Emne:
« Estetisk utdanning av førskolebarn i moderne scene»
1. Introduksjon
2. Betydningen og oppgavene til estetisk utdanning av førskolebarn
2.1 Utvikling av estetisk oppfatning, følelser og ideer til barn
2.2 Mål og metoder for estetisk utdanning
3. Utvikling av kunstnerisk kreativitet barn
4. Dannelse av grunnlaget for estetisk smak
5. Vilkår og midler for estetisk utdanning
6. Organiseringsformer for estetisk utdanning
7. Konklusjon
8. Litteratur
1. Introduksjon
Estetisk utdanning er en målrettet, systematisk prosess for å påvirke et barns personlighet for å utvikle hans evne til å se skjønnheten i omverdenen, kunsten og skape den. Det starter fra de første årene av barnas liv.
Estetisk utdanning er et veldig vidt begrep. Det inkluderer opplæring av en estetisk holdning til natur, arbeid, sosialt liv, hverdagsliv og kunst. Kunnskapen om kunst er imidlertid så mangefasettert og unik at den skiller seg ut fra det generelle systemet for estetisk utdanning som en spesiell del av den. Å oppdra barn gjennom kunst er tema for kunstnerisk utdanning.
Bekjentskap med skjønnhet i livet og kunst utdanner ikke bare barnets sinn og følelser, men bidrar også til utviklingen av fantasi og fantasi.
I prosessen med å implementere estetisk utdanning er det nødvendig å løse følgende oppgaver: systematisk utvikle estetisk oppfatning, estetiske følelser og ideer til barn, deres kunstneriske og kreative evner, og danne grunnlaget for estetisk smak.
Estetisk utdanning er det viktigste aspektet ved å oppdra et barn. Det bidrar til berikelse av sanseopplevelse, den emosjonelle sfæren til individet, påvirker kunnskapen om den moralske siden av virkeligheten (det er kjent at for en førskolebarn er begrepene "vakker" og "snill" nesten identiske), øker kognitiv aktivitet, og til og med påvirker fysisk utvikling. Resultatet av estetisk utdanning er estetisk utvikling.
Det er viktig at lærerens arbeid bygges på et vitenskapelig grunnlag og utføres i henhold til et spesifikt program som tar hensyn til det nåværende utviklingsnivået for ulike typer kunst, i samsvar med prinsippet om gradualisme, konsekvent økende kompleksitet av krav, og en differensiert tilnærming til kunnskap og ferdigheter til barn i ulike aldre.
Estetisk utdanning er nært knyttet til moderniteten og bestemmes i stor grad av den. Estetisk utdannelse av virkeligheten forutsetter nærhet til livet, ønsket om å transformere verden, samfunn, natur, fagmiljø.
2. Betydningen og oppgavene til estetisk utdanning av førskolebarn
2.1 Utvikling av estetisk oppfatning, følelser og ideer til barn
Fra de første leveårene strekker et barn seg ubevisst ut til alt som er lyst og attraktivt, gleder seg over skinnende leker, fargerike blomster og gjenstander. Alt dette gir ham en følelse av glede og interesse. Ordet "vakker" kommer tidlig inn i barnas liv. Fra det første leveåret hører de en sang, et eventyr, ser på bilder; samtidig med virkeligheten blir kunsten kilden til deres gledelige opplevelser. I prosessen med estetisk utdanning gjennomgår de en overgang fra en ubevisst respons på alt lyst og vakkert til en bevisst oppfatning av skjønnhet.
Estetisk virkelighetsoppfatning har sine egne kjennetegn. Det viktigste for ham er den sensoriske formen til ting - deres farge, form, lyd. Derfor krever utviklingen en stor sansekultur.
Skjønnhet oppfattes av et barn som en enhet av form og innhold. Form uttrykkes i en kombinasjon av lyder, farger, linjer. Persepsjon blir imidlertid estetisk først når den er emosjonelt farget og assosiert med en viss holdning til den.
Estetisk persepsjon er uløselig knyttet til følelser og opplevelser. Et trekk ved estetiske følelser er uinteressert glede, en lys emosjonell spenning som oppstår ved å møte det vakre.
Læreren må lede barnet fra oppfatningen av skjønnhet og følelsesmessig respons på det til forståelse og dannelse av estetiske ideer, vurderinger og vurderinger. Dette er et møysommelig arbeid, som krever at læreren systematisk og diskret kan gjennomsyre barnets liv med skjønnhet, og på alle mulige måter foredle miljøet.
2.2 Mål og metoder for estetisk utdanning
Oppgavene til estetisk utdanning av førskolebarn, basert på målet, kan presenteres i to grupper.
Første gruppe Oppgavene er rettet mot å utvikle barns estetiske holdning til miljøet. Følgende er gitt: å utvikle evnen til å se og føle skjønnhet i naturen, handlinger, kunst, å forstå skjønnhet; dyrke kunstnerisk smak, behovet for kunnskap om skjønnhet.
Andre gruppe oppgaver er rettet mot å utvikle kunstneriske ferdigheter innen ulike kunster: lære barn å tegne, modellere, designe; sang, bevegelse til musikk; utvikling av verbal kreativitet.
De navngitte oppgavegruppene vil gi et positivt resultat bare hvis de er nært forbundet i implementeringsprosessen.
De ledende metodene for å løse problemer i den første gruppen er demonstrasjon, observasjon, analyse, eksempel på en voksen. Visning som undervisningsmetode brukes under innledende bekjentskap med emnet estetisk virkelighet. Det er viktig for læreren å bestemme objektet for visningen og legge forholdene til rette slik at barnas oppmerksomhet rettes mot det de blir vist og bedt om å lytte til.
Når du bruker disse metodene, er det svært viktig at læreren vet hvordan han skal vise sine følelser, sin holdning og vet hvordan han skal uttrykke følelser. Ekspressiviteten til intonasjon når du leser et dikt, oppriktig glede over en vakker ting, ekte sorg når du møter uaktsomhet i klær, slurv, en lys følelsesmessig manifestasjon av ens følelser av en voksen fungerer som en aktiv metode for å påvirke et barn, siden den er basert på et trekk ved barndommen - imitasjon.
For å løse problemer i den andre gruppen, kreves ledere praktiske metoder: demonstrasjon, øvelse, forklaring, metode for søkesituasjoner. Disse metodene diskuteres i detalj i metoder for visuell aktivitet og musikalsk utdanning.
Det generelle prinsippet for valg av metoder er å finne metoder og teknikker som støtter barnas ønske om å lage "kunstverk" med egne hender (skulptere, tegne, lage, dekorere) og delta i ulike typer kunstneriske aktiviteter. Nyttig kreative oppgaver, må de og enhver manifestasjon av kreativitet nødvendigvis kombineres med å lære ferdighetene til kunstnerisk uttrykk. Hvis et barn ikke har tegneferdigheter, vil det ikke være i stand til å skape noe kreativt, til tross for den konvensjonelle forståelsen av dette begrepet i forhold til førskolebarn. Det er derfor direkte undervisningsmetoder er nødvendige: demonstrasjon, øvelse, undersøkelse av objekter, beskrivelse. Læring blir i disse tilfellene en av faktorene som stimulerer kreativiteten, og kreative oppgaver gir læringen en utviklingskarakter.
3. Utvikling av barns kunstneriske og kreative evner
Nesten alle typer kunstneriske aktiviteter er tilgjengelige for førskolebarn - komponere historier. Å finne på poesi, synge, tegne, skulpturere. Naturligvis har de stor originalitet, som kommer til uttrykk i en naiv, direkte refleksjon av virkeligheten, i ekstraordinær oppriktighet, i tro på sannheten av det som er avbildet, i mangel på omtanke for seere og lyttere. Allerede på dette stadiet skjer utviklingen av barns kunstneriske kreative evner, som manifesteres i fremveksten av en idé, i dens implementering i virkeligheten, i evnen til å kombinere deres kunnskap og inntrykk, i større oppriktighet når de uttrykker følelser og tanker.
Originalitet barns kreativitet Det ligger også i det faktum at det er basert på et så uttalt trekk ved førskolebarn som imitasjon, som gjenspeiles mye i barnas lekeaktiviteter - den figurative realiseringen av deres inntrykk av verden rundt dem.
Det er i lek at kreativiteten til førskolebarn først viser seg. Et spill som oppstår på initiativ av barn er preget av tilstedeværelsen av en plan. Til å begynne med er det ennå ikke stabilt, en tomt viker for en annen; Jo eldre barna er, jo mer komplett og fokusert blir planen.
Et kreativt rollespill er ikke bare preget av tilstedeværelsen av en plan i valg og definisjon av et tema og plot, men også av et kreativt bilde i implementeringen. "La toget," skrev N.K. Krupskaya, "som de reiser på, bygges av stoler, la huset bygges av flis. I løpet av spillet lærer barnet å overvinne vanskeligheter, blir kjent med omgivelsene og ser etter veier ut av situasjonen.»
Den kreative fantasien til barn manifesteres også i det faktum at de ofte bevisst kombinerer forskjellige plott for spillene sine: de tar materiale fra eventyr, historier, fra livet, fra TV og teaterproduksjoner. Med andre ord kombinerer de sin kunnskap, inntrykk av det de så og hørte, og kombinerer dem til en helhet.
Akkurat som i lek, manifesterer barns kreativitet seg i andre typer kunstneriske aktiviteter. I tegning, modellering, historier, sanger tilfredsstiller barnet sitt behov for et effektivt, figurativt uttrykk for sine inntrykk. Og her blir først en plan født, og deretter et middel til å sette den ut i livet; barn kombinerer sine inntrykk fra oppfatningen av ulike kunstverk. Og i dette tilfellet forblir barnet like oppriktig som i spillet: han kopierer ikke bare det han så, men formidler sin holdning til det.
I førskolealder observeres således spirene av kreativitet, som manifesteres i utviklingen av evnen til å lage en plan og dens gjennomføring, i evnen til å kombinere ens kunnskap og ideer, i oppriktig overføring av tanker, følelser og opplevelser. Men for å utvikle kunstneriske og kreative evner hos barn trenger de passende opplæring, der de mestrer måter å figurativt uttrykke og skildre ideene sine på i ord, sang, tegning, dans og dramatisering. Utdanning oppmuntrer barnet til bevisste kunstneriske manifestasjoner, årsaker positive følelser, utvikler evner.
Hensikten med å undervise i kunstneriske ferdigheter er ikke bare å gi barna kunnskap og ferdigheter i å synge, tegne, lese poesi osv., men også å vekke interesse og lyst til selvstendig skapende aktivitet hos dem. Etter å ha mestret visse ferdigheter, bruker barnet dem, og gir sitt eget, om enn lite, bidrag til å dekorere familiens liv, barnehage, sine jevnaldrende.
I utviklingen av barns kunstneriske og kreative evner tilhører en spesiell rolle lærerens personlighet, hans kultur, kunnskap og lidenskap.
4. Dannelse av grunnlaget for estetisk smak
Estetisk smak manifesteres i det faktum at en person får glede, åndelig nytelse ved å møte ekte skjønnhet i kunst, i livet, i hverdagen. Estetisk smak er et vidt begrep; det inkluderer ikke bare å forstå, å nyte dype, vakre kunstverk. Men også en forståelse av naturens skjønnhet, arbeid, liv, klær.
I dannelsen av estetisk smak hos barn spiller utdanning en stor rolle. I klassene blir førskolebarn introdusert for klassiske verk av barnelitteratur, musikk og maleri. Barn lærer å gjenkjenne og elske ekte kunstverk som er tilgjengelige for deres alder.
Bli kjent med folkeeventyr, med verkene til S.Ya, S.V. Mikhalkov, som lytter til verkene til P.I. Kabalevsky og andre komponister. Alt dette gir dem ekte glede, blir husket og danner grunnlaget for kunstnerisk smak.
Ved å innpode barna det grunnleggende om estetisk smak, lærer vi dem å se og føle skjønnheten i verden rundt dem, og å verne om den. Det er bedre å ha en blomst i et blomsterbed, men for at den skal blomstre og bringe glede til andre, må den tas vare på. Renslighet i gruppen, som skaper komfort og skjønnhet, må opprettholdes, ikke forsøpling og legging av leker og bøker. Således, i prosessen med utdanning og opplæring, utføres oppgavene til estetisk utdanning i førskolealder.
5. Vilkår og midler for estetisk utdanning
Estetisk utdanning av barn utføres ved å gjøre barn kjent med estetikken i hverdagen, med skjønnheten i arbeidet, i naturen, sosiale fenomener og kunstens midler. Å lære et barn å føle og forstå skjønnheten i livet er en stor og vanskelig oppgave som krever langsiktig arbeid av voksne.
For å implementere oppgavene med estetisk utdanning av barn, er visse betingelser nødvendige. For det første er dette miljøet barnet lever og utvikler seg i. Det har en innvirkning på barnet som vanskelig kan sammenlignes med andre i sin styrke og betydning. Hvis miljøet er estetisk, vakkert (ikke nødvendigvis rikt), hvis barnet ser vakre forhold mellom mennesker, hører vakker tale osv., da vil han fra en tidlig alder akseptere det estetiske miljøet som normen, og alt som skiller seg fra normen vil føre til at han blir avvist. Det estetiske i hverdagen inkluderer mange detaljer. Dette er miljøets estetikk: tingene som omgir barnet og som det bruker, leker, klær til babyen og menneskene rundt ham, utformingen av lokalene, etc. Vakre ting "behager øyet", fremkaller positive følelser og et ønske om å bevare dem. Teorien om "hvit duk" er ganske rettferdig: Hvis vi ønsker å dyrke ikke bare ryddighet, men også behovet for et estetisk miljø, må vi eliminere uestetikk som sådan. Fra de første årene av et barns liv er det viktig både hjemme og i en førskoleinstitusjon å ta hensyn til estetikken i hverdagen.
Det estetiske i hverdagslivet i en barnehage manifesteres i kunstnerisk enkelhet, i et gjennomtenkt utvalg av husholdningsartikler, der hver ting har sitt eget sted, hvor det ikke er noe overflødig. Veggene skal males i rolige, lyse farger.
Kravene til utformingen av en barnehage bestemmes av målene om å beskytte barns liv og helse, innholdet pedagogisk arbeid med dem. De viktigste blant dem er:
Hensiktsmessighet, praktisk begrunnelse av situasjonen.
Renhet, enkelhet, skjønnhet.
Den rette kombinasjonen farge og lys, og skaper visuell kontrast som sikrer synligheten til hvert objekt.
Alle designkomponenter må utgjøre et enkelt ensemble.
Konseptet "hverdagsestetikk" inkluderer også skjønnheten i hverdagsforhold mellom mennesker som omgir barnet. Det er veldig viktig hva slags tale han hører, hvilke intonasjoner. Det er nødvendig at det er korrekt, figurativt, rikt på intonasjon og vennlig.
Det estetiske i hverdagen er utseende person. Uforsiktighet, uryddighet i klær, klossethet i valg av farger, manglende evne til å finne din egen stil - alt dette er i strid med skjønnhetsloven.
Hverdagslivets estetikk er en uunnværlig betingelse for den estetiske utdanningen til et barn, bakgrunnen som forsterker eller ødelegger hans eller hennes ideer om skjønnhet.
Tre regler: leve i skjønnhet, legge merke til skjønnhet, støtte og skape skjønnhet rundt seg selv - de gjør hverdagens estetikk til et middel for estetisk utdanning av barnet.
Et kraftig middel for estetisk utdanning er natur .
Det er i det du kan se harmoni - grunnlaget for skjønnhet: en rekke farger, former, lyder i kombinasjonen deres. Naturen i seg selv er en betingelse for omfattende utdanning og utvikling av et barn. Det blir et middel når en voksen målrettet bruker sitt «oppdragelsespotensial» og synliggjør det for barnet.
Læreren avslører for barna naturens verden, hjelper dem å se dens skjønnhet i en duggdråpe på en knopp, og i sammenvevingen av gress, og i solnedgangens farger... Du trenger bare å se denne skjønnheten selv og finne ord som er tilgjengelige for barnets hjerte. Kunstverk om naturen vil gi ham uvurderlig hjelp i dette, som han må vite godt og dyktig bruke. I utdanning ved hjelp av naturen er det nødvendig ikke bare en passiv kontemplativ, men også et effektivt prinsipp (å beskytte naturen, hjelpe den).
Sosialt liv, arbeidet til mennesker som barnet stadig møter, er også et viktig middel for estetisk utdanning. Det godt koordinerte arbeidet til byggherrer gjør at barn ønsker å skape et godt bygg, handle sammen og være oppmerksomme på hverandre. Beskrivelser av arbeidet til sjømenn, piloter, lærere og leger introduserer ikke bare førskolebarn til disse yrkene, men får dem også til å ønske å etterligne dem. Alt dette gjenspeiles i spillene deres og bidrar til utdanning av moralske og estetiske følelser.
Derfor forbereder læreren seg grundig på ekskursjoner, der barna mottar og samler den sanseopplevelsen de trenger. Utflukter, når de er riktig forberedt og gjennomført, utvider horisonten til førskolebarn, lærer dem å se, sammenligne, generalisere, noe som danner grunnlaget for utviklingen av kreativ fantasi og evner.
Et mangefasettert og uuttømmelig middel for estetisk utdanning er Kunst: kunst, musikk, litteratur, arkitektur, teater, kino. Den tidlige introduksjonen av barn til ekte høykunst bidrar til fremveksten i barnets sjel av en virkelig estetisk virkelighetsoppfatning. Hver type kunst gjenspeiler livet på sin egen måte og har sin egen spesielle innvirkning på barnets sinn og følelser.
Fra de første leveårene blir barn ledsaget av muntlig folkekunst og barnelitteratur. Et eventyr inntar en spesiell plass i deres liv.
Ikke alt kan uttrykkes med ord. Det er nyanser av følelser som kan uttrykkes dypere og mer fullstendig i musikk. Musikk skjerper emosjonell respons. Barnet trenger det. "Barndom er like umulig uten musikk som det er umulig uten spill, uten eventyr," var V.A. Sukhomlinsky overbevist om dette.
Tilstanden og midlene til estetisk utdanning er kunstnerisk virksomhet førskolebarn, både organisert av læreren og uavhengige. Kunst er nødvendig for et barn. Det gir ham rike visuelle bilder.
I kunstnerisk virksomhet er det som regel en reproduserende (reproduktiv) faktor og en kreativ. Begge er nødvendige og henger sammen – et barn kan ikke skape uten å lære å reprodusere.
Alle de ovennevnte virkemidlene for estetisk utdanning - hverdagsliv, natur, kunst, aktivitet - er effektive både alene og sammen, men overmetning er like skadelig for utviklingen som mangel på følelsesmessig påvirkning. Vi må søke og finne den gyldne middelvei.
6. Organiseringsformer for estetisk utdanning
Estetisk utdanning av barn i en førskoleinstitusjon utføres i forskjellige former avhengig av prinsippet om å lede deres aktiviteter, metoden for å forene førskolebarn og typen aktivitet.
Læreren styrer utviklingsprosessen til barn. Barn selv elsker kunstneriske aktiviteter, og engasjerer seg ofte i dem på eget initiativ. Det kan ikke sies at selvstendig kunstnerisk aktivitet utføres fullstendig uten veiledning av en voksen. Det er bare det at denne veiledningens natur er indirekte. Læreren tar seg av barnets akkumulering av erfaringer og inntrykk, som senere vil gjenspeiles i selvstendig tegning, modellering, historier og musikalske aktiviteter; underviser i visuell kunst og teknikker.
Uavhengig kunstnerisk aktivitet oppstår på initiativ av barn for å tilfredsstille deres individuelle behov: lage en gave til mor, lage et leketøy, etc. Lærerens oppgave er, uten å bryte barnets plan, å hjelpe ham hvis et slikt behov oppstår. Læreren utvikler barnas selvstendighet ved å bruke hint, trekke oppmerksomhet til et emne, objekt, spørsmål, forslag, vurdere resultatene og graden av uavhengighet, fiksjon, fantasi.
Uavhengig aktivitet kan være individuell i naturen, og noen ganger forenes barn i grupper på to eller tre, og etter å ha diskutert ideen deres, forbereder de sammen en konsert, tegner landskap, lager attributter for spillet, organiserer et teaterspill, etc.
Tegn på selvstendig aktivitet er barnets oppmerksomhet på midler til uttrykksevne i musikk, bevegelser, tegning, tale og evnen til å overføre det han har lært til sine egne nye aktiviteter og bruke dem til å løse nye problemer.
Selvstendig kunstnerisk virksomhet er nært knyttet til arbeidet som læreren utfører målrettet og i ulike former. Det kan organiseres klasser om taleutvikling, visuell kunst, musikk. De er inkludert i det obligatoriske "nettet" av ukentlige klasser, gjennomført systematisk i henhold til forhåndsutviklet innhold og i rekkefølge med økende kompleksitet.
Læreren organiserer utflukter inn i naturen, til monumenter, til et museum, til en festpyntet gate osv. Lærerens oppgave er å tenke gjennom innholdet i ekskursjonen, og ta hensyn til lovene for barns oppfatning og pedagogiske oppgaver. Det er nødvendig å bestemme og studere på forhånd plasseringen av ekskursjonen, metoden for å plassere barn rundt observasjonsobjektet, siden det er veldig viktig ikke bare å gi ny kunnskap til førskolebarn, men også å fremkalle estetiske følelser i dem.
En av de formene for barneaktiviteter som bidrar til estetisk utdanning er teatralske spill Og spill - dramatisering. Disse spillene holdes under veiledning av en lærer.
Betydelig plass i pedagogisk prosess førskoleinstitusjon og i barnas liv okkupere helligdager Og underholdning .
Underholdning som en form for arbeid med barn førskolealder holdes en gang annenhver uke. Underholdningsinnholdet er variert. Dette kan være litterære og musikalske temakvelder.
Underholdning som kombinerer forskjellige typer kunst En rekke materialer velges - litterært, musikalsk og visuelt om samme emne.
Slike underholdningskvelder gir førskolebarn glede, introduserer dem til nasjonal kultur og dyrker estetiske følelser.
Ferie i førskoleinstitusjoner tilsvarer de som er akseptert i vårt land. De kan deles inn i høytider knyttet til det offentlige liv (23. februar, 9. mai, 12. juni osv.), og høytider knyttet til folkelige og religiøse tradisjoner (påske, Maslenitsa, jul, Nyttår). Det kan være høytider som gjenspeiler lokale begivenheter (byens dag), så vel som deres egne, barnehager (jubileum for en førskoleinstitusjon, gruppebursdag, etc.). Når du holder ferier, løses et kompleks av pedagogiske oppgaver - moralske, intellektuelle, så vel som oppgaver kroppsøving. Og selvfølgelig implementerer de oppgavene til estetisk utdanning.
Ferien skal være følelsesmessig rik. Skjønnheten i omgivelsene, musikkens høytidelighet, det generelle høye humøret - alt dette øker følsomheten for den estetiske siden av virkeligheten. Barn ønsker å delta aktivt i ferien de er ikke fornøyd med rollen som observatører. Og læreren får muligheten til å tilfredsstille ønsker og behov for aktivitet til hvert enkelt barn. Du trenger bare å velge riktig aktivitetsform for hver av elevene. En skal lese poesi, en annen skal synge, den tredje skal danse. Ingen barn skal fratas muligheten til å vise hva det er i stand til og føle seg likeverdig i en atmosfære av felles glede.
Estetisk utdanning av førskolebarn kan organiseres i ulike former, og disse formene har sine egne kvalifikasjoner.
7. Konklusjon
Under moderne forhold i barnehagen blir følgende oppgaver for estetisk utdanning fremmet:
Systematisk utvikle oppfatningen av skjønnhet, estetiske følelser og ideer til barn. Alle typer kunst, natur og hverdagsliv bidrar til dette, og forårsaker umiddelbar følelsesmessig respons, glede, spenning, beundring og lidenskap.
Involver barn i aktiviteter innen kunstfeltet, dyrk i dem behovet og vanen med å introdusere skjønnhetselementer i hverdagen, naturen, PR.
Å danne grunnlaget for barns estetiske smak og evnen til selvstendig å vurdere kunstverk og livsfenomener.
Utvikle barns kunstneriske og kreative evner. Deres aktiviteter knyttet til kunst skal alltid være avslappet, fulle av gledelig ambisjon, kreativ fantasi og initiativ. Jo mer estetisk utviklet et barn er, jo sterkere hans kunstneriske ferdigheter og evner er, jo mer fullstendig utvikles hans kreative aktivitet.
Ledende sted i gjennomføringen av estetisk utdanning tilhører barnehagen. Men familiens rolle er også stor. Bare med enheten av påvirkningene fra barnehagen og familien er det mulig å fullt ut implementere oppgavene til estetisk utdanning. Ikke alle barn vil bli en musiker eller kunstner, men hvert barn kan og bør utvikle en kjærlighet og interesse for kunst, utvikle estetisk smak, et øre for musikk og grunnleggende tegneferdigheter.
Læreren hjelper familien med å skape de nødvendige forholdene for riktig estetisk utdanning av barn. Han snakker om viktigheten av hverdagsestetikk, gir råd om hva de skal lese for barn, hvilke plater de skal kjøpe for å lytte til musikk, og sørger for at barnet i familien har alt som er nødvendig for å manifestere barnas kreativitet: et album, blyanter, maling, leker, bøker.
Å etablere kontinuitet i den estetiske utdanningen til barnehage og familie danner de grunnleggende prinsippene for den åndelige kulturen som en person bør ha.
8. Litteratur
1. N.A. Vetlugina “Estetisk utdanning i barnehagen” 1978
2. V.I.Yadeshko "Førskolepedagogikk" 1978
3. S.A. Kozlova «Førskolepedagogikk»
4. O.A. Kurevin "Reise til det vakre"
5. M. V. Gribanova "Danning av estetisk og kunstnerisk oppfatning av barn i eldre førskolealder" 1999
6. A. A. Adaskina "Funksjoner av manifestasjonen av en estetisk holdning i oppfatningen av virkeligheten" 1996.
Estetisk utdanning i barnehagen- skape de nødvendige forutsetningene for manifestasjon av barnets estetiske kvaliteter og evner, og dannelsen av et verdensbilde. En prosess som resulterer i utvikling av elevenes evner til å legge merke til og verdsette skjønnheten i hele verden rundt dem. Å lære å sette pris på skjønnhet, forstå det, være personlig involvert i det og skape i henhold til lovene om "skjønnhet" er viktige deler av å oppdra et barn fra en ung alder.
Å dyrke en riktig holdning til skjønnhet er ikke begrenset til kunstnerisk eller musikalsk oppfatning. Dette er et komplekst system: holdning til arbeid, livet, hverdagen, naturen. Kunnskap om kunst er en verdifull, effektiv del av dette systemet, i stand til å dyrke moralske kvaliteter, estetiske følelser og fantasi.
Organiseringen av estetisk utdanning i barnehagen utføres under hensyntagen til flere prinsipper:
Målet er å danne en adekvat estetisk holdning til miljøet, lære en liten person å se og forstå skjønnhet. Utdanning former persepsjon, fantasi, utvikler hukommelse, følelser, interesser, tilbøyeligheter og evner. Bidrar til å utvikle en aktiv positiv holdning til hverdagen.
Resultatet av utdanningen er:
Fra en tidlig alder er små barn tiltrukket av interessante, lyse leker og gjenstander. De fremkaller en følelse av glede, uttalt nytelse. Konseptet "vakker" begynner å ta form. Leker, lytter til eventyr, ser på bilder av dyr, barn får mange positive følelser. Disse følelsene er grunnlaget for dannelsen av mer komplekse kvaliteter som er ansvarlige for å forstå "skjønnhet". Den ubevisste oppfatningen av skjønnhet beveger seg gradvis til bevisst harmonisk smak og utvikling av kreative evner. De voksnes oppgave i dette utviklingsøyeblikket er å hjelpe barnet og veilede det i riktig retning.
Enhver pedagogisk prosess - Teamarbeid flere personer (lærer-barn), rettet mot å skape forhold for utvikling av de nødvendige personlighetskvalitetene, derfor spiller lærerens personlighet en av nøkkelrollene.
Hver førskoleinstitusjon har potensial til å utvikle alle de viktigste personlighetstrekkene. En riktig konstruert oppvekstordning med bistand fra familien garanterer dannelsen av et barn som en estetisk utviklet samfunnsborger.
Smakssansen er en kompleks personlighetskvalitet, manifestert i å motta åndelig nytelse fra "kommunikasjon" med kunstens virkelige skjønnhet. Dette er forståelse, å nyte kunstverk, forstå skjønnheten i naturen, livets særegenheter, klær.
I dannelsen av smak spiller trening og utdanning med konstant familiestøtte en avgjørende rolle. Å bli kjent med de kulturelle verdiene til litteratur og musikk bidrar til å gjenkjenne kunstverk som er tilgjengelige i barndommen, å se eller lære å se deres skjønnhet. Barn begynner å gjenkjenne verk, favoritteventyr og musikalske verk vises, som for denne perioden blir estetiske idealer for dem. Ved hjelp av voksne ser de skjønnheten og rikdommen i ord og musikk. Dette er grunnlaget for kunstnerisk smak, som senere påvirker dannelsen av hverdagssmak.
Smakssansen bestemmer evnen til å føle skjønnheten i omverdenen, beskytte og verne om den. Barnet må forstå at en blomst i et blomsterbed er vakrere enn i en vase; at renslighet er nøkkelen til komfort og skjønnhet, og mange andre primitive regler.
Midler er gjenstander spesielt brukt av lærere, miljøfenomener som kan påvirke dannelsen av personlighetstrekk som har betydning for samfunnet.
Hovedmiddelet for å skape en følelse av "skjønnhet":
Renslighet og orden i en førskoleinstitusjon handler ikke bare om å opprettholde sanitære og hygieniske standarder. Dette er en viktig del av utdanningen, og hjelper barnet selv til å begynne å innse skjønnheten i verden rundt seg fra en tidlig alder. Det er et ønske om å ta vare på alt det vakre han ser rundt seg. Derfor er det bedre å dekorere alle lokaler til institusjonen i en stilistisk konsistent linje. I gruppene til enhver barnehage og andre lokaler skal det være tegninger av andre barn, håndverk og folkekunstverk. 
Når du dekorerer lokaler, er det tilrådelig å huske følgende prinsipper:
Kunst er et uuttømmelig verktøy for moralsk og estetisk utdanning av førskolebarn. Det lærer deg å sette pris på skjønnhet, være snill og sympatisk. Resultatet av kommunikasjon med mesterverk av verdens og nasjonal kunst er den åndelige berikelsen av barnet. Barn er allerede utsatt for mange former for kunstnerisk kunst: litteratur, maleri, arkitektur, skulptur, kino og teater. Det er obligatorisk å bruke dem i utdanningsløpet.
Kunstverk kan brukes både under undervisning, selvstendige aktiviteter og ved utsmykning av lokaler i en førskoleinstitusjon. Verk tilpasset deres alder velges for ulike barn. Illustrasjoner fra eventyr, stilleben og landskap, små skulpturverk (figurer laget av tre, gips) og ulike former for dekorativ kunst er egnet. Alle arrangementer skal være akkompagnert av musikk.
Naturen er den mest tilgjengelige måten å utvikle en kultur for å forstå skjønnhet i tidlig alder. Det lar deg lære å se harmonien, skjønnheten i den omkringliggende verden, rikdommen i fargene. Gjennom naturen lærer et barn å gjengi sine inntrykk av det han ser i form av tegninger og muntlige fortellinger. Utflukter og turer kan etterlate et varig inntrykk. 
Bare å tenke på naturen og malerier som skildrer naturen er ikke nok. Bruk av ekskursjoner og observasjoner skal ledsages av en fortelling fra lærer. Lærerens oppgave er ikke bare å vise skjønnheten i en duggdråpe på et blad eller sammenveving av stilker. Det er viktig hvilke ord som blir sagt av lærerpersonalet under slike arrangementer. Hjelp vil bli gitt av kunstverk som skildrer naturens skjønnhet, forståelig for førskolebarn.
Barnet møter med jevne mellomrom vanskeligheter i det sosiale livet. Arbeiderpartiet er en av... Grunnlaget for arbeid dannes i spillet. En førskolebarn prøver å lage en vakker bygning av kuber og ordne leker Beskrivelse av arbeidet ulike yrker introduserer dem ikke bare for egenskapene deres, men får dem også til å ønske å etterligne dem. Barn prøver ulike roller (lege, lærer, politimann).
Kunstnerisk aktivitet (tegne, designe, lage applikasjoner, modellering og andre aktiviteter) legger grunnlaget for dannelsen av evnen til å uttrykke seg og avsløre sine kreative evner. Musikk, sanger og danser bidrar til utviklingen av en følelse av rytme, visuell og auditiv persepsjon, og oppmuntrer til utvikling av nye handlinger og bevegelser. De tvinger deg til å fantasere, være oppmerksom og flittig. Slike aktiviteter distraherer fra triste hendelser, hjelper til med å lindre nervøse spenninger og løfte humøret ditt.
Kunstneriske ferdigheter bidrar til å danne kunstnerisk verdsettelse, opplevelser og smaker, og en generell ide om skjønnhet.
Uavhengig kunstnerisk aktivitet lar førskolebarn realisere sine ideer og planer i kunstnerisk kreativitet. Dette tilrettelegges av:
Ferier og andre kulturarrangementer i barnehagen bidrar til utvikling av estetiske opplevelser og lyst til å teste seg ut i ulike kunstsjangre. Forventning til ferien, forberedelsene og dens gjennomføring skaper en generell stemning før ferien. Foreldres deltakelse gir slike arrangementer en spesiell varme.
Det er et stort antall metoder for å utvikle den rette holdningen til skjønnhet hos barn:
Lek er hovedformen for barns aktivitet. Dette er imitasjon, anvendelsen av ulike roller, et barns oppfatning av voksnes liv. Spillet danner alle de grunnleggende egenskapene til et barns personlighet. Det er hun som mest påvirker dannelsen av estetisk kultur i de tidlige stadiene. Spill utvikler fantasifull tenkning, hukommelse, fantasi, estetiske og moralske kvaliteter.
Bruken av spillteknikker i dannelsen av en skjønnhetskultur rettferdiggjør seg selv. Spillsituasjoner utvikler kreative ferdigheter og evner, bidrar til utvikling av interesse for kreativitet.
Estetisk utdanning i den yngre gruppen har sine egne kjennetegn. Tidlig førskolealder er en gunstig periode for utviklingen av et barns fantasi. I denne forbindelse er det viktig å skape et miljø som vil lette søkeaktiviteter og bidra til å løse barns problemer på sin egen måte. Ikke gi alle svarene på en gang. Spesielle spill, oppgaver og utviklingsaktiviteter bidrar til å skape forutsetninger for optimal utvikling av kreative evner i fremtiden. 
For lærere når de jobber med førskolebarn juniorgruppe det er nødvendig å gjøre prosessen med oppholdet i institusjonen så kreativ som mulig. Kreativitet bør stille, men organisk komme inn i et barns liv. Det er viktig å organisere et interessant og maksimalt begivenhetsrikt liv for barn mens de er i barnehagen: berike det med levende inntrykk, følelsesmessig fokus og ulike former for arbeid. Dette er materiale for utvikling av et barns fantasi, hukommelse og estetiske følelser. I denne perioden er kommunikasjon med kunst viktig.
Barnet utvikler fortsatt en skjønnhetsforståelse, og uttrykksfulle fremvisningsmidler kan spille en rolle i deres utvikling.
Den enhetlige posisjonen til lærere og foreldre om å forstå utviklingsutsiktene til barn i denne alderen blir viktig.
I en eldre alder blir hovedformen for estetisk utdanning kjennskap til litteratur og kunst, inkludert tegneserier og filmer. Bokhelter og tegneseriefigurer blir idealer, bærere av godt eller ondt, vakre eller ekle. 
For estetisk utdanning i forberedende gruppe påvirket av endringer i motivasjonssfæren. Holdningen til kunst blir bevisst, den differensieres. Barn begynner å ta kunst på alvor: de oppfatter den faktisk estetisk, de liker å lese, se på malerier, tegne og lytte til musikk. Gradvis blir et slikt sug etter visse former for skjønnhet et behov. Hovedoppgaven er å danne en kreativ holdning til virkeligheten.
Denne alderen er en spesiell periode med estetisk utdanning, der læreren spiller en veldig viktig rolle. Dyktige lærere er ikke bare i stand til å styrke grunnlaget for dannelsen av en følelse av skjønnhet. De kan legge ned det virkelige estetiske verdensbildet til en liten person hvis forhold til verden er under utvikling.
Utviklingen av en følelse av skjønnhetsforståelse er uløselig knyttet til dannelsen av alle de viktigste fasettene av personligheten. Førskolealder gir fødsel til en kjærlighet til kunst, de kreative evnene og tilbøyelighetene som hvert barn er utstyrt med, begynner å manifestere seg. For å implementere dem kreves organisert utdanning og opplæring, tatt i betraktning alder og individuelle egenskaper.
«Estetisk opplæring av førskolebarn i en barnehage»
Estetisk utdanning er en ekstremt viktig posisjon i den generelle utdanningen til et barn. I det siste har interessen for dette problemet økt. Teori og praksis for estetisk utdanning er en av de viktigste kildene moralsk utdanning en omfattende utviklet, åndelig rik personlighet. Betydningen av det valgte emnet bestemmes av det faktum at for å modne det fremtidige verdensbildet, er det nødvendig å danne estetiske synspunkter, uten hvilke det ikke vil bli komplett, i stand til å omfavne virkeligheten fullt ut. Mange lærere og kulturpersonligheter mener at det er nødvendig å danne en personlighet og estetisk kultur i førskolealder, siden det er den mest gunstige.
Det ble forsøkt å løse følgende problemer:
studere litteraturen om dette emnet og introdusere lærerstaben i barnehagen.
avsløre begrepet estetisk utdanning;
karakterisere formene og metodene for estetisk utdanning av barn;
studieprogram for estetisk førskoleutdanning.
Emnet for studien er prosessen med å anvende estetisk utdanning av førskolebarn i forholdene til førskoleutdanningsinstitusjonen.
Artikkel om erfaringsutveksling med lærere ved førskoleinstitusjoner..
Satt sammen av: barnehagelærer
Zoya Dmitrievna Lovnuzhenkova.
2017
Artikkel om erfaringsutveksling med barnehagelærere.
«Estetisk opplæring av førskolebarn i en barnehage»
Estetisk utdanning er en ekstremt viktig posisjon i den generelle utdanningen til et barn. I det siste har interessen for dette problemet økt. Teorien og praksisen for estetisk utdanning er en av de viktigste kildene til moralsk utdanning av en omfattende utviklet, åndelig rik personlighet. Betydningen av det valgte emnet bestemmes av det faktum at for å modne det fremtidige verdensbildet, er det nødvendig å danne estetiske synspunkter, uten hvilke det ikke vil bli komplett, i stand til å omfavne virkeligheten fullt ut. Mange lærere og kulturpersonligheter mener at det er nødvendig å danne en personlighet og estetisk kultur i førskolealder, siden det er den mest gunstige.
Det ble forsøkt å løse følgende problemer:
studere litteraturen om dette emnet og introdusere lærerstaben i barnehagen.
avsløre begrepet estetisk utdanning;
karakterisere formene og metodene for estetisk utdanning av barn;
studieprogram for estetisk førskoleutdanning.
Emnet for studien er prosessen med å anvende estetisk utdanning til førskolebarn i førskolemiljøer.
1. Konseptet med estetisk utdanning
Estetisk utdanning er en målrettet prosess for å utvikle en persons estetiske holdning til virkeligheten. Med fremveksten av det menneskelige samfunn utviklet denne holdningen seg sammen med den, nedfelt i sfæren av materiell og åndelig aktivitet til mennesker. Det er assosiert med deres oppfatning og forståelse av det vakre i virkeligheten, deres glede av det og menneskets estetiske kreativitet.
Estetisk utdanning inkluderer estetisk utvikling som en prosess for å aktivere persepsjon, kreativ fantasi, fantasifull tenkning, emosjonell følelse; dannelse av åndelige behov. Essensen av det estetiske utdanningssystemet er innflytelsen på elevene gjennom kunstens midler. Som B. T. Likhachev mener, i teorien om estetisk utdanning er det flere utgangspunkt:
for å utvikle naturlige krefter hos barn, for å skape betingelser for en dyp bevissthet om estetiske fenomener, er det nødvendig å bevisst involvere dem i ulike typer kreative aktiviteter;
teorien om estetisk utdanning består i å realisere den enorme betydningen og åndelige verdien for en person av det sublime, vakre, grasiøse;
en omfattende løsning på problemer i prosessen med å lære kunst til barn er nødvendig:
ideologisk, moralsk og kunstnerisk utdanning,
undervisning i ferdigheter og evner som kan sikre involvering av barn i proaktive kreative aktiviteter,
utvikling av åndelige og fysiske essensielle krefter og kreative evner.
La oss vurdere flere konsepter om målene for estetisk utdanning, som i hovedsak betyr det samme. B.T. Likhachev ser på målet som dannelsen av et moralsk og estetisk humanistisk ideal i et barn, den mangefasetterte utviklingen av personlighet, evnen til å føle, forstå, se og skape skjønnhet.
Målet med estetisk utdanning, ifølge V.N. Shatskaya: "Estetisk utdanning tjener til å danne ... studentenes evne til å ha en aktiv estetisk holdning til kunstverk, og stimulerer også mulig deltakelse i skapelsen av skjønnhet i kunst, arbeid og kreativitet i henhold til skjønnhetslovene. ” De. kunst har en viktig plass i estetisk utdanning - den er en del av den estetiske kulturen, akkurat som kunstnerisk utdanning er en del av estetisk utdanning, en del viktig, betydningsfull, men dekker bare én sfære av menneskelig aktivitet.
For estetisk utdanning av barn er det nødvendig å løse en rekke objektive motsetninger og subjektive avvik: av natur har barnet visse tilbøyeligheter og evner som kun kan realiseres fullt ut med målrettet og organisert kunstnerisk og estetisk utdanning og oppdragelse. Hvis det blir neglisjert, forblir barnet «døvt for ekte åndelige kunstneriske og estetiske verdier».
En av lovene for utdanning er å oppdra et barn i aktivitet. Som en pedagogisk innflytelse brukes kunstmidlene, som utvikler spesielle evner og talenter av noen av dens former: kunst, dekorativ og anvendt kunst, musikalsk og andre. Den kunstneriske aktiviteten til en førskolebarn er et middel og en betingelse for estetisk utdanning, arbeid knyttet direkte til slike typer kunst som: verbal og kunstnerisk kreativitet, design, teatralske spill, kunst og håndverk og kunst, musikkspilling.
Gjennomføringen av oppgavene til estetisk utdanning skjer med følgende betingelser:
gjennomføring individuell tilnærming til barn;
gunstig miljø (rom, klær, leker);
personlig initiativ og ønske fra barn.
Brede interesser for kunst og behov for kontakt med kunstens estetiske manifestasjoner i livet er blant de sosiale kriteriene for estetisk utdanning. I sosial forstand manifesteres estetisk utdanning i helheten av barnets holdning og oppførsel. Bevis på graden av estetisk utdanning til et barn er hans holdning til mennesker i hans personlige og offentlige liv, handlinger, arbeidsaktivitet, hans holdning til utseendet hans.
Ansvaret for fremveksten av et barns estetiske ideer og følelser er det største og ligger hos kretsen av hans primære kontakter - foreldre og nærmeste slektninger. Dette er grunnlaget for hans estetiske kultur, og det må legges av pedagogisk kompetente foreldre. Arten av deres estetiske krav og familiens kulturelle forhold er viktige.
Estetisk utdanning er dannet på integriteten til utviklede naturkrefter, emosjonelle følelser, evner til persepsjon, fantasi, kunstnerisk og estetisk utdanning - kreativ individualitet, estetisk holdning til kunst, ens oppførsel og til seg selv, til miljøet avhenger av dette. Evnen til å beundre skjønnhet, alle fenomener i livet og kunsten er viktig tegn estetisk utdanning. Noen ganger, når du ser på et barn i kunstgallerier eller utstillinger, kan du se hvordan barn bare ser på maleriene, uten å bli lenge, uten å stoppe for å beundre. Dette indikerer mangel på estetisk utdanning, fordi det ikke er nok det viktigste elementet estetisk holdning - beundring. Estetisk utdanning er preget av evnen til dypt å oppleve følelser - åndelig nytelse, en følelse av avsky, en sans for humor, ironi, en følelse av sinne, frykt, medfølelse. Pedagogisk - kunstnerisk smak manifesteres i verdien av utvalgte kunstverk for ens egen fornøyelse, i vurderingen av fenomenene liv og kunst, i produktene av deres kreative aktivitet. Basert på pedagogiske kriterier kan du finne ut nivået på kunstnerisk og fantasifull tenkning. Originale ferdigheter kombinert med improvisasjon demonstrerer høy level estetisk utdanning;
sosiale - manifestere seg i komplekset av relasjoner og oppførsel til barn. Hvis et barn har en bred interesse for ulike typer kunst og et stort behov for kontakt med livets estetiske fenomener, så kan vi snakke om høy grad av estetisk utdanning.
3. Metoder, former og oppgaver for estetisk utdanning av barnførskolealder
Suksessen til estetisk utdanning bestemmes av lærerens og barnets felles aktiviteter. I prosessen med denne aktiviteten skjer utviklingen av hans kreative evner og bevissthet om hans forhold til det objektive, naturlige og sosiale miljøet. For resultatet er det også nødvendig å ta hensyn til barnets individuelle behov, egenskaper og interesser, graden av hans generell utvikling. For å velge metoder for estetisk utdanning, er det nødvendig å være basert på personlig erfaring barnet, dets ambisjoner, motivasjoner, erfaringer. Det finnes mange forskjellige oppdragelsesmetoder.
Metoder for estetisk utdanning kan deles inn i klassifiseringer:
etter organisasjonsformer;
etter type aktivitet;
etter barns alder;
etter antall barn;
og så videre.
Metoden for helhetlig persepsjon er svært viktig for målrettet tilegnelse av estetisk informasjon. Denne metoden er egnet for å oppfatte handlingen til et eventyr, et maleri eller den figurative konstruksjonen av et musikalsk skuespill. Læreren henleder barnas oppmerksomhet på mer spesifikk, detaljert oppfatning og målrettet observasjon.
Basert på metodene og teknikkene for utdanning som et barn mottar estetisk informasjon gjennom, kan den deles inn i visuell og verbal.
Følgende krav stilles til disse metodene: gjengivelse av musikalske og litterære verk skal være emosjonell, kunstnerisk uttrykksfull og ha estetisk verdi for barn; For at de skal forstå innholdet i diktet, maleriet, sangen og essensen av oppgaven, oppleve stemningen til karakterene, er det igjen nødvendig å oppnå levende bilder - ellers vil møtet med kunst være ubetydelig og vil ikke gagner barnet.
Estetisk opplæring av førskolebarn i barnehage kan organiseres iht ulike former og klassifiseringer:
i henhold til prinsippet om aktivitetsledelse - under direkte og indirekte veiledning av læreren;
etter antall barn - frontal, undergrupper, individuelle;
etter type aktivitet - klasser, teaterleker, ekskursjoner, feiringer.
Avhengig av aktivitetsformen varierer metodene. For eksempel i kunstklasser kan læreren gi presise instruksjoner, vise eller invitere barna til å se etter måter å gjøre det på selv. Eller, når du lærer dikt og sanger etter at de er fremført av voksne, kan du ha en samtale om kunstneriske kvaliteter, innhold, bruke visuelle hjelpemidler og be barna gjenta teksten for memorering. Under modelleringstimer lærer læreren teknikker som vil hjelpe barna å sette sammen en figur selv. De. En voksen fremmer barnas uavhengige aktivitet, han presser dem til å handle og retter opp feil. Metodene avhenger også av barnas alder.
Når de introduserer yngre barn for skjønnhet, viser læreren dem, trekker oppmerksomhet til gjenstander og diskuterer dem med barna. Den voksne oppmuntrer eldre barn til å gjøre sitt beste for å "forvandle" verden rundt dem under hans ledelse. Slik brukes metoder for aktivitetsplanlegging, observasjon og selvstendig handling.
Det er ganske vanskelig å nøyaktig bestemme metodene for estetisk utdanning. Men en rekke spesielt effektive metoder kan klassifiseres:
metode for overtalelse, rettet mot dannelsen av estetisk oppfatning, evaluering, innledende manifestasjoner av smak;
treningsmetode, øvelser - for å tilegne seg atferdsmessige ferdigheter;
en metode for å indusere empati, følelsesmessig respons til det vakre og stygge i verden rundt oss;
Problemsituasjonsmetoden oppmuntrer til kreativ og praktisk handling.
For å utvikle de kunstneriske evnene til førskolebarn, er det en enkelt pedagogisk tilstand- gi alle barn like faktadata og betingelser for utvikling av data innen ulike kunstfelt. Utviklingen av kunstneriske ferdigheter og evner er basert på å skape de høyeste åndelige behov. Uten innsats fra barnets side kan en helhetlig kreativ personlighet og høye estetiske prinsipper ikke dannes.
Oppgavene til estetisk utdanning er delt inn i flere grupper. Hver gruppe har sine egne metoder. Den første gruppen er rettet mot å introdusere barn til kunst, utvikle estetisk smak og oppfatte skjønnhet. For å løse disse problemene brukes metoder som pedagogisk demonstrasjon, beskrivelse, forklaring og eksempel.
Demonstrasjon brukes i den innledende fasen av opplæringen. Det er viktig at barnas oppmerksomhet rettes mot objektet som vises, for dette må læreren ta en ansvarlig tilnærming til valget av dette objektet. Læreren må beherske metodene for å formidle følelser og kunne vise sin holdning ved bruk av disse metodene.
Eksempelmetoden er avhengig av barns ønske om å imitere. Eksemplet med en lærer er spesielt viktig for et barn - ser på læreren, forstår barnet betydningen av sosiale og moralske relasjoner.
Den andre gruppen med oppgaver er rettet mot å utvikle ferdigheter i kreativ aktivitet. Praktiske metoder brukes: øvelse, metode for søkesituasjoner. Øvelsen brukes til å utvikle praktiske ferdigheter. For at barn skal finne en selvstendig konklusjon og forklaring av et estetisk objekt, brukes metoden for søkesituasjoner.
Den generelle regelen for valg av metoder er å opprettholde barnas ønske om å lage et kunstobjekt med egne hender, for dette formålet læreren
«Program for utdanning og opplæring i barnehage» redigert av M.A. Vasilyeva er en utviklet og utvidet versjon av "Program of Education and Training in Kindergarten" publisert i 1985. Den er laget for lærere, metodologer og ledere i barnehager.
Programmet er basert på prinsippet om kulturell konformitet. Gjennomføringen av dette prinsippet vil sikre at nasjonale verdier og tradisjoner blir tatt i betraktning i utdanningen og vil kompensere for manglene i den åndelige, moralske og emosjonelle utdanningen til barnet. Utdanning blir sett på som prosessen med å tilegne et barn de grunnleggende komponentene i menneskelig kultur (ide, kunnskap, moral, kunst, arbeid).
Målet med programmet er å skape gunstige forhold for et barn til fullt ut å nyte førskolebarndommen, danne grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, omfattende utvikling av mental og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forbereder barnet på livet i det moderne samfunn.
Programmål: omsorg for helse, følelsesmessig velvære og rettidig omfattende utvikling hvert barn;
skape i grupper en atmosfære av human og vennlig holdning til alle studenter, som vil tillate dem å bli oppdratt omgjengelig, snill, nysgjerrig, proaktiv, streber etter uavhengighet og kreativitet;
maksimal bruk av en rekke barneaktiviteter; deres integrering for å øke effektiviteten av utdanningsprosessen;
kreativitet (kreativ organisering) av prosessen med utdanning og opplæring;
variasjon i bruken av pedagogisk materiale, noe som muliggjør utvikling av kreativitet i samsvar med interesser og tilbøyeligheter til hvert barn;
respektfull holdning til resultatene av barns kreativitet;
å sikre utviklingen av barnet i prosessen med utdanning og opplæring;
koordinering av tilnærminger til oppdragelse av barn i førskole- og familiesammenheng. Sikre familiedeltakelse i livet til barnehage- og førskolegrupper som helhet;
opprettholde kontinuitet i arbeidet i barnehagen og grunnskole, eliminere mental og fysisk overbelastning i innholdet i utdanning for et førskolebarn.
Programmet er organisert etter aldersgrupper. Den dekker fire aldersperioder for barns fysiske og mentale utvikling:
tidlig alder - fra fødsel til 2 år (første og andre tidlige aldersgrupper);
junior førskolealder - fra 2 til 4 år (første og andre juniorgruppe);
gjennomsnittsalder - fra 4 til 5 år (middelgruppe);
senior førskolealder - fra 5 til 7 år (senior og forberedende grupper for skolen).
I hver del av programmetkarakterisering er gitt aldersegenskaper den mentale og fysiske utviklingen til barn, de generelle og spesielle oppgavene til oppdragelse og trening, funksjonene i organiseringen av barnas liv bestemmes, dannelsen av nødvendige ideer, vitale ferdigheter og evner i læringsprosessen og deres utvikling i hverdagen er gitt.
Programmet har utviklet innholdet i barneselskap, underholdning og fritidsaktiviteter. Omtrentlig utviklingsnivå er bestemt, isom gjenspeiler prestasjonene barnet har oppnådd ved slutten av hvert oppholdsår i en førskoleinstitusjon.
Programmet er ledsaget av lister over litterære og musikalske verk, didaktiske og utendørs spill som anbefales brukt i den pedagogiske prosessen.
4. Analyse av det estetiske utdanningsprogrammet i barnehagen
"Program" utg. M.A. Vasilyeva. Dette programmet er laget for fysiske og taleutvikling, arbeidskraft, sosial, miljøundervisning, som faktisk også brukes til å utdanne estetisk smak, bevissthet og moral. Dette programmet tilbyr omtrentlige mål og mål for klasser som livssikkerhet, grunnleggende hygiene, taleutvikling, verden rundt, lekeaktiviteter, grunnleggende matematikk, og blant annet klasser i skjønnlitteratur, musikk og visuell kunst.
"Program" M.A. Vasilyeva til hver aldersgruppe En detaljert beskrivelse er gitt. "Barndom" oppsummerer også hva et barn skal kunne gjøre ved slutten av hver periode.
"Programmet" inneholder et slikt kapittel i hver seksjon som "Organisering av barns liv", som inkluderer så viktige punkter som eksemplarisk modus dag og utdanning under regimeprosesser. Disse aspektene er verdifulle fordi du med deres hjelp kan få en ide om hvordan du administrerer utdanningsprosessen i timer utenfor timen.
Konklusjon
Vi var i stand til å gjennomføre en detaljert analyse av pedagogisk litteratur og trekke konklusjoner om temaet estetisk utdanning, som har blitt mye diskutert i den innenlandske litteraturen.
Estetisk utvikling inntar en viktig plass i utdanningsprosessen, den utvikler de estetiske egenskapene til en person, og individet som helhet - åndelige behov, moralske idealer, verdensbilde. Disse aspektene ved en person dannes under påvirkning forskjellige årsaker. Natur, arbeid, miljø: familie, relasjoner mellom mennesker - alt har pedagogisk betydning, alt dette kan være fantastisk. Kunst er også et middel for estetisk utdanning som en ledende eksponent for det "vakre".
Påvirkningen av skjønnhet på en person kan oppstå spontant og målrettet. Barnehagen spiller en viktig rolle i dette. Ved å analysere programmet konkluderte jeg med at hovedmidlet for estetisk utdanning er kunst, som er tilgjengelig i barnehagens læreplan i form visuell kunst og musikk. Et litterært, kunstnerisk eller musikalsk verk har stor styrke emosjonell påvirkning, som er et middel for å utvikle de estetiske egenskapene til et barn, en metode for penetrering inn i bevisstheten til en førskolebarn.
Så, det "mest universelle og nyttige" programmet, etter min mening, er "Program of Education and Training in Kindergarten", redigert av M.A. Vasilyeva. Dette programmet mister ikke sin relevans og vises i sammenheng med hele utdanningsprosessen.
Litteratur
estetisk utdanning førskoleprogram
1. Likhatsjev B.T. Pedagogikk. Forelesningskurs: Lærebok for studenter ved pedagogiske utdanningsinstitusjoner og studenter ved IPK og FPK - M.: Prometheus, Yurayt, 1998. - 464 s.
2. Artikkelsamling «Estetisk utdanning i barnehagen», red. PÅ. Vetlugina, M., 1978.
Estetisk utdanning og utvikling av førskolebarn. Lærebok for studenter ved høyere pedagogiske utdanningsinstitusjoner / E.A. Dubrovskaya, T.A. Kazakova, N.N. Yurina et al. E.A. Dubrovskoy, S.A. Kozlova. M., forlagssenter"Akademi". 2002 - 256 s.
(teori) Pedagogikk
Den viktigste oppgaven med estetisk utdanning er å lære et barn å se åndelig adel, vennlighet, hjertelighet i skjønnheten i verden rundt ham og, på grunnlag av dette, bekrefte skjønnheten i seg selv.
Estetisk utdanning av førskolebarn
I en kort ordbok om estetikk er estetisk utdanning definert som "et system av aktiviteter som tar sikte på å utvikle og forbedre en persons evne til å oppfatte, korrekt forstå, verdsette og skape det vakre og sublime i livet og kunsten."
Metodikken for estetisk utdanning er basert på lærerens og barnets felles aktivitet for å utvikle sine kreative evner for oppfatning av kunstneriske verdier, for produktiv aktivitet og en bevisst holdning til det sosiale, naturlige og objektive miljøet.
Metoder for estetisk utdanning er svært forskjellige. De avhenger av mange forhold: volumet og kvaliteten på kunstnerisk informasjon, organiseringsformer og typer aktiviteter, og barnets alder. Nivået på opplæring, ferdigheter og evner til læreren spiller en betydelig rolle.
Hver gruppe estetiske utdanningsoppgaver har sine egne metoder.
Den første gruppen med oppgaver er rettet mot å introdusere barn til kunst, utvikle estetisk smak og forståelse for skjønnhet.
Basert på hvordan barn mottar estetisk informasjon (de blir direkte kjent med et kunstverk, lytter til et musikkstykke, en sang, et eventyr, ser på malerier eller gjennom en lærer som forteller, forklarer, stiller spørsmål), ledende metoder er demonstrasjon, observasjon, forklaring, analyse, eksempel på en voksen. De er underlagt visse krav.
Fremføringen av litterære og musikalske verker må være kunstnerisk uttrykksfulle og emosjonelle, ellers vil ikke møtet med kunst ha sin innvirkning.
Det er også nødvendig å oppnå levende bilder slik at barn forstår ikke bare innholdet i et bilde, et dikt, en sang eller meningen med oppgaven, men også opplever en stemning som matcher stemningen til karakterene.
Uttrykksevne av intonasjon og oppriktig beundring for en vakker ting, ekte sorg når du møter uforsiktighet i klær, slurv fungerer som en aktiv metode for å påvirke et barn, da den er basert på et trekk ved barndommen - imitasjon.
Den andre oppgavegruppen er knyttet til dannelsen av ferdigheter i kunstnerisk virksomhet. For å løse disse problemene kreves praktiske metoder: demonstrasjon, øvelse, forklaring, metode for søkesituasjoner.
En av organisasjonsformene er klasser der læreren gir presise instruksjoner, viser eller inviterer barn til selv å finne fremføringsteknikker osv.
For eksempel vil det å lære dikt eller sanger kreve deres foreløpige fremføring av en voksen, en samtale om kunstneriske kvaliteter som uttrykker verkets innhold og stemning, bruk av visuelle hjelpemidler(etter behov), gjentatte repetisjoner av teksten av barn, osv. I kunstneriske modelleringsklasser blir barn undervist i teknikker som lar dem komponere et objekt selv fra individuelle deler eller å lage individuelle deler av et helt materiale (leire, plastelina). Kreative oppgaver og enhver manifestasjon av kreativitet må nødvendigvis kombineres med å lære ferdighetene til kunstnerisk uttrykk.
Hvis et barn ikke har tegneferdigheter, vil det ikke være i stand til å skape noe kreativt, til tross for den konvensjonelle forståelsen av dette begrepet i forhold til førskolebarn.
Slike oppgaver kan også brukes når man lærer barn dansebevegelser, i teaterleker, når man lager musikalske og lekne bilder, etc.
En annen form for aktivitet er selvstendig, hvor barn på eget initiativ kan uttrykke seg i forskjellige typer kunstneriske aktiviteter: musikalsk, kunstnerisk og tale, visuell, teatralsk lek. Hvis læreren i løpet av timene målrettet implementerer et program i en eller annen del av kunstnerisk aktivitet (sang, lytte til musikk, tegning, modellering, historiefortelling, etc.), så bestemmer barnet selv mål, målsettinger og midler utenfor klassen. formidle sine ideer. I denne forbindelse har uavhengig kunstnerisk aktivitet et stort potensial for gjennomføring av mange pedagogiske oppgaver, utvikling av slike personlighetsegenskaper som initiativ, uavhengighet og kreativ aktivitet. I dette tilfellet blir ulike livserfaringer avgjørende. En tur i skogen, et besøk på teater, sirkus, se på illustrasjoner, malerier, leker, setter spor i barnets minne og fremkaller som regel positive følelser i ham. Bilder fra favoritteventyr, historier og tegneserier gjenspeiles i barnas spill og kunstneriske aktiviteter. Basert på disse inntrykkene skaper barn selv en lignende livssituasjon. I slike tilfeller fungerer de både som forfattere av planen og som utøvere. Lærerens oppgave er, uten å krenke barnets planer, å hjelpe ham dersom et slikt behov oppstår.
En av de formene for barneaktiviteter som bidrar til estetisk dannelse er teaterleker og dramatiseringsspill.
Ferier og underholdning inntar en betydelig plass i den pedagogiske prosessen til en førskoleinstitusjon og i barnas liv.
Underholdning som arbeidsform med barn gjennomføres en gang annenhver uke. Dette kan være litterære og musikalske temakvelder. Underholdning som kombinerer ulike typer kunst er nyttig for estetisk utvikling. En rekke materialer velges - litterært, musikalsk og visuelt om samme emne.
Ferie i førskoleinstitusjoner tilsvarer de som er akseptert i vårt land. Når du holder ferier, løses et kompleks av pedagogiske oppgaver - moralsk, intellektuell, så vel som oppgaver med fysisk og estetisk utdanning.
I førskolebarndommen er spillmetodiske teknikker mye brukt. Et barn lærer en rekke aktiviteter mer vellykket hvis læreren skaper lekesituasjoner, hvis kunstnerisk materiale presenteres på en spennende måte, hvis det oppstår lekekonkurranser mellom barn.
Bruk av metoder og teknikker i undervisningen avhenger av hvilke egenskaper og evner den voksne ønsker å utvikle hos barnet.
I ett tilfelle er det nødvendig å utvikle initiativet og uavhengigheten som er nødvendig når du utfører enhver aktivitet, i det andre - spesielle evner knyttet til musikalsk, visuell, verbal og kunstnerisk praksis.
Metodiske teknikker bør inkludere en kombinasjon av en følelsesmessig begynnelse, bevissthet om utdanningsmålet, treningsøvelser og selvstendige handlinger.
Generelt er det bare et kompleks av forskjellige metoder som kan sikre den fulle estetiske utviklingen til et barn.
Den viktigste oppgaven med estetisk utdanning er å lære et barn å se åndelig adel, vennlighet, hjertelighet i skjønnheten i verden rundt ham og, på grunnlag av dette, bekrefte skjønnheten i seg selv.
(V.A. Sukhomlinsky).
.png)
