«Բոլոր հիմքերը կան ձեռքը որպես խոսքի օրգան համարելու, նույնը, ինչ հոդակապային ապարատը: Այս կետից ձեռքը ուղեղի մեկ այլ խոսքի գոտի է», - ապացուցում է Մ. Մ. Կոլցովան (մանկական խոսքի հայտնի հետազոտող): Հետեւաբար, մատների մարզում, այսինքն, զարգացում նուրբ շարժիչ հմտություններ, պետք է սկսել որքան հնարավոր է շուտ, հատկապես խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների մոտ:
Նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնում են՝
Երեխաների գործունեության թվարկված տեսակներն օգտագործվում են երեխաների հետ ամենօրյա աշխատանքում, քանի որ էպիզոդիկ գործունեությունը չի կարող դրական ազդեցություն ունենալ: Ցանկալի արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտություն առաջացավ կանոնավոր աշխատանք կատարել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման և մատների շարժումների համակարգման վրա՝ օգտագործելով խաղային վարժություններ տարբեր տեսակի գործողություններում և առօրյա պահերին:
«Մատների լողավազան» հեշտ է անել տանը՝ սիսեռ կամ լոբի ցրեք 6-8 սմ բարձրությամբ մեծ ուղղանկյուն տուփի մեջ՝ ցածր կողքերով: Նման «լողավազանում» մատների վարժություններ կատարելն օգնում է ակտիվացնել շարժիչ զգացողությունները:
Ոզնի խոզանակ. «Ոզնու» աշխատանքային մակերեսը կարելի է պատրաստել մերսող մազերի խոզանակից։ Դրա մակերեսը, հնարավորության դեպքում, պետք է համապատասխանի երեխայի ափի և մատների մակերեսին: Լայն առաձգական գոտին ապահովում է խոզանակի ամուր տեղադրումը ձեռքի ափին (բթամատը առևանգված է): Խոզանակը կարող է օգտագործվել երկու դիրքով.
ա) ատամները ձեռքի ափի մակերեսին.
բ) ատամները դեպի ձեռքի արտաքին մակերեսը.
Բազմաթիվ կետային գրգռիչների օգնությամբ ձեռքի մկանները ստանում են բավականին ուժեղ և կետային շարժիչ զգացողություններ: Սա թույլ է տալիս հաջողությամբ օգտագործել նոր սիմուլյատորը խոսքի թերապիայի ֆիզիկական դաստիարակության դասերին:
Մատների մարմնամարզություն թույլ է տալիս սերտ կապ հաստատել խոսքի ֆունկցիայի և ընդհանուր շարժիչ համակարգի միջև: Մարմնի և խոսքի օրգանների շարժումների համադրությունը օգնում է ազատվել լարվածությունից, խոսքի միապաղաղությունից, դիտարկել խոսքի դադարները, սովորեցնում է վերահսկել ձեր շնչառությունը (մինչև 7 տարեկան երեխան դեռևս շնչառական առիթմիա ունի), ճիշտ արտասանության ձևավորում և ներառականություն: ստեղծագործության մեջ շոշափելի սենսացիաները կբարելավեն և կարագացնեն բանաստեղծական տեքստի մտապահումը: Մատների համար մարմնամարզությունը բաժանվում է պասիվ և ակտիվ: Պասիվ մարմնամարզությունը խորհուրդ է տրվում որպես նախնական փուլ ակտիվ մարմնամարզությունից առաջ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների համար: Այնուհետեւ դուք պետք է անցնեք ակտիվ մատների մարմնամարզության վարժություններին: Բոլոր վարժությունները կատարվում են խաղային եղանակով։ Նրանց բարդությունը պետք է ընտրվի՝ կախված երեխայի ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակից:
Ժանյակներ, ամրակներ, կոճակներ, կայծակաճարմանդներ . Առօրյա կյանքում մենք հաճախ ենք հանդիպում այս առարկաների։ Երեխայի ձեռքերը դեռ այնքան զարգացած չեն, որ դրանք հեշտությամբ կառավարեն: Պետք է մարզվել ամենուր և միշտ այն ամենի վրա, ինչը կարելի է կապել, ամրացնել, կապել, և ոչ մի դեպքում չպետք է տխրես, եթե առաջին անգամ չստացվի: Ձեզ անհրաժեշտ է ավելի շատ համբերություն, ուշադրություն, տոկունություն։
-ից տառեր դնելով տարբեր նյութեր - լուրջ բիզնես. Դա երեխաներից պահանջում է համառություն և համբերություն, զարգացնում է տվյալ օրինաչափության համաձայն գործողություն կատարելու հմտությունը։ Դասը կարելի է բաժանել մի քանի փուլերի. Նախ, մեծահասակը թղթի վրա դնում կամ նկարում է նամակի նմուշ և ներկայացնում երեխային: Այնուհետեւ երեխան պատճենում է նամակ տրված նյութից։ Հաջորդ փուլն այն է, երբ նախադպրոցականը մեծահասակի օգնությամբ պառկեցնում է պարզ բառեր, կարդալ սովորելով, դասի համար օգտագործում եմ խճանկարներ, սերմեր, մանր ընկույզներ, կոճակներ, թղթի կտորներ, ճյուղեր, հաշվող ձողիկներ, հաստ թելեր։ Ես առաջարկում եմ, որ երեխան գտնի նյութը ինքնուրույն կատարելու այս առաջադրանքները: Փոքր առարկաների հետ կապված բոլոր գործողությունները պետք է վերահսկվեն մեծահասակների կողմից:
Խաղեր մատիտով, հացահատիկով, ուլունքներով, ընկույզով . Երեխային առաջարկում եմ կանոնավոր պարապել հացահատիկով. տեսակավորել, փակ աչքերով գուշակել, պտտվել բթամատի և ցուցամատի միջև, հերթով սեղմել սեղանի վրա երկու ձեռքի բոլոր մատներով՝ միաժամանակ փորձելով պտտվող շարժումներ անել։ Երեխային մի ձեռքի մատներով երկու ընկույզ (խճաքար, գնդիկ) գլորել սովորեցնելն ամենևին էլ դժվար չէ, նախ՝ առաջարկեք նրա ափերի միջև գլորել վեցանկյուն մատիտ։ Այս ամենն ունի հիանալի տոնիկ և բուժիչ ազդեցություն։ Այս պարզ և արդյունավետ մերսումնպաստում է արյան հոսքին դեպի մատների նյարդերի վերջավորությունները՝ դրական ազդակներ ուղարկելով դեպի ուղեղ:
Դասարանում երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտները.
Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մեթոդներից մեկը՝ օգտագործելով «պարզից բարդ» համակարգը, այնպես որ երեխաների ձեռքերում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը կարող է սկսվել ինքնամերսման տեխնիկա սովորելուց:
Ինքնամերսում- Սա մատների պասիվ մարմնամարզության տեսակներից է։ Ես այն ծախսում էի օրական 2-3 անգամ, քանի որ. ինքնամերսումն ունի տոնիկ ազդեցություն կենտրոնական նյարդային համակարգի վրա, բարելավում է ուղիների ընկալիչների գործառույթը: Ինքնամերսումը սկսվեց մատների ծայրերը թեթևակի քսելով մի ձեռքի ծայրերից մինչև մի ձեռքի ափ, ապա մյուսը:
Դրանից հետո ափը նախ մի ձեռքով քսում էին մեջտեղից մինչև ծայրերը մյուսի բթամատով։
Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար կարող եք օգտագործել տարբեր սպորտային սարքավորումներ և որոշ փոքր առարկաներ՝ ցատկապարաններ, գնդակներ, մարմնամարզական ձողիկներ, օղակներ, ձողիկներ, դրոշներ, կշռված պայուսակներ:
Երեխաներին ծանոթացնում են նոր վարժությունների միջոցով ֆիզկուլտուրայի դասեր. Ձեռքերի նուրբ շարժումների հետագա ձևավորումը և շարժիչ հմտությունների կատարելագործումն իրականացվում է մարմնամարզության, ֆիզիկական վարժությունների և քայլելու ժամանակ:
Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար երեխաների հետ աշխատելիս զգալի տեղ է հատկացվում փոքր գնդակներով վարժություններին՝ տարբեր չափերով, նյութով, գույնով, հյուսվածքով, կառուցվածքով և ֆունկցիոնալ նպատակներով: Փոքր գնդակների նման բազմազանություն,
նախ, այն թույլ է տալիս հաշվի առնել երեխայի անհատականությունը, տարիքը և ֆիզիկական բնութագրերը.
երկրորդ, մկանային զգացողության, գործողությունների գործընթացում տեսողական և շոշափելի զգայունության միջոցով երեխան սովորում է համեմատել առարկաները.
երրորդ, երեխաները ծանոթանում են կոնկրետ գործողությունների անուններին, առարկաների տարբեր նշաններին և հատկություններին, իսկ ավելի ուշ կարող են
ինքնուրույն մանրամասն նկարագրել տարբեր գնդակների և դրանցով կատարված մանիպուլյացիաները:
Սկզբնական փուլում, գնդակի փոխարեն, կարող եք օգտագործել ծանրաբեռնված տոպրակ, որը լցված է զանգվածային նյութով (ցանկալի է՝ ոչ ավազով): Պայուսակը շատ ամուր չի լցված, այն չպետք է ամուր լինի։ Պայուսակը գնդակից ավելի հարմար է մի ձեռքով բռնելու համար, երբ այն ընկնում է հատակին, այն չի գլորվում, երեխան ավելի լավ է զգում այն իր ձեռքում։
Դուք կարող եք կատարել այս վարժությունները. Զորավարժություններ առարկան տեղափոխելու համար.
Զորավարժություններ առարկան նետելու, նետելու և բռնելու վարժություններ (մեկ առարկայի հետ ձեռնածություն):
Զույգերով առարկաներ նետելու և բռնելու վարժություններ:
Երկու ձեռքով պայուսակները նետելով և բռնելով՝ երեխաները կանգնում են միմյանցից 2-4 մ հեռավորության վրա։
Մի ձեռքով պայուսակը միմյանց նետելը. Նույնը մյուս ձեռքի հետ
Զուգահեռաբար երկու ձեռքով պայուսակներ նետել միմյանց, ապա բռնել դրանք։
Խմբային վարժություններ առարկան անցնելու, նետելու և բռնելու համար:
1. Երեխաները թուրքերեն նստում են շրջանաձեւ: Տեղափոխեք տոպրակները միմյանց տակ: երաժշտական ուղեկցում. Երաժշտությունը դադարում է. փոխանցումը դադարում է և երաժշտությունը վերսկսվում է, խաղը շարունակվում է:
2. Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ, վարորդը կենտրոնում է՝ պայուսակը ձեռքին։ Պայուսակը վեր նետելով՝ վարորդը կանչում է խաղացողներից մեկի անունը, ով պետք է բռնի պայուսակը։ Բռնողը դառնում է վարորդ։
Կշռված պարկերով վարժություններում զարգացած հմտություններն այնուհետև փոխանցվում են այլ առարկաների հետ նմանատիպ վարժությունների՝ կտորից, ապա ռետինե գնդակներ, օղակներ և այլն: Տարբեր մանր առարկաների հետ վարժությունների օգտագործումը թույլ է տալիս խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխային հասնել նկատելի արդյունքների: շարժիչի ոլորտը և խթանում է նրա խոսքի գործառույթը:
Երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների ժամանակին և համակողմանի զարգացումը չափազանց կարևոր է կարևոր ասպեկտաշխատել երեխաների հետ տանը և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. Յուրաքանչյուր ծնող պետք է իմանա, որ երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունները ձեռքերով և մատներով ճարտար և ճշգրիտ շարժումներ կատարելու բնական կարողությունն են:
Համակարգումը ներառում է ոսկրային, նյարդային և մկանային համակարգերի գործունեությունը: Ձեռքի շարժիչ հմտությունների շրջանակը ներառում է ժեստերի մի ամբողջ շարք, ինչպիսիք են առարկան բռնելը, նկարելը և գրելը:
Որպեսզի երեխաները նախադպրոցական տարիքներդաշնակորեն զարգացած, ծնողներն ու մանկավարժները պետք է իմանան երեխայի հոգեկանի բոլոր առանձնահատկությունները և օգտագործեն կարևոր հմտություններ զարգացնելու ապացուցված միջոցներ:
Երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների ճիշտ մարզումը երեխայի ընդհանուր զարգացման հիմնարար ասպեկտն է: Հմտությունների այս ոլորտը դրված է արդեն այն ժամանակաշրջանում, երբ երեխան համարվում է նորածին։
Ամենափոքր երեխաներն այնպես են օգտագործում նուրբ շարժիչ հմտությունները, որ սկզբում միայն նայում ու ուսումնասիրում են սեփական վերջույթները։ Նրանք շուտով սովորում են կառավարել իրենց ձեռքերը։
Փոքր տարիքում երեխան ձեռքի ափով բռնում է խաղալիքներն ու այլ իրերը։ Երբ նա զարգանում է, նա սովորում է օգտագործել երկու մատը առարկան բռնելու համար, օգտագործվում են ցուցամատը և բթամատը:
Որքան շուտ երեխաները տիրապետեն առարկաների ճիշտ բռնմանը, այնքան ավելի ճիշտ և հարմարավետ կպահեն ուտելու իրենց առաջին գդալը, այնուհետև մատիտն ու վրձինը ստեղծագործելու համար:
մատներիդ գունավոր ռետինե ժապավեններ դնելով նկարներում ցուցադրված նախշերովԾնողները պետք է հասկանան, թե ինչու պետք է այդքան մեծ ուշադրություն դարձնեն շարժիչ հմտությունների զարգացմանը: Արժե երեխայի հետ ինտենսիվ աշխատել մանկապարտեզ (1,5-2 տարեկան), առաջին և երկրորդ կրտսեր (2-4 տարեկան) խմբեր, միջին (4-5 տարեկան) և ավագ (5-6 տարեկան) ընթացքում: ) խմբեր մանկապարտեզ. Փաստն այն է, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում վերապատրաստման և ուսուցման վերջին փուլում, նախապատրաստական (6-7 տարեկան) խմբում, իրականացվում են բազմաթիվ թեստեր՝ դպրոցում ծրագիրը յուրացնելու պատրաստակամությունը որոշելու համար:
Ճանաչողական գործընթացները և այլ ասպեկտները կախված են նուրբ շարժիչ հմտությունների կատարելությունից: Երբ այս ոլորտում կա ամբողջական կարգուկանոն, երեխան հակված է հաջողությամբ գրել սովորելու, ունակ է տրամաբանական մտավոր գործողությունների, կարող է արդյունավետ տրամաբանել, ունի գերազանց հիշողություն, արդյունավետ կենտրոնացման ներուժ, հարուստ երևակայություն և օգտագործում է համահունչ, լավ կառուցված խոսք շփվելիս.
Նուրբ շարժիչ հմտությունները ձևավորվում են ոչ թե անմիջապես, այլ որոշակի, աստիճանաբար առաջադեմ օրինաչափության համաձայն։ Միեւնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր երեխա ունի զարգացման անհատական սցենար:
Փոքր երեխաների մոտ գերակշռում են անհարմար և նույնիսկ զվարճալի շարժումները։ Շուտով մարմինը սկսում է ավելի ներդաշնակ ու ճշգրիտ աշխատել։ Որպեսզի շարժիչ հմտությունների զարգացման գործընթացն արագ և արդյունավետ ընթանա, խորհուրդ ենք տալիս զբաղվել ուսումնական խաղերով։ Ինչպես զարգացնել երեխային այս ուղղությամբ, մանրամասն նկարագրված է ստորև:
Երեխաների շարժիչ հմտությունների կատարելագործման ոլորտում կա մի կարեւոր նրբերանգ. Հարկ է նշել, որ նուրբ շարժիչ հմտությունները սերտորեն փոխկապակցված են ընկալման, հիշողության, երեխաների ոլորտի հետ։ նյարդային համակարգ, ուշադրության և տեսողության ոլորտներ.
Գիտականորեն ապացուցված է, որ այն երեխաները, ովքեր վարպետորեն օգտագործում են իրենց ձեռքերը, ունեն խոսքի լավագույն զարգացում։ Դա տեղի է ունենում, քանի որ շարժիչի կենտրոնը տեղայնացված է ուղեղում, խոսքի կենտրոնի մոտ: Շարժիչային հմտությունների ուսուցման գործընթացը, որտեղ ներգրավված են մատները, բնականաբար ակտիվացնում է խոսքի կենտրոնը։
Որպեսզի երեխան զարգացնի իր տարիքին համապատասխան խոսքի լայն ունակություններ, արժե կենտրոնանալ խաղերի և զվարճանքի մեջ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա: Լավ է, որ այսօր այդ նպատակով արտադրվում են մեծ թվով մտածված խաղալիքներ:
Մարզելով նուրբ շարժիչ հմտություններ՝ դուք կարող եք շատ ավելի հեշտացնել երեխայի կյանքը, քանի որ մեծանալով նա կունենա հետևողական արագ արձագանքներ, գեղեցիկ ձեռագիր և ընդգծված ձեռքի ճարտարություն։
Մանկապարտեզի ծրագիրը տնային ինքնակրթությամբ լրացնելու համար անհրաժեշտ է որոշել երեխայի կարողությունները՝ խորհրդակցելով մասնագետի հետ։ Հոգեբանի կամ այլ փորձագետի հետ զրույցի ընթացքում կարող եք քննարկել ձեզ հուզող և զարգացման տարբեր խնդիրներ կանխող թեմաներ։ Զարգացման անհատական ախտորոշումը պահանջվում է ոչ միայն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, այլ նաև բոլոր առողջ երեխաների համար, քանի որ հոգեկան խանգարումների թիվն այսօր ավելանում է։
Երեխաների հետ տնային գործունեության արդիականությունը օրեցօր աճում է, քանի որ դրանք օրգանապես լրացնում են կրթությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում: Եթե դժվարանում եք աշխատել ձեր երեխայի հետ և չեք կարողանում արդյունավետ դասեր կազմակերպել խաղային ձևով, ապա դիտեք վարպետության դասեր ինտերնետում կամ գրանցեք ձեր երեխային վճարովի ակումբ: Այսպիսով, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առավելություններն ակնհայտ են։ Հաջորդը, մենք կանդրադառնանք մարզումների ամենատարածված տեսակներին:
Բոլոր ծնողները պետք է ծանոթանան երեխաների մոտորիկան վարժեցնելու ընդհանուր ընդունված մեթոդներին:
Պարզ տեխնիկան, որը նպաստում է շարժիչ հմտությունների ավելի արդյունավետ զարգացմանը, երեխաների ափերի և մատների մերսումն է: Դուք կարող եք պատահականորեն շոյել, մերսել և շարժել ձեր մատները տարբեր ուղղություններով երեխայի ձեռքի երկայնքով և համատեղել այդ գործողությունները զվարճալի ոտանավորների հետ: Օրինակ՝ պատմություն կաչաղակի մասին։
Ձեր ձեռքերի համար հիանալի մարզվելն է շշերի կամ բանկաների միջոցով պտտել և հանել գլխարկները: տարբեր ձևերև չափսերը։ Շուտով ձեր ձեռքերը ճարպիկ կդառնան։ Այս հետաքրքիր խաղը ձանձրալի չի լինի:
Բոլոր երեխաները կարող են արհեստներ պատրաստել պլաստիլինից: Կախված տարիքից և նախասիրություններից՝ վերցնում ենք խմոր, պլաստիլին կամ կավ, իսկ հարմարության համար օգտագործում ենք տախտակ։ Օրինակ, պատրաստեք ոզնի, շուն կամ այլ պարզ կենդանիներ: Մոդելավորման հմտությունները նույնպես օգտակար կլինեն միասին տնական արձանիկներ պատրաստելիս: Երեխան մեծ հաճույքով կօգնի ծնողներին և միևնույն ժամանակ զարգացնում ձեռքերը:
Երեխայի հետ միասին կատարում ենք զվարճալի ծափերի համակարգի տարբեր տարբերակներ։ Այս զվարճանքի շնորհիվ նա արագ կսովորի ուղղել ձեռքը և ուժեղ ծափ տալ, սա օգտակար է շարժիչ հմտությունների համար։
Արժե ձեռք բերել անվտանգության մկրատ երեխաների համար, հարմար սոսինձ փայտիկ, ստվարաթուղթ և տարբեր գույների թուղթ։ Հեշտ և հետաքրքիր է երեխային սովորեցնել գեղեցիկ կոմպոզիցիաներ ստեղծել։ Կարող եք կտրել ձևեր (քառակուսիներ, շրջանակներ) և դրանք կպցնել կոմպոզիցիայի տեսքով, կամ պատրաստել ձյան փաթիլներ։ Բացի շարժիչ հմտություններից, հավելվածները զարգացնում են ստեղծագործական տեսողության և տարածական մտածողության կարողություն:
Ամենափոքր երեխաների համար, սկսած 7 ամսականից, կա հիանալի գործունեություն, որը կարող է երկար ժամանակ գերել և կատարելապես զարգացնել ձեռքերը օգտագործելու ունակությունը: Վարժությունը կարող է շարունակվել որպես թղթի հատկությունների ուսումնասիրություն, երեխան կարող է ճմրթել այն, պատռել կամ նետել: Մեկ տարի հետո գրքեր կարդալիս թող երեխան ինքը թերթի էջերը։ Կարող եք նաև գրքեր պատրաստել ձեր սեփական ձեռքերով։ Դուք կարող եք նախագիծ մշակել, մասեր պատրաստել և տեքստ գրել միասին, և երեխան կավարտի գործընթացը՝ նա կկարողանա սոսնձել մասերը ձեր հրահանգների համաձայն:
Ուշադրություն դարձրեք այնպիսի խաղերին, ինչպիսիք են հանելուկները և խճանկարները: Նման ապրանքներ ձեռք բերեք ըստ տարիքի: Սովորաբար ավելի մեծ մասեր 3 տարեկանից փոքր երեխաների համար: Պարբերաբար հավաքելով գլուխկոտրուկներ և խճանկարային նկարներ՝ մենք մարզում ենք մեր երևակայությունը։
Երեխաները ակտիվորեն զարգացնում են երևակայությունն ու խելքը, երբ նրանք գծագրում են կետագծեր աշխատանքային տետրերում, գունավորում և նկարում գրատախտակին: Բացի գունազարդման գրքերին տիրապետելուց, խորհուրդ ենք տալիս ծանոթանալ նաև պատճենահանման գրքերին:
Հիանալի է, եթե մայրիկն ունի տարբեր գույների, ձևերի և չափերի տարրերից պատրաստված ուլունքներ: Թող երեխան ժամանակ առ ժամանակ դիպչի նրանց, դրեք տիկնիկի կամ ծնողների վրա։
Ձեռքի ապացուցված վարժությունը ժանյակների ամրացումն է, ամրացումը և անցքերի մեջ մտցնելը: Ամրացուցիչները կարելի է գտնել հագուստի մեջ: Երեխաները սիրում են ինքնուրույն բացել կայծակաճարմանդները և սովորում են աշխատել կոճակներով։ Դուք կարող եք կոճակներով գորգ պատրաստել, որտեղ կարող եք ամրացնել մասերը։ Արդյունքում մենք զարգացնում ենք մեր ձեռքերը և ձեռք ենք բերում անկախություն։
Խանութում դուք կարող եք գնել բաժակների հավաքածու, որոնք տեղավորվում են միմյանց մեջ: Նրանց հետ խաղալով՝ երեխան սովորում է տարբերել մեծը փոքրից։
Մատներով վերցրեք սիսեռը, դրեք տարայի մեջ, փակեք կափարիչը։ Սիսեռով տարաներ լցնելը հարմար չէ չափազանց ակտիվ երեխաների համար։
Հացահատիկներով կարելի է խաղալ ցանկացած տարայի մեջ։ Շարժիչային հմտությունները բարելավելու և շոշափելի կարողությունները սրելու համար: Դուք կարող եք ավելացնել մի քանի տեսակի ձավարեղեն և դրանք տրամադրել ձեր երեխային։
Գնել կինետիկ ավազ, ցրիր այն հորիզոնական մակերեսի վրա։ Նման խաղով հեշտ է գրավել ցանկացած երեխայի։ Այս նյութը հաճելի է դիպչել, չի հոտում, չի կպչում ձեր ձեռքերին և չի ներկում սեղանը։ Եթե դուք ունեք միայն սովորական ավազ, կարող եք նկարել դրա վրա:
Դուք կարող եք օգտագործել մատների խաղերը ինտերնետից կամ գրքերից, կամ հորինել ձեր սեփական տատանումները: Նման գործողությունները, անկասկած, մարզում են շարժիչ հմտությունները և զվարճացնում երեխային:
Գոյություն ունեն նաև ոչ սիրված նորարարական գաղափարներ երեխաների մոտորիկան վարժեցնելու համար: Դասերի համար ոչ ստանդարտ սարքավորումներ կարելի է գնել խանութում կամ գտնել տանը:
Ապահովելու համար, որ ձեր գեղարվեստական գործունեությունը բերում է մեծ հաճույք և օգուտ, մի օգտագործեք վրձիններ: Հիմքը կարող է լինել կամ ալբոմ կամ մոլբերտ: Վահանակը կարելի է պատկերել թերթի կամ Whatman թղթի վրա: Երեխաները ստեղծում են զարմանալի նկարներ: Մի խնայեք մանկական հագուստի վրա, ավելի շուտ ուշադրություն դարձրեք ստեղծագործությանը: Մատների համար հատուկ ներկեր կան։ Դուք կարող եք ձեր ափի միջոցով ստեղծել ծիածանի նախշեր և ուղիներ՝ յուրաքանչյուր մատը տարբեր գույնով ներկելով:
Նկատվել է, որ երեխաներին զվարճացնում են կենցաղային կապոցները։ Տվեք նրանց ինչ-որ տեղ կցելու խնդիր:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաները հիանալի տիրապետում են մատներով նկարելու տեխնիկան՝ օգտագործելով կետային մեթոդը: Միավորները տեղադրվում են մեկը մյուսի հետևից, մինչև ստացվի ցանկալի օրինակը:
Օրիգինալ նկարներ ստեղծվում են, երբ երեխաները ստեղծում են դրանք՝ օգտագործելով կտորի փոքր կտորներ: Ստեղծագործության համար գործիք պատրաստելու համար վերցրեք պայուսակ, որի մեջ մենք հավաքում ենք ավելի գունավոր գործվածքների մնացորդներ կամ թելեր: Նկար ստեղծելու համար անհրաժեշտ է այս նյութը սոսնձել թղթի վրա որոշակի ուրվագծերով:
Կարող եք ձեռք բերել գործնական և օգտակար փափուկ գրքեր, որոնք ներկայացնում են տարբեր հյուսվածքներ։ Նման զարգացնող նյութերը կարելի է ինքնուրույն կարել և սոսնձել:
Եթե դուք հակում ունեք ասեղնագործության նկատմամբ, պատրաստեք ուսումնական բարձ, որի մեջ կարված են շատ հետաքրքիր գործվածքների առարկաներ, կոճակներ և ուլունքներ: Երեխան հաճույքով կուսումնասիրի այն:
Օգտագործեք շաղ տալ տեխնիկան կամ ներկեք կավիճով: Գլխավորն այն է, որ երեխան ցանկություն ունենա պատկերելու իրեն հետաքրքիր առարկաներ։
Այս տեխնիկայում ամեն ինչ պարզ է. տպագրություն ստեղծելու համար օգտագործվում են բացարձակապես ցանկացած ներկեր, և վրձնի փոխարեն օգտագործվում են առարկաներ: Որպես հիմք կարող եք օգտագործել ծառերի տերեւները կամ փրփուր ռետինի մի կտոր:
Երեխաները սիրում են ներկ փչել ծղոտի միջով՝ զվարճալի բծեր ստեղծելու համար: Կարող եք կոմպոզիցիաներ ստեղծել բլոտներից կամ պարզապես երևակայել, թե ինչ տեսք ունի բլոտը:
Դուք կարող եք գնել տրաֆարետներ կամ կտրել դրանք ինքներդ: Օգտագործելով տրաֆարետներ՝ մենք նկարում ենք ապագա կոմպոզիցիայի բոլոր կամ միայն որոշ առարկաներ։
Վաճառքում կան ռելիեֆային մակերեսով փոքրիկ գնդիկներ։ Դուք անպայման պետք է ունենաք դրանք տանը:
Մանկական տեսակավորիչը ընտրվում է ըստ տարիքի և կարող է նմանվել խորանարդի, տան կամ մեքենայի: Ձևերը ավելի հաճախ տեղադրեք դրանց համապատասխան անցքերի մեջ:
Երբ ձեր երեխան մեծանում է, համոզվեք, որ ձեռք բերեք նուրբ շարժիչ հմտությունների հավաքածուներ, որոնք նախատեսված են հատուկ դրա համար մանկական ստեղծագործականություն. Տղաների և աղջիկների համար կան փաթեթներ՝ կից հրահանգներով: Ստեղծեք երեխաների հետ, և արդյունքը ձեզ իսկական հաճույք կպատճառի։
Ներածություն ………………………………………………………………………… 3-5
Գլուխ 1 Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը…………………………………………………………………… 6-11
Գլուխ 2 Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման գործիքներ…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….12- Վարժություններ 13 2.2 Վարժություններ թղթով……………………………………………………..13-14 2.3 Վարժություններ մատիտով, հացահատիկով, ուլունքներով, ընկույզով…………… 14
2.4 Բնական նյութով վարժություններ…………………………………………………………………………………………………………
2.5 Նկարչություն ..................................................... ................................................... 14
2.6 Կարում, տրիկոտաժե, հյուսում……………………………………………………………………………………………………………
2.7 Տիկնիկային թերապիա …………………………………………………. …….16-17
2.8 Հաշվիչ ձողերով վարժություններ…………………………………………………………………………………………
2.9 Պարանով վարժություններ…………………………………………………18
2.10 Ձեռքերի և ձեռքերի մերսում……………………………………………………………………………………………………………………
2.11 Մատների մարմնամարզություն…………………………………………..20-23
2.12 Ժողովրդական մատների խաղեր………………………………………………………………………………
2.13 Գնդակով վարժություններ՝ նուրբ շարժիչ հմտությունները շտկելու համար……. ……24-32
Եզրակացություն………………………………………………………… 33-34
Հղումների ցանկ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Հավելված …………………………………………………………….. .39-63
Ներածություն.
Սենսորային զարգացումը երեխայի զարգացման առաջատար գործոններից մեկն է: Նրա ակտիվ փոխազդեցությունը շրջակա միջավայրի հետ (ընկալողական, կինեստետիկ, տարածական և այլն) կազմում է ընկալման համակարգ։
Վ.Ա. Սուխոմլինսկին գրել է, որ «երեխաների կարողությունների և տաղանդների ակունքները նրանց մատների տակ են: Որքան մեծ է վստահությունը երեխայի ձեռքի շարժումներին, այնքան ավելի նուրբ է ձեռքի և գործիքի փոխազդեցությունը, այնքան ավելի բարդ են շարժումները, այնքան պայծառ է երեխայի մտքի ստեղծագործական տարրը: Եվ որքան ավելի շատ հմտություն կա երեխայի ձեռքում, այնքան ավելի խելացի է երեխան…»
Ձեռքի և մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումն ու կատարելագործումը կենտրոնական նյարդային համակարգի, բոլոր մտավոր գործընթացների և խոսքի զարգացման հիմնական խթանն է։
Կենտրոնական նյարդային համակարգում տեղեկատվության մշակման ընթացքում վերլուծությունը և սինթեզը ապահովում են առավել կատարելագործված շարժիչ գործառույթների գիտակցված ընտրությունը: Երեխան գիտակցում է, որ երբ շարժողական ֆունկցիաները բարելավվում են, նա իրեն ավելի հարմարավետ է զգում ցանկացած իրավիճակում, ցանկացած միջավայրում։
Լ.Վ. Զանկով, Ա.Ռ. Լուրիա, Մ.Ս. Պեւզներ, Գ.Ե. Սուխարևան և այլ փորձագետներ կարծում են, որ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խանգարումները մտավոր հետամնացության բնորոշ ախտանիշներից են: Այս մասնագետները նշում են, որ մտավոր հետամնաց դպրոցականների մատների շարժումները անշնորհք են, չհամակարգված, դրանց ճշգրտությունն ու տեմպը՝ խաթարված։
Ըստ L.V.-ի կատարած հետազոտության. Անտակովա-Ֆոմինա, Մ.Մ. Կոլցովա, Բ.Ի. Պինսկին հաստատել է ինտելեկտուալ զարգացման և շարժիչ հմտությունների զարգացման միջև կապը։ Երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը նույնպես ուղղակիորեն կախված է ձեռքի նուրբ շարժումների ձևավորման աստիճանից։
Մարդկության զարգացման ողջ պատմությունը ապացուցում է, որ ձեռքի շարժումները սերտորեն կապված են խոսքի հետ։ Նախնադարյան մարդկանց շփման առաջին ձևը ժեստերն էին: Հատկապես մեծ էր ձեռքի դերը։ Ձեռքի մատնանշումը, ուրվագծերը, պաշտպանական և այլ շարժումները դրված էին հիմնական լեզվի հիմքում, որի օգնությամբ մարդիկ արտահայտվում էին: Հազարամյակներ են անցել մինչև բանավոր խոսքի զարգացումը։
Վաղուց հայտնի է, որ մատների շարժումները սերտորեն կապված են խոսքի հետ։ Ժողովրդի մեջ տաղանդավոր մարդիկ դա անգիտակցաբար հասկանում էին։ Փոքրիկ, դեռ չխոսող երեխաների հետ խաղալիս երգի բառերն ու խաղերն ուղեկցում էին երեխայի մատների շարժումներով, այստեղից էլ առաջանում էին հայտնի «Լադուշկի», «Կախաղ-ագռավ» և այլն։
Ի.Պ. Պավլովը այս հարցում ավելի հստակեցրեց. Նա շատ էր կարևորում շոշափելի սենսացիաները, քանի որ դրանք լրացուցիչ էներգիա են բերում խոսքի կենտրոնին, նրա շարժիչ մասին՝ նպաստելով դրա ձևավորմանը։ Որքան կատարյալ է ուղեղի կեղևը, այնքան ավելի կատարյալ է խոսքը, հետևաբար և մտածողությունը:
Այս հայեցակարգը ընկած է գիտնականների կողմից մշակված ժամանակակից տեսությունների հիմքում: Ուղեղի կեղևում խոսքի հատվածը գտնվում է շարժիչի հատվածին շատ մոտ։ Նա, փաստորեն, դրա մի մասն է: Ուղեղի առաջի կենտրոնական գիրուսը, այսպես կոչված, շարժիչային պրոյեկցիոն գոտին է, այս կամ այն շարժումը կատարելու հրամանները գալիս են այստեղից։ Շարժիչի պրոյեկցիայի ընդհանուր տարածքի մոտ մեկ երրորդը զբաղեցնում է ձեռքի պրոյեկցիան, որը գտնվում է խոսքի շարժիչի տարածքին շատ մոտ: Հենց ձեռքի պրոյեկցիայի չափը, շարժիչի և խոսքի գոտիների մոտիկությունը գիտնականներին հանգեցրեց այն մտքին, որ մատների նուրբ (նուրբ) շարժիչ հմտությունների մարզումը մեծ ազդեցություն ունի երեխայի ակտիվ խոսքի զարգացման վրա: Էլեկտրաֆիզիոլոգիական ուսումնասիրությունների նկարագրված տվյալները արդեն ուղղակիորեն ցույց են տալիս, որ խոսքի տարածքը ձևավորվում է մատներից եկող իմպուլսների ազդեցության տակ։
Ինչպես տեսնում ենք, ձեռքի ֆունկցիան և խոսքը զարգանում են զուգահեռաբար։ Բնականաբար, սա պետք է օգտագործել երեխաների հետ աշխատելիս՝ և՛ նրանց, ում խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում ժամանակին, և՛ հատկապես նրանց, ովքեր ունեն խոսքի զարգացման տարբեր խանգարումներ: Նուրբ շարժիչ հմտությունների կատարելագործումը նշանակում է խոսքի բարելավում:
Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն ունեն առարկաների հետ գործնական գործունեության շատ վատ փորձ, շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների անբավարար մատակարարում, զգայական ընկալումը և տարածական հասկացությունները խաթարված են: Որոշ երեխաներ չէին հաճախում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ և դպրոց էին գալիս ուսմանը չպատրաստված՝ ո՛չ հոգեբանորեն, ո՛չ ֆիզիկապես: Հետևաբար, դպրոցին պատրաստվելու, հարմարվելու և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների բոլոր հոգեֆիզիկական գործառույթների զարգացման մեծ պատասխանատվությունը կրում է տարրական դասարանների ուսուցիչները:
Հետազոտության արդիականությունը որոշվում է նրանով, որ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը կապված է հոգեկանի ճանաչողական, կամային և հուզական ոլորտների զարգացման հետ: Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդ դպրոցականների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը որոշում է ճանաչողական գործունեության հնարավորությունները և էապես ազդում ուսուցման արդյունավետության վրա: Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը, որպես ճանաչողական գործունեության իրականացման հիմնական պայման, հնարավորություն է տալիս հաջողակ ուսուցման համար, որն իրականացվում է ոչ միայն ավանդական մեթոդներով, այլև նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ: Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների խնդրի լուծումն առավել հաջողությամբ իրականացվում է տարբեր տեսակներգործունեությանը։
Համակարգային զարգացումը հնարավորություն է տալիս բացատրել բազմաթիվ գործառույթներ և որոշել երեխայի մոտ շարժիչային ֆունկցիաների զարգացման մեխանիզմները։ Շարժիչային ֆունկցիայի զարգացումը բարելավում է ճանաչողական ֆունկցիայի զարգացումը և մուտքային տեղեկատվության ընկալումը։
Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա մշտական, տքնաջան աշխատանքը բարենպաստ ազդեցություն ունի խոսքի, մտածողության, հիշողության զարգացման և գործնական գործունեության գործնական փորձի հարստացման վրա:
Ի. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
Ի. Կանտը գրել է. ձեռքը ուղեղն է, որը դուրս է գալիս: Հին ժամանակներում մի լեգենդ կար, որ մարդիկ մատների ծայրին աչք են պահել: Շատերը գիտեն, որ միջօրեականներն անցնում են ձեռքերով, մատների ծայրերով, այսինքն՝ այն խորհրդավոր ուղիներով, որոնցով էներգիան հոսում է՝ մի ալիքից մյուսը շարժվելով։ Իսկ երբ այս ներքին էներգիայի բնական հոսքի մեջ որոշակի խանգարումներ են լինում, ապա հիվանդություն է առաջանում։
Երեխայի պատկերացումները շրջապատող աշխարհի առարկաների մասին պետք է լինեն բազմազան, բայց անբաժան: Տեսողական, շոշափելի և շարժիչ զգացողությունների հիման վրա ստացված տպավորությունները պետք է միաձուլվեն մեկ պատկերի մեջ: Իսկ կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ պատկերացումների միասնությունն ու բազմակողմանիությունը նպաստում են թեմայի բառ-անվան իմաստի ավելի ճշգրիտ ըմբռնմանը:
Մարդը չի կարող զարգացնել շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհի համապարփակ ըմբռնումը առանց շոշափելի-շարժիչային ընկալման, քանի որ այն ընկած է զգայական ճանաչողության հիմքում: Հենց շոշափելի-շարժիչային ընկալման օգնությամբ են ձևավորվում առարկաների ձևի, չափերի և տարածության մեջ նրանց գտնվելու առաջին տպավորությունները։ Ի վերջո, առարկաների հետ երեխայի գործողությունների առաջին տեսակը բռնելն է, որի ընթացքում առարկայի ձևը, չափը, զանգվածը, ջերմաստիճանը և տարածական դիրքը ճանաչվում են հպումով, իսկ ձեռքը սովորեցնում է աչքը:
Հայտնի իտալացի ուսուցչուհի, հոգեբան և բժիշկ Մարիա Մոնտեսորին նշել է, որ շրջակա միջավայրի հետ շփման և սեփական հետազոտության շնորհիվ երեխան ձևավորում է հասկացությունների պաշար, որոնցով կարող է գործել նրա ինտելեկտը։ Առանց դրա, վերացականելու ունակությունը կորչում է: Շփումը տեղի է ունենում զգայարանների և շարժումների միջոցով: Սկսած զգայական շարժողական վարժություններից՝ երեխան շարժվում է դեպի ինտելեկտի զարգացում։ Ընդ որում, այդ շարժումը տեղի է ունենում որոշակի տրամաբանության մեջ, որը սահմանում է ուսուցիչը։
Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի մոտ դժվար է համակարգել շարժիչային և զգայական ոլորտները, քանի որ յուրաքանչյուր առանձին զգայական օրգան բավականաչափ զարգացած չէ: Որպեսզի տեսողական, շոշափելի և շարժողական ընկալման զարգացումը հնարավորինս մոտ լինի նորմալին, անհրաժեշտ է համակարգված կերպով կատարել հատուկ ուղղիչ աշխատանքներ։
Շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումների բացակայությունը կամ թերարժեքությունը ազդում է խոսքի զարգացման վրա։ Պատահական, միակողմանի բովանդակությամբ լցված բառը հասկացվում է միայն որոշակի պայմաններում և որոշակի առարկաների առնչությամբ: Միևնույն ժամանակ, տեսողական, շոշափելի և շարժիչ պատկերների միասնության բացակայությունը դժվարացնում է աշխատանքային հմտությունների և ինքնասպասարկման հմտությունների ձեռքբերումը։
Երեխայի գրավոր և բանավոր խոսքի զարգացման մեջ մեծ նշանակություն ունի նրա շարժիչ հմտությունների հասունությունն ու պատրաստվածությունը, հատկապես՝ ձեռքի զարգացումը։ Ի վերջո, գրավոր խոսքը պահանջում է մատների ամենաբարդ փոքր շարժումները, որոնք սերտորեն կապված են բարձր մտավոր գործընթացների հետ։ Վաղուց ապացուցված է, որ երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը մշտապես փոխկապակցված է մատների շարժումների զարգացման աստիճանի հետ։ Ձեռքի ֆունկցիայի զարգացման և բարելավման հետ մեկտեղ ավելի ու ավելի շատ ուղղորդող ազդակներ են ներթափանցում հարակից կիսագնդում և, հետևաբար, տեղի է ունենում դրա ինտենսիվ զարգացում:
Մի շարք ժամանակակից հետազոտողներ մեծ ուշադրություն են դարձնում ձեռքով վարժությունների մեթոդաբանության կատարելագործմանը, որոնք օգնում են հաղթահարել հոգեֆիզիոլոգիական խանգարումները։ Հիմնվելով ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների և մարդու մտավոր գործունեության միջև հայտնաբերված կապերի վրա՝ հայրենի գիտնականները մի շարք համապատասխան փորձեր են անցկացրել։ Օրինակ, իր ուսումնասիրություններում Բ.Ի. Պինսկին նշում է, որ մտավոր հետամնաց մարդկանց մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները, որոնք արտահայտվում են ճանաչողական գործընթացների, գործունեության կառուցվածքի և շարժառիթների խախտմամբ, շարժիչ հմտությունների անբավարար զարգացմամբ, խանգարում են շարժիչ հմտությունների ձևավորմանը:
Մտավոր հետամնաց երեխաների շարժիչ հմտությունների թերություններն արտահայտվում են շարժումների դանդաղությամբ, անշնորհքությամբ, ինչպես նաև ուշադրության անկայունությամբ պայմանավորված շարժումների անհավասարությամբ։ Նրանց շարժիչի պատկերները չափազանց զարգացած են: Սա նաև ենթադրում է կինեստետիկ ինքնատիրապետման թերզարգացում։ Մտավոր հետամնաց երեխաների մոտ մատների շարժման խանգարումները չեն կարող չազդել շարժիչ հմտությունների ձևավորման ընթացքում շարժումների վերահսկման և կարգավորման վրա։ Մատների շարժման թերությունները ոչ միայն անմիջական բացասական ազդեցություն են ունենում շարժիչ հմտությունների ձևավորման վրա, այլև անուղղակի, քանի որ. դրանք հանգեցնում են շարժումների կոորդինացման խանգարման՝ դրանով իսկ դժվարացնելով կառավարումը գործողություն կատարելիս:
Շարժիչային հմտություն կատարելիս ինքնատիրապետման ազդանշաններն են սենսացիաները, ընկալումները, գաղափարները, ինչպես նաև մտքի գործընթացները: Նպատակի գաղափարի հիման վրա մարդը վերահսկում է իր շարժումները, որպեսզի նրանք նպաստեն դրա իրականացմանը: Տեսողական, շարժողական, լսողական և այլ սենսացիաներ, որոնք առաջանում են աշխատանքի ընթացքում, որոշիչ նշանակություն ունեն այս կամ այն ժամանակ շարժումների կարգավորման համար։ Այս սենսացիաների հիման վրա կարգավորվում են ուժը, արագությունը, շարժման ուղղությունը, ինչպես նաև աջ և ձախ ձեռքերի շարժումների համակարգումը։
Եթե դիմենք հոգեբանական և մանկավարժական գրականությանը օլիգոֆրենոմանկավարժության մեջ ձեռքի գործունեության կիրառման խնդրի վերաբերյալ, ապա կարող ենք վարժությունները և խաղային առաջադրանքները ըստ ձեռքի գործունեության բնույթի համակարգել 4 խմբի.
մի խումբ վարժություններ՝ կապված օբյեկտների ճանաչման հետ.
խումբն ուղղված է շարժումների համակարգման զարգացմանը.
խումբը զարգացնում է մատների ճարտարություն;
խումբն ուղղված է ընդհանուր զարգացումնուրբ շարժիչ հմտություններ.
Ուսումնասիրելով ձեռքով շփումների նշանակությունը անոմալ երեխայի զարգացման գործում՝ գիտնականները դիմեցին երեխաների դաստիարակության պատմական և մանկավարժական փորձին։ Այս փորձը պարունակում էր.
ձեռքով գործունեության տարրերի օգտագործումը երեխայի զգայական փորձը հարստացնելու համար (I. Pestalozzi);
Երեխայի զգայական կրթությունը նպաստների և «նվերների» միջոցով, որը ներառում է ձեռքով մանիպուլյացիաների ինտեգրման միջոցով երեխաներին ծանոթացնել առարկաների գույնին, ձևին, չափին և այլ հատկություններին (F. Froebel);
մտավոր հետամնաց երեխաների կրթություն և վերապատրաստում ձեռքի շարժողական գործունեության վարժությունների միջոցով (Ջ. Իտարդ, Է. Սեգին, Մ. Մոնտեսորի)։
Մոնտեսորիի տեսությունը մեզ համար կարևոր է, քանի որ այն առաջինն էր, որը կենտրոնացավ երեխայի ձեռքի ակտիվության ակտիվացման վրա: «Ի տարբերություն արհեստական հոգեմետրիկ գործիքների, որոնք մեծապես սպառում են երեխայի էներգիան, այս վարժությունները ոչ թե հոգնեցրել, այլ զբաղեցրել են երեխաներին։ Իսկ խաղերում ձեռքի ակտիվության ակտիվացման այս հատկանիշը բխում էր ուշադրության կենտրոնացումից զգայարանների կրթության և վարժությունների վրա...» Մոնտեսորիի մեթոդի տրամաբանական մասը. դիդակտիկ նյութ, առանց որի խաղային ակտիվությունն անհնար է պատկերացնել։ Այս նյութի հետ աշխատելիս երեխայի ձեռքի գործունեությունը առանձնահատուկ նշանակություն է ստանում... Խաղի համար տրամադրած նյութերը որակական ինքնատիպություն ունեին. դրանք հնարավորություն էին տալիս ակտիվացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները, շոշափելի սենսացիաները և կինեստետիկ ապարատը: խաղացող. Այս տեխնիկան օրգանապես ներառում էր «ուսումնական մարմնամարզություն», ինչը նպաստեց շարժումների համակարգում՝ մատների ճարտարություն զարգացնելու համար; Այս մարմնամարզության նպատակն է «պատրաստել երեխաներին ծառայելու իրենց, զարգացնել այնպիսի հմտություններ, որոնք առաջացնում են ձեռք բերված ճարտարություն բիզնեսում կիրառելու անհրաժեշտությունը»: Երեխայի գործունեության ձեռնարկային ասպեկտի մանկավարժական կազմակերպման ուշադրությունը Մոնտեսսորիի կողմից կրճատվել է դեպի զգացմունքների «կրթություն» և « վարժություն»նրանց . Հետևաբար, Մոնտեսորին իր պրակտիկայում, երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների ախտորոշման և հետագա մանկավարժական ուղղման նպատակով, օգտագործում է դիդակտիկ նյութը, որով երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերել:
Հայտնի է, որ Մոնտեսորին պնդում է, որ այն մեթոդները, որոնք նա կիրառում է աննորմալ երեխաների համար, կարող են կիրառվել նաև նորմալ երեխաների համար: Նա գրել է. «Թուլամիտների քննության անսովոր հաջողությունը բոլոր ներկաներին իսկական հրաշք էր թվում։ Իմ կարծիքով, արատավոր երեխաները նորմալների հետ մրցակցությունը վերապրեցին միայն այն պատճառով, որ իրենց այլ կերպ էին սովորեցնում։ Նրանց հոգեբանական զարգացումը ամեն կերպ հեշտանում էր, իսկ նորմալ երեխաների մոտ այն ճնշվում էր ու հետաձգվում։ Մտքովս ընկավ, որ եթե թուլամորթ երեխաների վրա այդքան հրաշալի ազդեցություն թողած հատուկ մանկավարժական մեթոդը երբևէ կիրառվի նորմալ երեխաների վրա, ապա այս հրաշքը, որը բոլորին ապշեցրել է, կվերանա, գուցե ամբողջությամբ...» Ուսուցիչը կարիք ունի. «Դիտել մանկության հոգեբանությունը ոչ թե դոգմատիկ հայացքներով, այլ երեխային լիարժեք ազատություն զարգացնելու հնարավորություն տալ։ Միայն այդ դեպքում մենք կկարողանանք դիտարկել նրա անհատական բնույթի անմիջական դրսեւորումները և դրանց վրա հիմնել երեխայի իրական գիտական հոգեբանության եզրակացությունները: Ուստի դրա հաստատման համար (երեխայի հոգեբանությունը և մանկավարժությունը) անհրաժեշտ են փորձարարական մեթոդի մի շարք հաղթանակներ»։ Ընտրված մեթոդը Մոնտեսսորիի կողմից կիրառվել է Երեխաների տներում 3-ից 6 տարեկան երեխաների համար:
Դիդակտիկ նյութին աննորմալ և նորմալ երեխաների արձագանքի տարբերությունը կայանում էր նրանում, որ երբ կիրառվում է առաջինի վրա, այն հնարավոր է դարձնում կրթությունը, իսկ երկրորդի մոտ՝ ինքնակրթության խթան: Օրինակ, դիդակտիկ նյութի մեջ կա բլոկ՝ տեղադրված երկրաչափական մարմիններով։ Մոնտեսորիի պրակտիկայում դրանք 10 բալոններ էին, որոնցից յուրաքանչյուրի տրամագիծը նվազում էր 2 մմ-ով: Գլանները հանել են իրենց բներից և խառնել։ Ուսանողի խնդիրն է դրանք ճիշտ ետ մտցնել: Նման խաղի նպատակն է աչքը վարժեցնել չափերի տարբեր ընկալումներին։ Երեխան սկսում է խաղը առանց մեծ պատրաստության և կենտրոնանում է միայն խաղի վրա։ Ոգեշնչված՝ նա հրաժարվում է օգնությունից՝ ուշադիր ուսումնասիրելով անցքերի և առարկայի չափի փոխհարաբերությունները։ Նա ինքն է ուղղում սխալները, զգում է բալոնները, կշռում է դրանք ձեռքում՝ պարզելու, թե որն է ավելի մեծ։ Եթե երեխան ակնհայտ վստահությամբ տեղադրում է յուրաքանչյուր գլան իր համապատասխան բնիկում, ապա նա գերազանցել է այս վարժությունը: Կրթական նշանակությունն այս դեպքում հենց երեխայի գործունեությունն է, իր սխալներն ինքնուրույն ուղղելու կարողությունը։
Նշելով անոմալ երեխայի դաստիարակության առանձնահատկությունները՝ գիտնական Ա.Ի. Նրա ֆիզիկական և հոգևոր ոլորտը մեզ պարզեցված է թվում, և մենք կարող ենք մեր ուշադրությունը կենտրոնացնել այդ թերի կողմի վրա, որը կտրուկ տարբերում է թեման սովորականից»։ «Կենսաբանները ապացույցներ են գտել, որ աննորմալ մարդկանց մի շարք ռեակցիաներ ոչնչով չեն տարբերվում նորմալ մարդկանց ռեակցիաներից, և, ի լրումն, որոշակի ռեակցիաների բուն անոմալությունը լույս է սփռել նորմալ մարդկանց ռեակցիաների վրա»:
Այսպիսով, կարելի է պնդել, որ ձեռքի զարգացումը սերտորեն կապված է երեխայի խոսքի և մտածողության զարգացման հետ: Հետեւաբար, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքը պետք է սկսվի երեխայի դպրոց մտնելուց շատ առաջ։ Ծնողները և ուսուցիչները, ովքեր պատշաճ ուշադրություն են դարձնում առաջադրանքներին, վարժություններին և խաղերին, որոնք պարունակում են գործունեության ձեռնարկ, միանգամից երկու խնդիր են լուծում. գրելու, նկարելու, ձեռքի աշխատանքի հմտություններ, որոնք հետագայում կօգնեն խուսափել դպրոցական բազմաթիվ խնդիրներից։
II. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման գործիքներ
Այժմ գրեթե բոլոր դասարաններում տարրական դպրոցԿան անկյուններ խաղերով և նյութերով, որոնք ուղղված են նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը։ Բայց հաճախ ուսուցիչներն իրենց աշխատանքային գործունեության մեջ օգտագործում են միայն առաջին երեք մատները՝ բթամատը և միջնամատը: Սա հյուսելը, ուլունքների և մատանիների լարավորումն է, խճանկարը, թղթի կտրումը, ստվերավորումը, հետագծումը: Առաջին երեք մատները, ինչպես նաև նրանց կից ափի հատվածը և համապատասխան դաշտը նշանակված են որպես ձեռքի սոցիալական գոտի։ Վերջին երկու մատները՝ մատանին և փոքր մատները, գտնվում են սոցիալական գոտուց դուրս և սովորաբար պասիվ են առօրյա գործունեության մեջ: Առանց այս մատները վարժություններում օգտագործելու, մենք մեկ երրորդով նվազեցնում ենք նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման բոլոր աշխատանքների արդյունավետությունը:
Շատ օգտակար է ուղղիչ դասերիսկ դպրոցական ժամերից դուրս կատարել վարժություններ ավազով, ջրով, տարբեր բնական նյութերով (կոններ, շագանակներ, խճաքարեր, խեցիներ, կաղիններ), կոճակներով, աշխատանք պլաստիլինով, թղթով և այլն։
2.1 Պլաստիլինով վարժություններ
Պլաստիլինը տալիս է բացառիկ հնարավորություններանցկացնել հետաքրքիր խաղեր երեխայի ընդհանուր զարգացման համար օգուտներով: Ցույց տվեք ձեր երեխային պլաստիլինե աշխարհի բոլոր հրաշալիքները, հետաքրքրեք նրան, և դուք կզարմանաք, թե որքան արագ կսկսեն ստեղծել երեխաների մատները՝ սկզբում անհարմար, իսկ հետո ավելի ու ավելի բարդ ֆիգուրներ։
Սեղանին կհայտնվի մեկ պլաստիլինե տուն, իսկ հետո մի ամբողջ քաղաք։ Պլաստիլինով վարժությունների ժամանակ կարելի է հեքիաթ կարդալ, իսկ երիտասարդ քանդակագործը կարող է ստեղծել այն կերպարները, որոնք իրեն ամենաշատն են դուր գալիս։
Շարժումների, հիպերկինեզի և թուլացած ձեռքի մկանների համակարգման խանգարում ունեցող երեխաների համար շատ օգտակար է պլաստիլինից մոդելավորման դասեր անցկացնելը: Պլաստիլինով աշխատելը նախապատրաստական է այլ նյութերի հետ աշխատելու և տարբեր գործիքների յուրացման համար։ Երեխաները ձեռքերում տաքացնում են պլաստիլինը, ջարդում, սեղմում են ցանկալի կտորը, փաթաթում ափի մեջ կամ տախտակի վրա, պլաստիլինի զանգվածին տալիս են անհրաժեշտ ձևը և կարող են ցանկացած պահի փոփոխություններ կատարել աշխատանքում և առանց վախենալու ուղղել սխալները: նյութը փչացնելուց, ինչը նրանց վստահություն է տալիս իրենց գործողությունների նկատմամբ:
2.2 Թղթով վարժություններ
Այս վարժությունների հավաքածուն կօգնի ձեր երեխային իմանալ, թե ինչպես է սովորական թուղթը վերածվում զվարճալի ծավալուն խաղալիքներ. Թույլ տվեք ձեր երեխային ճմրթել սպիտակ թղթի թերթիկները, ապա դրանք փաթաթել գունավոր թելով: Այժմ գնդակները պատրաստ են խաղի համար. փորձեք դրանք նետել տուփի կամ գծված թիրախի վրա: Գնդիկներ կարելով, սոսնձելով կամ պարզապես իրար կապելով՝ կարող եք ձեռք բերել շքեղ եռաչափ խաղալիքներ։
Երեխաները իսկապես հաճույք կստանան տիկնիկային թատրոնի համար սեփական կերպարներ ստեղծելու համար: Թղթից կարող եք պատրաստել ստվերային թատրոն, մատների տիկնիկներ և տիկնիկներ: Երեխաներն իրենց թատրոնում բեմադրություններ կատարելիս ձեռքի և յուրաքանչյուր մատի հետ առանձին մեծացնում են շարժումների շրջանակը։
Ճշգրիտ շարժումների և հիշողության զարգացմանն օգնում են թղթե շերտերից գորգեր հյուսելը և օրիգամիի տեխնիկան՝ ծալովի նավակներ, ինքնաթիռներ, ծաղիկներ, կենդանիներ և այլ կերպարներ: Origami-ն օգնում է զարգացնել ոչ միայն նուրբ շարժիչ հմտությունները, այլև տարածական հասկացությունները, ուշադրությունը, շարժումների համակարգումը, խոսքը և ներմուծել բազմաթիվ երկրաչափական հասկացություններ:
Թուղթը (հատկապես գունավոր թուղթը) կարող է շատ հետաքրքիր և օգտակար վարժությունների հիմք դառնալ։ Օրինակ, տարբեր ձևեր կտրելը կսովորեցնի ձեր երեխային վստահորեն օգտագործել մկրատը և ներկայացնել սիմետրիա հասկացությունը:
Ձյան փաթիլ
Ձեռքերումս թղթի կտոր եմ պահում,
Ես այն կծալեմ չորս մասի,
Մի անգամ էլ կծկեմ,
Անկյուն է ստացվել։
Ես կտրում եմ սահուն, դանդաղ,
Որքան գեղեցիկ է ձյան փաթիլը:
2.3 Վարժություններ մատիտով, հացահատիկով, ուլունքներով, ընկույզով
Հրավիրեք ձեր երեխային կանոնավոր աշխատել հացահատիկի հետ. տեսակավորել, գուշակել փակ աչքերով, գլորվել բթամատի և ցուցամատերի միջև, հերթով սեղմել սեղանի վրա երկու ձեռքի բոլոր մատներով՝ փորձելով պտտվող շարժումներ կատարել:
Սովորեցրեք ձեր երեխային մի ձեռքի մատներով երկու ընկույզ կամ խճաքար գլորել, մի ձեռքի մատներով վեցանկյուն մատիտ կամ երկու ափի միջև:
Այս ամենն ունի հիանալի տոնիկ և բուժիչ ազդեցություն։
Օգնական
Ես տեսակավորում եմ հատիկները
Ես ուզում եմ օգնել մայրիկին:
Ես՝ փակ աչքերով
Բրինձը կարող եմ տարբերել հնդկաձավարից։
2.4 Բնական նյութերով վարժություններ
Երեխաների հետ բակում, այգում, անտառում քայլելիս ուշադրություն դարձրեք, թե ինչ առատաձեռնությամբ կարող է բնությունը նվիրել դիտող մարդուն։ Խճաքարերից ու փայտերից կարելի է ստեղծել հետաքրքիր ստեղծագործական կոմպոզիցիաներ, ձյունից ու կավից քանդակել մեծ ու փոքր ֆիգուրներ։ Այս ամենը թույլ է տալիս զարգացնել երեխայի շոշափելի-շարժողական ընկալումը:
2.5 Նկարչություն
Նկարչությունը բոլոր երեխաների կողմից սիրված և շատ օգտակար գործունեություն է: Եվ պարտադիր չէ միայն մատիտով կամ վրձինով նկարել թղթի կամ ստվարաթղթի վրա։ Դուք կարող եք նկարել ձյան և ավազի վրա, մառախլապատ պատուհանի և ասֆալտի վրա: Օգտակար է նկարել մատով, ափով, փայտով կամ բամբակյա բուրդով կամ ճմրթված թղթով պրինտներ անել։ Հրավիրեք ձեր երեխային ուղիղ գծերով գծել տարբեր ձևեր, գծել ուրվագծերի երկայնքով, նկարել ըստ մոդելի, շարունակել տրված նախշը, լրացնել պատկերի երկրորդ կեսը. զարգացնել երեխաների ստեղծագործական երևակայությունը, տեսողական հիշողությունը և գունային ընկալումը:
Նկարներ ձյան մեջ
Ես ձյան մեջ գայլ եմ նկարում,
Ձյան մեջ եղևնի եմ նկարում։
Ինչ փայտ է դառել
Այս սպիտակ ձնաբուքը.
Բոլոր նկարները քնում են,
Ձյուն է նետվում դեմքիս
ավլում է, ավլում
Եվ արահետն ու պատշգամբը:
Թող ձնաբուքը կատաղի:
Գնամ հանգստանամ։
Վաղը նորից կնկարեմ
Գայլ, տոնածառ և սոճին.
Ավազի նկարներ
Ես ավազի վրա սարեր եմ նկարում,
Անտառը խիտ է, իսկ հետո
Ես նկարելու եմ ամպերի վերևում
Այն տունը, որում
Մենք ապրում ենք։
2.6 Կարում, տրիկոտաժե, հյուսում
Կարելը, հյուսելը, թելերով, պարաններով և մետաղալարերով հյուսելը շատ օգտակար են շարժողական լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաների համար։ Երեխաները իսկապես հաճույք են ստանում ծովային հանգույցներ կապելուց, մակրամեի տեխնիկայով պարան հյուսելուց և պարանով խաղեր սովորելուց և ցուցադրելուց: Նման գործողությունները ամրացնում են ձեռքի մկանները, օգնում են երեխային կենտրոնանալ առաջադրանքի վրա, հանգստացնել նրան, սովորեցնել համբերություն և ճշգրտություն իր աշխատանքում:
Կապել ծովային հանգույցները
Նավաստիների համար խնդիր չկա.
Ես կապելու եմ պարանը հանգույցով,
Եթե ես դառնամ նավաստի։
2.7 Տիկնիկային թերապիա
Հոգեֆիզիկական և մտավոր թերզարգացած երեխաներին բնորոշ է շարժիչային անշնորհքությունը, հուզական անհասությունը, ճանաչողական ակտիվության զգալի նվազումը և նմանակելու ցածր կարողությունը: Երեխաների համար դժվար է հասկանալ իրենց ուղղված խոսքը։ Ակնհայտ է, որ նման երեխաների հետ հաջող փոխազդեցությունը պահանջում է միջնորդ: Այդպիսի միջնորդ է դառնում տիկնիկը։
Տիկնիկները հատուկ պատրաստված են ուսուցիչների և ծնողների ձեռքերով։ Այս կետը հատկապես կարևոր է, քանի որ սիրող մեծահասակների ձեռքերով ստեղծված տիկնիկը հատկապես գրավիչ է երեխայի համար և զգալի թերապևտիկ ազդեցություն է թողնում:
«Հատուկ» երեխաների հետ տիկնիկային թերապիայի ժամանակ օգտագործվում են տիկնիկներ, որոնք համապատասխանում են երեխայի հնարավորություններին և զարգացնում դրանք: Մշակվել և կիրառվել են տիկնիկների հետևյալ տեսակները՝ մաղադանոս տիկնիկներ, տրիկոտաժե մատի տիկնիկներ, փափուկ շարժական «միթեն տիկնիկներ», համակցված տիկնիկներ, «I-dolls», մարիոնետ տիկնիկներ։
«Միթեն տիկնիկի» յուրահատկությունն այն է, որ տիկնիկի հետևի մասում կարված է ձեռնափայտ պահող։ Դա անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխան, ով ձեռքը շտկելու ունակություն չունի, հեշտությամբ բռնի տիկնիկը։
Համակցված տիկնիկը բաղկացած է մի քանի մասից՝ գավազանով ապակե տակդիր, որի վրա ամրացված է գլուխը; տիկնիկների հագուստ; տիկնիկների գլուխներ. Տիկնիկը նախագծված է՝ հաշվի առնելով սահմանափակ շարժումները։ Եթե երեխան չի կարողանում տիկնիկը պահել իր ձեռքերում, նա ձեռքը մտցնում է պլաստիկ ապակյա տակդիրի մեջ։ Ահա թե ինչպես է ամրացվում ձեռքը.
Փոքր համակարգված շարժումներ զարգացնելու համար կարող եք օգտագործել մատների տիկնիկներ՝ պատրաստված թղթից, գործվածքից, տրիկոտաժից կամ տարբեր նյութերից։
«I-doll»-ը նախագծված է այնպես, որ երեխայի ձեռքերը դառնան նրա ձեռքերը (ձեռքերը թելված են թևերի թեւերի մեջ), իսկ երեխայի ոտքերը՝ տիկնիկի ոտքեր: Լրացուցիչ ամրացումը երեխայի գոտկատեղին կապիչն է:
Մարիոնետների տիկնիկները տիկնիկների ամենադժվար տեսակն են այս կատեգորիայի երեխաների համար։ Տիկնիկները պահանջում են բավականին լավ շարժիչ համակարգում: Սակայն տիկնիկը ձեռքերում պահելով ու նրան ուղղորդելով՝ երեխան սովորում է ինքնակարգավորումը անգիտակցական-խորհրդանշական մակարդակում։
Շատ օգտակար է երեխաների հետ միասին ժողովրդական տիկնիկներ պատրաստելը։ Երեխաները նոր տեղեկություններ են ստանում մեր նախնիների կյանքում տիկնիկի դերի մասին, սովորում են աշխատել տարբեր բնական նյութերի հետ՝ գործվածք, թել, մանրաթել, փայտ, կեչու կեղև: Տիկնիկները պատրաստելուց հետո դրանք օգտագործվում են դիրիժորության մեջ հնագույն տոներև ծեսեր:
Տիկնիկների բազմազանության շնորհիվ դուք կարող եք փոխել տարբեր տեսակի զբաղմունքները, որպեսզի երեխաները երկար ժամանակ չհոգնեն։
2.8 Զորավարժություններ հաշվելու ձողերով
Այս վարժություններում սովորական հաշվիչ ձողիկներ, մատիտներ, ծղոտներ և ճյուղեր լավ օգնականներ կլինեն: Պարզ առաջադրանքները կօգնեն ձեր երեխային զարգացնել ուշադրությունը, երևակայությունը և ծանոթանալ երկրաչափական ձևերին և համաչափության հասկացությանը:
Շատ հետաքրքիր և օգտակար է փայտիկներից պատրաստված հարթ մակերեսի վրա տարբեր առարկաների գծագրեր դնելը: Ավելի լավ է սկսել պարզ երկրաչափական ձևերից: Վարժության ընթացքում անհրաժեշտ է երեխային բացատրել, թե ինչպես է կոչվում այս կամ այն գործիչը, ինչպես կարելի է միացնել տունը քառակուսիից և եռանկյունից, արևը բազմանկյունից և այլն։ Երեխան կարող է ցույց տալ իր երևակայությունը և փայտերից դուրս դնել իր նկարը: Դուք կարող եք ձողիկներով «նկարել» գրքից ձեզ դուր եկած գործիչը (A.E. Belaya, V.I. Miryasova « Մատների խաղերնախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար» Մ., Ցուցակ, 2000 թ. և այլն) և խաղն ուղեկցել պարզ բանաստեղծություններով։
2.9 Պարանով վարժություններ
1997 թվականին «Կրիստալ» գրահրատարակչությունը (Սանկտ Պետերբուրգ) հրատարակեց E.Yu.Afonkina, A.S. Afonkina-ի գիրքը: «Ճոպանախաղեր». Սա Ռուսաստանում լույս տեսած առաջին գիրքն է, որը նվիրված է պարանային խաղերին՝ ստեղծելով տարբեր կերպարներ և կոմպոզիցիաներ՝ օգտագործելով պարանով օղակը, և ներառում է տարբեր աստիճանի դժվարության աշխարհի լավագույն խաղերից երեսունը: Դրանց թվում են հեքիաթներ, կախարդական հնարքներ, խաղեր միայնակ և զուգընկերոջ հետ։ Գիրքը օգտակար է նուրբ շարժիչ հմտությունների, տարածական երևակայության և հիշողության զարգացման համար: Ծնողների, ուսուցիչների, մանկավարժների, ինչպես նաև կախարդական հնարքների և ընտանեկան ժամանցի բոլոր սիրահարների համար։
Շատ երեխաներ և մեծահասակներ գիտեն պարանով հետաքրքիր ժամանցը: Այն կապվում է երկար օղակով, որը դրվում է ձեռքերին։ Այնուհետեւ պարզ մանիպուլյացիաների օգնությամբ օդում հայտնվում է ցանցաճոճի նման մի բան։ Երկրորդ գործընկերը հեռացնում է այն իր ձեռքերից, և նրա ափերի միջև հայտնվում է գծերի մեկ այլ համադրություն:
Ինչպես ցանկացած վարժություն, որը պահանջում է կենտրոնացում, պարանով վարժությունները տալիս են հոգեթերապևտիկ ազդեցություն՝ թույլ տալով ժամանակավորապես անջատվել առօրյա հոգսերից: Ֆիզիոթերապևտները համոզված են, որ պարանով վարժությունները նպաստում են ձեռքի վնասվածքներից հետո մատների շարժիչ հմտությունների ավելի արագ վերականգնմանը: Մաթեմատիկայի ուսուցիչները դրանք օգտակար են համարում որոշ վերացական հասկացությունների և տերմինների բացատրության համար: Այս առումով լարային խաղերը մի փոքր հիշեցնում են թղթի ծալման ճապոնական արվեստը՝ օրիգամի: Իսկ արի ու տես, որ բավականին բարդ տարածական ձևեր են ստեղծվում պարզ նյութերից՝ թուղթ, պարան։
2.10 Ձեռքերի և մատների մերսում
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները երբեմն շատ դժվար են ունենում ամենահասարակ թվացող շարժումները: Նրանք արագ հոգնում են: Ուստի օգտակար է երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես ինքնուրույն մերսել ձեռքերը, որպեսզի թուլացնեն մկանային լարվածությունը կամ լավ պատրաստեն ձեռքերն ու մատները գալիք աշխատանքին։
Մերսումը պասիվ մարմնամարզության տեսակներից է։ Այն ունի ընդհանուր ուժեղացնող ազդեցություն մկանային համակարգի վրա՝ մեծացնելով մկանների տոնուսը, առաձգականությունը և կծկողականությունը: Մերսման ազդեցության տակ հոգնած մկանների աշխատանքը վերականգնվում է ավելի արագ, քան ամբողջական հանգստի դեպքում։ Այն նաև դրական է ազդում հոդերի և կապանների վրա։ Համակարգված մերսման միջոցով բարելավվում են ընկալիչների և ուղիների գործառույթները, ամրապնդվում են ուղեղային ծառի կեղևի ռեֆլեքսային կապերը մկանների և արյան անոթների հետ: Մերսման ազդեցության տակ մաշկի և մկանների ընկալիչներում առաջանում են իմպուլսներ, որոնք, հասնելով ուղեղային ծառի կեղև, տոնիկ ազդեցություն են ունենում կենտրոնական նյարդային համակարգի վրա, ինչի արդյունքում նրա կարգավորիչ դերը բոլոր համակարգերի աշխատանքի հետ կապված: և օրգանները մեծանում են:
Ձեռքերի և մատների մերսման և ինքնամերսման տեխնիկա.
Ձեռքերի հետևի մերսում– շոյել մատների ծայրերից մինչև արմունկ, ափի ծայրով բոլոր ուղղություններով քսվել ձեռքի հետևի հատվածին, փշաքաղվել, փշաքաղվել, թփթփացնել ափի եզրին։
Ձեռքի ինքնուրույն մերսում ափի կողմից– բռունցքի մեջ սեղմված մատների բռունցքները տեղափոխեք վերև վար և աջից ձախ մերսված ափի երկայնքով՝ ոլորելով շարժումները՝ բռունցքի մեջ սեղմած մատների ֆալանգներով:
Մատների ինքնամերսում– յուրաքանչյուր մատը եղունգից քսել դեպի հիմքը (ուղիղ շարժում – «ձեռնոցներ դնել»), պարուրաձև շոյող շարժումներ ծայրից մինչև հիմք: Այս դեպքում մենք օգտագործում ենք տարբեր մանկական ոտանավորներ՝ «Մատ տղա, որտե՞ղ էիր», «Այս մատը ամենահաստն է, ամենաուժեղն ու ամենամեծը», «Այս մատը պապիկ է, այս մատը տատիկ է» և այլն։
Մերսումն անելիս երեխաները նստում են սեղանի շուրջ։ Ձեռքն ու նախաբազուկը պառկած են սեղանի վրա։ Մերսման բոլոր տեխնիկաները կատարվում են հերթով յուրաքանչյուր ձեռքով, այնպես որ երկու ձեռքերը և՛ մերսում են, և՛ մերսում:
Ձեռքերն ու մատները մերսելուց հետո երեխաները կատարում են մի քանի վարժություններ կլոր ռետինե մերսիչներով՝ հասկերով, ձեռքի ընդլայնիչներով և փոքր ռետինե գնդիկներով: Բռնելու ֆունկցիան մարզվում է ամբողջ ձեռքով և երեք մատներով՝ բութ, ցուցիչ և միջին: Երեխաները սովորում են փոքր գնդիկներով «պտուտակավոր» շարժումներ կատարել՝ դիպչել, յուրաքանչյուր մատը առանձին սեղմել գնդակի վրա, պտտել մերսիչը ափերի միջև և սեղանի վրա, սեղմել և արձակել այն մեկ կամ երկու ձեռքով:
2.11 Մատների մարմնամարզություն
Ցանկացած դասի մեջ մատների խաղերի և վարժությունների ընդգրկումը, վերականգնողական պարապմունքները առաջացնում են երեխաների աշխուժացում, հուզական վերելք և ունի հատուկ տոնիկ ազդեցություն ուղեղի ֆունկցիոնալ վիճակի և խոսքի զարգացման վրա:
Ուսուցիչը երեխաներին ծանոթացնում է նման վարժություններին որոշակի հաջորդականությամբ: Մենք կարող ենք դրանք բաժանել երեք խմբի.
1 խումբ. Զորավարժություններ ձեռքերի համար.
զարգացնել իմիտացիոն կարողություն, բավականին պարզ են և չեն պահանջում տարբերակված շարժումներ.
սովորել լարել և հանգստացնել մկանները;
զարգացնել մատների դիրքը որոշ ժամանակ պահպանելու ունակություն;
սովորել մի շարժումից մյուսին անցնել:
Սրանք «Լապտերներ», «Լվանում ենք ձեռքերը», «Մենք կաղամբ ենք հավաքում», «Բլիթներ ենք թխում» և այլն վարժություններն են։ Նրանց երեխաները սովորում են ելույթ ունենալ մանկապարտեզում, առաջին և երկրորդ դասարաններում։
«Լապտերներ»
Հերթականորեն սեղմեք և արձակեք ձեր մատները «մեկից երկուսի» համար:
«Մեկ»-ի համար՝ մատներ աջ ձեռքուղղված, ձախ ձեռքի մատները սեղմված:
«Երկուսի» վրա՝ ձախ ձեռքի մատներն ուղղված են, աջ ձեռքի մատները՝ սեղմված։
Սկզբում վարժությունը կատարեք դանդաղ, ապա արագացրեք տեմպը: Վարժությունը կարելի է կատարել նախ հաշվարկով, այնուհետև՝ շարժումները ուղեկցելով ռիթմիկորեն արտահայտված գծերով.
Մենք կվառենք լապտերները
Եվ հետո եկեք գնանք զբոսնելու:
Այստեղ լապտերները փայլում են,
Նրանք լուսավորում են մեր ճանապարհը:
2-րդ խումբ. Պայմանական ստատիկ վարժություններ.
բարելավել նախկինում ձեռք բերված հմտությունները ավելի բարձր մակարդակով և պահանջել ավելի ճշգրիտ շարժումներ:
«Նապաստակ»
Նապաստակը թաքնվում է սոճու տակ։
Նախնական դիրքը. Ձախ ձեռքը «նապաստակ» է: Ցուցամատն ու միջնամատը դեպի վեր երկարացրեք, բթամատով սեղմեք փոքրիկ և մատնեմատը դեպի ափը։ Աջ ձեռքը `ուղղված ափը ծածկում է «նապաստակին» վերևում, սա «սոճին» է: Այնուհետև փոխեք ձեռքերի դիրքը։ Աջ ձեռքը «նապաստակ» է, ձախը՝ «սոճին»: Ձեռքերի դիրքը փոխեք 3-4 անգամ։
Այս նապաստակը սոճու տակ է,
Այս նապաստակը մյուսի տակ է:
3-րդ խումբ. Մատների դինամիկ վարժություններ.
զարգացնել շարժումների ճշգրիտ համակարգումը;
սովորեցնել ձեզ թեքել և ուղղել ձեր մատները ձեռքեր;
Նրանց սովորեցնում են բթամատը հակադրել մնացածին:
«Այցելության ժամանակ»
Այցելություն բութ մատին
(Ձեր մատները սեղմեք բռունցքների մեջ, երկու ձեռքերի բութ մատները վեր բարձրացրեք):
Նրանք եկան ուղիղ տուն
(փակեք երկու ափը անկյան տակ - «տանիք»)
Ցուցանիշ և միջին
Անանուն և վերջին
(Յուրաքանչյուր ձեռքի կոչվող մատները հերթով միացված են բթամատին)
Եվ փոքրիկ վարդագույն
(բոլոր մատները սեղմված են բռունցքի մեջ, փոքրիկ մատները վեր են ուղղված)
Նա ինքն է բարձրացել շեմին։
(Բռունցքներդ միասին թակեք):
Միասին մատները ընկերներ են:
(Ռիթմիկորեն սեղմեք ձեր մատները բռունցքների մեջ և արձակեք դրանք):
Նրանք չեն կարող ապրել առանց միմյանց։
(Ձեռքերդ միացրեք «կողպեքի» մեջ):
Զորավարժությունները վերցված են Ելենա Կոսինովայի «Մատների մարմնամարզություն» գրքից, Մոսկվա, 2001 թ.: Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար հետաքրքիր խաղեր և վարժություններ կարելի է գտնել Օ. Ուզորովայի, Է. Նեֆեդովայի «Մատների մարմնամարզություն» գրքերում, Մ.Ս. Ռուզինան և Ս.Յու. Աֆոնկինա «Մատների խաղերի երկիր», Է. Սինիցինա «Խելացի մատներ», Է. Սինիցինա «Խելացի գործունեություն»:
Ցանկացած վարժություն արդյունավետ կլինի միայն կանոնավոր վարժություններով։ Սկզբում բոլոր վարժությունները կատարվում են դանդաղ։ Ուսուցիչը ապահովում է, որ երեխան ճիշտ վերարտադրի և պահպանի ձեռքի կամ մատների դիրքը և ճիշտ անցնի մի շարժումից մյուսը: Անհրաժեշտության դեպքում տրամադրվում է օգնություն: Զորավարժությունները կատարվում են սկզբում մի ձեռքով (եթե երկու ձեռքերը տրամադրված չեն), ապա մյուս ձեռքով, իսկ հետո երկու ձեռքով միաժամանակ։
Երբ երեխաները լավ հիշում են բավարար քանակությամբ վարժություններ, կարող եք կատարել հետևյալ խաղային առաջադրանքները.
1. Անգիր սովորիր և կրկնիր մի շարք շարժումներ ըստ բանավոր հրահանգների՝ սկսած երկու շարժումից և վերջացրած երեք, չորս և ավելի շարժումներով:
Օրինակ՝ «Այծ» - «Խխունջ»: Երեխան «այծի» դիրքից անցնում է «խխունջի» դիրքի (3-4 անգամ): Սկզբում վարժությունը կատարվում է ըստ բանավոր ցուցումների, ապա մեկ-երկու հաշվարկով։
2. «Ձեռքերով պատմիր» փոքրիկ պատմություններ, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ: Սկզբում ուսուցիչը պատմություն է հորինում, այնուհետև հրավիրում է երեխային շարադրել իր պատմությունը:
Օրինակ. «Մի անտառում գետ է հոսել ( պատկերել «գետ») Նրա մեջ մի փոքրիկ ձուկ էր ապրում ( պատկերել «ձուկ») Մի անգամ մի շոգենավ նավարկում էր գետի երկայնքով ( վարժություն «շոգենավ»), նա բարձր բզզաց, և ձուկը վախեցավ և լողալով հեռացավ։ Եվ գետի ափին («գետ»)ծառ աճեց (վարժություն «ծառ»)և այլն:
Վարժություններ սովորելիս կարող եք օգտագործել նկարներով բացիկներ՝ դրանք ավելի լավ հիշելու համար: Ուսուցիչը երեխայի առջև դնում է երեք նկար և խնդրում է հիշել վարժությունների հաջորդականությունը: Այնուհետեւ նկարները հանվում են, եւ երեխան կատարում է վարժությունները ճիշտ հերթականությամբ։ Այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին տալիս է մի քանի բացիկներ և խնդրում նրանց հորինել իրենց պատմությունը՝ օգտագործելով նկարներ՝ պլանի փոխարեն: Այնուհետև պատմությունը պետք է պատմվի ձեռքերով: Նման առաջադրանքները լավագույնս տրվում են անհատական և խմբակային ուղղիչ դասերին:
2.12 Ժողովրդական մատների խաղեր
Նախկինում կային բազմաթիվ ժողովրդական մատների խաղեր, մանկական ոտանավորներ, որոնք ուղեկցում էին մեր մեծ տատերի ու նախապապերի մանկությունը, խաղեր, որոնք այժմ մոռացված են կամ կիսամոռացված: Վերջին շրջանում փորձագետները փնտրում ու վերակենդանացնում են նման խաղերը, օգնության համար դիմում ազգագրագետներին, բանահավաքներին, բանասերներին, հարցումներ են անցկացնում Ռուսաստանի տարբեր շրջաններում։ Նորահայտ խաղերից շատերը հնացած չեն և բնականաբար ընկալվում են ժամանակակից երեխաների կողմից:
Երեխան մատների ժողովրդական խաղերին հանդիպել է դեռ մանկության տարիներին։ Սրանք դեռ խաղեր չէին, այլ մանկական ոտանավորներ և մանկական ոտանավորներ՝ զվարճանք մեծահասակի և երեխայի միջև: Մեր օրերում նման զվարճանքները շատ քիչ են մնացել, իսկ եղածներն էլ հաճախ կտրված են։ Քչերը գիտեն, որ բոլորի սիրելի «Կչաղակ-ագռավը» չի ավարտվել փոքրիկ մատի շարժումով.
«Դու փայտ չես կտրել,
ես ջուր չեմ տարել»։
Խաղը շարունակություն ունեցավ. Մեծահասակն ասաց.
«Նախապես իմացեք.
Այստեղ ջուրը սառն է»։
(և շոյել է երեխայի դաստակը);
«Այստեղ շոգ է»
(շոյել է նրա արմունկը);
«Այստեղ շոգ է»
(շոյել է ուսին);
«Եվ ահա եռացող ջուր է, եռացող ջուր»:
(երեխային թևի տակ թրթռաց):
Մեկ այլ տարբերակ.
«Նախապես իմացեք.
Ահա բակը
Ահա գարունը,
Ջուրն այստեղ սառն է»։
Ի վերջո, այս մանկական ոտանավորի իմաստը միայն նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մեջ չէ: Այն թույլ է տալիս երեխային զգալ ֆիզիկական շփման ուրախությունը, զգալ իր մատները, արմունկը, ուսը; գիտակցեք ինքներդ ձեզ մարմնական կոորդինատների համակարգում, կազմեք մարմնի դիագրամ: Սա կանխում է ապագայում բազմաթիվ նևրոզների առաջացման հավանականությունը և մարդուն տալիս է ինքնատիրապետման զգացում։
2.13 Գնդակով վարժություններ՝ նուրբ շարժիչ հմտությունները շտկելու համար:
Տարրական դպրոցում երեխաները ծանոթանում են ձայնավոր և բաղաձայն հնչյուններին: Երեխաներին առաջարկվում է այս թեմայով վարժությունների լայն տեսականի: Ձայնային հնչյունները այն հիմքն են, որի վրա հիմնված է երեխաների մոտ հնչյունաբանական գործընթացների զարգացման բոլոր աշխատանքները: Տիրապետելով այս թեմային՝ երեխաները, որպես կանոն, լավ են տիրապետում ձայնային վերլուծությանը և բառերի սինթեզին, և, հետևաբար, ապագայում ավելի հեշտ է յուրացնել կարդալ և գրել սովորելու նյութերը: Ձայնային հնչյունների վրա ամբողջ աշխատանքը ամրապնդվում է գնդակով խաղերում, միաժամանակ վարժեցնելով նուրբ շարժիչ հմտություններ:
Թիվ 1-ին, 2-րդ և 4-րդ վարժություններում երեխաները պարապում են ձայնավոր հնչյունները հստակ արտասանել և դրանք տարբերել ձայնային տիրույթից: Ձայնային հնչյունների սահուն, երկարատև երգեցողությունն ամրապնդվում է թիվ 3 և 5 վարժություններում: Հետաքրքիր է, որ այս վարժություններում երեխաները գնդակը գլորելու տևողությունը փոխկապակցում են ձայնավոր հնչյուններ երգելու տևողության հետ: Այս բոլոր վարժությունները օգնում են կատարել սահուն արտաշնչում, ինչը շատ կարևոր է ձայնի արտասանության վրա աշխատելիս: Մենք ամրապնդում ենք ձայնի ուժը կառավարելու ունակությունը թիվ 7 վարժությունում: Խմբում կարող եք դիտարկել խոսքի պրոզոդիկ բաղադրիչների խանգարումներ ունեցող երեխաներին: Այս թերությունները շատ բազմազան են: Երեխան կարող է խոսել շատ հանգիստ, գրեթե շշուկով կամ ունենալ ձանձրալի, հաճախ քթային ձայն:
Կ.Ս. Ստանիսլավսկին, բնորոշելով ռուսաց լեզվի ձայնը, փոխաբերական իմաստով ասաց, որ ձայնավորները գետ են, իսկ բաղաձայնները՝ ափերը, և առանց դրանց մեր խոսքը ճահիճ է։ Երեխաների խոսքի ուղղման մեր ամենօրյա աշխատանքում մենք ամրացնում ենք այդ «ափերը»: Հնչյունների ճիշտ արտասանության համախմբումը և հնչյունաբանական գործընթացների զարգացումը կարող են իրականացվել գնդակով վարժություններում՝ միաժամանակ զարգացնելով նուրբ շարժիչ հմտություններ:
Թիվ 8 վարժությունում երեխաները ընտրում են բառերը տրված ձայնի համար և հստակ արտասանում բառերը: Երեխաները շատ են սիրում թիվ 9 վարժությունը, որը պահանջում է ուշադրություն, հնչյունաբանական հասկացությունների զարգացման լավ մակարդակ և բառի սկզբում և վերջում հնչյունն ընդգծելու կարողություն։ Թիվ 10 վարժությունը զվարճալի է, քանի որ երեխան կարող է պատասխանել ուսուցչի բոլոր հարցերին, որոնք սկսվում են միայն նույն կոնկրետ ձայնով: Հնչյունների տարբերակման դասին նպատակահարմար է ներառել թիվ 11 գնդակով վարժություն: Այս վարժությունը կարող է օգտագործվել ցանկացած հնչյուններ (ս-շ, շ-ժ, ր-լ, զ-ժ և այլն) տարբերելու համար: Հնչյունական-հնչյունաբանական խոսքի թերզարգացած երեխաները կարող են դժվարություններ ունենալ բառը վանկերի բաժանելու և բարդ վանկային կառուցվածք ունեցող բառերը յուրացնելու հարցում: Իհարկե, այս խնդիրը լուծելու համար մենք օգտագործում ենք ավանդական տեխնիկա՝ ռիթմիկ օրինաչափություն ծափահարել, մեկ բառում վանկերի քանակի վրա ծափ տալ և թակել, վանկերի ձևավորում: Նման գործողություններում գնդակը նույնպես դրական դեր է խաղում:
Թիվ 12, 16 և 17 վարժություններում երեխաները սովորում են բառի վանկային կառուցվածքը և համախմբում բառերը վանկերի բաժանելու կարողությունը: Այսպիսով, թիվ 13 վարժությունում, ըստ ուսուցչի ցուցումների, երեխաները վերարտադրում են հակառակ վանկերը (AP, UT, OK), այնուհետև այս վանկը դրվում է գնդերից: Թիվ 14 վարժությունում երեխաները գնդակներից բառեր են կազմում, կարդում, վերլուծում:
Գնդակով վարժություններ՝ նուրբ շարժիչ հմտությունները շտկելու համար:
Վարժություն «Մենք հարվածում ենք գնդակին մեր ափով, կրկնում ենք ձայնը միասին»
Նպատակը` հնչյունաբանական ընկալման, ռեակցիայի արագության զարգացում, ձայնավոր հնչյունների մասին գիտելիքների համախմբում:
Ուսուցիչ. Երբ լսում եք «Ա» ձայնը, հարվածեք գնդակը հատակին: Գնդակը բռնելուց հետո կրկնեք այս ձայնը. A – U – O – U – A – A – O – U
Զորավարժություն «Ձայնավոր ձայնը լսվում է ականջներով, գնդակը թռչում է գլխի վերևում»
Նպատակը՝ հնչյունաբանական ընկալման, ռեակցիայի արագության զարգացում, մի շարք այլ ձայնավորների ընտրություն, նուրբ շարժիչ հմտությունների ուղղում։
Ուսուցիչ. Ես կնշեմ ձայնավոր հնչյուններ: Նետեք գնդակը, երբ լսեք «E» ձայնը: A – E – U – Y – E – A – U – O – A – E – Y – E
Վարժություն «Իմ գնդակը և ես միասին ձայնավոր ձայներ ենք երգում»
Նպատակը` երկար, սահուն արտաշնչման զարգացում, ձայնավոր հնչյունների արտասանության համախմբում, նուրբ շարժիչ հմտությունների ուղղում:
Տարբերակ 1. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ձայնավոր ձայն երգել՝ գնդակը սեղանի վրա գլորելիս: Երեխան շունչ է քաշում, սահուն գնդակը գլորում է ընկերոջ մոտ՝ երգելով ձայնավորը՝ Ա - Ա - Ա - Ա - Ա - Ա
Տարբերակ 2. Վարժությունը կարելի է կատարել հատակին նստած՝ շրջանաձև կամ զույգերով՝ երգելով ուսուցչի հանձնարարած ձայնավոր հնչյունները և գլորելով գնդակը: Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ գնդակը պետք է սահուն գլորվի և ձայնը երկար երգվի:
Վարժություն «Թակոց».
Հնչում եմ, որ ուզում եմ ասել
Եվ ես հարվածեցի գնդակին:
Նպատակը` ձայնավոր հնչյունների հստակ արտասանության ուսուցում, հնչյունաբանական ընկալման զարգացում, նուրբ շարժիչ հմտությունների ուղղում:
Խաղի առաջընթաց. Երեխաները և ուսուցիչը նստում են շրջանագծի մեջ: Գնդակը խցկված է բոլորի ծնկների արանքում: Ուսուցիչը բռունցքով գնդակին դիպչելիս արտասանում է ձայնավոր հնչյուններ: Երեխաները կրկնում են անհատապես և երգչախմբում: Հնչյունները կիրառվում են մեկուսացված արտասանությամբ՝ մեկ արտաշնչման կրկնությունների քանակի աստիճանական աճով, օրինակ՝ A AA AAA, E EE EEE, O OO LLC,
UUUUUU. Այնուհետև կարող եք արտասանել հնչյունների տարբեր համակցություններ՝ AAE, AEO, AAU:
Զորավարժություն «Երգող գնդակներ»:
Ես առաջինը հարվածում եմ գնդակին,
Եվ հետո ես գլորում եմ այն:
Նպատակը. ձայնավոր հնչյունների կարճ և երկար արտասանության ամրապնդում, հնչյունաբանական ընկալման զարգացում, երկար բանավոր արտաշնչման ուժեղացում, նուրբ շարժիչ հմտությունների շտկում:
Խաղի առաջընթաց. Երեխաները բաժանվում են զույգերով և նստում միմյանց դեմ դիմաց երեք մետր հեռավորության վրա: Յուրաքանչյուր զույգ ունի գնդակ: Ուսուցիչը արտասանում է ձայնավոր հնչյունների համակցություններ: Վերջին հնչյունը երկար է արտասանվում ու երգվում։ Օրինակ՝ A A E-E-E-E-E, U E A-A-A-A-A:
Առաջին երկու հնչյունները ուղեկցվում են գնդակին հարվածող բռունցքով; Երրորդ ձայնը երգելով՝ երեխան գնդակը գլորում է զուգընկերոջը: Գնդակը գլորելը ընդգծվում է հարթ, երկար, ինչպես ձայնավոր ձայնի արտասանությունը։
Զորավարժություն «Գունավոր գնդակներ»:
Կարմիրը ձայնավոր է:
Կապույտ - ոչ:
Ինչ է ձայնը:
Տո՛ւր ինձ պատասխանը։
Նպատակը` ձայնավորների և բաղաձայնների տարբերակման ամրապնդում, ուշադրության, արագ մտածողության զարգացում և նուրբ շարժիչ հմտությունների շտկում:
Սարքավորումներ՝ կարմիր և կապույտ գնդակներ։
Վարժության առաջընթացը.
Տարբերակ 1. Ուսուցիչը գնդակը նետում է երեխաներին: Այն բռնողը ձայնավոր ձայն է հնչեցնում, եթե գնդակը կարմիր է, բաղաձայն, եթե գնդակը կապույտ է, և գնդակը հետ է նետում ուսուցչի մոտ:
Տարբերակ 2. Երեխան անվանում է ձայնավոր հնչյունով սկսվող բառ, եթե գնդակը կարմիր է: Իսկ եթե գնդակը կապույտ է, ապա երեխան անվանում է մի բառ, որը սկսվում է բաղաձայն հնչյունով:
Զորավարժություն «Հանգիստ - բարձրաձայն»
Մենք ձիավարեցինք լեռների միջով
Նրանք երգում էին այստեղ և երգում այնտեղ:
Նպատակը՝ նուրբ շարժիչ հմտությունների շտկում, ձայնավոր հնչյունների արտահայտման ուժեղացում, հնչյունաբանական ընկալման զարգացում, աշխատանք ձայնային ուժի վրա։
Սարքավորումներ՝ փոքր գնդակներ:
Վարժության առաջընթացը. Տրված ձայնի երգում, ինչպես ցույց է տալիս ուսուցիչը: Ձայնի ուժը համաչափ է ձեռքի շարժման ուղղությանը։ Երբ գնդակով ձեռքը շարժվում է դեպի վեր (վերև), ձայնի ուժգնությունը մեծանում է, դեպի ներքև (ներքև) այն նվազում է: Երբ գնդակով ձեռքը շարժվում է հորիզոնական (գնդակը գլորվում է ուղու երկայնքով), ձայնի ուժը չի փոխվում։ Հետագայում երեխաները ինքնուրույն առաջադրանքներ են հանձնարարում միմյանց:
Զորավարժություն գնդակը փոխանցելով «Փոխանցիր գնդակը - ասա բառը»:
Նպատակը` նուրբ շարժիչ հմտությունների շտկում, հնչյունաբանական գիտակցության զարգացում, ռեակցիայի արագություն:
Վարժության առաջընթացը. Երեխաները շարվում են սյունակում: Նրանք, ովքեր առաջինը կանգնած են, ունեն մեկ մեծ գնդակ (25-30 սմ տրամագծով): Երեխան անվանում է տվյալ հնչյունով բառը և երկու ձեռքերով գլխից վերև փոխանցում է գնդակը (հնարավոր են գնդակը փոխանցելու այլ եղանակներ): Հաջորդ երեխանինքնուրույն հանդես է գալիս նույն ձայնի համար բառով և փոխանցում գնդակը:
Վարժություն գնդակը փոխանցելով «Ձայնային շղթա»:
Մենք կկապենք բառերի շղթա:
Գնդակը ձեզ թույլ չի տա միավոր դնել:
Նպատակը` նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, հնչյունաբանական պատկերների զարգացում, բառարանի ակտիվացում:
Վարժության առաջընթացը. Ուսուցիչը ասում է առաջին բառը և գնդակը փոխանցում երեխային: Հաջորդը, գնդակը փոխանցվում է երեխայից երեխային: Նախորդ բառի վերջնական հնչյունը հաջորդի սկզբնական հնչյունն է: Օրինակ՝ գարուն - ավտոբուս - փիղ - քիթ - բու...
Գնդակ նետելու վարժություն «Հարյուր հարց՝ հարյուր պատասխան A տառով (I, B) և միայն այս մեկով»
Նպատակը` նուրբ շարժիչ հմտությունների ուղղում, հնչյունաբանական գաղափարների զարգացում, երևակայություն:
Վարժության առաջընթացը. Ուսուցիչը գնդակը նետում է երեխային և նրան հարց տալիս. Գնդակը վերադարձնելով ուսուցչին՝ երեխան պետք է պատասխանի հարցին այնպես, որ պատասխանի բոլոր բառերը սկսվեն տրված ձայնով, օրինակ՝ I ձայնով։Օրինակ.
Ինչ է քո անունը?
Իրա (Իվան).
Ինչ վերաբերում է ազգանունին:
Իվանովան.
Որտեղից ես?
Իրկուտսկից.
Ի՞նչ է այնտեղ աճում:
Ինչ թռչուններ կան:
Ի՞նչ նվեր կբերեք ձեր ընտանիքին:
Թաֆֆի և խաղալիքներ.
11. Վարժություն «Վանկ և վանկ, և խոսք կլինի, մենք նորից կխաղանք խաղը»
Տարբերակ 1. Նպատակ՝ համախմբել բառին վանկ ավելացնելու կարողությունը:
Վարժության առաջընթացը. Ուսուցիչը երեխաներին ասում է.- Ես կասեմ բառի առաջին մասը, իսկ դուք՝ երկրորդը՝ սա-հար, սա-նի: Այնուհետև ուսուցիչը հերթով գնդակը նետում է երեխաներին և ասում է առաջին վանկը, երեխաները բռնում և հետ են նետում՝ անվանելով ամբողջ բառը: Դուք կարող եք գնդակը նետել հատակին:
Տարբերակ 2. Նպատակը` նուրբ շարժիչ հմտությունների ուղղում, հնչյունների տարբերակում, ուշադրության զարգացում, մտածողության արագություն:
Վարժության առաջընթացը. Ուսուցիչը գնդակը նետում է երեխաներին՝ առաջին վանկն անվանելով՝ «սա» կամ «շա», «սու» կամ «շու», «սո» կամ «շո», «սի» կամ «շի»: Երեխան ավարտում է խոսքը. Օրինակ՝ Շա - գնդակներ, սա - սահնակ, շո - խշխշոց, այնպես - կաչաղակ, շու - մուշտակ, սու - պայուսակ, շի - անվադողեր, sy - պանիր:
Զորավարժություն գնդակը նետելով «Եկեք բռնենք գնդակը մեկ անգամ»: Եվ երկու - մենք կբացենք բառերը:
Վարժության առաջընթացը. Գնդակը երեխաներին նետելիս ուսուցիչն արտասանում է բառերը, իսկ երեխաները, գնդակը վերադարձնելով, կրկնում են. ափսե, քարանձավ, սենյակ, ցուցափեղկ, լավ.
Այնուհետև ուսուցիչը շփոթում է բառերը՝ վերադասավորելով վանկերը: Եվ երեխաները պետք է լուծեն դրանք:
Ուսուցիչ՝ reltaka, shchepera, nakomta, supoda, trivina, lokodets:
Երեխաներ՝ ափսե, քարանձավ, սենյակ, ցուցափեղկ, ջրհոր:
Զորավարժություն «Հնչող խաղալիքներ»
Բարձրացրեք ձեր ականջները.
Ձայները ձեզ կասեն խաղալիքները:
Նպատակը` հակադարձ վանկերի վերլուծություն և սինթեզ և միաձուլվող վանկերի համախմբում, նուրբ շարժիչ հմտությունների ուղղում:
Սարքավորումներ՝ կտորից պատրաստված կարմիր և կապույտ գնդիկներ, որոնց կողքերին ասեղնագործված են տառեր, որոնք ցույց են տալիս ձայնավորները և բաղաձայնները:
Վարժության առաջընթացը. Ուսուցիչը կանչում է երկու երեխայի. «Սրանք հնչյունային խաղալիքներ են, նրանք կարող են երգել և խոսել»: Երեխաների ականջներում անվանում են այն հնչյունները, որոնք նրանք պետք է երգեն կամ արտասանեն: «Հիմա ես կսեղմեմ կոճակը, և մեր խաղալիքները կխոսեն» (հերթով դիպչում է երեխաներին): «Խաղալիք երեխաները» վերարտադրում են իրենց հնչյունները, իսկ մնացած երեխաները բանավոր «կարդում» են ստացված վանկը: Երեխաները որոշում են, թե որ ձայնն են առաջինը լսել, որ ձայնն են լսել երկրորդը, և վանկը վերարտադրում են «հնչող խաղալիքների» հետ միասին։ Այնուհետև հակառակ վանկը դրվում է տառերով գնդերից և ընթերցվում:
Զորավարժություն «Բռնել գնդակը - կազմել բառը»
Մենք երեք գնդակ բռնեցինք
Խոսքը հիմա կասենք։
Նպատակը` նուրբ շարժիչ հմտությունների շտկում, եռաձայն բառերի կազմություն և դրանց վերլուծություն:
Սարքավորումներ՝ կտորից գնդիկներ, որոնց վրա ասեղնագործված են ձայնավորներ և բաղաձայններ:
Վարժության առաջընթացը. Ուսուցիչը գնդակ է նետում յուրաքանչյուր երեխային՝ անվանելով նախատեսված բառի հնչյունները. մի բառ գնդակներից, կարդացեք, վերլուծեք այն:
Գնդակը նետելու վարժություն «Բռնիր գնդակը և գցիր գնդակը. անվանիր քանի ձայն»:
Նպատակը` նուրբ շարժիչ հմտությունների շտկում, հնչյունների հաջորդականության և քանակի որոշում մեկ բառով:
Վարժության առաջընթացը. Ուսուցիչը, գնդակը նետելով, ասում է բառը. Երեխան, ով բռնում է գնդակը, որոշում է բառի հնչյունների հաջորդականությունը և անվանում դրանց թիվը:
Եռաձայն բառեր՝ MAC, SLEEP, KIT:
Բաց վանկերով քառաձայն բառեր՝ Շրջանակ, ՄԱՅՐ։
Քառաձայն բառեր՝ բաղաձայնների համակցությամբ՝ ԽՈՒԼ, ՍԵՂԱՆԱԿ, ՎԵՐԱԴԱՐՁ։
Գնդակ նետելու վարժություն «Փոխիր այս բառը, փոխիր այն, երկարացրու»
Նպատակը` նուրբ շարժիչ հմտությունների ուղղում, բառապաշարի ընդլայնում, ուշադրության զարգացում, մտածողության արագություն:
Վարժության առաջընթացը. ուսուցիչը գնդակը նետում է երեխաներին՝ արտասանելով միավանկ բառ. այգի, թուփ, դանակ, քիթ, սեղան.Գնդակը բռնած երեխան, այն ետ նետելուց առաջ, բառը փոխում է այնպես, որ այն դառնա երկվանկի (քիթ - քիթ) կամ եռավանկ (տուն - տներ): Որոշվում է վանկերի քանակը:
Եզրակացություն
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների և շոշափելի-շարժողական ընկալման զարգացումը, նրանց մոտ առկա շարժիչ խանգարումների շտկումը թույլ է տալիս երեխաներին ավելի լավ հարմարվել գործնական կյանքին և սովորել հասկանալ շրջապատող աշխարհի բազմաթիվ երևույթներ: Մարիա Մոնտեսորին համոզված էր, որ գրեթե յուրաքանչյուր երեխա նորմալ մարդ է, որն ունակ է բացահայտելու իրեն ակտիվ գործունեության միջոցով։ Այս գործունեությունը, որն ուղղված էր իրեն շրջապատող աշխարհին տիրապետելուն, նախորդ սերունդների ստեղծած մշակույթին մուտք գործելուն, հանգեցրեց ձևավորվող անձին բնորոշ ներուժի իրացմանը, լիարժեք ֆիզիկական և հոգևոր զարգացմանը:
Նուրբ շարժիչ հմտությունները մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կյանքում և գործունեության մեջ կատարում են բազմաթիվ տարբեր գործառույթներ: Այն ակտիվացնում է անհրաժեշտ և արգելակում է ներկայումս անհարկի հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական պրոցեսները, նպաստում է օրգանիզմ ներթափանցող տեղեկատվության կազմակերպված և նպատակային ընտրությանը նրա ընթացիկ կարիքներին համապատասխան և ապահովում է ընտրովի և երկարաժամկետ կենտրոնացում մեկ առարկայի կամ գործունեության վրա:
Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող փոքր դպրոցականներին բնորոշ նուրբ շարժիչ հմտությունների կոպիտ խախտումները խանգարում են նրանց վարքի և գործունեության նպատակասլացության զարգացմանը, կտրուկ նվազեցնում են նրանց կատարողականը և դրանով իսկ էապես բարդացնում ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը VIII տիպի ուղղիչ (կրթական) հաստատությունում: Այս առումով տեղին է ուղիների և մեթոդների որոնումը, որոնք նպաստում են մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման թերությունների շտկմանը:
Սակայն մտավոր թերզարգացումներով տարրական դասարանների աշակերտների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խնդիրն այսօր արդիական է մնում: Հետևաբար, կարծում եմ, որ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանն ուղղված ընտրված վարժությունները կօգնեն ուսուցիչներին, ծնողներին և մանկավարժներին վերացնել այս խախտումները VIII տիպի հատուկ (կրթական) հաստատության կրտսեր դպրոցականների մոտ:
Որպես արդյունք մեծ աշխատանքՁեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները շտկելիս իմ սաները ցուցաբերեցին մեծ դինամիկա։ Սովորել են ոչ միայն մատիտ ու գրիչ բռնել, այլև հասկանալ տետրերի դասավորությունը, քառակուսին քանոնից տարբերել, տետրերը պահվում են «լավ» ու «բավարար»։
1-ին խմբի աշակերտները յուրացնում են ծրագրային նյութը՝ գրել, գունավորել, առանց ուրվագծից այն կողմ անցնելու (ինչը 1-ին դասարանում շատ դժվար էր):
Անյա Եֆիմովան (II խումբ) սովորել է լավ գրել մատիտով և ինքնուրույն գրում է «Ա» և «Ն» տառերը։
Տարեսկզբին Ախմեդ Հասանովը գրիչը ուղղահայաց պահեց, իսկ հետո սովորեց թվերն ու տառերը հետագծել և սկսեց ավելի քիչ խզբզել տետրերում։
Սա հուշում է, որ ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները շտկելու և զարգացնելու համար վարժություններ են անհրաժեշտ, և դրանք տալիս են որոշակի արդյունքներ։
Օգտագործված գրականության ցանկ
Ակոպովա Ա.Ֆ., Ռուդենկո Լ.Ա., Սերբինա Լ.Ֆ. Տեսողական խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեություն // Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթություն և վերապատրաստում. - 2004. - թիվ 4:
Ալֆերովա Գ.Վ. Ուղեղային կաթվածով տառապող երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացող աշխատանքի նոր մոտեցումներ // Դեֆեկտոլոգիա. - 2001. - թիվ 3:
Afonkina E.Yu., Afonkina A.S. Պարանախաղեր. - Սանկտ Պետերբուրգ, 1997 թ.
Բեզրուկիխ Մ.Մ. Ձախլիկ երեխա դպրոցում և տանը. - Եկատերինբուրգ, 2003 թ.
Բելայա Ա.Է., Միրյասովա Վ.Ի. Մատների խաղեր նախադպրոցականների խոսքի զարգացման համար. - Մ., 2000 թ.
Վենգերը. Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ զգայական ընկալման վերաբերյալ դպրոցականների համար. - Մ., 1973:
Վոյդինովա Ն.Մ. Տիկնիկներ տանը. - Մ., 1998:
Voilokova E.F.. Andrukhovich Yu.V., Kovaleva L.Yu. - Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթություն - Սանկտ Պետերբուրգ, ԿԱՐՈ, 2005 թ.
Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կակազության վերացումը խաղային իրավիճակներում. - Մ., 1993:
Գավրինա Ս.Է., Կուտյավինա և այլք: Մենք զարգացնում ենք ձեռքերը՝ սովորել գեղեցիկ գրել և նկարել: - Յարոսլավլ, 2000 թ.
Գալկինա Վ.Բ., Խոմուտովա Ն.Յու. Ֆիզիկական վարժությունների օգտագործումը խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար // Դեֆեկտոլոգիա. - 1999. - թիվ 4:
Գալկինա Գ.Գ., Տ.Ի. Դուբինինա. Մատները օգնում են խոսել: Ուղղիչ դասեր երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար. – Մ., 2006:
Galyant I. and M. Մատների խաղեր // Նախադպրոցական կրթություն. - 2003. - թիվ 1:
Գարեևա Ն. Տեսողության խանգարումներով երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների և հպման զարգացման ուղղում // նախադպրոցական կրթություն. - 2002. - № 6.
Գրոմովա Օ.Ն., Պրոկոպենկո Տ.Ա. Զվարճալի խաղեր նուրբ շարժիչ հմտություններ զարգացնելու համար: – Մ., 2002
Գուրովեց Գ.Վ., Լենոկ Յա.Յա. Ուղղիչ-զարգացնող խաղերը որպես հատուկ մանկավարժության ուսուցման մեթոդ // Դեֆեկտոլոգիա. - 1996. - թիվ 2:
Դանիլովա Լենա. Խաղեր ջրով. – Սանկտ Պետերբուրգ, 2003 թ.
Դանիլովա Լենա. Մատների խաղեր. – Մ., ՌՈՍՄԵՆ, 2006
Դեդյուխինա Գ.Վ., Մոգուչայա Լ.Դ., Յանշինա Տ.Ա. Մանկական ուղեղային կաթվածով տառապող 3-5 տարեկան երեխաների լոգոպեդական մերսում և ֆիզիոթերապիա. - Մ., 2001:
Denisovskaya S. Մանկական մերսում. - Մ., 2001:
Ջեժելեյ Օ.Վ. Օգնություն. – Մ., 1994:
Դուբրովսկայա Ն.Վ. Ստեղծագործության հրավեր. Սանկտ Պետերբուրգ, «Մանկություն-մամուլ», 2002 թ
Դուբրովսկայա Ն.Վ. Նկարներ թաքնված մատների մեջ. – Սանկտ Պետերբուրգ, 2003 թ.
Դուդիև Վ.Պ. Խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոցներ // Դեֆեկտոլոգիա. - 1999. - թիվ 4:
Զինկևիչ-Էստիգնեևա Տ.Դ., Գրաբենկո Թ.Մ. Սեմինար ստեղծագործական թերապիայի վերաբերյալ. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2001 թ.
Իվանովա Է.Ա. Վաղ տնային աջակցություն. – Սանկտ Պետերբուրգ, Խոսք, 2003
Իսաևա Ս.Ա. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ տարրական դպրոցում. - Մ., 2003:
Կարալաշվիլի Է.Ա. Զորավարժություններ 6-7 տարեկան երեխաների առողջության համար // Նախադպրոցական կրթություն. - 2002. - թիվ 6:
Կարալաշվիլի Է.Ա. Ֆիզիկական դաստիարակության պահը. - Մ., 2002:
Կարանևսկայա Օ.Վ. Ակոպովա Ա.Ֆ., Ռուդենկո Լ.Ա., Սերբինա Լ.Ֆ. Տեսողական խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեություն // Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթություն և ուսուցում. - 2004. - թիվ 4:
Կատաևա Ա.Ա., Ստրեբելևա Է.Ա. Դիդակտիկ խաղեր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցականների ուսուցման մեջ. - Մ., 2001:
Կլիմչենկո Տ. Տիկնիկային թատրոն խաղալը // Նախադպրոցական կրթություն. - 2002. - թիվ 4:
Կոլցովա Մ.Մ., Ռուզինա Մ.Ս. Երեխան սովորում է խոսել. Մատներով խաղալու մարզում. - Մ., 2002:
Kosinova E. Մարմնամարզություն մատների համար. - Մ., 2000 թ.
Կրայնևա Ի.Ն. Հանգույցներ. Պարզ, զվարճալի, դժվարին: - Սանկտ Պետերբուրգ, 1997 թ.
Կրուպենչուկ Օ.Ի. Մատների խաղեր. – Սանկտ Պետերբուրգ, 2006 թ.
Կուդինովա Զ.Ա. VI տիպի հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատության տարրական դասարաններում աշխատանքային պարապմունքների կազմակերպում և անցկացում // Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթություն և վերապատրաստում. - 2004. - թիվ 4:
Կուտեպովա I. Ձախլիկ աջլիկների աշխարհում // Նախադպրոցական կրթություն. - 2002. - թիվ 4:
Լևչենկո Ի.Յու., Պրիխոդկո Օ.Գ. Մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների ուսուցման և դաստիարակության տեխնոլոգիաներ. - Մ., 2001:
Լևշինով Ա., Տրավինկա Վ. Ուղղիր քո ճակատագիրը: - Սանկտ Պետերբուրգ, 2000 թ.
Լենոկ Յա. 12 «բուժող» հանգույց // Դեֆեկտոլոգիա. - 1995. - թիվ 4:
Լենոկ Յա. Ուղղիչ և զարգացնող վարժություններ և խաղեր // Դեֆեկտոլոգիա. - 1996. - թիվ 5:
Փոքր քայլեր. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների վաղ մանկավարժական ախտորոշման ծրագիր. Գիրք 5. Նուրբ շարժիչ հմտություններ. - Մ., 2001:
Մատյուգին Ի.Յու. եւ ուրիշներ. Ինչպես զարգացնել հիշողությունը: – Մ., 1997:
Moiseeva R. Մատների խաղեր-վարժություններ // Նախադպրոցական կրթություն. - 2000. - թիվ 10:
Մոնինա Գ., Լյուտովա Ե. Փոքր երեխայի խնդիրները. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2002 թ.
Նովոտորցևա Ն.Վ. Երեխաների խոսքի զարգացումը. – Յարոսլավլ, 1995 թ.
Շարժողական խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցում և զարգացման ուղղում. Մեթոդ. նպաստ. – Սանկտ Պետերբուրգ, 1995 թ.
Ուղեղային կաթված ունեցող ուսանողներին գրելու տեխնիկայի ուսուցում. - Մ., ՀԽՍՀ Մանկավարժական ԳԱ դեֆեկտոլոգիայի գիտահետազոտական ինստիտուտ, 1977 թ.
Օվչիննիկովա Տ.Ս. Հոդակապ և մատների մարմնամարզություն մանկապարտեզի դասարաններում. – Սանկտ Պետերբուրգ, 2006 թ.
Օգլոբլինա Ի.Յու. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում բնական նյութերով ուղղիչ և դաստիարակչական խաղերում // Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթություն և ուսուցում. - 2005. - Թիվ 3-4:
Օգլոբլինա Ի.Յու. Ուղղիչ և դաստիարակչական խաղեր երեխաների համար վաղ տարիք// Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների դաստիարակություն և ուսուցում. - 2005. - թիվ 6:
Բացօթյա խաղեր զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների համար. Էդ. Շապկովա Լ.Վ. – Սանկտ Պետերբուրգ, 2002 թ.
Ռուդ Ն.Ն. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող կույր և տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների տարրական դասարաններում աշխատանքի դասերի առանձնահատկությունները // Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթություն և վերապատրաստում. - 2004. - թիվ 2:
Ռուզինա Մ.Ս. Խաղա՞նք։ (մատների խաղեր) // Նախադպրոցական կրթություն. - 1997. - թիվ 5:
Ռուզինա Մ.Ս., Աֆոնկին Ս.Յու. Մատների խաղերի երկիր. - Սանկտ Պետերբուրգ, 1997 թ.
Սավինա Լ.Պ. Մատների մարմնամարզություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար. - Մ., 2001:
Sereda N. Montessori ձեր տանը // Մեր փոքրիկը. - 2000. - թիվ 4:
Սիլբերգ Ջեքի. Զվարճալի խաղեր երեխաների հետ. - Մ., 1997:
Sinitsyna E. Խելացի գործունեություն. - Մ., 1998:
Sinitsyna E. Խելացի մատներ. - Մ., 1999:
Սիրոտյուկ Ա.Լ. Դպրոցականների ուսուցման ուղղում և զարգացում. - Մ., 2002:
Սիրոտյուկ Լ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտի զարգացման ուղղում. - Մ., 2002:
Սորոկովա Մ.Գ. M. Montessori համակարգ. Տեսություն և պրակտիկա. - Մ., 2003:
Տկաչենկո Տ.Ա. Ֆիզիկական դաստիարակության դասընթացներ խոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականների մոտ մատների շարժիչ հմտությունների զարգացման համար. Շաբաթ. վարժություններ. - Մ., 2001:
Տոպալովա Է.Պ. Նկարիչներ՝ օրորոցից. – Մ., 2004:
Ուզորովա Օ.Վ., Նեֆեդովա Է.Ա. Մատների խաղեր. - Մ., 2002:
Ուզորովա Օ.Վ., Նեֆեդովա Է.Ա. Մատների մարմնամարզություն. - Մ., 2002:
Վարժություններ Մոնտեսորիի նյութերով. Հավաքածու. - Ռիգա-Մոսկվա, 1998 թ.
Ուրադովսկի Գ. Ձեռքերը պատրաստ են խոսելու. // Նախադպրոցական կրթություն. – 2008 - No 4 (220)
Ուֆիմցևա Լ.Պ. Օժանդակ դպրոցի աշակերտներին գրելու և կարդալու ուսուցման մեջ զգայական շարժիչային դժվարությունները հաղթահարելու որոշ մոտեցումներ // Դեֆեկտոլոգիա. - 1999. - թիվ 1:
Fewell R.R., Vadasi P.F. Սովորել խաղի միջոցով. – ՍՊբ., ԿԱՐՈ
Խարեբաշվիլի Յու.Ա., Ժիլինա Ի.Ի. Փոխարինող առարկաների օգտագործումը հատուկ կարիքներով նախադպրոցականների ուղղիչ և զարգացնող կրթության մեջ // Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթություն և վերապատրաստում. - 2005. - թիվ 4:
Ցվինտարնի Վ.Վ. Մենք խաղում ենք մատներով և զարգացնում խոսքը։ - Սանկտ Պետերբուրգ, 1997 թ.
Շմատկո Ն.Դ. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ. - Մ., 1997:
Խաղերի և զվարճանքի հանրագիտարան. - Մ., 1996:
Ժամանակակից մերսման հանրագիտարան. - Մ., 1997
ԴԻՄՈՒՄ
Զորավարժություններ շոշափելի զգայունության և մատների և ձեռքերի բարդ համակարգված շարժումների զարգացման համար:
1. Երեխան ձեռքերը դնում է մի անոթի մեջ, որը լցված է ինչ-որ միատարր լցոնիչով (ջուր, ավազ, տարբեր հացահատիկներ, գնդիկներ, ցանկացած մանր առարկա): 5 - 10 րոպե, կարծես, խառնում է բովանդակությունը: Այնուհետև նրան առաջարկվում է այլ լցանյութի հյուսվածքով անոթ: Մի քանի փորձերից հետո երեխան փակ աչքերով ձեռքը մտցնում է առաջարկվող անոթի մեջ և փորձում կռահել դրա պարունակությունը՝ չզգալով դրա առանձին տարրերը մատներով։
2. Օբյեկտի, տառի, թվի նույնականացում աջ և ձախ ձեռքով հերթափոխով հպումով: Ավելի բարդ տարբերակ՝ երեխան մի ձեռքով զգում է առաջարկվող առարկան, իսկ մյուս ձեռքով ուրվագծում է այն (բաց աչքերով):
3. Պլաստիլինից երկրաչափական պատկերների, տառերի, թվերի մոդելավորում։ Դպրոցական տարիքի երեխաների համար մոդելավորումը ոչ միայն տպագիր, այլեւ մեծատառեր. Ապա կաղապարված տառերի ճանաչում՝ փակ աչքերով։
4. Մեկնարկային դիրք՝ նստած ծնկների վրա և կրունկների վրա: Ձեռքերը թեքված են արմունկներով, ափերը դեպի առաջ: Բութ մատը հակադրվում է մնացածին: Միաժամանակ, երկու ձեռքով, յուրաքանչյուր մատով բթամատին երկու ապտակ են անում՝ սկսած երկրորդից հինգերորդ և ետ։
5. «Ռետինե ժապավեն». Այս վարժության համար կարող եք օգտագործել 4-5 սանտիմետր տրամագծով մազերի էլաստիկ։ Բոլոր մատները տեղադրվում են առաձգական խմբի մեջ: Խնդիրն այն է, որ օգտագործեք ձեր բոլոր մատները առաձգական ժապավենը 360% տեղափոխելու համար, նախ մի կողմ, ապա մյուս կողմ: Այն կատարվում է նախ մի ձեռքով, ապա մյուսով։
6. Մատիտը մատների արանքով գլորեք բթամատից մինչև փոքր մատը և մեջքը՝ հերթափոխով յուրաքանչյուր ձեռքով:
7. Խաղ «Բազմագույն ձյան փաթիլներ» (տարիքը - 4 տարեկան). Նպատակ ունենալով զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները և կոկիկությունը:
Նյութը՝ ֆլոմաստեր, Սպիտակ թուղթ, մկրատ.
Ներկայացնողը ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է ձյան փաթիլներ պատրաստել թղթի թերթերից՝ կտրելով դրանք։ Երեխաները բազմաթիվ տարբեր ձյան փաթիլներ պատրաստելուց հետո ասում է, որ ձյան փաթիլները ստացվել են, թեև տարբեր, բայց նույն գույնի։ Հետո ֆլոմաստեր ընկերները եկան ու ձյան փաթիլներին գունավոր զգեստներ նվիրեցին։ Հաղորդավարը երեխաներին խնդրում է գունավորել ձյան փաթիլները:
Որովհետեւ Ձյան փաթիլները նուրբ են, թուղթը պետք է ավելի ամուր լինի: Նկարչական շարժումները ազդում են ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա:
8. «Կրկնել շարժումը» (Բ. Պ. Նիկիտինի «Կապիկներ» խաղի տարբերակը)
Երեխայի դիմաց նստած մեծահասակը ձեռքի մատներով ինչ-որ «ֆիգուրա» է անում (որոշ մատներ թեքված են, որոշները՝ ուղղված՝ ցանկացած համակցություն): Երեխան պետք է իր ձեռքի մատները բերի նույն դիրքի մեջ՝ կրկնել «նկարը»: Այստեղ առաջադրանքը բարդանում է նրանով, որ նա դեռ պետք է հայելային այն (ի վերջո, չափահասը նստած է հակառակը): Եթե այս առաջադրանքը դժվարություններ է առաջացնում երեխայի համար, ապա նախ կարող եք պարապել՝ վարժությունը կատարելով երեխայի կողքին նստած (և ոչ հակառակը): Սա նրա համար ավելի հեշտ կլինի պատճենել մատների դիրքը։
9. Նկարչական խաղեր.
Եթե երեխան թույլ է զարգացրել նուրբ շարժիչ հմտությունները և դժվարանում է գրել սովորել, ապա կարող եք խաղեր խաղալ նկարչությամբ: Օրինակ՝ վազել քառակուսիներ կամ շրջանակներ հետագծելու կամ նախօրոք գծված լաբիրինթոսով շարժվելու համար (ամենահետաքրքիրն այն է, երբ երեխան ծնողի համար լաբիրինթոս է նկարում, իսկ երեխայի համար՝ ծնող։ Եվ բոլորը փորձում են ավելի բարդ նկարել)։ Այժմ վաճառքում կան բոլոր տեսակի երկրաչափական ձևերի և կենդանիների տարբեր տրաֆարետներ, բայց, սկզբունքորեն, դրանք հեշտ է պատրաստել ինքներդ:
10. Խաղեր կենցաղային իրերի հետ.
Երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար ստորև տրված խաղերի առավելությունն այն է, որ նրանք չեն պահանջում հատուկ խաղալիքներ, օժանդակ միջոցներ և այլն: Խաղերում օգտագործվում են մատչելի նյութեր, որոնք կարելի է գտնել ցանկացած տանը՝ հագուստի կապիչներ, կոճակներ, ուլունքներ, հացահատիկներ և այլն:
Վերցրեք պայծառ սկուտեղ: Ցանկացած մանր հատիկները բարակ, հավասար շերտով ցանել սկուտեղի վրա: Ձեր երեխայի մատն անցկացրեք կոճղի վրայով: Դուք կստանաք վառ հակապատկեր գիծ։ Թույլ տվեք ձեր երեխային ինքն իրեն մի քանի պատահական գծեր նկարել: Այնուհետև փորձեք միասին նկարել որոշ առարկաներ (ցանկապատ, անձրև, ալիքներ), տառեր և այլն:
Ընտրեք տարբեր գույների և չափերի կոճակներ: Նախ, ինքներդ գծեք նկարը, ապա խնդրեք ձեր երեխային անել նույնը ինքնուրույն: Այն բանից հետո, երբ երեխան սովորում է կատարել առաջադրանքն առանց ձեր օգնության, հրավիրեք նրան գալ գծանկարների իր տարբերակները: Դուք կարող եք կոճակի խճանկարով պատրաստել թմբուկ, թիթեռ, ձնեմարդ, գնդիկներ, ուլունքներ և այլն:
Տվեք ձեր երեխային մազերի կլոր խոզանակ: Երեխան խոզանակը գլորում է ափերի արանքով՝ ասելով.
«Սոճու մոտ, եղևնիի մոտ, տոնածառի մոտ
Շատ սուր ասեղներ:
Բայց նույնիսկ ավելի ուժեղ, քան եղևնի անտառը,
Գիհը քեզ կծակի»։
Վերցրեք լվացարանի քերել (սովորաբար այն բաղկացած է բազմաթիվ քառակուսիներից): Երեխան իր ցուցամատերով և միջնամատներով, ինչպես ոտքերը, քայլում է այս բջիջների երկայնքով՝ փորձելով քայլեր անել յուրաքանչյուր ընդգծված վանկի վրա։ Դուք կարող եք հերթով «քայլել» մի ձեռքով, ապա մյուսով, կամ կարող եք դա անել միաժամանակ երկուսով՝ ասելով.
«Մենք թափառում էինք կենդանաբանական այգում,
Յուրաքանչյուր խցին մոտեցան
Եվ նրանք նայեցին բոլորին.
Արջի քոթոթներ, գայլի ձագեր, կղերներ»:
Վերցնենք պելմենի պատրաստողը։ Նրա մակերեսը, ինչպես հիշում եք, նման է մեղրախիսխի։ Երեխան երկու մատով (ցուցանիշ և միջին) պատկերում է մեղուին, որը թռչում է բջիջի վրայով.
«Մատները, ինչպես մեղուները, թռչում են մեղրախորիսխների միջով
Եվ յուրաքանչյուրի մեջ մտնում են չեկով՝ ի՞նչ կա։
Արդյո՞ք բոլորս մեղր կունենանք մինչև գարուն:
Որպեսզի սոված երազներ չունենա՞ք»։
Թավայի մեջ լցնել 1 կգ ոլոռ կամ լոբի։ Երեխան ձեռքերը դնում է այնտեղ և նմանակում խմոր հունցելուն՝ ասելով.
«Հունցել, հունցել խմորը,
Ջեռոցում տեղ կա։
Նրանք դուրս կլինեն ջեռոցից
Բուլկիներ և ռուլետներ»։
Չոր ոլոռը լցնել բաժակի մեջ։ Յուրաքանչյուր ընդգծված վանկի համար երեխան ոլոռը մեկ-մեկ տեղափոխում է մեկ այլ բաժակի մեջ: Սկզբում մի ձեռքով, ապա միաժամանակ երկու ձեռքերով, հերթով բթամատով և միջնամատով, բթամատով և անանուն մատով, բթամատով և փոքր մատով: Կարելի է ընտրել ցանկացած քառատող։
Սիսեռը դնել ափսեի վրա։ Երեխան իր բթամատով և ցուցամատով վերցնում է սիսեռը և մյուս մատներով բռնում (ինչպես հատապտուղներ քաղելիս), հետո վերցնում է հաջորդ ոլոռը, հետո ևս մեկը և մեկ ուրիշը, ուստի վերցնում է մի ամբողջ բուռ: Դուք կարող եք դա անել մեկ կամ երկու ձեռքով:
Պլաստիկ շշերից երկու կափարիչ ենք դնում սեղանի վրա՝ թելերը դեպի վեր։ Սրանք «դահուկներ» են։ Ցուցամատն ու միջնամատը նրանց մեջ կանգնած են ոտքերի նման։ Մենք շարժվում ենք «դահուկներով»՝ յուրաքանչյուր ընդգծված վանկի համար մեկ քայլ անելով.
«Մենք դահուկ ենք քշում, սարից իջնում ենք,
Մենք սիրում ենք ցուրտ ձմռան զվարճանքը»:
Դուք կարող եք փորձել նույնն անել երկու ձեռքերով միաժամանակ:
Երեխան հավաքում է լուցկի (կամ հաշվող ձողիկներ) տարբեր ձեռքերի նույն մատներով (բարձիկներ)՝ երկու ցուցամատ, երկու միջին և այլն։
Լուցկիներից կամ հաշվիչ փայտիկներից «լոգարան» ենք կառուցում։ Որքան բարձր և հարթ է գերանների տունը, այնքան լավ:
Հագուստի միջոցով (ստուգեք ձեր մատների վրա, որ այն շատ ամուր չէ), մենք հերթափոխով «կծում ենք» եղունգների ֆալանգները (ցուցանիշից մինչև փոքր մատը և մեջքը) հատվածի շեշտված վանկերի վրա.
«Հիմար կատվիկը ուժեղ կծում է,
Նա կարծում է, որ դա ոչ թե մատ է, այլ մուկ: (Փոխիր ձեռքերը):
Բայց ես խաղում եմ քեզ հետ, երեխա,
Իսկ եթե կծես, ես քեզ կասեմ.
Վերցրեք մի պարան (որպես հաստ է երեխայի փոքր մատը) և կապեք դրա վրա 12 հանգույց: Երեխան, մատներով մատնելով հանգույցները, յուրաքանչյուր հանգույցի համար նշում է տարվա ամիսը։ Նմանատիպ սարքեր կարող եք պատրաստել ուլունքներից, կոճակներից և այլն։
Մենք ձգում ենք պարանը երեխայի ուսերի մակարդակով և նրան տալիս ենք մի քանի կապոց: Յուրաքանչյուր ընդգծված վանկի համար երեխան կապում է պարանին.
«Ես հմտորեն կկմցնեմ հագուստի ամրակները
Ես մորս պարանի վրա եմ»:
Անկյունից սկսած՝ երեխան ճմռթում է թաշկինակը (կամ պոլիէթիլենային տոպրակը), որպեսզի այդ ամենը տեղավորվի իր բռունցքի մեջ։
Երեխան ընկույզ է գլորում ափի արանքով և ասում.
«Ես գլորում եմ իմ ընկույզը,
Դառնալ ավելի կլոր, քան բոլորը»:
Երեխան մի ձեռքում պահում է երկու ընկույզ և դրանք պտտեցնում մեկը մյուսի շուրջ:
11. Խաղեր - Մարիա Մոնտեսորի ժանյակ.
Զարգացնել զգայական շարժիչային համակարգումը, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները;
Մշակել տարածական կողմնորոշում, նպաստել «վերևում», «ներքևում», «աջ», «ձախ» հասկացությունների ըմբռնմանը.
Զարգացնել ժանյակավորելու հմտություններ (կապել, ժանյակ կապել աղեղի մեջ);
Խթանում է խոսքի զարգացումը;
Զարգացնում է ստեղծագործական կարողությունները.
Ժանյակներով խաղերը զարգացնում են նաև աչքը, ուշադրությունը, ամրացնում մատները և ամբողջ ձեռքը (նուրբ շարժիչ հմտություններ), և դա իր հերթին ազդում է ուղեղի ձևավորման և խոսքի զարգացման վրա: Եվ նաև, ինչը անկարևոր չէ, Մոնտեսորիի ժանյակային խաղերն անուղղակիորեն պատրաստում են ձեռքը գրելու և զարգացնում հաստատակամությունը:
Գրեթե հարյուր տարի առաջ Մարիա Մոնտեսորին իր երեխաներին տվել է անցքերով և ժանյակներով կաշվե կտորներ. նրանք զարգացնում են իրենց ձեռքերը, սովորեցնում կենտրոնանալ և օգտակար կլինեն կյանքում: Մենք, ի տարբերություն Մոնտեսսորիի, ստիպված չենք լինի նստել մկրատով ու լաթով։ Կարելի է պարզապես գնել «ժանյակավոր խաղ»՝ բազմագույն ժանյակների հավաքածու և կոշիկ, կոճակ, «պանրի կտոր» կամ անցքերով այլ փայտե իրեր։ Երբեմն գալիս են նաեւ փայտե ասեղով։ Պատկերացնու՞մ եք, թե ինչ հաճելի է աղջկա համար արգելված ասեղ ու թել ստանալ և դառնալ «մայրիկի նման»։
Գնդակների հետ աշխատելը
Սարքավորումներ՝ տարբեր չափերի գնդակներ, տուփ։
Բովանդակություն՝ երեխայի առջև սեղանի վրա դրվում են մի քանի գնդակներ: Նրանցից որոշ հեռավորության վրա տեղադրվում է տուփ: Մեծահասակը ցույց է տալիս և բացատրում, թե ինչպես գլորել գնդակն այնպես, որ այն դիպչի տուփին: Նախ մեծահասակն օգնում է երեխային այս առաջադրանքը կատարելիս, հետո աստիճանաբար սահմանափակում է օգնությունը և ապահովում, որ երեխան ինքնուրույն կատարի առաջադրանքը:
Աշխատեք խորանարդի հետ
Սարքավորումներ՝ խորանարդիկներ։
1. «Ճանապարհ» - անընդմեջ մի քանի խորանարդներ դնել:
2. «Ցանկապատ» - մի քանի խորանարդներ դնելով եզրին:
3. «Նստարան» - կառուցված է երկու խորանարդից և վերևում գտնվող լայնակի բարից:
4. «Սեղան» - մեկ խորանարդի վրա տեղադրվում է լայնակի ձող:
5. «Դարպաս» - խորանարդները տեղադրվում են բարին ուղղահայաց: Օգտագործելով շինանյութ՝ կարող եք նաև առաջարկել օրորոց, բազմոց և այլն կառուցել։
Աշխատեք բնադրող տիկնիկների և բուրգերի հետ
Սարքավորումներ՝ փայտե կամ պլաստիկ բնադրող տիկնիկներ, բուրգեր, տուփեր տարբեր չափսեր.
1. հավաքել 5 օղակից բաղկացած բուրգ;
2. հավաքել 4-5 խորանարդ մեկ մեծ խորանարդի մեջ;
3. 4-5-ից հավաքել մեկ բնադրող տիկնիկ:
Զամբյուղի և գնդակների հետ աշխատելը
Աշխատեք ժանյակով
Սարքավորումներ՝ տարբեր հյուսվածքների լարեր, թելեր, հատուկ բացիկներ։
* բրդյա թելը հաջորդաբար ձգեք բոլոր անցքերով;
* ձգեք բրդյա թելը, բաց թողնելով մեկ անցք;
* կատարել կանոնավոր ժանյակներ, ինչպես կոշիկի մեջ:
Այս առաջադրանքներին նախորդում է ցուցադրությունը և բացատրությունը: Հետագայում երեխային կարող են խնդրել կատարել տարբեր նախշեր՝ միաժամանակ պահպանելով առաջադրանքն անընդհատ բարդացնելու սկզբունքը։ Ավելի հարմար է ժանյակներ սովորեցնել, օգտագործելով երկու շարք անցքերով հաստ ստվարաթղթի երկու թերթ; Երեխային տալիս են կոշիկի ժանյակ մետաղական ծայրերով և ցույց են տալիս, թե ինչպես կարելի է կապել: Ստվարաթուղթը պետք է ամրապնդվի այնպես, որ հարմար լինի ժանյակը շահարկել:
Հաստ ստվարաթղթի վրա անցքեր բացելու համար օգտագործեք ավլ կամ մեխ: Այս անցքերը պետք է դասավորված լինեն որոշակի կարգով և ներկայացնեն երկրաչափական պատկեր, նախշ կամ նախշ: Թող ձեր երեխան ասեղնագործի այս նախշը, օգտագործելով մեծ գնչու ասեղ և հաստ, վառ թել:
Աշխատեք լակի ատրճանակով
Սարքավորում՝ լակի շիշ, բամբակյա բուրդ:
Մատիտով աշխատել
1. Ձախ և աջ ձեռքերի բթամատով և ցուցամատով սահուն պտտեք մատիտը:
2. Հպեք մատիտին ձախ և աջ ձեռքերի բոլոր մատներով։
3. Պտտեցնել մատիտը երկու ձեռքերի ափերով։
4. Մատիտ սեղմել երկու ձեռքի երկու մատների միջև (ցուցանիշ և միջին, միջին և մատանու և այլն):
Աշխատում է առաձգական խմբի հետ
Աշխատել բանալիների հետ
Սարքավորումներ՝ գրասեղանի զանգ (կամ փոխարինող առարկա՝ երաժշտական խաղալիք, ստեղնաշար):
Բովանդակություն. Երեխայի առջև դրվում է գրասեղանի զանգ: Մեծահասակը ցույց է տալիս երեխային, որ զանգի կոճակը կարելի է սեղմել ցանկացած մատով։ Մեծահասակը երեխային խնդրում է բոլոր մատներով հերթով սեղմել զանգը: Աշխատանքը կարելի է կատարել ստեղնաշարի տարբեր խաղալիքներով։ Դուք կարող եք հերթով սեղմել կոճակները ձեր բոլոր մատներով, կարող եք շարժվել ստեղների միջով (մեկ ստեղնը մեկ մատով): Ավելի մեծ երեխաների համար կարող եք համարակալել ստեղները կամ դրանց վրա տեղադրել այբուբենի տառերը և համատեղել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը կարդալ և գրել սովորելու հետ:
Աշխատանք խճանկարների հետ
Սարքավորումներ՝ տարբեր տեսակի խճանկարներ, նմուշ.
1. Տեղադրեք ափսեը խճանկարի ցանկացած անցքի մեջ:
2. Դրեք նույն գույնի ափսեների մի քանի սյուներ: Տրվում է նմուշ, որը չի հանվում։
3. Խճանկարի թիթեղներից պարզ նախշ դրեք՝ ձեր աչքի առաջ ունենալով նմուշ (միագույն):
4. Կատարեք ձեր սեփական նկարը՝ հիմնվելով անցյալի փորձի վրա:
Աշխատեք ուլունքներով
Ձեռքերը զարգացնելու համար հիանալի են տարբեր լարային վարժություններ: Դուք կարող եք լարերով պարանել այն ամենը, ինչ կարելի է պարանել՝ կոճակներ, ուլունքներ, եղջյուրներ և մակարոնեղեն, չորանոցներ և այլն: Դուք կարող եք ուլունքներ պատրաստել ստվարաթղթե շրջանակներից, քառակուսիներից, սրտերից, ծառերի տերևներից, այդ թվում՝ չորից, և թավայի հատապտուղներից:
Օգտագործված նյութեր՝ տարբեր հյուսվածքների ուլունքներ, ձկնորսական գիծ, թելեր, կոճակներ, մակարոնեղեն, չորանոցներ, ժանյակներ և այլ նյութեր (կախված երևակայությունից):
Բովանդակություն. Մեծահասակը սեղանին դնում է տարբեր չափերի, բայց նույն գույնի (կամ նույն չափի, բայց տարբեր գույների, կամ տարբեր չափերի և տարբեր գույների) ուլունքներ: Առաջարկվում է ինքներդ պատրաստել ուլունքներ, որոնցում մեծ ու փոքր ուլունքները փոխարինվում են, կամ կարմիրն ու կապույտը, կամ կլորն ու քառակուսին և այլն: Այս առաջադրանքը կատարելիս կարևոր է, որ երեխան ոչ միայն ճիշտ անցնի թելը: ուլունքները, այլև հետևել որոշակի լարային հաջորդականության ուլունքներին Դուք կարող եք հրավիրել ձեր երեխային ինքնուրույն հորինել լարային նյութը և նախշը:
Թղթի և մկրատի հետ աշխատելը
Ձեռքերի նուրբ մկանները զարգացնելու միջոցներից է նաև թղթից արհեստներ պատրաստելը։ Այս աշխատանքը գերում է նախադպրոցականներին և նպաստում երևակայության և կառուցողական մտածողության զարգացմանը: Թղթի հետ աշխատելն ավարտվում է որոշակի արդյունքով, սակայն դրան հասնելու համար անհրաժեշտ է տիրապետել անհրաժեշտ հմտություններին, կամք դրսևորել, համբերատարություն ունենալ։ Կարևոր է, որ երեխաները զգան ինքնուրույն կատարված աշխատանքի բերկրանքը և հավատ զգան իրենց ուժերի և կարողությունների նկատմամբ: Դրան պետք է նպաստեն տարիքին համապատասխան ընտրված առաջադրանքները և մեծահասակների խրախուսումը:
Թղթից և ստվարաթղթից կարող եք պատրաստել ջրի և քամու հետ խաղալու խաղալիքներ, տոնածառի զարդեր, դերային խաղերի ատրիբուտներ, դրամատիզացիոն խաղեր, զվարճալի խաղալիքներ, նվերներ և հուշանվերներ:
Սարքավորումներ՝ տարբեր գույների թուղթ, ստվարաթուղթ, սոսինձ, վրձին, մկրատ, ամսագրեր, նկարներ, թերթեր, փայլաթիթեղ:
Կատարեք մի քանի ուլունքներ:
Երեխաները թղթի ուղղանկյուն թերթերը կտրում են եռանկյունիների, որոնցից յուրաքանչյուրը ոլորված է ուլունքի տեսքով, որի ծայրը ամրացվում է սոսինձով: Պատրաստի ուլունքները ցցված են թելի վրա: Ուլունքներ պատրաստելու ամբողջ աշխատանքը պահանջում է զգայական-շարժական համակարգում, ճշգրտություն և հաստատակամություն, այսինքն՝ գրել սովորելիս անհրաժեշտ որակներ:
հյուսելը.
Հյուսելը ազդում է ճշգրտության, համբերության, հաստատակամության, դժվարությունները հաղթահարելու ցանկության, սկսած գործն ավարտին հասցնելու վրա, աստիճանաբար վերահսկելով սեփական գործողությունները, այսինքն. բոլոր այն հատկանիշները, որոնք անհրաժեշտ են երեխային դպրոցում սովորելու համար։
Հյուսելու համար նյութեր կարող են լինել կեչու կեղևը, կեղևի թելերը, ուռենու ճյուղերը, ծղոտը, երեսպատումը, ինչպես նաև թուղթը, բարակ ստվարաթուղթը, գործվածքը, հյուսելը, ժապավենը և այլն։ Մկրատով հավասար կտրվածքների շարք, առանց եզրագծից այն կողմ անցնելու, այնուհետև կտրեք տարբեր գույնի բարակ շերտեր և որոշակի ձևով, օրինակին հետևելով, հյուսեք դրանք գորգի հիմնական մասի կտրվածքների միջև:
Տիրապետելով թղթագործության սկզբունքին՝ երեխաները ինքնուրույն սկսում են գորգագործության նախշերով, գունային համակցություններով հանդես գալ և գործածելու այս մեթոդն օգտագործել այլ արհեստներում:
Օրիգամին թղթից տարբեր տեսակի ֆիգուրներ ստեղծելու հնագույն արվեստ է: Ներկայումս այն գնալով ավելի տարածված է դառնում ուսուցիչների և հոգեբանների շրջանում: Եվ սա պատահական չէ։ Օրիգամիի կրթական ներուժը շատ բարձր է։
Օրիգամիի թեմաները շատ բազմազան են՝ պարզից մինչև բարդ: Հաջողությամբ սովորելու համար, թե ինչպես պատրաստել օրիգամիի խաղալիքներ երեխաների հետ խաղային ձևով, դուք պետք է սովորեք բացերի (հիմնական ձևերի) և նշանների նշանակումները (այժմ վաճառքում կան օրիգամիի տեխնիկայի վերաբերյալ բազմաթիվ գրքեր): Ապագայում դա կհեշտացնի արտադրությունը և կնվազեցնի խաղալիքը ավարտելու համար անհրաժեշտ ժամանակը: Երեխաների հետ հիմնական ձևերը մտապահելու և ամրապնդելու համար կարող եք օգտագործել հետևյալ խաղերն ու վարժությունները՝ «Քառակուսին այլ ձևի վերածիր», «Գուշակիր, թե ինչի է վերածվել քառակուսին», «Որտե՞ղ է ո՞ւմ ստվերը», «Անվանիր ճիշտ ձևը»: », «Սահմանել հիմնական ձևը» և այլն:
Օրիգամիի դասերին արդյունավետ է օգտագործել հեքիաթ-խորհուրդներ, դրանք զարգացնում են հետաքրքրություն, հեշտացնում են խաղալիքներ պատրաստելիս պատրաստելն ու անգիր անելը, քանի որ մեխանիկական առաջադրանքները (գծել ծալովի գիծ, ծալել կիսով չափ, մի անկյուն ծալել դեպի կենտրոն) փոխարինվել է բովանդակալից, սյուժեի և խաղի պլանի տեսակետից, գործողություն. Օգտագործված սարքավորումները տարբեր գույների թղթեր են և պատրաստի գրքեր օրիգամիի տեխնիկայի վերաբերյալ։
Դիմումներ.
Անհրաժեշտ է անընդհատ կատարել հետևյալ վարժությունները՝ սիմետրիկ կտրում, բացիկներից մկրատով ֆիգուրներ կտրելը։ Երեխաները կարող են պատրաստել կոմպոզիցիաներ՝ ապլիկեմներ՝ կտրված ֆիգուրներից: Եթե երեխան դեռ փոքր է, և դուք վախենում եք նրան մկրատ տալ, թույլ տվեք ձեռքերով նկարներ պոկել ամսագրից կամ թերթից՝ ինչ էլ որ լինի; և պատառոտված կտորները կկպցնեք դատարկ թղթի վրա՝ տալով դրանց որոշակի ձև: Այն կարող է իմաստալից կոլաժ պատրաստել:
Մկրատով կտրելը կարելի է սովորեցնել, գլխավորն այն է, որ դրանք ապահով լինեն, կլորացված ծայրերով։ Սկզբից ավելի հարմար է գունավոր ամսագրերից կտրել երկրաչափական ձևեր և պատկերներ, իսկ կպչուն մատիտով դրանք ամրացնել թերթիկի վրա:
Ասեղնագործություն
Ձեռքը գրելու համար հատուկ դեր են խաղում ձեռագործ աշխատանքները՝ ասեղնագործությունը, կարելը, տրիկոտաժը։
Սարքավորումներ՝ կտորներ, տարբեր հյուսվածքների գործվածքներ, թելեր, մեծ (գնչուական) ասեղներ, կոճակներ, մատնոց:
Բովանդակություն. Առաջին կարը, որին երեխաները տիրապետում են, «առաջ ասեղ» կարն է: Նրանք փորձում են ապահովել, որ կարերը նույնն են և հավասար եզրագծի գիծ են կազմում: Տիրապետելով այս կարին, երեխաները անցնում են «ասեղը ընտրելու» և «կարելու» կարերը: «Կարի» կարի մեջ կարերը սերտորեն միանում են միմյանց: Ասեղը տեղադրվում է այնտեղ, որտեղ այն հեռացվել է նախորդ կարում: Առջևի կողմում կա մեկ շարունակական գիծ, իսկ հետևի կողմում՝ կրկնակի գիծ։
Երբ երեխաները յուրացնեն կարերը, նրանք կարող են սովորել կարել: Կոճակներ կարելու գործընթացում երեխայի մոտ զարգանում է շարժումների համակարգումն ու ճշգրտությունը։ Այնուհետև երեխաները տիրապետում են «եզրից վեր» կարին: Այս կարով նրանք կարող են նախ պատել ստվարաթղթի մի կտոր (բացիկ): Նախ, չափահասը կարող է եզրագծի երկայնքով մի շարք անցքեր անել, որպեսզի երեխաները սովորեն գործել ասեղով, այնուհետև կարը կատարվում է ինքնուրույն:
Սրանից հետո առաջադրանքներն ավելի են բարդանում։ Մեծահասակը կարող է առաջարկել կարել նախշերից կտրված բլանկները, այնուհետև հորինել, կտրել և կարել տիկնիկի կամ ամանորյա կոստյումի հանդերձանք:
Երեխաները նախ օդում անում են բոլոր տեսակի կարերը, այսինքն՝ նմանակում են ձեռքի համապատասխան գործողությունը, իսկ հետո օգտագործում են ասեղ ու թել։
Երեխաների համար սկզբում դժվար է սովորել, թե ինչպես կապել թելերի վրա: Նրանց դա սովորեցնում են առաջատար շարժումների օգնությամբ. թղթից ուլունքներ գլորում են, մատներով խաղալիքների փոքրիկ գագաթներ բացում: Վերևի գործարկումը պահանջում է ձեր մատներով բնորոշ շարժվող շարժումներ, որոնք մոտ են թելի վրա հանգույց ստեղծելուն:
Գունավորում
Սարքավորումներ՝ պատրաստի գրքեր, գունազարդման ամսագրեր, բլանկներ, ներկեր, մատիտներ, մոմ մատիտներ կամ պաստելներ, ֆլոմաստերներ և այլ նյութեր: Անհրաժեշտ է նաև ունենալ տարբեր չափերի վրձիններ, մեծ տարածքներ ներկելու սպունգեր և այլն։
Հատում
Սարքավորումներ՝ պատրաստի գրքեր, գունազարդման ամսագրեր, բլանկներ, Մոնտեսորիի շրջանակներ, ներկեր, մատիտներ, մոմե մատիտներ կամ պաստելներ, ֆլոմաստերներ և այլ նյութեր: Անհրաժեշտ է նաև ունենալ տարբեր չափերի վրձիններ, մեծ տարածքներ ներկելու սպունգեր և այլն։
Hatching-ը, որպես ամենահեշտ զբաղմունքներից մեկը, մեծապես ներդրվում է երեխաների համար գրելու համար անհրաժեշտ հիգիենիկ կանոնները սովորելու համար: Միևնույն ժամանակ, այն շարունակում է մնալ տեսողական և շարժիչ անալիզատորների համակարգված գործողությունների մշակման և գրելու ձեռքի շարժիչ ապարատի ուժեղացման միջոց: Գունազարդման գծագրերը ներառում են չորս տեսակի ստվերներ, որոնք ապահովում են ձեռքի փոքր մկանների աստիճանական զարգացումն ու ամրացումը և շարժումների համակարգման զարգացումը։
* գունավորում կարճ հաճախակի հարվածներով;
* գունավորում փոքր հարվածներով վերադարձով;
* կենտրոնական ելք (նկարի կենտրոնից շրջանաձև ելք);
* ստվերում երկար զուգահեռ գծերով:
Ստվերում կատարելիս պետք է հետևել կանոններին՝ դուրս չգալ գործչի ուրվագծերից, պահպանել գծերի զուգահեռությունը և նրանց միջև հեռավորությունը (0,3 - 0,5 սմ): Խորհուրդ է տրվում նախ ելուստը կարճ և հաճախակի հարվածներով, այնուհետև ներդնել կենտրոնական ելուստ, և միայն վերջին փուլում է հնարավոր երկար զուգահեռ հատվածներով ելքը:
Ստվերավորման առաջին փորձերի ժամանակ ձեռքն արագ հոգնում է, երեխաները ուժեղ սեղմում են մատիտը, մատների կոորդինացում չկա, բայց աշխատանքն ինքնին հուզիչ է, և երեխան ինքնուրույն է վերադառնում դրան։ Ըստ գծագրերի՝ կարելի է հետևել մկանային ապարատի բարելավմանը։ Ստվերավորման համար կարող եք օգտագործել պարզ և գունավոր մատիտներ, ֆլոմաստերներ և գունավոր գրիչներ:
Ձեռքերի շարժումների մեջ ճշգրտություն և վստահություն զարգացնելու համար օգտագործվում են վարժություններ, որոնցում երեխաները պետք է զուգահեռ գծեր գծեն որոշակի ուղղությամբ:
1. «Տնից տուն» վարժություն. Երեխայի խնդիրն է նույն գույնի և ձևի տները միացնել ճշգրիտ ուղիղ գծերով: Երեխան սկզբում ուղղակի մատով գիծ է քաշում՝ ընտրելով ուղղությունը, ապա ֆլոմաստերով։ Գծեր գծելիս երեխաները գործողությունները ուղեկցում են «Տնից տուն» բառերով:
2. Վարժություն «Բոլոր տեսակի լաբիրինթոսներ». Երեխայի համար նկարվում են տարբեր լաբիրինթոսներ։ Թող նա «անցնի» դրանց միջով մատիտով: Որպեսզի գործունեությունը ձանձրալի չդառնա, ավելի լավ է բացատրել, թե ինչ լաբիրինթոս է սա, ուր է այն տանում և ով պետք է անցնի դրա միջով: («Այս լաբիրինթոսը ամրոցում է Ձյունե թագուհի, այն պատրաստված է սառույցից։ Գերդան պետք է քայլի դրա երկայնքով՝ չդիպչելով պատերին, հակառակ դեպքում նա կսառչի»:)
3. «Մոնտեսորիի շրջանակներ և ներդիրներ» շարքի ցանկացած ներդիրների հետագծումը օգտակար է ձեռքի զարգացման համար, և դրանց ստվերումը ոչ պակաս օգտակար է: Յուրաքանչյուր ուրվագիծ պետք է հանվի թեքության տարբեր անկյան տակ և տարբեր աստիճանի գծերի խտությամբ: Լավ է, եթե ստվերը ստացվի տարբեր աստիճանի ինտենսիվության՝ գունատ, հազիվ նկատելի, մինչև մուգ:
Ցանցային ստվերավորումը նույնպես օգտակար է: Բոլոր դեպքերում երեխային անհրաժեշտ են նմուշներ, այնպես որ դուք ստիպված կլինեք կատարել նաև ստվերում:
Նկարչություն
Նկարչության գործընթացում երեխաները ոչ միայն զարգացնում են ընդհանուր գաղափարներ և ստեղծագործական ունակություններ, խորացնում են իրենց հուզական կապը իրականության հետ, այլև ձևավորում են տարրական գրաֆիկական հմտություններ, որոնք այնքան անհրաժեշտ են ձեռքի ճարտարության զարգացման և գրելու յուրացման համար: Նկարելով՝ երեխաները սովորում են ճիշտ մշակել գրաֆիկական նյութերը և տիրապետել տարբեր տեսողական տեխնիկայի, զարգացնում են ձեռքի նուրբ մկանները: Կարող եք նկարել սև և գունավոր մատիտներով, ֆլոմաստերով, կավիճով, ջրաներկով և գուաշով: Իհարկե, նկարչությունն օգնում է զարգացնել ձեռքի փոքր մկանները և ամրացնել այն։ Բայց պետք է հիշել, որ նկարել և գրել սովորելիս հատուկ են ձեռքի, մատիտի, նոթատետրի (թղթի թերթիկի) դիրքերը և գծեր գծելու մեթոդները։
Սարքավորումներ. Ներկեր, մատիտներ, մոմի մատիտներ կամ պաստելներ, ֆլոմաստերներ և այլ նյութեր: Գծագրական թուղթը պետք է լինի տարբեր ձևաչափերի և երանգների։ Անհրաժեշտ է նաև ունենալ տարբեր չափերի վրձիններ, մեծ տարածքներ ներկելու սպունգեր և այլն։
1. հարթ ձևերի ուրվագծում. Դուք կարող եք հետևել ցանկացած բանի՝ բաժակի հատակին, շրջված բաժակապնակին, ձեր սեփական ափին, հարթ խաղալիքին և այլն: Այս նպատակով հատկապես հարմար են թխվածքաբլիթների կամ կեքսի ձևաները.
2. գծագրում ըստ հղման կետերի;
3. ավարտելով գծագրի երկրորդ կեսը;
4. նկարել ըստ նմուշի, առանց ձեռքերը թղթից հանելու։
Լավ է զարգացնում շարժողական ճարտարությունը՝ վանդակավոր թերթիկների վրա զարդեր նկարելով (գրաֆիկական վարժություններ), սկզբում պարզ մատիտով, ապա գունավոր մատիտներով։ Նման վարժություններ կարելի է կատարել 5-ից 6 տարեկանում։ Երեխաները հետաքրքրված են նման նկարչությամբ: Երբ երեխայի ձեռքը մի փոքր ուժեղանում է, նրա նկարած նկարները դառնում են ավելի կոկիկ և գեղեցիկ:
Պետք չէ ստիպել երեխային զարդեր նկարել։ Փորձեք նրան հետաքրքրել այս գործունեությամբ: Համոզվեք, որ նախ ցույց տվեք, թե ինչպես է դա արվում:
Գրաֆիկական վարժությունները հինգից վեց տարեկան երեխաների տեսողական գործունեության հիմնական բաղադրիչը չեն և, հետևաբար, չպետք է գերակշռեն դրանում։ Վարժությունների գրաֆիկական թերթիկները կարող են պատրաստել հենց ծնողները: Կարող եք նաև օգտագործել տարբեր ոչ ավանդական տեխնիկա:
Մոնոտիպ. Տարբեր գույների ներկը կիրառվում է թղթի թերթիկի վրա: Այնուհետև թերթի վրա դրվում է մեկ այլ թերթ, և տպագրությանը տրվում է որոշակի ձև՝ օգտագործելով խոզանակ, մատիտ կամ ֆլոմաստեր:
Շաղ տալ. Վրձինը թաթախել ներկի մեջ, այնուհետև ներկը մատներով կամ մատիտով շաղ տալ թղթի վրա: Այսպիսով, դուք կարող եք ստեղծել նկարի ֆոն:
Բլոտոգրաֆիա. ներկերը կիրառվում են թղթի թերթիկի վրա ցանկացած կարգով: Գծանկարը մատիտով կամ ֆլոմաստերով կիրառելուց հետո տալիս են որոշակի ուրվագիծ և ստեղծում պատկեր։
Տամպոնավորում. ներկ քսել թղթի վրա՝ օգտագործելով բամբակյա շվաբրեր կամ սպունգեր: Հարմար է ֆոն ստեղծելու համար:
Ազատ տպագրություն. Եթե ձեր երեխան չափազանց դժկամությամբ է նկարում վրձինով, խրախուսեք նրան նկարել իր մատներով: Դուք կարող եք նկարել մեկ, երկու կամ բոլոր մատներով միանգամից. յուրաքանչյուր մատը թաթախված է որոշակի գույնի ներկով, այնուհետև հերթով դրվում է թղթի վրա: Այսպես են ստացվում հրավառություն կամ ուլունքներ և այլն։ Լավագույնն այն է, որ նկարը ավարտվի ֆլոմաստերներով կամ մատիտներով: Դուք կարող եք նկարել ձեռքը վրձինով, իսկ հետո թղթի վրա տպումներ անել։
Փոքր երեխաների համար լավ է օգտագործել հատուկ «ուտելի ներկեր» (վաճառվում են խանութներում): Նման գույներ կարող եք ինքներդ հորինել՝ ջեմ, ջեմ, մանանեխ, կետչուպ, հարած սերուցք և այլն։ կարող է զարդարել ձեր նկարը կամ ուտեստը:
Մոդելավորում պլաստիլինի կամ աղի խմորից
Օգտագործված նյութեր՝ կավ, պլաստիլին, հատուկ մոդելավորման խմոր, թելեր, պլաստիկ դանակ, պլաստիլինե տախտակներ և այլն։
1. Պատրաստում ենք երշիկեղեն, օղակներ, գնդիկներ; Պլաստիլինե նրբերշիկը պլաստմասե դանակով կտրատում ենք շատ մանր կտորների, իսկ հետո նորից կաղապարում ենք կտորները։ Յուրաքանչյուր փոքրիկ կտորից պատրաստում ենք տորթ կամ մետաղադրամ։ (Կարող եք տորթի վրա սեղմել իրական մետաղադրամ կամ հարթ խաղալիք՝ դրոշմ ստանալու համար:) Ստացված տորթերը կպցնում ենք բանկաների, ճյուղերի և այլնի վրա։
Եթե պլաստիլին հասանելի չէ, պատրաստեք ձեր երեխայի համար: աղի խմոր. Ահա բաղադրատոմսը՝ ալյուր, աղ, ջուր, արևածաղկի ձեթ։ Ալյուրն ու աղը վերցվում են նույն քանակությամբ, իսկ մեկ երրորդով պակաս ջուր (օրինակ՝ մի բաժակ ալյուր, մի բաժակ աղ, 2/3 բաժակ ջուր, մեկ ճաշի գդալ կարագ)։ Խառնել ու հունցել։ Եթե լավ չի կպչում, ավելացրեք ջուր։ Խմորը կարելի է երկար պահել սառնարանում՝ պլաստիկ տոպրակի մեջ։
Քանդակված ֆիգուրները պինդ դարձնելու համար թխել ջեռոցում, որքան երկար, այնքան լավ։ Կարծրացած ֆիգուրները կարելի է ներկել ներկերով։ Երբ իսկական խմոր եք պատրաստում, թող ձեր երեխային մի կտոր ձուլի:
2. Պլաստիլինից տրված նախշը դնելով գնդիկներով, նրբերշիկներով կամ ստվարաթղթի թերթիկով:
3. Ապակե շիշը պլաստիլինով կպցնելը և ծաղկամանի, թեյնիկի և այլնի տեսք տալը։
4. Երկրաչափական պատկերների, թվերի, տառերի մոդելավորում:
Ավազաթերապիա
Ավազի ճկունությունը առաջացնում է նրանից իրական աշխարհի մանրանկարչություն ստեղծելու ցանկություն։ Երեխայի կողմից ստեղծված ավազով նկարը ստեղծագործական արտադրանք է: Հիմնական շեշտը դրվում է երեխայի ստեղծագործական ինքնարտահայտման վրա, որի շնորհիվ անգիտակցական-սիմվոլիկ մակարդակում ազատվում է ներքին լարվածությունը և որոնվում են զարգացման ուղիներ։ Ավազարկղում կոնկրետ կյանքի իրավիճակներ խաղալը թույլ է տալիս երեխային փոխել իր վերաբերմունքը դրանց նկատմամբ և գտնել իր համար ճիշտ լուծումներ: Ավազե նկարները պարունակում են ևս մեկ կարևոր հոգեթերապևտիկ ռեսուրս՝ ձևի, սյուժեի, իրադարձությունների և հարաբերությունների ստեղծագործական փոփոխությունների հնարավորություն: Մանրանկարչական պատկերներով ավազատուփում խաղացող երեխան մարմնավորում է կախարդի կերպարը, ով փոխազդում է բնական և սոցիալական ուժերի հետ:
Քանի որ խաղը տեղի է ունենում հեքիաթային աշխարհի համատեքստում, երեխային հնարավորություն է տրվում ստեղծագործաբար փոխել իրավիճակը կամ վիճակը, որը ներկայումս անհանգստացնում է իրեն: Փոխակերպելով իրավիճակը ավազատուփում՝ երեխան փորձ է ձեռք բերում ինքնուրույն լուծելու ինչպես ներքին, այնպես էլ արտաքին դժվարությունները: Նա իրականություն է փոխանցում անկախ կառուցողական փոփոխությունների կուտակված փորձը։
Մեր աշխատանքի նպատակներին համապատասխան՝ մեզ հետաքրքրում է ավազաթերապիայի ուղղիչ ասպեկտը՝ որպես ձեռքի շարժիչ հմտությունների զարգացման մեթոդ:
1. Գտեք մի մեծ տուփ և կեսը լցրեք լվացված և չորացրած գետի ավազով: Ցույց տվեք ձեր երեխային այն խաղալիքը, որը դուք կթաքցնեք այս ավազի մեջ, և դա արեք, երբ նա շրջվի: Դուք կարող եք աստիճանաբար ավելացնել թաքնված խաղալիքների քանակը:
2. Հրավիրեք ձեր երեխային մոդելավորել ավազի պրոյեկցիա: Օրինակ, երեխայի փորձի համաձայն, խնդրեք նրան պատկերել կենդանաբանական այգի, ընտանի կենդանիներ, անտառ և այլն: Թող երեխան ընտրի անհրաժեշտ նյութերև մոդելավորում է տարածությունը:
3. Երեխային ծանոթ բառապաշարային թեմաներով (օրինակ՝ վայրի կենդանիներ) հորինել և մոդելավորել տարբեր լանդշաֆտներով (լեռներ, լճակներ, հարթավայրեր և այլն) ավազի պրոյեկցիա։ Օգտագործեք ընտանի կենդանիների արձանիկներ՝ պրոյեկցիաներ կառուցելու համար: Հրավիրեք ձեր երեխային ուղղել նկարը: Երեխան ինքը պետք է ընտրի կենդանիների ճիշտ կերպարները և տեղադրի դրանք իրենց բնորոշ բնապատկերներում:
4. Երեխային ծանոթ հեքիաթի ներկայացում. Երեխան ինքնուրույն է ընտրում հենարանները և կառուցում դեկորացիաները: Հեքիաթը կարելի է ամբողջությամբ խաղալ ըստ սյուժեի, կամ հիմք ընդունել ծանոթ սյուժեն, և երեխան հորինում և խաղում է հեքիաթի իր ավարտը:
Վարժություններ փոքր առարկաներով
1. «Ո՞վ կհիշի».
Սարքավորում՝ տարբեր չափերի գունավոր ձողիկներով տուփ, սեղանների վրա գծված նմուշներ։
2. «Կախարդական խորանարդ»
Սարքավորումներ. «կախարդական խորանարդ» - այժմ դրանցից շատերը վաճառվում են տարբեր թեմաներով ( երկրաչափական պատկերներ, կենդանիներ, ծաղիկներ, թվեր և այլն): Դուք կարող եք ինքներդ պատրաստել նման խորանարդ: Վերցրեք հաստ ստվարաթղթից պատրաստված խորանարդաձեւ տուփ։ Ընտրեք ընտրված թեմայի հիման վրա (օրինակ՝ երկրաչափական) մոտավորապես նույն չափի ֆիգուրները և համապատասխան անցքեր արեք վանդակում։ Ամեն ինչ կարելի է ներկել տարբեր գույներով։ Առաջին փուլում ցույց տվեք ձեր երեխային, որ յուրաքանչյուր գործիչ տեղավորվում է միայն մեկ անցքի մեջ, այլ ոչ թե մյուսի մեջ: Այնուհետեւ փորձեք դասավորել թվերը միասին: Եվ միայն դրանից հետո թող երեխան ինքն իրեն փորձի: Եվ եթե դա չի աշխատում, նորից փորձեք:
3. «Դրիր նախշը գծի վրա»
Սարքավորումներ՝ թղթի թերթիկներ, ձողիկներ ունեցող սկուտեղներ, մեծահասակների համար նախատեսված սեղանների նմուշներ:
4. «Եկեք տուն կառուցենք».
Սարքավորումներ՝ ծրարներով, տարբեր չափերի երեք տան մասեր, թղթից կտրված, մագնիսական տախտակ։
5. «Ինչպիսի՞ կազմվածք եք ստացել»:
Սարքավորումներ՝ պարզ և գունավոր ձողիկների հավաքածուներ։
1. ծալել երկրաչափական ձևերը 3, 5 և 6 ձողիկներից;
2. դնել 3 եռանկյուն, 2 ուղղանկյուն (տարբեր ձևերի);
3. դնել քառանկյուն 6 (8) ձողիկներ;
4. 7 ձողիկից ավելացրեք 2 ֆիգուր, 10 փայտիկից 3 թվանշան և այլն։
Յուրաքանչյուր գործչի համար նախատեսված ձողիկները կարող են լինել որոշակի գույնի:
6. «Հաշվի՛ր առանց նայելու».
Սարքավորումներ՝ ստվարաթղթե երկար շերտեր, որոնց վրա կարված են կոճակներ, խորանարդներ կամ ձողիկներ տոպրակների մեջ:
7. «Ստեղծիր օրինաչափություն»
Կավից (պլաստիլինից) պատրաստված սեղանի վրա նախշ պատրաստեք՝ մակերևույթը կարերով ներկելով կամ վրան մանր խճաքարերից և հացահատիկից նախշավոր տարրեր տեղադրելով։
Սարքավորումներ՝ կավից կամ պլաստիլինից պատրաստված քառակուսի կամ ուղղանկյուն պլանշետներ (12*12 սմ, 10*15 սմ, հաստությունը 0,5 - 0,7 սմ), խմոր; Նկարներում նախշերի տարրերի փոփոխական նմուշներ:
8. «Ֆետսե գրիչներ»
Սեղանի վրա դրեք հինգ մարկեր: Թող ձեր երեխան վերցնի դրանք սեղանից տարբեր ձևերով: Առաջինում՝ այն երկու կողմից բռնելով բութ մատների ծայրերով։ Երկրորդ դեպքում՝ ցուցամատները, հետո միջնամատները և այսպես շարունակ՝ մինչև փոքր մատները։
Եթե երեխան հաղթահարում է դա, ապա մարկերները փոխարինեք լուցկիներով: Այս խաղը բարելավում է մկանների տոնուսի համակարգումը, զարգացնում է շարժումների ճշգրտությունը և սովորեցնում է աշխատել երկու ձեռքով:
Վարժություններ և խաղեր՝ հիմնված LEGO կոնստրուկտորի (կամ որևէ այլ կոնստրուկտորի) վրա
Շինարարական հավաքածուի վրա հիմնված վարժություններն ու խաղերը նպաստում են նուրբ շարժիչ հմտությունների, գույնի և ձևի մասին պատկերացումների և տարածության մեջ կողմնորոշման զարգացմանը:
Կոնստրուկտոր օգտագործելու որոշ առավելություններ.
* Նախ՝ երեխան կարող է խաղալ շինարարական հավաքածուներից պատրաստված արհեստների հետ, դիպչել դրանց՝ առանց դրանք փչացնելու վտանգի, մինչդեռ գծանկարները, հավելվածները կամ պլաստիլինե պատկերները չեն կարող հարմար լինել խաղ կազմակերպելու համար։
* Երկրորդ՝ շինարարական հավաքածու օգտագործելիս երեխան կստանա գունեղ ու գրավիչ արհեստներ՝ անկախ իր հմտություններից։ Երեխան արդեն հաջողության զգացում է ապրում:
* Երրորդ, քանի որ շինարարական հավաքածուն կարող է տեղադրվել ոչ միայն սեղանի վրա, այլև հատակին գորգի վրա, երեխային դասերի ընթացքում պետք չէ ստատիկ նստած դիրք պահել, ինչը հատկապես կարևոր է սոմատիկ թուլացած երեխաների համար:
* Եվ վերջապես, կոնստրուկտորն ապահով է: Երեխայի ձեռքերը մնում են մաքուր, և դուք կարող եք հեշտությամբ և արագ հեռացնել արհեստները:
Տարբեր ընկերություններ առաջարկում են հավաքածուների լայն տեսականի՝ «Տուն», «Օդանավակայան», «Կենդանաբանական այգի», «Ընտանիք» և այլն: Դրանք կարող են օգտագործվել երեխայի բառապաշարը զարգացնելու համար: Օրինակ, «Օդանավակայան» հավաքածուից օգտվելիս կարող եք երեխաներին ծանոթացնել օդային տրանսպորտի տեսակներին և օդանավակայանի կառուցվածքին և միևնույն ժամանակ կիրառել հաղորդակցման հմտություններ և խոսքի տեխնիկա՝ ստեղծելով դրամատիկական խաղ, որտեղ երեխաները խաղում են որոշակի դերեր՝ օգտագործելով հատուկ տիկնիկներ: կոմպլեկտներից։
Դիզայների վրա հիմնված խաղերը կարող են լինել կամ ուղղորդված կամ չուղղորդված: Առաջին դեպքում հնարավոր է չափահասների քիչ թե շատ միջամտություն խաղի ընթացքին ու պայմաններին։ Որոշ դեպքերում մասնագետը պետք է նույնիսկ սցենար մշակի։ Օրինակ՝ սա կարող է լինել ցանկացած առօրյա կոնֆլիկտի կամ հեքիաթի սցենար։ Երեխան ինքն է վերցնում շինարարական հավաքածուի անհրաժեշտ մասերը և խաղում։ Մեծահասակի դերը հանգում է որոշակի հարցեր տալուն, որոնց պատասխանները կարող են բացատրել, թե կոնկրետ ինչ է անում երեխան:
"Վայրի կենդանիներ"
Մեծահասակն ասում է երեխային, որ 1 գիշատիչ կամ գիշատիչների 1 ընտանիք ապրելու համար տարածքում պետք է մեծ թվով բուսակերներ լինեն։ Այնուհետև նա երեխային ծանոթացնում է նյութերի հետ, որոնք կարող են օգտագործել իրենց որսի տարածքները ստեղծելու համար: Գորգի վրա տարածքը, որտեղ մոդելավորվելու են տարածքները, արդեն կազմակերպվել է թղթե գետի միջոցով։ Մեծահասակը հիշեցնում է, որ գիշատիչի տարածքում ջուր պետք է լինի: Երեխան պետք է մոդելավորի որսի տարածքը:
Խաղեր ձեռքերով
1. «Սեղմեք մայրուղին»
Երկու հոգի խաղում են։ Խաղացողների աջ ձեռքերը սեղմված են, բութ մատները վեր: Ազդանշանի ժամանակ յուրաքանչյուր հակառակորդի բութ մատը սկսում է «որսալ» մյուսի բութ մատը, փորձելով սեղմել այն վերևից: Խաղի տարբերակ. հակառակորդների և՛ աջ, և՛ ձախ ձեռքերը միահյուսվում են: Ե՛վ աջ, և՛ ձախ բութ մատները միաժամանակ «որսում» են։
2. «Ծիծեռնակ, ծիծեռնակ, լոր»
Երեխայի աջ ափը հենվում է մեծահասակի ձախ ափի վրա: Հանգիստ, նրբորեն և դանդաղ ասում եք «կուլ տալ»՝ միևնույն ժամանակ աջ ձեռքի մատները երեխայի բթամատի երկայնքով անցկացնում՝ հիմքից մինչև ծայր; ապա նույն բառով շոյեք երեխայի մյուս մատը։ Երեխայի մատներից մի քանիսը մատնելով, այդպիսով, առանց ինտոնացիան փոխելու, շոյելով միաժամանակ ասեք՝ «լոր»: Երեխայի խնդիրն է լինել զգոն և հնարավորինս արագ քաշել ձեռքը, քանի որ այս բառի վերջին վանկի վրա մեծահասակը կբռնի նրան մատի ծայրից և կսկսի թափահարել նրան՝ ասելով. Լորին «բռնելուց» կամ «թռչելուց» հետո խաղը շարունակվում է երեխայի մյուս ձեռքով:
Խաղին տիրապետելով՝ երեխան ինքն է հաճախ առաջարկում փոխել դերերը և ուրախությամբ բռնում է «լորը»՝ ձեր մատը:
3. «Վիշապները թռան».
Երկու հոգի խաղում են։ Կանգնելով դեմ առ դեմ, ձեր ձեռքերը ձգեք առաջ, որպեսզի յուրաքանչյուրի ափերից մեկը լինի ձեր զուգընկերոջ երկու ափերի միջև: Խաղացողները հերթով արտասանում են հատվածի մի բառը՝ յուրաքանչյուր բառի հետ ժամանակին ծափ տալով իրենց զուգընկերոջ ափին.
Վիշապները թռչում էին ու բլիթ էին ուտում։
Քանի՞ բլիթ են կերել վիշապները:
Պատասխանելու հերթը հասնողին ծափի հետ մեկտեղ կանչում է ցանկացած թիվ, օրինակ՝ երեք։ Գործընկերը սկսում է հետհաշվարկը՝ «Մեկ»: (ծափ) - «Երկու»: (պատասխան ծափ) - «Երեք»: Երբ վերջին համարը կանչվում է, նա, ում ձեռքը ներկայումս «հարձակման տակ է», պետք է հնարավորինս արագ հանի այն, որպեսզի ծափը չհասնի թիրախին։
(3, 4 տարեկան երեխաներ)
Ներածություն
Հետազոտության արդիականությունը Մատների մարմնամարզության օգտագործումը, որպես գիտության մեջ նախնական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց, մեծ նշանակություն ունի և համարվում է ֆիզիկական և մտավոր զարգացման ցուցիչներից մեկը: երեխա.
Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խնդիրն ուսումնասիրվում է տարբեր ասպեկտներով՝ հոգեբանական, ֆիզիոլոգիական, մանկավարժական։
ՆՐԱՆՔ. Սեչենովը գրել է, որ մարդու ձեռքի շարժումները ժառանգաբար կանխորոշված չեն, այլ առաջանում են կրթության և վերապատրաստման գործընթացում՝ տեսողական, շոշափելի և մկանային սենսացիաների միջև ասոցիատիվ կապերի ձևավորման արդյունքում շրջակա միջավայրի հետ ակտիվ փոխազդեցության գործընթացում:
ՎՐԱ. Բերնշտեյնն իր տեսության մեջ ցույց է տալիս, որ շարժման կառուցման մակարդակների անատոմիական զարգացումը սկսվում է կյանքի առաջին ամիսներից և ավարտվում է երկու տարով։ Այնուհետև սկսվում է շարժման բոլոր մակարդակները միմյանց հարմարեցնելու երկար գործընթաց:
Մշակվում են բազմաթիվ վարժություններ՝ մատների խաղեր (Մ.Ս. Վորոնցովա, Ի. Սվետլովա և այլն), ավտո. դիդակտիկ խաղերառարկաներով (Լ. Պավլովա, Ցվինտարնի)։
Ուսումնասիրության առարկան կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտություններն են:
Ուսումնասիրության առարկան մատների մարմնամարզությունն է։
Ուսումնասիրության նպատակն է ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մատների մարմնամարզությունը որպես ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց օգտագործելու առանձնահատկությունները:
Հետազոտության նպատակները.
1. Վերլուծել հետազոտական խնդրի վերաբերյալ գիտական գրականությունը:
2. Բացատրե՛ք տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների կարևորությունը:
3. Ընդհանուր նկարագրություն տվեք տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առանձնահատկություններին:
4. Դիտարկենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակի ախտորոշումը:
5. Ուսումնասիրել մատների մարմնամարզության մանկավարժական կողմը.
Հետազոտության մեթոդներ. Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության տեսական վերլուծություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խնդրի վերաբերյալ:
Գլուխ 1. Տեսական հիմքՆախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում
1.1 Հետևանքները նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար
Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը կարևոր է մի քանի առումներով, որոնք որոշել են գիտական հետազոտությունների առկա ոլորտները.
1) զարգացման շնորհիվ ճանաչողական ունակություններ;
2) խոսքի զարգացման հետ կապված.
3) սեփական ձեռքի շարժումների զարգացում՝ առարկայական և գործիքային գործողություններ, այդ թվում՝ գրավոր:
Զարգացում ճանաչողական ունակություններՁեռքի շարժումների զարգացման հետ կապված, այն հատկապես ակտիվ է մանկության և վաղ տարիքում, քանի որ ձեռքի շարժումները տարբեր առարկաներ ուսումնասիրող պայման են երեխայի օբյեկտիվ աշխարհի իմացության համար: «Օբյեկտների հետ անմիջական գործնական շփումը, նրանց հետ գործողությունները հանգեցնում են առարկաների ավելի ու ավելի նոր հատկությունների և նրանց միջև հարաբերությունների բացահայտմանը» (Դ.Բ. Էլկոնին):
Խոսքի զարգացումը սերտորեն կապված է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման հետ: Եթե ուշադիր նայեք գլխուղեղի պատկերին, ապա պարզ է դառնում, որ շարժիչի խոսքի հատվածը գտնվում է շարժիչի հատվածի կողքին՝ լինելով դրա մի մասը։ Շարժիչի պրոյեկցիայի ընդհանուր տարածքի մոտ մեկ երրորդը զբաղեցնում է ձեռքի պրոյեկցիան, որը գտնվում է խոսքի գոտում մոտ: Մատների նուրբ շարժումներ վարելը մեծ ազդեցություն ունի երեխայի ակտիվ խոսքի զարգացման վրա։ Վարում է Մ.Մ. Կոլցովա, Լ.Ֆ. Ֆոմինայի հետազոտություններն ու դիտարկումները ցույց են տվել, որ մատների շարժումների զարգացման աստիճանը համընկնում է երեխաների խոսքի զարգացման աստիճանի հետ։ Խոսքի զարգացման մակարդակը որոշելու համար կյանքի առաջին տարիներին երեխաների հետ անցկացվել է հետևյալ փորձը. նրանք խնդրեցին երեխային ցույց տալ մեկ մատը, երկու, երեքը («արա այսպես», - նրանք ցույց տվեցին, թե ինչպես դա անել): . Երեխաները, ովքեր կարող են կրկնել մատների առանձին շարժումները, լավ են խոսում: Եվ հակառակը, վատ խոսող երեխաների մոտ մատները կա՛մ լարված են և թեքվում են միայն բոլորը միասին, կա՛մ, ընդհակառակը, դանդաղաշարժ են, թույլ և անհատական շարժումներ չեն անում։ Այսպիսով, քանի դեռ մատների շարժումներն ազատ չեն դարձել, երեխաների մոտ խոսքի զարգացման հասնել հնարավոր չէ։
Առարկայական և գործիքային գործողություններ իրականացնելու համար սեփական ձեռքի շարժումների զարգացման հարցը կքննարկվի օնտոգենեզում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առանձնահատկությունները ընդգծելիս:
Ն.Ա.-ի տեսությունը թույլ է տալիս հասկանալ նախադպրոցական տարիքի երեխայի շարժիչային զարգացման հիմնական հոգեֆիզիոլոգիական օրինաչափությունները: Բերնշտեյնը։ Երեխայի շարժիչ ոլորտի զարգացումը բաղկացած է գործողությունների խիստ բարդ կազմակերպության ձևավորումից, որն ապահովում է տարբեր շարժումների արագ, ճիշտ և ճշգրիտ կատարումը՝ դրանք կատարելիս ուղղելով, պարզաբանելով և փոփոխելով:
ՎՐԱ. Բերնշտեյնը գրել է. «Շարժումների համակարգումը շարժվող օրգանի ազատության ավելորդ աստիճանի հաղթահարումն է, այն վերածելով կառավարման համակարգի»։ Մարդու ձեռքը ուսից մինչև մատների ծայրերը հսկայական քանակություն ունի ազատության աստիճաններ.նպատակաուղղված (կամավոր) ձեռքով շարժում անելը, ասենք, գդալը բերանին բերելը, նշանակում է թույլ չտալ, որ այս անսահման թվով ազատության աստիճաններ իրականացվեն՝ սահմանափակելով դրանք տվյալ դեպքում անհրաժեշտ նվազագույնի։ Օրինակ՝ երեխան, սովորելով վիրահատել գդալով, սովորում է սահմանափակել հոդերի շարժունակությունը։
ՎՐԱ. Բերնշտեյնը առաջարկեց շարժման վերահսկման բոլորովին նոր ըմբռնում զգայական շարժողական ուղղումների սկզբունքը,Շարժման ընթացքում շարժիչի իմպուլսների պարզաբանում, որը հիմնված է իր ընթացքի ընթացքում փոփոխությունների մասին անընդհատ ստացվող տեղեկատվության վրա: Նա նկարագրեց, թե ինչ տեսակի տեղեկատվություն են կրում հետադարձ կապի ազդանշանները. արդյոք նրանք հայտնում են մկանային լարվածության աստիճանը, մարմնի մասերի դիրքը, արագությունը, աֆերենտ ազդանշանները հասնում են ուղեղի տարբեր զգայական կենտրոններ և համապատասխանաբար անցնում են տարբեր մակարդակների շարժիչ ուղիների: ՎՐԱ. Բերնշտեյնը նկարագրել է շարժման կառուցման մակարդակները: Յուրաքանչյուր մակարդակ ունի հատուկ շարժիչ դրսևորումներ, որոնք հատուկ են միայն իրեն, յուրաքանչյուր մակարդակ ունի շարժումների իր դասը. կենտրոնական հսկողության բաժինը `հատակ, զգայական ուղղումների տեսակը, շարժիչային առաջադրանքների տեսակը և շարժումների ռեպերտուարը:
Ա մակարդակ - այս մակարդակը գործում է նորածնի կյանքի առաջին շաբաթներից: Օգնում է պահպանել մարմինը հավասարակշռության մեջ: Շարժումներ, որտեղ այս մակարդակը հանդես է գալիս որպես առաջնորդ՝ դող, ռիթմիկ-թրթռումային շարժումներ, որոշակի դիրք վերցնելը և պահելը, մինչդեռ այս մակարդակով կարգավորվող շարժումների մեծ մասը մնում է ակամա և անգիտակից ողջ կյանքի ընթացքում:
Մակարդակ B - այս մակարդակը ապահովում է ազդանշանների մշակումը մկանային-հոդային ընկալիչներից, որոնք հայտնում են մարմնի մասերի հարաբերական դիրքը, ապահովելով մեծ մկանային խմբերի համակարգված աշխատանքը: Այս մակարդակը սկսում է գործել երեխայի կյանքի 2-րդ տարում:
A և B մակարդակները ապահովում են ընդհանուր կեցվածքի պահպանումը, օրինակ, երբ երեխան շարժումներ է կատարում ձեռքերով և մատներով: Թեև նրանք ուղղակիորեն չեն ղեկավարում շարժումները, այնուամենայնիվ, ապահովում են աշխատանքային օրգանի համակարգումը ամբողջ մարմնի հետ։ Կրկնվող շարժումներում B մակարդակը ապահովում է ռիթմիկ կազմակերպում, որը որոշում է ձեռքի օպտիմալ ֆունկցիան և էներգիայի ծախսը, այսինքն. գործում է որպես ֆոնային մակարդակ:
C մակարդակը տարածական դաշտի մակարդակն է: Այն տեղեկատվություն է ստանում արտաքին միջավայրի վիճակի մասին։ Այս մակարդակը պատասխանատու է օբյեկտների տարածական հատկություններին հարմարեցված շարժումների կառուցման համար՝ դրանց ձևին, զանգվածին և այլ հատկանիշներին: Դրանցից են շարժման տեսակները (շարժումը), ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները և այլն: Ենթակեղևային կառուցվածքների հետ մեկտեղ այս մակարդակի ապահովմանը մասնակցում է կեղևը, ուստի նրա հասունացումը՝ սկսած շատ վաղ՝ կյանքի առաջին տարում, շարունակվում է։ ամբողջ մանկության և նույնիսկ պատանեկության ընթացքում:
Հետևյալ մակարդակները կարող են ուղղակիորեն ներգրավվել ձեռքերի նուրբ շարժումների մեջ, որպես առաջատար մակարդակներ:
Մակարդակ C - 2 առանձին մակարդակների նման մի բան, որոնցից մեկը որոշ չափով ստորադասվում է մյուսին ՝ C1 և C2 ենթամակարդակները:
Ենթամակարդակ C1 - ապահովում է շարժման հարմարվողականությունը գործընթացի ընթացքում: Սարքերի այս խումբը գործում է որպես շարժիչի պրոցեսի պրոյեկցիա արտաքին իրական տարածության վրա իր ուժերով և առարկաներով: 6-7-ից 10 տարեկան հասակում ինտենսիվորեն զարգանում է արտաքին տարածական դաշտում կամավոր շարժումների՝ նպատակադրում, պատճենահանում և իմիտացիա պահանջող շարժումների կարգավորման մակարդակը։ Շարժումները ձեռք են բերում ճշգրտություն և ուժ: 3 տարեկանից գործողությունների հաջողությունը աստիճանաբար սկսում է աճել, ինչն ապահովվում է բովանդակալից գործողությունների կարգավորման մակարդակով։ Նախադպրոցական տարիքում շարժման կարգավորման այս մակարդակը նոր է սկսում զարգանալ, որը շարունակվում է հետագա կյանքի ընթացքում:
C2 ենթամակարդակում - արտաքին տարածության նկատմամբ շարժումների նույն հարմարվողականությունը դառնում է ավելի նուրբ, ավելի մասնագիտացված՝ ձեռք բերելով ավելի ընդգծված թիրախ կամ վերջնական բնույթ և վերածվում է շարժման պրոյեկցիայի մինչև իր վերջնական կետը արտաքին տարածության մեջ՝ շեշտը դնելով ճշգրտության և ճշգրտության վրա: Այսպիսով, օրինակ, տարածական դաշտի այս ենթամակարդակը վճռորոշ շեշտը դնում է հարվածի ճշգրտության կամ ճշգրտության վրա, իսկ ավելի բարդ ձևավորման մեջ՝ տեսանելի ձևի վերարտադրման ճշգրտության վրա, օրինակ՝ երկրաչափական նմանությանը համապատասխան կերպար նկարելը:
Մակարդակ D - գործողությունների մակարդակ: Այն գործում է կեղևի պարտադիր մասնակցությամբ (պարիետալ և նախաշարժական գոտիներ) և ապահովում է օբյեկտների հետ գործողությունների կազմակերպումը։ Սա շարժիչային գործունեության կազմակերպման հատուկ մարդկային մակարդակ է, քանի որ այն ներառում է բոլոր տեսակի գործիքային գործողություններ և ձեռքով մանիպուլյացիաներ: Այս մակարդակի շարժումների բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք ոչ միայն հաշվի են առնում տարածական առանձնահատկությունները, այլև համահունչ են օբյեկտի օգտագործման տրամաբանությանը: Սրանք այլևս պարզապես շարժումներ չեն, այլ շատ ավելի մեծ չափով` շարժումների շղթաներ (կապել, հանգույցներ կապել, կոճակներ ամրացնել):
E մակարդակը շարժման կազմակերպման և իմաստային համակարգման ամենաբարձր մակարդակն է: Կատարում է հոդակապային ապարատի աշխատանքը խոսքի և շարժման ընթացքում գրելու ժամանակ։
Բնական օնտոգենեզը բաղկացած է երկու շատ տարբեր փուլերից:
Առաջին փուլը շարժողական ֆունկցիաների կենտրոնական նյարդային սուբստրատների անատոմիական հասունացումն է, որը հետաձգվում է ծննդյան ժամանակով և ավարտվում 2-2,5 տարով։
Երկրորդ փուլը, որը երբեմն տարածվում է սեռական հասունացման տարիքից բավականին հեռու, ֆունկցիոնալ վերջնական հասունացման և համակարգման մակարդակների հաստատման փուլն է:
Յուրաքանչյուր մակարդակին համապատասխան շարժումների զարգացումը հնարավոր է դառնում օնտոգենեզում, քանի որ ուղեղի այն մասերը, որոնք ապահովում են այդ շարժումները, ենթարկվում են մորֆոֆունկցիոնալ հասունացման:
Սրա հետ մեկտեղ, ինչպես ընդգծում է Բերնշտեյնը, երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների արդյունավետ զարգացման համար որոշիչ են դաստիարակության և նպատակային մարզումների պայմանները, որոնք նպաստում են ձեռքի շարժումների զարգացմանը։
Շարժիչային խնդիրները, որոնք մեծահասակը դնում է երեխայի համար կրթության գործընթացում, և երեխայի կողմից դրանք լուծելու փորձերը, անհրաժեշտ պայման են շարժման կառուցման համապատասխան մակարդակների զարգացման համար: Այսպիսով, նուրբ շարժիչ հմտությունների տարբեր առաջադրանքներ նպաստում են ձեռքերի և մատների նուրբ շարժումների զարգացմանը:
1.2 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ընդհանուր բնութագրերը
Երեխայի կյանքի առաջին ամիսներից ուշադրություն է դարձվում նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը։ ՆՐԱՆՔ. Սեչենովը գրել է, որ մարդու ձեռքի շարժումները ժառանգաբար կանխորոշված չեն, այլ առաջանում են կրթության և վերապատրաստման գործընթացում, շրջակա միջավայրի հետ ակտիվ փոխազդեցության գործընթացում տեսողական, շոշափելի և մկանային սենսացիաների միջև ասոցիատիվ կապերի ձևավորման արդյունքում:
Ա.Մ. Ֆոնարեւան կարծում է, որ տեսողական անալիզատորի առաջատար դերը ձեռքի շարժումների զարգացման մեջ է։ Վերջին տասնամյակում ճշգրիտ սարքավորումների օգտագործմամբ նորածինների տեսողական ռեակցիաների ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ երեխայի զգայական օրգանների զարգացումը, ներառյալ հպումը և կինեստեզիան, որոնք ընկած են ձեռքի շարժումների հիմքում, իրականացվում է տեսողության առաջատար մասնակցությամբ: Տեսողության ամենավաղ գործառույթը՝ առարկաների արտացոլումը, տեսողական անալիզատորին դարձնում է շարժման ճանաչման կենտրոնական ապարատ: Շարժման ընկալման միջոցով տեղի է ունենում, ինչպես ցույց է տալիս Ի.Մ. Սեչենով, իրական աշխարհի տարածական-ժամանակային բնութագրերի արտացոլում.
Շարժում, գործնական կապի հաստատում. իրական հանդիպում«Արտաքին առարկայի հետ ձեռքը ենթակա է իր հատկություններին. առարկան զգալով ձեռքը վերարտադրում է դրա չափն ու ուրվագիծը և իր շարժիչ ապարատից եկող ազդանշանների միջոցով ուղեղում «ձուլվածք» է կազմում։
Ա.Ն. Լեոնտևը գրել է. «Մարզված աչքի ցանցաթաղանթը», խստորեն ասած, աչքի ցանցաթաղանթն է, որն ի սկզբանե սովորել է ձեռքից: Ի տարբերություն ձևի, չափի և հեռավորության կոնտակտային ընդունման գործընթացի, որն իրականացվում է շարժման մեջ, կարծես բռնի կերպով դրված է առարկայի կողմից, այն խստորեն որոշված չէ և չի վերահսկվում. ի վերջո, օբյեկտն ինքնին ֆիզիկական դիմադրություն չի ապահովում հայացքի շարժմանը, որն ապահովում է նրա երկայնքով շարժվող ձեռքին»։
Սա թույլ է տալիս հասկանալ անալիզատորների փոխկապակցման բարդությունը, տեսողական-շոշափելի-կինեստետիկ կապերի փոխազդեցությունը։ «Աչքը սովորեցնում է ձեռքը, ձեռքը սովորեցնում է աչքը»:
Երեխայի ձեռքերի շարժումները դեպի առարկա ուղղելու և այն զգալու կարողությունը սկսվում է միայն 4 ամսականից: Առարկան բռնելը տեղի է ունենում 5-ից 6 ամսականում: Ձեռքի՝ որպես անալիզատորի զարգացումը սկսվում է երեխայի մոտ շոշափող շարժումների ի հայտ գալով։ Ձեռքն այստեղ շարժվում է ոչ թե առարկայի հետևում, այլ առարկայի երկայնքով։
Երեխայի շարժումների ինտենսիվ զարգացումը սկսվում է պալպայով: 5 ամսականում նա զարգացնում է բռնելու ակտը, որը միավորում է երկու շարժում՝ ձեռքն ուղղել դեպի առարկան, զգալ այն և զննել ձեռքերը։
Բռնելու ակտը կապված է տեսողական-շարժիչային համակարգման ձևավորման հետ, և այն ներկայացնում է առաջին ուղղորդված գործողությունը, որը նաև կարևոր պայման է առարկայի հետ տարբեր մանիպուլյացիաների զարգացման համար:
6 ամսականում երեխան ինքնուրույն պառկած դիրքից անցնում է նստած դիրքի։ Սա թույլ է տալիս երեխային աչքերով հետևել առարկայի հետ ձեռքերի շարժմանը։
7 ամսականում օբյեկտը բռնվում է գրեթե ակնթարթորեն: Բռնելու գործողությունը կատարվում է բութ մատով հակառակ մնացածին:
Երեխայի կյանքի երկրորդ կեսին հատկապես ինտենսիվ են զարգանում նրա ձեռքի շարժումները։ Ն.Լ. Ֆիգուրինը և Մ.Պ. Դենիսովը նշում է, որ կրկնվող շարժումների գալուստով սկսվում է շարժումների զարգացման նոր փուլ:
Սկզբում հայտնվում է շոյելը. երեխան ինչ-որ բանով հարվածում է առարկային, այնուհետև առարկան մի ձեռքից տեղափոխում է մյուս ձեռքը: Շղթայական շարժումներ են առաջանում, այսինքն. նրանք, որոնցում մի քանի տարբեր շարժումներ հաջորդում են մեկը մյուսի հետևից:
Երեխայի մոտ կրկնվող և շղթայական շարժումների ձևավորման գործընթացում ձևավորվում են պատկերացումներ առարկաների հատկությունների և այդ առարկաների հետ հնարավոր գործողությունների մասին։ Հետագայում երեխան սովորում է միաժամանակ մանիպուլյացիայի ենթարկել երկու առարկա, և հայտնվում են նրա առաջին ֆունկցիոնալ գործողությունները այդ առարկաների հետ:
Կյանքի 1-ին տարվա վերջում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում երեխայի գործողությունների զարգացման մեջ: Մոտավորապես 10-11 ամսականում երեխաները խաղալիքներով կատարում են այն գործողությունները, որոնք ցույց են տալիս մեծահասակները:
Այս գործողությունները տեղի են ունենում առաջին հերթին համատեղ գործունեությունչափահասի հետ, հետագայում, այս գործողությունների հիման վրա, հայտնվում են ինքնուրույն գործողություններ:
Զարգացման սկզբնական փուլում երեխայի գործողությունները կապված են ոչ թե առարկաների, այլ մի բանի հետ, որի վրա ցույց է տրվել և սովորել դրա հետ գործելու մեթոդը: Առաջին ֆունկցիոնալ գործողությունները դեռ փաստացի օբյեկտիվ գործողություններ չեն: Օբյեկտիվ գործողությունների յուրացման գործում ամենակարևոր դերը պատկանում է խոսքին` որպես մեծահասակի և երեխայի միջև հաղորդակցության հիմնական միջոց:
Վաղ մանկության մեջ գործողությունների ձևավորումը սերտորեն կապված է երեխայի կողմնորոշիչ գործունեության բնույթի փոփոխությունների հետ:
I փուլ - «մանիպուլյատիվ գործունեություն»:
II փուլ - տեսողական կողմնորոշում: Ֆիգուրների ձևը, ուղեցույցների հիմքը, որով երեխան հաստատում է հնարավոր գործողություններ օբյեկտի հետ: Ի՞նչ կարող ես անել դրա դեմ - հիմնական հարցըկողմնորոշում առարկայի մեջ.
Փոքր երեխաների մոտ առարկաների հետ գործողությունների 2 տեսակ կա.
1. գործողություն առարկաների հետ՝ գործիքներ. Գործողություններ, որոնք հիմնված են իրենց օբյեկտների առանձնահատկությունների և դրանց օգտագործման պայմանների վրա կողմնորոշվելու վրա: Օրինակ՝ այնպիսի շարժման մեջ, ինչպիսին է բաժակից կաթ խմելը: Բոլոր գործողությունները ուղղված են բաժակի ձևին և դրա մեջ կաթի առկայությանը: Պ.Յա. Հալպերինը նշել է զենքի տիրապետման հիմնական փուլերը (դրանք այս տեքստում չեն քննարկվում):
2. գործողություններ խաղալիքների հետ, որոնք ունեն ավելի մեծ ֆունկցիոնալություն՝ թույլ տալով նրանց հետ գործելու ազատություն։ Նույն առարկան կարող է հանդես գալ որպես գործիք և որպես խաղալիք: Խորանարդը թույլ է տալիս նրանով տարբեր գործողություններ կատարել, ինչպես գործողության գործիքը՝ կոնստրուկտորը, ինչպես մի բաժակ կաթ։
1.3 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակի ախտորոշում
Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման կարևորությունից ելնելով, պարզ առաջադրանքների վրա նուրբ շարժիչ հմտությունների մակարդակի արագ բացահայտման հարցը մնում է արդիական: Մեր երկրում 1923թ.-ին լայն տարածում գտավ Ն.Օզերեցկու թեստը. «Շարժիչային հմտությունների գնահատման թեստերը» միավորված են մի քանի խմբերի մեջ՝ շարժման տարբեր բաղադրիչների համար. ստատիկ համակարգում; դինամիկ համակարգում; շարժման արագություն; շարժման ուժ; ուղեկցող շարժումներ. Թեստերը նախատեսված են որպես ուղեցույց՝ համապատասխան հոգեմոմոտորային զարգացումը ախտորոշելու համար տարիքային չափանիշները. Դիտարկենք մի քանի թեստեր 4-8 տարեկան երեխաների համար։ Սրանք գործեր են, որոնք պահանջում են ձեռքի նուրբ շարժումներ:
«Ստատիկ համակարգում». Փակելով ձեր աչքերը, ձախ և աջ ձեռքերի ցուցամատներով հպեք քթի ծայրին (հերթափոխով):
«Շարժման արագություն». Մետաղադրամների տեղադրում տուփի մեջ (այս թեստը կատարելիս բոլոր տարիքի սուբյեկտներին պետք է զգուշացնել, որ մետաղադրամները պետք է տեղադրվեն անհրաժեշտ արագությամբ):
5 տարեկան երեխաների համար.
«Դինամիկ համակարգում». Առարկայականին տրվում է քառակուսի անձեռոցիկ թուղթ և խնդրում են այն աջ ձեռքի մատներով հնարավորինս արագ գլորել գնդակի մեջ:
"Շարժման արագություն." Լուցկիները տուփի մեջ դնելը.
«Ստատիկ համակարգում». Ուղղահայաց գծեր նկարելը.
Թեստ «Լաբիրինթոս». Սեղանի մոտ նստած առարկայի առջև դրվում են երկու լաբիրինթոսներ, աջ ձեռքով սուբյեկտը վերցնում է սրած մատիտը և ձայնային ազդանշանի դեպքում սկսում է մատիտով շարունակական գիծ գծել, մինչև հասնի ելքին։ լաբիրինթոսը.
Քարտի տեղադրման թեստ. 8 տարի.
Բթամատի ծայրին հերթափոխով դիպչել նույն ձեռքի մյուս մատների ծայրերին՝ սկսած փոքր մատից։
Վերջին տասնամյակում նորացվել են փորձեր՝ ստեղծելու նուրբ շարժիչ հմտությունների թեստային առաջադրանքների մարտկոց՝ որպես անհատական շարժիչի զարգացման այսպես կոչված քարտերի բաժիններից մեկը: Նման առաջադրանքների թվում է օբյեկտիվ և գործիքային գործողությունների կատարումը, որոնց տիրապետումը տարիքային այս կամ այն մակարդակում վկայում է հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման սահմանված նորմերին համապատասխանելու մասին:
Այսպիսով, «Ուսուցչի օրագիրը» ներկայացնում է թեստեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար՝ սկսած 3 տարեկանից, ներառյալ առաջադրանքներ՝ բացահայտելու նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը։ Առաջադրանքների մեծ մասը կատարվում է օբյեկտներով. Ն.Օզերեցկու թեստերը ընտրովի են օգտագործվում.
Թեստավորումն իրականացվում է յուրաքանչյուր երեխայի հետ անհատապես։
3-4 տարեկան երեխաների համար։ Փոքր իրերը (կոճակներ, չիպսեր, ոլոռ) մեկ առ մեկ տեղափոխում են սեղանի մակերեսին փոքրիկ տուփի մեջ:
4-5 տարեկան երեխաների համար։ Միջին չափի ուլունքներ (կամ կոճակներ) կապել հաստ ձկնորսական գծի վրա:
5-6 տարեկան երեխաների համար։ Ժանյակը պարուրեք կոշիկի մեջ, ժանյակավորեք այն խաչաձև, կապեք կոշիկը։
6-7 տարեկան երեխաների համար։ Հերթով հպեք բթամատի ծայրին նույն ձեռքի մատների ծայրերին՝ սկսած փոքր մատից, այնուհետև հակառակ ուղղությամբ; հանդես գալ շարժվող տեմպերով, նախ աջ ձեռքի, ապա ձախ ձեռքի համար:
եզրակացություններ
Ձեռքերի կազմակերպված շարժումները երեխայի մոտ ձևավորվում են աստիճանաբար կյանքի առաջին և երկրորդ կեսին, հիմնականում՝ առարկաների հետ գործողությունների զարգացման արդյունքում։
Ախտորոշիչ թեստերը նախատեսված են որպես տարիքային չափանիշներին համապատասխան հոգեմետորական զարգացման ախտորոշման ուղեցույց: Թեստային առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են ձեռքի նուրբ շարժումներ:
Գլուխ 2. Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ մատների մարմնամարզության անցկացման մանկավարժական ասպեկտները
2.1 Մատների մարմնամարզության կարևորությունը տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար
Մատներով վարժություններ և ռիթմիկ շարժումներ կատարելը ինդուկտիվորեն հանգեցնում է ուղեղի խոսքի կենտրոնների գրգռման և խոսքի գոտիների համակարգված գործունեության կտրուկ աճի, ինչը, ի վերջո, խթանում է խոսքի զարգացումը:
Մատների խաղերը ստեղծում են բարենպաստ հուզական ֆոն, զարգացնում են մեծահասակներին ընդօրինակելու ունակությունը, սովորեցնում են լսել և հասկանալ խոսքի իմաստը և մեծացնում են երեխայի խոսքի ակտիվությունը:
Երեխան սովորում է կենտրոնացնել իր ուշադրությունը և ճիշտ բաշխել այն։
Եթե երեխան կատարում է վարժություններ՝ դրանք ուղեկցելով կարճ բանաստեղծական տողերով, ապա նրա խոսքը կդառնա ավելի պարզ, ռիթմիկ, վառ, և կմեծանա կատարվող շարժումների նկատմամբ վերահսկողությունը։
Երեխայի հիշողությունը զարգանում է, երբ նա սովորում է հիշել ձեռքի որոշակի դիրքերը և շարժումների հաջորդականությունը:
Երեխան զարգացնում է երևակայությունն ու ֆանտազիան: Տիրապետելով բազմաթիվ վարժություններին՝ նա կկարողանա ձեռքերով «պատմել» ամբողջական պատմություններ։
Մատների վարժությունների արդյունքում ձեռքերն ու մատները ձեռք կբերեն ուժ, լավ շարժունակություն և ճկունություն, և դա էլ ավելի կհեշտացնի գրելու հմտությունը:
2.2 Մատների մարմնամարզության ընդհանուր բնութագրերը
Մատների մարմնամարզություն -
Զորավարժությունները կարելի է բաժանել երեք խմբի.
I խումբ. Զորավարժություններ ձեռքերի համար
Մշակել իմիտացիոն կարողություն;
Նրանք սովորում են լարել և թուլացնել մկանները;
Մշակել մատների դիրքը որոշ ժամանակ պահպանելու ունակություն;
Նրանք սովորում են մի շարժումից մյուսին անցնել։
Խումբ II. Մատների համար վարժությունները պայմանականորեն ստատիկ են:
Բարելավեք նախկինում ձեռք բերված հմտությունները ավելի բարձր մակարդակի վրա և պահանջեք ավելի ճշգրիտ շարժումներ:
III խումբ. Մատների դինամիկ վարժություններ
Զարգացնել շարժումների ճշգրիտ համակարգումը;
Նրանք սովորում են թեքել և ուղղել իրենց մատները;
Նրանց սովորեցնում են բթամատը հակադրել մնացածին:
Այս բոլոր վարժությունները օգտակար կլինեն ոչ միայն խոսքի զարգացման ուշացումով կամ դրա ցանկացած խանգարում ունեցող երեխաների համար, այլև այն երեխաների համար, որոնց խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում ժամանակին:
Խաղեր խաղալիս պետք է պահպանել հետևյալ կանոնները.
Կատարեք բոլոր վարժությունները հաջորդաբար՝ սկսած առաջին խմբից։
Խաղի առաջադրանքները պետք է աստիճանաբար ավելի բարդանան։
Դուք կարող եք սկսել խաղը միայն այն ժամանակ, երբ երեխան ցանկանում է խաղալ:
Երբեք մի սկսեք խաղ, եթե դուք ինքներդ հոգնած եք կամ եթե ձեր երեխան լավ չի զգում:
Երեխային չափազանց հոգնեցնելը խաղալիս անընդունելի է։
Հիշիր. Ցանկացած վարժություն արդյունավետ կլինի միայն կանոնավոր վարժություններով։ Ամեն օր մարզվեք մոտ 5 րոպե։
Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանն ուղղված աշխատանքի ձևերը կարող են լինել ավանդական և ոչ ավանդական:
Ավանդական:
Ձեռքերի և մատների ինքնուրույն մերսում (շոյում, հունցում);
Մատների խաղեր խոսքի ուղեկցությամբ;
Մատների մարմնամարզություն առանց խոսքի ուղեկցության;
Գրաֆիկական վարժություններ՝ ստվերում, նկարի լրացում, գրաֆիկական թելադրում, կետերով միացում, շարքի շարունակություն;
Առարկայական գործունեություն՝ խաղ թղթի, կավի, պլաստիլինի, ավազի, ջրի հետ, նկարել մատիտներով, ածուխով;
Խաղեր՝ խճանկարներ, շինարարական հավաքածուներ, ժանյակներ, ծալովի կտրված նկարներ, խաղեր ներդիրներով, ծալովի բնադրող տիկնիկներ;
Տիկնիկային թատրոններ՝ մատ, ձեռնոց, ձեռնոց, ստվերային թատրոն;
Խաղեր շոշափելի ընկալման զարգացման համար. «Հարթ - կոպիտ», «Գտեք նույնը հպումով», «Հրաշալի պայուսակ»:
Ոչ ավանդական.
Ձեռքերի և մատների ինքնամերսում ընկույզով, մատիտներով, մերսման խոզանակներով;
Մատների խաղեր տարբեր նյութերի օգտագործմամբ՝ թափոններ, բնական, կենցաղային նյութեր։
2.3 Մատների մարմնամարզության վարժությունների ընտրություն
Մատների մարմնամարզություն «Մատներ»
Թիրախ
Երեխաները հոգեբանի հետևից կրկնում են բառերն ու շարժումները.
Ես երկու ձեռք ունեմ (ձեռքերը բարձրացրեք ձեր առջև)
Կան նաև տասը մատներ։ (ձեր մատները տարածեք կողքերին)
Տասը ճարպիկ և ուրախ,
Արագ հրաշք տղաներ. (մատները թափահարել)
Մեր մատները կաշխատեն, (սեղմեք և արձակեք երկու ձեռքի մատները)
Հրաշք տղաները չպետք է ծույլ լինեն:
Մատների մարմնամարզություն «Հանդիպում»
Թիրախ:խոսքի ֆունկցիայի զարգացում և ձեռքերի և մատների շարժում:
Երեխաները կրկնում են բառերը, իսկ աջ ձեռքի մատներով հերթով ձախ ձեռքի մատներով «բարև» են անում՝ ծայրերով դիպչելով միմյանց։
Աջ ձեռքին մատներ են։
Ձախ ձեռքին մատներ են։
Եկել է նրանց հանդիպման ժամանակը,
Պատրաստե՛ք ձեր ճամպրուկները։
Մատների մարմնամարզություն «Ծառեր»
Ձեռքերդ դրեք ձեր առջև, ափերը դեպի ձեզ: Մատները տարածված են իրարից և լարված։ Վարժությունը կատարելուց հետո թափահարեք ձեռքերը։
Դաշտում ծառ կա,
Քամին շարժում է ճյուղերը։ (Ձեռքերդ մի կողմից թեքեք):
Քամին փչում է մեր դեմքերին
Ծառը օրորվեց։ (Ձեռքերդ վեր ու վար՝ առանց մատներդ թեքելու):
Մատների մարմնամարզություն «Սնկերի համար»
Թիրախ:խոսքի ֆունկցիայի զարգացում և ձեռքերի և մատների շարժում:
Երեխաները կրկնում են բառերը և թեքում իրենց մատները՝ սկսած փոքր մատից.
Մենք այն կդնենք տուփի մեջ
Ամենափոքր բորբոսը.
Բոլետուս, ալիք
Եվ զվարճալի խոզ
Սպիտակ, զաֆրան կաթնային գլխարկ, ռուսուլա,
Բոլետուս, իհարկե
Եվ գեղեցկուհիները թռչում են ագարիկ
Թող նա զարդարի լանջը:
Մատների մարմնամարզություն «Թիթեռ»
Թիրախ:խոսքի ֆունկցիայի զարգացում և ձեռքերի և մատների շարժում:
Խաչեք ձեր դաստակները և ափերը հետ սեղմեք միմյանց: Մատները ուղիղ են: Ձեռքերի մի փոքր շարժումով դաստակների մոտ՝ ընդօրինակեք թիթեռի թռիչքը։
Կաղամբի թիթեռ
Թռավ ծաղկի վրայով
Նա ուրախ թռավ -
Հավաքած pollen.
Մատների մարմնամարզություն «Գերանի վրա»
Թիրախ:խոսքի ֆունկցիայի զարգացում և ձեռքերի և մատների շարժում:
Մատյան առ մատյան, մատյան առ մատյան
Մի փոքրիկ միջատ սողաց (Երկու ձեռքի մատները շարժեք սեղանի մակերևույթի երկայնքով՝ ընդօրինակելով վրիպակի շարժումները)
Մի թիթեռ թռավ կողքով (Խաչեք ձեր դաստակները և սեղմեք ձեր ափերը հետ կողք կողքի.)
Մի թռչուն թռավ կողքով: (Մատները ուղիղ են: Ձեռքերի թեթև, բայց սուր շարժումներով դաստակների մոտ, ընդօրինակեք թռչնի թռիչքը):
Մատների մարմնամարզություն «Անձրև»
Թիրախ:խոսքի ֆունկցիայի զարգացում և ձեռքերի և մատների շարժում:
Ձեր աջ և ձախ ձեռքերի բարձիկները սեղմեք սեղանին: Հպեք դրանք սեղանի մակերեսին, ինչպես դաշնամուր նվագելը:
Անձրև-անձրև,
Անձրև մի՛ տեղա։
Անձրև մի՛ տեղա։ Սպասե՛ք։
Դուրս արի, դուրս արի, արև
Ոսկե հատակ.
Մատների մարմնամարզություն «Այցելություն բութ մատի վրա»
Թիրախ:խոսքի ֆունկցիայի զարգացում և ձեռքերի և մատների շարժում:
Երեխաները հոգեբանից հետո կրկնում են բառերն ու շարժումները:
Այցելություն բութ մատին (Բութ մատը վեր:)
Նրանք եկան ուղիղ տուն (Երկու ձեռքի մատների ծայրերը միացրեք անկյան տակ):
Ցուցանիշ և միջին (Կոչված մատները միացրեք միաժամանակ երկու ձեռքերի բթամատով):
Անանուն և վերջին
Ինքը՝ փոքր մատը (Բ դուրս հանեք ձեր փոքրիկ մատները՝ մատները սեղմած բռունցքի մեջ:)
Նա թակեց շեմին։ (Բռունցքներդ իրար դեմ թակեք):
Միասին մատները ընկերներ են, (Երկու ձեռքերի մատների ռիթմիկ սեղմում):
Նրանք չեն կարող ապրել առանց միմյանց։
Մատների մարմնամարզություն «Ծաղիկներ»
Թիրախ:խոսքի ֆունկցիայի զարգացում և ձեռքերի և մատների շարժում:
Բառերն արտասանելիս երկու ձեռքերի ձեռքերը սինխրոն կերպով տեղափոխեք բռունցքների կախված դիրքից դեպի վեր բարձրացրած ձեռքերը՝ մատները դեպի կողքերը տարածելով:
Ծաղիկները ծաղկեցին պարտեզում
Աննախադեպ գեղեցկություն.
Ծաղիկները հասնում են արևին,
Հինգ կախարդական ծաղկաթերթեր.
Մատների մարմնամարզություն «Ծաղիկներ»
Թիրախ:խոսքի ֆունկցիայի զարգացում և ձեռքերի և մատների շարժում:
Մեր կարմիր ծաղիկները բացում են իրենց թերթիկները։ (Դանդաղ երկարացրեք ձեր մատները բռունցքներից):
Զեփյուռը թեթեւակի շնչում է, թերթիկները օրորվում են։ (Ձեռքերդ աջ ու ձախ թեքեք):
Մեր կարմիր ծաղիկները ծածկում են իրենց թերթիկները, (Դանդաղ սեղմեք ձեր մատները բռունցքի մեջ):
Նրանք թափահարում են գլուխները և հանգիստ քնում: (Բռունցքները շարժելով առաջ և հետ):
Եզրակացություն
Հետազոտության նպատակն էր ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մատների մարմնամարզությունը որպես ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց օգտագործելու առանձնահատկությունները:
Այս նպատակին հասնելու համար մենք տեսական խնդիրներ լուծեցինք և հետևություններ արեցինք, որ.
Նուրբ շարժիչ հմտությունները մարդու ձեռքերի և մատների նուրբ շարժումներն են, դրանք մարդկային բազմաթիվ գործողությունների անհրաժեշտ բաղադրիչն են՝ առարկա, գործիքային, աշխատանք, որոնք զարգացել են մարդկային հասարակության մշակութային զարգացման ընթացքում:
Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը շատ կարևոր է առարկայական և գործիքային գործողությունների իրականացման համար, ներառյալ գրավոր:
Ձեռքերի կազմակերպված շարժումները երեխայի մոտ ձևավորվում են աստիճանաբար կյանքի առաջին և երկրորդ կեսին, հիմնականում՝ առարկաների հետ գործողությունների զարգացման արդյունքում։
Ախտորոշիչ թեստերը նախատեսված են որպես տարիքային չափանիշներին համապատասխան հոգեմետորական զարգացման ախտորոշման ուղեցույց: Թեստային առաջադրանքներ, որոնք ավարտելու համար պահանջում են ձեռքի նուրբ շարժումներ
Մատների մարմնամարզությունը նպաստում է ձեռքի զարգացմանը, իսկ մատները ձեռք կբերեն ուժ, լավ շարժունակություն և ճկունություն, և դա կհեշտացնի հետագայում գրելու հմտությունը տիրապետելը։
Մատների մարմնամարզություն - Սրանք խաղեր են պլաստիլինի, խճաքարերի և ոլոռի հետ, խաղերը կոճակներով և ժանյակներով: Այս բոլոր գործողությունները օգնում են զարգացնել ձեռքի և մատների շարժիչ հմտությունները և կարողությունները, ինչպես նաև կատարել առարկաների հետ բարդ մանիպուլյացիաներ:
Մատների մարմնամարզության վարժությունները ընտրվում են՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը:
Մատենագիտություն:
Տարբեր եղանակներ
նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում
նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ
Նովոտրոյանովսկի կրթահամալիր
«Համապարփակ դպրոցІ-ІІІ աստիճաններ – ճեմարան –
նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն»
Հոգեբան՝ Կոնստանտինովա Մ.Ի.
Լոգոպեդ՝ Դերևենկո Ն.Ն.
2014
Բովանդակություն
Ներածություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Բաժին I
Նուրբ շարժիչ հմտությունների խնդրի էությունը ժամանակակից կրթական առաջադրանքների համատեքստում. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Ձեռքի, մատների և ձեռքերի շարժումների զարգացման առանձնահատկությունները
երեխա. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . տասնմեկ
Առողջության պահպանման բաղադրիչները որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Եզրակացություններ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Մատենագիտություն. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Բաժին 2 Դիդակտիկական օժանդակ միջոցներ՝ օգտագործելով նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ավանդական և ոչ ավանդական մեթոդներ: . . . . . . . 26
Անոտացիա. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Խաղ «Դաշա տիկնիկային հանդերձանք». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Խաղ «Balls-Smeshariki». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Խաղ «Կապիտոշկա». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Խաղ «Կոլոբոկի արկածները». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Խաղ «Թաքնված խաղալիքներ». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Դիմումներ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Աշխատանքի էլեկտրոնային տարբերակ
«Ոչ թե ինտելեկտուալ առավելություններն են մարդուն դարձնում տիրակալ բոլոր կենդանի էակների վրա, այլ այն, որ մենք միայնակ ենք վերահսկում մեր ձեռքերը՝ բոլոր օրգանների այս օրգանը»:
Ջորդանո Բրունո
Ներածություն
Վաղ մանկության մասին գիտելիքների զարգացման ներկա փուլում հաստատվել է երեխայի կյանքի առաջին տարիների արժեքի գաղափարը՝ որպես նրա անհատականության ձևավորման հիմք: Այս ընթացքում դրվում են այնպիսի որակների հիմքեր, ինչպիսիք են կոմպետենտությունը, անկախությունը, ստեղծագործական ունակությունները և այլն։
Երեխայի անհատականության զարգացման որոշիչ գործոնները նրա կյանքի սոցիալական պայմաններն են՝ հաղորդակցություն, կրթական ազդեցություն, կյանքի կազմակերպում ընդհանրապես, ազդեցություն։ միջավայրըև այլն: Ավելին, մանկավարժական ազդեցությունն է մեծապես որոշում երեխայի զարգացման մակարդակը:
Հիմնական խնդիրը մանկավարժական գործընթացզարգացման հարստացումն է, մարդկայնացման և ժողովրդավարացման սկզբունքների իրականացումը՝ անցում դեպի նոր որակի մանկավարժության՝ կենտրոնանալով յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության վրա։
Ինչպես գիտեք, մեծահասակի և երեխայի (մինչև մեկ տարեկան) զգացմունքային հաղորդակցությունը նրա մեջ վստահության (կամ անվստահության) զգացում է սերմանում մարդկանց և շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Հետագայում այս շփումը որոշում է նրա ընկերասիրությունն ու մարդամոտությունը: Ի վերջո, գիտելիքը ձևավորվում է առարկայի (երեխայի) այս կամ այն տեղեկատվության հետ փոխազդեցության արդյունքում։
Կարեւոր ուղղություններից մեկը ժամանակակից զարգացումհասարակություն – կրթական համակարգի մարդասիրություն: Այս ուղղությունը նախատեսում է երեխայի նկատմամբ հետաքրքրության աճ և առաջադրանքներ է դնում՝ ամբողջական անձնական աշխարհայացքի զարգացում:
Հիմնական բաղադրիչում նախադպրոցական կրթությունՈւկրաինայում երեխայի՝ որպես անհատի ամբողջական զարգացումը համարվում է պետական զարգացման ներկա փուլում նախադպրոցական կրթության արդիականացման հիմնական նպատակը, և դա, մասնավորապես, ներառում է նախադպրոցական երեխայի առողջության մասին հոգատարություն՝ լիարժեք ֆիզիկական վիճակ։ , հոգևոր և սոցիալական բարեկեցություն:
Կյանքն անընդհատ ավելի բարդ պայմաններ է ստեղծում ոչ միայն մեծերին, այլեւ երեխաներին։ Տեղեկատվության քանակությունը, որը երեխաները պետք է սովորեն ոչ թե մեխանիկորեն, այլ բովանդակալից, անընդհատ աճում է:
Քանի որ ուսուցման գործընթացը հիմնված է ուղեղի ֆիզիոլոգիական ակտիվության վրա, ապա, իհարկե, հաջողություն մանկավարժական աշխատանքմեծապես կախված է նրանից, թե որքանով և որքանով են ճիշտ օգտագործվում ուղեղի ֆիզիոլոգիական հնարավորությունները։
Այսօր հատկապես սուր է հարցը, թե ինչ պայմաններում այդ հնարավորությունները կիրագործվեին, գուցե ավելի մեծ չափով, առանց ուղեղի ծանրաբեռնվածության կամ գերաշխատանքի։Շարժման անհրաժեշտությունը երեխայի մարմնի հիմնական ֆիզիոլոգիական բնութագրիչներից մեկն է, որը պայման է նրա բնականոն ձևավորման և զարգացման համար:
Նուրբ շարժիչ հմտությունները շարժիչ ոլորտի ասպեկտներից մեկն են: Ինչն անմիջականորեն կապված է օբյեկտիվ գործողությունների տիրապետման, զարգացման հետ բերքատու տեսակներերեխայի գործունեությունը, գրելը և խոսքը. Շարժիչային ֆունկցիաների ձևավորում. Սա ներառում է ձեռքերի նուրբ շարժումներ, որոնք տեղի են ունենում երեխայի՝ շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհի հետ փոխգործակցության ընթացքում:
Համապատասխանություն - նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման և մատների շարժումների համակարգման վրա բարդ աշխատանքի արդյունավետության բարձրացում:
Հիանալի ուսուցիչ Վ. Որքան մեծ է երեխայի ձեռքի շարժումների վստահությունն ու հնարամտությունը, այնքան նուրբ է ձեռքի փոխազդեցությունը գործիքի հետ (գրիչ, մատիտ...), այնքան ավելի բարդ են այդ փոխազդեցության համար անհրաժեշտ շարժումները, այնքան վառ է ստեղծագործական տարրը: Երեխայի միտքը, որքան ավելի շատ հմտություն կա երեխայի ձեռքում, այնքան երեխան ավելի խելացի է:
Ռուս ֆիզիոլոգների հետազոտությունները նույնպես հաստատում են ձեռքի զարգացման և ուղեղի զարգացման կապը։ Ստեղծագործությունները Վ.Մ. Բեխտերևը ապացուցեց ձեռքի մանիպուլյացիայի ազդեցությունը բարձր նյարդային գործունեության և խոսքի զարգացման գործառույթների վրա: Ձեռքերի պարզ շարժումները օգնում են հեռացնել լարվածությունը ոչ միայն ձեռքերից, այլև շուրթերից և թեթևացնում հոգեկան հոգնածությունը: Հետազոտություն Մ.Մ. Կոլցովան ապացուցեց, որ ձեռքի յուրաքանչյուր մատը բավականին ընդարձակ ներկայացվածություն ունի ուղեղի կեղևում: Մատների նուրբ շարժումների զարգացումը նախորդում է վանկային հոդերի տեսքին։ Մատների զարգացման շնորհիվ ուղեղում ձևավորվում է «մարդու մարմնի սխեմայի» պրոյեկցիա, և խոսքի ռեակցիաները ուղղակիորեն կախված են մատների պատրաստվածությունից:
Կարևոր պայմաններ կրթական գործունեության մեջ հատուկ հմտությունների (հիմնականում գրավոր), ինչպես նաև գեղարվեստական, գրաֆիկական, երաժշտական, կառուցողական և այլ տեսակի գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ հմտությունների, ինչպես նաև այդ մասերի լիարժեք զարգացման համար. Երեխայի ուղեղը, որը ֆունկցիոնալորեն կապված է ձեռքերի գործունեության հետ, երեխայի կարողությունն է մկանային գործունեության կամավոր կարգավորման և տարբեր առարկաներ բռնելու ճիշտ ձևի ձևավորման համար:
Ձեռքերով աշխատելիս մկանային ուժի անհրաժեշտ բաշխման ունակությունը և բութ մատների բավարար ֆունկցիոնալ շարժունակությունը մնացածի նկատմամբ երեխային ապահովում են բարձր պլաստիկություն նուրբ շարժիչ հմտությունների ոլորտում:
Բացի այդ, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը տեղի է ունենում այս տեսակի գործունեության (դրանց գործառնական և տեխնիկական կողմը) և դրանց իրականացման համար անհրաժեշտ օբյեկտիվ գործիքների յուրացման գործընթացում:
Կարևոր է նաև, որ երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը ուղղակիորեն կախված է մատների նուրբ շարժումների ձևավորման աստիճանից: Ցավոք, վերջին տարիներին նկատվում է վատ զարգացած խոսք ունեցող երեխաների թվի աճ։
Ներկայացնող մանկավարժական գաղափարէ լրացուցիչ պայմաններ ստեղծելու մեջ, որոնք օգնում են բարելավել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման արդյունավետությունը:
Բաժին I Երեխայի ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խնդրի տեսական հիմքերը
Նուրբ շարժիչ հմտությունների խնդրի էությունը ժամանակակից կրթական առաջադրանքների համատեքստում.
Նուրբ շարժիչ հմտությունները նյարդային, մկանային և կմախքային համակարգերի համակարգված գործողությունների մի շարք են, որոնք հաճախ տեսողական համակարգի հետ համակցված են ձեռքերի, մատների և ոտքերի փոքր և ճշգրիտ շարժումներ կատարելիս: Ճարտարություն տերմինը հաճախ օգտագործվում է ձեռքի և մատների շարժիչ հմտությունների մասին խոսելիս: Նուրբ շարժիչ հմտությունների ոլորտը ներառում է շարժումների լայն տեսականի՝ պարզունակ ժեստերից, ինչպիսիք են առարկաները բռնելը, մինչև շատ փոքր շարժումներ, որոնցից, օրինակ, կախված է մարդու ձեռագիրը:
Նուրբ շարժիչ հմտությունները մարդկային շատ գործողությունների անհրաժեշտ բաղադրիչն են՝ առարկայական, գործիքային, աշխատուժ, զարգացած մարդկային հասարակության մշակութային զարգացման ընթացքում:
Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը կարևոր է մի քանի առումներով, որոնք որոշել են գիտական հետազոտությունների առկա ոլորտները.
1) ճանաչողական կարողությունների զարգացման հետ կապված.
2) խոսքի զարգացման հետ կապված.
3) սեփական ձեռքի շարժումների զարգացում՝ առարկայական և գործիքային գործողություններ, այդ թվում՝ գրավոր:
Ձեռքի շարժումների զարգացման հետ կապված ճանաչողական կարողությունների զարգացումը հատկապես ակտիվ է մանկության և վաղ տարիքում, քանի որ տարբեր առարկաներ ուսումնասիրող ձեռքի շարժումները պայման են երեխայի օբյեկտիվ աշխարհի իմացության համար: «Օբյեկտների հետ անմիջական գործնական շփումը, նրանց հետ գործողությունները հանգեցնում են առարկաների ավելի ու ավելի նոր հատկությունների և նրանց միջև հարաբերությունների բացահայտմանը» (Դ.Բ. Էլկոնին): Խոսքի զարգացումը սերտորեն կապված է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման հետ: Եթե ուշադիր նայեք գլխուղեղի պատկերին, ապա պարզ է դառնում, որ շարժիչի խոսքի հատվածը գտնվում է շարժիչի հատվածի կողքին՝ լինելով դրա մի մասը։ Շարժիչի պրոյեկցիայի ընդհանուր տարածքի մոտ մեկ երրորդը զբաղեցնում է ձեռքի պրոյեկցիան, որը գտնվում է խոսքի գոտում մոտ: Մատների նուրբ շարժումներ վարելը մեծ ազդեցություն ունի երեխայի ակտիվ խոսքի զարգացման վրա։ Վարում է Մ.Մ. Կոլցովա, Լ.Ֆ. Ֆոմինայի հետազոտություններն ու դիտարկումները ցույց են տվել, որ մատների շարժումների զարգացման աստիճանը համընկնում է երեխաների խոսքի զարգացման աստիճանի հետ։ Այսպիսով, քանի դեռ մատների շարժումներն ազատ չեն դարձել, երեխաների մոտ խոսքի զարգացման հասնել հնարավոր չէ։
1. Ձեռքերի շարժումները հիմք են հանդիսանում երեխաների մոտ ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացման համար։
2. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը երեխայի դպրոցին պատրաստակամության կարևոր ցուցիչներից է։
3. Մատների շարժումներն ազդում են խոսքի շարժիչ ֆունկցիայի զարգացման վրա եւ խթանում են մտավոր այլ ֆունկցիաների՝ մտածողության, հիշողության, ուշադրության զարգացումը։ Մարդու ձեռքի գործառույթը եզակի է և ունիվերսալ: Սուխոմլինսկին իր հուշերում գրել է, որ «երեխայի միտքը նրա մատների տակ է: Որքան ավելի շատ վարպետություն կա երեխայի ձեռքում, այնքան երեխան ավելի խելացի է: Հենց ձեռքերն են երեխային սովորեցնում մտածելու ճշգրտություն, կոկիկություն և հստակություն: Ձեռքերի շարժումները գրգռում են ուղեղը՝ պատճառ դառնալով նրա զարգացմանը»։ Ըստ Մ.Մ. Կոլցովա, խոսքի զարգացման մակարդակը ուղղակիորեն կախված է մատների նուրբ շարժումների ձևավորման աստիճանից. եթե մատների շարժումների զարգացումը համապատասխանում է երեխայի տարիքին, ապա նրա խոսքի զարգացումը կլինի նորմալ սահմաններում. եթե մատների շարժումների զարգացումը հետ է մնում, խոսքի զարգացումը նույնպես ուշանում է։ Մ.Մ. Կոլցովան նշում է, որ բոլոր հիմքերը կան ձեռքը որպես «խոսքի օրգան» համարելու՝ նույնը, ինչ հոդակապային ապարատը։ Այս տեսանկյունից ձեռքի շարժիչային պրոյեկցիոն տարածքը կարելի է համարել ուղեղի մեկ այլ խոսքի տարածք: Հետազոտողների դիտարկումների համաձայն՝ երեխայի խոսքային խոսքի զարգացումը սկսվում է այն ժամանակ, երբ մատների շարժումները հասնում են բավարար նրբության։ Մատների շարժիչ հմտությունների զարգացումը, այսպես ասած, հող է նախապատրաստում խոսքի հետագա ձևավորման համար:
Պարզվում է, որ ժամանակակից երեխաների մեծ մասը ընդհանուր շարժիչային ուշացում ունեն, հատկապես քաղաքաբնակ երեխաները: Հիշեք, որ հիմա նույնիսկ մանկապարտեզներում ձեզ խնդրում են Velcro-ով կոշիկներ բերել, որպեսզի ուսուցիչները չարչարվեն երեխային սովորեցնել կոշիկի կապերը կապել։ Նույնիսկ 20 տարի առաջ ծնողները, և նրանց հետ միասին իրենց երեխաները, ստիպված էին ավելին անել իրենց ձեռքերով. տեսակավորել հացահատիկները, լվանալ հագուստը, հյուսել, ասեղնագործել: Այժմ յուրաքանչյուր դասի համար մեքենա կա։ Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների և, մասնավորապես, ձեռքերի վատ զարգացման հետևանքն է ժամանակակից երեխաների մեծ մասի ընդհանուր անպատրաստությունը գրելու կամ խոսքի զարգացման հետ կապված խնդիրների պատճառով: Հավանականության բարձր աստիճանով կարող ենք եզրակացնել, որ եթե խոսքի հետ ամեն ինչ կարգին չէ, ապա դա հավանաբար շարժիչ հմտությունների հետ կապված խնդիրներ է։ Ձեռքերի և մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա աշխատանքը բարենպաստ ազդեցություն ունի ոչ միայն խոսքի և նրա գործառույթների, այլև երեխայի մտավոր զարգացման վրա: Ճապոնիայում, օրինակ, մանկապարտեզներում երեխաների համար ձեռքերի նպատակային ուսուցումն իրականացվում է երկու տարեկանից (ըստ մասնագետների՝ դա խթանում է երեխայի մտավոր զարգացումը), իսկ ճապոնական ընտանիքներում երեխաների մատները զարգացնում են մեկ տարեկանից։ Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա պետք է սկսել աշխատել շատ վաղ տարիքից։ Արդեն երեխան կարող է մերսել իր մատները (մատների մարմնամարզություն)՝ դրանով իսկ ազդելով ուղեղի կեղևի հետ կապված ակտիվ կետերի վրա։ Վաղ և վաղ նախադպրոցական տարիքում պետք է կատարել պարզ վարժություններ՝ բանաստեղծական տեքստի ուղեկցությամբ և չմոռանալ ինքնասպասարկման տարրական հմտությունների ձևավորման մասին՝ կոճակները կոճկել-բացել, կապել կոշիկի կապերը և այլն։
Երեխաները սիրում են ձեռքերը թափահարել, ծափ տալ, խաղալ «Կաչաղակ-սպիտակ», ցուցադրել «եղջյուրավոր այծ»: Այս բոլոր խաղերը շատ օգտակար են, քանի որ նրանք մարզում են ձեռքը: Նաև վաղ մանկության տարիներին՝ խաղերը խորանարդներով, բուրգերով, Օգտակար են բնադրող տիկնիկները։Հետագայում՝ տարբեր տեսակի շինարարական հավաքածուներով, օրինակ՝ «Լեգո», երբ երեխան պետք է փոքր մասեր հավաքի և ապամոնտաժի, առանձին մասերից մի ամբողջություն հավաքի, և դրա համար շատ կարևոր է, որ մատները. հնազանդվել և լավ աշխատել՝ դրանով իսկ խթանելով երեխայի խոսքի զարգացումը:
Ամենաարդյունավետը ֆիզիկական ակտիվության ազդեցությունն օգտագործելն է և դրական հույզերորոնք տոնուսավորում են ուղեղը:
Հուսալիորեն հայտնի է՝ որքան փոքր շարժումները կառավարվում են ձեռքով, այնքան լավ է զարգանում մտավոր գործունեության զարգացումը։
Երեխայի մատների և ձեռքերի շարժումներն ունեն զարգացման ազդեցություն։
Մատների կանոնավոր վարժությունները բարելավում են երեխայի հիշողությունը և մտավոր ունակությունները, թեթևացնում են հուզական սթրեսը, բարելավում են սրտանոթային և մարսողական համակարգերի աշխատանքը, զարգացնում են շարժումների համակարգումը, ձեռքերի ուժն ու ճարտարությունը և պահպանում կենսունակությունը:
Երեխայի ձեռքի, մատների և ձեռքերի շարժումների զարգացման առանձնահատկությունները
Երեխաների մոտ շրջապատող առարկաները ընկալելու կարողությունը մեծապես կապված է ձեռքի գործողությունների զարգացման հետ: Արտաքինից թվում է, թե ինչ-որ առարկայի ձեռք մեկնելը, ձեռք մեկնելն ու այն վերցնելը երեխայի համար այնքան պարզ ու հեշտ է, որ ուշադրություն չի պահանջում։ Այնուամենայնիվ, որքան էլ մեզ՝ մեծահասակներիս, գործողությունները պարզ թվան, մենք նշում ենք. կյանքի առաջին ամիսներին երեխան դեռ չունի այդ գործողությունները, քանի որ նորածին երեխան չի կարող դրանք կատարել համակարգված և նպատակային: Իրոք, իր կյանքի առաջին ամիսներին երեխայի բոլոր շարժումները, ներառյալ ձեռքի շարժումները, ունեն անվերապահ ռեֆլեքսային բնույթ, այսինքն. առաջանում են առանց նպատակաուղղված, կամային ջանքերի. դրանք առանձնահատուկ չեն:
Հետաքրքիր է երեխայի ձեռքերի գործողությունների զարգացման օնտոգենեզը: Ի.Սեչենովն առաջին գիտնականներից էր, ով քննադատեց որոշակի նյարդային կառույցների հասունացման արդյունքում երեխայի ձեռքի շարժումների զարգացման ժառանգական պայմանավորման տեսությունը։ Նա գրել է, որ մարդու ձեռքի շարժումներն առաջանում են կրթության և մարզման գործընթացում՝ տեսողական, շոշափելի և մկանային սենսացիաների միջև ասոցիատիվ կապերի ստեղծման արդյունքում շրջակա միջավայրի հետ ակտիվ փոխազդեցության գործընթացում։
Երեխայի շարժիչ և խոսքի գործառույթները, ինչպես մյուս բարձր մտավոր գործառույթները, անցնում են երկար ճանապարհորդության միջով, սկսած նրանից ներարգանդային զարգացում. Այս ճանապարհը անհատական է և անհավասար: Որոշակի ժամանակահատվածում բոլոր գործընթացները համաժամացվում են, որպեսզի միասին ստեղծեն խոսքի գործունեության ինտեգրալ համույթ, որն ի վիճակի է համարժեք արձագանքել այն պահանջներին, որոնք հասարակությունը դնում է երեխայի վրա:
Բավական կարևոր է, որ մեծահասակները իմանան շարժիչի նորմերը և խոսքի զարգացումերեխան, հետևել է հմտությունների զարգացման փուլերին: Ժամանակին ձեռնարկված անհրաժեշտ միջոցները կարող են ապահովել երեխայի լիարժեք զարգացումը։
Մատների և ձեռքերի շարժումները առանձնահատուկ զարգացման կարևորություն ունեն, քանի որ դրանք ազդում են խոսքի զարգացման և երեխայի բոլոր ավելի բարձր նյարդային գործունեության վրա:
Տարիքային բնութագրերըձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների և ձեռք-աչքի համակարգման զարգացում.
Երեխան 1-2 տարեկանում մի ձեռքում երկու առարկա է պահում, մատիտով նկարում, շրջում գրքերի էջերը, իրար վրա խորանարդիկներ դնում, բուրգ պատրաստում։
2-3 տարեկանում բացում է տուփը և շուռ տալիս դրա պարունակությունը, խաղում ավազի ու կավի հետ, բացում է կափարիչները, մատով նկարում, ուլունքներ լարում։ Նա մատներով բռնում է մատիտը և մի քանի հարվածով պատճենում է ձևերը։ Կառուցվում է խորանարդներից:
Երեխան 3-ից 5 տարեկանում նկարում է գունավոր կավիճով, ծալում թուղթը, քանդակում է պլաստիլինեից, կապում կոշիկները և հպումով նույնացնում տոպրակի մեջ գտնվող առարկաները: Ձեռքը սկսում է գործել որպես զուտ մարդկային օրգան։
Այնուամենայնիվ, դեռ երկար ժամանակ է պահանջվում, մինչև երեխայի ձեռքը սկսի գործել ինչպես մեծահասակի ձեռքը:
Առողջության պահպանման բաղադրիչները որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոց.
Օգտագործելով պարզ մեթոդներ՝ դուք կարող եք խթանել ինտելեկտուալ ներուժը, նպաստել ուղեղի ֆունկցիաների զարգացմանը՝ վերացնելու աններդաշնակությունը, երբ գերակշռում են առանձին զգայական օրգանների գործառույթները։ Այդ նպատակով օգտագործվում են հատուկ վարժություններ, խաղեր և այլն։
Նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնում են՝
- մատների տարբեր խաղեր, որտեղ դուք պետք է կատարեք որոշակի շարժումներ որոշակի հաջորդականությամբ.
- խաղալ փոքր առարկաների հետ, որոնք դժվար է վարվել (միայն մեծահասակների հսկողության ներքո);
- խաղեր, որտեղ դուք պետք է ինչ-որ բան վերցնեք կամ դուրս հանեք, սեղմեք - հանեք, թափեք - թափեք, թափել - դուրս թափել, անցքերի մեջ մղել և այլն;
- նկարչություն մատիտով (ֆլոմաստեր, վրձին և այլն);
- կայծակաճարմանդների, կոճակների, հագնվելու և հանելու և այլնի ամրացում:
Զարգացած են նաև ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները ֆիզիկական վարժություն. Սրանք տարբեր կախիչներ և մագլցումներ են (մարզահամալիրում, սանդուղքով և այլն): Նման վարժությունները ամրացնում են երեխայի ափերն ու մատները և զարգացնում մկանները: Երեխան, ում թույլատրվում է բարձրանալ և կախվել, ավելի լավ է տիրապետում վարժություններին, որոնք ուղղակիորեն կենտրոնանում են նուրբ շարժիչ հմտությունների վրա:
Ներկայումս նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խնդիրը բավականին մեծ ուշադրության է արժանանում։ Բայց բոլորը ստեղծագործական ուսուցիչփորձում է իր ուղղիչ աշխատանքում ներմուծել ինչպես ավանդական, այնպես էլ ոչ ավանդական մեթոդներ և տեխնիկա ֆիզիկական զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար:
Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար աշխատանքի ձևեր.
Ավանդական:
- ձեռքերի և մատների ինքնուրույն մերսում (շոյել, հունցել);
- մատների խաղեր խոսքի ուղեկցությամբ;
- մատների մարմնամարզություն (հատուկ վարժություններ առանց խոսքի ուղեկցության, համակցված համալիրի մեջ);
- գրաֆիկական վարժություններ՝ ստվերում, նկարի լրացում, գրաֆիկական թելադրում, կետերով միացում, շարքի շարունակություն;
- առարկայական գործունեություն՝ թուղթ, կավ, պլաստիլին;
- խաղեր՝ խճանկարներ, շինարարական հավաքածուներ, ժանյակներ;
Տարբեր տեսակի ամրացումներ;
- Տիկնիկային թատրոններ՝ մատ, ձեռնոց, ձեռնոց, ստվերների թատրոն։
Ավանդական մեթոդների և տեխնիկայի հետ միասին զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ,ոչ ավանդական. Ոչ ավանդականները ներառում են.
Խաղեր և վարժություններ «չոր» լողավազանի միջոցով.
Ձեռքերի և մատների ինքնամերսում ընկույզով, մատիտներով, մերսման վրձիններով, շագանակով, փուչիկներով;
- օգտագործումը բնական նյութ(կոններ, ընկույզներ, հացահատիկներ, բույսերի սերմեր, ավազ, քարեր;
Մերսում Սու-ջոկ գնդակի, Կուզնեցովի ապլիկատորի կամ Լյապկոյի ասեղի գորգերի միջոցով;
Տարբեր կենցաղային իրերի օգտագործումը (հագուստ, վանդակաճաղեր, խոզանակներ, սանրեր, գանգուրներ, մատիտներ, մազերի կապեր և շատ ավելին);
Տեստոպլաստիկա;
Քվիլինգ.
Ոչ ավանդական նյութը լայն հնարավորություններ է տալիս ձեռքի փոքր մկանները մարզելու խաղային բնույթի տարբեր գործողություններում: Բացի նուրբ շարժիչ հմտությունների և մատների նուրբ տարբերակված շարժումների զարգացումից, ոչ ստանդարտ սարքավորումների օգտագործմամբ վարժություններ կատարելը, որը ուղեկցվում է բանաստեղծական տեքստով կամ կատարվում է երաժշտությամբ, ուղղված է հետևյալ խնդիրների լուծմանը.
- երեխաների ճանաչողական գործունեության և ստեղծագործական երևակայության ձևավորում.
- տեսողական, լսողական ընկալման, ստեղծագործ երևակայության զարգացում;
- մտավոր գործընթացների զարգացում `ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն;
- խոսքի պրոզոդիկ կողմի զարգացում. տեմպի զգացում, ռիթմ, ձայնի ուժ, թելադրանք, խոսքի արտահայտիչություն:
Նման խաղերը նպաստում են դրական հուզական ֆոնի ստեղծմանը, հաստատակամության զարգացմանը և դասարանում դրական մոտիվացիայի ձևավորմանը:
Առանձնահատկությունները տանում են դեպի այն առաջադրանքները, որոնք լուծվում են ուղղիչ պարապմունքներում։ Առողջապահական տեխնոլոգիաների կիրառումը օգնում է լուծել այս խնդիրները։ Պատահական չէ ուղղիչ մանկավարժությունկոչվում է նաև բուժիչ: Տարբեր առողջապահական տեխնոլոգիաների տարրերի ընտրությունը կախված է երեխաների տարիքից և հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններից:
Մեր գործնական գործունեության ընթացքում մենք օգտագործում ենք հետևյալ առողջապահական բաղադրիչները.
Ճապոնական մատների մարմնամարզություն.
Ճապոնացի բժիշկ Նամիկոշի Տոկուջիրրոն ստեղծել է ձեռքերի վրա ազդելու բուժիչ տեխնիկա։ Նա պնդում էր, որ մատները օժտված են մեծ թվով ընկալիչներով, որոնք իմպուլսներ են ուղարկում մարդու կենտրոնական նյարդային համակարգ։ Ձեռքերի վրա ասեղնաբուժության բազմաթիվ կետեր կան, որոնք մերսելով կարող եք ազդել դրանց հետ ռեֆլեքսային կերպով կապված ներքին օրգանների վրա։
Ասեղնաբուժության գոտիների հագեցվածության առումով ձեռքը չի զիջում ականջին ու ոտքին։ Արևելյան բժիշկները պարզել են, որ բթամատի մերսումը մեծացնում է ուղեղի ֆունկցիոնալ ակտիվությունը, ցուցամատի մերսումը դրական է ազդում ստամոքսի վիճակի վրա, միջնամատը՝ աղիքների վրա, մատնեմատը՝ լյարդի և երիկամների վրա, և փոքրիկ մատը սրտի վրա:
«Առողջության գնդակներ»
Հայտնի չինական գնդիկները, որոնք հանդարտ թակոցներով գլորվում են ափերի մեջ, իրականում ցիգոնգի մարզման հզոր գործիքներից են։ «Առողջության գնդակների» պատմությունը շատ դարերի պատմություն ունի: Այնուամենայնիվ, օգտագործման մեջ ամենաբազմաթիվն ու օգտակարը փայտե, քարե և մետաղական գնդիկներն են։ «Առողջության գնդակները» ծառայում են որպես կենտրոնացում և ուշադրություն զարգացնելու, մարդու էներգետիկ բազան կարգավորելու միջոց։
Այսօր գնդակները մեծ տարածում են գտել ինչպես Չինաստանում, այնպես էլ ամբողջ աշխարհում: Պարզվել է, որ դրանք բարելավում են արյան շրջանառությունը, հիշողությունը և նորմալացնում արյան ճնշումը։ Ժամանակակից բժշկության համաձայն՝ գնդակներով վարժությունների բուժիչ ազդեցությունը բացատրվում է ձեռքի և կենտրոնական նյարդային համակարգի միջև առկա սերտ կապով։ Չինական ավանդական բժշկության համաձայն՝ գնդիկները ազդում են մատների և ափերի վրա տեղակայված միջօրեական կետերի վրա՝ դրանով իսկ բարելավելով մարմնի բոլոր օրգանների և համակարգերի աշխատանքը:
Հոգե-մարմնամարզություն.
Հոգեմարմնամարզությունն օգնում է պայմաններ ստեղծել յուրաքանչյուր երեխայի հաջող ուսուցման համար։ Դասերի ուղղիչ կենտրոնացումը ներառում է շարժիչի, խոսքի, վարքային խանգարումների, հաղորդակցման խանգարումների և բարձր մտավոր գործառույթների անբավարարության շտկում: Այս խնդիրները հաջողությամբ լուծվում են դասարաններում թատերական գործունեություն, լոգոռիթմիկա, դասերի դինամիկ դադարների ժամանակ և դերային խաղերում։
Սու-Ջոկ թերապիա.
Ամենից հաճախ երեխաների հետ մեր գործնական աշխատանքում մենք դիմում ենք Սու-Ջոկ թերապիայի նորարարական տեխնոլոգիային:
Սու-Ջոկ թերապիայի մեթոդը լայն և հաջող կիրառություն է գտել լոգոպեդական և հոգեբանական պրակտիկայում: Հարավկորեացի գիտնական, պրոֆեսոր Պակ Ջե-Վուի հետազոտությունը, ով մշակել է Սու-Ջոկ թերապիան, հիմնավորում է մեր մարմնի առանձին մասերի փոխադարձ ազդեցությունը նմանության սկզբունքի վրա (ականջի ձևի նմանությունը մարդու սաղմի հետ, մարդու մարմնի ձեռքերն ու ոտքերը և այլն): Այս բուժիչ համակարգերը ստեղծվել են ոչ թե մարդու կողմից, նա հենց նոր հայտնաբերեց դրանք, այլ հենց Բնության կողմից: Դրանով է պայմանավորված նրա ուժն ու անվտանգությունը։ Կետերի խթանումը հանգեցնում է ապաքինմանը (տես հավելված 1): Անպատշաճ օգտագործումը երբեք չի վնասում մարդուն, դա ուղղակի անարդյունավետ է: Հետևաբար, համապատասխանության համակարգերում անհրաժեշտ կետերը բացահայտելով, հնարավոր է զարգացնել երեխայի խոսքի ոլորտը: Ձեռքերի և ոտքերի վրա կան բարձր ակտիվ կետերի համակարգեր, որոնք համապատասխանում են մարմնի բոլոր օրգաններին և տարածքներին: Դրանց վրա ազդելով՝ մենք կարող ենք կարգավորել գործունեությունը ներքին օրգաններ. Օրինակ՝ փոքր մատը սիրտն է, մատնեմատը՝ լյարդը, միջնամատը՝ աղիքները, ցուցամատը ստամոքսն է, բթամատը՝ գլուխը։ Հետեւաբար, որոշակի կետերի վրա ազդելով՝ հնարավոր է ազդել այս կետին համապատասխան մարդու օրգանի վրա։
Ուղղիչ աշխատանքներում մենք ակտիվորեն օգտագործում ենք Սու-Ջոկ թերապիայի տեխնիկան մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու, ինչպես նաև մարմնի ընդհանուր հզորացման նպատակով։
Այսպիսով, Սու-Ջոկ թերապիան այն արդյունավետ մեթոդներից է, որն ապահովում է երեխայի ճանաչողական, հուզական և կամային ոլորտների զարգացումը։
Առաջադրանքներ :
Ազդեցեք կենսաբանորեն ակտիվ կետերը ըստ Սու-Ջոկ համակարգի:
Խթանել ուղեղային ծառի կեղևի խոսքի տարածքները:
Սու-Ջոկ թերապիայի տեխնիկա :
1.Մերսեք հատուկ ոզնի գնդիկով։ Քանի որ ափի մեջ կան բազմաթիվ կենսաբանական ակտիվ կետեր, արդյունավետ միջոցդրանց խթանումը հատուկ գնդակով մերսումն է։ Գնդակը ափերի արանքով գլորելով՝ երեխաները մերսում են ձեռքի մկանները։ Յուրաքանչյուր գնդակ ունի «կախարդական» օղակ:
2. Մերսում առաձգական օղակով, որն օգնում է խթանել ներքին օրգանների աշխատանքը։ Քանի որ մարդու ամբողջ մարմինը նախագծված է ձեռքի և ոտքի, ինչպես նաև յուրաքանչյուր մատի և ոտքի վրա, հիվանդությունների կանխարգելման և բուժման արդյունավետ միջոցը մատների, ձեռքերի և ոտքերի մերսումն է առաձգական մատանիով: Մատանին պետք է դնել մատին և մերսել մարմնի համապատասխան ախտահարված հատվածը, մինչև այն կարմրի և ջերմության զգացում առաջանա։ Այս պրոցեդուրան պետք է կրկնել օրը մի քանի անգամ։
Մատանիներով «ոզնի» գնդակների օգնությամբ երեխաները սիրում են մերսել մատներն ու ափերը, ինչը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում ամբողջ մարմնի վրա, ինչպես նաև մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա՝ դրանով իսկ նպաստելով խոսքի զարգացմանը։ .
3. Ձեռքերի և մատների ձեռքով մերսում: Շատ օգտակար և արդյունավետ մատների մերսում և եղունգների թիթեղներխոզանակներ Այս տարածքները համապատասխանում են ուղեղին: Բացի այդ, ամբողջ մարդկային մարմինը նախագծված է նրանց վրա մինի-համապատասխան համակարգերի տեսքով: Ուստի մատների ծայրերը պետք է մերսել այնքան ժամանակ, մինչև ձեռք բերվի ջերմության կայուն զգացում։ Սա բուժիչ ազդեցություն ունի ամբողջ մարմնի վրա: Հատկապես կարևոր է ազդել բթամատի վրա, որը պատասխանատու է մարդու գլխի համար։
Ուղղիչ գործողությունների ընթացքում մատների վրա տեղակայված ակտիվ կետերը խթանում են տարբեր սարքերի միջոցով (գնդակներ, մերսման գնդակներ, ընկույզ, փշոտ լեռնաշղթաներ)։ Այս աշխատանքը կատարում եմ նկարչության և գրելու հետ կապված առաջադրանքները կատարելուց առաջ 1 րոպե:
4.Ոտքերի մերսում . Ոտնաթաթի կետերի վրա հարվածն իրականացվում է շերտավոր արահետներով, մերսման գորգերով, կոճակներով գորգերով քայլելիս և այլն։
Խոսքի թերապիայի նպատակով սու-ջոկ թերապիան մատների խաղերի, խճանկարների, ժանյակների, ստվերավորման, մոդելավորման և նկարչության հետ միասին ակտիվացնում է երեխաների խոսքի զարգացումը:
Հաշվի առեք մի քանիսըձևերը աշխատանք երեխաների հետ նորմալացնել մկանային տոնուսը և խթանել խոսքի տարածքները ուղեղի ծառի կեղևում, ճիշտ արտասանություն (ձայնի ավտոմատացում), զարգացնել բառապաշար և քերականական կատեգորիաներ և բարելավել տարածական կողմնորոշման հմտությունները:
Սու-Ջոկ մերսում գնդակներով (երեխաները կրկնում են բառերը և գնդակով կատարում գործողություններ՝ տեքստին համապատասխան)
1, 2, 3, 4, 5!
Ես գլորում եմ գնդակը:
Ես կշոյեմ քո ափը
Եվ ես կխփեմ նրան:
Ես գնդակը գլորում եմ շրջանակներով
Ես նրան ետ ու առաջ եմ քշում։
Ես շոյեմ նրանց ափը։
Կարծես փշրանքները ավլում եմ
Եվ ես մի փոքր կսեղմեմ այն,
Ինչպես է կատուն սեղմում իր թաթը
Ես կսեղմեմ գնդակը յուրաքանչյուր մատով,
Եվ ես կսկսեմ մյուս կողմից:
2. Մերսեք մատները առաձգական մատանիով (Երեխաները հերթափոխով մերսման օղակներ են դնում յուրաքանչյուր մատի վրա՝ արտասանելով մատների մարմնամարզության բանաստեղծություն)
Մեկ երկու երեք չորս հինգ,(մատները մեկ առ մեկ երկարացրեք)
Մատները դուրս եկան զբոսանքի,
Այս մատը ամենաուժեղն է, հաստ ու ամենամեծը:
Այս մատը ցույց տալու համար է։
Այս մատը ամենաերկարն է և կանգնած է մեջտեղում։
Այս մատնեմատը ամենափչացածն է։
Իսկ փոքրիկ մատը, թեև փոքր է, բայց շատ ճարպիկ է և համարձակ։
3. Սու-Ջոկ գնդակների օգտագործումը հնչյունները ավտոմատացնելու համար (երեխան հերթափոխով մերսման օղակ է դնում յուրաքանչյուր մատի վրա՝ միաժամանակ բանաստեղծություն արտասանելով՝ տվյալ ձայնը ավտոմատացնելու համար)
Աջ կողմում.
Այս երեխան Իլյուշան է,(բութի վրա)
Այս երեխան Վանյուշան է,(մատնացույց անելով)
Այս երեխան Ալյոշան է,(միջին)
Այս երեխան Անտոշան է,(անանուն)
Իսկ ավելի փոքր երեխային ընկերները Միշուտկա են անվանում(փոքր մատը)
Ձախ կողմում.
Այս փոքրիկ աղջիկը Տանյուշան է,(բութի վրա)
Այս փոքրիկ աղջիկը Քսյուշան է,(մատնացույց անելով)
Այս երեխան Մաշան է,(միջին)
Այս փոքրիկ աղջիկը Դաշան է,(անանուն)
Իսկ փոքրիկի անունը Նատաշա է(փոքր մատը)
4. Սու-Ջոկ գնդակների օգտագործումը բառապաշարային և քերականական կարգերի կատարելագործման գործում
«Մեկ-շատ» վարժություն. Լոգոպեդը «հրաշք գնդակ» է գլորում երեխայի սեղանի վրա՝ առարկան անվանելով եզակի թվով: Երեխան, ափով բռնելով գնդակը, ետ է գլորում այն՝ անվանելով հոգնակի թվով գոյականները։
Նմանապես, մենք իրականացնում ենք «Անվանիր այն սիրով», «Ասա հակառակը» վարժությունները:
5. Սու-Ջոկ գնդակների օգտագործումը հիշողությունը և ուշադրությունը զարգացնելու համար
Երեխաները հետևում են հրահանգներին. մատանին դրեք ձեր աջ ձեռքի փոքր մատին, վերցրեք գնդակը ձեր աջ ձեռքում և թաքցրեք այն մեջքի հետևում և այլն; երեխան փակում է աչքերը, մեծահասակը մատանի է դնում իր ցանկացած մատի վրա, և նա պետք է նշի, թե որ ձեռքի որ մատի վրա է մատանին:
Հիշողությունը, ընկալումը և ուշադրությունը զարգացնելու համար երեխաները հետևում են հետևյալ հրահանգներին. դեղին):
6. Օգտագործելով գնդակներ բառեր հնչեցնելու համար
Հնչյունները բնութագրելու համար օգտագործվում են երեք գույների մերսման գնդիկներ՝ կարմիր, կապույտ, կանաչ։ Լոգոպեդի ցուցումով երեխան ցույց է տալիս ձայնի նշանակմանը համապատասխանող գնդակը։
7. Օգտագործելով մարմարներ՝ նախադրյալներ օգտագործելու ձեր հմտությունները բարելավելու համար
Սեղանի վրա տուփ կա, ըստ լոգոպեդի ցուցումների, երեխան համապատասխանաբար դնում է գնդակները. կարմիր գնդակը տուփի մեջ; կապույտ - տուփի տակ; կանաչ - տուփի մոտ; Այնուհետև, ընդհակառակը, երեխան պետք է նկարագրի մեծահասակի արարքը:
9. Բառերի վանկային վերլուծության համար գնդակների օգտագործումը
Վարժություն «Բառերը բաժանիր վանկերի». Երեխան անվանում է վանկը և տուփից վերցնում մեկ գնդակ, ապա հաշվում է վանկերի քանակը:
10. Հեքիաթ «Ոզնին զբոսանքի վրա» (Հավելված թիվ 2)
Սրանք մեր աշխատանքում Սու-Ջոկ թերապիայի օգտագործման ընդամենը մի քանի օրինակներ են (տես Հավելված No 3):
եզրակացություններ
Սու-Ջոկ թերապիայի անհերքելի առավելություններն են.
Բարձր արդյունավետություն - ժամը ճիշտ դիմումարտահայտված էֆեկտ է առաջանում.
Բացարձակ անվտանգություն – սխալ օգտագործումը երբեք չի վնասում, այն ուղղակի անարդյունավետ է:
Բազմակողմանիություն - Սու-Ջոկ թերապիան կարող է կիրառել ինչպես ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում, այնպես էլ ծնողները տանը:
Օգտագործման հեշտությունը – Արդյունքներ ստանալու համար խթանեք կենսաբանորեն ակտիվ կետերը` օգտագործելով Սու-Ջոկ գնդակներ: (Դեղատներում վաճառվում են ազատ և մեծ ծախսեր չեն պահանջում)
Այսպիսով, Սու-Ջոկ թերապիան ինքնաբուժման բարձր արդյունավետ, ունիվերսալ, մատչելի և բացարձակապես անվտանգ մեթոդ է՝ ազդելով ձեռքերի և ոտքերի վրա տեղակայված ակտիվ կետերի վրա հատուկ մերսման գնդիկներով, որոնց օգտագործումը ձայնային արտասանության և շտկման վարժությունների հետ համատեղ։ բառապաշարային և քերականական կատեգորիաների զարգացումը օգնում է բարձրացնել երեխաների ֆիզիկական և մտավոր կատարումը, ֆունկցիոնալ հիմք է ստեղծում համեմատաբար արագ անցնելու ավելին բարձր մակարդակՇարժիչային մկանների ակտիվությունը և երեխայի հետ օպտիմալ նպատակային աշխատանքի հնարավորությունը՝ խթանող ազդեցություն ապահովելով խոսքի, մտածողության, ուշադրության և հիշողության զարգացման վրա։
Զորավարժությունների համադրությունը, ինչպիսիք են մատների մարմնամարզությունը, ինքնամերսումը ձայնի արտասանությունը շտկելու վարժություններով, բառապաշարային և քերականական կատեգորիաների ձևավորումը և հուզական և կամային ոլորտը կարող են զգալիորեն բարձրացնել մանկապարտեզում ուղղիչ գործունեության արդյունավետությունը:
Աշխատելով երեխաների մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա՝ մենք որոշակի արդյունքների հասանք։ Դիտարկման ընթացքում երեխաների մոտ բարելավվել է մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները, հետևաբար՝ ուշադրություն, մտածողություն, դիտողականություն։ Բարելավվել է ձեռքերի և աչքերի շարժումների համակարգումն ու ճշգրտությունը, ինչպես նաև ընդհանուր շարժիչային ակտիվությունը: Այսպիսով, կատարված աշխատանքի արդյունքում մենք եկանք այն եզրակացության, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ուղղությամբ նպատակային, համակարգված և համակարգված աշխատանքը նպաստում է խոսքի, ինտելեկտուալ կարողությունների ձևավորմանը և, ամենակարևորը, օգնում է. պահպանել երեխայի ֆիզիկական և մտավոր առողջությունը. Եվ այս ամենը նախադպրոցական տարիքի երեխային նախապատրաստում է հաջողակ դպրոցում:
Մատենագիտություն
Bardysheva T. Yu. Բարև, փոքրիկ մատ: Մատների խաղեր. – Մ.՝ «Կարապուզ», 2007:
Bolshakova S. E. Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորում. խաղեր և վարժություններ. - Մ.: TC Sfera, 2006 թ.
Bot O. S. Մատների ճշգրիտ շարժումների ձևավորում ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ // Դեֆեկտոլոգիա. - 1983. - N1.
Բուգաևա Զ.Ն. Ժամանցային խաղեր և ստեղծագործական առաջադրանքներ բանավոր խոսքի և թելադրանքի զարգացման համար - Դոնեցկ: ՍՊԸ PKF «BAO», 2004 թ.
Վորոբյովա Լ.Վ. Կրթական խաղեր նախադպրոցականների համար. – Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակչություն. Լիտերա տուն, 2006 թ.
Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Գնդակ և ելույթ. – Սանկտ Պետերբուրգ: Դելտա, 2001 թ.
Էրմակովա I. A. Երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում. – Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակչություն. Լիտերա տուն, 2006 թ.
Կրուպենչուկ O.I. Մատների խաղեր. – Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակչություն. Լիտերա տուն, 2007 թ.
Կրյաժևա Ն.Լ. Երեխաների հուզական աշխարհի զարգացում. – Յարոսլավլ, 1996 թ.
Lopukhina I. S. Խոսքի թերապիա - խոսք, ռիթմ, շարժում: Ձեռնարկ լոգոպեդների և ծնողների համար: – Սանկտ Պետերբուրգ: ICHP «Hardford», 1996 թ.
Մելնիկովա Ա.Ա. Մենք առյուծ ենք որսացել։ Շարժիչային հմտությունների զարգացում. Մ.: «Կարապուզ», 2006 թ.
Pimenova E. P. Մատների խաղեր. - Դոնի Ռոստով: Ֆենիքս, 2007 թ.
Սոկոլովա Յու.Ա. Մատների խաղեր. - Մ.: Էքսմո, 2006:
Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Մատների քայլեր. Զորավարժություններ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար: – Սանկտ Պետերբուրգ: Corona-Vek, 2007 թ.
Չիստյակովա Մ.Ի. Հոգե-մարմնամարզություն. – Մ., 1990:
Ցվինտարնի Վ.Վ.Մատների հետ խաղալ և խոսքի զարգացում - Սանկտ Պետերբուրգ. ICHP «Հարդֆորդ», 1996 թ.
Բաժին 2
զարգացման օգուտները
օգտագործելով ավանդական
և ոչ ավանդական ուղիներ
զարգացում
նուրբ շարժիչ հմտություններ
անոտացիա
Ստեղծագործական մոտեցումը, այլընտրանքային մեթոդների և տեխնիկայի կիրառումը նպաստում են ավելի հետաքրքիր, բազմազան և արդյունավետ զարգացման միջոցառումներին և վարժություններին:
Ներկայացված դիդակտիկ ձեռնարկները միտված են առողջապահական տեխնոլոգիաների միջոցով զարգացնել երեխայի ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները, ճանաչողական գործընթացները, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական և կամային ոլորտները և ստեղծվել են երեխայի անձի նկատմամբ ամբողջական մոտեցման հիման վրա: հաշվի առնելով նրա զարգացման բնական դինամիկան։
Ձեռնարկների հիմնական կարևոր կետերը.
- ձեռքերի նուրբ համակարգված շարժումների ինտենսիվ զարգացում (նուրբ շարժիչ հմտություններ), երեխայի տեսողական ընկալման և տեսողական հիշողության բարելավում.
Գույնի մասին պատկերացումների ձևավորում, զգայական չափանիշների համախմբում;
Հիշողության, ուշադրության, մտածողության, խոսքի զարգացում;
ՕգտագործումըՆյութը ներկայացնելու բանաստեղծական ձևն ազդում է խոսքի և շարժումների համակարգման վրա, երեխայի մոտ հուզական արձագանք է առաջացնում, խրախուսում է բարձրաձայնել իր գործողությունները.;
Գիտակից վերաբերմունք ձեր հույզերի, ներաշխարհի, տրամադրության, զգացմունքների նկատմամբ;
Ժամանակակից առողջապահական բաղադրիչների օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մեջ՝ նրանց ֆիզիկական և հոգեբանական առողջության նկատմամբ զգույշ վերաբերմունք ձևավորելու համար:Այսպիսով, ներկայացված զարգացման օժանդակ միջոցները ուղղված են ոչ միայն որոշակի խնդրի լուծմանը՝ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, այլև լուծում են մի շարք կարևոր ընդհանուր մանկավարժական խնդիրներ, որոնք հնարավորություն են տալիս ապագա առաջին դասարանցու համար ստեղծել հարմարավետ կրթական միջավայր և դրական: սովորելու մոտիվացիա. «Balls-Smeshariki», «Kapitoshka», «The Adventures of Kolobok», «Toys Hid», «Dasha the Doll» ձեռնարկները հասցեագրված են լոգոպեդներին, հոգեբաններին և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և զարգացման կենտրոնների ուսուցիչներին, ինչպես նաև ծնողներին: նախադպրոցական տարիքի երեխաների.
Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ավանդական միջոց
Խաղ «Դաշա տիկնիկային հանդերձանք»
Կրտսեր նախադպրոցական տարիք
Նպատակները: երեխաներին ծանոթացնել ամրացումների տեսակներին; համախմբել հիմնական գույները և հարստացնել բառապաշարը թեմային համապատասխան. զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ, տեսողական ընկալում և հիշողություն; դաստիարակել զգույշ վերաբերմունքհագուստին։
Խաղի առաջընթաց.
Ուրախ տիկնիկ Դաշան գալիս է երեխաներին այցելելու և պատրաստվում է գնալ իր ընկերոջ ծննդյան խնջույքին: Բայց մայրիկը շատ բան գնեց էլեգանտ զգեստներԴաշան և նա չեն կարող որոշել, թե որ զգեստը հագնել տոնին։ Երեխաներն օգնում են տիկնիկին փորձել և ընտրել հանդերձանք: Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է զգեստի գույնի վրա (կարմիր, կապույտ, դեղին, կանաչ) և ամրակապը (կոճակներ, սեղմակներ, Velcro, կայծակաճարմանդ): Յուրաքանչյուր զգեստ փորձելուց հետո Դաշա տիկնիկը երեխաներին խնդրում է գնահատել հանդերձանքը.
«Ինչպիսի զգեստ եմ ես այսօր հագել:
Իսկապե՞ս հավանում եք:
Իսկապե՞ս ես շատ գեղեցիկ եմ հագնված։
Զգեստը կարմիր է (կապույտ, կանաչ, դեղին)...»:
Գոհ տիկնիկ Դաշան կոկիկ ծալում է մնացած զգեստները, շնորհակալություն հայտնում երեխաներին օգնության համար և գնում խնջույքի։
Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման ոչ ավանդական ուղիներ
Խաղ «Balls-Smeshariki»
Կրտսեր նախադպրոցական տարիք
Թիրախ: համախմբել երեխաների գիտելիքները գույնի մասին; զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ; զարգացնել միասին խաղալու ունակությունը, հետևել մեծահասակների ցուցումներին. երեխաներին ծանոթացնել խաղային նյութերին՝ վահանակներ, ռետինե գնդակներ:
Խաղի կանոնները և ընթացքը.
Ես բռնում եմ նրա թոկից
Չնայած նա ամենևին էլ լակոտ չէ,
Եվ նա իջավ շղթայից
Եվ թռավ ամպերի տակ:
Երեխաները հանելուկը լուծելուց հետո ուսուցիչը դնում է խաղի վահանակը, երեխաները զննում են ռետինե գնդիկները և գտնում ճանապարհները ըստ գույնի: Յուրաքանչյուր երեխա ռետինե գնդակ է գլորում դեպի նույն գույնի փուչիկը: Երեխան աջ ձեռքի ափով գնդակը գլորում է թելի ծայրից դեպի փուչիկը, իսկ ձախ ձեռքի ափով հակառակ ուղղությամբ։
Միջին և ավագ նախադպրոցական տարիք
Թիրախ: համախմբել երեխաների գիտելիքները գույնի մասին; սովորել գոյականը ածականով համաձայնեցնելու; զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ; զարգացնել միասին խաղալու ունակությունը, հետևել մեծահասակների ցուցումներին. ասոցիացիաների զարգացում;երեխաների հուզական և կամային ոլորտի զարգացում,երեխաներին ծանոթացնել խաղային նյութերին՝ վահանակներ, ռետինե գնդակներ:
Խաղի առաջընթաց.
Խաղից առաջ ուսուցիչը հանելուկ է հարցնում.
Ես բռնում եմ նրա թոկից
Չնայած նա ամենևին էլ լակոտ չէ,
Եվ նա իջավ շղթայից
Եվ թռավ ամպերի տակ:
Երեխաները հանելուկը լուծելուց հետո ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է խաղի վահանակի վրա՝ Smeshariki-ի հաղորդագրություն-առաջադրանքով:
ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ
Խաղային վարժություն «Գլորել գնդակը»
Յուրաքանչյուր երեխա ռետինե գնդակ է գլորում դեպի նույն գույնի փուչիկը: Երեխան աջ ձեռքի ափով գնդակը գլորում է թելի ծայրից դեպի փուչիկը, իսկ ձախ ձեռքի ափով հակառակ ուղղությամբ։
ԽԱՂԻ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ տեքստի արտասանությամբ.
Կանոններ Գլորել գնդակը ասելով. «1,2,3,4,5 Ես գլորում եմ գնդակը» կամ «Ես գլորում եմ դեղին գնդակը դեղին գնդակին»
ԽԱՂ – ԼՈՏՈ «Ի՞նչ ԳՈՒՅՆ»:
Կանոններ: Երեխաներն ունեն տարբեր գույների առարկաների պատկերներով բացիկներ: Լոգոպեդը անվանում է գույնը: Երեխաները քարտերի վրա գտնում են այս գույնի առարկան, այնուհետև անվանում են առարկան և դրա գույնը և գլորում գնդակը համապատասխան գույնի գնդակի վրա: Օրինակ՝ ես ունեմ կանաչ տերեւ, կանաչ գլխարկ...
Խաղային վարժություն «ԳՈՒՆԱՎՈՐ ԳՆԴԱԿՆԵՐ»
Կանոններ: լոգոպեդը, հոգեբանը անվանում է գույնը, երեխաները ընտրում են բառեր՝ օրինակ՝ վարդագույն (-th, -s, -oe): Գնդակ գլորելով նախադասությունների արտասանություն և լրացում.
կարմիր եմ ներկել...
Վաճառիր ինձ, խնդրում եմ... (վարդագույն, - օ, օհ)
Ես այն նվիրելու եմ ընկերոջս...
Նկարում նկարել եմ...
Կանաչ ճանապարհով գնում է...
Խաղ «Կապիտոշկա»
Թիրախ: ընդլայնել երեխաների գիտելիքները բնական երևույթների մասին. Ամրապնդել հասկացությունները.
«ամպեր», «ծիածան», «անձրև», «կայծակ», «կարկուտ», «ամպրոպ», «ձյուն», «քամի»: Հարստացրեք և ակտիվացրեք երեխաների բառապաշարը «Բնության երևույթներ» թեմային համապատասխան: Սովորեք հստակ արտասանել բնական երևույթի անունը. համապատասխան բայերը համապատասխանեցնել գոյականներին (անձրև է գալիս, որոտ է դղրդում, կայծակ է բռնկում, ամպերը լողում են և այլն): Զարգացրեք համահունչ խոսք՝ սովորեցնելով երեխաներին գրել պատմություններ բնական երևույթների մասին: Զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները: Մշակել դիտորդություն և անկախություն:
Խաղի առաջընթաց :
Ուսուցիչը պատմում է փոքրիկ անձրևի կաթիլի մասին՝ Կապիտոշկա:
«Կապիտոշկան անձրևի փոքրիկ կաթիլ է: Մի օր Կապիտոշկան հայտնվեց փոքրիկ Գայլի տանը։ Գայլի ձագը բարի է և սիրալիր, և հենց դա է վրդովեցրել նրա ծնողներին։ Նա - սիրող որդի, և մայրիկին և հայրիկին հաճոյանալու համար նա որոշեց կատարելագործվել և իրական դառնալ - Ճիշտ է: - գայլ, վայրագ, չար, դաժան և խորամանկ: Գայլերի օրենքներով այսպես է ենթադրվում, իսկ իրական գայլերի համար նախատեսված ձեռնարկում այսպես է գրված։ Փոքրիկ գայլը ինտենսիվորեն սովորում է կանոնները դասագրքից և վարժվում վախկոտ դիրքեր։ Այնուամենայնիվ, այնքան դժվար է լավից վերածվել վատի, քանի որ չար Փերին կախարդել է նրան: Եկեք օգնենք Կապիտոշկային հիասթափեցնելու Գայլի ձագին: Եվ դրա համար ես և քեզ պետք է.
Հոգեբանի տարբերակ.
Գլորեք գնդակը դեպի կախարդական ամպի ճանապարհով, որը ցույց է տալիս համապատասխան հույզերով նկար: Ես առաջարկում եմ անվանել և ցույց տալ զգացմունքները դեմքի արտահայտություններով:
(Երեխան գնդակը գլորում է հակառակ ուղղությամբ):
Այսպիսով Կապիտոշկան օգնում է Փոքր Գայլին ազատվել այդ բարդույթներից, գիտակցել իրեն և դառնալ նրա մեծ ընկերը։
Լոգոպեդի տարբերակ.
Խաղի սկզբում երեխաները գնդակներ են ստանում: Յուրաքանչյուր երեխա պետք է գնդակը գլորի վահանակի վրայով դեպի համապատասխան բնական երևույթը, որը ուսուցիչը անվանում է, ներքևից վերև ձախ ձեռքի մատներով և աջ ձեռքի մատներով գնդակը վերադարձնի վահանակի երկայնքով:
Խաղի ընտրանքներ.
Գնդակը գլորելով՝ երեխան հստակ ասում է բնական երեւույթի անունը.
Գնդակը գլորելիս երեխան սկզբում ուսուցչի հետ միասին, ապա ինքնուրույն, բանաստեղծություն է արտասանում այս երեւույթի մասին։
Վահանակը կարող է օգտագործվել երեխաների՝ գոյականը՝ երևույթի անվանումը, համապատասխան բայի հետ համապատասխանեցնելու կարողությունը ուժեղացնելու համար։ Օրինակ՝ գնդակը դեպի կայծակը գլորելով՝ ասում է. «Կայծակը փայլում է, ճառագայթում»։ Խաղից առաջ ուսուցիչը կարող է երեխաներին հրավիրել իրենց համար ընտրել ցանկացած երևույթ, որը գտնվում է վահանակի վրա. հիշեք, թե ինչ գիտեն այս երևույթի մասին և, գլորելով գնդակը, խոսեք դրա մասին:
Ամբողջականություն: Խաղի վահանակ, որի վրա կարող եք կպչուն ժապավենի միջոցով կցել բնական երևույթներ, էմոցիաների նկարներ և 4 ռետինե գնդակներ:
Խաղ «Կոլոբոկի արկածները»
Թիրախ: մերսման դեղին գնդակը գլորեք ուղիներով, զարգացրեք նուրբ շարժիչ հմտություններ, համահունչ, երկխոսական խոսք (կազմեք 2-3 բառից բաղկացած պարզ նախադասություն), ինտոնացիա:
Խաղի առաջընթաց.
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է զբոսնել Կոլոբոկի հետ: Խաղի ընթացքում երեխան ուսուցչի հետ քննարկում է իր շարժումները։ «Կոլոբոկը գլորվում է ճանապարհի երկայնքով, և նրա մոտ են գալիս նապաստակ, գայլ, արջ, աղվես: Բարև, Կոլոբոկ: Ուր ես գնում? »
Ամբողջականություն: խաղի վահանակ, նապաստակի, գայլի, արջի, աղվեսի, դեղին ռետինե գնդակի նկարներ։
Խաղ «Թաքնված խաղալիքներ».
Առաջադրանքներ.
սովորեցնել երեխաներին շարժվել ըստ տրված ուղղության՝ «աջ», «ձախ», «առաջ», «հետ», «շրջանակով», «ուղիղ», «շրջանակով»; զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտություններ; զարգացնել ուշադրությունը, լսողական ընկալումը; զարգացնել միասին խաղալու ունակությունը.
Խաղի առաջընթաց.
Ուսուցիչը երեխաներին պատմում է մի փոքրիկ պատմություն. «Կենդանիները քայլում էին բացատում, արևի տակ թրջվելով, բայց հանկարծ սկսեց անձրև գալ: Բոլորը արագ փախան բացատից ու թաքնվեցին բոլոր ուղղություններով։ Բայց հետո անձրևը դադարեց, և արևը նորից դուրս եկավ։ Այն բոլոր կենդանիներին հետ կանչեց բացատ, բայց նրանք մոռացան վերադարձի ճանապարհը»։ Ուսուցիչը հրավիրում է երեխաներին, օգտագործելով հրահանգները, գտնել կենդանիներին և օգնել նրանց վերադառնալ բացատ (խաղալիքները պառկած են արահետների ծայրերում՝ ծածկված թաշկինակներով): Եթե երեխան ճիշտ է հետևում հրահանգներին, ապա մոտենում է խաղալիքին և գտնում այն։
Խաղի սկզբում կարող եք թիրախավորել երեխային գտնել կոնկրետ խաղալիք, օրինակ՝ վագրի ձագ: Ճանապարհորդության վերջում պարզ կլինի՝ արդյոք երեխան հաղթահարե՞լ է ուսուցչի տված ուղեցույցները և կարողացել է գտնել թաքնված խաղալիքը, թե՞ ճանապարհը կորել է և գտել, օրինակ, շուն։
Հրահանգներ
Միջին նախադպրոցական տարիք
Գնդակը դնում ենք կապույտ արահետի սկզբում և սկսում ենք ուղիղ շարժվել դեպի կապույտ օղակը, թեքվել ձախ, շրջանաձև շրջել, թեքվել աջ և կապույտ ճանապարհով շարժվել ուղիղ ճանապարհով, մինչև այն հատվի դեղին ուղու հետ, թեքվեք աջ և շարժվեք ուղիղ մինչև դեղին ճանապարհի վերջը:
Ավագ նախադպրոցական տարիք
Մենք գնդակը դնում ենք դեղին ճանապարհի սկզբում և սկսում ենք շարժվել։ Գնդակը գլորեք դեղին ճանապարհով, մինչև այն հատվի կապույտ ուղու հետ, թեքվեք աջ և շարժվեք ուղիղ դեպի դեղին օղակը, թեքվեք ձախ և շարժվեք շրջանաձև: Մենք թողնում ենք շրջանակը, թեքվում ձախ ճանապարհով մինչև կարմիր գորգի սկիզբը։ Հաջորդը, մենք շարժվում ենք անմիջապես կարմիր գորգի երկայնքով, թեքվում ենք ձախ և շարժվում ուղիղ դեպի կարմիր գորգի վերջը:
Մենք գնդակը տեղադրում ենք նարնջագույն ճանապարհի սկզբում, որը գտնվում է ձեր աջ կողմում, և ուղիղ շարժվում ենք ոլորուն ուղու երկայնքով դեպի կապույտ ճանապարհի սկիզբը. թեքվեք ձախ և շարժվեք ուղիղ դեպի ռինգ; շրջանագծի մեջ թեքվեք աջ և ուղիղ շարժվեք կապույտ ճանապարհով մինչև կարմիրի սկիզբը և ուղիղ շարժվեք, մինչև այն հատվի դեղին ուղու հետ. թեքվեք աջ և ուղիղ շարժվեք դեղին ճանապարհով, մինչև այն հատվի սպիտակի հետ. Մենք շարժվում ենք սպիտակ ճանապարհով ուղիղ մինչև վերջ։
Ամբողջականություն: խաղային վահանակ, կենդանիների խաղալիքներ, թաշկինակներ, ռետինե գնդակներ։
Հավելված թիվ 1
Կենսաակտիվ կետեր
ձեռքերն ու ոտքերը
Հավելված թիվ 2
ՀԵՔԻԱԹ «Ոզնին զբոսանքի վրա»
Զորավարժություններ Su-Jock մերսող գնդակով
Թիրախ: ազդել կենսաբանական ակտիվ կետերի վրա՝ ըստ Սու-Ջոկ համակարգի, խթանել ուղեղային ծառի կեղևի խոսքի գոտիները։
Սարքավորումներ Սու-Ջոկ գնդակ՝ մերսող։
Մի ժամանակ անտառում մի ոզնի էր ապրում, նրա փոքրիկ տանը՝ փոս(գնդակը պահեք ձեր ափի մեջ):
Ոզնին նայեց իր անցքից(բացեք ձեր ափերը և ցույց տվեք գնդակը) և տեսավ արևը: Ոզնին ժպտաց արևին(ժպտացեք, մի ափը հանեք) և որոշեց զբոսնել անտառով:
Մի ոզնի գլորվեց ուղիղ ճանապարհով(ուղիղ շարժումներով գլորեք գնդակը ձեր ափի մեջ) , գլորվեց ու գլորվեց ու վազելով եկավ մի գեղեցիկ, կլոր բացատ(ափերը միացրեք շրջանագծի տեսքով): Ոզնին ուրախացավ և սկսեց վազել ու թռչկոտել բացատով(գնդակը պահեք ձեր ափերի միջև)
Ես սկսեցի ծաղիկների հոտ առնել(հպեք գնդակի ողնաշարին ձեր մատի ծայրին և խորը շունչ քաշեք) . Հանկարծ ամպերը վազեցին(գնդակը պահեք մի բռունցքի մեջ, մյուսում՝ խոժոռված) , ու անձրեւը սկսեց կաթել՝ կաթիլ-կաթիլ-կաթել(ձեր մատների ծայրերով հարվածեք գնդակի ողնաշարին) .
Ոզնին թաքնվել է մեծ բորբոսի տակ(օգտագործեք ձեր ձախ ձեռքի ափը գլխարկ պատրաստելու համար և թաքցրեք գնդակը դրա երկայնքով) և պատսպարվեց անձրևից, և երբ անձրևը դադարեց, բացատում աճեցին զանազան սնկեր՝ բուլետուսներ, բուլետուս սունկ, մեղրի սունկ, շանթերել և նույնիսկ խոզի սունկ։(ցույց տալ մատները):
Ոզնին ուզում էր մայրիկին ուրախացնել, սունկ քաղել ու տուն տանել, իսկ դրանք այնքան շատ են... Ո՞նց է տանելու ոզնին։ Այո, ձեր մեջքին: Ոզնին զգուշությամբ դրեց սունկը ասեղների վրա(յուրաքանչյուր մատի ծայրը ցցեք գնդիկով) և ուրախ վազեց տուն(Ուղիղ շարժումներով գլորեք գնդակը ձեր ափի երկայնքով):
Հավելված 3
Զորավարժություններ Su-Jock գնդակի մերսողով.
1. Վերցրեք 2 մերսման գնդիկ և անցկացրեք դրանք երեխայի ափերի վրայով(նրա ձեռքերը ծնկների վրա են, ափերը վեր են) , յուրաքանչյուր ընդգծված վանկի համար կատարելով մեկ շարժում.
Շոյի՛ր ափերս, ոզնի։
Դու փշոտ ես, բա ի՞նչ։
Հետո երեխան ափերով շոյում է նրանց ու ասում.
Ես ուզում եմ շոյել քեզ
Ես ուզում եմ հաշտվել քեզ հետ:
2. Բացատում, սիզամարգում(գնդակը գլորեք ձեր ափերի միջև)
Նապաստակները վազում էին ամբողջ օրը:(գնդակով ցատկել ափի մեջ)
Եվ գլորվեց խոտերի վրա(գլորվել առաջ - ետ)
Պոչից մինչև գլուխ.
Նապաստակները երկար ժամանակ այսպես վազեցին,(գնդակով ցատկել ափի մեջ)
Բայց մենք թռանք ու հոգնեցինք։(գնդակը դրեք ձեր ափի մեջ)
Օձերը սողացին անցյալով(կապար ափի վրա)
«ՀԵՏ Բարի առավոտ! - ասացին նրանց:
Ես սկսեցի շոյել ու շոյել
Բոլոր նապաստակները կլինեն մայրիկ:(յուրաքանչյուր մատը հարվածեք գնդակով)
3. Արջը քնկոտ քայլում էր,(գնդակը քայլեք ձեռքի երկայնքով)
Իսկ նրա հետևում արջի քոթոթ է:(Հանգիստ քայլիր գնդակը ձեռքիդ)
Եվ հետո երեխաները եկան(գնդակը քայլեք ձեռքի երկայնքով)
Նրանք պայուսակներով գրքեր էին բերում։
Նրանք սկսեցին գրքեր բացել(սեղմեք գնդակը յուրաքանչյուր մատի վրա)
Եվ գրեք նոթատետրերում:
Երեխան գնդակը գլորում է իր ափերի արանքով՝ միաժամանակ բանաստեղծություն արտասանելով՝ ձայնը Ջ.
Ոզնին քայլում է առանց արահետների
Ոչ մեկից չի փախչում:
ոտքից գլուխ
Ասեղներով ծածկված ոզնի:
Ինչպե՞ս վերցնել այն:
Բանաստեղծություններ և հանելուկներ
Ծիածան
Արևոտ խաղում
Անձրևի կաթիլների մեջ,
Փայլում է ծիածանի պես
Հեռանալով դեպի երկինք
կապեր միասին
Գետի ափեր
Երկնային կամուրջ -
Rainbow-arc!
Ամպրոպ
Հսկայական մութ ամպի վրա
Մի ամպրոպ եկավ մեզ մոտ։
Ինչպես որոտաց երկնքում,
Շուրջը ամեն ինչ դողում էր։
Բայց ես չեմ կարող թաքնվել ամպրոպից, -
Մայրիկիցս տանը լսեցի.
Որոտը թնդաց - դա նշանակում է
Ամառը արդեն թակում է մեզ։
կարկուտ
Հանգիստ…
Դուք չեք լսում -
Կարկուտ թմբկահարե՞լ տանիքին։
Ջուրն ընկնում է երկնքից
Սառցե ուլունքների տեսքով.
«Դուկ-դուկ-դուկ-դուկ»:
Բոլորը փախան շուրջը։
Ձյան տեղումներ
Ձյուն, ձյուն.
Այգին ծածկված է ձյունով,
Եվ ճահիճներ և մարգագետիններ,
Եվ գետերի ափերը,
Եվ լեռնային արահետներ,
Իսկ դաշտերը ընդարձակ են։
Քամի
Թարմ քամի է փչում,
Փչում է դեպի արևելք
Ամպերը քշում են երկնքով,
Մինչ ճաշը անձրև է գալու:
Ամպեր
Եթե ամպերը հոսում են երկնքով,
Սա նշանակում է, որ քամին նրանց բաց է թողել թոկից:
Թեթև թաթեր, ականջներ և պոչ:
Յուրաքանչյուր պահակ շուն ավելի թեթև է, քան փետուրը:
Եթե դու բնականորեն այդքան թեթև ես,
Հիանալի է նորից վազել մրցավազքի վրա:
Կայծակ
Կայծակ, կայծակ
Թխկին այրվել էր։
Փոթորիկից կոտրված
Նա թեքվեց։
Մարդիկ քնում են, իսկ թռչունները քնում են -
Լռությունն ամբողջական է։
Լուսավորեց մութ այգին
Կայծակ! Կայծակ!
Փոթորիկ
Կաթիլները սկսեցին կաթել։
Անձրև է գալիս։
Գժի պես հորդում է։
Սկսեց կարկուտ տեղալ։
Կայծակը փայլում է:
Որոտ!
Բոլորը արագ վազում են տուն:
Առավոտյան արևը պայծառ շողաց։
Անձրև
Անձրեւում է,
Անձրեւում է...
Նույնիսկ անձրևն է հոգնում։
Նա կգնա գետնին հանգստանալու...
Այն դարձավ լուռ ու լուռ
Եվ այն աճում է անձրևից
Ելակ.
Անձրև
անձրեւ, անձրեւ, կաթել եւ կաթել!
Դու հայրերի վրա չես կաթի,
Դուք չեք կաթում մայրերի վրա -
Ավելի լավ կլինի գալ մեզ մոտ.
Հայրիկների համար դա խոնավ է, մայրերի համար՝ կեղտոտ,
Դա հիանալի է ինձ և ձեզ համար:
ՀԱՆԵԼՈՒԿՆԵՐ
Ես վազեցի մարգագետնի ճանապարհով -
Կակաչները գլխով արեցին.
Վազելով կապույտ գետի երկայնքով -
Գետը խճճվեց։
(Քամի)
Առավոտյան ուլունքները փայլեցին,
Նրանք իրենցով ծածկեցին ամբողջ խոտը,
Եվ մենք գնացինք նրանց փնտրելու ցերեկը,
Փնտրում և փնտրում ենք, բայց չենք գտնում։
(Ցող)
Քեզնից վեր, ինձնից վեր
Մի պարկ ջուր թռավ
Վազեց դեպի հեռավոր անտառ -
Նա նիհարեց ու անհետացավ։
(Անձրևի ամպ)
Քույր և եղբայր ապրում են.
Բոլորը տեսնում են մեկին
Այո, նա չի լսում
Բոլորը լսում են մյուսին
Նա դա չի տեսնում:
(Կայծակ և ամպրոպ)
Ի՜նչ հրաշալի գեղեցկություն։
ներկված դարպաս
Ճանապարհին հայտնվեց..
Դրանց մեջ չես կարող քշել, չես կարող մտնել...
(Ծիածան)
Բակում իրարանցում է...
Սպիտակ ընկնող ոլոռ
Հենց գլխի վրա - օ՜
Նա թակում է խնձորի ծառերի ծաղիկները
Եվ դա վնաս է հասցնում դաշտերին:
(կարկուտ)
Ինչպիսի՞ նետ է դա:
Դուք լուսավորեցիք սև երկինքը:
Սև երկինքը լուսավորվեց -
Մռնչյունով սուզվեց գետնի մեջ։
(Կայծակ)
Նրանք խնդրում են նրան, սպասում են նրան,
Եվ երբ նա գալիս է -
Նրանք կսկսեն թաքնվել։
(անձրև)
Նկարների նյութ ձեռնարկների համար
Կանաչ
2. Կարմիր
Կապույտ
8. Վարդագույն
10. Կապույտ
