"Det finns all anledning att betrakta handen som ett talorgan - detsamma som artikulationsapparaten. Från denna punkt är handen en annan talzon i hjärnan, säger M. M. Koltsova (en välkänd forskare av barns tal). Därför tränar fingrarna, det vill säga utvecklingen finmotorik bör påbörjas så tidigt som möjligt, särskilt hos barn med talsvårigheter.
Finmotoriken utvecklas av:
De listade typerna av barnaktiviteter används i det dagliga arbetet med barn, eftersom episodiska aktiviteter inte kan ge positiv effekt. För att uppnå det önskade resultatet blev det nödvändigt att göra arbetet med utvecklingen av finmotorik och koordinering av fingerrörelser regelbundet, med hjälp av spelövningar i olika aktiviteter och regimögonblick.
“Fingerpool” lätt att göra hemma: i en stor rektangulär låda med låga sidor, strö ärtor eller bönor 6-8 cm höga. Att utföra fingergymnastik i en sådan "pool" hjälper till att aktivera motoriska förnimmelser.
Igelkottsborste. Arbetsytan på "igelkotten" kan tillverkas av en hårborste för massage. Dess yta bör om möjligt motsvara ytan på barnets handflata och fingrar. Ett brett elastiskt band hjälper borsten att sitta tätt mot handflatan (tummen är indragen). Borsten kan användas i två lägen:
a) tänder till handflatans yta;
b) tänder till handens yttre yta.
Med hjälp av många punktstimuli får handens muskler tillräckligt starka och punktmotoriska förnimmelser. Detta gör att du framgångsrikt kan använda den nya simulatorn i klasser i logopedfysioterapi.
Fingergymnastik låter dig upprätta ett nära förhållande mellan talfunktionen och det allmänna motorsystemet. Kombinationen av rörelser av kroppen och talorganen hjälper till att lindra spänningar, monotoni i talet, observera talpauser, lär dig att kontrollera din andning (ett barn under 7 år har fortfarande andningsarytmi), bildandet av korrekt uttal och anslutning taktila förnimmelser att fungera kommer att förbättra och påskynda memoreringen av en poetisk text. Gymnastik för fingrarna är uppdelad i passiv och aktiv. Passiv gymnastik rekommenderas som ett försteg inför aktiv gymnastik för barn med låg finmotorisk utveckling. Sedan bör du gå vidare till övningarna för aktiv fingergymnastik. Alla övningar genomförs i form av ett spel. Deras komplexitet bör väljas beroende på utvecklingsnivån för finmotorik hos barnets händer.
Snören, fästen, knappar, dragkedjor . I vardagen möter vi ofta dessa föremål. Barnets händer är ännu inte tillräckligt utvecklade för att manipulera dem med lätthet. Det är nödvändigt att träna överallt, alltid på allt som kan knytas, fästas, snöras och i inget fall bli upprörd om det inte fungerar första gången. Mer tålamod, uppmärksamhet, uthållighet behövs.
Lägger ut brev från olika material - en seriös verksamhet. Det kräver uthållighet och tålamod från barn, utvecklar förmågan att utföra en handling enligt ett givet mönster. Lektionen kan delas upp i flera steg. Först lägger en vuxen ut eller ritar ett exempelbrev på papper och introducerar barnet för det. Sedan kopierar barnet brevet från det föreslagna materialet. Nästa steg, när en förskolebarn, med hjälp av en vuxen, lägger ut enkla ord, lära mig läsa, jag använder mosaik, frön, små nötter, knappar, papperslappar, kvistar, räknepinnar, tjocka trådar för klasserna. Jag föreslår att barnet själv hittar materialet för att utföra dessa uppgifter. Alla aktiviteter som involverar små föremål måste övervakas av en vuxen.
Spel med en penna, flingor, pärlor, nötter . Jag föreslår att barnet regelbundet tar itu med spannmål: sortera, gissa med slutna ögon, rulla mellan tummen och pekfingret, tryck växelvis med alla fingrar på båda händerna mot bordet, samtidigt som du försöker göra rotationsrörelser. Att lära ett barn att rulla två valnötter (stenar, bollar) med ena handens fingrar är inte alls svårt, till att börja med, erbjuda att rulla en sexsidig penna mellan handflatorna. Allt detta har en utmärkt tonic och helande effekt. Detta enkla och effektiv massage främjar blodflödet till nervändarna på fingrarna sekventiellt, positiva impulser skickas till hjärnan.
Huvudområdena för arbete med barn i klassrummet:
En av metoderna för utveckling av finmotorik: användningen av systemet "från enkel till komplex", därför, för att utveckla finmotorik för händer hos barn, kan du börja med att lära dig självmassagetekniker.
Självmassage– Det här är en av fingrarnas passiva gymnastik. Jag tillbringade det dagligen 2-3 gånger om dagen, eftersom. Självmassage har en tonisk effekt på det centrala nervsystemet, förbättrar funktionen hos vägreceptorer. Självmassage började med lätt gnuggning av fingertopparna i riktning från spetsarna till ena handflatan, sedan den andra.
Därefter gnuggades handflatan på ena handen först från mitten till kanterna med den andras tumme.
För utveckling av finmotorik i händerna kan du använda olika sportutrustning och några små föremål: hopprep, bollar, gymnastikstavar, ringar, pinnar, flaggor, viktväskor.
Bekantskap med barn med nya övningar utförs i idrottsklasser. Ytterligare bildning av fina handrörelser, förbättring av motorik utförs under gymnastik, fysiska minuter, promenader.
En betydande plats i arbetet med barn på utvecklingen av finmotorik i händerna ges till övningar med små bollar: olika i storlek, material, färg, textur, struktur, funktionellt syfte. En sådan mängd små bollar,
för det första tillåter det att ta hänsyn till barnets individuella, ålder, fysiska egenskaper;
för det andra, genom muskelkänsla, visuell och taktil känslighet i handlingsprocessen, lär sig barnet att jämföra föremål;
för det tredje bekantar barn sig med namnen på specifika åtgärder, olika egenskaper och egenskaper hos föremål, och senare kan de
självständigt ge en detaljerad beskrivning av de olika bollarna och de manipulationer som utförs med dem.
I det inledande skedet, istället för en boll, kan du använda en viktpåse fylld med löst material (helst inte sand). Påsen är inte fylld för hårt, den ska inte vara tät. Väskan är bekvämare än bollen, fångar med en hand, när den faller på golvet rullar den inte bort, barnet känner det bättre i handen.
Du kan göra dessa övningar. Övningar för att flytta ämnet.
Övningar i att kasta ett föremål, kasta och fånga (jonglera med ett föremål).
Övningar i att kasta och fånga föremål i par.
Kasta och fånga påsar med båda händerna, barn står på ett avstånd av 2-4 m från varandra.
Kasta påsen till varandra med en hand. Samma sak med den andra handen
Samtidigt kastar man påsar till varandra med båda händerna, följt av att fånga dem.
Gruppövningar i att passa, kasta och fånga ett föremål.
1. Barn sitter i en ring på turkiska. Överför påsar till varandra under. musikaliskt ackompanjemang. Musiken stannar - överföringen stannar när musiken återupptas, spelet fortsätter.
2. Barn står i en cirkel, föraren är i centrum med en väska i händerna. Kasta upp väskan, föraren ropar namnet på en av spelarna, han måste fånga väskan. Den som fångar blir ledare.
Färdigheterna som bildas i övningar med viktade påsar överförs sedan till liknande övningar med andra föremål: tyg, och sedan gummibollar, ringar, etc. Genom att använda övningar med olika små föremål kan ett barn med talpatologi uppnå märkbara resultat i utvecklingen av motorisk sfär och stimulerar hans talfunktion.
Snabb och omfattande utveckling av finmotorik hos barns händer är extremt viktig aspekt arbeta med barn i hemmet och i förskolan. Varje förälder måste veta att barns finmotorik är en naturlig förmåga att utföra fingerfärdiga och exakta rörelser med händer och fingrar.
Koordination omfattar aktiviteten i skelett-, nerv- och muskelsystem. Handmotorikens omfattning omfattar en hel rad gester, som att greppa ett föremål, rita, skriva.
Till barnen förskoleåldern utvecklas harmoniskt, föräldrar och lärare bör känna till alla funktioner i barnets psyke och tillämpa beprövade medel för att utveckla viktiga färdigheter.
Korrekt träning av ett barns finmotorik är en grundläggande aspekt av barns utveckling i allmänhet. Denna kompetenssfär fastställs redan under den period då barnet anses vara nyfödd.
De minsta barnen använder finmotoriken på ett sådant sätt att de till en början bara undersöker och studerar sina egna lemmar. De lär sig snart att kontrollera sina händer.
I tidig ålder tar barnet tag i leksaker och annat med handflatan. När han utvecklas lär han sig att använda två fingrar när han tar tag i ett föremål, pekfingret och tummen är inblandade.
Ju tidigare barn bemästrar rätt grepp om föremål, desto mer korrekt och bekvämt kommer de att hålla sin första sked för att äta, sedan en penna och en borste för kreativitet.
sätta på flerfärgade elastiska band på fingrarna enligt scheman som visas i figurernaFöräldrar bör förstå varför det är nödvändigt att ägna så mycket uppmärksamhet åt utvecklingen av motoriska färdigheter. Det är värt att arbeta hårt med ett barn medan han går i en dagis (1,5-2 år), den första och andra juniorgruppen (2-4 år), mellangruppen (4-5 år) och seniorgruppen (5-6 år). dagis. Faktum är att i slutskedet av utbildning och uppfostran i förskolans läroanstalt, i den förberedande (6-7 år) gruppen, genomförs många tester för beredskap att behärska programmet i skolan.
Kognitiva processer och andra aspekter beror på perfektion av finmotorik. När det råder fullständig ordning på detta område är barnet predisponerat för framgångsrik inlärning av skrivning, är kapabel till logiska mentala operationer, kan resonera produktivt, har ett utmärkt minne, potential för effektiv koncentration av uppmärksamhet, en rik fantasi och använder sammanhängande, välformat tal när han kommunicerar.
Finmotoriken bildas inte omedelbart, utan efter ett visst, gradvis progressivt mönster. Samtidigt har varje barn ett individuellt utvecklingsscenario.
Hos små barn dominerar obekväma och till och med underhållande rörelser. Snart börjar kroppen arbeta mer harmoniskt och mer exakt. För att processen att utveckla motoriken ska passera snabbt och effektivt rekommenderar vi att du tränar pedagogiska spel. Hur man utvecklar ett barn i denna riktning beskrivs i detalj nedan.
Inom området för att förbättra barns motorik finns det viktig nyans. Det bör noteras att det är finmotorik som är tätt sammankopplade med perceptionssfären, minnet, barns nervsystem, områden med uppmärksamhet och syn.
Det är vetenskapligt bevisat att barn som mästerligt använder sina händer har det bäst utvecklade talet. Detta beror på att det motoriska centret är beläget i hjärnan i närheten av talcentret. Processen att lära sig motoriska färdigheter, där fingrarna är involverade, är talcentret naturligt aktiverat.
För att ett barn ska utveckla breda talförmåga efter ålder är det värt att fokusera på utvecklingen av finmotorik i spel och underhållning. Det är bra att det idag produceras ett stort antal genomtänkta leksaker för detta ändamål.
Genom att träna finmotorik kan du avsevärt underlätta livet för ett barn, för när han växer upp kommer han att ha en konsekvent snabb reaktion, vacker handstil och uttalad fingerfärdighet.
För att komplettera dagisprogrammet med självutbildning i hemmet måste du bestämma barnets förmågor genom att konsultera en specialist. Under ett samtal med en psykolog eller annan expert kan du diskutera ämnen som berör dig och förebygger olika utvecklingsproblem. Individuell diagnostik av utveckling krävs inte bara för barn med funktionsnedsättning, utan också för alla friska spädbarn, eftersom antalet psykiska störningar ökar idag.
Relevansen av läxor med barn växer för varje dag, eftersom de organiskt kompletterar utbildningen i en förskoleutbildning. Om du tycker att det är svårt att studera med ditt barn och inte kan organisera effektiva lektioner på ett lekfullt sätt, titta på mästarklasser på Internet eller registrera ditt barn i en betald cirkel. Så fördelarna med att utveckla finmotorik är uppenbara. Därefter kommer vi att analysera de mest populära typerna av träningspass.
Alla föräldrar bör sätta sig in i allmänt accepterade tekniker för att träna barns motorik.
En enkel teknik som bidrar till en mer effektiv utveckling av motorik är massage av barns handflator och fingrar. Du kan godtyckligt stryka, massera och köra i olika riktningar med fingrarna längs barnets hand och kombinera dessa handlingar med roliga ramsor. Till exempel berättelsen om skatkråkan.
Ett bra borstpass är att skruva och skruva av locken med flaskor eller burkar. olika former och storlekar. Snart kommer händerna att bli fingerfärdiga. Detta spännande spel kommer inte att bli uttråkad.
Alla barn kan skulptera hantverk av plasticine. Beroende på ålder och preferenser tar vi deg, plasticine eller lera, för enkelhetens skull använder vi en bräda. Blinda till exempel en igelkott, en hund eller andra enkla djur. Modelleringsfärdigheter kommer också att vara användbara vid gemensam produktion av hemgjorda bakningsfigurer. Barnet kommer att vara glad att hjälpa föräldrar och samtidigt utveckla penslar.
Vi utför olika varianter av det roliga klappsystemet tillsammans med barnet. Tack vare denna underhållning lär han sig snabbt att räta ut sin hand och klappa hårt, detta är bra för motoriken.
Det är värt att köpa en säker sax för barn, en bekväm limstift, kartong och papper i olika färger. Det är enkelt och intressant att lära ett barn att skapa vackra kompositioner. Du kan klippa ut former (rutor, cirklar) och fästa dem i form av en komposition, göra snöflingor. Förutom motorik utvecklar applikationer förmågan till ett kreativt utseende och rumsligt tänkande.
För de yngsta barnen, från 7 månader, finns det en utmärkt aktivitet som kan fängsla under lång tid och perfekt utveckla förmågan att äga pennor. Övningen kan fortsätta som en studie av pappers egenskaper, barnet kan skrynkla, riva, kasta det. När du läser böcker efter ett år, låt barnet själv vända blad. Du kan också göra dina egna böcker. Ni kan utveckla ett projekt, förbereda delar och skriva en text tillsammans, och barnet kommer att slutföra processen - han kommer att kunna limma delarna enligt dina instruktioner.
Var uppmärksam på ett sådant spel som pussel och mosaik. Köp sådana produkter efter ålder. Vanligtvis för barn under 3 år, större delar. Genom att regelbundet samla pussel och bilder från mosaiken tränar vi fantasin.
Barn utvecklar aktivt sin fantasi och intelligens när de spårar prickade konturer i arbetsböcker, färglägger, ritar på tavlan. Förutom att behärska målarbok rekommenderar vi att du bekantar dig med recepten.
Det är bra om mamma har pärlor från element i olika färger, former, storlekar. Låt bebisen sortera ut dem då och då, sätt dem på en docka eller föräldrar.
En beprövad gymnastik för händerna är att lossa, fästa och sätta in skosnören i hål. Spännen kan hittas på kläder. Barn älskar att öppna dragkedjor på egen hand, lära sig att arbeta med knappar. Du kan göra en matta med knappar där du kan fästa delar. Som ett resultat utvecklar vi händer och förvärvar oberoende.
I butiken kan du köpa en uppsättning skålar som är kapslade i varandra. Genom att leka med dem lär sig barnet att skilja på stort och smått.
Vi tar en ärta med fingrarna, lägger den i en burk, stäng locket. Att fylla behållaren med ärter är inte lämplig för mycket aktiva barn.
I alla behållare kan du leka med spannmål. För att förbättra motoriken och skärpa taktila förmåga. Du kan hälla flera typer av spannmål och ge dem till barnet.
köpa kinetisk sand, strö det på en horisontell yta. Alla barn kan lätt lockas in i detta spel. Detta ämne är behagligt att beröra, luktar inte, fastnar inte i händerna, färgar inte bordet. Om du bara har vanlig sand kan du rita på den.
Du kan använda fingerspel från Internet eller böcker, samt hitta på dina egna varianter. Sådana klasser tränar utan tvekan motorik och underhåller barnet.
Det finns också impopulära innovativa idéer för att träna barns motorik. Icke-standardutrustning för klasser kan köpas i butiken eller hittas hemma.
För att visuell aktivitet ska ge mycket nöje och nytta, använd inte borstar. Basen kan vara antingen ett album eller ett staffli. Panelen kan avbildas på ett ark, whatman-papper. Barn gör fantastiska bilder. Tycker inte synd om barnkläder, det är bättre att vara uppmärksam på kreativitet. Det finns speciella färger för fingrar. Du kan skapa regnbågsmönster och banor med din handflata genom att måla varje finger i olika färger.
Det märks att barn är roade av hushållsklädnypor. Ge uppgiften att fästa dem någonstans.
Förskolebarn är bra på att behärska tekniken att rita med fingrar med hjälp av prickmetoden. Poäng placeras en efter en tills det önskade mönstret erhålls.
Originalmålningar görs när barn skapar dem med små tygbitar. För att göra ett verktyg för kreativitet tar vi en påse där vi samlar fler flerfärgade tygrester eller trådar. För att skapa en bild måste du fästa detta material på papper inom vissa konturer.
Du kan köpa praktiska och användbara mjuka böcker, som presenterar olika texturer. Sådana utvecklingsmaterial kan sys och limmas oberoende.
Om du har en förkärlek för handarbete, gör en utvecklingskudde, där många tygsaker, knappar och pärlor som är intressanta för forskning sys. Barnet kommer gärna att studera det.
Använd splattertekniken eller rita med krita. Huvudsaken är att barnet har en önskan att skildra föremål som är intressanta för honom.
I denna teknik är allt enkelt, absolut alla färger används och istället för en pensel används föremål för att skapa ett intryck. Som grund kan du ta löv av träd eller en bit skumgummi.
Barn gillar att blåsa färg genom ett sugrör och bildar roliga fläckar. Du kan skapa kompositioner från blots eller bara fantisera om hur en blot ser ut.
Du kan köpa stenciler eller klippa dina egna. Genom stenciler ritar vi alla eller bara några föremål av den framtida kompositionen.
På rea finns små bollar med reliefyta. Dessa ska du definitivt ha hemma.
Barnsorteraren väljs efter ålder och kan se ut som en kub, ett hus eller en skrivmaskin. Sätt in former i deras motsvarande hål oftare.
När ditt barn växer, se till att köpa finmotoriska kit som är utformade speciellt för barns kreativitet. Det finns kit för pojkar och flickor med bifogade instruktioner. Skapa med barn och resultatet kommer att ge dig verkligt nöje.
Inledning …………………………………………………………………………3-5
Kapitel 1 Utveckling av finmotorik hos barn med utvecklingsstörning……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Kapitel 2 Medel för utveckling av finmotorik………………………..12 2.1 Träningar med plasticine…………………………………………………..12-13 2.2 Träningar med papper………… ……………………… ………..13-14 2.3 Övningar med penna, flingor, pärlor, nötter………… 14
2.4 Övningar med naturmaterial………………………………………14
2.5 Ritning................................................ ........................................................... 14
2.6 Sy, sticka, väva……………………………………………….15-16
2.7 Dockterapi ………………………………………………… ……. …….16-17
2.8 Övningar med räknestavar…………………………………....17-18
2.9 Repövningar………………………………..…………18
2.10 Massage av händer och armar…………………………………………..………...18-20
2.11 Fingergymnastik………………………………………………..20-23
2.12 Folkliga fingerspel……………………….………… ..23-24
2.13 Övningar med boll för att korrigera finmotoriken... …...24-32
Slutsats ………………………………………………………………………33-34
Lista över använd litteratur…………………………………………37-38
Bilaga ………………………………………………………………….. .39-63
Introduktion.
Sensorimotorisk utveckling är en av de ledande faktorerna i ett barns utveckling. Dess aktiva interaktion med omgivningen (perceptuell, kinestetisk, rumslig, etc.) bildar ett perceptionssystem.
V.A. Sukhomlinsky skrev att "ursprunget till barns förmågor och talanger är till hands. Ju mer förtroende för rörelserna av ett barns hand, desto mer subtil interaktion mellan handen och verktyget, desto mer komplexa är rörelserna, desto ljusare blir det kreativa elementet i barnets sinne. Och ju mer skicklighet i barnets hand, desto smartare är barnet ... ".
Utveckling och förbättring av finmotorik i hand och fingrar är den främsta stimulansen för utvecklingen av det centrala nervsystemet, alla mentala processer och tal.
Analys och syntes vid bearbetning av information i centrala nervsystemet ger ett medvetet urval av de mest förfinade motoriska funktionerna. Barnet inser att med förbättringen av motoriska funktioner känner han sig mer bekväm i alla situationer, i vilken miljö som helst.
L.V. Zankov, A.R. Luria, M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva och andra experter tror att nedsatt utveckling av finmotorik är ett av de karakteristiska symptomen på mental retardation. Dessa experter noterar att rörelserna i fingrarna hos mentalt utvecklingsstörda skolbarn är klumpiga, okoordinerade, deras noggrannhet och takt är försämrad.
Enligt forskning utförd av L.V. Antakova-Fomina, M.M. Koltsova, B.I. Pinsky bekräftade sambandet mellan intellektuell utveckling och utvecklingen av motoriska färdigheter. Utvecklingsnivån för barns tal är också direkt beroende av graden av bildande av fina handrörelser.
Hela historien om mänsklig utveckling bevisar att handrörelser är nära besläktade med tal. Gester var den första formen av kommunikation bland primitiva människor. Handens roll var särskilt stor. Att peka, konturera, defensiva och andra handrörelser utgjorde grunden för det primära språket som folk talade med. Det gick tusentals år innan verbalt tal utvecklades.
Att fingerrörelser är nära besläktade med tal har länge varit känt. Begåvade människor från folket förstod omedvetet detta. De lekte med små, ännu inte talande barn, de ackompanjerade orden i sången, lekar med rörelserna av barnets fingrar, därav dök den välkända "Ladushki", "Magpie-Crow" etc. upp.
IP Pavlov skapade stor klarhet i denna fråga. Han fäste stor vikt vid taktila förnimmelser, eftersom de bär ytterligare energi till talcentret, till dess motoriska del, vilket bidrar till dess bildande. Ju mer perfekt hjärnbarken är, desto perfektare tal och därmed tänkande.
Detta koncept ligger till grund för de moderna teorier som utvecklas av forskare. I hjärnbarken är talområdet beläget mycket nära det motoriska området. Det är faktiskt en del av det. Hjärnans främre centrala gyrus är den så kallade motoriska projektionszonen, härifrån kommer order om att göra den eller den rörelsen. Ungefär en tredjedel av hela området för motorprojektionen upptas av handens projektion, belägen mycket nära talmotorzonen. Det var storleken på projektionen av handen, närheten till motor- och talzonerna som ledde forskare till idén att träning av finmotorik har ett stort inflytande på utvecklingen av barnets aktiva tal. . De beskrivna data från elektrofysiologiska studier indikerar redan direkt att talområdet bildas under påverkan av impulser som kommer från fingrarna.
Som vi kan se utvecklas handfunktion och tal parallellt. Naturligtvis bör detta användas i arbete med barn - både de vars talutveckling sker i tid, och särskilt de som har olika talutvecklingsstörningar. Att förbättra finmotoriken är att förbättra talet.
Barn med utvecklingsstörning har mycket dålig erfarenhet av praktiska aktiviteter med föremål, dålig kunskap om omvärlden, försämrad sensorisk perception, rumsliga representationer. En del barn gick inte på förskoleutbildning, de kom till skolan inte förberedda på att lära sig varken psykiskt eller fysiskt. Därför faller ett stort ansvar för att förbereda skolgång, anpassning, utveckling av alla psykofysiska funktioner hos barn med funktionsnedsättning på grundskolläraren.
Studiens relevans bestäms av det faktum att utvecklingen av finmotorik är förknippad med utvecklingen av psykets kognitiva, viljemässiga och känslomässiga sfärer. Hos yngre skolbarn bestämmer nivån på utvecklingen av finmotorik med nedsatt intelligens möjligheterna till kognitiv aktivitet och påverkar avsevärt effektiviteten av inlärningen. Utvecklingen av finmotorik, som huvudvillkoret för genomförandet av kognitiv aktivitet, ger möjligheter till framgångsrik inlärning, utförd med inte bara traditionella metoder utan också med hjälp av ny informationsteknik. Att lösa problemet med studenter med intellektuella funktionsnedsättningar genomförs mest framgångsrikt i olika typer aktiviteter.
Systemisk utveckling gör det möjligt att förklara många funktioner och bestämma mekanismerna för utvecklingen av motoriska funktioner hos ett barn. Utvecklingen av motorisk funktion förbättrar utvecklingen av kognitiv funktion, uppfattningen av inkommande information.
Konstant, noggrant arbete med utvecklingen av finmotorik hos händer hos barn med utvecklingsstörningar har en positiv effekt på utvecklingen av tal, tänkande, minne, berikning av praktisk erfarenhet av praktiska aktiviteter.
jag. Utveckling av finmotorik hos barn med utvecklingsstörning.
I. Kant skrev: handen är hjärnan som har kommit ut. I forntida tider fanns det en legend att en person tidigare hade ögon i fingertopparna. Många människor vet att meridianer passerar genom händerna, genom fingertopparna, det vill säga de mystiska kanalerna genom vilka energi flödar och passerar från en kanal till en annan. Och när det finns några kränkningar av det naturliga förloppet av denna inre energi, uppstår en sjukdom.
Barnets idéer om föremålen i världen runt honom bör vara mångsidiga, men integrerade. Intryck som tas emot på grundval av visuella, taktila, motoriska förnimmelser bör smälta samman till en enda bild. Och enheten och mångsidigheten i idéer om ett visst ämne bidrar till en mer exakt förståelse av betydelsen av ämnets ordnamn.
En person kan inte utveckla en heltäckande uppfattning om den omgivande objektiva världen utan taktil-motorisk uppfattning, eftersom det ligger till grund för sensorisk kognition. Det är med hjälp av taktil-motorisk uppfattning som de första intrycken om formen, storleken på föremål, deras placering i rymden bildas. När allt kommer omkring är den första typen av barns agerande med föremål att greppa, under vilken formen, storleken, massan, temperaturen, det rumsliga arrangemanget av föremålet är känt genom beröring, och handen lär ögat.
Den berömda italienska läraren, psykologen och läkaren Maria Montessori noterade att tack vare kontakten med omgivningen och sin egen forskning bildar barnet ett lager av begrepp som hans intellekt kan arbeta med. Utan detta går förmågan att abstrahera förlorad. Kontakt sker genom sinnena och rörelserna. Från och med sensomotoriska övningar går barnet mot utvecklingen av intelligens. Dessutom sker denna rörelse i en viss logik, som bestäms av läraren.
Det är svårt för ett barn med utvecklingsstörning att bilda en koherens mellan den motoriska och sensoriska sfären, eftersom varje sinnesorgan är otillräckligt utvecklat separat. För att utvecklingen av visuell, taktil, motorisk uppfattning ska vara så nära det normala som möjligt är det nödvändigt att systematiskt utföra speciellt korrigerande arbete.
Frånvaron eller underlägsenhet av idéer om miljön påverkar talets utveckling. Ett ord fyllt med slumpmässigt ensidigt innehåll förstås endast under vissa förutsättningar och i relation till vissa objekt. Samtidigt gör bristen på enhet av visuella, taktila, motoriska bilder det svårt att förvärva arbetsförmåga, självbetjäningsförmåga.
Av stor betydelse för utvecklingen av barnets skriftliga och muntliga tal är mognaden, beredskapen för hans motoriska färdigheter, särskilt utvecklingen av handen. När allt kommer omkring kräver skriftligt tal de mest komplexa små rörelserna av fingrarna, som är nära förbundna med högre mentala processer. Det har länge bevisats att utvecklingsnivån för barns tal ständigt korrelerar med graden av utveckling av fingrarnas rörelse. När handens funktion utvecklas och förbättras kommer fler och fler styrimpulser in i hemisfären i samband med den och följaktligen sker dess intensiva utveckling.
Ett antal moderna forskare lägger stor vikt vid att förbättra metodiken för manuella övningar som hjälper till att övervinna psykofysiologiska störningar. Baserat på de identifierade sambanden mellan finmotorik i handen och mänsklig mental aktivitet, genomförde inhemska forskare en serie relevanta experiment. Till exempel i sina studier B.I. Pinsky påpekar att egenskaperna hos den mentala utvecklingen av mentalt utvecklingsstörda, uttryckt i kränkning av kognitiva processer, strukturen och motivationen av aktivitet och den otillräckliga utvecklingen av motoriska färdigheter hämmar bildandet av motoriska färdigheter.
Brister i motoriken hos mentalt retarderade barn uttrycks i långsamma rörelser, klumpighet, såväl som i rörelsernas ojämna karaktär på grund av uppmärksamhetens instabilitet. De har extremt outvecklade motoriska bilder. Detta innebär underutveckling av kinestetisk självkontroll. Fingerrörelsestörningar hos utvecklingsstörda barn kan inte annat än påverka kontrollen och regleringen av rörelser under bildandet av en motorisk färdighet. Defekter i fingrarnas rörelse har inte bara en direkt negativ inverkan på bildandet av en motorisk färdighet, utan också en indirekt, eftersom. de leder till en kränkning av samordningen av rörelser, vilket gör det svårt att kontrollera när en handling utförs.
När man implementerar en motorisk färdighet är signaler för självkontroll förnimmelser, uppfattningar, idéer, såväl som tankeprocesser. Baserat på idén om målet styr en person sina rörelser så att de bidrar till dess genomförande. Av avgörande betydelse för regleringen av rörelser vid ett eller annat tillfälle är syn-, motor-, hörsel- och andra förnimmelser som uppstår under arbetet. Baserat på dessa förnimmelser regleras styrkan, hastigheten, rörelseriktningen, såväl som koordinationen av rörelser av höger och vänster hand.
Om vi vänder oss till den psykologiska och pedagogiska litteraturen om problemet med att använda manuell aktivitet i oligofren pedagogik, kan vi systematisera övningar och speluppgifter i enlighet med karaktären av manuell aktivitet i 4 grupper:
en grupp övningar relaterade till objektigenkänning;
gruppen syftar till att utveckla samordning av rörelser;
gruppen utvecklar fingerfärdighet;
gruppen hänvisas till allmän utveckling finmotorik.
Genom att utforska betydelsen av manuella kontakter i utvecklingen av ett onormalt barn, vände sig forskare till den historiska och pedagogiska erfarenheten av att uppfostra barn. Denna upplevelse inkluderade:
användningen av element av manuell aktivitet för att berika den sensoriska upplevelsen hos barnet (I. Pestalozzi);
sensorisk utbildning av ett barn genom förmåner och "gåvor", vilket innebär att bekanta barn med färg, form, storlek och andra egenskaper hos föremål genom integrering av manuella manipulationer (F. Froebel);
utbildning och träning av svaga barn genom övningar av handens motoriska aktivitet (J. Itard, E. Seguin, M. Montessori).
Montessori-teorin är betydelsefull för oss eftersom den var den första som uppmärksammade aktiveringen av barnets hand i spelet. "I motsats till konstgjorda psykometriska verktyg, som kraftigt utarmar barnets energi, tröttnade dessa övningar inte, utan sysselsatte barnen. Och denna funktion att aktivera handens aktivitet i spel härrörde från koncentrationen av uppmärksamhet på utbildning och träning av sinnena ... "Den logiska delen av Montessori-metoden är didaktiskt material, utan vilken spelaktivitet är otänkbar. När man agerar med detta material får aktiviteten i barnets hand speciell betydelse ... Materialet som Montessori gav för att spela hade en kvalitativ originalitet - de gjorde det möjligt att aktivera finmotorik, taktila förnimmelser och spelarens kinestetiska apparatur . Denna teknik innefattade organiskt "pedagogisk gymnastik", vilket bidrog till koordinering av rörelser för utveckling av fingerfärdighet i fingrarna; syftet med denna gymnastik är "att förbereda barn för att tjäna sig själva, för utveckling av sådana färdigheter som ger upphov till behovet att tillämpa den förvärvade skickligheten på saken." Inriktningen av den pedagogiska organisationen av den manuella aspekten av barnets aktivitet reducerades av Montessori till "utbildning" av känslor och " träning" deras . Därför använder han i Montessoris praktik, i syfte att diagnostisera och efterföljande pedagogisk korrigering av barnets finmotoriska färdigheter, det didaktiska material som barnen visade intresse för.
Montessoris påstående är känt att de metoder hon tillämpar på onormala barn kan tillämpas på normala barn. Hon skrev: "Ovanlig framgång i undersökningen av de svagsinnade verkade för alla vara ett verkligt mirakel. Enligt min mening överlevde de handikappade barnen tävlingen med det normala bara för att de fick lära sig annorlunda. Deras psykologiska utveckling underlättades på alla möjliga sätt, medan den hos normala barn var undertryckt och försenad. Det slog mig att om den specialpedagogiska metoden som hade en så mirakulös effekt på svagsinnade barn någonsin tillämpades på normala barn, så skulle detta mirakel, som förvånade alla, försvinna, kanske helt ... "Läraren måste" se på barndomens psykologi inte genom dogmatiska åsikter, utan för att göra det möjligt för barnet att utveckla fullständig frihet. Först då kommer vi att kunna observera de direkta manifestationerna av hans individuella natur och bygga på dem slutsatserna av barnets sanna vetenskapliga psykologi. Därför, för att etablera det (barnets psykologi och pedagogik), behövs ett antal segrar av den experimentella metoden. Den valda metoden användes av Montessori på barn från 3 till 6 år på barnhem.
Skillnaden i onormala och normala barns reaktion på didaktiskt material bestod i det faktum att det, när det tillämpas på det förra, möjliggör utbildning, medan det för det senare ger impulser till självutbildning. Till exempel, bland det didaktiska materialet finns en stapel med insatta geometriska kroppar. I Montessori-praktiken var dessa 10 cylindrar, varav diametern på varje efterföljande, varav reducerades med 2 mm. Cylindrarna togs ur sina hylsor och blandades. Elevens uppgift är att sätta tillbaka dem korrekt. Syftet med ett sådant spel är att vänja ögat vid en annan uppfattning om storlek. Ett barn utan mycket förberedelser börjar leka, fokuserar bara på leken. Inspirerad vägrar han hjälp och undersöker noggrant förhållandet mellan hål och föremålets storlek. Han rättar själv fel, känner på cylindrarna, väger dem i handen för att ta reda på vilken som är större. Om barnet sätter varje cylinder i sitt rätta bo med uppenbart självförtroende, har han redan vuxit ur denna övning. Pedagogisk betydelse i detta fall är barnets egen aktivitet, förmågan att självständigt korrigera sina misstag.
Forskaren A.I. Gastev noterade särdragen med uppfostran av ett onormalt barn, och sa att "en sådan student framstår för oss som med avsiktligt avstängda reaktioner. Hans fysiska och andliga sfär framstår för oss som förenklad, och vi kan fästa vår uppmärksamhet på den defekta sidan som skarpt skiljer ämnet från det normala. Och vidare: "Biologer har hittat bevis för att ett antal reaktioner hos onormala människor inte skiljer sig från normala människors och dessutom har den mycket avvikande karaktären hos vissa reaktioner kastat ljus över normala människors reaktioner."
Således kan man hävda att utvecklingen av handen är i nära samband med utvecklingen av tal och tänkande hos barnet. Därför bör arbetet med att utveckla finmotoriken påbörjas långt innan barnet kommer in i skolan. Föräldrar och lärare som ägnar vederbörlig uppmärksamhet åt uppgifter, övningar, spel som innehåller den manuella aspekten av aktiviteten löser två problem på en gång: för det första påverkar de indirekt barnets övergripande intellektuella utveckling, och för det andra förbereder de honom att behärska skrivfärdigheterna , ritning, manuellt arbete, vilket i framtiden kommer att bidra till att undvika många problem med skolgången.
II. Medel för utveckling av finmotorik
Nu i nästan varje klass i grundskola det finns hörn med spel, material som syftar till att utveckla finmotoriken. Men ofta använder lärare i sitt arbete sådana aktiviteter där endast de tre första fingrarna är inblandade - tummen och långfingret. Dessa är vävning, strängning av pärlor och ringar, mosaik, pappersklippning, kläckning, spårning. De tre första fingrarna, liksom den del av handflatan som gränsar till dem och fältet som motsvarar dem, är betecknade som handens sociala zon. De två sista fingrarna – ringen och lillfingrarna – ligger utanför den sociala zonen och är oftast passiva i vardagliga aktiviteter. Om vi inte använder dessa fingrar i övningar minskar vi effektiviteten av allt arbete med utveckling av finmotorik med en tredjedel.
Mycket hjälpsam för stödklasser och under fritidstimmar, utför övningar med sand, vatten, med olika naturmaterial (kottar, kastanjer, småsten, snäckor, ekollon), med knappar, arbeta med plasticine, papper, etc.
2.1 Övningar med plasticine
Plasticin ger unika möjligheter att spela intressanta spel till förmån för barnets övergripande utveckling. Visa ditt barn alla underverk i plasticinevärlden, få honom intresserad, och du kommer att bli förvånad över hur snabbt barns fingrar börjar skapa först klumpiga, och sedan fler och mer komplexa figurer.
Ett plasticinehus kommer att dyka upp på bordet och sedan hela staden. Under övningarna med plasticine kan du läsa en saga, och den unge skulptören kan skapa de karaktärer han gillar mest.
För barn med nedsatt koordination av rörelser, hyperkinesis, med svaga armmuskler är det mycket användbart att träna lermodellering. Att arbeta med plasticine är en förberedelse för att arbeta med andra material och behärska olika verktyg. Barn värmer plasticine i händerna, bryter den, nyper av den önskade biten, rullar den i handflatorna eller på ett bräde, ger plasticinemassan den nödvändiga formen och kan när som helst göra ändringar i arbetet och rätta till misstag utan rädsla för att förstöra materialet, vilket ger dem förtroende för sina handlingar.
2.2 Pappersövningar
Denna uppsättning övningar hjälper ditt barn att lära sig hur vanligt papper blir roligt voluminösa leksaker. Låt barnet skrynkla ihop ark av vitt papper själv och linda dem sedan med färgad tråd. Så bollarna är redo för spelet: försök kasta dem mot en låda eller ett ritat mål. Genom att sy, limma eller helt enkelt knyta ihop bollarna kan du få snygga voluminösa leksaker.
Barn kommer verkligen att gilla att själva göra karaktärer till dockteatern. Du kan göra en skuggteater, fingerdockor och pappersvantedockor. Genom att spela föreställningar i sin teater ökar barn rörelseomfånget med handen och med varje finger individuellt.
Utvecklingen av exakta rörelser och minne underlättas av att väva mattor av pappersremsor, origamiövningar: hopfällbara båtar, flygplan, blommor, djur och andra figurer. Origami hjälper till att utveckla inte bara finmotorik, utan också rumsliga representationer, uppmärksamhet, koordination av rörelser, tal och introducerar många geometriska koncept.
Papper (särskilt färgat papper) kan vara grunden för många intressanta och användbara övningar. Att till exempel klippa ut olika former kommer att lära ditt barn hur man använder sax med självförtroende och introducera dem till begreppet symmetri.
Snöflinga
Jag håller ett löv i mina händer
Jag viker den fyra gånger
Jag tar tillbaka det en gång till
Fick en hörna.
Jag skär rakt, sakta
Vilken vacker snöflinga!
2.3 Övningar med penna, flingor, pärlor, nötter
Bjud in barnet att regelbundet syssla med spannmål: sortera, gissa med slutna ögon, rulla mellan tummen och pekfingret, tryck växelvis med båda händernas fingrar mot bordet, samtidigt som du försöker göra roterande rörelser.
Lär ditt barn att rulla två valnötter eller småsten med ena handens fingrar, en sexsidig penna med ena handens fingrar eller mellan två handflator.
Allt detta har en utmärkt tonic och helande effekt.
Assistent
Jag sorterar ut flingorna
Jag vill hjälpa min mamma.
Jag är med slutna ögon
Ris skiljer sig från bovete.
2.4 Övningar med naturmaterial
Promenera med barn på gården, i parken, i skogen, var uppmärksam på hur generöst naturen kan ge en observant person. Du kan skapa intressanta kreativa kompositioner från småsten och pinnar, skulptera stora och små figurer från snö och lera. Allt detta gör att du kan utveckla den taktila-motoriska uppfattningen av barnet.
2.5 Ritning
Att rita är en aktivitet som älskas av alla barn och mycket användbar. Och det är inte nödvändigt att bara rita med en penna eller pensel på papper eller kartong. Du kan rita på snö och sand, på imma fönster och asfalt. Det är användbart att rita med ett finger, handflata, trollstav, göra utskrifter med en bit bomullsull, skrynkligt papper. Bjud in ditt barn att kläcka olika figurer med raka linjer, spåra ritningar längs konturen, rita enligt modellen, fortsätt det givna mönstret, slutför den andra halvan av bilden - utveckla kreativ fantasi, visuellt minne och färguppfattning hos barn.
Teckningar i snön
Jag ritar en varg i snön
Jag ritar en gran i snön.
Varför blev det en tagg
Denna vita snöstorm.
Alla teckningar somnar,
Snö kastar mig i ansiktet
sopar, sopar
Och stigen och verandan.
Låt snöstormen rasa vidare.
Jag ska gå och vila.
Jag ska rita imorgon igen
Varg, julgran och tall.
Teckningar i sanden
Jag ritar berg i sanden
Skogen är tät, och då
Jag ska rita över molnen
Huset där
Vi bor.
2.6 Sömnad, stickning, vävning
Att sy, sticka, väva tråd, rep och tråd är mycket användbart för barn med svåra motoriska funktionsnedsättningar. Barn gillar verkligen att knyta sjöknutar, väva makrame-rep, lära sig och visa repspel. Sådana övningar stärker händernas muskler, hjälper barnet att fokusera på uppgiften, lugnar, lär ut tålamod och noggrannhet i arbetet.
Knyt nautiska knutar
Inga problem för sjömän.
Jag ska knyta repet i en knut,
Om jag blir sjöman.
2.7 Dockterapi
Barn med psykofysisk och mental underutveckling kännetecknas av motorisk klumpighet, emotionell omognad, avsevärt minskad kognitiv aktivitet och låg förmåga att imitera. Det är svårt för barn att förstå vad som sägs till dem. Det är uppenbart att framgångsrik interaktion med sådana barn kräver en mellanhand. Dockan blir en sådan mellanhand.
Dockor är speciellt gjorda av händerna på lärare och föräldrar. Detta ögonblick är särskilt viktigt, eftersom dockan, skapad av händerna på kärleksfulla vuxna, har en speciell attraktion för barnet och ger en betydande terapeutisk effekt.
I dockterapi med "speciella" barn används dockor som motsvarar barnets förmågor och utvecklar dem. Följande typer av dockor har utvecklats och använts: persiljedockor, stickade fingerdockor, mjuka rörliga "vantedockor", kombinerade dockor, "I-puppets", dockdockor.
Det speciella med "dock-vantarna" är att en vanthållare sys på baksidan av dockan. Det är nödvändigt så att ett barn som inte kan fixa sin hand lätt kan hålla dockan.
Den kombinerade dockan består av flera delar: ett glasställ med en pinne på vilken huvudet är fäst; dockkläder; dockhuvuden. Dockan är designad med begränsad rörelse i åtanke. Om barnet inte kan hålla dockan i sina händer, stoppar han handen i ett muggställ av plast. Så här är handen fixerad.
För utveckling av små koordinerade rörelser kan du använda fingerdockor gjorda av papper, tyg, stickade, från olika material.
"I-dockan" är utformad på ett sådant sätt att barnets händer blir hennes händer (händerna träs in i ärmarna), och barnets ben blir dockans ben. Ytterligare fästning - ett strumpeband på ett barns midja.
Dockor är den svåraste typen av dockor för denna kategori av barn. Dockor kräver ganska god motorisk koordination. Men genom att hålla dockan i sina händer och leda den lär sig barnet självreglering på en omedvetet symbolisk nivå.
Det är mycket användbart att göra folkdockor med barn. Barn lär sig ny information om dockans roll i våra förfäders liv, lär sig att arbeta med olika naturmaterial - tyg, tråd, fiber, trä, björkbark. Efter att ha gjort dockor används de i förvaring gamla helgdagar och riter.
Tack vare mångfalden av dockor kan du ändra olika aktiviteter, så att killarna inte tröttnar på länge.
2.8 Övningar med räknestavar
I dessa övningar, vanliga räknepinnar, pennor eller sugrör, kommer kvistar att vara bra medhjälpare. Enkla uppgifter kommer att hjälpa barnet att utveckla uppmärksamhet, fantasi, bekanta sig med geometriska former och begreppet symmetri.
På en plan yta gjord av pinnar är det mycket intressant och användbart att lägga ut ritningar av olika föremål. Det är bättre att börja med enkla geometriska former. Under övningen är det nödvändigt att förklara för barnet vad den eller den figuren kallas, hur man bygger ett hus från en kvadrat och en triangel, solen från en polygon, etc. Barnet kan visa sin fantasi och lägga ut sin bild från pinnarna. Du kan "rita" med pinnar den figur du gillar från boken (A.E. Belaya, V.I. Miryasova " fingerspel för utveckling av tal hos förskolebarn”, M., Liszt, 2000, etc.) och ackompanjera spelet med enkla verser.
2.9 Repövningar
1997 gav bokförlaget Kristall (S:t Petersburg) ut en bok av Afonkina E.Yu., Afonkina A.S. "Repspel". Det här är den första boken som publicerats i Ryssland tillägnad repspel - att komponera olika figurer och kompositioner med hjälp av en repring - innehåller trettio av världens bästa spel av varierande grad av komplexitet. Bland dem finns sagor, tricks, spel ensam och med en partner. Boken är användbar för utveckling av finmotorik hos händer, utveckling av rumslig fantasi och minne. För föräldrar, lärare, pedagoger, såväl som alla älskare av magiska trick och familjeunderhållning.
Många barn och vuxna känner till det nyfikna roliga med ett rep. Den knyts med en lång ögla som sätts på händerna. Sedan, med hjälp av enkla manipulationer, dyker något som en hängmatta upp i luften. Den andra partnern tar bort den från sina händer, och en annan kombination av linjer dyker upp mellan hans handflator.
Liksom all träning som kräver koncentration ger repövningar en psykoterapeutisk effekt, vilket gör att du kan stänga av en stund från vardagens bekymmer. Fysioterapeuter är övertygade om att repövningar bidrar till snabbare återhämtning av fingermotoriken efter handskador. Mattelärare tycker att de är användbara för att förklara några abstrakta begrepp och termer. I detta avseende är spel med ett rep lite som den japanska konsten att vika papper - origami. Och här och där från ett enkelt material - papper, rep - skapas ganska komplexa rumsliga former.
2.10 Hand- och fingermassage
Barn med funktionsnedsättning har ofta väldigt svårt för de mest till synes enkla rörelserna. De tröttnar snabbt. Därför är det användbart att lära barn teknikerna för självmassage av händerna för att lindra muskelspänningar eller för att förbereda händerna och fingrarna väl för det kommande arbetet.
Massage är en av typerna av passiv gymnastik. Det har en allmän stärkande effekt på muskelsystemet, ökar tonus, elasticitet och kontraktilitet i musklerna. Prestandan hos en trött muskel under påverkan av massage återställs snabbare än med fullständig vila. Det har en positiv effekt på lederna och ligamentapparaten. Med det systematiska utförandet av massage förbättras receptorernas funktioner, vägar, reflexförbindelser av hjärnbarken med muskler och blodkärl förbättras. Under påverkan av massage uppstår impulser i receptorerna i huden och musklerna, som, när de når hjärnbarken, har en tonisk effekt på det centrala nervsystemet, vilket resulterar i dess reglerande roll i förhållande till arbetet i alla system och organ ökar.
Massagetekniker och självmassage av händer och fingrar:
Självmassage av baksidan av händerna- stryka från fingertopparna upp till armbågen, gnugga med handflatans kant åt alla håll på baksidan, nypa, sticka, klappa med handflatans kant.
Självmassage av handen från sidan av handflatan- flytta knogarna på fingrarna knutna till en knytnäve upp och ner och från höger till vänster längs den masserade handflatan, vridande rörelser med fingrarnas falanger knutna till en knytnäve.
Självmassage av fingrar- gnugga varje finger från nageln till basen (rätlinjig rörelse - "ta på handskar"), spiralrörelser från spetsen till basen. I det här fallet använder vi olika barnrim: "Finger-pojke, var har du varit?", "Det här fingret är det tjockaste, starkaste och största", "Detta finger är farfar, det här fingret är mormor", etc.
Utför massage, barnen sitter vid bordet. Handen och underarmen ligger på bordet. Alla massagetekniker utförs i tur och ordning med varje hand, så båda händerna både masserar och masseras.
Efter att ha masserat händer och fingrar utför barn flera övningar med runda gummimassageapparater med spikar, handexpanderare och små gummibollar. Gripfunktionen tränas med hela handen och tre fingrar - tumme, index och mitten. Barn lär sig att utföra "skruvande" rörelser med små bollar, knacka, klicka på varje finger separat på bollen, rulla den spetsiga massageapparaten mellan handflatorna och på bordet, klämma och lossa den med en eller två händer.
2.11 Fingergymnastik
Inkluderandet av fingerspel och övningar i varje lektion, avhjälpande träning får barn att vitalisera, känslomässigt uppsving och har en specifik tonisk effekt på hjärnans funktionella tillstånd och talutveckling.
Läraren introducerar barnen för sådana övningar i en viss sekvens. Du kan dela in dem i tre grupper.
1 grupp. Handövningar:
utveckla imitationsförmåga, är ganska enkla och kräver inte differentierade rörelser;
lär dig att spänna och slappna av musklerna;
utveckla förmågan att behålla fingrarnas position under en tid;
lära sig att byta från en rörelse till en annan.
Det här är övningarna "Ficklampor", "Tvätta våra händer", "Vi skördar kål", "Bakar pannkakor" och andra. Deras barn lär sig att prestera i prep, första och andra klass.
"Lyktor"
Omväxlande klämma och lossa fingrarna på bekostnad av "ett - två".
På "ett": fingrar höger hand rätade ut, fingrarna på vänster hand är knutna.
På "två": vänsterhandens fingrar rätas ut, högerns fingrar komprimeras.
Utför övningen långsamt först och öka sedan tempot. Övningen kan utföras först på räkningen, och sedan - åtföljande rörelserna med rytmiskt uttalade linjer:
Vi tänder lyktorna
Och så ska vi ta en promenad!
Här lyser lyktorna
Lyser vägen för oss!
2 grupp. Övningar är villkorligt statiska:
förbättra tidigare förvärvade färdigheter på en högre nivå och kräver mer exakta rörelser.
"Kanin"
Kaninen gömmer sig under en tall.
Första position. Vänster hand - "kanin". Dra upp pek- och långfingret, tryck lill- och ringfingret mot handflatan med tummen. Den högra handen - en uträtad handflata täcker "kaninen" på toppen - det här är en "tall". Ändra sedan positionen på händerna. Höger hand är "kanin", vänster hand är "furu". Ändra händernas position 3-4 gånger.
Den här kaninen är under en tall,
Den här kaninen är under en annan.
3:e gruppen. Dynamiska fingerövningar:
utveckla exakt koordination av rörelser;
lär dig att böja och böja fingrar händer;
lär dig att sätta tummen mot resten.
"Besöker"
På besök i tummen
(Knyt fingrarna till knytnävar, höj tummarna på båda händerna.)
Kom direkt till huset
(två handflator stänger i vinkel - "tak")
Index och mitten
Namnlös och sista
(kallade fingrar på varje hand kopplas i tur och ordning till tummen)
Och lillfinger baby
(alla fingrar är knutna till en knytnäve, lillfingrar pekar uppåt)
Han klättrade själv på tröskeln.
(Knacka nävarna mot varandra.)
Tillsammans är fingrar vänner.
(Kläm rytmiskt fingrarna i nävarna och spänn upp.)
De kan inte leva utan varandra.
(Gå med varandra i ett "lås")
Övningarna är hämtade från Elena Kosinovas bok ”Fingergymnastik”, Moskva, 2001. Intressanta spel och övningar för utveckling av finmotorik finns i böckerna ”Fingergymnastik” av O. Uzorova, E. Nefedova, M.S. Ruzina och S.Yu. Afonkina "Fingerspelens land", E. Sinitsyna "Smarta fingrar", E. Sinitsyna "Smarta aktiviteter".
Eventuella övningar kommer endast att vara effektiva med vanliga lektioner. Till en början utförs alla övningar långsamt. Läraren ser till att barnet reproducerar korrekt och håller handens eller fingrarnas position och växlar korrekt från en rörelse till en annan. Hjälp ges vid behov. Övningar övas först med en hand (om båda händernas öde inte anges), sedan med den andra handen, efter det med båda händerna samtidigt.
När barn kommer ihåg ett tillräckligt antal övningar väl kan du utföra följande speluppgifter:
1. Memorera och upprepa en serie rörelser enligt verbala instruktioner, börja med två rörelser och sluta med tre, fyra eller fler.
Till exempel: "Get" - "Snigel". Barnet byter från "get"-läget till "snigel"-läget (3-4 gånger). Först utförs övningen enligt verbala instruktioner, sedan på bekostnad av "en-två".
2. "Berätta med händerna" små berättelser, sagor och dikter. Först kommer läraren på en berättelse och uppmanar sedan barnet att komponera sin egen berättelse.
Till exempel: "En flod rann i en skog ( föreställande en flod). Det var en liten fisk i den rita en "fisk"). En gång i tiden seglade en båt längs floden ( ångbåtsövning), nynnade han starkt, och fisken blev rädd och simmade iväg. Och på flodstranden ("flod") trädet växte (övning "träd") etc.
När du lär dig övningar för bättre memorering kan du använda flashkort med bilder. Läraren lägger tre bilder framför barnet och erbjuder sig att komma ihåg övningssekvensen. Sedan tas bilderna bort, och barnet utför övningarna i rätt ordning. Sedan ger läraren barnen några kort och ber dem komma på sin egen berättelse, med hjälp av bilder istället för en plan. Då ska historien berättas med hjälp av händerna. Sådana uppgifter ges bäst i individuella och gruppundervisningslektioner.
2.12 Folkliga fingerspel
Tidigare fanns det många folkliga fingerlekar, barnrim som följde med våra farfars- och morföräldrars barndom, lekar nu glömda eller halvglömda. Nyligen har experter letat efter och återupplivat sådana spel, vänt sig till etnografer, folklorister, filologer för hjälp, genomfört undersökningar i olika regioner i Ryssland. Många av de nyfunna spelen är inte föråldrade och accepteras naturligt av dagens barn.
Barnet möttes med folkliga fingerspel redan i spädbarnsåldern. Det här var inga spel ännu, utan barnrim och mormor - det roliga för en vuxen med ett barn. Idag finns det väldigt få sådana nöjen kvar, och även de som finns är ofta trunkerade. Få människor vet att den älskade "Magpie Crow" inte slutade med att det slakare lillfingret svajade:
"Du högg inte ved,
bar inte vatten.
Spelet fick en uppföljare. Vuxen sa:
"Vet i förväg:
Vattnet är kallt här."
(och strök barnet vid handleden);
"Det är varmt här inne"
(stryker vid armbågen);
"Det är varmt här inne"
(stryker över axeln);
"Och här - kokande vatten, kokande vatten!"
(kitlade barnet under armen).
En annan variant:
"Vet i förväg:
Här är gården
Här är en crin
Det är kallt vatten här!"
När allt kommer omkring är innebörden av detta barnrim inte bara i utvecklingen av finmotorik. Det tillåter barnet att känna glädjen av kroppskontakt, att känna sina fingrar, armbåge, axel; att förverkliga sig själv i systemet av kroppsliga koordinater, att bilda ett schema av kroppen. Detta förhindrar möjligheten till många neuroser i framtiden, ger en person en känsla av självkontroll.
2.13 Övningar med boll för att korrigera finmotoriken.
I grundskolan introduceras barn för vokaler och konsonanter. Om detta ämne erbjuds barn en mängd olika övningar. Vokalljud är grunden på vilken allt arbete med utvecklingen av fonemiska processer hos barn är baserat. Efter att ha bemästrat detta ämne behärskar barn som regel ljudanalysen och syntesen av ord väl, och därför är det i framtiden lättare att lära sig läskunnighetsmaterial. Allt arbete med vokalljud är fixat i bollspel, samtidigt som man tränar finmotorik.
I övningarna nr 1,2 och 4 tränar barn i ett tydligt uttal av vokalljud och deras val från ljudområdet. Smidig, lång sång av vokalljud är fixerad i övningar nr 3 och 5. Det är intressant att barn i dessa övningar korrelerar varaktigheten av att rulla bollen med varaktigheten av sångvokalljud. Alla dessa övningar bidrar till utvecklingen av en smidig utandning, vilket är mycket viktigt för att arbeta med ljud uttal. Vi befäster förmågan att kontrollera röstens kraft i övning nr 7. I gruppen kan man observera barn med kränkningar av talets prosodiska komponenter. Dessa defekter är mycket olika. Barnet kan tala mycket mjukt, nästan viskande, eller ha en dämpad, ofta nasal röst.
K.S. Stanislavsky, som karakteriserade ljudet av det ryska språket, sa bildligt att vokalerna är floden och konsonanterna är bankerna, och utan dem är vårt tal ett träsk. I vårt dagliga arbete med korrigering av barns tal stärker vi dessa "stränder". Konsolidering av korrekt uttal av ljud och utveckling av fonemiska processer kan utföras i övningar med bollen, samtidigt som man utvecklar finmotorik.
I övning nummer 8 väljer barn ord för ett givet ljud, uttalar orden tydligt. Killarna älskar övning nummer 9 väldigt mycket, som kräver uppmärksamhet, en bra nivå av utveckling av fonemiska idéer, förmågan att lyfta fram ljudet i början och slutet av ordet. Övning nummer 10 är kul, eftersom barnet kan ge svar på alla frågor från läraren, med början bara med samma specifika ljud. Det är lämpligt att inkludera övning med boll nr 11 i lektionen om differentiering av ljud. Denna övning kan användas för att differentiera alla ljud (s-sh, sh-zh, r-l, s-zh, etc.). Barn med fonetisk och fonemisk underutveckling av tal kan ha svårt att dela upp ett ord i stavelser, lära sig ord med en komplex stavelsestruktur. Naturligtvis, för att lösa detta problem använder vi traditionella tekniker: slå ett rytmiskt mönster, slå och slå på antalet stavelser i ett ord, bygga upp stavelser. Bollen i sådana aktiviteter spelar också en positiv roll.
I övningarna nr 12, 16 och 17 lär sig barnen stavelsestrukturen i ett ord, befäster förmågan att dela in ord i stavelser. Så, i övning nr 13, återger barn, på instruktioner från läraren, de omvända stavelserna (AP, UT, OK), och sedan läggs denna stavelse ut från kulorna. I övning nr 14 skapar barn ord från bollar, läser, analyserar dem.
Tränar med boll för att korrigera finmotoriken.
Övning "Bollen vi handflat" knock ", vi upprepar tillsammans ljudet"
Syfte: utveckling av fonemisk perception, reaktionshastighet, konsolidering av kunskap om vokalljud.
Lärare: När du hör ljudet "A", slå bollen i golvet. Efter att ha fångat bollen, upprepa detta ljud. A - U - O - U - A - A - O - U
Övning "Öron kommer att höra ett vokalljud, bollen flyger över huvudet"
Syfte: utveckling av fonemisk perception, reaktionshastighet, val av en given vokal från ett antal andra, korrigering av finmotorik.
Lärare: Jag kommer att namnge vokalljuden. Kasta bollen när du hör "E"-ljudet. A - E - U - S - E - A - U - O - A - E - S - E
Övning "Ljud av vokaler vi sjunger med min boll tillsammans"
Syfte: utveckling av en lång, smidig utandning, fixering av uttalet av vokaler, korrigering av finmotorik.
Alternativ 1. Läraren uppmanar barnen att sjunga en vokal medan de rullar bollen på bordet. Barnet tar ett andetag, rullar smidigt bollen till en vän, sjunger vokalen: A - A - A - A - A - A
Alternativ 2. Övningen kan göras sittande på golvet - i en cirkel eller i par, sjunga de vokaler som läraren ger och rulla bollen. Läraren uppmärksammar barnen på det faktum att bollen ska rullas smidigt, ljudet ska sjungas med ett drag.
Övning "Knocker".
Låter vill jag säga
Och jag slog bollen.
Syfte: träna ett tydligt uttal av vokalljud, utveckling av fonemisk perception, korrigering av finmotorik.
Spelets framsteg. Barn och lärare sitter i en cirkel. Bollen kläms fast mellan varje knä. Läraren uttalar vokalljud genom att knacka på bollen med knytnäven. Barn upprepar individuellt och i kör. Ljuden övas i isolerat uttal med en gradvis ökning av antalet repetitioner per utandning, till exempel: A AA AAA, E EEE EEE, O OO OOO,
Wu uuu. Sedan kan du uttala olika kombinationer av ljud: AAE, AEO, AAU.
Övning "Sångkulor".
Jag knackar på bollen först,
Och så rullar jag den.
Syfte: fixa korta och långa uttal av vokalljud, utveckla fonemisk perception, fixa en lång oral utandning, korrigering av finmotorik.
Spelets framsteg. Barn fördelas i par och sitter mitt emot varandra på tre meters avstånd. Varje par har en boll. Läraren uttalar vokalkombinationer. Det sista ljudet uttalas länge, sjungs. Till exempel: A A E-E-E-E-E, U E A-A-A-A-A.
De två första ljuden ackompanjeras av en knytnäve som slår bollen; sjunger det tredje ljudet, barnet rullar bollen till partnern. Att rulla bollen är eftertryckligt smidig, lång, liksom uttalet av ett vokalljud.
Övning "Färgglada bollar".
Rött är en vokal.
Blå - nej.
Vad är ljudet?
Ge mig ett svar!
Syfte: konsolidering av differentieringen av vokaler och konsonanter, utveckling av uppmärksamhet, tankehastighet, korrigering av finmotorik.
Utrustning: röda och blå bollar.
Övningens framsteg.
Alternativ 1. Läraren kastar bollen till barnen. Fångaren kallar en vokal om bollen är röd, en konsonant om bollen är blå och kastar tillbaka bollen till läraren.
Alternativ 2. Barnet kallar ett ord som börjar med ett vokalljud om kulan är röd. Och om bollen är blå, ringer barnet ett ord som börjar med ett konsonantljud.
Tyst hög övning
Vi red i bergen
Sjung här och sjöng där.
Syfte: korrigering av finmotorik, konsolidering av artikulation av vokalljud, utveckling av fonemisk perception, arbete med röstens kraft.
Utrustning: små bollar.
Övningens framsteg. Att sjunga ett givet ljud enligt lärarens demonstration. Röstens styrka står i proportion till handens rörelseriktning. När handen med bollen rör sig uppåt (uppför backen) ökar styrkan i rösten, nedåt (nedför backen) minskar den. Med den horisontella rörelsen av handen med bollen (bollen rullar längs banan) ändras inte styrkan i rösten. I framtiden ger barnen självständigt uppgiften till varandra.
Övning med överföring av bollen "Passa bollen - ring ordet."
Syfte: korrigering av finmotorik, utveckling av fonemiska representationer, reaktionshastighet.
Övningens framsteg. Barnen ställer upp. De som står först har en stor boll (diameter 25-30 cm). Barnet kallar ett ord till ett givet ljud och skickar tillbaka bollen med båda händerna ovanför huvudet (andra sätt att skicka bollen är möjliga). nästa barn självständigt uppfinner ett ord för samma ljud och skickar bollen vidare.
Träna med överföringen av bollen "Ljudkedja".
Vi kommer att koppla ihop en kedja av ord.
Bollen ger ingen poäng.
Syfte: utveckling av finmotorik, utveckling av fonemiska representationer, aktivering av ordboken.
Övningens framsteg. Läraren ropar det första ordet och skickar bollen till barnet. Bollen skickas sedan från barn till barn. Det sista ljudet av föregående ord är det första ljudet av nästa. Till exempel: vår - buss - elefant - näsa - uggla ...
Bollkastningsövning "Hundra frågor - hundra svar med bokstaven A (I, B), och bara med denna"
Syfte: korrigering av finmotorik, utveckling av fonemiska idéer, fantasi.
Övningens framsteg. Läraren kastar bollen till barnet och ställer en fråga till honom. När bollen lämnas tillbaka till läraren måste barnet svara på frågan så att alla orden i svaret börjar med ett givet ljud, till exempel med ljudet I. Exempel:
Vad heter du?
Ira (Ivan).
Och efternamnet?
Ivanova.
Var kommer du ifrån?
Från Irkutsk.
Vad växer där?
Vilka fåglar finns där?
Vilken present kommer du att ge till din familj?
Smörkola och leksaker.
11. Övning "Stavelse och stavelse - och det kommer ett ord, vi ska spela spelet igen"
Alternativ 1. Syfte: stärka förmågan att lägga till en stavelse till ett ord.
Övningens framsteg. Läraren säger till barnen: - Jag kommer att säga den första delen av ordet, och ni kommer att säga den andra: sa-har, sa-ni. Sedan kastar läraren växelvis bollen till barnen och säger den första stavelsen, barnen fångar och kastar tillbaka den och namnger hela ordet. Du kan kasta bollen på golvet.
Alternativ 2. Syfte: korrigering av finmotorik, differentiering av ljud, utveckling av uppmärksamhet, tankehastighet.
Övningens framsteg. Läraren kastar bollen till barnen och kallar den första stavelsen: "sa" eller "sha", "su" eller "shu", "so" eller "sho", "sy" eller "shi". Barnet fullbordar ordet. Till exempel: Sha - balls, sa - sled, sho - rustle, so - forty, shu - päls, su - bag, shi - däck, sy - ost.
Träna med att kasta bollen "Fånga bollen - en gång! Och två - vi ska reda ut orden!
Övningens framsteg. Läraren kastar bollen till barnen och säger orden, och barnen ger tillbaka bollen och upprepar dem: tallrik, grotta, rum, skyltfönster, väl.
Läraren blandar sedan ihop orden genom att ordna om stavelserna. Och barnen måste reda ut dem.
Lärare: reltaka, shchepera, nakomta, supoda, trivina, lokodets.
Barn: tallrik, grotta, rum, skyltfönster, brunn.
Övning "Sounding toys"
Sätt upp öronen:
Ljuden kommer att berätta om leksakerna.
Syfte: analys och syntes av omvända stavelser och konsolidering av fusionsstavelser, korrigering av finmotorik.
Utrustning: röda och blå bollar av tyg med bokstäver broderade på kanterna, som anger vokaler och konsonanter.
Övningens framsteg. Läraren ringer två barn: "Det här är leksaker som låter, de kan sjunga och prata." Namnger ljud i barnens öron som de måste sjunga eller uttala. "Nu trycker jag på knappen och våra leksaker kommer att prata" (berör barnen i sin tur). "Barnleksaker" återger deras ljud, och resten av barnen "läser" den resulterande stavelsen verbalt. Barn bestämmer vilket ljud de hörde först, vilket ljud som andra, och återger stavelsen tillsammans med "klingande leksaker". Sedan läggs den omvända stavelsen ut från bollar med bokstäver och läses.
Övning "Catch the ball - make up the word"
Vi fångade tre bollar
Vi kommer att säga ordet nu.
Syfte: korrigering av finmotorik, sammanställning av treljudsord och deras analys.
Utrustning: tygbollar med vokaler och konsonanter broderade på.
Övningens framsteg. Läraren kastar en boll till varje barn och namnger ljuden för det avsedda ordet: M - A - K, D - O - M, K - O - T. Barn hittar på sin boll bokstaven som motsvarar det namngivna ljudet och gör ta upp ett ord från kulorna, läs, analysera det.
Övning med att kasta boll "Fånga bollen och kasta bollen - hur många ljud, namn."
Syfte: korrigering av finmotorik, bestämning av sekvensen och antalet ljud i ett ord.
Övningens framsteg. Läraren, som kastar bollen, säger ordet. Barnet som fångade bollen bestämmer sekvensen av ljud i ordet och namnger deras nummer.
Tre-ljudsord: MAK, SON, KIT.
Fyrljudsord med öppna stavelser: RAMA, MAMA.
Fyrljudsord med ett sammanflöde av konsonanter: MULVAR, BORD, Tvist.
Träning med att kasta boll "Ändra detta ord, ändra - förläng"
Syfte: korrigering av finmotorik, utvidgning av ordförråd, utveckling av uppmärksamhet, tankehastighet.
Övningsförloppet: läraren kastar bollen till barnen samtidigt som han uttalar ett enstavigt ord: trädgård, buske, kniv, näsa, bord. Barnet som fångade bollen, innan det kastar tillbaka den, ändrar ordet så att det blir tvåstavigt (näsa - näsa) eller trestavigt (hus - hus). Antalet stavelser bestäms.
Slutsats
Utvecklingen av finmotorik och taktil-motorisk uppfattning hos barn med funktionshinder, korrigeringen av deras befintliga motoriska störningar gör det möjligt för barn att bättre anpassa sig i det praktiska livet, lära sig att förstå många fenomen i världen runt dem. Maria Montessori var övertygad om att nästan alla barn är en normal person som kan upptäcka sig själv i intensiv aktivitet. Denna aktivitet, som syftar till att bemästra världen omkring honom, att komma in i den kultur som skapats av tidigare generationer, ledde till förverkligandet av potentialen som finns i den framväxande personligheten, till full fysisk och andlig utveckling.
Finmotorik i livet och aktiviteterna för elever med intellektuella funktionsnedsättningar fyller många olika funktioner. Det aktiverar det nödvändiga och hämmar för närvarande onödiga psykologiska och fysiologiska processer, främjar ett organiserat och målmedvetet urval av information som kommer in i kroppen i enlighet med dess faktiska behov, ger selektivt och långsiktigt fokus på ett objekt eller aktivitet.
De grova kränkningarna av finmotorik som är inneboende hos yngre skolbarn med intellektuella funktionsnedsättningar förhindrar bildandet av målmedvetenhet i deras beteende och aktiviteter, minskar kraftigt deras effektivitet och komplicerar därigenom avsevärt organisationen av utbildningsprocessen i en kriminalvårdsinstitution av typen VIII . I detta avseende är sökandet efter sätt och metoder som bidrar till att korrigera defekter i utvecklingen av finmotorik hos elever med intellektuella funktionsnedsättningar relevant.
Ändå är problemet med utvecklingen av finmotorik hos grundskoleelever med intellektuella funktionsnedsättningar relevant idag. Därför tror jag att de utvalda övningarna som syftar till att utveckla finmotorik kommer att hjälpa lärare, föräldrar, pedagoger att eliminera dessa kränkningar hos yngre elever i en speciell (utbildnings)institution av VIII-typ.
Som ett resultat bra jobbat i korrigering av finmotorik hos händer visade mina elever stor dynamik. De lärde sig inte bara att hålla en penna och en penna, utan också att förstå raden av anteckningsböcker, skilja en cell från en linjal, anteckningsböcker hålls på "bra" och "tillfredsställande".
Eleverna i grupp I lär sig programmaterialet: de skriver, färgar, utan att gå utanför konturen (vilket var väldigt svårt i 1:an).
Anya Efimova (grupp II) lärde sig att skriva bra med en penna, och hon skriver bokstäverna "A" och "H" på egen hand.
Ahmed Hasanov i början av året höll pennan upprätt, och sedan lärde han sig att ringa in siffror, bokstäver och började klottra mindre i anteckningsböcker.
Detta tyder på att övningar för korrigering och utveckling av finmotorik i händerna behövs, och de ger vissa resultat.
Lista över begagnad litteratur
Akopova A.F., Rudenko L.A., Serbina L.F. Synaktivitet hos förskolebarn med synnedsättning // Utbildning och träning av barn med utvecklingsstörning. - 2004. - Nr 4.
Alferova G.V. Nya metoder för korrigerande och utvecklingsarbete med barn som lider av cerebral pares // Defektologi. - 2001. - Nr 3.
Afonkina E.Yu., Afonkina A.S. Repspel. - St Petersburg, 1997.
Bezrukikh M.M. Vänsterhänt barn i skolan och hemma. - Jekaterinburg, 2003.
Belaya A.E., Miryasova V.I. Fingerspel för utveckling av tal för förskolebarn. - M., 2000.
Wenger. Didaktiska lekar och övningar om sensorisk perception av skolbarn. - M., 1973.
Voydinova N.M. Dockor i huset. - M., 1998.
Voilokova E.F., Andrukhovich Yu.V., Kovaleva L.Yu. - Sensorisk utbildning av förskolebarn med intellektuella funktionsnedsättningar - St Petersburg, KARO, 2005
Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Eliminering av stamning hos förskolebarn i spelsituationer. - M., 1993.
Gavrina S.E., Kutyavina och andra. Vi utvecklar händer - att lära sig att skriva och rita vackert. - Yaroslavl, 2000.
Galkina V.B., Khomutova N.Yu. Användningen av fysiska övningar för utveckling av finmotorik hos händer hos barn med talstörningar // Defektologi. - 1999. - Nr 4.
Galkina G.G., T.I. Dubinin. Fingrar hjälper till att tala. Korrigerande klasser för utveckling av finmotorik hos barn. - M., 2006.
Galyant I. och M. Fingerspel // Förskoleundervisning. - 2003. - Nr 1.
Gareeva N. Korrigering av utvecklingen av finmotorik och beröring hos barn med synnedsättning // Förskoleutbildning. - 2002. - № 6.
Gromova O.N., Prokopenko T.A. Roliga spel för utveckling av finmotorik. - M., 2002
Gurovets G.V., Lenok Ya.Ya. Korrektionsutvecklande spel som undervisningsmetod i specialpedagogik // Defektologi. - 1996. - Nr 2.
Danilova Lena. Vattenspel. - St. Petersburg, 2003.
Danilova Lena. Fingerspel. - M., ROSMEN, 2006
Dedyukhina G.V., Moguchaya L.D., Yanshina T.A. Logoped massage och sjukgymnastikövningar med barn 3-5 år som lider av cerebral pares. - M., 2001.
Denisovskaya S. Barnmassage. - M., 2001.
Dzhezheley O.V. Hjälp. - M., 1994.
Dubrovskaya N.V. En inbjudan till kreativitet. SPb., Detstvo-Press, 2002
Dubrovskaya N.V. Teckningar gömda i fingrarna. - St. Petersburg, 2003.
Dudiev V.P. Medel för utveckling av finmotorik hos händer hos barn med talstörning // Defektologi. - 1999. - Nr 4.
Zinkevich-Estigneeva T.D., Grabenko T.M. Workshop om kreativ terapi. - SPb., 2001.
Ivanova E.A. Tidig hemstöd. - St. Petersburg, tal, 2003
Isaeva S.A. Fysisk kulturminuter i grundskolan. - M., 2003.
Karalashvili E.A. Övningar för förbättring av barn 6-7 år // Förskoleundervisning. - 2002. - Nr 6.
Karalashvili E.A. Fitness minut. - M., 2002.
Karanevskaya O.V. Akopova A.F., Rudenko L.A., Serbina L.F. Synaktivitet hos förskolebarn med synnedsättning // Utbildning och träning av barn med utvecklingsstörning. - 2004. - Nr 4.
Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktiska spel i undervisningen av förskolebarn med utvecklingsstörning. - M., 2001.
Klimchenko T. Vi spelar dockteater // Förskoleutbildning. - 2002. - Nr 4.
Koltsova M.M., Ruzina M.S. Barnet lär sig tala. Fingerleksträning. - M., 2002.
Kosinova E. Gymnastik för fingrar. - M., 2000.
Kraineva I.N. Knutpunkter. Enkel, rolig, komplex. - St Petersburg, 1997.
Krupenchuk O.I. Fingerspel. - St. Petersburg, 2006.
Kudinova Z.A. Organisation och genomförande av arbetslektioner i primärklasser i en särskild (kriminalvårds) utbildningsinstitution av VI-typ // Utbildning och träning av barn med utvecklingsstörningar. - 2004. - Nr 4.
Kutepova I. Vänsterhänt i högerhänta människors värld // Förskoleutbildning. - 2002. - Nr 4.
Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Teknik för träning och utbildning av barn med sjukdomar i muskuloskeletala systemet. - M., 2001.
Levshinov A., Travinka V. Fixa ditt öde! - SPb., 2000.
Lenok Ya.Ya. 12 "läkande" noder // Defektologi. - 1995. - Nr 4.
Lenok Ya.Ya. Korrektionsutvecklande övningar och spel // Defektologi. - 1996. - Nr 5.
Små steg. Programmet för tidig pedagogisk diagnostik av barn med utvecklingsstörning. Bok 5. Finmotorik. - M., 2001.
Matyugin I.Yu. och andra. Hur man utvecklar minnet. - M., 1997.
Moiseeva R. Fingerspel-övningar // Förskoleundervisning. - 2000. - Nr 10.
Monina G., Lyutova E. Problem med ett litet barn. - St. Petersburg, 2002.
Novotortseva N.V. Utvecklingen av tal hos barn. - Yaroslavl, 1995.
Utbildning och korrigering av utvecklingen av förskolebarn med rörelsestörningar. Metod. ersättning. - St Petersburg, 1995.
Lära ut skrivtekniker till elever med cerebral pares. - M., Research Institute of Defectology vid APS i USSR, 1977.
Ovchinnikova T.S. Artikulation och fingergymnastik i klassrummet på dagis. - St. Petersburg, 2006.
Ogloblina I.Yu. Utveckling av finmotorik hos händer hos barn i förskoleåldern i korrigerande och pedagogiska spel med naturmaterial // Utbildning och träning av barn med utvecklingsstörningar. - 2005. - Nr 3-4.
Ogloblina I.Yu. Korrigerande och pedagogiska spel för barn tidig ålder// Utbildning och träning av barn med utvecklingsstörningar. - 2005. - Nr 6.
Utomhusspel för barn med utvecklingsstörning. Ed. Shapkova L.V. - St. Petersburg, 2002.
Rud N.N. Det specifika med arbetslektioner i primärklasser för blinda och synskadade barn med intellektuella funktionsnedsättningar // Utbildning och träning av barn med utvecklingsstörningar. - 2004. - Nr 2.
Ruzina M.S. Ska vi leka? (fingerspel) // Förskoleundervisning. - 1997. - Nr 5.
Ruzina M.S., Afonkin S.Yu. Fingerspelens land. - St Petersburg, 1997.
Savina L.P. Fingergymnastik för utveckling av tal hos förskolebarn. - M., 2001.
Sereda N. Montessori hemma hos dig // Vår baby. - 2000. - Nr 4.
Silberg Jackie. Underhållande spel med barn. - M., 1997.
Sinitsyna E. Smarta aktiviteter. - M., 1998.
Sinitsyna E. Smarta fingrar. - M., 1999.
Sirotyuk A.L. Korrigering av utbildning och utveckling av skolbarn. - M., 2002.
Sirotyuk L.A. Korrigering av utvecklingen av förskolebarns intellekt. - M., 2002.
Sorokova M.G. M. Montessori-system. Teori och praktik. - M., 2003.
Tkachenko T.A. Fysisk träningsminuter för utveckling av fingermotorik hos förskolebarn med talstörningar. lö. övningar. - M., 2001.
Topalova E.P. Konstnärer från vaggan. - M., 2004.
Uzorova O.V., Nefedova E.A. Fingerspel. - M., 2002.
Uzorova O.V., Nefedova E.A. Fingergymnastik. - M., 2002.
Övningar med Montessorimaterial. Samling. - Riga-Moskva, 1998.
Uradovskikh G. Händer att tala. // Förskoleutbildning. - 2008 - Nr 4 (220)
Ufimtseva L.P. Några tillvägagångssätt för att övervinna sensomotoriska svårigheter med att undervisa skriv- och läsning för gymnasieelever // Defektologi. - 1999. - Nr 1.
Fewell R.R., Vadazi P.F. Lärande genom lek. - St Petersburg, KARO
Kharebashvili Yu.A., Zhilina I.I. Användningen av ersättningsämnen i kriminalvårds- och utvecklingsundervisningen av förskolebarn med OHP // Utbildning och träning av barn med utvecklingsstörning. - 2005. - Nr 4.
Tsvyntary V.V. Vi leker med fingrarna och utvecklar talet. - St Petersburg, 1997.
Shmatko N.D. Barn med utvecklingsstörning. - M., 1997.
Encyklopedi av spel och underhållning. - M., 1996.
Encyclopedia of modern massage. - M., 1997
ANSÖKAN
Övningar för utveckling av taktil känslighet och komplext koordinerade rörelser av fingrar och händer.
1. Barnet sänker sina händer i ett kärl fyllt med något slags homogent fyllmedel (vatten, sand, olika spannmål, pellets, alla små föremål). 5 - 10 minuter blandar så att säga innehållet. Sedan erbjuds han ett kärl med en annan fyllnadstextur. Efter flera tester sänker barnet, med slutna ögon, sin hand i det föreslagna kärlet och försöker gissa dess innehåll, utan att känna dess individuella element med fingrarna.
2. Identifiering av ett föremål, bokstäver, siffror genom beröring växelvis med höger och vänster hand. Ett mer komplext alternativ - barnet känner det föreslagna föremålet med ena handen och skissar det med den andra handen (med öppna ögon).
3. Plasticingjutning av geometriska former, bokstäver, siffror. För barn i skolåldern är modellering inte bara tryckt utan också stora bokstäver. Sedan igenkännandet av de sammanklistrade bokstäverna med slutna ögon.
4. Startposition - sittande på knäna och på hälarna. Armarna är böjda vid armbågarna, handflatorna är vända framåt. Tummen står i motsats till resten. Samtidigt, med båda händerna, görs två smällar med varje finger på tummen, från den andra till den femte och tillbaka.
5. "Restband". För denna övning kan du använda ett elastiskt band för hår med en diameter på 4-5 centimeter. Alla fingrar sticks in i resåren. Uppgiften är att förflytta det elastiska bandet 360 %, först åt ena hållet och sedan åt andra hållet, med alla fingrars rörelser. Det utförs först med den ena, sedan med den andra handen.
6. Rulla pennan mellan fingrarna från tummen till lillfingret och bakåt växelvis med varje hand.
7. Spelet "Färgglada snöflingor" (ålder - 4 år). Det syftar till utveckling av finmotorik i händerna, bildandet av noggrannhet.
Material: markörer, vitt papper, sax.
Programledaren visar hur man gör snöflingor av pappersark genom att skära igenom dem. Efter att barnen gjort många olika snöflingor säger han att snöflingorna visade sig vara olika, men samma färg. Sedan kom kompistuschpennor och gav snöflingorna flerfärgade klänningar. Värden ber barnen att färga snöflingorna.
Därför att snöflingor är genombrutna, det är nödvändigt att papperet är starkare. Målningsrörelser påverkar utvecklingen av finmotorik i händerna.
8. "Repeat the movement" (en variant av spelet av B.P. Nikitin "Monkeys")
En vuxen, som sitter mittemot barnet, gör någon "figur" med fingrarna på sin hand (vissa fingrar är böjda, vissa är uträtade - vilken kombination som helst). Barnet måste föra fingrarna på sin hand till exakt samma position - upprepa "figuren". Uppgiften här kompliceras av att han fortfarande behöver spegla den (trots allt sitter en vuxen mittemot). Om denna uppgift orsakar svårigheter för barnet, kan du först öva genom att göra övningen medan du sitter bredvid (och inte framför barnet). Så det blir lättare för honom att kopiera fingrarnas position.
9. Ritspel.
Om ett barn har dåligt utvecklad finmotorik och det är svårt för honom att lära sig att skriva, kan du spela spel med ritning. Låt oss säga, tävla runt rutor eller cirklar, eller rör dig längs en färdigritad labyrint (det mest intressanta är när ett barn ritar en labyrint för en förälder och en förälder för ett barn. Och alla försöker rita mer intrikat). Nu till försäljning finns det många olika stenciler av olika geometriska former, djur, men i princip är de lätta att göra själv.
10. Spel med husgeråd.
Fördelen med spelen nedan för utveckling av finmotorik hos barn är att de inte kräver några speciella leksaker, manualer etc. Spelen använder improviserade material som finns i alla hem: klädnypor, knappar, pärlor, flingor, etc.
Ta en ljus bricka. Strö ut alla små flingor på en bricka i ett tunt jämnt lager. Kör ditt barns finger över gumpen. Få en ljus kontrastlinje. Låt ditt barn rita några slumpmässiga linjer. Försök sedan rita ihop några föremål (staket, regn, vågor), bokstäver osv.
Plocka upp knappar annan färg och storlek. Lägg först ut ritningen själv och be sedan barnet att göra samma sak på egen hand. När barnet har lärt sig att slutföra uppgiften utan din hjälp, bjud in honom att komma med sina egna versioner av ritningarna. Från en knappmosaik kan du lägga ut en tumlare, en fjäril, en snögubbe, bollar, pärlor, etc.
Ge ditt barn en rund hårborste. Barnet rullar borsten mellan handflatorna och säger:
"Vid tallen, vid granen, granen
Mycket vassa nålar.
Men ännu starkare än granskogen,
Enbäret kommer att sticka dig."
Ta gallret till diskbänken (vanligtvis består det av många celler). Barnet går med pek- och långfingret, som ben, längs dessa celler och försöker ta steg på varje betonad stavelse. Du kan "gå" omväxlande med den ena eller andra handen, eller så kan du använda båda samtidigt och säga:
"Vi vandrade i djurparken,
Varje cell närmade sig
Och de tittade på alla:
Björnungar, vargungar, bävrar.
Vi tar en dumpling. Dess yta, som ni minns, ser ut som en honungskaka. Barnet med två fingrar (index och mellersta) visar ett bi som flyger över honungskakorna:
"Fingrar, som bin, flyger genom honungskakan
Och de går in var och en med en check: vad finns där?
Kommer det att finnas tillräckligt med honung för oss alla till våren,
För att undvika hungriga drömmar?
Häll 1 kg ärtor eller bönor i pannan. Barnet stoppar in händerna där och skildrar hur degen knådas och säger:
"Knåda, knåda degen,
Det finns plats i ugnen.
Kommer från ugnen
Bullar och semlor."
Häll torra ärtor i en mugg. För varje betonad stavelse överför barnet ärtorna en efter en till en annan mugg. Först med en hand, sedan med båda händerna samtidigt, växelvis med tumme och långfinger, tumme och ringfinger, tumme och lillfinger. Eventuella quatrains väljs.
Häll ärtorna på ett fat. Barnet tar en ärta med tummen och pekfingret och håller i den med sina andra fingrar (som när man plockar bär), sedan tar han nästa ärta, sedan en till och en till - så han tar upp en hel näve. Du kan göra detta med en eller två händer.
Vi lägger två korkar från plastflaskor på bordet med tråden uppåt. Det här är skidåkning. Pek- och långfingret står i dem som ben. Vi går på "skidor" och tar ett steg för varje betonad stavelse:
"Vi åker skidor, vi tävlar nerför berget,
Vi älskar det roliga med den kalla vintern."
Du kan försöka göra samma sak med båda händerna samtidigt.
Barnet samlar tändstickor (eller räknepinnar) med samma fingrar på olika händer (kuddar): två pekpinnar, två mitten osv.
Vi bygger ett "timmerhus" av tändstickor eller räknepinnar. Ju högre och jämnare ramen, desto bättre.
Med en klädnypa (kolla på fingrarna att den inte sitter för hårt) växelvis "biter" vi nagelfalangerna (från pekfingret till lillfingret och bakåt) på versens betonade stavelser:
"En dum kattunge biter hårt,
Han tror att det inte är ett finger, utan en mus. (Handbyte.)
Men jag leker med dig älskling
Och om du biter så säger jag till dig: "Shoo!".
Vi tar ett rep (tjockt som ett barns lillfinger) och knyter 12 knop på det. Barnet, sorterar genom noderna med fingrarna, namnger månaden på året i ordning för varje nod. Du kan göra liknande enheter från pärlor, knappar etc.
Vi drar repet i nivå med barnets axlar och ger honom några klädnypor. För varje betonad stavelse hakar barnet en klädnypa i ett rep:
"Jag ska nypa klädnypor skickligt
Jag är på min mammas rep."
Barnet skrynklar, med början från hörnet, en näsduk (eller en plastpåse) så att allt får plats i näven.
Barnet rullar en valnöt mellan handflatorna och säger:
"Jag rullar min nöt,
Att bli rundare än alla."
Barnet håller två valnötter i ena handen och roterar dem runt den andra.
11. Spel - snörning av Maria Montessori:
Utveckla sensomotorisk koordination, finmotorik i händerna;
Utveckla rumslig orientering, bidra till förståelsen av begreppen "ovan", "under", "höger", "vänster";
Form snörning färdigheter (snörning, knyta en spets på en båge);
Främja utvecklingen av tal;
Utveckla kreativa förmågor.
I spel med snörning, ögat, utvecklas också uppmärksamheten, fingrarna och hela handen (finmotoriken) stärks, och detta påverkar i sin tur hjärnbildningen och talbildningen. Och dessutom, vilket inte är oviktigt, Montessori-snörningsspel förbereder indirekt handen för att skriva och utvecklar uthållighet.
För snart hundra år sedan gav Maria Montessori sina barn läderbitar med hål och snören – och hon utvecklar sina händer, och lär sig att koncentrera sig, och kommer väl till pass i livet. Vi, till skillnad från Montessori, behöver inte sitta med sax och trasor. Du kan bara köpa ett "snörningsspel" - en uppsättning flerfärgade snören och en sko, en knapp, en "ostbit" eller någon annan träsak med hål. Ibland fästs även en tränål på dem. Tänk så skönt det är för en tjej att få en förbjuden nål och tråd och bli "precis som mamma".
Arbeta med bollar
Utrustning: Bollar i olika storlekar, en låda.
Innehåll: Flera bollar läggs på bordet framför barnet. En låda placeras på ett avstånd från dem. En vuxen visar och förklarar hur man rullar bollen så att den träffar rutan. Till en början hjälper den vuxne barnet i denna uppgift, för att sedan gradvis begränsa hjälpen och ser till att barnet klarar uppgiften på egen hand.
Arbeta med kuber
Utrustning: Kuber.
1. "Spår" - sätta flera kuber i rad.
2. "Staket" - sätta flera kuber på kanten.
3. "Bänk" - är byggd av två kuber och en tvärgående stång på toppen.
4. "Bord" - den tvärgående stapeln är överlagrad på en kub.
5. "Gate" - kuberna placeras vinkelrätt mot stången. Med hjälp av byggmaterial kan du också föreslå att bygga en spjälsäng, soffa etc.
Arbeta med dockor, pyramider
Utrustning: häckande dockor av trä eller plast, pyramider, lådor olika storlekar.
1. samla en pyramid av 5 ringar;
2. samla 4-5 kuber i en stor kub;
3. samla en docka från 4-5.
Arbeta med korg och bollar
Snörningsarbete
Utrustning: Sladdar av olika texturer, trådar, specialkort.
* sträck ut ylletråden sekventiellt genom alla hål;
* sträck ut ylletråden och hoppa över ett hål;
* utför den vanliga snörningen, som i en sko.
Utförandet av dessa uppgifter föregås av en demonstration och förklaring. I framtiden kan barnet erbjudas att utföra olika mönster, samtidigt som man respekterar principen om konstant komplikation av uppgiften. Snörning är bekvämare att lära ut med två ark tjock kartong med två rader av hål; barnet får ett skosnöre med metallspetsar och visat hur man snörar. Kartongen bör förstärkas så att det är bekvämt att manipulera sladden.
Stick hål i tjock kartong med en syl eller spik. Dessa hål måste vara ordnade i någon ordning och representera en geometrisk figur, mönster eller mönster. Låt ditt barn sy det här mönstret på egen hand med en stor zigenarnål och tjock, färgglad tråd.
Arbeta med en sprutpistol
Utrustning: Spraypistol, bomullsull.
Arbeta med en penna
1. Vrid pennan mjukt med tummen och pekfingret på vänster och höger hand.
2. Penetrering av pennan med alla fingrar på vänster och höger hand.
3. Rotera pennan med båda händerna.
4. Klämning av en penna mellan två fingrar på båda händerna (index och mitten, mitten och ring, etc.).
Gummibandsarbete
Nyckelmanövrering
Utrustning: skrivbordsklocka (eller dess ersättning - en musikleksak, tangentbord).
Innehåll: En bordsklocka placeras framför barnet. Den vuxne visar barnet att ringknappen kan tryckas in med vilket finger som helst. Den vuxne ber barnet att trycka på klockan växelvis med alla fingrar. Arbete kan utföras med olika tangentbordsleksaker. Du kan trycka på knapparna med alla fingrar i tur och ordning, du kan trycka på tangenterna (en tangent med ett finger). För äldre barn kan du numrera nycklarna eller placera bokstäver i alfabetet på dem och kombinera utvecklingen av finmotorik med att lära sig läsa och skriva.
Mosaikarbete
Utrustning: mosaik av olika slag, prov.
1. Sätt in plattan i valfritt hål i mosaiken.
2. Lägg ut flera kolumner av plattor av samma färg. Ett prov ges som inte tas bort.
3. Lägg ut ett enkelt mönster från mosaikplattor, med ett prov (enfärgat) framför ögonen.
4. Komponera din teckning baserat på tidigare erfarenheter.
Arbeta med pärlor
Utvecklar en hand perfekt med en mängd olika strängar. Du kan stränga allt som är strängat: knappar, pärlor, horn och pasta, torkning osv. Du kan göra pärlor av kartongcirklar, rutor, hjärtan, trädblad, inklusive torra, rönnbär.
Material som används: pärlor av olika texturer, fiskelina, trådar, knappar, pasta, torktumlare, spetsar och andra material (beroende på fantasi).
Innehåll: En vuxen lägger ut pärlor av olika storlekar, men av samma färg (eller av samma storlek, men av olika färg, eller av olika storlekar och olika färger) på bordet. Det föreslås att göra pärlor på egen hand, där stora och små pärlor alternerar, eller röda och blå, eller runda och fyrkantiga, etc. När du slutför denna uppgift är det viktigt att barnet inte bara korrekt trär tråden i hålen av pärlorna, men följer också en viss sekvens av strängpärlor. Du kan bjuda in barnet att komma på materialet för strängning och mönstret.
Jobbar med papper och sax
Att göra pappershantverk är också ett av sätten att utveckla de små musklerna i händerna. Detta arbete fängslar förskolebarn, främjar utvecklingen av fantasi, konstruktivt tänkande. Att arbeta med papper slutar med ett visst resultat, men för att uppnå det måste du behärska de nödvändiga färdigheterna, visa vilja, tålamod. Det är viktigt att barn upplever glädjen i att göra sitt eget arbete, känner tilltro till sina egna styrkor och förmågor. Detta bör underlättas av uppgifter valda i enlighet med ålder och uppmuntran från vuxna.
Av papper och kartong kan du göra leksaker för att leka med vatten och vind, julgransdekorationer, attribut för rollspel, dramatiseringsspel, roliga leksaker, presenter och souvenirer.
Utrustning: Papper i olika färger, kartong, lim, pensel, sax, tidningar, bilder, tidningar, folie.
Gör pärlor.
Barn skär rektangulära pappersark i trianglar, var och en av dem vrids i form av en pärla, dess ände är fixerad med lim. Färdiga pärlor är uppträdda på en tråd. Allt arbete med att göra pärlor kräver sensorisk-motorisk koordination, noggrannhet, uthållighet, det vill säga de egenskaper som krävs för att lära sig skriva.
Vävning.
Vävning har en inverkan på utbildningen av noggrannhet, tålamod, uthållighet, önskan att övervinna svårigheter, att få det påbörjade arbetet till slutet, gradvis kontrollera ens handlingar, d.v.s. alla de egenskaper som behövs för att ett barn ska kunna studera i skolan.
Materialet för vävning kan vara björkbark, bastrådar, videkvistar, halm, faner, samt papper, tunn kartong, tyg, fläta, band etc. Barnet kan erbjudas att vika ett pappersark på mitten, göra ett antal jämna snitt med sax, kontur, skär sedan i tunna remsor av en annan färg och på ett visst sätt, observera mönstret, väv dem mellan snitten i huvuddelen av mattan.
Efter att ha bemästrat principen om pappersvävning börjar barn självständigt uppfinna mattmönster, en kombination av färger, använd denna metod för vävning i andra hantverk.
Origami är den uråldriga konsten att skapa olika typer av pappersfigurer. För närvarande vinner det mer och mer popularitet bland pedagoger och psykologer. Och detta är ingen slump. Utvecklingspotentialen för origami är mycket hög.
Ämnet origami är mycket varierande, det går från enkelt till komplext. För att lyckas lära sig att göra origami-leksaker med barn på ett lekfullt sätt, måste du lära dig beteckningarna på ämnen (grundläggande former) och symboler (många böcker om origamiteknik säljs nu). I framtiden kommer detta att underlätta tillverkningen och minska tiden för att färdigställa leksaken. För att memorera och konsolidera grundläggande former med barn kan du använda följande spel och övningar: "Vänd torget till en annan form", "Gissa vad kvadraten har förvandlats till?", "Var är vems skugga?", "Namn korrekt form", "Definiera grundformen" och etc.
I origamiklasser är det effektivt att använda sagotips, de utvecklar intresse, underlättar tillverkning och memorering när man gör leksaker, eftersom mekaniska uppgifter (rita en viklinje, vik på mitten, vik ett hörn till mitten) ersätts av meningsfull, från synvinkeln av handlingen-speldesign, handling. Pappersark i olika färger och färdiga böcker om origamiteknik används som utrustning.
Ansökningar.
Det är nödvändigt att ständigt utföra följande övningar: symmetrisk skärning, skära figurer från vykort med sax. Från snidade figurer kan barn göra kompositioner - applikationer. Om barnet fortfarande är litet, och du är rädd för att ge honom en sax, låt honom riva bilder från en tidning eller tidning med händerna - som det kommer att göra; och du kommer att fästa de trasiga bitarna på ett rent ark, vilket ger dem en form. Det kan vara ett meningsfullt collage.
Du kan lära dig att klippa med sax, huvudsaken är att de är säkra, med rundade ändar. Till att börja med är det bekvämare att klippa ut geometriska former och figurer från färgtidningar och fixa dem på ett ark med en självhäftande penna.
Handarbete
Handarbete spelar en speciell roll för att förbereda handen för att skriva: broderi, sömnad, stickning.
Utrustning: Patchwork, tyger av olika texturer, trådar, stora (zigenar) nålar, knappar, fingerborg.
Innehåll: Den första sömmen som barn bemästrar är den "framåtriktade nålen". De försöker hålla stygnen lika, bilda en jämn konturlinje. Efter att ha bemästrat denna söm går barnen vidare till sömmarna "vid nålen" och "linjen". I sömmen "linjen" konvergerar sömmarna tätt mot varandra. Nålen sticker in där den togs ut i föregående stygn. På framsidan erhålls en kontinuerlig linje, och på fel sida - en dubbel linje.
Efter att ha bemästrat sömmarna kan barn bemästra sömnad. Koordination och noggrannhet av rörelser utvecklas hos ett barn i processen att sy på knappar. Då behärskar barnen sömmen "över kanten". Med denna söm kan de först täcka en bit kartong (vykort). Först kan en vuxen pricka en serie hål längs konturen så att barn lär sig att arbeta med en nål, sedan utförs sömmen självständigt.
Efter detta blir uppgifterna svårare. En vuxen kan erbjuda sig att sy ämnen utskurna efter mönster, och sedan komma på, klippa och sy en outfit till en docka eller en nyårsdräkt.
Barn gör först alla typer av sömmar i luften, det vill säga de imiterar motsvarande verkan av handen och agerar sedan med en nål och tråd.
Till en början är det svårt för barn att lära sig att knyta en knut på en tråd. De lär sig detta med hjälp av ledande rörelser: rulla pärlor ur papper, lansera små leksaker av toppar med hjälp av fingrar. Att starta snurran kräver karakteristiska rullande rörelser med fingrarna, nära att skapa en knut på tråden.
Färg
Utrustning: Färdiga böcker, målartidningar, ämnen, färger, pennor, vaxkritor eller pasteller, tuschpennor och annat material. Det är också nödvändigt att ha penslar i olika storlekar, svampar för att måla stora ytor osv.
Skuggning
Utrustning: Färdiga böcker, målartidningar, ämnen, montessoriramar, färger, pennor, vaxkritor eller pasteller, tuschpennor och annat material. Det är också nödvändigt att ha penslar i olika storlekar, svampar för att måla stora ytor osv.
Kläckning, som en av de enklaste aktiviteterna, introduceras också i stor utsträckning för att hjälpa barn att lära sig de hygienregler som krävs för att skriva. Samtidigt fortsätter det att vara ett sätt att utveckla de samordnade åtgärderna hos de visuella och motoriska analysatorerna och stärka den skrivande handens motoriska apparat. Färgteckningar involverar fyra typer av kläckning, som ger gradvis utveckling och förstärkning av de små musklerna i handen, för att utveckla koordination av rörelse.
* färgning med korta frekventa drag;
* färgning med små drag med en retur;
* centrisk kläckning (cirkulär kläckning från mitten av bilden);
* skuggning med långa parallella linjer.
När du utför kläckning är det nödvändigt att följa reglerna: gå inte utöver figurens konturer, observera linjernas parallellitet och avståndet mellan dem (0,3 - 0,5 cm). Det rekommenderas att först kläckas med korta och frekventa slag, sedan att införa centrisk kläckning, och först i sista skedet är det möjligt att kläcka med långa parallella segment.
Vid de första kläckningsförsöken blir handen snabbt trött, barnen trycker hårt på pennan, det finns ingen koordination av fingrarna, men själva arbetet är spännande och barnet återgår till det på egen hand. Enligt ritningarna kan man spåra förbättringen av muskelapparaten. För kläckning kan du använda enkla och färgpennor, tuschpennor och färgpennor.
För att utveckla noggrannheten och självförtroendet för handrörelser används övningar där barn behöver rita parallella linjer i en viss riktning.
1. Övning "Från hus till hus". Barnets uppgift är att förbinda hus av samma färg och form med exakta raka linjer. Barnet ritar först en linje med bara ett finger, väljer en riktning, sedan med en tuschpenna. Rita linjer, barn följer handlingar med orden "Från hus till hus."
2. Övning "Alla sorters labyrinter". Barnet ritar olika labyrinter. Låt "passera" över dem med en penna. För att lektionen inte ska bli uttråkad är det bäst att förklara vilken typ av labyrint det är, vart den leder och vem som ska gå igenom den. ("Denna labyrint är i slottet Snö drottning, den är gjord av is. Gerda måste gå på den utan att röra väggarna, annars fryser hon."
3. Att beskriva eventuella inlägg från "Montessori frames and inserts"-serien är användbart för att utveckla handen, det är lika användbart att skugga dem. Varje figur ska ha en annan lutningsvinkel och med olika grader av linjetäthet. Det är bra om skuggningen visar sig vara av varierande grad av intensitet: från blek, knappt märkbar, till mörk.
Rutskläckning är också användbart. I alla fall behöver barnet mönster, så du måste kläckas.
Teckning
I ritprocessen utvecklar barn inte bara allmänna idéer, kreativitet, en känslomässig inställning till verkligheten fördjupas, utan elementära grafiska färdigheter bildas, som är så nödvändiga för utvecklingen av manuell skicklighet och behärskning av skrivning. Teckning, barn lär sig att hantera grafiskt material korrekt och behärskar olika visuella tekniker, de utvecklar små muskler i handen. Du kan rita med svarta och färgade pennor, tuschpenna, krita, akvarell, gouache. Naturligtvis bidrar ritning till utvecklingen av små muskler i handen, stärker den. Men vi måste komma ihåg att när du undervisar i ritning och skrivning är positionerna för handen, pennan, anteckningsboken (pappersark), linjeritningstekniker specifika.
Utrustning: Färger, pennor, vaxkritor eller pasteller, tuschpennor och annat material. Papper för ritning bör vara av olika format och nyanser. Det är också nödvändigt att ha penslar i olika storlekar, svampar för att måla stora ytor osv.
1. streck av platta figurer. Du kan ringa in allt: botten av ett glas, ett upp och nedvänt fat, din egen handflata, en platt leksak, etc. Formar för att göra kakor eller kakor är särskilt lämpliga för detta ändamål;
2. Ritning med referenspunkter.
3. rita den andra halvan av ritningen;
4. rita enligt modellen, utan att ta händerna från pappret.
Den utvecklar motorisk skicklighet väl genom att rita ornament på ark i en bur (grafiska övningar), först med en enkel penna, sedan med färgade. Du kan utföra sådana övningar från 5 till 6 år. Barn är intresserade av sådan ritning. När barnets hand blir lite starkare, då blir teckningarna i hans föreställning prydligare och vackrare.
Du behöver inte tvinga barnet att rita ornament. Försök få honom intresserad av denna aktivitet. Se till att först visa hur det går till.
Grafiska övningar är inte huvudkomponenten i den visuella aktiviteten hos fem-sexåriga barn och bör därför inte råda i den. Grafikblad för övningar kan föräldrarna själva förbereda. Du kan också använda olika icke-traditionella tekniker.
Monotyp: Färg av olika färger appliceras på ett pappersark. Sedan läggs ett annat ark ovanpå arket, och utskrifterna får en viss form med en pensel, penna, tuschpenna.
Stänk: Penseln doppas i färgen och sedan stänks färgen på ett papper med fingrar eller en penna. Således kan du skapa bakgrunden till bilden.
Blotografi: färg appliceras på ett pappersark i valfri ordning. Efter att ha ritat en ritning med en penna eller tuschpenna förråder de någon form, skapar en bild.
Strykning: Applicera bläck på papper med bomullspinnar eller svampar. Lämplig för att skapa en bakgrund.
Handavtryck: Om ditt barn är extremt ovillig att måla med en pensel, uppmuntra dem att måla med fingrarna. Du kan rita med en, två, eller så kan du använda alla dina fingrar samtidigt: varje finger doppas i färgen av en viss färg och placeras sedan på papper i tur och ordning. Så erhålls fyrverkerier eller pärlor etc. Det är bäst att avsluta ritningen med tuschpennor eller pennor. Du kan måla handen med en pensel och sedan göra utskrifter på papper.
För små barn är det bra att använda speciella "ätbara färger" (säljs i butik). Du kan komma med sådana färger själv: sylt, sylt, senap, ketchup, vispgrädde, etc. kan dekorera din teckning eller maträtt.
Modellering från plasticine eller salt deg
Material som används: lera, plasticine, specialdeg för modellering, tråd, plastkniv, plasticinebrädor, etc.
1. Vi gör korvar, ringar, bollar; vi skär plasticinekorven med en plastkniv i många små bitar, och sedan klistrar vi ihop bitarna igen. Av varje liten bit gör vi en tårta eller ett mynt. (Du kan trycka på tårtan med ett riktigt mynt eller en platt leksak för att få ett avtryck.) Vi klistrar över burkar, kvistar etc. med de resulterande kakorna.
Om plasticine inte är tillgänglig, gör för ett barn salt deg. Här är receptet: mjöl, salt, vatten, solrosolja. Mjöl och salt tas i samma mängd, och vatten är en tredjedel mindre (till exempel är ett glas mjöl ett glas salt, 2/3 ett glas vatten, en matsked olja). Blanda och knåda. Om det fastnar dåligt, tillsätt vatten. Degen kan förvaras länge i kylen i en plastpåse.
För att göra de skulpterade figurerna hårda, baka dem i ugnen, ju längre desto bättre. Härdade figurer kan målas med färger. När du gör riktig deg, ge en bit till barnet.
2. Lägga ut ett givet mönster från plasticine med bollar, korvar på plywood eller ett ark kartong.
3. Klistra in plasticine på en glasflaska och forma den till en vas, tekanna osv.
4. Skulptera geometriska former, siffror, bokstäver.
sandterapi
Sandens formbarhet provocerar önskan att skapa en miniatyr av den verkliga världen ur den. En sandmålning skapad av ett barn är en kreativ produkt. Huvudvikten ligger på barnets kreativa självuttryck, tack vare vilket, på den omedvetna-symboliska nivån, det finns en utgång av inre spänningar och ett sökande efter vägar för utveckling. Att leka ut specifika livssituationer i sandlådan gör att barnet kan ändra sin inställning till dem och hitta de rätta lösningarna för sig själva. I sandmålningar finns en annan viktig psykoterapeutisk resurs - möjligheten till en kreativ förändring i form, handling, händelser, relationer. Ett barn som leker i en sandlåda med miniatyrfigurer förkroppsligar figuren av en trollkarl som interagerar med naturliga och sociala krafter.
Eftersom spelet utspelar sig i sagovärldens sammanhang, ges barnet möjlighet att kreativt förändra situationen eller tillståndet som stör honom för tillfället. Genom att förändra situationen i sandlådan får barnet erfarenhet av självständig lösning av svårigheter, både inre och yttre. Han överför den samlade erfarenheten av oberoende konstruktiva förändringar till verkligheten.
I enlighet med målen för vårt arbete är vi intresserade av den korrigerande aspekten av sandterapi - som en metod för att utveckla handmotoriken.
1. Hitta en stor låda, fyll den till hälften med tvättad och torkad flodsand. Visa ditt barn leksaken som du kommer att gömma i den här sanden och gör det när han vänder sig bort. Gradvis kan du öka antalet gömda leksaker.
2. Be barnet att simulera en sandprojektion. Till exempel, i enlighet med barnets erfarenhet, be honom att porträttera en djurpark, husdjur, en skog etc. Låt barnet välja nödvändiga material och modellera utrymmet.
3. Fundera ut och modellera en sandprojektion med olika landskap (berg, reservoarer, slätter, etc.) baserat på lexikala ämnen som barnet känner till (till exempel vilda djur). Använd husdjursfigurer för att bygga en projektion. Be barnet att korrigera bilden. Barnet måste själv välja rätt djurfigurer och placera dem i deras landskap.
4. Iscensätta en saga som är bekant för barnet. Barnet väljer självständigt rekvisita och bygger kulisser. Sagan kan spelas helt efter handlingen eller så tas en bekant handling till grund och barnet hittar på och spelar ut sitt eget slut på sagan.
Övningar med små föremål
1. "Vem kommer att minnas?"
Utrustning: en låda med färgade pinnar av olika storlekar, prover ritade på borden.
2. "Magisk kub"
Utrustning: "magic cube" - de säljs nu i en stor variation med olika teman ( geometriska figurer, djur, blommor, siffror, etc.). Du kan göra en sådan kub själv. Ta en låda i form av en kub gjord av tjock kartong. Plocka upp figurer av det valda temat (till exempel geometriska) av ungefär samma storlek och gör lämpliga hål i lådan. Allt går att måla i olika färger. I det första skedet, visa barnet att varje figur bara faller i ett hål och inte i det andra. Försök sedan tillsammans sprida ut figurerna. Och först då låt barnet prova det själv. Och om det inte fungerar, försök igen.
3. "Lägg ut mönstret i rad"
Utrustning: pappersark, brickor med ätpinnar, prover på bord hos en vuxen.
4. "Låt oss bygga ett hus"
Utrustning: i kuvert, detaljer till tre hus i olika storlekar, utskuret i papper, magnettavla.
5. "Vilken siffra blev det"
Utrustning: set med vanliga och färgade pinnar.
1. vik geometriska former från 3, 5 och 6 pinnar;
2. lägg ut 3 trianglar, 2 rektanglar (av olika former);
3. lägg ut en fyrkant med 6 (8) pinnar;
4. vik 2 stycken av 7 pinnar, 3 stycken av 10 pinnar osv.
Pinnar för varje figur kan vara av en viss färg.
6. "Räkna utan att titta"
Utrustning: långa kartongremsor med knappar påsydda, kuber eller pinnar i påsar.
7. "Kom på ett mönster"
Gör ett mönster på ett lerbord (plasticin) genom att måla ytan med stygn eller genom att applicera mönsterelement från små stenar, spannmål på den.
Utrustning: fyrkantiga eller rektangulära plattor (12 * 12 cm, 10 * 15 cm, 0,5 - 0,7 cm tjocka) gjorda av lera eller plasticine, deg; Varierande prover av mönsterelement i bilderna.
8. "Tusspennor"
Placera fem markörer på bordet. Låt barnet plocka upp dem från bordet på olika sätt. I den första - hålla på båda sidor med tumspetsarna. I det andra fallet - index, sedan mitten och så vidare upp till lillfingrarna.
Om barnet klarade av detta, byt ut markörerna mot tändstickor. Ett sådant spel förbättrar koordinationen av muskeltonus, utvecklar noggrannheten i rörelser och lär dig att arbeta med båda händerna.
Övningar och spel baserade på LEGO-konstruktören (eller någon annan konstruktör)
Övningar och spel baserade på designern bidrar till utvecklingen av finmotorik, idéer om färg och form samt orientering i rymden.
Några fördelar med att använda en konstruktor.
* För det första, med hantverk från designern, kan barnet leka, känna på dem utan att riskera att förstöras, medan ritningar, applikationer eller plasticinefigurer inte kan vara lämpliga för att organisera spelet.
* För det andra, när du använder designern, får barnet färgglada och attraktiva hantverk, oavsett hans färdigheter. Barnet upplever redan en känsla av framgång.
* För det tredje, eftersom konstruktören inte bara kan placeras på bordet, utan även på golvet på mattan, behöver barnet inte upprätthålla en statisk sittställning under lektionen, vilket är särskilt viktigt för somatiskt försvagade barn.
* Och slutligen, konstruktören är säker. Barnets händer förblir rena, och du kan ta bort hantverken enkelt och snabbt.
Olika företag erbjuder ett brett utbud av uppsättningar: "Hus", "Flygplats", "Zoo", "Familj" och andra. De kan användas för att utveckla barnets ordförråd. Med hjälp av uppsättningen "Airport" kan du till exempel introducera barn till typerna av flygtransporter och organisationen av flygplatsen och samtidigt öva på kommunikationsförmåga och talteknik genom att skapa ett dramatiseringsspel där barn spelar vissa roller med hjälp av speciella dockor från uppsättningarna.
Builder-baserade spel kan vara både riktade och icke-riktade. I det första fallet är mer eller mindre vuxen ingripande i spelets gång och förhållanden möjligt. I vissa fall måste specialisten till och med utveckla ett manus. Det kan till exempel vara ett scenario av vilken inhemsk konflikt eller saga som helst. Barnet själv tar de nödvändiga detaljerna hos designern och spelar. En vuxens roll reduceras till att formulera vissa frågor, vars svar kan förklara exakt vad barnet gör.
"Vilda djur"
En vuxen säger till barnet att för att 1 rovdjur eller 1 rovdjursfamilj ska kunna leva måste ett stort antal växtätare finnas på territoriet. Sedan introducerar han barnet för material som han kan använda för att skapa sina egna jaktrevir. Utrymmet på mattan där områdena kommer att modelleras är redan organiserat med hjälp av en flod av papper. Den vuxne påminner om att det ska finnas vatten i rovdjurets område. Barnet ska modellera jaktreviret.
Handspel
1. "Kläm den stora vägen"
Två spelar. Spelarnas högra händer är knäppta, tummen upp. På en signal börjar tummen på varje motståndare att "jaga" efter den andras tumme och försöka trycka på den från ovan. Variant av spelet: både höger och vänster händer på motståndarna brottas. Både höger och vänster tumme "jagar" samtidigt.
2. "Svala, svälja, vaktel"
Barnets högra hand vilar på den vuxnes vänstra hand. Tyst, kärleksfullt och långsamt uttalar du "svala", samtidigt som du kör fingrarna på din högra hand längs barnets tumme från bas till spets; stryk sedan med samma ord barnets andra finger. Efter att ha rört vid flera fingrar på barnet, så utan att ändra intonation, säg samtidigt med att stryka: "vaktel". Barnets uppgift är att vara vaksam och dra tillbaka sin hand så snabbt som möjligt, eftersom den vuxna på den sista stavelsen i detta ord kommer att ta tag i honom vid fingerspetsen och börja skaka och säga: "Fångad, fångad!". Efter att vakteln har "fångats" eller "flögs iväg" fortsätter leken med barnets andra hand.
Efter att ha bemästrat spelet föreslår barnet själv ofta ett byte av roller och fångar med nöje "vakteln" - ditt finger.
3. "Drakarna flög"
Två spelar. Stående ansikte mot ansikte sträcker de sina armar framåt så att en av handflatorna på var och en är mellan partnerns två handflator. Spelarna turas om att uttala ett ord i versen och klappa sin partners handflata i takt med varje ord:
Drakar flög, åt munkar.
Hur många munkar åt drakarna?
Den som har tur att svara ringer tillsammans med klappen valfritt nummer, till exempel tre. Partnern börjar nedräkningen: "En!" (klappar) - "Två!" (svarar klapp) - "Tre!". När man ringer det sista numret måste den vars hand just nu är "under attack" ta bort det så snabbt som möjligt så att klappen inte når målet.
(Barn 3, 4 år)
Introduktion
Forskningens relevans Användningen av fingergymnastik som ett sätt att utveckla finmotorik hos händer hos barn i grundskoleåldern inom naturvetenskap är av stor betydelse och ses som en av indikatorerna på barnets fysiska och mentala utveckling.
Studiet av problemet med utvecklingen av finmotorik sker i olika aspekter: psykologiska, fysiologiska, pedagogiska.
DEM. Sechenov skrev att den mänskliga handens rörelser inte är ärftligt förutbestämda, utan uppstår i utbildnings- och träningsprocessen som ett resultat av bildandet av associativa kopplingar mellan visuella, taktila och muskulära förnimmelser i processen med aktiv interaktion med omgivningen.
PÅ. Bernstein i sin teori visar att den anatomiska utvecklingen av nivåerna av konstruktion av rörelser börjar från de första månaderna av livet och slutar vid två års ålder. Sedan börjar en lång process med att anpassa sig till varandra alla nivåer av byggrörelser.
Många övningar utvecklas: fingerspel (M.S. Vorontsova, I. Svetlova, etc.), auto didaktiska spel med föremål (L. Pavlova, Tsvyntarny).
Syftet med studien är finmotoriken hos yngre förskolebarn.
Ämnet för forskningen är fingergymnastik.
Syftet med studien är att studera egenskaperna hos att använda fingergymnastik som ett sätt att utveckla finmotorik hos händer hos barn i förskoleåldern.
Forskningsmål:
1. Analysera den vetenskapliga litteraturen om forskningsproblemet.
2. Ange innebörden av finmotorik hos barn i grundskoleåldern.
3. Ge en allmän beskrivning av egenskaperna hos utvecklingen av finmotorik hos barn i förskoleåldern.
4. Överväg att diagnostisera nivån på utvecklingen av finmotorik hos barn i förskoleåldern.
5. Att studera fingergymnastikens pedagogiska aspekt.
Forskningsmetoder: Teoretisk analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om utveckling av finmotorik hos förskolebarn.
Kapitel 1. Teoretisk grund utveckling av finmotorik hos barn i förskoleåldern
1.1 Värderingar för utveckling av finmotorik hos barn i förskoleåldern
Utvecklingen av finmotorik är viktig i flera aspekter som har bestämt de befintliga områdena för vetenskaplig forskning:
1) på grund av utveckling kognitiva förmågor;
2) i samband med talets utveckling;
3) utveckling av egna handrörelser för genomförande av objektiva och instrumentella handlingar, inklusive skrift.
Utveckling kognitiva förmågor i samband med utvecklingen av handrörelser, fortskrider det särskilt aktivt i spädbarnsåldern och tidig ålder på grund av att handens rörelse som undersöker olika föremål är en förutsättning för att barnet ska känna till den objektiva världen. "Direkt praktisk kontakt med föremål, handlingar med dem leder till upptäckten av fler och fler nya egenskaper hos föremål och relationer mellan dem" (D.B. Elkonin).
Utvecklingen av tal är nära relaterad till utvecklingen av finmotorik. Om man noggrant tittar på en bild av hjärnan blir det tydligt att det motoriska talområdet ligger bredvid det motoriska området, som en del av det. Ungefär en tredjedel av hela området för motorprojektionen upptas av handprojektionen, som ligger nära talzonen. Att träna fina fingerrörelser har stor inverkan på utvecklingen av ett barns aktiva tal. Leds av M.M. Koltsova, L.F. Fomina, studier och observationer har visat att graden av utveckling av fingerrörelser sammanfaller med graden av utveckling av tal hos barn. För att bestämma nivån på talutveckling med barn under de första levnadsåren genomförde de följande experiment: de bad barnet att visa ett finger, två, tre ("gör det så här", de visade hur man gör det). Barn som kan upprepa isolerade fingerrörelser talar bra. Och vice versa, hos barn som talar dåligt, är fingrarna antingen spända och böjer sig bara tillsammans, eller tvärtom, de är tröga, vadderade och gör inte separata rörelser. Således, tills fingrarnas rörelser blir fria, är det inte möjligt att uppnå utvecklingen av tal hos barn.
Frågan om utvecklingen av ens egna handrörelser för genomförandet av objektiva och instrumentella åtgärder kommer att övervägas när man lyfter fram egenskaperna hos utvecklingen av finmotorik i ontogenes.
Teorin om N.A. Bernstein. Utvecklingen av barnets motoriska sfär består i bildandet av den mest komplexa organisationen av åtgärder som säkerställer snabb, korrekt och korrekt utförande av olika rörelser på grund av deras korrigering, förtydligande och förändringar under utförande.
PÅ. Bernstein skrev: "Rörelsekoordination är att övervinna överdrivna frihetsgrader för ett rörligt organ, dess omvandling till ett kontrollsystem." Den mänskliga handen, från axel till fingertoppar, har ett enormt antal grader av frihet: målmedvetet (godtyckligt) att göra en handrörelse, säg att föra en sked till munnen, betyder att inte tillåta detta oändliga antal frihetsgrader att förverkligas, att begränsa dem till det minimum som är nödvändigt i detta speciella fall. Till exempel, ett barn, som lär sig att operera med en sked, lär sig att begränsa rörligheten i lederna.
PÅ. Bernstein föreslog en helt ny förståelse av rörelsekontroll: han kallade det principen för sensorimotoriska korrigeringar, klargöra motorimpulser i rörelseprocessen på basis av kontinuerligt inkommande information om förändringar i förloppet av tillståndet i dess kurs. Han beskrev vilken typ av information som återkopplingssignaler bär: om de rapporterar graden av muskelspänning, kroppsdelarnas position, hastighet, afferenta signaler kommer till olika känsliga centra i hjärnan och följaktligen växlar till motorvägar på olika nivåer. PÅ. Bernstein beskrev nivåerna av konstruktion av rörelser. Varje nivå har specifika motoriska manifestationer som bara är speciella för den, varje nivå har sin egen klass av rörelser: den centrala kontrollavdelningen - golvet, typen av sensoriska korrigeringar, typen av motoriska uppgifter och repertoaren av rörelser.
Nivå A - denna nivå fungerar från de första veckorna av en nyfödds liv. Ger balans till kroppen. Rörelser där denna nivå fungerar som en ledare: darrande, rytmisk-vibrerande rörelser, att ta och bibehålla en viss hållning, medan de flesta av de rörelser som regleras av denna nivå förblir ofrivilliga och omedvetna hela livet.
Nivå B - denna nivå säkerställer bearbetningen av signaler från muskel-artikulära receptorer som rapporterar den relativa positionen för kroppsdelar, säkerställer det koordinerade arbetet för stora muskelgrupper. Denna nivå börjar fungera vid det andra året av ett barns liv.
Nivå A och B säkerställer att en allmän hållning bibehålls, till exempel när ett barn utför rörelser med händer och fingrar. Även om de inte direkt leder till rörelse, säkerställer de ändå koordinationen av arbetsorganet med hela kroppen. I repetitiva rörelser ger nivå B rytmisk organisation, vilket bestämmer handens optimala arbete och energikostnader, d.v.s. fungerar som bakgrundsnivåer.
Nivå C - nivån för det rumsliga fältet. Den tar emot information om tillståndet i den yttre miljön. Denna nivå är ansvarig för konstruktionen av rörelser anpassade till objektens rumsliga egenskaper - till deras form, massa och andra egenskaper. Bland dem finns typer av förflyttning (rörelse), finmotorik i händerna, etc. Tillsammans med de subkortikala strukturerna deltar cortex i att tillhandahålla denna nivå, så dess mognad, som börjar mycket tidigt - under det första levnadsåret - fortsätter under hela barndomen och även tonåren.
Följande nivåer - kan vara direkt involverade i de subtila rörelserna av händerna, som ledande nivåer.
Nivå C - ungefär 2 separata nivåer, varav den ena är i viss mån underordnad den andra - undernivåerna C1 och C2.
Undernivå C1 - säkerställer anpassningsförmågan av rörelse under processens gång. Denna grupp av anpassningar fungerar som en projektion av den motoriska processen på det yttre verkliga rummet med dess krafter och föremål. Från 6-7 till 10 år utvecklas nivån av reglering av frivilliga rörelser i det yttre rumsliga fältet intensivt - rörelser som kräver siktning, kopiering, imitation. Rörelser får precision och kraft. Från 3 års ålder börjar framgången för handlingar gradvis växa, vilket tillhandahålls av nivån på reglering av meningsfulla handlingar. I förskoleåldern börjar denna nivå av reglering av rörelser först sin utveckling, som fortsätter under hela efterföljande liv.
På undernivå C2 blir samma anpassning av rörelser till yttre rymden tunnare, mer specialiserad, får ett mer uttalat mål eller slutkaraktär och förvandlas till en projektion av rörelse på dess slutpunkt i det yttre rummet med en orientering mot noggrannhet och noggrannhet. Så till exempel lägger denna undernivå av det rumsliga fältet en avgörande betoning på träffsäkerheten eller noggrannheten, och i en mer komplex design på noggrannheten i att reproducera en synlig form, till exempel att rita en figur i överensstämmelse med geometrisk likhet.
Nivå D är handlingsnivån. Det fungerar med det obligatoriska deltagandet av cortex (parietala och premotoriska zoner) och säkerställer organisationen av åtgärder med föremål. Detta är en specifikt mänsklig nivå av organisering av motorisk aktivitet, eftersom den inkluderar alla typer av instrumentella handlingar och manuella manipulationer. Ett karakteristiskt drag för rörelserna på denna nivå är att de inte bara tar hänsyn till rumsliga egenskaper, utan också är förenliga med logiken i att använda objektet. Dessa är inte längre bara rörelser, utan i mycket större utsträckning - rörelsekedjor (snörning, knytning av knutar, fästknappar).
Nivå E - den högsta nivån av rörelseorganisation, semantisk koordination. Utför artikulationsapparatens arbete i tal, rörelse i skrift.
Naturlig ontogeni består av två mycket olika faser.
Den första fasen är den anatomiska mognaden av de centrala nervsubstraten för motoriska funktioner, försenad vid födseln och slutar med 2-2,5 år.
Den andra fasen, som ibland drar ut på tiden ganska långt efter puberteten, är fasen av den slutliga funktionella mognad och justering av arbetet med koordinationsnivåer.
Utvecklingen av rörelser som motsvarar varje nivå blir möjlig i ontogenesen när den morfofunktionella mognaden av de delar av hjärnan som tillhandahåller dessa rörelser blir möjlig.
Tillsammans med detta är, som Bernstein framhåller, de uppväxtvillkor och målmedveten träning som bidrar till utvecklingen av handrörelser avgörande för en effektiv utveckling av barnets finmotorik.
De motoriska uppgifter som en vuxen ställer för ett barn i uppfostransprocessen, och barnets försök att lösa dem, är en nödvändig förutsättning för utvecklingen av motsvarande nivåer av rörelsekonstruktion. Så olika uppgifter för finmotorik bidrar till utvecklingen av fina rörelser i händer och fingrar.
1.2 Allmänna egenskaper hos utvecklingen av finmotorik hos barn i förskoleåldern
Utvecklingen av finmotorik ägnas uppmärksamhet från de första månaderna av ett barns liv. DEM. Sechenov skrev att den mänskliga handens rörelser inte är ärftligt förutbestämda, utan uppstår i utbildnings- och träningsprocessen, som ett resultat av bildandet av associativa kopplingar mellan visuella, taktila och muskulära förnimmelser i processen med aktiv interaktion med omgivningen.
A.M. Fonareva anser att den visuella analysatorns ledande roll i utvecklingen av handrörelser. En studie av spädbarns visuella reaktioner med hjälp av exakt utrustning, utförd under det senaste decenniet, visade att utvecklingen av barnets sinnen, inklusive beröring och kinestesi, som ligger till grund för händernas rörelse, utförs med de ledande visionens deltagande. Synens tidigaste funktion - reflektion av föremål - gör den visuella analysatorn till den centrala apparaten i kognitionen av rörelse. Genom uppfattningen av rörelse uppstår, som visas av I.M. Sechenov, reflektion av rums-temporala egenskaper hos den verkliga världen.
Rörelse, skapa praktisk kontakt -" riktigt möte"händer med ett externt föremål, lyder dess egenskaper: genom att känna på föremålet återger handen dess storlek och kontur, och bildar genom signalerna som kommer från dess motoriska apparat en "cast" i hjärnan.
EN. Leontiev skrev: "Det tränade ögats näthinna" är i själva verket ögats näthinna som till en början har lärt sig av handen. I motsats till kontaktprocessen är mottagning av form, storlek och avstånd, som utförs i rörelse, som om den med våld påtvingats av ett föremål, inte styvt bestämd och kontrollerad: trots allt, objektet självt motstår inte fysiskt rörelsen av blicken, vilket den gör med handen som rör sig längs den.
Detta gör att vi kan förstå komplexiteten i analysatorernas sammankopplingar, samspelet mellan visuellt-taktil-kinestetiska samband. "Ögat lär handen - handen lär ögat".
Hos ett barn uppstår förmågan att rikta händernas rörelser till ett föremål och dess palpation först vid 4 månader. Att greppa ett föremål sker mellan 5 och 6 månaders ålder. Utvecklingen av handen som analysator börjar med uppkomsten av trevande rörelser hos barnet. Handen rör sig här inte bakom föremålet, utan längs med föremålet.
Med palpation börjar den intensiva utvecklingen av barnets rörelser. Efter 5 månader utvecklar han en grepphandling, där två rörelser kombineras: rikta en hand till ett föremål med dess känsla och undersöka hans händer.
Handlingen att greppa är förknippad med bildandet av visuell-motorisk koordination, och den representerar den första riktade handlingen, som också är en viktig förutsättning för utvecklingen av olika manipulationer med objektet.
Efter 6 månader - barnet flyttar självständigt från en liggande position till en sittande position. Detta gör att barnet kan följa händernas rörelse med föremålet med ögonen.
Vid 7 månader fångas motivet nästan omedelbart. Handlingen att gripa utförs med tummens motstånd mot resten.
Under andra halvan av ett barns liv utvecklas hans manuella rörelser särskilt intensivt. N.L. Figurin och M.P. Denisov indikerar att med uppkomsten av upprepade rörelser börjar en ny fas i utvecklingen av rörelser.
Först dyker en klappning upp - barnet slår föremålet med något och flyttar sedan föremålet från handen till den andra handen. Det finns kedjerörelser, d.v.s. de där flera olika rörelser följer varandra.
I processen för bildandet av upprepade rörelser och kedjerörelser hos barnet bildas idéer om objektens egenskaper och den möjliga handlingen med dessa objekt. I framtiden lär sig barnet att manipulera två objekt samtidigt, han har de första funktionella åtgärderna med dessa objekt.
I slutet av det första levnadsåret finns det betydande förändringar i utvecklingen av barnets handlingar. Vid cirka 10-11 månader gör barn med leksaker de handlingar som vuxna visar dem.
Dessa åtgärder äger rum först gemensamma aktiviteter med en vuxen, senare på basis av dessa handlingar - självständiga handlingar uppstår.
I det inledande utvecklingsstadiet är barnets handlingar inte förknippade med föremål, utan med en enda sak, på vilken metoden att agera med den visades och lärdes. De första funktionella åtgärderna är ännu inte faktiska objektiva åtgärder. I assimileringen av objektiva handlingar hör den viktigaste rollen till tal - som det huvudsakliga kommunikationsmedlet mellan en vuxen och ett barn.
Bildandet av handlingar i den tidiga barndomen är nära förknippat med förändringen i karaktären av barnets orienterande aktivitet.
Steg I - "manipulativ aktivitet".
Steg II - visuell orientering. Figurernas form, grunden för de landmärken genom vilka barnet etablerar möjliga handlingar med föremålet. Vad kan man göra åt det - huvudfrågan orientering i ämnet.
Det finns två typer av åtgärder med föremål hos små barn:
1. handling med objekt - verktyg. Åtgärder baserade på orientering i objektens egenskaper och villkoren för deras användning. Till exempel i en sådan rörelse som att dricka mjölk från en kopp. Alla åtgärder är inriktade på formen på koppen och närvaron av mjölk i den. P.Ya. Galperin pekade ut huvudstadierna för att bemästra ett verktyg (de beaktas inte i den här texten).
2. handlingar med leksaker som har mer funktionalitet, vilket ger handlingsfrihet med dem. Ett och samma föremål kan fungera som ett föremålsverktyg och som en leksak. Kuben låter dig utföra olika åtgärder med den, som ett handlingsinstrument - en designer, som en mugg mjölk.
1.3 Diagnos av utvecklingsnivån för finmotorik hos barn i förskoleåldern
I samband med vikten av att utveckla finmotoriken är frågan om att snabbt identifiera nivån på finmotoriken i enkla uppgifter fortfarande aktuell. I vårt land, 1923, blev testet av N. Ozeretsky utbrett. "Motoriska färdighetsbedömningsprov" kombineras i flera grupper för olika komponenter av rörelse: statisk koordination; dynamisk koordination; rörelsehastighet; rörelsestyrka; åtföljande rörelser. Testerna är utformade som en riktlinje för diagnostisering av psykomotorisk utveckling enl åldersnormer. Överväg några tester för barn 4-8 år gamla. Detta är uppgifter som kräver deltagande av subtila handrörelser.
"Statisk koordination". Med slutna ögon, rör vid nässpetsen med pekfingrarna på vänster och höger hand (växelvis).
"Rörelsehastighet". Lägga mynt i en låda (när du utför detta test bör försökspersoner i alla åldrar varnas för att det är nödvändigt att lägga mynt i den hastighet som krävs).
För barn 5 år.
"Dynamisk koordination". Försökspersonen får ett fyrkantigt ark silkespapper och ombeds att rulla det till en boll så snabbt som möjligt med fingrarna på sin högra hand.
"Rörelsehastighet". Lägga tändstickor i en låda.
"Statisk koordination". Rita vertikala linjer.
Testa "Labyrint". Två labyrinter placeras framför försökspersonen, som sitter vid bordet, med höger hand, försökspersonen tar en vässad penna och börjar vid ljudsignalen dra en kontinuerlig linje med en penna tills han når utgången från labyrinten.
Kortspridningstest. 8 år.
Att växelvis röra vid tumspetsen växelvis med spetsarna på andra fingrar på samma hand, börja med lillfingret.
Under det senaste decenniet har försöken förnyats att skapa ett batteri av testuppgifter för finmotorik som ett av avsnitten i de så kallade kartorna över individuell motorisk utveckling. Bland dessa uppgifter är utförandet av objektiva och instrumentella handlingar, vars behärskning, på en eller annan åldersnivå, vittnar om överensstämmelse med de etablerade normerna för psykofysiologisk utveckling.
Så i "pedagogens dagbok" finns det tester för förskolebarn, från 3 år, inklusive uppgifter för att identifiera utvecklingen av finmotorik. De flesta uppgifter slutförs med föremål; N. Ozeretskys tester används selektivt.
Testning utförs individuellt med varje barn.
För barn 3-4 år. Flytta en efter en små föremål (knappar, marker, ärtor), bordsytor till en liten låda.
För barn 4-5 år. Stränga pärlor av medelstorlek (eller knappar) på en tjock fiskelina.
För barn 5-6 år. Trä in spetsen i skon, snör åt korset till korset, knyt skon.
För barn 6-7 år. Rör i tur och ordning med tumänden mot fingertopparna på samma hand, börja med lillfingret och sedan i motsatt riktning; utföra i en rörlig takt, först för höger hand, sedan för vänster.
Slutsatser
Organiserade handrörelser bildas hos ett barn gradvis under första - andra halvan av ett år av livet, främst som ett resultat av utvecklingen av handlingar med föremål.
Diagnostiska tester är utformade som en riktlinje för att diagnostisera psykomotorisk utveckling i enlighet med åldersnormer. Testuppgifter, vars genomförande kräver deltagande av fina handrörelser.
Kapitel 2. Pedagogiska aspekter av fingergymnastik med yngre förskolebarn
2.1 Värdena för fingergymnastik för utveckling av finmotorik hos händer hos barn i förskoleåldern
Att utföra övningar och rytmiska fingerrörelser leder induktivt till excitation i hjärnans talcentra och en kraftig ökning av den samordnade aktiviteten i talzonerna, vilket i slutändan stimulerar utvecklingen av tal.
Fingerspel skapar en gynnsam känslomässig bakgrund, utvecklar förmågan att imitera en vuxen, lära sig att lyssna och förstå betydelsen av tal, öka barnets talaktivitet.
Barnet lär sig att koncentrera sin uppmärksamhet och fördela den korrekt.
Om barnet utför övningarna och åtföljer dem med korta poetiska rader, kommer hans tal att bli tydligare, rytmiskt, levande och kontrollen över de utförda rörelserna kommer att öka.
Barnets minne utvecklas när det lär sig att memorera vissa handpositioner och sekvenser av rörelser.
Barnet utvecklar fantasi och fantasi. Efter att ha bemästrat många övningar kommer han att kunna "berätta med händerna" hela historier.
Som ett resultat av fingerövningar kommer händer och fingrar att få styrka, god rörlighet och flexibilitet, och detta kommer ytterligare att underlätta att bemästra färdigheten att skriva.
2.2 Allmänna egenskaper hos fingergymnastik
Fingergymnastik -
Övningar kan grovt delas in i tre grupper.
Jag grupperar. Handövningar
Utveckla imitationsförmåga;
Lär dig att spänna och slappna av musklerna;
Utveckla förmågan att behålla fingrarnas position under en tid;
Lär dig att byta från en rörelse till en annan.
II grupp. Fingerövningar är villkorligt statiska.
Förbättra tidigare förvärvade färdigheter på en högre nivå och kräver mer exakta rörelser.
III grupp. Fingerövningar dynamiska
Utveckla exakt koordination av rörelser;
Lär dig att böja och avböja fingrar;
Lär dig att sätta tummen mot resten.
Alla dessa övningar kommer att vara användbara inte bara för barn med en försening i utvecklingen av tal eller någon av dess störningar, utan också för barn vars talutveckling sker i tid.
När du spelar spel måste följande regler följas:
Arbeta igenom alla övningarna i tur och ordning, börja med den första gruppen.
Speluppgifterna bör gradvis bli svårare.
Du kan bara starta spelet när barnet vill leka.
Börja aldrig leken om du själv är trött eller om barnet inte mår bra.
Att överanstränga barnet i spelet är oacceptabelt.
Kom ihåg! Eventuella övningar kommer endast att vara effektiva med vanliga lektioner. Träna dagligen i cirka 5 minuter.
Arbetsformer för utveckling av finmotorik hos händer kan vara traditionella och icke-traditionella.
Traditionell:
Självmassage av händer och fingrar (stryka, knåda);
Fingerspel med talkompanjemang;
Fingergymnastik utan talackompanjemang;
Grafiska övningar: kläckning, rita en bild, grafisk diktering, sammankoppling med prickar, fortsätta en rad;
Ämnesaktivitet: lekar med papper, lera, plasticine, sand, vatten, ritning med kritor, kol;
Spel: mosaik, konstruktörer, snörning, vikbilder, spel med liners, vikbara matryoshkas;
Dockteater: finger, vante, handske, skuggteater;
Spel för utveckling av taktil perception: "Smidig - grov", "Hitta samma genom beröring", "Underbar väska".
Icke traditionell :
Självmassage av händer och fingrar med valnötter, pennor, massageborstar;
Spel med fingrar, med en mängd olika material: skräp, naturligt, hushåll.
2.3 Urval av övningar för fingergymnastik
Fingergymnastik "Fingrar"
Mål
Barn upprepar ord och rörelser efter en psykolog:
Jag har två händer (räcker upp händerna framför dig)
Det finns också tio fingrar. (sprid isär fingrarna)
Tio skickliga och glada,
Snabba Wonder Boys. (vicka med fingrarna)
Våra fingrar kommer att fungera (kläm i nävar och knäpp upp båda händernas fingrar)
Mirakelpojkar ska inte vara lata!
Fingergymnastik "Meeting"
Mål: utveckling av talfunktion och rörelse av händer och fingrar.
Barnen upprepar orden, och med fingrarna på höger hand turas de om att "hej" med fingrarna på vänster hand och rör vid varandra med spetsarna.
På höger hand finns fingrar.
På vänster hand finns fingrar.
Det är dags för dem att träffas
Gör i ordning dina resväskor.
Fingergymnastik "Träd"
Placera händerna framför dig, handflatorna vända mot dig. Fingrarna är spridda och spända. Skaka händerna efter övningen.
Det finns ett träd på fältet
Vinden rör grenarna. (Sving armarna från sida till sida.)
Vinden blåser i vårt ansikte
Trädet är uppe! (Svinga armarna upp och ner utan att böja fingrarna.)
Fingergymnastik "För svamp"
Mål: utveckling av talfunktion och rörelse av händer och fingrar.
Barn upprepar orden och böjer fingrarna, börjar med lillfingret:
Vi lägger i en låda
Den minsta svampen
Boletus, vinka
Och rolig gris
Vit, camelina, russula,
Boletus, förstås
Och den vackra flugsvampen
Låt dekorera backen!
Fingergymnastik "Butterfly"
Mål: utveckling av talfunktion och rörelse av händer och fingrar.
Korsa handlederna och tryck handflatorna tillbaka mot varandra. Fingrarna är raka. Med en lätt rörelse av händerna i handlederna, imitera flygningen av en fjäril.
kålfjäril
Flyger över en blomma
fladdrade glatt -
Samlade pollen.
Fingergymnastik "På en stock"
Mål: utveckling av talfunktion och rörelse av händer och fingrar.
På en stock, på en stock
En bugg kröp (Flytta fingrarna på båda händerna på bordets yta, imitera insektens rörelser)
Fjärilen flög (Korsa handlederna och tryck på handflatorna på ryggen sida vid sida.)
Fågeln fladdrade. (Fingrarna är raka. Med lätta men skarpa rörelser av händerna i handlederna, imitera flygningen av en liten fågel.)
Fingergymnastik "Rain"
Mål: utveckling av talfunktion och rörelse av händer och fingrar.
Tryck dynorna på höger och vänster hand mot bordet. Knacka dem växelvis på bordets yta, som att spela piano.
Regn-regn,
Regn inte!
Regn inte! Du väntar!
Kom ut, kom ut, solsken
Gyllene botten.
Fingergymnastik "På besök hos stora fingret"
Mål: utveckling av talfunktion och rörelse av händer och fingrar.
Barn upprepar ord och rörelser efter psykologen.
På besök i tummen (Sätt tummen upp.)
Kom direkt till huset (Anslut fingertopparna på båda händerna i en vinkel.)
Index och mitten (Alternativt namngivna fingrar är anslutna till tummen på två händer samtidigt.)
Namnlös och sista
Själva lillfingret är en baby (B sätta lillfingrarna, fingrarna knutna till en näve.)
Knackade på tröskeln. (Knacka nävarna mot varandra.)
Tillsammans är fingrar vänner (Rytmisk knutning av fingrar på båda händerna.)
De kan inte leva utan varandra.
Fingergymnastik "Blommor"
Mål: utveckling av talfunktion och rörelse av händer och fingrar.
Medan du uttalar orden, flytta händerna på båda händerna samtidigt från positionen för de hängande nävarna till händerna som höjs upp med fingrarna spridda isär.
Blommor blommade i trädgården
Oöverträffad skönhet.
Blommor sträcker sig mot solen
Fem magiska kronblad.
Fingergymnastik "Blommor"
Mål: utveckling av talfunktion och rörelse av händer och fingrar.
Våra scharlakansröda blommor öppnar sina kronblad. (Böj sakta upp fingrarna från knytnävarna.)
Vinden andas lite, kronbladen svajar. (Svingar händerna åt vänster och höger.)
Våra scharlakansröda blommor täcker kronbladen, (Knyt sakta fingrarna till en knytnäve.)
De skakar på huvudet och somnar tyst. (Svinga kammarna framåt - bakåt.)
Slutsats
Syftet med studien var att studera egenskaperna hos att använda fingergymnastik som ett sätt att utveckla finmotorik hos händer hos barn i förskoleåldern.
För att uppnå detta mål löste vi teoretiska problem och drog slutsatsen att:
Finmotorik är de subtila rörelserna av en persons händer och fingrar, det är en nödvändig komponent i många mänskliga handlingar: ämne, verktyg, arbete, utvecklat under den kulturella utvecklingen av det mänskliga samhället.
Utvecklingen av finmotorik är mycket viktig för genomförandet av objektiva och instrumentella åtgärder, inklusive skrivande.
Organiserade handrörelser bildas hos ett barn gradvis under första - andra halvan av ett år av livet, främst som ett resultat av utvecklingen av handlingar med föremål.
Diagnostiska tester är utformade som en riktlinje för att diagnostisera psykomotorisk utveckling i enlighet med åldersnormer. Testuppgifter, vars utförande kräver deltagande av fina handrörelser
Fingergymnastik bidrar till utvecklingen av händerna, och fingrarna kommer att få styrka, god rörlighet och flexibilitet, och detta kommer ytterligare att underlätta att bemästra färdigheten att skriva.
Fingergymnastik - det är spel med plasticine, småsten och ärtor, spel med knappar och snörning. Alla dessa aktiviteter hjälper till att utveckla motoriska färdigheter och färdigheter i handen och fingrarna, för att utföra komplexa manipulationer med föremål.
Övningar för fingergymnastik väljs med hänsyn till barnets åldersegenskaper, utvecklingsnivån för finmotorik.
Bibliografi:
En mängd olika sätt
utveckling av finmotorik
hos förskolebarn
Novotroyanovsky utbildningskomplex
"GrundskolaІ-ІІІ steg - lyceum -
förskola läroanstalt"
Psykolog: Konstantinova M.I.
Logoped: Derevenko N.N.
2014
Innehåll
Introduktion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Avsnitt I
Kärnan i problemet med finmotorik hos händer i samband med moderna utbildningsuppgifter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Funktioner i utvecklingen av rörelser i handen, fingrar och armar
barn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . elva
Hälsobesparande komponenter som ett medel för att utveckla finmotorik hos förskolebarn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Slutsatser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Bibliografi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Sektion 2 Didaktiska hjälpmedel med traditionella och icke-traditionella sätt att utveckla finmotorik. . . . . . . . 26
Anteckning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Spelet "Dashas dockoutfits". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Spelet "Smeshariki Balls". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Spelet "Kapitoshka". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Spelet "The Adventures of Kolobok". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Spelet "Toys hid". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Ansökningar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Elektronisk version av arbetet
"Det var inte intellektuella fördelar som gjorde människan till herre över allt levande, utan det faktum att vi ensamma kontrollerar händerna - detta organ av alla organ."
Giordano Bruno
Introduktion
På nuvarande stadium Utvecklingen av kunskap om tidig barndom bekräftade idén om värdet av de första åren av ett barns liv som grunden för bildandet av hans personlighet. Under denna period är grunden för sådana egenskaper som kompetens, oberoende, kreativitet etc.
De sociala förhållandena i hans liv är avgörande för utvecklingen av barnets personlighet: kommunikation, pedagogiskt inflytande, organisation av livet i allmänhet, inflytande miljö m.fl.. Samtidigt är det den pedagogiska påverkan som till stor del avgör barnets utvecklingsnivå.
Huvuduppgift pedagogisk processär berikningen av utveckling, genomförandet av principerna för humanisering och demokratisering - övergången till en pedagogik av en ny kvalitet, med fokus på varje barns individualitet.
Som du vet ligger den känslomässiga kommunikationen av en vuxen med ett barn (upp till ett år gammal) i honom en känsla av tillit (eller misstro) i människor och världen omkring honom. I framtiden bestämmer denna kommunikation hans vänlighet, kommunikativitet. När allt kommer omkring bildas kunskap som ett resultat av subjektets (barnets) interaktion med den eller den informationen.
En av de viktiga riktningarna för den moderna samhällsutvecklingen är humaniseringen av utbildningssystemet. Denna riktning ger ett ökat intresse för barnet och sätter uppgifter - utvecklingen av en holistisk personlig världsbild.
I baskomponenten Förskoleutbildning I Ukraina betraktas den integrerade utvecklingen av barnet som person som huvudmålet med att modernisera förskoleutbildningen i det nuvarande utvecklingsstadiet av staten, och detta tillhandahåller i synnerhet vård av en förskolebarns hälsa - en tillstånd av fullständigt fysiskt, andligt och socialt välbefinnande.
Livet uppvisar allt svårare förhållanden hela tiden, inte bara för vuxna utan även för barn. Mängden information som barn måste lära sig inte mekaniskt, utan meningsfullt, ökar hela tiden.
Eftersom inlärningsprocessen är baserad på hjärnans fysiologiska aktivitet, då, naturligtvis, framgång pedagogiskt arbete beror i högre grad på hur mycket och hur korrekt den använder hjärnans fysiologiska förmågor.
I dag är frågan om under vilka förutsättningar dessa möjligheter skulle förverkligas, kanske i större utsträckning och utan överbelastning, överansträngning av hjärnan, särskilt akut.Behovet av rörelse är en av de viktigaste fysiologiska egenskaperna hos barnets kropp, eftersom det är ett villkor för dess normala bildning och utveckling.
Finmotorik är en av sidorna av motorsfären. Vilket är direkt relaterat till behärskning av objektiva handlingar, utvecklingen av produktiva aktiviteter, skrivande, barnets tal. Bildande av motoriska funktioner. Inklusive subtila rörelser av händerna, sker i processen för interaktion mellan barnet och den objektiva världen omkring honom.
Relevans - öka effektiviteten av komplext arbete med utveckling av finmotorik och koordinering av fingerrörelser hos förskolebarn.
Den anmärkningsvärda läraren V. A. Sukhomlinsky skrev att ursprunget till barns förmågor och talanger är till hands, bildligt talat strömmar de tunnaste strömmarna från dem, som matar källan till kreativ tanke. Ju mer självförtroende och uppfinningsrikedom i rörelserna av barnets hand, desto mer subtil interaktion mellan handen och verktyget (penna, penna ...), desto mer komplexa rörelser som krävs för denna interaktion, desto ljusare blir det kreativa elementet i barns sinne, ju mer skicklighet i barnets hand, desto smartare barn.
Studier av inhemska fysiologer bekräftar också sambandet mellan utvecklingen av händer och utvecklingen av hjärnan. Verk av V.M. Bekhterev bevisade påverkan av handmanipulation på funktionerna för högre nervös aktivitet, talutveckling. Enkla handrörelser hjälper till att ta bort spänningar inte bara från händerna själva utan också från läpparna, lindrar mental trötthet. Forskning M.M. Koltsov bevisade att varje finger på handen har en ganska omfattande representation i hjärnbarken. Utvecklingen av fingrarnas subtila rörelser föregår uppkomsten av artikulation av stavelser. Tack vare utvecklingen av fingrarna bildas en projektion av "människroppens schema" i hjärnan, och talreaktioner är direkt beroende av fingrarnas kondition.
En viktig förutsättning för uppfyllandet av särskilda färdigheter i pedagogisk verksamhet (främst skrivande) samt de färdigheter som är nödvändiga för genomförandet av konstnärliga, grafiska, musikaliska, konstruktiva och andra aktiviteter, samt för full utveckling av dessa delar av barnets hjärnan som är funktionellt relaterade till aktiviteten i händerna, är barnets förmåga att till frivillig reglering av muskelaktivitet och bildandet av det korrekta sättet att fånga olika föremål.
Förmågan till nödvändig fördelning av muskelansträngning under händernas arbete och tillräcklig funktionell rörlighet hos tummarna i förhållande till resten ger barnet hög plasticitet inom området för finmotorik.
Dessutom sker själva utvecklingen av finmotorik i processen att bemästra de angivna typerna av aktiviteter (deras operativa och tekniska sida) och ämnesmedlen som är nödvändiga för deras genomförande.
Det är också viktigt att utvecklingsnivån för barns tal är direkt beroende av graden av bildande av fina fingerrörelser. Tyvärr har det under senare år skett en ökning av antalet barn med dåligt utvecklat tal.
presentatör pedagogisk idéär att skapa ytterligare förhållanden som hjälper till att öka effektiviteten i processen att utveckla finmotorik hos förskolebarns händer.
Avsnitt I Teoretiska grunder för problemet med utveckling av finmotorik hos barnets händer
Kärnan i problemet med finmotorik hos händer i samband med moderna utbildningsuppgifter.
Finmotorik - en uppsättning koordinerade handlingar av nerv-, muskel- och skelettsystemen, ofta i kombination med det visuella systemet för att utföra små och exakta rörelser med händer och fingrar och tår. När den appliceras på handens och fingrarnas motorik används ofta termen fingerfärdighet. Området för finmotorik inkluderar ett brett utbud av rörelser: från primitiva gester, som att greppa föremål, till mycket små rörelser, som till exempel mänsklig handstil beror på.
Finmotorik är en nödvändig komponent i många mänskliga handlingar: ämne, instrument, arbete, utvecklat under den kulturella utvecklingen av det mänskliga samhället.
Utvecklingen av finmotorik är viktig i flera aspekter som har bestämt de befintliga områdena för vetenskaplig forskning:
1) i samband med utvecklingen av kognitiva förmågor;
2) i samband med talets utveckling;
3) utveckling av egna handrörelser för genomförande av objektiva och instrumentella handlingar, inklusive skrift.
Utvecklingen av kognitiva förmågor i samband med utvecklingen av handrörelser fortskrider särskilt aktivt i spädbarn och tidig barndom på grund av att handens rörelser som undersöker olika föremål är ett villkor för barnets kunskap om den objektiva världen. "Direkt praktisk kontakt med föremål, handlingar med dem leder till upptäckten av fler och fler nya egenskaper hos föremål och relationer mellan dem" (D.B. Elkonin). Utvecklingen av tal är nära relaterad till utvecklingen av finmotorik. Om du noggrant tittar på bilden av hjärnan blir det tydligt att det motoriska talområdet ligger bredvid det motoriska området, som en del av det. Ungefär en tredjedel av hela området för motorprojektionen upptas av handprojektionen, som ligger nära talzonen. Att träna fina fingerrörelser har stor inverkan på utvecklingen av ett barns aktiva tal. Leds av M.M. Koltsova, L.F. Fomina, studier och observationer har visat att graden av utveckling av fingerrörelser sammanfaller med graden av utveckling av tal hos barn. Således, tills fingrarnas rörelser blir fria, är det inte möjligt att uppnå utvecklingen av tal hos barn.
1. Handrörelser är grunden för bildandet av självbetjäningsförmåga hos barn.
2. Nivån på utvecklingen av finmotorik är en av de viktiga indikatorerna på ett barns beredskap för skolgång.
3. Fingrarnas rörelser påverkar utvecklingen av talets motoriska funktion och stimulerar utvecklingen av andra mentala funktioner - tänkande, minne, uppmärksamhet. Den mänskliga handens funktion är unik och universell. Sukhomlinsky skrev i sina memoarer att "ett barns sinne är på fingertopparna. Ju mer skicklighet barnet har, desto smartare är barnet. Det är händerna som lär barnet noggrannhet, noggrannhet, klarhet i tänkandet. Handrörelser exciterar hjärnan, vilket gör att den utvecklas. Enligt M.M. Koltsov, nivån av talutveckling är direkt beroende av graden av bildande av fina fingerrörelser: om utvecklingen av fingerrörelser motsvarar barnets ålder, kommer hans talutveckling att ligga inom det normala området; om utvecklingen av fingerrörelser släpar efter försenas även talutvecklingen. MM. Koltsova konstaterar att det finns all anledning att betrakta handen som ett "talorgan" - samma sak som artikulationsapparaten. Ur denna synvinkel kan det motoriska projektionsområdet i handen betraktas som ett annat talområde i hjärnan. Enligt forskarnas observationer börjar utvecklingen av ett barns verbala tal när fingrarnas rörelser når tillräcklig subtilitet. Utvecklingen av fingermotoriska färdigheter förbereder så att säga marken för den efterföljande bildandet av tal.
Det visar sig att majoriteten av moderna barn har en allmän motorisk eftersläpning, särskilt hos stadsbarn. Kom ihåg, nu uppmanas även dagis att ta med kardborreskor så att pedagoger inte gör sig besväret att lära ett barn att knyta skosnören. Till och med för 20 år sedan fick föräldrar, och med dem barn, göra mer med sina händer: sortera ut flingor, tvätta kläder, sticka, brodera. Nu finns det en bil för varje lektion. Konsekvensen av dålig utveckling av allmänna motoriska färdigheter, och i synnerhet - händer, den allmänna oförberedelsen hos de flesta moderna barn för att skriva eller problem med talutveckling. Med en hög grad av sannolikhet kan vi dra slutsatsen att om allt inte står rätt till med tal så är det förmodligen problem med motoriken. Arbete med utvecklingen av finmotorik i händer och fingrar har en gynnsam effekt inte bara på bildandet av tal och dess funktioner, utan också på barnets mentala utveckling. I Japan, till exempel, genomförs riktad handträning för barn på dagis från två års ålder (enligt experter stimulerar detta barnets mentala utveckling), och i japanska familjer utvecklar barn fingrar från ett års ålder. Du måste börja arbeta med utvecklingen av finmotoriken från tidig ålder. Redan ett spädbarn kan du massera dina fingrar (fingergymnastik), och därigenom påverka de aktiva punkterna som är associerade med hjärnbarken. I tidig och yngre förskoleåldern måste du utföra enkla övningar åtföljda av en poetisk text, glöm inte utvecklingen av elementära självbetjäningsförmåga: fästa och lossa knappar, knyta skosnören etc.
Barn älskar att vifta med händerna, klappa händerna, spela "Magpie - white-sided", visa "horned goat". Alla dessa spel är mycket användbara, eftersom de tränar handen. Även i tidig barndom, spel med kuber, pyramider, matryoshkas är användbara. Senare - med olika typer av konstruktörer, till exempel "Lego", när ett barn måste montera och demontera små delar, sätta ihop en helhet från separata delar, och för detta är det mycket viktigt att fingrarna lyder och fungerar bra och stimulerar därigenom barnets talutveckling.
Det mest effektiva är att använda påverkan av fysisk aktivitet och positiva känslor som tonar hjärnan.
Det är autentiskt känt: ju fler små rörelser är föremål för handen, desto bättre fortskrider utvecklingen av mental aktivitet.
Rörelserna av barnets fingrar och händer har en utvecklande effekt.
Regelbundna övningar för fingrarna förbättrar minnet, barnets mentala förmågor, lindrar känslomässig stress, förbättrar aktiviteten i kardiovaskulära och matsmältningssystemet, utvecklar koordination av rörelser, styrka och fingerfärdighet i händerna, upprätthåller vitalitet.
Funktioner för utvecklingen av rörelser i handen, fingrar och händer hos barnet
Hos barn är förmågan att känna igen omgivande föremål till stor del förknippad med utvecklingen av handhandlingar. Från sidan verkar det som att det är så enkelt och lätt för ett barn att nå ut till ett föremål, ta det och ta det att det inte kräver uppmärksamhet. Men oavsett hur enkla åtgärderna kan verka för oss, vuxna, noterar vi att ett barn under de första månaderna av livet ännu inte har dessa åtgärder, eftersom ett nyfött barn inte kan utföra dem på ett koordinerat och målmedvetet sätt. Under de första månaderna av hans liv har alla barnets rörelser, inklusive händernas rörelser, en ovillkorlig reflexkaraktär, d.v.s. uppstå utan en målmedveten, viljestark ansträngning - de är inte speciella.
Ontogenin för utvecklingen av barnets händers handlingar är intressant. I. Sechenov var en av de första forskarna som kritiserade teorin om ärftlig konditionering av utvecklingen av barnets handrörelser som ett resultat av mognaden av vissa nervstrukturer. Han skrev att mänskliga handrörelser uppstår i utbildnings- och träningsprocessen som ett resultat av skapandet av associativa länkar mellan visuella, taktila och muskelförnimmelser i processen av aktiv interaktion med omgivningen.
Barnets motoriska, talfunktioner, liksom andra högre mentala funktioner, går långt, med början från prenatal utveckling. Denna väg är individuell och ojämn. Vid en viss period synkroniseras alla processer för att tillsammans skapa en integrerad ensemble av talaktivitet som på ett adekvat sätt kan svara på de krav som samhället ställer på barnet.
Det är viktigt nog att vuxna känner till normerna för motorisk och talutveckling barn, spårade stadierna av bildandet av färdigheter. De nödvändiga åtgärderna som vidtas i tid kan säkerställa barnets fulla utveckling.
Rörelserna av fingrar och händer är av särskild utvecklingsmässig betydelse, eftersom de påverkar utvecklingen av tal och all högre nervös aktivitet hos barnet.
Ålder funktioner utveckling av finmotorik för händer och hand-öga-koordination:
Vid 1-2 års ålder håller barnet två föremål i ena handen, ritar med en penna, bläddrar i böckerna, lägger kuber ovanpå varandra och viker en pyramid.
Vid 2-3 års ålder öppnar han lådan och vänder på innehållet, leker med sand och lera, öppnar locken, ritar med fingret, snor pärlor. Håller penna med fingrar, kopierar former med några drag. Bygger av kuber.
I en ålder av 3 till 5 år ritar barnet med färgad krita, viker papper, skulpterar av plasticine, snörar skor och identifierar föremål i påsen genom beröring. Handen börjar agera som ett rent mänskligt organ.
Det tar dock lång tid innan ett barns hand börjar likna en vuxens hand i sina handlingar.
Hälsobesparande komponenter som ett medel för att utveckla finmotorik hos förskolebarn.
Med hjälp av enkla metoder kan man stimulera den intellektuella potentialen, främja utvecklingen av hjärnfunktioner för att eliminera disharmoni när de enskilda sinnesorganens funktioner dominerar. För att göra detta, använd speciella övningar, spel etc.
Finmotoriken utvecklas av:
- olika spel med fingrar, där det är nödvändigt att utföra vissa rörelser i en viss sekvens;
- spel med små föremål som är obekväma att ta i en penna (endast under uppsikt av vuxna);
- spel där du behöver ta något eller dra ut det, klämma - unclench, häll - häll, hälla - hälla, trycka igenom hål, etc .;
- rita med en penna (tuschpenna, pensel, etc.);
- fästa och lossa dragkedjor, knappar, på- och avklädning m.m.
Finmotoriken utvecklas också motion. Dessa är olika hängningar och klättring (på ett sportkomplex, längs en stege, etc.). Sådana övningar stärker barnets handflator och fingrar, utvecklar muskler. Ett barn som får klättra och hänga bättre behärskar övningar riktade direkt mot finmotorik.
För närvarande ägnas mycket uppmärksamhet åt problemet med utvecklingen av finmotorik. Men varje kreativ lärare försöker införa i sitt kriminalvårdsarbete både traditionella och icke-traditionella metoder och tekniker för utveckling av finmotorik hos barn med fysiska utvecklingsproblem.
Arbetsformer för utveckling av finmotorik hos händer:
Traditionell:
- självmassage av händer och fingrar (stryka, knåda);
- fingerspel med talkompanjemang;
- fingergymnastik (speciella övningar utan talkompanjemang, kombinerade till ett komplex);
- grafiska övningar: kläckning, rita en bild, grafisk diktering, sammanbinda med prickar, fortsätta en rad;
- ämnesaktivitet: papper, lera, plasticine;
- spel: mosaik, konstruktörer, snörning;
Olika typer av fästelement;
- dockteatrar: finger, vante, handske, skuggteater.
För utveckling av finmotorik, tillsammans med traditionella metoder och tekniker,okonventionell. De icke-traditionella är:
Spel och övningar med den "torra" poolen;
Självmassage av händer och fingrar med valnötter, pennor, massageborstar, kastanjer, ballonger;
- användande naturmaterial(kottar, nötter, spannmål, växtfrön, sand, stenar;
Massage med en Su-jok-boll, Kuznetsov-applikator eller Lyapko nålmattor;
Användning av olika hushållsartiklar (klädnypor, stänger, borstar, kammar, papiljotter, pennor, hårslipsar och mycket mer);
Testoplastik;
Quilling.
Otraditionellt material ger stora möjligheter att träna handens små muskler i olika aktiviteter som är lekfulla till sin natur. Förutom utvecklingen av finmotorik och fina differentierade fingerrörelser, syftar övningar med icke-standardutrustning, åtföljda av en poetisk text eller framförda till musik, till att lösa följande uppgifter:
- bildande av kognitiv aktivitet och kreativ fantasi hos barn;
- utveckling av visuell, auditiv perception, kreativ fantasi;
- utveckling av mentala processer: uppmärksamhet, minne, tänkande, fantasi;
- utveckling av den prosodiska sidan av talet: en känsla av tempo, rytm, röstkraft, diktion, uttrycksförmåga i talet.
Sådana spel bidrar till skapandet av en positiv känslomässig bakgrund, främjar uthållighet, bildar positiv motivation i klassrummet.
Av inslagen följer de uppgifter som löses i kriminalvårdsklasserna. Användningen av hälsobesparande teknologier hjälper till att lösa dessa problem. Inte av en slump kriminalvårdspedagogikäven kallad medicin. Valet av element i olika hälsobesparande teknologier beror på barns ålder och psykofysiologiska egenskaper.
I vår praktik använder vi följande hälsobesparande komponenter:
Japansk fingergymnastik.
Den japanska läkaren Namikoshi Tokujirro skapade en läkningsteknik för att påverka händerna. Han hävdade att fingrarna är utrustade med ett stort antal receptorer som skickar impulser till det mänskliga centrala nervsystemet. Det finns många akupunkturpunkter på händerna, massage som kan påverka de inre organ som är reflexmässigt förknippade med dem.
I mättnad med akupunkturzoner är handen inte sämre än örat och foten. Orientaliska läkare har konstaterat att massage av tummen ökar hjärnans funktionella aktivitet, massage av pekfingret har en positiv effekt på tillståndet i magen, långfingret på tarmarna, ringfingret på levern och njurarna, och lillfingret på hjärtat.
"Hälsobollar"
De välkända kinesiska bollarna, som rullar i handflatorna med ett tyst knackande, är faktiskt ett av de kraftfulla verktygen för qigongträning. Historien om "Hälsobollar" har många århundraden. Men de mest talrika och användbara i användning är trä-, sten-, metallkulor. "Hälsobollar" fungerar som ett sätt att utveckla koncentration och uppmärksamhet, reglera en persons energibas.
Idag har ballonger blivit mycket populära både i Kina och runt om i världen. Det visade sig att de förbättrar blodcirkulationen, minnet och normaliserar blodtrycket. Enligt modern medicin förklaras den helande effekten av övningar med bollar av den närmaste kopplingen som finns mellan handen och det centrala nervsystemet. Enligt traditionell kinesisk medicin påverkar bollarna meridianpunkterna på fingrarna och handflatorna, vilket förbättrar funktionen hos alla organ och system i kroppen.
Psykogymnastik.
Psykogymnastik hjälper till att skapa förutsättningar för framgångsrik utbildning för varje barn. Den korrigerande orienteringen av klasser involverar korrigering av motorik, tal, beteendestörningar, kommunikationsstörningar, otillräcklighet av högre mentala funktioner. Dessa uppgifter löses framgångsrikt i klasserna teateraktiviteter, logorytmik, under dynamiska pauser i klassrummet och i rollspel.
Su Jok terapi.
Oftast, i vårt praktiska arbete med barn, vänder vi oss till den innovativa tekniken för Su-Jok-terapi.
Metoden för Su-Jok-terapi har funnit bred spridning och framgångsrik tillämpning inom logopedi och psykologisk praktik. I studierna av den sydkoreanske vetenskapsmannen professor Pak Jae Woo, som utvecklade Su-Jok-terapin, underbyggs det ömsesidiga inflytandet av enskilda delar av vår kropp enligt principen om likhet (likheten mellan örats form och människan). embryot, den mänskliga handen och foten med människokroppen, etc.). Dessa helande system är inte skapade av människan - han upptäckte dem precis, utan av naturen själv. Detta är anledningen till dess styrka och säkerhet. Stimulering av punkterna leder till ett botemedel (se bilaga 1). Felaktig tillämpning skadar aldrig en person - den är helt enkelt ineffektiv. Därför, efter att ha bestämt de nödvändiga punkterna i korrespondenssystemen, är det möjligt att utveckla barnets talsfär. På händer och fötter finns system med mycket aktiva punkter som motsvarar alla organ och delar av kroppen. Genom att påverka dem kan vi reglera funktionen inre organ. Till exempel är lillfingret hjärtat, ringfingret är levern, långfingret är tarmarna, pekfingret är magen och tummen är huvudet. Genom att påverka vissa punkter är det därför möjligt att påverka det mänskliga organet som motsvarar denna punkt.
I korrigerande arbete använder vi aktivt Su-Jok-terapitekniker för utveckling av finmotorik i fingrarna, samt i syfte att generellt stärka kroppen.
Således är Su-Jok-terapi en av de effektiva metoderna som säkerställer utvecklingen av barnets kognitiva, emotionella och viljemässiga sfärer.
Uppgifter :
Påverka biologiskt aktiva punkter enligt Su-Jok-systemet.
Stimulera talområdena i hjärnbarken.
Su-Jok terapitekniker :
1.Massera med en speciell igelkottsboll. Eftersom det finns många biologiskt aktiva punkter på handflatan, effektivt sätt deras stimulans är massage med en speciell boll. Barnen rullar bollen mellan handflatorna och masserar händernas muskler. Varje boll har en "magisk" ring.
2. Massage med elastisk ring, som hjälper till att stimulera de inre organens arbete. Eftersom hela människokroppen projiceras på handen och foten, såväl som på varje finger på handen och foten, är ett effektivt sätt att förebygga och behandla sjukdomar att massera fingrar, händer och fötter med en elastisk ring. Ringen ska sättas på fingret och området på motsvarande drabbade del av kroppen ska masseras tills det blir rött och känns varmt. Denna procedur måste upprepas flera gånger om dagen.
Med hjälp av bollar - "igelkottar" med ringar, gillar barn att massera sina fingrar och handflator, vilket har en gynnsam effekt på hela kroppen, såväl som på utvecklingen av finmotorik hos fingrarna, och bidrar därmed till utvecklingen av tal.
3. Manuell massage av händer och fingrar. Mycket användbar och effektiv fingermassage och spikplattor borstar. Dessa områden motsvarar hjärnan. Dessutom projiceras hela människokroppen på dem i form av minikorrespondenssystem. Därför måste fingertopparna masseras tills en ihållande känsla av värme. Detta har en läkande effekt på hela kroppen. Det är särskilt viktigt att agera på tummen, som är ansvarig för huvudet på en person.
Under korrigerande aktivitet stimuleras aktiva punkter på fingrarna med hjälp av olika enheter (bollar, massagebollar, valnötter, taggiga rullar). Jag gör detta arbete innan jag utför uppgifter relaterade till att rita och skriva, i 1 minut.
4. Fotmassage . Nedslaget på stopppunkterna utförs under gång på räfflade stigar, massagemattor, mattor med knappar m.m.
För logopedisyften aktiverar su-jok-terapi, tillsammans med fingerspel, mosaik, snörning, skuggning, modellering, teckning, utvecklingen av barns tal.
Tänk på någraformulär arbete med barn under normalisering av muskeltonus och stimulering av talområden i hjärnbarken, uttalskorrigering (ljudautomatisering), utveckling av lexikaliska och grammatiska kategorier, förbättring av rumslig orienteringsförmåga.
Massera Su-Jock med bollar (barn upprepar ord och utför åtgärder med en boll i enlighet med texten)
1, 2, 3, 4, 5!
Jag ska rulla bollen.
Jag ska rulla på handflatan
Och jag ska kittla henne.
Jag rullar cirklar med bollen
Fram och tillbaka kör jag honom.
Jag kommer att stryka deras händer.
Det är som att jag sopar en smula
Och pressa den lite
Hur en katt klämmer sin tass,
Jag kommer att trycka på bollen med varje finger,
Och jag börjar med den andra handen.
2. Fingermassage med en elastisk ring (Barn sätter växelvis på massageringar på varje finger och uttalar en dikt om fingergymnastik)
Ett två tre Fyra Fem,(sträck ut fingrarna ett i taget)
Fingrarna gick ut på en promenad
Detta finger är det starkaste, tjockaste och största.
Det här fingret är till för att visa upp det.
Detta finger är det längsta och det står i mitten.
Detta finger är namnlöst, han är den mest bortskämda.
Och lillfingret, även om det är litet, är väldigt skickligt och vågat.
3. Användningen av Su-Jok-bollar vid automatisering av ljud (barnet sätter växelvis på en massagering på varje finger, samtidigt som det uttalar en dikt för att automatisera det inställda ljudet Ш)
Till höger:
Denna lilla Ilyusha(på tummen)
Denna baby är Vanyusha,(pekande)
Den här bebisen är Alyosha,(genomsnitt)
Den här lilla Antosha,(namnlös)
Och den mindre bebisen heter Mishutka av vänner(lillfinger)
På vänster hand:
Denna baby Tanyusha,(på tummen)
Denna lilla Ksyusha(pekande)
Denna lilla Masha(genomsnitt)
Den här lilla Dasha,(namnlös)
Och det mindre namnet är Natasha(lillfinger)
4. Använda Su-Jok-kulor för att förbättra lexikaliska och grammatiska kategorier
Träna One-Many. Logopeden rullar "mirakelbollen" på bordet till barnet och namnger föremålet i singularis. Barnet, efter att ha fångat bollen med handflatan, rullar den tillbaka och nämner substantiv i plural.
På samma sätt utför vi övningarna "Kall det kärleksfullt", "Säg motsatsen"
5. Använda Su - Jok bollar för att utveckla minne och uppmärksamhet
Barn följer instruktionerna: sätt ringen på lillfingret på din högra hand, ta bollen i din högra hand och göm den bakom ryggen, etc.; barnet sluter ögonen, den vuxne sätter ringen på någon av sina fingrar och han måste namnge vilket finger på vilken hand som bär ringen.
För att utveckla minne, uppfattning och uppmärksamhet följer barn instruktionerna: "Hitta två identiska bollar, ordna bollarna efter färg, hitta alla de blå (röda, gula, gröna), gör flerfärgade bollar (blå-röd, grön- gul).
6. Använda bollar för ljudanalys av ord
För att karakterisera ljuden används massagebollar i tre färger: röd, blå, grön. På anvisningar från logopeden visar barnet bollen som motsvarar ljudets beteckning.
7. Använda ballonger för att förbättra prepositionsfärdigheter
Det finns en låda på bordet, enligt instruktionerna från logopeden lägger barnet bollarna respektive: den röda bollen är i lådan; blå - under lådan; grön - nära lådan; Då måste barnet tvärtom beskriva den vuxnes agerande.
9. Använda bollar för stavelseanalys av ord
Övning "Dela upp orden i stavelser": Barnet kallar stavelsen och tar en boll från lådan och räknar sedan antalet stavelser.
10. Sagan "Igelkott på promenad" (Bilaga nr 2)
Detta är bara några exempel på hur Su-Jok-terapi används i vårt arbete (se bilaga nr 3)
Slutsatser
De obestridliga fördelarna med Su-Jok-terapi är:
Hög effektivitet - kl korrekt tillämpning det finns en uttalad effekt.
Absolut säkerhet - felaktig tillämpning orsakar aldrig skada - den är helt enkelt ineffektiv.
Mångsidighet – Su-Jok-terapi kan användas av både lärare i sitt arbete och föräldrar i hemmet.
Enkel användning - för att få resultatet, stimulera biologiskt aktiva punkter med hjälp av Su-Jok-bollar. (De säljs fritt på apotek och kräver inga stora utgifter)
Således är Su-Jok-terapi en mycket effektiv, mångsidig, prisvärd och absolut säker metod för självläkning genom att påverka aktiva punkter på händer och fötter med speciella massagebollar, vars användning i kombination med övningar för att korrigera ljuduttal och utveckla lexikaliska och grammatiska kategorier bidrar till att öka barns fysiska och mentala prestationsförmåga, skapar en funktionell grund för en relativt snabb övergång till mer hög nivå musklernas motoriska aktivitet och möjlighet till optimalt riktat arbete med barnet, vilket ger en stimulerande effekt på utvecklingen av tal, tänkande, uppmärksamhet, minne.
Kombinationen av övningar som fingergymnastik, självmassage med övningar för att korrigera ljuduttal, bildandet av lexikaliska och grammatiska kategorier, den känslomässiga och viljemässiga sfären kan avsevärt öka effektiviteten av korrigerande aktiviteter på en dagis.
Genom att arbeta med utvecklingen av finmotorik hos barn har vi uppnått vissa resultat. Under observationen förbättrades finmotorik hos barn, och därmed: uppmärksamhet, tänkande, observation. Förbättrad koordination och noggrannhet av hand- och ögonrörelser, allmän motorisk aktivitet. Som ett resultat av det utförda arbetet kom vi således till slutsatsen att målinriktat, systematiskt och systematiskt arbete med utveckling av finmotorik hos förskolebarn bidrar till bildandet av tal, intellektuella förmågor och viktigast av allt, hjälper att bevara barnets fysiska och psykiska hälsa. Och allt detta förbereder förskolebarnet för framgångsrik skolgång.
Bibliografi
Bardysheva T. Yu Hej, finger. Fingerspel. - M .: "Karapuz", 2007.
Bolshakova S. E. Bildning av finmotorik hos händer: Spel och övningar. - M .: TC Sphere, 2006.
Bot O. S. Bildning av fina fingerrörelser hos barn med allmän underutveckling av tal // Defektologi. - 1983. - N1.
Bugaeva Z.N. Underhållande spel och kreativa uppgifter för utveckling av muntligt tal och diktion - Donetsk: LLC PKF "BAO", 2004.
Vorobieva L.V. Pedagogiska spel för förskolebarn. - St Petersburg: Ed. Hus "Litera", 2006.
Vorobieva T. A., Krupenchuk O. I. Bal och tal. - St. Petersburg: Delta, 2001.
Ermakova I. A. Vi utvecklar finmotorik hos spädbarn. - St Petersburg: Ed. Hus "Litera", 2006.
Krupenchuk O. I. Fingerspel. - St Petersburg: Ed. hus "Litera", 2007.
Kryazheva N.L. Utveckling av barns känslovärld. - Yaroslavl, 1996.
Lopukhina I. S. Logopedi - tal, rytm, rörelse: En guide för logopeder och föräldrar. - St. Petersburg: IChP "Hardford", 1996.
Melnikova A. A. Vi jagade ett lejon. Motorutveckling. M .: "Karapuz", 2006.
Pimenova E.P. Fingerspel. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2007.
Sokolova Yu. A. Spel med fingrar. – M.: Eksmo, 2006.
Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Fingersteg. Övningar för utveckling av finmotorik. - St. Petersburg: Korona-Vek, 2007.
Chistyakova M.I. Psykogymnastik. - M., 1990.
Tsvyntary V.V. Vi leker med fingrar och utvecklar tal - St. Petersburg: IChP "Hardford", 1996.
Sektion 2
utvecklingshjälpmedel
med traditionella
och okonventionella sätt
utveckling
finmotorik
anteckning
Ett kreativt förhållningssätt, användning av alternativa metoder och tekniker bidrar till en mer intressant, varierad och effektiv utvecklingsverksamhet och övningar.
De presenterade didaktiska hjälpmedlen syftar till att utveckla finmotoriken i barnets händer, kognitiva processer, den känslomässiga och viljemässiga sfären hos förskolebarn med hjälp av hälsobesparande teknologier och skapas utifrån ett holistiskt förhållningssätt till barnets personlighet, med hänsyn till den naturliga dynamiken i hans utveckling.
De viktigaste accenterna av fördelarna:
- intensiv utveckling av finkoordinerande handrörelser (finmotorik), förbättring av visuell uppfattning och visuellt minne hos barnet;
Bildande av idéer om färg, fastställande av sensoriska standarder;
Förbättra minne, uppmärksamhet, tänkande, talutveckling;
Användandeden poetiska formen för presentation av materialet har en inverkan på koordineringen av tal och rörelser, orsakar ett känslomässigt svar hos barnet, uppmuntrar honom att uttrycka sina handlingar;
Medveten inställning till sina känslor, inre värld, humör, känslor;
Användningen av moderna hälsobesparande komponenter i utbildningen av förskolebarn för att bilda en noggrann inställning till deras fysiska och psykiska hälsa.Således är de presenterade utbildningshjälpmedlen inte bara inriktade på att lösa ett visst problem - utvecklingen av finmotorik, utan också lösa ett antal viktiga allmänna pedagogiska uppgifter som gör det möjligt att skapa en bekväm pedagogisk miljö för den framtida förstaklassaren, positiv motivation för lärande . Fördelarna "Balls-Smeshariki", "Kapitoshka", "The Adventures of Kolobok", "Toys Hid", "Doll Dasha" riktar sig till logopeder, psykologer och lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner och utvecklingscentra, såväl som föräldrar i förskolan barn.
Det traditionella sättet att utveckla finmotorik
Spelet "Dasha Doll Outfits"
Junior förskoleåldern
Mål: introducera barn till typerna av fästelement; konsolidera de primära färgerna och berika ordförrådet i enlighet med ämnet; utveckla finmotorik hos händer, visuell perception och minne; ta upp försiktig attityd till kläder.
Spelets framsteg:
En rolig docka Dasha kommer för att hälsa på barnen, som ska gå på sin väns födelsedagsfest. Men mamma köpte mycket eleganta klänningar Dasha och hon kan inte bestämma vilken typ av klänning hon ska ha på sig på semestern. Barn hjälper dockan att prova och välja en outfit. Läraren uppmärksammar barn på färgen (röd, blå, gul, grön) på klänningen och på fästet (knappar, knappar, kardborre, dragkedja). Efter att ha provat varje klänning ber Dasha docka barnen att utvärdera outfiten:
"Vilken klänning är jag i idag!
Verkligen, gillar du det?
Är det sant att jag är väldigt välklädd?
Klänningen är röd (blå, grön, gul) ..."
Den nöjda dockan Dasha viker snyggt resten av klänningarna, tackar barnen för hjälpen och går till festen.
Icke-traditionella sätt att forma finmotorik
Spelet "Smeshariki Balls"
Junior förskoleåldern
Mål: konsolidera barns kunskap om färg; utveckla finmotorik i händerna; utbilda förmågan att leka tillsammans, följ instruktionerna från en vuxen; introducera barnen till spelmaterialet: paneler, gummibollar.
Regler och spelförlopp:
Jag håller honom i koppel
Även om han inte är en valp alls,
Och han gick av kopplet
Och flög iväg under molnen.
Efter att barnen gissat gåtan lägger läraren ut spelpanelen, barnen undersöker gummibollarna, hittar spåren efter färg. Varje barn rullar en gummiboll mot en ballong i samma färg. Barnet rullar bollen med sin högra hand från änden av tråden till ballongen, och i motsatt riktning - rullar den med sin vänstra hand.
Mellan- och äldre förskoleåldern
Mål: konsolidera barns kunskap om färg; övning i att komma överens om ett substantiv med ett adjektiv; utveckla finmotorik i händerna; utbilda förmågan att leka tillsammans, följ instruktionerna från en vuxen; utveckling av föreningar;utveckling av den känslomässiga-viljemässiga sfären hos barn,introducera barnen till spelmaterialet: paneler, gummibollar.
Spelets framsteg:
Innan spelet gör läraren en gåta:
Jag håller honom i koppel
Även om han inte är en valp alls,
Och han gick av kopplet
Och flög iväg under molnen.
Efter att barnen gissat gåtan uppmärksammar läraren barnen på spelpanelen med ett uppgiftspaket från Smeshariki.
UPPGIFTER
SPELÖVNING "Rulla bollen"
Varje barn rullar en gummiboll mot en ballong i samma färg. Barnet rullar bollen med sin högra hand från änden av tråden till ballongen, och i motsatt riktning - rullar den med sin vänstra hand.
SPELÖVNING med uttal av texten.
Regler : rulla bollen med uttal: "1,2,3,4,5 jag ska rulla bollen" eller "Jag rullar den gula bollen till den gula bollen"
SPEL - LOTO "VILKEN FÄRG?"
Regler: barn har kort med bilden av föremål i olika färger. Logopeden kallar färgen. Barn hittar ett föremål med denna färg på korten, namnger sedan föremålet och dess färg och rullar bollen till kulan i motsvarande färg. Till exempel: jag har ett grönt löv, en grön hatt ...
SPELÖVNING "FÄRGBOLAR"
Regler: en logoped, en psykolog namnger en färg, barn tar upp ord: till exempel rosa (-th, -th, -th). Uttal och tillägg av meningar med att rulla bollen:
Jag färgade den röd...
Sälj mig, snälla ... (rosa, - åh, åh)
Jag ska ge en vän...
Jag ritade på bilden...
Den gröna stigen är...
Spelet "Kapitoshka"
Mål: utöka barns kunskap om naturfenomen. Fixa koncept:
"moln", "regnbåge", "regn", "blixt", "hagel", "åskväder", "snöfall", "vind". Berika och aktivera barns ordförråd i enlighet med temat "Naturfenomen". Lär dig att tydligt uttala namnet på ett naturfenomen; välj lämpliga verb för substantiv (det regnar, åskan dånar, blixten blinkar, molnen flyter, etc.). Utveckla sammanhängande tal genom att lära barn att komponera berättelser om naturfenomen. Utveckla finmotoriken. Odla observation, självständighet.
Spelets framsteg :
Historien om en historielärare om en liten regndroppe - Kapitoshka.
"Kapitoshka är en liten regndroppe. En gång dök Kapitoshka upp i den lilla vargungens hus. Vargungen är snäll och tillgiven, och det är detta som upprörde hans föräldrar. Han - kärleksfull son, och för att tillfredsställa mamma och pappa bestämde han sig för att förbättra sig och bli verklig - Korrekt! - en varg, grym, ond, grym och listig. Så det är nödvändigt enligt vargens lagar, och så är det skrivet i handledningen för riktiga vargar. Vargungen lär sig intensivt reglerna från läroboken och tränar skrämmande poser. Men det är så svårt att vända från bra till dåligt, eftersom den onda fen har förhäxat honom. Låt oss hjälpa Kapitoshka att avförtrolla vargungen. Och för detta behöver vi:
Psykolog alternativ.
Rulla bollen längs vägen till det magiska molnet, som visar en bild med motsvarande känsla. Jag föreslår att namnge och visa känslor med hjälp av ansiktsuttryck.
(Barnet rullar bollen i motsatt riktning).
Således hjälper Kapitoshka den lilla vargen att bli av med dessa komplex, att förverkliga sig själv och blir hans store vän.
logopedalternativ.
I början av spelet får barn bollar. Varje barn ska rulla bollen över panelen till motsvarande naturfenomen, som läraren kallar, nerifrån och upp med vänsterhandens fingrar och återföra bollen uppifrån och ner längs panelen med högerhands fingrar.
Spelalternativ:
rullar bollen säger barnet tydligt namnet på naturfenomenet.
Rullar bollen, barnet först tillsammans med läraren, och sedan självständigt säger en dikt om detta fenomen.
Panelen kan användas för att konsolidera barnens förmåga att välja lämpligt verb för substantivet - fenomenets namn. Till exempel när han rullar en boll till blixten säger han: "Blixten lyser, strålar." Före spelet kan läraren erbjuda barnen att själva välja vilket fenomen som helst som finns på panelen; kom ihåg vad de vet om detta fenomen och prata om det, rulla bollen.
Fullständighet: Spelpanel, på vilken du kan fästa naturfenomen, bilder av känslor, 4 gummibollar på tejp.
Spelet "Adventures of Kolobok"
Mål: rulla en gul massageboll längs stigarna, utveckla finmotorik i händerna, sammanhängande, dialogiskt tal (gör en enkel mening med 2-3 ord), intonation.
Spelets framsteg:
Läraren bjuder in barnen att ta en promenad med Kolobok. Under leken diskuterar barnet sina rörelser med läraren. "Kolobok rullar längs stigen och en kanin, en varg, en björn, en räv kommer att mötas. Hej Kolobok! Vart rullar du? »
Fullständighet: spelpanel, bilder på en kanin, varg, björn, räv, gul gummiboll.
Gömda leksaker spel.
Uppgifter:
att lära barn att röra sig i enlighet med den givna riktningen "höger", "vänster", "framåt", "bakåt", "i en cirkel", "rakt", "i en cirkel"; utveckla finmotorik i händerna; utveckla uppmärksamhet, auditiv perception; utveckla förmågan att spela tillsammans.
Spelets framsteg:
Läraren berättar en kort historia för barnen: ”Djuren gick i gläntan och solade sig, men plötsligt började det regna. Alla sprang snabbt iväg från gläntan och gömde sig åt alla håll. Men så slutade regnet och solen kom fram igen. Den kallade tillbaka alla djuren till gläntan, men de glömde vägen tillbaka.” Läraren erbjuder barnen, med hjälp av instruktioner, att hitta djuren och hjälpa dem att återvända till gläntan (leksakerna ligger i ändarna av stigarna, täckta med näsdukar). Om barnet följer instruktionerna korrekt, närmar han sig leksaken och hittar den.
Du kan sikta barnet i början av spelet att han måste hitta någon specifik leksak, till exempel en tigerunge. I slutet av resan kommer det att framgå om barnet klarade av riktlinjerna som läraren gav honom, och om han lyckades hitta den gömda leksaken eller gick vilse och hittade till exempel en hund.
Instruktioner
Mellanförskoleåldern
Vi sätter bollen i början av den blå banan och börjar röra oss rakt till den blå ringen, sväng vänster, gå runt i en cirkel, sväng höger och rör oss längs den blå banan rakt längs stigen till korsningen med den gula banan, sväng höger och gå rakt till slutet av den gula banan.
äldre förskoleåldern
Vi lägger bollen i början av det gula spåret och börjar röra på oss. Vi rullar bollen längs den gula banan till korsningen med den blå banan, sväng höger och går rakt till den gula ringen, sväng vänster och rör oss i en cirkel. Vi lämnar cirkeln, sväng vänster längs stigen upp till början av röda mattan. Sedan rör vi oss till höger längs röda mattan, svänger vänster och går rakt till slutet av röda mattan.
Vi lägger bollen i början av den orangea banan, som ligger till höger om dig, och rör oss rakt längs den slingrande stigen till början av den blå banan; sväng vänster och gå direkt till ringen; sväng höger i en cirkel och gå rakt längs den blå banan till början av den röda och gå rakt fram till korsningen med den gula stigen; sväng höger och gå rakt längs den gula stigen till korsningen med den vita; Vi rör oss längs den vita stigen rakt till slutet.
Fullständighet: spelpanel, djurleksaker, näsdukar, gummibollar.
Ansökan nr 1
Bioaktiva punkter
händer och fötter
Applikation №2
SAGA "Igelkott på promenad"
Tränar med massageboll Su-Jok
Mål: påverka biologiskt aktiva punkter enligt Su-Jok-systemet, stimulera talzonerna i hjärnbarken.
Utrustning : Su - Jok ball - massageapparat.
Ja, det bodde en igelkott i skogen, i hans hus - en mink(håll bollen i handflatan).
En igelkott kikade ut ur sitt hål(öppna handflatorna och visa bollen) och såg solen. Igelkotten log mot solen(le, öppna ena handflatan som en solfjäder) och bestämde sig för att ta en promenad i skogen.
En igelkott rullade längs en rak stig(rulla bollen med direkta rörelser på handflatan) , rullade - rullade och sprang till en vacker, rund glänta(lägg ihop handflatorna i en cirkelform). Igelkotten blev förtjust och började springa och hoppa över gläntan(kläm bollen mellan handflatorna)
Började lukta på blommorna(rör bollens törnen till fingertoppen och ta ett djupt andetag) . Plötsligt kom molnen(kläm bollen i ena näven, i den andra, rynka pannan) , och regnet droppade: dropp-dropp-dropp(med fingertopparna i en nypa, slå på kulans ryggar) .
Igelkotten gömde sig under en stor svamp(gör en hatt med vänster hand och göm bollen över dem) och tog skydd för regnet, och när regnet slutade växte olika svampar i gläntan: aspsvamp, boletus, honungssvamp, kantareller och till och med vit svamp(visa fingrar).
Igelkotten ville glädja sin mamma, plocka svamp och ta hem dem, och det finns så många av dem ... hur ska igelkotten bära dem? Ja, på ryggen. Hedgehog planterade noggrant svamp på nålar(stick varje fingerspets med kulans spets) och glad sprang hem(rulla bollen med direkta rörelser på handflatan).
Bilaga 3
Övningar med boll - massageapparat Su - Jok:
1. Vi tar 2 massagebollar och kör dem över handflatorna på barnet(hans händer är på knäna, handflatorna uppåt) , gör en rörelse för varje betonad stavelse:
Strök mina handflator, igelkott!
Du är taggig, så vadå!
Sedan stryker barnet sina handflator med orden:
Jag vill stryka dig
Jag vill komma överens med dig.
2. På ängen, på gräsmattan(rulla bollen mellan handflatorna)
Kaniner hoppade hela dagen lång.(hoppa i handflatan med en boll)
Och rullade på gräset(rulla framåt - bakåt)
Från svans till huvud.
Länge hoppade hararna så,(hoppa i handflatan med en boll)
Men de hoppade, de tröttnade.(lägg bollen i handflatan)
Ormarna kröp förbi(bly på din handflata)
"MED God morgon!" – fick de veta.
Jag började smeka och smeka
Alla hare mamma hare.(stryka varje finger med en boll)
3. Hon-björnen gick vaken(gå bollen till hands)
Och bakom henne finns en nallebjörn.(gå tyst med en boll på handen)
Och så kom barnen(gå bollen till hands)
De hade med sig böcker i portföljer.
Började öppna böcker(tryck bollen på varje finger)
Och skriva i anteckningsböcker.
Barnet rullar bollen mellan handflatorna medan det reciterar en dikt för att automatisera ljudet Zh.
En igelkott går utan spår,
Springer inte från någon.
Från topp till tå
Allt i nålar igelkott.
Hur tar man det?
Dikter och gåtor
Regnbåge
solsken leker
I droppar av regn
regnbågen gnistrar,
Lämnar mot himlen
Knyter ihop
Bank floder
Himmelska bron -
Regnbågsbåge!
åska
På ett stort mörkt moln
Åskan kom till oss.
Hur åskan mullrade på himlen
Allt skakade runt!
Men jag kan inte gömma mig för åskan,
Jag hörde från min mamma hemma:
Åskan mullrade - så det
Sommaren är redan över oss.
hagel
Hysch hysch...
Du hör inte -
Trummar hagel på taket?
Vatten faller från himlen
I form av ispärlor:
"Duk-duk-duk-duk!"
Alla spred sig runt.
Snöfall
Snöfall, snöfall!
Trädgården är täckt av snö
Och träsk och ängar,
Och flodstränder
Och bergsstigar
Och fälten är rymliga.
Vind
En frisk bris blåser
Blåser rakt österut
Driver moln över himlen
Det blir regn till lunch.
Moln
Om moln rinner över himlen
Så vinden släppte dem från kopplet.
Ljusa tassar, öron och svans.
Lättare än ludd varje vakthund.
Om du är så naturligt lätt,
Det är fantastiskt att springa på re-race!
Blixt
Blixt, blixt
Bränd lönn.
Brutna av en orkan
Han lutade sig fram.
Människor sover och fåglar sover
Tystnaden är fullständig.
Upplyst den mörka trädgården
Blixt! Blixt!
Storm
Tappade droppar.
Det regnar.
Det öser som en hink!
Staden har gått.
Blixtar blinkar.
Åska!
Alla springer snabbt hem.
Solen sken starkt på morgonen.
Regn
Det regnar,
Det regnar...
Även regnet blir trött.
Han kommer att gå till marken för att vila ...
Det blev tyst,
Och av regnet växer
Jordgubbe.
Regn
regn, regn, dropp ja dropp!
Du skulle inte droppa på pappor
Du skulle inte droppa på mammor -
Det är bättre att komma till oss:
Pappor - fuktiga, mammor - smutsiga,
Vi är med dig - ras-pre-rött!
PUSSEL
Jag sprang längs ängsvägen -
Vallmorna nickade med huvudet;
Springer längs den blå floden -
Floden blev krusad.
(Vind)
På morgonen glittrade pärlorna,
Allt gräs var ihoptrasslat,
Och låt oss gå och leta efter dem på eftermiddagen,
Vi letar, vi letar - vi hittar inte.
(Dagg)
Över dig, över mig
Flög en påse vatten
Jag sprang in i en avlägsen skog -
gick ner i vikt och försvann.
(regnmoln)
Syster och bror lever
Alla ser en
Hör inte
Alla andra hör
Ser inte.
(Blixt och åska)
Vilken fantastisk skönhet!
målad grind
Dök upp på vägen!
Varken gå in eller ange dem ...
(Regnbåge)
Det är uppståndelse på gården -
Vita fallande ärtor
Rätt på huvudet - ooh!
Han slår bort blommorna från äppelträden
Och det gör ont på fälten.
(grad)
Vad är den där pilen
Brände den svarta himlen?
Den svarta himlen lyste upp -
Den sjönk ner i marken med en duns.
(Blixt)
Han tillfrågas, han förväntas,
Och hur kommer det att komma -
De kommer att börja gömma sig.
(Regn)
Bildmaterial för förmåner
Grön
2. Rött
Blå
8. Rosa
10. Blå
