Problemi i ndërveprimit kopshti i fëmijëve me familjen ka qenë gjithmonë relevante dhe e vështirë. E rëndësishme, sepse pjesëmarrja e prindërve në jetën e fëmijëve të tyre i ndihmon ata të shohin shumë, dhe e vështirë, sepse të gjithë prindërit janë të ndryshëm, ata, si fëmijët, kanë nevojë për një qasje të veçantë. Duke punuar me prindërit, ne i ndihmojmë ata të shohin ndryshimin midis botës së fëmijëve dhe botës së të rriturve, të kapërcejnë qëndrimin autoritar ndaj fëmijës, ta trajtojnë atë si të barabartë dhe të kuptojnë se është e papranueshme ta krahasosh atë me fëmijët e tjerë; të zbulojë pikat e forta dhe të dobëta të fëmijës dhe t'i marrë parasysh ato në zgjidhjen e problemeve arsimore; tregoni interes të sinqertë për veprimet e fëmijës dhe jini të gatshëm për mbështetje emocionale; kuptoni se asgjë nuk mund të bëhet me ndikim të njëanshëm, ju vetëm mund ta shtypni ose frikësoni fëmijën.
Për një fëmijë, familja është gjithashtu një burim i përvojës sociale. Këtu ai gjen modele, këtu ndodh lindja e tij shoqërore. Dhe nëse duam të rrisim një brez moralisht të shëndetshëm, duhet ta zgjidhim këtë problem "me gjithë botën": kopshtin, familjen, publikun.
Format tradicionale ndahen në informacion kolektiv, individual dhe vizual.
Format kolektive përfshijnë takimet e prindërve, konferenca, “Tryeza të rrumbullakëta” etj. Takimet me prindër në grup janë një formë efektive e punës së edukatorëve me një grup prindërish, një formë njohjeje e organizuar me detyrat, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve të një moshe të caktuar në një kopsht fëmijësh dhe familjare. Axhenda e takimeve mund të jetë e ndryshme, duke marrë parasysh dëshirat e prindërve. Tradicionalisht, axhenda përfshin leximin e një raporti, megjithëse kjo duhet shmangur, është më mirë të zhvillohet një dialog duke përdorur metoda të aktivizimit të prindërve. Sipas lektorëve, "leximi nga një copë letër ju bën të flini me sy hapur". Nuk rekomandohet përdorimi i fjalëve zyrtare si "raport", "ngjarje", "agjendë", "pjesëmarrja kërkohet rreptësisht" kur punoni me prindërit. Nëse një mësues e lexon tekstin pa u ndalur, të krijohet përshtypja se është i paaftë në çështjet që paraqiten. Në mesazh është e rëndësishme të paraqiten karakteristikat e jetës së grupit dhe secilit fëmijë. Specialistët e kopshtit (mjeku, logopedi, psikologu etj.) mund të marrin pjesë në të folur në takime Prindërit u përgjigjen më aktivisht ftesave individuale, veçanërisht nëse fëmijët kanë marrë pjesë në përgatitjen e tyre.
Format individuale përfshijnë biseda pedagogjike me prindërit; Kjo është një nga format më të arritshme të krijimit të lidhjeve me familjen. Biseda mund të jetë ose një formë e pavarur ose e përdorur në kombinim me të tjerët, për shembull, mund të përfshihet në një takim ose vizitë familjare. Qëllimi i një bisede pedagogjike është shkëmbimi i mendimeve për një çështje të caktuar; E veçanta e tij është pjesëmarrja aktive si e mësuesit ashtu edhe e prindërve. Bisedat mund të lindin spontanisht me iniciativën e prindërve dhe mësuesve. Ky i fundit mendon se çfarë pyetjesh do t'u bëjë prindërve, shpall temën dhe u kërkon të përgatisin pyetje për të cilat do të donin të merrnin përgjigje. Kur planifikojmë temat e bisedave, duhet të përpiqemi të mbulojmë, sa më shumë që të jetë e mundur, të gjitha aspektet e edukimit. Si rezultat i bisedës, prindërit duhet të fitojnë njohuri të reja për çështjet e mësimdhënies dhe edukimit të një parashkollori.
Ka edhe konsultime “korrespondencë”. Një kuti (zarf) po përgatitet për pyetjet e prindërve. Gjatë leximit të postës, mësuesi mund të përgatisë një përgjigje të plotë paraprakisht, të studiojë literaturën, të konsultohet me kolegët ose të ridrejtojë pyetjen.
Një grup i veçantë përbëhet nga metodat e informacionit vizual. Ata i njohin prindërit me kushtet, detyrat, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve, ndihmojnë në kapërcimin e gjykimeve sipërfaqësore për rolin e kopshtit dhe ofrojnë ndihmë praktike për familjen. Këto përfshijnë regjistrime në kasetë të bisedave me fëmijët, fragmente video të organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, momente rutinë, klasa; fotografi, ekspozita të punës së fëmijëve, stenda, ekrane, dosje rrëshqitëse.
Aktualisht, ato janë veçanërisht të njohura si midis mësuesve ashtu edhe prindërve. forma jo tradicionale komunikimi me prindërit. Ato janë ndërtuar si televizioni dhe programe argëtuese, lojëra dhe kanë për qëllim vendosjen e kontakteve joformale me prindërit, tërheqjen e vëmendjes së tyre në kopshtin e fëmijëve. Prindërit e njohin më mirë fëmijën e tyre sepse e shohin në një mjedis të ri, ndryshe dhe afrohen më shumë me mësuesit. Kështu, prindërit janë të përfshirë në përgatitjen e matinees, shkrimin e skenarëve dhe pjesëmarrjen në gara. Ju mund të organizoni një ekspozitë të punimeve të përbashkëta të prindërve dhe fëmijëve.
Format jo tradicionale me prindërit janë veçanërisht të njohura në “Open Days”, gjatë të cilave prindërit mund të vizitojnë çdo grup.
Gjatë mbajtjes së Tryezave të Rrumbullakëta zbatohet parimi i partneritetit dhe dialogut. Komunikimi zhvillohet në mënyrë të relaksuar me një diskutim të problemeve aktuale në rritjen e fëmijëve, duke marrë parasysh dëshirat e prindërve dhe duke përdorur metoda për aktivizimin e tyre.
Aktualisht, praktika ka grumbulluar një sërë formash jo tradicionale, por ato ende nuk janë studiuar dhe përgjithësuar mjaftueshëm. Një skemë klasifikimi për format jotradicionale propozohet nga T. V. Krotova. Autori identifikon format e mëposhtme jo-tradicionale: informacione-analitike (edhe pse në thelb janë afër metodave të studimit të familjes), kohë të lirë, edukative, vizuale dhe informative.
1. Informative dhe analitike - Që synon identifikimin e interesave, nevojave, kërkesave të prindërve, nivelin e shkrim-leximit të tyre pedagogjik, vendosjen e kontakteve emocionale ndërmjet mësuesve, prindërve dhe fëmijëve.
2. Koha e lirë - Projektuar për të krijuar besim të ngrohtë
marrëdhëniet, kontaktet emocionale mes mësuesve dhe prindërve, midis prindërve dhe fëmijëve.
3. Edukative - Që synon njohjen e prindërve me moshën
dhe karakteristikat psikologjike të fëmijëve mosha parashkollore, formimi i aftësive praktike të prindërve në rritjen e fëmijëve.
4. Forma informuese dhe orientuese - Njohja e prindërve me institucionin parashkollor, veçoritë e punës së tij, veçoritë e rritjes së fëmijëve, me mësuesit, tejkalimi i mendimeve sipërfaqësore për veprimtaritë e institucionit arsimor parashkollor.
5. Forma informative dhe edukative - Që synon pasurimin e njohurive të prindërve për karakteristikat e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë.
Kjo temë më tërhoqi sepse është aktuale sot, format e punës me prindërit janë të ndryshme dhe interesante.
Çdo prind i mëson fëmijës së tij shumë gjëra të dobishme dhe të padobishme. Por një prind i mençur, përveç kësaj, është në gjendje të marrë mësime nga fëmija i tij, në përfitim të dyanshëm.
Bibliografi.
1. Programi arsimor dhe trajnimi “Nga lindja në shkollë” në kopsht. Redaktuar nga N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. 2012
2. Manualë metodologjikë të redaktuar nga M.A. Vasilyeva. Planifikimi gjithëpërfshirës afatgjatë.
Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal
kopshti i kombinuar nr.32 i bashkisë
Rrethi Timashevsky
"Puna me prindërit në kopshtin e fëmijëve"
E kryer:
Art. mësuesja Zhukova N.G.
PREZANTIMI
Sot po ndodhin ndryshime në terren arsimi parashkollor, kanë për qëllim kryesisht përmirësimin e cilësisë së tij. Kjo, nga ana tjetër, varet kryesisht nga koordinimi i veprimeve të familjes dhe kopshtit.
Në përputhje me ligjin “Për arsimin” dhe “Rregulloret model për institucionet arsimore parashkollore”, një nga detyrat kryesore me të cilat përballet kopshti është “ndërveprimi me familjen për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijës”. Problemi i ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes është aktualisht një nga më urgjent. Ndryshuar familje moderne(shtresimi financiar dhe social, bollëku i teknologjive më të fundit të informacionit, mundësitë më të gjera arsimore, etj.) na detyron të kërkojmë forma të reja ndërveprimi.
Prandaj, nevojitet një kurs i unifikuar për të krijuar një hapësirë të unifikuar arsimore, si në familje ashtu edhe në institucionet arsimore parashkollore.
Kopshti është institucioni i parë shoqëror, institucioni i parë arsimor me të cilin prindërit vijnë në kontakt dhe ku fillon edukimi i tyre sistematik pedagogjik. Dhe sado seriozisht të mendohen format e rritjes së fëmijëve në kopshte, sado të larta të jenë kualifikimet e mësuesit, është e pamundur të arrihet qëllimi pa mbështetjen e vazhdueshme dhe pjesëmarrjen aktive të prindërve në procesin arsimor.
E gjithë puna me prindërit në kopshtin e fëmijëve mund të reduktohet në sa vijon:
Studimi i nevojave të prindërve për shërbime arsimore,
Edukimi i prindërve për të përmirësuar kulturën e tyre juridike dhe pedagogjike.
Synimi dhe objektivat kryesore
Marrëdhënia mes familjes dhe kopshtit është një nga faktorët më të rëndësishëm në përmirësimin e edukimit të brezit të ri.
Në praktikë ndeshet shpesh tabloja e mëposhtme: prindërit kanë njohuri teorike për çështjet e rritjes dhe zhvillimit të fëmijëve, por jo gjithmonë dinë të zbatojnë njohuritë e tyre në praktikë. Këtu është e rëndësishme ndihma e një mësuesi, i cili do t'i ndihmojë prindërit të shndërrojnë njohuritë teorike në praktikë të komunikimit të gëzueshëm me fëmijën e tyre. Nuk është sekret që kushtet e favorshme për zhvillimin, edukimin dhe edukimin e një fëmije mund të realizohen vetëm nëse ekziston një ndërveprim i ngushtë midis dy komponentëve - familjes dhe institucionit arsimor parashkollor.
Puna ime me familjet e fëmijëve parashkollorë organizohet në bazë të parimeve të mëposhtme:
Efektet paralele të kopshtit dhe familjes tek fëmijët,
Efektet plotësuese të kopshtit dhe familjes tek fëmijët,
Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve në kopsht dhe familje.
Qëllimi i punës: të zbulojë format dhe metodat aktuale të ndërveprimit me prindërit në një institucion parashkollor, të nevojshme për të rritur aktivitetin e prindërve si pjesëmarrës në procesin arsimor.
Për punën e koordinuar të kopshtit dhe prindërve, i vura vetes nevojën për të zgjidhur sa vijon detyrat:
Aktivizoni dhe pasuroni aftësitë edukative të prindërve.
Punoni ngushtë me familjet e studentëve tuaj
Krijoni një partneritet besimi me familjen e secilit student,
Zhvillimi i formave interaktive të punës me prindërit,
Të bashkohen përpjekjet e mësuesve dhe prindërve për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve.
Fazat e punës për këtë temë:
Studimi i letërsisë mbi kjo çështje,
Duke u njohur qasjet moderne dhe format e ndërveprimit ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor parashkollor,
Zhvillimi i formave të reja ndërvepruese të punës me prindërit.
Anketa e prindërve.
Analiza e rezultateve të punës.
Karakteristikat e ndërveprimit midis mësuesit dhe familjes
“Ndërveprimi është një kategori filozofike që pasqyron proceset e ndikimit të objekteve mbi njëri-tjetrin, kushtëzimin e tyre të ndërsjellë dhe gjenerimin e një objekti nga një tjetër. Ndërveprimi - universalformë lëvizjes, zhvillimi, përcaktonekzistencësdhe organizimin strukturor të çdo sistemi material”.
Fjalori i madh enciklopedik. 2000.
Sipas T.A. Kulikova, ndërveprimi është një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta, të cilat kryhen në bazë të perceptimit shoqëror dhe përmes komunikimit. Rezultati i ndërveprimit janë marrëdhënie të caktuara, të cilat, duke qenë baza e brendshme personale e ndërveprimit, varen nga marrëdhëniet e njerëzve, nga pozicioni i atyre që ndërveprojnë.
Siç vëren T.A. Kulikova, pika kryesore në kontekstin e "familjes - institucionit parashkollor" është ndërveprimi personal midis mësuesit dhe prindërve për vështirësitë dhe gëzimet, sukseset dhe dështimet, dyshimet dhe reflektimet në procesin e rritjes së një fëmije të caktuar në një të dhënë. familjare. Të ndihmosh njëri-tjetrin për të kuptuar fëmijën, për të zgjidhur problemet e tij individuale dhe për të optimizuar zhvillimin e tij është e paçmueshme.
Prindërit dhe mësuesit duhet t'i ndërtojnë marrëdhëniet e tyre mbi psikologjinë e besimit. Suksesi i bashkëpunimit varet kryesisht nga qëndrimet e ndërsjella të familjes dhe institucionit. Ato zhvillohen në mënyrë më optimale nëse të dyja palët e kuptojnë nevojën për ndikim të synuar te fëmija dhe i besojnë njëri-tjetrit. Prindërit duhet të jenë të sigurt se mësuesi ka një qëndrim të mirë ndaj fëmijës. Prandaj, mësuesi duhet të zhvillojë një "pamje dashamirëse" për fëmijën: të shohë, para së gjithash, tipare pozitive në zhvillimin e tij, personalitetin, të krijojë kushte për shfaqjen, forcimin e tyre dhe të tërheqë vëmendjen e prindërve ndaj tyre.
Sipas autorëve: Agavelyan M.G., Danilova E.Yu., Chechulina O.G., në komunikimin e përditshëm, edukatorët dhe prindërit shpesh humbin vëmendjen nga karakteristikat pozitive të fëmijës dhe përqendrohen kryesisht në manifestimet e tij negative.
T.A. Kulikova paralajmëron mësuesit kundër të tilla gabim tipik, si një mesazh për prindërit për karakteristikat negative të nxënësit, të cilat mund të provokojnë mosbesim te mësuesi, në sfondin e të cilit veprimet e mëtejshme të përbashkëta të të rriturve do të jenë të pamundura. Me shumë mundësi, prindërit do të fillojnë të ndiejnë keqardhje për fëmijën e tyre që është i detyruar të komunikojë me një mësues kaq "të keq".
Prandaj, qëllimi i jashtëm i fazës së parë të ndërveprimit midis mësuesit dhe prindërve është "rirregullimi i theksit", dhe qëllimi i brendshëm është krijimi i një marrëdhënie besimi me prindërit.
Faza e dytë dhe e tretë e vendosjes së kontakteve konfidenciale të biznesit me prindërit tregojnë se sa i kushtëzuar është identifikimi i aspekteve ndërvepruese, komunikuese dhe perceptuese të komunikimit. Marrja e kontaktit, krijimi i marrëdhënieve dhe vendosja e ndërveprimit është e pamundur pa shkëmbimin e informacionit, d.m.th. ana ndërvepruese është e ndërthurur ngushtë me anën komunikuese.
Në fazën e dytë të vendosjes së kontakteve konfidenciale dhe të biznesit, mësuesi mund t'u përcjellë prindërve atë njohuri të papritura ose interesante për fëmijën që ata nuk mund të merrnin në familje (për shembull, të dhëna nga një studim sociometrik për pozicionin e fëmijës në bashkëmoshatarin. grupi ose karakteristikat e elementeve të veprimtarisë edukative që po formohen tek fëmija në klasë). Në të njëjtën kohë, mësuesi informon në mënyrë konfidenciale prindërit për vështirësitë e tij dhe konsultohet me ta se çfarë të bëjnë. Përveç qëllimit të jashtëm - njohja e prindërve me karakteristikat e fëmijës, të manifestuara në një mjedis shoqëror të ndryshëm nga familja - ekziston një qëllim i brendshëm: të formohet një qëndrim bashkëpunimi tek prindërit.
Faza e katërt e vendosjes së kontakteve konfidenciale të biznesit me prindërit konsiston në hulumtimin e përbashkët të personalitetit të fëmijës, zhvillimin e një këndvështrimi të koordinuar për edukimin e tij dhe korrigjimin nga të gjithë të rriturit e pozicioneve të tyre arsimore, mbi bazën e të cilave krijohet një ndikim i unifikuar pedagogjik. zbatuar. Në të njëjtën kohë, qëllimet e jashtme dhe të brendshme përkojnë dhe konsistojnë në studimin dhe formimin e personalitetit të fëmijës bazuar në rishikimin e stereotipeve ekzistuese të edukimit dhe arritjes së unitetit të të gjithë të rriturve në të.
T.A Kulikova vëren se besimi i prindërve te mësuesi duhet të bazohet në respektimin e përvojës, njohurive, kompetencës së mësuesit në çështjet e arsimit, por, më e rëndësishmja, në besimin tek ai për shkak të cilësive të tij personale (kujdesi, vëmendja ndaj njerëzve, mirësia. , ndjeshmëria).
Kështu, arrita në përfundimin se marrëdhënia mes mësuesit dhe prindërve duhet të bazohet në bashkëpunim dhe marrëdhënie besimi me njëri-tjetrin.
Le të shohim se cilat kushte janë të nevojshme për të organizuar ndërveprimin midis një mësuesi dhe prindërve.
Kushtet e nevojshme për organizimin e ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes
Siç thotë T.A. Kulikova, "Është e pamundur të kalosh në forma të reja të marrëdhënieve midis prindërve dhe mësuesve në kuadrin e një kopshti të mbyllur: ai duhet të bëhet një sistem i hapur".
Le të karakterizojmë se nga çfarë konsiston hapja parashkollor, duke përfshirë "hapjen nga brenda" dhe "hapjen nga jashtë".
Sipas T.A. Kulikova, t'i japësh një institucioni parashkollor "hapje nga brenda" do të thotë ta bësh procesin pedagogjik më të lirë, fleksibël, të diferencuar dhe humanizues të marrëdhënieve midis fëmijëve, mësuesve dhe prindërve. Krijoni kushte që të gjithë pjesëmarrësit në procesin edukativo-arsimor (fëmijët, mësuesit, prindërit) të kenë një vullnet personal për t'u shfaqur në ndonjë aktivitet, ngjarje, për të folur për gëzimet, ankthet, sukseset dhe dështimet e tyre, etj.
“Hapja e kopshtit nga brenda” është përfshirja e prindërve në procesin edukativo-arsimor të kopshtit. Prindërit dhe anëtarët e familjes mund të diversifikojnë ndjeshëm jetën e fëmijëve në një institucion parashkollor dhe të kontribuojnë në punë edukative. Kjo mund të jetë një ngjarje e rastësishme që çdo familje mund ta bëjë. Disa prindër janë të lumtur të organizojnë një ekskursion, një "shëtitje" në pyllin më të afërt, në një lumë, të tjerët do të ndihmojnë me pajisjet procesi pedagogjik, dhe të tjerë do t'u mësojnë fëmijëve diçka.
Disa prindër dhe anëtarë të tjerë të familjes përfshihen në edukimin e kryer në mënyrë sistematike, punë shëndetësore me femije. Për shembull, ata drejtojnë klube, studio, u mësojnë fëmijëve disa zanate, punime me gjilpërë, merren me aktivitete teatrale, etj.
“Hapja e kopshtit nga jashtë” do të thotë se kopshti është i hapur ndaj ndikimeve të mikrosociumit, mikrodistriktit të tij dhe është i gatshëm të bashkëpunojë me institucionet sociale që ndodhen në territorin e tij, si: një shkollë gjithëpërfshirëse, një shkollë muzikore, një. kompleks sportiv, bibliotekë etj.
Përmbajtja e punës së një kopshti në një mikroshoqëri mund të jetë shumë e larmishme dhe përcaktohet kryesisht nga specifikat e tij. Vlera e padyshimtë e tij qëndron në forcimin e lidhjeve me familjen, zgjerimin e përvojës sociale të fëmijëve, nisjen e aktivitetit dhe krijimtarisë së punonjësve të kopshteve, e cila nga ana e saj funksionon në autoritetin e institucionit parashkollor dhe arsimit publik në përgjithësi.
Në një kopsht të hapur, prindërit kanë mundësinë të vijnë në grup në një kohë të përshtatshme për ta, të vëzhgojnë se çfarë po bën fëmija, të luajnë me fëmijët etj.
Pra, marrëdhënia ndërmjet institucionit parashkollor dhe familjes duhet të bazohet në bashkëpunimi Dhe ndërveprim me kusht që kopshti të jetë i hapur brenda Dhe jashtë.
Le të shqyrtojmë se cilat forma të komunikimit midis mësuesve dhe prindërve ekzistojnë.
Format e komunikimit mes mësuesve dhe prindërve në kopshtin e fëmijëve
Sot, të gjithë ekspertët e kuptojnë rëndësinë e përfshirjes së prindërve në pjesëmarrjen në punën e një kopshti, por ka një farë disharmonie në marrëdhëniet reale mes edukatorëve dhe prindërve. Si faktorët personalë ashtu edhe ata profesionalë mund të pengojnë zhvillimin e këtyre marrëdhënieve: mungesa e kohës, ndjenjat e papërshtatshmërisë, stereotipet etnike, ndjenjat e pakënaqësisë - të gjitha këto mund të çojnë në formimin e paragjykimeve personale dhe profesionale që pengojnë familjet të bëhen pjesëmarrës aktivë në edukimin e fëmijëve të tyre. Prandaj, edukatorët duhet të marrin iniciativën dhe të kuptojnë se si të ndërveprojnë me çdo familje individuale për të mirën e fëmijës. Duke përdorur parimin qasje individuale përfshirja e prindërve, mund të zhvillohen mënyra të ndryshme për të përfshirë më shumë familje.
Prezantimi i një institucioni parashkollor
Objektivat: njohja e prindërve me institucionin parashkollor, statutin e tij, programin e zhvillimit dhe ekipin e mësuesve; tregojnë (në mënyrë të fragmentuar) të gjitha llojet e aktiviteteve për zhvillimin e personalitetit të çdo fëmije.
Si rezultat i kësaj forme pune, prindërit marrin informacione të dobishme për përmbajtjen e punës me fëmijët, shërbimet me pagesë dhe falas të ofruara nga specialistë (logopede, psikolog, okulist, instruktor noti dhe forcim, mësues social, psikolog).
Klasa të hapura me fëmijët në parashkollor për prindërit
Qëllimi: të njohë prindërit me strukturën dhe specifikat e zhvillimit të orëve në institucionet arsimore parashkollore.
Kur zhvillon një mësim, mësuesi mund të përfshijë një element bisede me prindërit (fëmija mund t'i tregojë diçka të re mysafirit, ta prezantojë atë me rrethin e tij të interesave).
Këshilli Pedagogjik me pjesëmarrjen e prindërve
Qëllimi: të tërheqë prindërit që të mendojnë në mënyrë aktive për problemet e rritjes së fëmijëve në familje bazuar në marrjen parasysh të nevojave të tyre individuale.
Ecuria e këshillit të mësuesve
Pjesa teorike, e cila përgatitet nga mësuesit në përputhje me temën e këshillit të mësuesve.
Anketa e prindërve.
Ajo kryhet paraprakisht për të identifikuar tendencat kryesore në opinionet e prindërve për çështjen në diskutim.
Duke përmbledhur rezultatet e sondazhit.
Intervistë me prindërit. Ndihmon mësuesit të krijojnë një atmosferë të përshtatshme në komunikim me prindërit, të krijojnë reagime në sferën e ndikimit të institucionit parashkollor mbi fëmijën dhe familjen.
Situatat pedagogjike. Diskutimi i situatave aktivizon prindërit dhe e bën komunikimin me mësuesit dhe specialistët të dobishëm për të dyja palët.
Linja e ndihmës. Në mënyrë lozonjare, prindërit mund të bëjnë çdo pyetje që u intereson, me zë dhe me shkrim. Shqyrtohen shënimet dhe në bazë të analizave planifikohet puna me prindërit në formën e duhur.
Vizitë familjare
Mësuesi i çdo grupmoshe duhet të vizitojë familjet e nxënësve të tij. Çdo vizitë ka qëllimin e vet.
Qëllimi i vizitës së parë në familje është për të zbuluar Kushtet e përgjithshme edukimi familjar. Vizitat e përsëritura planifikohen sipas nevojës dhe përfshijnë detyra më specifike, të tilla si kontrolli i zbatimit të rekomandimeve që janë dhënë më parë nga mësuesi; njohja me përvojën pozitive të edukimit familjar; sqarimi i kushteve për përgatitjen për shkollë etj.
Ekziston një formë tjetër e vizitës familjare - një ekzaminim, i cili zakonisht kryhet me pjesëmarrjen e publikut (anëtarë të grupit aktivist të prindërve) me qëllim të ofrimit të ndihmës financiare për familjen, mbrojtjen e të drejtave të fëmijës, ndikimin e një prej tyre. anëtarët e familjes etj. Në bazë të rezultateve të një ekzaminimi të tillë, hartohet karakteristika psikologjike dhe pedagogjike e familjes (Shtojca 5).
Biseda pedagogjike me prindër
Kjo është forma më e arritshme e vendosjes së komunikimit midis një mësuesi dhe një familjeje që mund të përdoret në mënyrë të pavarur ose në kombinim me forma të tjera: bisedë kur vizitoni familjet, në një takim prindëror, konsultim.
Qëllimi: t'u ofrohet prindërve ndihmë në kohë për këtë apo atë çështje të arsimit, për të kontribuar në arritjen e një këndvështrimi të përbashkët për këto çështje.
Roli kryesor këtu i jepet mësuesit, ai planifikon paraprakisht temën dhe strukturën e bisedës.
Konsultimet tematike
Konsultimet janë afër bisedave, ndryshimi i tyre kryesor është se mësuesi, duke kryer një konsultë, kërkon t'u japë prindërve këshilla të kualifikuara.
Konsultimet mund të jenë të planifikuara ose të paplanifikuara, individuale ose grupore.
Konsultimet e planifikuara kryhen sistematikisht në kopshte: 3-4 konsulta në vit në secilin. Grupmosha dhe të njëjtin numër konsultimesh të përgjithshme për kopshtin sipas planit vjetor. Kohëzgjatja e konsultës është 30-40 minuta. Të paplanifikuara lindin shpesh gjatë komunikimit mes mësuesve dhe prindërve me iniciativën e të dyja palëve.
Një konsultim, si një bisedë, kërkon përgatitje për përgjigjet më kuptimplota nga mësuesit për prindërit.
Takimet e grupit të prindërve
Në takimet në grup, prindërit njihen me përmbajtjen, detyrat dhe metodat e rritjes së fëmijëve të një moshe të caktuar në një kopsht dhe familje.
Axhenda e mbledhjeve të prindërve në grup përfshin një bisedë pedagogjike (raport) mbi temën më të rëndësishme për momentin; performanca nga një mjek ose infermiere, punonjëse muzikore; raporte nga njëri prej prindërve për përvojën e edukimit familjar; diskutimi i çështjeve aktuale organizative.
Në fund të takimit, prindërit bëjnë pyetje që i shqetësojnë dhe nuk u trajtuan në takim, konsultohen me mësuesin dhe ndoshta shprehin ankesa.
"Tryezë të rrumbullakët" me prinderit
Qëllimi: në një mjedis jo tradicional me pjesëmarrjen e detyrueshme të specialistëve, të diskutoni çështjet aktuale të arsimit me prindërit.
Prindërit që kanë shprehur me shkrim ose me gojë dëshirën për të marrë pjesë në një diskutim të një teme të caktuar me specialistë janë të ftuar në takimin e tryezës së rrumbullakët.
Konferencë me prindërit
Në konferencë, mësuesit, ekspertët e lëndëve dhe prindërit i modelojnë situatat e jetës në një mënyrë argëtuese, duke i shfaqur ato. Kjo u mundëson prindërve jo vetëm të grumbullojnë njohuri profesionale në fushën e rritjes së fëmijëve, por edhe të krijojnë marrëdhënie besimi me mësuesit dhe specialistët.
Shembulli 1. Konferencë për nënat “Të flasim për mamin”.
Dialogu me prindërit pasi të keni dëgjuar një kasetë me mendimet e fëmijëve.
Veprimi i situatave - ndërtimi dhe analizimi i sjelljes së nënës në situata të ndryshme.
Shembulli 2. Konferencë për baballarët “Personi im më i dashur”.
Baballarët e ftuar janë ulur në një gjysmërreth, pas fjalëve hyrëse të mikpritësit, ofrohet për të dëgjuar një regjistrim i bisedave me fëmijët e kopshtit rreth baballarëve (fëmijët u përgjigjen pyetjeve: çfarë duhet të jetë në gjendje të bëjë një baba? Pse është interesante të jesh me babin në fundjavë dhe në mbrëmje?).
Opinionet e psikologut, logopedit, mësuesit në lidhje me problemet e shprehura nga baballarët në pyetësorë.
Ndërtimi dhe analiza e sjelljes së babait në situata të jetës. Për shembull: "Të premten në mbrëmje e gjithë familja është mbledhur rreth televizorit dhe shikon programin." Naten e mire, fëmijë,” dhe papritmas dritat fiken... Nuk duhet të shkoni në shtrat pa një përrallë?” Tregojini fëmijës tuaj përrallën "Kolobok" ose "Rrepë".
Detyrë praktike. Në tre minuta, bëni një lodër ose suvenir për fëmijën tuaj.
Temat e konferencave për prindërit
Edukimi estetik parashkollorët.
Rritja e nënave dhe baballarëve të ardhshëm.
Fizike dhe gatishmëri psikologjike fëmijë për të ndjekur shkollën.
“Shkolla nesër” për fëmijët tanë.
Takimet e përgjithshme të prindërve
Në takime diskutohen çështje të përgjithshme organizative të punës së përbashkët të të gjithë institucionit parashkollor.
Në çdo mbledhje zgjidhet një kryetar dhe një sekretar (nga prindërit), mbahet procesverbal dhe merret vendimi; Kërkohet regjistrimi personal i të pranishmëve.
Mbledhja e përgjithshme e prindërve planifikohet dhe mbahet nga drejtuesja e kopshtit së bashku me komitetin e prindërve dhe mësuesit. Duhet të ketë të paktën tre takime në vit.
Propaganda vizuale
Rekomandohet përdorimi i mjeteve të ndryshme të propagandës vizuale në punën e institucioneve parashkollore. Një nga këto mjete është tërheqja e prindërve për të vizituar kopshtin dhe vendosja e detyrave specifike pedagogjike për ta: monitorimi i aktiviteteve të mësuesit të grupit, marrëdhëniet midis bashkëmoshatarëve, si dhe të rriturve dhe fëmijëve, lojërat, aktivitetet e parashkollorëve dhe sjelljen e tyre. fëmijë; njohja me kushtet e jetesës në kopshtin e fëmijëve.
Prindërit njihen edhe vizualisht me jetën e fëmijëve në kopsht duke organizuar ditë të hapura, të cilat mbahen 3-4 herë në vit në data të caktuara. Në këto ditë, prindërit mund të vizitojnë kopshtin e një ose një grupmoshe tjetër pa marrëveshje paraprake. Aktivitetet e prindërve përfshijnë monitorimin e zhvillimit të klasave, lojërat e fëmijëve dhe momentet rutinë. Pas shikimit, zhvillohet një bisedë në grup të vogël, prindërit bëjnë pyetje dhe ndajnë përshtypjet e tyre.
Për të vizituar institucionin parashkollor, detyra mbahet jo vetëm në ditë të caktuara posaçërisht. Prindërit në detyrë ftohen të marrin pjesë në ekskursione dhe shëtitje me fëmijët jashtë kopshtit, në kohë të lirë dhe argëtuese.
Numri i ndërrimeve gjatë një jave, muaji ose viti mund të caktohet sipas gjykimit të menaxhimit të kopshtit dhe komitetit të prindërve, si dhe në varësi të aftësive të vetë prindërve.
Gjatë detyrës, prindërit nuk duhet të ndërhyjnë në procesin mësimor. Ata mund t'i shprehin mendimet ose komentet e tyre mësuesit, drejtuesit dhe më vonë t'i shkruajnë ato në një fletore të veçantë.
Mjetet tradicionale të propagandës pedagogjike pamore janë stendat e ndryshme. Çdo grupmoshë duhet të ketë një stendë grupore (kënd për prindërit).
Krahas formave tradicionale, ekzistojnë forma moderne të punës me familje.
Vizitat e para në kopshtin e fëmijëve.
Përpara se një fëmijë të fillojë të ndjekë kopshtin, prindërit duhet të vijnë në klasa dhe t'i prezantojnë ata me mësuesit, fëmijët e tjerë dhe kopshtin në përgjithësi.
Takime prezantuese.
Pasi një fëmijë regjistrohet në kopshtin e fëmijëve, takimet e orientimit të prindërve i ndihmojnë prindërit të takojnë mësuesit dhe prindërit e tjerë dhe të njohin fëmijën dhe familjen në një mjedis shtëpie.
Kur të largoheni dhe të merrni fëmijën tuaj
Orari mund të hartohet në mënyrë që koha kur fëmijët i lëshojnë në çerdhe dhe i marrin në shtëpi të përdoret për komunikim me familjet.
Telefonata.
Thirrjet telefonike bëhen në raste të veçanta ose një herë në muaj nga të gjithë prindërit për të mbajtur komunikim joformal me ta
Konferenca të prindërve dhe edukatorëve.
Konferencat janë takime formale të krijuara për të diskutuar përparimin e fëmijëve dhe për të ofruar një mundësi për prindërit që të ndajnë idetë dhe shqetësimet e tyre. Konferencat mund të përdoren për të planifikuar bashkërisht programe të individualizuara.
Si të përdorim format e shkruara të komunikimit?
Kur çështjet e kohës ose të planifikimit ju pengojnë të takoheni personalisht me prindërit, ose kur nuk keni telefon, disa forma të komunikimit me shkrim mund t'ju ndihmojnë të qëndroni në kontakt me prindërit.
Broshura.
Broshurat i ndihmojnë prindërit të mësojnë rreth kopshtit. Broshurat mund të përshkruajnë konceptin e një kopshti dhe të japin informacion i pergjithshem rreth tij.
Përfitimet.
Buletini.
Një buletin mund të lëshohet një ose dy herë në muaj për t'i mbajtur familjet të informuara rreth ngjarjeve të veçanta, ndryshimeve të programit dhe më shumë.
Shënime javore.
Një shënim javor drejtuar drejtpërdrejt prindërve informon familjen për shëndetin, gjendjen shpirtërore, sjelljen e fëmijës në kopsht, aktivitetet e tij të preferuara dhe informacione të tjera.
Shënime joformale.
Kujdestarët mund të dërgojnë shënime të shkurtra në shtëpi me fëmijën për të informuar familjen rreth arritjeve të reja ose aftësive të sapo përvetësuara të fëmijës, për të falënderuar familjen për ndihmën e dhënë; Mund të ketë regjistrime të të folurit të fëmijëve, deklarata interesante nga fëmija, etj. Familjet gjithashtu mund t'i dërgojnë shënime kopshtit duke shprehur mirënjohje ose me kërkesa.
Fletore personale.
Fletore të tilla mund të udhëtojnë çdo ditë midis kopshtit dhe familjes për të shkëmbyer informacione rreth asaj që ndodh në shtëpi dhe në kopsht. Familjet mund të njoftojnë ofruesit për ngjarje të veçanta familjare si ditëlindjet, Punë e re, udhëtime, të ftuar.
Tabela e buletinit.
Një tabelë njoftimesh është një ekran muri që informon prindërit për takimet e përditshme, etj.
Kuti sugjerimesh.
Kjo është një kuti në të cilën prindërit mund të vendosin shënime me idetë dhe sugjerimet e tyre, duke i lejuar ata të ndajnë mendimet e tyre me një grup edukatorësh.
Raportet.
Raportet me shkrim të zhvillimit të fëmijës janë një formë komunikimi me familjet që mund të jenë të dobishme, me kusht që të mos zëvendësojnë kontaktin ballë për ballë.
Ka teknika për krijimin e roleve për prindërit.
Prindërit mund të luajnë role të ndryshme formale dhe joformale në program. Më poshtë janë disa prej tyre.
Mysafir i grupit.
Prindërit duhet të inkurajohen të vijnë në grup për të vëzhguar dhe luajtur me fëmijët e tyre.
Vullnetar.
Prindërit dhe fëmijët mund të kenë interesa ose aftësi të përbashkëta. Të rriturit mund të ndihmojnë mësuesit në klasë, të marrin pjesë në shfaqje, të ndihmojnë në organizimin e ngjarjeve, të ofrojnë transport, të ndihmojnë në pastrimin, rregullimin dhe dekorimin e dhomave të grupit, etj.
Anëtar i këshillit të prindërve.
Këshilli i prindërve është një grup prindërish që mblidhen rregullisht për të këshilluar edukatorët mbi teorinë dhe praktikën e tyre.
Bashkëpunimi i prindërve me njëri-tjetrin.
Kjo është ndihma e prindërve më me përvojë për fillestarët. Aktivitetet në grup mund të përfshijnë takime për t'u shoqëruar ose për të ofruar mbështetje.
Informacion për prindërit dhe trajnimin e tyre.
Kopshti u ofron prindërve informacione për tema me interes për ta në lidhje me zhvillimin e fëmijës.
Takime joformale midis prindërve dhe edukatorëve.
Këto janë takime tematike, mbrëmje, etj.
Përdorimi i burimeve të komunikimit.
Komunikimi ndërmjet prindërve për çështje që kanë të bëjnë me punësimin, shëndetin, strehimin, kujdesin ndaj fëmijëve, arsimin dhe nevoja të tjera familjare.
Shkëmbimi i letërsisë.
Kopshti i fëmijëve mund të krijojë një bibliotekë libra interesante, artikuj, broshura, video, audio kaseta që prindërit mund të përdorin.
Në një kopsht modern është e nevojshme të përdoren forma të reja, ndërvepruese të bashkëpunimit me prindërit, për t'i përfshirë ata në procesin e të mësuarit, zhvillimit dhe njohjes së fëmijës së tyre.
Fjala "interaktive" na erdhi nga në Anglisht"ndërveproj", ku "ndërveprim" është i ndërsjellë, dhe "akt" është të veprosh.
Interaktive - do të thotë aftësia për të bashkëvepruar në mënyrë aktive me diçka ose dikë.
Përdorimi i metodave ndërvepruese më lejon të zgjidh problemet e mëposhtme psikologjike dhe pedagogjike:
Metodat interaktive i vendosin prindërit në një pozicion aktiv:
Në një situatë normale, kjo është mjaft e vështirë për t'u bërë: thirrjet e mësuesit për të "shprehur mendimin e tij", si rregull, mbeten joefektive. Shumë prindër e kanë të vështirë të shprehen në situatën e një takimi tradicional prindër-mësues, ku mësuesi luan rolin kryesor. Metodat interaktive bëjnë të mundur që prindërit t'i bëjnë pjesëmarrës aktivë, si rezultat i të cilave ata fillojnë të sillen thelbësisht ndryshe.
Metodat interaktive thyejnë stereotipet tradicionale të qëndrimeve prindërore:
Kopshti i fëmijëve nuk bëhet thjesht një vend ku çohen fëmijët, por një vend ku mund të vini gjithmonë me çdo problem dhe të gjeni mënyra për ta zgjidhur atë.
Përdorimi i metodave ndërvepruese rrit gatishmërinë e prindërve për të bashkëvepruar me një mësues, psikolog dhe specialistë të tjerë:
Një specialist që organizon ngjarje origjinale, të pazakonta ngjall respekt dhe sukses.
PËRFUNDIM
Kopshti i fëmijëve luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e një fëmije. Këtu ai fiton njohuri, fiton aftësinë për të bashkëvepruar me fëmijë dhe të rritur të tjerë dhe për të organizuar aktivitetet e tij. Megjithatë, sa efektivisht një fëmijë do t'i zotërojë këto aftësi varet nga qëndrimi i familjes ndaj institucionit parashkollor. Zhvillimi harmonik Vështirë se është e mundur që parashkollorët të marrin pjesë pa pjesëmarrjen aktive të prindërve të tyre në procesin arsimor.
Koncepti i "ndërveprimit me familjen" nuk duhet të ngatërrohet me konceptin e "punës me prindërit". Edhe pse e dyta është pjesë përbërëse e së parës. Ndërveprimi nënkupton domosdoshmërisht jo vetëm shpërndarjen e detyrave midis pjesëmarrësve të procesit, por edhe reagime.
Qëllimi i punës me prindërit duke përdorur metoda interaktive nuk është vetëm krijimi i kontakteve me prindërit, por edhe që, falë tokës së favorshme emocionale të krijuar në këtë mënyrë, prindërit i perceptojnë më mirë këshillat e mësuesit dhe bëhen më të hapur për të pranuar informacione të reja.
Sot mund të themi se kam zhvilluar një sistem për të punuar me prindërit. Përdorimi i formave të ndryshme të punës dha rezultate të caktuara: prindërit nga "spektatorët" dhe "vëzhguesit" u bënë pjesëmarrës aktivë në takime dhe mësues ndihmës, dhe u krijua një atmosferë respekti reciprok.
Analiza e efektivitetit të përvojës sime tregoi sa vijon:
Prindërit janë interesuar për përmbajtjen e procesit arsimor me fëmijët e tyre,
Prindërit filluan të përpiqen për kontakte individuale me mësuesit,
Diskutimet lindin me iniciativën e prindërve, aktiviteti i tyre në analizimin e situatave pedagogjike është rritur, dhe prindërit gjithashtu filluan të mendojnë për korrektësinë e përdorimit të metodave të caktuara të edukimit;
Prindërit filluan të tregojnë më shumë pjesëmarrje në aktivitete të përbashkëta krijuese me fëmijët e tyre.
Efektiviteti i punës së bërë konfirmohet nga iniciativa e mëtejshme e prindërve në jetën e grupit dhe kopshtit.
Bibliografi
1. Arnautova, E.P. Praktika sociale dhe pedagogjike e ndërveprimit midis familjes dhe kopshtit në kushte moderne / E.P. Arnautova / Kopshti nga A deri në Z. – 2004. - Nr.4. - Me. 23-35.
2. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Puna me prindërit në kopshtin e fëmijëve: Një qasje etnopedagogjike. - M.: TC Sfera, 2005. - 144 f. - (Shtojca e revistës “Menaxhimi i Arsimit Parashkollor”).
3. Zvereva O.L. Takimet e prindërve në institucionet arsimore parashkollore: manual metodologjik / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. - M.: Iris - shtyp, 2006. - 128 f. - ( Arsimi parashkollor dhe zhvillimi)
4. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Puna e institucioneve arsimore parashkollore me familje: Diagnostifikim, planifikim, shënime leksionesh, konsultime, monitorim. - M.: TC Sfera, 2004. - 112 f. (Seria "Biblioteka e drejtuesit të një institucioni arsimor parashkollor").
5. Kulikova T.A. Pedagogjia familjare dhe edukimi në shtëpi: Një libër shkollor për studentët. mesatare dhe më lart ped. teksti shkollor ndërmarrjet. -- M.: Qendra Botuese "Akademia", 1999. - 232 f.
5. Skorolupova O.A. Planifikimi tematik procesi arsimor në institucionet arsimore parashkollore. Pjesa II. – M.: Sh.PK Shtëpia Botuese “Scriptorium”, 2008.
6. Solodyankina O.V. Sistemi i planifikimit në një institucion parashkollor: Manual metodologjik. - Ed. 5. korr. dhe shtesë – M.: ARKTI, 2004.
8. Osipova L.E. Takimet e prindërve në kopshtin e fëmijëve. Grupi i lartë. - M.: “Shtëpia botuese Scriptorium 2003”, 2008. - 64 f.
9. Osipova L.E. Takimet e prindërve në kopshtin e fëmijëve. Grupi përgatitor. - M.: “Shtëpia botuese Scriptorium 2003”, 2008. - 56 f.
10. Petrushchenko N.A., Zenchenko N.E. Kopshti dhe familja – ndërveprim dhe bashkëpunim. // Mësues parashkollor. 2009, nr.
Format e punës me prindërit në kopshtin e fëmijëve
Nuk është sekret që ynë bota moderne, mësuesit janë gjithnjë e më pak në gjendje të bëjnë pa prindërit. Megjithatë, prindërit jo gjithmonë kanë njohuri dhe aftësi të mjaftueshme në rritjen e fëmijëve parashkollorë. Prindërit ndikojnë tek fëmija çdo ditë, kështu që ata kanë më shumë mundësi për t'u formësuar cilësitë personale fëmijë. Mësuesit mund t'i ndihmojnë prindërit vetëm për këtë, t'i udhëheqin ata në drejtimin e duhur, duke u ofruar prindërve ndihmën e tyre.
Ka shumë forma të ndryshme të ndërveprimit me prindërit. Këto forma mund t'i ndajmë në tradicionale dhe jotradicionale.
Format tradicionale të punës përfshijnë:
Le të shohim disa nga format e listuara.
Takimet e prindërve.Takimet e prindërve zhvillohen me qëllim të përmirësimit të kulturës pedagogjike të prindërve, intensifikimit të rolit të tyre në jetën e ekipit të fëmijëve dhe rritjes së përgjegjësisë për rritjen e fëmijëve të tyre.
bashkëbisedim Mund të jetë ose një formë e pavarur ose e përdorur në kombinim me të tjerët, për shembull, mund të përfshihet në një takim ose vizitë familjare. Qëllimi i një bisede pedagogjike është shkëmbimi i mendimeve për një çështje të caktuar; E veçanta e tij është pjesëmarrja aktive si e mësuesit ashtu edhe e prindërve. Bisedat mund të lindin spontanisht me iniciativën e prindërve dhe mësuesve. Ky i fundit mendon se çfarë pyetjesh do t'u bëjë prindërve, shpall temën dhe u kërkon të përgatisin pyetje për të cilat do të donin të merrnin përgjigje. Kur planifikojmë temat e bisedave, duhet të përpiqemi të mbulojmë, sa më shumë që të jetë e mundur, të gjitha aspektet e edukimit. Si rezultat i bisedës, prindërit duhet të fitojnë njohuri të reja për çështjet e mësimdhënies dhe edukimit të një parashkollori.
Veçanërisht popullor si nga mësuesit ashtu edhe nga prindërit jo tradicionale format e komunikimit me prindërit. Ato janë ndërtuar sipas llojit të programeve televizive dhe argëtuese, lojërave dhe synojnë vendosjen e kontakteve joformale me prindërit dhe tërheqjen e vëmendjes së tyre në kopshtin e fëmijëve. Prindërit e njohin më mirë fëmijën e tyre sepse e shohin në një mjedis të ri, ndryshe dhe afrohen më shumë me mësuesit. Kështu, prindërit janë të përfshirë në përgatitjen e matinees, shkrimin e skenarëve dhe pjesëmarrjen në gara. Aktualisht, praktika ka grumbulluar një sërë formash jo tradicionale, por ato ende nuk janë studiuar dhe përgjithësuar mjaftueshëm.
Ofron një skemë klasifikimi për format jo tradicionale T. V. Krotova. Autori identifikon format e mëposhtme jo tradicionale:informative dhe analitike(megjithëse ato janë në thelb afër metodave të studimit familjar), kohën e lirë, edukative, vizuale dhe informative.
Informacione dhe analitike- identifikimi i interesave, nevojave, kërkesave të prindërve, nivelit të arsimimit të tyre pedagogjik.
Format e drejtimit- kryerja e anketave sociologjike, anketave, “Kutia postare”.
Koha e lirë - vendosja e kontaktit emocional ndërmjet mësuesve, prindërve, fëmijëve.
Format e drejtimit- koha e lirë e përbashkët, pushimet, pjesëmarrja e prindërve dhe fëmijëve në ekspozita.
Njohës - njohja e prindërve me moshën dhe karakteristikat psikologjike të fëmijëve parashkollorë. Formimi i aftësive praktike në rritjen e fëmijëve tek prindërit.
Format e zbatimit -workshope, brifing pedagogjik, sallon pedagogjik, mbajtje takimesh, konsultime në formë jo tradicionale, lojëra me përmbajtje pedagogjike, bibliotekë pedagogjike për prindër. Disa forma të takimeve me prindër:
Hap prindnjë takim në të cilin ftohen të gjithë personat e interesuar për zgjidhjen e problemit.
Informacion vizual:informative dhe edukative; informative dhe edukative -njohja e prindërve me punën e një institucioni parashkollor dhe veçoritë e rritjes së fëmijëve. Formimi i njohurive midis prindërve për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve.
Format e drejtimit- broshura informative për prindërit, organizimi i ditëve (javëve) të dyerve të hapura, shikimeve të hapura të klasave dhe aktiviteteve të tjera të fëmijëve, botimi i gazetave, organizimi i mini-bibliotekave.
Deri më sot, janë identifikuar dy lloje të formave të bashkëpunimit:
Ngjarje të përbashkëta mes mësuesve dhe prindërve
Ngjarje të përbashkëta mes mësuesve dhe prindërve
1. Takimet e prindërve
2. Konferenca
3. Konsultimet
5. Mbrëmje për prindërit
6. Rrethe për prindërit
7. Ekspozita tematike
8. Mosmarrëveshjet
9. Këshilla për mësimdhënien
10. Bordi i Administrimit
11. Takimi me administratën
12. Shkollë për prindër
14. Komiteti i prindërve
Ngjarje të përbashkëta mes mësuesve, prindërve dhe fëmijëve
15. Ditët e hapura
16. Turne ekspertësh
17. Krika
18. KVN, kuize
19. Pushime
20. Konkurse familjare
21. Botim gazete
22. Shikimet e filmave
23. Koncerte
24. Dizajn grupi
25. Konkurse
26. Përmirësimi i institucionit dhe territorit të arsimit parashkollor
Duke përdorur forma të ndryshme të punës me prindërit në praktikën e tyre, mësuesit zgjidhin problemet e mëposhtme:
Krijimi i partneritetit me prindërit;
Bashkimi i përpjekjeve për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve;
Krijimi i një atmosfere të komunitetit të interesave;
Aktivizimi dhe pasurimi i aftësive edukative të prindërve;
Ruajtja e besimit të tyre në aftësitë e tyre mësimore.
Librat e përdorur:
Kopshti MBDOU "Solnyshko"
Format moderne duke punuar me prindërit në një institucion parashkollor
përgatitur
Antonova Natalia Vladimirovna,
mësuesi
Monastizmi, 2016
Mënyra më e mirë për të ndihmuar fëmijët është duke ndihmuar prindërit e tyre.
T.Harris
Prezantimi
Familja është një shoqëri unike parësore që i jep fëmijës një ndjenjë sigurie psikologjike, "mbështetje emocionale", mbështetje dhe pranim të pakushtëzuar dhe pa gjykim. Kjo është rëndësia e qëndrueshme e familjes për një person në përgjithësi, dhe për një parashkollor në veçanti.
Për një fëmijë, familja është një burim i përvojës sociale. Këtu ai gjen modele, këtu ndodh lindja e tij sociale, kështu që vitet e fundit ka filluar të zhvillohet dhe të prezantohet një filozofi e re ndërveprimi mes familjes dhe institucionit parashkollor. Ai bazohet në idenë se prindërit janë përgjegjës për rritjen e fëmijëve dhe të gjithë të tjerëve institucionet sociale janë krijuar për të mbështetur dhe plotësuar aktivitetet e tyre arsimore.
Pozicioni i institucionit parashkollor në punën me familjet po ndryshon gradualisht. Çdo institucion arsimor parashkollor jo vetëm që edukon fëmijën, por edhe këshillon prindërit për çështjet e rritjes së fëmijëve. Një mësues parashkollor nuk është vetëm mësues i fëmijëve, por edhe partner i prindërve në edukimin e tyre.
Përparësitë e filozofisë së re të ndërveprimit mes mësuesve dhe prindërve janë të pamohueshme dhe të shumta.
Para së gjithash, është pozitive humor emocional mësuesit dhe prindërit të punojnë së bashku për të rritur fëmijët. Prindërit janë të sigurt se institucioni arsimor parashkollor do t'i ndihmojë gjithmonë në zgjidhjen e problemeve pedagogjike dhe në të njëjtën kohë nuk do t'i dëmtojë ata, pasi mendimet e familjes dhe sugjerimet për ndërveprim me fëmijën do të merren parasysh. Dhe fituesit më të mëdhenj janë fëmijët, për hir të të cilëve kryhet ky ndërveprim.
Së dyti, ai merr parasysh individualitetin e fëmijës. Mësuesi, duke mbajtur vazhdimisht kontakte me familjen, njeh karakteristikat dhe zakonet e nxënësit të tij dhe i merr ato parasysh gjatë punës, gjë që, nga ana tjetër, çon në rritjen e efikasitetit të procesit mësimor.
Së treti, prindërit mund të zgjedhin në mënyrë të pavarur dhe të formohen tashmë mosha shkollore drejtimin në zhvillimin dhe edukimin e fëmijës që ata e konsiderojnë të nevojshëm. Kështu, prindërit marrin përgjegjësinë për rritjen e fëmijës.
Së katërti, kjo është mundësia për të zbatuar një program të unifikuar për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore dhe familjet.
I . Karakteristikat e organizatës ndërveprimi ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore me familjet e nxënësve
Kur organizohet puna e përbashkët e një institucioni arsimor parashkollor me familjet në kuadrin e filozofisë së re, është e nevojshme të respektohen kushtet themeloreparimet:
hapja e kopshtit ndaj familjes (çdo prindi i jepet mundësia të dijë dhe të shohë se si jeton dhe zhvillohet fëmija i tij);
bashkëpunimi mes mësuesve dhe prindërve në rritjen e fëmijëve;
krijimi i një mjedisi aktiv zhvillimor që ofron qasje të unifikuara për zhvillimin personal në familje dhe ekipin e fëmijëve;
diagnostikimi i problemeve të përgjithshme dhe specifike në zhvillimin dhe edukimin e një fëmije.
Qëllimi kryesor i mësuesve parashkollorë – të ndihmojë në mënyrë profesionale familjen në rritjen e fëmijëve, pa e zëvendësuar atë, por duke e plotësuar atë dhe duke siguruar një zbatim më të plotë të funksioneve të saj edukative:
zhvillimi i interesave dhe nevojave të fëmijës;
shpërndarja e detyrave dhe përgjegjësive ndërmjet prindërve në situata të vazhdueshme të ndryshimit të rritjes së fëmijëve;
zhvillimi i një stili jetese familjar, formimi i traditave familjare;
kuptimi dhe pranimi i individualitetit të fëmijës, besimi dhe respekti për të si një person unik.
Ky synim arrihet me sa vijondetyrat:
nxitja e respektit për fëmijërinë dhe prindërimin;
ndërveprimi me prindërit për të studiuar mikromjedisin e tyre familjar;
rritjen dhe promovimin e kulturës së përgjithshme të familjes dhe të kompetencës psikologjike e pedagogjike të prindërve;
ofrimi i ndihmës praktike dhe teorike për prindërit e nxënësve nëpërmjet transmetimit të bazave të njohurive teorike dhe formimit të aftësive dhe aftësive. punë praktike me fëmijë;
duke përdorur forma të ndryshme bashkëpunimi dhe krijimtarie të përbashkët me prindërit, bazuar në një qasje individualisht të diferencuar ndaj familjeve.
Kushtet bazë , të nevojshme për zbatimin e ndërveprimit të besimit ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familjes, janë:
studimi i familjeve të nxënësve: duke marrë parasysh dallimet në moshën e prindërve, arsimin e tyre, nivelin e përgjithshëm kulturor, karakteristikat personale të prindërve, pikëpamjet e tyre për arsimin, strukturën dhe karakterin marrëdhëniet familjare dhe etj.;
hapja e kopshtit ndaj familjes;
orientimi i mësuesit drejt punës me fëmijët dhe prindërit.
Puna me prindërit duhet të bazohet në sa vijon:fazat.
Të menduarit përmes përmbajtjes dhe formave të punës me prindërit. Kryerja e një sondazhi të shpejtë për të studiuar nevojat e tyre. Është e rëndësishme jo vetëm të informohet prindi për atë që institucioni arsimor parashkollor dëshiron të bëjë me fëmijën e tij, por edhe të zbulojë se çfarë pret ai nga institucioni arsimor parashkollor. Të dhënat e marra duhet të përdoren për punë të mëtejshme.
Krijimi i marrëdhënieve miqësore mes mësuesve dhe prindërve me synim bashkëpunimin e ardhshëm të biznesit.
Formimi i një imazhi më të plotë tek prindërit për fëmijën e tyre dhe perceptimi i tij i drejtë duke i ofruar njohuri, informacione që nuk mund të merren në familje dhe që rezultojnë të papritura dhe interesante për ta.
Njohja e mësuesit me problemet familjare në rritjen e një fëmije.
Hulumtimi i përbashkët me të rriturit dhe formimi i personalitetit të fëmijës. Në këtë fazë planifikohet përmbajtja specifike e punës dhe zgjidhen format e bashkëpunimit.
Të gjitha format e punës me prindërit ndahen në
informacion kolektiv (masiv), individual dhe vizual;
tradicionale dhe jotradicionale.
Format kolektive (masive). përfshijnë punën me të gjithë ekipin ose të madh prindërit e institucioneve arsimore parashkollore(grupe). Këto janë ngjarje të përbashkëta mes mësuesve dhe prindërve. Disa prej tyre përfshijnë pjesëmarrjen e fëmijëve.
Forma të personalizuara janë të destinuara për punë të diferencuar me prindërit e nxënësve.
Informacion vizual - luajnë rolin e komunikimit indirekt mes mësuesve dhe prindërve.
Aktualisht, janë shfaqur forma të qëndrueshme të punës midis kopshteve dhe familjeve, të cilat në pedagogjinë parashkollore konsiderohen përgjithësisht.tradicionale. Këto forma përfshijnë edukimin pedagogjik të prindërve. Ajo kryhet në dy drejtime:
brenda kopshtit puna kryhet me prindërit e nxënësve të këtij institucioni arsimor parashkollor;
duke punuar me prindëritjashtë institucionit arsimor parashkollor . Qëllimi i tij është të arrijë pjesën dërrmuese të prindërve të parashkollorëve, pavarësisht nëse fëmijët e tyre ndjekin kopshtin apo jo.
Veçanërisht popullor si nga mësuesit ashtu edhe nga prindëritjo tradicionale forma komunikimi. Ato synojnë të vendosin kontakte joformale me prindërit dhe të tërheqin vëmendjen e tyre në kopsht. Prindërit e njohin më mirë fëmijën e tyre sepse e shohin në një mjedis të ri, ndryshe dhe afrohen më shumë me mësuesit.
T.V. Krotova ofron klasifikimin e mëposhtëm të formave jo tradicionale të ndërveprimit me prindërit:
EmriQëllimi i përdorimit
Format e komunikimit
Informacione dhe analitike
Identifikimi i interesave, nevojave, kërkesave të prindërve, niveli i arsimimit të tyre pedagogjik
Kryerja e anketave dhe anketave sociologjike
"Kutia postare"
Fletore individuale
Njohës
Njohja e prindërve me moshën dhe karakteristikat psikologjike të fëmijëve parashkollorë. Formimi i aftësive praktike në rritjen e fëmijëve tek prindërit
Punëtoritë
Trajnimet
Kryerja e takimeve dhe konsultimeve në një formë jo tradicionale
Mini-takime
Brifing pedagogjik
Sallon pedagogjik
Revista pedagogjike gojore
Lojëra me përmbajtje pedagogjike
Biblioteka pedagogjike për prindërit
Koha e lirë
Vendosja e kontaktit emocional midis mësuesve, prindërve, fëmijëve
Aktivitete të përbashkëta të kohës së lirë, pushime
Ekspozita me punime nga prindër dhe fëmijë
Rrethet dhe seksionet
Klubet e baballarëve, gjysheve, gjyshërve, seminare, seminare
Vizuale dhe informative: informative dhe edukative; ndërgjegjësimi
Njohja e prindërve me punën e një institucioni parashkollor dhe tiparet e rritjes së fëmijëve. Formimi i njohurive midis prindërve për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve
Broshura informative për prindërit
Almanakë
Revista dhe gazeta të botuara nga institucionet arsimore parashkollore për prindërit
Ditë (javë) dyersh të hapura
Shikime të hapura të klasave dhe aktiviteteve të tjera të fëmijëve
Lëshimi i gazetave të murit
Organizimi i mini-bibliotekave
Le të shqyrtojmë më në detaje grupet e formave të ndërveprimit midis mësuesve dhe prindërve të përshkruara më lart.
II . Format njohëse të ndërveprimit me prindërit
Roli dominues midis formave të komunikimit mes mësuesit dhe prindërve vazhdon të luajë edhe sot e kësaj dite.forma njohëse organizimin e marrëdhënieve të tyre. Ato janë krijuar për të përmirësuar kulturën psikologjike dhe pedagogjike të prindërve dhe, për rrjedhojë, për të kontribuar në ndryshimin e pikëpamjeve të prindërve për rritjen e një fëmije në një mjedis familjar dhe për të zhvilluar reflektim. Për më tepër, këto forma ndërveprimi bëjnë të mundur njohjen e prindërve me karakteristikat e moshës dhe zhvillimin psikologjik fëmijët, metodat dhe teknikat racionale të edukimit për formimin e aftësive të tyre praktike. Prindërit e shohin fëmijën në një mjedis të ndryshëm nga shtëpia, si dhe vëzhgojnë procesin e komunikimit të tij me fëmijët dhe të rriturit e tjerë.
Liderët në këtë grup janë ende:format tradicionale kolektive të komunikimit :
Takimi i përgjithshëm i prindërve të institucionit arsimor parashkollor. Qëllimi i tij ështëkoordinimi i veprimeve të komunitetit të prindërve dhe stafit mësimdhënës për çështjet e arsimit, edukimit, përmirësimit të shëndetit dhe zhvillimit të nxënësve. Diskutimet në mbledhjet e përgjithshme të prindërveproblemet me rritjen e fëmijëve. Për prindërit e sapo pranuar në institucionin arsimor parashkollor, këshillohet që të bëjnë një vizitë në kopsht me një shpjegim të profilit dhe detyrave të institucionit dhe t'i prezantojnë ata me specialistë; ju mund të publikoni një broshurë, reklamë që tregon për një institucion specifik ose të shfaqni një prezantim; organizoni një ekspozitë me punime të fëmijëve etj.
Këshilli Pedagogjik me pjesëmarrjen e prindërve . Qëllimi i kësaj forme pune me familje është përfshirja e prindërve në kuptimin aktiv të problemeve të rritjes së fëmijëve në familje bazuar në nevojat individuale.
Konferenca e prindërve - një nga format e përmirësimit të kulturës pedagogjike të prindërve. Vlera e kësaj lloj pune është se përfshin jo vetëm prindërit, por edhe publikun. Në konferenca flasin mësues, punonjës të drejtorisë arsimore të rrethit, përfaqësues të shërbimeve mjekësore, mësues, psikologë edukativë etj.
Konsultimet tematike organizohen për t'iu përgjigjur të gjitha pyetjeve me interes për prindërit. Mësuesi përpiqet t'u japë prindërve këshilla të kualifikuara dhe t'u mësojë diçka. Ky formular ndihmon për të njohur më nga afër jetën e një familjeje dhe për të ofruar ndihmë aty ku është më e nevojshme, ai inkurajon prindërit që t'i shikojnë fëmijët e tyre dhe të mendojnë për mënyrat më të mira për t'i rritur ata. Qëllimi kryesor i konsultimit është që prindërit të sigurohen që në kopsht të mund të marrin mbështetje dhe këshilla. Ka edhe konsultime “korrespondencë”. Një kuti (zarf) po përgatitet për pyetjet e prindërve. Gjatë leximit të postës, mësuesi mund të përgatisë një përgjigje të plotë paraprakisht, të studiojë literaturën, të konsultohet me kolegët ose të ridrejtojë pyetjen.
Këshilli Pedagogjik ndihmon për të kuptuar më mirë dhe më thellë gjendjen e marrëdhënieve në një familje të caktuar dhe për të ofruar ndihmë praktike efektive në kohën e duhur (nëse, sigurisht, prindërit kanë dëshirë të ndryshojnë diçka në situatën aktuale).
Këshilli mund të përfshijë një mësues, drejtues, nëndrejtor për aktivitetet kryesore, psikolog edukativ, terapist të të folurit, kryeinfermiere dhe anëtarë të komitetit të prindërve. Në konsultim u diskutua potenciali arsimor i familjes, gjendja e saj financiare dhe statusi i fëmijës në familje. Rezultati i konsultimit mund të jetë:
disponueshmëria e informacionit në lidhje me karakteristikat e një familje të caktuar;
përcaktimin e masave për të ndihmuar prindërit në rritjen e një fëmije;
zhvillimi i një programi për korrigjimin individual të sjelljes prindërore.
Takimet e grupit të prindërve - kjo është një formë e njohjes së organizuar të prindërve me detyrat, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve të një moshe të caktuar në një kopsht dhe familje (diskutohen problemet e jetës së grupit).
Kur përgatiteni për një takim prindëror, duhet t'i përmbaheni rregullave të mëposhtme:
takimi duhet të jetë i qëllimshëm;
plotësojnë nevojat dhe interesat e prindërve;
kanë një natyrë praktike të përcaktuar qartë;
të kryhet në formën e dialogut;
Në takim nuk duhet të bëni publike dështimet e fëmijëve apo llogaritjet e gabuara të prindërve në rritjen e tyre.
Axhenda e takimeve mund të jetë e ndryshme, duke marrë parasysh dëshirat e prindërve. Takimi përgatitet paraprakisht, njoftimi afishohet 3-5 ditë përpara.
Tani takimet po zëvendësohen me forma të reja jo tradicionale. Këshillohet që të kombinohen forma të ndryshme puna, për shembull, pas aktiviteteve argëtuese me prindërit, mund të organizoni biseda dhe takime.
"Tryezë të rrumbullakët" . Në një mjedis jo tradicional me pjesëmarrjen e detyrueshme të specialistëve, me prindërit diskutohen problemet aktuale të arsimit
Këshilli prindëror (komiteti) i grupit. Këshilli i prindërve është një grup prindërish që mblidhet rregullisht për të ndihmuar administratën e institucionit arsimor parashkollor dhe mësuesit e grupit në përmirësimin e kushteve për zbatimin e procesit arsimor, mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të nxënësve dhe zhvillimi i lirë i personalitetit; marrin pjesë nëorganizimin dhe mbajtjen e ngjarjeve të përbashkëta.
Klasa të hapura me fëmijë në institucionet arsimore parashkollore për prindërit . Prindërit njihen me strukturën dhe specifikat e zhvillimit të orëve në institucionet arsimore parashkollore. Ju mund të përfshini elemente të një bisede me prindërit në mësim.
Këto forma janë përdorur më parë. Megjithatë, sot kanë ndryshuar parimet mbi të cilat bazohet komunikimi mes mësuesve dhe prindërve. Këto përfshijnë komunikimin e bazuar në dialog, çiltërsinë, sinqeritetin në komunikim, refuzimin për të kritikuar dhe vlerësuar partnerin e komunikimit. Prandaj, këto forma mund të konsiderohen edhe jo tradicionale. Për shembull, kjo mund të jetë mbajtja e takimeve të prindërve bazuar në lojërat e famshme televizive: "KVN", "Fusha e mrekullive", "Çfarë? Ku? Kur?". Këto forma të vjetra përfshijnë:
"Ditët e hapura". Aktualisht ato po bëhen të përhapura. Megjithatë, sot mund të flasim për këtë formë komunikimi mes mësuesve dhe prindërve si jotradicionale, për shkak të ndryshimitparimet e ndërveprimit mes mësuesve dhe prindërve.Sipas studiuesve, një institucion parashkollor është në gjendje të plotësojë plotësisht nevojat e prindërve vetëm nëse është një sistem i hapur. “Ditët e hapura” u japin prindërve mundësinë të shohin stilin e komunikimit mes mësuesve dhe fëmijëve dhe të “përfshihen” në komunikimin dhe aktivitetet e fëmijëve dhe mësuesve. Nëse më parë nuk supozohej se një prind mund të ishte një pjesëmarrës aktiv në jetën e fëmijëve kur vizitonte një grup, tani institucionet parashkollore përpiqen jo vetëm t'u demonstrojnë prindërve procesin pedagogjik, por edhe t'i përfshijnë ata në të. Prindërit, duke vëzhguar aktivitetet e mësuesit dhe të fëmijëve, mund të marrin pjesë vetë në lojëra, aktivitete etj.
Prezantimi i një institucioni parashkollor . Kjo është një formë reklamimi për institucionet arsimore parashkollore, e modernizuar në përputhje me aftësitë kompjuterike të sapohapura. Si rezultat i kësaj forme pune, prindërit njihen me statutin e institucionit arsimor parashkollor, programin e zhvillimit dhe ekipin e mësuesve dhe marrin informacione të dobishme për përmbajtjen e punës me fëmijët, shërbimet me pagesë dhe falas.
Klubet për prindërit. Kjo formë komunikimi presupozon vendosjen e një marrëdhënieje besimi mes mësuesve dhe prindërve, ndërgjegjësimin e mësuesve për rëndësinë e familjes në rritjen e një fëmije dhe nga ana e prindërve që mësuesit kanë mundësinë t'i ndihmojnë ata në zgjidhjen e vështirësive të shfaqura në edukim. Zgjedhja e temës për diskutim përcaktohet nga interesat dhe kërkesat e prindërve. Mësuesit përpiqen jo vetëm të përgatisin vetë informacione të dobishme dhe interesante për një çështje që shqetëson prindërit, por ftojnë edhe specialistë të ndryshëm.
Revistë pedagogjike gojore . Revista përbëhet nga 3-6 faqe, secila nga 5 deri në 10 minuta. Kohëzgjatja totale nuk është më shumë se 40 minuta. Kohëzgjatja e shkurtër nuk ka rëndësi të vogël, pasi prindërit shpeshherë janë të kufizuar në kohë për arsye të ndryshme objektive dhe subjektive. Prandaj, është e rëndësishme që një sasi mjaft e madhe informacioni e vendosur në një periudhë relativisht të shkurtër kohore të jetë me interes të rëndësishëm për prindërit. Është e rëndësishme që temat të jenë të rëndësishme për prindërit, të plotësojnë nevojat e tyre dhe të ndihmojnë në zgjidhjen e çështjeve më të rëndësishme në rritjen e fëmijëve.
Mbrëmjet pyetje dhe pergjigje . Ky formular u lejon prindërve të qartësojnë njohuritë e tyre pedagogjike, t'i zbatojnë ato në praktikë, të mësojnë për diçka të re, të zgjerojnë njohuritë e njëri-tjetrit dhe të diskutojnë disa probleme të zhvillimit të fëmijëve.
Mini-takime . Identifikohet një familje interesante dhe studiohet përvoja e saj e edukimit. Më pas, ajo fton dy ose tre familje që ndajnë pozicionin e saj në edukimin familjar. Kështu, një temë me interes për të gjithë diskutohet në një rreth të ngushtë.
Kërkim dhe dizajn, lojëra me role, simulime dhe lojëra biznesi. Gjatë këtyre lojërave, pjesëmarrësit jo vetëm që "thithin" njohuri të caktuara, por ndërtojnë model i ri veprimet, marrëdhëniet. Gjatë diskutimit, pjesëmarrësit e lojës, me ndihmën e specialistëve, përpiqen të analizojnë situatën nga të gjitha anët dhe të gjejnë një zgjidhje të pranueshme. Temat e përafërta të lojërave mund të jenë: "Mëngjesi në shtëpinë tuaj", "Ecni në familjen tuaj".
Trajnimet ndihmoni në vlerësimin e mënyrave të ndryshme të bashkëveprimit me një fëmijë, zgjidhni forma më të suksesshme të adresimit dhe komunikimit me të dhe zëvendësimin e atyre të padëshirueshme me ato konstruktive. Një prind i përfshirë në stërvitjen e lojës fillon të komunikojë me fëmijën dhe kupton të vërteta të reja.
Bordi i Administrimit - një nga format e reja të punës me prindërit, e cila është një organ kolegjial i vetëqeverisjes, që funksionon vazhdimisht në baza vullnetare në një institucion arsimor parashkollor.
Ditët e veprave të mira. Ditët e ndihmës vullnetare të mundshme nga prindërit në grup, institucioni arsimor parashkollor - riparimi i lodrave, mobiljeve, grupit, ndihmë në krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në grup. Në varësi të planit të punës, është e nevojshme të hartohet një orar për ndihmën prindërore, të diskutohet për çdo vizitë, lloji i ndihmës që mund të ofrojë prindi etj.
Grupi kognitiv përfshinforma të personalizuara ndërveprimi me prindërit. Avantazhi i kësaj forme pune me prindërit është se mësuesit përmes studimit të specifikave të familjes, bisedave me prindërit, vëzhgimit të komunikimit të prindërve me fëmijët, si në grup ashtu edhe në shtëpi, përvijojnë mënyra specifike të ndërveprimit të përbashkët me fëmijën.
Biseda pedagogjike me prindër . Ofrimi i ndihmës në kohë për prindërit për një ose një çështje tjetër arsimore. Kjo është një nga format më të aksesueshme të vendosjes së komunikimit me familjen. Biseda mund të jetë ose një formë e pavarur ose e përdorur në kombinim me të tjerët, për shembull, mund të përfshihet në një takim ose vizitë familjare.
Qëllimi i një bisede pedagogjike është shkëmbimi i mendimeve për një çështje të caktuar; e veçanta e tij është pjesëmarrja aktive e mësuesit dhe e prindërve. Bisedat mund të lindin spontanisht me iniciativën e prindërve dhe mësuesve. Ky i fundit mendon se çfarë pyetjesh do t'u bëjë prindërve, shpall temën dhe u kërkon të përgatisin pyetje për të cilat do të donin të merrnin përgjigje. Kur planifikojmë temat e bisedave, duhet të përpiqemi të mbulojmë, sa më shumë që të jetë e mundur, të gjitha aspektet e edukimit. Si rezultat i bisedës, prindërit duhet të fitojnë njohuri të reja për çështjet e mësimdhënies dhe edukimit të një parashkollori.
Vizitë familjare. Qëllimi kryesor i vizitës është njohja me fëmijën dhe të dashurit e tij në një mjedis familjar. Duke luajtur me një fëmijë, në një bisedë me të dashurit e tij, mund të zbuloni shumë informacione të nevojshme për foshnjën, preferencat dhe interesat e tij, etj. Nga vizita përfitojnë prindërit dhe mësuesi: prindërit marrin një ide se si mësuesi komunikon me fëmijën, kanë mundësinë në një mjedis familjar të bëjnë pyetje që i shqetësojnë në lidhje me edukimin e fëmijës së tyre dhe i lejojnë mësuesit të marrë njohja me kushtet në të cilat jeton fëmija, me atmosferën e përgjithshme në shtëpi, traditat dhe moralin e familjes.
Kur organizoni një vizitë në shtëpi, duhet të respektoni kushtet e mëposhtme:
jini me takt kur vizitoni familjen;
mos filloni një bisedë në familje për të metat e fëmijës;
mos u bëni prindërve shumë pyetje në lidhje me rritjen e fëmijëve;
Konsultime individuale janë të natyrës së afërt me bisedën. Dallimi është se një bisedë është një dialog midis një mësuesi dhe një prindi, dhe kur kryen një konsultim dhe u përgjigjet pyetjeve të prindërve, mësuesi përpiqet të japë këshilla të kualifikuara.
Fletore individuale , ku mësuesi regjistron përparimin e fëmijëve në tipe te ndryshme aktivitetet, prindërit mund të shënojnë se çfarë u intereson për rritjen e fëmijëve të tyre.
III . Format e kohës së lirë të ndërveprimit me prindërit
Koha e lirë forma Organizatat e komunikimit janë krijuar për të krijuar marrëdhënie të ngrohta informale midis mësuesve dhe prindërve, si dhe marrëdhënie më të besueshme midis prindërve dhe fëmijëve. Në të ardhmen, mësuesit do ta kenë më të lehtë të krijojnë kontakte me ta dhe të japin informacion pedagogjik.
Pushime, matinee, ngjarje (koncerte, konkurse). Ky grup formash përfshin mbajtjen nga mësuesit e institucioneve parashkollore të festave të tilla tradicionale të përbashkëta dhe aktiviteteve të kohës së lirë si "Viti i Ri", "Argëtimi i Krishtlindjeve", "Maslenitsa", "Festivali i Korrjes", etj.. Ngjarje të tilla ndihmojnë në krijimin e rehatisë emocionale në grup dhe bashkojnë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik. Prindërit mund të tregojnë zgjuarsinë dhe imagjinatën e tyre në gara të ndryshme. Ata mund të veprojnë si pjesëmarrës të drejtpërdrejtë: të marrin pjesë në hartimin e skenarit, të lexojnë poezi, të këndojnë këngë, të luajnë instrumente muzikore dhe tregoni histori interesante etj.
Ekspozita me punime nga prindër dhe fëmijë. Ekspozita të tilla, si rregull, demonstrojnë rezultatet e aktiviteteve të përbashkëta të prindërve dhe fëmijëve.
Rritje të përbashkëta dhe ekskursione . Qëllimi kryesor i ngjarjeve të tilla është forcimi i marrëdhënieve prind-fëmijë. Si rezultat, fëmijët zhvillojnë punë të palodhur, saktësi, vëmendje ndaj njerëzve të dashur dhe respekt për punën. Ky është fillimi edukimi patriotik, dashuria për mëmëdheun lind nga ndjenja e dashurisë për familjen. Fëmijët kthehen nga këto udhëtime të pasuruar me përshtypje të reja për natyrën, insektet dhe rajonin e tyre. Pastaj me entuziazëm vizatojnë dhe bëjnë vepra artizanale material natyral, ekspozita të projektimit të krijimtarisë së përbashkët.
I V . Format vizuale dhe informative të ndërveprimit me prindërit.
Të dhënat e formularitKomunikimi midis mësuesve dhe prindërve zgjidh problemin e njohjes së prindërve me kushtet, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve në një institucion parashkollor, u lejon atyre të vlerësojnë më saktë aktivitetet e mësuesve, të rishikojnë metodat dhe teknikat e edukimit në shtëpi dhe të shohin më objektivisht aktivitetet e mësuesit.
Format e informacionit vizual ndahen me kusht në dy nëngrupe:
Detyrat e njërit prej tyre janëinformative dhe edukative - është njohja e prindërve me vetë institucionin parashkollor, veçoritë e punës së tij, me mësuesit e përfshirë në rritjen e fëmijëve dhe tejkalimin e mendimeve sipërfaqësore për punën e institucionit parashkollor.
Detyrat e një grupi tjetër -shtrirje - afër detyrave të formave njohëse dhe synon pasurimin e njohurive të prindërve për karakteristikat e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë. Specifikimi i tyre qëndron në faktin se komunikimi midis mësuesve dhe prindërve këtu nuk është i drejtpërdrejtë, por i tërthortë - përmes gazetave, organizimit të ekspozitave etj., prandaj ata u ndanë në një nëngrup të pavarur, dhe nuk u kombinuan me forma njohëse.
Në përdorimin e tyre, është e nevojshme të respektohet parimi i qëllimshmërisë dhe parimi i sistematizmit. Detyra kryesore e këtyre formave të punës është të njohë prindërit me kushtet, detyrat, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor (grup) dhe të ndihmojë në kapërcimin e gjykimeve sipërfaqësore për rolin e një kopshti dhe të ofrojë ndihmë praktike për fëmijët. familjare. Kjo perfshin:
fragmente video të organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, momenteve rutinë, klasave;
Fotografitë,
ekspozita me punime për fëmijë,
stenda, ekrane, dosje rrëshqitëse.
Në praktikën pedagogjike ato përdorin dhe kombinohen lloje te ndryshme dukshmëria:
në shkallë të plotë,
mirë,
foljore-figurative,
informative.
Por duhet theksuar se qëndrimi i mësuesve ndaj metodave tradicionale të propagandës vizuale në skenë moderne Zhvillimi i marrëdhënieve mes mësuesve dhe prindërve është i paqartë. Një numër edukatorësh janë të bindur se format vizuale të komunikimit me prindërit janë joefektive në kushtet moderne. Ata e shpjegojnë këtë me faktin se prindërit nuk janë të interesuar për materialet e postuara në stendat dhe dosjet celulare. Dhe mësuesit shpesh përpiqen të zëvendësojnë komunikimin e drejtpërdrejtë me prindërit me njoftime informacioni, artikuj nga gazetat dhe revistat. Sipas edukatorëve të tjerë, format vizuale të komunikimit janë në gjendje të përmbushin detyrën e njohjes së prindërve me metodat dhe teknikat e edukimit dhe t'u ofrojnë atyre ndihmë në zgjidhjen e problemeve të shfaqura. Në këtë rast, mësuesi duhet të veprojë si një këshilltar i kualifikuar që mund të këshillojë materiali i kërkuar, diskutoni vështirësinë që ka lindur me prindërit tuaj.
Një grup informacioni dhe formash informative tradicionale.
Këndi për prindërit . Është e pamundur të imagjinohet një kopsht fëmijësh pa një kënd prindëror të dizajnuar bukur dhe fillimisht. Ai përmban informacione të dobishme për prindërit dhe fëmijët: rutinën e përditshme të grupit, orarin e klasës, menunë ditore, artikuj të dobishëm dhe materiale referimi për prindërit.
Gjëja kryesore është që përmbajtja e këndit të prindërve të jetë e shkurtër, e qartë dhe e lexueshme, në mënyrë që prindërit të kenë dëshirë t'i referohen përmbajtjes së tij.
Ekspozita, vernisazhe të punimeve për fëmijë.
Fletët e informacionit. Ato mund të përmbajnë informacionin e mëposhtëm:
njoftime për takime, ngjarje, ekskursione;
kërkesa për ndihmë;
falë ndihmësve vullnetarë etj.
Përkujtues për prindërit. Një përshkrim (udhëzim) i shkurtër i mënyrës së saktë (kompetente) për të kryer ndonjë veprim.
Dosjet e lëvizshme. Ato formohen mbi baza tematike.
Gazeta mëmë përgatitur nga vetë prindërit. Në të, ata shënojnë incidente interesante nga jeta e familjes dhe ndajnë përvojat e tyre të edukimit për çështje të caktuara.
Videot . Ato janë krijuar për një temë specifike.
V . Format informative dhe analitike të organizimit të ndërveprimit me prindërit
Detyra kryesoreinformacione dhe forma analitike Organizatat e komunikimit me prindërit përfshijnë mbledhjen, përpunimin dhe përdorimin e të dhënave për familjen e çdo nxënësi, nivelin e përgjithshëm kulturor të prindërve të tij, nëse ata kanë njohuritë e nevojshme pedagogjike, qëndrimin e familjes ndaj fëmijës, kërkesat, interesat dhe nevojat. të prindërve për informacion psikologjik dhe pedagogjik. Vetëm në bazë analitike është e mundur të zbatohet një qasje individuale, e orientuar nga personi ndaj një fëmije në një mjedis parashkollor, të rritet efektiviteti i punës edukative me fëmijët dhe të ndërtohet një komunikim kompetent me prindërit e tyre.
Në pyetje. Një nga metodat diagnostikuese më të zakonshme që përdoret nga punonjësit e parashkollorëve për të studiuar familjen, për të përcaktuar nevojat arsimore të prindërve, për të vendosur kontakte me anëtarët e saj dhe për të koordinuar ndikimet edukative mbi fëmijën.
Pasi ka marrë pamjen reale, bazuar në të dhënat e mbledhura, mësuesi përcakton dhe zhvillon taktikat e komunikimit me secilin prind dhe fëmijë. Kjo ndihmon për të lundruar më mirë nevojat pedagogjike të secilës familje dhe për të marrë parasysh karakteristikat e saj individuale.
VI . Format e shkruara ndërveprimi me prindërit
Kur kufizimet kohore ose vështirësitë me orarin e punës së prindërve ju pengojnë t'i takoni ata personalisht; Nëse nuk keni telefon ose dëshironi të diskutoni personalisht një çështje, disa forma të komunikimit me shkrim mund t'ju ndihmojnë të qëndroni në kontakt me prindërit tuaj. Por nuk duhet të abuzoni me forma të tilla komunikimi. Meqenëse nuk kontribuojnë në kohezionin e ekipit prind-fëmijë të grupit. Dhe disa (broshurë, manual, buletin, raport) janë më të përshtatshme për organizimin e punës me prindërit në të gjithë kopshtin.
Broshura. Broshurat i ndihmojnë prindërit të mësojnë rreth kopshtit.
Përfitimet. Përfitimet përmbajnë informacion i detajuar në lidhje me kopshtin e fëmijëve.
Buletini. Një buletin mund të lëshohet një ose dy herë në muaj për t'i mbajtur familjet të informuara rreth ngjarjeve të veçanta, ndryshimeve të programit dhe më shumë.
Shënime javore. Një shënim javor drejtuar drejtpërdrejt prindërve informon familjen për shëndetin, gjendjen shpirtërore, sjelljen e fëmijës në kopsht, aktivitetet e tij të preferuara dhe informacione të tjera.
Shënime joformale. Kujdestarët mund të dërgojnë shënime të shkurtra në shtëpi me fëmijën për të informuar familjen rreth arritjeve të reja ose aftësive të sapo përvetësuara të fëmijës, për të falënderuar familjen për ndihmën e dhënë; mund të ketë regjistrime të të folurit të fëmijëve, deklarata interesante të fëmijës, etj.
Fletore personale. Fletore të tilla mund të udhëtojnë çdo ditë midis kopshtit dhe familjes për të shkëmbyer informacione rreth asaj që ndodh në shtëpi dhe në kopsht. Familjet mund të njoftojnë kujdestarët për ngjarje të veçanta familjare, të tilla si ditëlindje, punë të reja, udhëtime, të ftuar.
Tabela e buletinit. Një tabelë njoftimesh është një ekran muri që informon prindërit për takimet e përditshme, etj.
Kuti sugjerimesh. Kjo është një kuti në të cilën prindërit mund të vendosin shënime me idetë dhe sugjerimet e tyre, duke i lejuar ata të ndajnë mendimet e tyre me një grup edukatorësh.
Raportet. Raportet me shkrim të zhvillimit të fëmijës janë një formë komunikimi me familjet që mund të jenë të dobishme, me kusht që të mos zëvendësojnë kontaktin ballë për ballë.
konkluzioni
Gjatë historisë mijëravjeçare të njerëzimit, janë zhvilluar dy degë të edukimit të brezit të ri: familja dhe publiku. Ka kohë që debatohet se çfarë është më e rëndësishme në zhvillimin e personalitetit: familja apo edukimi publik? Disa mësues të mëdhenj anuan në favor të familjes, të tjerë ua dhanë pëllëmbën institucioneve publike.
Ndërkohë, shkenca moderne ka të dhëna të shumta që tregojnë se pa dëmtuar zhvillimin e personalitetit të fëmijës, është e pamundur të braktisësh edukimin familjar, pasi forca dhe efektiviteti i tij janë të pakrahasueshëm me çdo edukim, madje edhe shumë të kualifikuar në një kopsht apo shkollë.
Për të siguruar kushte të favorshme jetese dhe edukimi të një fëmije, formimi i themeleve të një personaliteti të plotë, harmonik, është e nevojshme të forcohen dhe zhvillohen lidhjet e ngushta dhe ndërveprimi midis kopshtit dhe familjes.
Në praktikën e një kopshti modern, shpesh përdoren forma standarde të punës: mbledhjet e prindërve, komitetet e prindërve, ekspozitat, më rrallë konferencat, Ditët e hapura, të cilat mbahen në mënyrë të parregullt, dhe tema jo gjithmonë përputhet me përmbajtjen. Pak prindër marrin pjesë në Ditët e Hapura. Ngjarje të tilla si një turne ekspertësh, KVN, kuize në të vërtetë nuk mbahen.
Kjo ndodh për disa arsye:
nuk ka dëshirë për të ndryshuar asgjë;
pulla të qëndrueshme në punë;
shumë kohë e shpenzuar për përgatitje, etj.
pamundësia për të vendosur detyra specifike, për t'i mbushur ato me përmbajtje të përshtatshme ose për të zgjedhur metoda;
gjatë zgjedhjes së metodave dhe formave të bashkëpunimit, nuk merren parasysh aftësitë dhe kushtet e jetesës së familjeve specifike;
mjaft shpesh, sidomos edukatorët e rinj, përdorin vetëm forma kolektive të punës me familje;
njohuri të pamjaftueshme për specifikat e edukimit familjar;
pamundësia për të analizuar nivelin e kulturës pedagogjike të prindërve dhe karakteristikat e rritjes së fëmijëve;
pamundësia për të planifikuar punën e përbashkët me fëmijët dhe prindërit;
Disa mësues, veçanërisht të rinj, nuk kanë aftësi të zhvilluara mjaftueshëm të komunikimit.
Materiali praktik i paraqitur më sipër nga përvoja e punës është i nevojshëm që të dy sistemet (kopshti dhe familja) të hapen me njëri-tjetrin dhe të ndihmojnë në zbulimin e aftësive dhe aftësive të fëmijës.
Dhe nëse puna me prindërit e përshkruar më sipër dhe analiza e saj kryhen në sistem dhe jo "në letër", atëherë gradualisht do të japë rezultate të caktuara: prindërit nga "spektatorët" dhe "vëzhguesit" do të bëhen pjesëmarrës aktivë në takime dhe asistentë të mësuesi dhe administrata e institucionit arsimor parashkollor, pasi Kjo do të krijojë një atmosferë respekti të ndërsjellë. Dhe pozicioni i prindërve si edukatorë do të bëhet më fleksibël, pasi ata janë bërë pjesëmarrës të drejtpërdrejtë në procesin edukativo-arsimor të fëmijëve të tyre, duke u ndjerë më kompetent në rritjen e fëmijëve.
Burimet e informacionit
Doronova T.N. Ndërveprimi ndërmjet institucioneve parashkollore dhe prindërve. [Tekst]// T.N. Doronova, M.: “Sfera”, 2012, F. 114
Zvereva O.L., Krotova T.V. Komunikimi mes mësuesve dhe prindërve në institucionet arsimore parashkollore. Aspekti metodologjik. [Tekst] // O.L. Zvereva, T.V. Krotova, M.: Qendra Kreative “Sfera”, 2009, fq.
Solodyankina O.V. Bashkëpunimi ndërmjet parashkollorit dhe familjes. Përfitim për punonjësit e parashkollorëve. [Tekst]// O.V. Solodyankina, M.: "Arkti", 2005, F. 221.
“Nga kaloi fëmijëria ime, kush udhëhoqi
një fëmijë për dore në vitet e tij të fëmijërisë, ku përfshihej
në mendjen dhe zemrën e tij nga bota përreth -
kjo përcakton në një masë vendimtare se si
Foshnja e sotme do të bëhet një person.”
V.A. Sukhomlinsky
Në kushtet kur pjesa më e madhe e familjeve merret me zgjidhjen e problemeve të mbijetesës ekonomike e ndonjëherë edhe fizike, është rritur tendenca e shumë prindërve për t'u tërhequr nga zgjidhja e çështjeve të edukimit dhe zhvillimit personal të fëmijës. Prindërit, duke mos pasur njohuri të mjaftueshme për moshën dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijës, ndonjëherë e kryejnë edukimin verbërisht, intuitivisht. E gjithë kjo, si rregull, nuk sjell rezultate pozitive.
Neni 18 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin" thotë: "Prindërit janë mësuesit e parë. Ata janë të detyruar të vendosin themelet e para për zhvillimin fizik, moral dhe intelektual të personalitetit të fëmijës që në moshë të re”.
Familja dhe kopshti janë dy institucione shoqërore që qëndrojnë në origjinën e së ardhmes sonë, por shpesh ato nuk kanë gjithmonë mirëkuptim, takt dhe durim të mjaftueshëm reciprok për të dëgjuar dhe kuptuar njëri-tjetrin.
Keqkuptimi mes familjes dhe kopshtit bie rëndë mbi fëmijën. Nuk është sekret se shumë prindër janë të interesuar vetëm për ushqimin e fëmijës, ata besojnë se kopshti është një vend ku ata kujdesen për fëmijët e tyre vetëm kur prindërit janë në punë. Dhe ne, mësuesit, shumë shpesh hasim vështirësi të mëdha në komunikimin me prindërit për këtë arsye.
Si të ndryshohet kjo situatë? Si të interesoni prindërit për duke punuar së bashku?
Si t'i bëjmë prindërit pjesëmarrës në procesin arsimor?
Prandaj, në vitin 2004, pasi rekrutova një grup fëmijësh, fillova të punoj për problemin e ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes me temën "Organizimi i punës me prindërit në një institucion arsimor parashkollor modern". Puna për përfshirjen e prindërve në aktivitetet e përbashkëta të institucionit arsimor parashkollor u krye në katër drejtime.
Për të studiuar familjen, për të sqaruar nevojat arsimore të prindërve, për të vendosur kontakte me anëtarët e saj dhe për të koordinuar ndikimet edukative mbi fëmijën, fillova punën me një anketë "Bashkëpunimi midis kopshtit dhe familjes". Bazuar në të dhënat e mbledhura, kam analizuar veçoritë e strukturës së lidhjeve familjare të çdo fëmije, specifikat e edukimit familjar dhe familjar të parashkollorit dhe kam zhvilluar taktikat e komunikimit tim me secilin prind. Kjo më ndihmoi të kuptoja më mirë nevojat pedagogjike të secilës familje dhe të merrja parasysh karakteristikat e saj individuale.
E kam zhvilluar për vete kriter, të cilin ajo e quajti "përfshirje" prindërit në procesin arsimor. Në fillim ky kriter u reflektua tregues sasior prania e prindërve në ngjarjet në grup: pjesëmarrja në takimet dhe konsultimet e prindërve; prania e prindërve në festat e fëmijëve, pjesëmarrja e prindërve në përgatitjen dhe zhvillimin e ekskursioneve dhe klasave tematike; pjesëmarrja në ekspozita, ditët e hapjes; botimi i revistave dhe librave; vizita në "Ditën e Hapur"; ndihma e prindërve në pajisjen e procesit pedagogjik.
Më vonë e veçova për veten time tregues cilësor: iniciativa, përgjegjësia, qëndrimi i prindërve ndaj produkteve të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve. Kjo analizë na lejoi të identifikonim tre grupe prindërish.
Një ndryshim në perceptimin e prindërve si pjesëmarrës në procesin arsimor ka çuar në një ndryshim në të kuptuarit e llojeve të familjeve:
Kam pasur mundësinë të kem një qasje të diferencuar ndaj prindërve gjatë eventeve të përbashkëta.
Drejtimi njohës është të pasurojë prindërit me njohuri në çështjet e rritjes së fëmijëve parashkollorë. Puna e përbashkët e specialistëve të arsimit parashkollor (logopedist, psikolog edukativ, mësues arti, instruktor i edukimit fizik, i moshuar infermiere) për zbatimin e programit arsimor parashikon mbështetje pedagogjike familjet në të gjitha fazat e fëmijërisë parashkollore, i bën prindërit pjesëmarrës vërtet të barabartë në procesin arsimor.
Bazuar në qëllimin e të gjithë institucionit, I formuloi qëllimet e saj Kështu që:
Për punën e koordinuar të kopshtit dhe prindërve, i vura vetes nevojën për të zgjidhur detyrat e ardhshme:
Për këtë qëllim kam përdorur format dhe metodat aktive të punës me prinderit:
Si rezultat, niveli arsimor aktivitete edukative prindërit, të cilët kontribuan në zhvillimin e iniciativës së tyre krijuese.
Duke ditur se sa e rëndësishme është atmosfera e marrëdhënieve miqësore mes mësuesve dhe prindërve, Takimi i parë i prindërve "Le të njohim njëri-tjetrin" E shpenzova në një mënyrë jokonvencionale. Jam përgatitur për të me shumë kujdes, sepse suksesin e takimit e siguron kryesisht përgatitja e tij.
Përzgjodha muzikën, përgatita kartat e ftesës dhe u përpoqa të krijoj një atmosferë dashamirësie, rehatie dhe ngrohtësie në grup. Filloi me një përshëndetje dhe mirënjohje dërgimi i fëmijës në kopshtin tonë. Loja "Le të njohim njëri-tjetrin dhe të jemi miq" mblodhi të rriturit së bashku (të gjithë qëndruan në një rreth dhe treguan pak për veten e tyre). Në fillim të gjithë u turpëruan, por kjo ndjenjë ia la shpejt vendin gëzimit dhe interesimit. Një minutë njohje ndihmoi në lehtësimin e tensionit, sepse prindërit që uleshin në të njëjtën tryezë më shumë se një herë gjatë takimit, duhej të diskutonin së bashku një situatë ose çështje.
Ndriçimi i butë, shoqërimi muzikor dhe një ton miqësor tregimi kontribuan në krijimin e një atmosfere besimi dhe i ndihmuan prindërit të flisnin hapur për problemet.
Për takime, përgatis një ekspozitë me punë fëmijësh ose një stendë fotografike, ku përdor fotografi nga albumet familjare dhe nga jeta e grupit. Në çdo takim shpreh mirënjohjen time për prindërit që u kushtojnë shumë vëmendje fëmijëve të tyre dhe ndihmojnë në punën e përbashkët. Ishte shumë bukur të shihje sytë e gëzuar të prindërve, kur u jepeshin certifikata apo mirënjohje, në formën poetike të kompozimit të tyre:
Prindërit tanë janë njerëz të mrekullueshëm,
Kuptimi i edukimit për ta është jashtëzakonisht i qartë.
Në fund të fundit, vetëm krijimtaria dhe puna,
Ata do të na japin një identitet në të ardhmen.Faleminderit për punën tuaj të madhe,
Për çdo gjë të bërë me shpirt!Ne kemi një baba në grup,
Ai është një asistent i madh.
Sharrimi, riparimi dhe planifikimi,
Na ndihmon shumë në çdo gjë.Baballarët, nënat - bravo!
Ata na ndihmojnë me gjithçka.
Ata zbardhin, pikturojnë dhe këndojnë,
Dhe ata luajnë lojëra.
Prindërit u bënë pjesëmarrës aktivë në të gjitha aktivitetet në grup, ndihmës të domosdoshëm dhe mësuan të ndërveprojnë me njëri-tjetrin si partnerë të lojës.
Kam bërë shumë punë me prindërit kur përgatitjen e fëmijëve për shkollë.
U zhvilluan shënime për klasat e përbashkëta "Toka e Dijes", "Vizitoni Winnie the Pooh", "Ne jemi fëmijët e planetit Tokë", u mbajtën punëtori dhe trajnime "Faktorët për përgatitjen dhe përshtatjen e suksesshme të fëmijëve në shkollë", "Are a jeni gati ta dërgoni fëmijën tuaj në shkollë”, “Përcaktimi i rolit të prindërve në jetën parashkollore dhe shkollore të fëmijës”. Si rezultat, përvoja arsimore e prindërve u pasurua dhe u rrit efekti i përgatitjes së familjes për shkollën.
Tema seminar "Familja në prag të jetës shkollore të një fëmije" Kjo u sugjerua nga bisedat me prindërit dhe analiza e përgjigjeve të fëmijëve gjatë orëve të zhvillimit të të folurit. Një sondazh i prindërve "Duke shkuar në shkollë së shpejti", intervista me fëmijë, teste "A dua të shkoj në shkollë", analiza e vizatimeve të fëmijëve "Si e imagjinoj veten në shkollë" dhe prindërve "Si e imagjinoj fëmijën tim në shkollë” u zhvilluan.
Përgatitja e përbashkët më afroi mua dhe prindërit e mi, prindërit dhe fëmijët dhe i bëri familjet miq. Një atmosferë e vullnetit të mirë u bë karakteristikë e aktiviteteve të tjera të zakonshme në grup. Shumë prindër kanë zbuluar talente të fshehura për të cilat nuk ishin në dijeni derisa u desh të vizatonin veten.
Në takim ishin të ftuar specialistë: mësues të shkollës, logoped. Nëse në fillim të takimit kishte një tension, një ndjenjë pasigurie, ankthi, atëherë deri në fund të takimit kishte gëzim, simpati reciproke, hapje emocionale dhe interes për njëri-tjetrin.
Puna e kryer kontribuoi në rritjen e vëmendjes së prindërve ndaj përvojave të fëmijës në periudhën parashkollore të jetës. Prindërit u njohën me kërkesat që shkolla u vendos nxënësve, morën rekomandime për zhvillimin e të folurit dhe iu ofruan lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e aftësive mendore të fëmijëve, lojëra me shkronja dhe numra.
Drejtimi i informacionit vizual përfshin:
Forma e punës nëpër qoshet e prindërve është tradicionale. Në mënyrë që të jetë efektive dhe të më ndihmojë të aktivizoj prindërit, përdor titujt e mëposhtëm: "Çfarë dhe si ta mbajmë fëmijën të zënë në shtëpi", "Kemi pyetur - përgjigjemi", "Fëmijët thonë", "Hundët e pub-it", "Rrituni", "Faleminderit" ", "Kjo është interesante", "Le të luajmë", "Me gjithë zemër", "Kushto vëmendje". Ato përmbajnë materiale praktike që bëjnë të mundur të kuptoni se çfarë bën një fëmijë në kopshtin e fëmijëve, lojëra specifike që mund të luani, këshilla dhe detyra.
Aktiviteti i prindërve në krijimin e gazetave fotografike dhe ekspozitave sugjeron që këto forma të punës janë të kërkuara. Informacioni vizual ofron një mundësi për t'u përcjellë çdo informacion prindërve në një formë të arritshme dhe për t'u kujtuar atyre me takt detyrat dhe përgjegjësitë prindërore.
Zona e kohës së lirë në punën me prindërit doli të ishte më tërheqëse, në kërkesë, e dobishme, por edhe më e vështira për t'u organizuar. Kjo shpjegohet me faktin se çdo ngjarje e përbashkët u lejon prindërve: të shohin nga brenda problemet e fëmijës së tyre, vështirësitë në marrëdhënie; testoni qasje të ndryshme; shikoni se si e bëjnë të tjerët, domethënë fitoni përvojë duke bashkëvepruar jo vetëm me fëmijën tuaj, por edhe me komunitetin e prindërve në tërësi. Grupi realizoi:
Ajo zhvilloi skenarë pushimesh dhe argëtimi së bashku me prindërit e saj. Për t'i bërë këto ngjarje edukative për fëmijët dhe prindërit, ne kemi zhvilluar një të caktuar algoritmi i përgatitjes për pushime familjare:
Puna që po kryhet na lejon të rrisim kompetencën psikologjike dhe pedagogjike të prindërve në çështjet e marrëdhënieve prind-fëmijë.
Ishte pak e frikshme për ta realizuar festën e parë familjare: fëmijët janë të vegjël, prindërit janë të panjohur. E quajtëm “Tubime Familjare”. Por gjithçka doli të ishte mjaft e thjeshtë, megjithëse disa prindër ishin të kujdesshëm në fillim.
E gjithë festa u ndërtua mbi lojërat “prindër-fëmijë”, sepse qëllimi i takimit ishte: zhvillimi i marrëdhënieve mes fëmijëve dhe prindërve përmes përfshirjes në aktivitete të përbashkëta, pasurojnë marrëdhëniet përmes komunikimit emocional. Nuk është e kotë që proverbi thotë: "Fëmija nuk rritet nga buka, por nga gëzimi".
Një festë në kopshtin e fëmijëve është gëzim, argëtim, festë, e cila ndahet nga të rriturit dhe fëmijët. Prindërit janë njerëzit më të dashur dhe më të afërt! Ata panë që fëmijët ishin krenarë për ta, donin të kërcenin, të këndonin këngë dhe të luanin me ta. Vitet do të kalojnë, fëmijët do të harrojnë këngët që u luajtën në festë, por në kujtesën e tyre do të ruajnë përgjithmonë ngrohtësinë e komunikimit dhe gëzimin e ndjeshmërisë. Festa u mbyll me fjalët:
Kujdesuni për njëri-tjetrin!
Ngrohtë me mirësi!
Kujdesuni për njëri-tjetrin,
Mos na lejoni t'ju ofendojmë.
Kujdesuni për njëri-tjetrin,
Harrojeni bujën
Dhe në një moment të lirë,
Qëndroni afër së bashku!
(0. Vysotskaya)
Në përgatitje për festën, unë dizenjova postera: "Ndodh që një orë lojë së bashku, përshtypjet e përbashkëta të mbeten në kujtesën e një fëmije për gjithë jetën," "Të jesh mik i fëmijëve të tu është shumë më e vështirë sesa t'i ushqesh dhe veshësh. ”, ftesat në formë zemre, të përzgjedhura së bashku me drejtorin muzikor, përgatitën çmime dhe medalje për prindërit për pjesëmarrje. Prindërit dhe fëmijët ishin shumë të lumtur dhe të lumtur.
V.A. Sukhomlinsky tha: "Fëmijët janë lumturia e krijuar nga puna jonë. Klasat dhe takimet me fëmijët, natyrisht, kërkojnë forcë mendore, kohë dhe punë. Por ne jemi të lumtur kur fëmijët tanë janë të lumtur, kur sytë e tyre janë të mbushur me gëzim.” Prandaj, vendosa - le të zhvillohen vazhdimisht takimet e festave dhe të jenë të ndritshme, të dobishme dhe emocionuese, sepse si rezultat i mbajtjes së tyre, formohen marrëdhënie pozitive midis prindërve dhe fëmijëve të tyre, krijohen kontakte emocionale.
Unë do të doja të them një gjë pikë e rëndësishme në sistemin e punës me prindërit. Çdo person, pasi ka bërë disa punë, ka nevojë për një vlerësim të punës së tij. Edhe prindërit tanë kanë nevojë për këtë. "Lavdërimi është i dobishëm vetëm sepse na forcon në dimensione dashamirëse," shkroi F. La Rochefoucauld. Unë mendoj se kjo është e vërtetë gjithmonë dhe kudo. Unë gjithmonë e bëj këtë sa herë që është e mundur, dhe prindërit e mi më paguajnë të njëjtën gjë.
Në kushtet moderne të kopshtit është e vështirë të bëhet pa mbështetjen e prindërve. Kjo është arsyeja pse shumë gjëra në grupin tonë janë bërë nga duart e baballarëve dhe nënave të fëmijëve tanë. Ata na ndihmuan të bënim një tabelë magnetike, manuale për klasat e shkrim-leximit dhe matematikës, pikturuan piktura shumëngjyrëshe për dhomën e gjumit, thurunim mbulesa tavoline të bukura, na ndihmuan të dekoronim një kënd pune, një kënd të natyrës dhe një kënd emocional.
Me ndihmën e prindërve, grupi është krijuar në atë mënyrë që çdo cep të përdoret për zhvillimin e fëmijëve: shumë lodra, një "spital", një "sallon flokësh", një "dyqan". Ka kënde "të qeta" dhe "miqësi" ku fëmijët mund të ulen në kolltuqe komode të bëra nga baballarët e tyre dhe të shikojnë albumet e grupit ose të familjes. Falë mobiljeve të veshura me susta, fëmijët ulen në divanin e qosheve dhe tregojnë histori interesante dhe luajnë.
Ne gjithashtu kemi një kafene "Skazka", ku fëmijët duan të ftojnë mysafirë, duke i trajtuar me akullore dhe çaj me ëmbëlsira. Në një aneks kuzhine komode me lavaman dhe sobë me gaz, pjata të bukura, vajzave thjesht u pëlqen të gatuajnë.
"Këndi ynë i djalit të ditëlindjes" është zbukuruar në një mënyrë shumë të pazakontë. Portretet e fëmijëve në formën e parashutave me "fytyrat" e secilit fëmijë janë bërë nga materiali i mbeturinave: balta, brumë, fije, pllaka, letër, butona, fletë metalike. Para fillimit të punës, kam pasur një bisedë dhe demonstrim individual me secilin nga prindërit. Prindërit e mi thanë se nuk mund ta bënin, ishte shumë e vështirë. Por, sapo u shfaqën portretet e para, pas tyre u shfaqën të gjithë të tjerët. Fëmijët ishin shumë të lumtur, sepse edhe ata morën pjesë në realizimin e portretit të tyre. Tani ky kënd është dekorimi i dhomës sonë të pritjes.
Marrëdhëniet e besimit u krijuan gradualisht në aktivitetet e përbashkëta të prindërve dhe mësuesit. Në ngjarje të tilla si "Ditët e veprave të mira" - riparimi i lodrave, mobiljeve, grupeve, duke ndihmuar në krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në grup, u krijua një atmosferë paqeje dhe marrëdhënie të ngrohta midis meje dhe prindërve të mi. Së bashku u përpoqëm që fëmijët në grup të ndiheshin mirë dhe rehat. Në varësi të planit të punës, së bashku hartuam një orar për të ndihmuar prindërit, diskutuam çdo ngjarje dhe zgjidhëm probleme. Falë kësaj, të gjitha aktivitetet u zhvilluan me entuziazëm të madh, pasi gjatë zbatimit të tyre të gjithë kontribuan me mundin, aftësinë dhe kreativitetin e tyre.
Rezultati është një grup komod i rinovuar dhe dhomë gjumi me perde të bukura dhe mure shumëngjyrëshe, sepse çdo punë është efektive kur është e organizuar siç duhet.
Edukimi dhe zhvillimi i një fëmije nuk është i mundur pa pjesëmarrjen e prindërve. Në mënyrë që ata të bëhen asistentë mësues dhe të zhvillohen në mënyrë krijuese së bashku me fëmijët, është e nevojshme t'i bindni ata se ata janë të aftë për këtë, se nuk ka gjë më emocionuese dhe fisnike sesa të mësoni të kuptoni fëmijën tuaj dhe ta kuptoni atë, ta ndihmoni. në çdo gjë, duke qenë i durueshëm dhe delikat dhe më pas gjithçka do të funksionojë.
Sot mund të themi se jam zhvilluar një sistem të caktuar në punën me prindërit. Përdorimi i formave të ndryshme të punës dha rezultate të caktuara: prindërit nga "spektatorët" dhe "vëzhguesit" u bënë pjesëmarrës aktivë në takime dhe mësues ndihmës, dhe u krijua një atmosferë respekti reciprok.
Përvoja e punës ka treguar: Pozicioni i prindërve si edukatorë është bërë më fleksibël. Ata tani ndihen më kompetentë në rritjen e fëmijëve. Një analizë e ngjarjeve të përbashkëta dhe një anketë e prindërve tregon: 35% e prindërve marrin pjesë rregullisht në planifikimin e procesit arsimor, 95% e familjeve marrin pjesë aktive në organizimin e aktiviteteve edukative dhe deri në 70% në vlerësimin e rezultateve.
Prindërit filluan të tregojnë interes të sinqertë për jetën e grupit, mësuan të shprehin admirim për rezultatet dhe produktet e aktiviteteve të fëmijëve dhe të mbështesin emocionalisht fëmijën e tyre. 100% e prindërve marrin pjesë në takimet prindër-mësues, marrin pjesë aktive në pushime dhe argëtim dhe në aktivitetet e projektit. Sipas rezultateve të diagnostikimit të përsëritur, nuk ka vëzhgues prindër në grup; numri i drejtuesve prindër u rrit me 30%; Numri i prindërve ekzekutues është rritur në 67%.
Familja dhe kopshti janë dy dukuri edukative, secila prej të cilave i jep fëmijës përvojë sociale në mënyrën e vet, por vetëm në kombinim me njëra-tjetrën krijojnë kushte optimale që njeriu i vogël të hyjë. Bote e madhe. Për mua kjo u bë e mundur vetëm përmes bashkimit të forcave dhe bashkëpunimit. Gradualisht, keqkuptimi dhe mosbesimi i prindërve u zhdukën. Ndërveprimi midis prindërve dhe kopshtit rrallë ndodh menjëherë. Ky është një proces i gjatë, punë e gjatë dhe e mundimshme, që kërkon respektim të durueshëm dhe të palëkundur ndaj qëllimit të zgjedhur. Nuk ndalem me kaq, vazhdoj të kërkoj mënyra të reja bashkëpunimi me prindërit. Në fund të fundit, ne kemi një qëllim - të edukojmë krijuesit e ardhshëm të jetës. Do të doja të besoja se fëmijët tanë, kur të rriten, do t'i duan dhe mbrojnë të dashurit e tyre.
.png)
