Το Νηπιαγωγείο είναι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά έως 6-7 ετών, το οποίο έχει σχεδιαστεί για να προετοιμάζει τα παιδιά για το σχολείο, καθώς και να βοηθά τους γονείς να φροντίζουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας. Η εμφάνιση αυτής της κοινωνικής υπηρεσίας συνδέθηκε με μια ολόκληρη σειρά διαδικασιών και μετασχηματισμών που έλαβαν χώρα στο γύρισμα του 19ου-20ου αιώνα.
Galina Shubina "Νηπιαγωγεία και παιδικοί σταθμοί - στα παιδιά μας!", 1955.
Πρώτον, με την ανάπτυξη του καπιταλισμού, τη βιομηχανική επανάσταση και τη μαζική εξάπλωση της γυναικείας μισθωτής εργασίας. Οι κοινωνικοοικονομικές αλλαγές τον 19ο αιώνα συνοδεύτηκαν από τη συμμετοχή των γυναικών στην παραγωγή και στον εργασιακό χώρο. Ήταν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που οι γυναίκες στην Ευρώπη είχαν το δικαίωμα να εργαστούν και να αυτοδιαχειρίζονται τα κέρδη τους. Η ενεργός συμμετοχή τους σε αυτή τη διαδικασία κατέστη δυνατή δημιουργώντας συνθήκες για συνδυασμό δύο ειδών δραστηριοτήτων - μητρότητας και εργασιακή δραστηριότητα. Αυτές οι πρόσθετες κοινωνικές υπηρεσίες επέτρεψαν στους παραγωγούς να αξιοποιήσουν τις δυνατότητες του γυναικείου εργατικού δυναμικού.
Δεύτερον, με την ανάπτυξη του κινήματος για τα δικαιώματα των γυναικών (ξεκινώντας από το «πρώτο κύμα του φεμινισμού»). Η συμμετοχή των γυναικών στη σφαίρα της παραγωγής έθεσε φυσικά ζητήματα δημιουργίας «κανονικών» συνθηκών εργασίας και κοινωνικών εγγυήσεων που θα υποστήριζαν τη γυναικεία χειραφέτηση και θα επέτρεπαν στις γυναίκες επίσης να έχουν ελεύθερη πρόσβαση στην εργασιακή σφαίρα και, κατά συνέπεια, στους υλικούς πόρους. Στο παραδοσιακό σύστημα, όπου η μητέρα δεν εργαζόταν και φρόντιζε κυρίως το σπίτι και το παιδί, δεν χρειάζονταν νηπιαγωγεία και άλλα ιδρύματα και υπηρεσίες δημόσιας εκπαίδευσης. Ωστόσο, το γυναικείο κίνημα για τα δικαιώματά τους τους έδωσε το δικαίωμα στην εκπαίδευση και στην εργασία και, κατά συνέπεια, οικονομική ανεξαρτησία και πρόσβαση στη δημόσια σφαίρα. Τρία προβλήματα επιβεβαιώθηκαν: ο συνδυασμός μητρότητας και εργασίας. εγγυήσεις ίσης πρόσβασης στην απασχόληση· και την ανάγκη για αναδιάρθρωση και πιο δίκαιη κατανομή των ευθυνών παιδικής μέριμνας εντός της οικογένειας.
Τρίτον, με την ανάπτυξη κοινωνικών κινημάτων και ιδεών για την υπέρβαση της φτώχειας και της κοινωνικοοικονομικής ανισότητας. Ήταν κατά την περίοδο από τα τέλη του 19ου και τις αρχές του 20ου αιώνα που εισήχθησαν ενεργά και αναπτύχθηκαν οικονομικά οικονομικά δημόσια εκπαιδευτικά ιδρύματα, τα οποία παρέχουν την ευκαιρία στα φτωχότερα στρώματα, και ιδιαίτερα στις εργάτριες, να μειώσουν το κόστος συντήρησης των παιδιών. , καθώς και να παρέχει στα παιδιά ευκαιρίες για εκπαίδευση.
Ωστόσο, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι λόγοι για την εμφάνιση των νηπιαγωγείων, τα χαρακτηριστικά της ύπαρξής τους έχουν τις δικές τους «παγίδες», τις οποίες θα προσπαθήσω επίσης να επισημάνω σε αυτό το άρθρο.
Η ιστορία της εμφάνισης των νηπιαγωγείων
Τα πρώτα πρωτότυπα ενός νηπιαγωγείου άρχισαν να εμφανίζονται στην Ευρώπη στις αρχές του 19ου αιώνα. Χρονολογικά, εν συντομία, η ιστορία της εμφάνισης των νηπιαγωγείων μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:
Το πρώτο πρωτότυπο νηπιαγωγείου δημιουργήθηκε στην πόλη New Lanark της Σκωτίας. Το νηπιαγωγείο δημιουργήθηκε από τον κατασκευαστή Robert Owen για τα παιδιά των εργατών του εργοστασίου του. |
|
Σάμιουελ Γουίλντερσπινάνοιξε ένα παρόμοιο νηπιαγωγείο για τα παιδιά εργατών, τεχνιτών, αγροτών στο Λονδίνο. Το 1923 ο Σ. Ο Wilderspin, βασισμένος στην εμπειρία του με τα παιδιά, έγραψε το έργο "Σχετικά με τη σημασία της ανατροφής φτωχών παιδιών ». Αυτό το πρωτότυπο νηπιαγωγείο σηματοδότησε την αρχή της εξάπλωσης των νηπιαγωγείων και των νηπιαγωγείων σε όλο το Ηνωμένο Βασίλειο: Το 1904 άνοιξε το πρώτο λαϊκό νηπιαγωγείο στο Μπέρμιγχαμ, το οποίο το 1917 ονομάστηκε «νηπιαγωγείο». το 1918, η βρετανική κυβέρνηση ενέκρινε επίσημα το άνοιγμα ή τη συντήρηση προσχολικών ιδρυμάτων για παιδιά από 3 έως 5 ετών. |
|
Ο Γερμανός παιδαγωγός Friedrich Froebel επινόησε το ίδιο το όνομα «νηπιαγωγείο» και οργάνωσε «ένα ίδρυμα για παιχνίδια και δραστηριότητες για παιδιά μικρότερη ηλικία» στην πόλη Bad Blankenburg. Ωστόσο, αυτό το ίδρυμα διήρκεσε μόνο 7 χρόνια και έκλεισε λόγω έλλειψης κεφαλαίων. Ταυτόχρονα, μέχρι το 1847 υπήρχαν ήδη 7 τέτοια νηπιαγωγεία στη Γερμανία. Στη δεκαετία του 1850, ο Froebel άνοιξε ένα άλλο νηπιαγωγείο στο Marienthal, αλλά το 1851, με εντολή των γερμανικών αρχών, όλα τα νηπιαγωγεία στη Γερμανία απαγορεύτηκαν ως μέρος του σοσιαλιστικού συστήματος του Froebel, που υποτίθεται ότι στόχευε να οδηγήσει τη νεολαία στον αθεϊσμό. |
Νηπιαγωγείο στη Δρέσδη, 1900. ΦωτογράφοςGisela Frei.
© Deutsches Historisches Museum
Ένα σύστημα δημόσιας προσχολικής αγωγής διαμορφώνεται στη Γαλλία υπό την επίδραση των ιδεών και των δραστηριοτήτων της Pauline Kergomar, η οποία, εργαζόμενη στο Υπουργείο Παιδείας, είναι υπεύθυνη για την προσχολική εκπαίδευση εδώ και 20 χρόνια. |
|
Η Μαρία Μοντεσσόρι άνοιξε το πρώτο της νηπιαγωγείο για παιδιά εργατών στη Ρώμη. Δημοσίευσε την εμπειρία δύο ετών εργασίας στο ίδρυμα αυτό το 1912 στο βιβλίο «Σπίτι του Παιδιού. Η μέθοδος της επιστημονικής παιδαγωγικής», όπου περιέγραψε το σύστημα προσχολικής της αγωγής. Επίσης την ίδια χρονιά, ο Ovid Dekroli άνοιξε σχολείο στις Βρυξέλλες για παιδιά από 3 έως 18 ετών. Τα έργα Montessori και Decroly συνεχίζουν να υπάρχουν μέχρι σήμερα. |
|
Σε ένα συνέδριο γυναικών στη Βρέμη, η Clara Zetkin πρότεινε ένα σχέδιο σχολικής μεταρρύθμισης - ένα σχέδιο για τη δημιουργία ενός ενιαίου κοσμικού, δημόσιου δωρεάν σχολείου από το νηπιαγωγείο έως τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. |
Μαρία Μοντεσσόρι
Κοινωνικοοικονομικοί μετασχηματισμοί, κατάργηση της δουλοπαροικίας τον 19ο αιώνα. στη Ρωσία επηρέασε επίσης την αλλαγή στην κοινωνικοοικονομική κατάσταση των γυναικών. Τα νηπιαγωγεία χρειάζονταν ιδιαίτερα οι εργαζόμενες γυναίκες στις πόλεις.
Τα πρώτα νηπιαγωγεία εμφανίστηκαν στη Ρωσία τη δεκαετία του '60. XIX αιώνα. Ωστόσο, ήταν ιδιωτικά και ακριβά, επομένως δεν ήταν διαθέσιμα απλοί άνθρωποι. Το πρώτο δωρεάν νηπιαγωγείο δημιουργήθηκε μόλις το 1866 από ένα φιλανθρωπικό ίδρυμα υπό την «Εταιρεία φθηνών διαμερισμάτων για παιδιά εργαζομένων γυναικών της Αγίας Πετρούπολης». Ο κήπος άνοιξε χάρη στην ενεργό δουλειά της Adelaida Semyonovna Simonovich. Ωστόσο, λόγω οικονομικών δυσκολιών, σύντομα έκλεισε.
Το επόμενο δωρεάν λαϊκό νηπιαγωγείο εμφανίστηκε το 1894. Άνοιξε από την Αγία Πετρούπολη Froebel Society για την Προώθηση της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης σε βάρος των ιδιοκτητών εργοστασίων για τα παιδιά των εργατών εργοστασίων και του φτωχότερου αστικού πληθυσμού. Το 1897 άνοιξε το δεύτερο εργοστασιακό λαϊκό νηπιαγωγείο από αυτή την κοινωνία. Την ίδια χρονιά άνοιξε στην Πετρούπολη λαϊκό νηπιαγωγείο για την Ε. Π. Καλάτσεβα.
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η ύπαρξη όλων των λαϊκών νηπιαγωγείων στην προ-σοβιετική περίοδο αντιμετώπιζε συνεχείς δυσκολίες χρηματοδότησης. Επομένως, ο αριθμός τους δεν ήταν μεγάλος, και βρίσκονταν κυρίως σε μεγάλες πόλεις. Τα νηπιαγωγεία της περιοχής μας γνώρισαν τη μεγαλύτερη ανάπτυξη στη σοβιετική περίοδο, η οποία συνδέθηκε με μετασχηματισμούς στον τομέα των σχέσεων οικογένειας και γάμου.
Στη Σοβιετική Ένωση, οι γυναίκες χρησιμοποιήθηκαν επίσης ενεργά ως οικονομική, πολιτική και κοινωνική δύναμη. Ταυτόχρονα, η μητρότητα συλλήφθηκε με όρους του πολιτικού καθήκοντος για αναπαραγωγή και κοινωνικοποίηση σοβιετικών πολιτών. Αντίστοιχα, το κράτος ακολούθησε πολιτική κοινωνικής στήριξης της μητρότητας και προστασίας της υγείας των γυναικών. Για να ξεφορτώσει τις γυναίκες από τη βαριά «οικιακή σκλαβιά», το κράτος άρχισε να δημιουργεί ένα σύστημα βρεφονηπιακών σταθμών, ορφανοτροφείων και σημείων εστίασης. Το νηπιαγωγείο έδωσε τη δυνατότητα να πάτε στη δουλειά νωρίτερα, να εμπλακείτε ενεργά σε κοινωνικές δραστηριότητες.
Ξεκινώντας από τη στιγμή του σχηματισμού του σοβιετικού κράτους, εγκρίθηκαν ορισμένα σημαντικά κανονιστικά έγγραφα που ρύθμιζαν τις δραστηριότητες των νηπιαγωγείων: "Δήλωση για την προσχολική εκπαίδευση" (1917), "Οδηγίες για τη διατήρηση μιας εστίας και ενός νηπιαγωγείου" (1919 ), «Πρόγραμμα εργασίας Νηπιαγωγείου» (1932-34), «Χάρτα του Νηπιαγωγείου» και «Οδηγίες για Νηπιαγωγούς» (1938), «Πρότυπο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στο Νηπιαγωγείο» (1978, 1984). Αυτά τα έγγραφα καθόρισαν τις βασικές αρχές του Σοβιέτ προσχολική εκπαίδευση: δωρεάν και προσβάσιμη δημόσια εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Ο αριθμός των νηπιαγωγείων και των παιδιών σε αυτά την περίοδο από το 1925 έως το 1928
Εξοχή |
||||||
Αριθμός ιδρυμάτων | Αριθμός παιδιών | Αριθμός ιδρυμάτων | Αριθμός παιδιών | Αριθμός ιδρυμάτων | Αριθμός παιδιών |
|
Το 1937 εισήχθησαν τμηματικών νηπιαγωγείων, το 1959 δημιουργήθηκε ένας νέος τύπος προσχολικής εκπαίδευσης - νηπιαγωγείο, όπου, κατόπιν αιτήματος των γονέων, τα παιδιά μπορούσαν να ανατραφούν από δύο μήνες έως επτά ετών.
Επίσης, σε σχέση με τα προβλήματα της μεταπολεμικής περιόδου, τις μεγάλες απώλειες του ανδρικού πληθυσμού το 1949, εκδόθηκε ειδικό διάταγμα από το Προεδρείο του Ανώτατου Σοβιέτ της ΕΣΣΔ, σύμφωνα με το οποίο η πληρωμή για τη διατροφή των παιδιών σε νηπιαγωγεία και βρεφονηπιακούς σταθμούς για ανύπαντρες μητέρες μειώθηκε κατά 50%.
Σταδιακά, άρχισε να δίνεται όλο και περισσότερη προσοχή στην ανάπτυξη ενός δικτύου νηπιαγωγείων στις αγροτικές περιοχές: οι «Κανονισμοί για το νηπιαγωγείο συλλογικής εκμετάλλευσης» (1954) και το διάταγμα του Υπουργικού Συμβουλίου της ΕΣΣΔ «Περί μέτρων για περαιτέρω αναπτύξουν το δίκτυο των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σε συλλογικά αγροκτήματα» (1973).
Σκέψεις και σχόλια
Ας σημειωθεί ότι η αρχική εμφάνιση των νηπιαγωγείων, είτε στην Ευρώπη είτε στη Σοβιετική Ένωση, προκαλεί ανάμεικτα συναισθήματα. Από τη μία πλευρά, η εμφάνιση τέτοιων κοινωνικών υπηρεσιών επέτρεψε στις γυναίκες να εγκαταλείψουν την ιδιωτική σφαίρα, να λάβουν εκπαίδευση, να πάνε στη δουλειά και να λάβουν πόρους για ανεξάρτητη επιβίωση, αποφεύγοντας την οικονομική εξάρτηση από τους άνδρες. Είναι σημαντικό, ωστόσο, να σημειωθεί ότι η μερική απελευθέρωση μιας γυναίκας από τη φροντίδα ενός παιδιού εξυπηρετούσε τον σκοπό της οικονομικής χρήσης της ως εργατικού δυναμικού. Τα νηπιαγωγεία δεν δημιουργήθηκαν για να βοηθήσουν τις γυναίκες, αλλά για να βοηθήσουν το κράτος να χρησιμοποιήσει τις γυναίκες ως εργατικό πόρο. Το δημόσιο θεωρήθηκε κυρίαρχο έναντι του ιδιωτικού και του ιδιωτικού. Το παιδί αντιλαμβανόταν όχι ως προσωπική υπόθεση των γονιών, αλλά ως δημόσια και κρατική υπόθεση. Αντίστοιχα, η μητρότητα παρουσιάστηκε ως αστικό καθήκον. Στην προκειμένη περίπτωση, τα νηπιαγωγεία, «απελευθερώνοντας» μια γυναίκα από την ιδιωτική σφαίρα, υποστήριξαν μάλιστα το σύστημα εργασιακής καταπίεσης και εκμετάλλευσης των γυναικών.
Η ύπαρξη των παιδικών σταθμών ως κοινωνικό φαινόμενο είναι μάλλον διφορούμενη. Ωστόσο, θα ήθελα να τονίσω τις θετικές τους δυνατότητες.Η εμφάνιση των νηπιαγωγείων ωστόσο έγινε στοιχείο της «απελευθέρωσης» των γυναικών, κατέστησε δυνατό τον συνδυασμό μητρότητας και κοινωνικής δραστηριότητας. Επίσης, δωρεάν δημόσια νηπιαγωγεία παρείχαν σημαντική βοήθεια σε γυναίκες από τα φτωχά «στρώματα».
Τον Μάρτιο του 2013 κατάφερα να παρακολουθήσω ένα συνέδριο που διοργάνωσε η ουκρανική φεμινιστική πρωτοβουλία «Feminist Offensive». Εκτός από το ίδιο το συνέδριο, ένα σημείο είχε ιδιαίτερο ενδιαφέρον, δηλαδή η παιδική γωνιά. Έτσι οι διοργανωτές του συνεδρίου αποφάσισαν να δημιουργήσουν μια παιδική γωνιά, όπου οι συμμετέχοντες και οι ακροατές του συνεδρίου θα μπορούσαν να αφήνουν τα παιδιά υπό επίβλεψη.
Μια τέτοια εμπειρία μας επιτρέπει να δούμε στην πράξη τη σημασία και την αναγκαιότητα των κοινωνικών υπηρεσιών για την ενίσχυση της κοινωνικής δραστηριότητας των γυναικών. Τα νηπιαγωγεία γίνονται μια καλή βοήθεια και βοήθεια για τους γονείς στην ανατροφή των παιδιών. Αντίστοιχα, είναι πιθανό τα νηπιαγωγεία και οι ιδιαιτερότητες της λειτουργίας τους να απαιτούν κάποια αναθεώρηση και ανάλυση.
Ταυτόχρονα, δεν μιλάμε για κάποιου είδους ουτοπία. Πάρτε, για παράδειγμα, την εμπειρία της Σουηδίας, όπου τα νηπιαγωγεία αποτελούν επίσης σημαντικό στοιχείο της κοινωνικής υποδομής.Οι ομάδες στα νηπιαγωγεία αποτελούνται από 5-6 παιδιά και το κόστος για ένα νηπιαγωγείο συνδέεται με το εισόδημα των γονέων (και κυμαίνεται από 1 έως 3% του εισοδήματος).Ταυτόχρονα, η κάλυψη των παιδιών είναι περίπου 80%, είτε σε αστικές είτε σε αγροτικές περιοχές. Δεν υπάρχουν ουρές στα νηπιαγωγεία, η θέση είναι εγγυημένη για όλους. Η ίδια η οργάνωση των νηπιαγωγείων δεν προκαλεί παράπονα από τους γονείς και είναι ένας χώρος που στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του κάθε παιδιού. Η στάση των εκπαιδευτικών προς τα παιδιά δεν είναι μια ιεραρχική σχέση - ισχύει η αρχή των διαπραγματεύσεων.
Πηγή http://nmnby.eu/news/analytics/5135.html
Τα πρώτα νηπιαγωγεία στη Ρωσία εμφανίστηκαν στη δεκαετία του '60 του 19ου αιώνα με πρωτοβουλία ατόμων, φιλανθρωπικών και φιλανθρωπικών εταιρειών και ορισμένων προηγμένων zemstvos. Ήταν λίγοι και, με σπάνιες εξαιρέσεις, πληρώθηκαν όλοι.
Το κράτος δεν συμμετείχε στην οργάνωσή τους. Τα δίδακτρα για την επίσκεψη σε ιδιωτικά νηπιαγωγεία ήταν πολύ υψηλά, ο χρόνος που περνούσαν σε αυτά συνήθως περιοριζόταν σε 4 ώρες, επομένως μόνο οι πλούσιοι γονείς μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν τις υπηρεσίες τους. Κατεύθυνση εκπαιδευτικό έργοκαι η επιλογή του προσωπικού εξαρτιόταν εξ ολοκλήρου από τα άτομα που διατηρούσαν τα νηπιαγωγεία.
Το πρώτο δωρεάν, λεγόμενο λαϊκό νηπιαγωγείο για παιδιά των κατώτερων στρωμάτων του πληθυσμού άνοιξε το 1866 στο φιλανθρωπικό Society of Cheap Apartments στην Αγία Πετρούπολη. Τα μαθήματα σε αυτό, όπως και σε άλλα προσχολικά ιδρύματα, πραγματοποιήθηκαν σύμφωνα με το σύστημα Froebel.
Εμφανίστηκαν επίσης αρκετά νηπιαγωγεία, όπου, με βάση τις δηλώσεις αρχών επιφανών Ρώσων επιστημόνων και δασκάλων, αναζητήθηκαν νέοι τρόποι προσχολικής αγωγής. Για παράδειγμα, ήδη στη δεκαετία του '60. XIX αιώνα, πολλή πειραματική εργασία πραγματοποιήθηκε στην Αγία Πετρούπολη στο νηπιαγωγείο των συζύγων Ya.M. και ως. Σιμόνοβιτς.
Γενικά, η ανάπτυξη των προσχολικών ιδρυμάτων στη Ρωσία ήταν εξαιρετικά αργή. Οι κρατικές πιστώσεις για την προσχολική εκπαίδευση ήταν αμελητέες. Στον κρατικό προϋπολογισμό της Ρωσικής Αυτοκρατορίας για το 1913, στο στοιχείο "Εκπαίδευση με παιδιά προσχολικής ηλικίας", προβλεπόταν ένα μέσο κόστος ανά παιδί προσχολικής ηλικίας ύψους 1 καπίκι ετησίως. Μέχρι τον Οκτώβριο του 1917, υπήρχαν μόνο 280 περίπου νηπιαγωγεία στη χώρα, συγκεντρωμένα σε μεγάλες πόλεις, εκ των οποίων τα 250 πληρώνονταν.
Αυτή η κατάσταση των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην προεπαναστατική Ρωσία είναι αρκετά φυσική. Μπροστά τους δεν είχε τεθεί το καθήκον της οργάνωσης της ανατροφής των παιδιών των πλατιών μαζών. Η κυβέρνηση θεωρούσε τα νηπιαγωγεία μόνο ως ιδρύματα για να βοηθήσουν την αστική οικογενειακή εκπαίδευση ή να φροντίσουν ορφανά.
ΣΕ ΚΑΙ. Ο Λένιν, μιλώντας για νηπιαγωγεία και βρεφονηπιακούς σταθμούς στην αστική κοινωνία, περιέγραψε τους λόγους της άθλιας κατάστασής τους ως εξής: «Αυτά τα μέσα δεν είναι νέα. Δημιουργήθηκαν (όπως όλες οι υλικές προϋποθέσεις για τον σοσιαλισμό γενικά) από τον μεγάλο καπιταλισμό, αλλά παρέμειναν κάτω είναι, πρώτον, σπανιότητα, δεύτερον - και αυτό που είναι ιδιαίτερα σημαντικό - είτε εμπορικές επιχειρήσεις, με όλες τις χειρότερες πτυχές της κερδοσκοπίας, του κέρδους, της εξαπάτησης, της πλαστογραφίας ή των «ακροβατικών της αστικής φιλανθρωπίας», που δίκαια μισούσαν και περιφρονούσαν οι καλύτεροι εργάτες .
Η προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία υπήρξε και αναπτύχθηκε μόνο χάρη στον ενθουσιασμό των δασκάλων, μεταξύ των οποίων ο A.S. Simonovich, E.N. Vodovozov, L.K. Shleger, Ε.Ι. Tikheev.
Όλοι όσοι γεννήθηκαν στη Σοβιετική Ένωση έχουν τις δικές τους παιδικές αναμνήσεις. Και, ίσως, μια από τις πιο εντυπωσιακές (και όχι πάντα θετικές) αναμνήσεις του νηπιαγωγείο. Κάποιος θυμάται το νηπιαγωγείο με ευχαρίστηση και ελαφριά νοσταλγία. Για κάποιους, συνδέεται με το μισητό σιμιγδάλι, τον υποχρεωτικό ημερήσιο ύπνο την πιο ενδιαφέρουσα ώρα της ημέρας και το περπάτημα σε σχηματισμό ακόμα και στην τουαλέτα. Παρ 'όλα αυτά, τα νηπιαγωγεία στην ΕΣΣΔ θυμούνται όλοι όσοι τα παρακολουθούσαν - εξάλλου, ήταν αναπόσπαστο μέρος της σοβιετικής παιδικής ηλικίας.
Αναφορά ιστορίαςΠροσχολικά ιδρύματα - νηπιαγωγεία και νηπιαγωγεία - υπήρχαν και στην τσαρική Ρωσία. Είναι αλήθεια ότι οι ιστορικές πληροφορίες για το πρώτο νηπιαγωγείο σε διαφορετικές πηγές διαφέρουν. Σύμφωνα με ορισμένες πηγές, το πρώτο νηπιαγωγείο άνοιξε στην Αγία Πετρούπολη το 1816. Άλλοι δίνουν μια μεταγενέστερη ημερομηνία - 15 Μαΐου 1837: αυτήν την ημέρα, άνοιξαν τα παιδικά δωμάτια κατά τη διάρκεια της ημέρας στο Demidov House of Diligence, όπου οι εργαζόμενες μητέρες μπορούσαν να αφήσουν τα παιδιά τους υπό την επίβλεψη των νταντάδων. Οι τρίτες πηγές αναφέρουν την ημερομηνία εμφάνισης των προσχολικών ιδρυμάτων το 1880, όταν άνοιξε το πρώτο φυτώριο για τα παιδιά των υπαλλήλων του στο εργοστάσιο κλωστοϋφαντουργίας Ramensky. Ένας παρόμοιος θεσμός στην ύπαιθρο εμφανίστηκε ακόμη αργότερα: το 1896 στο επαρχιακό zemstvo του Περμ.
Στην ΕΣΣΔ, νηπιαγωγεία και νηπιαγωγεία άνοιξαν σε όλη τη χώρα από τα πρώτα χρόνια της ύπαρξής του: το νεαρό σοβιετικό κράτος χρειαζόταν εκατομμύρια εργάτες, συμπεριλαμβανομένων γυναικών. Επομένως, το πρόβλημα «με ποιον να αφήσω το παιδί σε μια νεαρή εργαζόμενη μητέρα» πρακτικά δεν υπήρχε - επιλύθηκε με επιτυχία από νηπιαγωγεία και παιδικούς σταθμούς που άνοιξαν παντού. Επιπλέον, τα προσχολικά ιδρύματα ήταν το αρχικό στάδιο του συστήματος που εγγυάται το Σύνταγμα σε κάθε σοβιετικό πολίτη.
Σημειώστε ότι μέχρι τα μέσα του περασμένου αιώνα, αυτά ήταν ξεχωριστά ιδρύματα: τα παιδιά γίνονταν δεκτοί στο νηπιαγωγείο από την ηλικία των δύο μηνών (όταν πλήρωνε η μητέρα άδεια μητρότητας) έως 3 ετών, στο νηπιαγωγείο - από 3 έως 7 ετών. Και μόνο το 1959, οι βρεφονηπιακοί σταθμοί και οι παιδικοί σταθμοί συγχωνεύτηκαν σε ένα ίδρυμα, για το οποίο το Υπουργείο Παιδείας ανέπτυξε ένα ενιαίο πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης με βάση την αρχή "από το απλό στο σύνθετο". Το κλασικό νηπιαγωγείο αποτελούνταν από επτά ομάδες - τρία νηπιαγωγεία και τέσσερα νηπιαγωγεία: junior, middle, senior και preparatory. Είναι αλήθεια ότι το νηπιαγωγείο ως ξεχωριστό ίδρυμα παρέμεινε μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του '70 σε αγροτικές περιοχές.
Δεν υπήρχαν ιδιωτικά νηπιαγωγεία στην ΕΣΣΔ, ήταν όλα κρατικά (δημοτικά) ή νομαρχιακά (ανήκαν σε κάποια επιχείρηση: εργοστάσιο ή εργοστάσιο). Ήταν υπό την επίβλεψη των τοπικών αρχών εκπαίδευσης και υγείας. Επιπλέον, το κράτος όχι μόνο έχτισε παντού προσχολικά ιδρύματα, αλλά ανέλαβε και τη μερίδα του λέοντος στο κόστος για τη διασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Παιχνίδια, βιβλία, έπιπλα, πιάτα και οτιδήποτε άλλο αγοράστηκαν στην απαιτούμενη ποσότητα και ενημερώνονταν τακτικά. Σχετικά με τυχόν απαιτήσεις "για κουρτίνες" ή άλλες "ανάγκες" που ευδοκιμούν σύγχρονη Ρωσία, ήταν εκτός θέματος. Οι γονείς ήταν υπεύθυνοι για μέρος του κόστους παιδικό φαγητό, τα οποία υπολογίστηκαν με βάση τον συνολικό μισθό της μαμάς και του μπαμπά. Και οι φτωχοί και πολύτεκνες οικογένειεςαπαλλάχθηκαν πλήρως από τα τέλη νηπιαγωγείου.
Τα πρωινά σε ένα σοβιετικό νηπιαγωγείο ξεκινούσαν με υποχρεωτική φόρτιση στο ντέφι. Αφού ζεστάθηκαν και τελικά ξύπνησαν, τα παιδιά κάθισαν να πάρουν πρωινό. Το πρωινό μενού δεν ήταν ιδιαίτερα ποικίλο: χυλός γάλακτος (συχνότερα σιμιγδάλι, που πολλά παιδιά δεν άντεχαν), ρολό με βούτυρο και τυρί και κακάο. Μετά το πρωινό, οι δάσκαλοι έκαναν μαθήματα ανάλογα με την ηλικία. Μεταξύ των υποχρεωτικών δραστηριοτήτων που ανέπτυξε το Υπουργείο Παιδείας ήταν η μουσική, το σχέδιο, το μοντελοποίηση, το σχέδιο, η καταμέτρηση, η κατασκευή χειροτεχνιών και εφαρμογών, η γνωριμία με τον έξω κόσμο και η φυσική αγωγή. Και, φυσικά, η δασκάλα που διαβάζει παιδικά βιβλία. Η τελευταία δράση ξεπέρασε πολύ το πεδίο των υποχρεωτικών μαθημάτων: οι δάσκαλοι διάβαζαν βιβλία και έλεγαν παραμύθια σε κάθε ελεύθερη στιγμή. Μερικοί - από μια ειλικρινή επιθυμία να εμφυσήσουν στα παιδιά την αγάπη για τα βιβλία και τη λαϊκή τέχνη, άλλοι εξασφάλισαν έτσι την πειθαρχία στην ομάδα. Όπως και να έχει, μέχρι την ηλικία των επτά ετών, τα σοβιετικά παιδιά προσχολικής ηλικίας παρέθεταν από καρδιάς τα μακροσκελή έργα των Chukovsky, Mikhalkov, Marshak, επανέλαβαν και ανέβαζαν παραμύθια με ευχαρίστηση και πολλοί διάβαζαν ήδη τα αγαπημένα τους βιβλία μόνοι τους.
Μετά το μάθημα, κάντε μια βόλτα. Οι νηπιαγωγοί περπάτησαν σε ειδικούς χώρους κοντά στο νηπιαγωγείο, εξοπλισμένους με κούνιες, τσουλήθρες, σκάλες, τραπέζια, παγκάκια και υποχρεωτικά κιόσκια σε περίπτωση βροχερού καιρού. Μια βόλτα, όπως και τα μαθήματα, ήταν αναπόσπαστο μέρος της καθημερινής ρουτίνας που καθιερώθηκε στα προσχολικά ιδρύματα. Τα παιδιά δεν περπατούσαν μόνο σε έντονους παγετούς.
Επιστρέφοντας από μια βόλτα, πεινασμένα παιδιά προσχολικής ηλικίας πήραν το μεσημεριανό γεύμα, το οποίο τους περίμενε ήδη στα τραπέζια. Το μεσημεριανό γεύμα στο νηπιαγωγείο αποτελούνταν από τρία πιάτα: σούπα, δεύτερο πιάτο και κομπόστα ή ζελέ αποξηραμένων φρούτων. Πρέπει να πω, το φαγητό στα νηπιαγωγεία ήταν νόστιμο, μαγείρευαν καλά. Μία από τις κύριες σοβιετικές αρχές "Ό,τι καλύτερο για τα παιδιά!" τηρείται αυστηρά εδώ.
Τότε άρχισε η πιο δυσάρεστη στιγμή στη ζωή των μαθητών του νηπιαγωγείου: μια ώρα ησυχίας. Τα παιδιά δεν ήθελαν να κοιμούνται κατά τη διάρκεια της ημέρας, ειδικά το καλοκαίρι, όταν ο ήλιος ήταν σε πλήρη εξέλιξη και ήθελαν να τρέχουν, να πηδούν και να παίζουν και όχι να ξαπλώνουν στο κρεβάτι. Και όσο μεγάλωναν, τόσο πιο δύσκολο ήταν για τους φροντιστές να βάλουν και να αποκοιμίσουν τις μικρές ταραχές. Ωστόσο, ο μεσημεριανός ύπνος ήταν υποχρεωτικός στο νηπιαγωγείο. Και εδώ, επίσης, ένα βιβλίο ήρθε στη διάσωση: η ήρεμη φωνή του παιδαγωγού που διάβαζε Πρίσβιν ή Μπιάνκι, στο τέλος, νανούρισε και τους πιο διαβόητους άτακτους.
Μετά από μια ώρα ησυχίας, ακολούθησε ένα απογευματινό σνακ, το οποίο αποτελούνταν από γάλα ή κεφίρ με τσουρέκι ή μπισκότο. Στη συνέχεια οι δάσκαλοι απασχόλησαν τα παιδιά με παιχνίδια, τους δίδαξαν ποιήματα και τραγούδια για τις γιορτές, ενώ έλειψαν ο χρόνος μέχρι το δείπνο. Για δείπνο, σερβίρεται ένα ζεστό δεύτερο πιάτο: ψάρι με συνοδευτικό, κατσαρόλα με τυρί κότατζ ή ομελέτα και γλυκό τσάι. Μετά το δείπνο, οι γονείς άρχισαν να ξεχωρίζουν σιγά-σιγά τα παιδιά: τη ζεστή εποχή - από την τοποθεσία, στο κρύο - από την ομάδα.
Για το καλοκαίρι, τα νηπιαγωγεία των τμημάτων μετακόμισαν σε εξοχική ντάτσα, αλλά ακόμα και εκεί η καθημερινή ρουτίνα παρέμεινε αμετάβλητη.
Όπως μπορείτε να δείτε, η ζωή στο σοβιετικό νηπιαγωγείο υπόκειται σε ένα αυστηρό καθεστώς που δεν άρεσε σε όλα τα παιδιά. Έτυχε τα παιδιά να διαμαρτυρηθούν βίαια για την ανάγκη να τρώτε χυλό σιμιγδαλιού το πρωί, να πίνουν γάλα με άσχημο αφρό και να κοιμούνται όταν δεν σας αρέσει. Μερικές φορές ήρθε η φυγή από το νηπιαγωγείο.(Ο συγγραφέας αυτών των γραμμών, για παράδειγμα, έκανε δύο προσπάθειες να δραπετεύσει: μια φορά η προσπάθεια ήταν ανεπιτυχής - εντόπισαν τις πύλες του νηπιαγωγείου και με έβαλαν σε μια ομάδα. Τη δεύτερη φορά κατάφερα όχι μόνο να βγω από τον ιστότοπο , αλλά και να πάω σπίτι μόνος μου με το τραμ - άρπαξαν οι γονείς μου την καρδιά)
. Αλλά υπήρχε κάτι στο νηπιαγωγείο για χάρη του οποίου αξίζει να ξεχάσουμε όλες τις δυσάρεστες στιγμές - αυτές είναι αφιερωμένες σε αυτές ή εκείνες τις διακοπές. Ήταν αναμενόμενοι, προσεκτικά προετοιμασμένοι για αυτούς, τους θυμήθηκαν πολλά χρόνια. Πολλοί άνθρωποι που γεννήθηκαν στην ΕΣΣΔ τους θυμούνται μέχρι σήμερα. Θυμάσαι?
Η φράση ότι «τα παιδιά είναι τα λουλούδια της ζωής» είναι γνωστή σε πολλούς. Μπορεί να ειπωθεί ότι ξεκίνησε τον 19ο αιώνα, όταν εμφανίστηκε το πρώτο Νηπιαγωγείο στη Γερμανία - ένα «νηπιαγωγείο» όπου τα παιδιά μπορούσαν να αναπτύξουν τις δεξιότητές τους υπό την επίβλεψη ευγενικών και σοφών «κηπουρών». Στην αρχή αυτής της ιδέας ήταν ο δάσκαλος Friedrich Froebel. Σύντομα η θεωρία του έγινε δημοφιλής σε πολλές χώρες, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας. Οι οπαδοί της στα τέλη του 19ου και στις αρχές του 20ου αιώνα στη Ρωσική Αυτοκρατορία ονομάζονταν «frebelichkas». Χάρη σε ένα από αυτά, το 1863, άνοιξε το πρώτο νηπιαγωγείο της χώρας στην Αγία Πετρούπολη.
Η Adelaide Simonovich ήταν 22 ετών όταν έκανε μια πραγματική επανάσταση στο ρωσικό σύστημα ανατροφής των παιδιών.
Η Adelaida Simonovich με την κόρη της, 1864 Φωτογραφία: commons.wikimedia.org
Ενδιαφέρθηκε για τη θεωρία της δημόσιας προσχολικής αγωγής κατά τη διάρκεια του ταξιδιού της στην Ελβετία. Από μικρή ηλικία, η μεσαία κόρη του ζεύγους Μπέργκμαν, ιδιοκτήτες ενός μικρού καταστήματος αποικιακών αγαθών, έλκεται προς τις επιστήμες. Πέρασε έξοχα τις εξετάσεις για το δικαίωμα να εργαστεί ως δασκάλα στο σπίτι, αλλά αυτό δεν ήταν αρκετό για τη φλογερή, σκόπιμη φύση της. Άρχισε να «κραυγάζει» με την πανεπιστημιακή εκπαίδευση. Δεν μπορούσε να πραγματοποιήσει το όνειρό της στη Ρωσία: εκείνα τα χρόνια, «οι γυναίκες δεν επιτρεπόταν να παρακολουθήσουν πανεπιστημιακές διαλέξεις». Στη συνέχεια, μαζί με τον σύζυγό της Yakov Simonovich, πήγε στο εξωτερικό, όπου επικράτησαν πιο δημοκρατικοί κανόνες στον τομέα της εκπαίδευσης.
Οι νέοι προσελκύονταν από προηγμένες ιδέες, ήθελαν να εγκατασταθούν στην Ευρώπη, όπου θα μπορούσαν να ανοίξουν το δικό τους «δωρεάν σχολείο», στο οποίο θα μπορούσαν να φοιτήσουν οι μετανάστες. Αλλά η μοίρα όρισε διαφορετικά.
Μια μέρα, η Αδελαΐδα πήρε μια σειρά διαλέξεων που μιλούσαν για τη δουλειά των νηπιαγωγείων στη Γενεύη. Οργανώθηκαν σύμφωνα με το σύστημα Froebel, που πήρε το όνομά του από τον Friedrich Froebel. Ο δάσκαλος, διάσημος εκείνα τα χρόνια, ήταν ένθερμος υποστηρικτής της ιδεαλιστικής γερμανικής φιλοσοφίας και πίστευε ότι η παιδαγωγική έπρεπε να βασίζεται στις αρχές της. Κατά τη γνώμη του, το κύριο καθήκον της προσχολικής αγωγής είναι να καλλιεργήσει την ανάπτυξη των φυσικών χαρακτηριστικών του παιδιού, την αυτοαποκάλυψή του. Και για να το πετύχεις αυτό σε ηλικία 3-4 ετών, ο πιο εύκολος τρόπος είναι μέσα από το παιχνίδι.
Από τη θεωρία, ο Froebel στράφηκε στις επιχειρήσεις και το 1840 άνοιξε το πρώτο εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας στο Blankenburg, αποκαλώντας το «νηπιαγωγείο». Μιλώντας για την ανάγκη φροντίδας «καλλιέργειας» της νεότερης γενιάς, σχεδίασε αναλογίες με τα φυτά στον κήπο. Επομένως, η καλλιέργεια των επιθυμητών κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά, κατά τη γνώμη του, έπρεπε να γίνει από «κηπουρούς». Μάλιστα, για πρώτη φορά στην ιστορία, δημιούργησε ένα ολοκληρωμένο σύστημα δημόσιας προσχολικής αγωγής, εμπλουτισμένο με πρακτικά βοηθήματα.
Τα νηπιαγωγεία έχουν πάρει ηγετική θέση στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης σε πολλές χώρες. Φωτογραφία: Public Domain
Η «τεχνογνωσία» του δεν άφησε αδιάφορη την Αδελαΐδα και τον σύζυγό της: οι Σιμόνοβιτς αποφάσισαν να επιστρέψουν στη Ρωσία για να εφαρμόσουν ένα τολμηρό πείραμα εκείνα τα χρόνια και να ανοίξουν έναν «νηπιαγωγείο» στην πατρίδα τους.
Το πρώτο νηπιαγωγείο στη Ρωσία πληρώθηκε και οι πλούσιοι γονείς είχαν την οικονομική δυνατότητα να δώσουν στο παιδί τους. Τα παιδιά φρόντιζαν «κηπουροί» που, σύμφωνα με την Αδελαΐδα, έπρεπε να είναι «μορφωμένα, ενεργητικά, αυστηρά, αλλά όχι εκδικητικά, απαιτητικά, αλλά όχι επιλεκτικά». Δημιουργήθηκαν άνετες συνθήκες για τα παιδιά: υπήρχε μια αυλή με κήπο για παιχνίδια και δραστηριότητες, ευρύχωρες αίθουσες και αναψυχή.
Κατά τη διάρκεια των αγώνων, τα παιδιά έδειξαν τη ζωή των αγροτών, διδάσκονταν ρωσική λαϊκή τέχνη.
«Το νηπιαγωγείο είναι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα για μικρά παιδιά από τριών έως επτά ετών χωρίς διάκριση τάξης, θρησκείας ή φύλου. Δεν είναι ένα ίδρυμα στο οποίο τα παιδιά παίζουν μόνο μεταξύ τους, όπως στο σπίτι, που δεν διευθύνεται από κανέναν. με τον ίδιο τρόπο, δεν είναι ένα ίδρυμα στο οποίο υπάρχει μόνο επίβλεψη στη συμπεριφορά των παιδιών, για να μην είναι άτακτα, έγραψε η Αδελαΐδα. - Στόχος του νηπιαγωγείου είναι σωματικός, ψυχικός και συνεπής ηθική ανάπτυξηπαιδιά. Συμπληρώνει με αυτόν τον τρόπο την ανεπαρκή (για πολλούς λόγους) οικογενειακή εκπαίδευσηκαι ταυτόχρονα προετοιμάζει το παιδί για την είσοδο στο σχολείο. Επομένως, το νηπιαγωγείο είναι ένας σύνδεσμος μεταξύ της οικογένειας και του σχολείου».
Ταυτόχρονα τόνισε ότι πρέπει να υπάρχει αυστηρή γραμμή μεταξύ των τάξεων του σχολείου και του νηπιαγωγείου: «Το σχολείο ασχολείται σοβαρά με την επιστήμη και το νηπιαγωγείο, αν θέλετε, σοβαρά στο παιχνίδι».
«Το σχολείο ασχολείται σοβαρά με την επιστήμη και το νηπιαγωγείο, αν θέλετε, σοβαρά στο παιχνίδι», σκέφτηκε η Adelaida Simonovich. Φωτογραφία: Public Domain
Παρά τη δημοτικότητα του ιδρύματος, τα κονδύλια για τη συντήρησή του δεν ήταν αρκετά. Το 1869 έκλεισε.
Η οικογένεια Simonovich μετακόμισε στον Καύκασο, όπου στις αρχές της δεκαετίας του '70 άνοιξε ένα νηπιαγωγείο στην Tiflis. Μόλις το 1878 επέστρεψαν στην Αγία Πετρούπολη.
Αξίζει να σημειωθεί ότι την ιδέα της Αδελαΐδας πήραν σύντομα εκπρόσωποι της φιλανθρωπικής Εταιρείας Φτηνών Διαμερισμάτων στην Αγία Πετρούπολη. Το 1866, υπό την αιγίδα τους, λειτούργησε το λεγόμενο λαϊκό νηπιαγωγείο για παιδιά των κατώτερων στρωμάτων του πληθυσμού, το οποίο ήταν απολύτως δωρεάν.
Εκεί, τα παιδιά μυήθηκαν στην Αγία Γραφή, διδάσκονταν να προσεύχονται, να σχεδιάζουν και να γλυπτούν. Στο ίδρυμα λειτούργησε και σχολείο, υπήρχε πλυντήριο και κουζίνα και εργαστήριο ραπτικής για ράψιμο παιδικών εσωρούχων.
Η συντήρηση τέτοιων ιδρυμάτων ήταν αρκετά δαπανηρή και επομένως δεν μπορούσαν να αντέξουν για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς υποστήριξη. Επιπλέον, αντίπαλοι τέτοιων ιδρυμάτων άρχισαν να εμφανίζονται στην πόλη. Ανάμεσά τους ήταν γιατροί που αποκαλούσαν τα νηπιαγωγεία τόπους αναπαραγωγής ασθενειών. Σημείωσαν ότι στους κήπους, οι μαθητές γίνονται πολύ νευρικοί, καθώς οι «κηπουροί» βασίζονται στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Επιπλέον, τα μικρά έργα έχουν κακή επίδραση στην όραση και το τραγούδι - στη φωνή.
Στις αρχές του 20ου αιώνα, μόνο περίπου 1.000 παιδιά σε όλη τη Ρωσία πήγαιναν σε νηπιαγωγεία. Φωτογραφία: Public Domain
Ως αποτέλεσμα, οι ιστορικοί σημειώνουν ότι η ανάπτυξη των προσχολικών ιδρυμάτων ήταν εξαιρετικά αργή. Ως αποτέλεσμα, στις αρχές του 20ου αιώνα σε ολόκληρη τη Ρωσία, μόνο περίπου 1.000 παιδιά πήγαιναν σε νηπιαγωγεία και τα λεγόμενα δημοτικά σχολεία. Ο τομέας αυτός ουσιαστικά δεν χρηματοδοτείται. Έτσι, για παράδειγμα, το 1913, ο κρατικός προϋπολογισμός στο κονδύλι «Εκπαιδεύσεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας» προέβλεπε ένα μέσο κόστος ανά παιδί προσχολικής ηλικίας στο ποσό του 1 καπίκου ετησίως.
Όλα άλλαξαν το 1917. Ήδη τον Νοέμβριο εγκρίθηκε η επίσημη «Διακήρυξη για την Προσχολική Αγωγή», η οποία εγγυόταν τη δωρεάν εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το φθινόπωρο του 1917 υπήρχαν ήδη 280 νηπιαγωγεία στη Ρωσία.
