„Има всички основания да считаме ръката за орган на речта - същото като артикулационния апарат. Оттук нататък ръката е друга речева зона на мозъка“, доказва М. М. Колцова (известен изследовател на детската реч). Следователно, обучение на пръстите, тоест развитие фина моторика, трябва да започне възможно най-рано, особено при деца с говорни увреждания.
Фините двигателни умения се развиват от:
Изброените видове детски дейности се използват в ежедневната работа с деца, тъй като епизодичните дейности не могат да дадат положителен ефект. За постигане на желания резултат стана необходимо редовно да се работи върху развитието на фините двигателни умения и координацията на движенията на пръстите, като се използват игрови упражнения в различни видове дейности и рутинни моменти.
„Басейн за пръсти“ лесно се прави у дома: разпръснете грах или боб с височина 6-8 см в голяма правоъгълна кутия с ниски страни.Извършването на упражнения с пръсти в такъв „басейн“ помага за активиране на двигателните усещания.
Четка за таралеж. Работната повърхност на "таралежа" може да бъде направена от масажна четка за коса. Повърхността му, ако е възможно, трябва да съответства на повърхността на дланта и пръстите на детето. Широката еластична лента осигурява плътно прилепване на четката към дланта на ръката (отвлечен палец). Четката може да се използва в две позиции:
а) зъби към палмарната повърхност на ръката;
б) зъби към външната повърхност на ръката.
С помощта на множество точкови стимули мускулите на ръцете получават доста силни и точкови двигателни усещания. Това ви позволява успешно да използвате новия симулатор в логопедичните часове по физическо възпитание.
Гимнастика за пръсти ви позволява да установите тясна връзка между речевата функция и общата двигателна система. Комбинацията от движения на тялото и говорните органи спомага за облекчаване на напрежението, монотонността на речта, наблюдава речевите паузи, учи ви да контролирате дишането си (дете под 7 години все още има дихателна аритмия), формирането на правилно произношение и включване на тактилните усещания в работата ще подобри и ускори запаметяването на поетичния текст. Гимнастиката за пръстите се разделя на пасивна и активна. Пасивната гимнастика се препоръчва като предварителен етап преди активната гимнастика за деца с ниско ниво на развитие на фините двигателни умения. След това трябва да преминете към активни упражнения за пръстова гимнастика. Всички упражнения се изпълняват в игрива форма. Тяхната сложност трябва да бъде избрана в зависимост от нивото на развитие на фините двигателни умения на ръцете на детето.
Дантели, закопчалки, копчета, ципове . В ежедневието често срещаме тези предмети. Ръцете на детето все още не са достатъчно развити, за да ги манипулирате с лекота. Трябва да тренирате навсякъде и винаги на всичко, което може да се завърже, закопчае, завърже и в никакъв случай не трябва да се разстройвате, ако не се получи от първия път. Трябва повече търпение, внимание, издръжливост.
Оформяне на писма от различни материали - сериозен бизнес. Изисква постоянство и търпение от децата и развива умение за извършване на действие по зададен образец. Урокът може да бъде разделен на няколко етапа. Първо, възрастният излага или рисува примерно писмо на хартия и го представя на детето. След това детето преписва буква от дадения материал. Следващият етап е, когато детето в предучилищна възраст, с помощта на възрастен, излага прости думи, уча се да чета, за урока използвам мозайки, семена, малки ядки, копчета, листчета, клонки, пръчици за броене, дебели конци. Предлагам детето само да намери материала за изпълнение на тези задачи. Всички дейности, включващи малки предмети, трябва да бъдат наблюдавани от възрастни.
Игри с молив, зърнени храни, мъниста, ядки . Предлагам детето редовно да практикува със зърнени храни: сортира, гадае със затворени очи, търкаля между палеца и показалеца, натиска последователно с всички пръсти на двете си ръце върху масата, докато се опитва да прави ротационни движения. Да научите дете да търкаля два ореха (камъчета, топки) с пръстите на едната си ръка не е никак трудно, първо му предложете да търкаля шестоъгълен молив между дланите му. Всичко това има отличен тонизиращ и лечебен ефект. Този е прост и ефективен масажнасърчава притока на кръв към нервните окончания на пръстите последователно, като изпраща положителни импулси към мозъка.
Основни области на работа с деца в класната стая:
Един от методите за развитие на фини двигателни умения: използване на системата „от просто към сложно“, така че развитието на фини двигателни умения в ръцете на децата може да започне с изучаване на техники за самомасаж.
Самостоятелен масаж- това е един от видовете пасивна пръстова гимнастика. Правех го всеки ден по 2-3 пъти на ден, защото... самомасажът има тонизиращ ефект върху централната нервна система, подобрява функциите на рецепторите на пътищата. Самомасажът започва с леко разтриване на върховете на пръстите в посока от върховете към дланта на едната ръка, след това на другата.
След това дланта се разтрива първо с едната ръка от средата към краищата с палеца на другата.
За да развиете фините двигателни умения на ръцете, можете да използвате различни спортни съоръжения и някои малки предмети: въжета за скачане, топки, гимнастически пръчки, пръстени, пръчки, знамена, претеглени чанти.
Децата се запознават с нови упражнения чрез часове по физическо възпитание. По-нататъшното формиране на фини движения на ръцете и подобряването на двигателните умения се извършва по време на гимнастика, физически упражнения и ходене.
Значително място в работата с деца за развитие на фини двигателни умения на ръцете се отделя на упражнения с малки топки: различни по размер, материал, цвят, текстура, структура и функционално предназначение. Такова разнообразие от малки топки,
първо, ви позволява да вземете предвид индивидуалните, възрастови и физически характеристики на детето;
второ, чрез мускулно усещане, зрителна и тактилна чувствителност в процеса на действие детето се научава да сравнява обекти;
трето, децата се запознават с имената на конкретни действия, различни признаци и свойства на обекти, а по-късно могат
самостоятелно дават подробно описание на различни топки и манипулациите, извършвани с тях.
В началния етап, вместо топка, можете да използвате претеглена торба, пълна с насипен материал (за предпочитане не пясък). Торбата не се пълни много плътно, не трябва да е стегната. Чантата е по-удобна от топка за хващане с една ръка, когато падне на пода не се търкаля, детето я усеща по-добре в ръката си.
Можете да правите тези упражнения. Упражнения за пренасяне на предмет.
Упражнения за хвърляне на предмет, хвърляне и хващане (жонглиране с един предмет).
Упражнения за хвърляне и хващане на предмети по двойки.
Хвърляйки и хващайки торби с две ръце, децата стоят на разстояние 2-4 м един от друг.
Хвърляне на чантата един към друг с една ръка. Същото и с другата ръка
Едновременно хвърляне на торби един към друг с две ръце и след това хващане.
Групови упражнения по подаване, хвърляне и улавяне на предмет.
1. Децата седят с кръстосани крака в кръг. Подавайте си чанти един на друг. музикален съпровод. Музиката спира - предаването спира и музиката се възобновява, играта продължава.
2. Децата стоят в кръг, шофьорът е в центъра с чанта в ръце. Хвърляйки чантата нагоре, шофьорът извиква името на един от играчите, който трябва да хване чантата. Този, който го хване, става шофьор.
Уменията, развити в упражнения с претеглени торби, след това се прехвърлят в подобни упражнения с други предмети: плат и след това гумени топки, пръстени и др. Използването на упражнения с различни малки предмети позволява на дете с говорна патология да постигне забележими резултати в развитието на двигателната сфера и стимулира говорната му функция.
Навременното и цялостно развитие на фините двигателни умения на ръцете на децата е изключително важно важен аспектработа с деца у дома и в предучилищни образователни институции. Всеки родител трябва да знае, че фината моторика на децата е естествена способност за извършване на сръчни и прецизни движения с ръце и пръсти.
Координацията обхваща дейностите на скелетната, нервната и мускулната системи. Обхватът на двигателните умения на ръцете включва цял набор от жестове, като хващане на предмет, рисуване, писане.
Така че децата предучилищна възрастразвити хармонично, родителите и възпитателите трябва да познават всички особености на детската психика и да прилагат изпитани средства за развитие на важни умения.
Правилното обучение на фините двигателни умения на детето е основен аспект на детското развитие като цяло. Тази сфера от умения се залага още в периода, когато детето се счита за новородено.
Най-малките деца използват фината моторика по такъв начин, че в началото само гледат и изучават собствените си крайници. Те скоро се научават да контролират ръцете си.
В ранна възраст детето хваща играчки и други предмети с дланта си. Докато се развива, то се научава да използва два пръста, за да хване предмет; използват се показалецът и палецът.
Колкото по-рано децата усвоят правилното захващане на предмети, толкова по-правилно и по-удобно ще държат първата си лъжица за хранене, след това молив и четка за творчество.
поставяне на цветни ластици на пръстите според моделите, показани на снимкитеРодителите трябва да разберат защо трябва да обръщат толкова много внимание на развитието на двигателните умения. Струва си да се работи интензивно с детето, докато посещава детската градина (1,5-2 години), първа и втора младша (2-4 години) група, средна (4-5 години) и старша (5-6 години) ) групи детска градина. Факт е, че на последния етап от обучението и възпитанието в предучилищна образователна институция, в подготвителната (6-7-годишна) група се провеждат много тестове, за да се определи готовността за усвояване на програмата в училище.
Когнитивните процеси и други аспекти зависят от съвършенството на фините двигателни умения. Когато има пълен ред в тази област, детето е предразположено да се научи успешно да пише, способно е на логически мисловни операции, може да разсъждава продуктивно, има отлична памет, потенциал за ефективна концентрация, богато въображение и използва последователни, добре конструирана реч при общуване.
Фината моторика не се формира веднага, а по определен, постепенно прогресиращ модел. Освен това всяко дете има индивидуален сценарий на развитие.
При малките деца преобладават несръчните и дори смешни движения. Скоро тялото започва да работи по-хармонично и по-точно. За да може процесът на развитие на двигателните умения да протича бързо и ефективно, препоръчваме да практикувате образователни игри. Как да развиете дете в тази посока е описано подробно по-долу.
Има важен нюанс в областта на подобряването на двигателните умения на децата. Трябва да се отбележи, че фините двигателни умения са тясно свързани със сферата на възприятие, памет, детска нервна система, области на внимание и зрение.
Научно доказано е, че децата, които майсторски боравят с ръцете си, имат най-добре развита реч. Това е така, защото двигателният център се намира в мозъка в непосредствена близост до говорния център. Процесът на усвояване на двигателните умения, където участват пръстите, естествено се активира речевият център.
За да може детето да развие широки речеви способности по възраст, си струва да се съсредоточите върху развитието на фините двигателни умения в игрите и забавленията. Хубаво е, че днес се произвеждат огромен брой замислени играчки за тази цел.
Като тренирате фините двигателни умения, можете значително да улесните живота на детето, защото когато порасне, то ще има постоянно бърза реакция, красив почерк и изразена ръчна сръчност.
За да допълните програмата на детската градина с домашно самообразование, трябва да определите способностите на детето, като се консултирате със специалист. По време на разговор с психолог или друг експерт можете да обсъдите теми, които ви вълнуват, и да предотвратите различни проблеми в развитието. Индивидуалната диагностика на развитието е необходима не само за деца с увреждания, но и за всички здрави бебета, тъй като броят на психичните разстройства днес нараства.
Уместността на домашните работи с деца нараства всеки ден, тъй като те органично допълват обучението в предучилищна образователна институция. Ако ви е трудно да работите с детето си и не можете да организирате ефективни уроци по игрив начин, гледайте майсторски класове в интернет или запишете детето си в платен клуб. И така, ползите от развитието на фини двигателни умения са очевидни. След това ще разгледаме най-популярните видове тренировки.
Всички родители трябва да се запознаят с общоприетите техники за трениране на двигателните умения на децата.
Проста техника, която насърчава по-ефективното развитие на двигателните умения, е масажирането на дланите и пръстите на децата. Можете произволно да галите, масажирате и движите пръстите си в различни посоки по ръката на детето и да комбинирате тези действия със забавни стихчета. Например приказка за сврака-врана.
Страхотна тренировка за вашите ръце е да завивате и развивате капачки с помощта на бутилки или буркани. различни формии размери. Скоро ръцете ви ще станат сръчни. Тази вълнуваща игра няма да ви омръзне.
Всички деца могат да правят занаяти от пластилин. В зависимост от възрастта и предпочитанията вземаме тесто, пластилин или глина, а за удобство използваме дъска. Например, направете таралеж, куче или други прости животни. Уменията за моделиране също ще бъдат полезни, когато правите домашни фигурки заедно. Детето ще се радва да помогне на родителите си и в същото време да развие ръцете си.
Заедно с детето изпълняваме различни варианти на системата за забавно пляскане. Благодарение на това забавление той бързо ще се научи да изправя ръката си и да пляска силно, това е полезно за двигателните умения.
Струва си да закупите безопасни ножици за деца, удобна лепилна пръчка, картон и хартия с различни цветове. Лесно и интересно е да научите детето си как да създава красиви композиции. Можете да изрежете фигури (квадрати, кръгове) и да ги залепите под формата на композиция или да направите снежинки. Освен двигателните умения, приложенията развиват способността за творческо виждане и пространствено мислене.
За най-малките деца от 7 месеца има отлично занимание, което може да завладее за дълго време и перфектно да развие способността да използват ръцете си. Упражнението може да продължи като изучаване на свойствата на хартията, детето може да я мачка, къса или хвърля. Когато четете книги след година, оставете детето да прелиства страниците само. Можете също така да правите книги със собствените си ръце. Можете да разработите проект, да подготвите части и да напишете текст заедно, а детето ще завърши процеса - ще може да залепи частите според вашите инструкции.
Обърнете внимание на игри като пъзели и мозайки. Купувайте такива продукти според възрастта. Обикновено по-големи части за деца под 3 години. Редовно сглобявайки пъзели и мозаечни картини, тренираме въображението си.
Децата активно развиват въображението и интелигентността си, когато чертаят пунктирани линии в работните тетрадки, оцветяват и рисуват на дъската. В допълнение към усвояването на книжките за оцветяване, препоръчваме ви да се запознаете с тетрадките.
Страхотно е, ако мама има мъниста, направени от елементи с различни цветове, форми и размери. Оставете бебето да ги докосва от време на време, да ги поставя на куклата или родителите.
Доказано упражнение за ръце е разкопчаването, закопчаването и поставянето на връзките в дупките. Закопчалките могат да бъдат намерени в дрехите. Децата обичат сами да разкопчават ципове и да се учат да работят с копчета. Можете да направите килим с копчета, където можете да закрепите части. В резултат на това развиваме ръцете си и придобиваме независимост.
В магазина можете да закупите комплект купи, които пасват една в друга. Играейки с тях, детето се научава да различава голямо от малко.
Вземете грахово зърно с пръсти, сложете го в буркан, затворете капака. Пълненето на съдове с грах не е подходящо за прекалено активни деца.
Можете да играете със зърнени храни във всеки контейнер. За подобряване на двигателните умения и изостряне на тактилните способности. Можете да добавите няколко вида зърнени храни и да ги осигурите на вашето дете.
Купува кинетичен пясък, разпръснете го върху хоризонтална повърхност. Лесно е да привлечете всяко дете с такава игра. Това вещество е приятно на допир, не мирише, не се придържа към ръцете ви и не оцветява масата. Ако имате само обикновен пясък, можете да рисувате върху него.
Можете да използвате игри с пръсти от интернет или книги или да измислите свои собствени варианти. Подобни занимания несъмнено тренират двигателните умения и забавляват детето.
Има и непопулярни иновативни идеи за трениране на двигателните умения на децата. Нестандартно оборудване за класове може да се купи в магазин или да се намери у дома.
За да сте сигурни, че вашата артистична дейност носи много удоволствие и полза, не използвайте четки. Основата може да бъде както албум, така и статив. Панелът може да бъде изобразен на лист или ватман. Децата създават невероятни картини. Не пестете от детски дрехи, по-скоро обърнете внимание на креативността. Има специални бои за пръсти. Можете да създадете дъгови шарки и пътеки с дланта си, като боядисате всеки пръст в различен цвят.
Забелязано е, че децата се забавляват от домашните щипки. Дайте им задача да ги закачат някъде.
Децата в предучилищна възраст отлично овладяват техниката на рисуване с пръсти по метода на точките. Точките се поставят една след друга, докато се получи желаната шарка.
Оригинални картини се създават, когато децата ги създават с малки парчета плат. За да направите инструмент за творчество, вземете торбичка, в която събираме по-цветни парчета плат или конци. За да създадете картина, трябва да залепите този материал върху хартия в рамките на определени контури.
Можете да закупите практични и полезни меки книги, които представят различни текстури. Такива материали за развитие могат да бъдат зашити и залепени сами.
Ако имате склонност към ръкоделие, направете образователна възглавница с много интересни предмети от плат, копчета и мъниста, зашити в нея. Детето ще се радва да го изучава.
Използвайте техниката на пръскане или рисувайте с тебешир. Основното е, че детето има желание да изобразява предмети, които са му интересни.
В тази техника всичко е просто, за създаване на отпечатък се използват абсолютно всякакви бои и вместо четка се използват предмети. Като основа можете да използвате листа от дърво или парче гума от пяна.
Децата обичат да духат боя през сламка, за да създават забавни петна. Можете да създавате композиции от петна или просто да си фантазирате как изглежда едно петно.
Можете да закупите шаблони или да ги изрежете сами. С помощта на шаблони рисуваме всички или само някои обекти от бъдещата композиция.
Предлагат се за продажба малки топки с текстурирана повърхност. Определено трябва да имате такива в дома си.
Детски сортер се избира според възрастта и може да изглежда като куб, къща или кола. Вмъквайте фигурите в съответните им дупки по-често.
Когато детето ви порасне, не забравяйте да закупите комплекти за фини двигателни умения, които са предназначени специално за детско творчество. Има комплекти за момчета и момичета с включени инструкции. Творете с децата си и резултатът ще ви донесе истинско удоволствие.
Въведение …………………………………………………………………………………3-5
Глава 1 Развитие на фини двигателни умения при деца с увреждания в развитието……………………………………………………………6-11
Глава 2 Инструменти за развитие на фини двигателни умения………………………..12 2.1 Упражнения с пластилин………………………………………………………..12- 13 2.2 Упражнения с хартия………… ……………………… ………..13-14 2.3 Упражнения с молив, зърнени храни, мъниста, ядки………… 14
2.4 Упражнения с природни материали…………………………...14
2.5 Чертеж..................................................... ... ................................. .......... 14
2.6 Шиене, плетене, тъкане……………………………………… .15-16
2.7 Куклотерапия …………………………………………………. …….16-17
2.8 Упражнения с пръчици за броене…………………..………..17-18
2.9 Упражнения с въже……………………………..…………18
2.10 Масаж на ръцете и ръцете……………………………………..………...18-20
2.11 Пръстова гимнастика…………………………….………..20-23
2.12 Народни игри с пръсти………………………….…………..23-24
2.13 Упражнения с топка за коригиране на фината моторика……. …...24-32
Заключение………………………………………………………………33-34
Списък с литература………………………………………………………37-38
Приложение ……………………………………………………………….. .39-63
Въведение.
Сензомоторното развитие е един от водещите фактори в детското развитие. Активното му взаимодействие с околната среда (перцептивно, кинестетично, пространствено и др.) образува система от възприятия.
В.А. Сухомлински пише, че „произходът на способностите и талантите на децата е на върха на пръстите им. Колкото по-голяма е увереността в движенията на детската ръка, толкова по-фино е взаимодействието между ръката и инструмента, толкова по-сложни са движенията, толкова по-ярък е творческият елемент на детския ум. И колкото повече умение има в ръцете на едно дете, толкова по-умно е то...”
Развитието и подобряването на фините двигателни умения на ръцете и пръстите е основният стимул за развитието на централната нервна система, всички умствени процеси и речта.
Анализът и синтезът по време на обработката на информацията в централната нервна система осигурява съзнателния избор на най-рафинираните двигателни функции. Детето осъзнава, че когато двигателните функции се подобрят, то се чувства по-комфортно във всяка ситуация, във всяка среда.
Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Pevzner, G.E. Сухарева и други експерти смятат, че нарушенията в развитието на фините двигателни умения са един от характерните симптоми на умствена изостаналост. Тези експерти отбелязват, че движенията на пръстите на умствено изостаналите ученици са тромави, некоординирани, тяхната точност и темп са нарушени.
Според изследване, проведено от L.V. Антакова-Фомина, М.М. Колцова, B.I. Пински потвърждава връзката между интелектуалното развитие и развитието на двигателните умения. Нивото на развитие на детската реч също е в пряка зависимост от степента на формиране на фините движения на ръцете.
Цялата история на човешкото развитие доказва, че движенията на ръцете са тясно свързани с речта. Първата форма на комуникация на първобитните хора са били жестовете. Особено голяма беше ролята на ръката. Посочването, очертаването, защитните и други движения на ръката са в основата на първичния език, с помощта на който хората се изразяват. Минаха хилядолетия, преди да се развие словесната реч.
Отдавна е известно, че движенията на пръстите са тясно свързани с речта. Талантливите хора от народа несъзнателно разбираха това. Когато играят с малки, още непроговарящи деца, те съпровождат думите на песента и игрите с движенията на пръстите на детето, откъдето се появяват добре познатите „Ладушки“, „Сврака-врана“ и др.
И. П. Павлов внесе по-голяма яснота по този въпрос. Той придава голямо значение на тактилните усещания, тъй като те носят допълнителна енергия в речевия център, неговата двигателна част, допринасяйки за неговото формиране. Колкото по-съвършена е кората на главния мозък, толкова по-съвършена е речта, а следователно и мисленето.
Тази концепция е в основата на съвременните теории, разработени от учени. В мозъчната кора зоната на речта е разположена много близо до двигателната област. Тя всъщност е част от него. Предната централна извивка на мозъка е така наречената моторна проекционна зона; заповедите за извършване на това или онова движение идват оттук. Около една трета от общата площ на двигателната проекция е заета от проекцията на ръката, разположена много близо до речевата двигателна зона. Именно размерът на проекцията на ръката, близостта на двигателните и речеви зони доведоха учените до идеята, че тренирането на фини (фини) двигателни умения на пръстите има голямо влияние върху развитието на активната реч на детето. Описаните данни от електрофизиологични изследвания вече директно показват, че говорната област се формира под въздействието на импулси, идващи от пръстите.
Както виждаме, функцията на ръцете и речта се развиват паралелно. Естествено, това трябва да се използва при работа с деца - както тези, чието развитие на речта се случва своевременно, и особено тези, които имат различни нарушения в развитието на речта. Подобряването на фината моторика означава подобряване на речта.
Децата с увреждания в развитието имат много слаб опит в практическите дейности с предмети, лош запас от знания за света около тях, сетивното възприятие и пространствените концепции са нарушени. Някои деца не посещават предучилищни образователни институции и идват на училище неподготвени за учене, нито психологически, нито физически. Ето защо голяма отговорност за подготовката за училище, адаптацията и развитието на всички психофизични функции на децата с увреждания пада върху учителите в началното училище.
Уместността на изследването се определя от факта, че развитието на фините двигателни умения е свързано с развитието на когнитивната, волевата и емоционалната сфера на психиката. При по-младите ученици с интелектуални затруднения нивото на развитие на фините двигателни умения определя възможностите за когнитивна дейност и значително влияе върху ефективността на ученето. Развитието на фините двигателни умения, като основно условие за осъществяване на познавателна дейност, предоставя възможности за успешно учене, осъществявано не само с традиционни методи, но и с помощта на нови информационни технологии. Решаването на проблема за учениците с интелектуални затруднения се осъществява най-успешно в различни видоведейности.
Системното развитие позволява да се обяснят много функции и да се определят механизмите на развитие на двигателните функции при дете. Развитието на двигателната функция подобрява развитието на когнитивната функция и възприемането на входящата информация.
Постоянната, упорита работа върху развитието на фините двигателни умения при деца с нарушения в развитието има благоприятен ефект върху развитието на речта, мисленето, паметта и обогатяването на практическия опит в практическите дейности.
аз. Развитие на фината моторика при деца с увреждания в развитието.
И. Кант пише: ръката е мозъкът, който излиза. В древни времена е имало легенда, според която хората са имали очи във върха на пръстите си. Много хора знаят, че меридианите минават през ръцете, през върховете на пръстите, тоест онези мистериозни канали, през които тече енергия, преминавайки от един канал в друг. И когато има някакви смущения в естествения поток на тази вътрешна енергия, тогава се получава заболяване.
Представите на детето за предметите от околния свят трябва да бъдат разнообразни, но интегрални. Впечатленията, получени въз основа на зрителни, тактилни и двигателни усещания, трябва да се слеят в едно изображение. А единството и многостранността на идеите за конкретен предмет допринасят за по-точното разбиране на значението на името на думата на предмета.
Човек не може да развие цялостно разбиране на обкръжаващия обективен свят без тактилно-моторно възприятие, тъй като то е в основата на сетивното познание. С помощта на тактилно-моторното възприятие се формират първите впечатления за формата, размера на предметите и тяхното разположение в пространството. В края на краищата първият вид действие, което детето предприема с предмети, е хващането, по време на което формата, размерът, масата, температурата и пространственото разположение на обекта се научават чрез допир, а ръката учи окото.
Известният италиански учител, психолог и лекар Мария Монтесори отбелязва, че благодарение на контакта с околната среда и собствените си изследвания, детето формира запас от понятия, с които неговият интелект може да оперира. Без това се губи способността за абстрахиране. Контактът се осъществява чрез сетивата и движенията. Започвайки със сензомоторни упражнения, детето се движи към развитие на интелигентност. Освен това това движение се случва по определена логика, която се задава от учителя.
При дете с увреждания в развитието е трудно да се формира координация между двигателната и сетивната сфера, тъй като всеки отделен сетивен орган не е достатъчно развит. За да може развитието на визуалното, тактилното и двигателното възприятие да бъде възможно най-близо до нормалното, е необходимо систематично да се провежда специална коригираща работа.
Липсата или непълноценността на идеите за околната среда засяга развитието на речта. Една дума, изпълнена със случайно, едностранчиво съдържание, се разбира само при определени условия и във връзка с определени обекти. В същото време липсата на единство на визуални, тактилни и двигателни образи затруднява придобиването на трудови умения и умения за самообслужване.
От голямо значение за развитието на писмената и устната реч на детето е зрелостта и готовността на неговите двигателни умения, особено развитието на ръката му. В края на краищата писмената реч изисква най-сложните малки движения на пръстите, които са тясно свързани с висшите умствени процеси. Отдавна е доказано, че нивото на развитие на речта на децата постоянно корелира със степента на развитие на движенията на пръстите. Тъй като функцията на ръката се развива и подобрява, все повече и повече насочващи импулси навлизат в свързаното полукълбо и следователно настъпва интензивното му развитие.
Редица съвременни изследователи обръщат голямо внимание на усъвършенстването на методологията на мануалните упражнения, които помагат за преодоляване на психофизиологичните разстройства. Въз основа на идентифицираните връзки между фините двигателни умения на ръката и умствената дейност на човека, местните учени проведоха серия от подходящи експерименти. Например в своите изследвания B.I. Пински посочва, че характеристиките на умственото развитие на хората с умствена изостаналост, изразяващи се в нарушаване на когнитивните процеси, структурата и мотивацията на дейността и недостатъчното развитие на двигателните умения, възпрепятстват формирането на двигателни умения.
Недостатъците на двигателните умения на умствено изостаналите деца се изразяват в бавност на движенията, тромавост, както и в неравномерния характер на движенията, причинени от нестабилност на вниманието. Двигателните им образи са крайно неразвити. Това също води до недоразвитие на кинестетичния самоконтрол. Нарушенията на движението на пръстите при деца с умствена изостаналост не могат да не повлияят на контрола и регулирането на движенията по време на формирането на двигателни умения. Дефектите в движението на пръстите имат не само пряко отрицателно въздействие върху формирането на двигателните умения, но и косвено, т.к. те водят до нарушена координация на движенията, като по този начин затрудняват контрола при извършване на действие.
При извършване на двигателно умение сигнали за самоконтрол са усещанията, възприятията, идеите, както и мисловните процеси. Въз основа на идеята за целта, човек контролира движенията си, така че те да допринесат за нейното изпълнение. Зрителни, двигателни, слухови и други усещания, възникващи по време на работа, са от решаващо значение за регулирането на движенията в един или друг момент. Въз основа на тези усещания се регулира силата, скоростта, посоката на движение, както и координацията на движенията на дясната и лявата ръка.
Ако се обърнем към психологическата и педагогическата литература по проблема с използването на ръчната дейност в олигофренопедагогиката, можем да систематизираме упражненията и игровите задачи според естеството на ръчната дейност в 4 групи:
група упражнения, свързани с разпознаване на обекти;
групата е насочена към развитие на координацията на движенията;
групата развива сръчността на пръстите;
групата е насочена към общо развитиефина моторика.
Изследвайки значението на ръчните контакти в развитието на аномално дете, учените се обърнаха към историческия и педагогически опит в отглеждането на деца. Този опит съдържаше:
използването на елементи на ръчна дейност за обогатяване на сетивния опит на детето (И. Песталоци);
сензорно образование на детето чрез ползи и „подаръци“, което включва запознаване на децата с цвета, формата, размера и други свойства на обектите чрез интегриране на ръчни манипулации (F. Froebel);
възпитание и обучение на деца с умствена изостаналост чрез упражнения за двигателна активност на ръката (J. Itard, E. Seguin, M. Montessori).
Теорията на Монтесори е важна за нас, защото тя е първата, която се фокусира върху активирането на активността на детската ръка в играта. „За разлика от изкуствените психометрични инструменти, които силно изтощават енергията на детето, тези упражнения не изморяват, а занимават децата. И тази особеност на активизиране на дейността на ръката в игрите произтича от концентрацията на вниманието върху възпитанието и упражняването на сетивата...” Логическата част на метода Монтесори е дидактически материал, без които игровата дейност е немислима. При работа с този материал активността на детската ръка придобива особено значение... Материалите, които Монтесори предоставя за игра, се отличават с качествено своеобразие - позволяват активизиране на фината моторика, тактилните усещания, кинестетичния апарат на детето. играч. Тази техника органично включваше „образователна гимнастика“, която допринесе за координация на движенията за развиване на сръчност на пръстите; целта на тази гимнастика е „да се подготвят децата да се обслужват сами, да развият такива умения, които генерират необходимостта от прилагане на придобитата сръчност в бизнеса“. Фокусът на педагогическата организация на ръчния аспект на дейността на детето е намален от Монтесори до „възпитанието“ на чувствата и „ упражнение"техен . Ето защо в своята практика Монтесори, с цел диагностика и последваща педагогическа корекция на фините двигателни умения на детето, използва дидактическия материал, към който децата са проявили интерес.
Известно е, че Монтесори твърди, че методите, които тя прилага към необичайни деца, могат да бъдат приложени и към нормални деца. Тя пише: „Необичайният успех в изпита на слабоумните изглеждаше за всички присъстващи истинско чудо. Според мен дефектните деца оцеляха в конкуренцията с нормалните само защото бяха научени по различен начин. Психическото им развитие се улесняваше по всякакъв начин, докато при нормалните деца то се потискаше и забавяше. Хрумна ми, че ако някога специалният педагогически метод, който имаше такова прекрасно въздействие върху слабоумните деца, бъде приложен върху нормалните деца, то това чудо, което удивляваше всички, ще изчезне, може би напълно...” Учителят има нужда да „гледаме психологията на детството не през догматични възгледи, а да дадем възможност на детето да развие пълна свобода. Само тогава ще можем да наблюдаваме преките прояви на неговата индивидуална същност и върху тях да градим изводите на истинската научна психология на детето. Следователно, за да се установи тя (психологията и педагогиката на детето) са необходими редица победи на експерименталния метод. Избраният метод е приложен от Монтесори при деца от 3 до 6 години в Домовете за деца.
Разликата в реакцията на ненормалните и нормалните деца към дидактическия материал е, че когато се прилага към първите, той прави обучението възможно, а към вторите дава тласък за самообразование. Например сред дидактическия материал има блок с вмъкнати геометрични тела. В практиката на Монтесори това бяха 10 цилиндъра, като диаметърът на всеки следващ намаляваше с 2 mm. Цилиндрите се изваждат от гнездата им и се смесват. Задачата на ученика е да ги постави обратно правилно. Целта на такава игра е да привикне окото към различни възприятия за размери. Детето започва играта без много подготовка и се фокусира само върху играта. Вдъхновен, той отказва помощ, като внимателно изследва връзката между дупките и размера на предмета. Той сам коригира грешките, опипва цилиндрите, претегля ги в ръката си, за да разбере кой е по-голям. Ако детето постави всеки цилиндър в подходящия му слот с очевидна увереност, тогава то е надраснало това упражнение. Образователното значение в този случай е активността на самото дете, способността самостоятелно да коригира грешките си.
Отбелязвайки особеностите на отглеждането на аномално дете, ученият А. И. Гастев каза, че „такъв ученик ни изглежда така, сякаш реакциите му са били умишлено изключени. Неговата физическа и духовна сфера ни се струват опростени и ние можем да фиксираме вниманието си върху тази дефектна страна, която рязко разграничава субекта от нормалното. И по-нататък: „Биолозите откриха доказателства, че редица реакции при анормалните хора не се различават от реакциите на нормалните хора и освен това самата аномалност на определени реакции хвърли светлина върху реакциите на нормалните хора.“
По този начин може да се твърди, че развитието на ръката е тясно свързано с развитието на речта и мисленето на детето. Следователно работата по развитието на фините двигателни умения трябва да започне много преди детето да влезе в училище. Родителите и учителите, които обръщат нужното внимание на задачи, упражнения и игри, които съдържат ръчен аспект на дейността, решават два проблема едновременно: първо, косвено влияят върху общото интелектуално развитие на детето и второ, те го подготвят да овладее умения за писане, рисуване, ръчен труд, което ще помогне да се избегнат много проблеми в училище в бъдеще.
II. Инструменти за развитие на фината моторика
Сега в почти всеки клас в начално училищеОбособени са кътове с игри и материали, насочени към развитие на фината моторика. Но често учителите използват в работата си дейности, които включват само първите три пръста - палеца и средния пръст. Това е тъкане, нанизване на мъниста и пръстени, мозайки, изрязване на хартия, засенчване, очертаване. Първите три пръста, както и частта от дланта до тях и съответното поле са определени като социална зона на ръката. Последните два пръста - безименният и малкият - са извън социалната зона и обикновено са пасивни в ежедневните дейности. Без да използваме тези пръсти в упражненията, ние намаляваме ефективността на цялата работа за развиване на фини двигателни умения с една трета.
Много полезно при поправителни занятияи в извънучебно време изпълняват упражнения с пясък, вода, различни природни материали (шишарки, кестени, камъчета, черупки, жълъди), с копчета, работа с пластелин, хартия и др.
2.1 Упражнения с пластилин
Пластилинът дава уникални възможностипровеждане на интересни игри с ползи за цялостното развитие на детето. Покажете на детето си всички чудеса на света на пластилина, заинтересувайте го и ще се изненадате колко бързо детските пръсти ще започнат да създават първо неудобни, а след това все по-сложни фигури.
На масата ще се появи една къща от пластилин, а след това цял град. По време на упражненията с пластилин можете да прочетете приказка, а младият скулптор да създаде героите, които най-много харесва.
За деца с нарушена координация на движенията, хиперкинеза и слаби мускули на ръцете е много полезно да се провеждат класове по моделиране от пластилин. Работата с пластелин е подготовка за работа с други материали и овладяване на различни инструменти. Децата затоплят пластилина в ръцете си, чупят го, отщипват желаното парче, разточват го в длани или на дъска, придават на пластилиновата маса необходимата форма и могат да правят промени в работата по всяко време и да коригират грешки без страх на разваляне на материала, който им дава увереност в действията им.
2.2 Упражнения с хартия
Този набор от упражнения ще помогне на вашето дете да научи как обикновената хартия се превръща в забавна обемни играчки. Оставете детето си да намачка листата бяла хартия и след това да ги увие с цветен конец. Сега топките са готови за играта: опитайте да ги хвърлите в кутия или начертана цел. Като шиете, залепвате или просто завързвате топки, можете да получите красиви триизмерни играчки.
Децата наистина ще се забавляват да създават собствени герои за кукления театър. Можете да направите театър на сенките, кукли за пръсти и кукли с ръкавици от хартия. Когато изпълняват представления в своя театър, децата увеличават обхвата на движенията с ръката и всеки пръст поотделно.
Развитието на прецизни движения и памет се подпомага чрез тъкане на килими от хартиени ленти и практикуване на техниката оригами: сгъваеми лодки, самолети, цветя, животни и други фигури. Оригами помага за развитието не само на фини двигателни умения, но и на пространствени понятия, внимание, координация на движенията, реч и въвежда много геометрични понятия.
Хартията (особено цветната) може да стане основа за много интересни и полезни упражнения. Например, изрязването на различни фигури ще научи детето ви да използва уверено ножицата и ще въведе концепцията за симетрия.
Снежинка
В ръцете си държа лист хартия,
Ще го сгъна на четири,
Ще го огъна още веднъж,
Оказа се ъгъл.
Режа плавно, бавно,
Колко красива е снежинката!
2.3 Упражнения с молив, зърнени храни, мъниста, ядки
Поканете детето си редовно да работи със зърнени култури: сортирайте, гадайте със затворени очи, търкаляйте между палеца и показалеца, натискайте последователно с всички пръсти на двете си ръце върху масата, докато се опитвате да правите ротационни движения.
Научете детето си да търкаля два ореха или камъчета с пръстите на едната си ръка, шестоъгълен молив с пръстите на едната си ръка или между две длани.
Всичко това има отличен тонизиращ и лечебен ефект.
Помощник
Сортирам зърната
Искам да помогна на мама.
Аз със затворени очи
Различавам ориза от елдата.
2.4 Упражнения с природни материали
Докато се разхождате с децата си в двора, в парка, в гората, обърнете внимание колко щедро може да дари природата един наблюдателен човек. Можете да създавате интересни творчески композиции от камъчета и пръчици и да извайвате големи и малки фигури от сняг и глина. Всичко това ви позволява да развиете тактилно-моторното възприятие на детето.
2.5 Чертеж
Рисуването е занимание, което е любимо на всички деца и е много полезно. И не е необходимо да рисувате само с молив или четка върху хартия или картон. Можете да рисувате върху сняг и пясък, върху замъглен прозорец и асфалт. Полезно е да рисувате с пръст, длан, клечка или да правите отпечатъци с памучна вата или намачкана хартия. Поканете детето си да излюпи различни фигури с прави линии, да очертае рисунки по контура, да рисува по модел, да продължи даден модел, да завърши втората половина на изображението - развийте творческото въображение, зрителната памет и цветовото възприятие у децата.
Рисунки в снега
Рисувам вълк в снега,
Рисувам смърч в снега.
Каква клечка стана
Тази бяла виелица.
Всички рисунки заспиват,
Сняг се хвърля в лицето ми
Мете, мете
И пътеката и верандата.
Нека виелицата бушува.
Ще отида да си почина.
Утре пак ще тегля
Вълк, елха и бор.
Пясъчни рисунки
Рисувам планини на пясъка,
Гората е гъста, а след това
Ще рисувам над облаците
Къщата, в която
Ние живеем.
2.6 Шиене, плетене, тъкане
Шиенето, плетенето, тъкането с конци, въжета и тел са много полезни за деца със сериозни двигателни увреждания. Децата много обичат да връзват морски възли, да тъкат въжета с помощта на техниката макраме и да учат и показват игри с въже. Такива дейности укрепват мускулите на ръцете, помагат на детето да се концентрира върху задачата, успокояват го и го учат на търпение и точност в работата.
Вържете морски възли
Няма проблем за моряците.
Ще вържа въжето на възел,
Ако стана моряк.
2.7 Куклотерапия
Децата с изостанало психофизическо и умствено развитие се характеризират с двигателна тромавост, емоционална незрялост, значително намалена когнитивна активност и ниска способност за имитация. За децата е трудно да разберат речта, адресирана до тях. Очевидно успешното взаимодействие с такива деца изисква посредник. Куклата става такъв посредник.
Куклите са специално изработени от ръцете на учители и родители. Тази точка е особено важна, тъй като кукла, създадена от ръцете на любящи възрастни, е особено привлекателна за детето и има значителен терапевтичен ефект.
В куклената терапия със „специалните“ деца се използват кукли, които отговарят на възможностите на детето и ги развиват. Разработени и използвани са следните видове кукли: кукли петрушки, плетени кукли за пръсти, меки подвижни „кукли с ръкавици“, комбинирани кукли, „Аз кукли“, кукли марионетки.
Особеността на „куклата с ръкавица“ е, че на гърба на куклата е пришит държач за ръкавица. Необходимо е, за да може дете, което няма способността да фиксира ръката си, лесно да държи куклата.
Комбинираната кукла се състои от няколко части: стъклена поставка с пръчка, на която е закрепена главата; дрехи за кукли; куклени глави. Куклата е проектирана, като се вземат предвид ограничените движения. Ако детето не може да държи куклата в ръцете си, то пъха ръката си в пластмасова стъклена поставка. Така се фиксира ръката.
За да развиете малки координирани движения, можете да използвате кукли за пръсти, изработени от хартия, плат, плетени или различни материали.
„Аз-куклата“ е проектирана по такъв начин, че ръцете на детето стават нейни ръце (ръцете са ввити в ръцете на ръкавите), а краката на детето стават краката на куклата. Допълнителното закопчаване е жартиер на кръста на детето.
Куклите марионетки са най-трудният вид кукла за тази категория деца. Куклите изискват доста добра двигателна координация. Въпреки това, като държи куклата в ръцете си и я ръководи, детето се учи на саморегулация на несъзнателно-символно ниво.
Много е полезно да правите народни кукли заедно с деца. Децата научават нова информация за ролята на куклата в живота на нашите предци, учат се да работят с различни естествени материали - плат, конци, влакна, дърво, брезова кора. След направата на куклите те се използват в дирижирането древни празниции ритуали.
Благодарение на разнообразието от кукли можете да сменяте различни видове дейности, така че децата да не се уморяват дълго време.
2.8 Упражнения с броячни пръчици
В тези упражнения обикновените пръчици за броене, моливи, сламки и клонки ще бъдат добри помощници. Простите задачи ще помогнат на вашето дете да развие вниманието, въображението и да се запознае с геометричните фигури и концепцията за симетрия.
Много интересно и полезно е да оформяте рисунки на различни предмети върху плоска повърхност, изработена от пръчици. По-добре е да започнете с прости геометрични фигури. По време на упражнението е необходимо да обясните на детето как се нарича тази или онази фигура, как да сглобите къща от квадрат и триъгълник, слънцето от многоъгълник и др. Детето може да прояви въображението си и да направи собствена картина от клечки. Можете да „нарисувате“ с пръчици фигурата, която харесвате от книгата (А. Е. Белая, В. И. Мирясова “ Игри с пръстиза развитието на речта в предучилищна възраст,” М., Списък, 2000 г. и др.) и придружавайте играта с прости стихотворения.
2.9 Упражнения с въже
През 1997 г. книгоиздателството „Кристал” (Санкт Петербург) публикува книгата на Е. Ю. Афонкина, А. С. Афонкина. "Игри с низ." Това е първата книга, публикувана в Русия, посветена на игрите с въже - създаване на различни фигури и композиции с помощта на въжен пръстен - и включва тридесет от най-добрите световни игри с различна степен на сложност. Сред тях има приказки, фокуси, игри сами и с партньор. Книгата е полезна за развиване на фината моторика, пространственото въображение и паметта. За родители, учители, възпитатели, както и всички любители на фокусите и семейните забавления.
Много деца и възрастни познават любопитното забавление с въже. Завързва се с дълга примка, която се слага на ръцете. След това с помощта на прости манипулации във въздуха се появява нещо като хамак. Вторият партньор го сваля от ръцете си и между дланите му се появява друга комбинация от линии.
Като всяко упражнение, което изисква концентрация, упражненията с въже имат психотерапевтичен ефект, който ви позволява временно да се откъснете от тревогите на ежедневието. Физиотерапевтите са убедени, че упражненията с въжета насърчават по-бързото възстановяване на двигателните умения на пръстите след наранявания на ръцете. Учителите по математика ги намират за полезни за обяснение на някои абстрактни понятия и термини. В това отношение игрите с канап малко напомнят на японското изкуство за сгъване на хартия - оригами. И тук-там се създават доста сложни пространствени форми от прости материали - хартия, въже.
2.10 Масаж на ръцете и пръстите
Децата с увреждания понякога имат много трудности с най-простите на пръв поглед движения. Бързо се уморяват. Ето защо е полезно да научите децата как да правят самомасаж на ръцете си, за да облекчат мускулното напрежение или да подготвят добре ръцете и пръстите си за предстоящата работа.
Масажът е един от видовете пасивна гимнастика. Има общоукрепващо действие върху мускулната система, като повишава мускулния тонус, еластичността и контрактилитета. Работоспособността на уморения мускул под въздействието на масажа се възстановява по-бързо, отколкото при пълна почивка. Има положителен ефект върху ставите и лигаментния апарат. При системен масаж се подобряват функциите на рецепторите и пътищата, укрепват се рефлекторните връзки на кората на главния мозък с мускулите и кръвоносните съдове. Под въздействието на масажа в рецепторите на кожата и мускулите възникват импулси, които, достигайки кората на главния мозък, оказват тонизиращо действие върху централната нервна система, в резултат на което се изпълнява нейната регулаторна роля по отношение на функционирането на всички системи. и органите се увеличават.
Техники за масаж и самомасаж на ръцете и пръстите:
Самомасаж на гърба на ръцете– поглаждане от върховете на пръстите нагоре до лакътя, разтриване с ръба на дланта във всички посоки на гърба на ръката, изтръпване, изтръпване, потупване с ръба на дланта.
Самомасаж на ръката от страната на дланта– движете кокалчетата на стиснатите в юмрук пръсти нагоре-надолу и отдясно наляво по масажираната длан, като извършвате въртеливи движения с фалангите на стиснатите в юмрук пръсти.
Самомасаж на пръстите– разтриване на всеки пръст от нокътя до основата (праволинейно движение – „слагайте ръкавици“), спираловидни поглаждащи движения от върха към основата. В този случай използваме различни детски песнички: „Пръстичко, къде беше?“, „Този пръст е най-дебелият, най-силният и най-големият“, „Този пръст е дядо, този пръст е баба“ и т.н.
Извършвайки масаж, децата сядат на масата. Ръката и предмишницата лежат на масата. Всички масажни техники се изпълняват на свой ред с всяка ръка, така че и двете ръце се масажират и се масажират.
След като масажират ръцете и пръстите си, децата изпълняват няколко упражнения с кръгли гумени масажори с шипове, разширители за китки и малки гумени топки. Функцията за захват се тренира с цялата ръка и три пръста - палец, показалец и среден. Децата се учат да извършват „завинтващи“ движения с помощта на малки топки, потупвания, щракане с всеки пръст поотделно върху топката, търкаляне на масажор с шипове между дланите и по масата, стискане и разтискане с една или две ръце.
2.11 Пръстова гимнастика
Включването на игри и упражнения с пръсти във всеки урок или корекционна дейност предизвиква съживяване, емоционално повдигане на децата и има специфичен тонизиращ ефект върху функционалното състояние на мозъка и развитието на речта.
Учителят запознава децата с такива упражнения в определена последователност. Можем да ги разделим на три групи.
1 група. Упражнения за ръце:
развиват имитативни способности, са доста прости и не изискват диференцирани движения;
научете се да напрягате и отпускате мускулите;
развийте способността да поддържате позицията на пръстите за известно време;
научете се да превключвате от едно движение към друго.
Това са упражненията „Фенери“, „Измиване на ръцете“, „Приготвяне на зеле“, „Печене на палачинки“ и други. Децата им се учат да изпълняват в детската градина, първи и втори клас.
"фенери"
Алтернативно свивайте и отпускайте пръстите си, като броите „едно - две“.
За "едно": пръсти дясна ръкаизправен, пръстите на лявата ръка са свити.
На „две“: пръстите на лявата ръка са изправени, пръстите на дясната ръка са свити.
Първо изпълнявайте упражнението бавно, след това ускорете темпото. Упражнението може да се изпълни първо чрез броене, а след това чрез придружаване на движенията с ритмично произнесени реплики:
Ще запалим фенерите
И тогава да отидем на разходка!
Тук фенерите светят,
Те осветяват пътя ни!
2-ра група. Условно статични упражнения:
подобряват придобитите преди това умения на по-високо ниво и изискват по-прецизни движения.
"зайче"
Зайчето се е скрило под бор.
Първоначална позиция. Лявата ръка е „зайче“. Изпънете показалеца и средния пръст нагоре, притиснете малкия и безименния пръст към дланта с палеца. Дясната ръка - изправена длан покрива „зайчето“ отгоре - това е „бор“. След това сменете позицията на ръцете си. Дясната ръка е „зайче“, лявата ръка е „бор“. Променете позицията на ръцете си 3-4 пъти.
Това зайче е под бора,
Това зайче е под другото.
3-та група. Динамични упражнения за пръсти:
развиват точна координация на движенията;
да ви научи да огъвате и изправяте пръстите си ръце;
Те са научени да противопоставят палеца на останалите.
"На гости"
На посещение на палеца
(Стиснете пръстите си в юмруци, вдигнете палците на двете ръце нагоре.)
Те дойдоха направо в къщата
(затворете две длани под ъгъл - „покрив“)
Индекс и среда
Безименен и последен
(извиканите пръсти на всяка ръка са свързани последователно с палеца)
И малко розово
(всички пръсти стиснати в юмрук, малките пръсти сочат нагоре)
Той сам се качи на прага.
(Ударете юмруци заедно.)
Заедно пръстите са приятели.
(Ритмично свивайте пръстите си в юмруци и ги разпускайте.)
Те не могат да живеят един без друг.
(Съединете ръцете си в „заключване.“)
Упражненията са взети от книгата на Елена Косинова „Гимнастика за пръсти“, Москва, 2001 г. Интересни игри и упражнения за развитие на фината моторика можете да намерите в книгите на О. Узорова, Е. Нефедова „Гимнастика за пръсти“, М.С. Рузина и С.Ю. Афонкина „Страна на игри с пръсти“, Е. Синицина „Умни пръсти“, Е. Синицина „Умни дейности“.
Всички упражнения ще бъдат ефективни само при редовни упражнения. В началото всички упражнения се изпълняват бавно. Учителят гарантира, че детето правилно възпроизвежда и поддържа позицията на ръката или пръстите и правилно превключва от едно движение към друго. При необходимост се оказва помощ. Упражненията се изпълняват първо с едната ръка (ако не са осигурени и двете ръце), след това с другата ръка и след това с двете ръце едновременно.
Когато децата запомнят добре достатъчен брой упражнения, можете да изпълните следните игрови задачи:
1. Запомнете и повторете поредица от движения според словесни инструкции, като започнете с две движения и завършите с три, четири или повече.
Например: „Коза“ - „Охлюв“. Детето преминава от позиция "коза" в позиция "охлюв" (3-4 пъти). Първо упражнението се изпълнява според устни инструкции, след това на едно-две сметки.
2. „Разказвай с ръце” малки истории, приказки и стихотворения. Първо учителят измисля история, след което кани детето да състави своя собствена история.
Например: „В една гора тече река ( изобразяват "река"). В него живееше малка рибка ( изобразяват "риба"). Имало едно време параход плавал по реката ( упражнение "параход"), той изжужа силно и рибката се изплаши и отплува. И на брега на реката ("река")израснало дърво (упражнение „дърво“)и т.н.
Когато учите упражнения, можете да използвате карти с картинки, за да ги запомните по-добре. Учителят поставя три снимки пред детето и го моли да запомни последователността на упражненията. След това картинките се премахват и детето изпълнява упражненията в правилния ред. След това учителят дава на децата няколко карти и ги моли да измислят своя собствена история, като използват снимки вместо план. Тогава историята трябва да бъде разказана с помощта на ръцете. Такива задачи се дават най-добре в индивидуални и групови коригиращи класове.
2.12 Народни пръстови игри
Преди това имаше много народни игри с пръсти, детски песнички, които съпътстваха детството на нашите прабаби и прадядовци, игри, които сега са забравени или полузабравени. Напоследък експертите търсят и възраждат такива игри, като се обръщат за помощ към етнографи, фолклористи, филолози и провеждат проучвания в различни региони на Русия. Много от новооткритите игри не са остарели и се възприемат естествено от съвременните деца.
Детето се сблъсква с народните игри с пръсти още в ранна детска възраст. Това още не бяха игри, а детски стихчета и детски песнички - забавление между възрастен и дете. В днешно време са останали много малко такива забавления, а тези, които съществуват, често са съкратени. Малко хора знаят, че любимата на всички "Сврака-врана" не свърши с мърдането на малкия пръст:
„Не си цепил дърва,
Не нося вода.”
Играта имаше продължение. Възрастният каза:
„Знай предварително:
Водата тук е студена.”
(и погали китката на детето);
"Тук е топло"
(погали го по лакътя);
"Тук е горещо"
(погали рамото);
„И тук е вряща вода, вряща вода!“
(погъделичка детето под мишницата).
Друг вариант:
„Знай предварително:
Ето го и двора
Ето я пролетта,
Тук водата е студена!”
В края на краищата смисълът на тази детска песен не е само в развитието на фините двигателни умения. Позволява на детето да усети радостта от физическия контакт, да усети пръстите, лакътя, рамото си; осъзнайте себе си в системата от телесни координати, формирайте диаграма на тялото. Това предотвратява възможността за поява на много неврози в бъдеще и дава на човек чувство за самоконтрол.
2.13 Упражнения с топка за коригиране на фината моторика.
В началното училище децата се запознават с гласните и съгласните звуци. На децата се предлага голямо разнообразие от упражнения по тази тема. Гласните звуци са основата, върху която се основава цялата работа по развитието на фонемните процеси при децата. След като са усвоили тази тема, децата като правило овладяват добре звуковия анализ и синтеза на думи и следователно в бъдеще е по-лесно да се асимилира материал за учене на четене и писане. Цялата работа върху гласните звуци се затвърждава в игри с топка, като същевременно се тренират и фини двигателни умения.
В упражнения № 1, 2 и 4 децата се упражняват в ясното произнасяне на гласните звукове и разграничаването им от звуковата гама. Плавното, продължително пеене на гласни звуци се затвърждава в упражнения № 3 и 5. Интересно е, че в тези упражнения децата съотнасят продължителността на търкаляне на топката с продължителността на пеенето на гласни звуци. Всички тези упражнения помагат да се практикува плавно издишване, което е много важно при работа върху звуковото произношение. Затвърдяваме умението да контролираме силата на гласа в упражнение № 7. В групата можете да наблюдавате деца с нарушения на прозодичните компоненти на речта. Тези дефекти са много разнообразни. Детето може да говори много тихо, почти шепнешком или да има тъп, често назален глас.
К.С. Станиславски, характеризирайки звука на руския език, образно каза, че гласните са река, а съгласните са бреговете и без тях нашата реч е блато. В ежедневната си работа за коригиране на речта на децата, ние укрепваме тези „брегове“. Консолидирането на правилното произношение на звуците и развитието на фонемните процеси може да се извърши в упражнения с топка, като същевременно се развиват фини двигателни умения.
В упражнение № 8 децата подбират думи за даден звук и ясно ги произнасят. Децата много харесват упражнение № 9, което изисква внимание, добро ниво на развитие на фонемните понятия и способността да подчертават звука в началото и края на думата. Упражнение № 10 е забавно, тъй като детето може да даде отговори на всички въпроси на учителя, които започват само със същия специфичен звук. В урок за разграничаване на звуци е препоръчително да се включи упражнение с топка № 11. Това упражнение може да се използва за разграничаване на всякакви звуци (с-ш, ш-ж, р-л, з-ж и др.). Децата с фонетико-фонематично недоразвитие на речта могат да имат затруднения при разделянето на думата на срички и овладяването на думи със сложна сричкова структура. Разбира се, за решаване на този проблем използваме традиционни техники: пляскане на ритмичен модел, пляскане и почукване на броя на сричките в думата, изграждане на срички. Топката също играе положителна роля в подобни дейности.
В упражнения № 12, 16 и 17 децата усвояват сричковия строеж на думата и затвърждават умението да разделят думите на срички. И така, в упражнение № 13, според инструкциите на учителя, децата възпроизвеждат обратни срички (AP, UT, OK), след което тази сричка се излага от топки. В упражнение № 14 децата правят думи от топки, четат ги и ги анализират.
Упражнения с топка за коригиране на фината моторика.
Упражнение „Удряме топката с длан, повтаряме звука заедно“
Цел: развитие на фонематично възприятие, скорост на реакция, консолидиране на знанията за гласните звуци.
Учителят: Когато чуете звука „А“, ударете топката на пода. След като хванете топката, повторете този звук. A – U – O – U – A – A – O – U
Упражнение „Гласният звук се чува от ушите, топката лети над върха на главата“
Цел: развитие на фонематично възприятие, скорост на реакция, избор на дадена гласна от редица други, корекция на фините двигателни умения.
Учител: Ще назова гласни звуци. Хвърлете топката, когато чуете звука "Е". A – E – U – Y – E – A – U – O – A – E – Y – E
Упражнение „Моята топка и аз пеем гласни звуци заедно“
Цел: развитие на дълго, плавно издишване, консолидиране на произношението на гласни звуци, корекция на фините двигателни умения.
Вариант 1. Учителят кани децата да пеят гласен звук, докато търкалят топката по масата. Детето поема дъх, плавно търкаля топката на приятел, пеейки гласната: A - A - A - A - A - A
Вариант 2. Упражнението може да се изпълнява седнали на пода – в кръг или по двойки, като пеят зададените от учителя гласни звукове и търкалят топката. Учителят насочва вниманието на децата към факта, че топката трябва да се търкаля гладко и звукът да се пее продължително.
Упражнение „Почукване“.
Звуците, които искам да кажа
И ударих топката.
Цел: обучение за ясно произношение на гласни звуци, развитие на фонематичното възприятие, корекция на фините двигателни умения.
Напредък на играта. Децата и учителят седят в кръг. Топката е притисната между коленете на всички. Учителят произнася гласни звуци, докато почуква топката с юмрук. Децата повтарят индивидуално и в хор. Звуците се практикуват в изолирано произношение с постепенно увеличаване на броя на повторенията на издишване, например: A AA AAA, E EE EEE, O OO LLC,
УУУУУУ. След това можете да произнасяте различни комбинации от звуци: AAE, AEO, AAU.
Упражнение „Пеещи топки“.
Първо ударих топката,
И тогава го преобръщам.
Цел: укрепване на кратко и дълго произношение на гласни звуци, развитие на фонематично възприятие, укрепване на дългото орално издишване, корекция на фините двигателни умения.
Напредък на играта. Децата се разпределят по двойки и сядат един срещу друг на разстояние три метра. Всяка двойка има топка. Учителят произнася комбинации от гласни звуци. Последният звук се произнася продължително и се пее. Например: A A E-E-E-E-E, U E A-A-A-A-A.
Първите два звука са придружени от удар с юмрук по топката; пеейки третия звук, детето търкаля топката към партньора си. Търкалянето на топката е подчертано гладко, продължително, както и произношението на гласен звук.
Упражнение „Шарени топки“.
Червеното е гласна.
Синьо - не.
какъв е звукът
Дай ми отговора!
Цел: укрепване на диференциацията на гласни и съгласни, развитие на вниманието, бързо мислене и коригиране на фините двигателни умения.
Оборудване: червени и сини топки.
Напредък на упражнението.
Вариант 1. Учителят хвърля топката на децата. Човекът, който я хване, извиква гласна, ако топката е червена, съгласна, ако топката е синя, и хвърля топката обратно на учителя.
Вариант 2. Детето назовава дума, започваща с гласна, ако топката е червена. И ако топката е синя, тогава детето назовава дума, която започва със съгласен звук.
Упражнение "Тихо - силно"
Яздихме през планините
Пееха тук и пееха там.
Цел: корекция на фините двигателни умения, укрепване на артикулацията на гласните звуци, развитие на фонематичното възприятие, работа върху вокалната сила.
Оборудване: малки топки.
Напредък на упражнението. Пеене на даден звук, демонстриран от учителя. Силата на гласа е пропорционална на посоката на движение на ръката. Докато ръката с топката се движи нагоре (нагоре), силата на гласа се увеличава, надолу (надолу) намалява. Когато ръката с топката се движи хоризонтално (топката се търкаля по пистата), силата на гласа не се променя. В бъдеще децата самостоятелно възлагат задачи един на друг.
Упражнение с подаване на топката „Подай топката - кажи думата“.
Цел: корекция на фините двигателни умения, развитие на фонематично съзнание, скорост на реакция.
Напредък на упражнението. Децата се нареждат. Първите стоящи имат една голяма топка (25-30 см в диаметър). Детето назовава думата с дадения звук и подава топката обратно с две ръце над главата (възможни са и други начини за подаване на топката). Следващото детесамостоятелно измисля дума за същия звук и подава топката нататък.
Упражнение с подаване на топката „Звукова верига“.
Ще свържем верига от думи.
Топката не ви позволява да поставите точка.
Цел: развитие на фини двигателни умения, развитие на фонематично съзнание, активиране на речника.
Напредък на упражнението. Учителят казва първата дума и подава топката на детето. След това топката се предава от дете на дете. Последният звук на предишната дума е началният звук на следващата. Например: пролет - автобус - слон - нос - бухал...
Упражнение с хвърляне на топка „Сто въпроса - сто отговора, започващи с буквата А (I, B), и само този“
Цел: корекция на фините двигателни умения, развитие на фонематично съзнание, въображение.
Напредък на упражнението. Учителят хвърля топката на детето и му задава въпрос. Връщайки топката на учителя, детето трябва да отговори на въпроса, така че всички думи на отговора да започват с даден звук, например със звука I. Пример:
Как се казваш?
Ира (Иван).
Ами фамилното име?
Иванова.
От къде си?
От Иркутск.
Какво расте там?
Какви птици има?
Какъв подарък ще донесете на семейството си?
Тафи и играчки.
11. Упражнение „Сричка и сричка - и ще има дума, ще играем играта отново“
Вариант 1. Цел: да се консолидира способността за добавяне на сричка към дума.
Напредък на упражнението. Учителят казва на децата: - Аз ще кажа първата част от думата, а вие ще кажете втората: са - хар, са - ни. След това учителят хвърля топката на децата едно по едно и казва първата сричка; децата я хващат и я хвърлят обратно, като казват цялата дума. Можете да хвърлите топката на пода.
Вариант 2. Цел: корекция на фините двигателни умения, диференциране на звуци, развитие на вниманието, скорост на мислене.
Напредък на упражнението. Учителят хвърля топката на децата, като нарича първата сричка: „са“ или „ша“, „су“ или „шу“, „со“ или „шо“, „си“ или „ши“. Детето завършва думата. Например: Sha - топки, sa - шейна, sho - шумолене, so - сврака, shu - кожено палто, su - чанта, shi - гуми, sy - сирене.
Упражнение с хвърляне на топката „Да хванем топката - веднъж!“ И две - ще разнищим думите!
Напредък на упражнението. Когато хвърля топката на децата, учителят произнася думите, а децата, връщайки топката, ги повтарят: чиния, пещера, стая, витрина, кладенец.
След това учителят обърква думите, като пренарежда сричките. И децата трябва да ги разплитат.
Учител: релтака, щепера, накомта, супода, тривина, локодец.
Деца: чиния, пещера, стая, витрина, кладенец.
Упражнение „Звучащи играчки“
Наостри уши:
Играчките ще ви кажат звуците.
Цел: анализ и синтез на обратни срички и консолидиране на сливане на срички, корекция на фини двигателни умения.
Оборудване: червени и сини топки от плат с бродирани букви отстрани, обозначаващи гласни и съгласни.
Напредък на упражнението. Учителят извиква две деца: „Това са звучащи играчки, могат да пеят и говорят.“ Назовава в ушите на децата звуците, които те ще трябва да пеят или произнасят. „Сега ще натисна бутона и нашите играчки ще говорят“ (докосва децата едно по едно). „Децата играчки“ възпроизвеждат своите звуци, а останалите деца устно „четат“ получената сричка. Децата определят кой звук са чули първи, кой звук са чули втори и възпроизвеждат сричката заедно със „звучащите играчки“. След това обратната сричка се излага от топки с букви и се чете.
Упражнение „Хвани топката - състави думата“
Хванахме три топки
Сега ще кажем думата.
Цел: коригиране на фини двигателни умения, състав на думи с три звука и техния анализ.
Оборудване: топки от плат с бродирани върху тях гласни и съгласни.
Напредък на упражнението. Учителят хвърля топка на всяко дете, като назовава звуците на желаната дума: M - A - K, D - O - M, K - O - T. Децата намират върху топката си буквата, съответстваща на посочения звук, и правят дума от топките, прочетете, анализирайте я .
Упражнение с хвърляне на топката „Хванете топката и хвърлете топката - назовете колко звука.“
Цел: корекция на фините двигателни умения, определяне на последователността и броя на звуците в една дума.
Напредък на упражнението. Учителят, хвърляйки топката, казва думата. Детето, което хваща топката, определя последователността на звуците в думата и назовава броя им.
Думи от три звука: MAC, SLEEP, KIT.
Думи от четири звука с отворени срички: РАМКА, МАЙКА.
Четиризвучни думи със съчетание на съгласни: КЪРТИЦА, МАСА, АРГУМЕНТ.
Упражнение с хвърляне на топка „Променете тази дума, променете я - удължете я“
Цел: коригиране на фините двигателни умения, разширяване на речника, развитие на вниманието, скорост на мислене.
Ход на упражнението: учителят хвърля топката на децата, като същевременно произнася едносрична дума: градина, храст, нож, нос, маса.Детето, хванало топката, преди да я хвърли обратно, променя думата така, че да стане двусрична (нос - носове) или трисрична (къща - къщи). Определя се броят на сричките.
Заключение
Развитието на фините двигателни умения и тактилно-моторното възприятие при деца с увреждания, корекцията на съществуващите им двигателни нарушения позволява на децата да се адаптират по-добре към практическия живот и да се научат да разбират много явления от света около тях. Мария Монтесори беше убедена, че почти всяко дете е нормален човек, способен да открие себе си чрез активна дейност. Тази дейност, насочена към овладяване на света около него, към навлизане в културата, създадена от предишните поколения, доведе до реализиране на потенциала, присъщ на възникващата личност, до пълно физическо и духовно развитие.
Фините двигателни умения в живота и дейността на учениците с интелектуални затруднения изпълняват много различни функции. Той активира необходимите и инхибира ненужните в момента психологически и физиологични процеси, насърчава организирания и целенасочен подбор на информация, постъпваща в тялото в съответствие с текущите му нужди, и осигурява селективна и дългосрочна концентрация върху един обект или дейност.
Грубите нарушения на фините двигателни умения, присъщи на по-младите ученици с интелектуални затруднения, им пречат да развият целенасоченост в поведението и дейността, рязко намаляват тяхната ефективност и по този начин значително усложняват организацията на образователния процес в корекционна (възпитателна) институция от VIII тип. В тази връзка е уместно търсенето на начини и методи, които допринасят за коригиране на дефектите в развитието на фините двигателни умения при ученици с интелектуални затруднения.
Въпреки това, проблемът за развитието на фини двигателни умения при ученици с интелектуални затруднения в началното училище остава актуален и днес. Ето защо вярвам, че избраните упражнения, насочени към развитието на фини двигателни умения, ще помогнат на учители, родители и възпитатели да премахнат тези нарушения при по-младите ученици от специална (образователна) институция от VIII тип.
Като резултат добра работаВ коригирането на фината моторика на ръцете моите ученици показаха голяма динамика. Те се научиха не само да държат молив и химикал, но и да разбират оформлението на тетрадките, да различават квадрат от линийка, тетрадките се водят „добре“ и „задоволително“.
Учениците от 1-ва група овладяват програмния материал: пишат, оцветяват, без да излизат извън контура (което беше много трудно в 1-ви клас).
Аня Ефимова (II група) се научи да пише добре с молив и пише буквите „А” и „Н” самостоятелно.
В началото на годината Ахмед Хасанов държеше химикала си изправен, а след това се научи да рисува цифри и букви и започна да драска по-малко в тетрадките.
Това предполага, че са необходими упражнения за корекция и развитие на фините двигателни умения на ръцете и те дават определени резултати.
Списък на използваната литература
Акопова A.F., Руденко L.A., Сербина L.F. Визуални дейности на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2004. - № 4.
Алферова Г.В. Нови подходи към корекционно-развиващата работа с деца, страдащи от церебрална парализа // Дефектология. - 2001. - № 3.
Афонкина Е.Ю., Афонкина А.С. Игри с канап. - Санкт Петербург, 1997.
Безруких М.М. Дете левичари в училище и у дома. - Екатеринбург, 2003.
Белая А.Е., Мирясова В.И. Игри с пръсти за развитие на речта в предучилищна възраст. - М., 2000.
Венгер. Дидактически игри и упражнения за сетивно възприятие за ученици. - М., 1973.
Войдинова Н.М. Кукли в къщата. - М., 1998.
Войлокова Е.Ф. Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. – Сензорно образование на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения - Санкт Петербург, КАРО, 2005 г.
Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Премахване на заекването при деца в предучилищна възраст в игрови ситуации. - М., 1993.
Гаврина С. Е., Кутявина и др. Развиваме ръцете си - да учим и пишем, и рисуваме красиво. - Ярославъл, 2000.
Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Използването на физически упражнения за развитие на фини двигателни умения при деца с говорни нарушения // Дефектология. - 1999. - № 4.
Галкина Г.Г., Т.И. Дубинина. Пръстите ви помагат да говорите. Коригиращи занятия за развитие на фини двигателни умения при деца. – М., 2006.
Галянт И. и М. Игри с пръсти // Предучилищно образование. - 2003. - № 1.
Гареева Н. Корекция на развитието на фините двигателни умения и допир при деца със зрителни увреждания // Предучилищно образование. - 2002. - № 6.
Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Забавни игри за развитие на фината моторика. – М., 2002
Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Корекционно-развиващите игри като метод на обучение в специалната педагогика // Дефектология. - 1996. - № 2.
Данилова Лена. Игри с вода. – Санкт Петербург, 2003.
Данилова Лена. Игри с пръсти. – М., РОСМЕН, 2006
Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д., Яншина Т.А. Логопедичен масаж и лечебна физкултура с деца от 3-5 години, страдащи от детска церебрална парализа. - М., 2001.
Денисовская С. Детски масаж. - М., 2001.
Джежелей О.В. Помогне. – М., 1994.
Дубровская Н.В. Покана за творчество. Санкт Петербург, Детство-Прес, 2002 г
Дубровская Н.В. Рисунки, скрити в пръстите. – Санкт Петербург, 2003.
Дудиев В.П. Средства за развитие на фини двигателни умения при деца с говорни увреждания // Дефектология. - 1999. - № 4.
Зинкевич-Естигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Работилница по творческа терапия. - Санкт Петербург, 2001.
Иванова Е.А. Ранна домашна подкрепа. – Санкт Петербург, Реч, 2003
Исаева С.А. Минутки по физическо възпитание в началното училище. - М., 2003.
Каралашвили Е.А. Упражнения за здравето на деца на 6-7 години // Предучилищно образование. - 2002. - № 6.
Каралашвили Е.А. Фитнес минутка. - М., 2002.
Караневская О.В. Акопова A.F., Руденко L.A., Сербина L.F. Визуални дейности на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2004. - № 4.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактически игри в обучението на деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието. - М., 2001.
Климченко Т. Игра на куклен театър // Предучилищно образование. - 2002. - № 4.
Колцова М.М., Рузина М.С. Детето се научава да говори. Обучение за игра с пръсти. - М., 2002.
Косинова Е. Гимнастика за пръсти. - М., 2000.
Крайнева И.Н. Възли. Просто, забавно, предизвикателно. - Санкт Петербург, 1997.
Крупенчук О.И. Игри с пръсти. – Санкт Петербург, 2006.
Кудинова З.А. Организация и провеждане на уроци по труда в началните класове на специално (поправително) учебно заведение от тип VI // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2004. - № 4.
Кутепова И. Левичари в свят на десничари // Предучилищно образование. - 2002. - № 4.
Левченко И.Ю., Приходко О.Г. Технологии за обучение и отглеждане на деца с опорно-двигателен апарат. - М., 2001.
Левшинов А., Травинка В. Коригирайте съдбата си! - Санкт Петербург, 2000.
Ленок Я.Я. 12 „лекуващи“ възли // Дефектология. - 1995. - № 4.
Ленок Я.Я. Коригиращи и развиващи упражнения и игри // Дефектология. - 1996. - № 5.
Малки стъпки. Програма за ранна педагогическа диагностика на деца с увреждания в развитието. Книга 5: Фина моторика. - М., 2001.
Матюгин И.Ю. и други. Как да развием паметта. – М., 1997.
Моисеева Р. Игри с пръсти-упражнения // Предучилищно образование. - 2000. - № 10.
Монина Г., Лютова Е. Проблеми на малко дете. - Санкт Петербург, 2002.
Новоторцева Н.В. Развитие на речта при деца. – Ярославъл, 1995 г.
Обучение и корекция на развитието на деца в предучилищна възраст с двигателни нарушения. Метод. надбавка. – Санкт Петербург, 1995.
Обучение на техники за писане на ученици с церебрална парализа. - М., Изследователски институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР, 1977 г.
Овчинникова Т.С. Артикулация и гимнастика за пръсти в часовете в детската градина. – Санкт Петербург, 2006.
Оглоблина И.Ю. Развитие на фини двигателни умения при деца в предучилищна възраст в корекционни и образователни игри с природни материали // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2005. - № 3-4.
Оглоблина И.Ю. Коригиращи и образователни игри за деца ранна възраст// Отглеждане и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2005. - № 6.
Игри на открито за деца с увреждания в развитието. Изд. Шапкова Л.В. – Санкт Петербург, 2002.
Руд Н.Н. Специфика на уроците по труд в началните класове за слепи и слабовиждащи деца с интелектуални затруднения // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2004. - № 2.
Рузина М.С. ще играем ли (игри с пръсти) // Предучилищно образование. - 1997. - № 5.
Рузина М.С., Афонкин С.Ю. Страната на игрите с пръсти. - Санкт Петербург, 1997.
Савина Л.П. Пръстова гимнастика за развитие на речта в предучилищна възраст. - М., 2001.
Середа Н. Монтесори във вашия дом // Нашето бебе. - 2000. - № 4.
Силбърг Джаки. Занимателни игри с деца. - М., 1997.
Синицина Е. Умни дейности. - М., 1998.
Синицина Е. Умни пръсти. - М., 1999.
Сиротюк А.Л. Корекция на обучението и развитието на учениците. - М., 2002.
Сиротюк Л.А. Корекция на развитието на интелекта при деца в предучилищна възраст. - М., 2002.
Сорокова М.Г. Система М. Монтесори. Теория и практика. - М., 2003.
Ткаченко Т.А. Сесии по физическо възпитание за развитие на двигателните умения на пръстите при деца в предучилищна възраст с говорни увреждания. сб. упражнения. - М., 2001.
Топалова Е.П. Художници от люлката. – М., 2004.
Узорова О.В., Нефедова Е.А. Игри с пръсти. - М., 2002.
Узорова О.В., Нефедова Е.А. Гимнастика за пръсти. - М., 2002.
Упражнения с Монтесори материали. Колекция. - Рига-Москва, 1998.
Uradovskikh G. Ръцете са готови да говорят. // Предучилищно образование. – 2008 г. - № 4 (220)
Уфимцева Л.П. Някои подходи за преодоляване на сензомоторни затруднения при обучението по писане и четене на ученици от спомагателни училища // Дефектология. - 1999. - № 1.
Fewell R.R., Vadasi P.F. Учене чрез игра. – СПб., КАРО
Харебашвили Ю.А., Жилина И.И. Използването на заместващи предмети в корекционното и развиващото обучение на деца в предучилищна възраст със специални нужди // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2005. - № 4.
Цвинтарни В.В. Играем с пръсти и развиваме речта. - Санкт Петербург, 1997.
Шматко Н.Д. Деца с увреждания в развитието. - М., 1997.
Енциклопедия на игрите и забавленията. - М., 1996.
Енциклопедия на съвременния масаж. - М., 1997
ПРИЛОЖЕНИЕ
Упражнения за развитие на тактилна чувствителност и сложно координирани движения на пръстите и ръцете.
1. Детето поставя ръцете си в съд, пълен с някакъв хомогенен пълнител (вода, пясък, различни зърнени храни, пелети, всякакви малки предмети). 5 - 10 минути, така да се каже, смесва съдържанието. След това му се предлага съд с различна текстура на пълнителя. След няколко опита детето със затворени очи пъха ръката си в предложения съд и се опитва да отгатне съдържанието му, без да усеща отделните му елементи с пръстите си.
2. Идентифициране на предмет, буква, цифра чрез докосване последователно с дясна и лява ръка. По-сложен вариант - детето опипва предложения обект с една ръка и го скицира с другата ръка (с отворени очи).
3. Моделиране на геометрични фигури, букви, цифри от пластелин. За деца в училищна възраст моделирането не само е отпечатано, но и главни букви. След това разпознаване на формованите букви със затворени очи.
4. Начална позиция - седнало на колене и на пети. Ръцете са свити в лактите, дланите са обърнати напред. Палецът е противоположен на останалите. Едновременно с двете ръце се правят по два плесника с всеки пръст на палеца, започвайки от втория към петия и обратно.
5. "Ластик". За това упражнение можете да използвате ластик за коса с диаметър 4-5 сантиметра. Всички пръсти се вкарват в еластичната лента. Задачата е да използвате всичките си пръсти, за да преместите еластичната лента на 360%, първо на едната страна, а след това на другата. Изпълнява се първо с едната ръка, след това с другата.
6. Завъртете молива между пръстите от палеца до малкия пръст и обратно, последователно с всяка ръка.
7. Игра "Многоцветни снежинки" (възраст - 4 години). Насочен към развиване на фината моторика и спретнатост.
Материал: флумастери, Бяла хартия, ножици.
Водещият показва как да направите снежинки от листове хартия, като ги изрежете. След като децата правят много различни снежинки, той казва, че снежинките са се оказали, макар и различни, но с един и същи цвят. Тогава дойдоха приятелите с флумастери и подариха на снежинките цветни рокли. Водещият моли децата да оцветят снежинките.
защото Снежинките се оказват деликатни, хартията трябва да е по-здрава. Движенията за рисуване влияят върху развитието на фината моторика на ръцете.
8. „Повторете движението“ (вариант на играта „Маймуни“ от Б. П. Никитин)
Възрастен, седнал срещу дете, прави някаква „фигура“ с пръстите на ръката си (някои пръсти са огънати, някои са изправени - всяка комбинация). Детето трябва да постави пръстите на ръката си в точно същата позиция - повторете „фигурата“. Задачата тук се усложнява от факта, че той все още трябва да я отразява (в края на краищата възрастният седи отсреща). Ако тази задача създава затруднения на детето, тогава можете първо да практикувате, като правите упражнението, докато седите до (а не срещу детето). Така ще му е по-лесно да копира позицията на пръстите си.
9. Игри с рисуване.
Ако детето има слабо развити фини двигателни умения и му е трудно да се научи да пише, тогава можете да играете игри с рисуване. Например, надпреварвайте се да рисувате квадрати или кръгове или да се движите през предварително начертан лабиринт (най-интересното е, когато дете рисува лабиринт за родител, а родител за дете. И всеки се опитва да рисува по-сложно). Сега в продажба има много различни шаблони от всякакви геометрични фигури и животни, но по принцип те са лесни за правене сами.
10. Игри с предмети от бита.
Предимството на игрите по-долу за развитието на фината моторика на децата е, че не изискват специални играчки, помагала и др. Игрите използват налични материали, които се намират във всеки дом: щипки, копчета, мъниста, зърнени храни и др.
Вземете светъл поднос. Поръсете всякакви малки зрънца върху тава на тънък равномерен слой. Прокарайте пръста на бебето си по задницата. Ще получите ярка контрастна линия. Оставете детето ви да нарисува няколко произволни линии само. След това се опитайте да нарисувате заедно някои предмети (ограда, дъжд, вълни), букви и т.н.
Изберете копчета с различни цветове и размери. Първо, очертайте рисунката сами, след това помолете детето си да направи същото сами. След като детето се научи да изпълнява задачата без ваша помощ, поканете го да измисли свои собствени версии на рисунките. Можете да използвате мозайка с копчета, за да направите чаша, пеперуда, снежен човек, топки, мъниста и др.
Дайте на детето си кръгла четка за коса. Детето търкаля четката между дланите си, казвайки:
„При бора, при елата, елхата
Много остри игли.
Но дори по-силен от смърчовата гора,
Хвойната ще те убоде."
Вземете решетка за мивка (обикновено се състои от много квадратчета). Детето ходи с показалеца и средния си пръст, като крака, по тези клетки, опитвайки се да направи стъпки на всяка ударена сричка. Можете да „ходите“ последователно с едната и после с другата ръка или можете да го правите и с двете едновременно, като казвате:
„Скитахме се из зоопарка,
Всяка клетка беше подхождана
И те погледнаха всички:
Мечета, вълчета, бобри."
Да вземем машината за кнедли. Повърхността му, както си спомняте, е подобна на пчелна пита. Детето използва два пръста (показател и среден), за да изобрази пчела, летяща над пчелна пита:
„Пръстите, като пчели, летят през пчелните пити
И във всяка влизат с проверка: какво има?
Ще имаме ли всички достатъчно мед до пролетта?
За да нямаш гладни сънища?“
Изсипете 1 кг грах или боб в тава. Детето пъха ръцете си там и имитира месене на тесто, като казва:
„Месете, месете тестото,
Има място във фурната.
Ще излязат от фурната
Кифлички и кифлички."
Изсипете сух грах в чаша. За всяка ударена сричка детето прехвърля граховите зърна едно по едно в друга чаша. Първо с едната ръка, след това с двете ръце едновременно, последователно с палеца и средния пръст, палеца и безименния пръст, палеца и кутрето. Могат да бъдат избрани всякакви четиристишия.
Поставете граха върху чинийка. Детето взима едно грахово зърно с палеца и показалеца си и го държи с останалите пръсти (както при бране на горски плодове), след това взема следващото грахово зърно, после още едно и още едно – така набира цяла шепа. Можете да направите това с една или две ръце.
Поставяме две капачки от пластмасови бутилки на масата с нишките нагоре. Това са "ски". Показалецът и средният пръст стоят в тях като крака. Движим се на „ски“, като правим една стъпка за всяка ударена сричка:
„Ние караме ски, бързаме надолу по планината,
Обичаме забавлението на студената зима."
Можете да опитате да направите същото и с двете ръце едновременно.
Детето събира кибрит (или пръчки за броене) с едни и същи пръсти на различни ръце (подложки): два показалеца, два средни и т.н.
Изграждаме „къща от дървени трупи“ от кибрит или пръчки за броене. Колкото по-висока и по-гладка е дървената къща, толкова по-добре.
С помощта на щипка (проверете на пръстите си, че не е прекалено стегната), последователно „захапваме“ нокътните фаланги (от показалеца до малкия пръст и обратно) върху ударените срички на стиха:
„Глупавото коте хапе силно,
Мисли, че не е пръст, а мишка. (Смяна на ръцете.)
Но аз си играя с теб, скъпа,
И ако ухапеш, ще ти кажа: "Шу!"
Вземете въже (дебело колкото малкия пръст на дете) и завържете на него 12 възела. Детето, опипвайки възлите с пръсти, назовава месеца от годината по ред за всеки възел. Можете да направите подобни устройства от мъниста, копчета и др.
Опъваме въжето на нивото на раменете на детето и му даваме няколко щипки. За всяка ударена сричка детето прикрепя щипка към въжето:
„Ще защипя сръчно щипките
Аз съм на въжето на майка си."
Започвайки от ъгъла, детето мачка носна кърпичка (или найлонова торбичка), така че да се побере цялата в юмрука му.
Детето търкаля орех между дланите си и казва:
"Търкалям ореха си,
Да стана по-закръглен от всички."
Детето държи два ореха в едната си ръка и ги върти един около друг.
11. Игри - завързване на Мария Монтесори:
Развийте сензомоторна координация, фини двигателни умения на ръцете;
Развийте пространствена ориентация, насърчавайте разбирането на понятията „горе“, „долу“, „вдясно“, „вляво“;
Развийте умения за завързване (завързване, връзване на дантела в лък);
Насърчава развитието на речта;
Развива творческите способности.
Игрите с връзки също развиват окото, вниманието, укрепват пръстите и цялата ръка (фина моторика), а това от своя страна влияе върху формирането на мозъка и развитието на речта. И също така, което не е маловажно, Монтесори игрите с връзки индиректно подготвят ръката за писане и развиват постоянство.
Преди почти сто години Мария Монтесори даде на децата си парчета кожа с дупки и връзки - те развиват ръцете им, учат ги да се концентрират и ще бъдат полезни в живота. Ние, за разлика от Монтесори, няма да се налага да седим с ножици и парцали. Можете просто да си купите „игра с връзки“ - комплект разноцветни връзки и обувка, копче, „парче сирене“ или друго дървено нещо с дупки. Понякога идват и с дървена игла. Представяте ли си колко хубаво е едно момиче да получи забранените игла и конец и да стане „като майка си“.
Работа с топки
Оборудване: топки с различни размери, кутия.
Съдържание: На масата пред детето се поставят няколко топки. На известно разстояние от тях се поставя кутия. Възрастен показва и обяснява как да търкаля топката, така че да удари кутията. Първо, възрастният помага на детето да изпълни тази задача, след това постепенно ограничава помощта и гарантира, че детето изпълнява задачата самостоятелно.
Работа с кубчета
Оборудване: кубчета.
1. „Пътека“ - подреждане на няколко кубчета в един ред.
2. „Ограда“ - поставяне на няколко кубчета на ръба.
3. “Пейка” - изградена е от две кубчета и напречен прът отгоре.
4. “Маса” - върху един куб се поставя напречна лента.
5. “Врата” - кубчетата се поставят перпендикулярно на бара. Използвайки строителен материал, можете също да предложите да построите детско креватче, диван и др.
Работа с кукли и пирамиди
Оборудване: дървени или пластмасови кукли, пирамиди, кутии различни размери.
1. сглобете пирамида от 5 пръстена;
2. съберете 4-5 кубчета в един голям куб;
3. съберете една кукла от 4-5.
Работа с кош и топки
Работа с връзки
Оборудване: шнурове с различни текстури, конци, специални карти.
* опънете вълнения конец последователно през всички отвори;
* опънете вълнен конец, като пропуснете една дупка;
* извършете редовно завързване, както при обувка.
Тези задачи са предшествани от демонстрация и обяснение. В бъдеще детето може да бъде помолено да изпълнява различни модели, като същевременно спазва принципа на постоянно усложняване на задачата. По-удобно е да преподавате връзки с помощта на два листа дебел картон с два реда дупки; На детето се дава връзка за обувки с метални краища и му се показва как се завързва. Картонът трябва да бъде подсилен, така че да е удобно да се манипулира дантелата.
Използвайте шило или пирон, за да пробиете дупки в дебелия картон. Тези дупки трябва да бъдат подредени в някакъв ред и да представляват геометрична фигура, шаблон или модел. Позволете на детето си да бродира този модел само с помощта на голяма циганска игла и дебел ярък конец.
Работа с пистолет
Оборудване: Спрей бутилка, памук.
Работа с молив
1. Плавно завъртете молива с палеца и показалеца на лявата и дясната си ръка.
2. Докоснете молива с всички пръсти на лявата и дясната ръка.
3. Завъртете молива с дланите на двете си ръце.
4. Захващане на молив между два пръста на двете ръце (индекс и среден, среден и безименен и т.н.).
Работа с ластик
Работа с ключове
Оборудване: настолен звънец (или заместващ елемент - музикална играчка, клавиатура).
Съдържание: Пред детето е поставено звънче за бюро. Възрастният показва на детето, че бутонът на звънеца може да се натисне с всеки пръст. Възрастният моли детето да натисне камбаната последователно с всички пръсти. Може да се работи с различни играчки за клавиатура. Можете да натискате бутоните с всичките си пръсти на свой ред, можете да се движите през клавишите (един клавиш с един пръст). За по-големи деца можете да номерирате клавишите или да поставите върху тях букви от азбуката и да комбинирате развитието на фината моторика с ученето на четене и писане.
Работа с мозайки
Оборудване: мозайки от различни видове, образец.
1. Поставете плочата в който и да е отвор в мозайката.
2. Поставете няколко колони от чинии от един и същи цвят. Дава се проба, която не се отстранява.
3. Поставете прост шаблон от мозаечни плочи, като имате образец (едноцветен) пред очите си.
4. Направете своя собствена рисунка въз основа на минал опит.
Работа с мъниста
Различните упражнения за нанизване са отлични за развиване на ръката. Можете да нанижете всичко, което се нанизва: копчета, мъниста, рога и макарони, сушене и др. Можете да направите мъниста от картонени кръгове, квадрати, сърца, листа от дървета, включително сухи, плодове от офика.
Използвани материали: мъниста с различни текстури, въдица, конци, копчета, тестени изделия, сушилни, дантели и други материали (в зависимост от въображението).
Съдържание: Възрастен поставя на масата мъниста с различни размери, но с един и същи цвят (или с еднакъв размер, но с различни цветове, или с различни размери и различни цветове). Предлага се сами да се правят мъниста, в които се редуват големи и малки мъниста, или червени и сини, или кръгли и квадратни и т.н. При изпълнение на тази задача е важно детето не само правилно да вкара конеца в дупките на мънистата, но и следва определена последователност на нанизване на мъниста Можете да поканите детето си да измисли само материала за нанизване и модела.
Работа с хартия и ножица
Правенето на хартиени занаяти също е едно от средствата за развитие на малките мускули на ръцете. Тази работа завладява децата в предучилищна възраст, насърчава развитието на въображението, конструктивното мислене. Работата с хартия завършва с определен резултат, но за да го постигнете, трябва да овладеете необходимите умения, да проявите воля, търпение. Важно е децата да изпитат радостта да вършат собствената си работа, да почувстват вяра в собствените си сили и възможности. Това трябва да бъде улеснено от задачи, подбрани в съответствие с възрастта, и насърчаване от възрастни.
От хартия и картон можете да направите играчки за игра с вода и вятър, украса за елха, атрибути за ролеви игри, игри-драматизации, забавни играчки, подаръци и сувенири.
Оборудване: хартия в различни цветове, картон, лепило, четка, ножица, списания, картини, вестници, фолио.
Направете мъниста.
Децата нарязват правоъгълни листове хартия на триъгълници, всеки от тях е усукан в мънисто, чийто край е закрепен с лепило. Готовите мъниста се нанизват на конец. Цялата работа по правенето на мъниста изисква сетивно-моторна координация, точност и постоянство, т.е. качества, необходими, когато се научите да пишете.
Тъкане.
Тъкането влияе върху развитието на точност, търпение, постоянство, желание за преодоляване на трудностите, завършване на започнатата работа, постепенно контролиране на действията, т. всички тези качества, необходими на детето, за да учи в училище.
Материали за тъкане могат да бъдат брезова кора, ликови конци, върбови клонки, слама, фурнир, както и хартия, тънък картон, плат, плитка, панделка и др. Детето може да бъде помолено да сгъне лист хартия наполовина, да направи поредица от равни срезове с ножица, без да излизате извън контура, след това изрежете тънки ивици с различен цвят и по определен начин, следвайки модела, ги вплетете между срезовете на основната част на килима.
След като са усвоили принципа на тъкане на хартия, децата самостоятелно започват да измислят модели на килими, цветови комбинации и да използват този метод на тъкане в други занаяти.
Оригами е древното изкуство за създаване на различни видове фигури от хартия. В момента тя става все по-популярна сред учители и психолози. И това не е случайно. Образователният потенциал на оригами е много висок.
Темите на оригами са много разнообразни, вариращи от прости до сложни. За да научите успешно как да правите играчки оригами с деца по игрив начин, трябва да научите обозначенията на заготовките (основните форми) и символите (в момента има много книги за техниките на оригами в продажба). В бъдеще това ще улесни производството и ще намали времето, необходимо за завършване на играчката. За да запомните и затвърдите основните форми с децата, можете да използвате следните игри и упражнения: „Превърнете квадрата в друга форма“, „Познайте в какво се превърна квадратът?“, „Къде е чия сянка?“, „Назовете правилната форма “, „Дефинирайте основната форма“ и др.
В часовете по оригами е ефективно да се използват съвети за приказки; те развиват интерес, улесняват правенето и запомнянето при правенето на играчки, защото механичните задачи (начертайте линия на сгъване, сгънете наполовина, сгънете ъгъл към центъра) са заменени със смислено, от гледна точка на сюжета и плана на играта, действие. Използваното оборудване е листове хартия в различни цветове и готови книги за техниката оригами.
Приложения.
Необходимо е постоянно да се изпълняват следните упражнения: симетрично рязане, изрязване на фигури от пощенски картички с ножици. Децата могат да правят композиции - апликации - от изрязани фигури. Ако детето е още малко и ви е страх да му дадете ножица, оставете го да къса с ръце картинки от списание или вестник – каквото стане; и ще залепите накъсаните парчета върху празен лист хартия, като им придадете някаква форма. Може да направи смислен колаж.
Можете да научите рязане с ножици, основното е, че те са безопасни, със заоблени краища. Като начало е по-удобно да изрежете геометрични фигури и фигури от цветни списания и с лепящ молив да ги фиксирате върху лист.
Ръкоделие
Особена роля в подготовката на ръката за писане играят занаятите: бродиране, шиене, плетене.
Оборудване: Парчета, тъкани с различни текстури, конци, големи (цигански) игли, копчета, напръстник.
Съдържание: Първият бод, който децата усвояват, е шевът „игла напред“. Те се опитват да гарантират, че шевовете са еднакви и образуват равномерна контурна линия. След като са усвоили този шев, децата преминават към „избиране на иглата“ и „шиене“ на шевове. При шев "бод", шевовете се събират плътно един към друг. Иглата се вкарва там, където е била извадена при предишния шев. От предната страна има една непрекъсната линия, а от задната страна има двойна линия.
След като децата усвоят шевовете, те могат да се научат да шият. Координацията и прецизността на движенията се развиват в детето в процеса на шиене на копчета. След това децата овладяват шева „над ръба“. Те могат първо да зашият парче картон (пощенска картичка) с този шев. Първо, възрастен може да пробие серия от дупки по контура, така че децата да се научат как да работят с игла, след което шевът се прави самостоятелно.
След това задачите стават по-трудни. Един възрастен може да предложи да шие заготовките, изрязани от шаблони, а след това да измисли, изреже и шие облекло за кукла или новогодишен костюм.
Децата първо правят всички видове шевове във въздуха, тоест имитират съответното действие на ръката, а след това използват игла и конец.
В началото може да е трудно за децата да се научат как да връзват възел на конец. Те се учат на това с помощта на водещи движения: търкаляне на мъниста от хартия, пускане на малки играчки с пръсти. Пускането на горната част изисква характерни въртящи се движения с пръстите, близки до създаването на възел на конеца.
Оцветяване
Оборудване: Готови книжки, списания за оцветяване, заготовки, бои, моливи, восъчни пастели или пастели, флумастери и други материали. Необходимо е също да имате четки с различни размери, гъби за боядисване на големи пространства и др.
Излюпване
Оборудване: Готови книжки, списания за оцветяване, заготовки, Монтесори рамки, бои, моливи, восъчни пастели или пастели, флумастери и други материали. Необходимо е също да имате четки с различни размери, гъби за боядисване на големи пространства и др.
Щриховката, като една от най-лесните дейности, се въвежда до голяма степен за усвояване на децата от хигиенните правила, необходими за писане. В същото време той продължава да бъде средство за развитие на координирани действия на зрителните и моторни анализатори и укрепване на двигателния апарат на пишещата ръка. Оцветяването на рисунки включва четири вида засенчване, които осигуряват постепенно развитие и укрепване на малките мускули на ръката и развитието на координацията на движенията.
* оцветяване с къси, чести щрихи;
* оцветяване с малки щрихи с връщане;
* центрично засенчване (кръгово засенчване от центъра на картината);
* засенчване с дълги успоредни сегменти.
Когато извършвате засенчване, трябва да спазвате правилата: не излизайте извън контурите на фигурата, поддържайте паралелност на линиите и разстоянието между тях (0,3 - 0,5 cm). Препоръчва се първо люпенето да става с къси и чести удари, след това да се въведе центрично люпене и едва на последния етап е възможно люпене с дълги успоредни сегменти.
При първите опити за засенчване ръката бързо се уморява, децата натискат силно молива, няма координация на пръстите, но самата работа е вълнуваща и детето се връща към нея само. От рисунките можете да проследите подобряването на мускулния апарат. За засенчване можете да използвате прости и цветни моливи, флумастери и цветни химикалки.
За да развият точност и увереност в движенията на ръцете, се използват упражнения, при които децата трябва да нарисуват успоредни линии в определена посока.
1. Упражнение "От къща на къща." Задачата на детето е да свърже къщи с еднакъв цвят и форма с точни прави линии. Детето първо рисува линия просто с пръст, като избира посока, а след това с флумастер. Когато рисуват линии, децата придружават действията с думите „От къща на къща“.
2. Упражнение "Всички видове лабиринти." За детето са нарисувани различни лабиринти. Оставете го да ги „мине“ с молив. За да не стане скучно заниманието, най-добре е да обясните какъв лабиринт е това, накъде води и кой трябва да премине през него. („Този лабиринт е в замъка Снежна кралица, направено е от лед. Герда трябва да върви по него, без да докосва стените, в противен случай ще замръзне.")
3. Очертаването на всякакви вложки от серията „Монтесори рамки и вложки“ е полезно за развитието на ръцете, а засенчването им е не по-малко полезно. Всяка фигура трябва да бъде щрихована под различен ъгъл на наклон и с различна степен на плътност на линиите. Добре е, ако засенчването се окаже с различна степен на интензивност: от бледо, едва забележимо до тъмно.
Засенчването на мрежата също е полезно. Във всички случаи детето има нужда от проби, така че ще трябва да направите и засенчването.
рисуване
В процеса на рисуване децата не само развиват общи идеи и креативност, задълбочават емоционалното си отношение към реалността, но и формират елементарни графични умения, които са толкова необходими за развитието на ръчната сръчност и овладяването на писането. Рисувайки, децата се учат да боравят правилно с графичен материал и овладяват различни визуални техники, развиват фината мускулатура на ръката. Можете да рисувате с черни и цветни моливи, флумастер, тебешир, акварел и гваш. Разбира се, рисуването помага за развитието на малките мускули на ръката и я укрепва. Но трябва да помним, че когато се учим да рисуваме и пишем, позициите на ръката, молива, тетрадката (лист хартия) и методите за рисуване на линии са специфични.
Оборудване: Бои, моливи, восъчни пастели или пастели, флумастери и други материали. Хартията за рисуване трябва да бъде с различни формати и нюанси. Необходимо е също да имате четки с различни размери, гъби за боядисване на големи пространства и др.
1. очертаване на плоски форми. Можете да очертаете всичко: дъното на чаша, обърната чинийка, собствената ви длан, плоска играчка и др. Формите за бисквити или мъфини са особено подходящи за тази цел;
2. чертеж по опорни точки;
3. довършване на втората половина на чертежа;
4. рисуване по образец, без да сваляте ръцете си от хартията.
Развива добре двигателната сръчност чрез рисуване на орнаменти върху карирани листове (графични упражнения), първо с обикновен молив, а след това с цветни моливи. Можете да изпълнявате такива упражнения от 5 до 6 години. Децата с интерес се занимават с този вид рисуване. Когато ръката на детето укрепне малко, рисунките, които прави, стават по-спретнати и красиви.
Няма нужда да принуждавате детето си да рисува орнаменти. Опитайте се да го заинтересувате от тази дейност. Не забравяйте първо да покажете как се прави това.
Графичните упражнения не са основният компонент на визуалната дейност на пет-шестгодишните деца и следователно не трябва да преобладават в нея. Графичните листове за упражненията могат да се изготвят от родителите сами. Можете да използвате и различни нетрадиционни техники.
Монотипия: боя с различни цветове се нанася върху лист хартия. След това друг лист се наслагва върху листа и на отпечатъците се придава определена форма с помощта на четка, молив или флумастер.
Пръски: Потопете четка в боята и след това напръскайте боята върху лист хартия с пръсти или молив. По този начин можете да създадете фона на картината.
Блотография: боите се нанасят върху лист хартия в произволен ред. След като нанесат рисунката с молив или флумастер, те й придават някакъв контур и създават изображение.
Тампониране: нанасяне на боя върху хартия с помощта на памучни тампони или гъби. Подходящ за създаване на фон.
Печат със свободна ръка: Ако детето ви е изключително склонно да рисува с четка, насърчавайте го да рисува с пръсти. Можете да рисувате с един, два или всички пръсти наведнъж: всеки пръст се потапя в боя с определен цвят и след това се поставя върху хартия на свой ред. Така получавате фойерверки или мъниста и т.н. Най-добре е да завършите рисунката с флумастери или моливи. Можете да рисувате ръката си с четка и след това да правите отпечатъци върху хартия.
За малки деца е добре да използвате специални „ядливи бои“ (продават се в магазините). Можете сами да измислите такива цветове: конфитюр, конфитюр, горчица, кетчуп, бита сметана и др. може да украси вашата рисунка или ястие.
Моделиране от пластилин или солено тесто
Използвани материали: глина, пластелин, специално тесто за моделиране, конци, пластмасов нож, дъски от пластелин и др.
1. Правим колбаси, рингове, топчета; Нарязваме наденицата от пластилин с пластмасов нож на много малки парчета и след това отново оформяме парчетата. От всяко малко парченце правим питка или паричка. (Можете да натиснете истинска монета или плоска играчка върху тортата, за да получите отпечатък.) Залепваме получените сладки върху буркани, клонки и др.
Ако нямате пластилин, направете такъв за вашето дете. солено тесто. Ето и рецептата: брашно, сол, вода, слънчогледово олио. Брашното и солта се вземат в същото количество и една трета по-малко вода (например чаша брашно, чаша сол, 2/3 чаша вода, супена лъжица масло). Разбъркайте и омесете. Ако не залепва добре се добавя вода. Тестото може да се съхранява дълго време в хладилник в найлонов плик.
За да станат твърди изваяните фигури, изпечете ги във фурната, колкото по-дълго, толкова по-добре. Втвърдените фигури могат да бъдат боядисани с бои. Всеки път, когато правите истинско тесто, оставете детето си да оформи парче.
2. Оформяне на даден шаблон от пластилин с топки, колбаси върху шперплат или лист картон.
3. Залепване на стъклена бутилка с пластилин и придаване на формата на ваза, чайник и др.
4. Моделиране на геометрични фигури, цифри, букви.
Пясъчна терапия
Податливостта на пясъка провокира желанието да се създаде миниатюра на реалния свят от него. Пясъчна картина, създадена от дете, е творчески продукт. Основният акцент е върху творческото себеизразяване на детето, благодарение на което на несъзнателно-символно ниво се освобождава вътрешното напрежение и се търсят пътища за развитие. Разиграването на конкретни житейски ситуации в пясъчника позволява на детето да промени отношението си към тях и да намери правилните решения за себе си. Пясъчните рисунки съдържат още един важен психотерапевтичен ресурс - възможността за творчески промени във формата, сюжета, събитията и взаимоотношенията. Дете, играещо в пясъчник с миниатюрни фигури, олицетворява фигурата на Магьосника, който взаимодейства с природни и социални сили.
Тъй като играта се развива в контекста на приказен свят, на детето се дава възможност творчески да промени ситуацията или състоянието, което го тревожи в момента. Трансформирайки ситуацията в пясъчника, детето придобива опит в самостоятелното разрешаване на вътрешни и външни трудности. Той пренася натрупания опит от независими конструктивни промени в реалността.
В съответствие с целите на нашата работа, ние се интересуваме от корекционния аспект на пясъчната терапия - като метод за развитие на моториката на ръцете.
1. Намерете голяма кутия и я напълнете до половината с измит и изсушен речен пясък. Покажете на детето си играчката, която ще скриете в този пясък, и направете това, когато то се обърне. Можете постепенно да увеличавате броя на скритите играчки.
2. Поканете детето си да моделира пясъчна проекция. Например, в съответствие с опита на детето, помолете го да изобрази зоопарк, домашни любимци, гора и т.н. Нека детето избере необходими материалии моделира пространството.
3. Измислете и моделирайте пясъчна проекция с различни пейзажи (планини, езера, равнини и т.н.) въз основа на лексикални теми, познати на детето (например диви животни). Използвайте фигурки на домашни любимци, за да конструирате проекции. Поканете детето си да коригира картината. Детето само трябва да избере правилните фигури на животни и да ги постави в характерните за тях пейзажи.
4. Представяне на приказка, позната на детето. Детето самостоятелно избира реквизита и изгражда декорите. Приказката може да се разиграе изцяло по сюжет или да се вземе за основа познат сюжет, а детето да измисли и разиграе своя край на приказката.
Упражнения с малки предмети
1. "Кой ще запомни?"
Оборудване: кутия с цветни пръчици с различни размери, образци, нарисувани върху маси.
2. "Магическо кубче"
Оборудване: „вълшебен куб“ - сега има много от тях в продажба с различни теми ( геометрични фигури, животни, цветя, числа и др.). Можете сами да направите такъв куб. Вземете кубична кутия от дебел картон. Изберете фигури въз основа на избраната тема (например геометрична) с приблизително еднакъв размер и направете съответните дупки в кутията. Всичко може да се боядиса в различни цветове. На първия етап покажете на детето си, че всяка фигура се побира само в една дупка, а не в другата. След това се опитайте заедно да разпръснете фигурите. И чак тогава нека детето опита само. И ако не работи, опитайте отново.
3. „Поставете шаблона на линия“
Оборудване: листове хартия, тави с пръчици, проби на маси за възрастен.
4. "Да построим къща"
Оборудване: в пликове, части за три къщи с различни размери, изрязани от хартия, магнитна дъска.
5. "Каква фигура се оказа"
Оборудване: комплекти обикновени и цветни пръчици.
1. сгънете геометрични фигури от 3, 5 и 6 пръчици;
2. подредете 3 триъгълника, 2 правоъгълника (с различни форми);
3. подредете четириъгълник от 6 (8) пръчици;
4. сгънете 2 броя от 7 пръчки, 3 броя от 10 пръчки и т.н.
Пръчките за всяка фигурка могат да бъдат в определен цвят.
6. „Бройте без да гледате“
Оборудване: дълги ленти от картон със зашити върху тях копчета, кубчета или пръчици в торбички.
7. „Създаване на модел“
Направете шаблон върху маса, изработена от глина (пластилин), като боядисате повърхността с шевове или поставите върху нея елементи от шаблон от малки камъчета и зърнени култури.
Оборудване: квадратни или правоъгълни таблетки (12*12 см, 10*15 см, дебелина 0,5 - 0,7 см), направени от глина или пластилин, тесто; Променливи образци на елементи на шарката в снимките.
8. "Флумастери"
Поставете пет маркера на масата. Накарайте детето си да ги вземе от масата по различни начини. При първия го държите от двете страни с върховете на палците. Във втория случай - показалците, след това средните пръсти и така нататък до малките пръсти.
Ако детето се справи с това, сменете маркерите с кибрит. Тази игра подобрява координацията на мускулния тонус, развива прецизността на движенията и ви учи да работите с двете ръце.
Упражнения и игри, базирани на LEGO конструктор (или друг конструктор)
Упражненията и игрите, базирани на комплекта за конструиране, насърчават развитието на фините двигателни умения, идеите за цвят и форма и ориентацията в пространството.
Някои предимства от използването на конструктор.
* Първо, детето може да играе със занаяти, направени от строителни комплекти, да ги докосва без риск да ги развали, докато рисунки, апликации или фигури от пластилин не могат да бъдат подходящи за организиране на игра.
* На второ място, когато използвате конструктор, детето ще получи цветни и атрактивни занаяти, независимо от неговите или нейните умения. Детето вече изпитва чувство на успех.
* Трето, тъй като строителният комплект може да бъде поставен не само на масата, но и на пода върху килима, детето не трябва да поддържа статично седнало положение по време на класове, което е особено важно за соматично отслабени деца.
* И накрая, конструкторът е в безопасност. Ръцете на детето остават чисти, а занаятите могат да бъдат прибрани бързо и лесно.
Различни компании предлагат богат избор от комплекти: „Дом“, „Летище“, „Зоопарк“, „Семейство“ и др. Те могат да се използват за развитие на речника на вашето бебе. Например, когато използвате комплекта „Летище“, можете да запознаете децата с видовете въздушен транспорт и структурата на летището и в същото време да упражнявате комуникативни умения и речеви техники, като създадете драматизираща игра, в която децата играят определени роли, използвайки специални кукли от комплектите.
Игрите, базирани на конструктор, могат да бъдат както насочени, така и ненасочени. В първия случай е възможна повече или по-малко намеса на възрастен в хода и условията на играта. В някои случаи специалистът трябва дори да разработи сценарий. Например, това може да бъде сценарий на всеки домашен конфликт или приказка. Детето само взема необходимите детайли на дизайнера и играе. Ролята на възрастния се свежда до задаване на определени въпроси, чиито отговори биха могли да обяснят какво точно прави детето.
"Диви животни"
Възрастният казва на детето, че за да живее 1 хищник или 1 семейство хищници, на територията трябва да има голям брой тревопасни животни. След това запознава детето с материали, които може да използва, за да създаде свои собствени ловни зони. Пространството на килима, където ще бъдат моделирани териториите, вече е организирано с помощта на хартиена река. Възрастният напомня, че в района на хищника трябва да има вода. Детето трябва да моделира ловната територия.
Игри с ръце
1. „Натисни магистралата“
Двама души играят. Десните ръце на играчите са сключени с вдигнати палци. При сигнала палецът на всеки противник започва да „ловува“ палеца на другия, опитвайки се да го натисне отгоре. Вариант на играта: дясната и лявата ръка на противниците се захващат. И десният, и левият палец „ловят“ едновременно.
2. "Гълтай, лястовиче, пъдпъдък"
Дясната длан на детето лежи върху лявата длан на възрастния. Тихо, нежно и бавно казвате „преглъщане“, като в същото време прокарвате пръстите на дясната си ръка по палеца на детето от основата до върха; след това със същата дума погалете другия пръст на детето. След като докоснете няколко пръста на детето, по този начин, без да променяте интонацията, кажете едновременно с поглаждането: „пъдпъдъци“. Задачата на детето е да бъде бдително и да дръпне ръката си възможно най-бързо, тъй като на последната сричка от тази дума възрастният ще го хване за върха на пръста си и ще започне да го разклаща, казвайки: "Хванат, хванат!" След като пъдпъдъкът е „уловен” или „отлети”, играта продължава с другата ръка на детето.
След като усвои играта, самото дете често предлага смяна на ролите и с радост хваща „пъдпъдъка“ - вашия пръст.
3. "Драконите летяха"
Двама души играят. Застанали лице в лице, протегнете ръцете си напред, така че една от дланите на всяка да е между двете длани на партньора ви. Играчите се редуват да произнасят дума от стиха, като пляскат с дланта на партньора си в такт с всяка дума:
Драконите летяха и ядяха понички.
Колко понички са изяли драконите?
Този, който получи реда да отговори, извиква произволно число, например три, заедно с пляскане. Партньорът започва обратното броене: "Едно!" (ръкопляскане) - "Две!" (отговорно пляскане) - "Три!" Когато се извика последното число, този, чиято ръка в момента е „атакуван“, трябва да го премахне възможно най-бързо, така че пляскането да не достигне целта.
(Деца на 3, 4 години)
Въведение
Уместност на изследването Използването на пръстова гимнастика като средство за развитие на фините двигателни умения на ръцете при деца от начална предучилищна възраст в науката е от голямо значение и се разглежда като един от показателите за физическото и психическото развитие на дете.
Проблемът за развитието на фините двигателни умения се изучава в различни аспекти: психологически, физиологичен, педагогически.
ТЯХ. Сеченов пише, че движенията на ръката на човек не са наследствено предопределени, а възникват в процеса на възпитание и обучение в резултат на формирането на асоциативни връзки между зрителни, тактилни и мускулни усещания в процеса на активно взаимодействие с околната среда.
НА. Bernstein в своята теория показва, че анатомичното развитие на нивата на изграждане на движение започва от първите месеци от живота и завършва до две години. След това започва дълъг процес на адаптиране на всички нива на конструкцията на движението едно спрямо друго.
Разработват се множество упражнения: игри с пръсти (М. С. Воронцова, И. Светлова и др.), авто дидактически игрис обекти (Л. Павлова, Цвинтарни).
Обект на изследването са фините двигателни умения на по-младите деца в предучилищна възраст.
Предмет на изследването е пръстовата гимнастика.
Целта на изследването е да се проучат характеристиките на използването на пръстова гимнастика като средство за развитие на фини двигателни умения на ръцете при деца от начална предучилищна възраст.
Цели на изследването:
1. Анализирайте научната литература по проблема на изследването.
2. Обяснете значението на фините двигателни умения при деца от начална предучилищна възраст.
3. Дайте общо описание на характеристиките на развитието на фините двигателни умения при деца от начална предучилищна възраст.
4. Помислете за диагностициране на нивото на развитие на фините двигателни умения при деца от начална предучилищна възраст.
5. Проучете педагогическия аспект на пръстовата гимнастика.
Методи на изследване: Теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема за развитието на фините двигателни умения при деца в предучилищна възраст.
Глава 1. Теоретична основаразвитие на фините двигателни умения при деца в предучилищна възраст
1.1 Последици за развитието на фините двигателни умения при деца от начална предучилищна възраст
Развитието на фините двигателни умения е важно в няколко аспекта, които са определили съществуващите области на научни изследвания:
1) поради развитие когнитивни способности;
2) във връзка с развитието на речта;
3) развитието на собствените движения на ръцете за изпълнение на целеви и инструментални действия, включително писане.
развитие когнитивни способностивъв връзка с развитието на движенията на ръцете, протича особено активно в ранна и ранна възраст, поради факта, че движението на ръката, разглеждаща различни предмети, е условие за познаване на обективния свят от детето. „Прякият практически контакт с обектите, действията с тях водят до откриването на все повече и повече нови свойства на обектите и връзките между тях“ (D.B. Elkonin).
Развитието на речта е тясно свързано с развитието на фината моторика. Ако внимателно разгледате картината на мозъка, става ясно, че зоната на моторната реч е разположена до моторната зона, като е част от нея. Около една трета от цялата площ на двигателната проекция е заета от проекцията на ръката, разположена близо до зоната на речта. Обучението на фини движения на пръстите има голямо влияние върху развитието на активната реч на детето. Дирижирано от М.М. Колцова, Л.Ф. Фомина, проучванията и наблюденията показват, че степента на развитие на движенията на пръстите съвпада със степента на развитие на речта при децата. За да определят нивото на развитие на речта при деца от първите години от живота, те проведоха следния експеримент: помолиха детето да покаже един пръст, два, три („направи го така“, те показаха как да го направят). Децата, които могат да повтарят отделни движения на пръстите, говорят добре. И обратно, при слабо говорещи деца пръстите са или напрегнати и се огъват само всички заедно, или напротив, те са бавни, ватирани и не правят отделни движения. По този начин, докато движенията на пръстите не станат свободни, не е възможно да се постигне развитие на речта при децата.
Въпросът за развитието на собствените движения на ръцете за извършване на предметни и инструментални действия ще бъде разгледан при подчертаване на характеристиките на развитието на фините двигателни умения в онтогенезата.
Теорията на N.A. ни позволява да разберем основните психофизиологични модели на двигателното развитие на дете в предучилищна възраст. Бърнстейн. Развитието на двигателната сфера на детето се състои в формирането на изключително сложна организация от действия, които осигуряват бързо, правилно и точно изпълнение на различни движения, като ги коригират, изясняват и променят по време на изпълнението им.
НА. Бърнщайн пише: „Координацията на движенията е преодоляването на излишните степени на свобода на движещия се орган, превръщайки го в система за управление.“ Човешката ръка от рамото до върха на пръстите има огромен брой степени на свобода:целенасочено (произволно) да направите движение с ръката си, да речем, да поднесете лъжица към устата си, означава да не позволите този безкраен брой степени на свобода да бъдат реализирани, ограничавайки ги до минимума, който е необходим в конкретния случай. Например, дете, което се учи да работи с лъжица, се научава да ограничава подвижността на ставите си.
НА. Бърнщайн предложи напълно ново разбиране за контрола на движението: той го нарече принципа на сензомоторните корекции,изясняване на двигателните импулси по време на движение въз основа на непрекъснато постъпваща информация за промените в хода на неговото протичане. Той описа каква информация носят сигналите за обратна връзка: независимо дали съобщават за степента на мускулно напрежение, позицията на частите на тялото, скоростта, аферентните сигнали пристигат в различни сензорни центрове на мозъка и съответно превключват към двигателни пътища на различни нива. НА. Бърнщайн описва нивата на изграждане на движение. Всяко ниво има специфични двигателни прояви, характерни само за него, всяко ниво има свой собствен клас движения: централен контролен отдел - етаж, тип сензорни корекции, тип двигателни задачи и репертоар от движения.
Ниво А - това ниво функционира от първите седмици от живота на новороденото. Помага за поддържане на тялото в баланс. Движения, при които това ниво действа като лидер: треперещи, ритмично-вибрационни движения, заемане и задържане на определена поза, докато повечето от движенията, които се регулират от това ниво, остават неволни и несъзнателни през целия живот.
Ниво B - това ниво осигурява обработката на сигнали от мускулно-ставните рецептори, които съобщават за относителното положение на частите на тялото, осигурявайки координираната работа на големи мускулни групи. Това ниво започва да функционира на втората година от живота на детето.
Нива A и B осигуряват поддържането на обща поза, например, когато детето извършва движения с ръце и пръсти. Въпреки че не водят директно до движение, те все пак осигуряват координацията на работния орган с цялото тяло. При повтарящи се движения ниво B осигурява ритмична организация, която определя оптималната работа на ръката и разходите за енергия, т.е. действа като фонови нива.
Ниво C е нивото на пространственото поле. Получава информация за състоянието на външната среда. Това ниво е отговорно за изграждането на движения, адаптирани към пространствените свойства на обектите - към тяхната форма, маса и други характеристики. Сред тях са видовете локомоция (движение), фината моторика на ръцете и др. Кората, заедно с подкоровите структури, участва в осигуряването на това ниво, така че нейното съзряване, започващо много рано - през първата година от живота, продължава през цялото детство и дори юношеството.
Следните нива могат да бъдат пряко включени във фините движения на ръцете като водещи нива.
Ниво С е нещо като 2 отделни нива, едното от които е в някаква степен подчинено на другото - поднива С1 и С2.
Подниво C1 - осигурява адаптивност на движението по време на процеса. Тази група устройства действа като проекция на двигателния процес върху външно реално пространство с неговите сили и обекти. От 6-7 до 10-годишна възраст интензивно се развива нивото на регулиране на произволните движения във външното пространствено поле - движения, които изискват прицелване, копиране и имитация. Движенията придобиват прецизност и сила. От 3-годишна възраст успехът на действията постепенно започва да нараства, което се осигурява от нивото на регулиране на смислените действия. В предучилищна възраст това ниво на регулиране на движението едва започва да се развива, което продължава през целия следващ живот.
На подниво C2 - същата адаптивност на движенията към външното пространство става по-фина, по-специализирана, придобивайки по-ясно изразен целеви или краен характер и се превръща в проекция на движението до крайната му точка във външното пространство с акцент върху точността и прецизността. Така например това подниво на пространственото поле поставя решаващ акцент върху точността на удара или точността, а в по-сложния дизайн върху точността на възпроизвеждане на видимата форма, например, рисуване на фигура в съответствие с геометричната прилика.
Ниво D - ниво на действие. Функционира със задължителното участие на кората (париетални и премоторни зони) и осигурява организацията на действията с обекти. Това е специфично човешко ниво на организация на двигателната активност, тъй като включва всички видове инструментални действия и ръчни манипулации. Характерна особеност на движенията на това ниво е, че те не само отчитат пространствените характеристики, но и са съобразени с логиката на използване на обекта. Това вече не са просто движения, а в много по-голяма степен - вериги от движения (завързване, завързване на възли, закопчаване на копчета).
Ниво Е е най-високото ниво на организация на движението и семантична координация. Извършва работата на артикулационния апарат по време на реч и движение по време на писане.
Естественият онтогенезис се състои от две много различни фази.
Първата фаза е анатомичното съзряване на централните нервни субстрати на двигателните функции, което се забавя от момента на раждането и завършва до 2-2,5 години.
Втората фаза, която понякога се простира доста далеч след възрастта на пубертета, е фазата на окончателното функционално съзряване и установяването на нивата на координация.
Развитието на движения, съответстващи на всяко ниво, става възможно в онтогенезата, тъй като частите на мозъка, които осигуряват тези движения, преминават през морфофункционално съзряване.
Наред с това, както подчертава Бърнщайн, условията на възпитание и целенасоченото обучение, които насърчават развитието на движенията на ръцете, са решаващи за ефективното развитие на фините двигателни умения на детето.
Двигателните задачи, които възрастен поставя на детето в процеса на обучение, и опитите на детето да ги реши са необходимо условие за развитието на подходящи нива на изграждане на движение. Така различните задачи за фина моторика допринасят за развитието на фините движения на ръцете и пръстите.
1.2 Обща характеристика на развитието на фините двигателни умения при деца от начална предучилищна възраст
Обръща се внимание на развитието на фината моторика от първите месеци от живота на детето. ТЯХ. Сеченов пише, че движенията на ръката на човек не са наследствено предопределени, а възникват в процеса на възпитание и обучение, в резултат на формирането на асоциативни връзки между зрителни, тактилни и мускулни усещания в процеса на активно взаимодействие с околната среда.
А.М. Фонарева смята, че водещата роля на зрителния анализатор е в развитието на движенията на ръцете. Изследванията на визуалните реакции на бебета, използващи прецизно оборудване, проведени през последното десетилетие, показват, че развитието на сетивните органи на бебето, включително допир и кинестезия, които са в основата на движенията на ръцете, се осъществява с водещото участие на зрението. Най-ранната функция на зрението - отразяването на обекти - прави зрителния анализатор централен апарат в познаването на движението. Чрез възприемането на движение се случва, както е показано от I.M. Сеченов, отражение на пространствено-времевите характеристики на реалния свят.
Движение, осъществяване на практически контакт - " истинска среща" на ръката с външен обект, се подчинява на неговите свойства: опипвайки обекта, ръката възпроизвежда неговия размер и контур и чрез сигнали, идващи от двигателния й апарат, образува "отливка" в мозъка.
А.Н. Леонтьев пише: „Ретината на тренираното око“ е, строго погледнато, ретината на окото, което първоначално се е научило от ръката. За разлика от процеса на контактно приемане на форма, размер и разстояние, който се извършва в движение, сякаш насилствено наложен от обект, той не е строго определен и не се контролира: в крайна сметка самият обект не оказва физическа устойчивост към движението на погледа, който предоставя на ръка, движеща се покрай него.
Това ни позволява да разберем сложността на взаимовръзките на анализаторите, взаимодействието на визуално-тактилно-кинестетичните връзки. "Окото учи ръката - ръката учи окото."
Способността на детето да насочва движенията на ръцете си към предмет и да го усеща започва едва на 4 месеца. Хващането на предмет се случва между 5 и 6 месечна възраст. Развитието на ръката като анализатор започва с появата на палпиращи движения при детето. Тук ръката се движи не зад обекта, а по протежение на обекта.
Интензивното развитие на движенията на детето започва с палпация. До 5-месечна възраст то развива акта на хващане, който съчетава две движения: насочване на ръката към предмет, опипване и разглеждане на ръцете.
Актът на хващане е свързан с формирането на визуално-моторна координация и представлява първото насочено действие, което също е важно условие за развитието на различни манипулации с обект.
До 6 месеца детето самостоятелно преминава от легнало в седнало положение. Това позволява на детето да следи с поглед движението на ръцете си с предмета.
На 7 месеца предметът се хваща почти моментално. Актът на хващане се извършва с палец, противоположен на останалите.
През втората половина от живота на детето ръчните му движения се развиват особено интензивно. Н.Л. Фигурин и М.П. Денисов посочва, че с появата на повтарящи се движения започва нова фаза в развитието на движенията.
Първо се появява потупване - детето удря предмет с нещо, след което прехвърля предмета от едната ръка в другата. Възникват верижни движения, т.е. такива, при които едно след друго следват няколко различни движения.
В процеса на формиране на повтарящи се и верижни движения у детето се формират идеи за свойствата на предметите и възможните действия с тези предмети. Впоследствие детето се научава да борави с два предмета едновременно и се появяват първите му функционални действия с тези предмети.
До края на първата година от живота настъпват значителни промени в развитието на действията на детето. Приблизително на 10-11 месеца децата извършват с играчки действията, които им показват възрастните.
Тези действия се случват първо в съвместни дейностис възрастен, по-късно въз основа на тези действия се появяват независими действия.
В началния етап на развитие действията на детето са свързани не с предмети, а с едно нещо, върху което е показан и научен методът на действие с него. Първите функционални действия все още не са действителни обективни действия. При усвояването на обективни действия най-важната роля принадлежи на речта - като основно средство за комуникация между възрастен и дете.
Формирането на действия в ранна детска възраст е тясно свързано с промените в характера на ориентиращите дейности на детето.
Етап I - "манипулативна дейност".
II етап - зрителна ориентация. Формата на фигурите е основа за насоки, чрез които детето установява възможните действия с обекта. Какво можете да направите за това - основен въпросориентация в предмета.
При малките деца има 2 вида действия с предмети:
1. действие с предмети - инструменти. Действия, основани на ориентация в характеристиките на самите обекти и условията на тяхното използване. Например при движение като пиене на мляко от чаша. Всички действия са насочени към формата на чашата и наличието на мляко в нея. П.Я. Халперин идентифицира основните етапи на овладяване на оръжие (те не се обсъждат в този текст).
2. действия с играчки, които имат по-голяма функционалност, позволяваща свобода на действие с тях. Един и същи предмет може да действа като инструмент и като играчка. Кубът ви позволява да извършвате различни действия с него, като инструмент за действие - конструктор, като халба мляко.
1.3 Диагностика на нивото на развитие на фините двигателни умения при деца от начална предучилищна възраст
Поради значението на развитието на фините двигателни умения, въпросът за бързото определяне на нивото на фини двигателни умения при прости задачи остава актуален. В нашата страна през 1923 г. тестът на Н. Озерецки стана широко разпространен. „Тестове за оценка на двигателните умения” са обединени в няколко групи за различни компоненти на движението: статична координация; динамична координация; скорост на движение; сила на движение; съпътстващи движения. Тестовете са предназначени като насока за диагностициране на психомоторното развитие в съответствие възрастови стандарти. Нека да разгледаме някои тестове за деца на възраст 4-8 години. Това са задачи, които изискват фини движения на ръцете.
„Статична координация“. Затворете очи, докоснете върха на носа си с показалците на лявата и дясната си ръка (последователно).
"Скорост на движение." Поставяне на монети в кутия (при извършване на този тест субектите от всички възрасти трябва да бъдат предупредени, че монетите трябва да се поставят с необходимата скорост).
За деца от 5 години.
„Динамична координация“. На субекта се дава квадратно парче тишу и се иска да го навие на топка с пръстите на дясната си ръка възможно най-бързо.
"Скорост на движението." Поставяне на кибрит в кутия.
„Статична координация“. Рисуване на вертикални линии.
Тест "Лабиринт". Пред субекта, който седи на маса, се поставят два лабиринта, с дясната си ръка субектът взема подострен молив и при звуков сигнал започва да рисува непрекъсната линия с молив, докато стигне до изхода от Лабиринтът.
Тест за поставяне на карта. 8 години.
Да докосвате последователно върха на палеца последователно до върховете на другите пръсти на същата ръка, като започнете с малкия пръст.
През последното десетилетие бяха подновени опитите за създаване на набор от тестови задачи за фини двигателни умения като един от разделите на така наречените карти за индивидуално двигателно развитие. Сред тези задачи е изпълнението на целеви и инструментални действия, чието овладяване на едно или друго възрастово ниво показва съответствие с установените норми на психофизиологичното развитие.
По този начин „Дневникът на учителя“ представя тестове за деца в предучилищна възраст, започващи от 3-годишна възраст, включително задачи за идентифициране на развитието на фини двигателни умения. Повечето задачи се изпълняват с предмети; Избирателно се използват тестовете на Н. Озерецки.
Тестването се провежда индивидуално с всяко дете.
За деца 3-4 години. Прехвърляне на малки предмети (копчета, чипс, грах) един по един върху повърхността на масата в малка кутия.
За деца 4-5 години. Нанизване на мъниста със среден размер (или копчета) на дебела въдица.
За деца 5-6 години. Прокарайте дантела в обувката, завържете кръста на кръста, завържете обувката.
За деца 6-7 години. Докоснете последователно върха на палеца до върховете на пръстите на същата ръка, като започнете с малкия пръст и след това в обратната посока; изпълнявайте с движещо се темпо, първо за дясната ръка, след това за лявата.
заключения
Организираните движения на ръцете се формират при детето постепенно през първата и втората половина на живота, главно в резултат на развитието на действия с предмети.
Диагностичните тестове са предназначени като ръководство за диагностициране на психомоторното развитие в съответствие с възрастовите стандарти. Тестови задачи, изискващи фини движения на ръцете.
Глава 2. Педагогически аспекти на провеждането на гимнастика за пръсти с по-млади деца в предучилищна възраст
2.1 Значението на пръстовата гимнастика за развитието на фините двигателни умения на ръцете при деца от начална предучилищна възраст
Изпълнението на упражнения и ритмични движения с пръсти индуктивно води до възбуждане в речевите центрове на мозъка и рязко повишаване на координираната активност на речевите зони, което в крайна сметка стимулира развитието на речта.
Игрите с пръсти създават благоприятен емоционален фон, развиват способността да имитират възрастен, учат ги да слушат и разбират значението на речта, повишават речевата активност на детето.
Бебето се научава да концентрира вниманието си и да го разпределя правилно.
Ако детето изпълнява упражнения, придружавайки ги с кратки поетични редове, тогава неговата реч ще стане по-ясна, ритмична, ярка и контролът върху извършените движения ще се увеличи.
Паметта на детето се развива, докато се учи да запомня определени позиции на ръцете и последователности от движения.
Бебето развива въображение и фантазия. След като усвои много упражнения, той ще може да „разказва“ цели истории с ръцете си.
В резултат на упражненията за пръсти ръцете и пръстите ще придобият сила, добра подвижност и гъвкавост, а това допълнително ще улесни овладяването на умението за писане.
2.2 Обща характеристика на пръстовата гимнастика
Гимнастика за пръсти -
Упражненията могат да бъдат разделени на три групи.
I група. Упражнения за ръце
Развийте способността за подражание;
Учат се да напрягат и отпускат мускулите;
Развийте способността да поддържате позицията на пръстите за известно време;
Учат се да превключват от едно движение към друго.
II група. Упражненията за пръстите са условно статични.
Подобрете придобитите преди това умения до по-високо ниво и изисквайте по-прецизни движения.
III група. Динамични упражнения за пръсти
Развийте прецизна координация на движенията;
Учат се да огъват и изправят пръстите си;
Те са научени да противопоставят палеца на останалите.
Всички тези упражнения ще бъдат полезни не само за деца със закъснение в развитието на речта или някое от нейните нарушения, но и за деца, чието развитие на речта се случва своевременно.
Когато играете игри, трябва да спазвате следните правила:
Практикувайте всички упражнения последователно, като започнете от първата група.
Игровите задачи трябва постепенно да стават по-трудни.
Можете да започнете играта само когато детето иска да играе.
Никога не започвайте игра, ако вие самите сте уморени или ако детето ви не се чувства добре.
Преуморяването на детето по време на игра е недопустимо.
Помня! Всички упражнения ще бъдат ефективни само при редовни упражнения. Упражнявайте ежедневно около 5 минути.
Формите на работа за развитие на фини двигателни умения на ръцете могат да бъдат традиционни и нетрадиционни.
Традиционен:
Самомасаж на ръцете и пръстите (поглаждане, месене);
Игри с пръсти с говорен съпровод;
Пръстова гимнастика без говорен съпровод;
Графични упражнения: защриховане, довършване на картина, графична диктовка, свързване по точки, продължаване на редица;
Предметни дейности: игра с хартия, глина, пластилин, пясък, вода, рисуване с пастели, въглен;
Игри: мозайки, конструктори, връзки, сгъване на изрязани картини, игри с вложки, сгъваеми кукли;
Куклени театри: пръст, ръкавица, ръкавица, театър на сенките;
Игри за развитие на тактилното възприятие: „Гладко - грубо“, „Намерете същото чрез докосване“, „Чудесна чанта“.
Нетрадиционни:
Самомасаж на ръце и пръсти с орехи, моливи, масажни четки;
Игри с пръсти, използващи различни материали: отпадъци, естествени, битови материали.
2.3 Избор на упражнения за пръстова гимнастика
Пръстова гимнастика "Пръсти"
Мишена
Децата повтарят думи и движения след психолог:
Имам две ръце (вдигнете ръцете си пред себе си)
Има и десет пръста. (разперени пръсти)
Десет сръчни и весели,
Бързи чудо момчета. (мърда пръсти)
Пръстите ни ще работят (стискайте в юмруци и отпуснете пръстите на двете ръце)
Момчетата чудо не трябва да бъдат мързеливи!
Пръстова гимнастика "Среща"
Мишена:развитие на говорната функция и движението на ръцете и пръстите.
Децата повтарят думите, като с пръстите на дясната си ръка се редуват „здрасти“ с пръстите на лявата си ръка, като се докосват с върховете си.
На дясната ръка има пръсти.
На лявата ръка има пръсти.
Дойде време да се срещнат -
Пригответе си куфарите.
Пръстова гимнастика „Дървета“
Поставете ръцете си пред себе си, дланите са обърнати към вас. Пръстите са разтворени и напрегнати. След като изпълните упражнението, разклатете ръцете си.
В полето има дърво,
Вятърът движи клоните. (Размахвайте ръцете си от едната към другата страна.)
Вятърът духа в лицата ни
Дървото се залюля! (Размахвайте ръцете си нагоре и надолу, без да огъвате пръстите си.)
Гимнастика за пръсти „За гъби“
Мишена:развитие на говорната функция и движението на ръцете и пръстите.
Децата повтарят думите и огъват пръстите си, започвайки с малкия пръст:
Ще го сложим в кутията
Най-малката гъба:
Манатарка, вълна
И смешно прасе
Бяло, шапка от шафраново мляко, русула,
Манатарка разбира се
И красавиците мухоморка
Нека украси склона!
Пръстова гимнастика "Пеперуда"
Мишена:развитие на говорната функция и движението на ръцете и пръстите.
Кръстосайте китките си и притиснете дланите си една към друга. Пръстите са прави. С леко движение на ръцете в китките имитирайте полета на пеперуда.
Зелева пеперуда
Прелетя над цвете
Тя пърхаше весело -
Събран прашец.
Пръстова гимнастика „На дънер“
Мишена:развитие на говорната функция и движението на ръцете и пръстите.
Дневник по дънер, дънер след дънер
Пропълзя малко насекомо (Движете пръстите на двете си ръце по повърхността на масата, имитирайки движенията на буболечка)
Прелетяла пеперуда (Кръстосайте китките си и натиснете дланите си назад страна до страна.)
Една птица прелетя. (Пръстите изправени. С леки, но резки движения на ръцете на китките имитирайте полета на птица.)
Пръстова гимнастика „Дъжд“
Мишена:развитие на говорната функция и движението на ръцете и пръстите.
Натиснете подложките на дясната и лявата си ръка към масата. Алтернативно ги почуквайте по повърхността на масата, като свирене на пиано.
Дъжд, дъжд,
Не вали!
Не вали! Изчакайте!
Излез, излез, слънчице -
Златно дъно.
Гимнастика за пръсти „Посещение на големия пръст на крака“
Мишена:развитие на говорната функция и движението на ръцете и пръстите.
Децата повтарят думи и движения след психолога.
На посещение на палеца (Палец нагоре.)
Те дойдоха направо в къщата (Съединете върховете на пръстите на двете си ръце под ъгъл.)
Индекс и среда (Свържете алтернативно извиканите пръсти с палеца на двете ръце едновременно.)
Безименен и последен
Самият малък пръст (B изпънете малките си пръсти, пръстите са стиснати в юмрук.)
Той почука на прага. (Удряйте с юмруци един в друг.)
Заедно пръстите са приятели, (Ритмично свиване на пръстите на двете ръце.)
Те не могат да живеят един без друг.
Пръстова гимнастика „Цветя“
Мишена:развитие на говорната функция и движението на ръцете и пръстите.
Докато произнасяте думите, преместете едновременно ръцете на двете си ръце от позицията на висящи юмруци към вдигнати ръце с разтворени настрани пръсти.
В градината цъфнаха цветя
Невиждана красота.
Цветята достигат до слънцето,
Пет вълшебни листенца.
Пръстова гимнастика „Цветя“
Мишена:развитие на говорната функция и движението на ръцете и пръстите.
Нашите алени цветя отварят листенцата си. (Бавно протегнете пръстите си от юмруците.)
Ветрецът леко диша, листенцата се люлеят. (Размахвайте ръцете си наляво и надясно.)
Нашите алени цветя покриват венчелистчетата си, (Бавно свийте пръстите си в юмрук.)
Те поклащат глави и тихо заспиват. (Размахване на юмруци напред и назад.)
Заключение
Целта на изследването беше да се проучат характеристиките на използването на пръстова гимнастика като средство за развитие на фини двигателни умения на ръцете при деца от начална предучилищна възраст.
За да постигнем тази цел, решихме теоретични проблеми и заключихме, че:
Фините двигателни умения са фините движения на ръцете и пръстите на човек, те са необходим компонент на много човешки действия: предмет, инструмент, труд, разработени в хода на културното развитие на човешкото общество.
Развитието на фините двигателни умения е много важно за изпълнението на целеви и инструментални действия, включително писане.
Организираните движения на ръцете се формират при детето постепенно през първата и втората половина на живота, главно в резултат на развитието на действия с предмети.
Диагностичните тестове са предназначени като ръководство за диагностициране на психомоторното развитие в съответствие с възрастовите стандарти. Тестови задачи, които изискват фини движения на ръцете
Гимнастиката за пръсти допринася за развитието на ръцете, като пръстите ще придобият сила, добра подвижност и гъвкавост, а това допълнително ще улесни овладяването на умението за писане.
Гимнастика за пръсти - Това са игри с пластилин, камъчета и грах, игри с копчета и връзки. Всички тези дейности спомагат за развитието на двигателните умения и уменията на ръката и пръстите, за извършване на сложни манипулации с предмети.
Упражненията за пръстова гимнастика се избират, като се вземат предвид възрастовите характеристики на детето, нивото на развитие на фините двигателни умения.
Библиография:
Разнообразие от начини
развитие на фини двигателни умения
при деца в предучилищна възраст
Новотрояновски учебен комплекс
"Общообразователно училищеІ-ІІІ стъпала – лицей –
предучилищна образователна институция"
Психолог: Константинова M.I.
Логопед: Деревенко Н.Н.
2014
Съдържание
Въведение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Раздел I
Същността на проблема с фината моторика в контекста на съвременните образователни задачи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Характеристики на развитието на движенията на ръката, пръстите и ръцете
дете. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . единадесет
Здравословни компоненти като средство за развитие на фини двигателни умения на деца в предучилищна възраст. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Изводи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Библиография. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Раздел 2 Дидактически помагала, използващи традиционни и нетрадиционни методи за развитие на фината моторика. . . . . . . . 26
Анотация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Игра „Облекло за кукла Даша“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Игра "Топки-Смешарики". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Играта "Капитошка". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Играта "Приключенията на Колобок". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Игра "Скрити играчки". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Електронна версия на работата
"Не интелектуалните предимства са направили човека властелин над всички живи същества, а фактът, че ние сами контролираме ръцете си - този орган на всички органи."
Джордано Бруно
Въведение
На съвременния етап от развитието на знанията за ранното детство е потвърдена идеята за стойността на първите години от живота на детето като основа за формирането на неговата личност. През този период се полагат основите на такива качества като компетентност, независимост, креативност и др.
Определящите фактори в развитието на личността на детето са социалните условия на неговия живот: общуване, възпитателно влияние, организация на живота като цяло, влияние заобикаляща средаи т.н. Освен това педагогическото влияние до голяма степен определя нивото на развитие на детето.
Основната задача педагогически процесе обогатяване на развитието, прилагане на принципите на хуманизация и демократизация - преход към педагогика с ново качество, фокусирана върху индивидуалността на всяко дете.
Както знаете, емоционалното общуване между възрастен и дете (до една година) внушава у него чувство на доверие (или недоверие) към хората и света около него. В бъдеще тази комуникация определя неговата дружелюбност и общителност. В крайна сметка знанието се формира в резултат на взаимодействието на субект (дете) с тази или онази информация.
Едно от важните направления съвременно развитиеобщество – хуманизиране на образователната система. Тази посока предвижда повишен интерес към детето и поставя задачи - развитието на цялостен личен мироглед.
В основния компонент Предучилищно образованиев Украйна цялостното развитие на детето като индивид се счита за основна цел на модернизирането на предучилищното образование на настоящия етап от развитието на държавата и това по-специално включва грижа за здравето на детето в предучилищна възраст - състояние на пълно физическо , духовно и социално благополучие.
Животът постоянно поставя по-трудни условия не само за възрастните, но и за децата. Количеството информация, която децата трябва да усвояват не механично, а смислено, непрекъснато нараства.
Тъй като процесът на обучение се основава на физиологичната активност на мозъка, тогава, разбира се, успех педагогическа работазависи до голяма степен от степента и колко правилно се използват физиологичните възможности на мозъка.
Днес особено остро стои въпросът за условията, при които тези възможности биха се реализирали, може би в по-голяма степен и без претоварване или претоварване на мозъка.Потребността от движение е една от основните физиологични характеристики на детския организъм, която е условие за неговото нормално формиране и развитие.
Фините двигателни умения са един от аспектите на двигателната сфера. Което е пряко свързано с овладяването на обективни действия, развитие продуктивни видоведейности, писане и реч на детето. Формиране на двигателни функции. Това включва фини движения на ръцете, които се случват по време на взаимодействието на детето с обективния свят около него.
Уместност - повишаване на ефективността на комплексната работа по развитието на фините двигателни умения и координацията на движенията на пръстите при деца в предучилищна възраст.
Прекрасният учител В. А. Сухомлински пише, че произходът на способностите и талантите на децата е на една ръка разстояние, от тях, образно казано, идват най-фините потоци, които захранват източника на творческа мисъл. Колкото повече увереност и изобретателност има в движенията на детската ръка, колкото по-фино е взаимодействието на ръката с даден инструмент (химикал, молив...), толкова по-сложни са движенията, необходими за това взаимодействие, толкова по-ярък е творческият елемент на детски ум, колкото повече умение има в ръцете на детето, толкова по-умно е детето.
Изследвания на руски физиолози също потвърждават връзката между развитието на ръцете и развитието на мозъка. Произведения на В.М. Бехтерев доказа влиянието на манипулацията на ръцете върху функциите на висшата нервна дейност и развитието на речта. Простите движения на ръцете помагат за премахване на напрежението не само от самите ръце, но и от устните и облекчават умствената умора. Изследване на М.М. Колцова доказа, че всеки пръст на ръката има доста широко представителство в мозъчната кора. Развитието на фините движения на пръстите предшества появата на сричкова артикулация. Благодарение на развитието на пръстите, в мозъка се формира проекция на „схемата на човешкото тяло“ и речевите реакции са пряко зависими от годността на пръстите.
Важни условия за прилагане на специални умения в образователните дейности (предимно писане), както и уменията, необходими за изпълнението на художествени, графични, музикални, конструктивни и други видове дейности, както и за пълното развитие на онези части от Мозъкът на детето, който е функционално свързан с дейността на ръцете, е способността на детето за доброволно регулиране на мускулната дейност и формирането на правилния начин за хващане на различни предмети.
Способността за необходимото разпределение на мускулната сила при работа с ръцете и достатъчната функционална подвижност на палците спрямо останалите осигуряват на детето висока пластичност в областта на фината моторика.
В допълнение, самото развитие на фините двигателни умения се случва в процеса на овладяване на тези видове дейности (техната им оперативна и техническа страна) и обективните инструменти, необходими за тяхното изпълнение.
Важно е също така, че нивото на развитие на детската реч е в пряка зависимост от степента на формиране на фините движения на пръстите. За съжаление, през последните години се увеличава броят на децата със слабо развита реч.
Водещ педагогическа идеяе в създаването на допълнителни условия, които спомагат за подобряване на ефективността на развитието на фини двигателни умения в ръцете на деца в предучилищна възраст.
Раздел I Теоретични основи на проблема за развитието на фини двигателни умения на ръцете на детето
Същността на проблема с фината моторика в контекста на съвременните образователни задачи.
Фините двигателни умения са набор от координирани действия на нервната, мускулната и костната система, често в комбинация със зрителната система при извършване на малки и точни движения на ръцете и пръстите на ръцете и краката. Терминът сръчност често се използва, когато се говори за двигателни умения на ръката и пръстите. Областта на фините двигателни умения включва голямо разнообразие от движения: от примитивни жестове, като хващане на предмети, до много малки движения, от които например зависи човешкият почерк.
Фините двигателни умения са необходим компонент на много човешки действия: предметни, инструментални, трудови, развити в хода на културното развитие на човешкото общество.
Развитието на фините двигателни умения е важно в няколко аспекта, които са определили съществуващите области на научни изследвания:
1) във връзка с развитието на когнитивните способности;
2) във връзка с развитието на речта;
3) развитието на собствените движения на ръцете за изпълнение на целеви и инструментални действия, включително писане.
Развитието на когнитивните способности във връзка с развитието на движенията на ръцете е особено активно в ранна и ранна възраст, поради факта, че движенията на ръцете при разглеждане на различни предмети са условие за познаване на обективния свят от детето. „Прякият практически контакт с обектите, действията с тях водят до откриването на все повече и повече нови свойства на обектите и връзките между тях“ (D.B. Elkonin). Развитието на речта е тясно свързано с развитието на фината моторика. Ако се вгледате внимателно в изображението на мозъка, става ясно, че областта на моторната реч е разположена до моторната зона, като е част от нея. Около една трета от цялата площ на двигателната проекция е заета от проекцията на ръката, разположена близо до зоната на речта. Обучението на фини движения на пръстите има голямо влияние върху развитието на активната реч на детето. Дирижирано от М.М. Колцова, Л.Ф. Фомина, проучванията и наблюденията показват, че степента на развитие на движенията на пръстите съвпада със степента на развитие на речта при децата. По този начин, докато движенията на пръстите не станат свободни, не е възможно да се постигне развитие на речта при децата.
1. Движенията на ръцете са в основата на развитието на умения за самообслужване у децата.
2. Нивото на развитие на фините двигателни умения е един от важните показатели за готовността на детето за училище.
3. Движенията на пръстите влияят върху развитието на двигателната функция на речта и стимулират развитието на други психични функции - мислене, памет, внимание. Функцията на човешката ръка е уникална и универсална. Сухомлински пише в мемоарите си, че „умът на детето е на върха на пръстите му. Колкото повече умения има в ръцете на детето, толкова по-умно е детето. Ръцете са тези, които учат детето на точност, спретнатост и яснота на мисленето. Движенията на ръцете възбуждат мозъка, карайки го да се развива. Според М.М. Колцова, нивото на развитие на речта е в пряка зависимост от степента на формиране на фини движения на пръстите: ако развитието на движенията на пръстите съответства на възрастта на детето, тогава неговото развитие на речта ще бъде в нормални граници; ако развитието на движенията на пръстите изостава, развитието на речта също се забавя. ММ. Колцова отбелязва, че има всички основания да се разглежда ръката като „орган на речта“ - същото като артикулационния апарат. От тази гледна точка областта на моторната проекция на ръката може да се счита за друга речева област на мозъка. Според наблюденията на изследователите развитието на словесната реч на детето започва, когато движенията на пръстите достигнат достатъчна финес. Развитието на двигателните умения на пръстите, така да се каже, подготвя почвата за последващото формиране на речта.
Оказва се, че повечето съвременни деца имат общо двигателно изоставане, особено градските. Не забравяйте, че сега дори в детските градини ви молят да носите обувки с велкро, за да не се налага учителите да си правят труда да учат детето да връзва връзките на обувките си. Дори преди 20 години родителите, а с тях и техните деца, трябваше да правят повече с ръцете си: да сортират зърнени храни, да перат дрехи, да плетат, да бродират. Сега има кола за всеки урок. Следствие от слабото развитие на общите двигателни умения и по-специално на ръцете е общата неподготвеност на повечето съвременни деца за писане или проблеми с развитието на речта. С голяма степен на вероятност можем да заключим, че ако всичко не е наред с речта, това вероятно е проблем с двигателните умения. Работата по развитието на фините двигателни умения на ръцете и пръстите има благоприятен ефект не само върху развитието на речта и нейните функции, но и върху умственото развитие на детето. В Япония например целенасоченото обучение на ръцете на децата се провежда в детските градини от двегодишна възраст (според експертите това стимулира умственото развитие на детето), а в японските семейства децата развиват пръстите си от една година. Трябва да започнете да работите върху развитието на фините двигателни умения от много ранна възраст. Вече бебето може да масажира пръстите си (гимнастика за пръсти), като по този начин въздейства върху активните точки, свързани с мозъчната кора. В ранна и ранна предучилищна възраст трябва да изпълнявате прости упражнения, придружени от поетичен текст, и не забравяйте да развиете основни умения за самообслужване: закопчаване и разкопчаване на копчета, връзване на връзки на обувки и др.
Децата обичат да махат с ръце, да пляскат с ръце, да играят „Сврака-белострана“, да показват „рогата коза". Всички тези игри са много полезни, тъй като тренират ръката. Също така в ранна детска възраст игрите с кубчета, пирамиди, куклите за гнездене са полезни.По-късно - с различни видове конструктори, например "Лего", когато детето трябва да сглобява и разглобява малки части, да сглобява цяло от отделни части, като за това е много важно пръстите се подчиняват и работят добре, като по този начин стимулират развитието на речта на бебето.
Най-ефективно е да се използва влиянието на физическата активност и положителни емоциикоито тонизират мозъка.
Надеждно е известно: колкото повече малки движения се контролират от ръката, толкова по-добре напредва развитието на умствената дейност.
Движенията на пръстите и ръцете на детето имат развиващ ефект.
Редовните упражнения с пръсти подобряват паметта и умствените способности на детето, облекчават емоционалния стрес, подобряват функционирането на сърдечно-съдовата и храносмилателната система, развиват координацията на движенията, силата и сръчността на ръцете и поддържат жизнеността.
Характеристики на развитието на движенията на ръката, пръстите и ръцете на детето
При децата способността за възприемане на околните предмети до голяма степен е свързана с развитието на действията на ръцете. Отстрани изглежда, че да посегнеш към предмет, да протегнеш ръка и да го вземеш е толкова просто и лесно за детето, че не изисква внимание. Въпреки това, колкото и прости да изглеждат действията на нас, възрастните, ние отбелязваме: дете в първите месеци от живота все още няма тези действия, тъй като новородено дете не може да ги изпълнява координирано и целенасочено. Всъщност през първите месеци от живота му всички движения на бебето, включително движенията на ръцете, имат безусловен рефлекторен характер, т. възникват без целенасочено, волево усилие - не са специални.
Онтогенезата на развитието на действията на ръцете на детето е интересна. И. Сеченов е един от първите учени, които критикуват теорията за наследствената обусловеност на развитието на движенията на ръцете на детето в резултат на съзряването на определени нервни структури. Той пише, че човешките движения на ръцете възникват в процеса на възпитание и обучение в резултат на създаването на асоциативни връзки между зрителни, тактилни и мускулни усещания в процеса на активно взаимодействие с околната среда.
Моторните и речеви функции на детето, подобно на други висши умствени функции, преминават през дълъг път, започвайки с вътрематочно развитие. Този път е индивидуален и неравен. В определен период всички процеси се синхронизират, за да създадат заедно цялостен ансамбъл от речева дейност, способен да отговори адекватно на изискванията на обществото към детето.
Много е важно възрастните да познават нормите на двигателните и развитие на речтадете, проследени етапите на развитие на уменията. Необходимите мерки, взети навреме, могат да осигурят пълноценно развитие на бебето.
Движенията на пръстите и ръцете са от особено значение за развитието, тъй като засягат развитието на речта и цялата висша нервна дейност на детето.
Възрастови характеристикиразвитие на фината моторика на ръцете и координацията око-ръка:
На възраст 1-2 години детето държи два предмета в едната си ръка, рисува с молив, прелиства страниците на книгите, поставя кубчета едно върху друго, сгъва пирамида.
На 2-3 години то отваря кутията и обръща съдържанието й, играе си с пясък и глина, отваря капачетата, рисува с пръст, нанизва мъниста. Той държи молива с пръсти и копира формите с няколко щриха. Гради от кубчета.
На възраст от 3 до 5 години детето рисува с цветен тебешир, сгъва хартия, извайва от пластилин, завързва обувки и разпознава предмети в чанта с допир. Ръката започва да действа като чисто човешки орган.
Все още обаче отнема много време, преди ръката на детето да започне да действа като ръката на възрастен.
Здравословни компоненти като средство за развитие на фини двигателни умения на деца в предучилищна възраст.
Използвайки прости методи, можете да стимулирате интелектуалния потенциал, да насърчите развитието на мозъчните функции, за да премахнете дисхармонията, когато функциите на отделните сетивни органи преобладават. За целта се използват специални упражнения, игри и др.
Фините двигателни умения се развиват от:
- различни игри с пръсти, където трябва да изпълнявате определени движения в определена последователност;
- игри с малки предмети, които е неудобно да се вземат в писалка (само под наблюдението на възрастни);
- игри, в които трябва да вземете нещо или да го издърпате, стиснете - отпуснете, изсипете - изсипете, изливам - изливам, набутвам в дупки и др.;
- рисуване с молив (флумастер, четка и др.);
- закопчаване и разкопчаване на ципове, копчета, обличане и събличане и др.
Развиват се и фините двигателни умения на ръцете физически упражнения. Това са различни окачвания и катерене (в спортен комплекс, на стълба и др.). Такива упражнения укрепват дланите и пръстите на бебето и развиват мускулите. Бебе, на което е позволено да се катери и да виси, е по-способно да овладее упражнения, които се фокусират директно върху фините двигателни умения.
В момента проблемът с развитието на фини двигателни умения получава доста голямо внимание. Но всеки творчески учителопитва се да въведе в корекционната си работа както традиционни, така и нетрадиционни методи и техники за развитие на фината моторика при деца с проблеми във физическото развитие.
Форми на работа за развитие на фини двигателни умения:
Традиционен:
- самомасаж на ръцете и пръстите (поглаждане, месене);
- игри с пръсти с говорен съпровод;
- пръстова гимнастика (специални упражнения без съпровод на реч, комбинирани в комплекс);
- графични упражнения: защриховане, довършване на картина, графична диктовка, свързване по точки, продължаване на редица;
- предметна дейност: хартия, глина, пластилин;
- игри: мозайки, конструктори, връзки;
Различни видове крепежни елементи;
- куклени театри: пръст, ръкавица, ръкавица, театър на сенките.
За да развиете фината моторика, наред с традиционните методи и техники,нетрадиционен. Нетрадиционните включват:
Игри и упражнения с използване на "сух" басейн;
Самомасаж на ръце и пръсти с орехи, моливи, масажни четки, кестени, балони;
- използване естествен материал(шишарки, ядки, зърнени култури, семена от растения, пясък, камъни;
Масажирайте с помощта на су-джок топка, апликатор на Кузнецов или игли на Ляпко;
Използването на различни домакински предмети (щипки, решетки, четки, гребени, маши, моливи, ластици за коса и много други);
тестопластика;
Квилинг.
Нетрадиционният материал предоставя широки възможности за трениране на малките мускули на ръката в различни дейности от игрово естество. В допълнение към развитието на фини двигателни умения и фини диференцирани движения на пръстите, провеждането на упражнения с нестандартно оборудване, придружено от поетичен текст или изпълнено на музика, е насочено към решаване на следните проблеми:
- формиране на познавателна активност и творческо въображение на децата;
- развитие на зрително, слухово възприятие, творческо въображение;
- развитие на умствените процеси: внимание, памет, мислене, въображение;
- развитие на прозодичната страна на речта: чувство за темп, ритъм, сила на гласа, дикция, изразителност на речта.
Такива игри помагат да се създаде положителен емоционален фон, да се култивира постоянство и да се формира положителна мотивация в класната стая.
Особеностите водят до задачите, които се решават в поправителните часове. Използването на здравословни технологии помага за решаването на тези проблеми. Не случайно корекционна педагогиканаричан още лечебен. Изборът на елементи от различни здравословни технологии зависи от възрастта и психофизиологичните характеристики на децата.
В нашата практическа дейност използваме следните здравословни компоненти:
Японска гимнастика за пръсти.
Японският лекар Намикоши Токуджиро създаде лечебна техника за въздействие върху ръцете. Той твърди, че пръстите са надарени с голям брой рецептори, които изпращат импулси към човешката централна нервна система. На ръцете има много акупунктурни точки, чрез масажиране на които можете да повлияете рефлекторно на вътрешните органи, свързани с тях.
По отношение на наситеността на акупунктурните зони ръката не отстъпва на ухото и стъпалото. Източните лекари са установили, че масажът на палеца повишава функционалната активност на мозъка, масажът на показалеца има положителен ефект върху състоянието на стомаха, средния пръст върху червата, безименния пръст върху черния дроб и бъбреците и малкия пръст на сърцето.
"Топки за здраве"
Добре познатите китайски топки, които се търкалят в дланите с тихо почукване, всъщност са един от мощните инструменти на чигонг тренировката. Историята на “Health Balls” датира от много векове. Въпреки това, най-многобройните и полезни в употреба са дървените, каменните и металните топки. „Здравните топки“ служат като средство за развитие на концентрацията и вниманието, регулирайки енергийната база на човека.
Днес топките са станали много популярни както в Китай, така и в целия свят. Оказа се, че те подобряват кръвообращението, паметта и нормализират кръвното налягане. Според съвременната медицина лечебният ефект от упражненията с топки се обяснява с тясната връзка, която съществува между ръката и централната нервна система. Според китайската традиционна медицина, топките въздействат на меридианните точки, разположени на пръстите и дланите, като по този начин подобряват функционирането на всички органи и системи на тялото.
Психогимнастика.
Психогимнастиката спомага за създаването на условия за успешно обучение на всяко дете. Корекционната насоченост на класовете включва корекция на двигателни, речеви, поведенчески разстройства, комуникативни нарушения и недостатъчност на висшите психични функции. Тези проблеми се решават успешно в часовете театрална дейност, логоритмика, по време на динамични паузи в часовете и в ролеви игри.
Су-джок терапия.
Най-често в нашата практическа работа с деца се обръщаме към иновативната технология на су-джок терапията.
Методът на су-джок терапията е намерил широко и успешно приложение в логопедичната и психологическата практика. Изследванията на южнокорейския учен професор Парк Дже-У, разработил су-джок терапията, обосновават взаимното влияние на отделните части на нашето тяло на принципа на подобието (сходството на формата на ухото с човешкия ембрион, ръце и крака на човек с човешко тяло и др.). Тези лечебни системи са създадени не от човека – той просто ги е открил – а от самата природа. Това е причината за нейната сила и сигурност. Стимулирането на точките води до излекуване (виж приложение 1). Неправилната употреба никога не причинява вреда на човек - тя просто е неефективна. Следователно, чрез идентифициране на необходимите точки в системите за кореспонденция, е възможно да се развие речевата сфера на детето. На ръцете и краката има системи от високоактивни точки, съответстващи на всички органи и области на тялото. Въздействайки им, можем да регулираме функционирането вътрешни органи. Например, малкият пръст е сърцето, безименният пръст е черният дроб, средният пръст е червата, показалецът е стомахът, палецът е главата. Следователно, чрез въздействие върху определени точки, е възможно да се повлияе на човешкия орган, съответстващ на тази точка.
В корекционната работа активно използваме техниките на су-джок терапията за развитие на фината моторика на пръстите на ръцете, както и с цел общо укрепване на тялото.
По този начин Су-Джок терапията е една от ефективните техники, която осигурява развитието на когнитивната, емоционалната и волевата сфера на детето.
Задачи :
Въздействие върху биологично активните точки по системата Су-Джок.
Стимулирайте речевите зони на мозъчната кора.
Су-джок терапевтични техники :
1.Масаж със специална топка таралеж. Тъй като в дланта има много биологично активни точки, ефективен начинстимулирането им е масаж със специална топка. Като търкалят топката между дланите си, децата масажират мускулите на ръцете си. Всяка топка има "магически" пръстен.
2.Масаж с еластичен пръстен, което спомага за стимулиране на функционирането на вътрешните органи. Тъй като цялото човешко тяло е проектирано върху ръцете и краката, както и върху всеки пръст и пръст на краката, ефективен начин за предотвратяване и лечение на заболявания е масажирането на пръстите, ръцете и краката с еластичен пръстен. Пръстенът трябва да се постави на пръста и да се масажира зоната на съответната засегната част от тялото до зачервяване и появата на усещане за топлина. Тази процедура трябва да се повтаря няколко пъти на ден.
С помощта на топки „таралеж“ с пръстени децата обичат да масажират пръстите и дланите си, което има благотворен ефект върху цялото тяло, както и върху развитието на фината моторика на пръстите, като по този начин насърчава развитието на речта .
3.Мануален масаж на ръце и пръсти. Много полезен и ефективен масаж на пръстите и нокътни плочкичетки Тези области съответстват на мозъка. Освен това цялото човешко тяло се проектира върху тях под формата на минисистеми за кореспонденция. Затова върховете на пръстите трябва да се масажират до постигане на трайно усещане за топлина. Това има лечебен ефект върху целия организъм. Особено важно е да се повлияе на палеца, който отговаря за главата на човека.
По време на корекционните дейности активните точки, разположени на пръстите, се стимулират с помощта на различни устройства (топки, топки за масаж, орехи, бодливи хребети). Върша тази работа преди изпълнение на задачи, свързани с рисуване и писане за 1 минута.
4.Масаж на ходилата . Въздействието върху точките на стъпалото се извършва при ходене по оребрени пътеки, масажни постелки, килимчета с копчета и др.
За целите на логопедията су-джок терапията, заедно с игрите с пръсти, мозайките, връзките, щриховките, моделирането и рисуването активизират развитието на речта на децата.
Помислете за някоиформи работа с деца за нормализиране на мускулния тонус и стимулиране на речеви зони в мозъчната кора, правилно произношение (звукова автоматизация), развитие на лексикални и граматични категории и подобряване на уменията за пространствена ориентация.
Су-джок масаж с топки (децата повтарят думи и извършват действия с топката в съответствие с текста)
1, 2, 3, 4, 5!
Аз ще търкаля топката.
Ще погаля дланта ти
И ще я гъделичкам.
Търкалям топката в кръгове
Карам го напред-назад.
Ще погаля дланта им.
Сякаш мета трохи
И ще го стисна малко,
Как котка стиска лапата си
Ще натискам топката с всеки пръст,
И ще започна с другата ръка.
2. Масажирайте пръстите с еластичен пръстен (Децата последователно поставят масажни пръстени на всеки пръст, като рецитират стихотворение за пръстова гимнастика)
Едно две три четири пет,(протягайте пръсти един по един)
Пръстите излязоха на разходка,
Този пръст е най-силният, най-дебелият и най-големият.
Този пръст е за показване.
Този пръст е най-дългият и стои по средата.
Този безименен пръст е най-разваленият.
А малкият пръст, макар и малък, е много сръчен и дързък.
3. Използване на су-джок топки за автоматизиране на звуци (детето последователно поставя масажен пръстен на всеки пръст, докато рецитира стихотворение, за да автоматизира дадения звук Ш)
От дясната страна:
Това бебе е Илюша,(на палеца)
Това бебе е Ванюша,(посочване)
Това бебе е Альоша,(средно аритметично)
Това бебе е Антоша,(безименен)
А по-малкото бебе приятелите му го наричат Мишутка(Малък пръст)
От лявата ръка:
Това момиченце е Танюша,(на палеца)
Това момиченце е Ксюша,(посочване)
Това бебе е Маша,(средно аритметично)
Това малко момиче е Даша,(безименен)
А малката се казва Наташа(Малък пръст)
4. Използването на су-джок топки за подобряване на лексикалните и граматическите категории
Упражнение "Едно-много". Логопедът търкаля „топка-чудо“ по масата на детето, като назовава обекта в единствено число. Детето, хванало топката с дланта си, я търкаля назад, като назовава съществителните в множествено число.
По същия начин изпълняваме упражненията „Назовете го нежно“, „Кажете обратното“
5. Използване на су-джок топки за развитие на паметта и вниманието
Децата следват инструкциите: поставете пръстена на малкия пръст на дясната си ръка, вземете топката в дясната си ръка и я скрийте зад гърба си и т.н.; детето затваря очи, възрастният поставя пръстен на някой от пръстите му и той трябва да назове на кой пръст на коя ръка е пръстенът.
За да развият паметта, възприятието и вниманието, децата следват инструкциите: „Намерете две еднакви топки, подредете топките по цвят, намерете всички сини (червено, жълто, зелено), направете многоцветни топки (синьо-червено, зелено- жълт).
6. Използване на топки за озвучаване на думи
За характеризиране на звуци се използват масажни топки от три цвята: червено, синьо, зелено. По указание на логопеда детето показва топката, съответстваща на обозначението на звука.
7. Използване на топчета, за да подобрите уменията си в използването на предлози
На масата има кутия, според инструкциите на логопеда, детето поставя топките съответно: червена топка - в кутията; синьо - под кутията; зелено - близо до кутията; Тогава, напротив, детето трябва да опише действието на възрастния.
9. Използване на топки за сричков анализ на думи
Упражнение „Разделете думите на срички“: Детето назовава сричката и взема една топка от кутията, след което брои броя на сричките.
10. Приказка „Таралеж на разходка“ (Приложение № 2)
Това са само някои примери за използването на су-джок терапията в нашата работа (вижте Приложение № 3)
заключения
Безспорните предимства на су-джок терапията са:
Висока ефективност - при правилна употребасе получава изразен ефект.
Абсолютна безопасност – неправилната употреба никога не причинява вреда – тя просто е неефективна.
Универсалност - Су-джок терапията може да се използва както от учителите в работата им, така и от родителите у дома.
Лекота на използване – за постигане на резултати, стимулирайте биологично активните точки с помощта на су-джок топки. (Продават се свободно в аптеките и не изискват големи разходи)
По този начин су-джок терапията е високоефективен, универсален, достъпен и абсолютно безопасен метод за самолечение чрез въздействие върху активни точки, разположени на ръцете и краката със специални масажни топки, чието използване в комбинация с упражнения за коригиране на звуковото произношение и развиването на лексикални и граматически категории спомага за повишаване на физическата и умствена работоспособност на децата, създава функционална основа за сравнително бърз преход към повече високо ниводвигателна мускулна активност и възможност за оптимална целенасочена работа с детето, осигуряваща стимулиращ ефект върху развитието на речта, мисленето, вниманието и паметта.
Комбинацията от упражнения като гимнастика за пръсти, самомасаж с упражнения за коригиране на звуковото произношение, формиране на лексикални и граматични категории, емоционална и волева сфера може значително да повиши ефективността на корекционните дейности в детската градина.
Работейки върху развитието на фините двигателни умения на детските пръсти, постигнахме определени резултати. По време на наблюдението се подобри фината моторика на пръстите на децата, а оттам: вниманието, мисленето и наблюдателността. Координацията и точността на движенията на ръцете и очите и общата двигателна активност се подобряват. Така в резултат на извършената работа стигнахме до извода, че целенасочената, систематична и системна работа върху развитието на фините двигателни умения на пръстите на децата в предучилищна възраст допринася за формирането на речта, интелектуалните способности и най-важното, помага за запазване на физическото и психическо здраве на детето. И всичко това подготвя детето в предучилищна възраст за успешно обучение в училище.
Библиография
Бардишева Т. Ю. Здравей, малка пръст. Игри с пръсти. – М.: “Карапуз”, 2007 г.
Болшакова С. Е. Формиране на фини двигателни умения на ръцете: Игри и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
Bot O. S. Формиране на точни движения на пръстите при деца с обща недоразвитост на речта // Дефектология. - 1983. - N1.
Бугаева З.Н. Занимателни игри и творчески задачи за развитие на устната реч и дикция - Донецк: LLC PKF "BAO", 2004.
Воробьова Л. В. Образователни игри за предучилищна възраст. – Санкт Петербург: Издателство. Къща Литера, 2006г.
Воробьова Т. А., Крупенчук О. И. Топка и реч. – Санкт Петербург: Делта, 2001.
Ермакова И. А. Развитие на фини двигателни умения при деца. – Санкт Петербург: Издателство. Къща Литера, 2006г.
Krupenchuk O.I. Игри с пръсти. – Санкт Петербург: Издателство. Къща Литера, 2007г.
Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата. – Ярославъл, 1996.
Лопухина И. С. Логопедия - реч, ритъм, движение: Наръчник за логопеди и родители. – Санкт Петербург: ИЧП “Хардфорд”, 1996.
Мелникова А.А. Ние ловувахме лъв. Развитие на двигателните умения. М.: "Карапуз", 2006 г.
Пименова Е. П. Игри с пръсти. – Ростов на Дон: Феникс, 2007.
Соколова Ю. А. Игри с пръсти. – М.: Ексмо, 2006.
Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Стъпки на пръстите. Упражнения за развитие на фината моторика. – Санкт Петербург: Корона-Век, 2007.
Чистякова M.I. Психогимнастика. - М., 1990.
Цвинтарни В. В. Игра с пръсти и развитие на речта - Санкт Петербург: ICHP "Хардфорд", 1996 г.
Раздел 2
ползи за развитието
използвайки традиционните
и нетрадиционни начини
развитие
фина моторика
анотация
Творческият подход, използването на алтернативни методи и техники допринасят за по-интересни, разнообразни и ефективни развиващи дейности и упражнения.
Представените дидактически наръчници са насочени към развитие на фините двигателни умения на ръцете на детето, когнитивните процеси и емоционалната и волевата сфера на предучилищните деца с помощта на здравословни технологии и са създадени въз основа на холистичен подход към личността на детето, отчитайки естествената динамика на неговото развитие.
Основни акценти в ръководствата:
- интензивно развитие на фино координирани движения на ръцете (фини двигателни умения), подобряване на зрителното възприятие и зрителната памет на детето;
Формиране на идеи за цвят, консолидиране на сензорни стандарти;
Подобряване на паметта, вниманието, мисленето, развитието на речта;
Използванепоетичната форма на представяне на материала оказва влияние върху координацията на речта и движенията, предизвиква емоционална реакция у детето, насърчава го да изразява действията си;
Съзнателно отношение към вашите емоции, вътрешен свят, настроение, чувства;
Използването на съвременни здравословни компоненти в обучението на деца в предучилищна възраст, за да се формира внимателно отношение към тяхното физическо и психологическо здраве.По този начин представените помощни средства за развитие са насочени не само към решаване на конкретен проблем - развитието на фини двигателни умения, но също така решават редица важни общопедагогически проблеми, които позволяват създаването на бъдещ първокласник на удобна образователна среда и положителна мотивация за учене. Ръководствата „Топки-Смешарики“, „Капитошка“, „Приключенията на Колобок“, „Скрити играчки“, „Куклата Даша“ са адресирани до логопеди, психолози и учители на предучилищни образователни институции и центрове за развитие, както и родители на деца в предучилищна възраст.
Традиционен начин за развитие на фината моторика
Игра „Облекло за кукла Даша“
Младша предучилищна възраст
Цели: запознаване на децата с видовете крепежни елементи; консолидират основните цветове и обогатяват речника в съответствие с темата; развиват фини двигателни умения, визуално възприятие и памет; възпитавам внимателно отношениекъм дрехите.
Напредък на играта:
Веселата кукла Даша идва да посети децата и планира да отиде на рождения ден на своя приятел. Но мама купи много елегантни роклиДаша и тя не могат да решат коя рокля да облекат за празника. Децата помагат на куклата да пробва и да избере облекло. Учителят насочва вниманието на децата към цвета (червен, син, жълт, зелен) на роклята и закопчалката (копчета, копчета, велкро, цип). След като пробва всяка рокля, куклата Даша моли децата да оценят облеклото:
„Каква рокля нося днес!
наистина ли го харесваш
Наистина ли съм облечен много добре?
Роклята е червена (синя, зелена, жълта)..."
Доволната кукла Даша спретнато сгъва останалите рокли, благодари на децата за помощта и отива на партито.
Нетрадиционни начини за развитие на фината моторика
Играта "Топки-Смешарики"
Младша предучилищна възраст
Мишена: затвърдете знанията на децата за цвета; развиват фини двигателни умения на ръцете; развиват способността да играят заедно, да следват инструкциите на възрастен; запознайте децата с игрални материали: панели, гумени топки.
Правила и ход на играта:
Държа го за каишката
Въпреки че изобщо не е кученце,
И той слезе от каишката
И отлетя под облаците.
След като децата решат гатанката, учителят подрежда таблото за игра, децата разглеждат гумените топки и намират пътеките по цвят. Всяко дете търкаля гумена топка към балон от същия цвят. Детето търкаля топката с дланта на дясната си ръка от края на конеца към балона и в обратна посока с дланта на лявата си ръка.
Средна и старша предучилищна възраст
Мишена: затвърдете знанията на децата за цвета; практикуват съгласуване на съществително с прилагателно; развиват фини двигателни умения на ръцете; развиват способността да играят заедно, да следват инструкциите на възрастен; развитие на асоциации;развитие на емоционалната и волевата сфера на децата,запознайте децата с игрални материали: панели, гумени топки.
Напредък на играта:
Преди играта учителят задава гатанка:
Държа го за каишката
Въпреки че изобщо не е кученце,
И той слезе от каишката
И отлетя под облаците.
След като децата решат гатанката, учителят насочва вниманието им към панел за игра със задача-послание от Смешарики.
ЗАДАЧИ
ИГРОВО УПРАЖНЕНИЕ „Търкайте топката“
Всяко дете търкаля гумена топка към балон от същия цвят. Детето търкаля топката с дланта на дясната си ръка от края на конеца към балона и в обратна посока с дланта на лявата си ръка.
ИГРА УПРАЖНЕНИЕ с произношение на текст.
правила : търкаляне на топката с думите: „1,2,3,4,5 Аз ще търкаля топката“ или „Търкалям жълтата топка на жълтата топка“
ИГРА – ЛОТО „КАКЪВ ЦВЯТ?“
правила: Децата имат карти със снимки на предмети с различни цветове. Логопедът назовава цвета. Децата намират предмет от този цвят на картите, след това назовават предмета и неговия цвят и търкалят топката до топката от съответния цвят. Например: имам зелено листо, зелена шапка...
ИГРА УПРАЖНЕНИЕ „ЦВЕТНИ ТОПКИ“
правила: логопед, психолог назовава цвета, децата избират думи: например розово (-th, -s, -oe). Произнасяне и довършване на изречения с търкаляне на топка:
боядисах го в червено...
Продайте ми, моля... (розово, - о, о)
Ще го дам на приятел...
Нарисувах на снимката...
По зелената пътека върви...
Играта "Капитошка"
Мишена: разширяват знанията на децата за природните явления. Затвърдете концепциите:
“облаци”, “дъга”, “дъжд”, “мълния”, “градушка”, “гръмотевична буря”, “снеговалеж”, “вятър”. Обогатете и активирайте речника на децата в съответствие с темата „Феномени на природата“. Научете се ясно да произнасяте името на природния феномен; съпоставете съответните глаголи със съществителните (вали, гърми, светкавици, облаци се носят и др.). Развивайте съгласувана реч, като учите децата да пишат истории за природни явления. Развийте фините двигателни умения на ръцете. Култивирайте наблюдателност и независимост.
Напредък на играта :
Учителят разказва историята на малка дъждовна капка - Капитошка.
„Капитошката е малка дъждовна капка. Един ден Капитошка се появи в къщата на малкия вълк. Вълчето е мило и гальовно и това разстрои родителите му. Той - любящ син, и за да зарадва мама и тате, той реши да се подобри и да стане истински - Правилно! - вълк, свиреп, зъл, жесток и коварен. Така трябва да бъде според вълчите закони и това е написано в урока за истински вълци. Малкото вълче усилено учи правилата от учебника и практикува страшни пози. Въпреки това е толкова трудно да се превърне от добро в лошо, защото злата фея го омагьоса. Нека помогнем на Капитошка да разочарова Вълчето. И за това ти и аз се нуждаем от:
Вариант на психолог.
Търкаляйте топката по пътеката до магическия облак, който показва картинка със съответната емоция. Предлагам да назовавам и показвам емоции с помощта на изражения на лицето.
(Детето търкаля топката в обратна посока.)
Така Капитошка помага на Малкия вълк да се отърве от тези комплекси, да се реализира и става негов голям приятел.
Опция за логопед.
В началото на играта децата получават топки. Всяко дете трябва да търкаля топката по таблото към съответния природен феномен, който учителят назовава, отдолу нагоре с пръстите на лявата си ръка и да връща топката отгоре надолу по таблото с пръстите на дясната си ръка.
Опции за игра:
Като търкаля топката, детето ясно казва името на природния феномен.
Докато търкаля топката, детето първо заедно с учителя, а след това самостоятелно, рецитира стихотворение за това явление.
Таблото може да се използва за затвърждаване на умението на децата да свързват съществителното име - името на явлението - със съответния глагол. Например, търкаляйки топка към мълния, той казва: „Мълнията блести, излъчва“. Преди играта учителят може да покани децата да изберат сами всеки феномен, който се намира на панела; помнете какво знаят за това явление и, търкаляйки топката, говорете за него.
Пълнота: Пано за игра, върху което с тиксо можете да закрепите природни феномени, картинки с емоции и 4 гумени топки.
Играта "Приключенията на Колобок"
Мишена: търкаляйте жълта масажна топка по пътеките, развивайте фини двигателни умения, съгласувана, диалогична реч (направете просто изречение от 2-3 думи), интонация.
Напредък на играта:
Учителят кани децата да се разходят с Колобок. По време на играта детето обсъжда движенията си с учителя. „Колобок се търкаля по пътеката, а към него идват зайче, вълк, мечка, лисица. Здравей, Колобок! Къде отиваш? »
Пълнота: игрално табло, картинки на зайче, вълк, мече, лисица, жълта гумена топка.
Игра "Скрити играчки".
Задачи:
научете децата да се движат в съответствие с дадена посока „надясно“, „наляво“, „напред“, „назад“, „в кръг“, „направо“, „в кръг“; развиват фини двигателни умения на ръцете; развиват вниманието, слуховото възприятие; развийте способността да играете заедно.
Напредък на играта:
Учителят разказва на децата кратка история: „Животните се разхождаха по поляната, припичаха се на слънце, но изведнъж започна да вали. Всички бързо избягаха от поляната и се скриха във всички посоки. Но тогава дъждът спря и слънцето отново изгря. Това повика всички животни обратно на поляната, но те забравиха обратния път. Учителят кани децата, използвайки инструкции, да намерят животните и да им помогнат да се върнат на поляната (играчките лежат в краищата на пътеките, покрити с носни кърпички). Ако детето следва инструкциите правилно, то се доближава до играчката и я намира.
В началото на играта можете да насочите детето да намери конкретна играчка, например тигърче. В края на пътуването ще стане ясно дали детето се е справило с насоките, които учителят му е дал и дали е успяло да намери скритата играчка или се е изгубило и е намерило например куче.
Инструкции
Средна предучилищна възраст
Поставяме топката в началото на синята пътека и започваме да се движим направо към синия пръстен, завиваме наляво, обикаляме в кръг, завиваме надясно и се движим по синята пътека направо по пътеката до пресечката с жълтата пътека, завиваме надясно и се придвижете направо до края на жълтата пътека.
Старша предучилищна възраст
Поставяме топката в началото на жълтата писта и започваме да се движим. Търкаляме топката по жълтата пътека до пресечната точка със синята пътека, завиваме надясно и се движим направо до жълтия пръстен, завиваме наляво и се движим в кръг. Излизаме от кръга, завиваме наляво по пътеката нагоре до началото на червения килим. След това се движим надясно по червения килим, завиваме наляво и се движим направо до края на червения килим.
Поставяме топката в началото на оранжевата пътека, която се намира отдясно, и се движим направо по криволичещата пътека до началото на синята пътека; завийте наляво и отидете направо до ринга; завийте в кръг надясно и се движете направо по синята пътека до началото на червената и се движете направо до пресичането с жълтата пътека; завийте надясно и се движете направо по жълтата пътека до пресечката с бялата; Движим се по бялата пътека направо до края.
Пълнота: игрално пано, животински играчки, носни кърпички, гумени топки.
Приложение No1
Биоактивни точки
ръце и крака
Приложение No2
ПРИКАЗКА „Таралеж на разходка“
Упражнения с масажна топка су-джок
Мишена: въздейства върху биологично активните точки по системата Су-Джок, стимулира речевите зони на мозъчната кора.
Оборудване : Су-джок топка - масажор.
Да, в гората живееше таралеж, в къщата му - норка(дръжте топката в дланта си).
От дупката си надникна таралеж(разтворете длани и покажете топката) и видя слънцето. Таралежът се усмихна на слънцето(усмивка, разтворена длан като ветрило) и реши да се разходи в гората.
По права пътека се търкаля таралеж(търкаляйте топката с директни движения на дланта) , търкаля се - търкаля се и хукна към красива, кръгла поляна(сглобете дланите си във формата на кръг). Таралежът се зарадва и започна да тича и да скача по поляната(стиснете топката между дланите)
Започнах да мириша на цветя(допрете бодлите на топката до върха на пръста си и поемете дълбоко въздух) . Изведнъж дотичаха облаци(дръжте топката в единия юмрук, в другия, мръщете се) , и дъждът започна да капе: кап-кап-кап(ударете бодлите на топката с върховете на пръстите си) .
Таралеж се скри под голяма гъба(използвайте дланта на лявата си ръка, за да направите шапка и скрийте топката по нея) и се подслониха от дъжда, а когато дъждът спря, на поляната растяха различни гъби: манатарки, манатарки, медени гъби, лисички и дори манатарки(покажете пръсти).
Таралежът искал да зарадва майка си, да набере гъби и да ги занесе в къщи, а те са толкова много... как ще ги носи таралежът? Да, на гърба си. Таралежът внимателно постави гъбите върху иглите(убодете върха на всеки пръст с топка) и се затича щастлива вкъщи(Разточете топката с прави движения през дланта си).
Приложение 3
Упражнения с масажор с топка Su-Jock:
1. Вземете 2 топки за масаж и ги прекарайте по дланите на детето(ръцете му са на коленете, дланите нагоре) , като правите едно движение за всяка ударена сричка:
Погали дланите ми, таралежче!
Бодлива си, какво от това!
След това детето ги гали с длани и казва:
Искам да те погаля
Искам да се разбирам с теб.
2. На поляната, на поляната(въртете топката между дланите си)
Цял ден галопират зайчета.(скочи върху дланта си с топка)
И се търкаляше по тревата(превъртане напред - назад)
От опашката до главата.
Зайците галопират така дълго време,(скочи върху дланта си с топка)
Но скочихме и се изморихме.(постави топката на дланта си)
Покрай него пълзяха змии(олово на дланта)
„СЪС Добро утро! - казаха им.
Започнах да галя и галя
Всички зайчета ще бъдат майки зайчета.(погладете всеки пръст с топката)
3. Мечката вървеше сънена,(ходете с топката по ръката)
А зад нея е мече.(ходете тихо с топка в ръката)
И тогава дойдоха децата(ходете с топката по ръката)
Донесоха книги в куфарчета.
Започнаха да отварят книги(натиснете топката на всеки пръст)
И пишете в тетрадките.
Детето търкаля топката между дланите си, докато рецитира стихотворение, за да автоматизира звука J.
Таралеж ходи без пътеки
Не бяга от никого.
От глава до пети
Таралеж, покрит с игли.
Как да го приемате?
Стихове и гатанки
дъга
Съни играе
В капките дъжд,
Блести като дъга
Оставяйки се в небето
връзки заедно
Речни брегове
Небесен мост -
Дъга-дъга!
гръм
На огромен тъмен облак
До нас дойде гръм.
Как гръм гърмя в небето,
Всичко наоколо се тресеше!
Но няма да се скрия от гръмотевиците, -
Чух от майка ми вкъщи:
Гръм изгърмя - значи
Лятото вече ни чука.
градушка
тишина тишина...
не чуваш -
Градушка барабани по покрива?
Водата пада от небето
Под формата на ледени мъниста:
„Дук-дук-дук-дук!“
Всички се разбягаха наоколо.
Снеговалеж
Снеговалеж, сняг!
Градината е покрита със сняг,
И блата и ливади,
И речните брегове,
И планински пътеки,
И нивите са просторни.
Вятър
Духа свеж ветрец,
Духа право на изток
Облаците се движат по небето,
До обяд ще вали.
Облаци
Ако облаците тичат по небето,
Това означава, че вятърът ги е пуснал от каишката.
Леки лапи, уши и опашка.
Всяко куче пазач е по-леко от перце.
Ако си толкова естествено лек,
Страхотно е да бягаш на повторно състезание!
Светкавица
Мълния, светкавица
Кленът беше обгорен.
Разбит от ураган
Той се наведе.
Хората спят и птиците спят -
Тишината е пълна.
Освети тъмната градина
Светкавица! Светкавица!
Буря
Започнаха да капят капки.
Вали.
Вали като луд!
Започна да вали градушка.
Проблясват светкавици.
гръм!
Всички бързо бягат към къщи.
На сутринта слънцето грее ярко.
Дъжд
Вали,
Вали...
Дори дъждът омръзва.
Ще отиде на земята да си почине...
Стана тихо и тихо
И расте от дъжда
Ягода.
Дъжд
дъжд, дъжд, капе и капе!
Не би капел на татковци,
Не бихте капели на майки -
Би било по-добре да дойдете при нас:
За татковците е влажно, за майките е мръсно,
Прекрасно е за теб и мен!
ПЪЗЕЛИ
Тичах по пътеката на поляната -
Маковете кимнаха с глави;
Бягайки по синята река -
Реката стана шарена.
(Вятър)
На сутринта мънистата блестяха,
Те покриха цялата трева със себе си,
И отидохме да ги търсим през деня,
Търсим и търсим, но не намираме.
(роса)
Над теб, над мен
Прелетя торба с вода
Изтича в далечна гора -
Отслабна и изчезна.
(Дъждовен облак)
Сестра и брат на живо:
Всеки вижда един
Да, той не чува
Всеки чува другия
Той не го вижда.
(Светкавица и гръм)
Каква невероятна красота!
боядисана порта
Появи се по пътя!..
Не можете да шофирате в тях, не можете да влезете в тях...
(Дъга)
В двора има суматоха -
Бял падащ грах
Точно по главата - о!
Той събаря цветовете на ябълковите дървета
И вреди на нивите.
(градушка)
Що за стрела е това?
Освети ли черното небе?
Черното небе светна -
С грохот потъна в земята.
(Светкавица)
Питат го, чакат го,
И когато той дойде -
Те ще започнат да се крият.
(Дъжд)
Снимков материал за ръководства
Зелено
2. Червено
Син
8. Розово
10. Син
