Individuell barns utviklingsplan etter region
V mellomgruppe
Individuell barneutviklingsplan for regionen" Kognitiv utvikling» seksjon «Danning av et helhetlig bilde av verden. Emne og sosialt miljø, bekjentskap med naturen" som scoret lave poeng basert på resultatene av diagnostikk for å mestre programmet for utdanningsprosessen:
Tema: Nærmiljø.
Mål: å utvikle tale og auditiv oppmerksomhet, tenkning, hukommelse;
stimulere kognitive prosesser.
D/I “Fantastisk veske”.
Materiale: 10-15 gjenstander, forskjellige i formål, egenskaper og form (modeller av grønnsaker, lekeverktøy, terninger av byggemateriale, etc.).
Trening:
1) Velg et hvilket som helst element fra posen. Nevn hva denne gjenstanden er, hva den er beregnet på (hvor den brukes).
2) Beskriv den (hva slags gjenstand: hard, myk, hvilket materiale er den laget av osv.). oktober
Tema: Grønnsaker, frukt.
Mål: Utvide barns forståelse for frukt og grønt; fortsett å lære å skille dem ved utseende; etablere kausalt etterforskningsforbindelser ved å bruke eksemplet med fosterdannelse.
Didaktisk spill"Samle inn høsten."
Materiale: kurver forskjellige former(farger), motivbilder som viser grønnsaker og frukt (pære, plomme, eple, tomat, agurk, rødbeter). Oppgaver:
Læreren inviterer barnet til å se på kurvene og objektbilder. Så foreslår han å samle inn innhøstingen slik at den ene kurven inneholder frukt og den andre inneholder grønnsaker.
november
Tema: familie, familieliv, tradisjoner.
Mål: Å tydeliggjøre barns kunnskap om familiebånd; dyrke kjærlighet og respekt for dine kjære, en atferdskultur; utvikle tale.
D/I "Familiefotografering".
Materiale: et plottbilde som viser en familie (bestemor, bestefar, far, mor, bror, søster), eller et fotografi av familien ( familiefeiring, fotturer osv.).Oppgave: 1) Vis barna på bildet (gi dem navn).
2) Vis foreldrene, hva kaller barna dem? (Far og mor.)
3) Hva liker du å gjøre som familie?
4) Hva er din favorittferie?
5) Hvorfor? osv. desember
Emne: Hjemby, landsby, landsby.
Mål: Å konsolidere barns kunnskap om navnet på hjembyen, landsbyen, landsbyen, og å introdusere severdighetene. Finn forskjeller mellom by og landsbygd. Fremme en følelse av stolthet i byen din.
D/I "City-Village".
Materiale: plotbilder som viser en by og en landsby.
Oppgave: Spørsmål. Se på bildene.
— Hva er forskjellen på en by og en landsby?
– Hva heter byen vi bor i?
— Har du et favorittsted i byen eller landsbyen din hvor du liker å dra? Fortell om ham.
Didaktisk øvelse"Hjemby, landsby, landsby."
Materiale: illustrasjoner av severdighetene i byen, landsbyen, landsbyen.
Oppgaver: Spørsmål.
- Nevn byen og landsbyen du bor i.
— Hva heter gaten der du bor?
- Se på fotografier av severdighetene i byen, landsbyen, landsbyen vår.
– Kjenner du til disse stedene? etc. desember
Tema: Yrker.
Mål: Å tydeliggjøre og utvide barns ideer om folks yrker. Dyrk respekt for mennesker i alle yrker.
Didaktisk spill "Hvem trenger hva?"
Materiale: historiebilder som viser mennesker ulike yrker(lærer, kokk, lege, sjåfør, politimann, brannmann, skredder, lærer, frisør, byggmester). Bilder som viser profesjonelle forsyninger.
Oppgave: Spørsmål:
– Fortell meg hvem som er vist på bildene?
– Hva gjør legen?
— Hva trenger en lege for å jobbe?
– Hvordan skal en lege være?
- Og politimannen?
– Hva vil du bli når du blir stor?
osv. januar
Tema: Ville og husdyr.
Mål: Å konsolidere barns kunnskap om husdyr og ville dyr (hvordan de ser ut, hva de spiser). Utvikle evnen til å identifisere tegn på likhet og forskjell og uttrykke dem i tale.
Didaktisk spill "Hunter and Shepherd".
Materiale: bilder av en gjeter og en jeger på flanellgraf. Motivbilder som viser husdyr og ville dyr (ku, geit, hest, gris, hund, kylling, katt, kanin, sau, hare, bjørn, ulv, rev, pinnsvin, ekorn). Bilder som viser hva dyr spiser (fisk, sopp, bær, mus, nøtter osv.).Oppgaver:
Læreren plasserer et bilde av en jeger på en flanellgraf på den ene siden og en gjeter på den andre. Inviterer barnet til å navngi hvem det er.
Stiller oppklarende spørsmål.
– Hvem er jegeren?
-Hvem er gjeteren?
Så ber han barnet se på objektbilder som viser dyr og plassere dem slik at alle ville dyr er ved siden av jegeren, og husdyrene er ved siden av gjeteren. Etter at barnet har gjort alt, ber læreren om å mate dyrene. februar
Tema: trær, inneplanter, blomster.
Mål: å lære barn å klassifisere: innendørs planter, blomster, trær; skille etter utseende. D/I "Fyll inn cellene riktig."
Materiale: spillefelt (store tre ruter). Motivbilder som viser trær (poppel, bjørk, lønn, gran, rogn); blomster (løvetann, kamille, bjelle); innendørs planter (aspidistra, begonia, primula).Oppgaver: Læreren tilbyr barnet en lekeplass (med symboler: tre, stueplante, eng eller markblomster) og ber om å ordne alle bildene i firkanter, i henhold til deres eiendeler.
mars
Tema: human holdning til naturen.
Mål: å dyrke en human holdning til planter og dyr; utvikle tale og auditiv oppmerksomhet, tenkning, hukommelse Samtale basert på plottbilder.
Materiale: ulike motivbilder: barn forbereder matere, et barn mater en hund, et barn plukker blomster, en campingstopp, etc.
Oppgaver:
Læreren ber om å se nøye på bildene og fortelle hvem som gjør rett og hvem som gjør feil. Interessert i om barnet liker å observere planter og dyr. Hvorfor? Og så videre.
april
Plan for den individuelle utviklingen av et barn i seksjonen "Taleutvikling" Taleutvikling med barn som skåret lavt basert på resultatene av diagnostikk for å mestre programmet for utdanningsprosessen:
Child's FI Innhold i arbeidet Kalenderdatoer
Tema: Ordforråd.
Mål: å danne den grammatiske strukturen til talen, evnen til å komponere forskjellige fraser, bruke pronomen i tale, velge definisjoner for emnet, fenomener; enig adjektiver med substantiv i kjønn, tall, kasus. Didaktisk spill "Fullfør setningen."
Læreren inviterer barnet til å spille spillet "Fullfør setningen."
-Jeg starter setningen, og du, tenk på hvordan du kan fullføre den.
- Sukker er søtt, og pepper... (bittert).
– Veien er bred, men stien... (smal).
- Plasticine er mykt, og stein... (hardt).
- Stemoren er ond, og Askepott...
- Karabas-Barabas er ond, og pappa Carlo...osv.
oktober
Mål: å systematisere ideen om betydningen av ord. Aktiver ordboken. Form den grammatiske strukturen til tale, evnen til å velge ord-navn på kvaliteter, handlinger, deler av objekter. Forstå og bruk antonymord. Oppgave «Fortell om gutter».
Materiale: plottbilde som viser to gutter: den ene er ren, ryddig, munter, den andre er slurvete, trist. Oppgaver:
Læreren inviterer barnet til å se på et bilde av to gutter.
Deretter organiserer han en samtale om følgende spørsmål:
– Hva kan du si om guttene? Er de i samme humør?
– Den ene gutten er blid, men hva med den andre? (Lei seg.)
– Er det godt å slurve?
– Hva bør du gjøre for å være ren og ryddig?
– Hvilken gutt liker du? Hvorfor? osv. november
Tema: Barns ordforråd.
Mål: å danne den grammatiske strukturen til talen, evnen til å komponere forskjellige fraser, bruke pronomen i tale, velge definisjoner for emnet, fenomener; enig adjektiver med substantiv i kjønn, tall, kasus.
Spill "Beskriv objektet."
Materiale: ulike motivbilder.
Innhold i diagnoseoppgaven:
Læreren viser ett bilde om gangen, for eksempel: en ball, en lue, en bøtte, blomster.
Ber deg svare på spørsmålene:
- Hva er dette? (Ball.)
– Hvordan er han? (Rød, stor, luftig.)
– Hva kan du gjøre med det? (Lek, rull på gulvet, kast, spark.) Desember
Mål: lære å selvstendig danne nye ord (sukker - sukkerskål, brød - brødboks, etc.); aktivere det generaliserende ordet "retter" i tale.
Didaktisk øvelse "Dekke bord."
Materiale: tesett (for dukker), objektbilder som viser matprodukter (modeller).
Oppgaver:
Læreren foreslår å se på oppvasken og svare på spørsmålene:
– Hvordan kan du navngi alle gjenstandene? (Fleder oppmerksomheten på tesettet.)
- Nevn kjente redskaper.
— Hvilke produkter trengs for å spandere te på en person? (Sukker, te, kjeks...)
"Hvilken bolle skal jeg ha sukkeret i?" (I sukkerbollen.)
- Hva med kjeks? (Inn i kjeksen.) Osv.
— Ordne oppvasken vakkert.
-Hvor er teskjeen? (Ved siden av tallerkenen eller til høyre for tallerkenen.) Osv. januar
Tema: Den grammatiske siden av talen.
Mål: Forstår og bruker preposisjoner i tale. Forstår årsak-virkning-forhold og komponerer komplekse, komplekse setninger. Danner korrekt flertallsformen av substantiver som angir babydyr.
D/I "Fullfør setningen."
Oppgaver:
Læreren ber barnet komme med slutten på setningen:
"Natt har kommet og..."
"Mamma og jeg dro til butikken og kjøpte..."
"Jeg liker vinter fordi...
«Vi gjør øvelser fordi» osv. Didaktisk lek «Gjemsel».
Materiale: sett med lekedyr (bjørnunger, kattunger, pinnsvin, rever) eller objektbilder med bildet deres.
Oppgaver:
Læreren ordner lekene (legger ut bilder) og ber barnet navngi dyregruppene.
– Dette er reveunger.
– Dette er pinnsvin.
Etc.
Deretter ber læreren om å huske alle grupper av dyr og inviterer barnet til å lukke øynene.
Læreren fjerner en gruppe leker. Etter at barnet har åpnet øynene, ber læreren om å navngi hvem som er savnet (bjørneunger, kattunger osv.). februar
Tema: Sammenhengende tale.
Mål: undervise konsekvent, komponer en beskrivende historie om leken i henhold til den foreslåtte planen. Didaktisk spill "Fortell meg om leken."
Materiale: et sett med forskjellige leker: en bil, en ball, en dukke, en kanin, etc.
Oppgaver:
Læreren viser lekene og tilbyr en eksempelhistorie om en av dem. Gjentar det igjen, og tar hensyn til planen beskrivende historie. Så tilbyr han å beskrive hvilken som helst av lekene etter samme plan. mars
Tema: Sammenhengende tale.
Mål: å utvikle ferdighetene til å spille ut et utdrag fra et kjent eventyr ved å bruke bordteater.
En dramatisering av eventyret «Hanen og bønnefrø».
Oppgaver:
Læreren tar ut en kylling, en hane og et bønnefrø fra eventyrskrinet.
– Hvilket eventyr kommer disse heltene fra?
– Hva skjedde med hanen?
– Hvorfor tror du hanen ble kvalt?
— Hvem løp kyllingen til først for å få hjelp?
– Hva skulle smøret til?
(Det holdes en kort samtale om eventyret for å huske innholdet.) Deretter inviterer læreren barnet til å spille ut eventyret ved hjelp av et bordteater. april
Emne: Lydkultur taler
Mål: å lære barnet å identifisere den første lyden i et ord. Didaktisk øvelse "Identifiser den første lyden i et ord."
Oppgaver:
Læreren tilbyr å leke med ord. Ber barnet lytte nøye mens det identifiserer den første lyden med stemmen.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka, etc.
Når du gjentar ord, ber du om å navngi den første lyden.
Kan
Plan for den individuelle utviklingen av et barn i området "Kognitiv utvikling" -seksjonen "Danning av elementære matematiske konsepter" med barn som scoret lave poeng basert på resultatene av diagnostikk for å mestre programmet for den pedagogiske prosessen
Type aktivitet Arbeidets innhold Kalenderdatoer
Mål: lære å telle til 5; identifisere et element etter sett; etablere likhet mellom grupper av gjenstander av ulik størrelse. Didaktisk øvelse "Tell kubene."
Materiale: kuber (6-7 stk hver) i forskjellige størrelser og farger. Innhold i diagnoseoppgaven:
Bruksanvisning.
-Hva ser du på bordet?
— Hvor mange kuber er det totalt på bordet?
— Hvordan skiller kubene seg fra hverandre?
- Tell kubene i rekkefølge.
-Hvilket tall er den gule kuben? (Rød osv.)
— Hvilken farge har kuben som er på femteplass? (Andre, tredje.)
— Vis 3 røde og 3 grønne kuber.
– Hva kan du si om dem? oktober
Emne: mengde, teller innen 5.
Mål: lære å telle til 5; korrelasjon av objekter i to grupper; bestemme: større enn, mindre enn, lik. Didaktisk øvelse "Sommerfuglene har kommet."
Materiale: barnet har et kort med to linjer i den øverste raden, sommerfugler (5 stykker) limes på en viss avstand. Det er sommerfugler (mer enn 5) på et brett i nærheten.
Oppgaver:
Hvor mange sommerfugler er det på øverste rad?
Ta like mange sommerfugler fra brettet og ordne dem på nederste rad slik at du kan se at det er like mange sommerfugler som det er sommerfugler på øverste rad (mindre enn på øverste rad, flere enn på øverste rad) rad). november
Tema: Størrelsesstandarder.
Mål: å utvikle barns evne til å sammenligne tre eller flere objekter etter størrelse, å aktivere ordene "høyere, lavere" i barnas tale. Didaktisk øvelse "Plant juletrær."
Materiale: flate juletrær, forskjellige i høyden (2 stk.).
Oppgaver:
Se, er alle juletrærne like høye?
"Plant" juletrærne i synkende (stigende) rekkefølge, ved å bruke ordene "over" og "under". desember
Tema: Magnitude.
Mål: å utvikle barns evne til å sammenligne tre eller flere objekter etter størrelse, å aktivere ordene «smal, bred, lang, kort» i barnas tale. Didaktisk øvelse "Sammenlign spor."
Materiale: to spor forskjellige lengder og bredde, tennisball.
Oppgaver:
Læreren foreslår å sammenligne banene etter lengde og bredde.
- Vis meg det lange sporet (kort spor).
— Hva kan du si om bredden på sporene?
- Vis meg den brede stien (smal sti).
- Rull ballen langs en smal (bred) bane; langs den lange (korte) stien. januar
Tema: geometriske former.
Mål: lære å skille og navngi geometriske former; sammenligne formene til objekter med geometriske mønstre. Didaktisk spill "Finn de samme figurene."
Materiale: to sett (for læreren og for barnet) med former (sirkel, firkant, trekant, rektangel, ball, kube) forskjellige størrelser- store og små. Oppgaver:
Læreren viser barnet en figur og ber ham finne den samme og gi den et navn.
Didaktisk spill "Samstem formen med den geometriske figuren."
Materiale: motivbilder (plate, skjerf, ball, glass, vindu, dør) og geometriske former (sirkel, firkant, ball, sylinder, rektangel, etc.). Oppgaver: Læreren ber om å korrelere formen på objekter med kjente geometriske former: tallerken - sirkel, skjerf - firkant, ball - ball, glass - sylinder, vindu, dør - rektangel osv. Februar
Tema: orientering i rommet.
Mål: å lære å bestemme posisjonen til objekter i rommet i forhold til seg selv, å skille mellom høyre og venstre hånd. Didaktisk spill "Rekkefølge".
Materiale: sett med leker: matryoshka, bil, ball, pyramide.
Oppgaver:
Barnet sitter på teppet vendt mot læreren.
Ordne lekene som følger: hekkende dukken er foran (i forhold til deg), bilen er bak, ballen er til venstre, pyramiden er til høyre. Didaktisk spill "Nevn det du ser"
Oppgaver:
I henhold til lærerens instruksjoner står barnet på et bestemt sted i gruppen. Så ber læreren barnet navngi gjenstandene som er foran (høyre, venstre, bak) for ham. Ber barnet vise den rette, venstre hand. mars
Tema: orientering i tid.
Mål: lære å identifisere deler av dagen; betydning av ord: i går, i dag, i morgen; navngi ukedagene riktig.
Spilløvelse "Når skjer dette?"
Materiale: bilder som skildrer deler av dagen, barnerim, dikt om ulike deler av dagen.
Innhold i diagnoseoppgaven:
Bruksanvisning.
Lytt nøye til barnerimet, finn tiden på dagen og finn det tilsvarende bildet. april
Plan for den individuelle utviklingen av et barn innen seksjonene "Kunstnerisk og estetisk utvikling": modellering, tegning, applikasjon, design med barn som oppnådde lave poeng basert på resultatene av diagnostikk for å mestre programmet for utdanningsprosessen:
Type aktivitet Arbeidets innhold Kalenderdatoer
Tema: Fagtegning.
Mål: evnen til riktig å formidle i en tegning form, struktur av gjenstander, arrangement av deler, forhold i størrelse; koble objekter med ett enkelt innhold; selvstendig bestemme innholdet i en tegning om et gitt emne Uavhengig tegning basert på eventyret "Kolobok".
Materialer: papirark, pensler, maling, illustrasjoner til eventyret "Kolobok" Barnet inviteres til å se på illustrasjonene til eventyret "Kolobok".
Spørsmål:
— Hvilke helter er det i eventyret «Kolobok»?
– Hvem møtte Kolobok først (sist)?
– Hvilken helt liker du best?
Oppgave: tegne et bilde til eventyret «Kolobok» oktober
Emne: Tegning basert på Dymkovo-leken.
Mål: Barns evne til å lage mønstre basert på kunst og håndverk.
Materialer: papirsilhuett av en damefigur, gouache, børste
Oppgave: Barnet blir bedt om å dekorere en figur av en dame med et mønster fra elementer av Dymkovo-maleriet (Filimonovskaya-hest basert på Filimonovskaya-maleri) november
Emne: Barns nivå av mestring av sensoriske standarder (farger)
Formål: Didaktisk spill "Nevn fargen."
Materiale: et sett med kort i 11 farger (hvit, svart, rød, gul, blå, grønn, rosa, blå, oransje, brun, lilla) Et sett med kort i forskjellige farger legges ut foran barnet. Oppgave: navngi fargen på hvert kort. Vis et blått (hvitt, brunt...) kort desember
Tema: Modellering av objekter som består av flere deler.
Mål: Evnen til å forme gjenstander som består av flere deler, ved å bruke teknikkene for å trekke, glatte, trykke, presse og smøre; bruk stabel i arbeid Materiale: plastelina, stabel, modelleringsbrett
Oppgave: Barnet blir bedt om å forme en gjenstand som består av flere deler. Merk. På forhånd kan du foreslå å se på prøver av skulpturerte produkter januar
Emne: Applikasjon "Mønster av planter og geometriske former."
Mål: Evnen til å lage mønstre fra planter og geometriske former i en sirkel Materialer: 6 grønne blader, 6 gule sirkler med en diameter på 3 cm, 6 røde sirkler med en diameter på 1,5 cm, en platemal, lim
Oppgave: Barnet blir bedt om å legge ut og feste et mønster på en "tallerken" ved hjelp av planter og geometriske former februar
Tema: Bygging av bygg etter diagram.
Mål: Evne til å bygge etter et diagram Materiale: konstruksjonsdiagram, designer Spørsmål:
-Hvilken detalj ligger i bunnen av bygget?
— Hvilken del er plassert på basen?
-Hva er på toppen av bygget?
Oppgave: Barnet blir bedt om å se på konstruksjonsdiagrammet. ferdigstille byggingen etter denne ordningen i mars
Emne: Designe hus for eventyrfigurer.
Mål: Evne til å bygge ulike strukturer av samme objekt Materialer: lite byggesett
Oppdrag: Barnet blir bedt om å bygge hus for eventyrfigurer: ett hus for Kolobok, et annet hus for Lillebjørn (han bor i første etasje) og for Lille Kantarell (hun bor i andre etasje i dette huset) april
Emne: Folde kvadratiske og rektangulære ark forskjellige måter(diagonalt, i to, langs, på tvers).
Mål: Evne til å brette kvadratiske og rektangulære ark på forskjellige måter Materialer: 2 firkanter, 2 rektangler
Oppgave: Barnet blir bedt om å:
- brett det firkantede arket fra hjørne til hjørne;
- brett det firkantede arket i to;
- brett det rektangulære arket i to på langs;
- brett et rektangulært ark i to og på tvers av det
Barnehagen er et sted hvor glade foreldre De tar gjerne med barnet sitt for å tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, nye bekjentskaper med jevnaldrende og lærere, nye inntrykk og følelser. Her blir babyen kjent med verden utenfor kretsen til sine kjære, mens foreldrene jobber til fordel for familien på jobben og ikke trenger å bekymre seg for hvordan deres voksende bunt av glede bruker tiden sin. På ulike stadier førskoleutvikling barn går gjennom ulike pedagogiske øyeblikk. Og et viktig aspekt i deres oppvekst og utdanning er gjennomføringen av individuelt arbeid i mellomgruppen av kvalifiserte lærere. Hvordan går de? Hvordan planlegges og organiseres de? Hva er egenskapene til slikt arbeid?
Besøk i barnehagen barnehage(førskoleopplæringsinstitusjon) av barn er en integrert del av deres psykologiske og moralsk utvikling. I dette øyeblikket opplever barnet verden omgitt av en veldig viktig gruppe mennesker - hans jevnaldrende. Og hvis rollen som lærer perfekt kan erstattes av en mor, hvis hun selvfølgelig har tid til dette og er fri fra jobb, kan ikke lekene og lekeutstyret rundt henne hjemme erstatte barnets kommunikasjon med barn av samme alder. Derfor bør du ikke bagatellisere betydningen og viktigheten av et barns oppmøte i barnehagen: det er umulig å ignorere barnets tildelte miljø i denne perioden. Mødre som på grunn av individuelle grunner og preferanser ikke ønsker å sende barna sine i barnehage, bør ta dette punktet til etterretning og ta hensyn til barnas behov, og sette sine prioriteringer over sine egne.
Mellomgruppen går som kjent ut på å oppdra barn i alderen 4-5 år. Individuelt arbeid med barn i mellomgruppen innebærer mange ulike utviklingsområder. Hvilke mål og mål møter lærere i prosessen med å undervise og introdusere nye ferdigheter og evner hos barn i denne perioden?
Kort sagt, individuelt arbeid med barn i mellomgruppen innebærer et bredt spekter av oppgaver som er tildelt lærere for å innpode barn det grunnleggende om å oppfatte verden rundt dem og lære nye ferdigheter.
I tillegg til globale målområder er det også private så å si daglig aktiviteter i virksomheten til barnehagens pedagogiske team. De er satt sammen til en såkalt kartotek med mål for det individuelle arbeidet til mellomgruppen, som faktisk senior-, junior- og forberedende gruppe. Dette er et slags dokument fra en førskoleutdanningsinstitusjon, der spesialister i utdanningsprosessen beskriver en plan for didaktiske og aktive spill med barn som utvikler hjernen og fysisk aktivitet. Den inkluderer en liste over spilloppgaver med et spesifikt fokus. Innholdet i kartoteket må inneholde navnet på spillet, målet, fremdriften i spillet og utstyret som er nødvendig for gjennomføringen, hvis noen, i henhold til forholdene.
Filer med individuelt arbeid i mellomgruppen har en tendens til å deles inn i tematiske, lærde og fagområder. Grunnlaget for slike pedagogiske prosedyrer er følgende varianter av oppgavekort:
Hver av de listede kortfilene forfølger spesifikke mål i det individuelle arbeidet til den gjennomsnittlige barnehagegruppen. De er svært viktige i det samlede spekteret av pedagogiske aktiviteter for barn førskolealder og er gitt av den føderale statlige utdanningsstandarden (FSES).
Føderale statlige utdanningsstandarder utvider deres aktiviteter til alle nivåer i utdanningsprosessen, fra barnehage til høyere utdanningsinstitusjon. Behovet for å følge allment etablerte standarder skyldes at alt utdannings- og opplæringsarbeid skal utføres av kvalifiserte lærere, lærere, lærere etter et enkelt prinsipp fastsatt i gjeldende lovgivning. Planlagt arbeid spesielt utviklet for hvert trinn av kognisjon og utdanning i et sett av aktiviteter med spesifikke retninger og tidsfrister for gjennomføringen danner planleggingen av utdanningsprosessen for fremtiden. Følgelig er førskoleutdanningsinstitusjoner intet unntak, og individuelt arbeid med gjennomsnittsgruppen i henhold til Federal State Education Standard har også sine egne egenskaper ved å planlegge arbeidet til lærere.
Basert på Federal State Education Standards førskoleutdanning Det utvikles et arbeidsprogram for utdanningskollegiet, som er rettet mot:
Omtrent slik er planlegging av individuelt arbeid i mellomgruppen organisert. Enhver førskoleutdanningsinstitusjon er underordnet avdelingssentraliserte representasjoner, som overvåker den strenge overholdelse av lærere til førskoleutdanningsprogrammet som er offisielt etablert av den føderale standarden. Et enhetlig system med planlagt treningsprosess opererer i det etablerte formatet over hele territoriet Den russiske føderasjonen for modellering av det generelle systemet for førskoleopplæring.
Basert på målprioriteringer og etter standardene til Federal State Education Standard, sørger individuelt arbeid i midtgruppen i en barnehage for et ganske bredt spekter av aktiviteter for lærere. Det er umulig å skille ut et spesifikt fokus her, fordi barn må utvikle seg omfattende. I lys av dette er fordelingen av individuelt arbeid til mellomgruppen etter region gitt. Hva innebærer hvert enkelt område? Dette refererer til et eget segment av utdanningsprosessen, som er rettet mot å konsolidere av lærere en spesifikk ferdighet, evne og utvikling av en viss evne hos barn i mellomgruppen. Individuelt arbeid på områder inkluderer mange konsekvenser av utdanningsprosessen.
1. Område for sosiokommunikativ utvikling:
2. Område for kognitiv utvikling:
3. Område for taleutvikling:
4. Område for kunstnerisk og estetisk utvikling:
5. Område for fysisk utvikling:
I mellomgruppen omfatter således individuelt arbeid i områder ulike oppgaver, øvelser, oppgaver og spill, som gir et spesifikt fokus på en bestemt utviklingsretning for barn.
Kreative aktiviteter inntar en spesiell plass i utdanningssfæren til førskoleutdanningsinstitusjoner. Dette eller det mønsteret blir forklart for barn på den mest forståelige og praktiske måten for deres oppfatning på grunn av visualisering av gjenstander og deres refleksjon på papir ved hjelp av tegning. Det avsettes dermed en betydelig mengde tid til individuelle arbeider innen billedkunst i mellomgruppen. For dette formålet utvikler lærere i barnehager kortfiler med didaktiske spill om tegning i forskjellige grupper, inkludert den midterste. Hva er hovedaktivitetene og øvelsene som kjennetegner de organisatoriske aspektene ved å pleie barns kjærlighet og interesse for visuell kunst?
1) Arbeid med kort er det vanligste alternativet for å visualisere objekter og en didaktisk metode for barn å lære fargene, nyansene, formene til forskjellige ting avbildet på kortene som er delt ut til dem av læreren. Barn lærer å skille varme nyanser fra kalde, se overgangen fra mørkere til lysere, bland to farger maling og få en tredje, skille sirkler fra firkanter, rektangler fra ovaler på utdelte kort, og dele dem i store og små i størrelse .
2) Arbeid med maler – innebærer bruk av ulike, ferdige tegneelementer, som barna blir bedt om å sette sammen på riktig måte. Dette kan være enkeltdeler av ansiktet som må legges ut på et papirark med en forhåndstegnet oval, eller naturelementer som på denne måten må samles på et eget ark slik at det blir organisk og matcher mulig landskap.
3) Arbeid med fargeleggingsbøker – gir barna mulighet til å vise sine kunstneriske evner når det gjelder utvalg riktig kombinasjon blomster, vilje i å uttrykke tanker på papir. Det manifesterer seg ofte i variasjoner av bilder, hvor du må male for eksempel en matryoshka-dukke eller velge klær til små figurer.
4) Å jobbe med visualisering – går i utgangspunktet ut på at læreren presenterer en oppgave for barn, som kommer til uttrykk i evnen til å skildre årstiden slik de forestiller seg den. Denne typen aktivitet involverer utvikling av assosiativ tenkning hos barn: det de forbinder med, for eksempel høst, skildrer de i tegningene sine - løvverk, trær, skyer, regn.
Individuelt arbeid i den sekundære kunstgruppen er ganske viktig for utviklingen av barns fantasi og fordype kreative ferdigheter på dette området. De sørger for dannelse av sanseevner, målrettet analytisk-syntetisk persepsjon, generaliserte ideer om fenomener og objekter, ca. tekniske metoder og skildringsmetoder i ulike typer visuell kreativ aktivitet, om evnen til å skape og transformere objekter i tegninger.
Spiller en like viktig rolle i utviklingen av barn Fysisk kultur, gi barn kjærlighet og lyst til sport, fysisk aktivitet, sunt bilde liv. Individuelt arbeid i mellomgruppen i kroppsøving (kroppsøving) er selvfølgelig ikke rettet mot prosessene med mental og moralsk utdanning, men spesifikt mot den fysiologiske utviklingen til barn. De gir ikke bare barna betydningen av fysisk aktivitet, men støtter også forståelsen av dette fysisk trening bidra til å opprettholde et sunt liv. Hvilke oppgaver står overfor barnehagearbeidere med ansvar for den fysiske utviklingen og helsen til mellomgruppebarn?
Oppfyllelsen av alle disse oppgavene av lærere i individuelt arbeid i mellomgruppen utføres ved hjelp av alle slags aktiviteter og øvelser. Dette inkluderer individuelle elementer av sportsaktiviteter, morgenøvelser, utendørsleker, herdingsaktiviteter, sportsferier, underholdning, fritid, samt samarbeid barnehage med familie for å oppdra friske og glade barn.
På det stadiet når lærere utfører individuelt arbeid, dannes tilbøyelighetene logisk tenkning med en matematisk tilbøyelighet eller en forpliktelse til studier av mer humanitær karakter. FEMP-øvelser, som grunnlag for dannelsen av elementære matematiske begreper hos et barn, er av stor betydning for hans kunnskap om omverdenen med alle dens mønstre i førskoleopplæringsprosessen. Hvilke mål har lærere når de utdanner og lærer matematiske ferdigheter hos ungdomsskolebarn?
Filen med individuelt arbeid med FEMP i mellomgruppen gir alle slags aktiviteter som hjelper lærere med å nå disse målene. Her er en omtrentlig liste over mulige spill som utvikler grunnleggende matematiske konsepter hos et barn i 4-5 års alder:
1) "Hva slags figurer er det?" - læreren demonstrerer forskjellige enkle geometriske figurer kuttet ut av papp og malt inn forskjellige farger, og fokuserer barnas oppmerksomhet på funksjonene deres (antall vinkler, form, forlengelse).
2) "La oss samle perler" - fokuset for barnas oppmerksomhet er på et bånd som forskjellige gjenstander av forskjellige former er montert på: kuler, kuber, trekantede pyramider, og barnas oppgave er å sortere lignende gjenstander etter form, også distrahert av fargevalg og dimensjonale trekk ved figurene.
3) "Hvem har den lengre halen" - spillet er fokusert på å forstå begrepet lengde; Gutta går gjennom ulike dyreformede leker og bruker komparativ analyse for å finne ut hvis halen er lengre.
4) "Riktig telling" - er basert på å utvikle evnen til å telle til fem hos barn, mens barna står i en sirkel og kaster ballen til hverandre, ringer et tall fra en til fem, og den som fanget den fortsetter teller, kaster ballen til neste.
Og det er mange slike spill i filene til individuelt arbeid på FEMP i mellomgruppen. Alle er rettet mot å introdusere barn til grunnleggende matematiske prinsipper.
Et av de mest favorittområdene i utdanningsprosessen for lærere og barn anses å være individuelt arbeid i mellomgruppen under en spasertur. Barna liker veldig godt å samle og se på fargerikt løvverk om høsten og lage snømenn om vinteren. Men de har en spesiell kjærlighet til aktiviteter i barnehagegården om sommeren. Individuelt arbeid i mellomgruppen av barn i denne alderen er også mangefasettert og vidtfavnende i sitt innhold og tematiske fokus. Barn kan se været skifter, soloppgang og solnedgang, fenomener som skyer, skyer og regn, i tillegg til å beundre skjønnheten i naturens grønne omgivelser, unne seg å lytte til fuglesang og se på små dyr og insekter.
Sandkassen er spesielt elsket og populær i individuelt arbeid med ungdomsskolebarn om sommeren. Modellering av alle slags pyramider og tårn fra sand, gruppekonkurranser i modellering av sandstrukturer i fart, fylling av beholdere i form av barnebøtter halvt eller fullt - alt dette danner barna ideer om ulike romlige figurer, deres form og størrelse, forståelsen av henholdsvis likhet, ulikhet og halve verdien. Og barna liker å gå enda mer. Individuelt arbeid i mellomgruppen på gateutflukter og utflukter i parken sørger for å utvide barnas horisont, utvikle disiplin under dannelsen, skape lagånd og et miljøskifte. Mange barn nyter uendelig av denne typen begivenheter, som lar dem se noe nytt ikke innenfor veggene til sin vanlige hage, men utenfor den. Og ikke med foreldre, slik det vanligvis er, men med jevnaldrende.
I planen for individuelt arbeid i mellomgruppen legges det opp til spesiell oppmerksomhet til taleutviklingstimer. Evnen til å snakke riktig og fylle på ordforrådet til barn i denne alderen er ikke mindre viktig enn på tidligere stadier. Dette krever konstant og regelmessig forbedring, fordi hva eldre barn, jo mer korrekt og kompetent skal han kunne snakke. Derfor er individuelt arbeid med taleutvikling i mellomgruppen svært viktig i det totale utdanningsløpet. Med hvilke metoder implementeres det?
Barns eksepsjonelle kommunikasjon med jevnaldrende og lærere i en førskoleopplæringsinstitusjon slutter ikke med disse to sentrale kommunikasjonsområdene. Et viktig aspekt ved barneoppdragelsen er også individuelt arbeid i mellomgruppen med foreldre. De bør ta på seg rollen som å hjelpe barna med spesifikke aktiviteter og med barnas generelle daglige rutine. Temaer for individuelt arbeid i mellomgruppen med foreldre kan omfatte spørsmål om:
Individuell barns utviklingsplan etter region
i midtgruppen
Plan for den individuelle utviklingen til et barn i området "Kognitiv utvikling" seksjonen "Danning av et helhetlig bilde av verden. Emne og sosialt miljø, bekjentskap med naturen" som scoret lavpoeng basert på resultatene av diagnostikk for å mestre programmet for utdanningsprosessen:
En slags aktivitet
Innholdet i arbeidet
Kalenderdatoer
Tema: Nærmiljø.
Mål:utvikle tale og auditiv oppmerksomhet, tenkning, hukommelse;
stimulere kognitive prosesser.
D/I “Fantastisk veske”.
Materiale: 10-15 gjenstander, forskjellige i formål, egenskaper og form (modeller av grønnsaker, leker-verktøy, terninger av byggemateriale, etc.).
Trening:
1) Velg et hvilket som helst element fra posen. Nevn hva denne gjenstanden er, hva den er beregnet på (hvor den brukes).
2) Beskriv den (hva slags gjenstand: hard, myk, hvilket materiale er den laget av osv.).
oktober
Tema: Grønnsaker, frukt.
Mål:Utvid barnas forståelse av frukt og grønnsaker; fortsett å lære å skille dem etter utseende; etablere årsak-virkning-forhold ved å bruke eksemplet med fosterdannelse.
Didaktisk spill "Harvest."
Materiale: kurver av forskjellige former (farger), motivbilder som viser grønnsaker og frukt (pære, plomme, eple, tomat, agurk, rødbeter).
Oppgaver:
Læreren inviterer barnet til å se på kurvene og objektbilder. Så foreslår han å samle inn avlingen slik at det er frukt i den ene kurven og grønnsaker i den andre.
november
Tema: familie, familieliv, tradisjoner.
Mål:Avklare barns kunnskap om familiebånd; dyrke kjærlighet og respekt for dine kjære, en atferdskultur; utvikle tale.
D/I "Familiefotografering".
Materiale: et plottbilde som viser en familie (bestemor, bestefar, far, mor, bror, søster), eller et fotografi av en familie (familieferie, fottur osv.).
Oppgave: 1) Vis barna på bildet (gi dem navn).
2) Vis foreldrene, hva kaller barna dem? (Far og mor.)
3) Hva liker du å gjøre som familie?
4) Hva er din favorittferie?
5) Hvorfor? Og så videre.
desember
Tema: Hjemby, landsby, landsbygd.
Mål:For å konsolidere barnas kunnskap om navnet på hjembyen, landsbyen, landsbyen, og gjøre dem kjent med severdighetene. Finn forskjeller mellom by og landsbygd. Fremme en følelse av stolthet i byen din.
D/I "City-Village".
Materiale: plotbilder som viser en by og en landsby.
Oppgave: Spørsmål. Se på bildene.
Hva er forskjellen mellom en by og en landsby?
Hva heter byen vi bor i?
Har du et favorittsted i byen eller landsbyen din hvor du liker å dra? Fortell om ham.
Didaktisk øvelse "Hjemby, landsby, landsby."
Materiale: illustrasjoner av severdighetene i byen, landsbyen, landsbyen.
Oppgaver: Spørsmål.
Gi navn til byen eller landsbyen du bor i.
Hva heter gaten der du bor?
Se på bildene av severdighetene i byen, landsbyen, landsbyen vår.
Kjenner du til disse stedene? etc.
desember
Tema: Yrker.
Mål:Tydeliggjøre og utvide barnas ideer om folks yrker. Dyrk respekt for mennesker i alle yrker.
Didaktisk spill "Hvem trenger hva?"
Materiale: historiebilder som skildrer mennesker fra ulike yrker (lærer, kokk, lege, sjåfør, politimann, brannmann, skredder, lærer, frisør, byggmester). Bilder som viser profesjonelle forsyninger.
Oppgave: Spørsmål:
Navn på hvem som vises på bildene?
Hva gjør en lege?
Hva trenger en lege for å jobbe?
Hvordan skal en lege være?
Hva med politimannen?
Hva vil du bli når du blir stor?
Og så videre.
januar
Tema: Ville og husdyr.
Mål:For å konsolidere barns kunnskap om husdyr og ville dyr (hvordan de ser ut, hva de spiser). Utvikle evnen til å identifisere tegn på likhet og forskjell og uttrykke dem i tale.
Didaktisk spill "Jeger og hyrde"
Materiale: bilder av en gjeter og en jeger på flanellgraf. Motivbilder som viser husdyr og ville dyr (ku, geit, hest, gris, hund, kylling, katt, kanin, sau, hare, bjørn, ulv, rev, pinnsvin, ekorn). Bilder som viser hva dyr spiser (fisk, sopp, bær, mus, nøtter osv.).
oppgaver:
Læreren plasserer et bilde av en jeger på flanellgrafen på den ene siden og en gjeter på den andre. Inviterer barnet til å navngi hvem det er.
Stiller oppklarende spørsmål.
Hvem er en jeger?
Hvem er en gjeter?
Deretter ber han barnet se på objektbilder som viser dyr og plassere dem slik at alle ville dyr er ved siden av jegeren, og de tamme er ved siden av gjeteren. Etter at barnet har gjort alt, ber læreren om å mate dyrene.
februar
Tema: trær, inneplanter, blomster.
Mål:lære barn å klassifisere: innendørs planter, blomster, trær; skille etter utseende.
D/I "Fyll inn cellene riktig."
Materiale: spillefelt (store tre ruter). Motivbilder som viser trær (poppel, bjørk, lønn, gran, rogn); blomster (løvetann, kamille, bjelle); innendørs planter (aspidistra, begonia, primula).
Oppgaver: Læreren tilbyr barnet en lekeplass (med symboler: tre, stueplante, eng eller markblomster) og ber barnet ordne alle bildene i firkanter, i henhold til eiendelene deres.
mars
Tema: human holdning til naturen.
Mål:dyrke en human holdning til planter og dyr;utvikle tale og auditiv oppmerksomhet, tenkning, hukommelse
Samtale basert på historiebilder.
Materiale: ulike motivbilder: barn forbereder matere, et barn mater en hund, et barn plukker blomster, en campingstopp, etc.
Oppgaver:
Læreren ber om å se nøye på bildene og fortelle hvem som gjør rett og hvem som gjør feil. Interessert i om barnet liker å observere planter og dyr. Hvorfor? Og så videre.
april
Plan for den individuelle utviklingen av et barn i seksjonen "Taleutvikling" Taleutvikling med barn som skåret lavt basert på resultatene av diagnostikk for å mestre programmet for utdanningsprosessen:
Barns FI
Innholdet i arbeidet
Kalenderdatoer
Emne: Leksikon.
Mål:
Didaktisk spill "Fullfør setningen."
Læreren inviterer barnet til å spille spillet "Fullfør setningen."
Jeg starter en setning, og du - tenk på hvordan du kan fullføre den.
Sukker er søtt og pepper... (bittert).
Veien er bred, men stien... (smal).
Plasticine er mykt, og stein... (hardt).
Stemoren er ond, og Askepott...
Karabas-Barabas er ond, og pappa Carlo...osv.
oktober
Emne: Barns ordforråd.
Mål: systematisere ideen om betydningen av ord. Aktiver ordboken. Form den grammatiske strukturen til tale, evnen til å velge ord-navn på kvaliteter, handlinger, deler av objekter.Forstå og bruk antonymord.
Oppgave «Fortell om gutter».
Materiale: et plottbilde som viser to gutter: den ene er ren, ryddig, munter, den andre er slurvete, trist.
Oppgaver:
Læreren inviterer barnet til å se på et bilde av to gutter.
Deretter organiserer han en samtale om følgende spørsmål:
Hva kan du si om guttene? Er de i samme humør?
Den ene gutten er blid, men hva med den andre?(Lei seg.)
Er det godt å være rotete?
Hva bør du gjøre for å være ren og ryddig?
Hvilken gutt liker du? Hvorfor? Og så videre.
november
Emne: Barns ordforråd.
Mål: danne den grammatiske strukturen til talen, evnen til å komponere forskjellige fraser, bruke pronomen i tale, velge definisjoner for emnet, fenomener; enig adjektiver med substantiv i kjønn, tall, kasus.
Spill "Beskriv objektet."
Materiale: ulike motivbilder.
Innhold i diagnoseoppgaven:
Læreren viser ett bilde om gangen, for eksempel:ball, hatt, bøtte, blomster.
Ber deg svare på spørsmålene:
Hva er dette?(Ball.)
Hvordan er han?(Rød, stor, luftig.)
Hva kan du gjøre med det?(Lek, rull på gulvet, kast, spark.)
desember
Emne:
Mål: læreselvstendig danne nye ord (sukker - sukkerskål, brød - brødboks, etc.); aktivere det generaliserende ordet "retter" i tale.
Didaktisk øvelse "Dekke bord."
Materiale: tesett (for dukker), objektbilder som viser matprodukter (modeller).
Oppgaver:
Læreren foreslår å se på oppvasken og svare på spørsmålene:
Hvordan kan du navngi alle objektene? (Fleder oppmerksomheten på tesettet.)
Nevn kjente redskaper.
Hvilke produkter trengs for å behandle en person med te?(Sukker, te, kjeks...)
Hvilken bolle skal jeg ha sukkeret i?(I sukkerbollen.)
Hva med kjeks?(Inn i kjeksen.) Og så videre.
Ordne oppvasken vakkert.
Hvor er teskjeen?(Ved siden av tallerkenen eller til høyre for tallerkenen.) Etc.
januar
Emne: Den grammatiske siden av talen.
Mål: Forstår og bruker preposisjoner i tale. Forstår årsak-virkning-forhold og komponerer komplekse, komplekse setninger. Danner korrekt flertallsformen av substantiver som angir babydyr.
D/I "Fullfør setningen."
Oppgaver:
Læreren ber barnet komme med slutten på setningen:
"Natten har kommet og..."
"Mamma og jeg dro til butikken og kjøpte..."
"Jeg liker vinter fordi...
«Vi gjør øvelser fordi» osv.
Didaktisk spill "Gjemsel".
Materiale: sett med lekedyr (bjørneunger, kattunger, pinnsvin, rever) eller objektbilder med bildet deres.
Oppgaver:
Læreren ordner lekene (legger ut bilder) og ber barnet navngi dyregruppene.
Dette er reveunger.
Dette er et pinnsvin.
Etc.
Deretter ber læreren om å huske alle grupper av dyr og inviterer barnet til å lukke øynene.
Læreren fjerner en gruppe leker. Etter at barnet har åpnet øynene, ber læreren om å navngi hvem som er savnet (bjørneunger, kattunger osv.).
februar
Emne: Sammenhengende tale.
Mål: lærekonsekvent komponer en beskrivende historie om leken i henhold til den foreslåtte planen.
Didaktisk spill "Fortell meg om leken."
Materiale: et sett med forskjellige leker: en bil, en ball, en dukke, en kanin, etc.
Oppgaver:
Læreren viser lekene og tilbyr en eksempelhistorie om en av dem. Gjentar det igjen, og tar hensyn til planen for den beskrivende historien. Så tilbyr han å beskrive hvilken som helst av lekene etter samme plan.
mars
Emne: Sammenhengende tale.
Mål: utvikle ferdighetene til å spille ut et utdrag fra et kjent eventyr ved å bruke et bordteater.
En dramatisering av eventyret "Hanen og bønnefrøet."
Oppgaver:
Læreren tar ut en kylling, en hane og et bønnefrø fra eventyrskrinet.
Hvilket eventyr tror du disse karakterene er fra?
Hva skjedde med hanen?
Hvorfor tror du hanen ble kvalt?
Hvem løp kyllingen til først for å få hjelp?
Hva trengte oljen til?
(Det holdes en kort samtale om eventyret for å huske innholdet.) Deretter inviterer læreren barnet til å spille ut eventyret ved hjelp av et bordteater.
april
Emne: God talekultur
Mål: Lær barnet ditt å identifisere den første lyden i et ord.
Didaktisk øvelse "Identifiser den første lyden i et ord."
Oppgaver:
Læreren tilbyr å leke med ord. Ber barnet lytte nøye mens det identifiserer den første lyden med stemmen.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka, etc.
Når du gjentar ord, ber du om å navngi den første lyden.
Kan
Plan for den individuelle utviklingen av et barn i området "Kognitiv utvikling" -seksjonen "Danning av elementære matematiske konsepter" med barn som scoret lave poeng basert på resultatene av diagnostikk for å mestre programmet for den pedagogiske prosessen
En slags aktivitet
Innholdet i arbeidet
Kalenderdatoer
Didaktisk øvelse "Tell kubene."
Materiale : terninger (6-7 stk hver) i forskjellige størrelser og farger. Innhold i diagnoseoppgaven:
Bruksanvisning.
Hva ser du på bordet?
Hvor mange kuber er det totalt på bordet?
Hvordan er kubene forskjellige fra hverandre?
Tell kubene i rekkefølge.
Hvilken er den gule kuben? (Rød osv.)
Hvilken farge har kuben som er på femteplass? (Andre, tredje.)
Vis 3 røde og 3 grønne terninger.
Hva kan du si om dem?
oktober
Emne: mengde, teller innen 5.
Didaktisk øvelse "Sommerfuglene har kommet."
Materiale: Barnet har et kort med to linjer i den øverste raden, sommerfugler (5 stykker) limes på en viss avstand. Det er sommerfugler (mer enn 5) på et brett i nærheten.
Oppgaver:
Hvor mange sommerfugler er det på øverste rad?
Ta like mange sommerfugler fra brettet og ordne dem på nederste rad slik at du kan se at det er like mange sommerfugler som det er sommerfugler på øverste rad (mindre enn på øverste rad, flere enn på øverste rad) rad).
november
Tema: Størrelsesstandarder.
Mål: å utvikle barns evne til å sammenligne tre eller flere objekter etter størrelse, å aktivere ordene "høyere, lavere" i barnas tale.
Didaktisk øvelse "Plant juletrær."
Materiale: flate juletrær, forskjellige i høyden (2 stk.).
Oppgaver:
Se, er alle juletrærne like høye?
"Plant" juletrærne i synkende (stigende) rekkefølge, ved å bruke ordene "over" og "under".
desember
Tema: Magnitude.
Mål: å utvikle barns evne til å sammenligne tre eller flere objekter etter størrelse, å aktivere ordene «smal, bred, lang, kort» i barnas tale.
Didaktisk øvelse "Sammenlign spor."
Materiale: to baner med forskjellig lengde og bredde, en tennisball.
Oppgaver:
Læreren foreslår å sammenligne banene etter lengde og bredde.
Vis meg det lange sporet (kort spor).
Hva kan du si om bredden på sporene?
Vis meg den brede stien (smal sti).
Rull ballen langs en smal (bred) bane; langs den lange (korte) stien.
januar
Tema: geometriske former.
Mål: lære å skille og navngi geometriske former;sammenligne formene til objekter med geometriske mønstre.
Didaktisk spill "Finn de samme figurene."
Materiale: to sett (for læreren og for barnet) med figurer (sirkel, firkant, trekant, rektangel, ball, kube) av forskjellige størrelser - store og små.
Oppgaver:
Læreren viser barnet en figur og ber ham finne den samme og gi den et navn.
Didaktisk spill "Samstem formen med den geometriske figuren."
Materiale: motivbilder (plate, skjerf, ball, glass, vindu, dør) og geometriske former (sirkel, firkant, ball, sylinder, rektangel, etc.).
Oppgaver:
Læreren ber om å korrelere formen til objekter med kjente geometriske former: en plate er en sirkel, et skjerf er en firkant, en ball er en kule, et glass er en sylinder, et vindu, en dør er et rektangel, etc.
februar
Tema: orientering i rommet.
Mål:lære å bestemme posisjonen til objekter i rommet i forhold til seg selv, å skille mellom høyre og venstre hånd.
Didaktisk spill "Rekkefølge".
Materiale: sett med leker: matryoshka, bil, ball, pyramide.
Oppgaver:
Barnet sitter på teppet vendt mot læreren.
Ordne lekene som følger: hekkende dukken er foran (i forhold til deg), bilen er bak, ballen er til venstre, pyramiden er til høyre.
Didaktisk spill "Nevn det du ser"
Oppgaver:
I henhold til lærerens instruksjoner står barnet på et bestemt sted i gruppen. Så ber læreren barnet navngi gjenstandene som er foran (høyre, venstre, bak) for ham. Ber barnet vise høyre og venstre hånd.
mars
Tema: orientering i tid.
Mål:lære å identifisere deler av dagen; betydning av ord: i går, i dag, i morgen; navngi ukedagene riktig.
Spilløvelse "Når skjer dette?"
Materiale: bilder som skildrer deler av dagen, barnerim, dikt om ulike deler av dagen.
Innhold i diagnoseoppgaven:
Bruksanvisning.
Lytt nøye til barnerimet, finn tiden på dagen og finn det tilsvarende bildet.
april
Plan for den individuelle utviklingen av et barn innen seksjonene "Kunstnerisk og estetisk utvikling": modellering, tegning, applikasjon, design med barn som oppnådde lave poeng basert på resultatene av diagnostikk for å mestre programmet for utdanningsprosessen:
En slags aktivitet
Innholdet i arbeidet
Kalenderdatoer
Tema: Fagtegning.
Mål: evnen til riktig å formidle i en tegning form, struktur av gjenstander, arrangement av deler, forhold i størrelse; koble objekter med ett enkelt innhold; selvstendig bestemme innholdet i en tegning om et gitt emne
Uavhengig tegning basert på eventyret "Kolobok".
Materialer: papirark, pensler, maling, illustrasjoner til eventyret "Kolobok". Barnet inviteres til å se på illustrasjonene til eventyret "Kolobok".
Spørsmål:
Hvilke helter er det i eventyret "Kolobok"?
Hvem møtte Kolobok først (sist)?
Hvilken helt liker du best?
Oppgave: tegne et bilde for eventyret "Kolobok"
oktober
Emne: Tegning basert på Dymkovo-leken.
Mål: Barns evne til å lage mønstre basert på kunst og håndverk.
Materialer: papir silhuett av en figur av en dame, gouache, børste
Trening: Barnet er invitert til å dekorere figuren til damen med et mønster fra elementer av Dymkovo-maleriet (Filimimonov-hesten basert på Filimonov-maleriet)
november
Emne: Barns nivå av mestring av sensoriske standarder (farger)
Mål:
Didaktisk spill "Nevn fargen".
Materiale: et sett med kort i 11 farger (hvit, svart, rød, gul, blå, grønn, rosa, blå, oransje, brun, lilla) Et sett med kort i forskjellige farger legges ut foran barnet.
Trening: navngi fargen på hvert kort. Vis et blått (hvitt, brunt...) kort
desember
Tema: Modellering av objekter som består av flere deler.
Mål:Evnen til å skulpturere gjenstander som består av flere deler, ved å bruke teknikkene for å trekke, glatte, trykke, trykke og smøre; bruk stack i arbeid
Materiale: plasticine, stabel, modelleringsbrett
Trening: Barnet blir bedt om å lage en gjenstand som består av flere deler. Merk. På forhånd kan du foreslå å se på prøver av skulpturerte produkter.
januar
Emne: Applikasjon "Mønster av planter og geometriske former."
Mål:Evne til å lage mønstre fra planter og geometriske former i en sirkel
Materialer: 6 grønne blader, 6 gule sirkler med en diameter på 3 cm, 6 røde sirkler med en diameter på 1,5 cm, platemal, lim
Trening: Barnet inviteres til å legge ut og feste et mønster på en "plate" ved hjelp av plante- og geometriske former
februar
Tema: Bygging av bygg etter diagram.
Mål: Evne til å utføre bygging etter ordningen
Materiale: konstruksjonsdiagram, designer.
Spørsmål:
Hvilken detalj ligger ved bunnen av bygningen?
Hvilken del er plassert på basen?
Hva er på toppen av bygningen?
Trening: Barnet blir bedt om å se på konstruksjonsdiagrammet. bygge i henhold til dette diagrammet
mars
Emne: Designe hus for eventyrfigurer.
Mål: Evne til å bygge ulike strukturer av samme objekt
Materialer : liten konstruktør
Trening: Barnet er invitert til å bygge hus for eventyrfigurer: ett hus for Kolobok, et annet hus for Lillebjørn (han bor i første etasje) og til lillesøster Fox (hun bor i andre etasje i dette huset)
april
Emne: Brette kvadratiske og rektangulære ark på forskjellige måter (diagonalt, i to, på langs, på tvers).
Mål: Evne til å brette kvadratiske og rektangulære ark på ulike måter
Materialer: 2 firkanter, 2 rektangler
Trening: Barnet tilbys:
Brett det firkantede arket fra hjørne til hjørne;
Brett det firkantede arket i to;
Brett det rektangulære arket i to på langs;
Brett det rektangulære arket i to og på tvers
Kan
Individuelt arbeidV barnehage med ungdomsskolebarn.
Prosessen med psykofysisk utvikling hos hvert barn har sine egne egenskaper. Det påvirker tilegnelsen av ferdigheter og evner, barnets holdning til verden rundt seg. Derfor er utdanning og oppdragelse av barn basert på prinsippet individuell tilnærming, som sikrer maksimal utvikling av alle evner.
Individuelt arbeid med barn planlegges basert på resultatene av lærerens observasjoner av barnet i hverdagen, analyse av hans oppførsel og aktiviteter, etter anbefaling av spesialiserte spesialister (musikksjef, kunstlærer, kroppsøvingslærer).
Spesiell oppmerksomhet rettes mot barn som går uregelmessig i barnehage på grunn av sykdom eller andre årsaker, nye barn, sjenerte, trege, hyperaktive, pedagogisk forsømte barn.
Individuelt arbeid med middelaldrende barn utføres på dagtid i friminutt fra timer innendørs og utendørs, ifølge syklogrammet.
|
Dager i uken |
Morgen |
Gå |
Ettermiddag |
|
mandag |
Plikt. |
Taleutvikling (orddannende spill). |
|
|
tirsdag |
Taleutvikling (ordbok) |
Om utviklingen av grunnleggende bevegelser. |
Naturens verden. |
|
onsdag |
Naturens verden. |
Matematisk utvikling. |
Taleutvikling. |
|
Torsdag |
Taleutvikling (koblet tale) |
Om utviklingen av grunnleggende bevegelser. |
Matematisk utvikling. |
|
fredag |
Plikt. |
Matematisk utvikling. |
Memorering og repetisjon av dikt. |
Det er også planlagt å arbeide individuelt med barn under regimeprosesser for å utvikle kulturelle og hygieniske ferdigheter og utføres gjennom hele dagen, til alle regimeøyeblikk, i enhver type aktivitet. Individuelt arbeid med musikalsk aktivitet, fysisk utvikling, visuell kunst utført på ettermiddagen av en lærer eller spesialister.
Arbeidsformen er individuell, men i noen tilfeller utføres arbeidet ved å organisere barn i små grupper.
Individuelt arbeid med barn på vakt er planlagt for morgenen. Det jobbes med muligheten til å dekke bord med full borddekking. I et hjørne av naturen: under veiledning av en lærer lærer barn å vanne planter, fylle beholdere med vann for å sette seg, og sprøyte små og skjøre blader med en sprayflaske. Som forberedelse til leksjonen: barn lærer å legge ut nødvendige materialer og utstyr til bord.
Individuelt arbeid med barn om taleutvikling om morgenen utføres: i form av korte samtaler (om gjenstander og fenomener i verden som er nære og tilgjengelige for dem: leker, bøker, om mamma, pappa og mye mer), spill og pedagogiske situasjoner med en didaktisk dukke ("Gjenstander som er laget av mennesker", "Mine favorittleker", "Hvorfor trenger vi møbler?", etc.). Samtaler kan ledsages av visning av illustrasjoner tilgjengelig for barn.
På ettermiddagen jobbes det: å korrigere og lære opp barn i korrekt lyduttale; på utvikling talepust("Blås på en løvetann", "Snøfnugg fløy", "Båter seilte", etc.); om utviklingen av fonemisk hørsel ("Hvem ringte?", Hvordan høres det ut?"); memorering og repetisjon av dikt.
I felten kognitiv aktivitet individuelt arbeid utføres om morgenen og på ettermiddagen med tilknytning med den naturlige verden. Kunnskap om naturgjenstander, flora og fauna konsolideres gjennom verbale, brett- og didaktiske spill.
For å konsolidere kunnskap elementære matematiske begreper Arbeidet utføres på ettermiddagen i gruppe: å konsolidere kunnskap om å gruppere objekter etter ulike egenskaper (farge, form, størrelse), arbeid med tellepinner, arbeid med kort for å utvikle logisk tenkning. Under vandringen jobber barna med kunnskapen om kvantitativ beregning, løse matematiske problemer, konsolidere egenskapene til objekter (stor - liten, bred - smal, høy - lav, etc.), orientering i rommet.
En tur er tiden der du kan organisere individuelt arbeid med barn og fysisk utvikling. Individuelt arbeid foregår på en underholdende og leken måte. Det trenes grunnleggende bevegelser som hopp, kast, ball og balanseøvelser.
På tur sammen med generelt arbeid Individuelt arbeid utføres også med ulike mål: å overvinne sjenanse; utvikling av observasjonsferdigheter; fremme flid og arbeidsferdigheter.
Individuelt arbeid gir de mest positive resultatene når det utføres ikke bare i spesialklasser, men også i hverdagsaktiviteter: under rollespill, turer, plikt, utendørs spill, arbeidsaktiviteter.
Riktig organisert individuelt arbeid lar barn mestre fullt ut programmateriell, har stor positiv innvirkning på barns atferd.
Rudenok Veronica
Individuelt arbeid for mellomgruppen i en måned i seksjoner.
Individuelt arbeid
1. Barn i familie og fellesskap.
Å danne Timofey Ch.s selvbilde, respektfulle holdning og følelse av tilhørighet til familien og samfunnet hans.
2. Sosialisering, utvikling av kommunikasjon, moralsk utdanning.
Å utvikle Dima Ks evne til å korrekt evaluere sine egne handlinger og handlingene til sine jevnaldrende.
Skjema i Daniil S., beredskap for felles aktiviteter, utvikle evnen til å forhandle, selvstendig løse konflikter med jevnaldrende.
3. Selvbetjening, uavhengighet, arbeidsutdanning.
Skjema hos Kononovich E., primære representasjoner om voksnes arbeid, dets rolle i samfunnet og livet til ethvert menneske.
4. Dannelse av grunnleggende sikkerhetsprinsipper.
Å danne i Aleshchenko M., Moskaleva K., primære ideer om sikker oppførsel i hverdagen, samfunnet, naturen. Fremme en bevisst holdning til overholdelse av sikkerhetsregler.
5. Fysisk utvikling.
Å utvikle i Dumansky E., Shevtsov K. evnen til å hoppe over en hindring uten å berøre den.
6. Dannelse av elementære matematiske begreper.
Lær Polina B. og Pavel Zh å sammenligne deler av et sett, ved å bestemme deres likhet eller ulikhet basert på å komponere gjenstandspar (ikke.
ty til telling).
7. Utvikling av kognitive og forskningsaktiviteter.
Å utvikle Anastasia V. og A. Goncharovas kognitive interesser, utvide opplevelsen av orientering i miljøet, sensorisk utvikling, utvikling av nysgjerrighet.
8. Sanseutvikling.
Fortsett å utvikle Samvel K. og Varya Bs følesans. Introdusere ulike materialer ved berøring, ved berøring, stryk (karakteriserende Føle: glatt, kald, luftig, hard, stikkende, etc.).
9. Bli kjent med fagmiljøet.
Utvid ideene til Timofey L. og Zakhar Ch (styrke, hardhet, mykhet) materiale (tre, papir, stoff, leire).
10. Taleutvikling.
Fortsett å lære Nastya V. og Vershilo N. å identifisere og navngi plasseringen til et objekt (venstre, høyre, ved siden av, omtrent, mellom, tid på dagen. Bidra til å erstatte demonstrative pronomen og adverb som ofte brukes av barn (der, der, dette, det) mer presise uttrykksfulle ord;
Publikasjoner om emnet:
I vår barnehage, i morgenmottakstiden (akkurat som andre førskoleorganisasjoner), utføres individuelt arbeid med barna.
"Ding - dong - nordlige by, ding - dong - familien vår, ding - dong - mamma og pappa, ding - dong - vi elsker deg! Ding - dong - en solstråle,.
Samtale om verden rundt oss for mellomgruppen «Mai vårmåned» Materialer: illustrasjoner som viser vårmånedene, fugler, skogbeboere, naturkalender, fargeblyanter, ark med A 4-papir.
Individuelt arbeid med applikasjonen "Sun" Tema: «Solskinn». Mål: å skape betingelser for utvikling av barns visuelle aktiviteter - applikasjoner: å konsolidere evnen til å kutte ut.
Individuelt arbeid med barn Jeg jobber på Kunstskolen. A.I. Plotnova ved avdelingen for "Dekorativ og anvendt kunst" i henhold til forfatterens program, som er beregnet.
Individuelt arbeid med barn med posturale forstyrrelser Klassene gjennomføres med en gruppe barn 6-7 år (6-8 personer per gruppe) 3 ganger i uken i 20 minutter etter anbefaling fra en terapeut (som har.
Individuelt arbeid med barn. Forberedende gruppe Individuelt arbeid med barn Ukedag Taleutvikling. Sammenhengende tale. Ordforrådsarbeid. FEMP (dannelse av innledende matematisk.
Hensikt med individuelt arbeid: Dannelse av kreativ tenkning hos to- og treårige barn gjennom å bli kjent med en ukonvensjonell måte å tegne på.
.png)
