ในยุค 80 ศตวรรษที่แล้วในสหรัฐอเมริกาและแคนาดา ท่ามกลางผู้ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการส่งเด็กกำพร้ามาอยู่ในครอบครัว คําว่า “โรคความผูกพัน (โรคความผูกพัน)” กลายเป็นที่นิยมกันมาก. คำนี้มาจากสิ่งที่เรียกว่าจิตวิทยาแห่งความผูกพัน ซึ่งเป็นแนวทางที่พัฒนาโดย Mary Eisworth และ John Bowlby ในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมา
ด้วยปรากฏการณ์นี้ นักวิทยาศาสตร์ได้อธิบายความยากลำบากหลายประการที่เกิดขึ้นในครอบครัวที่รับเลี้ยงหรืออุปถัมภ์เด็กอายุมากกว่า 3 ปี นักจิตวิเคราะห์และนักจิตวิทยาหัวรุนแรงที่สุดเชื่อว่าหากเด็กไม่มีความรู้สึกผูกพันตั้งแต่อายุยังน้อยก็เป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับความรักซึ่งกันและกันหรือ ระดับปกติการพัฒนาทางปัญญาและอารมณ์ ตำแหน่งของตัวแทนคนอื่น ๆ ซึ่งรวมถึงนักจิตวิทยาชาวรัสเซียหลายคนนั้นแตกต่างจากคนหัวรุนแรง สิ่งที่ครอบงำที่นี่คือการมองโลกในแง่ดีและศรัทธาในความสามารถที่เป็นไปได้ของสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต ศรัทธาในพลังของการเลี้ยงดูและการเรียนรู้ ความเชื่อที่ว่าการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและความรักต่อเด็กจะช่วยให้บรรลุความรักซึ่งกันและกันและหลีกเลี่ยงผลเสียต่อพัฒนาการของเด็ก บุคลิกภาพ.
เราหวังว่าเนื้อหานี้จะช่วยให้พ่อแม่บุญธรรมในอนาคตและที่มีอยู่เข้าใจปัญหานี้
แล้วสิ่งที่แนบมาคืออะไร? เพื่อทำความเข้าใจสิ่งนี้ นี่คือการร้องเรียนทั่วไปที่สุดในตอนแรกพ่อแม่ของเด็กผู้หญิงที่รับเลี้ยงมาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าตัดสินใจว่าเด็กหญิงวัย 8 ขวบจะปรับตัวเข้ากับชีวิตใหม่ของเธอได้อย่างง่ายดาย เธอใจดีกับสมาชิกทุกคนในครอบครัวใหม่ จูบญาติๆ อย่างเสน่หาเมื่อพวกเขาพบกัน และกอดพวกเขาเมื่อจากกัน อย่างไรก็ตาม พ่อแม่บุญธรรมก็ตระหนักได้ว่าเธอประพฤติตัวเหมือนกับคนแปลกหน้าทุกประการ พวกเขารู้สึกไม่สบายใจกับการค้นพบนี้ และรู้สึกไม่พอใจอย่างยิ่งที่ลูกสาวของพวกเขาแสดงความสนใจแบบเดียวกันต่อพวกเขา พ่อแม่บุญธรรมของเธอ และคนแปลกหน้าโดยสิ้นเชิง ช่วงเวลาที่ไม่พึงประสงค์อีกประการหนึ่งสำหรับพวกเขาคือเด็กผู้หญิงไม่อารมณ์เสียเลยเมื่อพ่อแม่ของเธอจากไปและสามารถอยู่กับคนที่เธอไม่รู้จักได้ดีได้อย่างง่ายดาย ในระหว่างการปรึกษาหารือกับนักจิตวิทยา พวกเขาได้เรียนรู้ว่าเด็กไม่มีความรู้สึกผูกพันที่พัฒนาแล้ว
ทำไมผู้ใหญ่ถึงกลัวมากเมื่อเด็กไม่แยกแยะระหว่างเพื่อนและศัตรูและเรียกผู้หญิงว่าแม่อย่างมีความสุข? เขาเต็มใจยื่นมือให้คนแปลกหน้าบนท้องถนนและพร้อมที่จะไปกับเขาทุกที่หรือไม่? สิ่งนี้หมายความว่าอย่างไรสำหรับเด็ก - ความรู้สึกผูกพัน?
ปัญหาทั้งหมดเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในระหว่างการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมหรือการเป็นผู้ปกครอง ในแง่หนึ่ง เรามีผู้ใหญ่ที่นำเสนอภาพความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่ในอุดมคติ และแน่นอนว่าพวกเขาต้องการบรรลุเป้าหมายในตอนนี้ ในทางกลับกัน เรามีเด็กคนหนึ่งที่มีประสบการณ์ชีวิตก่อนหน้านี้ซึ่งทิ้งร่องรอยบางอย่างไว้ในพฤติกรรม ความรู้สึก อารมณ์ และความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ในปัจจุบัน และนี่ก็น่าตกใจ
เอกสารแนบ เป็นกระบวนการร่วมกันในการสร้างการเชื่อมต่อทางอารมณ์ระหว่างผู้คนซึ่งจะคงอยู่ตลอดไปแม้ว่าคนเหล่านี้จะแยกจากกันก็ตามผู้ใหญ่ชอบที่จะรู้สึกถึงความรัก แต่พวกเขาสามารถอยู่ได้โดยปราศจากมัน เด็ก ๆ จะต้องรู้สึกถึงความรักใคร่ พวกเขาไม่สามารถพัฒนาได้เต็มที่หากไม่มีความรู้สึกผูกพันกับผู้ใหญ่ เพราะ... ความรู้สึกปลอดภัย การรับรู้ต่อโลก การพัฒนาของพวกเขาขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ ความผูกพันที่ดีมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตสำนึกของเด็ก การคิดอย่างมีตรรกะความสามารถในการควบคุมอารมณ์ที่ปะทุออกมา ความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง ความสามารถในการเข้าใจความรู้สึกของตนเองและความรู้สึกของผู้อื่น และยังช่วยค้นหาภาษากลางกับผู้อื่นอีกด้วย ความผูกพันเชิงบวกยังช่วยลดความเสี่ยงของพัฒนาการล่าช้าอีกด้วย
ความผิดปกติของความผูกพันสามารถส่งผลกระทบไม่เพียงแต่ต่อการติดต่อทางสังคมของเด็กเท่านั้น - การพัฒนาจิตสำนึก ความนับถือตนเอง ความสามารถในการเอาใจใส่ (นั่นคือความสามารถในการเข้าใจความรู้สึกของผู้อื่น เห็นอกเห็นใจผู้อื่น) แต่ยังสามารถช่วยได้เช่นกัน ไปจนถึงความล่าช้าในการพัฒนาทางอารมณ์ สังคม ร่างกาย และจิตใจของเด็ก
ความรู้สึกผูกพันเป็นส่วนสำคัญของชีวิตครอบครัวอุปถัมภ์ การพัฒนาความรู้สึกนี้สามารถช่วยให้เด็กหรือวัยรุ่นสร้างหรือฟื้นฟูความสัมพันธ์กับครอบครัวโดยกำเนิด (พ่อแม่ พี่น้อง ปู่ย่าตายาย พ่อตายาย) ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเชื่อมโยงกับพวกเขาอีกครั้ง หากเป็นที่รู้กันว่าครอบครัวโดยกำเนิดไม่สามารถหรือจะไม่ดูแลเด็กและเด็กจะต้องรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความรู้สึกผูกพันที่ดี ประการแรก สามารถรับมือกับผลที่ตามมาจากการแยกจากครอบครัวโดยกำเนิดได้สำเร็จ และประการที่สอง ในวัยเด็กมีความสุขมากที่สุด
ความรู้สึกเสน่หาไม่ได้ติดตัวมาแต่กำเนิด แต่เป็นคุณสมบัติที่ได้มาและไม่ได้จำกัดอยู่เพียงมนุษย์เท่านั้น ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับโลกของสัตว์ คุณสมบัตินี้เรียกว่า "การประทับ" - การประทับ คุณคงเคยได้ยินมาว่าไก่ถือว่าแม่เป็นเป็ดที่ฟักออกมาและเห็นเป็นคนแรก หรือลูกสุนัขถือว่าแม่เป็นแมวที่ให้นมลูกเป็นคนแรก เนื่องจากในทารกที่ถูกแม่ของเขาทอดทิ้ง เธอไม่ได้ประทับอยู่ในสมอง และมีคนที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงเลี้ยงเขาโดยไม่ต้องอุ้มเขาไว้ในอ้อมแขน เขาไม่ได้สร้างความสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไม พวกเขากล่าวว่าเด็กเหล่านี้มีความรู้สึกผูกพันที่บกพร่อง (ความผิดปกติของความผูกพัน)
การก่อตัวของสิ่งที่แนบมาภายในขอบเขตปกติสามารถอธิบายอย่างง่าย ๆ โดยใช้กลไกต่อไปนี้: เมื่อใด ทารกรู้สึกหิวเขาเริ่มร้องไห้เพราะสิ่งนี้ทำให้เขารู้สึกไม่สบายและบางครั้งก็เจ็บปวดทางร่างกายพ่อแม่เข้าใจว่าส่วนใหญ่แล้วเด็กจะหิวและให้อาหารเขา ในทำนองเดียวกัน ความต้องการอื่น ๆ ของเด็กจะได้รับการตอบสนอง: ผ้าอ้อมแห้ง ความอบอุ่น การสื่อสาร เมื่อสนองความต้องการของเด็ก เด็กจะพัฒนาความไว้วางใจในบุคคลที่ดูแลเขา นี่แหละคือความผูกพันที่ก่อตัวขึ้น
จุดเริ่มต้นของความผูกพันเกิดขึ้นเมื่อเด็กมีปฏิกิริยาต่อผู้คนรอบข้าง ดังนั้น เมื่ออายุได้ประมาณ 3 เดือน เด็กจะพัฒนา "ความซับซ้อนในการฟื้นฟู" (เขาเริ่มยิ้มเมื่อเห็นผู้ใหญ่ ขยับแขนและขาอย่างแข็งขัน แสดงความยินดีด้วยเสียง และเอื้อมมือไปหาผู้ใหญ่) เมื่ออายุประมาณ 6-8 เดือน เด็กจะเริ่มแยกแยะสมาชิกในครอบครัวที่เขาพบบ่อยจากคนแปลกหน้าได้อย่างมั่นใจ ในวัยนี้ เขามีความผูกพันกับแม่อย่างมาก และอาจจำปู่ย่าตายายของเขาไม่ได้หากเขาไม่ค่อยได้เจอพวกเขา เรียนรู้ที่จะแสดงให้ผู้ปกครองตอบคำถาม "แม่อยู่ไหน" "พ่ออยู่ไหน" เมื่ออายุ 10-12 เดือน การก่อตัวของคำพูดจะเริ่มขึ้น - ขั้นแรกทีละคำ จากนั้นจึงสร้างคำพูดแบบวลี ตามกฎแล้ว ในวัยนี้ เด็กจะเริ่มพูดคำว่า "แม่" "พ่อ" และเรียนรู้ที่จะพูดชื่อของเขา จากนั้นจึงเพิ่มคำกริยาที่สำคัญ "ดื่ม" "ให้" "เล่น" ฯลฯ ลงไป เมื่ออายุประมาณ 1.5 ปี ความกลัวคนแปลกหน้าจะเกิดขึ้นเป็นครั้งที่สอง
ระยะของความผูกพันที่ไม่แตกต่าง (1.5 - 6 เดือน) - เมื่อทารกถูกแยกจากแม่ แต่ใจเย็น ๆ หากถูกผู้ใหญ่อีกคนอุ้มขึ้นมา ขั้นตอนนี้เรียกอีกอย่างว่าขั้นตอนของการปฐมนิเทศเบื้องต้นและการส่งสัญญาณแบบไม่เลือกสรรให้กับบุคคลใด ๆ - เด็กติดตามด้วยสายตาเกาะติดและยิ้มให้กับบุคคลใด ๆ
ระยะของความผูกพันเฉพาะ (7 – 9 เดือน) – ระยะนี้มีลักษณะเฉพาะคือการสร้างและการรวมตัวของความผูกพันหลักที่เกิดขึ้นกับแม่ (เด็กจะประท้วงถ้าเขาแยกจากแม่ พฤติกรรมกระสับกระส่ายต่อหน้าบุคคลที่ไม่คุ้นเคย)
ระยะของความผูกพันหลายครั้ง (11 – 18 เดือน) - เมื่อเด็กเริ่มแสดงความผูกพันแบบเลือกสรรที่เกี่ยวข้องกับคนใกล้ชิดคนอื่นๆ โดยยึดตามความผูกพันหลักกับแม่ แต่ใช้แม่เป็น "ฐานที่เชื่อถือได้" สำหรับกิจกรรมการวิจัยของเขา . สิ่งนี้จะสังเกตได้ชัดเจนมากเมื่อเด็กเริ่มเดินหรือคลานนั่นคือ สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ หากคุณสังเกตพฤติกรรมของเด็กในขณะนี้ สิ่งสำคัญคือการเคลื่อนไหวของเขาจะต้องเกิดขึ้นในวิถีที่ค่อนข้างซับซ้อน เขามักจะกลับไปหาแม่ของเขา และถ้ามีใครมาบดบังแม่ของเขา เขาก็ต้องเคลื่อนไหวเพื่อพบเธอ
รูปนี้แสดงรูปแบบการเคลื่อนไหวของเด็กเมื่อเขาค่อยๆ เคลื่อนตัวออกห่างจากแม่และกลับมาหาแม่อย่างต่อเนื่อง โดยพยายามจะไปยังวัตถุที่เขาสนใจ (1) จากนั้นเมื่อไปถึงของเล่นเด็กก็เล่น (2) แต่ทันทีที่มีคนหรือบางสิ่งขัดขวางแม่จากเขา เขาก็ขยับเพื่อที่เขาจะได้เห็นเธอ (3)
ตามกฎแล้วเมื่ออายุ 2 ขวบ เด็กจะแยกแยะความแตกต่างระหว่างเพื่อนกับคนแปลกหน้าได้อย่างชัดเจน จดจำญาติในรูปถ่ายแม้ว่าเขาจะไม่ได้เจอพวกเขามาระยะหนึ่งแล้วก็ตาม ด้วยการพัฒนาคำพูดในระดับที่เหมาะสม จึงสามารถบอกได้ว่าใครเป็นใครในครอบครัว
ด้วยการพัฒนาที่เพียงพอและสภาพแวดล้อมครอบครัวปกติ เขาพร้อมที่จะสื่อสารกับโลกภายนอกและเปิดกว้างสำหรับคนรู้จักใหม่ เขาสนุกกับการพบปะเด็กๆ ในสนามเด็กเล่นและพยายามเล่นกับพวกเขา
ความรู้เหล่านี้ได้อย่างไร มาตรฐานอายุและคุณสมบัติ? เมื่อทำความคุ้นเคยกับประวัติชีวิตของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องเปรียบเทียบอายุที่เด็กเข้าสถานรับเลี้ยงเด็กกับมาตรฐานที่กำหนด ตัวอย่างเช่นหากเด็กอายุประมาณ 9 เดือนและก่อนหน้านั้นเด็กอาศัยอยู่ในสภาพที่น่าพอใจไม่มากก็น้อยและไม่เคยถูกปฏิเสธทางอารมณ์จากแม่ก็มีแนวโน้มมากที่เขาจะลงเอยด้วย สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจะเป็นบาดแผลสาหัสสำหรับเขาและการสร้างสิ่งที่แนบมาใหม่จะเป็นเรื่องยาก ในทางกลับกันหากเด็กเข้าสู่สถาบันเด็กเมื่ออายุ 1.5 - 2 เดือนและมีพี่เลี้ยงหรือครูถาวรสื่อสารกับเขาที่นั่นซึ่งสนองความต้องการพื้นฐานของเด็กในการติดต่อทางอารมณ์ จากนั้นเมื่อเขารับเลี้ยงบุตรบุญธรรมเมื่ออายุ เมื่อผ่านไป 5-6 เดือน การเปลี่ยนผ่านไปสู่ครอบครัวบุญธรรมจะค่อนข้างง่ายและการสร้างความผูกพันอาจไม่ซับซ้อนมากนัก
เป็นที่ชัดเจนว่าตัวอย่างเหล่านี้มีเงื่อนไข และในความเป็นจริงแล้ว การสร้างความผูกพันของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก และเวลาที่เด็กถูกส่งไปอยู่ในสถาบันดูแลเด็ก และเงื่อนไขของการกักขังในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และ ลักษณะของสถานการณ์ในครอบครัว (หากเขาอาศัยอยู่ในครอบครัว) และลักษณะนิสัยของเด็ก และการมีอยู่ของความผิดปกติทางอินทรีย์ใด ๆ
อาการของความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาสามารถระบุได้ด้วยสัญญาณหลายอย่าง
ประการแรก- เด็กไม่เต็มใจที่จะติดต่อกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างอย่างต่อเนื่อง เด็กไม่ติดต่อกับผู้ใหญ่ แปลกแยก หลีกเลี่ยงพวกเขา เมื่อพยายามจะตีมัน เขาก็ดันมือออก ไม่สบตา, หลีกเลี่ยงการสบตา; ไม่รวมอยู่ในเกมที่เสนอ แต่เด็กยังคงให้ความสนใจกับผู้ใหญ่ราวกับว่า "มองไม่เห็น" จ้องมองเขา
ประการที่สอง- มีภูมิหลังทางอารมณ์ที่ไม่แยแสหรือหดหู่โดยมีความกลัวหรือความระมัดระวังหรือน้ำตาไหลครอบงำ
ที่สาม– เด็กอายุ 3-5 ปีอาจมีพฤติกรรมก้าวร้าวอัตโนมัติ (ก้าวร้าวต่อตัวเอง - เด็กสามารถ "โขก" ศีรษะกับผนังหรือพื้น ข้างเตียง เกาตัวเอง ฯลฯ) ในขณะเดียวกัน ความก้าวร้าวและความก้าวร้าวในตนเองอาจเป็นผลมาจากความรุนแรงต่อเด็ก (ดูด้านล่าง) รวมถึงการขาดประสบการณ์เชิงบวกในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น
หากเด็กอยู่ในสถานการณ์ที่ผู้ใหญ่ให้ความสนใจเขามาเป็นเวลานานเฉพาะเมื่อเขาเริ่มประพฤติตัวไม่ดีเท่านั้น และความสนใจนี้แสดงออกมาในพฤติกรรมก้าวร้าวของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง (ตะโกน ขู่ ตีก้น) เขาเรียนรู้สิ่งนี้ รูปแบบพฤติกรรมและพยายามแนะนำในการสื่อสารกับพ่อแม่บุญธรรม ความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ในลักษณะนี้ (เช่น พฤติกรรมที่ไม่ดี) ก็เป็นอาการหนึ่งของความผูกพันที่ไม่เพียงพอเช่นกัน ยิ่งไปกว่านั้น สิ่งที่น่าสนใจก็คือ เด็กสามารถกระตุ้นให้ผู้ใหญ่มีพฤติกรรมซึ่งโดยหลักการแล้ว ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของเขาที่เป็นผู้ใหญ่ โดยปกติจะอธิบายดังนี้: « เด็กคนนี้จะไม่สงบลงจนกว่าคุณจะตะโกนหรือตีเขา ฉันไม่เคยใช้การลงโทษแบบนี้กับลูกของฉันมาก่อน แต่เด็กคนนี้ทำให้ฉันอยากจะตีของเขา. ยิ่งไปกว่านั้น เมื่อในที่สุดฉันก็อารมณ์เสียและตี (ตะโกน) ใส่เด็กในที่สุด เขาก็หยุดยั่วยุฉันและเริ่มประพฤติตัวตามปกติ”
ในสถานการณ์เช่นนี้ สิ่งสำคัญคือต้องทำความเข้าใจกับสิ่งที่เกิดขึ้น ตามกฎแล้วผู้ปกครองที่อธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นกล่าวว่าความก้าวร้าวดังกล่าวเกิดขึ้นในส่วนของพวกเขาราวกับว่าขัดต่อความประสงค์ของพวกเขาและโดยหลักการแล้วไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของพวกเขา ในขณะเดียวกัน บางครั้งก็เพียงพอแล้วสำหรับผู้ปกครองที่จะตระหนักถึงสิ่งที่เกิดขึ้นและเรียนรู้ที่จะรู้สึกถึงช่วงเวลาแห่งความยั่วยุดังกล่าว คนส่วนใหญ่มีวิธีจัดการกับความเครียดอยู่บ้าง และวิธีการเหล่านี้ก็ใช้ในกรณีที่คล้ายกันได้ ตัวอย่างเช่น ออกจากห้อง (ออกจากสถานการณ์โดยทางกายภาพ) หาเวลาพัก (นับถึง 10 หรือบอกเด็กว่าคุณไม่พร้อมที่จะสื่อสารกับเขาตอนนี้และจะกลับมาที่การสนทนานี้ในภายหลังเล็กน้อย) ช่วยบางคนล้าง น้ำเย็นฯลฯ สิ่งสำคัญในสถานการณ์นี้คือการเรียนรู้ที่จะรับรู้ช่วงเวลาที่เกิดสถานการณ์วิกฤติเช่นนี้
สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กรับรู้ ออกเสียง และแสดงความรู้สึกของตนอย่างเหมาะสม การใช้คำว่า "I-statements" โดยผู้ปกครองจะมีประโยชน์ในสถานการณ์เช่นนี้ (ดูด้านล่าง)
ที่สี่- "การกระจายความเป็นกันเอง" ซึ่งแสดงออกในกรณีที่ไม่มีความรู้สึกเหินห่างจากผู้ใหญ่ด้วยความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจในทุกวิถีทาง พฤติกรรมนี้มักเรียกว่า "พฤติกรรมเกาะติด" และพบได้ในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กปฐมวัยส่วนใหญ่ วัยเรียน– นักเรียนโรงเรียนประจำ พวกเขารีบไปหาผู้ใหญ่คนใหม่ ปีนเข้าไปในอ้อมแขน กอด และเรียกพวกเขาว่าแม่ (หรือพ่อ)
นอกจากนี้ผลของความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาในเด็กอาจเป็นอาการทางร่างกาย (ทางร่างกาย) ในรูปแบบของการลดน้ำหนักและความอ่อนแอของกล้ามเนื้อ ไม่มีความลับที่เด็ก ๆ ที่เติบโตในสถาบันเด็กมักจะล้าหลังเพื่อนฝูงจากครอบครัวไม่เพียง แต่ในการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสูงและน้ำหนักด้วย ยิ่งไปกว่านั้น หากนักวิจัยก่อนหน้านี้เสนอแนะเพียงการปรับปรุงโภชนาการและการดูแลเด็ก ตอนนี้ก็เห็นได้ชัดว่านี่ไม่ใช่ปัญหาเดียวเท่านั้น บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ที่อยู่ในครอบครัวหลังจากผ่านกระบวนการปรับตัวมาระยะหนึ่งแล้วเริ่มมีน้ำหนักและส่วนสูงเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วโดยไม่คาดคิดซึ่งมีแนวโน้มว่าไม่เพียง แต่จะเป็นผลตามมาเท่านั้น โภชนาการที่ดีแต่ยังโดยการปรับปรุงสถานการณ์ทางจิตด้วย แน่นอนว่าสาเหตุของการละเมิดดังกล่าวไม่เพียงแต่ความผูกพันเท่านั้นถึงแม้จะมีความสำคัญก็ตาม ในกรณีนี้มันจะผิด
เราทราบเป็นพิเศษว่าอาการข้างต้นของความผิดปกติของความผูกพันสามารถย้อนกลับได้และไม่มาพร้อมกับความบกพร่องทางสติปัญญาที่สำคัญ
นักจิตวิทยาเกือบทั้งหมดระบุถึงสาเหตุหลัก การกีดกัน ในวัยหนุ่มสาว ในวรรณคดีจิตวิทยาแนวคิดเรื่องการกีดกัน (จากภาษาละตินตอนปลาย - การลิดรอน - การกีดกัน) เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นสภาวะทางจิตที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการจำกัดความสามารถของบุคคลในระยะยาวในการตอบสนองความต้องการทางจิตขั้นพื้นฐานของเขาอย่างเพียงพอ โดดเด่นด้วยการเบี่ยงเบนที่เด่นชัดในการพัฒนาทางอารมณ์และสติปัญญาการหยุดชะงักของการติดต่อทางสังคม
มีการระบุเงื่อนไขต่อไปนี้ซึ่งเราได้แบ่งออกเป็นกลุ่มที่จำเป็นสำหรับพัฒนาการตามปกติของเด็กและตามประเภทของการกีดกันที่เกิดขึ้นเมื่อไม่อยู่:
ความสมบูรณ์ของข้อมูลเกี่ยวกับโลกโดยรอบที่ได้รับผ่านช่องทางต่างๆ: การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส (สัมผัส) การดมกลิ่น - สาเหตุการขาด การกีดกันทางประสาทสัมผัส (ความรู้สึก) -
การกีดกันประเภทนี้เป็นลักษณะของเด็กที่เกิดในสถานสงเคราะห์เด็กซึ่งแท้จริงแล้วพวกเขาปราศจากสิ่งเร้าที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา - เสียงและความรู้สึก การขาดเงื่อนไขที่น่าพอใจในการเรียนรู้และการได้มาซึ่งทักษะต่าง ๆ - สถานการณ์ที่ไม่อนุญาตให้เราเข้าใจคาดการณ์และควบคุมสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเราสาเหตุ .
การลิดรอนความรู้ความเข้าใจ (ความรู้ความเข้าใจ) การติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่และเหนือสิ่งอื่นใดคือแม่ การสร้างความมั่นใจในการสร้างบุคลิกภาพ - ความไม่เพียงพอของพวกเขานำไปสู่ .
การกีดกันทางอารมณ์ การจำกัดความเป็นไปได้ในการควบคุมบทบาททางสังคม การทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของสังคม .
การกีดกันทางสังคม ผลที่ตามมาของการกีดกันคือความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดการพัฒนาทักษะทางสังคมและสุขอนามัยและการพัฒนาทักษะยนต์ปรับไม่มากก็น้อยเสมอไป ทักษะยนต์ปรับ - ความสามารถในการเคลื่อนไหวขนาดเล็กและแม่นยำ เล่นกับวัตถุขนาดเล็ก กระเบื้องโมเสค การวาดภาพวัตถุขนาดเล็ก การเขียน ความล่าช้าในการพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ดีนั้นมีความสำคัญไม่เพียงเพราะสามารถป้องกันไม่ให้เด็กเชี่ยวชาญกระบวนการเขียนและทำให้การเรียนรู้ของเขาที่โรงเรียนซับซ้อนขึ้น แต่ยังมีข้อมูลจำนวนมากที่ยืนยันความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาและสุนทรพจน์ เพื่อขจัดผลที่ตามมาของการกีดกันไม่เพียงแต่ต้องขจัดสถานการณ์ของการกีดกันเท่านั้น แต่ยังต้องทำงานพิเศษเพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นแล้วด้วยเหตุนี้
เด็ก ๆ อาศัยอยู่ในสถานสงเคราะห์เด็กโดยเฉพาะผู้ที่มาจากภายนอก อายุยังน้อยจบลงที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและเผชิญกับความขัดสนทุกรูปแบบที่อธิบายไว้ เมื่ออายุยังน้อยพวกเขาได้รับข้อมูลที่จำเป็นต่อการพัฒนาไม่เพียงพออย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่น มีการมองเห็น (ของเล่นที่มีสีและรูปร่างต่างกัน) การเคลื่อนไหวร่างกาย (ของเล่นที่มีพื้นผิวต่างกัน) สิ่งเร้าทางการได้ยิน (ของเล่นที่มีเสียงต่างกัน) ในจำนวนไม่เพียงพอ ในครอบครัวที่ค่อนข้างเจริญรุ่งเรืองแม้จะขาดของเล่น แต่เด็กก็มีโอกาสที่จะเห็นสิ่งของต่าง ๆ จากมุมมองที่แตกต่างกัน (เมื่อเขาถูกหยิบขึ้นมา อุ้มไปรอบ ๆ อพาร์ทเมนต์ ถูกพาไปข้างนอก) ได้ยินเสียงต่าง ๆ ไม่ใช่แค่ของเล่น แต่ยังรวมถึงอาหาร ทีวี บทสนทนาของผู้ใหญ่ คำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา มีโอกาสได้พบกัน. วัสดุต่างๆสัมผัสไม่เพียงแต่ของเล่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเสื้อผ้าสำหรับผู้ใหญ่และสิ่งของต่าง ๆ ในอพาร์ตเมนต์ด้วย ลูกจะได้รู้จักทัศนียภาพ ใบหน้าของมนุษย์เพราะถึงแม้จะมีการติดต่อระหว่างแม่กับลูกในครอบครัวเพียงเล็กน้อย แต่แม่และผู้ใหญ่คนอื่นๆ ก็มักจะอุ้มเขาไว้ในอ้อมแขนและพูดคุยกับเขามากกว่า
การกีดกันทางสติปัญญา (ทางปัญญา) เกิดขึ้นเนื่องจากเด็กไม่สามารถมีอิทธิพลต่อสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขาได้ในทางใดทางหนึ่ง ไม่มีอะไรขึ้นอยู่กับเขา - ไม่สำคัญว่าเขาอยากจะกินนอน ฯลฯ หรือไม่ เด็กที่เลี้ยงดูในครอบครัว (ที่นี่และตลอดทั้งบทความเมื่ออธิบายการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวกรณีที่รุนแรงของการละเลยและความรุนแรงต่อเด็กจะไม่ถูกนำมาพิจารณาเนื่องจากนี่เป็นหัวข้อที่แยกจากกันโดยสิ้นเชิง) สามารถประท้วง - ปฏิเสธได้ (โดยตะโกน) กินถ้าไม่หิว ไม่ยอมแต่งกาย หรือในทางกลับกัน ไม่ยอมเปลื้องผ้า และในกรณีส่วนใหญ่ พ่อแม่จะคำนึงถึงปฏิกิริยาของเด็ก ในขณะที่สถานรับเลี้ยงเด็ก แม้จะดีที่สุดก็ตาม ก็เป็นไปไม่ได้ทางร่างกายที่จะเลี้ยงลูกเฉพาะเมื่อพวกเขาหิวและไม่ยอมกินอาหารเท่านั้น นั่นคือเหตุผลที่เด็กเหล่านี้เริ่มคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าไม่มีอะไรขึ้นอยู่กับพวกเขา และสิ่งนี้ไม่เพียงแสดงออกมาในระดับทุกวันเท่านั้น - บ่อยครั้งที่พวกเขาไม่สามารถตอบคำถามที่ว่าพวกเขาอยากกินหรือไม่ ซึ่งต่อมานำไปสู่ความจริงที่ว่า การตัดสินใจในเรื่องที่สำคัญกว่านั้นเป็นเรื่องยากมาก สำหรับคำถาม “คุณอยากเป็นใคร” หรือ “คุณอยากเรียนที่ไหนต่อไป” พวกเขามักจะตอบว่า “ฉันไม่รู้” หรือ “พวกเขาจะบอกคุณที่ไหน” เป็นที่ชัดเจนว่าในความเป็นจริงพวกเขามักจะไม่มีโอกาสเลือก แต่บ่อยครั้งที่พวกเขาไม่สามารถตัดสินใจได้ แม้ว่าจะมีโอกาสเช่นนั้นก็ตาม
การกีดกันทางอารมณ์เกิดขึ้นเนื่องจากอารมณ์ที่ไม่เพียงพอของผู้ใหญ่ในการสื่อสารกับเด็ก เขาไม่พบการตอบสนองทางอารมณ์ต่อพฤติกรรมของเขา - มีความสุขเมื่อพบกัน, ไม่พอใจหากเขาทำอะไรผิด ดังนั้นเด็กจึงไม่มีโอกาสเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรม เขาเลิกเชื่อใจความรู้สึกของตัวเอง และเด็กก็เริ่มหลีกเลี่ยงการสบตา และการกีดกันประเภทนี้เองที่ทำให้การปรับตัวของเด็กที่เข้าสู่ครอบครัวมีความซับซ้อนอย่างมาก
การกีดกันทางสังคมเกิดขึ้นเนื่องจากการที่เด็กไม่มีโอกาสเรียนรู้ เข้าใจความหมายเชิงปฏิบัติ และลองเล่นบทบาททางสังคมต่างๆ ในเกม - พ่อ แม่ ยาย ปู่ ครูอนุบาล พนักงานขายในร้านค้า และผู้ใหญ่คนอื่นๆ ความซับซ้อนเพิ่มเติมเกิดขึ้นจากระบบปิด สถานรับเลี้ยงเด็ก- เด็กๆ รู้จักโลกรอบตัวน้อยกว่าคนที่อาศัยอยู่ในครอบครัวมาก
เหตุผลต่อไปอาจเป็นได้ การหยุดชะงักของความสัมพันธ์ในครอบครัว(หากเด็กอาศัยอยู่ในครอบครัวมาระยะหนึ่งแล้ว) เป็นสิ่งสำคัญมากในสภาพที่เด็กอาศัยอยู่ในครอบครัว ความสัมพันธ์ของเขากับพ่อแม่ถูกสร้างขึ้นอย่างไร ไม่ว่าจะมีความผูกพันทางอารมณ์ในครอบครัว หรือมีการปฏิเสธหรือปฏิเสธเด็กจากพ่อแม่หรือไม่ ไม่ว่าเด็กจะเป็นที่ต้องการหรือไม่ก็ตาม ข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกันเมื่อมองแวบแรกคือสำหรับการสร้างความผูกพันใหม่ สถานการณ์จะดีขึ้นมากเมื่อเด็กเติบโตขึ้นมาในครอบครัวที่มีความผูกพันระหว่างพ่อแม่และลูก ในทางกลับกัน เด็กที่เติบโตมาโดยไม่รู้จักความผูกพันจะมีความยากอย่างยิ่งในการผูกพันกับพ่อแม่มือใหม่ ประสบการณ์ของเด็กมีบทบาทสำคัญที่นี่: หากเด็กมีประสบการณ์ที่ดีในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ มันจะยากสำหรับเขาที่จะพบกับช่วงเวลาแห่งการเลิกรา แต่ในอนาคต มันจะง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะสร้าง ความสัมพันธ์ปกติกับผู้ใหญ่คนสำคัญอีกคน
อีกสาเหตุหนึ่งอาจเป็นได้ ความรุนแรงที่เด็กๆ ประสบ(ทางร่างกาย ทางเพศ หรือจิตใจ) เด็กที่เคยประสบความรุนแรงในครอบครัวอาจผูกพันกับพ่อแม่ที่ทารุณกรรมอย่างมาก สาเหตุหลักนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่า สำหรับเด็กส่วนใหญ่ที่เติบโตในครอบครัวที่ความรุนแรงเป็นเรื่องปกติ จนถึงช่วงอายุหนึ่งๆ (โดยปกติจะเป็นวัยรุ่นตอนต้น) ความสัมพันธ์ดังกล่าวเป็นเพียงความสัมพันธ์เดียวเท่านั้นที่ทราบ เด็กที่ถูกทารุณกรรมมาหลายปีและตั้งแต่อายุยังน้อยอาจคาดหวังว่าจะได้รับการปฏิบัติอย่างโหดร้ายแบบเดียวกันหรือคล้ายกันในความสัมพันธ์ครั้งใหม่ และอาจแสดงกลยุทธ์บางอย่างที่เรียนรู้ไปแล้วในการรับมือ
ความจริงก็คือเด็กส่วนใหญ่ที่ประสบปัญหาความรุนแรงในครอบครัวมักเก็บตัวอยู่กับตัวเองจนไม่ไปเยี่ยมและไม่เห็นรุ่นอื่น ความสัมพันธ์ในครอบครัว- ในทางกลับกัน พวกเขาถูกบังคับให้รักษาภาพลวงตาของความปกติของความสัมพันธ์ในครอบครัวโดยไม่รู้ตัวเพื่อรักษาจิตใจของพวกเขา อย่างไรก็ตาม หลายคนมีลักษณะเฉพาะคือการดึงดูดทัศนคติเชิงลบของพ่อแม่ นี่เป็นอีกวิธีหนึ่งในการดึงดูดความสนใจ - ความสนใจเชิงลบ สำหรับหลาย ๆ คนนี่เป็นเพียงความสนใจเดียวที่พวกเขาจะได้รับจากพ่อแม่ ดังนั้นการโกหก การรุกราน (รวมถึงการรุกรานอัตโนมัติ) การโจรกรรม และการละเมิดกฎที่ยอมรับในบ้านจึงเป็นเรื่องปกติสำหรับพวกเขา การทำร้ายตัวเองยังเป็นวิธีหนึ่งที่เด็กจะ “คืน” ตัวเองสู่ความเป็นจริงได้ ด้วยวิธีนี้เขาจะ “นำ” ตัวเองไปสู่ความเป็นจริงในสถานการณ์เหล่านั้นเมื่อมีบางสิ่ง (สถานที่ เสียง กลิ่น สัมผัส) “คืน” เขาไปสู่สถานการณ์ ของความรุนแรง
ความรุนแรงทางจิตใจคือความอัปยศอดสู การดูถูก การกลั่นแกล้ง และการเยาะเย้ยเด็กซึ่งเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในครอบครัวหนึ่งๆ นี่เป็นรูปแบบความรุนแรงที่ยากที่สุดในการระบุและประเมิน เนื่องจากขอบเขตของความรุนแรงและการอหิงสาในกรณีนี้ค่อนข้างเป็นการคาดเดา อย่างไรก็ตาม การฝึกให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าเด็กและวัยรุ่นส่วนใหญ่มีความสามารถในการแยกการประชดและการเยาะเย้ย การตำหนิ และการบรรยาย ออกจากการกลั่นแกล้งและความอัปยศอดสู ความรุนแรงทางจิตใจก็เป็นอันตรายเช่นกัน เนื่องจากไม่ใช่ความรุนแรงที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว แต่เป็นรูปแบบพฤติกรรมที่กำหนดไว้ เช่น นี่คือวิถีแห่งความสัมพันธ์ในครอบครัว เด็กที่ถูกความรุนแรงทางจิตใจ (เยาะเย้ย อับอาย) ในครอบครัวไม่เพียงแต่ตกเป็นเป้าของแบบจำลองพฤติกรรมดังกล่าวเท่านั้น แต่ยังเป็นพยานถึงความสัมพันธ์ดังกล่าวในครอบครัวด้วย ตามกฎแล้วความรุนแรงนี้ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคู่สมรสด้วย
ละเลย (ไม่สนองความต้องการทางร่างกายหรืออารมณ์ เด็ก) อาจทำให้เกิดความผิดปกติในการยึดติดได้การละเลยคือความล้มเหลวเรื้อรังของพ่อแม่หรือผู้ดูแลในการจัดหาอาหาร เครื่องนุ่งห่ม ที่พักพิง การรักษาพยาบาล การศึกษา การป้องกัน และการกำกับดูแลขั้นพื้นฐานของเด็ก (การดูแลหมายถึงการตอบสนองไม่เพียงแต่ความต้องการทางร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต้องการทางอารมณ์ด้วย) การละเลยยังรวมถึงการไม่แน่นอนหรือไม่ การดูแลที่เหมาะสมดูแลเด็กที่บ้านหรือในสถาบัน
ตัวอย่างเช่น เด็กสองคน อายุ 8 และ 12 ปี ต้องอยู่ในสถานสงเคราะห์ (โตมิลิโน) เพราะแม่ของพวกเขาไปอยู่กับญาติและทิ้งพวกเขาไว้ที่บ้าน เด็กๆ ถูกบังคับให้เอาชีวิตรอดด้วยตัวเอง พวกเขาหาอาหารเองเพราะแม่ไม่ได้ทิ้งอาหารไว้ที่บ้านจึงขโมยมาขอทาน พวกเขาเองก็ดูแลสุขภาพของตัวเองให้ดีที่สุดและไม่ไปโรงเรียน
เป็นเรื่องปกติที่เด็กจะถูก "ลืม" เพื่อรับส่งจากโรงเรียนอนุบาลหรือโรงพยาบาล สถานการณ์ที่พบบ่อยไม่แพ้กันคือเมื่อเด็ก แม้จะมาจากครอบครัวที่ดูเหมือนเจริญรุ่งเรือง ก็จงใจเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลในช่วงวันหยุดหรือช่วงพักร้อน (เราไม่ได้หมายถึงการดำเนินการฉุกเฉิน) นอกจากนี้ ผู้ปกครองอาจยืนกรานให้วางเด็กไว้ด้วย ปีใหม่และถึงกับกักขังพวกเขาไว้ในโรงพยาบาลนานกว่านี้ บางคนก็พูดอย่างเปิดเผยว่า: "เราจะได้พักผ่อน"
มีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของสิ่งที่แนบมา การพลัดพรากจากพ่อแม่อย่างกะทันหันหรือเจ็บปวด(เนื่องจากเสียชีวิต เจ็บป่วย หรือเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาล ฯลฯ) สถานการณ์การพรากจากกันอย่างไม่คาดคิดนั้นสร้างความเจ็บปวดให้กับเด็กทุกวัย ขณะเดียวกัน สถานการณ์ที่ยากที่สุดสำหรับเด็กคือการเสียชีวิตของพ่อแม่หรือผู้ดูแลเด็ก โดยเฉพาะการเสียชีวิตอย่างรุนแรง เมื่อบุคคลใดโดยเฉพาะเด็กต้องเผชิญกับความตายของผู้เป็นที่รัก ปรากฏแก่เขาจากทั้งสองฝ่าย ในด้านหนึ่ง บุคคลหนึ่งได้เห็นการตายของผู้เป็นที่รัก และอีกด้านหนึ่ง เขาตระหนักดีว่า ตัวเขาเองเป็นมนุษย์
ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในสถานการณ์ที่เด็กพบเห็นความรุนแรงโดยบุคคลอื่นต่อญาติหรือบุคคลที่ใกล้ชิดกับเด็ก (ความรุนแรง การฆาตกรรม การฆ่าตัวตาย) สถานการณ์เหล่านี้เป็นเรื่องที่กระทบกระเทือนจิตใจเด็กมากที่สุด นอกเหนือจากปัจจัยที่กระทบกระเทือนจิตใจ เช่น ภัยคุกคามต่อสุขภาพหรือชีวิตของผู้เป็นที่รักและตัวเด็กเองแล้ว เหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจยังรวมถึงความรู้สึกทำอะไรไม่ถูกของเด็กด้วย เด็กที่ได้รับบาดเจ็บดังกล่าวในกรณีส่วนใหญ่จะมีลักษณะอาการหลายประการ เด็กไม่สามารถกำจัดความทรงจำของสิ่งที่เกิดขึ้นได้ เขาฝันถึงสิ่งที่เกิดขึ้น - เล่นซ้ำอย่างครอบงำ เด็ก“ ด้วยความสามารถทั้งหมดของเขา” (โดยไม่รู้ตัว) หลีกเลี่ยงทุกสิ่งที่สามารถเตือนเขาถึงเหตุการณ์อันไม่พึงประสงค์ - ผู้คนสถานที่การสนทนา - การหลีกเลี่ยง การทำงานบกพร่อง - ความยากลำบากในการสร้างการติดต่อทางสังคมและการศึกษา
การเคลื่อนย้ายหรือย้ายตำแหน่งของเด็กบ่อยครั้ง อาจส่งผลต่อการก่อตัวของสิ่งที่แนบมาด้วย สำหรับเด็กเกือบทุกคน การเคลื่อนไหวถือเป็นช่วงเวลาที่ยากลำบากในชีวิต อย่างไรก็ตามช่วงนี้เป็นช่วงที่ยากที่สุดสำหรับเด็กอายุมากกว่า 5-6 ปี เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะจินตนาการว่าพวกเขาต้องไปที่ไหนสักแห่ง พวกเขาไม่รู้ว่าที่นั่นจะดีหรือไม่ดี หรือชีวิตของพวกเขาในที่ใหม่จะแตกต่างจากที่เก่าอย่างไร เด็กๆ อาจรู้สึกหลงทางในสถานที่ใหม่ พวกเขาไม่รู้ว่าพวกเขาจะได้พบเพื่อนที่นั่นหรือไม่
ความเสี่ยงของความผิดปกติของความผูกพันจะเพิ่มขึ้นหากปัจจัยที่ระบุไว้ในช่วงสองปีแรกของชีวิตเด็ก รวมถึงเมื่อมีการรวมข้อกำหนดเบื้องต้นหลายประการเข้าด้วยกัน
สำหรับพ่อแม่บุญธรรมไม่ คุณควรคาดหวังว่าเด็กจะแสดงความผูกพันทางอารมณ์เชิงบวกทันทีเมื่อเข้ามาในครอบครัว อย่างดีที่สุด เขาจะแสดงความวิตกกังวลเมื่อคุณไม่อยู่หรือพยายามออกจากบ้าน แต่ไม่ได้หมายความว่าไม่สามารถสร้างความผูกพันได้
คำแนะนำ จิตวิทยา การทำอาหาร ข่าวสารจากชีวิตของคนดัง ทั้งหมดนี้รวมไว้ในที่เดียว ดูเหมือนว่าผู้จัดงานพอร์ทัลนี้จะต้องพยายามอย่างหนักเพื่อให้พอร์ทัลมีคุณภาพสูงเช่นนี้ แค่เปิด http://dolio.ru/คุณสามารถหาข้อมูลได้มากมาย ดูเหมือนว่ามันจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะอ่านทุกอย่าง แต่มันก็คุ้มค่าที่จะลอง
สำหรับผู้ที่มองหาเคล็ดลับความงาม เว็บไซต์นี้มีส่วนที่รวบรวมเคล็ดลับที่ได้รับการพิสูจน์แล้วจากทั่วโลก ที่นี่คุณจะพบไม่เพียงแต่สูตรอาหารสำหรับมาส์กหน้าและผิวกายเท่านั้น แต่ยังมีทรงผมประเภทต่างๆ และ คำอธิบายโดยละเอียดจะทำให้พวกเขามีชีวิตขึ้นมาได้อย่างไร
โดยสรุป ฉันต้องการทราบว่าปัญหาส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความผูกพันในตัวเด็กที่รับเข้ามาในครอบครัวนั้นสามารถเอาชนะได้ และการเอาชนะนั้นขึ้นอยู่กับพ่อแม่เป็นหลัก
เด็กบุญธรรมทุกคนมีการวินิจฉัยที่น่าสลดใจอย่างหนึ่ง นั่นคือ ความผิดปกติของความผูกพัน ไม่สำคัญว่าพ่อแม่จะทิ้งพวกเขาไปตอนไหน ไม่ว่าจะเป็นวัยทารกหรือวัยผู้ใหญ่ ความรู้สึกแยกจากผู้เป็นที่รักส่งผลให้เกิดความรู้สึกมากมาย ปัญหาทางจิตวิทยา- พ่อแม่บุญธรรมมักคิดว่าตัวเองเป็นนักมายากลที่สามารถแก้ไขได้ ตามที่ผู้ไม่มีประสบการณ์ทุกอย่างง่ายมาก: เด็กจะชินกับมันและตกหลุมรัก ครอบครัวใหม่และจะมีความสุข น่าเสียดายที่มันไม่ใช่ ความผูกพันก่อตัวเป็นขั้นตอนและมีเพียงพ่อแม่บุญธรรมเท่านั้นที่สามารถลดเวลาที่ใช้ในการผ่านขั้นตอนเหล่านี้ได้ด้วยความอดทนและหันไปพึ่งความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ
“ฉันเป็นพ่อแม่” เป็นตัวอย่างขั้นตอนที่เด็กทุกคนต้องเผชิญ งานของมารดาและบิดาคือการเปรียบเทียบอายุของเด็กและช่วงเวลาที่เกิดการละเมิดพัฒนาการความผูกพันตามปกติ
เด็กสัมผัสได้ถึงความผูกพันผ่านความรู้สึก เขาคุ้นเคยกับกลิ่นของแม่และธรรมชาติของการสัมผัสของเขา อย่างไรก็ตาม หากมีผู้ใหญ่อีกคนดูแลทารก เขาก็ยอมรับการดูแลนี้เช่นกัน
ทารกเริ่มเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ ที่สำคัญที่สุดเขาหันไปหาตัวเอง - ไปหาคนที่อยู่ข้างๆเขาตลอดเวลา
เด็กเริ่มตระหนักถึงตำแหน่งของเขาในครอบครัว เขาเข้าใจคำว่า "ของฉัน" "ของคุณ" "ของเรา" พูดว่า: "ฉันต้องการ" "นี่คือของฉัน" นั่นคือเขาเริ่มรู้สึกว่าเป็นส่วนหนึ่งของ
ในขั้นตอนนี้ เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กจะต้องเข้าใจว่าตนได้รับความรัก เขาสามารถถามเรื่องนี้ได้อย่างเปิดเผย: “แม่รักฉันไหม” บางครั้งสิ่งนี้เกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว - เด็กพยายามได้รับความรักผ่านการกระทำของเขา แสวงหาคำชมเชยและความเสน่หา
เด็กเริ่มมีความรู้สึกมีสติต่อคนที่เขารัก ความรู้สึกเหล่านี้ยังคงดำเนินต่อไปในการกระทำ ทารกกำลังมองหาวิธีที่เขาจะแสดงทัศนคติต่อพ่อแม่และบอกพวกเขาเกี่ยวกับความรักของเขา
เด็กต้องการที่จะเข้าใจและรักในสิ่งที่เขาเป็น ทารกเริ่มแบ่งปันความลับของเขากับพ่อแม่และคาดหวังการตอบรับเชิงบวกจากพวกเขา
ขั้นตอนของการสร้างความผูกพันทั้งหมดนี้เป็นไปตามธรรมชาติ โดยปกติแล้วเด็กๆ จะเอาชนะสิ่งเหล่านั้นได้ด้วยตัวเองโดยไม่รู้ตัว เมื่อศึกษาขั้นตอนของการพัฒนาความผูกพันและประวัติของบุตรบุญธรรมแล้วเราต้องตอบคำถาม: โซ่แตก ณ จุดใด? เมื่อใดที่เด็กถูกทิ้งไว้โดยไม่มีคนใกล้ชิดอยู่ใกล้ ๆ?
คุณต้องเริ่มทำงานกับความผิดปกติของไฟล์แนบนับจากนี้ แต่ตามคำกล่าวของผู้เชี่ยวชาญ แม้ว่าเด็กจะเป็นผู้ใหญ่แล้ว แต่บ่อยครั้งที่ทุกขั้นตอนต้องดำเนินการให้เสร็จสิ้นอีกครั้ง นั่นคือในช่วงแรกทารกจะเป็นเหมือนทารกบริโภค เขาจะเริ่มแสดงความรักต่อพ่อแม่บุญธรรม แต่เขาจะปฏิบัติต่อผู้ใหญ่คนอื่นๆ ในลักษณะเดียวกันด้วย หลังจากนั้นเขาจะเริ่มค้นพบความคล้ายคลึงกับครอบครัวใหม่ จากนั้นเขาก็จะตระหนักถึงขีดจำกัดของสิ่งที่ได้รับอนุญาต และเมื่อนั้นเขาจะเริ่มแสดงความรู้สึกที่แท้จริงครั้งแรกของเขา
หากคุณไม่ได้ทำงานโดยมีการละเมิดความผูกพัน เด็กก็อาจจะยังคงไม่แน่นอนและประสบกับความรู้สึกสูญเสียพ่อแม่ผู้ให้กำเนิดอยู่ตลอดเวลา เพื่อให้ความก้าวหน้าเร็วขึ้น ผู้ปกครองจำเป็นต้องดำเนินการอย่างสม่ำเสมอ ลองยกตัวอย่าง: เด็กกลัวที่จะอยู่คนเดียวตอนกลางคืนและขอเข้านอนกับแม่และพ่อ พวกเขาพาเขาไปครั้งหนึ่งเพราะรู้สึกเสียใจแทนเขา จากนั้นพวกเขาก็ตัดสินใจว่าที่ของทารกอยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็ก และไม่คุ้มที่จะสอนให้เขานอนบนเตียงอื่น ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเด็กจะสูญเสีย หากพวกเขาอนุญาตเพียงครั้งเดียว แสดงว่าพวกเขาจะอนุญาตอีกครั้ง และถ้าพวกเขาไม่อนุญาตก็หมายความว่าพวกเขาไม่ชอบคุณ ความไว้วางใจในพ่อแม่บุญธรรมถูกทำลาย
ครอบครัวจำเป็นต้องตั้งกฎเกณฑ์ที่ชัดเจน - และตั้งแต่เริ่มต้น เด็กจะต้องมีความสม่ำเสมอ - ด้วยวิธีนี้เขาจะปรับตัวและผูกพันกับครอบครัวใหม่ได้อย่างรวดเร็ว ทางเลือกที่ง่ายที่สุดคือหยิบกระดาษแผ่นหนึ่ง นั่งคุยกับสามี (คุณย่า ป้า ญาติๆ ที่มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดู) และเขียนกฎเหล่านี้ แน่นอนว่าพวกมันมีอยู่แล้วในครอบครัว พวกมันถูกใช้โดยไม่รู้ตัว นี่คือตัวอย่างของรายการจากรายการดังกล่าว:
การปฏิบัติตามกฎเหล่านี้มีผลบังคับใช้ในทุกกรณี เป็นไปไม่ได้ที่ “พ่อใจร้าย” จะแบนเกมคอมพิวเตอร์ แต่ “ แม่ใจดี"อนุญาต. ความไม่สอดคล้องกันส่งผลเสียต่อความรู้สึกมั่นคงที่เปราะบางของเด็ก
คุณไม่ควรคาดหวังให้ลูกน้อยของคุณเริ่มรักคุณอย่างไม่มีที่สิ้นสุดในทันที พ่อแม่อุปถัมภ์- ทุกอย่างต้องใช้เวลา แต่เป็นไปได้ที่จะทำให้ช่วงเวลานี้ใกล้ชิดยิ่งขึ้น ฉลอง วันหยุดของครอบครัว- หากเด็กเข้ามาในครอบครัวตั้งแต่อายุยังน้อย คุณสามารถเฉลิมฉลองได้ไม่เพียงแต่วันเกิดของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวันรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมด้วย พูดวลีที่รวมกันบ่อยขึ้น: “ครอบครัวของเรา” “คุณหัวเราะเหมือนพ่อ” “ลูกชาย (ลูกสาว) ของเรา”
ถ่ายรูปร่วมกัน เก็บความทรงจำดีๆ และลืมเรื่องเลวร้าย ไม่ช้าก็เร็วเด็กจะเริ่มสัมผัสได้ถึงความผูกพันที่สูญเสียไปก่อนหน้านี้กับคนที่รักอย่างแน่นอน
เอเลน่า โคโนโนวา
ฉัน.ลักษณะทั่วไปของพัฒนาการของเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง
คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่เติบโตนอกครอบครัวโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง (ในบ้านเด็ก สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และโรงเรียนประจำ) เป็นปัญหาเร่งด่วนในยุคของเรา
อัตราพัฒนาการของเด็กดังกล่าวจะช้ากว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่เลี้ยงในครอบครัว การพัฒนาและสุขภาพของพวกเขามีคุณสมบัติเชิงลบหลายประการที่ถูกบันทึกไว้ในทุกขั้นตอนตั้งแต่วัยเด็กจนถึง วัยรุ่นและต่อไป.
นักเรียนของสถาบันเด็กแบบปิดในแต่ละระดับอายุมีลักษณะเฉพาะทางจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจงและแตกต่างกัน ซึ่งทำให้นักเรียนแตกต่างจากเพื่อนที่เติบโตในครอบครัว
พัฒนาการเฉพาะของเด็กที่เลี้ยงดูในสถาบันเด็กแบบปิดบ่งชี้ว่าคุณสมบัติและคุณสมบัติหลายประการของขอบเขตความรู้และบุคลิกภาพของพวกเขาได้รับการเก็บรักษาไว้ตลอดช่วงอายุทั้งหมดภายใต้การพิจารณาโดยเปิดเผยตัวเองในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง สิ่งเหล่านี้รวมถึงคุณลักษณะของตำแหน่งภายใน (การมุ่งเน้นที่อ่อนแอในอนาคต) ความเรียบทางอารมณ์ เนื้อหาภาพลักษณ์ตนเองที่เรียบง่ายและด้อยคุณภาพ ทัศนคติต่อตนเองที่ลดลง การขาดการก่อตัวของการเลือกสรร (อคติ) ที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่ เพื่อนและวัตถุประสงค์ โลก ความหุนหันพลันแล่น ความไม่รู้และการขาดความเป็นอิสระของพฤติกรรม การคิดและพฤติกรรมตามสถานการณ์ และอื่นๆ อีกมากมาย
ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่เติบโตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า บ้านเด็ก และโรงเรียนประจำ และลักษณะของกิจกรรมการสื่อสารมีความเชื่อมโยงถึงกัน พัฒนาการด้านการสื่อสารในเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีที่ผู้ใหญ่จัดระเบียบและนำไปปฏิบัติ การโต้ตอบกับผู้ใหญ่ควรให้แน่ใจว่าเด็กพัฒนารูปแบบการสื่อสารและเนื้อหาที่เหมาะสมกับวัย
ตามกฎแล้วพวกเขาจำเป็นต้องมีการสื่อสารโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองดังนั้นภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจึงสามารถแก้ไขการพัฒนาของพวกเขาได้อย่างรวดเร็ว ดังนั้นการเบี่ยงเบนและความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจและบุคลิกภาพของเด็กที่เลี้ยงในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำที่เกิดขึ้นในระยะแรกของการสร้างเซลล์จึงไม่เป็นอันตรายถึงชีวิต
เมื่อสรุปคุณลักษณะของเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:
1. พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กที่ไม่เพียงพออาจประกอบด้วยและแสดงออกด้วยความอ่อนแอหรือยังไม่บรรลุนิติภาวะ, การพัฒนากระบวนการทางปัญญาที่ด้อยพัฒนา, ความไม่แน่นอนของความสนใจ, ความจำอ่อนแอ, ไม่ดี พัฒนาความคิด(ภาพเป็นรูปเป็นร่าง นามธรรม-ตรรกะ วาจา ฯลฯ) ความรอบรู้ต่ำ เป็นต้น สาเหตุของการพัฒนาสติปัญญาต่ำอาจแตกต่างกัน: จากการหยุดชะงักของการทำงานของสมองตามปกติไปจนถึงการขาดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาตามปกติ (ละเลยการสอน) การขาดความสนใจอย่างเหมาะสมต่อพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กอาจนำไปสู่ความล่าช้าทางการศึกษาอย่างรุนแรง
2. กิจกรรมร่วมและการสื่อสารระหว่างเด็กและเพื่อนฝูง ในระหว่างการเล่น เด็กๆ จะไม่ค่อยสนใจการกระทำและสถานะของคู่ของตน และมักไม่สังเกตเห็นคำดูถูก คำร้องขอ หรือแม้แต่น้ำตาของเพื่อนฝูง อยู่ใกล้กันก็เล่นแยกกัน ไม่ว่าทุกคนจะเล่นกับทุกคน แต่เกมร่วมกันส่วนใหญ่เป็นขั้นตอนโดยธรรมชาติ ไม่มีการโต้ตอบตามบทบาทในเกม แม้ว่าจะรวมอยู่ในโครงเรื่องทั่วไปก็ตาม เด็ก ๆ ก็ต้องแสดงด้วยตัวเอง ไม่ใช่ในนามของตัวละครที่สวมบทบาท ในแง่ขององค์ประกอบการปฏิบัติงาน (ตามการกระทำที่ทำ) กิจกรรมดังกล่าวมีความคล้ายคลึงกับเกมเล่นตามบทบาทมาก แต่ในแง่ของเนื้อหาเชิงอัตนัยและทางจิตวิทยานั้นแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ผู้ติดต่อในเกมมาที่คำขอและความคิดเห็นเฉพาะเกี่ยวกับการกระทำของเพื่อน (ให้ฉัน ดู ย้าย ฯลฯ )
3.ปัญหาการระบุเพศของนักเรียนโรงเรียนประจำ แบบเหมารวมของพฤติกรรมหญิงและชายเข้าสู่การตระหนักรู้ในตนเองผ่านประสบการณ์การสื่อสารและการระบุตัวตนกับตัวแทนที่เป็นเพศเดียวกัน ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เด็กจะถูกแยกออกจากแนวทางเหล่านี้ เด็กก่อนวัยเรียนตระหนักดีถึงเพศของตนและพยายามสร้างตัวเองให้เป็นเด็กผู้ชายหรือเด็กผู้หญิง ด้วยเหตุนี้ พวกเขาจึงแตกต่างจากเด็กที่เติบโตในครอบครัวเพียงเล็กน้อย อย่างไรก็ตาม ในเชิงคุณภาพ การระบุเพศมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ หากเด็กในครอบครัวถูกระบุตัวอยู่กับพ่อแม่ ญาติสนิท และเพื่อนฝูง เด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองจะถูกระบุตัวกับเพื่อนฝูงเป็นหลัก เช่น เด็กชายและเด็กหญิงจากกลุ่ม
4.ปัญหา การพัฒนาคุณธรรมบุคลิกภาพของนักเรียน ปัญหาการพัฒนาคุณธรรมเริ่มต้นตั้งแต่วัยเรียนและมักแสดงออกด้วยการลักขโมย ขาดความรับผิดชอบ การปราบปรามและการดูถูกผู้อ่อนแอ ความเห็นอกเห็นใจลดลง ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ และโดยทั่วไปมีความเข้าใจไม่เพียงพอหรือไม่ยอมรับ ของบรรทัดฐานทางศีลธรรม กฎเกณฑ์ และข้อจำกัดต่างๆ
5. การเข้าสังคมของเด็กกำพร้า จากความยากลำบากในการขัดเกลาทางสังคม ผู้เชี่ยวชาญเข้าใจความซับซ้อนของความยากลำบากที่เด็กมีเมื่อควบคุมบทบาททางสังคมโดยเฉพาะ โดยการเรียนรู้บทบาทเหล่านี้ บุคคลจะเข้าสังคมและกลายเป็นปัจเจกบุคคล การไม่มีการติดต่อตามปกติสำหรับเด็กทั่วไป (ครอบครัว เพื่อน เพื่อนบ้าน ฯลฯ) นำไปสู่ความจริงที่ว่าภาพบทบาทนั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของข้อมูลที่ขัดแย้งกันที่เด็กได้รับจากแหล่งต่างๆ
6. ปัญหาพัฒนาการทางอารมณ์และอารมณ์ของนักเรียน นักวิจัยทุกคนสังเกตเห็นความยากลำบากและการเบี่ยงเบนที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจากการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าตามปกติ: ในการหยุดชะงักของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม, ความสงสัยในตนเอง, การจัดระเบียบตนเองที่ลดลง, ความมุ่งมั่น, การพัฒนาความเป็นอิสระไม่เพียงพอ (“ความแข็งแกร่งส่วนบุคคล”) และความภาคภูมิใจในตนเองไม่เพียงพอ การละเมิดประเภทนี้มักแสดงออกด้วยความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ความตึงเครียดทางอารมณ์ ความเหนื่อยล้าทางจิตใจ และความเครียดทางอารมณ์
แม้จะมีคุณสมบัติทั่วไปบางประการที่บ่งบอกถึงพัฒนาการทางจิตของเด็กกำพร้า แต่ควรระลึกไว้ว่าในฐานะที่เป็นหัวข้อของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนพวกเขาเป็นตัวแทนของกลุ่มที่ค่อนข้างธรรมดาซึ่งมีความแตกต่างภายใน โดยพื้นฐานแล้ว เหตุผลเดียวที่ทำให้เด็ก ๆ รวมตัวจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือกลุ่มอาการกีดกัน ในเวลาเดียวกัน เด็กแต่ละคนก็มีประวัติความเป็นเด็กกำพร้าของตัวเอง ประสบการณ์ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ และลักษณะพิเศษของตัวเอง การพัฒนาส่วนบุคคลซึ่งไม่ใช่ทุกกรณีจะเข้าข่ายเป็นพัฒนาการทางจิตที่ล่าช้าหรือล่าช้าได้ เนื่องจากสถานการณ์เหล่านี้ การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนเพื่อพัฒนาจิตใจของเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองจึงสามารถทำได้โดยธรรมชาติของแต่ละบุคคลเท่านั้น
นอกจากนี้ความจริงที่ว่าเขาพัฒนาในสภาพที่ถูกลิดรอนมีอิทธิพลอย่างมากต่อบุคลิกภาพของเด็ก
ครั้งที่สอง สาเหตุ อาการ และผลที่ตามมาของการกีดกันทางอารมณ์ในเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง
ปัญหาทางจิตวิทยาในการพัฒนาทั้งเด็กและผู้ใหญ่มักเกิดขึ้นจากประสบการณ์การถูกกีดกันหรือสูญเสีย คำว่า "การลิดรอน" ใช้ในจิตวิทยาและการแพทย์ ในคำพูดในชีวิตประจำวัน หมายถึงการลิดรอนหรือจำกัดโอกาสในการตอบสนองความต้องการที่สำคัญ
การกีดกันประเภทต่าง ๆ นั้นขึ้นอยู่กับการกีดกันของบุคคล - มารดา, ประสาทสัมผัส, มอเตอร์, จิตสังคมและอื่น ๆ ให้เราอธิบายลักษณะของความขัดสนแต่ละประเภทโดยย่อ และแสดงให้เห็นว่าสิ่งเหล่านี้มีผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็กอย่างไร
การกีดกันของมารดา. พัฒนาการปกติของเด็กในปีแรกของชีวิตนั้นสัมพันธ์กับการดูแลอย่างต่อเนื่องของผู้ใหญ่อย่างน้อยหนึ่งคน ตามหลักการแล้วนี่คือการดูแลมารดา อย่างไรก็ตาม การมีบุคคลอื่นคอยดูแลทารกเมื่อไม่สามารถดูแลแม่ได้ก็ส่งผลดีต่อพัฒนาการทางจิตของทารกเช่นกัน ปรากฏการณ์เชิงบรรทัดฐานในการพัฒนาเด็กคือการสร้างความผูกพันกับผู้ใหญ่ที่ดูแลเด็ก ความผูกพันทางจิตวิทยารูปแบบนี้เรียกว่าความผูกพันของมารดา ความผูกพันของมารดามีหลายประเภท - ปลอดภัย กังวล สับสน การไม่มีหรือละเมิดความผูกพันของมารดาซึ่งเกี่ยวข้องกับการบังคับให้แยกแม่ออกจากเด็กนำไปสู่ความทุกข์ทรมานและส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางจิตโดยทั่วไป ในสถานการณ์ที่เด็กไม่ได้แยกจากแม่ แต่ไม่ได้รับการดูแลและความรักจากมารดาเพียงพอ อาการของการกีดกันของมารดาก็เกิดขึ้นเช่นกัน ในการสร้างความรู้สึกผูกพันและความปลอดภัย การสัมผัสทางกายระหว่างเด็กกับแม่มีความสำคัญอย่างยิ่ง เช่น โอกาสที่จะได้กอดกัน รู้สึกถึงความอบอุ่นและกลิ่นตัวของแม่ จากการสังเกตของนักจิตวิทยา เด็กที่อาศัยอยู่ในสภาพที่ไม่ถูกสุขลักษณะ มักจะประสบกับความหิวโหย แต่มีการสัมผัสทางกายกับแม่อย่างต่อเนื่อง จะไม่เกิดความผิดปกติทางร่างกาย ในเวลาเดียวกันแม้ในสถาบันเด็กที่ดีที่สุดซึ่งให้การดูแลทารกอย่างเหมาะสม แต่ไม่ได้ให้โอกาสในการสัมผัสทางกายภาพกับแม่ก็ยังพบความผิดปกติทางร่างกายในเด็ก
การกีดกันของมารดาก่อให้เกิดบุคลิกภาพของเด็ก โดยมีลักษณะพิเศษคือปฏิกิริยาทางจิตที่ไม่แสดงอารมณ์ นักจิตวิทยาแยกแยะระหว่างลักษณะของเด็กที่ถูกกีดกันจากการดูแลของมารดาตั้งแต่แรกเกิดกับเด็กที่ถูกบังคับแยกจากแม่หลังจากความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับแม่ได้เกิดขึ้นแล้ว ในกรณีแรก (การกีดกันของมารดาตั้งแต่แรกเกิด) ความล่าช้าในการพัฒนาทางปัญญาอย่างต่อเนื่องไม่สามารถเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่มีความหมายกับผู้อื่นความง่วงของปฏิกิริยาทางอารมณ์ความก้าวร้าวและความสงสัยในตนเองเกิดขึ้น ในกรณีที่ต้องแยกจากแม่ หลังจากผูกพันกัน เด็กจะเริ่มมีปฏิกิริยาทางอารมณ์อย่างรุนแรง ผู้เชี่ยวชาญเรียกขั้นตอนทั่วไปหลายขั้นตอนของช่วงเวลานี้ - การประท้วง ความสิ้นหวัง ความแปลกแยก ในช่วงการประท้วง เด็กจะพยายามติดต่อกับแม่หรือผู้ดูแลอีกครั้ง ปฏิกิริยาต่อการพลัดพรากในระยะนี้มีลักษณะเด่นคืออารมณ์ความกลัว ในช่วงสิ้นหวัง เด็กจะแสดงอาการเศร้าโศก เด็กปฏิเสธความพยายามของผู้อื่นในการดูแลเขา เสียใจอย่างไม่อาจปลอบใจได้เป็นเวลานาน อาจร้องไห้ กรีดร้อง และปฏิเสธอาหาร ขั้นตอนของความแปลกแยกนั้นมีลักษณะเฉพาะในพฤติกรรมของเด็กเล็กโดยที่กระบวนการเปลี่ยนทิศทางไปสู่สิ่งที่แนบมาอื่น ๆ เริ่มต้นขึ้นซึ่งช่วยในการเอาชนะผลกระทบที่กระทบกระเทือนจิตใจจากการพลัดพรากจากคนที่คุณรัก
การกีดกันทางประสาทสัมผัส การที่เด็กอยู่นอกครอบครัว ในโรงเรียนประจำหรือสถาบันอื่นๆ มักมาพร้อมกับการขาดประสบการณ์ใหม่ๆ ที่เรียกว่าความหิวโหยทางประสาทสัมผัส แหล่งที่อยู่อาศัยที่หมดลงเป็นอันตรายต่อคนทุกวัย การศึกษาสถานะของนักสำรวจถ้ำที่ใช้เวลานานในถ้ำลึก ลูกเรือของเรือดำน้ำ อาร์กติก และการสำรวจอวกาศ (V.I. Lebedev) บ่งชี้ถึงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการสื่อสาร ความคิด และการทำงานทางจิตอื่น ๆ ของผู้ใหญ่ กำลังฟื้นตัวเป็นปกติ สภาพจิตใจสำหรับพวกเขามีความเกี่ยวข้องกับการจัดโปรแกรมพิเศษด้านการปรับตัวทางจิตวิทยา เด็กที่ประสบปัญหาความบกพร่องทางประสาทสัมผัสจะมีลักษณะความล่าช้าและการชะลอตัวอย่างรวดเร็วในทุกด้านของการพัฒนา ได้แก่ ทักษะยนต์ที่ด้อยพัฒนา การพูดที่ด้อยพัฒนาหรือขาดการเชื่อมต่อ และการยับยั้งการพัฒนาทางจิต นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่อีกคนชื่อ V.M. Bekhterev ตั้งข้อสังเกตว่าภายในสิ้นเดือนที่สองของชีวิตเด็กกำลังมองหาประสบการณ์ใหม่ สภาพแวดล้อมกระตุ้นที่ไม่ดีทำให้เกิดความเฉยเมยขาดปฏิกิริยาในเด็กต่อความเป็นจริงรอบตัวเขา
การกีดกันมอเตอร์ ข้อ จำกัด ที่ชัดเจนในความสามารถในการเคลื่อนไหวอันเป็นผลมาจากการบาดเจ็บหรือการเจ็บป่วยทำให้เกิดการกีดกันของมอเตอร์ ในสถานการณ์พัฒนาการปกติ เด็กจะรู้สึกถึงความสามารถในการมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมผ่านกิจกรรมการเคลื่อนไหวของตนเอง การจัดการของเล่น การชี้และวิงวอนการเคลื่อนไหว การยิ้ม การกรีดร้อง การออกเสียง พยางค์ การพูดพล่าม - การกระทำทั้งหมดนี้ของทารกทำให้พวกเขามีโอกาสที่จะเห็นจากประสบการณ์ของตนเองว่าอิทธิพลที่มีต่อสิ่งแวดล้อมสามารถส่งผลที่จับต้องได้ การทดลองถวายแก่ทารก หลากหลายชนิดโครงสร้างที่เคลื่อนที่ได้แสดงให้เห็นรูปแบบที่ชัดเจน - ความสามารถของเด็กในการควบคุมการเคลื่อนไหวของวัตถุทำให้เกิดกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเขา การไม่สามารถมีอิทธิพลต่อการเคลื่อนไหวของของเล่นที่ห้อยลงมาจากเปลทำให้เกิดความไม่แยแสของมอเตอร์ การไม่สามารถเปลี่ยนสภาพแวดล้อมทำให้เกิดความหงุดหงิดและความเฉื่อยชาหรือความก้าวร้าวในพฤติกรรมของเด็ก ข้อจำกัดความพยายามของเด็กในการวิ่ง ปีน คลาน กระโดด และส่งเสียงกรีดร้อง ทำให้เกิดความวิตกกังวล หงุดหงิด พฤติกรรมก้าวร้าว- ความสำคัญของการออกกำลังกายในชีวิตมนุษย์ได้รับการยืนยันจากตัวอย่าง การวิจัยเชิงทดลองผู้ใหญ่ที่ปฏิเสธที่จะเข้าร่วมในการทดลองที่เกี่ยวข้องกับการไม่สามารถเคลื่อนไหวได้เป็นเวลานาน แม้ว่าจะมีการเสนอรางวัลในภายหลังก็ตาม
การกีดกันทางอารมณ์ ความจำเป็นในการติดต่อทางอารมณ์เป็นหนึ่งในความต้องการทางจิตชั้นนำที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ในทุกช่วงวัย “ การติดต่อทางอารมณ์จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อบุคคลนั้นมีความสามารถในการสอดคล้องกับสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น อย่างไรก็ตาม ด้วยการเชื่อมโยงทางอารมณ์ มีการติดต่อสองทางโดยที่บุคคลรู้สึกว่าตนเป็นเป้าหมายของผู้อื่น และผู้อื่นสอดคล้องกับความรู้สึกของตนเอง หากไม่มีทัศนคติที่เหมาะสมจากผู้คนที่อยู่รอบข้างเด็ก ก็จะไม่สามารถมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์ได้”
ผู้เชี่ยวชาญสังเกตคุณสมบัติที่สำคัญหลายประการของการเกิดขึ้นของการกีดกันทางอารมณ์มา วัยเด็ก- ใช่ การปรากฏตัว ปริมาณมาก ผู้คนที่หลากหลายยังไม่ทำให้การติดต่อทางอารมณ์ของเด็กกับพวกเขาดีขึ้น ความจริงของการสื่อสารกับผู้คนหลายๆ คนมักจะนำมาซึ่งความรู้สึกสูญเสียและความเหงา ซึ่งเด็กมีความเกี่ยวข้องกับความกลัว สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยการสังเกตของเด็กที่เติบโตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าซึ่งแสดงให้เห็นถึงการขาด syntony ((กรีก syntonia ด้วยความดังสนั่นความสอดคล้องกัน) - คุณลักษณะของบุคลิกภาพ: การรวมกันของความสมดุลภายในกับการตอบสนองทางอารมณ์และการเข้าสังคม) ที่เกี่ยวข้องกับ สิ่งแวดล้อม- ดังนั้นการได้ร่วมเฉลิมฉลองร่วมกันระหว่างเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ากับเด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวจึงมีผลกระทบที่แตกต่างกันออกไป เด็กถูกลิดรอน การศึกษาของครอบครัวและความผูกพันทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องหายไปในสถานการณ์ที่พวกเขาถูกรายล้อมไปด้วยความอบอุ่นทางอารมณ์ วันหยุดสร้างความประทับใจให้กับพวกเขาน้อยกว่าเด็กที่มีการสัมผัสทางอารมณ์ หลังจากกลับจากแขก เด็ก ๆ จากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามักจะซ่อนของขวัญและดำเนินชีวิตตามปกติอย่างสงบ ลูกครอบครัวมักจะพบกับความประทับใจในช่วงวันหยุดเป็นเวลานาน
สาม.เอกสารแนบ ประเภทของสิ่งที่แนบมารบกวน
คำถามคือจะหาได้อย่างไร ภาษาร่วมกันกับลูกบุญธรรมและการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับเขาทำให้พ่อแม่อุปถัมภ์เกือบทุกคนกังวล และคำถามนี้ไม่ใช่เรื่องง่าย ท้ายที่สุดแล้วเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในครอบครัวใหม่มักจะมีประสบการณ์ด้านอารมณ์เชิงลบเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดและแยกตัวจากพวกเขา เด็กบางคนเคยถูกละเลยและถูกทารุณกรรมจากผู้ใหญ่ด้วยซ้ำ ทั้งหมดนี้ไม่สามารถส่งผลกระทบต่อการสร้างความสัมพันธ์กับสมาชิกในครอบครัวใหม่ได้ เพื่อทำความเข้าใจให้ดีขึ้นว่าเกิดอะไรขึ้นกับเด็กเช่นนี้และจะช่วยเขาสร้างได้อย่างไร ชีวิตที่สมบูรณ์การอ้างถึงข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์มีประโยชน์
การแสดงความรัก
สิ่งที่แนบมาเกิดขึ้นในทารกตั้งแต่ประมาณ 6 เดือน เป้าหมายแรกคือผู้ปกครองของเด็ก ซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นแม่ของเขา ต่อมา (หลังจาก 1-2 เดือน) วงกลมขยายออกไปรวมถึงพ่อ ปู่ย่าตายาย และญาติคนอื่นๆ ของเด็กด้วย ทารกหันไปหาบุคคลที่เป็นเป้าหมายของการผูกพันเพื่อความสบายใจและการปกป้องบ่อยกว่าคนอื่น และเมื่ออยู่ต่อหน้าเขา เขารู้สึกสงบมากขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย สัญญาณต่อไปนี้บ่งชี้ว่ามีความผูกพันกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง (ผู้ปกครอง) เกิดขึ้น:
ขั้นตอนของการสร้างความผูกพัน
การสร้างความผูกพันระหว่างพ่อแม่และลูกต้องผ่านขั้นตอนต่อเนื่องกันหลายขั้นตอน:
หากเด็กขาดความสนใจ ขาดความอบอุ่นในความสัมพันธ์ และขาดการสนับสนุนทางอารมณ์ เขาจะพัฒนาความผิดปกติของความผูกพัน ซึ่งรวมถึงการก่อตัวของไฟล์แนบประเภทที่ไม่ปลอดภัย นักจิตวิทยาได้ระบุประเภทต่อไปนี้ตามอัตภาพ:
1. ความผูกพันที่วิตกกังวล-สับสน- ในเด็ก ความผิดปกตินี้แสดงออกผ่านประสบการณ์ความวิตกกังวลและความรู้สึกไม่มั่นคงเนื่องจากการที่พ่อแม่ของพวกเขาแสดงพฤติกรรมที่ขัดแย้งหรือล่วงล้ำมากเกินไปต่อพวกเขา เด็กเหล่านี้ประพฤติตนไม่สอดคล้องกัน - พวกเขามีความรักใคร่หรือก้าวร้าว พวกเขา "เกาะติด" กับพ่อแม่อยู่ตลอดเวลา แสวงหาความสนใจ "เชิงลบ" กระตุ้นให้เกิดการลงโทษ ความผูกพันดังกล่าวอาจก่อตัวขึ้นในเด็กที่แม่แสดงอารมณ์ที่ไม่จริงใจต่อเขา ตัวอย่างเช่น การไม่ยอมรับลูกจะทำให้ผู้เป็นแม่รู้สึกละอายใจกับความรู้สึกที่มีต่อเขาและจงใจแสดงความรัก บ่อยครั้งเธอยืนยันความจำเป็นในการติดต่อกับเด็กก่อน แต่ทันทีที่เขาตอบสนองความรู้สึกของเธอ เธอก็ปฏิเสธความใกล้ชิด ในอีกกรณีหนึ่ง ผู้เป็นแม่อาจจริงใจ แต่ไม่สอดคล้องกัน - เธออ่อนไหวและเป็นที่รักมากเกินไป หรือเย็นชา ไม่สามารถเข้าถึงได้ หรือแม้แต่ก้าวร้าวต่อเด็กโดยไม่มีเหตุผล ตามกฎแล้ว ในกรณีเช่นนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจพฤติกรรมของมารดาและปรับตัวเข้ากับพฤติกรรมนั้นได้ เด็กพยายามติดต่อ แต่ไม่แน่ใจว่าเขาจะได้รับการตอบสนองทางอารมณ์ที่จำเป็น ดังนั้นเขาจึงมักกังวลเกี่ยวกับความพร้อมของแม่และ "เกาะติด" กับเธอ
2. เด็กที่มีความผูกพันแบบหลีกเลี่ยงพวกเขาค่อนข้างเก็บตัว ไม่ไว้วางใจ หลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผู้อื่น และให้ความรู้สึกว่าเป็นอิสระมาก พ่อแม่ของเด็กเหล่านี้แสดงความเยือกเย็นทางอารมณ์ในการสื่อสารกับพวกเขา มักจะไม่ว่างเมื่อจำเป็นต้องมีส่วนร่วม เพื่อตอบสนองต่อคำอุทธรณ์ของเด็ก พวกเขาจึงขับไล่เขาออกไปหรือลงโทษเขา ผลจากการเสริมพลังด้านลบดังกล่าว ทำให้ทารกเรียนรู้ที่จะไม่แสดงอารมณ์อย่างเปิดเผยอีกต่อไป และไม่เชื่อใจผู้อื่น เพื่อหลีกเลี่ยงความรู้สึกด้านลบและป้องกันตนเองจากผลที่ตามมาที่คาดเดาไม่ได้ เด็กเช่นนี้จึงพยายามหลีกเลี่ยงความใกล้ชิดกับผู้อื่น
3.ประเภทด้อยโอกาสมากที่สุดคือ สิ่งที่แนบมาไม่เป็นระเบียบ- ความผูกพันที่ไม่เป็นระเบียบเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่พ่อแม่ไม่ตอบสนองความต้องการทางอารมณ์หรือพ่อแม่ตอบสนองต่อพวกเขาอย่างไม่เหมาะสมและมักจะแสดงความโหดร้าย หากเด็กหันไปหาพ่อแม่เพื่อขอความช่วยเหลือด้านอารมณ์ในตอนแรก ในที่สุดคำขอดังกล่าวก็ทำให้เขารู้สึกหวาดกลัว ท้อแท้ และสับสน ความผูกพันประเภทนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่ถูกทารุณกรรมและความรุนแรงอย่างเป็นระบบ และไม่เคยมีประสบการณ์ผูกพันมาก่อน
ภายในกรอบของจิตเวชคลินิกเด็กปฐมวัย มีการระบุเกณฑ์บางประการสำหรับความผิดปกติของความผูกพัน (ICD-10) จิตแพทย์เชื่อว่าการเริ่มมีความผิดปกติของความผูกพันทางคลินิกเกิดขึ้นได้ตั้งแต่อายุ 8 เดือน พวกเขาจำแนกความผูกพันแบบสองประเภทเป็นพยาธิวิทยา ซึ่งเป็นความผูกพันที่ไม่ปลอดภัยประเภทที่ต่อต้านความวิตกกังวล การแนบประเภทหลีกเลี่ยงที่ไม่ปลอดภัยถือเป็นพยาธิสภาพตามเงื่อนไข ความผิดปกติของสิ่งที่แนบมามี 2 ประเภท - ปฏิกิริยา (ประเภทหลีกเลี่ยง) และถูกยับยั้ง (เชิงลบ, ประเภทโรคประสาท) การบิดเบือนความผูกพันเหล่านี้นำไปสู่สังคมจิตวิทยา ความผิดปกติทางบุคลิกภาพจะทำให้เด็กปรับตัวได้ยาก โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน
การศึกษาพบว่าอาการของความผิดปกติของความผูกพันสามารถรักษาให้หายได้และไม่มาพร้อมกับความบกพร่องทางสติปัญญาที่สำคัญ
การพัฒนาความผูกพันในครอบครัวอุปถัมภ์
เด็กทุกคนจำเป็นต้องสร้างความผูกพันทางอารมณ์ที่ประสบความสำเร็จกับพ่อแม่โดยไม่มีข้อยกเว้น อย่างไรก็ตาม สำหรับเด็กที่เข้ามาในครอบครัวจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า กระบวนการนี้เกิดขึ้นด้วยความยากลำบากอย่างยิ่ง ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับเขา พ่อแม่ทางสายเลือดและถูกสร้างขึ้นเหนือสิ่งอื่นใดเนื่องมาจากความเชื่อมโยงทางชีววิทยา ไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างพ่อแม่บุญธรรมกับเด็ก อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าไม่สามารถสร้างความผูกพันทางอารมณ์ที่ประสบความสำเร็จระหว่างพวกเขาได้ ในทางตรงกันข้าม ด้วยความพยายามและความอดทนอย่างมากก็เป็นไปได้ เพื่อรับมือกับความยากลำบากในการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กบุญธรรม สิ่งแรกที่จำเป็นคือต้องเข้าใจว่าปัญหาเหล่านี้คืออะไร
การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กเกือบทั้งหมดจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า แม้แต่เด็กที่ได้รับการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมในวัยเด็ก ก็ยังมีปัญหาในการสร้างความผูกพันกับพ่อแม่บุญธรรม เนื่องจากความผูกพันที่ปลอดภัยจะเกิดขึ้นเมื่อผู้ดูแลตอบสนองความต้องการของเด็กได้ทันท่วงที ซึ่งสร้างความรู้สึกมั่นคงและความปลอดภัยในตัวเขา หากความสัมพันธ์กับบุคคลนี้ถูกขัดจังหวะ ความสัมพันธ์ของไฟล์แนบที่ปลอดภัยจะถูกทำลาย ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เด็กมักจะได้รับการดูแลจากคนหลายคนที่ให้ความสนใจมากกว่า ช่วงเวลาของระบอบการปกครองเกินความต้องการที่แท้จริง ในทางกลับกัน พ่อแม่บุญธรรมก็เป็นคนแปลกหน้ากับบุตรบุญธรรม และการสร้างความสัมพันธ์แห่งความรักที่แท้จริงไม่ได้เกิดขึ้นระหว่างพวกเขาในทันที กระบวนการนี้ใช้เวลาหลายเดือนหรือหลายปี แต่ผู้ปกครองสามารถทำให้เร็วขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นได้
ระยะเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมคืออายุไม่เกิน 6 เดือน เนื่องจากยังไม่มีความผูกพันเกิดขึ้น และทารกจะไม่ได้รับการแยกจากกันอย่างรุนแรงเหมือนเด็กโต โดยทั่วไป ตามที่นักวิจัยการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมจำนวนมากระบุว่า การสร้างความผูกพันที่ดีต่อเด็กในครอบครัวบุญธรรมจะง่ายกว่าหากเด็กมีความผูกพันอย่างมั่นคงกับพ่อแม่ผู้ให้กำเนิดของเขาหรือเธอ (หรือผู้ปกครองที่ตั้งครรภ์แทน) อย่างไรก็ตาม ประวัติพัฒนาการของนักเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าไม่ได้ประสบความสำเร็จเสมอไปจนกว่าจะถึงช่วงรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม เด็กๆ มักเติบโตมาในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ก่อนที่จะถูกนำไปเลี้ยงในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า
ในบรรดาเหตุผลที่ทำให้การพัฒนาความผูกพันที่ปลอดภัยในเด็กกำพร้ามีความซับซ้อนนักวิจัยตั้งชื่อดังต่อไปนี้:
สัญญาณของความผิดปกติของความผูกพันในพฤติกรรมของเด็ก
ความเสี่ยงของความผิดปกติของความผูกพันจะเพิ่มขึ้นหากปัจจัยที่ระบุไว้เกิดขึ้นในช่วงสองปีแรกของชีวิตของบุคคล เช่นเดียวกับเมื่อปัจจัยหลายประการรวมกัน
อาการของความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาสามารถระบุได้ด้วยสัญญาณหลายอย่าง
ความพร้อมของผู้ปกครองทดแทนในการมอบความอบอุ่นทางอารมณ์และยอมรับเด็กในสิ่งที่ตนเป็นตัวกำหนดเพื่อบรรลุความสำเร็จในการสร้างความผูกพันของเด็กกับครอบครัวใหม่ การรวมเด็กเข้ามาในครอบครัวใหม่หมายถึงให้เขามีส่วนร่วมในพิธีกรรมและประเพณีซึ่งอาจแตกต่างไปจากของเขาเอง คุณภาพของความสัมพันธ์กับสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ และความเต็มใจที่จะยอมรับเด็กและการเปิดกว้างทางอารมณ์ก็เป็นปัจจัยที่จำเป็นในการสร้างความผูกพันเช่นกัน แต่ปัจจัยที่สำคัญที่สุดก็คือ บูรณาการสิ่งที่แนบมา- เรื่องก่อนหน้าและเรื่องใหม่ที่เกิดขึ้น สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับอดีตและพ่อแม่ ครอบครัวอาจไม่สามารถรับมือกับปัญหาดังกล่าวได้และต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญด้านบริการ
ดังนั้นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวและการขัดเกลาทางสังคมคือการจัดวางเด็กในครอบครัวใหม่และการจัดพื้นที่การศึกษาที่อนุญาตให้ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์และการยอมรับร่วมกันของเด็กและครอบครัวเพื่อชดเชยผลเสียของ การบาดเจ็บเพื่อสร้างความผูกพันใหม่และสร้างเงื่อนไขเพื่อความสำเร็จในการพัฒนาเด็ก
IV. แนวคิดเรื่อง “ความโศกเศร้าและความสูญเสีย” ในชีวิตของเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง
เพื่อให้เข้าใจถึงแก่นแท้ของการปรับตัวและจัดระเบียบงานของครูและผู้ดูแลอุปถัมภ์อย่างเหมาะสมจำเป็นต้องเข้าใจพลวัตของสภาวะของเด็กที่ต้องหยุดพักกับครอบครัว ลองพิจารณาดู ขั้นตอนของความโศกเศร้าและการสูญเสีย :
โดยทั่วไป ในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับครอบครัวอุปถัมภ์และต้องรับมือกับการสูญเสีย พฤติกรรมของเด็กมีลักษณะที่ไม่สอดคล้องกันและไม่สมดุล มีความรู้สึกรุนแรง (ซึ่งสามารถระงับได้) และการหยุดชะงักของกิจกรรมการศึกษา โดยปกติแล้วการปรับตัวจะเกิดขึ้นภายในหนึ่งปี ในช่วงเวลานี้ นักการศึกษาสามารถให้ความช่วยเหลือที่สำคัญแก่เด็กได้ และสิ่งนี้จะทำหน้าที่เป็น "ซีเมนต์" ที่ยึดความสัมพันธ์ใหม่ไว้ด้วยกัน อย่างไรก็ตามหากอาการข้างต้นยังคงมีอยู่เป็นระยะเวลานาน จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ
คำอธิบายข้างต้นเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ภายในของเด็กที่ต้องเผชิญกับปัญหาการเลิกราความสัมพันธ์ใกล้ชิดและความจำเป็นในการสร้างความผูกพันใหม่ ในเวลาเดียวกัน กระบวนการสร้างความสัมพันธ์ภายนอกมีพลวัตที่ชัดเจนกับคนเหล่านั้นที่ดูแลเด็กและใกล้ชิดกับเขา ในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งที่เข้ามาแทนที่พ่อแม่
เพื่อที่จะเอาชนะผลกระทบด้านลบจากการเลิกรากับพ่อแม่ เด็กจำเป็นต้องมีความมั่นใจและความรู้สึกปลอดภัย การดูแลร่างกาย และการปลอบใจ ความรู้สึกมั่นคงขั้นพื้นฐานซึ่งกำหนดโดยคุณภาพของความผูกพันจะกำหนดระดับการปรับตัวของเด็กและส่งผลต่อระดับการพัฒนาจิตทั่วไป (Bardyshevskaya, Maksimenko) ความต้องการความปลอดภัยของเด็กถือเป็นเรื่องพื้นฐาน ความพึงพอใจหรือความข้องขัดใจของความต้องการนี้ขึ้นอยู่กับกลยุทธ์การเลี้ยงดูที่คุณแม่มือใหม่เลือก เด็กที่วิตกกังวลซึ่งรู้สึกไม่ปลอดภัยจะพยายามสนองความต้องการความปลอดภัยโดยเลือกกลยุทธ์พฤติกรรมบางอย่าง ซึ่งมักจะไม่เพียงพอต่อความเป็นจริง ได้แก่ ความเกลียดชังเพื่อตอบแทนผู้ใหญ่ที่ถูกปฏิเสธ การเชื่อฟังมากเกินไปเพื่อตอบแทนความรักของผู้เป็นที่รัก การสงสารตนเองเพื่อเรียกร้องความเห็นอกเห็นใจ การสร้างอุดมคติให้ตนเองเพื่อชดเชยความรู้สึกต่ำต้อย ผลที่ตามมาคือการกระตุ้นความต้องการของเด็ก ลักษณะของพฤติกรรมของผู้ใหญ่ทดแทนในระหว่างการสื่อสารกับเด็กจะเป็นตัวกำหนดคุณภาพของประเภทของความผูกพันที่เกิดขึ้นในตัวเขาและความผูกพันที่เกิดขึ้นนั้นมีส่วนทำให้ความเข้มข้นและหลากหลาย การพัฒนาจิต(อันดรีวา, ไคมอฟสกายา, มักซิเมนโก) พ่อแม่มือใหม่จำเป็นต้องเริ่มต้นปฏิสัมพันธ์เชิงบวกกับเด็ก แสดงความสนใจและสนใจในเรื่องและความรู้สึกของเขาก่อน ถามคำถาม แสดงความอบอุ่นและความกังวล แม้ว่าเด็กจะดูไม่แยแสหรือบูดบึ้งก็ตาม พวกเขาต้องเอาใจใส่ความทรงจำของเด็กที่ต้องการพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขาเกี่ยวกับครอบครัวของเขา จำเป็นต้องอนุรักษ์ของที่ระลึกและช่วยในการจัดระเบียบชีวิตและการศึกษา ผู้ปกครองของเด็กที่มีความผูกพันที่ไม่มั่นคงแสดงให้เห็นถึงการแทรกแซงกิจกรรมของเด็กมากเกินไป (การละเมิดขอบเขต) ไม่คำนึงถึงความต้องการและความต้องการของเด็กเอง และไม่ตอบสนองต่อคำขอของเขา (กรอสแมน) ความสัมพันธ์ของแม่ที่ถูกรบกวน, การจัดการสื่อสารกับเด็กไม่เพียงพอ, การแสดงอำนาจเผด็จการของแม่, การปฏิเสธ, การปกป้องมากเกินไปหรือการทำให้เด็กกลายเป็นทารกมีส่วนทำให้ความต้องการของเขาหงุดหงิด การดูแลที่มากเกินไปทำให้เกิดภาวะทารกและการที่เด็กไม่สามารถพึ่งพาตนเองได้ ความต้องการที่มากเกินไปส่งผลให้เด็กขาดความมั่นใจในตนเอง การถูกปฏิเสธทางอารมณ์นำไปสู่ระดับความวิตกกังวล ความซึมเศร้า และความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น ทัศนคติความเป็นแม่จะต้องตอบสนองความต้องการด้านพัฒนาการของเด็ก อี. ฟรอมม์ถูกกำหนดให้เป็น "อิทธิพลที่ต่างกัน" ซึ่งเป็นทัศนคติของมารดา ซึ่งตรงกันข้ามกับการเติบโตตามธรรมชาติของเด็ก ซึ่งการแสดงออกถึงความปรารถนาและความต้องการของเด็กอย่างอิสระและเป็นธรรมชาตินั้นอยู่ภายใต้ข้อจำกัดต่างๆ ซึ่งทำให้เกิดโรคทางจิตต่างๆ อี. ฟรอมม์ยังได้ศึกษาความแตกต่างในอิทธิพลของความผูกพันของเด็กด้วย ถึงแม่และพ่อพัฒนาการของเด็กในระยะต่างๆ พวกเขาแสดงให้เห็นว่าเมื่อพวกเขาโตขึ้น ความผูกพันกับแม่ก็หมดความสำคัญ และหลังจากผ่านไป 6 ปี ความต้องการของลูกสำหรับความรักและการชี้แนะทางของพ่อก็เป็นจริง “การพัฒนาจากความผูกพันที่มีศูนย์กลางอยู่ที่แม่ไปจนถึงความผูกพันที่มีศูนย์กลางอยู่ที่บิดา และการอยู่ร่วมกันอย่างค่อยเป็นค่อยไปของทั้งสอง ก่อให้เกิดพื้นฐานของสุขภาพทางวิญญาณและช่วยให้คนเราบรรลุวุฒิภาวะได้ การเบี่ยงเบนไปจากเส้นทางปกติของการพัฒนานี้เป็นสาเหตุของความผิดปกติต่างๆ”
ดังนั้นความแข็งแกร่งและคุณภาพของความผูกพันจึงขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กเป็นส่วนใหญ่และคุณภาพของทัศนคติที่พวกเขามีต่อเขา (Ainsworth, Mukhamedrakhimov) สิ่งนี้ใช้กับพ่อแม่อุปถัมภ์อย่างสมบูรณ์ ครอบครัวอุปถัมภ์ต้องมีประสบการณ์ในการเลี้ยงดูเด็กเข้าใจรูปแบบพัฒนาการของเด็กและผลที่ตามมาของการสูญเสียความผูกพันกับพ่อแม่ทางสายเลือดอิทธิพลของทัศนคติของตนเองต่อเด็กที่มีต่อพัฒนาการของเขา ได้แก่ เพื่อเตรียมความพร้อมอย่างเพียงพอ ในอนาคตครอบครัวดังกล่าวจะต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ
“ไม่มีใครต้องการฉัน” “ฉัน... เด็กไม่ดีคุณไม่สามารถรักฉันได้” “คุณไม่สามารถพึ่งพาผู้ใหญ่ได้พวกเขาจะจากคุณไปเมื่อไรก็ได้”- นี่คือความเชื่อที่เด็กส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นเมื่อพ่อแม่ทอดทิ้ง เด็ก ชาย คน หนึ่ง ซึ่ง ลงเอย ใน สถาน เลี้ยง เด็ก กําพร้า พูด ถึง ตัว เอง ว่า “ฉัน ถูก ลิดรอน สิทธิ ของ บิดา มารดา.”
เอกสารแนบ- นี่คือความปรารถนาที่จะใกล้ชิดกับบุคคลอื่นและความพยายามที่จะรักษาความใกล้ชิดนี้ไว้ เชื่อมโยงทางอารมณ์อย่างลึกซึ้งด้วย คนสำคัญทำหน้าที่เป็นพื้นฐานและแหล่งที่มาของความมีชีวิตชีวาสำหรับเราแต่ละคน สำหรับเด็ก นี่เป็นความจำเป็นที่สำคัญในความหมายที่แท้จริงของคำว่า ทารกที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีความอบอุ่นทางอารมณ์สามารถเสียชีวิตได้แม้จะได้รับการดูแลตามปกติ และในเด็กโต กระบวนการพัฒนาก็หยุดชะงัก
เด็กที่ถูกปฏิเสธมีความผิดปกติทางอารมณ์ และทำให้กิจกรรมทางสติปัญญาและความรู้ความเข้าใจของพวกเขาลดลงพลังงานภายในทั้งหมดถูกใช้ไปเพื่อต่อสู้กับความวิตกกังวลและปรับตัวเข้ากับการค้นหาความอบอุ่นทางอารมณ์ในสภาวะที่ขาดดุลอย่างรุนแรง นอกจากนี้ในช่วงปีแรกของชีวิต การสื่อสารกับผู้ใหญ่ถือเป็นแหล่งพัฒนาความคิดและคำพูดของเด็ก การขาดสภาพแวดล้อมในการพัฒนาที่เพียงพอ การดูแลสุขภาพร่างกายที่ไม่ดี และการขาดการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ส่งผลให้พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กที่มาจากครอบครัวด้อยโอกาสเกิดความล่าช้า
ความต้องการความรักมีมาแต่กำเนิด แต่ความสามารถในการสร้างและรักษาไว้สามารถลดลงได้เนื่องจากความเกลียดชังหรือความเย็นชาของผู้ใหญ่ สิ่งที่แนบมาที่ถูกรบกวนประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือสำหรับเด็กสามกลุ่มแรก ครอบครัวอุปถัมภ์และผู้เชี่ยวชาญสำหรับ 4 คน - การควบคุมจากภายนอกเป็นหลักและข้อ จำกัด ของกิจกรรมการทำลายล้าง
แต่เด็กส่วนใหญ่ซึ่งประสบการณ์ชีวิตในครอบครัวไม่เลวร้ายและความไว้วางใจในผู้ใหญ่ยังไม่ถูกบ่อนทำลายอย่างสิ้นเชิง กำลังรอครอบครัวใหม่เพื่อเป็นหนทางในการเยียวยาจากความเหงาและการละทิ้ง ด้วยความหวังว่าทุกอย่างจะยังดีอยู่ ชีวิตของพวกเขา
อย่างไรก็ตาม การย้ายไปอยู่ในสถานการณ์ใหม่นั้นไม่เพียงพอเสมอไปสำหรับชีวิต "ใหม่" ที่จะประสบผลสำเร็จ ประสบการณ์ ทักษะ และความกลัวในอดีตยังคงอยู่กับเด็ก
ขั้นตอนของความโศกเศร้าและการสูญเสีย
สำหรับเด็ก ความแปลกแยกจากครอบครัวต้นกำเนิดของเขาไม่ได้เริ่มต้นในขณะที่ถูกย้ายออก แต่ ณ เวลาที่ย้ายไปอยู่ในครอบครัวหรือสถาบันใหม่ เด็กๆ เริ่มรู้สึกแตกต่างจากเด็กทั่วไป - เด็กที่ไม่สูญเสียครอบครัวไป การรับรู้นี้สามารถแสดงออกมาได้หลายวิธี นี่ดูเหมือนจะอธิบายความจริงที่ว่า เด็กหลายคนที่ปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่เริ่มมีพฤติกรรมแย่ลงอย่างเห็นได้ชัดที่โรงเรียน และกลายเป็นคนมืดมนและก้าวร้าวในทันใด โดยปกติกระบวนการปรับตัวจะมีหลายขั้นตอน
การปฏิเสธ
ลักษณะสำคัญของพฤติกรรมของเด็กในระยะนี้คือเขาไม่รับรู้ถึงการสูญเสียโดยไม่รู้ตัว เด็กเช่นนี้สามารถเชื่อฟัง ร่าเริง สร้างความประหลาดใจให้กับผู้ใหญ่: “เขาไม่สนใจอะไรเลย” สำหรับเด็กที่เพิ่งรับเข้ามาในครอบครัว อาจหมายความว่าพวกเขาคุ้นเคยกับการไม่แสดงความรู้สึกเจ็บปวด และหันไปหาประสบการณ์ในอดีต พวกเขาใช้ชีวิต พยายามอย่างเต็มที่ที่จะไม่คิดถึงสิ่งที่เกิดขึ้น ไปกับกระแส แต่สภาวะนี้อยู่ได้ไม่นาน - ไม่ว่าจะ "การระเบิด" จะตามมาเมื่อประสบการณ์เพิ่มขึ้นหรืออาการทางร่างกายและพฤติกรรมของประสบการณ์ที่ถูกอดกลั้นจะเริ่มขึ้น: การเหม่อลอย การสุญูดบ่อยครั้ง ความผิดปกติในการเรียนรู้ และกิจกรรมอื่น ๆ ที่ต้องใช้สมาธิและ ตรรกะ (ความผิดปกติของความสนใจทั่วโลกและความผิดปกติทางปัญญา - "ส่งผลกระทบต่อสติปัญญา"), ความฝันและน้ำตา "โดยไม่มีเหตุผล", ฝันร้าย, ความผิดปกติของระบบทางเดินอาหารและการทำงานของหัวใจ ฯลฯ
ความโกรธและความสับสน
ระยะนี้โดดเด่นด้วยการเกิดขึ้นของอารมณ์ที่รุนแรงและบางครั้งก็แยกจากกันไม่ได้ การอยู่กับความรู้สึกที่ก่อให้เกิดความวิตกกังวลและกระสับกระส่ายให้กับเด็กเป็นเรื่องยากและยากลำบาก เด็กมีความอ่อนไหวอย่างมากในช่วงเวลานี้ และพวกเขาต้องการความช่วยเหลือเป็นพิเศษเพื่อป้องกันไม่ให้ความรู้สึกที่ถูกระงับเหล่านี้ก่อให้เกิดอันตราย เด็กๆ ประสบกับอารมณ์ต่อไปนี้ บางครั้งทั้งหมดพร้อมกัน:
โดยทั่วไป ในช่วงของการปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ชีวิตใหม่และเผชิญกับการสูญเสีย พฤติกรรมของเด็กมีลักษณะไม่สอดคล้องกันและไม่สมดุล มีความรู้สึกรุนแรง (ซึ่งสามารถระงับได้) และการหยุดชะงักของกิจกรรมการศึกษา โดยปกติแล้วการปรับตัวจะเกิดขึ้นภายในหนึ่งปี ในช่วงเวลานี้ นักการศึกษาสามารถให้ความช่วยเหลือที่สำคัญแก่เด็กได้ และสิ่งนี้จะทำหน้าที่เป็น "ซีเมนต์" ที่ยึดความสัมพันธ์ใหม่ไว้ด้วยกัน อย่างไรก็ตาม หากอาการข้างต้นยังคงอยู่เป็นระยะเวลานาน ควรขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ
คุณทำอะไรได้บ้าง
ความแน่นอน:เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องรู้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นต่อไป ลำดับที่อยู่ในจุดที่เขาพบตัวเองเป็นอย่างไร พยายามบอกลูกของคุณล่วงหน้าเกี่ยวกับสมาชิกคนอื่นๆ ในครอบครัวของคุณและแสดงรูปถ่ายให้พวกเขาดู ให้เด็กดูห้องของเขา (หรือบางส่วนของห้อง) เตียงของเขา และตู้เสื้อผ้าที่เขาสามารถใส่ของส่วนตัวได้ อธิบายว่านี่คือพื้นที่ของเขา ถามว่าตอนนี้เขาอยากอยู่คนเดียวหรืออยู่กับคุณ. พยายามบอกลูกของคุณสั้นๆ แต่ชัดเจนว่าจะเกิดอะไรขึ้นต่อไป: “ตอนนี้เราจะกินข้าวแล้วเข้านอน พรุ่งนี้เราจะดูอพาร์ทเมนท์อีกครั้ง ไปเดินเล่นในสวนและไปที่ร้าน”
ปลอบโยน:หากลูกของคุณหดหู่และแสดงอาการเศร้าอื่นๆ พยายามกอดเขาเบาๆ และบอกเขาว่าคุณเข้าใจว่าการจากลากับคนที่คุณรักนั้นเศร้าแค่ไหน และจะเศร้าแค่ไหนในสถานที่ใหม่ที่ไม่คุ้นเคย แต่เขาจะ ไม่ต้องเศร้าเสมอไป คิดร่วมกันเกี่ยวกับสิ่งที่สามารถช่วยลูกของคุณได้ ข้อสำคัญ: หากเด็กร้องไห้อย่าหยุดเขาทันที อยู่กับเขาแล้วทำให้เขาสงบลงสักพัก หากมีน้ำตาอยู่ข้างใน ก็ควรร้องไห้ออกมาดีกว่า
การดูแลร่างกาย: ค้นหาว่าลูกของคุณชอบอะไรจากอาหาร หารือเกี่ยวกับเมนูกับเขา และหากเป็นไปได้ ให้คำนึงถึงความปรารถนาของเขาด้วย ตรวจสอบให้แน่ใจว่าไฟกลางคืนเปิดอยู่ที่โถงทางเดินในตอนกลางคืน และหากเด็กกลัวความมืด ก็ให้อยู่ในห้องของเขาด้วย เมื่อเข้านอน ให้นั่งกับลูกให้นานขึ้น พูดคุยกับเขา จับมือหรือลูบหัว หากเป็นไปได้ ให้รอจนกว่าเขาจะหลับ หากในเวลากลางคืนดูเหมือนว่าเด็ก ๆ แม้แต่เด็กเล็กกำลังร้องไห้อย่าลืมไปหาเขา แต่อย่าเปิดไฟเพื่อไม่ให้เขาอับอาย นั่งเงียบๆ ข้างๆ เธอ พยายามพูดคุยและปลอบใจ คุณสามารถกอดทารกและอยู่กับเขาข้ามคืนได้ (ในตอนแรก) ข้อสำคัญ: ระวัง หากเด็กเกร็งจากการสัมผัสทางกาย ให้แสดงความเห็นอกเห็นใจและห่วงใยด้วยคำพูด
ความคิดริเริ่ม:เริ่มต้นปฏิสัมพันธ์เชิงบวกกับลูกของคุณ เป็นคนแรกที่แสดงความสนใจและสนใจในเรื่องและความรู้สึกของเขา ถามคำถาม และแสดงความอบอุ่นและความกังวล แม้ว่าเด็กจะดูเฉยเมยหรือเศร้าหมองก็ตาม สำคัญ: อย่าคาดหวังความอบอุ่นซึ่งกันและกันในทันที
ความทรงจำ:เด็กอาจต้องการพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา เกี่ยวกับครอบครัวของเขา สิ่งสำคัญ: เลื่อนงานของคุณออกไปทีหลังหากเป็นไปได้ หรือจัดสรรเวลาพิเศษเพื่อพูดคุยกับลูกของคุณ หากเรื่องราวของเขาทำให้คุณเกิดความสงสัยหรือความรู้สึกผสมปนเป จำไว้ว่า การรับฟังเด็กอย่างตั้งใจเป็นสิ่งสำคัญมากกว่าการได้รับคำแนะนำ แค่คิดว่าลูกของคุณอาจจะกำลังประสบอะไรอยู่ และเขารู้สึกอย่างไรขณะคุยกับคุณ และเห็นอกเห็นใจกับสิ่งนั้น
ของที่ระลึก:ภาพถ่าย ของเล่น เสื้อผ้า - ทั้งหมดนี้เชื่อมโยงเด็กกับอดีตและเป็นศูนย์รวมทางวัตถุของส่วนสำคัญในชีวิตของเขา สำคัญ: เด็กทุกคนที่มีประสบการณ์การแยกจากกันหรือสูญเสียควรมีสิ่งของเป็นของที่ระลึก และไม่อนุญาตให้ทิ้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากไม่ได้รับความยินยอมจากเขา
ช่วยในการจัดระเบียบสิ่งต่าง ๆ :เด็กๆ มักจะรู้สึกสับสนในสถานที่ใหม่และกับการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในชีวิตของพวกเขา คุณสามารถพูดคุยและวางแผนกิจการร่วมกัน ให้คำแนะนำเฉพาะเกี่ยวกับกิจกรรมใดๆ เขียนบันทึก ฯลฯ สำคัญ: สนับสนุนเด็กหากเขาโกรธตัวเองสำหรับความผิดพลาด: “สิ่งที่เกิดขึ้นกับคุณคือปฏิกิริยาปกติต่อสถานการณ์ที่ผิดปกติ” “เราจะรับมือ” ฯลฯ
อาจมีลักษณะนิสัยของลูกบุญธรรมของคุณซึ่งคุณสามารถพูดได้อย่างปลอดภัยว่า: "นี่ไม่ใช่ความเศร้าโศกของเขาอีกต่อไป แต่เป็นของฉัน!" โปรดจำไว้ว่าคุณไม่สามารถแก้ไขทุกอย่างพร้อมกันได้ อันดับแรก เด็กจะต้องคุ้นเคยกับคุณ ยอมรับการเปลี่ยนแปลงในชีวิตของเขา และจากนั้นเขาจะเปลี่ยนแปลงตัวเอง
คำอธิบายข้างต้นเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ภายในของเด็กเป็นหลัก ในเวลาเดียวกัน มีพลวัตที่ชัดเจนในกระบวนการสร้างความสัมพันธ์กับผู้ที่ดูแลเด็ก และกลายเป็นคนที่ใกล้ชิดกับเขามากที่สุด ในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งที่เข้ามาแทนที่พ่อแม่
.png)
