Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε παραγωγικές δραστηριότητες.
Υπό το πρίσμα των νέων προσεγγίσεων για την ενημέρωση του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης, όπως η μεταβλητότητα, ο εξανθρωπισμός, η ενίσχυση του προσωπικού προσανατολισμού, ηθοποιόςτο παιδί γίνεται η εκπαιδευτική διαδικασία. Εκπαιδευτική εργασία με παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑστοχεύει στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για μια πλήρη ζωή ενός παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία, στη διαμόρφωση των θεμελίων μιας βασικής κουλτούρας προσωπικότητας, στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.
Ένας από τους παράγοντες που διασφαλίζουν την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της παραγωγικής δραστηριότητας. Παραγωγική δραστηριότητα, σύμφωνα με τον Γ.Σ. Το Shvaiko είναι "μια δημιουργική δουλειά που στοχεύει στην απόκτηση ενός ουσιαστικά επισημοποιημένου αποτελέσματος σύμφωνα με τον στόχο". Στη διαδικασία της παραγωγικής δημιουργικής δραστηριότητας, της οικειοποίησης των πολιτιστικών αξιών, το παιδί αναπτύσσει και αναπτύσσει δημιουργική φαντασία, σκέψη, καλλιτεχνικές και πνευματικές ικανότητες,
επικοινωνιακές δεξιότητες, ενσυναίσθηση, αισθητικό γούστο.
Αλλά δεν μπορεί να ονομαστεί κάθε παιδικό προϊόν δημιουργικότητα. Στη μεθοδολογική βιβλιογραφία ορίζονται κριτήρια που δείχνουν την παρουσία της δημιουργικότητας στην καλλιτεχνική δραστηριότητα των παιδιών (σύμφωνα με τον N.A. Vetlugina):
α) σχέσεις, ενδιαφέροντα, ικανότητες παιδιών, που εκδηλώνονται στην καλλιτεχνική δημιουργικότητα - ενθουσιασμό, την ικανότητα «εισόδου» σε φανταστικές συνθήκες, υπό όρους καταστάσεις, ειλικρίνεια των εμπειριών.
β) μέθοδοι δημιουργικών ενεργειών - ταχύτητα αντιδράσεων, επινοητικότητα στην επίλυση νέων προβλημάτων, συνδυασμός οικείων στοιχείων σε νέους συνδυασμούς, πρωτοτυπία μεθόδων δράσης, προσθήκες, αλλαγές, παραλλαγές.
γ) η ποιότητα των παιδικών προϊόντων - η επιλογή από τα παιδιά των χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών των απεικονιζόμενων αντικειμένων και χαρακτήρων, η αναζήτηση καλλιτεχνικά μέσα, εκφράζοντας με επιτυχία την προσωπική στάση των παιδιών και μεταφέροντας την ιδέα.
Στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας, διαμορφώνονται τέτοια σημαντικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας όπως η δραστηριότητα, η ανεξαρτησία, η πρωτοβουλία, τα οποία αποτελούν τα κύρια συστατικά της δημιουργικής δραστηριότητας. Το παιδί μαθαίνει να είναι ενεργό στην παρατήρηση, την εκτέλεση εργασίας, να δείχνει ανεξαρτησία και πρωτοβουλία στη σκέψη μέσα από το περιεχόμενο, την επιλογή υλικών, χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης. Εξίσου σημαντική είναι η εκπαίδευση της σκοπιμότητας στην εργασία, η ικανότητα να την φέρεις στο τέλος.
Οι παραγωγικές δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν οπτικές και εποικοδομητικές. Έχουν, όπως και το παιχνίδι, χαρακτήρα μόντελινγκ. Στο παιχνίδι, το παιδί δημιουργεί ένα μοντέλο σχέσεων μεταξύ των ενηλίκων. Η παραγωγική δραστηριότητα, η μοντελοποίηση αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου, οδηγεί στη δημιουργία ενός πραγματικού προϊόντος, στο οποίο η ιδέα ενός αντικειμένου, φαινομένου, κατάστασης λαμβάνει μια υλική ενσωμάτωση σε ένα σχέδιο, σχέδιο, τρισδιάστατη εικόνα.
Η οπτική δραστηριότητα είναι σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ. Το σχέδιο είναι μια από τις αγαπημένες δραστηριότητες των παιδιών, δίνοντας μεγάλο περιθώριο στην εκδήλωση της δημιουργικής τους δραστηριότητας. Το θέμα των σχεδίων μπορεί να ποικίλλει. Τα παιδιά ζωγραφίζουν ό,τι τους ενδιαφέρει: μεμονωμένα αντικείμενα και σκηνές από τη γύρω ζωή, λογοτεχνικούς χαρακτήρες και διακοσμητικά σχέδια κ.λπ. Μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα εκφραστικά μέσα σχεδίασης. Έτσι, το χρώμα χρησιμοποιείται για να αποδώσει ομοιότητα με ένα πραγματικό αντικείμενο, για να εκφράσει τη σχέση του ζωγράφου με το αντικείμενο της εικόνας και με διακοσμητικό τρόπο. Κατακτώντας τις τεχνικές των συνθέσεων, τα παιδιά πιο ολοκληρωμένα και πλουσιότερα αρχίζουν να εμφανίζουν τις ιδέες τους σε έργα πλοκής. Η πρωτοτυπία της μοντελοποίησης ως ενός από τους τύπους παραγωγικής δραστηριότητας έγκειται στην ογκομετρική μέθοδο της εικόνας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να κατακτήσουν τις τεχνικές εργασίας με μαλακά πλαστικά υλικά που επηρεάζονται εύκολα χέρια - πηλόκαι πλαστελίνη. Τα παιδιά σμιλεύουν ανθρώπους, ζώα, πιάτα, μεταφορές, λαχανικά, φρούτα, παιχνίδια. Η ποικιλία των θεμάτων οφείλεται στο γεγονός ότι η μοντελοποίηση, όπως και άλλοι τύποι οπτικής δραστηριότητας, εκτελεί πρωτίστως εκπαιδευτικά καθήκοντα, ικανοποιώντας τις γνωστικές και δημιουργικές ανάγκες του παιδιού.
Στη διαδικασία του απλικέ, τα παιδιά εξοικειώνονται με απλές και σύνθετες μορφές διαφόρων αντικειμένων, εξαρτημάτων και σιλουέτες των οποίων κόβουν και επικολλούν. Η δημιουργία εικόνων σιλουέτας απαιτεί καταπληκτική δουλειάσκέψεις και φαντασία, αφού από τη σιλουέτα λείπουν λεπτομέρειες που μερικές φορές αποτελούν τα κύρια χαρακτηριστικά του θέματος. Στη διαδικασία των μαθημάτων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν μια αίσθηση χρώματος, ρυθμού, συμμετρίας και σε αυτή τη βάση διαμορφώνεται μια καλλιτεχνική γεύση. Δεν χρειάζεται να φτιάξουν τα δικά τους χρώματα ή να συμπληρώσουν τα σχήματα. Δίνοντας χαρτί στα παιδιά διαφορετικά χρώματακαι αποχρώσεις, αναδεικνύουν τη δυνατότητα επιλογής όμορφων συνδυασμών.
Κατά τη διαδικασία του σχεδιασμού, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Σχεδιάζοντας από δομικό υλικό, εξοικειώνονται με γεωμετρικές ογκομετρικές μορφές, παίρνουν ιδέες για την έννοια της συμμετρίας, της ισορροπίας, των αναλογιών. Κατά την κατασκευή από χαρτί, διευκρινίζονται οι γνώσεις των παιδιών για γεωμετρικά επίπεδα, οι έννοιες της πλευράς, των γωνιών και του κέντρου. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τις μεθόδους τροποποίησης επίπεδων μορφών με κάμψη, δίπλωμα, κοπή, κόλληση χαρτιού, με αποτέλεσμα να εμφανίζεται μια νέα τρισδιάστατη μορφή.
Στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση, την εφαρμογή, τα παιδιά μεταφέρουν τις εντυπώσεις τους από τον κόσμο γύρω τους και εκφράζουν τη στάση τους απέναντι σε αυτόν. Η οπτική δραστηριότητα μπορεί να αποκτήσει δημιουργικό χαρακτήρα μόνο όταν τα παιδιά αναπτύξουν αισθητική αντίληψη, ευφάνταστη σκέψη, φαντασία και όταν κατακτήσουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία μιας εικόνας. Η απεικόνιση αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας από τα παιδιά είναι ταυτόχρονα μια αντανάκλαση της στάσης τους απέναντι σε αυτά τα αντικείμενα και τα φαινόμενα. Η γραφική παραγωγική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, ως είδος καλλιτεχνικής δραστηριότητας, πρέπει να είναι συναισθηματική, δημιουργική, αυτή είναι μια συγκεκριμένη εικονιστική γνώση της πραγματικότητας, η οποία μπορεί να πάει με διαφορετικούς τρόπους.
Η οπτική δραστηριότητα είναι μια από τις πιο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εξάλλου, δεν είναι τυχαίο ότι, σύμφωνα με τη Ν. Κρούπσκαγια, ένα παιδί από πολύ νωρίς αρχίζει να προσπαθεί με τον πιο διαφορετικό τρόπο να εκφράσει τις εντυπώσεις που έχει λάβει: με κίνηση, λέξεις, εκφράσεις του προσώπου. Είναι απαραίτητο να του δοθεί η ευκαιρία να επεκτείνει την περιοχή έκφρασης των εικόνων που έχει σχηματίσει. Είναι απαραίτητο να του δώσετε υλικό: μοντελοποίηση πηλού, μολύβια και χαρτί, οποιοδήποτε υλικό για κτίρια, διδάξτε του πώς να χειρίζεται αυτό το υλικό. Η υλική έκφραση των υπαρχουσών εικόνων χρησιμεύει ως εξαιρετικό μέσο επαλήθευσης και εμπλουτισμού τους. Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τη δημιουργικότητα των παιδιών με κάθε δυνατό τρόπο, με όποια μορφή κι αν εκφράζεται. Στις τάξεις σχεδίου, απλικέ, μοντελοποίησης, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να φροντίζουν τα υλικά τέχνης, αναπτύσσουν πολιτιστικές δεξιότητες εργασιακή δραστηριότητα: προγραμματισμός μιας μελλοντικής ζωγραφικής, αυτοέλεγχος στις ενέργειές του κατά τη διαδικασία της εργασίας. Η επιθυμία των παιδιών να επιτύχουν αποτελέσματα υψηλής ποιότητας μιλά για την επιμονή τους, την ικανότητά τους να ξεπερνούν τις δυσκολίες. Μπορεί να πραγματοποιηθεί εργασία για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, εστιάζοντας στις ανάγκες των γονέων και στα ενδιαφέροντα των μαθητών, για να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες στην ομάδα για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών σε παραγωγικές δραστηριότητες.
Οπως και αποτελεσματική θεραπεία, διεγείροντας τα παιδιά να δείξουν δημιουργικότητα και φαντασία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μοντελοποίηση ζύμης αλατιού. Κατά τη διαδικασία της εργασίας με τη ζύμη αλατιού, αναπτύσσονται οι αισθητηριακές αναπαραστάσεις, η φαντασία, η χωρική σκέψη, η χειρωνακτική δεξιότητα, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες, η εργασία και των δύο χεριών συγχρονίζεται. Όταν δημιουργούν προϊόντα δημιουργικότητας, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να σχεδιάζουν την εργασία για την υλοποίηση του σχεδίου, να προβλέπουν το αποτέλεσμα και να το επιτυγχάνουν, εάν είναι απαραίτητο, να κάνουν αλλαγές στο αρχικό σχέδιο. Η μοντελοποίηση ζύμης αλατιού (τεστοπλαστική) είναι «ένα από τα πιο απτά είδη καλλιτεχνική δημιουργικότηταστο οποίο το παιδί βλέπει όχι μόνο το προϊόν της εργασίας του, αλλά μπορεί να το εξετάσει και να το τροποποιήσει όπως χρειάζεται. Η τεστοπλαστική δίνει στο παιδί την ευκαιρία να μοντελοποιήσει τον κόσμο και την ιδέα του για αυτόν στον χώρο των πλαστικών εικόνων.
Αλμυρή ζύμηΕχει αρχαία ιστορία. Αρχικά, τα προϊόντα που κατασκευάζονταν από αυτό είχαν λατρευτική σημασία: από αυτά κατασκευάζονταν ειδώλια θεοτήτων, εικόνες ζώων για θυσίες και φυλαχτά. Οι Σλάβοι πίστευαν, για παράδειγμα, ότι οι φιγούρες ζώων φτιαγμένες από ζύμη θα έφερναν πλούτο και αφθονία στο σπίτι· διαμορφώθηκαν με την ελπίδα να αυξηθεί ο αριθμός των ζώων. Στην ειδωλολατρία, με την πάροδο του χρόνου, η θυσία ζώων αντικαταστάθηκε από την προσφορά τέτοιων μορφών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων από ζύμη. Μεταξύ των Ινδιάνων της Νότιας Αμερικής, ήταν συνηθισμένο να βάζουν φιγούρες ζύμης στον τάφο: υποτίθεται ότι υπηρετούσαν τον νεκρό ως οδηγούς στον άλλο κόσμο. Αυτή η παράδοση συνεχίζεται μέχρι σήμερα: στη μικρή πόλη Καλντερόν του Ισημερινού κατασκευάζονται ειδώλια ακόμα και σήμερα. Τώρα όμως από τη ζύμη πλάθονται αναμνηστικά, γνωστά σε όλο τον κόσμο και πολύ δημοφιλή στους τουρίστες, και κορνίζες για φωτογραφίες και καθρέφτες κ.λπ.
Όταν ο Χριστιανισμός αντικατέστησε τον παγανισμό, η αλμυρή ζύμη δεν ξεχάστηκε. Στην Ευρώπη (τόσο στη Δυτική όσο και στην Ανατολική) τα στεφάνια και τα ειδώλια από αλατόζυμα ήταν χαρακτηριστικά θρησκευτικών εορτών. Σε φτωχές οικογένειες σμιλεύανε από ζύμη Χριστουγεννιάτικα στολίδιακαι ειδώλια για τη σκηνή της Γέννησης, ένα μικρό μοντέλο που απεικονίζει τη σκηνή της Γέννησης στη Βηθλεέμ. Για πολύ καιρό, κούκλες κατασκευάζονταν από ζύμη για παιδιά, που έπαιζαν επίσης το ρόλο των φυλακτών.
Στην Κίνα, ακόμη και σήμερα λαμπερές φιγούρες σμιλεύονται από ζύμη ρυζιού. Οι τεχνίτριες κάθονται ακριβώς στο δρόμο και δημιουργούν τα μικρά τους αριστουργήματα μπροστά στους περαστικούς.
Σήμερα, οι χειροτεχνίες με ζύμη αλατιού είναι καθαρά διακοσμητικές. Αλλά αυτό δεν το κάνει λιγότερο δημοφιλές. Μπορούμε να πούμε ότι τώρα είναι πιο δημοφιλή από ποτέ. Πολλοί υπέροχοι καλλιτέχνες εργάζονται σε αυτή την τεχνική, γοητεύοντάς μας με τα έργα τους. Αλλά η εργασία με ζύμη δεν είναι μόνο για επαγγελματίες. Αυτή η δραστηριότητα, λόγω της γοητείας και της προσβασιμότητας της, είναι ενδιαφέρουσα τόσο για παιδιά όσο και για ενήλικες. Πραγματοποιούνται μαθήματα μοντελοποίησης αλατόζυμα σε νηπιαγωγεία, σχολεία, κύκλους. Οι γονείς ασχολούνται με το μόντελινγκ μαζί με τα παιδιά. Υπάρχουν πολλά master classes για ενήλικες που είναι επίσης στην ευχάριστη θέση να κάνουν χειροτεχνίες από ζύμη αλατιού και να τις δέχονται ως δώρο.
Ας σταθούμε στα θέματα διοργάνωσης μαθημάτων τεστοπλαστικής νηπιαγωγείοστην επόμενη παράγραφο.
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
1. Antipova M.A., Rubtsova E.S., Salt dough. Διακόσμηση και χειροποίητα δώρα. - Rostov n / a: Vladis, 2010. - 640s.
2. Kosminskaya V.B. και άλλα Θεωρία και μέθοδοι οπτικής δραστηριότητας στο νηπιαγωγείο: Proc. Επίδομα μαθητών πεντ. in-tov / V.B.
3. Μέθοδοι διδασκαλίας καλών τεχνών και σχεδίου / Επιμέλεια T.S. Komarova - M .: Education, 1991.- 251s
4. Pishchikova N.G. Εργασία με χαρτί σε μη παραδοσιακή τεχνολογία. - M .: 2006.
5. Slastenin V. A. Ψυχολογικό και παιδαγωγικό εργαστήριο. Μ.: Εκδότης: Ακαδημία, 2006. - 224 σελ.
6. Uruntaeva G.A. Προσχολική ψυχολογία: Proc. επίδομα για φοιτητές. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. 5η έκδ., στερεότυπο. Μ.: Εκδ. Κέντρο «Ακαδημία», 2001.- 336 σελ.
7. Καλλιτεχνική δημιουργικότητα και το παιδί. Εκδ. N.A. Vetlugina. - Μ.: Διαφωτισμός, 2004. - 229 σελ.
8. Shvaiko G.S. Μαθήματα καλών τεχνών στο νηπιαγωγείο. Μ.: 2003.- 160 σελ.
Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Atemarsky νηπιαγωγείο No. 1" TEREMOK "Lyambirsky Municipal District Republic of Mordovia.
Παιδαγωγικό έργο
«Ανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της εισαγωγής παραγωγικών τύπων παιδικών δραστηριοτήτων»
Αναπτύχθηκε από:
Batyaeva O.P. Εκπαιδευτικός της υψηλότερης κατηγορίας προσόντων.
Atemar - 2012
«Η δημιουργικότητα είναι ποιότητα. που φέρνετε στη δραστηριότητα που κάνετε» Ο Osho (Bagwan Shree Rajneesh) είναι ένας φωτισμένος δάσκαλος από την Ινδία.
Συνάφεια . Ανάπτυξη παιδική δημιουργικότηταείναι ένα επείγον πρόβλημα της σύγχρονης παιδαγωγικής και θέτει τον κύριο στόχο για το εκπαιδευτικό σύστημα να εκπαιδεύσει τη νεότερη γενιά μιας δημιουργικής προσέγγισης για τη μεταμόρφωση του κόσμου γύρω τους, τη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία της σκέψης, συμβάλλοντας στην επίτευξη θετικών αλλαγών στη ζωή της κοινωνίας . Δεν είναι μυστικό ότι στην τάξη για παραγωγικές δραστηριότητες, τα παιδιά προσπαθούν να αντιγράψουν το μοντέλο, δεν επιδιώκουν να καινοτομήσουν στη δουλειά τους, διακριτικό γνώρισμα, γενικά, τα παιδιά δεν επιδιώκουν να είναι δημιουργικά. Πρέπει να εκπαιδεύσουμε στα παιδιά μας την περιέργεια, την ευρηματικότητα, την πρωτοβουλία, τη φαντασία, τη φαντασία, δηλ. ιδιότητες που βρίσκουν ζωντανή έκφραση στην εργασία των παιδιών. Η διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα παιδαγωγική θεωρίακαι εξασκηθείτε παρόν στάδιο. Η λύση του θα πρέπει να ξεκινήσει ήδη από την προσχολική παιδική ηλικία. σημαντικό μονοπάτι παιδαγωγική διαδικασίαπου δημιουργεί ένα συναισθηματικά ευνοϊκό περιβάλλον για κάθε παιδί και εξασφαλίζει την πνευματική του ανάπτυξη - τη διαμόρφωση καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων σε όλα τα παιδιά που μεγαλώνουν προσχολικά ιδρύματα.
Ο πιο περίπλοκος και λιγότερο ανεπτυγμένος τύπος δραστηριότητας είναι η δημιουργικότητα. Είναι γνωστό ότι η δημιουργικότητα των παιδιών είναι ένα μοναδικό φαινόμενο. Το μυαλό (γνώση, σκέψη, φαντασία), ο χαρακτήρας (θάρρος, επιμονή), το συναίσθημα (αγάπη για την ομορφιά, πάθος για την εικόνα, σκέψη) συμμετέχουν στη δημιουργική δραστηριότητα των ενηλίκων. Πρέπει να εκπαιδεύσουμε τις ίδιες πτυχές της προσωπικότητας σε ένα παιδί για να αναπτύξουμε με επιτυχία τη δημιουργικότητα σε αυτό. Ο εμπλουτισμός του μυαλού ενός παιδιού με μια ποικιλία ιδεών, κάποιες γνώσεις σημαίνει παροχή άφθονης τροφής για τη δημιουργικότητα των παιδιών. Το να τους μάθεις να κοιτάζουν προσεκτικά, να είναι παρατηρητικοί σημαίνει να κάνουν τις ιδέες τους πιο ξεκάθαρες, πιο ολοκληρωμένες. Αυτό θα βοηθήσει τα παιδιά να αναπαράγουν πιο ζωντανά στη δουλειά τους αυτό που είδαν.
Ο σχηματισμός των δημιουργικών ικανοτήτων ενός παιδιού καθορίζεται όχι μόνο από τις συνθήκες ζωής και ανατροφής του στην οικογένεια, αλλά και από ειδικές τάξεις που οργανώνονται σε προσχολικά ιδρύματα. Οι παραγωγικές δραστηριότητες έχουν μεγάλη σημασία για τη διαμόρφωση δημιουργικών ικανοτήτων.
Η συμμετοχή παραγωγικών δραστηριοτήτων στη συναισθηματική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού είναι μεγάλη - στην ανάπτυξη μιας αίσθησης πρωτοβουλίας, η οποία εκδηλώνεται με την ικανότητα να επιβεβαιώνεται ως δρών, δημιουργός και δημιουργός, διαχείριση υλικών και εργαλείων, συνειδητοποίηση ιδέες. Αυτό το είδος δραστηριότητας
Η παραγωγική δραστηριότητα, η μοντελοποίηση αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου, οδηγεί στη δημιουργία ενός πραγματικού προϊόντος στο οποίο η ιδέα ενός αντικειμένου, φαινομένου, κατάστασης λαμβάνει μια υλική ενσάρκωση σε ένα σχέδιο, σχέδιο, τρισδιάστατη εικόνα.
Στόχος: Ολοκληρωμένη ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μέσα από παραγωγικές δραστηριότητες.
Για την επίτευξη του επιδιωκόμενου στόχου, τα ακόλουθακαθήκοντα:
1. Αναπτύξτε την αισθητική αντίληψη (μάθετε να βλέπετε την ποικιλομορφία και την ομορφιά του σχήματος των αντικειμένων, συνδυασμούς χρωμάτων)
2. Αναπτύξτε την εικονιστική σκέψη (μπορεί κανείς να διακρίνει οπτικο-αποτελεσματικό, οπτικο-εικονιστικό, λογική σκέψηκαι τις ιδιότητές του: ανάλυση, σύνθεση, ικανότητα σύγκρισης)
3. Αναπτύξτε τη φαντασία, χωρίς την οποία δεν είναι δυνατή καμία καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα και η οποία αναπτύσσεται με βάση τις αντιληπτές εικόνες.
4. Να σχηματίσει συναισθηματική στάση σε αντικείμενα αισθητικής φύσης. Η συναισθηματική στάση στην καλλιτεχνική δραστηριότητα είναι ένας σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση των δημιουργικών ικανοτήτων και της αισθητικής αγωγής των παιδιών.
5. Αναπτύξτε εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια, συντονισμός κινήσεων.
6. Να καλλιεργήσουν την ανεξαρτησία, τη σκοπιμότητα, τις ιδιότητες ισχυρής θέλησης.
Το αντικείμενο είναι: Η διαδικασία διαμόρφωσης δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Είδος: Είδη παραγωγικής δραστηριότητας.
Υπόθεση: Εάν η διαδικασία της εργασίας στις παραγωγικές δραστηριότητες θα πραγματοποιηθεί σε ένα σύστημα διαφόρων μορφών οργανωμένες δραστηριότητες, τότε η ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών θα είναι πιο αποτελεσματική, η οποία θα βελτιώσει την ψυχολογική ευεξία κάθε παιδιού και θα προετοιμαστεί με επιτυχία για το σχολείο.
Καινοτομία.
Εισαγωγή του νέου GEF στο προσχολική εκπαίδευσηυπαγορεύει την ανανέωση του περιεχομένου και των μορφών εργασίας με παιδιά. Η ενοποίηση των εκπαιδευτικών περιοχών είναι η επιστημονική και μεθοδολογική βάση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Και η παραγωγική δραστηριότητα συνδέει, κατά κανόνα, τους ακόλουθους εκπαιδευτικούς τομείς: γνώση, καλλιτεχνική δημιουργικότητα, επικοινωνία, κοινωνικοποίηση, ασφάλεια.
Θεωρητική σημασίαείναι η ανάπτυξη περιεχομένου, μορφών, μεθόδων που προβλέπουν μια σταδιακή οργάνωση εκπαιδευτικές δραστηριότητεςσχετικά με παραγωγικές δραστηριότητες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Πρακτική σημασίαείναι η δημιουργία συνθηκών για αποτελεσματική δημιουργική δραστηριότητα, η ανάπτυξη και δοκιμή προγράμματος για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε παραγωγικές δραστηριότητες.
Για να είναι δημιουργική η δραστηριότητα του παιδιού, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ορισμένες προϋποθέσεις:
Η διδακτική μου εμπειρία βασίζεται σεαρχές με στόχο μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στην κατάρτιση και την εκπαίδευση.
Η καλλιτεχνική δημιουργικότητα περιλαμβάνει την εκδήλωση και την ανάπτυξη της ατομικότητας. Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση κάθε μαθητή στη διαδικασία κατάκτησης της οπτικής δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, το φύλο του παιδιού, την ατομική του εμπειρία, τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής και γνωστικής του σφαίρας.
Η ανάπτυξη της παραγωγικής δραστηριότητας έχει 2 γραμμές:
Υποθέτοντας ότι το παιδί θα δημιουργήσει αυτό ή εκείνο το πράγμα, δηλαδή βάζοντας έναν στόχο, χρησιμοποιώ διαφορετικάμορφές παρουσίασής του στο παιδί:
1. Δείγμα του μελλοντικού προϊόντος.
2. Στοιχεία του μελλοντικού προϊόντος που προσδιορίζονται εν μέρει στο ίδιο το υλικό
3. Λεκτική περιγραφή του σκοπού ή των προϋποθέσεων που πρέπει να πληροί το μελλοντικό προϊόν.
Αναμενόμενο αποτέλεσμα στο τέλος του έργου.
Δημιουργία συστήματος παραγωγικών δραστηριοτήτων.
Ανάπτυξη στη διαδικασία παραγωγικών δραστηριοτήτων δημιουργικότητας, πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας.
Διαμόρφωση της ικανότητας αυτομάθησης, αυτο-ανάπτυξης, αυτοέκφρασης.
Ενεργητική αφομοίωση δεξιοτήτων και ικανότητας καλλιτεχνικής αντίληψης και απόδοσης.
Αύξηση του επιπέδου προετοιμασίας για το σχολείο.
Σχέδιο εφαρμογής εκπαιδευτικόςέργο
(διάρκεια εργασίας με εμπειρία – 3 χρόνια, πραγματοποιήθηκεσε τέσσερα βήματα).
Σύστημα εκδηλώσεων | Καθήκοντα | Μέθοδοι υλοποίησης | Συγχρονισμός |
Στάδιο Ι - αναλυτικό - προφητικός (προετοιμασία): | |||
προετοιμασίαΕκδηλώσεις | 1. Η μελέτη του θεωρητικού μέρους της εξέλιξης του θέματος. 2. Αύξηση των προσόντων του εκπαιδευτικού. 3. Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών 3-7 ετών. 4. Ανάπτυξη μακροπρόθεσμου σχεδίου εργασίας. 5. Διενέργεια διαγνωστικών των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών 6. Δημιουργία κατάλληλου θεματικού περιβάλλοντος ανάπτυξης. | 1 έτος εργασιών έργου |
|
Στάδιο II - εργασίας (καινοτόμο): | |||
1 μπλοκ - εργασία με παιδιά | |||
Κατασκευή από φυσικά υλικά. Δημιουργία έκθεσης παιδικών έργων από φυσικό υλικό. Εξοικείωση με την τεχνική της «υφαντικής» από λωρίδες χαρτιού. Έκθεση έργων με θέμα "Ζώα σε κουτί" Γνωριμία με μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης. Μωσαϊκό από χάρτινες μπάλες, χαρτοπετσέτες και βαμβάκι. Παραγωγή προσκλητηρίων για το πρωτοχρονιάτικο πάρτι. Εισάγετε την τεχνική του "quilling" ή "paper rolling" Εισάγετε την τεχνική του "οριγκάμι" Ευχετήριες κάρτεςγια τους γονείς. "Τεστοπλαστική" Κατασκευή χειροτεχνίας από προϊόντα διατροφής και υπολείμματα (σιμιγδάλι, ρύζι, ζυμαρικά, τσόφλια αυγών) Γνωριμία των παιδιών με το «ανάγλυφο» | Να μάθουν στα παιδιά να βρίσκουν τα ίδια φύλλα, ή πέταλα λουλουδιών και να κάνουν μια συμμετρική εικόνα. Να εξοικειωθεί με το κόψιμο ενός ξηρού φύλλου στη μέση, το οποίο συμβάλλει στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, στην ακρίβεια των κινήσεων και στο συντονισμό της δύναμης πίεσης. Να διδάξουν στα παιδιά να συσχετίζουν το σχήμα και το μέγεθος του φυλλαδίου και των τμημάτων του με το σχήμα και το μέγεθος των λεπτομερειών του αντικειμένου που απεικονίζεται, να συνθέτουν μια σύνθεση πλοκής. Για να εξοικειωθούν με την εφαρμογή εφαρμογών από σπόρους φυτών, πιέζοντάς τους σε πλαστελίνη φυτεμένη σε χαρτόνι, για να μάθουν τα παιδιά να εργάζονται με ένα πρότυπο. Να μάθουν τα παιδιά να υφαίνουν από λωρίδες χαρτιού, να αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών. Για να βελτιώσετε τις δεξιότητες στα μη παραδοσιακά αποτυπώματα καλών τεχνών. Μάθετε να μετατρέπετε ένα αποτύπωμα παλάμης σε δέντρο. Αναπτύξτε τη φαντασία, την αίσθηση της σύνθεσης. Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να ζωγραφίζουν με τα δάχτυλά τους. Να μυήσει τα παιδιά στην τεχνική της μονοτυπίας. Αναπτύξτε τη χωρική σκέψη. Για να εδραιωθεί η ικανότητα κατασκευής απλών μοτίβων χρησιμοποιώντας την τεχνική της εκτύπωσης. Να μάθουν στα παιδιά να φτιάχνουν χαρτί, από χαρτοπετσέτες, σβώλους από βαμβακερό χαρτί, να αφαιρούν τα κομμάτια με τη βοήθεια των δακτύλων. Ασκήστε τα παιδιά στην εκτέλεση τυπικών μορφών (ρολό, σταγόνα, αμύγδαλο) τοποθετώντας την άκρη του εργαλείου στην άκρη της λωρίδας και τυλίγοντας το χαρτί συνδέοντας τον δείκτη με τον αντίχειρα. Εισαγάγετε συμβατικές πινακίδες και τεχνικές origami (βασική φόρμα "Τρίγωνο", Βασική φόρμα "Βιβλίο", "Χαετός", "Φάκελος". Να μάθουν στα παιδιά να σμιλεύουν έντομα από χρωματιστή ζύμη, να μπορούν να ζυμώνουν ανάμεσα στις παλάμες με κυκλικές κινήσεις, να δείχνουν πώς να συνδέουν τα μέρη με το νερό. Διδάσκοντας τα παιδιά να γλυπτούν αντικείμενα οβαλ σχημα, δείξτε πώς να συνδέσετε εξαρτήματα χρησιμοποιώντας στοίβες. Μάθετε να κάνετε κοψίματα, ραβδιά, χρησιμοποιήστε πρέσα σκόρδου στη δουλειά σας. Μάθετε στα παιδιά να φτιάχνουν χειροτεχνίες από άχρηστα υλικά χρησιμοποιώντας αφρό, δημητριακά, φιδέ κ.λπ. Δημιουργία εξαιρετικών ευκαιριών για τον έλεγχο τεχνικών μοντελοποίησης όπως η κύλιση πλαστελίνης με ευθείες και κυκλικές κινήσεις, με τα δάχτυλά σας, η άσκηση στον συντονισμό των κινήσεων του χεριού και του ματιού και η ανάπτυξη δεξιοτήτων σύνθεσης. | "Πεταλούδα" "Μανιτάρια για σκίουρους" "Πάπιες στη λίμνη" "Prickly Impatiens" "Χαλί" "Φράουλα" "Ηλιοτρόπιο" "Κοτσίδα από νήματα" "Φθινοπωρινό δέντρο" (δακτυλογράφηση φοίνικα) "Κλαδί Rowan" (ζωγραφική με τα δάχτυλα) "Πεταλούδα" (μονότυπος) "Λουλούδια σε βάζο για τη μαμά" (μεταξοτυπία) "Χιονάνθρωπος" από χαρτοπετσέτες, βαμβάκι. "Χριστουγεννιάτικο παιχνίδι" "Λαγουδάκι" "Αρνάκι" "Χριστουγεννιάτικα Φώτα του Δέντρου" (ρολά) "Ένα μάτσο στάχτη του βουνού για μια ταυροκάρδα" "Caterpillar on a Leaf" "Λουλούδι" "Των ζώων" "Σπίτι" "Κοκοράκι" Τουλίπες για τη μαμά "Σκάφος" "Πασχαλίτσα" «Φρούτα ή λαχανικά» "Ψάρι" "Αρνάκι" «Σύννεφο και βροχή» "Πικραλίδα" "Λουλούδια" "Λαχανικά και φρούτα" "Πεταλούδα" "Λουλούδια σε ένα βάζο" "Ηλιόλουστη μέρα" | 3-5 χρόνια εργασίας στο έργο (προσχολική ηλικία) |
| |||
| Εντοπισμός αιτημάτων γονέων για οργάνωση εκπαιδευτικού έργου με παιδιά. Εμπλουτισμός της γονικής εμπειρίας στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Δείξτε τα επιτεύγματα των παιδιών. | Ερωτηματολόγιο, συνομιλίες Διαβουλεύσεις και συζητήσεις "Open Day" | Σε όλη την περίοδο 2 φορές το χρόνο |
3 μπλοκ - εργασία με δασκάλους | |||
1. Ομιλίες στο παιδαγωγικό συμβούλιο 2. Ομιλίες στο RMO, στο συνέδριο στον Περιφερειακό Οργανισμό Εκπαίδευσης και Έρευνας της Μόσχας, εκδόσεις. | Βελτίωση της γενικής κουλτούρας του διδακτικού προσωπικού Γενίκευση εργασιακής εμπειρίας | Αναφορές, παρουσιάσεις Αναφορές, "Master class" | Σε όλη την περίοδο Σε όλη την περίοδο |
Στάδιο III - διορθωτική: | |||
1. Ανάλυση και προσαρμογή. | Ανάλυση και προσαρμογή του περιεχομένου μεθόδων και τεχνικών εργασίας με παιδιά. | ||
Στάδιο IV - γενίκευση: | |||
2. Ανάλυση και γενίκευση του υλικού, προετοιμασία εκθέσεων, προετοιμασία του υλικού προς δημοσίευση. | Προσδιορισμός των συνθηκών που εξασφαλίζουν την πιο επιτυχημένη κατάκτηση από τα παιδιά πρακτικών και νοητικών ενεργειών που αποτελούν τη βάση της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. | Σεμινάρια, δημοσιεύσεις, αλληλοεπισκέψεις, ανταλλαγή εμπειριών. | Στο τέλος κάθε ακαδημαϊκού έτους |
Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά προσχολικής ηλικίας 3-7 ετών.
Γενικά αποτελέσματα παρακολούθησης της ανάπτυξης καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων σε παραγωγικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων.
Σεπτέμβριος
Ενδέχεται
Σεπτέμβριος
Ποσότητα παιδιών:
ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 έτος ( μεσαία ομάδα) - 25 άτομα
Λογαριασμός 2013 έτος ( ανώτερη ομάδα) - 24 άτομα
συμπεράσματα : Χωρίς ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μέσω παραγωγικής δραστηριότητας, η πνευματική ανάπτυξη του παιδιού είναι αδύνατη. Είναι αλληλένδετα και ενεργοποιούν ο ένας τις δραστηριότητες του άλλου. Επομένως, μπορούμε να πούμε ότι όσο περισσότερα μπορεί να κάνει ένα παιδί με τα χέρια του, τόσο πιο έξυπνο είναι.
Η εμπειρία από τη διεξαγωγή μαθημάτων για παραγωγικές δραστηριότητες έχει δείξει ότι βοηθούν στην πολύπλευρη, ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών.
1. Αναπτύσσουν τη δημιουργική φαντασία του παιδιού, προάγουν την ανάπτυξη των μυών των χεριών, τον συντονισμό, αναπτύσσουν ιδιότητες σκέψης (ανάλυση, σύνθεση, ικανότητα σύγκρισης.
2. Η παραγωγική δραστηριότητα συνδέεται στενά με αισθητηριακή εκπαίδευση. Ο σχηματισμός ιδεών για αντικείμενα απαιτεί την αφομοίωση της γνώσης για τις ιδιότητες και τις ποιότητές τους, το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος, τη θέση τους στο χώρο.
3. Στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας, η πνευματική και η σωματική δραστηριότητα συνδυάζονται· για να δημιουργήσετε ένα σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή, είναι απαραίτητο να εκτελέσετε εργατικές ενέργειες, να κυριαρχήσετε ορισμένες δεξιότητες.
4. Στην τάξη για παραγωγικές δραστηριότητες εφαρμόζεται με επιτυχία μια ολοκληρωμένη προσέγγιση. Οι τάξεις σάς επιτρέπουν να ανακουφίσετε την υπέρταση, τους φόβους των παιδιών.
Βιβλιογραφία:
1. Ζωγραφική με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μη παραδοσιακές τεχνικές, σενάρια μαθημάτων, προγραμματισμός. Συγγραφείς: R.G., T.I. Saiganova, E. M. Sedova.
2. Τμήματα με παιδιά προσχολικής ηλικίας καλές τέχνες. A. S. Galanov, S. N. Kornilov, S. L. Κουλίκοφ.
3. Μαθήματα εικαστικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο. T. S. Komarova.
4. Shvaiko T. S. Μαθήματα σε δραστηριότητες καλών τεχνών.
5. Bogateeva Z. A. Μαθήματα εφαρμογής στο νηπιαγωγείο.
6. Kutsakova L. V. Σχεδιασμός και καλλιτεχνική εργασία στο νηπιαγωγείο.
7. Paramonova L. A. Δημιουργικός σχεδιασμός για παιδιά. Μ, 1999
8. Komarova T. S. Παιδική καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Μ, 2005
9. Tyufanova I. V. Εργαστήρι νέων καλλιτεχνών, 2002
10. Καλλιτεχνική δημιουργικότητα στο νηπιαγωγείο. Εκδ. Vetlugina, 1974
Η ανάπτυξη των καλλιτεχνικών ικανοτήτων σε
παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσα από την εισαγωγή
παραγωγικοί τύποι παιδικών
δραστηριότητες
Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από παραγωγικές δραστηριότητες
«Η προέλευση των ικανοτήτων και των ταλέντων των παιδιών είναι στα χέρια τους. Από τα δάχτυλα, μεταφορικά μιλώντας, βγαίνουν οι πιο λεπτές κλωστές - ρυάκια που τροφοδοτούν την πηγή της δημιουργικής σκέψης.Συμμετοχή των γονέων των μαθητών σε κοινές δημιουργικές δραστηριότητες.
Η εμπειρία δείχνει ότι μία από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών είναι η ποικιλομορφία και η μεταβλητότητα της εργασίας με τα παιδιά στην τάξη. Καινοτομία του περιβάλλοντος, ασυνήθιστη έναρξη των εργασιών, όμορφη και ποικιλόμορφη διαφορετικά υλικά, μη επαναλαμβανόμενες εργασίες που είναι ενδιαφέρουσες για τα παιδιά, δυνατότητα επιλογής και πολλοί άλλοι παράγοντες - αυτό βοηθά στην αποφυγή της μονοτονίας και της πλήξης στην οπτική δραστηριότητα των παιδιών, εξασφαλίζει τη ζωντάνια και την αμεσότητα της αντίληψης και της δραστηριότητας των παιδιών. Είναι σημαντικό κάθε φορά ο εκπαιδευτικός να δημιουργεί μια νέα κατάσταση, ώστε τα παιδιά, αφενός, να εφαρμόζουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που έχουν μάθει νωρίτερα και, αφετέρου, να αναζητούν νέες λύσεις και δημιουργικές προσεγγίσεις. Αυτό είναι που κάνει ένα παιδί θετικά συναισθήματα, χαρούμενη έκπληξη, η επιθυμία για δημιουργική εργασία.
μαργαρίτα γροθιά
Εμπειρία με θέμα "Ανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία παραγωγικής δραστηριότητας"
Κάθε παιδί είναι καλλιτέχνης. Η δυσκολία είναι να παραμείνεις καλλιτέχνης πέρα από την παιδική ηλικία.
(Πάμπλο Πικάσο)
Το θέμα του πειράματος: «Η ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας».
προϋποθέσεις για την ανάδυση της εμπειρίας.
Η επιλογή του ερευνητικού θέματος που είναι αφιερωμένο στο πρόβλημα της σκόπιμης και ενεργού επιρροής στην ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας δεν προέκυψε τυχαία. Σχεδιάστηκε λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες κοινωνικο-πολιτιστικές ανάγκες, τις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας, την εμπειρία που αποκτήθηκε στην εφαρμογή του προγράμματος, τις προβληματικές στιγμές στην πρακτική μου, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες των παιδιών.
Συνάφεια του θέματος:Επί του παρόντος, έχουν σημειωθεί βασικές αλλαγές στην κοινωνική και οικονομική ζωή του κράτους μας, η εποχή των νανοτεχνολογιών και της πληροφορικής έχει έρθει, η κοινωνία χρειάζεται ενεργά άτομα που μπορούν να σκέφτονται έξω από το κουτί, να είναι έτοιμα για δημιουργική δραστηριότητα, που μπορούν να δημιουργήσουν δημιουργικά προϊόντα της δραστηριότητάς τους. Από ψυχολογική άποψη, η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια ευνοϊκή περίοδος για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, επειδή σε αυτή την ηλικία τα παιδιά είναι εξαιρετικά περίεργα, έχουν μεγάλη επιθυμία να μάθουν ο κόσμος. Στο πλαίσιο αυτό, το πρόβλημα της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει ιδιαίτερη σημασία. Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξή τους παίζει η παραγωγική δραστηριότητα, αφού μαζί με το παιχνίδι αποτελεί την κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική παιδική ηλικία. Αυτή η πτυχή αντικατοπτρίζεται στη διατύπωση της FGT, η οποία συνεπάγεται τόσο την «ανάπτυξη παραγωγικής δραστηριότητας» όσο και τη «δημιουργικότητα» των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Στην πρακτική μας, έχουμε συναντήσει μια σειρά από αντιφάσεις:
μεταξύ του προσανατολισμού του νέου περιεχομένου της εκπαίδευσης στο δημιουργικό
ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και παραδοσιακές μορφές εκπαίδευσης.
μεταξύ της διαμόρφωσης ενός συγκεκριμένου συστήματος στα παιδιά προσχολικής ηλικίας
πραγματική γνώση και ανεπαρκής ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.
μεταξύ της ανάγκης ανάπτυξης των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού και της έλλειψης ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων σε αυτόν τον τομέα από εκπαιδευτικούς και γονείς.
δωρητής παιδαγωγική ιδέαεμπειρία
Παραγωγικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη δημιουργία
ορισμένες συνθήκες, θα συμβάλουν στην ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, δηλαδή στη διαμόρφωση του
την ανεξαρτησία, τη δημιουργική δραστηριότητα, καθώς και την αφομοίωση των παιδιών
ειδικές γνώσεις και δεξιότητες που ευνοούν τη διαμόρφωσή τους.
Η μεθοδολογική βάση ήταν οι ακόλουθες εργασίες:
Η έννοια της προσέγγισης δραστηριότητας (έργα των A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein);
Η ιδέα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης (L. S. Vygotsky);
Οι διατάξεις της θεωρίας των L. S. Vygotsky και B. M. Teplov, αντικατοπτρίζονται στην έννοια της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης για τις ιδιαιτερότητες της τέχνης δημιουργική ανάπτυξητο παιδί και το δικαίωμα κάθε παιδιού, ανεξάρτητα από το επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων του, σε μια ολοκληρωμένη καλλιτεχνική εκπαίδευση·
Θεωρία παιγνίων (που αντιπροσωπεύεται στα έργα των L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, M. D. Makhaneva, L. V. Artemova και άλλων).
Η θεωρητική βάση της εμπειρίας βασίζεται στην έρευνα ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας. «Εικαστική δημιουργικότητα και το παιδί» επιμέλεια N. A. Vetlugina, «Imagination and Creativity in Παιδική ηλικία» L. S. Vygotsky, «Οπτική δραστηριότητα και καλλιτεχνική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας" T. G. Kozakova, "Η ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην οπτική δραστηριότητα" G. G. Grigoryeva, "Συνέχεια στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών" T. S. Komarova, O. Yu. Zyryanova, "Οπτική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο" N. P. Sakulina, T. S. Κομάροβα. Οι συγγραφείς αυτών των έργων έδωσαν μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης μαθημάτων καλών τεχνών.
Στη δουλειά μας, βασιζόμαστε μεθοδολογικές εξελίξεις Yu. V. Ruzanova "Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων των χεριών των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε μη παραδοσιακές εικαστικές δραστηριότητες", A. M. Verbenets "Εκπαιδευτική περιοχή "Καλλιτεχνική δημιουργικότητα"", το πρόγραμμα καλλιτεχνικής εκπαίδευσης για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη παιδιών 2-7 ετών παλιές "Χρωματιστές παλάμες" I. A. Lykova, τεχνολογία TRIZ G. S. Altshuller - αυτοί οι συγγραφείς προσφέρουν νέες μορφές, μεθόδους και τεχνικές για την οργάνωση των παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε σύγχρονες συνθήκες.
Τα αποτελέσματα της έρευνας διάσημων ψυχολόγων (L. S. Vygotsky,
V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, V. T. Kudryavtsev, N. N. Poddyakov) και καθηγητές
(N. V. Vetlugina, T. G. Kazakova, L. A. Paramonova, N. P. Sakulina, E. A. Flerina) έδειξαν ότι οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών αποκαλύπτονται ήδη στην προσχολική παιδική ηλικία και ταυτόχρονα έχουν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά:
1) η κυριαρχία της διαδικασίας πάνω στο αποτέλεσμα, από το παιδί
το παιδί προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρεται περισσότερο για την ίδια τη δραστηριότητα παρά για αυτήν
προϊόν (σχέδιο, πλαστική εικόνα, σχέδιο, εγκατάσταση).
2) υποκειμενική καινοτομία παιδικών εφευρέσεων, δημιουργικών ανακαλύψεων και
ανακαλύψεις σε αντίθεση με την καινοτομία και την κοινωνική αξία των αποτελεσμάτων
δημιουργικότητα των ενηλίκων?
3) ευκολία, ευφράδεια, ταχύτητα ανάδυσης ιδεών και ταυτόχρονα
αστάθεια, ραγδαία αλλαγή και μεταμόρφωσή τους.
Στοιχεία δημιουργικότητας:
1. δημιουργική σκέψη.
2. δημιουργική φαντασία.
Η δημιουργικότητα εξαρτάται από την παρουσία μιας ποικιλίας προηγούμενων εμπειριών ενός ατόμου και ενός παιδιού. Είναι απαραίτητο να επεκταθεί η εμπειρία του παιδιού προκειμένου να δημιουργηθεί μια επαρκώς γερή βάση για τη δημιουργική του δραστηριότητα. Όσο περισσότερο βλέπει και ακούει ένα παιδί, τόσο περισσότερο καταλαβαίνει και μαθαίνει. Οι μεγάλες δυνατότητες για την αποκάλυψη της δημιουργικότητας των παιδιών βρίσκονται στις παραγωγικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα μαθήματα σχεδίου, απλικέ, μοντελοποίησης και καλλιτεχνικών εργασιών θα μπορούν να δώσουν στο παιδί τις απαραίτητες γνώσεις που χρειάζεται για πλήρη ανάπτυξη, ώστε να νιώσει την ομορφιά και την αρμονία της φύσης, να κατανοήσει καλύτερα τον εαυτό του και τους άλλους ανθρώπους, να εκφραστεί. πρωτότυπες ιδέεςκαι φαντασιώσεις να γίνεις ευτυχισμένος άνθρωπος.
Η καινοτομία της εμπειρίας έγκειται στην επανεξέταση των κατευθυντήριων γραμμών στόχου και περιεχομένου στην καλλιτεχνική και δημιουργική εκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών, την ενημέρωση των θεμάτων και της τεχνολογίας της παιδικής εργασίας λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες συνθήκες, την παιδική υποκουλτούρα.
Ζήστε την τεχνολογία.
ΣτόχοςΗ παιδαγωγική μου δραστηριότητα είναι η δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας.
Για την επίτευξη αυτού του στόχου ακολουθούνται τα ακόλουθα καθήκοντα:
1. Ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας σχετικά με τον αντίκτυπο της παραγωγικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
2. Να διαγνώσει τις καλλιτεχνικές και δημιουργικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
3. Επιλέξτε και συστηματοποιήστε τις μορφές οργάνωσης των παιδιών, τις μεθόδους και τις τεχνικές που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας.
4. Να εμπλέξει τους γονείς σε κοινή δημιουργική δραστηριότητα, να διαμορφώσει την ψυχολογική και παιδαγωγική τους επάρκεια στον τομέα της παιδικής τέχνης.
5. Να διαμορφώσει στα παιδιά τη θέση του καλλιτέχνη-δημιουργού, υποστήριξη για την εκδήλωση ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ατομικότητας, προβληματισμού, να ενεργοποιήσει δημιουργικές εκδηλώσεις στη διαδικασία εξοικείωσης με την τέχνη και τη δική τους παραγωγική δραστηριότητα κατά τη δημιουργία εκφραστικών πρωτότυπη εικόνα, δημιουργικός πειραματισμός με οπτικά υλικά, χρήση μεθόδων δημιουργίας με δική τους πρωτοβουλία και σε νέες συνθήκες, χρήση ποικίλων εικαστικών τεχνικών και συνδυασμών τους.
6. Να αναπτύξουν στα παιδιά τα συστατικά της παραγωγικής δραστηριότητας:
ο καθορισμός του στόχου,
Κατοχή των μέσων και των μεθόδων δημιουργίας μιας εικόνας, ενός προϊόντος δραστηριότητας,
Η ανάπτυξη τεχνικών και οπτικο-εκφραστικών δεξιοτήτων, η ικανότητα αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά στη διαδικασία εκτέλεσης συλλογικής δημιουργικής εργασίας.
7. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Η μετάβαση στην παιδαγωγική της συνεργασίας, την παιδαγωγική της ανάπτυξης μου επέτρεψε να αναπτύξω αποτελεσματικά τις καλλιτεχνικές και δημιουργικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην εικαστική δραστηριότητα.
Η διδακτική μου εμπειρία βασίζεται σε αρχές που στοχεύουν σε μια μαθητοκεντρική προσέγγιση στην εκπαίδευση και την ανατροφή.
1. Η αρχή της ανάπτυξης της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου (συμπεριλαμβανομένων των γονέων) και ενός παιδιού, ως προαγωγή της ανάπτυξης ενός άλλου και ως εκ τούτου της αυτο-ανάπτυξης.
2. Η αρχή της αγωγής της εκπαίδευσης απηχεί την προηγούμενη. Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στην οπτική δραστηριότητα είναι η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.
3. Η αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης έγκειται στον σωστό καθορισμό των κορυφαίων στόχων της εκπαίδευσης: γνωστικούς, εκπαιδευτικούς, αναπτυξιακούς. Αυτή η αρχή περιλαμβάνει την ανάπτυξη δημιουργικών εργασιών που δεν έχουν ξεκάθαρη λύση. Τα παιδιά διδάσκονται να σκέφτονται, να συλλογίζονται, δίνεται έμφαση στη δυνατότητα και την αναγκαιότητα διαφορετικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων. τόνωση σε δημιουργικές αναζητήσεις και ανακαλύψεις, ανάπτυξη παρατήρησης.
4. Η αρχή του εξανθρωπισμού, της συνεργασίας, της σύμπραξης
συνεπάγεται μια στάση με σεβασμό στη γνώμη του παιδιού, υποστήριξη για την πρωτοβουλία του, βλέποντας το παιδί ως σκόπιμο συνεργάτη.
5. Η αρχή της διαφοροποίησης, λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα
Η καλλιτεχνική δημιουργικότητα περιλαμβάνει την εκδήλωση και την ανάπτυξη της ατομικότητας. Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση κάθε μαθητή στη διαδικασία κατάκτησης της οπτικής δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, το φύλο του παιδιού, την ατομική του εμπειρία, τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής και γνωστικής του σφαίρας.
6. Η αρχή της ολοκληρωμένης προσέγγισης εφαρμόζεται σε συνεργασία με την οικογένεια, καθώς και σε μακροπρόθεσμο σχεδιασμό, λαμβάνοντας υπόψη τη διασύνδεση όλων των ειδών οπτικής δραστηριότητας.
Το αναμενόμενο αποτέλεσμα της ανάπτυξης των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών σε παραγωγικές δραστηριότητες.
Για παιδιά (σύμφωνα με τους T. G. Kazakova, T. S. Komarova):
Εύρεση επαρκών εκφραστικών οπτικών μέσων για τη δημιουργία μιας καλλιτεχνικής εικόνας.
Μεγάλη δυναμική μικρής εμπειρίας, τάση πειραματισμού με καλλιτεχνικά υλικά και εργαλεία.
Ατομικό "χειρόγραφο" παιδικών προϊόντων.
Ανεξαρτησία στην επιλογή θέματος, πλοκής σύνθεσης, καλλιτεχνικών υλικών και μέσων καλλιτεχνικής και εικονιστικής έκφρασης.
Ικανότητα ερμηνείας καλλιτεχνικών εικόνων.
Γενική χειρωνακτική ικανότητα.
Για τον δάσκαλο:
Δημιουργία αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στην ομάδα του νηπιαγωγείου.
Συστηματοποίηση της παιδαγωγικής γνώσης για την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Ανάπτυξη μακροπρόθεσμου σχεδίου υλοποίησης εκπαιδευτικό πεδίο«Καλλιτεχνική Δημιουργία».
Οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τους γονείς για την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, εμπλέκοντας τους γονείς σε μια κοινή δημιουργική διαδικασία.
Περιγραφή της εμπειρίας της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Στο αρχικό στάδιο της εργασίας για το θέμα, μελέτησα τις διαθέσιμες μεθοδολογικές εξελίξεις σχετικά με αυτό το ερευνητικό πρόβλημα: Yu. V. Ruzanova "Ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων του χεριού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μη παραδοσιακή οπτική δραστηριότητα", A. M. Verbenets "Εκπαιδευτικός τομέας "Καλλιτεχνική δημιουργικότητα ”», πρόγραμμα καλλιτεχνικής αγωγής εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών 2-7 ετών «Χρωματιστές παλάμες» της I. A. Lykova, ένα υποδειγματικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Παιδική ηλικία», συστηματοποίησε τη γνώση που αποκτήθηκε. Ανέλυσε τις υλικοτεχνικές δυνατότητες εξοπλισμού της ομάδας με τον απαραίτητο εξοπλισμό και υλικά, παρακολούθησε την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού πεδίου «Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα» από παιδιά, που περιελάμβανε ερωτήσεις γονέων και διάγνωση παιδιών. Για να εντοπίσω τα χαρακτηριστικά της καλλιτεχνικής και δημιουργικής ανάπτυξης και ανάπτυξης της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποίησα τις μεθόδους των T. G. Kazakova, T. S. Komarova. Οι κύριες μέθοδοι που χρησιμοποιούνται για τη διάγνωση είναι η παρατήρηση των δραστηριοτήτων των παιδιών, η ανάλυση δημιουργικών προϊόντων, η συνομιλία.
Στα διαγνωστικά συμμετείχαν 10 παιδιά ηλικίας 4-5 ετών. παιδιά) - υψηλό επίπεδοανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων. Τα διαγνωστικά κατέστησαν δυνατό να εντοπιστούν οι τυπικές δυσκολίες των παιδιών και να σχεδιαστούν τομείς στους οποίους είναι απαραίτητο να διορθωθεί το περιεχόμενο της παιδαγωγικής εργασίας.
Οι χαμηλότερες βαθμολογίες στα παιδιά όσον αφορά την «ικανότητα να ενεργεί ανεξάρτητα Καθημερινή ζωήμε οπτικά υλικά, πλαστικά υλικά, χρησιμοποιώντας διάφορους τρόπους εργασίας με αυτά», «συμμετέχει στη συζήτηση για το μελλοντικό προϊόν δραστηριότητας». Αυτό μιλάει για την απροετοιμασία των παιδιών για πειραματικές δραστηριότητες, αδυναμία χρήσης μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης. Πολλά παιδιά δεν μπορούν να επιλέξουν ένα θέμα για τη δουλειά τους, καθώς η δημιουργική τους εμπειρία δεν είναι πλούσια. Όταν τα παιδιά απαντούν στην ερώτηση «Σε ποιον θα θέλατε να δείξετε τη δουλειά σας; Όταν η μαμά ή η παιδαγωγός κοιτάζουν τη δουλειά σου, τι λένε; », Μερικά παιδιά αρνούνται να δείξουν τη δουλειά τους στη μητέρα τους, λένε ότι τα μαλώνει ή τα πετάει. Η έρευνα των γονέων έδειξε ότι όχι πάντα σε σύγχρονες οικογένειεςδίνεται η δέουσα προσοχή στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών (δεν ξέρουν πώς να το κάνουν αυτό, δεν υπάρχει αρκετός χρόνος). Ως εκ τούτου, αντιμετώπισα την ανάγκη να δουλέψω πάνω σε αυτό το πρόβλημα.
Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, συνέταξα ένα θεματικό μακροπρόθεσμο σχέδιο εργασίας που καλύπτει πολλούς τομείς, το οποίο κατέστησε δυνατή την εργασία στο επιδιωκόμενο θέμα στο σύστημα.
Οι κύριοι τομείς δραστηριότητάς μου:
Εμπλουτισμός του περιβάλλοντος ανάπτυξης απαραίτητα υλικάγια την παραγωγική δραστηριότητα των παιδιών, τονώνοντας την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία των παιδιών και παρέχοντας καλλιτεχνική και δημιουργική ανάπτυξη.
Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων με παιδιά και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών στον εκπαιδευτικό τομέα «Εικαστική Δημιουργικότητα».
Συμμετοχή των γονέων στη δημιουργική διαδικασία με τα παιδιά.
Ανάπτυξη της δικής της δημιουργικότητας.
Το δεύτερο στάδιο δραστηριότητας στο θέμα μου ξεκίνησα με τον εμπλουτισμό του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Έτσι, ένα «κέντρο τέχνης και δημιουργικότητας» εμφανίστηκε στην ομάδα με μια ποικιλία παραδοσιακών και μη εργαλείων και υλικών για καλές τέχνες και καλλιτεχνικές εργασίες: πινέλα, μολύβια, μαρκαδόροι, χρώματα, πλαστελίνη, γραμματόσημα για εκτύπωση, σωλήνες κοκτέιλ, μπατονέτες, χαρτί διαφορετικής ποιότητας, βαμβάκι, συνθετικός χειμωνιάτικος, νήματα, απορρίμματα κτλ. Στη γωνία υπάρχει περίπτερο για έκθεση παιδικών έργων. Ο κύριος στόχος αυτού του κέντρου είναι να ενεργοποιήσει την καλλιτεχνική δημιουργικότητα των παιδιών, να εμπλουτίσει την εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας. Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να συμμετέχουν στη διακόσμηση της ομάδας με τα έργα τους, αυτό τους επέτρεψε να παρακινήσουν επιπλέον τα παιδιά σε δημιουργικές δραστηριότητες. Μαζί με τους γονείς τους, αγόρασαν τεχνολογικές κάρτες βήμα προς βήμα για σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, έργα τέχνης, καρτ ποστάλ, έφτιαξαν άλμπουμ "Μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης", "Τύποι τέχνης", παρουσιάσεις υπολογιστήγια την καλλιτεχνική δημιουργία, διδακτικά παιχνίδια « χρώματα που μιλάνε», «Έγχρωμα ζευγάρια», «Νόστιμη παλέτα», «Ένας καλλιτέχνης με το όνομα φύση», «Το ίδιο και διαφορετικό», «Διαλέξτε μια παλέτα για την εικόνα», «Συνθέστε ένα πορτρέτο», «Ποιος είναι ποιος».
Ο σχηματισμός του ενδιαφέροντος των παιδιών για παραγωγικές δραστηριότητες και η ανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων, πραγματοποιείται μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών καταστάσεων παιχνιδιού, σε ορισμένους - τα παιδιά βυθίζονται στον κόσμο της ομορφιάς, ανακαλύπτουν την ομορφιά του κόσμου γύρω τους, φύση, αντικείμενα τέχνης, εξοικειωθείτε με τα είδη της τέχνης (πορτρέτο, νεκρή φύση, τοπίο) για παράδειγμα "Ο κόσμος της νεκρής φύσης", "Τα μυστικά του ζωγράφου πορτρέτων", "Πώς βοηθά το χρώμα στην κατανόηση της διάθεσης της εικόνας ?”; σε άλλους, κατακτούν νέους τρόπους εργασίας με υλικά, πειραματίζονται με χρώμα, με διαφορετικές υφές "Είναι δυνατόν να σχεδιάσετε χωρίς χρώματα;", "Πώς να πλάσετε χάντρες από αλεύρι;".
Οι εκπαιδευτικές καταστάσεις παιχνιδιού αποτελούνται από τρία μέρη: για να ενδιαφερθούν τα παιδιά σε κοινές δραστηριότητες, στο πρώτο μέρος θέτω ένα πρόβλημα παιχνιδιού, κίνητρο παιχνιδιού (να βοηθήσω κάποιον, να διορθώσω τα λάθη κάποιου). Στο δεύτερο μέρος γίνεται ο εμπλουτισμός της δημιουργικής εμπειρίας των παιδιών, μαζί με τα παιδιά εξετάζουμε ένα έργο τέχνης και το συζητάμε ή ενεργοποιούμε τις δραστηριότητες των παιδιών για να δημιουργήσουμε οποιοδήποτε προϊόν παιδικής δημιουργικότητας. Στο τρίτο μέρος, συνοψίζω την εμπειρία που αποκτήθηκε, κέρδισα την κατάσταση και ρέει ομαλά στο παιχνίδι. Μαζί με τα παιδιά πήγαμε ένα ταξίδι ή ένα παραμύθι, ολοκληρώνοντας δημιουργικές εργασίες στην πορεία, βοηθώντας τους χαρακτήρες.
Το μεγάλο δυναμικό για την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας βρίσκεται σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών. Στα παιδιά μου αρέσει πολύ να οργανώνουν εκθέσεις με τα έργα τους, όπου είναι οι κύριοι οδηγοί, γλύψαμε το Θέατρο Πλαστελίνη και δείξαμε παραμύθια στα παιδιά, σχεδιάσαμε και φτιάξαμε μακέτα του χωριού μας, μακέτες του «Στον Άπω Βορρά», «Χωριό». Αυλή". Οργάνωσαν διάφορα εργαστήρια όπου ασχολούνταν με την κεντητική, την κατασκευή κούκλων, την κατασκευή χειροτεχνίας.
Χρησιμοποίησα τη μέθοδο project στην εργασία μου, η οποία έλαβε υπόψη την αρχή της ολοκλήρωσης με άλλους εκπαιδευτικούς τομείς. Έτσι, για παράδειγμα, στο έργο «Επίσκεψη στον θείο Φιόντορ», τα παιδιά έμαθαν πώς να δημιουργούν νεκρές φύσεις από φρούτα και λαχανικά, σμίλεψαν ένα Σκιάχτρο, έκαναν μια εφαρμογή γεωργικού εξοπλισμού, ενώ εμπλουτίζουν τις γνώσεις τους για τη γεωργική εργασία. Στο έργο "Ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο γεννήθηκε στο δάσος", τα παιδιά έμαθαν πολλά για το χριστουγεννιάτικο δέντρο, για τις παραδόσεις του εορτασμού του νέου έτους, έμαθαν πώς να φτιάχνουν ένα ογκώδες χριστουγεννιάτικο δέντρο από διαφορετικά υλικά: χαρτί, πούλιες, νήματα , φτερά. Φροντίστε να αναλύετε τη δουλειά των παιδιών στο τέλος κάθε κατάστασης παιχνιδιού, δίνω μεγάλη προσοχή σε αυτό. Αξιολογώ τα επιτεύγματα του παιδιού με τις προσωπικές του δυνατότητες και σε σύγκριση με τις προηγούμενες ζωγραφιές του, δίνω ένα λεπτομερές επιχείρημα για την αξιολόγηση, στο οποίο αποδίδω θετικό χαρακτήρα. Διεγείρω και υποστηρίζω την εκδήλωση της ανεξαρτησίας και της δραστηριότητας των παιδιών, την πρωτοβουλία και την ακρίβεια των παιδιών: διατήρηση της τάξης στο τραπέζι, προγραμματισμός των δραστηριοτήτων τους, γι 'αυτό χρησιμοποιώ κάρτες βήμα προς βήμα που απεικονίζουν τη διαδικασία υλοποίησης.
Για να ενεργοποιήσω τη δημιουργική φαντασία και σκέψη, χρησιμοποιώ τα παρακάτω κόλπα:
Τεχνικές τεχνολογίας TRIZ,για παράδειγμα, δίνω στα παιδιά την εργασία να ζωγραφίσουν μια εικόνα σε θέματα φαντασίας "Τοπίο - πήγαινε εκεί, δεν ξέρω πού", "πορτρέτο ενός εξωγήινου". σχεδίαση από ασυνήθιστες λέξειςπου τα ίδια τα παιδιά έρχονται με "Snoweaters", "Hareflies"? Σχεδιασμός και μοντελοποίηση στα συνειρμικά θέματα «Θλίψη», «Θυμός», «Χαρά».
Πειραματισμός με οπτικά υλικά και τεχνικές. Αυτά είναι παιχνίδια - πειράματα ανάμειξης χρωμάτων, πειράματα με εκτυπώσεις με υφή, πειράματα με χαρτί, σχέδιο λαχανικών και φρούτων με χυμό.
Χρήση μη παραδοσιακές τεχνικέςεικόνες που διεγείρουν τη δημιουργικότητα προκαλούν ενδιαφέροντες συνειρμούς.
Στο σχέδιο:
Τεχνικές παλάμης και δακτύλων, ξύσιμο, μελανοτογραφία, νιτκογραφία, μονοτυπία, ζωγραφική με ακουαρέλα σε βρεγμένο φύλλο, εκτύπωση με γραμματόσημα, φύλλα.
στη μοντελοποίηση: η χρήση πηλού, αλατόζυμη, χαρτοπολτού, φύλλου, κολλιτσίδας.
Στην εφαρμογή: συνδυασμός υλικών διαφορετικής υφής (βαμβάκι, χαρτί, χαρτοπετσέτες, φυσικά υλικά, πλαστελίνη. Η χρήση προϊόντων διατροφής (δημητριακά, ζυμαρικά, τσόφλι αυγού, βαμμένη άμμο και άλλα υλικά. Διεξήγαγε καταστάσεις όπως "Κρυφτό στο αποτύπωμα" - τα παιδιά μάντευαν πώς ήταν το αποτύπωμα της παλάμης και προσφέρθηκαν να ζωγραφίσουν σε κάποια εικόνα. "Οικογένεια των μωρών" - πρόσφερε στα παιδιά στένσιλ από μικρά και τους ζήτησε να ντυθούν το καθένα με τη δική του στολή, να κολλήσουν διαφορετικά υλικά (κλωστές, χαρτοπετσέτες, βαμβάκι).
Καθώς και συνδυασμοί σχεδίου και απλικέ, μοντελοποίησης και απλικέ «τεχνικής τάμπλινγκ». Στις 8 Μαρτίου και στις 23 Φεβρουαρίου, τα παιδιά ζωγράφισαν πορτρέτα του πατέρα και της μητέρας τους και στόλισαν το πορτρέτο με απλικέ. Στα παιδιά μου, σχημάτισα ένα κίνητρο - την επιθυμία να ολοκληρώσω την εικόνα με τον δικό μου τρόπο, "όχι σαν τους άλλους", και στη συνέχεια σε αυτή τη βάση ένα ακόμη υψηλότερο κίνητρο - την ανάγκη, την επιθυμία, την επιθυμία να ασχοληθώ με δημιουργικές δραστηριότητες.
Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της συνδημιουργίας και της συλλογικής εργασίας.
Για τα παιδιά, ζωγράφισε έναν κύκλο - τον ήλιο και οι ακτίνες σχεδιάστηκαν με τις παλάμες της, ή σε ένα χαρτί σχεδίασης ζωγράφισε ένα κοτόπουλο και τα παιδιά "εκτύπωσαν" κοτόπουλα. Τα μεγαλύτερα παιδιά το έκαναν συλλογική εφαρμογήστην ταπετσαρία, απεικόνιζε έναν δρόμο της πόλης, κομμένα και κολλημένα σπίτια, αυτοκίνητα, άτομα που χρησιμοποιούν αποκόμματα από περιοδικά, να κάνουν δουλειά στην τεχνική του κολάζ. Αυτό το πάνελ στη συνέχεια στόλιζε την ομάδα για πολύ καιρό. Μαζί με τα παιδιά εξέδωσαν μια εφημερίδα - ένα κολάζ "Πόσο καλά είναι στον κήπο μας"
Χρησιμοποιώντας την τεχνική σχεδίασης «μαντάλα».
Στις πρακτικές μου δραστηριότητες με παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιώ μάνταλα στις κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών. Κατά την εφαρμογή της τεχνικής "mandala", καθοδηγούμαι από τους ακόλουθους κανόνες εκτέλεσης: Δείχνω στο παιδί ολόκληρο το σετ μάνταλα, το παιδί επιλέγει τη μάνταλα κατά βούληση. Τα παιδιά σε ανεξάρτητες ή κοινές δραστηριότητες χρωματίζουν τα μάνταλα με χρωματιστά μολύβια, στυλό gel, που κυμαίνονται από απλά μοτίβατελειώνοντας με την περιπλοκή στοιχείων στην τεχνική «μαντάλα». Χρησιμοποιώ επίσης χύμα μάνταλα στη δουλειά μου, όταν τα παιδιά σε ένα πλαστικό πιάτο χρησιμοποιώντας σιμιγδάλι, κόκκους καλαμποκιού, εκτελούν το φόντο της μάνταλα και μετά φυσικό υλικό(φασόλια, φακές, λεοντόψαρο σφενδάμου κ.λπ.) απλώνουμε ένα σχέδιο μάνταλα· για να σχεδιάσουμε ένα χύμα μάνταλα, χρησιμοποιούμε επίσης χάντρες, χάντρες και διάφορα διακοσμητικά στοιχεία.
Μία από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών είναι η αλληλεπίδραση και η συνεργασία παιδαγωγών και γονέων, κοινή θέση στην κατανόηση των προοπτικών ανάπτυξης του παιδιού.
Για το σκοπό αυτό, πραγματοποίησα μια σειρά διαβουλεύσεων για γονείς και παιδαγωγούς: «Φτιάξτο μόνος σου, σπατάλη υλικού» «Ασυνήθιστοι τρόποι ζωγραφικής», έκανα παρουσιάσεις από εργασιακή εμπειρία: «Η ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας». γονείς σε ενεργές δημιουργικές κοινές δραστηριότητες, αποτελέσματα εκθέσεις δημιουργικότητας παιδιών και γονέων της ομάδας γίνονται αυτή η δραστηριότητα: η έκθεση "Ομορφιά στη ζωή, τη φύση και την τέχνη", τις εκθέσεις σχεδίων "Χρυσό Φθινόπωρο", "Ανοιξιάτικο Τοπίο", "Έγχρωμο Χέρια», η έκθεση χειροτεχνίας από άχρηστα υλικά «Τα χέρια μας δεν είναι για βαρεμάρα», «Οι μητέρες μας είναι τεχνίτες», «Κρυστάλλινος χειμώνας». οικογενειακές διακοπέςκαι κουίζ τέχνης. Παιδιά και γονείς συμμετείχαν στα έργα "My Family", "Family Tree".
Η επόμενη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών είναι η ανάπτυξη της δημιουργικότητας του ίδιου του δασκάλου.
Ασχολούμαι με το σχεδιασμό και την κατασκευή επίπλων σε ομάδα, μαζί με τα παιδιά στολίζουμε την ομάδα με πίνακες από αλατόζυμα, μου αρέσει να ράβω, να πλέκω, ασχολούμαι με τη γλυπτική υφασμάτων.
Το αποτέλεσμα της διδακτικής μου δραστηριότητας:
Δημιούργησε ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην ομάδα.
Οι γονείς έχουν γίνει ενεργά υποκείμενα της δημιουργικής διαδικασίας, έχουν αυξήσει την ψυχολογική και παιδαγωγική τους ικανότητα στον τομέα των παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών.
Συστηματοποιημένη και εμπλουτισμένη, έκανε πράξη τις γνώσεις της για καινοτόμες μορφές, μέθοδοι και τεχνικές για τη διαμόρφωση καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Αναπτύχθηκε ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για τον εκπαιδευτικό χώρο «Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα».
Για παιδιά:
Τα παιδιά άρχισαν να εμπλέκονται σε παραγωγικές δραστηριότητες, οι χειροτεχνίες τους διακρίνονται από καινοτομία και πρωτοτυπία.
Υπήρχε ανεξαρτησία στην επιλογή θέματος για την πλοκή, στην επιλογή εικαστικών μέσων και υλικών.
Υπήρχε ενδιαφέρον για δημιουργικούς πειραματισμούς.
Υποκειμενική καινοτομία, πρωτοτυπία και μεταβλητότητα και των δύο τρόπων επίλυσης ενός δημιουργικού προβλήματος και ενός προϊόντος της δημιουργικότητας των παιδιών.
Τα έργα των παιδιών έχουν ατομικό ύφος.
Το επίπεδο της χειρωνακτικής ικανότητας, ο συντονισμός των κινήσεων έχει αυξηθεί.
Το επίπεδο των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων έχει αυξηθεί.
Έτσι, συνοψίζοντας ερευνητικό έργομε στόχο την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας, μπορεί να σημειωθεί ότι όχι μόνο το επίπεδο των καλλιτεχνικών ικανοτήτων έχει αυξηθεί στα παιδιά, αλλά έχει γίνει επίσης εμφανές προσωπική ανάπτυξηόλα τα θέματα δημιουργικής αλληλεπίδρασης, κάτι που επιβεβαιώνεται από τα θετικά αποτελέσματα της εργασίας που έχει γίνει.
