Bild 1
Innovationer inom utbildning TRIZ - pedagogik Pedagogiska rådet Att använda TRIZ-tekniker i arbetet med förskolebarn Utarbetad av: seniorlärare R.ABild 2
Bild 3
Mål Att systematisera lärarnas kunskaper inom området TRIZ - pedagogik Att ge utbildare ett verktyg för specifik praktisk utbildning hos barn av egenskaperna hos en kreativ personlighet, kapabla att förstå enheten och motsägelserna i världen omkring dem, och lösa deras små problem.
Bild 4
TRIZ-metodik TRIZ-metoden uppfanns och utvecklades för cirka 50 år sedan av Genrikh Saulovich Altshuller. Den skapades ursprungligen för att hjälpa till att hitta lösningar på tekniska problem och bidrog till utvecklingen av tänkande, flexibilitet, konsekvens, logisk konstruktion och originalitet. Huvudmålet med denna teknik är att lära barnet att tänka utanför ramarna och hitta sina egna lösningar.
Bild 5
Förskolebarndomen är den speciella ålder då ett barn upptäcker världen, då betydande förändringar sker i alla sfärer av hans psyke (kognitiva, emotionella, viljemässiga) och som visar sig i olika typer av aktiviteter: kommunikativa, kognitiva, transformativa. Detta är den ålder då förmågan att kreativt lösa problem som uppstår i en given situation i ett barns liv (kreativitet) dyker upp. Skicklig användning av TRIZ-tekniker och metoder (teorin om uppfinningsrik problemlösning) hjälper framgångsrikt att utveckla uppfinningsrikedom, kreativ fantasi och dialektiskt tänkande hos förskolebarn. Målen för TRIZ är inte bara att utveckla barns fantasi, utan att lära dem att tänka systematiskt, med en förståelse för de processer som äger rum, för att ge lärare ett verktyg för specifik praktisk utbildning hos barn med egenskaperna hos en kreativ personlighet, kapabla att förstå enheten och motsägelserna i omvärlden och lösa deras små problem. Utgångspunkten för TRIZ-konceptet i förhållande till ett förskolebarn är principen om naturlig konformitet i lärandet. När man undervisar ett barn måste läraren följa hans natur. TRIZ för förskolebarn är ett system med kollektiva spel och aktiviteter utformade för att inte ändra huvudprogrammet, utan för att maximera dess effektivitet.
Bild 6
"TRIZ är en kontrollerad process för att skapa något nytt, som kombinerar exakta beräkningar, logik och intuition," som grundaren av teorin, G.S. Altshuller och hans anhängare trodde. Den huvudsakliga arbetsmekanismen för TRIZ är algoritmen för att lösa uppfinningsrika problem behärskar algoritmen, vilket som helst problem kan lösas systematiskt, enligt tydliga logiska steg: den initiala formuleringen av problemet korrigeras det tillgängliga materialet och fältresurserna identifieras och vågade transformationer tillämpas på problemet;
Bild 7
Algoritm för att lösa uppfinningsrika problem Det främsta sättet att arbeta med barn är pedagogiskt sökande. Läraren ska inte ge färdig kunskap, avslöja sanningen för honom, han ska lära honom att hitta den. Om ett barn ställer en fråga, finns det ingen anledning att omedelbart ge ett klart svar. Tvärtom måste du fråga honom vad han själv tycker om det. Bjud in honom till resonemang. Och med ledande frågor, led barnet att själv hitta svaret. Om han inte ställer en fråga måste läraren ange motsägelsen. Därmed försätter han barnet i en situation där det behöver hitta ett svar, d.v.s. i viss mån upprepa den historiska vägen för kunskap och transformation av ett objekt eller fenomen. I det första skedet introduceras barn för varje komponent separat på ett lekfullt sätt. Detta hjälper till att se motsättningar i den omgivande verkligheten och lära dem att formulera dem.
Bild 8
Lek "Ja-Nej" eller "Gissa vad jag önskade mig" Till exempel: läraren tänker på ordet "elefant", barn ställer frågor (Lever den? Är det en växt? Är det ett djur? Är det stort? Gör det? den bor i heta länder? Är det en elefant?), Svarar läraren bara "ja" eller "nej" tills barnen gissar vad som är planerat . Dessa kan vara föremål: "Shorts", "Bil", "Rose", "Björk", "Vatten", "Regnbåge" etc. Övningar i att hitta material och fältresurser hjälper barn att se positiva och negativa egenskaper hos ett föremål. Spel: "Bra - Dåligt", "Svart - Vit", "Advokater - Åklagare", etc. Spelet "Svartvitt" Läraren höjer ett kort med en bild av ett vitt hus, och barnen nämner de positiva egenskaperna hos objekt, plockar sedan upp ett kort med en bild av ett svart hus och barn listar negativa egenskaper. (Exempel: “Bok.” Bra – man lär sig mycket intressant av böcker... Dåligt – de går sönder snabbt... osv.) Kan tas isär som föremål: “Caterpillar”, “Wolf”, “Flower”, " Stol ", " Tablett ", " Godis ", " Mamma ", " Fågel ", " Prick ", " Slåss ", " Bestraffning " etc. Spelet "Verse versa" eller "flip" (spelas med en boll). Läraren kastar bollen till barnet och namnger ordet, och barnet svarar med ett ord av motsatt betydelse och lämnar tillbaka bollen till ledaren (bra - dåligt, bygg - förstör utgång - ingång).
Bild 9
Spel för att hitta externa och interna resurser Exempel "Hjälp Askungen" När hon skulle kavla ut den, upptäckte hon att det inte fanns någon kavel. Och styvmodern beordrade att baka pajer till middag Barns svar: vi behöver gå till grannarna, be dem, köpa en ny eller hitta en rund stock, tvätta den och rulla ut den i små bitar; med något tungt. I det andra steget erbjuds barnen spel med motsägelser. Exempel: ”Forskare har utvecklat en ny ras. Utåt sett är han i allmänhet densamma som vanliga harar, men bara den nya haren är svart. Vilka problem kommer den nya haren att ha? Hur kan man hjälpa en ny hare att överleva?” Barns svar: (Det är lättare för en räv att jaga en svart hare... Han syns särskilt tydligt i snön... Nu behöver han bara bo under jorden... Eller där det inte finns någon snö alls, utan bara svart jord... Och han kan gå nu är det nödvändigt bara på natten Han behöver leva med människor så att de tar hand om honom, skyddar honom.) Början av tanken, början av intelligens är där barnet ser. motsägelse, "hemligheten för det dubbla." metoder och tekniker som läraren använder i lek- och sagouppgifter.
Bild 10
Metoden för fokala objekt (MFO) är överföringen av egenskaperna hos ett eller flera objekt till ett annat. Till exempel en boll. Hur är han? Skrattande, flygande, läckert; berätta godnattsagor. . . Denna metod låter dig inte bara utveckla fantasi, tal, fantasi, utan också att kontrollera ditt tänkande. Med hjälp av MFO-metoden kan du komma på ett fantastiskt djur, komma på ett namn på det, vilka dess föräldrar är, var det kommer att bo och vad det kommer att äta, eller erbjuda bilder på "roliga djur", "piktogram", namnge dem och göra en presentation. Till exempel, "Vänster apa". "System Analysis"-metoden hjälper till att betrakta världen i ett system, som en uppsättning element som är sammankopplade på ett visst sätt, som bekvämt fungerar med varandra. Dess mål är att bestämma rollen och platsen för objektens funktioner och deras interaktion för varje delsystem och suprasystemelement. Till exempel: System "Lilla grodan", Delsystem (del av systemet) - ben, ögon, cirkulationssystem, Supersystem (ett mer komplext system som inkluderar systemet i fråga) - damm Läraren ställer frågor: "Vad skulle hända om alla grodor försvann ", "Vad är de till för?", "Vilka fördelar ger de?" (Barn erbjuder alternativ för sina svar och bedömningar). Som ett resultat kommer de till slutsatsen att allt i världen är organiserat systematiskt och om en länk i denna kedja är bruten, kommer en annan länk (ett annat system) säkert att brytas. MMF-tekniken (modellering av små människor) är modellering av processer som sker i naturliga och konstgjord värld mellan ämnen (fast - flytande - gasformig) Spelet "Kuber" (på kanterna av vilka det finns figurer av "små" människor och symboliska interaktioner mellan dem) hjälper barnet att göra sina första upptäckter, utföra vetenskapligt forskningsarbete på hans nivå , bekanta dig med levnadslagarna och livlös natur. Med hjälp av sådana "män" gör barn modeller av "Borscht", "Ocean", "Vulkanutbrott" etc.
Bild 11
Fantasytekniker: Gör tvärtom. Denna teknik ändrar egenskaperna och syftet med ett objekt till det motsatta och gör dem till antiobjekt. Exempel: anti-ljus gör objekt osynliga, medan ljus gör objekt synliga. Öka minska. Används för att ändra en egenskap hos ett objekt. Med dess hjälp kan du ändra storlek, hastighet, styrka, vikt på föremål. Ökningen eller minskningen kan vara obegränsad. Dynamik - statik. Används för att ändra egenskaperna för ett objekt. Det är först nödvändigt att bestämma vilka objektegenskaper som är konstanta (statiska) och vilka som är variabla (dynamiska). För att få ett fantastiskt objekt måste du använda den "dynamiska" tekniken för att omvandla konstantegenskaper till variabler, och med den "statiska" tekniken omvandla variabelegenskaper till konstanter. Exempel: En dator som modifierats enligt den "dynamiska" metoden kan ändra form (förvandlas till något) Och en person som modifierats enligt den "statiska" metoden skulle ha samma höjd (längden på en vuxen) hela sitt liv, från och med). ett års ålder. Ett speciellt skede i TRIZ-lärarens arbete är att arbeta med sagor, lösa sagoproblem och uppfinna nya sagor med hjälp av speciella tekniker.
Bild 12
Collage från sagor ny saga baserad på sagor som redan är kända för barn. "Det här är vad som hände med vår sagobok. Alla sidorna i den blandades ihop och den onda trollkarlen gjorde Pinocchio, Rödluvan och Kolobok till möss. De sörjde, sörjde och bestämde sig för att leta efter frälsning man Hottabych, men han glömde besvärjelsen...” Sedan börjar kreativiteten samarbete barn och lärare. Bekanta karaktärer i nya omständigheter. Denna metod utvecklar fantasin, bryter de vanliga stereotyperna hos barn, skapar förutsättningar under vilka huvudkaraktärerna förblir, men befinner sig i nya omständigheter som kan vara fantastiska och otroliga. Saga "Gäss är svanar". Ny situation: en grå varg möts på flickans väg En saga från ett rim (av E. Stefanovich) - Inte en helare, inte en häxa, inte en spåkvinna, men skeden vet allt. som är i skålen (Tidigt på morgonen förvandlades en sked från vanlig till magisk och blev osynlig.)
Bild 13
Räddningssituationer i sagor Denna metod fungerar som en förutsättning för att komponera alla typer av intrig och slut. Förutom förmågan att komponera lär sig barnet att hitta en väg ut ur ibland svåra omständigheter. "En dag bestämde sig en kattunge för att simma mycket långt från stranden. Plötsligt började en storm, och han började drunkna..." Erbjud dina alternativ för att rädda en kattunge, på ett nytt sätt. Först måste du lära barn hur man gör fläckar (svarta, flerfärgade). Sedan kan till och med ett treårigt barn, som tittar på dem, se bilder, föremål eller deras individuella detaljer och svara på frågorna: "Hur ser din eller min fläck ut?" "Vem eller vad påminner det dig om?" Sedan kan du gå vidare till nästa steg - spåra eller avsluta blottarna. Bilder av "levande" droppar och fläckar hjälper till att komponera en saga.
Bild 14
Modellera sagor Först är det nödvändigt att lära förskolebarn hur man komponerar en saga med hjälp av en ämnesbaserad schematisk modell. Visa till exempel något föremål eller en bild som borde bli utgångspunkten för ett barns fantasi. Exempel: ett svart hus (det här kan vara huset till Baba Yaga eller någon annan, och det är svart eftersom den som bor i det är ond...) I nästa steg kan du erbjuda flera kort med färdiga scheman bilder av hjältar (människor, djur, sagofigurer, fenomen, magiska föremål). Barn måste bara göra ett val och att hitta på en saga kommer att gå snabbare. När barn behärskar en förenklad version av att arbeta med diagram för en saga, kommer de att självständigt kunna rita ett diagram för sin påhittade saga och berätta det utifrån modellen. Arbetet som en TRIZ-lärare innebär samtal med barn på historiska ämnen: "A Journey into the Past of Clothes", "Utensils berättar om deras födelse", "The History of a Pencil", etc. Att betrakta ett objekt i dess tidsmässiga utveckling gör att vi kan förstå orsaken till ständiga förbättringar och uppfinningar att förstå att uppfinna innebär att lösa en motsägelse På promenader med förskolebarn rekommenderas att använda olika tekniker som aktiverar barns fantasi: revitalisering, dynamik, förändra naturlagarna, öka eller minska graden av påverkan av ett föremål, etc.
Bild 15
På promenader med förskolebarn rekommenderas det att använda olika tekniker som aktiverar barns fantasi: revitalisering, dynamik, ändra naturlagarna, öka eller minska graden av påverkan av ett föremål, etc. Till exempel vänder läraren sig till barnen: "låt oss väcka trädet till liv: vem är dess vänner Vad bråkar det med vinden om?" Du kan använda tekniken för empati: Barn föreställer sig själva i stället för vad de observerar: "Tänk om du förvandlades till en blomma? Vad drömmer du om? Vem är du rädd för? Någon du älskar?" I utvecklingen av den mentala aktiviteten hos förskolebarn spelas en speciell roll av underhållande uppgifter och pedagogiska spel som främjar utvecklingen av kreativt och självständigt tänkande, reflektion och, i allmänhet, bildandet av intellektuell beredskap för lärande i skolan.
Bild 16
Förberedande skede Du kan börja med spelövningar som ”Slutför ritningen”, ”Slutför konstruktionen”, ”Gör en bild från geometriska former", "Hur ser det ut?", "Hitta likheter", "Hitta skillnader." ett hus på 6, 12 pinnar”) , då svårare (vilken pinne ska placeras så att huset vetter åt andra hållet?). På huvudstadiet är det lämpligt att använda spel - pussel (aritmetiska, geometriska, alfabetiska, med snören), schack; skriva gåtor och komponera och lösa korsord. En gåta är en allvarlig övning för sinnet, ett viktigt sätt att öka kunskapen och ett sätt att utöva kvickhet. "Igenkänningsgåtor" Vem knackar som en trumma På en tall sitter... (hackspett) Ja, vilken bra kille jag är, Röd, rund (tomat) Barn gillar verkligen sådana gåtor, de lyfter känslomässigt humör, lära dig att koncentrera dig och vara mentalt aktiv. Lär barn att klassificera, fastställa kausalitet - utredningskopplingar Spel och övningar hjälper: "Vad är extra?", "Vad är först, vad är nästa?", "Vilken pjäs ska placeras i en tom cell?" Spel: ”Logic Train”, ”Big Lu – Lu Barn gör en logisk kedja av ord av bilder, som förklarar hur de hänger ihop. Exempel: bok – träd – lind – te – glas – vatten – flod – sten – torn –. prinsessa och etc. När du förbereder barn för skolan är det lämpligt att använda övningar och uppgifter: allmän utveckling; Att testa tänkandets tröghet; Att använda fantasitekniker.
Bild 17
I syfte att erhålla nödvändiga färdigheter med hjälp av TRIZ tekniker och metoder är det bra att använda "mind simulators" Uppsättning övningar "Mind simulator": Tränare 1. 1. Upprepa orden i samma ordning (högst 6 ord) Fönster, skepp, penna, rock, klocka 2. Kom ihåg hur ser ditt kök ut Utan att gå dit, lista 10-15 föremål som är synliga (du kan specificera detaljerna: färg, storlek, form, specialfunktioner?
Bild 18
Tränare 2. (Övningar med siffror) 1. Hur man får siffror: 0, 2, 5 ..., med hjälp av siffror och matematiska tecken. 2. Fortsätt nummerserien 2, 4, 6, ... 3. Vilket nummer ska stå i stället för frågetecknet? (Räkna efter kolumner) 358 61? 141 4. Spelet "Skeleton" Vissa kombinationer av konsonanter erbjuds till exempel: KNT eller ZB För att hitta ett ord måste du lägga till vokaler: KNT (rep, piska, kant). tand, struma, hydda, chill ) 5. Svår uppgift (efter promenaden) 1. Hur många män, kvinnor, barn träffade du 2. Vilka bilar var det, vilka gick förbi 3. Var det någon som gick med hunden? 4. Beskriv det var det cyklister på gatan. 5. Var det folk med barnvagnar? en kniv, ett rep, men han kan inte hitta sin andra sko, men klockan visar att han måste gå om 15 minuter äpplen, kanna, kam, ros, orm, yxa, bröst).
Bild 19
Tränare 3. 1. Skriv en annons för en tidning så att fraserna börjar med samma bokstav. Exempel: till salu är en sjungande fluffig papegoja, Painka, fem år, halvgrön. Äter helst kakor och dricker Pepsi-Cola. Kom gärna och titta. Text till telegrammet: Brådskande meddelande: "Hunden Torkar har sprungit iväg, ljusbrun, medelhög Vänligen meddela mig brådskande jag saknar dig" 2. Gör en kedja av ord (association) Originalordet -. linden - te Trainer 4. Uppgifter för att testa tänkandets tröghet Du måste svara på frågorna snabbt, men inte länge 1. Hur många fingrar är det på 2 händer Han sitter i träsket och pratar franska (förklara sedan när? grodorna började prata, och till och med på franska) Hur kan en dövstum person i en järnaffär förklara för säljaren att han behöver en hammare? blind person be om sax?
Bild 20
Simulator 5. Systematik och systemanalys. 1. Hitta det extra ordet i varje rad Stol, bord, orm, stativ, häst (vanligt delsystem - ben). Kolv, öken, hav, akvarium, flaska (gemensamt delsystem - vatten). 2. Jag föreslår ett system, välj orden som ingår i detta system: Skog - jägare, varg, träd, buskar, stig. Flod - strand, fisk, fiskare, vatten, lera. Stad - bilar, byggnader, gator, cyklar, etc. 3. Gör en kedja av delsystem för "bordslampa"-systemet. Detta kan vara följande kedja: bordslampa - ljus - lampa - glas, etc.
Bild 21
Simulator 6. Fantasytekniker. "Perspektiv"-teknik: "Se vad som händer." Aliens kom från en avlägsen planet och landade i vår stad. De har några lömska planer och för att uppfylla sina hemliga planer släckte de ljuset i hela staden. Staden är nedsänkt i mörker: lamporna och lyktorna lyser inte. För att förhindra att utomjordingar tar över en stad (land) måste du på något sätt komma dit de stängde av strömsystemet, slå på det och stoppa sina planer. Hur man gör det? Samtidigt kommer de inte att falla i händerna på utomjordingar, och de navigerar mycket bra i mörkret. Tekniken för "förstoring" eller "fiktion" När invånarna i vår stad vaknade upp en morgon, såg de att gräset i staden hade "växt till femte våningen". Vilka problem kommer stadsborna att få för konsekvenser? Bjud in barn att minska alla bilar i staden till storleken på leksaksbilar för barn. Hur ska människor då lösa transportproblem? Hur använder man mindre bilar? Efter praktisk användning av "sinnesimulatorerna" genomförs spelträning för att testa förmågan att behärska färdigheter kreativt tänkande. "OBS! BETYG!" Användningen av TRIZ metoder och tekniker i arbetet gör det möjligt att notera att barn nästan inte har några psykologiska barriärer, men äldre förskolebarn har dem redan TRIZ låter dem ta bort dessa barriärer, ta bort rädslan för det nya, det okända och bilda en uppfattning av livet och utbildningsproblem inte som oöverstigliga hinder utan som nästa uppgifter som måste lösas.
Bild 22
Bild 23
Lektion 1 Motsägelser i vädret 1. Introduktion till lärarassistenten 2. Dialog med leksaken om vädret 3. Utomhuslek ”Sol och Regn” 4. Diskussion med barn om motsägelser i vädret 5. Sammanfattning Lektion 2 Motsägelser i föremål 1. Klassificering av leksaker enligt olika tecken 2. Utomhuslek "Run away!" 3. Diskussion om motsättningar i ämnen
Bild 24
Lektion 3 Motsägelser i objekt (fortsättning) 1. Samtal om yrken 2. Lek ”Tamers” 3. Didaktiskt spel ”Shop” 4. Sammanfattning Lektion 4 Motsägelser i situationer 1. Motsättningar i sjukdom 2. Lek ”Kall” 3. Analys av situationer 4. Sammanfattning
Bild 25
Lektion 5 Motsägelser i storlek 1. Analys av problemsituationen 2. Spel ”Stor - liten” 3. Övning ”Placera i ordning” 4. Sammanfattning Lektion 6 Motsägelser i kvantitet 1. Analys av problemsituationen 2. Lek ”Många - lite” 3. Motsägelser i nummer 4. Sammanfattning Lektion 10 Subsystem av objekt: objekt "tekanna" 1. Diskussion "Vilken tekanna är bättre?" 2. Stafettspel "Fyll vattenkokaren" 3. Analys av delsystem 4. Sammanfattning Lektion 11 Delsystem av objekt: objekt "bil" 1. Analys av delsystem 2. Spel "Trafikljus" 3. Diskussion "Vilka typer av bilar finns det där enligt deras syfte” 4. Sammanfattning Lektion 14 Fasta och flytande människor 1. Lösa en problemsituation 2. Jämföra fasta och flytande ämnen 3. Spelet “Frysa” 4. Modellera situationen 5. Sammanfattning Bild 30
Övningar med TRIZ-metoden Äldre syster låste in sig i rummet och släppte inte in sin bror. Hur kan ett barn lösa ett problem? Du kan klaga för din mamma, knacka på dörren, gråta... Pojken hittad effektiv metod. Han flyttade en stol till dörren och sa till flickan: "Det är det, nu är du låst och du kommer inte att kunna ta dig ut." Dörren öppnades genast. TRIZ-metoden syftar till att lära förskolebarn att hitta icke-standardiserade och effektiva sätt problemlösning. Övningar för att avslöja ett objekts funktioner 1. "Vad kan han göra?" Presentatören namnger föremålet och barnen berättar vad han kan göra. Till exempel kan en cykel rulla, bära last, falla, den kan tas isär för reservdelar, doneras, bytas ut osv. Be barnen att placera föremålet i en fantasimiljö. Till exempel kan en cykel "begåvas" till Rödluvan. Hur skulle en cykel hjälpa henne? 2. "Mina vänner." Presentatören "förvandlas" till något objekt och "letar" efter vänner. – Jag är en sjöman. Mina vänner är de som bor i vattnet. Barn springer fram eller närmar sig ledaren och namnger lämpliga föremål. Det är bättre att studera med TRIZ-metoden med en grupp barn. På så sätt lär de sig av varandra. Men att bara göra uppgifter med din mamma bidrar till utvecklingen av icke-standardiserat, kreativt tänkande.
Bild 31
Övningar för att hitta sätt att utveckla situationen 1. "Vad var - vad har blivit." Du kan bjuda in barn att namnge föremål gjorda av det namngivna materialet: - Vad är gjort av trä? (papper, möbler, tändstickor). - Det var ett korn, men det blev... (ett träd) - Vad var mycket, men blev lite? (Stjärnor, för att de inte syns på dagen; snö, för att den har smält, etc. - Den var grön, men blev gul. Vad är det? Uppgiftsalternativ: vi namnger föremålet och barnen berättar vad det är gjort av. 2. " "Lokomotiv". Barn erbjuds kort med bilder av föremål i olika tidsperioder. Till exempel: ett spannmål, en spikelet, mjöl, deg, en paj. Barn utgör ett "tåg". i nuet" , "objekt i framtiden".
Bild 32
Övningar för att identifiera kopplingar mellan objekt och deras resurser 1. "Hjälp Askungen" (att hitta interna och externa resurser för att lösa ett problem) Ond styvmor Hon sa åt Askungen att baka pajer till lunch. Askungen knådade degen och gjorde fyllningen. Nu behöver hon kavla ut degen, men det finns ingen kavel någonstans. Förmodligen gömde de busiga systrarna kaveln speciellt för att reta stackars Askungen. Vad ska man göra nu? Alternativ: fråga dina grannar, köp en ny i affären, gör den själv från en stock eller flaska, forma kakor för hand osv. 2. "Collage från sagor" Dunno, Kolobok och Buratino bodde i en underbar skog. En dag gick Kolobok in i skogen för att plocka svamp och kom inte tillbaka. Dunno och Pinocchio gick för att leta efter honom. De ser Rödluvan komma emot dem och gråta bittert... Sedan fortsätter sagan tillsammans med barnet. 3. "Bekanta hjältar under nya omständigheter." Vi inbjuder barn att fantisera om en sagohjältes handlingar och beteende i en annan miljö. Exempel. Nalle Puh hittade några skor i skogen och bestämde sig för att prova dem. Jag visste bara inte att de var magiska. Och han hamnade i Afrika. Det finns palmer och tropiska växter runt omkring. Den lilla björnen blev förvånad, han går och är förvånad över allt. Plötsligt ser han elden brinna. Och Barmaley hoppar runt elden. 4. "Auktion". Olika föremål är ute på auktion. De kan vara verkliga eller ritade. Barn behöver beskriva möjligheterna med deras användning. Den sista som föreslår ett sätt att använda föremålet tar det. - Vad kan man göra med en sked? (äta, rör om, gräva, etc.)
Bild 33
Bild 34
TRIZ PÅ LAGRNA. RVS OPERATÖR.
Utbildare GBOU Skola 117, byggnad 3 "Carousel"
G. A. Salikhova
TRIZ – teori om uppfinningsrik problemlösning , som en teknik som stöds av vetenskaplig forskning, dök upp på 50-talet av 1900-talet.
TRIZ i förskolebarndomen -
MÖJLIGHET UNDER PERIODEN
FORMATIONENS URSPRUNG
PERSONLIGHET LÅS UP DEN KREATIVA POTENTIALEN HOS VARJE BARN
Väsen:
Införandet av RBC-operatorn gör att man kan övervinna motsägelser genom att separera egenskaper i tid och rum.
Resultat:
Med hjälp av RVS-operatören kan man få flera ovanliga anvisningar för att lösa, ibland ger det oväntade idéer.
Fördelar:
Organiserar aktivt tänkande
Modellerar möjliga förändringar och ger en uppfattning om möjliga principer för att implementera funktionen i fråga.
Brister:
Innehåller inte tillräckligt tydliga rutiner för att lösa problem.
Vad händer om du rör en bulle, en larv, en fingerborg med den här pinnen?
2. Föreställ dig att du har en tidsmaskin. Du kan resa i tiden till det förflutna och framtiden, du kan stoppa tiden för alla omkring dig och agera själv. Vad skulle du göra för att förhindra olyckor, katastrofer, för att varna människor från onda handlingar?
Vad skulle Askungen kunna göra med en sådan tidsmaskin?
Tack Bakom
För att använda presentationsförhandsvisningar, skapa ett Google-konto och logga in på det: https://accounts.google.com
TRIZ in dagisÖverlärare A. G. Funtova Festival av innovationer i förskolans läroanstalter
TRIZ - teorin om att lösa uppfinningsrika problem, som en teknik som stöds av vetenskaplig forskning, dök upp på 50-talet av 1900-talet. Författaren är inhemsk uppfinnare G.S. Altshuller.
RTV – utveckling av kreativ fantasi. RTV-kursen är en integrerad del av TRIZ
TRIZ - PEDAGOGI - människor: KREATIV och KREATIV ARSENAL AV SÄTT FÖR LÖSNING AV PROBLEM VÄRTIG LIVSSYFTE SYSTEMISK FANTASION
TRIZ i förskolebarndomen är en MÖJLIGHET ATT LÅSA VARJE BARNS KREATIVA POTENTIAL UNDER PERSONLIGHETSFORMATIONENS URSPRUNG
Syftet med att använda TRIZ - pedagogik på dagis - är att utveckla tänkandets kvaliteter: Flexibilitet, Rörlighet, Systematik, Dialektikitet, Sökaktivitet, Strävan efter nyhet, Talutveckling, Utveckling av kreativ fantasi.
Det unika med TRIZ-tekniken är att den kan användas i arbetet för nybörjarlärare, erfarna lärare, lärare som har genomgått utbildning i denna kurs.
Metod för kontroll (ledande) frågor Mål: att bilda sig idéer om egenskaper hos objekt, fenomen..., att utveckla fantasi, kognitiv aktivitet. Kärnan i metoden är att läraren förbereder frågor i förväg som leder barnet att svara. Metoden använder "minnet" för alla analysatorer (taktil, visuell...)
Metod: I yngre grupper enkla frågor: - Vad heter det? Hur man spelar? Vilken färg? I äldre grupper är frågorna svårare. Vilka är funktionerna? Vad kan bytas ut? Läraren ger en ledtråd (gåta) och ber dig gissa vilken typ av föremål det är. Till exempel: "Salt, grönt, krispigt, ovalt, aromatiskt, blött..." (inlagd gurka). (det är bra att använda en diagrammodell: livsmiljö – kroppsdelar – karakteristiska egenskaper – vem bryr sig – vilken typ av hjälp etc.) Resultat: Låter dig bilda dig idéer om tecken på föremål, fenomen..., Utvecklar tänkande, fantasi , kognitiv aktivitet.....
Trial and error metod Mål: Utveckling av fantasi, förmåga att modellera och utvärdera en situation. Kärnan i metoden: Konsekvent främjande av lösningsalternativ. Om den föreslagna lösningen inte är tillfredsställande kasseras den och en annan läggs fram. Frågar läraren huvudfrågan metod: "Vad skulle hända om...?" Diskutera med barnen "+" och "-" aspekterna av detta beslut. Att acceptera en idé eller lägga fram nästa. Metodens betydelse: Utvecklar logiskt tänkande, Låter barnet hitta och modellera en positiv situation själv.
Katalogmetod (stringing) Syfte: Att utveckla färdigheter i analys och syntes. Utveckla kreativ fantasi och fantasi. Kärnan i metoden: Förbättra objekt genom att tilldela egenskaper till andra objekt Gruppera objekt
Metod: Förbättra ett föremål genom att använda egenskaperna hos andra föremål Bilklocka (egenskaper) Runda Glänsande galoscher (egenskaper) Svart, Glänsande Bekväm, vattentät
Gruppera föremål Teaware sked kastrull mugg stekpanna skål kopp fat Metodens betydelse: Utveckling logiskt tänkande. Utveckling av analytisk förmåga.
Resursmetod Mål: Utveckling av fantasi, modelleringsförmåga. Essensen av metoden: Ersättning skadlig handling energi av "fält" på ett objekt (subjekt). Typer av "fält" Mekanisk; Kemisk; Akustisk; Elektrisk; Termisk; Magnetisk.
Metod: Läraren uppmanar barnen att ersätta (introducera) åtgärden för alla "fält" för att förhindra en ogynnsam åtgärd och få ett positivt resultat. Till exempel: Sagan "De tre små grisarna" 1. Kemiskt område: "Naf-Naf tog en deodorant med doft av peppar och sprayade den runt sitt hus. Vargen närmade sig huset, och då började han nysa.....” 2. Mekaniskt fält: ”Nuf-Nuf grävde ett djupt dike runt sitt hus och planterade nypon längs kanten. Vargen kom..." 3.Akustiskt fält: ”Nif-Nif placerade ljudsensorer runt sitt hus. Vargen kom, och sensorerna lät som en brandsiren.....” Metodens betydelse: Utveckling av kreativ fantasi.
Brainstorming-metod Mål: Utveckling av hastighet i tankeprocesser Metodens väsen: Barns körsvar; inget behov av att etablera författarskap; kritik är förbjuden. Metod: Läraren ställer en fråga till alla barn på en gång. Han skriver ner alla svar han hör på tavlan och diskuterar dem sedan med barnen. Metodens betydelse: Låter dig aktivera mental aktivitet, ger varje barn möjlighet att uttrycka vilken åsikt som helst (antagande) utan att utvärdera svaret.
Synectics metod Mål: Utveckling av kreativt tänkande, minne Kärnan i metoden: Förbättrad och ordnad "brainstorming" Metodik: Läraren styr barnens svar och uppmuntrar dem att gå igenom analogier en efter en. I yngre ålder enkla frågor: Hur ser det ut? På igelkotten. Det är taggigt. Äldre: Hur ser bandet ut? På en bra platt asfaltsväg, på en flod en vacker dag.
JÄMFÖRELSE AV LEVANDE OCH ICKE-LEVANDE OBJEKT EMPATI FANTASTISK ANALOGI SYMBOLISKA ANALOGI DIREKT ANALOGI SYNECTICS METOD
Direkt analogi Syfte: Att lära sig att jämföra ett objekt med olika objekt (hur är det?) Kriterier för direkt analogi: Efter form, Efter färg, Efter struktur, Efter situation, Efter egenskaper, Per karaktär, Spel "Ordkedja" " HUS” Som en kaka Som en julgran Som mormors kub Varm Snäll
Symbolisk analogi Mål: Hitta en kort symbolisk beskrivning av uppgifter eller objekt. En uppgift eller ett föremål indikeras med symbolerna Sagan "Rova"
Symbolisk analogi En typ av symbolisk analogi är GRAFISK ANALOGI, där bilderna är ännu mer förenklade: Sagan "Rova"
Fantastisk analogi Syfte: Överföra problemet till en saga, fantasi, legend. Typer: Av yttre tecken Av naturen Av syfte Spel: Du kom till dagis, och det fanns inga vuxna där. Vem kommer du att rita istället för Yulia Alexandrovna? Baba Yaga (lurvig, ond) Askungen (snäll, vacker)
Fantastisk analogi Creative Mistake Game Kom ihåg orden du använde för att uttala fel. "Lisaped" är en cykel som bara räven cyklar Spelet "Creative Mistake" Byt ut en bokstav i ordet med en annan "SOAP" - "D YLO" Det här är den typen av tvål som tvättar upp till - hål, - upp till. armbåge...
Empati är förmågan att transporteras till platsen för ett annat föremål eller en annan person. sång, - in i en blomma. -Jag är en eldfluga... Spel "Point of View" Barn skildrar icke-talande föremål, men talar på deras vägnar. ”STOL” Hur känns en stol på kvällen när alla redan har gått. "Kolobok" Hur känns Kolobok när räven åt upp honom? Hur mår räven när han vill äta Kolobok? Och vad känns stigen i skogen som Kolobok rullar längs?
Jämförelse av levande och livlösa föremål Mål: att se det gemensamma och skillnaden mellan vad som hör till vad. Till exempel: Haren är tecknad och lever; Hare och bord; Hare and box Hare and car Hare and tree... Betydelsen av synektikmetoder: Utveckla minne, tänkande, fantasi.
FÖRUTSÄTTNINGSMETOD Mål: - aktivering av intresse, - systematisering av kunskap, - bildande av relativitetsbegrepp BOK bra dåligt
METOD FÖR MOTTAGELSER I situationer I storlek I kvantitet I relationer I system I rymden I tiden TYPER av motsägelser
MOTTSÄTTELSESMETOD Kärnan i metoden för motsägelser Uppfattning av samma objekt (handling, fenomen...) som motsatta bedömningar (bra - dåligt; farligt - inte farligt..) Metodik: Vilket objekt som helst (handling, fenomen...) väljs och positiva identifieras, och samtidigt negativa punkter. Metodens betydelse: Barns förståelse för inkonsekvens bidrar till utvecklingen av: egenskaperna hos en kreativ personlighet, en känsla för rättvisa, förmågan att hitta rätt lösning på ett problem i en kritisk situation samt förmågan att logiskt utvärdera sina handlingar. .
SYSTEMANALYS Ett system är vilket objekt som helst som övervägs, en uppsättning av dess element och kopplingar mellan dem.
SYSTEMANALYS Syfte: att lära ut att analysera, generalisera och systematisera delsystem - de komponenter (element) som utgör systemet. Ett supersystem är ett högre rankat system som systemet i fråga är en del av. Systemoperatör är en metod för att analysera ett objekts system, delsystem och supersystem i det förflutna, nuet och framtiden.
SYSTEMANALYS En vanlig människas tänkande är icke-systematiskt. Om en person får höra "träd", ser han ett TRÄD. En kreativ persons tänkande "lyser upp" 3 skärmar samtidigt: - Träd (system) Grupp av träd (supersystem) Stam, grenar, löv, rot (delsystem)
SYSTEMoperatör liten kanin Hur var han? hare Vem? Etapper: Steg 1 - (juniorgrupper) endast horisontellt
Steg 2 – mittgrupper – Vi fortsätter att öppna skärmarna horisontellt. Hur var den lilla kaninen? hare Vem? Hare Hur kommer det att bli?
Steg 3 - öppna skärmarna vertikalt (nedåt) Hare Vem? Vilka delar av kroppen?
Steg 4 - SENIOR GRUPPER - GÅR TILL SUPERSYSTEMET (upp) Habitat VAR HITTS DET? Hare vem? Vilka delar av kroppen?
I SENIORGRUPPER GÅR VI FÖRST TILL “FEM-SKÄRMEN” VAR TÄFFS VI? VEM VAR? WHO? VEM BLIR DET? KROPPSDELAR
Sedan på "nio-skärmen": Steg 3 Supersystem i det förflutna Habitat Supersystem i det nuvarande Habitat Supersystem i framtiden Habitat Steg 1 system i det förflutna Vem var han? system i nuvarande VEM? system i framtiden Vem blir det? Steg 2 delsystem i det förflutna Delar av systemet i det förflutna Delar av systemet i framtiden Delar
Steg 3 Var kan du träffa Skog, park Var du kan träffas *Skog, park Var du kan träffa Skog, park Etapp 1 Vad hände? Grodd * TRÄD * Vad kommer att hända? stubbe * Steg 2 Delar Rot, stam, knoppar * Delar Rot, stam, grenar, löv. Delar Rot, drivved
SYSTEMOPERATOR Metoden "systemanalys" låter dig: Introducera delar av "ämnet"; Betrakta "ämnet" i dynamik; Se ett objekt samtidigt i en funktionell, strukturell och tidsmässig aspekt. Det är en av de första övningarna i utvecklingen av systemiskt logiskt tänkande.
Små människors METOD Mål: utöka idéer om fysiska förutsättningarämnen (fasta, flytande, gasformiga); utveckling av fantasi, modellering Kärnan i metoden är tanken att alla föremål består av många små människor, och substansens tillstånd beror på hur de beter sig och vilka kommandon de lyder.
Människor av ett fast ämne håller hårt i handen - därför är föremålet fast det kräver ansträngning att separera det. Människorna i det flytande ämnet står bredvid varandra utan att hålla i hand, så de är lätta att separera. Människorna i det gasformiga ämnet är mycket rastlösa. De älskar att hoppa, springa, flyga.
Metodens stadier: Modellering av ett objekt, substans; Modellering av processer som sker med materia; Modellering av processerna för interaktion mellan två objekt (+ - anslutning; - separation, 0 - neutral).
LITTLE PEOPLE METOD Utvecklar kognitiv aktivitet; Utvecklar processen att fördjupa kunskapen om saker, fenomen och processer; Introducerar dialektikens element: analys, syntes, kombination... Introducerar formerna och metoderna för att modellera objekt, processer, beteenden.
Metod för fokala objekt Syfte: Etablera logiska och semantiska kopplingar, Essens: En fantasiteknik, där egenskaperna hos andra objekt överförs till det "fokala" objektet. Ger dig möjligheten att föreställa dig och skapa en verbal bild som tidigare var obekant. Metodik. * I yngre åldrar används det som en katalogmetod. Metoden används från mellangruppen, eftersom kräver en kunskapsbas och utveckling av mentala processer (analys, syntes, jämförelse). 1. Ett ord ges som betecknar ett objekt (tabell). 2. Ytterligare ord kallas för det, som betecknar objekt (vilket som helst, orelaterade).B mellangruppen– 2-3 artiklar; i äldre grupper - 3-4 ämnen. 3. Egenskaperna för ytterligare namngivna objekt avslöjas. 4. Att ge dessa attribut till ett givet objekt (tabell) diskuteras med barnen än ny bild av ett givet ämne är bra än dåligt; bekvämt, inte bekvämt; användbar eller inte osv.
Bord Snow Wheel Docka vit rund elegant kallt gummi stor gnistrande uppblåst bomull Betydelse av metoden: Utveckling av fantasi, ordskapande.
RVS-metod Mål: Att övervinna "trögheten" i tänkandet, utvidga rum-tidskoncept Essens: Införandet av RVS-operatorn gör att man kan övervinna motsägelser genom att separera egenskaper i tid och rum. RVS-operatör: P - storlek B - tid C - kostnad Metodens innebörd: Avslag på stereotyper, oberoende sökande efter en lösning på problemet (uppgift)
Metod för morfologisk analys: Mål: att behärska fantasins teknik, där beståndsdelarna i ett objekt först identifieras, och sedan uppfinns olika alternativ som kan representera dessa delar. Nya föremål erhålls genom att kombinera olika alternativ. Genomförandemetoder: Ämne Egenskaper som jag vill ha... ljus transparent Snabb 2-sits Bilhytt Nana-material glas Hjulratt plastinredning
Prognos är en fantasiteknik där framtiden betraktas på tre nivåer: Objekt Funktion (vad det behövs för) Exempel Det finns inga brister Sparade pennor går inte sönder nej Utförd Ritning på en dator nej Behövs inte?
Eurorhythm är en fantasiteknik där ett specifikt objekt betraktas enligt plan: 1. Funktion och motsägelser i detta objekt; 2. Alternativ genom vilka objektet presenteras (fantasiserande: vilka alternativ finns inte); 3.Analys av situationen: detta objekt är det enda som finns kvar på jorden. Vad kan konsekvenserna bli? 4. Analys av situationen: objektet har försvunnit. Hur kommer funktionen att utföras? 5. Analys av orsakerna i situationen: objektet finns, men funktionen exekveras inte? 6. Uppfinna nya objekt genom att kombinera detta objekt med andra (kan vara godtyckligt)
Metoder för att använda gåtor Mål: Bemästra teknikerna för analys, syntes, situationsmodellering, utveckling av talformer. Metodens väsen: Systematisering av objekt och fenomen; bygga modeller; utveckling av associativt tänkande Metodik: Gåta - kreativitet, tillgänglig för barn från 4-5 års ålder. Följande tekniker används i inlärningsprocessen:
Mottagning Syfte Anteckningar På tröskeln till mysteriernas land Skapa intresse, uppmuntra föreställningen av en saga om mysteriernas land Vad vet du om mysteriernas land? Men det här är ett helt land med berg, floder... Och vad är en mystisk flod? Kanske finns hon inte?, eller kanske hon fortfarande finns? Försök att svara på denna fråga själv. De enklaste gåtornas stad Att lära sig att systematisera föremål enligt egenskaper För att gåta ett föremål måste du beskriva det med form, färg, jämföra storleken med andra storlekar, identifiera materialet från vilket det är gjort. City of Five Senses Lär dig att använda dina sinnen som informationskällor för att lösa problem. En person har 5 sinnen - fem gator i staden som du behöver gå längs: längs synens gata, med ögonbindel... (Hörsel, beröring, lukt, smak).
Stad av likheter och olikheter Utveckling av associativt figurativt tänkande, lära sig att jämföra objekt och fenomen Passera till staden - vilket ämne som helst, du måste ställa frågan: "Hur är det?" I staden bor "mystiska föremål i en vänkrets som de liknar" Liknande föremål gömmer sig inte och berättar gärna vad de har gemensamt och skiljer sig från "en sagas hjälte" Staden av mystiska delar Presentera barn för begreppet delsystem (del av ett objekt) De bor i staden konstiga föremål: en del av dem gillar att "räkna ut det", andra sticker bara ut sin del genom fönstren. I staden av likheter och olikheter finns det gator: oavslutade målningar, tysta gåtor, demonterade föremål, liknande delar...
Stad med mystiska platser Bildning av begreppet ett supersystem - ett objekts miljö, om vad det är en del av I staden berättar föremål om var de kan hittas. City of Mysterious Affairs Bildande av konceptet för objektens funktioner (huvudsakliga och sekundära, uppenbara och dolda). I staden bor föremål som tjänar någon; deras namn anger vad de används till (kam, fiol, pekare, väckarklocka). Tänk om du kommer på namn på andra saker med samma princip? -Mörkningslampor - gardiner, Belysningslampor - glödlampa.... Motsättningarnas stad Bildande av begreppet motsägelse, lära ut de enklaste sätten att lösa motsägelser Steg 1 – lär dig att se positivt och negativt i allt (Sporshchikov Street);
"Ja-Nej" är en typ av gåta som måste lösas med frågor där svaret bara är "Ja" eller "Nej". Mål: bildande av logiskt tänkande Metodik: Problem löses genom att gradvis minska sökintervallet. "Ja-nej" är: - objektbaserat - ett objekt gissas; -situational (detektiv) - en situation är förbryllad, du måste ta reda på vad som hände; -numerical - ta reda på vilket nummer "från" och "till" du gissade; -planar – objekt är placerade i samma plan (på bordet...); -volumetrisk – objekt är placerade i rymden (i detta rum...);
"Valen och katten" är en teknik för att konstruera sagor där en hjälte ersätts av en annan, liknande till namnet. Essens: ord som låter liknande byter bokstäver. Följaktligen byts funktioner ut. Denna rörelse ger upphov till motsättningar. Detta skapar en sagokontur. 1. Alternativ "Före - en saga" - en teknik för att uppfinna nya avsnitt som kan hända hjälten 2. alternativ. "Komponera en ny saga" - "Söka efter källan till handlingen" - ge barnen en uppgift (hemma) att komma på så många ordpar som möjligt som skiljer sig åt i en bokstav. Sedan, från dina favoriter, kom på en saga. - "Tall Tales" - identifiera deras huvudsakliga funktioner och egenskaper; identifiera supersystem och tillhörande system för hjältar.
Med hjälp av tabellen kommer vi att hitta på meningar som inte är älvor Var finns den. Vad finns i närheten Vad gör kråkan i staden På fältet Människor, hus, bilar Staket, fågelskrämma, korn Flugor, kväkar, släpar glänsande föremål, pickar maskar , kornkrona På drottningens huvud I museet Kung, hovmän, tjänare , slott. Museiutställningar, sightseers, guide Royal insignia Decoration
Förvandla en "icke-saga" till en "saga" Vi ändrar raderna med karaktärernas namn och vänder oss igen till bordet: En kråka på drottningens huvud.. En krona på ett fält... - Handlingsplanens utveckling Tänk på de utvalda situationerna och svara på frågorna: Hur kan någon dra nytta av detta? Vilken skada? Vad tänker människor (djur, föremål) som är i närheten? - "Länka" Länka sagans karaktärer. Kopplingen kan göras genom ett gemensamt supersystem eller en mellanhand, en plats. I det här fallet uppstår sagans nyckeluppgift - "Före sagan om den nya sagan." Vi löser problemet, letar efter och eliminerar inkonsekvenser i den uppfunna handlingen. Samtidigt introducerar vi inte nya karaktärer, utan nöjer oss med de vi har.
Metoder för att använda gåtor Resultat: avskaffande av den direkta reproduktionsmetoden för att lära barn; barns behärskning av komplexa mentala operationer genom att lösa icke-standardiserade problem
Tack för din uppmärksamhet! Vi samarbetar gärna med er Kommunal förskola läroanstalt“Child Development Center – Dagis nr 8 “Ogonyok”
Som vi alla vet, ett av huvudmålen för Federal State Educational Standard Förskoleutbildningär utvecklingen av ett barns kreativa förmågor, och användningen av TRIZ-teknik är en av de bästa sätten förstör den kreativa personligheten!
I vad utbildningsområden kan vi använda delar av TRIZ-tekniken? I kognitiv - talutveckling; Inom kommunikativ och personlig utveckling; I konstnärlig och estetisk utveckling; I fysisk utveckling; – Det vill säga inom alla utbildningsområden!!!
Inte bara för att utveckla barns fantasi, utan för att lära dem att tänka systematiskt, med förståelse för de processer som äger rum. Att ge lärare ett verktyg för specifik praktisk utbildning hos barn med egenskaperna hos en kreativ personlighet, som kan förstå enheten och motsägelserna i världen omkring dem och lösa sina egna små problem.
Utgångspunkten för TRIZ-konceptet i förhållande till förskolebarn är principen om naturlig konformitet i lärandet. När läraren undervisar ett barn måste läraren följa hans natur och förstå att förskolebarnet accepterar utbildningsprogrammet i den mån det blir hans eget.
Detta är ett program med kollektiva spel och aktiviteter med detaljerade metodologiska rekommendationer för pedagoger. Alla aktiviteter och spel kräver att barnet självständigt väljer ämne, material och typ av aktivitet. De lär barn att identifiera motsägelsefulla egenskaper hos objekt och fenomen och lösa dessa motsägelser. Att lösa motsättningar är nyckeln till kreativt tänkande.
Steg 2 är "det dubbla mysteriet" eller identifieringen av motsägelser i ett objekt, ett fenomen, när något i det är bra och något är dåligt, något är skadligt, något stör och något behövs. Till exempel: "Bra-dåligt." Steg 3 – lösning av motsägelser. Till exempel uppgiften: "Hur kan du överföra vatten i en sil?"
Steg 4 – uppfinning. Huvuduppgiften: att lära barn att söka och hitta sin egen lösning. Barns uppfinningsrikedom tar sig uttryck i kreativ fantasi, i att tänka, i att komma på något nytt. Till exempel: Designa en ny studiestol som du skulle vilja sitta på. Kom på en ny leksak osv.
Steg 6 - baserat på förvärvad kunskap, intuition, med hjälp av ursprungliga lösningar på problem, lär sig barnet att hitta en väg ut ur alla svåra situationer. Här observerar läraren bara, barnet litar på sin egen styrka, sin mentala och kreativa potential.
1. Lösa kreativa och uppfinningsrika problem oavsett komplexitet och riktning utan att räkna upp alternativ. 2. Prognostisera utvecklingen av tekniska system (TS) och erhålla lovande lösningar (inklusive fundamentalt nya). 3. Utveckling av egenskaperna hos en kreativ personlighet.
Minimal kommunikation av information, maximal resonemang. Den optimala formen för att organisera en diskussion om problemsituationer är brainstorming. Systematiskt tillvägagångssätt (allt i världen är sammankopplat, och alla fenomen måste beaktas i dess utveckling). Inkludering i processen för kognition av alla mentala operationer och perceptionsmetoder som är tillgängliga för barnet (analysatorer, orsak-och-verkan slutsatser och slutsatser gjorda oberoende; subjekt-schematisk visualisering). Obligatorisk aktivering av kreativ fantasi.
En möjlighet att bevisa dig själv. Viljan att få ny information om miljön. Utvecklar behovet av kognitiv aktivitet. Ger dig möjlighet att skapa och skapa. Hjälper till att utveckla analytiska färdigheter. Utveckla förmågan att utveckla och bevisa din åsikt.
1. Sök efter essensen. Barn ställs inför ett problem (fråga) som behöver lösas. Och alla tittar olika varianter beslut, vad är sant. 2. "The Mystery of the Double" - identifiera motsägelser: bra och dåliga. Till exempel: solen är bra och dålig. Bra - det värmer, dåligt - det kan brinna 3. Lösa motsättningar (med hjälp av spel och sagor). Till exempel: du behöver ett stort paraply för att gömma dig under det från regnet, men du behöver också ett litet för att bära det i väskan. Lösningen på denna motsägelse är ett hopfällbart paraply.
1. Principen om valfrihet i varje undervisnings- eller kontrollåtgärd är att ge barnet rätt att välja. 2. Offentlighetsprincipen är nödvändig för att ge barnet möjlighet att arbeta med öppna problem (de som inte har en enda korrekt lösning). Villkoren för den kreativa uppgiften måste innehålla olika lösningsalternativ.
3. Principen för feedback, läraren kan regelbundet övervaka processen för barn som behärskar mentala operationer, eftersom nya kreativa uppgifter innehåller element av tidigare. 4. Idealitetsprincipen: kreativa uppgifter kräver ingen speciell utrustning och kan vara en del av vilken lektion som helst, vilket gör att du kan utnyttja barnens kapacitet, kunskap och intressen maximalt.
6. Principen om naturlig konformitet i lärandet. När man undervisar ett barn måste läraren följa hans natur. Denna princip förutsätter behovet av att uppfostra ett barn i enlighet med de objektiva lagarna för mänsklig utveckling i omvärlden, d.v.s. med hänsyn till ålder och individuella tillvägagångssätt. 5. Aktivitetsprincipen: praktisk aktivitet måste ingå i varje kreativ uppgift.
"Sök efter analoger" är det nödvändigt att namnge objektet och så många av dess analoger som möjligt, liknande det i olika väsentliga egenskaper. Till exempel: bollen är ett äpple (format), en hare (hoppar), ett däck (av gummi). "Sök efter det motsatta objektet" är det nödvändigt att namnge objektet och så många andra objekt som möjligt som är motsatta till det. Till exempel: snöull (kallt varm), kol (vit svart), metall (lätt tung), sten (mjuk hård).
"Bra-dåligt" tar ett objekt som inte framkallar starka positiva eller negativa associationer bland spelare och nämner så många av dess positiva och negativa aspekter som möjligt. "Välj tre": från fem slumpmässiga ord måste du välja tre och berätta för dem vad de är till för och hur de kan interagera.
"Sök efter gemensamma drag": två objekt som är långt från varandra på den semantiska axeln är nödvändigt att hitta så många gemensamma drag som möjligt för dem. "Ja-nej"-spelare löser det mysterium som presentatören har satt upp. För att göra detta ställer spelarna frågor till presentatören i en sådan form att han kan svara Ja eller Nej. "Vad kan det göra?" Presentatören namnger objektet. Barnen måste bestämma vad objektet kan göra eller vad som görs med dess hjälp.
"Den 4:an är extra." Det didaktiska spelet lär ut hur man grupperar objekt genom eliminering, tränar uppmärksamhet, minne, förmågan att jämföra, lyfter fram likheter och skillnader mellan objekt och berikar kunskap om världen omkring oss. "Vad händer..." Vad händer (grön, gul, röd, salt, blöt, rund,...)? "Vad kunde det vara?" Läraren namnger objektet och barnet fortsätter att namnge dess egenskaper.
"Förmån - skada" Läraren namnger objektet och barnen, beroende på objektets egendom, förklarar dess fördelar och skada. ”Förvandla dig själv” Till exempel: ett barn förvandlas till en blomma... Vad drömmer han om? Vad ser han på natten? Vem är han rädd för? Vad viskar kronbladen om? "Vem har vem?" Läraren kastar bollen till alla barn i tur och ordning, namnger djuret och barnet, som lämnar tillbaka bollen, namnger sin unge.
Aktivering av barns kognitiva aktivitet; - Skapande av motiverande riktlinjer för manifestation av kreativitet; - skapa förutsättningar för utvecklingen av den figurativa sidan av barns tal (berika ordförrådet för utvärderande ordförråd, ord med en figurativ betydelse, synonymer och antonymer); - att öka effektiviteten i att behärska alla språkmedel; -bildning av medvetenhet i konstruktionen av lexikaliska och grammatiska konstruktioner; -utveckling av flexibilitet för analytisk-syntetiska operationer i mental aktivitet.
Barns utbud av idéer berikas, deras lexikon, utvecklas Kreativa färdigheter. TRIZ hjälper till att forma dialektik och logik, hjälper till att övervinna blyghet, isolering och skygghet; Den lilla personen lär sig att försvara sin synvinkel och när han befinner sig i svåra situationer, att självständigt hitta originella lösningar. TRIZ främjar utvecklingen av visuellt-figurativt, kausalt, heuristiskt tänkande; minne, fantasi, påverkar andra mentala processer.
Vad är TIRZ? TRIZ är en teori för att lösa uppfinningsrika problem. TRIZ är ett system för systematiskt, begåvat tänkande, med vilket du och dina barn kan hitta en logisk väg ut ur alla vardagliga situationer, och barnet kan kompetent och korrekt lösa alla sina problem.
För att använda presentationsförhandsvisningar, skapa ett Google-konto och logga in på det: https://accounts.google.com
TRIZ är en teori för att lösa uppfinningsrika problem. TRIZ är ett system för systematiskt, begåvat tänkande, med vilket du och dina barn kan hitta en logisk väg ut ur alla vardagliga situationer, och barnet kan kompetent och korrekt lösa alla sina problem. TRIZ bygger också på principerna för självständigt tänkande, där det är nödvändigt att ge barnet möjlighet att hitta svaret själv, och inte upprepa memorerade fraser eller meningar.
För ungefär 50 år sedan skapade en underbar person, vetenskapsman, ingenjör, uppfinnare, science fiction-författare, arrangör och lärare - Genrikh Saulovich Altshuller - en mycket intressant och mycket effektiv teori - Theory of Inventive Problem Solving (TRIZ)
Teorin om uppfinningsrik problemlösning har använts inom förskolepedagogiken i snart två decennier. Metodiken utvecklas och omvandlas till olika former av presentationsmaterial. En ganska stabil karaktär av behärskning av sådana grundläggande begrepp som formulering och lösning av motsägelser, hitta och använda resurser, strävan efter ett idealiskt slutresultat, etc. Lyckligtvis kännetecknas barn inte av vuxnas stereotyper. Genom att lösa Triz-problem förbättrar förskolebarn inte bara sina kreativa tänkande, utan vidgar också sina vyer och utvecklar sina kognitiva förmågor.
Metoder och tekniker som låter dig bemästra sätt att ta bort psykologisk tröghet och utveckla kreativ fantasi (RTV); metodik för att lösa problem baserade på lagarna för utveckling av system, allmänna principer för att lösa motsägelser och mekanismer för att tillämpa dem för att lösa specifika problem (OTSM - allmän teori om starkt tänkande); utbildningssystem byggt på teorin om kreativ personlighetsutveckling (TRTL).
Målen för TRIZ är inte bara att utveckla barns fantasi, utan att lära dem att tänka systematiskt, med en förståelse för de processer som äger rum, för att ge lärare ett verktyg för specifik praktisk utbildning hos barn med egenskaperna hos en kreativ personlighet, kapabla att förstå enheten och motsägelserna i omvärlden och lösa deras små problem. TRIZ för förskolebarn är ett system med kollektiva spel och aktiviteter utformade för att inte ändra huvudprogrammet, utan för att maximera dess effektivitet. "TRIZ är en kontrollerad process för att skapa något nytt, som kombinerar exakta beräkningar, logik och intuition," som grundaren av teorin, G.S. Altshuller och hans anhängare trodde.
Den huvudsakliga arbetsmekanismen för TRIZ är algoritmen för att lösa uppfinningsrika problem. Efter att ha behärskat algoritmen fortsätter lösningen av eventuella problem systematiskt, enligt tydliga logiska steg: Preliminär beskrivning av problemsituationen. Isolera en specifik uppgift från en problemsituation. Konstruktion av en abstrakt modell för att lösa ett problem, presentation av IFR (idealt slutresultat). Identifiering av resurser och nå en specifik lösning. Formulering av deluppgifter som behöver lösas för att implementera den föreslagna lösningen. Upprepa kedjan av resonemang för att lösa de identifierade deluppgifterna från steg nr 3. Reflexion. Det främsta sättet att arbeta med barn är pedagogiskt sökande. Om ett barn ställer en fråga, finns det ingen anledning att omedelbart ge ett klart svar. Tvärtom måste du fråga honom vad han själv tycker om det. Bjud in honom till resonemang. Och med ledande frågor, led barnet att själv hitta svaret. Om det inte ställer en fråga, måste du påpeka motsägelsen. Därmed sätter vi barnet i en situation där vi behöver hitta ett svar, d.v.s. i viss mån upprepa den historiska vägen för kunskap och transformation av ett objekt eller fenomen.
Mål: att lära ut hur man inte ger föremål typiska tecken, presentera och förklara det praktiska syftet med ett föremål med atypiska egenskaper. Att lösa motsägelser är ett viktigt steg i ett barns mentala aktivitet. För detta ändamål finns det ett helt system av metoder och tekniker som läraren använder i spel- och sagouppgifter. Metoden för fokala objekt (MFO) är överföringen av egenskaperna hos ett eller flera objekt till ett annat. Denna metod låter dig inte bara utveckla fantasi, tal, fantasi, utan också att kontrollera ditt tänkande. Med hjälp av MFO-metoden kan du komma på ett fantastiskt djur, komma på ett namn på det, vilka dess föräldrar är, var det kommer att bo och vad det kommer att äta, eller erbjuda bilder på "roliga djur", "piktogram", namnge dem och göra en presentation.
"System Analysis"-metoden hjälper till att betrakta världen i ett system som en uppsättning element som är sammankopplade på ett visst sätt, bekvämt fungerande med varandra. Dess mål är att bestämma rollen och platsen för objektens funktioner och deras interaktion för varje delsystem och supersystemelement. Till exempel: System ”Lilla grodan”, Subsystem (del av systemet) – tassar, ögon, cirkulationssystem, Supersystem (ett mer komplext system som inkluderar systemet i fråga) – damm.
MMP-tekniken (modellering med små människor) är modellering av processer som sker i den naturliga och konstgjorda världen mellan ämnen (fasta – flytande – gasformiga). Detta är en teknik som låter dig förklara och modellera den interna strukturen hos objekt och interaktionerna mellan dem. MMP låter dig tydligt beskriva tillståndet för aggregation av ett ämne. För detta används "små män", som har olika egenskaper: "solida män" håller händerna hårt och står på ett ställe; "flytande människor" håller inte händerna, de kan lätt röra och röra sig; "Gasiga män" springer fort.
Mål: behärska tekniker för att omvandla objekts egenskaper för att utveckla fantasi och lösa problem Fantasytekniker: Gör tvärtom. Denna teknik ändrar egenskaperna och syftet med ett objekt till det motsatta och gör dem till antiobjekt. Exempel: anti-ljus gör objekt osynliga, medan ljus gör objekt synliga. Öka minska. Används för att ändra en egenskap hos ett objekt. Med dess hjälp kan du ändra storlek, hastighet, styrka, vikt på föremål. Ökningen eller minskningen kan vara obegränsad. Dynamik - statik. Används för att ändra egenskaperna för ett objekt. Det är först nödvändigt att bestämma vilka objektegenskaper som är konstanta (statiska) och vilka som är variabla (dynamiska). För att få ett fantastiskt objekt måste du använda den "dynamiska" tekniken för att omvandla konstantegenskaper till variabler, och med den "statiska" tekniken omvandla variabelegenskaper till konstanter.
Eurorhythm är en fantasiteknik där ett specifikt objekt betraktas enligt plan: funktionen och motsägelserna i ett givet objekt, alternativen genom vilka objektet representeras (fantasi: vilka alternativ finns inte?) analys av situationen: detta objekt är den enda kvar på jorden, vilka konsekvenser kan detta bli? analys av situationen: objektet har försvunnit, hur kommer funktionen att utföras? analys av orsakerna i en situation: objektet existerar, men funktionen uppfinns inte genom att kombinera detta objekt med andra (kan vara godtyckligt).
Mål: att lära barn att ändra sin syn på ett objekt med hjälp av teknikerna personlig analogi (empati), direkt, symbolisk och fantastisk. Analysera system för att hitta en icke-standardiserad lösning för en given situation.
Tekniker för att lösa motsägelser - förklara hur ett objekt kan ha motsatta egenskaper. De vanligaste metoderna för att lösa motsägelser: i tid, vid ett tillfälle har ett objekt ett attribut, vid ett annat - motsatsen (till exempel är en istapp både stor och liten: först den stora, sedan den lilla smälte); i rymden har en del av ett föremål ett attribut, den andra har motsatsen (till exempel är ett strykjärn både kallt och varmt: sulan är varm och handtaget är kallt); i system har ett objekt ett attribut, men tillsammans med andra objekt har det motsatsen (till exempel är tändstickor både starka och svaga: en tändsticka går lätt sönder och många tändstickor är svåra att bryta); i relationer har ett objekt för en person ett attribut och för en annan - motsatsen (till exempel är en film både bra och dålig: någon gillar den (bra), men någon gör det inte (dålig)).
Användningen av TRIZ metoder och tekniker i vårt arbete gör att vi kan notera att barn nästan inte har några psykologiska hinder, men äldre förskolebarn har dem redan. TRIZ låter dig ta bort dessa barriärer, ta bort rädslan för det nya, det okända och bilda uppfattningen om livet och utbildningsproblemen inte som oöverstigliga hinder, utan som vanliga uppgifter som måste lösas. Dessutom antyder TRIZ den humanistiska karaktären av lärande, baserat på att lösa relevanta och användbara problem för andra.
.png)
