Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna
uczeń 4... klasa MBOU Sh nr 78 dzielnicy miejskiej miasta Ufa
Republika Baszkortostanu
Imię i nazwisko, data urodzenia
W czasie studiów wykazywał przeciętne zdolności. Rozumie materiał edukacyjny, ale nie utrwala go w domu, ponieważ... nie zawsze lub nie w pełni odrabia zadania domowe. Przedmioty ustne nie są w ogóle przygotowane. …..technika czytania jest dobra, czyta i opowiada z przyjemnością. Nie jest ograniczony w lekcjach pracy i rysunku. Jeśli coś mu się w pracy nie podoba, może to wyrzucić i nie dokończyć. Praca pisemna jest niechlujna, niedbała i często wszystko przekreśla.
Jest nieuważny na zajęciach. Może angażować się w sprawy obce i nie reagować na uwagi nauczyciela lub uwaga wywołuje agresję. Jeśli …… Jeśli coś mu się nie podoba lub tego nie rozumie, może wpaść w złość: krzyknąć, tupać nogami. Uwagi nauczycieli nie mają na niego żadnego wpływu, dopóki nie zostanie uspokojony przez dyrektora szkoły lub psychologa wychowawczego. Często wymaga szczególnej uwagi . On uważa, że nauczyciel nie pyta go specjalnie. Podczas lekcji może odwrócić uwagę innych uczniów rozmową, krzykiem, wstać z miejsca, aby uderzyć dziecko, które powiedziało coś, co mu się nie spodobało.
Często …… Pojawiają się konflikty z chłopakami. Potrafi uderzać, pchać. Nigdy nie przyznaje się do swojej winy. Częste rozmowy nauczyciela z dzieckiem na temat łamania zasad zachowania praktycznie nie dają rezultatów, uważa to za normę;
Chętnie uczestniczy we wszelkich rozgrywkach i konkursach, ale jednocześnie chce być przede wszystkim liderem, zwycięzcą, kapitanem drużyny. Jeżeli tak się nie stanie,……. zachowuje się agresywnie: wychodzi z krzykiem, siada na ziemi, trzaska drzwiami itp. Opinia kolegów i nauczyciela nie jest brana pod uwagę. chłopak uparty, kapryśny, uparty. Nie toleruje krytyki. Takie sytuacje konfliktowe z.... zdarzają się już od pierwszej klasy. Na trzecim roku studiów.....nie miały załamań, jednak w tym roku akademickim wznowiły się z większą siłą. ......któregoś dnia w czasie kolejnej histerii powiedział: „Nie chcę żyć!”
Wychowuje się w pełnej rodzinie, w której ojciec nie jest jego własnym. Po histerii często narzeka, że „wpada w kłopoty” w domu, ale prosi, aby nie mówić o tym nikomu w rodzinie. Matka nie wychowuje chłopca na właściwym poziomie. Rzadko się to zdarza w szkole.
Dyrekcja szkoły kieruje …….. na konsultację z psychiatrą
Dyrektor Szkoły MBOU nr 78 Raschepkina Zh.A.
Lęk jest uczuciem znanym absolutnie każdemu człowiekowi. Lęk opiera się na instynkcie samozachowawczym, który odziedziczyliśmy po naszych odległych przodkach i który objawia się w postaci reakcji obronnej „Uciekaj lub walcz”. Innymi słowy, lęk nie pojawia się znikąd, ale ma podłoże ewolucyjne. Jeśli w czasach, gdy człowiekowi stale groziło niebezpieczeństwo w postaci ataku tygrysa szablozębnego lub inwazji wrogiego plemienia, lęk naprawdę pomógł przetrwać, to dziś żyjemy w najbezpieczniejszym czasie w historii ludzkości . Jednak nasze instynkty nadal działają na poziomie prehistorycznym, stwarzając wiele problemów. Dlatego ważne jest, aby zrozumieć, że lęk nie jest twoją osobistą wadą, ale mechanizmem opracowanym przez ewolucję, który nie ma już znaczenia we współczesnych warunkach. Impulsy lękowe, niegdyś niezbędne do przetrwania, obecnie straciły swoją przydatność, zamieniając się w objawy neurotyczne, które znacznie ograniczają życie niespokojnych ludzi.
Charakterystyka
do Iwanowa Iwana Iwanowicza 01.09.2006 rok urodzenia,
uczennica klasy 2B MBOU Liceum nr 119
zamieszkały pod adresem: Ufa_____________
Iwanow Iwan od pierwszej klasy uczy się w Liceum nr 119 MBOU. Od kwietnia 2015 roku uczy się w klasie 2B. Ojciec Iwan Iwanowicz pracuje jako inżynier w OAOMAU, matka __________ nie pracuje i wychowuje syna.
Charakteryzuje się niespójnym zachowaniem standardy wiekowe i stanowi poważną przeszkodę w pełnym włączeniu dziecka w zajęcia edukacyjne. Jest impulsywny, nadmiernie aktywny i niespokojny. Podczas lekcji ______ nie potrafi usiedzieć spokojnie w jednym miejscu, łatwo rozpraszają go zewnętrzne bodźce, nie nadąża za pracą na zajęciach, często bez zastanowienia odpowiada na pytania nauczyciela, krzyczy z miejsca i nie wysłucha do końca pytania, ma trudności utrzymywanie uwagi podczas wykonywania zadań. Podczas przerw często przeszkadza innym, popełnia niebezpieczne i pochopne czyny, nie myśląc o konsekwencjach.
Specyfika zachowania ______ wpływa na jego wyniki w nauce. Podczas zajęć edukacyjnych _______ ma trudności z radzeniem sobie z zadaniami, ponieważ... Ma niską efektywność, ma trudności z organizacją i realizacją pracy. Fajna praca niechlujni i nieostrożni, charakteryzują się błędami będącymi skutkiem nieuwagi, niezastosowania się do poleceń nauczyciela. Umiejętności czytania są znacznie niższe niż u rówieśników, technika czytania to 48 słów/min. Prace domowe wykonywane są starannie i sumiennie.
Zaburzenia zachowania wpływają nie tylko na wyniki w szkole, ale także na jego relacje z kolegami z klasy. Z powodu swojej nietolerancji i łatwej pobudliwości ______ często popada w konflikt z rówieśnikami. Nie może długo bawić się z kolegami z klasy, nawiązywać i utrzymywać z nimi przyjazne stosunki. ________ jest źródłem ciągłego konfliktu.
Rodzice są zaangażowani w wychowanie i nauczanie ______. Rodzice starają się być na bieżąco ze wszystkimi wydarzeniami szkolnymi syna. Dzwonią i przychodzą do szkoły po pierwszym dzwonku. ________ jest zawsze starannie i czysto ubrany mundurek szkolny, otrzymuje ciepłe posiłki w stołówce szkolnej. Wszystko powstaje w domu niezbędne warunki do właściwej nauki i zdrowego wypoczynku. Rodzice są obecni i aktywnie uczestniczą we wszystkich spotkania rodziców i wydarzenia.
Nauczyciel klasowy: ___________________
Zasady pracy z dzieckiem nadpobudliwym.
* Pracuj z dzieckiem na początku dnia, a nie wieczorem.
* Zmniejsz obciążenie dziecka pracą.
* Dziel pracę na krótsze, ale częstsze okresy. Stosuj ćwiczenia fizyczne.
* Zmniejsz wymagania dotyczące dokładności na początku pracy, aby stworzyć poczucie sukcesu.
* Stosuj kontakt dotykowy (elementy masażu, dotykania, głaskania).
* Z góry uzgodnij z dzieckiem pewne działania.
* Podaj krótkie, jasne i konkretne instrukcje.
* Stosuj elastyczny system nagród i kar.
* Natychmiast zachęcaj dziecko, nie odkładając go na przyszłość.
* Daj dziecku możliwość wyboru.
* Zachowaj spokój. Brak spokoju - brak przewagi!
W relacji z dzieckiem wspieraj pozytywne nastawienie. Chwal go częściej, podkreślaj jego sukcesy. Pomaga to wzmocnić pewność siebie dziecka i zwiększyć jego samoocenę.
Unikaj powtarzania słów „nie” i „nie mogę”.
Mów do niego powściągliwym, spokojnym i miękkim tonem.
Daj dziecku tylko jedno zadanie na określony czas, aby mogło je wykonać.
Szczególnie zachęcaj dziecko do wszelkich czynności wymagających koncentracji (praca z klockami, zestawami konstrukcyjnymi, mozaikami, kolorowanie, czytanie itp.)
Utrzymuj jasny harmonogram dnia w domu (pory jedzenia, odrabiania zadań domowych i spania).
Jeśli to możliwe, unikaj przebywania z dzieckiem w zatłoczonych miejscach. Odwiedzanie dużych sklepów, rynków itp. ma na niego negatywny wpływ
Jest w nim tyle negatywności nowoczesny świat! A wszystko to często odbija się bezpośrednio na dzieciach. Nieustępliwe, niecierpliwe, agresywne, stają się zakładnikami warunków, w których rosną i rozwijają się.
Problemy emocjonalne i behawioralne występujące w dzieciństwie są integralną częścią procesu rozwoju dziecka. Jednak u niektórych dzieci dominują zaburzenia zachowania. Według licznych badań najczęstszymi formami zaburzeń zachowania, z którymi muszą sobie radzić dorośli – rodzice i wychowawcy – są wybuchy drażliwości, nieposłuszeństwa, wzmożonej aktywności, zadziorności i okrucieństwa.
Agresja jest wrodzoną reakcją biologiczną, ale jako forma zachowania jest generowana przez niekorzystną sytuację rozwojową społeczeństwa.
Głównym źródłem żywych przykładów jest rodzina agresywne zachowanie, sytuacje psychotraumatyczne. Przemiany społeczno-ekonomiczne, które doprowadziły do obniżenia dobrobytu większości społeczeństwa i braku pozytywnych relacji, spowodowały wyobcowanie emocjonalne pomiędzy rodzicami a dziećmi, a elementy przemocy pojawiały się nawet w rodzinach całkiem zamożnych.
Wzmocnienie agresywnych form komunikacji deformuje rodzinę, która przestaje pełnić najważniejszą funkcję – zapewnianie dziecku poczucia bezpieczeństwa psychicznego. System odgrywa znaczącą rolę w rozwoju dziecka. instytucje edukacyjne które odwiedza różne lata własne życie.
W przedszkolu dziecko przebywa w gronie rówieśników, popularność wśród nich ma dla niego ogromne znaczenie. Nie mając odpowiednich środków komunikacji, dziecko za pomocą pięści stara się objąć pozycję lidera w grupie. Chęć dominacji nad rówieśnikami, uciekanie się do siły jako środka zwrócenia na siebie uwagi lub rozwiązywania konfliktów to kolejny sposób nauczania zachowań agresywnych oraz nawyk dyscyplinarnego modelu wychowania ze strony dorosłych.
Aby rozwiązać ten problem, ważne jest wyposażenie pedagogów w wiedzę i umiejętności psychologiczno-pedagogiczne, które pomogą w odpowiednim czasie zidentyfikować naruszenia w zachowaniu przedszkolaków, umiejętność wyboru najlepszych sposobów i środków zapewnienia dziecku terminowej pomocy pedagogicznej i przeprowadzenia środki zapobiegawcze.
Model kształtowania gotowości nauczyciela do rozwiązania problemu zachowań agresywnych u przedszkolaków obejmuje dwa bloki: motywacyjno – osobisty i praktyczny. Gotowość motywacyjną i osobistą charakteryzuje się: okazywaniem szczerego zainteresowania rozwiązaniem problemu, umiejętnością udzielenia pomocy agresywnym dzieciom itp.
Gotowość praktyczna oznacza, że pedagodzy posiadają: wiedzę teoretyczną, metodologiczną, technologiczną na temat problemu agresywności dzieci w wieku przedszkolnym; umiejętności organizacyjne, które pozwalają na szybkie zapobieganie występowaniu pierwotnych oznak zachowań agresywnych. Coraz częściej dziś można usłyszeć zwroty: „Co agresywne dziecko! Dlaczego ma w sobie tyle agresji? Aby to zrozumieć, należy przede wszystkim wiedzieć, że agresja jest zaburzeniem zachowania u dziecka, a nie objawem choroby psychicznej. Należy pamiętać, że niektóre trudności w zachowaniu dzieci są związane z wiekiem i wiążą się z przeżyciem jednego z kryzysów rozwojowych (1 rok, 3 i 7 lat). I te okresy w życiu dziecka, pomimo całej złożoności, wskazują na normalny przebieg procesu rozwój mentalny przedszkolak. Ponadto, na przykład, z punktu widzenia psychologii Gestalt, agresja jest niezbędna do przetrwania i pełni funkcje polegające na ochronie i zachowaniu „swojego środowiska” lub konstruktywnej jego zmianie.
Rodzaje agresji:
Agresja fizyczna (atak) – użycie siły fizycznej wobec innej osoby lub przedmiotu;
Agresja werbalna to wyrażanie negatywnych uczuć zarówno poprzez formę (kłótnia, krzyk, wrzask), jak i treść reakcji werbalnych (groźby, przekleństwa).
Agresja bezpośrednia – skierowana bezpośrednio przeciwko jakiemukolwiek przedmiotowi lub podmiotowi;
Agresja pośrednia – działania, które są skierowane pośrednio przeciwko drugiej osobie (złośliwe plotki, żarty) oraz działania charakteryzujące się brakiem kierunku i nieporządku (wybuchy wściekłości objawiające się krzykiem, tupaniem nogami, uderzaniem pięściami w stół);
Agresja instrumentalna jest środkiem do osiągnięcia celu;
Wroga (ukierunkowana) agresja wyraża się w działaniach, których celem jest wyrządzenie szkody obiektowi agresji.
Przyczyny agresji u dzieci mogą być bardzo różne. Pojawienie się agresywnych cech ułatwiają niektóre choroby somatyczne lub choroby mózgu. Należy pamiętać, że wychowanie w rodzinie odgrywa ogromną rolę już od pierwszych dni życia dziecka. Socjolog M. Mead udowodnił, że w przypadku nagłego odstawienia dziecka od piersi i ograniczenia komunikacji z matką do minimum, u dziecka rozwijają się takie cechy, jak niepokój, podejrzliwość, okrucieństwo, agresywność i egoizm. I odwrotnie, gdy w komunikacji z dzieckiem panuje łagodność, dziecko jest otoczone troską i uwagą, cechy te nie są rozwijane.
Na rozwój zachowań agresywnych duży wpływ ma charakter kar, jakie rodzice zwykle stosują w odpowiedzi na przejawy złości u dziecka. W takich sytuacjach można zastosować dwie polarne metody oddziaływania: wyrozumiałość lub surowość. Paradoksalnie, agresywne dzieci są równie częste wśród rodziców, którzy są zbyt pobłażliwi, jak i tych, którzy są zbyt surowi.
Badania wykazały, że rodzice, którzy wbrew swoim oczekiwaniom ostro tłumią agresywność u swoich dzieci, nie eliminują tej cechy, a wręcz przeciwnie, ją pielęgnują, rozwijając u syna lub córki nadmierną agresywność, która ujawni się nawet w wieku dorosłym. Przecież wszyscy wiedzą, że zło rodzi tylko zło, a agresja rodzi agresję.
Ponadto istnieje opinia, że jeśli dziecko dorasta w atmosferze chamstwa, nietolerancji, okrucieństwa, jeśli rodzice uciekają się do „przemocy”, aby udowodnić, że mają rację, w dziecku kształtuje się agresywna zasada. Zachowanie rodziców wobec dziecka i siebie nawzajem jest pierwszym i najbardziej znaczącym przykładem dla dziecka. Często w gniewie dziecko może odpowiedzieć dorosłemu własnymi słowami i czynami.
Tylko rodzice, którzy potrafią znaleźć rozsądny kompromis, „złoty środek”, mogą nauczyć swoje dzieci radzenia sobie z agresją.
„Dziecko można porównać do lustra. Odzwierciedla, a nie promieniuje miłość. Jeśli dasz mu miłość, on ją odwdzięczy. Jeśli nic nie dasz, nic nie otrzymasz w zamian” (R. Campbell).
Prawie każda grupa przedszkole Co najmniej jedno dziecko wykazuje oznaki zachowania agresywnego. Potrafi „atakować” inne dzieci, wyzywać go, zabierać i niszczyć zabawki, czyli staje się źródłem smutku dla nauczycieli i rodziców. To szorstkie, zadziorne i niegrzeczne dziecko jest bardzo trudne do zaakceptowania takim, jakim jest, a jeszcze trudniejsze do zrozumienia.
Jednak dziecko agresywne, jak każde inne, potrzebuje czułości i pomocy dorosłych, ponieważ jego agresja jest przede wszystkim odzwierciedleniem wewnętrznego dyskomfortu, niemożności adekwatnej reakcji na dziejące się wokół niego wydarzenia.
Agresywne dziecko często czuje się odrzucone i niechciane. Okrucieństwo i obojętność rodziców prowadzi do załamania relacji dziecko-rodzic i wpaja w duszę dziecka pewność, że nie jest kochane. „Jak stać się kochanym i potrzebnym” to nierozwiązywalny problem stojący przed małym człowiekiem. Szuka więc sposobów na przyciągnięcie uwagi dorosłych i rówieśników. Niestety, te poszukiwania nie zawsze kończą się tak, jak chcielibyśmy my i dziecko, ale ono nie wie, jak zrobić to lepiej.
Rodzice i nauczyciele nie zawsze rozumieją, co dziecko chce osiągnąć i dlaczego tak się zachowuje, choć z góry wie, że może spotkać się z odmową ze strony dzieci i karą ze strony dorosłych. W rzeczywistości czasami jest to po prostu desperacka próba zdobycia „miejsca pod słońcem”. Dziecko nie ma pojęcia, jak inaczej walczyć o przetrwanie w tym dziwnym i okrutnym świecie, jak się chronić.
Dzieci agresywne są bardzo często podejrzliwe i ostrożne, lubią zrzucać winę za rozpoczętą kłótnię na innych. Na przykład podczas zabawy w piaskownicy podczas spaceru dwójka dzieci grupa seniorów Wdać się w bójkę. Roma uderzyła Andreya koszem. Na pytanie nauczyciela, dlaczego to zrobił, Roma odpowiedziała: „Andriej miał w rękach łopatę i bałem się, że mnie uderzy”. Według nauczyciela Andriej nie wykazywał zamiaru urażenia ani uderzenia Romów, jednak Romowie postrzegali tę sytuację jako zagrażającą.
Takie dzieci często nie są w stanie ocenić własnej agresywności. Nie zauważają, że wzbudzają strach i niepokój w otaczających ich ludziach. Wręcz przeciwnie, wydaje im się, że cały świat chce ich obrazić. Tak się okazuje błędne koło: agresywne dzieci boją się i nienawidzą innych, a ci z kolei boją się ich.
Przyczyn agresywnego zachowania może być wiele. Ale często dzieci robią właśnie to, ponieważ nie wiedzą, jak zrobić inaczej. Niestety ich repertuar zachowań jest dość skąpy i jeśli damy im możliwość wyboru sposobów zachowania, dzieci chętnie odpowiedzą na tę propozycję, a nasza komunikacja z nimi stanie się skuteczniejsza i przyjemniejsza dla obu stron.
Skuteczne przezwyciężanie agresywnych zachowań u starszych dzieci wiek przedszkolny Przyczynią się do tego następujące warunki psychologiczne i pedagogiczne:
Pozytywna uwaga i akceptacja osobowości dziecka ze strony dorosłych (nauczycieli i rodziców), która koncentruje się na niewartościującym postrzeganiu osobowości dziecka;
Współpraca z dzieckiem – udzielanie konstruktywnej pomocy w reagowaniu na sytuacje problemowe oraz rozwijanie umiejętności samoregulacji i kontroli;
Poszerzanie repertuaru zachowań dzieci, rodziców i nauczycieli poprzez rozwój umiejętności komunikacyjnych.
Istnieją dwa główne typy agresywnych przejawów:
Wroga (ukierunkowana) agresja;
Agresja instrumentalna.
Pierwszy polega na realizacji agresji jako z góry zaplanowanego aktu, którego celem jest wyrządzenie szkody lub uszkodzenie przedmiotu. Drugie jest popełniane w celu osiągnięcia jakiegoś rezultatu, który sam w sobie nie jest aktem agresywnym.
Na jego wygląd wpływa wiele czynników:
Styl wychowania w rodzinie (nadmierna i hipoprotekcja);
Powszechne demonstracje scen przemocy;
Niestabilna sytuacja społeczno-gospodarcza;
Indywidualne cechy osoby (zmniejszona dobrowolność itp.);
Status społeczny i kulturowy rodziny itp.
Do przyczyn wywołujących agresję u dzieci można zaliczyć:
Przyciąganie uwagi rówieśników;
Naruszanie godności drugiego człowieka w celu podkreślenia własnej wyższości;
Ochrona i zemsta;
Pragnienie bycia odpowiedzialnym;
Chęć zdobycia pożądanego przedmiotu.
Jak widać, większość przejawów agresywnego zachowania
obserwowany w sytuacjach ochrony własnych interesów i utwierdzania się w swojej wyższości, gdy agresywne działania służą osiągnięciu określonego celu.
Zatem w większości przypadków agresywne działania dzieci mają charakter instrumentalny. Jednocześnie niektóre dzieci wykazują agresywne działania, które nie mają żadnego celu i mają na celu wyłącznie wyrządzenie krzywdy innej osobie. Agresji nie można oceniać wyłącznie na podstawie jej zewnętrznych przejawów; należy poznać jej motywy i towarzyszące jej doświadczenia.
Niezależnie od zidentyfikowanych przyczyn praca psychologiczno-pedagogiczna mająca na celu przezwyciężenie agresji musi spełniać następujące warunki:
Pozytywna uwaga i akceptacja osobowości dziecka ze strony dorosłych (rodziców i nauczycieli), gdyż pomaga to w nawiązaniu relacji opartej na zaufaniu między dzieckiem a dorosłymi, kształtuje poczucie własnej wartości dziecka, rozwija empatię – sprzyjają temu takie formy praca w formie wspólnych czytań, rozmów itp.;
Współpraca z dzieckiem – udzielanie konstruktywnej pomocy w reagowaniu na sytuacje problemowe oraz rozwijanie umiejętności samoregulacji i kontroli. Ułatwiają to takie formy pracy jak zajęcia gimnastyka palców, inscenizacje spektakli, rozmowy z dziećmi itp.;
Poszerzanie repertuaru zachowań dzieci, rodziców i nauczycieli poprzez rozwój umiejętności komunikacyjnych – wspólne zabawy rozwijające umiejętność regulowania zachowań w zespole, prowadzenie zabaw słownych i plenerowych oraz sztafet, zabaw i ćwiczeń kształtujących pozytywny model zachowania, itp.
Żadna praca z dziećmi nie będzie skuteczna bez wsparcia rodziców i nauczyciele przedszkola których trzeba uczyć rozumieć dziecko.
Zatem główne wysiłki nauczycieli i rodziców w zakresie przezwyciężania agresji u dzieci powinny być ukierunkowane na identyfikację przyczyn agresji i znalezienie pozytywnych sposobów:
1) Radzenie sobie ze złością. Edukacja agresywne dzieci akceptowalne sposoby wyrażania złości.
2) Musimy uczyć dzieci wyrażania złości w sposób nieniszczący.
3) Szkolenie w zakresie umiejętności rozpoznawania i kontroli negatywne emocje. Dzieci mają trudności z nazwaniem swojego stanu emocjonalnego; można w tym celu wykorzystać specjalne szablony:
4) Użyj rysunku.
5) Kształtowanie zdolności do empatii, zaufania, współczucia, empatii.
Można tu skorzystać z zabawy polegającej na odgrywaniu ról, podczas której dziecko ma okazję postawić się na miejscu innych i ocenić swoje zachowanie z zewnątrz.
Możesz także odegrać inne sytuacje, które najczęściej powodują konflikty w zespole: jak zareagować, jeśli przyjaciel nie da ci potrzebnej zabawki; co zrobić, jeśli ktoś cię dokucza; co zrobić, jeśli zostałeś popchnięty i upadłeś itp. Celowa i cierpliwa praca w tym kierunku pomoże dziecku lepiej rozumieć uczucia i działania innych oraz nauczy się adekwatnie odnosić się do tego, co się dzieje.
Dodatkowo możesz zaprosić dzieci do zorganizowania teatru, prosząc je o odegranie określonych sytuacji, np.: „Jak Malwina pokłóciła się z Pinokiem”. Jednak przed pokazaniem jakiejkolwiek sceny dzieci powinny omówić, dlaczego bohaterowie bajki zachowali się w taki czy inny sposób. Konieczne jest, aby spróbowały postawić się na miejscu postaci z bajek i odpowiedzieć na pytania: „Co czuł Pinokio, gdy Malwina umieściła go w szafie?”, „Co czuła Malwina, gdy musiała ukarać Pinokia?” itd.
Takie rozmowy pomogą dzieciom uświadomić sobie, jak ważne jest wejście w skórę rywala lub sprawcy, aby zrozumieć, dlaczego zachował się w taki sposób. Nauczywszy się wczuwać w otaczających go ludzi, agresywne dziecko będzie w stanie pozbyć się podejrzeń i podejrzeń, które sprawiają tyle kłopotów zarówno samemu „agresorowi”, jak i osobom mu bliskim. W rezultacie musi nauczyć się brać odpowiedzialność za swoje czyny i nie zrzucać winy na innych.
To prawda, że dorośli także muszą pozbyć się nawyku obwiniania go za wszystkie grzechy śmiertelne. Na przykład, jeśli dziecko w gniewie rzuca zabawkami, możesz mu oczywiście powiedzieć: „Jesteś łajdakiem! Jesteś niczym innym jak tylko problemami. Zawsze przeszkadzasz wszystkim dzieciom w zabawie!” Ale takie stwierdzenie jest mało prawdopodobne stres emocjonalny"nieszczęśnik." Wręcz przeciwnie, dziecko, które jest już pewne, że nikt go nie potrzebuje i że cały świat jest przeciwko niemu, wpadnie w jeszcze większą złość. W takim przypadku o wiele bardziej przydatne jest powiedzenie dziecku, jak się czujesz, używając zaimka „ja” zamiast „ty”. Na przykład zamiast: „Dlaczego nie odłożyłeś zabawek?” możesz powiedzieć: „Martwię się, gdy zabawki są porozrzucane”.
Tym samym nie obwiniasz dziecka o nic, nie grozisz mu, a nawet nie oceniasz jego zachowania. Z reguły reakcja takiego dorosłego najpierw szokuje dziecko, które spodziewa się gradu wyrzutów pod jego adresem, a potem budzi w nim poczucie zaufania.
Podsumowując: Aby zapobiec niekorzystnemu rozwojowi osobowości dziecka, konieczne jest wczesne wykrycie zachowań agresywnych. Przejaw agresywności u przedszkolaka jest konsekwencją wielu przyczyn, z których najważniejsze to:
1) niezadowolenie dziecka z treści komunikacji z bliskimi dorosłymi i rówieśnikami;
2) niski status społeczny dziecka w grupie;
3) niepowodzenia we wspólnych działaniach z rówieśnikami, zarówno ze względu na trudności charakterologiczne, jak i zmiany w motywacyjnej stronie działania;
4) niezadowolenie z potrzeby uznania.
Jedną z głównych przyczyn występowania zachowań agresywnych u przedszkolaka są wady w wychowaniu rodzinnym.
Konieczne jest również uwzględnienie głębiej możliwe przyczyny agresywność u dziecka, zakorzeniona w głębinach środowiska rodzinnego, które stanowi podstawę społecznej sytuacji rozwojowej przedszkolaka.
Konsultacje w temacie:
Agresywność dzieci.
We współczesnym świecie jest tyle negatywności! A wszystko to często odbija się bezpośrednio na dzieciach. Nieustępliwe, niecierpliwe, agresywne, stają się zakładnikami warunków, w których rosną i rozwijają się.
Problemy emocjonalne i behawioralne występujące w dzieciństwie są integralną częścią procesu rozwoju dziecka. Jednak u niektórych dzieci dominują zaburzenia zachowania. Według licznych badań najczęstszymi formami zaburzeń zachowania, z którymi muszą sobie radzić dorośli – rodzice i wychowawcy – są wybuchy drażliwości, nieposłuszeństwa, wzmożonej aktywności, zadziorności i okrucieństwa.
Agresja jest wrodzoną reakcją biologiczną, ale jako forma zachowania jest generowana przez niekorzystną sytuację rozwojową społeczeństwa.
To właśnie rodzina jest głównym źródłem żywych przykładów zachowań agresywnych i sytuacji psychotraumatycznych. Przemiany społeczno-ekonomiczne, które doprowadziły do obniżenia dobrobytu większości społeczeństwa i braku pozytywnych relacji, spowodowały wyobcowanie emocjonalne pomiędzy rodzicami a dziećmi, a elementy przemocy pojawiały się nawet w rodzinach całkiem zamożnych.
Wzmocnienie agresywnych form komunikacji deformuje rodzinę, która przestaje pełnić najważniejszą funkcję – zapewnianie dziecku poczucia bezpieczeństwa psychicznego. Istotną rolę w rozwoju dziecka odgrywa system instytucji edukacyjnych, do których uczęszcza ono w różnych latach jego życia.
W przedszkolu dziecko przebywa w gronie rówieśników, popularność wśród nich ma dla niego ogromne znaczenie. Nie mając odpowiednich środków komunikacji, dziecko za pomocą pięści stara się objąć pozycję lidera w grupie. Chęć dominacji nad rówieśnikami, uciekanie się do siły jako środka zwrócenia na siebie uwagi lub rozwiązywania konfliktów to kolejny sposób nauczania zachowań agresywnych oraz nawyk dyscyplinarnego modelu wychowania ze strony dorosłych.
Aby rozwiązać ten problem, ważne jest wyposażenie pedagogów w wiedzę i umiejętności psychologiczno-pedagogiczne, które pomogą w odpowiednim czasie zidentyfikować naruszenia w zachowaniu przedszkolaków, umiejętność wyboru najlepszych sposobów i środków zapewnienia dziecku terminowej pomocy pedagogicznej i przeprowadzenia środki zapobiegawcze.
Model kształtowania gotowości nauczyciela do rozwiązania problemu zachowań agresywnych u przedszkolaków obejmuje dwa bloki: motywacyjno – osobisty i praktyczny. Gotowość motywacyjną i osobistą charakteryzuje się: okazywaniem szczerego zainteresowania rozwiązaniem problemu, umiejętnością udzielenia pomocy agresywnym dzieciom itp.
Gotowość praktyczna oznacza, że pedagodzy posiadają: wiedzę teoretyczną, metodologiczną, technologiczną na temat problemu agresywności dzieci w wieku przedszkolnym; umiejętności organizacyjne, które pozwalają na szybkie zapobieganie występowaniu pierwotnych oznak zachowań agresywnych. Dziś coraz częściej można usłyszeć zwroty: „Co za agresywne dziecko! Dlaczego ma w sobie tyle agresji? Aby to zrozumieć, należy przede wszystkim wiedzieć, że agresja jest zaburzeniem zachowania u dziecka, a nie objawem choroby psychicznej. Należy pamiętać, że niektóre trudności w zachowaniu dzieci są związane z wiekiem i wiążą się z przeżyciem jednego z kryzysów rozwojowych (1 rok, 3 i 7 lat). I te okresy w życiu dziecka, mimo całej złożoności, wskazują na normalny przebieg procesu rozwoju umysłowego przedszkolaka. Ponadto, na przykład, z punktu widzenia psychologii Gestalt, agresja jest niezbędna do przetrwania i pełni funkcje polegające na ochronie i zachowaniu „swojego środowiska” lub konstruktywnej jego zmianie.
Rodzaje agresji:
Agresja fizyczna (atak) – użycie siły fizycznej wobec innej osoby lub przedmiotu;
Agresja werbalna to wyrażanie negatywnych uczuć zarówno poprzez formę (kłótnia, krzyk, wrzask), jak i treść reakcji werbalnych (groźby, przekleństwa).
Agresja bezpośrednia – skierowana bezpośrednio przeciwko jakiemukolwiek przedmiotowi lub podmiotowi;
Agresja pośrednia – działania, które są skierowane pośrednio przeciwko drugiej osobie (złośliwe plotki, żarty) oraz działania charakteryzujące się brakiem kierunku i nieporządku (wybuchy wściekłości objawiające się krzykiem, tupaniem nogami, uderzaniem pięściami w stół);
Agresja instrumentalna jest środkiem do osiągnięcia celu;
Wroga (ukierunkowana) agresja wyraża się w działaniach, których celem jest wyrządzenie szkody obiektowi agresji.
Przyczyny agresji u dzieci mogą być bardzo różne. Pojawienie się agresywnych cech ułatwiają niektóre choroby somatyczne lub choroby mózgu. Należy pamiętać, że wychowanie w rodzinie odgrywa ogromną rolę już od pierwszych dni życia dziecka. Socjolog M. Mead udowodnił, że w przypadku nagłego odstawienia dziecka od piersi i ograniczenia komunikacji z matką do minimum, u dziecka rozwijają się takie cechy, jak niepokój, podejrzliwość, okrucieństwo, agresywność i egoizm. I odwrotnie, gdy w komunikacji z dzieckiem panuje łagodność, dziecko jest otoczone troską i uwagą, cechy te nie są rozwijane.
Na rozwój zachowań agresywnych duży wpływ ma charakter kar, jakie rodzice zwykle stosują w odpowiedzi na przejawy złości u dziecka. W takich sytuacjach można zastosować dwie polarne metody oddziaływania: wyrozumiałość lub surowość. Paradoksalnie, agresywne dzieci są równie częste wśród rodziców, którzy są zbyt pobłażliwi, jak i tych, którzy są zbyt surowi.
Badania wykazały, że rodzice, którzy wbrew swoim oczekiwaniom ostro tłumią agresywność u swoich dzieci, nie eliminują tej cechy, a wręcz przeciwnie, ją pielęgnują, rozwijając u syna lub córki nadmierną agresywność, która ujawni się nawet w wieku dorosłym. Przecież wszyscy wiedzą, że zło rodzi tylko zło, a agresja rodzi agresję.
Ponadto istnieje opinia, że jeśli dziecko dorasta w atmosferze chamstwa, nietolerancji, okrucieństwa, jeśli rodzice uciekają się do „przemocy”, aby udowodnić, że mają rację, w dziecku kształtuje się agresywna zasada. Zachowanie rodziców wobec dziecka i siebie nawzajem jest pierwszym i najbardziej znaczącym przykładem dla dziecka. Często w gniewie dziecko może odpowiedzieć dorosłemu własnymi słowami i czynami.
Tylko rodzice, którzy potrafią znaleźć rozsądny kompromis, „złoty środek”, mogą nauczyć swoje dzieci radzenia sobie z agresją.
„Dziecko można porównać do lustra. Odzwierciedla, a nie promieniuje miłość. Jeśli dasz mu miłość, on ją odwdzięczy. Jeśli nic nie dasz, nic nie otrzymasz w zamian” (R. Campbell).
CHARAKTERYSTYKA DZIECKA AGRESYWNEGO.
Niemal w każdej grupie przedszkolnej jest przynajmniej jedno dziecko z oznakami zachowań agresywnych. Potrafi „atakować” inne dzieci, wyzywać go, zabierać i niszczyć zabawki, czyli staje się źródłem smutku dla nauczycieli i rodziców. To szorstkie, zadziorne i niegrzeczne dziecko jest bardzo trudne do zaakceptowania takim, jakim jest, a jeszcze trudniejsze do zrozumienia.
Jednak dziecko agresywne, jak każde inne, potrzebuje czułości i pomocy dorosłych, ponieważ jego agresja jest przede wszystkim odzwierciedleniem wewnętrznego dyskomfortu, niemożności adekwatnej reakcji na dziejące się wokół niego wydarzenia.
Agresywne dziecko często czuje się odrzucone i niechciane. Okrucieństwo i obojętność rodziców prowadzi do załamania relacji dziecko-rodzic i wpaja w duszę dziecka pewność, że nie jest kochane. „Jak stać się kochanym i potrzebnym” to nierozwiązywalny problem stojący przed małym człowiekiem. Szuka więc sposobów na przyciągnięcie uwagi dorosłych i rówieśników. Niestety, te poszukiwania nie zawsze kończą się tak, jak chcielibyśmy my i dziecko, ale ono nie wie, jak zrobić to lepiej.
Rodzice i nauczyciele nie zawsze rozumieją, co dziecko chce osiągnąć i dlaczego tak się zachowuje, choć z góry wie, że może spotkać się z odmową ze strony dzieci i karą ze strony dorosłych. W rzeczywistości czasami jest to po prostu desperacka próba zdobycia „miejsca pod słońcem”. Dziecko nie ma pojęcia, jak inaczej walczyć o przetrwanie w tym dziwnym i okrutnym świecie, jak się chronić.
Dzieci agresywne są bardzo często podejrzliwe i ostrożne, lubią zrzucać winę za rozpoczętą kłótnię na innych. Na przykład podczas zabawy w piaskownicy podczas spaceru dwójka dzieci ze starszej grupy pokłóciła się. Roma uderzyła Andreya koszem. Na pytanie nauczyciela, dlaczego to zrobił, Roma odpowiedziała: „Andriej miał w rękach łopatę i bałem się, że mnie uderzy”. Według nauczyciela Andriej nie wykazywał zamiaru urażenia ani uderzenia Romów, jednak Romowie postrzegali tę sytuację jako zagrażającą.
Takie dzieci często nie są w stanie ocenić własnej agresywności. Nie zauważają, że wzbudzają strach i niepokój w otaczających ich ludziach. Wręcz przeciwnie, wydaje im się, że cały świat chce ich obrazić. W ten sposób powstaje błędne koło: agresywne dzieci boją się i nienawidzą otaczających je osób, a ci z kolei boją się ich.
PRACUJ NAD PRZEZWYCIĘZCZENIEM ZACHOWANIA AGRESYWNEGO DZIECI.
Przyczyn agresywnego zachowania może być wiele. Ale często dzieci robią właśnie to, ponieważ nie wiedzą, jak zrobić inaczej. Niestety ich repertuar zachowań jest dość skąpy i jeśli damy im możliwość wyboru sposobów zachowania, dzieci chętnie odpowiedzą na tę propozycję, a nasza komunikacja z nimi stanie się skuteczniejsza i przyjemniejsza dla obu stron.
Następujące warunki psychologiczne i pedagogiczne przyczynią się do pomyślnego przezwyciężenia zachowań agresywnych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym:
Pozytywna uwaga i akceptacja osobowości dziecka ze strony dorosłych (nauczycieli i rodziców), która koncentruje się na niewartościującym postrzeganiu osobowości dziecka;
Współpraca z dzieckiem – udzielanie konstruktywnej pomocy w reagowaniu na sytuacje problemowe oraz rozwijanie umiejętności samoregulacji i kontroli;
Poszerzanie repertuaru zachowań dzieci, rodziców i nauczycieli poprzez rozwój umiejętności komunikacyjnych.
Istnieją dwa główne typy agresywnych przejawów:
Wroga (ukierunkowana) agresja;
Agresja instrumentalna.
Pierwszy polega na realizacji agresji jako z góry zaplanowanego aktu, którego celem jest wyrządzenie szkody lub uszkodzenie przedmiotu. Drugie jest popełniane w celu osiągnięcia jakiegoś rezultatu, który sam w sobie nie jest aktem agresywnym.
Na jego wygląd wpływa wiele czynników:
Styl wychowania w rodzinie (nadmierna i hipoprotekcja);
Powszechne demonstracje scen przemocy;
Niestabilna sytuacja społeczno-gospodarcza;
Indywidualne cechy osoby (zmniejszona dobrowolność itp.);
Status społeczny i kulturowy rodziny itp.
Do przyczyn wywołujących agresję u dzieci można zaliczyć:
Przyciąganie uwagi rówieśników;
Naruszanie godności drugiego człowieka w celu podkreślenia własnej wyższości;
Ochrona i zemsta;
Pragnienie bycia odpowiedzialnym;
Chęć zdobycia pożądanego przedmiotu.
Jak widać, większość przejawów agresywnego zachowania
obserwowany w sytuacjach ochrony własnych interesów i utwierdzania się w swojej wyższości, gdy agresywne działania służą osiągnięciu określonego celu.
Zatem w większości przypadków agresywne działania dzieci mają charakter instrumentalny. Jednocześnie niektóre dzieci wykazują agresywne działania, które nie mają żadnego celu i mają na celu wyłącznie wyrządzenie krzywdy innej osobie. Agresji nie można oceniać wyłącznie na podstawie jej zewnętrznych przejawów; należy poznać jej motywy i towarzyszące jej doświadczenia.
Niezależnie od zidentyfikowanych przyczyn praca psychologiczno-pedagogiczna mająca na celu przezwyciężenie agresji musi spełniać następujące warunki:
Pozytywna uwaga i akceptacja osobowości dziecka ze strony dorosłych (rodziców i nauczycieli), gdyż pomaga to w nawiązaniu relacji opartej na zaufaniu między dzieckiem a dorosłymi, kształtuje poczucie własnej wartości dziecka, rozwija empatię – sprzyjają temu takie formy praca w formie wspólnych czytań, rozmów itp.;
Współpraca z dzieckiem – udzielanie konstruktywnej pomocy w reagowaniu na sytuacje problemowe oraz rozwijanie umiejętności samoregulacji i kontroli. Sprzyjają temu takie formy pracy, jak gimnastyka palców, inscenizacje z dziećmi, rozmowy itp.;
Poszerzanie repertuaru zachowań dzieci, rodziców i nauczycieli poprzez rozwój umiejętności komunikacyjnych – wspólne zabawy rozwijające umiejętność regulowania zachowań w zespole, prowadzenie zabaw słownych i plenerowych oraz sztafet, zabaw i ćwiczeń kształtujących pozytywny model zachowania, itp.
Żadna praca z dziećmi nie będzie skuteczna bez wsparcia rodziców i nauczycieli wychowania przedszkolnego, których trzeba nauczyć rozumieć dziecko.
Zatem główne wysiłki nauczycieli i rodziców w zakresie przezwyciężania agresji u dzieci powinny być ukierunkowane na identyfikację przyczyn agresji i znalezienie pozytywnych sposobów:
1) Radzenie sobie ze złością. Nauczanie agresywnych dzieci akceptowalnych sposobów wyrażania złości.
2) Musimy uczyć dzieci wyrażania złości w sposób nieniszczący.
3) Trening umiejętności rozpoznawania i kontrolowania negatywnych emocji. Dzieci mają trudności z nazwaniem swojego stanu emocjonalnego; można w tym celu wykorzystać specjalne szablony:
4) Użyj rysunku.
5) Kształtowanie zdolności do empatii, zaufania, współczucia, empatii.
Można tu skorzystać z zabawy polegającej na odgrywaniu ról, podczas której dziecko ma okazję postawić się na miejscu innych i ocenić swoje zachowanie z zewnątrz.
Możesz także odegrać inne sytuacje, które najczęściej powodują konflikty w zespole: jak zareagować, jeśli przyjaciel nie da ci potrzebnej zabawki; co zrobić, jeśli ktoś cię dokucza; co zrobić, jeśli zostałeś popchnięty i upadłeś itp. Celowa i cierpliwa praca w tym kierunku pomoże dziecku lepiej rozumieć uczucia i działania innych oraz nauczy się adekwatnie odnosić się do tego, co się dzieje.
Dodatkowo możesz zaprosić dzieci do zorganizowania teatru, prosząc je o odegranie określonych sytuacji, np.: „Jak Malwina pokłóciła się z Pinokiem”. Jednak przed pokazaniem jakiejkolwiek sceny dzieci powinny omówić, dlaczego bohaterowie bajki zachowali się w taki czy inny sposób. Konieczne jest, aby spróbowały postawić się na miejscu postaci z bajek i odpowiedzieć na pytania: „Co czuł Pinokio, gdy Malwina umieściła go w szafie?”, „Co czuła Malwina, gdy musiała ukarać Pinokia?” itd.
Takie rozmowy pomogą dzieciom uświadomić sobie, jak ważne jest wejście w skórę rywala lub sprawcy, aby zrozumieć, dlaczego zachował się w taki sposób. Nauczywszy się wczuwać w otaczających go ludzi, agresywne dziecko będzie w stanie pozbyć się podejrzeń i podejrzeń, które sprawiają tyle kłopotów zarówno samemu „agresorowi”, jak i osobom mu bliskim. W rezultacie musi nauczyć się brać odpowiedzialność za swoje czyny i nie zrzucać winy na innych.
To prawda, że dorośli także muszą pozbyć się nawyku obwiniania go za wszystkie grzechy śmiertelne. Na przykład, jeśli dziecko w gniewie rzuca zabawkami, możesz mu oczywiście powiedzieć: „Jesteś łajdakiem! Jesteś niczym innym jak tylko problemami. Zawsze przeszkadzasz wszystkim dzieciom w zabawie!” Ale takie stwierdzenie raczej nie zmniejszy stresu emocjonalnego „drania”. Wręcz przeciwnie, dziecko, które jest już pewne, że nikt go nie potrzebuje i że cały świat jest przeciwko niemu, wpadnie w jeszcze większą złość. W takim przypadku o wiele bardziej przydatne jest powiedzenie dziecku, jak się czujesz, używając zaimka „ja” zamiast „ty”. Na przykład zamiast: „Dlaczego nie odłożyłeś zabawek?” możesz powiedzieć: „Martwię się, gdy zabawki są porozrzucane”.
Tym samym nie obwiniasz dziecka o nic, nie grozisz mu, a nawet nie oceniasz jego zachowania. Z reguły reakcja takiego dorosłego najpierw szokuje dziecko, które spodziewa się gradu wyrzutów pod jego adresem, a potem budzi w nim poczucie zaufania.
Podsumowując: Aby zapobiec niekorzystnemu rozwojowi osobowości dziecka, konieczne jest wczesne wykrycie zachowań agresywnych. Przejaw agresywności u przedszkolaka jest konsekwencją wielu przyczyn, z których najważniejsze to:
1) niezadowolenie dziecka z treści komunikacji z bliskimi dorosłymi i rówieśnikami;
2) niski status społeczny dziecka w grupie;
3) niepowodzenia we wspólnych działaniach z rówieśnikami, zarówno ze względu na trudności charakterologiczne, jak i zmiany w motywacyjnej stronie działania;
4) niezadowolenie z potrzeby uznania.
Jedną z głównych przyczyn występowania zachowań agresywnych u przedszkolaka są wady w wychowaniu rodzinnym.
Należy także wziąć pod uwagę możliwe głębsze przyczyny agresji u dziecka, które mają swe korzenie w głębi środowiska rodzinnego, stanowiącego podstawę społecznej sytuacji rozwojowej przedszkolaka.
Nazwa uczy się w szkole od pierwszej klasy według kompleksu dydaktyczno-wychowawczego „_________”. W czasie studiów wykazywał przeciętne zdolności. Regularnie uczęszcza do szkoły i rzadko choruje.
Klasa trzecia zakończyła się oceną „3”. Od początku klasy czwartej zaczęły narastać trudności w nauce. Sądząc po wynikach I i II kwartału, jego wyniki są słabsze. Nie wykazuje chęci do pracy na zajęciach.
Kształtowanie umiejętności uczenia się
Język rosyjski. Umiejętność ortografii nie została rozwinięta. Dyktując i kopiując, popełnia wiele błędów, niektóre z nich wynikają z nieuwagi. Nie słucha zaleceń nauczyciela, aby sprawdzić pracę. Nie wykonuje zadań gramatycznych. Rzadko pisze na zajęciach, często ograniczając się do kilku linijek. Omawiany materiał nie został opanowany.
Czytanie. Technika czytania jest poniżej normy. Czyta niewiele i ma trudności z powtórzeniem tekstu. Uczy się dobrze na pamięć. Według mojej mamy przygotowuje się do przedmiotów ustnych, ale nie powtarza ich na zajęciach i nie pokazuje swojej wiedzy.
Matematyka. Tabliczka mnożenia została częściowo opanowana. W związku z tym trudno mu wykonywać pisemne techniki mnożenia i dzielenia. Nie potrafię rozwiązywać problemów. Nie stara się dokładnie przeczytać zadania i zrozumieć jego treści. Rzadko pracuje na zajęciach, z testy nie mogę sobie poradzić. Nie wykonuje zadań wymagających działań umysłowych. Luki w wiedzy nie są uzupełniane.
Trening fizyczny. Na lekcjach często nie podporządkowuje się wymaganiom nauczyciela, łamie dyscyplinę, nie uczy się i nie przestrzega zasad bezpieczeństwa.
Na lekcje pracy i Dzieła wizualne nie zawsze gotowy. Nigdy nie kończy pracy. Pracę wykonuje w domu z mamą.
Prowadzi swoje zeszyty niedbale. Niedbale traktuje przybory szkolne. Często łamie długopisy, gnie zeszyty i rozdziera okładki.
Odrabia prace domowe pod okiem matki i nie pracuje samodzielnie. Przygotowanie do zajęć zajmuje dużo czasu, bo nie ma wytrwałości; ciągle znajduje pretekst do odpoczynku.
W tej chwili nie radzi sobie dobrze z rosyjskim, matematyką i angielskim. Nie działa na zajęciach. Nie mogę skoncentrować się na studiowanym materiale. Nie wykazuje zainteresowania lekcją. Jeśli pracuje, bardzo szybko się męczy.
Charakterystyka emocjonalna i behawioralna:
Dziecko jest łatwo pobudliwe i niezrównoważone. Samodzielne kontrolowanie swojego zachowania może być trudne. Ciągle łamie dyscyplinę. Na każdej lekcji krzyczy, mówi, śmieje się, wrzeszczy, wykrzykuje słowa nieprzyjemne dla innych, w jakikolwiek sposób hałasuje. Swoim zachowaniem stara się zwrócić na siebie uwagę innych dzieci. Nie potrafi siedzieć spokojnie na krześle. Albo huśta się na krześle, albo na nim jeździ, albo leży na biurku. Potrafi czołgać się po podłodze. Na każdej lekcji jesteś proszony o opuszczenie sali. Nie pozwala mi prowadzić lekcji. W 3 klasie i na początku rok szkolny uspokoił się trochę i zaczął pracować, jeśli nauczyciel stał obok niego. Teraz wcale się nie uspokoiło. Nie reaguje na żadne komentarze. Rozmowy administracji z nim dalej Nazwa Nie działają, nie dają rezultatów.
Funkcje komunikacyjne: Nazwa komunikuje się z poszczególnymi dziećmi w klasie. Pomimo niewłaściwego zachowania, dzieci Nazwa Nie odrzucają go, biorą go do swoich gier. W tym czasie nie może kontrolować swoich działań, uderzać, pchać. Podczas przerw narusza normy zachowania.
Chłopiec wychowuje się w rodzinie niepełnej. Mama stale współpracuje z nauczycielem i stara się stosować do jego zaleceń.
Nauka w zwykłej grupie nie daje możliwości pełnego przyswojenia studiowanego materiału. Dziecko wymaga od nauczyciela większej pomocy i uwagi w nauczaniu, kontroli i wychowaniu, niż nauczyciel może zapewnić w klasie ogólnokształcącej.
Nazwa wstąpił do Miejskiej Placówki Oświatowej „Szkoła Średnia nr __” w roku 200_ w klasie drugiej. Wcześniej mieszkałam z babcią i uczyłam się w wiejskiej szkole w regionie _________. Z charakterystyki pierwszej klasy: dziewczyna jest uparta, kapryśna i nie zawsze uczy się w pełni.
W czasie studiów wykazywała się przeciętnymi zdolnościami. Matematyka jest trudniejsza dla dziewczynki, język angielski. Szczególna trudność pojawia się w przypadku zadań. Technika czytania jest powyżej normy. Nazwa czyta z przyjemnością, dobrze opowiada i uczy się na pamięć. Nieskrępowana jest w pracy i lekcjach rysunku. Jeśli w jej pracy coś jej się nie podoba, dziewczyna może to wyrzucić i nie dokończyć. Na zajęcia Kultura fizyczna Zawsze się spóźnia, bo ubiera się na czas, nie reagując wcześniej na upomnienie nauczyciela o spóźnieniu.
Jest nieuważna na zajęciach. Może angażować się w sprawy obce i nie reagować na uwagi nauczyciela lub uwaga wywołuje agresję. Jeśli Nazwa Jeśli czegoś nie lubi lub nie rozumie, może wpaść w złość: krzyczeć, tupać nogami, rzucać przedmiotami edukacyjnymi, krzyczeć. Uwagi nauczycieli nie robią na niej żadnego wrażenia, dopóki sama się nie uspokoi. Często wymaga szczególnej uwagi . Nazwa uważa, że nauczyciel nie pyta jej specjalnie. Podczas zajęć może odwracać uwagę innych uczniów rozmową, krzyczeć lub wstawać z miejsca, aby uderzyć dziecko, które powiedziało coś, co jej się nie spodobało.
Praca pisemna jest niechlujna, niedbała i często wszystko przekreśla. Zeszyty i pamiętnik są podarte, jest w nich mnóstwo obcych rysunków.
Odrabia zadania domowe, ale nie zawsze w całości. Odrabia prace domowe w domu, rzadziej w grupie pozaszkolnej.
Komunikuje się z dziećmi, częściej z dziewczętami. Ale często Nazwa Pojawiają się konflikty z chłopakami. Często wyzywa dzieci, może uderzać lub pchać. Nigdy nie przyznaje się do swojej winy. Częste rozmowy nauczyciela z dzieckiem na temat łamania zasad zachowania praktycznie nie dają rezultatów, dziewczyna uważa to za normę.
Niepoprawne w komunikacji z dorosłymi. Nazwa z nauczycielami rozmawia jak z rówieśnikami, ale nie obraża nauczyciela w trakcie dialogu z nim.
Chętnie uczestniczy we wszelkich rozgrywkach i konkursach, ale jednocześnie chce być przede wszystkim liderem, zwycięzcą, kapitanem drużyny. Jeśli tak się nie stanie, dziewczyna zachowuje się agresywnie: wychodzi z krzykiem, siada na ziemi, trzaska drzwiami itp. Opinia kolegów i nauczyciela nie jest brana pod uwagę. Nazwa samolubny, uparty, kapryśny, kapryśny. Nie toleruje krytyki.
Wychowany w pełnej rodzinie. Rodzice sprawdzają gotowość do szkolenia, ale nie zawsze postęp jest monitorowany. Dziewczyna jest zawsze ubrana czysto i piękne ubrania. Matka przywozi ją do szkoły i codziennie odbiera. Nazwa uważa, że nikt jej nie kocha, nie pomagają jej w domu, nie zwracają na nią uwagi, troszczą się tylko o jej młodszego brata, nie dają jej tego, czego pragnie. Często w atakach agresji dziewczyna krzyczy, że nikogo nie kocha, że ma wszystkiego dość (w domu i w szkole) i że się zabije. Jednocześnie może uderzyć się czymś w głowę i wyrazić niechęć do powrotu do domu. Chce być tylko ze swoją babcią, która jako jedyna ją kocha. Kilkukrotnie przeprowadzono rozmowy z matką na temat problemów wychowawczych córki. Wspólne wysiłki szkoły i rodziny nie przynoszą pozytywnych rezultatów.
Nazwa potrzebna jest specjalistyczna pomoc.
.png)
