Galya Onuchina
Adaptação de crianças pequenas Jardim da infância
jovem.
Adaptativo período é um teste sério para as crianças. Convocado adaptação As reações de estresse perturbam o estado emocional por muito tempo crianças.
Uma das tarefas adaptativo período - para ajudar a criança a se acostumar com a nova situação da maneira mais rápida e indolor possível, a se sentir mais confiante e no controle da situação. Para desenvolver um senso de confiança no meio ambiente necessário:
Conhecendo-se, aproximando-se crianças entre si;
Conhecer os professores, estabelecendo relações abertas e de confiança entre professores e crianças;
Conheça o grupo (sala de jogos, quarto, etc. salas);
Conhecendo Jardim da infância(sala de música, sala médica, etc.);
Conhecendo os professores e funcionários Jardim da infância.
Crianças jovem adoro brincar com brinquedos e utensílios domésticos. Durante o jogo eles adquirem novos conhecimentos e habilidades, aprendem o mundo, aprenda a se comunicar. Portanto, a ênfase na escolha de jogos para crianças pequenas deve ser feito para jogos sensoriais e motores.
A brincadeira sensorial proporciona à criança a experiência de uma ampla variedade de materiais: areia, argila, papel. Eles contribuem para o desenvolvimento do sensorial sistemas: visão, paladar, olfato, audição, sensibilidade à temperatura. Todos os órgãos que a natureza nos dá devem funcionar e para isso precisam de “alimento”.
O nível sensório-motor é básico para o desenvolvimento posterior da capacidade mental superior. funções: percepção, memória, atenção, pensamento, fala. O desenvolvimento sensório-motor só é possível através da interação da criança com um adulto que a ensina a ver, sentir, ouvir e ouvir, ou seja, a perceber o mundo objetivo que o rodeia.
Jogos aquáticos. Praticar exercícios com água estimula a função cerebral crianças e causar sentimentos de felicidade e alegria, ou seja, sentimentos que não podem ser causados pelos esforços volitivos dos adultos. A orientação visual e espacial é melhorada. Um jogo
"Pescadores e peixes" Crianças com sucos ficam em volta de um recipiente com água (lago imaginário) e com a ajuda de um suco pegam os peixes e os colocam lado a lado na superfície. Ao mesmo tempo, desenvolve-se a visão e a coordenação dos movimentos das mãos.
Bolha. As crianças sopram bolhas com prazer, tentam tocá-las para estourá-las e só experimentam Emoções positivas. Esses jogos certamente o manterão interessado e distraído.
Todo mundo sabe que o desenvolvimento habilidades motoras finas mãos é uma tarefa extremamente útil e necessária, desde o início jovem. Uma das ótimas formas de desenvolvê-lo é brincar com cereais, feijões e massas.
Muito importante: jogos - as aulas de modelagem são mais fáceis para a criança do que as aulas de desenho, pois é na modelagem que a criança começa a sentir cada movimento do dedo (por exemplo, quando pequenos objetos são prensados na argila ou em uma massa para modelar, pequenos pedaços são arrancados de um pedaço de barro) e os movimentos das mãos (quando, por exemplo, uma bola é achatada em um bolo achatado, quando uma salsicha ou bola é desenrolada). Por isso o melhor é começar as aulas de artes visuais com modelagem, e um pouco depois começar a desenhar com seu bebê. Além disso, na modelagem, a criança pode sentir facilmente a forma de um objeto (é mais fácil para ela entender que a bola é redonda, é uma bola na modelagem, na qual ela mesma rola essa bola, e não em uma imagem plana no desenho).
Duração adaptativo período depende das características individuais de cada bebê. Se uma criança é ativa, sociável, curiosa, ela adaptativo O período passa com relativa facilidade e rapidez. Outro bebê é lento, calmo, adora ficar sozinho com brinquedos; barulho, conversas altas de colegas o irritam. Mesmo que saiba comer e se despir sozinho, ele faz isso devagar e fica atrás de todos os outros. Tudo isto deixa a sua marca nas suas relações com os outros. Essa criança precisa de um longo período de tempo adaptação.
Para permitir o período de adaptação Jardim da infância passou mais rápido e mais calmo. Em primeiro lugar, é necessário criar um ambiente natural e estimulante onde a criança se sinta confortável e protegida e exiba atividade criativa.
Publicações sobre o tema:
Adaptação de crianças pequenas ao jardim de infância Alvo: Formação de visões comuns dos pais sobre o processo de adaptação. Objetivos: - aumentar a competência dos pais no problema da adaptação dos filhos.
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Caros colegas! Apresento a sua atenção uma reportagem fotográfica “Nosso dia no jardim de infância”, que espero que lhe agrade. Os personagens principais.
A idade precoce é aquele período crucial da vida de uma pessoa, quando são formadas as habilidades mais fundamentais que determinam o desenvolvimento posterior de uma pessoa. Durante este período, são formadas qualidades-chave como atividade cognitiva, confiança no mundo, autoconfiança, atitude amigável para com as pessoas, oportunidades criativas, atividade de vida geral e muito mais. Contudo, essas qualidades e habilidades não surgem automaticamente como resultado da maturação fisiológica. Sua formação requer influência adequada dos adultos, certas formas de comunicação e atividades conjuntas com bebê. As origens de muitos dos problemas que pais e professores enfrentam (redução da atividade cognitiva, distúrbios de comunicação, isolamento e aumento da timidez ou, pelo contrário, agressividade e hiperatividade das crianças, etc.) residem precisamente na primeira infância. A correção e compensação destas deformações na idade pré-escolar e escolar apresentam dificuldades significativas e exigem muito mais esforço e custos do que a sua prevenção.
Atualmente, a grande maioria das crianças passa a primeira infância na família. Educação familiaré de facto ideal para uma criança pequena, pois o amor dos adultos próximos, a sua atitude sensível e flexível e a comunicação individual são condições necessárias para o desenvolvimento normal da criança e o seu bom bem-estar emocional. No entanto, nem todos os pais entendem características de idade crianças menores de 3 anos de idade e são capazes de encontrar influências pedagógicas adequadas. A maioria das famílias mantém a ideia da idade precoce como um período de maturação fisiológica e desenvolvimento físico. Acredita-se que o desenvolvimento mental começa após 3 anos. Com isso, a atenção dos pais está voltada para a saúde física do bebê, limitando-se aos cuidados higiênicos (alimentação, caminhada, banho, etc.) e à oferta de muitos brinquedos. Em outras famílias, ao contrário, superestimam as capacidades da criança e passam a ensinar e criar uma criança de 2 anos da mesma forma que uma criança de 5 a 7 anos (ensiná-la a ler e escrever, usar um computador , sente-o na frente da TV, etc.). Em ambos os casos, as características etárias das crianças são ignoradas, o que pode levar a consequências muito tristes. O resultado desta “incapacidade” dos pais é o aumento de problemas alarmantes associados à saúde mental e ao desenvolvimento das crianças (atrasos no desenvolvimento mental e da fala, falta de imaginação, défice de atenção, impulsividade e agressividade, surdez emocional, etc.).
O pleno desenvolvimento de uma criança pequena requer um apoio psicológico e pedagógico adequado e qualificado por parte de profissionais com as qualificações necessárias. Contudo, actualmente existe uma escassez aguda de especialistas relevantes (psicólogos e professores) para trabalhar com crianças pequenas. Nas universidades pedagógicas do nosso país geralmente não existe tal especialização - psicólogo educacional ou educador infantil. As creches são compostas por especialistas em educação pré-escolar ou por pessoas que não possuem educação especial (equipe médica, pais ou parentes de crianças, etc.). Como resultado, as crianças pequenas (1-3 anos) ou ficam sem qualquer apoio psicológico e pedagógico (o trabalho do professor limita-se à manutenção da higiene e ao cumprimento da rotina diária), ou recebem influências que não correspondem de acordo com suas características etárias.
Entretanto, esta fase etária tem especificidades qualitativas significativas. É impossível aplicar-lhe métodos e técnicas de trabalho adequados à educação de pré-escolares. Trabalhar com crianças pequenas requer formação especial, envolvendo conhecimentos especializados e experiência de trabalho com crianças pequenas. Tudo isto torna extremamente urgente a criação de um serviço psicológico para crianças menores de 3 anos.
Esta tarefa reveste-se de particular relevância nos tempos actuais, em que existe um intenso afluxo de crianças pequenas aos jardins de infância. Nas últimas décadas, depois de as mães terem tido a oportunidade de criar os filhos com menos de 3 anos de idade em casa, sem perderem o emprego e sem receberem benefícios de cuidados infantis, o sistema de creche praticamente entrou em colapso. Os professores que têm experiência em trabalhar com crianças com menos de 3 anos de idade foram requalificados para trabalhar com crianças em idade pré-escolar ou abandonaram o sistema educativo. Contudo, actualmente verifica-se um processo inverso: devido à mudança da situação socioeconómica, cada vez mais mães jovens são forçadas a enviar os seus filhos pequenos para creches. Nos jardins de infância de Moscou já há muitas crianças com menos de 3 anos de idade, há fila para grupos de creches, e no futuro, devido ao aumento da taxa de natalidade em Moscou, o problema de criar crianças pequenas em instituições de ensino pré-escolar se tornará ainda mais agudo. É óbvio que este contingente, novo no sistema educativo da capital, necessita urgentemente de especialistas qualificados que possam trabalhar com crianças pequenas. Neste sentido, há uma urgência a necessidade de desenvolver modelos de serviços psicológicos para a primeira infância.
O trabalho psicológico com crianças menores de 3 anos é uma área da psicologia prática relativamente jovem e ainda não bem formada. Hoje é extremamente relevante analisar a experiência da (ainda pequena) instituição de ensino estadual nº 47. Este jardim de infância é especializado na educação de crianças pequenas (de 1 a 3 anos) e é um dos locais base do experimento no Distrito Central de Moscou, onde estão sendo testados Formas diferentes trabalho psicológico e pedagógico com crianças pequenas. Além disso, a Instituição Educacional Pré-escolar nº 47 faz parte do distrito universitário da Universidade Estadual de Psicologia e Educação de Moscou: os funcionários da universidade fornecem liderança científica do serviço psicológico, e os graduados universitários (os autores deste artigo) trabalham lá como psicólogos práticos. Neste artigo tentamos generalizar esta experiência e falar sobre as especificidades e tarefas do trabalho de um psicólogo com este grupo bastante singular de crianças.
Especificidades do trabalho de um psicólogo com crianças menores de 3 anos
É óbvio que o trabalho do psicólogo envolve, antes de mais nada, focar nas características etárias das crianças e compreender as dificuldades que os educadores enfrentam. Detenhamo-nos nos principais problemas do trabalho com crianças pequenas.
A primeira dificuldade que pais e professores enfrentam nas creches é problema de adaptação ao jardim de infânciaDénia. Mais de metade das crianças entre 1 e 3 anos não estão preparadas para o jardim de infância. A falta de preparação psicológica para uma instituição infantil está repleta de inúmeras dificuldades médicas e psicológicas - as crianças começam a adoecer constantemente, choram o dia todo, experimentam reações neuróticas, agravam fenômenos psicossomáticos, etc. preparar crianças pequenas para uma instituição de cuidados infantis que não está sendo realizada. Se a preparação de uma criança para a escola foi cuidadosa e repetidamente elaborada e é uma das principais tarefas da educação, então a transição da criança da família para a família creche, que se revela um acontecimento não menos dramático e traumático, permanece desassistido por professores e psicólogos. É óbvio que este problema necessita de atenção especial.
Uma das formas organizacionais de adaptação infantil a uma instituição infantil são os grupos estadia curta, ou grupos de “adaptação”.
Na instituição de ensino pré-escolar nº 47, dois desses grupos trabalham regularmente - na primeira e na segunda metade do dia. As principais tarefas desses grupos são as seguintes:
superar a relação simbiótica entre a criança e a mãe e promover o desenvolvimento da sua independência e autonomia;
atrair a atenção das crianças para os seus pares e ensiná-las a concentrar-se nas ações dos seus parceiros;
estabelecer relações humanas e amigáveis entre as crianças;
oferecer às crianças e aos pais jogos e atividades educativas adequadas à idade das crianças;
promover o desenvolvimento dos processos cognitivos das crianças (atenção, memória, pensamento);
enriquecer a vida das crianças com novas impressões e emoções positivas;
preparar as crianças para ingressar no jardim de infância.
Essas tarefas são resolvidas no processo de realização de diversos jogos e atividades, que são organizados em conjunto por professores e psicólogos. A duração de cada aula é de 3 horas. O número de membros do grupo é de 8 a 10 crianças cada. Os pais participam das primeiras aulas. Então, à medida que os filhos se adaptam ao novo ambiente, os pais deixam os filhos e cuidam de seus próprios negócios. A experiência de ministrar aulas em grupo de curta duração mostra que o efeito positivo desses grupos requer a participação de um psicólogo.
A tarefa especial do serviço psicológico em grupos de adaptação é trabalhar os casos difíceis e encontrar uma abordagem adequada aos diferentes grupos de crianças. A complexidade desta tarefa é que é impossível oferecer um método de adaptação único para todos - cada criança precisa de uma abordagem especial. O único ponto em comum é conquistar a confiança e o carinho do bebê. Sem essa confiança no novo adulto, o bem-estar emocional normal da criança é impossível.
Necessidade abordagem individual a atitude do professor para com cada criança é óbvia em todas as idades. Contudo, numa idade precoce, uma abordagem individual é crucial, não só porque todas as crianças são diferentes, mas também porque uma criança pequena só consegue perceber a influência de um adulto que endereçomas pessoalmente para ele. As crianças não percebem apelos ou propostas dirigidas a todo o grupo. Eles precisam de um olhar nos olhos, de chamar pelo nome, de um toque gentil, enfim, de tudo que indique a atenção pessoal e a atenção pessoal de um adulto. Só neste caso poderão aceitar e compreender as sugestões do adulto.
Outra característica do trabalho com crianças pequenas é ineficiênciadepois métodos verbais de influência. Quaisquer instruções, explicações de regras, apelos à obediência revelam-se inúteis, pois as crianças ainda não os compreendem bem e, além disso, até aos 3-4 anos, as crianças não conseguem regular o seu comportamento através das palavras. Eles vivem apenas no presente, e as influências da situação (objetos circundantes, movimentos, sons) são motivadores muito mais fortes para eles do que as palavras de um adulto. Essa característica das crianças pequenas exige muito da atuação do professor e do psicólogo. Devem ser extremamente expressivos, emocionais e “contagiantes”. Somente o seu próprio entusiasmo por qualquer atividade pode despertar o interesse de uma criança pequena. O professor deve ter maior sensibilidade às condições do bebê, aos movimentos expressivos e às expressões faciais. Isso não significa que você não deva conversar com crianças pequenas. Mas as palavras devem ser incluídas no contexto de ações reais, ter uma entonação brilhante e ser acompanhadas por gestos e movimentos apropriados.
Do exposto conclui-se que aulas frontais organizadas não podem ser realizadas com crianças pequenas, quando um adulto explica ou mostra algo e as crianças “aprendem”. Tais atividades não são apenas ineficazes, mas também prejudiciais, pois podem paralisar a atividade das crianças. A tarefa de criar os filhos desta idade é estimular ativosness cada criança, ligue para ele desejar agir, comunicar, brincar, resolver problemas práticos. O que é necessário aqui é o envolvimento emocional das crianças, a criação de um campo semântico comum e o envolvimento emocional de um adulto nas ações necessárias. Só assim é possível transmitir à criança o interesse por uma nova atividade, atraí-la e cativá-la e assim despertar o seu próprio desejo. Tudo isto impõe exigências especiais aos especialistas que trabalham com crianças pequenas. Expressividade emocional, talento artístico, capacidade de conquistar e transmitir interesse por uma atividade são qualidades profissionais de especialistas que trabalham com crianças pequenas. Essas qualidades são necessárias tanto para professores quanto para psicólogos.
Deve-se enfatizar que psicólogos e professores devem trabalhar especialmente em estreita colaboração com crianças menores de 3 anos de idade. Em tenra idade, quando os processos mentais básicos estão apenas se formando, o trabalho correcional (em contraste com a pré-escola e idade escolar) não é o principal para um psicólogo prático. É muito mais importante nesta fase criar condições adequadas para o pleno desenvolvimento das neoplasias relacionadas com a idade. Esta tarefa é comum a um professor e a um psicólogo, mas se um professor se concentra num determinado programa e nas realizações da criança, o psicólogo centra-se na idade e nas características individuais das crianças, na sua actividade independente e no conforto emocional. É óbvio que estas linhas se complementam, além disso, são implementadas num conteúdo comum e visam as tarefas gerais do desenvolvimento da criança;
As principais linhas do desenvolvimento infantil jovem
Em relação à primeira infância, existem tarefas de desenvolvimento específicas e específicas, que passam a ser o conteúdo do trabalho do psicólogo e do professor. Vamos examiná-los com mais detalhes.
Em primeiro lugar, trata-se do desenvolvimento de uma atividade objetiva, uma vez que esta atividade é realizada desde cedo. É nele que a criança é apresentada à cultura, nela se formam as principais novas formações psicológicas deste período: fala, pensamento visual-efetivo e figurativo, atividade cognitiva, intencionalidade, etc. podem ser distinguidos, cada um dos quais é uma tarefa independente e envolve certos métodos de implementação.
Em primeiro lugar, trata-se do desenvolvimento de ações culturalmente normalizadas, específicas e instrumentais. A criança pequena deve aprender a usar os objetos ao seu redor: comer bem com a colher, desenhar com o lápis, cavar com a pá, pentear o cabelo com o pente, apertar botões, etc. movimentos das mãos e habilidades motoras gerais, mas também para superar a atividade espontânea e impulsiva e, portanto, para dominar a si mesmo e ao seu comportamento. A criança deve compreender e atribuir o significado dessas ações simples, ver seu resultado e sentir sua habilidade. É assim que ele ganha noção de sua competência, independência e autoconfiança. Para solucionar esse problema é preciso acostumá-lo ao autocuidado desde o primeiro ano de vida: mostrar-lhe como se vestir bem, pentear o cabelo, segurar uma colher ou copo, dando-lhe a oportunidade de agir de forma independente e incentivando-o. para fazer isso. Além dos procedimentos domésticos comuns, precisamos de brinquedos especiais criados para crianças pequenas (colheres, espátulas, varas de pescar com ímã, etc.).
Outra linha de atividade objetiva é o desenvolvimento do pensamento visual e eficaz e da atividade cognitiva. Uma criança pensa principalmente usando as mãos. Ao correlacionar a forma ou tamanho de objetos individuais, ele conecta as propriedades dos objetos e aprende a perceber suas qualidades físicas. Para tais atividades, existem inúmeros brinquedos concebidos especificamente para crianças. São todos os tipos de inserções de vários formatos, pirâmides, simples bonecos de nidificação, torres, etc. Ao guiar as bolas por um labirinto ou tentar abrir caixas misteriosas onde está escondido o prêmio desejado, o bebê resolve problemas mentais reais. E embora a resolução desses problemas seja inseparável de ações práticas, requer um esforço mental e atividade cognitiva significativos. A tarefa do adulto aqui não é mostrar O caminho certo ações (ou seja, sugerir uma solução para um problema), mas para evocar e apoiar a atividade cognitiva, para interessar a criança por um objeto misterioso e para encorajar a experimentação independente.
Outra área importante de desenvolvimento da atividade disciplinar é formação de foco e persistência das ações da criança. Sabe-se que as atividades de uma criança menor de 2 anos são de natureza processual: o bebê sente prazer no próprio processo de ação, seu resultado ainda não tem significado independente. Aos 3 anos, a criança tem uma ideia definida do resultado do que deseja fazer, e essa ideia começa a motivar as ações da criança. Uma criança nessa idade não age mais assim, mas com o objetivo de obter determinado resultado. Assim, a atividade torna-se proposital. É óbvio que o foco nos resultados e a persistência no alcance dos objetivos são as características mais importantes não só das atividades de uma criança, mas também de sua personalidade como um todo. Para desenvolver esta qualidade valiosa, é necessária a ajuda de um adulto. Para uma criança pequena você precisa ajudar a “manter” o objetivo, direcioná-lo para alcançar o resultado desejado.
Para isso, você pode utilizar jogos e brinquedos construtivos que envolvam a obtenção de um produto específico. Podem ser pirâmides figuradas a partir das quais você precisa montar um objeto (um carro, um soldado, um cachorro, etc.), todos os mosaicos ou quebra-cabeças possíveis dos quais imagens, cubos ou construtores simples para crianças pequenas. Todos esses jogos exigem ideia do que deve acontecer e persistência para alcançar o resultado.
Todos os tipos de ações objetivas acima envolvem trabalho individual criança. As crianças pequenas ainda não sabem como agir em conjunto; objetos e ações com eles absorvem completamente os interesses das crianças, ao mesmo tempo, não conseguem focar nas ações do parceiro, levar em conta os desejos dos outros, etc. de agir com isso. Tal atividade individual com objetos provoca foco e concentração no sujeito, uma espécie de “fascínio” pelas ações. Esta é uma condição muito importante e valiosa. Montessori viu o início da vontade infantil na concentração das crianças nas ações com os objetos. É necessário apoiar de todas as formas possíveis o trabalho individual da criança com os objetos e criar as condições necessárias para isso. Isto, por sua vez, requer um número suficiente de benefícios adequados e uma organização especial do ambiente de desenvolvimento. Consultas com professores sobre seleção brinquedos necessários, a criação de um ambiente lúdico de desenvolvimento, a sua atualização periódica - todas estas são tarefas do psicólogo que deve focar nos interesses e capacidades das crianças desta idade.
Outra tarefa extremamente importante e responsável de criar os filhos pequenos é desenvolvimento da fala. A aquisição da fala, como se sabe, ocorre principalmente nesse período - de um a três anos. A fala reconstrói todos os processos mentais da criança: percepção, pensamento, memória, sentimentos, desejos. Abre oportunidades para formas completamente novas e especificamente humanas de vida externa e interna - consciência, imaginação, planejamento, gestão do comportamento, pensamento lógico e figurativo e, claro, novas formas de comunicação.
A fala em uma criança surge e inicialmente funciona no processo de comunicação com um adulto. A primeira tarefa da educação nesse sentido é o desenvolvimento de uma fala ativa e comunicativa. Para isso, é necessário não só conversar constantemente com a criança, mas também incluí-la no diálogo, para criar nela a necessidade de suas próprias afirmações. A fala de uma criança não se desenvolve por meio da imitação dos modelos alheios, mesmo os mais corretos. Para que uma criança fale, ela deve ter necessidade disso, uma necessidade de expressar em palavras o que não pode ser expresso por outros meios. Tal tarefa de fala (a tarefa de pronunciar a palavra certa) é colocado na frente da criança por um adulto.
Nos primeiros estágios de desenvolvimento, a fala do bebê está incluída em suas ações práticas objetivas e é indissociável delas. Uma criança só pode falar sobre o que vê e o que faz aqui e agora. Portanto, a inclusão de palavras em ações específicas (ou “unidade de palavra e ação”) é um princípio importante para a formação da fala ativa. Cada nova palavra deve ser compreensível para a criança, ter um determinado significado e basear-se em uma situação específica. Criar uma situação geradora de fala que ative a fala das crianças é uma tarefa psicológica e pedagógica especial que deve ser resolvida em conjunto por um professor e um psicólogo.
A segunda linha importante no desenvolvimento da fala é a melhoria dos chamados fala passiva, ou seja, compreender a fala de um adulto. A maioria das crianças de 1,5 a 2 anos já entende bem todas as palavras e frases simples se estiverem incluídas em uma situação específica. A superação da coerência situacional e a formação da estrutura gramatical da fala é a linha de desenvolvimento mais importante na primeira idade. A literatura desempenha um papel inestimável nisso. Contos de fadas infantis curtos e simples, poemas de A. Barto ou S. Marshak, rimas e canções folclóricas dão material necessário para o desenvolvimento da fala. No entanto, os adultos devem abrir este material às crianças e torná-lo compreensível e atraente. Isso é auxiliado pela leitura expressiva, acompanhada de gestos, entonações alegres e, possivelmente, um espetáculo de marionetes. O desenvolvimento de métodos para o desenvolvimento da fala de crianças pequenas também é tarefa do psicólogo.
Em tenra idade, surge outra função importante da fala - regulatório. Surge a capacidade de controlar seu comportamento com palavras. Se até os 2 anos as ações da criança são determinadas principalmente pela situação percebida, então na segunda metade da primeira infância torna-se possível regular o comportamento da criança através da fala, quando a criança segue as instruções de fala do adulto. Os psicólogos consideram essa forma de comportamento como o primeiro estágio no desenvolvimento do comportamento voluntário, quando as ações da criança são mediadas por um sinal de fala. Portanto, agir de acordo com as instruções abre a possibilidade de desenvolver a autorregulação e o autocontrole. Esta habilidade essencial deve ser desenvolvida e exercitada. É importante escolher para cada criança um certo nível de complexidade de instruções que corresponda às suas capacidades e habilidades. Esta é uma linha muito significativa de desenvolvimento infantil em idade precoce, que requer apoio psicológico e pedagógico adequado.
Dominar a fala desde cedo possibilita o desenvolvimento da imaginação infantil. A imaginação surge no terceiro ano de vida, quando surge a capacidade de substituições lúdicas, quando objetos familiares recebem novos nomes e passam a ser utilizados com uma nova capacidade. Essas substituições lúdicas são a primeira forma de imaginação da criança e constituem o passo mais importante em direcção à nova actividade principal da criança – a dramatização de papéis. Numerosas observações e estudos mostram que a brincadeira não surge por si só, sem a participação de quem já sabe brincar - adultos ou crianças mais velhas. Uma criança pequena precisa ser ensinada a brincar. O aprendizado do brincar não se dá nas aulas, mas no processo de brincar junto com um adulto, que ensina a criança a substituir alguns objetos por outros. A brincadeira das crianças exige a participação indispensável de um adulto, que não só lhes transmite os métodos necessários às ações lúdicas, mas também as “contagia” com o interesse pela atividade, estimula e apoia a sua atividade. Qualquer jogo tem um efeito educativo complexo: requer esforço mental, volitivo e físico, coordenação das ações e, claro (se a criança estiver realmente envolvida nele), traz satisfação emocional. Portanto, o desenvolvimento do jogo criativo e da imaginação em crianças de 2 a 3 anos é a tarefa mais importante de um psicólogo.
Desde cedo surge outra área extremamente importante da vida de uma criança – a sua comunicação e relacionamento com os pares. Apesar de a necessidade de um par estar longe de ocupar o lugar principal na primeira infância e normalmente não ser considerada como a linha principal do seu desenvolvimento, as primeiras formas de interação entre as crianças desempenham um papel extremamente importante no desenvolvimento da criança. personalidade e relacionamentos interpessoais. É aqui que se estabelece um sentido de comunidade imediata e de ligação com outras pessoas iguais à criança. Pesquisas mostram que a necessidade de comunicação com os pares surge no terceiro ano de vida. Nessa idade, a comunicação das crianças tem um conteúdo muito específico, que é uma interação emocional-prática. Um lugar especial nessa interação é ocupado pela imitação mútua. As crianças parecem contagiar-se umas às outras com movimentos e emoções comuns e, através disso, sentem uma comunidade mútua. Tal interação dá à criança um sentimento de semelhança com outro ser igual. A experiência de semelhança e comunidade causa intensa alegria e promove a autoconsciência. O professor pode dar-lhe uma forma cultural e organizada. Os meios ideais para isso são os jogos bem conhecidos em que as crianças agem simultaneamente e da mesma forma: “Pão”, “Carrossel”, “Explodir, Bolha”, “Coelho”, etc. lugar com a participação direta de um adulto que organiza as crianças, mostra-lhes os movimentos e palavras necessárias, mergulha-as no ambiente geral do jogo. O desenvolvimento, seleção e condução de tais jogos constituem uma importante área de trabalho do psicólogo.
Quase todas as crianças pequenas (a partir de 1,5 anos) que crescem em família precisam de contato com colegas e de dominar habilidades de comunicação. A primeira infância é um período sensível para desenvolver uma atitude tolerante em relação aos outros. Portanto, é aconselhável reunir crianças com diferentes dificuldades em um grupo. Na instituição de ensino pré-escolar nº 47 existem dois grupos integrativos que são frequentados por diversas crianças com síndrome de Down. Reunir crianças diferentes desde cedo é muito eficaz. Para as crianças com necessidades especiais, isto facilita a adaptação à sociedade dos seus pares e acelera o seu desenvolvimento, e para as crianças comuns proporciona uma experiência insubstituível de comunicação com outras pessoas que são diferentes delas, o que é extremamente importante para o desenvolvimento da tolerância. Ao mesmo tempo, a correta organização da comunicação entre as crianças de um grupo integrativo apresenta sérias dificuldades e requer a participação de psicólogos profissionais.
Todas estas tarefas são comuns ao professor e ao psicólogo e são resolvidas em estreita cooperação. Um psicólogo prático em uma creche tem funções específicas. Trata-se principalmente de diagnóstico psicológico e trabalho com os pais. Detenhamo-nos nelas com mais detalhes e contemos como essas áreas são implementadas na instituição de ensino pré-escolar nº 47.
Características do psicológico diagnóstico de crianças pequenas
A prática mostra que recentemente várias formas de distúrbios tornaram-se cada vez mais comuns em crianças. desenvolvimento mental. As crianças com necessidades especiais constituem uma grande parte da população infantil. As crianças saudáveis também apresentam frequentemente atrasos no desenvolvimento da fala, distúrbios emocionais, impulsividade, desinibição, etc. A identificação atempada destes problemas é crucial para os superar e construir uma estratégia adequada para trabalhar com a criança. A tarefa mais importante do serviço psicológico é controle psidesenvolvimento químico de crianças pequenascentenas. Sabe-se que nos primeiros 2 a 3 anos de vida o desenvolvimento da criança ocorre de forma extremamente intensa, de fato, a cada 2 a 3 meses são descobertas novas habilidades e capacidades do bebê; Atrasos ou desvios no desenvolvimento nesta idade estão repletos de sérios problemas em períodos posteriores. Porém, os especialistas, via de regra, não monitoram o desenvolvimento mental normal das crianças. Se o procedimento de exame médico para crianças pequenas for realizado regularmente, seu desenvolvimento mental permanecerá sem supervisão de profissionais. Preencher esta grave lacuna é uma das tarefas importantes dos serviços psicológicos.
No entanto, o diagnóstico do desenvolvimento de crianças pequenas tem especificidades significativas e requer uma abordagem especial. Nosso jardim de infância usa nova opção diagnóstico psicológico.
A novidade deste diagnóstico reside no facto de pela primeira vez se basear em áreas fundamentais para o desenvolvimento mental e pessoal das crianças – a comunicação com os adultos e a actividade objectiva. Essa abordagem permite um novo olhar para a criança, avaliar suas conquistas nos principais eixos de seu desenvolvimento, que garantem a formação de tais bases qualidades pessoais, como iniciativa, curiosidade, criatividade nas relações com o mundo social e objetivo, confiança nele e autoconfiança. Ao mesmo tempo, não se nega a importância do desenvolvimento das habilidades motoras, da esfera sensorial, da fala e de outras funções mentais, mas são consideradas como meios de comunicação e atividade objetiva, e não como tarefas principais da educação.
O facto da influência de um adulto no pleno desenvolvimento de uma criança foi recentemente estabelecido e geralmente aceite. A formação de quase todas as habilidades se dá na interação com os adultos e depende do conteúdo da comunicação. Porém, na prática, os procedimentos diagnósticos, via de regra, envolvem a avaliação do cumprimento das crianças às instruções individuais e às ações isoladas e praticamente não incluem testes que visam identificar a natureza da comunicação da criança com os adultos. Esta opção o diagnóstico preenche esta lacuna essencial. Com base em muitos anos de investigação científica, os autores desenvolveram critérios qualitativos e quantitativos para avaliar as principais formas de comunicação entre crianças pequenas e adultos. A especificidade desta comunicação reside no facto de se desenrolar no contexto das ações com os objetos e incluí-los como seu conteúdo. Isso determina o procedimento diagnóstico, que se baseia na observação simultânea, pelo diagnosticador, de como a criança se comunica com um adulto (inclusive por meio da fala) e como ocorre sua atividade objetiva. Assim, o diagnóstico é realizado em diversas direções ao mesmo tempo, sendo as principais as seguintes:
diagnóstico do desenvolvimento da comunicação com adultos, incluindo a identificação do desenvolvimento da fala como meio de comunicação;
diagnóstico do nível de desenvolvimento da atividade objetiva em idade precoce (as habilidades motoras e o nível de atividade cognitiva são considerados aspectos da atividade objetiva).
Uma análise qualitativa abrangente permite não só diagnosticar o nível atual de desenvolvimento de áreas individuais, mas também estabelecer as causas de certos atrasos no desenvolvimento. Característica distintiva métodos que determinam o nível de desenvolvimento da atividade de uma criança é o seu envolvimento na comunicação com os adultos. Com base no conceito de zona de desenvolvimento proximal, partimos do fato de que para determinar o nível real de desenvolvimento de uma criança não basta apenas medir e registrar suas ações atuais, é necessário detectar e realizar; leve em consideração suas capacidades potenciais que surgem e se manifestam em atividades conjuntas com um adulto. O grau em que um adulto aceita ajuda e apoio e a capacidade de um adulto influenciar as ações independentes de uma criança são os indicadores mais importantes do potencial da criança.
Porém, o diagnóstico está longe de ser a direção principal do trabalho do psicólogo. Como já foi observado, é muito mais importante proporcionar condições adequadas para o desenvolvimento normal da psique e da personalidade da criança. O principal entre essas condições é completo e adequado à idade em geralmanter a criança com adultos próximos.
O trabalho do psicólogo com os pais
As figuras centrais e determinantes na educação e no desenvolvimento de uma criança são, naturalmente, os pais. A tarefa de aumentar a consciência psicológica e pedagógica dos pais está intimamente relacionada com formação de adequadoposição parental. É óbvio que a figura principal de uma criança pequena, na maioria dos casos, é a mãe. É a natureza da comunicação da mãe com a criança, a adequação de suas influências à idade e às necessidades e capacidades individuais do bebê que determinam tanto o bem-estar emocional da criança quanto seu desenvolvimento mental. Portanto, o trabalho de desenvolvimento e correcional com crianças pequenas só pode ser eficaz com a participação e envolvimento ativo dos pais. Entretanto, a prática mostra que nem todas as mães sabem e consideram necessário brincar com o filho, a maioria não sabe quais jogos e brinquedos correspondem às características etárias da criança e não leva em consideração as necessidades e habilidades individuais; de seu filho. Peculiar iluminadoeducação e formação dos pais, Aconselhá-los sobre brinquedos, jogos e atividades educativas, incluindo os pais nas brincadeiras conjuntas com o bebê, revelando as peculiaridades da psicologia de uma criança pequena e os padrões de seu desenvolvimento relacionados à idade é uma tarefa importante e necessária do psicólogo.
Um seminário para pais começou na instituição de ensino pré-escolar nº 47, onde um único Educação e treinamentolei, realizado sob a forma de especialistas que falam sobre as capacidades e (limitações) relacionadas com a idade das crianças pequenas; consultoria sobre brinquedos, jogos e atividades educativas; revelar as peculiaridades da psicologia de uma criança pequena e os padrões de seu desenvolvimento relacionados à idade; trabalho psicoterapêutico com pais; dominar tipos práticos de atividades conjuntas com a criança.
Seminários especiais são dedicados a vários temas relevantes para a educação familiar: o papel da férias em família na criação de um filho; criança excitável; o trabalho e a brincadeira de uma criança, contos de fadas e literatura infantil.
Os primeiros seminários causaram resistência dos pais. Muitos deles se recusaram a frequentá-los, alegando que a criação dos filhos é assunto de especialistas. Algumas mães exigiram Sessões de treinamento numa língua estrangeira, alfabetização, matemática, etc. Contudo, posteriormente a resistência foi ultrapassada e agora um número crescente de pais está a aderir às aulas. O feedback dos pais indica a boa eficácia desta forma de trabalho. Alguns deles observam que viram a criança “com olhos diferentes”, encontraram a abordagem certa para ela e aprenderam a conversar e brincar de forma diferente com os filhos.
Assim, procuramos resumir nossa experiência no atendimento psicológico infantil e falar sobre as principais formas de atuação do psicólogo em creches.
Naturalmente, essas formas não definem nem esgotam todas as possibilidades do atendimento psicológico na primeira infância. Mas, com base no exposto, podemos formular os seguintes princípios para o trabalho do psicólogo com crianças pequenas:
orientação para a idade, interesses e capacidades específicas das crianças de 1 a 3 anos;
prioridade do trabalho de desenvolvimento sobre o trabalho correcional e de diagnóstico;
comunicação com os pais, aumentando a sua competência psicológica e pedagógica e o envolvimento no processo pedagógico.
Parece-nos que, tendo em conta estes princípios e com as devidas qualificações, é possível diversificar as formas de trabalho existentes e criar novas formas de trabalho para os serviços psicológicos da primeira infância.
“Jogos durante o período de adaptação da criança ao jardim de infância”
O patrocínio da creche terminou. E agora o bebê atravessa a soleira do jardim de infância. Na vida de uma criança, o período mais difícil começa durante toda a sua permanência no jardim de infância - o período de adaptação.
A adaptação costuma ser chamada de processo de uma criança entrar em um novo ambiente e se acostumar com suas condições.
Durante o período de adaptação, as crianças podem apresentar distúrbios no apetite, no sono e no estado emocional. Algumas crianças experimentam uma perda de hábitos e habilidades positivas já estabelecidas. Por exemplo, em casa ele pediu para usar o penico, mas no jardim de infância ele não faz isso, em casa ele comia sozinho, mas no jardim de infância ele recusa; A diminuição do apetite, do sono e do estado emocional levam à diminuição da imunidade, deterioração do desenvolvimento físico, perda de peso e, às vezes, doenças.
Existem três graus de adaptação: leve, moderada e grave.
Com fácil adaptação, o estado emocional negativo não dura muito. Nesse momento, o bebê dorme mal, perde o apetite e reluta em brincar com as crianças. Mas durante o primeiro mês após a entrada no jardim de infância, à medida que você se acostuma com as novas condições, tudo volta ao normal. A criança geralmente não adoece durante o período de adaptação.
Com adaptação moderada, o estado emocional da criança se normaliza mais lentamente e durante o primeiro mês após a internação ela costuma sofrer de infecções respiratórias agudas. A doença dura de 7 a 10 dias e termina sem complicações.
O mais indesejável é a difícil adaptação, quando o estado emocional da criança se normaliza muito lentamente (às vezes esse processo dura vários meses). Durante este período, a criança sofre doenças repetidas, muitas vezes com complicações, ou apresenta distúrbios comportamentais persistentes. A adaptação severa afeta negativamente a saúde e o desenvolvimento das crianças.
O que determina a natureza e a duração do período de adaptação?
Pesquisas realizadas por professores e médicos mostram que a natureza da adaptação depende de os seguintes fatores:
· idade da criança. É mais difícil para as crianças dos 10-11 meses aos 2 anos adaptarem-se às novas condições. Após 2 anos, as crianças podem se adaptar às novas condições de vida com muito mais facilidade. Isso se explica pelo fato de que nessa idade eles se tornam mais curiosos, entendem bem a fala dos adultos e têm uma experiência mais rica de comportamento em diversas condições.
· o estado de saúde e o nível de desenvolvimento da criança. Uma criança saudável e bem desenvolvida suporta mais facilmente as dificuldades de adaptação social.
· formação de atividade objetiva. Essa criança pode estar interessada brinquedo novo, Aulas.
· caracteristicas individuais. Crianças da mesma idade se comportam de maneira diferente nos primeiros dias do jardim de infância. Algumas crianças choram, recusam-se a comer ou dormir e reagem a todas as sugestões de um adulto com protestos violentos. Mas vários dias se passam e o comportamento da criança muda: o apetite e o sono são restaurados, a criança observa com interesse as brincadeiras dos amigos. Outros, ao contrário, ficam aparentemente calmos no primeiro dia. Cumprem sem objeção as exigências da professora e nos dias seguintes se despedem dos pais chorando, comem mal, dormem mal e não participam de brincadeiras. Esse comportamento pode continuar por várias semanas.
· condições de vida na família. Trata-se da criação de uma rotina diária de acordo com a idade e das características individuais, a formação das competências e habilidades das crianças, bem como das qualidades pessoais (capacidade de brincar com brinquedos, comunicar-se com adultos e crianças, cuidar de si, etc. ). Se uma criança vier de uma família onde não foram criadas condições para ela desenvolvimento adequado, então, naturalmente, será muito difícil para ele se acostumar com as condições pré escola.
· nível de formação de mecanismos de adaptação, experiência de comunicação com pares e adultos. Os mecanismos de formação não acontecem por si só. É preciso criar condições que exijam da criança novas formas de comportamento. Crianças que, antes de ingressarem no jardim de infância, foram repetidamente colocadas em condições diferentes(visitou parentes, conhecidos, foi ao campo, etc.), é mais fácil se acostumar com a instituição pré-escolar. É importante que a criança desenvolva relações de confiança com os adultos da família e tenha a capacidade de responder positivamente às exigências dos adultos.
Os indicadores objetivos do final do período de adaptação em crianças são:
· sonho profundo;
· bom apetite;
· estado emocional alegre;
· restauração completa de hábitos e habilidades existentes, comportamento ativo;
· ganho de peso adequado à idade.
Para diminuir o estresse, é necessário desviar a atenção do bebê para atividades que lhe tragam prazer. Isto é, antes de tudo, um jogo.
Jogo “Despeje, Despeje, Compare”
Brinquedos, esponjas de espuma, tubos e garrafas furadas são colocados em uma bacia com água. Você pode encher uma tigela de água com botões, cubos pequenos, etc. e brinque com eles:
· pegue o maior número possível de objetos em uma mão e despeje-os na outra;
· coletar, por exemplo, contas com uma mão e pedrinhas com a outra;
· levante o máximo de objetos possível nas palmas das mãos.
Após completar cada tarefa, a criança relaxa as mãos segurando-as na água. A duração do exercício é de cerca de cinco minutos, até a água esfriar. Ao final da brincadeira, as mãos da criança devem ser esfregadas com uma toalha por um minuto.
Jogo "Desenhos de Areia"
Dispersão semolina em uma bandeja. Você pode derramar em uma lâmina ou alisar. Os coelhos pularão na bandeja, os elefantes pisarão e a chuva cairá. Os raios do sol irão aquecê-lo e um padrão aparecerá nele. E que tipo de desenho lhe será contado por uma criança que ficará feliz em entrar neste jogo. É útil realizar movimentos com as duas mãos.
Jogo "Conversa com um brinquedo"
Coloque o brinquedo de luva em sua mão. Há também um brinquedo de luva na mão da criança. Você toca, pode acariciar e fazer cócegas, enquanto pergunta: “Por que meu... está triste, os olhos dele estão molhados; com quem ele fez amizade no jardim de infância, quais são os nomes de seus amigos, que jogos eles jogavam”, etc. Conversem, digam olá com os dedos. Usando a imagem de um brinquedo, transferindo para ele suas experiências e estados de espírito, a criança contará o que a preocupa e compartilhará o que é difícil de expressar.
Queridos pais, brinquem com mais frequência com seus filhos! Eles estarão rodeados de amor, carinho e terão mais facilidade de adaptação ao jardim de infância!
Svetlana Zavgorodnyaya
Jovem
Jovem- um período de rápida formação de todos os processos psicofisiológicos característicos do ser humano. Educação das crianças iniciada em tempo hábil e realizada corretamente jovem, é uma condição importante para o seu pleno desenvolvimento. Desenvolvimento em jovem ocorre num contexto tão desfavorável como aumento da vulnerabilidade do corpo, baixa resistência a doenças. Cada doença sofrida tem um impacto negativo no desenvolvimento geral das crianças. Portanto, durante o período de adaptação ao jardim de infância, é necessário criar condições favoráveis para uma estadia confortável da criança no jardim de infância.
A admissão de uma criança em uma creche costuma causar grande ansiedade entre os adultos. Uma criança na família se acostuma com uma determinada rotina diária, uma forma de se alimentar, de se deitar, desenvolve uma certa relação com os pais e um apego por eles.
O desenvolvimento futuro da criança e a permanência bem-sucedida no jardim de infância e na família dependem de como a criança se acostuma ao novo regime, a adultos e colegas desconhecidos.
E por isso o tema da cooperação entre educadores e pais durante o período de adaptação da criança a uma instituição pré-escolar é tão relevante. Se educadores e pais unirem forças e proporcionarem à criança proteção, conforto emocional, uma vida interessante e significativa no jardim de infância e em casa, então esta será a chave para o curso ideal de adaptação das crianças. idade precoce para o jardim de infância.
Recentemente, um aumento idade O limiar para frequentar uma instituição pré-escolar de 1,5 a 3 anos, por um lado, e o aumento da carga educativa, por outro, tornam especialmente relevante o problema da adaptação de um pré-escolar mais jovem às condições de um jardim de infância.
A base teórica do estudo foi o trabalho de cientistas como N. M. Aksarina, R. V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolver, V. Manova-Tomova, P. Ya.
O objetivo da tese é identificar as condições para a eficácia do apoio psicológico e pedagógico à adaptação das crianças.
Objeto tese– é o processo de apoio psicológico e pedagógico à adaptação das crianças idade precoce para novas condições.
O tema da tese são as condições para a eficácia do apoio psicológico e pedagógico à adaptação às novas condições.
Objetivos do curso:
Com base na análise da literatura, revelar a essência do apoio psicológico e pedagógico e o seu papel na adaptação das crianças idade precoce para novas condições;
Desmascarar características etárias das crianças pequenas, determinar o conteúdo, formas e métodos de trabalho com eles;
Revelar as características do comportamento das crianças durante o período de adaptação às novas condições do jardim de infância;
Publicações sobre o tema:
Caminhamos muito, muito tempo - Um longo caminho ao longe vemos uma casa - Uma janela branca. A fumaça sai da chaminé. Uma mulher e seu avô moram na casa. A mulher está chorando.
Instituição educacional pré-escolar orçamentária municipal, jardim de infância nº 169, Ulyanovsk. Resumo das atividades educativas.
Projeto “Dia das Mães” (idade precoce) Relevância. Desde muito cedo, a criança deve lembrar que onde quer que esteja e faça o que fizer, o que há de mais precioso e.
Projeto de formação do KGN “Estamos limpos” (idade precoce) Relevância: introdução ao básico imagem saudável vida - através da aquisição de competências culturais e higiénicas básicas. Objetivo: formar.
Projeto " Ano Novo no portão! Primeira idade Autores: Karacharova Nadezhda Pavlinovna, Ivanova Elena Guryevna A árvore de Natal está enfeitada - O feriado está se aproximando.
Jovem Introdução Declaração sobre a importância do ambiente social e da comunicação da criança com adultos e pares para o desenvolvimento mental e formação da personalidade.
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