Zhanna Varivdina
MBDOU č. 229 „Kombinovaná mateřská škola“ ve městě Kemerovo.
Jednou z důležitých podmínek pro výchovnou práci v předškolní zařízení– správná organizace prostředí předmětu rozvíjejícího předmět. Vývojové prostředí je třeba chápat jako přirozené, pohodlné, útulné prostředí, racionálně organizované, bohaté na nejrůznější smyslové podněty a herní materiály. V takovém prostředí je možné současně zapojit všechny děti ve skupině do aktivní poznávací a kreativní činnosti.
Duhový program
Umožňuje vytvářet podmínky pro tvořivou činnost dětí, rozvoj fantazie, formování herních dovedností, realizaci herních plánů a pěstování přátelských vztahů mezi dětmi.
V pátém roce života se objevuje vysoký zájem o hry na hrdiny.
Dítě střední skupina, stejně jako mladší předškolák, rád opakuje své oblíbené herní akce a zápletky mnohokrát. Zápletky her v tomto věku jsou jednoduché a souvisí se zkušenostmi dítěte: rodina, obchod, školka atd.
obleky, sukně, letní šaty, košile, šperky, šátky, šály, klobouky, stuhy, paruky atd.
Ve skupině je nutné mít zrcadlo, kde dítě vidí svou proměnu.
telefony, fotoaparáty, flash disky, kazety, navijáky, brýle, hůlky atd. To vše najde ve hře své využití a přispěje k rozvoji herních nápadů a kreativity
Ve středním věku se u předškoláků zvyšuje kognitivní aktivita a probouzí se zájem o okolní svět. K tomu může pomoci následující:
Vzdělávací a vývojové hry;
Materiály související s předměty ke studiu, v procesu práce se kterými se děti mohou seznámit s jejich vlastnostmi a naučit se různé způsoby organizace.
Vytváření sbírek:
Herbář (téma: „Zlatý podzim“);
Sbírka „Semena“ (téma: „Zelenina a ovoce“);
Kolekce "Tkaniny" (téma: "Oděvy");
Kolekce "Knoflíky";
Sbírka "Papír";
Kameny, mořské a říční mušle;
Obálky, pohlednice, známky, kalendáře atd.
Tvorba kolekcí je plánována dle tématické plánování nebo tématické dny.
Seznámit děti s různými pracovní činnost lidé vytvořili album „All works are good“ v průběhu roku.
7 snímek. K vytvoření ucelených systémů dětských představ o světě, seznámení s jednotlivými zástupci flóry a fauny, jsou představeny hravé animované postavy.
Seznámení s letáky (vytvoření koláže „Kouzelný les pro letáky“);
Výroba" vzácné kameny", "poklady";
Stvoření hory drahokamů;
Výroba domečku pro letáky
Pro děti jsou velmi užitečné aktivity s pískem a vodou. Děti se rády dotýkají písku a sypou ho rukama a naběračkou. S jakou radostí se cákají do vody. Působí blahodárně na psychiku, uklidňuje, navozuje poklidnou náladu, hasí negativní emoce. Hrou s pískem a vodou se děti učí svět, seznámit se s vlastnostmi látek, naučit se trpělivosti a tvrdé práci. Hra s vodou a pískem pomáhá rozvíjet jemnou motoriku.
Ke hře s pískem budete potřebovat: kbelíky, naběračky, hrábě, síto, různé drobné hračky (ryby, lodičky atd.)
Pro hraní s vodou budete potřebovat: hru „Rybaření“, gumové a plastové hračky, různé nádoby (konve, nálevky, kelímky atd.)
přispívá ke vzniku kreativní potenciál dětí, rozvoj zájmu o výtvarné činnosti, utváření estetického vnímání, fantazie, výtvarných a tvůrčích schopností, samostatnosti, aktivity. Zde děti tráví spoustu času kreslením, vytvářením řemesel z plastelíny, vyřezáváním papíru atd. d.
Didaktická alba „Udělám to sám“ pro samostatné aktivity ruční práce a kreslení. Průvodce alby vám pomůže najít příklady kreseb, řemesel vyrobených z přírodních, odpadních materiálů a rozvinout dětskou představivost a vynalézavost.
Sada materiálů obsahuje materiály na kreslení, modelování, nášivky, papír rozdílné barvy a textury, stejně jako přírodní a odpadní materiály. Zároveň je potřeba děti naučit techniku malby. Pro tento účel je nutné mít speciální šablony
Snímek 14 V tomto věku jsou děti obzvláště citlivé na hodnocení dospělých, očekávají podporu a chválu a chtějí slyšet a vidět souhlas se svými činy. Proto je důležité najít místo, kde si dítě může své dílo vystavit a pověsit. Dětské práce umisťujeme pomocí magnetů do prostoru recepce.
Řemesla vyrobená z plastelíny jsou umístěna na speciálním stojanu ve tvaru žebříku.
slouží k uspokojení pohybové potřeby předškoláka a seznamování s ním zdravý obrazživot. Pro hry fyzického rozvoje byly vybrány následující sady položek:
Aby se zabránilo plochým nohám a rozvoji jemné motorické dovednosti: chodítka, pytle s pískem, masážní podložky, odpadový materiál (kužele víka apod., míčky na ježka, expandér, hry s lanem „Kdo je rychlejší“.
Na hry a cvičení s házením, chytáním, házením: hod kroužkem, míčky různé velikosti, šipky, kuželky.
Pro hry a cvičení se skákáním: švihadla, obruče.
Sportovní stolní a podlahové hry: basketbal, vzdušný fotbal, Pelikán.
Pelmeneva Albina
Prezentace „Vývojové prostředí předmětu v předškolních vzdělávacích zařízeních podle federálního státního vzdělávacího standardu“
Zvu vás k prohlédnutí mého nového prezentace na téma vývojové prostředí a metodické vybavení oblíbené skupiny „The Scarlet Flower“. Kde je dobře přírodní, pohodlné a útulné prostředí pro děti, s různými hracími materiály, ve kterém je možné současně zapojit všechny děti ve skupině do aktivních poznávacích a kreativních činností. Všichni to víme předmět-vývojové prostředí je jednou z hlavních součástí úspěšné práce. Snažili jsme se tedy, aby se naše děti rozvíjely a užívaly si každý den strávený ve školce. Prostředí pro rozvoj předmětu je organizováno takto: aby každé dítě mělo možnost svobodně dělat to, co miluje, a aktivně realizovat své herní plány, protože ve hře se ještě lépe upevňují přátelské vztahy mezi dětmi. Všechna dostupná herní centra ve skupině umožňují vytvářet podmínky pro tvořivou činnost dětí, rozvoj fantazie a hlubší formování herních dovedností. Tvar a design položky zaměřené na bezpečnost a věk dětí. Za žádných okolností objektivní svět prostředí kolem dítěte musí být aktualizováno a přizpůsobováno novým formacím určitého věku. Tedy nasycené věcně-rozvojové vzdělávání životní prostředí je hlavním prostředkem formování osobnosti dítěte a je zdrojem jeho znalostí a sociálních zkušeností. Ale nejdůležitější je, že by to mělo fungovat na rozvoji samostatnosti a iniciativy dítěte.
Publikace k tématu:
Prezentace „Předmětově-vývojové prostředí předškolních vzdělávacích zařízení“ Vyvíjející se prostředí je nezbytným faktorem pro vývoj dítěte. Čím je rozvíjející se prostředí bohatší a intenzivnější, tím je zajímavější a poučnější.
Oborové vývojové prostředí pro tělesný rozvoj předškolních dětí s přihlédnutím k federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu do - prezentace V dubnu 2017 v rámci přípravy na pedagogickou radu dne tělesná výchova, prováděl jsem předmětově-prostorový monitoring.
Vývojové prostředí předmětu ve skupině předškolních vzdělávacích institucí při implementaci federálního státního vzdělávacího standardu Předškolní věk je považován za zásadní období cílevědomého rozvoje základních osobnostních kvalit. V tomto ohledu Federal.
Vývojové prostředí předmětu přípravné skupiny pro federální státní vzdělávací standard. Prezentace tematických koutků Prezentace na téma „předmětově-vývojové prostředí skupiny podle federálního státního vzdělávacího standardu“ DS „Rucheyok“ přípravná skupina « zlaté ryby» Tento projekt je pro dnešek.
Prezentace „Rozvoj předmětově-prostorového prostředí pro seniorskou skupinu předškolních vzdělávacích institucí“ Drazí kolegové! Nabízím vám svou prezentaci o vývojovém prostředí seniorská skupina. Na začátku prezentace jsou nabízeny fotografie skupiny z různých.
Prezentace „Předmětově-prostorové vývojové prostředí ve skupině v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem“ Prezentace "Předmětově-prostorové vývojové prostředí ve skupině v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem." Při vytváření vývojového prostředí ve skupině jsem bral ohled.
Prostředí poskytuje každému dítěti rovné příležitosti k získání určitých osobnostních rysů. Je těžké přeceňovat význam životního prostředí, ale ne každé prostředí může být vývojové. Zařízení dnes často neodpovídá GOST. Neexistuje žádná kultura barev a tvarů, takže dojem spravedlivého, nesystematického plnění skupin náhodnými objekty, které nevytvářejí prostředí rozvíjející subjekt.
Domníváme se, že problém předmětově-vývojového prostředí je dnes aktuální. V naší skupině se jej snažíme rozvíjet a obohacovat.
Účel prezentace: ukázat roli předmětově-vývojového prostředí na vývoj dětí; výměna zkušeností s vytvářením vývojového prostředí.
Místo aplikace: o pedagogických radách, o RMO, as vizuální materiál pro studenty.
Předmětově-rozvojové prostředí působí jako podmínka plného rozvoje dítěte. Od raného věku dochází k intenzivnímu rozvoji centr nervový systém. Vyvíjející se mozek se učí odrážet okolní svět, který se odvíjí před očima dítěte. Jinými slovy, aby se mozek vyvíjel, musí odrážet jasný svět bohatý na dojmy, který vyvolává emocionální odezvu, aktivuje zrak, sluch, hmatovou citlivost a řeč. Vývojové prostředí podporuje sebevědomí, poskytuje možnost vyzkoušet a využít své schopnosti a podněcuje projev samostatnosti, iniciativy a kreativity.
V mateřské škole dítě získává zkušenosti v emocionální a praktické interakci s dospělými a vrstevníky v nejdůležitějších oblastech života pro svůj rozvoj. Možnosti organizace a obohacení této zkušenosti se rozšiřují, pokud je ve skupině vytvořeno oborově specifické vývojové prostředí.
Předmětově-vývojovým prostředím rozumíme přirozené, pohodlné prostředí, racionálně organizované, bohaté na nejrůznější předměty a herní materiály. Interiér a hračky by měly být pohodlné pro každodenní použití. Hrací prostor je dynamický a mění se v závislosti na zájmu dětí a kreativních nápadech učitelů.
Předmětná složka prostředí je podrobně popsána v pracích S.L. Novoselové. Zdůvodňuje koncept rozvíjejícího se předmětového prostředí jako systému hmotných předmětů činnosti dítěte, funkčně modelujících obsah jeho vývoje, duchovní i fyzický, a má rozvinuté požadavky na rozvíjející se předmětové prostředí, které jsou definovány takto:
Interakce s životní prostředí, dítě se učí nejen vlastnostem, vlastnostem, účelu určitých předmětů, ale ovládá i jazyk sociální komunikace, jejíž jednou z forem je navazování kontaktů s vrstevníky při herních činnostech. Tak začíná proces rozvoje základních komunikačních dovedností, ve kterém je vedoucí role svěřena učiteli. Je skrze něj vzorem, předávají se univerzální mravní normy a pravidla.
Co je hlavní pro vytvoření prostředí pro rozvoj předmětu? Měl by pohodlně kombinovat moderní design, tzn. estetika a funkčnost odpovídající věku. Pohodlí vyvolává klid, radost, zájem a pocit potěšení. Organizace vývojového prostředí by proto měla být prováděna na základě: věkového složení dětí, psychologické vlastnosti skupiny individuální charakteristiky dětí. Objektové prostředí by nemělo vytvářet pouze vnější krásu. Toto je otevřený, proměnlivý, živý systém, obohacený o novoty. Rozvíjí se a rozvíjí, stejně jako obohacuje. Předmětově-rozvojové prostředí s sebou nese obrovské možnosti ovlivňování dítěte – vychovává ho a rozvíjí.
1 z 69
7,193
prohlížení
MŠ MBDOU "Malyshok" Téma projektu: "Organizace prostředí pro rozvoj předmětů (SDE) ve skupině předškolních vzdělávacích institucí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem"
Zpracoval: učitel Belokur L.N.
Sl. Rodionovo-Nesvetaiskaya 2015
„Rozvíjející se předmětové prostředí je systém hmotných předmětů činnosti dítěte, který funkčně modeluje obsah jeho duchovního a fyzického vývoje. Obohacené prostředí předpokládá jednotu sociálních a objektivních prostředků k zajištění pestré činnosti dítěte“ (S.L. Novoselova).
Metodické téma projektu: „Organizace oborově-rozvojového prostředí (SVV) ve skupině předškolních vzdělávacích zařízení podle Federálního státního vzdělávacího standardu“ Kreativní název projektu: „Vytvoření oborově-rozvojového prostředí v 1. mladší skupina MBDOU d/s „Malyshok“ Motto projektu: „Vývoj osobnosti dítěte je ovlivněn nejen dědičností a výchovou, ale neméně důležitým faktorem je i prostředí, ve kterém dítě žije Typ projektu: informace a výzkum.“ praktické informace, orientované, kognitivní a kreativní . Typ projektu: interní, skupinový, interdisciplinární, dlouhodobý. Podle počtu účastníků: kolektivní Účastníci projektu: administrativa, učitelé, rodiče, děti. Předmět projektu: Týmová práce učitelů s rodiči o organizaci prostředí pro rozvoj předmětů ve skupině produktů projektové aktivity: návrh oborově-vývojového prostředí v 1. juniorské skupině předškolního vzdělávacího zařízení Doba řešení: roční. Podpora projektu: logistika; vzdělávací a metodické vybavení; informační podpora Tematická oblast: integrace vzdělávací oblasti v 1. juniorské skupině předškolního vzdělávacího zařízení Místo konání: Sl. Rodionovo-Nesvetaiskaya, MBDOU d/s “Malyshok”
Vizitka projekt
Prostředí - vývoj dítěte ve struktuře federálního státního vzdělávacího standardu - je komplex materiálně-technických, hygienických a hygienických, sociálních, každodenních, veřejných, ergonomických, estetických, psychologických, pedagogických, duchovních podmínek, které zajišťují organizaci života dětí a dospělých v předškolních výchovných zařízeních Rozvíjející se předmětové prostředí je soubor přírodních a sociálně kulturních předmětových prostředků, nejbližších a slibný vývoj dítě, rozvoj jeho tvůrčích schopností, poskytování různých činností; má relaxační účinek na osobnost dítěte a poskytuje různé druhy aktivit. Utváření prostředí pro rozvoj předmětu je dynamický proces, který umožňuje učiteli projevit kreativitu, zapojit rodiče do práce a organizovat interakci odborníků při vytváření vývojového prostoru ve skupině.
"Co je to prostředí pro rozvoj předmětu?"
Etapy realizace projektu
1. Organizační a přípravná etapa: Prostudování metodické literatury na toto téma. Formování problému, cíle a záměrů projektu.
2. Organizační a přípravná fáze: Prostudování metodické literatury na toto téma. Formování problému, cíle a záměrů projektu.
3. Závěrečná fáze: Shrnutí. Příprava podkladů pro projekt. Vytvoření prezentace.
Studujte normativ - právní základ principy pro vytváření prostředí pro rozvoj předmětu v souladu s novými požadavky. Stanovení cílů projektu, definování úkolů, sestavení modelu předmětově-vývojového prostředí skupiny. Studium vlastností skupinové místnosti, identifikace vlastností zónování podle věku žáků a sestavení seznamu potřebného vybavení v herních centrech. Změnit tradiční způsoby organizace předmětného vývojového prostředí s přihlédnutím ke zvláštnostem vnímání světa moderním dítětem. Zájem rodičů o organizaci vývojového prostředí založeného na předmětu.
1. Organizační a přípravná fáze
Dětská aktivita nemůže být úplná v čistě verbální rovině, mimo objektivní prostředí, jinak dítě ztratí chuť učit se novým věcem, objeví se apatie a agresivita. Správná organizace a dovedné začlenění dítěte do aktivní interakce s okolním objektivním světem je jednou z podmínek efektivnosti organizačního výchovného procesu předškolního vzdělávacího zařízení.
Relevance problému
výběr beletrie a metodické literatury, výběr obrazového materiálu (prezentace, ilustrace, fotografie, skici), příprava materiálu pro produktivní činnosti, didaktické hry, hry na hrdiny, výstavy kreativní práce děti spolu s rodiči vytvářejí podmínky pro otevřené akce(dekorace skupinové místnosti) použití interaktivní technologie(projektor, digitální fotoaparát, stereo, notebook) Internetové materiály.
Materiální a technické prostředky (nutné pro dokončení projektu):
Vzorový předpis o předškolním vzdělávacím zařízení“ (nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace (Ministerstvo školství a vědy Ruské federace) ze dne 27. října 2011 č. 2562; registrováno u Ministerstva spravedlnosti Ruské federace dne 18. ledna 2012) "Hygienické a epidemiologické požadavky na návrh, obsah a organizaci provozního režimu předškolních vzdělávacích organizací"" SanPiN 2.4.1.3049-13 (Pozice hlavního státního zdravotního lékaře Ruské federace ze dne 15. května 2013 N 26 Registrováno u Ministerstva spravedlnosti Ruské federace dne 29. května 2013 Registrace N 28564 Příkaz Ministerstva školství a vědy Ruské federace (Ministerstvo školství a vědy Ruské federace) ze dne 17. října 2013 N 1155 „Dne schválení federálního státního vzdělávacího standardu předškolní vzdělávání» Registrováno u Ministerstva spravedlnosti Ruské federace dne 14. listopadu 2013 Registrační číslo N 30384 Dopis Ministerstva školství a vědy ze dne 17. listopadu 2011 č. 03-877 o provádění nařízení Ministerstva školství Ruska ze dne 20. července 2011 č. 2151 „Přibližný seznam herního vybavení pro vzdělávací a metodickou podporu předškolních vzdělávacích institucí Dopis Ministerstva školství Ruska ze dne 17.05.1995 č. 61/19-12 „O psychologických a pedagogických požadavcích na hry a hračky v moderních podmínkách“ Dlouhodobý plán práce pro organizaci výchovně vzdělávací činnosti skupiny
Regulační rámec upravující výběr vybavení, vzdělávacích, metodických a herních materiálů pro vytváření prostředí pro rozvoj předmětů:
Vytvoření prostředí rozvíjejícího předměty s přihlédnutím k požadavkům federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání a programu „Dětství“ s cílem vytvořit příznivé podmínky pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkovými a individuálními charakteristikami. Přitáhnout pozornost rodičů k problému vytváření předmětově-vývojového prostředí v předškolních vzdělávacích zařízeních
Cíl projektu:
1. Studovat a uvádět do praxe nové přístupy k organizaci předmětově-rozvojového prostředí, které zajišťuje plnohodnotný rozvoj předškolních dětí. 2. Zorganizujte včas vývojové prostředí, které podporuje emocionální a duševní pohodu komplexní vývoj každého dítěte s přihlédnutím k jeho potřebám, sklonům a zájmům. 3. Vytvářet podmínky pro zajištění různých druhů činností předškoláků (herní, pohybové, rozumové, samostatné, tvořivé, umělecké, divadelní), jejich integraci a tvůrčí organizaci (kreativitu) za účelem zvýšení efektivity výchovně vzdělávacího procesu. 4. Organizovat jednotu přístupů k výchově dětí v předškolním výchovném ústavu a rodině.
Cíle projektu:
Realizace projektu zajistí integritu pedagogický proces a vytvoří prostředí, které uspokojí potřeby současné, bezprostřední i budoucí kreativní rozvoj každé dítě. Vytvoří kreativní atmosféru v práci učitelů. Bude podporovat svobodnou orientaci v prostoru a čase. Zvýší se zájem rodičů o vytváření předmětově-rozvojového prostředí ve skupině.
Plánovaný výsledek
Zásady organizace PRS
Strategie a taktika budování vývojového prostředí ve skupině je dána charakteristikou osobnostně orientovaného modelu výchovy, zaměřeného na podporu rozvoje dítěte jako jednotlivce.
Hlavní součásti při vytváření PRS ve skupině 1. Prostor 2. Čas 3. Předmětové prostředí
Realizováno v předškolních vzdělávacích zařízeních vzdělávací program; Požadavky regulačních dokumentů; Materiálové a architektonicko-prostorové podmínky; preference, subkultura a úroveň rozvoje dětí; Obecné zásady pro konstrukci předmětově-prostorového prostředí Spoléhání se na osobnostně orientovaný model interakce mezi učitelem a dítětem.
Podmínky pro vytvoření PRS ve skupině
Hromadění zkušeností v předmětových kognitivních a komunikativních činnostech. Rozvoj kognitivních zájmů a kreativní reflexe dojmů v různých typech produktivních činností. Podíl učitelů, dětí a rodičů na proměně oborově-vývojového prostředí.
Charakteristiky organizace subjektově-vývojového prostředí ve skupině
Informativnost Variabilita Multifunkčnost Pedagogická účelnost Transformabilita Integrace vzdělávacích oblastí Zohlednění genderové specifičnosti rolí Zohlednění ZPD (zóna proximálního rozvoje).
Zásady organizace PRS
Funkce zachování jednotného vzdělávacího prostoru v podmínkách obsahové a organizační variability předškolního vzdělávání Funkce humanizace předškolního vzdělávání se zaměřením na prioritu univerzálních lidských hodnot, života a zdraví dítěte, svobodného rozvoje jeho osobnosti v moderní společnost a stát. Funkce ochrany dítěte před nekompetentními pedagogickými vlivy v podmínkách Variabilita funkce předškolního vzdělávání. Funkce zvyšování efektivity a kvality předškolního vzdělávání. Kritéria-hodnotící funkce
Funkční požadavky
Soulad s pedagogickou hodnotou, Soulad s realizací vzdělávacích oblastí, Pohlaví, Soulad s vývojovou funkcí, Kvalitativní charakteristika her a hraček, Zohlednění hlavní formy práce s dětmi, Produktivní činnost, Kognitivní a badatelská orientace, Stimulace pohybové aktivity regionalismus optimalita, certifikace, integrita,
Psychologické a pedagogické požadavky na PRS
Technologie vzdělávání zaměřeného na studenta Herní technologie Vývojové učení Projektové metody výuky Výzkumné metody Problémové učení Informační a komunikační technologie Technologie modelování Technologie šetřící zdraví
Využití technologií při tvorbě PRS
: Děti by měly být všemi možnými způsoby chráněny před negativním vlivem hraček, které: provokují dítě k agresivnímu jednání a způsobují krutost, vyvolávají herní zápletky spojené s nemravností a násilím, vyvolávají nezdravý zájem o sexuální problémy, které jsou mimo kompetenci dětství . Antropometrické faktory zajišťující soulad výškových a věkových charakteristik s parametry předmětného vývojového prostředí. Nábytek musí být v souladu s požadavky SANPiN, Federal State Educational Standards for Education. Prostředí rozvoje předmětu by mělo přispívat k implementaci vzdělávacích oblastí do vzdělávacího procesu, včetně: 1) společných partnerských aktivit dospělých a dětí; 2) svobodná samostatná činnost samotných dětí v podmínkách předmětového vývojově vzdělávacího prostředí vytvořeného učiteli, které zajišťuje, že si každé dítě volí aktivity podle svého zájmu a umožňuje mu interakci s vrstevníky nebo individuální jednání.
Faktory, které je třeba vzít v úvahu při organizování PRS:
Charakteristiky organizace předmětově-vývojového prostředí ve skupině Akumulace zkušeností v předmětově-kognitivních a komunikativních činnostech. Rozvoj kognitivních zájmů a kreativní reflexe dojmů v různých typech produktivních činností. Podíl učitelů, dětí a rodičů na proměně oborově-vývojového prostředí.
2. Implementační (hlavní) fáze
Centrum pro přírodu a experimenty
Design Center
Centrum pro hraní rolí
Book Center
Centrum divadla a pohybové aktivity
Centrum výtvarné umění
Retreat Center
Centrum "Dopravní pravidla a bezpečnost"
Centrum pro smyslový a matematický rozvoj
„Neexistuje žádný aspekt výchovy, který by nebyl ovlivněn situací, neexistuje schopnost, která by nebyla přímo závislá na konkrétním světě bezprostředně obklopujícím dítě... Mezi nimi bude dítě žít, rozvíjet se, jeho duchovní růst bude vylepšený ze sebe, z přírody...“ E.I. Tichejevová
Malé dítě je od přírody průzkumník. Ve třetím roce života dítě pokračuje ve zkoumání okolního světa. Předmětová činnost se stává vedoucí a určuje hlavní změny v životě dítěte. V procesu poznávání bezprostředního prostředí přitahuje pozornost dítěte široká škála předmětů v okolním světě. Úkolem dospělého je pomoci dítěti pochopit zajímavý svět učení a vytvořit podmínky pro jeho rozvoj. Jednou z těchto podmínek může být objektivně-vývojové prostředí kolem dítěte. Upozorňuji na fotogalerii předmětově-vývojového prostředí v 1. juniorské skupině.
CENTRUM MOTORSKÝCH AKTIVIT zahrnuje vybavení pro rozvoj dovedností dětí, pro ochranu a upevňování zdraví předškolních dětí a pro jejich tělesný rozvoj. Tato oblast soustřeďuje vybavení pro rozvoj dovedností chůze, běhu, skákání, plazení, házení a koulení. I v této oblasti jsou atributy a pomůcky pro pořádání her v přírodě. Pro dítě s vysokou pohybovou aktivitou je poznávání okolního světa jednodušší a zajímavější.
CENTRUM HRY PŘÍBĚHŮ je univerzální způsob života dítěte. Ve hrách na hraní rolí se dítě snaží reprodukovat jednání dospělých, které pozoruje ve svém Každodenní život. Hra je jedním z důležitých prostředků k porozumění světu kolem nás. Hra je důležitou podmínkou sociálního rozvoje dětí. Hra podporuje fyzický rozvoj dětí, stimuluje jejich fyzickou aktivitu. Pro včasný rozvoj hry ve skupině je nutné vytvořit podmínky: vybavit herní prostor dětským nábytkem, zavést do herního prostoru různé herní atributy, včetně atributů kopírování a náhražek, které dítěti pomohou využít nashromážděné zkušenosti ve světě hry.
CENTRUM PRO SMYSLOVÝ ROZVOJ. Harmonizace pohybů těla a jemné motoriky rukou přispívá k utváření správné výslovnosti, pomáhá zbavit se monotónnosti řeči, normalizuje její tempo a snižuje psychický stres. Rozvoj procesů vnímání a pociťování u dětí významně obohacuje myšlení. Proces seznamování dítěte se smyslovými standardy probíhá postupně v souladu se vzorci raného dětství. Důležitá podmínka usnadňující smyslový vývoj je speciálně organizované vývojové prostředí, které zahrnuje: pyramidy, různé barevný rozsah, různé tvary a různé textury, šněrování, různé vsadky, didaktické hry atd.
CENTRUM PRO DIDAKTICKÉ HRY Didaktické hry v mladší věk by měly spolu s dalšími hrami poskytovat veselou, radostnou náladu, podporovat život dětí ve skupině vrstevníků - učit děti hrát si poblíž. Didaktické hry směřují pozornost dětí k okolním předmětům, učí je všímat si, vidět a analyzovat. Děti se při didaktických hrách učí slyšet slovo, správně ho spojovat s činy a předměty a také rozvíjejí aktivní slovní zásobu dětí. Mnoho didaktické hry v mladém věku jsou doprovázeny pohyby, což přispívá k rozvoji koordinace. Do vývojového prostředí je vhodné umístit didaktické hry pro rozvoj řeči, seznamování s vnějším světem a pro rozvoj smyslových představ.
VÝZKUMNÁ ZÓNA je organizována ve skupině s cílem formovat kognitivní emoce a rozvíjet zvídavost. V 1. juniorské skupině se experimentuje především ve hrách, které obsahují jak badatelskou, tak herní složku a postupně přecházejí od her - zábavných k naučným - poznávacím činnostem - jsou neocenitelné pro rozvoj tak nádherné vlastnosti, jako je pozorování.
KOUTEK SOUKROMÍ ve skupině je organizován z několika důvodů. Za prvé, dítě potřebuje svůj osobní prostor, kde může být o samotě se svými myšlenkami, relaxovat a zkoumat svět kolem sebe s obnovenou vervou. Fotoalba s fotografiemi rodinných příslušníků dítěte mohou být umístěna v Soukromém koutku, v Soukromém koutku mohou být i knihy, jejichž obsah bude určen věkem dětí.
HUDEBNÍ A DIVADELNÍ CENTRUM; – skupinu je nutné vybavit tak, aby se u dětí vytvořily podmínky pro shromažďování hudebních dojmů, rozvoj hudebního myšlení, paměti a řeči. Vybavení hudebního koutku přispívá k projevení schopností dětí v odlišné typy hudební činnost. Vedle hudebního koutku můžete umístit prostor pro divadelní aktivity, do kterého se můžete umístit různé druhy divadla a zavést atributy pro samostatnou divadelní činnost dětí.
OBLAST JEJICH ČINNOSTÍ v nízký věk je jedním z center emoční pohody dítěte ve skupině, rozvoje jeho uměleckých schopností a zájmů. Ve vizuálních aktivitách je nutné umístit různé vizuální materiály, různé prostředky reprezentace, aby se u dětí vytvořila představa o jejich vyjadřovacích schopnostech. V oblasti výtvarného umění je navíc nutné umístit materiály a zařízení pro aplikaci a sochařství.
Centrum "Dopravní pravidla a bezpečnost"
Ekologické centrum
3. Závěrečná fáze
*Sledování efektivity projektu, míry dosažení stanoveného cíle *Systematizace materiálů z práce MBDOU k tématu projektu. *Závěrečná recenzní soutěž o nejlepší organizaci oborově-vývojového prostředí v předškolní vzdělávací instituci. *Metodické materiály „Navrhování vývojového prostředí s přihlédnutím k novým požadavkům federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání s cílem vytvořit příznivé podmínky pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkovými a individuálními vlastnostmi.
Srovnávací analýza monitorování skupiny ORS
Závěr (Závěr)
Správně organizované předmětové vývojové prostředí, zaměřené na osobnostně orientovaný rozvoj dítěte, podněcuje komunikaci, zvídavost a podporuje rozvoj vlastností, jako je iniciativa, samostatnost a kreativita. Předmětné prostředí, organizované s ohledem na individualizaci životního prostoru dítěte, se vyznačuje dynamikou. Děti se cítí kompetentní, odpovědné a snaží se maximálně využít své schopnosti a dovednosti. Je také důležité, aby práce na aktualizaci prostředí předmětu sjednotila všechny účastníky vzdělávacího procesu: učitele, děti i rodiče. Takové předmětové vývojové prostředí nezůstává konstantní, je vždy otevřené změnám a doplnění v souladu s měnícími se zájmy dětí
V průběhu realizace projektu se formují klíčové kompetence
Informace
Technologický
Sociálně-komunikativní
- Schopnost plánovat fáze vašich aktivit. - Schopnost dokončit práci. - Schopnost navázat vztahy příčina-následek.
- Schopnost přijímat nezbytné informace v komunikaci. - Schopnost zapojit se do skupinových aktivit. - Schopnost chovat se k ostatním s respektem. - Schopnost interakce prostřednictvím systému dítě-dospělý
Další rozvoj projektu v budoucnosti práce skupiny
Účast rodičů na organizaci PRS skupiny „Solnyshko“
Účast žáků na organizaci PRS
Doporučení pro organizaci PRS 1. Prostředí by mělo plnit výchovné, vývojové, výchovné, stimulační, organizované a komunikační funkce. Nejdůležitější však je, že by to mělo fungovat na rozvoji samostatnosti a iniciativy dítěte na základě modelu interakce mezi studenty a dospělými orientovaného na člověka 2. Je nutné flexibilní a variabilní využití prostoru. Prostředí by mělo sloužit k naplňování potřeb a zájmů dítěte. 3. Tvar v designu mateřská školka zaměřené na bezpečnost a věk dětí. 4. Při organizaci vyučovacího prostředí ve skupinové místnosti je nutné brát v úvahu zákonitosti duševního vývoje, ukazatele jejich zdraví, psychofyziologické a komunikativní vlastnosti, úroveň obecného a vývoj řeči, stejně jako indikátory sféry emoční potřeby. 5. Prostor skupinové místnosti by měl být multifunkční. Dekorativní prvky by měly být snadno vyměnitelné 6. Barevná paleta by měla být zastoupena teplými, pastelovými barvami. 7.Při vytváření rozvojového prostoru ve skupinové místnosti je nutné vzít v úvahu vedoucí roli herních činností. 8. Předmět-rozvojové prostředí skupiny by se mělo měnit v závislosti na věkové charakteristiky děti, doba studia, vzdělávací program
Kód pro vložení přehrávače prezentačních videí na váš web:
"Modelování rozvoj předmětového prostorového prostředí (DSES) ve školce podle s požadavky GEF DO »
Vícesložkové vzdělávací prostředí předškolních vzdělávacích institucí
Předmětově-prostorově vývojové vzdělávací prostředí
Povaha interakce s dospělými
Povaha interakce s ostatními dětmi
Systém vztahu dítěte ke světu,
ostatní lidé, sebe
Podporovat profesní rozvoj učitelů
Vytvářet podmínky pro rozvoj variabilního předškolního vzdělávání
Zajistit emocionální pohodu dětí
Zajistit otevřenost DO
Vzdělávací prostředí v předškolních vzdělávacích zařízeních musí splňovat následující
POŽADAVKY
Zaručit ochranu a posílení fyzického a duševního zdraví dětí
Vytvářet podmínky pro účast rodičů na vzdělávacích aktivitách
RPPS
Prostorový
environmentální organizace
FORMULÁŘ
Umožňuje vytvořit pohodlné, relativně stabilní podmínky pro realizaci vzdělávacího procesu
Zaměřuje se na systematické přidávání, obnovu, variabilitu, podporuje aktivaci různých typů dětských aktivit, stimuluje jejich rozvoj
Vhodný obsah
Organizace vhodné interakce
Forma (organizace prostředí)
RPPS
KOHO
učit a vzdělávat?
CO
PROČ
Učit se?
učit a vzdělávat?
učit a vzdělávat?
Multifunkčnost
Univerzální provedení
prokázat výkonnostní výsledky
Transformovatelnost
Transformovatelnost prostoru
Transformovatelnost prostoru
Transformovatelnost nábytku
Smyslové centrum
Centrum
písek a voda
Modul
s výsuvnou deskou stolu
Modul
"Pole snů"
Modul
s výsuvnými stolky a zásuvkami
.png)
