Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο "Solnyshko"
Γενίκευση παιδαγωγικής εργασιακής εμπειρίας
Θέμα: "Σύγχρονες προσεγγίσεις για την οργάνωση εργασιών για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο MBDOU" Νηπιαγωγείο "Solnyshko"
Προετοίμασε: Αντιπρόεδρος
Platonenko L.M.
Γκαγκάριν
Επί παρόν στάδιοανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης, εργαζόμαστε στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.
Σημαντικές διατάξεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι οι στόχοι, σύμφωνα με τους οποίους ένας απόφοιτος προσχολικής εκπαίδευσης:
1. Δείχνει περιέργεια, κάνει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους.
2. Ενδιαφέρεται για τις αιτιακές σχέσεις, προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα.
3. Τείνει να παρατηρεί, πειραματίζεται.
4. Κατέχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο.
5. Έχει στοιχειώδεις ιδέες από τον τομέα της άγριας ζωής, της φυσικής επιστήμης.
Με βάση τα παραπάνω, το διδακτικό μας προσωπικό θέτει τα ακόλουθα καθήκοντα για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών:
1. Η ανάπτυξη θετικών ηθικών ιδιοτήτων που ενθαρρύνουν τα παιδιά να συμμορφώνονται με τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση, στην κοινωνία.
2. Εκπαίδευση αισθητικών συναισθημάτων, ανάπτυξη συναισθημάτων, συναισθήματα ενσυναίσθησης.
3. Διαμόρφωση γνωστικών, πρακτικών και δημιουργικών δεξιοτήτων οικολογικής φύσης.
4. Δημιουργία μέγιστων συνθηκών για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και της περιέργειας των παιδιών και πρόσθετων συνθηκών για την οργάνωση ανεξάρτητης, κοινής εργασίας δασκάλων και παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνικοποίηση και την εξατομίκευση.
Για την επιτυχή εκπλήρωση των καθηκόντων που τέθηκαν, αναπτύξαμε ένα σχέδιο εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αναπτύξαμε και εφαρμόσαμε ένα μεθοδολογικό έργο με θέμα "Ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών μέσω δραστηριοτήτων έρευνας και έργου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα".
Στην εργασία μας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση, μαζί με το κύριο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, χρησιμοποιούμε το επιμέρους πρόγραμμα του Σ.Ν. Νικολάεβα "Νέος οικολόγος".
Πραγματοποιούμε περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών στο σύστημα σε ολόκληρο το σύστημα σχολική χρονιάμέσω της ενσωμάτωσης της οικολογίας σε όλα εκπαιδευτικούς τομείςχρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους και μορφές εργασίας:
Στο πλάνο εργασίας συμπεριλαμβάνουμε τις οικολογικές διακοπές και την ψυχαγωγία.
Τα οικολογικά παραμύθια είναι μια ενδιαφέρουσα μορφή εργασίας με παιδιά.
Μια νέα μορφή εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο μας είναι οι περιβαλλοντικές δράσεις. Πρόσφατα μπήκαν στη ζωή μας και έχουν καθιερωθεί με επιτυχία.
"Ταΐστε τα πουλιά τον χειμώνα"
"Βιταμίνες στο περβάζι"
«Ημέρα Προστασίας Δασών»
"Φύτεψε ένα δέντρο"
"Δώσε σε ένα βιβλίο μια δεύτερη ζωή - σώσε ένα δέντρο"
"Παράδωσε τα άχρηστα χαρτιά - σώσε το δέντρο"
Οι δράσεις χρησιμεύουν ως καλή περιβαλλοντική προπαγάνδα μεταξύ της γονικής κοινότητας. Τα παιδιά βλέπουν τη στάση των γονιών, την οργάνωση της εκδήλωσης και παίρνουν μέρος τα ίδια.
Το διδακτικό μας προσωπικό προτιμά τα περιβαλλοντικά έργα. Μόνο τον τελευταίο χρόνο υλοποιήσαμε τα ακόλουθα έργα:
Διεξάγουμε οικολογικά παιχνίδια με παιδιά (διδακτικά, παιχνίδια ρόλων, κίνηση, στρογγυλό χορό, παιχνίδια δραματοποίησης).
Τα παιδιά μαζί με τους γονείς τους ετοιμάζουν έργα για περιβαλλοντικές εκθέσεις. Για παράδειγμα,
"Φθινοπωρινό παραμύθι"
"Φθινοπωρινό Καλειδοσκόπιο"
"Θαύματα από έναν συνηθισμένο κήπο"
"Το δάσος είναι το ντουλάπι της φύσης"
Επιλύουμε τα προβλήματα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών μέσα από εργατική εκπαίδευση, οργάνωση εργασιακών οικολογικών προσγειώσεων για τη βελτίωση της επικράτειας, για τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών στους χώρους περιπάτου.
"Χειμερινά κτίρια"
"Φαντασία της άμμου"
«Φύτεψε ένα δέντρο και σώσε το2
"Ταΐστε τα πουλιά τον χειμώνα"
Για να διευρύνουμε τους οικολογικούς ορίζοντες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, πραγματοποιούμε εβδομάδα οικολογίας. Στο πλαίσιο της εβδομάδας οικολογίας σε όλα ηλικιακές ομάδεςκαταρτίζονται μίνι έργα για ερευνητικές και πειραματικές δραστηριότητες. Το αποτέλεσμα της εργασίας στην προσχολική ηλικία είναι η κυκλοφορία μιας αφίσας ή μιας εφημερίδας για ένα καθορισμένο θέμα.
Λουντμίλα Φεντόροβα
Γενίκευση παιδαγωγικής εμπειρίας με θέμα «Περιβαλλοντική εκπαίδευση νηπίων προσχολικής ηλικίας»
Νομίζω ότι όλοι έχουμε άγχος για το τι συμβαίνει γύρω μας τόσο στη ζωή όσο και μέσα φύση:
δεν αποθηκεύουμε ό,τι έχουμε, `
δεν γλιτώνουμε, δεν μετανιώνουμε
δεν ευθύνεται για τίποτα
σαν το πιο μικρό
εμάς σε αυτόν τον πλανήτη
ζήσε και βασίλευε αριστερά...
Εγώ ο ίδιος είμαι βιολόγος από την εκπαίδευση, αγαπώ πολύ τη φύση, «Τα μικρότερα αδέρφια μας»και θες το δικό μου μαθητές επίσης«πονάει ψυχή και καρδιά»για κάθε δέντρο στο πάρκο μας, ένα λουλούδι, μια μυρμηγκοφωλιά, μια φωλιά πουλιών... Προσπαθώ να φυτέψω έναν κόκκο καλού σε αυτά. φροντίδα, ευαίσθητη στάση απέναντι σε όλα τα έμβια όντα. Αλλά δεν μπορεί κανείς να διδάξει να αγαπά τη φύση χωρίς να τη γνωρίζει, χωρίς να προκαλεί το ενδιαφέρον για αυτήν και την προστασία της. Αυτό κάνω με τα παιδιά - σε μια γωνιά της φύσης και σε μια βόλτα (συζητήσεις, παρατηρήσεις, παιχνίδια, αναζήτηση και γνωστικές δραστηριότητες, δουλειά στη φροντίδα φυτών και ζώων, με μεγαλύτερα παιδιά - σε τάξεις, εκδρομές, σε πειραματικές δραστηριότητες, σε παρτέρι και κήπο…
θέλω το δικό μου μαθητέςέγιναν αληθινοί φίλοι της φύσης. Πιστεύω ότι ο κόκκος του καλού που προσπαθώ να φυτέψω σε αυτά δεν θα χαθεί, αλλά θα δώσει καλούς βλαστούς!
1. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΓΚΗΣ ΤΟΥ, ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ:
περιβαλλοντική εκπαίδευσηείναι μια νέα κατεύθυνση προσχολική παιδαγωγική, που διαφέρει από το παραδοσιακό - εξοικείωση με τη φύση? και με σκόπιμη παιδαγωγικόςέκθεση στα παιδιά, σχηματίζονται ενάρξεις οικολογική κουλτούρα, δηλαδή μια συνειδητά σωστή στάση απέναντι σε φαινόμενα, αντικείμενα άγριας ζωής που τα περιβάλλουν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ζωής. Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει συνειδητά ότι κάθε πλάσμα έχει το δικό του «σπίτι», στο οποίο υπάρχουν τα πάντα για τη ζωή του. Η συνάφεια της δουλειάς μου, πιστεύω, είναι ότι αν προγενέστερο παιδίεξοικειώθηκε με αντικείμενα, τα είδε, μίλησε για την ομορφιά τους, τότε αυτό το πρόβλημα απαιτεί συνδυασμό γνώσης και ενεργού εκδηλώσεις: η επιθυμία να δημιουργηθούν πρακτικά, να διατηρηθούν, να διατηρηθούν οι απαραίτητες για αυτό συνθήκες. Είναι σημαντικό μόνο για ένα παιδί να καταλάβει ότι η ομορφιά ενός αρμονικά αναπτυσσόμενου, υγιούς ζωντανού οργανισμού εμφανίζεται μόνο με την παρουσία καλών συνθηκών, ενός πλήρους οικοτόπου. Παιδί προσχολικόςηλικίας πρέπει να κατανοήσει ότι ένα άτομο ως ζωντανό ον όχι μόνο χρειάζεται ορισμένες συνθήκες, αλλά πρέπει ο ίδιος να δημιουργήσει, να διατηρήσει και να αποκαταστήσει τον πλούτο της φύσης που τον περιβάλλει. Γνωρίζουμε ότι η συνειδητά σωστή στάση των παιδιών στη φύση βασίζεται στην αισθησιακή αντίληψη της φύσης, συναισθηματική στάση σε αυτό και γνώση σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ζωής, την ανάπτυξη, την αναπαραγωγή μεμονωμένων ζωντανών όντων, για την προσαρμοστική εξάρτηση των ζωντανών οργανισμών από το εξωτερικό περιβάλλον. Επομένως, το πιστεύω εκπαίδευση οικολογικής κουλτούρας σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςΗ ηλικία είναι το πιο σχετικό θέμα σύγχρονος κόσμοςπου αποσκοπεί στη διατήρηση, την αναπαραγωγή των έμβιων όντων και τη δημιουργία συνθηκών για τη ζωή τους.
Όταν ο V. Bianchi ρωτήθηκε γιατί γράφει για το δάσος, το χωράφι, τα ζώα και τα πουλιά, θυμήθηκε τα παιδικά του χρόνια, το Ζωολογικό Μουσείο όπου τον πήγε ο πατέρας του και την αγωνιώδη επιθυμία να βρει μαγικές λέξεις που θα απογοήτευαν αυτούς τους εξαφανισμένους. των ζώων. Η ανθρωπότητα παλεύει τώρα για να διασφαλίσει ότι η Γη μας δεν θα μετατραπεί σε τεράστιο "Μουσείο ζωολογικού κήπου"ώστε κάθε επόμενη γενιά να αντιμετωπίζει τη φύση πιο προσεκτικά από την προηγούμενη.
Η φύση δεν είναι μια ατελείωτη αποθήκη, θα εξαντλήσουμε τα αποθέματά της, επομένως η ανθρώπινη δραστηριότητα στη φύση πρέπει να είναι λογικός: προστατευτικό και δημιουργικό. Αυτή η σχέση με τη φύση είναι απαραίτητη αναφέρωσε παιδιά από μικρή ηλικία. Είναι από αυτά τα χρόνια που ένα άτομο αρχίζει να γνωρίζει την ομορφιά, την ποικιλομορφία της φύσης.
Οικολογικόςη κρίση είναι ιδεολογικής φύσης και «μόνο ένα άτομο που κατανοεί τους νόμους της φύσης και συνειδητοποιεί ότι ένα άτομο είναι μέρος της φύσης μπορεί να σώσει τον πλανήτη μας. Προσχολικόςπερίοδος είναι η πιο σημαντική στην ανάπτυξη παιδί: σε αυτή την ηλικία μπαίνουν οι βάσεις για την ένταξη μιας ολιστικής προσωπικότητας. Αυτές είναι συναισθηματικές εμπειρίες που σχετίζονται με τη διαδικασία της επικοινωνίας, διάφορες δραστηριότητες, περιβαλλοντική δραστηριότητα. Αν δεν δώσουμε σε κάθε παιδί σκέψη: «Οι άνθρωποι είναι μέρος της φύσης, πρέπει να αγαπάμε τα δέντρα και τα ποτάμια μας, τα χωράφια και τα δάση, όπως αγαπάμε την ίδια τη ζωή», τότε η επιβίωσή μας θα είναι μόνο μια αφηρημένη έννοια.
Συνειδητοποιώντας τη σημασία της κοινωνικής της αποστολής και την κατεύθυνση της δικής της παιδαγωγικόςπροσπάθειες για την πλήρη ανάπτυξη και ανατροφή των παιδιών, έχω δώσει προτεραιότητα στο θέμα " Η εκπαίδευση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ξεκίνησε οικολογική κουλτούρα". Δουλεύοντας σε αυτό, δεν έθεσα το καθήκον να γνωρίζω τα αντικείμενα της φύσης, αλλά επιδίωξα τον στόχο να διαμορφώσω στα παιδιά μια συνειδητά σωστή στάση απέναντι στη φύση.
Η συνάφεια του θέματός μου είναι ορατή στο πρόσωπο, και η καινοτομία μπορεί να μην θεωρείται κάτι ασυνήθιστο, επειδή σε διαφορετικά στάδια διαφορετικές εποχέςχρησιμοποιείται στην εργασία. Υποθέτω ότι μορφωμένοςΜε εμένα, τα παιδιά όχι μόνο θα αγαπήσουν τη φύση, αλλά θα την προστατεύσουν, θα την αυξήσουν και θα την εκτιμήσουν, κάτι που είναι τόσο σημαντικό τώρα.
1.1. Το πρόβλημα, το επείγον του προβλήματος, το σύνθημα.
Πρόβλημα: Πώς να σχηματίσετε περιβαλλοντικές γνώσεις και να εκπαιδεύσει την περιβαλλοντική κουλτούρα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Συνάφεια του προβλήματος: Μέσα από την ομορφιά και την αγάπη για τη φύση, αναπτύξτε ένα ενεργό γνωστικό ενδιαφέρον, καθώς και την επιθυμία να δημιουργήσετε πρακτικά τις απαραίτητες συνθήκες για τη διατήρηση της φύσης.
Ρητό:
«ΑΠΟ ΤΗΝ ΟΜΟΡΦΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΗΣ - ΣΤΗΝ ΟΜΟΡΦΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ, ΤΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ, ΤΗΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ» .
V. L. Sukhomlinsky
1.2. Στόχος και καθήκοντα:
ΣΤΟΧΟΣ: Σχηματισμός στα παιδιά προσχολικόςη ηλικία μιας συνειδητά σωστής στάσης απέναντι στα αντικείμενα της φύσης, στα φυσικά φαινόμενα που περιβάλλουν το παιδί σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων.
ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ:
1. Δημιουργήστε και χρησιμοποιήστε σωστά ένα αναπτυξιακό οικολογικό περιβάλλον στο νηπιαγωγείο, στην οικογένεια για εκπαίδευση στα παιδιά του οικολογικού πολιτισμού.
2. Να σχηματίσουν ιδέες στα παιδιά ότι οι άνθρωποι, τα φυτά και τα ζώα έχουν την ικανότητα να προσαρμόζονται στο περιβάλλον τους, στις καθημερινές και εποχιακές αλλαγές της φύσης.
4. Εκπαίδευση στην προσχολική ηλικίαανθρώπινη και πολύτιμη στάση απέναντι στη φύση.
5. Αναφέρωαγάπη για τα ζώα και τα φυτά.
6. Σχήμα στα παιδιά οικολογική γνώση, πολιτισμός και στάση απέναντι στη φύση.
7. Ενημερώστε παιδιά προσχολικής ηλικίας για την οικολογική κατάσταση στην πόλη, περιοχή, κόσμος και ο αντίκτυπός του στην υγεία των ανθρώπων.
1.3. Βασικές προσεγγίσεις, ιδέες, αρχές που βασίζονται περιβαλλοντική εκπαίδευση.
ΠροσχολικόςΗ ηλικία είναι ένα πολύτιμο στάδιο στην ανάπτυξη οικολογική κουλτούρα του ανθρώπου. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μπαίνουν τα θεμέλια της προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένης της θετικής στάσης απέναντι στη φύση, τον κόσμο γύρω. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αρχίζει να ξεχωρίζει από περιβάλλον, αναπτύσσει συναισθηματική και αξιακή στάση προς το περιβάλλον, διαμορφώνει τα θεμέλια ηθικής και οικολογικές θέσεις του ατόμουπου εκδηλώνονται στις αλληλεπιδράσεις του παιδιού με τη φύση, στη συνειδητοποίηση του αδιαχώρητου μαζί της. Αυτό καθιστά δυνατή την ανάπτυξη των παιδιών περιβαλλοντική γνώση, κανόνες και κανόνες αλληλεπίδρασης με τη φύση, αναπτύξει ενσυναίσθηση για αυτήν, δραστηριότητα στην επίλυση ορισμένων περιβαλλοντικά ζητήματα. Ταυτόχρονα, η συσσώρευση γνώσεων στα παιδιά προσχολικόςη ηλικία δεν είναι αυτοσκοπός. Αποτελούν απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη μιας συναισθηματικής-ηθικής και αποτελεσματικής στάσης απέναντι στον κόσμο.
Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι οικολογικήπροσέγγιση όχι μόνο για την εξοικείωση των παιδιών με τη φύση, αλλά και μια σημαντική διαδικασία που βασίζεται σε θεμελιώδεις ιδέες και έννοιες οικολογία. Κορυφαία εγχώρια οικολόγος Χ. Ο F. Reimers προτείνει δύο στιγμές εξοικείωσης παιδιά προσχολικής ηλικίας:
οπτική παρουσίαση?
Συμπερίληψη προσχολικής ηλικίαςσε πρακτική δραστηριότητα, αφού σε αυτά κυριαρχούν κυρίως οπτικοαποτελεσματικές και οπτικοεικονικές μορφές σκέψης. Και είναι καλύτερο να το κάνετε αυτό στη φύση του άμεσου περιβάλλοντος του παιδιού. Βασικός περιβαλλοντική εκπαίδευσηείναι η προσωπική ανάπτυξη παιδί: βάλε μέσα προσχολικόςπαλαιωμένο θεμέλιο προσωπική κουλτούρα. Ομορφιά, καλοσύνη, αλήθεια στους 4 κορυφαίους τομείς της πραγματικότητας - τη φύση, τον «ανθρωπογενή κόσμο», τους ανθρώπους γύρω μου και τον εαυτό μου - σε αυτό βασίζομαι στη δουλειά μου.
Κατά την παράταξη παιδαγωγική διαδικασίαγια την περιβαλλοντική εκπαίδευσηΈλαβα υπόψη το εξής αρχές:
1. Ο ανθρωπισμός και παιδαγωγική αισιοδοξία, η οποία συνίσταται στην απαίτηση "Μην κάνετε κακό!"
2. Αποτελεσματικότητα και επιστημονικός χαρακτήρας. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι ένα παιδί δεν είναι ένας μικρός ενήλικας, αλλά ένα πλήρες άτομο που έχει το δικό του όραμα για τον κόσμο, έναν τρόπο σκέψης και αναπτύσσεται σύμφωνα με τους δικούς του νόμους, τους οποίους πρέπει να κατανοήσει ο ερευνητής.
3. Η αρχή του ντετερμινισμού, που προβλέπει τη μελέτη των συνθηκών διαβίωσης του παιδιού, των χαρακτηριστικών του κοινωνικού του περιβάλλοντος.
4. Η αρχή της ατομικής και προσωπικής προσέγγισης που σχετίζεται με την ηλικία αντανακλά τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού μεμονωμένα, συμπεριλαμβανομένων των τακτικών και ιδιαίτερων χαρακτηριστικών, και η πορεία της ανάπτυξής του είναι ατομική.
5. Η αρχή της πολυπλοκότητας, της συνέπειας και της συστηματικότητας υποδηλώνει ότι μια και μόνο μελέτη δεν δίνει πλήρη εικόνα της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Είναι απαραίτητο να αναλύσουμε όχι ανόμοια γεγονότα, αλλά να τα συγκρίνουμε, ανιχνεύοντας όλες τις πτυχές της ανάπτυξης του παιδιού συνολικά.
6. Η αρχή του εξανθρωπισμού:
Προσανατολισμός στην προσωπικότητα του παιδιού, αλλάζοντας τα κοινά μαζί του «σε ισότιμη βάση».
Η σχέση μεταξύ του έξω κόσμου, ενός ενήλικα και ενός παιδιού.
Με βάση γνωστικά συμπεράσματα, έρευνα, για να εξασφαλιστεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των παιδιών, η ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους.
Αλλάζοντας το αναπτυξιακό περιβάλλον στην ομάδα, φέρτε τα παιδιά πιο κοντά γνωστική δραστηριότητα.
7. Η αρχή του εκδημοκρατισμού:
Εκδήλωση των αρχών οικολογική κουλτούρα, ανεξαρτησία, δημιουργικότητα σε διαφορετικές στιγμές καθεστώτος.
Κοινή συμμετοχή παιδιά προσχολικής ηλικίας, παιδαγωγοί, γονείς στις καμπάνιες "Βοηθήστε τη φύση", διαπαιδαγωγώνταςαισθήματα πατριωτισμού για την πατρίδα, καλοσύνη και ευγνωμοσύνη.
8. Η αρχή της εξατομίκευσης:
κάθε παιδί- ατομική προσέγγισηπρος αυτή την κατεύθυνση.
9. Η αρχή της διαφοροποίησης και ενσωμάτωση:
Ενότητα όλων των υποσυστημάτων εκπαιδευτικόςστιγμές εργασίας και καθεστώτος μέσα περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών;
Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους.
10. Αναπτυξιακή μάθηση:n χρησιμοποιήστε νέες τεχνολογίες που βασίζονται σε έναν λογικό συνδυασμό όλων μεθόδους: πληροφορία και αναπαραγωγική και ανάκτηση πληροφοριών.
2. Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
2.1. Παιδαγωγός – φορέας οικολογικού πολιτισμού.
φροντιστήςνηπιαγωγείο - η κύρια φιγούρα παιδαγωγική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένου περιβαλλοντική εκπαίδευση. Προσωπική πεποίθηση παιδαγωγός, την ικανότητά του να ενδιαφέρει ολόκληρη την ομάδα, να ξυπνά στα παιδιά και τους γονείς την επιθυμία να αγαπούν, να διαφυλάξουν και να προστατεύσουν τη φύση και ως εκ τούτου να αποτελούν πρότυπο για παιδιά προσχολικής ηλικίας - εδώτι είναι πιο σημαντικό σε περιβαλλοντική εκπαίδευση. Όντας φορέας οικολογική κουλτούρα, κατέχοντας την τεχνική περιβαλλοντική εκπαίδευση, οργανώνει τις δραστηριότητες των παιδιών με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι ουσιαστικό, συναισθηματικά πλούσιο, να συμβάλλει στη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και των απαραίτητων ιδεών για τη φύση και σταδιακά να μετατρέπεται σε ανεξάρτητη συμπεριφορά των παιδιών. Πρωτοπόρος σε αυτή τη διαδικασία πρέπει να είναι ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑενήλικα και παιδί. φροντιστήςμε τη συμπεριφορά του δημιουργεί ένα παράδειγμα αλληλεπίδρασης με τη φύση, μια αδιάφορη στάση απέναντί της, καταδεικνύει την αναγκαιότητα και τη σημασία αυτού που συμβαίνει μπροστά στα παιδιά. Οι κοινές δραστηριότητες μπορούν να πραγματοποιηθούν σε οποιαδήποτε « οικολογικό χώρο» σε εσωτερικούς χώρους και στο χώρο του νηπιαγωγείου.
Συνεργασία, χάρη στην οποία αναπτύσσεται η αμοιβαία κατανόηση, η συμπάθεια και η αρμονία, τόσο απαραίτητη στη διαμόρφωση οικολογική κουλτούρα, μπορεί να εκδηλωθεί πιο αποτελεσματικά σε επαναλαμβανόμενες κοινές δραστηριότητες δασκάλα και παιδιάενωμένοι από έναν κοινό στόχο. Χαρακτηριστικά γνωρίσματα κοινών δραστηριοτήτων είναι:
Επαφές μεταξύ των συμμετεχόντων, διασφαλίζοντας την ανταλλαγή δράσεων και πληροφοριών. - κατανόηση από όλους τους συμμετέχοντες της έννοιας της δραστηριότητας, του τελικού αποτελέσματός της.
Η παρουσία ενός ηγέτη που οργανώνει κοινές δραστηριότητες, κατανέμει τις ευθύνες σύμφωνα με τις δυνατότητες των συμμετεχόντων. η εμφάνιση και η εκδήλωση κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας διαπροσωπικών σχέσεων, η φύση και ο χρωματισμός των οποίων επηρεάζουν την επίτευξη του τελικού αποτελέσματος.
2.2. Είδη κοινών δραστηριοτήτων που έχουν καθοριστικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της αρχής οικολογική κουλτούρα στην προσχολική ηλικία.
Ηγετική θέση σε περιβαλλοντική εκπαίδευσηδίνεται σε παρατηρήσεις. Οι διάφορες παρατηρήσεις είναι μια από τις μεθόδους διδασκαλίας που παρέχουν τη διαμόρφωση του κύριου περιεχομένου της γνώσης και την κατάκτηση των σημαντικότερων γνωστικών δεξιοτήτων. Οι παρατηρήσεις πραγματοποιήθηκαν σε βόλτα για ζώα, πτηνά, έντομα, φυτά, φυσικά φαινόμενα και σε ομαδικό δωμάτιο για ψάρια, φυτά εσωτερικού χώρου. Οι παρατηρήσεις του ίδιου αντικειμένου πραγματοποιήθηκαν επανειλημμένα, κάθε φορά με νέο στόχο.
Για παράδειγμα, ένα δέντρο σε διαφορετικές εποχές του χρόνου, σε ξηρό και βροχερό καιρό. ποια πουλιά κάθονται σε αυτό πιο συχνά. Η διαφορετική κατάσταση των δέντρων και των θάμνων στις ζεστές και κρύες εποχές θα επιτρέψει στη διαδικασία παρατήρησης να διαμορφωθούν στα παιδιά ξεκάθαρες ιδέες σχετικά με την εξάρτηση της φυτικής ζωής από ένα σύμπλεγμα εξωτερικών συνθηκών, δηλαδή τη σχέση ζωής και άψυχου φύση. Είναι απαραίτητο να βοηθήσετε το ίδιο το παιδί να πάρει την απάντηση στις ερωτήσεις του, τότε η γνώση θα είναι ισχυρότερη και το αίσθημα χαράς της ανακάλυψης θα το ωθήσει σε περαιτέρω παρατηρήσεις. Η επαναλαμβανόμενη έκκληση στο ίδιο αντικείμενο δημιουργεί στα παιδιά σταθερό ενδιαφέρον για αυτό.
Στη γωνιά της φύσης με τα παιδιά της μικρότερης ομάδας, παρατηρήσαμε την εξάρτηση της ανάπτυξης των φυτών από το νερό, σε μεγαλύτερες ομάδες - από το φως και τη θερμότητα. οπτική υποστήριξη για αναπαραγωγήοι παραστάσεις ήταν σχέδια, γραφικά. Προκειμένου να εντοπίσει οπτικά τις αλλαγές στην άψυχη και ζωντανή φύση που συμβαίνουν από εποχή σε εποχή, η νεότερη ομάδα έφτιαξε ένα γράφημα πίτας που προσομοιώνει την αλλαγή των εποχών. Αυτός είναι ένας κύκλος χωρισμένος σε τέσσερις διαφορετικούς τομείς χρωματιστά: κίτρινο, λευκό, πράσινο, κόκκινο, αντίστοιχη των εποχών της χρονιάς: φθινόπωρο χειμώνα άνοιξη Καλοκαίρι. Πάνω τους σημειώνονται τα σημάδια της εποχής. Τα παιδιά είναι ήδη σε θέση να συγκρίνουν ορισμένες εποχές και τις αλλαγές που συμβαίνουν σε σχέση με αυτό στα φυτά και τα ζώα.
Τα παιδιά αναπτύσσονται γενικευμένηιδέα μιας ορισμένης, κυκλικής αλλαγής των εποχών. Όχι μόνο παρατηρούν, αλλά θυμούνται και τι συνέβη πριν, συγκρίνουν τις αλλαγές που συντελούνται.
Στις παλαιότερες ομάδες τηρούνταν ημερολόγια για την παρατήρηση του καιρού, στα οποία σημειώνονταν καθημερινά η κατάσταση του καιρού, η παρουσία ανέμων και η βροχόπτωση. Το χειμώνα, τηρείται ένα ημερολόγιο για τα πουλιά που διαχειμάζουν, για την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των καλλιεργειών κήπου.
μεγάλο ρόλο σε σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσηςθα πρέπει να ανατεθούν δραστηριότητες, με τη βοήθεια των οποίων όλα τα έμβια όντα που βρίσκονται στο οπτικό πεδίο του παιδιού αναπτύσσονται κανονικά (μεγαλώνει, δίνει απογόνους, ανθίζει κ.λπ.).
Αυτή η δραστηριότητα είναι κάτι άλλο από τη δημιουργία και διατήρηση συνθηκών για φυτά και ζώα που βρίσκονται σε διάφορα « οικολογικούς χώρους» προσχολικός.
Σε μια γωνιά της φύσης η ζωή των κατοίκων εξαρτάται από τον άνθρωπο. Ως εκ τούτου, η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών έχει μεγάλη σημασία εδώ. Η δουλειά των παιδιών αποκτά νόημα, περιβαλλοντικά ασφαλήςαν εντοπιστεί η εξάρτηση της ζωής και της κατάστασης των φυτών και των ζώων από τις συνθήκες στις οποίες βρίσκονται, εάν ενισχυθεί η κατανόηση ότι αυτές οι συνθήκες δημιουργούνται από την ανθρώπινη εργασία. Τα παιδιά τάισαν τα ψάρια, πότισαν τα φυτά εσωτερικού χώρου, βοήθησαν παιδαγωγόςπλύνετε ή σκουπίστε τα.
ΣΕ μικρότερη ηλικίαΤα παιδιά σε κοινές δραστηριότητες είναι περισσότερο παρατηρητές παρά πρακτικοί ερμηνευτές, και όμως σε αυτή την ηλικία είναι καθοριστικός ο τρόπος αλληλεπίδρασης με τη φύση έννοια: τα παιδιά ακούν και απορροφούν τη στοργική συζήτηση ενός ενήλικα με ζώα και φυτά, ήρεμες και ξεκάθαρες εξηγήσεις για το τι και πώς να κάνουν, βλέπουν ενέργειες παιδαγωγόςκαι πρόθυμα να λάβει μέρος σε αυτές.
Στη μεσαία ομάδα παιδαγωγόςκαι τα παιδιά δρουν μαζί, αν και η προτεραιότητα ανήκει σε έναν ενήλικα, η οποία εκφράζεται σε τύπος: «Κάνω - με βοηθάτε, είστε οι βοηθοί μου. Μαζί φροντίζουμε τα κατοικίδια μας!»
2.3. Αντανάκλαση διαθεματικών επικοινωνιών.
Σχηματισμός περιβαλλοντικάΗ σωστή στάση απέναντι στα φυσικά αντικείμενα στοχεύει στην ανάπτυξη στα παιδιά προσχολικόςη ηλικία της σωστής στάσης στον φυσικό κόσμο και πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία ενσωμάτωσης παρατηρήσεων, εκδρομών, πειραματικόςκαι εργασιακή δραστηριότητα, διδακτικά και παιχνίδια ρόλων, ανάγνωση μυθιστόρημα, παρακολούθηση βίντεο και τηλεοπτικών εκπομπών, καθώς και ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών. Είναι αδύνατο να διδάξετε κάτι σε ένα παιδί εάν δεν χρησιμοποιείτε τη λέξη, και εάν χρησιμοποιείτε τη λέξη, τότε τρώτε, διαβάζετε και απεικονίζετε. Ενας λέξη: Όλες οι μέθοδοι είναι αλληλένδετες. Αυτή είναι η ανάπτυξη του λόγου και η εξοικείωση με τη φύση, τα μαθηματικά και τη μουσική και Φυσικός Πολιτισμός, αφού οποιαδήποτε κίνηση εκτελείται από το παιδί του επιτρέπει να μάθει, γενικεύω, σύγκριση, ταξινόμηση, μοντέλο, που απαιτείται στη δουλειά μου. Με μια λέξη, η διαδικασία ένταξης είναι ορατή σε κάθε καθεστωτική στιγμή και επιδιώκει συγκεκριμένο στόχο.
Έτσι, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι περιβαλλοντική εκπαίδευσηπραγματοποιήθηκε σε νηπιαγωγείομέσω του συνόλου παιδαγωγικόςεπεξεργάζομαι, διαδικασία Καθημερινή ζωήκαι στην τάξη, και φαίνεται Έτσι:
Μέσα από τη διασύνδεση όλων των μεθόδων, πετυχαίνω εκπαιδεύοντας έναν καλό άνθρωπο, ένας οικοδεσπότης και απλά ένας ευγενικός άνθρωπος που όχι μόνο μαθαίνει τον κόσμο της φύσης, αλλά και θαυμάζει αυτόν τον κόσμο μέσω διαφόρων αναλυτών, βοηθά στη φροντίδα κάθε αντικειμένου της φύσης όσο το δυνατόν περισσότερο.
Είναι πολύ σημαντικό να δίνουμε στο παιδί την ευκαιρία όχι μόνο γενικεύωαλλά και να εκφράσουν τα συναισθηματικά και γνωστικά τους εμπειρία. Έτσι, σε κινήσεις, χορούς, επιτονισμούς, το παιδί αντικατοπτρίζει τη στάση του σε «τέτοια φυσικά φαινόμενα όπως η πτώση των φύλλων, η χιονοθύελλα. μιμείται τις συνήθειες διαφόρων ζώων. Στην τάξη, ως συνεδρία φυσικής αγωγής, χρησιμοποιώ το συγκρότημα "Καλή βροχή", βασισμένο σε μίμηση φυσικών φαινομένων (απαλό αεράκι, δυνατός άνεμος, ο ήλιος ξυπνά και πάει για ύπνο με θλίψη, ο χιονάνθρωπος λιώνει κ.λπ.). Τα παιδιά δεν πρέπει να εκτελούν μόνο κινήσεις, αλλά και να αισθάνονται είτε μια αίσθηση εγρήγορσης, είτε χαρά και διασκέδαση, είτε θλίψη, άγχος.
Μόνο σε συνδυασμό δύο σφαιρών, της γνώσης της πραγματικότητας και της έκφρασης στάσης απέναντί της, είναι δυνατή η ανάπτυξη. οικολογική κουλτούρα του παιδιού.
Είναι αδύνατο να γίνει χωρίς λογοτεχνία για τη φύση, για «μικρότερα αδέρφια». Αυτό το είδος βιβλίου είναι ιδιαίτερα χαριτωμένο. στην καρδιά ενός παιδιούπου αισθάνεται "δεσμός αίματος"μεταξύ τους και ένα μυρμήγκι, ένα πουλί και ένα δέντρο. Η παιδική μυθοπλασία για τη φύση επηρεάζει τόσο το μυαλό του παιδιού όσο και τα συναισθήματά του. Η φωτεινή εικονιστική γλώσσα των έργων δημιουργεί μια συγκεκριμένη διάθεση στα παιδιά, αυξάνει το γνωστικό ενδιαφέρον για τη φύση.
Σε παραμύθια, ποιήματα, διηγήματαΟι B. Zhitkova, A. Barto, S. Marshak, L. Tolstoy, E. Charushin περιγράφουν ζωντανά σκηνές από τη ζωή ζώων που είναι οικεία στα παιδιά, καθώς και το πιο εντυπωσιακό φαινόμενο της άψυχης φύσης. (βροχή, χιόνι, βροντή). Και απαντούν τα γνωστικά παραμύθια του V. Bianchi οικολογικόςπεριεχόμενο και ευκαιρίες μάθησης για τα παιδιά. Τα παραμύθια είναι διασκεδαστικά σε μορφή και πλοκή, επομένως προκαλούν μια συναισθηματική ανταπόκριση σε ένα παιδί και το πιο σημαντικό, δείχνουν την προσαρμοστικότητα των ζώων στο περιβάλλον τους. Τα παιδιά όχι μόνο ακούν τα έργα των M. Prishvin, N. Sladky, K. Paustovsky, K. Ushinsky και άλλων, αλλά ανησυχούν και για τους χαρακτήρες, συνδυάζουν αυτό που διαβάζουν με τον έξω κόσμο. Κάνω παύση διαβάζοντας. Για παράδειγμα, κοίταξε έξω από το γρασίδι. ΠΟΥ? και τα παιδιά, χρησιμοποιώντας την περιγραφή που διαβάσατε προηγουμένως, μαντεύουν ποιος θα μπορούσε να είναι. Όλα αυτά βοηθούν να κατανοήσουμε καλύτερα τη φύση, να κάνουμε μια καλή πράξη για αυτήν.
Αλλά είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε μια αίσθηση αναλογίας, να μην επιτρέψετε την υπερβολική αφθονία πληροφοριών, να μετατοπίσετε έγκαιρα την προσοχή του παιδιού από την ακρόαση μιας ιστορίας στη μαντεία ενός γρίφου, από τις παρατηρήσεις σε ζωγραφιές κ.λπ. «Να αφήνετε πάντα κάτι ανείπωτο το παιδί θέλει να επιστρέψει σε αυτό που έμαθε », είναι η συμβουλή του V. A. Sukhomlinsky.
Σε ένα διδακτικό παιχνίδι "Χαμομήλι"τα παιδιά εμπλουτίζουν τις γνώσεις τους για το τι χρησιμεύει η φύση. Ταΐζει, ντύνει, παπούτσια ένα άτομο, δίνει όλα τα απαραίτητα για τη ζωή. Ένα άτομο πρέπει να της είναι ευγνώμων για αυτό, να την προστατεύει. Να είστε έτοιμοι να βοηθήσετε φυτά και ζώα εάν το χρειάζονται.
Μια πραγματική ανησυχία για τη φύση εμφανίζεται στα παιδιά μόνο όταν κάθε μέρα μπροστά τους θετικό παράδειγμασχέση με την ενήλικη φύση. Αλλά το παιδί βλέπει συχνά πώς οι ενήλικες παραβιάζουν τους κανόνες συμπεριφοράς σε σχέση με το φυσικό αντικείμενα: σπάστε κλαδιά δέντρων, αφήστε τα σκουπίδια σε μέρη ανάπαυσης. Σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να πούμε ότι οι ενήλικες κάνουν λάθος. Ο άνθρωπος χρειάζεται να χρησιμοποιεί τους πόρους της φύσης με σύνεση και προσοχή. Τα παιδιά μιλούν για τις εξαντλητικές ενέργειες ενός ατόμου που οδήγησαν σε τραγικές συνέπειες. (χρήση χημικών, ρύπανση αέρα, νερού, εδάφους). Ψάρια, πουλιά, ζώα, φυτά πεθαίνουν, πολλά είναι στα πρόθυρα της εξαφάνισης. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά γνωρίστηκαν "Κόκκινο Βιβλίο". Το κόκκινο είναι ένα σήμα κινδύνου που δίνεται από ζωντανά όντα που περιμένουν ιδιαίτερα τη βοήθειά μας, χρειάζονται την προστασία μας. Και εμείς με τα παιδιά θα θέλαμε "Κόκκινο Βιβλίο"δεν αυξήθηκε σε μέγεθος.
Και είναι ωραίο να βλέπεις πώς τα παιδιά προσπαθούν να μην σπάσουν κλαδιά από δέντρα, αλλά να βρουν το κατάλληλο ραβδί στο έδαφος. Βλέπων όμορφο λουλούδι, μην επιδιώξετε να το διαταράξετε, αλλά καλέστε όλους να το κοιτάξουν. Βρίσκοντας μια πασχαλίτσα, την επιστρέφουν στο γρασίδι. Τα μεγαλύτερα παιδιά έβαλαν τάξη στο δάσος, μαζεύοντας σκουπίδια στους λάκκους, τα ίδια έκαναν σχόλια στα παιδιά που έκαναν λάθος σε σχέση με τη φύση.
«Κάθε άτομο πρέπει να καταλάβει ότι η φύση είναι κακή τώρα. Και φροντίστε να τη βοηθήσετε. Αναγκαίως! Σαν φίλος που έχει ανάγκη (A. A. Pleshakov).
Στα ανώτερα προσχολικόςΣτην ηλικία της ανεξαρτησίας των παιδιών μεγαλώνει εντατικά, τους γίνεται δυνατό να παρακολουθούν σε μια γωνιά της φύσης. Ενήλικες και παιδιά αλλάζουν ρόλους: τα παιδιά κάνουν όλα τα απαραίτητα μόνα τους, αλλά ο δάσκαλος τους βοηθά(δεν έχει σημασία ότι η βοήθεια στην αρχή μπορεί να είναι πολύ μεγάλη). Η φόρμουλα για αυτό ηλικία: «Το κάνεις μόνος σου, και εγώ σε βοηθάω. Είμαι ο βοηθός σας, θα σας βοηθήσω να κάνετε όλα όσα δεν έχετε ακόμα. αποδεικνύεται: Θα σου θυμίσω, θα σου πω. φροντιστήςΦροντίστε να σημειώσετε όλα τα επιτεύγματα των παιδιών, να τα επαινείτε για την ανεξαρτησία, την αυτοπεποίθηση και την πρωτοβουλία τους.
Την άνοιξη και το καλοκαίρι, τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά στη φύτευση και το ξεβοτάνισμα λαχανικών και ανθοφόρων φυτών στο χώρο και το πότισμα τους. Το φθινόπωρο, μάζευαν σπόρους λουλουδιών, αφαιρούσαν λαχανικά από τον κήπο. Μάζευαν επίσης σπόρους φυτών για την τροφή των πτηνών (κολλιτσίδα, πλατάνι, σπόροι καρπουζιού, πεπόνια, μούρα σορβιών. Το χειμώνα τάιζαν τα πουλιά φτιάχνοντας ταΐστρες από κόντρα πλακέ, πλαστικά μπουκάλια και χάρτινα κουτιά.
Τα παιδιά της μικρότερης ομάδας δείχνουν μια καλοπροαίρετη στάση απέναντι στα αντικείμενα της φύσης. Έκαναν φίλους με σημύδα, χριστουγεννιάτικο δέντρο, τέφρα του βουνού, μεγαλώνοντας στο χώρο του νηπιαγωγείου. Τα παιδιά έρχονταν να τα επισκεφτούν, τα χαιρετούσαν και τα αποχαιρετούσαν, τους έβγαζαν φύλλα το φθινόπωρο, το χιόνι στις αρχές του χειμώνα, για να είναι ζεστά τα δέντρα το χειμώνα.
Η δουλειά των παιδιών, όσο μεγάλη κι αν είναι, αποκτά νόημα, περιβαλλοντικά ασφαλής: εάν υπάρχει εξάρτηση της ζωής και της κατάστασης των φυτών και των ζώων από τις συνθήκες στις οποίες βρίσκονται· αν ενισχυθεί η κατανόηση ότι αυτές οι συνθήκες δημιουργούνται από την εργασία των ανθρώπων.
Έτσι, η φροντίδα των ενηλίκων και παιδιά προσχολικής ηλικίαςσχετικά με τα φυτά και τα ζώα, η δημιουργία και η διατήρηση των απαραίτητων συνθηκών για όλα τα ζωντανά όντα στον χώρο διαβίωσης των παιδιών είναι η κύρια μέθοδος περιβαλλοντική εκπαίδευση - μέθοδος, που εξασφαλίζει την ανάπτυξη των αρχών οικολογική συνείδηση, τη διαμόρφωση των πρώτων πρακτικών δεξιοτήτων σωστής αλληλεπίδρασης με τη φύση του άμεσου περιβάλλοντος.
Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά τις δραστηριότητες παρατήρησης και εργασίας, τα παιδιά ενοποιήθηκαν σε παιχνίδια. Το παιχνίδι είναι μια κορυφαία δραστηριότητα προσχολικής ηλικίας, το οποίο επιτρέπει "φορτώνω"παιδιά σε οποιαδήποτε δραστηριότητα και δημιουργούν ένα ευνοϊκό συναισθηματικό υπόβαθρο για αντίληψη"φυσικός"περιεχόμενο, και επίσης αναπτύσσει τη στάση των παιδιών προς τη φύση, η οποία, στο πλαίσιο της περιβαλλοντική εκπαίδευσηείναι το τελικό αποτέλεσμα.
Σε ένα διδακτικό παιχνίδι «Ποιος μένει πού», "Δασικά πατώματα"τα παιδιά ενισχύουν τη σύνδεση των ζώων με το περιβάλλον. Τα παιδιά έμαθαν για το ρόλο του χρώματος στη ζωή των ζώων, προστατεύει, απωθεί, προειδοποιεί τους εχθρούς.
ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΡΟΣΟΝΤΑΣ
«Εμπειρία οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας»
Ukolova Svetlana Alexandrovna.
Εισαγωγή………………………………………………………………………. 3 σελ.
ΚεφάλαιοΕγώ. Θεωρητικές όψεις της οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας ……………………………………………………… 7 σελ.
1.1. Οικολογική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας: στόχοι, στόχοι, προσεγγίσεις στο περιεχόμενο ……………………………………………. 7 σελ.
1.2 Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας ………………………………………………………………………. 17 σελ.
1.3 Μέθοδοι και μορφές οργάνωσης της οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας ………………………………………………………. 22 σελ.
Κεφάλαιο ΙΕγώ. Εμπειρία στην περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας ………………………………………………………. 35 σελίδες
2.1 Διάγνωση του επιπέδου περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας ……………………………………………………... 36 σελίδες
2.2 Διαμόρφωση οικολογικής εκπαίδευσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ……………………………………………………..... 50 σ. 2.3. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της εργασίας που πραγματοποιήθηκε για την περιβαλλοντική εκπαίδευση με παιδιά προσχολικής ηλικίας …………………………………… 62 σελίδες
Συμπέρασμα………………………………………………………………...... 66 σελίδες
Βιβλιογραφία………………………………………………………………. 68 σελίδες
Εισαγωγή
Η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν είναι απλώς ένας φόρος τιμής στη «μοντέρνα» κατεύθυνση στην παιδαγωγική, είναι η εκπαίδευση στα παιδιά της ικανότητας κατανόησης και αγάπης ο κόσμοςκαι να το προσέχεις καλά. Όταν τα παιδιά επικοινωνούν με τη φύση, ανοίγονται ευκαιρίες για αισθητικές, πατριωτικές, ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ.
Η τεταμένη οικολογική κατάσταση σε όλο τον κόσμο απαιτεί η περιβαλλοντική εκπαίδευση και εκπαίδευση σε όλα τα επίπεδα να διαμορφώνουν τις ιδέες των μαθητών για τον κόσμο γύρω τους ως ένα περιβάλλον που, ενώ παρέχει σε μια ποικιλία έμβιων όντων ποικίλες συνθήκες για γόνιμη δραστηριότητα, είναι ταυτόχρονα χρόνο ένα περιβάλλον με προφανή όρια πόρων και ευκαιριών.
Το ενδιαφέρον για περιβαλλοντικά θέματα δεν είναι τυχαίο. Προκαλείται από την οικολογική κρίση που ενοχλεί την ανθρωπότητα και τις συνέπειές της, καθώς και από την αναζήτηση νέων τρόπων εξόδου από αυτήν. Ωστόσο, η τεχνοκρατική σκέψη είναι τόσο ισχυρή που η οικολογική κρίση παρουσιάζεται ως κάτι εξωτερικό προς τον άνθρωπο, και όχι ως κάτι που εμπεριέχεται σε αυτόν. Ως εκ τούτου, η διαμόρφωση περιβαλλοντικής συνείδησης, περιβαλλοντικής κουλτούρας και κοσμοθεωρίας του ατόμου στο σύνολό του θα πρέπει να γίνει το πρωταρχικό καθήκον της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής.
Στο «Έννοια προσχολική εκπαίδευση», υποδηλώνει ότι στην προσχολική ηλικία διαμορφώνεται μια θετική στάση απέναντι στη φύση, στον εαυτό και στους ανθρώπους γύρω. Κατά την υλοποίηση αυτής της εργασίας, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να επικεντρωθούν στο εκπαιδευτικό δυναμικό του περιβάλλοντος. Η ιδέα της σύγχρονης ολοκληρωμένης οικολογίας εισάγεται ενεργά στην πρακτική της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Από τις συστάσεις των κοινοβουλευτικών ακροάσεων "Προβλήματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης στη Ρωσία" της 22ας Σεπτεμβρίου 1998: "Θεωρήστε την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως σύνδεσμο προτεραιότητας στο σύστημα συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, απαραίτητη προϋπόθεση για τη βιώσιμη ανάπτυξη της χώρας , ανάπτυξη και βελτίωση της διασφάλισης της συνέχειας μεταξύ όλων των σφαιρών κοινωνικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας (οικογένεια - νηπιαγωγείο - σχολείο - πανεπιστήμιο - επαγγελματική δραστηριότητα)» .
Τα θεμέλια της οικολογικής εκπαίδευσης μπορούν να τεθούν μόνο στη διαδικασία επικοινωνίας με τη φύση και παιδαγωγικά ικανά οργανωμένες δραστηριότητες. Είναι σημαντικό ότι στη διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, η απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά συμβάλλει στη διαμόρφωση των θεμελίων της οικολογικής κουλτούρας, συμπεριφορά που επιτρέπει, χωρίς εχθρότητα, να είμαστε υπομονετικοί με άλλους απόψεις των ανθρώπων. Η οικολογική συνείδηση του παιδιού σταδιακά ανεβαίνει σε υψηλότερο επίπεδο, εάν δημιουργείται ενδιαφέρον, στάση για την αντίληψη της φύσης, οι δραστηριότητες επηρεάζουν τα συναισθήματα του παιδιού, προκαλούν ενσυναίσθηση.
Είναι σημαντικό το παιδί να μπορεί να αξιολογήσει τη συμπεριφορά ενός ατόμου στη φύση, να εκφράσει την κρίση του, τη γνώμη του, καθώς και να κατανοήσει και να αποδεχτεί τη θέση του άλλου. Περίπου στο 5ο έτος της ζωής, τα στοιχεία της οικολογικής συνείδησης του παιδιού αρχίζουν να έρχονται στο φως πιο καθαρά: ενδιαφέρον για τη φύση, για ορισμένα είδη δραστηριοτήτων, συναισθηματικές αντιδράσεις, βαθύτερες εκτιμήσεις της συμπεριφοράς στη φύση. Από το έκτο έτος της ζωής, διαμορφώνεται η ικανότητα παρακινημένης αξιολόγησης της συμπεριφοράς στη φύση.
Πολλοί ερευνητές θεωρούν τη στάση απέναντι στη φύση ως ειδικό μέρος, ή στοιχείο, μιας ολιστικής σχέσης με τον πραγματικό κόσμο. Δεδομένου ότι τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας εκδηλώνονται και διαμορφώνονται μόνο στις σχέσεις, η μελέτη των σχέσεων είναι η κύρια στην παιδαγωγική διάγνωση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον προς αυτή την κατεύθυνση παρουσιάζουν τα έργα των A.N. Zakhlebny, I.S. Matrusova, A.P. Mamontova, L.P. Pechko, V.A. εκπαιδευτική διαδικασία.
Έτσι, η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας αποτελεί κοινωνική τάξη πραγμάτων της κοινωνίας. Ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας ήδη σήμερα έχει ένα ιδιαίτερο όραμα για τον κόσμο ως αντικείμενο της συνεχούς δουλειάς του. Η διαμόρφωση της περιβαλλοντικής συνείδησης είναι το πιο σημαντικό έργο που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί αυτή τη στιγμή. Στην προσχολική ηλικία είναι απαραίτητο να ξεκινήσει η περιβαλλοντική εκπαίδευση, γιατί. αυτή τη στιγμή, η αποκτηθείσα γνώση μπορεί να μετατραπεί περαιτέρω σε ισχυρές πεποιθήσεις.
Οι θεωρητικές βάσεις της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παρουσιάζονται σε διάφορες ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες (I.A. Khaidurova, P.G. Samorukova, N.N. Kondratiev κ.λπ.), στη μονογραφία της S.N. Nikolaeva. «Η επικοινωνία με τη φύση ξεκινά από την παιδική ηλικία» (Περμ. 1992) .
Η μεθοδολογία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό ίδρυμα είναι πολύ νεότερη από την επίτευξη της ενηλικίωσης της μεθοδολογίας για την ανάπτυξη του λόγου, της μουσικής, της καλλιτεχνικής και της φυσικής αγωγής. Επομένως, ένα τέτοιο πρόβλημα όπως η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι οξύ και σημαντικό.
Παρά το γεγονός ότι υπάρχουν πολλά περιβαλλοντικά προγράμματα όπως το ολοκληρωμένο πρόγραμμα «Παιδική ηλικία» μερικό «Εμείς». «Το σπίτι μας είναι η φύση», «Νέος οικολόγος» κ.λπ., η πρακτική εφαρμογή αυτών των προγραμμάτων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα συνεχίζει να είναι προβληματική. Ψάξτε προς αυτή την κατεύθυνση και αποφασισμένοι σκοπός έρευνας: να εντοπίσει και να περιγράψει την παιδαγωγική εμπειρία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Αντικείμενο μελέτης: η διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Αντικείμενο μελέτης: παιδαγωγική εμπειρία οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Στόχοι της έρευνας:
1. Να μελετήσει τις θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις του προβλήματος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας.
2. Προσδιορίστε, περιγράψτε, συστηματοποιήστε την εμπειρία εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας
Για την επίλυση των καθηκόντων που τέθηκαν, χρησιμοποιήθηκε ένα σύνολο μεθόδων έρευνας: θεωρητική ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, διαγνωστική και αμφισβήτηση.
Βάση έρευνας: Νηπιαγωγείο MDOU συνδυασμένου τύπου Νο. 9 "Birch", Uglich, περιοχή Yaroslavl.
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές όψεις της εκπαίδευσης των θεμελίων του οικολογικού πολιτισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Οικολογική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας: σκοπός, στόχοι, προσεγγίσεις στο περιεχόμενο.
Η οικολογία ως επιστήμη υπάρχει εδώ και αρκετές δεκαετίες. Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι η οικολογία έχει γίνει πολύ δημοφιλής τα τελευταία τριάντα χρόνια, όταν οι άνθρωποι σε πολλές χώρες αισθάνθηκαν μόνοι τους ότι η υποβάθμιση του περιβάλλοντος επηρεάζει αρνητικά την υγεία και την ποιότητα ζωής των ανθρώπων.
Αυτό επηρέασε κυριολεκτικά όλα τα στοιχεία του περιβάλλοντος. Στις πόλεις, ο αέρας έχει μολυνθεί - λόγω της αφθονίας των αυτοκινήτων, των εκπομπών από βιομηχανικές επιχειρήσεις, της αυξημένης πυκνότητας δόμησης και της μείωσης της έκτασης των πάρκων και των πλατειών. Η ποιότητα του νερού στα ποτάμια έχει επιδεινωθεί: έχουν εμφανιστεί λεκέδες από λάδι στην επιφάνεια του νερού, πολλά ποτάμια και λίμνες έχουν «ανθίσει» και ακόμη και το κολύμπι σε αυτά έχει καταστεί αδύνατη, άλατα βαρέων μετάλλων, ραδιενεργές ουσίες, φυτοφάρμακα έχουν εμφανιστεί το νερό. Η έκταση των δασών έχει μειωθεί και τα ίδια τα δάση, ειδικά κοντά σε οικισμούς, έχουν χάσει την ελκυστικότητά τους: ελαιώνες με πεύκα και βελανιδιές, φλαμουριές και σφεντάμια άρχισαν να εξαφανίζονται. Αντικαταστάθηκαν από άλλα, λιγότερο ελκυστικά είδη - σκλήθρα, θάμνοι. Η χλωρίδα και η πανίδα εξαθλιώθηκαν απότομα.
Φυσικά, ο κόσμος άρχισε να κρούει τον κώδωνα του κινδύνου. Το πιο ενεργό μέρος άρχισε να αυτοαποκαλείται "πράσινο", η οικολογία έγινε δημοφιλής. Τα όρια της οικολογίας έχουν αναπόφευκτα διευρυνθεί. Μιλούν για «κοινωνική οικολογία», «μηχανική οικολογία», «πολιτική οικολογία», «πολιτιστική οικολογία» ακόμη και «οικογενειακή οικολογία». Πρώτον, ο όρος "οικολογία" αποδείχθηκε πολύ επιτυχημένος, μπορεί πραγματικά να ερμηνευτεί ευρέως. Προέρχεται από δύο ελληνικές λέξεις: οίκος (οίκος) - σπίτι ή κατοικία, λόγος (λόγος) - σπουδή ή επιστήμη. Ο όρος αποδείχθηκε επιτυχημένος γλωσσικά, άρχισαν να προσδιορίζουν γενικά την ποιότητα ζωής σε σχέση με την κατάσταση του περιβάλλοντος (οικολογικά ευνοϊκή περιοχή, οικολογική ευημερία).
Δεύτερον, ο άνθρωπος είναι επίσης ένας ζωντανός οργανισμός, μέρος της βιόσφαιρας. Είναι σε σχέση με το περιβάλλον και επηρεάζει την κατάστασή του, και τον τελευταίο αιώνα αυτή η επιρροή έχει γίνει καθοριστική. Επομένως, είναι φυσικό για ένα άτομο να θεωρεί την οικολογία ως μια πειθαρχία που «εξυπηρετεί» την ευημερία του. Η οικολογία θα πρέπει, από αυτή την άποψη, να δώσει απαντήσεις για το πώς να διατηρήσουμε το περιβάλλον στην πιο αδιατάρακτη, φυσική κατάσταση. Η οικολογία είναι μια επιστήμη που μελετά τα συστήματα των ζωντανών οργανισμών, τη σχέση τους με το περιβάλλον και τις σχέσεις μεταξύ διαφορετικών μορφών ζωής. Στο μυαλό των περισσότερων ανθρώπων, η λέξη «οικολογία» συνδέεται επίσης με τις έννοιες «συναγερμός», «προστασία», «συντήρηση».
Από την προσχολική ηλικία είναι απαραίτητο να δώσουμε στα παιδιά την ιδέα ότι ένα άτομο χρειάζεται ένα οικολογικά καθαρό περιβάλλον.
Ως ανεξάρτητη κατεύθυνση στην παιδαγωγική, η περιβαλλοντική εκπαίδευση και εκπαίδευση έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη στον κόσμο από τις αρχές της δεκαετίας του '70 του ΧΧ αιώνα. και προτάθηκε από την UNESCO και το πρόγραμμα του ΟΗΕ για την προστασία του περιβάλλοντος στην κατηγορία των κύριων μέσων εναρμόνισης της αλληλεπίδρασης ανθρώπου και φύσης.
Στις δεκαετίες του 1970 και του 1980, μελετήθηκε η επίδραση της γνώσης της φυσικής ιστορίας στην ανάπτυξη του παιδιού, τρόποι συστηματοποίησής της, διδασκαλία των δυνατοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αφομοιώσουν τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση, καλλιεργώντας μια θετική στάση απέναντι στη φύση, την επιθυμία για εργασία. , φροντίζουν τα έμβια όντα, προστατεύουν το φυσικό περιβάλλον (P. G. Samorukova, V. G. Gretsova, S. N. Nikolaev, N. F. Vinogradova, N. N. Kondratiev και άλλοι).
Στη δεκαετία του '90 - ανάπτυξη στόχων, στόχων για το περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τρόπους εφαρμογής της στο νηπιαγωγείο (S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratieva, A.M. Fedotova, N.A. Ryzhova, N.N. Veresov, V. I. Ashikov και άλλοι) [ 27].
Σήμερα, η παιδαγωγική επιστήμη χρησιμοποιεί διαφορετική ορολογία "περιβαλλοντική εκπαίδευση" και "περιβαλλοντική εκπαίδευση"
Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι μια συνεχής διαδικασία ανατροφής, κατάρτισης, αυτοεκπαίδευσης και προσωπικής ανάπτυξης, που στοχεύει στη διαμόρφωση κανόνων ηθικής συμπεριφοράς του ανθρώπινου περιβάλλοντος (Σχέδιο Ομοσπονδιακού Νόμου "για τον οικολογικό πολιτισμό").
Σύμφωνα με τον Makhaneva M.D., ο κύριος στόχος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση περιβαλλοντικής κουλτούρας, η οποία νοείται ως το σύνολο της περιβαλλοντικής συνείδησης, των περιβαλλοντικών συναισθημάτων και των περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων.
Τα κύρια καθήκοντα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης:
την καλλιέργεια της αγάπης για τη φύση μέσω της άμεσης επικοινωνίας μαζί της, της αντίληψης της ομορφιάς και της διαφορετικότητάς της.
σχηματισμός γνώσης για τη φύση.
ανάπτυξη ενσυναίσθησης για τα προβλήματα της φύσης, την επιθυμία να αγωνιστούμε για τη διατήρησή της.
Αναλύοντας τα καθήκοντα, σημειώνουμε ότι στην πρώτη θέση είναι το καθήκον της εκπαίδευσης και μόνο τότε ο σχηματισμός της γνώσης. Το τρίτο καθήκον είναι το καθήκον της ηθικής αγωγής και η ηθική αγωγή αναπόφευκτα έρχεται σε επαφή με την οικολογική αγωγή του ατόμου.
Σύμφωνα με τον Ryzhova N.A., η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι «μια συνεχής διαδικασία εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού, που στοχεύει στη διαμόρφωση της οικολογικής του κουλτούρας, η οποία εκδηλώνεται με μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στη φύση, τον κόσμο γύρω του, σε μια υπεύθυνη σχέση με την υγεία του και την κατάσταση του περιβάλλοντος.περιβάλλον, με τήρηση ορισμένων ηθικών κανόνων, στο σύστημα αξιακών προσανατολισμών.
Για την επίτευξη αυτού του στόχου, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:
- σχηματισμός ενός συστήματος στοιχειώδους επιστημονικής περιβαλλοντικής γνώσης, προσβάσιμου στην κατανόηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (πρωτίστως ως μέσο για τη δημιουργία μιας συνειδητά σωστής στάσης προς τη φύση).
- ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος για τον φυσικό κόσμο.
- ο σχηματισμός αρχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων περιβαλλοντικά ικανής και ασφαλούς συμπεριφοράς για τη φύση και για το ίδιο το παιδί.
- εκπαίδευση μιας ανθρώπινης, συναισθηματικά θετικής, προσεκτικής, φροντίδας στάσης απέναντι στον φυσικό κόσμο και στον κόσμο γύρω από αυτόν ως σύνολο. ανάπτυξη μιας αίσθησης ενσυναίσθησης για τα αντικείμενα της φύσης.
– σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων παρατήρησης φυσικών αντικειμένων και φαινομένων.
- σχηματισμός του αρχικού συστήματος προσανατολισμών αξίας (αντίληψη του εαυτού ως μέρος της φύσης, η σχέση ανθρώπου και φύσης, αυτοεκτίμηση και ποικιλομορφία των αξιών της φύσης, η αξία της επικοινωνίας με τη φύση).
- κατοχή στοιχειωδών κανόνων συμπεριφοράς σε σχέση με τη φύση, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για την ορθολογική χρήση των φυσικών πόρων στην καθημερινή ζωή.
- ο σχηματισμός της ικανότητας και της επιθυμίας για διατήρηση της φύσης και, εάν είναι απαραίτητο, παροχή βοήθειας σε αυτήν (φροντίδα ζωντανών αντικειμένων), καθώς και δεξιότητες στοιχειωδών περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων στο άμεσο περιβάλλον.
- τη διαμόρφωση στοιχειωδών δεξιοτήτων για την πρόβλεψη των συνεπειών ορισμένων ενεργειών τους σε σχέση με το περιβάλλον.
Κατά τη γνώμη μας, τα περισσότερα από τα καθήκοντα στοχεύουν στη διαμόρφωση και την ανατροφή μιας ανθρώπινης, προσεκτικής και συναισθηματικά θετικής στάσης του παιδιού προς τον κόσμο γύρω του.
Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η διαδικασία διαμόρφωσης στα παιδιά μιας συνειδητά σωστής στάσης απέναντι στα αντικείμενα της φύσης με τα οποία βρίσκονται σε άμεση επαφή. Αυτή η στάση προκύπτει στη διασύνδεση πνευματικών, συναισθηματικών και αποτελεσματικών συστατικών. Ο συνδυασμός τους συνθέτει την ηθική θέση του παιδιού, η οποία εκδηλώνεται με διάφορες μορφές συμπεριφοράς του, σημειώνει η S. N. Nikolaeva.
Η οικολογική εκπαίδευση προϋποθέτει, πρώτα απ 'όλα, τη διαμόρφωση στο παιδί μιας συναισθηματικής, προσεκτικής στάσης προς τη φύση, την ικανότητα να βλέπει την ομορφιά της και όχι μια λεπτομερή γνώση των χαρακτηριστικών κάθε είδους ζώου ή φυτού. . Η περιβαλλοντική εκπαίδευση επιβεβαιώνει την έννοια της ακεραιότητας του περιβάλλοντος, χρησιμοποιώντας μια διεπιστημονική προσέγγιση και μάθηση με τρόπο επίλυσης προβλημάτων.
Η περιβαλλοντική εκπαίδευση αλληλεπιδρά με την ηθική αγωγή του ατόμου. Το καθήκον της ηθικής εκπαίδευσης δεν είναι απλώς να επιτύχει τη γνώση των ηθικών κανόνων, αλλά, το πιο σημαντικό, να διαμορφώσει πεποιθήσεις, κίνητρα και πράξεις. Η προστασία της ζωής στη Γη από οικολογική καταστροφή γίνεται το πιο σημαντικό πρόβλημα της εποχής μας και η επίγνωση αυτού του προβλήματος θα πρέπει να δοθεί προσοχή από την πρώιμη παιδική ηλικία.
Η «οικολογική εκπαίδευση των παιδιών», από την άποψη του V.G. Fokina, περιλαμβάνει: την εκπαίδευση μιας ανθρώπινης στάσης απέναντι στη φύση, τη διαμόρφωση ενός συστήματος οικολογικής γνώσης και ιδεών, την ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων, τη συμμετοχή των παιδιών σε δραστηριότητες που είναι εφικτό να φροντίσουν τα φυτά και τα ζώα, ο G. V. Chirică σημείωσε στην εργασία του ότι η έννοια της «περιβαλλοντικής εκπαίδευσης» σε σχέση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ευρύτερη σε περιεχόμενο από την περιβαλλοντική εργασία στο νηπιαγωγείο, από την ανατροφή ενός προσεκτικού και φροντίδα προς τη φύση. Η οικολογική εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας «μπορεί να θεωρηθεί ως μια διαδικασία διαμόρφωσης μιας συνειδητής ανθρώπινης-δραστικής στάσης απέναντι στη φύση, η οποία εκδηλώνεται στη συμπεριφορά των παιδιών. Διαμορφώνεται με βάση: την επίγνωση των παιδιών για τις συνδέσεις και τις εξαρτήσεις που υπάρχουν στη φύση, τον αντίκτυπο της ανθρώπινης δραστηριότητας στη φύση, την κατανόηση της ανάγκης προστασίας της φύσης και μια ανθρώπινη-δραστήρια στάση απέναντι στα ζωντανά όντα.
Συμμεριζόμαστε τη θέση της S.N. Nikolaeva», ότι η οικολογική εκπαίδευση είναι η διαμόρφωση μιας οικολογικής κουλτούρας - μια συνειδητά σωστή στάση απευθείας προς την ίδια τη φύση σε όλη της την ποικιλομορφία. σε ανθρώπους που το προστατεύουν και το δημιουργούν, καθώς και δημιουργούν υλικό πλούτο και πνευματικές αξίες στη βάση του. Είναι επίσης μια στάση απέναντι στον εαυτό του ως μέρος της φύσης, η κατανόηση της αξίας της ζωής και της υγείας και η εξάρτησή τους από την κατάσταση του περιβάλλοντος. επίγνωση των ικανοτήτων κάποιου να αλληλεπιδρά δημιουργικά με τη φύση».
Στόχος της οικολογικής εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση των αρχών της οικολογικής κουλτούρας στα παιδιά, η ανάπτυξη οικολογικής συνείδησης, σκέψης και οικολογικής κουλτούρας στους ενήλικες (εκπαιδευτές, γονείς) που τα εκπαιδεύουν.
Λαμβάνοντας υπόψη την «περιβαλλοντική εκπαίδευση» και την «περιβαλλοντική εκπαίδευση» μπορούμε να πούμε ότι το ένα είναι αδύνατο χωρίς το άλλο. «Η ουσία της οικολογικής ανατροφής και εκπαίδευσης έγκειται στην «απόκτηση από κάθε άτομο μιας αίσθησης της φύσης, της ικανότητας να εμβαθύνει στον κόσμο του, σε καμία περίπτωση αναντικατάστατης αξίας και ομορφιάς. κατανοώντας ότι η φύση είναι η βάση της ζωής και η ύπαρξη όλης της ζωής στη γη. διαλεκτικό αδιαχώριστο και αλληλεξάρτηση φύσης και ανθρώπου.
Πρόσφατα, δημιουργήθηκαν δύο είδη προγραμμάτων: ολοκληρωμένα, που στοχεύουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών και μερική , παρέχοντας έναν ή περισσότερους τομείς εκπαίδευσης και ανάπτυξης.
Σκοπός του προγράμματος: Διασφάλιση της ολιστικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία: πνευματική, σωματική, συναισθηματική και ηθική, με ισχυρή θέληση, κοινωνική και προσωπική.
Αυτό το πρόγραμμα έχει μια ενότητα «Ένα παιδί ανακαλύπτει τον κόσμο της φύσης», όπου ένα από τα κύρια καθήκοντα στην εφαρμογή του προγράμματος είναι η εκπαίδευση των παιδιών στα στοιχεία της περιβαλλοντικής συνείδησης, των αξιακών προσανατολισμών στη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες. Στο σύστημα διαμόρφωσης της στάσης των παιδιών προς τη φύση, μεγάλη θέση καταλαμβάνει η ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος για τη φύση, καθώς και αισθητικά συναισθήματα που συνδέονται με την ομορφιά της.
Η ενότητα «Το παιδί ανακαλύπτει τον κόσμο της φύσης» αφορά τη γνωριμία των παιδιών με ποικίλα φαινόμενα από τη ζωή των φυτών, των ζώων και των κοινοτήτων τους. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τέσσερα μπλοκ περιεχομένου για κάθε ηλικία: πληροφορίες για τα φυτά, τα ζώα ως εκπροσώπους του ζωντανού στον φυσικό κόσμο (χαρακτηριστικά της εξωτερικής δομής και ζωτικές λειτουργίες, η σχέση των έμβιων όντων με το περιβάλλον, η μοναδικότητά τους). μηχανισμοί προσαρμοστικής σχέσης των ζωντανών οργανισμών με το περιβάλλον, τη μοναδικότητά τους. μηχανισμοί προσαρμοστικής σχέσης των ζωντανών οργανισμών με το περιβάλλον (ιδιότητες διαφόρων περιβαλλόντων, ιδέες για ομάδες ζώων που ζουν σε ένα ομοιογενές περιβάλλον). γνώση σχετικά με την ανάπτυξη, την ανάπτυξη και την αναπαραγωγή φυτών και ζώων που είναι οικεία στα παιδιά (ιδέες για διαδοχικές αλλαγές στους οργανισμούς, η κυκλική φύση της διαδικασίας). γνώση του οικοσυστήματος (τα παιδιά εξοικειώνονται με φυτά και ζώα που ζουν στην ίδια κοινότητα, τη διασύνδεσή τους).
Μια θετική πτυχή του προγράμματος είναι η ένταξη στη γνωστική δραστηριότητα του περιεχομένου της φυσικής ιστορίας και της φύσης - επικοινωνία, μοντελοποίηση, πειραματισμός. Αυτό που επιτρέπει στα παιδιά να ικανοποιήσουν την περιέργειά τους, την επιθυμία να εξερευνήσουν τον κόσμο γύρω τους.
Σκοπός του προγράμματος: να διαμορφώσει τέτοια χαρακτηριστικά προσωπικότητας όπως η ανατροφή, η ανεξαρτησία, η σκοπιμότητα, η ικανότητα να ορίσετε ένα έργο και να επιτύχετε τη λύση του.
Το πρόγραμμα έχει μια ενότητα: «Το παιδί και ο κόσμος γύρω του», που ασχολείται με τη σχέση έμβιων και μη, για το τι περιβάλλει το παιδί. Ένας από τους στόχους αυτού του προγράμματος είναι η διαμόρφωση μιας ενεργητικής και προσεκτικής στάσης σεβασμού προς τον κόσμο γύρω μας.
Η υποενότητα «Κόσμος της Φύσης» του προγράμματος «Ουράνιο Τόξο» αποτελεί συστατικό της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών, εντός της οποίας τους δίνονται πληροφορίες, αναπτύσσουν γνωστικές διαδικασίες. Έτσι, πιστεύουμε ότι στο πρόγραμμα «Ουράνιο τόξο» δίνεται μεγάλη σημασία στη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών, εναρμονίζεται δηλαδή περισσότερο με την ενότητα «Εξοικείωση με το περιβάλλον», που δεν μας επιτρέπει να αποκαλύψουμε πλήρως τα θέματα. περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Αυτό το πρόγραμμα, κατά τη γνώμη μας, στοχεύει νοητική ανάπτυξηπαιδί και την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.
Σκοπός του προγράμματος: η ανάπτυξη των νοητικών και καλλιτεχνικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Το πρόγραμμα στοχεύει στην ανάπτυξη των πνευματικών και καλλιτεχνικών ικανοτήτων και των δραστηριοτήτων των παιδιών. Επομένως, κατά την ανάπτυξη του υλικού του προγράμματος, πρώτα απ 'όλα, λήφθηκε υπόψη ποια μέσα επίλυσης γνωστικών και δημιουργικών προβλημάτων πρέπει να μαθαίνουν τα παιδιά και σε ποιο περιεχόμενο μπορούν να μάθουν αποτελεσματικά αυτά τα εργαλεία.
Στις κύριες κατευθύνσεις του προγράμματος δίνεται θέση στην εξοικείωση με τη φύση, στοχεύει στην αποσαφήνιση, διεύρυνση και συστηματοποίηση των ιδεών των παιδιών για τη σχέση των φυτών και των ζώων με το εξωτερικό περιβάλλον. Το γνωστικό υλικό περιλαμβάνει ιδέες για τη ζωή και άψυχη φύση, φυτά και ζώα; σχετικά με διάφορους περιβαλλοντικούς παράγοντες και την επιρροή τους στη ζωή των φυτών και των ζώων· σχετικά με την ποικιλομορφία της χλωρίδας και των διαφόρων οικοσυστημάτων· για τις σχέσεις και τις σχέσεις. Κατά τη γνώμη μας, η ενότητα «Εισαγωγή στη Φύση» δεν θέτει πλήρως τα καθήκοντα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών. Βασικά δίνεται γνωστικό υλικό και δίνεται εκπαίδευση στις πιο απλές μορφές συμβολικής αντανάκλασης των αντικειμένων της φύσης, της κατάστασής τους, των αλλαγών, των σχέσεων στη φύση.
Μαζί με σύνθετα στη δεκαετία του '90, ένας σημαντικός αριθμός από επιμέρους προγράμματα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που στοχεύουν στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Ένα από τα πρώτα στη χώρα ήταν το μερικό πρόγραμμα "Young Ecologist", του συγγραφέα S.N. Nikolaeva, που δημιουργήθηκε με βάση τη δική της ιδέα για την περιβαλλοντική εκπαίδευση για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κατά την επιλογή του περιεχομένου του προγράμματος, χρησιμοποιήθηκε μια βιοκεντρική προσέγγιση: ο νόμος της μελέτης της φύσης βρίσκεται στο κέντρο της μελέτης, ο άνθρωπος είναι μέρος της φύσης. Το κύριο περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, σύμφωνα με τον S.N. Nikolaeva, είναι ο σχηματισμός στο παιδί μιας συνειδητά σωστής στάσης για φυσικά φαινόμενα και αντικείμενα που το περιβάλλουν και με τα οποία εξοικειώνεται στην προσχολική παιδική ηλικία.
Το πρόγραμμα «Νέος Οικολόγος» είναι εξοπλισμένο με ένα πλήρες πακέτο προγραμμάτων και μεθοδολογικών υλικών, που επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να το εφαρμόσουν με επιτυχία στην εργασιακή τους πρακτική. προσχολικά ιδρύματα.
« Εμείς",
Σκοπός: διαμόρφωση οικολογικής εκπαίδευσης, ανάπτυξη των αρχών του οικολογικού πολιτισμού.
Το περιεχόμενο βασίζεται σε μια βαθμιαία διευρυνόμενη κατανόηση του ζωντανού οργανισμού. Σε όλες τις ενότητες, η γνώση λειτουργεί ως πρωταρχικός παράγοντας στην ανάπτυξη της περιβαλλοντικής συνείδησης στα παιδιά. Το πρόγραμμα "Εμείς" της N.N. Kondratieva προσφέρει παραδοσιακούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων - παρατήρηση, μοντελοποίηση, εργασία στη φύση, παιχνίδι, δημιουργική δραστηριότητα και σχεδιασμός, με τα οποία ο συγγραφέας συνδέει τις εκδηλώσεις του οικολογικού και καθολικού πολιτισμού στα παιδιά.
Κατά τη γνώμη μας, το πρόγραμμα και το περιεχόμενό του συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στη διαμόρφωση περιβαλλοντικής συνείδησης και συμπεριφοράς, στην περιβαλλοντική εκπαίδευση.
Πρόγραμμα N.A. Ryzhova « Το σπίτι μας είναι η φύση» στοχεύει στην ανατροφή μιας ανθρώπινης, κοινωνικά δραστήριας και δημιουργικής προσωπικότητας ενός παιδιού 5-6 ετών, με ολιστική θεώρηση της φύσης, με κατανόηση της θέσης του ανθρώπου σε αυτήν. Σύμφωνα με το πρόγραμμα, τα παιδιά λαμβάνουν ιδέες για τις διασυνδέσεις της φύσης, που τα βοηθούν να αποκτήσουν τις αρχές της οικολογικής κοσμοθεωρίας και πολιτισμού, μια υπεύθυνη στάση απέναντι στο περιβάλλον και την υγεία τους. Η N.A. Ryzhova δίνει ιδιαίτερη προσοχή στη διαμόρφωση μιας ολιστικής άποψης για τη φύση και τη θέση του ανθρώπου σε αυτήν. «Τα παιδιά σχηματίζουν τις πρώτες ιδέες για τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση και, στη βάση τους, τις απαρχές μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας και πολιτισμού, μια υπεύθυνη στάση απέναντι στο περιβάλλον, στην υγεία τους».
Έτσι, μετά την ανάλυση των ολοκληρωμένων προγραμμάτων "Παιδική ηλικία", "Ουράνιο Τόξο", "Ανάπτυξη", προκύπτει ότι δεν δίνουν όλα τα προγράμματα, κατά τη γνώμη μας, ιδιαίτερη προσοχή στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Στο πρόγραμμα «Ουράνιο τόξο» και «Ανάπτυξη» διαμορφώνουν σε μεγαλύτερο βαθμό το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών, αλλά δεν δίνεται επαρκής προσοχή στην περιβαλλοντική εκπαίδευση.
Συμμεριζόμαστε τη θέση των συγγραφέων της ομάδας του Τμήματος Παιδαγωγικής Προσχολικής ηλικίας του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου. AI Herzen του προγράμματος «Παιδική ηλικία», όπου σημαντική θέση δίνεται στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας και στη διαμόρφωση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης του παιδιού μέσω της εξοικείωσης με την οικολογική κουλτούρα της κοινωνίας.
Μεταξύ των επιμέρους προγραμμάτων, δεχόμαστε την άποψη της Nikolaeva S.N. «Νέος Οικολόγος», σύμφωνα με τον οποίο η διαμόρφωση της οικολογικής κουλτούρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η συνειδητά σωστή στάση τους απευθείας στα φαινόμενα, τα αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης που αποτελούν το άμεσο περιβάλλον τους κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ζωής. σε ανθρώπους που το προστατεύουν και το δημιουργούν, καθώς και δημιουργούν υλικό πλούτο και πνευματικές αξίες στη βάση του. Είναι επίσης μια στάση απέναντι στον εαυτό του ως μέρος της φύσης, η κατανόηση της αξίας της ζωής και της υγείας και η εξάρτησή τους από την κατάσταση του περιβάλλοντος. συνειδητοποίηση των δεξιοτήτων τους να αλληλεπιδρούν δημιουργικά με τη φύση.
Από τα προηγούμενα συμπεραίνουμε ότι:
Η οικολογική παιδεία είναι η εκπαίδευση της ηθικής, της πνευματικότητας, της ευφυΐας. Όλα τα στοιχεία μιας τέτοιας ολοκληρωμένης προσέγγισης της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό ίδρυμα δεν υπάρχουν μεμονωμένα, αλλά συνδέονται μεταξύ τους. Έτσι, μια ανθρώπινη στάση απέναντι στη φύση προκύπτει κατά τη διαδικασία συνειδητοποίησης ότι ο κόσμος γύρω μας είναι μοναδικός, μοναδικός, χρειάζεται τη φροντίδα μας και καθορίζεται στη διαδικασία πρακτικών δραστηριοτήτων με παιδιά στη φροντίδα των φυτών εσωτερικού χώρου και των κατοίκων μιας ζωντανής γωνιάς.
- μια ανασκόπηση ορισμένων εγχώριων προγραμμάτων για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας καταδεικνύει τη μεγάλη δημιουργική δραστηριότητα των ειδικών - κατανόηση των περιβαλλοντικών προβλημάτων του πλανήτη, την ανάγκη επίλυσής τους, την αξία της φύσης και της ζωής στη Γη σε όλες τις εκδηλώσεις της, την ανάγκη στην αλλαγή και τις τακτικές εισαγωγής της ανθρωπότητας στον πλανήτη, τρόπους αλληλεπίδρασής της με τη φύση. Και για αυτό χρειάζεται εντατική περιβαλλοντική εκπαίδευση όλων των ανθρώπων, ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία. Πολλά προγράμματα έχουν χρησιμοποιήσει μια βιοκεντρική προσέγγιση στην επιλογή περιεχομένου. Αυτό καθιστά δυνατό να έρθουν τα παιδιά σε μια στοιχειώδη κατανόηση του προβλήματος της σχέσης μεταξύ ανθρώπου και περιβάλλοντος και, στη συνέχεια, των δραστηριοτήτων των ανθρώπων.
1.2 Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας
Η μετάβαση των παιδιών στην μεγαλύτερη ομάδα συνδέεται με μια αλλαγή στην ψυχολογική θέση των παιδιών: για πρώτη φορά, αρχίζουν να αισθάνονται σαν τα μεγαλύτερα μεταξύ άλλων παιδιών στο νηπιαγωγείο. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατανοήσουν αυτή τη νέα κατάσταση. Υποστηρίζει στα παιδιά την αίσθηση της «ενηλικίωσης» και, στη βάση της, τα αναγκάζει να προσπαθήσουν να λύσουν νέα, πιο σύνθετα προβλήματα γνώσης, επικοινωνίας και δραστηριότητας.
«…Μπορούμε να διδάξουμε στα παιδιά ό,τι μπορούμε. προετοιμαζόμαστε για το σχολείο - τέτοια κίνητρα γίνονται εύκολα αποδεκτά από τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας και κατευθύνουν τη δραστηριότητά τους.
Βασιζόμενος στην ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση και αναγνώριση των δυνατοτήτων τους από τους ενήλικες, που είναι χαρακτηριστικό των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, ένας ενήλικας πρέπει να παρέχει προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητας των παιδιών. Πρέπει να δημιουργεί συνεχώς καταστάσεις που ενθαρρύνουν τα παιδιά να εφαρμόζουν ενεργά τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους, να τους θέτει όλο και πιο περίπλοκα καθήκοντα, να αναπτύσσει τη θέλησή τους, να υποστηρίζει την επιθυμία να ξεπεράσουν τις δυσκολίες, να φέρουν στο τέλος τη δουλειά που έχουν ξεκινήσει, να στοχεύουν στην εύρεση νέων. , δημιουργικές λύσεις.
Η προσχολική ηλικία είναι ένα πολύτιμο στάδιο στην ανάπτυξη της ανθρώπινης οικολογικής κουλτούρας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μπαίνουν τα θεμέλια της προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένης της θετικής στάσης απέναντι στη φύση, τον κόσμο γύρω. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αρχίζει να διακρίνεται από το περιβάλλον, αναπτύσσει μια συναισθηματική και αξιακή στάση απέναντι στο περιβάλλον, διαμορφώνει τα θεμέλια των ηθικών και οικολογικών θέσεων του ατόμου, οι οποίες εκδηλώνονται στις αλληλεπιδράσεις του παιδιού με τη φύση. η επίγνωση του αδιαχώρητου με αυτό. Χάρη σε αυτό, είναι δυνατό για τα παιδιά να διαμορφώσουν οικολογική γνώση, κανόνες και κανόνες αλληλεπίδρασης με τη φύση, να καλλιεργήσουν ενσυναίσθηση για αυτήν και να είναι ενεργά στην επίλυση ορισμένων περιβαλλοντικών προβλημάτων. Ταυτόχρονα, η συσσώρευση γνώσεων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν είναι αυτοσκοπός. Αποτελούν απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη μιας συναισθηματικής-ηθικής και αποτελεσματικής στάσης απέναντι στον κόσμο.
Μέχρι την προσχολική ηλικία, ολόκληρη η ψυχική ζωή του παιδιού και η στάση του απέναντι στον κόσμο γύρω του ξαναχτίζεται. Η ουσία αυτής της αναδιάρθρωσης έγκειται στο γεγονός ότι στην προσχολική ηλικία υπάρχει μια εσωτερική ψυχική ζωή και εσωτερική ρύθμιση της συμπεριφοράς, ο σχηματισμός της οποίας συνδέεται με μια σειρά νεοπλασμάτων στην ψυχή και τη συνείδηση ενός μεγαλύτερου προσχολικού παιδιού. Οι συνθήκες διαβίωσης σε αυτήν την περίοδο επεκτείνονται ραγδαία: το πλαίσιο της οικογένειας απομακρύνεται. Το παιδί ανακαλύπτει τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων, τις διάφορες δραστηριότητες και τις κοινωνικές λειτουργίες των ανθρώπων. Νιώθει έντονη επιθυμία να εμπλακεί στη ζωή ενός ενήλικα, να συμμετάσχει ενεργά σε αυτήν.
Η αλλαγή του τρόπου ζωής του παιδιού, η διαμόρφωση νέων σχέσεων με ενήλικες και συνομηλίκους και νέες δραστηριότητες οδηγεί σε διαφοροποίηση των λειτουργιών και των μορφών του λόγου στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Προκύπτουν νέα καθήκοντα επικοινωνίας, που συνίστανται στη μεταφορά των εντυπώσεων, των εμπειριών, των συλλογισμών του παιδιού στον ενήλικα. Εμφανίζεται μια νέα μορφή λόγου - μηνύματα με τη μορφή μονολόγου, μια ιστορία για όσα έχουν βιωθεί, δει, για τη δουλειά που έγινε.
Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, οι συνδέσεις μεταξύ σκέψης και ομιλίας γίνονται πιο περίπλοκες. Υπάρχει μια πνευματική λειτουργία του λόγου, η οποία λειτουργεί ως όργανο σκέψης. Η λέξη καθορίζει το αποτέλεσμα της γνωστικής δραστηριότητας, στερεώνοντάς το στο μυαλό του παιδιού. Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, αναπτύσσεται ένας διαλογικός λόγος, που περιλαμβάνει οδηγίες, αξιολόγηση, συντονισμό ενεργειών. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, ο αριθμός των εξω-κατάστασης επαφών αυξάνεται, μια νέα μορφή επικοινωνίας, η εξωκαταστατική επιχείρηση, εμφανίζεται.
Μιλώντας για τους αξιακούς προσανατολισμούς ενός ατόμου, υπονοείται πάντα ένας συγκεκριμένος προσανατολισμός, οδηγώντας κίνητρα ζωής που υποτάσσουν τους άλλους. Μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών αναπτύσσονται οι μηχανισμοί αυτών των υποταγών (N.M. Matyushina). Με βάση την υποταγή των κινήτρων, το παιδί έχει την ευκαιρία να υποτάξει συνειδητά τις πράξεις του σε ένα μακρινό κίνητρο.
Έτσι, η συμπεριφορά του παιδιού μετατρέπεται σε εξωκαταστατική προσωπική, χάνει την αμεσότητά της. Σκηνοθετείται από ένα ιδανικό, νοητό κίνητρο (K.M. Gurevich). Η ιεραρχία των κινήτρων είναι η ψυχολογική βάση πάνω στην οποία διαμορφώνεται η βούληση, η αυθαιρεσία και ο προσανατολισμός της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Έρευνες ψυχολόγων (E. Subbotsky και άλλοι) δείχνουν ότι στα πρόθυρα της ηλικίας των έξι ετών συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στο μυαλό του παιδιού, αρχίζει μια καμπή, το αποτέλεσμα της οποίας είναι μια ισχυρή και οριστική επικράτηση της φυσικής-αιτιατικής προσέγγισης. να εξηγήσει τον κόσμο. Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό σημείο, από το οποίο εξαρτώνται το επίπεδο γνώσης, το βάθος των ενδιαφερόντων, ο προσανατολισμός της προσωπικότητας, η μελλοντική κοσμοθεωρητική θέση του παιδιού.
Στην προσχολική ηλικία, οι ερωτήσεις, το κίνητρο των οποίων είναι η επιθυμία να γνωρίσουμε τον κόσμο γύρω, οι σφαίρες της ηθικής και των αξιών αυξάνονται και γίνονται κυρίαρχες.
Οι ψυχολόγοι S. D. Deryabo και V. A. Yasvin σημειώνουν στις μελέτες τους ότι τα χαρακτηριστικά της υποκειμενικής στάσης στη φύση στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τις ιδιαιτερότητες της σκέψης που είναι χαρακτηριστικές αυτής της ηλικίας. Ο V. A. Yasvin στη μελέτη του σημειώνει ότι "ο πραγματισμός επικρατεί στη σύγχρονη κοινωνία - η φύση θεωρείται μόνο από την άποψη του οφέλους και της βλάβης, ένα άτομο εναντιώνεται σε άλλα έμβια όντα, θεωρεί τον εαυτό του "υψηλότερο, πιο σημαντικό" από αυτά ». Ένας νέος τύπος σχέσης με τη φύση θα πρέπει να γίνει μια υποκειμενική-ηθική (συνεταιρική) σχέση με τη φύση. Με τη βοήθεια αυτού του τύπου στάσης, το πρόβλημα της διαμόρφωσης μιας συνειδητής στάσης για τη φύση μπορεί να λυθεί. Σημαντική θέση στη διαμόρφωση μιας ανθρώπινης στάσης των παιδιών προς τη φύση καταλαμβάνει η οργάνωση της συναισθηματικής και αισθητηριακής εμπειρίας της επικοινωνίας των παιδιών με τη φύση, οι ηθικές και θετικές ηθικές εμπειρίες του παιδιού: φροντίδα, συμπόνια, ευθύνη, επιθυμία βοήθειας. ένα ζωντανό ον, εμπιστοσύνη στην ορθότητα των πράξεών τους.
Η στάση απέναντι στη φύση είναι ένας σημαντικός δείκτης του οικολογικού πολιτισμού. Οι ψυχολόγοι (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev) θεωρούν την κατηγορία της στάσης στην πτυχή της προσωπικότητας, ως εκδήλωσή της. Η στάση έχει πάντα συναισθηματικό χρωματισμό, είναι υποκειμενική και βρίσκει την έκφρασή της σε πράξεις, σε πρακτικές πράξεις, δραστηριότητες. Σημαντικό χαρακτηριστικό της στάσης είναι η επίγνωση, η οποία διαμορφώνεται με βάση τη γνώση και συνδέεται με εμπειρίες. Οι ψυχολόγοι σημειώνουν την περίπλοκη φύση των δεσμών μεταξύ γνώσης και συναισθημάτων: μια στάση δεν μπορεί να γεννηθεί με βάση τη γνώση - το προσωπικό νόημα, η κατανόηση και η επίγνωση της αντικειμενικότητας αυτού που συμβαίνει πρέπει να συνδέονται με αυτήν. Ο S.N. Nikolaeva και ο I.A. Komarova διαπίστωσαν ότι περιβαλλοντική προσέγγισηπερισσότερο από άλλα, το χαρακτηριστικό της σχέσης απαντά ως συνειδητά σωστό. Ταυτόχρονα, το δικαίωμα νοείται ως μια τέτοια στάση που έχει αναπτυχθεί στη γνώση συγκεκριμένων περιβαλλοντικών εξαρτήσεων που υπάρχουν μεταξύ οποιουδήποτε ζωντανού οργανισμού και του περιβάλλοντος του. Χωρίς να ληφθούν υπόψη οι ανάγκες ενός συγκεκριμένου φυτού, ζώου, είναι αδύνατο να αλληλεπιδράσουμε σωστά, άρα και ανθρώπινα μαζί του. Συνειδητό σημαίνει ότι το παιδί έχει λεκτική κατανόηση των περιβαλλοντικών εξαρτήσεων: μπορεί να πει ο ίδιος, να εξηγήσει γιατί είναι απαραίτητο να γίνει αυτό ή να καταλάβει τα λόγια ενός ενήλικα που του εξηγεί, ρωτά, απαγορεύει. Αυτό σημαίνει ότι η συναισθηματική πτυχή της σχέσης είναι παρούσα σε αυτήν ως υποχρεωτική, αφού παρέχει όλη τη διαδικασία διαμόρφωσης της.
Τα κριτήρια για τη διαμόρφωση μιας συνειδητής και ανθρώπινης στάσης προς τη φύση είναι τα ακόλουθα:
κατανόηση της ανάγκης για προσεκτική και προσεκτική στάση απέναντι στη φύση, με βάση την ηθική, αισθητική και πρακτική σημασία της για ένα άτομο.
κατοχή των κανόνων συμπεριφοράς στο φυσικό περιβάλλον και παρατήρησή τους σε πρακτικές δραστηριότητες και καθημερινή ζωή.
εκδήλωση μιας ενεργούς στάσης στα αντικείμενα της φύσης (φροντίδα, ικανότητα αξιολόγησης των ενεργειών άλλων ανθρώπων σε σχέση με τη φύση).
Έτσι, διαμορφώνοντας μια ανθρώπινη στάση απέναντι στη φύση, είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε από τα εξής: το κύριο πράγμα είναι ότι το παιδί κατανοεί ότι ο άνθρωπος και η φύση είναι αλληλένδετα. Επομένως, η ανησυχία για τη φύση είναι έγνοια για τον άνθρωπο, για το μέλλον του και ό,τι βλάπτει τη φύση βλάπτει τον άνθρωπο.
Όλες αυτές οι βαθιές αλλαγές στην ψυχή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας δεν συμβαίνουν μόνες τους, αλλά υπό μια ορισμένη επίδραση της ανατροφής και της εκπαίδευσης. Γονείς και παιδαγωγοί, συστήνοντας το παιδί στους άλλους, του δίνουν νέες γνώσεις και δεξιότητες, οργανώνουν και κατευθύνουν τις δραστηριότητές του, εμπλουτίζουν την εμπειρία του παιδιού, αναπτύσσουν ταυτόχρονα τον ψυχισμό του, διαμορφώνουν την προσωπικότητά του, αναπτύσσουν ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Ολοκληρωμένη εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, επέκταση του αποθέματος ιδεών του παιδιού για τα πιο απλά φαινόμενα της φύσης και της κοινωνικής ζωής, ανάπτυξη της ικανότητάς του να σκέφτεται ανεξάρτητα τους απλούστερους νόμους της περιβάλλουσας πραγματικότητας, διδάσκοντάς του να ενεργεί σύμφωνα με τις απλούστερες απαιτήσεις και κανόνες, σχηματίζοντας η αγάπη του για τη γνώση και για σοβαρές, κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες - ο δάσκαλος δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη μετάβαση του παιδιού στο σχολείο, για την πλήρη συμμετοχή του στη ζωή του σχολείου.
Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να επιλέγουμε τέτοιες μεθόδους και μορφές εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση, έτσι ώστε το παιδί όχι μόνο να μπορεί να λάβει ορισμένες γνώσεις για τη φύση, όχι μόνο να θαυμάσει την ομορφιά της, αλλά και να μπορέσει να νιώσει, να «περάσει» από μέσα του, να αποκτήσει μια υποκειμενική στάση απέναντι στον κόσμο της φύσης.
1.3. Μέθοδοι και μορφές εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Στη δεκαετία του '70, η προσχολική παιδαγωγική ξεκίνησε την έρευνα για την επιλογή και τη συστηματοποίηση της γνώσης της φυσικής ιστορίας, αντανακλώντας τα κορυφαία πρότυπα ζωής (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva) και την άψυχη (I.S. Freidkin και άλλοι .) φύση. Σε μελέτες αφιερωμένες στη ζωντανή φύση, επιλέχθηκε μια κανονικότητα ως η κορυφαία, στην οποία υπόκειται η ζωή οποιουδήποτε οργανισμού, δηλαδή η εξάρτηση της ύπαρξης φυτών και ζώων από το εξωτερικό περιβάλλον. Αυτά τα έργα σηματοδότησε την αρχή μιας οικολογικής προσέγγισης για την εξοικείωση των παιδιών με τη φύση.
Στις μελέτες του Ν.Ν. Kondratieva, A.M. Fedotova, Ι.Α. Η Khaidurova και άλλοι απέδειξαν ότι τα παιδιά ηλικίας 5-7 ετών έχουν πρόσβαση στην οικολογική γνώση για τα φυτά, τα ζώα, τον άνθρωπο ως ζωντανά όντα, για τις συνδέσεις και τις εξαρτήσεις στον φυσικό κόσμο και μεταξύ ανθρώπου και φύσης. σχετικά με την ποικιλομορφία των αξιών της φύσης - βελτίωση της υγείας, γνωστική, ηθική, αισθητική, πρακτική. ότι η φύση είναι βιότοπος για τον άνθρωπο .
Στη σύγχρονη έρευνα ο R.S. Bure, S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova, V.G. Η Φωκίνα και άλλοι σημειώνουν ότι κατά την υλοποίηση των καθηκόντων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης θα πρέπει να ληφθούν ως βάση η γνώση και οι ιδέες. Παρουσιάζεται μια ποικιλία μεθόδων και τεχνικών που διεγείρουν τα γνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών, την επιθυμία τους να μάθουν περισσότερα για τις ανάγκες των ζωντανών όντων προκειμένου να μάθουν πώς να τα φροντίζουν σωστά και, στο μέτρο των δυνατοτήτων τους, να συμμετέχουν στην προστασία της φύσης γενικότερα.
Στις μελέτες του Σ.Ν. Nikolaeva, αποκαλύπτονται οι μορφές και οι μέθοδοι εργασίας με παιδιά μέσης και μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας: «... αυτοί είναι κύκλοι παρατήρησης φυτών και ζώων σε μια γωνιά της φύσης και σε μια τοποθεσία, διατηρώντας διάφορα ημερολόγια, τάξεις (απλά και σύνθετα ), στοχευμένες βόλτες, εκδρομές, καταστάσεις εκμάθησης παιχνιδιών με χρήση παιχνιδιών και λογοτεχνικών χαρακτήρων. Αυτές οι μορφές και μέθοδοι είναι αποτελεσματικές και για τις δύο ηλικιακές ομάδες.
Μιλώντας για τις μεθόδους και τις μορφές εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τη σημασία αυτών των λέξεων.
Μ μι tod (από το ελληνικό méthodos - το μονοπάτι της έρευνας ή της γνώσης, θεωρία, διδασκαλία), ένα σύνολο μεθόδων ή λειτουργιών πρακτικής ή θεωρητικής ανάπτυξης της πραγματικότητας, που εξαρτώνται από τη λύση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.
Η μέθοδος από τη σκοπιά της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, σημειώνει ο Σ.Ν. Nikolaev, ένας τρόπος κοινής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού και των παιδιών, κατά τον οποίο πραγματοποιείται ο σχηματισμός περιβαλλοντικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και η εκπαίδευση στάσεων προς τον έξω κόσμο.
Η μορφή «είναι η εσωτερική οργάνωση του περιεχομένου.» Αυτός είναι ένας τρόπος οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η λέξη forma στα λατινικά σημαίνει εξωτερική εμφάνιση, εξωτερικό περίγραμμα. Η οργάνωση αποτελεσματικής κατάρτισης και εκπαίδευσης είναι δυνατή μόνο με τη γνώση και την επιδέξια χρήση διαφόρων μορφών οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Έτσι, η έννοια της «μεθόδου» χαρακτηρίζει το περιεχόμενο, ή την εσωτερική πλευρά της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το έντυπο υποδεικνύει την εξωτερική πλευρά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και αντικατοπτρίζει τη φύση της σχέσης μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.
Το ίδιο έντυπο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διαφορετικές μεθόδους διδασκαλίας και το αντίστροφο.
Οι μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής είναι: οπτικές, πρακτικές, λεκτικές. Και οι τρεις ομάδες μεθόδων χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία σε όλη την προσχολική ηλικία, όπως συνυπάρχουν οι κύριες μορφές σκέψης. Κάθε μία από τις επιλεγμένες ομάδες μεθόδων περιλαμβάνει τη συμπερίληψη τεχνικών διαφορετικής φύσης (οπτική επίδειξη δείγματος, τρόπος δράσης, ερώτηση, εξήγηση, τεχνικές παιχνιδιού - μίμηση φωνής, κίνησης κ.λπ.), με αποτέλεσμα όλα τα τρεις μορφές σκέψης χρησιμοποιούνται σε κάθε μέθοδο σε διάφορους συνδυασμούς με πρωταγωνιστικό, καθοριστικό ρόλο μιας από αυτές.
Η κύρια μέθοδος στην οικολογική εκπαίδευση των παιδιών είναι η παρατήρηση. Με τη βοήθειά του, το παιδί όχι μόνο μαθαίνει τις εξωτερικές παραμέτρους των αντικειμένων της φύσης (χρώμα, δομή, μυρωδιά κ. τέχνη και ιστορίες παιδιών βασισμένες σε παρατηρήσεις).
Οι παρατηρήσεις συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας συνειδητά σωστής στάσης απέναντι στη φύση. Ποικιλία φυσικών φαινομένων γύρω παιδιά προσχολικής ηλικίας, δημιουργεί προϋποθέσεις ώστε ο εκπαιδευτικός να οργανώσει παρατηρήσεις. Ο γενικός παιδαγωγικός στόχος είναι ταυτόχρονα να ξυπνήσει το ενδιαφέρον, τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, να αναπτύξει την παρατηρητικότητα, την επιθυμία και την ικανότητά τους να κοιτάζουν τον κόσμο γύρω τους. Με αυτή την προσέγγιση, η παρατήρηση γίνεται μια ολοκληρωμένη παιδαγωγική διαδικασία και μια κοινή δραστηριότητα δασκάλου και παιδιών. Ταυτόχρονα, οι ενέργειες του δασκάλου στοχεύουν στον σχεδιασμό και την οργάνωση της παρατήρησης, στην επίλυση του εκπαιδευτικού προβλήματος και οι νοητικές προσπάθειες των παιδιών στοχεύουν στην πλήρη αντίληψη του αντικειμένου, στην απόκτηση των απαραίτητων πληροφοριών. Με τέτοιες δραστηριότητες, η παρατήρηση γίνεται μια μέθοδος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, μέσω της οποίας διαμορφώνονται συγκεκριμένες περιβαλλοντικές γνώσεις για τα αντικείμενα και στάσεις απέναντί τους. Η παρατήρηση αναπτύσσει στα παιδιά διαφορετικές αποχρώσεις στάσης απέναντι στη φύση: γνωστικό ενδιαφέρον, αισθητικές εμπειρίες, συμπάθεια.
Για τη διαμόρφωση μιας συνειδητά σωστής στάσης απέναντι στη φύση μέσω της παρατήρησης, η δραστηριότητα της μοντελοποίησης είναι σημαντική - η διατήρηση ενός ημερολογίου της φύσης και η αντανάκλαση των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων σε αυτά. Ο δάσκαλος διδάσκει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να συμπληρώνουν μόνοι τους τις σελίδες του ημερολογίου, να χρησιμοποιούν σωστά τα σύμβολα. Μεγάλη σημασία έχει το γεγονός ότι η δραστηριότητα αυτή πραγματοποιείται καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Η στάση που προκύπτει στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας για την παρατήρηση και τη μοντελοποίηση των αποτελεσμάτων της είναι μια γνωστική στάση για τη φύση και το ενδιαφέρον για μαθησιακές δραστηριότητες, και αυτό είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.
Μια σημαντική μέθοδος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι η λεκτική, η σωστή χρήση της σε διάφορες μορφές εργασίας με παιδιά. Η συνομιλία έχει τη μεγαλύτερη σημασία - αυτή είναι μια συνεπής αλυσίδα ερωτήσεων που βοηθούν στην κατανόηση της αιτίας - ερευνητικούς συνδέσμουςνα κάνει γενικεύσεις και συμπεράσματα. Η χρήση της λεκτικής μεθόδου οφείλεται στην ουσία της επικοινωνίας, στη δραστηριότητα που επιθυμούν τα παιδιά. Ο εκπαιδευτικός διάλογος συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας συνειδητά σωστής στάσης απέναντι στη φύση, εάν ο δάσκαλος επιλέξει τις σωστές λέξεις, χτίσει δηλώσεις και εξηγήσει. Είναι η συζήτηση που αποκαλύπτει την ηθική θέση του παιδιού στις σχέσεις του με ζώα, φυτά, ανθρώπους.
Ιδιαίτερη θέση στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας δίνεται στην ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων όταν εξοικειώνονται με φυσικά αντικείμενα. Στη φύση, θα πρέπει κανείς να συνεχίσει να καλλιεργεί μια θετική στάση απέναντι στην εργασία, μια επιθυμία για εργασία. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά πρέπει να σχηματίσουν ιδέες ότι τα ζώα, τα φυτά στο νηπιαγωγείο, στο σπίτι, δηλ. έξω από τις φυσικές συνθήκες, δεν μπορούν να ζήσουν χωρίς ανθρώπινη βοήθεια. μορφή υπεύθυνη και προσεκτική στάσηστο περιβάλλον, οργανώνοντας συγκεκριμένες δράσεις (τάισμα πτηνών το χειμώνα, πότισμα, χαλάρωση του εδάφους κοντά σε φυτά, απομάκρυνση σκουπιδιών στην τοποθεσία κ.λπ.), εκπλήρωση ατομικών και συλλογικών εργασιών. να καλλιεργεί την ανεξαρτησία, εάν χρειάζεται, να φροντίζει τα φυτά (νερό), τα ζώα (τροφή, νερό). Ιδιαίτερη σημασία έχει η αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών, τα οποία μπορούν να αναλύσουν την απόδοση των πράξεών τους και τις ενέργειες των συντρόφων τους. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να κατευθύνει τα παιδιά, πρώτα απ 'όλα, σε μια θετική αξιολόγηση, αν και είναι απαραίτητο να τονίσει τις ελλείψεις, εάν ήταν στη δουλειά.
Ο πιο σημαντικός δείκτης μιας προσεκτικής και προσεκτικής στάσης απέναντι στα έμβια όντα είναι η επιθυμία των παιδιών να συμμετέχουν ενεργά στη φροντίδα τους. Είναι σημαντικό να κατανοήσουν ότι η φροντίδα στοχεύει στην κάλυψη των αναγκών των φυτών και των ζώων και ότι κάθε οργανισμός ζει, μεγαλώνει, αναπτύσσεται, εφόσον υπάρχουν οι κατάλληλες συνθήκες για αυτόν. Η επικοινωνία με τα ζωντανά όντα μπορεί να ξυπνήσει στα παιδιά ειλικρίνεια, αδιαφορία, καλοσύνη, ανθρωπιά, δηλ. ηθική πνευματικότητα.
Το παιχνίδι παίζει σημαντικό ρόλο στην εργασία με τα παιδιά. Είναι ευκολότερο για τα παιδιά να κατακτήσουν ιδέες οικολογικής φύσης, εάν οι καταστάσεις εκμάθησης παιχνιδιών, στοιχεία ενός παιχνιδιού πλοκής-ρόλων περιλαμβάνονται στις διαδικασίες της γνώσης της φύσης.
Παίζοντας δραστηριότητες που φέρνουν μεγάλη ευχαρίστηση στα παιδιά προκαλούν εύκολα και γρήγορα μια θετική στάση απέναντι στο περιεχόμενό του. Ι.Α. Komarov και S.N. Ο Nikolaev ανέπτυξε διάφορες καταστάσεις εκμάθησης παιχνιδιών (ITS) - ειδικές μορφές παιχνιδιού ρόλων, κορεσμένων με περιβαλλοντικό περιεχόμενο. Δημιουργούνται ειδικά από τον δάσκαλο για την επίλυση συγκεκριμένου προβλήματος σε περιβαλλοντικά μαθήματα, εκδρομές.Καλά αποτελέσματα δίνουν οι παρακάτω τύποι IEE:
IOS που περιλαμβάνει παιχνίδια - ανάλογα (παιχνίδια που απεικονίζουν αντικείμενα της φύσης - φυτά, ζώα).
IOS χρησιμοποιώντας κούκλες - χαρακτήρες παραμυθιών, η πλοκή των οποίων συνδέεται με τη φύση: διάφορες επιλογέςταξιδιωτικά παιχνίδια («τουριστικό ταξίδι», «εκδρομή στον Βόρειο Πόλο» κ.λπ.).
Το παιχνίδι, που οργανώνεται ειδικά από τον εκπαιδευτικό για τη διαδικασία μάθησης για τη φύση, εκτελεί με επιτυχία τη λειτουργία της μεθόδου περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, η οποία διευκολύνει τα παιδιά να κατακτήσουν τις περιβαλλοντικές γνώσεις και διαμορφώνει μια συνειδητά σωστή στάση απέναντι στη φύση και το περιεχόμενό της.
Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει τη χρήση όχι μόνο ποικίλων μεθόδων, αλλά και μορφών εργασίας. Οι ακόλουθες μορφές χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική δραστηριότητα: μετωπική, ομαδική, ατομική.
Ο κύριος ρόλος στη διαμόρφωση του συστήματος των αρχικών φυσικών-επιστημονικών ιδεών, εννοιών και γνώσεων ανατίθεται στις τάξεις. Στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, οι τάξεις επιτελούν μια πολύ συγκεκριμένη και πολύ σημαντική λειτουργία: οι αισθητηριακές αναπαραστάσεις των παιδιών που λαμβάνονται σε καθημερινή βάση μπορούν να μετασχηματιστούν ποιοτικά - να επεκταθούν, να εμβαθύνουν, να συνδυαστούν, να συστηματοποιηθούν. Ωστόσο, θα είναι επιτυχημένα και αποτελεσματικά μόνο εάν τα παιδιά έχουν διαμορφώσει γνωστικά κίνητρα με βάση το ενδιαφέρον για τη φύση.
Προς το παρόν, χάρη στην τηλεόραση, τους υπολογιστές και τα βιβλία, τα παιδιά μαθαίνουν περισσότερα για μια ποικιλία αντικειμένων και φυσικών φαινομένων, έχουν διαφορετικές ερωτήσεις για τον κόσμο γύρω τους. Ως εκ τούτου, εμείς οι δάσκαλοι πρέπει να χτίσουμε ένα μάθημα με τέτοιο τρόπο ώστε, αφενός, να απαντά στις ερωτήσεις που ενδιαφέρουν τα παιδιά και, αφετέρου, να διασφαλίζει ότι αποκτούν τις απαραίτητες γνώσεις, εισάγει τα παιδιά σε συστηματικές και δημιουργικές δραστηριότητες .
Nikolaeva S.N. προσδιορίζει τους κύριους τύπους περιβαλλοντικών τάξεων, οι οποίοι διαφέρουν θεμελιωδώς μεταξύ τους στα διδακτικά καθήκοντα, τη λογική της κατασκευής, την πορεία οργάνωσης και συμπεριφοράς - τάξεις πρωτοβάθμιων εισαγωγικών, εις βάθος γνωστικών, γενικευτικών και σύνθετων τύπων.
Τάξεις πρωτοβάθμιου εισαγωγικού τύπου.Τα μαθήματα είναι αφιερωμένα στην εξοικείωση των παιδιών με είδη ζώων, φυτών, τις συνθήκες της ζωής και του ενδιαιτήματος τους, τα οποία δεν εκπροσωπούνται στο άμεσο φυσικό περιβάλλον και δεν μπορούν να γίνουν γνωστά μέσω της παρατήρησης.
Το κύριο συστατικό τέτοιων τάξεων είναι διάφορα βοηθήματα επίδειξης και διδασκαλίας που επιτρέπουν στα παιδιά να σχηματίσουν σαφείς και σωστές ιδέες. Η διδασκαλία των παιδιών σε τέτοιες τάξεις πραγματοποιείται μέσω της εξέτασης εικόνων και της συζήτησης. Συχνά, η ανάγνωση παιδικής λογοτεχνίας, η εξέταση εικονογραφήσεων, η παρακολούθηση μιας ταινίας ή διαφανειών και η ιστορία του δασκάλου γίνονται επίσης τα συστατικά τους στοιχεία.
Τα μαθήματα του πρωτοβάθμιου τύπου εξοικείωσης με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ πιο δύσκολα από τα μαθήματα σε άλλη ηλικιακή ομάδα. Με αυτά, μπορείτε να δείτε εικόνες της φύσης που απέχουν πολύ από την εμπειρία τους, να ξεπεράσετε την εικονιζόμενη πλοκή, να δείτε πολλές εικόνες ταυτόχρονα - αυτό διευκολύνεται από κάποια ήδη καθιερωμένη εμπειρία των παιδιών και το φάσμα των ιδεών τους.
Στα μαθήματα πρωτοβάθμιας εισαγωγής με παιδιά, μπορείτε να εξετάσετε ζωντανά αντικείμενα της φύσης, αλλά μόνο εάν κατέληξαν στο νηπιαγωγείο τυχαία, εγκαταστάθηκαν για μικρό χρονικό διάστημα.
Τάξεις εις βάθος γνωστικού τύπου.Το περιεχόμενο των μαθημάτων έχει ως στόχο να εντοπίσει και να δείξει στα παιδιά τη σύνδεση μεταξύ φυτών, ζώων και του περιβάλλοντος που χρειάζονται. Τα θέματα τέτοιων τάξεων καθορίζονται από μια σειρά από συγκεκριμένες εξαρτήσεις, οι οποίες, όπως έχει δείξει η έρευνα και η πρακτική των νηπιαγωγείων, είναι προσβάσιμες στην κατανόηση και αφομοίωση από τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτά είναι μαθήματα αφιερωμένα στην εξοικείωση των παιδιών με την εξάρτηση της φυτικής ζωής και της ανάπτυξης από περιβαλλοντικούς παράγοντες, για παράδειγμα, η ανάπτυξη των λαχανικών, των φυτών κήπου, οι εποχιακές τους αλλαγές κ.λπ. περιβάλλον, για παράδειγμα, με καμουφλάζ τρόπους κίνησής τους, προστασία από εχθρούς. Πολύ αποτελεσματική ποικιλία ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπειραματική εργασία με στόχο τη διαμόρφωση ιδεών για τον καμουφλάζ χρωματισμό των ζώων.
Οι τάξεις ενός σε βάθος γνωστικού τύπου συμβάλλουν ενεργά στην ψυχική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά μαθαίνουν την ικανότητα να δημιουργούν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, να συλλογίζονται λογικά και να εξάγουν συμπεράσματα. Όλα αυτά εξασφαλίζουν την εντατική ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Γενικά μαθήματα.Σε ένα μάθημα γενικευτικού τύπου, ο εκπαιδευτικός θέτει ως στόχο να τονίσει έναν αριθμό από σημαντικά χαρακτηριστικά(ουσιώδες και χαρακτηριστικό) για μια ομάδα οικείων αντικειμένων και στη βάση τους σχηματίζει μια γενικευμένη αναπαράσταση. Η διδακτική πρακτική δείχνει ότι οι γενικεύσεις πρέπει να βασίζονται σε διάφορες ειδικές γνώσεις που αποκτώνται συστηματικά από τα παιδιά σε όλη την προσχολική ηλικία, καθώς και που λαμβάνονται κατά τη διαδικασία επαναλαμβανόμενων παρατηρήσεων αντικειμένων στη φύση.
Στην προσχολική ηλικία, όλες οι συγκεκριμένες τάξεις μπορούν να συνοψιστούν, να γενικευθούν. Υπάρχει η ευκαιρία να δείξουμε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ενότητα των μορφών στην άγρια ζωή. Το περιεχόμενο των γενικευμένων ιδεών μπορεί να είναι τακτικά μεταβαλλόμενα φαινόμενα: ανάπτυξη και ανάπτυξη φυτών, εποχιακές αλλαγές στη φύση. Εδώ και πολλά χρόνια, τα παιδιά παρακολουθούν πώς μεγαλώνουν τα φυτά εσωτερικού χώρου, τα λαχανικά στον κήπο, τα λουλούδια στο παρτέρι. Ένας μεγάλος αριθμός φωτεινών, διαφορετικών ιδεών συσσωρεύεται. Με βάση αυτά, είναι δυνατό να σχηματιστεί μια γενικευμένη ιδέα ότι ένα φυτό αναπτύσσεται από έναν σπόρο, αναπτύσσεται, ανθίζει και σχηματίζει νέους σπόρους. Για την ανάπτυξή του χρειάζονται ορισμένες προϋποθέσεις: φως, ζέστη, υγρασία, καλό έδαφος.
Τα μαθήματα γενίκευσης σάς επιτρέπουν να αναπτύξετε εντατικά τη νοημοσύνη των παιδιών - την ικανότητα σύγκρισης, αντίθεσης, ανάλυσης, εξαγωγής συμπερασμάτων.
Σύνθετες τάξεις.Οι σύνθετες τάξεις στο πλαίσιο ενός θέματος λύνουν διαφορετικά προβλήματα ανάπτυξης των παιδιών και βασίζονται σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων. Αυτές οι δραστηριότητες μπορούν να γίνουν σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, αλλά είναι ιδιαίτερα χρήσιμες με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, σύνθετες τάξεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Για παράδειγμα, στο τέλος του φθινοπώρου με τα παιδιά ανώτερη ομάδασυνήθως διεξάγεται ένα μάθημα παιχνιδιού, όπου σχηματίζεται μια ιδέα για την εποχή του φθινοπώρου. Ένα ολοκληρωμένο μάθημα για αυτό το θέμα μπορεί να αποτελείται από πολλά μέρη και να περιλαμβάνει διαφορετικές δραστηριότητες.
Ένα τόσο περίπλοκο μάθημα, εάν οργανωθεί σωστά, μπορεί να ξεπεράσει το εύρος ενός κανονικού μαθήματος εγκαίρως - μια αλλαγή στη δραστηριότητα δεν θα προκαλέσει κόπωση και πλήξη. Επιπλέον, κατά την κρίση του δασκάλου, την κατάλληλη στιγμή, χρησιμοποιήστε τη μουσική στην ηχογράφηση, κάντε μια διασκεδαστική συνεδρία φυσικής αγωγής.
Μεγάλη σημασία στην οικολογική ανάπτυξη των παιδιών αποδίδεται στις εκδρομές, όπου εξοικειώνονται με την ποικιλομορφία του οργανικού κόσμου, γίνονται παρατηρήσεις αντικειμένων και φυσικών φαινομένων σε διαφορετικές εποχές του χρόνου. τα παιδιά μαθαίνουν να περιηγούνται στην περιοχή.
Όπως σημειώνει η Makhaneva M.D., είναι σημαντικό να δίνουμε ιδιαίτερη προσοχή στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών κατά τη διεξαγωγή μιας εκδρομής: «Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να σκέφτονται ότι θα επισκεφθούν τους φυσικούς κατοίκους, στο μεγάλο τους σπίτι και επομένως πρέπει να ακολουθήσουν την εντολές ότι οι επισκέπτες πρέπει να ακολουθούν τη φύση. Το πιο σημαντικό από αυτά είναι η τήρηση της σιωπής "(L.P. Simonova). Η επόμενη σημαντική εντολή είναι η υπομονή (η ικανότητα παρατήρησης φυτών και ζώων για μεγάλο χρονικό διάστημα). Η τρίτη εντολή είναι η επίγνωση (τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να βρίσκουν σχέσεις στη φύση, ελέγξτε λαϊκοί οιωνοίπροβλέπουν τις συνέπειες της συμπεριφοράς των ανθρώπων).
Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά ενδιαφέρονται για πειραματικές δραστηριότητες. Η εμπειρία συμβάλλει στη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών για τη φύση, την ανάπτυξη της παρατήρησης, τη διανοητική δραστηριότητα. Πραγματοποιούνται πειράματα με αντικείμενα άψυχης φύσης, φυτά και ζώα, μπορούν να συνδεθούν με εργασία σε μια γωνιά της φύσης και στον κήπο, μπορούν να συμπεριληφθούν σε τάξεις. Σε κάθε πείραμα, αποκαλύπτεται η αιτία του παρατηρούμενου φαινομένου, τα παιδιά συλλογίζονται, συγκρίνουν, δημιουργούν σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και εξάγουν συμπεράσματα. Τα πειράματα αυξάνουν το ενδιαφέρον για αντικείμενα και φαινόμενα, δημιουργούν συναισθηματική ατμόσφαιρα, προκαλούν αίσθημα χαράς, απόλαυσης.
Οι περιβαλλοντικές δράσεις είναι κοινωνικά σημαντικά γεγονότα που στοχεύουν στη διατήρηση των φυσικών αντικειμένων. Κατευθύνονται, πρώτα απ 'όλα, για τη διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας, οικολογικής συνείδησης, οικολογικής αντίληψης σε παιδιά και ενήλικες. Αυτές μπορεί να είναι τέτοιες προωθήσεις όπως: "Blue Patrol", "Bird Canteen" κ.λπ.
Οι διακοπές συμβάλλουν τεράστια στο έργο για την περιβαλλοντική εκπαίδευση. Ένας πολύ σημαντικός παράγοντας είναι η αναβίωση λαϊκές παραδόσεις(έθιμα, τελετουργίες) και λύνονται μια σειρά από εργασίες: ηθικές, συναισθηματικές, αισθητικές. Αυτές είναι διακοπές όπως "OSENINS", η γιορτή της "ΡΩΣΙΚΗΣ ΣΥΜΠΥΔΑΣ".
Στην εργασία για την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, οι κούπες μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο νηπιαγωγείο. Σε κύκλους, τα παιδιά μπορούν να οργανώσουν πειράματα, να συλλέξουν οπτικό υλικό που μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην τάξη, να ζωγραφίσουν, να φτιάξουν χειροτεχνίες, να φτιάξουν χειροτεχνίες από φυσικά υλικά κ.λπ.
Κατά συνέπεια, όλες οι παραπάνω μέθοδοι και μορφές εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση συμβάλλουν στη συνολική ανάπτυξη των παιδιών, διευρύνοντας τους ορίζοντές τους, αναπτύσσοντας παρατηρητικές και αισθητηριακές δεξιότητες, δημιουργώντας σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, αναπτύσσοντας διάφορες μορφές λόγου - διάλογος, περιγραφή, εξήγηση, ιστορία. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι:
Τα αντικείμενα και τα φαινόμενα είναι αλληλένδετα και αντιπροσωπεύουν ένα ενιαίο σύνολο.
Ο κόσμος γύρω μας δεν είναι κάτι στατικό, αλλάζει συνεχώς.
Η έντονη αλλαγή στη γύρω ζωή, η ενεργή διείσδυση της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου σε όλους τους τομείς υπαγορεύουν στον δάσκαλο την ανάγκη να επιλέξει περισσότερα αποτελεσματικά μέσακατάρτιση και εκπαίδευση με βάση σύγχρονες μεθόδους και νέες ολοκληρωμένες τεχνολογίες.
Μία από τις πολλά υποσχόμενες τεχνολογίες που συμβάλλουν στην επίλυση αυτού του προβλήματος είναι η «μέθοδος έργων». Βασισμένο σε μια μαθητοκεντρική προσέγγιση στην εκπαίδευση και την ανατροφή, συμβάλλει στην ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος σε διάφορα γνωστικά πεδία, διαμορφώνει τις δεξιότητες συνεργασίας.
Ως «έργο» νοείται μια ανεξάρτητη ή συλλογική δημιουργική ολοκληρωμένη εργασία που έχει κοινωνικά σημαντικό αποτέλεσμα. Το έργο βασίζεται σε ένα πρόβλημα και η επίλυσή του απαιτεί ερευνητική αναζήτηση σε διάφορες κατευθύνσεις, τα αποτελέσματα της οποίας γενικεύονται και συνδυάζονται σε ένα ενιαίο σύνολο.
Η «μέθοδος έργου» δραστηριότητας μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην εργασία με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό το ηλικιακό στάδιο χαρακτηρίζεται από πιο σταθερή προσοχή, παρατήρηση, ικανότητα έναρξης ανάλυσης, σύνθεσης, αυτοαξιολόγησης, καθώς και επιθυμία για κοινές δραστηριότητες. Στο έργο, είναι δυνατό να συνδυαστεί το περιεχόμενο της εκπαίδευσης από διαφορετικά γνωστικά πεδία.
Τα θέματα και το περιεχόμενο των έργων για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά: παιχνιδιάρικο, δημιουργικό, εκπαιδευτικό.
Ανάλογα με τη διάρκεια, τα έργα μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμα (από 1 μάθημα έως 1 ημέρα) και μακροπρόθεσμα (από 1 εβδομάδα έως 3 μήνες).
Χρησιμοποιώντας τη «μέθοδο έργου» στην εργασία με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρέπει να θυμόμαστε ότι το έργο είναι προϊόν συνεργασίας και συνδημιουργίας παιδαγωγών, παιδιών, γονέων και μερικές φορές ολόκληρου του προσωπικού του νηπιαγωγείου. Ως εκ τούτου, το θέμα του έργου, η μορφή του και ένα λεπτομερές σχέδιο δράσης αναπτύσσονται συλλογικά. Στο στάδιο ανάπτυξης από τους δασκάλους του περιεχομένου των τάξεων, παιχνιδιών, περιπάτων, παρατηρήσεων, εκδρομών και άλλων δραστηριοτήτων που σχετίζονται με το θέμα του έργου, είναι σημαντικό να εξετάσετε προσεκτικά και να οργανώσετε προσχολικής εκπαίδευσηςπεριβάλλον με τέτοιο τρόπο ώστε να αποτελεί «παρασκήνιο» ευρετικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων.
Είναι απαραίτητη η συμμετοχή γονέων και συγγενών στην οργάνωση της αναζήτησης και της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών, καθώς ένα παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει σε αυτή τη δραστηριότητα. Σχετικά με το θέμα του έργου, ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά εργασίες (ένα άλμπουμ με ζωγραφιές σπάνιων φυτών, μια αφίσα για την υπεράσπιση των ζώων, ένα βοτανικό φυτό με αγριολούλουδα, φωτογραφίες από τοπικά πουλιά που διαχείμασαν κ.λπ.). Τα παιδιά, μαζί με τους γονείς τους, επιλέγουν μια εργασία κατά την κρίση τους. Πριν μοιράσει εργασίες, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να τις εξετάσει προσεκτικά. Είναι σημαντικό να μην είναι πολύ χρονοβόρες και να εκτελούνται με «επιθυμία και χαρά», και εάν είναι απαραίτητο, ο εκπαιδευτικός θα μπορούσε να παρέχει αναφορά, πρακτικό υλικό ή να προτείνει πού μπορεί να βρεθεί.
Το τελευταίο στάδιο του έργου - η άμυνα - είναι πάντα το πιο θεαματικό. Μπορείτε να προσκαλέσετε επισκέπτες, γονείς, παιδιά σε προστασία. Είναι αυτή τη στιγμή που πέφτει το υψηλότερο σημείο της συναισθηματικής έντασης και πρέπει να ενισχυθεί από την κοινωνική σημασία του έργου. Θα πρέπει να εξηγηθεί για ποιον και για τι δημιουργήθηκε και γιατί χρειάζεται. Η μορφή υπεράσπισης του έργου πρέπει να είναι φωτεινή, ενδιαφέρουσα και μελετημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να αναδεικνύει και να καταδεικνύει τη συμβολή κάθε παιδιού, γονέα, δασκάλου.
Η εργασία με έργο έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων του παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει μια ενοποίηση μεταξύ των γενικών μεθόδων επίλυσης εκπαιδευτικών και δημιουργικών προβλημάτων, των γενικών μεθόδων νοητικών, λόγου, καλλιτεχνικών και άλλων δραστηριοτήτων. Μέσα από την ενσωμάτωση διαφόρων γνωστικών τομέων, διαμορφώνεται ένα ολιστικό όραμα της εικόνας του κόσμου γύρω. Η συλλογική εργασία των παιδιών σε υποομάδες τους δίνει την ευκαιρία να εκφραστούν σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων ρόλων. Μια κοινή αιτία αναπτύσσει επικοινωνιακές και ηθικές ιδιότητες.
Το διδακτικό νόημα της δραστηριότητας έργου είναι ότι βοηθά στη σύνδεση της μάθησης με τη ζωή, διαμορφώνει ερευνητικές δεξιότητες, αναπτύσσει γνωστική δραστηριότητα, ανεξαρτησία, δημιουργικότητα, ικανότητα προγραμματισμού, εργασία σε ομάδα. Αυτές οι ιδιότητες συμβάλλουν στην επιτυχία των παιδιών στο σχολείο. [ 19].
Για την πλήρη εφαρμογή της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών, το σύστημα εργασίας στο νηπιαγωγείο πρέπει να συνδυαστεί με τη δουλειά της οικογένειας προς αυτή την κατεύθυνση. Μόνο στηριζόμενοι στην οικογένεια, μόνο με κοινές προσπάθειες μπορούμε να λύσουμε το κύριο καθήκον μας - την εκπαίδευση ενός ατόμου με κεφαλαίο γράμμα, ενός περιβαλλοντικά εγγράμματος ανθρώπου. Εξάλλου, είναι η οικογένεια που δίνει την πρώτη εμπειρία αλληλεπίδρασης με τη φύση, τους εισάγει σε έντονη δραστηριότητα, δείχνει ένα παράδειγμα στάσης απέναντι σε αντικείμενα της χλωρίδας και της πανίδας. Κατά την επικοινωνία με τους γονείς, είναι απαραίτητο να τους μεταφέρουμε την ιδέα ότι η διαμόρφωση των θεμελίων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης πρέπει να ξεκινήσει από τον εαυτό του. Είναι σημαντικό να είσαι πρότυπο, αυθεντία.
Ένα από τα πιο σύγχρονα μοντέλα εργασίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος με οικογένεια είναι η οργάνωση των δραστηριοτήτων οικογενειακών συλλόγων, τάξεις στις οποίες βασίζονται σε σεβασμό στα συναισθήματα, τις επιθυμίες και τις απόψεις του καθενός. Η διαδικασία διαμόρφωσης περιβαλλοντικών αξιών είναι πολύπλοκη και προβληματική, καθώς εξαρτάται όχι μόνο από το περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο, αλλά και από την πραγματική κατάσταση της ζωής. Επομένως, είναι σημαντικό στις τάξεις των οικογενειακών συλλόγων να μην δίνονται συνταγές συμπεριφοράς στη φύση, αλλά σταδιακά, μέσα από εργασίες και ερωτήσεις, να φέρνουν το παιδί στα δικά του συμπεράσματα και συμπεράσματα.
Έτσι, καταλήξαμε στο συμπέρασμα:
Η ύπαρξη μιας σειράς περιβαλλοντικών προβλημάτων στη χώρα μας, αλλά και σε ολόκληρο τον κόσμο, υπαγορεύει την ανάγκη για εργασία στην περιβαλλοντική εκπαίδευση με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εξάλλου, αυτή η ηλικία είναι ένα από τα πιο σημαντικά στάδια στη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας, ο αξιακός προσανατολισμός της στον κόσμο γύρω της, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου μια θετική στάση απέναντι στη φύση, τον αντικειμενικό κόσμο, προς τον εαυτό και τους άλλους ανθρώπους. στρωτός;
Οι μορφές και οι μέθοδοι οργάνωσης των παιδιών στην περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι πολύ διαφορετικές, η επιλογή τους εξαρτάται από τα εκπαιδευτικά καθήκοντα, το υλικό του προγράμματος και την ηλικία των παιδιών, καθώς και από τις τοπικές συνθήκες και το φυσικό περιβάλλον.
Το περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης βασίζεται στη διαμόρφωση στο παιδί μιας συνειδητά σωστής στάσης για φυσικά φαινόμενα και αντικείμενα που το περιβάλλουν και με τα οποία εξοικειώνεται στην προσχολική παιδική ηλικία.
ΚεφάλαιοII. Εμπειρία στην περιβαλλοντική εκπαίδευση με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Με βάση τα συμπεράσματα που έγιναν στο Κεφάλαιο Ι, προσδιορίσαμε τα καθήκοντα του πρακτικού μέρους της μελέτης:
Προσδιορισμός του επιπέδου περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Διαμόρφωση οικολογικής εκπαίδευσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Να αναλύσει τα αποτελέσματα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε για την περιβαλλοντική εκπαίδευση με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Για να λύσουμε τις εργασίες που τέθηκαν, καθορίσαμε τη βάση της μελέτης - ένα δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ενός συνδυασμένου τύπου νηπιαγωγείου Νο. 9 στην πόλη Uglich, στην περιοχή Yaroslavl.
Στόχος προγράμματος: Παροχή ολοκληρωμένη ανάπτυξητην προσωπικότητα του παιδιού στην προσχολική περίοδο: πνευματική, σωματική, συναισθηματική και ηθική, ισχυρή, κοινωνική και προσωπική, μέσα από το αναπτυξιακό περιβάλλον που αντιστοιχεί στα ηλικιακά του χαρακτηριστικά.
Αυτό το πρόγραμμα έχει μια ενότητα «Ένα παιδί ανακαλύπτει τον κόσμο της φύσης», όπου ένα από τα κύρια καθήκοντα στην εφαρμογή του προγράμματος είναι η εκπαίδευση των παιδιών στα στοιχεία της περιβαλλοντικής συνείδησης, των αξιακών προσανατολισμών στη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες. Στο σύστημα διαμόρφωσης της στάσης των παιδιών προς τη φύση, μεγάλη θέση καταλαμβάνει η ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος για τη φύση, καθώς και αισθητικά συναισθήματα που συνδέονται με την ομορφιά της.
Έτσι, στο πρόγραμμα η περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανατροφή είναι μια σημαντική κατεύθυνση, θέτει κατευθυντήριες γραμμές και αποτελεί μια από τις προϋποθέσεις για να εργαστεί κανείς προς αυτή την κατεύθυνση.
Πραγματοποιήθηκαν εργασίες για την περιβαλλοντική εκπαίδευση σε ηλικιωμένους ομάδα λογοθεραπείας, ηλικία παιδιών από 5 - 6 ετών (Παράρτημα Νο 1).
2.1 Διάγνωση οικολογικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Για την επίλυση του πρώτου προβλήματος, αναπτύχθηκε μια διάγνωση οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας στις συνθήκες μιας ομάδας λογοθεραπείας. Ως βάση για την ανάπτυξη χρησιμοποιήσαμε την προσέγγιση των Khabarova T.V., Shafigullina N.V. , το οποίο σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τρεις συνιστώσες της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης: γνώση, δεξιότητες, στάση, που πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών "Παιδική ηλικία".
Στόχος:Να προσδιορίσει το επίπεδο οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.
Καθήκοντα:
1. Αποκαλύψτε τη φύση των ιδεών των παιδιών για τη φύση.
2. Προσδιορίστε τη φύση της σχέσης των παιδιών με τη φύση.
3. Το επίπεδο κατοχής εργασιακών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων φροντίδας αντικειμένων της φύσης.
Για την εφαρμογή των διαγνωστικών, χρησιμοποιήθηκαν διάφορες μέθοδοι: παρατηρήσεις, συνομιλίες σε εικόνες, εργασίες, επιτραπέζια παιχνίδια, ανάλυση καταστάσεων, εργασίες εργασίας.
Αποκάλυψη ιδεών για τα ζώα.
Στόχος:Αποκαλύψτε τις ιδέες του παιδιού για τα ζώα.
Διαγνωστική τεχνική.
1. Ετοιμάστε εικόνες ζώων από τέσσερις διαφορετικές ομάδες. διδακτικό παιχνίδι "Ζωολογικό Λόττο"? μοντέλα των εννοιών "πουλιά", "ζώα", "ψάρια", "έντομα", "ζώα".
Συνομιλία με εικόνα:
Συνθέστε και μοιράστε σε ομάδες «ψάρια», «πουλιά», «έντομα», «ζώα» (ζωολόγος).
Βρείτε (σηκώστε) μοντέλα για αυτές τις ομάδες ζώων (οικολόγος).
Γιατί συνδυάσατε τα ζώα σε μια ομάδα; (οικολόγος)
Τι γίνεται με τα ψάρια (πουλιά κ.λπ.) χειμώνα, άνοιξη, καλοκαίρι; (οικολόγος)
Γιατί συμβαίνει αυτό? (οικολόγος)
Κριτήρια αξιολόγησης:
1 βαθμός - το παιδί αναγνωρίζει και ονομάζει 5-10 είδη ζώων, κάνει λάθη στην κατανομή σε ομάδες, δεν βλέπει τη σχέση μεταξύ των αλλαγών στη φύση και της εμφάνισης των ζώων, επομένως, τακτοποιεί τις κάρτες τυχαία. Δεν μπορεί να εξηγηθεί η σχέση μεταξύ των ζώων και των εποχιακών αλλαγών.
2 βαθμοί - το παιδί αναγνωρίζει και ονομάζει 10 - 15 είδη ζώων, κάνοντας 3-4 λάθη στην κατανομή σε ομάδες. Τοποθετεί τις κάρτες στη σωστή θέση, με βάση τις υποδηλωτικές εξηγήσεις του δασκάλου, μπορεί να επαναλάβει την πορεία του συλλογισμού: χωρίζει τις εικόνες σε ομάδες και προσδιορίζει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των ομάδων. Το παιδί έχει μικρή δυσκολία στον προσδιορισμό της σχέσης μεταξύ εμφάνισηάγρια ζώα και εποχές.
3 βαθμοί - το παιδί αναγνωρίζει και ονομάζει σωστά 15-20 είδη ζώων και τα μοιράζει σε ομάδες. Τοποθετεί εύκολα κάρτες με ζώα στο επιθυμητό οικοσύστημα και εξηγεί ελεύθερα ποια σημάδια τον βοήθησαν να το προσδιορίσει: χωρίζει ελεύθερα τις κάρτες σε ομάδες και εξηγεί με ποια σημάδια έγινε ο διαχωρισμός, ονομάζει τον βιότοπο. Το παιδί καθορίζει εύκολα τη σχέση μεταξύ της εμφάνισης του ζώου και των εποχιακών αλλαγών στη φύση.
2. Διδακτικό παιχνίδι "Ποιος μένει πού;"
Κοιτάξτε προσεκτικά τα ζώα και καθορίστε από την εμφάνισή τους ποιο από αυτά ζει πού. Τοποθετήστε τα στη σωστή θέση στην εικόνα.
Κάντε ζευγάρια: για κάθε ζωντανό πλάσμα που φαίνεται στην εικόνα, επιλέξτε την κατάλληλη εικόνα με την εικόνα του οικοτόπου, εξηγήστε την επιλογή σας.
Τοποθετήστε όλες τις κάρτες: ψάρια, ζώα, πουλιά, έντομα. Εξηγήστε πώς χωρίστηκαν.
Σε ποιο περιβάλλον ζουν: στο νερό, στον ουρανό, στη γη.
Κριτήρια αξιολόγησης:
1 βαθμός - το παιδί διαισθητικά τοποθετεί σωστά τις εικόνες, αλλά δεν μπορεί να εξηγήσει τι λέει η εξωτερική εμφάνιση του ζώου για αυτό, δεν έχει ξεκάθαρα εκφρασμένη ιδέα για τα σημάδια διαφόρων ομάδων ζώων και τον βιότοπό τους. Δυσκολεύεται να τακτοποιήσει τις κάρτες σε ομάδες, δεν μπορεί να εξηγήσει με ποιους λόγους τις μοίρασε.
2 βαθμοί - το παιδί, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, τοποθετεί τις εικόνες στη σωστή θέση, επιλέγει τον κατάλληλο βιότοπο για το ζώο. Αντιμετωπίζει μικρή δυσκολία στην εξήγηση αυτής της επιλογής.
3 βαθμοί - το παιδί οργανώνει ανεξάρτητα την εικόνα του ζώου σύμφωνα με το περιβάλλον. Τακτοποιεί τις κάρτες σε ομάδες και εξηγεί την επιλογή του.
Αποκάλυψη ιδεών για τα φυτά.
Στόχος: Αποκαλύψτε τις ιδέες του παιδιού για τα φυτά.
Διαγνωστική τεχνική
1. Προετοιμάστε εικόνες που απεικονίζουν φυτά σε κήπο με λουλούδια, λαχανόκηπο, λιβάδι, δάσος, χωράφι. φυτά εσωτερικού χώρου? εικόνες που απεικονίζουν τα στάδια ανάπτυξης και ανάπτυξης των μπιζελιών (φασόλια). κάρτες "βότανα", "θάμνοι", "δέντρα", "φυτά".
Συνομιλία με εικόνα:
Ποιο είναι το όνομα αυτού του φυτού;
Πού μεγαλώνει;
Σχεδιάστε (ή τακτοποιήστε) τις εικόνες με τη σειρά: πώς μεγαλώνουν τα μπιζέλια (φασόλια);
Τι πρέπει να γίνει για να αναπτυχθούν καλά τα φυτά;
Ονομάστε και δείξτε φυτά που αγαπούν πολύ το φως και την υγρασία.
Γιατί τους αρέσει πολύ φως και υγρασία;
Τι συμβαίνει με τα φυτά (κήπους, δάση κ.λπ.) χειμώνα, άνοιξη, καλοκαίρι;
Γιατί συμβαίνει αυτό?
Ταξινομήστε τα φυτά σε ομάδες: "φυτά", "δέντρα", "θάμνοι", "βότανα"
1 βαθμός - το παιδί διακρίνει και ονομάζει 5-10 φυτά, κάνοντας λάθη. Με τη βοήθεια ενός δασκάλου ξεχωρίζει τα χαρακτηριστικά και ουσιαστικά χαρακτηριστικά των φυτών. Γνωρίζει μόνο μερικές από τις ανάγκες των φυτών (σε υγρασία, σε τροφή). Η γενίκευση των εννοιών προκαλεί δυσκολίες.
2 βαθμοί - το παιδί διακρίνει και ονομάζει σωστά 10-15 φυτά, κάνοντας 3-4 λάθη. Απομονώνει σωστά και ανεξάρτητα τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των φυτών, και υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, βασικά. Γνωρίζει τις ανάγκες των φυτών. Κατέχει γενικές έννοιες.
3 βαθμοί - το παιδί διακρίνει και ονομάζει σωστά 10-20 ή περισσότερα ποώδη και φυτά εσωτερικού χώρου, δέντρα και θάμνους, κατέχει γενικευτικές έννοιες. Απομονώνει τα χαρακτηριστικά και βασικά χαρακτηριστικά των φυτών. Ταξινομεί σωστά τα φυτά για βασικούς λόγους. Έχει κατανόηση των βασικών συνθηκών για την ανάπτυξη των φυτών. Απαντά σε ερωτήσεις ανεξάρτητα, σωστά, αναλυτικά.
2. Διδακτικό παιχνίδι "Σύγχυση"
Υλικό: εικόνες με σχηματικές εικόνες των κύριων τμημάτων του φυτού (ρίζα, στέλεχος, φύλλα, λουλούδι)
1. Τακτοποιήστε σωστά τα μέρη του φυτού. Εξηγήστε γιατί τα μέρη του φυτού πρέπει να είναι διατεταγμένα με αυτόν τον τρόπο και όχι με άλλο τρόπο. Ονομάστε κάθε μέρος του φυτού. Πείτε γιατί το φυτό χρειάζεται φύλλα, μίσχο, ρίζα, άνθη.
Κριτήρια αξιολόγησης:
1 βαθμός - το παιδί τακτοποιεί σωστά τα μέρη του φυτού, αλλά μπερδεύεται με το όνομα των μερών, δυσκολεύεται να εξηγήσει τις λειτουργίες τους.
2 βαθμοί - το παιδί τακτοποιεί σωστά τα μέρη του φυτού, γνωρίζει τα ονόματα των μερών του φυτού, τις λειτουργίες και τις ανάγκες τους. Κάνει τις απαραίτητες εξηγήσεις με ελάχιστη βοήθεια από τον δάσκαλο.
σημεία - το παιδί γνωρίζει τα κύρια μέρη του φυτού, τις λειτουργίες τους, τα ονομάζει σωστά και τα εξηγεί.
Αποκάλυψη ιδεών για τον ζωντανό και μη κόσμο.
Στόχος:Να αποκαλύψει τις ιδέες του παιδιού για τον ζωντανό και μη κόσμο, για την προσαρμοστικότητα των ζωντανών όντων στο περιβάλλον.
Διαγνωστική τεχνική.
1. Κατά τη διάρκεια μιας ατομικής συνομιλίας, βάλτε 10 εικόνες μπροστά στο παιδί που απεικονίζουν ζωντανά αντικείμενα (ζώα, φυτά, ανθρώπους), άψυχη φύση (ήλιος, βροχή), καθώς και αντικείμενα που δημιούργησε ο άνθρωπος (σπίτι, αεροπλάνο) και προτείνετε να επιλέξει εικόνες που απεικονίζουν τη ζωή.
Συνομιλία με εικόνα:
1. Εξηγήστε πώς ξέρατε ότι όλα αυτά είναι ζωντανά;
2. Γιατί πιστεύετε ότι (ένα συγκεκριμένο ζώο ή φυτό λέγεται) είναι ζωντανό;
3. Τι χρειάζονται τα ζώα (φυτά) για να επιβιώσουν;
Κριτήρια αξιολόγησης.
2. Για να εντοπίσει ιδέες σχετικά με την προσαρμογή των έμβιων όντων στο περιβάλλον, προσφέρεται στο παιδί μια εικόνα-σχήμα με μια υπό όρους εικόνα του περιβάλλοντος (αέρας, νερό, γη) και εικόνες ζώων (ψάρια, πουλιά, αμφίβια). Δημιουργείται μια κατάσταση προβληματικού παιχνιδιού: «Ο Dunno επανεγκατάσταση σωστά τα ζώα, γιατί; Βοηθήστε τα ζώα και εγκαταστήστε τα ώστε να ζήσουν καλά. Τίθενται επιπλέον ερωτήσεις: «Μπορούν οι άνθρωποι να ζήσουν χωρίς φύση; Γιατί χρειαζόμαστε ζώα και φυτά; Μπορούν να εξαφανιστούν; Θα ήταν καλό να εξαφανιστούν, γιατί;
Κριτήρια αξιολόγησης.
1 βαθμός - το παιδί διακρίνει μεταξύ «ζωντανού», «μη ζωντανού» με τη βοήθεια ενός δασκάλου, κάνοντας πολλά λάθη. Είναι δύσκολο να εντοπιστούν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των «ζωντανών».
2 βαθμοί - το παιδί διακρίνει το «ζωντανό» και το «μη ζωντανό» με λίγη βοήθεια από τον δάσκαλο. Δεν είναι πάντα σίγουρος για την επιλογή των απαντήσεων.
3 βαθμοί - το παιδί διακρίνει ανεξάρτητα μεταξύ των αντικειμένων «ζωντανής» και «άψυχης» φύσης, περιγράφει με ακρίβεια και ανεξάρτητα τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα.
Στην ενότητα «περιβαλλοντικές αναπαραστάσεις» 6 εργασίες. Ο ελάχιστος αριθμός πόντων είναι 6, εάν το παιδί συγκεντρώσει 2 βαθμούς, τότε 12 βαθμούς και ο μέγιστος αριθμός πόντων είναι 18.
Έτσι, ορίσαμε τα όρια:
6 βαθμοί - χαμηλό επίπεδο.
12 βαθμοί - μέσο επίπεδο.
18 βαθμοί - υψηλό επίπεδο
Προσδιορισμός της φύσης της σχέσης του παιδιού με τη φύση.
Ασκηση 1.
Στόχος:Να αποκαλύψει τη φύση της στάσης του παιδιού προς τα ζώα, τα φυτά σε φυσικές συνθήκες.
Διαγνωστική τεχνική.
Παρατήρηση της στάσης των παιδιών στα ζωντανά αντικείμενα της φύσης σε ομάδα, στο χώρο του νηπιαγωγείου, κατά τη διάρκεια περιπάτου και εκδρομών .
Όταν φροντίζετε φυτά εσωτερικού χώρου, λουλούδια σε παρτέρια.
Στην κατασκευή ταΐστρων πτηνών, η τροφοδοσία τους.
Στάση προς τα ζώα στο δρόμο (σκύλος, γάτα).
Κατά τον καθαρισμό του χώρου από κλαδιά, συντρίμμια.
Όταν εμφανίζονται τα πρώτα λουλούδια στον ιστότοπο.
Κατά τη διάρκεια μιας εκδρομής στο δάσος, στο ποτάμι, η συμπεριφορά των παιδιών:
Κριτήρια αξιολόγησης:
βαθμολογία - το παιδί δεν δείχνει στάση σε φυσικά αντικείμενα.
σημεία - το παιδί δείχνει μια παθητική στάση στα αντικείμενα της φύσης.
Balla - το παιδί φροντίζει ανεξάρτητα τα αντικείμενα της φύσης.
Εργασία 2.
Στόχος:να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της στάσης του παιδιού στα ζώα και τα φυτά σε ειδικά δημιουργημένες συνθήκες.
Διαγνωστική τεχνική
Παρακολουθείται η στάση των παιδιών απέναντι σε ζωντανά όντα στη γωνιά της φύσης. Οι συνθήκες που δημιουργούνται μπορεί να έγκεινται στο γεγονός ότι ορισμένα από τα ζωντανά όντα χρειάζονται βοήθεια (φυτά - στο πότισμα, την αφαίρεση σκόνης, τα ζώα στη διατροφή, τον καθαρισμό του ενυδρείου), για την οποία είναι προετοιμασμένα απαραίτητα κεφάλαια. Η ομάδα περιέχει επίσης υλικό για άλλου είδους δραστηριότητες (οπτικές, τυχερές, κ.λπ.). Αυτό σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια κατάσταση ώστε τα παιδιά να επιλέγουν δραστηριότητες είτε με φυσικά αντικείμενα είτε με άλλα. Για να γίνει η διάγνωση, δύο παιδιά καλούνται στο δωμάτιο και το καθένα καλείται να κάνει ό,τι θέλει. Εάν το παιδί δεν συνειδητοποιεί την ανάγκη να βοηθήσει τους ζωντανούς, η προσοχή του εφιστάται στην κατάσταση των αντικειμένων με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων:
Πώς νιώθει ένα ζωντανό αντικείμενο;
Πώς το ήξερες;
Πώς μπορεί να βοηθηθεί;
Θα θέλατε να βοηθήσετε το ζώο και το φυτό;
Γιατί θέλεις να τον βοηθήσεις;
Κριτήριο αξιολόγησης:
1 βαθμός - η εκδήλωση μιας ανθρώπινης στάσης σε ένα παιδί είναι περιστασιακή. Απαντάει στις ερωτήσεις με τη βοήθεια του δασκάλου. Το παιδί δεν δείχνει ενδιαφέρον για την εργασία και προτιμά το παιχνίδι. Δεν έχει καμία επιθυμία να βοηθήσει ένα φυτό ή ένα ζώο.
2 βαθμοί - φροντίζει ζώα και φυτά με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Απαντάει σε ερωτήσεις με μικρή βοήθεια από τον δάσκαλο. Το παιδί εκτελεί εργασίες αρκετά ανεξάρτητα, αλλά κακής ποιότητας. Η εκδήλωση μιας αρνητικής στάσης απέναντι στη φύση είναι πιο συχνά παθητική.
3 βαθμοί - προσεκτικά, προσεκτικά αντιμετωπίζει τη φύση, δυσανεξία σε άλλα παιδιά και ενήλικες εάν παραβιάζουν τους κανόνες επικοινωνίας με τη φύση. Ανεξάρτητα και με ενδιαφέρον φροντίζει φυτά και ζώα. Απαντάει σε ερωτήσεις ανεξάρτητα, αναλυτικά, σωστά. Έτοιμος να βοηθήσει αν χρειαστεί.
Στην ενότητα «σχέση με τη φύση» 2 εργασίες.
Ετσι:
2 βαθμοί - χαμηλό επίπεδο.
4 βαθμοί - μέσο επίπεδο.
6 βαθμοί - υψηλό επίπεδο:
Η μελέτη του βαθμού ανάπτυξης των εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού να φροντίζει φυσικά αντικείμενα.
Στόχος:Μάθετε εάν τα παιδιά ξεχωρίζουν το αντικείμενο της εργασίας, τα χαρακτηριστικά του που είναι σημαντικά για την επερχόμενη εργασιακή διαδικασία.
Διαγνωστική τεχνική.
Προσκαλέστε το παιδί να επιλέξει δύο φυτά από μια γωνιά της φύσης που χρειάζονται πότισμα, χαλάρωση, ξεσκόνισμα και εξηγήστε γιατί επέλεξε αυτά τα φυτά.
Κριτήρια αξιολόγησης:
1 βαθμός - δεν ξεχωρίζει το αντικείμενο εργασίας με τα χαρακτηριστικά του. εκτελώντας εργατικές ενέργειες, ακολουθήστε τις οδηγίες ενός ενήλικα.
2 βαθμοί - με τη βοήθεια ενός δασκάλου, το παιδί προσδιορίζει το αντικείμενο εργασίας, τα χαρακτηριστικά του /
σημεία - το παιδί προσδιορίζει ανεξάρτητα το αντικείμενο εργασίας, τα χαρακτηριστικά του. Π
Στόχος. Μάθετε εάν τα παιδιά είναι σε θέση να αποδεχτούν τον σκοπό της εργασίας που έχουν θέσει οι ενήλικες. Αποκαλύψτε τη φύση των κινήτρων για εργασία.
Διαγνωστική τεχνική.
Ο δάσκαλος αναθέτει στο παιδί το καθήκον να φροντίζει τα φυτά εσωτερικού χώρου. Προσφέρει διαφορετικά κίνητρα, ξεκινώντας από τα πιο δύσκολα:
Γνωστική («Θέλετε να είστε σε υπηρεσία σήμερα σε μια γωνιά της φύσης και να μάθετε πώς να φροντίζετε σωστά τα φυτά ώστε να μεγαλώνουν καλά;»);
Πρακτικό («Βοηθήστε με (ή τον αξιωματικό υπηρεσίας), παρακαλώ, ποτίστε τα φυτά, χαλαρώστε τα, αφαιρέστε τη σκόνη από αυτά»).
Παιχνίδι (Ο Dunno δεν ξέρει πώς να φροντίζει τα φυτά. Θέλετε να του το μάθετε;)
Κάθε επόμενο κίνητρο προσφέρεται μόνο εάν το παιδί δεν αποδεχτεί το προηγούμενο.
Κριτήρια αξιολόγησης:
1 βαθμός - η ποιότητα της απόδοσης των εργασιακών ενεργειών και η ποιότητα των αποτελεσμάτων είναι χαμηλή. Αρνήθηκε κάποιες αναθέσεις.
2 βαθμοί - ορισμένες εργασίες εργασίας πραγματοποιούνται αρκετά ανεξάρτητα, αλλά κακής ποιότητας, μερικές με τη βοήθεια ενός ενήλικα.
σημεία - εκτελεί εργασίες με επιθυμία. Υπογραμμίζει το θέμα της εργασίας, τα χαρακτηριστικά του που είναι σημαντικά για την επερχόμενη διαδικασία. Ικανός να προβλέψει το αποτέλεσμα της εργασίας.
Στην ενότητα "ικανότητα εκτέλεσης δραστηριοτήτων με φυσικά αντικείμενα" υπάρχουν 2 εργασίες, επομένως:
2 βαθμοί - χαμηλό επίπεδο.
4 βαθμοί - μέσο επίπεδο.
6 βαθμοί - υψηλό επίπεδο:
Τα διαγνωστικά αποτελούνταν από 10 εργασίες, αν για κάθε εργασία το παιδί έπαιρνε 1 βαθμό, τότε σημείωσε 10 βαθμούς. Αυτή είναι η ελάχιστη βαθμολογία. Το παιδί σημείωσε 20 πόντους εάν κάθε απάντηση λάμβανε 2 βαθμούς και 30 πόντους εάν το παιδί σημείωσε τον μέγιστο αριθμό βαθμών για τις απαντήσεις.
Ως εκ τούτου, ορίζουμε μια κλίμακα σύμφωνα με το επίπεδο των περιβαλλοντικών αντιλήψεων:
0 έως 10 χαμηλό επίπεδο.
από 11 έως 20 μέσο επίπεδο.
Υψηλό επίπεδο 21 έως 30:
Για να επιβεβαιώσουμε την απόφασή μας, χρησιμοποιήσαμε τη μέθοδο μαθηματικής επεξεργασίας Sidorenko E.V.:
1 βήμα- προσδιορισμός του εύρους του δείγματος (R) Για να γίνει αυτό, το ελάχιστο αφαιρείται από το μέγιστο στοιχείο του δείγματος.
R =x max -x min, όπου (x - min και μέγιστος αριθμός πόντων που σημειώθηκαν)
X max= 24 (ο μέγιστος αριθμός πόντων που σημειώνει ένα παιδί)
X min \u003d 10 (ο ελάχιστος αριθμός πόντων που σημείωσε το παιδί)
R =14 (διαφορά μεταξύ της μέγιστης και της ελάχιστης βαθμολογίας)
2 βήμα- προσδιορισμός του πλάτους του διαστήματος ομαδοποίησης δεδομένων (h) - ο αριθμός των σημείων μεταξύ των επιπέδων.
Για να το κάνετε αυτό, πρέπει πρώτα να βρείτε το μέγεθος του δείγματος (αυτός είναι ο αριθμός των παιδιών που συμμετείχαν στην έρευνα (n)
k1=3 k2=2, επιλέξτε έναν ακέραιο k μεταξύ k1 και k2
h \u003d R: k (διαιρέστε τη διαφορά στα σημεία με έναν ακέραιο)
h \u003d 14: 3 \u003d 4,6 \u003d 5
3 βήμα- ορισμός των ορίων των διαστημάτων ομαδοποίησης δεδομένων.
Δεδομένου ότι το πλάτος του διαστήματος είναι 5, τότε το αριστερό περίγραμμα του πρώτου διαστήματος θα είναι 10.
Έχει 5 επίπεδα:
Χαμηλό επίπεδο 0-10 βαθμοί.
Κάτω από το μέσο όρο 11-15 πόντοι.
Μέσος όρος 16-20 πόντοι.
Πάνω από το μέσο όρο 21-25 πόντοι.
Υψηλό 26-30 πόντοι;
Έτσι, προσδιορίσαμε τα ενδιάμεσα επίπεδα, τα οποία δείχνουν πιο αντικειμενικά το επίπεδο των οικολογικών ιδεών σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.
Χαμηλό επίπεδο (0 -10 βαθμοί) -το παιδί ονομάζει 5-10 ζώα, τα φυτά κάνουν λάθη. Τοποθετεί διαισθητικά τις εικόνες σωστά, αλλά δεν μπορεί να εξηγήσει τι λέει η εξωτερική εμφάνιση του ζώου για αυτό, το παιδί δεν έχει μια ξεκάθαρη ιδέα για τα σημάδια διαφόρων ομάδων ζώων και τον βιότοπό τους. Το παιδί δεν βλέπει τη σχέση μεταξύ των αλλαγών στη φύση και της εμφάνισης των ζώων, έτσι τακτοποιεί τις κάρτες τυχαία. Με τη βοήθεια ενός δασκάλου ξεχωρίζει τα χαρακτηριστικά και ουσιαστικά χαρακτηριστικά των φυτών. Η γενίκευση των εννοιών προκαλεί δυσκολίες. Το παιδί, με τη βοήθεια του δασκάλου, τακτοποιεί τα μέρη του φυτού, δυσκολεύεται να εξηγήσει τις λειτουργίες τους. γνωρίζει μόνο μερικές από τις ανάγκες των φυτών (για υγρασία, τροφή), δεν διαθέτει μοντέλα. το παιδί δεν κάνει διάκριση μεταξύ «ζωντανού», «μη ζωντανού». Δεν αναδεικνύει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του «ζωντανού». Αδιαφορία για τη φύση. Δεν διαθέτει τις δεξιότητες για την εκτέλεση εργασιακών δραστηριοτήτων με φυσικά αντικείμενα.
Κάτω από το μέσο όρο (11 - 15) -το παιδί ονομάζει 10-15 ζώα, αλλά κάνει 3-4 λάθη. Βάζει τις κάρτες στη σωστή θέση, μπορεί να επαναλάβει την πορεία του συλλογισμού, αλλά δεν αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των ομάδων. Το παιδί δυσκολεύεται να προσδιορίσει τη σχέση μεταξύ της εμφάνισης των ζώων και της εποχής του χρόνου. Τακτοποιεί σωστά τα μέρη του σώματος, γνωρίζει μέρη των φυτών, αλλά με τη βοήθεια ενός δασκάλου εξηγεί τις λειτουργίες τους. Το παιδί, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, διακρίνει το «ζωντανό», το «μη ζωντανό». Είναι δύσκολο να αναγνωρίσουμε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των ζωντανών. Η στάση απέναντι στη φύση είναι περιστασιακή. Εκτελεί εργασιακή δραστηριότητα με προφορικές οδηγίες του δασκάλου.
Μέσο επίπεδο (16 - 20 βαθμοί)- το παιδί ονομάζει 10-15 ζώα, φυτά, κάνοντας 2-3 λάθη. Τοποθετεί τις κάρτες στη σωστή θέση, βασιζόμενος στις υποδηλωτικές εξηγήσεις του δασκάλου, μπορεί να επαναλάβει την πορεία του συλλογισμού. Χωρίζει τις εικόνες σε ομάδες και εντοπίζει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των ομάδων με τη βοήθεια ενός δασκάλου. Το παιδί δυσκολεύεται ελάχιστα να προσδιορίσει τη σχέση μεταξύ της εμφάνισης των άγριων ζώων και της εποχής του χρόνου. Σωστά ξεχωρίζει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των φυτών και υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, τα απαραίτητα. Κατέχει γενικές έννοιες. Το παιδί τακτοποιεί σωστά τα μέρη του σώματος του φυτού, γνωρίζει τα ονόματα των μερών του φυτού, αλλά μερικές φορές δυσκολεύεται να εξηγήσει τις λειτουργίες και τις ανάγκες του. Κάνει τις απαραίτητες εξηγήσεις με ελάχιστη βοήθεια από τον δάσκαλο. Το παιδί διακρίνει το «ζωντανό» και το «μη ζωντανό» με λίγη βοήθεια από τον δάσκαλο. Η σχέση με τη φύση είναι βιώσιμη. Έχει πλήρη κατανόηση των εργασιακών διαδικασιών με φυσικά αντικείμενα και εκτελεί ανεξάρτητα.
Πάνω από το μέσο όρο (21-25) -το παιδί ονομάζει σωστά 10-15 ζώα και φυτά. Βάζει τις κάρτες στη σωστή θέση και μπορεί να εξηγήσει την επιλογή τους. Χωρίζει τις εικόνες σε ομάδες και προσδιορίζει χαρακτηριστικά γνωρίσματα. Μπορεί να καθορίσει τη σχέση μεταξύ του εξωτερικού κόσμου ενός ζώου και των εποχιακών αλλαγών. Ξεχωρίζει σωστά και ανεξάρτητα τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των φυτών και με τη βοήθεια ενός ενήλικα, τα απαραίτητα. Το παιδί γνωρίζει τα μέρη των φυτών, μπορεί να εξηγήσει τις λειτουργίες και τις ανάγκες. Το παιδί διακρίνει το «ζωντανό» και το «μη ζωντανό» και μπορεί να περιγράψει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του «ζώντος». Εκδήλωση ανθρώπινης στάσης απέναντι στη φύση. Οι εκδηλώσεις αρνητικής στάσης απέναντι στη φύση είναι τις περισσότερες φορές παθητικές. Εκτελεί διαδικασίες εργασίας με φυσικά αντικείμενα ανεξάρτητα, αλλά όχι συνεχώς.
Υψηλό επίπεδο (26-30 βαθμοί)- το παιδί ονομάζει σωστά 15-20 ζώα και φυτά. Τοποθετεί εύκολα κάρτες με ζώα στο επιθυμητό οικοσύστημα και εξηγεί ελεύθερα ποια σημάδια τον βοήθησαν να το προσδιορίσει: χωρίζει ελεύθερα τις κάρτες σε ομάδες και εξηγεί με ποια σημάδια έγινε ο διαχωρισμός, ονομάζει τον βιότοπο. Το παιδί καθορίζει εύκολα τη σχέση μεταξύ εμφάνισης και εποχιακών αλλαγών στη φύση. Απομονώνει τα χαρακτηριστικά και βασικά χαρακτηριστικά των φυτών. Ταξινομεί σωστά τα φυτά για βασικούς λόγους. Το παιδί γνωρίζει τα κύρια μέρη του φυτού, τις λειτουργίες τους, τα ονομάζει σωστά και τα εξηγεί. Έχει μια ιδέα για τις βασικές συνθήκες ανάπτυξης των φυτών, γνωρίζει τα μοντέλα για τον χαρακτηρισμό τους. Απαντά σε ερωτήσεις ανεξάρτητα, σωστά, αναλυτικά. Το παιδί διακρίνει ανεξάρτητα τα αντικείμενα «ζωντανής» και «άψυχης» φύσης, περιγράφει με ακρίβεια και ανεξάρτητα τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα. Προσεκτικά, προσεκτικά, ανθρώπινα συμπεριφερόμαστε στη φύση, δεν είμαστε ανεκτικοί με άλλα παιδιά και ενήλικες εάν παραβιάζουν τους κανόνες επικοινωνίας με τη φύση. Διαθέτει εργασιακές δεξιότητες, επιτυγχάνοντας καλά αποτελέσματα.
Η διάγνωση έγινε με παιδιά της ομάδας λογοθεραπείας. Στην ομάδα συμμετέχουν 14 παιδιά, εκ των οποίων: 9 αγόρια και 5 κορίτσια.
Αυτή η σύνθεση των παιδιών της ομάδας εκφράζεται από το γεγονός ότι με τα χρόνια παρατηρείται η τάση τα αγόρια να παρουσιάζουν διαταραχές λόγου συχνότερα από τα κορίτσια. Λόγω του γεγονότος ότι υπάρχουν λίγες εξειδικευμένες ομάδες λογοθεραπείας στην πόλη, και 5 παιδιά (το κορίτσι Lera και 4 αγόρια Nikita, Danil, Vova, Danil) μπήκαν στην ανώτερη ομάδα λογοθεραπείας από άλλα νηπιαγωγεία, και επομένως η ηλικία των παιδιών στην ανώτερη ομάδα λογοθεραπείας είναι ετερογενής (οι περισσότεροι οι νεότεροι - 5 ετών, 5 μηνών, οι μεγαλύτεροι - 6 ετών).
Η αρχική διάγνωση έγινε στα μέσα του έτους (Παράρτημα Νο 2, Νο 2-α).
Κατά τη διάρκεια των διαγνωστικών, αποκαλύφθηκε ότι ορισμένα παιδιά παρουσίασαν ενδιάμεσα αποτελέσματα κατά την εκτέλεση εργασιών. Επομένως, εισαγάγαμε 2 επίπεδα: κάτω από το μέσο όρο και πάνω από το μέσο όρο.
Έτσι στην ενότητα "περιβαλλοντικές αναπαραστάσεις" το χαμηλό επίπεδο είναι 14% (2 ώρες), κάτω από το μέσο όρο - 57% (8 ώρες), ο μέσος όρος - 7% (1 ώρα), πάνω από το μέσο όρο - 22% (3 ώρες) . Επιπλέον, αν πάρουμε τις ενότητες: ζώα, φυτά, έμψυχο και άψυχο κόσμο, τότε θα δούμε ότι τα παιδιά έχουν αρκετές ιδέες για τον κόσμο των ζώων - στο ποσό των 57 βαθμών, λιγότερο για το φυτό - 38 βαθμούς και το ζωντανό και άψυχο κόσμος - 38 βαθμοί. Τέτοια αποτελέσματα εξηγούνται από το γεγονός ότι τα παιδιά αυτής της ομάδας διαγνώστηκαν με συστηματική υπανάπτυξη του λόγου, επομένως, είναι φτωχά. λεξικό, η συνεκτική ομιλία υποφέρει, επομένως ήταν ευκολότερο για τα παιδιά να απαντήσουν σε ερωτήσεις όπου δεν απαιτούνταν ειδική λεκτική εξήγηση και χρησιμοποιήθηκε ενδεικτικό υλικό (στις ενότητες του κόσμου των ζώων και των φυτών) και το τμήμα του ζωντανού και άψυχου κόσμου απαιτούσε παιδιά να εξηγήσει προφορικά και να εξηγήσει γιατί το παιδί σκέφτεται έτσι και όχι διαφορετικά, ή μια πλήρη και λεπτομερή απάντηση στην ερώτηση. Κατά τη διάρκεια της διάγνωσης, τέθηκαν στα παιδιά ερωτήσεις ζωολογικής, βοτανικής, περιβαλλοντικής και οικολογικής φύσης. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι περιβαλλοντικές ερωτήσεις ήταν πιο δύσκολες για τα παιδιά από τις ερωτήσεις βοτανικής και ζωολογικής φύσης. Οι ερωτήσεις για την ταξινόμηση της χλωρίδας και της πανίδας προκάλεσαν δυσκολία, τα παιδιά δυσκολεύτηκαν να επιλέξουν, μπερδεύτηκαν ή απλώς σιώπησαν. Αυτό είναι φυσικό, αφού τα παιδιά παίρνουν περισσότερες πληροφορίες για τα ζώα από τη μυθοπλασία, τα κινούμενα σχέδια, πολλά έχουν κατοικίδια στο σπίτι. Ερωτήσεις προστασίας της φύσης δεν προκάλεσαν καμία δυσκολία στις απαντήσεις, τα παιδιά ξέρουν πώς να φροντίζουν τα φυτά και τα ζώα, αλλά στην πράξη δεν εφαρμόζουν πάντα τις γνώσεις τους. Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά δεν έχουν διαμορφώσει επαρκώς οικολογικές ιδέες.
Μετά την ανάλυση των αποτελεσμάτων στην ενότητα "Στάση των παιδιών στα φυσικά αντικείμενα", πήραμε: χαμηλό επίπεδο - 50% (7 ώρες), κάτω από το μέσο όρο - 7% (1 ώρα), μέσο όρο - 36% (5 ώρες), πάνω από το μέσο όρο - 7% (1 ώρα) . Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι στην πορεία των παρατηρήσεων των παιδιών, η εκδήλωση μιας ανθρώπινης στάσης ξεχωρίζει μόνο σε ορισμένες καταστάσεις.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ενότητας "ικανότητα διεξαγωγής λεπτομερειών με φυσικά αντικείμενα" - το χαμηλό επίπεδο ήταν 43% (6 ώρες), κάτω από το μέσο όρο - 14% (2 ώρες), ο μέσος όρος - 36% (5 ώρες) , πάνω από το μέσο όρο - 7% (1 ώρα). Στην ομάδα μας, υπάρχουν περισσότερα αγόρια, είναι πολύ κινητά, έτσι τους αρέσει να εκτελούν διάφορες εργασίες, ειδικά σε μια βόλτα (ποτίζοντας λουλούδια, σκούπισμα φύλλων, καθαρισμός χιονιού στην τοποθεσία), αλλά αυτό συμβαίνει μερικές φορές ασυνείδητα, ενώ τα κορίτσια, αντίθετα δείξτε παθητικότητα.
Αφού αναλύσαμε κάθε ενότητα ξεχωριστά, συντάξαμε ένα διάγραμμα (Παράρτημα Νο. 3)
Έτσι, το επίπεδο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στην αρχή της έρευνας ήταν (Παράρτημα Αρ. 3α).
Φτιάξαμε συγκριτικό πίνακα των αποτελεσμάτων της διάγνωσης ψυχολόγου, λογοθεραπευτή και παιδαγωγού (Παράρτημα 4). Μια διαγνωστική εξέταση παιδιών από ψυχολόγο έδειξε ότι η ανάπτυξη των νοητικών διεργασιών στα παιδιά είναι εντός της ηλικιακής ομάδας (υψηλή - 28% (4 άτομα), μεσαία - 50% (7 άτομα). Χαμηλά ποσοστά για την ανάπτυξη λογικής σκέψης - 53%, η ικανότητα κατανόησης της αλληλουχίας των γεγονότων - 49%, 36% των παιδιών δεν δημιουργούν αιτιώδεις σχέσεις, το 21% μπερδεύονται με το όνομα των εποχών, γεγονός που επηρεάζει επίσης τα αποτελέσματα της διάγνωσης ομιλίας και των διαγνωστικών για την περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.
Τα αποτελέσματα μιας διαγνωστικής εξέτασης παιδιών από δάσκαλο-λογοθεραπευτή παιδαγωγό πρακτικά συμπίπτουν. Το χαμηλότερο στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών: χαμηλό επίπεδο -21% (3 άτομα), κάτω του μέσου όρου -21% (3 άτομα), μέσος όρος -28% (4 άτομα), άνω του μέσου όρου -28% (4 άτομα).
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης ενός ψυχολόγου και ενός δασκάλου λογοθεραπευτή, είδαμε ότι αυτοί οι δείκτες που είναι απαραίτητοι στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών βρίσκονται σε χαμηλό επίπεδο ( λογική σκέψη, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, αλληλουχία γεγονότων, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου).
Συνοψίζοντας τα σύνθετα διαγνωστικά, αντιμετωπίσαμε το καθήκον να δημιουργήσουμε συνθήκες για την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, να διευρύνουμε και να εμπλουτίσουμε τις γνώσεις των παιδιών για τον ζωικό και φυτικό κόσμο, για την αξία της φύσης, τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. ανάπτυξη λεξιλογίου, συνεκτικής ομιλίας των παιδιών, εντοπισμός του επιπέδου στάσεων απέναντι στα φυσικά αντικείμενα και των τρόπων αλληλεπίδρασης μαζί τους.
2.2. Διαμόρφωση οικολογικής εκπαίδευσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, δημιουργήσαμε ένα σύστημα εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας, το οποίο περιλάμβανε διάφορους τομείς εργασίας: δημιουργία συνθηκών για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, εργασία με παιδιά, αλληλεπίδραση με τους γονείς, αλληλεπίδραση με την κοινωνία (Παράρτημα αρ. 5).
Στο έργο ενός δασκάλου με παιδιά προσχολικής ηλικίας, μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις είναι η δημιουργία ενός θεματικού περιβάλλοντος σε μια ομάδα, το οποίο θα πρέπει να συμβάλλει:
την υγεία του παιδιού ·
Διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων.
Οικολογική - αισθητική ανάπτυξη;
Οικοποίηση διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων.
Η οργάνωση του θεματικού – αναπτυξιακού περιβάλλοντος θα πρέπει να διασφαλίζει την υλοποίηση των στόχων και των στόχων του προγράμματος «Παιδική ηλικία», τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων περιλαμβάνει:
Μια γωνιά της φύσης όπου τα παιδιά εξοικειώνονται με τα φυτά και τις απαραίτητες συνθήκες για την ανάπτυξη και την ανάπτυξή τους, για παρατήρηση και εργασία στη φύση. Διαφορετικοί τύποι φυτών συλλέγονται στη γωνία: φωτόφιλα και σκιερά, υγρασία και ανθεκτικά στην ξηρασία, με διαφορετική αναπαραγωγή - για να σχηματίσουν ιδέες για τις ανάγκες των φυτών σε περιβαλλοντικές συνθήκες (φως, αέρας, ευνοϊκή θερμοκρασία). αποκτήσουν δεξιότητες στη φροντίδα της άγριας ζωής και στην καλλιέργεια μιας προσεκτικής και φροντίδας στάσης απέναντί της. Για κατάλληλη φροντίδαπίσω από φυτά εσωτερικού χώρου, τα παιδιά και εγώ κολλήσαμε συμβολικές πινακίδες σε γλάστρες που υποδεικνύουν τα χαρακτηριστικά των φυτών (ανθεκτικά στην ξηρασία, που αγαπούν την υγρασία κ.λπ.). Στη γωνία φυλάσσεται ένα ημερολόγιο παρατήρησης, όπου τα παιδιά σημειώνουν τον καιρό και τις αλλαγές του (Παράρτημα Αρ. 6).
Κήπος - ένας λαχανόκηπος στο παράθυρο, προκειμένου τα παιδιά να αποκτήσουν πρακτικές δεξιότητες στη φροντίδα των φυτών το χειμώνα. Σε αυτό, τα παιδιά φυτεύουν σπορόφυτα μαϊντανού, άνηθου, κρεμμυδιών. καλλιεργούν σπορόφυτα λουλουδιών: κατιφέδες, αστέρες, και στη συνέχεια μεταμοσχεύονται σε παρτέρια (Παράρτημα Αρ. 7).
Μίνι - εργαστήριο, το οποίο συνέλεξε: φιάλες και δοκιμαστικούς σωλήνες διαφορετικά μεγέθη, μαγνήτες, χωνιά, άμμος, πηλός, συλλογή από πέτρες, φτερά, κοχύλια, κώνοι. Σε αυτό, τα παιδιά ασχολούνται με πειραματικές δραστηριότητες, τόσο με δάσκαλο όσο και ανεξάρτητα, κατά τις οποίες οι ιδέες τους για τις ιδιότητες και το νόημα του διάφορα υλικά, αντικείμενα, φαινόμενα. Έχει επιλεγεί ένα αρχείο καρτών πειραμάτων. Γίνονται πειράματα: «Διήθηση νερού», «Σε ποιο έδαφος είναι καλύτερο να φυτέψεις ένα φυτό», «Πώς είναι το νερό» κ.λπ. (Παράρτημα αρ. 8).
Οικολογικό μονοπάτι στο χώρο του νηπιαγωγείου. Εκτελεί γνωστικές, αναπτυξιακές, αισθητικές και βελτιωτικές λειτουργίες της υγείας. Για να το δημιουργήσουμε, εξερευνήσαμε την περιοχή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, σημειώσαμε ενδιαφέροντα μέρη (Παράρτημα 9). Το μικρό οικολογικό μονοπάτι περιλαμβάνει:
Μια γωνιά του δάσους όπου φυτρώνουν δέντρα (σημύδα, βελανιδιά, σφενδάμι). θάμνοι (σταφίδα, λιλά)? υπάρχει μια μυρμηγκοφωλιά? (φαρμακευτικά φυτά (μητέρα και θετή μητέρα, φαρμακευτική πικραλίδα, κολλιτσίδα), αυτό επιτρέπει στα παιδιά να παρατηρούν τα ίδια αντικείμενα σε διαφορετικές εποχές του χρόνου.
Ένας κήπος όπου εγώ και τα παιδιά μου καλλιεργούμε διάφορα λαχανικά: πατάτες, καρότα, παντζάρια, άνηθο κ.λπ. Τα παιδιά φροντίζουν τα φυτά του κήπου: ποτίζουν, χαλαρώνουν το χώμα. Το φθινόπωρο που τρυγάμε, τα παιδιά βλέπουν τα αποτελέσματα της δουλειάς τους.
Παρτέρια, σπασμένα μαζί με παιδιά και γονείς. Γονείς και παιδιά έφεραν διάφορα είδη λουλουδιών, τα οποία επέλεξαν για να μας ενθουσιάσουν τα παρτέρια μας με λουλούδια από τον Μάιο έως τον Οκτώβριο (τουλίπες, νάρκισσους, φλοξ, κατιφέδες κ.λπ.)
Για να εξοικειωθούν με το άμεσο φυσικό περιβάλλον, οι δάσκαλοι ανέπτυξαν μια διαδρομή: σε ένα άλσος σημύδων, ένα πευκοδάσος, μια λίμνη, στον ποταμό Βόλγα. Μας αρέσει ιδιαίτερα να πηγαίνουμε στις όχθες του ποταμού Βόλγα σε διαφορετικές εποχές του χρόνου. Θαυμάζουμε την ομορφιά του, παρατηρούμε και σημειώνουμε τις αλλαγές σε αυτό. Τα παιδιά προβάλλουν τις εντυπώσεις και τη συναισθηματική τους κατάσταση σε παραγωγικές δραστηριότητες και δραστηριότητες ομιλίας (ζωγραφιές, εφαρμογές, χειροτεχνίες, ιστορίες) (Παράρτημα Αρ. 10).
Ο ενθουσιασμός και το ενδιαφέρον μας ώθησαν να δημιουργήσουμε ένα μίνι μουσείο «Mother Volga» στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (Παράρτημα Αρ. 11). Στη συλλογή πληροφοριών συμμετείχαν δάσκαλοι και γονείς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. υπάλληλοι του ιστορικού - μουσείου τέχνης, της βιβλιοθήκης και του σταθμού νέων φυσιοδίφες. Το φωτογραφικό υλικό παρείχαν οι συντάκτες της Uglichskaya Gazeta. Το μουσείο επισκέπτονται παιδιά, γονείς, επισκέπτες του νηπιαγωγείου, δάσκαλοι διεξάγουν μαθήματα για τη μελέτη της πατρίδας τους. Πραγματοποιήθηκε μεγάλη τοπική ιστορία, έρευνα και ερευνητική εργασία. Το μουσείο βασίζεται σε αυθεντικά αντικείμενα και υλικά, φωτογραφίες, αντίγραφα, μακέτες. Δάσκαλοι, παιδιά και γονείς συμμετείχαν ενεργά στη συλλογή των εκθεμάτων. Οι κοινές δραστηριότητες είχαν ως αποτέλεσμα την υλοποίηση του έργου "We are Volzhan". Ως αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων του έργου, το μουσείο εμπλουτίστηκε με μεθοδολογικό και πρακτικό υλικό: σημειώσεις τάξης, ιστορίες, φωτογραφίες, σχέδια. Όλο το υλικό που συγκεντρώθηκε διανεμήθηκε και συστηματοποιήθηκε από εμάς στις ενότητες "Ιστορία του ποταμού Βόλγα", "Σύγχρονος Ποταμός". "Ο ποταμός Βόλγας - ένας εργάτης και μια νοσοκόμα", "Χλωρίδα και πανίδα του ποταμού Βόλγα".
Αναπόσπαστο μέρος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι η εμφύτευση ηθικών ιδιοτήτων στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, που αποτελούν διαρκείς αξίες. Για να δουλέψουμε με παιδιά, δημιουργήσαμε ένα μεθοδολογικό εγχειρίδιο "The ABC of Morality", στο οποίο, από το Α έως το Ω, συλλέγεται υλικό για όλες τις ηθικές κατηγορίες: καλό-κακό, θάρρος-δειλία κ.λπ. - αυτές είναι περιλήψεις μαθημάτων για παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, συνιστάται επίσης εδώ λογοτεχνικό και ενδεικτικό υλικό για την ηθική και πατριωτική διαπαιδαγώγηση των παιδιών.
Έχοντας δημιουργήσει τις προϋποθέσεις για την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών, επιλέξαμε εκείνες τις μεθόδους και τεχνικές που είναι πιο αποτελεσματικές για την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.
Στο νηπιαγωγείο πραγματοποιείται θεματικός σχεδιασμός, όλα τα θέματα συνδέονται λογικά και μαζί αντιπροσωπεύουν μια ολοκληρωμένη εικόνα. Για παράδειγμα, "Wintering Birds" (διεξάγουμε μαθήματα, ομιλίες, παραγωγικές δραστηριότητες κ.λπ.), "Steps of Spring" (μάθημα, συζητήσεις για την άνοιξη, για το πώς προετοιμαζόμαστε για τη συνάντηση των πουλιών), "Φυτά εσωτερικού χώρου" (μάθημα «Πώς βοηθάς ένα φυτό εσωτερικού χώρου», «Φυτά στη γωνιά μας της φύσης»), τα παιδιά ξεκαθαρίζουν τις ιδέες τους για τα φυτά εσωτερικού χώρου, πώς να τα φροντίζουν). Στο μακροπρόθεσμο σχέδιο εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση με τα παιδιά της ομάδας μας, συνταγογραφούμε παρατηρήσεις με παιδιά, πειράματα, εργασία στη φύση, εργασία σε μια γωνιά της φύσης, εργασίες ανάγνωσης, εργασία με γονείς και κοινωνία (Παράρτημα Αρ. 12).
Θεωρούμε ότι η παρατήρηση είναι μια σημαντική μέθοδος στην εργασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση. Παρατηρούμε με τα παιδιά ό,τι μας περιβάλλει, προγραμματίζονται παρατηρήσεις τόσο σε μακροπρόθεσμα σχέδια όσο και στα καθημερινά σχέδια του παιδαγωγού. Οι παρατηρήσεις πραγματοποιούνται σε μια γωνιά της φύσης: για φυτά εσωτερικού χώρου, για φύτευση κρεμμυδιών, μαϊντανού, σπόρων λουλουδιών. Έτσι, για παράδειγμα, σε μια γωνιά της φύσης, βάλαμε κλαδιά σημύδας και αρχίσαμε να παρατηρούμε και να σημειώνουμε πότε εμφανίστηκαν τα πρώτα φύλλα. Έχοντας φυτέψει βολβούς τουλίπας, τα παιδιά και εγώ αποφασίσαμε πρώτα σε ποιο παράθυρο θα βάλουμε τουλίπες και γιατί; (το παράθυρο στη νότια πλευρά έχει πολύ φως και ζέστη, και στο παράθυρο που βλέπει δυτικά κάνει κρύο και έχει λίγο φως). Για το πείραμα, δημιουργήσαμε ένα φαινόμενο θερμοκηπίου για αρκετές τουλίπες και τις καλύψαμε με μια μεμβράνη. Τα παιδιά ενδιαφέρθηκαν και όταν ήρθαν στην ομάδα, έτρεξαν το πρωί και κοίταξαν πού έβγαιναν τα λάχανα πιο γρήγορα. Οι παρατηρήσεις σκιαγραφήθηκαν και σημειώθηκαν σε μια γωνιά της φύσης. Παρακολουθώντας φυτά εσωτερικού χώρου, τα παιδιά σημειώνουν πού είναι καλύτερα να μεγαλώσουν, ποια ανθίζουν, ποιος χρειάζεται φροντίδα κλπ. Στο χώρο παρατηρούμε εποχιακές αλλαγές, δουλειά του θυρωρού. Υπάρχουν πολλά διαφορετικά είδη δέντρων στην επικράτεια του νηπιαγωγείου μας, γι' αυτό παρατηρούμε όλο το χρόνο(άνθιση κερασιάς, πασχαλιά, χνούδι λεύκας, κόκκινες συστάδες στάχτης του βουνού). Τα παιδιά αγαπούν πολύ να συλλέγουν βελανίδια στην τοποθεσία και στόμια σφενδάμου, όμορφα φύλλα για χειροτεχνίες και εφαρμογές. Γίνονται παρατηρήσεις για τα πρώτα ανοιξιάτικα λουλούδια, λουλούδια στα παρτέρια κ.λπ.
Όπως ήδη γνωρίζουμε, ο κύριος ρόλος στη διαμόρφωση του συστήματος των αρχικών φυσικών-επιστημονικών ιδεών, εννοιών και γνώσεων δίνεται στις τάξεις.
Γνωρίζουμε ότι τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας έχουν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία: ασταθής προσοχή, κυριαρχία της οπτικής και αποτελεσματικής σκέψης, αυξημένη κινητική δραστηριότητα και επιθυμία για δραστηριότητες παιχνιδιού. Επομένως, είναι πολύ πιο αποτελεσματικό να διεξάγετε μη παραδοσιακά μαθήματα: ταξίδια, μάθημα - παραμύθι, κουίζ, παιχνίδι, ολοκληρωμένα μαθήματα, μαθήματα με χρήση ΤΠΕ (Παράρτημα Αρ. 13). Στο νηπιαγωγείο έχει συγκεντρωθεί μια βιβλιοθήκη πολυμέσων, όπου έχει επιλεγεί το υλικό «Άγρια Ζώα», «Κατοικίδια», «Πουλιά», «Εποχές», έχει δημιουργηθεί το έργο «Στον κόσμο των ζώων». Επιλέγονται παιχνίδια και ασκήσεις για μετωπικά και ατομικά μαθήματα. Χρησιμοποιούμε επίσης μεθοδολογικό υλικό στα μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, την εξοικείωση με άλλους.
Τα παιδιά ενδιαφέρονται για μαθήματα με τη συμμετοχή ηρώων, ο Dunno έρχεται να επισκεφθεί, ο Dr Aibolit ή τα σπουργίτια πετούν μέσα. Τα παιδιά με χαρά τους λένε για ζώα, φυτά, για τους κανόνες συμπεριφοράς στο δάσος, στο ποτάμι.
Στα μαθήματα εξοικείωσης, μερικά παιδιά δυσκολεύονται να φτιάξουν μια ιστορία. Αλλά ο λόγος είναι μια αντανάκλαση της σκέψης. Στην τάξη χρησιμοποιούμε διαγράμματα με τη βοήθεια των οποίων τα παιδιά μπορούν να φτιάξουν μια ιστορία για ένα ζώο, πουλί, έντομο. Για να συνθέσουν μια ιστορία σύμφωνα με το σχήμα, τα παιδιά μυήθηκαν στα σύμβολα που σχετίζονται με μια συγκεκριμένη έννοια και συζητήθηκε η σημασία κάθε συμβόλου. Χρησιμοποιώντας διαγράμματα, τα παιδιά έχουν μάθει να φτιάχνουν ιστορίες και μερικά παιδιά μπορούν να πουν μόνα τους χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων.
Στην τάξη χρησιμοποιούμε τα λογοτεχνικά έργα του V. Bianchi, καθώς είναι προσιτά και πιο ελκυστικά για τα παιδιά, αντικατοπτρίζουν αξιόπιστα τις οικολογικές ιδιαιτερότητες των φυσικών φαινομένων. Με βάση τα παραμύθια και τις ιστορίες του, μπορείτε να αναδείξετε την αγάπη και τον σεβασμό για τη φύση, να σας διδάξει να κατανοήσετε τη φύση, τους νόμους και τα χαρακτηριστικά της, για παράδειγμα, το μάθημα "Για τι είναι οι ουρές", "Δασικά σπίτια" και "Ημερολόγιο Sinichkin » εισάγει τα παιδιά στις εποχιακές αλλαγές στη φύση . Τα παιδιά ενδιαφέρονται για τις ιστορίες της Irina Gurina "How a Butterfly Appears", "How a Frog Appears", κ.λπ., όπου τα παιδιά εξοικειώνονται με τη δομή και την ανάπτυξη ενός ζώου και ενός φυτού, εντοπίζουν αιτιακές σχέσεις και μοτίβα και επίσης αποσαφηνίσει τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση.
Αναπόσπαστο μέρος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι το παιχνίδι. Διδακτικά παιχνίδια οικολογικού περιεχομένου - συμβάλλουν στην αποσαφήνιση και διεύρυνση και εμπέδωση των γνώσεων για τα φυτά και τα ζώα, σας επιτρέπουν να θυμάστε τα ονόματα των φυτών, των ζώων, των πουλιών κ.λπ. με παιχνιδιάρικο τρόπο (Παράρτημα Αρ. 14).
Δημιουργήσαμε το παιχνίδι «Ταξίδι μέσα από τις πόλεις στον Βόλγα» (Παράρτημα Νο. 15).
Σκοπός: Να δώσει στα παιδιά ιδέες για τις πόλεις της περιοχής Γιαροσλάβλ που βρίσκονται στο Βόλγα. Καλλιεργήστε την αγάπη για την πατρίδα σας, άκρη.
Τα παιδιά παίζουν αυτό το παιχνίδι με ευχαρίστηση, καθώς συνοδεύεται από εκείνα τα αντικείμενα για τα οποία αυτή ή εκείνη η πόλη είναι διάσημη, για παράδειγμα, η πόλη Myshkin, το οικόσημο της πόλης, ένα ποντίκι, μπότες από τσόχα είναι συνδεδεμένα. Τα παιδιά μιλάνε πολύ σύντομα και εύκολα για την πόλη. Κατά τη διάρκεια του ταξιδιού προσφέρονται επίσης διάφορες περιβαλλοντικές εργασίες, προβληματικές καταστάσεις, τα παιδιά επαναλαμβάνουν τους κανόνες συμπεριφοράς στο ποτάμι κ.λπ.
Η ομάδα διαθέτει μεγάλο αριθμό επιτραπέζιων παιχνιδιών με στόχο την περιβαλλοντική εκπαίδευση, την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, μνήμης, προσοχής: «Ποιος ζει πού», «Οικολογικό λότο», «Γιατί», «Έντομα» (με βάση τον V. Bianchi «Μυρμήγκι βιάζεται σπίτι»), «Διασκεδαστική Ζωολογία» κ.λπ.
Στην εργασία μας, χρησιμοποιούμε ευρέως περιβαλλοντικές ασκήσεις τόσο στην τάξη όσο και στις καθημερινές δραστηριότητες. Συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ηθικής θέσης του παιδιού, για παράδειγμα:
Άσκηση «Απελευθερώστε την πεταλούδα».
Διαφωνώντας με τα παιδιά για τη ζωή και το κύριο χαρακτηριστικό της - την ελεύθερη ανταλλαγή πληροφοριών με τον έξω κόσμο, ο δάσκαλος εργάζεται με ένα σχέδιο στο οποίο απεικονίζεται μια πεταλούδα σε ένα καλά κλεισμένο βάζο.
Μετά από μια συζήτηση για τις πεταλούδες και την ομορφιά τους, τη γύρη στα φτερά και την προσεκτική στάση τους, την ευθραυστότητα και τον κύκλο ζωής των μεταμορφώσεων, προτείνεται να χρωματίσουμε το έντομο. Όταν ολοκληρωθεί η εργασία, τα παιδιά απαντούν στην ερώτηση ποια θα είναι η πεταλούδα τώρα, πόσο ενδιαφέρουσα θα είναι η ζωή της, παρατηρούν πολύ γρήγορα ότι το βάζο είναι κλειστό και η πεταλούδα είναι καταδικασμένη. Η αναζήτηση λύσεων ξεκινά, και όλοι συμφωνούν σε ένα πράγμα, πρέπει να απελευθερωθεί. Αλλά πως? (τα παιδιά προσφέρουν διάφορες επιλογές) Ο δάσκαλος προτείνει να χρησιμοποιήσετε μια γόμα, το καπάκι του βάζου εξαφανίζεται και η πεταλούδα πετάει έξω.
«Υπάρχει μια πόλη στην ακτή. Έχει ένα τεράστιο εργοστάσιο αυτοκινήτων. Τα αυτοκίνητα γίνονται όμορφα, άνετα, οι άνθρωποι απολαμβάνουν. Από το Βόλγα παίρνουν νερό για το φυτό και τα απόβλητα, με χρώματα, επιβλαβείς σκόνες, χύνονται στο Βόλγα. Αλλά για αυτό, τα αυτοκίνητα είναι πολύ καλά. Τι είναι καλό, τι είναι κακό; (Παράρτημα Αρ. 15-α).
Τέτοιες ασκήσεις κάνουν το παιδί να συλλογίζεται, να σκεφτεί, να βρει τη σωστή και σωστή λύση.
Η περιβαλλοντική εκπαίδευση αποτελεί μέρος του πατριωτική παιδεία. Η αγάπη για την πατρίδα είναι ένα από τα πιο δυνατά συναισθήματα, χωρίς τα οποία ένα άτομο δεν μπορεί να νιώσει τις ρίζες του. Επομένως, είναι σημαντικό το παιδί, ήδη στην προσχολική ηλικία, να αισθάνεται εμπλοκή στην πατρίδα του, προσωπική ευθύνη για τη γη και το μέλλον της. Επομένως, η περιβαλλοντική εκπαίδευση βασίζεται στη χρήση υλικού τοπικής ιστορίας.
Μαζί με τα παιδιά δημιουργήθηκε ένα μικρό οικολογικό μονοπάτι στο χώρο του νηπιαγωγείου. Κατά τη διάρκεια περιπάτους κατά μήκος του μονοπατιού, οργανώνονται παρατηρήσεις, συνομιλίες, παιχνίδια, τα παιδιά αντιμετωπίζουν προβληματικές καταστάσεις, κατά τη διάρκεια της συλλογιστικής βρίσκουν τη σωστή λύση στο πρόβλημα (για παράδειγμα: γιατί πολλά σκουλήκια εμφανίζονται στο μονοπάτι μετά τη βροχή).
Η πόλη μας Uglich βρίσκεται στον ποταμό Βόλγα, έχουμε πολλά ιστορικά, όμορφα μέρη. Το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών για το φυσικό περιβάλλον ήταν πολύ μεγάλο και προέκυψε η ιδέα να δημιουργηθεί ένα μεγάλο οικολογικό μονοπάτι που ξεπερνά την επικράτεια του νηπιαγωγείου. Έτσι, στη διαδικασία πεζοπορίας και εκδρομών εκτός της επικράτειας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, τα αντικείμενα του μεγάλου μονοπατιού ήταν:
Birch Grove;
Pinery;
Όχθη του ποταμού Βόλγα.
Στα παιδιά αρέσει ιδιαίτερα να βρίσκονται στις όχθες του ποταμού Βόλγα, στον οποίο βρίσκεται το αρχαίο μας Uglich. Το ποτάμι προσελκύει τα παιδιά με την ομορφιά, τη δύναμη, το πλάτος, την ευρυχωρία του που «δουλεύει» με φορτηγίδες και μια κλειδαριά.
Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας δημιούργησαν το άλμπουμ "Ο Βόλγα μέσα από τα μάτια των παιδιών", όπου κάθε εικονογράφηση μας μίλησε για το ποτάμι ("Από πηγή σε στόμα", "Κάτοικοι του νερού"). Τα παιδιά όχι μόνο βελτίωσαν τις δεξιότητές τους στο σχέδιο και την εφαρμογή, αλλά εδραίωσαν τις αποκτηθείσες γνώσεις τους, θυμήθηκαν τους κανόνες συμπεριφοράς στο νερό και συζήτησαν επίσης τι και ποιος μπορεί να βλάψει το ποτάμι. Το άλμπουμ αποδείχθηκε φωτεινό και πολύχρωμο και μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην τάξη ως ενδεικτικό υλικό.
Όλο το συγκεντρωμένο υλικό, σχέδια, άλμπουμ βρήκαν τη θέση τους στο μίνι-μουσείο του νηπιαγωγείου μας «Μητέρα Βόλγα». Η ατμόσφαιρα του μουσείου, οι αντίκες δημιουργούν μια μοναδική ατμόσφαιρα που βοηθά το παιδί να έρθει σε επαφή με την ιστορία και τον πολιτισμό της πατρίδας του και επίσης συμβάλλει στην ανάπτυξη των ηθικών ιδιοτήτων του παιδιού. Οι πρώτοι επισκέπτες του μουσείου ήταν φυσικά τα παιδιά του νηπιαγωγείου και οι γονείς τους. Στο μουσείο, πραγματοποιούμε μαθήματα με παιδιά με θέμα την πατριωτική, ηθική, περιβαλλοντική, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.
Μία από τις ενδιαφέρουσες μεθόδους εργασίας για την οικολογική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η δραστηριότητα έργου. Η μέθοδος έργου παρέχει ενεργά στον δάσκαλο την ευκαιρία να συστηματοποιήσει την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, να δημιουργήσει εργασία λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι η προσωπικότητα του παιδιού είναι από μόνη της πολύτιμη. Αυτή η μέθοδος παρουσιάζει μεγάλο ενδιαφέρον για τα παιδιά, καθώς οι ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας του έργου είναι μια σύνθετη και ολοκληρωμένη φύση, η οποία περιλαμβάνει διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων. Ένα από τα πιο λαμπερά και ενδιαφέροντα γεγονότα λοιπόν ήταν το έργο Flower Glade, στο οποίο συμμετείχαν επίσης γονείς και τα παιδιά τους. Το έργο υλοποιήθηκε σε διάφορα στάδια:
Στάδιο 1 - δημιουργία διαγράμματος του χώρου όπου εφαρμόστηκαν τα αντικείμενα βελτίωσης και κηπουρικής.
Στάδιο 2 - συζήτηση και έγκριση του σχεδίου εργασίας.
Στάδιο 3 - υλοποίηση ιδεών.
Στάδιο 4 - παρουσίαση του έργου.
Κατά τη διάρκεια των εργασιών για το έργο, εμφανίστηκαν όμορφα παρτέρια, ένας χώρος αναψυχής εξοπλισμένος με παγκάκια και τραπέζι, ένα μονοπάτι κούτσουρου και ένα νέο sandbox. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της κριτικής επιτροπής, το κοινό έργο γονέα-παιδιού αναγνωρίστηκε ως το καλύτερο και κατέλαβε την πρώτη θέση.
Δημιουργήσαμε το έργο "Βόλγα - μητέρα" (Παράρτημα 16), το οποίο περιελάμβανε το πιο πλούσιο υλικό για τον Βόλγα. Οι συμμετέχοντες στο έργο ήταν εκπαιδευτικοί, παιδιά, γονείς, κοινωνικοί εταίροι.
Η εργασία για την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας είναι αδύνατη χωρίς τη συμμετοχή των γονέων. Εξάλλου, η οικογένεια είναι που δίνει την πρώτη εμπειρία αλληλεπίδρασης με τη φύση, εισάγει τα παιδιά στην εργασία, δείχνει ένα παράδειγμα σχέσεων με αντικείμενα της χλωρίδας και της πανίδας.
Για τη διαμόρφωση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα σύστημα συνεργασίας και αλληλεπιδράσειςμε γονείς. Ένα τέτοιο σύστημα περιλαμβάνει ένα ορισμένο περιεχόμενο, μεθόδους και μορφές εργασίας. Επομένως, στην ανάπτυξη προοπτικό σχέδιοπεριλάμβανε τμήματα όπως η εργασία με τους γονείς και την κοινωνία.
Κατά την εργασία με τους γονείς, χρησιμοποιήθηκαν διάφορες μορφές εργασίας:
1. Αμφισβήτηση.
2. Οπτική προπαγάνδα: φάκελοι - μετατοπιστές «Μόνος με τη φύση», «Μπείτε στη φύση ως φίλος» κ.λπ., θεματικές οθόνες «Φροντίστε τα πουλιά», «Λουλούδια - γήινη ομορφιά - η αρχή».
3. Οικολογική εφημερίδα «Ενδιαφέρον κοντά».
4. Συνάντηση γονέων «Περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών».
5. Συζητήσεις και διαβουλεύσεις: «Το ΑΒΓ της συμπεριφοράς στη φύση», «Το αρχαίο μυστικό της υγείας και της μακροζωίας» (για τα οφέλη του καρότου).
6. Προσφορές, διακοπές: "Meeting the birds" (φτιάχνουμε birdhouses), "Let's make the Volga clean" (εργατική προσγείωση στις όχθες του Βόλγα), "Flower Meadow" κ.λπ.
Οι γονείς συμμετείχαν ενεργά στην οργάνωση ενός μίνι κήπου στο παράθυρο (φέρανε σπόρους κρεμμυδιού, δενδρύλλια λουλουδιών), στη συλλογή πληροφοριών για τη χλωρίδα και την πανίδα της περιοχής μας, στην κατασκευή τροφοδοτικών πτηνών το χειμώνα
Ξεκινήσαμε τη δουλειά μας με τους γονείς προσδιορίζοντας την περιβαλλοντική εκπαίδευση των ίδιων των γονέων και η πιο αποτελεσματική μέθοδος, κατά τη γνώμη μας, είναι μια έρευνα για το πρόβλημα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Χρησιμοποιήθηκε ένα ερωτηματολόγιο γονείς προσχολικής ηλικίαςΝο 403 «Περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών»[7]. Στην έρευνα τέθηκαν οκτώ ερωτήσεις ανοιχτού τύπου, οι οποίες επέτρεψαν στον ερωτώμενο να εκφράσει ελεύθερα τη γνώμη του. Όλοι οι γονείς της ομάδας (13 άτομα) πήραν συνέντευξη (Παράρτημα Αρ. 17).
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας των γονέων, είδαμε ότι οι γονείς έχουν μια επιφανειακή κατανόηση της οικολογίας, οι απαντήσεις των γονέων δεν είναι περίεργες, αλλά οι γονείς ενδιαφέρονται για αυτήν την επιστήμη, υποστηρίζουν την περιβαλλοντική εργασία με τα παιδιά στο νηπιαγωγείο και μπορούν να βοηθήσουν στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών.
Υπήρξε ενδιαφέρον των γονέων για τις πληροφορίες που βρίσκονται σε μια γονική γωνιά. Αυτός είναι ένας φάκελος - μια κίνηση "Μόνος με τη φύση" (Παράρτημα Αρ. 18), που περιέγραφε τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση, φυσικά φαινόμενα σύμφωνα με τις εποχές, κοινά με τα αρχαία μυστικά της μακροζωίας (σχετικά με τα οφέλη των καρότων) , για το χρόνο φύτευσης κ.λπ.
Μια άλλη μορφή εργασίας είναι μια οικολογική εφημερίδα με θέμα "Ενδιαφέροντα πράγματα είναι κοντά". Η εφημερίδα περιέχει Ενδιαφέροντα γεγονότααπό τη ζωή των φυτών και των ζώων, για φυσικά φαινόμενα, λαϊκά ζώδια.
ομάδα Συνάντηση γονέων(Παράρτημα αρ. 19), που πραγματοποιήθηκε με τη μορφή KVN, η απόδοση των παιδιών και η προετοιμασία της σαλάτας βιταμινών άνοιξαν μια ευκαιρία για ελεύθερη επικοινωνία, συζήτηση διαφόρων θεμάτων και ανάπτυξη κοινών προσεγγίσεων για την ανατροφή των παιδιών.
Η συμμετοχή των γονέων σε περιβαλλοντικές δράσεις έχει γίνει παραδοσιακή: πρόκειται για την παραγωγή απαγορευτικών πινακίδων που ήταν κρεμασμένες στις όχθες του Βόλγα, συλλογή σκουπιδιών στο Βόλγα μαζί με γονείς και παιδιά (Παράρτημα αρ. 20).
Οι γονείς συμμετείχαν ενεργά στη δημιουργία του μίνι μουσείου «Mother Volga» για τη συλλογή πληροφοριών για τη χλωρίδα και την πανίδα της περιοχής μας, στο διαγωνισμό ζωγραφικής «Volga, Volga».
Έχει γίνει παραδοσιακό στο νηπιαγωγείο να γίνονται οι γιορτές «Φθινόπωρο», «Συνάντηση πουλιών», «Ημέρα της Γης», «Τριάδα» (Παράρτημα αρ. 21), όπου και οι γονείς συμμετέχουν ενεργά στη δημιουργία κοστουμιών, συμμετείχαν σε κουίζ και διαγωνισμών.
Το πιο σημαντικό είναι ότι η επιτυχία μιας τέτοιας συνεργασίας είναι ορατή. Το σύστημα συνεργασίας δασκάλων και γονέων που αναπτύξαμε συνέβαλε στην εκπαίδευση των παιδιών με μια συνειδητή και προσεκτική στάση απέναντι στη φύση, τους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω τους, που αποτελεί τη βάση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.
Η συνεργασία με τους κοινωνικούς εταίρους έχει γίνει παραδοσιακή για το νηπιαγωγείο, έχουμε αναπτύξει μαζί τους σχέδια για όλο το ακαδημαϊκό έτος.
Ιστορικό - Μουσείο Τέχνης - μυεί τα παιδιά στην ιστορία της πόλης, τις παραδόσεις, τους ντόπιους καλλιτέχνες (Παράρτημα Αρ. 22).
Το Μουσείο HPP εξέπληξε τα παιδιά με τον εκσυγχρονισμό του, όπου τα παιδιά ταξίδεψαν κατά μήκος του Βόλγα με μια «σταγονίτσα», η οποία έλεγε πολλά ενδιαφέροντα πράγματα για τον ποταμό Βόλγα και το HPP (Παράρτημα Αρ. 23).
Τα παιδιά πηγαίνουν στο σταθμό Yunnatov με μεγάλη χαρά, όπου όχι μόνο τους λένε για τα πουλιά και τα ζώα της περιοχής μας, αλλά και τους κατοίκους της ζωντανής γωνιάς και τους δίνουν καρότα και λάχανα (Παράρτημα αρ. 24).
Οι ενδιαφέρουσες συναντήσεις και οι εκδρομές βοηθούν όχι μόνο να διευρύνουμε τη γνώση και να ενσταλάξουμε στα παιδιά μια στάση αξίας για οτιδήποτε μας περιβάλλει.
Κατά τη γνώμη μας:
Η χρήση τέτοιων μορφών και μεθόδων στην εργασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας επιτρέπει τη διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών, τη συμμετοχή τους σε περιβαλλοντικές δραστηριότητες, βοηθώντας τα παιδιά να εκπαιδεύσουν την αίσθηση ευθύνης για την κατάσταση της γενέτειράς τους, την ευαισθητοποίηση της σημασίας της προστασίας του, της διαμόρφωσης οικολογικής κουλτούρας και περιβαλλοντικής συνείδησης.
Η σχέση με τους γονείς και την κοινωνία πρέπει να βασίζεται στην παιδαγωγική της συνεργασίας και μόνο με κοινές προσπάθειες μπορούμε να λύσουμε ένα τέτοιο πρόβλημα όπως η ανατροφή ενός περιβαλλοντικά εγγράμματος ανθρώπου, ενός ανθρώπου που θα ζήσει στον 21ο αιώνα.
2.3. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Η περίοδος από την άνοιξη έως το καλοκαίρι ήταν θετική, ευνοϊκή για την ανάπτυξη της οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, αφού τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να έρθουν τις περισσότερες φορές σε επαφή με φυσικά αντικείμενα στη φυσική τους μορφή και όχι σε εικόνες. Όλα αυτά επηρέασαν όχι μόνο τη διεύρυνση των οικολογικών ιδεών και τη βελτίωση των εργασιακών δεξιοτήτων, αλλά είχαν επίσης θετικό αντίκτυπο στην οικολογική συνείδηση των παιδιών (εκδρομές, εργασία στο νηπιαγωγείο, φύτευση λουλουδιών και φροντίδα κ.λπ.). Αυτό φάνηκε στο γεγονός ότι τα παιδιά άρχισαν ανεξάρτητα να παρατηρούν φυσικά αντικείμενα που χρειάζονταν βοήθεια, άρχισαν να τα αντιμετωπίζουν πιο προσεκτικά και να εκφράζουν τη στάση τους απέναντί τους. (Παράρτημα Αρ. 25, Αρ. 25-α) Αυτό αποδεικνύεται από τα ακόλουθα αποτελέσματα:
Στην ενότητα "Οικολογικές ιδέες": για τον κόσμο των ζώων - 70 βαθμοί, για τον κόσμο των φυτών - 56 βαθμοί, ζωντανός και μη ζωντανός κόσμος - 51 βαθμοί, γενικά, το επίπεδο των οικολογικών ιδεών αυξήθηκε - πάνω από το μέσο όρο - 50% ( 7 ώρες), κατά μέσο όρο - 36% (5 ώρες ), κάτω από το μέσο όρο -14% (2 ώρες) .
Στην ενότητα "Στάση προς φυσικά αντικείμενα" - πάνω από το μέσο όρο - 21% (3 ώρες), μέσος όρος - 37% (5 ώρες), κάτω από το μέσο όρο - 28% (4 ώρες), χαμηλό -14% (2 ώρες)
Στην ενότητα "Ικανότητα να διεξάγετε δραστηριότητες με φυσικά αντικείμενα" - πάνω από το μέσο όρο - 14% (2 ώρες), μέσο επίπεδο - 72% (10 ώρες), κάτω από το μέσο όρο - 7% (1 ώρα), χαμηλό -7% (1 ώρα) (Παράρτημα Αρ. 26) .
Έτσι, η θετική δυναμική είναι ορατή σε όλες τις ενότητες. Σύμφωνα με τα ενδιάμεσα διαγνωστικά, θα ήθελα να σημειώσω ότι οι Egor.S και Matvey.B είχαν καλύτερα αποτελέσματα, οι ιδέες των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους επεκτάθηκαν, τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, καθορίζουν τη σύνδεση μεταξύ της εμφάνισης το ζώο και την εποχή, εκτελέστε μικρές εργασίες (συλλέξτε ξηρό φύλλωμα στο χώρο, κόψτε ξερά κλαδιά και λουλούδια στο παρτέρι). Γενικά, οι ιδέες των παιδιών για τα ζώα και τα φυτά εμπλουτίστηκαν και διευρύνθηκαν, άρχισαν να δημιουργούν ανεξάρτητα αιτιώδεις σχέσεις, να επισημαίνουν σημάδια ομοιοτήτων και διαφορών, τα παιδιά έγιναν πιο προσεκτικά, ευαίσθητα, όχι αδιάφορα για τις κακές πράξεις των συνομηλίκων τους, αλλά όχι όλα τα παιδιά έχουν πλήρη επίγνωση της κατεύθυνσης της εργασίας πίσω από φυσικά αντικείμενα, ενδιαφέρονται περισσότερο για τη διαδικασία εκτέλεσης εργασιακών ενεργειών.
Επομένως, τα αποτελέσματα των ενδιάμεσων διαγνωστικών έχουν ως εξής (Παράρτημα Αρ. 26 α).
Στο τέλος της σχολικής χρονιάς πραγματοποιήθηκε η τελική διαγνωστική για την περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας (Παράρτημα Αρ. 27, Αρ. 27-α).
Τα αποτελέσματα των τελικών διαγνωστικών: ιδέες για τον κόσμο των ζώων - 79 βαθμοί, για τον κόσμο των φυτών -67 βαθμοί, "ζωντανός" και "μη ζωντανός κόσμος" -61 βαθμοί, επομένως, το επίπεδο των οικολογικών ιδεών είναι το εξής: υψηλό - 29% (4 ώρες), άνω του μέσου όρου - 57% (8 ώρες), μέσος όρος - 7% (1 ώρα), κάτω του μέσου όρου -7% (1 ώρα). Στάση προς φυσικά αντικείμενα: υψηλή - 7% (1 ώρα), πάνω από το μέσο όρο - 57% (8 ώρες), μέση - 36% (5 ώρες). Ικανότητα εργασίας - υψηλή -36% (5 ώρες), άνω του μέσου όρου -21% (3 ώρες), μέσος όρος - 29% (4 ώρες), κάτω από το μέσο όρο - 7% (1 ώρα), χαμηλός -7% (1 ώρα) . (Παράρτημα αρ. 28)
Έτσι, το επίπεδο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι το εξής (Παράρτημα Αρ. 28 α).
Κατά τη διεξαγωγή των τελικών διαγνωστικών και την ανάλυση των ενοτήτων τους, είδαμε ότι το επίπεδο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στα παιδιά έχει αυξηθεί, κάτι που εκφράζεται κυρίως σε μια ποιοτικά νέα στάση απέναντι στη φύση. Τα περισσότερα παιδιά άρχισαν να κατανοούν τις συνέπειες των πράξεών τους και να συνειδητοποιούν τη σημασία της τήρησης των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς στη φύση, να πραγματοποιούν τις δικές τους διαδικασίες εργασίας, επιτυγχάνοντας καλά αποτελέσματα. Τα παιδιά έχουν αναπτύξει δεξιότητες παρατήρησης, μεγάλο γνωστικό ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω τους, τα παιδιά είναι περίεργα, δημιουργούν ανεξάρτητα σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και εντοπίζουν σημάδια «ζωντανού» και «μη ζώντος».
Συγκριτικός πίνακας των αποτελεσμάτων της διάγνωσης ψυχολόγου, λογοθεραπευτή καθηγητή έγινε και στο τέλος της χρονιάς. Μια ανάλυση των αποτελεσμάτων του διαγνωστικού επιπέδου της ανάπτυξης των ψυχικών διεργασιών στα παιδιά έδειξε ότι το επίπεδο ανάπτυξης των ψυχικών διεργασιών αυξήθηκε, υψηλό -50% (7 παιδιά), μεσαίο -50% (7 παιδιά) και δεν υπάρχουν παιδιά με χαμηλό επίπεδο νοητικών διεργασιών.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης ενός καθηγητή λογοθεραπευτή, είδαμε θετικά αποτελέσματα στην ανάπτυξη του λόγου, με υψηλό επίπεδο-36%(5 παιδιά), μεσαία -52%(8 παιδιά), χαμηλό-8%(1 παιδί).
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας του εκπαιδευτικού – λογοθεραπευτή και παιδαγωγού, είδαμε ότι το επίπεδο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ξεπερνά τα αποτελέσματα στην ανάπτυξη του λόγου, γιατί. τα παιδιά όχι μόνο εμπλούτισαν και διεύρυναν το λεξιλόγιό τους, αλλά πέρασαν μέσα από τον εαυτό τους, μέσα από τη στάση τους στη φύση, μέσα από δραστηριότητες στη φύση (Παράρτημα Αρ. 29).
Συνοψίζοντας την εργασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση με παιδιά προσχολικής ηλικίας, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι:
Είναι απαραίτητο να τεθούν τα θεμέλια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης από την πρώιμη παιδική ηλικία. Τα βασικά στοιχεία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης συνδέονται με το γνωστικό ενδιαφέρον για αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, τη συστηματική κατανόηση του κόσμου, την ικανότητα χρήσης της γνώσης για λογικές δραστηριότητες των παιδιών και τη συνειδητή συμπεριφορά στο φυσικό περιβάλλον:
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, ο αριθμός των παιδιών με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης είναι 36%, πάνω από το μέσο όρο 50%, γεγονός που δείχνει ότι τα παιδιά έχουν αυξήσει το επίπεδο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, το οποίο εκφράζεται κυρίως σε μια ποιοτικά νέα στάση απέναντι στη φύση. , οι ιδέες τους για τον κόσμο έχουν επεκταθεί και το ενδιαφέρον για τα φυσικά αντικείμενα και η επιθυμία να πραγματοποιήσουν θετική αλληλεπίδραση μαζί τους, υπήρχε η επιθυμία να φροντίσουν τα ζωντανά, δημιουργώντας τις απαραίτητες συνθήκες για τη ζωή
Οι εργασίες για την περιβαλλοντική εκπαίδευση με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας πρέπει να πραγματοποιούνται σε ένα σύστημα που περιλαμβάνει πολλούς τομείς: δημιουργία συνθηκών για περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, εργασία με παιδιά, αλληλεπίδραση με τους γονείς, αλληλεπίδραση με την κοινωνία, μόνο τότε θα υπάρξει ανθρώπινη συμπεριφορά τη φύση, την ικανότητα να κατανοούμε, να αγαπάμε τον κόσμο γύρω μας, να τον αντιμετωπίζουμε με προσοχή:
Μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις είναι η δημιουργία ενός θεματικού - αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην ομάδα, το οποίο διασφαλίζει την υλοποίηση των στόχων και των στόχων του προγράμματος «Παιδική ηλικία», τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, συμβάλλει:
Γνωστική ανάπτυξη του παιδιού;
Οικολογική - αισθητική ανάπτυξη;
την υγεία του παιδιού ·
Διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων.
Διαμόρφωση οικολογικά ικανής συμπεριφοράς.
Οικοποίηση διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων:
Είναι απαραίτητο να επιλέγουμε τέτοιες μεθόδους και μορφές εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση που είναι πιο αποτελεσματικές με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, συμβάλλουν στη συσσώρευση στα παιδιά συγκεκριμένων εικονιστικών ιδεών για την περιβάλλουσα πραγματικότητα, οι οποίες είναι υλικά για την επακόλουθη συνειδητοποίηση, γενίκευσή τους. , αποκάλυψη των αιτιών και των σχέσεων που υπάρχουν στη φύση. , της διαμόρφωσης περιβαλλοντικής συνείδησης και της ικανότητας να διεξάγει περιβαλλοντικές δραστηριότητες.
Συμπέρασμα.
Ένα από τα πιο έντονα και πιεστικά προβλήματα της σύγχρονης κοινωνίας είναι το πρόβλημα της διατήρησης του περιβάλλοντος. Ο σύγχρονος πολιτισμός δεν διδάσκει την ικανότητα να ζεις μαζί με τους ανθρώπους και τη φύση. Ο επιθετικός-καταναλωτικός προσανατολισμός, με την επιθυμία του να πάρει από τη φύση όλα όσα θέλει ένα άτομο, έχει οδηγήσει σε μια οικολογική κρίση. Επομένως, η δημιουργία στις περιφέρειες της χώρας ενός συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, ο πρώτος κρίκος του οποίου είναι προσχολική εκπαίδευσηέγινε επειγόντως αναγκαία. Σε αυτή την ηλικία μπαίνουν τα θεμέλια της κοσμοθεωρίας ενός ανθρώπου, η στάση του απέναντι στον κόσμο γύρω του.
Η οικολογική εκπαίδευση δίνει στα παιδιά την ευκαιρία για περαιτέρω ανάπτυξη της οικολογικής προσωπικότητας σε συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους. Η οικολογική εκπαίδευση είναι το αποτέλεσμα της οικειοποίησης από το παιδί προσχολικής ηλικίας των αξιών του οικολογικού πολιτισμού κατά τη διάρκεια της οικολογικής ανατροφής και εκπαίδευσης και εκφράζεται σε μια στάση αξίας απέναντι στη φύση ως ποιοτικός μετασχηματισμός των οικολογικών ιδεών που κατέχει το παιδί, η ικανότητα να πραγματοποιούν δραστηριότητες στη φύση και τη συσσώρευση συναισθηματικά θετικής εμπειρίας επικοινωνίας με ζωντανά όντα.
Στην εργασία μας, εξετάσαμε προσεγγίσεις στην περιβαλλοντική εκπαίδευση τέτοιων ερευνητών όπως οι Ryzhova N.A., Fokina V.G., Nikolaeva S.N. Αναλύσαμε σύνθετα και επιμέρους προγράμματα που με τον ένα ή τον άλλο τρόπο πηγαίνουν στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Η εμπειρία που παρουσιάσαμε στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, κατά τη γνώμη μας, είναι ενδιαφέρουσα σε μια συστηματική προσέγγιση για την επίλυση των προβλημάτων της διαμόρφωσης στα παιδιά των αρχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων περιβαλλοντικά εγγράμματης και ασφαλούς συμπεριφοράς για τη φύση και για το παιδί. ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας για ενσυναίσθηση, συμπάθεια, ενσυναίσθηση, συνειδητά-σωστή στάση απέναντι στη φύση.
Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας παρουσιάζεται μέσα από διάφορους τομείς εργασίας.
Ιδιαίτερο ενδιαφέρον για την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η χρήση υλικού τοπικής ιστορίας στη μελέτη της πατρίδας τους, η περιβαλλοντική εκπαίδευση μέσω της δημιουργίας ενός μίνι Μουσείου της Μητέρας Βόλγα, καθώς και ενός μίνι εργαστηρίου, ενός οικολογικού μονοπατιού και περιβαλλοντικών έργων. . Ενδιαφέρουσα είναι επίσης η εμπειρία της αλληλεπίδρασης με τους κοινωνικούς εταίρους και τους γονείς στη δημιουργία ενός μουσείου και στην οργάνωση όλων των περιβαλλοντικών εργασιών με παιδιά.
Οι μέθοδοι και οι τεχνικές εργασίας με παιδιά είναι ποικίλες και αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας, παρέχουν μια ατομική προσέγγιση στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.
Έτσι, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η εργασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση πρέπει να πραγματοποιηθεί σε ένα σύστημα που είναι αλληλένδετο, μόνο τότε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα διαμορφώσουν μια ανθρώπινη-πολύτιμη στάση απέναντι στη φύση, την ικανότητα να κατανοούν και να αγαπούν τον κόσμο γύρω τους και τις δεξιότητες στοιχειωδών περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων στο άμεσο περιβάλλον.
Βιβλιογραφία.
1. Η Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια (σε 30 τόμους) Κεφ. εκδ. A.M. Prokhorov. Εκδ. 3η Μ., «Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια» 1974.
2. Η Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια (σε 30 τόμους) Κεφ. εκδ. A.M. Prokhorov. Εκδ. 3η Μ., «Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια» 1976.
3.Glushko T.I. Εκπαίδευση στα βασικά της οικολογικής κουλτούρας στα παιδιά. Τελική εργασία καταλληλότητας [ηλεκτρονικός πόρος] http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00022974_0.html (πρόσβαση 11.12.11.)
4. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Οικολογική παιδαγωγική και ψυχολογία. - Phoenix, 1996. Σελ.12.
5. «Παιδική ηλικία». Το πρόγραμμα ανάπτυξης και εκπαίδευσης παιδιών στο νηπιαγωγείο. Εκδ. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich: - Αγία Πετρούπολη: Childhood-press, 2001.
6. Zenina T. «Εργασία με γονείς για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας», f / / Προσχολική αγωγή, 2001 Αρ. 7.
7. Εργασίες ελέγχου για την πειθαρχία: Περιβαλλοντικό δίκαιο. Με θέμα: «Περιβαλλοντική εκπαίδευση και περιβαλλοντική εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία». 2009. [Ηλεκτρονικός πόρος]. URL: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.html (ημερομηνία πρόσβασης: 01/08/11).
8. Η έννοια της προσχολικής αγωγής. //Προσχολική εκπαίδευση. 1989. -№5. σελ. 10-24.
9. Kirike G.V. Οικολογική εκπαίδευση παιδιών του 6ου έτους της ζωής (με βάση την εξοικείωση με τα πουλιά). Περίληψη της διατριβής ... cann.ped.sciences.-M., 1993 [Ηλεκτρονικός πόρος] URL .: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.htmlwww.lib.uaru.net/ diss/liter/112111.html (πρόσβαση 01/08/11)
10. Kochergin A.N., Markov Yu.G., Mamedov N.M. Οικολογικό πλαίσιο σύγχρονη εκπαίδευση/ Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών. - Μ., 1993. σελ.42
11.Περίληψη του μαθήματος. Μέθοδοι και τεχνικές για την περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας [ηλεκτρονικός πόρος] http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00201322_0.html (πρόσβαση 22/11/11)
12. Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς. Γενίκευση της εμπειρίας στο θέμα "Περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας" [ηλεκτρονικός πόρος] http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac130.htm (ημερομηνία πρόσβασης 15/11/11)
13.Λεόντιεφ Α.Ν. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Προσωπικότητα, Μ., 1997.
14. Λισίνα Μ.Ι. Προβλήματα οντογένεσης της επικοινωνίας: Μ.: Παιδαγωγική, 1986.
15. Makhaneva M.D. Το σύστημα οικολογικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας // περιοδικό "Διαχείριση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων" Νο. 2 2005. σελ.59
16. «Εμείς». Το πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά M 94 / N.N. Kondratiev και άλλοι - 2η έκδοση, Rev. και επιπλέον - Αγία Πετρούπολη: «Παιδική ηλικία - Τύπος», 2001.
17. Nikolaeva S.N. Η εκπαίδευση ξεκίνησε την οικολογική κουλτούρα στην προσχολική παιδική ηλικία. Μέθοδοι εργασίας με παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας του νηπιαγωγείου.- M .: Νέο σχολείο, 1995. - από 3.
18. Nikolaeva S.N. Μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε περιβάλλοντα νηπιαγωγείου. και Τέχνη. ομάδες παιδιών κήπος: Βιβλίο. για εκπαιδευτικούς παιδιά. κήπος \ - 3η έκδ. - Μ .: Εκπαίδευση, 2001.
19. Nikolaeva S.N. Θεωρία και μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο Ιδρύματα. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002.
20. Nikolaeva S.N. Νέος οικολόγος. Το πρόγραμμα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο.- Μ .: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, 2010.
21. Σχέδιο ομοσπονδιακού νόμου «Περί οικολογικού πολιτισμού».
23. Rimashevskaya L.S., Nikonova N.O., Ivchenko T.A. Θεωρίες και τεχνολογίες οικολογικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το πρόγραμμα του μαθήματος κατάρτισης και κατευθυντήριες γραμμές για την ανεξάρτητη εργασία των προπτυχιακών φοιτητών - Μ .: Κέντρο Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης, 2008. - Σελ. 97.
24. Rubinshtein S.L. Σχετικά με τη σκέψη και τους τρόπους έρευνάς της Μ., 1958.
25. Ryzhova N.A. «Σχετικά με το έργο» Στρατηγικές για την περιβαλλοντική εκπαίδευση στο Ρωσική Ομοσπονδία», w / / Προσχολική αγωγή, 2001 Αρ. 6.
26. Ryzhova N.A. Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο διάλεξη αρ. 1 [ηλεκτρονικός πόρος] "Περιεχόμενα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας" http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=2005017109 (πρόσβαση 15.10.11)
27. Σεμινάριο, πρακτικά και εργαστηριακά μαθήματα για το μάθημα "Θεωρία και μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών" [Κείμενο]: διδακτικό βοήθημα / συγγραφέας - συνθ. E.N. Efimova - Yaroslavl: Εκδοτικός Οίκος YAGPU, 2009. -
28. Το σύστημα εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. προπαρασκευαστική ομάδα.\ Σύνθ. P. G. Fedoseeva - Volgograd: ITD "Korifey".
29.Σύγχρονο εκπαιδευτικά προγράμματαγια προσχολικά ιδρύματα: Πρωτ. Επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά και μεσαία παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα / Εκδ. T.I. Erofeeva - 2η έκδ., στερεότυπο. - M .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000.
30. Subbotsky E.V. Ανάπτυξη του παιδιού. Ειδική σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας [ηλεκτρονικός πόρος] http://yandex.ru/yandsearch?text (πρόσβαση 12/5/11).
31. Φωκίνα Β.Γ. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι η εκπαίδευση της ηθικής, της πνευματικότητας και της ευφυΐας.//Προσχολική αγωγή.-1995.-№7.
32. Khabarova T.V., Shafigulina N.V. Σχεδιασμός μαθημάτων οικολογίας και παιδαγωγικής διάγνωσης περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μεθοδολογικός οδηγός για εκπαιδευτικούς - Αγία Πετρούπολη: "ΕΚΔΟΤΙΚΟΣ ΟΙΚΟΣ" ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ - ΤΥΠΟΣ ", 2010.
33. Kharlamov I.F. Παιδαγωγία. Σχολικό βιβλίο - 2η έκδ. - Μ., 1990.
34. Οικολογική εκπαίδευση / Σχολείο προστασίας της φύσης / Εκδ. Chizhova V.P.-M., 1982.
35. Ελκόνιν. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. [Ηλεκτρονικός πόρος] http://psychlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-1011.htm (πρόσβαση 14.12
Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης
"Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού - Νηπιαγωγείο" Alyonushka "
Περιοχή της πόλης Sibay της Δημοκρατίας του Μπασκορτοστάν
ΜΗΝΥΜΑ ΑΠΟ ΕΡΓΑΣΙΑΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΩΝ
(ομάδα "Μούρα")
Ετοιμος :
Mahiyanova Ekaterina Konstantinovna
παιδαγωγός
Μήνυμα από την εμπειρία της εργασίας στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών
Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι ένας από τους τομείς προτεραιότητας για την ανάπτυξη ενός σύγχρονου νηπιαγωγείου και του εκπαιδευτικού συστήματος συνολικά.
Η συναισθηματικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, η ιδιαίτερη ευαισθησία και το τεράστιο ενδιαφέρον για τον φυσικό κόσμο είναι θεμελιώδεις παράγοντες για την επιτυχή περιβαλλοντική εκπαίδευση σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.
Πόσες ανακαλύψεις κάνει ένα παιδί επικοινωνώντας με τη φύση! Κάθε ζωντανό ον που τον βλέπει είναι μοναδικό. Ποικιλία και φυσικά υλικά (άμμος, πηλός, νερό, χιόνι κ.λπ.), με τα οποία τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας επικοινωνούν με τη φύση σε διαφορετικές εποχές του χρόνου - τόσο όταν απλώνεται αφράτο λευκό χιόνι όσο και όταν ανθίζουν οι κήποι. Κανένας διδακτικό υλικόδεν μπορεί να συγκριθεί με τη φύση ως προς την ποικιλομορφία και τη δύναμη του αναπτυξιακού αντίκτυπου στο παιδί.
Όσο νωρίτερα ξεκινήσει η διαμόρφωση των θεμελίων του οικολογικού πολιτισμού, τόσο υψηλότερο θα είναι το επίπεδό του στο μέλλον. Το να διδάξετε να βλέπετε και να κατανοείτε την ομορφιά της εγγενούς φύσης, να φροντίζετε όλα τα έμβια όντα, να μεταφέρετε ορισμένες γνώσεις στον τομέα της οικολογίας είναι τα κύρια καθήκοντα της περιβαλλοντικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στην προσχολική ηλικία, τίθεται μια θετική στάση απέναντι στη φύση, στον αντικειμενικό κόσμο, στον εαυτό και στους άλλους ανθρώπους.
Μορφές και μέθοδοι εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών:
Στην ομάδα μας, στην εργασία με παιδιά, προσπαθούμε να χρησιμοποιήσουμε
διάφορα σχήματα:
(συζητήσεις, βόλτες, απομνημόνευση ποιήματος, θεατρικές δραστηριότητες, λαογραφία)
μέθοδοι (οπτικές, λεκτικές, πρακτικές)
δεξιώσεις (χορωδιακές δεξιώσεις, ατομικές, παιχνίδι)
λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Πρακτικές κοινές δραστηριότητες παιδιών και δασκάλου σε μια γωνιά της φύσης.
Τις πρωινές ώρες προσπαθούμε να εμπλέκουμε τα παιδιά σε κοινές δραστηριότητες, που σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες αποκτούν διαφορετικό σχήμακαι οργάνωση.
Η σωστή παιδαγωγική επικοινωνία του παιδαγωγού με τα παιδιά σε αυτή την εκδήλωση έχει ένα ιδιαίτερα βαθύ νόημα: τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να βλέπουν ποιες συνθήκες είναι απαραίτητες για τα φυτά, μαθαίνουν να προσδιορίζουν τι τους λείπει αυτή τη στιγμή, μαθαίνουν να εκτελούν πρακτικά εργασιακές ενέργειες, να κυριαρχούν στα εργαλεία η πρώτη φορά.
Τα παιδιά αναπτύσσουν μια προσεκτική, προσεκτική στάση απέναντι στη φύση, ανατρέφονται μια υπεύθυνη στάση στα καθήκοντά τους. Κατά τη διαδικασία της φροντίδας, τα παιδιά παίρνουν ιδέες για την ποικιλομορφία του φυτικού κόσμου, πώς μεγαλώνουν και αναπτύσσονται τα φυτά, ποιες συνθήκες πρέπει να δημιουργηθούν για αυτά.
Η επικοινωνία μας συνοψίζεται σε μια καλοπροαίρετη εξήγηση, μια σαφή επίδειξη και βοήθεια σε κάθε περίπτωση που το παιδί είναι σε απώλεια. Κατά την επικοινωνία, βρίσκουμε την ευκαιρία να επαινέσουμε το παιδί, και όχι μόνο μία, αλλά πολλές φορές σε όλη την εκδήλωση: στην αρχή, ο έπαινος εμπνέει την εμπιστοσύνη του παιδιού στις ικανότητές του, μετά είναι έπαινος-υποστήριξη, στο τέλος - το κύριο έπαινος ως αποτέλεσμα μιας καλής πράξης που έχει κάνει το παιδί . Μια τέτοια παιδαγωγική επικοινωνία σε κοινές δραστηριότητες σε μια γωνιά της φύσης αυξάνει την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών.
παρατήρηση.
Κύκλοι παρατηρήσεων πραγματοποιούνται στη γωνιά της φύσης και στο νηπιαγωγείο κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Κάθε κύκλος περιλαμβάνει μια σειρά από παρατηρήσεις για ένα αντικείμενο. Οι παρατηρήσεις ενός κύκλου πραγματοποιούνται διαδοχικά η μία μετά την άλλη με κενό 2 - 3 ημερών. Έτσι, έγιναν παρατηρήσεις για την ανάπτυξη των φυτειών στον «Κήπο στο παράθυρο», σε παρτέρια, παρτέρια.
Παρακολουθούμε συστηματικά τον καιρό - τα παιδιά κοιτάζουν τον ουρανό κάθε μέρα, διευκρινίζουν τη φύση της βροχόπτωσης, την παρουσία του ανέμου ή την απουσία του, καθορίζουν τον βαθμό ζέστης ή κρύου με ρούχα. Παρατηρώντας τη γύρω φύση, τα παιδιά αρχίζουν να καταλαβαίνουν τι είναι καλό και τι είναι κακό, να ξεχωρίζουν το καλό από το κακό, να μαθαίνουν να νιώθουν όμορφα και άσχημα, μαθαίνουν να «μιλούν» με ένα πουλί και ένα λουλούδι, τον ήλιο και τον άνεμο και να τα αγαπούν. Κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων, τα παιδιά ανέπτυξαν δεξιότητες παρατήρησης, έντονο ενδιαφέρον για τη φύση, ιδέες για τα χαρακτηριστικά των φυτών και των ζώων.
Παρατήρηση πουλιών.
Καθημερινά σε μια βόλτα, εφιστούμε την προσοχή των παιδιών στο να ταΐζουν τα πουλιά που πετούν στην ταΐστρα. Τα παιδιά μπορούν να παρατηρήσουν τις συνήθειες διαφορετικών πουλιών, για παράδειγμα, πώς ολόκληρα κοπάδια σπουργιτιών κάθονται σε δέντρα, φράχτες και πετούν μακριά όταν πλησιάζει ένα άτομο, πώς ένα περιστέρι ραμφίζει μια κόρα ψωμιού ή άλλη τροφή, πώς συρρέουν για να ταΐσουν με θόρυβο. . Εκτός από το σπουργίτι, τα κοράκια και τα περιστέρια δείχνουν στα παιδιά και άλλα πουλιά που επισκέπτονται τον τροφοδότη ή πετάνε στον χώρο για να αναζητήσουν τροφή· τα παιδιά μπορεί να γνωρίζουν μερικά από αυτά από μια γωνιά της φύσης. Τις περισσότερες φορές μπορείτε να δείτε ταυροκέφαλα και βυζιά.
Στόχος βόλτες.
Ο στοχευόμενος περίπατος είναι ένας από τους κύριους τύπους δραστηριοτήτων και μια ειδική μορφή οργάνωσης εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση, μια από τις πιο χρονοβόρες και πολύπλοκες μορφές εκπαίδευσης. Στις βόλτες, εισάγουμε τα παιδιά στα φυτά, τα ζώα και, ταυτόχρονα, τις συνθήκες διαβίωσής τους και αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση πρωταρχικών ιδεών για τις σχέσεις στη φύση.
Χάρη σε τέτοιους περιπάτους, αναπτύσσεται η παρατήρηση, προκύπτει ενδιαφέρον για τη φύση. Η ομορφιά της φύσης που τα περιβάλλει προκαλεί βαθιά συναισθήματα, προάγει την ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων.
Κατά τη διάρκεια των περιπάτων, τα παιδιά εξοικειώνονται επίσης με τις αλλαγές στη φύση ανά εποχές (διάρκεια της ημέρας, καιρός, αλλαγές στη ζωή των φυτών και των ζώων, την εργασία των ανθρώπων).
Στις βόλτες προσπαθούμε να οργανώνουμε παιχνίδια με φυσικά υλικά (άμμος, νερό, χιόνι, φύλλα, φρούτα). Για τέτοια παιχνίδια στον ιστότοπο υπάρχει εξοπλισμός όπως κουτί με άμμο, σέσουλες, καλούπια, σφραγίδες. Σε μια βόλτα τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες της άμμου, της γης, του πηλού, του χιονιού, του πάγου, του νερού.Τα παιδιά αγαπούν πολύ να παίζουν παιχνίδια με παιχνίδια που τα οδηγεί ο άνεμος. Μέσω των παιχνιδιών τα παιδιά καθορίζουν τη δύναμη και την κατεύθυνση του ανέμου.
Παιχνίδια με οικολογικά θέματα
Τα παιχνίδια είναι ένα από τα αποτελεσματικά και πιο ενδιαφέροντα μέσα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για τα παιδιά. Παιχνίδια οικολογικού περιεχομένου χρησιμοποιούνται πρωτίστως με σκοπό την αποσαφήνιση, την εμπέδωση, τη γενίκευση, τη συστηματοποίηση της γνώσης. Παίζοντας, τα παιδιά αποκτούν καλύτερα γνώσεις για αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, μαθαίνουν να δημιουργούν σχέσεις μεταξύ αυτών και του περιβάλλοντος, μαθαίνουν τρόπους προσαρμογής των έμβιων όντων στις συνθήκες του οικοτόπου, για τη διαδοχική αλλαγή των εποχών και για τις αλλαγές στη έμψυχη και άψυχη φύση.
Υπάρχουν μεγάλες ευκαιρίες για την εκπαίδευση των περιβαλλοντικών συναισθημάτων διδακτικά παιχνίδιαΩ. Τα διδακτικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται όχι μόνο στις ελεύθερες δραστηριότητες των παιδιών, αλλά περιλαμβάνονται επίσης σε τάξεις, στοχευμένους περιπάτους, πειραματικές δραστηριότητες.
Πρόκειται για παιχνίδια όπως «Τα παιδιά στα κλαδιά», «Κορυφές και ρίζες», «Από ποιο δέντρο το φύλλο», «Υπέροχη τσάντα», «Μάντεψε τι έφαγες», «Βρες το ίδιο φυτό στο μπουκέτο» «Ποιος ζει που"; "Πετάει, τρέχει, πηδά" (σχετικά με την προσαρμογή των ζώων στο περιβάλλον τους). «Ποιος έχει τι σπίτι» (σχετικά με τα οικοσυστήματα). "Ζωντανό - άψυχο"? "Πουλιά - ψάρια - ζώα" (για ταξινόμηση σύμφωνα με δεδομένα χαρακτηριστικά). «Τι πρώτα, τι μετά» (ανάπτυξη και ανάπτυξη ζωντανών οργανισμών). «Επιλέξτε το σωστό μονοπάτι» (σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση) κ.λπ.
Αποτελεσματικά παιχνίδια με φυσικά υλικά (λαχανικά, φρούτα, λουλούδια, κουκούτσια, σπόροι, ξηροί καρποί.
Ιδιαίτερη χαρά και ενδιαφέρον για τα παιδιά είναι τα υπαίθρια παιχνίδια φυσικής ιστορίας, τα οποία συνδέονται με τη μίμηση των συνηθειών των ζώων, τον τρόπο ζωής τους: «Βάτραχοι και ερωδιοί», «Γάτα και ποντίκια», σε ορισμένα παιχνίδια φαινόμενα Η άψυχη φύση αντανακλάται: «Σταγονίδια», «Ήλιος και βροχή», «Χαρούμενο αεράκι». Η χαρά που λαμβάνεται στο παιχνίδι συμβάλλει στην εμβάθυνση του ενδιαφέροντος των παιδιών για τη φύση και την ανάπτυξη. σωματικές ιδιότητες.
Οπτική δραστηριότητα.
Τα παιδιά αντικατοπτρίζουν τις εντυπώσεις τους από την επικοινωνία με τη φύση σε ζωγραφιές. Πραγματοποιήθηκαν εκθέσεις παιδικών έργων με θέματα: «Προστατεύουμε τη φύση», «» κ.λπ.
Κλιματισμός
Για την υλοποίηση των καθηκόντων που έχουν τεθεί για την περιβαλλοντική εκπαίδευση στην ομάδα, δημιουργήθηκαν οι απαραίτητες προϋποθέσεις:
επιλεγμένη μεθοδολογική, φυσική ιστορία και παιδική λογοτεχνία για τη φύση.
επιλεγμένοι πίνακες ζωγραφικής, σετ καρτ ποστάλ.
έχει δημιουργηθεί μια φυσική γωνιά (φυτά εσωτερικού χώρου, ημερολόγιο καιρού, ημερολόγιο φύσης, ημερολόγια παρατήρησης).
έχει δημιουργηθεί ένα εργαστήριο για έναν νεαρό ερευνητή, το οποίο διαθέτει ποικιλία φυσικού υλικού, τον απαραίτητο εξοπλισμό για τη διεξαγωγή πειραμάτων.
αγορασμένα εργαλεία?
μάζεψε υλικά για παιχνίδι με άμμο και νερό.
Εργασία με γονείς.
Η εργασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση με την οικογένεια διεξάγεται πολύ στενά. Μόνο βασιζόμενοι στην οικογένεια, μόνο με κοινές προσπάθειες μπορούμε να λύσουμε το κύριο καθήκον - την εκπαίδευση ενός περιβαλλοντικά εγγράμματος ανθρώπου.
Κατά την εργασία με τους γονείς για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, χρησιμοποιούνται ατομικές διαβουλεύσεις και συνομιλίες. Η γωνιά των γονέων φιλοξενεί διάφορες κινήσεις και διαβουλεύσεις, όπως ""
Συμπέρασμα:
Η δουλειά που γίνεται αντικατοπτρίζεται στην επιτυχία των παιδιών. Σημείωσαν θετικές αλλαγές στη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Τα παιδιά άρχισαν να είναι πιο προσεκτικά στη γύρω έμψυχη και άψυχη φύση, στους συντρόφους τους.
Έχουν αυξημένο γνωστικό ενδιαφέρον για φυσικά αντικείμενα, την επιθυμία να τα φροντίσουν.
Τα παιδιά έμαθαν να παρατηρούν ανεξάρτητα, να φροντίζουν τα φυτά και να τα φροντίζουν, να δείχνουν περιέργεια, να δίνουν προσοχή στην ομορφιά της γύρω φύσης, υπάρχει ένα φυσικό περιεχόμενο στα παιδικά παιχνίδια.
Βήμα-βήμα, λοιπόν, εμφυσούμε στα παιδιά την αγάπη για τη φύση και τον σεβασμό προς αυτήν.
Κατά την οικοδόμηση της παιδαγωγικής διαδικασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση, έλαβα υπόψη τις ακόλουθες αρχές:
1. Ο ανθρωπισμός και η παιδαγωγική αισιοδοξία,που συνίσταται στην απαίτηση "Μην κάνετε κακό!"
2. Αποτελεσματικότητα και επιστήμη.Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι ένα παιδί δεν είναι ένας μικρός ενήλικας, αλλά ένα πλήρες άτομο που έχει το δικό του όραμα για τον κόσμο, έναν τρόπο σκέψης.
3.Η αρχή του εκδημοκρατισμού:κοινές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας, παιδαγωγών και γονέων στον τομέα αυτό. Επικοινωνία με το παιδί «επί ίσοις όροις».
4. Η αρχή της εξατομίκευσης: κάθε παιδί - λαμβάνοντας υπόψη ατομικά και χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά;
5. Αρχή διαφοροποίησης και ολοκλήρωσης:την ενότητα όλων των υποσυστημάτων εκπαιδευτικού έργου και καθεστωτικών στιγμών στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών.
6.Η αρχή της αναπτυξιακής μάθησης: χρήση νέων τεχνολογιών που βασίζονται σε έναν εύλογο συνδυασμό όλων των μεθόδων: πληροφορία-αναπαραγωγική και ανάκτηση πληροφοριών.
7.Αρχές συνέπειας, ορατότητας, προσβασιμότητας, λογιστικής εποχικότητας.
καινοτόμες τεχνολογίες όπως: Τεχνολογία σχεδιασμού («ο μαγικός κόσμος της φύσης» ή «βλάστηση των σπόρων»).
Στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι γονείς σημειώνουν ομόφωνα ότι η δραστηριότητα ζωής στο νηπιαγωγείο που οργανώνεται σύμφωνα με αυτήν την τεχνολογία σας επιτρέπει να γνωρίσετε καλύτερα τους μαθητές, να διεισδύσετε στον εσωτερικό κόσμο του παιδιού. Υπάρχει ανάπτυξη και εμπλουτισμός της κοινωνικής και προσωπικής εμπειρίας μέσω της ένταξης παιδιών και γονέων στη σφαίρα της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης. Για να αποκαλύψω ευρύτερα τις ιδέες των παιδιών για τη φύση, να εμβαθύνω τη γνώση, χρησιμοποιώ τις ΤΠΕ. Λόγω της σαφήνειας, της χρωματικότητας και της απλότητάς τους, μου επιτρέπουν να οικοδομήσω πιο αποτελεσματικά τη διαδικασία εκμάθησης νέων εννοιών για τα παιδιά και συστηματοποίησης της γνώσης. Χρησιμοποιώ επίσης την τεχνολογία των ερευνητικών δραστηριοτήτων, σκοπός της οποίας είναι να διαμορφώσει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας τις κύριες βασικές ικανότητες, την ικανότητα για έναν διερευνητικό τύπο σκέψης.
Στην εργασία μου για την περιβαλλοντική εκπαίδευση, χρησιμοποιώ
Γενίκευση εργασιακής εμπειρίας
Συμπληρώνεται από τον εκπαιδευτικό
Anistratenko I.P.
ΜΒΔΟΥ Νο 36 «Firefly».
Maykop 2018
"Περιβαλλοντική εκπαίδευση υπό τις συνθήκες του Dow σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο".
Ο κόσμος που περιβάλλει το παιδί είναι, πρώτα απ' όλα, ο Κόσμος
φύση με άπειρο πλούτο φαινομένων,
με ανεξάντλητη ομορφιά.
Εδώ στη φύση
αιώνιος
η πηγή του μυαλού του παιδιού.
V. Sukhomlinsky.
Οικολογία - είναι μια επιστήμη που μελετά τους νόμους της φύσης, την αλληλεπίδραση των ζωντανών οργανισμών με το περιβάλλον, τα θεμέλια της οποίας έθεσε ο Ernst Haeckel το 1866. Ωστόσο, οι άνθρωποι ενδιαφέρθηκαν για τα μυστικά της φύσης από την αρχαιότητα, και είχαν μια προσεκτική στάση απέναντί της. Υπάρχουν εκατοντάδες έννοιες του όρου «οικολογία», σε διαφορετικές εποχές οι επιστήμονες έδωσαν τους δικούς τους ορισμούς για την οικολογία. Η ίδια η λέξη αποτελείται από δύο σωματίδια, από το ελληνικό "οίκος" μεταφράζεται ως σπίτι και "λόγος" ως διδασκαλία.
Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο είναι μια συνεχής διαδικασία ανάπτυξης των παιδιών, με στόχο τη διαμόρφωση της οικολογικής τους κουλτούρας, η οποία εκφράζεται με την παρουσία:
Βιώσιμη γνώση για τη φύση και τις σχέσεις που υπάρχουν σε αυτήν.
Σεβασμός στη φύση.
Σωστή κατανόηση της έννοιας υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ";
Ηθικές και περιβαλλοντικά πολύτιμες στάσεις, δεξιότητες συμπεριφοράς.
Συναισθηματική ανταπόκριση στην άγρια ζωή.
Θετικές αισθητικές αισθήσεις από τον θαυμασμό της φύσης.
Ικανότητα αναγνώρισης των χαρακτηριστικών του περιβάλλοντος κόσμου.
Ιδιαίτερα σημαντικά είναι τα θέματα εφαρμογής της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Από την εργασιακή μου εμπειρία μπορώ να πω: άλλωστε είναι στην ηλικία των 3-5 ετών που μπαίνουν τα θεμέλια μιας κοσμοθεωρίας. Από την άλλη, η γνώση του παιδιού για τη φύση είναι σημαντικός παράγοντας στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη το GEF, μπορεί να υλοποιηθεί μέσω των παρακάτω δραστηριοτήτων:
παρατηρήσεις,
Εμπειρίες
έρευνα,
Παιχνίδια,
Δουλειά,
Καλλιτεχνική και αισθητική πρακτική,
Γνωριμία με τη λογοτεχνία φυσικής ιστορίας,
Φυσική Αγωγή και Αθλητισμός,
Συναντήσεις με εκπροσώπους επαγγελμάτων που σχετίζονται με την προστασία του περιβάλλοντος,
Επίσκεψη σε εκθέσεις (κατοικίδια, εκθέσεις λουλουδιών),
Συμμετοχή από κοινού με τους γονείς στη διοργάνωση εκθέσεων, κατασκευή ταΐστρων και σπιτιών πουλιών με μετέπειτα τοποθέτησή τους στην επικράτεια του νηπιαγωγείου ή στις αυλές των σπιτιών,
Περιβαλλοντικές εκπαιδεύσεις,
Δημιουργία ομάδων περιβαλλοντικής προπαγάνδας και «πράσινης περιπολίας»,
Συλλογή αντικειμένων της φύσης,
Κατασκευή lapbook.
Νομίζω ότι το σημαντικό σημείο είναι η ανάγκη εφαρμογήςπεριβαλλοντική εκπαίδευση σε δύο κατευθύνσεις:
σε προπονήσεις·
στην καθημερινή ζωή.
Είναι απαραίτητο να επιδιώξουμε την εδραίωση της θεωρητικής γνώσης που αποκτήθηκε στην τάξη στη διαδικασία της δραστηριότητας που μετασχηματίζει το θέμα στη φύση. Εμπλέκω τα παιδιά στη φροντίδα των φυτών και των ζώων, στη διατήρηση ενός ευνοϊκού οικολογικού περιβάλλοντος. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσονται προσωπική εμπειρίααντίκτυπο στη φύση, ενεργοποιούνται γνωστικά ενδιαφέροντα, διαμορφώνεται η ανάγκη για δραστηριότητες στη φύση.
Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ τις παρακάτω μορφές δραστηριότητας, οι οποίες έχουν ευρύ φάσμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.
Μορφές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης
-Αμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Τα μαθήματα είναι η κορυφαία μορφή οργάνωσης εργασίας για την εξοικείωση των παιδιών με τη φύση. Σας επιτρέπουν να διαμορφώσετε γνώσεις για τη φύση σε ένα σύστημα και μια σειρά, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και το φυσικό περιβάλλον. Το κύριο συστατικό τέτοιων τάξεων είναι διάφορα βοηθήματα επίδειξης και διδασκαλίας, δηλ. οπτικοποίηση, που επιτρέπει στα παιδιά να σχηματίσουν σαφείς και σωστές ιδέες.
- συλλογικό
- ομάδα
-άτομο.
Αναμεταξύ συλλογικές μορφές οι πιο δημοφιλείς είναι οι οικολογικές διακοπές, «Χρυσό Φθινόπωρο», «Χειμώνας-Χειμώνας», «Συνάντηση της Άνοιξης», «Γεια σου Καλοκαίρι», «Ταΐστε τα πουλιά τον Χειμώνα», «Γνωρίστε τα πουλιά», «Εβδομάδα Καλοσύνης», δεντροφύτευση. Επίσης συχνά ασκώ κοινές δραστηριότητες στον καθαρισμό και τον εξωραϊσμό, δουλεύοντας σε παρτέρια και στον χώρο. Τα παιδιά πρέπει να ενθαρρύνονται να συμμετέχουν σε περιβαλλοντική εκπαίδευση, δραστηριότητες ευγένειας, περιβαλλοντικές εκθέσεις και διαγωνισμούς ζωγραφικής.
ΣΕ ομαδικές μορφές εργασίας χρήσηεκδρομές, έρευνες και πειράματα. Πιστεύω ότι ένας αποτελεσματικός τύπος ομαδικής εργασίας είναι η συμμετοχή των παιδιών στην ανάπτυξη έργων. Επιπλέον, για μικρές ομάδες μαθητών, συνιστάται η διοργάνωση εκδηλώσεων όπως ομιλία της ομάδας προπαγάνδας, παιχνίδια ρόλων, διανομή φυλλαδίων σε περιβαλλοντικές δράσεις.
ΣΕ ατομική μορφή Οργανώνω παρατηρήσεις της φύσης. Θετικά συναισθήματα προκαλούνται στα παιδιά από τέτοιες ποικιλίες ατομικές δραστηριότητες, ως συμμετοχή σε διαγωνισμούς, καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες: κατασκευή χειροτεχνίας, μοντελοποίηση, δημιουργία σχεδίων κ.λπ.
Αποτελεσματικές Μέθοδοιπεριβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα της Πολιτείας, θα πρέπει να προτιμάται το παιχνίδι, η οπτική αποτελεσματικότητα και η βασισμένη σε έργα.
Στην παιδαγωγική διαδικασία χρησιμοποιώ διάφορες μεθόδους διδασκαλίας:
οπτικός,
πρακτικός,
προφορικός.
Σε οπτικές μεθόδους περιλαμβάνουν παρατήρηση, προβολή εικόνων, επίδειξη μοντέλων, ταινίες, βίντεο, παρουσιάσεις.Πρακτικές Μέθοδοι είναι ένα παιχνίδι, στοιχειώδη πειράματα και μοντελοποίηση.λεκτικές μεθόδους - αυτές είναι οι ιστορίες και οι ιστορίες μου για παιδιά, η ανάγνωση έργων τέχνης για τη φύση, οι συζητήσεις. Στην εργασία για την εξοικείωση των παιδιών με τη φύση, χρησιμοποιώ μεθόδους σε ένα συγκρότημα, τις συνδυάζω σωστά μεταξύ τους..
Παρατήρηση Η κύρια μέθοδος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι η παρατήρηση. Σας επιτρέπει να πραγματοποιήσετε αισθητηριακή γνώση των αντικειμένων της φύσης. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούν να εμπλακούν όλες οι μορφές αντίληψης.
Τις περισσότερες φορές, προτείνω στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να παρατηρούν την κατάσταση της φύσης και τη ζωή των φυτών. Αυτές οι παρατηρήσεις πραγματοποιούνται τακτικά καθ' όλη τη διάρκεια του έτους. Αυτό το είδος εργασίας είναι απαραίτητο στοιχείο των καθημερινών περιπάτων. Επιπλέον, τα πουλιά, τα οικόσιτα ζώα και τα έντομα γίνονται κατά καιρούς αντικείμενα παρατήρησης. Περίπου 1-2 φορές το μήνα, τα παιδιά παρατηρούν κοινωνικά αντικείμενα, χαρακτηριστικά της εργασιακής δραστηριότητας των ενηλίκων.
Κατά την οργάνωση της επιτήρησης, είναι σημαντικό να τηρείτε τους ακόλουθους κανόνες:
Το αντικείμενο της παρατήρησης πρέπει να είναι προσιτό στην αντίληψη.
Ο χρόνος παρατήρησης πρέπει να είναι 5-10 λεπτά.
Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη η ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τα ενδιαφέροντά τους.
Το κυριότερο είναι ότι η παρατήρηση δεν πρέπει να είναι αυτοσκοπός. Είναι απαραίτητο αυτή η διαδικασία να είναι πολλαπλών σταδίων:
Αντίληψη αντικειμένων της φύσης;
Μελέτη των χαρακτηριστικών ενός δεδομένου αντικειμένου, της σχέσης του με άλλα αντικείμενα ή φαινόμενα.
Δημιουργική εμφάνιση των ληφθέντων πληροφοριών.
Στη διαδικασία της παρατήρησης, κατευθύνω τις δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, κάνω ερωτήσεις και τους θέτω προβληματικές εργασίες. Το κύριο πράγμα είναι να προκαλέσουμε μια συναισθηματική απόκριση στα παιδιά και την επιθυμία να συνεχίσουν τέτοιες δραστηριότητες μόνα τους.
Ενα παιχνίδι
Το παιχνίδι παρέχει στα παιδιά ελευθερία δράσης, χαλαρότητα και την ευκαιρία να αναλάβουν πρωτοβουλία. Ωστόσο, για να χρησιμοποιηθούν οι δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών στη διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να μην υπάρχει απειλή ή βλάβη στην άγρια ζωή.
Ένα υποχρεωτικό χαρακτηριστικό της ζωής των παιδιών είναι τα παιχνίδια που απεικονίζουν αντικείμενα της φύσης. Παίζοντας μαζί τους, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μιμούνται τις συνήθειες και τον τρόπο ζωής των ζώων.
Ένα ξεχωριστό είδος εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι η κατασκευή παιχνιδιών από φυσικά υλικά. Τα παιδιά θα εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά των φυσικών αντικειμένων και το γεγονός ότι ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας δραστηριότητας θα βγει ένα όμορφο φωτεινό παιχνίδι αυξάνει το ενδιαφέρον για αυτές τις δραστηριότητες.
Πειραματικά παιχνίδια σας επιτρέπουν να επαληθεύσετε την αξιοπιστία των φυσικών και φυσικών φαινομένων και μοτίβων ("Βύθιση - όχι βύθιση", "Σαπουνόφουσκες", "Ας κάνουμε λύσεις", "Σε ποιο νερό είναι πιο εύκολο να κολυμπήσετε").
Για να είναι συνειδητή η γνώση των παιδιών για τη φύση, χρησιμοποιώ απλά πειράματα. Τα πειράματα συμβάλλουν στη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών για τη φύση, αναπτύσσουν την παρατήρηση, τη νοητική δραστηριότητα.
Εξασκούμαι σε παιχνίδια με παραμύθια, εξάσκω παιχνίδια, παιχνίδια – εικονογραφήσεις και δραματοποιήσεις. Είναι πολύ χρήσιμο να προσφέρουμε στα παιδιά πρακτικά παιχνίδια με αντικείμενα όπως άμμο, νερό, πηλό. Ο σκοπός αυτών των παιχνιδιών δεν είναι μόνο να διασκεδάσουν και να φτιάξουν μια φιγούρα ή να φτιάξουν ένα σπίτι (πιτσίλισμα νερού, φύσημα σαπουνόφουσκες κ.λπ.), αλλά και να μάθουν τις ιδιότητες αυτών φυσικά υλικά
Επίσης στην πρακτική μου στην προσχολική εκπαίδευση στην εξοικείωση των παιδιών με τη φύση, χρησιμοποιώ ευρέωςποικιλία πολλών ομάδων παιχνιδιών: Διδακτικά παιχνίδια - παιχνίδια με κανόνες που έχουν έτοιμο περιεχόμενο. Στη διαδικασία των διδακτικών παιχνιδιών, τα παιδιά διευκρινίζουν, εδραιώνουν, διευρύνουν τις ιδέες τους για αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, φυτά, ζώα, οδηγούν τα παιδιά στην ικανότητα γενίκευσης και ταξινόμησης.
επιτραπέζια εκτύπωση Παιχνίδια - Αυτά είναι παιχνίδια όπως το λότο, το ντόμινο, οι σπαστές και οι ζευγαρωμένες εικόνες.Σε αυτά τα παιχνίδια, αποσαφηνίζεται, συστηματοποιείται και ταξινομείται η γνώση των παιδιών για τα φυτά, τα ζώα και τα άψυχα φαινόμενα.
παιχνίδια λέξεων - αυτά είναι παιχνίδια, το περιεχόμενο των οποίων είναι μια ποικιλία γνώσεων που έχουν τα παιδιά και η ίδια η λέξη. Τα ξοδεύω για να εμπεδώσω τις γνώσεις των παιδιών για τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά ορισμένων αντικειμένων.Υπαίθρια παιχνίδια φυσικής ιστορίας συνδέεται με τη μίμηση των συνηθειών των ζώων, τον τρόπο ζωής τους. Μιμούμενοι πράξεις, μιμούμενοι ήχους, τα παιδιά εμπεδώνουν τη γνώση. η χαρά που λαμβάνεται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού συμβάλλει στην εμβάθυνση του ενδιαφέροντος για τη φύση.
Δραστηριότητα έργου
Ένας πολύ καλός τρόπος για να συνδυάσουμε μια ποικιλία δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην κατανόηση του κόσμου γύρω μας είναι η μέθοδος έργου. Προβλέπει την εφαρμογή από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρακτικών σκόπιμων δραστηριοτήτων και συμβάλλει στη διαμόρφωση της προσωπικής τους εμπειρίας ζωής σε αλληλεπίδραση με φυσικά αντικείμενα.
Η εργασία σε ένα έργο δίνει στο παιδί την ευκαιρία να εμπεδώσει τις θεωρητικές γνώσεις, να νιώσει σαν δοκιμαστής και να συμμετάσχει «σε ισότιμη βάση» με τους ενήλικες σε κοινές γνωστικές δραστηριότητες. Με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να εφαρμόσετε έρευνα, προσανατολισμένη στην πρακτική, παιχνίδι ρόλων, δημιουργικά έργα. Συνήθως - αυτά μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμα ομαδικά, μεμονωμένα έργα.
Δημιουργία οικολογικού περιβάλλοντος
Μια σημαντική εκπαιδευτική πτυχή που επηρεάζει τη διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η δημιουργία ευνοϊκού οικολογικού περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο και στην ομάδα. Πρόκειται για μια συνεχή διαδικασία που περιλαμβάνει την οργάνωση ενός ειδικού οικολογικού χώρου και την υλοποίηση τακτικών δράσεων με στόχο τη διατήρηση των απαραίτητων συνθηκών για την άγρια ζωή σε αυτόν.
Οι πιο συνηθισμένες ποικιλίες αυτής της μορφής εργασίας είναι η δημιουργία ενός "Κέντρου Φύσης", η καλλιέργεια λουλουδιών εσωτερικού χώρου, ο σχεδιασμός ενός παρτέρι. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα θα επιτευχθεί μόνο εάν τα παιδιά δεν παρατηρούν απλώς ζώα και φυτά, αλλά συμμετέχουν ενεργά στη φροντίδα τους. Ενδιαφέρουσες και ποικίλες εργασίες πραγματοποιούνται στον κήπο λουλουδιών και στον κήπο. Τα παιδιά παρακολουθούν φυτά, εξασκούν δεξιότητες και ικανότητες εργασίας (πότισμα φυτών, χαλάρωση, συλλογή σπόρων και καλλιεργειών κ.λπ.). Αυτή η εργασία έχει μεγάλη επιρροή στην εκπαίδευση της επιμέλειας, της ανεξαρτησίας και της αλληλοβοήθειας.
Μορφές εργασίας με γονείς για την περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας Το παράδειγμα των γονέων παίζει σημαντικό ρόλο στην ανατροφή των παιδιών. Αν οι γονείς ασχοληθούν με θέματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, τότε και τα παιδιά θα μεγαλώσουν με ενδιαφέρον, αγάπη για τη φύση και σεβασμό προς αυτήν. Επομένως, η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών θα πρέπει να γίνεται σε στενή συνεργασία με την οικογένεια του παιδιού. Οι από κοινού οργανωμένες εκδηλώσεις όχι μόνο βοηθούν στη διασφάλιση της ενότητας και της συνέχειας της παιδαγωγικής διαδικασίας, αλλά φέρνουν σε αυτή τη διαδικασία τον ειδικό θετικό συναισθηματικό χρωματισμό που είναι απαραίτητος για το παιδί.
Κατά τη συνεργασία με τους γονείς για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών, χρησιμοποιώ τόσο παραδοσιακές όσο και μη παραδοσιακές μορφές, αλλά όλα αυτάτα έντυπα βασίζονται στην παιδαγωγική της συνεργασίας:
-Προβληματισμός , διεξαγωγή ερευνών
- Συζητήσεις
- συναντήσεις γονέων σε αντισυμβατική μορφή (επιχειρηματικά παιχνίδια, γραφείο παιδαγωγικών υπηρεσιών, ερώτηση-απάντηση),
-Διαβουλεύσεις και μηνύματα οικολογικού προσανατολισμού για τη γονική περιοχή.
- Ημερολόγιο με ενδιαφέρουσες ημερομηνίες
–κοινό ελεύθερο χρόνο , διακοπές, κουίζ κ.λπ.
- Συμμετοχή σε εκθέσεις, αναθεωρητικούς διαγωνισμούς.
- Συμμετοχή γονέων από κοινού με παιδιά εργατικής δραστηριότητας στον χώρο και στο «Κέντρο της Φύσης».
- έκδοση εφημερίδων, οικολογικά, αφίσες, φάκελοι - μετακομιστές.
Έτσι, ο σχηματισμός οικολογικής συνείδησης, οικολογικής κουλτούρας είναι μια μακρά διαδικασία, η αρχή αυτής της διαδρομής είναι η προσχολική παιδική ηλικία.
Η διαμόρφωση των αρχών του οικολογικού πολιτισμού είναι η διαμόρφωση μιας συνειδητά σωστής στάσης απευθείας προς την ίδια τη φύση σε όλη της την ποικιλομορφία, προς τους ανθρώπους που την περιβάλλουν και τη δημιουργούν.
Εν κατακλείδι, θέλω να πω ότι το πιο σημαντικό πράγμα στην περιβαλλοντική εκπαίδευση- προσωπική πεποίθηση του δασκάλου, την ικανότητα να ενδιαφέρονται, να ξυπνούν στα παιδιά και στους γονείς την επιθυμία να αγαπούν, να προστατεύουν και να προστατεύουν τη φύση.
