“Ekziston çdo arsye për ta konsideruar dorën si një organ të të folurit - njësoj si aparati artikulues. Nga kjo pikë, dora është një zonë tjetër e të folurit e trurit, "dëshmon M. M. Koltsova (një studiues i famshëm i të folurit të fëmijëve). Prandaj, trajnimi i gishtërinjve, domethënë zhvillimi aftësi të shkëlqyera motorike, duhet filluar sa më shpejt që të jetë e mundur, veçanërisht te fëmijët me dëmtim të të folurit.
Aftësitë e shkëlqyera motorike zhvillohen nga:
Llojet e listuara të aktiviteteve të fëmijëve përdoren në punën e përditshme me fëmijët, pasi aktivitetet episodike nuk mund të japin një efekt pozitiv. Për të arritur rezultatin e dëshiruar, u bë e nevojshme të bëhej punë e rregullt për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimin e lëvizjeve të gishtërinjve, duke përdorur ushtrime lojërash në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe momente rutinë.
“Pishinë me gishta” lehtë për t'u bërë në shtëpi: shpërndani bizele ose fasule 6-8 cm të larta në një kuti të madhe drejtkëndëshe me faqe të ulëta Kryerja e ushtrimeve me gishta në një "pishinë" të tillë ndihmon në aktivizimin e ndjesive motorike.
Furçë iriq. Sipërfaqja e punës e "iriqit" mund të bëhet nga një furçë flokësh masazhi. Sipërfaqja e saj, nëse është e mundur, duhet të korrespondojë me sipërfaqen e pëllëmbës dhe gishtërinjve të fëmijës. Shiriti i gjerë elastik siguron një përshtatje të ngushtë të furçës në pëllëmbën e dorës (gishti i madh i madh i rrëmbyer). Furça mund të përdoret në dy pozicione:
a) dhëmbët në sipërfaqen palmare të dorës;
b) dhëmbët në sipërfaqen e jashtme të dorës.
Me ndihmën e stimujve të shumtë të pikës, muskujt e krahut marrin ndjesi motorike mjaft të forta dhe me pikë. Kjo ju lejon të përdorni me sukses simulatorin e ri në klasat e edukimit fizik të terapisë së të folurit.
Gjimnastikë gishtash ju lejon të krijoni një lidhje të ngushtë midis funksionit të të folurit dhe sistemit të përgjithshëm motorik. Kombinimi i lëvizjeve të trupit dhe organeve të të folurit ndihmon në lehtësimin e tensionit, monotonisë së të folurit, vëzhgimin e pauzave të të folurit, ju mëson të kontrolloni frymëmarrjen tuaj (një fëmijë nën 7 vjeç ka ende aritmi të frymëmarrjes), formimin e shqiptimit të saktë dhe përfshirjen. e ndjesive prekëse në vepër do të përmirësojë dhe shpejtojë memorizimin e tekstit poetik. Gjimnastika për gishtat ndahet në pasive dhe aktive. Gjimnastika pasive rekomandohet si një fazë paraprake para gjimnastikës aktive për fëmijët me një nivel të ulët të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike. Pastaj duhet të kaloni në ushtrimet aktive të gjimnastikës së gishtërinjve. Të gjitha ushtrimet kryhen në mënyrë lozonjare. Kompleksiteti i tyre duhet të zgjidhet në varësi të nivelit të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të fëmijës.
Dantella, mbërthyes, butona, zinxhirë . Në jetën e përditshme shpesh hasim në këto objekte. Duart e një fëmije nuk janë ende të zhvilluara mjaftueshëm për t'i manipuluar ato me lehtësi. Duhet të stërviteni kudo dhe gjithmonë për gjithçka që mund të lidhet, fiksohet, lidhet dhe në asnjë rast nuk duhet të mërziteni nëse nuk funksionon herën e parë. Ju duhet më shumë durim, vëmendje, durim.
Shtrimi i letrave nga materiale të ndryshme - Biznes serioz. Kërkon këmbëngulje dhe durim nga fëmijët dhe zhvillon aftësinë për të kryer një veprim sipas një modeli të caktuar. Mësimi mund të ndahet në disa faza. Së pari, i rrituri shtron ose vizaton një letër shembull në letër dhe ia prezanton fëmijës. Pastaj foshnja kopjon një letër nga materiali i dhënë. Faza tjetër është kur parashkollori, me ndihmën e një të rrituri, shtrihet fjalë të thjeshta, duke mësuar të lexoj, përdor për mësim mozaik, fara, arra të vogla, butona, copa letre, thupra, shkopinj numërimi, fije të trasha. Unë sugjeroj që fëmija të gjejë materialin për t'i kryer vetë këto detyra. Të gjitha aktivitetet që përfshijnë objekte të vogla duhet të mbikëqyren nga të rriturit.
Lojëra me laps, drithëra, rruaza, arra . Unë sugjeroj që fëmija të praktikojë rregullisht me drithërat: rendit, merr me mend me sy mbyllur, rrotullohet midis gishtit të madh dhe treguesit, shtyp në mënyrë alternative me të gjithë gishtat e të dy duarve mbi tavolinë, ndërsa përpiqet të bëjë lëvizje rrotulluese. Të mësosh një fëmijë të rrotullojë dy arra (guralecë, topa) me gishtat e njërës dorë nuk është aspak e vështirë; së pari, sugjeroni të rrotulloni një laps gjashtëkëndor midis pëllëmbëve të tij. E gjithë kjo ka një efekt të shkëlqyer tonik dhe shërues. Kjo është e thjeshtë dhe masazh efektiv nxit rrjedhjen e gjakut në mbaresat nervore në gishta vazhdimisht, duke dërguar impulse pozitive në tru.
Fushat kryesore të punës me fëmijët në klasë:
Një nga metodat për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike: përdorimi i sistemit "nga e thjeshta në komplekse", kështu që zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike në duart e fëmijëve mund të fillojë me mësimin e teknikave të vetë-masazhit.
Vetë-masazh- Ky është një nga llojet e gjimnastikës pasive të gishtërinjve. E shpenzoja çdo ditë 2-3 herë në ditë, sepse. Vetë-masazhi ka një efekt tonik në sistemin nervor qendror, përmirëson funksionet e receptorëve të rrugëve. Vetë-masazhi filloi me fërkim të lehtë të majave të gishtave në drejtim nga majat në pëllëmbën e njërës dorë, pastaj në tjetrën.
Pas kësaj, pëllëmba fërkohej fillimisht me njërën dorë nga mesi deri te skajet me gishtin e madh të tjetrës.
Për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, mund të përdorni pajisje të ndryshme sportive dhe disa objekte të vogla: litarë kërcimi, topa, shkopinj gjimnastikor, unaza, shkopinj, flamuj, çanta të peshuara.
Fëmijët njihen me ushtrime të reja nëpërmjet klasat e edukimit fizik. Formimi i mëtejshëm i lëvizjeve të imta të duarve dhe përmirësimi i aftësive motorike kryhet gjatë gjimnastikës, ushtrimeve fizike dhe ecjes.
Një vend i rëndësishëm në punën me fëmijët për të zhvilluar aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve u jepet ushtrimeve me topa të vegjël: të ndryshëm në madhësi, material, ngjyrë, strukturë, strukturë dhe qëllim funksional. Një shumëllojshmëri e tillë e topave të vegjël,
së pari, ju lejon të merrni parasysh karakteristikat individuale, moshën dhe fizike të fëmijës;
së dyti, përmes ndjenjës së muskujve, ndjeshmërisë vizuale dhe prekëse në procesin e veprimit, fëmija mëson të krahasojë objektet;
së treti, fëmijët njihen me emrat e veprimeve specifike, shenjat dhe vetitë e ndryshme të objekteve dhe më vonë munden
jepni në mënyrë të pavarur një përshkrim të hollësishëm të topave të ndryshëm dhe manipulimeve të kryera me to.
Në fazën fillestare, në vend të një topi, mund të përdorni një qese të peshuar të mbushur me material pjesa më e madhe (mundësisht jo rërë). Çanta nuk është e mbushur shumë fort; nuk duhet të jetë e ngushtë. Çanta është më e përshtatshme se një top për t'u kapur me një dorë; kur bie në dysheme, nuk rrokulliset, fëmija e ndjen më mirë në dorë.
Ju mund t'i bëni këto ushtrime. Ushtrime në transferimin e një objekti.
Ushtrime në hedhjen e një sendi, hedhjen dhe kapjen e tij (zhonglimi me një send).
Ushtrime për hedhjen dhe kapjen e sendeve në çift.
Duke hedhur dhe kapur qeset me të dyja duart, fëmijët qëndrojnë në një distancë 2-4 m nga njëri-tjetri.
Hedhja e çantës me njëri-tjetrin me njërën dorë. E njëjta gjë me dorën tjetër
Njëkohësisht duke i hedhur çanta njëri-tjetrit me të dyja duart dhe më pas duke i kapur.
Ushtrime në grup në kalimin, hedhjen dhe kapjen e një objekti.
1. Fëmijët ulen këmbëkryq në një rreth. Kalimi i çantave me njëri-tjetrin. shoqërim muzikor. Muzika ndalon - transmetimi ndalon dhe muzika rifillon, loja vazhdon.
2. Fëmijët qëndrojnë në një rreth, shoferi është në qendër me një çantë në duar. Duke hedhur çantën lart, shoferi thërret emrin e njërit prej lojtarëve, i cili duhet të kapë çantën. Ai që e kap bëhet shofer.
Aftësitë e zhvilluara në ushtrimet me çanta të peshuara më pas transferohen në ushtrime të ngjashme me objekte të tjera: topa prej lecke dhe më pas gome, unaza etj. Përdorimi i ushtrimeve me objekte të ndryshme të vogla i mundëson një fëmije me patologji të të folurit të arrijë rezultate të dukshme në zhvillimin e sferën motorike dhe stimulon funksionin e tij të të folurit.
Zhvillimi në kohë dhe gjithëpërfshirës i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të fëmijëve është jashtëzakonisht i madh aspekt i rëndësishëm puna me fëmijët në shtëpi dhe në institucionet arsimore parashkollore. Çdo prind duhet të dijë se aftësitë e shkëlqyera motorike të fëmijëve janë aftësia e natyrshme për të kryer lëvizje të shkathëta dhe të sakta me duar dhe gishta.
Koordinimi mbulon aktivitetet e sistemit skeletor, nervor dhe muskulor. Fusha e aftësive motorike të duarve përfshin një sërë gjestesh, të tilla si kapja e një objekti, vizatimi dhe shkrimi.
Kështu që fëmijët mosha parashkollore të zhvilluara në mënyrë harmonike, prindërit dhe edukatorët duhet të njohin të gjitha tiparet e psikikës së fëmijës dhe të përdorin mjete të provuara për zhvillimin e aftësive të rëndësishme.
Trajnimi i duhur i aftësive të shkëlqyera motorike të fëmijës është një aspekt themelor i zhvillimit të fëmijës në tërësi. Kjo fushë e aftësive është përcaktuar tashmë në periudhën kur fëmija konsiderohet i porsalindur.
Fëmijët më të vegjël përdorin aftësi të shkëlqyera motorike në atë mënyrë që në fillim shikojnë dhe studiojnë vetëm gjymtyrët e tyre. Ata shpejt mësojnë të kontrollojnë duart e tyre.
Në moshë të re, fëmija kap lodrat dhe gjërat e tjera me pëllëmbën e tij. Ndërsa zhvillohet, ai mëson të përdorë dy gishta për të kapur një objekt; gishti tregues dhe gishti i madh përdoren.
Sa më shpejt që fëmijët të zotërojnë kapjen e saktë të objekteve, aq më saktë dhe më rehat do të mbajnë lugën e parë për të ngrënë, pastaj një laps dhe furçë për kreativitet.
duke vendosur shirita shumëngjyrësh në gishta sipas modeleve të paraqitura në fotoPrindërit duhet të kuptojnë pse duhet t'i kushtojnë kaq shumë vëmendje zhvillimit të aftësive motorike. Vlen të punohet intensivisht me fëmijën gjatë kohës që ai frekuenton çerdhet (1,5-2 vjeç), grupi i parë dhe i dytë i vogël (2-4 vjeç), i mesëm (4-5 vjeç) dhe i moshuar (5-6 vjeç). ) grupe kopshti i fëmijëve. Fakti është se në fazën përfundimtare të trajnimit dhe edukimit në një institucion arsimor parashkollor, në grupin përgatitor (6-7 vjeç), kryhen shumë teste për të përcaktuar gatishmërinë për të zotëruar programin në shkollë.
Proceset njohëse dhe aspektet e tjera varen nga përsosja e aftësive të shkëlqyera motorike. Kur ka rregull të plotë në këtë fushë, fëmija është i predispozuar të mësojë me sukses të shkruajë, është i aftë për operacione mendore logjike, mund të arsyetojë në mënyrë produktive, ka memorie të shkëlqyer, potencial për përqendrim efektiv, një imagjinatë të pasur dhe përdor koherente, të mirë. të folurit e ndërtuar gjatë komunikimit.
Aftësitë e shkëlqyera motorike nuk formohen menjëherë, por sipas një modeli të caktuar, gradualisht progresiv. Për më tepër, çdo fëmijë ka një skenar individual të zhvillimit.
Tek fëmijët e vegjël mbizotërojnë lëvizjet e sikletshme dhe madje edhe qesharake. Së shpejti trupi fillon të punojë më harmonikisht dhe më saktë. Në mënyrë që procesi i zhvillimit të aftësive motorike të vazhdojë shpejt dhe me efikasitet, ju rekomandojmë të praktikoni lojëra edukative. Si të zhvillohet një fëmijë në këtë drejtim përshkruhet në detaje më poshtë.
Ekziston një nuancë e rëndësishme në fushën e përmirësimit të aftësive motorike të fëmijëve. Duhet të theksohet se aftësitë e shkëlqyera motorike janë të ndërlidhura ngushtë me sferën e perceptimit, kujtesës, fëmijëve. sistemi nervor, zonat e vëmendjes dhe vizionit.
Është vërtetuar shkencërisht se fëmijët që përdorin me mjeshtëri duart kanë zhvillimin më të mirë të të folurit. Kjo ndodh sepse qendra motorike është e lokalizuar në tru në afërsi të qendrës së të folurit. Procesi i të mësuarit të aftësive motorike, ku përfshihen gishtat, aktivizon natyrshëm qendrën e të folurit.
Në mënyrë që një fëmijë të zhvillojë aftësi të gjera të të folurit sipas moshës së tij, ia vlen të përqendroheni në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike në lojëra dhe argëtim. Është mirë që sot prodhohen një numër i madh lodrash të menduara për këtë qëllim.
Duke trajnuar aftësi të shkëlqyera motorike, mund t'ia lehtësoni shumë jetën një fëmije, sepse ndërsa rritet do të ketë reagime të vazhdueshme të shpejta, shkrim dore të bukur dhe shkathtësi të theksuar manuale.
Për të plotësuar programin e kopshtit me vetë-edukim në shtëpi, duhet të përcaktoni aftësitë e fëmijës duke u konsultuar me një specialist. Gjatë një bisede me një psikolog ose ekspert tjetër, mund të diskutoni tema që ju shqetësojnë dhe parandaloni probleme të ndryshme zhvillimi. Diagnostifikimi individual i zhvillimit kërkohet jo vetëm për fëmijët me aftësi të kufizuara, por edhe për të gjithë fëmijët e shëndetshëm, pasi numri i çrregullimeve mendore po rritet sot.
Rëndësia e aktiviteteve në shtëpi me fëmijët po rritet çdo ditë, pasi ato plotësojnë organikisht arsimin në institucionet arsimore parashkollore. Nëse e keni të vështirë të punoni me fëmijën tuaj dhe nuk mund të organizoni mësime efektive në një mënyrë lozonjare, atëherë shikoni klasa master në internet ose regjistrojeni fëmijën tuaj në një klub me pagesë. Pra, përfitimet e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike janë të dukshme. Më tej, ne do të shikojmë llojet më të njohura të seancave të trajnimit.
Të gjithë prindërit duhet të njihen me teknikat e pranuara përgjithësisht për trajnimin e aftësive motorike të fëmijëve.
Një teknikë e thjeshtë që nxit zhvillimin më efektiv të aftësive motorike është masazhimi i pëllëmbëve dhe gishtave të fëmijëve. Ju mund të goditni rastësisht, të masazhoni dhe të lëvizni gishtat në drejtime të ndryshme përgjatë dorës së fëmijës dhe t'i kombinoni këto veprime me vjersha qesharake. Për shembull, një histori për një sorrë mapi.
Një stërvitje e shkëlqyer për duart tuaja është të vidhosni dhe zhvidhosni kapakët duke përdorur shishe ose kavanoza. forma të ndryshme dhe madhësive. Së shpejti duart tuaja do të bëhen të shkathëta. Kjo lojë emocionuese nuk do të jetë e mërzitshme.
Të gjithë fëmijët mund të bëjnë vepra artizanale nga plastelina. Në varësi të moshës dhe preferencave, marrim brumë, plastelinë ose argjilë, dhe për lehtësi përdorim një tabelë. Për shembull, bëni një iriq, një qen ose kafshë të tjera të thjeshta. Aftësitë e modelimit do të jenë gjithashtu të dobishme kur bëni së bashku figurina të bëra në shtëpi. Fëmija do të jetë i kënaqur të ndihmojë prindërit e tij dhe në të njëjtën kohë të zhvillojë duart e tij.
Ne kryejmë variacione të ndryshme të sistemit argëtues të duartrokitjes së bashku me fëmijën. Falë këtij argëtimi, ai do të mësojë shpejt të drejtojë dorën dhe të duartrokit fort, kjo është e dobishme për aftësitë motorike.
Vlen të blini gërshërë sigurie për fëmijë, një shkop ngjitës të përshtatshëm, karton dhe letër me ngjyra të ndryshme. Është e lehtë dhe interesante t'i mësoni fëmijës tuaj se si të krijojë kompozime të bukura. Mund të prisni forma (katrore, rrathë) dhe t'i ngjitni në formën e një përbërjeje ose të bëni fjolla dëbore. Përveç aftësive motorike, aplikacionet zhvillojnë aftësinë për vizion krijues dhe të menduarit hapësinor.
Për fëmijët më të vegjël, nga 7 muajsh, ekziston një aktivitet i shkëlqyer që mund të magjeps për një kohë të gjatë dhe të zhvillojë në mënyrë të përsosur aftësinë për të përdorur duart e tyre. Ushtrimi mund të vazhdojë si një studim i vetive të letrës; fëmija mund ta thërrmojë, ta grisë ose ta hedhë. Kur lexoni libra pas një viti, lëreni fëmijën t'i kthejë faqet vetë. Ju gjithashtu mund të bëni libra me duart tuaja. Ju mund të zhvilloni një projekt, të përgatisni pjesë dhe të shkruani një tekst së bashku, dhe fëmija do ta përfundojë procesin - ai do të jetë në gjendje t'i ngjitë pjesët së bashku sipas udhëzimeve tuaja.
Kushtojini vëmendje lojërave të tilla si enigmat dhe mozaikët. Blini produkte të tilla sipas moshës. Zakonisht pjesë më të mëdha për fëmijët nën 3 vjeç. Duke montuar rregullisht enigma dhe piktura mozaike, ne trajnojmë imagjinatën tonë.
Fëmijët zhvillojnë në mënyrë aktive imagjinatën dhe inteligjencën kur gjurmojnë vija me pika në fletoret e punës, ngjyrosin dhe vizatojnë në tabelë. Përveç zotërimit të librave për t'u ngjyrosur, ju rekomandojmë që të njiheni me librat e kopjeve.
Është mirë nëse nëna ka rruaza nga elementë të ngjyrave, formave, madhësive të ndryshme. Lëreni fëmijën t'i zgjidhë ato herë pas here, vendosini në një kukull ose prindër.
Një ushtrim i provuar i duarve është zbërthimi, fiksimi dhe futja e lidhëseve në vrima. Kapëse mund të gjenden në veshje. Fëmijëve u pëlqen të hapin zinxhirët vetë, mësojnë të punojnë me butona. Ju mund të bëni një qilim me butona ku mund të lidhni pjesë. Si rezultat, ne zhvillojmë duart dhe fitojmë pavarësi.
Në dyqan mund të blini një grup tasash që futen brenda njëri-tjetrit. Duke luajtur me ta, fëmija mëson të dallojë të madhin nga i vogli.
Merrni një bizele me gishta, vendoseni në një kavanoz, mbyllni kapakun. Mbushja e kontejnerëve me bizele nuk është e përshtatshme për fëmijët tepër aktivë.
Mund të luani me drithëra në çdo enë. Për të përmirësuar aftësitë motorike dhe për të mprehur aftësitë prekëse. Mund të shtoni disa lloje drithërash dhe t'ia siguroni fëmijës tuaj.
Blej rërë kinetike, shpërndajeni në një sipërfaqe horizontale. Është e lehtë të tërheqësh çdo fëmijë me një lojë të tillë. Kjo substancë është e këndshme në prekje, nuk mban erë, nuk ngjitet në duart tuaja dhe nuk njollos tryezën. Nëse keni vetëm rërë të rregullt, mund të vizatoni mbi të.
Mund të përdorni lojëra me gishta nga interneti ose librat, ose të shpikni variacionet tuaja. Aktivitete të tilla padyshim që trajnojnë aftësitë motorike dhe argëtojnë fëmijën.
Ekzistojnë gjithashtu ide novatore të papëlqyeshme për trajnimin e aftësive motorike të fëmijëve. Pajisjet jo standarde për klasa mund të blihen në një dyqan ose të gjenden në shtëpi.
Për të siguruar që aktiviteti juaj artistik të sjellë shumë kënaqësi dhe përfitim, mos përdorni furça. Baza mund të jetë ose një album ose një kavalet. Paneli mund të përshkruhet në një fletë ose letër whatman. Fëmijët prodhojnë fotografi të mahnitshme. Mos kurseni në veshjet e fëmijëve, përkundrazi kushtojini vëmendje kreativitetit. Ka bojëra të veçanta për gishtat. Mund të krijoni modele dhe shtigje ylberi me pëllëmbën tuaj duke lyer çdo gisht me ngjyrë të ndryshme.
Është vënë re se fëmijët argëtohen me kapëset e rrobave shtëpiake. Jepuni atyre detyrën që t'i bashkojnë diku.
Fëmijët parashkollorë janë të shkëlqyeshëm në zotërimin e teknikës së pikturës së gishtërinjve duke përdorur metodën e pikave. Pikat vendosen njëra pas tjetrës derisa të merret modeli i dëshiruar.
Piktura origjinale krijohen kur fëmijët i krijojnë duke përdorur copa të vogla pëlhure. Për të bërë një mjet për kreativitet, merrni një çantë në të cilën mbledhim më shumë mbetje pëlhure ose fije shumëngjyrëshe. Për të krijuar një fotografi, duhet ta ngjitni këtë material në letër brenda kontureve të caktuara.
Mund të blini libra të butë praktik dhe të dobishëm, të cilët paraqesin tekstura të ndryshme. Materiale të tilla zhvillimore mund të qepen dhe ngjiten vetë.
Nëse keni një prirje për punimet me gjilpërë, bëni një jastëk edukativ me shumë objekte pëlhure interesante, kopsa dhe rruaza të qepura në të. Fëmija do të jetë i lumtur ta studiojë atë.
Përdorni teknikën e spërkatjes ose ngjyrosni me shkumës. Gjëja kryesore është që fëmija të ketë dëshirë të përshkruajë objekte që janë interesante për të.
Gjithçka është e thjeshtë në këtë teknikë; përdoret absolutisht çdo bojë dhe objektet përdoren në vend të një furçe për të krijuar një printim. Si bazë mund të përdorni gjethe pemësh ose një copë gome shkumë.
Fëmijëve u pëlqen të fryjnë bojë përmes një kashte për të krijuar njolla qesharake. Ju mund të krijoni kompozime nga njollat ose thjesht të fantazoni se si duket një njollë.
Mund të blini shabllone ose t'i prisni vetë. Duke përdorur shabllone, ne vizatojmë të gjitha ose vetëm disa objekte të përbërjes së ardhshme.
Në shitje janë në dispozicion topa të vegjël me sipërfaqe të teksturuar. Këto duhet patjetër t'i keni në shtëpinë tuaj.
Një ndarës për fëmijë zgjidhet sipas moshës dhe mund të duket si një kub, një shtëpi ose një makinë. Futni format në vrimat e tyre përkatëse më shpesh.
Ndërsa fëmija juaj rritet, sigurohuni që të blini komplete për aftësitë e shkëlqyera motorike që janë krijuar posaçërisht për të krijimtarinë e fëmijëve. Ka komplete për djem dhe vajza me udhëzime të përfshira. Krijoni me fëmijët tuaj dhe rezultati do t'ju sjellë kënaqësi të vërtetë.
Hyrje …………………………………………………………………………………… 3-5
Kapitulli 1 Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore……………………………………………………………………6-11
Kapitulli 2 Mjetet për zhvillimin e aftësive motorike të imëta……………………………..12 2.1 Ushtrime me plastelinë………………………………………………………..12- 13 2.2 Ushtrime me letër…………………………………………..13-14 2.3 Ushtrime me laps, drithëra, rruaza, arra………… 14
2.4 Ushtrime me materiale natyrore………………………………14
2.5 Vizatim................................................ ................................................ 14
2.6 Qepje, thurje, thurje………………………………………………… .15-16
2.7 Terapia me kukulla …………………………………………………. …….16-17
2.8 Ushtrime me shkopinj numërimi………………………………….17-18
2.9 Ushtrime me litar…………………………………………………18
2.10 Masazh i duarve dhe i krahëve…………………………………………………………….. 18-20
2.11 Gjimnastikë gishtash……………………………………………..20-23
2.12 Lojëra popullore me gishta……………………………………..23-24
2.13 Ushtrime me top për të korrigjuar aftësitë e shkëlqyera motorike……. ……24-32
Përfundim……………………………………………………………………………………………………………………… 33-34
Lista e referencave……………………………………………………… 37-38
Shtojca …………………………………………………………….. .39-63
Prezantimi.
Zhvillimi sensorimotor është një nga faktorët kryesorë në zhvillimin e fëmijës. Ndërveprimi i tij aktiv me mjedisin (perceptues, kinestetik, hapësinor, etj.) formon një sistem perceptimi.
V.A. Sukhomlinsky shkroi se "origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve është në majë të gishtave të tyre. Sa më shumë besim në lëvizjet e dorës së fëmijës, sa më delikate të jetë ndërveprimi midis dorës dhe mjetit, sa më komplekse të jenë lëvizjet, aq më i ndritshëm është elementi krijues i mendjes së fëmijës. Dhe sa më shumë aftësi në dorën e një fëmije, aq më i zgjuar është fëmija…”
Zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe gishtërinjve është stimuli kryesor për zhvillimin e sistemit nervor qendror, të gjitha proceseve mendore dhe të folurit.
Analiza dhe sinteza gjatë përpunimit të informacionit në sistemin nervor qendror siguron zgjedhjen e ndërgjegjshme të funksioneve motorike më të rafinuara. Fëmija kupton se kur funksionet motorike përmirësohen, ai ndihet më rehat në çdo situatë, në çdo mjedis.
L.V. Zankov, A.R. Luria, M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva dhe ekspertë të tjerë besojnë se shqetësimet në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike janë një nga simptomat karakteristike të prapambetjes mendore. Këta ekspertë vërejnë se lëvizjet e gishtërinjve të nxënësve të shkollës me vonesë mendore janë të ngathëta, të pakoordinuara, saktësia dhe ritmi i tyre janë të dëmtuara.
Sipas hulumtimit të kryer nga L.V. Antakova-Fomina, M.M. Koltsova, B.I. Pinsky konfirmoi lidhjen midis zhvillimit intelektual dhe zhvillimit të aftësive motorike. Niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve gjithashtu varet drejtpërdrejt nga shkalla e formimit të lëvizjeve të imta të duarve.
E gjithë historia e zhvillimit njerëzor dëshmon se lëvizjet e duarve janë të lidhura ngushtë me të folurit. Forma e parë e komunikimit të njerëzve primitivë ishin gjestet. Roli i dorës ishte veçanërisht i madh. Lëvizjet me gisht, përvijimi, mbrojtja dhe lëvizjet e tjera të dorës qëndronin në bazën e gjuhës parësore me ndihmën e së cilës njerëzit shpreheshin. Mijëvjeçarët kaluan përpara se të zhvillohej fjalimi verbal.
Prej kohësh dihet se lëvizjet e gishtave janë të lidhura ngushtë me të folurit. Njerëzit e talentuar mes njerëzve e kuptuan në mënyrë të pandërgjegjshme këtë. Kur luanin me fëmijë të vegjël, ende pa folur, fjalët e këngës dhe lojërat i shoqëronin me lëvizjet e gishtave të fëmijës, prej andej shfaqeshin të njohurit “Ladushki”, “Magpie-Crow” etj.
I.P. Pavlov solli qartësi më të madhe për këtë çështje. Ai i kushtoi shumë rëndësi ndjesive prekëse, sepse ato sjellin energji shtesë në qendrën e të folurit, pjesën e saj motorike, duke kontribuar në formimin e saj. Sa më i përsosur të jetë korteksi cerebral, aq më i përsosur është të folurit, pra dhe të menduarit.
Ky koncept qëndron në themel të teorive moderne të zhvilluara nga shkencëtarët. Në korteksin cerebral, zona e të folurit ndodhet shumë afër zonës motorike. Në fakt, ajo është pjesë e saj. Gyrus qendror i përparmë i trurit është e ashtuquajtura zona e projektimit motorik; urdhrat për të bërë këtë apo atë lëvizje vijnë nga këtu. Rreth një e treta e sipërfaqes totale të projeksionit motorik është e zënë nga projeksioni i dorës, i vendosur shumë afër zonës motorike të të folurit. Ishte madhësia e projeksionit të dorës, afërsia e zonave motorike dhe të të folurit që i çoi shkencëtarët në idenë se trajnimi i aftësive motorike të imëta (të imëta) të gishtërinjve ka një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit aktiv të një fëmije. Të dhënat e përshkruara nga studimet elektrofiziologjike tashmë tregojnë drejtpërdrejt se zona e të folurit është formuar nën ndikimin e impulseve që vijnë nga gishtat.
Siç e shohim, funksioni i dorës dhe fjalimi zhvillohen paralelisht. Natyrisht, kjo duhet të përdoret në punën me fëmijët - si ata, zhvillimi i të folurit i të cilëve ndodh në kohën e duhur, dhe veçanërisht ata që kanë çrregullime të ndryshme të zhvillimit të të folurit. Përmirësimi i aftësive të shkëlqyera motorike do të thotë përmirësim i të folurit.
Fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore kanë përvojë shumë të dobët në aktivitete praktike me objekte, një furnizim të dobët të njohurive për botën përreth tyre, perceptimi shqisor dhe konceptet hapësinore janë të dëmtuara. Disa fëmijë nuk frekuentuan institucionet arsimore parashkollore dhe erdhën në shkollë të pa përgatitur për të mësuar, qoftë psikologjikisht apo fizikisht. Prandaj, përgjegjësia e madhe për përgatitjen për shkollë, përshtatjen dhe zhvillimin e të gjitha funksioneve psikofizike të fëmijëve me aftësi të kufizuara bie mbi mësuesit e shkollave fillore.
Rëndësia e studimit përcaktohet nga fakti se zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike shoqërohet me zhvillimin e sferave njohëse, vullnetare dhe emocionale të psikikës. Tek nxënësit më të rinj të shkollës me aftësi të kufizuara intelektuale, niveli i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike përcakton mundësitë e veprimtarisë njohëse dhe ndikon ndjeshëm në efektivitetin e të mësuarit. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, si kushti kryesor për zbatimin e veprimtarisë njohëse, ofron mundësi për mësim të suksesshëm, të kryer jo vetëm duke përdorur metoda tradicionale, por edhe duke përdorur teknologji të reja informacioni. Zgjidhja e problemit për studentët me aftësi të kufizuara intelektuale realizohet me sukses në tipe te ndryshme aktivitetet.
Zhvillimi sistemik bën të mundur shpjegimin e shumë funksioneve dhe përcaktimin e mekanizmave të zhvillimit të funksioneve motorike tek një fëmijë. Zhvillimi i funksionit motorik përmirëson zhvillimin e funksionit njohës dhe perceptimin e informacionit hyrës.
Puna e vazhdueshme dhe e mundimshme për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët me çrregullime zhvillimore ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e të folurit, të menduarit, kujtesës dhe pasurimin e përvojës praktike në aktivitetet praktike.
I. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore.
I. Kanti ka shkruar: dora është truri që del jashtë. Në kohët e lashta ekzistonte një legjendë që njerëzit kishin sy në majë të gishtave. Shumë njerëz e dinë se meridianët kalojnë nëpër duar, nëpër majat e gishtave, domethënë ato kanale misterioze nëpër të cilat rrjedh energjia, duke lëvizur nga një kanal në tjetrin. Dhe kur ka disa shqetësime në rrjedhën natyrale të kësaj energjie të brendshme, atëherë shfaqet një sëmundje.
Idetë e fëmijës për objektet e botës përreth duhet të jenë të ndryshme, por integrale. Përshtypjet e marra në bazë të ndjesive vizuale, prekëse dhe motorike duhet të bashkohen në një imazh të vetëm. Dhe uniteti dhe shkathtësia e ideve për një temë të caktuar kontribuojnë në një kuptim më të saktë të kuptimit të fjalës-emrit të temës.
Një person nuk mund të zhvillojë një kuptim gjithëpërfshirës të botës objektive përreth pa perceptimin taktil-motor, pasi ai qëndron në themel të njohjes shqisore. Është me ndihmën e perceptimit taktil-motor që formohen përshtypjet e para të formës, madhësisë së objekteve dhe vendndodhjes së tyre në hapësirë. Në fund të fundit, lloji i parë i veprimit që bën një fëmijë me objektet është kapja, gjatë së cilës forma, madhësia, masa, temperatura dhe vendndodhja hapësinore e një objekti mësohen me prekje dhe dora mëson syrin.
Mësuesja, psikologja dhe doktoresha e famshme italiane Maria Montessori vuri në dukje se falë kontaktit me mjedisin dhe hulumtimit të tij, fëmija formon një rezervë konceptesh me të cilat mund të funksionojë intelekti i tij. Pa këtë, aftësia për të abstraguar humbet. Kontakti ndodh përmes shqisave dhe lëvizjeve. Duke filluar nga ushtrimet sensoromotore, fëmija shkon drejt zhvillimit të inteligjencës. Për më tepër, kjo lëvizje ndodh në një logjikë të caktuar, të cilën e vendos mësuesi.
Në një fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore, është e vështirë të formohet koordinimi midis sferave motorike dhe shqisore, pasi çdo organ individual shqisor nuk është i zhvilluar mjaftueshëm. Në mënyrë që zhvillimi i perceptimit vizual, të prekshëm dhe motorik të jetë sa më afër normales, është e nevojshme të kryhet sistematikisht punë e veçantë korrigjuese.
Mungesa ose inferioriteti i ideve për mjedisin ndikon në zhvillimin e të folurit. Një fjalë e mbushur me përmbajtje të rastësishme, të njëanshme kuptohet vetëm në kushte të caktuara dhe në lidhje me objekte të caktuara. Në të njëjtën kohë, mungesa e unitetit të imazheve vizuale, prekëse dhe motorike e bën të vështirë përvetësimin e aftësive të punës dhe aftësive të kujdesit për veten.
Rëndësi të madhe në zhvillimin e të folurit me shkrim dhe me gojë të fëmijës ka pjekuria dhe gatishmëria e aftësive të tij motorike, veçanërisht zhvillimi i dorës. Në fund të fundit, fjalimi i shkruar kërkon lëvizjet e vogla më komplekse të gishtërinjve, të cilat janë të lidhura ngushtë me proceset më të larta mendore. Është vërtetuar prej kohësh se niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve vazhdimisht lidhet me shkallën e zhvillimit të lëvizjeve të gishtërinjve. Ndërsa funksioni i dorës zhvillohet dhe përmirësohet, gjithnjë e më shumë impulse udhëzuese hyjnë në hemisferën e lidhur dhe, rrjedhimisht, ndodh zhvillimi intensiv i saj.
Një numër studiuesish modernë i kushtojnë vëmendje të madhe përmirësimit të metodologjisë së ushtrimeve manuale që ndihmojnë në kapërcimin e çrregullimeve psikofiziologjike. Bazuar në lidhjet e identifikuara midis aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe aktivitetit mendor të njeriut, shkencëtarët vendas kryen një sërë eksperimentesh përkatëse. Për shembull, në studimet e tij B.I. Pinsky vë në dukje se karakteristikat e zhvillimit mendor të njerëzve me vonesë mendore, të shprehura në prishjen e proceseve njohëse, strukturën dhe motivimin e aktivitetit dhe zhvillimin e pamjaftueshëm të aftësive motorike pengojnë formimin e aftësive motorike.
Disavantazhet e aftësive motorike të fëmijëve me vonesë mendore shprehen në ngadalësinë e lëvizjeve, ngathtësi, si dhe në natyrën e pabarabartë të lëvizjeve të shkaktuara nga paqëndrueshmëria e vëmendjes. Imazhet e tyre motorike janë jashtëzakonisht të pazhvilluara. Kjo nënkupton edhe moszhvillimin e vetëkontrollit kinestetik. Çrregullimet e lëvizjes së gishtave tek fëmijët me prapambetje mendore nuk mund të mos ndikojnë në kontrollin dhe rregullimin e lëvizjeve gjatë formimit të aftësive motorike. Defektet në lëvizjen e gishtave kanë jo vetëm një ndikim të drejtpërdrejtë negativ në formimin e aftësive motorike, por edhe një indirekt, sepse ato çojnë në dëmtim të koordinimit të lëvizjeve, duke e bërë kështu të vështirë kontrollin gjatë kryerjes së një veprimi.
Kur kryeni një aftësi motorike, sinjalet për vetëkontroll janë ndjesitë, perceptimet, idetë, si dhe proceset e të menduarit. Bazuar në idenë e qëllimit, një person kontrollon lëvizjet e tij në mënyrë që ato të kontribuojnë në zbatimin e tij. Ndjesitë vizuale, motorike, dëgjimore dhe të tjera që lindin gjatë punës kanë një rëndësi vendimtare për rregullimin e lëvizjeve në një kohë ose në një tjetër. Në bazë të këtyre ndjesive, rregullohet forca, shpejtësia, drejtimi i lëvizjes, si dhe koordinimi i lëvizjeve të dorës së djathtë dhe të majtë.
Nëse i drejtohemi literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin e përdorimit të veprimtarisë manuale në oligofrenopedagogji, mund të sistematizojmë ushtrimet dhe detyrat e lojës sipas natyrës së veprimtarisë manuale në 4 grupe:
një grup ushtrimesh që lidhen me njohjen e objekteve;
grupi ka për qëllim zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve;
grupi zhvillon shkathtësinë e gishtit;
grupi ka për qëllim zhvillimin e përgjithshëm aftësi të shkëlqyera motorike.
Duke hetuar rëndësinë e kontakteve manuale në zhvillimin e një fëmije anormal, shkencëtarët iu drejtuan përvojës historike dhe pedagogjike të rritjes së fëmijëve. Kjo përvojë përmbante:
përdorimi i elementeve të aktivitetit manual për të pasuruar përvojën shqisore të fëmijës (I. Pestalozzi);
edukimi ndijor i fëmijës përmes përfitimeve dhe “dhuratave”, që përfshin njohjen e fëmijëve me ngjyrën, formën, madhësinë dhe vetitë e tjera të objekteve përmes integrimit të manipulimeve manuale (F. Froebel);
edukimin dhe trajnimin e fëmijëve me vonesë mendore nëpërmjet ushtrimeve të aktivitetit motorik të dorës (J. Itard, E. Seguin, M. Montessori).
Teoria Montessori është e rëndësishme për ne, sepse ishte e para që u fokusua në aktivizimin e aktivitetit të dorës së një fëmije në lojë. “Në ndryshim nga instrumentet psikometrike artificiale, të cilat e shterojnë shumë energjinë e fëmijës, këto ushtrime nuk i lodhën, por i pushtuan fëmijët. Dhe kjo veçori e aktivizimit të aktivitetit të dorës në lojëra buronte nga përqendrimi i vëmendjes në edukimin dhe ushtrimin e shqisave...” Pjesa logjike e metodës Montessori është material didaktik, pa të cilin aktiviteti i lojës është i paimagjinueshëm. Kur punohet me këtë material, aktiviteti i dorës së fëmijës merr një rëndësi të veçantë... Materialet që Montessori ofronte për lojë kishin një origjinalitet cilësor - bënin të mundur aktivizimin e aftësive të shkëlqyera motorike, të ndjesive prekëse dhe të aparatit kinestetik të lojtar. Kjo teknikë përfshinte organikisht "gjimnastikën edukative", e cila kontribuoi në koordinimi i lëvizjeve për të zhvilluar shkathtësinë në gishta; Qëllimi i kësaj gjimnastike është "të përgatisë fëmijët për t'i shërbyer vetes, për të zhvilluar aftësi të tilla që krijojnë nevojën për të aplikuar shkathtësinë e fituar në biznes". Fokusi i organizimit pedagogjik të aspektit manual të veprimtarisë së fëmijës u reduktua nga Montessori në "edukimin" e ndjenjave dhe " ushtrim" e tyre . Prandaj, në praktikën e tij, Montessori, me qëllim të diagnostikimit dhe korrigjimit të mëvonshëm pedagogjik të aftësive motorike të shkëlqyera të fëmijës, përdor materialin didaktik për të cilin fëmijët treguan interes.
Montessori dihet se pohon se metodat që ajo aplikon për fëmijët jonormalë mund të zbatohen edhe për fëmijët normalë. Ajo shkroi: “Suksesi i pazakontë në ekzaminimin e njerëzve me mendje të dobët iu duk një mrekulli e vërtetë për të gjithë të pranishmit. Për mendimin tim, fëmijët me defekt i mbijetuan konkurrencës me normalët vetëm sepse u mësuan ndryshe. Zhvillimi i tyre psikologjik lehtësohej në çdo mënyrë, ndërsa te fëmijët normalë ndryhej dhe vonohej. Më shkoi mendja se nëse metoda e veçantë pedagogjike, e cila kishte një efekt kaq të mrekullueshëm te fëmijët mendjemprehtë, do të zbatohej ndonjëherë tek fëmijët normalë, atëherë kjo mrekulli, që i mahniti të gjithë, do të zhduket, ndoshta plotësisht...” Mësuesi ka nevojë për të “vëzhguar psikologjinë e fëmijërisë jo përmes pikëpamjeve dogmatike, por për t'i dhënë fëmijës mundësinë për të zhvilluar lirinë e plotë. Vetëm atëherë do të jemi në gjendje të vëzhgojmë manifestimet e drejtpërdrejta të natyrës së tij individuale dhe të ndërtojmë mbi to përfundimet e psikologjisë së vërtetë shkencore të fëmijës. Prandaj, për të vendosur atë (psikologjinë dhe pedagogjinë e fëmijës) nevojiten një sërë fitoresh të metodës eksperimentale. Metoda e zgjedhur u aplikua nga Montessori për fëmijët nga 3 deri në 6 vjeç në Shtëpitë e Fëmijëve.
Dallimi në reagimin e fëmijëve jonormalë dhe normalë ndaj materialit didaktik ishte se kur zbatohet për të parën, ai bën të mundur edukimin dhe për të dytin jep një shtysë për vetë-edukim. Për shembull, midis materialit didaktik ka një bllok me trupa gjeometrikë të futur. Në praktikën Montessori, këto ishin 10 cilindra, diametri i secilit pasues zvogëlohej me 2 mm. Cilindrat u hoqën nga foletë e tyre dhe u përzien. Detyra e studentit është t'i fusë ato në mënyrë korrekte. Qëllimi i një loje të tillë është të mësojë syrin me perceptime të ndryshme të madhësive. Fëmija e fillon lojën pa shumë përgatitje dhe fokusohet vetëm në lojë. I frymëzuar, ai refuzon ndihmën, duke ekzaminuar me kujdes marrëdhënien midis vrimave dhe madhësisë së objektit. I korrigjon vetë gabimet, i ndjen cilindrat, i peshon në dorë për të gjetur se cili është më i madh. Nëse fëmija vendos çdo cilindër në vrimën e tij të përshtatshme me besim të dukshëm, atëherë ai e ka tejkaluar këtë ushtrim. Rëndësia edukative në këtë rast është aktiviteti i vetë fëmijës, aftësia për të korrigjuar në mënyrë të pavarur gabimet e tij.
Duke vënë në dukje veçoritë e rritjes së një fëmije anormal, shkencëtari A.I. Gastev tha se "një student i tillë na duket sikur reagimet e tij janë fikur qëllimisht. Sfera e tij fizike dhe shpirtërore na duket e thjeshtuar dhe ne mund ta përqendrojmë vëmendjen tonë në atë anë të metë që e dallon ashpër temën nga normalja. Dhe më tej: “Biologët kanë gjetur prova se një sërë reagimesh te njerëzit jonormalë nuk ndryshojnë nga reagimet e njerëzve normalë dhe, përveç kësaj, vetë anomaliteti i disa reagimeve ka hedhur dritë mbi reagimet e njerëzve normalë.”
Kështu, mund të argumentohet se zhvillimi i dorës është i lidhur ngushtë me zhvillimin e të folurit dhe të menduarit të fëmijës. Prandaj, puna për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike duhet të fillojë shumë kohë përpara se fëmija të hyjë në shkollë. Prindërit dhe mësuesit që u kushtojnë vëmendjen e duhur detyrave, ushtrimeve dhe lojërave që përmbajnë një aspekt manual të veprimtarisë, zgjidhin dy probleme njëherësh: së pari, indirekt ndikojnë në zhvillimin e përgjithshëm intelektual të fëmijës dhe së dyti, e përgatisin atë për të zotëruar aftësitë e të shkruarit, vizatimit, punës së dorës, të cilat do të ndihmojnë në shmangien e shumë problemeve në shkollimin në të ardhmen.
II. Mjete për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike
Tani pothuajse në çdo klasë në Shkolla fillore Ka kënde me lojëra dhe materiale që synojnë zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Por shpesh mësuesit përdorin në punën e tyre aktivitete që përfshijnë vetëm tre gishtat e parë - gishtin e madh dhe të mesëm. Kjo është gërshetim, varg rruaza dhe unaza, mozaikë, prerje letre, hijezim, gjurmim. Tre gishtat e parë, si dhe pjesa e pëllëmbës ngjitur me to dhe fusha përkatëse përcaktohen si zona sociale e dorës. Dy gishtat e fundit - unaza dhe gishtat e vegjël - janë jashtë zonës sociale dhe zakonisht janë pasivë në aktivitetet e përditshme. Pa përdorur këta gishta në ushtrime, ne e zvogëlojmë efektivitetin e të gjithë punës për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike me një të tretën.
Shumë e dobishme në klasat korrektuese dhe jashtë orarit të shkollës kryeni ushtrime me rërë, ujë, materiale të ndryshme natyrore (kone, gështenja, guralecë, guaska, lisa), me kopsa, punë me plastelinë, letër etj.
2.1 Ushtrime me plastelinë
Plastelina jep mundësi unike zhvilloni lojëra interesante me përfitime për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Tregojini fëmijës tuaj të gjitha mrekullitë e botës së plastelinës, interesojeni atë dhe do të habiteni se sa shpejt do të fillojnë të krijojnë gishtat e fëmijëve, fillimisht figura të çuditshme dhe më pas gjithnjë e më komplekse.
Një shtëpi plastelinë do të shfaqet në tryezë, dhe më pas një qytet i tërë. Gjatë ushtrimeve me plastelinë, mund të lexoni një përrallë dhe skulptori i ri mund të krijojë personazhet që i pëlqejnë më shumë.
Për fëmijët me koordinim të dëmtuar të lëvizjeve, hiperkinezë dhe muskuj të dobët të krahut, është shumë e dobishme të zhvillohen klasa modelimi nga plastelina. Puna me plastelinë është përgatitore për të punuar me materiale të tjera dhe për të zotëruar mjete të ndryshme. Fëmijët e ngrohin plastelinën në duar, e thyejnë, e heqin copën e dëshiruar, e hapin në pëllëmbët e tyre ose në një dërrasë, i japin masës së plastelinës formën e kërkuar dhe mund të bëjnë ndryshime në punë në çdo kohë dhe të korrigjojnë gabimet pa frikë. të prishjes së materialit, gjë që u jep atyre besim në veprimet e tyre.
2.2 Ushtrime me letër
Ky grup ushtrimesh do ta ndihmojë fëmijën tuaj të mësojë se si letra e zakonshme kthehet në qesharake lodra voluminoze. Lëreni fëmijën tuaj të thërrmojë fletët e letrës së bardhë dhe më pas mbështillini ato me fije me ngjyrë. Tani topat janë gati për lojë: provoni t'i hidhni në një kuti ose një objektiv të tërhequr. Duke qepur, ngjitur ose thjesht duke lidhur topa së bashku, mund të merrni lodra të bukura tre-dimensionale.
Fëmijët do të kënaqen shumë duke bërë personazhet e tyre për teatrin e kukullave. Ju mund të bëni një teatër hije, kukulla me gishta dhe kukulla me dorë nga letra. Kur kryejnë shfaqje në teatrin e tyre, fëmijët rrisin gamën e lëvizjeve me dorën dhe çdo gisht individualisht.
Zhvillimi i lëvizjeve të sakta dhe kujtesës ndihmohet nga thurja e qilimave nga shiritat e letrës dhe praktikimi i teknikës së origami: varka të palosshme, aeroplanë, lule, kafshë dhe figura të tjera. Origami ndihmon në zhvillimin jo vetëm të aftësive të shkëlqyera motorike, por edhe koncepteve hapësinore, vëmendjes, koordinimit të lëvizjeve, të folurit dhe prezantimit të shumë koncepteve gjeometrike.
Letra (veçanërisht letra me ngjyrë) mund të bëhet bazë për shumë ushtrime interesante dhe të dobishme. Për shembull, prerja e formave të ndryshme do ta mësojë fëmijën tuaj të përdorë me siguri gërshërët dhe të prezantojë konceptin e simetrisë.
Flokë dëbore
Unë mbaj një copë letër në duar,
Do ta palos në katër,
Do ta përkul edhe një herë,
Doli të ishte një qoshe.
Preva pa probleme, ngadalë,
Sa e bukur është fjolla e borës!
2.3 Ushtrime me laps, drithëra, rruaza, arra
Ftojeni fëmijën tuaj të punojë rregullisht me drithërat: renditni, merrni me mend me sy mbyllur, rrotullohuni midis gishtit të madh dhe gishtit tregues, shtypni në mënyrë alternative me të gjithë gishtat e të dy duarve mbi tryezë, ndërsa përpiqeni të bëni lëvizje rrotulluese.
Mësoni fëmijën tuaj të rrotullojë dy arra ose guralecë me gishtat e njërës dorë, një laps gjashtëkëndor me gishtat e njërës dorë ose midis dy pëllëmbëve.
E gjithë kjo ka një efekt të shkëlqyer tonik dhe shërues.
Asistent
Po i zgjidh kokrrat
Unë dua të ndihmoj mamin.
Unë me sy mbyllur
Mund të dalloj orizin nga hikërrori.
2.4 Ushtrime me materiale natyrore
Ndërsa ecni me fëmijët tuaj në oborr, në park, në pyll, kushtojini vëmendje se sa bujare mund t'i dhurojë natyra një personi vëzhgues. Ju mund të krijoni kompozime interesante krijuese nga guralecat dhe shkopinjtë, dhe të skalitni figura të mëdha dhe të vogla nga bora dhe balta. E gjithë kjo ju lejon të zhvilloni perceptimin taktil-motor të fëmijës.
2.5 Vizatim
Vizatimi është një aktivitet që pëlqehet nga të gjithë fëmijët dhe është shumë i dobishëm. Dhe nuk është e nevojshme të vizatoni vetëm me laps ose furçë në letër ose karton. Ju mund të vizatoni në dëborë dhe rërë, në një dritare me mjegull dhe asfalt. Është e dobishme të vizatoni me gisht, pëllëmbë, shkop ose të bëni printime me një copë leshi pambuku ose letër të thërrmuar. Ftojeni fëmijën tuaj të çelë forma të ndryshme me vija të drejta, të gjurmojë vizatime përgjatë konturit, të vizatojë sipas një modeli, të vazhdojë një model të caktuar, të përfundojë gjysmën e dytë të figurës - zhvilloni imagjinatën krijuese, kujtesën vizuale dhe perceptimin e ngjyrave tek fëmijët.
Vizatime në dëborë
Unë vizatoj një ujk në dëborë,
Unë vizatoj një pemë bredh në dëborë.
Çfarë shkop është bërë
Kjo stuhi e bardhë.
Të gjitha vizatimet bien në gjumë,
Më është hedhur borë në fytyrë
Fshij, fshin
Dhe shtegu dhe veranda.
Lëreni stuhinë të tërbohet.
Unë do të shkoj të pushoj.
Do të vizatoj sërish nesër
Ujku, pema e Krishtlindjes dhe pisha.
Vizatime me rërë
Unë vizatoj male në rërë,
Pylli është i dendur, dhe pastaj
Unë do të vizatoj mbi retë
Shtëpia në të cilën
ne jemi duke jetuar.
2.6 Qepje, thurje, thurje
Qepja, thurja, endja me fije, litarë dhe tela janë shumë të dobishme për fëmijët me dëmtime serioze motorike. Fëmijëve u pëlqen shumë të lidhin nyje deti, të thurin litarë duke përdorur teknikën makrame dhe të mësojnë dhe tregojnë lojëra me litar. Aktivitete të tilla forcojnë muskujt e krahut, ndihmojnë fëmijën të përqendrohet në detyrën, ta qetësojë atë dhe t'i mësojë durimin dhe saktësinë në punën e tij.
Lidhni nyjet e detit
Nuk ka problem për marinarët.
Unë do ta lidh litarin në një nyjë,
Nëse bëhem marinar.
2.7 Terapia me kukulla
Fëmijët me moszhvillim psikofizik dhe mendor karakterizohen nga ngathtësi motorike, papjekuri emocionale, reduktim i ndjeshëm i aktivitetit kognitiv dhe aftësi të ulëta për të imituar. Është e vështirë për fëmijët të kuptojnë fjalimin e drejtuar atyre. Natyrisht, ndërveprimi i suksesshëm me fëmijë të tillë kërkon një ndërmjetës. Kukulla bëhet një ndërmjetëse e tillë.
Kukullat janë bërë posaçërisht nga duart e mësuesve dhe prindërve. Kjo pikë është veçanërisht e rëndësishme, pasi një kukull e krijuar nga duart e të rriturve të dashur është veçanërisht tërheqëse për një fëmijë dhe prodhon një efekt të rëndësishëm terapeutik.
Në terapinë e kukullave me fëmijë "të veçantë", përdoren kukulla që përputhen me aftësitë e fëmijës dhe i zhvillojnë ato. Janë zhvilluar dhe përdorur llojet e mëposhtme të kukullave: kukulla me majdanoz, kukulla të thurura me gishta, "kukulla me dorë" të lëvizshme të buta, kukulla të kombinuara, "I-dolls", kukulla marionette.
E veçanta e "kukullës së dorës" është se një mbajtëse dore është e qepur në anën e pasme të kukullës. Është e nevojshme në mënyrë që një fëmijë që nuk ka aftësinë për të rregulluar dorën e tij, mund ta mbajë lehtësisht kukullën.
Kukulla e kombinuar përbëhet nga disa pjesë: një stendë xhami me një shkop mbi të cilin është ngjitur koka; rroba kukullash; kokat e kukullave. Kukulla është projektuar duke marrë parasysh lëvizjet e kufizuara. Nëse fëmija nuk mund ta mbajë kukullën në duar, ai e fut dorën në një stendë qelqi plastike. Kështu fiksohet dora.
Për të zhvilluar lëvizje të vogla të koordinuara, mund të përdorni kukulla me gishta të bëra prej letre, pëlhure, të thurura ose materiale të ndryshme.
"Kukulla I" është projektuar në atë mënyrë që duart e fëmijës të bëhen duart e saj (duart janë të filetuara në krahët e mëngëve), dhe këmbët e fëmijës bëhen këmbët e kukullës. Mbërthimi shtesë është një llastik në belin e fëmijës.
Kukullat marioneta janë lloji më i vështirë i kukullave për këtë kategori fëmijësh. Kukullat kërkojnë koordinim mjaft të mirë motorik. Megjithatë, duke e mbajtur kukullën në duar dhe duke e drejtuar, fëmija mëson vetërregullimin në një nivel të pavetëdijshëm-simbolik.
Është shumë e dobishme për të bërë kukulla popullore së bashku me fëmijët. Fëmijët mësojnë informacione të reja për rolin e kukullës në jetën e paraardhësve tanë, mësojnë të punojnë me materiale të ndryshme natyrore - pëlhurë, fije, fibra, dru, lëvore thupër. Pas bërjes së kukullave, ato përdoren në dirigjim festat e lashta dhe ritualet.
Falë shumëllojshmërisë së kukullave, ju mund të ndryshoni lloje të ndryshme aktivitetesh, në mënyrë që fëmijët të mos lodhen për një kohë të gjatë.
2.8 Ushtrime me shkopinj numërimi
Në këto ushtrime, shkopinjtë e zakonshëm të numërimit, lapsat ose kashtët, degëzat do të jenë ndihmës të mirë. Detyrat e thjeshta do ta ndihmojnë fëmijën të zhvillojë vëmendjen, imagjinatën, të njihet me format gjeometrike dhe konceptin e simetrisë.
Në një sipërfaqe të sheshtë të bërë me shkopinj, është shumë interesante dhe e dobishme të vendosni vizatime të objekteve të ndryshme. Është më mirë të filloni me forma të thjeshta gjeometrike. Gjatë ushtrimit, është e nevojshme t'i shpjegoni fëmijës se si quhet kjo ose ajo figurë, si të ndërtoni një shtëpi nga një katror dhe një trekëndësh, dielli nga një shumëkëndësh, etj. Fëmija mund të tregojë imagjinatën e tij dhe të vendosë fotografinë e tij nga shkopinjtë. Ju mund të "vizatoni" me shkopinj figurën që ju pëlqen nga libri (A.E. Belaya, V.I. Miryasova " Lojëra me gishta për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve”, M., Liszt, 2000 etj.) dhe shoqërojnë lojën me vargje të thjeshta.
2.9 Ushtrime me litar
Në vitin 1997, shtëpia botuese e librit Kristall (Shën Petersburg) botoi një libër nga Afonkina E.Yu., Afonkina A.S. "Lojëra me një varg". Ky është libri i parë i botuar në Rusi kushtuar lojërave me litar - duke kompozuar figura dhe kompozime të ndryshme me ndihmën e një unaze litari - përfshin tridhjetë nga lojërat më të mira në botë me shkallë të ndryshme kompleksiteti. Ndër to ka përralla, truke magjike, lojëra vetëm dhe me partnerin. Libri është i dobishëm për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, zhvillimin e imagjinatës hapësinore dhe kujtesës. Për prindërit, mësuesit, edukatorët, si dhe të gjithë dashamirët e trukeve magjike dhe argëtimit familjar.
Shumë fëmijë dhe të rritur e njohin argëtimin kurioz me litar. Është e lidhur me një lak të gjatë që vihet në duar. Më pas, me ndihmën e manipulimeve të thjeshta, në ajër shfaqet diçka si një hamak. Partneri i dytë e heq atë nga duart dhe një kombinim tjetër vijash i shfaqet midis pëllëmbëve të tij.
Si çdo ushtrim që kërkon përqendrim, ushtrimet me litar prodhojnë një efekt psikoterapeutik, duke ju lejuar të shkëputeni përkohësisht nga shqetësimet e jetës së përditshme. Fizioterapistët janë të bindur se ushtrimet me litar nxisin rikuperimin më të shpejtë të aftësive motorike të gishtërinjve pas lëndimeve të duarve. Mësuesit e matematikës i shohin të dobishme për të shpjeguar disa koncepte dhe terma abstrakte. Në këtë drejtim, lojërat me varg të kujtojnë pak artin japonez të palosjes së letrës - origami. Dhe aty-këtu, forma hapësinore mjaft komplekse krijohen nga materiale të thjeshta - letër, litar.
2.10 Masazh i duarve dhe i gishtave
Fëmijët me aftësi të kufizuara ndonjëherë e kanë shumë të vështirë me lëvizjet më të thjeshta në dukje. Ata lodhen shpejt. Prandaj, është e dobishme t'i mësoni fëmijët se si të masazhojnë duart e tyre në mënyrë që të lehtësojnë tensionin e muskujve ose të përgatisin mirë duart dhe gishtat për punën e ardhshme.
Masazhi është një nga llojet e gjimnastikës pasive. Ka një efekt të përgjithshëm forcues në sistemin muskulor, duke rritur tonin e muskujve, elasticitetin dhe kontraktueshmërinë. Performanca e një muskuli të lodhur nën ndikimin e masazhit rikthehet më shpejt sesa me pushim të plotë. Gjithashtu ka një efekt pozitiv në nyje dhe ligamente. Me masazh sistematik përmirësohen funksionet e receptorëve dhe rrugëve dhe forcohen lidhjet refleksore të korteksit cerebral me muskujt dhe enët e gjakut. Nën ndikimin e masazhit, lindin impulse në receptorët e lëkurës dhe muskujve, të cilët, duke arritur në korteksin cerebral, kanë një efekt tonik në sistemin nervor qendror, si rezultat i të cilit roli i tij rregullues në lidhje me funksionimin e të gjitha sistemeve. dhe organet rriten.
Teknika masazhi dhe vetë-masazhi për duart dhe gishtat:
Vetë-masazh i pjesës së pasme të duarve– ledhatim nga majat e gishtave deri në bërryl, fërkim me buzën e pëllëmbës në të gjitha drejtimet në pjesën e pasme të dorës, ndjesi shpimi gjilpërash, ndjesi shpimi gjilpërash, përkëdhelje me buzën e pëllëmbës.
Vetë-masazh i dorës nga ana e pëllëmbës– lëvizni kyçet e gishtave të shtrënguar në grusht lart e poshtë dhe nga e djathta në të majtë përgjatë pëllëmbës së masazhuar, duke rrotulluar lëvizjet me falangat e gishtave të shtrënguar në grusht.
Vetë-masazh i gishtave– fërkimi i secilit gisht nga gozhda në bazë (lëvizja në vijë të drejtë – “vesh doreza”), lëvizje spirale përkëdhelëse nga maja në bazë. Në këtë rast përdorim vjersha të ndryshme për fëmijë: “Gishti djalë, ku ke qenë?”, “Ky gisht është më i trashë, më i fortë dhe më i madhi”, “Ky gisht është gjyshi, ky gisht është gjyshja” etj.
Gjatë kryerjes së masazhit, fëmijët ulen në tavolinë. Dora dhe parakrahu shtrihen në tavolinë. Të gjitha teknikat e masazhit kryhen me radhë me secilën dorë, kështu që të dyja duart masazhohen dhe masazhohen.
Pasi masazhojnë duart dhe gishtat, fëmijët kryejnë disa ushtrime me masazhues gome të rrumbullakëta me thumba, zgjerues dore dhe topa të vegjël gome. Funksioni i kapjes stërvitet me të gjithë dorën dhe tre gishtat - gishtin e madh, treguesin dhe mesin. Fëmijët mësojnë të kryejnë lëvizje "vidhosje" me ndihmën e topave të vegjël, duke trokitur, duke klikuar secilin gisht veç e veç mbi topin, duke rrotulluar një masazhues me thumba midis pëllëmbëve dhe në tryezë, duke e shtrydhur dhe zhbërë me një ose dy duar.
2.11 Gjimnastikë gishtash
Përfshirja e lojërave dhe ushtrimeve me gishta në çdo mësim ose aktivitet korrektues shkakton rigjallërim, ngritje emocionale te fëmijët dhe ka një efekt tonik specifik në gjendjen funksionale të trurit dhe zhvillimin e të folurit.
Mësuesi i prezanton fëmijët me ushtrime të tilla në një sekuencë të caktuar. Mund t'i ndajmë në tre grupe.
1 grup. Ushtrime për duart:
zhvillojnë aftësi imituese, janë mjaft të thjeshta dhe nuk kërkojnë lëvizje të diferencuara;
mësoni të tendosni dhe relaksoni muskujt;
zhvilloni aftësinë për të ruajtur pozicionin e gishtërinjve për ca kohë;
Mësoni të kaloni nga një lëvizje në tjetrën.
Këto janë ushtrimet "Fanerë", "Larja e duarve", "Përgatitja e lakrës", "Pjekja e petullave" dhe të tjera. Fëmijët e tyre mësojnë të performojnë në kopshtin e fëmijëve, klasat e para dhe të dyta.
"fenerë"
Në mënyrë alternative shtrëngoni dhe zhbllokoni gishtat për një numërim "një - dy".
Për "një": gishtat dora e djathtë drejtuar, gishtat e dorës së majtë të shtrënguar.
Në "dy": gishtat e dorës së majtë drejtohen, gishtat e dorës së djathtë janë të shtrënguar.
Kryeni ushtrimin në fillim ngadalë, më pas përshpejtoni ritmin. Ushtrimi mund të kryhet fillimisht duke numëruar, dhe më pas duke i shoqëruar lëvizjet me linja të folura ritmike:
Ne do të ndezim fenerët
Dhe pastaj le të shkojmë për një shëtitje!
Këtu po shkëlqejnë fenerët,
Na ndriçojnë rrugën!
Grupi i 2-të. Ushtrime statike me kusht:
përmirësojnë aftësitë e fituara më parë në një nivel më të lartë dhe kërkojnë lëvizje më të sakta.
"Lepurushi"
Lepuri fshihet nën një pishë.
Pozicioni fillestar. Dora e majtë është një "lepur". Zgjatni gishtin tregues dhe të mesëm lart, me gishtin e madh shtypni gishtin e vogël dhe unazor në pëllëmbë. Dora e djathtë - një pëllëmbë e drejtuar mbulon "lepurin" në krye - kjo është një "pishë". Pastaj ndryshoni pozicionin e duarve tuaja. Dora e djathtë është "lepur", dora e majtë është "pisha". Ndryshoni pozicionin e duarve 3-4 herë.
Ky lepur është nën pishën,
Ky lepur është nën tjetrin.
grupi i 3-të. Ushtrime dinamike të gishtërinjve:
zhvilloni koordinimin e saktë të lëvizjeve;
ju mësojnë të përkulni dhe drejtoni gishtat duart;
Ata janë mësuar të kundërshtojnë gishtin e madh me pjesën tjetër.
"Në një vizitë"
Duke vizituar gishtin e madh të këmbës
(Shtypni gishtat në grushte, ngrini gishtat e mëdhenj të të dy duarve lart.)
Erdhën drejt e në shtëpi
(mbyllni dy pëllëmbët në një kënd - "çati")
Indeksi dhe mesi
Pa emër dhe të fundit
(gishtat e thirrur të secilës dorë janë të lidhur me radhë me gishtin e madh)
Dhe pak rozë
(të gjithë gishtat e shtrënguar në grusht, gishtat e vegjël drejtohen lart)
Ai u ngjit në prag vetë.
(Trokitni grushtat së bashku.)
Gishtat së bashku janë miq.
(Shtypni në mënyrë ritmike gishtat në grushte dhe zhbllokoni ato.)
Ata nuk mund të jetojnë pa njëri-tjetrin.
(Lidhni duart në një "bravë".)
Ushtrimet janë marrë nga libri i Elena Kosinova "Gjimnastika e gishtave", Moskë, 2001. Lojëra dhe ushtrime interesante për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike mund të gjenden në librat e O. Uzorova, E. Nefedova "Gjimnastika e gishtave", M.S. Ruzina dhe S.Yu. Afonkina “Vendi i lojërave me gishta”, E. Sinitsyna “Gishtat e zgjuar”, E. Sinitsyna “Aktivitetet e zgjuara”.
Çdo ushtrim do të jetë efektiv vetëm me ushtrime të rregullta. Në fillim, të gjitha ushtrimet kryhen ngadalë. Mësuesi siguron që fëmija të riprodhojë dhe të mbajë saktë pozicionin e dorës ose gishtërinjve dhe të kalojë saktë nga një lëvizje në tjetrën. Ndihma ofrohet nëse është e nevojshme. Ushtrimet kryhen fillimisht me njërën dorë (nëse nuk janë të siguruara të dyja duart), pastaj me dorën tjetër dhe më pas me të dyja duart në të njëjtën kohë.
Kur fëmijët kujtojnë mirë një numër të mjaftueshëm ushtrimesh, mund të kryeni detyrat e mëposhtme të lojës:
1. Mësoni përmendësh dhe përsëritni një sërë lëvizjesh sipas udhëzimeve verbale, duke filluar me dy lëvizje dhe duke përfunduar me tre, katër ose më shumë.
Për shembull: "Dhi" - "Kërmilli". Fëmija kalon nga pozicioni "dhi" në pozicionin "kërmilli" (3-4 herë). Së pari, ushtrimi kryhet sipas udhëzimeve verbale, pastaj në një numërim një-dy.
2. “Tregoni me duar” tregime të vogla, përralla dhe vjersha. Së pari, mësuesi vjen me një histori, pastaj fton fëmijën të hartojë tregimin e tij.
Për shembull: "Në një pyll rridhte një lumë ( përshkruaj një "lum"). Aty jetonte një peshk i vogël ( përshkruaj një "peshk"). Njëherë e një kohë një varkë me avull lundroi përgjatë lumit ( ushtrimi "varkë me avull"), ai gumëzhi me zë të lartë dhe peshku u tremb dhe u largua me not. Dhe në breg të lumit ("lumi") u rrit një pemë (ushtrimi "pema") etj.
Kur mësoni ushtrime, mund të përdorni karta me figura për t'i mbajtur mend më mirë ato. Mësuesja vendos tre figura para fëmijës dhe i kërkon të kujtojë sekuencën e ushtrimeve. Më pas fotot hiqen dhe fëmija përfundon ushtrimet në rendin e duhur. Më pas mësuesi u jep fëmijëve disa karta dhe u kërkon të krijojnë historinë e tyre, duke përdorur figura në vend të një plani. Pastaj historia duhet të tregohet duke përdorur duart. Detyra të tilla jepen më së miri në klasat korrektuese individuale dhe grupore.
2.12 Lojëra popullore me gishta
Më parë kishte shumë lojëra popullore me gishta, vjersha çerdhe që shoqëronin fëmijërinë e stërgjysheve dhe stërgjyshërve tanë, lojëra që tani janë harruar ose gjysmë të harruara. Kohët e fundit, ekspertët kanë kërkuar dhe ringjallur lojëra të tilla, duke iu drejtuar etnografëve, folkloristëve, filologëve për ndihmë dhe kanë kryer sondazhe në rajone të ndryshme të Rusisë. Shumë nga lojërat e reja nuk janë të vjetruara dhe perceptohen natyrshëm nga fëmijët modernë.
Fëmija hasi lojëra popullore me gishta që në foshnjëri. Këto nuk ishin ende lojëra, por vjersha për fëmijë dhe vjersha për fëmijë - argëtim midis një të rrituri dhe një fëmije. Në ditët e sotme kanë mbetur shumë pak argëtime të tilla dhe ato që ekzistojnë shpesh janë të cunguara. Pak njerëz e dinë se "Magpie-Crow" i preferuari i të gjithëve nuk përfundoi me tundjen e gishtit të vogël të çuditshëm:
“Ti nuk ke prerë dru,
Unë nuk mbaja ujë."
Loja pati një vazhdimësi. I rrituri tha:
“Dije paraprakisht:
Uji këtu është i ftohtë.”
(dhe e ledhati kyçin e dorës së fëmijës);
"Është ngrohtë këtu"
(e goditi në bërryl);
"Është nxehtë këtu"
(përkëdheli shpatullën);
"Dhe këtu është ujë i vluar, ujë i valë!"
(gudulisni fëmijën nën krah).
Një variant tjetër:
“Dije paraprakisht:
Këtu është oborri
Këtu është pranvera,
Uji është i ftohtë këtu!”
Në fund të fundit, kuptimi i kësaj rime çerdhe nuk është vetëm në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. I lejon fëmijës të ndjejë gëzimin e kontaktit fizik, të ndjejë gishtat, bërrylin, shpatullën; realizojeni veten në sistemin e koordinatave trupore, formoni një diagram trupor. Kjo parandalon mundësinë e shfaqjes së shumë neurozave në të ardhmen dhe i jep një personi një ndjenjë të vetëkontrollit.
2.13 Ushtrime me top për të korrigjuar aftësitë e shkëlqyera motorike.
Në shkollën fillore, fëmijët njihen me tingujt zanore dhe bashkëtingëllore. Fëmijëve u ofrohet një shumëllojshmëri e gjerë ushtrimesh për këtë temë. Tingujt e zanoreve janë themeli mbi të cilin bazohet e gjithë puna për zhvillimin e proceseve fonemike tek fëmijët. Pasi e kanë zotëruar këtë temë, fëmijët, si rregull, zotërojnë mirë analizën e tingullit dhe sintezën e fjalëve, dhe për këtë arsye, në të ardhmen, është më e lehtë të asimilohet materiali për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë. E gjithë puna në tingujt e zanoreve përforcohet në lojërat me top, duke trajnuar gjithashtu aftësi të shkëlqyera motorike.
Në ushtrimet nr. 1, 2 dhe 4, fëmijët praktikojnë shqiptimin e qartë të tingujve të zanoreve dhe dallimin e tyre nga diapazoni i tingullit. Këndimi i qetë dhe i zgjatur i tingujve të zanoreve përforcohet në ushtrimet nr.3 dhe 5. Është interesant fakti se në këto ushtrime fëmijët lidhin kohëzgjatjen e rrotullimit të topit me kohëzgjatjen e këndimit të tingujve zanore. Të gjitha këto ushtrime ndihmojnë për të praktikuar nxjerrjen e qetë, gjë që është shumë e rëndësishme kur punoni në shqiptimin e tingullit. Përforcojmë aftësinë për të kontrolluar fuqinë e zërit në ushtrimin nr.7. Në grup mund të vëzhgoni fëmijët me çrregullime të përbërësve prozodik të të folurit. Këto defekte janë shumë të ndryshme. Fëmija mund të flasë shumë qetë, pothuajse me një pëshpëritje, ose të ketë një zë të shurdhër, shpesh hundor.
K.S. Stanislavsky, duke karakterizuar tingullin e gjuhës ruse, në mënyrë figurative tha se zanoret janë një lumë, dhe bashkëtingëlloret janë brigjet, dhe pa to fjalimi ynë është një moçal. Në punën tonë të përditshme për korrigjimin e të folurit të fëmijëve, ne i forcojmë këto “brigje”. Konsolidimi i shqiptimit të saktë të tingujve dhe zhvillimi i proceseve fonemike mund të kryhet në ushtrime me top, duke zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike.
Në ushtrimin nr. 8, fëmijët zgjedhin fjalët për një tingull të caktuar dhe i shqiptojnë fjalët qartë. Fëmijëve u pëlqen shumë ushtrimi nr. 9, i cili kërkon vëmendje, një nivel të mirë zhvillimi të koncepteve fonemike dhe aftësi për të theksuar tingullin në fillim dhe në fund të një fjale. Ushtrimi nr. 10 është argëtues, pasi fëmija mund të japë përgjigje për të gjitha pyetjet e mësuesit që fillojnë vetëm me të njëjtin tingull specifik. Në një orë mësimi për dallimin e tingujve, këshillohet të përfshihet ushtrimi me topin nr. 11. Ky ushtrim mund të përdoret për të dalluar çdo tingull (s-sh, sh-zh, r-l, z-zh, etj.). Fëmijët me moszhvillim fonetik-fonemik të të folurit mund të kenë vështirësi në ndarjen e një fjale në rrokje dhe për të zotëruar fjalët me një strukturë të ndërlikuar rrokjeje. Sigurisht, për të zgjidhur këtë problem ne përdorim teknika tradicionale: duartrokitja e një modeli ritmik, duartrokitja dhe prekja e numrit të rrokjeve në një fjalë, ndërtimi i rrokjeve. Topi gjithashtu luan një rol pozitiv në aktivitete të tilla.
Në ushtrimet nr.12, 16 dhe 17, fëmijët mësojnë strukturën rrokore të një fjale dhe konsolidojnë aftësinë për të ndarë fjalët në rrokje. Pra, në ushtrimin nr. 13, sipas udhëzimeve të mësuesit, fëmijët riprodhojnë rrokje të kundërta (AP, UT, OK), dhe më pas kjo rrokje shtrohet nga topa. Në ushtrimin nr. 14, fëmijët bëjnë fjalë nga topa, i lexojnë dhe i analizojnë ato.
Ushtrime me top për të korrigjuar aftësitë e shkëlqyera motorike.
Ushtrimi "Ne goditëm topin me pëllëmbën tonë, përsërisim tingullin së bashku"
Qëllimi: zhvillimi i perceptimit fonemik, shpejtësia e reagimit, konsolidimi i njohurive për tingujt e zanoreve.
Mësuesi: Kur dëgjoni tingullin "A", goditni topin në dysheme. Pasi të kapni topin, përsërisni këtë tingull. A – U – O – U – A – A – O – U
Ushtrimi "Tingulli i zanoreve dëgjohet nga veshët, topi fluturon mbi majën e kokës"
Objektivi: zhvillimi i perceptimit fonemik, shpejtësia e reagimit, zgjedhja e një zanoreje të caktuar nga një numër të tjerash, korrigjimi i aftësive të shkëlqyera motorike.
mësuesi: Unë do të emërtoj tinguj zanoresh. Hidheni topin kur dëgjoni tingullin "E". A – E – U – Y – E – A – U – O – A – E – Y – E
Ushtrimi "Topi im dhe unë këndojmë tingujt zanore së bashku"
Objektivi: zhvillimi i nxjerrjes së gjatë dhe të qetë, konsolidimi i shqiptimit të tingujve të zanoreve, korrigjimi i aftësive të shkëlqyera motorike.
Opsioni 1. Mësuesi/ja i fton fëmijët të këndojnë një tingull zanor, ndërsa rrotullojnë topin në tryezë. Fëmija merr frymë, rrokulliset pa probleme topin te një mik, duke kënduar zanoren: A - A - A - A - A - A
Opsioni 2. Ushtrimi mund të bëhet ulur në dysheme - në një rreth ose në çift, duke kënduar tingujt e zanoreve të caktuara nga mësuesi dhe duke rrotulluar topin. Mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin se topi duhet të rrokulliset pa probleme dhe tingulli të këndohet për një kohë të gjatë.
Ushtrimi "Trokitja".
Tingujt që dua të them
Dhe godita topin.
Qëllimi: trajnimi i shqiptimit të qartë të tingujve të zanoreve, zhvillimi i perceptimit fonemik, korrigjimi i aftësive të shkëlqyera motorike.
Ecuria e lojës. Fëmijët dhe mësuesi ulen në një rreth. Topi është i vendosur mes gjunjëve të të gjithëve. Mësuesi shqipton tingujt e zanoreve ndërsa godet topin me grusht. Fëmijët përsërisin individualisht dhe në kor. Tingujt praktikohen në shqiptim të izoluar me një rritje graduale të numrit të përsëritjeve për nxjerrje, për shembull: A AA AAA, E EE EEE, O OO LLC,
UUUUUU. Atëherë mund të shqiptoni kombinime të ndryshme tingujsh: AAE, AEO, AAU.
Ushtrimi "Të këndojmë topa".
Së pari godita topin,
Dhe pastaj e rrotulloj atë.
Qëllimi: forcimi i shqiptimit të shkurtër dhe të gjatë të tingujve të zanoreve, zhvillimi i perceptimit fonemik, forcimi i nxjerrjes së gjatë me gojë, korrigjimi i aftësive të shkëlqyera motorike.
Ecuria e lojës. Fëmijët shpërndahen në çifte dhe ulen përballë njëri-tjetrit në një distancë prej tre metrash. Çdo palë ka një top. Mësuesi shqipton kombinime tingujsh zanoresh. Tingulli i fundit shqiptohet për një kohë të gjatë dhe këndohet. Për shembull: A A E-E-E-E-E, U E A-A-A-A-A.
Dy tingujt e parë shoqërohen nga një grusht që godet topin; duke kënduar tingullin e tretë, fëmija rrotullon topin te partneri i tij. Rrotullimi i topit theksohet i qetë, i gjatë, siç është shqiptimi i një tingulli zanor.
Ushtrimi "Topa shumëngjyrësh".
E kuqja është një zanore.
Blu - jo.
Cili është zëri?
Më jep përgjigjen!
Qëllimi: forcimi i diferencimit të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, zhvillimi i vëmendjes, të menduarit të shpejtë dhe korrigjimi i aftësive të shkëlqyera motorike.
Pajisjet: topa të kuq dhe blu.
Ecuria e ushtrimit.
Opsioni 1. Mësuesi ua hedh topin fëmijëve. Personi që e kap atë thërret një tingull zanor nëse topi është i kuq, një tingull bashkëtingëllor nëse topi është blu dhe ia hedh topin mësuesit.
Opsioni 2. Fëmija emërton një fjalë që fillon me një tingull zanor, nëse topi është i kuq. Dhe nëse topi është blu, atëherë fëmija emërton një fjalë që fillon me një tingull bashkëtingëllor.
Ushtrimi "Qetë - me zë të lartë"
Kaluam nëpër male
Ata kënduan këtu dhe kënduan atje.
Qëllimi: korrigjimi i aftësive të shkëlqyera motorike, forcimi i artikulimit të tingujve të zanoreve, zhvillimi i perceptimit fonemik, puna në fuqinë vokale.
Pajisjet: topa të vegjël.
Ecuria e ushtrimit. Këndimi i një tingulli të caktuar siç demonstrohet nga mësuesi. Forca e zërit është proporcionale me drejtimin e lëvizjes së dorës. Ndërsa dora me topin lëviz lart (në kodër), forca e zërit rritet, poshtë (poshtë kodrës) zvogëlohet. Me lëvizjen horizontale të dorës me topin (topi rrotullohet përgjatë pistës), forca e zërit nuk ndryshon. Në të ardhmen, fëmijët caktojnë në mënyrë të pavarur detyra njëri-tjetrit.
Ushtrimi me kalimin e topit "Kalo topin - thuaj fjalën".
Qëllimi: korrigjimi i aftësive të shkëlqyera motorike, zhvillimi i paraqitjeve fonemike, shpejtësia e reagimit.
Ecuria e ushtrimit. Fëmijët rreshtohen në një kolonë. Ata që qëndrojnë të parët kanë një top të madh (25-30 cm në diametër). Fëmija thërret një fjalë në një tingull të caktuar dhe e kthen topin mbrapsht me të dyja duart mbi kokën e tij (mënyra të tjera për ta kaluar topin janë të mundshme). Fëmija tjetër në mënyrë të pavarur del me një fjalë për të njëjtin tingull dhe ia kalon topin.
Ushtrimi me kalim të topit “Zinxhiri i zërit”.
Ne do të lidhim një zinxhir fjalësh.
Topi nuk do t'ju lejojë të vendosni një pikë.
Qëllimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, zhvillimi i vetëdijes fonemike, aktivizimi i fjalorit.
Ecuria e ushtrimit. Mësuesi thotë fjalën e parë dhe ia kalon topin fëmijës. Më pas, topi kalohet nga fëmija te fëmija. Tingulli përfundimtar i fjalës së mëparshme është tingulli fillestar i fjalës tjetër. Për shembull: pranverë - autobus - elefant - hundë - buf...
Ushtrimi me hedhjen e topit "Njëqind pyetje - njëqind përgjigje duke filluar me shkronjën A (I, B) dhe vetëm kjo"
Qëllimi: korrigjimi i aftësive të shkëlqyera motorike, zhvillimi i vetëdijes fonemike, imagjinatës.
Ecuria e ushtrimit. Mësuesja ia hedh topin fëmijës dhe i bën një pyetje. Duke ia kthyer topin mësuesit, fëmija duhet t'i përgjigjet pyetjes në mënyrë që të gjitha fjalët e përgjigjes të fillojnë me një tingull të caktuar, për shembull, me tingullin I. Shembull:
Si e ke emrin?
Ira (Ivan).
Po mbiemri?
Ivanova.
Nga jeni?
Nga Irkutsk.
Çfarë po rritet atje?
Çfarë zogjsh ka?
Çfarë dhurate do t'i sjellësh familjes?
Taffy dhe lodra.
11. Ushtrimi "Një rrokje dhe një rrokje - dhe do të ketë një fjalë, ne do të luajmë përsëri lojën"
Opsioni 1. Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të shtuar një rrokje në një fjalë.
Ecuria e ushtrimit. Mësuesja u thotë fëmijëve: - Unë do të them pjesën e parë të fjalës, dhe ju do të thoni të dytën: sa - har, sa - ni. Më pas mësuesi ua hedh topin fëmijëve një nga një dhe thotë rrokjen e parë; fëmijët e kapin dhe e hedhin prapa, duke thënë të gjithë fjalën. Ju mund ta hidhni topin në dysheme.
Opsioni 2. Qëllimi: korrigjimi i aftësive të shkëlqyera motorike, diferencimi i tingujve, zhvillimi i vëmendjes, shpejtësia e të menduarit.
Ecuria e ushtrimit. Mësuesi ua hedh topin fëmijëve, duke e quajtur rrokjen e parë: "sa" ose "sha", "su" ose "shu", "so" ose "sho", "sy" ose "shi". Fëmija plotëson fjalën. Për shembull: Sha - topa, sa - sajë, sho - shushurimë, pra - harak, shu - pallto lesh, su - qese, shi - goma, sy - djathë.
Ushtrimi me hedhjen e topit "Le ta kapim topin - një herë!" Dhe dy - ne do t'i zbërthejmë fjalët!
Ecuria e ushtrimit. Kur ua hedh topin fëmijëve, mësuesi shqipton fjalët, dhe fëmijët, duke e kthyer topin, i përsërisin ato: pjatë, shpellë, dhomë, vitrinë, pus.
Më pas mësuesi ngatërron fjalët duke i rirregulluar rrokjet. Dhe fëmijët duhet t'i zgjidhin ato.
Mësues: reltaka, shchepera, nakomta, supoda, trivina, lokodets.
Fëmijët: pjatë, shpellë, dhomë, vitrinë, pus.
Ushtrimi "Lodra që tingëllojnë"
Shponi veshët:
Lodrat do t'ju tregojnë tingujt.
Objektivi: analiza dhe sinteza e rrokjeve të kundërta dhe konsolidimi i rrokjeve të bashkuara, korrigjimi i aftësive të shkëlqyera motorike.
Pajisjet: topa të kuq dhe blu të bërë prej pëlhure me shkronja të qëndisura në anët, që tregojnë zanore dhe bashkëtingëllore.
Ecuria e ushtrimit. Mësuesja thërret dy fëmijë: "Këto janë lodra që tingëllojnë, ata mund të këndojnë dhe flasin." Emërton në veshët e fëmijëve tingujt që ata do të duhet të këndojnë ose shqiptojnë. "Tani do të shtyp butonin dhe lodrat tona do të flasin" (prek fëmijët një nga një). "Fëmijët lodër" riprodhojnë tingujt e tyre, dhe pjesa tjetër e fëmijëve "lexojnë" me gojë rrokjen që rezulton. Fëmijët përcaktojnë se cilin tingull dëgjuan së pari, cilin tingull dëgjuan së dyti dhe riprodhojnë rrokjen së bashku me "lodrat që tingëllojnë". Pastaj rrokja e kundërt është hedhur nga topa me shkronja dhe lexohet.
Ushtrimi "Kap topin - bëj fjalën"
Kemi kapur tre topa
Ne do ta themi fjalën tani.
Qëllimi: korrigjimi i aftësive të shkëlqyera motorike, përbërja e fjalëve tretingujore dhe analiza e tyre.
Pajisjet: topa pëlhure me zanore dhe bashkëtingëllore të qëndisura mbi to.
Ecuria e ushtrimit. Mësuesi i hedh një top secilit fëmijë, duke emërtuar tingujt e fjalës së synuar: M - A - K, D - O - M, K - O - T. Fëmijët gjejnë në topin e tyre shkronjën që korrespondon me tingullin e emërtuar dhe bëjnë një fjalë nga topat, lexoni, analizoni atë.
Ushtrimi me hedhjen e topit "Kap topin dhe hidhe topin - emërto sa tinguj".
Qëllimi: korrigjimi i aftësive të shkëlqyera motorike, përcaktimi i sekuencës dhe numrit të tingujve në një fjalë.
Ecuria e ushtrimit. Mësuesi, duke hedhur topin, thotë fjalën. Fëmija që kapi topin përcakton sekuencën e tingujve në fjalë dhe emërton numrin e tyre.
Fjalë me tre tinguj: MAC, SLEEP, KIT.
Fjalë katërtingujsh me rrokje të hapura: KORNIZA, NËNA.
Fjalë katërtingujsh me kombinim bashkëtingëlloresh: NISHT, TABELA, ARGUMENT.
Ushtrimi me hedhjen e topit "Ndrysho këtë fjalë, ndryshoje - zgjate"
Qëllimi: korrigjimi i aftësive të shkëlqyera motorike, zgjerimi i fjalorit, zhvillimi i vëmendjes, shpejtësia e të menduarit.
Ecuria e ushtrimit: mësuesi ua hedh topin fëmijëve, ndërsa shqipton një fjalë me një rrokje: kopsht, shkurre, thikë, hundë, tavolinë. Fëmija që ka kapur topin, para se ta hedhë mbrapsht, e ndërron fjalën në mënyrë që të bëhet dyrrokëshe (hundë - hundë) ose trerrokëshe (shtëpi - shtëpi). Përcaktohet numri i rrokjeve.
konkluzioni
Zhvillimi i aftësive të imëta motorike dhe perceptimi taktil-motor tek fëmijët me aftësi të kufizuara, korrigjimi i çrregullimeve të tyre ekzistuese motorike i lejon fëmijët të përshtaten më mirë me jetën praktike dhe të mësojnë të kuptojnë shumë fenomene të botës përreth tyre. Maria Montessori ishte e bindur se pothuajse çdo fëmijë është një person normal, i aftë për të zbuluar veten përmes aktivitetit aktiv. Ky aktivitet, që synonte zotërimin e botës rreth tij, hyrjen në kulturën e krijuar nga brezat e mëparshëm, çoi në realizimin e potencialit të natyrshëm në personalitetin në zhvillim, në zhvillimin e plotë fizik dhe shpirtëror.
Aftësitë e shkëlqyera motorike në jetën dhe veprimtarinë e nxënësve me aftësi të kufizuara intelektuale kryejnë funksione të ndryshme. Ai aktivizon të nevojshme dhe pengon proceset psikologjike dhe fiziologjike aktualisht të panevojshme, promovon përzgjedhjen e organizuar dhe të synuar të informacionit që hyn në trup në përputhje me nevojat e tij aktuale dhe siguron përqendrim selektiv dhe afatgjatë në një objekt ose aktivitet.
Shkeljet e rënda të aftësive motorike të imëta, të qenësishme tek nxënësit e rinj me aftësi të kufizuara intelektuale, i pengojnë ata të zhvillojnë qëllimshmëri në sjellje dhe veprimtari, ulin ndjeshëm performancën e tyre dhe në këtë mënyrë ndërlikojnë ndjeshëm organizimin e procesit arsimor në një institucion korrektues (edukativ) të llojit VIII. Në këtë drejtim, kërkimi i mënyrave dhe metodave që kontribuojnë në korrigjimin e defekteve në zhvillimin e aftësive motorike të imëta tek studentët me aftësi të kufizuara intelektuale është i rëndësishëm.
Megjithatë, problemi i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek nxënësit e shkollave fillore me aftësi të kufizuara intelektuale mbetet aktual edhe sot. Prandaj, besoj se ushtrimet e përzgjedhura që synojnë zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike do të ndihmojnë mësuesit, prindërit dhe edukatorët në eliminimin e këtyre shkeljeve tek nxënësit më të vegjël të një institucioni special (edukativ) të tipit VIII.
Si rezultat Punë e mrekullueshme Në korrigjimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, nxënësit e mi treguan dinamikë të madhe. Ata mësuan jo vetëm të mbajnë një laps dhe stilolaps, por edhe të kuptojnë paraqitjen e fletoreve, të dallojnë një katror nga një vizore, fletoret mbahen "të mira" dhe "në mënyrë të kënaqshme".
Nxënësit e grupit të parë zotërojnë materialin programor: shkruajnë, ngjyrosin, pa kaluar përtej skicës (që ishte shumë e vështirë në klasën e parë).
Anya Efimova (grupi II) ka mësuar të shkruajë mirë me laps dhe shkruan shkronjat "A" dhe "N" në mënyrë të pavarur.
Në fillim të vitit, Akhmed Hasanov e mbajti stilolapsin drejt, dhe më pas mësoi të gjurmonte numrat dhe shkronjat dhe filloi të shkarravit më pak në fletore.
Kjo sugjeron që nevojiten ushtrime për korrigjimin dhe zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve dhe ato japin rezultate të caktuara.
Lista e literaturës së përdorur
Akopova A.F., Rudenko L.A., Serbina L.F. Aktivitetet vizuale të fëmijëve parashkollorë me dëmtime shikimi // Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimi. - 2004. - Nr. 4.
Alferova G.V. Qasje të reja për punën korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët që vuajnë nga paraliza cerebrale // Defektologji. - 2001. - Nr. 3.
Afonkina E.Yu., Afonkina A.S. Lojëra me varg. - Shën Petersburg, 1997.
Bezrukikh M.M. Fëmija mëngjarash në shkollë dhe në shtëpi. - Ekaterinburg, 2003.
Belaya A.E., Miryasova V.I. Lojëra me gishta për zhvillimin e të folurit tek parashkollorët. - M., 2000.
Wenger. Lojëra didaktike dhe ushtrime mbi perceptimin shqisor për nxënësit e shkollës. - M., 1973.
Voydinova N.M. Kukulla në shtëpi. - M., 1998.
Voilokova E.F.. Andrukhovich Yu.V., Kovaleva L.Yu. – Edukimi ndijor i parashkollorëve me aftësi të kufizuara intelektuale – Shën Petersburg, KARO, 2005
Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Eliminimi i belbëzimit tek parashkollorët në situata loje. - M., 1993.
Gavrina S.E., Kutyavina dhe të tjerët Ne zhvillojmë duart tona - të mësojmë dhe të shkruajmë dhe të vizatojmë bukur. - Yaroslavl, 2000.
Galkina V.B., Khomutova N.Yu. Përdorimi i ushtrimeve fizike për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike tek fëmijët me çrregullime të të folurit // Defektologji. - 1999. - Nr. 4.
Galkina G.G., T.I. Dubinina. Gishtat ju ndihmojnë të flisni. Klasa korrigjuese për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët. - M., 2006.
Galyant I. dhe M. Lojëra me gishta // Edukimi parashkollor. - 2003. - Nr. 1.
Gareeva N. Korrigjimi i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike dhe prekjes tek fëmijët me dëmtim të shikimit // Arsimi parashkollor. - 2002. - № 6.
Gromova O.N., Prokopenko T.A. Lojëra zbavitëse për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. - M., 2002
Gurovets G.V., Lenok Ya.Ya. Lojëra korrigjuese dhe zhvillimore si një metodë mësimore në pedagogji speciale // Defektologji. - 1996. - Nr. 2.
Danilova Lena. Lojëra me ujë. – Shën Petersburg, 2003.
Danilova Lena. Lojëra me gishta. – M., ROSMEN, 2006
Dedyukhina G.V., Moguchaya L.D., Yanshina T.A. Masazh logopedi dhe fizioterapi me fëmijët 3-5 vjeç që vuajnë nga paraliza cerebrale. - M., 2001.
Denisovskaya S. Masazh për fëmijë. - M., 2001.
Dzhezheley O.V. Ndihmë. - M., 1994.
Dubrovskaya N.V. Një ftesë për krijimtari. Shën Petersburg, Childhood-Press, 2002
Dubrovskaya N.V. Vizatime të fshehura në gishta. – Shën Petersburg, 2003.
Dudiev V.P. Mjetet për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët me dëmtim të të folurit // Defektologji. - 1999. - Nr. 4.
Zinkevich-Estigneeva T.D., Grabenko T.M. Workshop mbi terapinë krijuese. - Shën Petersburg, 2001.
Ivanova E.A. Mbështetje e hershme në shtëpi. – Shën Petersburg, Fjalim, 2003
Isaeva S.A. Procesverbali i edukimit fizik në shkollën fillore. - M., 2003.
Karalashvili E.A. Ushtrime për shëndetin e fëmijëve 6-7 vjeç // Edukimi parashkollor. - 2002. - Nr. 6.
Karalashvili E.A. Momenti i edukimit fizik. - M., 2002.
Karanevskaya O.V. Akopova A.F., Rudenko L.A., Serbina L.F. Aktivitetet vizuale të fëmijëve parashkollorë me dëmtime shikimi // Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimi. - 2004. - Nr. 4.
Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Lojëra didaktike në mësimdhënien e parashkollorëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. - M., 2001.
Klimchenko T. Luajtja e teatrit të kukullave // Edukimi parashkollor. - 2002. - Nr. 4.
Koltsova M.M., Ruzina M.S. Fëmija mëson të flasë. Trajnim për lojën me gishta. - M., 2002.
Kosinova E. Gjimnastikë për gishta. - M., 2000.
Kraineva I.N. Nyje. E thjeshtë, qesharake, sfiduese. - Shën Petersburg, 1997.
Krupenchuk O.I. Lojëra me gishta. – Shën Petersburg, 2006.
Kudinova Z.A. Organizimi dhe zhvillimi i mësimeve të punës në klasat fillore të një institucioni arsimor special (korrektues) të tipit VI // Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimi. - 2004. - Nr. 4.
Kutepova I. Mëngjarash në një botë të njerëzve të djathtë // Arsimi parashkollor. - 2002. - Nr. 4.
Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Teknologji për mësimdhënien dhe rritjen e fëmijëve me çrregullime muskuloskeletore. - M., 2001.
Levshinov A., Travinka V. Korrigjoni fatin tuaj! - Shën Petersburg, 2000.
Lenok Ya.Ya. 12 nyje "trajtimi" // Defektologji. - 1995. - Nr. 4.
Lenok Ya.Ya. Ushtrime dhe lojëra korrigjuese dhe zhvillimore // Defektologji. - 1996. - Nr. 5.
Hapat e vegjël. Programi për diagnostikimin e hershëm pedagogjik të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. Libri 5: Aftësitë e shkëlqyera motorike. - M., 2001.
Matyugin I.Yu. dhe të tjerët. Si të zhvilloni kujtesën. - M., 1997.
Moiseeva R. Lojëra-ushtrime me gishta // Edukimi parashkollor. - 2000. - Nr. 10.
Monina G., Lyutova E. Problemet e një fëmije të vogël. - Shën Petersburg, 2002.
Novotortseva N.V. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët. - Yaroslavl, 1995.
Trajnimi dhe korrigjimi zhvillimor i fëmijëve parashkollorë me çrregullime të lëvizjes. Metoda. kompensim. – Shën Petersburg, 1995.
Mësimi i teknikave të të shkruarit për nxënësit me paralizë cerebrale. - M., Instituti Kërkimor i Defektologjisë i Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS, 1977.
Ovchinnikova T.S. Artikulimi dhe gjimnastika e gishtave në klasat e kopshtit. – Shën Petersburg, 2006.
Ogloblina I.Yu. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë në lojëra korrektuese dhe edukative me materiale natyrore // Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimore. - 2005. - Nr.3-4.
Ogloblina I.Yu. Lojëra korrigjuese dhe edukative për fëmijë mosha e hershme// Rritja dhe mësimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimi. - 2005. - Nr. 6.
Lojëra në natyrë për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore. Ed. Shapkova L.V. – Shën Petersburg, 2002.
Rud N.N. Specifikat e mësimeve të punës në klasat fillore për fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar me aftësi të kufizuara intelektuale // Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimi. - 2004. - Nr. 2.
Ruzina M.S. Të luajmë? (lojëra me gishta) // Edukimi parashkollor. - 1997. - Nr. 5.
Ruzina M.S., Afonkin S.Yu. Vendi i lojërave me gishta. - Shën Petersburg, 1997.
Savina L.P. Gjimnastikë e gishtërinjve për zhvillimin e të folurit tek parashkollorët. - M., 2001.
Sereda N. Montessori në shtëpinë tuaj // Foshnja jonë. - 2000. - Nr. 4.
Silberg Jackie. Lojëra zbavitëse me fëmijët. - M., 1997.
Sinitsyna E. Aktivitete të zgjuara. - M., 1998.
Sinitsyna E. Gishtat e zgjuar. - M., 1999.
Sirotyuk A.L. Korrigjimi i të nxënit dhe zhvillimi i nxënësve të shkollës. - M., 2002.
Sirotyuk L.A. Korrigjimi i zhvillimit të inteligjencës tek fëmijët parashkollorë. - M., 2002.
Sorokova M.G. Sistemi M. Montessori. Teoria dhe praktika. - M., 2003.
Tkachenko T.A. Sesione të edukimit fizik për zhvillimin e aftësive motorike të gishtërinjve tek parashkollorët me dëmtime të të folurit. Shtu. ushtrime. - M., 2001.
Topalova E.P. Artistët nga djepi. - M., 2004.
Uzorova O.V., Nefedova E.A. Lojëra me gishta. - M., 2002.
Uzorova O.V., Nefedova E.A. Gjimnastikë gishtash. - M., 2002.
Ushtrime me materiale Montessori. Mbledhja. - Riga-Moskë, 1998.
Uradovskikh G. Duart janë gati të flasin. // Edukimi parashkollor. – 2008 - Nr. 4 (220)
Ufimtseva L.P. Disa qasje për tejkalimin e vështirësive sensoromotore në mësimin e shkrimit dhe leximit për studentët e shkollave ndihmëse // Defektologji. - 1999. - Nr. 1.
Fewell R.R., Vadasi P.F. Të mësuarit përmes lojës. – SPb., KARO
Kharebashvili Yu.A., Zhilina I.I. Përdorimi i objekteve zëvendësuese në edukimin korrektues dhe zhvillimor të parashkollorëve me nevoja të veçanta // Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimi. - 2005. - Nr. 4.
Tsvintarny V.V. Ne luajmë me gishtat tanë dhe zhvillojmë të folurit. - Shën Petersburg, 1997.
Shmatko N.D. Fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore. - M., 1997.
Enciklopedia e lojërave dhe argëtimit. - M., 1996.
Enciklopedia e masazhit modern. - M., 1997
APLIKACION
Ushtrime për zhvillimin e ndjeshmërisë prekëse dhe lëvizjeve të koordinuara komplekse të gishtërinjve dhe duarve.
1. Fëmija vendos duart në një enë të mbushur me pak mbushës homogjen (ujë, rërë, drithëra të ndryshme, pelet, ndonjë send të vogël). 5 - 10 minuta, si të thuash, përzien përmbajtjen. Pastaj atij i ofrohet një enë me një strukturë të ndryshme mbushëse. Pas disa provash, fëmija, me sy të mbyllur, fut dorën në enën e ofruar dhe përpiqet të hamendësojë përmbajtjen e saj pa i ndjerë me gishta elementët e tij individualë.
2. Identifikimi i një objekti, shkronje, numër me prekje në mënyrë të alternuar me dorën e djathtë dhe të majtë. Një opsion më kompleks - fëmija e ndjen objektin e propozuar me njërën dorë dhe e skicon atë me dorën tjetër (me sy të hapur).
3. Modelimi i formave gjeometrike, shkronjave, numrave nga plastelina. Për fëmijët e moshës shkollore, modelimi jo vetëm i printuar, por edhe shkronjat e mëdha. Më pas njohja e shkronjave të derdhura me sy të mbyllur.
4. Pozicioni fillestar - ulur në gjunjë dhe në thembra. Krahët janë të përkulur në bërryla, pëllëmbët e kthyera përpara. Gishti i madh është i kundërt me pjesën tjetër. Në të njëjtën kohë, me të dyja duart bëhen dy shuplaka me secilin gisht në gishtin e madh, duke filluar nga i dyti në të pestën dhe mbrapa.
5. "Fushë gome". Për këtë ushtrim, mund të përdorni një llastik flokësh me diametër 4-5 centimetra. Të gjithë gishtat futen në brezin elastik. Detyra është të përdorni të gjithë gishtat për të lëvizur brezin elastik 360%, fillimisht në njërën anë dhe më pas në anën tjetër. Kryehet fillimisht me njërën dorë, pastaj me tjetrën.
6. Rrotulloni lapsin midis gishtërinjve nga gishti i madh në gishtin e vogël dhe mbrapa, në mënyrë alternative me secilën dorë.
7. Lojë "Fjollat e dëborës me shumë ngjyra" (mosha - 4 vjeç). Që synon zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe rregullsisë.
Materiali: stilolapsa me majë, Letër të bardhë, gërshërë.
Prezantuesja tregon se si të bëni fjolla dëbore nga fletët e letrës duke i prerë ato. Pasi fëmijët bëjnë shumë borë të ndryshme, ai thotë se flokët dolën, edhe pse të ndryshme, por me të njëjtën ngjyrë. Pastaj erdhën miqtë e stilolapsit dhe u dhanë flokeve fustane shumëngjyrëshe. Prezantuesja u kërkon fëmijëve të ngjyrosin flokët e borës.
Sepse Flokët e borës rezultojnë të jenë delikate; letra duhet të jetë më e fortë. Lëvizjet e pikturës ndikojnë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.
8. "Përsëritni lëvizjen" (varianti i lojës "Majmunët" nga B. P. Nikitin)
Një i rritur, i ulur përballë një fëmije, bën një lloj "figure" me gishtat e dorës (disa gishta janë të përkulur, disa janë të drejtuar - çdo kombinim). Fëmija duhet të sjellë gishtat e dorës së tij në të njëjtin pozicion - përsëritni "figurën". Detyra këtu është e ndërlikuar nga fakti se ai ende duhet ta pasqyrojë atë (në fund të fundit, i rrituri është ulur përballë). Nëse kjo detyrë shkakton vështirësi për fëmijën, atëherë fillimisht mund të praktikoni duke bërë ushtrimin duke qëndruar ulur pranë (dhe jo përballë fëmijës). Kjo do ta bëjë më të lehtë për të që të kopjojë pozicionin e gishtërinjve.
9. Lojëra me vizatim.
Nëse një fëmijë ka aftësi të shkëlqyera motorike të zhvilluara dobët dhe e ka të vështirë të mësojë të shkruajë, atëherë mund të luani lojëra me vizatim. Për shembull, vraponi për të gjurmuar katrorë ose rrathë ose lëvizni nëpër një labirint të vizatuar paraprakisht (gjëja më interesante është kur një fëmijë vizaton një labirint për një prind dhe një prind për një fëmijë. Dhe të gjithë përpiqen të vizatojnë më komplekse). Tani në shitje ka shumë shabllone të ndryshme të të gjitha llojeve të formave gjeometrike dhe kafshëve, por, në parim, ato janë të lehta për t'u bërë vetë.
10. Lojëra me sende shtëpiake.
Avantazhi i lojërave të dhëna më poshtë për zhvillimin e aftësive motorike fine tek fëmijët është se ata nuk kërkojnë ndonjë lodër të veçantë, ndihme etj. Lojërat përdorin materiale të disponueshme që gjenden në çdo shtëpi: kapëse rrobash, kopsa, rruaza, drithëra, etj.
Merrni një tabaka të ndritshme. Spërkatni çdo kokrra të vogël në një tabaka në një shtresë të hollë dhe të barabartë. Kaloni gishtin e foshnjës tuaj mbi kërpudhat. Ju do të merrni një vijë të ndritshme të kundërta. Lëreni fëmijën tuaj të vizatojë vetë disa vija të rastësishme. Më pas përpiquni të vizatoni disa objekte së bashku (gardh, shi, valë), shkronja etj.
Zgjidhni butona me ngjyra dhe madhësi të ndryshme. Së pari, shtroni vetë vizatimin, më pas kërkoni nga fëmija juaj të bëjë të njëjtën gjë vetë. Pasi fëmija të mësojë të kryejë detyrën pa ndihmën tuaj, ftojeni atë të dalë me versionet e tij të vizatimeve. Ju mund të përdorni një mozaik me butona për të bërë një gotë, një flutur, një burrë dëbore, topa, rruaza, etj.
Jepini fëmijës tuaj një furçë flokësh të rrumbullakët. Fëmija rrotullon furçën midis pëllëmbëve të tij, duke thënë:
“Tek pisha, te bredhi, te pema e Krishtlindjes
Gjilpëra shumë të mprehta.
Por edhe më i fortë se pylli i bredhit,
Dëllinja do t'ju shpojë."
Merrni një grilë lavaman (zakonisht përbëhet nga shumë katrorë). Fëmija ecën me gishtat tregues dhe të mesëm, si këmbët, përgjatë këtyre qelizave, duke u përpjekur të ndërmarrë hapa në secilën rrokje të theksuar. Ju mund të "ecni" në mënyrë alternative me njërën dorë dhe më pas me tjetrën, ose mund ta bëni me të dyja në të njëjtën kohë, duke thënë:
"Ne endem nëpër kopshtin zoologjik,
Çdo qelizë iu afrua
Dhe ata i shikuan të gjithë:
Këlysh ariu, këlyshë ujku, kastor".
Le të marrim prodhuesin e petave. Sipërfaqja e saj, siç e mbani mend, është e ngjashme me një huall mjalti. Fëmija përdor dy gishta (tregues dhe mes) për të përshkruar një bletë që fluturon mbi një huall mjalti:
“Gishtat, si bletët, fluturojnë nëpër huall mjalti
Dhe ata hyjnë në secilin me një çek: çfarë ka?
A do të kemi mjaft mjaltë deri në pranverë?
Që të mos keni ëndrra të uritura?”
Hidhni në një tigan 1 kg bizele ose fasule. Fëmija fut duart dhe imiton brumin e brumit, duke thënë:
"Zhurni, gatuani brumin,
Ka vend në furrë.
Ata do të jenë jashtë furrës
Simite dhe role."
Hidhni bizelet e thata në një filxhan. Për çdo rrokje të theksuar, fëmija i transferon bizelet, një nga një, në një turi tjetër. Së pari me njërën dorë, pastaj me të dyja duart në të njëjtën kohë, në mënyrë alternative me gishtin e madh dhe të mesëm, gishtin e madh dhe unazor, gishtin e madh dhe gishtin e vogël. Mund të zgjidhet çdo kuadrat.
Vendosni bizelet në një tigan. Fëmija merr një bizele me gishtin e madh dhe tregues dhe e mban me gishtat e tjerë (si kur mbledh manaferrat), pastaj merr bizelen tjetër, pastaj një tjetër dhe një tjetër - kështu që ai merr një grusht të tërë. Ju mund ta bëni këtë me një ose dy duar.
Vendosim dy tapa nga shishet plastike në tavolinë me fijet nga lart. Këto janë "ski". Gishtat tregues dhe të mesëm qëndrojnë në to si këmbë. Ne lëvizim në "ski", duke bërë një hap për secilën rrokje të theksuar:
"Ne po bëjmë ski, po zbresim me nxitim nga mali,
Ne e duam argëtimin e dimrit të ftohtë."
Mund të përpiqeni të bëni të njëjtën gjë me të dyja duart në të njëjtën kohë.
Fëmija mbledh shkrepse (ose shkopinj numërimi) me të njëjtat gishta të duarve të ndryshme (jastëk): dy gishta tregues, dy të mesëm, etj.
Ne ndërtojmë një "shtëpi me trungje" nga shkrepëse ose shkopinj numërimi. Sa më e lartë dhe më e butë të jetë shtëpia e drurit, aq më mirë.
Duke përdorur një kapëse rrobash (kontrolloni gishtat se nuk është shumë i ngushtë), ne në mënyrë alternative "kafshojmë" falangat e thonjve (nga treguesi në gishtin e vogël dhe mbrapa) në rrokjet e theksuara të vargut:
"Kotelja budalla kafshon fort,
Ai mendon se nuk është një gisht, por një mi. (Ndryshoni duart.)
Por unë jam duke luajtur me ty, zemër,
Dhe nëse kafshoni, unë do t'ju them: "Shoo!"
Merrni një litar (të trashë sa gishti i vogël i një fëmije) dhe lidhni 12 nyje mbi të. Fëmija, duke i vendosur nyjet me gishta, emërton muajin e vitit sipas radhës për secilën nyjë. Ju mund të bëni pajisje të ngjashme nga rruaza, butona, etj.
Ne e shtrijmë litarin në nivelin e shpatullave të fëmijës dhe i japim disa kapëse rrobash. Për çdo rrokje të theksuar, fëmija i bashkangjit litarit një kapëse rrobash:
"Unë do t'i fiksoj me shkathtësi kapëset e rrobave
Unë jam në litarin e nënës sime”.
Duke filluar nga një cep, fëmija thërrmon një shami (ose qese plastike) në mënyrë që të gjitha të futen në grusht.
Fëmija rrotullon një arrë midis pëllëmbëve të tij dhe thotë:
"Po rrotulloj arrën time,
Të bëhemi më të rrumbullakët se të gjithë të tjerët”.
Fëmija mban dy arra në njërën dorë dhe i rrotullon rreth njëra-tjetrës.
11. Lojëra - Maria Montessori lidhëse:
Zhvilloni koordinimin sensoro-motor, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve;
Zhvilloni orientimin hapësinor, promovoni të kuptuarit e koncepteve "lart", "poshtë", "djathtas", "majtas";
Formoni aftësi lidhëse (lidhja, lidhja e një dantelle në një hark);
Promovoni zhvillimin e të folurit;
Zhvilloni aftësi krijuese.
Lojërat me lidhëse zhvillojnë gjithashtu syrin, vëmendjen, forcojnë gishtat dhe të gjithë dorën (aftësitë e shkëlqyera motorike), dhe kjo ndikon në formimin e trurit dhe zhvillimin e të folurit. Dhe gjithashtu, gjë që nuk është e parëndësishme, lojërat me lidhëse Montessori përgatisin indirekt dorën për të shkruar dhe zhvillojnë këmbëngulje.
Maria Montessori pothuajse njëqind vjet më parë u dha fëmijëve të saj copa lëkure me vrima dhe lidhëse - ata zhvillojnë duart e tyre, i mësojnë ata të përqendrohen dhe do të jenë të dobishëm në jetë. Ne, ndryshe nga Montessori, nuk kemi pse të ulemi me gërshërë dhe lecka. Ju thjesht mund të blini një "lojë lidhëse" - një grup lidhëse shumëngjyrësh dhe një këpucë, buton, "copë djathi" ose ndonjë gjë tjetër prej druri me vrima. Ndonjëherë ato vijnë edhe me një gjilpërë druri. A mund ta imagjinoni sa bukur është që një vajzë të marrë një gjilpërë dhe fije të ndaluar dhe të bëhet "ashtu si nëna e saj".
Puna me topa
Pajisje: Topa të madhësive të ndryshme, kuti.
Përmbajtja: Disa topa vendosen në tavolinë përballë fëmijës. Një kuti vendoset në një distancë prej tyre. Një i rritur tregon dhe shpjegon se si të rrotullohet topin në mënyrë që të godasë kutinë. Së pari, i rrituri e ndihmon fëmijën në kryerjen e kësaj detyre, pastaj gradualisht kufizon ndihmën dhe siguron që fëmija ta kryejë detyrën në mënyrë të pavarur.
Puna me kube
Pajisjet: Kube.
1. "Shtegu" - shtrimi i disa kubeve me radhë.
2. "Gardhi" - vendosja e disa kubeve në një skaj.
3. "Banch" - është ndërtuar nga dy kube dhe një shirit tërthor në krye.
4. "Tabela" - një shirit tërthor vendoset në një kub.
5. "Gate" - kubet vendosen pingul me shiritin. Duke përdorur materiale ndërtimi, ju gjithashtu mund të propozoni të ndërtoni një krevat fëmijësh, divan, etj.
Puna me kukulla fole dhe piramida
Pajisjet: kukulla fole prej druri ose plastike, piramida, kuti madhësive të ndryshme.
1. montoni një piramidë me 5 unaza;
2. mblidhni 4-5 kube në një kub të madh;
3. mblidhni një kukull foleje nga 4-5.
Puna me kosh dhe topa
Duke punuar me lidhëse
Pajisjet: Korda me tekstura të ndryshme, fije, karta speciale.
* shtrini fillin e leshit në mënyrë sekuenciale nëpër të gjitha vrimat;
* shtrini një fije leshi, duke anashkaluar një vrimë;
* kryeni lidhëse të rregullta, si në një këpucë.
Këto detyra paraprihen nga një demonstrim dhe shpjegim. Në të ardhmen, fëmijës mund t'i kërkohet të kryejë modele të ndryshme, duke respektuar parimin e ndërlikimit të vazhdueshëm të detyrës. Është më i përshtatshëm për të mësuar lidhëse duke përdorur dy fletë kartoni të trashë me dy rreshta vrimash; Fëmijës i jepet një lidhëse këpucësh me skajet metalike dhe i tregohet se si të lidhet. Kartoni duhet të përforcohet në mënyrë që të jetë i përshtatshëm për të manipuluar dantella.
Përdorni një fëndyell ose gozhdë për të hapur vrima në kartonin e trashë. Këto vrima duhet të vendosen në një rend të caktuar dhe të përfaqësojnë një figurë, model ose model gjeometrik. Lëreni fëmijën tuaj ta qëndisë vetë këtë model duke përdorur një gjilpërë të madhe cigane dhe një fije të trashë dhe të ndritshme.
Duke punuar me një pistoletë llak
Pajisjet: Shishe me spërkatje, leshi pambuku.
Puna me laps
1. Rrotulloni butësisht lapsin me gishtin e madh dhe tregues të duarve tuaja të majta dhe të djathta.
2. Prekni lapsin me të gjithë gishtat e dorës së majtë dhe të djathtë.
3. Rrotulloni lapsin me pëllëmbët e të dy duarve.
4. Shtrëngimi i një lapsi midis dy gishtave të të dy duarve (indeksit dhe mesit, mesit dhe unazës, etj.).
Puna me një brez elastik
Puna me çelësa
Pajisje: zile tavoline (ose një artikull zëvendësues - një lodër muzikore, tastierë).
Përmbajtja: Një zile tavoline vendoset përpara fëmijës. I rrituri i tregon fëmijës se butoni i ziles mund të shtypet me çdo gisht. I rrituri i kërkon fëmijës të shtypë zilen në mënyrë alternative me të gjithë gishtat. Puna mund të bëhet me lodra të ndryshme me tastierë. Ju mund të shtypni butonat me të gjithë gishtat me radhë, mund të lëvizni nëpër taste (një çelës me një gisht). Për fëmijët më të mëdhenj, ju mund të numëroni çelësat ose të vendosni shkronjat e alfabetit mbi to dhe të kombinoni zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike me të mësuarit për të lexuar dhe shkruar.
Puna me mozaikë
Pajisje: mozaik të llojeve të ndryshme, mostër.
1. Fusni pjatën në çdo vrimë në mozaik.
2. Shtroni disa kolona pllakash me të njëjtën ngjyrë. Jepet një mostër që nuk hiqet.
3. Shtroni një model të thjeshtë nga pllaka mozaiku, duke pasur një mostër (një ngjyrë) para syve tuaj.
4. Hartoni vizatimin tuaj bazuar në përvojën e kaluar.
Puna me rruaza
Zhvillon në mënyrë perfekte një dorë me vargje të ndryshme. Mund të lidhni çdo gjë që mund të lidhet: kopsa, rruaza, brirë dhe makarona, tharëse, etj. Ju mund të bëni rruaza nga rrathët e kartonit, katrorët, zemrat, gjethet e pemëve, duke përfshirë ato të thata dhe manaferrat rowan.
Materialet e përdorura: rruaza me tekstura të ndryshme, linja peshkimi, fije, kopsa, makarona, tharëse, lidhëse dhe materiale të tjera (në varësi të imagjinatës).
Përmbajtja: Një i rritur vendos rruaza me madhësi të ndryshme, por me të njëjtën ngjyrë (ose të njëjtën madhësi, por ngjyra të ndryshme, ose madhësi të ndryshme dhe ngjyra të ndryshme) në tryezë. Sugjerohet që të bëni vetë rruaza, në të cilat alternohen rruaza të mëdha dhe të vogla, ose e kuqe dhe blu, ose e rrumbullakët dhe katrore, etj. Gjatë kryerjes së kësaj detyre, është e rëndësishme që fëmija jo vetëm ta futë saktë fillin në vrimat e rruaza, por edhe ndjekin një sekuencë të caktuar stringing rruaza Ju mund ta ftoni fëmijën tuaj që të krijojë vetë materialin dhe modelin e vargut.
Puna me letër dhe gërshërë
Bërja e veprave artizanale me letër është gjithashtu një nga mjetet për zhvillimin e muskujve të imët të duarve. Kjo vepër mahnit parashkollorët dhe nxit zhvillimin e imagjinatës dhe të menduarit konstruktiv. Puna me letër përfundon me një rezultat të caktuar, por për ta arritur atë, duhet të zotëroni aftësitë e nevojshme, të tregoni vullnet dhe durim. Është e rëndësishme që fëmijët të përjetojnë gëzimin e punës së kryer në mënyrë të pavarur dhe të ndiejnë besim në forcat dhe aftësitë e tyre. Kjo duhet të lehtësohet nga detyrat e zgjedhura në përputhje me moshën dhe inkurajimi nga të rriturit.
Nga letra dhe kartoni mund të bëni lodra për të luajtur me ujin dhe erën, dekorimet e pemës së Krishtlindjes, atributet për lojëra me role, lojëra dramatizimi, lodra argëtuese, dhurata dhe suvenire.
Pajisjet: Letër me ngjyra të ndryshme, karton, ngjitës, furçë, gërshërë, revista, foto, gazeta, fletë metalike.
Bëni disa rruaza.
Fëmijët presin fletë letre drejtkëndëshe në trekëndësha, secila prej tyre është e përdredhur në një rruazë, fundi i së cilës është i siguruar me ngjitës. Rruazat e përfunduara janë të lidhura në një fije. E gjithë puna për të bërë rruaza kërkon koordinim ndijor-motorik, saktësi dhe këmbëngulje, d.m.th., cilësi të nevojshme kur mësoni të shkruani.
Gërshetimi.
Gërshetimi ndikon në zhvillimin e saktësisë, durimit, këmbënguljes, dëshirës për të kapërcyer vështirësitë, për të përfunduar punën e filluar, duke kontrolluar gradualisht veprimet e dikujt, d.m.th. të gjitha ato cilësi të nevojshme që një fëmijë të studiojë në shkollë.
Materialet për thurje mund të jenë lëvorja e thuprës, fijet e basteve, degëzat e shelgut, kashtë, rimeso, si dhe letra, kartoni i hollë, pëlhurë, gërsheta, fjongo etj. Fëmija mund t'i kërkohet të palos një fletë letre në gjysmë, të bëjë një seri prerjesh të njëtrajtshme me gërshërë, pa dalë përtej konturit, më pas prisni shirita të hollë të një ngjyre të ndryshme dhe në një mënyrë të caktuar, duke ndjekur modelin, i endni midis prerjeve të pjesës kryesore të qilimit.
Pasi kanë zotëruar parimin e thurjes së letrës, fëmijët në mënyrë të pavarur fillojnë të dalin me modele qilimash, kombinime ngjyrash dhe përdorin këtë metodë gërshetimi në zanate të tjera.
Origami është arti i lashtë i krijimit të llojeve të ndryshme të figurave nga letra. Aktualisht, ajo po bëhet gjithnjë e më e popullarizuar në mesin e mësuesve dhe psikologëve. Dhe kjo nuk është rastësi. Potenciali arsimor i origami është shumë i lartë.
Temat e origami janë shumë të ndryshme, duke filluar nga e thjeshta në komplekse. Për të mësuar me sukses se si të bëni lodra origami me fëmijët në një mënyrë lozonjare, duhet të mësoni përcaktimet e boshllëqeve (formave bazë) dhe simboleve (ka shumë libra për teknikat e origami në shitje tani). Në të ardhmen, kjo do të lehtësojë prodhimin dhe do të zvogëlojë kohën që duhet për të përfunduar lodrën. Për të mësuar përmendësh dhe për të përforcuar format bazë me fëmijët, mund të përdorni lojërat dhe ushtrimet e mëposhtme: "Kthejeni katrorin në një formë tjetër", "Gjeni me mend se në çfarë u kthye katrori?", "Ku është hija e kujt?", "Emërtoni formën e duhur. ”, “Përcaktoni formën bazë” dhe etj.
Në klasat e origami, është efektive të përdoren këshilla për përralla; ata zhvillojnë interes, e bëjnë më të lehtë krijimin dhe memorizimin kur bëjnë lodra, sepse detyrat mekanike (vizatoni një vijë të palosshme, palosni në gjysmë, palosni një cep në qendër) zëvendësohet me kuptimplotë, nga pikëpamja e komplotit dhe planit të lojës, veprim. Pajisjet e përdorura janë fletë letre me ngjyra të ndryshme dhe libra të gatshëm mbi teknikën e origami.
Aplikacionet.
Është e nevojshme të kryhen vazhdimisht ushtrimet e mëposhtme: prerje simetrike, prerja e figurave nga kartolinat me gërshërë. Fëmijët mund të bëjnë kompozime - aplikime - nga figura të prera. Nëse fëmija është ende i vogël dhe keni frikë t'i jepni gërshërë, lëreni të shqyejë me duar fotografitë nga një revistë ose gazetë - çfarëdo që të ndodhë; dhe copat e grisura do t'i ngjitni në një copë letre të zbrazët, duke u dhënë atyre një formë. Mund të bëjë një kolazh kuptimplotë.
Ju mund të mësoni prerjen me gërshërë, gjëja kryesore është se ato janë të sigurta, me skaje të rrumbullakosura. Për të filluar, është më e përshtatshme për të prerë forma dhe figura gjeometrike nga revistat me ngjyra, dhe me një laps ngjitës, t'i rregulloni ato në një fletë.
Punime me gjilpërë
Në përgatitjen e dorës për të shkruar një rol të veçantë luajnë punimet artizanale: qëndisja, qepja, thurja.
Pajisjet: Copëza, pëlhura me tekstura të ndryshme, fije, gjilpëra të mëdha (cigane), kopsa, këllëf.
Përmbajtja: Qepja e parë që fëmijët zotërojnë është thurja me "gjilpërë përpara". Ata përpiqen të sigurojnë që qepjet të jenë të njëjta dhe të formojnë një vijë konture të barabartë. Pasi e kanë zotëruar këtë shtresë, fëmijët vazhdojnë të "zgjedhin gjilpërën" dhe "të qepin" qepjet. Në një shtresë "qepje", qepjet bashkohen fort me njëra-tjetrën. Gjilpëra futet aty ku është hequr në qepjen e mëparshme. Në anën e përparme ka një vijë të vazhdueshme, dhe në anën e pasme ka një vijë të dyfishtë.
Pasi fëmijët të kenë zotëruar qepjet, ata mund të mësojnë të qepin. Koordinimi dhe saktësia e lëvizjeve zhvillohen tek fëmija në procesin e qepjes së butonave. Pastaj fëmijët zotërojnë shtresën "mbi buzë". Me këtë shtresë mund të qepin fillimisht një copë kartoni (kartolinë). Së pari, një i rritur mund të shpojë një sërë vrimash përgjatë konturit në mënyrë që fëmijët të mësojnë se si të veprojnë me një gjilpërë, pastaj qepja bëhet në mënyrë të pavarur.
Pas kësaj, detyrat bëhen më të vështira. Një i rritur mund të ofrojë të qepë boshllëqet e prera nga modelet, dhe më pas të krijojë, prerë dhe qepë një veshje për një kukull ose një kostum të Vitit të Ri.
Fëmijët fillimisht bëjnë të gjitha llojet e qepjeve në ajër, domethënë imitojnë veprimin përkatës të dorës dhe më pas përdorin një gjilpërë dhe fije.
Në fillim, mund të jetë e vështirë për fëmijët të mësojnë se si të lidhin një nyjë në një fije. Ata e mësojnë këtë me ndihmën e lëvizjeve drejtuese: rrotullojnë rruaza nga letra, lëshojnë majat e vogla të lodrave duke përdorur gishtat e tyre. Lëshimi i majës kërkon lëvizje karakteristike rrotulluese me gishtat, afër krijimit të një nyjeje në fije.
Ngjyrosje
Pajisjet: Libra të gatshëm, revista për ngjyrosje, boshllëqe, bojëra, lapsa, shkumësa me ngjyra ose pastel, stilolapsa me majë dhe materiale të tjera. Gjithashtu është e nevojshme të keni furça të madhësive të ndryshme, sfungjerë për lyerjen e hapësirave të mëdha etj.
Vilëzimi
Pajisjet: Libra të gatshëm, revista për ngjyrosje, boshllëqe, korniza Montessori, bojëra, lapsa, shkumësa me ngjyra ose pastel, stilolapsa me majë dhe materiale të tjera. Gjithashtu është e nevojshme të keni furça të madhësive të ndryshme, sfungjerë për lyerjen e hapësirave të mëdha etj.
Hatching, si një nga aktivitetet më të lehta, është futur në një masë të madhe që fëmijët të mësojnë rregullat higjienike të nevojshme për të shkruar. Në të njëjtën kohë, ai vazhdon të jetë një mjet për zhvillimin e veprimeve të koordinuara të analizatorëve vizualë dhe motorikë dhe forcimin e aparatit motorik të dorës së shkrimit. Vizatimet e ngjyrosjes përfshijnë katër lloje të hijeve, të cilat sigurojnë zhvillimin dhe forcimin gradual të muskujve të vegjël të dorës dhe zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve.
* ngjyrosje me goditje të shkurtra, të shpeshta;
* ngjyrosje me goditje të vogla me kthim;
* hijezim qendror (hijezim rrethor nga qendra e figurës);
* hijezim me segmente të gjata paralele.
Kur kryeni hijezimin, duhet të ndiqni rregullat: mos shkoni përtej kontureve të figurës, ruani paralelizmin e vijave dhe distancën midis tyre (0,3 - 0,5 cm). Rekomandohet fillimisht çelja me goditje të shkurtra dhe të shpeshta, më pas futja e çeljes qendrore dhe vetëm në fazën e fundit është e mundur çelja me segmente të gjata paralele.
Gjatë përpjekjeve të para për hijezimin, dora shpejt lodhet, fëmijët shtypin fort lapsin, nuk ka koordinim të gishtërinjve, por vetë puna është emocionuese dhe fëmija i kthehet asaj vetë. Nga vizatimet mund të gjurmoni përmirësimin e aparatit muskulor. Për hijezim, mund të përdorni lapsa të thjeshtë dhe me ngjyra, stilolapsa me majë dhe stilolapsa me ngjyra.
Për të zhvilluar saktësinë dhe besimin në lëvizjet e duarve, përdoren ushtrime në të cilat fëmijët duhet të vizatojnë vija paralele në një drejtim të caktuar.
1. Ushtrimi “Nga shtëpia në shtëpi”. Detyra e fëmijës është të lidhë shtëpi me të njëjtën ngjyrë dhe formë me vija të drejta të sakta. Fëmija fillimisht vizaton një vijë thjesht me gishtin e tij, duke zgjedhur një drejtim, pastaj me një stilolaps me majë. Kur vizatojnë vija, fëmijët i shoqërojnë veprimet me fjalët "Nga shtëpia në shtëpi".
2. Ushtrimi “Të gjitha llojet e labirinteve”. Për fëmijën vizatohen labirinte të ndryshme. Lëreni t'i "kalojë" ato me laps. Për të parandaluar që aktiviteti të bëhet i mërzitshëm, është mirë të shpjegoni se çfarë lloj labirinti është ky, ku të çon dhe kush duhet ta kalojë atë. ("Ky labirint është në kështjellë Mbreteresha e bores, është prej akulli. Gerda duhet të ecë përgjatë saj pa prekur muret, përndryshe ajo do të ngrijë.")
3. Gjurmimi i çdo inserti nga seria "Kornizat dhe futjet Montessori" është i dobishëm për zhvillimin e duarve dhe hijezimi i tyre nuk është më pak i dobishëm. Çdo figurë duhet të çelur në një kënd të ndryshëm të prirjes dhe me shkallë të ndryshme të densitetit të linjës. Është mirë nëse hijezimi rezulton të jetë me shkallë të ndryshme intensiteti: nga e zbehtë, mezi e dukshme, në errësirë.
Hijezimi i rrjetës është gjithashtu i dobishëm. Në të gjitha rastet, fëmija ka nevojë për mostra, kështu që ju do të duhet të bëni edhe hijezimin.
Vizatim
Në procesin e vizatimit, fëmijët jo vetëm që zhvillojnë ide të përgjithshme dhe kreativitet, thellojnë marrëdhëniet e tyre emocionale me realitetin, por gjithashtu formojnë aftësi elementare grafike që janë aq të nevojshme për zhvillimin e shkathtësisë manuale dhe zotërimit të shkrimit. Duke vizatuar, fëmijët mësojnë të trajtojnë siç duhet materialin grafik dhe të zotërojnë teknika të ndryshme vizuale; ata zhvillojnë muskujt e hollë të dorës. Mund të vizatoni me lapsa të zinj dhe me ngjyra, stilolaps me majë, shkumës, bojëra uji dhe gouache. Sigurisht, vizatimi ndihmon në zhvillimin e muskujve të vegjël të dorës dhe e forcon atë. Por duhet të kujtojmë se kur mësojmë të vizatojmë dhe të shkruajmë, pozicionet e dorës, lapsit, fletores (fletë letre) dhe metodat e vizatimit të linjave janë specifike.
Pajisjet: Bojra, lapsa, shkumësa me dylli ose pastel, stilolapsa me majë dhe materiale të tjera. Letra e vizatimit duhet të jetë e formateve dhe nuancave të ndryshme. Gjithashtu është e nevojshme të keni furça të madhësive të ndryshme, sfungjerë për lyerjen e hapësirave të mëdha etj.
1. përvijimi i formave të sheshta. Ju mund të gjurmoni çdo gjë: fundin e një gote, një disk të përmbysur, pëllëmbën tuaj, një lodër të sheshtë, etj. Për këtë qëllim janë veçanërisht të përshtatshme format e biskotave ose kifleve;
2. vizatim sipas pikave të referencës;
3. mbarimi i gjysmës së dytë të vizatimit;
4. vizatim sipas mostrës, pa hequr duart nga letra.
Zhvillon mirë shkathtësinë motorike duke vizatuar zbukurime në fletë me damë (ushtrime grafike), fillimisht me laps të thjeshtë, pastaj me lapsa me ngjyra. Ju mund të kryeni ushtrime të tilla nga 5 deri në 6 vjeç. Fëmijët merren me këtë lloj vizatimi me interes. Kur dora e fëmijës bëhet pak më e fortë, vizatimet që ai bën bëhen më të rregullta dhe më të bukura.
Nuk ka nevojë ta detyroni fëmijën tuaj të vizatojë stolitë. Mundohuni ta interesoni për këtë aktivitet. Sigurohuni që së pari të tregoni se si bëhet kjo.
Ushtrimet grafike nuk janë komponenti kryesor i aktivitetit pamor të fëmijëve pesë deri në gjashtë vjeç dhe për këtë arsye nuk duhet të mbizotërojnë në të. Fletët e punës grafike për ushtrimet mund të përgatiten nga vetë prindërit. Ju gjithashtu mund të përdorni teknika të ndryshme jo tradicionale.
Monotip: bojë me ngjyra të ndryshme aplikohet në një fletë letre. Pastaj një fletë tjetër mbivendoset në fletë dhe printimeve u jepet një formë e caktuar duke përdorur një furçë, laps ose stilolaps me majë.
Spërkatni: Zhytni një furçë në bojë dhe më pas spërkatni bojën në një copë letër duke përdorur gishtat ose lapsin. Në këtë mënyrë, ju mund të krijoni sfondin e figurës.
Blotografia: bojërat aplikohen në një fletë letre në çdo mënyrë. Pasi e aplikojnë vizatimin me laps ose stilolaps, ata i japin një skicë dhe krijojnë një imazh.
Tamponimi: aplikimi i bojës në letër duke përdorur shtupë pambuku ose sfungjer. I përshtatshëm për krijimin e një sfondi.
Printimi me dorë të lirë: Nëse fëmija juaj heziton jashtëzakonisht të pikturojë me furçë, nxiteni të pikturojë me gishta. Ju mund të vizatoni me një, dy ose të gjithë gishtat në të njëjtën kohë: secili gisht zhytet në bojë të një ngjyre të caktuar dhe më pas vendoset në letër me radhë. Kështu fitohen fishekzjarrë apo rruaza etj. Është më mirë të përfundoni vizatimin me stilolapsa me majë ose lapsa. Mund të lyeni dorën me një furçë dhe më pas të bëni printime në letër.
Për fëmijët e vegjël, është mirë të përdorni "bojra ushqimore" speciale (të shitura në dyqane). Ngjyra të tilla mund t'i vini vetë: reçel, reçel, mustardë, ketchup, krem pana etj. mund të dekoroj vizatimin ose pjatën tuaj.
Modelimi nga brumi i plastelinës ose i kripës
Materialet e përdorura: argjilë, plastelinë, brumë modelimi special, fije, thikë plastike, dërrasa plastelinë etj.
1. Bëjmë salsiçe, unaza, topa; Salsiçen e plastelinës e presim me thikë plastike në shumë copa të vogla dhe më pas i formojmë sërish copat. Nga çdo pjesë e vogël bëjmë një tortë ose një monedhë. (Mund të shtypni një monedhë të vërtetë ose një lodër të sheshtë mbi tortë për të marrë një gjurmë.) Ëmbëlsira që rezultojnë i ngjitim mbi kavanoza, degëza etj.
Nëse plastelina nuk është e disponueshme, bëni një për fëmijën tuaj. brumë i kripur. Këtu është receta: miell, kripë, ujë, vaj luledielli. Mielli dhe kripa merren në të njëjtën sasi dhe uji është një e treta më pak (për shembull, një gotë miell është një gotë kripë, 2/3 e një gote ujë, një lugë vaj). Përziejini dhe gatuajeni. Nëse nuk ngjitet mirë, shtoni ujë. Brumi mund të ruhet për një kohë të gjatë në frigorifer në një qese plastike.
Për t'i bërë të forta figurat e skalitura, piqini në furrë, sa më gjatë, aq më mirë. Figurat e ngurtësuara mund të pikturohen me bojëra. Sa herë që bëni brumë të vërtetë, jepini një copë fëmijës.
2. Shtrimi i një modeli të caktuar nga plastelina me topa, salcice në kompensatë ose një fletë kartoni.
3. Ngjitja e plastelinës në një shishe qelqi dhe formimi i saj në një vazo, çajnik etj.
4. Modelimi i formave gjeometrike, numrave, shkronjave.
Terapia me rërë
Shkathtësia e rërës provokon dëshirën për të krijuar një miniaturë të botës reale nga ajo. Një pikturë me rërë e krijuar nga një fëmijë është një produkt krijues. Theksi kryesor është në vetë-shprehjen krijuese të fëmijës, falë të cilit, në nivelin e pavetëdijshëm-simbolik, ka një dalje të tensionit të brendshëm dhe një kërkim për mënyrat e zhvillimit. Luajtja e situatave specifike të jetës në kutinë e rërës i lejon fëmijës të ndryshojë qëndrimin e tij ndaj tyre dhe të gjejë zgjidhjet e duhura për veten e tij. Në pikturat me rërë ekziston një tjetër burim psikoterapeutik më i rëndësishëm - mundësia e një ndryshimi krijues në formë, komplot, ngjarje, marrëdhënie. Një fëmijë që luan në një kuti rëre me figura miniaturë mishëron figurën e një magjistari që ndërvepron me forcat natyrore dhe shoqërore.
Duke qenë se loja zhvillohet në kontekstin e një bote përrallore, fëmijës i jepet mundësia të ndryshojë në mënyrë krijuese situatën ose gjendjen që e shqetëson aktualisht. Duke transformuar situatën në sandbox, fëmija fiton përvojë në zgjidhjen e pavarur të vështirësive si të brendshme ashtu edhe të jashtme. Ai e transferon përvojën e akumuluar të ndryshimeve të pavarura konstruktive në realitet.
Në përputhje me qëllimet e punës sonë, ne jemi të interesuar në aspektin korrigjues të terapisë me rërë - si një metodë për zhvillimin e aftësive motorike të duarve.
1. Gjeni një kuti të madhe, mbusheni përgjysmë me rërë lumi të larë dhe të tharë. Tregojini fëmijës tuaj lodrën që do ta fshehni në këtë rërë dhe bëjeni kur ai të largohet. Ju mund të rrisni gradualisht numrin e lodrave të fshehura.
2. Ftojeni fëmijën tuaj të modelojë një projeksion rëre. Për shembull, në përputhje me përvojën e fëmijës, kërkoni që ai të portretizojë një kopsht zoologjik, kafshë shtëpiake, një pyll etj. Lëreni fëmijën të zgjedhë materialet e nevojshme dhe modelon hapësirën.
3. Mendoni dhe modeloni një projeksion rëre me peizazhe të ndryshme (male, rezervuarë, fusha, etj.) bazuar në tema leksikore të njohura për fëmijën (për shembull, kafshë të egra). Përdorni figurina të kafshëve shtëpiake për të ndërtuar projeksione. Ftojeni fëmijën tuaj të korrigjojë figurën. Vetë fëmija duhet të zgjedhë figurat e duhura të kafshëve dhe t'i vendosë ato në peizazhet e tyre karakteristike.
4. Prezantimi i një përrallë të njohur për fëmijën. Fëmija zgjedh në mënyrë të pavarur rekuizitat dhe ndërton peizazhin. Përralla mund të luhet tërësisht sipas komplotit, ose mund të merret si bazë një komplot i njohur, dhe fëmija vjen me përfundimin e tij të përrallës dhe luan.
Ushtrime me objekte të vogla
1. "Kush do ta mbajë mend?"
Pajisjet: një kuti me shkopinj me ngjyra të madhësive të ndryshme, mostra të vizatuara në tavolina.
2. "Kubi magjik"
Pajisjet: "kubi magjik" - ka shumë prej tyre tani në shitje me tema të ndryshme ( figurat gjeometrike, kafshët, lulet, numrat, etj.). Ju mund ta bëni vetë një kub të tillë. Merrni një kuti në formë kubi të bërë nga kartoni i trashë. Zgjidhni figura bazuar në temën e zgjedhur (për shembull, gjeometrike) me përafërsisht të njëjtën madhësi dhe bëni vrimat përkatëse në kuti. Gjithçka mund të pikturohet me ngjyra të ndryshme. Në fazën e parë, tregoni fëmijës tuaj se çdo figurë përshtatet vetëm në një vrimë dhe jo në tjetrën. Pastaj përpiquni t'i rregulloni figurat së bashku. Dhe vetëm atëherë lëreni fëmijën ta provojë vetë. Dhe nëse nuk funksionon, provoni përsëri.
3. "Shtrojeni modelin në një vijë"
Pajisjet: fletë letre, tabaka me shkopinj, mostra në tavolina për një të rritur.
4. "Le të ndërtojmë një shtëpi"
Pajisjet: në zarfe, pjesë për tre shtëpi të madhësive të ndryshme, të prera nga letra, tabelë magnetike.
5. "Çfarë lloj figure keni marrë?"
Pajisjet: grupe shkopinjsh të thjeshtë dhe me ngjyra.
1. palosni forma gjeometrike nga 3, 5 dhe 6 shkopinj;
2. shtroj 3 trekëndësha, 2 drejtkëndësha (të formave të ndryshme);
3. shtroni një katërkëndësh me 6 (8) shkopinj;
4. shtoni 2 figura nga 7 shkopinj, 3 figura nga 10 shkopinj etj.
Shkopinjtë për secilën figurë mund të jenë të një ngjyre të caktuar.
6. "Numëroni pa shikuar"
Pajisjet: shirita të gjatë kartoni me butona të qepura, kube ose shkopinj në thasë.
7. "Krijoni një model"
Bëni një model në një tavolinë prej balte (plastelinë) duke lyer sipërfaqen me qepje ose duke vendosur elemente modeli me guralecë të vegjël dhe drithëra mbi të.
Pajisjet: tableta katrore ose drejtkëndëshe (12*12 cm, 10*15 cm, trashësia 0,5 - 0,7 cm) prej balte ose plastelinë, brumë; Mostrat e ndryshueshme të elementeve të modelit në foto.
8. "Stilolapsa"
Vendosni pesë shënues në tryezë. Lëreni fëmijën tuaj t'i marrë ato nga tavolina në mënyra të ndryshme. Në të parën, duke e mbajtur në të dyja anët me majat e gishtave të mëdhenj. Në rastin e dytë - gishtat tregues, pastaj gishtat e mesëm dhe kështu me radhë deri te gishtat e vegjël.
Nëse fëmija e përballon këtë, zëvendësoni shënuesit me ndeshje. Kjo lojë përmirëson koordinimin e tonit të muskujve, zhvillon saktësinë e lëvizjeve dhe ju mëson të punoni me të dyja duart.
Ushtrime dhe lojëra të bazuara në konstruktorin LEGO (ose ndonjë konstruktor tjetër)
Ushtrimet dhe lojërat e bazuara në grupin e ndërtimit nxisin zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, idetë për ngjyrën dhe formën, si dhe orientimin në hapësirë.
Disa përfitime të përdorimit të një konstruktori.
* Së pari, një fëmijë mund të luajë me vepra artizanale të bëra nga komplete ndërtimi, t'i prekë pa rrezikun e prishjes së tyre, ndërsa vizatimet, aplikacionet ose figurat e plastelinës nuk mund të jenë të përshtatshme për organizimin e lojës.
* Së dyti, kur përdorni një grup ndërtimi, një fëmijë do të marrë vepra artizanale shumëngjyrëshe dhe tërheqëse, pavarësisht nga aftësitë e tij ose të saj. Fëmija tashmë ndjen një ndjenjë suksesi.
* Së treti, duke qenë se kompleti i konstruksionit mund të vendoset jo vetëm në tavolinë, por edhe në dysheme në tapet, fëmija nuk ka nevojë të mbajë një pozicion ulur gjatë orëve të mësimit, gjë që është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët e dobësuar somatikisht.
* Dhe së fundi, konstruktori është i sigurt. Duart e fëmijës mbeten të pastra, dhe zanatet mund të hiqen shpejt dhe lehtë.
Kompani të ndryshme ofrojnë një përzgjedhje të gjerë të kompleteve: "Home", "Aeroport", "Zoo", "Family" dhe të tjera. Ato mund të përdoren për të zhvilluar fjalorin e fëmijës suaj. Për shembull, kur përdorni grupin "Aeroporti", ju mund t'i prezantoni fëmijët me llojet e transportit ajror dhe strukturën e një aeroporti dhe në të njëjtën kohë të praktikoni aftësitë e komunikimit dhe teknikat e të folurit duke krijuar një lojë dramatizimi ku fëmijët luajnë role të caktuara duke përdorur kukulla të veçanta. nga kompletet.
Lojërat e bazuara në projektues mund të jenë ose të drejtuara ose të padrejtuara. Në rastin e parë, është e mundur pak a shumë ndërhyrja e të rriturve në rrjedhën dhe kushtet e lojës. Në disa raste, një specialist madje duhet të zhvillojë një skenar. Për shembull, ky mund të jetë skenari i ndonjë konflikti të përditshëm ose përrallë. Vetë fëmija merr pjesët e nevojshme të kompletit të ndërtimit dhe luan. Roli i një të rrituri zbret në pyetjet e caktuara, përgjigjet e të cilave mund të shpjegojnë se çfarë saktësisht po bën fëmija.
"Kafshe te egra"
I rrituri i thotë fëmijës se që të jetojë 1 grabitqar ose 1 familje grabitqarësh, duhet të ketë një numër të madh barngrënësësh në territor. Më pas ai e prezanton fëmijën me materialet që mund të përdorin për të krijuar zonat e tyre të gjuetisë. Hapësira në tapet ku do të modelohen territoret tashmë është organizuar me anë të një lumi letre. I rrituri kujton se duhet të ketë ujë në zonën e grabitqarit. Fëmija duhet të modelojë territorin e gjuetisë.
Lojëra me duar
1. "Shtypni autostradën"
Dy persona janë duke luajtur. Duart e djathta të lojtarëve janë të kapur, gishtat e mëdhenj lart. Në sinjal, gishti i madh i secilit kundërshtar fillon të "gjuajë" për gishtin e madh të tjetrit, duke u përpjekur ta shtypë atë nga lart. Variacioni i lojës: të dyja duart e djathta dhe të majta të kundërshtarëve ndërlidhen. Të dy gishtat e mëdhenj të djathtë dhe të majtë "gjuajnë" në të njëjtën kohë.
2. "Dallëndyshja, dallëndyshja, thëllëza"
Shuplaka e djathtë e fëmijës qëndron në pëllëmbën e majtë të të rriturit. Në heshtje, butësisht dhe ngadalë, ju thoni "gëlltitje", ndërsa në të njëjtën kohë kaloni gishtat e dorës tuaj të djathtë përgjatë gishtit të madh të fëmijës nga baza në majë; pastaj, me të njëjtën fjalë, goditni gishtin tjetër të fëmijës. Pasi të keni prekur disa gishta të fëmijës, kështu, pa ndryshuar intonacionin, thoni njëkohësisht me përkëdhelje: "thëllëzë". Detyra e fëmijës është të jetë vigjilent dhe të tërheqë dorën sa më shpejt që të jetë e mundur, pasi në rrokjen e fundit të kësaj fjale i rrituri do ta kapë nga maja e gishtit dhe do të fillojë ta tundë, duke i thënë: "Kapi, u kap!" Pasi thëllëza është "kapur" ose "fluturuar", loja vazhdon me dorën tjetër të fëmijës.
Pasi ka zotëruar lojën, vetë fëmija shpesh sugjeron ndryshimin e roleve dhe kap me kënaqësi "thëllëzën" - gishtin tuaj.
3. "Dragonjtë fluturuan"
Dy persona janë duke luajtur. Duke qëndruar ballë për ballë, ata shtrijnë krahët përpara në mënyrë që njëra nga pëllëmbët e secilit të jetë midis dy pëllëmbëve të partnerit. Lojtarët shqiptojnë me radhë një fjalë të vargut, duke duartrokitur në kohë pëllëmbën e partnerit të tyre me secilën fjalë:
Dragoitët fluturonin dhe hanin donuts.
Sa donuts hëngrën dragonjtë?
Ai që merr radhën për t'u përgjigjur thërret çdo numër, për shembull, tre, së bashku me një duartrokitje. Partneri fillon numërimin mbrapsht: "Një!" (duartrokitje) - "Dy!" (duartrokitje e përgjigjes) - "Tre!" Kur thirret numri i fundit, ai dora e të cilit është aktualisht "nën sulm" duhet ta heqë atë sa më shpejt që të jetë e mundur në mënyrë që duartrokitja të mos arrijë objektivin.
(Fëmijët 3, 4 vjeç)
Prezantimi
Rëndësia e studimit Përdorimi i gjimnastikës së gishtave, si një mjet për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët e moshës parashkollore fillore në shkencë, ka një rëndësi të madhe dhe konsiderohet si një nga treguesit e zhvillimit fizik dhe mendor të një fëmijë.
Problemi i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike studiohet në aspekte të ndryshme: psikologjike, fiziologjike, pedagogjike.
ATA. Sechenov shkroi se lëvizjet e dorës së një personi nuk janë të paracaktuara trashëgimore, por lindin në procesin e edukimit dhe trajnimit si rezultat i formimit të lidhjeve shoqëruese midis ndjesive vizuale, prekëse dhe muskulore në procesin e ndërveprimit aktiv me mjedisin.
NË TË. Bernstein në teorinë e tij tregon se zhvillimi anatomik i niveleve të ndërtimit të lëvizjes fillon që në muajt e parë të jetës dhe përfundon me dy vjet. Pastaj fillon një proces i gjatë i përshtatjes së të gjitha niveleve të ndërtimit të lëvizjes me njëri-tjetrin.
Ushtrime të shumta po zhvillohen: lojëra me gishta (M.S. Vorontsova, I. Svetlova, etj.), Auto lojëra didaktike me objekte (L. Pavlova, Tsvyntarny).
Objekti i studimit janë aftësitë motorike fine të parashkollorëve të vegjël.
Lënda e studimit është gjimnastika e gishtërinjve.
Qëllimi i studimit është të studiojë veçoritë e përdorimit të gjimnastikës së gishtërinjve si një mjet për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët e moshës parashkollore fillore.
Objektivat e kërkimit:
1. Analizoni literaturën shkencore për problemin kërkimor.
2. Shpjegoni rëndësinë e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e moshës parashkollore fillore.
3. Jepni një përshkrim të përgjithshëm të veçorive të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e moshës parashkollore fillore.
4. Konsideroni diagnostikimin e nivelit të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e moshës parashkollore fillore.
5. Studioni aspektin pedagogjik të gjimnastikës së gishtërinjve.
Metodat e kërkimit: Analizë teorike e literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike te fëmijët parashkollorë.
Kapitulli 1. Baza teorike zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e moshës parashkollore fillore
1.1 Implikimet për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e moshës parashkollore fillore
Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike është i rëndësishëm në disa aspekte që kanë përcaktuar fushat ekzistuese të kërkimit shkencor:
1) për shkak të zhvillimit aftësitë njohëse;
2) në lidhje me zhvillimin e të folurit;
3) zhvillimi i lëvizjeve të duarve të veta për të kryer veprime objektesh dhe instrumentale, përfshirë shkrimin.
Zhvillimi aftësitë njohëse në lidhje me zhvillimin e lëvizjeve të duarve, ai është veçanërisht aktiv në foshnjëri dhe moshë të hershme për faktin se lëvizjet e dorës duke ekzaminuar objekte të ndryshme janë kusht për njohjen e botës objektive nga fëmija. "Kontakti i drejtpërdrejtë praktik me objektet, veprimet me to çojnë në zbulimin e gjithnjë e më shumë vetive të reja të objekteve dhe marrëdhënieve midis tyre" (D.B. Elkonin).
Zhvillimi i të folurit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Nëse shikoni nga afër imazhin e trurit, bëhet e qartë se zona e të folurit motorik ndodhet pranë zonës motorike, duke qenë pjesë e saj. Rreth një e treta e sipërfaqes totale të projeksionit motorik është e zënë nga projeksioni i dorës, i vendosur afër zonës së të folurit. Trajnimi i lëvizjeve të imta të gishtërinjve ka një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit aktiv të fëmijës. Drejtuar nga M.M. Koltsova, L.F. Hulumtimet dhe vëzhgimet e Fominës treguan se shkalla e zhvillimit të lëvizjeve të gishtërinjve përkon me shkallën e zhvillimit të të folurit tek fëmijët. Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të të folurit, eksperimenti i mëposhtëm u krye me fëmijët në vitet e para të jetës: ata i kërkuan fëmijës të tregonte një gisht, dy, tre ("bëjeni kështu", - ata treguan se si ta bënin atë) . Fëmijët që mund të përsërisin lëvizje të izoluara të gishtave flasin mirë. Dhe anasjelltas, tek fëmijët që flasin keq, gishtat ose janë të tendosur dhe përkulen vetëm të gjithë së bashku, ose, përkundrazi, janë të plogësht, të dobët dhe nuk bëjnë lëvizje individuale. Kështu, derisa lëvizjet e gishtërinjve të bëhen të lira, nuk është e mundur të arrihet zhvillimi i të folurit tek fëmijët.
Çështja e zhvillimit të lëvizjeve të duarve të veta për të kryer veprime objektesh dhe instrumentale do të merret parasysh kur theksohen tiparet e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike në ontogjenezë.
Teoria e N.A. na lejon të kuptojmë modelet themelore psikofiziologjike të zhvillimit motorik të një fëmije parashkollor. Bernstein. Zhvillimi i sferës motorike të fëmijës konsiston në formimin e një organizimi shumë kompleks veprimesh që sigurojnë ekzekutimin e shpejtë, korrekt dhe të saktë të lëvizjeve të ndryshme duke i korrigjuar, sqaruar dhe ndryshuar ato gjatë kryerjes së tyre.
NË TË. Bernstein shkroi: "Koordinimi i lëvizjeve është tejkalimi i shkallëve të tepërta të lirisë së organit lëvizës, duke e kthyer atë në një sistem kontrolli". Dora e njeriut nga shpatullat tek majat e gishtave ka një numër të madh shkallët e lirisë: të bësh me qëllim (vullnetarisht) një lëvizje me dorë, të themi, të sjellësh një lugë në gojë, do të thotë të mos lejosh të realizohet ky numër i pafund shkallësh lirie, duke i kufizuar ato në minimumin e nevojshëm në këtë rast të veçantë. Për shembull, një fëmijë, duke mësuar të operojë me një lugë, mëson të kufizojë lëvizshmërinë e kyçeve të tij.
NË TË. Bernstein propozoi një kuptim krejtësisht të ri të kontrollit të lëvizjes: ai e quajti atë parimi i korrigjimeve sensoromotore, sqarimi i impulseve motorike gjatë lëvizjes bazuar në informacionin që vjen vazhdimisht në lidhje me ndryshimet në rrjedhën e tij. Ai përshkroi se çfarë lloj informacioni mbartin sinjalet e reagimit: nëse ato raportojnë shkallën e tensionit të muskujve, pozicionin e pjesëve të trupit, shpejtësinë, sinjalet aferente arrijnë në qendra të ndryshme shqisore të trurit dhe në përputhje me rrethanat kalojnë në rrugë motorike në nivele të ndryshme. NË TË. Bernstein përshkroi nivelet e ndërtimit të lëvizjes. Secili nivel ka manifestime specifike motorike të veçanta vetëm për të, secili nivel ka klasën e vet të lëvizjeve: departamenti qendror i kontrollit - dysheme, lloji i korrigjimeve shqisore, lloji i detyrave motorike dhe repertori i lëvizjeve.
Niveli A - ky nivel funksionon që në javët e para të jetës së një të porsalinduri. Ndihmon për të mbajtur trupin në ekuilibër. Lëvizjet ku ky nivel vepron si lider: dridhjet, lëvizjet ritmiko-vibruese, marrja dhe mbajtja e një poze të caktuar, ndërkohë që shumica e lëvizjeve që rregullohen nga ky nivel mbeten të pavullnetshme dhe të pavetëdijshme gjatë gjithë jetës.
Niveli B - ky nivel siguron përpunimin e sinjaleve nga receptorët muskulor-artikular që raportojnë pozicionin relativ të pjesëve të trupit, duke siguruar punën e koordinuar të grupeve të mëdha të muskujve. Ky nivel fillon të funksionojë në vitin e 2-të të jetës së fëmijës.
Nivelet A dhe B sigurojnë që qëndrimi i përgjithshëm të mbahet, për shembull, kur fëmija kryen lëvizje me duar dhe gishta. Edhe pse nuk drejtojnë drejtpërdrejt lëvizjet, megjithatë sigurojnë koordinimin e organit të punës me të gjithë trupin. Në lëvizjet e përsëritura, niveli B siguron organizim ritmik, i cili përcakton funksionin optimal të dorës dhe shpenzimin e energjisë, d.m.th. vepron si nivele sfondi.
Niveli C është niveli i fushës hapësinore. Ai merr informacion për gjendjen e mjedisit të jashtëm. Ky nivel është përgjegjës për ndërtimin e lëvizjeve të përshtatura me vetitë hapësinore të objekteve - formën e tyre, masën dhe veçoritë e tjera. Ndër to dallohen llojet e lëvizjes (lëvizjes), aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve etj. Në sigurimin e këtij niveli merr pjesë korteksi, së bashku me strukturat nënkortikale, ndaj maturimi i tij, duke filluar shumë herët - në vitin e parë të jetës - vazhdon. gjatë gjithë fëmijërisë dhe madje edhe adoleshencës.
Nivelet e mëposhtme mund të përfshihen drejtpërdrejt në lëvizjet delikate të duarve, si nivele drejtuese.
Niveli C është diçka si 2 nivele të veçanta, njëra prej të cilave është në një farë mase në varësi të tjetrit - nënnivelet C1 dhe C2.
Nënniveli C1 - siguron përshtatshmërinë e lëvizjes gjatë procesit. Ky grup pajisjesh vepron si një projeksion i procesit motorik në hapësirën e jashtme reale me forcat dhe objektet e tij. Nga mosha 6-7 deri në 10 vjeç zhvillohet intensivisht niveli i rregullimit të lëvizjeve vullnetare në fushën e jashtme hapësinore – lëvizje që kërkojnë synim, kopjim dhe imitim. Lëvizjet fitojnë saktësi dhe fuqi. Nga mosha 3 vjeçare, suksesi i veprimeve fillon të rritet gradualisht, gjë që sigurohet nga niveli i rregullimit të veprimeve kuptimplote. Në moshën parashkollore, ky nivel i rregullimit të lëvizjes sapo ka filluar të zhvillohet, i cili vazhdon gjatë gjithë jetës së mëvonshme.
Në nënnivelin C2 - e njëjta përshtatshmëri e lëvizjeve me hapësirën e jashtme bëhet më delikate, më e specializuar, duke përvetësuar një objektiv ose karakter përfundimtar më të theksuar dhe shndërrohet në një projeksion lëvizjeje deri në pikën përfundimtare në hapësirën e jashtme me theks në saktësinë dhe saktësinë. Kështu, për shembull, ky nënnivel i fushës hapësinore vendos një theks vendimtar në saktësinë e goditjes ose saktësinë, dhe në dizajnin më kompleks në saktësinë e riprodhimit të formës së dukshme, për shembull, vizatimi i një figure në përputhje me ngjashmërinë gjeometrike.
Niveli D është niveli i veprimit. Funksionon me pjesëmarrjen e detyrueshme të korteksit (zonat parietale dhe paramotore) dhe siguron organizimin e veprimeve me objekte. Ky është një nivel specifik njerëzor i organizimit të aktivitetit motorik, pasi përfshin të gjitha llojet e veprimeve instrumentale dhe manipulimet manuale. Një tipar karakteristik i lëvizjeve në këtë nivel është se ato jo vetëm marrin parasysh veçoritë hapësinore, por janë gjithashtu në përputhje me logjikën e përdorimit të objektit. Këto nuk janë më vetëm lëvizje, por në një masë shumë më të madhe - zinxhirë lëvizjesh (lidhja, lidhja e nyjeve, butonat e fiksimit).
Niveli E - niveli më i lartë i organizimit të lëvizjes, koordinimi semantik. Kryen punën e aparatit artikulues gjatë të folurit dhe lëvizjen gjatë shkrimit.
Ontogjeneza natyrore përbëhet nga dy faza shumë të ndryshme.
Faza e parë është maturimi anatomik i substrateve nervore qendrore të funksioneve motorike, i cili vonohet në momentin e lindjes dhe përfundon me 2-2,5 vjet.
Faza e dytë, e cila ndonjëherë shtrihet mjaft përtej moshës së pubertetit, është faza e maturimit përfundimtar funksional dhe vendosja e niveleve të koordinimit.
Zhvillimi i lëvizjeve që korrespondojnë me çdo nivel bëhet i mundur në ontogjenezë pasi pjesët e trurit që ofrojnë këto lëvizje i nënshtrohen maturimit morfofunksional.
Së bashku me këtë, siç thekson Bernstein, kushtet e edukimit dhe trajnimit të synuar që nxisin zhvillimin e lëvizjeve të duarve janë vendimtare për zhvillimin efektiv të aftësive të shkëlqyera motorike të fëmijës.
Detyrat motorike që një i rritur i vendos një fëmije në procesin e edukimit dhe përpjekjet e fëmijës për t'i zgjidhur ato, janë një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e niveleve të përshtatshme të ndërtimit të lëvizjes. Kështu, detyra të ndryshme për aftësitë e shkëlqyera motorike kontribuojnë në zhvillimin e lëvizjeve të imëta të duarve dhe gishtërinjve.
1.2 Karakteristikat e përgjithshme të zhvillimit të aftësive motorike të imëta tek fëmijët e moshës parashkollore fillore
Vëmendje i kushtohet zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike që në muajt e parë të jetës së fëmijës. ATA. Sechenov shkroi se lëvizjet e dorës së një personi nuk janë të paracaktuara trashëgimore, por lindin në procesin e edukimit dhe trajnimit, si rezultat i formimit të lidhjeve shoqëruese midis ndjesive vizuale, prekëse dhe muskulore në procesin e ndërveprimit aktiv me mjedisin.
JAM. Fonareva beson se roli kryesor i analizuesit vizual është në zhvillimin e lëvizjeve të duarve. Studimet e reaksioneve vizuale të foshnjave duke përdorur pajisje precize të kryera në dekadën e fundit kanë treguar se zhvillimi i organeve shqisore të foshnjës, duke përfshirë prekjen dhe kinestezinë, të cilat qëndrojnë në themel të lëvizjeve të duarve, kryhet me pjesëmarrjen kryesore të shikimit. Funksioni më i hershëm i shikimit - reflektimi i objekteve - e bën analizuesin vizual aparatin qendror në njohjen e lëvizjes. Nëpërmjet perceptimit të lëvizjes ndodh, siç tregohet nga I.M. Sechenov, pasqyrimi i karakteristikave hapësinore-kohore të botës reale.
Lëvizja, duke bërë kontakt praktik - " takim i vërtetë" e dorës me një objekt të jashtëm, i nënshtrohet vetive të saj: duke ndjerë objektin, dora riprodhon madhësinë dhe konturin e saj dhe, nëpërmjet sinjaleve që vijnë nga aparati i saj motorik, formon një "gips" në tru.
A.N. Leontyev shkroi: "Retina e një syri të stërvitur" është, në mënyrë rigoroze, retina e syrit që fillimisht mësoi nga dora. Ndryshe nga procesi i marrjes së kontaktit të formës, madhësisë dhe distancës, i cili kryhet në lëvizje, sikur të imponohet me forcë nga një objekt, ai nuk përcaktohet rreptësisht dhe nuk kontrollohet: në fund të fundit, vetë objekti nuk ofron rezistencë fizike. për lëvizjen e shikimit, të cilin ai ia siguron një dore që lëviz përgjatë tij.”
Kjo na lejon të kuptojmë kompleksitetin e ndërlidhjeve të analizuesve, ndërveprimin e lidhjeve vizuale-taktile-kinestetike. "Syri mëson dorën - dora mëson syrin".
Aftësia e fëmijës për të drejtuar lëvizjet e duarve në një objekt dhe për ta ndjerë atë fillon vetëm në 4 muaj. Kapja e një objekti ndodh midis moshës 5 dhe 6 muajsh. Zhvillimi i dorës si analizues fillon me shfaqjen e lëvizjeve palpuese tek fëmija. Dora lëviz këtu jo pas objektit, por përgjatë objektit.
Me palpacion fillon zhvillimi intensiv i lëvizjeve të fëmijës. Në moshën 5 muajshe, ai zhvillon aktin e kapjes, i cili kombinon dy lëvizje: drejtimin e dorës drejt një objekti, ndjesinë e tij dhe ekzaminimin e duarve.
Akti i kapjes shoqërohet me formimin e koordinimit vizuelo-motor dhe përfaqëson veprimin e parë të drejtuar, duke qenë gjithashtu një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e manipulimeve të ndryshme me një objekt.
Në 6 muaj - fëmija kalon në mënyrë të pavarur nga një pozicion i shtrirë në një pozicion ulur. Kjo i mundëson fëmijës të ndjekë me sy lëvizjen e duarve me objektin.
Në 7 muaj, objekti kapet pothuajse menjëherë. Akti i kapjes kryhet me gishtin e madh të kundërt me pjesën tjetër.
Gjatë gjysmës së dytë të jetës së fëmijës, lëvizjet e tij manuale zhvillohen veçanërisht intensivisht. N.L. Figurin dhe M.P. Denisov tregon se me ardhjen e lëvizjeve të përsëritura, fillon një fazë e re në zhvillimin e lëvizjeve.
Së pari, shfaqet përkëdhelja - fëmija godet një objekt me diçka, pastaj e transferon objektin nga njëra dorë në tjetrën. Lëvizjet zinxhir lindin, d.m.th. ato në të cilat disa lëvizje të ndryshme vijojnë njëra pas tjetrës.
Në procesin e formimit të lëvizjeve të përsëritura dhe zinxhirore tek fëmija, krijohen ide për vetitë e objekteve dhe veprimet e mundshme me këto objekte. Më pas, fëmija mëson të manipulojë dy objekte në të njëjtën kohë dhe shfaqen veprimet e tij të para funksionale me këto objekte.
Deri në fund të vitit të parë të jetës, ndodhin ndryshime të rëndësishme në zhvillimin e veprimeve të fëmijës. Përafërsisht në 10-11 muaj, fëmijët kryejnë me lodra veprimet që u tregojnë të rriturit.
Këto veprime ndodhin së pari në aktivitete të përbashkëta me një të rritur, më vonë, në bazë të këtyre veprimeve, shfaqen veprime të pavarura.
Në fazën fillestare të zhvillimit, veprimet e fëmijës nuk lidhen me objekte, por me një gjë të vetme mbi të cilën u tregua dhe u mësua mënyra e të vepruarit me të. Veprimet e para funksionale nuk janë ende veprime objektive aktuale. Në asimilimin e veprimeve objektive, roli më i rëndësishëm i takon fjalës - si mjeti kryesor i komunikimit midis një të rrituri dhe një fëmije.
Formimi i veprimeve në fëmijërinë e hershme është i lidhur ngushtë me ndryshimet në natyrën e veprimtarisë orientuese të fëmijës.
Faza I - "aktiviteti manipulues".
Faza II - orientimi vizual. Forma e figurave, baza e udhëzimeve me të cilat fëmija vendos veprimet e mundshme me objektin. Çfarë mund të bëni për të - pyetja kryesore orientimi në lëndë.
Ekzistojnë 2 lloje veprimesh me objekte tek fëmijët e vegjël:
1. veprim me sende – mjete. Veprimet e bazuara në orientimin në veçoritë e vetë objekteve dhe kushtet e përdorimit të tyre. Për shembull, në një lëvizje të tillë si pirja e qumështit nga një filxhan. Të gjitha veprimet kanë për qëllim formën e filxhanit dhe praninë e qumështit në të. P.Ya. Halperin identifikoi fazat kryesore të zotërimit të një arme (ato nuk diskutohen në këtë tekst).
2. veprime me lodra që kanë funksionalitet më të madh, duke lejuar lirinë e veprimit me to. I njëjti objekt mund të veprojë si mjet dhe si lodër. Kubi ju lejon të kryeni veprime të ndryshme me të, si një instrument veprimi - një konstruktor, si një filxhan qumësht.
1.3 Diagnoza e nivelit të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e moshës parashkollore fillore
Për shkak të rëndësisë së zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike, çështja e identifikimit të shpejtë të nivelit të aftësive motorike fine në detyra të thjeshta mbetet e rëndësishme. Në vendin tonë në vitin 1923 u përhap testi i N. Ozeretsky. “Testet e vlerësimit të aftësive motorike” kombinohen në disa grupe për komponentë të ndryshëm të lëvizjes: koordinimi statik; koordinimi dinamik; shpejtësia e lëvizjes; forca e lëvizjes; lëvizjet shoqëruese. Testet janë krijuar si një udhëzues për diagnostikimin e zhvillimit psikomotor në përputhje standardet e moshës. Le të shohim disa teste për fëmijët 4-8 vjeç. Këto janë detyra që kërkojnë lëvizje të holla të duarve.
"Koordinimi statik". Duke mbyllur sytë, prekni majën e hundës me gishtin tregues të duarve të majta dhe të djathta (në mënyrë alternative).
"Shpejtësia e lëvizjes". Vendosja e monedhave në një kuti (gjatë kryerjes së këtij testi, subjektet e të gjitha moshave duhet të paralajmërohen se monedhat duhet të vendosen me shpejtësinë e kërkuar).
Për fëmijët 5 vjeç.
"Koordinim dinamik". Subjektit i jepet një copë letre katrore dhe i kërkohet që ta rrotullojë atë në një top me gishtat e dorës së djathtë sa më shpejt që të jetë e mundur.
"Shpejtesia e levizjes." Vendosja e ndeshjeve në një kuti.
"Koordinimi statik". Vizatimi i vijave vertikale.
Testi "Labyrinth". Dy labirinte vendosen para subjektit, i cili është ulur në një tavolinë; me dorën e djathtë, subjekti merr një laps të mprehur dhe, me një sinjal zanor, fillon të vizatojë një vijë të vazhdueshme me një laps derisa të arrijë në dalje nga labirintin.
Testi i vendosjes së kartës. 8 vjet.
Për të prekur në mënyrë alternative majën e gishtit të madh në mënyrë alternative me majat e gishtërinjve të tjerë të së njëjtës dorë, duke filluar nga gishti i vogël.
Në dekadën e fundit, janë ripërtërirë përpjekjet për të krijuar një bateri detyrash testimi për aftësitë e shkëlqyera motorike si një nga seksionet e të ashtuquajturave karta të zhvillimit motorik individual. Ndër detyra të tilla është kryerja e veprimeve objektive dhe instrumentale, zotërimi i të cilave, në një ose një nivel tjetër moshe, tregon pajtueshmërinë me normat e vendosura të zhvillimit psikofiziologjik.
Kështu, “Ditari i mësuesit” paraqet teste për fëmijët parashkollorë, duke filluar nga mosha 3 vjeç, ku përfshihen detyra për të identifikuar zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Shumica e detyrave plotësohen me objekte; Testet e N. Ozeretsky janë përdorur në mënyrë selektive.
Testimi kryhet individualisht me secilin fëmijë.
Për fëmijët 3-4 vjeç. Transferimi i objekteve të vogla (butona, patate të skuqura, bizele) një nga një në sipërfaqen e tavolinës në një kuti të vogël.
Për fëmijët 4-5 vjeç. Lidhni rruaza (ose butona) me madhësi mesatare në një vijë të trashë peshkimi.
Për fëmijët 5-6 vjeç. Fusni dantellën në këpucë, lidhni atë në mënyrë tërthore, lidhni këpucën.
Për fëmijët 6-7 vjeç. Prekni me radhë fundin e gishtit të madh në majat e gishtave të së njëjtës dorë, duke filluar me gishtin e vogël dhe më pas në drejtim të kundërt; performoni me një ritëm lëvizës, fillimisht për dorën e djathtë, pastaj për të majtën.
konkluzionet
Lëvizjet e organizuara të duarve tek një fëmijë formohen gradualisht gjatë gjysmës së parë dhe të dytë të jetës, kryesisht si rezultat i zhvillimit të veprimeve me objekte.
Testet diagnostike janë krijuar si një udhëzues për diagnostikimin e zhvillimit psikomotor në përputhje me standardet e moshës. Testoni detyrat që kërkojnë lëvizje të holla të duarve.
Kapitulli 2. Aspektet pedagogjike të kryerjes së gjimnastikës së gishtërinjve me parashkollorët më të rinj
2.1 Rëndësia e gjimnastikës së gishtërinjve për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët e moshës parashkollore fillore
Kryerja e ushtrimeve dhe lëvizjeve ritmike me gishta në mënyrë induktive çon në ngacmim në qendrat e të folurit të trurit dhe një rritje të mprehtë të aktivitetit të koordinuar të zonave të të folurit, gjë që në fund të fundit stimulon zhvillimin e të folurit.
Lojërat me gishta krijojnë një sfond të favorshëm emocional, zhvillojnë aftësinë për të imituar një të rritur, i mësojnë ata të dëgjojnë dhe kuptojnë kuptimin e fjalës dhe rrisin aktivitetin e të folurit të fëmijës.
Foshnja mëson të përqendrojë vëmendjen e tij dhe ta shpërndajë atë në mënyrë korrekte.
Nëse një fëmijë kryen ushtrime, duke i shoqëruar me linja të shkurtra poetike, atëherë fjalimi i tij do të bëhet më i qartë, ritmik, i ndritshëm dhe kontrolli mbi lëvizjet e kryera do të rritet.
Kujtesa e fëmijës zhvillohet ndërsa mëson të mbajë mend pozicione të caktuara të duarve dhe sekuenca lëvizjesh.
Foshnja zhvillon imagjinatën dhe fantazinë. Pasi ka zotëruar shumë ushtrime, ai do të jetë në gjendje të "tregojë" histori të tëra me duart e tij.
Si rezultat i ushtrimeve me gishta, duart dhe gishtat do të fitojnë forcë, lëvizshmëri të mirë dhe fleksibilitet dhe kjo do të lehtësojë më tej zotërimin e aftësisë së të shkruarit.
2.2 Karakteristikat e përgjithshme të gjimnastikës së gishtërinjve
Gjimnastikë gishtash -
Ushtrimet mund të ndahen në tre grupe.
Grupi I. Ushtrime për duart
Zhvilloni aftësinë imituese;
Ata mësojnë të tensionojnë dhe relaksojnë muskujt;
Zhvilloni aftësinë për të ruajtur pozicionin e gishtërinjve për ca kohë;
Ata mësojnë të kalojnë nga një lëvizje në tjetrën.
Grupi II. Ushtrimet për gishtat janë me kusht statike.
Përmirësoni aftësitë e fituara më parë në një nivel më të lartë dhe kërkoni lëvizje më të sakta.
Grupi III. Ushtrime dinamike të gishtave
Zhvilloni koordinimin e saktë të lëvizjeve;
Ata mësojnë të përkulin dhe drejtojnë gishtat;
Ata janë mësuar të kundërshtojnë gishtin e madh me pjesën tjetër.
Të gjitha këto ushtrime do të jenë të dobishme jo vetëm për fëmijët me vonesa në zhvillimin e të folurit ose ndonjë nga çrregullimet e tij, por edhe për fëmijët zhvillimi i të folurit i të cilëve ndodh në kohën e duhur.
Kur luani lojëra, duhet të respektoni rregullat e mëposhtme:
Praktikoni të gjitha ushtrimet në mënyrë sekuenciale, duke filluar nga grupi i parë.
Detyrat e lojës gradualisht duhet të bëhen më të vështira.
Ju mund ta filloni lojën vetëm kur fëmija dëshiron të luajë.
Asnjëherë mos filloni një lojë nëse ju vetë jeni të lodhur ose nëse fëmija juaj nuk ndihet mirë.
Lodhja e tepërt e një fëmije gjatë lojës është e papranueshme.
Mbani mend! Çdo ushtrim do të jetë efektiv vetëm me ushtrime të rregullta. Ushtroni çdo ditë për rreth 5 minuta.
Format e punës për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve mund të jenë tradicionale dhe jo tradicionale.
Tradicionale:
Vetë-masazh i duarve dhe gishtërinjve (goditje, brumosje);
Lojëra me gishta me shoqërimin e të folurit;
Gjimnastikë gishtash pa shoqërim të të folurit;
Ushtrime grafike: hijezimi, plotësimi i figurës, diktimi grafik, lidhja me pika, vazhdimi i një serie;
Veprimtaritë lëndore: lojë me letër, argjilë, plastelinë, rërë, ujë, vizatim me shkumësa, qymyr;
Lojëra: mozaikë, komplete ndërtimi, lidhëse, figura të prera me palosje, lojëra me inserte, kukulla folezuese të palosshme;
Teatrot e kukullave: gishti, dorashka, doreza, teatri i hijeve;
Lojëra për zhvillimin e perceptimit të prekshëm: "E qetë - e përafërt", "Gjeni të njëjtën gjë me prekje", "Çantë e mrekullueshme".
Jo tradicionale:
Vetë-masazh i duarve dhe i gishtave me arra, lapsa, furça masazhi;
Lojëra me gishta duke përdorur materiale të ndryshme: mbeturina, materiale natyrore, shtëpiake.
2.3 Përzgjedhja e ushtrimeve për gjimnastikën e gishtërinjve
Gjimnastikë e gishtave "Gishtat"
Synimi
Fëmijët përsërisin fjalët dhe lëvizjet pas psikologut:
Unë kam dy duar (ngrini duart para jush)
Ka edhe dhjetë gishta. (përhapni gishtat në anët)
Dhjetë të shkathët dhe të gëzuar,
Çudira të shpejta. (lëvizni gishtat)
Gishtat tanë do të punojnë, (shtrëngoni dhe zhbllokoni gishtat e të dy duarve)
Çudi djemtë nuk duhet të jenë dembel!
Gjimnastikë e gishtave "Takimi"
Synimi: zhvillimi i funksionit të të folurit dhe lëvizjes së duarve dhe gishtërinjve.
Fëmijët i përsërisin fjalët dhe me gishtat e dorës së djathtë marrin me radhë "përshëndetje" me gishtat e dorës së majtë, duke prekur njëri-tjetrin me majat e tyre.
Në dorën e djathtë ka gishta.
Në dorën e majtë ka gishta.
Ka ardhur koha që ata të takohen -
Bëjini gati valixhet.
Gjimnastikë e gishtave "Pemët"
Vendosini duart përpara jush, pëllëmbët përballë jush. Gishtat janë të ndarë dhe të tendosur. Pas kryerjes së ushtrimit, tundni duart.
Ka një pemë në fushë,
Era lëviz degët. (Lundni krahët nga njëra anë në tjetrën.)
Era na fryn në fytyrë
Pema u tund! (Lundni duart lart e poshtë pa i përkulur gishtat.)
Gjimnastikë gishtash "Për kërpudhat"
Synimi: zhvillimi i funksionit të të folurit dhe lëvizjes së duarve dhe gishtërinjve.
Fëmijët përsërisin fjalët dhe përkulin gishtat, duke filluar me gishtin e vogël:
Do ta vendosim në kuti
Kërpudhat më të vogla:
Boletus, valë
Dhe një derr qesharak
Kapak qumështi i bardhë, shafran, russula,
Boletus sigurisht
Dhe bukuroshet fluturojnë agarike
Lëreni të dekorojë shpatin!
Gjimnastikë e gishtave "Flutura"
Synimi: zhvillimi i funksionit të të folurit dhe lëvizjes së duarve dhe gishtërinjve.
Kryqëzojini kyçet e duarve dhe shtypni pëllëmbët me njëra-tjetrën. Gishtat janë të drejtë. Me një lëvizje të lehtë të duarve në kyçet e dorës, imitoni fluturimin e një fluture.
Flutura e lakrës
Fluturoi mbi një lule
Ajo fluturoi me gëzim -
Pjalmi i mbledhur.
Gjimnastikë e gishtërinjve "Në një trung"
Synimi: zhvillimi i funksionit të të folurit dhe lëvizjes së duarve dhe gishtërinjve.
Regjistrim për regjistër
Një insekt i vogël u zvarrit (Lëvizni gishtat e të dy duarve përgjatë sipërfaqes së tavolinës, duke imituar lëvizjet e një defekti)
Një flutur fluturoi pranë (Kryqëzoni kyçet dhe shtypni pëllëmbët prapa krah për krah.)
Një zog fluturoi pranë. (Gishtat drejt. Me lëvizje të lehta por të mprehta të duarve në kyçet e duarve, imitoni fluturimin e një zogu.)
Gjimnastikë e gishtave "Shi"
Synimi: zhvillimi i funksionit të të folurit dhe lëvizjes së duarve dhe gishtërinjve.
Shtypni tavolinat e dorës së djathtë dhe të majtë në tavolinë. Prekni ato në mënyrë alternative në sipërfaqen e tavolinës, si të luani piano.
Shi, shi,
Mos bie shi!
Mos bie shi! Prisni!
Dil, dil, diell -
Fund i artë.
Gjimnastikë e gishtave "Vizita e gishtit të madh"
Synimi: zhvillimi i funksionit të të folurit dhe lëvizjes së duarve dhe gishtërinjve.
Fëmijët përsërisin fjalët dhe lëvizjet pas psikologut.
Duke vizituar gishtin e madh të këmbës (Përshëndes me gishtin e madh.)
Erdhën drejt e në shtëpi (Lidhni majat e gishtave të të dy duarve në një kënd.)
Indeksi dhe mesi (Lidhni gishtat e thirrur në mënyrë alternative me gishtin e madh në të dy duart në të njëjtën kohë.)
Pa emër dhe të fundit
Vetë gishti i vogël (B nxirrni gishtat e vegjël, gishtat e shtrënguar në grusht.)
Ai trokiti në prag. (Trokitni grushtat kundër njëri-tjetrit.)
Gishtat së bashku janë miq, (Shtypja ritmike e gishtërinjve në të dy duart.)
Ata nuk mund të jetojnë pa njëri-tjetrin.
Gjimnastikë gishtash "Lule"
Synimi: zhvillimi i funksionit të të folurit dhe lëvizjes së duarve dhe gishtërinjve.
Gjatë shqiptimit të fjalëve, lëvizni në mënyrë sinkrone duart e të dy duarve nga pozicioni i grushteve të varura në duart e ngritura me gishta të shtrirë në anët.
Lulet lulëzuan në kopsht
Bukuri e paparë.
Lulet arrijnë drejt diellit
Pesë petale magjike.
Gjimnastikë gishtash "Lule"
Synimi: zhvillimi i funksionit të të folurit dhe lëvizjes së duarve dhe gishtërinjve.
Lulet tona të kuqe flakë po hapin petalet e tyre. (Zgjatni ngadalë gishtat nga grushtat.)
Flladi merr frymë pak, petalet lëkunden. (Lundni duart majtas dhe djathtas.)
Lulet tona të kuqe flakë mbulojnë petalet e tyre, (Shtypni ngadalë gishtat në një grusht.)
Ata tundin kokat e tyre dhe i zë gjumi në heshtje. (Duke lëvizur grushtat përpara dhe prapa.)
konkluzioni
Qëllimi i studimit ishte të studionte veçoritë e përdorimit të gjimnastikës së gishtërinjve si një mjet për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët e moshës parashkollore fillore.
Për të arritur këtë qëllim, ne zgjidhëm probleme teorike dhe nxorrën përfundime se:
Aftësitë e imëta motorike janë lëvizje delikate të duarve dhe gishtërinjve të një personi; ato janë një komponent i domosdoshëm i shumë veprimeve njerëzore: objekt, instrumental, punë, të zhvilluara gjatë zhvillimit kulturor të shoqërisë njerëzore.
Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike është shumë i rëndësishëm për zbatimin e veprimeve objektore dhe instrumentale, përfshirë shkrimin.
Lëvizjet e organizuara të duarve tek një fëmijë formohen gradualisht gjatë gjysmës së parë dhe të dytë të jetës, kryesisht si rezultat i zhvillimit të veprimeve me objekte.
Testet diagnostike janë krijuar si një udhëzues për diagnostikimin e zhvillimit psikomotor në përputhje me standardet e moshës. Testoni detyrat që kërkojnë lëvizje të imta të duarve për t'u përfunduar
Gjimnastika e gishtave promovon zhvillimin e dorës, dhe gishtat do të fitojnë forcë, lëvizshmëri të mirë dhe fleksibilitet, dhe kjo do ta bëjë më të lehtë përvetësimin e aftësisë së të shkruarit në të ardhmen.
Gjimnastikë gishtash - Këto janë lojëra me plastelinë, guralecë dhe bizele, lojëra me butona dhe lidhëse. Të gjitha këto aktivitete ndihmojnë në zhvillimin e aftësive motorike dhe aftësive të dorës dhe gishtërinjve, si dhe në kryerjen e manipulimeve komplekse me objekte.
Ushtrimet për gjimnastikën e gishtërinjve zgjidhen duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijës dhe nivelin e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike.
Bibliografi:
Shumëllojshmëri mënyrash
zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike
te fëmijët parashkollorë
Kompleksi arsimor Novotroyanovsky
"Shkollë gjithëpërfshirëseІ-ІІІ hapat - liceu -
institucion arsimor parashkollor"
Psikologia: Konstantinova M.I.
Logopedi: Derevenko N.N.
2014
përmbajtja
Prezantimi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Seksioni I
Thelbi i problemit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve në kontekstin e detyrave moderne të arsimit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Karakteristikat e zhvillimit të lëvizjeve të dorës, gishtave dhe krahëve
fëmijë. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . njëmbëdhjetë
Komponentët e kursimit të shëndetit si një mjet për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të parashkollorëve. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
konkluzione. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Bibliografi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Seksioni 2 Ndihma didaktike duke përdorur metoda tradicionale dhe jo tradicionale të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike. . . . . . . . 26
Shënim. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Loja "Veshjet e kukullave Dasha". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Lojë "Balls-Smeshariki". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Lojë "Kapitoshka". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Lojë "Aventurat e Kolobok". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Lojë "Lodrat e fshehura". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Aplikacionet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Versioni elektronik i punës
“Nuk janë avantazhet intelektuale ato që e kanë bërë njeriun sundues mbi të gjitha gjallesat, por fakti që vetëm ne i kontrollojmë duart tona – këtë organ të të gjitha organeve.”
Giordano Bruno
Prezantimi
Në fazën aktuale të zhvillimit të njohurive për fëmijërinë e hershme, është konfirmuar ideja për vlerën e viteve të para të jetës së një fëmije si bazë për formimin e personalitetit të tij. Gjatë kësaj periudhe hidhen themelet e cilësive si kompetenca, pavarësia, kreativiteti etj.
Faktorët përcaktues në zhvillimin e personalitetit të një fëmije janë kushtet sociale të jetës së tij: komunikimi, ndikimi arsimor, organizimi i jetës në përgjithësi, ndikimi. mjedisi etj. Për më tepër, është ndikimi pedagogjik ai që përcakton në masë të madhe nivelin e zhvillimit të fëmijës.
Detyra kryesore procesi pedagogjikështë pasurimi i zhvillimit, zbatimi i parimeve të humanizimit dhe demokratizimit - kalimi në një pedagogji të një cilësie të re, me fokus individualitetin e çdo fëmije.
Siç e dini, komunikimi emocional midis një të rrituri dhe një fëmije (deri në një vjeç) ngjall tek ai një ndjenjë besimi (ose mosbesimi) te njerëzit dhe botën përreth tij. Në të ardhmen, ky komunikim përcakton miqësinë dhe shoqërueshmërinë e tij. Në fund të fundit, njohuritë formohen si rezultat i ndërveprimit të një subjekti (fëmije) me këtë apo atë informacion.
Një nga drejtimet e rëndësishme zhvillim modern shoqëria – humanizimi i sistemit arsimor. Ky drejtim siguron rritje të interesit për fëmijën dhe vendos detyra - zhvillimin e një botëkuptimi personal holistik.
Në Komponentin Bazë arsimi parashkollor në Ukrainë, zhvillimi holistik i fëmijës si individ konsiderohet si qëllimi kryesor i modernizimit të arsimit parashkollor në fazën aktuale të zhvillimit shtetëror, dhe kjo, në veçanti, përfshin kujdesin për shëndetin e parashkollorit - një gjendje e plotë fizike. , mirëqenien shpirtërore dhe sociale.
Jeta vazhdimisht paraqet kushte më të vështira jo vetëm për të rriturit, por edhe për fëmijët. Sasia e informacionit që fëmijët duhet të mësojnë jo mekanikisht, por në mënyrë kuptimplote, është vazhdimisht në rritje.
Meqenëse procesi i të mësuarit bazohet në aktivitetin fiziologjik të trurit, atëherë, sigurisht, suksesi punë pedagogjike varet në një masë të madhe nga shtrirja dhe sa saktë përdoren aftësitë fiziologjike të trurit.
Sot është veçanërisht e mprehtë çështja e kushteve në të cilat do të realizoheshin këto mundësi, ndoshta në një masë më të madhe, dhe pa mbingarkuar ose mbingarkuar trurin.Nevoja për lëvizje është një nga karakteristikat kryesore fiziologjike të trupit të fëmijës, duke qenë kusht për formimin dhe zhvillimin normal të tij.
Aftësitë e shkëlqyera motorike janë një nga aspektet e sferës motorike. Që lidhet drejtpërdrejt me zotërimin e veprimeve objektive, zhvillimin specie prodhuese aktivitetet, të shkruarit dhe të folurit e fëmijës. Formimi i funksioneve motorike. Kjo përfshin lëvizjet delikate të duarve që ndodhin gjatë ndërveprimit të fëmijës me botën objektive që e rrethon.
Rëndësia - rritja e efikasitetit të punës komplekse për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimin e lëvizjeve të gishtërinjve tek fëmijët parashkollorë.
Mësuesi i shquar V. A. Sukhomlinsky shkroi se origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve janë në majë të gishtave të tyre, në mënyrë figurative, rrjedhin prej tyre rrjedhin rrjedhat më të holla, të cilat ushqejnë burimin e mendimit krijues. Sa më shumë besim dhe zgjuarsi në lëvizjet e dorës së fëmijës, aq më delikate është ndërveprimi i dorës me mjetin (stilolaps, laps ...), aq më komplekse janë lëvizjet e nevojshme për këtë ndërveprim, aq më i ndritshëm është elementi krijues i mendja e fëmijës, sa më shumë aftësi në dorën e fëmijës, fëmija më i zgjuar.
Studimet e fiziologëve vendas konfirmojnë gjithashtu lidhjen midis zhvillimit të duarve dhe zhvillimit të trurit. Veprat e V.M. Bekhterev vërtetoi ndikimin e manipulimit të duarve në funksionet e aktivitetit më të lartë nervor, zhvillimin e të folurit. Lëvizjet e thjeshta të duarve ndihmojnë në largimin e tensionit jo vetëm nga vetë duart, por edhe nga buzët, dhe lehtësojnë lodhjen mendore. Hulumtimi nga M.M. Koltsova vërtetoi se çdo gisht i dorës ka një përfaqësim mjaft të gjerë në korteksin cerebral. Zhvillimi i lëvizjeve të imta të gishtërinjve i paraprin shfaqjes së artikulimit të rrokjeve. Falë zhvillimit të gishtërinjve, në tru formohet një projeksion i "skemës së trupit të njeriut", dhe reagimet e të folurit varen drejtpërdrejt nga përshtatshmëria e gishtërinjve.
Kushtet e rëndësishme për zbatimin e aftësive të veçanta në veprimtaritë edukative (kryesisht të shkruarit), si dhe aftësitë e nevojshme për zbatimin e veprimtarive artistike, grafike, muzikore, konstruktive dhe llojeve të tjera, si dhe për zhvillimin e plotë të atyre pjesëve të truri i fëmijës që lidhet funksionalisht me aktivitetet e duarve, është aftësia e fëmijës për rregullimin vullnetar të aktivitetit muskulor dhe formimin e mënyrës së duhur të kapjes së objekteve të ndryshme.
Aftësia për shpërndarjen e nevojshme të forcës muskulore gjatë punës me duar dhe lëvizshmëria e mjaftueshme funksionale e gishtërinjve të mëdhenj në raport me pjesën tjetër i japin fëmijës një plasticitet të lartë në fushën e aftësive të shkëlqyera motorike.
Për më tepër, vetë zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike ndodh në procesin e zotërimit të këtyre llojeve të aktiviteteve (ana e tyre operacionale dhe teknike) dhe mjeteve objektive të nevojshme për zbatimin e tyre.
Është gjithashtu e rëndësishme që niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve të varet drejtpërdrejt nga shkalla e formimit të lëvizjeve të imta të gishtave. Fatkeqësisht, vitet e fundit ka pasur një rritje të numrit të fëmijëve me të folur të dobët.
Prezantuesja ide pedagogjikeështë në krijimin e kushteve shtesë që ndihmojnë në përmirësimin e efikasitetit të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike në duart e parashkollorëve.
Seksioni I Bazat teorike të problemit të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të një fëmije
Thelbi i problemit të aftësive të shkëlqyera motorike në kontekstin e detyrave moderne arsimore.
Aftësitë e imëta motorike janë një grup veprimesh të koordinuara të sistemit nervor, muskulor dhe skeletor, shpesh në kombinim me sistemin vizual në kryerjen e lëvizjeve të vogla dhe të sakta të duarve, gishtërinjve dhe këmbëve. Termi shkathtësi përdoret shpesh kur i referohemi aftësive motorike të dorës dhe gishtërinjve. Fusha e aftësive të shkëlqyera motorike përfshin një gamë të gjerë lëvizjesh: nga gjestet primitive, si kapja e objekteve, deri te lëvizjet shumë të vogla, nga të cilat varet, për shembull, shkrimi i njeriut.
Aftësitë e imëta motorike janë një komponent i domosdoshëm i shumë veprimeve njerëzore: objekt, instrumental, punë, të zhvilluara në rrjedhën e zhvillimit kulturor të shoqërisë njerëzore.
Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike është i rëndësishëm në disa aspekte që kanë përcaktuar fushat ekzistuese të kërkimit shkencor:
1) në lidhje me zhvillimin e aftësive njohëse;
2) në lidhje me zhvillimin e të folurit;
3) zhvillimi i lëvizjeve të duarve të veta për të kryer veprime objektesh dhe instrumentale, përfshirë shkrimin.
Zhvillimi i aftësive njohëse në lidhje me zhvillimin e lëvizjeve të duarve është veçanërisht aktiv në foshnjëri dhe moshë të hershme për faktin se lëvizjet e dorës duke ekzaminuar objekte të ndryshme janë një kusht për njohjen e fëmijës për botën objektive. "Kontakti i drejtpërdrejtë praktik me objektet, veprimet me to çojnë në zbulimin e gjithnjë e më shumë vetive të reja të objekteve dhe marrëdhënieve midis tyre" (D.B. Elkonin). Zhvillimi i të folurit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Nëse shikoni nga afër imazhin e trurit, bëhet e qartë se zona e të folurit motorik ndodhet pranë zonës motorike, duke qenë pjesë e saj. Rreth një e treta e sipërfaqes totale të projeksionit motorik është e zënë nga projeksioni i dorës, i vendosur afër zonës së të folurit. Trajnimi i lëvizjeve të imta të gishtërinjve ka një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit aktiv të fëmijës. Drejtuar nga M.M. Koltsova, L.F. Hulumtimet dhe vëzhgimet e Fominës treguan se shkalla e zhvillimit të lëvizjeve të gishtërinjve përkon me shkallën e zhvillimit të të folurit tek fëmijët. Kështu, derisa lëvizjet e gishtave të bëhen të lira, nuk është e mundur të arrihet zhvillimi i të folurit tek fëmijët.
1. Lëvizjet e duarve janë baza për zhvillimin e aftësive të vetëkujdesit tek fëmijët.
2. Niveli i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike është një nga treguesit e rëndësishëm të gatishmërisë së fëmijës për shkollë.
3. Lëvizjet e gishtave ndikojnë në zhvillimin e funksionit motorik të të folurit dhe nxisin zhvillimin e funksioneve të tjera mendore – të menduarit, kujtesës, vëmendjes. Funksioni i dorës së njeriut është unik dhe universal. Sukhomlinsky shkroi në kujtimet e tij se "mendja e fëmijës është në majë të gishtave të tij. Sa më shumë aftësi në dorën e një fëmije, aq më i zgjuar është fëmija. Janë duart që i mësojnë fëmijës saktësinë, rregullsinë dhe qartësinë e të menduarit. Lëvizjet e duarve ngacmojnë trurin, duke e bërë atë të zhvillohet.” Sipas M.M. Koltsova, niveli i zhvillimit të të folurit varet drejtpërdrejt nga shkalla e formimit të lëvizjeve të imëta të gishtërinjve: nëse zhvillimi i lëvizjeve të gishtave korrespondon me moshën e fëmijës, atëherë zhvillimi i të folurit të tij do të jetë brenda kufijve normalë; nëse zhvillimi i lëvizjeve të gishtave mbetet prapa, zhvillimi i të folurit gjithashtu vonohet. MM. Koltsova vëren se ka çdo arsye për ta konsideruar dorën si një "organ të fjalës" - njësoj si aparati artikulues. Nga ky këndvështrim, zona e projektimit motorik të dorës mund të konsiderohet një zonë tjetër e të folurit e trurit. Sipas vëzhgimeve të studiuesve, zhvillimi i të folurit verbal të një fëmije fillon kur lëvizjet e gishtërinjve arrijnë një hollësi të mjaftueshme. Zhvillimi i aftësive motorike të gishtërinjve, si të thuash, përgatit terrenin për formimin e mëvonshëm të të folurit.
Rezulton se shumica e fëmijëve modernë kanë një vonesë të përgjithshme motorike, veçanërisht në fëmijët urbanë. Mos harroni, tani edhe kopshteve u kërkohet të sjellin këpucë Velcro në mënyrë që edukatoret të mos e marrin mundimin t'i mësojnë një fëmije të lidhë lidhëset e këpucëve. Edhe 20 vjet më parë, prindërit, dhe bashkë me ta edhe fëmijët, duhej të bënin më shumë me duart e tyre: të zgjidhnin drithërat, të lanin rrobat, të thurnin, të qëndisnin. Tani ka një makinë për çdo mësim. Pasoja e zhvillimit të dobët të aftësive të përgjithshme motorike, dhe në veçanti - duarve, papërgatitja e përgjithshme e shumicës së fëmijëve modernë për të shkruar ose probleme me zhvillimin e të folurit. Me një shkallë të lartë probabiliteti, mund të konkludojmë se nëse gjithçka nuk është në rregull me të folurit, këto janë ndoshta probleme me aftësitë motorike. Puna për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve dhe gishtërinjve ka një efekt të dobishëm jo vetëm në formimin e të folurit dhe funksionet e tij, por edhe në zhvillimin mendor të fëmijës. Në Japoni, për shembull, trajnimi i synuar i duarve për fëmijët kryhet në kopshte nga mosha dy vjeçare (sipas ekspertëve, kjo stimulon zhvillimin mendor të fëmijës), dhe në familjet japoneze, fëmijët zhvillojnë gishtat që nga mosha një vjeçare. Ju duhet të filloni të punoni për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike që në moshë shumë të hershme. Tashmë një foshnjë, ju mund të masazhoni gishtat (gjimnastikë me gishta), duke ndikuar kështu në pikat aktive që lidhen me korteksin cerebral. Në moshën parashkollore të hershme dhe më të re, duhet të kryeni ushtrime të thjeshta të shoqëruara me një tekst poetik, mos harroni për zhvillimin e aftësive elementare të vetë-shërbimit: fiksoni dhe zhbllokoni butonat, lidhni lidhëset e këpucëve, etj.
Fëmijëve u pëlqen të tundin duart, të duartrokasin, të luajnë "Magpi - faqebardhë", të tregojnë "dhi me brirë". Të gjitha këto lojëra janë shumë të dobishme, pasi stërvitin dorën. Gjithashtu në fëmijërinë e hershme, lojërat me kube, piramida, etj. matrioshkat janë të dobishme Më vonë - me konstruktorë të ndryshëm, për shembull, "Lego", kur një fëmijë duhet të montojë dhe çmontojë pjesë të vogla, të bashkojë një të tërë nga pjesë të veçanta, dhe për këtë është shumë e rëndësishme që gishtat të binden dhe funksionojnë mirë, duke stimuluar kështu zhvillimin e të folurit të foshnjës.
Më efektive është përdorimi i ndikimit të aktivitetit fizik dhe emocione pozitive të cilat tonifikojnë trurin.
Dihet me siguri: sa më shumë lëvizje të vogla të kontrollohen nga dora, aq më mirë përparon zhvillimi i aktivitetit mendor.
Lëvizjet e gishtërinjve dhe duarve të fëmijës kanë një efekt zhvillimor.
Ushtrimet e rregullta të gishtave përmirësojnë kujtesën dhe aftësitë mendore të fëmijës, lehtësojnë stresin emocional, përmirësojnë funksionimin e sistemit kardiovaskular dhe tretës, zhvillojnë koordinimin e lëvizjeve, forcën dhe shkathtësinë e duarve dhe ruajnë vitalitetin.
Karakteristikat e zhvillimit të lëvizjeve të dorës, gishtave dhe krahëve të fëmijës
Tek fëmijët, aftësia për të perceptuar objektet përreth është e lidhur kryesisht me zhvillimin e veprimeve të duarve. Nga jashtë, duket se zgjatja e dorës drejt një objekti, shtrirja dhe marrja e tij është aq e thjeshtë dhe e lehtë për një fëmijë sa nuk kërkon vëmendje. Sidoqoftë, sado të thjeshta të duken veprimet për ne, të rriturve, vërejmë: një fëmijë në muajt e parë të jetës nuk i ka ende këto veprime, pasi një fëmijë i porsalindur nuk mund t'i kryejë ato në mënyrë të koordinuar dhe të qëllimshme. Në të vërtetë, në muajt e parë të jetës së tij, të gjitha lëvizjet e foshnjës, duke përfshirë lëvizjet e duarve, janë të një natyre reflekse të pakushtëzuar, d.m.th. lindin pa një përpjekje të qëllimshme, të vullnetshme - ato nuk janë të veçanta.
Ontogjeneza e zhvillimit të veprimeve të duarve të një fëmije është interesante. I. Sechenov ishte një nga shkencëtarët e parë që kritikoi teorinë e kushtëzimit të trashëguar të zhvillimit të lëvizjeve të duarve të fëmijës si rezultat i maturimit të strukturave të caktuara nervore. Ai shkroi se lëvizjet e duarve të njeriut lindin në procesin e edukimit dhe trajnimit si rezultat i krijimit të lidhjeve shoqëruese midis ndjesive vizuale, prekëse dhe muskulore në procesin e ndërveprimit aktiv me mjedisin.
Funksionet motorike dhe të të folurit të një fëmije, si funksionet e tjera më të larta mendore, kalojnë një udhëtim të gjatë, duke filluar me zhvillimi intrauterin. Kjo rrugë është individuale dhe e pabarabartë. Në një periudhë të caktuar, të gjitha proceset sinkronizohen për të krijuar së bashku një ansambël integral të veprimtarisë së të folurit që është në gjendje t'i përgjigjet në mënyrë adekuate kërkesave që shoqëria i vendos fëmijës.
Është mjaft e rëndësishme që të rriturit të njohin normat e motorit dhe zhvillimin e të folurit fëmijë, gjurmoi fazat e zhvillimit të aftësive. Masat e nevojshme të marra në kohë mund të sigurojnë zhvillimin e plotë të foshnjës.
Lëvizjet e gishtërinjve dhe duarve kanë një rëndësi të veçantë zhvillimore, pasi ato ndikojnë në zhvillimin e të folurit dhe të gjithë aktivitetin më të lartë nervor të fëmijës.
Karakteristikat e moshës zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve dhe koordinimi sy-dorë:
Në moshën 1-2 vjeç, fëmija mban dy objekte në njërën dorë, vizaton me laps, kthen faqet e librave, vendos kube njëri mbi tjetrin dhe bën një piramidë.
Në moshën 2-3 vjeç, ai hap një kuti dhe e kthen përmbajtjen e saj, luan me rërën dhe baltën, hap kapakët, vizaton me gisht dhe lidh rruaza. Ai mban lapsin me gishta dhe kopjon format me disa goditje. Ndërton nga kube.
Në moshën 3 deri në 5 vjeç, një fëmijë vizaton me shkumës me ngjyrë, palos letrën, skalit nga plastelina, lidh këpucët dhe identifikon objektet në një qese me prekje. Dora fillon të veprojë si një organ thjesht njerëzor.
Megjithatë, duhet ende shumë kohë përpara se dora e një fëmije të fillojë të veprojë si dora e një të rrituri.
Komponentët e kursimit të shëndetit si një mjet për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të parashkollorëve.
Duke përdorur metoda të thjeshta, ju mund të stimuloni potencialin intelektual, të promovoni zhvillimin e funksioneve të trurit në mënyrë që të eliminoni disharmoninë kur mbizotërojnë funksionet e organeve individuale të shqisave. Për këtë qëllim përdoren ushtrime të veçanta, lojëra etj.
Aftësitë e shkëlqyera motorike zhvillohen nga:
- lojëra të ndryshme me gishta ku duhet të kryeni lëvizje të caktuara në një sekuencë të caktuar;
- duke luajtur me objekte të vogla që janë të vështira për t'u trajtuar (vetëm nën mbikëqyrjen e të rriturve);
- lojëra ku ju duhet të merrni diçka ose ta nxirrni atë, shtrydhni - zhbllokoni, derdhni - derdhni, derdh - derdh, shtyj në vrima etj.;
- vizatim me laps (flamolaps, furçë, etj.);
- fiksimin dhe zhbllokimin e zinxhirëve, butonave, veshjes dhe zhveshjes etj.
Zhvillohen gjithashtu aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve ushtrime fizike. Këto janë varje dhe ngjitje të ndryshme (në një kompleks sportiv, në një shkallë, etj.). Ushtrime të tilla forcojnë pëllëmbët dhe gishtat e foshnjës dhe zhvillojnë muskujt. Një foshnjë që lejohet të ngjitet dhe të varet, është më në gjendje të zotërojë ushtrime që fokusohen drejtpërdrejt në aftësitë e shkëlqyera motorike.
Aktualisht, shumë vëmendje i kushtohet problemit të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike. Por të gjithë mësues krijues përpiqet të fusë në punën e saj korrektuese metoda dhe teknika tradicionale dhe jotradicionale për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët me probleme të zhvillimit fizik.
Format e punës për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike:
Tradicionale:
- vetë-masazh i duarve dhe gishtërinjve (goditje, brumosje);
- lojëra me gishta me shoqërimin e të folurit;
- gjimnastikë gishtash (ushtrime speciale pa shoqërim të të folurit, të kombinuara në një kompleks);
- ushtrime grafike: hijezimi, plotësimi i figurës, diktimi grafik, lidhja me pika, vazhdimi i një serie;
- veprimtaria lëndore: letër, baltë, plastelinë;
- lojëra: mozaikë, komplete ndërtimi, lidhëse;
Lloje të ndryshme lidhësesh;
- teatrot e kukullave: gishti, dorashka, doreza, teatri i hijeve.
Për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike, së bashku me metodat dhe teknikat tradicionale,jo tradicionale. Ato jo tradicionale përfshijnë:
Lojëra dhe ushtrime duke përdorur një pishinë "të thatë";
Vetë-masazh i duarve dhe i gishtave me arra, lapsa, furça masazhi, gështenja, balona;
- përdorimi material natyral(kone, arra, drithëra, fara bimore, rërë, gurë;
Masazhoni duke përdorur një top Su-jok, aplikues Kuznetsov ose dyshekë me gjilpërë Lyapko;
Përdorimi i sendeve të ndryshme shtëpiake (fije rrobash, grila, furça, krehër, biçurrela, lapsa, lidhëse flokësh dhe shumë më tepër);
Testoplastikë;
Quilling.
Materiali jo tradicional ofron mundësi të shumta për stërvitjen e muskujve të vegjël të dorës në aktivitete të ndryshme të një natyre lojrash. Përveç zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike dhe lëvizjeve të shkëlqyera të diferencuara të gishtave, kryerja e ushtrimeve duke përdorur pajisje jo standarde, të shoqëruara me një tekst poetik ose të kryer në muzikë, synon zgjidhjen e problemeve të mëposhtme:
- formimi i veprimtarisë njohëse dhe imagjinatës krijuese të fëmijëve;
- zhvillimi i perceptimit vizual, dëgjimor, imagjinatës krijuese;
- zhvillimi i proceseve mendore: vëmendja, kujtesa, të menduarit, imagjinata;
- zhvillimi i anës prozodike të të folurit: një ndjenjë e ritmit, ritmit, forcës së zërit, diksionit, shprehjes së të folurit.
Lojëra të tilla ndihmojnë në krijimin e një sfondi emocional pozitiv, kultivojnë këmbëngulje dhe formojnë motivim pozitiv në klasë.
Veçoritë çojnë në detyrat që zgjidhen në klasa përmirësuese. Përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit ndihmon në zgjidhjen e këtyre problemeve. Jo rastësisht pedagogji korrektuese quhet edhe medicinale. Përzgjedhja e elementeve të teknologjive të ndryshme të kursimit të shëndetit varet nga mosha dhe karakteristikat psikofiziologjike të fëmijëve.
Në aktivitetet tona praktike ne përdorim komponentët e mëposhtëm për ruajtjen e shëndetit:
Gjimnastikë japoneze e gishtërinjve.
Mjeku japonez Namikoshi Tokujirro krijoi një teknikë shëruese për ndikimin e duarve. Ai argumentoi se gishtat janë të pajisur me një numër të madh receptorësh që dërgojnë impulse në sistemin nervor qendror të njeriut. Ka shumë pika akupunkture në duar, duke i masazhuar të cilat mund të ndikoni në organet e brendshme të lidhura në mënyrë refleksive me to.
Për sa i përket ngopjes së zonave të akupunkturës, dora nuk është inferiore ndaj veshit dhe këmbës. Mjekët lindorë kanë zbuluar se masazhi i gishtit të madh rrit aktivitetin funksional të trurit, masazhi i gishtit tregues ka një efekt pozitiv në gjendjen e stomakut, gishtit të mesit në zorrë, gishtit të unazës në mëlçi dhe veshka, dhe gishti i vogël në zemër.
"Topat e shëndetit"
Topat e njohur kinezë, të cilët rrotullohen në pëllëmbë me goditje të qetë, janë në fakt një nga mjetet e fuqishme të stërvitjes qigong. Historia e “Health Balls” ka shumë shekuj. Megjithatë, më të shumtat dhe më të dobishmet në përdorim janë topat prej druri, guri dhe metali. "Topat e shëndetit" shërbejnë si një mjet për zhvillimin e përqendrimit dhe vëmendjes, duke rregulluar bazën e energjisë së një personi.
Sot balonat janë bërë shumë të njohura si në Kinë ashtu edhe në mbarë botën. Doli se ato përmirësojnë qarkullimin e gjakut, kujtesën dhe normalizojnë presionin e gjakut. Sipas mjekësisë moderne, efekti shërues i ushtrimeve me topa shpjegohet me lidhjen e ngushtë që ekziston midis dorës dhe sistemit nervor qendror. Sipas mjekësisë tradicionale kineze, topat prekin pikat meridiane të vendosura në gishta dhe pëllëmbë, duke përmirësuar kështu funksionimin e të gjitha organeve dhe sistemeve të trupit.
Psiko-gjimnastikë.
Psiko-gjimnastika ndihmon në krijimin e kushteve për mësimin e suksesshëm të çdo fëmije. Fokusi korrektues i klasave përfshin korrigjimin e çrregullimeve motorike, të të folurit, të sjelljes, çrregullimeve të komunikimit dhe pamjaftueshmërisë së funksioneve më të larta mendore. Këto detyra zgjidhen me sukses në klasë. aktivitete teatrale, logoritmikë, gjatë pauzave dinamike në klasa dhe në lojërat me role.
Terapia Su-Jok.
Më shpesh, në punën tonë praktike me fëmijët, ne i drejtohemi teknologjisë inovative të terapisë Su-Jok.
Metoda e terapisë Su-Jok ka gjetur përdorim të gjerë dhe të suksesshëm në terapinë e të folurit dhe praktikën psikologjike. Hulumtimi i shkencëtarit koreano-jugor, profesor Park Jae-Woo, i cili zhvilloi terapinë Su-Jok, vërteton ndikimin e ndërsjellë të pjesëve individuale të trupit tonë në parimin e ngjashmërisë (ngjashmëria e formës së veshit me embrionin e njeriut, krahët dhe këmbët e një personi me trupin e njeriut, etj.). Këto sisteme shëruese nuk u krijuan nga njeriu - ai sapo i zbuloi - por nga vetë Natyra. Kjo është arsyeja e forcës dhe sigurisë së saj. Stimulimi i pikave çon në shërim (shih shtojcën 1). Përdorimi i pahijshëm nuk i shkakton kurrë dëm një personi - është thjesht i paefektshëm. Prandaj, duke identifikuar pikat e nevojshme në sistemet e korrespondencës, është e mundur të zhvillohet sfera e të folurit të fëmijës. Në duar dhe këmbë ka sisteme pikash shumë aktive që korrespondojnë me të gjitha organet dhe zonat e trupit. Duke ndikuar në to, ne mund të rregullojmë funksionimin organet e brendshme. Për shembull, gishti i vogël është zemra, gishti i unazës është mëlçia, gishti i mesit është zorrët, gishti tregues është stomaku, gishti i madh është koka. Rrjedhimisht, duke ndikuar në pika të caktuara, është e mundur të ndikohet në organin e njeriut që korrespondon me këtë pikë.
Në punën korrektuese, ne përdorim në mënyrë aktive teknikat e terapisë Su-Jok për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, si dhe për forcimin e përgjithshëm të trupit.
Kështu, terapia Su-Jok është një nga teknikat efektive që siguron zhvillimin e sferave njohëse, emocionale dhe vullnetare të fëmijës.
Detyrat :
Ndikoni në pikat biologjikisht aktive sipas sistemit Su-Jok.
Stimuloni zonat e të folurit të korteksit cerebral.
Teknikat e terapisë Su-Jok :
1.Masazhoni me një top të veçantë iriq. Meqenëse ka shumë pika biologjikisht aktive në pëllëmbë, mënyrë efektive stimulimi i tyre është masazhi me top të veçantë. Duke e rrotulluar topin mes pëllëmbëve, fëmijët masazhojnë muskujt e krahut. Çdo top ka një unazë "magjike".
2. Masazhoni me një unazë elastike, që ndihmon në stimulimin e funksionimit të organeve të brendshme. Meqenëse i gjithë trupi i njeriut është projektuar në dorë dhe këmbë, si dhe në çdo gisht dhe gisht, një mënyrë efektive për të parandaluar dhe trajtuar sëmundjet është masazhimi i gishtave, duarve dhe këmbëve me një unazë elastike. Unaza duhet të vendoset në gisht dhe zona e pjesës përkatëse të prekur të trupit duhet të masazhohet derisa të skuqet dhe të shfaqet një ndjenjë ngrohtësie. Kjo procedurë duhet të përsëritet disa herë në ditë.
Me ndihmën e topave "iriq" me unaza, fëmijëve u pëlqen të masazhojnë gishtat dhe pëllëmbët e tyre, gjë që ka një efekt të dobishëm në të gjithë trupin, si dhe në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, duke nxitur kështu zhvillimin e të folurit. .
3.Masazh manual i duarve dhe gishtave. Masazh shumë i dobishëm dhe efektiv i gishtave dhe pllakat e thonjve brushat. Këto zona korrespondojnë me trurin. Për më tepër, i gjithë trupi i njeriut projektohet mbi to në formën e sistemeve të mini-korrespondencës. Prandaj, majat e gishtave duhet të masazhohen derisa të arrihet një ndjenjë e qëndrueshme ngrohtësie. Kjo ka një efekt shërues në të gjithë trupin. Është veçanërisht e rëndësishme të ndikohet gishti i madh, i cili është përgjegjës për kokën e personit.
Gjatë aktiviteteve korrektuese, pikat aktive të vendosura në gishta stimulohen duke përdorur pajisje të ndryshme (topa, topa masazhi, arra, kreshta me gjemba). Këtë punë e bëj përpara se të kryej detyrat që lidhen me vizatimin dhe shkrimin për 1 minutë.
4.Masazh i këmbëve . Ndikimi në pikat e këmbës kryhet gjatë ecjes në shtigje me brinjë, dyshekë masazhi, qilima me butona etj.
Për qëllime të terapisë së të folurit, terapia su-jok, së bashku me lojërat me gishta, mozaikë, lidhëse, hijezim, modelim dhe vizatim, aktivizon zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
Le të shohim disaforma puna me fëmijët për të normalizuar tonin e muskujve dhe për të stimuluar zonat e të folurit në korteksin cerebral, shqiptimin e saktë (automatizimin e zërit), zhvillimin e kategorive leksikore dhe gramatikore dhe përmirësimin e aftësive të orientimit në hapësirë.
Masazh Su-Jock me topa (fëmijët përsërisin fjalët dhe kryejnë veprime me topin në përputhje me tekstin)
1, 2, 3, 4, 5!
Unë do të rrotulloj topin.
Do të të ledhata pëllëmbën
Dhe unë do ta gudulis atë.
E rrotulloj topin në rrathë
Unë e përzë atë përpara dhe mbrapa.
Unë do t'u lëkoj pëllëmbën.
Është sikur po fshij thërrimet
Dhe do ta shtrydh pak,
Si e shtrëngon një mace putrën e saj
Unë do të shtyp topin me çdo gisht,
Dhe do të filloj me dorën tjetër.
2. Masazhoni gishtat me një unazë elastike (Fëmijët vendosin në mënyrë alternative unaza masazhi në secilin gisht, duke recituar një poezi gjimnastike me gishta)
Një dy tre katër Pesë,(zgjatni gishtat një nga një)
Gishtat dolën për një shëtitje,
Ky gisht është më i forti, më i trashë dhe më i madhi.
Ky gisht është për ta treguar atë.
Ky gisht është më i gjati dhe qëndron në mes.
Ky gisht i unazës është më i prishur.
Dhe gishti i vogël, megjithëse i vogël, është shumë i shkathët dhe i guximshëm.
3. Përdorimi i topave Su-Jok për të automatizuar tingujt (fëmija vendos në mënyrë alternative një unazë masazhi në secilin gisht, ndërsa reciton një poezi për të automatizuar tingullin e dhënë Sh)
Në të djathtë:
Ky foshnjë është Ilyusha,(në gishtin e madh)
Ky foshnjë është Vanyusha,(duke treguar)
Ky foshnjë është Alyosha,(mesatare)
Ky foshnjë është Antosha,(pa emër)
Dhe foshnja më e vogël quhet Mishutka nga miqtë e tij(gisht i vogël)
Në dorën e majtë:
Kjo vajzë e vogël është Tanyusha,(në gishtin e madh)
Kjo vajzë e vogël është Ksyusha,(duke treguar)
Ky foshnjë është Masha,(mesatare)
Kjo vajzë e vogël është Dasha,(pa emër)
Dhe e vogla quhet Natasha(gisht i vogël)
4. Përdorimi i topave Su-Jok në përmirësimin e kategorive leksikore dhe gramatikore
Ushtrimi "Një-shumë". Logopedi rrotullon një "top mrekullie" nëpër tryezën e fëmijës, duke e emërtuar objektin në njëjës. Fëmija, pasi ka kapur topin me pëllëmbën e tij, e rrokulliset prapa, duke i emërtuar emrat në shumës.
Në mënyrë të ngjashme, ne kryejmë ushtrimet "Emërtoni me dashuri", "Thuaj të kundërtën"
5. Përdorimi i topave Su-Jok për të zhvilluar kujtesën dhe vëmendjen
Fëmijët ndjekin udhëzimet: vendosni unazën në gishtin e vogël të dorës së djathtë, merrni topin në dorën tuaj të djathtë dhe fshihni pas shpine, etj.; fëmija mbyll sytë, i rrituri vendos një unazë në cilindo gisht dhe ai duhet të emërojë se në cilin gisht të cilës dorë është unaza.
Për të zhvilluar kujtesën, perceptimin dhe vëmendjen, fëmijët ndjekin udhëzimet: "Gjeni dy topa identikë, renditni topat sipas ngjyrës, gjeni të gjitha blutë (të kuqe, të verdhë, jeshile), bëni topa me shumë ngjyra (blu-kuqe, jeshile- e verdhe).
6. Përdorimi i topave për të tingëlluar fjalët
Për të karakterizuar tingujt, përdoren topa masazhi me tre ngjyra: e kuqe, blu, jeshile. Me udhëzimet e terapistit të të folurit, fëmija tregon topin që korrespondon me përcaktimin e tingullit.
7. Përdorimi i mermereve për të përmirësuar aftësitë tuaja në përdorimin e parafjalëve
Ka një kuti në tryezë, sipas udhëzimeve të logopedit, fëmija vendos topat në përputhje me rrethanat: një top i kuq - në kuti; blu - nën kuti; jeshile - afër kutisë; Pastaj, përkundrazi, fëmija duhet të përshkruajë veprimin e të rriturit.
9. Përdorimi i topave për analizën silabike të fjalëve
Ushtrimi "Ndani fjalët në rrokje": Fëmija emërton rrokjen dhe merr një top nga kutia, pastaj numëron numrin e rrokjeve.
10. Përrallë "Iriqi në një shëtitje" (Shtojca nr. 2)
Këta janë vetëm disa shembuj të përdorimit të terapisë Su-Jok në punën tonë (shih Shtojcën Nr. 3)
konkluzionet
Përparësitë e pamohueshme të terapisë Su-Jok janë:
Efikasitet i lartë - në përdorimin e duhur shfaqet një efekt i theksuar.
Siguri absolute – përdorimi i gabuar nuk shkakton kurrë dëm – është thjesht i paefektshëm.
Shkathtësi - Terapia Su-Jok mund të përdoret si nga mësuesit në punën e tyre ashtu edhe nga prindërit në shtëpi.
Lehtësinë e përdorimit – për të marrë rezultate, stimuloni pikat biologjikisht aktive duke përdorur topa Su-Jok. (Shiten lirshëm në barnatore dhe nuk kërkojnë shpenzime të mëdha)
Kështu, terapia Su-Jok është një metodë shumë efektive, universale, e aksesueshme dhe absolutisht e sigurt e vetë-shërimit duke ndikuar në pikat aktive të vendosura në duar dhe këmbë me topa speciale masazhi, përdorimi i të cilave në kombinim me ushtrime për korrigjimin e shqiptimit dhe shqiptimit të tingullit dhe zhvillimi i kategorive leksikore dhe gramatikore ndihmon në rritjen e performancës fizike dhe mendore të fëmijëve, krijon një bazë funksionale për një kalim relativisht të shpejtë në më shumë nivel të lartë aktiviteti i muskujve motorik dhe mundësia për punë optimale të synuar me fëmijën, duke siguruar një efekt stimulues në zhvillimin e të folurit, të menduarit, vëmendjes dhe kujtesës.
Kombinimi i ushtrimeve të tilla si gjimnastika e gishtërinjve, vetë-masazhi me ushtrime për korrigjimin e shqiptimit të tingullit, formimi i kategorive leksikore dhe gramatikore dhe sfera emocionale dhe vullnetare mund të rrisë ndjeshëm efektivitetin e aktiviteteve korrektuese në një kopsht fëmijësh.
Duke punuar në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të gishtave të fëmijëve, arritëm rezultate të caktuara. Gjatë vëzhgimit, aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtave të fëmijëve u përmirësuan, dhe kështu: vëmendja, të menduarit dhe vëzhgimi. Koordinimi dhe saktësia e lëvizjeve të duarve dhe syve dhe aktiviteti i përgjithshëm motorik u përmirësuan. Kështu, si rezultat i punës së bërë, arritëm në përfundimin se puna e synuar, sistematike dhe sistematike për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve te fëmijët parashkollorë kontribuon në formimin e të folurit, aftësive intelektuale dhe më e rëndësishmja, ndihmon. për të ruajtur shëndetin fizik dhe mendor të fëmijës. Dhe e gjithë kjo e përgatit fëmijën parashkollor për shkollim të suksesshëm.
Bibliografi
Bardysheva T. Yu. Përshëndetje, gishti i vogël. Lojëra me gishta. – M.: “Karapuz”, 2007.
Bolshakova S. E. Formimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve: Lojëra dhe ushtrime. – M.: TC Sfera, 2006.
Bot O. S. Formimi i lëvizjeve të sakta të gishtërinjve tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit // Defektologji. - 1983. - N1.
Bugaeva Z.N. Lojëra zbavitëse dhe detyra krijuese për zhvillimin e të folurit dhe diksionit gojor - Donetsk: LLC PKF "BAO", 2004.
Vorobyova L.V. Lojëra edukative për parashkollorët. – Shën Petersburg: Shtëpia botuese. shtëpia "Litera", 2006.
Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Topi dhe fjalimi. – Shën Petersburg: Delta, 2001.
Ermakova I. A. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët. – Shën Petersburg: Shtëpia botuese. shtëpia "Litera", 2006.
Krupenchuk O.I. Lojëra me gishta. – Shën Petersburg: Shtëpia botuese. shtëpia "Litera", 2007.
Kryazheva N.L. Zhvillimi i botës emocionale të fëmijëve. - Yaroslavl, 1996.
Lopukhina I. S. Terapia e të folurit - të folurit, ritmi, lëvizja: Një manual për logopedët dhe prindërit. – Shën Petersburg: ICHP “Hardford”, 1996.
Melnikova A.A. Ne gjuam një luan. Zhvillimi i aftësive motorike. M.: "Karapuz", 2006.
Pimenova E. P. Lojëra me gishta. – Rostov-on-Don: Phoenix, 2007.
Sokolova Yu. A. Lojëra me gishta. – M.: Eksmo, 2006.
Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Hapat e gishtave. Ushtrime për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike. – Shën Petersburg: Corona-Vek, 2007.
Chistyakova M.I. Psiko-gjimnastikë. - M., 1990.
Tsvintarny V.V. Luajtja me gishta dhe zhvillimi i të folurit - Shën Petersburg: ICHP "Hardford", 1996.
Seksioni 2
përfitimet zhvillimore
duke përdorur tradicionale
dhe mënyra jokonvencionale
zhvillimin
aftësi të shkëlqyera motorike
shënim
Një qasje krijuese, përdorimi i metodave dhe teknikave alternative kontribuojnë në aktivitete dhe ushtrime zhvillimore më interesante, të larmishme dhe efektive.
Manualet didaktike të paraqitura synojnë zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të fëmijës, proceseve njohëse dhe sferës emocionale dhe vullnetare të parashkollorëve me ndihmën e teknologjive të kursimit të shëndetit dhe krijohen në bazë të një qasjeje holistike ndaj personalitetit të fëmijës. duke marrë parasysh dinamikën natyrore të zhvillimit të tij.
Pikat kryesore të manualeve:
- zhvillimi intensiv i lëvizjeve të koordinuara mirë të duarve (aftësitë e shkëlqyera motorike), përmirësimi i perceptimit vizual dhe kujtesës vizuale të fëmijës;
Formimi i ideve për ngjyrën, konsolidimi i standardeve shqisore;
Përmirësimi i kujtesës, vëmendjes, të menduarit, zhvillimit të të folurit;
Përdorimiforma poetike e paraqitjes së materialit ndikon në koordinimin e të folurit dhe lëvizjeve, ngjall një përgjigje emocionale tek fëmija, e inkurajon atë të shprehë veprimet e tij.;
Qëndrimi i ndërgjegjshëm ndaj emocioneve, botës së brendshme, gjendjes shpirtërore, ndjenjave;
Përdorimi i komponentëve modernë të kursimit të shëndetit në edukimin e parashkollorëve për të formuar një qëndrim të kujdesshëm ndaj shëndetit të tyre fizik dhe psikologjik.Kështu, mjetet ndihmëse zhvillimore të paraqitura synojnë jo vetëm zgjidhjen e një problemi të veçantë - zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, por gjithashtu zgjidhin një numër problemesh të rëndësishme të përgjithshme pedagogjike që bëjnë të mundur krijimin e një nxënësi të ardhshëm të klasës së parë një mjedis të rehatshëm arsimor dhe pozitiv. motivimi për të mësuar. Manualet "Balls-Smeshariki", "Kapitoshka", "Aventurat e Kolobok", "Lodrat Hid", "Dasha the Doll" u drejtohen terapistëve të të folurit, psikologëve dhe mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore dhe qendrave të zhvillimit, si dhe prindërve. të fëmijëve parashkollorë.
Mënyra tradicionale e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike
Lojë "Veshjet e kukullave Dasha"
Mosha e vogël parashkollore
Qëllimet: njohja e fëmijëve me llojet e fiksuesve; të konsolidojë ngjyrat kryesore dhe të pasurojë fjalorin në përputhje me temën; zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, perceptimit vizual dhe kujtesës; sille lart qëndrim i kujdesshëm te rrobat.
Ecuria e lojës:
Kukulla e gëzuar Dasha vjen për të vizituar fëmijët dhe po planifikon të shkojë në festën e ditëlindjes së shoqes së saj. Por nëna bleu shumë fustane elegante Dasha dhe ajo nuk mund të vendosin se cilin fustan të veshin për festën. Fëmijët e ndihmojnë kukullën të provojë dhe të zgjedhë një veshje. Mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve te ngjyra (e kuqe, blu, e verdhë, jeshile) e fustanit dhe kapëses (kopsa, kapëse, Velcro, zinxhir). Pasi provon çdo fustan, kukulla Dasha u kërkon fëmijëve të vlerësojnë veshjen:
“Çfarë fustani kam veshur sot!
A ju pëlqen vërtet?
A jam veshur vërtet shumë bukur?
Veshja është e kuqe (blu, jeshile, e verdhë)..."
Kukulla e kënaqur Dasha palos mjeshtërisht pjesën tjetër të fustaneve, falënderon fëmijët për ndihmën e tyre dhe shkon në festë.
Mënyra të pazakonta për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike
Lojë "Balls-Smeshariki"
Mosha e vogël parashkollore
Synimi: konsolidoni njohuritë e fëmijëve për ngjyrën; zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve; zhvilloni aftësinë për të luajtur së bashku, ndiqni udhëzimet e një të rrituri; prezantoni fëmijët me materialet e lojës: panele, topa gome.
Rregullat dhe rrjedha e lojës:
E mbaj për zinxhir
Edhe pse nuk është fare qenush,
Dhe ai hoqi zinxhirin
Dhe fluturoi nën re.
Pasi fëmijët zgjidhin enigmën, mësuesi shtron panelin e lojës, fëmijët shqyrtojnë topat e gomës dhe gjejnë shtigjet sipas ngjyrës. Çdo fëmijë rrotullon një top gome drejt një tullumbace me të njëjtën ngjyrë. Fëmija e rrotullon topin me pëllëmbën e dorës së djathtë nga fundi i fillit deri te tullumbace dhe në drejtim të kundërt me pëllëmbën e dorës së majtë.
Mosha e mesme dhe e vjetër parashkollore
Synimi: konsolidoni njohuritë e fëmijëve për ngjyrën; praktikoni pajtimin e një emri me një mbiemër; zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve; zhvilloni aftësinë për të luajtur së bashku, ndiqni udhëzimet e një të rrituri; zhvillimi i shoqatave;zhvillimi i sferës emocionale dhe vullnetare tek fëmijët,prezantoni fëmijët me materialet e lojës: panele, topa gome.
Ecuria e lojës:
Para lojës, mësuesi pyet një gjëegjëzë:
E mbaj për zinxhir
Edhe pse nuk është fare qenush,
Dhe ai hoqi zinxhirin
Dhe fluturoi nën re.
Pasi fëmijët të zgjidhin enigmën, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve në një panel loje me një detyrë mesazh nga Smeshariki.
DETYRAT
USHTRIMI LOJOR "Rrotulloni topin"
Çdo fëmijë rrotullon një top gome drejt një tullumbace me të njëjtën ngjyrë. Fëmija e rrotullon topin me pëllëmbën e dorës së djathtë nga fundi i fillit deri te tullumbace dhe në drejtim të kundërt me pëllëmbën e dorës së majtë.
USHTRIM LOJËR me shqiptim teksti.
Rregullat : rrotullimi i topit me thënien: "1,2,3,4,5 Unë do të rrotulloj topin" ose "Unë rrotulloj topin e verdhë te topi i verdhë"
LOJA – LOTO “ÇFARË NGJYRE?”
Rregullat: fëmijët kanë karta me imazhin e objekteve me ngjyra të ndryshme. Logopedi emërton ngjyrën. Fëmijët gjejnë një objekt të kësaj ngjyre në letra, më pas emërtojnë objektin dhe ngjyrën e tij dhe rrotullojnë topin në topin e ngjyrës përkatëse. Për shembull: Unë kam një gjethe jeshile, një kapelë jeshile ...
USHTRIMI LOJOR "TOPA COLOR"
Rregullat: një terapist i të folurit, një psikolog emërton ngjyrën, fëmijët zgjedhin fjalët: për shembull, rozë (-th, -s, -oe). Shqiptimi dhe plotësimi i fjalive me rrotullim të topit:
E kam lyer me te kuqe...
Më shit, të lutem... (rozë, - oh, oh)
Unë do t'ia jap një shoku ...
Unë vizatova në foto ...
Përgjatë shtegut të gjelbër shkon...
Lojë "Kapitoshka"
Synimi: zgjerojnë njohuritë e fëmijëve për dukuritë natyrore. Përforconi konceptet:
"re", "ylber", "shi", "rrufe", "breshër", "bubullima", "reshje bore", "erë". Pasuroni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve në përputhje me temën "Dukuritë e natyrës". Mësoni të shqiptoni qartë emrin e një dukurie natyrore; përputhni foljet përkatëse me emrat (bie shi, bubullima gjëmon, vetëtima, retë notojnë etj.). Zhvilloni fjalimin koherent duke i mësuar fëmijët të shkruajnë tregime rreth fenomeneve natyrore. Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve. Kultivoni vëzhgimin dhe pavarësinë.
Ecuria e lojës :
Mësuesi tregon historinë e një pike të vogël shiu - Kapitoshka.
“Një kapitoshka është një pikë e vogël shiu. Një ditë Kapitoshka u shfaq në shtëpinë e Ujkut të vogël. Këlyshi i ujkut është i sjellshëm dhe i dashur, dhe kjo është ajo që i mërziti prindërit e tij. Ai - djali i dashur, dhe për të kënaqur mamin dhe babin, ai vendosi të përmirësohet dhe të bëhet i vërtetë - E saktë! - një ujk, i egër, i keq, mizor dhe dinak. Kështu supozohet të jetë sipas ligjeve të ujqërve dhe kështu shkruhet në tutorialin për ujqërit e vërtetë. Ujku i vogël po mëson intensivisht rregullat nga teksti shkollor dhe po ushtron poza të frikshme. Megjithatë, është kaq e vështirë të kthehet nga e mira në të keqe, sepse Zana e keqe e magjepsi atë. Le të ndihmojmë Kapitoshkën të zhgënjej Këlyshin e Ujkut. Dhe për këtë ju dhe unë kemi nevojë:
Opsioni i psikologut.
Rrokullisni topin përgjatë rrugës drejt resë magjike, e cila tregon një foto me emocionin përkatës. Unë propozoj të emërtoj dhe të tregoj emocione duke përdorur shprehjet e fytyrës.
(Fëmija rrotullon topin në drejtim të kundërt.)
Kështu, Kapitoshka ndihmon Ujkun e Vogël të heqë qafe këto komplekse, të realizojë veten dhe të bëhet miku i tij i madh.
Opsioni i terapistit të të folurit.
Në fillim të lojës, fëmijët marrin topa. Secili fëmijë duhet ta rrotullojë topin nëpër panel tek fenomeni natyror përkatës, të cilin mësuesi e emërton, nga poshtë lart me gishtat e dorës së majtë dhe ta kthejë topin nga lart poshtë përgjatë panelit me gishtat e dorës së djathtë.
Opsionet e lojës:
Duke rrotulluar topin, fëmija thotë qartë emrin e fenomenit natyror.
Gjatë rrotullimit të topit, fëmija fillimisht së bashku me mësuesin dhe më pas në mënyrë të pavarur reciton një poezi për këtë fenomen.
Paneli mund të përdoret për të forcuar aftësinë e fëmijëve për të përputhur emrin - emri i fenomenit - me foljen përkatëse. Për shembull, duke rrotulluar një top drejt rrufesë, ai thotë: "Rrufeja shkëlqen, rrezaton". Para lojës, mësuesi mund t'i ftojë fëmijët të zgjedhin vetë çdo fenomen që ndodhet në panel; mbani mend atë që ata dinë për këtë fenomen dhe, duke rrotulluar topin, flisni për të.
Plotësia: Një panel loje në të cilin mund të bashkëngjitni fenomene natyrore, foto emocionesh dhe 4 topa gome duke përdorur shirit ngjitës.
Lojë "Aventurat e Kolobok"
Synimi: rrotulloni një top të verdhë masazhi përgjatë shtigjeve, zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike, fjalim koherent, dialogues (bëni një fjali të thjeshtë prej 2-3 fjalësh), intonacion.
Ecuria e lojës:
Mësuesi i fton fëmijët të bëjnë një shëtitje me Kolobok. Gjatë lojës, fëmija diskuton lëvizjet e tij me mësuesin. "Kolobok po rrotullohet përgjatë shtegut dhe një lepur, një ujk, një ari, një dhelpër po vijnë drejt tij. Përshëndetje, Kolobok! Ku po shkon? »
Plotësia: paneli i lojës, fotografitë e një lepurushi, ujku, ariu, dhelpra, topi i verdhë gome.
Lojë "Lodrat e fshehura".
Detyrat:
Mësojini fëmijët të lëvizin në përputhje me një drejtim të caktuar "djathtas", "majtas", "përpara", "prapa", "në një rreth", "drejt", "në një rreth"; zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve; zhvilloni vëmendjen, perceptimin dëgjimor; zhvillojnë aftësinë për të luajtur së bashku.
Ecuria e lojës:
Mësuesja u tregon fëmijëve një histori të shkurtër: “Kafshët po ecnin në kthinë, duke u zhytur në diell, por papritmas filloi të bjerë shi. Të gjithë ikën me shpejtësi nga pastrimi dhe u fshehën në të gjitha drejtimet. Por më pas shiu pushoi dhe dielli doli përsëri. I thirri të gjitha kafshët përsëri në pastrim, por ata harruan rrugën e kthimit.” Mësuesja fton fëmijët, duke përdorur udhëzime, të gjejnë kafshët dhe t'i ndihmojnë ata të kthehen në pastrim (lodrat shtrihen në skajet e shtigjeve, të mbuluara me shami). Nëse fëmija ndjek udhëzimet në mënyrë korrekte, ai i afrohet lodrës dhe e gjen atë.
Në fillim të lojës, ju mund të synoni fëmijën për të gjetur një lodër specifike, për shembull, një këlysh tigri. Në fund të udhëtimit, do të jetë e qartë nëse fëmija i ka përballuar udhëzimet që mësuesi i ka dhënë dhe nëse ka mundur të gjejë lodrën e fshehur apo ka humbur rrugën dhe ka gjetur, për shembull, një qen.
Udhëzimet
Mosha e mesme parashkollore
Vendosim topin në fillim të shtegut blu dhe fillojmë të lëvizim drejt në unazën blu, kthehemi majtas, rrotullohemi në një rreth, kthehemi djathtas dhe përgjatë shtegut blu lëvizim drejt përgjatë shtegut derisa të kryqëzohet me shtegun e verdhë, kthehuni djathtas dhe lëvizni drejt në fund të shtegut të verdhë.
Mosha e vjetër parashkollore
E vendosim topin në fillim të shtegut të verdhë dhe fillojmë të lëvizim. Rrokullisni topin përgjatë shtegut të verdhë derisa të kryqëzohet me shtegun blu, kthehuni djathtas dhe lëvizni drejt në unazën e verdhë, kthehuni majtas dhe lëvizni në një rreth. Lëmë rrethin, kthehemi majtas përgjatë shtegut deri në fillim të tapetit të kuq. Më pas, ne lëvizim djathtas përgjatë tapetit të kuq, kthehemi majtas dhe lëvizim drejt në fund të tapetit të kuq.
Ne e vendosim topin në fillim të shtegut portokalli, i cili ndodhet në të djathtën tuaj, dhe lëvizim drejt përgjatë shtegut dredha-dredha deri në fillim të shtegut blu; kthehu majtas dhe lëviz direkt në unazë; kthehu djathtas në një rreth dhe lëviz drejt përgjatë shtegut blu deri në fillim të atij të kuq dhe lëviz drejt derisa të kryqëzohet me shtegun e verdhë; kthehu djathtas dhe lëviz drejt përgjatë shtegut të verdhë derisa të kryqëzohet me atë të bardhë; Ne lëvizim përgjatë shtegut të bardhë drejt deri në fund.
Plotësia: panel lojërash, lodra kafshësh, shami, topa gome.
Shtojca nr. 1
Pikat bioaktive
duart dhe këmbët
Shtojca nr. 2
Përrallë "Iriqi në një shëtitje"
Ushtrime me një top masazhues Su-Jock
Synimi: ndikojnë në pikat biologjikisht aktive sipas sistemit Su-Jok, stimulojnë zonat e të folurit të korteksit cerebral.
Pajisjet : Top Su-Jok - masazhues.
Njëherë e një kohë jetonte një iriq në pyll, në shtëpinë e tij të vogël - një vrimë(Mbajeni topin në pëllëmbën tuaj).
Iriqi shikoi nga vrima e tij(hapni pëllëmbët dhe tregoni topin) dhe pa diellin. Iriqi i buzëqeshi diellit(buzëqeshni, nxirrni njërën pëllëmbë) dhe vendosi të bënte një shëtitje nëpër pyll.
Një iriq u rrotullua përgjatë një shtegu të drejtë(rrotulloni topin me lëvizje të drejta nëpër pëllëmbën tuaj) , u rrotullua dhe u rrotullua dhe erdhi me vrap në një vend të bukur e të rrumbullakët(bashkoni pëllëmbët në formë rrethi). Iriqi u gëzua dhe filloi të vraponte dhe të hidhej nëpër kthinë(Mbajeni topin midis pëllëmbëve tuaja)
Fillova të nuhas lulet(prekni shtyllat e topit në majë të gishtit dhe merrni frymë thellë) . Papritur retë erdhën me vrap(Mbaje topin në një grusht, në tjetrin, vrenjt) , dhe shiu filloi të pikonte: pikoj-pikoj-pikoj(trokisni shtyllat e topit me majë të gishtave) .
Një iriq u fsheh nën një kërpudhë të madhe(përdorni pëllëmbën e dorës së majtë për të bërë një kapele dhe për të fshehur topin përgjatë saj) dhe u strehuan nga shiu, dhe kur shiu pushoi, në kthinë u rritën kërpudha të ndryshme: kërpudha, kërpudha boletus, kërpudha mjalti, kërpudha dhe madje edhe kërpudha porcini(tregoni gishtat).
Iriqi donte ta bënte të lumtur nënën e tij, të mblidhte kërpudha dhe t'i çonte në shtëpi, dhe ka kaq shumë... si do t'i bartë iriq? Po, në shpinë. Iriqi vendosi me kujdes kërpudhat mbi hala(shponi çdo majë të gishtit me një gozhdë topi) dhe vrapoi në shtëpi të lumtur(Rrotulloni topin me lëvizje të drejta nëpër pëllëmbën tuaj).
Shtojca 3
Ushtrime me një masazhues me top Su-Jock:
1. Merrni 2 topa masazhi dhe kaloni mbi pëllëmbët e fëmijës(duart e tij janë në gjunjë, pëllëmbët lart) , duke bërë një lëvizje për secilën rrokje të theksuar:
Më goditi pëllëmbët, iriq!
Ju jeni gjembaç, pra çfarë!
Pastaj fëmija i përkëdhel me pëllëmbët e tij dhe thotë:
Dua të të përkëdheli
Unë dua të shkoj mirë me ju.
2. Në pastrim, në lëndinë(rrotulloni topin midis pëllëmbëve tuaja)
Lepurushët galoponin gjatë gjithë ditës.(kërceni në pëllëmbën tuaj me një top)
Dhe u rrotullua në bar(rrotulloni përpara - prapa)
Nga bishti në kokë.
Lepurët galopuan kështu për një kohë të gjatë,(kërceni në pëllëmbën tuaj me një top)
Por ne u hodhëm dhe u lodhëm.(vendosni topin në pëllëmbën tuaj)
Gjarpërinjtë u zvarritën përpara(plumbi në pëllëmbë)
"ME Miremengjes! - u thanë atyre.
Fillova të përkëdheli dhe të përkëdheli
Të gjithë lepurushët do të jenë lepurushë nënë.(goditni çdo gisht me top)
3. Ariu po ecte i përgjumur,(ecni topin përgjatë dorës)
Dhe pas saj është një këlysh ariu.(ecni në heshtje me një top në dorë)
Dhe pastaj erdhën fëmijët(ecni topin përgjatë dorës)
Ata sollën libra në çantë.
Filluan të hapnin libra(shtypni topin në secilin gisht)
Dhe shkruani në fletore.
Fëmija rrotullon topin midis pëllëmbëve të tij, ndërsa reciton një poezi për të automatizuar tingullin J.
Një iriq ecën pa shtigje
Nuk ikën nga askush.
Nga koka te këmbët
Një iriq i mbuluar me hala.
Si ta marrim?
Poezi dhe gjëegjëza
Ylber
Duke luajtur me diell
Në pikat e shiut,
Shkëlqen si një ylber
Duke u larguar në qiell
lidhjet së bashku
Brigjet e lumenjve
Ura qiellore -
Harku i ylberit!
Bubullima
Mbi një re të madhe të errët
Na erdhi një bubullimë.
Sa bubullima shpërtheu në qiell,
Gjithçka përreth po dridhej!
Por nuk mund të fshihem nga bubullima, -
Kam dëgjuar nga nëna ime në shtëpi:
Bubullima gjëmonte - kjo do të thotë
Vera tashmë po na troket.
breshër
Hesht hesht…
ju nuk dëgjoni -
Breshër bie daulle në çati?
Uji bie nga qielli
Në formën e rruazave të akullit:
"Duk-duk-duk-duk!"
Të gjithë ikën përreth.
Reshjet e borës
Reshje bore, reshje bore!
Kopshti është i mbuluar me borë,
Dhe këneta dhe livadhe,
Dhe brigjet e lumenjve,
Dhe shtigjet malore,
Dhe fushat janë të bollshme.
Era
Një erë e freskët po fryn,
Fryn drejt lindjes
Retë lëvizin nëpër qiell,
Do të bjerë shi deri në drekë.
retë
Nëse retë vrapojnë nëpër qiell,
Kjo do të thotë që era i la të largohen nga zinxhiri.
Putrat e lehta, veshët dhe bishti.
Çdo qen rojtar është më i lehtë se një pendë.
Nëse jeni kaq i lehtë natyralisht,
Është e mrekullueshme të vraposh në ri-garë!
Rrufeja
Rrufeja, rrufeja
Rrapi u dogj.
I thyer nga një uragan
Ai u përkul.
Njerëzit flenë dhe zogjtë flenë -
Heshtja është e plotë.
Ndriçoi kopshtin e errët
Rrufeja! Rrufeja!
Stuhi
Pikat filluan të pikonin.
Po bie shi.
Po derdhet si i çmendur!
Filloi të bjerë breshër.
Rrufeja ndizet.
Bubullima!
Të gjithë vrapojnë shpejt në shtëpi.
Në mëngjes dielli shkëlqeu fort.
Shiu
Po bie shi,
Po bie shi...
Edhe shiu lodhet.
Ai do të shkojë në tokë për të pushuar ...
U bë e qetë dhe e qetë
Dhe rritet nga shiu
Luleshtrydhet.
Shiu
shi, shi, pikon dhe pikon!
Ju nuk do të pikoni mbi baballarët,
Ju nuk do të pikoni mbi nënat -
Do të ishte më mirë të vini tek ne:
Për baballarët është e lagësht, për nënat është e pistë,
Është e mrekullueshme për ty dhe mua!
PAZZLET
Unë vrapova përgjatë shtegut të livadhit -
Lulëkuqet tundën kokën;
Duke vrapuar përgjatë lumit blu -
Lumi u bë xhepi.
(Era)
Në mëngjes rruazat shkëlqenin,
Ata mbuluan të gjithë barin me vete,
Dhe shkuam t'i kërkonim gjatë ditës,
Ne kërkojmë dhe kërkojmë, por nuk do ta gjejmë.
(Vesa)
Mbi ju, mbi mua
Një qese me ujë fluturoi pranë
Vrapoi në një pyll të largët -
Ai humbi peshë dhe u zhduk.
(Re shiu)
Motra dhe vëllai jetojnë:
Të gjithë shohin një
Po, ai nuk dëgjon
Të gjithë dëgjojnë tjetrin
Ai nuk e sheh atë.
(Rrufe dhe bubullima)
Çfarë bukurie e mrekullueshme!
porta e pikturuar
U shfaq rrugës!..
Nuk mund të futesh me makinë në to, nuk mund të futesh në to...
(Ylber)
Ka një zhurmë në oborr -
Bizele të bardha që bien
Pikërisht në kokë - oh!
Ai rrëzon lulet nga pemët e mollës
Dhe u bën dëm fushave.
(breshër)
Çfarë lloj shigjete është ajo?
E ndriçove qiellin e zi?
Qielli i zi u ndez -
U fundos në tokë me një zhurmë.
(Rrufeja)
E kërkojnë, e presin,
Dhe kur ai vjen -
Ata do të fillojnë të fshihen.
(shi)
Material fotografik për manuale
E gjelbër
2. E kuqe
Blu
8. Rozë
10. Blu
