Idén om en person med en säker typ av beteende och dess bildning är en av de viktigaste i metodiken för att lära ut grunderna för livssäkerhet. I litteraturen och vetenskaplig och metodologisk forskning avslöjas olika aspekter av bildandet av en personlighet av en säker typ av beteende, såsom: bildningsstadier och personlighetskomponenter (L.A. Mikhailov, M.V. Gordienko, etc.), metodologiskt stöd för bildningsprocessen, sociala aspekter (V P. Solomin, P. V. Stankevich, L. V. Bayborodova, E. M. Forskning berör dock praktiskt taget inte sådana aspekter som problemet med att motivera eleverna att öva och bemästra säkra beteendefärdigheter, påverkan av de tekniker, metoder och tekniker för undervisning som används på denna process, och deras överensstämmelse med elevernas åldersegenskaper.
Motivation i psykologi betraktas från två positioner: å ena sidan, som ett system av faktorer som bestämmer ämnets beteende (motiv, avsikter, intressen, behov, mål), å andra sidan som ett aktivt tillstånd i psyket som uppmuntrar ämnet till handling. Vi kommer att hålla oss till den första ståndpunkten, eftersom den är förenlig med idéer om social trygghet, som i snäv mening tolkas som skyddet av individen, familjen, samhället och staten och kan förstås som individens trygghetstillstånd, samhället och staten från ett helt komplex av olika hot sociala, ekonomiska, politiska, miljömässiga, teknogena och annan natur. Det är skyddet av individen, familjen, samhället och staten som är beteendemotiven för en trygg typ individ.
Efter L.A. Mikhailov, M.V. Gordienko och andra forskare, med en person av en säker typ av beteende förstår vi en person som är säker för sig själv, andra, sin omgivning, redo att förebygga och övervinna farliga situationer, och, om nödvändigt, att skydda sig själv, samhället och naturen från yttre hot. Bland huvuddragen hos en sådan personlighet är:
1) Socialkollektivistiska motiv för medborgarbeteende;
2) Respekt för miljön;
3) Läskunnighet inom alla områden av livssäkerhet;
4) Att ha kompetens att skydda mot hot från naturen, människor som härrör från externa källor och sig själv.
Innehållet i beteendet hos en individ av en säker typ bestäms av närvaron av tre huvudkomponenter, vars enhet och verklighet avsevärt påverkar förvärvet av en bekväm nivå av interaktion mellan individen och den mänskliga miljön. Sådana komponenter är förutseende av fara, undvikande av fara, övervinna fara. Dessa komponenter återspeglas i de federala statliga utbildningsstandardernas krav för ämnesresultaten för att bemästra grundkursen och i motsvarande program.
Bildandet av dessa komponenter i processen att lära sig livssäkerhet i skolan sker parallellt, men komponenter som att förutse fara och undvika fara bildas huvudsakligen i slutskedet av utbildningen. Detta beror på att eleven fram till 10-11 års ålder inte kan systematiskt gå utöver den tillgängliga informationen för att beskriva vad som mer kan hända. Som noterats av M.V. Gordienko, när det gäller att utveckla färdigheter för säkert beteende, upplever de flesta barn svårigheter att korrekt bedöma människors tillstånd, känslor och avsikter genom deras ickeverbala manifestationer (ansiktsuttryck, ställningar, gester), vilket innebär att de i kommunikationen är mer fokuserade på verbalt innehåll i meddelanden. Aktiviteterna för elever i denna ålder har på många sätt de karakteristiska egenskaperna hos ett spel: att ta hänsyn till denna psykologiska egenskap kan avsevärt öka elevernas motivation att studera livssäkerhet, vilket bekräftas av våra pedagogiska observationer och analys av läranderesultat som utförts vid State Budgetary Educational Institution Secondary School nr 287 i St Petersburg under läsåret 2013/14.
Till exempel elever i 5:e klass medan de lär sig reglerna trafik(det här ämnet ingår i ämnets regionala inslag och studeras i större utsträckning än vad läroplanen föreskriver), vid val av verksamhetsformer ges företräde åt gruppformer av skapande verksamhet. En av dessa former är reflektionen av olika situationer av efterlevnad och brott mot trafikregler på affischer. Faktorer som motiverar eleverna att rita affischer inkluderar intresse för bilar och teknik, förmågan att använda kunskap som erhållits inte bara från att studera livssäkerhet, utan också från filmer, tecknade serier, fiktion, såväl som möjligheten till informell kommunikation i processen att arbeta med affischer, närvaron av spelelement när man diskuterar dem. Vi noterade elevernas aktivitet, höga resultat i att bemästra utbildningsmaterial, samt det faktum att de förvärvade kunskaperna används av elever utanför lektionstid i Vardagsliv, vilket motsvarar personlighetsdragen för en säker typ av beteende.
Elever i årskurs 6-9 har, jämfört med yngre skolelever, tillräcklig subjektiv erfarenhet, vilket gör det möjligt att använda undervisningsmetoder och tekniker som aktualiserar det, till exempel diskussioner, lösa pedagogiska problem av integrerande karaktär. Detta underlättas av utbildningsmaterialet för andra ämnen som studeras parallellt, där eleverna bekantar sig med teoretiska begrepp som gör det möjligt att förklara förekomsten av nödsituationer, fysiologiska processer i människokroppen, mönster för social utveckling och andra frågor som är direkt relaterade till säkerhet. Bland utbildningsämnena noterar vi sådan fysik (strukturen av atomen och atomkärnan, mekanikens lagar, idéer om elektrisk ström och ljud), kemi (elementära idéer om förbränningsprocessen, de kemiska egenskaperna hos syre, klor, ammoniak , syror, alkalier), biologi (idéer om förhållandet mellan processer i levande organismer, om metabolism och energimetabolism), historia (nödsituationer i mänsklighetens historia), datavetenskap (idéer om informationssystem, informationskällor).
Det är därför i detta skede (årskurs 6-9) effektiva former och metoder för att forma en säker typ av personlighet, tillsammans med presentationen av materialet av läraren, titta på och diskutera filmer och presentationer, arbeta med affischer, lärares berättelser om handlingar i olika nödsituationer av naturlig, av människan skapad och av social karaktär, självständigt arbete med läroböcker och informationsresurser, utbildning och olika fritids- och fritidsaktiviteter. Under utbildning och aktiviteter skaffar eleverna färdigheter, testar och tillämpar i praktiken de kunskaper som förvärvats i livssäkerhetslektioner, visar specifika exempel på säkert beteende och kan bedöma konsekvenserna av exempel på felaktigt beteende i olika situationer. Det är dessa former och metoder som gör det möjligt att ta hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos elever i denna ålder, och som också ger eleverna möjlighet att implementera sådana komponenter i personligheten av säkert beteende som att förutse fara och undvika fara. Det är också viktigt att det är träning och olika aktiviteter som avsevärt kan öka elevernas motivation att studera det teoretiska materialet om grunderna för livssäkerhet.
Observation visar att träning (organiserad evakuering, sätta på kemisk skyddsutrustning, arbeta med en karta) är mindre intressant för eleverna - i deras process upprepas samma åtgärder många gånger. Detta beror på det faktum att det är svårt för elever att upprätthålla uppmärksamheten under lång tid på någon handling eller teknik, vilket leder till en märkbar minskning av motivationen att lära. Evenemang och olika spel i detta avseende jämför de sig positivt med träning, särskilt om de inkluderar typer av aktiviteter med olika innehåll (både grupp och individ, med hänsyn till behovet av autonomi som är karakteristiskt för denna ålder, noterat ovan).
Ett exempel på en väl beprövad händelse är det militärpatriotiska spelet "Zarnitsa". Spelet spelas i många delar av staden och är mycket populärt bland skolbarn. Hålls en gång om året. Skolbarn åker ut ur stan på ett organiserat sätt, där de får möjlighet att visa sina kunskaper och färdigheter som de tillägnat sig under studierna av livssäkerhet i olika tävlingar och tävlingar.
Övning visar att även elever som inte har lämpliga färdigheter, efter att ha gått igenom alla stadier av spelet (första hjälpen, brandbana, civilförsvarsbana, skytte, tävling om kunskap och efterlevnad av trafikregler, etc.), behärskar modeller av beteende och handlingar i olika naturliga och mänskliga situationer.
Att ta hänsyn till de psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos elever i en viss ålder och personlighetsdrag för en säker typ av beteende öppnar möjligheter för att öka motivationen för skolbarn att studera grunderna för livssäkerhet.
Irina Solovyova
Artikel om ämnet "Bildande av säkert beteende hos förskolebarn"
« BILDNING AV SÄKERT BETEENDE HOS FÖRSKOLA BARN»
Beredd:
lärare i MBDOU "Kindergarten No.
83" Cheboksary
Solovyova I. V.
Cheboksary, 2016
Det är välkänt att barndomen är en unik period i en persons liv, det är vid den här tiden hälsan utvecklas, uppstår bildandet av personlighet. Barndomens erfarenhet avgör till stor del vuxenlivet person. I början av resan, bredvid den försvarslösa och tillitsfulla babyn, finns de viktigaste personerna i hans liv - föräldrar och pedagoger. Tack vare deras kärlek och omsorg, känslomässiga närhet och stöd växer och utvecklas barnet, det utvecklar tillit till världen och människorna omkring honom.
Vi känner särskild oro för små försvarslösa medborgare - förskolebarn. Från de första levnadsåren blir ett barns nyfikenhet, hans aktivitet i frågor om kunskap om miljön, uppmuntrad av vuxna, ibland osäkert för honom. Bildande av säkert beteende oundvikligen förknippad med ett antal förbud. Samtidigt märker vuxna som älskar och bryr sig om sina barn ibland inte hur ofta de upprepar ord: "Rör inte", "gå bort", "det är förbjudet". Eller tvärtom försöker de förklara något genom långa instruktioner som inte alltid är begripliga för barn. Allt detta ger motsatt resultat.
Huvudmålet med utbildning säkert beteende hos barn - ge varje barn de grundläggande begreppen om livshotande situationer och egenskaper beteende hos dem. Säkerhet- detta är inte bara summan av förvärvad kunskap, utan förmågan att bete sig korrekt i olika situationer.
Så kan man alltså säga bildandet av säkert beteende hos förskolebarn är viktigt. Detta beror främst på samhällets behov av en socialt anpassad personlighet.
Under förskola barndomen sker en intensiv utveckling av världen som en sammankopplad och ömsesidigt beroende värdevärld av naturen, samhället och människan; det finns en process för att lära sig livets värderingar och meningar, utgör grunden för säkert beteende.
Socialisering är inträde i människors värld, system av sociala förbindelser. Doktor i pedagogiska vetenskaper professor S. A. Kozlova i "Begrepp om barns socialisering" talar: ”Socialiseringsprocessen sammanfaller med moralisk utbildning. Det inkluderar förvärv av kunskap, relationsbildning, transformationer i praktiken av adekvat beteende».
Jag håller med författaren, social utveckling är ett mångdimensionellt fenomen, som också inkluderar processen att bekanta sig med grunderna. I detta avseende är relevanta uppgifter relaterade inte bara till förmedling av kunskap om säkerhet livsaktivitet och utveckling av färdigheter för att anpassa sig i olika situationer, men också bildning medveten inställning till att acceptera befintliga och etablerade värderingar i samhället. Social utveckling förutsätter barnets kunskap om kamrater och vuxna, bildning kommunikationsfärdigheter. Det kännetecknas av nivån av barns behärskning olika standarder och regler beteende. Som äldre barn behärskar sådana regler och normer förskolaålder börjar reglera deras beteende. Assimileringen av normer och regler, önskan att följa modeller tillåter honom att enkelt "växa" in i den kultur han lever i. Barnets inre känslomässiga inställning till den omgivande verkligheten håller på att bildas från hans praktiska växelverkan med denna verklighet, och nya känslor uppstår och utvecklas i processen av hans sensorisk-objektiva aktivitet.
Det viktigaste sättet att introducera ett barn till grunderna säkerhet, tjänar den sociala verkligheten själv. Det påverkar barnet och uppgiften för den vuxne bredvid barnet är att hjälpa till att samla social erfarenhet, visa den sociala världen "inifrån", hjälpa honom att hitta sin plats i den och vara en aktiv deltagare.
Ett annat, inte mindre viktigt medel är föremålen som omger barnet, skapade av mänskliga händer. De är olika i egenskaper, kvaliteter och funktioner. Min uppgift som lärare är att fånga barnets uppmärksamhet på dem, att skapa förutsättningar säker interaktion med objektet, och först då kommer objektet att bli ett sätt att förstå världen för varje enskilt barn, det är viktigt att se till att varje barn förstår funktionsprinciperna för en viss enhet; hans säkerhet för andra, därav problemsökningen aktivitet: för vad och varför? Med tiden identifierar barnet självständigt fara i miljön.
Ett annat sätt att introducera grunderna säkerhetär fiktion. Det är både en källa till kunskap och en beskrivning av någons upplevelse av att interagera med omgivningen. För detta ändamål, verk av olika genrer: sagor, berättelser, dikter, ordspråk, gåtor. (E. Khorinsky "Small Match", B. Zhitkov "Eld till sjöss", L. Tolstoy "Brand", "Eldhundar"; S. Marshak "Sagan om en okänd hjälte", "Brand"; S. Marshak "Katthus", "Kolobok", "Pinocchios äventyr", K. Chukovsky "Telefon", "Aibolit", N. Nosov "Telefon") Bokillustrationer är också ett sätt att introducera barn till grunderna säkerhet.
Aktivitet är både ett tillstånd och ett medel som ger barnet möjlighet att aktivt utforska omvärlden och själv bli en del av denna värld. I gemensamma aktiviteter vuxen och barn finns det en överföring av sociala erfarenhet: barnet kan se och förstå de faror man kan utsättas för om man inte följer reglerna säkert beteende, och lär sig samtidigt undvika farliga situationer. I aktiviteter lär sig barnet empati, erfarenhet, bemästrar förmågan att visa sin attityd och spegla detta i handlingar och handlingar i olika farliga situationer. Aktiviteter ger barnet möjlighet att vara självständig i att förstå världen.
Enligt min mening ger spelet barnet tillgängliga sätt att modellera livet omkring sig, vilket gör det möjligt att bemästra en till synes otillgänglig verklighet.
En barnlek är en bra diagnostik material: barnets spel återspeglar de viktigaste händelserna från dem kan man spåra vad som oroar samhället, vilka faror som väntar på barnet hemma. Barns handlingar i vissa situationer beror på innehållet i spelet, deras beteende, relationer till varandra. Genom att reflektera omvärldens händelser i spelet blir barnet så att säga en deltagare i dem, bekantar sig med världen, agerar aktivt. I spelet visar barn främst vad som särskilt slog dem, det är inte förvånande att temat barnspel kan bli ljusa, men ett negativt fenomen eller faktum.
Genom produktiva aktiviteter som teckning, modellering, applikationer, design, speglar barn verkligheten runt dem. En reflektion som bygger på fantasins arbete, på att visa sina iakttagelser, såväl som intryck som tas emot genom ord, bilder och andra former av konst. Barn- förskolebarn teckning hänger ihop med lek, det finns till och med en sådan term "ritspel", det vill säga detta är ett barns tillstånd när det under teckningen ser sig själv som en deltagare i det han skildrar. Flickor som ritar en situation från en saga "Katthus", se sig själva i katten. När pojkar ritar brandmän låtsas de vara brandmän. Arten av skildringen av dessa fenomen, valet av färg, arrangemanget av föremål på arket och deras förhållande kommer att bero på hur barnet uppfattade sociala fenomen, vilken typ av attityd han hade. Så "reflektionsaktivitet" låter barnet, med hjälp av fantasi, vänja sig vid de vuxnas värld och utforska den, men det ger honom inte möjlighet att verkligen, praktiskt taget delta i det sociala livet. Samtidigt är det just delaktighet i vuxnas liv, tillägnandet av den egna erfarenheten av relationer med barn som inte är på gång och vad gäller till exempel att leka med dess frälsande nåd. "som om", och när man löser viktiga och viktiga frågor ger de barnet möjlighet att känna sig som en jämställd medlem av den mänskliga gemenskapen.
Kognition av miljön hos barn sker genom objektiv aktivitet, vilket innefattar förmågan att känna igen den närmaste omgivningen med hjälp av hela gruppen sinnen. Genom att manipulera med föremål lär sig barnet om deras egenskaper, egenskaper och sedan deras syfte och funktioner, och behärskar operativa handlingar. Det bör finnas föremål i barnets miljö med hjälp av vilka han bekantar sig med reglerna säker hantering.
Barnets sociala erfarenhet berikar utvecklingen av arbetsaktiviteten. Barnet, som observerar vuxnas handlingar, börjar imitera dem, gör försök att sopa golvet, vattna blommorna och tvätta kläderna. När barnet förvärvar arbetsförmåga, får det en känsla av självförtroende i kombination med kunskap. säker interaktion med föremål, och detta minskar risken att inte överleva i frånvaro av vuxna. Under förlossningen utvecklas frivilliga egenskaper, håller på att bildas förmågan att göra ansträngningar för att uppnå ett mål. Och ju tidigare han börjar uppleva glädje av sina arbetsinsatser, desto mer optimistisk kommer han att se på världen, eftersom han kommer att få förtroende för sin förmåga att övervinna svårigheter.
Genom barnets iakttagelse av omvärlden berikas barnets sociala upplevelse. Oavsett vad barnet gör, observerar och kommer det alltid ihåg allt ( beteende vuxna i farliga situationer, relationer med andra människor). Observationsprocessen hos ett barn är alltid aktiv, även om denna aktivitet utåt uttrycks svagt. Det är observation som bidrar till att förstå världen, bilda en bild av världen. Men tyvärr kan denna bild även innehålla negativa erfarenheter och vuxnas uppgift är att försöka prioritera rätt om en sådan upplevelse erhållits. Observation stimulerar utvecklingen av kognitiva intressen, skapar och förstärker reglerna för hantering av farliga föremål.
Överföringen av erfarenheter från en vuxen till ett barn sker genom lärande. Pågår direkt utbildningsverksamhet barnet har möjlighet att förvärva kunskap under ledning av en vuxen som organiserar kunskapsförmedlingen och kontrollerar dess assimilering av barn, gör den nödvändiga korrigeringen genom samtal och läsning av skönlitteratur; experiment och experiment; visuella och konstruktiva aktiviteter.
Det finns metoder och tekniker bildandet av säkert beteende hos förskolebarn:
Jämförelsemetod. Jämförelsemetoden hjälper barn att slutföra grupperings- och klassificeringsuppgifter.
Metod för att modellera situationer. Modelleringssituationer ger barnet praktiska färdigheter att tillämpa den inhämtade kunskapen i praktiken och utvecklar tänkande, fantasi och förbereder barnet för att kunna ta sig ur extrema situationer i livet.
Upprepningsmetod. I direkt utbildningsverksamhet fungerar det som en ledande metod eller metodisk teknik. Upprepning leder till uppkomsten av generaliseringar och främjar oberoende dra slutsatser, ökar kognitiv aktivitet.
Experiment och upplevelser. Experimentella aktiviteter ger barnet möjlighet att självständigt hitta en lösning, bekräftelse eller vederläggning av sina egna idéer. Värdet med denna metod är att den ger barnet möjlighet att självständigt hitta en lösning, bekräftelse eller vederläggning av sina egna idéer.
Speltekniker. De ökar kvaliteten på assimileringen av kognitivt material och bidrar till konsolideringen av känslor.
Att skriva kreativa berättelser. Främjar utvecklingen av kreativ fantasi, användningen av erfarenhet och konsolideringen av kunskap.
För att lösa frågan om bildandet av säkert beteende Ett barns föräldrar spelar en viktig roll, eftersom de ska vara ett exempel och en standard för barnet. Principen om enhet av krav måste följas i familjen och dagis. Och här är det väldigt viktigt för mig som lärare att komma ihåg innan jag börjar arbeta med barn att lära dem säkert beteende, är det nödvändigt att bestämma beredskapen att samarbeta med dagis, liksom nivån på föräldrarnas medvetenhet i denna fråga. Det är viktigt att få föräldrar att förstå att de inte kan kräva att deras barn följer någon regel. beteende, om de själva inte alltid följer den.
Modern osäkerhet miljö kräver inte bara hög aktivitet hos en person, utan också hans färdigheter, förmåga att adekvat beteende.
Förskolaålder är en period av absorption och ackumulering av kunskap. Det är viktigt att inte bara skydda barnet från fara, utan också att förbereda det för att möta eventuella svårigheter, form förståelse för de farligaste situationerna, behovet av att vidta försiktighetsåtgärder, ingjuta färdigheter i honom säkert beteende i vardagen tillsammans med föräldrar som fungerar som förebilder för barnet.
FÖRTECKNING ÖVER KÄLLOR TILL ANVÄND LITTERATUR
1. Abaskalova N. P. ”Teori och metodik för undervisning livssäkerhet", Sib. University Publishing House, 2008
2. Avdeeva N. N., Knyazeva N. L., Sterkina R. B. « Säkerhet» St Petersburg, 2005
3. Kozlova S.A. "Begreppet barnsocialisering",M-Academy, 2005
3. Tkacheva V.I. Vi spelar varje dag // Riktlinjer. - Mn.: NIO, 2001
4. Shipunova V. A. "Barnens säkerhet", Förlag Tsvetnoy Mir, 2013
Bildande av en hälsosam livsstil, ansvarsfullt och säkert beteende, förebyggande av missbruk hos elever
Hälsa är en ovärderlig tillgång inte bara för varje person, utan också för hela samhället. När vi träffar eller skiljer med nära och kära människor önskar vi dem god och god hälsa, eftersom detta är huvudvillkoret och garantin för ett fullt och lyckligt liv. God hälsa, klokt underhållen och stärkt av personen själv, säkerställer ett långt och aktivt liv.
Men hur kan du behålla din hälsa? Hurgå med i hälsokulturen? Hur lyckas man i livet utan att bli ett offer för alkohol eller droger? Barnet vill ha svar på alla dessa frågor från en vuxen.Därför är idag det mest akuta problemet med pedagogiskt arbete i skolan problemet med att utveckla hälsosamma livsstilsfärdigheter, ansvarsfullt och säkert beteende hos elever.
Jag jobbar som lärare i 10:e klassoch jag tror att denna riktning är mycket relevant, eftersom hälsa är ett ojämförligt värde. Varje person har en inneboende önskan att vara stark och frisk.
Jag börjar jobba åt det här hållet med planering. I min klassgrupps utbildningsplan inkluderar jag både traditionella skolgemensamma aktiviteter och en mängd olika klassrumsaktiviteter. Traditionella i vår skola är:
Hälsodagar (varannan lördag i månaden)
Månad för förebyggande av suicidalbeteende (september)
Tematiska veckor eller decennier för internationella dagar för att sluta röka, droger och förebyggande av aids.
Tack vare klasslärares och lärares samordnade arbete fysisk kultur och hälsa, Hälsodagar på vår skola förvandlas till riktiga sportlov med alla organisatoriska aspekter iakttagna, från att lyssna på nationalsången i början och slutet av evenemanget, till slut med musik- och underhållningsuppehåll.
Bild 1. Under tävlingen Bild 2 . Danspaus
En gång om året är våra idrottsvänner BFSO ”Dynamo” på plats på vår Hälsodag, som anordnar idrottsland mellan skolor.
Foto 3. Traditionell tävling Foto 4. Cup från BFSO "Dynamo"
"Dragkamp"
Barnen deltar gärna i sådana massevenemang.Idrottshelger bidrar till utvecklingen av en känsla av lagarbete, stöd och ansvar för varandra och för laget, förbättring av barns motorik, intressebildning och behov av fysisk träning.
I flera år i rad har skolan hållit i en månad för att förebygga självmordsbeteende bland elever. Det här är ett mycket känsligt och "halt" ämne. Genom att diskutera det är min uppgift som lärare att inte göra skada, d.v.s. inte för att väcka intresse för dessa handlingar, utan för att rikta uppmärksamheten på värdet av mänskligt liv. Därför, under en timmes kommunikation om ämnet "Livet är en ovärderlig gåva", diskuterar killarna och jag vad livet är, vad de menar med detta koncept; livets värderingar, varför en person ska leva och inte ge upp under några omständigheter. Jag har inte medvetet ändrat ämnet för lektionen på tre år nu, eftersom jag varje gång börjar den med övningen "Slutför meningen", under vilken barnen skriftligen svarar på frågor om sin inställning till livet, och jag har möjlighet att analysera förändringar i deras svar, därför i deras syn på livet. Självklart ändras lektionens huvudinnehåll efter elevernas ålder.
Bild 5. Rapport från grupprepresentanter Foto 6. Resultat av arbetet
Under hela skolan temaveckor och årtionden om förebyggande av dåliga vanor och missbruk, genomför jag interaktiva talkshower med inbjudan av specialister. Som ett resultat av sådana händelser - publicering av väggtidningar.
Bild 7. Under talkshowen Bild 8. Resultatet av talkshowen
Bland coola evenemang för att främja en hälsosam livsstil, ansvarsfullt och säkert beteende använder jag:
timmar av kommunikation separat med pojkar och flickor om personlig hygien för tonåringar "Between us girls (boys)";
Bild 9. Presentation av informationsbroschyrer Foto 10. Presentation av informationsbroschyrer
möten med skolsköterskan eller ambulanspersonalen vid Dotish FAP;
utgivning av "medicinska bulletiner":"Om influensaviruset", "Om farorna med rökning", "Underbart liv", "Genomträngande. Är det verkligen nödvändigt?, "Den dagliga rutinen är en skolbarns vän"etc.;
videoföreläsningar (titta på och diskutera videor om ett givet ämne);
vandringsturer (cykelturer).
De listade evenemangen ger en möjlighet att berätta för tonåringar om vikten av fysisk och mental hälsa i varje människas liv. Hälsa är vad naturen gav oss. Det är omöjligt att föreställa sig utan honom lyckligt liv i framtiden, en framgångsrik karriär och familj. Och idag finns det många möjligheter att snabbt och oåterkalleligt förstöra det. Därför bör skolbarn känna till sätt att behålla sin hälsa.
PositivresultatVutbildningfysiskOchmentalhälsastudenterBurknåendastpåsamarbeteMedfamilj. Närfamiljkommerexempel " friskabeteende", Den därOchbarn, väluppfostradVdettafamilj, kommerhålla fast vidsådanbeteende.
FörJag anordnar både individuella konsultationer och allmänna klassmöten för mina elevers föräldrar. EnskildsamrådJag spenderarFörbiresultatmedicinska undersökningar, Jag informerar föräldrar om rekommendationerna från läkare. Därefter håller jag reda på implementeringen av dessa rekommendationer genom den "individuella friskvårdsplanen" för varje elev. PåHäftigtmötenOchmötenJag föreslår följande ämnen för diskussion: "Funktioner ungdom", "Ansvar och ansvarslöshet hos en tonåring. Vad ligger bakom detta?", "Funktioner genusutbildning tonåringar", etc. Jag tycker att det är användbart att hålla gemensamma möten mellan föräldrar och elever, eftersom deltagarna under sådana evenemang kan höra och analysera olika synpunkter på problem och sätt att lösa dem.
Foto 11. För runt bord med föräldrar
Det är traditionellt i vår skola sportfestival"Pappa, mamma, jag är en sportfamilj." Den hålls på familjedagen (15 maj). Föräldrarna i min klass och jag är permanenta medlemmar i teamen. Aktiviteter som hålls tillsammans främjar en kärlek till sport, utvecklar skicklighet och låter dig vara med hälsosam bild livet för inte bara elever, utan också deras föräldrar, som i framtiden blir ett exempel för sina barn.
Bild 12. Team av mammor och döttrar
Jag tycker att det är viktigt att diskutera ämnet "Daglig rutin" med elever och föräldrar. Och även om alla vet vad det är, håller inte alla sig till det. Barn strävar inte, och föräldrar kontrollerar inte. Och detta är ett problem, eftersom moderna skolbarn leder en passiv livsstil och spenderar mycket tid på att sitta framför TV:n och datorn. Och de borde veta om fördelarna med morgonträning, promenader i frisk luft och fördelarna med att byta aktiviteter under dagen.
Förberedande (eller diagnostiskt) arbete har en viktig inverkan på att få ett positivt resultat av aktiviteter som syftar till att utveckla en hälsosam livsstil och ett ansvarsfullt och säkert beteende. Mycket ofta, innan jag diskuterar något problem om ett givet ämne, genomför jag en undersökning bland både föräldrar och elever. Följande tekniker och diagnostik hjälper mig med detta:
Täter"Din inställning till hälsa";
mMetodik "Vad hindrar mig från att leva en hälsosam livsstil";
hälsodiagnostik baserad på handstil;
undersökning "En tonårings attityd till sitt kroppsliga jag" (Grigorievs teknik), etc.
Resultaten av denna diagnostik gör att jag kan utföra mitt arbete mer effektivt och målinriktat för att uppnå kvalitativa förändringar i elevers beteende.
Tack vare systematiskt arbeteom att främja en hälsosam livsstil, ansvarsfullt och säkert beteendeJag ser positiva resultat hos mina elever: de blir sällan sjuka under influensaepidemier, de röker inte, de missar inte fysisk träning och hälsolektioner, de försöker hålla sig till sin dagliga rutin, etc. Men detta ger mig inte rätt att sluta där. Jag planerar att förbättra mitt arbete i denna riktning, nämligen att använda nya arbetsformer och arbetssätt. Nyligen har jag varit lärare-konsult för kamratutbildning, så jag kommer att genomföra utbildningar i denna fråga oftare och involvera mina elever i volontäraktiviteter enligt principen om "peer-undervisning av kamrater".
"Människan är det högsta värdet, bevarandet av vars liv är syftet med hennes existens".Projektet ”Formation of a Safe Personality” är inriktat på att skapa förutsättningar för en helhetslösning på problemen med att bevara och stärka skolbarns hälsa genom att bilda en kultur för personlig säkerhet. Konceptet att skapa en säker typ av personlighet tillhandahåller bildandet av nyckelkompetenser inom området livssäkerhet, ökar individens kreativa potential, utvecklar färdigheterna att självständigt välja rätt beslut i en viss icke-standard situation, inklusive en nödsituation. Och i framtiden kommer det att tillåta bildandet av professionell kompetens som den personliga förmågan hos specialister att lösa professionella problem.
Projektet innebär implementering av pedagogiska, metodologiska, pedagogiska, kreativt arbete att säkerställa säkerheten för beteende, liv och aktivitet. Samt att förbättra den materiella och tekniska basen läroanstalt.
Förklarande anteckning
Varje år i vårt land växer antalet konstgjorda nödsituationer som inträffar på grund av mänskligt fel på grund av bristande efterlevnad av reglerna för säkert beteende. Problemet med individens och samhällets säkerhet håller på att bli centralt och får en global karaktär.
Analys av den "nationella utbildningsdoktrinen i Ryska federationen", där ett av de grundläggande målen för utbildning är "bildandet av en kultur av fred och mellanmänskliga relationer" gör det möjligt att förstå att särskild uppmärksamhet måste ägnas åt frågorna om att säkerställa högkvalitativa (bekväma) och säkra levnadsvillkor för individen, samhället, staten och hela världscivilisationen.
Att övervaka tillståndet för säkerhetsnivån i utbildningsprocessen och alla dess deltagares medvetenhet om kulturen för säkert beteende i gymnasieskolan nr 41 vid JSC Russian Railways avslöjade bristen på ett sammanhängande system med nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor. I detta avseende blir frågor relaterade till förvärv och tillämpning av kunskap av studenter som syftar till att bevara liv och hälsa och utveckla den yngre generationens erfarenheter i extrema situationer relevanta.
För att uppnå dessa mål bör hela utbildningssystemet i skolan syfta till att forma en ny världsbild, skapa ett system av ideal och värderingar som gör det möjligt att göra livssäkerhet till ett inre behov hos en person och ett samhälle, d.v.s. att bilda en lämplig kultur och som ett resultat en säker typpersonlighet motsvarande den.
Livssäkerhetskultur förstås som ett system av historiskt etablerade socialt betydelsefulla värden, såväl som vissa personlighetsdrag som reglerar, styr och kontrollerar hans livsstil och aktiviteter, vilket säkerställer en optimal nivå av säkerhet .
I sin verksamhet styrs skolan av följande aspekter av bildandet av en säker typ av personlighet:
1. Världsbildsaspekt.
Mänsklig praxis visar att det är omöjligt att uppnå absolut säkerhet i någon typ av verksamhet, d.v.s. någon aktivitet är potentiellt farlig (den materiella världen är potentiellt farlig) . Detta uttalande kallas axiomet för potentiell fara.
På grund av omöjligheten att uppnå absolut säkerhet har världen kommit att godkänna begreppet acceptabel risk, vars essens är att säkerställa sådan säkerhet som samhället accepterar under en given tidsperiod och som man kan hålla med om. Således använder UK Health and Safety Executive ett värde lika med 6 × 10 - 6 (möjligheten till onaturlig död för 6 personer på en miljon) som den nedre gränsen för individuell acceptabel risk. Det är dessa riskvärden, typiska för de flesta utvecklade länder, som bör användas som vägledning.
Mängden individuell godtagbar risk i vårt land är storleksordningar högre än vad som rekommenderas i västländer.
I samhället är det nödvändigt att radikalt förändra synsättet för att säkerställa trygga levnadsvillkor. Grunden för bildandet av en säker typ av personlighet bör vara humanistiska universella värden, vänlighet och lyhördhet, barmhärtighet, pliktkänsla och ansvar.
2. Utbildningsaspekt.
DI. Mendeleev betonade i sitt arbete "Towards the Knowledge of Russia" att lösningen på alla problem måste börja med utbildning, d.v.s. från att utbilda de människor som uppmanas att lösa det eller det problemet.
På lagstiftningsnivå har ett system utvecklats för att förbereda befolkningen för agerande i akuta situationer samt i vardagen i extrema situationer av olika slag. Förberedelserna förlängs genom systemet med förskola, grundskola, ofullständig sekundär, sekundär, högre och ytterligare utbildning och i huvudsak bör täcka alla kategorier av befolkningen i vårt land.
Effektiviteten hos utbildningsprogram och förmågan att skickligt agera i nödsituationer och extrema situationer, som praxis visar, förblir dock på en låg nivå. Orsakerna är psykologisk oförbereddhet för handling, en lucka i den teoretiska förståelsen av frågor om att skydda befolkningen och praktisk implementering av kunskap under vissa förhållanden.
Kunskapen om livssäkerhetens grunder i dess betydelse för en person bör inte bli mindre viktig än matematik eller litteratur, och utbildningsaspekten bör motsvara moderna undervisningsmetoder med en specifik praktisk inriktning för bostadsregionen.
3. Tillämpad aspekt.
Säkerhetskultur kan representeras som summan av färdigheter, individuell psykofysisk och personliga kvaliteter personer som är nödvändiga för framgångsrika åtgärder i nödsituationer och extrema situationer.
Praxis visar att av alla människor som befinner sig i en extrem situation är det bara 10–20 % som kan agera beslutsamt och skickligt, 40–60 % agerar otillräckligt under den första halvtimmen och först efter denna tid börjar agera i enlighet med nuvarande situation. 10–20 % faller i apati och kan inte fatta självständiga beslut. Idag behövs särskilda tilläggsförutsättningar så att kunskaper blir färdigheter och förmågor till färdigheter.
Under dessa förhållanden kräver bildandet av en säker typ av personlighet specifik psykologisk och fysisk förberedelse av barn, från tidig ålder.
4. Miljöaspekt.
Mänskligt ingripande på alla sfärer av naturen orsakar en kraftig försämring av tillståndet för ekologiska system. Miljöfostran och barnuppfostran är ett tidskrav.
Endast genom att höja och forma en säker typ av personlighet kan de ekonomiska, politiska, sociala och andra viktiga statliga uppgifter som landet står inför lösas.
Målet med projektet: att skapa förutsättningar för en övergripande lösning på problemet med att bevara skolbarns liv och hälsa.
Det kommer att uppnås genom att lösa följande uppgifter:
Prioriterade områden i projektet:
Förväntade resultat:
Föräldrar
eleverna vill att skolan ska tillhandahålla:
Projektgenomförandeperioden är 2011-2015.
Resultat av det första året av projektgenomförande:
1.Hälsosam livsstil
2. Juridisk kunskap och självdisciplin:
5. Implementering av praktiska färdigheter hos studenter:
6. Metodarbete kreativ grupp studenter:
"Om tillhandahållande av tjänster för att förhindra inverkan av produktions- och konsumtionsavfall på människors hälsa och den naturliga miljön";
"Att utföra arbete för att eliminera nödsituationer med strömförsörjning och belysningssystem."
icke-statlig utbildningsinstitution "Secondary school nr 41 i det öppna aktiebolaget "Russian Railways"
för genomförandet av projektet "Formation av en säker typ av personlighet"
för 2011–2015
|
evenemang |
Termin |
Ansvarig |
Förväntat resultat |
|
Säkerställer OS-säkerhet |
|||
|
Ingående av kontrakt: ”Om sjukvård för studenter”; "Om frisläppandet av anläggningslarmsystem till övervakningsstationen"; "Om tillhandahållande av tjänster för bortskaffande och bortskaffande av fast hushållsavfall från produktion och konsumtion"; "Om deratisering och desinfektion"; "Att utföra arbete för att eliminera nödsituationer med strömförsörjning och belysningssystem" "Om tillhandahållande av tjänster för att förhindra påverkan av produktions- och konsumtionsavfall på människors hälsa och den naturliga miljön"; |
september |
|
|
|
Utbildning av arbetare för att erhålla grupper I-IV i elsäkerhet. Genomför utbildningar med anställda |
september-november |
Vice chef för hälsa och säkerhet |
Implementering av kraven i regulatoriska rättsakter inom området för att säkerställa OS-säkerhet |
|
Utföra tekniska besiktningar av skolbyggnaden |
maj, oktober |
Vice direktör för administrativa ärenden |
Att förbättra skolsäkerheten |
|
Slutförande av reparationsarbete i tid |
årligen |
Skoldirektör, suppleant direktör för administrativa ärenden |
Att förbättra skolsäkerheten |
|
Skapande av ett enda fjärrkontrollcenter för säkerheten för en utbildningsinstitution |
juli 2012 |
Skoldirektör, suppleant direktör för administrativa ärenden |
Att förbättra skolsäkerheten |
|
Material och tekniskt stöd för utbildningsprocessen |
|||
|
Utrusta livssäkerhetsrummet med möbler, nödvändiga visuella hjälpmedel, dator och utbildningsutrustning |
2012-2013 |
|
|
|
Skapande av ett mediebibliotek om livssäkerhet |
Under projektets livstid |
Livssäkerhet lärare-arrangör. |
Förbättra nivån på undervisningen i ämnet |
|
Köper det nödvändiga medicinska förnödenheter för första hjälpen, andningsskydd |
årligen |
Skoldirektör, suppleant Direktör för AHR, lärare-arrangör av livssäkerhet. |
Att få klassrumsutrustning i linje med moderna krav på utbildningsprocessen |
|
Stor renovering av skjutbana och vapenrum |
2014-2015 |
Skoldirektör, suppleant direktör för administrativa ärenden |
|
|
Pedagogiskt och metodiskt arbete |
|||
|
Optimal organisation av skoldagen och veckan, med hänsyn till sanitära och hygieniska standarder och åldersegenskaper barn |
augusti sept |
vice direktör för hållbar utveckling, suppleant Direktör för VR |
Förhindrar överbelastning av elever. |
|
Snabb leverans av arbetssäkerhetsgenomgångar under lektionerna |
Under ett år |
|
|
|
Utarbetande av nödvändig dokumentation om arbetarskydd i klassrum |
augusti sept |
vice direktör för hållbar utveckling, suppleant Arbetsmiljödirektör, chef. Kontor |
Förebyggande av skador bland studenter och arbetare |
|
Genomföra ämnestematisk kontroll: "Bildandet av en modern säkerhetskultur hos elever under livssäkerhetslektioner" |
januari |
vice chef för hållbar utveckling |
Få information om att utveckla en säkerhetskultur bland skolbarn under livssäkerhetslektioner |
|
Analys av introduktionen till livssäkerhetskursen i avsnittet "Att ge första hjälpen" |
januari februari |
vice chef för hållbar utveckling |
Högkvalitativ utbildning för skolelever i första hjälpen |
|
Genomför träningsläger |
juni |
|
Förbereder unga män för tjänst i Ryska federationens väpnade styrkor |
|
Organisera en kreativ grupp studenter för att skapa tematiska utbildningsfilmer om livssäkerhet |
Under 2012 |
Livssäkerhet lärare-arrangör |
Bildande av skolans egen pedagogiska och metodologiska bas |
|
Organisation av tematiska skolprojekt: "Säkert beteende på offentliga platser"; "Beteende i nödsituationer av kriminell karaktär"; "Konsumentens ABC"; |
Under ett år |
Livssäkerhet lärare-arrangör |
|
|
Deltagande i presidentprogrammet för skogsrestaurering efter bränder "More Oxygen" |
2011-2013 |
vice direktör för hållbar utveckling, suppleant chef för hälsa och säkerhet |
Bildande av trygga livsstilsvärden |
|
Pedagogiskt arbete |
|||
|
Genomföra kreativa tävlingar: Affischtävling "Säkerhet är grunden för livet" Häftestävling: "Barn om säkerhet" |
oktober november november-januari |
Livssäkerhet lärare-arrangör |
Bildande av trygga livsstilsvärden |
|
Deltagande i den allryska tävlingen för barn- och ungdomskreativitet om brandsäkerhet i kategorierna:
|
december |
|
Bildande av trygga livsstilsvärden |
|
Deltagande i den allryska barnteckningstävlingen "Country of Safety". |
oktober |
Lärare-arrangör av livssäkerhet, tilläggsutbildning lärare |
Bildande av trygga livsstilsvärden |
|
Organisera skolplikt för elever |
Under läsåret |
Vice VR-direktörer, klasslärare |
Förebyggande av skador bland elever |
|
Förebyggande av dåliga vanor bland minderåriga |
Under läsåret |
Vice VR-direktörer, klasslärare, sociallärare, psykolog |
Moralisk utveckling av skolbarn |
|
Firandet av "säkerhetsmånaden" |
September, december, mars, maj |
|
Att lära skolbarn säkert beteende |
|
Genomföra utbildningstillfällen med elever om evakuering från skolan vid akuta situationer |
1 gång per kvartal |
Livssäkerhet lärare-arrangör |
Införa färdigheter i säkert beteende i nödsituationer |
|
Firande av barnens dag |
juni |
Vice VR-direktör, livsäkerhetslärare-arrangör, idrottslärare |
Att bilda skolbarns motivation för hälsobesparande aktiviteter |
|
Underhålla pedagogiskt arbete om frågor om säkert beteende med elever och deras föräldrar med inblandning av specialister från civilförsvaret, nödsituationer, VDPO, brottsbekämpande myndigheter och medicinska institutioner |
Under läsåret |
Vice Direktör för VR, lärare-arrangör av livssäkerhet |
Attrahera ytterligare resurser för att delta i skolsäkerhetsaktiviteter |
|
Idrott och hälsoarbete |
|||
|
Att locka maximalt antal elever till klasser i idrottssektioner |
Under läsåret |
Idrottslärare, livssäkerhetslärare-arrangör |
Öka antalet elever som deltar i idrottssektionerna |
|
Deltagande i tävlingar i eldtillämpade idrotter |
september |
Livssäkerhet lärare-arrangör |
Att skapa färdigheter i nödsituationer |
|
Utveckling av materialbasen för skolans medicinska kontor |
Under läsåret |
Skolchef, läkare |
Implementering av SanPin krav |
|
Övervaka elevernas hälsa |
2 gånger per år |
Vice VR-direktör, sjukvårdare |
Få information om elevers hälsotillstånd. |
|
Genomförande av programmet ”Hälsa” i grundskolan |
Under läsåret |
Chef för försvarsdepartementet grundskola, medicinsk arbetare |
Främja skolbarns hälsa |
|
Genomför en skolövergripande tävling "The Healthiest Class" |
Under läsåret |
Vice Direktör för VR |
Främjande av hälsosam livsstil |
Kriterier för effektiviteten i projektgenomförandet
|
Kriterier |
Indikatorer |
Sätt att få information |
|
Kriterium "Säker hälsobesparande miljö" |
- frånvaro av skador, matförgiftning, epidemier, nödsituationer; Antal ingångna avtal om gemensamma aktiviteter med brottsbekämpande myndigheter, medicinska institutioner, serviceorganisationer |
Objektiva data |
|
Kriterium "Färdighet i grunderna för säkert beteende" |
-studenternas kunskaper om grunderna för säkert beteende; Färdigheter för att evakuera från skolan i nödfall; Prisbelönta platser i tävlingar i eldtillämpade idrotter; Prisbelönta platser i militära sportshower och tävlingar; |
|
|
Kriterium "Moral utveckling av elever" |
- attityd till dåliga vanor; Kunskap och behärskning av säkra beteendemetoder i olika situationer |
Observation, certifiering, diagnostik |
|
Kriterium ”Professionell tillväxt av lärare |
-Användning av hälsobesparande teknik; Övervakning av studenters hälsa; Metodutveckling; Utbildningsfilmer om reglerna för säkert beteende; |
|
|
Kriterium "Tillfredsställelse av ämnen i utbildningsprocessen |
- önskan att söka efter ny kunskap; Relationer mellan olika deltagare i utbildningsprocessen; Lärarnas behov av att ständigt uppdatera metodiska verktyg |
Expertanalys, objektiv data |
|
Kriterium "Elevers fysiska hälsa" |
- Skolbarns fysiska kondition; Utrustning med sportutrustning; Täckning av sportaktiviteter; Segrar i sporttävlingar; Olycksfallsfrekvens; Vaccinationsskydd |
Objektiv data, expertanalys; Resultat av läkarundersökningar och läkarundersökningar |
För att göra en grundlig analys av genomförandet av projektet "Formation av en säker personlighetstyp" måste projektledaren årligen lämna in följande information.
|
evenemang |
Leveranstid |
Ansvarig |
|
Övervakning av säkerheten i utbildningsprocessen |
september |
Skoldirektör, suppleant Direktör för AHR, lärare-arrangör av livssäkerhet |
|
Övervakning av elevskador under sommarlovet |
september |
Vice chef för hälsa och säkerhet |
|
Ge information till trafikpolisen om elevbrottslingar på vägarna under sommarlovet |
september |
Sociallärare |
|
Ge information till IDN om skolbarn anmälda för olika brott under sommarlovet |
september |
Sociallärare |
|
Övervakning av utrustning för sportutrustning |
augusti sept |
Idrottslärare |
|
Övervakning av termiska förhållanden i skolan |
november-april |
Vice direktör för administrativa ärenden |
|
Utvärdering av effektiviteten av träningspass med elever vid evakuering från skolan i nödsituationer |
1 gång per kvartal |
Livssäkerhet lärare-arrangör |
|
Design av hälsointyg i klassrumstidningar |
september |
Sjuksköterska |
|
Övervakning av skolbarns hälsa |
december, maj |
Lokalterapeut, ställföreträdare Direktör för VR |
|
Tillhandahålla läkarintyg för att befria unga män från utbildningsavgifter |
Maj |
Livssäkerhet lärare-arrangör |
|
Generalisering av upplevelsen av klasslärare som för samtal om att skydda elevernas liv och hälsa |
Maj |
Vice chef för hälsa och säkerhet |
|
Slutlig undersökning av elever för att identifiera attityden hos barn i olika åldrar och deras föräldrar till säkert beteende |
Lärare-arrangör av livssäkerhet, sociallärare |
Föräldramöte
"Formation av säkra beteendeförmågor hos barn"
(mellangruppen)
Lubinova Svetlana Vladimirovna,
lärare vid förskolans läroanstalt nr 25,
Dubna, Moskva-regionen
Mål:öka kompetensen hos föräldrar (juridiska företrädare) för gruppelever att utveckla trygga beteendeförmågor hos barn.
Uppgifter:
Preliminärt arbete: föräldraundersökning "Dina barns säkerhet"
Mötesplan:
– Vad är "tryggt beteende"?
— Delar av arbetet med att utveckla färdigheter i säkert beteende hos barn.
— Barnsäkerhet på gatan
— Barnsäkerhet i hemmet
— Barn och natur
— Barn och andra människor (främling)
— Barnets hälsa och känslomässiga välbefinnande
— Barnsäkerhet på dagis
Mötes framsteg
Att organisera tid.
Idag är vårt möte tillägnat en mycket viktig fråga - att lära våra barn säkert beteende. När är barn glada? När de är friska. När är föräldrar glada? När deras barn är glada.
Huvudsak
– Vad menar du med "säkerhet"? (säkerhet på gatan, hantering av brandfarliga föremål, beteende med främlingar...) Säkerhet är inte bara summan av inhämtad kunskap, utan förmågan att bete sig rätt i olika situationer, tillämpa kunskap i praktiken.
— Är detta ämne viktigt och nödvändigt, enligt dig? (föräldrars åsikter hörs)
Relevansen av att lära förskolebarn grunderna i säkerhet i vår tid är utom tvivel. Från de första åren av livet blir ett barns nyfikenhet och aktivitet i frågor om att förstå miljön ibland farlig för honom. Ett barn befinner sig i olika livssituationer där det helt enkelt kan bli förvirrat.
Barnets säkerhet är huvudlänken i uppväxtkomplexet.
Vi måste alltid komma ihåg att bildandet av medvetet beteende är en lång process. Idag går barnet överallt hand i hand med mamma och pappa, men imorgon blir han självständig.
Oavsett vad en person gör eller var han befinner sig, vare sig det är en vuxen eller ett barn, är han alltid i fara, vars orsak kan vara personens vårdslöshet eller andras slarv. Vart våra barn än är - på gatan, på dagis, på en fest, hemma - kan ni föräldrar inte vara helt säkra på att ingenting kommer att hända honom, ingen kommer att skada honom och ingenting hotar hans liv. Vår uppgift, vuxna, är att varna och förhindra barnet från skada, att ordentligt förbereda det för att möta olika, och ibland livshotande situationer, och samtidigt inte bara säga "Detta kan inte göras", utan visa honom genom personligt exempel eller ett exempel från ett litterärt verk, från livet.
Arbeta med att utveckla ett säkert beteende sker i flera avsnitt:
- "Barn på gatan"
- "Barn hemma"
- "Barn och natur"
-”Barn och andra människor. Främling"
- "Barnets hälsa och känslomässiga välbefinnande.
Det är trafikregler (lagen för gator och vägar, som både förare och fotgängare är skyldiga att följa), uppföranderegler inom transport; uppföranderegler om ett barn går förlorat; terrängorientering. För att du alltid ska vara lugn för ditt barn och att barnet själv ska känna sig trygg på vägen rekommenderar vi:
Grundläggande beteenderegler på vägen kan komma ihåg under spelet. Bjud till exempel in ditt barn att leka trafikledare och fotgängare hemma. Sätt upp en improviserad väg i rummet från rep, papper och hopprep. Ordna bilarna, gör ett övergångsställe, gör ett trafikljus av kuber. Låt barnet först vara fotgängare och sedan bli trafikledare. Känn dig fri att "bryta" mot reglerna - barn gillar att kommentera till "oförstående" föräldrar.
Kom ihåg! Barnet lär sig "vägens lagar", först och främst genom att följa er föräldrars exempel. Och glöm inte att personligt exempel är den mest begripliga formen av lärande.
2. Barnsäkerhet i hemmet
Att säkerställa säkerheten för ett barn hemma är en uppsättning försiktighetsåtgärder som inkluderar säkerheten för alla komponenter i ditt hem (badrum, sovrum, vardagsrum, etc.)!
Kök- ett rum bokstavligen fyllt med farliga föremål. Hushåll, bestick, gasspis, varmt vatten, mat - det här är en ofullständig lista över dem. Lämna aldrig ditt barn ensamt i köket.
Huvudkällan till fara i badrummet- vatten, men ignorera inte burkar och flaskor med gel, schampo, balsam, kräm, pasta, etc. Barnet kan ta en klunk av den eller den kemiska "juicen".
Vi vuxna tycker att hemmet är den säkraste platsen i världen. Vad kan förutsäga problem under taket på ditt hus, där allt är bekvämt och mysigt, där det finns pålitliga dörrar med starka lås. Men varje hem är inte bara väggar och tak, det är det också och balkonger och dörrar och fönster.
Det finns inget att säga om fönstren. Oavsett vilken våning lägenheten ligger på måste du hålla ditt barn borta från fönstren. Även att sitta på en fönsterbräda är farligt: ett smart barn kan vrida på handtaget och öppna fönstret.
Där det finns fönster finns det dörrar. Hur många klämda barns fingrar och händer har de sett under sin livstid?! Och blåmärken och skrubbsår på pannan är oändliga.
Ett förskolebarn ska stå under uppsikt av vuxna (föräldrar, lärare, barnskötare). Lämna inte ditt barn ensamt hemma under långa perioder
För att göra sitt hem bekvämt har människan utrustat det med många olika anordningar och mekanismer. Om du tittar in i vilken lägenhet eller hus som helst: vi hittar sladdar och hushållsapparater som utgör en stor fara om de används felaktigt eller slarvigt. Detta el-, värme- och belysningsanordningar(kakel, spisar, elektriska strykjärn, vattenkokare, bordslampor, tvättmaskiner, TV-apparater, dammsugare, mikrovågsugnar och mycket mer). Ibland går något sönder i dem och detta orsakar en olycka, brand eller en olycka. Alla elektriska apparater måste vara i fungerande skick. Förklara för barn att:
Och hur många olika typer av möbler finns det som inte bara brinner lätt, utan även avger utsläpp vid förbränning? giftiga gaser. Gasen är speciellt gjord så luktande att folk direkt kan känna om den kommer ut någonstans. Barn måste läras att inte slå på gasspisen själva.
Bränder uppstår inte bara på grund av barns försumlighet, i de flesta fall vet barn helt enkelt inte om säker hantering av brandfarliga enheter.
Vi kan inte leva utan vassa, genomträngande, skärande föremål. För att lära barn måste alla vassa, genomträngande, skärande föremål sättas på sin plats, eftersom ordning i huset inte bara är för skönhet utan också för säkerhet.
Att lämna en förskolebarn ensam hemma är en stor risk för föräldrar. Och att lämna flera barn hemma är kantat av konsekvenser: det som inte inträffar för en, kan inträffa för en annan.
Ibland försöker de ta sig in i lägenheten inkräktare infiltrerar. Lär ditt barn att inte öppna dörrar för främlingar genom att spela ut den här situationen. Låt en av föräldrarna spela rollen som en "främling" flera gånger, och den andra hjälper barnet att korrekt organisera sina handlingar: vad man ska göra, vad man ska säga. Namnge de personer som barnet kan öppna dörren för med namn - släktingar, grannar, vänner.
När ett barn vill lära känna ett föremål bättre smakar det ofta på det. Listan över föremål som han kan svälja leds av de föremål som ser ut som godis. Problemet är att förskolebarn har svårt att skilja söta karameller från sina farföräldrars piller. Konsekvenserna av sådana misstag kan vara mycket katastrofala och leda till förgiftning.
Behöver vi påminna dig om att mediciner är besläktade med smycken som förvaras i en låda under lås och nyckel. Endast vuxna ska ha tillgång till mediciner.
Det är vårt gemensamma ansvar att barnet utantill kan sin adress, för- och patronymnamn på sina föräldrar; börja införa larmnummer (brandkår - 01, polis - 02, ambulans - 03, gastjänst - 04). Det är ännu bättre om du och ditt barn gör en lista över de telefoner du behöver och hänger den på väggen bredvid telefonen. Glöm inte att förklara för ditt barn konsekvenserna av förhastade samtal till dessa tjänster.
3. Barn och natur.
Vi pratar om miljöföroreningar, vård av vilda djur; om giftiga växter; om kontakt med djur.
4. Barn och andra människor (främling)
Vi ger en förklaring till vad som kan vara farligt att kommunicera med andra människor; att ett trevligt utseende inte alltid sammanfaller med goda avsikter och vilket beteende som ska väljas i en svår situation.
5. Hälsa och emotionellt välbefinnande för barnet
Detta inkluderar: att studera kroppens struktur, stärka personliga hygienfärdigheter, bekanta sig med rollen av mediciner och vitaminer, attityd till en sjuk person, såväl som relationer mellan barn (konflikter, etc.)
Emotionellt välbefinnande eller psykologisk säkerhet för ett barn är ett barns tillstånd som säkerställer hans framgångsrika mentala utveckling. Ett förskolebarns psyke kännetecknas av ökad sårbarhet och lätt utmattning. Många miljöpåverkan kan orsaka nervösa störningar.
Kära föräldrar! Innan du lämnar hemmet till dagis, se till att kontrollera dina barns fickor, handväskor och ryggsäckar för små, genomträngande och skärande föremål (nålar, märken, Eau de Toilette etc.). Det är inte tillåtet att ta med leksaker hemifrån till dagis. Beroende på väderförhållandena är det nödvändigt att ta med en extra uppsättning kläder till barnet. (om det regnar, svettas etc.) Barnets skor ska vara bekväma, sitta ordentligt och ha en fast klack. Flickor ska inte ha skor med klackar.
Angående säkerheten för barn när de är på dagis:
— alla entrédörrar är utrustade med elektroniska lås. Magnetnycklar gjordes för varje anställd och föräldrar att komma in i förskolebyggnaden.
Vilka faror kan vänta ett barn i byggnaden och på förskolans läroanstalts territorium? Flera kategorier kan särskiljas:
Jag påminner dig: Varje förälder älskar sitt barn och bryr sig om hans hälsa. Tar reda på av läraren om förekomsten av barn i gruppen. Han blir indignerad när han hör eller ser någon annans barn nysa eller hosta. Och han tar med sig sitt barn med hosta eller snor, eskorterar honom till gruppen, utan att bry sig om andra barn och gruppanställda.
Om ett barn inte går på dagis av otillåten anledning under två dagar, tas han bort från måltiderna den tredje dagen. Detta händer särskilt strikt under exacerbation av infektionssjukdomar.
Föräldrar bör vara de första att ta hand om sitt barns hälsa: när höjd temperatur, kräkningar, diarré, måste du lämna barnet hemma och ringa en läkare. Det är föräldrarnas ansvar att sätta sitt barn på och av maten. Utan ett läkarintyg efter sjukdom eller försvunna 3 dagar bör ett barn inte tas in på en förskola.
Barn tar alla mediciner hemma; mediciner barn. Det ska inte finnas några mediciner i barnskåp. I enstaka fall, kontakta sjukvårdspersonal.
Skador, olyckor.
Kära föräldrar! Innan du lämnar hemmet till dagis, se till att kontrollera dina barns fickor, handväskor och ryggsäckar för små, genomträngande och skärande föremål (nålar, märken, pengar, batterier, ficklampor, etc.). Orsakerna till skador kan vara väldigt olika, det finns många av dem:
— barn kan skada varandra i kampen om leksaker,
- skjuta undan vänner, rusa till eller från en promenad,
- falla ur sängen under tupplurar,
- åka slarvigt nerför en rutschkana, halka på is,
- otur att ramla ur det blå
Om ett barn skadas på förskolans läroanstalts territorium löses alla frågor relaterade till händelsen på plats, i förskolans läroanstalt. Trauma inkluderar inte blåmärken, skrubbsår eller mindre skärsår.
händelser är sällsynta och vi lever i fredstid, men vi bör inte glömma de nödvändiga åtgärderna för att förhindra sådana situationer och principerna för att garantera säkerhet under en nödsituation.
Därför måste föräldrar övervaka psykologiskt tillstånd ditt barn och noggrant förstå orsakerna till att barnet kategoriskt vägrar att gå till dagis.
Faktorer för att säkerställa säkerheten för barn i förskoleutbildningsinstitutioner:
För att skydda barn från olika faror, och därigenom hålla spädbarn friska och föräldrar lyckliga, måste en förskola se till att många säkerhetsfaktorer iakttas.
— För att förhindra olika förkylningar och infektionssjukdomar upprätthålls lämpliga temperaturförhållanden, nivåer av belysning och ventilation i trädgårdslokalerna.
— Regelbunden läkarundersökning av institutionens personal för att utesluta infektionssjukdomar, efterlevnad av reglerna för personlig hygien.
— på förskolans läroverk finns alltid en sjuksköterska som övervakar barnens hälsa och tillstånd och ansvarar för att vid behov tillkalla ambulans. Periodiska examinationer av elever är obligatoriska medicinska arbetare professionella medicinska institutioner.
- övervaka det sanitära tillståndet på förskolans utbildningsinstitution och, viktigast av allt, köket och barnprodukter.
Föräldrar till barn som är benägna att få allergiska reaktioner mot vissa livsmedel måste ta med ett läkarintyg som anger diagnosen och en lista över förbjudna livsmedel. Du kan inte vara tyst om allergiframkallande produkter, eftersom... uppgifter om dem kanske inte finns i barnets journal. Annars skulle det O Det största ansvaret ligger på föräldrarna.
— förskolans lokaler är föremål för daglig städning och periodisk desinfektion,
— Det tekniska skicket för lokalerna och byggnaderna i anslutning till förskolan är föremål för obligatorisk regelbunden övervakning.
— varje förskoleanställd har instruktioner om hur man samverkar med de viktigaste säkerhetstjänsterna. Samtidigt genomförs utbildningsevakueringar från lokalerna och från förskolans läroanstalts territorium för att öva upp beteendefärdigheter i nödsituationer.
— För att undvika kidnappning av barn från dagis kan barn endast ges till deras mödrar och fäder, samt till personer som anges av barnets föräldrar i ansökan om tillstånd.
— uppmärksamma byggnadens brandsäkerhet: utför regelbundna inspektioner av gasspisar i köket, elektriska ledningar i hela byggnaden. Förskolans läroanstalts lokaler ska vara utrustade med grundläggande brandskyddsmedel: brandsläckare, spadar och sand. Det är nödvändigt att ha en "panikknapp" i byggnaden, med vilken du snabbt kan ringa brandkåren eller ministeriet för nödsituationer.
Personer som ansvarar för säkerheten för barn på förskolans läroanstalts territorium
Varje förälder undrar vem som är ansvarig för säkerheten för sitt dyrbara barn på en förskola? Ansvarig person nummer ett och den som säkerställer säkerhetskontroller på förskolans läroanstalts territorium är chef för dagis. Som huvuddokumentet för varje utbildningsinstitution, lagen "On Education", säger, är chefen personligen ansvarig för säkerheten för var och en av sina elever.
Naturligtvis är det omöjligt för chefen för en förskoleutbildning att hålla reda på flera dussin barn samtidigt, så gruppläraren blir ansvarig för att säkerställa barnets säkerhet på dagis.
Barnets föräldrar kan också ge ett ovärderligt bidrag för att säkerställa barnets säkerhet. Det kan vara frivilligt ekonomiskt och materiellt stöd till förskoleutbildningsinstitutioner som syftar till att uppdatera föråldrade delar av lekplatser, skrivbord, spjälsängar och andra strukturer. Det är också föräldrarnas uppgift att övervaka efterlevnaden av säkerhetsstandarder i trädgården.
Allt detta är viktiga steg för att säkerställa barnens säkerhet. förskola och först av allt, din älskade baby.
– Ingripa i situationen, tala och agera till förmån för barnet.
- Känn till barnets åldersanpassade möjliga reaktion och dra nytta av den.
– Respektera ditt barns känslor, oavsett hur de uttrycks.
— Uppmuntra till större självständighet och ansvar.
- Övervaka barnet tills det är redo att användas O större ansvar.
— Definiera gränserna för vad som är tillåtet för ditt barn och upprätthåll dem tydligt och kategoriskt. Varje mindre kränkning som begås av vuxna är ett dåligt exempel för ett barn. Säkerheten för ditt barn beror på kvaliteten på din efterlevnad av förebyggande och skyddande åtgärder!
Sammanfattande
Vi vet alla att utbudet av problem relaterade till ett barns säkerhet inte kan lösas endast inom ramen för ett dagis. Framgång i arbetet för att säkerställa barns säkerhet kan därför endast uppnås genom nära samverkan med elevernas föräldrar, eftersom kunskapen som barnet får på dagis måste förstärkas i familjemiljön.
Att arbeta för att utveckla trygga beteendekompetenser hos våra barn på gatan, i naturen och hemma är inte ett endagsjobb. För att det ska ge resultat räcker det inte med en lektion eller ett samtal med barn. Våra barns säkerhet uppnås genom träning, och inte genom att läsa moral, som barn inte alltid ens förstår. Det bästa sättet är att med exempel visa vad man ska göra i en svår situation och sedan förstärka färdigheten med ditt barn. Arbetet ska vara systematiskt. Det räcker inte med att barn bara har teoretiska kunskaper, de måste tillämpa dem i praktiken.
Och om vi kan ge teoretisk kunskap till barn på dagis (detta är samtal under schemalagda stunder, under lektioner om bekantskap med omvärlden, om talutveckling, om bekantskap med skönlitteratur, etc.), så faller deras praktiska tillämpning helt på dina axlar. .
För att hjälpa barn att bättre förstå säkerhetsreglerna kan du använda berättelser från din personliga erfarenhet, läsa skönlitterära verk, sagor ("Rödluvan", "Vargen och de sju små getterna", "De tre små grisarna", " Katten, räven och tuppen", "Zayushkina" hyddan"), där temat säkerhet och samtal utifrån innehållet i det lästa kan spåras. Ett litterärt ord får alltid ett barn att tänka på den problemsituation som presenteras, känna den och utvärdera karaktärernas handlingar. Du kan titta på illustrationerna med dina barn, lösa gåtor och spela didaktiska och berättelsebaserade spel. I en lekfull form är barnen bättre medvetna om den information som erbjuds, det hjälper till att modellera beteendereglerna i specifika situationer och konsolidera förvärvade färdigheter. Visa dina barn bara positiva exempel.
Huvuduppgiften för vuxna, lärare och föräldrar är inte bara att skydda och skydda barnet, utan också att förbereda det för att möta olika svåra och ibland farliga livssituationer.
Jag hoppas att du tillbringade din tid nyttigt och tar en aktiv del i lärandet och för att förmedla dina erfarenheter till barn. När allt kommer omkring är huvudmålet med vårt arbete att hos barn utveckla färdigheter för säkert beteende i vardagen, i naturen, på gatorna, på vägarna, i det mänskliga samhället; odla vanan med en hälsosam livsstil; lära sig att förutse farliga situationer och om möjligt undvika dem och vid behov agera. Agera korrekt, i enlighet med situationen. Må varje dag vara säker!
Mötesbeslut:
.png)
