“Ada banyak alasan untuk menganggap tangan sebagai organ bicara - sama seperti alat artikulasi. Dari titik ini, tangan merupakan zona bicara lain di otak,” bukti M. M. Koltsova (seorang peneliti bicara anak-anak yang terkenal). Oleh karena itu, pelatihan jari, yaitu pengembangan keterampilan motorik halus, sebaiknya dimulai sedini mungkin, terutama pada anak tunarungu.
Keterampilan motorik halus dikembangkan oleh:
Jenis aktivitas anak yang tercantum digunakan dalam pekerjaan sehari-hari dengan anak, karena aktivitas episodik tidak dapat memberikan efek positif. Untuk mencapai hasil yang diinginkan, perlu dilakukan upaya rutin untuk mengembangkan keterampilan motorik halus dan koordinasi gerakan jari-jari tangan, menggunakan latihan permainan dalam berbagai jenis aktivitas dan momen rutin.
“Kolam jari” mudah dilakukan di rumah: taburkan kacang polong atau buncis setinggi 6-8 cm ke dalam kotak persegi panjang besar dengan sisi rendah Melakukan senam jari di “kolam” seperti itu membantu mengaktifkan sensasi motorik.
Sikat landak. Permukaan kerja "landak" dapat dibuat dari sikat rambut pijat. Luas permukaannya, jika memungkinkan, harus sesuai dengan luas permukaan telapak tangan dan jari anak. Pita elastis yang lebar memastikan sikat menempel erat ke telapak tangan (ibu jari diabduksi). Kuas dapat digunakan dalam dua posisi:
a) gigi pada permukaan palmar tangan;
b) gigi pada permukaan luar tangan.
Dengan bantuan berbagai rangsangan titik, otot-otot lengan menerima sensasi motorik yang cukup kuat dan titik. Hal ini memungkinkan Anda untuk berhasil menggunakan simulator baru di kelas pendidikan jasmani terapi wicara.
Senam jari memungkinkan Anda membuat hubungan erat antara fungsi bicara dan sistem motorik umum. Kombinasi gerakan tubuh dan alat bicara membantu meredakan ketegangan, monoton bicara, mengamati jeda bicara, mengajarkan pengendalian pernapasan (anak di bawah 7 tahun masih mengalami aritmia pernapasan), pembentukan pengucapan yang benar, dan inklusi. sensasi sentuhan dalam karya akan meningkatkan dan mempercepat hafalan teks puisi. Senam jari terbagi menjadi pasif dan aktif. Senam pasif dianjurkan sebagai tahap awal sebelum senam aktif bagi anak dengan tingkat perkembangan motorik halus yang rendah. Maka Anda harus beralih ke latihan senam jari aktif. Semua latihan dilakukan dengan cara yang menyenangkan. Kompleksitasnya harus dipilih tergantung pada tingkat perkembangan keterampilan motorik halus tangan anak.
Tali, pengencang, kancing, ritsleting . Dalam kehidupan sehari-hari kita sering menjumpai benda-benda tersebut. Tangan seorang anak belum cukup berkembang untuk memanipulasinya dengan mudah. Anda perlu berlatih di mana saja dan selalu dalam segala hal yang dapat diikat, diikat, diikat, dan Anda tidak boleh kecewa jika hal itu tidak berhasil pada kali pertama. Anda membutuhkan lebih banyak kesabaran, perhatian, daya tahan.
Meletakkan surat dari berbagai bahan - bisnis serius. Dibutuhkan ketekunan dan kesabaran dari anak, serta mengembangkan keterampilan melakukan suatu tindakan menurut pola yang diberikan. Pelajaran dapat dibagi menjadi beberapa tahap. Pertama, orang dewasa meletakkan atau menggambar contoh surat di atas kertas dan memperkenalkannya kepada anak. Kemudian bayi menyalin surat dari materi yang diberikan. Tahap selanjutnya adalah ketika anak prasekolah, dengan bantuan orang dewasa, melakukan lay out kata-kata sederhana, belajar membaca, saya menggunakan mozaik, biji-bijian, kacang-kacangan kecil, kancing, potongan kertas, ranting, tongkat hitung, benang tebal untuk pelajarannya. Saya menyarankan agar anak menemukan materi untuk menyelesaikan tugas-tugas ini sendiri. Segala aktivitas yang melibatkan benda kecil harus diawasi oleh orang dewasa.
Permainan dengan pensil, sereal, manik-manik, kacang-kacangan . Saya menyarankan agar anak rutin berlatih dengan sereal: menyortir, menebak dengan mata tertutup, memutar di antara ibu jari dan telunjuk, menekan bergantian dengan semua jari kedua tangan di atas meja, sambil mencoba melakukan gerakan memutar. Mengajari seorang anak menggulung dua buah kenari (kerikil, bola) dengan jari satu tangan sama sekali tidak sulit, pertama-tama sarankan untuk menggulung pensil heksagonal di antara telapak tangannya. Semua ini memiliki efek tonik dan penyembuhan yang luar biasa. Yang ini sederhana dan pijatan yang efektif meningkatkan aliran darah ke ujung saraf di jari secara konsisten, mengirimkan impuls positif ke otak.
Bidang utama pekerjaan dengan anak-anak di kelas:
Salah satu cara untuk mengembangkan motorik halus pada tangan anak adalah dengan menggunakan sistem “dari yang sederhana ke kompleks”, maka pengembangan motorik halus pada tangan anak dapat dimulai dengan mempelajari teknik self-massage.
Pijat sendiri- ini adalah salah satu jenis senam jari pasif. Saya melakukannya setiap hari 2-3 kali sehari, karena... pijat sendiri memiliki efek tonik pada sistem saraf pusat, meningkatkan fungsi reseptor jalur. Pijat sendiri dimulai dengan menggosok ringan ujung jari searah dari ujung ke telapak tangan yang satu, lalu tangan lainnya.
Setelah itu, telapak tangan digosok terlebih dahulu dengan satu tangan dari tengah hingga tepinya dengan ibu jari tangan lainnya.
Untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan, Anda dapat menggunakan berbagai peralatan olahraga dan beberapa benda kecil: lompat tali, bola, tongkat senam, cincin, tongkat, bendera, tas pemberat.
Anak-anak diperkenalkan dengan latihan baru melalui kelas pendidikan jasmani. Pembentukan lebih lanjut gerakan halus tangan dan peningkatan keterampilan motorik dilakukan pada saat senam, latihan jasmani, dan berjalan.
Tempat penting dalam bekerja dengan anak-anak untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan diberikan pada latihan dengan bola-bola kecil: berbeda dalam ukuran, bahan, warna, tekstur, struktur, dan tujuan fungsional. Berbagai macam bola kecil,
pertama, ini memungkinkan Anda memperhitungkan karakteristik individu, usia, dan fisik anak;
kedua, melalui perasaan otot, kepekaan visual dan sentuhan dalam proses tindakan, anak belajar membandingkan objek;
ketiga, anak menjadi mengenal nama-nama perbuatan tertentu, berbagai tanda dan sifat suatu benda, dan kelak bisa
secara mandiri memberikan penjelasan rinci tentang berbagai bola dan manipulasi yang dilakukan dengannya.
Pada tahap awal, alih-alih bola, Anda bisa menggunakan tas berbobot berisi bahan curah (sebaiknya bukan pasir). Kantong tidak diisi terlalu rapat, tidak boleh terlalu rapat. Tas lebih nyaman untuk ditangkap daripada bola dengan satu tangan, ketika jatuh ke lantai, tidak menggelinding, anak merasa lebih baik di tangannya.
Anda bisa melakukan latihan ini. Latihan memindahkan suatu benda.
Latihan melempar suatu benda, melempar dan menangkapnya (juggling dengan satu benda).
Latihan melempar dan menangkap benda secara berpasangan.
Melempar dan menangkap tas dengan kedua tangan, anak-anak berdiri pada jarak 2-4 m satu sama lain.
Saling melempar tas dengan satu tangan. Sama dengan tangan lainnya
Sekaligus saling melempar tas dengan kedua tangan lalu menangkapnya.
Latihan kelompok dalam mengoper, melempar dan menangkap suatu benda.
1. Anak duduk bersila melingkar. Saling mengoper tas. iringan musik. Musik berhenti - transmisi berhenti dan musik dilanjutkan, permainan berlanjut.
2. Anak-anak berdiri melingkar, pengemudi di tengah dengan tas di tangannya. Melempar tas ke atas, pengemudi memanggil nama salah satu pemain yang harus menangkap tas tersebut. Siapa pun yang menangkapnya menjadi pengemudi.
Keterampilan yang dikembangkan dalam latihan dengan tas berbobot kemudian ditransfer ke latihan serupa dengan benda lain: kain dan kemudian bola karet, cincin, dll. Penggunaan latihan dengan berbagai benda kecil memungkinkan anak dengan patologi bicara mencapai hasil nyata dalam perkembangannya. bidang motorik dan merangsang fungsi bicaranya.
Perkembangan keterampilan motorik halus tangan anak yang tepat waktu dan menyeluruh sangatlah penting aspek penting bekerja dengan anak-anak di rumah dan di lembaga pendidikan prasekolah. Setiap orang tua pasti mengetahui bahwa motorik halus anak merupakan kemampuan alamiah dalam melakukan gerakan tangan dan jari yang cekatan dan tepat.
Koordinasi meliputi aktivitas sistem rangka, saraf, dan otot. Ruang lingkup keterampilan motorik tangan mencakup keseluruhan gerak tubuh, seperti menggenggam suatu benda, menggambar, dan menulis.
Sehingga anak-anak usia prasekolah berkembang secara harmonis, orang tua dan pendidik harus mengetahui semua ciri-ciri jiwa anak dan menggunakan cara-cara yang telah terbukti untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan penting.
Pelatihan yang tepat terhadap keterampilan motorik halus anak merupakan aspek mendasar dalam perkembangan anak secara keseluruhan. Bidang keterampilan ini sudah ditetapkan pada saat anak dianggap baru lahir.
Anak bungsu menggunakan keterampilan motorik halusnya sedemikian rupa sehingga pada mulanya mereka hanya melihat dan mempelajari anggota tubuhnya sendiri. Mereka segera belajar mengendalikan tangan mereka.
Pada usia dini, anak menggenggam mainan dan benda lain dengan telapak tangannya. Seiring perkembangannya, ia belajar menggunakan dua jari untuk memegang suatu benda; jari telunjuk dan ibu jari digunakan.
Semakin cepat anak menguasai cara memegang benda dengan benar, semakin benar dan nyaman mereka memegang sendok pertama untuk makan, kemudian pensil dan kuas untuk kreativitas.
memasang karet gelang warna-warni pada jari sesuai pola pada gambarOrang tua harus memahami mengapa mereka perlu begitu memperhatikan perkembangan motoriknya. Penting untuk bekerja secara intensif dengan anak ketika ia bersekolah di taman kanak-kanak (1,5-2 tahun), kelompok junior pertama dan kedua (2-4 tahun), menengah (4-5 tahun) dan senior (5-6 tahun). ) kelompok taman kanak-kanak. Faktanya, pada tahap akhir pelatihan dan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, pada kelompok persiapan (6-7 tahun), banyak tes yang dilakukan untuk mengetahui kesiapan menguasai program di sekolah.
Proses kognitif dan aspek lainnya bergantung pada kesempurnaan keterampilan motorik halus. Ketika ada keteraturan yang lengkap dalam bidang ini, anak cenderung berhasil belajar menulis, mampu melakukan operasi mental yang logis, dapat bernalar secara produktif, memiliki ingatan yang sangat baik, potensi konsentrasi yang efektif, imajinasi yang kaya, dan penggunaan kata-kata yang koheren dan baik. pidato yang dikonstruksi saat berkomunikasi.
Keterampilan motorik halus tidak terbentuk dengan segera, melainkan menurut pola tertentu yang progresif secara bertahap. Selain itu, setiap anak memiliki skenario perkembangan individu.
Pada anak kecil, gerakan canggung dan bahkan lucu mendominasi. Segera tubuh mulai bekerja lebih harmonis dan akurat. Agar proses pengembangan keterampilan motorik dapat berjalan cepat dan efisien, sebaiknya lakukan latihan permainan edukatif. Cara mengembangkan anak ke arah ini dijelaskan secara rinci di bawah ini.
Ada nuansa penting dalam bidang peningkatan keterampilan motorik anak. Perlu diperhatikan bahwa keterampilan motorik halus berkaitan erat dengan bidang persepsi, memori, dan anak sistem saraf, area perhatian dan visi.
Telah dibuktikan secara ilmiah bahwa anak yang mahir menggunakan tangannya memiliki perkembangan bicara yang terbaik. Hal ini terjadi karena pusat motorik terletak di otak dekat dengan pusat bicara. Proses pembelajaran keterampilan motorik yang melibatkan jari tangan secara alami mengaktifkan pusat bicara.
Agar seorang anak dapat mengembangkan kemampuan berbicara luas sesuai usianya, maka ada baiknya memfokuskan pengembangan keterampilan motorik halus dalam permainan dan hiburan. Ada baiknya bahwa saat ini sejumlah besar mainan yang dirancang dengan baik diproduksi untuk tujuan ini.
Dengan melatih keterampilan motorik halus, Anda dapat membuat hidup anak menjadi lebih mudah, karena seiring bertambahnya usia, ia akan memiliki reaksi cepat yang konsisten, tulisan tangan yang indah, dan ketangkasan tangan yang jelas.
Untuk melengkapi program taman kanak-kanak dengan pendidikan mandiri di rumah, Anda perlu menentukan kemampuan anak dengan berkonsultasi dengan spesialis. Saat berbincang dengan psikolog atau ahli lainnya, Anda dapat mendiskusikan topik yang menjadi perhatian Anda dan mencegah berbagai masalah perkembangan. Diagnostik perkembangan individu diperlukan tidak hanya untuk anak penyandang disabilitas, tetapi juga untuk semua anak sehat, seiring dengan semakin meningkatnya jumlah gangguan jiwa saat ini.
Relevansi kegiatan di rumah dengan anak-anak semakin meningkat setiap hari, karena kegiatan tersebut secara organik melengkapi pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. Jika Anda merasa kesulitan untuk bekerja dengan anak Anda dan tidak dapat mengatur pelajaran yang efektif dengan cara yang menyenangkan, maka tontonlah kelas master di Internet atau daftarkan anak Anda di klub berbayar. Jadi, manfaat mengembangkan keterampilan motorik halus sudah jelas. Selanjutnya, kita akan melihat jenis sesi pelatihan yang paling populer.
Semua orang tua harus membiasakan diri dengan teknik yang diterima secara umum untuk melatih keterampilan motorik anak.
Teknik sederhana yang mendorong pengembangan keterampilan motorik lebih efektif adalah memijat telapak tangan dan jari anak. Anda dapat secara acak membelai, memijat, dan menggerakkan jari Anda ke arah yang berbeda di sepanjang tangan anak dan menggabungkan tindakan ini dengan sajak yang lucu. Misalnya cerita tentang burung murai gagak.
Latihan yang bagus untuk tangan Anda adalah mengencangkan dan membuka tutup menggunakan botol atau stoples. bentuk yang berbeda dan ukuran. Segera tangan Anda akan menjadi cekatan. Game seru ini tidak akan membosankan.
Semua anak bisa membuat kerajinan dari plastisin. Tergantung pada usia dan kesukaan, kami mengambil adonan, plastisin atau tanah liat, dan untuk kenyamanan kami menggunakan papan. Misalnya membuat landak, anjing atau binatang sederhana lainnya. Keterampilan modeling juga akan berguna saat membuat patung buatan sendiri bersama-sama. Anak akan dengan senang hati membantu orang tuanya sekaligus mengembangkan tangannya.
Kami melakukan berbagai variasi sistem tepuk tangan yang menyenangkan bersama dengan anak. Berkat hiburan ini, ia akan cepat belajar meluruskan tangan dan bertepuk tangan dengan keras, hal ini berguna untuk keterampilan motoriknya.
Sebaiknya beli gunting pengaman untuk anak-anak, lem yang nyaman, karton, dan kertas dengan warna berbeda. Mengajari anak Anda cara membuat komposisi yang indah itu mudah dan menarik. Anda dapat memotong bentuk (kotak, lingkaran) dan menempelkannya dalam bentuk komposisi, atau membuat kepingan salju. Selain keterampilan motorik, aplikasi mengembangkan kemampuan visi kreatif dan berpikir spasial.
Untuk anak bungsu, mulai usia 7 bulan, ada kegiatan luar biasa yang mampu memikat hati dalam waktu lama dan mengembangkan kemampuan menggunakan tangan dengan sempurna. Latihan ini dapat dilanjutkan dengan mempelajari sifat-sifat kertas, anak dapat meremasnya, merobeknya, atau membuangnya. Saat membaca buku setelah satu tahun, biarkan anak membalik halamannya sendiri. Anda juga bisa membuat buku dengan tangan Anda sendiri. Anda dapat mengembangkan sebuah proyek, menyiapkan bagian-bagiannya dan menulis teks bersama-sama, dan anak akan menyelesaikan prosesnya - dia akan dapat merekatkan bagian-bagian tersebut sesuai dengan instruksi Anda.
Perhatikan permainan seperti teka-teki dan mosaik. Belilah produk tersebut sesuai usia. Biasanya bagian yang lebih besar untuk anak di bawah 3 tahun. Dengan menyusun puzzle dan gambar mozaik secara rutin, kita melatih imajinasi kita.
Anak-anak secara aktif mengembangkan imajinasi dan kecerdasan ketika mereka menelusuri garis putus-putus di buku kerja, mewarnai, dan menggambar di papan tulis. Selain menguasai buku mewarnai, kami menyarankan Anda membiasakan diri dengan copybook.
Alangkah baiknya jika ibu memiliki manik-manik yang terbuat dari berbagai elemen warna, bentuk, dan ukuran. Biarkan bayi menyentuhnya dari waktu ke waktu, letakkan di atas boneka atau orang tuanya.
Latihan tangan yang terbukti adalah melepas, mengencangkan, dan memasukkan tali ke dalam lubang. Pengencang dapat ditemukan di pakaian. Anak-anak suka membuka ritsleting sendiri dan belajar menggunakan kancing. Anda bisa membuat permadani dengan kancing untuk mengencangkan bagian-bagiannya. Hasilnya, kami mengembangkan tangan kami dan memperoleh kemandirian.
Di toko Anda dapat membeli satu set mangkuk yang dapat dimasukkan ke dalam satu sama lain. Dengan bermain bersama mereka, anak belajar membedakan besar dan kecil.
Ambil kacang polong dengan jari Anda, masukkan ke dalam toples, tutup. Mengisi wadah dengan kacang polong tidak cocok untuk anak yang terlalu aktif.
Anda bisa bermain dengan sereal di wadah apa pun. Untuk meningkatkan keterampilan motorik dan mempertajam kemampuan sentuhan. Anda bisa menambahkan beberapa jenis sereal dan memberikannya kepada anak Anda.
Membeli pasir kinetik, sebarkan pada permukaan horizontal. Sangat mudah untuk menarik perhatian anak mana pun dengan permainan seperti itu. Bahan ini enak disentuh, tidak berbau, tidak menempel di tangan, dan tidak menodai meja. Jika Anda hanya memiliki pasir biasa, Anda bisa menggambar di atasnya.
Anda dapat menggunakan permainan jari dari Internet atau buku, atau membuat variasi Anda sendiri. Kegiatan seperti itu tentunya melatih kemampuan motorik dan menghibur anak.
Ada juga ide inovatif yang tidak populer untuk melatih keterampilan motorik anak. Peralatan non-standar untuk kelas dapat dibeli di toko atau ditemukan di rumah.
Agar aktivitas seni Anda mendatangkan banyak kesenangan dan manfaat, jangan gunakan kuas. Basisnya bisa berupa album atau kuda-kuda. Panel dapat digambarkan pada selembar kertas atau kertas Whatman. Anak-anak menghasilkan gambar yang menakjubkan. Jangan berhemat pada pakaian anak, lebih baik perhatikan kreativitasnya. Ada cat khusus untuk jari. Anda dapat membuat pola dan jalur pelangi menggunakan telapak tangan Anda dengan mengecat setiap jari dengan warna berbeda.
Terlihat bahwa anak-anak terhibur dengan jepitan pakaian rumah tangga. Beri mereka tugas untuk menempelkannya di suatu tempat.
Anak-anak prasekolah sangat menguasai teknik melukis jari dengan metode titik. Titik-titik ditempatkan satu demi satu hingga diperoleh pola yang diinginkan.
Lukisan asli tercipta ketika anak-anak membuatnya dengan menggunakan potongan-potongan kain kecil. Untuk membuat alat kreativitas, ambil tas tempat kami mengumpulkan sisa kain atau benang yang lebih berwarna. Untuk membuat gambar, Anda perlu merekatkan bahan ini ke kertas dalam kontur tertentu.
Anda dapat membeli soft book yang praktis dan bermanfaat, yang menghadirkan tekstur berbeda. Bahan pengembangan tersebut dapat dijahit dan direkatkan sendiri.
Jika Anda memiliki kegemaran menjahit, buatlah bantal edukatif dengan banyak benda kain, kancing, dan manik-manik menarik yang dijahit ke dalamnya. Anak akan senang mempelajarinya.
Gunakan teknik memerciki atau mengecat dengan kapur. Yang utama adalah anak memiliki keinginan untuk menggambarkan objek yang menarik baginya.
Semuanya sederhana dalam teknik ini, cat apa pun digunakan dan benda apa pun digunakan sebagai pengganti kuas untuk membuat cetakan. Anda bisa menggunakan daun pohon atau potongan karet busa sebagai alasnya.
Anak-anak suka meniup cat melalui sedotan untuk membuat noda-noda lucu. Anda dapat membuat komposisi dari noda atau sekadar berfantasi tentang seperti apa noda itu.
Anda bisa membeli stensil atau memotongnya sendiri. Dengan menggunakan stensil, kami menggambar semua atau hanya beberapa objek dari komposisi masa depan.
Bola kecil dengan permukaan bertekstur tersedia untuk dijual. Anda pasti harus memiliki ini di rumah Anda.
Penyortir anak-anak dipilih berdasarkan usia dan dapat terlihat seperti kubus, rumah atau mobil. Masukkan bentuk ke dalam lubang yang sesuai lebih sering.
Seiring bertambahnya usia anak Anda, pastikan untuk membeli perlengkapan keterampilan motorik halus yang dirancang khusus untuknya kreativitas anak-anak. Ada perlengkapan untuk anak laki-laki dan perempuan dengan instruksi yang disertakan. Berkreasilah bersama anak-anak Anda dan hasilnya akan memberi Anda kesenangan nyata.
Pendahuluan ………………………………………………………………… ……………3-5
Bab 1 Perkembangan Keterampilan Motorik Halus Pada Anak Tunagrahita…………………………………………………………6-11
Bab 2 Alat untuk Pengembangan Keterampilan Motorik Halus…………………..12 2.1 Latihan dengan plastisin………………………………………………..12- 13 2.2 Latihan dengan kertas…… ……………………… ………..13-14 2.3 Latihan dengan pensil, sereal, manik-manik, kacang………… 14
2.4 Latihan dengan bahan alami…………………………...14
2.5 Menggambar................................................ ... ................................... .......... 14
2.6 Menjahit, merajut, menenun………………………………….15-16
2.7 Terapi boneka …………………………………………… ……. …….16-17
2.8 Latihan dengan tongkat hitung…………………..………....17-18
2.9 Latihan dengan tali……………………………..…………18
2.10 Pijat tangan dan lengan……………………………………..………...18-20
2.11 Senam jari…………………………….………..20-23
2.12 Permainan jari rakyat………………………….…………..23-24
2.13 Latihan dengan bola untuk memperbaiki keterampilan motorik halus……. ….24-32
Kesimpulan……………………………………………………………33-34
Daftar referensi…………………………………………………37-38
Lampiran .......................................................................................... .39-63
Perkenalan.
Perkembangan sensorimotor merupakan salah satu faktor utama dalam tumbuh kembang anak. Interaksi aktifnya dengan lingkungan (perseptual, kinestetik, spasial, dll) membentuk suatu sistem persepsi.
V.A. Sukhomlinsky menulis bahwa “asal mula kemampuan dan bakat anak-anak ada di ujung jari mereka. Semakin percaya diri terhadap gerakan tangan anak, semakin halus interaksi antara tangan dengan alatnya, semakin kompleks gerakannya, semakin cemerlang pula unsur kreatif dalam pikiran anak. Dan semakin banyak keterampilan yang dimiliki seorang anak, semakin pintar pula anak tersebut…”
Perkembangan dan peningkatan keterampilan motorik halus tangan dan jari merupakan stimulus utama bagi perkembangan sistem saraf pusat, seluruh proses mental, dan bicara.
Analisis dan sintesis selama pemrosesan informasi di sistem saraf pusat memastikan pemilihan fungsi motorik yang paling halus secara sadar. Anak menyadari bahwa ketika fungsi motoriknya meningkat, ia merasa lebih nyaman dalam situasi apapun, dalam lingkungan apapun.
L.V. Zankov, A.R. Luria, MS. Pevzner, GE. Sukhareva dan para ahli lainnya berpendapat bahwa gangguan perkembangan motorik halus merupakan salah satu gejala khas keterbelakangan mental. Para ahli ini mencatat bahwa gerakan jari-jari anak sekolah tunagrahita kikuk, tidak terkoordinasi, akurasi dan temponya terganggu.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh L.V. Antakova-Fomina, M.M. Koltsova, B.I. Pinsky membenarkan hubungan antara perkembangan intelektual dan perkembangan keterampilan motorik. Tingkat perkembangan bicara anak juga berbanding lurus dengan derajat pembentukan gerakan halus tangan.
Seluruh sejarah perkembangan manusia membuktikan bahwa gerakan tangan erat kaitannya dengan ucapan. Bentuk komunikasi pertama orang primitif adalah gerak tubuh. Peran tangan sangatlah besar. Menunjuk, menguraikan, membela diri, dan gerakan tangan lainnya menjadi dasar bahasa utama yang digunakan orang untuk mengekspresikan diri. Ribuan tahun berlalu sebelum ucapan verbal berkembang.
Sudah lama diketahui bahwa gerakan jari erat kaitannya dengan ucapan. Orang-orang berbakat di antara orang-orang secara tidak sadar memahami hal ini. Saat bermain dengan anak-anak kecil yang belum bisa berbicara, mereka mengiringi lirik lagu dan permainan dengan gerakan jari-jari anak, maka muncullah “Ladushki”, “Magpie-Crow”, dll yang terkenal.
I.P. Pavlov memperjelas masalah ini. Dia sangat mementingkan sensasi sentuhan, karena sensasi sentuhan membawa energi tambahan ke pusat bicara, bagian motoriknya, dan berkontribusi pada pembentukannya. Semakin sempurna korteks serebral, semakin sempurna pula ucapan dan pemikirannya.
Konsep ini mendasari teori-teori modern yang dikembangkan oleh para ilmuwan. Di korteks serebral, area bicara terletak sangat dekat dengan area motorik. Faktanya, dia adalah bagian darinya. Gyrus sentral anterior otak disebut zona proyeksi motorik; perintah untuk melakukan gerakan ini atau itu datang dari sini. Sekitar sepertiga dari total area proyeksi motorik ditempati oleh proyeksi tangan, yang letaknya sangat dekat dengan area motorik bicara. Besar kecilnya proyeksi tangan, kedekatan zona motorik dan bicaralah yang mengarahkan para ilmuwan pada gagasan bahwa melatih keterampilan motorik halus (halus) jari memiliki pengaruh yang besar terhadap perkembangan bicara aktif anak. Data yang dijelaskan dari studi elektrofisiologi sudah secara langsung menunjukkan bahwa area bicara terbentuk di bawah pengaruh impuls yang berasal dari jari.
Seperti yang bisa kita lihat, fungsi tangan dan ucapan berkembang secara paralel. Tentu saja, ini harus digunakan dalam menangani anak-anak - baik mereka yang perkembangan bicaranya terjadi tepat waktu, dan terutama mereka yang memiliki berbagai gangguan perkembangan bicara. Meningkatkan keterampilan motorik halus berarti meningkatkan kemampuan berbicara.
Anak-anak dengan gangguan perkembangan memiliki pengalaman yang sangat buruk dalam kegiatan praktis dengan benda-benda, kurangnya pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka, persepsi sensorik dan konsep spasial terganggu. Beberapa anak tidak bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah dan datang ke sekolah dalam keadaan tidak siap untuk belajar, baik secara psikologis maupun fisik. Oleh karena itu, tanggung jawab besar untuk mempersiapkan sekolah, adaptasi, dan pengembangan seluruh fungsi psikofisik anak penyandang disabilitas berada pada guru sekolah dasar.
Relevansi penelitian ini ditentukan oleh fakta bahwa perkembangan keterampilan motorik halus dikaitkan dengan perkembangan bidang kognitif, kemauan, dan emosional jiwa. Pada anak sekolah dasar dengan disabilitas intelektual, tingkat perkembangan keterampilan motorik halus menentukan kemungkinan aktivitas kognitif dan secara signifikan mempengaruhi efektivitas pembelajaran. Perkembangan keterampilan motorik halus sebagai syarat utama terlaksananya aktivitas kognitif memberikan peluang keberhasilan pembelajaran, yang dilakukan tidak hanya dengan menggunakan metode tradisional, tetapi juga dengan menggunakan teknologi informasi baru. Pemecahan masalah siswa penyandang disabilitas intelektual paling berhasil dilakukan di jenis yang berbeda kegiatan.
Perkembangan sistemik memungkinkan untuk menjelaskan banyak fungsi dan menentukan mekanisme perkembangan fungsi motorik pada anak. Perkembangan fungsi motorik meningkatkan perkembangan fungsi kognitif dan persepsi terhadap informasi yang masuk.
Pekerjaan yang terus-menerus dan melelahkan pada pengembangan keterampilan motorik halus pada anak-anak dengan gangguan perkembangan memiliki efek menguntungkan pada perkembangan bicara, berpikir, memori, dan pengayaan pengalaman praktis dalam kegiatan praktis.
SAYA. Perkembangan keterampilan motorik halus pada anak tunagrahita.
I. Kant menulis: tangan adalah otak yang keluar. Pada zaman dahulu ada legenda bahwa orang-orang mempunyai mata di ujung jari mereka. Banyak orang mengetahui bahwa meridian melewati tangan, melalui ujung jari, yaitu saluran misterius yang melaluinya energi mengalir, berpindah dari satu saluran ke saluran lainnya. Dan bila ada gangguan pada aliran alami energi internal ini, maka timbullah penyakit.
Gagasan anak tentang benda-benda di dunia sekitarnya harus beragam, namun integral. Kesan yang diperoleh berdasarkan sensasi visual, taktil, dan motorik harus menyatu menjadi satu gambar. Dan kesatuan serta keserbagunaan gagasan tentang suatu subjek tertentu berkontribusi pada pemahaman yang lebih akurat tentang arti kata-nama subjek tersebut.
Seseorang tidak dapat mengembangkan pemahaman komprehensif tentang dunia objektif di sekitarnya tanpa persepsi motorik-taktil, karena hal itu mendasari kognisi sensorik. Dengan bantuan persepsi taktil-motorik kesan pertama terbentuk tentang bentuk, ukuran benda, dan lokasinya dalam ruang. Bagaimanapun, jenis tindakan pertama yang dilakukan seorang anak dengan benda adalah menggenggam, di mana bentuk, ukuran, massa, suhu, dan lokasi spasial suatu benda dipelajari melalui sentuhan, dan tangan mengajarkan mata.
Guru, psikolog, dan dokter terkenal Italia Maria Montessori mencatat bahwa berkat kontak dengan lingkungan dan penelitiannya sendiri, anak membentuk kumpulan konsep yang dapat digunakan oleh kecerdasannya. Tanpa ini, kemampuan untuk mengabstraksi akan hilang. Kontak terjadi melalui indera dan gerakan. Dimulai dengan latihan sensorimotor, anak bergerak menuju perkembangan kecerdasan. Apalagi gerakan ini terjadi menurut logika tertentu yang ditetapkan oleh guru.
Pada anak dengan kelainan perkembangan, sulit untuk membentuk koordinasi antara bidang motorik dan sensorik, karena masing-masing organ indera individu belum cukup berkembang. Agar perkembangan persepsi visual, taktil, dan motorik mendekati normal, perlu dilakukan pekerjaan korektif khusus secara sistematis.
Ketiadaan atau inferioritas gagasan tentang lingkungan mempengaruhi perkembangan bicara. Sebuah kata yang berisi isi acak dan sepihak hanya dipahami dalam kondisi tertentu dan dalam kaitannya dengan objek tertentu. Pada saat yang sama, kurangnya kesatuan gambaran visual, sentuhan, dan motorik membuat sulit untuk memperoleh keterampilan kerja dan keterampilan perawatan diri.
Yang sangat penting dalam perkembangan bicara tertulis dan lisan seorang anak adalah kematangan dan kesiapan keterampilan motoriknya, terutama perkembangan tangannya. Bagaimanapun, pidato tertulis membutuhkan gerakan kecil jari yang paling rumit, yang berhubungan erat dengan proses mental yang lebih tinggi. Telah lama terbukti bahwa tingkat perkembangan bicara anak selalu berkorelasi dengan tingkat perkembangan gerakan jari. Ketika fungsi tangan berkembang dan meningkat, semakin banyak impuls penuntun yang memasuki belahan otak terkait dan, akibatnya, perkembangan intensifnya terjadi.
Sejumlah peneliti modern menaruh perhatian besar pada peningkatan metodologi latihan manual yang membantu mengatasi gangguan psikofisiologis. Berdasarkan hubungan yang teridentifikasi antara keterampilan motorik halus tangan dan aktivitas mental manusia, ilmuwan dalam negeri melakukan serangkaian eksperimen yang relevan. Misalnya dalam studinya B.I. Pinsky mengemukakan bahwa ciri-ciri perkembangan mental orang tunagrahita, yang dinyatakan dalam terganggunya proses kognitif, struktur dan motivasi aktivitas, serta kurangnya perkembangan keterampilan motorik menghambat pembentukan keterampilan motorik.
Kekurangan keterampilan motorik anak tunagrahita terlihat dari lambatnya gerak, kecanggungan, serta sifat gerak yang tidak merata akibat ketidakstabilan perhatian. Citra motorik mereka sangat belum berkembang. Hal ini juga menyebabkan keterbelakangan pengendalian diri kinestetik. Gangguan gerak jari pada anak tunagrahita tidak dapat tidak mempengaruhi pengendalian dan pengaturan gerak pada masa pembentukan keterampilan motorik. Cacat gerak jari tidak hanya berdampak negatif langsung terhadap pembentukan keterampilan motorik, tetapi juga tidak langsung, karena Hal ini menyebabkan terganggunya koordinasi gerakan sehingga menyulitkan pengendalian saat melakukan suatu tindakan.
Saat melakukan suatu keterampilan motorik, sinyal untuk pengendalian diri adalah sensasi, persepsi, ide, serta proses berpikir. Berdasarkan gagasan tujuan, seseorang mengendalikan gerak-geriknya agar turut andil dalam pelaksanaannya. Sensasi visual, motorik, pendengaran, dan sensasi lain yang timbul selama bekerja sangat penting untuk pengaturan gerakan pada waktu tertentu. Berdasarkan sensasi tersebut maka diatur kekuatan, kecepatan, arah gerakan, serta koordinasi gerakan tangan kanan dan kiri.
Jika kita beralih ke literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penggunaan aktivitas manual dalam oligofrenopedagogi, kita dapat mensistematisasikan latihan dan tugas permainan sesuai dengan sifat aktivitas manual menjadi 4 kelompok:
sekelompok latihan yang berkaitan dengan pengenalan objek;
kelompok ini bertujuan untuk mengembangkan koordinasi gerakan;
kelompok mengembangkan ketangkasan jari;
kelompok tersebut dituju perkembangan umum keterampilan motorik halus.
Menjelajahi pentingnya kontak manual dalam perkembangan anak anomali, para ilmuwan beralih ke pengalaman historis dan pedagogis dalam membesarkan anak-anak. Pengalaman ini berisi:
penggunaan elemen aktivitas manual untuk memperkaya pengalaman sensorik anak (I.Pestalozzi);
pendidikan sensorik anak melalui manfaat dan “hadiah”, yang melibatkan pengenalan anak dengan warna, bentuk, ukuran dan sifat-sifat lain dari suatu benda melalui integrasi manipulasi manual (F. Froebel);
pendidikan dan pelatihan anak-anak yang berpikiran lemah melalui latihan aktivitas motorik tangan (J. Itard, E. Seguin, M. Montessori).
Teori Montessori penting bagi kami karena teori ini merupakan teori pertama yang berfokus pada pengaktifan aktivitas tangan anak dalam bermain. “Berbeda dengan alat psikometri buatan yang sangat menguras tenaga anak, latihan ini tidak melelahkan, melainkan menyibukkan anak. Dan ciri pengaktifan aktivitas tangan dalam permainan ini berasal dari pemusatan perhatian pada pendidikan dan latihan indra…” Bagian logis dari metode Montessori adalah materi didaktik, yang tanpanya aktivitas bermain game tidak akan terpikirkan. Saat bekerja dengan bahan ini, aktivitas tangan anak menjadi sangat penting... Bahan yang disediakan Montessori untuk bermain memiliki orisinalitas kualitatif - bahan tersebut memungkinkan untuk mengaktifkan keterampilan motorik halus, sensasi sentuhan, dan peralatan kinestetik. pemain. Teknik ini secara organik termasuk “senam edukatif”, yang berkontribusi terhadap koordinasi gerak untuk pengembangan ketangkasan jari tangan; tujuan senam ini adalah “untuk mempersiapkan anak-anak untuk melayani diri mereka sendiri, untuk mengembangkan keterampilan yang menghasilkan kebutuhan untuk menerapkan ketangkasan yang diperoleh dalam bisnis.” Fokus organisasi pedagogis dari aspek manual aktivitas anak direduksi oleh Montessori menjadi “pendidikan” perasaan dan “ latihan" milik mereka . Oleh karena itu, dalam praktiknya, Montessori, untuk tujuan mendiagnosis dan koreksi pedagogis selanjutnya terhadap keterampilan motorik halus anak, menggunakan materi didaktik yang diminati anak.
Montessori diketahui mengklaim bahwa metode yang ia terapkan pada anak abnormal juga bisa diterapkan pada anak normal. Ia menulis, ”Keberhasilan luar biasa dalam memeriksa orang-orang yang berpikiran lemah tampaknya merupakan keajaiban nyata bagi semua orang. Menurut pendapat saya, anak-anak cacat dapat bertahan dalam persaingan dengan anak-anak normal hanya karena mereka diajar secara berbeda. Perkembangan psikologis mereka difasilitasi dengan segala cara, sedangkan pada anak normal ditekan dan tertunda. Terlintas dalam benak saya bahwa jika metode pedagogi khusus, yang memiliki dampak luar biasa pada anak-anak yang berpikiran lemah, diterapkan pada anak-anak normal, maka keajaiban ini, yang membuat kagum semua orang, akan hilang, mungkin sama sekali… ”Guru membutuhkan untuk “mengawasi psikologi masa kanak-kanak bukan melalui pandangan dogmatis, tetapi memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan kebebasan penuh. Hanya dengan demikian kita akan dapat mengamati manifestasi langsung dari sifat individualnya dan berdasarkan pada kesimpulan tersebut kesimpulan dari psikologi ilmiah anak yang sebenarnya. Oleh karena itu, untuk membangunnya (psikologi dan pedagogi anak) diperlukan sejumlah kemenangan metode eksperimental.” Metode yang dipilih diterapkan oleh Montessori kepada anak-anak berusia 3 hingga 6 tahun di Panti Asuhan.
Perbedaan reaksi anak abnormal dan normal terhadap materi didaktik adalah jika diterapkan pada materi didaktik, hal itu memungkinkan pendidikan, dan pada materi didaktik, memberikan dorongan untuk pendidikan mandiri. Misalnya, di antara materi didaktik terdapat balok yang disisipkan benda-benda geometris. Dalam praktik Montessori, ini adalah 10 silinder, diameter setiap silinder berikutnya berkurang 2 mm. Silinder dikeluarkan dari sarangnya dan dicampur. Tugas siswa adalah memasukkannya kembali dengan benar. Tujuan dari permainan semacam itu adalah untuk membiasakan mata terhadap persepsi ukuran yang berbeda. Anak memulai permainan tanpa banyak persiapan dan hanya fokus pada permainan. Terinspirasi, dia menolak bantuan, dengan cermat memeriksa hubungan antara lubang dan ukuran benda. Dia mengoreksi kesalahannya sendiri, merasakan silindernya, menimbangnya di tangannya untuk mengetahui mana yang lebih besar. Jika anak menempatkan setiap silinder ke dalam slot yang sesuai dengan keyakinan yang jelas, maka ia telah melampaui latihan ini. Makna pendidikan dalam hal ini adalah keaktifan anak itu sendiri, kemampuan memperbaiki kesalahannya secara mandiri.
Memperhatikan kekhasan membesarkan anak yang anomali, ilmuwan A.I.Gastev mengatakan bahwa “siswa seperti itu tampak bagi kita seolah-olah reaksinya sengaja dimatikan. Lingkungan fisik dan spiritualnya tampak disederhanakan bagi kita, dan kita dapat memusatkan perhatian kita pada sisi cacat yang secara tajam membedakan subjek dari normal.” Dan selanjutnya: “Para ahli biologi telah menemukan bukti bahwa sejumlah reaksi pada orang abnormal tidak berbeda dengan reaksi orang normal dan, terlebih lagi, reaksi tertentu yang sangat anomali telah menjelaskan reaksi orang normal.”
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa perkembangan tangan erat kaitannya dengan perkembangan bicara dan berpikir anak. Oleh karena itu, upaya pengembangan keterampilan motorik halus sebaiknya dimulai jauh sebelum anak masuk sekolah. Orang tua dan guru yang memberikan perhatian yang cukup terhadap tugas, latihan, dan permainan yang mengandung aspek manual dalam kegiatannya memecahkan dua masalah sekaligus: pertama, secara tidak langsung mempengaruhi perkembangan intelektual umum anak, dan kedua, mempersiapkannya untuk menguasai. keterampilan menulis, menggambar, pekerjaan manual, yang akan membantu menghindari banyak masalah di sekolah di masa depan.
II. Alat untuk mengembangkan keterampilan motorik halus
Sekarang di hampir setiap kelas di sekolah dasar Terdapat pojok-pojok dengan permainan dan materi yang ditujukan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus. Namun seringkali guru dalam kegiatan kerjanya hanya menggunakan tiga jari pertama yaitu ibu jari dan jari tengah. Ini adalah menenun, merangkai manik-manik dan cincin, mosaik, memotong kertas, menaungi, menjiplak. Tiga jari pertama, serta bagian telapak tangan yang berdekatan dengannya dan bidang yang bersangkutan ditetapkan sebagai zona sosial tangan. Dua jari terakhir – jari manis dan kelingking – berada di luar zona sosial dan biasanya pasif dalam aktivitas sehari-hari. Tanpa menggunakan jari-jari ini dalam latihan, kita mengurangi efektivitas semua pekerjaan dalam mengembangkan keterampilan motorik halus hingga sepertiganya.
Sangat berguna pada kelas pemasyarakatan dan di luar jam sekolah melakukan latihan dengan pasir, air, berbagai bahan alami (kerucut, kastanye, kerikil, cangkang, biji ek), dengan kancing, mengerjakan plastisin, kertas, dll.
2.1 Latihan dengan plastisin
Plastisin memberi peluang unik mengadakan permainan-permainan menarik yang bermanfaat bagi tumbuh kembang anak secara keseluruhan. Tunjukkan pada anak Anda semua keajaiban dunia plastisin, buat dia tertarik, dan Anda akan terkejut betapa cepatnya jari-jari anak-anak mulai membuat, mula-mula canggung, dan kemudian menjadi figur yang semakin rumit.
Satu rumah plastisin akan muncul di atas meja, dan kemudian seluruh kota. Selama latihan dengan plastisin, Anda dapat membaca dongeng, dan pematung muda dapat menciptakan karakter yang paling disukainya.
Bagi anak-anak yang mengalami gangguan koordinasi gerak, hiperkinesis, dan otot lengan lemah, sangat bermanfaat untuk mengadakan kelas modeling dari bahan plastisin. Bekerja dengan plastisin adalah persiapan untuk bekerja dengan bahan lain dan menguasai berbagai alat. Anak-anak menghangatkan plastisin di tangan mereka, memecahkannya, mencubit bagian yang diinginkan, menggulungnya di telapak tangan atau di papan, memberikan massa plastisin bentuk yang diinginkan dan dapat membuat perubahan pada pekerjaan kapan saja dan memperbaiki kesalahan tanpa rasa takut. merusak materi, yang membuat mereka percaya diri dalam tindakan mereka.
2.2 Latihan dengan kertas
Serangkaian latihan ini akan membantu anak Anda mempelajari bagaimana kertas biasa berubah menjadi lucu mainan yang banyak. Biarkan anak Anda meremas lembaran kertas putih lalu membungkusnya dengan benang berwarna. Sekarang bola siap untuk dimainkan: coba lemparkan ke kotak atau sasaran yang ditarik. Dengan menjahit, merekatkan, atau sekadar mengikat bola, Anda bisa mendapatkan mainan tiga dimensi yang mewah.
Anak-anak akan sangat menikmati membuat karakter sendiri untuk teater boneka. Anda bisa membuat teater bayangan, boneka jari, dan boneka sarung tangan dari kertas. Saat melakukan pertunjukan di teaternya, anak-anak meningkatkan jangkauan gerakan tangan dan masing-masing jari satu per satu.
Perkembangan gerakan dan daya ingat yang tepat dibantu dengan menenun permadani dari potongan kertas dan melatih teknik origami: perahu lipat, pesawat terbang, bunga, binatang, dan figur lainnya. Origami membantu mengembangkan tidak hanya keterampilan motorik halus, tetapi juga konsep spasial, perhatian, koordinasi gerakan, ucapan, dan memperkenalkan banyak konsep geometris.
Kertas (terutama kertas berwarna) dapat menjadi dasar berbagai latihan yang menarik dan bermanfaat. Misalnya, menggunting berbagai bentuk akan mengajarkan anak Anda percaya diri menggunakan gunting dan memperkenalkan konsep simetri.
Kepingan salju
Saya memegang selembar kertas di tangan saya,
Saya akan melipatnya menjadi empat,
Aku akan membengkokkannya sekali lagi,
Ternyata itu sebuah sudut.
Saya memotong dengan lancar, perlahan,
Betapa indahnya kepingan salju itu!
2.3 Latihan dengan pensil, sereal, manik-manik, kacang-kacangan
Ajak anak Anda untuk rutin mengerjakan sereal: menyortir, menebak dengan mata tertutup, memutar di antara ibu jari dan telunjuk, menekan secara bergantian dengan seluruh jari kedua tangan di atas meja, sambil mencoba melakukan gerakan memutar.
Ajari anak Anda menggulung dua buah kenari atau kerikil dengan jari satu tangan, pensil heksagonal dengan jari satu tangan, atau di antara dua telapak tangan.
Semua ini memiliki efek tonik dan penyembuhan yang luar biasa.
Asisten
Saya sedang memilah biji-bijian
Saya ingin membantu ibu.
Aku dengan mata tertutup
Saya bisa membedakan nasi dari soba.
2.4 Latihan dengan bahan alami
Saat berjalan-jalan bersama anak-anak Anda di halaman, di taman, di hutan, perhatikan betapa murah hati alam dapat memberi hadiah kepada orang yang jeli. Anda dapat membuat komposisi kreatif yang menarik dari kerikil dan tongkat, dan membuat patung besar dan kecil dari salju dan tanah liat. Semua ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan persepsi motorik taktil anak.
2.5 Menggambar
Menggambar merupakan kegiatan yang disukai semua anak dan sangat bermanfaat. Dan tidak perlu menggambar hanya dengan pensil atau kuas di atas kertas atau karton. Anda bisa menggambar di salju dan pasir, di jendela berkabut dan aspal. Berguna untuk menggambar dengan jari, telapak tangan, tongkat, atau membuat cetakan dengan selembar kapas atau kertas kusut. Ajaklah anak Anda untuk menetaskan berbagai bentuk dengan garis lurus, menjiplak gambar di sepanjang kontur, menggambar sesuai model, melanjutkan pola yang diberikan, melengkapi bagian kedua gambar - mengembangkan imajinasi kreatif, memori visual, dan persepsi warna pada anak.
Gambar di salju
Saya menggambar serigala di salju,
Saya menggambar pohon cemara di salju.
Betapa hebatnya hal itu
Badai salju putih ini.
Semua gambar tertidur,
Salju dilemparkan ke wajahku
Menyapu, menyapu
Dan jalan setapak serta beranda.
Biarkan badai salju mengamuk.
Aku akan pergi dan beristirahat.
Saya akan menggambar lagi besok
Serigala, pohon Natal, dan pinus.
Gambar pasir
Aku menggambar gunung di atas pasir,
Hutannya lebat, lalu
Saya akan menggambar di atas awan
Rumah di mana
Kita hidup.
2.6 Menjahit, merajut, menenun
Menjahit, merajut, menenun dengan benang, tali dan kawat sangat berguna bagi anak-anak dengan gangguan motorik berat. Anak-anak sangat menikmati mengikat simpul laut, menganyam tali dengan teknik macrame, serta belajar dan mempertunjukkan permainan tali. Kegiatan seperti itu memperkuat otot lengan, membantu anak berkonsentrasi pada tugas, menenangkannya, serta mengajarinya kesabaran dan ketelitian dalam bekerja.
Ikat simpul laut
Tidak ada masalah bagi pelaut.
Aku akan mengikat talinya menjadi simpul,
Jika saya menjadi seorang pelaut.
2.7 Terapi boneka
Anak dengan keterbelakangan psikofisik dan mental ditandai dengan kecanggungan motorik, ketidakdewasaan emosional, aktivitas kognitif berkurang secara signifikan, dan rendahnya kemampuan meniru. Anak sulit memahami ucapan yang ditujukan kepadanya. Jelasnya, interaksi yang sukses dengan anak-anak seperti itu membutuhkan seorang mediator. Boneka itu menjadi perantara.
Boneka tersebut dibuat khusus oleh tangan guru dan orang tua. Hal ini sangat penting, karena boneka yang dibuat oleh tangan orang dewasa yang penuh kasih sayang sangat menarik bagi anak-anak dan menghasilkan efek terapeutik yang signifikan.
Dalam terapi boneka dengan anak “istimewa”, digunakan boneka yang sesuai dengan kemampuan anak dan mengembangkannya. Jenis boneka berikut telah dikembangkan dan digunakan: boneka peterseli, boneka jari rajutan, “boneka sarung tangan” yang dapat digerakkan dengan lembut, boneka gabungan, “I-dolls”, boneka marionette.
Keunikan dari “boneka sarung tangan” adalah pada bagian belakang boneka terdapat tempat sarung tangan yang dijahit. Hal ini diperlukan agar anak yang belum memiliki kemampuan membetulkan tangannya dapat dengan mudah memegang boneka tersebut.
Boneka gabungan ini terdiri dari beberapa bagian: dudukan kaca dengan tongkat yang kepalanya dipasang; pakaian boneka; kepala boneka. Boneka itu dirancang dengan mempertimbangkan keterbatasan gerak. Jika anak tidak dapat memegang boneka di tangannya, ia memasukkan tangannya ke dalam tempat gelas plastik. Beginilah cara tangan diperbaiki.
Untuk mengembangkan gerakan-gerakan kecil yang terkoordinasi, Anda dapat menggunakan boneka jari yang terbuat dari kertas, kain, rajutan, atau berbagai bahan.
“I-doll” didesain sedemikian rupa sehingga tangan anak menjadi tangannya (tangan dimasukkan ke dalam lengan lengan), dan kaki anak menjadi kaki boneka. Pengikat tambahan adalah garter di pinggang anak.
Boneka marionette merupakan jenis boneka yang paling sulit untuk kategori anak-anak ini. Wayang memerlukan koordinasi gerak yang cukup baik. Namun, dengan memegang boneka di tangannya dan membimbingnya, anak belajar mengatur diri pada tingkat simbolis bawah sadar.
Sangat berguna untuk membuat boneka rakyat bersama anak-anak. Anak-anak mempelajari informasi baru tentang peran boneka dalam kehidupan nenek moyang kita, belajar bekerja dengan berbagai bahan alami - kain, benang, serat, kayu, kulit kayu birch. Setelah dibuat boneka, digunakan untuk melakukan konduksi hari libur kuno dan ritual.
Berkat variasi bonekanya, Anda bisa berganti-ganti jenis aktivitas, sehingga anak tidak cepat lelah dalam waktu lama.
2.8 Latihan dengan tongkat hitung
Dalam latihan ini, tongkat hitung biasa, pensil, sedotan, dan ranting akan menjadi penolong yang baik. Tugas sederhana akan membantu anak Anda mengembangkan perhatian, imajinasi, dan mengenal bentuk geometris dan konsep simetri.
Sangat menarik dan berguna untuk meletakkan gambar berbagai objek pada permukaan datar yang terbuat dari tongkat. Lebih baik memulai dengan bentuk geometris sederhana. Selama latihan, perlu dijelaskan kepada anak apa nama bangun ini atau itu, bagaimana cara merakit rumah dari persegi dan segitiga, matahari dari poligon, dll. Anak dapat menunjukkan imajinasinya dan membuat gambarnya sendiri dari tongkat. Anda dapat “menggambar” dengan sumpit sosok yang Anda suka dari buku (A.E. Belaya, V.I. Miryasova “ Permainan jari untuk perkembangan bicara pada anak prasekolah,” M., List, 2000, dll) dan menemani permainan dengan puisi sederhana.
2.9 Latihan dengan tali
Pada tahun 1997, penerbit buku "Crystal" (St. Petersburg) menerbitkan sebuah buku karya E.Yu. Afonkina, A.S. Afonkina. "Permainan dengan tali." Ini adalah buku pertama yang diterbitkan di Rusia yang didedikasikan untuk permainan tali - pembuatan berbagai figur dan komposisi menggunakan cincin tali - dan mencakup tiga puluh permainan terbaik dunia dengan berbagai tingkat kesulitan. Diantaranya adalah dongeng, trik sulap, permainan sendiri maupun bersama pasangan. Buku ini berguna untuk mengembangkan keterampilan motorik halus, imajinasi spasial dan memori. Bagi para orang tua, guru, pendidik, serta seluruh pecinta trik sulap dan hiburan keluarga.
Banyak anak-anak dan orang dewasa yang mengetahui hiburan penasaran dengan tali. Itu diikat dengan lingkaran panjang yang diletakkan di tangan. Kemudian, dengan bantuan manipulasi sederhana, sesuatu seperti tempat tidur gantung muncul di udara. Mitra kedua melepaskannya dari tangannya, dan kombinasi garis lain muncul di antara telapak tangannya.
Seperti olahraga apa pun yang memerlukan konsentrasi, olahraga tali menghasilkan efek psikoterapi yang memungkinkan Anda melepaskan diri dari kekhawatiran kehidupan sehari-hari untuk sementara. Fisioterapis yakin bahwa latihan tali mempercepat pemulihan keterampilan motorik jari setelah cedera tangan. Guru matematika menganggapnya berguna untuk menjelaskan beberapa konsep dan istilah abstrak. Dalam hal ini, permainan dengan tali sedikit mengingatkan pada seni melipat kertas Jepang - origami. Di sana-sini, bentuk tata ruang yang cukup rumit tercipta dari bahan sederhana - kertas, tali.
2.10 Pijat tangan dan jari
Anak-anak penyandang disabilitas terkadang mengalami kesulitan dengan gerakan-gerakan yang tampaknya paling sederhana. Mereka cepat lelah. Oleh karena itu, ada gunanya mengajari anak cara memijat tangan sendiri untuk meredakan ketegangan otot atau mempersiapkan tangan dan jari dengan baik untuk pekerjaan yang akan datang.
Pijat merupakan salah satu jenis senam pasif. Ini memiliki efek penguatan umum pada sistem otot, meningkatkan tonus otot, elastisitas dan kontraktilitas. Kinerja otot yang lelah di bawah pengaruh pijatan dipulihkan lebih cepat dibandingkan dengan istirahat total. Ini juga memiliki efek positif pada persendian dan ligamen. Dengan pemijatan sistematis, fungsi reseptor dan jalur ditingkatkan, dan hubungan refleks korteks serebral dengan otot dan pembuluh darah diperkuat. Di bawah pengaruh pijatan, impuls muncul di reseptor kulit dan otot, yang mencapai korteks serebral, memiliki efek tonik pada sistem saraf pusat, sebagai akibatnya peran pengaturannya dalam kaitannya dengan fungsi semua sistem. dan organ meningkat.
Teknik pijat dan pijat sendiri untuk tangan dan jari:
Pijat sendiri pada punggung tangan– membelai dari ujung jari sampai siku, menggosok dengan ujung telapak tangan ke segala arah pada punggung tangan, kesemutan, kesemutan, menepuk-nepuk dengan ujung telapak tangan.
Pijat sendiri tangan dari sisi telapak tangan– gerakkan ruas-ruas jari jari yang mengepal ke atas dan ke bawah dan dari kanan ke kiri sepanjang telapak tangan yang dipijat, gerakan memutar dengan ruas jari yang mengepal.
Pijat jari sendiri– menggosok setiap jari dari kuku ke pangkal (gerakan garis lurus – “memakai sarung tangan”), gerakan membelai spiral dari ujung ke pangkal. Dalam hal ini, kami menggunakan sajak anak-anak yang berbeda: “Nak, dari mana saja kamu?”, “Jari ini paling tebal, terkuat dan terbesar”, “Jari ini adalah kakek, jari ini adalah nenek”, dll.
Saat melakukan pemijatan, anak-anak duduk di depan meja. Tangan dan lengan terletak di atas meja. Semua teknik pemijatan dilakukan secara bergantian dengan masing-masing tangan, sehingga kedua tangan sama-sama memijat sekaligus dipijat.
Setelah memijat tangan dan jari, anak-anak melakukan beberapa latihan dengan alat pijat karet bundar berduri, ekspander pergelangan tangan, dan bola karet kecil. Fungsi genggaman dilatih dengan seluruh tangan dan tiga jari - ibu jari, telunjuk dan tengah. Anak-anak belajar melakukan gerakan “meniduri” dengan bantuan bola-bola kecil, mengetuk, menjentikkan setiap jari secara terpisah pada bola, menggulung alat pijat dengan paku di antara telapak tangan dan di atas meja, meremas dan melepaskannya dengan satu atau dua tangan.
2.11 Senam jari
Dimasukkannya permainan dan latihan jari dalam setiap pembelajaran atau kegiatan pemasyarakatan menyebabkan revitalisasi, peningkatan emosi pada anak-anak dan memiliki efek tonik tertentu pada keadaan fungsional otak dan perkembangan bicara.
Guru memperkenalkan anak-anak pada latihan-latihan tersebut dalam urutan tertentu. Kita dapat membaginya menjadi tiga kelompok.
1 kelompok. Latihan untuk tangan:
mengembangkan kemampuan meniru, cukup sederhana dan tidak memerlukan gerakan yang berbeda-beda;
belajar menegangkan dan mengendurkan otot;
mengembangkan kemampuan mempertahankan posisi jari selama beberapa waktu;
belajar beralih dari satu gerakan ke gerakan lainnya.
Ini adalah latihan “Lentera”, “Mencuci tangan”, “Menyiapkan kubis”, “Panggang pancake” dan lain-lain. Anak-anak mereka belajar tampil di taman kanak-kanak, kelas satu dan dua.
"Lentera"
Kepalkan dan lepaskan jari Anda secara bergantian selama “satu - dua”.
Untuk “satu”: jari tangan kanan diluruskan, jari-jari tangan kiri terkepal.
Pada "dua": jari-jari tangan kiri diluruskan, jari-jari tangan kanan dikepalkan.
Lakukan latihan secara perlahan pada awalnya, lalu percepat langkahnya. Latihan ini dapat dilakukan terlebih dahulu dengan menghitung, kemudian dengan mengiringi gerakan dengan baris-baris yang diucapkan secara ritmis:
Kami akan menyalakan lentera
Kalau begitu ayo jalan-jalan!
Di sini lentera bersinar,
Mereka menerangi jalan kita!
kelompok ke-2. Latihan statis bersyarat:
meningkatkan keterampilan yang diperoleh sebelumnya ke tingkat yang lebih tinggi dan membutuhkan gerakan yang lebih tepat.
"Kelinci"
Kelinci itu bersembunyi di bawah pohon pinus.
Posisi awal. Tangan kiri adalah "kelinci". Rentangkan jari telunjuk dan jari tengah ke atas, tekan jari kelingking dan jari manis ke telapak tangan dengan ibu jari. Tangan kanan - telapak tangan yang diluruskan menutupi "kelinci" dari atas - ini adalah "pinus". Kemudian ubah posisi tangan Anda. Tangan kanan adalah "kelinci", tangan kiri adalah "pinus". Ubah posisi tangan Anda 3-4 kali.
Kelinci ini berada di bawah pohon pinus,
Kelinci ini berada di bawah kelinci lainnya.
kelompok ke-3. Latihan jari dinamis:
mengembangkan koordinasi gerakan yang tepat;
mengajarimu menekuk dan meluruskan jari-jarimu tangan;
Mereka diajari untuk menentang jempol terhadap yang lain.
"Sedang berkunjung"
Mengunjungi jempol kaki
(Kepalkan jari Anda, angkat ibu jari kedua tangan ke atas.)
Mereka langsung datang ke rumah
(tutup kedua telapak tangan secara miring - "atap")
Indeks dan tengah
Tanpa nama dan terakhir
(jari-jari masing-masing tangan yang disebut disambungkan secara bergantian ke ibu jari)
Dan kelingking kecil
(semua jari mengepal, jari kelingking mengarah ke atas)
Dia sendiri yang naik ke ambang pintu.
(Kepalkan tanganmu bersama-sama.)
Jari-jari yang bersatu adalah teman.
(Kepalkan jari Anda secara berirama dan lepaskan.)
Mereka tidak bisa hidup tanpa satu sama lain.
(Gabungkan tangan Anda ke dalam “gembok.”)
Latihan diambil dari buku Elena Kosinova “Finger Gymnastics”, Moskow, 2001. Permainan dan latihan menarik untuk mengembangkan keterampilan motorik halus dapat ditemukan di buku karya O. Uzorova, E. Nefedova “Finger Gymnastics”, M.S. Ruzina dan S.Yu. Afonkina “Negeri permainan jari”, E. Sinitsyna “Jari pintar”, E. Sinitsyna “Aktivitas cerdas”.
Latihan apa pun hanya akan efektif dengan olahraga teratur. Pada awalnya, semua latihan dilakukan secara perlahan. Guru memastikan bahwa anak mereproduksi dan mempertahankan posisi tangan atau jari dengan benar dan berpindah dari satu gerakan ke gerakan lainnya dengan benar. Bantuan diberikan jika diperlukan. Latihan dilakukan pertama-tama dengan satu tangan (jika kedua tangan tidak disediakan), kemudian dengan tangan yang lain, dan kemudian dengan kedua tangan secara bersamaan.
Ketika anak-anak mengingat cukup banyak latihan dengan baik, Anda dapat melakukan tugas permainan berikut:
1. Hafalkan dan ulangi rangkaian gerakan sesuai petunjuk lisan, dimulai dengan dua gerakan dan diakhiri dengan tiga, empat atau lebih.
Misalnya: "Kambing" - "Siput". Anak berpindah dari posisi “kambing” ke posisi “siput” (3-4 kali). Pertama, latihan dilakukan sesuai instruksi lisan, kemudian dengan hitungan satu-dua.
2. “Ceritakan dengan tanganmu” cerita-cerita kecil, dongeng dan puisi. Pertama, guru memunculkan sebuah cerita, kemudian mengajak anak untuk mengarang ceritanya sendiri.
Misalnya: “Di suatu hutan mengalir sungai ( menggambarkan “sungai”). Hiduplah seekor ikan kecil di dalamnya ( menggambarkan “ikan”). Suatu ketika sebuah kapal uap berlayar menyusuri sungai ( latihan "perahu uap"), dia bersenandung keras, dan ikan itu ketakutan dan berenang menjauh. Dan di tepi sungai ("sungai") sebatang pohon tumbuh (latihan “pohon”) dll.
Saat mempelajari latihan, Anda dapat menggunakan kartu bergambar agar lebih mengingatnya. Guru meletakkan tiga gambar di depan anak dan memintanya untuk mengingat urutan latihan. Kemudian gambar-gambar tersebut dihapus, dan anak tersebut menyelesaikan latihan dalam urutan yang benar. Kemudian guru memberikan beberapa kartu kepada anak-anak dan meminta mereka membuat cerita mereka sendiri, menggunakan gambar dan bukan rencana. Maka ceritanya harus diceritakan dengan menggunakan tangan. Tugas-tugas seperti itu paling baik diberikan di kelas pemasyarakatan individu dan kelompok.
2.12 Permainan jari rakyat
Dahulu banyak sekali permainan jari rakyat, lagu anak-anak yang mengiringi masa kecil nenek buyut dan kakek buyut kita, permainan yang kini terlupakan atau setengah terlupakan. Baru-baru ini, para ahli telah mencari dan menghidupkan kembali permainan semacam itu, meminta bantuan ahli etnografi, folklorist, filolog, dan melakukan survei di berbagai wilayah di Rusia. Banyak dari permainan baru yang tidak ketinggalan jaman dan secara alami diterima oleh anak-anak modern.
Anak itu sudah mengenal permainan jari rakyat sejak masa bayi. Ini belum merupakan permainan, tetapi lagu anak-anak dan lagu anak-anak - kesenangan antara orang dewasa dan anak-anak. Saat ini hanya ada sedikit hiburan seperti itu yang tersisa, dan hiburan yang ada sering kali terpotong. Hanya sedikit orang yang tahu bahwa "Magpie-Crow" favorit semua orang tidak berakhir dengan goyangan jari kelingking yang gelandangan:
“Kamu tidak menebang kayu,
Saya tidak membawa air.”
Permainan ini memiliki kelanjutan. Orang dewasa berkata:
“Ketahui sebelumnya:
Air di sini dingin.”
(dan membelai pergelangan tangan anak itu);
"Di sini hangat"
(mengelus sikunya);
"Panas di sini"
(mengelus bahu);
“Dan ini air mendidih, air mendidih!”
(menggelitik anak di bawah lengan).
Varian lain:
“Ketahui sebelumnya:
Ini halamannya
Inilah musim semi,
Airnya dingin di sini!”
Toh, makna lagu anak-anak ini tidak hanya pada pengembangan motorik halusnya saja. Hal ini memungkinkan anak merasakan nikmatnya kontak fisik, merasakan jari, siku, bahunya; sadari diri Anda dalam sistem koordinat tubuh, bentuklah diagram tubuh. Hal ini mencegah kemungkinan terjadinya banyak neurosis di masa depan dan memberi seseorang rasa pengendalian diri.
2.13 Latihan dengan bola untuk memperbaiki keterampilan motorik halus.
Di sekolah dasar, anak mulai mengenal bunyi vokal dan konsonan. Anak-anak ditawari berbagai macam latihan tentang topik ini. Bunyi vokal merupakan landasan yang mendasari semua upaya pengembangan proses fonemik pada anak. Setelah menguasai topik ini, anak-anak cenderung menguasai analisis bunyi dan sintesis kata dengan baik, sehingga di masa depan lebih mudah mengasimilasi materi belajar membaca dan menulis. Semua latihan bunyi vokal diperkuat dalam permainan bola, sekaligus melatih keterampilan motorik halus.
Pada latihan no 1, 2, dan 4, anak berlatih melafalkan bunyi vokal dengan jelas dan membedakannya dari jangkauan bunyi. Nyanyian bunyi vokal yang halus dan berkepanjangan diperkuat pada latihan No. 3 dan 5. Menariknya, dalam latihan ini anak-anak mengkorelasikan durasi menggelindingkan bola dengan durasi menyanyikan bunyi vokal. Semua latihan ini membantu melatih pernafasan yang lancar, yang sangat penting saat melatih pengucapan suara. Kami memperkuat kemampuan mengontrol kekuatan suara dalam latihan No. 7. Dalam kelompok Anda dapat mengamati anak-anak dengan gangguan komponen prosodik bicara. Cacat ini sangat beragam. Anak tersebut mungkin berbicara dengan sangat pelan, hampir berbisik, atau memiliki suara yang tumpul dan sering kali sengau.
K.S. Stanislavsky, yang mencirikan bunyi bahasa Rusia, secara kiasan mengatakan bahwa vokal adalah sungai, dan konsonan adalah tepiannya, dan tanpanya, ucapan kita adalah rawa. Dalam pekerjaan kami sehari-hari dalam mengoreksi ucapan anak-anak, kami memperkuat “pantai” ini. Konsolidasi pengucapan suara yang benar dan pengembangan proses fonemik dapat dilakukan dalam latihan dengan bola, sekaligus mengembangkan keterampilan motorik halus.
Dalam latihan No. 8, anak-anak memilih kata untuk bunyi tertentu dan mengucapkan kata-kata tersebut dengan jelas. Anak-anak sangat menyukai latihan no. 9 yang membutuhkan perhatian, tingkat perkembangan konsep fonemik yang baik, dan kemampuan menonjolkan bunyi di awal dan akhir kata. Latihan No. 10 menyenangkan karena anak dapat menjawab semua pertanyaan guru yang dimulai hanya dengan bunyi spesifik yang sama. Dalam pembelajaran membedakan bunyi, disarankan untuk memasukkan latihan dengan bola No. 11. Latihan ini dapat digunakan untuk membedakan bunyi apa saja (s-sh, sh-zh, r-l, z-zh, dll). Anak-anak dengan keterbelakangan bicara fonetik-fonemik mungkin mengalami kesulitan dalam membagi kata menjadi suku kata dan menguasai kata-kata dengan struktur suku kata yang kompleks. Tentu saja, untuk mengatasi masalah ini kami menggunakan teknik tradisional: bertepuk tangan dengan pola ritme, bertepuk tangan dan mengetuk jumlah suku kata dalam sebuah kata, membangun suku kata. Bola juga berperan positif dalam kegiatan tersebut.
Dalam latihan No. 12, 16 dan 17, anak-anak mempelajari struktur suku kata suatu kata dan mengkonsolidasikan kemampuan membagi kata menjadi suku kata. Jadi, pada latihan no. 13, sesuai petunjuk guru, anak-anak memperbanyak suku kata terbalik (AP, UT, OK), kemudian suku kata tersebut disusun dari bola-bola. Pada latihan no. 14, anak membuat kata dari bola, membaca dan menganalisisnya.
Latihan dengan bola untuk memperbaiki keterampilan motorik halus.
Latihan “Kami memukul bola dengan telapak tangan, ulangi suaranya bersama-sama”
Tujuan: pengembangan persepsi fonemik, kecepatan reaksi, konsolidasi pengetahuan tentang bunyi vokal.
Guru: Saat kamu mendengar bunyi “A”, pukullah bola tersebut ke lantai. Setelah menangkap bola, ulangi suara ini. A – U – O – U – A – A – O – U
Latihan “Suara vokal terdengar di telinga, bola terbang di atas kepala”
Tujuan: pengembangan persepsi fonemik, kecepatan reaksi, pemilihan vokal tertentu dari sejumlah vokal lainnya, koreksi keterampilan motorik halus.
Guru: Saya akan menyebutkan bunyi vokal. Lemparkan bola ketika Anda mendengar bunyi "E". A – E – U – Y – E – A – U – O – A – E – Y – E
Latihan “Bola saya dan saya menyanyikan suara vokal bersama-sama”
Tujuan: pengembangan pernafasan yang panjang dan lancar, konsolidasi pengucapan bunyi vokal, koreksi keterampilan motorik halus.
Pilihan 1. Guru mengajak anak menyanyikan bunyi vokal sambil menggelindingkan bola di atas meja. Anak itu menarik napas, dengan lancar menggelindingkan bola ke temannya sambil menyanyikan vokal: A - A - A - A - A - A
Pilihan 2. Latihan dapat dilakukan dengan duduk di lantai - melingkar atau berpasangan, menyanyikan bunyi vokal yang ditugaskan oleh guru dan menggelindingkan bola. Guru menarik perhatian anak-anak pada kenyataan bahwa bola harus digulirkan dengan lancar dan suara harus dinyanyikan berlarut-larut.
Latihan "Mengetuk".
Suara yang ingin saya ucapkan
Dan saya memukul bolanya.
Tujuan: melatih pengucapan bunyi vokal yang jelas, pengembangan persepsi fonemik, koreksi keterampilan motorik halus.
Kemajuan permainan. Anak-anak dan guru duduk melingkar. Bola terjepit di antara lutut semua orang. Guru mengucapkan bunyi vokal sambil mengetuk bola dengan tinjunya. Anak-anak mengulanginya secara individu dan dalam paduan suara. Bunyi dilatih dalam pengucapan terisolasi dengan peningkatan bertahap jumlah pengulangan per pernafasan, misalnya: A AA AAA, E EE EEE, O OO LLC,
UUUUUU. Kemudian Anda bisa mengucapkan berbagai kombinasi suara: AAE, AEO, AAU.
Latihan "Bernyanyi bola".
Pertama saya memukul bola,
Lalu aku menggulingkannya.
Tujuan: memperkuat pengucapan bunyi vokal pendek dan panjang, mengembangkan persepsi fonemik, memperkuat pernafasan mulut panjang, koreksi keterampilan motorik halus.
Kemajuan permainan. Anak-anak dibagi berpasangan dan duduk saling berhadapan dengan jarak tiga meter. Setiap pasangan memiliki bola. Guru melafalkan kombinasi bunyi vokal. Bunyi terakhir diucapkan lama sekali dan dinyanyikan. Misalnya: A A E-E-E-E-E, U E A-A-A-A-A.
Dua suara pertama disertai dengan pukulan tinju pada bola; menyanyikan bunyi ketiga, anak menggelindingkan bola kepada pasangannya. Menggulirkan bola ditekankan halus, panjang, begitu pula pengucapan bunyi vokal.
Latihan "Bola warna-warni".
Merah adalah vokal.
Biru - tidak.
Suara apa itu?
Beri aku jawabannya!
Tujuan: memperkuat diferensiasi vokal dan konsonan, mengembangkan perhatian, berpikir cepat, dan mengoreksi keterampilan motorik halus.
Peralatan: bola merah dan biru.
Kemajuan latihan.
Pilihan 1. Guru melempar bola kepada anak. Orang yang menangkapnya akan mengeluarkan bunyi vokal jika bola berwarna merah, bunyi konsonan jika bola berwarna biru, dan melemparkan bola kembali kepada guru.
Pilihan 2. Anak menyebutkan kata yang diawali dengan bunyi vokal jika bolanya berwarna merah. Dan jika bolanya berwarna biru, maka anak tersebut menyebutkan kata yang diawali dengan bunyi konsonan.
Latihan "Diam - Keras"
Kami berkendara melewati pegunungan
Mereka bernyanyi di sini dan bernyanyi di sana.
Tujuan: koreksi keterampilan motorik halus, penguatan artikulasi bunyi vokal, pengembangan persepsi fonemik, melatih kekuatan vokal.
Peralatan: bola-bola kecil.
Kemajuan latihan. Menyanyikan bunyi tertentu yang diperagakan oleh guru. Kekuatan suara sebanding dengan arah gerakan tangan. Saat tangan yang membawa bola bergerak ke atas (menanjak), kekuatan suara meningkat, ke bawah (menurun) menurun. Ketika tangan yang membawa bola bergerak secara horizontal (bola menggelinding sepanjang lintasan), kekuatan suara tidak berubah. Di masa depan, anak-anak secara mandiri saling memberikan tugas.
Latihan mengoper bola "Oper bola - ucapkan sepatah kata pun."
Tujuan: koreksi keterampilan motorik halus, pengembangan kesadaran fonemik, kecepatan reaksi.
Kemajuan latihan. Anak-anak berbaris dalam satu kolom. Yang berdiri pertama mempunyai satu bola besar (diameter 25-30 cm). Anak menyebutkan kata dengan bunyi yang diberikan dan mengoper bola kembali dengan kedua tangan di atas kepalanya (cara lain untuk mengoper bola juga dimungkinkan). Anak berikutnya secara mandiri menemukan kata untuk suara yang sama dan mengoper bola.
Latihan dengan mengoper bola “Rantai Suara”.
Kami akan menghubungkan rangkaian kata.
Bola tidak akan membiarkan Anda mencetak poin.
Tujuan: pengembangan keterampilan motorik halus, pengembangan kesadaran fonemik, aktivasi kosa kata.
Kemajuan latihan. Guru mengucapkan kata pertama dan mengoper bola kepada anak tersebut. Selanjutnya bola dioper dari anak ke anak. Bunyi akhir kata sebelumnya merupakan bunyi awal kata berikutnya. Misalnya: pegas - bus - gajah - hidung - burung hantu...
Latihan melempar bola “Seratus soal - seratus jawaban dimulai dengan huruf A (I, B), dan hanya yang ini”
Tujuan: koreksi keterampilan motorik halus, pengembangan kesadaran fonemik, imajinasi.
Kemajuan latihan. Guru melempar bola kepada anak tersebut dan mengajukan pertanyaan kepadanya. Mengembalikan bola kepada guru, anak harus menjawab pertanyaan sedemikian rupa sehingga semua kata jawaban diawali dengan bunyi tertentu, misalnya bunyi I. Contoh:
Siapa namamu?
Ira (Ivan).
Bagaimana dengan nama belakangnya?
Ivanova.
Asalmu dari mana?
Dari Irkutsk.
Apa yang berkembang di sana?
Burung apa yang ada di sana?
Hadiah apa yang akan kamu bawa untuk keluargamu?
Permen dan mainan.
11. Latihan "Satu suku kata dan satu suku kata - dan akan ada sebuah kata, kita akan memainkan permainan itu lagi"
Pilihan 1. Tujuan: untuk mengkonsolidasikan kemampuan menambahkan suku kata pada sebuah kata.
Kemajuan latihan. Guru berkata kepada anak-anak: - Saya akan mengucapkan bagian pertama dari kata tersebut, dan Anda akan mengucapkan bagian kedua: sa - har, sa - ni. Kemudian guru melempar bola kepada anak satu per satu dan mengucapkan suku kata pertama; anak menangkapnya dan melemparkannya kembali sambil mengucapkan seluruh kata. Anda bisa melempar bola ke lantai.
Pilihan 2. Tujuan: koreksi keterampilan motorik halus, diferensiasi suara, pengembangan perhatian, kecepatan berpikir.
Kemajuan latihan. Guru melempar bola kepada anak-anak sambil menyebutkan suku kata pertama: “sa” atau “sha”, “su” atau “shu”, “so” atau “sho”, “sy” atau “shi”. Anak itu menyelesaikan kata-katanya. Contoh: Sha - bola, sa - kereta luncur, sho - gemerisik, jadi - murai, shu - mantel bulu, su - tas, shi - ban, sy - keju.
Latihan melempar bola “Ayo tangkap bolanya - sekali!” Dan dua - kami akan mengungkap kata-katanya!
Kemajuan latihan. Saat melempar bola kepada anak-anak, guru mengucapkan kata-katanya, dan anak-anak, mengembalikan bola, mengulanginya: piring, gua, kamar, etalase, yah.
Kemudian guru mengacaukan kata-kata tersebut dengan menyusun ulang suku kata. Dan anak-anak harus melepaskannya.
Guru: reltaka, shchepera, nakomta, supoda, trivina, lokodets.
Anak-anak: piring, gua, kamar, etalase, sumur.
Latihan "Mainan yang terdengar"
Angkat telinga Anda:
Mainan itu akan memberi tahu Anda suaranya.
Tujuan: analisis dan sintesis suku kata terbalik dan konsolidasi penggabungan suku kata, koreksi keterampilan motorik halus.
Peralatan: bola merah dan biru terbuat dari kain dengan sulaman huruf di sisinya, menunjukkan vokal dan konsonan.
Kemajuan latihan. Guru memanggil dua anak: “Ini mainan yang berbunyi, mereka bisa bernyanyi dan berbicara.” Sebutkan di telinga anak-anak suara-suara yang harus mereka nyanyikan atau ucapkan. “Sekarang saya akan menekan tombolnya, dan mainan kita akan berbicara” (menyentuh anak satu per satu). “Anak-anak mainan” mereproduksi suara mereka, dan anak-anak lainnya secara lisan “membaca” suku kata yang dihasilkan. Anak-anak menentukan bunyi mana yang mereka dengar pertama kali, bunyi mana yang mereka dengar kedua, dan mereproduksi suku kata tersebut bersama dengan “mainan yang berbunyi”. Kemudian suku kata terbalik disusun dari bola-bola dengan huruf dan dibaca.
Latihan "Tangkap bola - buatlah kata"
Kami menangkap tiga bola
Kami akan mengucapkannya sekarang.
Sasaran: koreksi keterampilan motorik halus, komposisi kata tiga bunyi dan analisisnya.
Peralatan: bola kain dengan sulaman vokal dan konsonan di atasnya.
Kemajuan latihan. Guru melempar bola kepada setiap anak sambil menyebutkan bunyi kata yang dimaksud: M - A - K, D - O - M, K - O - T. Anak menemukan pada bolanya huruf yang sesuai dengan bunyi yang disebutkan, dan membuat sepatah kata dari bola, baca, analisis.
Latihan melempar bola “Tangkap bola dan lempar bola - sebutkan berapa banyak bunyinya.”
Tujuan: koreksi keterampilan motorik halus, penentuan urutan dan jumlah bunyi dalam sebuah kata.
Kemajuan latihan. Guru, sambil melempar bola, mengucapkan kata itu. Anak yang menangkap bola menentukan urutan bunyi dalam kata tersebut dan menyebutkan nomornya.
Kata tiga bunyi: MAC, SLEEP, KIT.
Kata empat bunyi dengan suku kata terbuka: FRAME, IBU.
Kata empat bunyi dengan kombinasi konsonan: MOLE, TABLE, ARGUMENT.
Latihan melempar bola “Ubah kata ini, ubah - perpanjang”
Tujuan: koreksi keterampilan motorik halus, perluasan kosa kata, pengembangan perhatian, kecepatan berpikir.
Kemajuan latihan: guru melempar bola kepada anak-anak sambil mengucapkan kata satu suku kata: taman, semak, pisau, hidung, meja. Anak yang menangkap bola, sebelum melemparkannya kembali, mengubah kata menjadi dua suku kata (hidung – hidung) atau tiga suku kata (rumah – rumah). Jumlah suku kata ditentukan.
Kesimpulan
Perkembangan keterampilan motorik halus dan persepsi motorik taktil pada anak penyandang disabilitas, koreksi gangguan motorik yang ada memungkinkan anak untuk lebih beradaptasi dengan kehidupan praktis dan belajar memahami banyak fenomena dunia sekitar. Maria Montessori yakin bahwa hampir setiap anak adalah manusia normal yang mampu menemukan dirinya melalui aktivitas yang aktif. Kegiatan yang bertujuan untuk menguasai dunia sekitar, memasuki budaya yang diciptakan oleh generasi sebelumnya, mengarah pada terwujudnya potensi yang melekat pada kepribadian yang muncul, pada perkembangan jasmani dan rohani secara utuh.
Keterampilan motorik halus dalam kehidupan dan aktivitas siswa penyandang disabilitas intelektual mempunyai banyak fungsi yang berbeda. Ini mengaktifkan yang diperlukan dan menghambat proses psikologis dan fisiologis yang tidak diperlukan saat ini, mendorong pemilihan informasi yang masuk ke dalam tubuh secara terorganisir dan terarah sesuai dengan kebutuhannya saat ini, dan memastikan konsentrasi selektif dan jangka panjang pada satu objek atau aktivitas.
Pelanggaran berat terhadap keterampilan motorik halus yang melekat pada anak-anak sekolah dasar dengan disabilitas intelektual menghalangi mereka untuk mengembangkan tujuan dalam perilaku dan aktivitas, secara tajam mengurangi kinerja mereka dan dengan demikian secara signifikan mempersulit pengorganisasian proses pendidikan di lembaga pemasyarakatan (pendidikan) tipe VIII. Berkaitan dengan hal tersebut, pencarian cara dan metode yang dapat membantu memperbaiki cacat perkembangan motorik halus pada siswa tunagrahita menjadi relevan.
Namun permasalahan pengembangan keterampilan motorik halus pada siswa sekolah dasar penyandang disabilitas intelektual masih relevan hingga saat ini. Oleh karena itu, saya yakin latihan-latihan pilihan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus akan membantu guru, orang tua, dan pendidik dalam menghilangkan pelanggaran-pelanggaran tersebut pada anak-anak sekolah dasar di lembaga khusus (pendidikan) tipe VIII.
Sebagai akibat kerja bagus Dalam mengoreksi keterampilan motorik halus tangan, siswa saya menunjukkan dinamika yang luar biasa. Mereka belajar tidak hanya memegang pensil dan pulpen, tetapi juga memahami tata letak buku catatan, membedakan persegi dari penggaris, buku catatan disimpan dengan “baik” dan “memuaskan”.
Siswa kelompok 1 menguasai materi program: menulis, mewarnai, tanpa melampaui garis besar (yang sangat sulit di kelas 1).
Anya Efimova (kelompok II) telah belajar menulis dengan baik dengan pensil, dan menulis huruf “A” dan “N” secara mandiri.
Di awal tahun, Akhmed Hasanov memegang penanya dengan tegak, kemudian dia belajar menjiplak angka dan huruf, dan mulai lebih sedikit mencoret-coret di buku catatan.
Hal ini menunjukkan bahwa latihan untuk koreksi dan pengembangan keterampilan motorik halus tangan diperlukan, dan memberikan hasil tertentu.
Daftar literatur bekas
Akopova A.F., Rudenko L.A., Serbina L.F. Aktivitas visual anak-anak prasekolah tunanetra // Pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan gangguan perkembangan. - 2004. - Nomor 4.
Alferova G.V. Pendekatan baru untuk pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak yang menderita Cerebral Palsy // Defectology. - 2001. - Nomor 3.
Afonkina E.Yu., Afonkina A.S. Permainan dengan tali. - Sankt Peterburg, 1997.
Bezrukikh M.M. Anak kidal di sekolah dan di rumah. - Yekaterinburg, 2003.
Belaya A.E., Miryasova V.I. Permainan jari untuk perkembangan bicara pada anak prasekolah. - M., 2000.
Wenger. Permainan didaktik dan latihan persepsi sensorik untuk anak sekolah. - M., 1973.
Voydinova N.M. Boneka di rumah. - M., 1998.
Voilokova E.F.. Andrukhovich Yu.V., Kovaleva L.Yu. – Pendidikan sensorik anak prasekolah penyandang disabilitas intelektual - St.Petersburg, KARO, 2005
Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Penghapusan kegagapan pada anak prasekolah dalam situasi bermain. - M., 1993.
Gavrina S.E., Kutyavina dan lainnya Kami mengembangkan tangan kami - untuk belajar menulis dan menggambar dengan indah. - Yaroslavl, 2000.
Galkina V.B., Khomutova N.Yu. Penggunaan latihan fisik untuk mengembangkan keterampilan motorik halus pada anak dengan gangguan bicara // Defectology. - 1999. - Nomor 4.
Galkina G.G., T.I. Dubinina. Jari membantu Anda berbicara. Kelas korektif untuk pengembangan keterampilan motorik halus pada anak. – M., 2006.
Galyant I. dan M. Permainan jari // Pendidikan prasekolah. - 2003. - No.1.
Gareeva N. Koreksi perkembangan motorik halus dan sentuhan pada anak tunanetra // Pendidikan prasekolah. - 2002. - № 6.
Gromova O.N., Prokopenko T.A. Permainan menyenangkan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus. – M., 2002
Gurovets G.V., Lenok Ya.Ya. Permainan pemasyarakatan dan pengembangan sebagai metode pengajaran dalam pedagogi khusus // Defectology. - 1996. - Nomor 2.
Danilova Lena. Permainan dengan air. – Sankt Peterburg, 2003.
Danilova Lena. Permainan jari. – M., ROSMEN, 2006
Dedyukhina G.V., Moguchaya L.D., Yanshina T.A. Pijat terapi wicara dan terapi fisik pada anak usia 3-5 tahun yang menderita Cerebral Palsy. - M., 2001.
Denisovskaya S. Pijat anak-anak. - M., 2001.
Dzhezheley O.V. Membantu. – M., 1994.
Dubrovskaya N.V. Undangan untuk kreativitas. Petersburg, Childhood-Press, 2002
Dubrovskaya N.V. Gambar tersembunyi di jari. – Sankt Peterburg, 2003.
Dudiev V.P. Sarana untuk pengembangan keterampilan motorik halus pada anak tunarungu // Defectology. - 1999. - Nomor 4.
Zinkevich-Estigneeva T.D., Grabenko T.M. Lokakarya terapi kreatif. - Sankt Peterburg, 2001.
Ivanova E.A. Dukungan rumah awal. – St.Petersburg, Pidato, 2003
Isaeva S.A. Risalah pendidikan jasmani di sekolah dasar. - M., 2003.
Karalashvili E.A. Latihan untuk kesehatan anak usia 6-7 tahun // Pendidikan prasekolah. - 2002. - Nomor 6.
Karalashvili E.A. Momen pendidikan jasmani. - M., 2002.
Karanevskaya O.V. Akopova A.F., Rudenko L.A., Serbina L.F. Aktivitas visual anak-anak prasekolah tunanetra // Pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan gangguan perkembangan. - 2004. - Nomor 4.
Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Permainan didaktik dalam mengajar anak-anak prasekolah dengan cacat perkembangan. - M., 2001.
Klimchenko T. Bermain teater boneka // Pendidikan prasekolah. - 2002. - Nomor 4.
Koltsova M.M., Ruzina M.S. Anak itu belajar berbicara. Pelatihan bermain jari. - M., 2002.
Kosinova E. Senam jari. - M., 2000.
Kraineva I.N. simpul. Sederhana, lucu, menantang. - Sankt Peterburg, 1997.
Krupenchuk O.I. Permainan jari. – Sankt Peterburg, 2006.
Kudinova Z.A. Organisasi dan pelaksanaan pelajaran ketenagakerjaan di kelas dasar lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VI // Pendidikan dan pelatihan anak dengan gangguan perkembangan. - 2004. - Nomor 4.
Kutepova I. Kidal di dunia orang yang tidak kidal // Pendidikan prasekolah. - 2002. - Nomor 4.
Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Teknologi untuk mengajar dan membesarkan anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal. - M., 2001.
Levshinov A., Travinka V. Perbaiki takdir Anda! - Sankt Peterburg, 2000.
Lenok Ya.Ya. 12 node “mengobati” // Defectology. - 1995. - Nomor 4.
Lenok Ya.Ya. Latihan dan permainan korektif dan pengembangan // Defectology. - 1996. - Nomor 5.
Langkah kecil. Program diagnostik pedagogis dini anak-anak dengan cacat perkembangan. Buku 5: Keterampilan Motorik Halus. - M., 2001.
Matyugin I.Yu. dan lain-lain. Bagaimana mengembangkan memori. – M., 1997.
Moiseeva R. Latihan permainan jari // Pendidikan prasekolah. - 2000. - Nomor 10.
Monina G., Lyutova E. Masalah anak kecil. - Sankt Peterburg, 2002.
Novotortseva N.V. Perkembangan bicara pada anak. –Yaroslavl, 1995.
Pelatihan dan koreksi perkembangan anak prasekolah dengan gangguan gerak. Metode. uang saku. – Sankt Peterburg, 1995.
Mengajarkan teknik menulis kepada siswa penderita Cerebral Palsy. - M., Lembaga Penelitian Defektologi dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet, 1977.
Ovchinnikova T.S. Senam artikulasi dan jari di kelas TK. – Sankt Peterburg, 2006.
Ogloblina I.Yu. Pengembangan keterampilan motorik halus pada anak prasekolah dalam permainan pemasyarakatan dan edukasi dengan bahan alami // Pendidikan dan pelatihan anak dengan gangguan perkembangan. - 2005. - No.3-4.
Ogloblina I.Yu. Permainan korektif dan mendidik untuk anak-anak usia dini// Membesarkan dan mendidik anak dengan gangguan perkembangan. - 2005. - Nomor 6.
Permainan luar ruangan untuk anak-anak penyandang disabilitas perkembangan. Ed. Shapkova L.V. – Sankt Peterburg, 2002.
Rud N.N. Kekhususan pelajaran ketenagakerjaan di kelas dasar untuk anak tunanetra dan tunanetra penyandang disabilitas intelektual // Pendidikan dan pelatihan anak dengan gangguan perkembangan. - 2004. - No.2.
Ruzina M.S. Bagaimana kalau kita bermain? (permainan jari) // Pendidikan prasekolah. - 1997. - Nomor 5.
Ruzina M.S., Afonkin S.Yu. Negara permainan jari. - Sankt Peterburg, 1997.
Savina L.P. Senam jari untuk perkembangan bicara pada anak prasekolah. - M., 2001.
Sereda N. Montessori di rumahmu // Bayi kami. - 2000. - Nomor 4.
Silberg Jackie. Permainan menghibur dengan anak-anak. - M., 1997.
Sinitsyna E. Aktivitas cerdas. - M., 1998.
Sinitsyna E. Jari yang cerdas. - M., 1999.
Sirotyuk A.L. Koreksi pembelajaran dan perkembangan anak sekolah. - M., 2002.
Sirotyuk L.A. Koreksi perkembangan kecerdasan anak prasekolah. - M., 2002.
Sorokova M.G. M.Sistem Montessori. Teori dan praktek. - M., 2003.
Tkachenko T.A. Sesi pendidikan jasmani untuk pengembangan keterampilan motorik jari pada anak prasekolah tunarungu. Duduk. latihan. - M., 2001.
Topalova E.P. Seniman dari buaian. – M., 2004.
Uzorova O.V., Nefedova E.A. Permainan jari. - M., 2002.
Uzorova O.V., Nefedova E.A. Senam jari. - M., 2002.
Latihan dengan materi Montessori. Koleksi. - Riga-Moskow, 1998.
Uradovskikh G. Tangan siap berbicara. // Pendidikan prasekolah. – 2008 - No.4 (220)
Ufimtseva L.P. Beberapa pendekatan untuk mengatasi kesulitan sensorimotor dalam pengajaran menulis dan membaca pada siswa sekolah pembantu // Defectology. - 1999. - No.1.
Fewell R.R., Vadasi P.F. Belajar melalui bermain. – SPb., KARO
Kharebashvili Yu.A., Zhilina I.I. Penggunaan benda pengganti dalam pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan anak prasekolah berkebutuhan khusus // Pendidikan dan pelatihan anak gangguan perkembangan. - 2005. - Nomor 4.
Tsvintarny V.V. Kami bermain dengan jari kami dan mengembangkan kemampuan bicara. - Sankt Peterburg, 1997.
Shmatko N.D. Anak-anak dengan disabilitas perkembangan. - M., 1997.
Ensiklopedia permainan dan hiburan. - M., 1996.
Ensiklopedia pijat modern. - M., 1997
APLIKASI
Latihan untuk pengembangan kepekaan sentuhan dan gerakan jari dan tangan yang terkoordinasi secara kompleks.
1. Anak memasukkan tangannya ke dalam wadah yang berisi bahan pengisi homogen (air, pasir, aneka sereal, pelet, benda kecil apa pun). 5 - 10 menit seolah-olah mencampur isinya. Kemudian ia ditawari bejana dengan tekstur pengisi yang berbeda. Setelah beberapa kali percobaan, anak tersebut, dengan mata tertutup, memasukkan tangannya ke dalam wadah yang ditawarkan dan mencoba menebak isinya tanpa merasakan elemen individualnya dengan jari-jarinya.
2. Identifikasi suatu benda, huruf, angka dengan sentuhan bergantian dengan tangan kanan dan kiri. Pilihan yang lebih kompleks - anak merasakan objek yang diusulkan dengan satu tangan, dan menggambarnya dengan tangan lainnya (dengan mata terbuka).
3. Memodelkan bentuk geometris, huruf, angka dari plastisin. Bagi anak usia sekolah, modeling tidak hanya dicetak, tapi juga huruf kapital. Kemudian pengenalan huruf-huruf yang dibentuk dengan mata tertutup.
4. Posisi awal - duduk berlutut dan bertumpu pada tumit. Lengan ditekuk di siku, telapak tangan menghadap ke depan. Jempolnya berlawanan dengan yang lain. Pada saat yang sama, dengan kedua tangan, dilakukan dua tamparan dengan masing-masing jari pada ibu jari, mulai dari jari kedua hingga kelima dan sebaliknya.
5. "Karet gelang". Untuk latihan ini, Anda bisa menggunakan karet rambut dengan diameter 4-5 sentimeter. Semua jari dimasukkan ke dalam karet gelang. Tugasnya adalah menggunakan seluruh jari Anda untuk menggerakkan karet gelang sebesar 360%, pertama ke satu sisi lalu ke sisi lainnya. Ini dilakukan pertama dengan satu tangan, lalu dengan tangan lainnya.
6. Gulung pensil di sela-sela jari mulai dari ibu jari hingga kelingking dan punggung, bergantian dengan masing-masing tangan.
7. Permainan "Kepingan salju warna-warni" (usia - 4 tahun). Ditujukan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus dan kerapian.
Bahan: spidol, kertas putih, gunting.
Presenter menunjukkan cara membuat kepingan salju dari lembaran kertas dengan cara memotongnya. Setelah anak-anak membuat banyak kepingan salju yang berbeda, dia mengatakan bahwa kepingan salju itu ternyata meskipun berbeda, tetapi warnanya sama. Kemudian teman-teman spidol datang dan memberikan gaun warna-warni pada kepingan salju. Presenter meminta anak-anak mewarnai kepingan salju.
Karena Kepingan salju menjadi halus, kertasnya harus lebih kuat. Gerakan melukis mempengaruhi perkembangan motorik halus tangan.
8. “Ulangi gerakannya” (varian dari permainan “Monyet” oleh B. P. Nikitin)
Seorang dewasa, yang duduk di hadapan seorang anak, membuat semacam "gambar" dengan jari-jarinya (beberapa jari ditekuk, beberapa diluruskan - kombinasi apa pun). Anak itu harus membawa jari-jarinya ke posisi yang persis sama - ulangi "gambar". Tugas di sini diperumit oleh kenyataan bahwa ia masih perlu mencerminkannya (bagaimanapun juga, orang dewasa duduk di seberangnya). Jika tugas ini menimbulkan kesulitan bagi anak, maka Anda dapat berlatih terlebih dahulu dengan melakukan latihan sambil duduk di samping (dan bukan di hadapan anak). Ini akan memudahkannya meniru posisi jari-jarinya.
9. Permainan menggambar.
Jika anak kurang berkembang keterampilan motorik halusnya dan sulit belajar menulis, maka Anda dapat bermain permainan menggambar. Misalnya berlomba menjiplak kotak atau lingkaran atau bergerak melewati labirin yang telah digambar sebelumnya (yang paling menarik adalah ketika seorang anak menggambar labirin untuk orang tua, dan orang tua untuk anak. Dan semua orang mencoba menggambar lebih rumit). Sekarang dijual ada banyak stensil berbeda dari segala jenis bentuk geometris dan binatang, tetapi pada prinsipnya mudah dibuat sendiri.
10. Permainan dengan barang-barang rumah tangga.
Keunggulan permainan di bawah ini untuk pengembangan motorik halus anak adalah tidak memerlukan mainan khusus, alat bantu, dan lain-lain. Permainan ini menggunakan bahan-bahan yang tersedia yang dapat ditemukan di rumah mana pun: jepitan, kancing, manik-manik, sereal, dll.
Ambil nampan yang terang. Taburkan butiran kecil apa pun ke dalam nampan dalam lapisan tipis dan rata. Jalankan jari bayi Anda di atas pantatnya. Anda akan mendapatkan garis kontras yang cerah. Biarkan anak Anda menggambar sendiri beberapa garis acak. Kemudian cobalah menggambar beberapa objek (pagar, hujan, ombak), huruf, dll.
Pilih tombol dengan warna dan ukuran berbeda. Pertama, buat gambarnya sendiri, lalu minta anak Anda melakukan hal yang sama sendiri. Setelah anak belajar menyelesaikan tugas tanpa bantuan Anda, ajaklah dia untuk membuat gambar versinya sendiri. Anda dapat menggunakan mosaik kancing untuk membuat gelas, kupu-kupu, manusia salju, bola, manik-manik, dll.
Berikan anak Anda sikat rambut bundar. Anak itu menggulung kuas di antara kedua telapak tangannya sambil berkata:
"Di pohon pinus, di pohon cemara, di pohon Natal
Jarum yang sangat tajam.
Tapi bahkan lebih kuat dari hutan cemara,
Juniper akan menusukmu."
Ambil jeruji wastafel (biasanya terdiri dari banyak kotak). Anak itu berjalan dengan jari telunjuk dan jari tengahnya, seperti kaki, di sepanjang sel-sel ini, mencoba mengambil langkah pada setiap suku kata yang ditekankan. Anda dapat “berjalan” secara bergantian dengan satu tangan lalu dengan tangan lainnya, atau Anda dapat melakukannya dengan kedua tangan secara bersamaan, dengan mengatakan:
"Kami berkeliaran di sekitar kebun binatang,
Setiap sel didekati
Dan mereka memandang semua orang:
Anak beruang, anak serigala, berang-berang.”
Mari kita ambil pembuat pangsit. Permukaannya, seperti yang Anda ingat, mirip dengan sarang lebah. Anak tersebut menggunakan dua jari (telunjuk dan tengah) untuk menggambarkan seekor lebah terbang di atas sarang lebah:
“Jari-jari, seperti lebah, terbang melintasi sarang lebah
Dan mereka masuk masing-masing dengan tanda centang: apa yang ada di sana?
Akankah kita semua mempunyai cukup madu sampai musim semi?
Agar kamu tidak mengalami mimpi kelaparan?”
Tuang 1 kg kacang polong atau buncis ke dalam wajan. Anak itu memasukkan tangannya ke dalamnya dan menirukan menguleni adonan sambil berkata:
"Uleni, uleni adonan,
Ada ruang di dalam oven.
Mereka akan keluar dari oven
Roti dan roti gulung."
Tuang kacang polong kering ke dalam cangkir. Untuk setiap suku kata yang ditekankan, anak memindahkan kacang polong satu per satu ke cangkir lain. Pertama dengan satu tangan, kemudian dengan kedua tangan secara bersamaan, bergantian dengan ibu jari dan jari tengah, ibu jari dan jari manis, ibu jari dan kelingking. Syair apa pun dapat dipilih.
Tuang kacang polong di atas piring. Anak itu mengambil kacang polong dengan ibu jari dan telunjuknya dan memegangnya dengan jari-jari lainnya (seperti saat memetik buah beri), lalu mengambil kacang polong berikutnya, lalu yang lain dan yang lainnya - jadi dia mengambil segenggam penuh. Anda dapat melakukan ini dengan satu atau dua tangan.
Kami menempatkan dua tutup botol plastik di atas meja dengan benang menghadap ke atas. Ini adalah "ski". Jari telunjuk dan jari tengah berdiri di dalamnya seperti kaki. Kami melanjutkan dengan "ski", mengambil satu langkah untuk setiap suku kata yang ditekankan:
"Kami sedang bermain ski, kami bergegas menuruni gunung,
Kami menyukai kesenangan musim dingin."
Anda dapat mencoba melakukan hal yang sama dengan kedua tangan secara bersamaan.
Anak mengumpulkan korek api (atau tongkat hitung) dengan jari yang sama dari tangan (bantalan) yang berbeda: dua jari telunjuk, dua jari tengah, dan seterusnya.
Kami membangun “rumah kayu” dari korek api atau tongkat hitung. Semakin tinggi dan halus rumah kayu tersebut, semakin baik.
Dengan menggunakan jepitan (periksa jari Anda apakah tidak terlalu kencang), kami secara bergantian “menggigit” ruas kuku (dari telunjuk ke jari kelingking dan punggung) pada suku kata yang ditekankan dari ayat tersebut:
"Anak kucing konyol itu menggigit dengan keras,
Menurutnya itu bukan jari, tapi tikus. (Ganti tangan.)
Tapi aku sedang bermain denganmu, sayang,
Dan jika Anda menggigit, saya akan memberitahu Anda: "Ssst!"
Ambil seutas tali (setebal jari kelingking anak kecil) dan ikat 12 simpul di atasnya. Anak itu, sambil meraba simpul dengan jarinya, menyebutkan bulan dalam setahun secara berurutan untuk setiap simpul. Anda dapat membuat perangkat serupa dari manik-manik, kancing, dll.
Kami meregangkan tali setinggi bahu anak dan memberinya beberapa jepitan. Untuk setiap suku kata yang ditekankan, anak menempelkan jepitan ke tali:
“Aku akan menyematkan jepitannya dengan cekatan
Aku berada di tali ibuku."
Mulai dari pojok, anak meremas sapu tangan (atau kantong plastik) agar muat di kepalan tangannya.
Anak itu menggulung kenari di antara telapak tangannya dan berkata:
"Aku sedang memutar kacangku,
Menjadi lebih bulat dari orang lain."
Anak itu memegang dua buah kenari di satu tangan dan memutarnya satu sama lain.
11. Permainan - Tali Maria Montessori:
Mengembangkan koordinasi sensorimotor, keterampilan motorik halus tangan;
Mengembangkan orientasi spasial, meningkatkan pemahaman tentang konsep “atas”, “bawah”, “kanan”, “kiri”;
Mengembangkan keterampilan mengikat tali (mengikat tali, mengikat tali menjadi busur);
Mempromosikan perkembangan bicara;
Mengembangkan kemampuan kreatif.
Permainan hantaman juga mengembangkan mata, perhatian, menguatkan jari-jari dan seluruh tangan (motorik halus), yang pada gilirannya mempengaruhi pembentukan otak dan perkembangan bicara. Dan yang tidak kalah pentingnya, permainan hantaman Montessori secara tidak langsung mempersiapkan tangan untuk menulis dan mengembangkan ketekunan.
Maria Montessori hampir seratus tahun yang lalu memberi anak-anaknya potongan kulit berlubang dan tali - mereka mengembangkan tangan mereka, mengajari mereka berkonsentrasi, dan akan berguna dalam kehidupan. Kita, tidak seperti Montessori, tidak harus duduk dengan gunting dan kain perca. Anda cukup membeli "permainan mengikat tali" - satu set tali multi-warna dan sepatu, kancing, "sepotong keju" atau benda kayu berlubang lainnya. Terkadang mereka juga dilengkapi dengan jarum kayu. Dapatkah Anda bayangkan betapa menyenangkannya seorang gadis mendapatkan jarum dan benang terlarang dan menjadi “seperti ibunya”.
Bekerja dengan bola
Peralatan: Bola berbagai ukuran, kotak.
Isi: Beberapa bola diletakkan di atas meja di depan anak. Sebuah kotak ditempatkan agak jauh dari mereka. Orang dewasa menunjukkan dan menjelaskan cara menggelindingkan bola agar membentur kotak. Pertama, orang dewasa membantu anak dalam menyelesaikan tugas ini, kemudian secara bertahap membatasi bantuan tersebut dan memastikan bahwa anak menyelesaikan tugas tersebut secara mandiri.
Bekerja dengan kubus
Peralatan: Kubus.
1. "Jalur" - meletakkan beberapa kubus berturut-turut.
2. "Pagar" - meletakkan beberapa kubus di tepinya.
3. "Bangku" - dibuat dari dua kubus dan palang melintang di atasnya.
4. "Meja" - sebuah batang melintang ditempatkan pada satu kubus.
5. "Gerbang" - kubus ditempatkan tegak lurus terhadap batang. Dengan menggunakan bahan bangunan, Anda juga bisa mengusulkan untuk membuat tempat tidur bayi, sofa, dll.
Bekerja dengan boneka bersarang dan piramida
Perlengkapan: boneka bersarang kayu atau plastik, piramida, kotak ukuran yang berbeda.
1. merakit piramida dari 5 cincin;
2. kumpulkan 4-5 kubus menjadi satu kubus besar;
3. kumpulkan satu boneka bersarang dari 4-5.
Bekerja dengan keranjang dan bola
Bekerja dengan hantaman
Peralatan: Tali dengan berbagai tekstur, benang, kartu khusus.
* regangkan benang wol secara berurutan melalui semua lubang;
* regangkan benang wol, lewati satu lubang;
* lakukan pengikatan seperti biasa, seperti pada sepatu.
Pelaksanaan tugas tersebut didahului dengan demonstrasi dan penjelasan. Kedepannya, anak dapat diminta untuk melakukan berbagai pola, dengan tetap memperhatikan prinsip mempersulit tugas secara terus-menerus. Lebih mudah mengajarkan tali pengikat menggunakan dua lembar karton tebal dengan dua baris lubang; Anak tersebut diberi tali sepatu dengan ujung logam dan diperlihatkan cara membuat tali. Karton harus diperkuat agar nyaman untuk memanipulasi kabelnya.
Buat lubang pada karton tebal dengan penusuk atau paku. Lubang-lubang ini harus disusun dalam urutan tertentu dan mewakili sosok, pola, atau pola geometris. Biarkan anak Anda menyulam sendiri pola ini menggunakan jarum gipsi besar dan benang tebal dan cerah.
Bekerja dengan pistol semprot
Peralatan: Pistol semprot, kapas.
Bekerja dengan pensil
1. Putar pensil secara perlahan dengan ibu jari dan telunjuk tangan kiri dan kanan.
2. Penetrasi pensil dengan seluruh jari tangan kiri dan kanan.
3. Putar pensil dengan kedua telapak tangan.
4. Menjepit pensil di antara dua jari kedua tangan (telunjuk dan tengah, tengah dan manis, dll).
Bekerja dengan karet gelang
Bekerja dengan kunci
Peralatan: bel meja (atau barang pengganti - mainan musik, keyboard).
Isi : Sebuah bel meja diletakkan di depan anak. Orang dewasa menunjukkan kepada anak bahwa tombol bel dapat ditekan dengan jari apa saja. Orang dewasa meminta anak menekan bel secara bergantian dengan semua jari. Pekerjaan dapat dilakukan dengan berbagai mainan keyboard. Anda dapat menekan tombol dengan semua jari Anda secara bergantian, Anda dapat menelusuri tombol (satu tombol dengan satu jari). Untuk anak yang lebih besar, Anda dapat memberi nomor pada tuts atau meletakkan huruf alfabet di atasnya dan menggabungkan pengembangan keterampilan motorik halus dengan pembelajaran membaca dan menulis.
Bekerja dengan mosaik
Peralatan: mosaik berbagai jenis, sampel.
1. Masukkan pelat ke dalam lubang mana pun pada mosaik.
2. Letakkan beberapa kolom pelat dengan warna yang sama. Sampel diberikan yang tidak dihilangkan.
3. Buatlah pola sederhana dari pelat mosaik, letakkan sampel (satu warna) di depan mata Anda.
4. Buatlah gambar sendiri berdasarkan pengalaman masa lalu.
Bekerja dengan manik-manik
Berbagai latihan merangkai sangat baik untuk mengembangkan tangan. Anda bisa merangkai apa saja yang bisa dirangkai: kancing, manik-manik, tanduk dan pasta, pengering, dll. Anda bisa membuat manik-manik dari lingkaran karton, kotak, hati, daun pohon, termasuk yang kering, dan buah rowan.
Bahan yang digunakan: manik-manik berbagai tekstur, tali pancing, benang, kancing, pasta, pengering, tali dan bahan lainnya (tergantung imajinasi).
Isi: Orang dewasa meletakkan manik-manik dengan ukuran berbeda tetapi warna sama (atau ukuran sama tetapi warna berbeda, atau ukuran berbeda dan warna berbeda) di atas meja. Disarankan agar Anda membuat manik-manik sendiri, di mana manik-manik besar dan kecil bergantian, atau merah dan biru, atau bulat dan persegi, dll. Saat melakukan tugas ini, penting agar anak tidak hanya memasukkan benang ke dalam lubang dengan benar. manik-manik, tetapi juga mengikuti urutan merangkai manik-manik tertentu Anda bisa mengajak anak untuk memikirkan bahan merangkai dan polanya.
Bekerja dengan kertas dan gunting
Membuat kerajinan kertas juga merupakan salah satu cara mengembangkan otot-otot halus tangan. Karya ini memikat anak-anak prasekolah dan mendorong perkembangan imajinasi dan pemikiran konstruktif. Bekerja dengan kertas berakhir dengan hasil tertentu, tetapi untuk mencapainya, Anda perlu menguasai keterampilan yang diperlukan, menunjukkan kemauan, dan kesabaran. Penting bagi anak-anak untuk merasakan kegembiraan menyelesaikan pekerjaan secara mandiri dan merasakan keyakinan pada kekuatan dan kemampuan mereka. Hal ini harus difasilitasi dengan tugas-tugas yang dipilih sesuai dengan usia dan dorongan dari orang dewasa.
Dari kertas dan karton dapat dibuat mainan untuk bermain air dan angin, hiasan pohon natal, atribut role play, permainan dramatisasi, mainan seru, kado dan cinderamata.
Perlengkapan: Kertas berbagai warna, karton, lem, kuas, gunting, majalah, gambar, koran, foil.
Buatlah beberapa manik-manik.
Anak-anak memotong lembaran kertas persegi panjang menjadi segitiga, masing-masing dipelintir menjadi manik, yang ujungnya diikat dengan lem. Manik-manik yang sudah jadi digantung pada seutas benang. Semua pekerjaan membuat manik-manik memerlukan koordinasi sensorik-motorik, ketelitian, dan ketekunan, yaitu kualitas yang diperlukan dalam belajar menulis.
Menenun.
Menenun mempengaruhi perkembangan ketelitian, kesabaran, ketekunan, keinginan untuk mengatasi kesulitan, menyelesaikan pekerjaan yang dimulai, secara bertahap mengendalikan tindakan seseorang, yaitu. semua kualitas yang diperlukan seorang anak untuk belajar di sekolah.
Bahan untuk menenun dapat berupa kulit kayu birch, benang kulit pohon, ranting willow, jerami, veneer, serta kertas, karton tipis, kain, kepang, pita, dll. Anak dapat diminta melipat selembar kertas menjadi dua, membuat a rangkaian potongan rata dengan gunting, tanpa melampaui kontur, kemudian potong tipis-tipis dengan warna berbeda dan dengan cara tertentu, mengikuti pola, jalin di antara potongan bagian utama permadani.
Setelah menguasai prinsip menenun kertas, anak-anak secara mandiri mulai membuat pola permadani, kombinasi warna, dan menggunakan metode menenun ini pada kerajinan lainnya.
Origami adalah seni kuno membuat berbagai macam figur dari kertas. Saat ini, hal ini menjadi semakin populer di kalangan guru dan psikolog. Dan ini bukanlah suatu kebetulan. Potensi pendidikan origami sangat tinggi.
Topik origami sangat beragam, mulai dari yang sederhana hingga yang rumit. Agar berhasil mempelajari cara membuat mainan origami bersama anak-anak dengan cara yang menyenangkan, Anda perlu mempelajari sebutan bagian kosong (bentuk dasar) dan simbol (ada banyak buku tentang teknik origami yang dijual sekarang). Kedepannya, hal ini akan memudahkan produksi dan mengurangi waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan mainan tersebut. Untuk menghafal dan memperkuat bentuk dasar dengan anak-anak, Anda dapat menggunakan permainan dan latihan berikut: “Ubah persegi menjadi bentuk lain”, “Tebak persegi itu berubah menjadi apa?”, “Di mana bayangan siapa?”, “Sebutkan bentuk yang benar ”, “Tentukan bentuk dasarnya" dan sebagainya.
Di kelas origami, penggunaan dongeng-tips efektif, mengembangkan minat, memudahkan membuat dan menghafal saat membuat mainan, karena tugas mekanis (menggambar garis lipatan, melipat dua, melipat sudut ke tengah) adalah digantikan oleh aksi yang bermakna, dari sudut pandang plot dan rencana permainan. Peralatan yang digunakan adalah lembaran kertas berbagai warna dan buku teknik origami yang sudah jadi.
Aplikasi.
Penting untuk terus-menerus melakukan latihan berikut: pemotongan simetris, memotong gambar dari kartu pos dengan gunting. Anak-anak dapat membuat komposisi - aplikasi - dari gambar yang dipotong. Jika anak masih kecil dan Anda takut memberinya gunting, biarkan dia merobek gambar dari majalah atau koran dengan tangannya - apapun yang terjadi; dan Anda akan menempelkan potongan-potongan itu ke selembar kertas kosong, memberinya beberapa bentuk. Itu bisa membuat kolase bermakna.
Anda bisa mengajari memotong dengan gunting, yang penting aman, ujungnya membulat. Untuk memulainya, akan lebih mudah untuk memotong bentuk dan gambar geometris dari majalah berwarna, dan dengan menggunakan pensil perekat, kencangkan pada selembar kertas.
Sulaman
Kerajinan tangan memainkan peran khusus dalam mempersiapkan tangan untuk menulis: menyulam, menjahit, merajut.
Peralatan: Sobekan, kain dengan tekstur berbeda, benang, jarum besar (gipsi), kancing, bidal.
Isi: Jahitan pertama yang dikuasai anak adalah jahitan “jarum maju”. Mereka berusaha memastikan jahitannya sama dan membentuk garis kontur yang rata. Setelah menguasai jahitan ini, anak-anak melanjutkan ke “memilih jarum” dan “menjahit” jahitan. Dalam jahitan "jahitan", jahitannya menyatu erat satu sama lain. Jarum dimasukkan ke tempat jarum dilepas pada jahitan sebelumnya. Pada sisi depan terdapat satu garis bersambung, dan pada sisi belakang terdapat garis ganda.
Setelah anak menguasai menjahit, mereka bisa belajar menjahit. Koordinasi dan ketepatan gerakan berkembang pada diri anak dalam proses menjahit kancing. Kemudian anak-anak menguasai jahitan “over the edge”. Pertama-tama mereka dapat menjahit selembar karton (kartu pos) dengan jahitan ini. Pertama, orang dewasa dapat membuat serangkaian lubang di sepanjang kontur sehingga anak-anak belajar cara mengoperasikannya dengan jarum, kemudian jahitan dibuat secara mandiri.
Setelah itu, tugas menjadi lebih sulit. Orang dewasa dapat menawarkan untuk menjahit bagian yang kosong dari pola, dan kemudian membuat, memotong, dan menjahit pakaian untuk boneka atau kostum Tahun Baru.
Anak-anak pertama-tama membuat semua jenis jahitan di udara, yaitu meniru tindakan tangan yang sesuai, dan kemudian menggunakan jarum dan benang.
Pada awalnya, mungkin sulit bagi anak-anak untuk mempelajari cara membuat simpul pada seutas benang. Mereka diajari hal ini dengan bantuan gerakan-gerakan memimpin: menggulung manik-manik dari kertas, meluncurkan bagian atas mainan kecil menggunakan jari-jari mereka. Meluncurkan bagian atas memerlukan gerakan memutar yang khas dengan jari-jari Anda, hampir seperti membuat simpul pada benang.
Warna
Peralatan: Buku jadi, majalah mewarnai, blanko, cat, pensil, krayon lilin atau pastel, spidol dan bahan lainnya. Anda juga perlu memiliki kuas dengan ukuran berbeda, spons untuk mengecat ruangan besar, dll.
Penetasan
Peralatan: Buku siap pakai, majalah mewarnai, blanko, bingkai Montessori, cat, pensil, krayon lilin atau pastel, spidol dan bahan lainnya. Anda juga perlu memiliki kuas dengan ukuran berbeda, spons untuk mengecat ruangan besar, dll.
Menetas, sebagai salah satu kegiatan yang paling mudah, sebagian besar diperkenalkan kepada anak-anak untuk mempelajari aturan-aturan higienis yang diperlukan untuk menulis. Pada saat yang sama, ini terus menjadi sarana untuk mengembangkan tindakan terkoordinasi dari penganalisis visual dan motorik serta memperkuat alat motorik tangan yang menulis. Mewarnai gambar melibatkan empat jenis penetasan, yang memastikan perkembangan bertahap dan penguatan otot-otot kecil tangan dan pengembangan koordinasi gerakan.
* mewarnai dengan sapuan pendek dan sering;
* mewarnai dengan guratan kecil dengan pengembalian;
* bayangan sentris (bayangan melingkar dari tengah gambar);
* shading dengan segmen paralel yang panjang.
Saat melakukan penetasan, Anda harus mengikuti aturan: jangan melampaui kontur gambar, pertahankan paralelisme garis dan jarak di antara keduanya (0,3 - 0,5 cm). Disarankan untuk melakukan penetasan terlebih dahulu dengan goresan pendek dan sering, kemudian memperkenalkan penetasan sentris, dan hanya pada tahap terakhir penetasan dapat dilakukan dengan segmen paralel yang panjang.
Pada upaya pertama mengarsir, tangan cepat lelah, anak-anak menekan pensil dengan keras, tidak ada koordinasi jari, tetapi pekerjaan itu sendiri mengasyikkan dan anak kembali melakukannya sendiri. Dari gambar-gambar tersebut Anda dapat melacak peningkatan alat otot. Untuk mengarsir, Anda dapat menggunakan pensil sederhana dan berwarna, spidol, dan pulpen berwarna.
Untuk mengembangkan akurasi dan kepercayaan diri dalam gerakan tangan, digunakan latihan di mana anak perlu menggambar garis sejajar ke arah tertentu.
1. Latihan "Dari rumah ke rumah". Tugas anak adalah menghubungkan rumah-rumah yang memiliki warna dan bentuk yang sama dengan garis lurus yang presisi. Anak pertama-tama menggambar garis hanya dengan jarinya, memilih arah, kemudian dengan spidol. Saat menggambar garis, anak mengiringi tindakannya dengan kata-kata “Dari rumah ke rumah”.
2. Latihan "Semua jenis labirin." Berbagai labirin digambar untuk anak itu. Biarkan dia “menelusurinya” dengan pensil. Agar kegiatan tidak membosankan, sebaiknya jelaskan labirin macam apa itu, kemana arahnya, dan siapa yang harus melewatinya. (“Labirin ini ada di dalam kastil Ratu Salju, itu terbuat dari es. Gerda harus berjalan menyusurinya tanpa menyentuh dinding, kalau tidak dia akan membeku.")
3. Menelusuri sisipan apa pun dari seri “Bingkai dan sisipan Montessori” berguna untuk pengembangan tangan, dan mengarsirnya juga tidak kalah bermanfaatnya. Setiap gambar harus diarsir pada sudut kemiringan yang berbeda dan dengan tingkat kepadatan garis yang berbeda-beda. Ada baiknya jika bayangan memiliki tingkat intensitas yang berbeda-beda: dari pucat, hampir tidak terlihat, hingga gelap.
Bayangan grid juga berguna. Dalam semua kasus, anak membutuhkan sampel, jadi Anda harus melakukan arsiran juga.
Menggambar
Dalam proses menggambar, anak tidak hanya mengembangkan gagasan umum dan kreativitas, memperdalam hubungan emosional dengan kenyataan, tetapi juga membentuk keterampilan grafis dasar yang sangat diperlukan untuk pengembangan ketangkasan manual dan penguasaan menulis. Dengan menggambar, anak-anak belajar menangani materi grafis dengan benar dan menguasai berbagai teknik visual, mereka mengembangkan otot-otot halus tangan. Anda bisa menggambar dengan pensil hitam dan warna, spidol, kapur, cat air, dan guas. Tentu saja, menggambar membantu mengembangkan otot-otot kecil di tangan dan memperkuatnya. Namun harus kita ingat bahwa ketika belajar menggambar dan menulis, posisi tangan, pensil, buku catatan (selembar kertas), dan cara menggambar garis bersifat spesifik.
Peralatan: Cat, pensil, krayon lilin atau pastel, spidol dan bahan lainnya. Kertas gambar harus memiliki format dan corak yang berbeda. Anda juga perlu memiliki kuas dengan ukuran berbeda, spons untuk mengecat ruangan besar, dll.
1. menguraikan bentuk datar. Anda dapat menjiplak apa saja: dasar gelas, piring terbalik, telapak tangan Anda sendiri, mainan datar, dll. Kaleng kue atau muffin sangat cocok untuk tujuan ini;
2. menggambar berdasarkan titik acuan;
3. menyelesaikan paruh kedua gambar;
4. menggambar sesuai contoh, tanpa melepaskan tangan dari kertas.
Ia mengembangkan ketangkasan motorik dengan baik dengan menggambar ornamen pada lembaran kotak-kotak (latihan grafis), pertama dengan pensil sederhana, kemudian dengan pensil warna. Anda dapat melakukan latihan seperti itu dari usia 5 hingga 6 tahun. Anak-anak terlibat dalam gambar semacam ini dengan penuh minat. Ketika tangan anak semakin kuat, gambar yang dibuatnya menjadi lebih rapi dan indah.
Tidak perlu memaksa anak Anda untuk menggambar hiasan. Cobalah untuk menarik minatnya pada kegiatan ini. Pastikan untuk menunjukkan bagaimana hal ini dilakukan terlebih dahulu.
Latihan grafis bukanlah komponen utama aktivitas visual anak usia lima sampai enam tahun dan oleh karena itu tidak boleh mendominasi di dalamnya. Lembar kerja grafis untuk latihan dapat disiapkan sendiri oleh orang tua. Anda juga dapat menggunakan berbagai teknik non-tradisional.
Monotype: cat dengan warna berbeda diaplikasikan pada selembar kertas. Kemudian lembaran lain ditumpangkan pada lembaran tersebut, dan cetakannya diberi bentuk tertentu dengan menggunakan kuas, pensil, atau spidol.
Memerciki: Celupkan kuas ke dalam cat lalu percikkan cat ke selembar kertas menggunakan jari atau pensil. Dengan cara ini, Anda dapat membuat latar belakang gambar.
Blotografi: cat diaplikasikan pada selembar kertas dalam urutan apa pun. Setelah menerapkan gambar dengan pensil atau spidol, mereka memberinya garis tepi dan membuat gambar.
Tamponing: mengaplikasikan cat pada kertas menggunakan kapas atau spons. Cocok untuk membuat latar belakang.
Pencetakan dengan tangan bebas: Jika anak Anda sangat enggan melukis dengan kuas, dorong dia untuk melukis dengan jari-jarinya. Anda dapat menggambar dengan satu, dua, atau semua jari sekaligus: setiap jari dicelupkan ke dalam cat dengan warna tertentu, lalu diletakkan di atas kertas secara bergantian. Beginilah cara Anda mendapatkan kembang api atau manik-manik, dll. Yang terbaik adalah menyelesaikan gambar dengan spidol atau pensil. Anda bisa melukis tangan Anda dengan kuas dan kemudian membuat cetakan di atas kertas.
Untuk anak kecil, ada baiknya menggunakan “cat yang bisa dimakan” khusus (dijual di toko). Anda dapat membuat sendiri warna-warna ini: selai, selai, mustard, saus tomat, krim kocok, dll. dapat menghiasi gambar atau hidangan Anda.
Pemodelan dari adonan plastisin atau garam
Bahan yang digunakan: tanah liat, plastisin, adonan model khusus, benang, pisau plastik, papan plastisin, dll.
1. Kami membuat sosis, cincin, bola; Kami memotong sosis plastisin dengan pisau plastik menjadi beberapa bagian kecil, lalu mencetaknya kembali. Dari setiap potongan kecil kami membuat kue atau koin. (Anda dapat menempelkan koin asli atau mainan pipih ke kue untuk mendapatkan cetakan.) Kami menempelkan kue yang dihasilkan ke stoples, ranting, dll.
Jika plastisin tidak tersedia, buatkan untuk anak Anda. adonan asin. Ini resepnya: tepung terigu, garam, air, minyak bunga matahari. Tepung dan garam diambil dalam jumlah yang sama, dan air sepertiga lebih sedikit (misalnya segelas tepung, segelas garam, 2/3 gelas air, satu sendok makan mentega). Campur dan uleni. Jika kurang menempel, tambahkan air. Adonan bisa disimpan lama di lemari es dalam kantong plastik.
Untuk membuat patung menjadi keras, panggang dalam oven, semakin lama semakin baik. Sosok yang mengeras bisa dicat dengan cat. Setiap kali Anda membuat adonan asli, biarkan anak Anda membentuknya.
2. Meletakkan pola tertentu dari plastisin dengan bola, sosis di atas kayu lapis atau selembar karton.
3. Menempelkan botol kaca dengan plastisin dan membentuknya menjadi vas, teko, dll.
4. Memodelkan bentuk geometris, angka, huruf.
terapi pasir
Kelenturan pasir memicu keinginan untuk menciptakan miniatur dunia nyata darinya. Lukisan pasir karya anak merupakan sebuah produk kreatif. Penekanan utamanya adalah pada ekspresi diri kreatif anak, berkat itu, pada tingkat simbolis bawah sadar, ketegangan internal dilepaskan dan cara-cara pengembangan dicari. Memainkan situasi kehidupan tertentu di kotak pasir memungkinkan anak mengubah sikapnya terhadap situasi tersebut dan menemukan solusi yang tepat untuk dirinya sendiri. Lukisan pasir mengandung sumber psikoterapi penting lainnya - kemungkinan perubahan kreatif dalam bentuk, plot, peristiwa, dan hubungan. Seorang anak yang bermain di kotak pasir dengan figur miniatur melambangkan sosok Penyihir yang berinteraksi dengan kekuatan alam dan sosial.
Karena permainan berlangsung dalam konteks dunia dongeng, anak diberi kesempatan untuk secara kreatif mengubah situasi atau kondisi yang sedang meresahkannya. Dengan mentransformasikan situasi di sandbox, anak memperoleh pengalaman dalam menyelesaikan kesulitan baik internal maupun eksternal secara mandiri. Dia mentransfer akumulasi pengalaman perubahan konstruktif independen menjadi kenyataan.
Sesuai dengan tujuan pekerjaan kami, kami tertarik pada aspek korektif terapi pasir - sebagai metode untuk mengembangkan keterampilan motorik tangan.
1. Temukan sebuah kotak besar dan isi setengahnya dengan pasir sungai yang sudah dicuci dan dikeringkan. Tunjukkan pada anak Anda mainan yang akan Anda sembunyikan di pasir ini, dan lakukan ini saat dia berbalik. Anda dapat menambah jumlah mainan tersembunyi secara bertahap.
2. Ajaklah anak Anda untuk membuat model proyeksi pasir. Misalnya, sesuai dengan pengalaman anak, mintalah ia menggambarkan kebun binatang, binatang peliharaan, hutan, dsb. Biarkan anak memilih bahan yang diperlukan dan memodelkan ruang.
3. Ciptakan dan modelkan proyeksi pasir dengan berbagai lanskap (gunung, kolam, dataran, dll.) berdasarkan topik leksikal yang akrab bagi anak (misalnya, hewan liar). Gunakan patung hewan peliharaan untuk membuat proyeksi. Ajaklah anak Anda untuk mengoreksi gambar tersebut. Anak itu sendiri harus memilih figur hewan yang tepat dan menempatkannya di lanskap khasnya.
4. Penyajian dongeng yang familiar bagi anak. Anak secara mandiri memilih alat peraga dan membuat pemandangan. Dongeng dapat dimainkan seluruhnya sesuai dengan alur ceritanya, atau alur cerita yang sudah dikenal dapat dijadikan dasar, dan anak tersebut menciptakan dan memainkan akhir ceritanya sendiri.
Latihan dengan benda kecil
1. "Siapa yang akan mengingatnya?"
Peralatan: sebuah kotak dengan tongkat berwarna dengan ukuran berbeda, sampel digambar di atas meja.
2. "Kubus Ajaib"
Peralatan: "kubus ajaib" - sekarang ada banyak sekali yang dijual dengan tema berbeda ( angka geometris, binatang, bunga, angka, dll.). Anda bisa membuat kubus seperti itu sendiri. Ambil kotak berbentuk kubus yang terbuat dari karton tebal. Pilih gambar berdasarkan tema yang dipilih (misalnya geometris) dengan ukuran yang kira-kira sama dan buat lubang yang sesuai di dalam kotak. Semuanya bisa dicat dengan warna berbeda. Pada tahap pertama, tunjukkan kepada anak Anda bahwa setiap gambar hanya muat di satu lubang, dan tidak di lubang lainnya. Kemudian cobalah untuk menyusun gambar-gambar itu bersama-sama. Dan baru kemudian biarkan anak itu mencobanya sendiri. Dan jika tidak berhasil, coba lagi.
3. "Letakkan polanya secara berurutan"
Peralatan: lembaran kertas, nampan dengan sumpit, sampel di atas meja untuk orang dewasa.
4. "Ayo kita bangun rumah"
Peralatan: dalam amplop, bagian untuk tiga rumah dengan ukuran berbeda, potongan kertas, papan magnet.
5. “Gambar seperti apa yang kamu dapat?”
Perlengkapan: set stik polos dan berwarna.
1. lipat bentuk geometris dari 3, 5 dan 6 batang;
2. susun 3 buah segitiga, 2 buah persegi panjang (berbeda bentuk);
3. susun segi empat sebanyak 6 (8) batang;
4. tambahkan 2 gambar dari 7 batang, 3 gambar dari 10 batang, dst.
Tongkat untuk setiap gambar bisa memiliki warna tertentu.
6. "Hitung tanpa melihat"
Peralatan: potongan karton panjang dengan kancing yang dijahit, kubus atau tongkat di dalam tas.
7. "Buatlah sebuah pola"
Buatlah pola pada meja yang terbuat dari tanah liat (plastisin) dengan cara mengecat permukaannya dengan jahitan atau meletakkan elemen pola kerikil kecil dan sereal di atasnya.
Peralatan: tablet persegi atau persegi panjang (12*12 cm, 10*15 cm, tebal 0,5 - 0,7 cm) terbuat dari tanah liat atau plastisin, adonan; Contoh variabel elemen pola dalam gambar.
8. "Pena berujung runcing"
Tempatkan lima spidol di atas meja. Mintalah anak Anda mengambilnya dari meja dengan cara yang berbeda. Yang pertama, pegang di kedua sisi dengan ujung ibu jari Anda. Dalam kasus kedua - jari telunjuk, lalu jari tengah, dan seterusnya hingga jari kelingking.
Jika anak dapat mengatasi hal ini, gantilah spidol dengan korek api. Permainan ini meningkatkan koordinasi tonus otot, mengembangkan ketepatan gerakan dan mengajarkan Anda cara bekerja dengan kedua tangan.
Latihan dan permainan berdasarkan konstruktor LEGO (atau konstruktor lainnya)
Latihan dan permainan berdasarkan set konstruksi mendorong pengembangan keterampilan motorik halus, gagasan tentang warna dan bentuk, dan orientasi dalam ruang.
Beberapa manfaat menggunakan konstruktor.
* Pertama, seorang anak dapat bermain dengan kerajinan yang terbuat dari perangkat konstruksi, menyentuhnya tanpa risiko merusaknya, sedangkan gambar, aplikasi, atau gambar plastisin tidak cocok untuk mengatur permainan.
* Kedua, ketika menggunakan perangkat konstruksi, seorang anak akan mendapatkan kerajinan yang berwarna-warni dan menarik, apapun keahliannya. Anak sudah merasakan kesuksesan.
* Ketiga, karena set konstruksi dapat diletakkan tidak hanya di atas meja, tetapi juga di lantai di atas karpet, anak tidak perlu mempertahankan posisi duduk statis selama kelas, yang sangat penting bagi anak-anak dengan gangguan somatik.
* Dan akhirnya, konstruktornya aman. Tangan anak tetap bersih, dan kerajinan tangan dapat disimpan dengan cepat dan mudah.
Perusahaan yang berbeda menawarkan berbagai pilihan set: “Rumah”, “Bandara”, “Kebun Binatang”, “Keluarga” dan lainnya. Mereka dapat digunakan untuk mengembangkan kosakata bayi Anda. Misalnya, dengan menggunakan set “Bandara”, Anda dapat mengenalkan anak pada jenis transportasi udara dan struktur bandara sekaligus melatih keterampilan komunikasi dan teknik berbicara dengan membuat permainan dramatisasi di mana anak memainkan peran tertentu menggunakan boneka khusus. dari set.
Game berbasis pembangun dapat bersifat terarah dan non-terarah. Dalam kasus pertama, intervensi orang dewasa yang lebih besar atau lebih kecil dalam jalannya dan kondisi permainan dimungkinkan. Dalam beberapa kasus, spesialis bahkan harus mengembangkan naskah. Misalnya, ini bisa berupa skenario konflik rumah tangga atau dongeng. Anak itu sendiri mengambil detail yang diperlukan dari perancang dan memainkannya. Peran orang dewasa adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan tertentu, yang jawabannya dapat menjelaskan apa sebenarnya yang dilakukan anak tersebut.
"Hewan liar"
Orang dewasa memberi tahu anak itu bahwa agar 1 predator atau 1 keluarga predator dapat hidup, harus ada banyak herbivora di wilayah tersebut. Dia kemudian memperkenalkan anak tersebut pada bahan-bahan yang dapat mereka gunakan untuk membuat area berburu mereka sendiri. Ruang di atas karpet tempat wilayah akan dimodelkan telah ditata melalui sungai kertas. Orang dewasa mengingatkan bahwa harus ada air di area predator. Anak harus membuat model wilayah berburu.
Permainan dengan tangan
1. "Peras jalan besar"
Dua orang sedang bermain. Tangan kanan pemain dikepalkan, diacungi jempol. Atas isyarat tersebut, ibu jari masing-masing lawan mulai “berburu” ibu jari lawannya, mencoba menekannya dari atas. Varian permainannya: tangan kanan dan kiri lawan bergulat. Baik ibu jari kanan maupun kiri "berburu" secara bersamaan.
2. "Menelan, menelan, burung puyuh"
Tangan kanan anak bertumpu pada tangan kiri orang dewasa. Dengan tenang, lembut dan perlahan, Anda mengucapkan “menelan”, sambil pada saat yang sama menggerakkan jari-jari tangan kanan Anda di sepanjang ibu jari anak dari pangkal ke ujung; kemudian, dengan kata yang sama, usap jari anak yang lain. Setelah meraba beberapa jari anak, tanpa mengubah intonasi, ucapkan bersamaan dengan membelai: “puyuh”. Tugas anak adalah waspada dan menarik tangannya secepat mungkin, karena pada suku kata terakhir kata ini, orang dewasa akan memegang ujung jarinya dan mulai menggoyangkannya sambil berkata: “Tangkap, tangkap!” Setelah burung puyuh “ditangkap” atau “diterbangkan”, permainan dilanjutkan dengan tangan anak yang lain.
Setelah menguasai permainan, anak itu sendiri sering menyarankan untuk berganti peran dan dengan senang hati menangkap “burung puyuh” - jari Anda.
3. "Naga-naga itu terbang"
Dua orang sedang bermain. Berdiri berhadap-hadapan, mereka merentangkan tangan ke depan sehingga salah satu telapak tangan masing-masing berada di antara kedua telapak tangan pasangannya. Para pemain bergiliran mengucapkan satu kata dari ayat tersebut, bertepuk tangan dengan telapak tangan pasangannya tepat pada setiap kata:
Naga terbang, makan donat.
Berapa banyak donat yang dimakan naga tersebut?
Yang mendapat giliran menjawab memanggil nomor apa saja, misalnya tiga, sambil bertepuk tangan. Mitra memulai hitungan mundur: "Satu!" (bertepuk tangan) - "Dua!" (menjawab bertepuk tangan) - "Tiga!". Ketika nomor terakhir dipanggil, orang yang tangannya sedang “diserang” harus melepaskannya secepat mungkin agar tepukannya tidak mencapai sasaran.
(Anak-anak 3, 4 tahun)
Perkenalan
Relevansi Kajian Penggunaan senam jari sebagai sarana pengembangan keterampilan motorik halus tangan pada anak usia prasekolah dasar dalam bidang sains sangatlah penting dan dianggap sebagai salah satu indikator perkembangan fisik dan mental suatu anak. anak.
Masalah pengembangan keterampilan motorik halus dipelajari dalam berbagai aspek: psikologis, fisiologis, pedagogis.
MEREKA. Sechenov menulis bahwa gerakan tangan seseorang tidak ditentukan sebelumnya, tetapi muncul dalam proses pendidikan dan pelatihan sebagai akibat dari pembentukan hubungan asosiatif antara sensasi visual, sentuhan dan otot dalam proses interaksi aktif dengan lingkungan.
DI ATAS. Bernstein dalam teorinya menunjukkan bahwa perkembangan anatomi tingkat-tingkat konstruksi gerak dimulai dari bulan-bulan pertama kehidupan dan selesai pada usia dua tahun. Kemudian dimulailah proses panjang untuk menyesuaikan semua tingkat konstruksi gerakan satu sama lain.
Banyak latihan sedang dikembangkan: permainan jari (M.S. Vorontsova, I. Svetlova, dll.), otomatis permainan didaktik dengan benda (L. Pavlova, Tsvyntarny).
Objek penelitiannya adalah keterampilan motorik halus anak usia prasekolah dasar.
Subyek penelitiannya adalah senam jari.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mempelajari ciri-ciri penggunaan senam jari sebagai sarana pengembangan keterampilan motorik halus tangan pada anak usia prasekolah dasar.
Tujuan penelitian:
1. Menganalisis literatur ilmiah mengenai masalah penelitian.
2. Menjelaskan pentingnya keterampilan motorik halus pada anak usia prasekolah dasar.
3. Memberikan gambaran umum tentang ciri-ciri perkembangan motorik halus pada anak usia prasekolah dasar.
4. Pertimbangkan untuk mendiagnosis tingkat perkembangan keterampilan motorik halus pada anak usia prasekolah dasar.
5. Mempelajari aspek pedagogi senam jari.
Metode penelitian: Analisis teoritis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah perkembangan keterampilan motorik halus pada anak prasekolah.
Bab 1. Landasan teori pengembangan keterampilan motorik halus pada anak usia prasekolah dasar
1.1 Implikasinya terhadap perkembangan motorik halus anak usia prasekolah dasar
Pengembangan keterampilan motorik halus penting dalam beberapa aspek yang menentukan bidang penelitian ilmiah yang ada:
1) karena pembangunan kemampuan kognitif;
2) sehubungan dengan perkembangan bicara;
3) pengembangan gerak tangan sendiri untuk melakukan tindakan obyektif dan instrumental, termasuk menulis.
Perkembangan kemampuan kognitif Sehubungan dengan perkembangan gerak tangan terutama aktif pada masa bayi dan usia dini karena gerak tangan memeriksa berbagai benda merupakan syarat bagi pengetahuan anak tentang dunia objektif. “Kontak praktis langsung dengan objek, tindakan dengannya mengarah pada penemuan lebih banyak properti baru dari objek dan hubungan di antara mereka” (D.B. Elkonin).
Perkembangan bicara erat kaitannya dengan perkembangan motorik halus. Jika diperhatikan lebih dekat gambaran otak, terlihat jelas bahwa area motorik bicara terletak di sebelah area motorik, menjadi bagian darinya. Sekitar sepertiga dari total area proyeksi motorik ditempati oleh proyeksi tangan, yang terletak dekat dengan zona bicara. Melatih gerakan-gerakan halus jari tangan mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan bicara aktif anak. Dilakukan oleh M.M. Koltsova, L.F. Penelitian dan observasi Fomina menunjukkan bahwa derajat perkembangan gerakan jari bertepatan dengan derajat perkembangan bicara pada anak. Untuk menentukan tingkat perkembangan bicara, percobaan berikut dilakukan pada anak-anak di tahun-tahun pertama kehidupannya: mereka meminta anak untuk menunjukkan satu jari, dua, tiga (“lakukan seperti ini,” - mereka menunjukkan cara melakukannya) . Anak-anak yang dapat mengulangi gerakan jari secara terpisah berbicara dengan baik. Dan sebaliknya, pada anak-anak yang berbicara buruk, jari-jarinya tegang dan hanya menekuk seluruhnya, atau sebaliknya, jari-jarinya lamban, lemah dan tidak melakukan gerakan individu. Dengan demikian, sampai gerakan jari-jari menjadi bebas, perkembangan bicara pada anak tidak mungkin tercapai.
Pertanyaan tentang perkembangan gerakan tangan sendiri untuk melakukan tindakan obyektif dan instrumental akan dipertimbangkan ketika menyoroti ciri-ciri perkembangan keterampilan motorik halus dalam entogenesis.
Teori N.A. memungkinkan kita untuk memahami pola psikofisiologis dasar perkembangan motorik anak prasekolah. Bernstein. Perkembangan motorik anak terdiri dari pembentukan organisasi tindakan yang sangat kompleks yang memastikan pelaksanaan berbagai gerakan dengan cepat, benar dan akurat dengan mengoreksi, memperjelas, dan mengubahnya saat dilakukan.
DI ATAS. Bernstein menulis: “Koordinasi gerakan adalah mengatasi kelebihan derajat kebebasan organ bergerak, mengubahnya menjadi sistem kendali.” Tangan manusia, dari bahu hingga ujung jari, jumlahnya sangat banyak derajat kebebasan: dengan sengaja (secara sukarela) melakukan gerakan dengan tangan Anda, katakanlah, mendekatkan sendok ke mulut Anda, berarti tidak membiarkan derajat kebebasan yang tak terbatas ini terwujud, membatasinya ke tingkat minimum yang diperlukan dalam kasus khusus ini. Misalnya, seorang anak yang belajar mengoperasikan sendok, belajar membatasi mobilitas persendiannya.
DI ATAS. Bernstein mengusulkan pemahaman yang benar-benar baru tentang kontrol gerakan: dia menyebutnya prinsip koreksi sensorimotor, memperjelas impuls motorik selama bergerak berdasarkan informasi yang terus menerus masuk tentang perubahan jalannya. Dia menjelaskan jenis sinyal umpan balik informasi yang dibawa: apakah sinyal tersebut melaporkan tingkat ketegangan otot, posisi bagian tubuh, kecepatan, sinyal aferen tiba di pusat sensorik berbeda di otak dan karenanya beralih ke jalur motorik pada tingkat yang berbeda. DI ATAS. Bernstein menggambarkan tingkatan konstruksi gerakan. Setiap level memiliki manifestasi motorik spesifik yang khas, setiap level memiliki kelas gerakannya sendiri: departemen kontrol pusat - jenis kelamin, jenis koreksi sensorik, jenis tugas motorik, dan repertoar gerakan.
Level A - level ini berfungsi sejak minggu-minggu pertama kehidupan bayi baru lahir. Memberikan keseimbangan pada tubuh. Gerakan-gerakan yang tingkatannya berperan sebagai pemimpin: gemetar, gerakan berirama-getaran, mengambil dan menahan pose tertentu, sedangkan sebagian besar gerakan yang diatur oleh tingkat ini tetap tidak disengaja dan tidak disadari sepanjang hidup.
Level B - level ini memastikan pemrosesan sinyal dari reseptor otot-artikular yang melaporkan posisi relatif bagian-bagian tubuh, memastikan kerja terkoordinasi dari kelompok otot besar. Tingkat ini mulai berfungsi pada tahun ke-2 kehidupan seorang anak.
Level A dan B memastikan postur umum tetap terjaga, misalnya saat anak melakukan gerakan dengan tangan dan jari. Meski tidak secara langsung memimpin gerakan, namun tetap menjamin koordinasi kerja organ dengan seluruh tubuh. Dalam gerakan berulang, level B menyediakan organisasi ritmis, yang menentukan fungsi tangan dan pengeluaran energi yang optimal, mis. bertindak sebagai tingkat latar belakang.
Level C adalah level bidang spasial. Ia menerima informasi tentang keadaan lingkungan eksternal. Tingkat ini bertanggung jawab untuk membangun gerakan yang disesuaikan dengan sifat spasial objek - bentuk, massa, dan fitur lainnya. Diantaranya adalah jenis penggerak (gerakan), keterampilan motorik halus tangan, dll. Korteks, bersama dengan struktur subkortikal, mengambil bagian dalam memastikan tingkat ini, sehingga pematangannya, dimulai sangat awal - pada tahun pertama kehidupan - terus berlanjut. sepanjang masa kanak-kanak dan bahkan remaja.
Level-level berikut dapat terlibat langsung dalam gerakan tangan halus, sebagai level terdepan.
Level C adalah sesuatu seperti 2 level yang terpisah, salah satunya sampai batas tertentu berada di bawah yang lain - sublevel C1 dan C2.
Sublevel C1 - memastikan kemampuan beradaptasi gerakan selama proses. Kelompok perangkat ini bertindak sebagai proyeksi proses motorik ke ruang eksternal nyata dengan kekuatan dan objeknya sendiri. Dari usia 6-7 hingga 10 tahun, tingkat regulasi gerakan sukarela di bidang spasial eksternal—gerakan yang memerlukan bidikan, peniruan, dan peniruan—berkembang secara intensif. Gerakan mendapatkan presisi dan kekuatan. Sejak usia 3 tahun, keberhasilan suatu tindakan secara bertahap mulai meningkat, yang dijamin oleh tingkat pengaturan tindakan yang bermakna. Pada usia prasekolah, tingkat regulasi gerakan ini baru mulai berkembang, yang berlanjut sepanjang kehidupan selanjutnya.
Pada sublevel C2 - kemampuan adaptasi gerakan yang sama terhadap ruang eksternal menjadi lebih halus, lebih terspesialisasi, memperoleh target atau karakter akhir yang lebih jelas, dan berubah menjadi proyeksi gerakan ke titik akhir di ruang eksternal dengan penekanan pada akurasi dan presisi. Jadi, misalnya, sublevel bidang spasial ini memberikan penekanan yang menentukan pada keakuratan pukulan atau keakuratan, dan dalam desain yang lebih kompleks pada keakuratan reproduksi bentuk yang terlihat, misalnya, menggambar suatu gambar sesuai dengan kesamaan geometris.
Tingkat D - tingkat tindakan. Ini berfungsi dengan partisipasi wajib dari korteks (zona parietal dan premotor) dan memastikan organisasi tindakan dengan objek. Ini adalah tingkat organisasi aktivitas motorik khusus manusia, karena mencakup semua jenis tindakan instrumental dan manipulasi manual. Ciri khas gerakan pada tingkat ini adalah tidak hanya memperhatikan ciri-ciri spasial, tetapi juga konsisten dengan logika penggunaan objek. Ini bukan lagi sekedar gerakan, tetapi pada tingkat yang lebih luas - rangkaian gerakan (mengikat tali, mengikat simpul, mengencangkan kancing).
Level E adalah tingkat tertinggi organisasi gerakan dan koordinasi semantik. Melakukan pekerjaan alat artikulatoris saat berbicara dan gerakan saat menulis.
Ontogenesis alami terdiri dari dua fase yang sangat berbeda.
Fase pertama adalah pematangan anatomi substrat saraf pusat fungsi motorik, yang tertunda pada saat lahir dan berakhir pada 2-2,5 tahun.
Fase kedua, yang terkadang melampaui usia pubertas, adalah fase pematangan fungsional akhir dan pembentukan tingkat koordinasi.
Perkembangan gerakan-gerakan yang sesuai dengan setiap tingkatan menjadi mungkin dalam entogenesis karena bagian-bagian otak yang menyediakan gerakan-gerakan ini mengalami pematangan morfofungsional.
Bersamaan dengan itu, seperti ditekankan Bernstein, kondisi pendidikan dan pelatihan yang ditargetkan yang mendorong perkembangan gerakan tangan sangat menentukan perkembangan efektif keterampilan motorik halus anak.
Tugas motorik yang ditetapkan orang dewasa kepada seorang anak dalam proses pendidikan, dan upaya anak untuk menyelesaikannya, merupakan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan tingkat konstruksi gerakan yang sesuai. Dengan demikian, berbagai tugas keterampilan motorik halus berkontribusi pada perkembangan gerakan halus tangan dan jari.
1.2 Ciri-ciri umum perkembangan motorik halus pada anak usia prasekolah dasar
Perhatian diberikan pada perkembangan keterampilan motorik halus sejak bulan-bulan pertama kehidupan seorang anak. MEREKA. Sechenov menulis bahwa gerakan tangan seseorang tidak ditentukan sebelumnya, tetapi muncul dalam proses pendidikan dan pelatihan, sebagai hasil dari pembentukan hubungan asosiatif antara sensasi visual, sentuhan dan otot dalam proses interaksi aktif dengan lingkungan.
SAYA. Fonareva percaya bahwa peran utama penganalisa visual adalah dalam pengembangan gerakan tangan. Studi tentang reaksi visual bayi dengan menggunakan peralatan presisi yang dilakukan dalam dekade terakhir menunjukkan bahwa perkembangan organ sensorik bayi, termasuk sentuhan dan kinestesi, yang mendasari gerakan tangan, dilakukan dengan partisipasi utama penglihatan. Fungsi penglihatan yang paling awal - refleksi objek - menjadikan penganalisa visual sebagai alat utama dalam kognisi gerakan. Melalui persepsi gerakan terjadi, seperti yang ditunjukkan oleh I.M. Sechenov, cerminan karakteristik spatio-temporal dunia nyata.
Gerakan, melakukan kontak praktis - " pertemuan nyata" tangan dengan objek eksternal, tunduk pada sifat-sifatnya: dengan merasakan suatu objek, tangan mereproduksi ukuran dan konturnya dan, melalui sinyal yang berasal dari alat motoriknya, membentuk “gips” di otak.
SEBUAH. Leontyev menulis: ““Retina mata yang terlatih”, sebenarnya, adalah retina mata yang awalnya dipelajari dari tangan. Berbeda dengan proses penerimaan kontak bentuk, ukuran dan jarak, yang dilakukan dalam gerakan, seolah-olah dipaksakan oleh suatu benda, tidak ditentukan dan tidak dikontrol secara ketat: bagaimanapun juga, benda itu sendiri tidak memberikan perlawanan fisik. pada gerakan tatapan, yang diberikan pada tangan yang bergerak sepanjang itu.”
Hal ini memungkinkan kita untuk memahami kompleksitas interkoneksi penganalisis, interaksi koneksi visual-taktil-kinestetik. “Mata mengajarkan tangan, tangan mengajarkan mata.”
Kemampuan anak dalam mengarahkan gerakan tangannya ke suatu benda dan merasakannya baru dimulai pada usia 4 bulan. Menggenggam suatu benda terjadi antara usia 5 dan 6 bulan. Perkembangan tangan sebagai alat analisa diawali dengan munculnya gerakan palpasi pada anak. Tangan yang bergerak di sini bukan di belakang benda, melainkan sepanjang benda.
Perkembangan gerak anak secara intensif diawali dengan palpasi. Pada usia 5 bulan, ia mengembangkan tindakan menggenggam, yang menggabungkan dua gerakan: mengarahkan tangannya ke suatu objek, merasakannya, dan memeriksa tangannya.
Tindakan menggenggam dikaitkan dengan pembentukan koordinasi visual-motorik, dan merupakan tindakan terarah pertama, juga merupakan syarat penting bagi berkembangnya berbagai manipulasi terhadap suatu objek.
Pada usia 6 bulan, anak secara mandiri berpindah dari posisi berbaring ke posisi duduk. Hal ini memungkinkan anak untuk mengikuti dengan matanya gerakan tangannya dengan suatu benda.
Pada usia 7 bulan, objek tersebut dapat digenggam hampir seketika. Tindakan menggenggam dilakukan dengan ibu jari berlawanan dengan ibu jari lainnya.
Selama paruh kedua kehidupan seorang anak, gerakan manualnya berkembang secara intensif. N.L. Figurin dan M.P. Denisov menunjukkan bahwa dengan munculnya gerakan berulang, fase baru dalam perkembangan gerakan dimulai.
Pertama, muncul tepukan - anak memukul suatu benda dengan sesuatu, kemudian memindahkan benda tersebut dari satu tangan ke tangan lainnya. Gerakan berantai muncul, mis. gerakan-gerakan di mana beberapa gerakan berbeda mengikuti satu demi satu.
Dalam proses pembentukan gerakan yang berulang-ulang dan berantai pada anak, terbentuklah gagasan tentang sifat-sifat benda dan kemungkinan tindakan terhadap benda-benda tersebut. Selanjutnya, anak belajar memanipulasi dua objek pada saat yang sama, dan tindakan fungsional pertamanya dengan objek tersebut muncul.
Pada akhir tahun pertama kehidupan, terjadi perubahan signifikan dalam perkembangan tindakan anak. Pada usia sekitar 10-11 bulan, anak-anak melakukan tindakan yang ditunjukkan orang dewasa dengan mainan.
Tindakan ini terjadi pertama kali kegiatan bersama dengan orang dewasa, kemudian, berdasarkan tindakan ini, tindakan independen muncul.
Pada tahap awal perkembangan, tindakan anak tidak dihubungkan dengan objek, tetapi dengan satu hal yang dengannya metode bertindak ditunjukkan dan dipelajari. Tindakan fungsional pertama belum merupakan tindakan obyektif yang sebenarnya. Dalam asimilasi tindakan objektif, peran terpenting adalah ucapan - sebagai sarana komunikasi utama antara orang dewasa dan anak.
Pembentukan tindakan pada anak usia dini erat kaitannya dengan perubahan sifat kegiatan orientasi anak.
Tahap I - “aktivitas manipulatif”.
Tahap II - orientasi visual. Bentuk gambar, dasar pedoman yang digunakan anak untuk menetapkan kemungkinan tindakan dengan objek tersebut. Apa yang dapat Anda lakukan mengenai hal ini - pertanyaan utama orientasi pada subjek.
Ada 2 jenis tindakan dengan benda pada anak kecil:
1. tindakan dengan benda – alat. Tindakan berdasarkan orientasi pada ciri-ciri objek itu sendiri dan kondisi penggunaannya. Misalnya saja pada gerakan seperti meminum susu dari cangkir. Semua tindakan ditujukan pada bentuk cangkir dan keberadaan susu di dalamnya. P.Ya. Halperin mengidentifikasi tahapan utama penguasaan senjata (tidak dibahas dalam teks ini).
2. tindakan dengan mainan yang memiliki fungsi lebih besar, memungkinkan kebebasan bertindak dengannya. Benda yang sama dapat berfungsi sebagai alat dan mainan. Kubus memungkinkan Anda melakukan berbagai tindakan dengannya, seperti instrumen tindakan - konstruktor, seperti cangkir susu.
1.3 Diagnosis tingkat perkembangan motorik halus pada anak usia prasekolah dasar
Karena pentingnya pengembangan keterampilan motorik halus, isu identifikasi cepat tingkat keterampilan motorik halus pada tugas-tugas sederhana tetap relevan. Di negara kita pada tahun 1923, tes N. Ozeretsky tersebar luas. “Tes penilaian keterampilan motorik” digabungkan menjadi beberapa kelompok untuk berbagai komponen gerakan: koordinasi statis; koordinasi dinamis; kecepatan gerakan; kekuatan gerakan; gerakan yang menyertainya. Tes tersebut dirancang sebagai pedoman untuk mendiagnosis perkembangan psikomotorik yang sesuai standar usia. Mari kita lihat beberapa tes untuk anak usia 4-8 tahun. Ini adalah tugas yang membutuhkan gerakan tangan yang halus.
"Koordinasi statis". Menutup mata, sentuh ujung hidung dengan jari telunjuk tangan kiri dan kanan (bergantian).
“Kecepatan gerakan.” Penempatan koin di dalam kotak (saat melakukan tes ini, subjek dari segala usia harus diperingatkan bahwa koin harus ditempatkan dengan kecepatan yang diperlukan).
Untuk anak usia 5 tahun.
"Koordinasi dinamis". Subjek diberikan selembar kertas tisu berbentuk persegi dan diminta untuk menggulungnya menjadi bola dengan jari tangan kanannya secepat mungkin.
"Kecepatan pergerakan." Memasukkan korek api ke dalam kotak.
"Koordinasi statis". Menggambar garis vertikal.
Uji "Labirin". Dua labirin ditempatkan di depan subjek yang sedang duduk di depan meja; dengan tangan kanannya, subjek mengambil pensil runcing dan, dengan sinyal suara, mulai menggambar garis kontinu dengan pensil hingga ia mencapai pintu keluar dari labirin.
Tes penempatan kartu. 8 tahun.
Sentuhkan ujung ibu jari secara bergantian ke ujung jari-jari lain dari tangan yang sama, dimulai dari jari kelingking.
Dalam dekade terakhir, upaya telah diperbarui untuk membuat serangkaian tugas tes untuk keterampilan motorik halus sebagai salah satu bagian dari apa yang disebut kartu perkembangan motorik individu. Di antara tugas-tugas tersebut adalah kinerja tindakan objektif dan instrumental, yang penguasaannya, pada tingkat usia tertentu, menunjukkan kepatuhan terhadap norma-norma perkembangan psikofisiologis yang ditetapkan.
Oleh karena itu, “Buku Harian Guru” menyajikan tes untuk anak prasekolah mulai usia 3 tahun, termasuk tugas untuk mengidentifikasi perkembangan keterampilan motorik halus. Sebagian besar tugas diselesaikan dengan objek; Tes N. Ozeretsky digunakan secara selektif.
Pengujian dilakukan secara individual kepada setiap anak.
Untuk anak usia 3-4 tahun. Memindahkan benda-benda kecil (kancing, keripik, kacang polong) satu per satu ke permukaan meja ke dalam kotak kecil.
Untuk anak usia 4-5 tahun. Merangkai manik-manik (atau kancing) berukuran sedang ke tali pancing yang tebal.
Untuk anak usia 5-6 tahun. Masukkan renda ke dalam sepatu, ikat melintang, ikat sepatu.
Untuk anak usia 6-7 tahun. Sentuhkan ujung ibu jari secara bergantian ke ujung jari tangan yang sama, dimulai dengan jari kelingking, lalu ke arah yang berlawanan; lakukan dengan kecepatan bergerak, pertama untuk tangan kanan, lalu untuk tangan kiri.
kesimpulan
Gerakan tangan yang terorganisir terbentuk pada diri seorang anak secara bertahap selama paruh pertama dan kedua kehidupannya, terutama sebagai akibat dari perkembangan tindakan dengan benda.
Tes diagnostik dirancang sebagai pedoman untuk mendiagnosis perkembangan psikomotorik sesuai dengan standar usia. Uji tugas yang membutuhkan gerakan tangan yang halus.
Bab 2. Aspek pedagogi melakukan senam jari pada anak prasekolah yang lebih muda
2.1 Pentingnya senam jari bagi perkembangan motorik halus tangan pada anak usia prasekolah dasar
Melakukan latihan dan gerakan ritmis dengan jari secara induktif menyebabkan eksitasi di pusat bicara otak dan peningkatan tajam dalam aktivitas terkoordinasi dari zona bicara, yang pada akhirnya merangsang perkembangan bicara.
Permainan jari menciptakan latar belakang emosional yang baik, mengembangkan kemampuan meniru orang dewasa, mengajari mereka mendengarkan dan memahami makna ucapan, serta meningkatkan aktivitas bicara anak.
Bayi belajar memusatkan perhatiannya dan mendistribusikannya dengan benar.
Jika seorang anak melakukan senam yang diiringi dengan baris-baris puisi pendek, maka tuturannya akan menjadi lebih jelas, berirama, cerah, dan kendali atas gerakan-gerakan yang dilakukan akan meningkat.
Ingatan anak berkembang seiring ia belajar mengingat posisi tangan dan urutan gerakan tertentu.
Bayi itu mengembangkan imajinasi dan fantasi. Setelah menguasai banyak latihan, dia akan mampu “menceritakan” keseluruhan cerita dengan tangannya.
Hasil dari senam jari maka tangan dan jari akan memperoleh kekuatan, mobilitas dan kelenturan yang baik, dan hal ini akan semakin memudahkan penguasaan keterampilan menulis.
2.2 Ciri-ciri umum senam jari
Senam jari -
Latihan dapat dibagi menjadi tiga kelompok.
Grup I. Latihan untuk tangan
Mengembangkan kemampuan meniru;
Mereka belajar menegangkan dan mengendurkan otot;
Kembangkan kemampuan mempertahankan posisi jari selama beberapa waktu;
Mereka belajar berpindah dari satu gerakan ke gerakan lainnya.
Kelompok II. Latihan jari bersifat statis bersyarat.
Meningkatkan keterampilan yang diperoleh sebelumnya ke tingkat yang lebih tinggi dan membutuhkan gerakan yang lebih tepat.
kelompok III. Latihan jari dinamis
Mengembangkan koordinasi gerakan yang tepat;
Mereka belajar menekuk dan meluruskan jari-jari mereka;
Mereka diajari untuk menentang jempol terhadap yang lain.
Semua latihan ini akan berguna tidak hanya untuk anak-anak dengan keterlambatan perkembangan bicara atau salah satu kelainannya, tetapi juga untuk anak-anak yang perkembangan bicaranya terjadi tepat waktu.
Saat bermain game, aturan berikut harus diperhatikan:
Latih semua latihan secara berurutan, dimulai dengan kelompok pertama.
Tugas permainan secara bertahap akan menjadi lebih sulit.
Anda dapat memulai permainan hanya ketika anak ingin bermain.
Jangan pernah memulai permainan jika Anda sendiri lelah atau jika anak Anda sedang tidak enak badan.
Melelahkan anak secara berlebihan saat bermain tidak dapat diterima.
Ingat! Latihan apa pun hanya akan efektif dengan olahraga teratur. Berlatihlah setiap hari selama sekitar 5 menit.
Bentuk pekerjaan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan dapat bersifat tradisional dan non-tradisional.
Tradisional:
Pijat tangan dan jari sendiri (mengelus, menguleni);
Permainan jari dengan iringan ucapan;
Senam jari tanpa iringan ucapan;
Latihan grafis: mengarsir, melengkapi gambar, dikte grafis, menghubungkan titik-titik, melanjutkan rangkaian;
Kegiatan mata pelajaran: bermain kertas, tanah liat, plastisin, pasir, air, menggambar dengan krayon, arang;
Permainan: mosaik, set konstruksi, mengikat tali, melipat gambar potongan, permainan dengan sisipan, melipat boneka bersarang;
Teater boneka: jari, sarung tangan, sarung tangan, teater bayangan;
Permainan untuk pengembangan persepsi sentuhan: "Halus - kasar", "Temukan yang sama dengan sentuhan", "Tas yang luar biasa".
Tidak tradisional:
Pijat tangan dan jari sendiri dengan kenari, pensil, sikat pijat;
Permainan jari menggunakan berbagai macam bahan: limbah, alam, bahan rumah tangga.
2.3 Pemilihan latihan senam jari
Senam jari “Jari”
Target
Anak-anak mengulangi kata-kata dan gerakan setelah psikolog:
Saya punya dua tangan (angkat tanganmu di depanmu)
Ada juga sepuluh jari. (rentangkan jari Anda ke samping)
Sepuluh cekatan dan ceria,
Anak-anak ajaib yang cepat. (menggoyangkan jari)
Jari-jari kita akan bekerja, (kepalkan dan lepaskan jari kedua tangan)
Anak laki-laki ajaib tidak boleh malas!
Senam jari “Pertemuan”
Target: perkembangan fungsi bicara dan gerakan tangan dan jari.
Anak-anak mengulangi kata-kata tersebut, dan dengan jari tangan kanan mereka bergantian mengucapkan “halo” dengan jari tangan kiri sambil saling menyentuh dengan ujungnya.
Di tangan kanannya terdapat jari-jari.
Di tangan kirinya terdapat jari-jari.
Waktunya telah tiba bagi mereka untuk bertemu -
Siapkan koper Anda.
Senam jari “Pohon”
Letakkan tangan Anda di depan Anda, telapak tangan menghadap Anda. Jari-jari terentang dan tegang. Setelah melakukan latihan, jabat tangan Anda.
Ada pohon di ladang,
Angin menggerakkan dahan. (Ayunkan tangan Anda dari sisi ke sisi.)
Angin bertiup di wajah kami
Pohon itu bergoyang! (Ayunkan tangan Anda ke atas dan ke bawah tanpa menekuk jari Anda.)
Senam jari “Untuk jamur”
Target: perkembangan fungsi bicara dan gerakan tangan dan jari.
Anak-anak mengulangi kata-kata tersebut dan menekuk jari mereka, dimulai dari jari kelingking:
Kami akan memasukkannya ke dalam kotak
Jamur terkecil
Boletus, gelombang
Dan babi yang lucu
Putih, camelina, russula,
Boletus, tentu saja
Dan agaric lalat yang cantik
Biarkan menghiasi lereng!
Senam jari “Kupu-Kupu”
Target: perkembangan fungsi bicara dan gerakan tangan dan jari.
Silangkan pergelangan tangan Anda dan tekan kembali telapak tangan Anda satu sama lain. Jari-jarinya lurus. Dengan sedikit gerakan tangan di pergelangan tangan, tirulah terbangnya kupu-kupu.
kupu-kupu kubis
Terbang di atas bunga
Berkibar riang -
Serbuk sari yang dikumpulkan.
Senam jari “Di atas batang kayu”
Target: perkembangan fungsi bicara dan gerakan tangan dan jari.
Di log, di log
Seekor serangga merayap (Gerakkan jari kedua tangan di sepanjang permukaan meja, tiru gerakan serangga)
Kupu-kupu itu terbang (Silangkan pergelangan tangan Anda dan tekan kembali telapak tangan Anda sisi ke sisi.)
Seekor burung terbang lewat. (Jari lurus. Dengan gerakan tangan yang ringan namun tajam di Pergelangan Tangan, tirulah terbangnya seekor burung.)
Senam jari “Hujan”
Target: perkembangan fungsi bicara dan gerakan tangan dan jari.
Tekan bantalan tangan kanan dan kiri ke meja. Ketukkan secara bergantian pada permukaan meja, seperti bermain piano.
Hujan hujan,
Jangan hujan!
Jangan hujan! Tunggu!
Keluar, keluar, sinar matahari -
Dasar emas.
Senam jari "Mengunjungi ibu jari"
Target: perkembangan fungsi bicara dan gerakan tangan dan jari.
Anak-anak mengulangi kata-kata dan gerakan setelah psikolog.
Mengunjungi jempol kaki (Angkat jempol.)
Mereka langsung datang ke rumah (Hubungkan ujung jari kedua tangan secara miring.)
Indeks dan tengah (Jari-jari yang diberi nama bergantian dihubungkan ke ibu jari pada dua tangan secara bersamaan.)
Tanpa nama dan terakhir
Jari kelingking itu sendiri (B letakkan jari kelingking, jari terkepal.)
Dia mengetuk ambang pintu. (Ketuk tinju satu sama lain.)
Jari-jari bersama adalah teman, (Mengepalkan jari secara berirama di kedua tangan.)
Mereka tidak bisa hidup tanpa satu sama lain.
Senam jari "Bunga"
Target: perkembangan fungsi bicara dan gerakan tangan dan jari.
Sambil mengucapkan kata, gerakkan kedua tangan secara serempak dari posisi kepalan tangan ke tangan terangkat dengan jari terentang ke samping.
Bunga bermekaran di taman
Keindahan yang belum pernah terjadi sebelumnya.
Bunga meraih matahari,
Lima kelopak ajaib.
Senam jari “Bunga”
Target: perkembangan fungsi bicara dan gerakan tangan dan jari.
Bunga merah kami membuka kelopaknya. (Perlahan rentangkan jari Anda dari kepalan tangan Anda.)
Angin sepoi-sepoi bertiup pelan, kelopak bunga bergoyang. (Ayunkan tanganmu ke kiri dan ke kanan.)
Bunga kirmizi kami menutupi kelopaknya, (Perlahan-lahan kepalkan jari Anda.)
Mereka menggelengkan kepala dan tertidur dengan tenang. (Mengayunkan tinju ke depan dan ke belakang.)
Kesimpulan
Tujuan penelitian ini adalah untuk mempelajari ciri-ciri penggunaan senam jari sebagai sarana pengembangan keterampilan motorik halus tangan pada anak usia prasekolah dasar.
Untuk mencapai tujuan ini, kami memecahkan masalah teoritis dan menarik kesimpulan bahwa:
Keterampilan motorik halus adalah gerakan halus tangan dan jari seseorang, merupakan komponen penting dari banyak tindakan manusia: objek, instrumental, kerja, yang dikembangkan selama perkembangan budaya masyarakat manusia.
Pengembangan keterampilan motorik halus sangat penting untuk pelaksanaan tindakan objek dan instrumental, termasuk menulis.
Gerakan tangan yang terorganisir terbentuk pada diri seorang anak secara bertahap selama paruh pertama dan kedua kehidupannya, terutama sebagai akibat dari perkembangan tindakan dengan benda.
Tes diagnostik dirancang sebagai pedoman untuk mendiagnosis perkembangan psikomotorik sesuai dengan standar usia. Uji tugas yang memerlukan gerakan tangan halus untuk menyelesaikannya
Senam jari mendorong perkembangan tangan, dan jari-jari akan memperoleh kekuatan, mobilitas dan kelenturan yang baik, dan ini akan memudahkan penguasaan keterampilan menulis di masa depan.
Senam jari - Ini adalah permainan dengan plastisin, kerikil dan kacang polong, permainan dengan kancing dan tali. Semua aktivitas ini membantu mengembangkan keterampilan motorik dan kemampuan tangan dan jari, serta melakukan manipulasi kompleks dengan objek.
Latihan senam jari dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak dan tingkat perkembangan keterampilan motorik halus.
Bibliografi:
Berbagai cara
pengembangan keterampilan motorik halus
pada anak-anak prasekolah
Kompleks pendidikan Novotroyanovsky
"Sekolah yang komprehensifІ-ІІІ langkah – kamar bacaan –
lembaga pendidikan prasekolah"
Psikolog: Konstantinova M.I.
Terapi bicara: Derevenko N.N.
2014
Isi
Perkenalan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Bagian I
Hakikat masalah keterampilan motorik halus dalam konteks tugas pendidikan modern. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Ciri-ciri perkembangan gerakan tangan, jari tangan dan lengan
anak. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sebelas
Komponen hemat kesehatan sebagai sarana pengembangan keterampilan motorik halus anak prasekolah. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Kesimpulan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Bibliografi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Seksi 2 Alat bantu didaktik menggunakan metode tradisional dan non-tradisional untuk mengembangkan keterampilan motorik halus. . . . . . . . 26
Anotasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Game "Pakaian boneka Dasha". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Permainan "Bola-Smeshariki". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Permainan "Kapitoshka". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Permainan "Petualangan Kolobok". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Permainan "Mainan Tersembunyi". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Aplikasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Versi elektronik pekerjaan
“Bukan keunggulan intelektual yang membuat manusia menjadi penguasa atas semua makhluk hidup, namun kenyataan bahwa kita sendirilah yang mengendalikan tangan kita – organ dari semua organ ini.”
Giordano Bruno
Perkenalan
Pada tahap perkembangan pengetahuan tentang anak usia dini saat ini, gagasan tentang nilai tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak sebagai landasan pembentukan kepribadiannya telah terkonfirmasi. Selama periode ini, fondasi kualitas seperti kompetensi, kemandirian, kreativitas, dll diletakkan.
Faktor penentu perkembangan kepribadian anak adalah kondisi sosial kehidupannya: komunikasi, pengaruh pendidikan, pengorganisasian kehidupan secara umum, pengaruh lingkungan dll. Selain itu, pengaruh pedagogislah yang sangat menentukan tingkat perkembangan anak.
Tugas utama proses pedagogis adalah pengayaan pembangunan, penerapan prinsip humanisasi dan demokratisasi - transisi ke pedagogi dengan kualitas baru, dengan fokus pada individualitas setiap anak.
Seperti yang Anda ketahui, komunikasi emosional antara orang dewasa dan anak-anak (sampai usia satu tahun) menanamkan dalam dirinya rasa percaya (atau ketidakpercayaan) pada orang dan dunia di sekitarnya. Kedepannya komunikasi ini menentukan keramahannya, komunikatifnya. Bagaimanapun juga, pengetahuan terbentuk sebagai hasil interaksi suatu subjek (anak) dengan informasi tertentu.
Salah satu arah penting perkembangan modern masyarakat - humanisasi sistem pendidikan. Arahan ini memberikan peningkatan minat pada anak dan menetapkan tugas - pengembangan pandangan dunia pribadi yang holistik.
Pada Komponen Dasar pendidikan prasekolah di Ukraina, perkembangan holistik anak sebagai individu dianggap sebagai tujuan utama modernisasi pendidikan prasekolah pada tahap perkembangan negara saat ini, dan ini, khususnya, melibatkan kepedulian terhadap kesehatan anak prasekolah - keadaan fisik yang lengkap , kesejahteraan spiritual dan sosial.
Kehidupan terus-menerus menghadirkan kondisi yang lebih sulit tidak hanya bagi orang dewasa, tetapi juga bagi anak-anak. Jumlah informasi yang harus dipelajari anak-anak tidak secara mekanis, tetapi secara bermakna, terus meningkat.
Karena proses belajar didasarkan pada aktivitas fisiologis otak, maka tentu saja sukses pekerjaan pedagogis sangat bergantung pada sejauh mana dan seberapa benar kemampuan fisiologis otak digunakan.
Saat ini, pertanyaan tentang kondisi di mana kemungkinan-kemungkinan ini akan terwujud, mungkin pada tingkat yang lebih besar, dan tanpa membebani atau membuat otak bekerja terlalu keras, sangatlah akut.Kebutuhan akan gerak merupakan salah satu ciri fisiologis utama tubuh anak, yang merupakan syarat pembentukan dan perkembangan normalnya.
Keterampilan motorik halus merupakan salah satu sisi dari bidang motorik. Yang berhubungan langsung dengan penguasaan tindakan obyektif, pengembangan spesies produktif aktivitas, menulis, dan ucapan anak. Pembentukan fungsi motorik. Ini termasuk gerakan tangan halus yang terjadi saat anak berinteraksi dengan dunia objektif di sekitarnya.
Relevansi - meningkatkan efisiensi kerja kompleks pada pengembangan keterampilan motorik halus dan koordinasi gerakan jari pada anak prasekolah.
Guru yang luar biasa V. A. Sukhomlinsky menulis bahwa asal mula kemampuan dan bakat anak-anak ada di ujung jari mereka; dari mereka, secara kiasan, muncul aliran terbaik yang memberi makan sumber pemikiran kreatif. Semakin percaya diri dan kecerdikan gerakan tangan anak, semakin halus interaksi tangan dengan alat (pena, pensil...), semakin kompleks gerakan yang diperlukan untuk interaksi tersebut, semakin cemerlang unsur kreatifnya. pikiran anak, semakin banyak keterampilan yang dimiliki anak, maka semakin pandai pula anak tersebut.
Penelitian yang dilakukan oleh ahli fisiologi Rusia juga menegaskan hubungan antara perkembangan tangan dan perkembangan otak. Karya oleh V.M. Bekhterev membuktikan pengaruh manipulasi tangan pada fungsi aktivitas saraf yang lebih tinggi dan perkembangan bicara. Gerakan tangan yang sederhana membantu menghilangkan ketegangan tidak hanya dari tangan itu sendiri, tetapi juga dari bibir, dan menghilangkan kelelahan mental. Penelitian oleh M.M. Koltsova membuktikan bahwa setiap jari tangan memiliki representasi yang cukup luas di korteks serebral. Perkembangan gerakan halus jari mendahului munculnya artikulasi suku kata. Berkat perkembangan jari, proyeksi “skema tubuh manusia” terbentuk di otak, dan reaksi bicara berbanding lurus dengan kebugaran jari.
Syarat-syarat penting bagi terlaksananya keterampilan khusus dalam kegiatan pendidikan (terutama menulis), serta keterampilan yang diperlukan untuk pelaksanaan kegiatan seni, grafis, musik, konstruktif, dan jenis kegiatan lainnya, serta untuk pengembangan penuh bagian-bagian tersebut. otak anak yang secara fungsional berhubungan dengan aktivitas tangan, merupakan kemampuan anak dalam mengatur aktivitas otot secara sukarela dan membentuk cara yang benar dalam menggenggam berbagai benda.
Kemampuan untuk mendistribusikan kekuatan otot yang diperlukan saat bekerja dengan tangan dan mobilitas fungsional ibu jari yang memadai dibandingkan dengan yang lain memberi anak plastisitas tinggi di bidang keterampilan motorik halus.
Selain itu, perkembangan keterampilan motorik halus terjadi dalam proses penguasaan jenis kegiatan tersebut (sisi operasional dan teknisnya) dan alat objektif yang diperlukan untuk pelaksanaannya.
Penting juga bahwa tingkat perkembangan bicara anak berbanding lurus dengan derajat pembentukan gerakan halus jari. Sayangnya, dalam beberapa tahun terakhir telah terjadi peningkatan jumlah anak yang kemampuan bicaranya buruk.
pembawa acara ide pedagogis adalah dalam menciptakan kondisi tambahan yang membantu meningkatkan efisiensi pengembangan keterampilan motorik halus tangan anak prasekolah.
Bagian I Landasan teori masalah perkembangan motorik halus tangan anak
Hakikat masalah keterampilan motorik halus dalam konteks tugas pendidikan modern.
Keterampilan motorik halus adalah serangkaian tindakan terkoordinasi dari sistem saraf, otot, dan kerangka, sering kali dikombinasikan dengan sistem visual dalam melakukan gerakan kecil dan tepat pada tangan, jari tangan, dan kaki. Istilah ketangkasan sering digunakan untuk merujuk pada keterampilan motorik tangan dan jari. Bidang keterampilan motorik halus mencakup berbagai macam gerakan: dari gerakan primitif, seperti menggenggam benda, hingga gerakan yang sangat kecil, misalnya, bergantung pada tulisan tangan manusia.
Keterampilan motorik halus merupakan komponen penting dari banyak tindakan manusia: objek, instrumental, kerja, yang dikembangkan dalam perjalanan perkembangan budaya masyarakat manusia.
Pengembangan keterampilan motorik halus penting dalam beberapa aspek yang menentukan bidang penelitian ilmiah yang ada:
1) sehubungan dengan perkembangan kemampuan kognitif;
2) sehubungan dengan perkembangan bicara;
3) pengembangan gerak tangan sendiri untuk melakukan tindakan obyektif dan instrumental, termasuk menulis.
Perkembangan kemampuan kognitif sehubungan dengan perkembangan gerakan tangan terutama aktif pada masa bayi dan usia dini karena gerakan tangan memeriksa berbagai benda merupakan syarat bagi pengetahuan anak tentang dunia objektif. “Kontak praktis langsung dengan objek, tindakan dengannya mengarah pada penemuan lebih banyak properti baru dari objek dan hubungan di antara mereka” (D.B. Elkonin). Perkembangan bicara erat kaitannya dengan perkembangan motorik halus. Jika diperhatikan lebih dekat gambaran otak, terlihat jelas bahwa area motorik bicara terletak di sebelah area motorik, menjadi bagian darinya. Sekitar sepertiga dari total area proyeksi motorik ditempati oleh proyeksi tangan, yang terletak dekat dengan zona bicara. Melatih gerakan-gerakan halus jari tangan mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan bicara aktif anak. Dilakukan oleh M.M. Koltsova, L.F. Penelitian dan observasi Fomina menunjukkan bahwa derajat perkembangan gerakan jari bertepatan dengan derajat perkembangan bicara pada anak. Dengan demikian, sampai gerakan jari menjadi bebas, perkembangan bicara pada anak tidak mungkin tercapai.
1. Gerakan tangan merupakan dasar untuk mengembangkan keterampilan perawatan diri pada anak.
2. Tingkat perkembangan motorik halus merupakan salah satu indikator penting kesiapan anak untuk bersekolah.
3. Gerakan jari mempengaruhi perkembangan fungsi motorik bicara dan merangsang perkembangan fungsi mental lainnya - berpikir, ingatan, perhatian. Fungsi tangan manusia bersifat unik dan universal. Sukhomlinsky menulis dalam memoarnya bahwa “pikiran seorang anak ada di ujung jarinya. Semakin banyak keterampilan yang dimiliki seorang anak, maka semakin pintar pula anak tersebut. Tanganlah yang mengajarkan anak ketelitian, kerapian, dan kejernihan berpikir. Gerakan tangan menggairahkan otak, menyebabkannya berkembang.” Menurut M.M. Koltsova, tingkat perkembangan bicara berbanding lurus dengan derajat pembentukan gerakan halus jari: jika perkembangan gerakan jari sesuai dengan usia anak, maka perkembangan bicaranya akan berada dalam batas normal; jika perkembangan gerakan jari tertinggal, maka perkembangan bicara juga terhambat. MM. Koltsova mencatat bahwa ada banyak alasan untuk menganggap tangan sebagai "organ bicara" - sama seperti alat artikulasi. Dari sudut pandang ini, area proyeksi motorik tangan dapat dianggap sebagai area bicara lain di otak. Menurut pengamatan para peneliti, perkembangan bicara verbal anak dimulai ketika gerakan jari mencapai kehalusan yang cukup. Perkembangan keterampilan motorik jari seolah-olah mempersiapkan landasan bagi pembentukan bicara selanjutnya.
Ternyata sebagian besar anak modern umumnya mengalami lag motorik, terutama anak perkotaan. Ingat, sekarang di taman kanak-kanak pun mereka meminta Anda membawakan sepatu dengan velcro, agar guru tidak perlu bersusah payah mengajari anak mengikat tali sepatu. Bahkan 20 tahun yang lalu, orang tua, dan bersama anak-anak mereka, harus melakukan lebih banyak hal dengan tangan mereka: memilah sereal, mencuci pakaian, merajut, menyulam. Sekarang ada mobil untuk setiap pelajaran. Konsekuensi dari buruknya perkembangan keterampilan motorik umum, dan khususnya tangan, adalah ketidaksiapan sebagian besar anak modern untuk menulis atau masalah dengan perkembangan bicara. Dengan tingkat kemungkinan yang tinggi kita dapat menyimpulkan bahwa jika semuanya tidak beres dengan ucapan, kemungkinan besar itu adalah masalah dengan keterampilan motorik. Mengupayakan pengembangan keterampilan motorik halus tangan dan jari mempunyai pengaruh yang menguntungkan tidak hanya pada perkembangan bicara dan fungsinya, tetapi juga pada perkembangan mental anak. Di Jepang, misalnya, pelatihan tangan yang ditargetkan untuk anak-anak dilakukan di taman kanak-kanak sejak usia dua tahun (menurut para ahli, hal ini merangsang perkembangan mental anak), dan di keluarga Jepang, anak-anak mengembangkan jari-jarinya sejak usia satu tahun. Anda harus mulai mengembangkan keterampilan motorik halus sejak usia dini. Bayi sudah dapat memijat jari-jarinya (senam jari), sehingga mempengaruhi titik-titik aktif yang berhubungan dengan korteks serebral. Di usia prasekolah awal dan awal, Anda perlu melakukan latihan sederhana, disertai dengan teks puisi, dan jangan lupa mengembangkan keterampilan dasar perawatan diri: mengancingkan dan membuka kancing, mengikat tali sepatu, dll.
Anak-anak suka melambaikan tangan, bertepuk tangan, bermain “Murai Sisi Putih”, menunjukkan “kambing bertanduk”. Semua permainan ini sangat bermanfaat, karena melatih tangan. Juga di anak usia dini, permainan dengan kubus, piramida, boneka bersarang berguna Nanti - dengan berbagai jenis set konstruksi, misalnya, "Lego", ketika anak harus merakit dan membongkar bagian-bagian kecil, menyusun keseluruhan dari bagian-bagian individual, dan untuk ini sangat penting bahwa jari-jari patuh dan bekerja dengan baik, sehingga merangsang perkembangan bicara bayi.
Yang paling efektif adalah dengan memanfaatkan pengaruh aktivitas fisik dan emosi positif yang mengencangkan otak.
Diketahui secara pasti: semakin banyak gerakan kecil yang dikendalikan oleh tangan, semakin baik perkembangan aktivitas mental.
Pergerakan jari dan tangan anak mempunyai pengaruh terhadap perkembangan.
Senam jari secara teratur meningkatkan daya ingat dan kemampuan mental anak, menghilangkan stres emosional, meningkatkan fungsi sistem kardiovaskular dan pencernaan, mengembangkan koordinasi gerakan, kekuatan dan ketangkasan tangan, serta menjaga vitalitas.
Ciri-ciri perkembangan gerakan tangan, jari tangan dan lengan anak
Pada anak, kemampuan mempersepsikan benda-benda di sekitarnya sebagian besar berkaitan dengan perkembangan gerak tangan. Dari luar nampaknya menggapai suatu benda, menggapai dan mengambilnya sangatlah sederhana dan mudah bagi seorang anak sehingga tidak memerlukan perhatian. Namun, betapapun sederhananya tindakan tersebut bagi kita, orang dewasa, kami mencatat: seorang anak di bulan-bulan pertama kehidupannya belum memiliki tindakan-tindakan ini, karena bayi yang baru lahir tidak dapat melakukannya secara terkoordinasi dan terarah. Memang pada bulan-bulan pertama kehidupannya, semua gerakan bayi, termasuk gerakan tangan, bersifat refleks tanpa syarat, yakni. muncul tanpa usaha yang bertujuan dan berkemauan keras - itu tidak istimewa.
Ontogenesis perkembangan tindakan tangan anak memang menarik. I. Sechenov adalah salah satu ilmuwan pertama yang mengkritik teori pengkondisian herediter terhadap perkembangan gerakan tangan anak sebagai akibat dari pematangan struktur saraf tertentu. Ia menulis bahwa gerakan tangan manusia muncul dalam proses pendidikan dan pelatihan sebagai hasil terciptanya hubungan asosiatif antara sensasi visual, sentuhan dan otot dalam proses interaksi aktif dengan lingkungan.
Fungsi motorik dan bicara seorang anak, seperti fungsi mental tingkat tinggi lainnya, melalui perjalanan yang panjang, dimulai dari perkembangan intrauterin. Jalan ini bersifat individual dan tidak merata. Pada periode tertentu, semua proses disinkronkan sehingga tercipta satu kesatuan aktivitas bicara yang mampu menjawab secara memadai tuntutan masyarakat terhadap anak.
Sangat penting bagi orang dewasa untuk mengetahui norma motorik dan perkembangan bicara anak, melacak tahapan perkembangan keterampilan. Tindakan yang diperlukan yang diambil tepat waktu dapat memastikan perkembangan penuh bayi.
Gerakan jari dan tangan mempunyai arti penting dalam perkembangannya, karena mempengaruhi perkembangan bicara dan semua aktivitas saraf yang lebih tinggi pada anak.
Karakteristik usia pengembangan keterampilan motorik halus tangan dan koordinasi tangan-mata:
Pada usia 1-2 tahun, seorang anak memegang dua benda di satu tangan, menggambar dengan pensil, membalik halaman buku, meletakkan kubus di atas satu sama lain, dan membuat piramida.
Pada umur 2-3 tahun, ia membuka sebuah kotak dan membalik isinya, bermain pasir dan tanah liat, membuka tutupnya, menggambar dengan jarinya, dan merangkai manik-manik. Dia memegang pensil dengan jarinya dan menyalin bentuknya dengan beberapa goresan. Dibangun dari kubus.
Pada usia 3 sampai 5 tahun, seorang anak menggambar dengan kapur berwarna, melipat kertas, membuat patung dari plastisin, mengikat tali sepatu, dan mengidentifikasi benda-benda di dalam tas dengan sentuhan. Tangan mulai bertindak sebagai organ murni manusia.
Namun, masih butuh waktu lama sebelum tangan anak-anak mulai berfungsi seperti tangan orang dewasa.
Komponen hemat kesehatan sebagai sarana pengembangan keterampilan motorik halus anak prasekolah.
Dengan menggunakan cara sederhana, Anda dapat merangsang potensi intelektual, mendorong perkembangan fungsi otak guna menghilangkan ketidakharmonisan ketika fungsi organ indera individu mendominasi. Untuk tujuan ini, latihan khusus, permainan, dll digunakan.
Keterampilan motorik halus dikembangkan oleh:
- berbagai permainan jari di mana Anda perlu melakukan gerakan tertentu dalam urutan tertentu;
- bermain dengan benda-benda kecil yang sulit dipegang (hanya di bawah pengawasan orang dewasa);
- permainan di mana Anda perlu mengambil sesuatu atau mengeluarkannya, memeras - melepaskannya, menuangkan - menuangkan, tuangkan - tuangkan, dorong ke dalam lubang, dll.;
- menggambar dengan pensil (spidol, kuas, dll.);
- mengencangkan dan membuka ritsleting, kancing, memasang dan membuka baju, dll.
Keterampilan motorik halus juga dikembangkan Latihan fisik. Ini adalah berbagai macam gantung dan panjat (di kompleks olahraga, di sepanjang tangga, dll.). Latihan semacam itu memperkuat telapak tangan dan jari bayi, mengembangkan otot. Bayi yang dibiarkan memanjat dan bergelantungan lebih mampu menguasai latihan yang fokus langsung pada keterampilan motorik halusnya.
Saat ini banyak perhatian diberikan pada masalah pengembangan keterampilan motorik halus. Tapi semuanya guru yang kreatif mencoba memperkenalkan ke dalam pekerjaan pemasyarakatannya metode dan teknik tradisional dan non-tradisional untuk pengembangan keterampilan motorik halus pada anak-anak dengan masalah perkembangan fisik.
Bentuk pekerjaan pada pengembangan keterampilan motorik halus tangan:
Tradisional:
- pijat tangan dan jari sendiri (membelai, menguleni);
- permainan jari dengan iringan ucapan;
- senam jari (latihan khusus tanpa iringan ucapan, digabungkan menjadi satu kompleks);
- latihan grafis: mengarsir, melengkapi gambar, dikte grafis, menghubungkan titik-titik, melanjutkan rangkaian;
- kegiatan subjek: kertas, tanah liat, plastisin;
- permainan: mosaik, konstruktor, hantaman;
Berbagai jenis pengencang;
- teater boneka: jari, sarung tangan, sarung tangan, teater bayangan.
Untuk mengembangkan keterampilan motorik halus, bersama dengan metode dan teknik tradisional,tidak tradisional. Yang non-tradisional adalah:
Permainan dan latihan menggunakan kolam “kering”;
Pijat tangan dan jari sendiri dengan kenari, pensil, kuas pijat, chestnut, balon;
- penggunaan bahan alami(kerucut, kacang-kacangan, sereal, bibit tanaman, pasir, batu;
Pijat menggunakan bola Su-jok, aplikator Kuznetsov, atau alas jarum Lyapko;
Penggunaan berbagai perlengkapan rumah tangga (jepitan, jeruji, kuas, sisir, pengeriting, pensil, ikat rambut dan masih banyak lagi);
Testoplasti;
quilling.
Materi nontradisional memberikan kesempatan yang luas untuk melatih otot-otot kecil tangan dalam berbagai aktivitas yang bersifat bermain. Selain pengembangan keterampilan motorik halus dan diferensiasi halus gerakan jari, melakukan latihan dengan menggunakan peralatan nonstandar, diiringi teks puisi atau dibawakan dengan musik, bertujuan untuk memecahkan masalah berikut:
- pembentukan aktivitas kognitif dan imajinasi kreatif anak;
- pengembangan visual, persepsi pendengaran, imajinasi kreatif;
- pengembangan proses mental: perhatian, ingatan, pemikiran, imajinasi;
- pengembangan sisi prosodik bicara: rasa tempo, ritme, kekuatan suara, diksi, ekspresifitas bicara.
Permainan semacam itu membantu menciptakan latar belakang emosi yang positif, menumbuhkan ketekunan, dan membentuk motivasi positif di dalam kelas.
Kekhasan mengarah pada tugas-tugas yang diselesaikan di kelas remedial. Penggunaan teknologi hemat kesehatan membantu mengatasi masalah ini. Bukan kebetulan pedagogi pemasyarakatan disebut juga obat. Pemilihan unsur berbagai teknologi hemat kesehatan bergantung pada usia dan karakteristik psikofisiologis anak.
Dalam kegiatan praktek kami, kami menggunakan komponen pemeliharaan kesehatan berikut:
Senam jari Jepang.
Dokter Jepang Namikoshi Tokujirro menciptakan teknik penyembuhan untuk mempengaruhi tangan. Dia berpendapat bahwa jari diberkahi dengan sejumlah besar reseptor yang mengirimkan impuls ke sistem saraf pusat manusia. Ada banyak titik akupunktur di tangan, dengan memijatnya Anda dapat mempengaruhi organ dalam yang secara refleks terkait dengannya.
Dari segi kejenuhan zona akupunktur, tangan tidak kalah dengan telinga dan kaki. Dokter Timur menemukan bahwa pijatan ibu jari meningkatkan aktivitas fungsional otak, pijatan jari telunjuk berpengaruh positif pada kondisi lambung, jari tengah pada usus, jari manis pada hati dan ginjal, dan jari kelingking di hati.
"Bola Kesehatan"
Bola Tiongkok yang terkenal, yang menggelinding di telapak tangan dengan ketukan pelan, sebenarnya adalah salah satu alat latihan qigong yang ampuh. Sejarah “Bola Kesehatan” sudah ada sejak berabad-abad yang lalu. Namun yang paling banyak dan berguna digunakan adalah bola kayu, batu, dan logam. “Bola kesehatan” berfungsi sebagai sarana untuk mengembangkan konsentrasi dan perhatian, mengatur basis energi seseorang.
Saat ini, bola telah menjadi sangat populer baik di Tiongkok maupun di seluruh dunia. Ternyata mereka meningkatkan sirkulasi darah, daya ingat dan menormalkan tekanan darah. Menurut pengobatan modern, efek penyembuhan dari latihan dengan bola dijelaskan oleh hubungan erat yang terjalin antara tangan dan sistem saraf pusat. Menurut pengobatan tradisional Tiongkok, bola mempengaruhi titik meridian yang terletak di jari tangan dan telapak tangan, sehingga meningkatkan fungsi seluruh organ dan sistem tubuh.
Psiko-senam.
Psiko-senam membantu menciptakan kondisi keberhasilan pembelajaran setiap anak. Fokus pemasyarakatan kelas melibatkan koreksi motorik, bicara, gangguan perilaku, gangguan komunikasi, dan kekurangan fungsi mental yang lebih tinggi. Masalah-masalah ini berhasil diselesaikan di kelas kegiatan teater, logoritmik, selama jeda dinamis di kelas dan dalam permainan bermain peran.
Terapi Su-Jok.
Paling sering, dalam kerja praktek dengan anak-anak, kita beralih ke teknologi inovatif terapi Su-Jok.
Metode terapi Su-Jok telah banyak digunakan dan berhasil digunakan dalam terapi wicara dan praktik psikologis. Penelitian ilmuwan Korea Selatan Profesor Park Jae-Woo, yang mengembangkan terapi Su-Jok, membuktikan adanya pengaruh timbal balik dari masing-masing bagian tubuh kita berdasarkan prinsip kesamaan (kesamaan bentuk telinga dengan embrio manusia, lengan dan kaki seseorang dengan tubuh manusia, dll). Sistem penyembuhan ini diciptakan bukan oleh manusia - dia baru saja menemukannya - tetapi oleh Alam sendiri. Inilah alasan kekuatan dan keamanannya. Stimulasi titik-titik mengarah pada penyembuhan (lihat lampiran 1). Penggunaan yang tidak tepat tidak pernah membahayakan seseorang - ini tidak efektif. Oleh karena itu, dengan mengidentifikasi poin-poin penting dalam sistem korespondensi, dimungkinkan untuk mengembangkan bidang bicara anak. Di tangan dan kaki terdapat sistem titik-titik yang sangat aktif yang berhubungan dengan seluruh organ dan area tubuh. Dengan mempengaruhi mereka, kita dapat mengatur fungsinya organ dalam. Misalnya jari kelingking adalah jantung, jari manis adalah hati, jari tengah adalah usus, jari telunjuk adalah perut, dan ibu jari adalah kepala. Oleh karena itu, dengan mempengaruhi titik-titik tertentu, dimungkinkan untuk mempengaruhi organ manusia yang bersangkutan dengan titik tersebut.
Dalam pekerjaan pemasyarakatan, kami secara aktif menggunakan teknik terapi Su-Jok untuk mengembangkan keterampilan motorik halus jari-jari, serta untuk tujuan penguatan tubuh secara umum.
Dengan demikian, terapi Su-Jok adalah salah satu teknik efektif yang menjamin perkembangan bidang kognitif, emosional, dan kemauan anak.
Tugas :
Mempengaruhi titik aktif biologis menurut sistem Su-Jok.
Merangsang area bicara di korteks serebral.
Teknik terapi Su-Jok :
1.Pijat dengan bola landak khusus. Karena ada banyak titik biologis aktif di telapak tangan, cara yang efektif rangsangannya adalah pijatan dengan bola khusus. Dengan menggulirkan bola di antara telapak tangan, anak memijat otot lengannya. Setiap bola memiliki cincin “ajaib”.
2. Pijat dengan cincin elastis, yang membantu merangsang fungsi organ dalam. Karena seluruh tubuh manusia diproyeksikan ke tangan dan kaki, serta ke setiap jari tangan dan kaki, cara efektif untuk mencegah dan mengobati penyakit adalah dengan memijat jari tangan, tangan dan kaki dengan cincin elastis. Cincin harus dipasang di jari Anda dan area tubuh yang terkena harus dipijat sampai menjadi merah dan muncul rasa hangat. Prosedur ini harus diulang beberapa kali sehari.
Dengan bantuan bola “landak” dengan cincin, anak-anak suka memijat jari tangan dan telapak tangan mereka, yang memiliki efek menguntungkan pada seluruh tubuh, serta pada pengembangan keterampilan motorik halus jari, sehingga mendorong perkembangan bicara. .
3. Pijat manual pada tangan dan jari. Pijat jari yang sangat berguna dan efektif dan pelat kuku kuas Area ini berhubungan dengan otak. Selain itu, seluruh tubuh manusia diproyeksikan ke dalamnya dalam bentuk sistem korespondensi mini. Oleh karena itu, ujung jari harus dipijat hingga tercapai rasa hangat yang bertahan lama. Ini mempunyai efek penyembuhan pada seluruh tubuh. Sangat penting untuk mempengaruhi ibu jari, yang bertanggung jawab atas kepala seseorang.
Selama kegiatan pemasyarakatan, titik-titik aktif yang terletak di jari dirangsang dengan menggunakan berbagai alat (bola, bola pijat, kenari, punggung bukit berduri). Saya mengerjakan pekerjaan ini sebelum menyelesaikan tugas yang berhubungan dengan menggambar dan menulis selama 1 menit.
4. Pijat kaki . Dampak pada titik-titik kaki dilakukan sambil berjalan di jalan berusuk, matras pijat, permadani berkancing, dll.
Untuk keperluan terapi wicara, terapi su-jok bersama dengan permainan jari, mozaik, hantaman, shading, modeling, dan menggambar, mengaktifkan perkembangan bicara anak.
Mari kita lihat beberapaformulir bekerja dengan anak-anak untuk menormalkan tonus otot dan merangsang area bicara di korteks serebral, memperbaiki pengucapan (otomatisasi suara), mengembangkan kategori leksikal dan tata bahasa, dan meningkatkan keterampilan orientasi spasial.
Pijat Su-Jock dengan bola (anak-anak mengulangi kata-kata dan melakukan tindakan dengan bola sesuai dengan teks)
1, 2, 3, 4, 5!
Aku akan melempar bolanya.
Aku akan membelai telapak tanganmu
Dan aku akan menggelitiknya.
Saya memutar bola dalam lingkaran
Saya mengantarnya bolak-balik.
Saya akan mengelus telapak tangan mereka.
Ini seperti saya sedang menyapu remah-remah
Dan aku akan memerasnya sedikit,
Bagaimana seekor kucing meremas cakarnya
Saya akan menekan bola dengan masing-masing jari,
Dan saya akan mulai dengan sisi yang lain.
2. Pijat jari dengan cincin elastis (Anak bergantian memasang cincin pijat di masing-masing jari sambil membacakan puisi senam jari)
Satu dua tiga empat lima,(rentangkan jari satu per satu)
Jari-jarinya keluar untuk berjalan-jalan,
Jari ini adalah yang terkuat, paling tebal dan terbesar.
Jari ini untuk menunjukkannya.
Jari ini adalah yang terpanjang dan berdiri di tengah.
Jari manis ini yang paling manja.
Dan jari kelingkingnya, meski kecil, sangat cekatan dan berani.
3. Menggunakan bola Su-Jok untuk mengotomatisasi suara (anak secara bergantian memasang cincin pijat di setiap jari, sambil membacakan puisi untuk mengotomatisasi suara yang diberikan Sh)
Di sebelah kanan:
Bayi ini adalah Ilyusha,(di ibu jari)
Bayi ini adalah Vanyusha,(menunjuk)
Bayi ini adalah Alyosha,(rata-rata)
Bayi ini adalah Antosha,(tanpa nama)
Dan bayi yang lebih kecil dipanggil Mishutka oleh teman-temannya(jari kecil)
Di sebelah kiri:
Gadis kecil ini adalah Tanyusha,(di ibu jari)
Gadis kecil ini adalah Ksyusha,(menunjuk)
Bayi ini adalah Masha,(rata-rata)
Gadis kecil ini adalah Dasha,(tanpa nama)
Dan si kecil bernama Natasha(jari kecil)
4. Penggunaan bola Su-Jok dalam meningkatkan kategori leksikal dan gramatikal
Latihan "Satu-banyak". Terapis wicara menggulung “bola ajaib” ke seberang meja anak, menamai objek tersebut dalam bentuk tunggal. Anak itu, setelah menangkap bola dengan telapak tangannya, menggulungnya kembali, menyebutkan kata benda dalam bentuk jamak.
Demikian pula, kami melakukan latihan “Sebutkan dengan penuh kasih sayang”, “Katakan sebaliknya”
5. Penggunaan bola Su-Jok untuk mengembangkan daya ingat dan perhatian
Anak-anak mengikuti instruksi: letakkan cincin di jari kelingking tangan kanan Anda, ambil bola di tangan kanan Anda dan sembunyikan di belakang punggung Anda, dll.; anak menutup matanya, orang dewasa memasangkan cincin di salah satu jarinya, dan dia harus menyebutkan di jari mana cincin itu dipasang.
Untuk mengembangkan daya ingat, persepsi dan perhatian, anak mengikuti petunjuk: “Temukan dua bola yang identik, susunlah bola berdasarkan warnanya, temukan semua yang berwarna biru (merah, kuning, hijau), buatlah bola beraneka warna (biru-merah, hijau- kuning).
6. Menggunakan bola untuk membunyikan kata
Untuk mengkarakterisasi suara, bola pijat dengan tiga warna digunakan: merah, biru, hijau. Atas instruksi ahli terapi wicara, anak diperlihatkan bola yang sesuai dengan sebutan bunyinya.
7. Menggunakan kelereng untuk meningkatkan keterampilan dalam menggunakan kata depan
Ada sebuah kotak di atas meja, sesuai dengan instruksi terapis wicara, anak menempatkan bola sesuai: bola merah - di dalam kotak; biru - di bawah kotak; hijau - dekat kotak; Sebaliknya, anak harus menggambarkan tindakan orang dewasa.
9. Menggunakan bola untuk analisis suku kata kata
Latihan “Bagilah kata menjadi suku kata”: Anak menyebutkan suku kata dan mengambil satu bola dari kotak, lalu menghitung jumlah suku kata.
10. Dongeng “Landak Berjalan” (Lampiran No. 2)
Ini hanyalah beberapa contoh penggunaan terapi Su-Jok dalam pekerjaan kami (lihat Lampiran No.3)
kesimpulan
Keuntungan terapi Su-Jok yang tidak dapat disangkal adalah:
Efisiensi tinggi - pada penggunaan yang benar efek nyata terjadi.
Keamanan mutlak – penggunaan yang salah tidak pernah menimbulkan bahaya – hal ini tidak efektif.
Keserbagunaan - Terapi Su-Jok dapat digunakan baik oleh guru di tempat kerja maupun oleh orang tua di rumah.
Kemudahan penggunaan – untuk memperoleh hasil, rangsang titik aktif biologis menggunakan bola Su-Jok. (Mereka dijual bebas di apotek dan tidak memerlukan biaya besar)
Dengan demikian, terapi Su-Jok adalah metode penyembuhan diri yang sangat efektif, universal, mudah diakses, dan benar-benar aman dengan mempengaruhi titik-titik aktif yang terletak di tangan dan kaki dengan bola pijat khusus, yang penggunaannya dikombinasikan dengan latihan untuk mengoreksi pengucapan suara dan pengembangan kategori leksikal dan tata bahasa membantu meningkatkan kinerja fisik dan mental anak-anak, menciptakan landasan fungsional untuk transisi yang relatif cepat ke lebih banyak level tinggi aktivitas otot motorik dan kesempatan bekerja secara optimal dan terarah pada anak, memberikan efek stimulasi terhadap perkembangan bicara, berpikir, perhatian, dan memori.
Kombinasi latihan seperti senam jari, pijat diri dengan latihan untuk mengoreksi pengucapan suara, pembentukan kategori leksikal dan tata bahasa, serta lingkungan emosional dan kemauan dapat secara signifikan meningkatkan efektivitas kegiatan pemasyarakatan di taman kanak-kanak.
Bekerja pada pengembangan keterampilan motorik halus jari-jari anak-anak, kami mencapai hasil tertentu. Selama observasi, keterampilan motorik halus jari-jari anak meningkat, begitu pula: perhatian, berpikir, dan observasi. Koordinasi dan keakuratan gerakan tangan dan mata serta aktivitas motorik umum meningkat. Jadi, sebagai hasil dari pekerjaan yang dilakukan, kami sampai pada kesimpulan bahwa pekerjaan yang ditargetkan, sistematis dan sistematis pada pengembangan keterampilan motorik halus jari-jari pada anak-anak prasekolah berkontribusi pada pembentukan bicara, kemampuan intelektual, dan yang paling penting, membantu untuk menjaga kesehatan fisik dan mental anak. Dan semua ini mempersiapkan anak prasekolah untuk keberhasilan sekolah.
Bibliografi
Bardysheva T. Yu Halo, kelingking. Permainan jari. – M.: “Karapuz”, 2007.
Bolshakova S. E. Pembentukan keterampilan motorik halus tangan: Permainan dan latihan. – M.: TC Sfera, 2006.
Bot O. S. Pembentukan gerakan jari yang tepat pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum // Defectology. - 1983. - N1.
Bugaeva Z.N. Permainan menghibur dan tugas kreatif untuk pengembangan pidato lisan dan diksi - Donetsk: LLC PKF "BAO", 2004.
Vorobyova L.V. Game edukasi untuk anak-anak prasekolah. – St.Petersburg: Rumah penerbitan. Rumah Litera, 2006.
Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Bola dan pidato. – Sankt Peterburg: Delta, 2001.
Ermakova I. A. Mengembangkan keterampilan motorik halus pada anak. – St.Petersburg: Rumah penerbitan. Rumah Litera, 2006.
Krupenchuk O.I. Permainan jari. – St.Petersburg: Rumah penerbitan. Rumah Litera, 2007.
Kryazheva N.L. Perkembangan dunia emosional anak. –Yaroslavl, 1996.
Lopukhina I. S. Terapi wicara - wicara, ritme, gerakan: Panduan untuk terapis wicara dan orang tua. – Sankt Peterburg: ICHP “Hardford”, 1996.
Melnikova A.A. Kami berburu singa. Pengembangan keterampilan motorik. M.: “Karapuz”, 2006.
Pimenova E. P. Permainan jari. –Rostov-on-Don: Phoenix, 2007.
Sokolova Yu.A. Permainan jari. – M.: Eksmo, 2006.
Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Langkah jari. Latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus. – Sankt Peterburg: Corona-Vek, 2007.
Chistyakova M.I. Psiko-senam. – M., 1990.
Tsvintarny V.V. Bermain dengan jari dan mengembangkan ucapan - St. Petersburg: ICHP "Hardford", 1996.
Seksi 2
manfaat perkembangan
menggunakan tradisional
dan cara-cara yang tidak konvensional
perkembangan
keterampilan motorik halus
anotasi
Pendekatan kreatif, penggunaan metode dan teknik alternatif berkontribusi pada kegiatan dan latihan perkembangan yang lebih menarik, bervariasi dan efektif.
Manual didaktik yang disajikan ditujukan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan anak, proses kognitif, lingkungan emosional dan kemauan anak-anak prasekolah dengan bantuan teknologi hemat kesehatan dan dibuat berdasarkan pendekatan holistik terhadap kepribadian anak, memperhatikan dinamika alam perkembangannya.
Sorotan utama dari manual ini:
- pengembangan intensif gerakan tangan yang terkoordinasi dengan baik (keterampilan motorik halus), peningkatan persepsi visual dan memori visual anak;
Pembentukan gagasan tentang warna, konsolidasi standar sensorik;
Meningkatkan daya ingat, perhatian, pemikiran, perkembangan bicara;
Penggunaanbentuk penyajian materi yang puitis berdampak pada koordinasi bicara dan gerak, membangkitkan respon emosional pada anak, mendorongnya untuk menyuarakan tindakannya;
Sikap sadar terhadap emosi seseorang, dunia batin, suasana hati, perasaan;
Penggunaan komponen hemat kesehatan modern dalam pendidikan anak prasekolah guna membentuk sikap hati-hati terhadap kesehatan fisik dan psikisnya.Dengan demikian, alat bantu perkembangan yang disajikan tidak hanya ditujukan untuk memecahkan masalah tertentu - pengembangan keterampilan motorik halus, tetapi juga memecahkan sejumlah masalah pedagogi umum penting yang memungkinkan terciptanya lingkungan pendidikan yang nyaman dan positif bagi siswa kelas satu di masa depan. motivasi untuk belajar. Manual "Balls-Smeshariki", "Kapitoshka", "The Adventures of Kolobok", "Toys Hid", "Dasha the Doll" ditujukan kepada terapis wicara, psikolog dan guru dari lembaga pendidikan prasekolah dan pusat pengembangan, serta orang tua dari anak-anak prasekolah.
Cara tradisional untuk mengembangkan keterampilan motorik halus
Game "Pakaian boneka Dasha"
Usia prasekolah yang lebih muda
Sasaran: memperkenalkan anak-anak pada jenis-jenis pengencang; mengkonsolidasikan warna primer dan memperkaya kosa kata sesuai dengan topik; mengembangkan keterampilan motorik halus, persepsi visual dan memori; bawakan sikap hati-hati ke pakaian.
Kemajuan permainan:
Boneka ceria Dasha datang mengunjungi anak-anak dan berencana pergi ke pesta ulang tahun temannya. Tapi ibu membeli banyak gaun elegan Dasha dan dia tidak bisa memutuskan gaun mana yang akan dikenakan untuk liburan. Anak-anak membantu boneka itu mencoba dan memilih pakaian. Guru mengarahkan perhatian anak pada warna (merah, biru, kuning, hijau) gaun dan pengikatnya (kancing, kancing, Velcro, ritsleting). Setelah mencoba setiap gaun, boneka Dasha meminta anak-anak menilai pakaian tersebut:
“Gaun yang luar biasa yang saya kenakan hari ini!
Apakah kamu benar-benar menyukainya?
Apakah saya benar-benar berpakaian sangat bagus?
Gaunnya merah (biru, hijau, kuning)..."
Boneka yang puas Dasha dengan rapi melipat sisa gaunnya, berterima kasih kepada anak-anak atas bantuan mereka dan pergi ke pesta.
Cara yang tidak konvensional untuk mengembangkan keterampilan motorik halus
Permainan "Bola-Smeshariki"
Usia prasekolah yang lebih muda
Target: mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang warna; mengembangkan keterampilan motorik halus tangan; kembangkan kemampuan bermain bersama, ikuti instruksi orang dewasa; mengenalkan anak pada bahan bermain: panel, bola karet.
Aturan dan jalannya permainan:
Aku memegang tali pengikatnya
Meskipun dia sama sekali bukan anak anjing,
Dan dia melepaskan tali pengikatnya
Dan terbang jauh di bawah awan.
Setelah anak memecahkan teka-teki tersebut, guru menata panel permainan, anak memeriksa bola karet dan menemukan jalur berdasarkan warna. Setiap anak menggelindingkan bola karet ke arah balon yang berwarna sama. Anak menggelindingkan bola dengan telapak tangan kanannya dari ujung benang ke balon, dan berlawanan arah dengan telapak tangan kiri.
Usia prasekolah menengah dan atas
Target: mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang warna; berlatih menyetujui kata benda dengan kata sifat; mengembangkan keterampilan motorik halus tangan; kembangkan kemampuan bermain bersama, ikuti instruksi orang dewasa; pengembangan asosiasi;perkembangan lingkungan emosional dan kemauan pada anak-anak,mengenalkan anak pada bahan bermain: panel, bola karet.
Kemajuan permainan:
Sebelum permainan, guru menanyakan teka-teki:
Aku memegang tali pengikatnya
Meskipun dia sama sekali bukan anak anjing,
Dan dia melepaskan tali pengikatnya
Dan terbang jauh di bawah awan.
Setelah anak-anak memecahkan teka-teki tersebut, guru mengarahkan perhatian anak-anak ke panel permainan dengan pesan-tugas dari Smeshariki.
TUGAS
LATIHAN PERMAINAN “Gulung bolanya”
Setiap anak menggelindingkan bola karet ke arah balon yang berwarna sama. Anak menggelindingkan bola dengan telapak tangan kanannya dari ujung benang ke balon, dan berlawanan arah dengan telapak tangan kiri.
LATIHAN GAME dengan pengucapan teks.
Aturan : menggelindingkan bola dengan mengatakan: “1,2,3,4,5 Saya akan menggelindingkan bola” atau “Saya menggelindingkan bola kuning ke bola kuning”
PERMAINAN – LOTTO “WARNA APA?”
Aturan: Anak-anak memiliki kartu dengan gambar benda-benda dengan warna berbeda. Terapis wicara menyebutkan warnanya. Anak-anak menemukan benda dengan warna tersebut pada kartu, kemudian menyebutkan benda tersebut dan warnanya, lalu menggelindingkan bola ke bola dengan warna yang sesuai. Misalnya: Saya punya daun hijau, topi hijau...
LATIHAN PERMAINAN “BOLA BERWARNA”
Aturan: terapis wicara, psikolog menyebutkan warna, anak memilih kata: misalnya merah muda (-th, -s, -oe). Mengucapkan dan melengkapi kalimat dengan menggelindingkan bola:
aku mengecatnya dengan warna merah...
Tolong jual aku... (merah muda, - oh, oh)
aku akan memberikannya pada seorang teman...
aku menggambar di gambar...
Sepanjang jalan hijau berjalan...
Permainan "Kapitoshka"
Target: memperluas pengetahuan anak tentang fenomena alam. Perkuat konsep:
“awan”, “pelangi”, “hujan”, “petir”, “hujan es”, “badai petir”, “hujan salju”, “angin”. Memperkaya dan mengaktifkan kosakata anak sesuai dengan tema “Fenomena Alam”. Belajar mengucapkan dengan jelas nama suatu fenomena alam; cocokkan kata kerja yang sesuai dengan kata benda (hujan, guntur bergemuruh, kilat menyambar, awan melayang, dll.). Mengembangkan pidato yang koheren dengan mengajar anak menulis cerita tentang fenomena alam. Mengembangkan keterampilan motorik halus tangan. Kembangkan observasi dan kemandirian.
Kemajuan permainan :
Guru bercerita tentang rintik hujan kecil - Kapitoshka.
“Capitoshka adalah rintik hujan kecil. Suatu hari Kapitoshka muncul di rumah Serigala kecil. Anak serigala itu baik dan penyayang, dan inilah yang membuat orang tuanya kesal. Dia - anak yang penuh kasih, dan untuk menyenangkan ibu dan ayah, dia memutuskan untuk berkembang dan menjadi nyata - Benar! - serigala, ganas, jahat, kejam dan licik. Beginilah seharusnya menurut hukum serigala, dan inilah yang tertulis dalam tutorial untuk serigala sungguhan. Serigala kecil secara intensif mempelajari peraturan dari buku teks dan mempraktikkan pose-pose menakutkan. Namun, sangat sulit untuk berubah dari baik menjadi buruk karena Peri jahat menyihirnya. Mari kita bantu Kapitoshka mengecewakan si Anak Serigala. Dan untuk ini Anda dan saya membutuhkan:
Pilihan psikolog.
Gulung bola di sepanjang jalan menuju awan ajaib, yang menunjukkan gambar dengan emosi yang sesuai. Saya mengusulkan untuk menyebutkan nama dan menunjukkan emosi menggunakan ekspresi wajah.
(Anak itu menggelindingkan bola ke arah yang berlawanan.)
Oleh karena itu, Kapitoshka membantu Serigala Kecil menyingkirkan kerumitan ini, menyadari dirinya sendiri, dan menjadi teman baiknya.
Pilihan terapis wicara.
Di awal permainan, anak menerima bola. Setiap anak harus menggelindingkan bola melintasi panel ke fenomena alam yang sesuai, yang disebutkan oleh guru, dari bawah ke atas dengan jari tangan kirinya dan mengembalikan bola dari atas ke bawah sepanjang panel dengan jari tangan kanannya.
Pilihan permainan:
Dengan menggelindingkan bola, anak dengan jelas menyebutkan nama fenomena alam tersebut.
Sambil menggelindingkan bola, anak terlebih dahulu bersama guru kemudian secara mandiri membacakan puisi tentang fenomena tersebut.
Panel dapat digunakan untuk memperkuat kemampuan anak dalam mencocokkan kata benda – nama fenomena – dengan kata kerja yang sesuai. Misalnya, sambil menggelindingkan bola ke arah petir, dia berkata: “Petir bersinar, memancar.” Sebelum permainan, guru dapat mengajak anak untuk memilih sendiri fenomena apa saja yang ada di panel; ingat apa yang mereka ketahui tentang fenomena ini dan, sambil menggelindingkan bola, bicarakan hal itu.
Kelengkapan: Panel permainan tempat Anda dapat menempelkan fenomena alam, gambar emosi, dan 4 bola karet menggunakan pita perekat.
Permainan "Petualangan Kolobok"
Target: menggulung bola pijat kuning di sepanjang jalan, mengembangkan keterampilan motorik halus, ucapan yang koheren, dialogis (membuat kalimat sederhana 2-3 kata), intonasi.
Kemajuan permainan:
Guru mengajak anak jalan-jalan bersama Kolobok. Selama permainan, anak mendiskusikan gerakannya dengan guru. “Kolobok berguling-guling di sepanjang jalan, dan seekor kelinci, serigala, beruang, rubah datang ke arahnya. Halo Kolobok! Kemana kamu pergi? »
Kelengkapan: panel permainan, gambar kelinci, serigala, beruang, rubah, bola karet kuning.
Permainan "Mainan Tersembunyi".
Tugas:
ajari anak bergerak sesuai dengan arah tertentu “kanan”, “kiri”, “maju”, “mundur”, “melingkar”, “lurus”, “lingkaran”; mengembangkan keterampilan motorik halus tangan; mengembangkan perhatian, persepsi pendengaran; mengembangkan kemampuan bermain bersama.
Kemajuan permainan:
Guru menceritakan sebuah cerita pendek kepada anak-anak: “Hewan-hewan sedang berjalan di lapangan terbuka, berjemur di bawah sinar matahari, tetapi tiba-tiba hujan mulai turun. Semua orang dengan cepat lari dari tempat terbuka dan bersembunyi ke segala arah. Namun kemudian hujan berhenti dan matahari muncul kembali. Ia memanggil semua hewan untuk kembali ke tempat terbuka, tapi mereka lupa jalan pulang.” Guru mengajak anak-anak, dengan menggunakan instruksi, untuk menemukan hewan dan membantu mereka kembali ke tempat terbuka (mainan terletak di ujung jalan, ditutupi sapu tangan). Jika anak mengikuti instruksi dengan benar, dia mendekati mainan tersebut dan menemukannya.
Di awal permainan, Anda bisa menargetkan anak untuk mencari mainan tertentu, misalnya anak harimau. Di akhir perjalanan, akan terlihat jelas apakah anak tersebut berhasil memenuhi pedoman yang diberikan guru dan apakah ia berhasil menemukan mainan yang tersembunyi atau tersesat dan menemukan, misalnya seekor anjing.
instruksi
Usia prasekolah menengah
Bola kita letakkan di awal jalur biru dan mulai bergerak lurus menuju ring biru, belok kiri, berputar melingkar, belok kanan dan sepanjang jalur biru kita gerakkan lurus sepanjang jalur hingga bersinggungan dengan jalur kuning, belok kanan dan lurus ke ujung jalan kuning.
Usia prasekolah senior
Kami meletakkan bola di awal jalur kuning dan mulai bergerak. Gulingkan bola sepanjang jalur kuning hingga bersinggungan dengan jalur biru, belok kanan dan lurus menuju ring kuning, belok kiri dan bergerak melingkar. Kami meninggalkan lingkaran, belok kiri sepanjang jalan hingga awal karpet merah. Selanjutnya kita menyusuri karpet merah ke kanan, belok kiri dan lurus ke ujung karpet merah.
Kami menempatkan bola di awal jalur oranye, yang terletak di sebelah kanan Anda, dan bergerak lurus sepanjang jalur berkelok-kelok ke awal jalur biru; belok kiri dan lurus ke ring; belok kanan membentuk lingkaran dan lurus sepanjang jalur biru sampai ke awal jalur merah dan lurus hingga bersinggungan dengan jalur kuning; belok kanan dan lurus sepanjang jalan kuning sampai bersinggungan dengan jalan putih; Kami bergerak di sepanjang jalan putih sampai ke ujung.
Kelengkapan: panel permainan, mainan binatang, saputangan, bola karet.
Lampiran No.1
Poin bioaktif
tangan dan kaki
Aplikasi nomor 2
TALE "Landak jalan-jalan"
Latihan dengan bola pijat Su-Jock
Target: mempengaruhi titik aktif biologis menurut sistem Su-Jok, merangsang zona bicara di korteks serebral.
Peralatan : Su - Jok bola - pijat.
Dahulu kala hiduplah seekor landak di hutan, di rumah kecilnya - sebuah lubang(pegang bola di telapak tangan Anda).
Landak melihat keluar dari lubangnya(buka telapak tanganmu dan tunjukkan bolanya) dan melihat matahari. Landak tersenyum pada matahari(tersenyum, kibarkan satu telapak tangan) dan memutuskan untuk berjalan-jalan melewati hutan.
Seekor landak berguling di jalan yang lurus(gulingkan bola dengan gerakan lurus melintasi telapak tangan) , berguling-guling dan berlari ke tempat terbuka yang indah dan bulat(satukan kedua telapak tangan membentuk lingkaran). Landak senang dan mulai berlari dan melompat melintasi lapangan(pegang bola di antara telapak tangan Anda)
Mulai mencium aroma bunga(sentuhkan duri bola ke ujung jari Anda dan tarik napas dalam-dalam) . Tiba-tiba awan datang(pegang bola dengan satu tangan, tangan lainnya mengerutkan kening) , dan hujan mulai menetes: tetes-tetes-tetes(ketuk duri bola dengan ujung jari dalam keadaan darurat) .
Seekor landak bersembunyi di bawah jamur besar(gunakan telapak tangan kiri Anda untuk membuat topi dan sembunyikan bola di sepanjang topi itu) dan berlindung dari hujan, dan ketika hujan reda, berbagai jamur tumbuh di lahan terbuka: cendawan, jamur cendawan, jamur madu, chanterelles dan bahkan jamur porcini(tunjukkan jari).
Landak ingin membahagiakan ibunya, memetik jamur dan membawanya pulang, dan jumlahnya banyak sekali... bagaimana landak akan membawanya? Ya, di punggungmu. Landak dengan hati-hati meletakkan jamur di atas jarum(tusuk setiap ujung jari dengan paku bola) dan dengan senang hati berlari pulang(Gulirkan bola dengan gerakan lurus melintasi telapak tangan).
Lampiran 3
Latihan dengan alat pijat bola Su-Jock:
1. Ambil 2 bola pijat dan usapkan ke telapak tangan anak(tangannya di lutut, telapak tangan menghadap ke atas) , membuat satu gerakan untuk setiap suku kata yang ditekankan:
Usap telapak tanganku, landak!
Kamu berduri, jadi kenapa!
Kemudian anak itu mengelusnya dengan telapak tangannya dan berkata:
Aku ingin membelaimu
Aku ingin bergaul denganmu.
2. Di padang rumput, di halaman(gulingkan bola di antara telapak tangan Anda)
Kelinci berlari kencang sepanjang hari.(melompat ke telapak tanganmu dengan bola)
Dan berguling-guling di rumput(berguling ke depan - ke belakang)
Dari ekor hingga kepala.
Kelinci berlari kencang seperti ini untuk waktu yang lama,(melompat ke telapak tanganmu dengan bola)
Tapi kami melompat dan lelah.(letakkan bola di telapak tanganmu)
Ular merangkak melewatinya(memimpin di telapak tangan)
"DENGAN Selamat pagi! - mereka diberitahu.
Saya mulai membelai dan membelai
Semua kelinci akan menjadi ibu kelinci.(usap setiap jari dengan bola)
3. Beruang itu berjalan dengan mengantuk,(jalankan bola di sepanjang tangan)
Dan di belakangnya ada seekor anak beruang.(berjalan dengan tenang dengan bola di tanganmu)
Dan kemudian anak-anak datang(jalankan bola di sepanjang tangan)
Mereka membawa buku-buku dalam tas kerja.
Mereka mulai membuka buku(tekan bola di setiap jari)
Dan tulis di buku catatan.
Anak menggelindingkan bola di antara kedua telapak tangannya, sambil membacakan puisi untuk mengotomatisasi suara J.
Seekor landak berjalan tanpa jalan
Tidak lari dari siapa pun.
Dari kepala sampai kaki
Seekor landak ditutupi jarum.
Bagaimana cara mengambilnya?
Puisi dan teka-teki
Pelangi
Bermain cerah
Di rintik hujan,
Berkilau seperti pelangi
Berangkat ke langit
ikatan bersama
tepi sungai
Jembatan surgawi -
Busur pelangi!
Guruh
Di awan gelap yang besar
Guntur datang kepada kami.
Betapa guntur menggelegar di langit,
Segala sesuatu di sekitarnya bergetar!
Tapi aku tidak bisa bersembunyi dari guntur, -
Saya mendengar dari ibu saya di rumah:
Guntur bergemuruh - itu artinya
Musim panas sudah tiba.
memanggil
Diam diam…
Anda tidak mendengar -
Hujan es di atap?
Air jatuh dari langit
Dalam bentuk butiran es:
“Duk-duk-duk-duk!”
Semua orang melarikan diri.
Salju yg turun
Hujan salju, hujan salju!
Taman itu tertutup salju,
Dan rawa-rawa dan padang rumput,
Dan tepian sungai,
Dan jalur pegunungan,
Dan ladangnya luas.
Angin
Angin segar bertiup,
Pukulan ke arah timur
Awan bergerak melintasi langit,
Akan turun hujan saat makan siang.
Awan
Jika awan melintasi langit,
Artinya angin melepaskan mereka dari tali kekang.
Cakar, telinga, dan ekor yang ringan.
Setiap anjing penjaga lebih ringan dari bulu.
Jika Anda secara alami ringan,
Senang rasanya bisa ikut balapan ulang!
Petir
Petir, kilat
Maple itu hangus.
Rusak karena badai
Dia membungkuk.
Orang-orang tidur dan burung-burung tidur -
Keheningan telah selesai.
Menerangi taman yang gelap
Petir! Petir!
Badai
Tetesan mulai menetes.
Sedang hujan.
Hujan deras sekali!
Hujan es mulai turun.
Kilatan petir.
Guruh!
Semua orang dengan cepat berlari pulang.
Di pagi hari matahari bersinar terang.
Hujan
Sedang hujan,
Sedang hujan...
Bahkan hujan pun melelahkan.
Dia akan pergi ke tanah untuk beristirahat...
Suasana menjadi sunyi dan sunyi
Dan itu tumbuh dari hujan
Stroberi.
Hujan
hujan, hujan, tetes dan tetes!
Anda tidak akan meneteskan air ke ayah,
Anda tidak akan meneteskan air mata pada ibu -
Akan lebih baik jika datang kepada kami:
Bagi ayah lembab, bagi ibu kotor,
Ini luar biasa bagi Anda dan saya!
PUZZLE
Saya berlari di sepanjang jalan padang rumput -
Bunga poppy menganggukkan kepala;
Berlari di sepanjang sungai biru -
Sungai menjadi bopeng.
(Angin)
Di pagi hari manik-manik itu berkilau,
Mereka menutupi seluruh rumput dengan diri mereka sendiri,
Dan kami pergi mencari mereka pada siang hari,
Kami mencari dan mencari, tetapi kami tidak menemukannya.
(Embun)
Di atasmu, di atasku
Sekantong air terbang lewat
Berlari ke hutan yang jauh -
Dia kehilangan berat badan dan menghilang.
(Awan hujan)
Kakak dan adik tinggal:
Semua orang melihatnya
Ya, dia tidak mendengar
Semua orang mendengar yang lain
Dia tidak melihatnya.
(Kilat dan petir)
Sungguh keindahan yang luar biasa!
gerbang dicat
Muncul di jalan!..
Anda tidak dapat berkendara ke dalamnya, Anda tidak dapat memasukinya...
(Pelangi)
Ada keributan di halaman -
Kacang polong putih jatuh
Tepat di kepala - oh!
Dia menjatuhkan bunga dari pohon apel
Dan itu merugikan ladang.
(memanggil)
Panah macam apa itu?
Apakah Anda menerangi langit hitam?
Langit hitam menyala -
Ia tenggelam ke dalam tanah dengan suara gemuruh.
(Petir)
Mereka memintanya, mereka menunggunya,
Dan ketika dia datang -
Mereka akan mulai bersembunyi.
(Hujan)
Bahan gambar untuk manual
Hijau
2. Merah
Biru
8. Merah Muda
10. Biru
