„Je mnoho důvodů považovat ruku za orgán řeči – stejně jako artikulační aparát. Od této chvíle je ruka další řečovou zónou mozku,“ dokazuje M. M. Koltsova (slavná badatelka dětské řeči). Proto trénink prstů, tedy rozvoj jemné motorické dovednosti, by měla být zahájena co nejdříve, zejména u dětí s poruchou řeči.
Jemnou motoriku rozvíjí:
Uvedené typy dětských aktivit se používají při každodenní práci s dětmi, protože epizodické aktivity nemohou mít pozitivní účinek. K dosažení požadovaného výsledku bylo nutné pravidelně pracovat na rozvoji jemné motoriky a koordinace pohybů prstů pomocí herních cvičení v různých typech činností a rutinních momentech.
“Bazének prstů” snadné doma: hrášek nebo fazole vysoké 6-8 cm rozsypte do velké obdélníkové krabice s nízkými stranami.Provádění prstových cvičení v takovém „bazénu“ pomáhá aktivovat motorické pocity.
Štětec na ježka. Pracovní plocha „ježka“ může být vyrobena z masážního kartáče na vlasy. Jeho povrch by měl pokud možno odpovídat povrchu dlaně a prstů dítěte. Široký elastický pás zajišťuje těsné uchycení štětce na dlani ruky (unesený palec). Kartáč lze použít ve dvou polohách:
a) zuby k palmárnímu povrchu ruky;
b) zuby k vnějšímu povrchu ruky.
S pomocí mnoha bodových podnětů dostávají svaly paží poměrně silné a bodové motorické vjemy. To umožňuje úspěšně používat nový simulátor v hodinách logopedické tělesné výchovy.
Prstová gymnastika umožňuje vytvořit úzké spojení mezi funkcí řeči a celkovým motorickým systémem. Kombinace pohybů těla a řečových orgánů pomáhá uvolňovat napětí, monotónnost řeči, pozorovat řečové pauzy, učí vás ovládat dýchání (dítě do 7 let má stále dechovou arytmii), formování správné výslovnosti a začleňování hmatových vjemů v díle zlepší a urychlí zapamatování básnického textu. Gymnastika pro prsty se dělí na pasivní a aktivní. Pasivní gymnastika se doporučuje jako přípravná fáze před aktivní gymnastikou pro děti s nízkou úrovní rozvoje jemné motoriky. Poté byste měli přejít na aktivní cvičení prstové gymnastiky. Všechna cvičení jsou prováděna hravou formou. Jejich složitost by měla být zvolena v závislosti na úrovni rozvoje jemných motorických dovedností rukou dítěte.
Tkaničky, zapínání, knoflíky, zipy . V každodenním životě se s těmito předměty často setkáváme. Ruce dítěte ještě nejsou dostatečně vyvinuté, aby s nimi snadno manipulovalo. Cvičit musíte všude a vždy na všem, co se dá zavázat, zapnout, šněrovat, a v žádném případě se nesmíte rozčilovat, když to napoprvé nevyjde. Potřebujete více trpělivosti, pozornosti, vytrvalosti.
Rozložení dopisů z různé materiály - seriózní záležitost. Vyžaduje od dětí vytrvalost a trpělivost a rozvíjí dovednost provedení akce podle daného vzoru. Lekci lze rozdělit do několika etap. Dospělý nejprve rozloží nebo nakreslí vzor dopisu na papír a seznámí s ním dítě. Poté dítě z dané látky zkopíruje dopis. Další fází je, když se předškolák s pomocí dospělého vyloží jednoduchá slova, učím se číst, na lekci používám mozaiky, semínka, oříšky, knoflíky, papírky, větvičky, počítací tyčinky, silné nitě. Navrhuji, aby si dítě materiál na splnění těchto úkolů našlo samo. Všechny činnosti týkající se malých předmětů musí být pod dohledem dospělých.
Hry s tužkou, cereáliemi, korálky, ořechy . Navrhuji, aby dítě pravidelně cvičilo s obilovinami: třídit, hádat se zavřenýma očima, rolovat mezi palcem a ukazováčkem, tisknout střídavě všemi prsty obou rukou na stůl a přitom se snažit o rotační pohyby. Naučit dítě válet dva vlašské ořechy (oblázky, kuličky) prsty jedné ruky není vůbec těžké, nejprve mu navrhněte válet šestihrannou tužkou mezi dlaněmi. To vše má vynikající tonizující a hojivý účinek. Tento je jednoduchý a účinná masáž důsledně podporuje průtok krve do nervových zakončení na prstech a posílá pozitivní impulsy do mozku.
Hlavní oblasti práce s dětmi ve třídě:
Jedna z metod rozvoje jemné motoriky: pomocí systému „od jednoduchého ke složitému“, takže rozvoj jemných motorických dovedností v dětských rukou může začít učením automasážních technik.
Vlastní masáž- jedná se o jeden z typů pasivní prstové gymnastiky. Dělal jsem to každý den 2-3krát denně, protože... samomasáž má tonizující účinek na centrální nervový systém, zlepšuje funkce receptorů drah. Samomasáž začala lehkým třením konečků prstů ve směru od konečků k dlani jedné ruky, poté druhé.
Poté se dlaň třela nejprve jednou rukou od středu k okrajům palcem druhé.
K rozvoji jemné motoriky rukou můžete použít různé sportovní vybavení a některé drobné předměty: švihadla, míče, gymnastické hole, kruhy, hole, vlajky, zátěžové tašky.
Děti se seznamují s novými cviky hodiny tělesné výchovy. Další formování jemných pohybů rukou a zlepšování motoriky se provádí při gymnastice, tělesných cvičeních a chůzi.
Významné místo při práci s dětmi na rozvoji jemné motoriky rukou mají cvičení s malými míčky: různé velikosti, materiálu, barvy, struktury, struktury a funkčního účelu. Takové různé malé kuličky,
za prvé vám umožňuje vzít v úvahu individuální, věkové a fyzické vlastnosti dítěte;
za druhé, prostřednictvím svalového cítění, zrakové a hmatové citlivosti v procesu akce se dítě učí porovnávat předměty;
za třetí se děti seznámí s názvy konkrétních akcí, různými znaky a vlastnostmi předmětů a později mohou
nezávisle uvádět podrobný popis různých míčků a manipulací s nimi prováděných.
V počáteční fázi můžete místo míče použít vážený pytel naplněný sypkým materiálem (nejlépe ne pískem). Sáček není naplněn příliš těsně, neměl by být těsný. Vak je pohodlnější než míč chytit jednou rukou, když spadne na zem, neodkutálí se, dítě jej lépe cítí v ruce.
Tato cvičení můžete dělat. Cvičení při přenášení předmětu.
Cvičení házení předmětu, házení a chytání (žonglování s jedním předmětem).
Cvičení házení a chytání předmětů ve dvojicích.
Házení a chytání pytlů oběma rukama děti stojí ve vzdálenosti 2-4 m od sebe.
Házení tašky k sobě jednou rukou. Totéž s druhou rukou
Současné házení pytlů k sobě oběma rukama a jejich následné chytání.
Skupinová cvičení v přihrávce, hodu a chytání předmětu.
1. Děti sedí se zkříženýma nohama v kruhu. Vzájemné předávání tašek. hudební doprovod. Hudba se zastaví - přenos se zastaví a hudba se obnoví, hra pokračuje.
2. Děti stojí v kruhu, řidič je uprostřed s taškou v rukou. Řidič vyhazuje pytel a volá jméno jednoho z hráčů, který musí pytel chytit. Ten, kdo to chytí, se stává řidičem.
Dovednosti vyvinuté při cvičení se zátěžovými vaky se pak přenášejí na podobná cvičení s jinými předměty: látkovými a následně gumovými míčky, kroužky atd. Použití cvičení s různými drobnými předměty umožňuje dítěti s patologií řeči dosáhnout znatelných výsledků v rozvoji motorickou sféru a stimuluje jeho řečovou funkci.
Včasný a komplexní rozvoj jemné motoriky dětských rukou je nesmírně důležitý důležitý aspekt práce s dětmi doma a v předškolních výchovných zařízeních. Každý rodič musí vědět, že jemná motorika dětí je přirozenou schopností provádět zručné a přesné pohyby rukama a prsty.
Koordinace pokrývá činnosti kosterního, nervového a svalového systému. Rozsah motoriky rukou zahrnuje celou řadu gest, jako je uchopení předmětu, kreslení, psaní.
Tedy že děti předškolním věku Pokud jsou vyvíjeny harmonicky, musí rodiče a vychovatelé znát všechny rysy dětské psychiky a používat osvědčené prostředky k rozvoji důležitých dovedností.
Správný trénink jemné motoriky dítěte je základním aspektem vývoje dítěte jako celku. Tato oblast dovedností je stanovena již v období, kdy je dítě považováno za novorozence.
Nejmenší děti využívají jemnou motoriku tak, že si zprvu jen prohlížejí a studují vlastní končetiny. Brzy se naučí ovládat své ruce.
V raném věku dítě uchopuje hračky a jiné věci dlaní. Jak se vyvíjí, učí se používat dva prsty k uchopení předmětu, používá se ukazováček a palec.
Čím dříve si děti osvojí správný úchop předmětů, tím správněji a pohodlněji budou držet svou první lžičku k jídlu, poté tužku a štětec pro kreativitu.
navlékněte si na prsty barevné gumičky podle vzorů na obrázcíchRodiče musí pochopit, proč je třeba věnovat rozvoji motoriky tolik pozornosti. S dítětem se vyplatí intenzivně pracovat v době, kdy navštěvuje jesle (1,5-2 roky), první a druhou juniorskou (2-4letou) skupinu, střední (4-5 let) a seniorskou (5-6 let). ) skupiny mateřská školka. Faktem je, že v závěrečné fázi školení a vzdělávání v předškolní vzdělávací instituci, v přípravné (6-7leté) skupině, se provádí mnoho testů, aby se zjistila připravenost zvládnout program ve škole.
Kognitivní procesy a další aspekty závisí na dokonalosti jemné motoriky. Je-li v této oblasti naprostý pořádek, je dítě predisponováno k tomu, aby se úspěšně učilo psát, je schopno logických mentálních operací, umí produktivně uvažovat, má výbornou paměť, potenciál efektivního soustředění, bohatou představivost a používá koherentní, dobře- konstruovaná řeč při komunikaci.
Jemná motorika se nevytváří okamžitě, ale podle určitého, postupně progresivního vzorce. Kromě toho má každé dítě individuální scénář vývoje.
U malých dětí převládají neobratné až vtipné pohyby. Brzy tělo začne pracovat harmoničtěji a přesněji. Aby proces rozvoje motoriky probíhal rychle a efektivně, doporučujeme cvičit výukové hry. Jak rozvíjet dítě v tomto směru, je podrobně popsáno níže.
V oblasti zlepšování dětských motorických dovedností existuje důležitá nuance. Je třeba poznamenat, že jemné motorické dovednosti jsou úzce propojeny se sférou vnímání, paměti, dětské nervový systém, oblasti pozornosti a vidění.
Je vědecky dokázáno, že nejlepší vývoj řeči mají děti, které mistrně používají ruce. Děje se tak proto, že motorické centrum je lokalizováno v mozku v těsné blízkosti centra řeči. Proces učení motoriky, kde se zapojují prsty, přirozeně aktivuje řečové centrum.
Aby se u dítěte rozvíjely široké řečové schopnosti odpovídající jeho věku, vyplatí se při hrách a zábavě zaměřit na rozvoj jemné motoriky. Je dobře, že se dnes pro tento účel vyrábí velké množství promyšlených hraček.
Trénováním jemné motoriky můžete dítěti výrazně usnadnit život, protože jak vyroste, bude mít trvale rychlé reakce, krásný rukopis a výraznou manuální zručnost.
Chcete-li doplnit program mateřské školy o domácí sebevzdělávání, musíte určit schopnosti dítěte konzultací s odborníkem. Při rozhovoru s psychologem nebo jiným odborníkem můžete probrat témata, která se vás týkají, a předejít různým vývojovým problémům. Individuální vývojová diagnostika je vyžadována nejen u dětí se zdravotním postižením, ale i u všech zdravých dětí, neboť psychických poruch dnes přibývá.
Relevance domácích aktivit s dětmi každým dnem roste, protože organicky doplňují vzdělávání v předškolních vzdělávacích zařízeních. Pokud je pro vás obtížné pracovat se svým dítětem a nemůžete hravou formou organizovat efektivní lekce, sledujte mistrovské kurzy na internetu nebo přihlaste své dítě do placeného klubu. Výhody rozvoje jemné motoriky jsou tedy zřejmé. Dále se podíváme na nejoblíbenější typy tréninků.
Všichni rodiče by se měli seznámit s obecně uznávanými technikami tréninku motoriky dětí.
Jednoduchou technikou, která podporuje efektivnější rozvoj motoriky, je masírování dětských dlaní a prstů. Můžete náhodně hladit, masírovat a pohybovat prsty v různých směrech podél dětské ruky a kombinovat tyto akce s vtipnými říkankami. Například příběh o vráně strace.
Skvělým cvičením pro vaše ruce je šroubování a odšroubování uzávěrů pomocí lahví nebo sklenic. různé formy a velikosti. Brzy budou vaše ruce šikovné. Tato vzrušující hra vás neomrzí.
Všechny děti mohou vyrábět řemesla z plastelíny. V závislosti na věku a preferencích bereme těsto, plastelínu nebo hlínu a pro pohodlí používáme desku. Vyrobte si například ježka, psa nebo jiná jednoduchá zvířátka. Modelářské dovednosti se vám budou hodit i při společné výrobě domácích figurek. Dítě bude s potěšením pomáhat svým rodičům a zároveň rozvíjet své ruce.
Společně s dítětem provádíme různé variace zábavného tleskacího systému. Díky této zábavě se rychle naučí narovnat ruku a silně tleskat, to se hodí pro motoriku.
Vyplatí se zakoupit bezpečnostní nůžky pro děti, pohodlnou lepicí tyčinku, karton a papír různých barev. Je snadné a zajímavé naučit své dítě, jak vytvářet krásné kompozice. Můžete vystřihnout tvary (čtverce, kolečka) a nalepit je ve formě kompozice nebo vyrobit sněhové vločky. Kromě motoriky aplikace rozvíjejí schopnost kreativního vidění a prostorového myšlení.
Pro nejmenší děti od 7 měsíců je tu výborná aktivita, která dokáže zaujmout na dlouhou dobu a dokonale rozvinout schopnost používat ruce. Cvičení může probíhat jako studium vlastností papíru, dítě jej může mačkat, trhat nebo házet. Když čtete knihy po roce, nechte dítě, aby si listovalo samo. Knihy si můžete vyrobit i vlastníma rukama. Můžete společně vypracovat projekt, připravit díly a napsat text a dítě celý proces dokončí – bude umět lepit díly k sobě podle vašich pokynů.
Věnujte pozornost hrám, jako jsou hádanky a mozaiky. Kupujte takové produkty podle věku. Obvykle větší díly pro děti do 3 let. Pravidelným skládáním puzzle a mozaikových obrázků trénujeme naši představivost.
Děti aktivně rozvíjejí představivost a inteligenci, když obkreslují tečkované čáry v sešitech, vybarvují a kreslí na tabuli. Kromě zvládnutí omalovánek doporučujeme seznámit se s písankami.
Je skvělé, když má maminka korálky vyrobené z prvků různých barev, tvarů a velikostí. Nechte miminko občas na ně sáhnout, položte je na panenku nebo rodiče.
Osvědčeným cvikem na ruce je rozepínání, zapínání a vkládání tkaniček do otvorů. Spojovací materiál lze nalézt v oblečení. Děti rády samy rozepínají zipy a učí se pracovat s knoflíky. Můžete si vyrobit kobereček s knoflíky, kam můžete díly připevnit. Díky tomu rozvíjíme své ruce a získáváme nezávislost.
V obchodě si můžete koupit sadu misek, které do sebe pasují. Hraním s nimi se dítě učí rozlišovat velké od malého.
Vezměte hrášek prsty, vložte jej do sklenice, zavřete víko. Plnění nádob hráškem není vhodné pro příliš aktivní děti.
S obilovinami si můžete hrát v jakékoli nádobě. Pro zlepšení motoriky a zostření hmatových schopností. Můžete nalít několik druhů obilovin a poskytnout je dítěti.
Koupit kinetický písek, posypte ji na vodorovnou plochu. Takovou hrou je snadné upoutat každé dítě. Tato hmota je příjemná na dotek, nezapáchá, nelepí se na ruce a nešpiní stůl. Pokud máte pouze běžný písek, můžete na něj kreslit.
Můžete použít prstové hry z internetu nebo knih nebo vymyslet vlastní variace. Takové aktivity nepochybně trénují motoriku a dítě baví.
Objevují se i nepopulární inovativní nápady pro trénink dětské motoriky. Nestandardní vybavení pro třídy lze zakoupit v obchodě nebo najít doma.
Abyste zajistili, že vaše umělecká činnost přinese mnoho potěšení a užitku, nepoužívejte štětce. Základem může být album nebo stojan. Panel může být zobrazen na listu nebo papíru Whatman. Děti vytvářejí úžasné obrázky. Na dětském oblečení nešetřete, raději dbejte na kreativitu. Existují speciální barvy na prsty. Dlaní můžete vytvářet duhové vzory a cestičky tak, že každý prst natřete jinou barvou.
Bylo zjištěno, že děti baví domácí kolíčky na prádlo. Dejte jim za úkol je někam připevnit.
Předškoláci výborně zvládají techniku malování prstem tečkovanou metodou. Body jsou umístěny jeden po druhém, dokud nezískáte požadovaný vzor.
Originální malby vznikají, když je děti tvoří pomocí malých kousků látek. Chcete-li vyrobit pomůcku pro kreativitu, vezměte si tašku, do které nasbíráme barevnější zbytky látek nebo nití. Chcete-li vytvořit obrázek, musíte tento materiál nalepit na papír v určitých obrysech.
Můžete si koupit praktické a užitečné měkké knihy, které představují různé textury. Takové vývojové materiály si můžete ušít a nalepit sami.
Máte-li zálibu v vyšívání, vyrobte si vzdělávací polštář s mnoha zajímavými látkovými předměty, knoflíky a korálky. Dítě to bude rádo studovat.
Použijte techniku splatter nebo natřete křídou. Hlavní věc je, že dítě má touhu zobrazovat předměty, které jsou pro něj zajímavé.
V této technice je vše jednoduché, používají se absolutně jakékoli barvy a k vytvoření tisku se místo štětce používají předměty. Jako základ můžete použít listy stromů nebo kus pěnové gumy.
Děti milují foukání barvy brčkem a vytvářejí vtipné skvrny. Můžete vytvářet kompozice z blotů nebo jednoduše fantazírovat o tom, jak blot vypadá.
Šablony si můžete koupit nebo si je sami nařezat. Pomocí šablon kreslíme všechny nebo jen některé předměty budoucí kompozice.
K prodeji jsou k dispozici malé kuličky s texturovaným povrchem. Tyto byste rozhodně měli mít doma.
Dětský třídič se vybírá podle věku a může vypadat jako kostka, domeček nebo auto. Vložte tvary do příslušných otvorů častěji.
Jak vaše dítě roste, nezapomeňte zakoupit sady pro jemné motorické dovednosti, které jsou navrženy speciálně pro dětskou kreativitu. K dispozici jsou sady pro chlapce a dívky s návodem. Tvořte se svými dětmi a výsledek vám přinese opravdové potěšení.
Úvod ………………………………………………………………………… ………………3-5
Kapitola 1 Rozvoj jemné motoriky u dětí s vývojovým postižením……………………………………………………………………… 6-11
Kapitola 2 Nástroje pro rozvoj jemné motoriky………………………..12 2.1 Cvičení s plastelínou…………………………………………………………………..12- 13 2.2 Cvičení s papírem………… ……………………… ………..13-14 2.3 Cvičení s tužkou, cereáliemi, korálky, ořechy…… 14
2.4 Cvičení s přírodními materiály………………………………...14
2.5 Kreslení ................................................ ............................................... 14
2.6 Šití, pletení, tkaní……………………………………… …… .15-16
2.7 Terapie loutkou ………………………………………… ……. …….16-17
2.8 Cvičení s počítacími tyčemi………………………………………....17-18
2.9 Cvičení s lanem………………………………..………………18
2.10 Masáž rukou a paží………………………………………..………...18-20
2.11 Prstová gymnastika………………………………..………..20-23
2.12 Lidové hry prstů………………………………………………..23-24
2.13 Cvičení s míčem pro korekci jemné motoriky……. ….24-32
Závěr……………………………………………………………………… 33-34
Seznam referencí………………………………………………………………37-38
Dodatek ………………………………………………………………………….. .39-63
Úvod.
Senzomotorický vývoj je jedním z hlavních faktorů ve vývoji dítěte. Jeho aktivní interakce s okolím (percepční, kinestetické, prostorové atd.) tvoří systém vnímání.
V.A. Sukhomlinsky napsal, že „původ dětských schopností a talentů je na dosah ruky. Čím více důvěry v pohyby dětské ruky, tím jemnější interakce mezi rukou a nástrojem, čím složitější jsou pohyby, tím jasnější je kreativní prvek dětské mysli. A čím více zručnosti v dětské ruce, tím chytřejší je dítě ... “.
Rozvoj a zdokonalování jemné motoriky ruky a prstů je hlavním stimulem pro rozvoj centrální nervové soustavy, všech psychických procesů a řeči.
Analýza a syntéza během zpracování informací v centrálním nervovém systému zajišťuje vědomý výběr nejjemnějších motorických funkcí. Dítě si uvědomuje, že při zlepšení motorických funkcí se cítí pohodlněji v jakékoli situaci, v jakémkoli prostředí.
L.V. Žankov, A.R. Luria, M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva a další odborníci se domnívají, že poruchy ve vývoji jemné motoriky jsou jedním z charakteristických příznaků mentální retardace. Tito odborníci podotýkají, že pohyby prstů mentálně retardovaných školáků jsou nemotorné, nekoordinované, je narušena jejich přesnost a tempo.
Podle výzkumu provedeného L.V. Antaková-Fomina, M.M. Koltsová, B.I. Pinsky potvrdil souvislost mezi intelektuálním vývojem a rozvojem motoriky. Úroveň rozvoje dětské řeči je také přímo závislá na stupni formování jemných pohybů rukou.
Celá historie lidského vývoje dokazuje, že pohyby rukou úzce souvisí s řečí. První formou komunikace primitivních lidí byla gesta. Obzvláště skvělá byla role ruky. Ukazování, obrysování, obranné a jiné pohyby rukou byly základem primárního jazyka, s jehož pomocí se lidé vyjadřovali. Než se vyvinula verbální řeč, uplynula tisíciletí.
Již dlouho je známo, že pohyby prstů úzce souvisí s řečí. Talentovaní lidé mezi lidmi to nevědomě pochopili. Když si hrály s malými, ještě nemluvícími dětmi, doprovázely slova písně a hry pohyby dětských prstů, proto se objevily známé „Ladushki“, „Straka-Crow“ atd.
I.P. Pavlov vnesl do této problematiky větší jasnost. Velký význam přikládal hmatovým vjemům, protože přinášejí dodatečnou energii do řečového centra, jeho motorické části, přispívající k jeho utváření. Čím dokonalejší je mozková kůra, tím dokonalejší je řeč, potažmo myšlení.
Tento koncept je základem moderních teorií vyvinutých vědci. V mozkové kůře se řečová oblast nachází velmi blízko motorické oblasti. Ona je ve skutečnosti jeho součástí. Přední centrální gyrus mozku je takzvaná motorická projekční zóna, odtud vycházejí příkazy k tomu či onomu pohybu. Přibližně třetinu celkové plochy projekce motoru zabírá projekce ruky, která se nachází velmi blízko oblasti řečového motoru. Právě velikost projekce ruky, blízkost motorických a řečových zón přivedla vědce k myšlence, že trénink jemné (jemné) motoriky prstů má velký vliv na rozvoj aktivní řeči dítěte. Popsané údaje z elektrofyziologických studií již přímo naznačují, že oblast řeči se tvoří pod vlivem impulsů vycházejících z prstů.
Jak vidíme, funkce ruky a řeč se vyvíjejí paralelně. Toho by přirozeně mělo být využíváno při práci s dětmi – jak těmi, u kterých dochází k vývoji řeči včas, tak především těmi, které mají různé poruchy vývoje řeči. Zlepšení jemné motoriky znamená zlepšení řeči.
Děti s vývojovým postižením mají velmi špatné zkušenosti s praktickými činnostmi s předměty, slabý přísun znalostí o okolním světě, je narušeno smyslové vnímání a prostorové představy. Některé děti nenavštěvovaly předškolní výchovné ústavy a přicházely do školy nepřipravené na učení, ať už psychicky nebo fyzicky. Velká odpovědnost za přípravu na školu, adaptaci a rozvoj všech psychofyzických funkcí dětí se zdravotním postižením proto leží na učitelích základních škol.
Relevantnost studie je dána tím, že rozvoj jemné motoriky je spojen s rozvojem kognitivní, volní a emoční sféry psychiky. U mladších školáků s mentálním postižením úroveň rozvoje jemné motoriky určuje možnosti kognitivní činnosti a významně ovlivňuje efektivitu učení. Rozvoj jemných motorických dovedností, jako hlavní podmínka pro realizaci kognitivní činnosti, poskytuje příležitosti pro úspěšné učení, prováděné nejen tradičními metodami, ale také pomocí nových informačních technologií. Řešení problému u žáků s mentálním postižením se nejúspěšněji daří v odlišné typyčinnosti.
Systémový vývoj umožňuje vysvětlit řadu funkcí a určit mechanismy vývoje motorických funkcí u dítěte. Rozvoj motorických funkcí zlepšuje rozvoj kognitivních funkcí a vnímání příchozích informací.
Neustálá, usilovná práce na rozvoji jemné motoriky u dětí s vývojovými poruchami má příznivý vliv na rozvoj řeči, myšlení, paměti, obohacování praktických zkušeností v praktických činnostech.
já. Rozvoj jemné motoriky u dětí s vývojovým postižením.
I. Kant napsal: ruka je vycházející mozek. V dávných dobách existovala legenda, že lidé mívali oči na dosah ruky. Mnoho lidí ví, že meridiány procházejí rukama, konečky prstů, tedy těmi tajemnými kanály, kterými proudí energie, pohybující se z jednoho kanálu do druhého. A když dojde k nějakým poruchám v přirozeném toku této vnitřní energie, pak dojde k nemoci.
Představy dítěte o předmětech okolního světa by měly být různorodé, ale integrální. Dojmy získané na základě zrakových, hmatových a motorických vjemů se musí sloučit do jediného obrazu. A jednota a všestrannost představ o určitém předmětu přispívá k přesnějšímu pochopení významu slova-názvu předmětu.
Člověk si nemůže vytvořit ucelenou představu o okolním objektivním světě bez hmatově-motorického vnímání, protože to je základem smyslového poznání. Právě pomocí hmatově-motorického vnímání se tvoří první dojmy o tvaru, velikosti předmětů, jejich umístění v prostoru. Vždyť prvním typem dětské akce s předměty je uchopování, při kterém se hmatem poznává tvar, velikost, hmotnost, teplota, prostorové uspořádání předmětu a ruka učí oko.
Slavná italská učitelka, psycholožka a lékařka Maria Montessori poznamenala, že díky kontaktu s okolím a vlastnímu výzkumu si dítě vytváří zásobu pojmů, se kterými může operovat jeho intelekt. Bez toho je schopnost abstrakce ztracena. Ke kontaktu dochází prostřednictvím smyslů a pohybů. Počínaje senzomotorickým cvičením se dítě posouvá k rozvoji inteligence. Navíc k tomuto pohybu dochází v určité logice, kterou nastavuje učitel.
U dítěte s vývojovým postižením je obtížné vytvořit koordinaci mezi pohybovou a smyslovou sférou, protože každý jednotlivý smyslový orgán není dostatečně vyvinutý. Aby se vývoj zrakového, hmatového a motorického vnímání co nejvíce přiblížil normálu, je nutné systematicky provádět speciální nápravné práce.
Absence nebo méněcennost představ o prostředí ovlivňuje vývoj řeči. Slovo naplněné náhodným, jednostranným obsahem je chápáno pouze za určitých podmínek a ve vztahu k určitým předmětům. Nedostatek jednoty vizuálních, hmatových a motorických obrazů zároveň ztěžuje získávání pracovních dovedností a dovedností sebeobsluhy.
Velký význam pro rozvoj písemného a ústního projevu dítěte má zralost a připravenost jeho motorických dovedností, zejména rozvoj jeho ruky. Ostatně psaný projev vyžaduje nejsložitější drobné pohyby prstů, které jsou úzce spjaty s vyššími duševními procesy. Již dávno je prokázáno, že úroveň vývoje řeči dětí neustále koreluje se stupněm rozvoje pohybů prstů. Jak se funkce ruky vyvíjí a zlepšuje, do přidružené hemisféry vstupuje stále více vodících impulsů a následně dochází k jejímu intenzivnímu rozvoji.
Řada moderních badatelů věnuje velkou pozornost zdokonalování metodiky manuálních cvičení, která pomáhají překonávat psychofyziologické poruchy. Na základě zjištěných souvislostí mezi jemnou motorikou ruky a lidskou duševní činností provedli tuzemští vědci řadu relevantních experimentů. Například ve svých studiích B.I. Pinsky poukazuje na to, že charakteristiky duševního vývoje mentálně retardovaných lidí, vyjádřené v narušení kognitivních procesů, struktury a motivace činnosti a nedostatečného rozvoje motoriky, brzdí formování motoriky.
Nevýhody motoriky mentálně retardovaných dětí se projevují v pomalosti pohybů, nemotornosti a také v nerovnoměrném charakteru pohybů způsobených nestabilitou pozornosti. Jejich motorické obrazy jsou extrémně nevyvinuté. To také znamená nedostatečné rozvinutí kinestetické sebekontroly. Poruchy hybnosti prstů u mentálně retardovaných dětí nemohou ovlivnit ovládání a regulaci pohybů při utváření motoriky. Vady v pohybu prstů mají nejen přímý negativní vliv na formování motoriky, ale také nepřímý, protože vedou ke zhoršené koordinaci pohybů, čímž ztěžují kontrolu při provádění akce.
Při provádění motoriky jsou signály pro sebeovládání vjemy, vjemy, představy a také myšlenkové procesy. Na základě myšlenky cíle člověk řídí své pohyby tak, aby přispěly k jeho realizaci. Pro regulaci pohybů v té či oné době mají rozhodující význam zrakové, motorické, sluchové a jiné vjemy, které vznikají při práci. Na základě těchto vjemů se reguluje síla, rychlost, směr pohybu a také koordinace pohybů pravé a levé ruky.
Pokud se obrátíme na psychologickou a pedagogickou literaturu o problému využití manuální činnosti v oligofrenopedagogice, můžeme cvičení a herní úkoly systematizovat podle charakteru manuální činnosti do 4 skupin:
skupina cvičení souvisejících s rozpoznáváním objektů;
skupina je zaměřena na rozvoj koordinace pohybů;
skupina rozvíjí zručnost prstů;
skupina je zaměřena obecný vývoj jemné motorické dovednosti.
Při zkoumání významu manuálních kontaktů ve vývoji anomálního dítěte se vědci obrátili na historické a pedagogické zkušenosti s výchovou dětí. Tato zkušenost obsahovala:
použití prvků manuální činnosti k obohacení smyslové zkušenosti dítěte (I. Pestalozzi);
smyslová výchova dítěte prostřednictvím výhod a „dárků“, která zahrnuje seznamování dětí s barvou, tvarem, velikostí a dalšími vlastnostmi předmětů prostřednictvím integrace ruční manipulace (F. Froebel);
výchova a vzdělávání mentálně retardovaných dětí prostřednictvím cvičení motorické činnosti ruky (J. Itard, E. Seguin, M. Montessori).
Montessori teorie je pro nás významná, protože se jako první zaměřila na aktivaci aktivity dětské ruky při hře. „Na rozdíl od umělých psychometrických nástrojů, které velmi vyčerpávají energii dítěte, tato cvičení děti neunavovala, ale zaměstnávala. A tato vlastnost aktivace činnosti ruky ve hrách pramenila z koncentrace pozornosti na výchovu a cvičení smyslů...“ Logickou součástí Montessori metody je didaktický materiál, bez kterého je herní činnost nemyslitelná. Při práci s tímto materiálem nabývá zvláštního významu činnost dětské ruky... Materiály, které Montessori poskytla ke hře, měly kvalitativní originalitu - umožňovaly aktivovat jemnou motoriku, hmatové vjemy, kinestetický aparát hráč. Tato technika organicky zahrnovala „výchovnou gymnastiku“, která k tomu přispěla koordinace pohybů pro rozvoj obratnosti prstů; Cílem této gymnastiky je „připravit děti k tomu, aby se samy sloužily, rozvíjet takové dovednosti, které generují potřebu uplatnit získanou obratnost v podnikání“. Těžiště pedagogické organizace manuálního aspektu činnosti dítěte Montessori redukovalo na „výchovu“ citů a „ cvičení" jejich . Montessori proto ve své praxi využívá pro účely diagnostiky a následné pedagogické korekce jemné motoriky dítěte didaktický materiál, o který děti projevily zájem.
Montessori je známá tím, že tvrdí, že metody, které aplikuje na abnormální děti, lze aplikovat i na normální děti. Napsala: „Neobvyklý úspěch při vyšetřování slabomyslných se zdál všem přítomným skutečným zázrakem. Vadné děti podle mě přežily soutěž s normálními jen proto, že je učili jinak. Jejich psychický vývoj byl všemožně usnadněn, zatímco u normálních dětí byl potlačován a oddalován. Napadlo mě, že pokud se ta speciálně pedagogická metoda, která tak úžasně zapůsobila na slabomyslné děti, bude někdy aplikována na normální děti, tak tento zázrak, který všechny udivoval, zmizí možná úplně...“ Učitel potřebuje „sledovat psychologii dětství ne prostřednictvím dogmatických pohledů, ale dát dítěti příležitost rozvinout úplnou svobodu. Jen tak budeme moci pozorovat přímé projevy jeho individuální povahy a stavět na nich závěry skutečné vědecké psychologie dítěte. Proto je k jejímu založení (psychologie a pedagogiky dítěte) zapotřebí řada vítězství experimentální metody.“ Zvolenou metodu aplikovala Montessori u dětí od 3 do 6 let v Dětských domovech.
Rozdíl v reakci abnormálních a normálních dětí na didaktický materiál byl v tom, že když je aplikován na první, umožňuje vzdělávání, a na druhé poskytuje impuls k sebevzdělávání. Například mezi didaktickým materiálem je blok s vloženými geometrickými tělesy. V Montessori praxi to bylo 10 válců, průměr každého dalšího se zmenšil o 2 mm. Válce byly vyjmuty z hnízd a smíchány. Úkolem žáka je správně je vložit zpět. Účelem takové hry je zvyknout si oko na různé vnímání velikostí. Dítě začíná hru bez větší přípravy a soustředí se pouze na hru. Inspirován pomoc odmítá a pečlivě zkoumá vztah mezi otvory a velikostí předmětu. Sám opravuje chyby, ohmatává válce, váží je v ruce, aby zjistil, který je větší. Pokud dítě umístí každý válec do příslušné štěrbiny se zjevnou jistotou, pak tento cvik přerostlo. Výchovným významem je v tomto případě aktivita samotného dítěte, schopnost samostatně opravovat své chyby.
Vědec A.I. Gastev si všímal zvláštností výchovy abnormálního dítěte a řekl, že „takový student se nám jeví jakoby se záměrně vypnutými reakcemi. Jeho fyzická a duchovní sféra se nám jeví zjednodušená a svou pozornost můžeme zaměřit na tu vadnou stránku, která subjekt ostře odlišuje od normálního. A dále: "Biologové našli důkazy, že řada reakcí u abnormálních lidí se neliší od reakcí normálních lidí a navíc velmi anomální povaha určitých reakcí osvětlila reakce normálních lidí."
Lze tedy tvrdit, že vývoj ruky je v úzké souvislosti s rozvojem řeči a myšlení dítěte. Práce na rozvoji jemné motoriky by proto měla začít dlouho před nástupem dítěte do školy. Rodiče a učitelé, kteří věnují náležitou pozornost úkolům, cvičením, hrám obsahujícím manuální aspekt činnosti, řeší dva problémy najednou: za prvé nepřímo ovlivňují celkový intelektuální vývoj dítěte a za druhé ho připravují na zvládnutí dovedností psaní. , kreslení, manuální práce, což v budoucnu pomůže vyhnout se mnoha problémům ve školství.
II. Nástroje pro rozvoj jemné motoriky
Nyní téměř v každé třídě základní škola Jsou zde koutky s hrami a materiály zaměřenými na rozvoj jemné motoriky. Často ale učitelé při své práci využívají takové činnosti, při kterých se zapojují pouze první tři prsty – palec a prostředníček. Jedná se o tkaní, navlékání korálků a kroužků, mozaiku, řezání papíru, šrafování, obkreslování. První tři prsty, stejně jako k nim přiléhající část dlaně a jim odpovídající pole, jsou určeny jako sociální zóna ruky. Poslední dva prsty – prsteníček a malíčky – jsou mimo sociální zónu a při každodenních činnostech jsou většinou pasivní. Nepoužíváním těchto prstů při cvičení snižujeme efektivitu veškeré práce na rozvoji jemné motoriky o třetinu.
Velmi užitečné na nápravné třídy a v mimoškolních hodinách provádět cvičení s pískem, vodou, různými přírodními materiály (šišky, kaštany, oblázky, skořápky, žaludy), s knoflíky, pracovat s plastelínou, papírem atd.
2.1 Cvičení s plastelínou
Plastelína dává jedinečné příležitosti vést zajímavé hry s přínosem pro celkový rozvoj dítěte. Ukažte svému dítěti všechny zázraky plastelínového světa, zaujměte ho a budete překvapeni, jak rychle začnou dětské prsty tvořit nejprve nemotorné a posléze stále složitější postavičky.
Na stole se objeví jeden domeček z plastelíny a pak celé město. Při cvičení s plastelínou si můžete přečíst pohádku a mladý sochař si může vytvořit postavičky, které má nejraději.
Pro děti s narušenou koordinací pohybů, hyperkinezí a slabými svaly paží je velmi užitečné vést hodiny modelování z plastelíny. Práce s plastelínou je přípravou na práci s jinými materiály a zvládnutí různých nástrojů. Děti si plastelínu v dlaních zahřejí, rozlomí, uštípnou požadovaný dílek, rozválí v dlaních nebo na prkénku, dodají hmotě plastelíny požadovaný tvar a mohou dílo kdykoli měnit a bez obav opravovat chyby kazí materiál, což jim dává důvěru ve své činy.
2.2 Cvičení s papírem
Tato sada cvičení pomůže vašemu dítěti naučit se, jak se obyčejný papír mění v legraci objemné hračky. Nechte své dítě zmačkat listy bílého papíru a poté je omotat barevnou nití. Nyní jsou koule připraveny ke hře: zkuste je hodit na krabici nebo nakreslený cíl. Šitím, lepením nebo jednoduchým svázáním kuliček dohromady můžete získat efektní trojrozměrné hračky.
Děti si výrobu vlastních postaviček do loutkového divadla opravdu užijí. Z papíru si můžete vyrobit stínové divadlo, prstové loutky a panenky s palčáky. Při představeních ve svém divadle děti zvyšují rozsah pohybů rukou a každým prstem individuálně.
Rozvoji přesných pohybů a paměti napomáhá tkaní koberečků z papírových proužků a nácvik techniky origami: skládání lodiček, letadel, květin, zvířat a dalších figurek. Origami pomáhá rozvíjet nejen jemnou motoriku, ale také prostorové představy, pozornost, koordinaci pohybů, řeč a zavádí mnoho geometrických pojmů.
Papír (zejména barevný papír) se může stát základem pro mnoho zajímavých a užitečných cvičení. Například vystřihování různých tvarů naučí vaše dítě sebevědomě používat nůžky a představí koncept symetrie.
Sněhová vločka
V rukou držím kus papíru,
Složím to na čtyři,
Ještě jednou to ohnu,
Ukázalo se, že je to roh.
krájím hladce, pomalu,
Jak krásná je sněhová vločka!
2.3 Cvičení s tužkou, cereáliemi, korálky, ořechy
Vyzvěte své dítě, aby pravidelně pracovalo s obilovinami: třídit, hádat se zavřenýma očima, rolovat mezi palcem a ukazováčkem, tisknout střídavě všemi prsty obou rukou na stůl a přitom se snažit provádět rotační pohyby.
Naučte své dítě válet dva vlašské ořechy nebo oblázky prsty jedné ruky, šestihrannou tužku prsty jedné ruky nebo mezi dvěma dlaněmi.
To vše má vynikající tonizující a hojivý účinek.
Asistent
Třídím zrna
Chci pomoct mamince.
Já se zavřenýma očima
Rýži poznám od pohanky.
2.4 Cvičení s přírodními materiály
Při procházkách s dětmi po dvoře, v parku, v lese dbejte na to, jak velkoryse dokáže příroda obdarovat všímavého člověka. Můžete vytvářet zajímavé kreativní kompozice z oblázků a tyčinek a vyřezávat velké i malé postavy ze sněhu a hlíny. To vše umožňuje rozvíjet hmatové a motorické vnímání dítěte.
2.5 Kreslení
Kreslení je činnost, kterou milují všechny děti a je velmi užitečná. A není nutné kreslit pouze tužkou nebo štětcem na papír nebo karton. Můžete kreslit na sněhu a písku, na zamlženém okně a asfaltu. Užitečné je kreslit prstem, dlaní, tyčinkou nebo otiskovat kouskem vaty či zmačkaného papíru. Vyzvěte své dítě, aby vylíhlo různé tvary s rovnými čarami, obkreslovalo kresby po obrysu, kreslilo podle předlohy, pokračovalo v daném vzoru, dokreslilo druhou polovinu obrázku – rozvíjejte u dětí kreativní představivost, zrakovou paměť a vnímání barev.
Kresby ve sněhu
Kreslím vlka do sněhu,
Kreslím smrk do sněhu.
Co se z toho stalo
Tato bílá vánice.
Všechny kresby usnou,
Sníh mi hází do obličeje
Zametá, zametá
A cesta a veranda.
Ať zuří vánice.
Půjdu si odpočinout.
Zítra budu kreslit znovu
Vlk, vánoční strom a borovice.
Pískové kresby
Kreslím hory do písku,
Les je hustý a pak
Budu kreslit nad mraky
Dům, ve kterém
Žijeme.
2.6 Šití, pletení, tkaní
Šití, pletení, tkaní nitěmi, provazy a dráty jsou velmi užitečné pro děti s vážným postižením motoriky. Děti si moc užívají vázání mořských uzlů, tkaní lan technikou makramé a učení a předvádění her s lanem. Takové aktivity posilují svaly paží, pomáhají dítěti soustředit se na úkol, uklidňují ho a učí ho trpělivosti a přesnosti v práci.
Svázat mořské uzly
Pro námořníky žádný problém.
Uvážu lano na uzel,
Pokud se stanu námořníkem.
2.7 Terapie loutkou
Děti s psychofyzickou a mentální nevyvinutostí se vyznačují motorickou neobratností, emoční nezralostí, výrazně sníženou kognitivní aktivitou a nízkou schopností imitace. Pro děti je obtížné porozumět řeči, která je jim adresována. Je zřejmé, že úspěšná interakce s takovými dětmi vyžaduje prostředníka. Takovým prostředníkem se stává panenka.
Panenky jsou speciálně vyrobené rukama učitelů a rodičů. Tento bod je obzvláště důležitý, protože panenka vytvořená rukama milujících dospělých je pro dítě obzvláště atraktivní a má významný terapeutický účinek.
V terapii panenek se „speciálními“ dětmi se používají panenky, které odpovídají schopnostem dítěte a rozvíjejí je. Byly vyvinuty a používány následující typy panenek: petrželové panenky, pletené prstové loutky, měkké pohyblivé „rukavice“, kombinované panenky, „I-panenky“, loutkové panenky.
Zvláštností „panenky“ je, že na zadní straně panenky je našitý držák na rukavice. Je nutné, aby dítě, které nemá schopnost fixovat ruku, mohlo panenku snadno držet.
Kombinovaná panenka se skládá z několika částí: skleněného stojanu s tyčí, na které je připevněna hlava; oblečení pro panenky; hlavičky panenek. Panenka je navržena s ohledem na omezené pohyby. Pokud dítě nemůže panenku udržet v rukou, vloží ruku do plastového skleněného stojanu. Takto je ruka fixována.
K rozvoji malých koordinovaných pohybů můžete použít prstové loutky vyrobené z papíru, látky, pleteniny nebo různých materiálů.
„I-panenka“ je navržena tak, aby se ruce dítěte staly jejími rukama (ruce jsou navlečeny do rukávových paží) a nohy dítěte se staly nohama panenky. Dodatečné zapínání je podvazek v pase dítěte.
Loutkové panenky jsou pro tuto kategorii dětí nejobtížnějším typem panenek. Loutky vyžadují poměrně dobrou motorickou koordinaci. Držením panenky do rukou a jejím vedením se však dítě učí seberegulaci na nevědomé-symbolické úrovni.
Je velmi užitečné vyrábět lidové panenky společně s dětmi. Děti se dozvídají nové informace o roli panenky v životě našich předků, učí se pracovat s různými přírodními materiály – látkou, nití, vláknem, dřevem, březovou kůrou. Po vyrobení panenek se používají při dirigování starověké svátky a obřady.
Díky rozmanitosti panenek můžete střídat různé druhy činností, takže se děti dlouho neunaví.
2.8 Cvičení s počítacími holemi
V těchto cvičeních budou dobrými pomocníky obyčejné počítací tyčinky, tužky, brčka a větvičky. Jednoduché úkoly pomohou vašemu dítěti rozvíjet pozornost, představivost a seznámit se s geometrickými tvary a pojmem symetrie.
Je velmi zajímavé a užitečné rozložit kresby různých předmětů na rovnou plochu z tyčinek. Je lepší začít s jednoduchými geometrickými tvary. Při cvičení je potřeba dítěti vysvětlit, jak se jmenuje ten či onen obrazec, jak sestavit dům ze čtverce a trojúhelníku, slunce z mnohoúhelníku atd. Dítě může ukázat svou fantazii a poskládat si vlastní obrázek z tyčinek. Hůlkami si můžete „nakreslit“ postavu, která se vám líbí z knihy (A.E. Belaya, V.I. Miryasova “ Hry s prsty pro rozvoj řeči u předškoláků,“ M., Seznam, 2000 aj.) a doprovázet hru jednoduchými básničkami.
2.9 Cvičení s lanem
V roce 1997 vydalo knižní nakladatelství „Crystal“ (St. Petersburg) knihu E.Yu.Afonkina, A.S.Afonkina. "Hry s provázkem." Toto je první kniha vydaná v Rusku věnovaná lanovým hrám – vytváření různých figurek a kompozic pomocí lanového kruhu – a obsahuje třicet nejlepších světových her různého stupně složitosti. Jsou mezi nimi pohádky, kouzelnické triky, hry o samotě i s partnerem. Kniha je užitečná pro rozvoj jemné motoriky, prostorové představivosti a paměti. Pro rodiče, učitele, vychovatele, ale i všechny milovníky kouzel a rodinné zábavy.
Kuriózní zábavu s lanem zná mnoho dětí i dospělých. Zavazuje se dlouhou smyčkou, která se navléká na ruce. Pak se pomocí jednoduchých manipulací objeví ve vzduchu něco jako houpací síť. Druhý partner si ji sundá z rukou a mezi jeho dlaněmi se objeví další kombinace čar.
Jako každé cvičení, které vyžaduje soustředění, má i cvičení s lanem psychoterapeutický efekt, který vám umožní dočasně se odpojit od starostí každodenního života. Fyzioterapeuti jsou přesvědčeni, že lanová cvičení podporují rychlejší obnovu motoriky prstů po úrazech ruky. Učitelé matematiky je považují za užitečné pro vysvětlení některých abstraktních pojmů a termínů. V tomto ohledu hry s provázkem trochu připomínají japonské umění skládání papíru – origami. A tu a tam se z jednoduchých materiálů – papíru, lana – vytvoří docela složité prostorové formy.
2.10 Masáž rukou a prstů
Děti s postižením to mají někdy velmi těžké se zdánlivě jednoduchými pohyby. Rychle se unaví. Proto je užitečné naučit děti, jak si masírovat ruce, aby se uvolnilo svalové napětí nebo aby byly ruce a prsty dobře připraveny na nadcházející práci.
Masáž je jedním z typů pasivní gymnastiky. Má obecný posilující účinek na svalový systém, zvyšuje svalový tonus, elasticitu a kontraktilitu. Výkon unaveného svalu pod vlivem masáže se obnovuje rychleji než při úplném odpočinku. Pozitivně působí také na klouby a vazy. Systematickou masáží se zlepšují funkce receptorů a drah, posilují se reflexní spojení mozkové kůry se svaly a cévami. Pod vlivem masáže vznikají v receptorech kůže a svalů vzruchy, které se dostávají do mozkové kůry a mají tonický účinek na centrální nervový systém, v důsledku čehož jeho regulační role ve vztahu k fungování všech systémů a orgány přibývají.
Masážní a samomasážní techniky pro ruce a prsty:
Samomasáž hřbetu rukou– hlazení od konečků prstů až k lokti, tření hranou dlaně všemi směry na hřbetu ruky, mravenčení, mravenčení, poplácání hranou dlaně.
Samomasáž ruky ze strany dlaně– pohybujte klouby prstů sevřenými v pěst nahoru a dolů a zprava doleva podél masírované dlaně, kroutivými pohyby s články prstů sevřenými v pěst.
Samomasáž prstů– třením každého prstu od nehtu k základně (pohyb v přímé linii – „nasaďte si rukavice“), spirálové hlazení od špičky k základně. V tomto případě používáme různé dětské říkanky: „Prst-boy, kde jsi byl?“, „Tento prst je nejtlustší, nejsilnější a největší“, „Tento prst je dědeček, tento prst je babička“ atd.
Při provádění masáže děti sedí u stolu. Ruka a předloktí leží na stole. Všechny masážní techniky jsou prováděny postupně každou rukou, takže obě ruce jsou masírovány i masírovány.
Po masírování rukou a prstů děti provádějí několik cviků s kulatými gumovými masážními strojky s hroty, expandéry zápěstí a malými gumovými míčky. Funkce úchopu se trénuje celou rukou a třemi prsty – palcem, ukazováčkem a prostředníčkem. Děti se učí provádět „šroubovací“ pohyby pomocí malých kuliček, poklepávání, klikání každým prstem zvlášť na míč, válení masážního přístroje s hroty mezi dlaněmi a po stole, mačkání a rozepínání jednou nebo dvěma rukama.
2.11 Prstová gymnastika
Zařazení prstových her a cvičení do jakékoli lekce nebo korektivní činnosti způsobuje u dětí revitalizaci, emoční povznesení a má specifický tonizující účinek na funkční stav mozku a vývoj řeči.
Učitel seznamuje děti s takovými cvičeními v určitém sledu. Můžeme je rozdělit do tří skupin.
1 skupina. Cvičení na ruce:
rozvíjet napodobovací schopnosti, jsou poměrně jednoduché a nevyžadují diferencované pohyby;
naučit se napínat a uvolňovat svaly;
rozvíjet schopnost udržet polohu prstů po určitou dobu;
naučit se přecházet z jednoho pohybu do druhého.
Jedná se o cvičení „Lucerny“, „Mytí rukou“, „Příprava zelí“, „Péct palačinky“ a další. Jejich děti se učí vystupovat ve školce, na prvním a druhém stupni.
"Lucerny"
Střídavě zatínejte a uvolňujte prsty, abyste napočítali „jedna – dvě“.
Pro „jeden“: prsty pravá ruka narovnaný, prsty levé ruky sevřené.
Na „dvou“: prsty levé ruky jsou narovnané, prsty pravé ruky jsou sevřené.
Cvičení provádějte nejprve pomalu, poté zrychlete tempo. Cvičení lze provést nejprve počítáním a poté doprovázením pohybů rytmicky mluvenými liniemi:
Zapálíme lucerny
A pak jdeme na procházku!
Tady svítí lucerny,
Osvětlují nám cestu!
2 skupina. Podmíněně statická cvičení:
zlepšit dříve získané dovednosti na vyšší úroveň a vyžadovat přesnější pohyby.
"Králíček"
Zajíček se schovává pod borovicí.
Počáteční pozice. Levá ruka je „zajíc“. Natáhněte ukazováček a prostředníček nahoru, malíček a prsteníček přitiskněte palcem k dlani. Pravá ruka - narovnaná dlaň pokrývá „zajíčka“ nahoře - to je „borovice“. Poté změňte polohu rukou. Pravá ruka je „zajíček“, levá ruka je „borovice“. Změňte polohu rukou 3-4krát.
Tento zajíček je pod borovicí,
Tento zajíček je pod tím druhým.
3. skupina. Dynamická cvičení prstů:
rozvíjet přesnou koordinaci pohybů;
naučí vás ohýbat a narovnávat prsty ruce;
Jsou učeni postavit palec proti zbytku.
"Na návštěvě"
Návštěva palce u nohy
(Zatněte prsty v pěst, zvedněte palce obou rukou nahoru.)
Přišli přímo k domu
(zavřete dvě dlaně pod úhlem - „střecha“)
Index a střed
Bezejmenný a poslední
(volané prsty každé ruky jsou postupně spojeny s palcem)
A malý malíček
(všechny prsty sevřené v pěst, malíčky směřující nahoru)
Sám vylezl na práh.
(Sklepejte pěsti dohromady.)
Společně prsty jsou přátelé.
(Rytmicky zatněte prsty v pěst a uvolněte je.)
Nemohou žít jeden bez druhého.
(Spojte ruce do "zámku.")
Cvičení jsou převzata z knihy Eleny Kosinové „Finger Gymnastics“, Moskva, 2001. Zajímavé hry a cvičení pro rozvoj jemné motoriky lze nalézt v knihách O. Uzorové, E. Nefedové „Finger Gymnastics“, M.S. Ruzina a S.Yu. Afonkina „Country of finger games“, E. Sinitsyna „Chytré prsty“, E. Sinitsyna „Chytré aktivity“.
Jakékoli cvičení bude účinné pouze při pravidelném cvičení. Nejprve se všechna cvičení provádějí pomalu. Učitel dbá na to, aby dítě správně reprodukovalo a udržovalo polohu ruky nebo prstů a správně přecházelo z jednoho pohybu na druhý. V případě potřeby je poskytována pomoc. Cvičení se cvičí nejprve jednou rukou (pokud nejsou poskytnuty obě ruce), poté druhou rukou a poté oběma rukama současně.
Když si děti dobře zapamatují dostatečný počet cvičení, můžete plnit následující herní úkoly:
1. Zapamatujte si a opakujte řadu pohybů podle slovních pokynů, počínaje dvěma pohyby a konče třemi, čtyřmi nebo více.
Například: „Koza“ - „Šnek“. Dítě se přepne z polohy „koza“ do polohy „šnek“ (3-4krát). Nejprve se cvičení provádí podle slovních pokynů, poté v počtu jedna-dvě.
2. „Vyprávěj rukama“ malé příběhy, pohádky a básně. Nejprve učitel vymyslí příběh, poté vyzve dítě, aby sestavilo svůj vlastní příběh.
Například: „V jednom lese tekla řeka ( zobrazují "řeku"). Žila v něm malá rybka ( zobrazují "rybu"). Kdysi dávno po řece plul parník ( cvičení "parní člun"), zabručel hlasitě a ryba se lekla a odplavala pryč. A na břehu řeky ("řeka") vyrostl strom (cvičení "strom") atd.
Při učení cvičení můžete využít kartičky s obrázky, abyste si je lépe zapamatovali. Učitel umístí před dítě tři obrázky a požádá ho, aby si zapamatovalo pořadí cvičení. Poté se obrázky odstraní a dítě dokončí cvičení ve správném pořadí. Poté učitel dá dětem několik karet a požádá je, aby vymyslely svůj vlastní příběh, přičemž místo plánu použijí obrázky. Potom musí být příběh vyprávěn rukama. Takové úkoly se nejlépe zadávají v individuálních a skupinových nápravných třídách.
2.12 Lidové hry s prsty
Dříve existovalo mnoho lidových prstových her, říkanek, které provázely dětství našich prababiček a pradědečků, her dnes již zapomenutých nebo polozapomenutých. V poslední době odborníci takové hry vyhledávají a oživují, obracejí se o pomoc na etnografy, folkloristy, filology a provádějí průzkumy v různých oblastech Ruska. Mnohé z nově nalezených her nejsou zastaralé a moderní děti je přirozeně vnímají.
S lidovými prstovými hrami se dítě setkalo již v dětství. To ještě nebyly hry, ale říkanky a říkanky - zábava mezi dospělým a dítětem. V dnešní době existuje jen velmi málo takových zábav a ty, které existují, jsou často okleštěny. Málokdo ví, že oblíbená "Straka-Crow" u všech neskončila vrtěním zadečkového malíčku:
"Neštípal jsi dřevo,
Nenosil jsem vodu."
Hra měla pokračování. Dospělý řekl:
„Vědět předem:
Voda je tu studená."
(a pohladil dítě po zápěstí);
"Je tu teplo"
(hladil ho po lokti);
"Je tady horko"
(pohladil rameno);
"A tady je vařící voda, vařící voda!"
(lechtal dítě pod paží).
Další varianta:
„Vědět předem:
Tady je dvůr
Tady je jaro,
Voda je tu studená!"
Ostatně smysl této říkanky není jen v rozvoji jemné motoriky. Umožňuje dítěti cítit radost z fyzického kontaktu, cítit prsty, loket, rameno; realizujte se v systému tělesných souřadnic, vytvořte tělesný diagram. To zabraňuje možnosti vzniku mnoha neuróz v budoucnu a dává člověku pocit sebekontroly.
2.13 Cvičení s míčem pro korekci jemné motoriky.
Na základní škole se děti seznamují se samohláskami a souhláskami. Dětem je na toto téma nabízena široká škála cvičení. Samohlásky jsou základem, na kterém je založena veškerá práce na rozvoji fonematických procesů u dětí. Po zvládnutí tohoto tématu děti zpravidla dobře ovládají zvukovou analýzu a syntézu slov, a proto je v budoucnu snazší osvojit si materiál o učení se číst a psát. Veškerá práce se samohláskami je posílena v míčových hrách a zároveň trénuje jemnou motoriku.
Ve cvičeních č. 1, 2 a 4 si děti procvičují zřetelné vyslovování hlásek samohlásek a jejich odlišení od zvukového rozsahu. Plynulý, prodloužený zpěv samohlásek je posílen ve cvičeních č. 3 a 5. Je zajímavé, že v těchto cvičeních děti korelují dobu trvání koulení míče s dobou trvání zpěvu samohlásek. Všechna tato cvičení napomáhají nácviku plynulého výdechu, což je velmi důležité při práci na zvukové výslovnosti. Schopnost ovládat sílu hlasu posilujeme ve cvičení č. 7. Ve skupině můžete pozorovat děti s poruchami prozodických složek řeči. Tyto vady jsou velmi různorodé. Dítě může mluvit velmi tiše, téměř šeptem, nebo mít tupý, často nosový hlas.
K.S. Stanislavskij, charakterizující zvuk ruského jazyka, obrazně řekl, že samohlásky jsou řeka a souhlásky jsou břehy a bez nich je naše řeč bažinou. V naší každodenní práci na opravách dětské řeči tyto „břehy“ posilujeme. Upevňování správné výslovnosti hlásek a rozvoj fonematických procesů lze provádět ve cvičení s míčem a zároveň rozvíjet jemnou motoriku.
Ve cvičení č. 8 děti vybírají slova pro danou hlásku a slova srozumitelně vyslovují. Dětem se velmi líbí cvičení č. 9, které vyžaduje pozornost, dobrou úroveň rozvoje fonematických pojmů a schopnost zvýraznit hlásku na začátku a na konci slova. Cvičení č. 10 je zábavné, protože dítě může odpovídat na všechny otázky učitele, které začínají pouze stejným konkrétním zvukem. V lekci o rozlišování hlásek je vhodné zařadit cvičení s míčem č. 11. Tímto cvičením lze odlišit libovolné hlásky (s-sh, sh-zh, r-l, z-zh atd.). Děti s foneticko-fonemickým nedostatečným rozvojem řeči mohou mít potíže s rozdělením slova na slabiky a zvládnutím slov se složitou slabičnou strukturou. Samozřejmě, že k vyřešení tohoto problému používáme tradiční techniky: tleskání rytmického vzoru, tleskání a ťukání na počet slabik ve slově, sestavování slabik. Pozitivní roli při takových aktivitách hraje i míč.
Ve cvičeních č. 12, 16 a 17 se děti učí slabičnou stavbu slova a upevňují si schopnost rozdělovat slova na slabiky. Takže ve cvičení č. 13 děti podle pokynů učitele reprodukují obrácené slabiky (AP, UT, OK) a poté se tato slabika vyskládá z kuliček. Ve cvičení č. 14 děti skládají slova z kuliček, čtou a rozebírají je.
Cvičení s míčem pro korekci jemné motoriky.
Cvičení „Odpálíme míč dlaní, zvuk společně zopakujeme“
Cíl: rozvoj fonematického vnímání, reakční rychlosti, upevnění znalosti hlásek.
Učitel: Když uslyšíte zvuk „A“, udeřte míčem na podlahu. Po chycení míče tento zvuk zopakujte. A – U – O – U – A – A – O – U
Cvičení „Samohláska je slyšet ušima, míč letí přes temeno hlavy“
Cíl: rozvoj fonematického vnímání, reakční rychlosti, výběr dané samohlásky z řady dalších, korekce jemné motoriky.
Učitel: Budu jmenovat zvuky samohlásek. Když uslyšíte zvuk „E“, hoďte míčem. A – E – U – Y – E – A – U – O – A – E – Y – E
Cvičení „Můj míč a já společně zpíváme samohlásky“
Cíl: rozvoj dlouhého, hladkého výdechu, upevnění výslovnosti samohlásek, korekce jemné motoriky.
Možnost 1. Učitel vyzve děti, aby zazpívaly samohlásku a přitom koulely míček po stole. Dítě se nadechne, hladce odvalí míč ke kamarádovi a zazpívá samohlásku: A - A - A - A - A - A
Možnost 2. Cvičení lze provádět vsedě na podlaze – v kruhu nebo ve dvojicích, zpívání samohlásek přidělených učitelem a koulení míče. Učitel upozorňuje děti na skutečnost, že míček je třeba hladce koulet a zvuk zpívat zdlouhavě.
Cvičení „Klepání“.
Zvuky, které chci říct
A trefil jsem míč.
Cíl: nácvik čisté výslovnosti hlásek, rozvoj fonematického vnímání, korekce jemné motoriky.
Průběh hry. Děti a učitel sedí v kruhu. Míč je vmáčknutý mezi kolena všech. Učitel vyslovuje samohlásky a přitom klepe pěstí do míče. Děti opakují jednotlivě i sborově. Zvuky se procvičují v izolované výslovnosti s postupným zvyšováním počtu opakování na výdech, např.: A AA AAA, E EE EEE, O OO LLC,
UUUUUU. Pak můžete vyslovovat různé kombinace zvuků: AAE, AEO, AAU.
Cvičení „Zpívající koule“.
Nejprve jsem trefil míč,
A pak ho převaluji.
Cíl: posílení krátké a dlouhé výslovnosti hlásek, rozvoj fonematického vnímání, posílení dlouhého ústního výdechu, korekce jemné motoriky.
Průběh hry. Děti jsou rozděleny do dvojic a sedí proti sobě ve vzdálenosti tří metrů. Každý pár má míč. Učitel vyslovuje kombinace samohlásek. Poslední zvuk se dlouze vyslovuje a zpívá. Například: A A E-E-E-E-E, U E A-A-A-A-A.
První dva zvuky jsou doprovázeny úderem pěstí do míče; za zpěvu třetího zvuku dítě koulí míček svému partnerovi. Kutálení míče je zdůrazněno hladké, dlouhé, stejně jako výslovnost samohlásky.
Cvičení „Barevné míčky“.
Červená je samohláska.
Modrá - ne.
Jaký je zvuk?
Dejte mi odpověď!
Cíl: posílení diferenciace samohlásek a souhlásek, rozvoj pozornosti, rychlého myšlení a korekce jemné motoriky.
Vybavení: červené a modré koule.
Průběh cvičení.
Možnost 1. Učitel hodí dětem míč. Osoba, která jej chytí, zavolá samohlásku, pokud je míč červený, souhlásku, pokud je míč modrý, a hodí míč zpět učiteli.
Možnost 2. Dítě pojmenuje slovo začínající na samohlásku, pokud je kulička červená. A pokud je míč modrý, pak dítě pojmenuje slovo, které začíná souhláskou.
Cvičení "Potichu - nahlas"
Jeli jsme přes hory
Zpívali tady a zpívali tam.
Cíl: korekce jemné motoriky, posílení artikulace samohlásek, rozvoj fonematického vnímání, práce na síle hlasu.
Vybavení: malé míčky.
Průběh cvičení. Zpívání daného zvuku tak, jak jej předvedl učitel. Síla hlasu je úměrná směru pohybu ruky. S pohybem ruky s míčem nahoru (do kopce) se síla hlasu zvyšuje, směrem dolů (z kopce) klesá. Když se ruka s míčem pohybuje vodorovně (míč se kutálí po dráze), síla hlasu se nemění. V budoucnu si děti samostatně zadávají úkoly.
Cvičení s přihrávkou míče „Přihrávej míč – řekni slovo“.
Cíl: korekce jemné motoriky, rozvoj fonematického uvědomění, reakční rychlosti.
Průběh cvičení. Děti se seřadí do kolony. Ti, kteří stojí jako první, mají jednu velkou kouli (25-30 cm v průměru). Dítě pojmenuje slovo s danou hláskou a přihraje míč zpět oběma rukama nad hlavu (jsou možné i jiné způsoby podání míče). Další dítě nezávisle vymyslí slovo pro stejný zvuk a přihraje míč dál.
Cvičení s předáváním míče „Sound chain“.
Spojíme řetězec slov.
Míč vám nedovolí dát bod.
Cíl: rozvoj jemné motoriky, rozvoj fonematického uvědomění, aktivace slovní zásoby.
Průběh cvičení. Učitel řekne první slovo a podá míček dítěti. Dále se míč předává z dítěte na dítě. Konečný zvuk předchozího slova je počáteční zvuk následujícího. Například: jaro - autobus - slon - nos - sova...
Cvičení s házením míčem „Sto otázek – sto odpovědí začínajících na písmeno A (I, B) a pouze tato“
Cíl: korekce jemné motoriky, rozvoj fonematického uvědomění, představivosti.
Průběh cvičení. Učitel hodí míček dítěti a položí mu otázku. Po vrácení míče učiteli musí dítě odpovědět na otázku tak, aby všechna slova odpovědi začínala danou hláskou, například hláskou I. Příklad:
Jak se jmenuješ?
Ira (Ivan).
A co příjmení?
Ivanova.
Odkud jsi?
Z Irkutska.
Co tam roste?
Jací ptáci tam jsou?
Jaký dárek přineseš rodině?
Taffy a hračky.
11. Cvičení „Slabika a slabika – a bude slovo, zahrajeme si hru znovu“
Možnost 1. Cíl: upevnit schopnost přidat ke slovu slabiku.
Průběh cvičení. Učitel říká dětem: - Já řeknu první část slova a vy řeknete druhou: sa - har, sa - ni. Poté učitel hodí míček dětem po jednom a řekne první slabiku, děti jej chytí a hodí zpět a řeknou celé slovo. Můžete hodit míč na podlahu.
Možnost 2. Cíl: korekce jemné motoriky, diferenciace zvuků, rozvoj pozornosti, rychlosti myšlení.
Průběh cvičení. Učitel hodí míč dětem a zavolá první slabiku: „sa“ nebo „sha“, „su“ nebo „shu“, „so“ nebo „sho“, „sy“ nebo „shi“. Dítě dokončí slovo. Například: Sha - koule, sa - saně, šo - šustění, so - straka, shu - kožich, su - taška, shi - pneumatiky, sy - sýr.
Cvičení s házením míče "Pojďme chytit míč - jednou!" A za dva – rozplést slova!
Průběh cvičení. Když hází míč dětem, učitel vyslovuje slova a děti, které míč vracejí, je opakují: talíř, jeskyně, pokoj, vitrína, studna.
Učitel pak zaměňuje slova přeskupením slabik. A děti je musí rozmotat.
Učitel: reltaka, shchepera, nakomta, supoda, trivina, lokodets.
Děti: talíř, jeskyně, pokoj, vitrína, studna.
Cvičení „Zvučné hračky“
Nastražte uši:
Hračky vám řeknou zvuky.
Cíl: rozbor a syntéza obrácených slabik a upevnění slučovacích slabik, korekce jemné motoriky.
Vybavení: červené a modré kuličky z látky s vyšitými písmeny po stranách, označujícími samohlásky a souhlásky.
Průběh cvičení. Učitel zavolá dvě děti: „To jsou znějící hračky, umí zpívat a mluvit. Pojmenujte dětem do uší zvuky, které budou muset zpívat nebo vyslovovat. "Teď stisknu tlačítko a naše hračky budou mluvit" (dotýká se dětí jedno po druhém). „Děti na hraní“ reprodukují své zvuky a ostatní děti ústně „přečtou“ výslednou slabiku. Děti určují, který zvuk slyšely jako první, který zvuk slyšely jako druhý, a reprodukují slabiku spolu se „znějícími hračkami“. Poté se obrácená slabika vyskládá z kuliček s písmeny a přečte se.
Cvičení „Chyť míč – vymysli slovo“
Chytili jsme tři míče
Teď to slovo řekneme.
Cíl: korekce jemné motoriky, skládání trojzvukových slov a jejich rozbor.
Vybavení: látkové koule s vyšitými samohláskami a souhláskami.
Průběh cvičení. Učitel hodí každému dítěti míček, pojmenuje hlásky zamýšleného slova: M - A - K, D - O - M, K - O - T. Děti najdou na svém míčku písmeno odpovídající vyjmenované hlásce a vytvoří slovo z koulí, čtěte, analyzujte to .
Cvičení s házením míčem „Chyť míč a hoď míč – pojmenuj, kolik zvuků“.
Cíl: korekce jemné motoriky, určení posloupnosti a počtu hlásek ve slově.
Průběh cvičení. Učitel, házející míč, říká slovo. Dítě, které chytí míč, určí posloupnost hlásek ve slově a pojmenuje jejich počet.
Tříhlasá slova: MAC, SLEEP, KIT.
Čtyřhlasá slova s otevřenými slabikami: RÁM, MATKA.
Čtyřhlasá slova s kombinací souhlásek: KRTEK, STŮL, HÁDKA.
Cvičení s házením míčem „Změňte toto slovo, změňte ho – prodlužte ho“
Cíl: korekce jemné motoriky, rozšíření slovní zásoby, rozvoj pozornosti, rychlost myšlení.
Průběh cvičení: učitel hází dětem míč a přitom vyslovuje jednoslabičné slovo: zahrada, keř, nůž, nos, stůl. Dítě, které míč chytlo, než ho hodí zpět, změní slovo tak, aby se stalo dvouslabičným (nos - nos) nebo tříslabičným (dům - domečky). Je určen počet slabik.
Závěr
Rozvoj jemné motoriky a hmatově-motorického vnímání u dětí s postižením, náprava jejich stávajících motorických poruch umožňuje dětem lépe se adaptovat na praktický život a naučit se chápat mnohé jevy okolního světa. Maria Montessori byla přesvědčena, že téměř každé dítě je normální člověk, schopný objevovat sebe sama aktivní činností. Tato činnost, zaměřená na ovládnutí okolního světa, na vstup do kultury vytvořené předchozími generacemi, vedla k realizaci potenciálu, který je vlastní vznikající osobnosti, k plnému fyzickému a duchovnímu rozvoji.
Jemná motorika v životě a činnosti žáků s mentálním postižením plní mnoho různých funkcí. Aktivuje potřebné a brzdí aktuálně nepotřebné psychické a fyziologické procesy, podporuje organizovaný a cílený výběr informací vstupujících do těla v souladu s jeho aktuálními potřebami a zajišťuje selektivní a dlouhodobé soustředění na jeden předmět nebo činnost.
Hrubé porušování jemné motoriky u mladších školáků s mentálním postižením jim brání v rozvoji cílevědomosti v chování a činnosti, prudce snižuje jejich výkonnost a tím výrazně komplikuje organizaci vzdělávacího procesu v nápravném (výchovném) ústavu typu VIII. V tomto ohledu je relevantní hledání cest a metod, které přispívají k nápravě vad rozvoje jemné motoriky u žáků s mentálním postižením.
Problém rozvoje jemné motoriky u žáků základních škol s mentálním postižením však zůstává aktuální i dnes. Věřím proto, že vybraná cvičení zaměřená na rozvoj jemné motoriky pomohou učitelům, rodičům a vychovatelům při odstraňování těchto porušení u mladších školáků speciálního (výchovného) zařízení typu VIII.
Jako výsledek dobrá práce Při korekci jemné motoriky rukou moji studenti prokázali velkou dynamiku. Naučili se nejen držet tužku a pero, ale také rozumět rozložení sešitů, rozlišovat čtverec od pravítka, sešity se udržují „dobře“ a „uspokojivě“.
Žáci 1. skupiny zvládají programovou látku: psát, vybarvovat, aniž by překročili obrys (což bylo na 1. stupni velmi obtížné).
Anya Efimova (skupina II) se naučila dobře psát tužkou a písmena „A“ a „N“ píše samostatně.
Na začátku roku Achmed Hasanov držel pero vzpřímeně a pak se naučil kreslit čísla a písmena a začal méně čmárat do sešitů.
To naznačuje, že jsou zapotřebí cvičení pro korekci a rozvoj jemných motorických dovedností rukou a poskytují určité výsledky.
Seznam použité literatury
Akopová A.F., Rudenko L.A., Serbina L.F. Zrakové aktivity předškolních dětí se zrakovým postižením // Výchova a vzdělávání dětí s vývojovými poruchami. - 2004. - č. 4.
Alferová G.V. Nové přístupy k nápravné a vývojové práci s dětmi s dětskou mozkovou obrnou // Defektologie. - 2001. - č. 3.
Afonkina E.Yu., Afonkina A.S. Hry s provázkem. - Petrohrad, 1997.
Bezrukikh M.M. Levoruké dítě ve škole i doma. - Jekatěrinburg, 2003.
Belaya A.E., Miryasova V.I. Prstové hry pro rozvoj řeči u předškoláků. - M., 2000.
Wenger. Didaktické hry a cvičení na smyslové vnímání pro školáky. - M., 1973.
Vojdinová N.M. Panenky v domě. - M., 1998.
Voilokova E.F.. Andrukhovich Yu.V., Kovaleva L.Yu. – Smyslová výchova předškoláků s mentálním postižením – Petrohrad, KARO, 2005
Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Eliminace koktavosti u předškoláků v herních situacích. - M., 1993.
Gavrina S.E., Kutyavina a další. Rozvíjíme své ruce - učit se a psát a krásně kreslit. - Jaroslavl, 2000.
Galkina V.B., Khomutova N.Yu. Využití tělesných cvičení k rozvoji jemné motoriky u dětí s poruchami řeči // Defektologie. - 1999. - č. 4.
Galkina G.G., T.I. Dubinina. Prsty vám pomáhají mluvit. Nápravné kurzy pro rozvoj jemné motoriky u dětí. – M., 2006.
Galyant I. a M. Prstové hrátky // Předškolní výchova. - 2003. - č. 1.
Gareeva N. Korekce rozvoje jemné motoriky a hmatu u dětí se zrakovým postižením // Předškolní vzdělávání. - 2002. - № 6.
Gromová O.N., Prokopenko T.A. Zábavné hry pro rozvoj jemné motoriky. - M., 2002
Gurovets G.V., Lenok Ya.Ya. Nápravné a rozvojové hry jako výuková metoda ve speciální pedagogice // Defektologie. - 1996. - č. 2.
Danilová Lena. Vodní hry. – Petrohrad, 2003.
Danilová Lena. Hry s prsty. – M., ROSMEN, 2006
Dedyukhina G.V., Moguchaya L.D., Yanshina T.A. Logopedická masáž a fyzikální terapie s dětmi 3-5 let s dětskou mozkovou obrnou. - M., 2001.
Denisovskaya S. Dětská masáž. - M., 2001.
Dzhezheley O.V. Pomoc. - M., 1994.
Dubrovskaya N.V. Výzva ke kreativitě. SPb., Dětstvo-Press, 2002
Dubrovskaya N.V. Kresby skryté v prstech. – Petrohrad, 2003.
Dudiev V.P. Prostředky pro rozvoj jemné motoriky u dětí s vadou řeči // Defektologie. - 1999. - č. 4.
Zinkevič-Estigneeva T.D., Grabenko T.M. Workshop o kreativní terapii. - Petrohrad, 2001.
Ivanova E.A. Včasná domácí podpora. - Petrohrad, Projev, 2003
Isaeva S.A. Minuty tělesné výchovy na ZŠ. - M., 2003.
Karalašvili E.A. Cvičení pro zdraví dětí 6-7 let // Předškolní výchova. - 2002. - č. 6.
Karalašvili E.A. Fitness minuta. - M., 2002.
Karanevskaya O.V. Akopová A.F., Rudenko L.A., Serbina L.F. Zrakové aktivity předškolních dětí se zrakovým postižením // Výchova a vzdělávání dětí s vývojovými poruchami. - 2004. - č. 4.
Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktické hry ve výuce předškoláků s vývojovým postižením. - M., 2001.
Klimchenko T. Hraní loutkového divadla // Předškolní výchova. - 2002. - č. 4.
Koltsová M.M., Ružina M.S. Dítě se učí mluvit. Trénink hry s prsty. - M., 2002.
Kosinová E. Gymnastika pro prsty. - M., 2000.
Kraineva I.N. Uzly. Jednoduché, vtipné, náročné. - Petrohrad, 1997.
Krupenchuk O.I. Hry s prsty. – Petrohrad, 2006.
Kudinová Z.A. Organizace a vedení pracovních hodin v primárních třídách speciálního (nápravného) vzdělávacího zařízení typu VI // Výchova a vzdělávání dětí s vývojovými poruchami. - 2004. - č. 4.
Kutepová I. Levák ve světě praváků // Předškolní výchova. - 2002. - č. 4.
Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Technologie pro výuku a výchovu dětí s onemocněním pohybového aparátu. - M., 2001.
Levšinov A., Travinka V. Napravte svůj osud! - Petrohrad, 2000.
Lenok, ano. 12 „ošetřujících“ uzlů // Defektologie. - 1995. - č. 4.
Lenok, ano. Nápravná a rozvojová cvičení a hry // Defektologie. - 1996. - č. 5.
Malé kroky. Program pro ranou pedagogickou diagnostiku dětí s vývojovým postižením. Kniha 5: Jemné motorické dovednosti. - M., 2001.
Matyugin I.Yu. a další. Jak rozvíjet paměť. – M., 1997.
Moiseeva R. Prstové hry-cvičení // Předškolní výchova. - 2000. - Č. 10.
Monina G., Lyutova E. Problémy malého dítěte. - Petrohrad, 2002.
Novotortseva N.V. Vývoj řeči u dětí. - Jaroslavl, 1995.
Výcvik a vývojová korekce předškolních dětí s poruchami hybnosti. Metoda. příspěvek. – Petrohrad, 1995.
Výuka technik psaní žáků s dětskou mozkovou obrnou. - M., Výzkumný ústav defektologie Akademie pedagogických věd SSSR, 1977.
Ovchinniková T.S. Artikulační a prstová gymnastika ve třídách MŠ. – Petrohrad, 2006.
Ogloblina I.Yu. Rozvoj jemné motoriky u předškolních dětí v nápravných a vzdělávacích hrách s přírodními materiály // Výchova a vzdělávání dětí s vývojovými poruchami. - 2005. - č. 3-4.
Ogloblina I.Yu. Nápravné a vzdělávací hry pro děti nízký věk// Výchova a výuka dětí s vývojovými poruchami. - 2005. - č. 6.
Venkovní hry pro děti s vývojovým postižením. Ed. Shapková L.V. – Petrohrad, 2002.
Rud N.N. Specifika pracovní výuky v 1. stupni pro nevidomé a slabozraké děti s mentálním postižením // Výchova a vzdělávání dětí s vývojovými poruchami. - 2004. - č. 2.
Růžina M.S. Zahrajeme si? (hry s prsty) // Předškolní výchova. - 1997. - č. 5.
Ružina M.S., Afonkin S.Yu. Země prstových her. - Petrohrad, 1997.
Savina L.P. Prstová gymnastika pro rozvoj řeči u předškoláků. - M., 2001.
Sereda N. Montessori u vás doma // Naše miminko. - 2000. - Č. 4.
Silberg Jackie. Zábavné hry s dětmi. - M., 1997.
Sinitsyna E. Chytré aktivity. - M., 1998.
Sinitsyna E. Chytré prsty. - M., 1999.
Sirotyuk A.L. Korekce učení a rozvoj školáků. - M., 2002.
Sirotyuk L.A. Korekce rozvoje inteligence u dětí předškolního věku. - M., 2002.
Soroková M.G. Systém M. Montessori. Teorie a praxe. - M., 2003.
Tkačenko T.A. Tělesná výchova pro rozvoj motoriky prstů u předškoláků s vadami řeči. So. cvičení. - M., 2001.
Topalová E.P. Umělci od kolébky. – M., 2004.
Uzorová O.V., Nefedová E.A. Hry s prsty. - M., 2002.
Uzorová O.V., Nefedová E.A. Prstová gymnastika. - M., 2002.
Cvičení s Montessori materiály. Sbírka. - Riga-Moskva, 1998.
Uradovskikh G. Ruce jsou připraveny mluvit. // Předškolní vzdělávání. – 2008 – č. 4 (220)
Ufimceva L.P. Některé přístupy k překonání senzomotorických obtíží při výuce psaní a čtení žáků pomocných škol // Defektologie. - 1999. - č. 1.
Fewell R.R., Vadasi P.F. Učení hrou. – SPb., KARO
Kharebashvili Yu.A., Žilina I.I. Využití náhradních předmětů v nápravném a vývojovém vzdělávání předškoláků se speciálními potřebami // Výchova a vzdělávání dětí s vývojovými poruchami. - 2005. - č. 4.
Tsvintarny V.V. Hrajeme si s prsty a rozvíjíme řeč. - Petrohrad, 1997.
Šmatko N.D. Děti s vývojovým postižením. - M., 1997.
Encyklopedie her a zábavy. - M., 1996.
Encyklopedie moderních masáží. - M., 1997
APLIKACE
Cvičení pro rozvoj hmatové citlivosti a komplexně koordinovaných pohybů prstů a rukou.
1. Dítě vloží ruce do nádoby naplněné nějakým homogenním plnivem (voda, písek, různé cereálie, pelety, jakékoliv drobné předměty). Po 5 - 10 minutách se obsah promíchá. Pak je mu nabídnuta nádoba s jinou texturou plniva. Po několika zkouškách dítě se zavřenýma očima vloží ruku do nabízené nádoby a snaží se uhodnout její obsah, aniž by prsty cítil její jednotlivé prvky.
2. Identifikace předmětu, písmena, čísla hmatem střídavě pravou a levou rukou. Složitější možnost - dítě cítí navrhovaný předmět jednou rukou a načrtne jej druhou rukou (s otevřenýma očima).
3. Modelování geometrických tvarů, písmen, číslic z plastelíny. Pro děti školního věku modelování nejen tištěné, ale i velká písmena. Poté rozpoznávání tvarovaných písmen se zavřenýma očima.
4. Výchozí pozice - sed na kolenou a na patách. Paže jsou ohnuté v loktech, dlaně směřují dopředu. Palec je protilehlý ke zbytku. Současně se oběma rukama udělají dva plácnutí každým prstem na palci, počínaje druhým až pátým a zpět.
5. "Gumička". Pro toto cvičení můžete použít gumu do vlasů o průměru 4-5 centimetrů. Všechny prsty jsou vloženy do elastického pásku. Úkolem je pomocí všech prstů posunout gumičku o 360% nejprve na jednu a poté na druhou stranu. Provádí se nejprve jednou rukou, pak druhou.
6. Rolujte tužkou mezi prsty od palce k malíčku a zpět, střídavě každou rukou.
7. Hra "Vícebarevné sněhové vločky" (věk - 4 roky). Zaměřeno na rozvoj jemné motoriky a úhlednosti.
Materiál: fixy, bílý papír, nůžky.
Moderátor ukazuje, jak vyrobit sněhové vločky z listů papíru jejich řezáním. Poté, co děti vytvořily mnoho různých sněhových vloček, říká, že se ukázaly sněhové vločky, i když různé, ale stejné barvy. Pak přišli kamarádi fixky a dali vločkám barevné šatičky. Moderátor vyzve děti, aby vybarvily sněhové vločky.
Protože Sněhové vločky jsou jemné, papír musí být pevnější. Malířské pohyby ovlivňují rozvoj jemné motoriky rukou.
8. „Opakujte pohyb“ (varianta hry „Monkeys“ od B. P. Nikitina)
Dospělý, sedící naproti dítěti, vytváří prsty ruky nějakou „figuru“ (některé prsty jsou ohnuté, některé narovnané - jakákoli kombinace). Dítě musí dát prsty své ruky do přesně stejné polohy - opakujte „postavu“. Úkol je zde komplikován tím, že jej ještě potřebuje zrcadlit (přeci jen sedí dospělý naproti). Pokud tento úkol způsobuje dítěti potíže, můžete nejprve cvičit tak, že budete cvičit vsedě vedle dítěte (a ne naproti němu). Usnadníte mu tak kopírování polohy prstů.
9. Hry s kreslením.
Pokud má dítě špatně vyvinuté jemné motorické dovednosti a je pro něj obtížné naučit se psát, můžete hrát hry s kreslením. Například závodit v obkreslování čtverců nebo kruhů nebo se pohybovat předem nakresleným labyrintem (nejzajímavější je, když dítě kreslí labyrint pro rodiče a rodič pro dítě. A každý se snaží kreslit složitější). Nyní v prodeji existuje mnoho různých šablon všech druhů geometrických tvarů a zvířat, ale v zásadě je snadné je vyrobit sami.
10. Hry s domácími potřebami.
Výhodou níže uvedených her pro rozvoj jemné motoriky u dětí je, že nevyžadují žádné speciální hračky, pomůcky atp. Hry využívají dostupné materiály, které se nacházejí v každé domácnosti: kolíčky na prádlo, knoflíky, korálky, cereálie atd.
Vezměte světlý podnos. Případná malá zrnka nasypte na tác v tenké, rovnoměrné vrstvě. Přejeďte prstem miminka po zadečku. Získáte jasnou kontrastní linii. Nechte své dítě, aby si samo nakreslilo nějaké náhodné čáry. Pak zkuste nakreslit nějaké předměty k sobě (plot, déšť, vlny), písmena atd.
Vyberte si knoflíky různých barev a velikostí. Nejprve si kresbu rozložte sami a poté požádejte své dítě, aby udělalo totéž samo. Poté, co se dítě naučí dokončit úkol bez vaší pomoci, vyzvěte ho, aby vymyslelo vlastní verze kreseb. Pomocí knoflíkové mozaiky můžete vyrobit skleničku, motýla, sněhuláka, koule, korálky atd.
Dejte svému dítěti kulatý kartáč na vlasy. Dítě převaluje štětec mezi dlaněmi a říká:
„U borovice, u jedle, u vánočního stromečku
Velmi ostré jehly.
Ale ještě silnější než smrkový les,
Jalovec tě píchne."
Vezměte dřezový rošt (obvykle se skládá z mnoha čtverců). Dítě chodí ukazováčky a prostředníčky, jako nohy, po těchto buňkách a snaží se udělat kroky na každou přízvučnou slabiku. Můžete „chodit“ střídavě jednou rukou a pak druhou, nebo to můžete udělat oběma současně a říkat:
"Procházeli jsme se po zoo,
Ke každé cele se přistoupilo
A podívali se na všechny:
Medvíďata, vlčata, bobři.“
Vezmeme si knedlíkovač. Jeho povrch, jak si vzpomínáte, je podobný plástu. Dítě používá dva prsty (ukazováček a prostřední) k zobrazení včely letící nad plástvem:
„Prsty jako včely létají plástvemi
A do každého vstupují s šekem: co tam je?
Budeme mít všichni do jara dost medu?
Aby se ti nezdály hladové sny?"
Na pánev nasypte 1 kg hrášku nebo fazolí. Dítě tam strčí ruce a napodobuje hnětení těsta a říká:
"Uhněte, zadělejte těsto,
V troubě je místo.
Budou z trouby
Housky a rohlíky."
Suchý hrášek nasypte do hrnku. Pro každou přízvučnou slabiku dítě přenese hrášek, jeden po druhém, do jiného hrnku. Nejprve jednou rukou, pak oběma rukama současně, střídavě palcem a prostředníčkem, palcem a prsteníkem, palcem a malíčkem. Lze vybrat jakákoli čtyřverší.
Umístěte hrášek na talířek. Dítě vezme hrášek palcem a ukazováčkem a přidržuje ho ostatními prsty (jako při sběru lesních plodů), pak vezme další hrášek, pak další a další – tedy nasbírá celou hrst. Můžete to udělat jednou nebo dvěma rukama.
Dvě víčka od plastových lahví položíme na stůl závity nahoru. To jsou "lyže". Ukazováček a prostředníček v nich stojí jako nohy. Pohybujeme se na „lyžích“ a pro každou přízvučnou slabiku uděláme jeden krok:
"Lyžujeme, řítíme se z hory,
Milujeme zábavu studené zimy."
Můžete zkusit udělat totéž oběma rukama současně.
Dítě sbírá zápalky (nebo počítací tyčinky) stejnými prsty různých rukou (podložek): dvěma ukazováčky, dvěma středními atd.
Stavíme „roubenku“ ze sirek nebo počítacích tyčinek. Čím vyšší a hladší srub, tím lépe.
Pomocí kolíčku na prádlo (kontrolujte na prstech, zda není příliš utažený) střídavě „kousáme“ nehtové články (od ukazováčku k malíčku a zpět) na přízvučné slabiky verše:
"To hloupé kotě silně kouše,
Myslí si, že to není prst, ale myš. (Výměna rukou.)
Ale hraju si s tebou, zlato,
A když kousneš, řeknu ti: "Shoo!"
Vezměte provaz (silný jako dětský malíček) a uvažte na něm 12 uzlů. Dítě, které prsty ohmatává uzly, pojmenuje měsíc v roce v pořadí pro každý uzel. Podobná zařízení můžete vyrobit z korálků, knoflíků atd.
Natáhneme lano na úroveň ramen dítěte a dáme mu několik kolíčků na prádlo. Pro každou přízvučnou slabiku dítě připevní na lano kolíček na prádlo:
„Šikovně přišpendlím kolíčky na prádlo
Jsem na matčině laně."
Dítě začíná z rohu a zmačká kapesník (nebo igelitový sáček), aby se mu vše vešlo do pěsti.
Dítě válí vlašský ořech mezi dlaněmi a říká:
"Válám oříšek,
Stát se kulatější než všichni ostatní."
Dítě drží v jedné ruce dva vlašské ořechy a otáčí je kolem sebe.
11. Hry - šněrování Maria Montessori:
Rozvíjet senzomotorickou koordinaci, jemné motorické dovednosti rukou;
Rozvíjet prostorovou orientaci, podporovat porozumění pojmům „nahoře“, „dole“, „vpravo“, „vlevo“;
Rozvíjet dovednosti šněrování (šněrování, zavazování tkaničky do mašle);
Podporovat rozvoj řeči;
Rozvíjí tvůrčí schopnosti.
Hry se šněrováním také rozvíjejí oko, pozornost, posilují prsty a celou ruku (jemnou motoriku), a to má zase vliv na formování mozku a vývoj řeči. A také, což není nepodstatné, Montessori šněrovací hry nepřímo připravují ruku na psaní a rozvíjejí vytrvalost.
Maria Montessori před téměř sto lety darovala svým dětem kousky kůže s dírkami a tkaničkami - rozvíjejí ruce, učí je soustředit se a budou se jim v životě hodit. My, na rozdíl od Montessori, nebudeme muset sedět s nůžkami a hadry. Můžete si jednoduše koupit „šněrovací hru“ - sadu vícebarevných tkaniček a boty, knoflík, „kus sýra“ nebo nějakou jinou dřevěnou věc s otvory. Někdy přicházejí i s dřevěnou jehlou. Dokážete si představit, jak hezké je pro dívku dostat zakázanou jehlu a nit a stát se „stejně jako její matka“.
Práce s míčky
Vybavení: Kuličky různých velikostí, krabička.
Obsah: Několik míčků je umístěno na stole před dítětem. V určité vzdálenosti od nich je umístěna krabice. Dospělý ukazuje a vysvětluje, jak koulet míčem tak, aby zasáhl krabici. Nejprve dospělý pomáhá dítěti při plnění tohoto úkolu, poté pomoc postupně omezuje a zajišťuje, aby dítě úkol splnilo samostatně.
Práce s kostkami
Vybavení: Kostky.
1. „Cesta“ - rozmístění několika kostek v řadě.
2. „Plot“ – rozložení několika kostek na hranu.
3. „Lavička“ - je postavena ze dvou kostek a příčné tyče nahoře.
4. „Stůl“ - na jednu kostku je umístěna příčná tyč.
5. „Brána“ - kostky jsou umístěny kolmo k tyči. Pomocí stavebního materiálu můžete také navrhnout postavit postýlku, pohovku atd.
Práce s hnízdícími panenkami a pyramidami
Vybavení: dřevěné nebo plastové hnízdící panenky, pyramidy, krabice různé velikosti.
1. sestavte pyramidu z 5 kroužků;
2. shromážděte 4-5 kostek do jedné velké kostky;
3. seberte jednu hnízdící panenku ze 4-5.
Práce s košem a míčky
Práce se šněrováním
Vybavení: Šňůry různých textur, vlákna, speciální karty.
* protáhněte vlněnou nit postupně všemi otvory;
* natáhnout vlněnou nit, přeskočit jednu dírku;
* provádějte pravidelné šněrování jako v botě.
Těmto úkolům předchází ukázka a vysvětlení. V budoucnu může být dítě požádáno, aby provádělo různé vzory, při dodržení zásady neustálého komplikování úkolu. Je vhodnější učit šněrování pomocí dvou listů silné lepenky se dvěma řadami otvorů; Dítě dostane tkaničku do bot s kovovými konci a ukáže, jak se šněruje. Karton by měl být vyztužený, aby se s krajkou dalo pohodlně manipulovat.
Použijte šídlo nebo hřebík k vyvrtání otvorů v silném kartonu. Tyto otvory musí být uspořádány v určitém pořadí a představují geometrický obrazec, vzor nebo vzor. Nechte své dítě, aby si tento vzor samo vyšívalo pomocí velké cikánské jehly a silné světlé nitě.
Práce se stříkací pistolí
Vybavení: Láhev s rozprašovačem, vata.
Práce s tužkou
1. Palcem a ukazováčkem levé a pravé ruky hladce otáčejte tužkou.
2. Dotkněte se tužky všemi prsty levé a pravé ruky.
3. Otáčejte tužkou dlaněmi obou rukou.
4. Upnutí tužky mezi dva prsty obou rukou (ukazováček a prostředníček, prostředníček a kroužek atd.).
Práce s elastickým pásem
Práce s klíči
Vybavení: stolní zvonek (nebo náhradní předmět - hudební hračka, klávesnice).
Obsah: Před dítě je umístěn zvonek na psací stůl. Dospělý ukazuje dítěti, že tlačítko zvonku lze stisknout jakýmkoli prstem. Dospělý požádá dítě, aby zvonek stisklo střídavě všemi prsty. Lze pracovat s různými hračkami s klávesnicí. Tlačítka můžete mačkat postupně všemi prsty, pohybovat se po tlačítkách (jedna klávesa jedním prstem). Větším dětem můžete očíslovat klíče nebo na ně umístit písmena abecedy a spojit rozvoj jemné motoriky s učením čtení a psaní.
Práce s mozaikami
Vybavení: mozaiky různých typů, ukázka.
1. Vložte destičku do libovolného otvoru v mozaice.
2. Rozložte několik sloupců desek stejné barvy. Je dán vzorek, který není odstraněn.
3. Z mozaikových destiček vyskládejte jednoduchý vzor, před očima mějte vzorek (jednobarevný).
4. Vytvořte si vlastní kresbu na základě minulých zkušeností.
Práce s korálky
Pro rozvoj ruky jsou vynikající různá strunovací cvičení. Můžete navléknout cokoli, co lze navléknout: knoflíky, korálky, rohy a těstoviny, sušičky atd. Korálky můžete vyrobit z kartonových koleček, čtverců, srdíček, listů stromů včetně suchých a jeřabin.
Použité materiály: korálky různých textur, vlasec, nitě, knoflíky, těstoviny, sušičky, tkaničky a další materiály (záleží na fantazii).
Obsah: Dospělý položí na stůl korálky různých velikostí, ale stejné barvy (nebo stejné velikosti, ale různých barev nebo různých velikostí a různých barev). Doporučuje se, abyste si sami vyrobili korálky, ve kterých se střídají velké a malé korálky nebo červené a modré, nebo kulaté a čtvercové atd. Při plnění tohoto úkolu je důležité, aby dítě nejen správně navléklo nit do otvorů korálky, ale také sledujte určitou sekvenci navlékání korálků. Můžete vyzvat své dítě, aby si materiál a vzor navlékání samo vymyslelo.
Práce s papírem a nůžkami
Výroba papírových řemesel je také jedním z prostředků rozvoje jemných svalů rukou. Tato práce uchvacuje předškoláky a podporuje rozvoj představivosti a konstruktivního myšlení. Práce s papírem končí určitým výsledkem, ale abyste toho dosáhli, musíte si osvojit potřebné dovednosti, projevit vůli a trpělivost. Je důležité, aby děti zažívaly radost ze samostatně dokončené práce a cítily víru ve své síly a schopnosti. To by mělo být usnadněno úkoly vybranými v souladu s věkem a podporou dospělých.
Z papíru a kartonu si můžete vyrobit hračky na hraní s vodou a větrem, ozdoby na vánoční stromeček, atributy pro hry na hrdiny, dramatizační hry, zábavné hračky, dárky a suvenýry.
Vybavení: Papír různých barev, karton, lepidlo, štětec, nůžky, časopisy, obrázky, noviny, fólie.
Udělejte nějaké korálky.
Děti stříhají obdélníkové listy papíru na trojúhelníky, každý z nich je stočen do korálku, jehož konec je zajištěn lepidlem. Hotové korálky se navlékají na nit. Veškerá práce při výrobě korálků vyžaduje senzoricko-motorickou koordinaci, přesnost a vytrvalost, tedy vlastnosti nutné při učení se psát.
Tkaní.
Tkaní ovlivňuje rozvoj přesnosti, trpělivosti, vytrvalosti, touhy překonávat obtíže, dokončit započatou práci, postupně ovládat své jednání, tzn. všechny ty vlastnosti, které dítě potřebuje ke studiu ve škole.
Materiály pro tkaní mohou být březová kůra, lýkové nitě, vrbové proutky, sláma, dýha, ale i papír, tenký karton, látka, cop, stuha atd. Dítě může být požádáno, aby přeložilo list papíru napůl, vyrobilo sérii rovnoměrných střihů nůžkami, aniž byste překročili obrys, poté nařežte tenké proužky jiné barvy a určitým způsobem je podle vzoru vetkejte mezi střihy hlavní části koberce.
Po zvládnutí principu tkaní papíru začínají děti samostatně vymýšlet vzory koberců, barevné kombinace a používají tuto metodu tkaní v jiných řemeslech.
Origami je starověké umění vytváření různých druhů papírových figurek. V současné době je stále oblíbenější mezi učiteli a psychology. A to není náhoda. Rozvojový potenciál origami je velmi vysoký.
Téma origami je velmi rozmanité, jde od jednoduchých po složité. Chcete-li se úspěšně naučit, jak vyrábět hračky origami s dětmi hravou formou, musíte se naučit označení polotovarů (základních tvarů) a symbolů (nyní je v prodeji mnoho knih o technikách origami). V budoucnu to usnadní výrobu a zkrátí čas potřebný k dokončení hračky. K zapamatování a upevňování základních tvarů s dětmi můžete využít následující hry a cvičení: „Otočte čtverec do jiného tvaru“, „Hádej, v co se čtverec změnil?“, „Kde je čí stín?“, „Pojmenujte správný tvar ““, „Definovat základní tvar“ atd.
V hodinách origami je efektivní používat pohádky-tipy, rozvíjejí zájem, usnadňují výrobu a zapamatování při výrobě hraček, protože mechanické úkoly (nakreslit čáru skládání, skládat napůl, skládat roh do středu) jsou nahrazena smysluplnou, z hlediska děje a herního plánu, akcí. Používaným vybavením jsou listy papíru různých barev a hotové knihy o technice origami.
Aplikace.
Je nutné neustále provádět následující cvičení: symetrické stříhání, vystřihování figurek z pohlednic nůžkami. Z vystřižených figurek si děti mohou vyrobit kompozice - nášivky. Pokud je dítě ještě malé a bojíte se mu podat nůžky, nechte ho trhat obrázky z časopisu nebo novin rukama – ať se stane cokoliv; a roztrhané kousky nalepíte na prázdný papír, čímž jim dáte nějaký tvar. Dokáže vytvořit smysluplnou koláž.
Stříhání se dá naučit nůžkami, hlavní je, že jsou bezpečné, se zaoblenými konci. Pro začátek je vhodnější vystřihnout geometrické tvary a postavy z barevných časopisů a pomocí lepicí tužky je připevnit na list.
Šití
Zvláštní roli při přípravě ruky na psaní hrají ruční práce: vyšívání, šití, pletení.
Vybavení: Odřezky, látky různých textur, nitě, velké (cikánské) jehly, knoflíky, náprstek.
Obsah: První steh, který děti zvládnou, je steh „dopřednou jehlou“. Snaží se zajistit, aby stehy byly stejné a tvořily rovnoměrnou obrysovou linii. Po zvládnutí tohoto švu se děti přesunou k „vybírání jehly“ a „stehování“ švů. V "stehovém" švu se stehy těsně spojují k sobě. Jehla se zavede tam, kde byla odstraněna v předchozím stehu. Na přední straně je jedna souvislá linka a na zadní straně je linka dvojitá.
Jakmile děti zvládnou stehy, mohou se naučit šít. V procesu šití knoflíků se u dítěte rozvíjí koordinace a přesnost pohybů. Poté děti zvládnou šev „přes okraj“. Tímto švem mohou nejprve sešít kus kartonu (pohlednice). Nejprve může dospělý propíchnout řadu otvorů podél obrysu, aby se děti naučily pracovat s jehlou, poté se šev vytvoří samostatně.
Poté jsou úkoly obtížnější. Dospělý může nabídnout šití polotovarů vystřižených ze vzorů a pak přijít s, stříhat a šít oblečení pro panenku nebo novoroční kostým.
Děti nejprve dělají všechny druhy švů ve vzduchu, to znamená, že napodobují odpovídající akci ruky, a pak používají jehlu a nit.
Zpočátku může být pro děti obtížné naučit se vázat uzel na niti. Učí se to pomocí vedoucích pohybů: válení korálků z papíru, spouštění malých vršků hraček pomocí prstů. Spuštění vršku vyžaduje charakteristické valivé pohyby prsty, blízké vytvoření uzlu na niti.
Zbarvení
Vybavení: Hotové knihy, omalovánky, přířezy, barvy, tužky, voskovky nebo pastely, fixy a další materiály. Dále je nutné mít štětce různých velikostí, houbičky na malování velkých prostor atp.
Líhnutí
Vybavení: Hotové knihy, omalovánky, přířezy, Montessori rámečky, barvy, tužky, voskovky nebo pastely, fixy a další materiály. Dále je nutné mít štětce různých velikostí, houbičky na malování velkých prostor atp.
Šrafování, jako jedna z nejjednodušších činností, se ve velké míře zavádí pro děti, aby se naučily hygienickým pravidlům nezbytným pro psaní. Zároveň je i nadále prostředkem rozvoje koordinovaných akcí vizuálních a motorických analyzátorů a posilování motorického aparátu psací ruky. Barvení kreseb zahrnuje čtyři druhy stínování, které zajišťují postupný rozvoj a posilování drobných svalů ruky a rozvoj pohybové koordinace.
* zbarvení krátkými častými tahy;
* barvení malými tahy s návratem;
* centrické stínování (kruhové stínování od středu obrazu);
* zastínění dlouhými paralelními segmenty.
Při stínování musíte dodržovat pravidla: nepřekračujte obrysy postavy, dodržujte rovnoběžnost čar a vzdálenost mezi nimi (0,3 - 0,5 cm). Doporučuje se nejprve šrafovat krátkými a častými tahy, poté zavést centrické šrafování a teprve v poslední fázi je možné šrafovat dlouhými paralelními segmenty.
Při prvních pokusech o stínování se ruka rychle unaví, děti silně tisknou na tužku, chybí koordinace prstů, ale samotná práce je napínavá a dítě se k ní vrací samo. Z nákresů můžete vysledovat zlepšení svalového aparátu. Pro stínování můžete použít jednoduché a barevné tužky, fixy a barevné tužky.
K rozvoji přesnosti a jistoty v pohybech rukou se používají cvičení, ve kterých děti potřebují kreslit rovnoběžné čáry v určitém směru.
1. Cvičení "Od domu k domu." Úkolem dítěte je spojovat domy stejné barvy a tvaru přesnými rovnými liniemi. Dítě nejprve nakreslí čáru jednoduše prstem, volí směr, poté fixem. Při kreslení čar děti doprovázejí akce slovy „Od domu k domu“.
2. Cvičení "Všechny druhy labyrintů." Pro dítě jsou nakresleny různé labyrinty. Nechte ho „projít“ je tužkou. Aby činnost nenudila, je nejlepší vysvětlit, o jaký labyrint se jedná, kam vede a kdo by jím měl projít. („Tento labyrint je v zámku Sněhová královna, je vyrobena z ledu. Gerda po něm musí chodit, aniž by se dotýkala stěn, jinak zmrzne."
3. Obkreslování libovolných vložek ze série „rámečky a vložky Montessori“ je užitečné pro ruční vývoj a neméně užitečné je jejich stínování. Každý obrazec by měl být šrafován pod jiným úhlem sklonu as různým stupněm hustoty čar. Je dobré, když se ukáže, že stínování má různou intenzitu: od bledého, sotva patrného až po tmavé.
Užitečné je i mřížkové stínování. Ve všech případech potřebuje dítě vzorky, takže budete muset provést i zastínění.
Výkres
V procesu kreslení si děti rozvíjejí nejen obecné představy a kreativitu, prohlubují svůj citový vztah k realitě, ale formují si také elementární grafické dovednosti, které jsou tolik potřebné pro rozvoj manuální zručnosti a zvládnutí psaní. Kresbou se děti učí správně zacházet s grafickým materiálem, zvládají různé vizuální techniky, rozvíjejí jemné svaly ruky. Můžete kreslit černou a barevnou tužkou, fixem, křídou, vodovými barvami a kvašem. Kreslení samozřejmě pomáhá rozvíjet drobné svaly ruky a posiluje je. Musíme si ale pamatovat, že při učení se kreslit a psát jsou specifické polohy ruky, tužky, sešitu (listu papíru) a způsoby kreslení čar.
Vybavení: Barvy, tužky, voskovky nebo pastely, fixy a další materiály. Kreslicí papír by měl mít různé formáty a odstíny. Dále je nutné mít štětce různých velikostí, houbičky na malování velkých prostor atp.
1. vytyčování plochých tvarů. Můžete obkreslit cokoli: dno sklenice, obrácený talířek, vlastní dlaň, plochou hračku atd. Pro tento účel jsou vhodné zejména formy na sušenky nebo muffiny;
2. kreslení podle referenčních bodů;
3. dokončení druhé poloviny kresby;
4. kresba podle předlohy, aniž byste sundali ruce z papíru.
Dobře rozvíjí motorickou obratnost kreslením ornamentů na kostkované listy (grafická cvičení), nejprve jednoduchou tužkou, poté pastelkami. Taková cvičení můžete provádět od 5 do 6 let. Děti se tomuto druhu kreslení věnují se zájmem. Když dětská ruka trochu zesílí, kresby, které dělá, jsou úhlednější a krásnější.
Není třeba nutit své dítě kreslit ozdoby. Zkuste ho touto činností zaujmout. Nezapomeňte nejprve ukázat, jak se to dělá.
Grafická cvičení nejsou hlavní složkou zrakové činnosti pěti až šestiletých dětí, a proto by v ní neměla převažovat. Grafické pracovní listy ke cvičením si mohou rodiče připravit sami. Využít můžete i různé netradiční techniky.
Monotyp: barva různých barev se nanáší na list papíru. Poté se na list položí další list a otisky dostanou určitý tvar pomocí štětce, tužky nebo fixu.
Stříkání: Ponořte štětec do barvy a poté nastříkejte barvu na kus papíru pomocí prstů nebo tužky. Tímto způsobem můžete vytvořit pozadí obrázku.
Blotografie: barvy se nanášejí na list papíru v libovolném pořadí. Po nanesení kresby tužkou nebo fixem jí dají obrys a vytvoří obrázek.
Tamponování: nanášení barvy na papír pomocí vatových tamponů nebo houbiček. Vhodné pro vytvoření pozadí.
Tisk z ruky: Pokud se vaše dítě extrémně zdráhá malovat štětcem, povzbuďte ho, aby malovalo prsty. Můžete kreslit jedním, dvěma nebo všemi prsty najednou: každý prst se namočí do barvy určité barvy a poté se položí na papír. Takto získáte ohňostroje nebo korálky atd. Kresbu je nejlepší dokončit fixami nebo tužkami. Ruku si můžete namalovat štětcem a poté udělat otisky na papír.
Pro malé děti je dobré používat speciální „jedlé barvy“ (prodávají se v obchodech). Takové barvy můžete vymyslet sami: džem, džem, hořčice, kečup, šlehačka atd. může ozdobit vaši kresbu nebo jídlo.
Modelování z plastelíny nebo slaného těsta
Použité materiály: hlína, plastelína, speciální modelovací těsto, nitě, plastový nůž, plastelínové desky atd.
1. Vyrábíme klobásy, kroužky, kuličky; Plastelínový párek nakrájíme plastovým nožem na mnoho malých kousků a poté kousky znovu vytvarujeme. Z každého malého kousku uděláme dort nebo minci. (Na dort můžete přitisknout skutečnou minci nebo plochou hračku, abyste získali otisk.) Výsledné koláčky lepíme přes sklenice, větvičky atd.
Pokud nemáte k dispozici plastelínu, vyrobte ji pro své dítě. slané těsto. Zde je recept: mouka, sůl, voda, slunečnicový olej. Mouka a sůl se odebírají ve stejném množství a o třetinu méně vody (například sklenice mouky, sklenice soli, 2/3 sklenice vody, lžíce másla). Míchejte a hněťte. Pokud se špatně lepí, přidejte vodu. Těsto lze skladovat delší dobu v lednici v plastovém sáčku.
Aby byly vyřezávané postavy tvrdé, pečte je v troubě, čím déle, tím lépe. Vytvrzené figurky lze natřít barvami. Kdykoli budete dělat skutečné těsto, nechte své dítě vytvarovat kousek.
2. Rozložení daného vzoru z plastelíny s kuličkami, klobásami na překližku nebo list lepenky.
3. Polepte skleněnou lahvičku plastelínou a dejte jí tvar vázy, konvičky atp.
4. Modelování geometrických tvarů, číslic, písmen.
písečná terapie
Kujnost písku vyvolává touhu vytvořit z něj zmenšeninu skutečného světa. Pískový obraz vytvořený dítětem je kreativní produkt. Hlavní důraz je kladen na tvořivé sebevyjádření dítěte, díky kterému se na nevědomé-symbolické úrovni uvolňuje vnitřní napětí a hledají se cesty rozvoje. Odehrávání konkrétních životních situací na pískovišti umožňuje dítěti změnit k nim postoj a najít pro sebe správná řešení. Pískové malby obsahují další důležitý psychoterapeutický zdroj – možnost kreativních změn formy, děje, událostí a vztahů. Dítě hrající si na pískovišti s miniaturními figurkami ztělesňuje postavu Čaroděje, který interaguje s přírodními a společenskými silami.
Jelikož se hra odehrává v kontextu pohádkového světa, dítě dostává možnost kreativně změnit situaci nebo stav, který ho aktuálně trápí. Přeměnou situace na pískovišti získává dítě zkušenosti se samostatným řešením obtíží vnitřních i vnějších. Nashromážděné zkušenosti z nezávislých konstruktivních změn přenáší do reality.
V souladu s cíli naší práce se zajímáme o korektivní aspekt pískové terapie - jako metody pro rozvoj motoriky rukou.
1. Najděte velkou krabici a naplňte ji do poloviny umytým a vysušeným říčním pískem. Ukažte svému dítěti hračku, kterou schováte v tomto písku, a udělejte to, až se otočí. Počet skrytých hraček můžete postupně zvyšovat.
2. Pozvěte své dítě, aby modelovalo projekci písku. Například v souladu se zkušenostmi dítěte jej požádejte, aby zobrazilo zoologickou zahradu, domácí mazlíčky, les atd. Nechte dítě vybrat potřebné materiály a modeluje prostor.
3. Vymyslete a vymodelujte pískovou projekci s různými krajinami (hory, rybníky, pláně atd.) na základě lexikálních témat, která jsou dítěti známá (například divoká zvířata). Ke stavbě projekcí použijte figurky domácích mazlíčků. Vyzvěte své dítě, aby obrázek opravilo. Dítě samo musí vybrat správné zvířecí figurky a umístit je do jejich charakteristických krajin.
4. Prezentace dítěti známé pohádky. Dítě si samostatně vybírá rekvizity a staví kulisy. Pohádku lze odehrát zcela podle zápletky, nebo vzít za základ známou zápletku a dítě si vymyslí a zahraje vlastní konec pohádky.
Cvičení s malými předměty
1. "Kdo si bude pamatovat?"
Vybavení: krabice s barevnými tyčinkami různých velikostí, vzorky nakreslené na stolech.
2. "Magic Cube"
Vybavení: „kouzelná kostka“ - nyní je jich v prodeji velké množství s různými tématy ( geometrické obrazce, zvířata, květiny, čísla atd.). Takovou kostku si můžete vyrobit sami. Vezměte krabici ve tvaru kostky vyrobenou ze silné lepenky. Vyberte postavy na základě zvoleného tématu (například geometrické) přibližně stejné velikosti a vytvořte odpovídající otvory v krabici. Vše lze nalakovat v různých barvách. V první fázi ukažte svému dítěti, že každá figurka se vejde pouze do jedné dírky a ne do druhé. Pak zkuste figurky seřadit dohromady. A teprve potom nechte dítě, ať si to zkusí samo. A pokud to nebude fungovat, zkuste to znovu.
3. "Rozložte vzor na čáru"
Vybavení: listy papíru, podnosy s hůlkami, vzorky na stolech pro dospělé.
4. "Postavíme dům"
Vybavení: v obálkách, díly na tři domečky různých velikostí, vystřižené z papíru, magnetická tabule.
5. "Jakou postavu jste získali?"
Vybavení: sady obyčejných a barevných tyčinek.
1. složte geometrické tvary ze 3, 5 a 6 tyčinek;
2. rozložte 3 trojúhelníky, 2 obdélníky (různých tvarů);
3. rozložte čtyřúhelník 6 (8) tyčinek;
4. přidejte 2 figurky ze 7 tyčinek, 3 figurky z 10 tyčinek atd.
Tyčinky pro každou figurku mohou mít určitou barvu.
6. "Počítejte, aniž byste se dívali"
Vybavení: dlouhé pruhy kartonu s přišitými knoflíky, kostky nebo tyčinky v sáčcích.
7. "Vytvořit vzor"
Vytvořte vzor na stole z hlíny (plastelíny) natřením povrchu stehy nebo umístěním vzorových prvků z malých oblázků a obilovin.
Vybavení: čtvercové nebo obdélníkové tablety (12*12 cm, 10*15 cm, tloušťka 0,5 - 0,7 cm) z hlíny nebo plastelíny, těsto; Variabilní vzorky prvků vzoru na obrázcích.
8. "Plstěny"
Umístěte na stůl pět značek. Nechte své dítě sbírat je ze stolu různými způsoby. V první ji držte na obou stranách konečky palců. Ve druhém případě - ukazováčky, pak prostředníčky a tak dále až po malíčky.
Pokud se s tím dítě vyrovná, vyměňte fixy za zápalky. Tato hra zlepšuje koordinaci svalového tonusu, rozvíjí přesnost pohybů a učí vás pracovat oběma rukama.
Cvičení a hry založené na LEGO konstruktoru (nebo jakémkoli jiném konstruktoru)
Cvičení a hry založené na stavebnici podporují rozvoj jemné motoriky, představy o barvě a tvaru a orientaci v prostoru.
Některé výhody použití konstruktoru.
* Za prvé, dítě si může hrát s řemesly vyrobenými ze stavebnic, dotýkat se jich, aniž by hrozilo jejich znehodnocení, zatímco kresby, aplikace nebo plastelínové figurky nemohou být vhodné pro organizaci hry.
* Za druhé, při použití stavebnice dítě získá barevná a atraktivní řemesla bez ohledu na jeho dovednosti. Dítě už cítí pocit úspěchu.
* Za třetí, protože stavebnici lze položit nejen na stůl, ale i na podlahu na koberec, dítě nemusí během vyučování udržovat statický sezení, což je důležité zejména u somaticky oslabených dětí.
* A konečně, konstruktor je v bezpečí. Ruce dítěte zůstávají čisté a řemesla lze rychle a snadno odložit.
Různé společnosti nabízejí široký výběr sad: „Domov“, „Letiště“, „Zoo“, „Rodina“ a další. Mohou být použity k rozvoji slovní zásoby vašeho dítěte. Například při použití sady „Letiště“ můžete dětem přiblížit druhy letecké dopravy a strukturu letiště a zároveň procvičit komunikační dovednosti a techniky řeči vytvořením dramatizační hry, kde děti hrají určité role pomocí speciálních panenek. ze sad.
Hry založené na návrháři mohou být režírované nebo nerežírované. V prvním případě je možný víceméně zásah dospělých do průběhu a podmínek hry. V některých případech musí specialista dokonce vypracovat scénář. Může to být například scénář jakéhokoli každodenního konfliktu nebo pohádky. Dítě si samo vezme potřebné díly stavebnice a hraje si. Role dospělého spočívá v kladení určitých otázek, jejichž odpovědi by mohly vysvětlit, co přesně dítě dělá.
"Divoká zvířata"
Dospělý řekne dítěti, že aby mohl žít 1 predátor nebo 1 rodina predátorů, musí být na území velké množství býložravců. Poté dítě seznámí s materiály, které mohou použít k vytvoření vlastních loveckých oblastí. Prostor na koberci, kde se budou modelovat území, je již uspořádán pomocí papírové řeky. Dospělý připomíná, že v oblasti predátora by měla být voda. Dítě musí modelovat lovecký revír.
Hry s rukama
1. "Stiskněte dálnici"
Hrají dva lidé. Pravé ruce hráčů jsou sepjaté, palec nahoru. Na signál začne palec každého soupeře „lovit“ palec druhého a snaží se ho stisknout shora. Variace hry: pravá i levá ruka soupeře se proplétají. Pravý i levý palec „loví“ současně.
2. "Vlaštovka, vlaštovka, křepelka"
Pravá dlaň dítěte spočívá na levé dlani dospělého. Tiše, jemně a pomalu řeknete „polykat“ a přitom prsty pravé ruky přejíždíte po palci dítěte od základny ke špičce; poté stejným slovem pohladit druhý prst dítěte. Po ohmatání několika prstů dítěte, tedy beze změny intonace, řekněte současně s hlazením: „křepelka“. Úkolem dítěte je být ostražitý a co nejrychleji stáhnout ruku, protože na poslední slabice tohoto slova ho dospělý chytí za špičku prstu a začne s ním třást se slovy: „Chyceno, chyceno! Poté, co byla křepelka „chycena“ nebo „uletěna“, hra pokračuje druhou rukou dítěte.
Po zvládnutí hry samotné dítě často navrhuje změnu rolí a šťastně chytí „křepelku“ - váš prst.
3. "Draci letěli"
Hrají dva lidé. Postavte se tváří v tvář a natáhněte ruce dopředu tak, aby jedna z dlaní každé byla mezi dvěma dlaněmi vašeho partnera. Hráči se střídají ve vyslovování slova verše a s každým slovem tleskají partnerovi dlaní:
Draci létali a jedli koblihy.
Kolik koblih draci snědli?
Ten, kdo přijde na řadu odpovědět, zavolá jakékoli číslo, například tři, spolu s tleskáním. Partner začne odpočítávat: "Jedna!" (tleskat) - "Dva!" (odpověď potlesk) - "Tři!" Když je voláno poslední číslo, ten, jehož ruka je právě „v útoku“, jej musí co nejrychleji odstranit, aby tlesknutí nedosáhlo cíle.
(děti 3,4 roky)
Úvod
Relevantnost studie Využití prstové gymnastiky jako prostředku pro rozvoj jemné motoriky rukou u dětí v předškolním věku ve vědě má velký význam a je považováno za jeden z ukazatelů fyzického a duševního rozvoje dítěte. dítě.
Problém rozvoje jemné motoriky je studován v různých aspektech: psychologické, fyziologické, pedagogické.
JIM. Sechenov napsal, že pohyby lidské ruky nejsou dědičně předurčeny, ale vznikají v procesu vzdělávání a školení v důsledku vytváření asociativních spojení mezi vizuálními, hmatovými a svalovými vjemy v procesu aktivní interakce s prostředím.
NA. Bernstein ve své teorii ukazuje, že anatomický vývoj úrovní pohybové stavby začíná od prvních měsíců života a je ukončen o dva roky. Poté začíná dlouhý proces vzájemného přizpůsobování všech úrovní pohybové konstrukce.
Vyvíjejí se četná cvičení: hry prstů (M.S. Vorontsova, I. Světlova atd.), auto didaktické hry s objekty (L. Pavlova, Tsvyntarny).
Předmětem studia je jemná motorika mladších předškoláků.
Předmětem studia je prstová gymnastika.
Cílem studie je prozkoumat rysy používání prstové gymnastiky jako prostředku rozvoje jemné motoriky rukou u dětí v předškolním věku.
Cíle výzkumu:
1. Analyzujte odbornou literaturu o výzkumném problému.
2. Vysvětlete význam jemné motoriky u dětí v předškolním věku.
3. Popište obecně rysy rozvoje jemné motoriky u dětí primárního předškolního věku.
4. Zvážit diagnostiku úrovně rozvoje jemné motoriky u dětí primárního předškolního věku.
5. Prostudujte si pedagogický aspekt prstové gymnastiky.
Metody výzkumu: Teoretický rozbor psychologické a pedagogické literatury k problematice rozvoje jemné motoriky u dětí předškolního věku.
Kapitola 1. Teoretický základ rozvoj jemné motoriky u dětí předškolního věku
1.1 Důsledky pro rozvoj jemné motoriky u dětí primárního předškolního věku
Rozvoj jemné motoriky je důležitý v několika aspektech, které určily stávající oblasti vědeckého výzkumu:
1) kvůli vývoji kognitivní schopnosti;
2) v souvislosti s rozvojem řeči;
3) rozvoj vlastních pohybů rukou k provádění předmětových a instrumentálních akcí, včetně psaní.
Rozvoj kognitivní schopnosti v souvislosti s rozvojem pohybů rukou je aktivní zejména v kojeneckém a raném věku, protože pohyby ruky při zkoumání různých předmětů jsou podmínkou pro poznání objektivního světa dítěte. „Přímý praktický kontakt s předměty, akce s nimi vedou k objevování stále nových vlastností předmětů a vztahů mezi nimi“ (D.B. Elkonin).
Rozvoj řeči úzce souvisí s rozvojem jemné motoriky. Když se pozorně podíváte na obraz mozku, je jasné, že oblast motorické řeči se nachází vedle motorické oblasti a je její součástí. Asi třetinu celkové plochy projekce motoru zabírá projekce ruky, která se nachází v blízkosti zóny řeči. Trénink jemných pohybů prstů má velký vliv na rozvoj aktivní řeči dítěte. Diriguje M.M. Koltsová, L.F. Výzkum a pozorování Fominy ukázaly, že stupeň rozvoje pohybů prstů se shoduje se stupněm vývoje řeči u dětí. K určení úrovně vývoje řeči byl s dětmi v prvních letech života proveden následující experiment: požádali dítě, aby ukázalo jeden prst, dva, tři („udělej to takhle,“ – ukázali, jak to udělat) . Děti, které umí opakovat izolované pohyby prstů, mluví dobře. A naopak u dětí, které špatně mluví, jsou prsty buď napjaté a ohýbané pouze všechny k sobě, nebo jsou naopak malátné, slabé a nedělají jednotlivé pohyby. Dokud se tedy pohyby prstů neuvolní, není možné u dětí dosáhnout rozvoje řeči.
Při zdůrazňování rysů rozvoje jemných motorických dovedností v ontogenezi bude zvážena otázka rozvoje vlastních pohybů rukou k provádění předmětových a instrumentálních akcí.
Teorie N.A. umožňuje pochopit základní psychofyziologické zákonitosti motorického vývoje předškolního dítěte. Bernstein. Rozvoj dětské motorické sféry spočívá ve vytvoření vysoce komplexní organizace akcí, které zajišťují rychlé, správné a přesné provádění různých pohybů tím, že je opravují, objasňují a mění při jejich provádění.
NA. Bernstein napsal: „Koordinace pohybů je překonání nadměrných stupňů volnosti pohybujícího se orgánu a jeho přeměna v řídicí systém. Lidská ruka od ramene po konečky prstů má obrovské množství stupně svobody: cílevědomě (dobrovolně) provádět pohyb rukou, řekněme přinášet lžičku k ústům, znamená nedovolit realizaci tohoto nekonečného počtu stupňů volnosti, omezit je na minimum, které je v tomto konkrétním případě nutné. Například dítě, které se učí obsluhovat lžičkou, se učí omezovat pohyblivost svých kloubů.
NA. Bernstein navrhl zcela nové chápání kontroly pohybu: nazval to princip senzomotorických korekcí, objasňování motorických impulsů při pohybu na základě průběžně přicházejících informací o změnách v průběhu jeho průběhu. Popsal, jaké informace nesou zpětnovazební signály: zda hlásí stupeň svalového napětí, polohu částí těla, rychlost, aferentní signály přicházejí do různých smyslových center mozku a podle toho přecházejí na motorické dráhy na různých úrovních. NA. Bernstein popsal úrovně konstrukce pohybu. Každá úroveň má specifické motorické projevy, které jsou jí vlastní, každá úroveň má svou vlastní třídu pohybů: oddělení centrálního řízení - patro, typ smyslových korekcí, typ motorických úkolů a repertoár pohybů.
Úroveň A – tato úroveň funguje od prvních týdnů života novorozence. Pomáhá udržet tělo v rovnováze. Pohyby, kde tato úroveň působí jako vedoucí: chvění, rytmicko-vibrační pohyby, zaujímání a držení určité pózy, přičemž většina pohybů, které jsou touto úrovní regulovány, zůstává po celý život nedobrovolná a nevědomá.
Úroveň B - tato úroveň zajišťuje zpracování signálů ze svalově-kloubních receptorů, které hlásí vzájemnou polohu částí těla, zajišťující koordinovanou práci velkých svalových skupin. Tato úroveň začíná fungovat ve 2. roce života dítěte.
Úrovně A a B zajišťují zachování celkového držení těla, například když dítě provádí pohyby rukama a prsty. Nevedou sice přímo pohyby, ale přesto zajišťují koordinaci pracovního orgánu s celým tělem. V opakujících se pohybech zajišťuje úroveň B rytmickou organizaci, která určuje optimální funkci ruky a výdej energie, tzn. funguje jako pozadí.
Úroveň C je úroveň prostorového pole. Přijímá informace o stavu vnějšího prostředí. Tato úroveň je zodpovědná za konstrukci pohybů přizpůsobených prostorovým vlastnostem objektů – jejich tvaru, hmotnosti a dalším vlastnostem. Patří mezi ně typy lokomoce (pohybu), jemné motoriky rukou atd. Kůra se spolu s podkorovými strukturami podílí na zajišťování této úrovně, takže její dozrávání, začínající velmi brzy - v prvním roce života - pokračuje celé dětství a dokonce i dospívání.
Následující úrovně mohou být přímo zapojeny do jemných pohybů rukou jako vedoucí úrovně.
Úroveň C jsou něco jako 2 samostatné úrovně, z nichž jedna je do jisté míry podřízena té druhé - podúrovně C1 a C2.
Sublevel C1 - zajišťuje přizpůsobivost pohybu během procesu. Tato skupina zařízení funguje jako projekce motorického procesu do externě reálného prostoru s jeho silami a objekty. Od 6-7 do 10 let se intenzivně rozvíjí úroveň regulace dobrovolných pohybů ve vnějším prostorovém poli – pohybů, které vyžadují míření, kopírování a napodobování. Pohyby získávají přesnost a sílu. Od 3 let se postupně začíná zvyšovat úspěšnost akcí, což je zajištěno mírou regulace smysluplných akcí. V předškolním věku se tato úroveň regulace pohybu teprve začíná rozvíjet, což pokračuje po celý další život.
Na subúrovni C2 - stejná přizpůsobivost pohybů vnějšímu prostoru se stává jemnější, specializovanější, získává výraznější cíl nebo konečný charakter a přechází v projekci pohybu do jeho koncového bodu ve vnějším prostoru s důrazem na přesnost a preciznost. Tak např. tato podúroveň prostorového pole klade rozhodující důraz na přesnost zásahu či přesnosti, ve složitějším provedení pak na přesnost reprodukce viditelné formy, např. kreslení obrazce v souladu s geometrickou podobností.
Úroveň D - akční úroveň. Funguje s povinnou účastí kůry (parietální a premotorické zóny) a zajišťuje organizaci akcí s předměty. Jedná se o specificky lidskou úroveň organizace motorické činnosti, protože zahrnuje všechny typy instrumentálních akcí a ruční manipulace. Charakteristickým rysem pohybů na této úrovni je, že berou v úvahu nejen prostorové rysy, ale jsou také v souladu s logikou použití objektu. Už to nejsou jen pohyby, ale v mnohem větší míře - řetězce pohybů (šněrování, vázání uzlů, zapínání knoflíků).
Úroveň E je nejvyšší úrovní organizace pohybu a sémantické koordinace. Provádí práci artikulačního aparátu při řeči a pohybu při psaní.
Přirozená ontogeneze se skládá ze dvou velmi odlišných fází.
První fází je anatomické dozrávání centrálních nervových substrátů motorických funkcí, které je opožděno o dobu narození a končí o 2-2,5 roku.
Druhou fází, která někdy značně přesahuje věk puberty, je fáze konečného funkčního dozrávání a nastolení koordinačních úrovní.
Vývoj pohybů odpovídajících každé úrovni je možný v ontogenezi, protože části mozku, které tyto pohyby zajišťují, procházejí morfofunkčním zráním.
Spolu s tím, jak zdůrazňuje Bernstein, jsou pro efektivní rozvoj jemné motoriky dítěte rozhodující podmínky výchovy a cíleného tréninku, které podporují rozvoj pohybů rukou.
Pohybové úkoly, které dospělý zadává dítěti v procesu vzdělávání, a pokusy dítěte je řešit, jsou nezbytnou podmínkou pro rozvoj odpovídající úrovně pohybové výstavby. Různé úkoly pro jemnou motoriku tak přispívají k rozvoji jemných pohybů rukou a prstů.
1.2 Obecná charakteristika rozvoje jemné motoriky u dětí primárního předškolního věku
Pozornost je věnována rozvoji jemné motoriky již od prvních měsíců života dítěte. JIM. Sechenov napsal, že pohyby lidské ruky nejsou dědičně předurčeny, ale vznikají v procesu vzdělávání a školení v důsledku vytváření asociativních spojení mezi vizuálními, hmatovými a svalovými vjemy v procesu aktivní interakce s prostředím.
DOPOLEDNE. Fonareva věří, že hlavní role vizuálního analyzátoru je ve vývoji pohybů rukou. Studie zrakových reakcí kojenců pomocí přesných přístrojů provedené v posledním desetiletí ukázaly, že vývoj smyslových orgánů dítěte, včetně hmatu a kinestézie, které jsou základem pohybů rukou, se provádí s hlavní účastí zraku. Nejranější funkce vidění - odraz předmětů - dělá z vizuálního analyzátoru centrální aparát při poznávání pohybu. Prostřednictvím vnímání pohybu dochází, jak ukazuje I.M. Sechenov, odraz časoprostorových charakteristik reálného světa.
Pohyb, navazování praktického kontaktu - " skutečné setkání“ ruky s vnějším předmětem, podléhá svým vlastnostem: hmatáním předmětu ruka reprodukuje jeho velikost a obrys a prostřednictvím signálů přicházejících z jejího motorického aparátu vytváří v mozku „odlitek“.
A.N. Leontyev napsal: „Sítnice trénovaného oka“ je přísně vzato sítnice oka, která se původně naučila z ruky. Na rozdíl od procesu kontaktního přijímání tvaru, velikosti a vzdálenosti, který se provádí v pohybu, jako by byl násilně vnucován objektem, není přísně určován a není kontrolován: koneckonců samotný objekt neposkytuje fyzický odpor. na pohyb pohledu, který poskytuje ruce pohybující se po něm.“
To nám umožňuje pochopit složitost propojení analyzátorů, interakci vizuálně-hmatově-kinestetických spojení. "Oko učí ruku - ruka učí oko."
Schopnost dítěte nasměrovat pohyby rukou na předmět a cítit to začíná teprve ve 4 měsících. K uchopení předmětu dochází mezi 5. a 6. měsícem věku. Vývoj ruky jako analyzátoru začíná výskytem palpačních pohybů u dítěte. Ruka se zde nepohybuje za předmětem, ale podél předmětu.
Intenzivní vývoj pohybů dítěte začíná palpací. Ve věku 5 měsíců si vyvine akt uchopení, který kombinuje dva pohyby: nasměrování ruky k předmětu, jeho prohmatání a zkoumání rukou.
Akt uchopení je spojen s formováním zrakově-motorické koordinace a představuje první řízenou akci, která je také důležitou podmínkou pro rozvoj různých manipulací s předmětem.
Do 6 měsíců se dítě samostatně pohybuje z lehu do sedu. To umožňuje dítěti sledovat očima pohyb jeho rukou s předmětem.
V 7 měsících je předmět uchopen téměř okamžitě. Akt uchopení se provádí palcem protilehlým ke zbytku.
V druhé polovině života dítěte se zvláště intenzivně rozvíjejí jeho manuální pohyby. N.L. Figurin a M.P. Denisova naznačuje, že s výskytem opakovaných pohybů začíná nová fáze ve vývoji pohybů.
Nejprve se objeví poplácání – dítě něčím udeří do předmětu, poté předmět přenese z jedné ruky do druhé. Vznikají řetězové pohyby, tzn. takové, ve kterých následuje několik různých pohybů jeden po druhém.
V procesu utváření opakovaných a řetězových pohybů u dítěte se utvářejí představy o vlastnostech předmětů a možném jednání s těmito předměty. Následně se dítě učí manipulovat se dvěma předměty současně a objevují se jeho první funkční akce s těmito předměty.
Ke konci 1. roku života dochází k výrazným změnám ve vývoji jednání dítěte. Přibližně v 10-11 měsících děti provádějí s hračkami úkony, které jim ukazují dospělí.
Tyto akce probíhají jako první v společné aktivity s dospělým se později na základě těchto akcí objevují samostatné akce.
V počáteční fázi vývoje nejsou akce dítěte spojeny s předměty, ale s jedinou věcí, na které byla ukázána a naučena metoda jednání s ní. První funkční akce ještě nejsou skutečnými objektivními akcemi. Při asimilaci objektivních akcí má nejdůležitější roli řeč - jako hlavní prostředek komunikace mezi dospělým a dítětem.
Formování akcí v raném dětství úzce souvisí se změnami v povaze orientačních činností dítěte.
Fáze I - „manipulační činnost“.
Fáze II - zraková orientace. Tvar postav, základ pro vodítka, podle kterých dítě určuje možné akce s předmětem. Co s tím můžete dělat - hlavní otázka orientaci v předmětu.
U malých dětí existují 2 typy akcí s předměty:
1. akce s předměty - nástroje. Akce založené na orientaci ve vlastnostech samotných objektů a podmínkách jejich použití. Například v pohybu, jako je pití mléka z hrníčku. Všechny akce jsou zaměřeny na tvar šálku a přítomnost mléka v něm. P.Ya. Halperin identifikoval hlavní fáze zvládnutí zbraně (v tomto textu se o nich nemluví).
2. akce s hračkami, které mají větší funkčnost a umožňují svobodu jednání s nimi. Tentýž předmět může fungovat jako nástroj i jako hračka. Kostka s ní umožňuje provádět různé akce, jako nástroj akce - konstruktor, jako hrnek mléka.
1.3 Diagnostika úrovně rozvoje jemné motoriky u dětí primárního předškolního věku
Vzhledem k důležitosti rozvoje jemné motoriky zůstává aktuální otázka rychlé identifikace úrovně jemné motoriky u jednoduchých úkolů. U nás se v roce 1923 rozšířil test N. Ozeretského. „Testy hodnocení motorických dovedností“ jsou sloučeny do několika skupin pro různé složky pohybu: statická koordinace; dynamická koordinace; rychlost pohybu; síla pohybu; doprovodné pohyby. Testy jsou koncipovány jako vodítko pro diagnostiku psychomotorického vývoje v souladu věkové normy. Podívejme se na některé testy pro děti 4-8 let. To jsou úkoly, které vyžadují jemné pohyby rukou.
"Statická koordinace". Zavřete oči a dotkněte se špičky nosu ukazováčky levé a pravé ruky (střídavě).
"Rychlost pohybu." Umístění mincí do krabice (při provádění tohoto testu by měly být subjekty všech věkových skupin upozorněny, že mince musí být vkládány požadovanou rychlostí).
Pro děti od 5 let.
"Dynamická koordinace". Subjekt dostane čtvercový kus hedvábného papíru a požádá ho, aby jej prsty pravé ruky co nejrychleji stočil do klubíčka.
"Rychlost pohybu." Vkládání zápalek do krabičky.
"Statická koordinace". Kreslení svislých čar.
Test "Labyrint". Před subjektem, který sedí u stolu, jsou umístěny dva labyrinty, pravou rukou subjekt vezme ořezanou tužku a na zvukový signál začne tužkou kreslit souvislou čáru, dokud nedojde k východu bludiště.
Test umístění karty. 8 let.
Střídavě se špičkou palce střídavě dotýkat konečků ostatních prstů téže ruky, počínaje malíčkem.
V posledním desetiletí se obnovily pokusy o vytvoření baterie testových úloh jemné motoriky jako jedné z sekcí tzv. karet individuálního motorického rozvoje. Mezi takové úkoly patří provádění objektivních a instrumentálních akcí, jejichž zvládnutí na té či oné věkové úrovni naznačuje soulad se stanovenými normami psychofyziologického vývoje.
„Deník učitele“ tedy představuje testy pro předškolní děti od 3 let, včetně úkolů k identifikaci rozvoje jemné motoriky. Většina úkolů je dokončena s předměty; Selektivně se používají testy N. Ozeretského.
Testování probíhá individuálně s každým dítětem.
Pro děti 3-4 roky. Přenášení malých předmětů (knoflíky, hranolky, hrášek) jeden po druhém na povrch stolu do malé krabice.
Pro děti 4-5 let. Navlékání středně velkých korálků (nebo knoflíků) na silný vlasec.
Pro děti 5-6 let. Tkaničku navlékněte do boty, zašněrujte křížem, botu zavažte.
Pro děti 6-7 let. Postupně se dotkněte konce palce konečků prstů stejné ruky, počínaje malíčkem a pak v opačném směru; provádějte pohybovým tempem, nejprve pro pravou ruku, poté pro levou.
závěry
Organizované pohyby rukou se u dítěte formují postupně během první a druhé poloviny života, především v důsledku vývoje jednání s předměty.
Diagnostické testy jsou koncipovány jako vodítko pro diagnostiku psychomotorického vývoje v souladu s věkovými standardy. Testujte úkoly, které vyžadují jemné pohyby rukou.
Kapitola 2. Pedagogické aspekty vedení prstové gymnastiky u mladších předškoláků
2.1 Význam prstové gymnastiky pro rozvoj jemné motoriky rukou u dětí primárního předškolního věku
Provádění cvičení a rytmických pohybů prsty induktivně vede k excitaci v řečových centrech mozku a prudkému zvýšení koordinované činnosti řečových zón, což v konečném důsledku stimuluje rozvoj řeči.
Prstové hry vytvářejí příznivé emocionální pozadí, rozvíjejí schopnost napodobovat dospělé, učí je naslouchat a chápat význam řeči a zvyšují řečovou aktivitu dítěte.
Miminko se učí soustředit svou pozornost a správně ji distribuovat.
Pokud dítě provádí cvičení a doprovází je krátkými poetickými liniemi, jeho řeč bude jasnější, rytmická, jasnější a kontrola nad prováděnými pohyby se zvýší.
Paměť dítěte se rozvíjí, když se učí pamatovat si určité polohy rukou a sekvence pohybů.
Dítě rozvíjí představivost a fantazii. Po zvládnutí mnoha cvičení bude schopen rukama „vyprávět“ celé příběhy.
V důsledku prstových cvičení získají ruce a prsty sílu, dobrou pohyblivost a flexibilitu, což dále usnadní zvládnutí dovednosti psaní.
2.2 Obecná charakteristika prstové gymnastiky
Prstová gymnastika -
Cvičení lze rozdělit do tří skupin.
Skupina I. Cvičení pro ruce
Rozvíjet schopnost napodobování;
Učí se napínat a uvolňovat svaly;
Rozvinout schopnost udržet polohu prstů po určitou dobu;
Učí se přecházet z jednoho pohybu do druhého.
skupina II. Cvičení pro prsty jsou podmíněně statické.
Zlepšit dříve nabyté dovednosti na vyšší úroveň a vyžadovat přesnější pohyby.
III skupina. Dynamická prstová cvičení
Rozvíjet přesnou koordinaci pohybů;
Učí se ohýbat a narovnávat prsty;
Jsou učeni postavit palec proti zbytku.
Všechna tato cvičení budou užitečná nejen pro děti s opožděným vývojem řeči nebo některou z jejích poruch, ale také pro děti, u kterých dojde k vývoji řeči včas.
Při hraní her je třeba dodržovat následující pravidla:
Cvičte všechna cvičení postupně, začněte první skupinou.
Herní úkoly by měly být postupně obtížnější.
Hru můžete spustit pouze tehdy, když si dítě chce hrát.
Nikdy nezačínejte hru, pokud jste sami unavení nebo pokud se vaše dítě necítí dobře.
Přetěžování dítěte při hře je nepřijatelné.
Pamatovat si! Jakékoli cvičení bude účinné pouze při pravidelném cvičení. Cvičte denně asi 5 minut.
Formy práce na rozvoj jemné motoriky rukou mohou být tradiční i netradiční.
Tradiční:
Samomasáž rukou a prstů (hlazení, hnětení);
Hry s prsty s doprovodem řeči;
Prstová gymnastika bez doprovodu řeči;
Grafická cvičení: stínování, doplňování obrázku, grafický diktát, spojování tečkami, pokračování v sérii;
Předmětové aktivity: hra s papírem, hlínou, plastelínou, pískem, vodou, kreslení pastelkami, uhlem;
Hry: mozaiky, stavebnice, šněrování, skládací vystřihovací obrázky, hry s vkládačkami, skládací hnízdící panenky;
Loutková divadla: prstové, rukavice, rukavice, stínové divadlo;
Hry pro rozvoj hmatového vnímání: „Hladký - drsný“, „Najdi to samé dotykem“, „Nádherná taška“.
Netradiční:
Samomasáž rukou a prstů vlašskými ořechy, tužkami, masážními kartáči;
Prstové hry s použitím různých materiálů: odpad, přírodní, domácí materiály.
2.3 Výběr cviků pro prstovou gymnastiku
Prstová gymnastika "Prsty"
cílová
Děti opakují slova a pohyby po psychologovi:
Mám dvě ruce (zvedněte ruce před sebe)
Existuje také deset prstů. (roztáhněte prsty do stran)
Deset šikovných a veselých,
Rychlí zázrační chlapci. (hýbat prsty)
Naše prsty budou fungovat, (zatni a uvolni prsty obou rukou)
Wonder boys by neměli být líní!
Prstová gymnastika „Setkání“
Cílová: rozvoj řečových funkcí a pohybu rukou a prstů.
Děti opakují slova a prsty pravé ruky se střídají „ahoj“ s prsty levé ruky a navzájem se dotýkají špičkami.
Na pravé ruce jsou prsty.
Na levé ruce jsou prsty.
Nastal čas, aby se setkali -
Připravte si kufry.
Prstová gymnastika "Stromy"
Položte ruce před sebe, dlaně k vám. Prsty jsou roztažené a napjaté. Po provedení cviku protřepejte ruce.
V poli je strom,
Vítr hýbe větvemi. (Kývejte rukama ze strany na stranu.)
Vítr nám fouká do tváří
Strom se zakymácel! (Kývejte rukama nahoru a dolů, aniž byste ohýbali prsty.)
Prstová gymnastika „Na houby“
Cílová: rozvoj řečových funkcí a pohybu rukou a prstů.
Děti opakují slova a ohýbají prsty, počínaje malíčkem:
Dáme to do krabice
Nejmenší houba:
Hřib, vlna
A legrační prase
Bílá, šafránová čepice, russula,
Hřib samozřejmě
A krásky muchovník
Nechte ho ozdobit svah!
Prstová gymnastika "Butterfly"
Cílová: rozvoj řečových funkcí a pohybu rukou a prstů.
Překřižte zápěstí a přitiskněte dlaně zpět k sobě. Prsty jsou rovné. Lehkým pohybem rukou v zápěstí napodobujte let motýla.
Bílý motýl
Přeletěl nad květinou
Vesele se třepotala -
Shromážděný pyl.
Prstová gymnastika „Na kládě“
Cílová: rozvoj řečových funkcí a pohybu rukou a prstů.
Log po logu, log po logu
Lezl malý hmyz (Pohybujte prsty obou rukou po povrchu stolu a napodobujte pohyby brouka)
Kolem proletěl motýl (Překřižte zápěstí a zatlačte dlaně dozadu ze strany na stranu.)
Kolem prolétl pták. (Prsty rovně. Lehkými, ale ostrými pohyby rukou v zápěstích napodobujte let ptáka.)
Prstová gymnastika "Déšť"
Cílová: rozvoj řečových funkcí a pohybu rukou a prstů.
Přitiskněte podložky pravé a levé ruky ke stolu. Střídavě s nimi poklepávejte na povrch stolu, jako byste hráli na klavír.
Déšť, déšť,
Neprší!
Neprší! Počkejte!
Pojď ven, vylez, sluníčko -
Zlaté dno.
Prstová gymnastika „Návštěva palce u nohy“
Cílová: rozvoj řečových funkcí a pohybu rukou a prstů.
Děti opakují slova a pohyby po psychologovi.
Návštěva palce u nohy (Palec nahoru.)
Přišli přímo k domu (Spojte konečky prstů obou rukou pod úhlem.)
Index a střed (Střídavě spojte volané prsty s palcem na obou rukou současně.)
Bezejmenný a poslední
Samotný malíček (B vystrčte malíčky, prsty sevřené v pěst.)
Zaklepal na práh. (Buďte pěstmi proti sobě.)
Společně prsty jsou přátelé, (Rytmické svírání prstů na obou rukou.)
Nemohou žít jeden bez druhého.
Prstová gymnastika "Květiny"
Cílová: rozvoj řečových funkcí a pohybu rukou a prstů.
Při vyslovování slov synchronně pohybujte rukama obou rukou z polohy svěšených pěstí do zvednutých rukou s prsty roztaženými do stran.
Na zahradě kvetly květiny
Nebývalá krása.
Květiny sahají po slunci,
Pět kouzelných okvětních lístků.
Prstová gymnastika "Květiny"
Cílová: rozvoj řečových funkcí a pohybu rukou a prstů.
Naše šarlatové květy otevírají své okvětní lístky. (Pomalu vytáhněte prsty z pěstí.)
Vánek lehce dýchá, okvětní lístky se pohupují. (Kmitat rukama doleva a doprava.)
Naše šarlatové květy pokrývají své okvětní lístky, (Pomalu zatněte prsty v pěst.)
Zavrtí hlavou a tiše usnou. (Kývání pěstmi dopředu a dozadu.)
Závěr
Účelem studie bylo prozkoumat rysy používání prstové gymnastiky jako prostředku rozvoje jemné motoriky rukou u dětí primárního předškolního věku.
K dosažení tohoto cíle jsme vyřešili teoretické problémy a vyvodili závěry, že:
Jemné motorické dovednosti jsou jemné pohyby rukou a prstů člověka; jsou nezbytnou součástí mnoha lidských činností: objektových, instrumentálních, pracovních, vyvinutých během kulturního vývoje lidské společnosti.
Rozvoj jemné motoriky je velmi důležitý pro provádění předmětových a instrumentálních úkonů včetně psaní.
Organizované pohyby rukou se u dítěte formují postupně během první a druhé poloviny života, především v důsledku vývoje jednání s předměty.
Diagnostické testy jsou koncipovány jako vodítko pro diagnostiku psychomotorického vývoje v souladu s věkovými standardy. Testujte úkoly, které vyžadují jemné pohyby rukou
Prstová gymnastika podporuje rozvoj ruky a prsty získají sílu, dobrou pohyblivost a ohebnost, což v budoucnu usnadní zvládnutí dovednosti psaní.
Prstová gymnastika - Jsou to hry s plastelínou, oblázky a hráškem, hry s knoflíky a šněrováním. Všechny tyto činnosti pomáhají rozvíjet motorické dovednosti a schopnosti ruky a prstů a provádět složité manipulace s předměty.
Cvičení pro prstovou gymnastiku jsou vybírána s ohledem na věkové charakteristiky dítěte a úroveň rozvoje jemných motorických dovedností.
Bibliografie:
Různé způsoby
rozvoj jemné motoriky
u dětí předškolního věku
Novotroyanovský vzdělávací komplex
"Všeobecná střední školaІ-ІІІ kroky – lyceum –
předškolní vzdělávací zařízení"
Psycholožka: Konstantinová M.I.
Logoped: Derevenko N.N.
2014
Obsah
Úvod. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Oddíl I
Podstata problému jemné motoriky v kontextu moderních vzdělávacích úkolů. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Vlastnosti vývoje pohybů ruky, prstů a paží
dítě. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . jedenáct
Zdravotně nezávadné komponenty jako prostředek rozvoje jemné motoriky předškoláků. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Závěry. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Bibliografie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Sekce 2 Didaktické pomůcky využívající tradiční i netradiční metody rozvoje jemné motoriky. . . . . . . . 26
Anotace. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Hra „Oblečky pro panenky Dasha“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Hra "Balls-Smeshariki". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Hra "Kapitoshka". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Hra "Dobrodružství Koloboku". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Hra "Skryté hračky". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Aplikace. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Elektronická verze práce
"Není to intelektuální výhody, které učinily člověka vládcem nad vším živým, ale skutečnost, že my sami ovládáme své ruce - tento orgán všech orgánů."
Giordano Bruno
Úvod
V současném stadiu vývoje znalostí o raném dětství se potvrdila představa o hodnotě prvních let života dítěte jako základu pro formování jeho osobnosti. V tomto období jsou položeny základy takových vlastností, jako je kompetence, samostatnost, kreativita atd.
Určujícími faktory rozvoje osobnosti dítěte jsou sociální podmínky jeho života: komunikace, výchovný vliv, organizace života obecně, vliv životní prostředí atd. Navíc je to pedagogický vliv, který do značné míry určuje úroveň vývoje dítěte.
Hlavním úkolem pedagogický proces je obohacení rozvoje, implementace principů humanizace a demokratizace - přechod k pedagogice nové kvality, zaměřené na individualitu každého dítěte.
Jak víte, emoční komunikace mezi dospělým a dítětem (do jednoho roku) v něm vzbuzuje pocit důvěry (nebo nedůvěry) v lidi a okolní svět. V budoucnu tato komunikace určuje jeho přátelskost a družnost. Znalosti se totiž tvoří jako výsledek interakce subjektu (dítěte) s tou či onou informací.
Jeden z důležitých směrů moderní vývoj společnost – humanizace vzdělávacího systému. Tento směr zajišťuje zvýšený zájem o dítě a stanovuje úkoly - rozvoj holistického osobního pohledu na svět.
V Základní součásti předškolní vzdělávání na Ukrajině je celostní rozvoj dítěte jako jednotlivce považován za hlavní cíl modernizace předškolního vzdělávání v současné fázi vývoje státu, a to zejména péče o zdraví předškolního dítěte - stav úplné fyzické , duchovní a sociální blahobyt.
Život neustále klade obtížnější podmínky nejen dospělým, ale i dětem. Množství informací, které se děti musí učit ne mechanicky, ale smysluplně, neustále narůstá.
Vzhledem k tomu, že proces učení je založen na fyziologické činnosti mozku, pak samozřejmě úspěch pedagogickou práci závisí do značné míry na rozsahu a jak správně jsou využívány fyziologické schopnosti mozku.
Dnes je obzvláště palčivá otázka, za jakých podmínek by se tyto možnosti možná ve větší míře a bez přetěžování či přetěžování mozku realizovaly.Potřeba pohybu je jednou z hlavních fyziologických vlastností dětského těla a je podmínkou jeho normálního utváření a vývoje.
Jemná motorika je jedním z aspektů pohybové sféry. Což přímo souvisí se zvládnutím objektivního jednání, rozvojem produkční druhyčinnosti, psaní a řeč dítěte. Utváření motorických funkcí. To zahrnuje jemné pohyby rukou, ke kterým dochází během interakce dítěte s objektivním světem kolem něj.
Relevantnost - zvýšení efektivity komplexní práce na rozvoji jemné motoriky a koordinace pohybů prstů u předškolních dětí.
Báječný učitel V. A. Suchomlinsky napsal, že počátky dětských schopností a talentů mají na dosah ruky; z nich, obrazně řečeno, pocházejí ty nejlepší proudy, které živí zdroj kreativního myšlení. Čím větší jistota a vynalézavost v pohybech dětské ruky, čím jemnější interakce ruky s nástrojem (pero, tužka...), čím složitější jsou pohyby nutné k této interakci, tím jasnější je kreativní prvek dětská mysl, čím více zručnosti v dětské ruce, tím chytřejší dítě.
Souvislost vývoje ruky s vývojem mozku potvrzuje i výzkum ruských fyziologů. Díla V.M. Bekhterev prokázal vliv manipulace rukou na funkce vyšší nervové aktivity a vývoj řeči. Jednoduché pohyby rukou pomáhají odstranit napětí nejen z rukou samotných, ale i ze rtů a zmírňují psychickou únavu. Výzkum M.M. Koltsova dokázala, že každý prst na ruce má v mozkové kůře poměrně rozsáhlé zastoupení. Vývoj jemných pohybů prstů předchází objevení se slabikové artikulace. Díky vývoji prstů se v mozku vytváří projekce „schémy lidského těla“ a řečové reakce jsou přímo závislé na zdatnosti prstů.
Důležité podmínky pro realizaci speciálních dovedností ve vzdělávací činnosti (především psaní), jakož i dovedností nezbytných pro realizaci výtvarných, grafických, hudebních, konstruktivních a jiných druhů činností, jakož i pro plný rozvoj těch částí dětského mozku, které funkčně souvisí s činnostmi rukou, je schopnost dítěte dobrovolně regulovat svalovou činnost a utvářet správný způsob uchopování různých předmětů.
Schopnost potřebného rozložení svalové síly při práci rukama a dostatečná funkční pohyblivost palců vůči zbytku poskytuje dítěti vysokou plasticitu v oblasti jemné motoriky.
Navíc k samotnému rozvoji jemné motoriky dochází v procesu osvojování těchto typů činností (jejich provozní a technické stránky) a objektivních nástrojů nezbytných k jejich realizaci.
Je také důležité, aby úroveň rozvoje dětské řeči přímo závisela na stupni tvorby jemných pohybů prstů. Bohužel v posledních letech přibývá dětí se špatně vyvinutou řečí.
Moderátor pedagogická myšlenka je při vytváření dalších podmínek, které pomáhají zlepšit efektivitu rozvoje jemné motoriky v rukou předškoláků.
Oddíl I Teoretické základy problému rozvoje jemné motoriky dětských rukou
Podstata problému jemné motoriky v kontextu moderních vzdělávacích úkolů.
Jemná motorika je souborem koordinovaných činností nervového, svalového a kosterního systému, často v kombinaci se zrakovým systémem při provádění malých a přesných pohybů rukou a prstů na rukou a nohou. Termín obratnost se často používá, když se odkazuje na motoriku ruky a prstů. Oblast jemné motoriky zahrnuje širokou škálu pohybů: od primitivních gest, jako je uchopování předmětů, až po velmi drobné pohyby, na kterých závisí například lidský rukopis.
Jemná motorika je nezbytnou součástí mnoha lidských činností: objektových, instrumentálních, pracovních, rozvíjených v průběhu kulturního vývoje lidské společnosti.
Rozvoj jemné motoriky je důležitý v několika aspektech, které určily stávající oblasti vědeckého výzkumu:
1) v souvislosti s rozvojem kognitivních schopností;
2) v souvislosti s rozvojem řeči;
3) rozvoj vlastních pohybů rukou k provádění předmětových a instrumentálních akcí, včetně psaní.
Rozvoj kognitivních schopností v souvislosti s rozvojem pohybů rukou je aktivní zejména v kojeneckém a raném věku, protože pohyby ruky při zkoumání různých předmětů jsou podmínkou pro poznání objektivního světa dítěte. „Přímý praktický kontakt s předměty, akce s nimi vedou k objevování stále nových vlastností předmětů a vztahů mezi nimi“ (D.B. Elkonin). Rozvoj řeči úzce souvisí s rozvojem jemné motoriky. Když se pozorně podíváte na obraz mozku, je jasné, že oblast motorické řeči se nachází vedle motorické oblasti a je její součástí. Asi třetinu celkové plochy projekce motoru zabírá projekce ruky, která se nachází v blízkosti zóny řeči. Trénink jemných pohybů prstů má velký vliv na rozvoj aktivní řeči dítěte. Diriguje M.M. Koltsová, L.F. Výzkum a pozorování Fominy ukázaly, že stupeň rozvoje pohybů prstů se shoduje se stupněm vývoje řeči u dětí. Dokud se tedy pohyby prstů neuvolní, není možné dosáhnout rozvoje řeči u dětí.
1. Pohyby rukou jsou základem pro rozvoj dovedností sebeobsluhy u dětí.
2. Úroveň rozvoje jemné motoriky je jedním z důležitých ukazatelů připravenosti dítěte na školu.
3. Pohyby prstů ovlivňují rozvoj motorické funkce řeči a stimulují rozvoj dalších psychických funkcí – myšlení, paměť, pozornost. Funkce lidské ruky je jedinečná a univerzální. Suchomlinsky ve svých pamětech napsal, že „dětská mysl je na dosah ruky. Čím více zručnosti v dětské ruce, tím chytřejší je dítě. Jsou to ruce, které učí dítě přesnosti, úhlednosti a jasnosti myšlení. Pohyby rukou vzrušují mozek a způsobují jeho vývoj.“ Podle M.M. Koltsova, úroveň vývoje řeči je přímo závislá na stupni tvorby jemných pohybů prstů: pokud vývoj pohybů prstů odpovídá věku dítěte, pak bude jeho vývoj řeči v normálních mezích; pokud vývoj pohybů prstů zaostává, je opožděn i vývoj řeči. MM. Koltsova poznamenává, že existuje každý důvod považovat ruku za „orgán řeči“ - stejně jako artikulační aparát. Z tohoto hlediska lze oblast motorické projekce ruky považovat za další řečovou oblast mozku. Podle pozorování výzkumníků začíná vývoj dětské verbální řeči, když pohyby prstů dosáhnou dostatečné jemnosti. Rozvoj motoriky prstů jakoby připravuje půdu pro následné formování řeči.
Ukazuje se, že většina moderních dětí má obecné motorické zpoždění, zejména městské děti. Pamatujte, že nyní i ve školkách po vás žádají boty se suchým zipem, aby se učitelky nemusely obtěžovat učit dítě zavazovat si tkaničky. Ještě před 20 lety museli rodiče a s nimi i jejich děti dělat více rukama: třídit obiloviny, prát prádlo, plést, vyšívat. Nyní je na každou lekci auto. Důsledkem špatného rozvoje obecné motoriky, zejména rukou, je celková nepřipravenost většiny moderních dětí na psaní nebo problémy s vývojem řeči. S vysokou mírou pravděpodobnosti můžeme usoudit, že pokud není vše v pořádku s řečí, jedná se pravděpodobně o problémy s motorikou. Práce na rozvoji jemné motoriky rukou a prstů působí blahodárně nejen na rozvoj řeči a jejích funkcí, ale také na psychický vývoj dítěte. Například v Japonsku se cílený trénink rukou pro děti provádí ve školkách od dvou let (podle odborníků se tím stimuluje duševní vývoj dítěte), v japonských rodinách se dětem rozvíjejí prsty od jednoho roku. Na rozvoji jemné motoriky musíte začít pracovat již od útlého věku. Již kojenec může masírovat prsty (prstová gymnastika), čímž ovlivňuje aktivní body spojené s mozkovou kůrou. V raném a raném předškolním věku je třeba provádět jednoduchá cvičení doprovázená poetickým textem a nezapomínat na rozvoj základních dovedností sebeobsluhy: zapínání a rozepínání knoflíků, zavazování tkaniček atd.
Děti rády mávají rukama, tleskají, hrají si „Straka-bílá hranatá“, ukazují „rohatou kozu“. Všechny tyto hry jsou velmi užitečné, protože procvičují ruku. Také v raném dětství se hrají hry s kostkami, pyramidami, užitečné jsou hnízdící panenky.Později - u různých typů stavebnic, například "Lego", kdy dítě musí skládat a rozebírat malé díly, skládat z jednotlivých dílů celek, a proto je velmi důležité, aby prsty dobře poslouchat a pracovat, a tím stimulovat vývoj řeči miminka.
Nejúčinnější je využít vlivu pohybové aktivity a pozitivní emoce které tonizují mozek.
Je spolehlivě známo: čím více malých pohybů ovládá ruka, tím lépe postupuje vývoj duševní činnosti.
Pohyby prstů a rukou dítěte mají vývojový účinek.
Pravidelné prstové cvičení zlepšuje paměť a mentální schopnosti dítěte, zmírňuje emoční stres, zlepšuje činnost kardiovaskulárního a trávicího systému, rozvíjí koordinaci pohybů, sílu a obratnost rukou a udržuje vitalitu.
Vlastnosti vývoje pohybů rukou, prstů a paží dítěte
U dětí schopnost vnímat okolní předměty do značné míry souvisí s rozvojem akcí rukou. Zvenčí se zdá, že natáhnout se k předmětu, natáhnout se a vzít ho je pro dítě tak jednoduché a snadné, že nevyžaduje pozornost. Avšak bez ohledu na to, jak jednoduché se nám, dospělým, mohou zdát činnosti, poznamenáváme: dítě v prvních měsících života tyto činnosti ještě nemá, protože novorozené dítě je nemůže provádět koordinovaným a cílevědomým způsobem. V prvních měsících jeho života jsou totiž všechny pohyby miminka, včetně pohybů rukou, bezpodmínečné reflexní povahy, tzn. vznikají bez cílevědomého, dobrovolného úsilí – nejsou zvláštní.
Zajímavá je ontogeneze vývoje činnosti dětských rukou. I. Sechenov byl jedním z prvních vědců, kteří kritizovali teorii dědičného podmínění vývoje dětských pohybů rukou v důsledku dozrávání určitých nervových struktur. Napsal, že pohyby lidských rukou vznikají v procesu výchovy a výcviku jako výsledek vytváření asociativních spojení mezi zrakovými, hmatovými a svalovými vjemy v procesu aktivní interakce s prostředím.
Motorické a řečové funkce dítěte, stejně jako jiné vyšší duševní funkce, procházejí dlouhou cestou, počínaje nitroděložní vývoj. Tato cesta je individuální a nerovnoměrná. V určitém období se všechny procesy synchronizují, aby společně vytvořily ucelený soubor řečové činnosti, který je schopen adekvátně reagovat na požadavky, které společnost na dítě klade.
Je docela důležité, aby dospělí znali normy motoriky a vývoj řeči dítě, sledovalo fáze rozvoje dovedností. Nezbytná opatření přijatá včas mohou zajistit plný vývoj dítěte.
Vývojový význam mají zejména pohyby prstů a rukou, které ovlivňují vývoj řeči a veškeré vyšší nervové činnosti dítěte.
Věkové charakteristiky rozvoj jemné motoriky rukou a koordinace ruka-oko:
Dítě ve věku 1-2 let drží v jedné ruce dva předměty, kreslí tužkou, obrací stránky knih, klade kostky na sebe a skládá pyramidu.
Ve věku 2-3 let otevře krabičku a převrací její obsah, hraje si s pískem a hlínou, otevírá víčka, kreslí prstem, navléká korálky. Prsty drží tužku a pár tahy kopíruje tvary. Staví z kostek.
Ve věku 3 až 5 let dítě kreslí barevnou křídou, skládá papír, vyřezává z plastelíny, šněruje boty a hmatem pozná předměty v tašce. Ruka začíná fungovat jako čistě lidský orgán.
Stále však trvá dlouho, než se dětská ruka začne chovat jako ruka dospělého.
Zdravotně nezávadné komponenty jako prostředek rozvoje jemné motoriky předškoláků.
Jednoduchými metodami můžete stimulovat intelektuální potenciál, podporovat rozvoj mozkových funkcí, abyste odstranili disharmonii, kdy převažují funkce jednotlivých smyslových orgánů. K tomuto účelu slouží speciální cvičení, hry atd.
Jemnou motoriku rozvíjí:
- různé hry s prsty, kde musíte provádět určité pohyby v určitém pořadí;
- hraní si s malými předměty, se kterými se špatně manipuluje (pouze pod dohledem dospělé osoby);
- hry, kde potřebujete něco vzít nebo vytáhnout, zmáčknout - uvolnit, nalít - nalít, vylévat - vylévat, strkat do otvorů atd.;
- kreslení tužkou (fixem, štětcem atd.);
- zapínání a rozepínání zipů, knoflíků, oblékání a svlékání atd.
Rozvíjí se také jemná motorika rukou tělesné cvičení. Jedná se o různé závěsy a lezení (u sportovního areálu, na žebříku apod.). Taková cvičení posilují dlaně a prsty dítěte a rozvíjejí svaly. Miminko, které má dovoleno lézt a viset, lépe zvládá cvičení zaměřená přímo na jemnou motoriku.
V současné době je problematice rozvoje jemné motoriky věnována poměrně velká pozornost. Ale všichni kreativní učitel se snaží do své nápravné práce zavádět tradiční i netradiční metody a techniky pro rozvoj jemné motoriky u dětí s problémy tělesného vývoje.
Formy práce pro rozvoj jemné motoriky:
Tradiční:
- vlastní masáž rukou a prstů (hlazení, hnětení);
- prstové hry s doprovodem řeči;
- prstová gymnastika (speciální cvičení bez doprovodu řeči, kombinovaná do komplexu);
- grafická cvičení: stínování, doplňování obrázku, grafický diktát, spojování tečkami, pokračování v sérii;
- předmětová činnost: papír, hlína, plastelína;
- hry: mozaiky, stavebnice, šněrování;
Různé typy spojovacích prostředků;
- loutková divadla: prstové, palčákové, rukavice, stínové divadlo.
Rozvíjet jemné motorické dovednosti spolu s tradičními metodami a technikami,netradiční. Mezi netradiční patří:
Hry a cvičení s využitím "suchého" bazénu;
Samomasáž rukou a prstů vlašskými ořechy, tužkami, masážními kartáči, kaštany, balónky;
- používání přírodní materiál(šišky, ořechy, obiloviny, semena rostlin, písek, kameny;
Masáž pomocí koule Su-jok, Kuzněcovova aplikátoru nebo jehlových podložek Lyapko;
Použití různých předmětů pro domácnost (kolíčky, mřížky, kartáče, hřebeny, natáčky, tužky, sponky do vlasů a mnoho dalšího);
Testoplastika;
Peřový materiál.
Netradiční materiál poskytuje bohaté možnosti pro trénink drobných svalů ruky při různých činnostech herního charakteru. Kromě rozvoje jemné motoriky a jemných diferencovaných pohybů prstů je vedení cvičení s nestandardním vybavením, doprovázené poetickým textem nebo hrané na hudbu, zaměřeno na řešení následujících problémů:
- formování kognitivní činnosti a kreativní představivosti dětí;
- rozvoj zrakového, sluchového vnímání, tvůrčí představivosti;
- rozvoj duševních procesů: pozornost, paměť, myšlení, představivost;
- rozvoj prozodické stránky řeči: cit pro tempo, rytmus, síla hlasu, dikce, výraznost řeči.
Takové hry pomáhají vytvářet pozitivní emocionální pozadí, kultivují vytrvalost a vytvářejí pozitivní motivaci ve třídě.
Zvláštnosti vedou k úkolům, které se řeší v doučovacích hodinách. Využívání zdravotně úsporných technologií pomáhá tyto problémy řešit. Ani náhodou nápravná pedagogika nazývané také léčivé. Výběr prvků různých zdravotně úsporných technologií závisí na věku a psychofyziologických vlastnostech dětí.
Při naší praktické činnosti používáme tyto zdraví prospěšné složky:
Japonská prstová gymnastika.
Japonský lékař Namikoshi Tokujirro vytvořil léčebnou techniku pro ovlivnění rukou. Tvrdil, že prsty jsou vybaveny velkým množstvím receptorů, které vysílají impulsy do centrálního nervového systému člověka. Na rukou je mnoho akupunkturních bodů, jejichž masírováním můžete ovlivňovat s nimi reflexně spojené vnitřní orgány.
Z hlediska saturace akupunkturních zón není ruka horší než ucho a noha. Východní lékaři zjistili, že masáž palce zvyšuje funkční činnost mozku, masáž ukazováčku příznivě působí na stav žaludku, prostředníčku na střeva, prsteníčku na játra a ledviny, malíček na srdci.
"Health Balls"
Známé čínské koule, které se při tichém poklepávání kutálejí v dlaních, jsou ve skutečnosti jedním z mocných nástrojů qigongového tréninku. Historie „Health Balls“ sahá mnoho staletí zpět. Nejpočetnější a nejužitečnější jsou však dřevěné, kamenné a kovové koule. „Zdravotní koule“ slouží jako prostředek k rozvoji koncentrace a pozornosti, regulují energetickou základnu člověka.
Dnes se míče staly velmi populární jak v Číně, tak po celém světě. Ukázalo se, že zlepšují krevní oběh, paměť a normalizují krevní tlak. Podle moderní medicíny se léčebný účinek cvičení s míči vysvětluje úzkým spojením, které existuje mezi rukou a centrálním nervovým systémem. Podle čínské tradiční medicíny ovlivňují kuličky meridiánové body umístěné na prstech a dlaních, čímž zlepšují fungování všech orgánů a systémů těla.
Psychogymnastika.
Psychogymnastika pomáhá vytvářet podmínky pro úspěšné učení každého dítěte. Nápravné zaměření hodin zahrnuje nápravu poruch motoriky, řeči, chování, poruch komunikace a nedostatečnosti vyšších psychických funkcí. Tyto problémy jsou úspěšně řešeny ve třídách divadelní aktivity, logorytmika, při dynamických pauzách ve výuce a v hrách na hrdiny.
Su-Jok terapie.
Nejčastěji se při praktické práci s dětmi obracíme k inovativní technologii terapie Su-Jok.
Metoda terapie Su-Jok našla široké a úspěšné využití v logopedické a psychologické praxi. Výzkum jihokorejského vědce profesora Park Jae-Woo, který vyvinul terapii Su-Jok, dokládá vzájemné ovlivňování jednotlivých částí našeho těla na principu podobnosti (podobnost tvaru ucha s lidským zárodkem, tzv. ruce a nohy osoby s lidským tělem atd.). Tyto léčebné systémy nevytvořil člověk – právě je objevil – ale sama příroda. To je důvod její síly a bezpečí. Stimulace bodů vede k uzdravení (viz příloha 1). Nesprávné použití nikdy nezpůsobí újmu člověku - je prostě neúčinné. Identifikací nezbytných bodů v korespondenčních systémech je tedy možné rozvíjet řečovou sféru dítěte. Na rukou a nohou jsou systémy vysoce aktivních bodů odpovídajících všem orgánům a oblastem těla. Jejich ovlivňováním můžeme regulovat fungování vnitřní orgány. Například malíček je srdce, prsteník jsou játra, prostředníček jsou střeva, ukazováček je žaludek, palec je hlava. Vlivem na určité body je tedy možné ovlivnit lidský orgán odpovídající tomuto bodu.
V nápravné práci aktivně využíváme techniky terapie Su-Jok k rozvoji jemné motoriky prstů i za účelem celkového posílení těla.
Terapie Su-Jok je tedy jednou z účinných technik, která zajišťuje rozvoj kognitivní, emoční a volní sféry dítěte.
Úkoly :
Ovlivněte biologicky aktivní body podle systému Su-Jok.
Stimulujte řečové oblasti mozkové kůry.
Su-Jok terapeutické techniky :
1.Masáž speciálním ježkovým míčkem. Protože v dlani je mnoho biologicky aktivních bodů, efektivní způsob jejich stimulací je masáž speciálním míčkem. Válením míče mezi dlaněmi si děti masírují svaly paží. Každá koule má „kouzelný“ prsten.
2.Masáž elastickým kroužkem, který pomáhá stimulovat činnost vnitřních orgánů. Vzhledem k tomu, že se celé lidské tělo promítá na ruku a nohu, stejně jako na každý prst na ruce a noze, účinným způsobem prevence a léčby nemocí je masírovat prsty, ruce a nohy elastickým kroužkem. Prsten je třeba nasadit na prst a masírovat oblast odpovídající postižené části těla, dokud nezčervená a neobjeví se pocit tepla. Tento postup je nutné opakovat několikrát denně.
Pomocí „ježčích“ kuliček s kroužky si děti rády masírují prsty a dlaně, což má blahodárný vliv na celé tělo a také na rozvoj jemné motoriky prstů, čímž podporuje rozvoj řeči. .
3.Manuální masáž rukou a prstů. Velmi užitečná a účinná masáž prstů a nehtové ploténky kartáče Tyto oblasti odpovídají mozku. Navíc se na ně promítá celé lidské tělo v podobě minikorespondenčních systémů. Proto je nutné masírovat konečky prstů, dokud není dosaženo trvalého pocitu tepla. To má léčivý účinek na celé tělo. Zvláště důležité je ovlivnit palec, který je zodpovědný za hlavu člověka.
Při nápravných činnostech jsou pomocí různých přístrojů stimulovány aktivní body umístěné na prstech (míčky, masážní míčky, vlašské ořechy, ostnaté hřebeny). Tuto práci dělám před dokončením úkolů souvisejících s kreslením a psaním po dobu 1 minuty.
4.Masáž chodidel . Dopad na body chodidel se provádí při chůzi po žebrovaných cestách, masážních podložkách, kobercích s knoflíky atd.
Pro logopedické účely su-jok spolu s prstovými hrami, mozaikami, šněrováním, stínováním, modelováním a kreslením aktivizuje rozvoj dětské řeči.
Pojďme se na některé podívatformuláře práce s dětmi normalizovat svalový tonus a stimulovat řečové oblasti v mozkové kůře, správnou výslovnost (automatizace zvuku), rozvíjet lexikální a gramatické kategorie a zlepšovat schopnosti prostorové orientace.
Su-Jock masáž s míčky (děti opakují slova a provádějí akce s míčem v souladu s textem)
1, 2, 3, 4, 5!
Budu koulet míč.
Pohladím tě po dlani
A já ji polechtám.
Točím míč v kruzích
Jezdím s ním tam a zpět.
Pohladím je po dlani.
Jako bych zametala drobky
A trochu to zmáčknu,
Jak kočka mačká tlapku
Stlačím míč každým prstem,
A začnu druhou rukou.
2. Masírujte prsty pružným kroužkem (Děti si střídavě nasazují masážní kroužky na každý prst, recitují básničku z prstové gymnastiky)
Jedna dva tři čtyři pět,(natahujte prsty jeden po druhém)
Prsty vyšly na procházku,
Tento prst je nejsilnější, nejtlustší a největší.
Tento prst slouží k tomu, aby to ukázal.
Tento prst je nejdelší a stojí uprostřed.
Tento prsteníček je ten nejrozmazlenější.
A malíček, ač malý, je velmi obratný a odvážný.
3. Použití koulí Su-Jok k automatizaci zvuků (dítě si střídavě nasazuje masážní kroužek na každý prst a recituje básničku pro automatizaci daného zvuku Sh)
Na pravé ruce:
Toto dítě je Ilyusha,(na palci)
Toto dítě je Vanyusha,(ukazuje)
Toto dítě je Alyosha,(průměrný)
Toto dítě je Antosha,(bezejmenný)
A menšímu miminku kamarádi říkají Mishutka(malíček)
Na levé ruce:
Tato malá dívka je Tanyusha,(na palci)
Tato malá dívka je Ksyusha,(ukazuje)
Toto dítě je Masha,(průměrný)
Tato malá holčička je Dáša,(bezejmenný)
A malá se jmenuje Nataša(malíček)
4. Využití koulí Su-Jok při zdokonalování lexikálních a gramatických kategorií
Cvičení „Jeden-mnoho“. Logoped převalí „zázračnou kouli“ přes dětský stůl a pojmenuje předmět v jednotném čísle. Dítě, které chytilo míč dlaní, ho převalí zpět a pojmenuje podstatná jména v množném čísle.
Podobně provádíme cvičení „Pojmenuj to láskyplně“, „Řekni opak“
5. Použití míčků Su-Jok k rozvoji paměti a pozornosti
Děti postupují podle pokynů: navlékněte prsten na malíček pravé ruky, vezměte míček do pravé ruky a schovejte jej za záda atd.; dítě zavře oči, dospělý mu navlékne prsten na kterýkoli prst a musí pojmenovat, na kterém prstu které ruky prsten je.
Pro rozvoj paměti, vnímání a pozornosti děti postupují podle pokynů: „Najděte dva stejné míčky, uspořádejte míčky podle barev, najděte všechny modré (červený, žlutý, zelený), vyrobte vícebarevné míčky (modro-červené, zelené- žlutá).
6. Použití kuliček ke zvučení slov
Pro charakterizaci zvuků se používají masážní koule tří barev: červená, modrá, zelená. Na pokyn logopeda dítě ukazuje míček odpovídající označení hlásky.
7. Použití kuliček ke zlepšení vašich dovedností v používání předložek
Na stole je krabička, podle instrukcí logopeda dítě umístí kuličky podle toho: červená koule - do krabičky; modrá - pod krabicí; zelená - v blízkosti krabice; Pak naopak musí dítě popsat jednání dospělého.
9. Využití kuliček pro slabičný rozbor slov
Cvičení „Rozdělte slova na slabiky“: Dítě pojmenuje slabiku a vezme z krabice jednu kuličku, poté spočítá počet slabik.
10. Pohádka „Ježek na procházce“ (Příloha č. 2)
To jsou jen některé příklady využití terapie Su-Jok v naší práci (viz příloha č. 3)
závěry
Nesporné výhody terapie Su-Jok jsou:
Vysoká účinnost - na správné použití dochází k výraznému účinku.
Absolutní bezpečnost – nesprávné použití nikdy nezpůsobí škodu – je prostě neúčinné.
Všestrannost - Terapii Su-Jok mohou využívat jak učitelé ve své práci, tak rodiče doma.
Snadnost použití – k dosažení výsledků stimulujte biologicky aktivní body pomocí kuliček Su-Jok. (Jsou volně prodejné v lékárnách a nevyžadují velké náklady)
Terapie Su-Jok je tedy vysoce účinná, univerzální, dostupná a naprosto bezpečná metoda sebeléčení ovlivňováním aktivních bodů umístěných na rukou a chodidlech speciálními masážními míčky, jejichž použití v kombinaci s cvičením pro korekci zvukové výslovnosti a rozvíjení lexikálních a gramatických kategorií pomáhá zvyšovat tělesnou a duševní výkonnost dětí, vytváří funkční základ pro relativně rychlý přechod do více vysoká úroveň pohybová svalová aktivita a možnost optimální cílené práce s dítětem, stimulující účinek na rozvoj řeči, myšlení, pozornosti a paměti.
Kombinace cvičení, jako je prstová gymnastika, sebemasáž s cvičením na opravu zvukové výslovnosti, utváření lexikálních a gramatických kategorií, emoční a volní sféry, může výrazně zvýšit efektivitu nápravných činností v mateřské škole.
Prací na rozvoji jemné motoriky dětských prstů jsme dosáhli určitých výsledků. Během pozorování se u dětí zlepšila jemná motorika prstů a tím: pozornost, myšlení, pozorování. Zlepšila se koordinace a přesnost pohybů rukou a očí a celková motorická aktivita. Výsledkem odvedené práce jsme tedy došli k závěru, že cílená, systematická a systematická práce na rozvoji jemné motoriky prstů u předškolních dětí přispívá k formování řeči, intelektových schopností, a co je nejdůležitější, pomáhá k zachování fyzického a duševního zdraví dítěte. A to vše připravuje předškolní dítě na úspěšnou školní docházku.
Bibliografie
Bardysheva T. Yu Dobrý den, malíčku. Hry s prsty. – M.: „Karapuz“, 2007.
Bolshakova S. E. Formování jemných motorických dovedností rukou: Hry a cvičení. – M.: TC Sfera, 2006.
Bot O. S. Formování přesných pohybů prstů u dětí s obecným nedostatkem řeči // Defektologie. - 1983. - N1.
Bugaeva Z.N. Zábavné hry a kreativní úkoly pro rozvoj ústní řeči a dikce - Doněck: LLC PKF "BAO", 2004.
Vorobyova L.V. Vzdělávací hry pro předškoláky. – Petrohrad: Nakladatelství. Literární dům, 2006.
Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Ples a řeč. – Petrohrad: Delta, 2001.
Ermakova I. A. Rozvíjení jemné motoriky u dětí. – Petrohrad: Nakladatelství. Literární dům, 2006.
Krupenchuk O.I. Prstové hry. – Petrohrad: Nakladatelství. Literární dům, 2007.
Kryazheva N.L. Rozvoj emocionálního světa dětí. - Jaroslavl, 1996.
Lopukhina I. S. Logopedie - řeč, rytmus, pohyb: Manuál pro logopedy a rodiče. – Petrohrad: ICHP „Hardford“, 1996.
Melnikova A.A. Lovili jsme lva. Rozvoj motoriky. M.: "Karapuz", 2006.
Pimenova E. P. Prstové hrátky. – Rostov na Donu: Phoenix, 2007.
Sokolova Yu. A. Prstové hrátky. – M.: Eksmo, 2006.
Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Kroky prstů. Cvičení pro rozvoj jemné motoriky. – Petrohrad: Corona-Vek, 2007.
Chistyakova M.I. Psychogymnastika. – M., 1990.
Tsvintarny V.V. Hra s prsty a rozvoj řeči - Petrohrad: ICHP "Hardford", 1996.
Sekce 2
vývojové výhody
pomocí tradičních
a netradičními způsoby
rozvoj
jemné motorické dovednosti
anotace
Kreativní přístup, využívání alternativních metod a technik přispívá k zajímavějším, pestřejším a efektivnějším rozvojovým aktivitám a cvičením.
Předkládané didaktické příručky jsou zaměřeny na rozvoj jemné motoriky rukou dítěte, kognitivních procesů, emocionální a volní sféry předškoláků pomocí zdravotně nezávadných technologií a jsou vytvořeny na základě celostního přístupu k osobnosti dítěte. s přihlédnutím k přirozené dynamice jeho vývoje.
Hlavní přednosti příruček:
- intenzivní rozvoj jemně koordinovaných pohybů rukou (jemné motoriky), zlepšení zrakového vnímání dítěte a zrakové paměti;
Utváření představ o barvě, upevňování smyslových standardů;
Zlepšení paměti, pozornosti, myšlení, rozvoj řeči;
Používánípoetická forma podání látky má vliv na koordinaci řeči a pohybů, vyvolává v dítěti emocionální odezvu, podněcuje ho k vyjádření svých činů;
Vědomý postoj ke svým emocím, vnitřnímu světu, náladě, pocitům;
Využití moderních zdravotně šetřících prvků ve výchově předškoláků k utváření šetrného přístupu k jejich fyzickému a psychickému zdraví.Prezentované rozvojové pomůcky jsou tedy zaměřeny nejen na řešení konkrétního problému – rozvoj jemné motoriky, ale řeší i řadu důležitých obecných pedagogických problémů, které umožňují budoucímu prvňáčkovi vytvořit komfortní vzdělávací prostředí a pozitivní motivace k učení. Příručky „Balls-Smeshariki“, „Kapitoshka“, „The Adventures of Kolobok“, „Toys Hid“, „Dasha the Doll“ jsou určeny logopedům, psychologům a učitelům předškolních vzdělávacích institucí a rozvojových center, stejně jako rodičům. předškolních dětí.
Tradiční způsob rozvoje jemné motoriky
Hra „Oblečky pro panenky Dasha“
Mladší předškolní věk
cíle: seznamování dětí s typy spojovacích prostředků; upevnit základní barvy a obohatit slovní zásobu v souladu s tématem; rozvíjet jemné motorické dovednosti, zrakové vnímání a paměť; vychovat opatrný postoj na oblečení.
Průběh hry:
Veselá panenka Dáša přijede za dětmi a chystá se na oslavu narozenin své kamarádky. Ale máma toho koupila hodně elegantní šaty Dáša a ona se nemohou rozhodnout, jaké šaty si vzít na dovolenou. Děti pomáhají panence vyzkoušet a vybrat oblečení. Učitelka upozorní děti na barvu (červená, modrá, žlutá, zelená) šatů a zapínání (knoflíky, patentky, suchý zip, zip). Po vyzkoušení všech šatů panenka Dasha požádá děti, aby ohodnotily oblečení:
„Jaké šaty mám dnes na sobě!
Opravdu se ti to líbí?
Jsem opravdu moc hezky oblečený?
Šaty jsou červené (modré, zelené, žluté)..."
Spokojená panenka Dáša úhledně složí zbytek šatů, poděkuje dětem za pomoc a jde na oslavu.
Netradiční způsoby rozvoje jemné motoriky
Hra "Balls-Smeshariki"
Mladší předškolní věk
Cílová: upevnit znalosti dětí o barvě; rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou; rozvíjet schopnost hrát si spolu, dodržovat pokyny dospělého; seznamte děti s hracími materiály: panely, gumové míčky.
Pravidla a průběh hry:
Držím ho za vodítko
I když to vůbec není štěně,
A sundal se z vodítka
A odletěl pod mraky.
Poté, co děti hádanku vyřeší, učitel rozloží herní panel, děti prozkoumají gumové míčky a najdou cesty podle barev. Každé dítě hodí gumový míček směrem k balónku stejné barvy. Dítě převaluje míček dlaní pravé ruky od konce nitě k balónku a v opačném směru dlaní levé ruky.
Střední a starší předškolní věk
Cílová: upevnit znalosti dětí o barvě; procvičit shodu podstatného jména s přídavným jménem; rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou; rozvíjet schopnost hrát si spolu, dodržovat pokyny dospělého; rozvoj sdružení;rozvoj emocionální a volní sféry u dětí,seznamte děti s hracími materiály: panely, gumové míčky.
Průběh hry:
Před hrou učitel položí hádanku:
Držím ho za vodítko
I když to vůbec není štěně,
A sundal se z vodítka
A odletěl pod mraky.
Poté, co děti hádanku vyřeší, učitel upozorní děti na herní panel se zprávou-úkolem od Smeshariki.
ÚKOLY
HERNÍ CVIČENÍ „Hoďte míčkem“
Každé dítě hodí gumový míček směrem k balónku stejné barvy. Dítě převaluje míček dlaní pravé ruky od konce nitě k balónku a v opačném směru dlaní levé ruky.
HERNÍ CVIČENÍ s textovou výslovností.
Pravidla : koulení míče se slovy: „1,2,3,4,5 hodím míč“ nebo „hodím žlutý míč na žlutý míč“
HRA – LOTTO „Jaká barva?“
Pravidla: Děti mají kartičky s obrázky předmětů různých barev. Logoped pojmenuje barvu. Děti najdou na kartičkách předmět této barvy, potom předmět pojmenují a jeho barvu a koulí míček na kouli odpovídající barvy. Například: mám zelený list, zelený klobouk...
HERNÍ CVIČENÍ „BAREVNÉ MÍČKY“
Pravidla: logoped, psycholog pojmenovává barvu, děti vybírají slova: např. růžová (-th, -s, -oe). Vyslovování a doplňování vět s koulením míče:
Maloval jsem to na červeno...
Prodejte mě, prosím... (růžová, - oh, oh)
Dám to kamarádovi...
Nakreslil jsem do obrázku...
Po zelené cestě vede...
Hra "Kapitoshka"
Cílová: rozšířit znalosti dětí o přírodních jevech. Posílit koncepty:
„mraky“, „duha“, „déšť“, „blesk“, „krupobití“, „bouřka“, „sněžení“, „vítr“. Obohaťte a aktivujte slovní zásobu dětí v souladu s tématem „Fenomény přírody“. Naučte se jasně vyslovovat název přírodního jevu; přiřaďte odpovídající slovesa k podstatným jménům (prší, hromy duní, blýská se, plují mraky atd.). Rozvíjejte souvislou řeč tím, že budete děti učit psát příběhy o přírodních jevech. Rozvíjet jemné motorické dovednosti. Pěstujte pozorování a nezávislost.
Průběh hry :
Učitel vypráví příběh o malé kapce deště – Kapitoshce.
„Kapitoška je malá dešťová kapka. Jednoho dne se Kapitoshka objevila v domě malého Vlka. Vlče je hodné a přítulné, a to jeho rodiče rozčilovalo. on - milující syn, a aby potěšil mámu a tátu, rozhodl se vylepšit a stát se skutečným - Správně! - vlk, divoký, zlý, krutý a mazaný. Tak to má být podle vlčích zákonů a tak se píše v návodu pro skutečné vlky. Vlčice se intenzivně učí pravidla z učebnice a cvičí strašidelné pózy. Je však tak těžké obrátit se od dobrého ke zlému, protože ho očarovala zlá víla. Pomozme Kapitoshce odčarovat vlčí mládě. A k tomu ty a já potřebujeme:
Možnost psychologa.
Hoďte míč po cestě k magickému mraku, který ukazuje obrázek s odpovídající emocí. Navrhuji pojmenovat a ukázat emoce pomocí výrazů obličeje.
(Dítě koulí míč v opačném směru.)
Kapitoshka tak pomáhá Malému vlkovi zbavit se těchto komplexů, realizovat se a stává se jeho velkým přítelem.
Možnost logopeda.
Na začátku hry děti dostávají míčky. Každé dítě musí prsty levé ruky kutálet míček po panelu k příslušnému přírodnímu jevu, který učitel pojmenuje, zdola nahoru a prsty pravé ruky míček vracet shora dolů po panelu.
Možnosti hry:
Koulením míče dítě jasně říká název přírodního jevu.
Při koulení míče dítě nejprve společně s učitelkou a poté samostatně recituje básničku o tomto jevu.
Panel lze využít k posílení schopnosti dětí přiřazovat podstatné jméno – název jevu – k odpovídajícímu slovesu. Například kouleje kouli k blesku a říká: „Blesk svítí, vyzařuje.“ Před hrou může učitel vyzvat děti, aby si samy vybraly jakýkoli jev, který se nachází na panelu; pamatovat si, co o tomto jevu vědí, a při koulení míče o něm mluvit.
Úplnost: Herní panel, na který můžete pomocí lepicí pásky připevnit přírodní úkazy, obrázky emocí a 4 gumové míčky.
Hra "Dobrodružství Koloboku"
Cílová: válejte se žlutým masážním míčkem po cestičkách, rozvíjejte jemnou motoriku, souvislou, dialogickou řeč (vytvořte jednoduchou větu o 2-3 slovech), intonaci.
Průběh hry:
Učitel zve děti na procházku s Kolobokem. Během hry dítě probírá své pohyby s učitelem. „Kolobok se válí po cestě a jde k němu zajíček, vlk, medvěd, liška. Dobrý den, Koloboku! Kam jdeš? »
Úplnost: herní panel, obrázky zajíčka, vlka, medvěda, lišky, žlutého gumového míčku.
Hra "Skryté hračky".
úkoly:
naučit děti pohybovat se v souladu s daným směrem „vpravo“, „vlevo“, „vpřed“, „vzad“, „v kruhu“, „rovně“, „v kruhu“; rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou; rozvíjet pozornost, sluchové vnímání; rozvíjet schopnost hrát si spolu.
Průběh hry:
Učitelka vypráví dětem krátký příběh: „Zvířátka se procházela po mýtině, vyhřívala se na sluníčku, ale najednou začalo pršet. Všichni rychle utekli z mýtiny a schovali se na všechny strany. Pak ale přestalo pršet a opět vyšlo slunce. Zavolalo to všechna zvířata zpět na mýtinu, ale zapomněli cestu zpět.“ Učitel pomocí pokynů vyzve děti, aby našly zvířátka a pomohly jim vrátit se na mýtinu (hračky leží na koncích cest zakryté kapesníčky). Pokud dítě postupuje podle pokynů správně, přiblíží se k hračce a najde ji.
Na začátku hry můžete zacílit na dítě, aby našlo konkrétní hračku, například tygří mládě. Na konci cesty bude jasné, zda se dítě vyrovnalo s pokyny, které mu učitelka dala a zda dokázalo najít ukrytou hračku, nebo zabloudilo a našlo např. psa.
Instrukce
Střední předškolní věk
Postavíme míč na začátek modré cesty a začneme se pohybovat rovně k modrému kruhu, odbočíme doleva, objedeme kruh, odbočíme vpravo a pojedeme po modré rovně po cestě ke křižovatce se žlutou, odbočíme doprava a přejděte přímo na konec žluté cesty.
starší předškolní věk
Míč položíme na začátek žluté cesty a začneme se pohybovat. Kouleme míček po žluté ke křižovatce s modrou, odbočíme doprava a přesuneme se rovně ke žlutému kruhu, odbočíme doleva a pohybujeme se v kruhu. Opustíme kruh, zahneme doleva po cestě až na začátek červeného koberce. Poté se přesuneme doprava po červeném koberci, zahneme doleva a přesuneme se přímo na konec červeného koberce.
Míč položíme na začátek oranžové cesty, která se nachází po vaší pravici, a pohybujeme se rovně po klikaté cestě na začátek modré cesty; zahněte doleva a přejděte přímo ke kruhu; odbočte vpravo v kruhu a pokračujte rovně po modré na začátek červené a pokračujte rovně až ke křižovatce se žlutou; odbočte vpravo a pokračujte rovně po žluté ke křižovatce s bílou; Postupujeme po bílé stezce přímo na konec.
Úplnost: herní panel, hračky pro zvířata, kapesníky, gumové míčky.
Příloha č. 1
Bioaktivní body
ruce a nohy
Příloha č. 2
POHÁDKA „Ježek na procházce“
Cvičení s masážním míčkem Su-Jock
Cílová: ovlivnit biologicky aktivní body podle systému Su-Jok, stimulovat řečové zóny mozkové kůry.
Zařízení : Su-Jok míč - masér.
Kdysi dávno žil ježek v lese, ve svém domečku - díře(držte míč v dlani).
Ježek vyhlédl ze své díry(otevřete dlaně a ukažte míč) a viděl slunce. Ježek se usmál na slunce(úsměv, rozevřete jednu dlaň) a rozhodl se pro procházku lesem.
Po rovné cestě se kutálel ježek(převalujte míč rovnými pohyby přes dlaň) , kutálel se a kutálel a přiběhl na krásnou, kulatou mýtinu(spojte dlaně do tvaru kruhu). Ježek byl šťastný a začal běhat a skákat po mýtině(držte míč mezi dlaněmi)
Začal jsem cítit květiny(dotkněte se hrotů koule špičkou prstu a zhluboka se nadechněte) . Najednou se rozběhly mraky(držte míč v jedné pěsti, v druhé, zamračte se) , a déšť začal kapat: kapka-kapka-kapačka(poklepejte špičkami prstů do páteře míče) .
Pod velkou houbou se schoval ježek(dlaní levé ruky vytvořte klobouk a skryjte míč podél něj) a ukryli se před deštěm, a když déšť ustal, rostly na mýtině různé houby: hřiby, hřiby, medové hřiby, lišky a dokonce i hřiby.(ukaž prsty).
Ježek chtěl mamince udělat radost, nasbírat houby a vzít si je domů a je jich tolik... jak je ježek unese? Ano, na zádech. Ježek opatrně položil houby na jehličí(propíchněte každý konec prstu kuličkovým bodcem) a utíkal šťastný domů(Vyvalujte míč rovnými pohyby přes dlaň).
Dodatek 3
Cvičení s míčovým masérem Su-Jock:
1. Vezměte 2 masážní míčky a přetáhněte je přes dlaně dítěte(ruce má na kolenou, dlaně nahoru) , udělejte jeden pohyb pro každou přízvučnou slabiku:
Hlaď mě po dlaních, ježku!
Jsi pichlavý, no a co!
Potom je dítě pohladí dlaněmi a řekne:
Chci tě pohladit
Chci s tebou vycházet.
2. Na mýtině, na trávníku(přetáčet míč mezi dlaněmi)
Zajíčci cválali celý den.(skoč na dlaň s míčem)
A válel se po trávě(přetočit dopředu - dozadu)
Od ocasu k hlavě.
Zajíci takto cválali dlouhou dobu,(skoč na dlaň s míčem)
Ale skákali jsme a byli unavení.(dejte míč na dlaň)
Kolem se plazili hadi(olovo na dlani)
"S Dobré ráno! - bylo jim řečeno.
Začal jsem hladit a laskat
Všichni zajíčci budou zajíčkovou matkou.(pohladit každý prst míčkem)
3. Medvěd chodil ospale,(jít s míčem po ruce)
A za ní je medvídě.(choď tiše s míčem na ruce)
A pak přišly děti(jít s míčem po ruce)
Přinesli knihy v aktovkách.
Začali otevírat knihy(přitiskněte kuličku na každý prst)
A pište do sešitů.
Dítě kutálí míč mezi dlaněmi a přitom recituje básničku, aby zautomatizovalo zvuk J.
Ježek chodí bez cest
Před nikým neutíká.
Od hlavy až k patě
Ježek pokrytý jehlami.
Jak to vzít?
Básně a hádanky
Duha
Slunečné hraní
V kapkách deště,
Třpytí se jako duha
Odchod do nebe
vazby dohromady
břehy řeky
Nebeský most -
Duhový oblouk!
Hrom
Na obrovském temném mraku
Přišlo k nám zahřmění.
Jak na obloze zaburácel hrom,
Všechno kolem se třáslo!
Ale nemůžu se schovat před hromem, -
Slyšel jsem doma od své matky:
Hrom duněl – to znamená
Léto už na nás klepe.
kroupy
Ticho ticho…
Neslyšíš -
Kroupy bubnují na střechu?
Voda padá z nebe
Ve formě ledových kuliček:
"Duk-duk-duk-duk!"
Všichni utíkali kolem.
Sněžení
Sněžení, sněžení!
Zahrada je pokryta sněhem,
A bažiny a louky,
A břehy řek,
A horské cesty,
A pole jsou prostorná.
Vítr
Vane čerstvý vánek,
Fouká přímo na východ
Mraky jedou po obloze,
Do oběda bude pršet.
Mraky
Pokud po obloze běží mraky,
To znamená, že je vítr pustil z vodítka.
Lehké tlapky, uši a ocas.
Každý hlídací pes je lehčí než pírko.
Pokud jsi tak přirozeně lehký,
Je skvělé běžet na re-race!
Blesk
Blesky, blesky
Javor byl spálený.
Zlomeno hurikánem
Naklonil se.
Lidé spí a ptáci spí -
Ticho je úplné.
Osvětlil temnou zahradu
Blesk! Blesk!
Bouřka
Začaly kapat kapky.
Prší.
Leje jako blázen!
Začalo krupobití.
Blesky blikají.
Hrom!
Všichni rychle utíkají domů.
Ráno krásně svítilo sluníčko.
Déšť
Prší,
Prší...
I déšť unaví.
Půjde si na zem odpočinout...
Bylo ticho a ticho
A roste z deště
Jahody.
Déšť
pršet, pršet, kapat a kapat!
Na tatínky bys nekapala,
Na maminky bys nekapala -
Bylo by lepší přijít k nám:
Pro tatínky je vlhko, pro maminky špinavé,
Je to úžasné pro vás i pro mě!
HÁDANKY
Běžel jsem po luční cestě -
Vlčí máky pokývaly hlavami;
Běh podél modré řeky -
Řeka byla poskvrněná.
(Vítr)
Ráno se korálky třpytily,
Všechna tráva byla zamotaná,
A pojďme je odpoledne hledat,
Hledáme, hledáme - nenajdeme.
(Rosa)
Nad tebou, nade mnou
Uletěl pytel vody
Utekl do vzdáleného lesa -
Zhubl a zmizel.
(Dešťový mrak)
Sestra a bratr žijí
Každý vidí jednu
Neslyšet
Všichni ostatní slyší
Nevidím.
(blesky a hromy)
Jaká úžasná krása!
malovaná brána
Ukázal se na cestě!
Nemůžete do nich vjet, nemůžete do nich vjet...
(Duha)
Na dvoře je rozruch -
Bílý padající hrášek
Přímo na hlavu - oh!
Oklepává květy z jabloní
A škodí na polích.
(grad)
Co je to za šíp?
Rozsvítili jste černou oblohu?
Černá obloha se rozsvítila -
S řevem se propadl do země.
(Blesk)
Žádají ho, čekají na něj,
A když přijde -
Začnou se skrývat.
(Déšť)
Obrazový materiál pro manuály
Zelená
2. Červená
Modrý
8. Růžová
10. Modrá
