Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru
Εργασία μαθήματος
Μορφές και μέθοδοι εκπαιδευτικό έργοΜε προβληματικοί έφηβοι
Komsomolsk-on-Amur
Εισαγωγή
3. Ψυχοδιορθωτική εργασία με δύσκολους στην εκπαίδευση εφήβους
4. Μορφές και μέθοδοι εκπαιδευτικού έργου
5. Πρακτικό μέρος (εργασία με «δύσκολους» εφήβους της τάξης 8Β, Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Νο. 37)
συμπέρασμα
Βιβλιογραφία
Εισαγωγή
Αποσταθεροποίηση της οικονομίας, πτώση της παραγωγής, μείωση του βιοτικού επιπέδου στη χώρα, καταστροφή του παλιού συστήματος αξιών και στερεοτύπων που ρύθμιζε τη σχέση του ατόμου με την κοινωνία - όλα αυτά βιώνονται οδυνηρά από τον πληθυσμό της Ρωσίας, επηρεάζοντας την κοινωνική του ευημερία.
Οι διαδικασίες κοινωνικής κρίσης που συμβαίνουν στη σύγχρονη κοινωνία επηρεάζουν αρνητικά την ψυχολογία των ανθρώπων, προκαλώντας άγχος και ένταση, θυμό, σκληρότητα και βία. Η δύσκολη οικονομική κατάσταση της χώρας έχει οδηγήσει την κοινωνία μας σε σοβαρές δυσκολίες και εσωτερικές συγκρούσεις, σε σημαντική αύξηση της επικράτησης και της διαφορετικότητας των μορφών ανήθικων πράξεων, εγκλημάτων και άλλων τύπων αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Οι στατιστικές δείχνουν αύξηση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς μεταξύ ατόμων διαφόρων κοινωνικών και δημογραφικών ομάδων. Ήταν ιδιαίτερα δύσκολο για τους εφήβους αυτή την περίοδο. Ανησυχητικό σύμπτωμα είναι η αύξηση του αριθμού των ανηλίκων με αποκλίνουσα συμπεριφορά, που εκδηλώνεται με αντικοινωνικές ενέργειες (αλκοολισμός, τοξικομανία, παραβίαση της δημόσιας τάξης, χουλιγκανισμός, βανδαλισμός κ.λπ.). Η εκδηλωτική και προκλητική συμπεριφορά προς τους ενήλικες έχει αυξηθεί. Η σκληρότητα και η επιθετικότητα άρχισαν να εμφανίζονται σε ακραίες μορφές Η εγκληματικότητα μεταξύ των νέων αυξήθηκε κατακόρυφα. Εμφανίζονται όλο και περισσότεροι νέοι τύποι αποκλίνουσας συμπεριφοράς: έφηβοι συμμετέχουν σε παραστρατιωτικούς σχηματισμούς εξτρεμιστικών πολιτικών οργανώσεων, σε εκβιασμό, συνεργάζονται με τη μαφία, επιδίδονται σε πορνεία και μαστροπεία. Σε σύγκριση με το πρόσφατο παρελθόν, ο αριθμός των σοβαρών εγκλημάτων έχει αυξηθεί. Παρατηρούμε αλλαγές σε ολόκληρη την κοινωνική δομή της κοινωνίας, έντονες διαδικασίες διαστρωμάτωσης του πληθυσμού κατά μήκος ιδιοκτησιακών γραμμών, σε σχέση με διάφορες μορφές ιδιοκτησίας. Οι διαομαδικές και διαπροσωπικές συγκρούσεις προκύπτουν με βάση τις κοινωνικές αντιθέσεις.
Η αύξηση των επιθετικών τάσεων μεταξύ των εφήβων αντανακλά μια από τις πιο έντονες κοινωνικά προβλήματατην κοινωνία μας, όπου η εγκληματικότητα των νέων, ιδιαίτερα η εγκληματικότητα των εφηβικών, έχει αυξηθεί κατακόρυφα τα τελευταία χρόνια. Παράλληλα, ανησυχητικό είναι το γεγονός της αύξησης των εγκλημάτων σε βάρος του ατόμου που συνεπάγονται σοβαρές σωματικές βλάβες. Οι περιπτώσεις βίαιων ομαδικών καβγάδων μεταξύ εφήβων έχουν γίνει συχνότερες.
Το επαγγελματικό ενδιαφέρον των ψυχολόγων για διάφορους τύπους και επίπεδα μεταβολών της προσωπικότητας των ανηλίκων και των χαρακτηρολογικών τους χαρακτηριστικών είναι πολύ υψηλό και σταθερό για πολλά χρόνια. Αυτό αποδεικνύεται από την εστίαση και τον αριθμό των εργασιών που είναι αφιερωμένες στο πρόβλημα της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Η χώρα μας έχει ήδη συσσωρεύσει σημαντική εμπειρία στη διόρθωση και την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Τα τελευταία χρόνια ψυχολόγοι και δάσκαλοι έχουν πραγματοποιήσει πλήθος μελετών για τη μελέτη, τη διάγνωση και την πρόληψη της παιδαγωγικής παραμέλησης και παραβατικότητας στους εφήβους. Τα έργα των Abramova G.S., Alemaskin M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhterev V.M. Glotochkina A.D., Dubrovina I.V., Znakova V.V., Ivanova E.Ya., Igosheva K.E., Isaeva D.D., Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I. S., Kondrashenko V.T., Lichko A.E .Κ. , Potanin G.M., Feldshteina D.I. και τα λοιπά.
Ωστόσο, μια ανάλυση αυτών των εργασιών δείχνει ότι η υπάρχουσα πρακτική πρόληψης δεν λύνει πλήρως το πρόβλημα της πρόληψης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς μεταξύ των εφήβων. Στην πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς μεταξύ των εφήβων, υπάρχει μια σειρά από επείγοντα καθήκοντα που απαιτούν λύσεις.
Η αποκλίνουσα συμπεριφορά παιδιών και εφήβων έχει μια σύνθετη πολυπαραγοντική φύση, η μελέτη της απαιτεί, πρώτον, την εφαρμογή μιας συστηματικής προσέγγισης που αποκαλύπτει την ιεραρχία και τη διασύνδεση των δυσμενών παραγόντων και, δεύτερον, τη χρήση συγκριτικής ανάλυσης που συγκρίνει τις συνθήκες ευνοϊκών. κοινωνική ανάπτυξημε τη διαδικασία της κοινωνιοπαθογένεσης, τρίτον, η εφαρμογή μιας διεπιστημονικής προσέγγισης, η οποία δεν επιτρέπει σε κάποιον να περιοριστεί σε μια εξειδίκευση, αλλά, αντίθετα, περιλαμβάνει τη χρήση επιτευγμάτων σε κλάδους της ψυχολογίας όπως η αναπτυξιακή, η κοινωνική, η παιδαγωγική, και ιατρική.
Το πρόβλημα της συμπεριφορικής απόκλισης είναι ένα από τα κεντρικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα. Εξάλλου, αν δεν υπήρχαν δυσκολίες στην ανατροφή της νεότερης γενιάς, τότε η ανάγκη της κοινωνίας για αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία, παιδαγωγική και ιδιωτικές μεθόδους απλώς θα εξαφανιζόταν.
Η εφηβεία είναι μια από τις πιο δύσκολες περιόδους ανάπτυξης του ανθρώπου. Παρά τη σχετικά σύντομη διάρκειά του (από 14 έως 18 χρόνια), πρακτικά καθορίζει σε μεγάλο βαθμό ολόκληρη τη μελλοντική ζωή ενός ατόμου. Κατά τη διάρκεια της εφηβείας εμφανίζεται κυρίως η διαμόρφωση του χαρακτήρα και άλλων θεμελίων της προσωπικότητας. Αυτές οι συνθήκες: η μετάβαση από την παιδική ηλικία που φροντίζουν οι ενήλικες στην ανεξαρτησία, η αλλαγή από τη συνηθισμένη σχολική εκπαίδευση σε άλλους τύπους κοινωνικών δραστηριοτήτων, καθώς και οι γρήγορες ορμονικές αλλαγές στο σώμα - κάνουν τον έφηβο ιδιαίτερα ευάλωτο και ευαίσθητο στις αρνητικές περιβαλλοντικές επιρροές. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η επιθυμία που χαρακτηρίζει τους εφήβους να απελευθερωθούν από τη φροντίδα και τον έλεγχο των συγγενών, των δασκάλων και άλλων εκπαιδευτικών. Συχνά αυτή η επιθυμία οδηγεί στην άρνηση των πνευματικών αξιών και των προτύπων ζωής της παλαιότερης γενιάς γενικότερα. Από την άλλη πλευρά, τα ελαττώματα στο εκπαιδευτικό έργο με τους εφήβους γίνονται όλο και πιο εμφανή. Ιδιαίτερα σημαντικές από αυτή την άποψη είναι οι ακατάλληλες σχέσεις στην οικογένεια και το αυξημένο επίπεδο διαζυγίων.
Μεταξύ των διαφόρων, αλληλένδετων παραγόντων που καθορίζουν την εκδήλωση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, μπορούμε να επισημάνουμε τα ακόλουθα:
Ένας ατομικός παράγοντας που λειτουργεί στο επίπεδο των ψυχοβιολογικών προϋποθέσεων για αντικοινωνική συμπεριφορά, που περιπλέκουν την κοινωνική προσαρμογή του ατόμου.
Ψυχολογικός και παιδαγωγικός παράγοντας, που εκδηλώνεται με ελαττώματα στη σχολική και οικογενειακή εκπαίδευση.
Ένας κοινωνικο-ψυχολογικός παράγοντας που αποκαλύπτει τα δυσμενή χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης ενός ανηλίκου με το άμεσο περιβάλλον του στην οικογένεια, στο δρόμο, στην εκπαιδευτική κοινότητα.
Ο προσωπικός παράγοντας, ο οποίος, πρώτα απ 'όλα, εκδηλώνεται στην ενεργά επιλεκτική στάση του ατόμου στο προτιμώμενο επικοινωνιακό περιβάλλον, στους κανόνες και τις αξίες του περιβάλλοντός του, παιδαγωγικές επιρροέςοικογένεια, σχολείο, κοινότητα, καθώς και σε προσωπικούς προσανατολισμούς αξίας και προσωπική ικανότητα αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς κάποιου·
Κοινωνικός παράγοντας που καθορίζεται από τις κοινωνικές και κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της κοινωνίας.
Ο εντοπισμός αρνητικών επιρροών είναι δύσκολος, πρώτα απ 'όλα, επειδή δεν δρουν μεμονωμένα, αλλά αντιπροσωπεύουν την αλληλεπίδραση μιας μεγάλης ποικιλίας παραγόντων που δρουν με διαφορετικές αρνητικές συνεισφορές στην ανάπτυξη αποκλίνουσας συμπεριφοράς: η ανθρώπινη ανάπτυξη καθορίζεται από την αλληλεπίδραση πολλών παραγόντων : κληρονομικότητα, περιβάλλον (κοινωνικό, βιογενές, αβιογόνο), εκπαίδευση (ή μάλλον, πολλοί τύποι κατευθυνόμενης επιρροής στη διαμόρφωση της προσωπικότητας), η πρακτική δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου.
Σημειώνεται ότι στην ηλικία των 12-13 ετών, η συμπεριφορά σχετίζεται άμεσα με περιστασιακούς παράγοντες, παραμέληση και μη κριτική σχετικά με τη συμπεριφορά της μικροκοινωνίας.
Η προέλευση των εκπαιδευτικών αποτυχιών και της ανώμαλης συμπεριφοράς έγκειται στην παιδαγωγική και κοινωνική παραμέληση, σε διάφορες αποκλίσεις στην κατάσταση της σωματικής και ψυχικής υγείας. Αυτή η σχέση παρατηρήθηκε τον περασμένο αιώνα, αλλά είναι σχετική ως εξήγηση της σύγχρονης πραγματικότητας. Ως επί το πλείστον, οι αποκλίσεις στη συμπεριφορά δεν οφείλονται σε συγγενή ψυχικά και φυσιολογικά ελαττώματα, αλλά ήταν συνέπειες ακατάλληλη ανατροφήτόσο στην οικογένεια όσο και στο σχολείο.
Έτσι, από όλα τα παραπάνω προκύπτει η συνάφεια αυτής της εργασίας του μαθήματος. Στο παρόν ιστορικό στάδιο, ανακύπτει το πρόβλημα της εμφάνισης και της αύξησης του αριθμού των «δύσκολων» εφήβων, το οποίο πρέπει να λύσει το διδακτικό προσωπικό, συμπεριλαμβανομένου ενός ψυχολόγου, κοινωνικού παιδαγωγού, δασκάλου τάξης και δασκάλων. Υπάρχει ανάγκη να μελετηθούν οι μορφές και οι μέθοδοι εργασίας με δύσκολους εφήβους και να εντοπιστούν οι πιο αποτελεσματικοί από αυτούς.
Αντικείμενο μελέτης αυτής της εργασίας του μαθήματος είναι η μαθησιακή διαδικασία, το αντικείμενο έρευνας: οι διαδικασίες εκπαίδευσης, αυτομόρφωσης και επανεκπαίδευσης.
Σκοπός της μελέτης: θεωρητικές βάσεις της διαδικασίας εκπαίδευσης και αυτομόρφωσης και η ανάπτυξή τους σε σύγχρονη σκηνή.
Στόχοι της έρευνας:
Αναλύστε ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το πρόβλημα της εκπαίδευσης, της αυτομόρφωσης και της επανεκπαίδευσης.
Μελετήστε τα αίτια της αποκλίνουσας συμπεριφοράς και έρευνα που έγινε από διαφορετικούς συγγραφείς σε αυτόν τον τομέα.
Να μελετήσει μεθόδους και μορφές εκπαιδευτικής εργασίας με δύσκολους εφήβους.
Διεξαγωγή διαγνωστικής εργασίας με «δύσκολους» εφήβους στις τάξεις 7-9 του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνάσιο Νο. 37, ανάλυση των αιτιών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, κατάρτιση ατομικών συστάσεων για την ανατροφή «δύσκολων» εφήβων για δασκάλους τάξης.
Η δομή του μαθήματος. Το πρώτο μέρος εξετάζει τα αίτια της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους και επίσης εξετάζει την εργασία που πραγματοποιήθηκε από διάφορους συγγραφείς για τη μελέτη των αιτιών της «δυσκολίας στην εκπαίδευση». Στο δεύτερο μέρος συζητούνται θέματα διάγνωσης εκπαιδευτικών δυσκολιών. Η τρίτη και η τέταρτη παράγραφο αντικατοπτρίζουν τα προβλήματα της ψυχοδιόρθωσης σε σχέση με «δύσκολους» εφήβους και μια περιγραφή των μεθόδων και των μορφών εργασίας μαζί τους. Το πέμπτο μέρος της εργασίας του μαθήματος σκιαγραφεί την ουσία της εργασίας που πραγματοποιήθηκε στο Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Νο. 37, καθώς και τα αποτελέσματα και τα συμπεράσματα.
Το υλικό αυτής της εργασίας μαθήματος μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο έργο ενός σχολικού ψυχολόγου κατά την ανάπτυξη ψυχοπροληπτικών και διορθωτικών προγραμμάτων για εργασία με δύσκολους εφήβους, καθώς και με κοινωνικούς δασκάλους και δασκάλους τάξης.
1. Αιτίες αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε εφήβους. Έρευνα για το πρόβλημα των «δύσκολων εφήβων»
Στα τέλη του 19ου και αρχές του 20ου αιώνα. Οι βιολογικές και ψυχολογικές ερμηνείες των αιτιών της απόκλισης ήταν ευρέως διαδεδομένες. Ο Ιταλός γιατρός Cesare Lombroso πίστευε ότι υπάρχει άμεση σύνδεση μεταξύ της εγκληματικής συμπεριφοράς και των ανθρώπινων βιολογικών χαρακτηριστικών. Υποστήριξε ότι ο «εγκληματικός τύπος» είναι το αποτέλεσμα μιας υποβάθμισης σε προηγούμενα στάδια της ανθρώπινης εξέλιξης. Αυτός ο τύπος μπορεί να αναγνωριστεί από τέτοια χαρακτηριστικά γνωρίσματα όπως η προεξέχουσα κάτω γνάθος, η αραιή γενειάδα και η μειωμένη ευαισθησία στον πόνο. Η θεωρία του Lombroso έγινε ευρέως διαδεδομένη και ορισμένοι στοχαστές έγιναν οπαδοί του - καθιέρωσαν επίσης μια σύνδεση μεταξύ της αποκλίνουσας συμπεριφοράς και ορισμένων φυσικών χαρακτηριστικών των ανθρώπων.
Ο William H. Sheldon (1940), ένας διάσημος Αμερικανός ψυχολόγος και γιατρός, τόνισε τη σημασία της δομής του σώματος. Πίστευε ότι στους ανθρώπους μια συγκεκριμένη δομή σώματος σημαίνει την παρουσία χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Ένα ενδομορφικό (άτομο μέτριας παχυσαρκίας με μαλακό και κάπως στρογγυλεμένο σώμα) χαρακτηρίζεται από κοινωνικότητα, ικανότητα να τα πηγαίνει καλά με ανθρώπους και απόλαυση στον εαυτό του. Το μεσόμορφο (το σώμα του οποίου είναι δυνατό και λεπτό) τείνει να είναι ανήσυχο, δραστήριο και όχι υπερβολικά ευαίσθητο. Και τέλος, το έκτομορφο, που διακρίνεται από τη λεπτότητα και την ευθραυστότητα του σώματος, είναι επιρρεπές στην ενδοσκόπηση, προικισμένο με αυξημένη ευαισθησία και νευρικότητα.
Με βάση μια μελέτη της συμπεριφοράς διακοσίων νεαρών ανδρών σε ένα κέντρο αποκατάστασης, ο Sheldon κατέληξε στο συμπέρασμα ότι τα μεσόμορφα είναι πιο επιρρεπή σε παρεκκλίσεις, αν και δεν γίνονται πάντα εγκληματίες.
Αν και τέτοιες βιολογικές θεωρίες ήταν δημοφιλείς στις αρχές του 20ου αιώνα, άλλες έννοιες τις αντικατέστησαν σταδιακά. Οι υποστηρικτές της ψυχολογικής ερμηνείας συσχέτισαν την απόκλιση με ψυχολογικά χαρακτηριστικά (ψυχική αστάθεια, διαταραχή της ψυχολογικής ισορροπίας κ.λπ.). Υπάρχουν ενδείξεις ότι ορισμένες ψυχικές διαταραχές, ειδικά η σχιζοφρένεια, μπορεί να οφείλονται σε γενετική προδιάθεση. Επιπλέον, ορισμένα βιολογικά χαρακτηριστικά μπορούν να επηρεάσουν την ψυχή ενός ατόμου. Για παράδειγμα, αν ένα αγόρι πειράζεται για κοντό ανάστημα, η απάντησή του μπορεί να στρέφεται κατά της κοινωνίας και θα εκφράζεται με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Αλλά σε τέτοιες περιπτώσεις, βιολογικοί παράγοντες συμβάλλουν μόνο έμμεσα στην απόκλιση, σε συνδυασμό με κοινωνικούς ή ψυχολογικούς. Επομένως, οποιαδήποτε βιολογική ανάλυση της απόκλισης πρέπει να λαμβάνει υπόψη ένα σύνθετο σύνολο πολλών παραγόντων.
Μια λεπτομερής κοινωνιολογική εξήγηση της απόκλισης δόθηκε για πρώτη φορά από τον E. Durkheim. Προτείνει μια θεωρία της ανωμαλίας που αποκαλύπτει τη σημασία των κοινωνικών και πολιτισμικών παραγόντων. Σύμφωνα με τον Durkheim, η κύρια αιτία της απόκλισης είναι η ανωμαλία, κυριολεκτικά «έλλειψη ρύθμισης», «κανονικότητα». Στην ουσία, μια ανωμαλία είναι μια κατάσταση αποδιοργάνωσης της κοινωνίας, όταν οι αξίες, οι νόρμες, οι κοινωνικές συνδέσεις είτε απουσιάζουν είτε γίνονται ασταθείς και αντιφατικές. Ό,τι παραβιάζει τη σταθερότητα οδηγεί σε ετερογένεια, αστάθεια κοινωνικών δεσμών, καταστροφή συλλογικής συνείδησης (κρίση, ανάμειξη κοινωνικών ομάδων, μετανάστευση κ.λπ.), προκαλεί παραβιάσεις της δημόσιας τάξης, αποδιοργανώνει τους ανθρώπους και ως αποτέλεσμα εμφανίζονται διαφορετικά είδηαποκλίσεις.
Ο E. Durkheim θεωρεί την απόκλιση εξίσου φυσική με τον κομφορμισμό. Επιπλέον, η απόκλιση από τους κανόνες φέρει όχι μόνο μια αρνητική, αλλά και μια θετική αρχή. Η απόκλιση επιβεβαιώνει τον ρόλο των κανόνων και των αξιών και δίνει μια πληρέστερη κατανόηση της ποικιλομορφίας των κανόνων. Η αντίδραση της κοινωνίας και των κοινωνικών ομάδων στην αποκλίνουσα συμπεριφορά ξεκαθαρίζει τα όρια των κοινωνικών κανόνων, ενισχύει και διασφαλίζει την κοινωνική ενότητα. Και τέλος, η απόκλιση συμβάλλει στην κοινωνική αλλαγή, αποκαλύπτει μια εναλλακτική λύση στην υπάρχουσα κατάσταση πραγμάτων και οδηγεί στη βελτίωση των κοινωνικών κανόνων.
Η θεωρία της ανωμαλίας αναπτύσσεται περαιτέρω από τον R. Merton. Θεωρεί ότι η κύρια αιτία της απόκλισης είναι το χάσμα μεταξύ των στόχων της κοινωνίας και των κοινωνικά εγκεκριμένων μέσων για την επίτευξη αυτών των στόχων. Σύμφωνα με αυτό, εντοπίζει τύπους συμπεριφοράς, που από την άποψή του είναι ταυτόχρονα και τύποι προσαρμογής στην κοινωνία. Ο Μέρτον το δείχνει αυτό μέσα από το παράδειγμα της αμερικανικής στάσης απέναντι σε έναν τέτοιο στόχο όπως η απόκτηση πλούτου.
Ο διάσημος κοινωνικός ανθρωπολόγος J. Linton εισήγαγε τις έννοιες της τροπικής και κανονιστικής προσωπικότητας. Ως αποτέλεσμα παρόμοιων διαδικασιών κοινωνικοποίησης (και σχεδόν κάθε κοινωνία και κράτος καταβάλλει μεγάλη προσπάθεια για την εκπαίδευση, την ανατροφή και τη διατήρηση των πολιτιστικών προτύπων ζωής των νέων και ώριμων πολιτών της), οι άνθρωποι δεν συμπεριφέρονται καθόλου σαν άνθρωποι «θερμοκοιτίδας» , αν και μπορεί να βρεθούν σε παρόμοιες συνθήκες και να μοιάζουν με την πρώτη ματιά, παρόμοια.
Μια κανονιστική προσωπικότητα είναι αυτή της οποίας τα χαρακτηριστικά εκφράζουν καλύτερα μια δεδομένη κουλτούρα, είναι, σαν να λέγαμε, η ιδανική προσωπικότητα μιας δεδομένης κουλτούρας.
Η τροπική προσωπικότητα είναι ένας στατιστικά πιο κοινός τύπος παραλλαγής που αποκλίνει από το ιδανικό. Και όσο πιο ασταθής γίνεται η κοινωνία (για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μεταβατικών, μεταβατικών περιόδων συστημικών μετασχηματισμών), τόσο περισσότεροι γίνονται οι άνθρωποι των οποίων ο κοινωνικός τύπος δεν συμπίπτει με την κανονιστική προσωπικότητα. Και, αντίστροφα, σε σταθερές κοινωνίες η πολιτισμική πίεση στο άτομο είναι τέτοια που ένα άτομο με τις απόψεις, τη συμπεριφορά και τις φαντασιώσεις του ξεφεύγει όλο και λιγότερο από το επιβεβλημένο «ιδανικό» στερεότυπο. Ξέρει καλά τι πρέπει να είναι και η κοινωνία συνήθως ανταμείβει τους υπάκουους και κατανοητούς ανθρώπους: είναι η βάση της κοινωνικής σταθερότητας, επομένως η ανταμοιβή τους για την «υποδειγματική συμπεριφορά» είναι επίσης σταθερή.
Σύμφωνα με τις πολιτισμικές εξηγήσεις, η απόκλιση προκύπτει από συγκρούσεις μεταξύ πολιτισμικών κανόνων. Υπάρχουν ορισμένες ομάδες στην κοινωνία των οποίων τα πρότυπα διαφέρουν από τα πρότυπα της υπόλοιπης κοινωνίας. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα συμφέροντα της ομάδας δεν ανταποκρίνονται στα πρότυπα της πλειοψηφίας. Για παράδειγμα, σε υποκουλτούρες όπως οι συμμορίες του δρόμου ή οι ομάδες κρατουμένων, η αστυνομία είναι πιο πιθανό να συνδέεται με μια τιμωρητική ή διεφθαρμένη οργάνωση παρά με την υπηρεσία της διατήρησης της τάξης και της προστασίας της ιδιωτικής περιουσίας. Ένα μέλος μιας τέτοιας ομάδας εσωτερικεύει τις νόρμες της και έτσι γίνεται αντικομφορμιστής από τη σκοπιά της ευρύτερης κοινωνίας.
Ο Miller (1958) υποστήριξε ότι υπάρχει μια ξεχωριστή υποκουλτούρα της κατώτερης τάξης της κοινωνίας, μια από τις εκδηλώσεις της οποίας είναι το έγκλημα των συμμοριών. Αυτή η υποκουλτούρα δίνει μεγάλη σημασία σε ιδιότητες όπως η ανάληψη κινδύνων, η αντοχή, η αναζήτηση συγκίνησης και η «τύχη». Δεδομένου ότι τα μέλη των συμμοριών καθοδηγούνται από αυτές τις αξίες στη ζωή τους, άλλοι άνθρωποι, κυρίως εκπρόσωποι της μεσαίας τάξης, αρχίζουν να τους αντιμετωπίζουν ως αποκλίνοντες.
Ο Howard Becker, στο βιβλίο του The Outsiders (1963), απέρριψε πολλές ψυχολογικές και κοινωνιολογικές εξηγήσεις του Deviance επειδή βασίζονται στο «ιατρικό μοντέλο», σύμφωνα με το οποίο ένα άτομο που παρουσιάζει αποκλίνουσα συμπεριφορά θεωρείται κατά κάποιο τρόπο «άρρωστο». Τέτοιες προσεγγίσεις δεν λαμβάνουν υπόψη την πολιτική πτυχή της παρέκκλισης. Ο Μπέκερ πίστευε ότι η απόκλιση στην πραγματικότητα οφείλεται στην ικανότητα των ομάδων με επιρροή στην κοινωνία (εννοεί τους νομοθέτες, δικαστές, γιατρούς κ.λπ.) να επιβάλλουν ορισμένα πρότυπα συμπεριφοράς σε άλλους.
ΣΕ εθνική παιδαγωγικήΤο πρόβλημα των δύσκολων εφήβων εξέτασε ο Α.Σ. Makarenko και V.A. Σουχομλίνσκι. Ο A. S. Makarenko χρησιμοποίησε ευρέως τις νέες αρχές που πρότεινε η σοβιετική κυβέρνηση για τις δραστηριότητες ιδρυμάτων για παιδιά του δρόμου και ανήλικους παραβάτες, τις ιδέες για την υποταγή των δραστηριοτήτων αυτών των ιδρυμάτων στους γενικούς στόχους και αρχές της εκπαίδευσης, για τον ηγετικό ρόλο της εκπαίδευσης στην επανεκπαίδευση. Η μακρόχρονη μορφή εκπαίδευσης του Α.Σ. Ο Μακαρένκο είδε την ομάδα
V.A. Ο Σουχομλίνσκι έδωσε μεγάλη προσοχή στα δύσκολα παιδιά. Για πολλά χρόνια έψαχνε τους λόγους εμφάνισης τέτοιων παιδιών, έψαχνε τρόπους να τα προσεγγίσει ατομικά και εντόπισε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της συμπεριφοράς τους. Οι λόγοι για την εμφάνιση δυσκολιών στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών έχουν ως επί το πλείστον τις ρίζες τους στις συνθήκες διαβίωσης του παιδιού στην οικογένεια, στη μοχθηρή ανατροφή, στην οποία δεν δημιουργούνται συνθήκες για την ανάπτυξη του νου και των συναισθημάτων.
Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχής ενός παιδιού - ευαισθησία, ευαλωτότητα, εντυπωσιασμός,
Ο Sukhomlinsky τονίζει την επιζήμια επίδραση στην τρυφερή ψυχή ενός παιδιού της αγένειας, της αδιαφορίας των ενηλίκων, της σκληρότητας στη μεταχείριση, της πρόκλησης φόβου, δειλίας και αδράνειας. Ο Sukhomlinsky βλέπει τρόπους ατομικής προσέγγισης τέτοιων παιδιών στην παιδαγωγική ηθική της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ανθρώπινες σχέσεις με τους μαθητές στην οικογένεια και στο σχολείο και να καθοδηγηθεί με ευαισθησία ο νέος, ασύνετος μαθητής.
Ένας σχολικός ψυχολόγος συχνά έχει να αντιμετωπίσει παιδιά που διαφέρουν σημαντικά (με πρόσημο μείον) από τα άλλα παιδιά. Το αίτημα προς έναν ψυχολόγο να «επηρεάσει με κάποιο τρόπο» αυτόν ή τον άλλον «δύσκολο» μαθητή είναι ένα από τα πιο συχνά αιτήματα δασκάλων και γονέων. Ταυτόχρονα, μια ποικιλία μαθητών εμπίπτει στην κατηγορία των «δύσκολων»: υποβαθμισμένα, απειθάρχητα, παιδιά με διάφορα είδη νευρικών και ψυχικών διαταραχών, έφηβοι εγγεγραμμένοι σε επιτροπές υποθέσεων ανηλίκων και τέλος, απλά παιδιά από τις λεγόμενες δυσλειτουργικές οικογένειες. . Αυτό καθιστά πολύ δύσκολο το πρόβλημα της επιλογής κατάλληλων μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας με «δύσκολους» μαθητές.
Επί του παρόντος, στην ψυχολογία δεν υπάρχει ενιαία κατανόηση του «δύσκολο» παιδιού ή μια ενιαία προσέγγιση για τη διάγνωση και τη διόρθωση της συμπεριφοράς και της προσωπικής του εξέλιξης. Κάθε μία από τις διαθέσιμες προσεγγίσεις έχει τα δικά της πλεονεκτήματα και αδυναμίες, καθώς και την επιλογή της μίας ή της άλλης πρακτική δουλειάεξαρτάται από πολλές περιστάσεις: τη φύση της επαγγελματικής κατάρτισης του ψυχολόγου, τις θεωρητικές του προτιμήσεις, τον μεθοδολογικό εξοπλισμό και, τέλος, τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης περίπτωσης.
Η εργασία ενός ψυχολόγου ως απάντηση σε ένα αίτημα. Ο ψυχολόγος απαντά σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό αίτημα του δασκάλου σχετικά με αυτόν ή τον «δύσκολο» μαθητή. Σε αυτή την περίπτωση, η διάγνωση «δύσκολο» έχει ήδη δοθεί στον μαθητή από καθηγητές, επιθεωρήσεις ανηλίκων και γιατρούς. Το καθήκον ενός ψυχολόγου είναι να διαγνώσει τις αιτίες των δυσκολιών και να βρει τις κατάλληλες μεθόδους διόρθωσης.
Υπάρχουν δύο θεμελιωδώς διαφορετικές στάσεις απέναντι στο αίτημα και, κατά συνέπεια, δύο διαφορετικές στρατηγικές εργασίας.
Η πρώτη δυνατή στρατηγική είναι να απαντήσετε μη συγκεκριμένα στο αίτημα. Μπορεί να εφαρμοστεί με δύο τρόπους.
Πρώτον, ως απάντηση σε ένα αίτημα (αλλά ανεξάρτητα από το περιεχόμενό του), χρησιμοποιείται μια σειρά ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων με τη μορφή ενός συγκεκριμένου προτύπου συνόλου. Με τη μία ή την άλλη μορφή, αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται από πολλούς πρακτικούς ψυχολόγους, καθώς επιτρέπει, μαζί με ορατές δυσκολίες, να εντοπίσουν ορισμένα κρυφά ελαττώματα στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Ο κύριος στόχος μιας τέτοιας διαγνωστικής εργασίας είναι η δημιουργία μιας γενικής εικόνας του επιπέδου νοητική ανάπτυξημαθητή και από τη θέση αυτή διενεργεί επαλήθευση, και πιθανώς επανερμηνεία του αιτήματος. Τα αποτελέσματα μιας τόσο πολύπλευρης και λεπτομερούς διάγνωσης καθιστούν δυνατή την περιγραφή τρόπων διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με ένα δύσκολο παιδί τόσο για τον ίδιο τον ψυχολόγο όσο και για τους γονείς και τους δασκάλους. Η περιγραφόμενη μέθοδος, μαζί με τα προφανή πλεονεκτήματά της, έχει επίσης ορισμένα μειονεκτήματα. Πρώτα απ 'όλα, είναι πολύ επαχθές και απαιτεί αρκετό χρόνο, γι' αυτό και η εφαρμογή του δεν είναι πάντα δυνατή. Επιπλέον, η κούραση και η δαπάνη χρόνου είναι προβλήματα όχι μόνο για τον ψυχολόγο, αλλά και για τον «δύσκολο» μαθητή, ο οποίος επίσης κουράζεται, αρνείται να λάβει μέρος στην εξέταση και αν δεν αρνηθεί, συχνά ακόμη και απαρατήρητος αλλάζει για την καθαρά τυπική ολοκλήρωση των καθηκόντων. Η πρακτική δείχνει ότι οι λεκτικές μέθοδοι προκαλούν ιδιαίτερες δυσκολίες. Επιπλέον, όσο πλήρης κι αν είναι η μπαταρία των τεστ που χρησιμοποιεί ένας ψυχολόγος, θα είναι πάντα ανεπαρκής για έναν ολιστικό χαρακτηρισμό του ατόμου.
Δεύτερον, μια μέθοδος μη ειδικής απάντησης σε ένα αίτημα είναι το είδος της ψυχολογικής εργασίας που εισήχθη στην ψυχολογική επιστήμη και πρακτική από τον διάσημο Αμερικανό ψυχολόγο C. Rogers. Από την άποψή του, όταν εργάζεστε με ένα «δύσκολο» ή, κατά την ορολογία του, προβληματικό παιδί, το περιεχόμενο του αιτήματος, καθώς και η κατανόηση των αιτιών των δυσκολιών, δεν έχει καθοριστική σημασία. Είναι σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες που θα συνέβαλαν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στο σύνολό του και θα το αναγκάσουν να εγκαταλείψει τις υπάρχουσες αρνητικές μορφές συμπεριφοράς και στάσεις και να δημιουργήσει νέες.
Η στρατηγική αντίθετη από μια μη ειδική απάντηση σε ένα αίτημα περιλαμβάνει την επιλογή διαγνωστικών διαδικασιών σε αυστηρή συμφωνία με το αίτημα που ελήφθη. Για παράδειγμα, όταν υπάρχουν παράπονα για κακή ακαδημαϊκή επίδοση, αναλύεται πρώτα η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών και μόνο εάν τέτοια διαγνωστικά δεν αποκαλύψουν τα αίτια της κακής απόδοσης, λαμβάνονται υπόψη άλλες παράμετροι. Η διορθωτική εργασία, που συχνά εκτελείται με τη μορφή εκπαίδευσης, βασίζεται στα διαγνωστικά αποτελέσματα. Έτσι, σε περίπτωση κακής ανάπτυξης της μνήμης, η ειδική εκπαίδευση θεωρείται κατάλληλη σε περίπτωση ανεπαρκούς ανάπτυξης του εθελοντισμού, εισάγονται ειδικά προγράμματα για τον σχηματισμό της σε περίπτωση παραβίασης της κοινωνικής συμπεριφοράς, τη διαμόρφωση κατάλληλων κοινωνικών δεξιοτήτων.
Φυσικά, υπάρχουν διάφορα είδη ενδιάμεσων επιλογών που περιλαμβάνουν στοιχεία και των δύο στρατηγικών.
Το κοινό χαρακτηριστικό αυτών των στρατηγικών είναι ότι επικεντρώνονται σε μια μεμονωμένη ανάλυση κάθε περίπτωσης. Στην πιο ανεπτυγμένη της μορφή, μια τέτοια ανάλυση περιλαμβάνει όχι απλώς μια «φέτα» στερέωση «ζωνών υστέρησης», «δομή ελαττώματος» κ.λπ., αλλά μια γενετική ανάλυση της δυναμικής του σχηματισμού μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας, στο πλαίσιο της όπου προσδιορίζεται ο τόπος και η σημασία του ελαττώματος. Η λεπτομερής μεθοδολογία αυτής της προσέγγισης παρουσιάζεται στο έργο του L. S. Vygotsky «Διαγνωστική και παιδολογική κλινική δύσκολης παιδικής ηλικίας».
Ας παρουσιάσουμε το βασικό σημείο του συλλογισμού του: «... το κεντρικό πρόβλημα της αιτιολογικής ανάλυσης είναι η ανακάλυψη του μηχανισμού σχηματισμού συμπτωμάτων: πώς αναπτύχθηκε, μέσω ποιου μηχανισμού προέκυψε και καθιερώθηκε, πώς προσδιορίζεται αιτιωδώς αυτό το σύμπτωμα. Ο δρόμος της έρευνας περιγράφεται εδώ σαν σε έναν κύκλο, ο οποίος ξεκινά με την εγκαθίδρυση των συμπτωμάτων, μετά στρέφεται από αυτά τα συμπτώματα στη διαδικασία που βρίσκεται στο κέντρο τους, στη βάση τους και μας οδηγεί στη διάγνωση και πάλι μας οδηγεί από τη διάγνωση στο σύμπτωμα, αλλά ήδη αποκαλύπτοντας το αιτιολογικό κίνητρο και την προέλευση αυτών των συμπτωμάτων, τότε πρέπει να αποδείξει την αλήθεια της αποκαλύπτοντας τους μηχανισμούς σχηματισμού συμπτωμάτων εικόνα των εκδηλώσεων στις οποίες αποκαλύπτεται αυτή η διαδικασία ανάπτυξης Και αν η διάγνωση πρέπει πάντα να λαμβάνει υπόψη τη σύνθετη δομή της προσωπικότητας, την οποία επίσης συζητήσαμε παραπάνω, και να προσδιορίσει τη δομή και τη δυναμική της μηχανισμός της δυναμικής σύζευξης των συνδρόμων στα οποία αποκαλύπτεται αυτή η πολύπλοκη δομή και δυναμική της προσωπικότητας. ...Το να ανεβάσουμε την αιτιολογική ανάλυση της ανάπτυξης σε ένα πραγματικά επιστημονικό επίπεδο σημαίνει, πρώτα απ' όλα, να αναζητήσουμε τα αίτια των φαινομένων που μας ενδιαφέρουν στη διαδικασία της ανάπτυξης, αποκαλύπτοντας την εσωτερική της λογική, την αυτοκίνηση» (τομ. 5, σελ. 320).
Η εργασία με «δύσκολα» παιδιά ως απάντηση σε ένα αίτημα δεν εξαντλεί τις πιθανές προσεγγίσεις σε αυτό το πρόβλημα. Μια αρκετά κοινή προσέγγιση είναι αυτή κατά την οποία ο ψυχολόγος δεν εστιάζει σε αιτήματα, αλλά εντοπίζει διαφορετικές κατηγορίες «δύσκολων» παιδιών σύμφωνα με τα δικά του κριτήρια. Ας δώσουμε μερικά παραδείγματα.
Έτσι, οι Άγγλοι ψυχολόγοι Hewitt και Jenkins διακρίνουν δύο μεγάλες κατηγορίες «δύσκολων» παιδιών: 1) παιδιά με τις λεγόμενες «κοινωνικοποιημένες μορφές» αντικοινωνικής συμπεριφοράς, που δεν χαρακτηρίζονται από συναισθηματικές διαταραχές και που προσαρμόζονται εύκολα στα κοινωνικά πρότυπα εντός αυτών των αντικοινωνικών ομάδων. φίλων ή συγγενών, στους οποίους ανήκουν· 2) παιδιά με μη κοινωνικοποιημένη αντικοινωνική επιθετική συμπεριφοράπου τείνουν να έχουν πολύ κακές σχέσεις με τα άλλα παιδιά και με την οικογένειά τους και έχουν σημαντικές συναισθηματικές διαταραχές που εκδηλώνονται με αρνητισμό, επιθετικότητα, αυθάδεια και μνησικακία.
Ο P. Scott, διευκρινίζοντας αυτή την ταξινόμηση, έδειξε ότι η κατηγορία των κοινωνικοποιημένων δύσκολων εφήβων αποτελείται από δύο ομάδες παιδιών: παιδιά που δεν έχουν μάθει κανένα σύστημα κανόνων συμπεριφοράς και παιδιά που έχουν κατακτήσει τους αντικοινωνικούς κανόνες. Κάθε μια από τις ομάδες δύσκολων παιδιών που έχουν εντοπιστεί απαιτεί μια ειδική προσέγγιση. Ας σημειώσουμε ότι οι κοινωνικοποιημένοι δύσκολοι έφηβοι πρακτικά δεν χρειάζονται ψυχολογική εργασία, αλλά απαιτούν ενεργή παιδαγωγική και εκπαιδευτική επιρροή, ενώ οι εκπρόσωποι της δεύτερης κατηγορίας είναι ευαίσθητοι κυρίως στην ίδια την ψυχολογική διόρθωση.
Στο έργο των πρακτικών ψυχολόγων στη χώρα μας, μια προσέγγιση σε «δύσκολους» εφήβους που βασίζεται στον εντοπισμό διαφορετικών κατηγοριών των λεγόμενων «τονισμών χαρακτήρων» έχει αποδειχθεί καλά. Λειτουργικά, αυτή η επιλογή πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας το Παθοχαρακτηριστικό Διαγνωστικό Ερωτηματολόγιο (PDO), που αναπτύχθηκε από τον A. E. Lichko στο Ερευνητικό Ψυχονευρολογικό Ινστιτούτο του Λένινγκραντ που πήρε το όνομά του. V. M. Bekhtereva. Το ερωτηματολόγιο μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε 11 τύπους τονισμού χαρακτήρων:
G - υπερθυμικό, C - κυκλοειδές, L - ασταθές (συναισθηματικά ασταθές), A - ασθενονευρωτικό, S - ευαίσθητο, P - ψυχασθενικό, Sh - σχιζοειδές, E - επιληπτοειδές, I - υστεροειδές, N - ασταθές, K - συμμορφικό.
Επιπλέον, το PSR προβλέπει τη δυνατότητα απόκτησης πρόσθετων δεικτών: D - δείκτης προσομοίωσης της πραγματικής στάσης απέναντι στα υπό εξέταση προβλήματα και την επιθυμία να μην αποκαλυφθούν τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα κάποιου. T - δείκτης ειλικρίνειας. Β - δείκτης χαρακτηριστικών του χαρακτήρα που είναι εγγενείς στην οργανική ψυχοπάθεια. Ε - ο βαθμός αντανάκλασης της αντίδρασης χειραφέτησης στην αυτοεκτίμηση. δ - δείκτης ψυχολογικής τάσης προς την παραβατικότητα. Μια ειδική κλίμακα του ερωτηματολογίου στοχεύει στον εντοπισμό της ψυχολογικής τάσης προς τον αλκοολισμό. Το ερωτηματολόγιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά την εξέταση εφήβων και νεαρών ανδρών ηλικίας 13-21 ετών.
Η τυποποίηση που προτείνεται από τον A.E. Lichko και τους συνεργάτες του, επιδιώκοντας την ταξινόμηση ως μοναδικό στόχο, καθιστά δυνατή την περιγραφή τρόπων διορθωτικής εργασίας ανάλογα με τον τύπο του τονισμού. Το σημείο εκκίνησης αυτής της προσέγγισης είναι η κλινικο-ψυχιατρική ερμηνεία της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, η οποία βασίζεται στην ιδέα των αρκετά σταθερών χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών του υποκειμένου, τα οποία είναι χρήσιμα, ουσιαστικά, να θεωρούνται δεδομένα. Ο A. E. Lichko ορίζει τους τονισμούς χαρακτήρων ως «ακραίες παραλλαγές του κανόνα, στις οποίες τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα ενισχύονται υπερβολικά, με αποτέλεσμα να αποκαλύπτεται η επιλεκτική ευαλωτότητα σε ένα συγκεκριμένο είδος ψυχογονικών επιρροών με καλή και ακόμη και αυξημένη αντίσταση στους άλλους».
Σύμφωνα με αυτό, η στρατηγική της ψυχοδιορθωτικής εργασίας βασίζεται στο γεγονός ότι για κάθε τύπο τονισμού εντοπίζονται οι πιο τραυματικές ψυχογενείς επιρροές. Ο έφηβος εμπλέκεται σε διάφορες καταστάσεις που περιλαμβάνουν αυτού του είδους την επιρροή. Αναλύοντας αυτόν τον τομέα της ψυχοδιορθωτικής εργασίας με τονισμένους εφήβους, οι E. G. Eidemiller και V. V. Yustitsky εντοπίζουν τρεις βασικούς στόχους. Πρώτον, είναι απαραίτητο να διδάξουμε έναν έφηβο να αναγνωρίζει καταστάσεις που του είναι δύσκολες. Έτσι, με τον υπερθυμικό τονισμό, αυτές είναι καταστάσεις που απαιτούν από έναν έφηβο να συγκρατήσει τις εκδηλώσεις της ενέργειάς του, με ασταθή - μια κατάσταση συναισθηματικής απόρριψης από σημαντικά πρόσωπα, με υστερική - έλλειψη προσοχής σε αυτόν ως άτομο, κλπ. Δεύτερον, να διαμορφώσει σε έναν έφηβο την ικανότητα να αντικειμενοποιεί αυτές τις δύσκολες καταστάσεις για αυτόν, να τις βλέπει σαν απ' έξω, να μάθει στον έφηβο να αναλύει τέτοιες καταστάσεις και να χρησιμοποιεί παραγωγικά την εμπειρία των δικών του λαθών. Τρίτον, να επεκτείνει το φάσμα των πιθανών τρόπων συμπεριφοράς ενός εφήβου σε δύσκολες καταστάσεις γι 'αυτόν. Οι συγγραφείς σωστά σημειώνουν ότι η τυπική, στερεότυπη συμπεριφορά είναι το κύριο πράγμα που τραβάει τα βλέμματα όταν επιβάλλονται αφόρητες απαιτήσεις σε ένα άτομο.
Οι έφηβοι παρουσιάζονται με μια κατάσταση που είναι δύσκολη για διάφορους τύπους τονισμού: «Ετοιμάζεστε για το βράδυ, σιδερώνετε το παντελόνι σας, ετοιμάζεστε να φάτε ένα σνακ Αυτή τη στιγμή δεν υπάρχει καμία απολύτως επιθυμία να πιείτε Για να σε δει, θέλει πραγματικά να πιει, και σίγουρα θα σε πείσει, χρησιμοποιώντας όλα τα επιχειρήματα.
Τον ρόλο του «φίλου» παίζει ένας ψυχοθεραπευτής. Προσφέρει ένα ποτό «για τη διάθεση». Όταν ο έφηβος αρνείται, «αιφνιδιάζεται» και αρχίζει την πειθώ. Τα πιο ισχυρά επιχειρήματα: «Μην είσαι κορίτσι», «Μην κάνεις πρόβλημα από το τίποτα», «Μη φοβάσαι», «Μην μας καθυστερείς», «Γίνε φίλος», «Για κάποιος λόγος που ήπιες την τελευταία φορά», «Κάνε μου τη χάρη και είμαι σε κακή διάθεση».
Αφού αρκετοί έφηβοι έχουν παίξει το ρόλο του κύριου χαρακτήρα, συνοψίζονται τα αποτελέσματα του παιχνιδιού. Όλα τα επιχειρήματα του «φίλου» καταγράφονται σε έναν πίνακα ή ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού και συζητείται ποιο από αυτά αποδείχθηκε πιο ευαίσθητο και για ποιον.
Από την άποψή μας, η μέθοδος ψυχοδιορθωτικής εργασίας που προτείνουν οι E. G. Eidemiller και V. V. Yustitsky μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο σε ειδικά οργανωμένη ομαδική ψυχοθεραπεία όσο και με ένταξη σε ένα πραγματικό πλαίσιο ζωής, όταν μια δύσκολη κατάσταση «αρπάζεται» από έναν ψυχολόγο από τα συνηθισμένα. τις ζωές των μαθητών και αναλύεται αμέσως, «καυτή στα τακούνια», με ζωντανούς συμμετέχοντες στις εκδηλώσεις. Ορισμένοι ερευνητές πιστεύουν ότι η τελευταία είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τύπους εργασίας με δύσκολους, κακώς κοινωνικοποιημένους μαθητές. Ένα γνωστό μειονέκτημα της προτεινόμενης εκδοχής της ψυχοδιόρθωσης, που επισημαίνουν οι E. G. Eidemiller και V. V. Yustitsky, είναι ότι είναι αποτελεσματική μόνο όταν ο ίδιος ο έφηβος θέλει να αλλάξει τη συμπεριφορά του.
Ένας άλλος τρόπος εργασίας με έναν τονισμένο έφηβο είναι να του δημιουργηθούν οι βέλτιστες εξωτερικές συνθήκες, ανάλογα με τον τύπο του τονισμού του. Για παράδειγμα, συχνά δεν έχει νόημα να εμπλέκονται εκπρόσωποι του σχιζοειδούς τύπου στο ενεργό συλλογική δραστηριότητα, συμμετέχουν σε πολυσύχναστες δημόσιες εκδηλώσεις. Μπορεί να είναι χρήσιμο για αυτόν να ασχολείται με ένα συγκεκριμένο είδος πνευματικής ή σωματικής εργασίας που απαιτεί εις βάθος ατομικές μελέτες (συμμετοχή σε εργασίες μαθηματικού συλλόγου, παιχνίδια και κατάρτιση προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών κ.λπ.).
Η μέθοδος PDO έχει αποδειχθεί καλά στην ιατρική ψυχολογία και στην κλινική εργασία με εφήβους. Ωστόσο, κατά τη χρήση του στην πρακτική εργασία ενός σχολικού ψυχολόγου σε δημόσιο σχολείο, θα πρέπει να δίνεται επαρκής προσοχή. Συγκεκριμένα, δεν μπορεί κανείς να εξισώσει τους «δύσκολους» έφηβους με τους «τονισμένους» έφηβους. Αυτό μπορεί να επιβεβαιωθεί από τα στοιχεία του G.L. Isurina και άλλων, που δείχνουν ότι σε ένα μαζικό σχολείο μεταξύ των «δύσκολων» εφήβων, οι τονισμένοι δεν είναι πιο συνηθισμένοι από ό,τι μεταξύ άλλων. Από αυτό προκύπτει ότι τα ψυχοπαθολογικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα δεν είναι παράγοντας που καθορίζει άμεσα τις δυσκολίες που εκδηλώνονται στο σχολείο.
Σχολική κακή προσαρμογή. Χάρτης παρατηρήσεων του D. Stott. Στην ψυχολογία έχουν γίνει προσπάθειες εντοπισμού συγκεκριμένων σχολικών δυσκολιών. Συχνά αναφέρονται ως σχολική κακή προσαρμογή. Από τη σκοπιά ενός από τους ερευνητές αυτού του προβλήματος, του D. Stott, το έργο της αναγνώρισης τύπων «δύσκολων» παιδιών είναι μη παραγωγικό. Πιο αποτελεσματικός, από την άποψή του, είναι ο τρόπος προσεκτικής καταγραφής διαφόρων μορφών συμπεριφοράς που υποδηλώνουν την κακή προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στη μέθοδο Stott. Η προσαρμογή αυτής της μεθόδου για χρήση στη Ρωσία πραγματοποιήθηκε από ψυχολόγους από το Ερευνητικό Ινστιτούτο Ψυχονευρολογίας του Λένινγκραντ που πήρε το όνομά του. V. M. Bekhtereva. Η βάση της μεθόδου του Stott, που στοχεύει στον εντοπισμό της φύσης της κακής προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο, είναι η καταγραφή μορφών κακής προσαρμογής συμπεριφοράς με βάση τα αποτελέσματα της μακροχρόνιας παρατήρησης του παιδιού. Η τεχνική ονομάστηκε «Χάρτες Παρατήρησης» (OC). Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι ο ψυχολόγος μπορεί είτε να διεξάγει ο ίδιος μια τέτοια παρατήρηση είτε να χρησιμοποιήσει την εμπειρία της παρατήρησης και τις γνώσεις του δασκάλου για το παιδί. Η εξάρτηση από την εμπειρία των δασκάλων, των παιδαγωγών, των δασκάλων της τάξης - ανθρώπων που επικοινωνούν συνεχώς με τα παιδιά για μεγάλο χρονικό διάστημα, παρατηρώντας τα σε διάφορες καταστάσεις - είναι εξαιρετικά σημαντική στο έργο ενός ψυχολόγου. Συνήθως, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τον πλούτο αυτής της εμπειρίας διαισθητικά και η μεταφορά του σε άλλον (για παράδειγμα, νέο δάσκαλο ή σχολικό ψυχολόγο) αποδεικνύεται αρκετά δύσκολο έργο. Ο χάρτης παρατήρησης του Stott διευκολύνει αυτή τη δυνατότητα.
Σύμφωνα με τον Stott, πρέπει να παρέχονται στον παρατηρητή έτοιμα δείγματα, προκειμένου να αποφευχθεί η αυθαιρεσία στην παρατήρηση και η μέθοδος καταγραφής των αποτελεσμάτων της και να ληφθούν υλικά παρατήρησης που να είναι αρκετά σαφή, κατανοητά και να μην περιέχουν έτοιμα συμπεράσματα. . Επομένως, κατά την κατάρτιση της ΣΟ πληρούνταν οι ακόλουθες απαιτήσεις:
Αναγνώριση σαφών, σχετικά στοιχειωδών τμημάτων της συμπεριφοράς του παιδιού.
Ομαδοποίηση αυτών των θραυσμάτων σε ορισμένα σύνδρομα, δηλαδή η ταξινόμηση τους.
Προσδιορίστε τις σχέσεις μεταξύ αυτών των θραυσμάτων.
Σύμφωνα με το αρχικό σχέδιο, αυτά τα θραύσματα συμπεριφοράς δεν επιλέγονται κερδοσκοπικά, αλλά λαμβάνονται από τη ζωή. Το CI περιλαμβάνει 198 τμήματα σταθερών μορφών συμπεριφοράς, η παρουσία ή η απουσία των οποίων στο παιδί πρέπει να κριθεί από τον παρατηρητή που συμπληρώνει την κάρτα. Αυτά τα θραύσματα ομαδοποιούνται σε 16 σύνδρομα.
Στη φόρμα εγγραφής, αυτοί οι αριθμοί που αντιστοιχούν στις πιο χαρακτηριστικές μορφές συμπεριφοράς (θραύσματα). αυτού του παιδιού. Μια κεντρική κάθετη γραμμή διαχωρίζει τις πιο σοβαρές διαταραχές (στα δεξιά) από τις λιγότερο σοβαρές (στα αριστερά). Στη φόρμα, οι αριθμοί των συμπτωμάτων δεν είναι πάντα σε τάξη, η διάταξή τους εξαρτάται από τη σημασία ενός συγκεκριμένου συμπτώματος (τμήμα συμπεριφοράς) για την αναγνώριση του συνδρόμου. Για παράδειγμα, στο σύνδρομο D, τα συμπτώματα 9 και 10 είναι προς τα αριστερά και το σύμπτωμα 8 είναι στα δεξιά της κάθετης γραμμής. Αυτό σημαίνει ότι το σύμπτωμα 8 υποδεικνύει μια πιο σοβαρή διαταραχή σε σχέση με το σύνδρομο D. Κατά τον υπολογισμό, το σύμπτωμα που βρίσκεται στα αριστερά της κάθετης γραμμής βαθμολογείται με έναν βαθμό και στα δεξιά - δύο. Το άθροισμα των βαθμών για κάθε σύνδρομο και ο συνολικός «συντελεστής κακής προσαρμογής» υπολογίζονται με βάση το άθροισμα των βαθμών για όλα τα σύνδρομα.
Ένας μεγάλος αριθμός διαγραμμένων θραυσμάτων συμπεριφοράς σε ένα παιδί (σε σύγκριση με άλλα παιδιά) καθιστά δυνατή την εξαγωγή συμπερασμάτων για σοβαρές διαταραχές στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και της συμπεριφοράς του, καθώς και τον εντοπισμό των συνδρόμων που αναδεικνύουν πρωτίστως αυτές τις διαταραχές.
Στην αρχή της περιγραφής καθενός από τα συμπλέγματα συμπτωμάτων, δίνεται η συντομογραφία τους (ND, D, U, κ.λπ.) και ένα σύντομο κλειδί, το οποίο κατά την πρακτική χρήση καλό είναι να μην συμπεριληφθεί στο κείμενο της μεθόδου, αλλά να έχει χωριστά, χρησιμοποιώντας μόνο κατά την επεξεργασία.
Η φόρμα εγγραφής επισημαίνει εκείνα τα τμήματα συμπεριφοράς που είναι χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου παιδιού. Η ΣΟ συμπληρώνεται από δάσκαλο ή παιδαγωγό, γενικά ένα άτομο που γνωρίζει καλά το παιδί. Ωστόσο, η ερμηνεία των δεδομένων και η διάγνωση της σχολικής δυσπροσαρμογής απαιτούν ειδική ψυχολογική προετοιμασία και ως εκ τούτου πρέπει να πραγματοποιούνται από τον ίδιο τον σχολικό ψυχολόγο. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η υποκειμενική ιδέα του δασκάλου για το παιδί μπορεί να μην συμπίπτει με τη διάγνωση που έκανε ο ψυχολόγος με βάση την αξονική τομογραφία που ολοκλήρωσε αυτός ο δάσκαλος. Η εμπειρία από τη χρήση της ΣΟ δείχνει ότι συνήθως η ιδέα του δασκάλου και η διάγνωση του ψυχολόγου δεν έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους, αλλά η χρήση της ΣΟ καθιστά δυνατή την εξάλειψη του υπερβολικού υποκειμενισμού και της αξιολόγησης των παιδαγωγικών χαρακτηριστικών και δίνει μια πιο λεπτομερή, αντικειμενική εικόνα των χαρακτηριστικών του ανάπτυξη προσωπικότητας και συμπεριφοράς.
Άλλες μέθοδοι για τη μελέτη της κακής προσαρμογής. Η χρήση ενός συνόλου συμπτωμάτων που αντικατοπτρίζουν μεμονωμένες μορφές συμπεριφοράς για τον προσδιορισμό του βαθμού και της φύσης των εκπαιδευτικών δυσκολιών βρίσκεται επίσης σε έργα άλλων συγγραφέων. Έτσι, στο έργο των Schurer και Smekal, δίνονται τα ακόλουθα «συμπτώματα διάχυσης», διατυπωμένα με τη μορφή ερευνητικών ερωτημάτων:
Πώς φροντίζεις την εμφάνισή σου;
Πώς κρατάει τα πράγματά του σε τάξη; (Πτυσσόμενα ρούχα κ.λπ.).
Εκτελεί τα καθήκοντά του χωρίς υπενθυμίσεις;
Μαλώνει, αντιστέκεται, απειλεί; Σε ποιον?
Τι προκαλεί το πείσμα;
Ενοχλητικά αδέρφια ή άλλα παιδιά; Πως?
Υπάρχουν συχνές συγκρούσεις - καβγάδες ή καβγάδες; Με ποιον?
Ζηλεύεις κάποιον; Πως?
Ζηλεύεις κανέναν; Παίρνει τα παιχνίδια άλλων ανθρώπων, κλπ.;
Διοικεί κανέναν; Θέλετε να κυριαρχήσετε;
Αρνείται να υπακούσει σε κάποιον;
Φτιάχνει ψευδείς ιστορίες για τον εαυτό του;
Αρνείται την αδικία του;
Ξαπλωμένη? Πότε και πως?
Προσπαθείτε να εξαπατήσετε κάποιον; Ποιος και πώς;
Χαλάει τα πράγματά του υπερβολικά - παιχνίδια, ρούχα;
Χαλάει τα πράγματα των άλλων;
Διαπράττει κλοπή - τι;
Πώς χρησιμοποιεί κλεμμένα αντικείμενα;
Περιπλάνηση? Υπό ποιες συνθήκες;
Δυσκολεύει (δεν πηγαίνει σχολείο); Κάτω από ποιες συνθήκες;
Τραβάει την προσοχή;
Έχει κακές σεξουαλικές συνήθειες ή αδιακρισία;
Αποφεύγει δύσκολες εργασίες - υπό ποιες συνθήκες;
Τα παρατάει εύκολα μετά την αποτυχία;
Συχνά, όταν μεταθέτει ευθύνες, αναφέρεται σε κάτι;
Παραπονιέται ή κατηγορεί τους άλλους για τη δική του αποτυχία;
Έχει αίσθηση καθήκοντος;
Είναι σε θέση να αναπτύξει προσπάθειες και να τις πραγματοποιήσει σταθερά;
Έχει άλλα ελαττώματα συμπεριφοράς;
Οι Schurer και Smekal δεν παρέχουν κανέναν επίσημο αλγόριθμο για την εργασία στα παραπάνω ζητήματα. Ταυτόχρονα, λαμβάνοντας υπόψη τη γενική προσέγγιση στη μελέτη των δύσκολων παιδιών που εφαρμόζουν αυτοί οι συγγραφείς, την εγγύτητα της με την προσέγγιση του Stott που περιγράφεται λεπτομερώς παραπάνω, μπορούμε να προτείνουμε μορφές εργασίας με τα αναγνωρισμένα συμπτώματα της διαχυτικότητας, παρόμοιες με αυτές που περιγράφονται παραπάνω. στην ανάλυση του CI. Οι διαφορές είναι, πρώτον, ότι σε αυτή την περίπτωση τα μεμονωμένα συμπτώματα δεν συνδυάζονται σε συμπλέγματα συμπτωμάτων (σύνδρομα) και, δεύτερον, ότι χαρακτηρίζουν μια σχετικά στενή κατηγορία «δύσκολων» παιδιών, δηλαδή εκείνων που προκαλούν Οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν δυσκολίες λόγω την απειθαρχία τους, που δεν συμμορφώνονται με τους κοινωνικούς κανόνες και που δεν κοινωνικοποιούνται καλά.
Η αξιολόγηση της συμπεριφοράς ενός παιδιού από έναν παρατηρητή δεν είναι η μόνη μέθοδος για τη μελέτη των δύσκολων παιδιών. Μέθοδοι που βασίζονται στην αυτοαξιολόγηση χρησιμοποιούνται επίσης ενεργά σε αυτόν τον τομέα. Μία από αυτές τις μεθόδους είναι το αρκετά γνωστό ερωτηματολόγιο Bell, που στοχεύει στον εντοπισμό του βαθμού κακής προσαρμογής των παιδιών σε διάφορους τομείς της ζωής (στην οικογένεια, στο σχολείο, σε σχέση με την κοινωνία και τον εαυτό τους κ.λπ.). Το ερωτηματολόγιο Bell μπορεί να χρησιμοποιηθεί με παιδιά όλων των σχολικών ηλικιών. Αποτελείται από 200 ερωτήσεις που πρέπει να απαντήσει το παιδί, επισημαίνοντας τις απαντήσεις «ναι» ή «όχι» σε ένα ειδικό έντυπο. Από όσο μπορούμε να κρίνουμε από τις γνωστές σε εμάς πηγές, το ερωτηματολόγιο Bell δεν έχει χρησιμοποιηθεί στη ρωσική ψυχολογία. Ωστόσο, το All-Union Translation Center έχει λεπτομερείς οδηγίες για τη χρήση του.
3. Ψυχοδιορθωτική εργασία με δύσκολους στην εκπαίδευση εφήβους.
Μία από τις ομάδες των «δύσκολων» παιδιών αποτελείται από μαθητές σχολείου, που άλλοτε αποκαλούνται δύσκολα μορφωτικά, άλλοτε κοινωνικά απροσάρμοστα ή παιδαγωγικά παραμελημένα, άλλοτε παιδιά με αποκλίνουσα ή προεγκληματική συμπεριφορά. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις μιλάμε για παιδιά των οποίων η συμπεριφορά υπερβαίνει σημαντικά τα όρια του κοινωνικού κανόνα και είναι δύσκολο να ανταποκριθούν και, επιπλέον, κατά κανόνα, αντιστέκονται ενεργά στις εκπαιδευτικές επιρροές από δασκάλους και γονείς. Τέτοιοι μαθητές αποτελούν μια «ομάδα κινδύνου» όσον αφορά την πιθανότητα να διαπράξουν εγκλήματα.
Εντοπισμός των αιτιών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Πρώτα απ 'όλα, το καθήκον του σχολικού ψυχολόγου είναι να εντοπίσει τα αίτια της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση. Για την επίλυση αυτού του διαγνωστικού προβλήματος, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να εντοπιστούν εκείνες οι περιπτώσεις αντι- και κοινωνικών συμπεριφορών που είναι παθοψυχολογικής φύσης. Έρευνες δείχνουν ότι πολλά είδη ψυχικών ασθενειών εκδηλώνονται στη σχολική ηλικία με χουλιγκανισμό και διάφορες αποκλίνουσες μορφές συμπεριφοράς. Τέτοιες περιπτώσεις, που εξωτερικά φαίνονται δύσκολες στην εκπαίδευση, ανήκουν ουσιαστικά στον χώρο της ιατρικής.
Παραδοσιακά, οι λόγοι για τις μαθησιακές δυσκολίες και την παράνομη συμπεριφορά αναζητούνται με την ανακάλυψη των χαρακτηριστικών του οικογενειακού περιβάλλοντος, της εργασίας του σχολείου, της επιρροής του «δρόμου» και των άτυπων ομάδων. Χωρίς να αρνούμαστε τη σημασία της ανάλυσης αυτών των παραγόντων, τονίζουμε ότι για έναν σχολικό ψυχολόγο, πρωταρχική σημασία πρέπει να είναι η πραγματική ψυχολογική διάγνωση. Έτσι, για παράδειγμα, είναι σημαντικό γι 'αυτόν όχι μόνο να καθορίσει και να καταγράψει τη συμμετοχή του εφήβου σε κάποια άτυπη ένωση, αλλά να ανακαλύψει ποιες ανάγκες ικανοποιεί ταυτόχρονα: θέλει να επιβληθεί ή να αισθάνεται ασφάλεια σε μια ομάδα; συνειδητοποιήσει το κίνητρο της φιλικής επικοινωνίας ή να ικανοποιήσει την ανάγκη για αλκοόλ, ναρκωτικά. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να εντοπίσουμε το μονοπάτι που οδήγησε τον έφηβο σε αυτήν την ομάδα και η ψυχολογική πτυχή είναι επίσης σημαντική εδώ. Είναι επίσης απαραίτητο να διαπιστωθεί η υποκειμενική στάση του εφήβου απέναντι στον εαυτό του, τη συμπεριφορά του και το περιβάλλον του. Η σημασία του τελευταίου αποδεικνύεται, ειδικότερα, από τα στοιχεία του Αμερικανού ψυχολόγου K. Rogers, ο οποίος έδειξε ότι μεταξύ των παραγόντων που επηρεάζουν την πρόβλεψη της μελλοντικής συμπεριφοράς των ανηλίκων παραβατών (ψυχολογική ατμόσφαιρα στην οικογένεια, σχολικές συνθήκες, βαθμός επιρροής των γνωριμιών, σωματική ανάπτυξη, κληρονομικότητα κ.λπ.), ο πιο σημαντικός παράγοντας είναι η αυτογνωσία - η σαφήνεια και ο ρεαλισμός της επίγνωσης του εαυτού και του περιβάλλοντός του.
Ψυχοδιορθωτική εργασία με δύσκολα στην εκπαίδευση παιδιά και εφήβους. Η βιβλιογραφία περιγράφει γενικές αρχές και ορισμένες συγκεκριμένες μεθόδους ψυχοδιορθωτικής και ψυχοθεραπευτικής εργασίας με δύσκολα εκπαιδεύσιμα παιδιά και εφήβους. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι είναι πολύ δύσκολο να κυριαρχήσετε ορισμένες μεθόδους τέτοιας εργασίας μόνο από λογοτεχνικές πηγές, καθώς αυτό απαιτεί ενεργή πρακτική εκπαίδευση. Ωστόσο, θα κινδυνεύαμε να αναφέρουμε ως παράδειγμα το πρόγραμμα ψυχοδιόρθωσης και εκπαιδευτικής εργασίας που προτείνει ο γερμανός ερευνητής Kluge για μαθητές που χαρακτηρίζονται ως δύσκολο στην εκπαίδευση.
Το πλεονέκτημα αυτού του προγράμματος είναι ότι αναδεικνύει τα κύρια δομικά στοιχεία της εκπαίδευσης, σχεδιασμένα για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα και περιλαμβάνουν τόσο ψυχολογική όσο και παιδαγωγική διόρθωση. Το πρόγραμμα αυτό απευθύνεται στους πιο «δύσκολους» μαθητές ενός δημόσιου σχολείου που, με βάση τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής τους συμπεριφοράς, ανήκουν σε «ομάδα κινδύνου». Τα στοιχεία που προσδιορίζονται, αφενός, είναι αρκετά γενικά και, αφετέρου, δεν λειτουργούν όπως ορίζονται αυστηρά και μπορούν να τροποποιηθούν και να προσδιοριστούν ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και τις συνθήκες για την εφαρμογή του προγράμματος.
Ας τονίσουμε για άλλη μια φορά ότι η επαγγελματική εργασία ενός ψυχολόγου με δύσκολα στην εκπαίδευση παιδιά δεν πρέπει και δεν μπορεί να αντικαταστήσει την πραγματική παιδαγωγική εργασία με αυτά (αυτό, ειδικότερα, φαίνεται από το παραπάνω πρόγραμμα). Και όχι μόνο επειδή ο ψυχολόγος, καταρχήν, δεν το κάνει ο καλύτερος δάσκαλοςπαρά δάσκαλος. Αλλά επειδή προσεγγίζοντας ένα δύσκολο παιδί ή έφηβο, ο καθένας τους ενεργεί με τα δικά του μέσα και πραγματοποιεί το καθήκον του: ο δάσκαλος θέτει ένα σύστημα κοινωνικών αξιών, ηθικών ιδανικών, καθορίζει την κατεύθυνση, ουσιαστικές «υποσχόμενες γραμμές» (A.S. Makarenko) των προσωπικών ανάπτυξη; ο ψυχολόγος διασφαλίζει τη διαμόρφωση και τη βέλτιστη λειτουργία των κατάλληλων ψυχολογικών μηχανισμών. Η ανάμειξη αυτών των εργασιών και η αντικατάσταση μεταξύ τους (συχνά στην εργασία ενός σχολικού ψυχολόγου) αποδεικνύεται αναποτελεσματική για την εκπαίδευση «δύσκολων» μαθητών και δημιουργεί συνθήκες για την εμφάνιση ενός αισθήματος επαγγελματικής κατωτερότητας τόσο στον δάσκαλο όσο και στον ψυχολόγο, και για επαγγελματικές συγκρούσεις μεταξύ τους.
Διορθωτικό πρόγραμμα για δύσκολα μορφωτικά παιδιά
|
Βασική γραμμή |
Δεν είναι έτοιμο για εκπαιδευτική διαδικασία, απουσία προθυμίας συνεργασίας στο πλαίσιο ενός κοινού προγράμματος, επίδειξη αποκοινωνικής συμπεριφοράς σε παιδαγωγικές καταστάσεις: μη συναίνεση στις προτάσεις του δασκάλου, παράκαμψη εκπαιδευτικών καθηκόντων, άρνηση οποιασδήποτε επαφής με δασκάλους, αδιαφορία για την ανάγκη βοήθειας άλλων |
||
|
Απαιτείται: Ειδικές παιδαγωγικές προσδοκίες |
Ενσταλάξτε την ετοιμότητα για μάθηση σε ατομικές ομαδικές δραστηριότητες. να ενσταλάξουν την κοινωνική ικανότητα για ομαδική δραστηριότητα σε σχολικές καταστάσεις διδασκαλίας |
||
|
Εκπαιδευτικό πρόγραμμα |
Φάση προετοιμασίας μελέτης: μείωση των απαιτήσεων για τον μαθητή έως ότου αντιστοιχούν στο τρέχον επίπεδό του· παρακολούθηση της εξέλιξης των έργων, διευκόλυνση ή προετοιμασία εργαλείων εργασίας (σχέδια, σχέδια κ.λπ.). Αλλαγή της παιδαγωγικής στάσης από «προσανατολισμένη στη διδασκαλία» σε «προσανατολισμένη στον μαθητή», έναρξη και διευκόλυνση της ατομικής εργασίας και ανάπτυξη ενδιαφερόντων. Επιτρέποντας στον μαθητή να παρακολουθεί μαθήματα μόνο δύο ώρες την ημέρα, να ολοκληρώσει εργασίες στο ποσό μιας μόνο εργασίας την ημέρα |
||
|
Σταδιακή (τα μικρότερα βήματα), παιδαγωγικός ρυθμός, προσοχή στη χειρωνακτική εργασία, εστίαση στην πρωτοβουλία του μαθητή |
|||
|
Ατομική εργασία με μαθητές |
|||
|
Εγκαταστάσεις |
Προφορικές πληροφορίες, κάρτα εργασίας, παιχνίδια και βιβλία |
||
|
Επικεντρώθηκε στον μαθητή |
|||
|
Εκπαιδευτικός πρόγραμμα |
Προπαρασκευαστική ομαδική φάση: δημιουργία φιλικών επαφών, μαθητές που αναφέρουν τη δική τους εμπειρία και γνώση, περιορισμοί στο χυδαίο στυλ συνομιλίας, ειδικές μορφές ενθάρρυνσης για όλους, οργάνωση ελεύθερου χρόνου στην τάξη, οργάνωση βοήθειας για κάθε μέλος της ομάδας ανά πάσα στιγμή |
||
|
Ειδικός |
Ατομικές παιδαγωγικές δραστηριότητες, αναζήτηση δικών σας χώρων για ομαδικά μαθήματα, δραστηριότητες αναψυχής κ.λπ. |
||
|
Μάθετε, εξασκηθείτε, επαναλάβετε τη θετική συμπεριφορά |
|||
|
Κυρίως με φιλικό τρόπο |
Ψυχοπροφύλαξη αντικοινωνικής και αντικοινωνικής συμπεριφοράς. Για να λύσουν το δικό τους πρόβλημα, ο σχολικός ψυχολόγος και ο δάσκαλος πρέπει φυσικά να συνεργαστούν στενά. Μία από τις μορφές αυτής της αλληλεπίδρασης είναι η συμβουλευτική από έναν δάσκαλο με έναν ψυχολόγο. Επιπλέον, σε ορισμένες περιπτώσεις, η συμβουλευτική εργασία είναι η κορυφαία. Αυτή η μετατόπιση της έμφασης συμβαίνει όταν οι κύριες αιτίες και εκδηλώσεις των εκπαιδευτικών δυσκολιών συνδέονται με το σχολείο και όταν κύριος χαρακτήρας στην επανεκπαίδευση πρέπει να είναι ο δάσκαλος, σωστά προσανατολισμένος από ψυχολόγο. Σε περιπτώσεις όπου ο μαθητής ουσιαστικά έχει ήδη απομακρυνθεί από το σχολείο και η κύρια ζωή του περνάει «στο δρόμο», με μια ομάδα παραβατών εφήβων που επίσης δεν σχετίζονται με το σχολείο, τις περισσότερες φορές δεν έχει νόημα να βασίζεται στο διδακτικό προσωπικό. ή ένας μεμονωμένος δάσκαλος, αλλά μάλλον ο ίδιος ο ψυχολόγος θα πρέπει να κάνει κάποια δουλειά με τον έφηβο. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί να είναι χρήσιμο να εργάζεστε σε επαφή με την επιθεώρηση υποθέσεων ανηλίκων και άλλες υπηρεσίες έγκαιρης πρόληψης του εγκλήματος. Ο σχολικός ψυχολόγος μπορεί να ενεργεί ως σύμβουλος ή συνεργάτης τέτοιων παρόχων υπηρεσιών, είτε με δική τους πρωτοβουλία είτε κατόπιν αιτήματός τους. Σε ακραίες περιπτώσεις - όταν κινείται μήνυση κατά ενός εφήβου ή ένας μαθητής εμπλέκεται ως μάρτυρας - ο σχολικός ψυχολόγος μπορεί (κατόπιν αιτήματος του δικαστηρίου) να ενεργήσει και ως πραγματογνώμονας.
Στο έργο ενός ψυχολόγου με παιδιά σε κίνδυνο, η πρόληψη πιθανών αδικημάτων έχει μεγάλη σημασία. Επομένως, είναι σημαντικό να δώσουμε προσοχή σε εκείνα τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς που μπορεί να προηγούνται των αδικημάτων.
Της παράβασης συνήθως προηγείται η απουσία απουσίας. Η έγκαιρη ανίχνευσή τους και η σωστή εργασία για την εξάλειψή τους μπορεί να είναι μια από τις πιο πολύτιμες μεθόδους πρόληψης. Υπάρχουν πολλοί τύποι απουσίας απουσίας και οι προσπάθειες ταξινόμησης τους είναι γνωστές στη βιβλιογραφία. Από αυτή την άποψη, είναι αξιοσημείωτο να γίνει διάκριση μεταξύ της απουσίας απουσίας ως μορφής αποκλίνουσας συμπεριφοράς, η οποία μπορεί να οδηγήσει σε παράνομη πράξη, και της σχολικής απουσίας, που υποδηλώνει νευρωτισμό του παιδιού και είναι σύμπτωμα «σχολικής φοβίας» (σχολική νεύρωση).
Μια άλλη ομάδα που ενέχει κίνδυνο από την άποψη της πιθανότητας διάπραξης αδικήματος είναι τα ανήλικα παιδιά, «κάτοικοι της Καμτσάτκα», μαθητές (τάξεις VII-X) που δεν σπουδάζουν καθόλου, αλλά περιμένουν ανυπόμονα απελευθέρωση". Αυτοί οι τύποι είτε δεν κατάλαβαν ποτέ ότι μπορείς να μάθεις κάτι πραγματικά χρήσιμο στο σχολείο, είτε απελπίστηκαν να μάθουν οτιδήποτε. Η προληπτική εργασία με αυτήν την ομάδα αγοριών και κοριτσιών απαιτεί την υπέρβαση των σχολικών προβλημάτων. Ίσως η πιο αποτελεσματική δουλειά ενός σχολικού ψυχολόγου με τέτοιους μαθητές μπορεί να είναι η εργασία για επαγγελματικό προσανατολισμό και συμβουλευτική σταδιοδρομίας, καθώς και ατομική ή ομαδική συζήτηση καθαρά προσωπικών προβλημάτων (αγάπη, μελλοντική οικογένεια κ.λπ.).
Θεωρητικές όψεις του προβλήματος της εργασίας με δύσκολους εφήβους σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά δύσκολων εφήβων. Αιτίες εκπαιδευτικών δυσκολιών των εφήβων. Ανάλυση της δουλειάς του παιδικού κέντρου δημιουργικότητας «Temp».
διατριβή, προστέθηκε 09/10/2010
Θεωρητικά θεμέλια σωφρονιστικού έργου με δύσκολους εφήβους. Μελέτη του συστήματος για την ανάπτυξη της ετοιμότητας των μελλοντικών εκπαιδευτικών φυσική καλλιέργειασε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Ανάλυση πειραματικών αποτελεσμάτων.
διατριβή, προστέθηκε 02/01/2010
Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος της ηθικής αγωγής των παιδαγωγικά παραμελημένων εφήβων. Μορφές και μέθοδοι εργασίας με «δύσκολους» εφήβους στη διαδικασία της ηθικής αγωγής. Πρόγραμμα ατομική δουλειάκαι υπόδειγμα εκπαιδευτικής δραστηριότητας εκπαιδευτικών.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 22/07/2008
Σχεδιασμός εκπαιδευτικής εργασίας με βάση τον ζωδιακό χώρο. Αλγόριθμος σχεδιασμού διορθωτικής εργασίας με «δύσκολους» εφήβους. Μελέτη της επίδρασης των αστρολογικών παραμέτρων στη διαδικασία της προσωπικής ταύτισης. Η ουσία του πειράματος «καθοδήγησης».
δοκιμή, προστέθηκε στις 21/10/2010
Κοινωνικό και παιδαγωγικό παράδειγμα του εκπαιδευτικού έργου ως συστήματος. Διαμορφωτικοί παράγοντες εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Ιδιαιτερότητες σχεδιασμού εκπαιδευτικού έργου, συνδυασμός κανονιστικών και διαγνωστικών προσεγγίσεων. Εργασία με αποκλίνοντες εφήβους.
περίληψη, προστέθηκε 16/09/2009
Θεωρητικές βάσεις για τη μελέτη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς ως κοινωνικοπαιδαγωγικό πρόβλημα. Λόγοι για την εμφάνιση και ανάπτυξη αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε έφηβες. Οργάνωση προληπτική εργασίαμε έφηβες με αποκλίνουσα συμπεριφορά.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 01/02/2013
Τα χαρακτηριστικά των αντιδράσεων χειραφέτησης, ομαδοποίησης με συνομηλίκους, αυξάνονται ως ηλικιακά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των δύσκολων εφήβων. Προσδιορισμός παραγόντων αποκλίνουσας συμπεριφοράς στα παιδιά. Το έργο του κοινωνικού εκπαιδευτικού στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 09/12/2010
Η έννοια, η ουσία και η κατεύθυνση του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο. Η έννοια της «μορφής εκπαιδευτικής εργασίας» στην παιδαγωγική βιβλιογραφία. Τρόποι δημιουργίας νέων μορφών εκπαιδευτικού έργου. Μελέτη επικαιροποιημένων μορφών εκπαιδευτικού έργου στο δημοτικό σχολείο.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 14/07/2015
Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των δύσκολων εφήβων. Σύγχρονες κοινωνικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις στην εργασία με παιδιά. Αρχές ανατροφής των εφήβων και προϋποθέσεις εφαρμογής τους. Μέθοδοι επιρροής των διανοητικών και κινητήρια σφαίραπαιδί.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 17/06/2014
Επαγγελματική εκπαίδευση, μέθοδοι ατομικής προσέγγισης των μαθητών. Καθήκοντα εργασιακής και ηθικής αγωγής. Συνδυασμός παιδαγωγικής καθοδήγησης με ανάπτυξη πρωτοβουλίας και αυτενέργειας των μαθητών. Δουλεύοντας με «δύσκολους έφηβους».
Ο ελεύθερος χρόνος για παιδιά και εφήβους κατά την περίοδο των διακοπών είναι ένας τομέας στον οποίο, ενεργώντας σε νέους ρόλους διαφορετικούς από τους οικογενειακούς και σχολικούς, αποκαλύπτουν πραγματικά και πλήρως τις φυσικές τους ανάγκες για ελευθερία και ανεξαρτησία, ενεργό δημιουργική δραστηριότητα και αυτοέκφραση συναισθημάτων και συναισθημάτων. . Ο ελεύθερος χρόνος είναι επίσης ένας τομέας ενεργητικής επικοινωνίας που ικανοποιεί τις ανάγκες των εφήβων για επαφές. Οι δραστηριότητες αναψυχής εκτελούν τις πιο σημαντικές λειτουργίες. Για παράδειγμα, τέτοιες μορφές αναψυχής όπως ανεξάρτητες ενώσεις συμφερόντων, προγράμματα παιχνιδιών, οι μαζικές διακοπές και άλλα είναι μια ευνοϊκή περιοχή για την αυτογνωσία, αποκαλύπτοντας τις θετικές ιδιότητες, τα πλεονεκτήματα ή τα μειονεκτήματα κάποιου σε σύγκριση με άλλα παιδιά. Σε συνθήκες ελεύθερου χρόνου σχηματίζονται κοινότητες, δίνοντας στα παιδιά και τους εφήβους την ευκαιρία να παίξουν σε μια μεγάλη ποικιλία κοινωνικών ρόλων. Ετσι, τον ελεύθερο χρόνο των παιδιώνεκπληρώνει το πιο σημαντικό διαχυτικός λειτουργία. Περαιτέρω διακριτικό χαρακτηριστικόο ελεύθερος χρόνος των παιδιών είναι η θεατρικοποίησή του. Καλλιτεχνικές εικόνες, επηρεάζοντας μέσω της συναισθηματικής σφαίρας, τον κάνουν να ανησυχεί, να χαίρεται, ο αντίκτυπός τους στη θεατρική παράσταση γίνεται αντιληπτός πολύ πιο οξύς από τις καταστάσεις της ζωής. Με άλλα λόγια, ο ελεύθερος χρόνος των παιδιών είναι ευνοϊκός για τη διαμόρφωση υψηλών ιδανικών και την ανάπτυξη ενός συστήματος αξιακών προτιμήσεων. Έτσι, ο ελεύθερος χρόνος των παιδιών χαρακτηρίζεται από αυτοπραγμάτωση λειτουργία. Κατά τη διάρκεια του ελεύθερου χρόνου, οι δημιουργικές διαδικασίες αποκαλύπτονται με όλη τους τη δύναμη στο παιχνίδι των παιδιών, στην αναγνώριση του κόσμου γύρω τους και στα παιδιά που δοκιμάζουν μια μεγάλη ποικιλία κοινωνικών ρόλων. Μέσω του μηχανισμού της συναισθηματικής αντίληψης και εμπειρίας, τα παιδιά απορροφούν πιο ενεργά στοιχεία δημιουργικής δραστηριότητας, τα οποία στερεώνονται στη συνείδηση και τη συμπεριφορά τους και αφήνουν αποτύπωμα στην υπόλοιπη ζωή τους. Κατά συνέπεια, ο ελεύθερος χρόνος των παιδιών χαρακτηρίζεται από δημιουργικός λειτουργία. Ο ελεύθερος χρόνος της νεότερης γενιάς έχει τεράστιο αντίκτυπο γνωστική δραστηριότηταπαιδιά και εφήβους. Στον ελεύθερο χρόνο μαθαίνονται νέα πράγματα: οι καλλιτεχνικοί ορίζοντες διευρύνονται. κατανοείται η διαδικασία της δημιουργικότητας. παρέχεται εξοπλισμός με δραστηριότητες αναψυχής. Αυτό σημαίνει ότι ο ελεύθερος χρόνος των παιδιών χαρακτηρίζεται από εκπαιδευτικός λειτουργία. Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα του ελεύθερου χρόνου των παιδιών είναι η προώθηση της επιλογής επαγγέλματος, καθώς το ζήτημα της επιλογής επαγγέλματος γίνεται επίκαιρο στη σχολική ηλικία. Τα περισσότερα παιδιά μπορούν να βρουν την απάντηση σε αυτό το σημαντικό ερώτημα σε δραστηριότητες αναψυχής που διοργανώνουν πολιτιστικά ιδρύματα, όταν τα παιδιά διαβάζουν βιβλία, παρακολουθούν ταινίες, θεατρικές παραστάσεις και τηλεοπτικές εκπομπές, ανακαλύπτοντας τον κόσμο των νέων επαγγελμάτων. Δηλαδή, ο ελεύθερος χρόνος των παιδιών περιλαμβάνει την υλοποίηση επαγγελματικού προσανατολισμού λειτουργίες. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι στο πλαίσιο του ελεύθερου χρόνου γίνεται αποκατάσταση των χαμένων κατά τη σχολική περίοδο. σχολική χρονιάσωματική δύναμη των παιδιών, που σημαίνει ότι πραγματοποιείται ψυχαγωγικός λειτουργία του ελεύθερου χρόνου.
Οι κύριες μορφές οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου για τους εφήβους και τις πολιτιστικές υπηρεσίες τους κατά την περίοδο των διακοπών μπορεί να είναι:
Στη σφαίρα του ελεύθερου χρόνου, τα παιδιά και οι έφηβοι είναι πιο ανοιχτοί στην επιρροή και την επιρροή μιας ποικιλίας κοινωνικών θεσμών πάνω τους, κάτι που επιτρέπει μέγιστη αποτελεσματικότηταεπηρεάζουν τον ηθικό τους χαρακτήρα και την κοσμοθεωρία τους. Στη διαδικασία του συλλογικού ελεύθερου χρόνου, ενισχύεται η αίσθηση της συντροφικότητας, αυξάνεται ο βαθμός ενοποίησης, διεγείρεται η εργασιακή δραστηριότητα, αναπτύσσεται μια θέση ζωής και διδάσκονται κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία.
Μία από τις επιλογές για την οργάνωση διακοπών αναψυχής για παιδιά και εφήβους είναι η διοργάνωση δημιουργικών και υγειονομικών κατασκηνώσεων με βάση ιδρύματα συλλόγων, τα οποία στην εργασία τους μπορούν να επωφεληθούν από την εμπειρία της οργάνωσης αναψυχής διακοπών για παιδιά και εφήβους με βάση τη δευτεροβάθμια σχολεία.
Εκτός από τις προαναφερθείσες γενικές θεμελιώδεις προσεγγίσεις για τον καθορισμό της στρατηγικής δραστηριότητας, του ρόλου και της θέσης των κυβερνητικών φορέων και των πολιτιστικών ιδρυμάτων στο σύστημα προληπτικής εργασίας, υπάρχουν πολύ συγκεκριμένοι τομείς δραστηριότητας για την πρόληψη του εγκλήματος χρησιμοποιώντας τους πόρους των πολιτιστικών ιδρυμάτων . Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για την υλοποίηση έργων και τη διεξαγωγή πολιτιστικών εκδηλώσεων που στοχεύουν άμεσα στην εκπαίδευση της νομικής κουλτούρας της νεότερης γενιάς, στη διαμόρφωση θετικών στάσεων ζωής και πολιτιστικών στερεοτύπων που θα βοηθήσουν τα παιδιά και τους εφήβους να προσαρμοστούν ευκολότερα στον κόσμο των ενηλίκων. Κατά τη διεξαγωγή εκδηλώσεων, είναι πολύ σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών και των εφήβων και να αποφεύγονται όσο το δυνατόν περισσότερο η διδακτική και η αρχή της απαγόρευσης. Αντί για «δεν μπορείς» (δεν μπορείς να διαπράττεις εγκλήματα, να κάνεις χρήση ναρκωτικών, να πίνεις, να καπνίζεις κ.λπ.), είναι καλύτερο να πεις «μπορείς» - μπορείς να κάνεις δημιουργική εργασία, να διαβάζεις, να τραγουδάς, να ζωγραφίζεις, να παίζεις κιθάρα, χορευτική ραπ κ.λπ. Και τότε η ζωή σας θα γίνει ενδιαφέρουσα, πλούσια και πρακτικά δεν θα υπάρχει χρόνος για χάσιμο χρόνου.
Τα πολιτιστικά ιδρύματα και τα ιδρύματα αναψυχής από τη φύση τους είναι πολυλειτουργικά και κινητά ιδρύματα, ικανά να ενώνουν και να χρησιμοποιούν ενεργά όλους τους κοινωνικούς θεσμούς που έχουν κοινωνικοποιητική επίδραση στην προσωπικότητα του παιδιού.
Η περίοδος ενηλικίωσης σε ορισμένους εφήβους εκδηλώνεται με αλλαγές συμπεριφοράς: αγένεια με τους ενήλικες, μείωση της εξουσίας των απόψεων γονέων και δασκάλων, ελλείψεις στη συμπεριφορά, σύγκρουση στον τομέα της επικοινωνίας, δυσπιστία και ακόμη και εχθρότητα προς τον δάσκαλο. Σε αυτήν την περίοδο εκδηλώνονται συχνότερα οι λεγόμενοι αποκλίνοντες έφηβοι Γνωρίζοντας και λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης με παιδαγωγικά παραμελημένους εφήβους ή έφηβους με αντικοινωνική συμπεριφορά, τις κύριες μορφές και μεθόδους στην κοινωνικο-παιδαγωγική εργασία με παρεκκλίνοντες έφηβους. χτίζονται. παρεκκλίνων έφηβος δάσκαλος
Η κοινωνικοπαιδαγωγική εργασία είναι κοινωνική εργασία, που περιλαμβάνει παιδαγωγικές δραστηριότητες που αποσκοπούν στο να βοηθήσουν το παιδί να οργανωθεί. ψυχολογική κατάσταση, να δημιουργήσει φυσιολογικές σχέσεις στην οικογένεια, το σχολείο, την κοινωνία, και να δημιουργήσει προϋποθέσεις για την αυτοπραγμάτωση του.
Η ουσία της κοινωνικο-παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά με διάφορες αποκλίνουσες συμπεριφορές έγκειται στην οργάνωση αυξημένης φροντίδας, ενσταλάσσοντάς τους μια αίσθηση αυτοεκτίμηση, βασιζόμενοι σε θετικές ιδιότητες του χαρακτήρα. πρόληψη ή εξάλειψη διαφόρων αποκλίσεων συμπεριφοράς. στην καθιέρωση επαφής.
Οι κύριες μορφές εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου με εφήβους με αποκλίνουσα συμπεριφορά:
Η πρώτη μορφή είναι η οργάνωση του κοινωνικού περιβάλλοντος.
Η δεύτερη μορφή είναι η ψυχοπροφυλακτική εργασία (πληροφορίες).
Η τρίτη μορφή είναι η ενεργή κοινωνική εκμάθηση κοινωνικά σημαντικών δεξιοτήτων.
Η τέταρτη μορφή είναι η οργάνωση δραστηριοτήτων εναλλακτικών στην αποκλίνουσα συμπεριφορά.
Η πέμπτη μορφή είναι η οργάνωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.
Η έκτη μορφή είναι η ενεργοποίηση προσωπικών πόρων.
Η έβδομη μορφή είναι η ελαχιστοποίηση των αρνητικών συνεπειών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.
Η πρώτη μορφή είναι η οργάνωση του κοινωνικού περιβάλλοντος. Βασίζεται σε ιδέες για την καθοριστική επίδραση του περιβάλλοντος στο σχηματισμό αποκλίσεων. Επηρεάζοντας κοινωνικούς παράγοντες, είναι δυνατό να αποτραπεί η ανεπιθύμητη ατομική συμπεριφορά. Ο αντίκτυπος μπορεί να κατευθυνθεί στο κοινωνικό σύνολο, για παράδειγμα μέσω της δημιουργίας αρνητικής κοινής γνώμης προς την αποκλίνουσα συμπεριφορά. Το αντικείμενο εργασίας μπορεί επίσης να είναι μια οικογένεια, μια κοινωνική ομάδα (σχολείο, τάξη) ή ένα συγκεκριμένο άτομο. Στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου, η πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς στους εφήβους περιλαμβάνει, πρώτα απ' όλα, κοινωνική διαφήμιση για την προώθηση στάσεων απέναντι σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής και νηφαλιότητα. Η πολιτική για τα μέσα ενημέρωσης έχει ιδιαίτερη σημασία. Ειδικά προγράμματα, παραστάσεις από ινδάλματα της νεολαίας, ειδικά επιλεγμένες ταινίες - όλα αυτά πρέπει να έχουν ποιοτικά διαφορετικό επίπεδο από αυτό που παρατηρείται σήμερα. Δουλεύω με υποκουλτούρα της νεολαίαςμπορεί να διοργανωθεί με τη μορφή του κινήματος «Youth Against Drugs» ή μια ομώνυμη δράση με παραστάσεις λαϊκών ροκ συγκροτήματα. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να εργάζεστε σε χώρους όπου οι νέοι περνούν τον ελεύθερο χρόνο τους και επικοινωνούν. Για παράδειγμα, μυστηριώδεις άνθρωποι με μάσκες μπορεί να εμφανιστούν σε μια ντίσκο. Στο τέλος της βραδιάς, οι έφηβοι μπορούν να μάθουν από αυτούς για τις τραγικές μοίρες και τις εμπειρίες που συνδέονται με την απώλεια ενός αγαπημένου προσώπου από τα ναρκωτικά. Η εργασία με εφήβους μπορεί επίσης να οργανωθεί στο δρόμο, για την οποία σε ορισμένες χώρες υπάρχει εκπαίδευση για εφήβους ηγέτες που εκτελούν σχετικές εργασίες. Αυτή η προσέγγιση επιχειρεί επίσης να δημιουργήσει υποστηρικτικές «ζώνες» και συνθήκες που δεν είναι συμβατές με ανεπιθύμητη συμπεριφορά. Το κύριο μειονέκτημα του μοντέλου είναι η έλλειψη άμεσης σχέσης μεταξύ κοινωνικών παραγόντων και αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Συνολικά, αυτή η προσέγγιση φαίνεται αρκετά αποτελεσματική.
Η δεύτερη μορφή ψυχοπροφυλακτικής εργασίας είναι η ενημέρωση. Αυτός είναι ο πιο κοινός τομέας ψυχοπροφυλακτικής εργασίας για εμάς με τη μορφή διαλέξεων, συνομιλιών, διανομής εξειδικευμένης λογοτεχνίας ή βίντεο και τηλεοπτικών ταινιών. Η ουσία της προσέγγισης είναι μια προσπάθεια επηρεασμού των γνωστικών διεργασιών ενός ατόμου προκειμένου να αυξηθεί η ικανότητά του να παίρνει εποικοδομητικές αποφάσεις. Για το σκοπό αυτό, συνήθως χρησιμοποιούνται ευρέως πληροφορίες που υποστηρίζονται από στατιστικά δεδομένα, για παράδειγμα σχετικά με τις βλαβερές επιπτώσεις των ναρκωτικών στην υγεία και την προσωπικότητα. Συχνά οι πληροφορίες είναι τρομακτικές. Παράλληλα, παρατίθενται οι αρνητικές συνέπειες της χρήσης ναρκωτικών ή περιγράφονται οι δραματικές τύχες των παρεκκλίνων και η προσωπική τους υποβάθμιση.
Η τρίτη μορφή προληπτικής εργασίας είναι η ενεργός κοινωνική εκπαίδευση κοινωνικά σημαντικών δεξιοτήτων. Αυτό το μοντέλο εφαρμόζεται κυρίως με τη μορφή ομαδικών εκπαιδεύσεων. Οι ακόλουθες μορφές είναι επί του παρόντος κοινές: Εκπαίδευση αντίστασης (σταθερότητας) στην αρνητική κοινωνική επιρροή. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, οι στάσεις απέναντι στην αποκλίνουσα συμπεριφορά αλλάζουν, αναπτύσσονται δεξιότητες αναγνώρισης διαφημιστικών στρατηγικών, αναπτύσσεται η ικανότητα να λέμε «όχι» σε περίπτωση πίεσης από συνομηλίκους, παρέχονται πληροφορίες σχετικά με την πιθανή αρνητική επιρροή γονέων και άλλων ενηλίκων (π. για παράδειγμα, όσοι πίνουν αλκοόλ) κ.λπ. Η διεκδίκηση ή η συναισθηματική εκπαίδευση μάθησης βασίζεται στην ιδέα ότι η αποκλίνουσα συμπεριφορά σχετίζεται άμεσα με συναισθηματικές διαταραχές. Για να αποφευχθεί αυτό το πρόβλημα, οι έφηβοι διδάσκονται να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα, να τα εκφράζουν με αποδεκτούς τρόπους και να αντιμετωπίζουν παραγωγικά το άγχος.
Κατά τη διάρκεια της ομαδικής ψυχολογικής εργασίας, διαμορφώνονται επίσης δεξιότητες λήψης αποφάσεων, αυξάνεται η αυτοεκτίμηση και διεγείρονται οι διαδικασίες αυτοπροσδιορισμού και ανάπτυξης θετικών αξιών. Εκπαίδευση για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ζωής. Οι δεξιότητες ζωής αναφέρονται στις πιο σημαντικές κοινωνικές δεξιότητες ενός ατόμου. Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η ικανότητα επικοινωνίας, διατήρησης φιλικών σχέσεων και εποικοδομητικής επίλυσης συγκρούσεων διαπροσωπικές σχέσεις. Είναι επίσης η ικανότητα να αναλαμβάνει κανείς ευθύνες, να θέτει στόχους και να υπερασπίζεται τη θέση και τα συμφέροντά του. Τέλος, οι δεξιότητες αυτοελέγχου, συμπεριφοράς με αυτοπεποίθηση και αλλαγής του εαυτού μας και της γύρω κατάστασης είναι ζωτικής σημασίας.
Η τέταρτη μορφή είναι η οργάνωση δραστηριοτήτων εναλλακτικών στην αποκλίνουσα συμπεριφορά. Αυτή η μορφή εργασίας συνδέεται με ιδέες σχετικά με το αποτέλεσμα υποκατάστασης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Για παράδειγμα, ο εθισμός μπορεί να παίξει σημαντικό ρόλο στην προσωπική δυναμική - αύξηση της αυτοεκτίμησης ή ενσωμάτωση στο περιβάλλον αναφοράς. Οι άνθρωποι υποτίθεται ότι χρησιμοποιούν ουσίες που βελτιώνουν τη διάθεση μέχρι να πάρουν κάτι καλύτερο σε αντάλλαγμα. Αναγνωρίζονται εναλλακτικές μορφές δραστηριότητας: γνώση (ταξίδι), δοκιμή του εαυτού του (πεζοπορία, ριψοκίνδυνα αθλήματα), ουσιαστική επικοινωνία, αγάπη, δημιουργικότητα, δραστηριότητα (συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής, θρησκευτικής-πνευματικής, φιλανθρωπικής). Το έντυπο αυτό εφαρμόζεται σε όλα σχεδόν τα προγράμματα βοήθειας σε περιπτώσεις ήδη διαμορφωμένης αποκλίνουσας συμπεριφοράς. ΣΕ οικογενειακή εκπαίδευσηΤα κύρια προληπτικά καθήκοντα είναι η πρώιμη ανάπτυξη βιώσιμων ενδιαφερόντων, η ανάπτυξη της ικανότητας να αγαπάς και να αγαπιέσαι και ο σχηματισμός της ικανότητας να ασχοληθεί κανείς με τον εαυτό του και να εργαστεί. Οι γονείς πρέπει να κατανοήσουν ότι διαμορφώνουν τις ανάγκες του ατόμου μέσα από την εμπλοκή του παιδιού σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων – αθλητισμό, τέχνη, γνώση. Εάν οι θετικές ανάγκες δεν έχουν διαμορφωθεί κατά την εφηβεία, το άτομο γίνεται ευάλωτο σε αρνητικές ανάγκες και δραστηριότητες.
Η πέμπτη μορφή είναι η οργάνωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Βασίζεται στην ιδέα της προσωπικής ευθύνης για την υγεία, της αρμονίας με τον έξω κόσμο και το σώμα του ατόμου. Η ικανότητα ενός ατόμου να επιτύχει μια βέλτιστη κατάσταση και να αντέχει επιτυχώς σε δυσμενείς περιβαλλοντικούς παράγοντες θεωρείται ιδιαίτερα πολύτιμη. Ο υγιεινός τρόπος ζωής περιλαμβάνει υγιεινή διατροφή, τακτική σωματική δραστηριότητα, τήρηση προγραμμάτων εργασίας και ξεκούρασης, επικοινωνία με τη φύση και την εξάλειψη των υπερβολών. Αυτό το στυλ βασίζεται στην περιβαλλοντική σκέψη και εξαρτάται σημαντικά από το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας.
Η έκτη μορφή είναι η ενεργοποίηση προσωπικών πόρων. Η ενεργή συμμετοχή των εφήβων στον αθλητισμό, η δημιουργική τους έκφραση, η συμμετοχή σε ομάδες επικοινωνίας και προσωπική ανάπτυξη, θεραπεία τέχνης - όλα αυτά ενεργοποιούν προσωπικούς πόρους, οι οποίοι με τη σειρά τους εξασφαλίζουν τη δραστηριότητα του ατόμου, την υγεία του και την αντίστασή του σε αρνητικές εξωτερικές επιρροές.
Η έβδομη μορφή είναι η ελαχιστοποίηση των αρνητικών συνεπειών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Αυτή η μορφή εργασίας χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις ήδη διαμορφωμένης αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Αποσκοπεί στην πρόληψη των υποτροπών ή των αρνητικών συνεπειών τους. Για παράδειγμα, οι εξαρτημένοι έφηβοι μπορούν να λάβουν έγκαιρη ιατρική φροντίδα, καθώς και τις απαραίτητες γνώσεις σχετικά με τις σχετικές ασθένειες και τη θεραπεία τους.
Ένας κοινωνικός δάσκαλος χρησιμοποιεί τις ακόλουθες μεθόδους όταν εργάζεται με αποκλίνοντες εφήβους:
Πλέον αποτελεσματική μέθοδοςΗ ατομική ψυχοδιορθωτική εργασία με επιθετικούς εφήβους είναι μια μέθοδος ψυχολογικής συμβουλευτικής.
Έτσι, η ψυχολογική συμβουλευτική είναι μια μη τυπική διαδικασία. Το μήκος, το σχήμα και το βάθος του θα καθοριστούν, πρώτα από όλα, από την αναγκαιότητα και την επάρκεια για την επίλυση των δυσκολιών του εφήβου. Ταυτόχρονα, κατά τη διάρκεια της ψυχολογικής συμβουλευτικής, εφαρμόζεται μια ατομική προσέγγιση, η ουσία της οποίας είναι η διόρθωση ενός συνόλου ιδιοτήτων που σχετίζονται με την επιθετικότητα ενός εφήβου.
Η μέθοδος της συνομιλητικής ψυχοθεραπείας είναι μια συνομιλία με έναν έφηβο που στοχεύει στη λεκτική έκφραση συναισθηματικών καταστάσεων και τη λεκτική περιγραφή των συναισθηματικών εμπειριών. Η λεκτική έκφραση των εμπειριών προκαλεί μια θετική στάση απέναντι στο άτομο που μιλάει στον έφηβο, μια προθυμία για ενσυναίσθηση και αναγνώριση της αξίας της προσωπικότητας του άλλου ατόμου. Αυτή η μέθοδος προϋποθέτει την εμφάνιση μιας σύμπτωσης λεκτικής επιχειρηματολογίας και της εσωτερικής κατάστασης ενός εφήβου, που οδηγεί στην αυτοπραγμάτωση όταν ο έφηβος εστιάζει σε προσωπικές εμπειρίες, σκέψεις, συναισθήματα, επιθυμίες.
Μουσικοθεραπεία είναι η χρήση μουσικών έργων και οργάνων στην εργασία. Για τους εφήβους που εκδηλώνουν άγχος, ανησυχία, φόβους, ένταση, πραγματοποιείται απλή ακρόαση μουσικής, η οποία συνοδεύεται από εργασία. Όταν ακούγεται ήρεμη μουσική, ο έφηβος λαμβάνει οδηγίες να σκεφτεί αντικείμενα που του προκαλούν δυσάρεστες αισθήσεις ή να του ζητηθεί να κατατάξει τις δυσάρεστες καταστάσεις από τις ελάχιστες στις πιο σοβαρές.
Η εικονοθεραπεία είναι η χρήση του παιχνιδιού εικόνας για θεραπευτικούς σκοπούς. Ο έφηβος δημιουργεί μια δυναμική εικόνα του εαυτού του. Εδώ χρησιμοποιείται μια μεγάλη ποικιλία συγκεκριμένων τεχνικών: επαναδιήγηση ενός λογοτεχνικού έργου σε μια προκαθορισμένη κατάσταση, επανάληψη και δραματοποίηση λαϊκό παραμύθι, θεατροποίηση ιστορίας, αναπαραγωγή κλασικού και σύγχρονου δράματος, ερμηνεία ρόλου σε έργο.
Ψυχο-γυμναστική - η αλληλεπίδραση βασίζεται στην κινητική έκφραση, τις εκφράσεις του προσώπου, την παντομίμα. Οι ασκήσεις στοχεύουν στην επίτευξη δύο στόχων: τη μείωση της έντασης και τη μείωση της συναισθηματικής απόστασης μεταξύ των μελών της ομάδας, καθώς και την ανάπτυξη της ικανότητας έκφρασης συναισθημάτων και επιθυμιών.
Για παράδειγμα, οι ασκήσεις για την ανακούφιση της έντασης αποτελούνται από τις πιο απλές κινήσεις: «Περπατάω στο νερό», «σε καυτή άμμο», «Βιάζομαι στο σχολείο». Ο συνδυασμός εκφράσεων του προσώπου, χειρονομιών και κινήσεων δημιουργεί μια πιο ολοκληρωμένη ευκαιρία να εκφράσει και να μεταφέρει τα συναισθήματα και τις προθέσεις του χωρίς λόγια.
Η Μοριτοθεραπεία είναι μια μέθοδος με τη βοήθεια της οποίας ένας έφηβος τοποθετείται σε μια κατάσταση όπου είναι απαραίτητο να παράγει Καλή εντύπωσησε άλλους. Ένας κοινωνικός δάσκαλος προσφέρεται να εκφράσει τη γνώμη του για κάτι και διορθώνει την ικανότητά του να μιλάει, να αξιολογεί και να συμπεριφέρεται ανάλογα (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, τονισμό, κ.λπ.). Αυτή η μέθοδος βοηθά στην καλλιέργεια μιας κουλτούρας συμπεριφοράς.
Η ισοθεραπεία - θεραπεία με καλές τέχνες - είναι η πιο δημοφιλής και προσιτή μέθοδος αυτο-ανακάλυψης. Σε χαρτί ή καμβά μπορείτε να εκφράσετε τις σκέψεις, τους φόβους, τις ελπίδες σας - αυτό που κρύβεται βαθιά μέσα σε έναν άνθρωπο. Η ισοθεραπεία βοηθά στην απαλλαγή από τα αρνητικά συναισθήματα και ανακουφίζει από τη νευρική ένταση. Για το σχέδιο χρησιμοποιούνται διάφορα υλικά: χρώματα, μολύβια, χρωματιστό χαρτί, πλαστελίνη κ.λπ. - όλα όσα βοηθούν στη δημιουργία ενός καλλιτεχνικού καμβά.
Η επιλογή της ψυχοθεραπευτικής επιρροής και αλληλεπίδρασης εξαρτάται από τα ατομικά χαρακτηριστικά του αποκλίνοντος εφήβου.
Έχοντας λοιπόν εξετάσει την αποκλίνουσα συμπεριφορά των εφήβων, θα πρέπει να συμπεράνουμε ότι αυτό το φαινόμενο είναι περίπλοκο και περίπλοκο. Μπορεί να έχει και εξωτερικό και εσωτερικούς λόγους. Η αποκλίνουσα συμπεριφορά συνδέεται όχι μόνο με τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, τα οποία δημιουργούν μια ευνοϊκή ή δυσμενή βάση για την επιρροή αρνητικών εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων, αλλά και με το είδος της κοινωνίας που περιβάλλει τον έφηβο. Εμφανιζόμενο σε επίπεδο περιστασιακών συμπεριφορικών αντιδράσεων με έναν ορισμένο συνδυασμό αυτών των παραγόντων, η αποκλίνουσα συμπεριφορά, που καθιερώνεται, οδηγεί σε σταθερές μορφές συμπεριφορικών αποκλίσεων. Ταυτόχρονα, αναπτύσσεται δυσπροσαρμοστική συμπεριφορά, η οποία περιπλέκει την κοινωνικοποίησή τους στην κοινωνία.
Επομένως, το έργο ενός κοινωνικού δασκάλου με τέτοιους εφήβους θα πρέπει να είναι ο εντοπισμός των αιτιών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, η πρόληψη (αφαίρεση των αιτιών, των παραγόντων και των συνθηκών που τους προκαλούν) και η διόρθωση των υπαρχουσών αποκλίσεων.
Σε συνθήκες Σύγχρονη Ρωσίαοι έφηβοι δεν μπορούν να αντισταθούν στη διαφήμιση και το αλκοόλ. το κάπνισμα, τα μέσα ενημέρωσης, καθώς και πολλές ψυχαγωγίες από τις οποίες οι επιχειρηματίες βγάζουν πολλά χρήματα και η μελλοντική μοίρα του εφήβου δεν είναι σημαντική για αυτούς. Επίσης, το ίδιο το σχολείο έχει μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε έναν έφηβο, η έλλειψη ικανότητας του νεαρού ειδικού, οι κοινωνικο-ψυχολογικές δυσκολίες της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης του παιδιού με την ομάδα της τάξης και τους μεμονωμένους εκπροσώπους της δεν λαμβάνουν υπόψη λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του εφήβου. Σαν οικογένεια κοινωνικός φορέαςαφήνει επίσης ένα ορισμένο αποτύπωμα στον έφηβο.
Στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, όταν εργάζονται με τέτοιους εφήβους, βασίζονται κυρίως σε έγγραφα όπως: Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού, Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, Νόμος για τις Θεμελιώδεις Εγγυήσεις Δικαιωμάτων
Μεταξύ της μάζας των οργανώσεων που ασχολούνται με την οργάνωση του ελεύθερου χρόνου για τους νέους, την ηγετική θέση κατέχουν πολιτιστικά ιδρύματα, ιδρύματα κοινωνικής προστασίας και εκπαιδευτικοί οργανισμοί.
Σχεδόν όλες οι κατηγορίες του πληθυσμού εμπλέκονται στην οργάνωση της κοινωνικής εργασίας με παιδιά και εφήβους, αν και αναμφίβολα αναδεικνύονται ως προτεραιότητες τα παιδιά, οι έφηβοι και οι νέοι.
Η αρμόδια οργάνωση απασχόλησης αναψυχής θεωρείται σήμερα ως εναλλακτική λύση στην παραμέληση παιδιών και εφήβων, η οποία αποτελεί μια από τις προϋποθέσεις για τη διάπραξη παράνομων ενεργειών, ως ένα από τα συστατικά στοιχεία καλή δουλειάγια την πρωτογενή πρόληψη αυτού του κοινωνικού φαινομένου.
Τα παιδιά και οι έφηβοι, λόγω των ηλικιακών ψυχολογικών τους χαρακτηριστικών, είναι έτοιμοι να αντιληφθούν κάθε τι νέο και άγνωστο, χωρίς να σκεφτούν τις συνέπειες. Ταυτόχρονα, εξακολουθούν να είναι ιδεολογικά ασταθείς, είναι ευκολότερο να εισάγουν τόσο θετικές όσο και αρνητικές εικόνες στο μυαλό τους. Όταν δεν υπάρχει θετική εναλλακτική, το ιδεολογικό κενό γεμίζει γρήγορα με ναρκωτικά, κάπνισμα, αλκοολισμό και άλλες κακές συνήθειες.
Γι' αυτό το κύριο καθήκον των ιδρυμάτων πολιτιστικής, εκπαιδευτικής και κοινωνικής προστασίας θα πρέπει να είναι η οργάνωση απασχόλησης αναψυχής για παιδιά και εφήβους, η βελτίωση και η επέκταση του καταλόγου των παρεχόμενων υπηρεσιών, λαμβάνοντας υπόψη τις προτιμήσεις αναψυχής αυτής της κατηγορίας του πληθυσμού.
Τα θέματα οργάνωσης ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων για παιδιά και εφήβους αποκτούν ιδιαίτερη επικαιρότητα κατά τη διάρκεια των εορτών, όταν τα παιδιά έχουν περισσότερο ελεύθερο χρόνο. Οι έφηβοι των οποίων οι διακοπές δεν είναι οργανωμένες απαιτούν περισσότερη προσοχή.
Τα έργα και οι δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίλυση αυτών των προβλημάτων θα πρέπει να αποτελούν αναπόσπαστο μέρος στοχευμένων προγραμμάτων που αναπτύσσονται και εφαρμόζονται στην επικράτεια των δήμων για την οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής και αναψυχής για παιδιά και εφήβους σε καλοκαιρινή περίοδο.
Οι κύριες μορφές οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου για τους εφήβους και τις πολιτιστικές υπηρεσίες τους το καλοκαίρι μπορεί να είναι:
Μία από τις επιλογές για την οργάνωση καλοκαιρινών διακοπών για παιδιά και εφήβους είναι η οργάνωση καλοκαιρινές κατασκηνώσεις. Η βάση τέτοιων κατασκηνώσεων μπορεί να είναι ένας προσωρινός παιδικός σύλλογος, ο οποίος πρέπει να μετατραπεί σε προσωρινή παιδική ομάδα. Είναι δυνατό να δημιουργηθούν αρκετοί εξειδικευμένοι σύλλογοι που θα ενώσουν παιδιά που είναι παθιασμένα με μια ιδέα. Οι παρακάτω τομείς δραστηριότητας μπορεί να είναι οι πιο αποτελεσματικοί: αναζήτηση, αθλητισμός, εργασία, συμπόνια και φιλανθρωπία, αισθητική, κ.λπ. Οι δραστηριότητες μιας τέτοιας ένωσης μπορεί να είναι πιο αποτελεσματικές εάν αποτελείται από παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Τα πλεονεκτήματα τέτοιων ενώσεων είναι οι ακόλουθοι παράγοντες:
Κατά τη διοργάνωση καλοκαιρινών διακοπών για παιδιά και εφήβους, μπορεί να χρησιμοποιηθεί η εμπειρία των καλοκαιρινών κατασκηνώσεων υγείας και των κατασκηνώσεων που βασίζονται σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Εκτός από τις προαναφερθείσες γενικές θεμελιώδεις προσεγγίσεις για τον καθορισμό της στρατηγικής δραστηριότητας, του ρόλου και της θέσης των κυβερνητικών φορέων και των πολιτιστικών ιδρυμάτων στο σύστημα προληπτικής εργασίας, υπάρχουν πολύ συγκεκριμένοι τομείς δραστηριότητας για την πρόληψη του εγκλήματος χρησιμοποιώντας τους πόρους των πολιτιστικών ιδρυμάτων .
Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για την υλοποίηση έργων και τη διεξαγωγή πολιτιστικών εκδηλώσεων που στοχεύουν άμεσα στην εκπαίδευση της νομικής κουλτούρας της νεότερης γενιάς, στη διαμόρφωση θετικών στάσεων ζωής και πολιτιστικών στερεοτύπων που θα βοηθήσουν τους εφήβους και τους νέους να προσαρμοστούν ευκολότερα στον κόσμο των ενηλίκων. . Κατά τη διεξαγωγή εκδηλώσεων, είναι πολύ σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εφήβων και των νέων, να αποφεύγεται όσο το δυνατόν περισσότερο η διδακτική και η αρχή της απαγόρευσης. Αντί για «δεν μπορείς» (δεν μπορείς να διαπράττεις εγκλήματα, να κάνεις χρήση ναρκωτικών, να πίνεις, να καπνίζεις κ.λπ.), είναι καλύτερο να πεις «μπορείς» - μπορείς να κάνεις δημιουργική εργασία, να διαβάζεις, να τραγουδάς, να ζωγραφίζεις, να παίζεις κιθάρα, χορευτική ραπ κ.λπ. Και τότε η ζωή σας θα γίνει ενδιαφέρουσα, πλούσια και πρακτικά δεν θα υπάρχει χρόνος για χάσιμο χρόνου.
Η πιο δημοφιλής και περιζήτητη μορφή οργάνωσης νεανικής αναψυχής εξακολουθεί να είναι η ντίσκο.
Η Disco είναι ικανή να συνθέσει μια ποικιλία τύπων καλλιτεχνική δημιουργικότητα, ερασιτεχνικό χόμπι. Απορροφώντας το πνεύμα της νέας εποχής, δημιουργεί εξαιρετικές ευκαιρίες για την εκδήλωση δημιουργικής δραστηριότητας, τη διεύρυνση ποικίλων γνώσεων και ενδιαφερόντων. Παρά το γεγονός ότι ο συνδυασμός εκπαιδευτικού και συναρπαστικού σε μια ντίσκο είναι περιορισμένος λόγω των ιδιαιτεροτήτων αυτής της μορφής εργασίας, εξακολουθεί να επιτρέπει στους νέους να συνειδητοποιήσουν την ανάγκη για ουσιαστική, ουσιαστική ξεκούραση και ψυχαγωγία. Άλλωστε, η βάση της ντίσκο είναι η επικοινωνία των νέων μέσω της νεανικής μουσικής, παρά το γεγονός ότι τα μουσικά χόμπι των νέων της ίδιας γενιάς είναι πολύ διαφορετικά. Στη ντίσκο συγκεντρώνεται ένα ετερόκλητο νεανικό κοινό με ένα ευρύ φάσμα προσανατολισμών και απαιτήσεων. Και είναι γνωστό ότι οι επισκέψεις σε βραδιές ντίσκο ξεπερνούν τον αριθμό των επισκέψεων σε άλλα είδη εκδηλώσεων κλαμπ. Ως εκ τούτου, τα θέματα οργάνωσης και βελτίωσης του νεανικού μουσικού ελεύθερου χρόνου είναι πολύ επίκαιρα. Αυτό ισχύει κυρίως για ντίσκο σε μικρές πόλεις και χωριά. Το επίπεδο των υλικών πόρων στην περιφέρεια δεν είναι πολύ υψηλό. Αυτή είναι η σημαντική διαφορά μεταξύ μιας μεγάλης πόλης με έναν τεράστιο αριθμό ιδιωτικών ντίσκο κλαμπ και των μικρών πόλεων και χωριών με τις ντίσκο τους.
Η ανάπτυξη των ντίσκο προσελκύει την προσοχή ενός ευρέος φάσματος κοινωνιολόγων, ψυχολόγων και μουσικολόγων. Είναι προφανές ότι ένας σημαντικός όγκος μουσικών πληροφοριών, η επιρροή των προγραμμάτων τηλεόρασης, ήχου, βίντεο, η μεταβλητότητα της παλέτας των μουσικών χόμπι των νέων - όλα αυτά απαιτούν στο παρόν στάδιο ειδική μελέτη, συνεχή προσοχή από τους διοργανωτές της ντίσκο προγράμματα και διαρκής προβληματισμός πάνω τους προσωπική εμπειρία. Άλλωστε οι απαιτήσεις των νέων για τη λειτουργία των ντίσκο πληθαίνουν χρόνο με τον χρόνο. (24)
Υπό το πρίσμα του εξεταζόμενου προβλήματος, οι βιβλιοθήκες διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο ως ιδρύματα που πραγματοποιούν δραστηριότητες ενημέρωσης και εκπαίδευσης για να διαμορφώσουν μια νομική κουλτούρα και μια αρνητική προσωπική στάση απέναντι στη διάπραξη παράνομων ενεργειών στη νεότερη γενιά.
Οι βιβλιοθήκες χαρακτηρίζονται από μια τέτοια μορφή εργασίας με εφήβους όπως βραδιές με διάφορα θέματα (μια ιδεολογικά και οργανωμένη αλυσίδα προφορικών παρουσιάσεων, εικόνων, που ενώνονται από ένα σενάριο και μια κίνηση σκηνοθέτη). Στοιχεία θεματικής βραδιάς:
Ισχυρές αλλαγές συμβαίνουν σε όλους τους τομείς της ζωής ενός εφήβου, δεν είναι τυχαίο ότι αυτή η ηλικία ονομάζεται «μεταβατική» από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση, αλλά η πορεία προς την ωριμότητα για έναν έφηβο είναι πλούσια σε πολλές δραματικές εμπειρίες και δυσκολίες κρίσεις. Αυτή τη στιγμή, διαμορφώνονται σταθερές μορφές συμπεριφοράς, χαρακτηριστικά χαρακτήρα και μέθοδοι συναισθηματικής απόκρισης, που στο μέλλον καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τη ζωή ενός ενήλικα, τη σωματική και ψυχολογική του υγεία, την κοινωνική και προσωπική ωριμότητα.
Όπως σημειώνει η L.F. Ann, τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης των εφήβων είναι:
Σχηματισμός ενός νέου επιπέδου σκέψης, λογικής μνήμης, βιώσιμης προσοχής.
Διαμόρφωση ενός ευρέος φάσματος ικανοτήτων και ενδιαφερόντων, προσδιορισμός μιας σειράς βιώσιμων συμφερόντων.
Διαμόρφωση ενδιαφέροντος για ένα άλλο άτομο ως άτομο.
Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τον εαυτό του, επιθυμία κατανόησης των ικανοτήτων και των ενεργειών του, ο σχηματισμός πρωταρχικών δεξιοτήτων αυτοανάλυσης.
Ανάπτυξη και ενίσχυση της αίσθησης της ενηλικίωσης, ο σχηματισμός κατάλληλων μορφών διεκδίκησης της ανεξαρτησίας, της προσωπικής αυτονομίας.
Ανάπτυξη αυτοεκτίμησης, εσωτερικά κριτήρια αυτοεκτίμησης.
Ανάπτυξη μορφών και δεξιοτήτων προσωπικής επικοινωνίας σε ομάδα συνομηλίκων, τρόποι αμοιβαίας κατανόησης.
Ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων, μορφών συμπάθειας και ενσυναίσθησης για τους άλλους ανθρώπους.
Σχηματισμός ιδεών για συνεχείς αλλαγές που σχετίζονται με την ανάπτυξη και την εφηβεία.
Σε σχέση με τα παραπάνω, προσδιορίζονται οι κύριοι τομείς εργασίας με τους εφήβους:
1. Διαμόρφωση ενδιαφέροντος για τον εαυτό σας. Ανάπτυξη αυτοεκτίμησης.
2. Ανάπτυξη αίσθησης ενηλικίωσης.
3. Ανάπτυξη κινήτρων μάθησης.
4. Ανάπτυξη ενδιαφερόντων.
5. Ανάπτυξη επικοινωνίας.
6. Ανάπτυξη θέλησης και φαντασίας.
Το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης των εφήβων είναι επίκαιρο σήμερα. Το κύριο καθήκον είναι να δημιουργηθεί μια «κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης» για το παιδί, ένα περιβάλλον επικοινωνίας, ένα πεδίο δραστηριότητας, η προσαρμογή των εφήβων στις σύγχρονες συνθήκες διαβίωσης, η εκπαίδευση ενός πατριώτη πολίτη, η ανάπτυξη μιας αίσθησης συλλογικότητας και η ικανότητα ζωής. και να εργαστούν ομαδικά, να καλλιεργήσουν πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, επαγγελματικό προσανατολισμό και να αναπτύξουν δημιουργικές ικανότητες, να οργανώσουν ενδιαφέρον και γόνιμο ελεύθερο χρόνο.
Εξάλλου, η εφηβική περίοδος χαρακτηρίζεται από την εκδήλωση ταλέντων, την αναζήτηση του εαυτού, το εσωτερικό «εγώ» και τη διαμόρφωση των ιδεών του καθενός για τον κόσμο γύρω του, την ελευθερία επιλογής της μορφής εκπαίδευσης και την ανεξαρτησία.
Η κύρια κατεύθυνση στη συνεργασία με τους εφήβους είναι να τους δοθεί η ευκαιρία να εκφραστούν έμπρακτα και να τους βοηθήσουμε να συνειδητοποιήσουν τις δυνατότητές τους.
Για να μεγαλώσεις έναν έφηβο, σε κάθε περίπτωση, χρειάζεσαι μια πολύ φιλική παιδική ομάδα, στην οποία οι προσωπικές επιτυχίες όλων είναι αδιαχώριστες από τα κοινά ενδιαφέροντα, την αναγνώριση και την προσωπική ελευθερία - από τα πλεονεκτήματα και τις πράξεις στο όνομα της ομάδας, το δικαίωμα στην ηγεσία - από την ικανότητα υπακοής. Η ομάδα πρέπει να γίνει για το παιδί αρένα όχι μόνο για επιχειρηματικές δραστηριότητες, αλλά και για ικανοποίηση ενδιαφερόντων, επιθυμιών, φιλίας και αγάπης.
Η Mukhina V.S τονίζει ότι η βάση για τη διαμόρφωση νέων ψυχολογικών και προσωπικών ιδιοτήτων είναι η επικοινωνία κατά τη διάρκεια διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων - εκπαιδευτικών, βιομηχανικών, δημιουργικών δραστηριοτήτων κ.λπ.
Όπως σημειώνει ο Ι. Σ. Κων, για εφηβική ηλικίαΗ αναζήτηση χαρακτηρίζεται από εστίαση στη δική του προσωπικότητα, αυτο-έρευνα και ενδοσκόπηση. Ένας έφηβος προσπαθεί να μιλήσει, έστω και μόνο στον εαυτό του (ημερολόγια). Από αυτή την άποψη, μία από τις μορφές εργασίας με τους εφήβους είναι διάφορες δραστηριότητες ( δροσερό ρολόι, μαθήματα ψυχολογίας, στρογγυλά τραπέζια, Ολυμπιάδες, κουίζ κ.λπ.) που στοχεύουν στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας, ως εσωτερικά αποκτηθείσας εμπειρίας κοινωνικών σχέσεων, επιτρέποντας τη βαθύτερη κατανόηση των άλλων και του εαυτού μας.
Οι δραστηριότητες αναψυχής είναι ένα μοναδικό μέσο κοινωνικοποίησης ενός εφήβου. Ο ελεύθερος χρόνος (ψυχαγωγία) είναι μια εθελοντική δραστηριότητα που βασίζεται στα προσωπικά ενδιαφέροντα, τις φιλοδοξίες των παιδιών και την ικανοποίησή τους. Οι δραστηριότητες αναψυχής περιέχουν τεράστιους πόρους κοινωνικοποίησης, τους οποίους πρέπει να γνωρίζει ένας κοινωνικός παιδαγωγός και να μπορεί να τους εφαρμόσει σύμφωνα με το αναδυόμενο κοινωνικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Στις δραστηριότητες αναψυχής διαμορφώνεται μια στάση απέναντι στον εαυτό, στους άλλους και στην κοινωνία.
Κατά προσέγγιση μορφές επικοινωνίας αναψυχής: «φώτα», πάρτι για τσάι, γενέθλια, βραδιές χαλάρωσης, εκπλήξεις, συναντήσεις φίλων, βραδιές γέλιου, το πρόγραμμα «με όλη μου την καρδιά», βραδιές διασκέδασης. Ντίσκο, καφετέριες, «συναθροίσεις»· μια σειρά από συναντήσεις με ενδιαφέροντα άτομα, προγράμματα «senior-junior» κ.λπ.
Αναμεταξύ ψυχολογικοπαιδαγωγικόΥπάρχουν πολλές από τις πιο αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους εργασίας με εφήβους. Αυτά περιλαμβάνουν:
Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι είναι μια μέθοδος προσομοίωσης καταστάσεων που προσομοιώνουν επαγγελματικές ή άλλες δραστηριότητες μέσω ενός παιχνιδιού στο οποίο συμμετέχουν διάφορα υποκείμενα, προικισμένα με διάφορες πληροφορίες, λειτουργίες ρόλων και ενεργώντας σύμφωνα με δεδομένους κανόνες.
Η ψυχολογική συμβουλευτική είναι μια ειδική δραστηριότητα για την παροχή βοήθειας σε προβληματικές καταστάσεις. Η ουσία της συμβουλευτικής είναι η ειδική οργάνωση της διαδικασίας επικοινωνίας, η οποία βοηθά ένα άτομο να ενημερώσει το αποθεματικό και τις δυνατότητες πόρων του, εξασφαλίζοντας μια επιτυχημένη αναζήτηση τρόπων εξόδου από μια προβληματική κατάσταση. Η συμβουλευτική επικεντρώνεται στην κατάσταση και στους προσωπικούς πόρους. σε αντίθεση με την εκπαίδευση και τις συμβουλές - όχι για πληροφορίες και συστάσεις, αλλά για βοήθεια στη λήψη υπεύθυνων αποφάσεων ανεξάρτητα. Ταυτόχρονα, η ψυχολογική συμβουλευτική αποτελεί οριακό χώρο μεταξύ τους, χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες τόσο της θεραπείας όσο και της εκπαίδευσης. Μεθοδολογικές προσεγγίσειςΟι προσεγγίσεις στη συμβουλευτική είναι διαφορετικές, αλλά σε κάθε περίπτωση, ο σύμβουλος δεν εργάζεται με τα γεγονότα της αντικειμενικής ζωής, αλλά με τα γεγονότα των εμπειριών.
Η μέθοδος συνομιλίας είναι μια από τις μεθόδους παιδαγωγικής και ψυχολογίας, η οποία περιλαμβάνει τη λήψη πληροφοριών σχετικά με το τι μελετάται με βάση τη λεκτική επικοινωνία τόσο από το άτομο που μελετάται, από μέλη της ομάδας ή ομάδας που μελετάται και από τους ανθρώπους γύρω τους. . Στην τελευταία περίπτωση, η συνομιλία λειτουργεί ως στοιχείο της μεθόδου γενίκευσης των ανεξάρτητων χαρακτηριστικών.
Συχνά η συζήτηση γίνεται θερμή (όταν το αναφερόμενο πρόβλημα αφορά τις αρχές της ζωής και τις προσωπικές εμπειρίες των συμμετεχόντων) και τα μέρη δεν καταλήγουν σε ομοφωνία. Αλλά μια τέτοια συζήτηση μπορεί να ενθαρρύνει ένα άτομο να σκεφτεί, να αλλάξει ή να επανεξετάσει τις στάσεις του. Στους εφήβους, αυτές οι συζητήσεις είναι πιο έντονες από ό,τι στους ενήλικες, αλλά είναι επίσης πιο εύκολο να αλλάξουν. Για να αποτραπεί η διένεξη πέρα από την εκπαίδευση, ο συντονιστής πρέπει να συνοψίσει το σκεπτικό όλων των μερών και να συζητήσει τις ομοιότητες και τις διαφορές των θέσεων.
Μέθοδος παιχνιδιού ρόλων. Στα παιχνίδια ρόλων, οι συμμετέχοντες έχουν την ευκαιρία:
¨ δείχνουν τα υπάρχοντα στερεότυπα απόκρισης σε ορισμένες καταστάσεις.
¨ Ανάπτυξη και χρήση νέων στρατηγικών συμπεριφοράς.
¨ δουλέψτε, βιώστε, τους εσωτερικούς σας φόβους και προβλήματα.
Τα παιχνίδια ρόλων είναι μικρές σκηνές προγραμματισμένης ή αυθαίρετης φύσης, που αντικατοπτρίζουν μοντέλα καταστάσεων ζωής.
Υπάρχουν δύο είδη παιχνιδιών ρόλων.
1) Στο στάδιο της ενημέρωσης του προβλήματος.
2) Στο στάδιο της ανάπτυξης δεξιοτήτων.
Το παιχνίδι ρόλων είναι ένας καλός τρόπος για να αναπτύξετε επιλογές συμπεριφοράς σε καταστάσεις στις οποίες μπορεί να βρεθούν οι συμμετέχοντες σε σεμινάριο. Για παράδειγμα, είναι καλή ιδέα να δοκιμάσετε να επαναλάβετε μια κατάσταση όπου μια ομάδα φίλων πείθει έναν έφηβο να δοκιμάσει ένα φάρμακο (αυτή η άσκηση περιγράφεται παρακάτω). Το παιχνίδι θα σας επιτρέψει να αποκτήσετε δεξιότητες στη λήψη υπεύθυνων και ασφαλών αποφάσεων στη ζωή. Σε ένα παιχνίδι ρόλων, ο συμμετέχων παίζει το ρόλο ενός χαρακτήρα και όχι του δικού του/της. Αυτό βοηθά ένα άτομο να πειραματιστεί ελεύθερα και να μην φοβάται ότι η συμπεριφορά του θα είναι ανόητη.
Αναμφίβολα, αυτές οι μέθοδοι εργασίας με εφήβους μπορούν να εφαρμοστούν ως ανεξάρτητες. Αλλά πρόσφατα αυτή η μορφή εργασίας με τους εφήβους ως κοινωνική ψυχολογική εκπαίδευση, το οποίο μπορεί να συνδυάσει τις παραπάνω αναφερόμενες μορφές και μεθόδους εργασίας. Και σε αυτή την περίπτωση, οι αναφερόμενες μέθοδοι γίνονται τεχνικές κατά τη διεξαγωγή εκπαίδευσης.
.png)
