„Existuje každý dôvod považovať ruku za orgán reči – rovnako ako artikulačný aparát. Od tohto bodu je ruka ďalšou rečovou zónou mozgu,“ dokazuje M. M. Koltsova (slávna výskumníčka detskej reči). Preto tréning prstov, teda rozvoj dobré motorové zručnosti, treba začať čo najskôr, najmä u detí s poruchou reči.
Jemnú motoriku rozvíja:
Uvedené typy detských aktivít sa používajú pri každodennej práci s deťmi, pretože epizodické aktivity nemôžu mať pozitívny účinok. Na dosiahnutie požadovaného výsledku bolo potrebné pravidelne pracovať na rozvoji jemných motorických zručností a koordinácie pohybov prstov pomocou herných cvičení v rôznych typoch aktivít a bežných chvíľ.
“Bazén prstov” jednoduché doma: hrach alebo fazuľu rozsypte 6-8 cm vysoko do veľkej obdĺžnikovej škatule s nízkymi stranami. Vykonávanie prstových cvičení v takom „bazéne“ pomáha aktivovať motorické pocity.
Kefka na ježka. Pracovná plocha „ježka“ môže byť vyrobená z masážna kefa na vlasy. Jeho povrch, ak je to možné, by mal zodpovedať povrchu dlane a prstov dieťaťa. Široký elastický pásik zaisťuje pevné uchytenie kefy na dlani ( palec ruky stiahnuté). Kefu je možné použiť v dvoch polohách:
a) zuby k povrchu dlane ruky;
b) zuby k vonkajšiemu povrchu ruky.
S pomocou mnohých bodových stimulov dostávajú svaly paží pomerne silné a bodové motorické vnemy. To vám umožňuje úspešne používať nový simulátor na hodinách logopedickej telesnej výchovy.
Prstová gymnastika umožňuje vytvoriť úzke spojenie medzi rečovou funkciou a celkovým motorickým systémom. Kombinácia pohybov tela a rečových orgánov pomáha odbúravať napätie, monotónnosť reči, pozorovať rečové pauzy, učí vás ovládať dýchanie (dieťa do 7 rokov má ešte respiračnú arytmiu), formovanie správnej výslovnosti a zaraďovanie hmatových vnemov v diele zlepší a urýchli zapamätanie básnického textu. Gymnastika pre prsty je rozdelená na pasívne a aktívne. Pasívna gymnastika sa odporúča ako predbežná fáza pred aktívnou gymnastikou pre deti s nízkou úrovňou rozvoja jemných motorických zručností. Potom by ste mali prejsť na cvičenie aktívnej prstovej gymnastiky. Všetky cvičenia sú vedené hravou formou. Ich zložitosť by sa mala zvoliť v závislosti od úrovne rozvoja jemných motorických schopností rúk dieťaťa.
Šnúrky, zapínanie, gombíky, zipsy . V každodennom živote sa s týmito predmetmi často stretávame. Ruky dieťaťa ešte nie sú dostatočne vyvinuté, aby sa s nimi dalo ľahko manipulovať. Cvičiť treba všade a vždy na všetkom, čo sa dá zaviazať, zapnúť, šnurovať a v žiadnom prípade sa nesmieš rozčuľovať, keď to na prvý raz nevyjde. Potrebujete viac trpezlivosti, pozornosti, vytrvalosti.
Rozloženie listov z rôzne materiály - seriózny obchod. Od detí vyžaduje vytrvalosť a trpezlivosť a rozvíja zručnosť vykonať akciu podľa daného vzoru. Lekciu je možné rozdeliť do niekoľkých etáp. Najprv dospelý vyloží alebo nakreslí vzor listu na papier a predstaví ho dieťaťu. Potom dieťa skopíruje list z poskytnutého materiálu. Ďalšou fázou je, keď sa predškolák s pomocou dospelého vyloží jednoduché slová, učím sa čítať, na lekciu používam mozaiky, semienka, malé oriešky, gombíky, papieriky, vetvičky, počítacie paličky, hrubé nite. Navrhujem, aby si dieťa samo našlo materiál na splnenie týchto úloh. Všetky činnosti týkajúce sa malých predmetov musia byť pod dohľadom dospelých.
Hry s ceruzkou, cereáliami, korálkami, orechmi . Odporúčam dieťaťu pravidelne cvičiť s cereáliami: triediť, hádať so zavretými očami, gúľať medzi palcom a ukazovákom, tlačiť striedavo všetkými prstami oboch rúk na stôl a snažiť sa robiť rotačné pohyby. Naučiť dieťa gúľať dva vlašské orechy (kamienky, guličky) prstami jednej ruky nie je vôbec ťažké, najskôr mu navrhnite gúľať šesťhrannú ceruzku medzi dlaňami. To všetko má vynikajúci tonizujúci a hojivý účinok. Tento je jednoduchý a účinná masáž dôsledne podporuje prietok krvi do nervových zakončení na prstoch a posiela pozitívne impulzy do mozgu.
Hlavné oblasti práce s deťmi v triede:
Jedna z metód na rozvoj jemných motorických zručností: pomocou systému „od jednoduchého k zložitému“, takže rozvoj jemných motorických zručností v detských rukách môže začať učením sa samomasážnych techník.
Samo-masáž- je to jeden z typov pasívnej prstovej gymnastiky. Robil som to každý deň 2-3 krát denne, pretože... samomasáž má tonizujúci účinok na centrálny nervový systém, zlepšuje funkcie receptorov dráh. Samomasáž začala ľahkým trením končekov prstov v smere od končekov k dlani jednej a potom druhej ruky.
Potom sa dlaň trela najprv jednou rukou od stredu k okrajom palcom druhej.
Na rozvoj jemnej motoriky rúk môžete použiť rôzne športové potreby a niektoré drobné predmety: švihadlá, lopty, gymnastické palice, kruhy, palice, vlajky, vaky so záťažou.
Deti sa prostredníctvom nich zoznamujú s novými cvičeniami hodiny telesnej výchovy. Ďalšie formovanie jemných pohybov rúk a zlepšovanie motorických zručností sa uskutočňuje počas gymnastiky, fyzických cvičení a chôdze.
Významné miesto pri práci s deťmi na rozvíjaní jemnej motoriky rúk majú cvičenia s malými loptičkami: rôznej veľkosti, materiálu, farby, štruktúry, štruktúry a funkčného účelu. Taký rad malých loptičiek,
po prvé, umožňuje vám vziať do úvahy individuálne, vek a fyzické vlastnosti dieťaťa;
po druhé, prostredníctvom svalového cítenia, zrakovej a hmatovej citlivosti v procese akcie sa dieťa učí porovnávať predmety;
po tretie, deti sa oboznamujú s názvami konkrétnych úkonov, rôznymi znakmi a vlastnosťami predmetov a neskôr môžu
nezávisle poskytnúť podrobný popis rôznych loptičiek a manipulácií s nimi vykonaných.
V počiatočnom štádiu môžete namiesto lopty použiť vážené vrecko naplnené sypkým materiálom (pokiaľ možno nie pieskom). Vrecko nie je naplnené príliš tesne, nemalo by byť tesné. Taška sa pohodlnejšie ako loptička chytá jednou rukou, keď spadne na zem, neodkotúľa sa, dieťa ju lepšie cíti v ruke.
Môžete robiť tieto cvičenia. Cvičenia na prenášanie predmetu.
Cvičenie hádzania predmetu, hádzania a chytania (žonglovanie s jedným predmetom).
Cvičenie na hádzanie a chytanie predmetov vo dvojiciach.
Hádzanie a chytanie tašiek oboma rukami deti stoja vo vzdialenosti 2-4 m od seba.
Hádzanie tašky k sebe jednou rukou. To isté s druhou rukou
Súčasné hádzanie tašiek oboma rukami a následné chytanie.
Skupinové cvičenia v podaní, hode a chytení predmetu.
1. Deti sedia v kruhu so skríženými nohami. Vzájomné odovzdávanie tašiek. hudobným sprievodom. Hudba sa zastaví - prenos sa zastaví a hudba sa obnoví, hra pokračuje.
2. Deti stoja v kruhu, vodič je v strede s taškou v rukách. Vodič hodí tašku a zavolá meno jedného z hráčov, ktorý musí tašku chytiť. Ten, kto to chytí, sa stáva vodičom.
Zručnosti vyvinuté v cvičeniach so zaťaženými vakmi sa potom prenášajú na podobné cvičenia s inými predmetmi: látkové a potom gumené loptičky, krúžky atď. Použitie cvičení s rôznymi drobnými predmetmi umožňuje dieťaťu s patológiou reči dosiahnuť viditeľné výsledky vo vývoji motorickú sféru a stimuluje jeho rečovú funkciu.
Včasné a komplexný rozvoj jemná motorika detských rúk – mimoriadne dôležitý aspekt práca s deťmi doma a v predškolských výchovných zariadeniach. Každý rodič musí vedieť, že jemná motorika detí je prirodzenou schopnosťou vykonávať zručné a presné pohyby rukami a prstami.
Koordinácia zahŕňa činnosti kostrového, nervového a svalového systému. Rozsah motoriky rúk zahŕňa celý rad gest, ako je uchopenie predmetu, kreslenie, písanie.
Takže deti predškolskom veku Vyvinuté harmonicky, rodičia a vychovávatelia musia poznať všetky črty psychiky dieťaťa a používať osvedčené prostriedky na rozvoj dôležitých zručností.
Správny tréning jemnej motoriky dieťaťa je základným aspektom vývoja dieťaťa ako celku. Táto oblasť zručností je stanovená už v období, keď sa dieťa považuje za novorodenca.
Najmenšie deti využívajú jemnú motoriku tak, že si najprv len pozerajú a študujú vlastné končatiny. Čoskoro sa naučia ovládať svoje ruky.
V ranom veku dieťa uchopuje hračky a iné veci dlaňou. Ako sa vyvíja, učí sa používať dva prsty na uchopenie predmetu, používa sa ukazovák a palec.
Čím skôr si deti osvoja správny úchop predmetov, tým správnejšie a pohodlnejšie budú držať svoju prvú lyžičku na jedenie, potom ceruzku a štetec pre kreativitu.
navliekajte si na prsty farebné gumičky podľa vzorov na obrázkochRodičia musia pochopiť, prečo musia venovať rozvoju motorických schopností toľko pozornosti. Intenzívne sa oplatí pracovať s dieťaťom v čase, keď navštevuje jasle (1,5-2 roky), prvú a druhú juniorskú (2-4 roky) skupinu, strednú (4-5 rokov) a seniorskú (5-6 rokov). ) skupiny MATERSKÁ ŠKOLA. Faktom je, že v záverečnej fáze školenia a vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa v prípravnej (6-7-ročnej) skupine vykonáva veľa testov na určenie pripravenosti zvládnuť program v škole.
Kognitívne procesy a ďalšie aspekty závisia od dokonalosti jemnej motoriky. Keď je v tejto oblasti úplný poriadok, dieťa je predisponované k tomu, aby sa úspešne naučilo písať, je schopné logických mentálnych operácií, vie produktívne uvažovať, má výbornú pamäť, potenciál efektívnej koncentrácie, bohatú predstavivosť a používa koherentné, dobre- konštruovaná reč pri komunikácii.
Jemná motorika sa nevytvára okamžite, ale podľa určitého, postupne progresívneho vzorca. Okrem toho má každé dieťa individuálny vývojový scenár.
U malých detí prevládajú trápne až vtipné pohyby. Čoskoro telo začne pracovať harmonickejšie a presnejšie. Aby proces rozvoja motoriky prebiehal rýchlo a efektívne, odporúčame nácvik edukačných hier. Ako rozvíjať dieťa v tomto smere je podrobne popísané nižšie.
V oblasti zdokonaľovania detskej motoriky existuje dôležitá nuansa. Treba poznamenať, že jemné motorické zručnosti sú úzko prepojené so sférou vnímania, pamäti, detí nervový systém oblasti pozornosti a vízie.
Je vedecky dokázané, že najlepší vývoj reči majú deti, ktoré majstrovsky používajú ruky. Stáva sa to preto, že motorické centrum je lokalizované v mozgu v tesnej blízkosti centra reči. Proces učenia motoriky, kde sa zapájajú prsty, prirodzene aktivuje rečové centrum.
Aby sa u dieťaťa rozvíjali široké rečové schopnosti podľa veku, stojí za to zamerať sa na rozvoj jemnej motoriky v hrách a zábave. Je dobré, že dnes sa na tento účel vyrába veľké množstvo premyslených hračiek.
Trénovaním jemnej motoriky môžete dieťaťu výrazne uľahčiť život, pretože ako vyrastie, bude mať neustále rýchle reakcie, krásny rukopis a výraznú manuálnu zručnosť.
Ak chcete doplniť program materskej školy o domáce sebavzdelávanie, musíte určiť schopnosti dieťaťa konzultáciou s odborníkom. Počas rozhovoru so psychológom alebo iným odborníkom môžete prebrať témy, ktoré sa vás týkajú a predchádzať rôznym vývojovým problémom. Individuálna vývinová diagnostika je potrebná nielen u detí so zdravotným znevýhodnením, ale aj u všetkých zdravých detí, keďže duševných porúch v dnešnej dobe pribúda.
Relevantnosť domácich aktivít s deťmi každým dňom rastie, pretože organicky dopĺňajú vzdelávanie v predškolských zariadeniach. Ak je pre vás ťažké pracovať so svojím dieťaťom a nemôžete zorganizovať efektívne hodiny hravým spôsobom, sledujte majstrovské kurzy na internete alebo prihláste svoje dieťa do plateného klubu. Výhody rozvoja jemných motorických zručností sú teda zrejmé. Ďalej sa pozrieme na najobľúbenejšie typy tréningov.
Všetci rodičia by sa mali oboznámiť so všeobecne uznávanými technikami trénovania motoriky detí.
Jednoduchou technikou, ktorá podporuje efektívnejší rozvoj motoriky, je masírovanie detských dlaní a prstov. Môžete náhodne hladiť, masírovať a pohybovať prstami v rôznych smeroch pozdĺž detskej ruky a kombinovať tieto akcie s vtipnými riekankami. Napríklad príbeh o vrane-strake.
Skvelým cvičením pre vaše ruky je skrutkovanie a odskrutkovanie uzáverov pomocou fliaš alebo pohárov. rôzne formy a veľkosti. Čoskoro budú vaše ruky šikovné. Táto vzrušujúca hra vás neomrzí.
Všetky deti môžu vyrábať remeslá z plastelíny. V závislosti od veku a preferencií berieme cesto, plastelínu alebo hlinu a pre pohodlie používame dosku. Vyrobte si napríklad ježka, psa alebo iné jednoduché zvieratká. Modelárske zručnosti sa vám budú hodiť aj pri spoločnej výrobe domácich figúrok. Dieťa bude s radosťou pomáhať svojim rodičom a zároveň rozvíjať svoje ruky.
Spolu s dieťaťom vykonávame rôzne variácie zábavného systému tlieskania. Vďaka tejto zábavke sa rýchlo naučí narovnať ruku a silno tlieskať, je to užitočné pre motoriku.
Oplatí sa zakúpiť bezpečnostné nožnice pre deti, pohodlnú lepiacu tyčinku, kartón a papier rôznych farieb. Je ľahké a zaujímavé naučiť svoje dieťa vytvárať krásne kompozície. Môžete vystrihnúť tvary (štvorce, kruhy) a prilepiť ich vo forme kompozície alebo vytvoriť snehové vločky. Okrem motoriky aplikácie rozvíjajú schopnosť tvorivého videnia a priestorového myslenia.
Pre najmenšie detičky od 7 mesiacov je tu výborná aktivita, ktorá dokáže zaujať na dlhú dobu a dokonale rozvinie schopnosť používať ručičky. Cvičenie môže prebiehať ako štúdium vlastností papiera, dieťa ho môže krčiť, trhať alebo hádzať. Pri čítaní kníh po roku nechajte dieťa, aby si listy samo otáčalo. Knihy môžete robiť aj vlastnými rukami. Môžete spoločne vypracovať projekt, pripraviť časti a napísať text a dieťa dokončí proces - bude môcť lepiť diely podľa vašich pokynov.
Venujte pozornosť hrám, ako sú hádanky a mozaiky. Kúpte si takéto výrobky podľa veku. Zvyčajne väčšie diely pre deti do 3 rokov. Pravidelným skladaním puzzle a mozaikových obrázkov si trénujeme predstavivosť.
Deti aktívne rozvíjajú predstavivosť a inteligenciu, keď obkresľujú bodkované čiary v pracovných zošitoch, vyfarbujú a kreslia na tabuľu. Okrem zvládnutia omaľovánok odporúčame zoznámiť sa s písankami.
Je skvelé, ak má mama korálky vyrobené z prvkov rôznych farieb, tvarov a veľkostí. Nechajte bábätko občas sa ich dotknúť, položte ich na bábiku alebo rodičov.
Osvedčeným cvikom na ruky je rozopínanie, zapínanie a zasúvanie šnúrok do dierok. Spojovacie prvky nájdete v oblečení. Deti milujú samy rozopínať zipsy a učia sa pracovať s gombíkmi. Môžete si vyrobiť koberček s gombíkmi, kde môžete pripevniť časti. Vďaka tomu si rozvíjame ruky a získavame nezávislosť.
V obchode si môžete kúpiť sadu misiek, ktoré do seba zapadajú. Hrou s nimi sa dieťa učí rozoznávať veľké od malých.
Vezmite hrášok prstami, vložte ho do pohára a zatvorte veko. Plnenie nádob hráškom nie je vhodné pre príliš aktívne deti.
S obilninami sa môžete pohrať v akejkoľvek nádobe. Na zlepšenie motoriky a zdokonaľovanie hmatových schopností. Môžete pridať niekoľko druhov obilnín a poskytnúť ich svojmu dieťaťu.
Kúpiť kinetický piesok, rozsypte ho na vodorovnú plochu. Takouto hrou je ľahké zaujať každé dieťa. Táto hmota je príjemná na dotyk, nezapácha, nelepí sa na ruky a nezanecháva škvrny na stole. Ak máte len obyčajný piesok, môžete naň kresliť.
Môžete použiť prstové hry z internetu alebo kníh alebo vymyslieť vlastné variácie. Takéto aktivity nepochybne trénujú motoriku a bavia dieťa.
Existujú aj nepopulárne inovatívne nápady na tréning detskej motoriky. Neštandardné vybavenie pre triedy je možné zakúpiť v obchode alebo nájsť doma.
Aby ste zabezpečili, že vaša umelecká činnosť prinesie veľa potešenia a úžitku, nepoužívajte kefy. Základom môže byť album alebo stojan. Panel môže byť znázornený na hárku alebo papieri Whatman. Deti vytvárajú úžasné obrázky. Na detskom oblečení nešetrite, radšej dbajte na kreativitu. Existujú špeciálne farby na prsty. Môžete vytvárať dúhové vzory a cestičky dlaňou tak, že každý prst natriete inou farbou.
Všimli sme si, že deti bavia domáce štipce na prádlo. Dajte im za úlohu ich niekam pripevniť.
Predškoláci výborne zvládajú techniku maľovania prstami bodkovou metódou. Body sú umiestnené jeden po druhom, kým sa nedosiahne požadovaný vzor.
Originálne obrazy vznikajú, keď ich deti vytvárajú pomocou malých kúskov látky. Aby ste si vyrobili pomôcku pre kreativitu, vezmite si tašku, do ktorej zbierame farebnejšie zvyšky látok alebo nití. Ak chcete vytvoriť obrázok, musíte tento materiál prilepiť na papier v rámci určitých obrysov.
Môžete si kúpiť praktické a užitočné mäkké knihy, ktoré predstavujú rôzne textúry. Takéto vývojové materiály je možné šiť a lepiť sami.
Ak máte záľubu v vyšívaní, vyrobte si vzdelávací vankúš s mnohými zaujímavými látkovými predmetmi, gombíkmi a korálkami. Dieťa to bude s radosťou študovať.
Použite techniku splatter alebo namaľujte kriedou. Hlavná vec je, že dieťa má túžbu zobrazovať predmety, ktoré sú pre neho zaujímavé.
V tejto technike je všetko jednoduché, na tlač sa používajú úplne akékoľvek farby a namiesto štetca sa používajú predmety. Ako základ môžete použiť listy stromov alebo kus penovej gumy.
Deti milujú fúkanie farby cez slamku na vytváranie vtipných škvŕn. Môžete vytvárať kompozície z blotov alebo jednoducho fantazírovať o tom, ako blot vyzerá.
Šablóny si môžete kúpiť alebo si ich sami vyrezať. Pomocou šablón kreslíme všetky alebo len niektoré predmety budúcej kompozície.
Na predaj sú k dispozícii malé guľôčky s textúrovaným povrchom. Tie by ste určite mali mať doma.
Detský triedič sa vyberá podľa veku a môže vyzerať ako kocka, domček alebo auto. Vložte tvary do príslušných otvorov častejšie.
Keď vaše dieťa vyrastie, nezabudnite si kúpiť súpravy na jemné motorické zručnosti, ktoré sú navrhnuté špeciálne pre detská kreativita. K dispozícii sú súpravy pre chlapcov a dievčatá s návodom. Tvorte so svojimi deťmi a výsledok vám prinesie skutočné potešenie.
Úvod ……………………………………………………………………… ………………3-5
Kapitola 1 Rozvoj jemnej motoriky u detí s vývinovým postihnutím……………………………………………………………………… 6-11
Kapitola 2 Pomôcky na rozvoj jemnej motoriky………………………..12 2.1 Cvičenie s plastelínou………………………………………………………………..12- 13 2.2 Cvičenia s papierom………… ……………………… ………..13-14 2.3 Cvičenia s ceruzkou, cereáliami, korálkami, orieškami…… 14
2.4 Cvičenia s prírodnými materiálmi………………………………...14
2.5 Kreslenie ................................................ ................................................... 14
2.6 Šitie, pletenie, tkanie……………………………………… …… .15-16
2.7 Bábková terapia ………………………………………… ……. …….16-17
2.8 Cvičenie s počítacími palicami………………………………………....17-18
2.9 Cvičenie s lanom………………………………..………………18
2.10 Masáž rúk a paží………………………………………..………...18-20
2.11 Prstová gymnastika………………………………………..20-23
2.12 Ľudové hry s prstami………………………………………………..23-24
2.13 Cvičenie s loptou na korekciu jemnej motoriky……. ......24-32
Záver……………………………………………………………………… 33-34
Zoznam referencií………………………………………………………………37-38
Dodatok ………………………………………………………………………….. .39-63
Úvod.
Senzomotorický vývoj je jedným z hlavných faktorov vo vývoji dieťaťa. Jeho aktívna interakcia s prostredím (percepčným, kinestetickým, priestorovým a pod.) tvorí systém vnímania.
V.A. Sukhomlinsky napísal, že „pôvod schopností a talentu detí je na dosah ruky. Čím je väčšia dôvera v pohyby detskej ruky, tým jemnejšia je interakcia medzi rukou a nástrojom, čím sú pohyby zložitejšie, tým jasnejšie je tvorivý prvok mysle dieťaťa. A čím viac zručnosti má dieťa v ruke, tým je dieťa múdrejšie...“
Rozvoj a zdokonaľovanie jemnej motoriky ruky a prstov je hlavným stimulom pre rozvoj centrálnej nervovej sústavy, všetkých psychických procesov a reči.
Analýza a syntéza počas spracovania informácií v centrálnom nervovom systéme zaisťuje vedomý výber najprepracovanejších motorických funkcií. Dieťa si uvedomuje, že keď sa motorické funkcie zlepšujú, cíti sa pohodlnejšie v akejkoľvek situácii, v akomkoľvek prostredí.
L.V. Žankov, A.R. Luria, M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva a ďalší odborníci sa domnievajú, že poruchy vo vývoji jemných motorických schopností sú jedným z charakteristických príznakov mentálnej retardácie. Títo odborníci poznamenávajú, že pohyby prstov mentálne retardovaných školákov sú nemotorné, nekoordinované, je narušená ich presnosť a tempo.
Podľa výskumu L.V. Antaková-Fomina, M.M. Koltsová, B.I. Pinsky potvrdil súvislosť medzi intelektuálnym rozvojom a rozvojom motoriky. Úroveň rozvoja detskej reči je tiež priamo závislá od stupňa formovania jemných pohybov rúk.
Celá história ľudského vývoja dokazuje, že pohyby rúk úzko súvisia s rečou. Prvou formou komunikácie primitívnych ľudí boli gestá. Skvelá bola najmä úloha ruky. Ukazovanie, obkresľovanie, obranné a iné pohyby ruky boli základom primárneho jazyka, pomocou ktorého sa ľudia vyjadrovali. Kým sa vyvinula verbálna reč, prešli tisícročia.
Už dlho je známe, že pohyby prstov úzko súvisia s rečou. Talentovaní ľudia medzi ľuďmi to podvedome pochopili. Pri hre s malými, ešte nehovoriacimi deťmi, sprevádzali slová piesne a hry pohybmi detských prstov, a tak sa objavili známe „Ladushki“, „Straka-Crow“ atď.
I.P. Pavlov vniesol do tejto problematiky väčšiu jasnosť. Veľký význam pripisoval hmatovým vnemom, pretože prinášajú dodatočnú energiu do rečového centra, jeho motorickej časti, prispievajúc k jeho formovaniu. Čím dokonalejšie je mozgová kôra, tým dokonalejšie je reč, a teda aj myslenie.
Tento koncept je základom moderných teórií vyvinutých vedcami. V mozgovej kôre sa oblasť reči nachádza veľmi blízko motorickej oblasti. Ona je v skutočnosti jej súčasťou. Predný centrálny gyrus mozgu je takzvaná motorická projekčná zóna; príkazy na vykonanie toho alebo onoho pohybu prichádzajú odtiaľto. Asi tretinu celkovej plochy motorickej projekcie zaberá projekcia ruky, ktorá sa nachádza veľmi blízko oblasti rečového motora. Práve veľkosť projekcie ruky, blízkosť motorických a rečových zón viedli vedcov k myšlienke, že trénovanie jemnej (jemnej) motoriky prstov má veľký vplyv na rozvoj aktívnej reči dieťaťa. Opísané údaje z elektrofyziologických štúdií už priamo naznačujú, že oblasť reči sa vytvára pod vplyvom impulzov vychádzajúcich z prstov.
Ako vidíme, funkcia ruky a reč sa vyvíjajú paralelne. Prirodzene by sa to malo využívať pri práci s deťmi – ako s tými, ktorých vývin reči nastáva včas, tak najmä s tými, ktoré majú rôzne poruchy vývinu reči. Zlepšenie jemnej motoriky znamená zlepšenie reči.
Deti s vývinovým postihnutím majú veľmi slabé skúsenosti s praktickými činnosťami s predmetmi, slabý prísun vedomostí o okolitom svete, narušené je zmyslové vnímanie a priestorové predstavy. Niektoré deti nenavštevovali predškolské zariadenia a do školy prichádzali nepripravené na učenie, či už psychicky alebo fyzicky. Preto veľká zodpovednosť za prípravu na školu, adaptáciu a rozvoj všetkých psychofyzických funkcií detí so zdravotným znevýhodnením pripadá na učiteľov základných škôl.
Relevantnosť štúdie je daná skutočnosťou, že rozvoj jemných motorických zručností je spojený s rozvojom kognitívnej, vôľovej a emocionálnej sféry psychiky. U mladších školákov s mentálnym postihnutím úroveň rozvoja jemnej motoriky určuje možnosti kognitívnej činnosti a výrazne ovplyvňuje efektivitu učenia. Rozvoj jemných motorických zručností, ako hlavná podmienka vykonávania kognitívnej činnosti, poskytuje príležitosti na úspešné učenie sa nielen tradičnými metódami, ale aj novými informačnými technológiami. Riešenie problému pre žiakov s mentálnym postihnutím sa najúspešnejšie realizuje v odlišné typyčinnosti.
Systémový vývoj umožňuje vysvetliť mnohé funkcie a určiť mechanizmy vývoja motorických funkcií u dieťaťa. Rozvoj motorickej funkcie zlepšuje rozvoj kognitívnych funkcií a vnímanie prichádzajúcich informácií.
Neustála, usilovná práca na rozvoji jemnej motoriky u detí s vývinovými poruchami má priaznivý vplyv na rozvoj reči, myslenia, pamäti, obohacovanie praktických skúseností v praktických činnostiach.
ja. Rozvoj jemnej motoriky u detí s vývinovými poruchami.
I. Kant napísal: ruka je mozog vychádzajúci. V dávnych dobách existovala legenda, že ľudia mali oči na dosah ruky. Mnoho ľudí vie, že meridiány prechádzajú cez ruky, cez končeky prstov, teda tie tajomné kanály, ktorými prúdi energia, pohybujúca sa z jedného kanála do druhého. A keď dôjde k nejakým poruchám v prirodzenom toku tejto vnútornej energie, potom nastane choroba.
Predstavy dieťaťa o objektoch okolitého sveta by mali byť rôznorodé, ale integrálne. Dojmy získané na základe zrakových, hmatových a motorických vnemov sa musia zlúčiť do jedného obrazu. A jednota a všestrannosť predstáv o konkrétnom predmete prispieva k presnejšiemu pochopeniu významu slova-názvu predmetu.
Bez hmatovo-motorického vnímania si človek nemôže rozvinúť komplexné chápanie okolitého objektívneho sveta, pretože je základom zmyslového poznania. Práve pomocou hmatovo-motorického vnímania sa vytvárajú prvé dojmy o tvare, veľkosti predmetov a ich umiestnení v priestore. Koniec koncov, prvým typom činnosti, ktorú dieťa vykonáva s predmetmi, je uchopenie, počas ktorého sa hmatom učí tvar, veľkosť, hmotnosť, teplota a priestorové umiestnenie predmetu a ruka učí oko.
Slávna talianska učiteľka, psychologička a lekárka Maria Montessori poznamenala, že vďaka kontaktu s okolím a vlastným výskumom si dieťa vytvára zásobu pojmov, s ktorými môže operovať jeho intelekt. Bez toho sa stráca schopnosť abstrakcie. Kontakt prebieha prostredníctvom zmyslov a pohybov. Počnúc senzomotorickými cvičeniami sa dieťa posúva smerom k rozvoju inteligencie. Navyše k tomuto pohybu dochádza v určitej logike, ktorú nastavuje učiteľ.
U dieťaťa s vývinovými poruchami je ťažké vytvoriť koordináciu medzi motorickou a zmyslovou sférou, pretože každý jednotlivý zmyslový orgán nie je dostatočne vyvinutý. Aby sa vývoj zrakového, hmatového a motorického vnímania čo najviac priblížil normálu, je potrebné systematicky vykonávať špeciálnu nápravnú prácu.
Absencia alebo menejcennosť predstáv o prostredí ovplyvňuje rozvoj reči. Slovo naplnené náhodným, jednostranným obsahom sa chápe len v určitých podmienkach a vo vzťahu k určitým predmetom. Nedostatok jednoty vizuálnych, hmatových a motorických obrazov zároveň sťažuje získanie pracovných zručností a zručností sebaobsluhy.
Veľký význam pre rozvoj písomného a ústneho prejavu dieťaťa má zrelosť a pripravenosť jeho motorických schopností, najmä rozvoj jeho ruky. Veď písaný prejav si vyžaduje najzložitejšie drobné pohyby prstov, ktoré sú úzko spojené s vyššími duševnými procesmi. Už dávno je dokázané, že úroveň vývinu reči detí neustále koreluje so stupňom vývinu pohybov prstov. S rozvojom a zdokonaľovaním funkcie ruky vstupuje do pridruženej hemisféry stále viac vodiacich impulzov a následne dochádza k jej intenzívnemu rozvoju.
Množstvo moderných výskumníkov venuje veľkú pozornosť zlepšovaniu metodiky manuálnych cvičení, ktoré pomáhajú prekonávať psychofyziologické poruchy. Na základe zistených súvislostí medzi jemnou motorikou ruky a duševnou činnosťou človeka domáci vedci vykonali sériu relevantných experimentov. Napríklad vo svojich štúdiách B.I. Pinsky poukazuje na to, že charakteristiky duševného vývoja mentálne retardovaných ľudí, ktoré sa prejavujú narušením kognitívnych procesov, štruktúry a motivácie činnosti a nedostatočným rozvojom motorických zručností, brzdia formovanie motorických zručností.
Nevýhody motorických schopností mentálne retardovaných detí sa prejavujú v pomalosti pohybov, nemotornosti, ako aj v nerovnomernom charaktere pohybov spôsobených nestabilitou pozornosti. Ich motorické obrazy sú extrémne nevyvinuté. To tiež znamená nedostatočný rozvoj kinestetickej sebakontroly. Poruchy hybnosti prstov u mentálne retardovaných detí nemôžu neovplyvňovať ovládanie a reguláciu pohybov pri formovaní motoriky. Poruchy pohybu prstov majú nielen priamy negatívny vplyv na formovanie motoriky, ale aj nepriamy, pretože vedú k zhoršenej koordinácii pohybov, čím sťažujú kontrolu pri vykonávaní činnosti.
Pri vykonávaní motoriky sú signálmi na sebaovládanie vnemy, vnemy, predstavy, ako aj myšlienkové pochody. Na základe myšlienky cieľa človek riadi svoje pohyby tak, aby prispeli k jeho realizácii. Zrakové, motorické, sluchové a iné vnemy, ktoré vznikajú pri práci, majú rozhodujúci význam pre reguláciu pohybov v tom či onom čase. Na základe týchto vnemov sa reguluje sila, rýchlosť, smer pohybu, ako aj koordinácia pohybov pravej a ľavej ruky.
Ak sa obrátime na psychologickú a pedagogickú literatúru o probléme využívania manuálnej činnosti v oligofrenopedagogike, môžeme cvičenia a herné úlohy systematizovať podľa charakteru manuálnej činnosti do 4 skupín:
skupina cvičení súvisiacich s rozpoznávaním objektov;
skupina je zameraná na rozvoj koordinácie pohybov;
skupina rozvíja zručnosť prstov;
skupina je zameraná všeobecný rozvoj dobré motorové zručnosti.
Pri skúmaní významu manuálnych kontaktov vo vývoji anomálneho dieťaťa sa vedci obrátili na historické a pedagogické skúsenosti s výchovou detí. Táto skúsenosť obsahovala:
používanie prvkov manuálnej činnosti na obohatenie zmyslových skúseností dieťaťa (I. Pestalozzi);
zmyslová výchova dieťaťa prostredníctvom výhod a „darov“, ktorá zahŕňa oboznamovanie detí s farbou, tvarom, veľkosťou a inými vlastnosťami predmetov prostredníctvom integrácie manuálnych manipulácií (F. Froebel);
výchova a vzdelávanie mentálne retardovaných detí prostredníctvom cvičení motorickej činnosti ruky (J. Itard, E. Seguin, M. Montessori).
Montessori teória je pre nás významná, pretože sa ako prvá zamerala na aktiváciu aktivity detskej ruky pri hre. „Na rozdiel od umelých psychometrických nástrojov, ktoré veľmi vyčerpávajú energiu dieťaťa, tieto cvičenia deti neunavovali, ale zamestnávali. A táto vlastnosť aktivizácie činnosti ruky pri hrách pramenila zo sústredenia pozornosti na výchovu a cvičenie zmyslov...“ Logickou súčasťou Montessori metódy je didaktický materiál, bez ktorých je herná činnosť nemysliteľná. Pri práci s týmto materiálom nadobúda mimoriadny význam činnosť detskej ruky... Materiály, ktoré Montessori poskytovala na hru, mali kvalitatívnu originalitu - umožňovali aktivovať jemnú motoriku, hmatové vnemy, kinestetický aparát hráč. Táto technika organicky zahŕňala „vzdelávaciu gymnastiku“, ktorá prispela k koordinácia pohybov na rozvoj obratnosti prstov; Cieľom tejto gymnastiky je „pripraviť deti na samoobsluhu, rozvíjať také zručnosti, ktoré vyvolávajú potrebu uplatniť nadobudnutú zručnosť v podnikaní“. Ťažisko pedagogickej organizácie manuálneho aspektu činnosti dieťaťa Montessori zredukovalo na „výchovu“ pocitov a „ cvičenie" ich . Montessori preto vo svojej praxi využíva na účely diagnostiky a následnej pedagogickej korekcie jemnej motoriky dieťaťa didaktický materiál, o ktorý deti prejavili záujem.
Montessori je známa tým, že tvrdí, že metódy, ktoré aplikuje na abnormálne deti, sa dajú aplikovať aj na normálne deti. Napísala: „Neobyčajný úspech pri skúmaní slabomyseľných sa zdal všetkým prítomným skutočným zázrakom. Podľa mňa defektné deti prežili súťaž s normálnymi len preto, že ich učili inak. Ich psychický vývoj bol všemožne uľahčený, kým u normálnych detí bol potláčaný a odďaľovaný. Napadlo mi, že ak sa špeciálnopedagogická metóda, ktorá tak úžasne zapôsobila na slabomyseľné deti, bude niekedy aplikovaná na normálne deti, tak tento zázrak, ktorý všetkých udivoval, zmizne možno úplne...“ Učiteľ potrebuje „sledovať psychológiu detstva nie prostredníctvom dogmatických názorov, ale dať dieťaťu príležitosť rozvinúť úplnú slobodu. Len tak budeme môcť pozorovať priame prejavy jeho individuálnej povahy a stavať na nich závery skutočnej vedeckej psychológie dieťaťa. Preto je na jej vytvorenie (psychológie a pedagogiky dieťaťa) nevyhnutných niekoľko víťazstiev experimentálnej metódy.“ Zvolenú metódu Montessori aplikovala deťom od 3 do 6 rokov v Detských domovoch.
Rozdiel v reakcii abnormálnych a normálnych detí na didaktický materiál bol v tom, že keď sa aplikuje na prvý, umožňuje vzdelávanie a na druhý dáva impulz pre sebavzdelávanie. Napríklad medzi didaktickým materiálom je blok s vloženými geometrickými telesami. V Montessori praxi to bolo 10 valcov, pričom priemer každého nasledujúceho sa zmenšil o 2 mm. Valce boli vybraté z hniezd a zmiešané. Úlohou žiaka je správne ich vložiť späť. Účelom takejto hry je zvyknúť si oko na rôzne vnímanie veľkostí. Dieťa začína hru bez väčšej prípravy a sústredí sa len na hru. Inšpirovaný odmieta pomoc a starostlivo skúma vzťah medzi otvormi a veľkosťou objektu. Sám opravuje chyby, ohmatáva valce, váži ich v ruke, aby zistil, ktorý je väčší. Ak dieťa umiestni každý valec do príslušného otvoru s očividnou istotou, potom z tohto cvičenia vyrástlo. Výchovným významom je v tomto prípade aktivita samotného dieťaťa, schopnosť samostatne opravovať svoje chyby.
Vedec A.I. Gastev si všimol zvláštnosti výchovy anomálneho dieťaťa a povedal, že „takýto študent sa nám javí, akoby jeho reakcie boli zámerne vypnuté. Jeho fyzická a duchovná sféra sa nám javí ako zjednodušená a svoju pozornosť môžeme sústrediť na tú chybnú stránku, ktorá ostro odlišuje subjekt od normálneho. A ďalej: „Biológovia našli dôkaz, že množstvo reakcií u abnormálnych ľudí sa nelíši od reakcií normálnych ľudí a navyše samotná anomálnosť určitých reakcií objasnila reakcie normálnych ľudí.“
Dá sa teda tvrdiť, že vývin ruky úzko súvisí s vývinom reči a myslenia dieťaťa. S prácami na rozvoji jemnej motoriky by sa preto malo začať dlho pred nástupom dieťaťa do školy. Rodičia a učitelia, ktorí venujú náležitú pozornosť úlohám, cvičeniam a hrám, ktoré obsahujú manuálnu stránku činnosti, riešia dva problémy naraz: po prvé, nepriamo ovplyvňujú všeobecný intelektuálny vývin dieťaťa, a po druhé, pripravujú ho na zvládnutie zručnosti písania, kreslenia, manuálnej práce, čo pomôže vyhnúť sa mnohým problémom v školstve v budúcnosti.
II. Pomôcky na rozvoj jemnej motoriky
Teraz takmer v každej triede Základná škola K dispozícii sú kútiky s hrami a materiálmi zameranými na rozvoj jemnej motoriky. Ale často učitelia používajú vo svojich pracovných činnostiach, ktoré zahŕňajú iba prvé tri prsty - palec a prostredník. Ide o tkanie, navliekanie korálikov a prsteňov, mozaiky, strihanie papiera, tieňovanie, obkresľovanie. Prvé tri prsty, ako aj časť dlane priľahlá k nim a príslušné pole sú označené ako sociálna zóna ruky. Posledné dva prsty – prstenník a malíček – sú mimo spoločenskej zóny a pri každodenných činnostiach sú väčšinou pasívne. Bez použitia týchto prstov v cvičeniach znižujeme efektivitu všetkej práce na rozvoji jemnej motoriky o tretinu.
Veľmi užitočné na nápravnovýchovných tried a mimo vyučovania vykonávať cvičenia s pieskom, vodou, rôznymi prírodnými materiálmi (šišky, gaštany, kamienky, mušle, žalude), s gombíkmi, pracovať s plastelínou, papierom a pod.
2.1 Cvičenia s plastelínou
Plastelína dáva jedinečné príležitosti viesť zaujímavé hry s prínosom pre celkový rozvoj dieťaťa. Ukážte svojmu dieťaťu všetky zázraky plastelínového sveta, zaujmite ho a budete prekvapení, ako rýchlo začnú detské prsty vytvárať najprv nemotorné a potom čoraz zložitejšie figúrky.
Na stole sa objaví jeden dom z plastelíny a potom celé mesto. Počas cvičení s plastelínou si môžete prečítať rozprávku a mladý sochár si môže vytvoriť postavičky, ktoré sa mu najviac páčia.
Pre deti s narušenou koordináciou pohybov, hyperkinézou a slabými svalmi rúk je veľmi užitočné viesť hodiny modelovania z plastelíny. Práca s plastelínou je prípravou na prácu s inými materiálmi a zvládnutie rôznych nástrojov. Deti si plastelínu v rukách zohrejú, lámu, odštipkujú želaný kúsok, vyvaľkajú v dlaniach alebo na doske, dajú hmote plastelíny požadovaný tvar a môžu dielo kedykoľvek meniť a bez strachu opravovať chyby. pokaziť materiál, čo im dáva dôveru vo svoje činy.
2.2 Cvičenia s papierom
Tento súbor cvičení pomôže vášmu dieťaťu naučiť sa, ako sa obyčajný papier zmení na vtipný objemné hračky. Nechajte svoje dieťa pokrčiť listy bieleho papiera a potom ich omotajte farebnou niťou. Teraz sú loptičky pripravené na hru: skúste ich hodiť na krabicu alebo nakreslený cieľ. Šitím, lepením alebo jednoduchým spájaním loptičiek môžete získať efektné trojrozmerné hračky.
Deti si výrobu vlastných postavičiek do bábkového divadla naozaj užijú. Z papiera si môžete vyrobiť tieňové divadlo, prstové bábky a palčiaky. Pri predstavení vo svojom divadle deti zväčšujú rozsah pohybov s rukou a každým prstom individuálne.
Rozvoju presných pohybov a pamäti napomáha tkanie koberčekov z papierových pásikov a nácvik techniky origami: skladanie lodičiek, lietadiel, kvetov, zvieratiek a iných figúrok. Origami pomáha rozvíjať nielen jemnú motoriku, ale aj priestorové predstavy, pozornosť, koordináciu pohybov, reč a zavádza množstvo geometrických pojmov.
Papier (najmä farebný) sa môže stať základom mnohých zaujímavých a užitočných cvičení. Napríklad vystrihovanie rôznych tvarov naučí vaše dieťa s istotou používať nožnice a predstaví koncept symetrie.
snehová vločka
V rukách držím papier,
Zložím to na štyri,
Ohnem to ešte raz,
Ukázalo sa, že je to roh.
Režem hladko, pomaly,
Aká krásna je snehová vločka!
2.3 Cvičenia s ceruzkou, obilninami, korálkami, orechmi
Pozvite svoje dieťa, aby pravidelne pracovalo s obilninami: triedte, hádajte so zatvorenými očami, gúľajte medzi palcom a ukazovákom, tlačte striedavo všetkými prstami oboch rúk na stôl a snažte sa robiť rotačné pohyby.
Naučte svoje dieťa váľať dva vlašské orechy alebo kamienky prstami jednej ruky, šesťhrannú ceruzku prstami jednej ruky alebo medzi dvoma dlaňami.
To všetko má vynikajúci tonizujúci a hojivý účinok.
asistent
Triedim zrná
Chcem pomôcť mame.
Ja so zatvorenými očami
Poznám ryžu od pohánky.
2.4 Cvičenie s prírodnými materiálmi
Pri prechádzkach s deťmi po dvore, v parku, v lese si všímajte, ako štedro vie príroda obdarovať všímavého človeka. Môžete vytvárať zaujímavé kreatívne kompozície z kamienkov a tyčiniek a vyrezávať veľké a malé postavy zo snehu a hliny. To všetko vám umožňuje rozvíjať hmatové a motorické vnímanie dieťaťa.
2.5 Kreslenie
Kreslenie je činnosť, ktorú milujú všetky deti a je veľmi užitočná. A nie je potrebné kresliť iba ceruzkou alebo štetcom na papier alebo kartón. Môžete kresliť na sneh a piesok, na zahmlené okno a asfalt. Užitočné je kresliť prstom, dlaňou, drievkom, prípadne robiť odtlačky kúskom vaty či pokrčeného papiera. Vyzvite svoje dieťa, aby vyliahovalo rôzne tvary s rovnými čiarami, obkresľovalo kresby pozdĺž obrysu, kreslilo podľa predlohy, pokračovalo v danom vzore, dotváralo druhú polovicu obrázka – rozvíjajte u detí tvorivú predstavivosť, vizuálnu pamäť a vnímanie farieb.
Kresby v snehu
Kreslím vlka do snehu,
Nakreslím smrek do snehu.
Aká palica sa z toho stala
Táto biela fujavica.
Všetky kresby zaspia,
Sneh mi hádže do tváre
Zametá, zametá
A cesta a veranda.
Nech zúri vánica.
Pôjdem si oddýchnuť.
Zajtra budem kresliť znova
Vlk, vianočný stromček a borovica.
Pieskové kresby
Kreslím hory do piesku,
Les je hustý a potom
Nakreslím nad oblaky
Dom, v ktorom
žijeme.
2.6 Šitie, pletenie, tkanie
Šitie, pletenie, tkanie pomocou nití, povrazov a drôtov sú veľmi užitočné pre deti s vážnymi poruchami motoriky. Deti naozaj baví viazať morské uzly, tkať laná technikou makramé a učiť sa a predvádzať hry s lanom. Takéto aktivity posilňujú svaly rúk, pomáhajú dieťaťu sústrediť sa na úlohu, upokojujú ho a učia ho trpezlivosti a presnosti pri práci.
Viazajte morské uzly
Pre námorníkov žiadny problém.
Uviažem lano na uzol,
Ak sa stanem námorníkom.
2.7 Bábková terapia
Deti s psychofyzickým a duševným nedostatočným rozvojom sa vyznačujú motorickou nemotornosťou, emočnou nezrelosťou, výrazne zníženou kognitívnou aktivitou a nízkou schopnosťou napodobňovania. Pre deti je ťažké porozumieť reči, ktorá je im adresovaná. Je zrejmé, že úspešná interakcia s takýmito deťmi si vyžaduje sprostredkovateľa. Takýmto prostredníkom sa stáva bábika.
Bábiky sú špeciálne vyrobené rukami učiteľov a rodičov. Tento bod je obzvlášť dôležitý, pretože bábika vytvorená rukami milujúcich dospelých je pre dieťa obzvlášť atraktívna a má výrazný terapeutický účinok.
V terapii bábikami so „špeciálnymi“ deťmi sa používajú bábiky, ktoré zodpovedajú schopnostiam dieťaťa a rozvíjajú ich. Boli vyvinuté a používané tieto typy bábik: petržlenové bábiky, pletené prstové bábky, mäkké pohyblivé „rukavice“, kombinované bábiky, „I-bábiky“, bábkové bábiky.
Zvláštnosťou „bábiky na rukavice“ je, že na zadnej strane bábiky je našitý držiak na rukavice. Je potrebné, aby dieťa, ktoré nemá schopnosť fixovať ruku, mohlo bábiku ľahko držať.
Kombinovaná bábika sa skladá z niekoľkých častí: sklenený stojan s palicou, na ktorej je pripevnená hlava; oblečenie pre bábiky; hlavy bábik. Bábika je navrhnutá s ohľadom na obmedzené pohyby. Ak dieťa nevie udržať bábiku v rukách, vloží ruku do plastového skleneného stojana. Takto je ruka fixovaná.
Na rozvoj malých koordinovaných pohybov môžete použiť prstové bábky vyrobené z papiera, látky, pleteniny alebo rôznych materiálov.
„I-bábika“ je navrhnutá tak, aby sa ruky dieťaťa stali jej rukami (ruky sú navlečené na rukávoch) a nohy dieťaťa sa stali nohami bábiky. Dodatočné zapínanie je na podväzok v páse dieťaťa.
Bábiky sú pre túto kategóriu detí najťažším typom bábik. Bábky vyžadujú pomerne dobrú motorickú koordináciu. Držaním bábiky v rukách a jej vodením sa však dieťa učí sebaregulácii na nevedomo-symbolickej úrovni.
Je veľmi užitočné vyrábať ľudové bábiky spolu s deťmi. Deti sa dozvedajú nové informácie o úlohe bábiky v živote našich predkov, učia sa pracovať s rôznymi prírodnými materiálmi – látkou, niťou, vláknom, drevom, brezovou kôrou. Po vyrobení bábiky sa používajú pri dirigovaní starodávne sviatky a rituály.
Vďaka rôznorodosti bábik môžete striedať rôzne druhy aktivít, takže deti dlho neunavia.
2.8 Cvičenie s počítacími palicami
Pri týchto cvičeniach budú dobrými pomocníkmi obyčajné paličky na počítanie, ceruzky, slamky, vetvičky. Jednoduché úlohy pomôžu vášmu dieťaťu rozvíjať pozornosť, predstavivosť a zoznámiť sa s geometrickými tvarmi a pojmom symetria.
Je veľmi zaujímavé a užitočné rozložiť kresby rôznych predmetov na rovný povrch vyrobený z tyčiniek. Je lepšie začať s jednoduchými geometrickými tvarmi. Pri cvičení je potrebné dieťaťu vysvetliť, ako sa volá tá či oná figúrka, ako poskladať domček zo štvorca a trojuholníka, slniečko z mnohouholníka atď. Dieťa môže ukázať svoju fantáziu a poskladať si z paličiek vlastný obrázok. Môžete „nakresliť“ paličkami postavu, ktorá sa vám páči z knihy (A.E. Belaya, V.I. Miryasova “ Hry s prstami na rozvoj reči u predškolákov,“ M., List, 2000 a pod.) a hru sprevádzať jednoduchými básničkami.
2.9 Cvičenie s lanom
V roku 1997 knižné vydavateľstvo „Crystal“ (Petrohrad) vydalo knihu E.Yu.Afonkina, A.S.Afonkina. "Hry so šnúrkou." Toto je prvá kniha vydaná v Rusku, ktorá sa venuje lanovým hrám – vytváraniu rôznych figúrok a kompozícií pomocou lanového kruhu – a obsahuje tridsať najlepších svetových hier rôzneho stupňa zložitosti. Sú medzi nimi rozprávky, kúzelnícke triky, hry osamote aj s partnerom. Kniha je užitočná na rozvoj jemnej motoriky, priestorovej predstavivosti a pamäti. Pre rodičov, učiteľov, vychovávateľov, ale aj všetkých milovníkov kúzelníckych trikov a rodinnej zábavy.
Kurióznu zábavu s lanom pozná veľa detí aj dospelých. Zaväzuje sa dlhou slučkou, ktorá sa navlieka na ruky. Potom sa pomocou jednoduchých manipulácií objaví vo vzduchu niečo ako hojdacia sieť. Druhý partner si ho stiahne z rúk a medzi jeho dlaňami sa objaví ďalšia kombinácia čiar.
Ako každé cvičenie, ktoré si vyžaduje koncentráciu, aj cvičenie s lanom má psychoterapeutický efekt, ktorý vám umožňuje dočasne sa odpojiť od starostí každodenného života. Fyzioterapeuti sú presvedčení, že lanové cvičenia podporujú rýchlejšie zotavenie motoriky prstov po úrazoch rúk. Učitelia matematiky ich považujú za užitočné pri vysvetľovaní niektorých abstraktných pojmov a pojmov. V tomto smere hry s povrázkom trochu pripomínajú japonské umenie skladania papiera – origami. A tu a tam sa z jednoduchých materiálov - papiera, lana - vytvárajú pomerne zložité priestorové formy.
2.10 Masáž rúk a prstov
Deti s postihnutím to majú niekedy veľmi ťažké s tými zdanlivo jednoduchými pohybmi. Rýchlo sa unavia. Preto je užitočné naučiť deti, ako si sami masírovať ruky, aby sa uvoľnilo svalové napätie alebo aby sa ruky a prsty dobre pripravili na nadchádzajúcu prácu.
Masáž je jedným z druhov pasívnej gymnastiky. Má všeobecný posilňujúci účinok na svalový systém, zvyšuje svalový tonus, elasticitu a kontraktilitu. Výkon unaveného svalu pod vplyvom masáže sa obnoví rýchlejšie ako pri úplnom odpočinku. Priaznivo pôsobí aj na kĺby a väzy. Systematickou masážou sa zlepšujú funkcie receptorov a dráh, posilňujú sa reflexné spojenia mozgovej kôry so svalmi a cievami. Pod vplyvom masáže vznikajú v receptoroch kože a svalov impulzy, ktoré po dosiahnutí mozgovej kôry majú tonizujúci účinok na centrálny nervový systém, v dôsledku čoho je jeho regulačná úloha vo vzťahu k fungovaniu všetkých systémov a orgánov sa zvyšuje.
Masážne a samomasážne techniky rúk a prstov:
Samomasáž chrbta rúk– hladenie od končekov prstov až po lakeť, trenie hranou dlane všetkými smermi na chrbte ruky, mravčenie, brnenie, potľapkanie hranou dlane.
Samomasáž ruky zo strany dlane– pohybujte kĺbmi prstov zovretými v päsť hore a dole a sprava doľava pozdĺž masírovanej dlane, krúživými pohybmi s falangami prstov zovretými v päsť.
Samomasáž prstov– trenie každého prsta od nechtu k základni (priamy pohyb – „nasaďte si rukavice“), špirálovité ťahanie od špičky k základni. V tomto prípade používame rôzne riekanky: „Prst-boy, kde si bol?“, „Tento prst je najhrubší, najsilnejší a najväčší“, „Tento prst je starý otec, tento prst je babička“ atď.
Počas masáže sedia deti pri stole. Ruka a predlaktie ležia na stole. Všetky masážne techniky sa vykonávajú postupne každou rukou, takže obe ruky sa masírujú aj masírujú.
Po masáži rúk a prstov deti vykonávajú niekoľko cvičení s okrúhlymi gumenými masérmi s hrotmi, expandérmi na zápästia a malými gumenými loptičkami. Funkcia úchopu sa trénuje celou rukou a tromi prstami – palcom, ukazovákom a stredom. Deti sa učia vykonávať „skrutkovacie“ pohyby pomocou malých loptičiek, poklepkávať, cvakať každým prstom zvlášť na loptičku, kotúľať masér s hrotmi medzi dlaňami a po stole, stláčať a uvoľňovať jednou alebo dvoma rukami.
2.11 Prstová gymnastika
Zaradenie prstových hier a cvičení do akejkoľvek vyučovacej hodiny alebo nápravnej činnosti spôsobuje u detí revitalizáciu, emocionálne pozdvihnutie a má špecifický tonizujúci účinok na funkčný stav mozgu a vývin reči.
Učiteľ oboznamuje deti s takýmito cvičeniami v určitom poradí. Môžeme ich rozdeliť do troch skupín.
1 skupina. Cvičenie na ruky:
rozvíjať napodobovaciu schopnosť, sú pomerne jednoduché a nevyžadujú diferencované pohyby;
naučiť sa napínať a uvoľňovať svaly;
rozvíjať schopnosť udržať polohu prstov na určitý čas;
Naučte sa prepínať z jedného pohybu na druhý.
Ide o cvičenia „Lucerny“, „Umývanie rúk“, „Príprava kapusty“, „Pečenie palaciniek“ a iné. Ich deti sa učia vystupovať v škôlke, na prvom a druhom stupni.
"Lucerny"
Striedavo zatínajte a uvoľňujte prsty, aby ste napočítali „jeden – dva“.
Pre „jeden“: prsty pravá ruka narovnané, prsty ľavej ruky zovreté.
Na „dvoch“: prsty ľavej ruky sú narovnané, prsty pravej ruky sú zovreté.
Cvik vykonávajte najskôr pomaly, potom zrýchlite tempo. Cvičenie je možné vykonať najskôr počítaním a potom sprevádzaním pohybov rytmicky hovorenými líniami:
Zapálime lampáše
A potom poďme na prechádzku!
Tu svietia lampáše,
Osvetľujú nám cestu!
2. skupina. Podmienečne statické cvičenia:
zlepšiť predtým získané zručnosti na vyššiu úroveň a vyžadujú presnejšie pohyby.
"Králiček"
Zajačik sa skrýva pod borovicou.
Počiatočná poloha. Ľavá ruka je „zajačik“. Natiahnite ukazovák a prostredník nahor, palcom pritlačte malíček a prstenník k dlani. Pravá ruka - narovnaná dlaň pokrýva „zajačika“ na vrchu - to je „borovica“. Potom zmeňte polohu rúk. Pravá ruka je „zajačik“, ľavá ruka je „borovica“. Zmeňte polohu rúk 3-4 krát.
Tento zajačik je pod borovicou,
Tento zajačik je pod tým druhým.
3. skupina. Dynamické cvičenia prstov:
rozvíjať presnú koordináciu pohybov;
naučí vás ohýbať a narovnávať prsty ruky;
Sú naučení postaviť palec proti zvyšku.
"Na návšteve"
Návšteva palca na nohe
(Zotvorte prsty v päste, zdvihnite palce oboch rúk.)
Prišli rovno do domu
(zatvorte dve dlane pod uhlom - „strecha“)
Index a stred
Bezmenný a posledný
(volané prsty každej ruky sú postupne spojené s palcom)
A malý malíček
(všetky prsty zovreté v päsť, malé prsty smerujúce nahor)
Sám vyliezol na prah.
(Zaklopte päsťami.)
Prsty sú spolu priatelia.
(Rytmicky zatnite prsty v päste a uvoľnite ich.)
Jeden bez druhého nedokážu žiť.
(Spojte ruky do „zámku“.)
Cvičenia sú prevzaté z knihy Eleny Kosinovej „Finger Gymnastics“, Moskva, 2001. Zaujímavé hry a cvičenia na rozvoj jemnej motoriky nájdete v knihách O. Uzorovej, E. Nefedovej „Finger Gymnastics“, M.S. Ruzina a S.Yu. Afonkina „Hry v krajine prstov“, E. Sinitsyna „Inteligentné prsty“, E. Sinitsyna „Inteligentné aktivity“.
Akékoľvek cvičenia budú účinné iba pri pravidelnom cvičení. Najprv sa všetky cvičenia vykonávajú pomaly. Učiteľ dbá na to, aby dieťa správne reprodukovalo a udržiavalo polohu ruky alebo prstov a správne prepínalo z jedného pohybu na druhý. V prípade potreby sa poskytuje pomoc. Cvičenia sa cvičia najprv jednou rukou (ak nie sú k dispozícii obe ruky), potom druhou rukou a potom oboma rukami súčasne.
Keď si deti dobre zapamätajú dostatočný počet cvičení, môžete vykonať nasledujúce herné úlohy:
1. Zapamätajte si a zopakujte sériu pohybov podľa slovných pokynov, počnúc dvoma pohybmi a končiac tromi, štyrmi alebo viacerými.
Napríklad: „Koza“ - „Slimák“. Dieťa sa prepne z polohy „koza“ do polohy „slimák“ (3-4 krát). Najprv sa cvičenie vykonáva podľa slovných pokynov, potom v počte jedna-dva.
2. „Rozprávajte rukami“ malé príbehy, rozprávky a básne. Najprv učiteľ vymyslí príbeh, potom vyzve dieťa, aby si poskladalo vlastný príbeh.
Napríklad: „V jednom lese tiekla rieka ( zobrazuje „rieku“). Žila v ňom malá rybka ( zobrazuje "rybu"). Po rieke sa kedysi dávno plavil parník ( cvičenie "parný čln"), zahundral nahlas a ryba sa vyplašila a odplávala. A na brehu rieky ("rieka") vyrástol strom (cvičenie „strom“) atď.
Pri učení cvičení môžete využiť kartičky s obrázkami, aby ste si ich lepšie zapamätali. Učiteľ položí pred dieťa tri obrázky a požiada ho, aby si zapamätalo postupnosť cvičení. Potom sa obrázky odstránia a dieťa dokončí cvičenia v správnom poradí. Potom učiteľ rozdá deťom niekoľko kartičiek a požiada ich, aby vymysleli vlastný príbeh, pričom namiesto plánu použijú obrázky. Potom musí byť príbeh vyrozprávaný pomocou rúk. Takéto úlohy sa najlepšie dávajú v individuálnych a skupinových nápravných triedach.
2.12 Ľudové hry s prstami
Predtým bolo veľa ľudových prstových hier, riekaniek, ktoré sprevádzali detstvo našich prababičiek a pradedov, hier dnes už zabudnutých alebo polozabudnutých. V poslednom čase odborníci hľadajú a oživujú takéto hry, obracajú sa o pomoc na etnografov, folkloristov, filológov a robia prieskumy v rôznych regiónoch Ruska. Mnohé z novoobjavených hier nie sú zastarané a moderné deti ich prirodzene vnímajú.
S ľudovými prstovými hrami sa dieťa stretávalo už v útlom detstve. To ešte neboli hry, ale riekanky a riekanky – zábava medzi dospelým a dieťaťom. V súčasnosti je takýchto zábav len veľmi málo a tie, ktoré existujú, sú často oklieštené. Málokto vie, že obľúbená "Straka-Vrana" u všetkých neskončila vrtením zadočeka:
„Nerúbal si drevo,
Nenosil som vodu."
Hra mala pokračovanie. Dospelý povedal:
„Vedieť vopred:
Voda je tu studená."
(a pohladil zápästie dieťaťa);
"Je tu teplo"
(pohladil ho po lakti);
"Je tu horúco"
(pohladil rameno);
"A tu je vriaca voda, vriaca voda!"
(šteklil dieťa pod pažou).
Ďalší variant:
„Vedieť vopred:
Tu je dvor
Tu je jar,
Voda je tu studená!"
Zmysel tejto detskej riekanky predsa nie je len v rozvoji jemnej motoriky. Umožňuje dieťaťu cítiť radosť z fyzického kontaktu, cítiť prsty, lakeť, rameno; realizujte sa v systéme telesných súradníc, vytvorte telesný diagram. To zabraňuje možnosti vzniku mnohých neuróz v budúcnosti a dáva človeku pocit sebakontroly.
2.13 Cvičenie s loptou na korekciu jemnej motoriky.
Na základnej škole sa deti oboznamujú so samohláskami a spoluhláskami. Deťom sa ponúka široká škála cvičení na túto tému. Samohlásky sú základom, na ktorom je založená všetka práca na rozvoji fonematických procesov u detí. Po zvládnutí tejto témy deti spravidla dobre ovládajú zvukovú analýzu a syntézu slov, a preto je v budúcnosti ľahšie osvojiť si materiál o učení sa čítania a písania. Všetka práca so samohláskami je posilnená v loptových hrách, pričom sa trénuje aj jemná motorika.
V cvičeniach č.1, 2 a 4 si deti precvičujú zreteľné vyslovovanie samohlások a ich rozlišovanie od zvukového rozsahu. Hladký, predĺžený spev samohlások je posilnený v cvičeniach č. 3 a 5. Je zaujímavé, že v týchto cvičeniach deti korelujú trvanie gúľania loptičky s trvaním spievania samohlások. Všetky tieto cvičenia pomáhajú precvičiť plynulý výdych, ktorý je veľmi dôležitý pri práci na zvukovej výslovnosti. Schopnosť ovládať silu hlasu si upevňujeme v cvičení č.7. V skupine môžete pozorovať deti s poruchami prozodických zložiek reči. Tieto defekty sú veľmi rôznorodé. Dieťa môže hovoriť veľmi potichu, takmer šeptom, alebo má matný, často nosový hlas.
K.S. Stanislavskij, charakterizujúci zvuk ruského jazyka, obrazne povedal, že samohlásky sú rieka a spoluhlásky sú brehy a bez nich je naša reč močiarom. V našej každodennej práci na korekcii detskej reči tieto „brehy“ posilňujeme. Upevňovanie správnej výslovnosti hlások a rozvoj fonematických procesov je možné realizovať v cvičeniach s loptou a zároveň rozvíjať jemné motorické zručnosti.
V cvičení č.8 deti vyberajú slová pre danú hlásku a slová zreteľne vyslovujú. Deťom sa veľmi páči cvičenie č. 9, ktoré si vyžaduje pozornosť, dobrú úroveň rozvoja fonematických pojmov a schopnosť zvýrazniť hlásku na začiatku a na konci slova. Cvičenie č. 10 je zábavné, pretože dieťa môže odpovedať na všetky otázky učiteľa, ktoré začínajú len rovnakým špecifickým zvukom. Na lekcii o rozlišovaní hlások je vhodné zaradiť cvičenie s loptou č.11. Týmto cvičením je možné odlíšiť ľubovoľné hlásky (s-sh, sh-zh, r-l, z-zh atď.). Deti s nedostatočne rozvinutou foneticko-fonemickou rečou môžu mať problém s rozdelením slova na slabiky a zvládnutím slov so zložitou slabičnou štruktúrou. Samozrejme, na vyriešenie tohto problému používame tradičné techniky: tlieskanie rytmického vzoru, tlieskanie a ťukanie na počet slabík v slove, vytváranie slabík. Pozitívnu úlohu pri takýchto aktivitách zohráva aj lopta.
V cvičeniach č.12, 16 a 17 sa deti učia slabičnú stavbu slova a upevňujú si schopnosť deliť slová na slabiky. V cvičení č. 13 teda deti podľa pokynov učiteľa reprodukujú obrátené slabiky (AP, UT, OK) a potom sa táto slabika vyskladá z loptičiek. V cvičení č. 14 deti skladajú slová z loptičiek, čítajú ich a analyzujú.
Cvičenie s loptou na korekciu jemnej motoriky.
Cvičenie „Dlaňou udrieme loptu, zopakujeme zvuk spolu“
Cieľ: rozvoj fonematického vnímania, reakčnej rýchlosti, upevnenie vedomostí o samohláskach.
Učiteľ: Keď počujete zvuk „A“, udrite loptičku na podlahu. Po chytení lopty zopakujte tento zvuk. A – U – O – U – A – A – O – U
Cvičenie „Hlas samohlásky počujú uši, lopta letí cez temeno hlavy“
Cieľ: rozvoj fonematického vnímania, rýchlosti reakcie, výber danej samohlásky z množstva iných, korekcia jemnej motoriky.
Učiteľ: Pomenujem samohlásky. Keď začujete zvuk „E“, hoďte loptičku. A – E – U – Y – E – A – U – O – A – E – Y – E
Cvičenie „Moja lopta a ja spolu spievame samohlásky“
Cieľ: rozvoj dlhého, hladkého výdychu, konsolidácia výslovnosti samohlások, korekcia jemných motorických zručností.
Možnosť 1. Učiteľ vyzve deti, aby pri gúľaní lopty po stole zaspievali samohlásku. Dieťa sa nadýchne, hladko hodí loptu kamarátovi a zaspieva samohlásku: A - A - A - A - A - A
Možnosť 2. Cvičenie sa môže vykonávať v sede na podlahe - v kruhu alebo vo dvojiciach, spievaním samohlások pridelených učiteľom a gúľaním lopty. Učiteľ upozorňuje deti na skutočnosť, že loptičku treba hladko kotúľať a zvuk spievať zdĺhavo.
Cvičenie „Klopanie“.
Zvuky, ktoré chcem povedať
A trafil som loptu.
Cieľ: nácvik jasnej výslovnosti samohlások, rozvoj fonematického vnímania, korekcia jemnej motoriky.
Priebeh hry. Deti a učiteľ sedia v kruhu. Lopta je každému zovretá medzi kolenami. Učiteľ vyslovuje samohlásky, pričom ťuká päsťou do lopty. Deti opakujú jednotlivo aj zborovo. Zvuky sa precvičujú v izolovanej výslovnosti s postupným zvyšovaním počtu opakovaní na výdych, napr.: A AA AAA, E EE EEE, O OO LLC,
UUUUUU. Potom môžete vysloviť rôzne kombinácie zvukov: AAE, AEO, AAU.
Cvičenie „Spievajúce gule“.
Najprv som trafil loptu,
A potom ho zvalím.
Cieľ: posilnenie krátkej a dlhej výslovnosti samohlások, rozvoj fonematického vnímania, posilnenie dlhého ústneho výdychu, korekcia jemnej motoriky.
Priebeh hry. Deti sú rozdelené do dvojíc a sedia oproti sebe vo vzdialenosti troch metrov. Každý pár má loptu. Učiteľ vyslovuje kombinácie samohlások. Posledný zvuk sa dlho vyslovuje a spieva. Napríklad: A A E-E-E-E-E, U E A-A-A-A-A.
Prvé dva zvuky sprevádza úder päsťou do lopty; spievajúc tretiu hlásku, dieťa gúľa loptičku svojmu partnerovi. Kotúľanie lopty je zdôraznené hladké, dlhé, rovnako ako výslovnosť samohlásky.
Cvičenie „Farebné lopty“.
Červená je samohláska.
Modrá - nie.
Aký je zvuk?
Daj mi odpoveď!
Cieľ: posilniť diferenciáciu samohlások a spoluhlások, rozvíjať pozornosť, rýchle myslenie, korigovať jemné motorické zručnosti.
Vybavenie: červené a modré gule.
Priebeh cvičenia.
Možnosť 1. Učiteľ hodí deťom loptu. Osoba, ktorá ju chytí, zavolá samohlásku, ak je lopta červená, spoluhlásku, ak je lopta modrá, a hodí loptu späť učiteľovi.
Možnosť 2. Dieťa pomenuje slovo začínajúce samohláskou, ak je guľa červená. A ak je loptička modrá, dieťa pomenuje slovo, ktoré začína spoluhláskou.
Cvičenie "Ticho - nahlas"
Jazdili sme cez hory
Spievali tu a spievali tam.
Cieľ: korekcia jemnej motoriky, posilnenie artikulácie samohlások, rozvoj fonematického vnímania, práca na sile hlasu.
Výbava: malé loptičky.
Priebeh cvičenia. Spievanie daného zvuku tak, ako ho predviedol učiteľ. Sila hlasu je úmerná smeru pohybu ruky. Pri pohybe ruky s loptou nahor (do kopca) sa sila hlasu zvyšuje, smerom nadol (z kopca) klesá. Keď sa ruka s loptou pohybuje vodorovne (guľa sa kotúľa po dráhe), sila hlasu sa nemení. V budúcnosti si deti samostatne prideľujú úlohy.
Cvičenie s podávaním lopty „Prihraj loptu – povedz slovo“.
Cieľ: korekcia jemnej motoriky, rozvoj fonematického uvedomenia, rýchlosť reakcie.
Priebeh cvičenia. Deti sa zoradia do kolóny. Tí, ktorí stoja ako prví, majú jednu veľkú guľu (priemer 25-30 cm). Dieťa pomenuje slovo s danou hláskou a prihrá loptu späť oboma rukami nad hlavu (možné sú aj iné spôsoby podania lopty). Ďalšie dieťa nezávisle vymyslí slovo pre rovnaký zvuk a prihrá loptu ďalej.
Cvičenie s podávaním lopty „Sound chain“.
Spojíme reťaz slov.
Lopta vám nedovolí dať bod.
Cieľ: rozvoj jemnej motoriky, rozvoj fonematického uvedomovania, aktivizácia slovnej zásoby.
Priebeh cvičenia. Učiteľ povie prvé slovo a prihrá loptu dieťaťu. Ďalej sa lopta podáva z dieťaťa na dieťa. Konečný zvuk predchádzajúceho slova je počiatočný zvuk nasledujúceho slova. Napríklad: jar - autobus - slon - nos - sova...
Cvičenie s hádzaním lopty „Sto otázok – sto odpovedí začínajúcich na písmeno A (I, B) a iba táto“
Cieľ: korekcia jemných motorických zručností, rozvoj fonematického uvedomenia, predstavivosti.
Priebeh cvičenia. Učiteľ hodí dieťaťu loptu a položí mu otázku. Po vrátení lopty učiteľovi musí dieťa odpovedať na otázku tak, aby všetky slová odpovede začínali daným zvukom, napríklad zvukom I. Príklad:
Ako sa voláš?
Ira (Ivan).
A čo priezvisko?
Ivanova.
Odkiaľ si?
Z Irkutska.
Čo tam rastie?
Aké vtáky sú tam?
Aký darček prinesiete svojej rodine?
Taffy a hračky.
11. Cvičenie „Slabika a slabika – a bude slovo, zahráme si hru znova“
Možnosť 1. Cieľ: upevniť schopnosť pridať k slovu slabiku.
Priebeh cvičenia. Učiteľka hovorí deťom: - Ja poviem prvú časť slova a vy poviete druhú: sa - har, sa - ni. Potom učiteľ hodí loptičku deťom po jednej a povie prvú slabiku, deti ju chytia a hodia späť, pričom povedia celé slovo. Môžete hodiť loptu na podlahu.
Možnosť 2. Cieľ: korekcia jemnej motoriky, diferenciácia zvukov, rozvoj pozornosti, rýchlosť myslenia.
Priebeh cvičenia. Učiteľ hodí loptu deťom a zavolá prvú slabiku: „sa“ alebo „sha“, „su“ alebo „shu“, „so“ alebo „sho“, „sy“ alebo „shi“. Dieťa dokončí slovo. Napríklad: Sha - gule, sa - sane, šo - šušťanie, so - straka, šu - kožuch, su - taška, shi - pneumatiky, sy - syr.
Cvičenie s hádzaním lopty "Poďme chytiť loptu - raz!" A dva - rozlúštime slová!
Priebeh cvičenia. Pri hádzaní lopty deťom učiteľ vysloví slová a deti, ktoré loptičku vrátia, ich zopakujú: tanier, jaskyňa, izba, vitrína, studňa.
Učiteľ potom popletie slová preskupením slabík. A deti ich musia rozmotať.
Učiteľ: reltaka, shchepera, nakomta, supoda, trivina, lokodets.
Deti: tanier, jaskyňa, izba, vitrína, studňa.
Cvičenie „Zvučné hračky“
Nastražte uši:
Hračky vám povedia zvuky.
Cieľ: analýza a syntéza spätných slabík a konsolidácia zlučovacích slabík, korekcia jemnej motoriky.
Výbava: červené a modré guličky z látky s vyšitými písmenami po stranách, označujúcimi samohlásky a spoluhlásky.
Priebeh cvičenia. Učiteľ zavolá dve deti: „Toto sú znejúce hračky, vedia spievať a rozprávať. Pomenujte deťom v ušiach zvuky, ktoré budú musieť spievať alebo vyslovovať. "Teraz stlačím tlačidlo a naše hračky budú hovoriť" (dotýka sa detí jedno po druhom). „Hračkové deti“ reprodukujú svoje zvuky a ostatné deti ústne „čítajú“ výslednú slabiku. Deti určujú, ktorý zvuk počuli ako prvý, ktorý zvuk počuli ako druhý, a reprodukujú slabiku spolu so „znejúcimi hračkami“. Potom sa obrátená slabika vyskladá z guľôčok s písmenami a prečíta sa.
Cvičenie „Chyť loptu – vymysli slovo“
Chytili sme tri lopty
Teraz povieme slovo.
Cieľ: korekcia jemnej motoriky, skladba trojzvukových slov a ich analýza.
Výbava: látkové guličky s vyšitými samohláskami a spoluhláskami.
Priebeh cvičenia. Učiteľ hodí každému dieťaťu loptičku, pričom pomenuje hlásky zamýšľaného slova: M - A - K, D - O - M, K - O - T. Deti nájdu na svojej loptičke písmeno zodpovedajúce pomenovanej hláske a vytvoria slovo z loptičiek, čítaj, analyzuj to .
Cvičenie s hádzaním lopty "Chyťte loptu a hádzajte loptu - uveďte, koľko zvukov."
Cieľ: korekcia jemnej motoriky, určenie poradia a počtu zvukov v slove.
Priebeh cvičenia. Učiteľ, ktorý hádže loptou, hovorí slovo. Dieťa, ktoré chytí loptu, určí postupnosť hlások v slove a pomenuje ich počet.
Trojzvukové slová: MAC, SLEEP, KIT.
Štvorzvukové slová s otvorenými slabikami: RÁM, MATKA.
Štvorzvukové slová s kombináciou spoluhlások: KRTEK, TABUĽKA, HÁDKA.
Cvičenie s hádzaním lopty „Zmeňte toto slovo, zmeňte ho - predĺžte ho“
Cieľ: korekcia jemnej motoriky, rozšírenie slovnej zásoby, rozvoj pozornosti, rýchlosť myslenia.
Priebeh cvičenia: učiteľ hodí deťom loptu, pričom vysloví jednoslabičné slovo: záhrada, krík, nôž, nos, stôl. Dieťa, ktoré chytilo loptu, skôr ako ju hodí späť, zmení slovo tak, aby sa stalo dvojslabičným (nos – nos) alebo trojslabičným (dom – domčeky). Určuje sa počet slabík.
Záver
Rozvoj jemnej motoriky a hmatovo-motorického vnímania u detí so zdravotným znevýhodnením, náprava ich existujúcich motorických porúch umožňuje deťom lepšie sa adaptovať na praktický život a naučiť sa chápať mnohé javy okolitého sveta. Maria Montessori bola presvedčená, že takmer každé dieťa je normálnym človekom, schopným objavovať samého seba aktívnou činnosťou. Táto aktivita, zameraná na osvojenie si okolitého sveta, na vstup do kultúry vytvorenej predchádzajúcimi generáciami, viedla k realizácii potenciálu, ktorý je súčasťou vznikajúcej osobnosti, k plnému fyzickému a duchovnému rozvoju.
Jemná motorika v živote a činnosti žiakov s mentálnym postihnutím plní mnoho rôznych funkcií. Aktivuje potrebné a brzdí aktuálne nepotrebné psychické a fyziologické procesy, podporuje organizovaný a cielený výber informácií vstupujúcich do tela v súlade s jeho aktuálnymi potrebami a zabezpečuje selektívne a dlhodobé sústredenie sa na jeden predmet alebo činnosť.
Hrubé porušenia jemných motorických zručností, ktoré sú vlastné mladším školákom s mentálnym postihnutím, im bránia v rozvoji cieľavedomosti v správaní a činnosti, výrazne znižujú ich výkonnosť a tým výrazne komplikujú organizáciu vzdelávacieho procesu v nápravnom (výchovnom) zariadení typu VIII. V tomto smere je aktuálne hľadanie ciest a metód, ktoré prispievajú k náprave defektov vo vývine jemnej motoriky u žiakov s mentálnym postihnutím.
Problém rozvoja jemnej motoriky u žiakov základných škôl s mentálnym postihnutím však zostáva aktuálny aj dnes. Preto verím, že vybrané cvičenia zamerané na rozvoj jemnej motoriky pomôžu učiteľom, rodičom a vychovávateľom pri odstraňovaní týchto porušení u mladších školákov špeciálneho (výchovného) zariadenia typu VIII.
Ako výsledok dobrá práca Pri korekcii jemnej motoriky rúk moji žiaci preukázali veľkú dynamiku. Naučili sa nielen držať ceruzku a pero, ale aj porozumieť rozloženiu zošitov, rozlíšiť štvorec od pravítka, zošity sa udržiavajú „dobre“ a „uspokojivo“.
Žiaci 1. skupiny ovládajú programový materiál: písať, vyfarbovať, bez prekročenia osnovy (čo bolo na 1. stupni veľmi náročné).
Anya Efimova (skupina II) sa naučila dobre písať ceruzkou a písmená „A“ a „N“ píše samostatne.
Začiatkom roka držal Achmed Hasanov pero vzpriamene, potom sa naučil obkresľovať čísla a písmená a začal menej čmárať do zošitov.
To naznačuje, že sú potrebné cvičenia na korekciu a rozvoj jemných motorických schopností rúk a prinášajú určité výsledky.
Zoznam použitej literatúry
Akopová A.F., Rudenko L.A., Serbina L.F. Zrakové aktivity detí predškolského veku so zrakovým postihnutím // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami. - 2004. - č.4.
Alferová G.V. Nové prístupy k nápravno-vývojovej práci s deťmi s detskou mozgovou obrnou // Defektológia. - 2001. - č.3.
Afonkina E.Yu., Afonkina A.S. Hry so šnúrkou. - Petrohrad, 1997.
Bezrukikh M.M. Ľavácke dieťa v škole aj doma. - Jekaterinburg, 2003.
Belaya A.E., Miryasova V.I. Hry s prstami na rozvoj reči u predškolákov. - M., 2000.
Wenger. Didaktické hry a cvičenia na zmyslové vnímanie pre školákov. - M., 1973.
Vojdinová N.M. Bábiky v dome. - M., 1998.
Voilokova E.F.. Andrukhovich Yu.V., Kovaleva L.Yu. – Zmyslová výchova predškoláci s mentálnym postihnutím - Petrohrad, KARO, 2005
Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Eliminácia koktania u predškolákov v herných situáciách. - M., 1993.
Gavrina S.E., Kutyavina a ďalšie. Rozvíjame svoje ruky - učiť sa a písať a krásne kresliť. - Jaroslavľ, 2000.
Galkina V.B., Khomutova N.Yu. Využitie fyzických cvičení na rozvoj jemných motorických zručností u detí s poruchami reči // Defektológia. - 1999. - č.4.
Galkina G.G., T.I. Dubinina. Prsty vám pomáhajú hovoriť. Opravné kurzy pre rozvoj jemných motorických zručností u detí. – M., 2006.
Galyant I. a M. Prstové hry // Predškolská výchova. - 2003. - č.1.
Gareeva N. Korekcia rozvoja jemných motorických zručností a hmatu u detí so zrakovým postihnutím // Predškolská výchova. - 2002. - № 6.
Gromová O.N., Prokopenko T.A. Zábavné hry na rozvoj jemnej motoriky. – M., 2002
Gurovets G.V., Lenok Ya.Ya. Nápravné a rozvojové hry ako vyučovacia metóda v špeciálnej pedagogike // Defektológia. - 1996. - č.2.
Danilová Lena. Hry s vodou. – Petrohrad, 2003.
Danilová Lena. Hry s prstami. – M., ROSMEN, 2006
Dedyukhina G.V., Moguchaya L.D., Yanshina T.A. Logopedická masáž a fyzikálna terapia pre deti vo veku 3-5 rokov s detskou mozgovou obrnou. - M., 2001.
Denisovskaya S. Detská masáž. - M., 2001.
Dzhezheley O.V. Pomoc. – M., 1994.
Dubrovskaya N.V. Výzva k tvorivosti. Petrohrad, Childhood-Press, 2002
Dubrovskaya N.V. Kresby skryté v prstoch. – Petrohrad, 2003.
Dudiev V.P. Prostriedky na rozvoj jemnej motoriky u detí s poruchou reči // Defektológia. - 1999. - č.4.
Zinkevič-Estigneeva T.D., Grabenko T.M. Workshop o kreatívnej terapii. - Petrohrad, 2001.
Ivanova E.A. Skorá domáca podpora. – Petrohrad, Reč, 2003
Isaeva S.A. Minúty z telesnej výchovy na základnej škole. - M., 2003.
Karalašvili E.A. Cvičenie pre zdravie detí vo veku 6-7 rokov // Predškolská výchova. - 2002. - č.6.
Karalašvili E.A. Moment telesnej výchovy. - M., 2002.
Karanevskaja O.V. Akopová A.F., Rudenko L.A., Serbina L.F. Vizuálne aktivity predškolákov so zrakovým postihnutím // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami. - 2004. - č.4.
Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktické hry vo vyučovaní predškolákov s vývinovými poruchami. - M., 2001.
Klimchenko T. Hranie bábkového divadla // Predškolská výchova. - 2002. - č.4.
Koltsová M.M., Ružina M.S. Dieťa sa učí hovoriť. Tréning hry s prstami. - M., 2002.
Kosinova E. Gymnastika pre prsty. - M., 2000.
Kraineva I.N. Uzly. Jednoduché, vtipné, náročné. - Petrohrad, 1997.
Krupenchuk O.I. Hry s prstami. – Petrohrad, 2006.
Kudinová Z.A. Organizácia a vedenie pracovných hodín v základných triedach špeciálnej (nápravnej) vzdelávacej inštitúcie typu VI // Výchova a vzdelávanie detí s vývojovými poruchami. - 2004. - č.4.
Kutepová I. Ľavák vo svete pravákov // Predškolská výchova. - 2002. - č.4.
Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Technológie na výučbu a výchovu detí s poruchami pohybového aparátu. - M., 2001.
Levshinov A., Travinka V. Napravte svoj osud! - Petrohrad, 2000.
Lenok Ya.Ya. 12 „ošetrujúcich“ uzlov // Defektológia. - 1995. - č.4.
Lenok Ya.Ya. Nápravné a rozvojové cvičenia a hry // Defektológia. - 1996. - č.5.
Malé kroky. Program včasnej pedagogickej diagnostiky detí s vývinovým postihnutím. Kniha 5: Jemné motorické zručnosti. - M., 2001.
Matyugin I.Yu. a ďalšie. Ako rozvíjať pamäť. – M., 1997.
Moiseeva R. Prstové hry-cvičenia // Predškolská výchova. - 2000. - Č. 10.
Monina G., Lyutova E. Problémy malého dieťaťa. - Petrohrad, 2002.
Novotortseva N.V. Vývoj reči u detí. - Jaroslavľ, 1995.
Nácvik a vývinová korekcia detí predškolského veku s poruchami hybnosti. Metóda. príspevok. – Petrohrad, 1995.
Výučba techník písania žiakov s detskou mozgovou obrnou. - M., Výskumný ústav defektológie Akadémie pedagogických vied ZSSR, 1977.
Ovchinniková T.S. Artikulačná a prstová gymnastika v triedach materskej školy. – Petrohrad, 2006.
Ogloblina I.Yu. Rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského veku v nápravných a vzdelávacích hrách s prírodnými materiálmi // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami. - 2005. - č. 3-4.
Ogloblina I.Yu. Nápravné a vzdelávacie hry pre deti nízky vek// Výchova a výučba detí s vývinovými poruchami. - 2005. - č.6.
Vonkajšie hry pre deti s vývojovým postihnutím. Ed. Šapková L.V. – Petrohrad, 2002.
Rud N.N. Špecifiká pracovného vyučovania v základných ročníkoch pre nevidomé a slabozraké deti s mentálnym postihnutím // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami. - 2004. - č.2.
Ružina M.S. Zahráme sa? (hry s prstami) // Predškolská výchova. - 1997. - č.5.
Ružina M.S., Afonkin S.Yu. Krajina prstových hier. - Petrohrad, 1997.
Savina L.P. Prstová gymnastika na rozvoj reči u predškolákov. - M., 2001.
Sereda N. Montessori u vás doma // Naše dieťa. - 2000. - č. 4.
Silberg Jackie. Zábavné hry s deťmi. - M., 1997.
Sinitsyna E. Inteligentné aktivity. - M., 1998.
Sinitsyna E. Inteligentné prsty. - M., 1999.
Sirotyuk A.L. Korekcia učenia a rozvoj školákov. - M., 2002.
Sirotyuk L.A. Korekcia rozvoja inteligencie u detí predškolského veku. - M., 2002.
Soroková M.G. Systém M. Montessori. Teória a prax. - M., 2003.
Tkačenko T.A. Telesná výchova na rozvoj motoriky prstov u predškolákov s poruchami reči. So. cvičenia. - M., 2001.
Topalová E.P. Umelci od kolísky. – M., 2004.
Uzorová O.V., Nefedová E.A. Hry s prstami. - M., 2002.
Uzorová O.V., Nefedová E.A. Prstová gymnastika. - M., 2002.
Cvičenie s Montessori materiálmi. Zbierka. - Riga-Moskva, 1998.
Uradovskikh G. Ruky sú pripravené hovoriť. // Predškolská výchova. – 2008 – č. 4 (220)
Ufimtseva L.P. Niektoré prístupy k prekonávaniu senzomotorických ťažkostí pri výučbe písania a čítania žiakov pomocných škôl // Defektológia. - 1999. - č.1.
Fewell R.R., Vadasi P.F. Učenie hrou. – SPb., KARO
Kharebashvili Yu.A., Žilina I.I. Využitie náhradných predmetov v nápravno-vývojovej výchove predškolákov so špeciálnymi potrebami // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami. - 2005. - č.4.
Tsvintarny V.V. Hráme sa s prstami a rozvíjame reč. - Petrohrad, 1997.
Šmatko N.D. Deti s vývinovými poruchami. - M., 1997.
Encyklopédia hier a zábavy. - M., 1996.
Encyklopédia moderných masáží. - M., 1997
APLIKÁCIA
Cvičenie na rozvoj hmatovej citlivosti a komplexne koordinovaných pohybov prstov a rúk.
1. Dieťa vloží ruky do nádoby naplnenej nejakým homogénnym plnivom (voda, piesok, rôzne obilniny, pelety, akékoľvek drobné predmety). Po 5 - 10 minútach sa obsah premieša. Potom sa mu ponúkne nádoba s inou textúrou plniva. Po niekoľkých pokusoch dieťa so zavretými očami vloží ruku do ponúkanej nádoby a snaží sa uhádnuť jej obsah bez toho, aby jej jednotlivé prvky nahmatalo prstami.
2. Identifikácia predmetu, písmena, čísla hmatom striedavo pravou a ľavou rukou. Zložitejšia možnosť - dieťa cíti navrhovaný predmet jednou rukou a načrtáva ho druhou rukou (s otvorenými očami).
3. Modelovanie geometrických tvarov, písmen, číslic z plastelíny. Pre deti školského veku modelovanie nielen tlačené, ale aj veľké písmená. Potom rozpoznávanie tvarovaných písmen so zatvorenými očami.
4. Východisková poloha - sed na kolenách a na pätách. Paže sú ohnuté v lakťoch, dlane smerujú dopredu. Palec je oproti zvyšku. Súčasne sa oboma rukami urobia dve facky každým prstom na palci, začínajúc od druhého po piaty a späť.
5. "Gumička". Na toto cvičenie môžete použiť gumičku do vlasov s priemerom 4-5 centimetrov. Všetky prsty sú vložené do elastického pásu. Úlohou je všetkými prstami posunúť gumičku o 360%, najprv na jednu a potom na druhú stranu. Vykonáva sa najskôr jednou rukou, potom druhou.
6. Rolujte ceruzkou medzi prstami od palca k malíčku a späť, striedavo každou rukou.
7. Hra "Viacfarebné snehové vločky" (vek - 4 roky). Zamerané na rozvoj jemnej motoriky a úhľadnosti.
Materiál: fixky, biely papier, nožnice.
Moderátor ukazuje, ako vyrobiť snehové vločky z listov papiera ich rezaním. Potom, čo deti vytvoria veľa rôznych snehových vločiek, hovorí, že snehové vločky sa ukázali, hoci sú iné, ale rovnakej farby. Potom prišli kamaráti z fixky a dali vločkám farebné šaty. Moderátor vyzve deti, aby vyfarbili snehové vločky.
Pretože Snehové vločky sa ukážu ako jemné, papier musí byť silnejší. Maliarske pohyby ovplyvňujú rozvoj jemnej motoriky rúk.
8. „Opakujte pohyb“ (variant hry „Opice“ od B. P. Nikitina)
Dospelý, ktorý sedí oproti dieťaťu, vytvára prstami ruky nejakú „postavu“ (niektoré prsty sú ohnuté, niektoré narovnané - akákoľvek kombinácia). Dieťa musí dať prsty svojej ruky do presne rovnakej polohy - zopakujte „postavu“. Úlohu tu komplikuje fakt, že ju ešte potrebuje zrkadliť (veď dospelý sedí oproti). Ak táto úloha spôsobuje dieťaťu ťažkosti, potom môžete najprv cvičiť tak, že budete cvičenie vykonávať v sede vedľa (a nie oproti dieťaťu). To mu uľahčí kopírovanie polohy prstov.
9. Hry s kreslením.
Ak má dieťa slabo vyvinuté jemné motorické zručnosti a je pre neho ťažké naučiť sa písať, môžete hrať hry s kreslením. Pretekajte sa napríklad v obkresľovaní štvorcov alebo kruhov alebo sa pohybujte vopred nakresleným labyrintom (najzaujímavejšie je, keď dieťa kreslí labyrint pre rodiča a rodič pre dieťa. A každý sa snaží kresliť zložitejšie). Teraz je v predaji veľa rôznych šablón všetkých druhov geometrických tvarov a zvierat, ale v zásade sa dajú ľahko vyrobiť sami.
10. Hry s domácimi potrebami.
Výhodou nižšie uvedených hier pre rozvoj jemnej motoriky u detí je, že nevyžadujú žiadne špeciálne hračky, pomôcky a pod. Hry využívajú dostupné materiály, ktoré sa nachádzajú v každej domácnosti: štipce, gombíky, korálky, cereálie atď.
Vezmite svetlý podnos. Malé zrná nasypte na tácku v tenkej, rovnomernej vrstve. Prejdite prstom dieťaťa po zadku. Získate jasnú kontrastnú líniu. Nechajte svoje dieťa nakresliť nejaké náhodné čiary samo. Potom skúste nakresliť nejaké predmety (plot, dážď, vlny), písmená atď.
Vyberte si gombíky rôznych farieb a veľkostí. Najprv si kresbu rozložte sami a potom požiadajte svoje dieťa, aby urobilo to isté samo. Keď sa dieťa naučí dokončiť úlohu bez vašej pomoci, pozvite ho, aby prišiel s vlastnými verziami kresieb. Pomocou gombíkovej mozaiky môžete vyrobiť pohár, motýľa, snehuliaka, gule, korálky atď.
Dajte svojmu dieťaťu okrúhlu kefu na vlasy. Dieťa gúľa štetcom medzi dlaňami a hovorí:
„Pri borovici, pri jedli, pri vianočnom stromčeku
Veľmi ostré ihly.
Ale ešte silnejší ako smrekový les,
Borievka ťa popichá.“
Vezmite drezový rošt (zvyčajne pozostáva z mnohých štvorcov). Dieťa kráča ukazovákmi a prostredníkmi, ako nohami, po týchto bunkách a snaží sa urobiť kroky na každej prízvukovanej slabike. Môžete „chodiť“ striedavo jednou rukou a potom druhou, alebo to môžete urobiť oboma naraz a povedať:
„Potulovali sme sa po zoologickej záhrade,
Ku každej bunke sa pristupovalo
A pozreli sa na všetkých:
Medvedice, vlčiaky, bobry.“
Vezmime si knedľový strojček. Jeho povrch, ako si pamätáte, je podobný plástu. Dieťa používa dva prsty (ukazovák a stred) na zobrazenie včely letiacej nad plástom:
„Prsty ako včely lietajú cez plásty
A do každého vstupujú s šekom: čo tam je?
Budeme mať všetci do jari dosť medu?
Aby si nemal hladné sny?"
Nalejte 1 kg hrášku alebo fazule do panvice. Dieťa tam vloží ruky a napodobňuje miesenie cesta a hovorí:
„Miesiť, miesiť cesto,
V rúre je miesto.
Budú z rúry
Buchty a rožky."
Nasypte suchý hrášok do hrnčeka. Pre každú zdôraznenú slabiku dieťa hrášok po jednom preloží do iného hrnčeka. Najprv jednou rukou, potom oboma rukami súčasne, striedavo palcom a prostredníkom, palcom a prstenníkom, palcom a malíčkom. Je možné vybrať ľubovoľné štvorveršia.
Hrášok položte na tanierik. Dieťa vezme hrach palcom a ukazovákom a pridrží si ho ostatnými prstami (ako pri zbere lesných plodov), potom vezme ďalší hrášok, potom ďalší a ďalší – teda nazbiera celú hrsť. Môžete to urobiť jednou alebo dvoma rukami.
Na stôl položíme dva uzávery z plastových fliaš závitmi nahor. Toto sú „lyže“. Ukazovák a prostredník v nich stoja ako nohy. Pohybujeme sa na „lyžiach“ a pre každú zdôraznenú slabiku urobíme jeden krok:
„Lyžujeme, rútime sa dolu z hory,
Milujeme zábavu studenej zimy."
Môžete sa pokúsiť urobiť to isté oboma rukami súčasne.
Dieťa zbiera zápalky (alebo paličky na počítanie) rovnakými prstami rôznych rúk (podložiek): dva ukazováky, dva stredné atď.
Staviame „zrub“ zo zápaliek alebo počítacích palíc. Čím vyšší a hladší zrub, tým lepšie.
Pomocou špendlíka (skontrolujte na prstoch, či nie je príliš tesný) striedavo „hryzieme“ nechtové články (od ukazováka po malíček a chrbát) na zdôraznené slabiky verša:
"To hlúpe mačiatko silno hryzie,
Myslí si, že to nie je prst, ale myš. (Vymeňte ruky.)
Ale hrám sa s tebou, zlato,
A ak uhryznete, poviem vám: "Shoo!"
Vezmite lano (hrubé ako malíček dieťaťa) a uviažte na ňom 12 uzlov. Dieťa, prstami po uzlíkoch, pomenuje mesiac v roku v poradí pre každý uzol. Podobné zariadenia môžete vyrobiť z korálkov, gombíkov atď.
Natiahneme lano na úrovni ramien dieťaťa a dáme mu niekoľko štipcov. Pre každú zdôraznenú slabiku dieťa pripevní štipček na lano:
„Šikovne pripnem štipce
Som na matkinom lane.“
Začínajúc od rohu, dieťa pokrčí vreckovku (alebo igelitové vrecko), aby sa mu všetko zmestilo do päste.
Dieťa váľa vlašský orech medzi dlaňami a hovorí:
"Váľam oriešok,
Stať sa okrúhlejším ako všetci ostatní."
Dieťa drží v jednej ruke dva vlašské orechy a otáča ich okolo seba.
11. Hry - šnurovanie Maria Montessori:
Rozvíjať senzomotorickú koordináciu, jemné motorické zručnosti rúk;
Rozvíjať priestorovú orientáciu, podporovať pochopenie pojmov „hore“, „dole“, „vpravo“, „vľavo“;
Rozvíjať zručnosti šnurovania (šnurovanie, viazanie šnúrky na mašľu);
Podporovať rozvoj reči;
Rozvíja tvorivé schopnosti.
Hry so šnurovaním rozvíjajú aj oko, pozornosť, posilňujú prsty a celú ruku (jemnú motoriku), a to má zase vplyv na formovanie mozgu a rozvoj reči. A tiež, čo nie je nepodstatné, Montessori šnurovacie hry nepriamo pripravujú ruku na písanie a rozvíjajú vytrvalosť.
Maria Montessori pred takmer sto rokmi darovala svojim deťom kúsky kože s dierkami a šnúrkami - rozvíjajú ich ruky, učia ich sústrediť sa a budú užitočné v živote. My, na rozdiel od Montessori, nebudeme musieť sedieť s nožnicami a handrami. Môžete si jednoducho kúpiť „šnurovaciu hru“ - súpravu viacfarebných šnúrok a topánok, gombík, „kúsok syra“ alebo nejakú inú drevenú vec s otvormi. Niekedy prichádzajú aj s drevenou ihlou. Viete si predstaviť, aké pekné je pre dievča dostať zakázanú ihlu a niť a stať sa „ako jej matka“.
Práca s loptičkami
Vybavenie: Loptičky rôznych veľkostí, box.
Obsah: Niekoľko loptičiek je umiestnených na stole pred dieťaťom. V určitej vzdialenosti od nich je umiestnená krabica. Dospelý ukazuje a vysvetľuje, ako sa má guľôčka odvaliť tak, aby zasiahla škatuľku. Najprv dospelý pomáha dieťaťu pri plnení tejto úlohy, potom pomoc postupne obmedzuje a zabezpečuje, aby dieťa úlohu splnilo samostatne.
Práca s kockami
Výbava: Kocky.
1. „Cesta“ - rozloženie niekoľkých kociek v rade.
2. „Plot“ - rozloženie niekoľkých kociek na okraj.
3. „Lavica“ - je postavená z dvoch kociek a priečnej tyče na vrchu.
4. „Stôl“ - na jednu kocku je umiestnená priečna tyč.
5. „Brána“ - kocky sú umiestnené kolmo na tyč. Pomocou stavebného materiálu môžete tiež navrhnúť postaviť detskú postieľku, pohovku atď.
Práca s hniezdiacimi bábikami a pyramídami
Vybavenie: drevené alebo plastové hniezdiace bábiky, pyramídy, boxy rôzne veľkosti.
1. zostavte pyramídu z 5 krúžkov;
2. zbierajte 4-5 kociek do jednej veľkej kocky;
3. zozbierajte jednu hniezdnu bábiku zo 4-5.
Práca s košíkom a loptičkami
Práca so šnurovaním
Vybavenie: Šnúry rôznych textúr, vlákna, špeciálne karty.
* natiahnite vlnenú niť postupne cez všetky otvory;
* natiahnite vlnenú niť a preskočte jednu dieru;
* vykonajte pravidelné šnurovanie, ako v topánke.
Týmto úlohám predchádza ukážka a vysvetlenie. V budúcnosti môže byť dieťa požiadané, aby vykonávalo rôzne vzory, pri dodržaní zásady neustáleho sťažovania úlohy. Je vhodnejšie učiť šnurovanie pomocou dvoch listov hrubej lepenky s dvoma radmi otvorov; Dieťa dostane šnúrku do topánok s kovovými koncami a ukáže, ako sa šnuruje. Kartón by mal byť vystužený, aby sa s čipkou dalo pohodlne manipulovať.
Použite šidlo alebo klinec na vyvŕtanie dier do hrubého kartónu. Tieto otvory musia byť usporiadané v určitom poradí a predstavujú geometrický obrazec, vzor alebo vzor. Nechajte svoje dieťa, aby si tento vzor samo vyšívalo pomocou veľkej cikánskej ihly a hrubej svetlej nite.
Práca so striekacou pištoľou
Vybavenie: Fľaša s rozprašovačom, vata.
Práca s ceruzkou
1. Hladko otáčajte ceruzkou palcom a ukazovákom ľavej a pravej ruky.
2. Dotknite sa ceruzky všetkými prstami ľavej a pravej ruky.
3. Ceruzku otáčajte dlaňami oboch rúk.
4. Zovretie ceruzky medzi dva prsty oboch rúk (ukazovák a stred, stred a prsteň atď.).
Práca s elastickým pásom
Práca s kľúčmi
Vybavenie: stolný zvonček (alebo náhradný predmet - hudobná hračka, klávesnica).
Obsah: Zvonček na stôl je umiestnený pred dieťaťom. Dospelý ukazuje dieťaťu, že tlačidlo zvončeka možno stlačiť akýmkoľvek prstom. Dospelý požiada dieťa, aby stláčalo zvonček striedavo všetkými prstami. Práca môže byť vykonaná s rôznymi hračkami klávesnice. Tlačidlá môžete stláčať postupne všetkými prstami, medzi klávesmi sa môžete pohybovať (jeden kláves jedným prstom). Starším deťom môžete kľúče očíslovať alebo na ne umiestniť písmená abecedy a spojiť tak rozvoj jemnej motoriky s učením sa čítania a písania.
Práca s mozaikami
Vybavenie: mozaiky rôznych typov, ukážka.
1. Vložte platňu do ľubovoľného otvoru v mozaike.
2. Rozložte niekoľko stĺpcov tanierov rovnakej farby. Dá sa vzorka, ktorá sa neodstráni.
3. Z mozaikových doštičiek vyskladajte jednoduchý vzor, pričom ukážku (jednofarebnú) majte pred očami.
4. Vytvorte si vlastný výkres na základe minulých skúseností.
Práca s korálkami
Na rozvoj ruky sú výborné rôzne strunovacie cviky. Môžete navliecť čokoľvek, čo sa dá navliecť: gombíky, korálky, rohy a cestoviny, sušičky atď. Korálky môžete vyrobiť z kartónových kruhov, štvorcov, srdiečok, listov stromov vrátane suchých a jarabín.
Použité materiály: korálky rôznych textúr, vlasec, nite, gombíky, cestoviny, sušičky, šnúrky a iné materiály (v závislosti od fantázie).
Obsah: Dospelý položí na stôl korálky rôznych veľkostí, ale rovnakej farby (alebo rovnakej veľkosti, ale rôznych farieb, alebo rôznych veľkostí a rôznych farieb). Odporúča sa, aby ste si sami vyrobili korálky, v ktorých sa striedajú veľké a malé korálky alebo červené a modré, alebo okrúhle a štvorcové atď. Pri vykonávaní tejto úlohy je dôležité, aby dieťa nielen správne navlieklo niť do otvorov guľôčky, ale tiež dodržiavajú určitú sekvenciu navliekania guľôčok Môžete vyzvať svoje dieťa, aby si materiál a vzor navliekania samo vymyslelo.
Práca s papierom a nožnicami
Výroba papierových remesiel je tiež jedným z prostriedkov rozvoja jemných svalov rúk. Táto práca zaujme deti predškolského veku a podporuje rozvoj fantázie a konštruktívneho myslenia. Práca s papierom končí určitým výsledkom, no aby ste ho dosiahli, musíte si osvojiť potrebné zručnosti, prejaviť vôľu a trpezlivosť. Je dôležité, aby deti zažili radosť z samostatne dokončenej práce a cítili vieru vo svoje sily a schopnosti. Tomu by mali uľahčovať úlohy vybrané v súlade s vekom a podporou dospelých.
Z papiera a kartónu si môžete vyrobiť hračky na hranie s vodou a vetrom, ozdoby na vianočný stromček, atribúty pre rolové hry, dramatizačné hry, zábavné hračky, darčeky a suveníry.
Vybavenie: Papier rôznych farieb, kartón, lepidlo, štetec, nožnice, časopisy, obrázky, noviny, fólia.
Urobte nejaké korálky.
Deti strihajú obdĺžnikové listy papiera na trojuholníky, z ktorých každý je skrútený do guľôčky, ktorej koniec je pripevnený lepidlom. Hotové korálky sú navlečené na nite. Všetky práce pri výrobe korálikov si vyžadujú senzoricko-motorickú koordináciu, presnosť a vytrvalosť, t.j. vlastnosti potrebné pri učení sa písať.
Tkanie.
Tkanie ovplyvňuje rozvoj presnosti, trpezlivosti, vytrvalosti, túžby prekonať ťažkosti, dokončiť začatú prácu, postupne ovládať svoje činy, t.j. všetky vlastnosti potrebné na to, aby dieťa študovalo v škole.
Materiálom na tkanie môže byť brezová kôra, lykové nite, vŕbové vetvičky, slama, dyha, ale aj papier, tenká lepenka, látka, prámik, stuha atď. sériu rovnomerných strihov nožnicami, bez toho, aby ste prekročili obrys, potom narežte tenké prúžky inej farby a určitým spôsobom ich podľa vzoru votknite medzi strihy hlavnej časti koberca.
Po zvládnutí princípu tkania papiera začnú deti nezávisle vymýšľať vzory kobercov, farebné kombinácie a používajú túto metódu tkania v iných remeslách.
Origami je staroveké umenie vytvárania rôznych druhov figúrok z papiera. V súčasnosti sa stáva čoraz obľúbenejším medzi učiteľmi a psychológmi. A to nie je náhoda. Vzdelávací potenciál origami je veľmi vysoký.
Témy origami sú veľmi rôznorodé, od jednoduchých až po zložité. Aby ste sa úspešne naučili vyrábať origami hračky s deťmi hravým spôsobom, musíte sa naučiť označenia polotovarov (základné tvary) a symboly (v súčasnosti je v predaji veľa kníh o technikách origami). V budúcnosti to uľahčí výrobu a skráti čas potrebný na dokončenie hračky. Na zapamätanie a upevnenie základných tvarov s deťmi môžete použiť nasledujúce hry a cvičenia: „Premeňte štvorec na iný tvar“, „Hádaj, na čo sa štvorec zmenil?“, „Kde je čí tieň?“, „Pomenujte správny tvar ““, „Definovať základný tvar“ atď.
Na hodinách origami je efektívne používať rozprávkové tipy, rozvíjajú záujem, uľahčujú výrobu a zapamätanie pri výrobe hračiek, pretože mechanické úlohy (nakresliť čiaru skladania, skladať na polovicu, skladať roh do stredu) sú nahradená zmysluplnou, z hľadiska dejového a herného plánu, akciou. Použitým vybavením sú listy papiera rôznych farieb a hotové knihy o technike origami.
Aplikácie.
Je potrebné neustále vykonávať nasledujúce cvičenia: symetrické strihanie, vystrihovanie figúrok z pohľadníc nožnicami. Z vystrihnutých figúrok si deti môžu vyrobiť kompozície - nášivky. Ak je dieťa ešte malé a bojíte sa mu dať nožnice, nechajte ho, nech si rukami trhá obrázky z časopisu alebo novín – nech sa stane čokoľvek; a roztrhané kúsky nalepíte na prázdny papier, čím im dáte nejaký tvar. Dokáže vytvoriť zmysluplnú koláž.
Strihanie sa dá naučiť nožnicami, hlavná vec je, že sú bezpečné, so zaoblenými koncami. Na začiatok je vhodnejšie vystrihnúť geometrické tvary a postavy z farebných časopisov a pomocou lepiacej ceruzky ich pripevniť na list.
Vyšívanie
Pri príprave ruky na písanie zohrávajú osobitnú úlohu ručné práce: vyšívanie, šitie, pletenie.
Vybavenie: Črepiny, tkaniny rôznych textúr, nite, veľké (cigánske) ihly, gombíky, náprstok.
Obsah: Prvý steh, ktorý deti zvládnu, je steh „dopredu ihlou“. Snažia sa zabezpečiť, aby stehy boli rovnaké a tvorili rovnomernú obrysovú líniu. Po zvládnutí tohto švu deti prejdú na „vyberanie ihly“ a „zošívanie“ švov. V "stehovom" šve sa stehy navzájom tesne spájajú. Ihla je vložená tam, kde bola odstránená v predchádzajúcom stehu. Na prednej strane je jedna súvislá linka a na zadnej strane je dvojitá.
Keď deti zvládnu stehy, môžu sa naučiť šiť. V procese šitia gombíkov sa u dieťaťa rozvíja koordinácia a presnosť pohybov. Potom deti zvládnu šev „over the edge“. Týmto švom môžu najskôr zošiť kúsok kartónu (pohľadnice). Najprv môže dospelý prepichnúť sériu otvorov pozdĺž obrysu, aby sa deti naučili pracovať s ihlou, potom sa šev vytvorí samostatne.
Potom sa úlohy stanú zložitejšími. Dospelý môže ponúknuť šitie polotovarov vystrihnutých zo vzorov a potom vymyslieť, vystrihnúť a ušiť oblečenie pre bábiku alebo novoročný kostým.
Deti najskôr vytvoria všetky druhy švov vo vzduchu, to znamená, že napodobňujú zodpovedajúcu činnosť ruky a potom používajú ihlu a niť.
Spočiatku môže byť pre deti ťažké naučiť sa viazať uzol na nite. Učia sa to pomocou vedúcich pohybov: gúľanie korálkov z papiera, spúšťanie malých hračiek pomocou prstov. Spustenie vrchu vyžaduje charakteristické valivé pohyby prstami, blízko vytvorenia uzla na nite.
Farbenie
Vybavenie: Hotové knihy, omaľovánky, prírezy, farby, ceruzky, voskovky alebo pastely, fixky a iné materiály. Taktiež je potrebné mať štetce rôznych veľkostí, hubky na maľovanie veľkých priestorov a pod.
Vyliahnutie
Vybavenie: Hotové knihy, omaľovánky, prírezy, Montessori rámy, farby, ceruzky, voskovky alebo pastely, fixky a iné materiály. Taktiež je potrebné mať štetce rôznych veľkostí, hubky na maľovanie veľkých priestorov a pod.
Šrafovanie, ako jedna z najjednoduchších činností, sa vo veľkej miere zavádza pre deti, aby si osvojili hygienické pravidlá potrebné na písanie. Zároveň je aj naďalej prostriedkom rozvoja koordinovaných činností vizuálnych a motorických analyzátorov a posilňovania motorického aparátu písacej ruky. Farbenie kresieb zahŕňa štyri druhy tieňovania, ktoré zabezpečujú postupný rozvoj a posilňovanie drobných svalov ruky a rozvoj koordinácie pohybu.
* sfarbenie krátkymi, častými ťahmi;
* sfarbenie malými ťahmi s návratom;
* centrické tieňovanie (kruhové tieňovanie od stredu obrazu);
* tienenie s dlhými paralelnými segmentmi.
Pri vykonávaní tieňovania musíte dodržiavať pravidlá: neprekračujte obrysy postavy, zachovávajte rovnobežnosť čiar a vzdialenosť medzi nimi (0,3 - 0,5 cm). Odporúča sa najskôr liahnuť krátkymi a častými ťahmi, potom zaviesť centrické šrafovanie a až v poslednom štádiu je možné šrafovať dlhými paralelnými segmentmi.
Pri prvých pokusoch o tieňovanie sa ruka rýchlo unaví, deti silno tlačia na ceruzku, chýba koordinácia prstov, ale samotná práca je vzrušujúca a dieťa sa k nej vracia samo. Z výkresov môžete vysledovať zlepšenie svalového aparátu. Na tieňovanie môžete použiť jednoduché a farebné ceruzky, fixky a farebné perá.
Na rozvoj presnosti a dôvery v pohyby rúk sa používajú cvičenia, pri ktorých deti potrebujú kresliť paralelné čiary v určitom smere.
1. Cvičenie "Z domu do domu." Úlohou dieťaťa je spájať domčeky rovnakej farby a tvaru presnými rovnými čiarami. Dieťa najskôr nakreslí čiaru jednoducho prstom, pričom si zvolí smer, potom fixkou. Pri kreslení čiar deti sprevádzajú akcie slovami „Od domu k domu“.
2. Cvičenie "Všetky druhy labyrintov." Pre dieťa sú nakreslené rôzne labyrinty. Nechajte ho „prechádzať“ ich ceruzkou. Aby aktivita neomrzela, je najlepšie vysvetliť, o aký labyrint ide, kam vedie a kto by ním mal prejsť. („Tento labyrint je na hrade Snežná kráľovná, je vyrobený z ľadu. Gerda po nej musí chodiť bez toho, aby sa dotkla stien, inak zamrzne."
3. Sledovanie ľubovoľných vložiek zo série „rámčeky a vložky Montessori“ je užitočné pre vývoj rúk a nemenej užitočné je ich tieňovanie. Každý obrazec by mal byť šrafovaný pod iným uhlom sklonu a s rôznym stupňom hustoty čiary. Je dobré, ak sa ukáže, že tieňovanie má rôzny stupeň intenzity: od bledého, sotva viditeľného až po tmavé.
Užitočné je aj tienenie mriežky. Vo všetkých prípadoch potrebuje dieťa vzorky, takže tienenie budete musieť urobiť aj vy.
Kreslenie
V procese kreslenia si deti rozvíjajú nielen všeobecné predstavy a kreativitu, prehlbujú svoj citový vzťah k realite, ale formujú si aj elementárne grafické zručnosti, ktoré sú tak potrebné pre rozvoj manuálnej zručnosti a zvládnutie písania. Kreslením sa deti učia správne narábať s grafickým materiálom, zvládajú rôzne vizuálne techniky, rozvíjajú jemné svalstvo ruky. Môžete kresliť čiernymi a farebnými ceruzkami, fixkou, kriedou, vodovými farbami a kvašom. Kreslenie samozrejme pomáha rozvíjať drobné svaly ruky a posilňuje ju. Musíme si však uvedomiť, že pri učení kresliť a písať sú špecifické polohy ruky, ceruzky, zápisníka (listu papiera) a metódy kreslenia čiar.
Vybavenie: Farby, ceruzky, voskovky alebo pastely, fixky a iné materiály. Papier na kreslenie by mal mať rôzne formáty a odtiene. Taktiež je potrebné mať štetce rôznych veľkostí, hubky na maľovanie veľkých priestorov a pod.
1. načrtnutie plochých tvarov. Môžete obkresliť čokoľvek: dno pohára, obrátený tanierik, vlastnú dlaň, plochú hračku atď. Na tento účel sú vhodné najmä formy na sušienky alebo muffiny;
2. kreslenie podľa referenčných bodov;
3. dokončenie druhej polovice kresby;
4. kresba podľa predlohy, bez toho, aby ste zložili ruky z papiera.
Dobre rozvíja motorickú zručnosť kreslením ornamentov na kockované listy (grafické cvičenia), najprv jednoduchou ceruzkou, potom farebnými ceruzkami. Takéto cvičenia môžete vykonávať od 5 do 6 rokov. Deti sa tomuto druhu kreslenia venujú so záujmom. Keď detská ruka trochu zosilnie, kresby, ktoré robí, budú krajšie a krajšie.
Nie je potrebné nútiť dieťa kresliť ozdoby. Skúste ho zaujať touto činnosťou. Nezabudnite najprv ukázať, ako sa to robí.
Grafické cvičenia nie sú hlavnou zložkou zrakovej činnosti päť až šesťročných detí a preto by v nej nemali prevládať. Grafické pracovné listy k cvičeniam si môžu rodičia pripraviť sami. Využiť môžete aj rôzne netradičné techniky.
Monotyp: farba rôznych farieb sa nanáša na list papiera. Potom sa na list položí ďalší list a výtlačky získajú určitý tvar pomocou štetca, ceruzky alebo fixky.
Striekanie: Namočte štetec do farby a potom nastriekajte farbu na kúsok papiera pomocou prstov alebo ceruzky. Týmto spôsobom môžete vytvoriť pozadie obrázka.
Blotografia: farby sa nanášajú na list papiera v ľubovoľnom poradí. Po nanesení kresby ceruzkou alebo fixkou jej dajú nejaký obrys a vytvoria obrázok.
Tamponovanie: nanášanie farby na papier pomocou vatových tampónov alebo špongií. Vhodné na vytvorenie pozadia.
Tlač z ruky: Ak sa vaše dieťa mimoriadne zdráha maľovať štetcom, povzbuďte ho, aby maľovalo prstami. Môžete kresliť jedným, dvoma alebo všetkými prstami naraz: každý prst sa namočí do farby určitej farby a potom sa položí na papier. Takto získate ohňostroje alebo korálky atď. Kresbu je najlepšie dokončiť fixkami alebo ceruzkami. Ruku si môžete natrieť štetcom a potom tlačiť na papier.
Pre malé deti je dobré používať špeciálne „jedlé farby“ (predávajú sa v obchodoch). Takéto farby si môžete vymyslieť sami: džem, džem, horčica, kečup, šľahačka atď. môže ozdobiť váš výkres alebo jedlo.
Modelovanie z plastelíny alebo slaného cesta
Použité materiály: hlina, plastelína, špeciálne modelovacie cesto, nite, plastový nôž, plastelínové dosky atď.
1. Vyrábame klobásy, krúžky, gule; Plastelínovú klobásu nakrájame plastovým nožom na veľa malých kúskov a potom kúsky znova formujeme. Z každého malého kúska urobíme koláč alebo mincu. (Na tortu môžete vtlačiť skutočnú mincu alebo plochú hračku, aby ste získali odtlačok.) Výsledné koláče prilepíme cez poháre, vetvičky atď.
Ak nemáte k dispozícii plastelínu, vyrobte ju pre svoje dieťa. slané cesto. Tu je recept: múka, soľ, voda, slnečnicový olej. Múka a soľ sa odoberajú v rovnakom množstve a o tretinu menej vody (napríklad pohár múky, pohár soli, 2/3 pohára vody, lyžica masla). Miešame a hnetieme. Ak sa nelepí, pridajte vodu. Cesto je možné skladovať dlhší čas v chladničke v plastovom vrecku.
Aby boli vytvarované figúrky tvrdé, pečte ich v rúre, čím dlhšie, tým lepšie. Vytvrdené figúrky je možné maľovať farbami. Kedykoľvek robíte skutočné cesto, nechajte svoje dieťa formovať kúsok.
2. Rozloženie daného vzoru z plastelíny s loptičkami, párkami na preglejku alebo kartón.
3. Polepenie sklenenej fľaše plastelínou a dodanie tvaru vázy, čajníka atď.
4. Modelovanie geometrických tvarov, číslic, písmen.
Piesková terapia
Kujnosť piesku vyvoláva túžbu vytvoriť z neho zmenšeninu skutočného sveta. Pieskový obraz vytvorený dieťaťom je kreatívny produkt. Hlavný dôraz sa kladie na tvorivé sebavyjadrenie dieťaťa, vďaka ktorému sa na nevedomo-symbolickej úrovni uvoľňuje vnútorné napätie a hľadajú sa cesty rozvoja. Prehrávanie konkrétnych životných situácií na pieskovisku umožňuje dieťaťu zmeniť k nim postoj a nájsť pre seba správne riešenia. Pieskové maľby obsahujú ďalší dôležitý psychoterapeutický zdroj – možnosť tvorivých zmien formy, deja, udalostí a vzťahov. Dieťa hrajúce sa v pieskovisku s miniatúrnymi figúrkami stelesňuje postavu Čarodejníka, ktorý interaguje s prírodnými a spoločenskými silami.
Keďže sa hra odohráva v kontexte rozprávkového sveta, dieťa dostáva možnosť kreatívne zmeniť situáciu alebo stav, ktorý ho momentálne trápi. Premenou situácie na pieskovisku získava dieťa skúsenosti v samostatnom riešení ťažkostí vnútorných aj vonkajších. Nazbierané skúsenosti z nezávislých konštruktívnych zmien prenáša do reality.
V súlade s cieľmi našej práce nás zaujíma korektívny aspekt pieskovej terapie - ako metóda na rozvoj motoriky rúk.
1. Nájdite veľkú krabicu a naplňte ju do polovice umytým a vysušeným riečnym pieskom. Ukážte svojmu dieťaťu hračku, ktorú schováte v tomto piesku, a urobte to, keď sa odvráti. Počet skrytých hračiek môžete postupne zvyšovať.
2. Pozvite svoje dieťa, aby modelovalo pieskovú projekciu. Napríklad, v súlade so skúsenosťami dieťaťa, požiadajte ho, aby zobrazilo zoologickú záhradu, domáce zvieratá, les atď. Nechajte dieťa vybrať potrebné materiály a modeluje priestor.
3. Vymyslite a vymodelujte pieskovú projekciu s rôznymi krajinami (hory, rybníky, pláne atď.) na základe lexikálnych tém, ktoré sú dieťaťu známe (napríklad divé zvieratá). Na stavbu projekcií použite figúrky domácich miláčikov. Vyzvite svoje dieťa, aby opravilo obrázok. Samotné dieťa si musí vybrať správne figúrky zvierat a umiestniť ich do ich charakteristických krajín.
4. Prezentácia rozprávky známej dieťaťu. Dieťa si samostatne vyberá rekvizity a stavia kulisy. Rozprávka sa môže hrať úplne podľa zápletky, alebo sa môže za základ vziať známa zápletka a dieťa si vymyslí a zahrá svoj vlastný koniec rozprávky.
Cvičenie s malými predmetmi
1. "Kto si bude pamätať?"
Vybavenie: krabica s farebnými tyčinkami rôznych veľkostí, vzorky nakreslené na tabuľkách.
2. "Kúzelná kocka"
Výbava: „magická kocka“ - v predaji je ich veľa s rôznymi témami ( geometrické obrazce, zvieratá, kvety, čísla atď.). Takúto kocku si môžete vyrobiť aj sami. Vezmite krabicu v tvare kocky vyrobenú z hrubého kartónu. Vyberte figúrky na základe zvoleného motívu (napríklad geometrické) približne rovnakej veľkosti a vytvorte zodpovedajúce otvory v krabici. Všetko sa dá maľovať v rôznych farbách. V prvej fáze ukážte svojmu dieťaťu, že každá figúrka sa zmestí iba do jednej diery a nie do druhej. Potom sa pokúste postavy usporiadať dohromady. A až potom nechajte dieťa, nech si to vyskúša samo. A ak to nefunguje, skúste to znova.
3. "Rozložte vzor na čiaru"
Vybavenie: listy papiera, tácky s paličkami, vzorky na stoloch pre dospelých.
4. "Postavme dom"
Vybavenie: v obálkach, diely na tri domčeky rôznych veľkostí, vystrihnuté z papiera, magnetická tabuľa.
5. "Aký druh postavy ste dostali?"
Výbava: sady obyčajných a farebných palíc.
1. skladať geometrické tvary z 3, 5 a 6 tyčiniek;
2. rozložte 3 trojuholníky, 2 obdĺžniky (rôznych tvarov);
3. rozložte štvoruholník 6 (8) tyčiniek;
4. pridajte 2 figúrky zo 7 tyčiniek, 3 figúrky z 10 tyčiniek atď.
Tyčinky pre každú figúrku môžu mať určitú farbu.
6. "Počítajte bez pozerania"
Vybavenie: dlhé pásy kartónu s prišitými gombíkmi, kocky alebo tyčinky vo vrecúškach.
7. "Vytvorte vzor"
Vytvorte vzor na stole z hliny (plastelíny) tak, že povrch natriete stehmi alebo naň položíte prvky vzoru z malých kamienkov a obilnín.
Vybavenie: štvorcové alebo obdĺžnikové tablety (12 x 12 cm, 10 x 15 cm, hrúbka 0,5 - 0,7 cm) vyrobené z hliny alebo plastelíny, cesto; Variabilné vzorky prvkov vzoru na obrázkoch.
8. "Plsti"
Umiestnite päť značiek na stôl. Nechajte svoje dieťa zdvihnúť ich zo stola rôznymi spôsobmi. V prvom ho držte na oboch stranách končekmi palcov. V druhom prípade - ukazováky, potom stredné prsty a tak ďalej až po malé prsty.
Ak sa s tým dieťa vyrovná, vymeňte fixky za zápalky. Táto hra zlepšuje koordináciu svalového tonusu, rozvíja presnosť pohybov a učí vás pracovať oboma rukami.
Cvičenia a hry založené na LEGO konštruktérovi (alebo inom konštruktérovi)
Cvičenia a hry založené na stavebnici podporujú rozvoj jemnej motoriky, predstáv o farbe a tvare a orientáciu v priestore.
Niektoré výhody použitia konštruktora.
* Po prvé, dieťa sa môže hrať s remeslami vyrobenými zo stavebníc, dotýkať sa ich bez rizika pokazenia, zatiaľ čo kresby, aplikácie alebo figúrky z plastelíny nemôžu byť vhodné na organizáciu hry.
* Po druhé, pri použití stavebnice dieťa získa farebné a atraktívne remeslá bez ohľadu na jeho zručnosti. Dieťa už cíti pocit úspechu.
* Po tretie, keďže stavebnicu je možné položiť nielen na stôl, ale aj na podlahu na koberec, dieťa nemusí počas vyučovania udržiavať statický sed, čo je dôležité najmä pri somaticky oslabených deťoch.
* A konečne, konštruktor je v bezpečí. Ruky dieťaťa zostávajú čisté a remeslá sa dajú rýchlo a ľahko odložiť.
Rôzne spoločnosti ponúkajú široký výber zostáv: „Domov“, „Letisko“, „Zoo“, „Rodina“ a ďalšie. Môžu byť použité na rozvoj slovnej zásoby vášho dieťaťa. Napríklad pri použití súpravy „Letisko“ môžete deťom predstaviť typy leteckej dopravy a štruktúru letiska a zároveň si precvičiť komunikačné zručnosti a techniky reči vytvorením dramatizačnej hry, v ktorej deti hrajú určité roly pomocou špeciálnych bábik. zo súprav.
Hry založené na dizajnérovi môžu byť riadené alebo neriadené. V prvom prípade je možný viac-menej zásah dospelých do priebehu a podmienok hry. V niektorých prípadoch musí špecialista dokonca vyvinúť scenár. Môže to byť napríklad scenár akéhokoľvek každodenného konfliktu alebo rozprávky. Dieťa si samo vezme potrebné časti stavebnice a hrá sa. Úloha dospelého spočíva v kladení určitých otázok, odpovede na ktoré by mohli vysvetliť, čo presne dieťa robí.
"Divoké zvieratá"
Dospelý povie dieťaťu, že na to, aby mohol žiť 1 dravec alebo 1 rodina predátorov, musí byť na území veľké množstvo bylinožravcov. Potom dieťa zoznámi s materiálmi, ktoré môže použiť na vytvorenie vlastných loveckých oblastí. Priestor na koberci, kde sa budú modelovať územia, je už zorganizovaný pomocou papierovej rieky. Dospelý pripomína, že v oblasti predátora by mala byť voda. Dieťa musí modelovať poľovný revír.
Hry s rukami
1. "Stlačte diaľnicu"
Hrajú sa dvaja ľudia. Pravé ruky hráčov sú zopnuté, palec hore. Na signál začne palec každého súpera „loviť“ palec toho druhého a snaží sa ho stlačiť zhora. Variácia hry: pravá aj ľavá ruka súpera sa do seba zapadnú. Pravý aj ľavý palec „loví“ súčasne.
2. "Lastovička, lastovička, prepelica"
Pravá dlaň dieťaťa spočíva na ľavej dlani dospelého. Potichu, jemne a pomaly poviete „prehltnúť“, pričom súčasne prechádzate prstami pravej ruky po palci dieťaťa od základne po špičku; potom rovnakým slovom pohladiť druhý prst dieťaťa. Po prehmataní niekoľkých prstov dieťaťa, teda bez zmeny intonácie, povedzte súčasne s hladením: „prepelica“. Úlohou dieťaťa je byť ostražité a čo najrýchlejšie odtiahnuť ruku, pretože na poslednej slabike tohto slova ho dospelý chytí za konček prsta a začne ním triasť a hovorí: „Chytiť, chytať! Keď je prepelica „chytená“ alebo „uletená“, hra pokračuje druhou rukou dieťaťa.
Po zvládnutí hry samotné dieťa často navrhuje zmenu rolí a šťastne chytí „prepelicu“ - váš prst.
3. "Draci lietali"
Hrajú sa dvaja ľudia. V stoji tvárou v tvár natiahnu ruky dopredu tak, aby jedna z dlaní každého z nich bola medzi dvoma dlaňami ich partnera. Hráči sa striedajú vo vyslovovaní slova verša a pri každom slove tlieskajú partnerovi dlaňou:
Draci lietali a jedli šišky.
Koľko šišiek zjedli draci?
Ten, kto príde na rad odpovedať, zavolá spolu s tlieskaním ľubovoľné číslo, napríklad tri. Partner začne odpočítavanie: "Jeden!" (tlieskať) - "Dva!" (odpoveď tlieskať) - "Tri!" Keď je zavolané posledné číslo, ten, ktorého ruka je momentálne „v útoku“, ho musí čo najrýchlejšie odstrániť, aby tlieskanie nedosiahlo cieľ.
(Deti 3, 4 roky)
Úvod
Relevantnosť štúdie Využitie prstovej gymnastiky ako prostriedku na rozvoj jemnej motoriky rúk u detí v predškolskom veku vo vede má veľký význam a považuje sa za jeden z ukazovateľov fyzického a duševného rozvoja. dieťa.
Problém rozvoja jemných motorických zručností sa študuje v rôznych aspektoch: psychologický, fyziologický, pedagogický.
ONI. Sechenov napísal, že pohyby ruky človeka nie sú dedične predurčené, ale vznikajú v procese vzdelávania a odbornej prípravy v dôsledku vytvárania asociatívnych spojení medzi vizuálnymi, hmatovými a svalovými vnemami v procese aktívnej interakcie s prostredím.
NA. Bernstein vo svojej teórii ukazuje, že anatomický vývoj úrovní konštrukcie pohybu začína od prvých mesiacov života a je ukončený o dva roky. Potom to začne Dlhé procesy prispôsobenie všetkých úrovní konštrukcie pohybu navzájom.
Vyvíjajú sa početné cvičenia: hry s prstami (M.S. Vorontsova, I. Svetlova atď.), Auto didaktické hry s objektmi (L. Pavlova, Tsvyntarny).
Predmetom štúdia je jemná motorika mladších predškolákov.
Predmetom štúdia je prstová gymnastika.
Cieľom štúdie je študovať vlastnosti používania prstovej gymnastiky ako prostriedku na rozvoj jemných motorických schopností rúk u detí v predškolskom veku.
Ciele výskumu:
1. Analyzujte vedeckú literatúru o výskumnom probléme.
2. Vysvetlite význam jemnej motoriky u detí primárneho predškolského veku.
3. Uveďte všeobecnú charakteristiku čŕt rozvoja jemnej motoriky u detí primárneho predškolského veku.
4. Zvážiť diagnostikovanie úrovne rozvoja jemnej motoriky u detí primárneho predškolského veku.
5. Naštudujte si pedagogický aspekt prstovej gymnastiky.
Metódy výskumu: Teoretický rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme rozvoja jemnej motoriky u detí predškolského veku.
Kapitola 1. Teoretický základ rozvoj jemnej motoriky u detí v predškolskom veku
1.1 Dôsledky pre rozvoj jemnej motoriky u detí primárneho predškolského veku
Rozvoj jemných motorických schopností je dôležitý v niekoľkých aspektoch, ktoré určili existujúce oblasti vedeckého výskumu:
1) v dôsledku vývoja kognitívnych schopností;
2) v súvislosti s rozvojom reči;
3) rozvoj vlastných pohybov rúk na vykonávanie predmetových a inštrumentálnych akcií vrátane písania.
rozvoj kognitívnych schopností v súvislosti s rozvojom pohybov rúk je aktívna najmä v dojčenskom a ranom veku, pretože pohyby ruky pri skúmaní rôznych predmetov sú podmienkou pre poznanie objektívneho sveta dieťaťa. „Priamy praktický kontakt s predmetmi, akcie s nimi vedú k objavovaniu stále nových vlastností predmetov a vzťahov medzi nimi“ (D.B. Elkonin).
Rozvoj reči úzko súvisí s rozvojom jemnej motoriky. Ak sa pozriete pozorne na obraz mozgu, je zrejmé, že oblasť motorickej reči sa nachádza vedľa motorickej oblasti a je jej súčasťou. Asi tretinu celkovej plochy projekcie motora zaberá projekcia ruky, ktorá sa nachádza v blízkosti zóny reči. Tréning jemných pohybov prstov má veľký vplyv na rozvoj aktívnej reči dieťaťa. Dirigoval M.M. Koltsová, L.F. Výskum a pozorovania Fomina ukázali, že stupeň rozvoja pohybov prstov sa zhoduje so stupňom vývoja reči u detí. Na určenie úrovne vývoja reči sa s deťmi v prvých rokoch života uskutočnil nasledujúci experiment: požiadali dieťa, aby ukázalo jeden prst, dva, tri („urobte to takto,“ - ukázali, ako to urobiť) . Deti, ktoré dokážu opakovať izolované pohyby prstov, hovoria dobre. A naopak, u detí, ktoré slabo rozprávajú, sú prsty buď napäté a ohýbajú sa len všetky spolu, alebo sú naopak malátne, slabé a nerobia jednotlivé pohyby. Kým sa teda pohyby prstov neuvoľnia, nie je možné dosiahnuť rozvoj reči u detí.
Pri zdôrazňovaní znakov rozvoja jemných motorických zručností v ontogenéze sa bude brať do úvahy otázka rozvoja pohybov vlastných rúk na vykonávanie predmetných a inštrumentálnych akcií.
Teória N.A. nám umožňuje pochopiť základné psychofyziologické zákonitosti motorického vývoja dieťaťa predškolského veku. Bernstein. Vývoj motorickej sféry dieťaťa pozostáva z vytvorenia vysoko komplexnej organizácie akcií, ktoré zabezpečujú rýchle, správne a presné vykonávanie rôznych pohybov ich opravovaním, objasňovaním a zmenou počas ich vykonávania.
NA. Bernstein napísal: „Koordinácia pohybov je prekonaním nadmerných stupňov voľnosti pohybujúceho sa orgánu, čím sa z neho stáva riadiaci systém. Ľudská ruka od ramena po končeky prstov má obrovské množstvo stupne slobody: cielene (dobrovoľne) robiť pohyb rukou, povedzme, priložiť si lyžicu k ústam, znamená nepripustiť, aby sa tento nekonečný počet stupňov voľnosti realizoval, obmedziť ich na minimum, ktoré je v tomto konkrétnom prípade nevyhnutné. Napríklad dieťa, ktoré sa učí obsluhovať lyžičkou, sa učí obmedzovať pohyblivosť svojich kĺbov.
NA. Bernstein navrhol úplne nové chápanie kontroly pohybu: nazval to princíp senzomotorických korekcií, objasňovanie motorických impulzov pri pohybe na základe priebežne prichádzajúcich informácií o zmenách v priebehu jeho priebehu. Opísal, aký druh informácií nesú signály spätnej väzby: či hlásia stupeň svalového napätia, polohu častí tela, rýchlosť, aferentné signály prichádzajú do rôznych zmyslových centier mozgu a podľa toho prechádzajú na motorické dráhy na rôznych úrovniach. NA. Bernstein opísal úrovne konštrukcie pohybu. Každá úroveň má špecifické motorické prejavy, ktoré sú jej vlastné, každá úroveň má svoju vlastnú triedu pohybov: oddelenie centrálneho riadenia - poschodie, typ zmyslových korekcií, typ motorických úloh a repertoár pohybov.
Úroveň A - táto úroveň funguje od prvých týždňov života novorodenca. Pomáha udržiavať telo v rovnováhe. Pohyby, kde táto úroveň pôsobí ako vodca: chvenie, rytmicko-vibračné pohyby, zaujatie a držanie určitej pózy, pričom väčšina pohybov, ktoré sú regulované touto úrovňou, zostáva počas života mimovoľná a nevedomá.
Úroveň B - táto úroveň zabezpečuje spracovanie signálov zo svalovo-kĺbových receptorov, ktoré hlásia vzájomnú polohu častí tela, čím sa zabezpečuje koordinovaná práca veľkých svalových skupín. Táto úroveň začína fungovať v 2. roku života dieťaťa.
Úrovne A a B zaisťujú zachovanie celkového držania tela, napríklad keď dieťa vykonáva pohyby rukami a prstami. Nevedú síce priamo pohyby, no napriek tomu zabezpečujú koordináciu pracovného orgánu s celým telom. Pri opakujúcich sa pohyboch úroveň B zabezpečuje rytmickú organizáciu, ktorá určuje optimálnu funkciu ruky a výdaj energie, t.j. pôsobí ako úrovne pozadia.
Úroveň C je úroveň priestorového poľa. Dostáva informácie o stave vonkajšieho prostredia. Táto úroveň je zodpovedná za konštruovanie pohybov prispôsobených priestorovým vlastnostiam predmetov – ich tvaru, hmotnosti a iným vlastnostiam. Patria medzi ne typy lokomócie (pohybu), jemnej motoriky rúk a pod. Na zabezpečovaní tejto úrovne sa podieľa kôra spolu so subkortikálnymi štruktúrami, takže jej dozrievanie, začínajúce veľmi skoro - v prvom roku života - pokračuje počas detstva a dokonca aj dospievania.
Nasledujúce úrovne môžu byť priamo zapojené do jemných pohybov rúk ako vedúce úrovne.
Úroveň C sú niečo ako 2 samostatné úrovne, z ktorých jedna je do istej miery podriadená druhej - podúrovni C1 a C2.
Sublevel C1 - zabezpečuje prispôsobivosť pohybu počas procesu. Táto skupina zariadení pôsobí ako projekcia motorického procesu do externe reálneho priestoru s jeho silami a predmetmi. Od 6-7 do 10 rokov sa intenzívne rozvíja úroveň regulácie vôľových pohybov vo vonkajšom priestorovom poli – pohybov, ktoré si vyžadujú mierenie, kopírovanie a napodobňovanie. Pohyby získavajú presnosť a silu. Od 3. roku života sa postupne začína zvyšovať úspešnosť akcií, čo je zabezpečené úrovňou regulácie zmysluplných akcií. V predškolskom veku sa táto úroveň regulácie pohybu len začína rozvíjať, čo pokračuje počas celého ďalšieho života.
Na podúrovni C2 - rovnaká prispôsobivosť pohybov vonkajšiemu priestoru sa stáva jemnejšou, špecializovanejšou, nadobúda výraznejší cieľový alebo konečný charakter a mení sa na projekciu pohybu do jeho koncového bodu vo vonkajšom priestore s dôrazom na presnosť a precíznosť. Tak napríklad táto podúroveň priestorového poľa kladie rozhodujúci dôraz na presnosť zásahu alebo presnosť a v zložitejšom dizajne na presnosť reprodukovania viditeľnej podoby, napríklad kreslenie obrazca v súlade s geometrickou podobnosťou.
Úroveň D - akčná úroveň. Funguje s povinnou účasťou kôry (parietálnej a premotorickej zóny) a zabezpečuje organizáciu akcií s predmetmi. Ide o špecificky ľudskú úroveň organizácie motorickej činnosti, pretože zahŕňa všetky typy inštrumentálnych akcií a manuálnych manipulácií. Charakteristickou črtou pohybov na tejto úrovni je, že nezohľadňujú len priestorové črty, ale sú v súlade aj s logikou používania objektu. Už to nie sú len pohyby, ale v oveľa väčšej miere - reťazce pohybov (šnurovanie, viazanie uzlov, zapínanie gombíkov).
Úroveň E je najvyššia úroveň organizácie pohybu a sémantickej koordinácie. Vykonáva prácu artikulačného aparátu pri reči a pohybe pri písaní.
Prirodzená ontogenéza pozostáva z dvoch veľmi odlišných fáz.
Prvou fázou je anatomické dozrievanie centrálnych nervových substrátov motorických funkcií, ktoré je oneskorené v čase narodenia a končí o 2-2,5 roka.
Druhou fázou, ktorá niekedy značne presahuje vek puberty, je fáza konečného funkčného dozrievania a nastolenia koordinačných úrovní.
Vývoj pohybov zodpovedajúcich každej úrovni sa stáva možným v ontogenéze, keď časti mozgu, ktoré tieto pohyby zabezpečujú, prechádzajú morfofunkčným dozrievaním.
Spolu s tým, ako zdôrazňuje Bernstein, rozhodujúce pre efektívny rozvoj Jemnej motorike dieťaťa sú vytvorené podmienky na výchovu a cielený tréning, ktorý podporuje rozvoj pohybov rúk.
Pohybové úlohy, ktoré dospelý zadáva dieťaťu v procese vzdelávania, a pokusy dieťaťa o ich riešenie sú nevyhnutnou podmienkou pre rozvoj primeranej úrovne pohybovej konštrukcie. Rôzne úlohy pre jemnú motoriku teda prispievajú k rozvoju jemných pohybov rúk a prstov.
1.2 Všeobecná charakteristika rozvoja jemnej motoriky u detí primárneho predškolského veku
Pozornosť sa venuje rozvoju jemnej motoriky už od prvých mesiacov života dieťaťa. ONI. Sechenov napísal, že pohyby ruky človeka nie sú dedične predurčené, ale vznikajú v procese vzdelávania a odbornej prípravy v dôsledku vytvárania asociatívnych spojení medzi vizuálnymi, hmatovými a svalovými vnemami v procese aktívnej interakcie s prostredím.
A.M. Fonareva verí, že vedúca úloha vizuálneho analyzátora je vo vývoji pohybov rúk. Štúdie zrakových reakcií dojčiat pomocou presných zariadení uskutočnené v poslednom desaťročí ukázali, že vývoj zmyslových orgánov dieťaťa vrátane dotyku a kinestézie, ktoré sú základom pohybov rúk, sa uskutočňuje s hlavnou účasťou zraku. Najstaršia funkcia videnia - odraz predmetov - robí z vizuálneho analyzátora centrálny aparát pri poznávaní pohybu. Prostredníctvom vnímania pohybu dochádza, ako ukazuje I.M. Sechenov, odraz časopriestorových charakteristík reálneho sveta.
Pohyb, nadviazanie praktického kontaktu –“ skutočné stretnutie“ ruky s vonkajším predmetom podlieha svojim vlastnostiam: hmataním predmetu ruka reprodukuje jeho veľkosť a obrys a prostredníctvom signálov vychádzajúcich z jej motorického aparátu vytvára „odliatok“ v mozgu.
A.N. Leontyev napísal: „Sietnica trénovaného oka“ je, prísne povedané, sietnica oka, ktorá sa pôvodne naučila z ruky. Na rozdiel od procesu kontaktného prijímania tvaru, veľkosti a vzdialenosti, ktorý sa uskutočňuje v pohybe, ako keby bol objektom násilne vnútený, nie je striktne určený a nie je kontrolovaný: koniec koncov, samotný objekt neposkytuje fyzický odpor. na pohyb pohľadu, ktorý poskytuje ruke, ktorá sa po ňom pohybuje.“
To nám umožňuje pochopiť zložitosť prepojení analyzátorov, interakciu vizuálno-taktilno-kinestetických spojení. "Oko učí ruku - ruka učí oko."
Schopnosť dieťaťa nasmerovať pohyby rúk na predmet a cítiť ho začína až po 4 mesiacoch. K uchopeniu predmetu dochádza medzi 5. a 6. mesiacom života. Vývoj ruky ako analyzátora začína objavením sa palpačných pohybov u dieťaťa. Ruka sa tu pohybuje nie za objektom, ale pozdĺž objektu.
Intenzívny vývoj pohybov dieťaťa začína palpáciou. Vo veku 5 mesiacov sa u neho vyvinie akt uchopenia, ktorý kombinuje dva pohyby: nasmerovanie ruky na predmet, prehmatanie a skúmanie rúk.
Akt uchopenia je spojený s formovaním zrakovo-motorickej koordinácie a predstavuje prvú riadenú akciu, ktorá je tiež dôležitou podmienkou rozvoja rôznych manipulácií s predmetom.
Do 6 mesiacov sa dieťa samostatne pohybuje z ležiacej polohy do sedu. To umožňuje dieťaťu sledovať očami pohyb jeho rúk s predmetom.
Po 7 mesiacoch je objekt uchopený takmer okamžite. Akt uchopenia sa vykonáva palcom oproti zvyšku.
V druhej polovici života dieťaťa sa obzvlášť intenzívne rozvíjajú jeho manuálne pohyby. N.L. Figurín a M.P. Denisov naznačuje, že s príchodom opakovaných pohybov začína nová fáza vo vývoji pohybov.
Najprv sa objaví potľapkanie – dieťa niečím udrie do predmetu, potom predmet prenesie z jednej ruky do druhej. Vznikajú reťazové pohyby, t.j. také, v ktorých za sebou nasleduje niekoľko rôznych pohybov.
V procese formovania opakovaných a reťazových pohybov u dieťaťa sa vytvárajú predstavy o vlastnostiach predmetov a možných akciách s týmito predmetmi. Následne sa dieťa učí manipulovať s dvoma predmetmi súčasne a objavujú sa jeho prvé funkčné akcie s týmito predmetmi.
Do konca 1. roku života nastávajú významné zmeny vo vývoji konania dieťaťa. Približne v 10-11 mesiacoch deti vykonávajú s hračkami úkony, ktoré im ukazujú dospelí.
Tieto akcie sa vyskytujú ako prvé v spoločné aktivity s dospelým sa neskôr na základe týchto akcií objavia samostatné akcie.
V počiatočnom štádiu vývoja nie sú činy dieťaťa spojené s predmetmi, ale s jedinou vecou, na ktorej sa ukázal a naučil sa spôsob konania s ním. Prvé funkčné činnosti ešte nie sú skutočnými objektívnymi činnosťami. Pri asimilácii objektívnych činov má najdôležitejšia úloha reč - ako hlavný prostriedok komunikácie medzi dospelým a dieťaťom.
Formovanie akcií v ranom detstve úzko súvisí so zmenami v povahe orientačných aktivít dieťaťa.
Etapa I - „manipulačná činnosť“.
Stupeň II - vizuálna orientácia. Tvar figúrok, základ pre usmernenia, podľa ktorých dieťa určuje možné akcie s predmetom. Čo s tým môžete urobiť - hlavná otázka orientácia v predmete.
Existujú 2 typy akcií s predmetmi u malých detí:
1. akcia s predmetmi - nástrojmi. Akcie založené na orientácii vo vlastnostiach samotných objektov a podmienkach ich použitia. Napríklad pri pohybe, akým je pitie mlieka z pohára. Všetky akcie sú zamerané na tvar pohára a prítomnosť mlieka v ňom. P.Ya. Halperin identifikoval hlavné fázy ovládania zbrane (v tomto texte sa o nich nehovorí).
2. akcie s hračkami, ktoré majú väčšiu funkčnosť a umožňujú slobodu konania s nimi. Ten istý predmet môže pôsobiť ako nástroj aj ako hračka. Kocka s ňou umožňuje vykonávať rôzne akcie, ako akčný nástroj - konštruktér, ako hrnček mlieka.
1.3 Diagnostika úrovne rozvoja jemnej motoriky u detí primárneho predškolského veku
Vzhľadom na dôležitosť rozvoja jemných motorických zručností zostáva otázka rýchleho určenia úrovne jemných motorických zručností pri jednoduchých úlohách stále aktuálna. V našej krajine sa v roku 1923 rozšíril test N. Ozeretského. „Testy hodnotenia motorických zručností“ sú kombinované do niekoľkých skupín pre rôzne zložky pohybu: statická koordinácia; dynamická koordinácia; rýchlosť pohybu; sila pohybu; sprievodné pohyby. Testy sú koncipované ako návod na diagnostiku psychomotorického vývinu v súlade vekové normy. Pozrime sa na niekoľko testov pre deti vo veku 4-8 rokov. Sú to úlohy, ktoré si vyžadujú jemné pohyby rúk.
"Statická koordinácia". Zatvorte oči a dotknite sa špičky nosa ukazovákom ľavej a pravej ruky (striedavo).
"Rýchlosť pohybu." Umiestnenie mincí do škatule (pri vykonávaní tohto testu by mali byť subjekty všetkých vekových skupín upozornené, že mince musia byť umiestňované požadovanou rýchlosťou).
Pre deti od 5 rokov.
"Dynamická koordinácia". Subjekt dostane štvorcový kúsok hodvábneho papiera a požiada ho, aby ho prstami pravej ruky čo najrýchlejšie zroloval do gule.
"Rýchlosť pohybu." Vkladanie zápaliek do škatuľky.
"Statická koordinácia". Kreslenie zvislých čiar.
Test "Labyrint". Pred subjektom, ktorý sedí pri stole, sú umiestnené dva labyrinty, pravou rukou subjekt vezme nabrúsenú ceruzku a na zvukový signál začne ceruzkou kresliť súvislú čiaru, až kým nedosiahne východ z bludisko.
Test umiestnenia karty. 8 rokov.
Striedavo sa dotýkajte špičkou palca striedavo špičkami ostatných prstov tej istej ruky, počnúc malíčkom.
V poslednom desaťročí sa obnovili pokusy o vytvorenie batérie testových úloh jemnej motoriky ako jednej zo sekcií takzvaných kariet individuálneho motorického rozvoja. Medzi takéto úlohy patrí vykonávanie objektívnych a inštrumentálnych akcií, ktorých zvládnutie na jednej alebo druhej vekovej úrovni naznačuje súlad so stanovenými normami psychofyziologického vývoja.
„Učiteľský denník“ teda predstavuje testy pre deti predškolského veku od 3 rokov vrátane úloh na identifikáciu rozvoja jemných motorických zručností. Väčšina úloh je dokončená s predmetmi; Selektívne sa používajú testy N. Ozeretského.
Testovanie sa vykonáva individuálne s každým dieťaťom.
Pre deti od 3-4 rokov. Prenášanie malých predmetov (gombíky, hranolky, hrášok) jeden po druhom na povrch stola do malej škatule.
Pre deti 4-5 rokov. Navliekanie stredne veľkých guľôčok (alebo gombíkov) na hrubú rybársku šnúru.
Pre deti 5-6 rokov. Navlečte šnúrku do topánky, zašnurujte ju krížom, zaviažte topánku.
Pre deti 6-7 rokov. Postupne sa dotknite konca palca končekmi prstov tej istej ruky, počnúc malíčkom a potom v opačnom smere; vykonávať pohybovým tempom, najprv pre pravú ruku, potom pre ľavú.
závery
Organizované pohyby rúk sa u dieťaťa formujú postupne počas prvej a druhej polovice života, predovšetkým v dôsledku vývoja činnosti s predmetmi.
Diagnostické testy sú koncipované ako návod na diagnostiku psychomotorického vývoja v súlade s vekovými normami. Testujte úlohy, ktoré vyžadujú jemné pohyby rúk.
Kapitola 2. Pedagogické aspekty vedenia prstovej gymnastiky u mladších predškolákov
2.1 Význam prstovej gymnastiky pre rozvoj jemnej motoriky rúk u detí primárneho predškolského veku
Vykonávanie cvičení a rytmických pohybov prstami induktívne vedie k excitácii v rečových centrách mozgu a prudkému zvýšeniu koordinovanej činnosti rečových zón, čo v konečnom dôsledku stimuluje rozvoj reči.
Hry s prstami vytvárajú priaznivé emocionálne pozadie, rozvíjajú schopnosť napodobňovať dospelých, učia ich počúvať a chápať význam reči a zvyšujú rečovú aktivitu dieťaťa.
Bábätko sa učí sústrediť svoju pozornosť a správne ju rozložiť.
Ak dieťa vykonáva cvičenia a sprevádza ich krátkymi poetickými riadkami, jeho reč bude jasnejšia, rytmická, jasnejšia a kontrola nad vykonávanými pohybmi sa zvýši.
Pamäť dieťaťa sa rozvíja, keď sa učí zapamätať si určité polohy rúk a sekvencie pohybov.
Bábätko rozvíja predstavivosť a fantáziu. Po zvládnutí mnohých cvičení bude môcť rukami „rozprávať“ celé príbehy.
V dôsledku prstových cvičení získajú ruky a prsty silu, dobrú pohyblivosť a flexibilitu, čo ešte viac uľahčí zvládnutie zručnosti písania.
2.2 Všeobecná charakteristika prstovej gymnastiky
Prstová gymnastika -
Cvičenia možno rozdeliť do troch skupín.
Skupina I. Cvičenia na ruky
Rozvíjať schopnosť napodobňovania;
Učia sa napínať a uvoľňovať svaly;
Rozvíjať schopnosť udržať polohu prstov na určitý čas;
Učia sa prepínať z jedného pohybu na druhý.
Skupina II. Cvičenia pre prsty sú podmienečne statické.
Zlepšite predtým získané zručnosti na vyššiu úroveň a vyžadujú presnejšie pohyby.
III skupina. Dynamické cvičenia prstov
Rozvíjať presnú koordináciu pohybov;
Naučia sa ohýbať a narovnávať prsty;
Sú naučení postaviť palec proti zvyšku.
Všetky tieto cvičenia budú užitočné nielen pre deti s oneskorením vo vývoji reči alebo niektorou z jej porúch, ale aj pre deti, ktorých vývoj reči sa vyskytuje včas.
Pri hraní hier je potrebné dodržiavať nasledujúce pravidlá:
Všetky cviky cvičte postupne, počnúc prvou skupinou.
Herné úlohy by mali byť postupne ťažšie.
Hru môžete spustiť iba vtedy, keď sa dieťa chce hrať.
Nikdy nezačínajte hru, ak ste sami unavení alebo ak sa vaše dieťa necíti dobre.
Preťažovanie dieťaťa pri hre je neprijateľné.
Pamätajte! Akékoľvek cvičenia budú účinné iba pri pravidelnom cvičení. Cvičte denne asi 5 minút.
Formy práce na rozvoj jemnej motoriky rúk môžu byť tradičné aj netradičné.
Tradičné:
Samomasáž rúk a prstov (hladenie, miesenie);
Hry s prstami so sprievodom reči;
Prstová gymnastika bez sprievodu reči;
Grafické cvičenia: tieňovanie, dopĺňanie obrázka, grafický diktát, spájanie bodkami, pokračovanie v sérii;
Predmetové aktivity: hra s papierom, hlinou, plastelínou, pieskom, vodou, kreslenie pastelkami, uhlíkom;
Hry: mozaiky, stavebnice, šnurovanie, skladacie vystrihnuté obrázky, hry s vkladačkami, skladacie hniezdiace bábiky;
Bábkové divadlá: prstové, palčiakové, rukavice, tieňové divadlo;
Hry na rozvoj hmatového vnímania: „Hladký - drsný“, „Nájdi to isté dotykom“, „Nádherná taška“.
Netradičné:
Samomasáž rúk a prstov vlašskými orechmi, ceruzkami, masážnymi kefami;
Hry s prstami s použitím rôznych materiálov: odpad, prírodné, domáce materiály.
2.3 Výber cvikov pre prstovú gymnastiku
Prstová gymnastika "Prsty"
Cieľ
Deti opakujú slová a pohyby po psychológovi:
Mám dve ruky (zdvihnite ruky pred seba)
Je tam aj desať prstov. (roztiahnite prsty do strán)
Desať šikovných a veselých,
Rýchli zázrační chlapci. (krútiť prstami)
Naše prsty budú fungovať, (zatni a uvoľni prsty oboch rúk)
Čudovaní chlapci by nemali byť leniví!
Prstová gymnastika „Stretnutie“
Cieľ: rozvoj funkcie reči a pohybu rúk a prstov.
Deti opakujú slová a prstami pravej ruky sa striedajú „ahoj“ s prstami ľavej ruky, pričom sa navzájom dotýkajú končekmi.
Na pravej ruke sú prsty.
Na ľavej ruke sú prsty.
Nastal čas, aby sa stretli -
Pripravte si kufre.
Prstová gymnastika "Stromy"
Položte ruky pred seba, dlane smerujú k vám. Prsty sú roztiahnuté a napnuté. Po vykonaní cvičenia potraste rukami.
Na poli je strom,
Vietor hýbe konármi. (Kývajte rukami zo strany na stranu.)
Vietor nám fúka do tváre
Strom sa zakolísal! (Kývajte rukami hore a dole bez ohýbania prstov.)
Prstová gymnastika „Na huby“
Cieľ: rozvoj funkcie reči a pohybu rúk a prstov.
Deti opakujú slová a ohýbajú prsty, začínajúc malíčkom:
Vložíme do krabice
Najmenšia huba:
Hríb, vlna
A vtipné prasa
Biela, šafranová mliečna čiapka, russula,
Samozrejme hríb
A krásky muchovník
Nechajte ho ozdobiť svah!
Prstová gymnastika "Butterfly"
Cieľ: rozvoj funkcie reči a pohybu rúk a prstov.
Prekrížte si zápästia a pritlačte dlane späť k sebe. Prsty sú rovné. Miernym pohybom rúk v zápästiach napodobňujte let motýľa.
Kapustový motýľ
Preletel nad kvetinou
Veselo sa trepotala -
Nazbieraný peľ.
Prstová gymnastika „Na polene“
Cieľ: rozvoj funkcie reči a pohybu rúk a prstov.
Log po logu, log po logu
Plazil sa malý hmyz (Pohybujte prstami oboch rúk po povrchu stola, napodobňujte pohyby ploštice)
Preletel motýľ (Prekrížte si zápästia a zatlačte dlane dozadu zo strany na stranu.)
Okolo preletel vták. (Prsty vzpriamené. Ľahkými, ale ostrými pohybmi rúk v zápästiach napodobňujte let vtáka.)
Prstová gymnastika "Dážď"
Cieľ: rozvoj funkcie reči a pohybu rúk a prstov.
Pritlačte vankúšiky pravej a ľavej ruky k stolu. Striedavo nimi ťukajte na povrch stola, ako keď hráte na klavíri.
Dážď, dážď,
Nepršať!
Nepršať! Počkaj!
Poď von, vyjdi, slniečko -
Zlaté dno.
Prstová gymnastika „Návšteva palca na nohe“
Cieľ: rozvoj funkcie reči a pohybu rúk a prstov.
Deti opakujú slová a pohyby po psychológovi.
Návšteva palca na nohe (Palec hore.)
Prišli rovno do domu (Končeky prstov oboch rúk spojte pod uhlom.)
Index a stred (Striedavo spojte volané prsty s palcom na oboch rukách súčasne.)
Bezmenný a posledný
Samotný malíček (B vystrčte malé prsty, prsty zovreté v päsť.)
Zaklopal na prah. (Búchajte päsťami proti sebe.)
Spoločne prsty sú priatelia, (Rytmické stláčanie prstov na oboch rukách.)
Jeden bez druhého nedokážu žiť.
Prstová gymnastika "Kvety"
Cieľ: rozvoj funkcie reči a pohybu rúk a prstov.
Pri vyslovovaní slov synchrónne pohybujte rukami oboch rúk z polohy visiacich pästí do zdvihnutých rúk s prstami roztiahnutými do strán.
V záhrade kvitli kvety
Bezprecedentná krása.
Kvety siahajú po slnku,
Päť magických okvetných lístkov.
Prstová gymnastika "Kvety"
Cieľ: rozvoj funkcie reči a pohybu rúk a prstov.
Naše šarlátové kvety otvárajú svoje lupienky. (Pomaly vytiahnite prsty z pästí.)
Vetrík mierne dýcha, okvetné lístky sa kývajú. (Kývajte rukami doľava a doprava.)
Naše šarlátové kvety pokrývajú svoje okvetné lístky, (Pomaly zatnite prsty v päsť.)
Pokrútia hlavami a potichu zaspia. (Kývanie päsťami dopredu a dozadu.)
Záver
Cieľom štúdie bolo študovať vlastnosti používania prstovej gymnastiky ako prostriedku na rozvoj jemných motorických schopností rúk u detí v predškolskom veku.
Na dosiahnutie tohto cieľa sme vyriešili teoretické problémy a dospeli k záverom, že:
Jemné motorické zručnosti sú jemné pohyby rúk a prstov človeka; sú nevyhnutnou súčasťou mnohých ľudských činov: objekt, inštrumentál, práca, vyvinuté počas kultúrneho rozvoja ľudskej spoločnosti.
Rozvoj jemnej motoriky je veľmi dôležitý pre realizáciu predmetových a inštrumentálnych úkonov vrátane písania.
Organizované pohyby rúk sa u dieťaťa formujú postupne počas prvej a druhej polovice života, predovšetkým v dôsledku vývoja činnosti s predmetmi.
Diagnostické testy sú koncipované ako návod na diagnostiku psychomotorického vývoja v súlade s vekovými normami. Otestujte úlohy, ktoré si vyžadujú jemné pohyby rúk
Prstová gymnastika podporuje rozvoj ruky a prsty získajú silu, dobrú pohyblivosť a flexibilitu, čo uľahčí zvládnutie zručnosti písania v budúcnosti.
Prstová gymnastika - Sú to hry s plastelínou, kamienkami a hráškom, hry s gombíkmi a šnurovaním. Všetky tieto činnosti pomáhajú rozvíjať motorické zručnosti a schopnosti ruky a prstov a vykonávať zložité manipulácie s predmetmi.
Cvičenia pre prstovú gymnastiku sa vyberajú s prihliadnutím na vekové charakteristiky dieťaťa a úroveň rozvoja jemných motorických zručností.
Bibliografia:
Rôzne spôsoby
rozvoj jemných motorických schopností
u detí predškolského veku
Novotroyanovský vzdelávací komplex
„Komplexná školaІ-ІІІ kroky – lýceum –
predškolská vzdelávacia inštitúcia"
Psychologička: Konstantinová M.I.
Logopéd: Derevenko N.N.
2014
Obsah
Úvod. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Oddiel I
Podstata problému jemnej motoriky v kontexte moderných vzdelávacích úloh. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Vlastnosti vývoja pohybov ruky, prstov a paží
dieťa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . jedenásť
Zdravie šetriace komponenty ako prostriedok rozvoja jemnej motoriky predškolákov. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Závery. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Bibliografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Sekcia 2 Didaktické pomôcky využívajúce tradičné i netradičné metódy rozvoja jemnej motoriky. . . . . . . . 26
Anotácia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Hra „Oblečky pre bábiky Dasha“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Hra "Gule-Smeshariki". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Hra "Kapitoshka". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Hra "Dobrodružstvá Koloboku". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Hra "Skryté hračky". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Aplikácie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Elektronická verzia práce
"Nie intelektuálne výhody urobili z človeka vládcu nad všetkým živým, ale skutočnosť, že my sami ovládame svoje ruky - tento orgán všetkých orgánov."
Giordano Bruno
Úvod
Zapnuté moderná scéna rozvoj vedomostí o ranom detstve sa potvrdila myšlienka hodnoty prvých rokov života dieťaťa ako základu pre formovanie jeho osobnosti. V tomto období sa kladú základy takých vlastností, ako je kompetentnosť, samostatnosť, kreativita atď.
Rozhodujúcimi faktormi vo vývoji osobnosti dieťaťa sú sociálne podmienky jeho života: komunikácia, výchovný vplyv, organizácia života vo všeobecnosti, vplyv životné prostredie Okrem toho je to pedagogický vplyv, ktorý do značnej miery určuje úroveň rozvoja dieťaťa.
Hlavná úloha pedagogický proces je obohatenie rozvoja, implementácia princípov humanizácie a demokratizácie – prechod k pedagogike novej kvality, zameranej na individualitu každého dieťaťa.
Ako viete, emocionálna komunikácia medzi dospelým a dieťaťom (do jedného roka) v ňom vzbudzuje pocit dôvery (alebo nedôvery) k ľuďom a svetu okolo neho. V budúcnosti táto komunikácia určuje jeho priateľskosť a spoločenskosť. Vedomosti sa totiž vytvárajú v dôsledku interakcie subjektu (dieťaťa) s tou alebo onou informáciou.
Jedným z dôležitých smerov moderného rozvoja spoločnosti je humanizácia vzdelávacieho systému. Tento smer zabezpečuje zvýšený záujem o dieťa a stanovuje úlohy - rozvoj holistického osobného svetonázoru.
V Základnom komponente predškolská výchova na Ukrajine sa holistický rozvoj dieťaťa ako jednotlivca považuje za hlavný cieľ modernizácie predškolského vzdelávania v súčasnom štádiu vývoja štátu, a to najmä starostlivosťou o zdravie predškoláka - stav úplnej fyzickej , duchovné a sociálne blaho.
Život neustále kladie ťažšie podmienky nielen dospelým, ale aj deťom. Množstvo informácií, ktoré sa deti musia učiť nie mechanicky, ale zmysluplne, neustále narastá.
Keďže proces učenia je založený na fyziologickej činnosti mozgu, potom je samozrejme úspech pedagogickej práci do značnej miery závisí od rozsahu a ako správne sú využívané fyziologické schopnosti mozgu.
Dnes je obzvlášť akútna otázka, v akých podmienkach by sa tieto možnosti realizovali možno vo väčšej miere a bez preťaženia či preťažovania mozgu.Potreba pohybu je jednou z hlavných fyziologických vlastností tela dieťaťa, ktorá je podmienkou jeho normálneho formovania a vývoja.
Jemná motorika je jedným z aspektov pohybovej sféry. Čo priamo súvisí so zvládnutím objektívnych akcií, rozvojom produktívnych činností, písaním a rečou dieťaťa. Tvorba motorických funkcií. To zahŕňa jemné pohyby rúk, ktoré sa vyskytujú počas interakcie dieťaťa s objektívnym svetom okolo neho.
Relevantnosť - zvýšenie efektívnosti komplexnej práce na rozvoji jemnej motoriky a koordinácie pohybov prstov u detí predškolského veku.
Úžasný učiteľ V. A. Sukhomlinsky napísal, že počiatky schopností a talentu detí majú na dosah ruky; z nich, obrazne povedané, pochádzajú najlepšie prúdy, ktoré živia zdroj tvorivého myslenia. Čím je väčšia istota a vynaliezavosť v pohyboch detskej ruky, čím jemnejšia je interakcia ruky s nástrojom (pero, ceruzka...), čím zložitejšie sú pohyby potrebné na túto interakciu, tým jasnejšie je tvorivý prvok detská myseľ, čím viac zručnosti v detskej ruke, tým šikovnejšie dieťa.
Súvislosť medzi vývinom ruky a vývinom mozgu potvrdzuje aj výskum ruských fyziológov. Diela V.M. Bekhterev dokázal vplyv manipulácie s rukou na funkcie vyššej nervovej aktivity a vývoj reči. Jednoduché pohyby rúk pomáhajú odstraňovať napätie nielen zo samotných rúk, ale aj z pier a zmierňujú psychickú únavu. Výskum M.M. Koltsova dokázala, že každý prst na ruke má pomerne rozsiahle zastúpenie v mozgovej kôre. Vývoj jemných pohybov prstov predchádza objaveniu sa slabík. Vďaka vývoju prstov sa v mozgu vytvára projekcia „schémy ľudského tela“ a rečové reakcie sú priamo závislé od zdatnosti prstov.
Dôležité podmienky na realizáciu špeciálnych zručností vo výchovno-vzdelávacej činnosti (predovšetkým písanie), ako aj zručností potrebných na realizáciu výtvarných, grafických, hudobných, konštruktívnych a iných druhov činností, ako aj na plnohodnotný rozvoj tých častí mozgu dieťaťa, ktoré funkčne súvisia s činnosťou rúk, je schopnosť dieťaťa dobrovoľne regulovať svalovú činnosť a formovať správny spôsob uchopovania rôznych predmetov.
Schopnosť potrebného rozloženia svalovej sily pri práci s rukami a dostatočná funkčná pohyblivosť palcov vo vzťahu k zvyšku poskytujú dieťaťu vysokú plasticitu v oblasti jemnej motoriky.
Navyše k samotnému rozvoju jemnej motoriky dochádza v procese osvojovania si týchto druhov činností (ich prevádzkovej a technickej stránky) a objektívnych nástrojov potrebných na ich realizáciu.
Je tiež dôležité, aby úroveň rozvoja detskej reči priamo závisela od stupňa tvorby jemných pohybov prstov. Žiaľ, v posledných rokoch pribúda detí so slabo vyvinutou rečou.
Moderátor pedagogická myšlienka je pri vytváraní ďalších podmienok, ktoré pomáhajú zlepšiť efektivitu rozvoja jemných motorických zručností v rukách predškolákov.
Oddiel I Teoretické základy problému rozvoja jemných motorických zručností detských rúk
Podstata problému jemnej motoriky v kontexte moderných vzdelávacích úloh.
Jemná motorika je súbor koordinovaných činností nervového, svalového a kostrového systému, často v kombinácii so zrakovým systémom pri vykonávaní malých a presných pohybov rúk a prstov na rukách a nohách. Pojem obratnosť sa často používa v súvislosti s motorikou ruky a prstov. Oblasť jemnej motoriky zahŕňa širokú škálu pohybov: od primitívnych gest, ako je uchopenie predmetov, až po veľmi malé pohyby, od ktorých závisí napríklad ľudský rukopis.
Jemná motorika je nevyhnutnou súčasťou mnohých ľudských činov: objektových, inštrumentálnych, pracovných, rozvíjaných v priebehu kultúrneho vývoja ľudskej spoločnosti.
Rozvoj jemných motorických schopností je dôležitý v niekoľkých aspektoch, ktoré určili existujúce oblasti vedeckého výskumu:
1) v súvislosti s rozvojom kognitívnych schopností;
2) v súvislosti s rozvojom reči;
3) rozvoj vlastných pohybov rúk na vykonávanie predmetových a inštrumentálnych akcií vrátane písania.
Rozvoj kognitívnych schopností v súvislosti s rozvojom pohybov rúk je aktívny najmä v dojčenskom a ranom veku, pretože pohyby ruky pri skúmaní rôznych predmetov sú podmienkou pre poznanie objektívneho sveta dieťaťa. „Priamy praktický kontakt s predmetmi, akcie s nimi vedú k objavovaniu stále nových vlastností predmetov a vzťahov medzi nimi“ (D.B. Elkonin). Rozvoj reči úzko súvisí s rozvojom jemnej motoriky. Ak sa pozriete pozorne na obraz mozgu, je zrejmé, že oblasť motorickej reči sa nachádza vedľa motorickej oblasti a je jej súčasťou. Asi tretinu celkovej plochy projekcie motora zaberá projekcia ruky, ktorá sa nachádza v blízkosti zóny reči. Tréning jemných pohybov prstov má veľký vplyv na rozvoj aktívnej reči dieťaťa. Dirigoval M.M. Koltsová, L.F. Výskum a pozorovania Fomina ukázali, že stupeň rozvoja pohybov prstov sa zhoduje so stupňom vývoja reči u detí. Kým sa teda pohyby prstov neuvoľnia, nie je možné dosiahnuť rozvoj reči u detí.
1. Pohyby rúk sú základom rozvoja zručností sebaobsluhy u detí.
2. Úroveň rozvoja jemnej motoriky je jedným z dôležitých ukazovateľov pripravenosti dieťaťa na školu.
3. Pohyby prstov ovplyvňujú rozvoj motorickej funkcie reči a stimulujú rozvoj ďalších psychických funkcií – myslenie, pamäť, pozornosť. Funkcia ľudskej ruky je jedinečná a univerzálna. Suchomlinsky vo svojich memoároch napísal, že „myseľ dieťaťa má na dosah ruky. Čím viac zručnosti v detskej ruke, tým šikovnejšie dieťa. Sú to ruky, ktoré učia dieťa presnosti, úhľadnosti a jasnosti myslenia. Pohyby rúk vzrušujú mozog a spôsobujú jeho vývoj.“ Podľa M.M. Koltsovej, úroveň vývoja reči priamo závisí od stupňa tvorby jemných pohybov prstov: ak vývoj pohybov prstov zodpovedá veku dieťaťa, potom bude jeho vývoj reči v rámci normálnych limitov; ak vývoj pohybov prstov zaostáva, oneskoruje sa aj vývoj reči. MM. Koltsova poznamenáva, že existuje každý dôvod považovať ruku za „orgán reči“ - rovnako ako artikulačný aparát. Z tohto hľadiska možno oblasť motorickej projekcie ruky považovať za ďalšiu rečovú oblasť mozgu. Podľa pozorovaní vedcov sa vývoj verbálnej reči dieťaťa začína, keď pohyby prstov dosiahnu dostatočnú jemnosť. Rozvoj motoriky prstov akoby pripravuje pôdu pre následné formovanie reči.
Ukazuje sa, že väčšina moderných detí má všeobecné motorické zaostávanie, najmä mestské deti. Pamätajte si, že teraz už aj v škôlkach žiadajú, aby ste si priniesli topánky so suchým zipsom, aby sa učiteľky nemuseli namáhať učiť dieťa zaväzovať si šnúrky. Ešte pred 20 rokmi museli rodičia a s nimi aj ich deti robiť viac rukami: triediť obilniny, prať bielizeň, pliesť, vyšívať. Teraz je na každú lekciu auto. Dôsledkom slabého rozvoja všeobecnej motoriky, najmä rúk, je celková nepripravenosť väčšiny moderných detí na písanie či problémy s vývinom reči. S vysokou mierou pravdepodobnosti môžeme usúdiť, že ak nie je všetko v poriadku s rečou, ide pravdepodobne o problémy s motorikou. Práca na rozvoji jemnej motoriky rúk a prstov má priaznivý vplyv nielen na rozvoj reči a jej funkcií, ale aj na duševný vývoj dieťaťa. Napríklad v Japonsku sa cielený tréning rúk pre deti realizuje v škôlkach od dvoch rokov (podľa odborníkov to stimuluje mentálny vývoj dieťaťa), v japonských rodinách sa deťom rozvíjajú prsty už od jedného roka. Na rozvoji jemnej motoriky musíte začať pracovať už od útleho veku. Už dojča si môže masírovať prsty (prstová gymnastika), čím ovplyvňuje aktívne body spojené s mozgovou kôrou. V ranom a ranom predškolskom veku je potrebné vykonávať jednoduché cvičenia sprevádzané poetickým textom a nezabúdať na rozvíjanie základných zručností sebaobsluhy: zapínanie a rozopínanie gombíkov, zaväzovanie šnúrok na topánkach atď.
Deti milujú mávať ručičkami, tlieskať rúčkami, hrať sa „straka-biela“, predvádzať „rohatú kozu“. Všetky tieto hry sú veľmi užitočné, keďže si precvičujú ruku. Aj v ranom detstve sa hry s kockami, pyramídkami, Hniezdne bábiky sú užitočné.Neskôr - pri rôznych typoch stavebníc, napríklad "Lego", keď dieťa musí skladať a rozoberať malé časti, poskladať z jednotlivých častí celok, a preto je veľmi dôležité, aby prsty dobre poslúchať a pracovať, a tým stimulovať vývin reči bábätka.
Najefektívnejšie je využiť vplyv pohybovej aktivity a pozitívne emócie ktoré tonizujú mozog.
Je to spoľahlivo známe: čím viac malých pohybov ovláda ruka, tým lepšie napreduje vývoj duševnej činnosti.
Pohyby prstov a rúk dieťaťa majú vývojový účinok.
Pravidelné prstové cvičenia zlepšujú pamäť a mentálne schopnosti dieťaťa, zmierňujú emocionálny stres, zlepšujú činnosť kardiovaskulárneho a tráviaceho systému, rozvíjajú koordináciu pohybov, silu a obratnosť rúk a udržiavajú vitalitu.
Vlastnosti vývoja pohybov rúk, prstov a paží dieťaťa
U detí schopnosť vnímať okolité predmety do značnej miery súvisí s rozvojom ručných akcií. Zvonku sa zdá, že natiahnuť sa k predmetu, natiahnuť sa a vziať ho je pre dieťa také jednoduché a ľahké, že nevyžaduje pozornosť. Bez ohľadu na to, aké jednoduché sa nám, dospelým, môžu zdať úkony, poznamenávame: dieťa v prvých mesiacoch života tieto úkony ešte nemá, keďže novonarodené dieťa ich nedokáže vykonávať koordinovane a cieľavedome. V prvých mesiacoch jeho života sú totiž všetky pohyby bábätka, vrátane pohybov rúk, bezpodmienečnej reflexnej povahy, t.j. vznikajú bez cieľavedomého, vôľového úsilia – nie sú zvláštne.
Zaujímavá je ontogenéza vývoja činnosti rúk dieťaťa. I. Sechenov bol jedným z prvých vedcov, ktorí kritizovali teóriu dedičného podmieňovania vývoja pohybov rúk dieťaťa v dôsledku dozrievania určitých nervových štruktúr. Napísal, že pohyby ľudských rúk vznikajú v procese výchovy a vzdelávania ako výsledok vytvárania asociatívnych spojení medzi zrakovými, hmatovými a svalovými vnemami v procese aktívnej interakcie s prostredím.
Motorické a rečové funkcie dieťaťa, podobne ako iné vyššie duševné funkcie, prechádzajú dlhou cestou, počnúc od vnútromaternicový vývoj. Táto cesta je individuálna a nerovnomerná. V určitom období sa všetky procesy zosynchronizujú, aby spolu vytvorili ucelený súbor rečovej činnosti, ktorý je schopný adekvátne reagovať na nároky, ktoré spoločnosť na dieťa kladie.
Je dosť dôležité, aby dospelí poznali normy motoriky a vývin reči dieťa, sledovali fázy rozvoja zručností. Nevyhnutné opatrenia prijaté včas môžu zabezpečiť úplný vývoj dieťaťa.
Vývinový význam majú najmä pohyby prstov a rúk, ktoré ovplyvňujú vývin reči a celú vyššiu nervovú činnosť dieťaťa.
Vekové charakteristiky rozvoj jemnej motoriky rúk a koordinácie oko-ruka:
Dieťa vo veku 1-2 rokov drží v jednej ruke dva predmety, kreslí ceruzkou, prevracia stránky kníh, kladie kocky na seba a skladá pyramídu.
Vo veku 2-3 rokov otvára škatuľku a prevracia jej obsah, hrá sa s pieskom a hlinou, otvára vrchnáky, kreslí prstom, navlieka korálky. Prstami drží ceruzku a pár ťahmi kopíruje tvary. Stavia sa z kociek.
Vo veku 3 až 5 rokov dieťa kreslí farebnou kriedou, skladá papier, vyrezáva z plastelíny, šnuruje topánky, hmatom identifikuje predmety v taške. Ruka začína pôsobiť ako čisto ľudský orgán.
Stále však trvá dlho, kým sa detská ruka začne správať ako ruka dospelého.
Zdravie šetriace komponenty ako prostriedok rozvoja jemnej motoriky predškolákov.
Jednoduchými metódami môžete stimulovať intelektuálny potenciál, podporovať rozvoj mozgových funkcií s cieľom odstrániť disharmóniu pri prevahe funkcií jednotlivých zmyslových orgánov. Na tento účel sa používajú špeciálne cvičenia, hry atď.
Jemnú motoriku rozvíja:
- rôzne hry s prstami, kde musíte vykonávať určité pohyby v určitom poradí;
- hra s malými predmetmi, s ktorými sa ťažko manipuluje (iba pod dohľadom dospelej osoby);
- hry, kde je potrebné niečo vziať alebo vytiahnuť, stlačiť - uvoľniť, naliať - naliať, vylievať - vylievať, tlačiť do otvorov a pod.;
- kreslenie ceruzkou (pero, štetec atď.);
- zapínanie a rozopínanie zipsov, gombíkov, obliekanie a vyzliekanie a pod.
Rozvíja sa aj jemná motorika rúk fyzické cvičenie. Ide o rôzne visy a lezenie (pri športovom areáli, na rebríku a pod.). Takéto cvičenia posilňujú dlane a prsty dieťaťa a rozvíjajú svaly. Bábätko, ktoré má dovolené liezť a visieť, lepšie zvláda cviky zamerané priamo na jemnú motoriku.
V súčasnosti sa problematike rozvoja jemnej motoriky venuje pomerne veľká pozornosť. Ale všetci tvorivý učiteľ sa snaží do svojej nápravnovýchovnej práce zavádzať tradičné aj netradičné metódy a techniky na rozvoj jemnej motoriky u detí s problémami telesného vývinu.
Formy práce na rozvoj jemných motorických zručností:
Tradičné:
- samomasáž rúk a prstov (hladenie, miesenie);
- hry s prstami so sprievodom reči;
- prstová gymnastika (špeciálne cvičenia bez sprievodu reči, kombinované do komplexu);
- grafické cvičenia: tieňovanie, dopĺňanie obrázka, grafický diktát, spájanie bodkami, pokračovanie v sérii;
- predmet činnosti: papier, hlina, plastelína;
- hry: mozaiky, stavebnice, šnurovanie;
Rôzne typy spojovacích prvkov;
- bábkové divadlá: prstové, palčiakové, rukavicové, tieňové divadlo.
Rozvíjať jemné motorické zručnosti spolu s tradičnými metódami a technikami,netradičné. Medzi netradičné patria:
Hry a cvičenia využívajúce „suchý“ bazén;
Samomasáž rúk a prstov vlašskými orechmi, ceruzkami, masážnymi kefami, gaštanmi, balóny;
- použitie prírodný materiál(šišky, orechy, obilniny, semená rastlín, piesok, kamene;
Masáž pomocou lopty Su-jok, aplikátora Kuznetsov alebo podložiek s ihlou Lyapko;
Používanie rôznych predmetov pre domácnosť (štipce na bielizeň, mriežky, kefy, hrebene, natáčky, ceruzky, sponky do vlasov a oveľa viac);
Testoplastika;
Quilling.
Netradičný materiál poskytuje bohaté možnosti pre tréning drobných svalov ruky pri rôznych činnostiach herného charakteru. Okrem rozvoja jemných motorických zručností a jemných diferencovaných pohybov prstov je vedenie cvičení s neštandardným vybavením, sprevádzané poetickým textom alebo vykonávané na hudbu, zamerané na riešenie nasledujúcich problémov:
- formovanie kognitívnej činnosti a tvorivej predstavivosti detí;
- rozvoj zrakového, sluchového vnímania, tvorivej predstavivosti;
- rozvoj duševných procesov: pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť;
- rozvoj prozodickej stránky reči: cit pre tempo, rytmus, sila hlasu, dikcia, výraznosť reči.
Takéto hry pomáhajú vytvárať pozitívne emocionálne pozadie, kultivovať vytrvalosť a vytvárať pozitívnu motiváciu v triede.
Zvláštnosti vedú k úlohám, ktoré sa riešia na opravných hodinách. Využívanie technológií šetriacich zdravie pomáha riešiť tieto problémy. Ani náhodou nápravná pedagogika nazývaný aj liečivý. Výber prvkov rôznych technológií šetriacich zdravie závisí od veku a psychofyziologických vlastností detí.
Pri našej praktickej činnosti používame tieto zdraviu prospešné zložky:
Japonská prstová gymnastika.
Japonský lekár Namikoshi Tokujirro vytvoril liečebnú techniku na ovplyvňovanie rúk. Tvrdil, že prsty sú obdarené veľké množstvo receptory, ktoré vysielajú impulzy do centrálneho nervového systému človeka. Na rukách je veľa akupunktúrnych bodov, ktorých masírovaním môžete ovplyvniť vnútorné orgány s nimi reflexne spojené.
Pokiaľ ide o nasýtenie akupunktúrnych zón, ruka nie je nižšia ako ucho a noha. Východní lekári zistili, že masáž palca zvyšuje funkčnú činnosť mozgu, masáž ukazováka priaznivo pôsobí na stav žalúdka, prostredníka na črevá, prstenníka na pečeň a obličky, malíček na srdci.
"Health Balls"
Známe čínske loptičky, ktoré sa tichým klopkaním kotúľajú v dlaniach, sú v skutočnosti jedným zo silných nástrojov čchi-kungového tréningu. História „Health Balls“ siaha mnoho storočí do minulosti. Najpočetnejšie a najužitočnejšie sú však drevené, kamenné a kovové gule. „Zdravotné gule“ slúžia ako prostriedok na rozvoj koncentrácie a pozornosti, regulujú energetickú základňu človeka.
Dnes sa lopty stali veľmi populárnymi v Číne aj na celom svete. Ukázalo sa, že zlepšujú krvný obeh, pamäť a normalizujú krvný tlak. Podľa modernej medicíny sa liečivý účinok cvičení s loptičkami vysvetľuje úzkym spojením, ktoré existuje medzi rukou a centrálnym nervovým systémom. Podľa čínskej tradičnej medicíny guľôčky ovplyvňujú meridiánové body na prstoch a dlaniach, čím zlepšujú fungovanie všetkých orgánov a systémov tela.
Psychogymnastika.
Psychogymnastika pomáha vytvárať podmienky pre úspešné učenie sa každého dieťaťa. Nápravné zameranie hodín zahŕňa nápravu porúch motoriky, reči, správania, komunikačných porúch a nedostatočnosti vyšších psychických funkcií. Tieto problémy sa úspešne riešia v triedach divadelné aktivity, logorytmike, počas dynamických prestávok na hodinách a v hrách na hranie rolí.
Su-Jok terapia.
Najčastejšie sa pri praktickej práci s deťmi obraciame na inovatívnu technológiu terapie Su-Jok.
Metóda terapie Su-Jok našla široké a úspešné využitie v logopedickej a psychologickej praxi. Výskum juhokórejského vedca profesora Park Jae-Woo, ktorý vyvinul terapiu Su-Jok, dokazuje vzájomné ovplyvňovanie jednotlivých častí nášho tela na princípe podobnosti (podobnosť tvaru ucha s ľudským zárodkom, tzv. ruky a nohy osoby s ľudským telom atď.). Tieto liečebné systémy nevytvoril človek – práve ich objavil – ale samotná príroda. To je dôvod jej sily a bezpečnosti. Stimulácia bodov vedie k uzdraveniu (pozri prílohu 1). Nesprávne použitie nikdy nespôsobí škodu osobe - je jednoducho neúčinné. Identifikáciou potrebných bodov v korešpondenčných systémoch je preto možné rozvíjať sféru reči dieťaťa. Na rukách a nohách sú systémy vysoko aktívnych bodov zodpovedajúcich všetkým orgánom a oblastiam tela. Ich ovplyvňovaním vieme regulovať fungovanie vnútorné orgány. Napríklad malíček je srdce, prstenník je pečeň, prostredník je črevá, ukazovák je žalúdok, palec je hlava. Následne ovplyvňovaním určitých bodov je možné ovplyvniť ľudský orgán zodpovedajúci tomuto bodu.
V nápravnovýchovnej práci aktívne využívame techniky terapie Su-Jok na rozvoj jemnej motoriky prstov, ako aj za účelom celkového spevnenia tela.
Terapia Su-Jok je teda jednou z účinných techník, ktorá zabezpečuje rozvoj kognitívnej, emocionálnej a vôľovej sféry dieťaťa.
Úlohy :
Ovplyvnite biologicky aktívne body podľa systému Su-Jok.
Stimulujte rečové oblasti mozgovej kôry.
Su-Jok terapeutické techniky :
1.Masáž špeciálnou ježkovou loptičkou. Pretože v dlani je veľa biologicky aktívnych bodov, efektívnym spôsobom ich stimuláciou je masáž špeciálnou loptičkou. Váľaním lopty medzi dlaňami si deti masírujú svaly na rukách. Každá loptička má „magický“ krúžok.
2. Masáž elastickým krúžkom, ktorý pomáha stimulovať fungovanie vnútorných orgánov. Keďže sa celé ľudské telo premieta na ruku a nohu, ako aj na každý prst na ruke a nohe, účinným spôsobom prevencie a liečby chorôb je masáž prstov, rúk a nôh elastickým krúžkom. Prsteň si navlečte na prst a masírujte príslušnú postihnutú časť tela, kým nezčervená a neobjaví sa pocit tepla. Tento postup sa musí opakovať niekoľkokrát denne.
Pomocou „ježkových“ loptičiek s krúžkami si deti radi masírujú prsty a dlane, čo má priaznivý vplyv na celé telo, ako aj na rozvoj jemnej motoriky prstov, čím podporuje rozvoj reči. .
3.Manuálna masáž rúk a prstov. Veľmi užitočná a účinná masáž prstov a nechtové platničky kefy Tieto oblasti zodpovedajú mozgu. Navyše sa na ne premieta celé ľudské telo v podobe minikorešpondenčných systémov. Preto treba končeky prstov masírovať, kým sa nedosiahne trvalý pocit tepla. To má liečivý účinok na celé telo. Zvlášť dôležité je ovplyvniť palec, ktorý je zodpovedný za hlavu človeka.
Pri korekčných činnostiach sa aktívne body nachádzajúce sa na prstoch stimulujú pomocou rôznych zariadení (loptičky, masážne loptičky, vlašské orechy, ostnaté hrebene). Túto prácu robím pred dokončením úloh súvisiacich s kreslením a písaním po dobu 1 minúty.
4.Masáž chodidiel . Náraz na body chodidiel sa vykonáva pri chôdzi po rebrovaných chodníkoch, masážnych podložkách, koberčekoch s gombíkmi atď.
Pre logopedické účely su-jok spolu s prstovými hrami, mozaikami, šnurovaním, tieňovaním, modelovaním, kreslením aktivizuje rozvoj detskej reči.
Pozrime sa na niektoréformulárov práca s deťmi normalizovať svalový tonus a stimulovať rečové oblasti v mozgovej kôre, správnu výslovnosť (automatizácia zvuku), rozvíjať lexikálne a gramatické kategórie a zlepšovať schopnosti priestorovej orientácie.
Su-Jock masáž s loptičkami (deti opakujú slová a vykonávajú akcie s loptou v súlade s textom)
1, 2, 3, 4, 5!
Zvalím loptu.
Pohladím ťa po dlani
A ja ju pošteklim.
Loptu váľam v kruhoch
Vozím ho tam a späť.
Pohladím ich po dlani.
Akoby som zametala omrvinky
A trochu to stlačím,
Ako mačka stláča labku
Stlačím loptu každým prstom,
A začnem druhou rukou.
2. Masírujte prsty elastickým krúžkom (Deti si striedavo navliekajú masážne krúžky na každý prst, recitujúc básničku z prstovej gymnastiky)
Jeden dva tri štyri päť,(vytiahnite prsty jeden po druhom)
Prsty vyšli na prechádzku,
Tento prst je najsilnejší, najhrubší a najväčší.
Tento prst slúži na to, aby to ukázal.
Tento prst je najdlhší a stojí v strede.
Tento prstenník je najviac rozmaznaný.
A malíček, hoci malý, je veľmi šikovný a odvážny.
3. Používanie loptičiek Su-Jok na automatizáciu zvukov (dieťa si striedavo nasadzuje masážny krúžok na každý prst, pričom recituje básničku na automatizáciu daného zvuku Sh)
Na pravej strane:
Toto dieťa je Ilyusha,(na palci)
Toto dieťa je Vanyusha,(ukazuje)
Toto dieťa je Alyosha,(priemer)
Toto dieťa je Antosha,(bezmenný)
A menšie bábätko kamaráti volajú Mišutka(malý prst)
Na ľavej ruke:
Toto malé dievčatko je Tanyusha,(na palci)
Toto malé dievčatko je Ksyusha,(ukazuje)
Toto dieťa je Masha,(priemer)
Toto malé dievčatko je Dáša,(bezmenný)
A malá sa volá Nataša(malý prst)
4. Využitie loptičiek Su-Jok pri zdokonaľovaní lexikálnych a gramatických kategórií
Cvičenie „One-many“. Logopéd gúľa po detskom stole „zázračnú loptičku“ a pomenuje predmet v jednotnom čísle. Dieťa, ktoré chytilo loptu dlaňou, ju odvalí späť a pomenuje podstatné mená v množnom čísle.
Podobne vykonávame cvičenia „Pomenujte to s láskou“, „Povedz opak“
5. Používanie loptičiek Su-Jok na rozvoj pamäti a pozornosti
Deti postupujú podľa pokynov: nasaďte si prsteň na malíček pravej ruky, vezmite loptu do pravej ruky a schovajte ju za chrbát atď.; dieťa zavrie oči, dospelý mu nasadí prsteň na ktorýkoľvek prst a musí pomenovať, na ktorom prste ktorej ruky je prsteň.
Na rozvoj pamäti, vnímania a pozornosti sa deti riadia pokynmi: „Nájdite dve rovnaké loptičky, usporiadajte loptičky podľa farieb, nájdite všetky modré (červenú, žltú, zelenú), vytvorte viacfarebné loptičky (modro-červená, zelená- žltá).
6. Používanie loptičiek na ozvučenie slov
Na charakterizáciu zvukov sa používajú masážne gule troch farieb: červená, modrá, zelená. Na pokyn logopéda dieťa ukazuje loptičku zodpovedajúcu označeniu hlásky.
7. Používanie guľôčok na zlepšenie zručností v používaní predložiek
Na stole je krabica, podľa pokynov logopéda dieťa umiestni loptičky podľa toho: červená guľa - do krabice; modrá - pod krabicou; zelená - v blízkosti krabice; Naopak, dieťa musí opísať činnosť dospelého.
9. Používanie loptičiek na slabičný rozbor slov
Cvičenie „Rozdeľte slová na slabiky“: Dieťa pomenuje slabiku a vyberie jednu loptičku z krabice, potom spočíta počet slabík.
10. Rozprávka „Ježko na prechádzke“ (Príloha č. 2)
Toto sú len niektoré príklady využitia terapie Su-Jok v našej práci (pozri prílohu č. 3)
závery
Nesporné výhody terapie Su-Jok sú:
Vysoká účinnosť - pri správne použitie dochádza k výraznému účinku.
Absolútna bezpečnosť – nesprávne použitie nikdy nespôsobí škodu – je jednoducho neúčinné.
Všestrannosť - Terapiu Su-Jok môžu využívať učitelia v práci aj rodičia doma.
Jednoduchosť použitia – na dosiahnutie výsledkov stimulujte biologicky aktívne body pomocou loptičiek Su-Jok. (Sú voľne predávané v lekárňach a nevyžadujú veľké náklady)
Terapia Su-Jok je teda vysoko efektívna, univerzálna, dostupná a absolútne bezpečná metóda samoliečby ovplyvňovaním aktívnych bodov na rukách a nohách špeciálnymi masážnymi loptičkami, ktorých použitie v kombinácii s cvičeniami na korekciu zvukovej výslovnosti a rozvíjanie lexikálnych a gramatických kategórií pomáha zvyšovať fyzickú a duševnú výkonnosť detí, vytvára funkčný základ pre relatívne rýchly prechod do viac vysoký stupeň pohybová svalová aktivita a možnosť optimálnej cielenej práce s dieťaťom, ktorá pôsobí stimulačne na rozvoj reči, myslenia, pozornosti a pamäti.
Kombinácia cvičení ako prstová gymnastika, samomasáž s cvičeniami na korekciu zvukovej výslovnosti, formovanie lexikálnych a gramatických kategórií, emocionálna a vôľová sféra môže výrazne zvýšiť efektivitu nápravných činností v materskej škole.
Pri práci na rozvoji jemnej motoriky detských prstov sme dosiahli určité výsledky. Počas pozorovania sa u detí zlepšila jemná motorika prstov, a teda: pozornosť, myslenie, pozorovanie. Zlepšila sa koordinácia a presnosť pohybov rúk a očí a celková motorická aktivita. Výsledkom vykonanej práce sme teda dospeli k záveru, že cielená, systematická a systematická práca na rozvoji jemnej motoriky prstov u detí predškolského veku prispieva k formovaniu reči, intelektových schopností, a čo je najdôležitejšie, pomáha zachovať fyzické a duševné zdravie dieťaťa. A to všetko pripravuje dieťa v predškolskom veku na úspešnú školskú dochádzku.
Bibliografia
Bardysheva T. Yu Ahoj, malíček. Hry s prstami. – M.: „Karapuz“, 2007.
Bolshakova S. E. Formovanie jemných motorických schopností rúk: Hry a cvičenia. – M.: TC Sfera, 2006.
Bot O. S. Tvorba presných pohybov prstov u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči // Defektológia. - 1983. - N1.
Bugaeva Z.N. Zábavné hry a tvorivé úlohy na rozvoj ústnej reči a dikcie - Doneck: LLC PKF "BAO", 2004.
Vorobyova L.V. Vzdelávacie hry pre predškolákov. – Petrohrad: Vydavateľstvo. Literárny dom, 2006.
Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Ples a prejav. – Petrohrad: Delta, 2001.
Ermakova I. A. Rozvíjanie jemných motorických zručností u detí. – Petrohrad: Vydavateľstvo. Literárny dom, 2006.
Krupenchuk O.I. Hry s prstami. – Petrohrad: Vydavateľstvo. Literárny dom, 2007.
Kryazheva N.L. Rozvoj emocionálneho sveta detí. - Jaroslavľ, 1996.
Lopukhina I. S. Logopédia – reč, rytmus, pohyb: Príručka pre logopédov a rodičov. – Petrohrad: ICHP „Hardford“, 1996.
Melnikova A.A. Lovili sme leva. Rozvoj pohybových schopností. M.: "Karapuz", 2006.
Pimenova E. P. Hry s prstami. – Rostov na Done: Phoenix, 2007.
Sokolova Yu. A. Hry s prstami. – M.: Eksmo, 2006.
Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Kroky prstov. Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky. – Petrohrad: Corona-Vek, 2007.
Chistyakova M.I. Psychogymnastika. – M., 1990.
Tsvintarny V.V. Hra s prstami a rozvíjanie reči - Petrohrad: ICHP "Hardford", 1996.
Sekcia 2
rozvojové výhody
pomocou tradičných
a netradičnými spôsobmi
rozvoj
dobré motorové zručnosti
anotácia
Kreatívny prístup, využívanie alternatívnych metód a techník prispieva k zaujímavejším, pestrejším a efektívnejším rozvojovým aktivitám a cvičeniam.
Predkladané didaktické príručky sú zamerané na rozvoj jemnej motoriky rúk dieťaťa, kognitívnych procesov, emocionálnej a vôľovej sféry predškolákov pomocou zdravotne šetrných technológií a sú vytvorené na základe celostného prístupu k osobnosti dieťaťa. s prihliadnutím na prirodzenú dynamiku jeho vývoja.
Hlavné body príručiek:
- intenzívny rozvoj jemne koordinovaných pohybov rúk (jemnej motoriky), zlepšenie zrakového vnímania a zrakovej pamäte dieťaťa;
Formovanie predstáv o farbe, upevňovanie zmyslových noriem;
Zlepšenie pamäti, pozornosti, myslenia, rozvoja reči;
Použitiepoetická forma podania látky má vplyv na koordináciu reči a pohybov, vyvoláva u dieťaťa emocionálnu odozvu, podnecuje ho, aby vyjadril svoje činy;
Vedomý postoj k vašim emóciám, vnútornému svetu, nálade, pocitom;
Využívanie moderných zdravotne šetriacich komponentov vo výchove predškolákov s cieľom formovať starostlivý postoj k ich fyzickému a psychickému zdraviu.Predložené rozvojové pomôcky sú teda zamerané nielen na riešenie konkrétneho problému - rozvoj jemnej motoriky, ale riešia aj množstvo dôležitých všeobecných pedagogických problémov, ktoré umožňujú budúcemu prvákovi vytvoriť pohodlné vzdelávacie prostredie a pozitívne motivácia k učeniu. Príručky „Balls-Smeshariki“, „Kapitoshka“, „The Adventures of Kolobok“, „Toys Hid“, „Dasha the Doll“ sú určené logopédom, psychológom a učiteľom predškolských vzdelávacích inštitúcií a rozvojových centier, ako aj rodičom. detí predškolského veku.
Tradičný spôsob rozvoja jemnej motoriky
Hra „Oblečky pre bábiku Dasha“
Mladší predškolský vek
Ciele: oboznámenie detí s typmi spojovacích materiálov; upevniť základné farby a obohatiť slovnú zásobu v súlade s témou; rozvíjať jemné motorické zručnosti, vizuálne vnímanie a pamäť; vychovávať opatrný postoj na oblečenie.
Priebeh hry:
Veselá bábika Dáša prichádza navštíviť deti a plánuje ísť na narodeninovú oslavu svojej kamarátky. Ale mama veľa kúpila elegantné šaty Dáša a ona sa nevedia rozhodnúť, aké šaty si na dovolenku obliecť. Deti pomáhajú bábike skúšať a vyberať oblečenie. Učiteľka upozorňuje deti na farbu (červená, modrá, žltá, zelená) šiat a zapínania (gombíky, patentky, suchý zips, zips). Po vyskúšaní každého oblečenia bábika Dasha požiada deti, aby ohodnotili oblečenie:
„Aké šaty mám dnes na sebe!
Naozaj sa ti to páči?
Som naozaj veľmi pekne oblečený?
Šaty sú červené (modré, zelené, žlté)...“
Spokojná bábika Dáša úhľadne poskladá zvyšok šiat, poďakuje deťom za pomoc a ide na párty.
Netradičné spôsoby rozvoja jemnej motoriky
Hra "Balls-Smeshariki"
Mladší predškolský vek
Cieľ: upevniť vedomosti detí o farbe; rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk; rozvíjať schopnosť hrať sa spolu, dodržiavať pokyny dospelého; oboznámiť deti s hracími materiálmi: panely, gumené loptičky.
Pravidlá a priebeh hry:
Držím ho za vodítko
Hoci to vôbec nie je šteniatko,
A zliezol z vodítka
A odletel pod oblaky.
Potom, čo deti vyriešia hádanku, učiteľka rozloží herný panel, deti skúmajú gumené loptičky a hľadajú cesty podľa farieb. Každé dieťa hádže gumenú loptičku smerom k balónu rovnakej farby. Dieťa kotúľa loptičku dlaňou pravej ruky od konca vlákna k balónu a v opačnom smere dlaňou ľavej ruky.
Stredný a starší predškolský vek
Cieľ: upevniť vedomosti detí o farbe; precvičiť súhlas podstatného mena s prídavným menom; rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk; rozvíjať schopnosť hrať sa spolu, dodržiavať pokyny dospelého; rozvoj združení;rozvoj emocionálnej a vôľovej sféry u detí,oboznámiť deti s hracími materiálmi: panely, gumené loptičky.
Priebeh hry:
Pred hrou učiteľ položí hádanku:
Držím ho za vodítko
Hoci to vôbec nie je šteniatko,
A zliezol z vodítka
A odletel pod oblaky.
Keď deti vyriešia hádanku, učiteľ upriami pozornosť detí na herný panel so správou od Smesharikiho.
ÚLOHY
HERNÉ CVIČENIE „Koľte loptičku“
Každé dieťa hádže gumenú loptičku smerom k balónu rovnakej farby. Dieťa kotúľa loptičku dlaňou pravej ruky od konca vlákna k balónu a v opačnom smere dlaňou ľavej ruky.
HERNÉ CVIČENIE s textovou výslovnosťou.
pravidlá : kotúľanie lopty so slovami: „1,2,3,4,5 hodím loptu“ alebo „hádžem žltú loptičku na žltú guľu“
HRA – LOTTO „AKEJ FARBY?“
pravidlá: Deti majú kartičky s obrázkami predmetov rôznych farieb. Logopéd pomenuje farbu. Deti nájdu na kartičkách predmet tejto farby, potom pomenujú predmet a jeho farbu a hodia loptičku na guľu zodpovedajúcej farby. Napríklad: mám zelený list, zelený klobúk...
HERNÉ CVIČENIE „FAREBNÉ LOPTY“
pravidlá: logopéd, psychológ pomenúva farbu, deti vyberajú slová: napríklad ružová (-th, -s, -oe). Vyslovovanie a dopĺňanie viet gúľaním lopty:
namaľoval som to na červeno...
Predajte ma, prosím... (ružová, - oh, oh)
Idem to dať kamarátovi...
Nakreslil som na obrázok...
Po zelenej cestičke ide...
Hra "Kapitoshka"
Cieľ: rozširovať vedomosti detí o prírodných javoch. Posilniť koncepty:
„oblaky“, „dúha“, „dážď“, „blesk“, „krupobitie“, „búrka“, „sneženie“, „vietor“. Obohaťte a aktivujte detskú slovnú zásobu v súlade s témou „Fenomény prírody“. Naučte sa jasne vyslovovať názov prírodného javu; priraď zodpovedajúce slovesá k podstatným menám (prší, hromy dunia, blýskajú sa, plávajú oblaky atď.). Rozvíjajte súvislú reč tým, že budete učiť deti písať príbehy o prírodných javoch. Rozvíjajte jemné motorické zručnosti rúk. Kultivujte pozorovanie a nezávislosť.
Priebeh hry :
Učiteľ rozpráva príbeh o malej dažďovej kvapke - Kapitoshke.
„Kapitoška je malá dažďová kvapka. Jedného dňa sa Kapitoshka objavila v dome malého Wolfa. Vlčiak je milý a prítulný a práve to rozrušilo jeho rodičov. on - milujúci syn, a aby potešil mamu a otca, rozhodol sa vylepšiť a stať sa skutočným - Správne! - vlk, zúrivý, zlý, krutý a prefíkaný. Takto to má byť podľa vlčích zákonov a tak sa píše aj v návode pre skutočných vlkov. Vlk sa intenzívne učí pravidlá z učebnice a cvičí strašidelné pózy. Je však také ťažké obrátiť sa z dobrého na zlé, pretože ho očarila zlá víla. Pomôžme Kapitoshke odčarovať vlčiaka. A na to ty a ja potrebujeme:
Možnosť psychológa.
Rolujte loptičku po ceste k magickému oblaku, ktorý zobrazuje obrázok so zodpovedajúcou emóciou. Navrhujem pomenovať a ukázať emócie pomocou výrazov tváre.
(Dieťa kotúľa loptu opačným smerom.)
Kapitoshka tak pomáha Malému vlkovi zbaviť sa týchto komplexov, realizovať sa a stáva sa jeho veľkým priateľom.
Možnosť logopéda.
Na začiatku hry deti dostávajú lopty. Každé dieťa musí prstami ľavej ruky kotúľať loptičku po paneli k príslušnému prírodnému javu, ktorý učiteľ pomenuje, zdola nahor a prstami pravej ruky loptičku vracať zhora nadol po paneli.
Možnosti hry:
Kotúľaním lopty dieťa jasne povie názov prírodného úkazu.
Počas kotúľania lopty dieťa najskôr spolu s učiteľkou a potom samostatne zarecituje básničku o tomto jave.
Panel možno použiť na posilnenie schopnosti detí priraďovať podstatné meno – názov javu – k príslušnému slovesu. Napríklad guľou k blesku hovorí: „Blesk svieti, vyžaruje.“ Pred hrou môže učiteľ vyzvať deti, aby si sami vybrali akýkoľvek jav, ktorý sa nachádza na paneli; pamätajte si, čo vedia o tomto jave, a gúľaním lopty o ňom rozprávajte.
Úplnosť: Herný panel, na ktorý môžete pomocou lepiacej pásky pripevniť prírodné úkazy, obrázky emócií a 4 gumené loptičky.
Hra "Dobrodružstvá Koloboku"
Cieľ: rolujte masážnou loptičkou žltá farba pozdĺž cestičiek rozvíjať jemnú motoriku, súvislú, dialogickú reč (zostavte jednoduchú vetu z 2-3 slov), intonáciu.
Priebeh hry:
Učiteľ pozve deti na prechádzku s Kolobokom. Počas hry dieťa diskutuje o svojich pohyboch s učiteľom. „Kolobok sa váľa po ceste a ide k nemu zajačik, vlk, medveď, líška. Dobrý deň, Kolobok! Kam ideš? »
Úplnosť: herný panel, obrázky zajačika, vlka, medveďa, líšky, žltej gumenej lopty.
Hra "Skryté hračky".
Úlohy:
naučiť deti pohybovať sa v súlade s daným smerom „vpravo“, „vľavo“, „vpred“, „späť“, „v kruhu“, „priamo“, „v kruhu“; rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk; rozvíjať pozornosť, sluchové vnímanie; rozvíjať schopnosť hrať sa spolu.
Priebeh hry:
Učiteľka rozpráva deťom krátky príbeh: „Zvieratká sa prechádzali po čistinke, vyhrievali sa na slnku, no zrazu začalo pršať. Všetci rýchlo utekali z čistinky a schovávali sa na všetky strany. Potom však dážď ustal a opäť vyšlo slnko. Zavolalo to všetky zvieratá späť na čistinku, ale zabudli na cestu späť.“ Učiteľ vyzve deti pomocou pokynov, aby našli zvieratká a pomohli im vrátiť sa na čistinku (hračky ležia na koncoch cestičiek prikryté vreckovkami). Ak dieťa správne postupuje podľa pokynov, priblíži sa k hračke a nájde ju.
Na začiatku hry môžete zacieliť na dieťa, aby našlo konkrétnu hračku, napríklad tigrované mláďa. Na konci cesty bude jasné, či si dieťa poradilo s pokynmi, ktoré mu dala učiteľka a či dokázalo nájsť skrytú hračku, alebo zablúdilo a našlo napríklad psíka.
Inštrukcie
Stredný predškolský vek
Guličku položíme na začiatok modrej cesty a začneme sa pohybovať rovno k modrému kruhu, odbočíme doľava, obídeme kruh, odbočíme doprava a po modrej sa pohybujeme rovno po ceste, kým sa nepretne so žltou cestou, odbočte doprava a prejdite rovno na koniec žltej cesty.
Starší predškolský vek
Položíme loptu na začiatok žltého cesta a začneme sa pohybovať. Rolujte loptičku po žltej ceste, kým sa nepretne s modrou cestou, odbočte doprava a prejdite rovno k žltému krúžku, odbočte doľava a pohybujte sa v kruhu. Opúšťame kruh, odbočujeme doľava po cestičke až na začiatok červeného koberca. Ďalej sa presunieme doprava po červenom koberci, odbočíme doľava a presunieme sa rovno na koniec červeného koberca.
Položíme loptičku na začiatok oranžovej cesty, ktorá sa nachádza po vašej pravici, a pohybujeme sa rovno po kľukatej ceste na začiatok modrej cesty; odbočte doľava a prejdite rovno do kruhu; odbočte vpravo v kruhu a prejdite rovno po modrej na začiatok červenej a pokračujte rovno, kým sa nepretne so žltou cestou; odbočte doprava a pokračujte rovno po žltej ceste, kým sa nepretne s bielou; Presúvame sa po bielom cestíčku rovno na koniec.
Úplnosť: herný panel, hračky pre zvieratá, vreckovky, gumené loptičky.
Príloha č.1
Bioaktívne body
ruky a nohy
Príloha č.2
ROZPRÁVKA „Ježko na prechádzke“
Cvičenie s masážnou loptičkou Su-Jock
Cieľ: ovplyvňovať biologicky aktívne body podľa systému Su-Jok, stimulovať rečové zóny mozgovej kôry.
Vybavenie : Gulička Su-Jok - masér.
Kedysi dávno žil ježko v lese, vo svojom domčeku - diere(držte loptu v dlani).
Ježek sa pozrel von zo svojej diery(otvorte dlane a ukážte loptu) a videl slnko. Ježek sa usmieval na slnko(úsmev, roztiahnite jednu dlaň) a rozhodol sa ísť na prechádzku lesom.
Po rovnej ceste sa kotúľal ježko(gúľajte loptu rovnými pohybmi cez dlaň) , kotúľal sa a kotúľal a pribehol na krásnu, okrúhlu čistinku(spojte dlane do tvaru kruhu). Ježek bol šťastný a začal behať a skákať po čistinke(držte loptu medzi dlaňami)
Začal som cítiť vôňu kvetov(dotknite sa tŕňov lopty na špičku prsta a zhlboka sa nadýchnite) . Zrazu sa rozbehli mraky(držte loptu v jednej päste, v druhej sa zamračte) , a dážď začal kvapkať: kvapka-kvapka-kvapka(klepnite končekmi prstov do tŕňov lopty) .
Pod veľkou hubou sa schoval ježko(dlaňou ľavej ruky vytvorte klobúk a schovajte loptu pozdĺž neho) a ukryli sa pred dažďom, a keď dážď ustal, na čistinke rástli rôzne huby: hríby, hríby, medové hríby, lišajníky a dokonca aj hríby.(ukážte prsty).
Ježko chcel maminke urobiť radosť, nazbierať hríby a vziať si ich domov a je ich veľa... ako ich ježko unesie? Áno, na chrbte. Ježek opatrne položil huby na ihly(prepichnite každý koniec prsta guľôčkovým hrotom) a utekal šťastný domov(Vyvaľkajte loptu rovnými pohybmi cez dlaň).
Dodatok 3
Cvičenie s loptičkou Su-Jock:
1. Vezmite 2 masážne loptičky a prejdite nimi cez dlane dieťaťa(ruky má na kolenách, dlane hore) , urobte jeden pohyb pre každú zdôraznenú slabiku:
Pohladkaj ma po dlaniach, ježko!
Si pichľavý, no a čo!
Potom ich dieťa pohladí dlaňami a povie:
Chcem ťa pohladkať
Chcem s tebou vychádzať.
2. Na čistinke, na trávniku(gúľajte loptu medzi dlaňami)
Zajačiky cválali celý deň.(skočte si na dlaň s loptou)
A váľala sa po tráve(pretočiť dopredu - dozadu)
Od chvosta až po hlavu.
Zajace dlho takto cválali,(skočte si na dlaň s loptou)
Ale skočili sme a unavili sme sa.(daj si loptu na dlaň)
Okolo sa plazili hady(olovo na dlani)
"S Dobré ráno! - bolo im povedané.
Začal som hladkať a maznať
Všetci zajačikovia budú mama zajačik.(pohladiť každý prst loptičkou)
3. Medveď kráčal ospalo,(choď s loptou po ruke)
A za ňou je medvedica.(choď potichu s loptou na ruke)
A potom prišli deti(choď s loptou po ruke)
Knihy priniesli v aktovkách.
Začali otvárať knihy(zatlačte loptičku na každý prst)
A písať do zošitov.
Dieťa kotúľa loptu medzi dlaňami, pričom recituje básničku na automatizáciu zvuku J.
Ježek chodí bez ciest
Pred nikým neuteká.
Od hlavy po päty
Ježek pokrytý ihličím.
Ako to vziať?
Básne a hádanky
Rainbow
Slnečné hranie
V kvapkách dažďa,
Trblieta sa ako dúha
Odchod do neba
väzby spolu
brehy
Nebeský most -
Dúhový oblúk!
Hrom
Na obrovskom tmavom oblaku
Ozval sa k nám hrom.
Ako hromy zaduneli na oblohe,
Všetko naokolo sa triaslo!
Ale nemôžem sa skryť pred hromom, -
Počul som doma od mamy:
Hrom zaburácal – to znamená
Leto už na nás klope.
krupobitie
Ticho ticho…
Ty nepočuješ -
Krupobitie bubnujúce na strechu?
Voda padá z neba
Vo forme ľadových guľôčok:
"Duk-duk-duk-duk!"
Všetci utekali okolo.
Sneženie
Sneženie, sneženie!
Záhrada je pokrytá snehom,
A močiare a lúky,
A brehy riek,
A horské chodníky,
A polia sú priestranné.
Vietor
Fúka čerstvý vánok,
Fúka priamo na východ
Mraky jazdia po oblohe,
Do obeda bude pršať.
Mraky
Ak po oblohe bežia mraky,
To znamená, že ich vietor pustil z vodítka.
Ľahké labky, uši a chvost.
Každý strážny pes je ľahší ako pierko.
Ak ste tak prirodzene ľahký,
Je skvelé bežať na pretekoch!
Blesk
Blesky, blesky
Javor bol spálený.
Zlomený hurikánom
Naklonil sa.
Ľudia spia a vtáky spia -
Ticho je úplné.
Osvetlil tmavú záhradu
Blesk! Blesk!
Búrka
Začali kvapkať kvapky.
Prší.
Leje ako blázon!
Začalo krupobitie.
Blýska sa.
Hrom!
Všetci rýchlo utekajú domov.
Ráno pekne svietilo slnko.
Dážď
Prší,
Prší...
Aj dážď unaví.
Oddýchne si na zem...
Stalo sa ticho a ticho
A vyrastá z dažďa
Jahody.
Dážď
dážď, dážď, kvapkať a kvapkať!
Na otcov by si nekvapkal,
Nekvapkal by si na mamy -
Bolo by lepšie prísť k nám:
Pre otcov je to vlhké, pre mamy je to špinavé,
Je to úžasné pre vás aj pre mňa!
HÁDANKY
Bežal som po lúčnej ceste -
Vlčie maky prikývli hlavami;
Beh pozdĺž modrej rieky -
Rieka sa stala škvrnou.
(vietor)
Ráno sa perličky leskli,
Pokryli sebou všetku trávu,
A cez deň sme ich išli hľadať,
Hľadáme a hľadáme, no nenájdeme.
(rosa)
Nad tebou, nado mnou
Preletelo vrece vody
Bežal do vzdialeného lesa -
Schudol a zmizol.
(dažďový oblak)
Sestra a brat žijú:
Každý jeden vidí
Áno, nepočuje
Každý počuje toho druhého
On to nevidí.
(blesky a hromy)
Aká nádherná krása!
maľovaná brána
Objavil sa na ceste!...
Nemôžete do nich vstúpiť, nemôžete do nich vstúpiť...
(Rainbow)
Na dvore je rozruch -
Biely padajúci hrášok
Priamo na hlave - oh!
Oklepáva kvety z jabloní
A škodí na poliach.
(krupobitie)
Čo je to za šíp?
Rozsvietili ste čiernu oblohu?
Čierna obloha sa rozžiarila -
S rachotom sa zaboril do zeme.
(blesk)
Žiadajú ho, čakajú ho,
A keď príde -
Začnú sa skrývať.
(dážď)
Obrazový materiál pre príručky
zelená
2. Červená
Modrá
8. Ružová
10. Modrá
