porém, ao segurar a boneca nas mãos e guiá-la, a criança aprende a autorregulação em um nível simbólico-inconsciente.
É muito útil fazer bonecos folclóricos com as crianças. As crianças aprendem novas informações sobre o papel da boneca na vida de nossos ancestrais, aprendem a trabalhar com diversos materiais naturais - tecido, fio, fibra, madeira, casca de bétula. Depois de confeccionados os bonecos, eles são utilizados na regência feriados antigos e ritos.
Graças à variedade de bonecos, você pode alterar diferentes tipos de atividades, para que as crianças não se cansem por muito tempo.
2.8 Exercícios com contadores
Nestes exercícios, bastões de contagem comuns, lápis, canudos e galhos serão bons ajudantes. Tarefas simples ajudarão seu filho a desenvolver a atenção, a imaginação e a se familiarizar com as formas geométricas e o conceito de simetria.
É muito interessante e útil colocar desenhos de vários objetos em uma superfície plana feita de palitos. É melhor começar com formas geométricas simples. Durante o exercício, é necessário explicar à criança como se chama esta ou aquela figura, como montar uma casa a partir de um quadrado e um triângulo, o sol de um polígono, etc. A criança pode mostrar sua imaginação e fazer sua própria foto com palitos. Você pode “desenhar” com os pauzinhos a figura que quiser do livro (A.E. Belaya, V.I. Miryasova “ Jogos de dedo para o desenvolvimento da fala em pré-escolares”, M., List, 2000, etc.) e acompanhe o jogo com poemas simples.
2.9 Exercícios com corda
Em 1997, a editora de livros “Crystal” (São Petersburgo) publicou um livro de E.Yu. Afonkina, A.S. Afonkina. "Jogos com corda." Este é o primeiro livro publicado na Rússia dedicado aos jogos de corda - a criação de várias figuras e composições usando um anel de corda - e inclui trinta dos melhores jogos do mundo em vários graus de complexidade. Entre eles estão contos de fadas, truques de mágica, jogos sozinho e com parceiro. O livro é útil para desenvolver habilidades motoras finas, imaginação espacial e memória. Para pais, professores, educadores, bem como todos os amantes de truques de mágica e diversão familiar.
Muitas crianças e adultos conhecem a curiosa diversão com corda. É amarrado com um laço longo que é colocado nas mãos. Então, com a ajuda de manipulações simples, algo parecido com uma rede aparece no ar. O segundo parceiro remove-o das mãos e outra combinação de linhas aparece entre as palmas.
Como qualquer exercício que exija concentração, os exercícios com corda produzem um efeito psicoterapêutico, permitindo desligar-se temporariamente das preocupações do dia a dia. Os fisioterapeutas estão convencidos de que os exercícios com corda promovem uma recuperação mais rápida das habilidades motoras dos dedos após lesões nas mãos. Os professores de matemática consideram-nos úteis para explicar alguns conceitos e termos abstratos. Nesse sentido, os jogos com barbante lembram um pouco a arte japonesa de dobrar papel - o origami. E aqui e ali, formas espaciais bastante complexas são criadas a partir de materiais simples - papel, corda.
2.10 Massagem de mãos e dedos
As crianças com deficiência às vezes têm muita dificuldade com os movimentos aparentemente mais simples. Eles se cansam rapidamente. Portanto, é útil ensinar as crianças a automassagear as mãos para aliviar a tensão muscular ou para preparar bem as mãos e os dedos para o próximo trabalho.
A massagem é um dos tipos de ginástica passiva. Tem um efeito fortalecedor geral do sistema muscular, aumentando o tônus, a elasticidade e a contratilidade muscular. O desempenho de um músculo cansado sob a influência da massagem é restaurado mais rapidamente do que com repouso completo. Também tem um efeito positivo nas articulações e ligamentos. Com a massagem sistemática, as funções dos receptores e vias são melhoradas e as conexões reflexas do córtex cerebral com os músculos e vasos sanguíneos são fortalecidas. Sob a influência da massagem, surgem impulsos nos receptores da pele e dos músculos que, chegando ao córtex cerebral, têm efeito tônico no sistema nervoso central, pelo que seu papel regulador em relação ao funcionamento de todos os sistemas e órgãos aumenta.
Técnicas de massagem e automassagem para mãos e dedos:
Automassagem no dorso das mãos– acariciando da ponta dos dedos até o cotovelo, esfregando com a borda da palma em todas as direções nas costas da mão, formigando, formigando, dando tapinhas com a borda da palma.
Automassagem da mão pelo lado da palma- mova os nós dos dedos cerrados em punho para cima e para baixo e da direita para a esquerda ao longo da palma massageada, girando movimentos com as falanges dos dedos cerrados em punho.
Automassagem de dedos– esfregar cada dedo da unha até a base (movimento em linha reta – “calçar luvas”), movimentos em espiral da ponta à base. Neste caso, utilizamos diferentes cantigas infantis: “Dedo-menino, onde você esteve?”, “Esse dedo é o mais grosso, o mais forte e o maior”, “Esse dedo é o avô, esse dedo é a avó”, etc.
Durante a massagem, as crianças sentam-se à mesa. A mão e o antebraço estão sobre a mesa. Todas as técnicas de massagem são realizadas alternadamente com cada mão, de modo que ambas as mãos massageiam e massageiam.
Após massagear as mãos e os dedos, as crianças realizam diversos exercícios com massageadores redondos de borracha com pontas, expansores de punho e bolinhas de borracha. A função de preensão é treinada com a mão inteira e três dedos - polegar, indicador e médio. As crianças aprendem a realizar movimentos de “enroscar” com o auxílio de bolinhas, batendo, clicando cada dedo separadamente na bola, rolando um massageador com pontas entre as palmas e sobre a mesa, apertando e abrindo com uma ou duas mãos.
2.11 Ginástica de dedos
A inclusão de jogos e exercícios com os dedos em qualquer aula ou atividade correcional causa revitalização, elevação emocional nas crianças e tem um efeito tônico específico no estado funcional do cérebro e no desenvolvimento da fala.
O professor apresenta esses exercícios às crianças em uma determinada sequência. Podemos dividi-los em três grupos.
1 grupo. Exercícios para as mãos:
desenvolvem capacidade imitativa, são bastante simples e não necessitam de movimentos diferenciados;
aprenda a tensionar e relaxar os músculos;
desenvolver a capacidade de manter a posição dos dedos por algum tempo;
aprenda a mudar de um movimento para outro.
São os exercícios “Lanternas”, “Lavar as mãos”, “Preparar repolho”, “Assar panquecas” e outros. Seus filhos aprendem a atuar no jardim de infância, na primeira e na segunda séries.
"Lanternas"
Alternativamente, aperte e abra os dedos e conte “um - dois”.
Para “um”: dedos mão direita endireitou-se, os dedos da mão esquerda cerrados.
Em “dois”: os dedos da mão esquerda estão esticados, os dedos da mão direita estão cerrados.
Execute o exercício lentamente no início e depois acelere o ritmo. O exercício pode ser realizado primeiro contando e depois acompanhando os movimentos com falas faladas ritmicamente:
Vamos acender as lanternas
E então vamos dar um passeio!
Aqui as lanternas estão brilhando,
Eles iluminam nosso caminho!
2º grupo. Exercícios condicionalmente estáticos:
melhorar as habilidades previamente adquiridas para um nível superior e exigir movimentos mais precisos.
"Coelhinho"
O coelho está escondido debaixo de um pinheiro.
Posição inicial. A mão esquerda é um “coelho”. Estenda os dedos indicador e médio para cima, pressione os dedos mínimo e anular na palma com o polegar. A mão direita - uma palma esticada cobre o “coelho” de cima - este é um “pinheiro”. Em seguida, mude a posição de suas mãos. A mão direita é “coelho”, a mão esquerda é “pinho”. Mude a posição das mãos 3-4 vezes.
Este coelho está debaixo do pinheiro,
Este coelho está embaixo do outro.
3º grupo. Exercícios dinâmicos com os dedos:
desenvolver coordenação precisa de movimentos;
ensine você a dobrar e endireitar os dedos mãos;
Eles são ensinados a opor o polegar ao resto.
"Em uma visita"
Visitando o dedão do pé
(Feche os dedos em punhos, levante os polegares de ambas as mãos.)
Eles vieram direto para casa
(feche duas palmas em ângulo - “telhado”)
Índice e meio
Sem nome e último
(os dedos chamados de cada mão são conectados por sua vez ao polegar)
E mindinho
(todos os dedos cerrados em punho, dedinhos apontando para cima)
Ele mesmo subiu na soleira.
(Bata os punhos.)
Juntos, os dedos são amigos.
(Aperte ritmicamente os dedos em punhos e abra-os.)
Eles não podem viver um sem o outro.
(Junte suas mãos em uma “fechadura”.)
Os exercícios foram retirados do livro “Finger Gymnastics” de Elena Kosinova, Moscou, 2001. Jogos e exercícios interessantes para o desenvolvimento de habilidades motoras finas podem ser encontrados nos livros de O. Uzorova, E. Nefedova “Finger Gymnastics”, M.S. Ruzina e S.Yu. Afonkina “País dos jogos de dedo”, E. Sinitsyna “Dedos inteligentes”, E. Sinitsyna “Atividades inteligentes”.
Quaisquer exercícios serão eficazes apenas com exercícios regulares. No início, todos os exercícios são realizados lentamente. O professor garante que a criança reproduza e mantenha corretamente a posição da mão ou dos dedos e passe corretamente de um movimento para outro. Ajuda é fornecida se necessário. Os exercícios são praticados primeiro com uma mão (se ambas as mãos não forem fornecidas), depois com a outra e depois com as duas mãos ao mesmo tempo.
Quando as crianças se lembram bem de um número suficiente de exercícios, você pode realizar as seguintes tarefas do jogo:
1. Memorize e repita uma série de movimentos de acordo com as instruções verbais, começando com dois movimentos e terminando com três, quatro ou mais.
Por exemplo: “Cabra” - “Caracol”. A criança passa da posição de “cabra” para a posição de “caracol” (3-4 vezes). Primeiro, o exercício é realizado de acordo com instruções verbais e depois contando um-dois.
2. “Conte com as mãos” pequenas histórias, contos de fadas e poemas. Primeiro, a professora inventa uma história e depois convida a criança a compor sua própria história.
Por exemplo: “Em uma floresta corria um rio ( retratar um “rio”). Nele vivia um peixinho ( retratar um “peixe”). Era uma vez um barco a vapor navegando ao longo do rio ( exercício "barco a vapor"), ele cantarolou alto, e o peixe se assustou e saiu nadando. E na margem do rio ("rio") uma árvore cresceu (exercício “árvore”) etc.
Ao aprender exercícios, você pode usar cartões com imagens para lembrá-los melhor. A professora coloca três fotos na frente da criança e pede que ela lembre a sequência dos exercícios. Em seguida, as fotos são retiradas e a criança realiza os exercícios na ordem correta. Em seguida, a professora dá vários cartões às crianças e pede-lhes que inventem a sua própria história, usando imagens em vez de um plano. Então a história deve ser contada com as mãos. Essas tarefas são melhor ministradas em aulas correcionais individuais e em grupo.
2.12 Jogos populares de dedo
Anteriormente, existiam muitas brincadeiras folclóricas, cantigas infantis que acompanhavam a infância de nossas bisavós e bisavôs, brincadeiras que hoje estão esquecidas ou meio esquecidas. Recentemente, especialistas têm procurado e revivido esses jogos, recorrendo a etnógrafos, folcloristas, filólogos em busca de ajuda e realizando pesquisas em várias regiões da Rússia. Muitos dos jogos recém-descobertos não estão desatualizados e são percebidos naturalmente pelas crianças modernas.
A criança encontrou jogos folclóricos com os dedos já na infância. Ainda não eram jogos, mas sim canções infantis e canções infantis - diversão entre um adulto e uma criança. Hoje em dia restam muito poucas diversões desse tipo, e as que existem são muitas vezes truncadas. Poucas pessoas sabem que o "Corvo-Magpie" favorito de todos não terminou com o movimento do dedo mindinho:
“Você não cortou lenha,
Eu não carreguei água.
O jogo teve uma continuação. O adulto disse:
“Saiba com antecedência:
A água aqui é fria.”
(e acariciou o pulso da criança);
"Está quente aqui"
(acaricou-o no cotovelo);
"Está quente aqui"
(acariciou o ombro);
“E aqui está água fervendo, água fervendo!”
(fez cócegas debaixo do braço da criança).
Outra variante:
“Saiba com antecedência:
Aqui está o quintal
Aqui está a primavera,
A água está fria aqui!”
Afinal, o significado dessa canção infantil não está apenas no desenvolvimento da motricidade fina. Permite que a criança sinta a alegria do contato físico, sinta os dedos, o cotovelo, o ombro; realize-se no sistema de coordenadas corporais, forme um diagrama corporal. Isso evita a possibilidade de ocorrência de muitas neuroses no futuro e dá à pessoa uma sensação de autocontrole.
2.13 Exercícios com bola para correção da motricidade fina.
Na escola primária, as crianças se familiarizam com os sons vocálicos e consonantais. As crianças recebem uma grande variedade de exercícios sobre este assunto. Os sons vocálicos são a base sobre a qual se baseia todo o trabalho de desenvolvimento dos processos fonêmicos em crianças. Tendo dominado este tema, as crianças, via de regra, dominam bem a análise sonora e a síntese das palavras e, portanto, no futuro, será mais fácil assimilar o material sobre como aprender a ler e escrever. Todo o trabalho com os sons das vogais é reforçado nos jogos com bola, ao mesmo tempo que treina a coordenação motora fina.
Nos exercícios nº 1, 2 e 4, as crianças praticam a pronúncia clara dos sons vocálicos e a distinção entre eles da gama sonora. O canto suave e prolongado dos sons vocálicos é reforçado nos exercícios nº 3 e 5. É interessante que nesses exercícios as crianças correlacionem a duração do rolamento da bola com a duração do canto dos sons vocálicos. Todos esses exercícios ajudam a praticar a expiração suave, o que é muito importante quando se trabalha a pronúncia sonora. Reforçamos a capacidade de controlar a potência da voz no exercício nº 7. No grupo é possível observar crianças com distúrbios dos componentes prosódicos da fala. Esses defeitos são muito diversos. A criança pode falar muito baixo, quase num sussurro, ou ter uma voz monótona e muitas vezes anasalada.
K. S. Stanislávski, caracterizando o som da língua russa, disse figurativamente que as vogais são um rio e as consoantes são as margens, e sem elas nossa fala é um pântano. No nosso trabalho diário de correção da fala infantil, fortalecemos essas “margens”. A consolidação da pronúncia correta dos sons e o desenvolvimento dos processos fonêmicos podem ser realizados em exercícios com bola, ao mesmo tempo em que se desenvolve a motricidade fina.
No exercício nº 8, as crianças selecionam palavras para um determinado som e pronunciam-nas com clareza. As crianças gostam muito do exercício nº 9, que exige atenção, bom nível de desenvolvimento dos conceitos fonêmicos e capacidade de destacar o som do início e do final de uma palavra. O exercício nº 10 é divertido, pois a criança consegue responder a todas as perguntas do professor que começam apenas com o mesmo som específico. Numa aula de diferenciação de sons, é aconselhável incluir o exercício com bola nº 11. Este exercício pode ser usado para diferenciar quaisquer sons (s-sh, sh-zh, r-l, z-zh, etc.). Crianças com subdesenvolvimento fonético-fonêmico da fala podem ter dificuldade em dividir uma palavra em sílabas e dominar palavras com estrutura silábica complexa. Claro que para resolver este problema utilizamos técnicas tradicionais: bater palmas num padrão rítmico, bater palmas e bater palmas no número de sílabas de uma palavra, construir sílabas. A bola também desempenha um papel positivo nessas atividades.
Nos exercícios nº 12, 16 e 17, as crianças aprendem a estrutura silábica de uma palavra e consolidam a capacidade de dividir palavras em sílabas. Assim, no exercício nº 13, conforme orientação da professora, as crianças reproduzem sílabas reversas (AP, UT, OK), e a seguir essa sílaba é disposta a partir de bolas. No exercício nº 14, as crianças formam palavras com bolas, lêem e analisam-nas.
Exercícios com bola para correção da motricidade fina.
Exercício “Batemos na bola com a palma da mão, repetimos o som juntos”
Alvo: desenvolvimento da percepção fonêmica, velocidade de reação, consolidação do conhecimento dos sons vocálicos.
Professor: Ao ouvir o som “A”, bata a bola no chão. Depois de pegar a bola, repita este som. A – U – O – U – A – A – O – U
Exercício “O som da vogal é ouvido pelos ouvidos, a bola voa por cima da cabeça”
Alvo: desenvolvimento da percepção fonêmica, velocidade de reação, seleção de uma determinada vogal entre várias outras, correção da motricidade fina.
Professor: Vou nomear sons vocálicos. Jogue a bola ao ouvir o som "E". A – E – U – Y – E – A – U – O – A – E – Y – E
Exercício “Minha bola e eu cantamos sons vocálicos juntos”
Objetivo: desenvolvimento de expirações longas e suaves, consolidação da pronúncia dos sons vocálicos, correção da motricidade fina.
Opção 1. A professora convida as crianças a cantarem uma vogal enquanto rolam a bola sobre a mesa. A criança respira, rola suavemente a bola para um amigo, cantando a vogal: A - A - A - A - A - A
Opção 2. O exercício pode ser feito sentado no chão - em círculo ou em duplas, cantando as vogais atribuídas pelo professor e rolando a bola. A professora chama a atenção das crianças para o fato de que a bola precisa ser rolada suavemente e o som cantado de forma prolongada.
Exercício “Bater”.
Os sons que eu quero dizer
E eu bati na bola.
Objetivo: treinar a pronúncia clara dos sons vocálicos, desenvolver a percepção fonêmica, corrigir a motricidade fina.
Progresso do jogo. As crianças e a professora sentam-se em círculo. A bola está imprensada entre os joelhos de todos. O professor pronuncia sons vocálicos enquanto bate na bola com o punho. As crianças repetem individualmente e em coro. Os sons são praticados em pronúncia isolada com aumento gradativo no número de repetições por expiração, por exemplo: A AA AAA, E EE EEE, O OO LLC,
UUUUU. Então você pode pronunciar várias combinações de sons: AAE, AEO, AAU.
Exercício “Bolas cantantes”.
Primeiro eu bati na bola,
E então eu o rolo.
Objetivo: fortalecer a pronúncia curta e longa dos sons vocálicos, desenvolver a percepção fonêmica, fortalecer a expiração oral longa, corrigir a motricidade fina.
Progresso do jogo. As crianças são distribuídas em duplas e sentam-se frente a frente a uma distância de três metros. Cada par tem uma bola. O professor pronuncia combinações de sons vocálicos. O último som é pronunciado longamente e cantado. Por exemplo: A A E-E-E-E-E, U E A-A-A-A-A.
Os dois primeiros sons são acompanhados por um punho batendo na bola; cantando o terceiro som, a criança rola a bola para o parceiro. Rolar a bola é enfatizado de forma suave e longa, assim como a pronúncia de um som de vogal.
Exercício “Bolas coloridas”.
Vermelho é uma vogal.
Azul - não.
Qual é o som?
Me dê a resposta!
Objetivo: fortalecer a diferenciação de vogais e consoantes, desenvolver a atenção, o raciocínio rápido e corrigir a motricidade fina.
Equipamento: bolas vermelhas e azuis.
Progresso do exercício.
Opção 1. A professora joga a bola para as crianças. A pessoa que pega solta um som de vogal se a bola for vermelha, um som de consoante se a bola for azul e joga a bola de volta para o professor.
Opção 2. A criança nomeia uma palavra que começa com som de vogal se a bola for vermelha. E se a bola for azul, a criança nomeia uma palavra que começa com um som consonantal.
Exercício "Silencioso - Alto"
Nós cavalgamos pelas montanhas
Eles cantaram aqui e cantaram ali.
Objetivo: correção da motricidade fina, fortalecimento da articulação dos sons vocálicos, desenvolvimento da percepção fonêmica, trabalho de força vocal.
Equipamento: bolinhas.
Progresso do exercício. Cantar um determinado som conforme demonstrado pelo professor. A força da voz é proporcional à direção do movimento da mão. À medida que a mão com a bola se move para cima (subindo), a força da voz aumenta, para baixo (descendo) diminui. Quando a mão com a bola se move horizontalmente (a bola rola ao longo da pista), a força da voz não muda. No futuro, as crianças atribuirão tarefas umas às outras de forma independente.
Exercício de passe de bola “Passe a bola - diga a palavra.”
Objetivo: correção da motricidade fina, desenvolvimento da consciência fonêmica, velocidade de reação.
Progresso do exercício. As crianças se alinham em uma coluna. Os primeiros têm uma bola grande (25-30 cm de diâmetro). A criança nomeia a palavra com o som dado e devolve a bola com as duas mãos acima da cabeça (outras formas de passar a bola são possíveis). Próximo filho inventa independentemente uma palavra para o mesmo som e passa a bola adiante.
Exercício de passe de bola “Cadeia sonora”.
Vamos conectar uma cadeia de palavras.
A bola não deixa você marcar ponto.
Objetivo: desenvolvimento da motricidade fina, desenvolvimento da consciência fonêmica, ativação do vocabulário.
Progresso do exercício. A professora fala a primeira palavra e passa a bola para a criança. Em seguida, a bola é passada de criança para criança. O som final da palavra anterior é o som inicial da próxima. Por exemplo: primavera - ônibus - elefante - nariz - coruja...
Exercício de lançamento de bola “Cem perguntas - cem respostas começando com a letra A (I, B), e só esta”
Objetivo: correção da motricidade fina, desenvolvimento da consciência fonêmica, imaginação.
Progresso do exercício. A professora joga a bola para a criança e faz uma pergunta. Devolvendo a bola ao professor, a criança deve responder à pergunta de forma que todas as palavras da resposta comecem com um determinado som, por exemplo, com o som I. Exemplo:
Qual o seu nome?
Ira (Ivan).
E o sobrenome?
Ivanova.
De onde você é?
De Irkutsk.
O que está crescendo lá?
Que pássaros existem?
Que presente você levará para sua família?
Taffy e brinquedos.
11. Exercício “Uma sílaba e uma sílaba - e haverá uma palavra, vamos jogar novamente”
Opção 1. Objetivo: consolidar a capacidade de adicionar uma sílaba a uma palavra.
Progresso do exercício. A professora diz às crianças: - Eu direi a primeira parte da palavra e vocês dirão a segunda: sa - har, sa - ni. Em seguida, a professora joga a bola para as crianças uma a uma e diz a primeira sílaba; as crianças pegam e jogam de volta, dizendo a palavra inteira. Você pode jogar a bola no chão.
Opção 2. Objetivo: correção da motricidade fina, diferenciação de sons, desenvolvimento da atenção, velocidade de pensamento.
Progresso do exercício. A professora joga a bola para as crianças, chamando a primeira sílaba: “sa” ou “sha”, “su” ou “shu”, “so” ou “sho”, “sy” ou “shi”. A criança termina a palavra. Por exemplo: Sha - bolas, sa - trenó, sho - farfalhar, então - pega, shu - casaco de pele, su - saco, shi - pneus, sy - queijo.
Exercício de lançamento de bola “Vamos pegar a bola - uma vez!” E dois - vamos desvendar as palavras!
Progresso do exercício. Ao jogar a bola para as crianças, a professora pronuncia as palavras, e as crianças, devolvendo a bola, repetem: prato, caverna, sala, vitrine, bem.
O professor então confunde as palavras reorganizando as sílabas. E as crianças devem desembaraçá-los.
Professor: reltaka, shchepera, nakomta, supoda, trivina, lokodets.
Crianças: prato, caverna, sala, vitrine, poço.
Exercício “Brinquedos sonoros”
Aguce os ouvidos:
Os brinquedos lhe dirão os sons.
Objetivo: análise e síntese de sílabas reversas e consolidação de sílabas mescladas, correção de motricidade fina.
Equipamento: bolas vermelhas e azuis confeccionadas em tecido com letras bordadas nas laterais, indicando vogais e consoantes.
Progresso do exercício. A professora chama duas crianças: “São brinquedos sonoros, cantam e falam”. Nomeia nos ouvidos das crianças os sons que elas terão que cantar ou pronunciar. “Agora vou apertar o botão e nossos brinquedos vão falar” (toca as crianças uma a uma). As “crianças de brinquedo” reproduzem seus sons, e o restante das crianças “lê” oralmente a sílaba resultante. As crianças determinam qual som ouviram primeiro, qual som ouviram depois e reproduzem a sílaba junto com os “brinquedos sonoros”. Em seguida, a sílaba reversa é disposta a partir de bolas com letras e lida.
Exercício “Pegue a bola - invente a palavra”
Pegamos três bolas
Diremos a palavra agora.
Objetivo: correção da motricidade fina, composição de palavras trisonoras e sua análise.
Equipamento: bolas de tecido com vogais e consoantes bordadas.
Progresso do exercício. A professora joga uma bola para cada criança, nomeando os sons da palavra pretendida: M - A - K, D - O - M, K - O - T. As crianças encontram na bola a letra correspondente ao som nomeado e fazem uma palavra das bolas, leia, analise.
Exercício de arremesso de bola “Pegue a bola e jogue a bola - diga quantos sons.”
Objetivo: correção da motricidade fina, determinação da sequência e número de sons de uma palavra.
Progresso do exercício. A professora, jogando a bola, diz a palavra. A criança que pega a bola determina a sequência de sons da palavra e nomeia seu número.
Palavras de três sons: MAC, SLEEP, KIT.
Palavras de quatro sons com sílabas abertas: QUADRO, MÃE.
Palavras de quatro sons com combinação de consoantes: MOLE, TABLE, ARGUMENT.
Exercício de lançamento de bola “Mude esta palavra, mude - alongue-a”
Objetivo: correção da motricidade fina, ampliação do vocabulário, desenvolvimento da atenção, velocidade de pensamento.
Progresso do exercício: a professora joga a bola para as crianças, enquanto pronuncia uma palavra monossílaba: jardim, arbusto, faca, nariz, mesa. A criança que pegou a bola, antes de jogá-la de volta, muda a palavra para que fique bissílaba (nariz - nariz) ou trissílaba (casa - casas). O número de sílabas é determinado.
Conclusão
O desenvolvimento da motricidade fina e da percepção tátil-motora em crianças com deficiência, a correção dos distúrbios motores existentes permite que as crianças se adaptem melhor na vida prática, aprendam a compreender muitos fenômenos do mundo que as rodeia. Maria Montessori estava convencida de que quase qualquer criança é uma pessoa normal, capaz de se descobrir em atividades vigorosas. Esta atividade, que visa dominar o mundo que o rodeia, entrar na cultura criada pelas gerações anteriores, conduziu à concretização das potencialidades inerentes à personalidade emergente, ao pleno desenvolvimento físico e espiritual.
As habilidades motoras finas na vida e nas atividades dos alunos com deficiência intelectual desempenham muitas funções diferentes. Ativa os processos psicológicos e fisiológicos necessários e atualmente desnecessários, promove uma seleção organizada e proposital das informações que entram no corpo de acordo com suas reais necessidades, proporciona foco seletivo e de longo prazo em um objeto ou atividade.
As graves violações das habilidades motoras finas inerentes aos alunos mais jovens com deficiência intelectual impedem a formação de intencionalidade em seu comportamento e atividades, reduzem drasticamente sua eficiência e, assim, complicam significativamente a organização do processo educacional em uma instituição correcional (educacional) do tipo VIII . Nesse sentido, é relevante a busca por formas e métodos que contribuam para a correção de defeitos no desenvolvimento da motricidade fina em alunos com deficiência intelectual.
No entanto, o problema do desenvolvimento da motricidade fina em alunos do ensino básico com deficiência intelectual continua relevante até hoje. Portanto, acredito que os exercícios selecionados visando o desenvolvimento da motricidade fina ajudarão professores, pais, educadores na eliminação dessas violações em alunos mais jovens de uma instituição especial (educacional) do tipo VIII.
Como resultado bom trabalho Na correção da motricidade fina das mãos, meus alunos demonstraram grande dinâmica. Eles aprenderam não apenas a segurar lápis e caneta, mas também a entender o layout dos cadernos, distinguir um quadrado de uma régua, os cadernos são mantidos “bem” e “satisfatoriamente”.
Os alunos do 1º grupo dominam o material do programa: escrever, colorir, sem ultrapassar o contorno (o que era muito difícil no 1º ano).
Anya Efimova (grupo II) aprendeu a escrever bem com o lápis e escreve as letras “A” e “N” de forma independente.
No início do ano, Akhmed Hasanov manteve a caneta na posição vertical e depois aprendeu a traçar números e letras e começou a rabiscar menos em cadernos.
Isso sugere que são necessários exercícios para corrigir e desenvolver a motricidade fina das mãos e que dão certos resultados.
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APLICATIVO
Exercícios para o desenvolvimento da sensibilidade tátil e movimentos complexamente coordenados dos dedos e das mãos.
1. A criança coloca as mãos em um recipiente cheio de algum tipo de enchimento homogêneo (água, areia, cereais diversos, pellets, quaisquer objetos pequenos). 5 a 10 minutos, por assim dizer, mistura o conteúdo. Em seguida, é oferecido a ele um recipiente com uma textura de enchimento diferente. Após várias tentativas, a criança, de olhos fechados, coloca a mão no recipiente oferecido e tenta adivinhar seu conteúdo sem sentir com os dedos seus elementos individuais.
2. Identificação de um objeto, letra, número pelo toque alternadamente com a mão direita e esquerda. Uma opção mais complexa - a criança sente o objeto proposto com uma das mãos e com a outra o desenha (com os olhos abertos).
3. Modelagem de formas geométricas, letras, números em plasticina. Para crianças em idade escolar, a modelagem não só impressa, mas também letras maiúsculas. Depois reconhecimento das letras moldadas com os olhos fechados.
4. Posição inicial - sentado de joelhos e calcanhares. Os braços estão dobrados na altura dos cotovelos, as palmas voltadas para a frente. O polegar se opõe ao resto. Ao mesmo tempo, com as duas mãos, são dados dois tapas com cada dedo no polegar, começando do segundo ao quinto e vice-versa.
5. "Elástico". Para este exercício, você pode usar um elástico de cabelo com diâmetro de 4 a 5 centímetros. Todos os dedos são inseridos no elástico. A tarefa é usar todos os dedos para movimentar o elástico 360%, primeiro para um lado e depois para o outro. É realizado primeiro com uma mão e depois com a outra.
6. Role o lápis entre os dedos, do polegar ao mínimo e vice-versa, alternadamente com cada mão.
7. Jogo "Flocos de neve multicoloridos" (idade - 4 anos). Destina-se ao desenvolvimento de habilidades motoras finas e limpeza.
Material: canetas hidrográficas, papel branco, tesoura.
O apresentador mostra como fazer flocos de neve a partir de folhas de papel, cortando-as. Depois que as crianças fizeram muitos flocos de neve diferentes, ele diz que os flocos de neve ficaram, embora diferentes, mas da mesma cor. Então os amigos da caneta hidrográfica vieram e deram vestidos coloridos aos flocos de neve. O apresentador pede às crianças que pintem os flocos de neve.
Porque Os flocos de neve ficam delicados, o papel precisa ser mais resistente. Os movimentos de pintura afetam o desenvolvimento da motricidade fina das mãos.
8. “Repetir o movimento” (variante do jogo “Macacos” de B. P. Nikitin)
Um adulto, sentado em frente a uma criança, faz uma espécie de “figura” com os dedos da mão (alguns dedos estão dobrados, outros esticados - qualquer combinação). A criança deve colocar os dedos da mão exatamente na mesma posição - repetir a “figura”. A tarefa aqui é complicada pelo fato de ele ainda precisar espelhá-la (afinal, o adulto está sentado em frente). Se esta tarefa causar dificuldades para a criança, você pode primeiro praticar fazendo o exercício sentado ao lado (e não em frente à criança). Isso tornará mais fácil para ele copiar a posição dos dedos.
9. Jogos de desenho.
Se uma criança tem habilidades motoras finas pouco desenvolvidas e tem dificuldade para aprender a escrever, você pode brincar de desenho. Por exemplo, corra para traçar quadrados ou círculos ou mova-se por um labirinto desenhado antecipadamente (o mais interessante é quando uma criança desenha um labirinto para um pai e um pai para um filho. E todos tentam desenhar de forma mais complexa). Já à venda existem muitos estênceis diferentes de todos os tipos de formas geométricas e animais, mas, em princípio, são fáceis de fazer você mesmo.
10. Jogos com utensílios domésticos.
A vantagem dos jogos abaixo para o desenvolvimento da motricidade fina em crianças é que eles não requerem brinquedos especiais, ajudas, etc. Os jogos utilizam materiais disponíveis que se encontram em qualquer casa: prendedores de roupa, botões, miçangas, cereais, etc.
Pegue uma bandeja brilhante. Polvilhe os grãos pequenos em uma bandeja em uma camada fina e uniforme. Passe o dedo do seu bebê pela garupa. Você obterá uma linha brilhante e contrastante. Deixe seu filho desenhar algumas linhas aleatórias. Em seguida, tente juntar alguns objetos (cerca, chuva, ondas), letras, etc.
Escolha botões de diferentes cores e tamanhos. Primeiro, faça você mesmo o desenho e depois peça à criança que faça o mesmo sozinha. Depois que a criança aprender a realizar a tarefa sem a sua ajuda, convide-a a criar suas próprias versões dos desenhos. A partir de um mosaico de botões, você pode desenhar um copo, uma borboleta, um boneco de neve, bolas, miçangas, etc.
Dê ao seu filho uma escova de cabelo redonda. A criança rola o pincel entre as palmas das mãos, dizendo:
“No pinheiro, no abeto, na árvore de Natal
Agulhas muito afiadas.
Mas ainda mais forte que a floresta de abetos,
O zimbro vai picar você."
Pegue uma grade de pia (geralmente consiste em vários quadrados). A criança caminha com os dedos indicador e médio, como as pernas, ao longo dessas células, tentando dar passos em cada sílaba tônica. Você pode “andar” alternadamente com uma mão e depois com a outra, ou pode fazer isso com as duas ao mesmo tempo, dizendo:
"Nós vagamos pelo zoológico,
Cada célula foi abordada
E eles olharam para todos:
Filhotes de urso, filhotes de lobo, castores."
Vamos pegar o fabricante de bolinhos. Sua superfície, como você lembra, é semelhante a um favo de mel. A criança usa dois dedos (indicador e médio) para representar uma abelha voando sobre um favo de mel:
“Dedos, como abelhas, voam pelos favos de mel
E entram em cada um com um cheque: o que há?
Teremos todos mel suficiente até a primavera?
Para que você não tenha sonhos famintos?
Despeje 1 kg de ervilha ou feijão na panela. A criança coloca as mãos ali e imita amassar massa, dizendo:
"Amassar, amassar a massa,
Há espaço no forno.
Eles estarão fora do forno
Pãezinhos e pãezinhos."
Despeje as ervilhas secas em uma caneca. Para cada sílaba tônica, a criança transfere as ervilhas, uma de cada vez, para outra caneca. Primeiro com uma mão, depois com as duas mãos ao mesmo tempo, alternadamente com o polegar e o dedo médio, o polegar e o anular, o polegar e o mínimo. Qualquer quadra pode ser selecionada.
Coloque as ervilhas em um pires. A criança pega uma ervilha com o polegar e o indicador e segura-a com os outros dedos (como ao colher frutas), depois pega a próxima ervilha, depois outra e mais outra - então ela pega um punhado inteiro. Você pode fazer isso com uma ou duas mãos.
Colocamos duas tampas de garrafas plásticas sobre a mesa com os fios voltados para cima. Estes são "esquis". Os dedos indicador e médio ficam neles como pés. Seguimos em “esquis”, dando um passo para cada sílaba tônica:
"Estamos esquiando, estamos descendo a montanha correndo,
Amamos a diversão do inverno frio."
Você pode tentar fazer o mesmo com as duas mãos ao mesmo tempo.
A criança coleta fósforos (ou palitos de contagem) com os mesmos dedos de mãos diferentes (almofadas): dois dedos indicadores, dois médios, etc.
Construímos uma “casa de toras” com fósforos ou palitos de contagem. Quanto mais alta e lisa for a casa de toras, melhor.
Usando um prendedor de roupa (verifique nos dedos se não está muito apertado), alternadamente “mordemos” as falanges das unhas (do indicador ao mínimo e vice-versa) nas sílabas tônicas do verso:
“O gatinho bobo morde com força,
Ele acha que não é um dedo, mas um rato. (Mudar de mãos.)
Mas estou brincando com você, querido,
E se você morder, eu te direi: “Xô!”
Pegue uma corda (da espessura do dedo mínimo de uma criança) e dê 12 nós nela. A criança, dedilhando os nós com os dedos, nomeia o mês do ano em ordem para cada nó. Você pode fazer dispositivos semelhantes com miçangas, botões, etc.
Esticamos a corda na altura dos ombros da criança e lhe damos vários prendedores de roupa. Para cada sílaba tônica, a criança prende um prendedor de roupa na corda:
"Vou prender os prendedores de roupa com habilidade
Estou na corda da minha mãe."
Partindo de um canto, a criança amassa um lenço (ou saco plástico) para que caiba tudo na mão.
A criança rola uma noz entre as palmas das mãos e diz:
"Estou rolando minha noz,
Para se tornar mais redondo do que todos os outros."
A criança segura duas nozes em uma das mãos e gira-as uma em torno da outra.
11. Jogos - Laço Maria Montessori:
Desenvolver a coordenação sensório-motora, motricidade fina das mãos;
Desenvolver a orientação espacial, promover a compreensão dos conceitos “acima”, “abaixo”, “direita”, “esquerda”;
Desenvolver habilidades de amarração (amarrar, amarrar uma renda em um laço);
Promover o desenvolvimento da fala;
Desenvolve habilidades criativas.
Os jogos com laço também desenvolvem o olho, a atenção, fortalecem os dedos e toda a mão (habilidades motoras finas), e isso, por sua vez, afeta a formação do cérebro e o desenvolvimento da fala. E também, o que não deixa de ser importante, os jogos de amarração Montessori preparam indiretamente a mão para a escrita e desenvolvem a perseverança.
Maria Montessori, há quase cem anos, deu aos seus filhos pedaços de couro com furos e atacadores - eles desenvolvem as mãos, ensinam-nos a concentrar-se e serão úteis na vida. Nós, ao contrário de Montessori, não teremos que sentar com tesouras e trapos. Você pode simplesmente comprar um “jogo de cadarço” - um conjunto de cadarços multicoloridos e um sapato, um botão, um “pedaço de queijo” ou alguma outra coisa de madeira com furos. Às vezes eles também vêm com uma agulha de madeira. Você pode imaginar como é bom para uma menina conseguir uma agulha e linha proibidas e se tornar “igual à mãe”.
Trabalhando com bolas
Equipamento: Bolas de vários tamanhos, caixa.
Conteúdo: Várias bolas são colocadas na mesa na frente da criança. Uma caixa é colocada a alguma distância deles. Um adulto mostra e explica como rolar a bola para que ela atinja a caixa. Primeiro, o adulto ajuda a criança a completar esta tarefa, depois limita gradualmente a ajuda e garante que a criança completa a tarefa de forma independente.
Trabalhando com cubos
Equipamento: Cubos.
1. “Caminho” - disposição de vários cubos seguidos.
2. “Cerca” - colocar vários cubos na borda.
3. “Banco” - é construído a partir de dois cubos e uma barra transversal no topo.
4. “Mesa” - uma barra transversal é colocada em um cubo.
5. “Portão” - os cubos são colocados perpendicularmente à barra. Usando material de construção, você também pode propor a construção de um berço, sofá, etc.
Trabalhando com bonecos de nidificação e pirâmides
Equipamento: bonecos de madeira ou plástico, pirâmides, caixas tamanhos diferentes.
1. monte uma pirâmide de 5 anéis;
2. reúna 4-5 cubos em um cubo grande;
3. colete uma boneca de nidificação de 4-5.
Trabalhando com cesta e bolas
Trabalhando com laço
Equipamento: Cordões de diversas texturas, fios, cartões especiais.
* estique o fio de lã sequencialmente por todos os furos;
* estique um fio de lã, pulando um buraco;
* realizar amarração regular, como em um sapato.
Estas tarefas são precedidas de uma demonstração e explicação. No futuro, a criança poderá ser solicitada a executar vários padrões, observando o princípio de complicar constantemente a tarefa. É mais conveniente ensinar o laço com duas folhas de papelão grosso com duas fileiras de furos; A criança recebe um cadarço com pontas de metal e mostra como amarrar. O papelão deve ser reforçado para que seja conveniente manipular a renda.
Use um furador ou prego para fazer furos no papelão grosso. Esses furos devem estar dispostos em alguma ordem e representar uma figura geométrica, padrão ou padrão. Deixe seu filho bordar esse padrão usando uma agulha cigana grande e uma linha grossa e brilhante.
Trabalhando com uma pistola
Equipamento: Frasco pulverizador, algodão.
Trabalhando com um lápis
1. Gire suavemente o lápis com o polegar e o indicador das mãos esquerda e direita.
2. Toque no lápis com todos os dedos das mãos esquerda e direita.
3. Gire o lápis com as palmas das duas mãos.
4. Prender um lápis entre dois dedos de ambas as mãos (indicador e médio, médio e anelar, etc.).
Trabalhando com um elástico
Trabalhando com chaves
Equipamento: campainha de mesa (ou item substituto - brinquedo musical, teclado).
Conteúdo: Uma campainha de mesa é colocada na frente da criança. O adulto mostra à criança que o botão da campainha pode ser pressionado com qualquer dedo. O adulto pede à criança que pressione a campainha alternadamente com todos os dedos. O trabalho pode ser feito com vários brinquedos de teclado. Você pode pressionar os botões com todos os dedos, você pode mover-se pelas teclas (uma tecla com um dedo). Para crianças mais velhas, você pode numerar as teclas ou colocar letras do alfabeto nelas e combinar o desenvolvimento da coordenação motora fina com o aprendizado da leitura e da escrita.
Trabalhando com mosaicos
Equipamento: mosaicos de vários tipos, amostra.
1. Insira a placa em qualquer orifício do mosaico.
2. Disponha várias colunas de placas da mesma cor. É fornecida uma amostra que não é removida.
3. Desenhe um padrão simples a partir de placas de mosaico, tendo uma amostra (uma cor) diante de seus olhos.
4. Faça seu próprio desenho com base em experiências anteriores.
Trabalhando com miçangas
Vários exercícios de encordoamento são excelentes para desenvolver a mão. Você pode amarrar qualquer coisa que possa ser amarrada: botões, miçangas, chifres e massas, secadores, etc. Você pode fazer contas com círculos de papelão, quadrados, corações, folhas de árvores, inclusive secas, e bagas de sorveira.
Materiais utilizados: miçangas de diversas texturas, linha de pesca, fios, botões, massas, secadores, rendas e outros materiais (dependendo da imaginação).
Conteúdo: Um adulto coloca contas de tamanhos diferentes, mas da mesma cor (ou do mesmo tamanho, mas de cores diferentes, ou de tamanhos e cores diferentes) sobre a mesa. Sugere-se que você mesmo faça contas, nas quais se alternem contas grandes e pequenas, ou vermelhas e azuis, ou redondas e quadradas, etc. Ao realizar esta tarefa, é importante que a criança não apenas passe corretamente o fio nos orifícios de as contas, mas também siga uma certa sequência de amarração de contas Você pode convidar seu filho a criar o material e o padrão do barbante por conta própria.
Trabalhando com papel e tesoura
Fazer artesanato em papel também é um dos meios de desenvolver os músculos finos das mãos. Este trabalho cativa pré-escolares e promove o desenvolvimento da imaginação e do pensamento construtivo. Trabalhar com papel termina com um certo resultado, mas para alcançá-lo é preciso dominar as habilidades necessárias, ter vontade e paciência. É importante que as crianças experimentem a alegria do trabalho realizado de forma independente e tenham fé em seus pontos fortes e capacidades. Isto deve ser facilitado por tarefas selecionadas de acordo com a idade e o incentivo dos adultos.
De papel e papelão você pode fazer brinquedos para brincar com água e vento, enfeites para árvores de Natal, atributos para jogos de RPG, jogos de dramatização, brinquedos divertidos, presentes e lembranças.
Equipamentos: Papel de diversas cores, papelão, cola, pincel, tesoura, revistas, fotos, jornais, papel alumínio.
Faça algumas contas.
As crianças cortam folhas retangulares de papel em triângulos, cada um deles torcido em uma conta, cuja extremidade é fixada com cola. As contas acabadas são amarradas em um fio. Todo o trabalho de confecção de miçangas exige coordenação sensório-motora, precisão e perseverança, ou seja, qualidades necessárias para aprender a escrever.
Tecelagem.
A tecelagem influencia o desenvolvimento do rigor, da paciência, da perseverança, da vontade de superar as dificuldades, de concluir o trabalho iniciado, controlando gradativamente as ações, ou seja, todas aquelas qualidades necessárias para uma criança estudar na escola.
Os materiais para tecelagem podem ser casca de bétula, fios de fibra, galhos de salgueiro, palha, folheado, bem como papel, papelão fino, tecido, trança, fita, etc. série de cortes uniformes com tesoura, sem ultrapassar o contorno, depois corta tiras finas de cor diferente e de certa forma, seguindo o padrão, tece-as entre os cortes da parte principal do tapete.
Tendo dominado o princípio da tecelagem de papel, as crianças começam a criar padrões de tapetes, combinações de cores de forma independente e a usar esse método de tecelagem em outros artesanatos.
Origami é a antiga arte de criar vários tipos de figuras a partir do papel. Atualmente, está se tornando cada vez mais popular entre professores e psicólogos. E isso não é coincidência. O potencial educacional do origami é muito alto.
Os temas do origami são muito diversos, variando do simples ao complexo. Para aprender com sucesso como fazer brinquedos de origami com crianças de uma forma lúdica, você precisa aprender as designações de espaços em branco (formas básicas) e símbolos (existem muitos livros sobre técnicas de origami à venda agora). No futuro, isso facilitará a produção e reduzirá o tempo de conclusão do brinquedo. Para memorizar e reforçar formas básicas com as crianças, você pode usar os seguintes jogos e exercícios: “Transforme o quadrado em outra forma”, “Adivinhe no que o quadrado se transformou?”, “Onde está a sombra de quem?”, “Nomeie a forma correta ”, “Defina a forma básica " e etc.
Nas aulas de origami, é eficaz usar dicas de contos de fadas, pois elas desenvolvem o interesse, facilitam a confecção e a memorização na hora de fazer brinquedos, pois as tarefas mecânicas (desenhar uma linha de dobra, dobrar ao meio, dobrar uma ponta para o centro) são substituído por ação significativa, do ponto de vista do enredo e do plano de jogo. O equipamento utilizado são folhas de papel de diversas cores e livros prontos sobre a técnica do origami.
Formulários.
É necessário realizar constantemente os seguintes exercícios: corte simétrico, recorte de figuras de cartões postais com tesoura. As crianças podem fazer composições - apliques - a partir de figuras recortadas. Se a criança ainda é pequena e você tem medo de dar-lhe uma tesoura, deixe-a rasgar com as mãos fotos de revista ou jornal - aconteça o que acontecer; e você colará os pedaços rasgados em um pedaço de papel em branco, dando-lhes algum formato. Pode fazer uma colagem significativa.
Você pode ensinar a cortar com tesoura, o principal é que sejam seguras, com pontas arredondadas. Para começar, é mais conveniente recortar formas e figuras geométricas de revistas coloridas e fixá-las em uma folha com um lápis adesivo.
Bordado
O artesanato desempenha um papel especial na preparação da mão para a escrita: bordado, costura, tricô.
Equipamento: Pedaços, tecidos de diversas texturas, fios, agulhas grandes (ciganas), botões, dedal.
Conteúdo: O primeiro ponto que as crianças dominam é o ponto da “agulha para frente”. Eles tentam garantir que os pontos sejam iguais e formem uma linha de contorno uniforme. Depois de dominar essa costura, as crianças passam a “pegar a agulha” e “costurar”. Em uma costura de "ponto", os pontos ficam bem juntos. A agulha é inserida onde foi retirada no ponto anterior. Na frente há uma linha contínua e no verso uma linha dupla.
Depois que as crianças dominarem os pontos, elas poderão aprender a costurar. A coordenação e a precisão dos movimentos se desenvolvem na criança no processo de costura de botões. Em seguida, as crianças dominam a costura “acima da borda”. Eles podem primeiro costurar um pedaço de papelão (cartão postal) com esta costura. Primeiro, um adulto pode fazer uma série de furos ao longo do contorno para que as crianças aprendam a operar com uma agulha, depois a costura é feita de forma independente.
Depois disso, as tarefas ficam mais difíceis. Um adulto pode se oferecer para costurar os espaços recortados dos moldes e depois inventar, cortar e costurar uma roupa para uma boneca ou uma fantasia de Ano Novo.
As crianças primeiro fazem todos os tipos de costuras no ar, ou seja, imitam a ação correspondente da mão, e depois usam agulha e linha.
No início, pode ser difícil para as crianças aprenderem a dar um nó em um fio. Eles aprendem isso com a ajuda de movimentos de liderança: enrolar contas de papel, lançar pequenos topos de brinquedos com os dedos. O lançamento do topo requer movimentos característicos de enrolamento com os dedos, quase criando um nó no fio.
Coloração
Equipamento: Livros prontos, revistas para colorir, blanks, tintas, lápis, giz de cera ou pastéis, canetas hidrográficas e outros materiais. Também é necessário ter pincéis de diversos tamanhos, esponjas para pintar grandes espaços, etc.
Incubação
Equipamentos: Livros prontos, revistas para colorir, blanks, molduras Montessori, tintas, lápis, giz de cera ou pastéis, canetas hidrográficas e outros materiais. Também é necessário ter pincéis de diversos tamanhos, esponjas para pintar grandes espaços, etc.
A incubação, por ser uma das atividades mais fáceis, é introduzida em grande parte para que as crianças aprendam as regras de higiene necessárias para a escrita. Ao mesmo tempo, continua a ser um meio de desenvolver ações coordenadas dos analisadores visuais e motores e de fortalecer o aparelho motor da mão que escreve. A coloração dos desenhos envolve quatro tipos de sombreamento, que garantem o desenvolvimento e fortalecimento gradativo dos pequenos músculos da mão e o desenvolvimento da coordenação dos movimentos.
* colorir com pinceladas curtas e frequentes;
*colorir com pequenos traços com retorno;
* sombreamento centrado (sombreamento circular do centro da imagem);
* sombreamento com longos segmentos paralelos.
Ao realizar o sombreamento, deve-se seguir as regras: não ultrapassar os contornos da figura, manter o paralelismo das linhas e a distância entre elas (0,3 - 0,5 cm). Recomenda-se primeiro eclodir com traços curtos e frequentes, depois introduzir a eclosão central, e somente no último estágio a eclosão é possível com longos segmentos paralelos.
Nas primeiras tentativas de sombreamento, a mão cansa rapidamente, as crianças pressionam com força o lápis, não há coordenação dos dedos, mas o trabalho em si é emocionante e a criança volta a fazê-lo sozinha. A partir dos desenhos é possível acompanhar a melhora do aparelho muscular. Para sombreamento, você pode usar lápis simples e de cor, canetas hidrográficas e canetas coloridas.
Para desenvolver precisão e confiança nos movimentos das mãos, são utilizados exercícios nos quais as crianças precisam traçar linhas paralelas em uma determinada direção.
1. Exercício “De casa em casa”. A tarefa da criança é conectar casas da mesma cor e formato com linhas retas precisas. A criança primeiro traça uma linha apenas com o dedo, escolhendo uma direção, depois com uma caneta hidrográfica. Ao desenhar linhas, as crianças acompanham as ações com as palavras “De casa em casa”.
2. Exercício "Todos os tipos de labirintos". Vários labirintos são desenhados para a criança. Deixe “passar” por cima deles com um lápis. Para evitar que a atividade fique entediante, o melhor é explicar que tipo de labirinto é esse, aonde leva e quem deve passar por ele. ("Este labirinto está no castelo Rainha do gelo, é feito de gelo. Gerda deve andar sobre ela sem tocar nas paredes, caso contrário ela irá congelar.")
3. Traçar quaisquer inserções da série “Molduras e inserções Montessori” é útil para o desenvolvimento manual, e sombreá-las não é menos útil. Cada figura deve ser hachurada em um ângulo de inclinação diferente e com graus variados de densidade de linha. É bom que o sombreamento tenha vários graus de intensidade: do pálido, quase imperceptível, ao escuro.
A hachura da grade também é útil. Em todos os casos, a criança precisa de padrões, então você terá que chocar.
Desenho
No processo de desenho, as crianças não só desenvolvem ideias gerais e criatividade, aprofundam a sua relação emocional com a realidade, mas também formam competências gráficas elementares, tão necessárias ao desenvolvimento da destreza manual e ao domínio da escrita. Ao desenhar, as crianças aprendem a manusear adequadamente o material gráfico e a dominar diversas técnicas visuais; desenvolvem os finos músculos da mão. Você pode desenhar com lápis preto e de cor, caneta hidrográfica, giz, aquarela e guache. Claro, desenhar contribui para o desenvolvimento dos pequenos músculos da mão, fortalecendo-a. Mas devemos lembrar que ao aprender a desenhar e escrever, as posições da mão, do lápis, do caderno (folha de papel) e dos métodos de traçar linhas são específicas.
Equipamento: Tintas, lápis, giz de cera ou pastéis, canetas hidrográficas e outros materiais. O papel para desenho deve ser de diferentes formatos e tonalidades. Também é necessário ter pincéis de diversos tamanhos, esponjas para pintar grandes espaços, etc.
1. delineando formas planas. Você pode rastrear qualquer coisa: o fundo de um copo, um pires invertido, a palma da sua mão, um brinquedo plano, etc. As formas de biscoitos ou muffins são especialmente adequadas para este fim;
2. desenho por pontos de referência;
3. desenhar a segunda metade do desenho;
4. desenhar conforme o modelo, sem tirar as mãos do papel.
Desenvolve bem a destreza motora desenhando enfeites em folhas quadriculadas (exercícios gráficos), primeiro com um simples lápis, depois com lápis de cor. Você pode realizar esses exercícios dos 5 aos 6 anos. As crianças se envolvem nesse tipo de desenho com interesse. Quando a mão da criança fica um pouco mais forte, os desenhos que ela faz ficam mais organizados e bonitos.
Não há necessidade de forçar seu filho a desenhar enfeites. Tente interessá-lo nesta atividade. Certifique-se de mostrar como isso é feito primeiro.
Os exercícios gráficos não são o principal componente da atividade visual das crianças de cinco a seis anos e, portanto, não devem predominar nela. Planilhas gráficas para os exercícios podem ser preparadas pelos próprios pais. Você também pode usar várias técnicas não tradicionais.
Monótipo: tinta de cores diferentes é aplicada em uma folha de papel. Em seguida, outra folha é sobreposta à folha e as impressões ganham um determinado formato com um pincel, lápis ou caneta hidrográfica.
Respingos: mergulhe um pincel na tinta e espalhe a tinta em um pedaço de papel usando os dedos ou um lápis. Desta forma, você pode criar o plano de fundo da imagem.
Blotografia: as tintas são aplicadas em uma folha de papel em qualquer ordem. Depois de aplicar o desenho com lápis ou caneta hidrográfica, eles dão um contorno e criam uma imagem.
Tamponamento: aplicação de tinta no papel com cotonetes ou esponjas. Adequado para criar um plano de fundo.
Impressão à mão livre: Se seu filho estiver extremamente relutante em pintar com pincel, incentive-o a pintar com os dedos. Você pode desenhar com um, dois ou todos os dedos ao mesmo tempo: cada dedo é mergulhado em tinta de uma determinada cor e depois colocado no papel. É assim que você consegue fogos de artifício ou miçangas, etc. O melhor é finalizar o desenho com canetas hidrográficas ou lápis. Você pode pintar a mão com um pincel e depois fazer impressões no papel.
Para crianças pequenas, é bom usar “tintas comestíveis” especiais (vendidas nas lojas). Você mesmo pode criar essas cores: geléia, geléia, mostarda, ketchup, chantilly, etc. pode decorar seu desenho ou prato.
Modelagem de plasticina ou massa salgada
Materiais utilizados: argila, plasticina, massa especial para modelar, fios, faca de plástico, tábuas de plasticina, etc.
1. Fazemos salsichas, anéis, bolas; Cortamos a salsicha de plasticina com uma faca de plástico em vários pedaços pequenos e depois moldamos os pedaços novamente. De cada pedacinho fazemos um bolo ou uma moeda. (Você pode pressionar uma moeda real ou um brinquedo plano no bolo para obter uma impressão.) Colamos os bolos resultantes em potes, galhos, etc.
Se a plasticina não estiver disponível, faça uma para o seu filho. massa salgada. Aqui está a receita: farinha, sal, água, óleo de girassol. Farinha e sal são consumidos na mesma quantidade e um terço a menos de água (por exemplo, um copo de farinha, um copo de sal, 2/3 copo de água, uma colher de sopa de manteiga). Mexa e amasse. Se não grudar bem, adicione água. A massa pode ser guardada por muito tempo na geladeira em um saco plástico.
Para endurecer as figuras esculpidas, leve ao forno, quanto mais tempo melhor. As figuras endurecidas podem ser pintadas com tintas. Sempre que você fizer massa de verdade, deixe seu filho moldar um pedaço.
2. Dispor um determinado padrão de plasticina com bolas, salsichas em compensado ou folha de papelão.
3. Colar uma garrafa de vidro com plasticina e dar-lhe o formato de um vaso, bule, etc.
4. Modelagem de formas geométricas, números, letras.
Terapia de areia
A maleabilidade da areia provoca o desejo de criar a partir dela uma miniatura do mundo real. Uma pintura em areia criada por uma criança é um produto criativo. A ênfase principal está na autoexpressão criativa da criança, graças à qual, no nível simbólico-inconsciente, a tensão interna é liberada e busca-se caminhos de desenvolvimento. Representar situações específicas da vida na caixa de areia permite que a criança mude sua atitude em relação a elas e encontre as soluções certas para si mesma. As pinturas em areia contêm outro recurso psicoterapêutico importante - a possibilidade de mudanças criativas na forma, enredo, eventos e relacionamentos. Uma criança brincando em uma caixa de areia com miniaturas encarna a figura do Feiticeiro, que interage com forças naturais e sociais.
Como o jogo se passa no contexto de um mundo de conto de fadas, a criança tem a oportunidade de mudar criativamente a situação ou condição que a preocupa atualmente. Ao transformar a situação na caixa de areia, a criança ganha experiência na resolução independente de dificuldades internas e externas. Ele transfere para a realidade a experiência acumulada de mudanças construtivas independentes.
De acordo com os objetivos do nosso trabalho, estamos interessados no aspecto corretivo da terapia com areia - como método de desenvolvimento da motricidade manual.
1. Encontre uma caixa grande e preencha-a até a metade com areia de rio lavada e seca. Mostre ao seu filho o brinquedo que você vai esconder nesta areia e faça isso quando ele se virar. Você pode aumentar gradualmente o número de brinquedos escondidos.
2. Convide seu filho a modelar uma projeção de areia. Por exemplo, de acordo com a experiência da criança, peça-lhe que represente um zoológico, animais de estimação, uma floresta, etc. materiais necessários e modela o espaço.
3. Inventar e modelar uma projeção de areia com diversas paisagens (montanhas, lagoas, planícies, etc.) com base em temas lexicais familiares à criança (por exemplo, animais selvagens). Use figuras de animais de estimação para construir projeções. Convide seu filho a corrigir a imagem. A própria criança deve escolher as figuras corretas dos animais e colocá-las em suas paisagens características.
4. Apresentação de um conto de fadas familiar à criança. A criança escolhe de forma independente os adereços e constrói o cenário. O conto de fadas pode ser encenado inteiramente de acordo com o enredo, ou um enredo familiar pode ser tomado como base, e a criança surge e representa seu próprio final para o conto de fadas.
Exercícios com pequenos objetos
1. "Quem vai se lembrar?"
Equipamento: caixa com palitos coloridos de diversos tamanhos, amostras sorteadas em mesas.
2. "Cubo Mágico"
Equipamento: “cubo mágico” - já existem muitos à venda com temas diversos ( figuras geométricas, animais, flores, números, etc.). Você mesmo pode fazer esse cubo. Pegue uma caixa em forma de cubo feita de papelão grosso. Selecione figuras com base no tema escolhido (por exemplo, geométrico) de aproximadamente o mesmo tamanho e faça os furos correspondentes na caixa. Tudo pode ser pintado em cores diferentes. Na primeira etapa, mostre ao seu filho que cada figura cabe apenas em um buraco e não em outro. Em seguida, tente organizar as figuras juntas. E só então deixe a criança experimentar sozinha. E se não funcionar, tente novamente.
3. "Desenhe o padrão em uma linha"
Equipamento: folhas de papel, bandejas com pauzinhos, amostras em mesas para adulto.
4. “Vamos construir uma casa”
Equipamentos: em envelopes, peças para três casas de tamanhos diferentes, recortadas em papel, quadro magnético.
5. “Que tipo de figura você conseguiu?”
Equipamento: conjuntos de palitos lisos e coloridos.
1. dobre formas geométricas de 3, 5 e 6 palitos;
2. Disponha 3 triângulos, 2 retângulos (de formatos diferentes);
3. faça um quadrilátero de 6 (8) palitos;
4. adicione 2 figuras de 7 palitos, 3 figuras de 10 palitos, etc.
Os palitos de cada figura podem ser de uma determinada cor.
6. “Conte sem olhar”
Equipamento: longas tiras de papelão com botões costurados, cubos ou palitos em sacos.
7. "Crie um padrão"
Faça um padrão em uma mesa de barro (plasticina), pintando a superfície com pontos ou colocando sobre ela elementos padrão de pedrinhas e cereais.
Equipamento: pastilhas quadradas ou retangulares (12*12 cm, 10*15 cm, espessura 0,5 - 0,7 cm) feitas de argila ou plasticina, massa; Amostras variáveis de elementos de padrão nas imagens.
8. "Canetas de feltro"
Coloque cinco marcadores na mesa. Peça ao seu filho que os pegue da mesa de maneiras diferentes. Na primeira, segurando dos dois lados com as pontas dos polegares. No segundo caso - os dedos indicadores, depois os dedos médios e assim por diante, até os dedinhos.
Se a criança conseguir lidar com isso, substitua os marcadores por fósforos. Esse jogo melhora a coordenação do tônus muscular, desenvolve a precisão dos movimentos e ensina a trabalhar com as duas mãos.
Exercícios e jogos baseados no construtor LEGO (ou qualquer outro construtor)
Exercícios e jogos baseados no designer contribuem para o desenvolvimento da motricidade fina, ideias sobre cores e formas e orientação no espaço.
Alguns benefícios de usar um construtor.
* Em primeiro lugar, com os artesanatos do designer, a criança pode brincar, senti-los sem correr o risco de estragar, enquanto desenhos, aplicações ou figuras de plasticina não podem ser adequados para organizar o jogo.
* Em segundo lugar, ao usar o designer, a criança obtém artesanatos coloridos e atraentes, independente de suas habilidades. A criança já sente uma sensação de sucesso.
* Em terceiro lugar, como o construtor pode ser colocado não só sobre a mesa, mas também no chão sobre o tapete, a criança não precisa manter uma postura sentada estática durante a aula, o que é especialmente importante para crianças somáticamente debilitadas.
* E finalmente, o construtor está seguro. As mãos da criança permanecem limpas e os artesanatos podem ser guardados de forma rápida e fácil.
Diferentes empresas oferecem uma ampla gama de conjuntos: “Casa”, “Aeroporto”, “Zoo”, “Família” e outros. Eles podem ser usados para desenvolver o vocabulário do bebê. Por exemplo, usando o conjunto “Aeroporto”, você pode apresentar às crianças os tipos de transporte aéreo e a organização do aeroporto e ao mesmo tempo praticar habilidades de comunicação e técnicas de fala criando um jogo de dramatização onde as crianças desempenham determinados papéis usando bonecos especiais dos conjuntos.
Os jogos baseados no designer podem ser direcionados ou não. No primeiro caso, é possível uma intervenção mais ou menos adulta no decorrer e nas condições do jogo. Em alguns casos, um especialista deve até desenvolver um roteiro. Por exemplo, este poderia ser o cenário de qualquer conflito cotidiano ou conto de fadas. A própria criança pega as peças necessárias do construtor e brinca. O papel do adulto se resume a fazer certas perguntas, cujas respostas podem explicar exatamente o que a criança está fazendo.
"Animais selvagens"
O adulto diz à criança que para viver 1 predador ou 1 família de predadores é necessário que haja um grande número de herbívoros no território. Ele então apresenta à criança os materiais que ela pode usar para criar suas próprias áreas de caça. O espaço do tapete onde serão modelados os territórios já foi organizado por meio de um rio de papel. O adulto lembra que deve haver água na área do predador. A criança deve modelar o território de caça.
Jogos com as mãos
1. "Aperte a rodovia"
Duas pessoas estão jogando. As mãos direitas dos jogadores estão entrelaçadas, polegares para cima. Ao sinal, o polegar de cada oponente começa a “caçar” o polegar do outro, tentando pressioná-lo por cima. Variação do jogo: as mãos direita e esquerda dos adversários se entrelaçam. Os polegares direito e esquerdo “caçam” ao mesmo tempo.
2. "Engolir, engolir, codorna"
A palma direita da criança repousa sobre a palma esquerda do adulto. De maneira silenciosa, carinhosa e lenta, você pronuncia “engolir”, ao mesmo tempo que passa os dedos da mão direita ao longo do polegar da criança, da base às pontas; depois, com a mesma palavra, acaricie o outro dedo da criança. Tendo tocado vários dedos da criança, assim, sem alterar a entonação, diga simultaneamente com a carícia: “codorna”. A tarefa da criança é estar atenta e retirar a mão o mais rápido possível, pois na última sílaba desta palavra o adulto vai agarrá-la pela ponta do dedo e começar a tremer, dizendo: “Pego, pego!”. Depois que a codorna foi “pega” ou “voou para longe”, a brincadeira continua com a outra mão da criança.
Tendo dominado o jogo, a própria criança muitas vezes sugere uma mudança de papéis e com prazer pega a “codorna” - seu dedo.
3. “Os dragões voaram”
Duas pessoas estão jogando. Ficando frente a frente, esticam os braços para a frente de forma que uma das palmas de cada um fique entre as duas palmas do parceiro. Os jogadores se revezam na pronúncia de uma palavra do versículo, batendo palmas na palma da mão do parceiro no ritmo de cada palavra:
Os dragões estavam voando e comendo donuts.
Quantos donuts os dragões comeram?
Quem recebe a vez de atender grita qualquer número, por exemplo, três, junto com palmas. O parceiro inicia a contagem regressiva: “Um!” (aplausos) - "Dois!" (aplausos de resposta) - “Três!” Quando o último número for chamado, aquele cuja mão está “sob ataque” deve retirá-lo o mais rápido possível para que as palmas não atinjam o alvo.
(Crianças de 3, 4 anos)
Introdução
Relevância do estudo A utilização da ginástica de dedos, como forma de desenvolver a motricidade fina das mãos em crianças em idade pré-escolar primária nas ciências, é de grande importância e é considerada um dos indicadores do desenvolvimento físico e mental de um criança.
O problema do desenvolvimento da motricidade fina é estudado em diferentes aspectos: psicológico, fisiológico, pedagógico.
ELES. Sechenov escreveu que os movimentos da mão de uma pessoa não são hereditariamente predeterminados, mas surgem no processo de educação e treinamento como resultado da formação de conexões associativas entre sensações visuais, táteis e musculares no processo de interação ativa com o meio ambiente.
NO. Bernstein em sua teoria mostra que o desenvolvimento anatômico dos níveis de construção do movimento começa desde os primeiros meses de vida e se completa aos dois anos. Começa então um longo processo de ajuste de todos os níveis de construção do movimento entre si.
Numerosos exercícios estão sendo desenvolvidos: jogos de dedos (M.S. Vorontsova, I. Svetlova, etc.), auto jogos didáticos com objetos (L. Pavlova, Tsvyntarny).
O objeto de estudo são as habilidades motoras finas de pré-escolares mais jovens.
O tema da pesquisa é a ginástica de dedos.
O objetivo do estudo é estudar as características do uso da ginástica de dedos como meio de desenvolver a motricidade fina das mãos em crianças em idade pré-escolar.
Objetivos de pesquisa:
1. Analisar a literatura científica sobre o problema de investigação.
2. Explique a importância das habilidades motoras finas em crianças em idade pré-escolar.
3. Dê uma descrição geral das características do desenvolvimento da motricidade fina em crianças em idade pré-escolar.
4. Considere diagnosticar o nível de desenvolvimento das habilidades motoras finas em crianças em idade pré-escolar.
5. Estudar o aspecto pedagógico da ginástica de dedos.
Métodos de pesquisa: Análise teórica da literatura psicológica e pedagógica sobre o problema do desenvolvimento da motricidade fina em crianças pré-escolares.
Capítulo 1. Base teórica desenvolvimento de habilidades motoras finas em crianças em idade pré-escolar
1.1 Implicações para o desenvolvimento da motricidade fina em crianças em idade pré-escolar
O desenvolvimento da motricidade fina é importante em vários aspectos que têm determinado as áreas de investigação científica existentes:
1) devido ao desenvolvimento habilidades cognitivas;
2) em relação ao desenvolvimento da fala;
3) desenvolvimento dos próprios movimentos manuais para realizar ações objetivas e instrumentais, inclusive a escrita.
Desenvolvimento habilidades cognitivas em conexão com o desenvolvimento dos movimentos das mãos, é especialmente ativo na infância e na primeira infância devido ao fato de que os movimentos da mão examinando vários objetos são uma condição para o conhecimento da criança sobre o mundo objetivo. “O contato prático direto com os objetos, as ações com eles levam à descoberta de cada vez mais novas propriedades dos objetos e das relações entre eles” (D.B. Elkonin).
O desenvolvimento da fala está intimamente relacionado ao desenvolvimento das habilidades motoras finas. Se você observar atentamente a imagem do cérebro, fica claro que a área motora da fala está localizada próxima à área motora, fazendo parte dela. Cerca de um terço da área total da projeção motora é ocupada pela projeção da mão, localizada próxima à zona da fala. Treinar movimentos finos dos dedos tem grande influência no desenvolvimento da fala ativa da criança. Conduzido por M.M. Koltsova, L.F. As pesquisas e observações de Fomina mostraram que o grau de desenvolvimento dos movimentos dos dedos coincide com o grau de desenvolvimento da fala nas crianças. Para determinar o nível de desenvolvimento da fala, foi realizado o seguinte experimento com crianças dos primeiros anos de vida: pediram à criança que mostrasse um dedo, dois, três (“faça assim” - mostraram como fazer) . Crianças que conseguem repetir movimentos isolados dos dedos falam bem. E vice-versa, nas crianças que falam mal, os dedos ou ficam tensos e dobram apenas todos juntos, ou, ao contrário, ficam lentos, fracos e não fazem movimentos individuais. Assim, até que os movimentos dos dedos se tornem livres, não é possível alcançar o desenvolvimento da fala nas crianças.
A questão do desenvolvimento dos movimentos das próprias mãos para a realização de ações objetivas e instrumentais será considerada ao destacar as características do desenvolvimento da motricidade fina na ontogênese.
A teoria de N.A. permite compreender os padrões psicofisiológicos básicos do desenvolvimento motor de uma criança pré-escolar. Bernstein. O desenvolvimento da esfera motora da criança consiste na formação de uma organização de ações altamente complexa que garante a execução rápida, correta e precisa dos diversos movimentos, corrigindo-os, esclarecendo-os e alterando-os à medida que são executados.
NO. Bernstein escreveu: “A coordenação dos movimentos é a superação dos graus excessivos de liberdade do órgão em movimento, transformando-o num sistema de controle”. A mão humana, do ombro às pontas dos dedos, tem um grande número graus de liberdade: fazer propositalmente (voluntariamente) um movimento com a mão, digamos, levar uma colher à boca, significa não permitir que esse número infinito de graus de liberdade se realize, limitando-os ao mínimo que é necessário neste caso particular. Por exemplo, uma criança, ao aprender a operar com uma colher, aprende a limitar a mobilidade das articulações.
NO. Bernstein propôs uma compreensão completamente nova do controle do movimento: ele a chamou o princípio das correções sensório-motoras, esclarecimento dos impulsos motores durante o movimento com base nas informações recebidas continuamente sobre as mudanças no curso de seu curso. Ele descreveu que tipo de informação os sinais de feedback carregam: se eles relatam o grau de tensão muscular, a posição das partes do corpo, a velocidade, os sinais aferentes chegam a diferentes centros sensoriais do cérebro e, consequentemente, mudam para vias motoras em diferentes níveis. NO. Bernstein descreveu os níveis de construção do movimento. Cada nível possui manifestações motoras específicas que lhe são peculiares, cada nível possui sua própria classe de movimentos: o departamento central de controle - piso, tipo de correções sensoriais, tipo de tarefas motoras e repertório de movimentos.
Nível A - este nível funciona desde as primeiras semanas de vida do recém-nascido. Ajuda a manter o corpo em equilíbrio. Movimentos onde este nível atua como líder: tremores, movimentos rítmico-vibratórios, assumir e manter uma determinada postura, enquanto a maioria dos movimentos que são regulados por este nível permanecem involuntários e inconscientes ao longo da vida.
Nível B - este nível garante o processamento de sinais dos receptores músculo-articulares que informam a posição relativa das partes do corpo, garante o trabalho coordenado de grandes grupos musculares. Este nível começa a funcionar a partir do 2º ano de vida da criança.
Os níveis A e B garantem a manutenção de uma postura geral, por exemplo, quando a criança realiza movimentos com as mãos e os dedos. Embora não conduzam diretamente ao movimento, garantem a coordenação do órgão de trabalho com todo o corpo. Nos movimentos repetitivos, o nível B proporciona organização rítmica, que determina o trabalho ideal da mão e o consumo de energia, ou seja, atua como níveis de fundo.
O nível C é o nível do campo espacial. Recebe informações sobre o estado do ambiente externo. Este nível é responsável pela construção de movimentos adaptados às propriedades espaciais dos objetos – sua forma, massa e outras características. Entre eles estão os tipos de locomoção (movimento), a motricidade fina das mãos, etc. O córtex, juntamente com as estruturas subcorticais, participa na garantia deste nível, pelo que a sua maturação, começando muito cedo - no primeiro ano de vida - continua durante toda a infância e até adolescência.
Os níveis seguintes podem estar diretamente envolvidos em movimentos sutis das mãos, como níveis principais.
O nível C é algo como 2 níveis separados, um dos quais é até certo ponto subordinado ao outro - subníveis C1 e C2.
Subnível C1 – garante adaptabilidade do movimento durante o processo. Este grupo de dispositivos atua como uma projeção do processo motor no espaço externamente real com suas forças e objetos. Dos 6-7 aos 10 anos de idade, o nível de regulação dos movimentos voluntários no campo espacial externo – movimentos que requerem mira, cópia e imitação – desenvolve-se intensamente. Os movimentos ganham precisão e força. A partir dos 3 anos, o sucesso das ações começa a aumentar gradativamente, o que é garantido pelo nível de regulação das ações significativas. Na idade pré-escolar, este nível de regulação do movimento está apenas começando a se desenvolver, e continua ao longo da vida subsequente.
No subnível C2 - a mesma adaptabilidade dos movimentos ao espaço externo torna-se mais sutil, mais especializada, adquirindo um alvo ou caráter final mais pronunciado, e se transforma em uma projeção do movimento até seu ponto final no espaço externo com ênfase na exatidão e precisão. Assim, por exemplo, este subnível do campo espacial coloca uma ênfase decisiva na precisão do acerto ou exatidão, e em projetos mais complexos na precisão da reprodução da forma visível, por exemplo, desenhar uma figura em conformidade com a semelhança geométrica.
Nível D - nível de ação. Funciona com a participação obrigatória do córtex (zonas parietal e pré-motora) e garante a organização das ações com os objetos. Este é um nível de organização da atividade motora especificamente humano, pois inclui todos os tipos de ações instrumentais e manipulações manuais. Uma característica dos movimentos neste nível é que eles não apenas levam em consideração características espaciais, mas também são consistentes com a lógica de utilização do objeto. Não se trata mais apenas de movimentos, mas em uma extensão muito maior - cadeias de movimentos (laçar, dar nós, apertar botões).
O nível E é o nível mais alto de organização do movimento e coordenação semântica. Realiza o trabalho do aparelho articulatório durante a fala e movimento durante a escrita.
A ontogênese natural consiste em duas fases muito diferentes.
A primeira fase é a maturação anatômica dos substratos nervosos centrais das funções motoras, que é atrasada no momento do nascimento e termina em 2 a 2,5 anos.
A segunda fase, que por vezes se estende muito além da idade da puberdade, é a fase da maturação funcional final e do estabelecimento de níveis de coordenação.
O desenvolvimento dos movimentos correspondentes a cada nível torna-se possível na ontogênese à medida que as partes do cérebro que proporcionam esses movimentos passam por uma maturação morfofuncional.
Paralelamente, como sublinha Bernstein, as condições de educação e formação direccionada que promovam o desenvolvimento dos movimentos das mãos são decisivas para o desenvolvimento eficaz da motricidade fina de uma criança.
As tarefas motoras que um adulto atribui a uma criança no processo de educação e as tentativas da criança para resolvê-las são uma condição necessária para o desenvolvimento de níveis adequados de construção de movimento. Assim, diversas tarefas de motricidade fina contribuem para o desenvolvimento dos movimentos finos das mãos e dos dedos.
1.2 Características gerais do desenvolvimento da motricidade fina em crianças em idade pré-escolar
É dada atenção ao desenvolvimento da motricidade fina desde os primeiros meses de vida da criança. ELES. Sechenov escreveu que os movimentos da mão humana não são hereditariamente predeterminados, mas surgem no processo de educação e treinamento, como resultado da formação de conexões associativas entre sensações visuais, táteis e musculares no processo de interação ativa com o meio ambiente.
SOU. Fonareva acredita que o papel principal do analisador visual está no desenvolvimento dos movimentos das mãos. Estudos sobre as reações visuais de bebês utilizando equipamentos de precisão realizados na última década mostraram que o desenvolvimento dos órgãos sensoriais do bebê, incluindo o tato e a cinestesia, que fundamentam os movimentos das mãos, é realizado com a participação principal da visão. A função mais antiga da visão - reflexão de objetos - faz do analisador visual o aparato central na cognição do movimento. Através da percepção do movimento ocorre, como mostra I.M. Sechenov, reflexo das características espaço-temporais do mundo real.
Movimento, fazendo contato prático - " encontro real"da mão com um objeto externo, está sujeito às suas propriedades: ao sentir o objeto, a mão reproduz seu tamanho e contorno e, por meio de sinais vindos de seu aparelho motor, forma um “molde” no cérebro.
UM. Leontyev escreveu: “A “retina de um olho treinado” é, estritamente falando, a retina do olho que inicialmente aprendeu com a mão. Ao contrário do processo de recepção de contato de forma, tamanho e distância, que se realiza em movimento, como se fosse imposto à força por um objeto, não é estritamente determinado e não controlado: afinal, o próprio objeto não oferece resistência física ao movimento do olhar, que proporciona a uma mão que se move ao longo dele.”
Isso nos permite compreender a complexidade das interconexões dos analisadores, a interação das conexões visual-tátil-cinestésica. “O olho ensina a mão - a mão ensina o olho.”
A capacidade da criança de direcionar os movimentos das mãos para um objeto e senti-lo começa apenas aos 4 meses. Agarrar um objeto ocorre entre 5 e 6 meses de idade. O desenvolvimento da mão como analisadora começa com o aparecimento de movimentos de palpação na criança. A mão não se move aqui atrás do objeto, mas ao longo do objeto.
O desenvolvimento intensivo dos movimentos da criança começa com a palpação. Aos 5 meses desenvolve o ato de agarrar, que combina dois movimentos: direcionar a mão em direção a um objeto, senti-lo e examinar as mãos.
O ato de agarrar está associado à formação da coordenação viso-motora e representa a primeira ação direcionada, sendo também uma condição importante para o desenvolvimento de diversas manipulações com um objeto.
Aos 6 meses, a criança passa independentemente da posição deitada para a posição sentada. Isso permite que a criança acompanhe com os olhos o movimento das mãos com o objeto.
Aos 7 meses, o objeto é apreendido quase instantaneamente. O ato de agarrar é realizado com o polegar oposto aos demais.
Durante a segunda metade da vida de uma criança, seus movimentos manuais desenvolvem-se de forma especialmente intensa. N.L. Estatueta e M.P. Denisov indicam que com o advento dos movimentos repetidos, inicia-se uma nova fase no desenvolvimento dos movimentos.
Primeiro, aparece o tapinha - a criança bate em um objeto com alguma coisa e depois transfere o objeto de uma mão para a outra. Surgem movimentos em cadeia, ou seja, aqueles em que vários movimentos diferentes se sucedem.
No processo de formação de movimentos repetidos e em cadeia, a criança desenvolve ideias sobre as propriedades dos objetos e possíveis ações com esses objetos. Posteriormente, a criança aprende a manipular dois objetos ao mesmo tempo, e surgem suas primeiras ações funcionais com esses objetos.
Ao final do 1º ano de vida ocorrem mudanças significativas no desenvolvimento das ações da criança. Por volta dos 10-11 meses, as crianças realizam com os brinquedos as ações que os adultos lhes mostram.
Essas ações ocorrem primeiro em atividades conjuntas com um adulto, posteriormente, a partir dessas ações, surgem ações independentes.
No estágio inicial de desenvolvimento, as ações da criança estão ligadas não a objetos, mas a uma única coisa sobre a qual foi mostrado e aprendido o método de agir com ela. As primeiras ações funcionais ainda não são ações objetivas reais. Na assimilação das ações objetivas, o papel mais importante cabe à fala - como principal meio de comunicação entre um adulto e uma criança.
A formação das ações na primeira infância está intimamente relacionada às mudanças na natureza das atividades orientadoras da criança.
Etapa I - “atividade manipulativa”.
Etapa II – orientação visual. A forma das figuras, base de orientações pelas quais a criança estabelece possíveis ações com o objeto. O que você pode fazer sobre isso - questão principal orientação no assunto.
Existem 2 tipos de ações com objetos em crianças pequenas:
1. ação com objetos - ferramentas. Ações baseadas na orientação nas características dos próprios objetos e nas condições de sua utilização. Por exemplo, em um movimento como beber leite em um copo. Todas as ações visam o formato do copo e a presença de leite nele. P.Ya. Halperin identificou os principais estágios do domínio de uma arma (eles não são discutidos neste texto).
2. ações com brinquedos que possuem mais funcionalidade, permitindo liberdade de ação com eles. O mesmo objeto pode funcionar como ferramenta e como brinquedo. O cubo permite realizar diversas ações com ele, como um instrumento de ação - um designer, como uma caneca de leite.
1.3 Diagnóstico do nível de desenvolvimento da motricidade fina em crianças em idade pré-escolar
Em conexão com a importância do desenvolvimento da motricidade fina, a questão de identificar rapidamente o nível de motricidade fina em tarefas simples continua relevante. Em nosso país, em 1923, o teste de N. Ozeretsky se generalizou. Os “testes de avaliação de habilidades motoras” são combinados em vários grupos para diferentes componentes do movimento: coordenação estática; coordenação dinâmica; velocidade de movimento; força de movimento; movimentos acompanhantes. Os testes são concebidos como uma diretriz para diagnosticar o desenvolvimento psicomotor de acordo com padrões de idade. Vejamos alguns testes para crianças de 4 a 8 anos. Estas são tarefas que exigem movimentos finos das mãos.
“Coordenação estática”. Com os olhos fechados, toque a ponta do nariz com os dedos indicadores da mão esquerda e direita (alternadamente).
"Velocidade de movimento." Colocar moedas numa caixa (ao realizar este teste, os sujeitos de todas as idades devem ser avisados de que é necessário colocar as moedas na velocidade exigida).
Para crianças de 5 anos.
“Coordenação dinâmica”. O sujeito recebe um pedaço quadrado de papel de seda e é solicitado a enrolá-lo em uma bola com os dedos da mão direita o mais rápido possível.
"Velocidade de movimento." Colocando fósforos em uma caixa.
“Coordenação estática”. Desenhando linhas verticais.
Teste "Labirinto". Dois labirintos são colocados em frente ao sujeito, que está sentado a uma mesa; com a mão direita, o sujeito pega um lápis apontado e, ao sinal sonoro, começa a traçar uma linha contínua com um lápis até chegar à saída do O labirinto.
Teste de colocação de cartão. 8 anos.
Tocar alternadamente a ponta do polegar nas pontas dos demais dedos da mesma mão, começando pelo dedo mínimo.
Na última década, foram renovadas as tentativas de criar uma bateria de tarefas de teste para habilidades motoras finas como uma das seções das chamadas cartas de desenvolvimento motor individual. Entre essas tarefas está a realização de ações objetivas e instrumentais, cujo domínio, em uma ou outra faixa etária, indica o cumprimento das normas estabelecidas de desenvolvimento psicofisiológico.
Assim, o “Diário do Professor” apresenta testes para crianças pré-escolares, a partir dos 3 anos, incluindo tarefas para identificar o desenvolvimento da motricidade fina. A maioria das tarefas é concluída com objetos; Os testes de N. Ozeretsky são usados seletivamente.
O teste é realizado individualmente com cada criança.
Para crianças de 3 a 4 anos. Transferindo pequenos itens (botões, batatas fritas, ervilhas) um por um, as superfícies da mesa em uma pequena caixa.
Para crianças de 4 a 5 anos. Amarrar contas (ou botões) de tamanho médio em uma linha de pesca grossa.
Para crianças de 5 a 6 anos. Passe o cadarço no sapato, amarre-o transversalmente e amarre o sapato.
Para crianças de 6 a 7 anos. Toque sucessivamente com a ponta do polegar nas pontas dos dedos da mesma mão, começando pelo dedo mínimo e depois na direção oposta; execute em um ritmo móvel, primeiro para a mão direita, depois para a esquerda.
conclusões
Os movimentos organizados das mãos são formados na criança gradualmente durante a primeira e segunda metade do ano de vida, principalmente como resultado do desenvolvimento de ações com objetos.
Os testes diagnósticos são concebidos como uma diretriz para diagnosticar o desenvolvimento psicomotor de acordo com as normas etárias. Teste tarefas que exigem movimentos finos das mãos.
Capítulo 2. Aspectos pedagógicos da realização de ginástica de dedos com pré-escolares mais jovens
2.1 A importância da ginástica de dedos para o desenvolvimento da motricidade fina das mãos em crianças em idade pré-escolar
A realização de exercícios e movimentos rítmicos com os dedos leva indutivamente à excitação nos centros da fala do cérebro e a um aumento acentuado na atividade coordenada das zonas da fala, o que, em última análise, estimula o desenvolvimento da fala.
Os jogos com os dedos criam um ambiente emocional favorável, desenvolvem a capacidade de imitar um adulto, ensinam-no a ouvir e compreender o significado da fala e aumentam a atividade de fala da criança.
O bebê aprende a concentrar sua atenção e distribuí-la corretamente.
Se a criança realizar exercícios, acompanhando-os com pequenos versos poéticos, sua fala ficará mais clara, rítmica, brilhante e o controle sobre os movimentos realizados aumentará.
A memória da criança se desenvolve à medida que ela aprende a lembrar certas posições das mãos e sequências de movimentos.
O bebê desenvolve imaginação e fantasia. Tendo dominado muitos exercícios, ele será capaz de “contar” histórias inteiras com as mãos.
Como resultado dos exercícios com os dedos, as mãos e os dedos ganharão força, boa mobilidade e flexibilidade, o que facilitará ainda mais o domínio da escrita.
2.2 Características gerais da ginástica de dedos
Ginástica de dedo -
Os exercícios podem ser divididos em três grupos.
Grupo I. Exercícios para as mãos
Desenvolver capacidade imitativa;
Eles aprendem a tensionar e relaxar os músculos;
Desenvolver a capacidade de manter a posição dos dedos por algum tempo;
Eles aprendem a mudar de um movimento para outro.
Grupo II. Os exercícios para os dedos são condicionalmente estáticos.
Melhore as habilidades previamente adquiridas para um nível superior e exija movimentos mais precisos.
III grupo. Exercícios dinâmicos de dedos
Desenvolver coordenação precisa de movimentos;
Eles aprendem a dobrar e esticar os dedos;
Eles são ensinados a opor o polegar ao resto.
Todos esses exercícios serão úteis não apenas para crianças com atraso no desenvolvimento da fala ou algum de seus distúrbios, mas também para crianças cujo desenvolvimento da fala ocorre em tempo hábil.
Ao jogar, as seguintes regras devem ser observadas:
Pratique todos os exercícios sequencialmente, começando pelo primeiro grupo.
As tarefas do jogo devem tornar-se gradualmente mais difíceis.
Você só pode iniciar o jogo quando a criança quiser brincar.
Nunca comece um jogo se você estiver cansado ou se seu filho não estiver se sentindo bem.
Cansar demais uma criança enquanto brinca é inaceitável.
Lembrar! Quaisquer exercícios serão eficazes apenas com exercícios regulares. Exercite-se diariamente por cerca de 5 minutos.
As formas de trabalho para desenvolver a motricidade fina das mãos podem ser tradicionais e não tradicionais.
Tradicional:
Automassagem de mãos e dedos (acariciar, amassar);
Jogos de dedos com acompanhamento de fala;
Ginástica de dedos sem acompanhamento de fala;
Exercícios gráficos: sombreamento, completamento de imagem, ditado gráfico, ligação por pontos, continuação de série;
Atividades disciplinares: brincar com papel, argila, plasticina, areia, água, desenhar com giz de cera, carvão;
Jogos: mosaicos, conjuntos de construção, laços, recortes dobráveis, jogos com encartes, bonecos dobráveis;
Teatros de fantoches: dedo, luva, luva, teatro de sombras;
Jogos para o desenvolvimento da percepção tátil: “Suave - áspero”, “Encontre o mesmo pelo toque”, “Bolsa maravilhosa”.
Não tradicional:
Automassagem de mãos e dedos com nozes, lápis, escovas de massagem;
Jogos de dedo usando uma variedade de materiais: resíduos, materiais naturais e domésticos.
2.3 Seleção de exercícios para ginástica de dedos
Ginástica de dedo “Dedos”
Alvo
As crianças repetem as palavras e movimentos após a psicóloga:
Eu tenho duas mãos (levante as mãos na sua frente)
Existem também dez dedos. (abra os dedos para os lados)
Dez hábeis e alegres,
Garotos milagrosos rápidos. (mexer os dedos)
Nossos dedos funcionarão, (aperte e abra os dedos de ambas as mãos)
Garotos maravilhosos não deveriam ser preguiçosos!
Ginástica de dedo “Encontro”
Alvo: desenvolvimento da função da fala e movimento das mãos e dedos.
As crianças repetem as palavras e com os dedos da mão direita se revezam “alô” com os dedos da mão esquerda, tocando-se com as pontas.
Na mão direita estão os dedos.
Na mão esquerda estão os dedos.
Chegou a hora de eles se conhecerem -
Prepare suas malas.
Ginástica de dedo “Árvores”
Coloque as mãos à sua frente, com as palmas voltadas para você. Os dedos estão afastados e tensos. Após realizar o exercício, aperte as mãos.
Há uma árvore no campo,
O vento move os galhos. (Balance os braços de um lado para o outro.)
O vento sopra em nossos rostos
A árvore balançou! (Balance as mãos para cima e para baixo sem dobrar os dedos.)
Ginástica de dedo “Para cogumelos”
Alvo: desenvolvimento da função da fala e movimento das mãos e dedos.
As crianças repetem as palavras e dobram os dedos, começando pelo dedo mínimo:
Vamos colocar na caixa
O menor fungo:
Boleto, onda
E um porco engraçado
Branco, tampa de leite de açafrão, russula,
Boleto é claro
E as belezas voam agaric
Deixe-o decorar a encosta!
Ginástica de dedo “Borboleta”
Alvo: desenvolvimento da função da fala e movimento das mãos e dedos.
Cruze os pulsos e pressione as palmas uma contra a outra. Os dedos estão retos. Com um leve movimento das mãos nos pulsos, imite o vôo de uma borboleta.
Borboleta de repolho
Voou sobre uma flor
Ela vibrou alegremente -
Pólen coletado.
Ginástica de dedo “Em um tronco”
Alvo: desenvolvimento da função da fala e movimento das mãos e dedos.
Registro por registro, registro por registro
Um pequeno inseto rastejou (Mova os dedos de ambas as mãos ao longo da superfície da mesa, imitando os movimentos de um inseto)
Uma borboleta voou (Cruze os pulsos e pressione as palmas das mãos para trás lado a lado.)
Um pássaro passou voando. (Dedos retos. Com movimentos leves, mas bruscos, das mãos nos pulsos, imite o vôo de um pássaro.)
Ginástica de dedo “Chuva”
Alvo: desenvolvimento da função da fala e movimento das mãos e dedos.
Pressione as pontas das mãos direita e esquerda na mesa. Alternadamente, bata-os na superfície da mesa, como se estivesse tocando piano.
Chuva chuva,
Não chova!
Não chova! Espere!
Saia, saia, raio de sol -
Fundo dourado.
Ginástica de dedo “Visitando o dedão do pé”
Alvo: desenvolvimento da função da fala e movimento das mãos e dedos.
As crianças repetem palavras e movimentos depois do psicólogo.
Visitando o dedão do pé (Afirmativo.)
Eles vieram direto para casa (Junte as pontas dos dedos de ambas as mãos em ângulo.)
Índice e meio (Conecte alternadamente os dedos nomeados com o polegar de ambas as mãos ao mesmo tempo.)
Sem nome e último
O próprio dedo mínimo (B estique os dedinhos, os dedos cerrados em punho.)
Ele bateu na soleira. (Bata os punhos um contra o outro.)
Juntos os dedos são amigos, (Aperto rítmico dos dedos de ambas as mãos.)
Eles não podem viver um sem o outro.
Ginástica de dedo “Flores”
Alvo: desenvolvimento da função da fala e movimento das mãos e dedos.
Ao pronunciar as palavras, mova sincronizadamente as mãos de ambas as mãos, da posição de punhos pendurados para as mãos levantadas com os dedos abertos para os lados.
As flores desabrocharam no jardim
Beleza sem precedentes.
As flores alcançam o sol,
Cinco pétalas mágicas.
Ginástica de dedo “Flores”
Alvo: desenvolvimento da função da fala e movimento das mãos e dedos.
Nossas flores escarlates estão abrindo suas pétalas. (Estenda lentamente os dedos dos punhos.)
A brisa sopra levemente, as pétalas balançam. (Balance as mãos para a esquerda e para a direita.)
Nossas flores escarlates cobrem suas pétalas, (Aperte lentamente os dedos em punho.)
Eles balançam a cabeça e adormecem silenciosamente. (Balançando os punhos para frente e para trás.)
Conclusão
O objetivo do estudo foi estudar as características do uso da ginástica de dedos como forma de desenvolver a motricidade fina das mãos em crianças em idade pré-escolar.
Para atingir esse objetivo, resolvemos problemas teóricos e tiramos conclusões que:
As habilidades motoras finas são movimentos sutis das mãos e dos dedos de uma pessoa, são um componente necessário de muitas ações humanas: objetivas, instrumentais, laborais, desenvolvidas durante o desenvolvimento cultural da sociedade humana.
O desenvolvimento da motricidade fina é muito importante para a execução de ações objetais e instrumentais, incluindo a escrita.
Os movimentos organizados das mãos são formados na criança gradualmente durante a primeira e segunda metade do ano de vida, principalmente como resultado do desenvolvimento de ações com objetos.
Os testes diagnósticos são concebidos como uma diretriz para diagnosticar o desenvolvimento psicomotor de acordo com as normas etárias. Teste tarefas que exigem movimentos finos das mãos para serem concluídas
A ginástica de dedos promove o desenvolvimento da mão, e os dedos ganharão força, boa mobilidade e flexibilidade, o que facilitará o domínio da escrita no futuro.
Ginástica de dedo - São jogos com plasticina, pedrinhas e ervilhas, jogos com botões e cadarços. Todas essas atividades ajudam a desenvolver habilidades motoras e habilidades das mãos e dos dedos, além de realizar manipulações complexas com objetos.
Os exercícios de ginástica de dedos são selecionados levando-se em consideração as características etárias da criança e o nível de desenvolvimento da motricidade fina.
Bibliografia:
Variedade de maneiras
desenvolvimento de habilidades motoras finas
em crianças pré-escolares
Complexo educacional Novotroyanovsky
"Escola compreensivaІ-ІІІ passos – liceu –
instituição de ensino pré-escolar "
Psicólogo: Konstantinova M.I.
Fonoaudióloga: Derevenko N.N.
2014
Contente
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Seção I
A essência do problema da motricidade fina no contexto das tarefas educacionais modernas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Características do desenvolvimento dos movimentos das mãos, dedos e braços
criança. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . onze
Componentes que salvam a saúde como meio de desenvolver habilidades motoras finas em pré-escolares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Conclusões. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Bibliografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Seção 2 Auxílios didáticos utilizando métodos tradicionais e não tradicionais de desenvolvimento de habilidades motoras finas. . . . . . . . 26
Anotação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Jogo “Roupas de boneca Dasha”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Jogo "Bolas-Smeshariki". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Jogo "Capitoshka". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Jogo "As Aventuras de Kolobok". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Jogo "Brinquedos Escondidos". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Formulários. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Versão eletrônica do trabalho
“Não foram as vantagens intelectuais que fizeram do homem o governante de todos os seres vivos, mas o facto de só nós controlarmos as nossas mãos – este órgão de todos os órgãos.”
Giordano Bruno
Introdução
No atual estágio de desenvolvimento do conhecimento sobre a primeira infância, confirmou-se a ideia do valor dos primeiros anos de vida de uma criança como base para a formação de sua personalidade. Durante este período, são lançadas as bases de qualidades como competência, independência, criatividade, etc.
Os fatores determinantes no desenvolvimento da personalidade de uma criança são as condições sociais de sua vida: comunicação, influência educacional, organização da vida em geral, influência ambiente etc. Além disso, é a influência pedagógica que determina em grande parte o nível de desenvolvimento da criança.
A principal tarefa processo pedagógicoé o enriquecimento do desenvolvimento, a implementação dos princípios da humanização e da democratização - a transição para uma pedagogia de nova qualidade, com foco na individualidade de cada criança.
Como você sabe, a comunicação emocional entre um adulto e uma criança (até um ano) infunde nele um sentimento de confiança (ou desconfiança) nas pessoas e no mundo ao seu redor. No futuro, esta comunicação determina a sua simpatia e sociabilidade. Afinal, o conhecimento se forma a partir da interação de um sujeito (criança) com esta ou aquela informação.
Uma das direções importantes desenvolvimento moderno sociedade – humanização do sistema educativo. Essa direção proporciona maior interesse pela criança e define tarefas - o desenvolvimento de uma visão de mundo pessoal holística.
No Componente Básico Educação pré-escolar na Ucrânia, o desenvolvimento holístico da criança como indivíduo é considerado o principal objetivo da modernização da educação pré-escolar no atual estágio de desenvolvimento do Estado, e isso, em particular, envolve cuidar da saúde do pré-escolar - um estado de completo físico , bem-estar espiritual e social.
A vida apresenta constantemente condições mais difíceis não só para os adultos, mas também para as crianças. A quantidade de informação que as crianças devem aprender não mecanicamente, mas de forma significativa, está aumentando constantemente.
Como o processo de aprendizagem é baseado na atividade fisiológica do cérebro, então, é claro, o sucesso trabalho pedagógico depende em grande parte da extensão e de quão corretamente as capacidades fisiológicas do cérebro são usadas.
Hoje, a questão das condições em que essas possibilidades seriam realizadas, talvez em maior medida, e sem sobrecarregar ou sobrecarregar o cérebro, é especialmente aguda.A necessidade de movimento é uma das principais características fisiológicas do corpo da criança, sendo condição para a sua formação e desenvolvimento normais.
A motricidade fina é um dos aspectos da esfera motora. O que está diretamente relacionado ao domínio de ações objetivas, desenvolvimento espécies produtivas atividades, escrita e fala da criança. Formação de funções motoras. Isso inclui movimentos sutis das mãos que ocorrem durante a interação da criança com o mundo objetivo ao seu redor.
Relevância - aumentar a eficiência de trabalhos complexos no desenvolvimento da motricidade fina e coordenação dos movimentos dos dedos em crianças pré-escolares.
O maravilhoso professor V. A. Sukhomlinsky escreveu que as origens das habilidades e talentos das crianças estão ao seu alcance; delas, figurativamente falando, vêm os melhores fluxos que alimentam a fonte do pensamento criativo. Quanto mais confiança e engenhosidade nos movimentos da mão de uma criança, mais sutil for a interação da mão com uma ferramenta (caneta, lápis...), mais complexos os movimentos necessários para essa interação, mais brilhante será o elemento criativo do mente da criança, quanto mais habilidade na mão da criança, mais a criança é mais inteligente.
Pesquisas realizadas por fisiologistas russos também confirmam a conexão entre o desenvolvimento das mãos e o desenvolvimento do cérebro. Obras de V.M. Bekhterev provou a influência da manipulação manual nas funções da atividade nervosa superior e no desenvolvimento da fala. Movimentos simples das mãos ajudam a remover a tensão não apenas das próprias mãos, mas também dos lábios, e a aliviar a fadiga mental. Pesquisa de M.M. Koltsova provou que cada dedo da mão tem uma representação bastante extensa no córtex cerebral. O desenvolvimento dos movimentos finos dos dedos precede o aparecimento da articulação silábica. Graças ao desenvolvimento dos dedos, uma projeção do “esquema do corpo humano” é formada no cérebro, e as reações da fala dependem diretamente da aptidão dos dedos.
Condições importantes para a implementação de competências especiais em atividades educativas (principalmente escrita), bem como as competências necessárias à implementação de atividades artísticas, gráficas, musicais, construtivas e outras, bem como para o pleno desenvolvimento dessas partes de o cérebro da criança, que está funcionalmente relacionado às atividades das mãos, é a capacidade da criança de regulação voluntária da atividade muscular e a formação da forma correta de agarrar diversos objetos.
A capacidade de distribuição necessária da força muscular no trabalho com as mãos e a mobilidade funcional suficiente dos polegares em relação aos demais proporcionam à criança alta plasticidade no campo da motricidade fina.
Além disso, o próprio desenvolvimento da motricidade fina ocorre no processo de domínio deste tipo de atividades (sua vertente operacional e técnica) e das ferramentas objetivas necessárias à sua execução.
Também é importante que o nível de desenvolvimento da fala das crianças dependa diretamente do grau de formação dos movimentos finos dos dedos. Infelizmente, nos últimos anos tem havido um aumento no número de crianças com fala pouco desenvolvida.
Apresentador ideia pedagógicaé na criação de condições adicionais que ajudem a melhorar a eficiência do desenvolvimento da motricidade fina nas mãos de pré-escolares.
Seção I Fundamentos teóricos do problema do desenvolvimento da motricidade fina das mãos de uma criança
A essência do problema da motricidade fina no contexto das tarefas educacionais modernas.
As habilidades motoras finas são um conjunto de ações coordenadas dos sistemas nervoso, muscular e esquelético, muitas vezes em combinação com o sistema visual na execução de movimentos pequenos e precisos das mãos, dos dedos das mãos e dos pés. O termo destreza é frequentemente usado quando se refere às habilidades motoras das mãos e dos dedos. A área da motricidade fina inclui uma grande variedade de movimentos: desde gestos primitivos, como agarrar objetos, até movimentos muito pequenos, dos quais depende, por exemplo, a caligrafia humana.
A motricidade fina é um componente necessário de muitas ações humanas: objetivas, instrumentais, laborais, desenvolvidas no decorrer do desenvolvimento cultural da sociedade humana.
O desenvolvimento da motricidade fina é importante em vários aspectos que têm determinado as áreas de investigação científica existentes:
1) em relação ao desenvolvimento de habilidades cognitivas;
2) em relação ao desenvolvimento da fala;
3) desenvolvimento dos próprios movimentos manuais para realizar ações objetivas e instrumentais, inclusive a escrita.
O desenvolvimento de habilidades cognitivas em conexão com o desenvolvimento dos movimentos das mãos é especialmente ativo na infância e na primeira infância devido ao fato de que os movimentos da mão examinando vários objetos são uma condição para o conhecimento da criança sobre o mundo objetivo. “O contato prático direto com os objetos, as ações com eles levam à descoberta de cada vez mais novas propriedades dos objetos e das relações entre eles” (D.B. Elkonin). O desenvolvimento da fala está intimamente relacionado ao desenvolvimento das habilidades motoras finas. Se você observar atentamente a imagem do cérebro, fica claro que a área motora da fala está localizada próxima à área motora, fazendo parte dela. Cerca de um terço da área total da projeção motora é ocupada pela projeção da mão, localizada próxima à zona da fala. Treinar movimentos finos dos dedos tem grande influência no desenvolvimento da fala ativa da criança. Conduzido por M.M. Koltsova, L.F. As pesquisas e observações de Fomina mostraram que o grau de desenvolvimento dos movimentos dos dedos coincide com o grau de desenvolvimento da fala nas crianças. Assim, até que os movimentos dos dedos se tornem livres, não é possível alcançar o desenvolvimento da fala nas crianças.
1. Os movimentos das mãos são a base para o desenvolvimento de habilidades de autocuidado nas crianças.
2. O nível de desenvolvimento da motricidade fina é um dos indicadores importantes da prontidão de uma criança para a escola.
3. Os movimentos dos dedos afetam o desenvolvimento da função motora da fala e estimulam o desenvolvimento de outras funções mentais - pensamento, memória, atenção. A função da mão humana é única e universal. Sukhomlinsky escreveu em suas memórias que “a mente da criança está ao seu alcance. Quanto mais habilidade na mão de uma criança, mais inteligente ela será. São as mãos que ensinam à criança precisão, precisão e clareza de pensamento. Os movimentos das mãos excitam o cérebro, fazendo com que ele se desenvolva.” De acordo com M. M. Koltsova, o nível de desenvolvimento da fala depende diretamente do grau de formação dos movimentos finos dos dedos: se o desenvolvimento dos movimentos dos dedos corresponder à idade da criança, então o desenvolvimento da fala estará dentro dos limites normais; se o desenvolvimento dos movimentos dos dedos estiver atrasado, o desenvolvimento da fala também será atrasado. MILÍMETROS. Koltsova observa que há todos os motivos para considerar a mão como um “órgão da fala” - o mesmo que o aparelho articulatório. Deste ponto de vista, a área de projeção motora da mão pode ser considerada outra área do cérebro da fala. Segundo observações dos pesquisadores, o desenvolvimento da fala verbal de uma criança começa quando os movimentos dos dedos atingem sutileza suficiente. O desenvolvimento das habilidades motoras dos dedos, por assim dizer, prepara o terreno para a subsequente formação da fala.
Acontece que a maioria das crianças modernas apresenta atraso motor geral, especialmente as crianças urbanas. Lembre-se, agora até nos jardins de infância pedem para trazer sapatos com velcro, para que os professores não tenham que se dar ao trabalho de ensinar a criança a amarrar o cadarço. Ainda há 20 anos, os pais, e com eles os filhos, tinham que fazer mais com as mãos: separar os cereais, lavar a roupa, tricotar, bordar. Agora há um carro para cada aula. Uma consequência do fraco desenvolvimento das habilidades motoras gerais, e em particular das mãos, é o despreparo geral da maioria das crianças modernas para a escrita ou problemas com o desenvolvimento da fala. Com alto grau de probabilidade podemos concluir que se tudo não estiver em ordem com a fala, provavelmente são problemas de motricidade. Trabalhar no desenvolvimento da motricidade fina das mãos e dos dedos tem um efeito benéfico não só no desenvolvimento da fala e suas funções, mas também no desenvolvimento mental da criança. No Japão, por exemplo, o treinamento manual direcionado para crianças é realizado em jardins de infância a partir dos dois anos de idade (de acordo com especialistas, isso estimula o desenvolvimento mental da criança), e nas famílias japonesas as crianças desenvolvem os dedos a partir de um ano de idade. Você precisa começar a trabalhar no desenvolvimento de habilidades motoras finas desde muito cedo. Já uma criança pode massagear os dedos (ginástica de dedos), influenciando assim os pontos ativos associados ao córtex cerebral. Na idade pré-escolar precoce, é necessário realizar exercícios simples, acompanhados de um texto poético, e não se esquecer de desenvolver habilidades básicas de autocuidado: abotoar e desabotoar botões, amarrar cadarços, etc.
As crianças adoram acenar, bater palmas, brincar de “pega-branca”, mostrar “cabra com chifres”. Todas essas brincadeiras são muito úteis, pois treinam a mão. Também na primeira infância, brincadeiras com cubos, pirâmides, bonecos de nidificação são úteis. Mais tarde - com vários tipos de conjuntos de construção, por exemplo, "Lego", quando a criança tem que montar e desmontar pequenas peças, montar um todo a partir de peças individuais, e para isso é muito importante que os dedos obedecer e trabalhar bem, estimulando assim o desenvolvimento da fala do bebê.
O mais eficaz é usar a influência da atividade física e Emoções positivas que tonificam o cérebro.
É sabido com segurança: quanto mais pequenos movimentos são controlados pela mão, melhor progride o desenvolvimento da atividade mental.
Os movimentos dos dedos e das mãos da criança têm um efeito no desenvolvimento.
Os exercícios regulares com os dedos melhoram a memória e as habilidades mentais da criança, aliviam o estresse emocional, melhoram o funcionamento dos sistemas cardiovascular e digestivo, desenvolvem a coordenação dos movimentos, a força e a destreza das mãos e mantêm a vitalidade.
Características do desenvolvimento dos movimentos das mãos, dedos e braços da criança
Nas crianças, a capacidade de perceber os objetos ao redor está em grande parte relacionada ao desenvolvimento das ações manuais. Visto de fora, parece que alcançar um objeto, alcançá-lo e pegá-lo é tão simples e fácil para uma criança que não requer atenção. Porém, por mais simples que as ações possam parecer para nós, adultos, notamos: uma criança nos primeiros meses de vida ainda não possui essas ações, pois um recém-nascido não consegue realizá-las de forma coordenada e proposital. Com efeito, nos primeiros meses de vida, todos os movimentos do bebé, incluindo os movimentos das mãos, são de natureza reflexa incondicional, ou seja, surgem sem um esforço proposital e volitivo - eles não são especiais.
A ontogênese do desenvolvimento das ações das mãos de uma criança é interessante. I. Sechenov foi um dos primeiros cientistas a criticar a teoria do condicionamento hereditário do desenvolvimento dos movimentos das mãos da criança como resultado da maturação de certas estruturas nervosas. Ele escreveu que os movimentos das mãos humanas surgem no processo de educação e treinamento como resultado da criação de conexões associativas entre sensações visuais, táteis e musculares no processo de interação ativa com o meio ambiente.
As funções motoras e de fala de uma criança, assim como outras funções mentais superiores, passam por uma longa jornada, começando com Desenvolvimento pré-natal. Esse caminho é individual e desigual. Num determinado período, todos os processos são sincronizados de forma a criarem juntos um conjunto integral de atividade de fala que seja capaz de responder adequadamente às exigências que a sociedade impõe à criança.
É muito importante que os adultos conheçam as normas motoras e desenvolvimento da fala criança, acompanhou as etapas de desenvolvimento de habilidades. As medidas necessárias tomadas a tempo podem garantir o pleno desenvolvimento do bebê.
Os movimentos dos dedos e das mãos são de particular importância para o desenvolvimento, pois afetam o desenvolvimento da fala e de toda a atividade nervosa superior da criança.
Características de idade desenvolvimento de habilidades motoras finas das mãos e coordenação olho-mão:
Na idade de 1 a 2 anos, a criança segura dois objetos com uma das mãos, desenha com um lápis, vira as páginas dos livros, coloca os cubos uns sobre os outros e faz uma pirâmide.
Aos 2 a 3 anos, ele abre uma caixa e vira seu conteúdo, brinca com areia e argila, abre tampas, desenha com o dedo e enfia contas. Ele segura o lápis com os dedos e copia as formas com alguns traços. Constrói a partir de cubos.
Dos 3 aos 5 anos, a criança desenha com giz colorido, dobra papel, esculpe em plasticina, amarra sapatos e identifica objetos em uma bolsa pelo tato. A mão passa a atuar como um órgão puramente humano.
No entanto, ainda leva muito tempo até que a mão de uma criança comece a agir como a mão de um adulto.
Componentes que salvam a saúde como meio de desenvolver habilidades motoras finas em pré-escolares.
Usando métodos simples, você pode estimular o potencial intelectual, promover o desenvolvimento das funções cerebrais a fim de eliminar a desarmonia quando predominam as funções dos órgãos dos sentidos individuais. Para tanto, são utilizados exercícios especiais, jogos, etc.
As habilidades motoras finas são desenvolvidas por:
- vários jogos de dedos onde você precisa realizar determinados movimentos em uma determinada sequência;
- brincar com pequenos objetos de difícil manuseio (somente sob supervisão de um adulto);
- jogos em que você precisa pegar algo ou retirá-lo, apertar - abrir, despejar - despejar, despeje - despeje, empurre em buracos, etc.;
- desenhar com lápis (caneta hidrográfica, pincel, etc.);
- fechar e desabotoar zíperes, botões, vestir e despir, etc.
As habilidades motoras finas das mãos também são desenvolvidas exercício físico. São vários enforcamentos e escaladas (num complexo desportivo, numa escada, etc.). Esses exercícios fortalecem as palmas e os dedos do bebê e desenvolvem os músculos. Um bebê que pode subir e se pendurar é mais capaz de dominar exercícios que focam diretamente nas habilidades motoras finas.
Atualmente, o problema do desenvolvimento da coordenação motora fina está recebendo bastante atenção. Mas todo mundo professor criativo tenta introduzir em seu trabalho correcional métodos e técnicas tradicionais e não tradicionais para o desenvolvimento da motricidade fina em crianças com problemas de desenvolvimento físico.
Formas de trabalho para desenvolver a motricidade fina:
Tradicional:
- automassagem de mãos e dedos (acariciar, amassar);
- jogos de dedo com acompanhamento de fala;
- ginástica de dedos (exercícios especiais sem acompanhamento de fala, combinados em um complexo);
- exercícios gráficos: sombreamento, completar uma imagem, ditado gráfico, conectar por pontos, continuar uma série;
- atividade disciplinar: papel, argila, plasticina;
- jogos: mosaicos, conjuntos de construção, laços;
Vários tipos de fixadores;
- teatros de fantoches: dedo, luva, luva, teatro de sombras.
Para desenvolver habilidades motoras finas, juntamente com métodos e técnicas tradicionais,não tradicional. Os não tradicionais incluem:
Jogos e exercícios em piscina “seca”;
Automassagem de mãos e dedos com nozes, lápis, escovas de massagem, castanhas, balões;
- uso materiais naturais(cones, nozes, cereais, sementes de plantas, areia, pedras;
Massagem com bola Su-jok, aplicador Kuznetsov ou tapetes de agulhas Lyapko;
A utilização de diversos utensílios domésticos (prendedores de roupa, grades, escovas, pentes, bobes, lápis, elásticos de cabelo e muito mais);
Testoplastia;
Dobrando.
O material não tradicional oferece amplas oportunidades para treinar os pequenos músculos da mão em diversas atividades de natureza lúdica. Além do desenvolvimento da motricidade fina e dos movimentos finos diferenciados dos dedos, a realização de exercícios em equipamentos não padronizados, acompanhados de um texto poético ou executados com música, visa solucionar os seguintes problemas:
- formação da atividade cognitiva e da imaginação criativa das crianças;
- desenvolvimento da percepção visual, auditiva, imaginação criativa;
- desenvolvimento dos processos mentais: atenção, memória, pensamento, imaginação;
- desenvolvimento do lado prosódico da fala: senso de andamento, ritmo, força da voz, dicção, expressividade da fala.
Esses jogos ajudam a criar um ambiente emocional positivo, cultivar a perseverança e formar uma motivação positiva na sala de aula.
As peculiaridades levam às tarefas que são resolvidas nas aulas corretivas. A utilização de tecnologias que salvam a saúde ajuda a resolver estes problemas. Não por acaso pedagogia correcional também chamado de medicinal. A seleção de elementos de várias tecnologias que salvam a saúde depende da idade e das características psicofisiológicas das crianças.
Em nossas atividades práticas utilizamos os seguintes componentes preservadores da saúde:
Ginástica de dedo japonesa.
O médico japonês Namikoshi Tokujirro criou uma técnica de cura para influenciar as mãos. Ele argumentou que os dedos são dotados de um grande número de receptores que enviam impulsos ao sistema nervoso central humano. Existem muitos pontos de acupuntura nas mãos, através da massagem você pode influenciar os órgãos internos reflexivamente associados a eles.
Em termos de saturação das zonas de acupuntura, a mão não é inferior à orelha e ao pé. Os médicos orientais descobriram que a massagem do polegar aumenta a atividade funcional do cérebro, a massagem do dedo indicador tem um efeito positivo na condição do estômago, do dedo médio nos intestinos, do dedo anular no fígado e nos rins, e o dedinho no coração.
"Bolas de Saúde"
As conhecidas bolas chinesas, que rolam nas palmas das mãos com batidas silenciosas, são na verdade uma das ferramentas poderosas do treinamento de qigong. A história das “Health Balls” remonta a muitos séculos. No entanto, as mais numerosas e úteis em uso são as bolas de madeira, pedra e metal. As “bolas de saúde” servem como meio de desenvolver a concentração e a atenção, regulando a base energética de uma pessoa.
Hoje, as bolas se tornaram muito populares na China e em todo o mundo. Descobriu-se que eles melhoram a circulação sanguínea, a memória e normalizam a pressão arterial. Segundo a medicina moderna, o efeito curativo dos exercícios com bolas é explicado pela estreita ligação que existe entre a mão e o sistema nervoso central. Segundo a medicina tradicional chinesa, as bolas afetam os pontos meridianos localizados nos dedos e nas palmas das mãos, melhorando assim o funcionamento de todos os órgãos e sistemas do corpo.
Psicoginástica.
A psicoginástica ajuda a criar condições para o sucesso da aprendizagem de cada criança. O foco correcional das aulas envolve a correção de distúrbios motores, de fala, comportamentais, distúrbios de comunicação e insuficiência de funções mentais superiores. Esses problemas são resolvidos com sucesso nas aulas atividades teatrais, logorrítmica, durante pausas dinâmicas nas aulas e em jogos de RPG.
Terapia Su-Jok.
Na maioria das vezes, em nosso trabalho prático com crianças, recorremos à tecnologia inovadora da terapia Su-Jok.
O método de terapia Su-Jok encontrou uso generalizado e bem-sucedido na fonoaudiologia e na prática psicológica. A pesquisa do cientista sul-coreano Professor Park Jae-Woo, que desenvolveu a terapia Su-Jok, comprova a influência mútua de partes individuais do nosso corpo com base no princípio da similaridade (a semelhança do formato da orelha com o embrião humano, o braços e pernas de uma pessoa com o corpo humano, etc.). Esses sistemas de cura não foram criados pelo homem – ele acabou de descobri-los – mas pela própria Natureza. Esta é a razão de sua força e segurança. A estimulação dos pontos leva à cura (ver apêndice 1). O uso impróprio nunca causa danos a uma pessoa - é simplesmente ineficaz. Portanto, ao identificar os pontos necessários nos sistemas de correspondência, é possível desenvolver a esfera da fala da criança. Nas mãos e nos pés existem sistemas de pontos altamente ativos correspondentes a todos os órgãos e áreas do corpo. Ao influenciá-los, podemos regular o funcionamento órgãos internos. Por exemplo, o dedo mínimo é o coração, o dedo anular é o fígado, o dedo médio é os intestinos, o dedo indicador é o estômago, o polegar é a cabeça. Conseqüentemente, ao influenciar determinados pontos, é possível influenciar o órgão humano correspondente a este ponto.
No trabalho correcional, usamos ativamente técnicas de terapia Su-Jok para desenvolver habilidades motoras finas dos dedos, bem como para fins de fortalecimento geral do corpo.
Assim, a terapia Su-Jok é uma das técnicas eficazes que garante o desenvolvimento das esferas cognitiva, emocional e volitiva da criança.
Tarefas :
Influencie pontos biologicamente ativos de acordo com o sistema Su-Jok.
Estimule as áreas de fala do córtex cerebral.
Técnicas de terapia Su-Jok :
1.Massagem com bola especial de ouriço. Como existem muitos pontos biologicamente ativos na palma da mão, forma efetiva sua estimulação é a massagem com uma bola especial. Ao rolar a bola entre as palmas das mãos, as crianças massageiam os músculos dos braços. Cada bola possui um anel “mágico”.
2.Massagem com anel elástico, o que ajuda a estimular o funcionamento dos órgãos internos. Como todo o corpo humano é projetado nas mãos e nos pés, bem como em cada dedo das mãos e dos pés, uma forma eficaz de prevenir e tratar doenças é massagear os dedos, mãos e pés com um anel elástico. O anel deve ser colocado no dedo e a área da parte afetada do corpo correspondente deve ser massageada até ficar vermelha e aparecer uma sensação de calor. Este procedimento deve ser repetido várias vezes ao dia.
Com a ajuda de bolas “ouriço” com argolas, as crianças gostam de massagear os dedos e as palmas das mãos, o que tem um efeito benéfico em todo o corpo, bem como no desenvolvimento da motricidade fina dos dedos, promovendo assim o desenvolvimento da fala. .
3.Massagem manual de mãos e dedos. Massagem de dedos muito útil e eficaz e placas ungueais pincéis Essas áreas correspondem ao cérebro. Além disso, todo o corpo humano é projetado sobre eles na forma de minisistemas de correspondência. Portanto, as pontas dos dedos devem ser massageadas até obter uma sensação duradoura de calor. Isto tem um efeito curativo em todo o corpo. É especialmente importante influenciar o polegar, responsável pela cabeça da pessoa.
Durante as atividades correcionais, pontos ativos localizados nos dedos são estimulados por meio de diversos dispositivos (bolas, bolas de massagem, nozes, cristas espinhosas). Faço esse trabalho antes de concluir tarefas relacionadas a desenho e escrita por 1 minuto.
4. Massagem nos pés . O impacto nos pontos dos pés é realizado ao caminhar em caminhos nervurados, tapetes de massagem, tapetes com botões, etc.
Para fins fonoaudiológicos, a terapia su-jok, juntamente com jogos de dedos, mosaicos, laços, sombreamento, modelagem e desenho, ativa o desenvolvimento da fala infantil.
Vejamos algunsformulários trabalhar com crianças para normalizar o tônus muscular e estimular áreas de fala no córtex cerebral, corrigir a pronúncia (automação sonora), desenvolver categorias lexicais e gramaticais e melhorar as habilidades de orientação espacial.
Massagem Su-Jock com bolas (as crianças repetem palavras e realizam ações com a bola de acordo com o texto)
1, 2, 3, 4, 5!
Eu vou rolar a bola.
Vou acariciar sua palma
E eu vou fazer cócegas nela.
Eu rolo a bola em círculos
Eu o levo de um lado para o outro.
Vou acariciar a palma da mão deles.
É como se eu estivesse varrendo migalhas
E vou apertar um pouco,
Como um gato aperta a pata
Vou pressionar a bola com cada dedo,
E vou começar com o outro lado.
2. Massageie os dedos com um anel elástico (as crianças colocam anéis de massagem alternadamente em cada dedo, recitando um poema de ginástica de dedo)
Um dois três quatro cinco,(estenda os dedos um de cada vez)
Os dedos saíram para passear,
Este dedo é o mais forte, mais grosso e maior.
Este dedo é para mostrar isso.
Este dedo é o mais longo e fica no meio.
Este dedo anelar é o mais mimado.
E o dedo mínimo, embora pequeno, é muito hábil e ousado.
3. Usando bolas Su-Jok para automatizar sons (a criança coloca alternadamente um anel de massagem em cada dedo, enquanto recita um poema para automatizar o som Sh fornecido)
À direita:
Este bebê é Ilyusha,(no polegar)
Este bebê é Vanyusha,(apontando)
Este bebê é Alyosha,(média)
Este bebê é Antosha,(sem nome)
E o bebê menor é chamado de Mishutka pelos amigos(dedo mindinho)
À esquerda:
Esta garotinha é Tanyusha,(no polegar)
Esta garotinha é Ksyusha,(apontando)
Este bebê é Masha,(média)
Esta garotinha é Dasha,(sem nome)
E o nome da pequena é Natasha(dedo mindinho)
4. O uso de bolas Su-Jok no aprimoramento de categorias lexicais e gramaticais
Exercício "Um-muitos". A fonoaudióloga rola uma “bola milagrosa” sobre a mesa da criança, nomeando o objeto no singular. A criança, pegando a bola com a palma da mão, rola-a para trás, nomeando os substantivos no plural.
Da mesma forma, realizamos os exercícios “Nomeie com carinho”, “Diga o contrário”
5. Usar bolas Su-Jok para desenvolver memória e atenção
As crianças seguem as instruções: coloque o anel no dedo mínimo da mão direita, pegue a bola com a mão direita e esconda-a nas costas, etc.; a criança fecha os olhos, o adulto coloca um anel em qualquer um dos seus dedos, e ele deve dizer em qual dedo da mão está o anel.
Para desenvolver a memória, a percepção e a atenção, as crianças seguem as instruções: “Encontre duas bolas idênticas, organize as bolas por cor, encontre todas as azuis (vermelhas, amarelas, verdes), faça bolas multicoloridas (azul-vermelho, verde- amarelo).
6. Usando bolas para soar palavras
Para caracterizar os sons, são utilizadas bolas de massagem de três cores: vermelho, azul, verde. Seguindo as instruções do fonoaudiólogo, a criança mostra a bola correspondente à designação do som.
7. Usando bolinhas de gude para melhorar suas habilidades no uso de preposições
Há uma caixa sobre a mesa, conforme orientação da fonoaudióloga, a criança coloca as bolas de acordo: uma bola vermelha - na caixa; azul - embaixo da caixa; verde - próximo à caixa; Então, pelo contrário, a criança deve descrever a acção do adulto.
9. Usando bolas para análise silábica de palavras
Exercício “Dividir palavras em sílabas”: A criança nomeia a sílaba e tira uma bola da caixa, depois conta o número de sílabas.
10. Conto de fadas “Ouriço caminhando” (Apêndice nº 2)
Estes são apenas alguns exemplos do uso da terapia Su-Jok em nosso trabalho (ver Apêndice No. 3)
conclusões
As vantagens inegáveis da terapia Su-Jok são:
Alta eficiência - no uso correto ocorre um efeito pronunciado.
Segurança absoluta – o uso incorreto nunca causa danos – é simplesmente ineficaz.
Versatilidade - A terapia Su-Jok pode ser usada tanto pelos professores no trabalho quanto pelos pais em casa.
Fácil de usar – para obter resultados, estimule pontos biologicamente ativos com bolas Su-Jok. (São vendidos gratuitamente em farmácias e não exigem grandes gastos)
Assim, a terapia Su-Jok é um método de autocura altamente eficaz, universal, acessível e absolutamente seguro, influenciando pontos ativos localizados nas mãos e pés com bolas de massagem especiais, cuja utilização em combinação com exercícios de correção da pronúncia sonora e o desenvolvimento de categorias lexicais e gramaticais ajuda a aumentar o desempenho físico e mental das crianças, cria uma base funcional para uma transição relativamente rápida para mais alto nível atividade muscular motora e a oportunidade de um trabalho direcionado ideal com a criança, proporcionando um efeito estimulante no desenvolvimento da fala, do pensamento, da atenção e da memória.
A combinação de exercícios como ginástica de dedos, automassagem com exercícios de correção da pronúncia sonora, formação de categorias lexicais e gramaticais e esfera emocional e volitiva pode aumentar significativamente a eficácia das atividades correcionais em um jardim de infância.
Trabalhando no desenvolvimento da motricidade fina dos dedos das crianças, alcançamos alguns resultados. Durante a observação, as habilidades motoras finas dos dedos das crianças melhoraram e, portanto: atenção, pensamento e observação. A coordenação e a precisão dos movimentos das mãos e dos olhos e da atividade motora geral melhoraram. Assim, como resultado do trabalho realizado, chegamos à conclusão de que o trabalho direcionado, sistemático e sistemático no desenvolvimento da motricidade fina dos dedos em crianças pré-escolares contribui para a formação da fala, das habilidades intelectuais e, o mais importante, ajuda preservar a saúde física e mental da criança. E tudo isso prepara a criança em idade pré-escolar para uma escolaridade bem-sucedida.
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Seção 2
benefícios de desenvolvimento
usando tradicional
e maneiras não convencionais
desenvolvimento
habilidades motoras finas
anotação
Uma abordagem criativa e o uso de métodos e técnicas alternativas contribuem para atividades e exercícios de desenvolvimento mais interessantes, variados e eficazes.
Os manuais didáticos apresentados visam desenvolver a motricidade fina das mãos da criança, os processos cognitivos e a esfera emocional e volitiva dos pré-escolares com a ajuda de tecnologias que salvam a saúde e são criados com base em uma abordagem holística da personalidade da criança, tendo em conta a dinâmica natural do seu desenvolvimento.
Principais destaques dos manuais:
- desenvolvimento intensivo de movimentos manuais bem coordenados (habilidades motoras finas), melhoria da percepção visual e da memória visual da criança;
Formação de ideias sobre cor, consolidação de padrões sensoriais;
Melhorar a memória, atenção, pensamento, desenvolvimento da fala;
Usoa forma poética de apresentação do material tem impacto na coordenação da fala e dos movimentos, evoca uma resposta emocional na criança, incentiva-a a dar voz às suas ações;
Atitude consciente em relação às suas emoções, mundo interior, humor, sentimentos;
A utilização de componentes modernos que salvam a saúde na educação de pré-escolares, a fim de formar uma atitude cuidadosa em relação à sua saúde física e psicológica.Assim, os auxílios ao desenvolvimento apresentados visam não apenas resolver um problema particular - o desenvolvimento da motricidade fina, mas também resolver uma série de problemas pedagógicos gerais importantes que permitem criar para um futuro aluno da primeira série um ambiente educacional confortável e positivo motivação para aprender. Os manuais “Bolas-Smeshariki”, “Kapitoshka”, “As Aventuras de Kolobok”, “Brinquedos Escondidos”, “Dasha a Boneca” são dirigidos a fonoaudiólogos, psicólogos e professores de instituições de ensino pré-escolar e centros de desenvolvimento, bem como pais de crianças pré-escolares.
Uma maneira tradicional de desenvolver habilidades motoras finas
Jogo “Roupas de boneca Dasha”
Idade pré-escolar júnior
Metas: apresentando às crianças os tipos de fixadores; consolidar cores primárias e enriquecer o vocabulário de acordo com o tema; desenvolver habilidades motoras finas, percepção visual e memória; levantar a questão atitude cuidadosa para roupas.
Progresso do jogo:
A alegre boneca Dasha vem visitar as crianças e planeja ir à festa de aniversário da amiga. Mas mamãe comprou muito vestidos elegantes Dasha e ela não conseguem decidir qual vestido usar no feriado. As crianças ajudam a boneca a experimentar e escolher uma roupa. A professora chama a atenção das crianças para a cor (vermelho, azul, amarelo, verde) do vestido e para o fecho (botões, fechos, velcro, zíper). Depois de experimentar cada vestido, a boneca Dasha pede às crianças que avaliem o look:
“Que vestido estou usando hoje!
Você realmente gosta disso?
Estou realmente bem vestido?
O vestido é vermelho (azul, verde, amarelo)..."
A satisfeita boneca Dasha dobra com cuidado o resto dos vestidos, agradece a ajuda das crianças e vai para a festa.
Maneiras não convencionais de desenvolver habilidades motoras finas
Jogo "Bolas-Smeshariki"
Idade pré-escolar júnior
Alvo: consolidar o conhecimento das crianças sobre cores; desenvolver habilidades motoras finas das mãos; desenvolver a capacidade de brincar juntos, seguir as instruções de um adulto; apresentar às crianças os materiais lúdicos: painéis, bolas de borracha.
Regras e curso do jogo:
Eu o seguro pela coleira
Embora ele não seja um cachorrinho,
E ele saiu da coleira
E voou sob as nuvens.
Depois que as crianças resolvem a charada, a professora distribui o painel do jogo, as crianças examinam as bolas de borracha e encontram os caminhos por cor. Cada criança rola uma bola de borracha em direção a um balão da mesma cor. A criança rola a bola com a palma da mão direita desde a ponta do fio até o balão, e no sentido oposto com a palma da mão esquerda.
Idade pré-escolar média e sênior
Alvo: consolidar o conhecimento das crianças sobre cores; praticar concordar um substantivo com um adjetivo; desenvolver habilidades motoras finas das mãos; desenvolver a capacidade de brincar juntos, seguir as instruções de um adulto; desenvolvimento de associações;desenvolvimento da esfera emocional e volitiva em crianças,apresentar às crianças os materiais lúdicos: painéis, bolas de borracha.
Progresso do jogo:
Antes do jogo, a professora faz uma charada:
Eu o seguro pela coleira
Embora ele não seja um cachorrinho,
E ele saiu da coleira
E voou sob as nuvens.
Depois que as crianças resolvem o enigma, a professora chama a atenção das crianças para um painel de jogo com uma mensagem-tarefa de Smeshariki.
TAREFAS
EXERCÍCIO DE JOGO “Rolar a bola”
Cada criança rola uma bola de borracha em direção a um balão da mesma cor. A criança rola a bola com a palma da mão direita desde a ponta do fio até o balão, e no sentido oposto com a palma da mão esquerda.
EXERCÍCIO DE JOGO com pronúncia de texto.
Regras : rolar a bola dizendo: “1,2,3,4,5 eu vou rolar a bola” ou “eu rolo a bola amarela para a bola amarela”
JOGO – LOTO “QUE COR?”
Regras: As crianças recebem cartões com imagens de objetos de cores diferentes. A fonoaudióloga nomeia a cor. As crianças encontram um objeto desta cor nos cartões, nomeiam o objeto e sua cor e rolam a bola até a bola da cor correspondente. Por exemplo: eu tenho uma folha verde, um chapéu verde...
EXERCÍCIO DE JOGO “BOLAS COLORIDAS”
Regras: um fonoaudiólogo, um psicólogo nomeia a cor, as crianças selecionam palavras: por exemplo, rosa (-th, -s, -oe). Pronunciando e completando frases rolando uma bola:
pintei de vermelho...
Me venda, por favor... (rosa, - oh, oh)
vou dar para um amigo...
eu desenhei na foto...
Ao longo do caminho verde vai...
Jogo "Capitoshka"
Alvo: expandir o conhecimento das crianças sobre fenômenos naturais. Reforçar conceitos:
“nuvens”, “arco-íris”, “chuva”, “relâmpago”, “granizo”, “trovoada”, “neve”, “vento”. Enriquecer e ativar o vocabulário infantil de acordo com o tema “Fenômenos da Natureza”. Aprenda a pronunciar claramente o nome de um fenômeno natural; combine os verbos correspondentes com os substantivos (chove, trovões, relâmpagos, nuvens flutuam, etc.). Desenvolva um discurso coerente ensinando as crianças a escrever histórias sobre fenômenos naturais. Desenvolva habilidades motoras finas das mãos. Cultive a observação e a independência.
Progresso do jogo :
A professora conta a história de uma pequena gota de chuva - Kapitoshka.
“Um capitoshka é uma pequena gota de chuva. Um dia Kapitoshka apareceu na casa do Lobinho. O filhote de lobo é gentil e carinhoso, e é isso que incomoda seus pais. Ele - filho amoroso, e para agradar a mamãe e o papai, ele resolveu melhorar e se tornar real - Correto! - um lobo, feroz, malvado, cruel e astuto. É assim que deveria ser de acordo com as leis dos lobos, e é isso que está escrito no tutorial para lobos reais. O lobinho está aprendendo intensamente as regras do livro e praticando poses assustadoras. No entanto, é tão difícil passar do bem para o mal porque a fada malvada o enfeitiçou. Vamos ajudar Kapitoshka a desencantar o Filhote de Lobo. E para isso você e eu precisamos:
Opção do psicólogo.
Role a bola ao longo do caminho até a nuvem mágica, que mostra uma imagem com a emoção correspondente. Proponho nomear e mostrar emoções por meio de expressões faciais.
(A criança rola a bola na direção oposta.)
Assim, Kapitoshka ajuda o Lobinho a se livrar desses complexos, a se realizar e a se tornar seu grande amigo.
Opção de fonoaudióloga.
No início da brincadeira, as crianças recebem bolas. Cada criança deve rolar a bola pelo painel até o fenômeno natural correspondente, que o professor nomeia, de baixo para cima com os dedos da mão esquerda e devolver a bola de cima para baixo ao longo do painel com os dedos da mão direita.
Opções de jogo:
Ao rolar a bola, a criança diz claramente o nome do fenômeno natural.
Enquanto rola a bola, a criança, primeiro junto com a professora e depois de forma independente, recita um poema sobre esse fenômeno.
O painel pode ser usado para fortalecer a capacidade das crianças de combinar o substantivo – o nome do fenômeno – com o verbo correspondente. Por exemplo, rolando uma bola em direção ao relâmpago, ele diz: “O relâmpago brilha, irradia”. Antes do jogo, o professor pode convidar as crianças a escolherem para si qualquer fenômeno que esteja localizado no painel; lembrem o que sabem sobre esse fenômeno e, rolando a bola, falem sobre ele.
Completude: Um painel de jogo no qual você pode anexar fenômenos naturais, imagens de emoções e 4 bolas de borracha com fita adesiva.
Jogo "As Aventuras de Kolobok"
Alvo: role uma bola de massagem amarela ao longo dos caminhos, desenvolva habilidades motoras finas, discurso coerente e dialógico (faça uma frase simples de 2 a 3 palavras), entonação.
Progresso do jogo:
A professora convida as crianças para passear com Kolobok. Durante a brincadeira, a criança discute seus movimentos com a professora. “Kolobok está rolando pelo caminho, e um coelho, um lobo, um urso, uma raposa vêm em sua direção. Olá, Kolobok! Onde você está indo? »
Completude: painel de jogo, fotos de um coelho, lobo, urso, raposa, bola de borracha amarela.
Jogo "Brinquedos Escondidos".
Tarefas:
ensinar as crianças a se moverem de acordo com uma determinada direção “direita”, “esquerda”, “para frente”, “para trás”, “em círculo”, “reto”, “em círculo”; desenvolver habilidades motoras finas das mãos; desenvolver atenção, percepção auditiva; desenvolver a capacidade de brincar juntos.
Progresso do jogo:
A professora conta um conto às crianças: “Os animais passeavam na clareira, tomando sol, mas de repente começou a chover. Todos fugiram rapidamente da clareira e se esconderam em todas as direções. Mas então a chuva parou e o sol apareceu novamente. Chamou todos os animais de volta à clareira, mas eles esqueceram o caminho de volta.” A professora convida as crianças, por meio de instruções, a encontrar os animais e ajudá-los a retornar à clareira (os brinquedos ficam nas extremidades dos caminhos, cobertos com lenços). Se a criança seguir corretamente as instruções, ela se aproxima do brinquedo e o encontra.
No início do jogo, você pode direcionar a criança para encontrar um brinquedo específico, por exemplo, um filhote de tigre. Ao final do trajeto, ficará claro se a criança cumpriu as orientações que a professora lhe deu e se conseguiu encontrar o brinquedo escondido ou se se perdeu e encontrou, por exemplo, um cachorro.
Instruções
Idade pré-escolar média
Colocamos a bola no início do caminho azul e começamos a nos mover direto para o anel azul, viramos à esquerda, damos a volta em círculo, viramos à direita e ao longo do caminho azul seguimos direto ao longo do caminho até cruzar com o caminho amarelo, vire à direita e siga em frente até o final do caminho amarelo.
Idade pré-escolar sênior
Colocamos a bola no início do caminho amarelo e começamos a nos mover. Role a bola ao longo do caminho amarelo até que ela cruze com o caminho azul, vire à direita e vá direto para o anel amarelo, vire à esquerda e mova-se em círculo. Saímos do círculo, viramos à esquerda pelo caminho até o início do tapete vermelho. Em seguida, seguimos para a direita ao longo do tapete vermelho, viramos à esquerda e seguimos direto para o final do tapete vermelho.
Colocamos a bola no início do caminho laranja, que está à sua direita, e seguimos direto pelo caminho sinuoso até o início do caminho azul; vire à esquerda e siga direto para o ringue; vire à direita em círculo e siga em frente pelo caminho azul até o início do caminho vermelho e siga em frente até a interseção com o caminho amarelo; vire à direita e siga em frente pelo caminho amarelo até o cruzamento com o branco; Seguimos pelo caminho branco direto até o fim.
Completude: painel de jogos, brinquedos de animais, lenços, bolas de borracha.
Apêndice nº 1
Pontos bioativos
mãos e pés
Apêndice nº 2
CONTO “Ouriço passeando”
Exercícios com bola massageadora Su-Jock
Alvo: influenciar pontos biologicamente ativos de acordo com o sistema Su-Jok, estimular as zonas de fala do córtex cerebral.
Equipamento : Bola Su-Jok - massageador.
Era uma vez um ouriço na floresta, em sua casinha - um buraco(segure a bola na palma da mão).
O ouriço olhou para fora de sua toca(abra as palmas das mãos e mostre a bola) e vi o sol. O ouriço sorriu para o sol(sorria, abra uma palma) e decidi dar um passeio pela floresta.
Um ouriço rolou por um caminho reto(role a bola com movimentos retos na palma da mão) , rolou e rolou e veio correndo para uma bela clareira redonda(junte as palmas das mãos em forma de círculo). O ouriço ficou feliz e começou a correr e pular pela clareira(segure a bola entre as palmas das mãos)
Comecei a cheirar flores(toque as pontas da bola na ponta do dedo e respire fundo) . De repente nuvens vieram correndo(segure a bola com um punho, franzindo a testa com o outro) , e a chuva começou a pingar: pinga-pinga-pinga(bata nas pontas da bola com a ponta dos dedos) .
Um ouriço se escondeu sob um grande fungo(use a palma da mão esquerda para fazer um chapéu e esconder a bola nele) e se abrigou da chuva, e quando a chuva acabou, vários cogumelos cresceram na clareira: choupo, boleto, mel, chanterelles e até cogumelo branco(mostre os dedos).
O ouriço queria agradar a mãe, colher cogumelos e levar para casa, e são tantos... como o ouriço vai carregá-los? Sim, nas suas costas. O ouriço colocou cuidadosamente os cogumelos nas agulhas(picar cada ponta do dedo com uma ponta de bola) e corri para casa feliz(Role a bola com movimentos retos na palma da mão).
Anexo 3
Exercícios com massageador de bola Su-Jock:
1. Pegue 2 bolas de massagem e passe-as nas palmas das mãos da criança(suas mãos estão nos joelhos, palmas para cima) , fazendo um movimento para cada sílaba tônica:
Acaricie minhas palmas, ouriço!
Você é espinhoso, e daí!
Então a criança acaricia-os com as palmas das mãos e diz:
Eu quero acariciar você
Eu quero me dar bem com você.
2. Na clareira, no gramado(role a bola entre as palmas das mãos)
Coelhos galoparam o dia todo.(pule na palma da mão com uma bola)
E rolou na grama(rolar para frente - para trás)
Da cauda à cabeça.
As lebres galoparam assim por muito tempo,(pule na palma da mão com uma bola)
Mas pulamos e nos cansamos.(coloque a bola na palma da mão)
Cobras passaram rastejando(conduza na palma da mão)
"COM Bom dia!" - eles foram informados.
Comecei a acariciar e acariciar
Todos os coelhinhos serão mamãe coelhinha.(acaricie cada dedo com a bola)
3. O urso caminhava sonolento,(passe a bola ao longo da mão)
E atrás dela está um filhote de urso.(andar calmamente com uma bola na mão)
E então as crianças vieram(passe a bola ao longo da mão)
Eles trouxeram livros em pastas.
Eles começaram a abrir livros(pressione a bola em cada dedo)
E escreva em cadernos.
A criança rola a bola entre as palmas das mãos, enquanto recita um poema para automatizar o som Zh.
Um ouriço anda sem caminhos
Não foge de ninguém.
Da cabeça aos pés
Um ouriço coberto de agulhas.
Como tomar?
Poemas e enigmas
Arco-íris
Ensolarado jogando
Nas gotas de chuva,
Brilha como um arco-íris
Saindo para o céu
laços juntos
margens dos rios
Ponte celestial -
Arco-íris!
Trovão
Em uma enorme nuvem escura
Um trovão veio até nós.
Como o trovão explodiu no céu,
Tudo ao redor estava tremendo!
Mas não consigo me esconder do trovão, -
Ouvi da minha mãe em casa:
O trovão retumbou - isso significa
O verão já está batendo em nós.
saudação
Sussurro…
Você não ouve -
Granizo tamborilando no telhado?
A água cai do céu
Na forma de contas de gelo:
“Duk-duk-duk-duk!”
Todos fugiram.
Queda de neve
Queda de neve, queda de neve!
O jardim está coberto de neve,
E pântanos e prados,
E as margens dos rios,
E caminhos de montanha,
E os campos são espaçosos.
Vento
Uma brisa fresca está soprando,
Soprando direto para o leste
Perseguindo nuvens pelo céu
Haverá chuva no almoço.
Nuvens
Se as nuvens correrem pelo céu
Isso significa que o vento os soltou da coleira.
Patas, orelhas e cauda leves.
Todo cão de guarda é mais leve que uma pena.
Se você é tão naturalmente leve,
É ótimo correr na re-corrida!
Raio
Relâmpago, relâmpago
O bordo estava queimado.
Quebrado por um furacão
Ele se inclinou.
As pessoas dormem e os pássaros dormem -
O silêncio é completo.
Iluminou o jardim escuro
Raio! Raio!
Tempestade
As gotas começaram a pingar.
Está chovendo.
Está chovendo loucamente!
Começou a chover granizo.
Relâmpagos.
Trovão!
Todos correm rapidamente para casa.
De manhã o sol brilhou forte.
Chuva
Está chovendo,
Está chovendo...
Até a chuva cansa.
Ele irá para o chão descansar...
Ficou quieto e quieto
E cresce fora da chuva
Morangos.
Chuva
chuva, chuva, gotejamento e gotejamento!
Você não iria pingar nos pais,
Você não iria pingar nas mães -
Seria melhor vir até nós:
Para os pais está úmido, para as mães está sujo,
É maravilhoso para você e para mim!
QUEBRA-CABEÇAS
Eu corri ao longo do caminho da campina -
As papoulas balançaram a cabeça;
Correndo ao longo do rio azul -
O rio ficou marcado.
(Vento)
De manhã as contas brilharam,
Eles cobriram toda a grama com eles mesmos,
E fomos procurá-los durante o dia,
Procuramos e procuramos, mas não encontramos.
(Orvalho)
Acima de você, acima de mim
Um saco de água voou
Correu para uma floresta distante -
Ele perdeu peso e desapareceu.
(Nuvem de chuva)
Irmã e irmão vivem:
Todo mundo vê um
Sim, ele não ouve
Todo mundo ouve o outro
Ele não vê isso.
(Raio e trovão)
Que beleza maravilhosa!
portão pintado
Apareceu no caminho!..
Você não pode entrar neles, você não pode entrar neles...
(Arco-íris)
Há uma comoção no quintal -
Ervilhas brancas caindo
Bem na cabeça - oh!
Ele arranca as flores das macieiras
E prejudica os campos.
(saudação)
Que tipo de flecha é essa?
Você iluminou o céu negro?
O céu negro iluminou -
Afundou no chão com um rugido.
(Raio)
Eles perguntam por ele, eles esperam por ele,
E quando ele vier -
Eles começarão a se esconder.
(Chuva)
Material fotográfico para manuais
Verde
2. Vermelho
Azul
8. Rosa
10. Azul
