Ինչու՞ է երեխան արտացոլում տառերն ու թվերը: Ինչու է երեխան «հայելում», - գրում է հայելային պատկերով

ԻՆՉՈՒ Է ԵՐԵԽԱՆ «ՀԱՅԵԼԻՎՈՒՄ» - ԳՐՈՒՄ Է ՀԱՅԵԼԻ ԱՆԴՐԱԴԱՐՁՈՒՄ: 5-6 տարեկան երեխաները, սովորելով գրել, «հայելում են» տառերն ու թվերը՝ կա՛մ գրում են աջից ձախ, կա՛մ հայելային պատկերով տառեր են ստանում: Ինչու է սա և ինչ անել դրա հետ, սովորական հարց է: Նախ պետք է ԲԱՑԱՌԵԼ այնպիսի լուրջ խանգարում, ինչպիսին է ԴԻԳՐԱՖԻԱ կամ այլ նյարդաբանական խնդիրներ: Եթե ​​շեղումներ չկան, ապա ինչո՞ւ է երեխան «հայելում»։ Առավել ճշգրիտ և ճիշտ պատասխանն այն է, որ երեխան ունի մինչև դպրոցական տարիքՈւղեղի կիսագնդերի միջև հասուն կապ դեռ չի ձևավորվել։ Դեռևս դպրոցական տարիներից հայտնի է դարձել, որ մարդու ուղեղի աջ և ձախ կիսագնդերն ունեն տարբեր գործառույթներ տարբեր տեսակներգործունեությանը։ Նրա անհատականությունն ու ընկալման առանձնահատկությունները կախված են նրանից, թե կիսագնդերից որն է առավել զարգացած մարդու մոտ (բնածին հատկությունների, թե դաստիարակության շնորհիվ)։ ՈՒՂԵՂԻ ԿԻՍԱԳԵՏՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱՑՈՒՄ. ՁԱԽ ԿԻՍԱԳՈՒՆԸ պատասխանատու է խոսքի, բանավոր լսողության, վերացական (հասկացությունների), վերլուծելու, մանրամասնելու, ալգորիթմներ կառուցելու, փաստերի, մանրամասների, սիմվոլների մշակման կարողության համար: ԱՋ ԿԻՍԱԳՈՒՆԸ պատասխանատու է ինտոնացիայի արտահայտչականության, երևակայական լսողական ընկալման, ստեղծագործականության, ինտուիցիայի և հարմարվելու ունակության համար: Ենթադրվում է, որ ծննդյան պահին երեխայի ուղեղի աջ կիսագունդն ավելի մեծ է ձախի համեմատ: Նույնիսկ պնդում են, որ մինչև 9-10 տարեկան երեխան «աջ կիսագնդում» է։ Աջ կիսագունդը հասունանում է ավելի արագ տեմպերով, և, հետևաբար, զարգացման վաղ շրջանում նրա ներդրումը հոգեբանական գործունեության մեջ գերազանցում է ձախ կիսագնդի ներդրումը: Իրոք, փոքր երեխաներին բնորոշ է ակամա վարքագիծը, վարքի մասին ցածր տեղեկացվածությունը, նրանք շատ հուզական են, ճանաչողական գործունեությունունի ավելի անմիջական, ամբողջական և երևակայական բնույթ։ Միջ կիսագնդային փոխազդեցության զգալի փոփոխություններ են նկատվում 6-7 տարեկանում, այսինքն՝ դպրոցական ուսման սկզբում։ Ձախ կիսագնդի ակտիվության աճով առաջանում են բարդ հասկացություններ, զարգանում է վերացական մտածողություն, առաջանում է հաշվելու և գրելու կարողություն։ Երեխաները, ովքեր ավելի երկար են պահպանում ուղեղի աջ կիսագնդի մասնագիտացումը, այնքան էլ լավ չեն գրում, տառեր են բաց թողնում, բառերը չեն ավարտում, դժվարանում են բազմապատկման աղյուսակները, և նման երեխաները հաճախ «հայելում» են իրենց գրածը։ Նորմալ մտավոր գործունեությունը ներառում է Միասին աշխատելուղեղի երկու կիսագնդերը. Այսինքն՝ կիսագնդերի միջև պետք է ձևավորվեն կայուն նյարդային կապեր՝ փոխանցելով տեղեկատվություն։ Սա բարդ և քայլ առ քայլ գործընթաց է: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար այս կապերը դեռ շատ նուրբ են: Նրանք չեն կարող ծանրաբեռնվել ( վաղ ընթերցումև գրավոր, մաթեմատիկա), բայց նրանց կարելի է օգնել զարգացնել։ Այսպիսով, երեխան ի սկզբանե գալիս է «աջ կիսագնդի» մեջ, երբ նա մեծանում է, ձախ կիսագունդը նույնպես սկսում է զարգանալ՝ կապեր ստեղծելով աջ կիսագնդի հետ։ Այս կապերը սկզբում շատ թույլ են, սա ազդում է երեխայի հմտությունների վրա, ինչպիսիք են՝ գրելը, կարդալը, հաշվելը, ձեռքերի կամ ոտքերի սիմետրիկ շարժումները... Այս թույլ կապերի պատճառով շատ երեխաներ (եթե նրանք նաև ձախլիկ են) «հայելին. «Տառեր և թվեր տառերով: Եթե ​​դա նկատում եք ձեր երեխայի մեջ, խուճապի մի մատնվեք: Ամեն ինչ լավ է։ Պարզապես անընդհատ հանգիստ մատնանշեք սխալները և խնդրեք ուղղել դրանք: Բացի այդ, օգնում է զարգացնել և ամրապնդել միջկիսֆերային կապերը: Դրա համար կան տարբեր վարժություններ: Կատարեք դրանք ձեր երեխայի հետ օրը մի քանի անգամ հենց այդպես, կամ որպես վարժությունների րոպեներ ձեր երեխայի հետ գործունեության ընթացքում: ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՄԻՋԿԻՍԳՈԴԵՐԻ ՓՈԽԱԶԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ «Ականջներ» Նպատակը ուղեղին էներգիա տալն է։ Ուղղեք և ձգեք յուրաքանչյուր ականջի արտաքին եզրը նույն ձեռքով դեպի վեր դեպի դուրս՝ վերևից մինչև ականջի բլթակ (հինգ անգամ): Մերսեք ականջը: «Լապտերներ» Նպատակն է զարգացնել միջկիսֆերիկ փոխազդեցությունը (corpus callosum), կամայականությունը և ինքնատիրապետումը: Ձեռքերդ դրեք սեղանի վրա։ Մի ձեռքը սեղմված է բռունցքի մեջ, մյուսը ընկած է սեղանի հարթության վրա (ափի մեջ): Փոխեք ձեռքերի դիրքը միաժամանակ և տարբեր ուղղություններով: Հայելի նկարչություն. Դատարկ թղթի վրա, երկու ձեռքով մատիտներ կամ մարկերներ պահելով, երեխային հրավիրում ենք միաժամանակ երկու ձեռքով հայելային սիմետրիկ նկարներ, տառեր և թվեր նկարել: Այս առաջադրանքը կատարելիս խորհուրդ է տրվում օգտագործել երաժշտություն: «Մատանի» Մենք բարձրացնում ենք երկու ձեռքերի ափերը և սկսում ենք շարժել մատները երկու ձեռքերի վրա՝ հերթով միացնելով ցուցիչը, միջինը, մատանին և այլն: Կատարվում է նախ աջ ձեռքով, ապա ձախով , ապա երկուսով։ Մենք փոխում ենք կատարման տեմպը՝ երբեմն արագացնելով, երբեմն դանդաղեցնելով։ «Բռունցք - ծայր - ափ» Մենք երեխային ցույց ենք տալիս ափի երեք դիրքերը սեղանի վրա ՝ հաջորդաբար փոխարինելով միմյանց. Նախ վարժությունը միասին կատարեք՝ ա) արմավենի աջ ձեռք; բ) ձախ ձեռքի ափը. գ) երկու ափերով միաժամանակ. Միաժամանակ մենք փոխում ենք կատարման տեմպը՝ երբեմն արագացնելով, երբեմն դանդաղեցնելով։ Այնուհետեւ երեխան ինքն է կատարում վարժությունը: «Քիթ-ականջ» Ձախ ձեռքով բռնիր քթի ծայրը, իսկ աջ ձեռքով բռնիր հակառակ ականջը։ Միևնույն ժամանակ բաց թողեք ականջն ու քիթը, ծափահարեք ձեռքերին, փոխեք ձեռքերի դիրքը «ճիշտ հակառակը»։ Վերջին հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ հայելային գրելու ֆենոմենը կարող է առաջանալ մի շարք այլ սխալների հետ մեկտեղ նորմալ զարգացում ունեցող բոլոր երեխաների գրելու հմտությունների զարգացման որոշակի փուլում: Եվ հետագա! Հիշեք, որ մեծագույն գործիչը՝ իտալացի բազմակողմանի հանճար Լեոնարդո դա Վինչին գրել է իր նոթատետրերհայելային պատկերով:

Հայելային գրելը կամ հայելային ձեռագիրը մի երեւույթ է, երբ մարդը գրում է աջից ձախ: Ի՞նչ անել, եթե երեխայի համար ավելի հարմար է գրել սովորական կիրիլիցայից տարբերվող, իսկ տառերն իրենք կարծես հայելային պատկերով են գրված: Եթե ​​ձեր երեխայի մոտ նկատում եք գրելու նմանատիպ խանգարում, օգնեք նրան հաղթահարել այս խնդիրը:

Ի՞նչ է հայելային գրելը:

Հայելային գրությունը կոչվում է նաև «Լեոնարդո» ձեռագիր, քանի որ այս եզակի մարդու գրվածքներից շատերը գրվել են հայելային պատկերով։ Դարեր շարունակ շատերը ցանկացել են գտնել այն հարցի պատասխանը, թե ինչո՞ւ դա Վինչին իր գրառումները կատարել է հայելային ձեռագրով:

Կան երեք հիմնական տեսություններ.

• Հանճարը թաքցրել է իր գրառումները՝ այդպիսով գաղտնագրելով տեղեկատվությունը։
• Ենթադրվում է, որ գիտնականը ձախլիկ էր, և նրա համար շատ ավելի հարմար և արագ էր տառերը հայելային ձևով գրելը։
• Թերևս Լեոնարդոյի նման տարօրինակ նամակի ընտրության հիմնական պատճառն ինքնատիպության նրա բնածին ցանկությունն էր, որը կարող էր ընդգծել նրա անհատականությունը.

Հայելային գրություն երեխաների մեջ. դրա տեսքի պատճառները

Իրականում հայելային գրության երեւույթը հազվադեպ չէ։ Երեխաների մեծամասնությունը, որոնց սովորեցրել են գրել նախադպրոցական տարիք, հաճախ նկատվում է հետեւյալ հատկանիշը՝ տառեր կամ թվեր գրել սխալ ուղղությամբ։ Այս խանգարումը կարող է լինել ժամանակավոր երևույթ, որն անհետանում է վաղ դպրոցում, բայց որոշ դեպքերում այն ​​կարող է շարունակվել մինչև կյանքի վերջ:

Տառերի հայելային ուղղագրությունը բնորոշ է այն երեխաներին, որոնց ձախ ձեռքը գերիշխող է։ Այս երեխաները հաճախ գրում են առանձին տառեր, և հաճախ նույնիսկ ամբողջ տողը աջից ձախ: Նրանք նաև հակված են ներքևից վերև տառեր և թվեր գրելու։

Բացի այդ, տառերի ու թվերի հայելային գրելը դրսեւորում է օպտիկական դիսգրաֆիա, որը հիմնված է.

• տեսողական-տարածական ընկալման և գաղափարների անբավարար զարգացում (այսինքն՝ պատկերացումներ առարկաների ձևի, չափի և տարածության մեջ դրանց գտնվելու վայրի մասին՝ կապված իր և միմյանց հետ);
• տեսողական վերլուծության և սինթեզի անբավարար զարգացում;
• gnosis տառի անբավարար ձևավորում.

Նման խնդիրներն ավելի հաճախ հանդիպում են 6-7 տարեկան երեխաների մոտ և բացահայտվում են նրանց գրել սովորեցնելիս։ Եթե ​​նախադպրոցական տարիքի երեխան, նախքան գրել-կարդալ սովորելը, չի ձեռք բերել առարկաները ըստ չափի և ձևի համեմատելու կարողություն. վատ կողմնորոշված ​​է իր և միմյանց նկատմամբ առարկաների տարածական դասավորության մեջ (շփոթում է աջ և ձախ կողմերը, սխալվում է իմաստները հասկանալու և տարածության մեջ առարկաների գտնվելու վայրը նշանակող նախադրյալներ օգտագործելու մեջ), ապա նրա համար դժվար կլինի սովորել և տարբերակել նուրբ տարբերությունները օպտիկական նման տառերի միջև:

Ինչպե՞ս կարող եք ուղղել հայելային գրելու սովորությունը:

«Հայելի» գրելու նախադրյալները կարելի է բացահայտել նախադպրոցական տարիքում, երբ երեխան դեռ գրագետ չէ։ Այս դեպքում հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել այն երեխաներին, ովքեր նախընտրում են ավելի շատ օգտագործել ձախ ձեռքը։

Նման նախադրյալները բացահայտելու եղանակներից մեկն այն է, որ վերցնենք երկու մատիտ, դրանցից մեկը սեղանի վրա դնել ուղղահայաց ուղղությամբ, իսկ մյուսը ճիշտ անկյան տակ դնել աջ կողմում: Խնդրեք ձեր երեխային անել նույնը երկու այլ մատիտներով՝ նայելով ձեր նմուշին: Միգուցե նա մատիտը դնի ձախ կողմում, այսինքն՝ «հայելային»։ Նույնը կարող է տեղի ունենալ տարբեր պարզ առարկաներ և ֆիգուրներ նկարելու գործընթացում՝ երեխան կարող է իրեն առաջարկված նմուշները վերարտադրել հայելու մեջ։

Դպրոցն սկսելու հետ նման երեխաները նույն կերպ կվերարտադրեն տառային նշանները։ Սա ցույց է տալիս երեխայի դժվարությունների կայուն բնույթը և միևնույն ժամանակ դրանց ոչ համակարգված, կարծես պատահական դրսևորումը առանձին տառերի փոխհարաբերություններում: Այս ամենը խոսում է ընդհանուր կազմավորման բացակայության մասին տարածական ներկայացումներ, որի ֆոնին առանձին տառերի ճիշտ կամ հայելային ուղղագրությունը մեծ մասամբ պատահական է։ Հետեւաբար, դուք պետք է մտածեք ոչ այնքան առանձին տառերի մասին, որքան խնդիրը ամբողջությամբ լուծելու անհրաժեշտության մասին: Եվ դա պետք է լուծել հենց նախադպրոցական տարիքում՝ չսպասելով գրելու համառ խանգարումների ի հայտ գալուն, այլ հնարավորության դեպքում փորձել կանխել դրանք։ Կարևոր է հաշվի առնել, որ ձախ կամ աջ ձեռքի կայուն գերակշռում վերջապես ձևավորվում է մոտ 6 տարի: Եթե ​​պարզվում է, որ ձախ ձեռքը գերիշխող է, ապա անկախ նրանից, թե երեխան որ ձեռքով է գրում, այս առումով հատուկ ուշադրություն է պահանջում։

Մինչև ճիշտ տառը և դրա կրկնապատիկը տարբերելու աշխատանքներ կատարելը կատարվում է նախապատրաստական ​​փուլ, որն օգնում է երեխաներին զարգացնել կողմնորոշումը տարածության մեջ, իրենց վրա և թղթի վրա:

Պետք է սկսել այստեղից Աջ և ձախ ձեռքերի հստակ տարբերակման խթանում(Ո՞ր ձեռքն է քո աջը, իսկ ո՞րն է քո ձախը): Հետո նրանք սովորում են նավարկել սեփական մարմնում, այսինքն՝ զարգացնում են աջ ականջը, աջ աչքը, ձախ ոտքը, աջ այտը և այլն ճշգրիտ գտնելու կարողություն։

Աշխատանքի հաջորդ փուլն է կողմնորոշման զարգացում շրջակա տարածքումնրա աջ ու ձախ կողմերը հաշվի առնելու տեսակետից։ Երեխային պետք է բացատրել, որ բոլոր այն առարկաները, որոնք ավելի մոտ են գտնվում նրա աջ ձեռքին, գտնվում են նրա աջ կողմում, իսկ նրանք, որոնք ավելի մոտ են նրա ձախ ձեռքին՝ ձախ կողմում: Դրանից հետո երեխային հարցեր են տալիս տարբեր առարկաների գտնվելու վայրի վերաբերյալ: (Որտե՞ղ է դուռը՝ ձեր աջ կողմում, թե՞ ձախ, իսկ պատուհանը։ Ինչո՞ւ եք այդպես կարծում։) Երբ երեխան սովորի ճշգրիտ պատասխանել նման հարցերին, կարող եք անցնել սահմանմանը։ օբյեկտների գտնվելու վայրը միմյանց նկատմամբ.Օրինակ՝ գրքից աջ կողմում գտնվող նոթատետր (և ոչ թե հենց երեխայից), գրիչ՝ նոթատետրից ձախ և այլն։

Եվ միայն այն բանից հետո, երբ երեխան տիրապետում է առարկաների տարածական դասավորության առանձնահատկություններին, նա վերջապես կարող է հասկանալ՝ ուղղահայաց փայտից աջ, թե ձախ, նա պետք է գրի հորիզոնական փայտիկ և օվալ՝ U տառով և այլն։ Սկսեք աշխատել այդպիսիներով։ երեխա անմիջապես յուրացնելով տառերի ուրվագիծը անհամապատասխան. «Հայելի» գրությունը կանխելու աշխատանքները պետք է իրականացվեն մի քանի ուղղություններով.

Համար «հայելային» գրության ուղղումաշխատանքի հետևյալ տեսակների արդյունավետ օգտագործումը.

• երեխաների կողմից ստանդարտ տառերի վերարտադրություն՝ քարտերի, տրաֆարետների և խորանարդների միջոցով.
• մատների հետևում տառի երկայնքով, տառի գծի երկայնքով;
• օդում մատով տառի հետևում տեսողական աջակցությամբ և ձայնային ուղղորդմամբ (արտասանություն);
• Գրաֆիկական թելադրություններ գրելը (կետ, երկու բջիջ վերև, մեկ բջիջ դեպի աջ, մեկ բջիջ ներքև, մեկ բջիջ դեպի ձախ);
• բարելավել տարածական-ժամանակային կողմնորոշումները սեփական անձի վրա, թղթի վրա, զարգացնել շարքերը անգիր անելու, ավտոմատացնելու և վերարտադրելու ունակությունը, ներառյալ մի քանի տարբեր շարժումներ, խոսքի շարք (սեզոններ, շաբաթվա օրեր);
• ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում՝ օգտագործելով մատների մերսում և ինքնուրույն մերսում, մատների հետ խաղալ, հետագծում, ստվերում, մկրատով աշխատել, պլաստիլին;
• շոշափելի սենսացիաների զարգացում դերմալեքսիայի միջոցով, կանխարգելիչ աշխատանքդիսգրաֆիայի կանխարգելման համար (դուք պետք է պարզեք, թե որ տառն է «գրվել» մեջքին, թեւին, երեխայի ձեռքով օդում, ճանաչել տառերը հպումով և այլն);
• երեխայի տեսողության դաշտի ընդլայնում;
• կառուցողական պրակտիկայի զարգացում փայտերից, տառերի տարրերից տառերը մոդելավորելու և տառերի վերակառուցման միջոցով: Օրինակ՝ P տառից կարող եք կազմել H տառը՝ շարժելով մեկ փայտ։ Տառերի որոշում, որոնք կարող են դրվել երեքից (I, A, P, N, S, F) և երկու տարրերից (G, T, K): Տարրերից տառերի կառուցում` օվալ, կիսաձվաձեւ, երկար և կարճ փայտիկ:

Երեխաները պետք է հստակ հասկանան «վերև», «ներքև», «աջ», «ձախ» հասկացությունները: Այս նպատակին հասնելու համար պետք է տարբեր խաղեր խաղալ.

• տարբեր կերպարների և զարդանախշերի ձևավորում;
• որոնել միմյանց վրա դրված տառեր.
• ընդգծելով մեկը մյուսի ֆոնի վրա գրված տառերը.

Աշխատանքի վերջնական փուլում կարող եք անցնել գրավոր վարժություններին.

• թելադրությամբ խառն տառեր գրելը. Տառերը թելադրվում են անորոշ հաջորդականությամբ՝ գուշակելու հնարավորությունը վերացնելու համար, օրինակ՝ E, E, E, E, E, E, E և այլն: Յուրաքանչյուր տառ գրելուց առաջ երեխան պետք է ասի, թե ինչ տարրերից է այն բաղկացած. որ ուղղությամբ է այն ուղղված՝ «նայում»;
• Առանձին տառեր գրելիս սխալների անհետացումից հետո կարող եք անցնել վանկերի, այնուհետև այս տառերով բառեր գրելուն:

Երեխայի առջև ծառացած տառերի ճիշտ ձևը յուրացնելու դժվարին խնդիրը հեշտացնելու համար ավելի լավ է ընտրովի աշխատել միայն այն տառերի վրա, որոնց վրա կարող է տարածվել «հայելումը»:

Փաստն այն է, որ շատ տպագիր և որոշ ձեռագիր տառեր լիովին սիմետրիկ են, ինչի պատճառով դրանք «հայելային» գրելն ուղղակի անհնար է։ Սրանք տպագիր տառերն են՝ A, D, F, M, N, O, P, T, F, X, W: Այս 11 տառերը կարելի է իսպառ բացառել վարժություններից, որոնք անմիջապես կդարձնեն աշխատանքը ավելի կենտրոնացված և ավելի քիչ ծավալուն: . Հետո երեխային պետք է բացատրել, որ շատ դեպքերում տառերի տարրերը գրված են աջ կողմում։ Սա վերաբերում է հետևյալ տառերին՝ B, V, G, E, I, K, R, S, C, Shch, Y, b, b, Yu Երեխան դեռ պետք է հիշի այդ 6 տառերը, որոնք «ընդլայնված են»: ձախը՝ 3, L, U, Ch, E, Z.

Ռուսաց լեզվում սպեկուլյարության հատկությունների պատճառով 23 տառերը դժվարություններ են առաջացնում երեխաների համար.

. B, V, G, E, I, K, R, S, C, Shch, S, ь, ъ- գրված է աջ կողմում:
. Z, L, U, Ch, E, Z- գրված է ձախ կողմում:

Աշխատանքի վերջնական փուլում լայնորեն կիրառվում են գրելու վարժությունները, քանի որ տառերի ճիշտ գրելու ապահովումը բոլոր աշխատանքի վերջնական նպատակն է: Գրավոր վարժություններ կատարելու գործընթացում դուք պետք է հատկապես ուշադիր հետևեք ինչպես տառի ուղղությանը, որպես ամբողջություն (տողը լրացվում է ձախից աջ), այնպես էլ յուրաքանչյուր տառի գրման ձևը. տառերում տարրերը ավելացվում են միայն աջ կողմում և վերևից ներքև ուղղությամբ: Կարևոր է տեսնել ինքնին գրելու գործընթացը և չբավարարվել միայն ավարտված «տեսքով», նույնիսկ եթե տառերը ճիշտ են գրված։ Որպես գրավոր վարժություններ կարող եք օգտագործել առանձին տառերի թելադրություն, այնուհետև այս տառերով վանկեր և բառեր: Եթե ​​սխալներ չկան, կարող եք անցնել նախադասություններ գրելուն:

Նմանատիպ աշխատանք կատարվում է թվերի «հայելային» գրությամբ։ Փորձը ցույց է տալիս, որ բոլոր թվերը կարելի է «հայելել»։ Մաթեմատիկայի «առանձնահատկությունը» դրսևորվում է շատ պարզ, քանի որ շատ ավելի հաճախ անհրաժեշտ է գործել տվյալ ուղղությամբ, հատկապես կառուցելիս. երկրաչափական ձևերև հաշվարկներում։

Պետք է հիշել, որ նույնիսկ բազմակողմանի ուղղիչ աշխատանք կատարելուց հետո անհրաժեշտ է ուշադիր հետևել երեխայի գրավոր աշխատանքին։

Իսկ մաթեմատիկայի դասավանդման համար օգտագործվում է մարդկության զարմանալի գյուտ՝ վանդակավոր տետրեր։ Յուրաքանչյուր մեծահասակ պետք է հիշի, որ երեխային պետք է սովորեցնել օգտագործել բջիջները. կարողանալ հաշվել անհրաժեշտ թիվը վեր-ներքև, աջ, ձախ, մեկ բջիջ տեղափոխել ներքև, երեք բջիջ տվյալ ուղղությամբ: Մի խոսքով, սովորեցրեք պահպանել մեկ ուղղագրական ռեժիմ։ Սա ձեր երեխայի առաջին քայլն է գրավոր տողերի հաշվարկները յուրացնելու ուղղությամբ: Եթե ​​երեխան դժվարանում է աշխատել բջիջներում, ապա բազմանիշ թվերի հետ աշխատելիս, գումարում-հանում, գրավոր բազմապատկում-բաժանում գրելիս վանդակներում մուտքերի տեղաշարժի պատճառով սխալներ կհայտնվեն։

Այսպիսով, «հայելային» գրելու խնդիրը պահանջում է մեծերիս ուշադիր ուշադրությունը։ Երեխային կարող են օգնել ոչ միայն ուսուցիչը, այլեւ ծնողները։

Հայելին կոչվում է «Լեոնարդոյի ձեռագիր»՝ ի պատիվ Լեոնարդո դա Վինչիի։ Այս մարդը նկարիչ էր, գիտնական, քանդակագործ, ճարտարապետ, գյուտարար և այլն։ Նրա շատ գրառումներ, այդ թվում՝ հայտնիը, գրվել են այսպես՝ աջից ձախ և բոլորը պատկերված են հակառակ ուղղությամբ։

Դարերի ընթացքում շատերը փորձել են պատասխանել այն հարցին, թե ինչու է դա Վինչին պահել իր գրառումները հայելային ձեռագրով: Այս պահին երկու հիմնական տեսություն է ի հայտ եկել. Առաջինն այն է, որ հանճարին պետք էր թաքցնել իր գրառումները: Այսպիսով, դա Վինչին օգտագործել է այս մեթոդը իր գրառումները ծածկագրելու համար։

Երկրորդ տեսության կողմնակիցները դա Վինչիի նշումների այս առանձնահատկությունը բացատրում են հենց հեղինակի համար դրա հարմարությամբ: Որոշ ենթադրությունների համաձայն՝ գիտնականը գրելու համար օգտագործել է ձախ ձեռք. Եվ ինչպես գիտնականների վերջին հետազոտություններն են ապացուցել, եթե մարդը ձախլիկ է, ապա նրա համար շատ ավելի հարմար և արագ է տառեր գրել հայելային պատկերով։

Հայելային գրության ֆենոմենը հազվադեպ չէ, և երեխաների մեծ մասում, ոչ միայն ձախլիկ երեխաների մոտ, երեքից յոթ տարեկան հասակում կարելի է նկատել «Լեոնարդոյի ձեռագրի» ինքնաբուխ տեսքը։ Ըստ գիտնականների՝ սա անհրաժեշտ փուլգրելու հմտությունների տիրապետում. Բայց այնուամենայնիվ, ավելի հաճախ այս հատկանիշը կարելի է նկատել այն մարդկանց մոտ, ովքեր օգտագործում են ձախ ձեռքը գրելու համար։

Որոշ բժիշկներ այս երեւույթը կապում են ուղեղի մտավոր եւ ֆիզիկական հիվանդությունների հետ։ Շատ հաճախ հայելային գրելը տեղի է ունենում շիզոֆրենիա ունեցող հիվանդների մոտ՝ ուղեղի կիզակետային վնասվածքով, էպիլեպսիայով և նյարդահոգեբուժական խանգարումներով: Ավելին, ամենից հաճախ «Լեոնարդոյի ձեռագիրը» հանդիպում է ուղեղի ձախ կիսագնդի վրա ազդող հիվանդություններ ունեցող մարդկանց մոտ։

Այս պահին կոնսենսուս չկա, թե կոնկրետ ինչի հետ է կապված հայելային ձեռագիրը։ Արդյո՞ք դա ուղեղի աշխատանքի մտավոր կամ ֆիզիկական աննորմալությունների նշան է, թե՞ դա արտահայտվում է հանճարների մոտ: Չկա նաև ստույգ վիճակագրություն այն մասին, թե որքանով է ձախլիկությունը նախապայման հայելային գրության առաջացման համար։ Հայելագրության ֆենոմենը դեռ շատերի կողմից ուսումնասիրվում է։

Առնչվող հոդված

Հայելային գրելը դիսգրաֆիայի բավականին տարածված տեսակ է: Այս հատկանիշը նկատվում է երեխաների մեծ մասի մոտ, ովքեր սկսում են գրել գրել նախադպրոցական տարիքում: Դա սովորաբար անհետանում է, երբ նրանք սկսում են դպրոցը, բայց ոմանց համար այն կարող է տևել ամբողջ կյանքում: Եթե ​​մարդը երկու ձեռքով հավասարապես լավ է և կարողանում է լավ գրել ոչ միայն արտացոլման մեջ, այլև սովորական ձևով, անհանգստանալու կարիք չկա։ Բայց ամեն դեպքում նման դիսգրաֆիա ունեցող երեխան ծնողների ուշադրության կարիքն ունի։

Ձեզ անհրաժեշտ կլինի

• - ճիշտ թվերով նկարներ;
• - պատճենագիրք;
• - մանկական գրքեր;
• - խորհրդատվություն մանկական նյարդաբանի հետ;
• - խորհրդատվություն հոգեբանի հետ.

Հրահանգներ

Նախադպրոցական տարիքի երեխան, ով նոր է սկսում թղթի վրա տառեր նկարել, բոլոր իրավունքներն ունի դրանք գրել այնպես, ինչպես ցանկանում է: Նա դեռ սովորում է այն հմտությունները, որոնք իրեն պետք կգան ապագայում, և այս փուլում սխալներն անխուսափելի են։ Եթե ​​նմանատիպ «» նկատվում է հինգ տարեկան երեխայի մոտ, իսկ երբեմն նույնիսկ չորս տարեկան երեխայի մոտ, ուրախ եղեք, որ նա ընդհանրապես հետաքրքրություն է ցուցաբերում։ Դուք կարող եք մի փոքր օգնել նրան: Առաջարկեք նրան գրքեր մեծ ու հստակ տպագրված տառերով։ Երեխան պարզապես դեռ չի հիշում, թե ինչպիսի տեսք ունեն. Առաջին փուլում նա չի կարողանում վերահսկել իրը նուրբ շարժիչ հմտություններ. Նա պարզապես ուրախ է, որ ինչ-որ բանում իրեն հաջողվում է: Ե՛վ ձախլիկ, և՛ աջլիկները սկզբնական փուլում կարող են գրել հայելային պատկերով:

Հինգ տարեկան երեխաՁեր պատրաստածները նույնպես կօգնեն։ Դրանք կարելի է պատրաստել սովորական ալբոմի թերթիկից, քանի որ երեխան դեռ չի կարողանում աշխատել դպրոցական նոթատետրում։ Ավելին, նա առայժմ գրում է, ամենայն հավանականությամբ. Ընդամենը մի քանի մեծ տառեր և հրավիրեք ձեր երեխային դիտել, թե ինչպես եք դա անում, ապա կրկնել: Եթե ​​նա սխալ է թույլ տալիս, մի ​​նախատեք նրան կամ նույնիսկ ուշադրություն մի դարձրեք դրան, իսկ որոշ ժամանակ անց կրկնեք նույն վարժությունը։ Մի մոռացեք գովաբանել ճիշտ կատարված առաջադրանքի համար:

Գրել սովորելու սկզբնական փուլում երեխան պետք է հնարավորինս հաճախ տեսնի ճիշտ տառերը: Առաջարկեք նրան կարդալ, եթե նա արդեն գիտի, թե ինչպես դա անել քիչ թե շատ լավ: Դուք կարող եք այբուբենը կախել պատից: Սա կակտիվացնի ձեր աշակերտի տեսողական հիշողությունը և կօգնի նրան կառավարել իրեն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծամասնությունը, ովքեր ուսուցման սկզբնական փուլում գրում են հայելային բառեր, սովորաբար այլ շեղումներ չեն ունենում։ Նրանց մտավոր զարգացումը համապատասխանում է իրենց տարիքին, նրանք տիրապետում են բոլոր տեսակի գործունեությանը այնպես, ինչպես իրենց հասակակիցները. Այնուամենայնիվ, հետևեք ձեր երեխային, հատկապես, եթե, չնայած վարժություններին, նա շարունակում է գրել հայելային ձևով: Խոսել մանկական հոգեբան. Նա կփորձարկի ձեր երեխային և կորոշի, թե արդյոք նա ունի զարգացման որևէ այլ տարբերություն: Հայտնի են դեպքեր, երբ կանոնավոր գրելը նորից սովորելու անկարողությունը ուղեկցվում էր տեսողական արվեստի ուշագրավ տաղանդով:

Շատ հաճախ ծնողները նկատում են, որ իրենց ավագ նախադպրոցական կամ տարրական դպրոցական տարիքի երեխան գրում է տառեր կամ թվեր, հաճախ երկուսն էլ սխալ ուղղությամբ: Եթե ​​հինգ-վեց տարեկան երեխան նոր է սովորում տպել (գրել) և հայելային ձևով գրում է տառեր կամ թվեր, ապա, ըստ հայտնի նյարդաֆիզիոլոգ Թ.Գ. Վիզել, երեք ամիս այս սխալները նորմ են։ Եթե ​​նշված ժամկետից հետո երեխան շարունակում է տպել հայելային պատկերներով, ապա նա օգնության կարիք ունի։ Օգտագործելով այս մեթոդը, ոչ միայն լոգոպեդը, այլեւ ծնողը կարող է օգնել երեխային: Տեխնիկան շատ հեշտ է օգտագործել, երեխաներին այն շատ է դուր գալիս, քանի որ նրանք զբաղվածությունն ընկալում են որպես խաղ։

Առաջին հերթին, հենվելով օպտիկական դիսգրաֆիայի ուղղման ավանդական մեթոդների վրա, մենք երեխային սովորեցնում ենք նավարկել թղթի թերթիկի վրա (վերևից ներքև; աջ-ձախ; միջին, վերին աջ անկյուն և այլն): Դրա համար մենք բաժանում ենք A4-ը: թերթիկը 4 մասի (մենք ստանում ենք չորս ուղղանկյուն), խնդրեք երեխային ցույց տալ վերին և ստորին կեսը. աջ և ձախ կեսերը. Դրանից հետո մենք երեխային հրավիրում ենք ցույց տալ վերին աջ և վերին ձախ ուղղանկյունը. ներքևի աջ և ներքևի ձախ ուղղանկյուն:

Թվերի հայելային գրելը նույնիսկ ավելի հեշտ է ուղղել։ Մենք երեխային բերում ենք թվային տողի մոտ և նրա ուշադրությունը հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ բոլոր թվերը գրված են ուղիղ (0, 8) կամ ձախ (1, 2): Բայց կա միայն մեկ «խուլիգան»՝ 6 թիվը, որը գրված է աջ կողմում։ Հիշենք դա։ Աստիճանաբար անհետանում է թվերի հայելային գրությունը։

6

Երեխաների հայելային ձեռագրի ուսումնասիրությունների մեծ մասը կատարվում է հատուկ նմուշների վրա, օրինակ՝ դիսգրաֆիայի համատեքստում հայելային գրության ուսումնասիրություն կամ ձախ ձեռքով գրելու աջլիկների ֆենոմենը: Ենթադրվում է, որ հայելային գրելը, այսինքն՝ աջից ձախ եվրոպական ժողովուրդների մեծ մասի համար, կապված է տարածական մտածողության անբավարար զարգացման հետ, հիմնականում սեփական մարմնի հետ կապված, երբ երեխաները շփոթում են իրենց աջ ու ձախ ձեռքերը, ինչպես նաև անբավարար ձևավորում։ տեսողական վերլուծության և սինթեզի գործառույթների և նույնիսկ չափից ավելի արագ տառերով գրել սովորելու համար, ինչի պատճառով երեխաները ժամանակ չունեն հուսալիորեն սովորելու տառի ձևի և դրա իմաստի միջև կապը:

Այնուամենայնիվ, վերջին ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ այսպես կոչված «Լեոնարդո ձեռագիրը», որն անվանվել է հանճարի անունով, ով նախընտրում էր գրել իր բազմաթիվ օրագրերը հայելային ձեռագրով, հանդիպում է նաև բնորոշ զարգացում ունեցող երեխաների մոտ: Journal of Educational Psychology-ը վերջերս հրապարակեց ֆրանսիացի հոգեբաններ Ժան-Պոլ Ֆիշերի և Յուսեֆ Տազուտիի հոդվածը հինգ տարեկան երեխաների հայելային գրության պատճառների մասին:

Հեղինակները դրեցին երկու հիմնական հարց. Առաջինը պարզելն էր նմուշից տառերի և թվերի հայելային պատճենման և դրանք հիշողությամբ գրելու միջև կապի բնույթը, և երկրորդն այն էր, թե ինչպես է առանձին նիշերի հայելային գրելը հանգեցնում ամբողջ բառերի հայելային գրությանը, մասնավորապես. , սեփական անունը։

Գիտնականները երեք շարք են անցկացրել փորձարարական հետազոտությունֆրանսիական դպրոցներում այս հարցերին պատասխանելու համար։ Պարզվել է, որ մոդելից պատճենելիս երեխաները շատ ավելի քիչ հայելային սխալներ են թույլ տալիս, քան հիշողությունից գրելիս։ Թույլ, բայց զգալի հարաբերակցություն է հայտնաբերվել կերպարների հայելային ուղղագրության և սեփական անվան միջև։ Զարմանալիորեն, դպրոցական հաջողությունները նույնպես դրականորեն փոխկապակցված էին հայելային ուղղագրության հետ, թեև այս հարաբերակցության ուժը շատ ավելի թույլ էր, քան տառերի ճիշտ կողմնորոշումը: Այնուամենայնիվ, այլ սխալներ, օրինակ՝ ուղղագրական սխալներ, բայց կատարված ձախից աջ ճիշտ կողմնորոշմամբ, բացասաբար են փոխկապակցված ակադեմիական կատարողականի հետ:

Հետազոտության արդյունքում հեղինակները եկել են այն եզրակացության, որ հայելային գրության ֆենոմենը կարող է առաջանալ մի շարք այլ սխալների հետ մեկտեղ նորմալ զարգացում ունեցող բոլոր երեխաների գրավոր հմտությունների զարգացման որոշակի փուլում։ Այս դեպքում մեծ դեր կարող են խաղալ ոչ թե անհատական ​​հոգեբանական գործոնները, աջլիկությունը կամ ձախլիկությունը և երեխայի սեռը, այլ համատեքստային գործոնները. օրինակ՝ ինչ է գրել երեխան նախկինում և նույնիսկ ինչ մասով է ունեցել շատ ավելի ուժեղ ազդեցություն ունեցավ տառերի և թվերի հայելային գրության վրա, նա սկսեց գրել էջեր: