Rozvoj tvořivých schopností předškoláků v produktivních činnostech.
Ve světle nových přístupů k aktualizaci obsahu předškolního vzdělávání, jako je variabilita, humanizace, posilování osobní orientace, hl. herec Dítě se stává vzdělávacím procesem. Výchovná práce s dětmi předškolním věku je zaměřena na vytváření vhodných podmínek pro plnohodnotné prožívání předškolního dětství dítěte, vytváření základů základní osobní kultury a všestranný rozvoj dětí v souladu s věkovými a individuálními vlastnostmi.
Jedním z faktorů zajišťujících rozvoj tvořivých schopností dítěte předškolního věku je umělecká a tvůrčí činnost, včetně činnosti produktivní. Produktivní činnost, jak ji definuje G.S. Shvaiko je „kreativní práce zaměřená na získání věcně formalizovaného výsledku v souladu s cílem“. V procesu produktivní tvůrčí činnosti se objevuje a rozvíjí osvojování si kulturních hodnot, tvůrčí představivost, myšlení, umělecké a intelektuální schopnosti dítěte,
komunikační schopnosti, empatie, estetický vkus.
Ale ne každý dětský produkt lze nazvat kreativitou. Metodologická literatura definuje kritéria, která prokazují přítomnost kreativity v umělecké činnosti dětí (podle N.A. Vetlugina):
a) vztahy, zájmy, schopnosti dětí, projevující se v umělecké tvořivosti - vášeň, schopnost „vstupovat“ do imaginárních okolností, podmíněné situace, upřímnost zkušeností;
b) způsoby tvůrčího jednání - rychlost reakcí, vynalézavost při řešení nových problémů, spojování známých prvků do nových kombinací, originalita způsobů jednání, doplnění, změny, variace;
c) kvalita dětských výrobků - dětský výběr charakteristických znaků zobrazovaných předmětů a postav, vyhledávání umělecké prostředky, úspěšně vyjadřující osobní postoj dětí a předávání myšlenky.
V procesu produktivní činnosti se formují tak důležité osobnostní vlastnosti, jako je aktivita, samostatnost, iniciativa, které jsou hlavními složkami tvůrčí činnosti. Dítě se učí být aktivní v pozorování, práci, projevovat samostatnost a iniciativu při promýšlení obsahu, výběru materiálů a používání různých výtvarných prostředků. Neméně důležitá je kultivace odhodlání v práci a schopnost ji dotáhnout do konce.
Mezi produktivní činnosti předškoláka patří zrakové a konstruktivní činnosti. Stejně jako hra mají modelářský charakter. Ve hře si dítě vytváří model vztahů mezi dospělými. Produktivní činnost, modelování objektů okolního světa, vede k vytvoření skutečného produktu, ve kterém myšlenka předmětu, jevu, situace dostává hmotné ztělesnění v kresbě, designu, trojrozměrném obrazu..
Výtvarné činnosti zahrnují kreslení, modelování a aplikace. Kreslení je jednou z oblíbených činností dětí, která dává velký prostor pro projevení jejich tvůrčí činnosti. Témata kreseb se mohou lišit. Děti kreslí vše, co je zajímá: jednotlivé předměty a výjevy z okolního života, literární postavy a ozdobné vzory atd. Mohou využívat výrazové prostředky kresby. Barva se tedy používá k vyjádření podobnosti se skutečným předmětem, k vyjádření postoje malíře k předmětu obrazu a v dekorativních pojmech. Osvojením si kompozičních technik začínají děti plněji a bohatěji promítat své nápady do dějových děl. Jedinečnost modelování jako jednoho z typů produktivní činnosti spočívá v trojrozměrném způsobu zobrazování. Předškoláci si osvojí techniky práce s měkkými plastovými materiály, se kterými lze snadno manipulovat ruce - hlína a plastelínu. Děti vyřezávají lidi, zvířata, nádobí, vozidla, zeleninu, ovoce, hračky. Rozmanitost témat je dána tím, že modelování, stejně jako jiné druhy vizuálních aktivit, plní především výchovné úkoly, uspokojuje kognitivní a kreativní potřeby dítěte.
Při nácviku aplikace se děti seznamují s jednoduchými i složitými tvary různých předmětů, částí a siluet, které vystřihují a lepí. Vytváření obrázků siluety vyžaduje dobrá práce myšlenky a představivost, protože silueta postrádá detaily, které jsou někdy hlavními charakteristikami objektu. V procesu tříd si předškoláci rozvíjejí smysl pro barvu, rytmus, symetrii a na tomto základě se vytváří umělecký vkus. Nemusí tvořit barvy ani vyplňovat tvary samy. Dát dětem papír rozdílné barvy a odstíny, učí se schopnosti vybírat krásné kombinace.
V procesu navrhování získávají předškoláci speciální znalosti, dovednosti a schopnosti. Stavěním ze stavebních materiálů se seznamují s geometrickými objemovými tvary, získávají představy o významu symetrie, rovnováhy a proporcí. Při navrhování z papíru se objasňují znalosti dětí o geometrických rovinných útvarech, pojmech stran, úhlů a středu. Děti se seznamují s technikami úpravy plochých tvarů ohýbáním, skládáním, stříháním, lepením papíru, v důsledku čehož vzniká nový trojrozměrný tvar.
Kresbou, modelováním a aplikací děti sdělují své dojmy z okolního světa a vyjadřují svůj vztah k němu. Vizuální činnost může nabýt tvůrčího charakteru pouze tehdy, když se u dětí rozvine estetické vnímání, imaginativní myšlení, představivost a když si osvojí dovednosti a schopnosti potřebné k vytvoření obrazu. Dětské zobrazování předmětů a jevů reality je zároveň odrazem jejich postoje k těmto předmětům a jevům. Vizuální produktivní činnost předškoláka jako druh umělecké činnosti by měla mít emocionální, tvůrčí charakter, jde o specifické obrazné poznání skutečnosti, které se může ubírat různými cestami.
Výtvarné umění je jednou z nejzajímavějších aktivit pro předškolní děti. Není náhodou, že dítě podle N. Krupské začíná velmi brzy usilovat o vyjádření dojmů, které přijímá, nejrůznějšími způsoby: pohybem, slovy, mimikou. Musíme mu dát příležitost rozšířit oblast vyjádření jeho vznikajících snímků. Musíme mu dát materiál: hlínu na modelování, tužky a papír, jakýkoli materiál na stavby, naučit ho s tímto materiálem zacházet. Materiální vyjádření existujících snímků slouží jako vynikající prostředek k jejich testování a obohacení. Musíme podporovat kreativitu dětí všemi možnými způsoby, bez ohledu na to, jakou formou je vyjádřena. V hodinách kreslení, aplikací a modelování se předškoláci učí zacházet s výtvarnými materiály opatrně a rozvíjejí kulturní dovednosti. pracovní činnost: plánování budoucí kresby, sebekontrola vlastních akcí v procesu provádění práce. Touha dětí dosahovat kvalitních výsledků vypovídá o jejich vytrvalosti a schopnosti překonávat obtíže. Práci na rozvoji tvořivých schopností lze provádět se zaměřením na požadavky rodičů a zájmy žáků, vytvářet ve skupině příznivé podmínky pro rozvoj kreativity dětí v produktivních činnostech.
Tak jako účinná náprava Pro stimulaci dětí k projevení kreativity a fantazie můžete použít modelování ze slaného těsta. V procesu práce se slaným těstem se rozvíjejí smyslové představy, představivost, prostorové myšlení, manuální zručnost, jemná motorika, synchronizuje se práce obou rukou. Při vytváření kreativních produktů si děti rozvíjejí schopnost plánovat práci na realizaci plánu, předvídat výsledek a dosáhnout ho a v případě potřeby provést změny původního plánu. Modelování ze slaného těsta (testoplastika) je „jeden z nejhmatatelnějších druhů umělecká tvořivost, ve kterém dítě vidí nejen produkt své práce, ale může jej zkoumat a podle potřeby upravovat. Testoplastika dává dítěti možnost modelovat svět a svou představu o něm v prostoru plastických obrazů.“
Slané těsto Má to dávná historie. Zpočátku měly výrobky z něj kultovní význam: vyráběly se z nich figurky božstev, obrazy zvířat pro oběti a amulety. Slované například věřili, že zvířecí postavy vyřezávané z těsta přinesou do domu bohatství a hojnost; byli vyřezáváni v naději, že zvýší počet hospodářských zvířat. V pohanství bylo postupem času obětování zvířat nahrazeno obětováním takových figurek, včetně těch z těsta. Mezi jihoamerickými Indiány bylo zvykem dávat do hrobu figurky z těsta: měly sloužit jako průvodci zesnulých na onom světě. Tato tradice pokračuje dodnes: v malém městě Calderon v Ekvádoru se figurky vyrábějí dodnes. Ale nyní se z těsta vyrábí suvenýry, známé po celém světě a velmi oblíbené mezi turisty, rámy na fotografie a zrcadla atd.
Když křesťanství nahradilo pohanství, slané těsto nebylo zapomenuto. V Evropě (jak západní, tak východní) byly věnce a figurky ze slaného těsta atributy náboženských svátků. V chudých rodinách vyřezávali z těsta vánoční dekorace a figurky pro Betlém - malý model zobrazující výjevy Narození Páně v Betlémě. Z těsta pro děti se odedávna vyráběly panenky, které sloužily i jako amulety.
V Číně se z rýžového těsta dodnes vyřezávají světlé postavy. Řemeslnice sedí přímo na ulici a tvoří svá malá mistrovská díla před zraky kolemjdoucích.
V dnešní době jsou řemesla vyrobená ze slaného těsta čistě dekorativní. Ale to je nedělá méně populární. Můžeme říci, že nyní jsou populárnější než kdy jindy. V této technice pracuje mnoho úžasných umělců, kteří nás potěšují svými díly. Práce s těstem ale není jen pro profesionály. Tato aktivita je pro svou zábavnost a dostupnost zajímavá pro děti i dospělé. Kurzy modelování slaného těsta se konají ve školkách, školách a kroužcích. Rodiče dělají sochařství se svými dětmi. Existuje mnoho mistrovských kurzů pro dospělé, kteří také rádi vyrábějí řemesla ze slaného těsta a přijímají je jako dárky.
Zastavme se u otázek organizace tříd testoplastiky v mateřská školka v materiálech v následujícím odstavci.
Seznam použité literatury
1. Antipova M.A., Rubtsova E.S., Slané těsto. Ručně vyráběné dekorace a dárky. – Rostov n/a: Vladis, 2010. – 640 s.
2. Kosminskaya V.B. aj. Teorie a metodika zrakové činnosti v mateřské škole: Učebnice. Manuál pro studenty pedagogiky. Institute / V. B. Kosminskaya, E. I. Vasilyeva, N. B. Khalezova atd. –– M.: Education, 1977. - 253 s.
3. Metody výuky výtvarného umění a designu / Edited by T. S. Komarova - M.: Education, 1991. - 251s.
4. Pishchikova N.G. Práce s papírem netradičními technikami - M.: 2006.
5. Slastenin V. A. Psychologická a pedagogická dílna. M.: Nakladatelství: Akademie, 2006. – 224 s.
6. Uruntaeva G.A. Předškolní psychologie: Učebnice. pomoc pro studenty prům. ped. učebnice provozoven. 5. vyd., stereotyp. M.: Nakladatelství. Centrum "Akademie", 2001. - 336 s.
7. Umělecká tvořivost a dítě. Ed. N.A. Vetlugina. - M.: Vzdělávání, 2004. - 229 s.
8. Shvaiko G.S. Kurzy výtvarného umění v mateřské škole. M.: 2003.- 160 s.
Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Atemarsky mateřská škola č. 1 "TEREMOK" Ljambirského městského obvodu Republiky Mordovia.
Pedagogický projekt
„Rozvoj uměleckých a tvůrčích schopností předškolních dětí zaváděním produktivních typů dětských aktivit“
Vyvinuto:
Batyaeva O.P. Učitel nejvyšší kvalifikační kategorie.
Atemar – 2012
„Kreativita je kvalita. které přinášíte do činnosti, které se věnujete“ Osho (Bhagwan Shri Rajneesh) je osvícený mistr z Indie.
Relevantnost . Rozvoj dětskou kreativitu je naléhavým problémem moderní pedagogiky a klade si za hlavní cíl vzdělávacího systému vštípit mladé generaci kreativní přístup k proměně světa kolem sebe, aktivitu a samostatné myšlení, které přispívají k dosahování pozitivních změn v životě společnosti. Není žádným tajemstvím, že ve třídách produktivních činností se děti snaží kopírovat model, neusilují o zavádění inovací do své práce, charakteristický rys Děti se obecně nesnaží být kreativní. Musíme ve svých dětech pěstovat zvídavost, vynalézavost, iniciativu, představivost, fantazii, tzn. vlastnosti, které se živě projevují v dětské kreativitě. Formování tvůrčí osobnosti je jedním z důležitých úkolů pedagogická teorie a cvičit dál moderní jeviště. Jeho řešení by mělo začít již v předškolním dětství. Důležitá cesta pedagogický proces vytvoření emocionálně příznivého prostředí pro každé dítě a zajištění jeho duchovního rozvoje - formování uměleckých a tvůrčích schopností u všech dětí vychovaných v předškolní instituce.
Nejsložitějším a nejméně rozvinutým typem činnosti je kreativita. Je známo, že dětská kreativita je jedinečný fenomén. Tvůrčí činnost dospělých zahrnuje mysl (znalosti, myšlení, představivost), charakter (odvaha, vytrvalost), cit (láska ke kráse, fascinace obrazem, myšlenkou). Tyto stejné aspekty osobnosti musíme v dítěti pěstovat, abychom v něm úspěšně rozvíjeli kreativitu. Obohatit dětskou mysl různými nápady a některými znalostmi znamená poskytnout dostatek potravy pro dětskou kreativitu. Naučit je pozorně se dívat a být všímavý znamená učinit jejich myšlenky jasnějšími a úplnějšími. To pomůže dětem živěji reprodukovat ve své kreativitě to, co viděly.
Formování tvůrčích schopností dítěte je určeno nejen podmínkami jeho života a výchovy v rodině, ale také speciálními třídami organizovanými v předškolních zařízeních. Pro utváření tvůrčích schopností mají velký význam produktivní činnosti.
Velká je participace produktivních činností na emocionálním a osobním rozvoji dítěte - na rozvoji smyslu pro iniciativu, která se projevuje v možnosti prosadit se jako konatel, tvůrce a stavitel, hospodařit s materiály a nástroji, realizovat své plány. Tento typ činnosti
Produktivní činnost, modelování objektů okolního světa, vede k vytvoření skutečného produktu, ve kterém myšlenka předmětu, jevu, situace dostává hmotné ztělesnění v kresbě, designu, trojrozměrném obrazu.
Cílová: Komplexní rozvoj tvůrčích schopností prostřednictvím produktivních činností.
K dosažení zamýšleného cíle byly identifikovány následujícíúkoly:
1. Rozvíjet estetické vnímání (učit vidět rozmanitost a krásu tvarů předmětů, barevné kombinace)
2. Rozvíjejte imaginativní myšlení (rozlišujete vizuálně efektní, vizuálně-figurativní, logické myšlení a jeho vlastnosti: analýza, syntéza, schopnost porovnávat)
3. Rozvíjet fantazii, bez níž není možná žádná umělecká a tvůrčí činnost a která se rozvíjí na základě vnímaných obrazů.
4. Vytvořte si citový postoj k předmětům estetického charakteru. Citový vztah k výtvarné činnosti je důležitým faktorem rozvoje tvořivých schopností a estetické výchovy dětí.
5. Rozvíjet jemné motorické dovednosti ruce, koordinace pohybů.
6. Pěstujte nezávislost, rozhodnost a silné vůle.
Objekt je: Proces rozvoje tvořivých schopností u dětí předškolního věku.
Položka: Druhy výrobních činností.
Hypotéza: Pokud bude proces práce na produktivní činnosti probíhat v systému různých forem organizované aktivity, pak bude efektivnější rozvoj dětské kreativity, který zlepší psychickou pohodu každého dítěte a umožní mu úspěšnou přípravu do školy.
Novinka.
Zavedení nových federálních státních vzdělávacích standardů do předškolní vzdělávání diktuje aktualizovat obsah a formy práce s dětmi. Integrace vzdělávacích oblastí je vědeckým a metodologickým základem federálního státního vzdělávacího standardu. A produktivní činnost zpravidla propojuje tyto vzdělávací oblasti: poznávání, umělecká tvořivost, komunikace, socializace, bezpečnost.
Teoretický významje vyvinout obsah, formy, metody, které zajistí organizaci krok za krokem vzdělávací aktivity o produktivní činnosti za účelem rozvoje tvořivých schopností předškoláků.
Praktický významje vytvářet podmínky pro efektivní tvořivou činnost, rozvíjet a testovat program pro rozvoj tvořivých schopností dětí předškolního věku v produktivních činnostech.
Aby byla činnost dítěte kreativní, je nutné vytvořit určité podmínky:
Moje pedagogická zkušenost je založena na zásady, zaměřený na přístup zaměřený na člověka ke školení a vzdělávání.
Umělecká tvořivost zahrnuje projev a rozvoj individuality. Vytváření optimálních podmínek pro seberealizaci každého žáka v procesu osvojování vizuálních činností s přihlédnutím k věku, pohlaví dítěte, individuální zkušenosti, kterou nasbíral, a vlastnostem jeho emocionální a kognitivní sféry.
Rozvoj produktivní činnosti má 2 linie:
Vyzvat dítě k vytvoření té či oné věci, tedy nastínění cíle, používám různéformy jeho prezentace dítěti:
1. Ukázka budoucího produktu.
2. Prvky budoucího produktu částečně specifikované v samotném materiálu
3. Slovní popis účelu nebo podmínek, které musí budoucí produkt splňovat.
Očekávaný výsledek na konci projektu.
Vytvoření systému výrobních činností.
Rozvoj v procesu produktivní činnosti tvořivosti, iniciativy, samostatnosti.
Formování schopnosti sebeučení, seberozvoje, sebevyjádření.
Aktivní osvojování dovedností a schopnosti uměleckého vnímání a vystupování.
Zvýšení úrovně přípravy do školy.
Plán implementace vzdělávací projekt
(doba trvání práce na experimentu – 3 roky, realizováno ve čtyřech fázích).
Systém událostí | Úkoly | Metody implementace | Termíny |
Fáze I – analytická – prediktivní (přípravný): | |||
Přípravné Události | 1. Studium teoretické části vývoje problematiky. 2.Zvyšování kvalifikace učitelů. 3. Identifikace úrovně rozvoje tvořivých schopností dětí 3-7 let. 4.Vypracování dlouhodobého pracovního plánu. 5. Provádění diagnostiky tvořivých schopností dětí 6.Vytvoření vhodného prostředí pro rozvoj předmětu. | 1 rok projektové práce |
|
Fáze II – pracovní (realizace): | |||
Blok 1 – práce s dětmi | |||
Stavba z přírodních materiálů. Vytvoření výstavy dětských prací z přírodních materiálů. Úvod do techniky tkaní papírové proužky. Výstava prací na téma „Checked Animals“ Úvod do netradičních technik kresby. Mozaika z papírových hrudek, ubrousků a vaty. Výroba pozvánek na novoroční večírek. Představte techniku „quilling“ nebo „rolování papíru“ Představte techniku origami Pohlednice pro rodiče. "testoplastika" Výroba řemesel z potravinářských výrobků a odpadních materiálů (krupice, rýže, těstoviny, vaječné skořápky) Seznámení dětí s „basreliéfem“ | Naučte děti najít stejné listy nebo okvětní lístky a vytvořit symetrický obrázek. Zaveďte stříhání suchého prostěradla napůl, které pomáhá rozvíjet jemnou motoriku, přesnost pohybů a koordinaci tlaku. Naučte děti korelovat tvar a velikost listu a jeho částí s tvarem a velikostí částí zobrazeného předmětu a vytvořit tak dějovou kompozici. Představit aplikaci semínek rostlin vtlačením do plastelíny umístěné na kartonu, naučit děti pracovat se šablonou. Naučte děti tkát z papírových proužků a rozvíjejte jemnou motoriku. Zdokonalte své dovednosti v netradiční vizuální technice otisků rukou. Naučte se proměnit otisk ruky ve strom. Rozvíjejte představivost a smysl pro kompozici. Pokračujte ve výuce dětí malovat prstem. Seznamte děti s technikou monotypu. Rozvíjet prostorové myšlení. Posílit schopnost vytvářet jednoduché vzory pomocí technik psaní. Naučte děti vyrábět vaty z papíru, z ubrousků a pomocí prstů vyválet hrudky. Procvičte děti ve vytváření standardních tvarů (roládka, kapka, mandle) tak, že špičku nástroje položíte na okraj proužku a namotáte papír, spojíte ukazováček s palcem. Představte konvenční znaky a techniky origami (základní forma „Trojúhelník“, Základní forma „Kniha“, „Kite“, „Obálka“). Naučte děti vyřezávat hmyz z barevného těsta, umět těsto válet mezi dlaněmi krouživými pohyby, ukažte, jak spojovat díly vodou. Naučte děti vyřezávat předměty oválný tvar, ukazují způsob, jak spojovat díly pomocí stohů. Naučte se dělat řezy, formičky a při své práci používat lis na česnek. Naučte děti vyrábět řemesla z odpadních materiálů pomocí polystyrenové pěny, obilovin, nudlí atd. Vytváření větších příležitostí ke zvládnutí takových sochařských technik, jako je vyvalování plastelíny přímými a krouživými pohyby, používání konečků prstů, nácvik koordinace pohybů ruky a oka a rozvoj kompozičních dovedností. | "Motýl" "Houby pro veverku" "Kachny v rybníku" "Picly touch-me-not" "Koberec" "Jahoda" "Slunečnice" "cop z nití" "Podzimní strom" (psaní dlaní) "Jeřabinová větev" (malování prstem) "Motýl" (monotyp) „Květiny ve váze pro mámu“ (tisk šablony) "Sněhulák" vyrobený z ubrousků a vaty. "Novoroční hračka" "Králíček" "Jehněčí" "Světla na vánočním stromku" (role) "Husta jeřabin pro hýla" " Housenka na listu " "Květ" "zvířata" "Dům" "Kohoutek" "Tulipány pro maminku" "Loď" "Slunéčko sedmitečné" "Ovoce nebo zelenina" "Ryba" "Jehněčí" "Mrak a déšť" "Pampeliška" "Květiny" "Ovoce a zelenina" "Motýl" "Květiny ve váze" "Slunečný den" | 3-5 let projektové práce (starší předškolní věk) |
| |||
| Identifikace požadavků rodičů na organizaci výchovné práce s dětmi. Obohacování zkušeností rodičů s rozvojem tvůrčích schopností dětí. Ukazuje úspěchy dětí. | dotazování, Konverzace Konzultace a rozhovory "Den otevřených dveří" | Po celé období 2x ročně |
3. blok – práce s učiteli | |||
1. Vystoupení na pedagogické radě 2.Projevy na RMO, na konferenci na MRIO, publikace. | Zlepšení obecné kultury pedagogického sboru Zobecnění pracovních zkušeností | zprávy, prezentace Zprávy, „Master class“ | Po celé období Po celé období |
Stupeň III – nápravná: | |||
1.Analýza a seřízení. | Analýza a obsahová úprava metod a technik práce s dětmi. | ||
Fáze IV – zobecnění: | |||
2. Analýza a syntéza materiálu, příprava zpráv, příprava materiálu pro publikaci. | Identifikace podmínek, které zajišťují dětem nejúspěšnější rozvoj praktických a duševních činností, které jsou základem rozvoje tvořivých schopností dětí. | semináře, publikace, vzájemné návštěvy, výměna zkušeností. | Na konci každého akademického roku |
Účastníci projektu: předškolní děti 3-7 let.
Obecné výsledky sledování rozvoje výtvarných a tvůrčích schopností v produktivních typech dětských činností.
září
Smět
září
Počet dětí:
Akademický rok 2012-2013 rok ( střední skupina) – 25 lidí
akademický rok 2013 rok ( seniorská skupina) – 24 lidí
závěry : Bez rozvoje tvůrčích schopností prostřednictvím produktivní činnosti je intelektuální rozvoj dítěte nemožný. Jsou vzájemně propojeny a vzájemně aktivují své aktivity. Proto můžeme říci, že čím více dítě umí rukama, tím je chytřejší.
Zkušenosti s vedením hodin produktivních činností ukázaly, že napomáhají mnohostrannému, všestrannému rozvoji dětí.
1. Rozvíjejí tvořivou představivost dítěte, podporují rozvoj svalů paží, koordinace a rozvíjejí schopnosti myšlení (analýza, syntéza, schopnost srovnávat.
2. Produktivní činnost úzce souvisí s smyslová výchova. Utváření představ o předmětech vyžaduje asimilaci znalostí o jejich vlastnostech a kvalitách, tvaru, barvě, velikosti, poloze v prostoru.
3. V procesu produktivní činnosti se kombinuje duševní a fyzická aktivita, k vytvoření kresby, sochařství nebo aplikace je nutné provádět pracovní úkony a ovládat určité dovednosti.
4.V produktivních činnostech je úspěšně implementován integrovaný přístup. Třídy vám umožní zbavit se stresu a strachu z dětí.
Bibliografie:
1.Kreslení s dětmi předškolního věku. Netradiční techniky, scénáře lekcí, plánování. Autoři: R.G, T.I. Sayganová, E. M. Sedová.
2.Kudy pro předškoláky výtvarné umění. A. S. Galanov, S. N. Kornilov, S. L. Kulíková.
3. Výuka výtvarných činností v MŠ. T. S. Komárová.
4. Shvaiko T. S. Kurzy výtvarné činnosti.
5. Bogateeva Z. A. Třídy nášivek v mateřské škole.
6. Kutsakova L. V. Design a výtvarná tvorba v mateřské škole.
7. Paramonova L. A. Dětský kreativní design. M, 1999
8. Komarová T. S. Dětská výtvarná tvořivost. M, 2005
9. Tyufanova I. V. Workshop mladých umělců, 2002
10. Výtvarná tvořivost v mateřské škole. Ed. Vetlugina, 1974
Rozvoj uměleckých a tvůrčích schopností v
předškoláky prostřednictvím realizace
produktivní typy dětí
činnosti
Rozvoj tvůrčích schopností dětí staršího předškolního věku prostřednictvím produktivních činností
„Původ schopností a talentu dětí je na dosah ruky. Z prstů, obrazně řečeno, vycházejí nejjemnější vlákna – proudy, které živí zdroj kreativního myšlení.Zapojit rodiče žáků do společných tvůrčích činností.
Zkušenosti ukazují, že jednou z nejdůležitějších podmínek úspěšného rozvoje dětské tvořivosti je pestrost a variabilita práce s dětmi ve třídě. Novost prostředí, nevšední nástup do práce, krása a rozmanitost různé materiály, neopakovatelné úkoly, které jsou pro děti zajímavé, možnost výběru a mnoho dalších faktorů - právě to pomáhá předcházet monotónnosti a nudě ve zrakových činnostech dětí a zajišťuje živost a spontánnost dětského vnímání a aktivity. Je důležité, aby učitel pokaždé vytvořil novou situaci, aby děti na jedné straně uplatnily dříve nabyté znalosti, dovednosti a schopnosti, na druhé straně hledaly nová řešení a kreativní přístupy. To je to, co dítě způsobuje pozitivní emoce, radostné překvapení, chuť kreativně pracovat.
Margarita pěst
Pracovní zkušenosti na téma „Rozvoj uměleckých a tvůrčích schopností předškolních dětí v procesu produktivní činnosti“
Každé dítě je umělec. Obtížné je zůstat umělcem i po dětství.
(Pablo Picasso)
Téma experimentu: „Rozvoj uměleckých a tvůrčích schopností předškolních dětí v procesu produktivní činnosti“.
Podmínky pro vznik zkušeností.
Volba výzkumného tématu věnovaného problému cílevědomého a aktivního působení na rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností dětí v procesu produktivní činnosti nevznikla náhodou. Byl navržen s ohledem na moderní sociokulturní potřeby, požadavky federálního státu, nashromážděné zkušenosti s implementací programu, problematické otázky v mé praxi, zájmy a schopnosti dětí.
Relevance tématu: V současné době došlo k zásadním změnám ve společenském a ekonomickém životě našeho státu, nastala doba nanotechnologií a informací, společnost vyžaduje proaktivní jedince, kteří jsou schopni myslet mimo rámec, jsou připraveni k tvůrčí činnosti a dokáží kreativně tvořit produkty jejich činnosti. Z psychologického hlediska je předškolní dětství příznivým obdobím pro rozvoj tvůrčích schopností, protože v tomto věku jsou děti extrémně zvídavé, mají velkou chuť se učit. svět. V této souvislosti nabývá zvláštního významu problém rozvoje tvůrčích schopností předškolních dětí. V jejich rozvoji hraje důležitou roli produktivní činnost, která je spolu s hrou vůdčí činností v předškolním dětství. Tento aspekt se odráží ve formulacích FGT, které zahrnují jak „rozvoj produktivní činnosti“, tak „kreativitu“ předškoláků.
Při naší praktické činnosti jsme narazili na řadu rozporů:
mezi orientací nového obsahu vzdělávání na tvořivou
rozvoj osobnosti předškoláka a tradiční formy výchovy;
mezi utvářením určitého systému u předškoláků
věcné znalosti a nedostatečný rozvoj tvůrčí fantazie;
mezi potřebou rozvíjet umělecké a tvůrčí schopnosti dítěte a nedostatkem psychologických a pedagogických znalostí v této oblasti mezi učiteli a rodiči.
Moderátor pedagogická myšlenka Zkušenosti
Produktivní činnost předškoláků při tvoření
určité podmínky, přispěje k rozvoji uměleckých a tvůrčích schopností dětí, zejména formování
samostatnost, tvořivou činnost a také učení dětí
speciální znalosti a dovednosti vedoucí k jejich utváření.
Metodologickým základem byly následující práce:
Koncepce činnostního přístupu (díla A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein);
Myšlenka rozvojového vzdělávání (L. S. Vygotsky);
Ustanovení teorie L. S. Vygotského a B. M. Teplova, reflektovaná v Koncepci výtvarné výchovy o specifikách výtvarného kreativní rozvoj dítěte a právo každého dítěte bez ohledu na úroveň rozvoje jeho schopností na plnohodnotné výtvarné vzdělání;
Teorie her (uváděná v dílech L. S. Vygotského, D. B. Elkonina, A. N. Leonťjeva, M. D. Makhaneva, L. V. Artemové aj.);
Teoretický základ zkušeností je založen na výzkumech v psychologické, pedagogické a metodologické literatuře. „Umělecká tvořivost a dítě“, editoval N. A. Vetlugina, „Představivost a kreativita v dětství"L. S. Vygotsky, "Vizuální aktivita a umělecký vývoj předškoláci" T. G. Kozáková, "Rozvoj předškolního dítěte ve vizuálních činnostech" G. G. Grigorieva, "Kontinuita ve formování dětské umělecké tvořivosti" T. S. Komarová, O. Yu. Zyryanova, "Výtvarné aktivity v mateřské škole" N. P. Sakulina, T. S. Komárová. Autoři těchto prací kladli velký důraz na rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností dětí a zohledňovali specifika organizování tříd výtvarného umění.
V naší práci jsme spoléhali metodologický vývoj Yu. V. Ruzanova „Rozvoj motoriky rukou u předškolních dětí v netradičních vizuálních aktivitách“, A. M. Verbenets „Vzdělávací obor „Umělecká kreativita“, umělecký vzdělávací program pro trénink a rozvoj dětí 2-7 let „Barevné Palms“ I. A. Lykova, technologie TRIZ G. S. Altshuller – tito autoři navrhují nové formy, metody a techniky organizace produktivních činností předškolních dětí v moderních podmínkách.
Výsledky výzkumu slavných psychologů (L. S. Vygotsky,
V. V. Davydov, A. V. Záporožec, V. T. Kudrjavcev, N. N. Podďakov) a učitelé
(N.V. Vetlugina, T.G. Kazakova, L.A. Paramonova, N.P. Sakulina, E.A. Flerina) ukázaly, že tvůrčí schopnosti dětí se projevují již v předškolním dětství a zároveň mají specifické rysy:
1) dominance procesu nad výsledkem, protože dítě je
předškolák je více fascinován činností samotnou než jí
produkt (kresba, plastický obraz, design, instalace);
2) subjektivní novost dětských vynálezů, tvůrčích nálezů a
objevy versus novost a společenská hodnota výsledků
kreativita dospělých;
3) snadnost, plynulost, rychlost nápadů a zároveň
jejich nestabilita, rychlé změny a transformace.
Složky kreativity:
1. kreativní myšlení;
2. kreativní představivost.
Tvůrčí schopnosti závisí na přítomnosti různých předchozích zkušeností člověka a dítěte. Je nutné rozšířit zkušenosti dítěte, aby se vytvořily dostatečně pevné základy pro jeho tvůrčí činnost. Čím více dítě vidí a slyší, tím více rozumí a asimiluje. Velký potenciál pro odhalení dětské kreativity spočívá v produktivní činnosti předškoláků. Hodiny kresby, aplikace, modelování a výtvarných prací budou schopny poskytnout dítěti potřebné znalosti, které potřebuje k plnému rozvoji, aby cítilo krásu a harmonii přírody, aby lépe porozumělo sobě i druhým lidem, aby může vyjádřit originální nápady a fantazie stát se šťastným člověkem.
Novinkou zážitku je přehodnocení cílových a obsahových směrnic v umělecké a tvůrčí výchově a rozvoji dětí, aktualizace témat a technologie dětské tvorby s přihlédnutím k moderním podmínkám a subkultuře dětí.
Technologie zkušeností.
cílová Moje pedagogická činnost vytváří podmínky pro rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností dětí předškolního věku v procesu produktivní činnosti.
K dosažení tohoto cíle byly identifikovány následující úkoly:
1. Rozbor psychologické, pedagogické a metodologické literatury o vlivu produktivní činnosti na rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností dětí předškolního věku;
2. Provádět diagnostiku výtvarných a tvůrčích schopností dětí předškolního věku.
3. Vybrat a systematizovat formy organizace dětí, metody a techniky podporující rozvoj uměleckých a tvůrčích schopností předškolních dětí v procesu produktivní činnosti.
4. Zapojovat rodiče do společných tvůrčích činností, rozvíjet jejich psychickou a pedagogickou kompetenci v oblasti umělecké tvořivosti dětí.
5. Formovat v dětech pozici umělce-tvůrce, podporovat projev samostatnosti, iniciativy, individuality, reflexe, zintenzivňovat tvůrčí projevy v procesu jejich seznamování s uměním a vlastní produktivní činností v procesu tvorby výrazu. původní obrázek, kreativní experimentování s vizuálními materiály, používání metod tvorby z vlastní iniciativy a v nových podmínkách, používání různých výtvarných technik a jejich kombinací.
6. Rozvíjet složky produktivní činnosti u dětí:
Stanovení cílů,
Zvládnutí prostředků a metod vytváření obrazu, produktu činnosti,
Rozvoj technických a vizuálně-výrazových dovedností, schopnost efektivní interakce s ostatními dětmi v procesu provádění kolektivní tvůrčí práce.
7. Analýza výsledků pedagogické činnosti.
Přechod na pedagogiku spolupráce, pedagogiku rozvoje mi umožnil efektivně rozvíjet výtvarné a tvůrčí schopnosti předškoláků ve výtvarném umění.
Moje pedagogická zkušenost je založena na principech zaměřených na přístup k učení a vzdělávání zaměřený na člověka.
1. Princip vývojové interakce mezi učitelem (včetně rodičů) a dítětem jako podpora rozvoje druhého, a tím i seberozvoj.
2. Princip výchovného výcviku odpovídá předchozímu. Hlavním úkolem výchovy a vzdělávání ve výtvarném umění je rozvoj tvůrčích schopností dětí.
3. Princip vývojového vzdělávání spočívá ve správném stanovení hlavních cílů učení: kognitivního, vzdělávacího, vývojového. Tento princip zahrnuje rozvoj kreativních úkolů, které nemají jasné řešení. Děti se učí myslet a uvažovat, důraz je kladen na možnost a nutnost variabilních způsobů řešení problémů; stimulovat kreativní hledání a objevy, rozvíjet pozorovací schopnosti.
4. Princip humanizace, spolupráce, partnerství
zahrnuje respekt k názoru dítěte, podporu jeho iniciativy a vnímání dítěte jako cílevědomého partnera.
5. Princip diferenciace s přihlédnutím k individualitě
Umělecká tvořivost zahrnuje projev a rozvoj individuality. Vytváření optimálních podmínek pro seberealizaci každého žáka v procesu osvojování vizuálních činností s přihlédnutím k věku, pohlaví dítěte, individuální zkušenosti, kterou nasbíral, a vlastnostem jeho emocionální a kognitivní sféry.
6. Princip integrovaného přístupu je realizován ve spolupráci s rodinou i při dlouhodobém plánování s přihlédnutím k vzájemnému vztahu všech typů zrakových aktivit.
Očekávaný výsledek rozvoje výtvarných a tvůrčích schopností dětí v produktivních činnostech.
Pro děti (podle T. G. Kazakové, T. S. Komarové):
Nalezení adekvátních výrazových vizuálních prostředků k vytvoření uměleckého obrazu;
Velká dynamika malých zkušeností, tendence experimentovat s výtvarnými materiály a nástroji;
Individuální „rukopis“ dětských výrobků;
Samostatnost ve výběru tématu, zápletky kompozice, výtvarných materiálů a prostředků výtvarné a figurativní expresivity;
Schopnost interpretovat umělecké obrazy;
Obecná manuální zručnost.
pro učitele:
Vytváření vývojového prostředí ve skupině mateřské školy.
Systematizace vlastních pedagogických znalostí o rozvoji výtvarných a tvůrčích schopností předškolních dětí;
Vypracování dlouhodobého plánu realizace vzdělávací obor"Umělecká kreativita."
Organizování interakce s rodiči za účelem rozvoje uměleckých a tvůrčích schopností předškoláků, zapojení rodičů do společného tvůrčího procesu.
Popis pedagogické praxe.
V počáteční fázi práce na tématu jsem studoval dostupný metodologický vývoj tohoto výzkumného problému: Yu.V.Ruzanova „Rozvoj motoriky rukou u předškoláků v netradičních vizuálních činnostech“, A. M. Verbenets „Vzdělávací obor „Umělecká tvořivost ““, výtvarný vzdělávací program a rozvoj dětí 2-7 let „Barevné dlaně“ od I. A. Lykové, vzorový obecný vzdělávací program „Dětství“, systematizoval získané znalosti. Analyzovala materiální a technické možnosti vybavení skupiny potřebným vybavením a materiály a sledovala, jak děti zvládají vzdělávací obor „Umělecká kreativita“, který zahrnoval dotazování rodičů a diagnostikování dětí. Pro identifikaci charakteristik uměleckého a tvůrčího vývoje a rozvoje zrakové aktivity předškoláků jsem použila metody T. G. Kazakové, T. S. Komarové. Mezi hlavní metody používané pro diagnostiku patří pozorování dětských aktivit, analýza kreativních produktů a konverzace.
Diagnostiky se zúčastnilo 10 dětí ve věku 4-5 let, primární diagnostika ukázala, že 30 % (3 děti) dětí mělo nízkou úroveň rozvoje výtvarných a tvůrčích schopností, 50 % (5 dětí) průměrnou úroveň, 20 % (2 děti) - vysoká úroveň rozvoj uměleckých a tvůrčích schopností. Diagnostika umožnila identifikovat typické obtíže dětí a navrhnout oblasti, ve kterých je potřeba upravit náplň pedagogické práce.
Děti mají nejnižší skóre v ukazatelích „schopné jednat samostatně Každodenní život s vizuálními materiály, plasty, s využitím různých způsobů práce s nimi“, „účastní se diskuse o budoucím produktu činnosti“. To naznačuje, že děti nejsou připraveny experimentální aktivity, neschopnost používat netradiční techniky kreslení. Mnoho dětí si nemůže vybrat téma své práce, protože jejich zkušenosti s tvůrčí činností nejsou bohaté. Když děti odpoví na otázku „Komu byste chtěli ukázat svou práci? Když se maminka nebo učitelka podívá na vaši práci, co říkají?“, některé děti odmítají svou práci matce ukázat s tím, že je nadává nebo je vyhazuje. Průzkum mezi rodiči ukázal, že ne vždy moderní rodiny Náležitá pozornost je věnována rozvoji tvořivého potenciálu dětí (neumí, nemají dostatek času). Proto jsem byl postaven před nutnost pracovat na tomto problému.
Na základě získaných dat jsem sestavil tematický dlouhodobý plán práce pokrývající několik oblastí, který umožnil zpracovat zamýšlené téma v systému.
Hlavní oblasti mé činnosti:
Obohacení vývojového prostředí potřebné materiály pro produktivní činnosti dětí, stimulující samostatnost a iniciativu dětí a zajištění uměleckého a tvůrčího rozvoje.
Organizace společných aktivit s dětmi a samostatných aktivit dětí ve vzdělávacím oboru „Umělecká tvořivost“.
Zapojení rodičů do tvůrčího procesu s dětmi.
Rozvíjení vlastní kreativity.
Druhou etapu aktivit na mé téma jsem zahájil obohacením vývojového prostředí. Ve skupině se tak objevilo „centrum umění a kreativity“ s řadou tradičních i netradičních pomůcek a materiálů pro vizuální aktivity a výtvarnou práci: štětce, tužky, fixy, barvy, plastelíny, razítka pro tisk, koktejlové trubičky, vatové tyčinky, papír různé kvality, vata, výplňový polyester, příze, odpadový materiál atd. V rohu je stánek na výstavu dětských prací. Hlavním cílem tohoto centra je posílit dětskou výtvarnou kreativitu a obohatit prožitek z tvůrčí činnosti. Děti se rády podílely na výzdobě skupiny svými pracemi, což umožnilo děti dále motivovat k tvořivosti. S rodiči jsme zakoupili technologické provozní karty na kreslení, sochařství, nášivky, výtvarné práce, pohlednice, vyráběli alba „Netradiční techniky kreslení“, „Druhy umění“, počítačové prezentace o umělecké kreativitě, didaktické hry « Mluvící barvy““, „Barevné páry“, „Chutná paleta“, „Umělec jménem příroda“, „Stejný a jiný“, „Vyberte paletu pro obrázek“, „Udělejte portrét“, „Kdo je kdo“.
Zájem dětí o produktivní činnosti a rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností rozvíjím prostřednictvím vytváření hravých edukačních situací, v některých se děti ponoří do světa krásy, objevují krásy okolního světa, přírody, uměleckých předmětů, rozvíjejí zájem dětí o produktivní činnosti a rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností. seznamte se s žánry umění (portrét, zátiší, krajina) např. „Svět zátiší“, „Tajemství portrétisty“, „Jak barva pomáhá pochopit náladu obrazu?“; na jiných si osvojili nové způsoby práce s materiály, experimentovali s barvou, s různými texturami „Je možné malovat bez barev?“, „Jak vyrobit korálky z mouky?“.
Herní edukační situace se skládají ze tří částí: pro zaujetí dětí pro společné aktivity v první části kladu herní problém, herní motivaci (někomu pomoci, opravit něčí chyby). V druhé části se obohacuje dětská tvořivá zkušenost, společně s dětmi zkoumáme umělecké dílo a diskutujeme o něm, případně zintenzivňuji dětské aktivity, abychom vytvořili nějaký produkt dětské tvořivosti. Ve třetí části shrnu nabyté zkušenosti, rozehraju situaci a plynule přechází do hry. Společně s dětmi jsme se vydali na cestu nebo pohádku, cestou jsme plnili kreativní úkoly, pomáhali postavičkám.
Velký potenciál pro rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností předškoláků spočívá ve společných aktivitách dětí s dospělými a samostatných aktivitách. Moje děti moc rády pořádají výstavy svých prací, kde jsou hlavními průvodci, vyřezávali jsme „Divadlo z plastické hmoty“ a ukazovali dětem pohádky, navrhli a vyrobili model naší vesnice, modely „Na Dálném severu“, "Vesnické nádvoří". Pořádali různé dílny, kde se věnovali ručním pracím, vyráběli panenky a vyráběli ruční práce.
Ve své práci využívala projektovou metodu, která zohledňovala princip integrace s ostatními vzdělávacími oblastmi. Například v projektu „Na návštěvě u strýčka Fjodora“ se děti naučily vytvářet zátiší z ovoce a zeleniny, vyřezávaly strašáka, vyráběly nášivky na zemědělské stroje a zároveň si obohacovaly své znalosti o zemědělské práci. V projektu „V lese se narodil vánoční stromeček“ se děti dozvěděly mnoho o vánočním stromku, tradicích oslav Nového roku a naučily se, jak vyrobit trojrozměrný vánoční stromek z různých materiálů: papír, pozlátko, příze, peří. Na konci každé herní situace rozhodně analyzuji práci dětí a věnuji tomu velkou pozornost. Úspěchy dítěte hodnotím na základě jeho osobních schopností a ve srovnání s jeho předchozími kresbami a hodnocení, které přikládám kladné postavě, důkladně zdůvodňuji. Stimuluji a podporuji projevy samostatnosti a aktivity dětí, iniciativu a upravenost dětí: udržování pořádku na stole, plánování jejich činností, k tomu využívám operační karty zobrazující proces provádění.
K aktivaci kreativní představivosti a myšlení používám následující: techniky:
Techniky technologií TRIZ, například dávám dětem za úkol nakreslit obrázek na fantasy témata „Krajina – jdi tam, nevím kam“, „portrét mimozemšťana“; kreslení podle neobvyklá slova se kterými děti samy přicházejí: „Sněhule“, „Zajíci“; Kreslení a modelování na asociativní témata „Smutek“, „Hněv“, „Radost“.
Experimentování s vizuálními materiály a technikami. Jedná se o hry - pokusy v míchání barev, pokusy s texturovanými potisky, pokusy s papírem, kreslení šťávou ze zeleniny a ovoce.
Používání nekonvenční techniky obrázky, které podněcují kreativitu a vyvolávají zajímavé asociace.
V kresbě:
techniky dlaně a prstů, gratazh, blotografie, nitkografiya, monotyp, kresba akvarelem na mokrém listu, tisk razítky, listy;
v modelování: použití hlíny, slaného těsta, papírové hmoty, fólie, lopuchu.
V aplikaci: kombinace materiálů různých textur (vata, papír, ubrousky, přírodní materiály, plastelína. Použití potravinářských výrobků (obiloviny, těstoviny, vaječné skořápky, barevný písek a další materiály. Prováděla takové situace jako „Hide and Seek in a Print“ - děti hádaly, jak vypadá otisk dlaně, a nabídly dokreslení do nějakého obrazu; „The Teddy Bear Family“ – nabídla dětem šablony malých medvídků a požádala je, aby si oblékli každého do vlastního oblečení a nalepili na různé materiály (nitě, ubrousky, vaty).
Stejně tak kombinace kresby a nášivky, modelování a nášivky „taneční technikou“. 8. března a 23. února děti nakreslily portréty maminky a tatínka a portrét ozdobily nášivkou. Ve svých dětech jsem vytvořil motiv - touhu dokončit obraz svým vlastním způsobem, „ne jako ostatní“, a na tomto základě ještě vyšší motiv - potřebu, touhu, touhu zapojit se do tvůrčí činnosti.
Využití techniky spolutvoření a týmové práce.
Pro děti jsem nakreslil kruh - slunce a paprsky byly nakresleny mými dlaněmi nebo jsem nakreslil kuře na jeden papír Whatman a děti „tiskly“ kuřata. Starší děti se předvedly hromadná přihláška na tapetách znázorňoval městskou ulici, vystřihoval a lepil domy, auta, lidi pomocí výřezů z časopisů, dělal práci technikou koláže. Tento panel pak skupinu dlouho zdobil. Společně s dětmi jsme vydali noviny - koláž „Jak je hezky na naší zahradě“
Pomocí techniky kreslení mandaly.
Při své praktické činnosti s dětmi staršího předškolního věku využívám mandaly při společných i samostatných činnostech dětí. Při použití techniky „mandala“ se řídím následujícími pravidly provádění: dítěti ukážu celý soubor mandal, dítě si mandalu vybere dle libosti. Děti v samostatných nebo společných činnostech vybarvují mandaly pastelkami, gelovými pery, počínaje jednoduché vzory, končící komplikací prvků technikou „mandala“. Hromadné mandaly využívám i při své práci, kdy děti pomocí krupice a kukuřičné krupice vytvoří pozadí mandaly na plastovém talíři a následně přírodní materiál(fazole, čočka, javorová křídla atd.) vyskládejte vzor mandaly, k nakreslení hromadné mandaly používáme také korálky, korálky a různé ozdobné prvky.
Jednou z nejdůležitějších podmínek rozvoje dětské tvořivosti je souhra a spolupráce pedagogů a rodičů, společný postoj při chápání perspektiv rozvoje dítěte.
Za tímto účelem jsem vedl sérii konzultací pro rodiče a pedagogy: „Hračky pro kutily z odpadového materiálu“, „Netradiční způsoby kreslení“, vytvořil jsem prezentace z praxe: „Rozvoj výtvarné tvořivosti u předškoláků .“ Zapojuji rodiče do aktivních společných tvůrčích aktivit, výsledky Tato aktivita zahrnuje výstavy kreativity dětí a rodičů kroužku: výstava „Krása v životě, přírodě a umění“, výstavy kreseb „Zlatý podzim“, „Jarní krajina“. ““, „Barevné dlaně“, výstavy řemesel z odpadového materiálu „Naše ruce nejsou na nudu“, „Naše maminky jsou řemeslnice“, „Křišťálová zima“. Pořádám a řídím rodinné dovolené a umělecké kvízy. Děti a rodiče se zapojili do projektů „Moje rodina“ a „Rodinný strom“.
Další podmínkou pro formování výtvarných a tvůrčích schopností dětí je rozvoj kreativity samotného učitele.
Navrhuji a vyrábím nábytek ve skupině, společně s dětmi skupinu zdobíme malbami ze slaného těsta, ráda šiju, pletu, dělám látkové sochy.
Výsledek mé pedagogické činnosti:
Vytvořil vývojové prostředí ve skupině.
Rodiče se stali aktivními subjekty tvůrčího procesu, zvyšovali psychologickou a pedagogickou kompetenci v oblasti produktivní činnosti dětí.
Systematizované a obohacené, aplikované v praxi mé poznatky o inovativní formy, metody a techniky pro rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností dětí předškolního věku.
Vypracován dlouhodobý záměr pro vzdělávací obor „Umělecká kreativita“.
Pro děti:
Děti se začaly zapojovat do produktivních činností, jejich řemesla jsou nová a originální.
Nezávislost se objevila ve výběru námětu pro děj, ve volbě vizuálních prostředků a materiálů.
Existoval zájem o kreativní experimentování.
Subjektivní neotřelost, originalita a variabilita obou způsobů řešení kreativního problému a produktu dětské tvořivosti;
Dětská díla mají nyní individuální podpis.
Zvýšila se úroveň manuální zručnosti a koordinace pohybů.
Zvýšila se úroveň uměleckých a tvůrčích schopností.
Tedy abych to shrnul výzkumná práce, zaměřené na rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností předškolních dětí v procesu produktivní činnosti, lze konstatovat, že se nejen zvýšila úroveň uměleckých schopností u dětí, ale také se ukázalo, osobní růst všechny subjekty tvůrčí interakce, což potvrzují pozitivní výsledky odvedené práce.
