Tiga tahun merupakan usia yang dapat dianggap sebagai tonggak tertentu dalam perkembangan seorang anak sejak ia dilahirkan. Kebutuhan utama pada usia ini adalah kebutuhan akan komunikasi, rasa hormat dan pengakuan. Ciri-ciri komunikasi dengan orang dewasa tercermin dalam aktivitas utama, ciri-cirinya pada usia ini.
Ciri-ciri perkembangan usia anak usia 3-4 tahun.
Tiga tahun merupakan usia yang dapat dianggap sebagai tonggak tertentu dalam perkembangan seorang anak sejak ia dilahirkan. Kebutuhan dasar pada usia ini adalah kebutuhan akan komunikasi, rasa hormat dan pengakuan. Jenis kegiatan yang utama dan terpenting bagi seorang anak adalah bermain. Pada masa ini, bayi bertransisi ke hubungan baru dengan orang dewasa, teman sebaya, dan dunia objektif.
Penting untuk dipahami bahwa tuntutan “Saya adalah diri saya sendiri” yang menjadi ciri seorang anak di tahun ketiga kehidupannya, pertama-tama, mencerminkan munculnya kebutuhan baru akan tindakan mandiri dalam dirinya, dan bukan tingkat kemampuannya yang sebenarnya. Oleh karena itu, tugas orang dewasa adalah mendukung keinginan untuk mandiri, bukan memadamkannya dengan mengkritik tindakan tidak pantas anak, tidak melemahkan keyakinan anak terhadap kekuatannya sendiri dengan menunjukkan ketidaksabaran atas tindakannya yang lamban dan tidak kompeten. Hal utama dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah yang lebih muda adalah membantu setiap anak memperhatikan pertumbuhan prestasi mereka dan merasakan kegembiraan karena mengalami keberhasilan dalam aktivitas mereka.
Keinginan untuk mandiri terbentuk pada anak prasekolah termuda melalui pengalaman bekerjasama dengan orang dewasa. Dalam kegiatan bersama dengan anak, orang dewasa membantu menguasai cara dan teknik tindakan baru, menunjukkan contoh perilaku dan sikap. Ia secara bertahap memperluas ruang lingkup tindakan mandiri anak, dengan mempertimbangkan pertumbuhan kemampuannya dan, dengan penilaian positifnya, memperkuat keinginan anak untuk mencapai hasil yang lebih baik.
Di akhir masa junior usia prasekolah Kebutuhan akan komunikasi kognitif dengan orang dewasa mulai terlihat secara aktif, terbukti dengan banyaknya pertanyaan yang diajukan anak-anak.
Fungsi kognitif terkemukaadalah persepsi. Pentingnya persepsi dalam kehidupan anak prasekolah sangat besar, karena persepsi menjadi landasan bagi perkembangan berpikir, mendorong perkembangan bicara, ingatan, perhatian, dan imajinasi. Di junior usia sekolah proses-proses ini akan menempati posisi terdepan, terutama pemikiran logis, dan persepsi akan menjalankan fungsi yang bermanfaat, meskipun akan terus berkembang. Persepsi yang berkembang dengan baik dapat memanifestasikan dirinya dalam bentuk pengamatan anak, kemampuannya memperhatikan ciri-ciri objek dan fenomena, detail, ciri-ciri yang tidak diperhatikan oleh orang dewasa. Selama proses pembelajaran, persepsi akan ditingkatkan dan dipertajam dalam proses kerja terkoordinasi yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran, imajinasi, dan ucapan. Persepsi anak usia prasekolah 3-4 tahun bersifat obyektif, yaitu sifat-sifat suatu benda, misalnya warna, bentuk, rasa, ukuran, dan lain-lain, tidak dipisahkan dari benda tersebut oleh anak. Dia melihat mereka menyatu dengan objeknya, menganggapnya sebagai miliknya yang tidak terpisahkan. Ketika mengamati, ia tidak melihat seluruh ciri-ciri suatu benda, tetapi hanya ciri-ciri yang paling mencolok, dan kadang-kadang hanya satu saja, dan dengan itu ia membedakan benda itu dari yang lain. Misal : rumput berwarna hijau, jeruk nipis asam dan kuning. Bertindak dengan benda, anak mulai menemukan kualitas individunya dan memahami keragaman sifat. Hal ini mengembangkan kemampuannya untuk memisahkan sifat-sifat suatu benda, memperhatikan kualitas-kualitas yang serupa pada benda-benda yang berbeda dan kualitas-kualitas yang berbeda pada suatu benda.
Berdasarkan informasi visual dan dapat ditindaklanjuti, pada usia 4 tahun ia memulai mengambil bentuk pemikiran visual-figuratif. Dengan kata lain, ada pemisahan bertahap tindakan anak dari objek tertentu, pengalihan situasi menjadi “seolah-olah”.
Seperti dalam usia dini, pada usia 3-4 tahun, imajinasi rekreatif mendominasi, yaitu anak hanya mampu menciptakan kembali gambar-gambar yang diambil dari dongeng dan cerita orang dewasa. Pengalaman dan pengetahuan anak serta wawasannya berperan besar dalam perkembangan imajinasi. Anak-anak pada usia ini dicirikan oleh campuran unsur-unsur dari berbagai sumber, campuran antara yang nyata dan yang menakjubkan. Gambaran fantastis yang muncul pada bayi kaya secara emosional dan nyata baginya.
Ingatan anak prasekolahUsia 3-4 tahun tidak disengaja, ditandai dengan perumpamaan. Pengakuan lebih dominan daripada menghafal. Hanya hal-hal yang berkaitan langsung dengan kegiatannya, menarik dan sarat emosi, yang diingat dengan baik. Namun, apa yang dikenang akan bertahan lama.
Permainan ini menjadi semakin kolaboratif. Bermain dengan objek mungkin sudah memiliki semacam konten plot; permainan ini semakin bersifat figuratif dan bermain peran. Di dalamnya, anak membayangkan dirinya sebagai siapa pun dan apa pun, lalu bertindak sesuai dengan itu. Namun pada usia ini, anak cukup bermain 10-15 menit, lalu ingin beralih ke hal lain.
Anak-anak, ketika bermain dengan teman sebayanya, belajar merasakan dan melindungi batasan pribadinya serta merasakan kehadirannya pada orang lain. Anak dipaksa belajar memperhitungkan keinginan dan perasaan teman bermainnya, jika tidak, ia berisiko ditinggal sendirian dan bosan.
Secara emosional, tren yang sama tetap sama seperti pada tahap sebelumnya. Ditandai dengan perubahan suasana hati yang tiba-tiba. Keadaan emosional terus bergantung pada kenyamanan fisik. Hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa mulai mempengaruhi suasana hati. Namun, anak prasekolah yang sehat secara emosional ditandai dengan optimisme.
Seorang anak usia tiga sampai empat tahun berjalan dengan percaya diri, mengoordinasikan gerakan lengan dan kaki saat berjalan, serta mereproduksi berbagai gerakan lainnya. Dia tahu cara memegang pensil dengan benar, menggambar garis horizontal dan vertikal, dan menguasai keterampilan visual.
Anak mempunyai tindakan yang beragam dengan benda, pandai membedakan bentuk seperti lingkaran, persegi, segitiga, menggabungkan benda berdasarkan bentuknya, dan membandingkannya berdasarkan ukuran (panjang, lebar, tinggi). Dia secara aktif memperjuangkan kemandirian dan dengan percaya diri menguasai teknik perawatan diri dan kebersihan. Dengan senang hati, dia secara mandiri mengulangi tindakan yang dikuasainya dan bangga dengan keberhasilannya.
Pidato Anak-anak pada dasarnya tetap bersifat situasional dan dialogis, namun menjadi lebih kompleks dan meluas. Kosakata meningkat setiap tahunnya hingga rata-rata 1.500 kata. Perbedaan individu berkisar antara 600 hingga 2.300 kata. Kosakata ucapan berubah: proporsi kata kerja, kata sifat, dan jenis kata lainnya meningkat dibandingkan dengan kata benda. Panjang kalimat bertambah, muncul kalimat kompleks. Ada satu ciri lagi dalam tutur kata anak-anak di tahun keempat kehidupannya: ketika melakukan sesuatu, anak sering kali mengiringi tindakannya dengan tuturan tenang yang tidak dapat dipahami orang lain - “bergumam”. “self-talk” ini sangat penting untuk perkembangan anak. Dengan bantuan mereka, anak mengingat tujuan yang telah dia tetapkan untuk dirinya sendiri, membuat rencana baru, memikirkan cara untuk mencapainya, dan akhirnya melakukan dengan kata-kata tindakan yang dia hilangkan dalam kenyataan. Dia hafal beberapa puisi, lagu anak-anak, dan lagu dan mengulanginya dengan senang hati. Anak sangat tertarik dengan lingkungannya, dan cadangan gagasannya tentang lingkungan terus bertambah. Dia dengan cermat memperhatikan tindakan dan perilaku orang yang lebih tua dan meniru mereka. Ia dicirikan oleh emosi yang tinggi, kemauan untuk secara mandiri mereproduksi tindakan dan tindakan yang disetujui oleh orang dewasa. Ia ceria dan aktif, matanya menatap dunia dengan rasa ingin tahu yang tiada habisnya, serta hati dan pikirannya terbuka untuk amal dan perbuatan baik.
Krisis 3 tahun
Krisis dapat dimulai pada usia 2,5 tahun dan berakhir pada usia 4 tahun.
Apa yang terjadi pada anak di usia ini? Apa alasan sebenarnya dari perilakunya yang “mengerikan”? Bagaimana seharusnya perilaku orang tua agar dapat melewati masa ini dengan kerugian yang paling sedikit dan memperpendek durasinya semaksimal mungkin?
Jika Anda mengendarai mobil (yah, jika tidak, Anda harus percaya pada kata-kata saya), Anda mungkin ingat cara Anda mengendarainya pertama kali. Sangat hati-hati, menyusut secara internal karena ketakutan, jangan sampai saya melewatkan beberapa rambu lalulintas, jangan menabrak tepi jalan, dan jangan lupa menyalakan lampu sein.
Namun kemudian momen bahagia datang ketika Anda merasa bahwa mobil itu mematuhi Anda tanpa ragu, tindakan Anda menjadi otomatis, Anda sepenuhnya mengendalikan situasi, dan, yang terbaik, Anda mulai menikmati berkendara.
Mulai saat ini, sebagian besar pecinta mobil mulai mengemudikan mobilnya secara sembarangan, menikmati rasa percaya diri yang tak terlukiskan.
Tapi... sampai kecelakaan lalu lintas pertama (atau, lebih buruk dari itu, kecelakaan).
Dan semakin kritis situasi yang muncul di jalan, semakin cepat pengendara menyadari perlunya melihat dirinya dari luar melalui kacamata pengguna jalan lainnya. Dan karenanya, gaya mengemudinya berubah.
Mengapa aku menceritakan semua ini? Agar Anda bisa lebih memahami APA yang terjadi pada anak di bawah 3 tahun. Ya, persis sama! Selama tiga tahun pertama, anak bergantung secara fisik dan mental pada ibunya, tidak melepaskannya satu langkah pun, dan sulit mengalami perpisahan. Selama periode ini, bayi menyerap banyak informasi seperti spons. Itu terakumulasi, terakumulasi, terakumulasi...
Seiring berjalannya waktu, bayi semakin berkembang secara fisik (ia sudah menguasai tubuhnya dengan cekatan dan percaya diri) dan mental (otaknya mencapai tahap perkembangan tertentu).
Seorang anak, menjelajahi ruang angkasa, melihat hasil kegiatannya, senang dengan kesadaran bahwa ia dapat mempengaruhi Dunia(jika Anda menendang bola, bola akan menggelinding; jika Anda merengek dalam waktu lama, mereka akan memberikan apa yang Anda minta).
Anak tidak hanya mengeksplorasi sifat-sifat benda mati, tetapi juga perilaku orang-orang di sekitarnya. Dia meniru orang dewasa, menggunakan kosakata mereka, dan “menggunakan” mereka untuk dirinya sendiri. peran yang berbeda, mulai memainkan permainan peran. Menunjukkan minat pada teman sebaya, mulai berinteraksi dengan anak, bermain-main dengan mereka.
Kepercayaan dirinya mencapai skala universal: “Hore! Saya bisa melakukan ini SENDIRI! Saya bisa melakukan ini SENDIRI! Aku BESAR, sama seperti ibu dan ayah!” Anak mulai mengenali dirinya sebagai pribadi yang mandiri dan mandiri.
Dan... dia mulai “mengendarai mobil dengan sembarangan.” Tidak mengetahui bahayanya, dan tidak mengerti mengapa dia terus-menerus ditarik kembali, ada sesuatu yang dilarang, dia dididik, semuanya diputuskan untuknya.
Krisis apa pun merupakan kontradiksi internal antara “Saya ingin” dan “Saya bisa”.
Artinya, di satu sisi, banyak keinginan anak yang tidak sesuai dengan kemampuan sebenarnya (konflik internal), dan di sisi lain, ia dihadapkan pada perwalian terus-menerus dari orang dewasa (konflik eksternal).
Dan apa yang harus dilakukan dalam situasi seperti ini? Tolak atau terima. Tidak ada jalan keluar lain.
Jadi bayi itu menolak sebaik mungkin! Dalam psikologi, ada daftar lengkap tanda-tanda “krisis 3 tahun”, yang disebut tujuh bintang (keinginan, keras kepala, negativisme, keras kepala, protes-pemberontakan, gejala depresiasi, despotisme). Tapi ini semua adalah konsekuensi dari satu alasan, yang secara singkat dan ringkas menggambarkan perilaku anak selama krisis tiga tahun: Bayi berusaha untuk MENGAMBIL KEPUTUSAN sendiri! Izinkan saya menekankan lagi. Dia berusaha tidak hanya untuk MELAKUKAN sesuatu sendiri, tetapi juga untuk MEMUTUSKAN sendiri apakah akan melakukannya atau tidak.
Kehendak sendiri
Anak ingin melakukan semuanya sendiri, meskipun dia tidak tahu caranya.
Saya memahami bahwa melakukan sesuatu untuk anak akan lebih nyaman, karena lebih cepat. Namun dengan melakukan ini, Anda menghilangkan kesenangannya dalam proses aktivitas.
Apa yang harus dilakukan? Biarkan anak Anda mencoba melakukan semuanya sendiri, meskipun Anda tahu dia tidak bisa melakukannya.
Sikap keras kepala
Ketika seorang anak keras kepala, dia bersikeras pada sesuatu bukan karena dia benar-benar menginginkannya, tetapi karena dia menuntutnya: "Saya memutuskan demikian!" Misalnya, seorang bayi meminta untuk memberinya bola. Tapi tidak ada bola, dan ibunya menawarinya pengganti, misalnya buku favoritnya. Anak itu mengerti bahwa buku itu jauh lebih menarik daripada bolanya.
Dia menyarankan buku itu, dan bukan dia yang memutuskan demikian.
Apa yang harus dilakukan? Tunggu saja beberapa menit. Bayi itu akan menjadi dewasa dengan sendirinya dan membuat keputusan sendiri - dia akan meminta sebuah buku. Mengejutkan tapi benar!
Negativisme dan keras kepala
Anak itu bertindak tidak hanya bertentangan dengan orang tuanya, tetapi kadang-kadang bahkan bertentangan dengan keinginannya sendiri. Anak menolak memenuhi permintaan bukan karena tidak mau, melainkan hanya karena diminta.
Misalnya, ibu menyarankan untuk jalan-jalan. Anak yang suka jalan-jalan, entah kenapa berkata: “Saya tidak mau pergi!” Mengapa? Karena ibulah yang menyarankan untuk jalan-jalan, dan dia sendiri yang tidak memutuskannya!
Apa yang harus dilakukan? Daripada menggunakan bentuk afirmatif, cobalah “Ayo jalan-jalan!” tanyakan saja pada bayi tentang keinginannya: “Cerah, maukah kita jalan-jalan?”
Kerusuhan protes
Protes-pemberontakan seorang anak merupakan respon terhadap tekanan dari orang tua, dan keinginan mereka untuk memutuskan segalanya demi bayinya (“Jangan berteriak!”, “Jangan rusak!”, “Duduklah di meja!”, “Letakkan di sandalmu!”).
Energi kekerasan anak harus menemukan pelampiasannya dalam bentuk aktivitas. Dan jika ditahan, akan keluar dalam bentuk emosi (marah, histeris).
Sangat sulit bagi siapa pun (dan terlebih lagi bagi seorang anak) untuk berada dalam ketegangan saraf dalam waktu yang lama, dan jika tidak ada pelepasan dalam bentuk emosi atau apapun. jenis kegiatan, kemudian timbul stres dan akibatnya terjadi penurunan imunitas.
Seorang anak yang aktivitasnya terus-menerus dikekang oleh orang tuanya yang menganggap perilakunya salah, akan mencari cara lain untuk melepaskan diri dari ketegangan yang menumpuk.
Apa yang harus dilakukan? Jika anak Anda menjadi histeris, tunggulah dengan tenang, baru kemudian jelaskan bagaimana berperilaku “benar” dan alasannya.
Tidak ada gunanya menjelaskan apa pun saat histeria. Beginilah cara kerja jiwa manusia. Selama manifestasi emosi, sulit bagi seseorang untuk berkonsentrasi pada apa yang dikatakan kepadanya (ini adalah prinsip dominasi - fokus eksitasi di otak menekan semua yang lain).
Gejala devaluasi
Sikap anak terhadap barang dan mainan kesukaannya berubah (dia bisa melemparnya, merusaknya) dan terhadap orang (bayi bisa memukul atau menyebut ibunya dengan kata-kata kasar).
Ini adalah tahap selanjutnya kegiatan penelitian anak (jangan bingung dengan agresi).
Kemudian dia akan menyadari bahwa perilakunya mungkin tidak menyenangkan bagi orang lain. Sementara itu... Saat dia meniru orang dewasa, dia tertarik untuk melihat reaksi mereka (dan apa yang akan terjadi jika...).
Apa yang harus dilakukan? Arahkan energi anak Anda ke arah yang damai.
Misalnya, jika anak Anda merobek sebuah buku, dorong dia untuk merobek majalah bekas.
Gunakan imajinasi Anda, mainkan momen yang tidak menyenangkan dengan menggunakan mainan.
Misalnya, jika bayi Anda menolak berpakaian untuk jalan-jalan, tawarkan dia untuk berdandan seperti boneka atau boneka beruang dan biarkan dia berperan sebagai orang dewasa. Pada akhirnya, anak akan setuju untuk berpakaian sendiri juga.
Despotisme
Bayi belajar mengendalikan dunia di sekitarnya dan berusaha memaksa orang tuanya melakukan apa yang diinginkannya.
Perlu dipahami bahwa keinginan untuk memimpin, keinginan untuk “memenangkan tempat di bawah sinar matahari” adalah sifat karakter yang baik yang memungkinkan seseorang menjadi penguasa kehidupan, dan bukan berkemauan lemah, dipimpin oleh orang lain.
Apa yang harus dilakukan? Menyerahlah pada anak Anda dalam “hal-hal kecil”. Namun jika menyangkut kesehatan dan keselamatan anak itu sendiri dan orang lain, bersikaplah tegas (tanpa pengecualian). Anda membiarkan anak Anda melakukan kesalahan, karena sekarang anak belajar secara eksklusif dari pengalamannya sendiri. Masih sulit baginya untuk memahami penjelasan dan ajaran moral Anda, atau lebih tepatnya, dia memahaminya dengan caranya sendiri.
Bagaimana seharusnya perilaku orang tua untuk mempersingkat durasi krisis hingga 3 tahun?
Mari kita kembali ke analogi pengemudi mobil.
Semakin kritis situasi yang muncul di jalan, semakin cepat pengendara menyadari perlunya melihat dirinya dari luar, melalui kacamata pengguna jalan lainnya. Dan karenanya, gaya mengemudinya berubah.
Semakin banyak pengalaman yang dimiliki seorang anak dalam bertindak dan mengambil keputusan secara mandiri, semakin banyak keberhasilan dan (sayangnya) kesalahan yang dilakukannya, semakin cepat krisis berlalu, semakin cepat ia belajar BERINTERAKSI dengan orang lain.
Pahami bahwa cepat atau lambat anak akan mendapatkan apa yang diinginkannya (alam tidak bisa ditipu). Segala sesuatu yang tidak diterimanya pada waktunya, akan ia usahakan untuk menebusnya di kemudian hari. Anda mempunyai wewenang untuk merasakan kebutuhan anak pada waktunya dan tidak menunda proses ini selama bertahun-tahun.
Bagaimana Anda berperilaku terhadap anak Anda selama krisis ini akan menentukan apakah bayi Anda akan tetap aktif, tekun dalam mencapai tujuan, dan terus berjuang untuk mandiri. Atau dia akan hancur dan menjadi orang yang patuh, berkemauan lemah, dan bergantung dengan harga diri yang rendah.
Besarkan anak Anda bukan dengan komentar, tetapi dengan teladan Anda. Artinya, berperilakulah terhadap anak Anda sebagaimana Anda ingin dia berperilaku terhadap orang-orang di sekitarnya, termasuk Anda.
Referensi:
Banyak yang telah ditulis dan dibicarakan mengenai krisis tiga tahun ini, namun hal ini mengejutkan banyak orang tua. Psikolog sepatutnya menyebutnya sebagai tahap terpenting dalam pembentukan kepribadian masa remaja. Saat membesarkan anak berusia 3-4 tahun, psikologi memberikan nasehat yang dirancang untuk membantu anggota keluarga mengatasi masa sulit ini, dan dituangkan dalam artikel ini.
Pada usia tiga tahun, otak anak sudah cukup berkembang untuk melakukan beberapa gerakan sekaligus dan mengoordinasikan kerja tubuh. Ini adalah pencapaian terbesar seorang anak berusia tiga tahun. Dia mulai menguasai keterampilannya berbagai kegiatan, dan apa yang dia pelajari sekarang akan tetap melekat padanya seumur hidupnya. Keterampilan motorik kasar dan halus berkembang secara aktif. Anda dapat dan harus secara bertahap melibatkan dia dalam pekerjaan rumah tangga, mengirimnya ke kelompok pengembangan bayi atau taman kanak-kanak.
Tubuh dan jiwa berkembang secara aktif selama periode ini: kemampuan berbicara, keterampilan bermain, dan komunikasi dengan orang lain sedang terbentuk. Proses mental terpenting pada periode ini adalah pembentukan “aku” dalam diri sendiri. Penyebab utama terjadinya krisis adalah adanya lompatan kualitatif dalam pembangunan, terbentuknya kepribadian yang mandiri.
Model perilaku ibu dan ayah sebelumnya tidak lagi memuaskan si kecil; kini ia ingin diperlakukan dengan cara baru, dan membela “aku” di hadapan orang lain. Sejauh mana orang-orang terkasih menunjukkan kebijaksanaan dan kesabaran selama periode ini menentukan akan menjadi apa murid mereka di masa depan.
Biasanya tahap kehidupan ini berlangsung dari beberapa bulan hingga dua tahun. Tanda krisis yang akan datang adalah mengenali diri sendiri di cermin: jika sebelumnya si kecil berbicara tentang dirinya sebagai orang ketiga, memanggilnya dengan namanya - misalnya, “Ini Sasha,” sekarang dia berkata: “Ini Aku!” Gejala utama krisis telah dimulai:
Ungkapan utama saat ini adalah “Saya sendiri”.
Para orang tua seringkali terkejut karena buah hatinya yang selama ini begitu penurut, tiba-tiba mulai berperilaku sangat negatif. Selera berubah, dan mainan serta aktivitas yang tadinya disukai menjadi tidak disukai, si pemberontak kecil menentang orang yang lebih tua, terkadang seolah-olah dia melakukannya dengan sengaja karena dendam, atau sebaliknya. Misalnya, dia tidak mau jalan-jalan, meski dia mau. Dia menjadi marah, berubah-ubah, dan terkadang berperilaku buruk di depan umum.
Mungkin semua orang pernah melihat pemandangan serupa: seorang balita terjatuh ke lantai mall dan mulai berteriak keras, meminta untuk membeli sesuatu, dan menjadi histeris. Orang tua sering kali tersesat, dan jika orang-orang di sekitar mereka juga melontarkan komentar-komentar yang menghakimi, maka perasaan malu yang tak tertahankan memaksa mereka untuk mengikuti jejak anak tersebut. Perilaku ini dapat terjadi: bayi berusia 3-4 tahun menjadi manipulator yang memutarbalikkan keluarganya sesuai keinginannya, merasakan impunitas dan kekuasaannya.
Namun ada ekstrem lain: ketika ayah dan ibu “mengalahkan” anak mereka, ia menjadi pendiam, patuh, penakut, dan sama sekali kurang inisiatif. Setiap manifestasi alam diikuti dengan teriakan marah: "Kemana kamu pergi?" "Jangan lari!" "Jangan sentuh!" Pada akhirnya, bayi berhenti mencoba melakukan sesuatu dan memutuskan lebih baik duduk diam dan tidak menjulurkan kepalanya. Bagaimanapun juga, dia sangat membutuhkan kasih sayang ibu dan ayahnya, dan karena buruk di mata keluarganya, dia tidak akan bisa mendapatkannya. Inilah bagaimana ketidakberdayaan yang dipelajari terbentuk.
Pola asuh yang kontradiktif pada masa ini, misalnya kombinasi ibu yang mengontrol dan ayah yang membiarkan segala sesuatunya, berdampak buruk pada pembentukan kepribadian. Orang kecil mulai memahami bahwa orang dewasa sendiri tidak tahu bagaimana menghadapinya, dan aturan perilakunya tidak sama orang yang berbeda. Oleh karena itu, ia beradaptasi untuk mencari perlindungan dari salah satu kerabatnya dari yang lain. Sering terjadi seperti ini: bayi pergi ke kakek-neneknya, “dimanjakan” di sana, lalu orang tuanya tidak bisa mengajarinya untuk patuh lagi, dan “ayunan” pendidikan seperti itu terulang dari waktu ke waktu.
Kebetulan seorang ayah dan ibu menyeret putra atau putrinya ke dalam konflik perkawinan dan memaksa mereka untuk memihak, yang sangat menyakitkan bagi anak tersebut, karena mereka harus memikul tanggung jawab yang berada di luar kekuatan mereka untuk orang kecil. Anak seperti itu, karena takut kehilangan ibu atau ayahnya, berusaha menjadi baik dan memenuhi semua persyaratan, tetapi kenyataannya dia selalu dalam kecemasan atau, sebaliknya, dengan tingkahnya, dengan sengaja berperilaku buruk, tanpa sadar memaksa keluarganya. untuk berkumpul di sekelilingnya.
Perlu Anda ketahui bahwa perceraian orang tua pada usia ini sangat merugikan jiwa anak. Jika bayi merasa ibu dan ayahnya tidak saling mencintai, melainkan tetap bersama demi dirinya, ia mengalami perasaan bersalah yang tidak disadari namun mendalam. Anak-anak pada usia ini memahami lebih dari yang diperkirakan, dan segala ketidakseimbangan dalam sistem keluarga tercermin dalam perilaku anak.
Pertama-tama, ibu dan ayah perlu memahami bahwa apa yang terjadi pada anak mereka saat ini adalah bagian normal dari perkembangan alaminya. Hal ini tidak bergantung pada apakah anak tersebut dibesarkan dengan benar atau salah, atau pada ibu dan ayah seperti apa yang dimilikinya. Selain itu, terkadang krisis berlalu dengan sangat cepat dan tanpa disadari, hal ini juga merupakan varian dari norma. Namun biasanya tahap ini berlalu dengan cepat, dan saat ini hal-hal yang sangat penting terjadi dalam jiwa anak:
Seorang anak berusia tiga tahun sudah mengetahui hingga 1.500 kata dan mempelajari sesuatu yang baru setiap hari; deskripsi tentang gambaran dunia di sekitarnya secara aktif terbentuk dalam pikirannya. Oleh karena itu ia banyak bertanya dan melatih kemampuan berbicaranya dalam berkomunikasi dengan keluarganya. “Mengapa burung itu terbang dan tidak jatuh?” “Dari mana datangnya hujan?” – pertanyaan seperti itu sering kali membingungkan orang dewasa. Penting untuk menjawab sejujur mungkin, jangan sampai tertawa, karena bayi memahami semuanya secara harfiah. Jika jawabannya tidak diketahui, maka Anda harus jujur mengenai hal itu, namun berjanjilah untuk mencari tahu.
Pada usia ini, apa yang disebut “jendela bahasa” terbuka: jika seorang anak tumbuh dalam keluarga antaretnis, ia dapat dengan mudah menguasai beberapa bahasa. Tapi jangan terlalu terbawa suasana perkembangan awal, semuanya harus terjadi secara alami. Aktivitas utama pada usia ini adalah bermain, dan terlalu banyak bekerja menyebabkan hilangnya minat.
Pada usia tiga tahun, seorang anak kecil menemukan dan menguji kekuatan batasan antara dirinya dan orang lain, belajar memahami apa yang mungkin dan apa yang tidak. Ini adalah poin halus yang tidak boleh dilewatkan: anak harus belajar bahwa di dunia orang dewasa terdapat aturan-aturan tertentu, bahwa orang lain juga mempunyai kebutuhan, dan belajar untuk bersimpati. Lambat laun, akan muncul pemahaman bahwa ia bukanlah pusat alam semesta, melainkan menempati tempat tertentu di dalamnya, bersama dengan yang lain.
Pada masa ini, bayi sering berkata: “Saya melakukannya sendiri!”, mencoba melakukan sesuatu, masih dengan canggung, perlahan. Sungguh tak tertahankan bagi orang dewasa untuk menyaksikan gerakan-gerakan canggung ini; mereka sangat ingin melakukan semuanya sendiri dengan cepat sehingga mereka dapat segera menjalankan urusan mereka. Namun Anda perlu memberi bayi itu kesempatan untuk membuktikan dirinya, merasa bangga atas kemenangan kecilnya. Dengan cara ini, harga diri terbentuk, dan pemahaman tentang kemampuan seseorang terjadi, kemandirian dikembangkan, yang penting untuk kehidupan selanjutnya.
Seorang anak berusia tiga tahun seharusnya sudah menguasai keterampilan kebersihan: mencuci tangan, makan dengan rapi, duduk di pispot sendiri, menggosok gigi, berpakaian dengan sedikit bantuan orang dewasa. Dia menjelajahi dunia di sekitarnya, memperoleh keterampilan, dan secara tidak sengaja atau sengaja dapat merusak sesuatu. Seseorang tidak boleh dimarahi karena ini - lagipula, dia melakukan ini bukan karena kedengkian, tetapi hanya ingin memahami cara kerja semuanya.
Bagi anak berusia tiga tahun, kontak dengan ibu dan ayah sangatlah penting, ia harus tahu bahwa mereka mencintainya bukan karena sesuatu, tetapi begitu saja, dan mereka tidak akan berhenti mencintainya jika ia tiba-tiba melakukan kesalahan. Dia perlu merasa dibutuhkan dan penting. Jika Anda tidak memperhatikan bayi selama periode ini, ia mungkin mulai bertingkah dan mendapatkan apa yang kurang.
Yang penting konsisten dalam mendidik, bukan menghukum anak begitu saja, karena bad mood, pastikan memberi reward atas keberhasilannya dan dengan sabar menjelaskan apa yang boleh dan tidak mungkin, serta alasannya. Terlalu banyak larangan menimbulkan kegelisahan dan perlawanan pada diri seorang anak, namun ia harus memahami dengan jelas larangan-larangan tersebut, yang pelanggarannya dikaitkan dengan bahaya bagi kehidupan dan kesehatan.
Penting: Anda tidak boleh menghukum sebelum makan atau sebelum tidur, ketika bayi kesakitan atau sakit fisik - kebutuhan dasar harus diperhatikan dengan ketat.
Seorang anak berusia tiga tahun menggambar “cephalopoda” - makhluk aneh dengan kepala besar dan kaki seperti tali; ia dengan antusias dapat menggambarkan “coretan” atau noda berwarna di atas kertas. Ini adalah bagaimana keterampilan motorik halus berkembang, dan pengenalan dengan berbagai cara ekspresi diri yang kreatif terjadi, sementara perkembangan aktif otak terjadi, pembentukan koneksi saraf baru, yang akan sangat penting ketika anak itu akan pergi ke sekolah. Hal yang utama adalah jangan menghancurkan tunas-tunas kreativitas ini sejak awal; karya anak-anak harus dipuji, tetapi dalam jumlah yang tidak berlebihan, dan upaya untuk berbuat lebih baik harus didorong.
Penting: Anda tidak bisa tertawa atau menilai apa yang telah dilakukan bayi dengan tangannya sendiri. Di masa kanak-kanak, semua orang rela menggambar, namun belakangan banyak yang berhenti justru karena takut dikritik.
Pada usia ini, perbedaan gender belum terwujud, dan masih terlalu dini untuk menanamkan pada anak gagasan tentang peran perempuan atau laki-laki dalam masyarakat. Seorang anak laki-laki atau perempuan berusaha untuk meniru orang tuanya dan mengambil teladan mereka dalam segala hal - mereka dapat bermain di masa dewasa dan dalam profesinya, meniru tindakan orang yang lebih tua. Misalnya memuat dump truck dengan kubus dan membangun rumah, mengangkut boneka dengan mobil mainan ke pedesaan, mentraktir, memberi makan, dan lain sebagainya.
Mainan pada periode ini harus sedekat mungkin dengan kenyataan. Anak itu, tentu saja, mengerti bahwa ini semua hanya khayalan, jadi dia memerankan adegan permainan peran dari kehidupan, menciptakan dunia kecilnya sendiri - mirip dengan orang dewasa. Orang tua dapat membimbing dan menyarankan alur permainan, sehingga berpartisipasi dalam kehidupan anak mereka.
Agar tidak tersesat dalam situasi kritis, Anda perlu memperhatikan hal-hal berikut tips bermanfaat: apa yang seharusnya tidak Anda lakukan, dan sebaliknya, apa yang akan membantu Anda mencapai kesuksesan.
| Tidak efektif: | Efektif: |
| Jangan membentak anak Anda. Jeritan itu membuat bayi takut dan membuatnya bingung. Pendiri terapi keluarga, Virginia Satir, menyarankan latihan ini: jongkok, angkat kepala dan lihat ke atas, lalu biarkan seseorang berdiri di samping Anda. tinggi penuh, akan berteriak keras padamu. Dengan cara ini Anda akan memahami apa yang dialami putra atau putri Anda dalam situasi serupa. | Berjongkoklah bersebelahan dan lakukan kontak mata. Beri tahu si kecil bahwa dia punya waktu untuk berteriak jika dia mau, dan yang terpenting bagi Anda adalah dia mulai merasa lebih baik. |
| Jangan cabut larangan itu. Jika Anda mengikuti arahan anak Anda atau takut histeria, Anda memperburuk keadaannya, memperkuat perilaku manipulatif. | Pastikan keamanan area anak. Singkirkan apa pun yang dapat melukai atau menyakitinya. Duduklah di sampingnya, tunjukkan padanya bahwa Anda kesal dengan perilakunya tersebut, namun tetap mencintainya. |
| Jangan gunakan kekerasan pada anak Anda atau memukulnya. | Kontak tubuh dan keintiman sangat penting. Peluk, tepuk kepala, mulailah menceritakan dongeng favorit Anda dengan suara pelan atau bisikkan sesuatu yang menyenangkan. |
| Jangan malu anak Anda di depan orang lain. Jangan pernah menunjukkan bahwa pendapat orang asing tentang dia lebih penting daripada pendapat Anda. Tugas Anda adalah membantu anak Anda melewati krisis ini, dan tidak menanamkan dalam dirinya perasaan bersalah dan malu. Anda juga tidak bisa membandingkannya dengan orang lain, jadikan anak lain sebagai contoh baginya. | Cobalah untuk mencari tahu apa yang menyebabkan histeria tersebut dan sepakati bahwa penyebabnya akan dihilangkan. Saat anak sudah tenang, beri tahu dia tentang akibat buruk dari perilaku ini: mainan berserakan, orang tua kesal. Jika ini terjadi di rumah, Anda dapat meninggalkan ruangan sebentar - tidak adanya penonton sering kali membantu menenangkan diri. |
Oleh karena itu, setelah melalui suatu krisis, semua anggota keluarga harus menghilangkan hal utama darinya: anak - perasaan dirinya sebagai pribadi yang terpisah, individu dan harga diri, minat untuk belajar tentang dunia dan kemandirian, orang dewasa - yang kemampuan bernegosiasi dan menjaga kepercayaan anak, batasan yang memadai tentang apa yang diperbolehkan dan kontak emosional.
Dan yang terpenting, selalu ingat bahwa anak meniru orang tuanya dalam banyak hal. Oleh karena itu, Anda perlu mendidik diri sendiri dan memberikan contoh yang baik kepada mereka. Maka Anda tidak bisa fokus mengasuh anak, tetapi cukup sayangi anak Anda.
Namun jika, meskipun Anda telah berusaha sekuat tenaga, Anda tidak dapat mengatasi masalah tersebut, atau Anda secara intuitif merasa ada sesuatu yang tidak beres, Anda tidak perlu menunda kunjungan Anda ke rumah anak atau psikolog keluarga. Pilihan kedua lebih baik, karena permasalahan anak biasanya hanya mencerminkan kesulitan seluruh keluarga sebagai suatu sistem. Seorang spesialis berpengalaman akan membantu mengidentifikasi penyebab dan mengatasi perselisihan. Mungkin tidak segera, tetapi setelah beberapa sesi kerja yang bermanfaat, keterampilan perilaku baru yang lebih efektif akan dikembangkan.
“Karakteristik usia anak usia 3-4 tahun”
Usia muda merupakan masa terpenting dalam perkembangan anak prasekolah. Pada masa inilah bayi bertransisi ke hubungan baru dengan orang dewasa, teman sebaya, dan dunia objektif.
Pada usia dini, anak belajar banyak: ia menguasai cara berjalan, berbagai tindakan dengan benda, ia berhasil mengembangkan pemahaman bicara dan ucapan aktif, bayi memperoleh pengalaman berharga dalam komunikasi emosional dengan orang dewasa, merasakan perhatian dan dukungan mereka. Semua ini memberinya perasaan gembira atas pertumbuhan kemampuannya dan keinginan untuk mandiri, untuk berinteraksi aktif dengan dunia di sekitarnya.
Psikolog memperhatikan “krisis tiga tahun”, ketika anak prasekolah termuda, yang selama ini begitu santai, mulai menunjukkan intoleransi terhadap pengawasan orang dewasa, keinginan untuk memaksakan tuntutannya, dan ketekunan dalam mencapai tujuannya. Hal ini menunjukkan bahwa jenis hubungan sebelumnya antara orang dewasa dan anak harus diubah ke arah memberikan kemandirian yang lebih besar kepada anak dan memperkaya aktivitasnya dengan konten baru.
Penting untuk dipahami bahwa tuntutan “Saya adalah diri saya sendiri”, yang merupakan karakteristik seorang anak di tahun ketiga kehidupannya, terutama mencerminkan munculnya kebutuhan baru akan tindakan mandiri dalam dirinya, dan bukan tingkat kemampuannya yang sebenarnya. Oleh karena itu, tugas orang dewasa adalah mendukung keinginan untuk mandiri, bukan memadamkannya dengan mengkritik tindakan tidak pantas anak, tidak melemahkan keyakinan anak terhadap kekuatannya sendiri dengan menunjukkan ketidaksabaran atas tindakannya yang lamban dan tidak kompeten. Hal utama dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah yang lebih muda adalah membantu setiap anak memperhatikan pertumbuhan prestasi mereka dan merasakan kegembiraan karena mengalami keberhasilan dalam aktivitas mereka.
Keinginan untuk mandiri terbentuk pada anak prasekolah termuda melalui pengalaman bekerjasama dengan orang dewasa. Dalam kegiatan bersama dengan anak, orang dewasa membantu menguasai cara dan teknik tindakan baru, menunjukkan contoh perilaku dan sikap. Ia secara bertahap memperluas ruang lingkup tindakan mandiri anak, dengan mempertimbangkan pertumbuhan kemampuannya dan, dengan penilaian positifnya, memperkuat keinginan anak untuk mencapai hasil yang lebih baik.
Kepercayaan dan kasih sayang terhadap guru merupakan syarat penting bagi kesejahteraan dan perkembangan anak taman kanak-kanak. Anak prasekolah termuda terutama membutuhkan dukungan dan perhatian ibu dari seorang guru. Pada siang hari, guru harus menunjukkan sikap baik hati terhadap setiap anak: membelai, memanggilnya dengan nama sayang, membelainya. Merasakan kasih sayang guru, anak prasekolah bungsu menjadi lebih mudah bergaul. Dia dengan senang hati meniru tindakan orang dewasa dan melihat pada orang dewasa sumber permainan dan tindakan baru dengan objek yang tidak ada habisnya.
Pada akhir usia prasekolah awal, kebutuhan akan komunikasi kognitif dengan orang dewasa mulai terlihat secara aktif, terbukti dengan banyaknya pertanyaan yang diajukan anak.
Perkembangan kesadaran diri dan identifikasi citra “aku” merangsang perkembangan kepribadian dan individualitas. Bayi mulai memahami dengan jelas siapa dirinya dan seperti apa dirinya. Dunia batin anak mulai dipenuhi dengan kontradiksi: dia berjuang untuk kemandirian dan pada saat yang sama tidak dapat mengatasi tugas tanpa bantuan orang dewasa, dia mencintai orang yang dicintainya, mereka sangat berarti baginya, tetapi dia tidak bisa tidak marah kepada mereka karena pembatasan kebebasan.
Dalam hubungannya dengan orang lain, anak mengembangkan posisi internalnya sendiri, yang ditandai dengan kesadaran akan perilaku dan minatnya terhadap dunia orang dewasa.
Agresivitas dan tak kenal lelah anak pada usia ini diwujudkan dalam kesiapan terus-menerus untuk beraktivitas. Anak sudah tahu bagaimana berbangga atas keberhasilan perbuatannya dan tahu bagaimana menilai secara kritis hasil karyanya. Kemampuan untuk menetapkan tujuan terbentuk: menyajikan hasil dengan lebih jelas, membandingkannya dengan sampel, menyoroti perbedaannya.
Pada usia ini, seorang anak dapat melihat suatu objek tanpa berusaha untuk memeriksanya. Persepsinya memperoleh kemampuan untuk lebih mencerminkan realitas di sekitarnya.
Berdasarkan pemikiran visual-efektif, pada usia 4 tahun, pemikiran visual-figuratif mulai terbentuk. Dengan kata lain, ada pemisahan bertahap tindakan anak dari objek tertentu, pengalihan situasi menjadi “seolah-olah”.
Seperti pada usia dini, pada usia 3-4 tahun imajinasi rekreatif mendominasi, yaitu anak hanya mampu menciptakan kembali gambar-gambar yang diambil dari dongeng dan cerita orang dewasa. Pengalaman dan pengetahuan anak serta wawasannya berperan besar dalam perkembangan imajinasi. Anak-anak pada usia ini dicirikan oleh campuran unsur-unsur dari berbagai sumber, campuran antara yang nyata dan yang menakjubkan. Gambaran fantastis yang muncul pada bayi kaya secara emosional dan nyata baginya.
Ingatan anak prasekolah berusia 3-4 tahun tidak disengaja dan ditandai dengan gambaran. Pengakuan lebih dominan daripada menghafal. Hanya hal-hal yang berkaitan langsung dengan kegiatannya, menarik dan sarat emosi, yang diingat dengan baik. Namun, apa yang dikenang akan bertahan lama.
Anak tidak mampu mempertahankan perhatiannya pada satu subjek untuk waktu yang lama; ia dengan cepat berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya.
Secara emosional, tren yang sama tetap sama seperti pada tahap sebelumnya. Ditandai dengan perubahan suasana hati yang tiba-tiba. Keadaan emosional terus bergantung pada kenyamanan fisik. Hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa mulai mempengaruhi suasana hati. Oleh karena itu, ciri-ciri yang diberikan seorang anak kepada orang lain sangatlah subjektif. Namun, anak prasekolah yang sehat secara emosional ditandai dengan optimisme.
Pada usia 3-4 tahun, anak mulai mempelajari aturan-aturan hubungan dalam kelompok teman sebaya, dan kemudian secara tidak langsung dikendalikan oleh orang dewasa.
Pada usia empat tahun, tinggi badan anak mencapai 100-102 cm, berat badan anak rata-rata 16-17 kg (antara tiga dan empat tahun pertambahan berat badannya 2 kg).
Seorang anak usia tiga sampai empat tahun berjalan dengan percaya diri, mengoordinasikan gerakan lengan dan kaki saat berjalan, serta mereproduksi berbagai gerakan lainnya. Dia tahu cara memegang pensil dengan benar, menggambar garis horizontal dan vertikal, dan menguasai keterampilan visual.
Anak mempunyai tindakan yang beragam dengan benda, pandai membedakan bentuk seperti lingkaran, persegi, segitiga, menggabungkan benda berdasarkan bentuknya, dan membandingkannya berdasarkan ukuran (panjang, lebar, tinggi). Dia secara aktif memperjuangkan kemandirian dan dengan percaya diri menguasai teknik perawatan diri dan kebersihan. Dengan senang hati, dia secara mandiri mengulangi tindakan yang dikuasainya dan bangga dengan keberhasilannya.
Dalam permainan, anak secara mandiri menyampaikan alur sederhana, menggunakan benda pengganti, rela bermain dengan orang dewasa dan anak-anak, serta memiliki permainan dan mainan favorit. Dia dapat memutar mainan mekanis dengan kunci, merakit mainan dan gambar dari beberapa bagian, dan menggambarkan binatang dan burung sedang bermain.
Anak itu dibedakan oleh aktivitas bicara yang tinggi; kamusnya berisi semua bagian pidato. Dia hafal beberapa puisi, lagu anak-anak, dan lagu dan mengulanginya dengan senang hati. Anak sangat tertarik dengan lingkungannya, dan cadangan gagasannya tentang lingkungan terus bertambah. Dia dengan cermat memperhatikan tindakan dan perilaku orang yang lebih tua dan meniru mereka. Ia dicirikan oleh emosi yang tinggi, kemauan untuk secara mandiri mereproduksi tindakan dan tindakan yang disetujui oleh orang dewasa. Ia ceria dan aktif, matanya menatap dunia dengan rasa ingin tahu yang tiada habisnya, serta hati dan pikirannya terbuka untuk amal dan perbuatan baik.
Usia muda merupakan masa terpenting dalam perkembangan anak prasekolah. Pada masa inilah bayi bertransisi ke hubungan baru dengan orang dewasa, teman sebaya, dan dunia objektif.
Pada akhir usia prasekolah awal, kebutuhan akan komunikasi kognitif dengan orang dewasa mulai terlihat secara aktif, terbukti dengan banyaknya pertanyaan yang diajukan anak. Perkembangan kesadaran diri dan identifikasi citra “aku” merangsang perkembangan kepribadian dan individualitas. Bayi mulai memahami dengan jelas siapa dirinya dan seperti apa dirinya. Dunia batin anak mulai dipenuhi dengan kontradiksi: dia berjuang untuk kemandirian dan pada saat yang sama tidak dapat mengatasi tugas tanpa bantuan orang dewasa, dia mencintai orang yang dicintainya, mereka sangat berarti baginya, tetapi dia tidak bisa tidak marah kepada mereka karena pembatasan kebebasan. Dalam hubungannya dengan orang lain, anak mengembangkan posisi internalnya sendiri, yang ditandai dengan kesadaran akan perilaku dan minatnya terhadap dunia orang dewasa. Pada usia ini, seorang anak dapat melihat suatu objek tanpa berusaha untuk memeriksanya. Persepsinya memperoleh kemampuan untuk lebih mencerminkan realitas di sekitarnya. Berdasarkan pemikiran visual-efektif, pada usia 4 tahun, pemikiran visual-figuratif mulai terbentuk. Dengan kata lain, ada pemisahan bertahap tindakan anak dari objek tertentu, pengalihan situasi menjadi “seolah-olah”. Pada usia 3-4 tahun, imajinasi rekreatif mendominasi, yaitu anak hanya mampu menciptakan kembali gambar-gambar yang diambil dari dongeng dan cerita orang dewasa. Pengalaman dan pengetahuan anak serta wawasannya berperan besar dalam perkembangan imajinasi. Anak-anak pada usia ini dicirikan oleh campuran unsur-unsur dari berbagai sumber, campuran antara yang nyata dan yang menakjubkan. Gambaran fantastis yang muncul pada bayi kaya secara emosional dan nyata baginya.
Ingatan anak prasekolah berusia 3-4 tahun tidak disengaja dan ditandai dengan gambaran. Pengakuan lebih dominan daripada menghafal. Hanya hal-hal yang berkaitan langsung dengan kegiatannya, menarik dan sarat emosi, yang diingat dengan baik. Namun, apa yang dikenang akan bertahan lama. Anak tidak mampu mempertahankan perhatiannya pada satu subjek untuk waktu yang lama; ia dengan cepat berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya.
Secara emosional, hal ini ditandai dengan perubahan suasana hati yang tiba-tiba. Keadaan emosional terus bergantung pada kenyamanan fisik. Hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa mulai mempengaruhi suasana hati. Oleh karena itu, ciri-ciri yang diberikan seorang anak kepada orang lain sangatlah subjektif. Namun, anak prasekolah yang sehat secara emosional ditandai dengan optimisme.
Pada usia 3-4 tahun, anak mulai mempelajari aturan-aturan hubungan dalam kelompok teman sebaya, dan kemudian secara tidak langsung dikendalikan oleh orang dewasa.
Seorang anak usia tiga sampai empat tahun berjalan dengan percaya diri, mengoordinasikan gerakan lengan dan kaki saat berjalan, serta mereproduksi berbagai gerakan lainnya. Dia tahu cara memegang pensil dengan benar, menggambar garis horizontal dan vertikal, dan menguasai keterampilan visual.
Anak mempunyai tindakan yang beragam dengan benda, pandai membedakan bentuk seperti lingkaran, persegi, segitiga, menggabungkan benda berdasarkan bentuknya, dan membandingkannya berdasarkan ukuran (panjang, lebar, tinggi). Dia secara aktif memperjuangkan kemandirian dan dengan percaya diri menguasai teknik perawatan diri dan kebersihan. Dengan senang hati, dia secara mandiri mengulangi tindakan yang dikuasainya dan bangga dengan keberhasilannya.
Dalam permainan, anak secara mandiri menyampaikan alur sederhana, menggunakan benda pengganti, rela bermain dengan orang dewasa dan anak-anak, serta memiliki permainan dan mainan favorit. Dia dapat memutar mainan mekanis dengan kunci, merakit mainan dan gambar dari beberapa bagian, dan menggambarkan binatang dan burung sedang bermain.
Anak itu dibedakan oleh aktivitas bicara yang tinggi; kamusnya berisi semua bagian pidato. Dia hafal beberapa puisi, lagu anak-anak, dan lagu dan mengulanginya dengan senang hati. Anak sangat tertarik dengan lingkungannya, dan cadangan gagasannya tentang lingkungan terus bertambah. Dia dengan cermat memperhatikan tindakan dan perilaku orang yang lebih tua dan meniru mereka. Ia dicirikan oleh emosi yang tinggi, kemauan untuk secara mandiri mereproduksi tindakan dan tindakan yang disetujui oleh orang dewasa. Ia ceria dan aktif, matanya menatap dunia dengan rasa ingin tahu yang tiada habisnya, serta hati dan pikirannya terbuka untuk amal dan perbuatan baik.
Perkembangan anak merupakan suatu hal yang mengkhawatirkan banyak orang tua. Tentu saja ada yang berpendapat bahwa anak harus diberi kebebasan semaksimal mungkin agar mereka sendiri bisa berkembang sesuai kebutuhan. Mungkin mereka benar. Namun, kami melihat tidak ada salahnya menawarkan kepada anak-anak permainan dan aktivitas yang paling sesuai dengan persepsi mereka pada setiap usia tertentu. Dan untuk ini, Anda perlu mengetahui ini karakteristik usia perkembangan. Hari ini kami mengajak Anda untuk mengenal ciri-ciri perkembangan usia anak usia 3-4 tahun.
KETERAMPILAN MOTOR
Anak tersebut melempar bola dengan baik ke atas kepalanya dan merebutnya selama permainan saat bola menggelinding. Dia sangat baik menuruni dan menaiki tangga, melompat dengan satu kaki, dan juga dapat berdiri selama sepuluh menit dengan satu kaki. Anda sudah dapat dengan mudah mendorongnya saat berayun, karena ia mampu menjaga keseimbangan. Anda dapat mulai mengajari anak Anda cara menggambar, karena pensil dan kuas menempel dengan baik di jari.
PERKEMBANGAN SOSIAL-EMOSIONAL:
Anak Anda sudah senang berbagi mainannya dengan orang lain dan sekaligus menuntut hal yang sama dari orang lain. Berusaha untuk berkomunikasi dengan orang lain - baik orang dewasa maupun anak-anak. Pada usia ini, keterampilan mulai berkembang kolaborasi– aktivitas bermain dan bantuan untuk orang dewasa.
KOORDINASI VISUAL-MOTOR:
Perkembangan anak usia 3-4 tahun meliputi kemampuan menjiplak benda dan gambar sepanjang kontur, memperbanyak berbagai bentuk, termasuk bentuk kompleks segi enam, menyalin tanda silang, dan lain-lain.
PEMAHAMAN PIDATO:
Memahami nama dan definisi warna: “Beri saya bola hijau.” Sudah bisa mendengarkan dongeng dan cerita yang lebih panjang.
PERKEMBANGAN PIDATO:
Pada usia ini terjadi perkembangan bicara yang intensif. Anak Anda sudah dapat dengan mudah menentukan warna, tekstur, bentuk, rasa suatu benda dengan menggunakan kata definisi. Memahami derajat perbandingan (terbesar, terdekat). Hitungan sampai lima. Menggunakan bentuk lampau dan sekarang dalam pidato.
Perkembangan bicara anak usia 3-4 tahun
Berbagai komunikasi verbal menyertai aktivitas anak, yang sering kali melibatkan orang dewasa: pertanyaan dan jawaban, permintaan dan tuntutan penjelasan, penilaian emosional atas tindakan dan hasil. Dengan demikian, tuturan mengambil bentuk dialog. Orang dewasa harus memperhitungkan bahwa anak-anak pada usia ini dengan mudah mengingat dan mengulangi tidak hanya pola bicara orang yang dicintai, tetapi juga cara berbicara mereka, meniru ekspresi wajah, gerak tubuh, dan postur tubuh. Dengan meniru orang tuanya, anak pun mengadopsi budaya komunikasi.
Ketertarikan pada lingkungan terdekat, pada pekerjaan dan aktivitas orang dewasa, perkembangan bertahap orientasi dalam ruang dan waktu, pengenalan berbagai sifat benda dan fenomena alam berkontribusi pada perkembangan mental anak dan penguasaan praktis bahasa.
Anak usia tiga tahun sudah mampu mendengarkan dengan seksama cerita pendek, cerita, mengikuti perkembangan peristiwa, serta mendengarkan lagu, musik, memperhatikan perubahan bunyi musik, memberikan respon emosional terhadap karya seni dan musik. Dengan bantuan ucapan, anak membagikan kesan-kesannya dan menyampaikan peristiwa-peristiwa penting baginya. Pidato secara aktif digunakan sebagai alat komunikasi, pertukaran informasi dan perasaan.
Usia prasekolah yang lebih muda ditandai dengan aktivitas bicara yang sangat meningkat. Kosakata anak prasekolah yang lebih muda bergantung pada kondisi kehidupan, pendidikan, status kesehatan, perkembangan umum dan 1-2 ribu kata. Terkadang orang dewasa meremehkan pentingnya berkomunikasi dengan seorang anak, berbicara dan bermain dengannya, tidak mendukung panggilan, menekan aktivitas bicara, dan anak berhenti berpaling kepada orang yang dicintainya dan tetap menyendiri, yang berdampak negatif pada dirinya. perkembangan bicara. Oleh karena itu, sangat penting untuk memperhatikan ucapan anak-anak pada periode ini. Pada usia 3-4 tahun, anak-anak sangat sensitif terhadap lapisan suara lidah. Seorang ahli bahasa anak-anak yang luar biasa, K.I. Chukovsky, dalam bukunya “From Two to Five,” mengumpulkan banyak materi tentang produksi ucapan anak-anak. Dia terutama mencatat pembuatan sajak. Memang anak-anak sangat menyukai puisi dan menghafalnya dengan senang hati. Menguasai sisi bunyi suatu bahasa berarti belajar memahami bunyi dan mengucapkannya dengan benar. Pada usia tiga tahun, anak-anak mencoba meniru pengucapan orang dewasa yang benar, tetapi mereka tidak selalu berhasil. Jadi, bunyi yang sulit diucapkan diganti dengan bunyi yang lebih mudah diakses dan mudah: [p] hingga [l], [sh] hingga [s], [zh] hingga [z], [h] hingga JV], dan pengganti lainnya adalah dicatat. Bunyi konsonan keras sering kali diganti dengan bunyi konsonan lembut (“kelinci” bukannya “kelinci”). Akibatnya, anak kesulitan mengucapkan kata bersuku banyak, mengganti atau menghilangkan bunyi satu per satu, menyusun ulang suku kata, dan memperpendek kata. Misalnya: "lisapet" - sepeda, "babi" - penguin, "tevelizol" - TV, "misanel" - polisi, "kafe" - permen.
Alat vokal anak belum kuat sehingga banyak yang berbicara dengan pelan, meskipun menggunakan intonasi yang berbeda.
Tahun keempat kehidupan ditandai dengan pencapaian-pencapaian baru dalam tumbuh kembang anak. Anak-anak dengan bebas dan sering melakukan kontak dengan anak-anak dan orang dewasa atas inisiatif mereka sendiri, mengungkapkan penilaian paling sederhana tentang fenomena dan objek di dunia sekitar. Selama periode ini, mungkin terdapat perbedaan individu yang tajam dalam perkembangan bicara anak. Beberapa anak berbicara dengan baik pada usia tiga tahun, mengucapkan semua bunyi dengan benar, beberapa mengetahui semua huruf dan mengambil langkah pertama dalam membaca. Ucapan anak-anak lain pada usia yang sama jauh dari sempurna; pengucapan bunyinya salah, struktur suku kata kata-katanya terdistorsi, terjadi kesalahan dalam menyelaraskan kata-kata dalam sebuah kalimat, dll.
Tahun keempat adalah usia “mengapa”. Anak-anak terus-menerus mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa yang tidak dapat diabaikan. Kita harus dengan sabar dan mudah menjawab semua pertanyaan “mengapa?”, “mengapa?”, “bagaimana?”, “apa ini?” Kadang-kadang, karena ketidakstabilan perhatian, anak-anak tidak dapat mendengarkan sepenuhnya jawaban orang dewasa. Oleh karena itu, penjelasannya harus singkat, sederhana dan mudah dimengerti.
Aktif kamus bicara anak menjadi lebih beragam. Anak harus menggunakan hampir semua jenis kata, bahkan kata-kata fungsional: preposisi, konjungsi. Kosakata yang cukup memberikan kesempatan anak untuk berkomunikasi secara bebas dengan orang lain. Kosakata yang buruk menyebabkan kesulitan dalam menceritakan kembali sebuah dongeng, dalam mempertahankan percakapan dengan orang dewasa dan teman sebaya, dalam menyampaikan isi pembicaraan orang lain, dalam menceritakan sebuah cerita tentang apa yang dilihatnya.
Kosakata yang baik membantu memperkaya pidato dengan kalimat-kalimat yang strukturnya berbeda, sederhana dan kompleks, serta konstruksinya yang benar.
Pada usia ini, hampir semua kekurangan dalam pengucapan bunyi hilang. Anak-anak mulai kritis terhadap ucapan teman-temannya dan memperhatikan kesalahan dalam pengucapan bunyi. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan pendengaran bicara pada anak.
Bagaimana cara mengajar anak berpakaian secara mandiri.
Anda tidak bisa menekan inisiatif anak. Jika dia ingin mencoba berpakaian sendiri, jangan ganggu dia. Namun jangan langsung menuntut dari anak Anda agar ia hanya berpakaian sendiri. Seringkali, orang tua tidak tahan dengan lambatnya mendandani bayinya dan, karena merasa sudah terlambat, mereka mulai buru-buru mendandani anak itu sendiri, tidak membiarkannya berpakaian sendiri. Dalam hal ini, masuk akal untuk mulai bersiap-siap sedikit sebelumnya, dengan mempertimbangkan waktu bagi bayi untuk menguasai keterampilan berpakaian dengan tenang.
Jika anak tidak mau berpakaian sendiri, maka cobalah untuk mendorongnya sedikit, misalnya dengan mengenakan kaus kaki atau celana tidak lengkap dan meminta anak menyelesaikan pakaiannya sendiri.
Seringkali, desain pakaian seorang anak menghalangi dia untuk cepat menguasai keterampilan berpakaian secara mandiri. Jika pakaian bayi Anda memiliki banyak resleting, tali, dan kancing kecil, hal ini akan mempersulit proses berpakaiannya. Oleh karena itu, untuk pertama kalinya, akan lebih tepat membeli barang untuk anak Anda dengan pengencang yang besar dan nyaman, Velcro, atau karet gelang.
Ada permainan hantaman edukatif khusus atau mainan apa saja yang bisa dilepas dan diikat. Dengan memainkan permainan-permainan tersebut, anak akan mengembangkan keterampilan motorik halusnya dan akan lebih mudah dalam menangani pakaiannya. Anak perempuan dapat mempelajari keterampilan pertama mereka mendandani boneka dengan pakaian boneka mereka.
Anda bisa bermain dengan anak Anda permainan yang berbeda itu akan membantunya belajar berpakaian. Misalnya, biarkan kaki celana menjadi terowongan, dan kaki bayi menjadi kereta api. Ajak si kecil untuk “mengemudikan kereta api ke dalam terowongan”. Anak perempuan, dan anak laki-laki juga, senang bermain “peragaan busana” atau “pemotretan” - ini adalah kesempatan bagus untuk belajar cara berpakaian secara mandiri.
Anak-anak senang meniru teladan orang dewasa. Cobalah mengadakan kompetisi perlombaan untuk melihat siapa yang bisa berpakaian paling cepat.
Beri tahu anak Anda apa yang harus dikenakan. Bagi banyak anak, mengingat urutan mengenakan sesuatu bisa menjadi sebuah tantangan. Bersama anak Anda, Anda dapat membuat poster tempat Anda meletakkan gambar pakaian dengan urutan yang benar. Hal ini akan membantu anak mengingat lebih cepat. Selain itu, agar anak tidak bingung letak bagian depan dan belakang baju, pilihlah baju yang memiliki saku atau applique di bagian depan, hal ini akan memudahkan anak dalam bernavigasi.
Ciri-ciri usia anak 4 – 5 tahun
PERKEMBANGAN SOSIAL-EMOSIONAL: Seorang anak usia 4-5 tahun masih belum mengetahui norma-norma sosial dan aturan perilaku, namun ia sudah mulai mengembangkan gagasan umum tentang bagaimana ia harus (tidak boleh) berperilaku.
Seorang anak dapat, atas inisiatifnya sendiri, menyimpan mainan, melakukan tugas pekerjaan sederhana, dan menyelesaikan suatu tugas. Namun, mengikuti aturan seperti itu seringkali tidak stabil - perhatian bayi mudah teralihkan oleh apa yang lebih menarik baginya, dan kebetulan anak tersebut berperilaku baik hanya di hadapan orang-orang yang paling berarti baginya. Anak-anak pandai mengidentifikasi ketidakpatuhan terhadap norma dan aturan tidak hanya dalam perilaku orang lain, tetapi juga dalam diri mereka sendiri dan mengalaminya secara emosional, sehingga meningkatkan kemampuan mereka dalam mengatur perilaku.
Pada usia 5 tahun, ingatan anak berkembang secara intensif - ia sudah dapat mengingat 5-6 objek (dari 10-15), konsentrasi pada kesejahteraannya muncul, anak mulai khawatir tentang topik kesehatannya sendiri. Pada usia 4-5 tahun, seorang anak sudah dapat dengan mudah mengkarakterisasi kondisi kesehatannya dan menarik perhatian orang dewasa jika sakit.
Perilaku anak usia 4-5 tahun tidak seimpulsif dan spontan seperti pada usia 3-4 tahun, meskipun dalam beberapa situasi ia masih memerlukan pengingat dari orang dewasa atau teman sebayanya tentang perlunya mematuhi norma dan aturan tertentu.
Pada usia ini, anak mengembangkan inisiatif dan kemandirian dalam berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebayanya. Anak-anak membutuhkan rasa hormat dan pujian dari orang dewasa, sehingga anak bereaksi terhadap komentar orang dewasa dengan kepekaan yang meningkat. Komunikasi dengan teman sebaya masih erat kaitannya dengan jenis kegiatan anak lainnya (bermain, bekerja, dll), namun situasi komunikasi murni sudah diperhatikan.
Pada usia ini, anak-anak mengembangkan gagasan tentang bagaimana seharusnya anak perempuan berperilaku dan bagaimana anak laki-laki seharusnya berperilaku (“Saya laki-laki, saya memakai celana panjang, bukan gaun, saya punya potongan rambut pendek"), tentang jenis kelamin orang dari berbagai usia(laki-laki - anak laki-laki, cucu, saudara laki-laki, ayah, laki-laki; perempuan - anak perempuan, cucu perempuan, saudara perempuan, ibu, perempuan). Pada usia 5 tahun, anak sudah mempunyai pemahaman tentang ciri-ciri profesi laki-laki dan perempuan yang paling umum, jenis rekreasi, perilaku khusus dalam berkomunikasi dengan orang lain, kualitas individu perempuan dan laki-laki, serta mampu mengenali dan mengevaluasi keadaan emosi. dan tindakan orang dewasa dari jenis kelamin yang berbeda.
Ketika mengatur kehidupan yang aman bagi seorang anak, orang dewasa harus memperhitungkan ketidakdewasaan proses kemauan, ketergantungan perilaku anak pada emosi, dan dominasi posisi egosentris dalam berpikir dan berperilaku.
AKTIVITAS PERMAINAN : Anak usia 4-5 tahun terus melakukan tindakan dengan benda, sesuai dengan kenyataan: anak terlebih dahulu memotong roti baru kemudian meletakkannya di atas meja di depan boneka. Dalam permainan, anak-anak menyebutkan peran mereka dan memahami konvensi peran yang diterima. Ada pemisahan antara bermain game dan hubungan nyata. Selama permainan, peran dapat berubah.
Pada usia 4-5 tahun, teman sebaya menjadi teman bermain yang lebih menarik dan disukai anak dibandingkan orang dewasa. Dua sampai lima anak terlibat dalam permainan bersama, dan durasi permainan bersama rata-rata 15-20 menit, dalam beberapa kasus bisa mencapai 40-50 menit.
Anak-anak pada usia ini menjadi lebih selektif dalam hubungan dan komunikasi: mereka memiliki pasangan bermain tetap (walaupun mereka dapat berganti beberapa kali sepanjang tahun), dan preferensi untuk bermain dengan anak-anak berjenis kelamin sama menjadi lebih jelas. Benar, anak tersebut belum memperlakukan anak lain sebagai teman bermain yang setara. Pernyataan karakter secara bertahap menjadi lebih kompleks, dan anak-anak dibimbing oleh pernyataan permainan peran satu sama lain. Saat menyelesaikan konflik dalam permainan, anak semakin berusaha mencapai kesepakatan dengan pasangannya, menjelaskan keinginannya, dan tidak memaksakan keinginannya sendiri.
KETERAMPILAN MOTOR UMUM: Pada usia 4-5 tahun, anak-anak sudah dapat melangkahi bilah tangga senam yang terletak secara horizontal di atas penyangga (pada ketinggian 20 cm dari lantai), dengan tangan tetap di ikat pinggang; lempar bola ke atas dan tangkap dengan kedua tangan (setidaknya tiga sampai empat kali berturut-turut dengan kecepatan yang nyaman bagi anak).
Anak-anak senang merangkai manik-manik (atau kancing) berukuran sedang ke tali pancing yang tebal (atau tali tipis dengan ujung yang keras).
PERKEMBANGAN MENTAL: Persepsi: Pada usia 5 tahun, anak-anak biasanya memiliki pemahaman yang baik tentang warna dasar, bentuk geometris, dan hubungan besarnya. Anak sudah dapat dengan sengaja mengamati, memeriksa dan mencari benda-benda yang ada di ruang sekitarnya. Saat memeriksa benda sederhana, ia mampu mengikuti urutan tertentu: mengidentifikasi bagian utama, menentukan warna, bentuk dan ukurannya, dan kemudian bagian tambahan. Persepsi pada usia ini lambat laun menjadi bermakna, terarah, dan analitis.
Pada usia prasekolah pertengahan, hubungan antara pemikiran dan tindakan tetap ada, namun tidak lagi searah seperti sebelumnya. Dalam banyak kasus, manipulasi praktis terhadap suatu objek tidak diperlukan, tetapi dalam semua kasus, anak perlu memahami dengan jelas dan membayangkan objek tersebut secara visual. Pemikiran anak usia 4-5 tahun berproses dalam bentuk gambaran visual, mengikuti persepsi.
Pada usia 5 tahun, perhatian menjadi semakin stabil (terlibat dalam aktivitas menarik selama 15-20 menit) - jika anak mengejar bola, perhatiannya tidak lagi terganggu oleh objek menarik lainnya. Indikator penting perkembangan perhatian adalah pada usia 5 tahun, tindakan sesuai aturan muncul dalam aktivitas anak. Pada usia inilah anak mulai aktif bermain permainan dengan aturan: permainan papan (lotre, domino anak) dan permainan luar ruangan (petak umpet, tag).
Pada usia 4-5 tahun, imajinasi mendominasi, menciptakan kembali gambar-gambar yang digambarkan dalam puisi, cerita dewasa, ditemukan dalam kartun, dll. Ciri-ciri gambar imajinasi bergantung pada pengalaman anak: mereka sering mencampurkan yang nyata dan yang menakjubkan, yang fantastis. Namun gambaran anak usia 4-5 tahun terfragmentasi dan bergantung pada perubahan kondisi eksternal. Karangan anak pada umumnya belum mempunyai tujuan tertentu dan dibangun tanpa adanya rencana awal.
Orang dewasa perlu memahami bahwa imajinasi membantu seorang anak untuk memahami dunia di sekitarnya, untuk berpindah dari yang diketahui ke yang tidak diketahui. Perkembangan imajinasi terjadi dalam permainan, menggambar, dan desain.
Anak-anak usia prasekolah menengah dapat dengan bebas menghitung dalam 5, lihat angka geometris pada benda-benda di sekitarnya. Mereka dengan tepat menyebutkan musim dan bagian hari. Ada tangan kanan dan kiri.
PERKEMBANGAN PIDATO: Untuk menjalin hubungan, muncul kata dan ungkapan dalam kamus anak yang mencerminkan gagasan moral: kata kata partisipasi, simpati, kasih sayang. Dalam upaya menarik perhatian teman sebayanya, anak belajar menggunakan sarana ekspresifitas intonasi bicara: mengatur kekuatan suara, intonasi, ritme, dan tempo bicara tergantung pada situasi komunikasi. Dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa, anak menggunakan kaidah tata krama berbicara: kata-kata sapaan, perpisahan, ucapan terima kasih, permohonan yang sopan, penghiburan, empati dan simpati.
Pada usia 5 tahun, sebagian besar anak mulai mengucapkan bunyi dengan benar bahasa asli. Proses mengubah ucapan asli secara kreatif dan menciptakan kata-kata serta ekspresi baru terus berlanjut. Pidato anak-anak mencakup teknik bahasa artistik: julukan, perbandingan. Yang menarik adalah sajak, yang paling sederhana mudah dihafal oleh anak-anak dan kemudian disusun yang serupa.
Pidato menjadi lebih koheren dan konsisten. Dengan bantuan orang dewasa, anak dapat menceritakan kembali karya sastra pendek, bercerita dari gambar, mendeskripsikan mainan, menyampaikan kesan dari kata-katanya sendiri. pengalaman pribadi. Kemampuan menjalin hubungan sebab-akibat tercermin dari respon anak dalam bentuk kalimat kompleks.
Pada usia 4-5 tahun, anak menggunakan kata-kata generalisasi (furniture, piring, transportasi, dll), menggabungkan objek ke dalam kategori tertentu, menyebutkan perbedaan objek yang sejenis: jaket dan mantel, gaun dan gaun malam, rompi dan jaket ; nama binatang dan anak-anaknya, profesi manusia, bagian-bagian benda.
Jika orang dewasa rutin membacakan buku anak kepada anak prasekolah, membaca dapat menjadi kebutuhan yang berkelanjutan. Anak rela menjawab pertanyaan terkait analisis karya dan memberikan penjelasan atas tindakan para tokoh. Ilustrasi memainkan peran penting dalam akumulasi pengalaman membaca. Pada usia 4-5 tahun, anak sudah mampu melihat buku dalam waktu lama dan membicarakan isinya berdasarkan gambar. Mereka dengan mudah menemukan buku favoritnya antara lain, mengingat judul karya dan pengarangnya, namun cepat melupakannya dan menggantinya dengan yang terkenal. Mereka berusaha untuk menghidupkan situasi buku, meniru para pahlawan karya, dan menikmati permainan bermain peran berdasarkan plot dongeng dan cerita pendek. Anak-anak sering kali punya alur cerita sendiri. Mereka juga memberikan saran ketika mendramatisir bagian-bagian tertentu dari karya yang mereka baca.
DALAM KEGIATAN MUSIK, SENI DAN PRODUKTIF anak-anak merespons secara emosional terhadap karya seni yang menyampaikan berbagai keadaan emosi manusia dan hewan.
Ketertarikan terhadap musik dan berbagai jenis kegiatan musik semakin aktif. Anak-anak merespons secara emosional terhadap suara sebuah musik, berbicara tentang sifat gambar musik, sarana ekspresi musik, dan menghubungkannya dengan pengalaman hidup. Memori musik memungkinkan anak-anak mengingat, mengenali, dan bahkan memberi nama lagu favoritnya.
Perkembangan kegiatan pertunjukan difasilitasi oleh pembentukan motivasi (menyanyikan lagu, menari, bermain anak alat musik, mereproduksi pola ritme sederhana). Anak-anak melakukan upaya kreativitas pertama mereka: membuat tarian, mengimprovisasi ritme pawai sederhana, dll. Pembentukan selera musik dan minat terhadap aktivitas musik secara umum dipengaruhi secara aktif oleh sikap orang dewasa.
Pada usia 4 tahun, detail muncul di gambar. Maksud gambar anak-anak dapat berubah seiring dengan perkembangan gambar. Anak-anak menguasai keterampilan teknis paling sederhana: jenuh bulu kuas dengan cat, bilas kuas di akhir pekerjaan, gunakan warna untuk menghias gambar. Susunan gambarnya berubah: dari susunan guratan, guratan, dan bentuk yang semrawut, anak menyusun objek secara ritmis dalam satu baris, mengulang gambar beberapa kali. Menggambar garis lurus horizontal dan vertikal serta mewarnai bentuk sederhana. Secara skematis menggambar sebuah rumah, seseorang, sebuah pohon.
Selama proses pemodelan, anak dapat menggulung bahan plastik dengan gerakan telapak tangan melingkar dan lurus, menyambung bagian-bagian yang sudah jadi satu sama lain, dan menghias benda pahatan dengan menggunakan tumpukan.
Desain mulai mengambil karakter aktivitas yang memiliki tujuan (dari ide hingga pencarian cara untuk mengimplementasikannya). Mereka bisa membuat kerajinan kertas, bahan alami; mulai menguasai teknik bekerja dengan gunting; Mereka membuat komposisi dari bentuk sederhana yang sudah jadi dan dipotong sendiri.
KEGIATAN KERJA: Pada usia prasekolah menengah, komponen-komponen tersebut aktif berkembang pekerja anak, seperti penetapan tujuan dan tindakan kontrol dan verifikasi. Hal ini secara signifikan meningkatkan kualitas swalayan dan memungkinkan anak-anak menguasai pekerjaan rumah tangga dan bekerja di alam.
Pada usia ini, anak sudah menguasai dengan baik algoritma proses mencuci, berpakaian, mandi, makan, dan membersihkan ruangan. Anak-anak prasekolah mengetahui dan menggunakan atribut-atribut yang menyertai proses ini untuk tujuan yang dimaksudkan: sabun, handuk, saputangan, serbet, peralatan makan. Tingkat penguasaan keterampilan budaya dan kebersihan sedemikian rupa sehingga anak leluasa mentransfernya ke dalam permainan peran.
PERHATIAN - INI PENTING!
Usia 4-5 tahun merupakan masa penting bagi perkembangan rasa ingin tahu anak. Anak-anak secara aktif berusaha untuk komunikasi intelektual dengan orang dewasa, yang memanifestasikan dirinya dalam berbagai pertanyaan (mengapa? mengapa? untuk apa?), mereka berusaha untuk memperoleh informasi baru yang bersifat kognitif. Jangan “mengabaikan” pertanyaan anak, karena bayi yang ingin tahu sedang aktif menguasai dunia benda dan benda di sekitarnya, dunia hubungan antarmanusia.
Ciri-ciri usia anak usia 5-6 tahun.
Pada usia prasekolah yang lebih tua, perkembangan intensif intelektual, moral-kehendak dan bidang emosional kepribadian. Seorang anak usia lima tahun menjadi semakin aktif dalam belajar. Ia mengenal dunia, orang-orang di sekitarnya dan dirinya sendiri, yang memungkinkannya mengembangkan gaya aktivitasnya sendiri, berdasarkan karakteristiknya dan memfasilitasi sosialisasi.
Interaksi antara orang dewasa dan anak merupakan syarat penting bagi terbentuknya kemandirian.
Kenaikan tingkat umum ketahanan fisik, namun peningkatan aktivitas fisik, rangsangan emosional dan impulsif pada anak usia ini seringkali menyebabkan anak cepat lelah.
Keterampilan motorik kasarnya menjadi lebih sempurna. Perkembangan keterampilan motorik halus membantu menguasai keterampilan perawatan diri: anak berpakaian, membuka pakaian, dan mengikat tali sepatunya secara mandiri.
Keberhasilan penguasaan gerak dasar sebagian besar disebabkan oleh tingkat perkembangan keterampilan motorik yang terbentuk jauh lebih cepat dengan pengulangan latihan yang berulang-ulang dengan istirahat kecil.
Pemantapan keterampilan gerak dasar berhasil dilakukan dalam permainan luar ruangan dan lari estafet (tergantung pada latihan awal gerakan) dalam kelompok dan jalan-jalan. Orang dewasa, dekat dengan anak-anak, memantau keselamatan, menjaga perubahan aktivitas fisik, dan, jika perlu, mengatur ruang untuk permainan di luar ruangan bersama anak-anak.
Pada usia prasekolah yang lebih tua, kemampuan memori meningkat, menghafal yang disengaja terjadi untuk tujuan reproduksi materi selanjutnya, dan perhatian menjadi lebih stabil. Semua proses mental kognitif berkembang. Ambang sensorik anak menurun. Ketajaman penglihatan dan keakuratan diskriminasi warna meningkat, pendengaran fonemik dan nada berkembang.
Persepsi. Pada usia 5-6 tahun, anak terus berkembang dan persepsinya terhadap warna, bentuk, dan ukuran meningkat. Anak dapat dengan mudah menyusun hingga 10 objek berbeda dalam urutan menaik dan menurun serta menggambar bentuk geometris di buku catatan kotak-kotak; menyoroti detail objek yang mirip dengan gambar ini; berorientasi pada selembar kertas. Ia juga mampu mendengarkan musik klasik. Jumlah objek yang dirasakan secara bersamaan tidak lebih dari dua.
Penyajian materi pendidikan, seperti pada usia prasekolah menengah, harus ditujukan pada persepsi aktif anak terhadap materi tersebut. Orientasi dalam ruang masih dapat menimbulkan kesulitan. Penguasaan waktu belumlah sempurna.
Penyimpanan. Ukuran memori tidak banyak berubah. Stabilitasnya meningkat. Bentuk-bentuk aktivitas mental yang sewenang-wenang dan unsur-unsur kesewenang-wenangannya muncul. Penghafalan yang tidak disengaja dan disengaja dimungkinkan, tetapi sejauh ini ingatan yang tidak disengaja mendominasi.
Perhatian. Perhatian anak menjadi lebih stabil dan sukarela. Namun kestabilannya masih rendah (mencapai 10-15 menit) dan tergantung pada karakteristik individu anak dan kondisi belajar.
Bersama orang dewasa, seorang anak dapat melakukan aktivitas yang tidak terlalu menarik, tetapi perlu selama 20-25 menit. Selain stabilitas perhatian, peralihan dan distribusi perhatian berkembang.
Pemikiran. Menurut L.A. Wenger, di usia prasekolah yang lebih tua, upaya pertama pada hierarki konsep, awal pemikiran deduktif, dan titik balik dalam pemahaman kausalitas muncul. Lagi level tinggi generalisasi, kemampuan merencanakan kegiatan sendiri, kemampuan bekerja sesuai skema (dalam konstruksi, mendongeng) merupakan ciri khas anak usia 5-6 tahun.
Pada usia 5-6 tahun, pemikiran visual-figuratif menjadi sangat penting, yang memungkinkan anak untuk memecahkan masalah yang lebih kompleks dengan menggunakan alat bantu visual umum (diagram, gambar, dll.). koneksi yang diperlukan.
Fungsi berpikir prediktif berkembang, yang memungkinkan anak melihat perspektif peristiwa, meramalkan konsekuensi dekat dan jauh dari tindakan dan perbuatannya sendiri.
Kemampuan anak usia 5-6 tahun dalam menggeneralisasi menjadi dasar perkembangan verbal berpikir logis. Saat mengelompokkan objek, anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat mempertimbangkan dua fitur: warna dan bentuk (bahan), dll.
Anak-anak usia prasekolah yang lebih tua mampu bernalar dan memberikan penjelasan kausal yang memadai jika hubungan yang dianalisis merupakan bagian dari pengalaman visual mereka.
Pidato. Pidatonya, menurut pendapat L.S. Vygotsky, mulai memikul beban utama dalam mengatur tingkah laku dan aktivitas anak, dan timbul kemampuan memecahkan masalah dalam bidang mental.
Berkat memori yang berkembang secara aktif, membaca terus-menerus menjadi mungkin bagi anak berusia 5-6 tahun.
Pada usia 5-6 tahun, aspek bunyi ujaran terus mengalami peningkatan. Pendengaran fonemik dan ekspresi intonasi berkembang ketika membaca puisi dalam permainan peran dan Kehidupan sehari-hari. Struktur tata bahasa ucapan ditingkatkan, kosakata menjadi lebih kaya: sinonim dan antonim digunakan secara aktif. Pidato yang koheren berkembang.
Imajinasi. Perkembangan imajinasi memungkinkan anak-anak pada usia ini untuk mengarang dongeng, cerita yang orisinal dan terungkap secara berurutan.
Imajinasi produktif berkembang, kemampuan untuk memahami dan membayangkan dunia yang berbeda berdasarkan deskripsi verbal: ruang, perjalanan luar angkasa, alien, kastil putri, penyihir, dll. Prestasi tersebut diwujudkan dalam permainan anak-anak, kegiatan teater, dalam gambar, cerita anak-anak. Gambar-gambar tersebut berisi semakin banyak detail sekunder kecil (topi di kepala, pakaian, sepatu; mobil memiliki lampu depan, setir). Gambar-gambarnya sudah penuh dengan konten; mencerminkan dunia nyata dan magis.
Permainan role-playing tematik juga berkembang: dalam prosesnya anak berfantasi, menunjukkan kecerdikan, ia sudah lebih memilih menjadi pahlawan yang positif, karena permainan tersebut mencerminkan peran sosial yang nyata.
Pada usia lima atau enam tahun, kontak ini mencapai puncaknya pada pembentukan kelompok - asosiasi bermain anak-anak dengan komposisi yang bervariasi. Perbedaan individu dan gender semakin terlihat dalam aktivitas dan komunikasi anak.
Asosiasi bermain anak-anak memiliki komposisi yang bervariasi, yang biasanya ditentukan oleh konten permainan. Pada usia 5 tahun, terbentuk kelompok mikro yang terdiri dari 4-6 orang, sebagian besar berjenis kelamin sama, dan hanya 8% yang bercampur.
Meningkatnya kebutuhan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya, bermain dan melakukan sesuatu bersama-sama menyebabkan munculnya komunitas anak-anak. Suatu sistem hubungan interpersonal, saling simpati dan kasih sayang berkembang. Anak-anak sering bermain dengan teman sebayanya dalam kelompok kecil yang terdiri dari dua sampai lima orang. Mereka menjadi selektif dalam hubungan dan komunikasi.
Di bawah pengaruh guru, minat kerjasama dan pemecahan masalah bersama menjadi lebih aktif. Anak-anak berusaha untuk bernegosiasi satu sama lain untuk mencapai tujuan akhir.
Minat anak prasekolah yang lebih tua untuk berkomunikasi dengan orang dewasa tidak berkurang. Komunikasi yang setara dengan orang dewasa membesarkan anak di matanya sendiri, membantunya merasakan kedewasaan dan kompetensinya.
Aktivitas utama anak adalah permainan peran, yang tujuan utamanya, dari sudut pandang pembentukan subjek aktivitas dan komunikasi, adalah reproduksi dan interiorisasi peran konvensional terpenting orang dewasa. budaya tertentu dan pengembangan keterampilan komunikasi formal dan informal.
Anak-anak pada usia ini mengembangkan kemampuan untuk mengendalikan perilaku mereka sehubungan dengan situasi pilihan moral, dominasi motif rasional atas impulsif, dan muncul kebutuhan untuk memisahkan diri dari dunia luar.
Anak-anak menunjukkan pengembangan plot yang kreatif dalam permainannya. Mereka membayangkan diri mereka sendiri dan tindakan mereka dalam keadaan yang mereka bayangkan. Dengan demikian, anak-anak menciptakan gambaran tentang dirinya sendiri (seringkali sangat jauh dari ciri objektif sebenarnya). Pada usia 5 tahun, seorang anak mengekspresikan sikapnya terhadap kenyataan dalam gambar, struktur, pose, dan gerakan.
Usia 5-6 tahun ditandai dengan “ledakan” segala manifestasi anak prasekolah yang ditujukan kepada teman sebayanya, terutama dalam hal intensitas komunikasi. Selama periode prasekolah inilah neoplasma emosional utama terbentuk, yang bertindak sebagai hasil tertentu dari interaksi komponen emosional dan kognitif perkembangan kepribadian.
Perkembangan baru emosional yang utama pada periode ini adalah terbentuknya proses pengaturan emosi sukarela. Secara bertahap, menurut konsep L.S. Vygotsky, terjadi intelektualisasi perasaan anak. Bentuk ekspresi perasaan juga berubah.
Ciri-ciri usia anak usia 6-7 tahun
Mungkin tidak ada momen lain dalam kehidupan seorang anak ketika hidupnya berubah begitu dramatis dan radikal seperti saat ia masuk sekolah. Saat menyekolahkan anaknya ke kelas satu, entah kenapa orang tua mengira otomatis ia akan berpindah ke kategori usia lain. Salah satu lagu terkenal mengatakan “mereka menyebutmu anak prasekolah, tapi sekarang mereka menyebutmu anak kelas satu.” Nama tentu saja sebuah nama, namun perlu waktu lebih dari satu hari atau bahkan satu minggu sebelum anak tersebut memahami apa artinya menjadi anak sekolah. Dan perilaku orang tua sangat menentukan kesimpulan apa yang akan diambilnya.
Pengetahuan tentang ciri-ciri usia utama anak usia 6-7 tahun akan memungkinkan tidak hanya untuk menilai secara sadar tingkat kesiapan anak untuk bersekolah, tetapi juga untuk mengkorelasikan keterampilan nyatanya dengan potensi potensinya.
Perkembangan sosial:
· anak usia 6 tahun sudah mengetahui cara berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, mengetahui aturan dasar komunikasi;
· berorientasi dengan baik tidak hanya pada lingkungan yang familiar, tetapi juga pada lingkungan yang asing;
· mampu mengendalikan perilakunya (mereka mengetahui batasan dari apa yang diperbolehkan, tetapi sering bereksperimen, memeriksa apakah mungkin untuk memperluas batasan tersebut);
· berusaha menjadi baik, menjadi yang pertama, menjadi sangat kesal ketika gagal:
· bereaksi secara halus terhadap perubahan sikap dan suasana hati orang dewasa.
Organisasi kegiatan:
· anak-anak usia enam tahun mampu memahami instruksi dan melaksanakan tugas sesuai dengan instruksi tersebut, tetapi meskipun tujuan dan tugas tindakan yang jelas telah ditetapkan, mereka masih memerlukan bantuan pengorganisasian,
· mereka dapat merencanakan kegiatan mereka, dan tidak bertindak secara kacau, melalui trial and error, namun mereka masih tidak dapat secara mandiri mengembangkan algoritma untuk tindakan berurutan yang kompleks,
· laki-laki mampu bekerja dengan konsentrasi, tanpa gangguan, sesuai petunjuk selama 10-15 menit, kemudian perlu istirahat sebentar atau perubahan aktivitas,
· mereka mampu mengevaluasi kualitas pekerjaan mereka secara keseluruhan, sementara mereka fokus pada penilaian positif dan membutuhkannya,
· mampu memperbaiki kesalahan secara mandiri dan melakukan penyesuaian sepanjang prosesnya.
Perkembangan bicara:
· anak-anak mampu mengucapkan semua bunyi bahasa ibunya dengan benar,
· mampu menganalisis kata-kata dengan suara sederhana,
· memiliki kosakata yang baik (3,5 – 7 ribu kata).
· menyusun kalimat secara tata bahasa dengan benar,
· mampu secara mandiri menceritakan kembali dongeng yang sudah dikenal atau mengarang cerita berdasarkan gambar dan senang melakukannya,
· berkomunikasi secara bebas dengan orang dewasa dan teman sebaya (menjawab pertanyaan, bertanya, tahu bagaimana mengungkapkan pikiran,
· mampu menyampaikan berbagai perasaan melalui intonasi, tuturan kaya akan intonasi,
· mampu menggunakan semua konjungsi dan awalan, menggeneralisasi kata, klausa bawahan
Perkembangan intelektual:
· Anak usia enam tahun mampu mensistematisasikan, mengklasifikasikan dan mengelompokkan proses, fenomena, objek, dan menganalisis hubungan sebab akibat yang sederhana,
· mereka menunjukkan minat mandiri terhadap hewan, objek dan fenomena alam, jeli, banyak bertanya,
· menerima informasi baru dengan senang hati,
· memiliki bekal dasar informasi dan pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka, kehidupan sehari-hari, dan kehidupan.
Perkembangan perhatian:
· Anak usia enam tahun sudah mampu melakukan perhatian sukarela, namun kestabilannya belum baik (10-15 menit) dan tergantung pada kondisi dan karakteristik individu anak.
Perkembangan memori dan rentang perhatian:
· jumlah objek yang dirasakan secara bersamaan tidak banyak (1 – 2),
· Memori yang tidak disengaja mendominasi, produktivitas memori yang tidak disengaja meningkat tajam dengan persepsi aktif,
· anak mampu menghafal secara sukarela (mereka mampu menerima dan secara mandiri menetapkan tugas dan memantau pelaksanaannya ketika menghafal materi visual dan verbal; mereka mengingat gambar visual jauh lebih mudah daripada penalaran verbal),
· mampu menguasai teknik menghafal logis (korelasi semantik dan pengelompokan semantik), tidak mampu dengan cepat dan jelas mengalihkan perhatian dari satu objek, jenis kegiatan, dan lain-lain ke objek lain.
Perkembangan berpikir:
· ciri yang paling khas adalah pemikiran visual-figuratif dan efektif-figuratif,
· Bentuk pemikiran logis tersedia.
Persepsi visual-spasial:
· mampu membedakan letak bangun-bangun, bagian-bagian dalam ruang dan pada suatu bidang (atas - bawah, atas - belakang, depan - dekat, atas - bawah, kanan - kiri, dan sebagainya);
· mampu mengenal dan membedakan bentuk-bentuk geometri sederhana (lingkaran, lonjong, persegi, belah ketupat, dll),
· mampu membedakan dan menyorot huruf dan angka yang ditulis dengan font berbeda;
· mampu secara mental menemukan bagian dari suatu gambar keseluruhan, membangun gambar menurut diagram, membangun gambar (struktur) dari bagian-bagian.
Koordinasi tangan-mata:
· mampu menggambar bentuk geometris sederhana, garis berpotongan, huruf, angka sesuai dengan ukuran, proporsi, dan rasio guratan. Namun, masih terdapat banyak individualitas di sini: apa yang berhasil dicapai oleh seorang anak dapat menyebabkan kesulitan bagi anak lainnya.
Koordinasi pendengaran-motorik:
· mampu membedakan dan memperbanyak pola ritme sederhana;
· Mampu melakukan gerakan ritmis (menari) mengikuti musik.
Perkembangan gerakan:
· anak-anak dengan percaya diri menguasai unsur-unsur teknik semua gerakan sehari-hari;
· mampu melakukan gerakan mandiri, tepat, dan cekatan yang dilakukan mengikuti musik dalam sekelompok anak;
· mampu menguasai dan dengan benar menerapkan tindakan terkoordinasi yang kompleks saat bermain ski, skating, bersepeda, dll.;
· mampu melakukan latihan senam yang terkoordinasi secara kompleks, mampu melakukan gerakan jari dan tangan yang terkoordinasi saat melakukan aktivitas rumah tangga, saat bekerja dengan perangkat konstruksi, mozaik, merajut, dll.,
· mampu melakukan gerakan grafis sederhana (garis vertikal, horizontal, oval, lingkaran, dll);
· Mampu menguasai memainkan berbagai alat musik.
Pengembangan pribadi, kesadaran diri, harga diri:
· mampu menyadari posisinya dalam sistem hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, berusaha memenuhi persyaratan orang dewasa, berjuang untuk mencapai prestasi dalam jenis kegiatan yang dilakukannya;
harga diri di jenis yang berbeda kegiatan mungkin berbeda secara signifikan,
· tidak mampu memiliki harga diri yang memadai. Hal ini sangat tergantung pada penilaian orang dewasa (guru, pendidik, orang tua).
Motif perilaku:
· minat pada jenis kegiatan baru;
· minat pada dunia orang dewasa, keinginan untuk menjadi seperti mereka;
· menunjukkan minat kognitif;
· Membangun dan memelihara hubungan positif dengan orang dewasa dan teman sebaya.
Kesembarangan:
· mampu mengatur perilaku secara sukarela (berdasarkan motivasi internal dan aturan yang ditetapkan),
· Mampu menunjukkan ketekunan dan mengatasi kesulitan.
Seperti yang bisa kita lihat, berbagai bidang pada anak usia enam tahun berkembang secara tidak merata dan, paling tidak, tidak bijaksana untuk menuntut agar seorang anak menyesuaikan diri dengan salah satu gagasannya sendiri. Selain itu, setiap anak memiliki kecepatan aktivitas dan perkembangannya masing-masing, dan apa yang berhasil untuk anak laki-laki teman Anda belum tentu berhasil untuk putri Anda.
Entah kenapa, hampir semua orang tua yakin anaknya akan menjadi siswa berprestasi di sekolah. Ketika ternyata anaknya yang cerdas, santai, dan cerdas karena suatu hal tidak dapat memenuhi persyaratan sekolah, banyak ayah dan ibu yang merasa kecewa dan tertipu dengan harapannya. Hujan celaan menimpa kepala anak itu: kamu tidak rajin, kamu tidak berusaha, kamu kotor, kamu ceroboh... Namun tidak hanya orang tuanya, tetapi anak itu sendiri juga beranggapan bahwa ia akan belajar dengan baik. Dia sendiri bingung mengapa tidak ada yang berhasil untuknya, tetapi di sini orang-orang terdekat, yang dukungannya dia andalkan, memarahi dan menghukumnya. Anak tersebut mungkin mendapat kesan bahwa mereka telah berhenti mencintainya. Artinya, mereka tidak sepenuhnya berhenti, tetapi jika sebelumnya dia dicintai, tentu saja, hanya apa adanya, sekarang dia harus pantas mendapatkan cinta. Sikap orang tua sama sekali tidak boleh berubah sehubungan dengan keberhasilan atau kegagalan anak; terlebih lagi, orang tua hendaknya berusaha menekankan sifat sementara dari kegagalan tersebut dan menunjukkan kepada anak bahwa ia tetap disayangi, apapun yang terjadi.
Anda memiliki kekuatan untuk menanamkan dalam diri anak Anda keinginan untuk menang. Jangan menyebut anak Anda dengan nama panggilan yang lucu jika ia melakukan sesuatu yang buruk (misalnya “ayam bengkok”), untuk menghindari ejekan Anda, anak akan berhenti menulis sama sekali atau tahan dengan nama panggilannya dan tidak mau belajar menulis dengan indah. Pujilah anak Anda lebih sering atas setiap kemenangannya dan jangan fokus pada kegagalan.
Pada tahun ajaran pertama, masalah muncul pada hampir semua anak: anak TK dan anak “rumahan”, siap bersekolah dan jarang membaca, lincah dan pemalu, rajin dan gelisah. Oleh karena itu, waspadalah, perhatikan setiap perubahan perilaku, suasana hati, kondisi kesehatan bayi dan selesaikan segala permasalahan secepatnya.
Disiapkan oleh: Ermolaeva O.M.
Setiap anak mungkin mengalami beberapa periode krisis dalam perjalanan menuju pertumbuhan. Salah satunya jatuh tiga tahun Namun, banyak dokter anak mencirikannya sebagai krisis 2-3 tahun. Apa yang terjadi pada anak saat ini dan mengapa orang tua harus meningkatkan kewaspadaannya? Mari kita bicara tentang bagaimana cara bertahan dalam masa sulit ini dan bagaimana memastikan bahwa anak tumbuh dan berkembang sesuai dengan standar usianya.
Periode krisis signifikan pertama mungkin terjadi lebih awal dari 3 tahunPertama, ada baiknya memahami apa yang seharusnya dapat dilakukan oleh seorang anak berusia 2-3 tahun. Namun, tidak kalah pentingnya untuk mengetahui kondisi apa saja yang perlu diberikan kepada bayi agar ia tidak tertinggal dari teman-temannya. Penuh dan pengembangan yang komprehensif berkontribusi tidak hanya pada pendidikan, tetapi juga pada:
Jika bayi tumbuh dalam kondisi normal, perhatian orang tua cukup, tidak akan ada masalah dalam perkembangan fisik. Seorang anak pada usia ini dapat mengikuti instruksi orang dewasa dengan baik, dan juga bertindak atas kebijaksanaannya sendiri untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Jadi, keterampilan utama dan ciri-ciri tahapan tumbuh kembang anak dalam kurun waktu 2-3 tahun:
Seorang anak seusia ini sudah bisa menguasai sepeda roda tiga Selanjutnya, kami akan mencantumkan ciri-ciri perkembangan anak-anak berusia 2-3 tahun - pemikiran intelektual dan logis mereka. Semua standar di atas disetujui oleh para ahli di bidang pendidikan, perkembangan mental dan fisik anak. Namun, itu hanya bersifat indikatif. Jika bayi berusia dua tahun Dalam beberapa hal, ini jauh dari rata-rata, masuk akal untuk bekerja dengannya ke arah ini. Mari kita cari tahu apa yang harus dipahami dan diingat seorang anak, serta seberapa banyak ia harus mampu mengekspresikan pikiran dan emosinya.
Perhatian anak usia 2 tahun masih belum stabil, namun semakin tua usianya, semakin banyak waktu yang dapat ia habiskan untuk suatu aktivitas. Mendekati usia tiga tahun, bayi seharusnya sudah bisa menahan perhatian selama 10-15 menit jika ia tertarik pada sesuatu. Bisa jadi mainan baru, kartun, aktivitas bersama ibu.
Pada usia ini, ingatan berkembang pesat - bayi dapat mengingat peristiwa paling penting dalam hidupnya yang terjadi seminggu, sebulan atau lebih yang lalu. Misalnya, seorang anak laki-laki mungkin ingat pergi bersama ibu dan ayahnya mengunjungi nenek, pergi ke sirkus, atau menemukan hadiah dari Sinterklas di bawah pohon.
Apa yang bisa dilakukan seorang anak:
Sekarang bayi menyusun frasa yang bermakna dan dapat berbicara tentang peristiwa masa lalu atau fiktif. Jika salah satu hal di atas belum tersedia bagi anak, maka keterampilan ini perlu dilatih. Pendidikan yang tepat karena seorang anak melibatkan stimulasi pemikiran logis: belajar menceritakan kembali apa yang didengarnya, mendeskripsikan gambar, dan memusatkan perhatian.
Seorang bayi di usia muda seharusnya sudah mampu memahami konsep matematika sederhana. Anak sudah bisa diajarkan berhitung dan dijelaskan bahwa berhitung dilakukan dari kiri ke kanan. Pastikan siswa cilik tidak ketinggalan angka saat berhitung. Pada tahun ketiga kehidupan bayi, Anda dapat mengajarkan:
Selama masa kehidupan ini, anak secara aktif meningkatkan kosa katanya. Diyakini bahwa seorang anak berusia tiga tahun mungkin memiliki kosakata 1200-1500 kata. Pada usia inilah kemampuan menyusun frasa sederhana yang terdiri dari 3-4 kata terbentuk. Pada usia tiga tahun, anak sudah bisa bebas menggunakan kalimat kompleks. Dia harus memahami ucapan orang dewasa pada tingkat tertentu untuk memahami esensinya cerita pendek, merasakan deskripsi suatu objek yang saat ini tidak dilihatnya, atau suatu peristiwa. Pada usia ini anak-anak:
Menjadi “mengapa” adalah hal yang wajar bagi anak pada usia ini Bermain merupakan stimulus yang kuat dalam perkembangan anak. Dengan bantuannya, ia mengekspresikan dirinya, belajar meniru orang dewasa, dan tanpa disadari ia mengingat nama-nama benda, urutan tindakan dalam situasi tertentu. Perkembangan anak usia 2-3 tahun berarti ia dapat:
Orang tua perlu berusaha mendorong putra atau putrinya untuk berpikir kreatif, mengembangkan keterampilan motorik halus, dan kemampuan mengekspresikan diri melalui kerajinan tangan dan gambar. Untuk melakukan ini, Anda perlu menciptakan suasana kreatif di rumah, memberikan kesempatan kepada anak Anda untuk menggunakan tanah liat untuk pemodelan, konstruktor, dan berbagai mainan edukatif.
Ibu dan ayah harus menyadari bahwa perkembangan keterampilan motorik halus menciptakan prasyarat untuk meningkatkan kemampuan bicara, daya ingat, dan perhatian. Dianjurkan untuk memberi anak Anda jenis mainan berikut:
Pada tahun ketiga kehidupannya, anak menunjukkan ciri-ciri yang harus diingat orang tua. Pada usia ini, psikologi bayi sedemikian rupa sehingga ia tidak menerima tekanan dan berusaha mendapatkan kebebasan maksimal. Penting untuk mencoba memberinya lebih banyak hak, tetapi pada saat yang sama menjelaskan bahwa bayi mempunyai tanggung jawab tertentu. Misalnya, keluarkan kubus, lipat set konstruksi, cuci tangan. Penting untuk tidak memaksa anak melakukan apa pun, tetapi menciptakan kondisi agar ia mau melakukannya sendiri. Mari kita daftar ciri-ciri psikologis anak usia 2-3 tahun:
Seorang anak pada usia ini senantiasa meningkatkan keterampilan dan kemampuannya. Saat ini dapat terjadi lompatan perkembangan motorik halus yang memungkinkan bayi belajar banyak. Misalnya memakai kaos kaki, sandal, membuka kancing, makan dengan hati-hati dari sendok, tanpa meninggalkan noda pada pakaian.
Masa ini juga ditandai dengan keinginan untuk bersosialisasi, pencarian kontak dengan teman sebaya, dan kesadaran diri dalam masyarakat orang dewasa. Telah diketahui bahwa bayi yang mendekati usia 36 bulan sudah dapat:
Keinginan untuk mandiri sepenuhnya merupakan ciri khas anak berusia tiga tahun Keinginan untuk melakukan sesuatu sendiri, yang akrab bagi banyak ibu, tidak hilang, anak juga mencoba melakukan beberapa tindakan sulit sendiri. Pada usia ini, kesadaran diri muncul - bayi tidak lagi berbicara tentang dirinya sebagai orang ketiga, ia dapat mulai menggunakan kata ganti “aku”.
Saat ini, para orang tua memperhatikan tanda-tanda dimulainya “krisis tiga tahun” yang terkenal kejam. Sangat penting untuk menguraikan batas-batas independensi yang dapat diterima dan tidak menyimpang dari aturan yang telah disepakati. Misalnya, ibu dan ayah berhak melarang bayi menggunakan peralatan listrik tanpa pengawasan, membuka jendela, atau mengambil pisau. Pada saat yang sama, ia dapat dengan mudah menangani peralatan makan untuk anak-anak - garpu dan sendok, mencuci tangannya sendiri, berdiri di kursi kecil, dll.
Orang tua harus memahami dengan jelas apa yang dibutuhkan bayi dan berusaha menciptakan kondisi yang membuat ia merasa nyaman. Saat membesarkan anak, bertindak ekstrem adalah salah: membiarkan sikap permisif atau merawat bayi secara intens. Kami akan menyoroti poin-poin penting yang perlu diperhatikan oleh orang tua dari anak-anak pada usia ini:
Pada usia inilah seorang anak dapat ditanamkan kerja keras dan kemandirian - untuk mencapai hasil, cukup dengan tidak menghentikan inisiatifnya. Membesarkan anak usia 2-3 tahun secara kompeten adalah dorongan terus-menerus, rangsangan untuk mengatasi kesulitan, persiapan menghadapi kenyataan bahwa tidak semuanya mudah. Penting sekali untuk mengembangkan keyakinan anak terhadap kemampuannya sendiri. Misalnya, jika dia tidak dapat melakukan sesuatu, tenangkan dia, beri tahu dia apa yang akan berhasil lain kali. Dalam hal ini, secara psikologis akan lebih mudah bagi bayi untuk mengatasi tugas tersebut.
Setiap anak adalah individu dengan minat dan keinginannya sendiri, serta visi dunia. Tugas orang tua bukanlah untuk menolak pandangan dunianya, merusak kesehatan mentalnya, bukan memaksanya untuk memenuhi standarnya sendiri, tetapi untuk mendukung keinginannya untuk berekspresi dan mandiri dengan segala cara yang mungkin. Penting untuk mengarahkan minat anak ke arah yang benar, dan berusaha mengaturnya sehingga ia belajar mengambil keputusan sendiri, serta memikul tanggung jawab atas keputusan tersebut. Kesabaran dan sikap positif akan membantu ibu, ayah dan bayi melewati masa sulit namun sangat menarik yang disebut “krisis tahun ke-3”.
.png)
