ԾՐԱԳԻՐ
ՀՈԳԵՎՈՐ ԵՎ ԲԱՐՈՅԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ
Հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության ծրագիրը ստեղծվել է Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի պահանջների հիման վրա: հանրակրթական«Դպրոց 2100» ՕՀ-ի հոգևոր և բարոյական կրթության և զարգացման հայեցակարգերը (հեղինակներ Ռ. Խաբարովսկի երկրամասի Խաբարովսկի մունիցիպալ շրջանի Բիչիխա։ Ծրագիրը ամենագործնական փաստաթուղթն է։ Դրա նպատակն է օգնել ուսուցչին ուսումնական գործընթացի իրականացման գործում, այսինքն. գործողություններ՝ ուղղված ուսանողի անհատականության, նրա ներաշխարհի զարգացմանը. Բնակչության կյանքի որակի բարելավմանը, հասարակության մեջ սոցիալական կայունության և արդարության բարձրացմանը հնարավոր չէ հասնել միայն տնտեսական մեթոդներով։ Ամենակարևոր ռեսուրսներից մեկը այս հարցըազգային ինքնագիտակցության վերածնունդն է և ազգային ինքնության, հոգևոր և բարոյական արժեքների պահպանումը, առանց որի անհնար է հասարակության սոցիալական կյանքի կայունությունը։ Ի վերջո, գաղտնիք չէ, որ այսօրվա ռուսական հասարակությունը բնութագրվում է այնպիսի բացասական երևույթների առկայությամբ, ինչպիսիք են բարոյական ուղեցույցների և համաձայնության բացակայությունը սոցիալական ճիշտ և կառուցողական վարքագծի հարցերում, մեծամասնության կողմից գիտակցաբար ընդունված կյանքի սկզբունքների և կանոնների բացակայությունը: քաղաքացիների, մայրենի լեզվի, իրենց ժողովրդի ինքնատիպ մշակույթի նկատմամբ անբավարար հարգանքը. Ժամանակակից հասարակության մեջ մեծանում է, այսպես կոչված, «մարդկային կապիտալի» դերը, և, հետևաբար, անհրաժեշտ է վերանայել կրթության տեսակետը միայն որպես պետության տնտեսական բարգավաճմանը հասնելու գործիք: Ամենակարևոր ռեսուրսը ապահովելու համար «կապիտալ » միշտ եղել է դաստիարակությունը, կրթությունն ու լուսավորությունը, որոնք թույլ են տալիս տեղեկատվական և տեխնոկրատական դարաշրջանի պայմաններում պահպանել ազգային պատմամշակութային, հոգևոր և բարոյական ավանդույթները։ Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության ապահովումը ժամանակակից պետական քաղաքականության առանցքային խնդիրն է Ռուսաստանի Դաշնություն. Իրավապաշտությունը, օրենքը և կարգը, վստահությունը, տնտեսության և սոցիալական ոլորտի զարգացումը, աշխատանքային և սոցիալական հարաբերությունների որակը, այս ամենը ուղղակիորեն կախված է Ռուսաստանի քաղաքացու կողմից ազգային և համամարդկային արժեքների ընդունումից և դրանց հետևելուց: անձնական և հասարակական կյանք. Հոգեպես - բարոյական զարգացումիսկ անհատի կրթությունը որպես ամբողջություն բարդ, բազմակողմանի գործընթաց է: Այն անբաժան է մարդկային կյանքից՝ իր ողջ լրիվությամբ և անհամապատասխանությամբ, ընտանիքից, հասարակությունից, մշակույթից, մարդկությունից որպես ամբողջություն, բնակության երկրից և մշակութային առումով. պատմական դարաշրջան, որը կազմում է ժողովրդի կենսակերպը և մարդու գիտակցությունը։ Անհատի զարգացումը որպես Ռուսաստանի քաղաքացի կարելի է հետևել երեք հիմնական փուլով. 1) անհատի հոգևոր և բարոյական զարգացումը և կրթությունը սկսվում է ընտանիքից: Արժեքներ ընտանեկան կյանքԿյանքի առաջին իսկ տարիներից յուրացված երեխայի կողմից, ցանկացած տարիքում մարդու համար մնայուն նշանակություն ունեն։ Ընտանիքում հարաբերությունները պրոյեկտվում են հասարակության հարաբերությունների վրա և կազմում են մարդու քաղաքացիական վարքագծի հիմքը: 2) Ռուսաստանի քաղաքացու զարգացման հաջորդ փուլը անհատի կողմից իր հայրենի գյուղի, քաղաքի, շրջանի, շրջանի ավանդույթների, արժեքների, մշակութային, պատմական, սոցիալական և հոգևոր կյանքի հատուկ ձևերի գիտակցված ընդունումն է: Ընտանիքի, հարազատների, ընկերների, բնական միջավայրի և սոցիալական միջավայր«Հայրենիք», «փոքր հայրենիք», «հայրենի հող», «մայրենի լեզու», «իմ ընտանիք և տոհմ», «իմ տուն» հասկացությունները հագեցած են կոնկրետ բովանդակությամբ։ 3) Ռուսաստանի քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման ավելի բարձր մակարդակը նրա ժողովրդի մշակույթի և հոգևոր ավանդույթների ընդունումն է: Քաղաքացիական գիտակցության զարգացման կարևոր փուլը խարսխված է էթնոմշակութային ավանդույթների վրա, որոնց պատկանում է մարդը իր ծագման և սկզբնական սոցիալականացման փաստով։ Ռուսական քաղաքացիական ինքնության փուլը ռուսի անձի, նրա քաղաքացիական և հոգևոր և բարոյական զարգացման գործընթացի ամենաբարձր փուլն է: հայրենասիրական դաստիարակություն . Դպրոցական կրթությունը հիմք է դնում մարդու անհատականության զարգացմանը: Հենց դպրոցում են դրվում հայրենասիրության, պարտքի հանդեպ հավատարմության, դրական բարոյական արժեքների հիմքերը՝ մարդասիրական աշխարհայացքի և սոցիալական հանդուրժողականության հմտությունների հետ մեկտեղ։ Սա թույլ է տալիս քաղաքակիրթ հասուն անհատներից բաղկացած հասարակությանը ապագայում մեծ հաջողությունների հասնել: Լուսավորությունը նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքում անհնար է պատկերացնել առանց ռուսական մշակույթի պատմական, հոգևոր, բարոյական և տարածաշրջանային առանձնահատկություններին տիրապետելու: Մարդու հաջող զարգացման համար անհրաժեշտ են նրա անհատականությունը, խորը հարաբերությունները և փոխկապվածությունը այն փոքրիկ հայրենիքի հետ, որտեղ նա ապրում է։ Փոքր հայրենիքը, առաջին հերթին, այն մարդիկ են, ովքեր շրջապատում են երեխային (ընտանիք, դպրոցի անձնակազմ, ուսուցիչներ, ընկերներ, հարևաններ), նրանց հարաբերությունները. տարածաշրջանի բնական, պատմական և մշակութային ինքնատիպությունը. մշակութային և տնտեսապես որոշված մարդկանց ապրելակերպը տվյալ տարածքում: Լուսավորությունն անքակտելիորեն կապված է հայրենասիրության, հայրենիքի հանդեպ հպարտության զգացման հետ, ինչը, իր հերթին, անհնար է առանց ռուսական պետության պատմության և նրա խորհրդանիշների իմացության: Ժողովրդական մշակույթի առանձնահատկությունների միջոցով է պետք կառուցել դաստիարակության և կրթության համակարգ։ Նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների կրթության կարևորագույն գործոնը ուսումնական հաստատության և ընտանիքի փոխազդեցությունն է: Այսօր դպրոցը հաճախ է բախվում այն փաստի հետ, որ ծնողներին համատեղ կրթական և դաստիարակչական գործընթացում ներգրավելու ցանկությունը ծնողների կողմից արձագանք չի գտնում։ Անկասկած, ներկայիս իրավիճակի փոփոխությունը պետք է դառնա հանրակրթության տարրերից մեկը։ Այս ծրագիրը սահմանում է դպրոցի կրթական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները և համակարգային սկզբունքները, որպես նորարար ուսումնական հաստատություն, որը Ռուսաստանի կրթության նախարարության հանրակրթական ծրագրերի հետ մեկտեղ իրականացնում է նաև ծրագրեր. լրացուցիչ կրթությունբնապահպանական և գեղագիտական ուղղվածություն, որոնք համակողմանիորեն ազդում են դպրոցի փիլիսոփայական հիմքերի փոփոխության վրա, հիմնովին փոխելով մանկավարժական հարաբերությունների բնույթը, ուսուցչի և աշակերտի կյանքի և աշխատանքի կազմակերպման բովանդակությունն ու ձևերը: Այս ծրագիրը, կենտրոնանալով «Ռուսական դպրոց՝ հումանիզմի, ներդաշնակության և գեղեցկության դպրոց» ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրի վրա, նպատակաուղղված է հասնելու հիմնական նպատակին՝ դաստիարակել զարգացած անհատականությամբ, հարուստ հոգևոր հետաքրքրություններով և պահանջներով մարդ արարչի։ կարողանալ հասկանալ և ընդունել համամարդկային արժեքները, հպարտանալ ձեռքբերումներով հայրենակիցներ, ովքեր ունակ են ստեղծագործելու ցանկացած տեսակի գործունեության սոցիալական և անհատական արտադրության շուկայական նոր պայմաններում: Իսկ դպրոցի զարգացման ծրագրի իրականացումը և փորձարարական աշխատանքը տարածաշրջանային փորձարարական կայքի կարգավիճակում «Լրացուցիչ և հանրակրթության ինտեգրումը հանրակրթական դպրոցում» թեմայով ուղղված են յուրաքանչյուր աշակերտի մեջ քաղաքացի և հայրենասեր դաստիարակելուն՝ բացահայտելով. ուսանողների կարողություններն ու տաղանդները՝ նախապատրաստելով նրանց կյանքին բարձր տեխնոլոգիական մրցունակ աշխարհում: Ձեռք բերված փորձը ցույց է տվել, որ այս ուղղությունը ճիշտ է ընտրված, և այդ ծրագրերի իրականացման ուղղությամբ աշխատանքներն անհրաժեշտ է հետագա ծավալել։ Ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացումն ու կրթությունը պետք է ներառվեն ուսանողների հիմնական գործունեության մեջ՝ դասարանային, արտադպրոցական, արտադասարանական և սոցիալապես օգտակար: Այլ կերպ ասած, անհրաժեշտ է հոգևոր և բարոյական զարգացման ծրագրերի ամբողջականությունը. Դպրոցում ուսումնական գործընթացի այնպիսի ոլորտների իրականացում, ինչպիսիք են՝ «Ես բնապահպան եմ», «Ես քաղաքացի եմ», «Մենք առողջ կլինենք»։ հիանալի հնարավորություն է տալիս դասի գործունեության մեջ - ձեռք բերել կրթական փոխգործակցության փորձ (արժեքների իմացություն, գնահատում և գործողությունների ընտրություն); արտադպրոցականում- ստեղծագործական վարքագծի փորձ ձեռք բերել (մասնակցություն մշակութային միջոցառումներին, մշակութային պրակտիկաներին); արտադպրոցականում- ձեռք բերել քաղաքացիական վարքագծի փորձ (սոցիալական պրակտիկա, սոցիալապես նշանակալի խնդիրների լուծում): Այսպիսով, հիմնականը նպատակըայս ծրագիրը է -կրթություն, սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն Ռուսաստանի բարձր բարոյական, պատասխանատու, ստեղծագործ, նախաձեռնող, իրավասու քաղաքացու ձևավորման և զարգացման համար: Թիրախային կողմնորոշումներ.
| № | Հիմնական գործընկերներ | Փոխազդեցության ձևերը |
| 1. | Խաբարովսկի տարածաշրջանային բարեգործական հասարակական մշակութային հիմնադրամ | Ծանոթություն ռուսական արվեստին և մշակույթին (ցուցահանդեսներ, փառատոներ, մրցույթներ, համերգներ), մշակութային և կրթական ծրագրերի կազմակերպում և անցկացում, մանկական բարեգործական ծրագրերի և տոների իրականացում, տեղեկատվական և կրթական գործունեություն, վարպետության դասերի անցկացում: |
| 2. | Հեռավոր Արևելքի պետական հումանիտար համալսարան - Գեղարվեստի և դիզայնի ֆակուլտետ | Համատեղ մշակութային և կրթական ծրագրեր, ցուցահանդեսների և փառատոնների համատեղ մասնակցություն, «Կապույտ թռչուն» մանկական արվեստի միջազգային դպրոցի գործունեությունը, ուսանողների մասնագիտական պրակտիկայի կազմակերպում և անցկացում, մասնակցություն «Կրակե թռչունի վերադարձը», «Բարև, սիրելիս» դրամաշնորհային ծրագրերին. հյուրեր»: |
| 3. | Բոլշեխեխցիրսկու պետական արգելոց | բնապահպանական կրթությունԾանոթացում Հեռավոր Արևելքի եզակի բնությանը (զրույցներ, դասախոսություններ, էքսկուրսիաներ), մարդու գործունեության վնասակար հետևանքների կանխարգելում, բնության պահպանության տարածքների պաշտպանություն (կանաչ վայրէջք, համատեղ գործողություններ, պաստառներ, թռուցիկներ), մասնակցություն բնապահպանական տոներին, փառատոններին, ցուցահանդեսներին. , մրցույթներ, համատեղ նախագծերեւ «Ուղիղ, գարուն», «Երկրի օր», «Թռչունների փառատոն» հաղորդումները։ |
| 4. | Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Սոլնիշկո» մանկապարտեզ | Լրացուցիչ կրթության մշակող կրթական ծրագրերի իրականացում, մասնակցություն «Բարև, սիրելի հյուրեր», «Լադուշկի» համատեղ նախագծային ծրագրերին, դրամաշնորհային ծրագրերին, տեղեկատվական և կրթական գործունեությանը։ |
| 5. | Գյուղական բնակավայրի կառավարում Բիչիխա | Գործարար համագործակցություն, գյուղի տոների, փառատոների, համերգների կազմակերպում և անցկացում, համատեղ մասնակցություն սոցիալական ծրագրերին (այդ թվում՝ դրամաշնորհային ծրագրերին), գյուղը զարդարելու և զարդարելու էսքիզային նախագծերի ստեղծում, գյուղի բարեկարգում։ |
| 6. | Խաբարովսկի բարեկամական ընկերությունների միություն | Ընդունելությունների, վարպետության դասերի կազմակերպում և անցկացում «Բարև, սիրելի հյուրեր», «Բարի գալուստ», տեղեկատվական և կրթական միջոցառումների շրջանակում։ |
| 7. | Խաբարովսկի թեմ | «Իմ սուրբ Ռուսաստան» երեխաների և երիտասարդների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության ծրագրի ստեղծում և իրականացում, մասնակցություն ցուցահանդեսներին, փառատոններին, տեղեկատվական. դաստիարակչական աշխատանք, ստեղծագործական կապերի հետ Կիրակնօրյա դպրոցԻրկուտսկի Սուրբ Ինոկենտիոսի եկեղեցի, Հոգևոր ճեմարան։ |
| 8. | Խաբարովսկի մանկատները | Մշակութային և կրթական ծրագրերի, համերգների, ցուցահանդեսների, տեղեկատվական և կրթական միջոցառումների կազմակերպում և անցկացում, վարպետության դասերի անցկացում. |
| 9. | «Լադ» ստեղծագործական կենտրոն | Մշակութային և կրթական ծրագրերի իրականացում, ցուցահանդեսների, փառատոնների, վարպետության դասերի, տեղեկատվական և կրթական գործունեության կազմակերպում և անցկացում. |
| 10. | «Արվեստների Սլովենիկա» ամսագիր | Տեղեկատվական և կրթական գործունեության լուսաբանում, մշակութային կրթության հիմնախնդիրների վերաբերյալ համատեղ հոդվածներ, տարբեր նախագծերի համատեղ մասնակցություն։ |
| 11. | Զբոսաշրջային համատարած ֆեդերացիա, Թիավարության սլալոմի ֆեդերացիա, Զբոսաշրջության և էքսկուրսիաների տարածաշրջանային մանկական կենտրոն, «Գրան» կենտրոն, «Տիգրիս» քարանձավային ակումբ | Մասնակցություն առաջնություններին, մրցումներին, սպորտային օրերին, հանրահավաքներին, մարզական ճամբարներին, ճամփորդություններին, համատեղ ծրագրերի իրականացմանը և դրամաշնորհային նախագծերին «Մենք առողջ կլինենք». |
Նախնական հանրակրթության փուլում սովորողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության ծրագրի նորմատիվ-իրավական և փաստաթղթային հիմքը դաշնային պետության «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը.
Հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության ծրագիրը ստեղծվել է Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի և ՕՀ-ի «Պերսպեկտիվա» հոգևոր և բարոյական կրթության և զարգացման հայեցակարգի պահանջների հիման վրա:
Սկզբնական հանրակրթության փուլում սովորողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության օրինակելի ծրագրի իրավական և փաստաթղթային հիմքը Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքն է, ստանդարտը, հայեցակարգը:
Բովանդակություն
Բացատրական նշում …………………………………………………………………………………………………………………………………….
Հիմնական ուղղությունները, արժեքային հիմքերը, գործունեության տեսակներն ու բովանդակությունը, ուսանողների հետ պարապմունքների ձևերը……………………………………… 11
Ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության բովանդակության կազմակերպման սկզբունքներն ու առանձնահատկությունները …………………………………………… .. 19
Ուսումնական հաստատության և սովորողների ընտանիքի համատեղ գործունեությունը հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության վերաբերյալ……… 23
Փոխազդեցություն միկրոշրջանի կազմակերպությունների և հաստատությունների հետ ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության համար ………………………………
Պլանավորված արդյունքներՈւսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացումը և կրթությունը ……………………………………………………………………………………………………………
Պլանավորված արդյունքների ձեռքբերման մոնիտորինգի և գնահատման համակարգը հիմնականն է կրթական ծրագիրտարրական հանրակրթություն………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Գրականություն…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Բացատրական նշում
Երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության հարցը ժամանակակից հասարակության առանցքային խնդիրներից է։ Բարդ իրավիճակի բնորոշ պատճառներն էին. երիտասարդ սերնդի համար հստակ դրական կյանքի ուղեցույցների բացակայությունը, երեխաների և երիտասարդների հետ մշակութային և ժամանցի անկումը. հայրենասիրական դաստիարակության բացակայություն. Դաժանության և բռնության մեդիա քարոզչության, ոգելից խմիչքների և ծխախոտի արտադրանքի գովազդի ֆոնին իրավիճակն ավելի է բարդանում. երեխաների պատկերացումները մարդու հիմնական հոգևոր արժեքների մասին փոխարինվում են նյութականով և, համապատասխանաբար, նեղմիտ: սնունդ և հագուստ» բնության մեջ գերակշռում են երեխաների ցանկությունների մեջ, տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորվում են վատ սովորություններ։ Ընտանիքի, հանրակրթական դպրոցի առջեւ խնդիր է դրված դաստիարակել պատասխանատու քաղաքացի, ով կարող է ինքնուրույն գնահատել տեղի ունեցողը եւ կառուցել իր գործունեությունը շրջապատի շահերին համապատասխան։ Այս խնդրի լուծումը կապված է ուսանողի անձի կայուն հոգևոր և բարոյական հատկությունների և որակների ձևավորման հետ։
Նախնական հանրակրթության փուլում սովորողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության ծրագրի նորմատիվ-իրավական հիմքերն են.
Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը;
Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ;
Տեսողության խնդիրներ ունեցող ուսանողների հանրակրթական ստանդարտ;
SanPiN, 2.4.2.1178-02 «Ուսումնական գործընթացի ռեժիմի հիգիենիկ պահանջներ» (Առողջապահության նախարարության 2002 թվականի նոյեմբերի 28-ի հրաման) բաժին 2.9 .;
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության առաջարկությունները (2001 թվականի փետրվարի 21-ի թիվ 1 ուսուցողական-մեթոդական նամակ «Հանրակրթական և հատուկ (ուղղիչ) հանրակրթական հաստատություններում տեսողության պաշտպանության դասերի մասին»);
Հանրակրթական հաստատությունում տեսողության խանգարումներ ունեցող ուսանողների հետ աշխատանքի կազմակերպման ուղեցույց (Ռուսաստանի Դաշնության պաշտպանության նախարարության նամակը06/04/2003 թիվ 27/2897-6);
«Տարրական դպրոցում սովորողների ծանրաբեռնվածության անթույլատրելիության մասին» (Ռուսաստանի Դաշնության պաշտպանության նախարարության 20.02.1999 թ. թիվ 220/11-13 նամակ);
տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների հիգիենիկ պահանջներ (2009 թ.);
Ռուսաստանի Դաշնության ընդհանուր և մասնագիտական կրթության նախարարության վերականգնողական աշխատանքների և հատուկ կրթության վարչության կողմից առաջարկված IV տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների ծրագրեր.
«Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության համար պայմանների ստեղծման մասին» (էջՌուսաստանի Դաշնության պաշտպանության նախարարության նամակ№ AF-150/06 2008 թվականի ապրիլի 18-ով);
«Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» (1998 թվականի հուլիսի 24-ի No.№ 124-FZ):
Նախնական հանրակրթության փուլում ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության ծրագրի մեթոդական հիմքը Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգի նախագիծն է և հոգևոր կրթական աշխատանքի փորձը: եւ ՄԿՍ (կ) ՕՈՒ թիվ 260 բարոյական ուղղությունըIVբարի.
Ծրագիրորոշում է դաստիարակության և ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը և կազմակերպումը տարրական հանրակրթության փուլում և ուղղված է ուսանողների ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, նրանց հոգևոր, բարոյական, սոցիալական, անձնական և մտավոր զարգացմանը:
Ծրագիրը նախնական հանրակրթության փուլում ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգային և մեթոդական հիմքն է՝ հաշվի առնելով Կեմերովոյի շրջանի մշակութային, պատմական, էթնիկական, սոցիալ-տնտեսական, ժողովրդագրական և այլ բնութագրերը: Նովոկուզնեցկ քաղաք, ուսանողների օրինական ներկայացուցիչների խնդրանքներ.
նպատակ Սովորողների հոգևոր և բարոյական զարգացումը և կրթությունը տարրական հանրակրթության փուլում սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն է Ռուսաստանի բարձր բարոյական, ստեղծագործ, իրավասու քաղաքացու ձևավորման և զարգացման համար, ով ընդունում է հայրենիքի ճակատագիրը որպես սեփական, տեղյակ պատասխանատվությունը իր երկրի ներկայի և ապագայի համար, որը հիմնված է Ռուսաստանի Դաշնության բազմազգ մարդկանց հոգևոր և մշակութային ավանդույթների վրա:
Առաջադրանքներ Սովորողների հոգևոր և բարոյական զարգացումը և կրթությունը տարրական հանրակրթության փուլում.
Կազմավորման ոլորտում անձնական մշակույթ:
հոգևոր զարգացման ունակության ձևավորում, գիտակցում ստեղծագործականությունկրթական և խաղային, առարկայական արտադրողական, սոցիալական ուղղվածություն ունեցող գործունեության մեջ՝ հիմնված բարոյական վերաբերմունքի և բարոյական չափանիշների վրա, շարունակական կրթություն, ինքնակրթություն և համընդհանուր հոգևոր և բարոյական իրավասություն - «դառնալ ավելի լավը»;
ազատ կամքի և հոգևոր կենցաղային ավանդույթների վրա հիմնված բարոյականության ամրապնդում, ուսանողի անձի ներքին վերաբերմունքը գործելու իր խղճի համաձայն.
Անհատի բարոյական ինքնագիտակցության հիմքերի ձևավորում (խիղճ) - կրտսեր ուսանողի կարողությունը ձևակերպել սեփական բարոյական պարտավորությունները, իրականացնել բարոյական ինքնատիրապետում, իրենից պահանջել բարոյական չափանիշների կատարում, բարոյական գնահատական տալ: իր և այլ մարդկանց գործողությունների մասին.
ուսուցման բարոյական իմաստի ձևավորում;
բարոյականության հիմքերի ձևավորում՝ ուսանողի կողմից ընկալվող որոշակի վարքագծի անհրաժեշտություն՝ պայմանավորված բարու և չարի, պատշաճ և անընդունելի հասարակության մեջ ընդունված գաղափարներով, ամրապնդելով ուսանողի դրական բարոյական ինքնագնահատականը, ինքնահարգանքը և կյանքի լավատեսությունը։ ;
սովորողի կողմից ազգային հիմնական արժեքների, ազգային և էթնիկական հոգևոր ավանդույթների ընդունում.
գեղագիտական կարիքների, արժեքների և զգացմունքների ձևավորում.
սեփական բարոյապես արդարացված դիրքորոշումը բացահայտ արտահայտելու և պաշտպանելու, սեփական մտադրությունները, մտքերը և գործողությունները քննադատելու ունակության ձևավորում.
բարոյական ընտրության հիման վրա կատարված ինքնուրույն գործողությունների և գործողությունների ունակության ձևավորում, դրանց արդյունքների համար պատասխանատվություն ստանձնելու համար.
աշխատասիրության զարգացում, դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն, նպատակասլացություն և արդյունքի հասնելու համառություն:
Սոցիալական մշակույթի ձևավորման ոլորտում.
Ռուսաստանի քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորում.
Ռուսաստանի, նրա ժողովրդի նկատմամբ հավատի արթնացում, հայրենիքի համար անձնական պատասխանատվության զգացում.
ազգային լեզվի և մշակույթի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի կրթություն.
հայրենասիրության և քաղաքացիական համերաշխության ձևավորում.
ընդհանուր խնդիրների լուծման գործում ուսուցիչների, հասակակիցների, ծնողների, մեծ երեխաների հետ համագործակցության կազմակերպման և իրականացման հմտությունների զարգացում.
ուրիշների նկատմամբ վստահության ձևավորում;
բարի կամքի և հուզական արձագանքման զարգացում, այլ մարդկանց հասկացողություն և նրանց հետ կարեկցանք;
հումանիստական և ժողովրդավարական արժեքային կողմնորոշումների ձևավորում.
գիտակից և հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում ավանդական ռուսական կրոնների և կրոնական կազմակերպությունների, հավատքի և կրոնական համոզմունքների նկատմամբ.
հանդուրժողականության ձևավորումը և ազգամիջյան հաղորդակցության մշակույթի հիմքերը, հարգանքը Ռուսաստանի ժողովուրդների ներկայացուցիչների լեզվի, մշակութային, կրոնական ավանդույթների, պատմության և ապրելակերպի նկատմամբ:
Ընտանեկան մշակույթի ձևավորման ոլորտում.
ընտանիքի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում՝ որպես ռուսական հասարակության հիմք.
ծնողների նկատմամբ աշակերտի հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում, մեծերի և կրտսերների նկատմամբ գիտակից, հոգատար վերաբերմունք.
գաղափարների ձևավորում ընտանեկան արժեքների, գենդերային ընտանիքի դերերի և դրանց նկատմամբ հարգանքի մասին.
ուսանողի ծանոթացում ռուսական ընտանիքի մշակութային, պատմական և էթնիկ ավանդույթներին.
Ծրագիրն իրականացվում է ուսումնական հաստատության կողմից՝ մշտական փոխգործակցության և սերտ համագործակցության մեջ սովորողների ընտանիքների, սոցիալականացման այլ առարկաների՝ դպրոցի սոցիալական գործընկերների հետ։MOU CDTT»սպեկտր»,MOU DOD TsD (u) TT «Meridian»,MU DCBS Նովոկուզնեցկի մասնաճյուղի թիվ 11. ՀՕՊ-ի կանխարգելման հանձնաժողով, Նովոկուզնեցկի ներքին գործերի տնօրինության IDN 4 ոստիկանության բաժիններ:
Ծրագրի իրականացման առանձնահատկությունները.Ծրագրով աշխատանքի կազմակերպման ձեւը հիմնականում կոլեկտիվ է, կիրառվում են նաեւ խմբակային եւ անհատական աշխատանքի ձեւերը։
ՄԿՍ (կ) ՕՈՒ թիվ 260-ումIVտեսակը, օգտագործվում է «Ռուսաստանի դպրոց» դասագրքերի համակարգը: Այն կառուցված է այնպես, որ բոլոր ամենակարեւոր բաղադրիչները(առարկայական բովանդակություն, դիդակտիկ աջակցություն, մեթոդական աջակցություն և գեղարվեստական և տպագրական կատարում) նպատակաուղղված են նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին հասնելու համար, հաշվի են առնում դրա կառուցվածքի և բովանդակության պահանջները, որոնք արտացոլված են Դաշնային պետական կրթական ստանդարտում և նպաստում են.
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի գաղափարական հիմքի իրականացում `Ռուսաստանի քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգը.
հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման անձնական, մետա-առարկայական և առարկայական արդյունքների ձեռքբերումը համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման միջոցով որպես սովորելու ունակության հիմք.
համակարգային հիմունքներով ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպում
գործունեության մոտեցում.
«Ռուսաստանի դպրոց» դասագրքերի համակարգի բովանդակությունը պարունակում է հսկայական կրթական և զարգացման ներուժ, որը թույլ է տալիս ուսուցչին արդյունավետորեն իրականացնել «Ռուսաստանի քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգում» սահմանված նպատակները: .
Ռուսական դպրոցի ամենակարեւոր խնդիրը աշակերտների ռուսական քաղաքացիական ինքնության ձեւավորումն է, որն իրականացվում է «Ռուսաստանի դպրոց» դասագրքերի համալիրում տարբեր միջոցներով։
Նախ, Ուսումնական նյութի բովանդակության ընտրությունն իրականացվել է ազգային հիմնական արժեքների ձևավորման վրա: «Ռուսաստանի դպրոց» դասագրքային համակարգի տարբեր առարկաների միջոցով երեխաները դաստիարակվում են ազնվական վերաբերմունքով իրենց հայրենիքի, իրենց փոքր հայրենիքի, իրենց ժողովրդի, իրենց լեզվի, հոգևոր, բնական և մշակութային արժեքների նկատմամբ, հարգանք բոլոր ժողովուրդների նկատմամբ: Ռուսաստանը, նրանց ազգային մշակույթները, ինքնատիպ սովորույթներն ու ավանդույթները, Ռուսաստանի Դաշնության պետական խորհրդանիշներին:
«Ռուսաստանի դպրոց» դասագրքերի համակարգով սովորող երեխաները ծանոթանում են հայրենիքին ծառայելու մոդելներին, հասկանում յուրաքանչյուր մարդու, յուրաքանչյուր ընտանիքի ներգրավվածությունը Ռուսաստանի կյանքում, գիտակցում են բոլորի ջանքերի նշանակությունը բարեկեցության և բարեկեցության համար: Հայրենիքի բարգավաճում, որպեսզի անգամ այս տարիքում իրենց զգան մեծ երկրի փոքր քաղաքացիներ։
Երկրորդ, հայրենի պատմություն և տեղական պատմության գիտելիքներ, որոնց բովանդակային, դիդակտիկ և մեթոդական աջակցությունը դասագրքերի բովանդակության զգալի մասն է կազմում։ Հաշվի առնելով Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի տարրական հանրակրթության ուսումնական ծրագրի առարկայական ոլորտների առանձնահատկությունները և կրտսեր աշակերտների տարիքային հոգեբանական առանձնահատկությունները, ամենակարևոր խնդիրներից մեկն է զարգացնել երեխայի հետաքրքրությունը, որը վերածվում է. գիտելիքի կարիք, ուսումնասիրություն իրենց երկրի, նրա անցյալի և ներկայի, նրա բնության և սոցիալական կյանքի, նրա հոգևոր և մշակութային մեծության մասին:
Երրորդ, «Ռուսաստանի դպրոց» դասագրքերի համակարգի բազմամշակութային բովանդակությունը խաչաձև է. Այն տրամադրվում է յուրաքանչյուր թեմայի տողում՝ հաշվի առնելով առարկայի առանձնահատկությունները և արտացոլում է Ռուսաստանի ժողովուրդների ազգային մշակույթների բազմազանությունն ու միասնությունը՝ նպաստելով ուսանողների հանդուրժողականության ձևավորմանը, ազգամիջյան և միջկրոնական երկխոսության ունակությանը և ծանոթանալուն։ աշխարհի այլ երկրների ժողովուրդների մշակույթները։
Այս անձնական արդյունքներին հասնելու համար «Ռուսաստանի դպրոց» դասագրքերի համակարգը 1-ից 4-րդ դասարաններում ներառում է համապատասխան բաժիններ և թեմաներ, տարբեր ձևերի և բովանդակության տեքստեր, վարժություններ, առաջադրանքներ և առաջադրանքներ:Առարկայական դասերը (գրական ընթերցանություն, ռուսերեն, մեզ շրջապատող աշխարհ, երաժշտություն, կերպարվեստ և այլն) անցկացվում են ըստ ուսումնական պլանի։
Ծրագիր արտադպրոցական միջոցառումներբաժանված թեմատիկ շաբաթների: Տեսական և գործնական պարապմունքները բաժանված են շաբաթվա օրերի:
Թեմատիկ շաբաթներ
Երկուշաբթի
Երեքշաբթի
չորեքշաբթի
հինգշաբթի
Ուրբաթ
խոսակցություններ
ուսանողների դիտարկումը քաղաքի, երկրի իրադարձությունների համար
ստեղծագործական մրցույթներ
արվեստի և արհեստների ցուցահանդեսներ
կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք
ստեղծագործական նախագծեր, շնորհանդեսներ
դերային խաղեր և բացօթյա խաղեր
քննարկում, խնդրահարույց իրավիճակների խաղարկում
դիտելով և քննարկելով տեսանյութը
վիկտորինան
վերապատրաստումներ
վիրտուալ ճանապարհորդություն
աշխատանքային գործեր
Դասասենյակի ժամ
ցուցադրական ներկայացումներ
Տոներ
էքսկուրսիաներ
բարեգործական բարեգործական ակցիաներ
Վայրը՝ դպրոց, ընտանիք, լրացուցիչ կրթության հաստատություններ:
Ժամը՝ ուսումնական օրվա առաջին և երկրորդ կես, հանգստյան օրեր, արձակուրդներ:
գործունեության հիմնական ուղղությունները, արժեքային հիմքերը, տեսակները և բովանդակությունը,
ուսանողների հետ դասերի ձևերը
Հոգևոր և բարոյական արժեքային հիմքերը
ուսանողների զարգացումը և կրթությունը
Գործունեության հիմնական բովանդակությունը
Ուսումնական
գործունեություն
արտադասարանական
գործունեություն
Ուղղություն 1.
Քաղաքացիության կրթություն, հայրենասիրություն, հարգանք անձի իրավունքների, ազատությունների և պարտականությունների նկատմամբ
Սեր Ռուսաստանի, նրա ժողովրդի, նրա հողի նկատմամբ. ծառայություն հայրենիքին; սահմանադրական պետություն; քաղաքացիական հասարակություն; օրենք և կարգուկանոն; բազմամշակութային աշխարհ; անձնական և ազգային ազատություն; վստահություն մարդկանց, պետության ինստիտուտների և քաղաքացիական հասարակության նկատմամբ
Տարրական գաղափարներ ռուսական պետության քաղաքական կառուցվածքի, նրա ինստիտուտների, հասարակության կյանքում նրանց դերի, նրա ամենակարևոր օրենքների մասին.
գաղափարներ պետության խորհրդանիշների մասին՝ դրոշը, Ռուսաստանի զինանշանը, Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտի դրոշը և զինանշանը, որում գտնվում է ուսումնական հաստատությունը.
տարրական պատկերացումներ քաղաքացիական հասարակության ինստիտուտների, պետական կառավարմանը քաղաքացիների մասնակցության հնարավորությունների մասին.
տարրական գաղափարներ Ռուսաստանի քաղաքացու իրավունքների և պարտականությունների մասին.
հետաքրքրություն սոցիալական երևույթների նկատմամբ, հասարակության մեջ մարդու ակտիվ դերի ըմբռնում.
հարգանք ռուսաց լեզվի նկատմամբ՝ որպես պետական լեզու, ազգամիջյան հաղորդակցության լեզու.
արժեքավոր վերաբերմունք իրենց ազգային լեզվին և մշակույթին.
նախնական պատկերացումներ Ռուսաստանի ժողովուրդների, նրանց ընդհանուր պատմական ճակատագրի, մեր երկրի ժողովուրդների միասնության մասին.
տարրական գաղափարներ ազգային հերոսների և Ռուսաստանի և նրա ժողովուրդների պատմության ամենակարևոր իրադարձությունների մասին.
հետաքրքրություն պետական տոների և Ռուսաստանի կյանքի կարևոր իրադարձությունների, Ռուսաստանի Դաշնության առարկայի, տարածաշրջանի (բնակավայրի), որտեղ գտնվում է ուսումնական հաստատությունը.
դասարանի, դպրոցի, ընտանիքի, սեփական գյուղի, քաղաքի գործերին ակտիվորեն մասնակցելու ցանկություն.
սեր ուսումնական հաստատության, սեփական գյուղի, քաղաքի, ժողովրդի, Ռուսաստանի հանդեպ;
հարգանք հայրենիքի պաշտպանների նկատմամբ.
սեփական գործողությունների համար պատասխանատվություն ստանձնելու ունակություն;
բացասական վերաբերմունք դասարանում, տանը, փողոցում կարգուկանոնի խախտումներին, անձի կողմից իր պարտականությունները չկատարելուն.
1 դաս
Գրական ընթերցանություն
Կրթական խնդիրների լուծում «Ռուսաստանն իմ հայրենիքն է», բացատրիր ասացվածքների իմաստը, բացատրիր, թե ինչ ժողովուրդներ են ապրում Ռուսաստանում:
Ուսումնական իրավիճակների լուծում «Ի՞նչ ազգություններ են սովորում տղաները ձեզ հետ դասարանում»:
«Ծանոթություն Ռուսաստանի քաղաքների հետ», «Ի՞նչ գիտենք մեր երկրի և իմ քաղաքի մասին» ուսումնական նախագծի իրականացում.
2-րդ դասարան
Ուսումնական խնդիրների լուծում «Որոշիր, թե որտեղ ես ապրում».
3-րդ դասարան
Աշխարհը
Կրթական խնդիրների լուծում «Պատրաստել ուղերձ աշխարհի ժողովուրդներից մեկի մասին». Օգտվելով դասագրքից ստացված տեղեկություններից՝ տվեք մեր պետության նկարագրությունը։
«Ինչու է գիրքը կոչվում մեծ հրաշք»
4-րդ դասարան
Գրական ընթերցանություն
Կրթական խնդիրների լուծում «Կատարի՛ր քո տարածաշրջանի նկարագրությունը ըստ պլանի».
Ս.Դրոժժին «Հայրենիքի մասին». Գտե՛ք այն բառերը, որոնք մատնում են հեղինակի վերաբերմունքը Հայրենիքի նկատմամբ.
Վերապատրաստման իրավիճակների լուծում «Առաջարկեք ձեր օրենքը ընդունման». «Եկե՛ք ձեր դպրոցի Սահմանադրությամբ» կրթական նախագծի իրականացում.
1-4 դասարաններ
Թեմայի շաբաթերթեւեկության կանոններին համապատասխան
Կեմերովոյի շրջանին նվիրված թեմատիկ շաբաթ
Ճանապարհային երթեւեկության կանոնների թեմատիկ շաբաթ
«Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությանը» նվիրված թեմատիկ շաբաթ.
Ճանապարհային երթեւեկության կանոնների թեմատիկ շաբաթ
թեմատիկ շաբաթ, նվիրված օրվանհայրենիքի պաշտպան
«Տիեզերական ոդիսական» թեմատիկ շաբաթ
Ճանապարհային երթեւեկության կանոնների թեմատիկ շաբաթ
Թեմատիկ շաբաթ «Ոչ ոք չի մոռացվել, ոչինչ չի մոռացվել»
Ուսումնական տարվա ավարտը
Դպրոցական միջոցառումներ
1. Վեճ «Իմ ճանապարհը դեպի տուն» թեմայով։
2. Վիկտորինա «Իմ փոքրիկ Հայրենիք».
3. Ընթերցողների մրցույթ «Ռուսաստան - հպարտ է հնչում»:
4. Ամանորյա դիսկոտեկ
5. «Ռազմական տեխնիկա» ցուցահանդես
6. «Ես նվաճում եմ տիեզերքը» ցուցահանդես
7. Տոն «Տիեզերագնացության օր»
8. Վիկտորինան «Ապահով անիվ»
Ուղղություն 2.
Բարոյական զգացմունքների և էթիկական գիտակցության կրթություն
բարոյական ընտրություն; կյանքը և կյանքի իմաստը; արդարություն; ողորմություն; պատիվ; արժանապատվություն; հարգանք ծնողների նկատմամբ; հարգանք մարդկային արժանապատվության, հավասարության, պատասխանատվության և պարտքի զգացումի նկատմամբ. խնամք և օգնություն, բարոյականություն, ազնվություն, առատաձեռնություն, հոգատարություն մեծերի և փոքրերի համար. խղճի և կրոնի ազատություն; հանդուրժողականություն, հավատքի ըմբռնում, հոգևոր մշակույթ և աշխարհիկ էթիկա
Նախնական պատկերացումներ հիմնական ազգային ռուսական արժեքների մասին.
լավ և վատ արարքների տարբերակում;
գաղափարներ վարքագծի կանոնների մասին ուսումնական հաստատությունում, տանը, փողոցում, գյուղում, ք հասարակական վայրերում, Դրսում;
տարրական գաղափարներ աշխարհի կրոնական պատկերի, ավանդական կրոնների դերի մասին ռուսական պետության զարգացման, մեր երկրի պատմության և մշակույթի մեջ.
հարգալից վերաբերմունք ծնողների, մեծերի նկատմամբ, ընկերական վերաբերմունք հասակակիցների և կրտսերների նկատմամբ.
թիմում բարեկամական հարաբերությունների հաստատում` հիմնված փոխօգնության և փոխադարձ աջակցության վրա.
հոգատար, մարդասիրական վերաբերմունք բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ:
էթիկայի կանոնների, խոսքի մշակույթի իմացություն;
վատ արարքներից խուսափելու, քմահաճ չլինելու, համառ չլինելու ցանկությունը. վատ արարք ընդունելու և այն վերլուծելու ունակություն.
պատկերացումներ համակարգչային խաղերի, ֆիլմերի, հեռուստահաղորդումների, գովազդի անձի բարոյահոգեբանական վիճակի վրա հնարավոր բացասական ազդեցության մասին.
բացասական վերաբերմունք անբարոյական արարքների, կոպտության, վիրավորական խոսքերի և արարքների նկատմամբ, այդ թվում՝ գեղարվեստական ֆիլմերի և հեռուստահաղորդումների բովանդակության մեջ։
1 դաս
Գրական ընթերցանություն
Ուսումնական իրավիճակների լուծում «Մի՛ սովորիր քանդել, այլ սովորիր կառուցել».
«Եկե՛ք ձեր սեփական հեքիաթը և ընկերությունը» ուսումնական նախագծի իրականացում.
Աշխարհը
Ուսումնական խնդիրների լուծում «Իմ հարազատները», լուծիր ռեբուսը «Ընտանիք».
«Հաղորդակցություն ընտանիքում» կրթական իրավիճակների լուծում. «Ձեր օգնությունը տան շուրջ» ուսումնական նախագծի իրականացում.
2-րդ դասարան
Աշխարհը
Ուսումնական խնդիրների լուծում «Հիշեք տանը անվտանգ պահվածքի կանոնները».
«Տանը մենակ» կրթական իրավիճակների լուծում.
«Եկեք տանը անվտանգ պահվածքի խորհրդանիշներով» կրթական նախագծի իրականացում.
Գրական ընթերցանություն
Ուսումնական խնդիրների լուծում «Հիշիր քաղաքավարի խոսքերը», Նոսով Ն. «Բլրի վրա». Վերականգնել իրադարձությունների հերթականությունը՝ ըստ նկարի պլանի։
Ուսումնական իրավիճակների լուծում «Ինչպես լինել քաղաքավարի», «Ինչպես կվարվեիր».
3-րդ դասարան
Աշխարհը
Կրթական խնդիրների լուծում «Ընտանեկան բյուջե», «Ի՞նչ եկամուտներ է ստանում ընտանիքը».
«Ընտանեկան ծախսեր» ուսումնական նախագծի իրականացում.
4-րդ դասարան
Ռուսաց լեզու
Ուսումնական խնդիրների լուծում «Կատարեք ասացվածքների ընտրություն ընկերության մասին».
Ուսումնական նախագծի իրականացում.
Գրական ընթերցանություն
Կրթական խնդիրների լուծում Ժիտկով «Ինչպես ես բռնեցի փոքրիկ տղամարդկանց». Պատմեք մեզ ձեր ծնողների և ձեր սիրելիների մանկության մասին:
«Ձեր ընտանիքի անդամների իրավունքների հռչակագիր», «Կազմել օրացույց» ուսումնական նախագծի իրականացում մասնագիտական արձակուրդներձեր դասարանի երեխաների ծնողները:
1-4 դասարաններ
Մուտք դպրոցական կյանք
Ընտանեկան թեմատիկ շաբաթ
Ուսումնական տարվա ավարտը
Դպրոցական միջոցառումներ
1. «Մայրիկս լավագույնն է աշխարհում» թեմայով գծանկարների ցուցահանդես.
2. Տոն «Մայրերի օր»
3. Առողջության օր (հոկտեմբեր)
4. Առողջության օր (նոյեմբեր)
5. Առողջության օր (դեկտեմբեր)
6. Առողջության օր (հունվար)
7. Առողջության օր (փետրվար)
8. Առողջության օր (մարտ)
9. Առողջության օր (ապրիլ)
10. Առողջության օր (մայիս)
11. Հանդիսավոր տիրակալ. Ամփոփելով.
Ուղղություն 3.
Աշխատասիրության կրթություն, ստեղծագործական վերաբերմունք ուսմանը, աշխատանքին, կյանքին
Հարգանք
աշխատել; ստեղծագործականություն և ստեղծագործություն; գիտելիքի և ճշմարտության ձգտում; նպատակասլացություն և հաստատակամություն; խնայողություն; աշխատասիրություն
Սկզբնական պատկերացումներ ուսման բարոյական հիմքերի, կրթության առաջատար դերի, աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության կարևորության մասին մարդու և հասարակության կյանքում.
հարգանք մեծերի և հասակակիցների աշխատանքի և ստեղծագործության նկատմամբ.
տարրական գաղափարներ հիմնական մասնագիտությունների մասին;
արժեքավոր վերաբերմունք ուսման նկատմամբ որպես ստեղծագործական գործունեության տեսակ.
տարրական գաղափարներ գիտելիքի, գիտության, ժամանակակից արտադրության դերի մասին մարդու կյանքում և հասարակության մեջ.
նախնական հմտություններ թիմային աշխատանքներառյալ կրթական և կրթական և աշխատանքային նախագծերի մշակման և իրականացման գործում.
կրթական և վերապատրաստման առաջադրանքների կատարման մեջ կարգապահություն, հետևողականություն և հաստատակամություն ցուցաբերելու ունակություն.
աշխատավայրում կարգուկանոն պահպանելու ունակություն;
զգույշ վերաբերմունքսեփական աշխատանքի արդյունքներին, այլ մարդկանց աշխատանքին, դպրոցական գույքին, դասագրքերին, անձնական իրերին.
բացասական վերաբերմունք աշխատանքի և ուսման մեջ ծուլության և անփութության նկատմամբ, անփույթ վերաբերմունք մարդկանց աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ.
1 դաս
Տեխնոլոգիա
«Մասնագիտություններ», «Հայրիկը աշխատանքի է» կրթական իրավիճակների լուծում.
«Իմ ապագա մասնագիտությունը» կրթական նախագծի իրականացում.
2-րդ դասարան
Ռուսաց լեզու
Ուսումնական խնդիրների լուծում «Թվարկե՛ք ձեր իմացած մասնագիտությունները», «Գրե՛ք մասնագիտությունների անունները այբբենական կարգով».
Վերապատրաստման իրավիճակների լուծում «Գործարանում»:
«Իմ ծնողների մասնագիտությունները» կրթական նախագծի իրականացում.
3-րդ դասարան
Աշխարհը
«Անասնաբուծություն և բուսաբուծություն», «Ինչպե՞ս է բուսաբուծությունը կապված արդյունաբերության հետ» կրթական խնդիրների լուծում.
Վերապատրաստման իրավիճակների լուծում «Ի՞նչ եք առաջարկում բերքի ավելի լավ պահպանման համար
4-րդ դասարան
Աշխարհը
Ուսումնական առաջադրանքների լուծում «Հայրենի հողի անասնաբուծություն և բուսաբուծություն», «Տեղապատմական գրականությունից իմացեք ձեր տարածաշրջանի բուսաբուծության և անասնաբուծության առանձնահատկությունները».
1-4 դասարաններ
Ուսուցչի օրվան նվիրված թեմատիկ շաբաթ
Անգլերենին նվիրված թեմատիկ շաբաթ
Դպրոցական միջոցառումներ
1. Ուսուցիչ – հպարտ է հնչում
2. Մրցակցություն անգլերեն լեզվից
Ուղղություն 4.
Բնության, շրջակա միջավայրի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի կրթություն (էկոլոգիական կրթություն)
Հայրենիք; պահպանված բնույթ; Երկիր մոլորակ; էկոլոգիական գիտակցություն
Բնության, բնական երևույթների և կյանքի ձևերի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում, բնության մեջ մարդու ակտիվ դերի ըմբռնում.
արժեքավոր վերաբերմունք բնության և կյանքի բոլոր ձևերի նկատմամբ.
շրջակա միջավայրի պաշտպանության տարրական փորձ;
բույսերի և կենդանիների խնամք
1 դաս
Աշխարհը
Ուսումնական խնդիրների լուծում «Կենդանիներ կենդանաբանական այգում», «Ռասելի կենդանիներ», «Տղաներին ծանոթացրու քո ընտանի կենդանուն».
«Ինչպե՞ս այնպես անել, որ աղտոտվածությունը քիչ լինի»։
«Իմ ընտանի կենդանին հիվանդացավ», «Հանգիստ ծովի մոտ», «Անտառում» կրթական իրավիճակների լուծում.
«Որտեղի՞ց է գալիս աղբը»:
«Օգնենք թռչուններին ձմռանը», «Իմ օգնությունը բնությանը» ուսումնական նախագծի իրականացում։
2-րդ դասարան
Գրական ընթերցանություն
Ուսումնական խնդիրների լուծում «Պատրաստիր հաղորդագրություն Կարմիր գրքից բույսի մասին», Բիանկի «Բու» Ապացուցիր, որ մարդը կապված է բնության հետ և կախված է նրանից, «Պատմություն հորինիր՝ օգտագործելով ասացվածք».
Ուսումնական իրավիճակների լուծում «Մոլորակը հիվանդացավ», «Օգնիր մոլորակին». «Մեր տարածաշրջանի Կարմիր գրքի ստեղծում» կրթական նախագծի իրականացում.
3-րդ դասարան
Աշխարհը
Ուսումնական խնդիրների լուծում «Ինչ է ուսումնասիրում էկոլոգիայի գիտությունը».
Վերապատրաստման իրավիճակների լուծում «Ինչպես մաքուր պահել ձեր քաղաքը».
«Գտիր էկոլոգիայի մասին գիրք և նվիրիր երեխաներին» ուսումնական նախագծի իրականացում.
4-րդ դասարան
Աշխարհը
Կրթական խնդիրների լուծում «Իմացեք միջազգային բնապահպանական կազմակերպությունների գործողությունների մասին տարբեր աղբյուրներից».
«Աշխարհը բնապահպանի աչքերով» կրթական նախագծի իրականացում.
1-4 դասարաններ
Հրդեհային անվտանգության թեմատիկ շաբաթ
Էներգախնայողությանը նվիրված թեմատիկ շաբաթ
Թեմատիկ շաբաթ «Գարուն է գալիս…»
«Սառցե դրեյֆ» թեմատիկ շաբաթ
Թեմատիկ շաբաթ «Առաջները եկել են…»
«Կրակ ընկեր, կրակ թշնամի» թեմատիկ շաբաթ.
«Մանկական հանգիստ» թեմատիկ շաբաթ.
Դպրոցական միջոցառումներ
Արհեստների ցուցահանդես բնական նյութ«Աշնանային ֆանտազիաներ»
Արտ-թերապիա «Բնության զարթոնք». Նկարչություն երաժշտության և սլայդների վրա:
Ուղեղի օղակ «Սառույցի շեղում»
4. KVN «Կրակը ընկեր է, կրակը՝ թշնամի»
Ուղղություն 5.
Գեղեցկության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի կրթություն, գեղագիտական իդեալների մասին պատկերացումների ձևավորում
և արժեքներ (գեղագիտական դաստիարակություն)
գեղեցկություն; ներդաշնակություն; մարդու հոգևոր աշխարհը; գեղագիտական զարգացում, ինքնարտահայտում ստեղծագործության և արվեստի մեջ
Գաղափարներ մարդու մտավոր և ֆիզիկական գեղեցկության մասին;
գեղագիտական իդեալների ձևավորում, գեղեցկության զգացում; բնության գեղեցկությունը, աշխատասիրությունը և ստեղծագործությունը տեսնելու ունակություն.
հետաքրքրություն ընթերցանության, արվեստի գործերի, մանկական ներկայացումների, համերգների, ցուցահանդեսների, երաժշտության նկատմամբ;
հետաքրքրություն արվեստի և արհեստների նկատմամբ;
կոկիկ տեսքի ձգտում;
բացասական վերաբերմունք տգեղ գործերի և անգործության նկատմամբ.
1 դաս
Գրական ընթերցանություն
Ուսումնական խնդիրների լուծում «Գարուն», «Գուշակիր հանելուկներ», համընկնող նկարներ և բառեր.
«Տոնական նվերներ» ուսումնական նախագծի իրականացում.
2-րդ դասարան
Աշխարհը
Կրթական խնդիրների լուծում «Իմացեք, թե ինչ ջրամբարներ կան ձեր տարածաշրջանում», «Ուղևորություն կատարեք ձեր հայրենի շրջանի ջրամբար».
Գրական ընթերցանություն
Վերապատրաստման իրավիճակների լուծում «Ինչպես ստեղծել տեքստ - նկարագրություն», «Գարուն». Ասա ինձ, թե ինչպես է բնությունը վերափոխվում գարնանը
3-րդ դասարան
Աշխարհը
Ուսումնական խնդիրների լուծում «Բացատրիր անունը» Ոսկե մատանիՌուսաստան».
Կրթական իրավիճակների լուծումը նշեք առարկայական բաժնի թեման
«Լուսանկարների միջոցով պլաստիլինից կաղապարել Վլադիմիրի ոսկե դարպասի մոդելը» ուսումնական նախագծի իրականացում։
4 դաս
Գրական ընթերցանություն
Կրթական խնդիրների լուծում «Իմացեք Ռուսաստանում տեղակայված համաշխարհային ժառանգության օբյեկտների մասին տարբեր աղբյուրներից». Բունին «Տերեւաթափ». Գտեք էպիտետ.
1-4 դասարաններ
Մուտք դպրոցական կյանք.
«Մարդու մարմին» թեմատիկ շաբաթ
«Զգայական օրգաններ» թեմատիկ շաբաթ
«Գիրքը տղամարդու ընկերն է» թեմատիկ շաբաթ.
«Կույրի օրվան» նվիրված թեմատիկ շաբաթ.
Ամանորյա թեմատիկ շաբաթ
Թեմատիկ շաբաթ, տոնական ամանորյա դիսկոտեկի նախապատրաստություն
Երգերին նվիրված թեմատիկ շաբաթ
Թեմատիկ շաբաթ «Ինչ է քո անունով»
«Առողջ միտք առողջ մարմնում» թեմատիկ շաբաթ.
«Վալենտինի օր» թեմատիկ շաբաթ
Կանանց օրվա թեմատիկ շաբաթ
«Ծիծաղի և կատակների փառատոն» թեմատիկ շաբաթ.
Ուսումնական տարվա ավարտը
Դպրոցական միջոցառումներ
1. Ֆիզիկական րոպեների մրցույթ.
2. «Սեր առաջին հայացքից» խաղը.
3. «Արի, աղջիկներ» մրցույթ.
Բովանդակության կազմակերպման սկզբունքներն ու առանձնահատկությունները
ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացումը և կրթությունը
1 . Իդեալական կողմնորոշման սկզբունք իդեալ, որը պահպանվում է մեր երկրի պատմության մեջ, Ռուսաստանի ժողովուրդների մշակույթներում, աշխարհի ժողովուրդների մշակութային ավանդույթներում: Կրթական իդեալները սատարում են դպրոցական կյանքի ուղու միասնությանը, տալիս են բարոյական չափումներ, ապահովում են աշակերտների, նրանց ծնողների, ուսուցիչների և դպրոցի սոցիալական տարածքի բոլոր հաստատությունների գործունեությունը համակարգելու հնարավորություն:
2. Աքսիոլոգիական սկզբունք. Արժեքները որոշում են կրտսեր ուսանողի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հիմնական բովանդակությունը: Ուսուցման, հաղորդակցության, գործունեության ցանկացած բովանդակություն կարող է դառնալ կրթության բովանդակություն, եթե այն կապված է որոշակի արժեքի հետ։
3. Բարոյական օրինակին հետևելու սկզբունքը . Օրինակին հետևելը բարոյական դաստիարակության առաջատար մեթոդն է։ Օրինակը այլ մարդկանց և իր հետ երեխայի հարաբերություններ կառուցելու հնարավոր մոդելն է, նշանակալից ուրիշի կողմից արված արժեքային ընտրության օրինակ: Ուսումնական գործընթացի, արտադասարանական և արտադասարանական գործունեության բովանդակությունը պետք է լրացվի բարոյական վարքի օրինակներով։ Օրինակը, որպես կրթության մեթոդ, թույլ է տալիս ընդլայնել երեխայի բարոյական փորձը, խրախուսել նրան ներքին երկխոսության, արթնացնել նրա մեջ բարոյական արտացոլումը, հնարավորություն տալ ընտրելու սեփական արժեհամակարգը կառուցելիս:
Անհատականացման սկզբունքը. Նախադպրոցական տարիքում գերակշռում է իրականության փոխաբերական-հուզական ընկալումը, զարգանում են իմիտացիայի, կարեկցանքի, նույնականացման կարողության մեխանիզմները։ Այս տարիքում արտահայտվում է կողմնորոշում դեպի անձնավորված իդեալներ՝ վառ, ուշագրավ, առաջադեմ մարդիկ։
Երկխոսական հաղորդակցության սկզբունքը. Կրտսեր դպրոցականի և հասակակիցների, ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների), ուսուցչի և այլ նշանակալից մեծահասակների միջև երկխոսությունը կարևոր դեր է խաղում արժեքային հարաբերությունների ձևավորման գործում: Ուսումնական գործընթացում նշանակալից ուրիշի առկայությունը հնարավորություն է տալիս այն կազմակերպել երկխոսական հիմունքներով։
Կրթության պոլիսուբյեկտիվության սկզբունքը. Կրտսեր ուսանողը ընդգրկված է սոցիալական, տեղեկատվական, հաղորդակցական գործունեության տարբեր տեսակների մեջ, որոնց բովանդակությունը պարունակում է տարբեր, հաճախ հակասական արժեքներ և աշխարհայացքներ:
Կրթության համակարգային գործունեության կազմակերպման սկզբունքը . Ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացմանը միտված կրթությունը ներառում է կրտսեր աշակերտների կրթական, արտադպրոցական, սոցիալապես նշանակալի գործունեության կազմակերպում: Ուսանողների գործունեության տարբեր տեսակների բովանդակության ինտեգրումը նրանց հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության ծրագրի շրջանակներում իրականացվում է կրթական իդեալների և արժեքների հիման վրա: Ուսումնական խնդիրներ լուծելու համար աշակերտները ուսուցիչների և ծնողների հետ միասին, կրթության և սոցիալականացման այլ առարկաներ, դիմում են բովանդակությանը.
հանրակրթական առարկաներ;
արվեստի գործեր;
ժամանակակից կյանքն արտացոլող պարբերական գրականություն, հրապարակումներ, ռադիո և հեռուստատեսային հաղորդումներ.
Ռուսաստանի ժողովուրդների հոգևոր մշակույթ և բանահյուսություն.
իրենց հայրենիքի, իրենց տարածաշրջանի, իրենց ընտանիքի պատմությունը, ավանդույթները և ժամանակակից կյանքը.
նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) և տատիկ-պապիկների կյանքի փորձը.
սոցիալապես օգտակար և անձնապես նշանակալի գործունեություն մանկավարժորեն կազմակերպված սոցիալական և մշակութային պրակտիկայի շրջանակներում.
տեղեկատվության և գիտական գիտելիքների այլ աղբյուրներ:
Այսպիսով, բովանդակությունը տարբեր տեսակներկրթական, ընտանեկան, սոցիալապես նշանակալի գործունեությունը ինտեգրված է հարց-առաջադրանքի տեսքով ձևակերպված արժեքի շուրջ։ Իր հերթին արժեքները հետևողականորեն բացահայտվում են ուսումնական գործընթացի բովանդակության և դպրոցական կյանքի ողջ ձևի մեջ:
Այս սկզբունքները սահմանում են դպրոցական կյանքի ձևի հայեցակարգային հիմքը: Ինքնին այս ապրելակերպը ձեւական է։ Ուսուցիչը նրան տալիս է կենսական, սոցիալական, մշակութային, բարոյական ուժ։
Աշակերտը մեծ վստահություն ունի ուսուցչի նկատմամբ։ Նրա համար ուսուցչի խոսքը, գործողությունները, արժեքներն ու գնահատականները բարոյական նշանակություն ունեն։ Դա ուսուցիչն է, ով ոչ միայն խոսքով, այլև իր ողջ վարքով, իր անհատականությամբ ձևավորում է երեխայի կայուն պատկերացումները արդարության, մարդասիրության, բարոյականության, մարդկանց միջև հարաբերությունների մասին։ Ուսուցչի և երեխաների փոխհարաբերությունների բնույթը մեծապես որոշում է վերջիններիս հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության որակը։
Ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ), ինչպես նաև ուսուցիչը երեխային տալիս են բարոյականության առաջին օրինակը։ Օրինակը մեծ նշանակություն ունի անհատի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության գործում։
Անհրաժեշտ է ապահովել, որ ուսանողի ողջ կենսակերպը լցված լինի բարոյական վարքի բազմաթիվ օրինակներով, որոնք լայնորեն ներկայացված են ներքին և համաշխարհային պատմության մեջ, ավանդական կրոնների պատմության և մշակույթի, պատմության և հոգևոր և բարոյական մշակույթի մեջ: Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդներ, գրականություն և արվեստի տարբեր ձևեր, հեքիաթներ, լեգենդներ և առասպելներ:
Դպրոցական կյանքի ուղին բարոյական օրինակներով լցնելն ակտիվորեն հակադրվում է ցինիկ, անբարոյական, անկեղծորեն կործանարար վարքագծի այն օրինաչափություններին, որոնք մեծ քանակությամբ և գրավիչ ձևով ոչնչացնում են համակարգչային խաղերը, հեռուստատեսությունը և երեխաների գիտակցության մասին տեղեկատվության այլ աղբյուրները:
Հոգևոր և բարոյական զարգացումն ու դաստիարակությունը պետք է հաղթահարեն մանկության մեկուսացումը և ապահովեն ավելի երիտասարդ դպրոցականների սոցիալական լիարժեք հասունացումը։ Անհրաժեշտ է ձևավորել և խթանել երեխայի ցանկությունը ներգրավվելու դպրոցի թիմի, նրա ընտանիքի, քաղաքի, միկրոշրջանի խնդիրների իրագործելի լուծմանը, հնարավորություններ գտնել երեխաների և մեծահասակների, երիտասարդների և մեծերի համատեղ սոցիալապես օգտակար գործունեության համար: երեխաներ.
Ուսումնական հաստատության և ուսանողների ընտանիքների համատեղ գործունեություն
հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության մասիննախնական հանրակրթության մակարդակով։
Հիմնական
ուղղությունները
Դպրոցի և ընտանիքի փոխգործակցության սկզբունքները աշակերտների հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության գործում
Դասարան
Գործունեության, միջոցառումների հիմնական բովանդակությունը
Գործունեության տեսակները և դասերի ձևերը
Աշակերտների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) մանկավարժական մշակույթի կատարելագործում
Ընտանիքի և ՄԿՍ (կ) ՕՀ թիվ 260 համատեղ մանկավարժական գործունեությունըIVտեսակը, ներառյալ ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության համար ուսումնական հաստատության գործունեության հիմնական ուղղությունները, արժեքներն ու առաջնահերթությունները, ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության ծրագրերի բովանդակությունը և իրականացումը. , գնահատելով այդ ծրագրերի արդյունավետությունը
Մանկավարժական կրթության համակցումը ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) մանկավարժական ինքնակրթության հետ.
1-4
Դասարանների ծնողական հանձնաժողովների աշխատանքների կազմակերպում
Դասարանում ուսումնական աշխատանքների պլանավորում՝ հաշվի առնելով ծնողների խնդրանքներն ու առաջարկությունները
Ծնողների համար հուշագրերի մշակում, առաջարկություններ
Դպրոցում կրթական գործընթացի որակից ծնողների բավարարվածության մոնիտորինգ
Ծնողական հանձնաժողովների ժողովներ, ծնողական ժողովներ
Գրքույկների, թռուցիկների թողարկում, տեղեկատվական կրպակների ձևավորում, շնորհանդեսներ
Ծնողների համար տեղեկատվության տեղադրում դպրոցի կայքում
Հարցաթերթիկ
Խորհրդակցություն
Ծնողական
հանդիպումներ
Կլոր սեղան հանդիպում
Արհեստանոց
1
Մուտք դպրոցական կյանք.
Երեխայի հարմարեցումը դպրոցինIVբարի.
Թեմատիկ խորհրդատվությունների ցիկլը.
Տեսողությունը մարդու կյանքում կարևոր անալիզատոր է:
Ծանոթություն տեսողության խանգարման հասկացություններին.
Յուրաքանչյուր խախտման տեսողական բեռը դիտարկելու կանոններ. Գրքույկ.
Հեռուստացույցն ու համակարգիչը ընտանիքի և առաջին դասարանցու կյանքում.
Երեխայի հուզական աշխարհը.
Ընտանիքի մշակութային արժեքները և դրանց նշանակությունը երեխայի համար.
2
Մուտք դպրոցական կյանք.
Երկրորդ դասարանում դասավանդման առանձնահատկությունները.
Տեսողական բեռի պահպանման կանոններ.
Ակնաբուժական բուժման արդյունքները.
Ագրեսիվ երեխաներ. Երեխաների ագրեսիայի պատճառներն ու հետևանքները.
Ընտանիքում երեխաներին պատժելը և խրախուսելը.
Գրքի դերը երեխայի ինտելեկտուալ և անձնական որակների զարգացման գործում.
Երեխայի ֆիզիկական զարգացումը դպրոցում և տանը.
Զգացմունքների արժեքը արտաքին աշխարհի հետ երեխայի դրական փոխգործակցության ձևավորման համար:
Կրթված երեխաների վարքագծի կանոններ.
3
Մուտք դպրոցական կյանք.
Ընտանիքի դերը երեխաների իրավական կրթության մեջ.
Հաղորդակցության արժեքը երեխայի անձնական որակների զարգացման գործում:
Երեխայի աշխատանքային մասնակցությունը ընտանեկան կյանքում.
Ընտանիքի դերը աշակերտի կատարողականի զարգացման գործում.
Ինչպես չդառնալ հանցագործության զոհ.
Անպարկեշտ խոսքի արգելում.
Ընտանիքում գեղագիտական դաստիարակությունը բարձր կուլտուրական մարդու դպրոցն է։
Զգացմունքային հաղորդակցություն.
4
Մուտք դպրոցական կյանք.
Ֆիզիոլոգիական հասունացումը և դրա ազդեցությունը երեխայի ճանաչողական և անձնական որակների ձևավորման վրա:
Մեր կյանքի տոներն ու աշխատանքային օրերը:
Ինչպես երեխային սովորեցնել ապրել մարդկանց աշխարհում
Վարքագծի էթիկայի դասեր երեխաների և ծնողների համար.
Վատ սովորություններ - կանխարգելում վաղ տարիքում:
Անպարկեշտ խոսքի արգելում.
Արդյունավետ հաղորդակցությունը հաջողության գրավականն է:
Աջակցություն ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) երեխաների դաստիարակության անհատական խնդիրների լուծման գործում
Մանկավարժական ուշադրություն, հարգանք և խստապահանջություն ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) նկատմամբ.
Աջակցություն և անհատական աջակցություն ծնողներից յուրաքանչյուրի (օրինական ներկայացուցիչների) մանկավարժական մշակույթի ձևավորման և զարգացման համար.
1-4
Ընտանիքների հետ աշխատանքի անհատական պլանի կազմում
Աջակցություն կարիքավոր ընտանիքներին (աղքատ, բազմազավակ ընտանիքներ, խնամատար ընտանիքներ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընտանիքներ և այլն)
Ընտանիքի և ուսանողների խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտության դեպքում մասնագետների ներգրավում
սոցիալական դասի անձնագիր
Մանկավարժական էթիկայի համապատասխանությունը
Ռեյդերներ
PMPc
Անհատական խորհրդատվություն ծնողների ցանկությամբ
Ծնողների հետ համատեղ գործունեության կազմակերպումհոգևոր և բարոյական զարգացման ծրագրի իրականացում
Հենվելով ընտանեկան դաստիարակության դրական փորձի վրա
1-4
Առողջության, մրցույթների, տոների անցկացում
Մասնակցություն ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ ընտանեկան արվեստի ցուցահանդեսների, երաժշտական երեկոների անցկացմանը
Առաջադրանքներ երեխաների համար, որոնք կարող են կատարվել իրենց ծնողների հետ (գծանկարներ, արհեստներ, տան պատի թերթեր)
Ընտանեկան հարցազրույց (հարցում բոլոր անդամների հետընտանիքներ ցանկացածի համարարժեքային հարց՝ կարծիքների համեմատության համար)
«Մեր ծագումնաբանությունը» կամ «Իմ ընտանիքը» ցուցադրումը (ընտանեկան տոհմային աղյուսակը ցուցադրվում է հանդիպումից առաջ)
Փոխազդեցություն միկրոշրջանի կազմակերպությունների և հաստատությունների հետ տարրական հանրակրթության փուլում սովորողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության մասին.
Հիմնական
Գործունեություն
Միկրոշրջանի կազմակերպություններ և հաստատություններ
Գործունեության հիմնական բովանդակությունը
Իրադարձություններ
դպրոցի և փոխգործակցության համակարգի կատարելագործում սոցիալական հաստատություններհարեւանություն
համատեղ համագործակցության մասին պայմանագրերի կնքում
համակարգող խորհրդի ստեղծում
Կառավարման խորհրդի գործունեությունը
Լրացուցիչ կրթության, մշակույթի և սպորտի հաստատություններ.
ՄՈՒՀCDTT «Սպեկտր»
MOU DOD «Մերիդիան» մանկական (երիտասարդական) տեխնիկական ստեղծագործության կենտրոն
Նովոկուզնեցկի թիվ 11 մասնաճյուղի MU DCBS
Կազմակերպություններ:
ՊԻՏ-ի կանխարգելման հանձնաժողով, Նովոկուզնեցկի ներքին գործերի տնօրինության 4 ոստիկանական բաժանմունք
Դասընթացներ ուսանողների համար UDO-ում, շրջանակներում, ակումբներում և բաժիններում
Մրցութային, տեղեկատվական, կրթական, մշակութային և ժամանցային ծրագրերի անցկացում օրացույցի ամսաթվերով` Երեխաների պաշտպանության օր, Գիտելիքի օր, Նոր Տարի, Սուրբ Ծննդյան հավաքույթներ, Հայրենիքի պաշտպանի օր, մարտի 8, Հաղթանակի օր, ընտանիքի օր և այլն։
Գծանկարների, պաստառների մրցույթների անցկացում՝ «Ոչ վատ սովորություններ!», «Պաշտպանել են հայրենիքը», «Երջանիկ մանկության աշխարհ» և այլն։
ցուցահանդեսների անցկացում, ստեղծագործական աշխատանքներուսանողները.
Ընթերցողների գիտաժողովների, կրթական ծրագրերի, գրական մրցույթների, ստեղծագործական երեկոների և հանդիպումների անցկացում հետաքրքիր մարդիկհիմքի վրամանկական կենտրոնացված գրադարան.
Ուսուցչի հետ համատեղ Առողջության օրերի, սպորտային մրցույթների անցկացում ֆիզիկական կուլտուրա
Բարեգործական և սոցիալապես նշանակալի միջոցառումների իրականացում «Ուրախություն պարգեւիր մարդկանց», «Կերակրիր թռչուններին», «Օգնության ձեռք մեկնիր», «Պ.
Հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության ծրագրի շրջանակներում դպրոցի փոխգործակցության իրականացում միկրոշրջանի սոցիալական հաստատությունների հետ.
դպրոցի և միկրոշրջանի հիմնարկների, ներքին կառույցների համատեղ աշխատանքի պլանավորումը
համատեղ գործունեության պլանների գործնական իրականացում
Ուսանողների զբաղվածության կազմակերպում դասաժամերից հետո ՀԴՕ-ում, շրջանակներում, ակումբներում, մարզական բաժիններում
սոցիալապես նշանակալի ծրագրերի և գործողությունների իրականացում
երեխաների իրավունքների և շահերի պաշտպանություն,
Նախնական հանրակրթության փուլում սովորողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության պլանավորված արդյունքները.
Ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հիմնական ուղղություններից յուրաքանչյուրը պետք է ապահովի համապատասխան արժեքների յուրացումը, գիտելիքների ձևավորումը, սկզբնական գաղափարները, իրականության հուզական և արժեքավոր ըմբռնման փորձը և սոցիալական գործողությունները ձևավորման համատեքստում: Ռուսաստանի քաղաքացու ինքնությունը (ինքնագիտակցությունը).
Նախնական հանրակրթության փուլում սովորողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության ծրագրի իրականացման արդյունքում սովորողները պետք է հասնեն.
կրթական արդյունքներ - այն հոգևոր և բարոյական ձեռքբերումները, որոնք ուսանողը ստացել է որոշակի գործունեությանը մասնակցելու արդյունքում (օրինակ, նա ձեռք է բերել, մասնակցել որևէ միջոցառման, որոշակի գիտելիքներ իր և ուրիշների մասին, անկախ գործողության փորձ, ապրել և զգացել է ինչ-որ բան որպես արժեք);
ազդեցություն - արդյունքի հետևանքները, ինչի հանգեցրեց արդյունքի ձեռքբերումը (աշակերտի որպես անձ զարգացում, նրա իրավասության ձևավորում, ինքնություն և այլն):
Միևնույն ժամանակ, հաշվի է առնվում, որ էֆեկտի ձեռքբերումը՝ աշակերտի անհատականության զարգացում, նրա սոցիալական կարողությունների ձևավորում և այլն, հնարավոր է դառնում ուսուցչի կրթական գործունեության, այլ առարկաների շնորհիվ։ հոգևոր և բարոյական զարգացում և կրթություն (ընտանիք, ընկերներ, անմիջական միջավայր, հասարակություն, լրատվամիջոցներ), ինչպես նաև ուսանողի սեփական ջանքերը։
Կրթական արդյունքները բաժանված են երեք մակարդակի.
Արդյունքների առաջին մակարդակը ուսանողների կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերումն է (սոցիալական նորմերի, հասարակության կառուցվածքի, հասարակության կողմից հասարակության կողմից հաստատված և չհաստատված վարքագծի ձևերի և այլնի մասին), սոցիալական իրականության առաջնային ըմբռնումը և Առօրյա կյանք. Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտի փոխգործակցությունն իր ուսուցիչների հետ (հիմնական և լրացուցիչ կրթության մեջ)՝ որպես դրական սոցիալական գիտելիքների և առօրյա փորձի նշանակալի կրողներ:
Արդյունքների երկրորդ մակարդակը ուսանողների կողմից փորձառության և հասարակության հիմնական արժեքների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձեռքբերումն է, որպես ամբողջություն սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք: Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար ուսանողների փոխազդեցությունը միմյանց հետ դասարանի, ուսումնական հաստատության մակարդակում, այսինքն՝ պաշտպանված, ընկերական պրոսոցիալական միջավայրում, որտեղ երեխան ստանում է (կամ չի ստանում) ձեռք բերված սոցիալական առաջին գործնական հաստատումը։ գիտելիքը, սկսում է գնահատել դրանք (կամ մերժել):
Արդյունքների երրորդ մակարդակը ուսանողների կողմից ինքնուրույն սոցիալական գործողությունների նախնական փորձի ձեռքբերումն է, կրտսեր ուսանողի մոտ սոցիալապես ընդունելի վարքագծի մոդելների ձևավորումը: Միայն անկախ սոցիալական գործողության մեջ է մարդն իսկապես դառնում (և ոչ միայն սովորում, թե ինչպես դառնալ) քաղաքացի, սոցիալական աշխատող, ազատ մարդ: Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսանողի փոխգործակցությունը կրթական հաստատությունից դուրս սոցիալական տարբեր դերակատարների ներկայացուցիչների հետ՝ բաց հասարակական միջավայրում:
Արդյունքների մի մակարդակից մյուսին անցնելու դեպքում կրթական ազդեցությունները զգալիորեն աճում են.
առաջին մակարդակում կրթությունը մոտ է սովորելուն, մինչդեռ կրթության առարկան որպես ուսուցում ոչ այնքան գիտական գիտելիքներն են, որքան արժեքների իմացությունը.
երկրորդ մակարդակում կրթությունն իրականացվում է դպրոցականների կյանքի համատեքստում, և արժեքները կարող են յուրացվել նրանց կողմից անհատական բարոյական կողմնորոշված գործողությունների տեսքով.
երրորդ մակարդակում անհրաժեշտ պայմաններ են ստեղծվում ուսանողների՝ բարոյական ուղղվածություն ունեցող սոցիալապես նշանակալից գործունեությանը մասնակցելու և բարոյական վարքի և կյանքի փորձի տարրեր ձեռք բերելու համար։
Այսպիսով, արժեքների մասին գիտելիքները վերածվում են իրական կյանքի, վարքի գիտակցված դրդապատճառների, արժեքների արժեքները նշանակվում են ուսանողների կողմից և դառնում նրանց անձնական իմաստները, ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացումը հասնում է հարաբերական ամբողջականության:
Կրթական արդյունքների մի մակարդակից մյուսին անցումը պետք է լինի հետևողական, աստիճանական։
Երեք մակարդակի կրթական արդյունքների ձեռքբերումը ապահովում է ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության մեջ նշանակալի ազդեցությունների առաջացումը՝ ռուսական ինքնության հիմքերի ձևավորում, հիմնական ազգային արժեքների յուրացում, բարոյական ինքնագիտակցության զարգացում, ամրապնդում: հոգևոր և սոցիալ-հոգեբանական առողջություն, կյանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք, վստահություն մարդկանց և հասարակության նկատմամբ և այլն:
Նախնական հանրակրթության փուլում սովորողների հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության ոլորտներից յուրաքանչյուրի համար պետք է ապահովվեն հետևյալ կրթական արդյունքները, որոնց կարող են հասնել ուսանողները.
Քաղաքացիության կրթություն, հայրենասիրություն, հարգանք անձի իրավունքների, ազատությունների և պարտականությունների նկատմամբ.
տարրական գաղափարներ քաղաքացիական հասարակության ինստիտուտների, Ռուսաստանի հասարակության պետական կառուցվածքի և սոցիալական կառուցվածքի, երկրի պատմության ամենակարևոր էջերի, իրենց տարածաշրջանի էթնիկ ավանդույթների և մշակութային ժառանգության, քաղաքացիական և հայրենասիրական պարտքի կատարման օրինակների մասին. ;
Բարոյական զգացմունքների և էթիկական գիտակցության կրթություն.
երեխաների հասարակության և ընդհանուր առմամբ հասարակության բացասական դրսևորումներին հուզականորեն արձագանքելու, սեփական և այլ մարդկանց գործողությունների բարոյական կողմը վերլուծելու ունակություն.
Աշխատասիրության կրթություն, ստեղծագործական վերաբերմունք ուսման, աշխատանքի, կյանքի նկատմամբ.
հասակակիցների, մեծ երեխաների և մեծահասակների հետ աշխատանքային ստեղծագործական համագործակցության նախնական հմտություններ.
երեխայի համար մատչելի և առավել գրավիչ տարբեր տեսակի ստեղծագործական գործունեության մեջ իրենց դրսևորելու կարիքները և նախնական հմտությունները.
սոցիալական ստեղծագործության, ճանաչողական և գործնական, սոցիալապես օգտակար գործունեության մեջ ինքնաիրացման մոտիվացիա:
Բնության, շրջակա միջավայրի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի կրթություն (էկոլոգիական կրթություն).
դպրոցում, դպրոցի տարածքում, բնակության վայրում բնապահպանական միջոցառումներին մասնակցելու նախնական փորձը.
բնապահպանական նախաձեռնություններին և նախագծերին մասնակցելու անձնական փորձը:
Գեղեցկության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի կրթություն, գեղագիտական իդեալների և արժեքների մասին պատկերացումների ձևավորում (գեղագիտական կրթություն).
տարրական պատկերացումներ ազգային մշակույթի գեղագիտական և գեղարվեստական արժեքների մասին.
Ծրագրի իրականացման վերջնական արդյունքը պետք է լինի ուսանողների ակտիվ քաղաքացիությունը և հայրենասիրական գիտակցությունը՝ որպես Ռուսաստանի քաղաքացու անհատականության հիմք:
հասկացությունը սահմանվում էԺամանակակից ազգային կրթական իդեալը Ռուսաստանի բարձր բարոյական, ստեղծագործ, իրավասու քաղաքացին է, ով ընդունում է հայրենիքի ճակատագիրը որպես իր սեփականը, գիտակցելով պատասխանատվությունը իր երկրի ներկայի և ապագայի համար, որը արմատավորված է երկրի հոգևոր և մշակութային ավանդույթների վրա: Ռուսաստանի Դաշնության բազմազգ ժողովուրդներ.
Ընդհանրացված արդյունք կրթական գործունեություն տարրական դպրոցսոցիալական պայմանագրի իրականացման արդյունքում ամրագրված է նրա շրջանավարտի դիմանկարում։ Տարրական դպրոցի շրջանավարտ.
գիտի, թե ինչպես հարգել Ռուսաստանը, նրա ժողովրդին, նրա տարածաշրջանը, ազգային մշակութային և պատմական ժառանգությունը.
նախնական պատկերացումներ ունի անձի, քաղաքացու, ընտանիքի տղամարդու, ընկերոջ իրավունքների և պարտականությունների մասին.
հարգել ավանդական կրոնները;
գիտի, թե ինչպես կարեկցել դժվար իրավիճակում գտնվող մարդուն.
կարողանում է հուզականորեն արձագանքել մանկական հասարակության և ամբողջ հասարակության բացասական դրսևորումներին.
հարգալից ծնողների, մեծերի, փոքրերի նկատմամբ հոգատարություն;
գիտի իր ընտանիքի և դպրոցի ավանդույթները, խնամքով վերաբերվում նրանց.
հոգ տանել մեծահասակների աշխատանքի մասին;
բարեհոգի, տիրապետում է հաղորդակցական մշակույթի հիմունքներին (գիտի լսել և լսել զրուցակցին, արտահայտել իր կարծիքը):
Ընդհանրապես սա բացահայտված անձնական ներուժ ունեցող ուսանողի ինքնաիրականացված անհատականություն է։
Տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի ծրագրված արդյունքների ձեռքբերումների մոնիտորինգի և գնահատման համակարգ.
Կազմակերպվում է մոնիտորինգ, որն իրականացվում է տարին երկու անգամ՝ սեպտեմբերին և մայիսին։
Հոգևոր և բարոյական արդյունք
կրթությունը ոլորտներում
Ախտորոշում (մեթոդի անվանումը, հեղինակ)
1. Քաղաքացիության կրթություն, հայրենասիրություն, իրավունքների, ազատությունների հարգանք և
մարդկային պարտականությունները
արժեքային վերաբերմունք Ռուսաստանի, նրա ժողովրդի, նրա տարածաշրջանի, ազգային մշակութային և պատմական ժառանգության, պետական խորհրդանիշների, Ռուսաստանի Դաշնության օրենքների, ռուսերենի և մայրենի լեզուների նկատմամբ, ժողովրդական ավանդույթներ, ավագ սերունդը;
Ախտորոշումն իրականացվում է ՄՌՏ գծով փոխտնօրենի հարցման արդյունքների հիման վրա՝ դասասենյակի ընդհանուր հսկողության ժամանակ:
տարրական ներկայացումներ.
քաղաքացիական հասարակության ինստիտուտների մասին,
Ռուսաստանի հասարակության պետական կառուցվածքը և սոցիալական կառուցվածքը,
երկրի պատմության ամենանշանակալի էջերի մասին,
իրենց տարածաշրջանի էթնիկ ավանդույթների և մշակութային ժառանգության մասին.
քաղաքացիական և հայրենասիրական պարտքի կատարման օրինակների մասին.
Հարցաթերթ «Համատեղելիության սանդղակ»
(մշակել է Վ.Մ. Մելնիկովը և
Լ.Տ. Յամպոլսկի)
քաղաքացիական հասարակության, ազգային պատմության և մշակույթի արժեքները հասկանալու նախնական փորձը.
դերային փոխգործակցության և քաղաքացիական, հայրենասիրական դիրքորոշման իրականացման փորձ.
«Բարոյականության, քաղաքացիության (ԱՊՀ) ինքնագնահատում» հարցաշարի ակտիվացում.
սոցիալական և միջմշակութային հաղորդակցության փորձ;
նախնական պատկերացումներ անձի, քաղաքացու, ընտանիքի տղամարդու, ընկերոջ իրավունքների և պարտականությունների մասին.
2. Բարոյական զգացմունքների և էթիկական գիտակցության կրթություն
սկզբնական գաղափարներ բարոյական նորմերի և բարոյական վարքի կանոնների մասին, ներառյալ ընտանիքում, սերունդների, էթնիկ խմբերի, տարբեր համոզմունքների կրողների, տարբեր սոցիալական խմբերի ներկայացուցիչների միջև հարաբերությունների էթիկական նորմերը.
Ս. Շվարցի արժեքային հարցաշար և անձի հոգևոր զարգացում (10 տարեկանից երեխաների համար):
Ընտանեկան հարաբերությունների թեստ Rene Gilles մեթոդը (Հոգեբանական թեստեր, Կարելինա Ա.Ա.):
Մեթոդաբանություն «Առակներ» (մշակվել է հոգեբանական գիտությունների թեկնածու Ս. Մ. Պետրովայի կողմից)
հասակակիցների, ավելի մեծ և փոքր երեխաների, մեծահասակների հետ փոխգործակցության բարոյական և էթիկական փորձը ընդհանուր ընդունված բարոյական չափանիշներին համապատասխան.
Միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշման մեթոդաբանություն T. Leary (Հոգեբանական թեստեր, Կարելինա Ա.Ա.):
հարգանք ավանդական կրոնների նկատմամբ;
Մեթոդաբանություն «Արժեքային կողմնորոշումներ» (M. Rokeach)
անտարբերություն այլ մարդկանց կյանքի խնդիրների նկատմամբ, կարեկցանք դժվար իրավիճակում հայտնված մարդու նկատմամբ.
K. Thomas վարքագծի նկարագրության թեստ.
Մեթոդաբանություն «Առակներ» (մշակվել է հոգեբանական գիտությունների թեկնածու Ս. Մ. Պետրովայի կողմից):
մանկական հասարակության և ընդհանուր առմամբ հասարակության բացասական դրսևորումներին հուզականորեն արձագանքելու ունակություն.
վերլուծել իրենց գործողությունների և այլ մարդկանց գործողությունների բարոյական կողմը.
Թեմատիկ ընկալման թեստ (TAT)
հարգալից վերաբերմունք ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների), մեծերի նկատմամբ, հոգատար վերաբերմունք կրտսերների նկատմամբ.
Ընտանեկան հարաբերությունների դիտարկման, վերլուծության և գնահատման թեստ (սոցիալական մանկավարժ Թ.Ա. Շիշկովեցի տեղեկագիրք)
իրենց ընտանիքի և ուսումնական հաստատության ավանդույթների իմացություն, հարգանք նրանց նկատմամբ.
Մեթոդաբանություն «Արժեքային կողմնորոշումներ» (M. Rokeach)
3. Աշխատասիրության կրթություն, ստեղծագործական վերաբերմունք ուսմանը, աշխատանքին, կյանքին
արժեքավոր վերաբերմունք աշխատանքին և ստեղծագործությանը, աշխատող մարդուն, Ռուսաստանի և մարդկության աշխատանքային նվաճումներին, աշխատասիրությանը.
Փորձնական վարժություն «Կենդանիներ» Ելենա Նազարենկո
արժեք և ստեղծագործականություն դաստիարակչական աշխատանք;
Կրթական աշխատանքի և բիզնեսի նկատմամբ վերաբերմունքի ախտորոշում
մասին տարրական գաղափարներ տարբեր մասնագիտություններ;
հասակակիցների, մեծ երեխաների և մեծահասակների հետ աշխատանքային ստեղծագործական համագործակցության նախնական հմտություններ
Դիտորդական օրագիր
աշխատանքի, ստեղծագործության, նորի ստեղծման բարոյական հիմքերի առաջնահերթության գիտակցում.
Մեթոդաբանություն «Դիֆերենցիալ ախտորոշիչ հարցաշար» (DDO)
Մեթոդաբանություն «Արժեքային կողմնորոշումներ» M. Rokeach
տարբեր տեսակի սոցիալապես օգտակար և անձնական նշանակալի գործունեությանը մասնակցելու նախնական փորձ.
Նկարչական թեստ «Բիզնես իրավիճակներ» Ն.Գ. Խիտրովա
4. Բնության, շրջակա միջավայրի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի կրթություն
(բնապահպանական կրթություն)
արժեքային վերաբերմունք բնության նկատմամբ;
Մեթոդաբանություն «Արժեքային կողմնորոշումներ» (M. Rokeach)
բնության նկատմամբ գեղագիտական, հուզական և բարոյական վերաբերմունքի նախնական փորձ.
Մեթոդաբանություն «Արժեքային կողմնորոշումներ» (M. Rokeach)
տարրական գիտելիքներ Ռուսաստանի ժողովուրդների մշակույթում բնության նկատմամբ բարոյական և էթիկական վերաբերմունքի ավանդույթների, բնապահպանական էթիկայի նորմերի մասին.
Մեթոդաբանություն «Արժեքային կողմնորոշումներ» (M. Rokeach)
շրջակա միջավայրի պահպանության միջոցառումներ դպրոցում, դպրոցի տարածքում, բնակության վայրում.
Մեթոդաբանություն «Արժեքային կողմնորոշումներ» (M. Rokeach)
5. Գեղեցկության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի կրթություն, ձևավորում
գաղափարներ գեղագիտական իդեալների և արժեքների մասին (գեղագիտական կրթություն)
շրջակա աշխարհում գեղեցկությունը տեսնելու նախնական ունակություն;
մարդկանց վարքի, գործողությունների մեջ գեղեցկությունը տեսնելու սկզբնական ունակությունը.
ժողովրդական արվեստի, էթնոմշակութային ավանդույթների, Ռուսաստանի ժողովուրդների բանահյուսության հուզական ընկալման նախնական փորձը.
«Բարոյականության, քաղաքացիության ինքնագնահատում» հարցաշարի ակտիվացում.
«Արդարություն, ինքնագնահատական, ինքնահարգանք, արտացոլում» հարցաթերթի ակտիվացում.
գեղագիտական փորձառությունների սկզբնական փորձը, բնության և հասարակության գեղագիտական առարկաների դիտարկումները, գեղագիտական վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհին և սեփական անձին.
«Բարոյականության, քաղաքացիության ինքնագնահատում» հարցաշարի ակտիվացում.
«Արդարություն, ինքնագնահատական, ինքնահարգանք, արտացոլում» հարցաշարի ակտիվացում.
ստեղծագործական գործունեության տարբեր տեսակների մեջ ինքնաիրացման նախնական փորձը, ստեղծագործության մատչելի տեսակներում ինքնարտահայտվելու անհրաժեշտության և ունակության ձևավորում.
«Բարոյականության, քաղաքացիության ինքնագնահատում» հարցաշարի ակտիվացում.
«Արդարություն, ինքնագնահատական, ինքնահարգանք, արտացոլում» հարցաշարի ակտիվացում.
ուսումնական հաստատության և ընտանիքի տարածքում գեղագիտական արժեքների իրականացման մոտիվացիա.
Մեթոդաբանություն «Արժեքային կողմնորոշումներ» (M. Rokeach)
գրականություն
Ալիև, Յու.Բ. Գեղագիտական դաստիարակության հիմունքներ. ուղեցույց ուսուցչի համար [Տեքստ] / Յու.Բ. Ալիեւ, Գ.Տ. Արդաշիրովա, Լ.Պ. Բարիշնիկով և ուրիշներ - Մ.: Կրթություն, 1986.- 240 էջ.
Բրյուզովա, Տ. Անհատի կրթությունը իր ժողովրդի մշակույթի և ավանդույթների վերաբերյալ (դպրոցում կրթական գործընթացի կազմակերպման մոդել ռուս ժողովրդի էթնոմշակութային ավանդույթների վրա.[Տեքստ]//Մեթոդիստ. - 2005. -N2. - էջ 50
Գազման, Օ.Ս. Կրթություն՝ նպատակներ, միջոցներ, հեռանկարներ[Տեքստ]/Օ.Ս. Գազման. - Մ .: Նոր մանկավարժական մտածողություն, 1989. - 221 էջ.
Գոլուբևա, Տ.Ս. Ռուսաստանում ռազմական փառքի և հիշարժան ամսաթվերի օրերին[Տեքստ]//Տարրական դպրոց. - 2006. -N4. - Գ.3
Գրեխովա, Լ.Ի. Բնության հետ միության մեջ. Էկոլոգիական և բնական պատմության խաղեր և զվարճանքներ երեխաների հետ [Text] / L.I. Գրեխով. – M.: Ipeksa, 2000. – 286 p.
Դանիլյուկ, Ա.Յա. և այլն: Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգը [Տեքստ] // Կրթության տեղեկագիր. - 2009. - թիվ 17: - Էջ 9-31։
Կևերիկ, Ե. Ռուսաստանի պետական խորհրդանիշներ (դասաժամ.)[Տեքստ]// Դպրոցականների կրթություն.- 2003. - N9. - էջ 27
Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիների հայրենասիրական դաստիարակության հայեցակարգը[Տեքստ]// Դպրոցականների կրթություն.- 2005. -N1. - էջ 147
Լիզինսկին, Վ.Մ. Քաղաքացիական և հայրենասիրական դաստիարակության ծրագրի նախագիծ[Տեքստ]// Գիտամեթոդական ամսագրի պատգամավոր. կրթական տնօրեն. - 2006. -N3. - էջ 40
Միկրյուկով, Վ. Ուսանողների անհատական \u200b\u200bորակների և քաղաքացու և հայրենասերի հատկությունների ձևավորում և զարգացում[Տեքստ]// Դպրոցականների կրթություն.- 2006. -N1. - էջ 103
Երկրորդ սերնդի դաշնային պետական կրթական ստանդարտի կրթական բաղադրիչի մասին [Տեքստ] // Դպրոցականների կրթություն. - 2009. - թիվ 8: - P. 10-16.
Միջնակարգ դպրոցներում «Ռուսաստանի դասի» մասին[Տեքստ]// Դպրոցականների կրթություն.- 2003. -N9. - էջ 10
«Ես Ռուսաստանի քաղաքացի եմ» դպրոցականների կրթության ծրագիրը.[Տեքստ]//Ժողովրդական կրթություն. - 2002. -N2. - էջ 168
Պրուտչենկով, Ա. Ակտիվ քաղաքացի դաստիարակելու տեխնոլոգիա[Տեքստ]// Դպրոցականների կրթություն.- 2006. -N1. - էջ 79
Ռայնհարդտ, Ն.Ս. Հայրենասիրական դաստիարակության ծրագիրը // Ուսումնական աշխատանքի գծով փոխտնօրենի գիտամեթոդական ամսագիր. - 2006. -N3. - էջ 35
Սալոմատինա, Լ. Կրտսեր դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակություն[Տեքստ]//Կրթություն ին ժամանակակից դպրոց. - 2005. -N11. - էջ 29
Սեմենովը, Գ.Ս. Դասղեկի դաստիարակչական աշխատանքի ձևերը [Տեքստ] / Գ.Ս. Սեմենովը։ - M.: School Press, 2006. - 112 p.
Ռուսաստանի խորհրդանիշները (դրոշ. զինանշան. հիմն)[Տեքստ]//Նախադպրոցական մանկավարժություն. – 2006.-N6. - էջ 66
Ֆրիշման, I. Մանկական հասարակական միավորումում հայրենասեր և իր հայրենիքի քաղաքացուն դաստիարակելու ժամանակակից փորձ[Տեքստ]// Դպրոցականների կրթություն. -2005 թ. -N2. - էջ 34
Ֆուրսենկո, Ա. Դպրոցականների հայրենասիրական դաստիարակության մասին[Տեքստ]//Տեղեկագիր կրթության. - 2006. -N8. - էջ 5
Խալանսկայա, Ս.Մ. Հայրենասիրական դաստիարակության դասղեկի աշխատանքի կառուցվածքը[Տեքստ]//Դասարանի ուսուցիչ. - 2004. -N3. - էջ 15
Շեւցովա, Մ.Մ. Կրտսեր դպրոցականների իրավաբանական կրթության կազմակերպում [Տեքստ] / Մ.Մ. Շևցով. - Կեմերովո: Հրատարակչություն KRIPKiPRO, 2009. - 51s.
Բացատրական նշում.
ավելի երիտասարդ տարիք- սա աշխարհի գիտակցված ընկալման սկիզբն է, երբ դրվում են բարու և չարի, պարկեշտության և խաբեության, քաջության և վախկոտության չափանիշները: Ուստի այս տարիքը կրթության հիմնական փուլերից մեկն է, որում դրված են մարդասիրական կյանքի հիմնական սկզբունքները։
Բարոյական դաստիարակության համակարգում կարելի է առանձնացնել ուսուցիչների գործունեության հետևյալ ոլորտները.
- առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության ձևավորում;
- հայրենասիրական կրթություն;
- կրտսեր ուսանողների հոգևորության ձևավորում գրականության և լրատվամիջոցների նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի միջոցով.
- երեխաների գեղագիտական զարգացում;
- երեխաների սոցիալական շարժման զարգացում;
- դպրոցի և ընտանիքի միջև համագործակցությունը.
Բարոյական դաստիարակության նպատակն այն է, որ հասարակության կողմից առաջադրված սոցիալապես անհրաժեշտ պահանջները մանկավարժների կողմից պետք է վերածվեն յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության զարգացման ներքին խթանների. դաստիարակել է այնպիսի սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծեր, ինչպիսիք են պարտականությունը, պատիվը, խիղճը, արժանապատվությունը, հանդուրժողականությունը, գթասրտությունը:
«Բարոյական դաստիարակություն» հասկացությունը բավականին լայն է. Կրթության առանցքը անհատի բարոյական զգացմունքների զարգացումն է: Երբ այդ զգացմունքները դաստիարակվում են, մարդը, այսպես ասած, ակամա ճիշտ կողմնորոշվում է շրջապատող կյանքում։
Անհատի բարոյական դրսևորումների հետ կապված փորձառությունները՝ նրա վերաբերմունքը «փոքր հայրենիքին», աշխատանքին, այլ մարդկանց, բնությանը, ինքն իրեն, հայրենասիրական դաստիարակության ասպեկտներից մեկն է: Դա բարոյական դաստիարակության մի մասն է:
Կրտսեր դպրոցականների բարոյական դաստիարակության ծրագիրը նպատակային կրթական գործընթաց է, որը ներառում է մանկավարժական գործողությունների բովանդակության, ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի որոշակի համակարգ: Այս ծրագրում բարոյական դաստիարակության խնդիրների լուծումն իրականացվում է կրթական ազդեցության այնպիսի ձևերի միջոցով, ինչպիսիք են էթիկական զրույցները, մրցույթները, քաղաքավարության մրցաշարերը, դասաժամերը, ձեռքբերումների ընտանեկան ցուցահանդեսները:
Արդյունավետ միջոցբարոյական դաստիարակությունը կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեություն է: Դրա ուշադրության կենտրոնում այն ալիքն է, որի միջոցով կրտսեր ուսանողը կարող է իր էներգիան վերահղել կործանարար ուղղությունից դեպի կառուցողական:
Կոլեկտիվ համաստեղծումը, որի վրա կենտրոնանում է ծրագիրը, կրտսեր աշակերտին դնում է ընկերների կարծիքը լսելու, նրանց տրամադրությունը հասկանալու և զգալու անհրաժեշտության առաջ, զարգացնում է ուրիշների սխալները հանդուրժելու, նրանց զգացմունքները գիտակցելու կարողությունը։ գործընկեր և արտահայտել իր հասկացողությունը: Մանկական հասարակական միավորումում կրտսեր դպրոցականների դաստիարակությունը բարոյականության սկզբունքներով նպատակաուղղված գործողությունների և հարաբերությունների կազմակերպումն է խաղաղության, հանդուրժողականության, ոչ բռնության, երկխոսության առաջնահերթությունների վերաբերյալ սոցիալական գործունեության ակտիվացման և անհատի ստեղծագործական գործունեության միջոցով:
Ծրագրի նպատակը, խնդիրները և ակնկալվող արդյունքները:
Թիրախ ծրագրեր - կրտսեր ուսանողների շրջանում բարոյական արժեքների ձևավորում կրթական գործունեության համակարգի միջոցով:
Առաջադրանքներ ծրագրեր:
դպրոցականների մոտ ձևավորել գաղափարներ առողջության արժեքի և առողջ ապրելակերպի պահպանման անհրաժեշտության մասին.
ձևավորել հայրենասիրական զգացմունքներ՝ սեր դեպի հայրենիքը, այն հողը, որտեղ նա ծնվել և մեծացել է. հպարտության զգացում սեփական երկրում;
ձևավորել բարոյական վարքի կարիքներն ու դրդապատճառները.
հարստացնել երեխաների հուզական աշխարհը;
ուսանողներին զինել բարոյականության և բարոյական չափանիշների համապատասխանության մասին գիտելիքներով:
Ծրագրի ակնկալվող արդյունքները.
- բարոյական վարքի հմտությունների և սովորությունների ձևավորում.
- երեխաների հուզական աշխարհի հարստացում և նրանց բարոյական զգացմունքների ձևավորում.
- կրտսեր ուսանողների բարոյական վարքագծի փորձի կուտակում և հարստացում՝ կազմակերպելով նրանց գործնական գործունեությունը.
- երեխաներին պատասխանատու դարձնել սեփական առողջության համար.
- ուսանողներին բարոյականության գիտելիքներով հագեցնել, բարոյական չափանիշների ձևավորում.
- դպրոցականների վարքագծի ագրեսիվության նվազեցում.
Բարոյական դաստիարակության ծրագրի հիմնական բովանդակությունը.
Բլոկ 1.Ախտորոշիչ.
Թիրախ: ուսուցիչների, ուսանողների և նրանց ծնողների վարքագծի ախտորոշիչ ուսումնասիրությունների անցկացում.
Ձևեր. հարցաքննություն, հարցաքննություն, թեստավորում, մանկավարժական դիտարկումներ, զրույցներ.
Բլոկ 2. «Հոգևորության կրթություն».
Թիրախ: դպրոցականների հուզական աշխարհի հարստացումը բարոյական փորձառություններով, ողորմության և հանդուրժողականության ձևավորում. ուսանողներին բարոյականության և բարոյական չափանիշների իմացությամբ զինել. հաղորդակցության մշակույթի ձևավորում, սեփականը հոգալու սովորություն տեսքըև առօրյա կյանքի կազմակերպման հմտություններ:
Ձևեր. զրույցներ, դասաժամեր, «Մեր դպրոցի ավանդույթները», մրցույթներ, «Դպրոցական նորաձեւություն» հավաքածուի ցուցադրություն.
Բլոկ 3. «Առողջություն».
Թիրախ: առողջ ապրելակերպի մասին գիտելիքների ձևավորում և դրան պատասխանատու վերաբերմունքի հմտություններ սերմանում, վատ սովորությունների կանխարգելում։
Ձևեր. պարապմունքների արտադասարանական ձևեր (շրջանակներ, բաժիններ), սպորտային և ժամանցային միջոցառումներ (մրցույթներ «Մայրիկ, հայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ», Առողջության օրեր, սպորտային օլիմպիադաներ, «Զարնիցա» խաղ), մրցաշարեր, մրցույթներ, ճամփորդություններ, էքսկուրսիաներ։ .
Բլոկ 4. «Քաղաքացի և ընտանիքի մարդ».
Թիրախ: կրտսեր ուսանողների կողմից իրավունքի ոլորտում գիտելիքների յուրացում, քաղաքացու անձի ձևավորում և զարգացում որպես հայրենիքի պաշտպան, ինչպես նաև պատասխանատու վերաբերմունք ընտանիքի, այլ մարդկանց, իրենց ժողովրդի նկատմամբ.
Ձևեր. էթիկական զրույցներ, «արիության դասեր», հանդիպումներ Հայրենական մեծ պատերազմի վետերանների հետ, դասաժամեր՝ նվիրված պետական խորհրդանիշներին ծանոթանալուն, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեությանը, մրցույթներին, մասնակցությունը շրջանային, տարածաշրջանային և համառուսական գծանկարների և էսսեների մրցույթներին։ թեմաներ «Ես ռուս եմ», «Աշխարհը, որտեղ ես ապրում եմ և այլն, ընթերցողների մրցույթներ.
Բլոկ 5.«Էկոլոգիա».
Թիրախ: էկոլոգիական գիտակցության և էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում։
Ձևեր. էկոլոգիական տոներ, ասուլիսներ, խաղեր, թռուցիկների, թերթերի հրատարակում, «Անտառային հաշվետվություններ», ամառային առողջապահական քարոզարշավի նախագծեր («Փրկեք միջավայրը», «Կանաչ մոլորակ»), «Բուսաբանական գնացք» մրցույթ։
Բլոկ 6«Դպրոց և ընտանիք»
Թիրախ: բարձրացնել ծնողների իրավասությունը դպրոցականների բարոյական դաստիարակության գործում, դպրոցի և ընտանիքի միջև համագործակցության կազմակերպում աշակերտների բարձր բարոյական հատկությունների և վարքագծի մշակույթի ձևավորման ուղղությամբ. համատեղելով ուսուցիչների և ծնողների ջանքերը դպրոցականների բարոյական դաստիարակության համատեղ գործունեության մեջ:
Ձևեր. Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կրթություն, անհատական խորհրդատվություն, ծնողական ժողով, թրեյնինգ, բաց դռների օրեր, ծնողների մասնակցություն դպրոցական միջոցառումներին և դասարանական միջոցառումներին, համատեղ տոներ, մրցույթներ, մրցույթներ, ճամփորդություններ, փառատոներ:
Բլոկ 7«Գեղեցկությունը կփրկի աշխարհը».
Թիրախ: սովորողների շրջանում վարքի և գեղագիտական ճաշակի մշակույթի ձևավորում.
Ձևեր. էթիկական քննարկումներ, թրեյնինգներ, ասպետական մրցաշարեր, այցելություններ գեղագիտական շրջանակներ, թանգարաններ, թատրոններ; հանդիպումներ հետաքրքիր մարդկանց հետ՝ արվեստագետներ, բանաստեղծներ, գրողներ; մանկական արվեստի գործերի ցուցահանդեսներ, ձեռքբերումների ընտանեկան ցուցահանդեսներ։
բլոկ 8«Աշխատանքային և տնտեսական կրթություն».
Թիրախ: աշխատանքի նկատմամբ որպես կարևորագույն արժեքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում, ստեղծագործ աշխատանքի անհրաժեշտության ձևավորում.
Ձևեր. ինքնասպասարկման, աշխատանքային վայրէջքների, տնտեսական խաղերի կազմակերպում, դպրոցի բակերի մաքրում.
Քարտեզ
ուսանողի անհատականության ուսումնասիրություն
Ազգանունը անունը
Վերաբերմունք
սովորել, ուսումնասիրել
Վերաբերմունք
աշխատել
Վերաբերմունք
հասարակություններին։
գործունեությանը
Վերաբերմունք
արվեստին
Վերաբերմունք
դեպի ֆիզիկական
Վերաբերմունք
ընկերներին
Մակարդակ
մեծացնել.
Նշում. «+» - որակի առկայություն Դաստիարակության մակարդակը` մինչև 50% - ցածր;
«-» - որակի բացակայություն 50-70% - միջին;
Ավելի քան 70% - բարձր
ԱՎԱՐՏԵՔ ԱՌԱՋԱՐԿԸ
Թիրախ: բացահայտել բարոյական որոշ որակներ որոշող բարոյական նորմերի նկատմամբ վերաբերմունքը (ինքնաքննադատություն, կոլեկտիվիզմ, անկախություն, արդարություն, սկզբունքներին հավատարիմ, ազնվություն):
Առաջընթաց
Ուսանողներին բավականին արագ տեմպերով (այնպես, որ նրանք ստիպված լինեն անմիջապես տալ իրենց համար առավել ծանոթ պատասխանը) հրավիրվում են լրացնել նախադասություններ, որոնք պարունակում են պատճառաբանություն բարոյական թեմաներով կամ պատմություն:
Տարբերակ Ա. Առաջարկներ.
1. Եթե ես գիտեմ, որ սխալ եմ գործել, ապա ...
2. Երբ ես ինքս դժվարանում եմ ճիշտ որոշում կայացնել, ապա ...
3. Երբ ընտրում եմ հետաքրքիր, բայց ընտրովի գործունեության և անհրաժեշտ, բայց ձանձրալի գործունեության միջև, ես սովորաբար…
4. Երբ մարդուն իմ ներկայությամբ վիրավորում են, ես ...
5. Երբ սուտը դառնում է ինձ հետ լավ հարաբերություններ պահպանելու միակ միջոցը, ես ...
6. Եթե ես լինեի ուսուցիչ, ապա ...
Տարբերակ B. Պատմություններ.
1. Դպրոցի ճաշարանում հերթապահ աշակերտը պատահաբար լաթ է գցել կաթի կաթսայի մեջ ու ոչ մեկին չի ասել այդ մասին։ Դասընկերներից մեկը տեսել է տեղի ունեցածը, բայց և կոծկել. Կաթը թթվեց, և ամբողջ դպրոցը մնաց առանց նախաճաշի։ Դեպքը վերանայելիս ես...
2. Ավանդական երեկոյան հանդիպման հետ նախկին շրջանավարտներդպրոցը պետք է նվագեր ավագ դպրոցի աշակերտներից բաղկացած վոկալ-գործիքային անսամբլ, որը հատուկ ծրագիր էր պատրաստել։ Բայց անսամբլի առաջատար մենակատարը, առանց որի ամբողջ ելույթը խաթարված էր, պետք է նույն օրը երեկոյան մասնակցեր բռնցքամարտի որակավորման մրցումներին, ինչը նրա համար հնարավորություն բացեց միանալու քաղաքի երիտասարդական թիմին։ Ես ստիպված էի...
Ստացված տվյալների մշակում
Նախորդ մեթոդներին նման որակական վերլուծություն:
Ուսանողի անհատականության ուսումնասիրություն
ուսումնական գործընթացում
Յուրաքանչյուր ուսուցիչ-դաստիարակ պետք է ընտրի ախտորոշման մեթոդներ, որպեսզի ուսումնասիրի թիմի անհատական հատկանիշները: Այս կարևոր հարցում դասարանի ուսուցչին կարելի է առաջարկել տարբեր մեթոդների հավաքածու։
Ժամանակակից ուսուցիչ կիրառական հոգեբան է։ Նա ձգտում է դաստիարակություն և կրթություն կառուցել աշակերտի մասին օբյեկտիվ տեղեկատվության հիման վրա։ Յուրաքանչյուր ուսանող ունի իր բնորոշ հատկանիշներից միայն մեկը: ճանաչողական գործունեություն, զգացմունքային կյանքը, կամքը, բնավորությունը, յուրաքանչյուրն անհատական մոտեցում է պահանջում։
Ուսուցիչ-դաստիարակը կարող է օգտագործել ստորև ներկայացված ախտորոշման մեթոդները կամ ինքնուրույն հանդես գալ հարցաշարով:
Դրանով հիշեք հետևյալը.
Ինչպե՞ս ճիշտ գրել հարցաթերթիկ:
Բովանդակություն:
1. Որոշի՛ր հիմնական առաջադրանք-խնդիրը.
2. Բաժանեք այն բաղադրիչների; որոնց տվյալների հիման վրա կարելի է որոշակի եզրակացություններ անել։
Հարցի տեսակը.
Հարցերը կարող են լինել բաց, փակ, կիսափակ: Նրանց ձեւակերպումը պետք է լինի կարճ, իմաստով հստակ, պարզ, ճշգրիտ, միանշանակ։
Հարցաթերթիկի կառուցվածքը.
Պետք է սկսել համեմատաբար պարզ հարցերից, ապա առաջարկել ավելի բարդ հարցեր: Ցանկալի է հարցերը խմբավորել ըստ իրենց նշանակության։
Արտաքին դիզայն.
Հարցերին սովորաբար նախորդում է հարցման մասնակիցներին ուղղված կոչ, հարցաթերթիկը լրացնելու հրահանգներ: Վերջում պետք է շնորհակալություն հայտնել մասնակիցներին։
Իմ ուսուցումը
Տղե՛րք։ Ընդգծի՛ր տեքստում կամ լրացի՛ր։
1. Ինձ սովորեցնել.
ա) հետաքրքիր;
բ) հետաքրքրված չէ
գ) չգիտեմ:
2. Իմ սիրելի առարկաները …………………………………………….
3. Ինքնուրույն աշխատանք կատարելիս Ի
ա) անմիջապես գործի եմ անցնում, միշտ արագ եմ աշխատում.
բ) սկզբում փորձում եմ հասկանալ առաջադրանքը, ուշադիր մտածում եմ այն, բայց հետո գործում եմ առանց վարանելու, արագ.
գ) շատ երկար եմ մտածում, չեմ համարձակվում սկսել, ինձ անապահով եմ զգում;
դ) Ես միշտ անհանգստանում եմ, անհանգստանում եմ, որովհետև ………….
ե) Ես միշտ ինձ հանգիստ եմ զգում, քանի որ …………………………
4. Ամենից հաճախ ես.
ա) չեմ հասկանում աշխատանքի նպատակը.
բ) Ես չեմ հասկանում առաջադրանքը.
գ) ես չգիտեմ, թե ինչպես դա անել;
դ) ես չգիտեմ, թե ինչպես վերահսկել իմ աշխատանքի առաջընթացը.
ե) չգիտեն, թե ինչպես ստուգել արդյունքները.
ե) Ես չգիտեմ, թե ինչպես ճիշտ բաշխել ժամանակը:
5. Ես իսկապես կարեւորում եմ ուսուցչի օգնությունը, ընկերներ (այո, ոչ):
6. Եթե ես լինեի ուսուցիչ, ապա ես կօգնեի ինձ նման ուսանողներին հետևյալով. …………………………………………………………………..
Անհատականության Ախտորոշում
(հիմնված ուսանողի թեստավորման և ներդաշնակության վրա)
Ինչպե՞ս գրել շրջանավարտի պրոֆիլ:
Բնութագիր կազմելու համար նախևառաջ անհրաժեշտ է հետազոտության մեթոդով որոշել դասավանդման նկատմամբ վերաբերմունքի մակարդակը:
Առաջարկվող բնութագիրըբարձր, միջին և ցածր ուսման նկատմամբ վերաբերմունքի մակարդակները.
Բարձր մակարդակ հարաբերություն ուսուցման հետ
ուսումնասիրում է իր ուժերի, կարողությունների առավելագույն չափով, ջանասեր, ինքն իրեն պահանջկոտ, խոսքերը չեն հակասում գործերին, սկսված գործը հասցնում է իր տրամաբանական ավարտին.
ուսուցման անձնական հաջողությունը հանրային շահերի հետ միասնաբար համարում է խմբի թիմի, ուսումնական հաստատության խնդիրն ամբողջությամբ: Նպատակին հասնելու համառ;
Ուսուցման մեջ կարևոր են ոչ միայն ճանաչողական, այլև բարոյական դրդապատճառները.
նպատակասլաց. Անկախություն ունի որոշումների կայացման, գործողությունների մեջ։
մոտ բարձր մակարդակ
Հատկանշական է ուսման նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի դրսևորումների գերակշռությունը, բայց պարտականությունների և պատասխանատվության մասին դատողությունները միշտ չէ, որ ապահովվում են իրենց աշխատանքի որակի և արդյունքների նկատմամբ ճշգրտությամբ.
երբեմն ակտիվ է հեղինակավոր պատճառներով: Դրա պատճառով կոլեկտիվ կրթական գործունեության մեջ լարված մթնոլորտ է ստեղծվում.
ծնողների հանդեպ պատասխանատվությունն ավելի բարձր է, քան թիմի:
Միջին մակարդակ ուսուցման նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունք.
բնորոշ է ուսման նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի դրական դրսևորումների մի փոքր գերակշռում.
ունի նորմայից բազմաթիվ շեղումներ՝ պատասխանատվության իրավիճակային բնույթ, իներցիա, ցրված ուշադրություն, շեղումներ՝ կապված արտադասարանական գործունեության հետ, ծուլություն.
գործունեությունը դրսևորվում է կոլեկտիվ աշխատանքի պայմաններում։
Ցածր մակարդակ ուսուցման նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունք.
բնորոշ է բոլոր առարկաների դասավանդման բացասական դրսևորումների գերակշռությունը.
կրթությունը չի համարում որպես հասարակության հանդեպ պարտականություն, այլ համարում է զուտ անձնական խնդիր.
դասարանում պասիվ է, դասընկերների հետ գործնական շփումներ չունի դասընկերների հետ.
դասարանում չի համապատասխանում «Միասնական մանկավարժական պահանջներին», պատրաստակամորեն աջակցում է կարգը և կարգապահությունը խախտողներին. Նա իրեն արհամարհական է պահում, կոպիտ է և այլն: Նա չգիտի, թե ինչպես (կամ չի ուզում) աշխատել անհատական, կոլեկտիվ:
Նկարագրության մեջ պետք է նշելԱնձնական որակներ ուսանող, օրինակ.
Նախաձեռնություն - փնտրում է լրացուցիչ գործունեություն, շատ անկեղծ, հնարամիտ, խելացի առաջադրանքները կատարելիս: Կատարում է անհրաժեշտ քանակությամբ աշխատանք՝ առանց հրահանգների։ Չգիտակցված, սպասում հիշեցումների, հրահանգների:
Վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ - դրական բարեկամական վերաբերմունք համակուրսեցիների, ուսուցիչների, ուսումնական հաստատության աշխատակիցների նկատմամբ. Երբեմն նրա հետ դժվար է աշխատել, շփվել։ Դժգոհ, չշփվող: Նա չի հանդուրժում միջամտությունը իր գործերին, չի լսում ուրիշների կարծիքը։
Առաջնորդություն - ուժեղ, վստահություն և վստահություն է ներշնչում: Հմտորեն արդյունավետ հրամաններ է տալիս, առաջնորդ, հետևորդ։ Նա հարգված է ուսումնական խմբում և ուսուցիչների շրջանում։ Հուսալի բիզնեսում. Անկախ, անկեղծ։ Գործողության նպատակահարմարությունը. Նա սիրում է իշխանություն, ձգտում է իշխանության, ցավագին է ընկալում, երբ իրենց ասում են՝ ինչ անել և ինչպես անել։ Եթե հնարավոր չէ դառնալ առաջնորդ, կարող է դառնալ ըմբոստ, ագրեսիվ։ Անվճռական, վախկոտ։
Պատասխանատվություն -Խղճորեն և ժամանակին կատարում է առաջադրանքները. Համաձայն է պատվերների հետ, թեև ոչ առանց բողոքի։ Պատվերներ ընդունելու դժկամությամբ. Խուսափում է ցանկացած պատվերից:
Կազմակերպչական հմտություններ – շատ ընդունակ է մարդկանց համոզելու և փաստերը տրամաբանական դասավորելու: Հմուտ կազմակերպիչ, միջին կազմակերպչական ունակություններ, վատ կազմակերպիչ։
Վճռականություն - արագ և ճշգրիտ, մանրակրկիտ և զգույշ, շրջահայաց: Արագ, բայց հաճախ սխալներ է թույլ տալիս, կասկածելի և վախկոտ:
հաստատակամություն - նպատակասլաց, նա հեշտությամբ չի հուսահատվում դժվարություններից: Անընդհատ ջանքեր է գործադրում. Նպատակին հասեք ամեն կերպ։ Համառության և վճռականության միջին մակարդակ: Համառության և վճռականության ցածր մակարդակ:
լավատես հոռետես -Մարդը կարող է ի ծնե լավատես լինել կամ դառնալ: Լավատեսությունը կարող է վերածվել անսանձ անլուրջության։ Առողջ հումոր, ինքնահեգնանք. Ռեալիստ. Հոռետեսը ելք չի տեսնում իրեն շրջապատող խնդիրներից։ Հակված է դեպրեսիայի և օգնության կարիք ունի դրանից դուրս գալու համար:
Անվճռական - կշռում է բոլոր դրական և բացասական կողմերը կյանքի ցանկացած իրավիճակում: Եթե հնարավոր է որոշումը տեղափոխել ուրիշի ուսերին, նա մեծ թեթեւացած հառաչում է։ Հաճախ կիսատ որոշումներ է կայացնում։ Հանդիպումների ժամանակ նա նախընտրում է լռել, հաճախ վախկոտության պատճառով։ Դժվար է հույսը դնել անվճռական մարդու վրա, նա ցանկացած պահի կարող է ձեզ հունից հանել։
Յուրաքանչյուր մարդ անհատականություն է, յուրահատուկ հատկանիշներով: նյարդային համակարգ. Հաշվի առեք խառնվածքի առանձնահատկությունները:
Խառնվածք - Սրանք մարդու անհատական հատկանիշներն են, որոնք պայմանավորում են նրա արարքը, վարքը։
Երեխայի վարքագծի սանդղակ
1. Հարգանք ցուցաբերեք մեծերի նկատմամբ։
2. Ընկերներ ձեռք բերելու և պահելու կարողություն ցուցաբերելը:
3. Կարողանում է կառավարել զգացմունքները։
4. Այլ մարդկանց գաղափարներն ընդունելու ընդունակ։
5. Սովորելու ունակություն:
6. Արագ հարմարվում է նոր իրավիճակին։
7. Ասում է ճշմարտությունը.
8. Նոր իրավիճակում իրեն վստահ է զգում։
9. Լավ է վարվել իր տարիքի համար։
10. Ազնվություն է ցուցաբերում։
11. Լսում է մեծերին.
12. Լավ է հաղթահարում սթրեսը:
13. Ավարտում է սկսածը։
14. Ուրիշների հանդեպ նկատառում:
15. Ցույց է տալիս դատողության հասունություն:
16. Ուշադրություն է պահում։
17. Արձագանքում է համապատասխան տրամադրությամբ.
18. Հետևում է հիմնական կանոններին:
19. Հանգիստ արտահայտում է անհամաձայնությունը։
20. Լավ է շփվում քույրերի (եղբայրների) հետ։
21. Դժբախտության հետ վարվելը.
22. Հիմնականում երջանիկ:
23. Լավ ախորժակ ունի։
24. Լավ քնել:
25. Զգում է ընտանիքի անդամ:
26. Պաշտպանում է իրեն։
27. Առողջ.
28. Դիմանում է քննադատությանը։
29. Խրախուսանքի կարիք ունի:
30. Ցույց է տալիս առաջնորդություն:
31. Կարող է մեծահասակների ուշադրությունը կիսել ուրիշների հետ:
32. Արդարության զգացում ունի.
33. Ցրված.
34. Ճանաչում է իր մեղքը.
35. Շփվում է մեծահասակների հետ:
36. Կարողանալ մտածելուց առաջ:
I. 1-ին (2) դասարանի աշակերտների բարոյական վարքագծի դաստիարակման ծրագիր ստեղծելու անհրաժեշտության հիմնավորումը.
Մարդուն ինտելեկտուալ դաստիարակել՝ առանց բարոյական դաստիարակության, նշանակում է սպառնալիք առաջացնել հասարակության համար։
Թեոդոր Ռուզվելտ
Կրթությունը վերապատրաստման հետ մեկտեղ կրթական գործընթացի կարևորագույն բաղադրիչներից է։ Հանրակրթական համակարգի արդիականացումը ուղղված է նոր կրթական տարածքի ստեղծմանը, որը կապահովի մատաղ սերնդի հոգևոր և բարոյական զարգացումը, աշակերտին նախապատրաստելով կյանքի ինքնորոշման, հումանիստական իդեալների օգտին ինքնուրույն ընտրության:
Ինչով պետք է հասկանալ երեխայի բարոյական դաստիարակությունը
? Խոսելով բարոյական դաստիարակության մասին՝ պետք է հստակ պատկերացնել ինչկյանքն ու հասարակությունը ներդրված են «բարոյականություն» հասկացության մեջ։ Օժեգովի բառարանում բարոյական
- սրանք «կանոններ են, որոնք որոշում են հասարակության մեջ մարդուն անհրաժեշտ վարքագիծը, հոգևոր և հոգևոր որակները, ինչպես նաև այդ կանոնների իրականացումը, որոնք դրսևորվում են նրա վարքագծում, գործողություններում»:
Մեր հասարակությունը կարիք ունի բարձր կրթված, բարձր բարոյականության մարդկանց պատրաստման։ Կ.Դ. Ուշինսկին ասաց. «Բարոյական ազդեցությունը կրթության հիմնական խնդիրն է»: Կրտսեր աշակերտը պետք է տեղեկատվություն ստանա ժամանակակից հասարակության վարքագծի նորմերի մասին, պատկերացում ունենա դրանց խախտման կամ վատ պահվածքի հետևանքների մասին։ Ահա թե ինչու երեխաների մեջ համընդհանուր մարդկային արժեքների կրթությունը ժամանակակից մանկավարժության կարևորագույն ուղղություններից մեկն է:
Անցած ուսումնական տարում իրականացված դիտարկումներն իրենց դասարանում երեխաների վարքագծի, միմյանց հետ շփվելու ձևի, ծնողների, ուսուցիչների հետ ինձ հանգեցրին մի հիասթափեցնող եզրակացության՝ իմ սաների բարոյական դաստիարակության մակարդակը ցածր է։ Երեխաները չգիտեն, համապատասխանաբար, չեն համապատասխանում հասարակության վարքագծի տարրական նորմերին, բավականաչափ գրագետ չեն, չունեն հասակակիցների և մեծերի հետ շփվելու մշակույթ, հաճախ հակասում են, չեն հասկանում և չեն ընդունում ուսուցիչների պահանջները: և ծնողներ։ Բարոյական կարիքները մարդուն բնությունից տրված չեն, դրանք պետք է կրթվեն։ Ահա թե ինչու առաջնահերթություն դրանում ուսումնական տարինդարձավ բարոյական վարքի դաստիարակություն 1-ին (2-րդ) դասարանի սովորողներ.
II. Ծրագրի հայեցակարգային գաղափարներ
Հիմնական նպատակը.պայմաններ ստեղծել ուսանողների անձնային որակների կրթության և զարգացման համար՝ ներառյալ վարվելակարգի կանոնների պահպանումը, այլ մարդկանց հետ շփվելու և շփվելու կարողությունը:
2009-2010 ուսումնական տարվա 1-ին (2) դասարանի ուսումնական աշխատանքի առաջադրանքները.
Այս ծրագրով կրթության և դաստիարակության գործընթացի կազմակերպման մեջ փոփոխություններ չեն նախատեսվում։ Ուսանողների բարոյական վարքագծի դաստիարակությունը կիրականացվի աշխատանքի բոլոր ոլորտներով՝ գեղագիտական և ֆիզիկական, ընտանեկան և բնապահպանական, քաղաքացիական-հայրենասիրական և ինտելեկտուալ:
Բարոյական դաստիարակությունը կապված է մի շարք սկզբունքների իրականացումԴասարանում ուսումնական աշխատանքի կազմակերպում.
III. Ծրագրի պայմանները
Ծրագրի պայմանները : 2009-2010 ուսումնական տարի .
IV. Ծրագրի մասնակիցներ
Ծրագրի մասնակիցներ՝ սովորողներ, դասղեկ, դասարանում աշխատող ուսուցիչներ, դպրոցի հոգեբան։
V. Կանխատեսված արդյունք
VI. Ծրագրի իրականացման համար ստեղծված հարաբերությունները
Ներքին՝ դասարանի ուսուցիչներ, դպրոցի հոգեբան։
Արտաքին` մանկական գրադարան, թանգարան, բակային ակումբ «Ոգեշնչում», մանկական ստեղծագործության տուն «Ժառանգություն», ԿՍԿ «Երկրաբան»:
VII. Կատարման չափանիշներ
VIII. Կատարողական ցուցանիշներ
IX. Ախտորոշիչ գործիքներ
X. Ծրագրի կառավարում
Ղեկավարումն իրականացնում է դասղեկը։ Ծրագիրը հիմնված է աշակերտների, դասղեկի, ծնողների, դասարանում աշխատող առարկայական ուսուցիչների և դպրոցի հոգեբանի հավաքական գործունեության վրա։ Դաստիարակչական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ջանքերի համակարգումն ապահովում է համակարգված մոտեցում։
XI. 1 (2) դասարանների սովորողների բարոյական դաստիարակության ծրագրի իրականացման միջոցառումներ.
XII. Ռեսուրսներ
Հասանելի է:
Նախատեսված:գիտամեթոդական նյութերի ստեղծում .
XIII. Դասարանային աշխատանքի ցիկլոգրամ
| Շաբաթական | Ուսումնական զրույցներ դպրոցում, հասարակական վայրերում, տրանսպորտում վարքագծի կանոնների վերաբերյալ. Անհատական աշխատանքաշակերտների և ծնողների հետ: Դասընթացներ շրջաններով, սպորտային բաժիններ. |
| Ամսական | Դասասենյակի ժամէթիկայի վերաբերյալ։ Հոգեբանական թրեյնինգներ. |
| Քառորդը մեկ անգամ | Հիանալի ընտանեկան արձակուրդներ. Ծնողների ժողովներ. Ճեպազրույցներ դպրոցում վարքագծի կանոնների, ճանապարհային երթեւեկության կանոնների, հասարակական վայրերում վարքագծի կանոնների մասին: |
| Ամեն կիսամյակը մեկ անգամ | Դասընթացներ «Ժառանգություն» մանկական ստեղծագործության տանը. Դասընթացներ «Inspiration» բակային ակումբում։ Ախտորոշում. |
| Տարին մեկ անգամ | Էքսկուրսիաներ դեպի թանգարան, կինո, գրադարան և այլն։ |
Էթիկայի դասասենյակի թեմաներ(տարում):
Ես մարդկանց մեջ եմ։
Ո՞վ եմ ես և ինչպիսի՞ տեսք ունեմ:
Ես մարդ եմ։
Ես և իմ դերերը
Բարին ու չարը հեքիաթներում.
Վերաբերմունք մեծերի նկատմամբ.
վերաբերմունք ուսուցչի նկատմամբ.
Ընկերներ և ընկերներ.
Քաղաքավարություն և էթիկետ.
Թեմաներ ծնողական հանդիպումների համար(տարում):
Սեպտեմբեր - «Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում 1-ին (2-րդ) դասարանում. Պահանջներ ուսանողներին.
Հոկտեմբեր (նոյեմբեր) - «Ընտանիքում վարքագծի նորմերի կրթություն».
Հունվար - «Մանկական ագրեսիա».
Մարտ - «Ինչպե՞ս դաստիարակել բարոյական երեխա».
Մայիս - «Ուսումնական տարվա արդյունքների ամփոփում».
գրականություն:
